el cuento en lengua francesa como herramienta para
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EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA
FORTALECER EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
FRANCEacuteS BAacuteSICO II DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
ANGEacuteLICA CONSTANZA CHACOacuteN RAMIacuteREZ
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOTA DC
2011
2
EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
FRANCEacuteS BAacuteSICO II DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
ANGEacuteLICA CONSTANZA CHACOacuteN RAMIacuteREZ
Proyecto de Grado para optar al tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica
con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
Asesor
Ernesto Nieto Pidghirnay
Docente de franceacutes
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOTA DC
2011
3
Nota de aceptacioacuten
Firma del presidente del Jurado
Firma del Jurado
Firma del Jurado
Bogotaacute DC 10 de junio de 2011
4
Dedicado a Dios por darme la fortaleza
fiacutesica emocional e intelectual para la
realizacioacuten de esta investigacioacuten a mis
padres quienes siempre han estado
presentes en cada una de las etapas de
mi vida brindaacutendome confianza y apoyo
incondicional a mi hermana por su
colaboracioacuten y comprensioacuten y a mi novio
amigos docentes y compantildeeros que
estuvieron presentes y pendientes en cada
proceso de este trabajo
5
CONTENIDO
Paacuteg
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE 12
2 RESUMEN EJECUTIVO 16
3 DESCRIPCION DEL PROYECTO 19
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
311 Antecedentes 19
312 Definicioacuten 20
32 PREGUNTA DE INVESTIGACION 22
33 JUSTIFICACION 23
34 OBJETVOS 26
341 Objetivo General 26
342 Especiacuteficos 26
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 27
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de Ingenieriacutea de la
Universidad Libre 27
6
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes lengua Extranjera de
los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute 29
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de la
lengua 30
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y metacognicioacuten 32
36 MARCO TEORICO 36
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera 36
3611 Competencia interpretativa
37
3612 Competencia argumentativa
38
3613 Competencia propositiva
38
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera 39
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro del
aula FLE 42
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia 43
3641 Taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom 44
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el Marco Comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras 48
7
37 MARCO LEGAL 52
371 Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia 52
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten 53
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 Por la cual se organiza el servicio puacuteblico
de la Educacioacuten Superior 54
374 Marco Comuacuten Europeo de referencia para las lenguas aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten 57
38 MARCO METODOLOGICO 58
381 Enfoque metodoloacutegico 58
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de la informacioacuten 60
3821 Encuestas diagnosticas 61
3822 Pruebas escritas 61
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten 62
3824 Diarios de campo 63
383 Poblacioacuten y contexto 63
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACION 64
391 La planificacioacuten 64
392 La implementacioacuten 66
8
3921 Prueba inicial
69
39211 Taller prelectura oacute avant lire
69
39212 Lectura
70
39213 Taller post lectura 70
3922 Prueba 1
70
39221 Taller pre lectura oacute avant lire
71
39222 Lectura del cuento 72
39223 Taller post lectura 72
3923 Prueba 2
72
39231 Lectura del cuento 74
39232 Taller post lectura 74
3924 Prueba final 74
393 La observacioacuten o reflexioacuten 76
9
310 ANALISIS DE DATOS 77
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnosticas 77
3102 Anaacutelisis de pruebas escritas 84
31021 Prueba inicial 84
310211 anaacutelisis de la etapa avant lire 85
310212 anaacutelisis del taller post lectura 85
31022 Prueba 1 88
310221 Anaacutelisis de la etapa avant lire 89
310222 Anaacutelisis del taller post lectura 91
3123 Prueba 2 93
310231 Anaacutelisis de prueba escrita 94
31024 Prueba final 98
310241 Anaacutelisis de la prueba final 99
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final 102
31031 Prueba inicial 102
31032 Prueba final 107
10
311 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 111
3111 Aspectos pedagoacutegicos 111
3112 Aspectos didaacutecticos 111
3113 Aspectos metodoloacutegicos 111
4 CONCLUSIONES 113
5 RECOMENDACIONES 115
BIBLIOGRAFIA 116
ANEXOS 121
11
LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
ANEXO 1 Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo II del antildeo 2011)
121
ANEXO 2 Plan lector antildeo 2010 126
ANEXO 3 Plan lector antildeo 2011 130
ANEXO 4 Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011 134
ANEXO 5 Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba inicial y la prueba final
137
ANEXO 6 Formato Diarios de campo 139
ANEXO 7 Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final 140
ANEXO 8 Cuento en lengua francesa prueba 1 146
ANEXO 9 Cuento en lengua francesa prueba 2 148
ANEXO 10 Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire) 150
ANEXO 11 Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura) 151
ANEXO 12 Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire) 152
ANEXO 13 Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura) 154
ANEXO 14 Formato Prueba escrita prueba 2 155
ANEXO 15 Formato Prueba escrita prueba final 156
ANEXO 16 Diarios de campo 157
12
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE
TIacuteTULO
EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA
FORTALECER EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
FRANCEacuteS BAacuteSICO II DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
AUTOR
Angeacutelica Constanza Chacoacuten Ramiacuterez
FECHA
Junio 15 de 2011
PROGRAMA ACADEacuteMICO
Licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
RESUMEN DE LA INVESTIGACIOacuteN
La universidad Libre y el programa de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en humanidades e idiomas se enfoca principalmente en la pedagogiacutea
critica sin embargo el pensamiento criacutetico es poco fortalecido al llevar a cabo las
practicas de lectura causando con ello un deacuteficit en el desarrollo de las
habilidades comunicativas las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva e inclusive la desercioacuten del programa de pregrado Teniendo en
cuenta esta problemaacutetica se propuso utilizar una herramienta didaacutectica literaria
delimitada en el cuento en lengua francesa para fortalecer el pensamiento criacutetico
en los estudiantes y a su vez enriquecer los procesos de comunicacioacuten tanto a
nivel de comprensioacuten como de produccioacuten ya que geacuteneros literarios como el
cuento favorecen el desarrollo del aprendizaje autoacutenomo en tanto que el lector es
libre de escoger un tema o un autor de su preferencia y vincular lo leiacutedo con sus
vivencias personales
13
MARCO TEOacuteRICO
Para respaldar la teoriacutea de la propuesta planteada se abordaron los siguiente
autores
- Antonio Mendoza Fillola y las funciones de la literatura como material
didaacutectico para la ensentildeanza de lenguas extranjeras (LE)
- Daniel Cassany en donde expone las estrategias que debe tener un lector
y la utilidad de la competencia lectora tanto para la autonomiacutea del
aprendizaje como para la lengua extranjera
- Benjamin Bloom y el dominio cognitivo y los seis niveles de complejidad
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
- El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas y el ICFES como
entidades que apoyan los procesos de aprendizaje en LE a partir de la
implementacioacuten de las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva
- Catherine Favret Paul Fournel y Louis Espinassous y sus cuentos cortos
contemporaacuteneos en lengua extranjera
MARCO LEGAL
El proyecto del cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico se sustenta bajos las siguientes leyes
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia artiacuteculos 27 69 ley 115 de la Ley General de
Educacioacuten artiacuteculo 92 ley 30 de diciembre 28 de 1992 artiacuteculos 3 4 28 29 30
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas numeral 32
PALABRAS CLAVES
Pensamiento criacutetico cuento en lengua francesa competencias baacutesicas
aprendizaje lectura
PROBLEMA QUE ABORDA LA INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de los estudiantes de
franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
14
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
GENERAL
Evidenciar si el cuento en lengua francesa como herramienta didaacutectica fortalece
el pensamiento criacutetico de los estudiantes de humanidades e idiomas de franceacutes
baacutesico II jornada nocturna
ESPECIacuteFICOS
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten de las clases de franceacutes baacutesico II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
METODOLOGIacuteA PLANTEADA POR LA INVESTIGACIOacuteN
Enfoque metodoloacutegico de la Investigacioacuten Accioacuten (IA) siguiendo el modelo en
espiral de Kurt Lewin planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten o reflexioacuten
POBLACIOacuteN
Los estudiantes de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades
e Idiomas de la Universidad Libre II semestre jornada nocturna
ARGUMENTOS EXPUESTOS POR EL AUTOR
la propuesta actual del fortalecimiento del pensamiento criacutetico no pretende
cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
sino generar autonomiacutea y un mejor comprensioacuten en las practicas de lectura en
lengua extranjera a traveacutes de la aplicacioacuten de cuatro pruebas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II acompantildeadas de diversos talleres escritos en donde las
respuestas no debiacutean ser buenas ni malas sino con bastante capacidad de
anaacutelisis siempre se evaluoacute en el estudiante las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva lo cual al finalizar el anaacutelisis determinara si hubo
15
aspectos a favor del fortalecimiento del pensamiento criacutetico o no
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIOacuteN
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual y aunque se percibieron cambios positivos en las pruebas llevadas a
cabo no arrojaron los resultados que se esperaban tales como el mejoramiento
contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
- la inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis
afecta en gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el
proceso de aprendizaje en lengua extranjera
- Los estudiantes fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de
la lengua extranjera al finalizar la prueba inicial y final y a la vez se sintieron
satisfechos con la aplicacioacuten de los talleres
- el fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos
actividades ni tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es
un proceso en el que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay
autonomiacutea por aprender por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute
resultados positivos
16
2 RESUMEN EJECUTIVO
Palabras clave pensamiento critico cuento en lengua francesa competencias
baacutesicas aprendizaje
La Universidad Libre dentro de su programa acadeacutemico de franceacutes baacutesico II en la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas se
enfoca en la pedagogiacutea critica y emplea la metodologiacutea de la ensentildeanza
probleacutemica en el aprendizaje de la segunda lengua para favorecer el
cuestionamiento y anaacutelisis de los contextos con el fin de provocar
transformaciones entre los estudiantes Sin embargo el pensamiento criacutetico a
traveacutes de textos literarios en los estudiantes es poco fortalecido dentro de las
primeras bases de lengua francesa En la mayoriacutea de casos el progreso de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es desatendido en una
tendencia a orientar las praacutecticas de lectura hacia el fortalecimiento de la
competencia gramatical y del desarrollo lexical y debido a ello los moacutedulos de
estudio literario que pueden ser de gran ayuda en el proceso de adquisicioacuten de
una lengua extranjera terminan siendo subutilizados en el aprendizaje del franceacutes
causando asiacute un deacuteficit en el desarrollo del pensamiento criacutetico en el estudiante
Se propuso entonces utilizar herramientas didaacutecticas literarias delimitadas en el
cuento en lengua francesa como soporte didaacutectico con el fin de fortalecer en el
estudiante el pensamiento criacutetico y a su vez enriquecer y optimizar los procesos de
comunicacioacuten tanto a nivel de comprensioacuten como de produccioacuten
Es claro que no se pretendioacute cambiar el programa establecido por la Universidad
Libre y la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se buscoacute crear una propuesta
didaacutectica literaria utilizando la metodologiacutea de investigacioacuten- accioacuten con el fin de
ayudar al estudiante a trabajar de manera maacutes autoacutenoma en la adquisicioacuten de una
17
segunda lengua desarrollando ademaacutes de las habilidades comunicativas baacutesicas y
otras competencias que ampliacutean y complementan la competencia comunicativa en
la medida en que capacitan al estudiante para interpretar argumentar y proponer
Durante el desarrollo del proyecto se realizaron observaciones y diarios de campo
asiacute como encuestas diagnoacutesticas a los estudiantes de franceacutes baacutesico en el
transcurso del ciclo I -2011 para determinar incidencia de las praacutecticas actuales
de lectura en el desarrollo del pensamiento criacutetico y asimismo crear la propuesta
didaacutectica tomando el cuento en lengua francesa como eje central para el
desarrollo de dicho pensamiento Se realizoacute un estudio teoacuterico sobre la funcioacuten de
la literatura y el cuento en el aprendizaje de lengua extranjera las competencias
enfocadas hacia el pensamiento criacutetico y la lectura en lengua francesa entre otros
y de esta manera se dio aplicacioacuten al proyecto
La propuesta didaacutectica se llevoacute a cabo mediante la aplicacioacuten de cuatro
actividades que involucran aspectos orales escritos y analiacuteticos en el estudiante
mediante cuatro intervenciones por parte del investigador buscando evaluar las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva que dan cuenta del
estado del pensamiento criacutetico Estas cuatro actividades fueron denominadas
ldquoprueba inicialrdquo ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo y ldquoprueba finalrdquo que ayudaron a medir el
impacto de la propuesta en teacuterminos de comprensioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
dentro del grupo de Franceacutes Baacutesico II para asiacute proponer soluciones mediante el
uso de cuentos en lengua francesa Para las intervenciones en el aula de grupo en
mencioacuten se emplearon tres cuentos de escritores franceses la adaptacioacuten del
cuento ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo de Catherine Favret la adaptacioacuten de ldquoportrait cracheacuterdquo
de Paul Fournel y ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous siendo el
primer cuento aplicado nuevamente en la prueba final para determinar si hubo
alguacuten avance en el fortalecimiento del pensamiento criacutetico La aplicacioacuten de la
propuesta fue realizada con la poblacioacuten de estudiantes de segundo semestre de
la jornada nocturna en la Universidad Libre del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas esperando resultados
18
oacuteptimos en el proceso de aprendizaje de lengua francesa teniendo en cuenta
maacutes allaacute de aspectos gramaticales y lexicales aspectos socioculturales y
comunicativos El ejercicio investigativo se llevoacute a cabo en procura del
mejoramiento de la competencia comunicativa y en consecuencia del aprendizaje
de lengua extranjera en la Universidad Libre
Una vez finalizadas las pruebas de aplicacioacuten de la propuesta con la poblacioacuten
anteriormente mencionada se llegoacute a la conclusioacuten de que el cuento en lengua
francesa acompantildeado de una lectura criacutetica ejercicios y actividades en busca del
mejoramiento de las competencias interpretativa argumentativa y propositiva fue
considerada buena metodologiacutea de aprendizaje de la misma lengua en el sentido
de que no solo son fortalecidos en el estudiante los aspectos leacutexico- gramaticales
sino tambieacuten la capacidad de analizar inferir argumentar e ir mas allaacute de la simple
comprensioacuten Adicionalmente este tipo de actividades se deben realizar con
constancia para que arroje los resultados oacuteptimos que se esperan pues la
aplicacioacuten de una o dos pruebas no da indicios de mejora o cambio
19
3 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
311 Antecedentes La Universidad Libre en su programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas tiene como objetivo
principal fortalecer en el estudiante la competencia comunicativa a traveacutes de la
corriente de la pedagogiacutea criacutetica el enfoque comunicativo y la ensentildeanza
probleacutemica utilizando el programa acadeacutemico y plan de estudios y profundizando
en aspectos foneacuteticos lexicales socioculturales y simboacutelicos que lo capaciten
para participar adecuadamente en actos comunicativos en lengua extranjera bien
sea con una persona bilinguumle o francoacutefona Los docentes de lengua francesa en
los grupos de nivel baacutesico de la universidad se apoyan en herramientas didaacutecticas
tales como libros de estudio ejercicios en franceacutes y realizacioacuten de proyectos de
aula para reforzar la competencia gramatical el desarrollo lexical y la adecuacioacuten
sociolinguumliacutestica logrando con esto el desarrollo equitativo de las habilidades
comunicativas como la expresioacuten oral escrita la comprensioacuten auditiva y la
comprensioacuten lectora tal como lo expone el programa analiacutetico de segundo
semestre de la licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e
idiomas1 Sin embargo elementos trascendentales en el aprendizaje de una
lengua extranjera como lo son el pensamiento criacutetico y el fortalecimiento de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es poco significativo en
relacioacuten con las praacutecticas de lectura en lengua extranjera en la universidad
1 Veacutease ANEXO 1programa analiacutetico II semestre P 121
20
El enfoque metodoloacutegico de Franceacutes baacutesico II tiene el objetivo de incrementar y
fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes de eacuteste nivel mediante
el manejo de la misma lengua en contexto profundizando aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua2 y buscando siempre la
constancia en el aprendizaje autoacutenomo y reflexivo no obstante el fortalecimiento
del pensamiento criacutetico resulta desatendido y limitado al aprendizaje autoacutenomo del
estudiante sin que se enfoque al saber interpretar inferir deducir describir
analizar evaluar y argumentar determinado juicio
Por otro lado la lectura que hace parte del desarrollo del pensamiento criacutetico es
casi intrascendente en el proceso de aprendizaje de lengua francesa del grupo de
II semestre ya que a partir de una encuesta diagnostica realizada a principios de
semestre acadeacutemico (I ciclo- 2011) los estudiantes manifestaron no tener claro el
objetivo real de la lecturas realizadas en el transcurso de su programa acadeacutemico
inmediatamente anterior y ademaacutes las actividades de comprensioacuten llevadas a
cabo fueron actividades que no conllevaron al anaacutelisis interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten de situaciones expuestas en la trama del mismo
texto leiacutedo e inclusive de situaciones reales3 Esta es una de las razones por las
que el estudiante tiende a centrarse maacutes en aspectos formales de la lengua que
en el ejercicio de comprensioacuten e interpretacioacuten del texto puesto que no es
favorecido totalmente el diaacutelogo interactivo con el profesor ni el anaacutelisis continuo
ni la investigacioacuten ni la construccioacuten de conocimiento
312 definicioacuten Las herramientas didaacutecticas literarias implementadas a lo largo
del aprendizaje de lengua extranjera del grupo de franceacutes baacutesico II jornada
nocturna para fortalecer sus competencias fueron principalmente actividades de
2 SIC tomado del programa analiacutetico de Franceacutes Baacutesico II de la Universidad Libre facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (veacutease anexo p 114)
3 Veacutease anaacutelisis de datos anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas p 77
21
comprensioacuten lexical y adquisicioacuten de nuevo vocabulario seguacuten los resultados de la
encuesta diagnoacutestica llevada a cabo a inicios de semestre acadeacutemico en el I ciclo
de 2011 ademaacutes de incluir en una miacutenima parte aspectos socioculturales que
logran una relacioacuten entre lengua y cotidianidad Como consecuencia de ello su
pensamiento criacutetico frente a lo aprendido es poco relevante causando en futuros
semestres una dificultad en el anaacutelisis de situaciones falencias en las
competencias comunicativas linguumliacutesticas y cognitivas e inclusive desercioacuten del
programa de pregrado Esto se percibe cuando el estudiante avanza a un nivel
superior y el poco desarrollo de su autonomiacutea en el proceso de aprendizaje le
impide comunicarse de manera fluida y espontaacutenea en lengua extranjera
Por otro lado geacuteneros literarios como el cuento son usados dentro de la clase de
franceacutes baacutesico en primera medida para mejorar los aspectos que van ligados al
aprendizaje formal de la lengua mientras que los aspectos socioculturales que
favorecen un desarrollo del aprendizaje autoacutenomo y pensamiento criacutetico en el
estudiante son tomados como segunda prioridad Aunque los estudiantes
expresan que su participacioacuten en actividades de lengua extranjera es satisfactoria
y ademaacutes desarrollan sus competencias ellos no estaacuten relacionando a plenitud la
lectura literaria con los aspectos socioculturales de la misma ademaacutes los
conversatorios que ayudan a exponer su punto de vista frente a la lectura y
comprensioacuten del texto leiacutedo son pocos La encuesta diagnostica realizada a 10
estudiantes de franceacutes baacutesico II demostroacute que los elementos lexicales se tienen
maacutes en cuenta que una opinioacuten o un anaacutelisis sociocultural al momento de hacer
una retroalimentacioacuten del texto leiacutedo
22
32 PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta didaacutectica para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de
estudiantes de franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
23
33 JUSTIFICACIOacuteN
El estudiante busca siempre nuevos meacutetodos y herramientas de aprendizaje
propicios para mejorar sus habilidades comunicativas y competencias El cuento
es un geacutenero literario que le brinda la oportunidad de ser autoacutenomo y criacutetico frente
al conocimiento adquirido y ademaacutes ayuda a fortalecer las mencionadas
habilidades Tambieacuten es un factor de apertura cultural y de integracioacuten social ya
que el cuento expone los conflictos de la actualidad refleja con veracidad y
fantasiacutea aspectos de la sociedad y ha permitido a traveacutes de la historia afirmar la
identidad de las minoriacuteas culturales Igualmente impulsa al estudiante a la
creatividad utilizando los dos hemisferios del cerebro ya que se requiere de
imaginacioacuten e intuicioacuten al momento de narrar escribir o leer un cuento El mundo
de este geacutenero literario es tan complejo ya que si se cambia un elemento se
puede modificar el significado global y en esto se confirma tanto la creatividad
como la autonomiacutea del lector para analizar el contenido del mismo ayudando de
esta manera al fortalecimiento de su pensamiento criacutetico a traveacutes de la
argumentacioacuten e interpretacioacuten de situaciones y la proposicioacuten de soluciones a la
problemaacutetica que plantea cada texto narrativo
El cuento es un geacutenero narrativo donde se encuentran preceptos universales es
hecho para todos los gustos y para todas las necesidades ademaacutes permite abrir
un espacio a la imaginacioacuten e interpretar de diferentes maneras lo que el autor
expresa dentro de sus relatos partiendo del conocimiento adquirido por cada
estudiante De otro lado el cuento es una oacuteptima herramienta de trabajo en lengua
extranjera ya que desde la narracioacuten se emplea la oralidad la escritura la escucha
y la lectura de manera simultaacutenea y ayuda al estudiante en la adquisicioacuten de
nuevo vocabulario desarrollando una habilidad criacutetica frente a lo que lee o
escucha De esta manera se fortalecen no soacutelo las habilidades comunicativas sino
tambieacuten habilidades linguumliacutesticas que es uno de los puntos de partida en el
24
aprendizaje de una lengua extranjera HG Widdowson (1984) expone que ldquohubo
un tiempo en que a la literatura se le concediacutea un gran prestigio en el estudio de la
lenguardquo4 es decir el estudio y uso de la literatura en general ya no debe ser vista
uacutenicamente como un aacuterea de prestigio sino como un elemento formativo que
apoya de manera efectiva los procesos de aprendizaje significativo de una lengua
extranjera (LE) por sus diversos recursos didaacutecticos aplicables tanto en el aula de
clases como fuera de ella
El desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa estaacute
motivado por una necesidad de formar estudiantes con competencias socio
acadeacutemicas e igualmente propende por el intercambio de ideas entre el docente y
el educando lo cual implica la construccioacuten de espacios para crear conocimiento a
traveacutes de la reflexioacuten la investigacioacuten la experimentacioacuten y la interaccioacuten con los
otros
Por lo anterior el pensamiento criacutetico es considerado como un medio uacutetil y viable
para el aprendizaje significativo del estudiante pues le infunde autonomiacutea e intereacutes
por aprender o avanzar en el aprendizaje de una LE logrando menor desercioacuten en
los idiomas y una comunicacioacuten auacuten maacutes natural Eacuteste se convierte entonces en
un modo de aprender a analizar inferir deducir o definir aspectos linguumliacutesticos yo
literarios sin necesidad que el docente sea quien haga este proceso El docente se
desempentildea como guiacutea y motivador del grupo usando variadas teacutecnicas como
ejemplos experimentos preguntas y diaacutelogos que lleven al estudiante a
cuestionamientos que le permitan comprender el mundo
Es evidente que este fortalecimiento del pensamiento necesita bases soacutelidas por
ello es necesario que los modelos de la ensentildeanza probleacutemica en general y el
desarrollo de las competencias en los estudiantes para los procesos de
4 WIDDOWSONHG the use of literature citado por MENDOZA Fillola Antonio Materiales literarios en
el aprendizaje de lengua extranjera Meacutexico Lukambanda Editorial SA 2007 10
25
aprendizaje-ensentildeanza de las lenguas se desarrollen paulatinamente en el
transcurso del semestre con el fin de facilitar la incentivacioacuten del proceso criacutetico y
analiacutetico frente a situaciones culturales acadeacutemicas yo literarias
26
34 OBJETIVOS
341 Objetivo General Evidenciar si el cuento en lengua francesa como
herramienta didaacutectica fortalece el pensamiento criacutetico de los estudiantes de
humanidades e idiomas de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
342 Especiacuteficos
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten y realizacioacuten de encuestas de las clases de franceacutes baacutesico
II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
27
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea
de la universidad libre
PERICO RIVEROS Milton Roncancio Luis Pardo Carlos Julio
Proyecto
Facultad de ciencias de la Educacioacuten
Especializacioacuten en docencia Universitaria
Universidad Libre de Colombia
Bogotaacute 2007
La facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre se encuentra en estado de
evaluacioacuten de sus programas acadeacutemicos con el fin de obtener la acreditacioacuten de
calidad sin embargo el pensamiento criacutetico en los estudiantes de la mencionada
facultad es miacutenimo causando conformismo y pasividad en su proceso de
aprendizaje Aparentemente las estrategias de los docentes no son las adecuadas
para ayudar a solventar este deacuteficit en el aprendizaje A partir de eacutesta
problemaacutetica se formula la siguiente pregunta
iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que tienen las estrategias que se utilizan en la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre para el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes
El proyecto se fundamenta en los cambios de las leyes de la educacioacuten
colombiana que promueven el pensamiento criacutetico en los grados que van desde el
preescolar hasta la educacioacuten superior sin embargo se constata que auacuten muchas
instituciones no aplican una metodologiacutea acorde con las propuestas del Estado ni
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con el plan decenal de Educacioacuten y por ello no se cumplen con las expectativas
establecidas desde el inicio Todo esto conlleva a deducir que hay una educacioacuten
impartida y una praacutectica pedagoacutegica alejada de los diferentes cambios en la
normatividad hacieacutendose entonces maacutes evidente la falta de eacutenfasis en el
pensamiento criacutetico dentro de las instituciones educativas
El proyecto busca caracterizar la formacioacuten del pensamiento criacutetico en estudiantes
de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Libre- seccional Bogotaacute y cuestionar a
los docentes de la facultad acerca de las estrategias pedagoacutegicas que utilizan para
la formacioacuten del pensamiento criacutetico
Uno de los objetivos del proyecto es servir como prueba piloto para diagnosticar
con elementos veraces la problemaacutetica real del pensamiento criacutetico dentro de la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre
La metodologiacutea que se utilizoacute fue de modelo exploratorio- descriptivo de caraacutecter
cualitativo- cuantitativo ya que se realizaron diagnoacutesticos y encuestas sobre la
estrategia de aprendizaje para la formacioacuten del pensamiento criacutetico para luego
reunirlos determinando cuaacuteles son las estrategias manejadas por los docentes y
cuales son aplicadas por los estudiantes al momento de la puesta en praacutectica del
pensamiento criacutetico La poblacioacuten estudio constaba de los docentes de ingenieriacutea
industrial (75 docentes) y de estudiantes de tercer a deacutecimo semestre del mismo
programa (750 estudiantes) quienes dieron respuesta a cuestionarios integrados
por diversos iacutetems Estos cuestionarios haciacutean parte de los instrumentos de
medicioacuten
El proyecto concluyoacute con la comprobacioacuten de la deficiencia de pensamiento criacutetico
en el programa argumentando que el desarrollo de eacuteste demanda un periodo
largo de tiempo Por otro lado se confirmoacute que los meacutetodos de ensentildeanza de los
docentes no son los precisos
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El proyecto presentado por estudiantes de especializacioacuten en docencia
universitaria aporta un ejemplo en la constatacioacuten de la deficiencia en
pensamiento criacutetico en los estudiantes de la Universidad Libre luego es preciso
buscar una herramienta didaacutectica para implementar autonomiacutea en el aprendizaje y
un criterio de anaacutelisis que ayudaraacute al discente a adquirir un pensamiento criacutetico tal
cual como se planteara en el desarrollo del proyecto
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua
Extranjera de los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute
ROA Maritza Villarreal Correcha Elizabeth Manrique Marleny
Proyecto de investigacioacuten de Especializacioacuten en docencia universitaria
Facultad de ciencias de la educacioacuten
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2008
Este proyecto parte de la premisa de que los estudiantes de la Universidad Libre
programa Licenciatura en Educacioacuten baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e
Idiomas finalizan sus estudios universitarios con un nivel de lengua Francesa
insuficiente el grupo de investigadoras llegoacute a esta hipoacutetesis gracias a los
resultados del DELF que fue aplicado en seacuteptimo y deacutecimo semestre obteniendo
un puntaje desfavorable Otra problemaacutetica que resalta esta investigacioacuten es la
falta de desarrollo de las habilidades comunicativas en el transcurso de la carrera
puesto que soacutelo se haciacutea eacutenfasis en produccioacuten y comprensioacuten oral
Dentro de los objetivos del proyecto se encuentra el elaborar una herramienta de
trabajo para docentes y estudiantes de manera que se pueda promover el trabajo
autoacutenomo y conocer nuevas culturas esto implica la optimizacioacuten de los procesos
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acadeacutemicos y la posibilidad para el estudiante de adquirir una Lengua Extranjera
mediante el anaacutelisis de problemas El meacutetodo de investigacioacuten aplicado fue el
exploratorio de enfoque cualitativo ya que se inicia con la descripcioacuten y luego la
exploracioacuten para definir queacute propuesta didaacutectica es la maacutes viable para el
mejoramiento del aprendizaje en Lengua Francesa
En cuanto a la propuesta didaacutectica propiamente dicha eacutesta se enfoca en tres
aspectos la ensentildeanza probleacutemica el desarrollo de competencias comunicativas
y la interculturalidad mediante el autoapredizaje como herramienta de trabajo es
precisamente en estos aspectos en los que se halla el acercamiento con la
propuesta que sustenta la presente investigacioacuten ya que se analizaraacuten los
posibles alcances en cuanto a pensamiento criacutetico e igualmente de manera
impliacutecita el avance en competencias comunicativas e interculturalidad
A manera de conclusioacuten los investigadores exponen que la ensentildeanza probleacutemica
mejora los haacutebitos de aprendizaje en los estudiantes y su resultado se veraacute mejor
reflejado en grupos de primer semestre de Lengua Francesa Es por esta razoacuten
que herramientas literarias como el cuento podriacutean ensayarse con el fin de
observar queacute tipo de resultados se aprecian en lo que respecta al avance en
pensamiento criacutetico de los estudiantes de tercer semestre de la Universidad Libre
y de esta manera continuar ese proceso de facilitar el aprendizaje de lengua
francesa a traveacutes del desarrollo las habilidades comunicativas
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de lengua
SAacuteNCHEZ ENCISO Juan
(con)vivir en la palabra El aula como espacio comunitario
ed Graograve
BARCELONA 2008
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Este capiacutetulo describe el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la literatura a
traveacutes de talleres literarios escogiendo como principal geacutenero el cuento El autor
desarrolla su proyecto en el Instituto Can Planas de Barberaacute del Valleacutes (Espantildea)
entre el antildeo 2003 y 2004 teniendo como principal objetivo que el estudiante cree
su propio cuento partiendo de las pautas ensentildeadas por el autor dentro del aula
de clase El proyecto tuvo buena acogida por los estudiantes ya que hubo
motivacioacuten y se promovioacute la lectura ademaacutes de desarrollar sus habilidades
cognitivas Uno de los resultados positivos del proyecto fue la seleccioacuten de tres
estudiantes de la Institucioacuten para participar en el concurso Internacional de
narrativa juvenil al antildeo siguiente una estudiante fue la ganadora en la modalidad
de lengua catalana
Se inicia este proyecto con base en la lectura de una Antologiacutea de cuentos
teniendo como propoacutesito el familiarizar al estudiante con la literatura y de igual
manera con el geacutenero literario La idea de la lectura de cuentos es que los
estudiantes tomen notas de los hechos maacutes sobresalientes de cada cuento que
leen bien sea a modo de dibujo o de ideas escritas que maacutes adelante les seraacuten
uacutetiles a la hora de la creacioacuten del cuento El docente encargado del proyecto les
recuerda a los estudiantes el uso de las estructuras gramaticales y el rol del
narrador dentro de cada cuento asimismo se realizan pequentildeas actividades
donde el estudiante pone en marcha su pensamiento criacutetico y analiacutetico
argumentando cual tipo de narrador debe ser maacutes apropiado a su consideracioacuten
para el cuento a crear
Luego se procede a la caracterizacioacuten de los personajes quienes daraacuten vida al
cuento los estudiantes iniciaraacuten con la caracterizacioacuten psicoloacutegica para luego
entrar a la caracterizacioacuten fiacutesica y de esta manera se crea el protagonista del
cuento el antagonista y los personajes secundarios
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La trama es una herramienta con la cual los estudiantes juegan a su modo El
docente les expone que una buena trama se forma a partir de seis pasos que los
llevaraacute a la descripcioacuten completa del cuento situacioacuten inicial ruptura evaluacioacuten
complicacioacuten cliacutemax y desenlace
Finalmente mientras que el docente revisa los borradores del cuento hecho por
cada estudiante y dedica dos sesiones semanales para el adelanto y correccioacuten
del mismo los estudiantes deben adelantarlo en casa para perfeccionar su escrito
el trabajo docente- estudiante debe ser constante de interaccioacuten permanente y asiacute
el estudiante tendraacute presente cuaacuteles son sus notas a corregir
Este antecedente demuestra que a partir del cuento se pueden desarrollar
habilidades comunicativas y cognitivas en los estudiantes de la misma manera es
posible acrecentar el gusto por la lectura y la escritura sin necesidad de utilizar
meacutetodos tradicionales A pesar de que la poblacioacuten a la que se refiere el presente
estudio no es universitaria se demuestra que el cuento es una herramienta
didaacutectica literaria muy importante en el desarrollo del proceso lector escritor en
cualquier edad y que puede funcionar positivamente para el aprendizaje de lengua
extranjera
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y
metacognicioacuten
GARZOacuteN CASAS Adriana Milena
Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de Licenciada en Educacioacuten Baacutesica
con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2009
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Actualmente la educacioacuten en Colombia tiene muchas falencias que poco a poco
se han ido solucionando Una de ellas es la falta de compromiso por parte de los
estudiantes por adquirir un aprendizaje autoacutenomo teniendo como consecuencia la
pasividad en su aprendizaje y vieacutendose afectados en un futuro profesional
Asignaturas como espantildeol se ven altamente menospreciadas por el grupo
estudiantil debido a la metodologiacutea tradicional que auacuten manejan algunos docentes
quienes solo se limitan a ensentildear la teoriacutea sin brindarle la oportunidad al
estudiante de ser partiacutecipe y reflexivo en su aprendizaje es decir hay una falta de
aprendizaje significativo Con estas limitaciones el estudiante finalmente crea un
pensamiento facilista teniendo como uacutenico fin la aprobacioacuten final de la asignatura
A partir de esta problemaacutetica se formula la siguiente pregunta la cual es
desarrollada a lo largo del proyecto
iquestEn queacute medida la literatura es un elemento uacutetil en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes grado 11 del Colegio Universidad Libre
Para dar solucioacuten a la pregunta probleacutemica se plantean objetivos tales como
desarrollar la autonomiacutea haciendo uso de la literatura como manera de liberacioacuten a
traveacutes de estrategias metacognitivas y utilizar estrategias didaacutecticas para lograr la
motivacioacuten del estudiante en una clase de espantildeol La metacognicioacuten que hace
parte fundamental en el proyecto consiste en la reflexioacuten que hace el estudiante
de su propio proceso de formacioacuten intelectual a partir de los errores que a lo largo
del curso los corregiraacute para lograr el aprendizaje que eacutel espera
Dentro de la metodologiacutea se encuentra la utilizacioacuten de materiales literarios como
el cuento y la poesiacutea como manifestaciones artiacutesticas que permiten al estudiante
imaginar una realidad diferente a la que vive cotidianamente La investigacioacuten se
inicia con el docente y la invitacioacuten a leer cuentos a traveacutes de la lectura de un texto
previamente seleccionado Los estudiantes deben leer una poesiacutea de preferencia
para lograr una motivacioacuten en la lectura y la interpretacioacuten El siguiente paso es la
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lectura de los escritos realizados por los estudiantes que los ayudaraacute a mejorar la
lectura y escritura Temas como el recuerdo maacutes importante oacute un paseo
inolvidable seraacuten parte del proceso de mejoramiento Finalmente se realiza un foro
de reflexioacuten escuchando lo que los compantildeeros han escrito
Literatura narracioacuten oral y pedagogiacutea son utilizados para la motivacioacuten de los
estudiantes hacia la lectura y escritura ademaacutes porque favorecen la formacioacuten del
pensamiento significativo y el conocimiento de nuevas perspectivas ver lo
fantaacutestico imaginar un mundo paralelo e inclusive aprender una leccioacuten de vida
El meacutetodo de investigacioacuten utilizado es enfocado hacia la investigacioacuten Ŕ accioacuten
tomando la accioacuten como la praxis y la reflexioacuten sobre la realidad
El proyecto ha sido elaborado de manera tal que pueda ser trabajado por cualquier
tipo de poblacioacuten Se recomienda la poblacioacuten de temprana edad porque los
resultados a futuro seraacuten auacuten maacutes satisfactorios no obstante la poblacioacuten de
grado 11 del Colegio de la Universidad Libre es la indicada ya que en esa etapa el
estudiante tiene maacutes conocimientos puede inferir frente a lo que estaacute leyendo y es
maacutes consciente de sus errores que a futuro corregiraacute La investigacioacuten fue
realizada en un periodo de antildeo y medio tiempo que dura la praacutectica docente y la
poblacioacuten a investigar fue el grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
Los recursos materiales utilizados para la realizacioacuten del proyecto constan de una
serie de cuentos en su mayoriacutea hispanoamericanos de todos los movimientos
literarios y eacutepocas relatos videos y audios de poesiacutea historietas e imaacutegenes
graacuteficas de Mafalda y Quino y pinturas famosas
A manera de conclusioacuten los estudiantes se sintieron maacutes motivados y
sensibilizados por la lectura en tanto que se establece una relacioacuten entre lenguaje
pensamiento y realidad sin embargo persiste el miedo a opinar y la participacioacuten
no es total sino parcial Se realizaron autoevaluaciones al final de cada periodo
para tener control de la lectura y del desarrollo de su autonomiacutea
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Este antecedente se considera relevante en el presente proyecto porque se
argumenta el desarrollo del aprendizaje significativo mediante figuras literarias
como el cuento la poesiacutea o la pintura y aunque los resultados no fueron
satisfactorios se logroacute un intereacutes por la lectura y la escritura por parte de los
estudiantes de grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
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36 MARCO TEOacuteRICO
Dentro de la propuesta planteada en este proyecto se construyoacute el siguiente
marco teoacuterico basado en el pensamiento criacutetico y el cuento en lengua francesa
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera La palabra ldquocompetenciardquo viene del latiacuten competentia que hace
referencia entre muchos conceptos a una ldquodisputa o contienda entre dos o maacutes
personas sobre alguna cosardquo5 tambieacuten se puede definir como el reto que asume
cada individuo para lograr una meta determinada
El Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas expone que las
competencias contribuyen de una u otra forma a la capacidad comunicativa del
usuario6 es por ello que cuando se habla de competencia en un aacutembito educativo
se piensa en el saber y saber hacer en contexto es decir la realizacioacuten de una
serie de acciones en un contexto determinado que exige compromiso del
estudiante y que a la vez requiere y adquiere un conocimiento teoacuterico praacutectico que
se convierte maacutes adelante en experiencia
En el aacutembito educativo colombiano la competencias toman una trascendencia
importante pues es a partir de ellas que los estudiantes son evaluados en sus
conocimientos tal es el caso del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior (ICFES) en donde la memorizacioacuten es evaluada tan solo en
5 RENTERIA MOSQUERA Gregorio Estrategias cognitivas competencias baacutesicas competencias laborales
Colombia GRM pedagogiacutea 2004 p 32
6 Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza evaluacioacuten p 99
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un 10 mientras que los cuestionamientos que obligan a responder pensando
constituyen el 907 lo que genera el desarrollo del pensamiento criacutetico en
estudiantes bachilleres y universitarios y transformaacutendolos en individuos maacutes
exigentes y comprometidos con su aprendizaje El buen desarrollo de las
competencias se liga a las habilidades comunicativas (leer hablar escuchar y
escribir) debido a que se evaluacutea la comprensioacuten interpretacioacuten y reflexioacuten de
determinado texto
3611 Competencia Interpretativa Tal como su palabra lo indica eacutesta
competencia evaluacutea la interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante obtenga del
texto situacioacuten o imagen expuesta o la intencioacuten del autor sin entrar en
memorizaciones Por otro lado evaluacutea la comprensioacuten lectora a partir de ejercicios
de interpretacioacuten tales como las operaciones mentales la explicacioacuten de
situaciones la expresiones de hechos reales ideas o mensajes todos ellos
brindando respuesta en principio a dos preguntas iquestqueacute me estaacuten diciendo y
iquestqueacute significa8
Mientras que para el ICFES esta competencia es una fortaleza para evaluar el
estado acadeacutemico de los estudiantes bachilleres y universitarios para ellos esto
se convierte en limitante del aprendizaje adquirido porque en muchas instituciones
no fortalecen la comprensioacuten lectora de los estudiantes
7 DIAZ Adalberto y Ceron Elvar Antidio Metodologiacutea para el desarrollo del pensamiento y las competencias
baacutesicas Popayaacuten Ed Tecnigraficos 2000 p 133
8Ibid p 135
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3612 Competencia argumentativa La competencia argumentativa se
encarga de dar las razones y responde a la pregunta iquestpor queacute brindando un
sentido al texto en cuestioacuten Gregorio Renteria Mosquera9 manifiesta que la
competencia argumentativa da razoacuten y explicacioacuten de las afirmaciones y
propuestas es decir a partir de un discurso el lector maacutes que dar su punto de
vista primero lo analiza y luego lo contextualiza brindando una posible explicacioacuten
o un sentido loacutegico acompantildeado de razones sustentables y conclusiones
En muchas oportunidades el docente cae en el error de no trabajar con sus
estudiantes ejercicios de argumentacioacuten en aacutereas que supuestamente no la
requieren como las matemaacuteticas las artes y los deportes entre otras la
argumentacioacuten no solo es un ejercicio de explicacioacuten de una situacioacuten sino
tambieacuten la construccioacuten de ideas para poder defender una posicioacuten frente al texto
trabajado mediante la exposicioacuten de pruebas o premisas de siacute mismos o de otros
autores
3613 competencia propositiva Cumple con la funcioacuten de manifestar una
nueva alternativa frente a la problemaacutetica planteada o discurso pero se debe tener
en cuenta que eacutesta es precedida por la interpretacioacuten y argumentacioacuten pues en un
discurso o texto se establecen acciones propositivas a partir de argumentos
sustentados Para poder trabajar correctamente en esta competencia el
estudiante debe apropiarse del tema o el contexto y dar respuesta principalmente
a la pregunta iquestCoacutemo Rodolfo Posada Aacutelvarez10 expone que las acciones
9 RENTERIA Op cit p 32
10 posada Aacutelvarez Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedad y trabajo
autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten Universidad del Atlaacutentico Colombia Disponible desde
internet httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150ampItemid=59ge
[con acceso el 28-3-2011]
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propositivas son resolver problemas elaborar hipoacutetesis y argumentos construir
mundos posibles presentar alternativas ante la confrontacioacuten de perspectivas y la
solucioacuten de conflictos sociales
En algunos textos se establece la relacioacuten existente entre competencia propositiva
y la esteacutetica en tanto que en ambos casos se hace uso de la creacioacuten tomada
como la manera de construir nuevos conceptos
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera La palabra ldquoliteraturardquo es derivada del teacutermino latino litterae y se define
como el conjunto de saberes para leer y escribir estiliacutesticamente Pertenece al
grupo de las bellas artes junto con la pintura y la muacutesica11 Es una clase de
comunicacioacuten en donde sus componentes son el lector el escritor y el mensaje
Es denominada igualmente como ldquoel arte del lenguajerdquo pues eacutesta implica
creatividad enfocada a producir textos que relacionados con el artista y el lector
produzca una apreciacioacuten esteacutetica
En el aprendizaje de lengua extranjera la literatura cumple una funcioacuten formativa
abarca aspectos que van desde lo gramatical a lo funcional desde lo comunicativo
a lo cultural de lo pragmaacutetico a lo formal etc ademaacutes sus muacuteltiples recursos
linguumliacutesticos desarrollan la competencia comunicativa del estudiante logrando en eacutel
una percepcioacuten maacutes amplia de conocimientos culturales Los materiales literarios
como el cuento juegan un papel importante en el aprendizaje de lengua extranjera
ya que se convierten hoy en diacutea en un aprendizaje efectivo al poder ser utilizado
dentro del aula y fuera de ella mezclando saberes conocimientos linguumliacutestico-
literarios y vivencias culturales ldquoel lector se vale del texto para implicarse en
11 DEFINICIONDE Disponible desde Internet en lthttpdefiniciondeliteraturagt [con acceso el 23-8-
2010]
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acontecimientos entornos acciones consecuencias personajes ambientes
ideas y sentimientos fiacutesicos y para disfrutar el lenguaje en siacuterdquo12
Antonio Mendoza Fillola13 expone la utilidad de los textos literarios dentro de la
clase de Lengua Extranjera porque le permiten al estudiante enriquecerse con
nuevos conocimientos e igualmente por ser un geacutenero que se acomoda a las
necesidades linguumliacutestico- temaacuteticas del estudiante
El cuento es un geacutenero literario narrativo relevante para el aprendizaje de lengua
extranjera pues eacuteste incluye aspectos gramaticales pragmaacuteticos formales
comunicativos y culturales entre otros La utilizacioacuten de textos literarios como el
cuento le permite al estudiante enriquecerse linguumliacutestica y culturalmente logrando
una mejor comunicacioacuten en el aprendizaje de Lengua Extranjera y teniendo
siempre como reto la construccioacuten de significados la actividad cognitiva y las
diversas interpretaciones al momento de realizar la lectura
Por otro lado la lectura se considera un proceso interactivo entre el texto y el
lector ambos aportan a la comprensioacuten por medio de la informacioacuten linguumliacutestica
presentada o adquirida De igual manera es un instrumento de aprendizaje en
cualquier disciplina o ciencia ya que a partir de la adquisicioacuten del coacutedigo escrito
se desarrollan capacidades cognitivas como el pensamiento criacutetico y la autonomiacutea
entre otras ldquoquien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla en parte su pensamientordquo14 El proceso de lectura en la escuela
comienza desde el preescolar y a partir de esta etapa tanto el docente como los
padres deben infundir en el nintildeo autonomiacutea y gusto por ella ensentildeaacutendola de
12 PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensioacuten Lectora Citado por PEREZ ESTEVE Pilar y Zayas
Felipe Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Madrid alianza editorial 2007 28
13 MENDOZA FILLOLA Op Cit p 11
14 CASSANY Daniel Ensentildear lengua Barcelona Ed Graoacute 2001 p 193
41
manera interactiva Uno de los errores en la escuela es la ensentildeanza tradicional
de la lectura en donde se desarrollan las habilidades primarias para el proceso
lector formacioacuten de palabras y frases grafiacuteas sonidos etc La autonomiacutea en la
lectura ayuda al estudiante a leer a una velocidad adecuada a comprender mejor
el texto y a deducir vocabulario desconocido
La lectura de textos como el cuento beneficia el aprendizaje de Lengua Extranjera
puesto que sus actividades son de caraacutecter formativo en cuanto el estudiante es
capaz de comprender diferentes textos de manera independiente y ademaacutes
puede hacer una retroalimentacioacuten de su aprendizaje a partir de la comprensioacuten
e interpretacioacuten del texto el estudiante adquiere una formacioacuten en su aprendizaje
autoacutenomo y fortalece su competencia lecto- escritora interviniendo todos los
conocimientos que hasta el momento ha adquirido el estudiante Daniel Cassany
en su libro ldquoensentildear lenguardquo (1994)15 argumenta que la lectura se convierte en un
instrumento trascendental de aprendizaje ya que mientras el ser humano lee una
revista un perioacutedico o un libro a la vez estaacute aprendiendo cualquier disciplina
ademaacutes sus capacidades cognitivas como la reflexioacuten su espiacuteritu criacutetico y la
interpretacioacuten entre otras se ven altamente desarrolladas Es importante que el
lector haga un buen ejercicio en el proceso de lectura de su lengua materna y de
esta manera la comprensioacuten lectora en lengua extranjera (LE) seraacute auacuten maacutes faacutecil
teniendo en cuenta que se utilizan los mismos elementos linguumliacutesticos como por
ejemplo el alfabeto La lectura es entonces un importante proceso cognitivo para
el estudiante porque en ella se ponen a prueba todos los conocimientos previos y
ademaacutes se fortalecen sus saberes habilidades y estrategias
Cabe resaltar que dentro de las bondades de la lectura de textos literarios no soacutelo
se desarrollan las habilidades comunicativas y cognitivas del estudiante sino
tambieacuten su competencia linguumliacutestica y literaria se ve en gran medida estimulada
15 Ibid
42
para iniciar con un proceso enriquecedor y placentero para el estudiante
simultaacuteneamente reemplazando meacutetodos de aprendizaje tradicionales por
novedosas estrategias didaacutecticas de acuerdo al grupo en el que se esteacute
trabajando
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro
del aula FLE El termino cuento en lengua francesa es empleado de igual manera
que el termino de novela breve ldquonouvellerdquo El teacutermino ldquoconterdquo soacutelo es usado para
los cuentos tradicionales e infantiles
El cuento en lengua francesa comienza a tomar fuerza en la eacutepoca
contemporaacutenea pues antes solamente se conociacutea principalmente dos tipos los
cuentos chejovianos y los cuentos kafkiano- borgianos
Los cuentos en lengua francesa no son muy reconocidos ni sus publicaciones son
tan asiduas como las novelas francesas debido a que los editores franceses no le
dan esperanza a este tipo de geacutenero sin embargo en los antildeos sesenta un grupo
de escritores de lengua francesa toma la decisioacuten de publicar cuentos a pesar de
la baja demanda de lectores A partir de la creacioacuten de festival del cuento en St
Quentin y del premio Renaissance de la nouvelle los cuentistas adquieren maacutes
popularidad tanto en sus escritos como en el geacutenero literario en el que se
desenvuelven escritores como Jean Marc Aubert Alain Spiess y Marie- Heacutelegravene
Lafon entre otros han sido galardonados con este premio que existe desde 1991
Sin embargo y a pesar de las dificultades que ha tenido el cuento de lengua
francesa los escritores contemporaacuteneos se han dado a conocer no soacutelo en
Europa sino en todos los continentes gracias a la variabilidad de cuento cuentos
realistas fantaacutesticos o a caballo entre ambos mundos cuentos organizados en
torno al deseo o la voluntad de un personaje cuentos crueles humoriacutesticos
triviales o melancoacutelicos cuentos en primera o tercera persona cuentos de
43
escritura ajustada o puntuacioacuten maacutes libre cuentos franceses de pura cepa o no
tanto cuentos ambientados en Francia o no cuentos maacutes o menos ambiguos
maacutes o menos inquietantes16
Una de las finalidades del cuento en el aula de Lengua Extranjera (LE) es que el
estudiante ademaacutes de adquirir nuevo vocabulario y expresiones idiomaacuteticas se
concientice de su aprendizaje en lengua extranjera mediante la autonomiacutea y
necesidad de aprender a la vez que ayuda a mejorar el canal de comunicacioacuten
que existe entre el estudiante y profesor mediante conversaciones preguntas o
respuestas17
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia El
pensamiento criacutetico es el pensamiento que puede desarrollar cualquier ser
humano el cual debe tener un juicio o criterio veraz dependiendo del contexto en
el que se desarrolle bien sea de ciencias humanidades matemaacuteticas u otra
disciplina Un individuo con pensamiento criacutetico debe saber interpretar inferir
deducir describir analizar y evaluar el juicio que ha propuesto Esta clase de
pensamiento es utilizado como instrumento de investigacioacuten Benjamiacuten Bloom
quien fue un psicoacutelogo educativo realizoacute un gran aporte al pensamiento criacutetico a
traveacutes de la reconocida taxonomiacutea de Bloom la cual desarrolla operaciones
cognitivas en seis niveles de complejidad conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten
anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
16 BERTI Eduardo Nouvelles Antologiacutea del cuento contemporaacuteneo franceacutes Espantildea Editorial paacuteginas
de espuma 2005 p 13
17 BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES Disponible desde Internet en
httpwwwcervantesvirtualcomservletSirveObras02583063412470695209079210118_0003pdfsearc
h=el cuento en lengua extranjeraamppage=8 [con acceso el 23-8- 2010]
44
3641 taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom Teniendo en cuenta que el dominio
cognitivo apunta a al desarrollo del pensamiento critico la presente propuesta se
enfocoacute en tres de los seis niveles de complejidad anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
siendo los dos uacuteltimos parte primordial en el anaacutelisis de datos de la propuesta la
evaluacioacuten se centra en hacer una valoracioacuten o juicio basado en un anaacutelisis del
enunciado de una proposicioacuten en cambio la siacutentesis requiere de un individuo mirar
las partes y relaciones y luego poner eso junto en una forma nueva y original18
Benjamiacuten Bloom expone en su dominio cognitivo que un estudiante debe ser
evaluado desde lo maacutes faacutecil hasta lo maacutes complejo (ver grafica 1) de esta manera
se pretendioacute fortalecer el pensamiento criacutetico en el aula de franceacutes baacutesico II
comenzando desde el nivel de anaacutelisis debido a que no se evaluaron aspectos
simples del texto narrativo sino situaciones que vinculan competencias como la
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
18 CAMPOS ARENAS Agustiacuten Pensamiento criacutetico teacutecnicas para su desarrollo Espantildea Magisterio
2007 p 54
45
Grafica 1 taxonomiacutea de Bloom aumento de la complejidad19
El pensamiento criacutetico se considera tambieacuten como el pensamiento que conlleva a
una realidad de la cual los seres humanos poseen diferentes dimensiones Eacuteste es
promovido por el aprendizaje de determinado tema buscando siempre el
cuestionamiento de la informacioacuten conclusiones y puntos de vista
19 SOUSA David A como aprende el cerebro Corwin Press (segunda edicioacuten) 2002 p 274 (libro en
liacutenea) disponible desde internet en httpbooksgooglecomsvbooksid=0hn3pkXH-x0Camppg=PA273ampdq=TAXONOMIA+DE+BLOOMamphl=esampei=nLTVTbWuPMHAtgeMxai7Bwampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=2ampved=0CC0Q6AEwAQv=onepageampq=TAXONOMIA20DE20BLOOMampf=false [con acceso el 18-5-2011]
46
profundizaacutendolos en la mayoriacutea de las oportunidades de manera imparcial El
pensamiento criacutetico ayuda a mejorar la competencia linguumliacutestica de un aprendiz
pues se aplica mencionada destreza al momento de leer escribir escuchar o
hablar temas de historia ciencia matemaacutetica filosofiacutea y artes entre otros
Para que un estudiante sea maacutes criacutetico debe iniciar por la autonomiacutea en su
aprendizaje que debe ser motivada tanto por la institucioacuten educativa como por el
docente
El aprendizaje autoacutenomo en las instituciones educativas toma fuerza con la teoriacutea
de ldquolanguage awarenesrdquo una teoriacutea que nace en Gran Bretantildea con el fomento de
la conciencia linguumliacutestica concepto con el que se conoce traducido al espantildeol La
teoriacutea consiste en una sensibilizacioacuten percepcioacuten y conocimiento de su lengua
materna (L1) de manera maacutes cercana que el aprendizaje promovido por un
meacutetodo conductista la conciencia linguumliacutestica ademaacutes ayuda al estudiante a tener
autonomiacutea en su aprendizaje de Lengua Materna y de esta manera el aprendizaje
en Lengua Extranjera seraacute adquirido maacutes faacutecilmente Las razones que expone
Van Lier (1996)20 frente a la facilidad de aprendizaje en lengua extranjera son de
iacutendole afectiva emocional social y de poder curiosidad intereacutes actitud de
aprender o sensibilidad aumento de la pluriculturalidad y capacidad de anaacutelisis
asimismo el docente tiene la opcioacuten de utilizar el meacutetodo inductivo y reflexivo
Tanto el aprendizaje autoacutenomo como el pensamiento criacutetico tienen su base en la
pedagogiacutea criacutetica la cual es aplicada actualmente en la Universidad Libre La
facultad de ciencias de la educacioacuten acompantildea su programa de licenciatura en
educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e idiomas con el desarrollo de la
pedagogiacutea criacutetica pues su principal objetivo es formar estudiantes critico-analiacuteticos
20 VAN LIER L interaction language curriculum awareness autonomy amp authenticity citado por el Centro
Virtual Cervantes (documento en liacutenea) Disponible desde Internet en
httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionarioconciencialinguisticahtm
47
que sepan enfrentarse a situaciones sociales yo acadeacutemicas El rol del docente
en mencionada institucioacuten es tan importante como el del estudiante pues el
docente debe inducir a los estudiantes a ser mas reflexivos frente a diversas
situaciones que le sean presentadas fomentar el trabajo en equipo y la
coevaluacioacuten Una clase donde la pedagogiacutea criacutetica sea el modelo pedagoacutegico
busca que el estudiante aprenda significativamente de manera interactiva y no
utilizando modelos conductistas en donde el docente es totalmente aislado del
grupo estudiantil
En Colombia toda institucioacuten que brinde servicio educativo una vez que el
estudiante haya finalizado el ciclo de educacioacuten media es entendida como
educacioacuten superior brinda la oportunidad de complementar y obtener su
formacioacuten acadeacutemica y profesional Las instituciones de educacioacuten superior seguacuten
su naturaleza y objetivos (teacutecnica tecnoloacutegica yo profesional) buscan siempre la
excelencia y alta calidad en cada uno sus programas es por ello que
mencionadas instituciones estaacuten regidas por la ley 30 de 199221 e inclusive por la
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia en donde ambas reglamentaciones garantizan
la libertad de ensentildeanza aprendizaje y la Autonomiacutea Universitaria el capiacutetulo I
articulo 4deg de la Ley 30 de 1992 expone que se debe inculcar el espiacuteritu reflexivo
analiacutetico e investigativo y de esta manera fomentar el aprendizaje autoacutenomo en
cada uno de los estudiantes con total libertad de pensamiento
Por lo anterior la autonomiacutea universitaria debe ser manejada de manera
responsable e integra pues la Constitucioacuten poliacutetica de Colombia le brinda plena
libertad a la institucioacuten de Educacioacuten Superior para formar su cuerpo acadeacutemico y
administrativo modificar sus estatutos crear y modificar sus programas
acadeacutemicos entre otras funciones institucionales22 La ASCUN (Asociacioacuten
21 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 por el cual se organiza el servicio puacuteblico de educacioacuten Superior
22 Ibid Capiacutetulo VI articulo 29
48
Colombiana de Universidades) ha estado trabajando en pro de la autonomiacutea
universitaria y busca que el Estado sea partiacutecipe y fomente en cada Institucioacuten la
mencionada autonomiacutea Actualmente el Ministerio de Educacioacuten a traveacutes de la
publicacioacuten de la ley 1188 de 2008 busca que las instituciones de educacioacuten
superior tengan la certificacioacuten de alta calidad en cada uno de los programas
acadeacutemicos que son ofrecidos de manera que sean fortalecidos los procesos de
autoevaluacioacuten para luego ser un modelo de excelencia en educacioacuten y no soacutelo
sobresalir en el aacutembito educativo sino en un aacutembito nacional Ademaacutes el Congreso
Nacional las directivas del ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior) el CESU (Consejo Nacional de Educacioacuten Superior) el
consejo Nacional de Acreditacioacuten contribuyen a la autonomiacutea universitaria de
manera responsable y comprometida para tener una mejor calidad educativa
Varias universidades en Colombia como la Universidad Libre desde su creacioacuten
han se han basado en ideas liberales y por supuesto sus principios pedagoacutegicos y
educativos son diferentes a las universidades conservadoras Una de sus
caracteriacutesticas es la ensentildeanza de educacioacuten superior sin dejar de lado la plena
libertad de expresioacuten religioacuten y cultura del estudiante es por ello que la
Universidad Libre fomenta la investigacioacuten en el quehacer educativo del
estudiante buscando siempre la participacioacuten de toda la comunidad educativa
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el marco comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras El marco comuacuten europeo de referencia brinda al
estudiante de lenguas la descripcioacuten de los miacutenimos conocimientos linguumliacutesticos y
culturales que debe aprender de una lengua extranjera para lograr una
comunicacioacuten eficaz y fluida De igual manera el marco proporciona al estudiante
informacioacuten acerca de su progreso de aprendizaje mediante seis niveles de
referencia divididos en tres grupos denominados A B y C los cuales estaacuten
49
elaborados acorde a su nivel de lengua Los niveles se denominan de la siguiente
manera
a Acceso (breakthrough)
b Plataforma (waystage)
Que corresponden a A1 y A2 respectivamente
c Umbral (threshold)
d Avanzado (vantage)
Que corresponden a B1 y B2 respectivamente
e Dominio operativo eficaz (effective operational proficiency)
f Maestriacutea (mastery)
Que corresponden a C1 y C2 respectivamente (ver grafica 2)
Grafica 2 niveles de lengua
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas
Cada nivel es presentado para un fin especiacutefico diferenciando uno de otro seguacuten
su complejidad
Dentro de la universidad Libre en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas segundo semestre se maneja el
50
nivel A1 (acceso) y A2 (plataforma) de acuerdo al Marco Comuacuten Europeo de
Referencia el cual estaacute enfocando hacia la conversacioacuten simple en lengua
extranjera utilizando descriptores como ldquosabe utilizar las formas habituales de
saludar y de dirigirse a los demaacutes amablemente saluda a las personas pregunta
como estaacuten y es capaz de reaccionar ante noticias se desenvuelve bien en
intercambios sociales muy breves sabe como plantear y contestar a preguntas
sobre lo que hace en el trabajo y en su tiempo libre sabe coacutemo hacer una
invitacioacuten y responder a ella puede discutir lo que hay que hacer a donde y
preparar una cita es capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlordquo 23
Como complemento del nivel A1 (acceso) el estudiante de A2 realiza
conversaciones maacutes complejas con teacuterminos sencillos y su comunicacioacuten es maacutes
fluida al expresar situaciones cotidianas asimismo su competencia lectora estaacute
maacutes desarrollada pues en este nivel el estudiante es capaz de leer y comprender
textos sencillos en un lenguaje cotidiano interpretar enunciados y artiacuteculos breves
de perioacutedico y cartas personales Para mejorar la conversacioacuten se manejan
temaacuteticas cotidianas como la familia el trabajo y el estudio en la escritura se
emplean pequentildeas frases simples cayendo auacuten en errores baacutesicos los cuales se
corregiraacuten a medida que avanza de nivel
La lectura en Lengua Extranjera es maacutes lenta que la lectura en lengua materna
debido a que estaacute en proceso de adquisicioacuten mientras que en lengua materna
algunos leen en voz baja y vocalizando raacutepidamente en Lengua Extranjera se
debe vocalizar varias veces si la palabra es desconocida Leer en Lengua
Extranjera es iniciar con un proceso comunicativo similar al del nintildeo en su proceso
de lectura en la etapa del preescolar Cuando el Marco Comuacuten Europeo expone
que los aprendices del nivel A2 auacuten caen en el error de la lengua extranjera se
refiere a que un aprendiz comienza de nuevo un proceso lector ldquocomienza a
23 Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas p 36
51
distinguir los grafemas lee letra por letra y haciendo grandes esfuerzos de
atencioacuten en la lecturardquo24
Con base en lo anteriormente sentildealado por el Marco Comuacuten Europeo el
estudiante de lengua extranjera debe desarrollar su aprendizaje autoacutenomo cada
vez que escriba lea escuche y hable en una lengua extranjera teniendo en
cuenta su cotidianeidad el pensamiento criacutetico es fortalecido al indagarse eacutel
mismo la coherencia en sus conversaciones o la interpretacioacuten que le brinde a los
textos que lee asimismo en la argumentacioacuten de sus puntos de vista o en la
proposicioacuten de sus ideas o sugerencias
24 CORNAIRE Claudette y Germain Claude Le point sur la lecture Paris CLE international 1999 p 48
52
37 MARCO LEGAL
Este es el marco legal que se tendraacute en cuenta durante el desarrollo del proyecto
371 Constitucioacuten poliacutetica de Colombia
TITULO II DE LOS DERECHOS LAS GARANTIacuteAS Y LOS DEBERES
CAPITULO I DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artiacuteculo 27 el Estado garantiza las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra
La Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia expone que el Estado tiene como deber
garantizar la autonomiacutea y la libertad de cada ciudadano al momento de elegir su
meacutetodo de ensentildeanza- aprendizaje investigacioacuten o caacutetedra Es por ello que en
Colombia existen instituciones puacuteblicas y privadas que estaacuten al servicio de los
ciudadanos de acuerdo a sus necesidades de excelencia y calidad en su
educacioacuten
Artiacuteculo 69 se garantiza la autonomiacutea universitaria Las universidades podraacuten
darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos de acuerdo con la ley
La ley estableceraacute un reacutegimen especial para las universidades del Estado
El Estado fortaleceraacute la investigacioacuten cientiacutefica en las universidades oficiales y
privadas y ofreceraacute las condiciones especiales para su desarrollo
53
El Estado facilitaraacute mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas
las personas aptas a la educacioacuten superior
En el artiacuteculo mencionado anteriormente se manifiesta la total libertad que tiene un
ciudadano colombiano para elegir su institucioacuten de educacioacuten superior y asimismo
el Estado apoyaraacute la educacioacuten a traveacutes de facilidades financieras con el fin de
brindar mejores oportunidades al ciudadano colombiano a traveacutes de la educacioacuten
Por otro lado las instituciones de educacioacuten superior son autoacutenomas en el
momento de organizar su cuerpo docente y administrativo eacutestas deben velar por
una educacioacuten de calidad y acomodar sus planes de estudio acordes a la
exigencia de la misma institucioacuten
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten
TITULO V DE LOS EDUCANDOS
CAPITULO I FORMACIOacuteN Y CAPACITACIOacuteN
Artiacuteculo 92 formacioacuten del educando A traveacutes del Proyecto Educativo
Institucional los establecimientos educativos incluiraacuten acciones pedagoacutegicas a
favor de la capacidad para la toma de decisiones de los educandos la adquisicioacuten
de criterios el trabajo en equipo la administracioacuten eficiente del tiempo la asuncioacuten
de responsabilidades la solucioacuten de conflictos y problemas y las habilidades para
la comunicacioacuten la negociacioacuten y la participacioacuten
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el manual de cada institucioacuten
educativa que ayuda a evaluar la calidad de la misma no solamente en
infraestructura y personal docente sino ademaacutes en calidad estudiantil a traveacutes del
fomento en la autonomiacutea cuanto maacutes autoacutenomo sea el estudiante maacutes
significativo y critico seraacute su aprendizaje
54
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992
Por la cual se organiza el servicio puacuteblico de la educacioacuten superior
TITULO I FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
CAPITULO I PRINCIPIOS
Artiacuteculo 3deg el Estado de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia y
con la presente ley garantiza la autonomiacutea universitaria y vela por la calidad de
servicio educativo a traveacutes del ejercicio de la suprema inspeccioacuten y vigilancia de la
Educacioacuten Superior
El Estado debe avalar por la autonomiacutea universitaria tal como lo expone la norma
superior en leyes (Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia) ademaacutes de brindar cada vez
una mejor calidad en la educacioacuten Superior
Artiacuteculo 4ordm la Educacioacuten Superior sin prejuicio de los fines especiacuteficos de cada
campo del saber despertaraacute en los educandos un espiacuteritu reflexivo orientado al
logro de la autonomiacutea personal en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideoloacutegico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las normas culturales existentes en el paiacutes Por ello la Educacioacuten
Superior se desarrollara en un marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje
de investigacioacuten y de caacutetedra
El objetivo de la educacioacuten superior es promover en los educandos un espiacuteritu
reflexivo logrando total autonomiacutea de pensamiento libertad e ideologiacutea teniendo
en cuenta que la Institucioacuten de Educacioacuten Superior tambieacuten tiene plena libertad
para desarrollar su curriacuteculo formar su cuerpo docente y directivo aceptar a sus
estudiantes y modificar sus leyes
55
CAPITULO VI AUTONOMIacuteA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN
SUPERIOR
Artiacuteculo 28 La autonomiacutea universitaria consagrada en la Constitucioacuten Poliacutetica de
Colombia y de conformidad con la presente Ley reconoce a las universidades el
derecho a darse y modificar sus estatutos designar sus autoridades acadeacutemicas y
administrativas crear organizar y desarrollar sus programas acadeacutemicos definir y
organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas y culturales
otorgar los tiacutetulos correspondientes seleccionar
A sus profesores admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes
regiacutemenes y establecer arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su
misioacuten social y de su funcioacuten institucional
Artiacuteculo 29 La autonomiacutea de las instituciones universitarias o escuelas
tecnoloacutegicas y de las instituciones teacutecnicas profesionales estaraacute determinada por
su campo de accioacuten y de acuerdo con la presente Ley en los siguientes aspectos
a) Darse y modificar sus estatutos
b) Designar sus autoridades acadeacutemicas y administrativas
c) Crear desarrollar sus programas acadeacutemicos lo mismo que expedir los
correspondientes tiacutetulos
d) Definir y organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas
culturales y de extensioacuten
e) Seleccionar y vincular a sus docentes lo mismo que a sus alumnos
f) Adoptar el reacutegimen de alumnos y docentes
56
g) Arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misioacuten social y de su
funcioacuten institucional
Paraacutegrafo
Para el desarrollo de lo contemplado en los literales a) y e) se requiere notificacioacuten
al Ministro de Educacioacuten Nacional a traveacutes del Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior (Ices)
Artiacuteculo 30 Es propio de las instituciones de Educacioacuten Superior la buacutesqueda de
la verdad el ejercicio libre y responsable de la criacutetica de la caacutetedra y del
aprendizaje de acuerdo con la presente Ley
Estos tres artiacuteculos que son presentados en la ley 30 de diciembre 28 de 1992
son en manifestacioacuten de lo publicado en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia
haciendo eacutenfasis en la autonomiacutea de caacutetedra y aprendizaje Cuando se habla de
calidad educativa se debe tener en cuenta la formacioacuten acadeacutemica de cada uno
de los estudiantes para que de esta manera los docentes inculquen en ellos la
autonomiacutea de criterios y responsabilidades que seraacuten importantes en la vida
profesional del ciudadano de igual manera la institucioacuten educativa tiene plena
libertad de generar su planes de estudio de acuerdo a sus necesidades
acadeacutemicas y contratar el personal apto e idoacuteneo que cumpla a cabalidad las
funciones que la institucioacuten requiera
57
374 Marco comuacuten Europeo de referencia para las lenguas Aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten
NUMERAL 32 LOS NIVELES COMUNES DE REFERENCIA
El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas expone que la adquisicioacuten
de una lengua extranjera se logra a traveacutes de seis niveles que corresponden a dos
baacutesicos dos intermedios y dos avanzados denominados acceso (breakthrough)
plataforma (waystage) umbral (threshold) avanzado (vantage) dominio operativo
eficaz (effective operational proficiency) y maestriacutea (mastery) respectivamente
El segundo semestre de humanidades e Idiomas de la Universidad Libre
corresponde al nivel A1 acceso y A2 plataforma en donde el estudiante ha
adquirido sus primeros conocimientos en lengua y es capaz de formar frases
conversaciones sencillas y necesidades primarias que ayudan a fortalecer la
competencia oral La lectura de textos cortos menuacutes o tarjetas de invitacioacuten son
las herramientas que ayudan a fortalecer la competencia lectora y escrita porque
mientras que el dicente estaacute observando eacutel puede ir tomado nota de su
interpretacioacuten
58
38 MARCO METODOLOacuteGICO
381 Enfoque metodoloacutegico La investigacioacuten accioacuten (IA) se enfoca hacia el
aacutembito social teniendo en cuenta la solucioacuten de problemas que a la vez generan
cambios en la sociedad con la finalidad de mejorar su praacutectica educativa a traveacutes
de ciclos de accioacuten y reflexioacuten25 Este meacutetodo de investigacioacuten permite analizar y
evaluar a la poblacioacuten de manera cualitativa y brinda la oportunidad de vincular la
teoriacutea con la praacutectica
Dentro de las caracteriacutesticas de la IA se encuentran
- La participacioacuten y colaboracioacuten de la poblacioacuten a investigar trabajando en
pro de la misma fomentando su capacidad criacutetica
- Aprendizaje a traveacutes de la praxis
- Se busca la solucioacuten de problemas mediante la planificacioacuten accioacuten
observacioacuten y reflexioacuten
El rol del investigador o docente es realizar la investigacioacuten basaacutendose en la
praacutectica por otra parte el rol de la poblacioacuten investigada cumple con la funcioacuten de
colaborar lo que quiere decir que tanto el investigador como la poblacioacuten
establecen una relacioacuten de iguales en la aportacioacuten a la investigacioacuten26 De esta
manera al momento de hacer la evaluacioacuten yo retroalimentacioacuten de la
25 LATORRE Antonio La investigacioacuten-accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativa Barcelona ed Graograve
2007 p 24 (libro en liacutenea) Disponible desde internet en
httpbooksgooglecombooksid=e1PLxGcRf8gCampprintsec=frontcoverampdq=investigacion+accionamphl=esampei
=XbyGTYKLM4ugtwfPyby-
BAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCkQ6AEwAAv=onepageampqampf=false (con acceso el
20-3-2011)
26 Ibid p 26
59
problemaacutetica investigada no existen respuestas correctas o erroacuteneas sino puntos
de vista e interpretaciones que son evaluados cualitativamente actuando en la
mejora de los errores y como agentes criacuteticos en busca de la mejor solucioacuten
siempre en grupo
Kurt Lewin psicoacutelogo social propone por primera vez la investigacioacuten accioacuten
describieacutendola en tres pasos mediante una espiral planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten (ver grafica 3)27
Grafica 3 espiral de ciclos de la investigacioacuten- accioacuten
Por tanto la presente propuesta tomoacute como base para la construccioacuten y aplicacioacuten
de la misma el modelo de espiral de Lewin anteriormente citado ya que toda
planeacioacuten conlleva a la praacutectica y finalmente a la reflexioacuten en busca de mejorar
los aspectos evaluados En la presente indagacioacuten la poblacioacuten colaboroacute con la
realizacioacuten de las pruebas y encuestas que determinaron el inicio y la solucioacuten de
la problemaacutetica planteada al inicio de este proyecto
Esta investigacioacuten siguioacute etapas como la planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten del resultado de la accioacuten del cuento en el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico No se pretende cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la
institucioacuten sino maacutes bien generar conocimiento y comprensioacuten corroborar la
27 Ibid p 32
60
relacioacuten entre la accioacuten y el proceso investigativo con el fin de comprobar el
planteamiento del problema en la praacutectica como un medio para mejorar las
condiciones del grupo en estudio Es a partir de un plan de accioacuten que se propuso
lograr dicho cambio o mejora de la praacutectica docente y sobre todo el desarrollo del
pensamiento criacutetico
En el actual proyecto se desarrolloacute este tipo de investigacioacuten cuyo estudio fue
planificado y evaluado ya que tanto el estudiante como el docente en formacioacuten
hicieron parte fundamental para el pleno desarrollo de lo que se pretendioacute lograr
con el cuento en lengua francesa como herramienta para el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
El enfoque desarrollado fue cualitativo ya que eacuteste evaluoacute comportamientos
conocimientos actitudes y valores de los estudiantes de segundo semestre de la
Licenciatura en Humanidades e Idiomas Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Jornada Nocturna de la Universidad Libre con el fin de ser estudiados dentro de
un contexto temporal los elementos tenidos en cuenta en el disentildeo de la propuesta
relacionada con el cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico La propuesta en mencioacuten utilizoacute encuestas diarios de campo
y actividades escritas con el fin de determinar realmente la problemaacutetica y dar una
solucioacuten transformadora en cada una de las intervenciones dentro del aula de
clases de Franceacutes Baacutesico II
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten Para reconocer la
problemaacutetica planteada se hizo aplicacioacuten de los siguientes instrumentos de
recoleccioacuten de la informacioacuten
61
3821 Encuestas diagnoacutesticas Este tipo de encuestas se llevaron a cabo
con los estudiantes de II semestre de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre jornada nocturna a
inicios del primer ciclo de 2011 teniendo en cuenta el programa analiacutetico
establecido por la Institucioacuten de Educacioacuten Superior Se pretendioacute que a partir de
estas encuestas hubiera claridad y maacutes exactitud de la problemaacutetica a investigar
que en este caso haciacutea referencia a la deficiencia del pensamiento criacutetico y a su
vez que colabore en la buacutesqueda de una posible solucioacuten de la misma mediante
un propuesta literaria que haga parte del programa analiacutetico del curso De igual
manera se cuestionoacute la percepcioacuten que tiene el estudiante de II semestre frente al
plan lector y su necesidad de autonomiacutea dentro y fuera del aula de clases a partir
del mismo otro aspecto evaluado dentro de la encuesta fueron los contenidos
utilizados en una actividad literaria dentro del aula de clases es decir si el texto
narrativo es tomado desde un punto de vista sociocultural criacutetico o por el
contrario leacutexico- gramatical
Las encuestas diagnoacutesticas realizadas estuvieron compuestas por 9 preguntas de
las cuales se evaluoacute su proceso de aprendizaje en Lengua Extranjera mediante
herramientas literarias utilizadas dentro del aula de clase
3822 Pruebas escritas Las pruebas escritas fueron generadas por el
docente en formacioacuten y respondidas en cada intervencioacuten por el grupo de
estudiantes a investigar que en este caso fue el grupo de Franceacutes Baacutesico II
Jornada nocturna de la Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas conformado por 10 estudiantes La funcioacuten de las
pruebas escritas fue observar el grado de pensamiento criacutetico de cada estudiante
mediante preguntas de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten
aplicacioacuten evaluacioacuten siacutentesis y anaacutelisis que hicieron referencia a las temaacuteticas
planteadas en los cuentos trabajados en cada una de las intervenciones Se
62
realizaron cuatro intervenciones en donde se expusieron los siguientes textos
literarios
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
- Adaptacioacuten del cuento de Paul Fournel titulado ldquoportrait cracheacuterdquo
- Cuento de Louis Espinassous titulado ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
Estos escritores son reconocidos dentro de la poblacioacuten francoacutefona por sus
grandes aportes a la literatura mediante sus temaacuteticas de investigacioacuten
situaciones cotidianas y reales y conservacioacuten del medio ambiente El cuento de la
escritora Favret al igual que el taller del mismo fue utilizado tanto en la primera
intervencioacuten como en la uacuteltima para determinar los avances en el pensamiento
criacutetico
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten Este tipo de encuestas fueron
aplicadas finalizando la primera y uacuteltima actividad de la propuesta planteada y
ayudaron a determinar a grandes rasgos la opinioacuten de los estudiantes en relacioacuten
con la actividad realizada de igual manera ayudaron a verificar el grado de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del tema tratado en el
material literario que en este caso fue el cuento en lengua francesa La aplicacioacuten
de estas encuestas conformadas por 5 preguntas se realizoacute en el transcurso del
ciclo I del antildeo 2011 La finalidad de las encuestas consistioacute en la autoevaluacioacuten
que hacen ellos mismos en relacioacuten con su comprensioacuten y capacidad de anaacutelisis
frente a la lectura de un elemento literario tal como los cuentos en lengua
francesa
63
3824 Diarios de campo Los diarios de campo cumplieron la funcioacuten de
registrar todos los eventos ocurridos durante la aplicacioacuten de la propuesta Se
realizoacute un diario de campo por cada intervencioacuten en el aula de Franceacutes Baacutesico II
jornada nocturna
383 Poblacioacuten y contexto La poblacioacuten a investigar fueron los estudiantes de
segundo semestre de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas facultad de ciencias de la Educacioacuten jornada nocturna
de la Universidad Libre de Bogotaacute El grupo investigado estuvo conformado por
10 estudiantes con un nivel baacutesico de aprendizaje de lengua francesa que permitioacute
trabajar la temaacutetica del fortalecimiento del pensamiento criacutetico ya que se
encontraban en una etapa del aprendizaje de lengua extranjera en donde los
conocimientos baacutesicos de la lengua son maacutes soacutelidos que en primer semestre y fue
viable intervenir con una serie de cuatro actividades de anaacutelisis teniendo la
certeza que los mismos estudiantes se encontraban en la capacidad de
argumentar su respuesta por otro lado se pretendioacute acercar al estudiante al perfil
profesional unilibrista el cual busca individuos competentes en las tres lenguas de
estudio ingleacutes franceacutes y espantildeol y que a su vez sean autoacutenomos analiacuteticos e
innovadores en el quehacer docente Es evidente que auacuten existen los errores
leacutexico- gramaticales sin embargo eacutestos se pueden ser fortalecidos en el
transcurso de los niveles de lengua
64
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para lograr los resultados que se esperaban y dando cumplimiento a los objetivos
planteados al inicio del proyecto la presente propuesta manejoacute tres momentos
que van entrelazados con lo que se plantea en la propuesta metodoloacutegica de
Investigacioacuten- Accioacuten planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten oacute reflexioacuten
391 la planificacioacuten La propuesta del presente proyecto inicioacute a partir del
estudio de 10 encuestas diagnoacutesticas realizadas a los estudiantes de la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas a inicios
del primer ciclo de 2011 tiempo en el cual dichos estudiantes se encontraban en
segundo semestre La encuesta planteada teniacutea como tema principal la finalidad
de los materiales literarios dentro del aula de Lengua Francesa y el anaacutelisis criacutetico
a traveacutes de los mismos Al realizar el anaacutelisis de las encuestas se dedujo que hay
un porcentaje alto de deficiencias en el pensamiento criacutetico28y a partir de este
diagnoacutestico se inicioacute el desarrollo de la propuesta que consistioacute en el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico tomando como herramienta didaacutectica el
cuento en lengua francesa la cual fue aplicada al mismo grupo durante el primer
ciclo de 2011 En vista de que sus conocimientos leacutexico- gramaticales y
comunicativos en lengua Francesa estaacuten maacutes enriquecidos se llevaron a cabo
cuatro intervenciones por parte del docente en formacioacuten teniendo en cuenta la
temaacutetica literaria anteriormente mencionada
en una de las preguntas formuladas en la encuesta los estudiantes respondieron que se tiene maacutes en
cuenta aspectos leacutexico- gramaticales que opiniones personales al momento de leer un texto Igualmente se
pidioacute que realizaran un breve resumen del texto leiacutedo el cual no arrojoacute muestras positivas de su anaacutelisis
criacutetico Para conocer el anaacutelisis total de datos veacutease apartado anaacutelisis de datos P 71
65
A partir del anaacutelisis de las encuestas se dio inicio a la planificacioacuten que consta de
la buacutesqueda y seleccioacuten de cuentos en lengua francesa acordes al nivel de lengua
del grupo Franceacutes Baacutesico II Se tuvo en cuenta que debiacutean ser cuentos lo
suficientemente breves para ser trabajados dentro del horario acadeacutemico se
procedioacute a la buacutesqueda de los textos narrativos en los que fueran planteadas
temaacuteticas interesantes y cercanas a la vida actual pues de eacutestos temas dependiacutea
el desempentildeo analiacutetico del estudiante al momento de aplicacioacuten de la actividad en
el aula de clase Si el relato no maneja temaacuteticas que llamen la atencioacuten del grupo
y su comprensioacuten es difiacutecil de interpretar el estudiante se siente limitado al
momento de responder las pruebas correspondientes causando un deacuteficit en su
capacidad de anaacutelisis
Por otro lado se optoacute por que cada uno de los cuentos en lengua francesa que se
aplicaron en el aula de II semestre jornada nocturna fueran una opcioacuten viable para
concienciar al estudiante en su proceso lector teniendo en cuenta pasos tan
importantes como la obtencioacuten de la informacioacuten la comprensioacuten general del texto
la interpretacioacuten y la reflexioacuten sobre el contenido del mismo29 de esta manera
actividades como la pre- lectura funcionaron como estrategia para facilitar la
comprensioacuten en tanto que el estudiante obtiene la informacioacuten necesaria y las
ideas relevantes del mismo para que cuando realice la lectura minuciosa tenga
clara la problemaacutetica que debe abarcar Daniel Cassany30 expone que un lector
debe tener en cuenta dos estrategias de lectura el skimming (vistazo) que
permite llevarse una idea global del texto en cuanto a densidad complejidad y
temaacutetica del mismo y el scanning (lectura atenta) que brinda la oportunidad de
buscar los detalles maacutes relevantes del texto y datos concretos que
inmediatamente llevan al anaacutelisis La aplicacioacuten de las dos estrategias
29PEREZ ESTEVE Op Cit p 31
30 CASSANY Op Cit p 199
66
mencionadas anteriormente dentro del contexto del cuento en lengua francesa
conllevan a que el estudiante tenga claro desde la actividad pre- lectura aspectos
superficiales como los personajes espaciotiempo de los hechos causas efectos
etc y que en cada lectura sea maacutes selectivo en la informacioacuten uacutetil
392 La implementacioacuten La implementacioacuten de esta propuesta se resume en la
forma de aplicacioacuten de la misma es decir las intervenciones en el grupo de
Franceacutes Baacutesico II y el disentildeo metodoloacutegico en cada una de ellas En vista de que
en la participacioacuten se incluye tanto la poblacioacuten como el investigador por ser
considerados sujetos activos en la presente propuesta el docente en formacioacuten
hizo parte fundamental en cada una de las intervenciones realizadas pues
cumplioacute el rol de moderador y de acompantildeante de la poblacioacuten a investigar en el
proceso de lectura anaacutelisis comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten del texto narrativo La contribucioacuten de los estudiantes de Franceacutes
Baacutesico II a la prueba para el mejoramiento de la misma consistioacute en el desarrollo
de las preguntas planteadas por el investigador con miras a enriquecer cada una
de las intervenciones De esta manera tanto el estudiante como el docente en
formacioacuten aportaron nuevos conocimientos y como expone Julia Blandez Aacutengel ldquola
experiencia la opinioacuten la aportacioacuten de cada participante es con lo que se
construye y se va desarrollando la investigacioacutenrdquo 31
Con base en lo anteriormente mencionado se disentildeoacute la propuesta que hizo
eacutenfasis en cuatro momentos denominados ldquoprueba inicialrdquo y ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo
y ldquoprueba finalrdquo los cuales brindaron al investigador elementos contundentes de
anaacutelisis para determinar el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en los
31BLANDEZ ANGEL Julia La investigacioacuten- accioacuten un reto para el profesional Espantildea inde publicaciones
2000 p 24
67
estudiantes de Franceacutes Baacutesico II y su influencia en el proceso de aprendizaje en
Lengua Extranjera Estos cuatro momentos se evaluaron bajo criterios analiacuteticos
argumentativos interpretativos y propositivos de los estudiantes de la siguiente
manera
- Identificacioacuten del problema inicial este paso estuvo enfocado a activar y
desarrollar la competencia interpretativa en tanto que el estudiante tuvo que
ademaacutes de identificar la situacioacuten o problemaacutetica real del relato brindar una
explicacioacuten de sentido de determinada situacioacuten presentada y la posible intencioacuten
que tuvo el autor al escribir el texto Si el estudiante de franceacutes baacutesico II ha
realizado un buen ejercicio de lectura en la interpretacioacuten del mismo no debe
haber inconvenientes
- La resolucioacuten del problema este paso tiene una caracteriacutestica comuacuten y es que
vincula tanto la competencia interpretativa y argumentativa porque pretende ir maacutes
allaacute al solicitar del estudiante una toma de posicioacuten con respecto a la resolucioacuten
del problema En tal sentido el estudiante debe sentildealar si estaacute de acuerdo o no
con la resolucioacuten del problema y sus circunstancias y sustentar en argumentos (de
autoridad de sentido comuacuten etc) su punto de vista bien sea asintiendo o
refutando Asiacute se implica la competencia argumentativa pues el estudiante debe
apoyar sus opiniones con razones reales
- La propuesta de solucioacuten consiste en solicitar del estudiante que proponga una
resolucioacuten alternativa del problema (como si al estudiante le correspondiera asumir
la posicioacuten del heacuteroe) De esta manera se vincula la competencia propositiva pues
el hecho de proponer exige vincular aquellas situaciones que buscan una ldquosalidardquo
o una opcioacuten diferente a la planteada dentro del texto literario En su defecto se
plantea al estudiante una situacioacuten hipoteacutetica similar yo temaacuteticamente afiacuten para
que proponga algo basado en su interpretacioacuten su experiencia y su capacidad de
juicio
68
Durante el desarrollo de la prueba inicial y la prueba 1 se manejoacute un taller pre
lectura y un taller post lectura con el fin de facilitar en el estudiante la comprensioacuten
y apropiacioacuten del texto mediante imaacutegenes antes de iniciar con la lectura lo que
ayudoacute a obtener mejores instrumentos de anaacutelisis ademaacutes de determinar el nivel
de utilidad de elementos literarios y analiacuteticos dentro del aula de lengua extranjera
Para la aplicacioacuten de la prueba 2 y la prueba final solo se manejo el taller post
lectura ya que en la prueba 2 el docente titular y el docente en formacioacuten llevaron
a cabo una exposicioacuten de los principales temas a analizar dentro de un texto
narrativo a traveacutes de la lectura de un relato corto Para la prueba final se planteoacute
una pregunta general que abarcoacute las tres competencias del pensamiento criacutetico y
del cual los estudiantes de II semestre debiacutean responder de la manera maacutes
completa y criacutetica El tiempo de aplicacioacuten de las mencionadas pruebas fue de un
mes y 15 diacuteas diferenciaacutendose una prueba de otra 15 diacuteas
Para enriquecer auacuten maacutes los instrumentos de anaacutelisis se realizoacute una encuesta al
final de la primera y uacuteltima prueba para evaluar la opinioacuten del estudiante frente al
taller realizado y hacia su avance en el aprendizaje de lengua extranjera
Existen dos elementos comunes en las 4 pruebas aplicadas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II y son la profundizacioacuten de un meacutetodo de lectura propicio para la
buena comprensioacuten de los textos narrativos teniendo en cuenta aspectos como la
lectura selectiva y la lectura reflexiva que conlleva al buen anaacutelisis e interpretacioacuten
del texto completo el segundo aspecto en comuacuten se trata de la implementacioacuten de
talleres evaluando siempre a la par las competencias interpretativa argumentativa
y propositiva de cada uno de los estudiantes participantes buscando finalmente
un cambio significativo tanto en sus haacutebitos de lectura como en su criterio analiacutetico
y autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera a partir del fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
69
3921 Prueba inicial Como inicio de la etapa de prueba inicial el docente
en formacioacuten dio a conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento en
lengua francesa a estudiar durante la clase Inicialmente se trabajoacute con un cuento
corto de Catherine Favret que se titula ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo Se inicioacute la serie de
talleres de texto narrativo con este cuento porque el vocabulario es simple y faacutecil
de interpretar utiliza imaacutegenes para su mejor comprensioacuten y la temaacutetica planteada
es en torno al misterio y la investigacioacuten Ademaacutes la escritora maneja una serie de
libros especializados de ldquofranccedilais facilerdquo para estudiantes de lenguas debido a que
su profesioacuten ademaacutes de escribir es ser traductora profesora de idiomas y
formadora
El objetivo de eacutesta primera etapa fue diagnosticar el nivel de comprensioacuten
interpretacioacuten y argumentacioacuten de los estudiantes de franceacutes baacutesico II en relacioacuten
a un texto literario y a partir de este anaacutelisis aplicar las nuevas pruebas
reforzando las problemaacuteticas que se percibieron en eacutesta primera intervencioacuten tal
como lo plantea la investigacioacuten accioacuten mediante una espiral Por tal razoacuten la
prueba inicial realizoacute tres divisiones del taller las cuales son explicadas a
continuacioacuten
39211 Taller prelectura (avant- lire) Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Favret el investigador hizo entrega de un taller que conteniacutea una
imagen relacionada con el texto narrativo con el fin de introducir al estudiante a los
temas planteados dentro del texto y a la vez facilitar la comprensioacuten del mismo al
momento de la lectura No se le informoacute al estudiante que el taller hacia parte de la
temaacutetica del texto debido a que se pretendiacutea evaluar la competencia interpretativa
frente a diversos elementos literarios
70
39212 Lectura la segunda fase corresponde a la lectura del cuento laquo lacuteos
mysteacuterieuxrdquo y la identificacioacuten del vocabulario desconocido
39213 Taller post lectura la finalidad de este taller fue evaluar la
comprensioacuten del texto leiacutedo y a su vez el nivel de argumentacioacuten interpretacioacuten y
proposicioacuten de cada uno de los estudiantes de franceacutes baacutesico II mediante una
serie de cuatro preguntas que evaluacutean las competencias anteriormente
nombradas
La prueba inicial tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 04 y 05 de marzo de 2011
3922 Prueba 1 la segunda intervencioacuten al grupo de franceacutes baacutesico II tuvo
como fin determinar o medir el avance en cuanto a pensamiento criacutetico al
momento de leer analizar interpretar o argumentar un cuento y proponer una
accioacuten de siacute mismo en relacioacuten a lo leiacutedo En esta segunda etapa se propuso
utilizar diversos elementos didaacutecticos con el fin de presentar una actividad
netamente criacutetica Teniendo en cuenta que los estudiantes ya han tenido un
acercamiento a actividades con cuento en lengua francesa se decidioacute variar
parcialmente la prueba sin obviar os aspectos a mejorar en relacioacuten con la primera
intervencioacuten en esta ocasioacuten el docente en formacioacuten intervino en la actividad de
pre lectura dando a conocer imaacutegenes y fotografiacuteas relacionadas con la temaacuteticas
planteadas en el cuento escogido y a la vez escuchando las opiniones de los
estudiantes frente a la misma imagen acompantildeado de un taller escrito antes y
despueacutes de la lectura la finalidad de la prueba era que el estudiante no esteacute
expuesto siempre al mismo formato de pruebas sino poder evaluar su capacidad
de anaacutelisis y criticidad desde varias oacutepticas
71
El cuento escogido para la segunda prueba fue escrito por Paul Fournel
reconocido cuentista franceacutes que dentro de su coleccioacuten literaria abarca geacuteneros
como la poesiacutea la novela y libros infantiles El cuento se titula ldquoportrait cracheacuterdquo32 y
para efectos de la prueba se ha utilizado una adaptacioacuten del mismo de manera
que pueda ser aplicado en el horario de clase y adaptarse al nivel de comprensioacuten
de los estudiantes
Eacutesta segunda etapa manejoacute igualmente tres momentos los cuales fueron
denominados taller pre lectura lectura y taller pos lectura
39221 Taller pre lectura oacute avant lire Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Paul Fournel se emplearon imaacutegenes como introduccioacuten con el fin de
alertar al estudiante captar su atencioacuten y trabajar con sus preconceptos Otro
objetivo de la mencionada actividad fue facilitar la comprensioacuten del cuento y
brindar la oportunidad de realizar un mejor anaacutelisis del mismo por parte de los
estudiantes El material utilizado en esta actividad estuvo directamente
relacionado con las temaacuteticas planteadas en el cuento se pretendioacute que los
estudiantes analizaran cada imagen e hicieran una reflexioacuten y comentario con
base en la formulacioacuten de dos preguntas de tipo interpretativo argumentativo y
propositivo Finalizando la contestacioacuten de las preguntas el docente en formacioacuten
procedioacute a indagar a cada estudiante de franceacutes baacutesico II sobre la opinioacuten que
teniacutean ellos sobre las imaacutegenes y fotografiacuteas dadas previamente Durante la
socializacioacuten de las imaacutegenes se trataron temas como el incesto el amor filial y la
apariencia fiacutesica (Protuberancias en la nariz)
32L`ATELIER IMAGINAIRE NOUVELLES p67 [libro en liacutenea] Disponible desde internet en
httpbooksgooglecomcobooksid=kZaA8tg3HpMCamppg=PA67ampdq=paul+fournel+portrait+crachC3A8
amphl=esampei=jX6nTI6pFcSclgetnOnWDAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCcQ6AEwAAv=
onepageampqampf=false (con acceso el 28-9-2010)
72
Una de las variables observadas en este momento de la prueba fue el avance que
tiene el estudiante en relacioacuten con la pertinencia de su produccioacuten oral la
expresioacuten de puntos de vista yo vivencias y la evaluacioacuten de sus pre saberes
ademaacutes de una concientizacioacuten del manejo de sus capacidades cognitivas
39222 Lectura del cuento Finalizada la interpretacioacuten de imaacutegenes se
procedioacute a la lectura del cuento en referencia Los estudiantes fueron guiados
tanto por el docente en formacioacuten como por el docente de franceacutes en el caso de
tener alguna dificultad con el vocabulario debido a la presencia de diversos
modismos
39223 Taller post lectura El anaacutelisis de esta prueba se hizo con una
actividad escrita de tipo argumentativo propositivo y argumentativo la cual tuvo
como principal objetivo determinar el impacto de estos talleres en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y queacute tan significativos han sido los avances en comparacioacuten
con la primera actividad La prueba escrita estuvo compuesta por tres preguntas
que no evaluaron respuestas buenas ni malas sino el anaacutelisis que realizoacute cada
estudiante del texto leiacutedo
La prueba 1 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 18 de marzo de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3923 Prueba 2 Como inicio de la prueba 2 el docente en formacioacuten dio a
conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento a estudiar durante la
73
clase en la tercera intervencioacuten Se trabajoacute con un cuento corto de la coleccioacuten
ldquomille ans de contes que se titula ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo33
Este cuento fue escogido por varias razones una de ellas es la temaacutetica planteada
por el escritor Louis Espinassous abarca lo real y lo fantaacutestico lo ecoloacutegico y el
amor por la naturaleza y por otro lado su narrativa es faacutecil de comprender y de
interpretar pues el vocabulario manejado es de faacutecil interpretacioacuten e investigacioacuten
ademaacutes de plantear temaacuteticas cotidianas dentro del relato como el medio
ambiente la conexioacuten del hombre con la naturaleza y la brujeriacutea entre otras de
manera que se contempla la posibilidad medir que tanto se fomenta el
pensamiento criacutetico y las competencias a traveacutes de este pequentildeo relato El cuento
y el taller fueron lo suficientemente breves para ser desarrollados en una sesioacuten
de clase de franceacutes baacutesico II y asimismo se prestoacute para trabajar aspectos
comunicativos y analiacuteticos que se pretendieron realizar a partir del desempentildeo
escrito en criterios como la comprensioacuten la argumentacioacuten la proposicioacuten la
aplicacioacuten la siacutentesis y el anaacutelisis por parte de los estudiantes del grupo y
siguiendo las pautas sugeridas por el docente en formacioacuten
La idea de la actividad fue evaluar y poder marcar una diferencia significativa en el
pensamiento criacutetico de cada uno de los estudiantes en comparacioacuten con las dos
intervenciones anteriores haciendo uso del anaacutelisis comprensioacuten argumentacioacuten
interpretacioacuten y proposicioacuten del texto trabajado en la intervencioacuten por otro lado la
actividad tuvo un valor agregado antes de iniciar con la lectura del cuento y fue
una actividad de apropiacioacuten en teacutecnicas de lectura no solo para lengua
extranjera sino para cualquier tipo de texto es decir hacer caer en la cuenta al
estudiante de los principales aspectos que debe tener en cuenta en cualquier
lectura tales como la identificacioacuten de la problemaacutetica las acciones se plantean
33 ESPINASSOUS Louis Mille ans de contes sur les sentiers citado por TDC textes et documents pour la
classe no 832 2002 31
74
para resolverla y que acciones emprenderiacutea el lector en caso de tener la
oportunidad de resolver el problema
A diferencia de las pruebas anteriores eacutesta solo se dividioacute en lectura del cuento y
taller post lectura
39231 Lectura del cuento La actividad inicioacute con la lectura individual y el
reconocimiento de vocabulario del cuento ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo guiado por el
docente en formacioacuten
39232 Taller post lectura A partir de una serie de cuatro preguntas
preparadas por el docente en formacioacuten los estudiantes comenzaron con una
actividad de produccioacuten escrita la cual los introdujo en un trabajo de anaacutelisis y
comprensioacuten del cuento leiacutedo De igual manera se pretendioacute evaluar su
pensamiento criacutetico y analiacutetico frente a la temaacutetica del texto narrativo Las
preguntas formuladas por el docente en formacioacuten al igual que en las anteriores
pruebas fueron de tipo argumentativo de exploracioacuten interpretacioacuten y proposicioacuten
y se brindoacute la oportunidad al estudiante de responder de acuerdo a su
comprensioacuten y percepcioacuten del texto
La prueba No 2 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 01 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3924 Prueba final En la prueba final se concluyoacute con las etapas de
aplicacioacuten de la presente propuesta con el objetivo de demostrar mediante eacutesta
75
uacuteltima la importancia y utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el
desarrollo de las competencias interpretativa propositiva y argumentativa
mediante herramientas literarias que en este caso fue el cuento en lengua
francesa Por otro lado tuvo la intencioacuten de concienciar al estudiante de su
proceso lector y de las acciones a tener en cuenta al momento de leer cualquier
texto narrativo En esta uacuteltima prueba el estudiante de franceacutes baacutesico no solo tuvo
la oportunidad de analizar el texto brindado por el investigador sino de hacer una
comparacioacuten de su proceso de aprendizaje significativo entre la primera prueba y
la ultima siempre haciendo eacutenfasis en el desarrollo de sus competencias
argumentativas interpretativas y propositivas
La caracteriacutestica de la prueba final consistioacute en la aplicacioacuten del mismo taller que
se realizoacute en la prueba inicial la cual tuvo esta vez la finalidad de observar y
evaluar el proceso de pensamiento criacutetico de los estudiantes de franceacutes baacutesico II
en el periodo de tiempo comprendido entre la prueba inicial y la prueba final y asiacute
poder determinar si los objetivos que se plantearon al inicio de eacutesta propuesta
investigativa fueron cumplidos arrojando un resultado positivo o si por el contrario
los talleres realizados en el transcurso del II semestre de franceacutes no tuvieron
mayor trascendencia en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera en los
estudiantes de II semestre jornada nocturna
Para la aplicacioacuten del taller de la prueba final el docente en formacioacuten le brindoacute a
los estudiantes una pregunta escrita que vincula el anaacutelisis de las tres
competencias del pensamiento criacutetico e igualmente se les recordoacute a os
estudiantes que mediante eacutesta no se tratoacute de evaluar respuestas buenas o malas
sino respuestas con verdaderas capacidades de anaacutelisis y comprensioacuten
76
La prueba final tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 15 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
393 La observacioacuten oacute reflexioacuten Una vez realizadas las cuatro intervenciones
mencionadas anteriormente en eacutesta propuesta se procedioacute al anaacutelisis cualitativo
de las pruebas escritas que han sido desarrolladas con el grupo de estudio
teniendo en cuenta aspectos como la competencia para argumentar interpretar
proponer y comprender un texto narrativo de igual manera se prestoacute particular
atencioacuten al modo en que los estudiantes relacionaron las temaacuteticas con la
actualidad y de queacute manera contribuyeron al proceso de reflexioacuten social Por la
intervencioacuten inicial y final en el grupo de franceacutes baacutesico II se realizoacute una encuesta
de evaluacioacuten y opinioacuten que tuvo como objetivo proponer un espacio de
evaluacioacuten a los estudiantes para conocer su opinioacuten frente a la lectura y
comprensioacuten del texto y el desempentildeo de eacutel mismo como individuo criacutetico eacutesta
encuesta de evaluacioacuten permite obtener datos maacutes precisos relacionados con la
aplicacioacuten de la propuesta Terminado el anaacutelisis de este estudio se determinaron
cuaacuteles han sido las falencias tanto de la aplicacioacuten de la prueba como de la
respuesta que tuvieron los estudiantes hacia ella igualmente podraacute ser posible
establecer las ventajas existentes en la aplicacioacuten de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico
77
310 ANAacuteLISIS DE DATOS
Dentro del tiempo de realizacioacuten del proyecto se formularon encuestas
diagnoacutesticas intervenciones por parte del docente en formacioacuten pruebas escritas
y diarios de campo a los estudiantes de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en Humanidades e Idiomas cuando cursaban segundo semestre (ciclo I
de 2011) A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de los instrumentos
de recoleccioacuten de informacioacuten
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas Las encuestas realizadas a inicios
del ciclo I de 2011 estuvieron compuestas por nueve preguntas que evaluaron
principalmente dos aspectos la utilizacioacuten de materiales literarios dentro del aula y
el fortalecimiento del pensamiento criacutetico Dicha encuesta fue respondida por 10
estudiantes del grupo de franceacutes baacutesico II (Veacutease anexo 4)
Las respuestas arrojaron los siguientes resultados
- Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
Las opciones para esta pregunta iban desde ninguacuten texto literario hasta maacutes de
cinco a lo cual 4 estudiantes de 10 encuestados respondieron haber leiacutedo 2
textos 2 estudiantes respondieron haber leiacutedo 1 texto 2 estudiantes 3 textos un
estudiante ha leiacutedo 4 textos en lengua francesa y un uacuteltimo manifestoacute no haber
leiacutedo ninguacuten texto literario en lengua francesa
78
Con los resultados arrojados se pudo inferir que los docentes de lengua francesa
quienes de ellos tambieacuten depende en parte el fortalecimiento de competencias del
pensamiento criacutetico han estado haciendo uso del plan lector estipulado por la
Universidad Libre pero los resultados auacuten no manifiestan con queacute fin se trabajan
estos elementos literarios ni tampoco si han sido leiacutedos por voluntad del propio
estudiante Es necesario continuar con el anaacutelisis de la encuesta para determinar
cuaacutel es el sentido real de leer un libro en Lengua Francesa y queacute enfoque maneja
el docente titular en el desarrollo de la lectura de estos libros
- iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
De los diez estudiantes encuestados nueve manifestaron haber leiacutedo un texto
literario en franceacutes en su anterior semestre tal como es establecido en el
programa analiacutetico de la Universidad Libre (veacutease anexo 1) El estudiante que
respondioacute negativamente a la pregunta de la encuesta justifica que el docente no
exigioacute la lectura del texto literario pero tampoco el encuestado tuvo intereacutes ni la
autonomiacutea de iniciar una lectura maacutes de la mitad de los estudiantes que
respondieron afirmativamente justifican que leyeron un texto literario maacutes por la
exigencia de la universidad y el plan lector que por el enriquecimiento cultural y
literario de la lengua francesa lo que demuestra ser un factor de preocupacioacuten
pues auacuten no existe la autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera por parte
de los estudiantes
- iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
Para esta pregunta las respuestas estaacuten divididas entre los cuentos Lancelot y la
parure con 2 estudiantes por cada texto los textos la momie de Louvre autour de
79
la lune le tour du monde en 80 jours y le tulipe noir han sido leiacutedos por 1
estudiante cada texto y un estudiante no respondioacute a la pregunta Esto puede
demostrar que los estudiantes vienen de grupos diferentes oacute que retomaron la
asignatura de franceacutes despueacutes de un receso o de un aplazamiento en el semestre
El resultado de esta pregunta indicoacute principalmente que para aprender y fortalecer
una Lengua Extranjera a traveacutes de materiales literarios se deben utilizar textos
cortos faacuteciles de comprender y que den paso a la interpretacioacuten la argumentacioacuten
y la proposicioacuten el cuento puede ser uno de los geacuteneros literarios apropiados para
lograr tal fortalecimiento ya que ademaacutes de poseer las caracteriacutesticas
anteriormente nombradas se presta para ser trabajado a cualquier edad y
contexto socio econoacutemico y educativo
- iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
En esta pregunta a los estudiantes se les solicita justificar su respuesta de los 10
estudiantes 8 responden afirmativamente justificando que es un buen ejercicio de
anaacutelisis se aprende nuevo vocabulario y el texto fue comprensible entre otras
respuestas Las anteriores justificaciones no dan respuesta a la pregunta y por ello
se dedujo que no hubo comprensioacuten ni argumentacioacuten en la pregunta planteada ya
que posiblemente el estudiante no dio la importancia necesaria a la indagacioacuten El
estudiante que respondioacute negativamente argumentoacute que no fue claro el objetivo
porque el profesor no le dio importancia al texto literario Solo un estudiante no dio
respuesta a la pregunta
- Haga un breve resumen del texto leiacutedo
Por medio de esta pregunta se le solicitoacute al estudiante un breve resumen de 5
liacuteneas aproximadamente del libro del que ha hecho mencioacuten en esta misma
encuesta De los tres estudiantes que respondieron Lancelot uno de ellos hace un
resumen describiendo los hechos maacutes importantes de la historia mientras que los
80
otros dos estudiantes solo hacen mencioacuten de Lancelot como liberador de una
reina o de su esposa de los dos estudiantes que respondieron la parure resumen
satisfactoriamente el cuento aunque al mencionar el libro hicieron referencia a ldquola
paruerdquo y no ldquola parurerdquo como realmente se llama el cuento del estudiante que
respondioacute le tulipe noir expresa solamente la idea principal el estudiante que
mencionoacute el texto la momie de Louvre realiza un resumen mencionando los
hechos maacutes importantes en la narracioacuten el estudiante que hace mencioacuten de
autour de la lune solamente vuelve a escribir el tiacutetulo del libro y escritor (Julio
Verne) y finalmente el estudiante que hizo mencioacuten del texto le tour du monde en
80 jours expuso en su resumen los hechos maacutes relevantes de la historia Uno de
los encuestados no dio respuesta al enunciado
A partir de la respuesta a esta pregunta se pudo inferir que por una parte el intereacutes
por la lectura en el estudiante va de acuerdo al intereacutes y metodologiacutea de clase del
docente de lengua extranjera pero a la vez el intereacutes es por querer ser maacutes
competente y autoacutenomo en su aprendizaje De los estudiantes que no realizaron
correctamente un resumen o no lo hicieron se puede deducir que el objetivo de la
lectura no fue afianzar la comprensioacuten lectora en los estudiantes ni fortalecer su
autonomiacutea ni inculcar el pensamiento criacutetico y analiacutetico sino posiblemente cumplir
con el plan lector establecido por la universidad La respuesta a este enunciado
infiere en la pregunta sobre la claridad en el objetivo de la lectura del texto pues
se deduce que si no hay claridad en el objetivo no hay un anaacutelisis profundo del
texto leiacutedo
- iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua
Metalinguumliacutesticos
Opiniones personales
De contenido
81
Vocabulario
Pronunciacioacuten
Otros iquestCuaacuteles
A partir de las respuestas a esta pregunta en la encuesta se deduce que los
aspectos como el vocabulario y la pronunciacioacuten de la lengua extranjera son
evaluados maacutes frecuentemente que los aspectos comunicativos y analiacuteticos De
10 estudiantes solo 3 manifestaron que dentro de la retroalimentacioacuten del texto
leiacutedo se tiene en cuenta su opinioacuten personal y los conocimientos socioculturales
de la lengua no son de gran relevancia en la lectura de los mismos Se dedujo a
partir de esta respuesta que no hay un fin especiacutefico del plan lector que conlleve al
anaacutelisis y a la autonomiacutea de aprendizaje en lengua extranjera
- iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates
Controles de lectura (orales o escritos)
Talleres de comprensioacuten
Talleres de redaccioacuten
Obras de teatro
Conversatorios de un tema especiacutefico
Proyeccioacuten de peliacuteculas
Ejercicios de comprensioacuten oral
No se realizan actividades
Otros iquestCuaacuteles
En el resultado se ve reflejado que el fin de la lectura de los textos literarios es
evaluar su aprendizaje de lengua francesa a partir de control de lectura
principalmente Esto quiere decir que ademaacutes de evaluar solamente 2 de las 4
habilidades comunicativas (produccioacuten oral y escrita) dentro del aula de franceacutes
82
no se estaacute llevando a cabo ejercicios que van maacutes allaacute de la simple comprensioacuten
es decir el estudiante no tiene la oportunidad de evaluar su competencia
interpretativa y propositiva mediante un texto literario y por otro lado actividades
como los debates que ayudan al anaacutelisis de situaciones en contexto tampoco se
ven reflejadas como actividades primarias a realizar despueacutes de la lectura
- iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo
Propositivo
Interpretativo
A la anterior pregunta los 10 encuestados respondieron afirmativamente La
justificacioacuten a la respuesta de los estudiantes se ve reflejada en el anaacutelisis de las
pruebas llevadas a cabo en el aula de franceacutes baacutesico II
- iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena
Buena
Aceptable
Insuficiente
Otros iquestCuaacuteles
De los 10 encuestados 8 manifiestan que su participacioacuten en las actividades
mencionadas en el enunciado es buena y oportuna conforme al II nivel de lengua
extranjera un estudiante manifiesta que su participacioacuten es muy buena y un
uacuteltimo estudiante manifiesta que es aceptable Las razones por las que el uacuteltimo
83
estudiante manifestoacute un nivel aceptable de la lengua puede ser por el dominio
parcial de la Lengua Francesa y dentro del aula de clases hay pocos espacios de
participacioacuten activa que conlleven a un anaacutelisis maacutes profundo del texto que se esteacute
leyendo oacute alguna de sus habilidades comunicativas no se encuentra del todo
fortalecida causando falta de comprensioacuten en los textos y por ende falta de
anaacutelisis argumentacioacuten y reflexioacuten y proposicioacuten
Fue preciso proponer a partir del resultado de esta encuesta una serie de
actividades que conlleven a destacar y mejorar las competencias del pensamiento
criacutetico en los estudiantes sin dejar de lado el programa pre- establecido por el
docente titular esto se hizo con el propoacutesito de llegar al 100 de la poblacioacuten de
lengua francesa quien manifieste su participacioacuten activa en la lengua una vez
fortalecida su capacidad de argumentacioacuten anaacutelisis reflexioacuten y evaluacioacuten
Se decidioacute concebir unos talleres basados en el cuento en lengua francesa como
herramienta para fortalecer el pensamiento criacutetico en los estudiantes La propuesta
consistioacute en pruebas escritas aplicadas en el ciclo I del antildeo 2011 con el mismo
grupo y fue dividida en cuatro momentos el primero correspondioacute a la etapa de
prueba inicial es decir la realizacioacuten de la primera actividad diagnostica de
anaacutelisis de cuento en lengua francesa en donde se presentoacute el cuento ldquolacuteos
mysterieuxrdquo de la escritora Catherine Favret El segundo momento corresponde a
la prueba 1 donde el objetivo de la actividad fue determinar el nivel de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura del texto literario para esta etapa se presentoacute a los
estudiantes una adaptacioacuten de uno de los cuentos del escritor Paul Fournel que se
titula ldquoportrait cracheacuterdquo El tercer momento de la propuesta corresponde a la prueba
2 en donde el objetivo de la actividad fue evaluar el avance del pensamiento
criacutetico y el aprendizaje significativo en comparacioacuten a las dos primeras pruebas es
decir si este tipo de actividades literarias permiten avanzar en el proceso de
aprendizaje de lengua extranjera o por el contrario no se manifiesta ninguacuten cambio
a lo que se presentoacute un cuento corto de Louis Espinassous titulado ldquole coeur en
84
bois dacuteaulnerdquo El cuarto y uacuteltimo momento de la propuesta corresponde a la prueba
final en donde se retoma la primera actividad literaria (el cuento lacuteos mysterieux)
con el objetivo de evaluar el uso y la trascendencia de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico y mejorar las competencias baacutesicas del
estudiante de lengua francesa Cabe recordar que la prueba inicial se llevoacute a cabo
el diacutea 2 de marzo de 2011 y la uacuteltima prueba fue aplicada el diacutea 15 de abril de
2011 Cada prueba fue aplicada a los 15 diacuteas de la anterior ya que de esta manera
se pueden analizar mejor los resultados dependiendo del proceso de aprendizaje
que tenga el estudiante en el transcurso del semestre Ahora se procede al
anaacutelisis cualitativo de las pruebas escritas en las cuatro etapas de la propuesta del
cuento en lengua francesa
3102 Anaacutelisis de Pruebas escritas
31021 Prueba inicial La aplicacioacuten de la prueba inicial en el grupo de
franceacutes baacutesico II se llevoacute a cabo con el cuento de Favret titulado ldquolacuteos mysterieuxrdquo
y se realizoacute en tres etapas avant-lire lectura del cuento y taller post lectura El
tiempo de aplicacioacuten de la prueba inicial fue de un bloque y medio de clase ya que
en la primera mitad del bloque los estudiantes dedicaron su tiempo a ejecutar la
actividad avant-lire luego realizaron la lectura del cuento en tiempo extra clase y
en el bloque de clase posterior procedieron a realizar el taller post lectura Para
esta prueba tanto el investigador como el docente titular del grupo solo dieron la
indicacioacuten de responder las preguntas basados en una imagen referente al cuento
y a la lectura del mismo A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis cualitativo de las
tres etapas de la prueba inicial
85
310211 Anaacutelisis de la etapa avant- lire Para esta etapa el taller estuvo
compuesto por una sola pregunta de tipo interpretativo
- Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave
propos de lacuteorigine de lacuteos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
La pregunta conllevoacute a que el estudiante interprete el origen del hueso que
aparece en la imagen al igual que los documentos y el dinero (ver anexo10) La
prueba fue respondida por 10 estudiantes de los cuales 3 afirmaron que el hueso
pertenece a un museo muy importante el resto de estudiantes hizo referencia al
origen del hueso de un animal extrantildeo y un estudiante se sale de los paraacutemetros
de los museos y la prehistoria para darle paso a la brujeriacutea pues afirma que el
hueso misterioso pertenece a una bruja
laquoCe os a eacuteteacute de une sorciegravere qui avait allait a le city mais le sorcier est mort en
circonstances eacutetrange raquo34
Con esta primera intervencioacuten se pudo inferir que aunque los estudiantes
expresan ideas simples a partir de imaacutegenes no a todos se les facilita el anaacutelisis
de una imagen en donde se pueda interpretar algo maacutes allaacute de lo expuesto en la
misma No obstante la finalidad de esta prueba es buscar la mejor comprensioacuten
del texto literario al momento de la etapa de lectura
310212 Anaacutelisis del taller post lectura Luego de la lectura extra clase del
cuento que los estudiantes de franceacutes baacutesico II realizaron se procedioacute al taller
post lectura que consistioacute en dar respuesta de manera libre a cuatro preguntas de
34 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre pareacutentesis debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 04 de marzo de 2011
86
tipo interpretativo argumentativo y propositivo teniendo en cuenta las principales
temaacuteticas del cuento de Favret el misterio los animales prehistoacutericos y la
exploracioacuten
- Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave
son proprieacutetaire
Esta pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante a lo cual ocho
de las diez intervenciones respondioacute que el intereacutes de los estudiantes por devolver
el maletiacuten se debe a dos razones principalmente una es que los estudiantes del
cuento queriacutean corroborar si Jean Bonde Paris (uno de los personajes de la
historia) era un agente secreto y la otra razoacuten es que ellos queriacutean saber el
verdadero origen del hueso misterioso Una de las intervenciones tratoacute de brindar
una interpretacioacuten acadeacutemica pero la respuesta no arroja ninguacuten sentido
laquoLe couple du lacuteeacutetudiants est le bocabulaire une meilleur forme du apprentisageraquo
Otra de las intervenciones no da espacio a la interpretacioacuten del texto sino que se
hace una transcripcioacuten del cuento Aunque en algunas respuestas hay contenido e
ideas claras auacuten no se percibe completamente el anaacutelisis en la pregunta y por
ende limitan sus respuestas a los primeros elementos e ideas que encuentren
dentro del texto
- Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale
dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre
reacuteaction
La anterior pregunta hace referencia a la competencia argumentativa a lo cual los
estudiantes principalmente dieron respuesta a llevar la valija a la estacioacuten de
87
policiacutea para que ellos se encargaran de las pertenencias desaparecidas sin dejar
de lado la curiosidad por saber de quieacuten es el hueso o la foto de la mujer Un
estudiante se sale de este paraacutemetro para argumentar que se puede tratar de
alguien quien estudia criminaliacutestica
laquoMon reacuteaction eacutetait penser que la personne travaille dans un place de science
quacuteeacutetudie meacutedicine ou criminalistiqueraquo
Otras respuestas a la pregunta exponen que su reaccioacuten seriacutea de miedo al
encontrar una valija sin duentildeo con dinero y un hueso porque tal vez se podriacutea
tratar de un acto criminal
- Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean
Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un
charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous
ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux
La pregunta expuesta anteriormente es de tipo argumentativo y estaacute compuesta
de dos interrogantes cuaacuteles son los argumentos del profesor Ducreux y estaacute de
acuerdo con la posicioacuten que toma el profesor De las 10 respuestas maacutes de la
mitad olvida responder uno de los interrogantes y ninguno trata de vincular las dos
preguntas en una misma respuesta por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten
tiene en claro las ideas principales del cuento y las funciones de los personajes
como Jean Bonde Paris y el profesor Ducreux
Al ser la pregunta netamente de argumentacioacuten eacutesta puede brindar un indicio al
investigador de la competencia argumentativa de cada estudiante concluyendo
con la idea de que a los estudiantes de franceacutes baacutesico II se les dificulta expresar
sus ideas en determinadas situaciones de lengua extranjera
- Ecrivez un possible final du conte
La pregunta fue formulada con el fin de evaluar la competencia propositiva de los
estudiantes de franceacutes baacutesico II Aunque en las respuestas se encuentran finales
88
inesperados auacuten no desarrollan completamente la idea es decir la propuesta que
realizan parece tener una idea incompleta La razoacuten puede deberse a la falta de
tiempo para desarrollar mejor la idea o no tener las herramientas necesarias para
la construccioacuten de un paacuterrafo tales como falta de vocabulario yo estructuras
semaacutenticas
De las 10 respuestas se destaca una en donde describe detalladamente el final
del cuento y sus personajes comenzando por los personajes principales y que
pasariacutea antildeos despueacutes
laquohellipLe professeur Ducreux mouri a les quelques moises par un caacutencer agrave le
estomac mais avant il a laisseacute une lettre agrave Jean ougrave il a compteacute une formule tregraves
avanceacutee de etudier les os agrave inferieur temp et il a laisseacute tout son fortune agrave la petite
fille de Jeanhellipraquo
Con esta pregunta se finaliza la etapa inicial concluyendo que el ejercicio llevado a
cabo anteriormente es uacutetil para demostrar las deficiencias en competencias
baacutesicas y en el pensamiento criacutetico en los estudiantes pero a la vez es un
ejercicio pertinente porque recurre a utilizar los mencionados aspectos en un solo
texto literario Siguiendo la metodologiacutea de investigacioacuten de la presente propuesta
se concuerda en aplicar una segunda prueba mejorando aspectos tales como la
temaacutetica y complejidad del cuento las explicaciones antes de iniciar el taller y
aconsejar a los estudiantes acerca de sus haacutebitos de lectura El segundo taller
que se denominoacute prueba 1 se establecioacute para ser aplicado a los 15 diacuteas de la
prueba inicial en conformidad con el docente titular y el investigador
31022 prueba 1 El cuento llevado a cabo en la prueba 1 tuvo en cuenta
caracteriacutesticas tales como faacutecil comprensioacuten del texto temaacuteticas actuales y
narracioacuten corta ademaacutes de las recomendaciones hechas por la aplicacioacuten de la
prueba inicial Esta parte de la propuesta tuvo como objetivo determinar el nivel de
89
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura de un cuento en lengua francesa
Esta prueba al igual que la prueba inicial maneja tres etapas avant- lire lectura
del cuento y taller post lectura conjuntamente el docente titular y el investigador
hicieron las pautas pertinentes a los estudiantes para obtener una mejor
comprensioacuten del texto como realizar una lectura raacutepida principalmente y despueacutes
hacer una lectura maacutes profunda evitando al maacuteximo el uso de diccionarios y
traductores hasta finalizar la lectura y unos pequentildeos conversatorios sobre las
principales temaacuteticas del cuento trabajado apariencia fiacutesica incesto y amor filial
de las cuales su cotidianeidad es maacutes comuacuten de lo que se piensa El escritor
escogido ha sido Paul Fournel con su cuento corto ldquoportrait cracheacuterdquo un cuento
bastante interesante porque se presta para discusioacuten desde varios puntos de vista
y a la vez los elementos lexicales son adecuados para el grupo de franceacutes baacutesico
II
310221 anaacutelisis de la etapa avant- lire
Antes de iniciar con la lectura del cuento de Fournel el investigador hizo entrega
de un taller a cada estudiante de franceacutes baacutesico II en donde grosso modo describe
las temaacuteticas que encontrariacutean en el texto narrativo Para esta etapa solo se contoacute
con la participacioacuten de 8 estudiantes los 2 estudiantes que faltaron a la clase de
franceacutes baacutesico II presentaron excusas ya que por motivos laborales econoacutemicos
o de tiempo no asistieron a la clase La etapa avant- lire es una prueba escrita que
estuvo compuesta por seis imaacutegenes que el estudiante debiacutea observar y que
fueron referenciadas conforme a los temas planteados en el cuento para luego
proceder a responder dos preguntas de tipo argumentativo y propositivo (veacutease
anexo 12)
90
Las preguntas analizadas arrojaron los siguientes resultados
- A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
Las respuestas de los estudiantes de franceacutes baacutesico fueron encaminadas hacia los
aspectos econoacutemicos familiares y fiacutesicos de los 8 estudiantes participantes 4
argumentaron su respuesta manifestando las razones por las que escogen estos
temas al observar las imaacutegenes
laquoJacuteassocie les images avec lacutehypocrite parce- qui lacuteargent deplace tout le
mondehellipraquo
laquohellip maintenant la beauteacute le celebriteacute et le ambition font qui elles et ils oublient les
choses importanthellipraquo
Este tipo de respuestas deduce que en comparacioacuten con la primera prueba en la
segunda se percibe maacutes el enriquecimiento de vocabulario maacutes autonomiacutea en sus
respuestas y maacutes anaacutelisis de los aspectos a cuestionar
- Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
Esta pregunta de tipo propositivo tiene la funcioacuten en el estudiante de comenzar a
pensar en lengua extranjera a partir de sus vivencias ideas y soluciones a
determinado problema En los estudiantes de franceacutes baacutesico II se encuentran auacuten
falencias cuando se trata de evaluar esta competencia auacuten tienen dificultad de
expresar una idea independientemente de las pocas o muchas herramientas
gramaticales que se tengan Para esta pregunta solo cuatro estudiantes pudieron
91
construir la idea de un filme en cinco o maacutes liacuteneas teniendo en cuenta que un
estudiante escribe maacutes de cinco liacuteneas pero su texto no es comprensible
Frente al anaacutelisis de estas dos preguntas se puede deducir que la falencia de los
estudiantes radica en el poder expresar sus ideas y propuestas sin depender de
un texto no obstante se sintioacute maacutes compromiso con la actividad y maacutes intereacutes en
la misma ademaacutes de hablar de temas muy actuales Finalizado este taller el
investigador socializoacute con los estudiantes sobre su opinioacuten de las imaacutegenes y queacute
historia hecho o noticia le recordaba al ver esas imaacutegenes se tratoacute y se logroacute
obtener la participacioacuten de todo el grupo lo cual ayuda la mejor comprensioacuten del
mismo y finalizada la discusioacuten se procedioacute a iniciar con la lectura del texto
narrativo
310222 anaacutelisis del taller post lectura
Este taller fue realizado luego de la lectura del cuento de Paul Fournel La prueba
estuvo compuesta por tres preguntas de anaacutelisis relacionadas con las temaacuteticas
del cuento ldquoportrait cracheacuterdquo el cual hace referencia a la apariencia fiacutesica en la
actualidad el incesto y el amor filial
- Lacuteun de sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique
Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis la importance dacuteavoir
une bonne apparence physique
Este tipo de pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante de
franceacutes baacutesico II ademaacutes del mejoramiento en su redaccioacuten la organizacioacuten de
sus ideas la comprensioacuten en el texto y el anaacutelisis criacutetico que realiza al mismo En
las respuestas de los estudiantes se percibieron opiniones tales como la
92
importancia en la actualidad de la apariencia fiacutesica para obtener un puesto laboral
oacute para aumentar la autoestima Aunque todos los estudiantes dieron respuesta a
la pregunta existen pruebas en las que ha sido expuesta la idea pero no
desarrollada por completo Una de las caracteriacutesticas de la competencia
interpretativa es ayudar a evaluar la comprensioacuten lectora si el estudiante obtiene
buena comprensioacuten del texto leiacutedo tendraacute maacutes facilidad de dar respuesta a
preguntas de anaacutelisis
- Imaginez que vous ecirctes ami(e) de ldquoportrait cracheacute raquo et quacuteelle vous
demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere
Quel pourrait ecirctre votre conseil
La anterior pregunta evaluoacute en los estudiantes de franceacutes baacutesico II la
competencia propositiva en donde ellos deben plantear una posible solucioacuten a la
problemaacutetica que se expuso en el texto de Fournel La mayoriacutea de las respuestas
exponen su opinioacuten teniendo en cuenta la premisa de que el amor es un
sentimiento que supera cualquier barrera no obstante la respuesta de dos
estudiantes proponen que aconsejariacutean a ldquoportrait cracheacuterdquo dejar a su pareja (el
padre) porque son de la misma sangre y ese tipo de relaciones no tienen futuro
y una uacuteltima respuesta manifiesta que le diriacutea al personaje del cuento que nunca
se debioacute operar porque es muy bella
Teniendo en cuenta los aspectos de la competencia propositiva que sentildealan la
importancia de exponer acciones basadas en argumentos sustentados la mitad
del grupo entra a justificar su consejo oacute porque es conveniente su
recomendacioacuten la otra mitad solo da el consejo sin entrar en detalles lo que se
puede inferir que no hay suficiente criticidad en relacioacuten con lo escrito o
expuesto
93
- Agrave partir de quel principe pouvez- vous donner ce conseil
La pregunta es de tipo argumentativo y sirve de complemento de la anterior
respondiendo principalmente al interrogante iquestpor queacute Las respuestas de los
estudiantes son argumentos a partir de vivencias y experiencias en una de las
respuestas un estudiante justificoacute que por sus creencias culturales no acepta
totalmente el incesto mientras que otro estudiante no manifiesta tener prejuicios en
temas del amor
ldquoParce que ma famille est religieuse et ils macuteensentildeerent beaucoups valeursraquo
laquoA partir de qui je suis une personne tregraves deacutecontracteacute au le theme du lacuteamour je
suis tregraves fouraquo
A diferencia de la pregunta anterior eacutesta demuestra maacutes seguridad y maacutes
justificacioacuten de sus argumentos se percibieron juicios muy personales y de los
cuales los estudiantes ayudan a construir su propio conocimiento Aunque la idea
de la segunda pregunta era que el estudiante propusiera y justificara a partir de
sus argumentos el consejo y que a la vez la tercera pregunta fuese de apoyo a sus
ideas no se logroacute en su totalidad ya que los estudiantes dedicaron el tiempo de
respuesta a proponer un consejo sin acciones que justifiquen la idea se logroacute
saber la finalidad el consejo uacutenicamente porque se manifestoacute en la prueba escribir
los argumentos que conllevan a la recomendacioacuten que exponen los estudiantes
Es evidente que en esta segunda etapa no se ve altamente reflejado el
fortalecimiento de pensamiento criacutetico ya que eacuteste es un proceso que no soacutelo se
logra con uno o dos talleres de interpretacioacuten argumentacioacuten comprensioacuten y
anaacutelisis sino que se trata de proponer una serie de actividades continuas y
progresivas que demanden autonomiacutea en su respuesta independientemente si se
trabaja un texto literario o cualquier otro tipo de texto
94
31023 prueba 2 La prueba escrita de esta etapa se relacionoacute con el cuento
ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous Se construyeron cuatro
preguntas las cuales tuvieron como objetivo evaluar el avance en pensamiento
criacutetico y aprendizaje significativo a partir de la implementacioacuten de cuentos en
lengua francesa en el grupo de franceacutes baacutesico II La prueba fue aplicada quince
diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba 1 con el fin de poder hacer un
seguimiento del proceso que lleva el grupo en relacioacuten con la presente propuesta
A diferencia de las anteriores pruebas eacutesta omitioacute la etapa de avant- lire y se dio
paso a una breve intervencioacuten por parte del docente titular y del investigador en
donde el tema fue el pensamiento criacutetico y sus competencias El fin de la
intervencioacuten consistioacute en que el estudiante tuviese claro queacute elementos debe
distinguir antes de iniciar una lectura durante y despueacutes de la misma y queacute
aspectos que van maacutes allaacute de lo simple hay que tener en cuenta en determinado
texto Para este ejercicio se propuso una historia corta de Jacques Prevert que se
titula ldquole gardien du phare aime trop les oiseauxrdquo y se escogioacute porque se encuentra
bien definido el problema las acciones que se realizan para resolverlo y ademaacutes
se puede inferir sobre las acciones que emprenderiacutea el lector para resolver el
problema Estas situaciones que se deben tener en cuenta al momento de leer
cualquier texto brindan la oportunidad de poder analizar las competencias
interpretativa argumentativa y propositiva del estudiante A continuacioacuten se hace
una reflexioacuten analiacutetica a partir de las preguntas formuladas en esta prueba
310231 anaacutelisis de prueba escrita Terminada la intervencioacuten por parte del
docente titular se procedioacute a la lectura del cuento mucho maacutes corto que los dos
anteriores y finalizada la lectura se procedioacute con el anaacutelisis de la prueba escrita
95
- Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en
1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave
travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour
pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des
eacuteleacutements du conte
En las intervenciones se percibioacute que la pregunta no fue clara y por tanto el
anaacutelisis de la misma al momento de responder fue limitado De las diez pruebas
nueve respondieron a la pregunta haciendo referencia la mayoriacutea a que el escritor
expresa el amor por la naturaleza cuando el personaje esculpe un corazoacuten del
aacuterbol para dar vida a la mujer Este fenoacutemeno visto desde el pensamiento criacutetico y
las competencias se puede interpretar como una deficiencia en el anaacutelisis y la
percepcioacuten de elementos textuales en este caso literarios que van desde la
identificacioacuten de la problemaacutetica hasta las acciones a resolver En vista de que no
hubo buena comprensioacuten en el texto por parte del estudiante a eacutel se le dificulto
interpretar y construir su idea y hacer una relacioacuten con aspectos cotidianos
sociales y personales Por otro lado la respuesta se ve limitada a elementos que
ya aparecen en el cuento y no llevaron sus conocimientos mas allaacute de lo percibido
a simple vista
- Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les
sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on
peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous
semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
En las respuestas a la pregunta en mencioacuten que al igual que la anterior es de tipo
interpretativo se rescatan respuestas como
96
laquoAulne comme salvateur des personnes comme plante meacutedicinale comme
salvateur puisque actuellement existent plus plantes medicinalerdquo35
laquoSorcellerie parce que il y a beaucoup personnes que croyent que ses
malchances sont parce que tout est pour le malraquo
Eacutestas respuestas ilustraron un sentido de criticidad al momento de responder la
pregunta puesto que va maacutes allaacute de lo que les brinda el texto narrativo y lograron
relacionarlo con otros textos literarios o vivencias que han tenido no obstante auacuten
siguen siendo muy pocos los estudiantes que logran tener autonomiacutea del texto
para responder seguacuten sus experiencias vivencias y conocimientos otra respuesta
expresa la naturaleza como tema de actualidad porque hoy en diacutea existen muchos
activistas que hacen campantildeas ecoloacutegicas por amor y conservacioacuten del planeta
mientras que otras respuestas hacen referencia solamente al amor
- Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la
femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles
preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider
quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
Esta pregunta de tipo propositivo requirioacute que el estudiante tratara acerca de uno
de los temas inherentes al texto pero aplicaacutendolo a su propia vida Buscaba que el
estudiante pensara por un momento en sus vivencias y en los aspectos de la vida
actual que lo afectan positiva o negativamente como ser humano bien sea de
manera econoacutemica laboral acadeacutemica o social De las respuestas brindadas un
estudiante habla del sentimiento del amor como parte de la sociedad
35 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre comillas debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 01 de abril de 2011
97
ldquoLe penseacute que nous pouvons donner aliment agrave les enfants qui sont dans la rue ou
que vivrent dans la rue raquo
En esta respuesta y en otras similares se percibe la autonomiacutea en el aprendizaje
de lengua extranjera porque no necesita del texto ni de total conocimiento de las
estructuras gramaticales para describir situaciones actuales y de las cuales
tambieacuten puede adquirir nuevo vocabulario ademaacutes de mejorar su comprensioacuten
escrita Esta pregunta facilitoacute la expresioacuten libre de los estudiantes de franceacutes
baacutesico II porque es un tema del que todos han tenido cercaniacutea y les permite
escribir con facilidad solo una respuesta no logra vincularlo con su realidad
acabando con ser incoherente su proposicioacuten
- Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre
une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes ndash
vous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour
atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
Aunque las respuestas argumentan en cierta medida el porqueacute estaacuten a favor o en
contra de la brujeriacutea dos estudiantes narraron en queacute momentos la brujeriacutea y los
hechizos han hecho parte de su entorno social De esta manera el estudiante
indirectamente analiza a profundidad la pregunta y la responde de acuerdo a sus
experiencias vividas
Concluyendo con el anaacutelisis de datos escritos de la etapa de prueba se deduce
que existen falencias relevantes en los estudiantes de Franceacutes baacutesico II en cuanto
a su pensamiento criacutetico y aunque la prueba escrita es un medio de expresioacuten libre
para conocer sus puntos de vista y el anaacutelisis que tuvieron del cuento se
evidencia que en la mayoriacutea existe la dificultad de realizar un anaacutelisis textual sin
embargo cabe resaltar que alrededor de tres estudiantes ademaacutes de realizar el
ejercicio a conciencia lo relacionaron con su cotidianidad y expresaron un punto
98
de vista criacutetico en lengua francesa Igualmente se percibioacute en cada prueba que
mientras se tiene habilidad para argumentar existen falencias para interpretar o
proponer y viceversa lo que deduce que las competencias del pensamiento criacutetico
no han sido fortalecidas en el transcurso del aprendizaje de lengua extranjera ni
tampoco ha existido autonomiacutea que ayuda a afianzar sus conocimientos
Cabe resaltar que existen aspectos por mejorar en relacioacuten con la prueba escrita
ya que el poco tiempo de respuesta tambieacuten fue un factor determinante para no
lograr el desempentildeo critico y comunicativo que se esperaba
Luego de ser analizadas las falencias en la aplicacioacuten de esta prueba tales como
la complejidad en la trama del cuento se decidioacute que para la aplicacioacuten de la
prueba final se elegiriacutea un cuento faacutecil de comprender y que ademaacutes los
estudiantes ya conocieran por otro lado se optoacute por que la prueba escrita fuera
menos dirigida para poder dar paso a la libertad de expresioacuten y comunicacioacuten de
los estudiantes de II semestre jornada nocturna ya que el pensamiento criacutetico se
caracteriza por la autonomiacutea que adquieren los estudiantes en su proceso de
aprendizaje y eacutesta autonomiacutea se adquiere a partir de la libertad que tiene el
estudiante al elegir su mejor proceso de formacioacuten en lengua extranjera
31024 prueba final la prueba final fue la uacuteltima intervencioacuten que se realizoacute
en el aula de franceacutes baacutesico II y tuvo el objetivo de demostrar la importancia y
utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el desarrollo de las
competencias interpretativa propositiva y argumentativa mediante herramientas
literarias como el cuento franceacutes La temaacutetica para la aplicacioacuten de esta prueba
difirioacute de las tres anteriores en la formulacioacuten de las preguntas mientras que en
las anteriores las preguntas iban con un tema especiacutefico para esta prueba se optoacute
por plantear una pregunta general del texto literario en donde igualmente se
pudiera evaluar en el estudiante sus competencias argumentativa propositiva e
99
interpretativa Asimismo se propuso leer nuevamente el cuento ldquolacuteos mysterieuxrdquo
para observar los cambios que se presentaron entre la aplicacioacuten de la prueba
inicial y la prueba final
Esta prueba tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten el 15 de abril de 2011 en el aula de
clases del grupo de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
310241 anaacutelisis de la prueba final antes de haber iniciado con la prueba
escrita el investigador indagoacute a los estudiantes acerca de los talleres de cuento
franceacutes realizados en las tres sesiones anteriores y su concepto tanto acadeacutemico
como metodoloacutegico a lo cual el grupo manifestoacute sentirse bien en el sentido de
hacer una actividad diferente a la acostumbrada en los planes lectores no
obstante manifestaron que su deficiencia en vocabulario en la lengua francesa
afecta mucho maacutes al momento de argumentar e interpretar que el
desconocimiento de los aspectos gramaticales Varios estudiantes manifestaron
no saber expresar claramente sus ideas y a la vez no comprender correctamente
el texto por la baja adquisicioacuten de vocabulario Es evidente que la adquisicioacuten de
vocabulario no se logra en diacuteas semanas o meses es un proceso constante que
se va adquiriendo desde que se inicia el aprendizaje en lengua extranjera sin
embargo los ejercicios de comprensioacuten lectora no solo ayudan a adquirir nuevos
conceptos sino tambieacuten ayudan a fortalecer la autonomiacutea en el aprendizaje del
estudiante pues lo motiva a la investigacioacuten y a inferir en su opinioacuten frente a lo
que lee
Finalizada la intervencioacuten del investigador y los estudiantes se inicioacute con la lectura
del cuento de Favret a lo cual los estudiantes mientras leiacutean analizaban cada
aspecto de la historia ya que esta vez era la segunda oportunidad que leiacutean el
cuento tres estudiantes de los diez a quienes se les aplicoacute la prueba utilizaron
diccionario e iban traduciendo la palabra desconocida en cuanto iban leyendo He
100
aquiacute la importancia de utilizar un meacutetodo lector en donde se opte en principio
realizar una lectura general del texto y luego una lectura maacutes profunda evitando en
lo posible la utilizacioacuten del diccionario ya que esto afecta la secuencia de la trama
y ademaacutes minimiza el tiempo de respuesta v de la prueba escrita
La pregunta planteada en la prueba final escrita fue la siguiente
- identifiez le problegraveme initial de lacutehistoire et les actions entreprises pour
le reacutesoudre Quelle est pour vous lacuteuniversaliteacute du texte (lacuteaspect qui permet
aux lecteurs de nacuteimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sacuteidentifier ou
dacutey reconnaitre des aspects de la reacutealiteacute)
dites si vous ecirctes dacuteaccord ou pas dacuteaccord avec ses actions et expliquez
pourquoi
Que feriez- vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
A la anterior pregunta que evaluacutea las competencias del pensamiento criacutetico los
estudiantes respondieron que la problemaacutetica del cuento fue principalmente la
perdida de la valija con elementos realmente extrantildeos como la foto de una joven
con una serpiente boa unos euros y un hueso otro grupo inferior de estudiantes
interpretoacute que la problemaacutetica que se manifestoacute en el relato fue la impresioacuten
erroacutenea que se tiene de las personas que en muchas ocasiones es mal juzgado A
partir del planteamiento de la pregunta los estudiantes de franceacutes baacutesico II
comenzaron a dar respuesta a las demaacutes subpreguntas manifestando a traveacutes de
ella su conformidad con el cuento su buena comprensioacuten y su opinioacuten basados en
argumentos del porque estaacuten o no de acuerdo con las acciones que emprenden
los personajes de la historia Las temaacuteticas presentadas con maacutes frecuencia en las
pruebas en relacioacuten con el cuento y que a la vez hacen parte de situaciones
cotidianas fueron el egoiacutesmo y las apariencias erroacuteneas de las personas
101
Para esta prueba todos los estudiantes dieron respuesta a los interrogantes salvo
dos personas quienes resumieron el cuento y no se evidencioacute anaacutelisis de la
pregunta Las razones pudieron ser varias no leyeron ni analizaron a conciencia el
cuento teniendo en cuenta que esta era la segunda vez que se leiacutea oacute no tomaron
intereacutes por este tipo de actividades en las que el anaacutelisis juega un papel maacutes
importante que los conocimientos leacutexico- gramaticales De las diez respuestas
dos hicieron la argumentacioacuten pero no respondieron totalmente la pregunta es
decir solo hicieron la indagacioacuten de la universalidad del texto o interpretaron la
problemaacutetica muy probablemente porque ademaacutes de no analizar correctamente la
pregunta auacuten existen las deficiencias en las competencias del pensamiento criacutetico
yo tienen dificultad para expresar libremente sus ideas y finalmente seis
estudiantes dieron respuesta a los cuatro interrogantes que se plantearon y
vincularon el texto en una sola respuesta Ciertamente no son textos largos pero lo
importante es que hubo total autonomiacutea tanto en su pensamiento criacutetico como en
sus respuestas conjuntamente se logroacute percibir mejor redaccioacuten y menos errores
semaacutenticos
Este anaacutelisis conllevoacute a la conclusioacuten que el fortalecimiento del pensamiento criacutetico
en cualquier grupo de estudiantes se logra siempre y cuando haya autonomiacutea y
compromiso por parte del dicente los cuentos franceses llevados a cabo en esta
oportunidad en el grupo de franceacutes baacutesico II son buena opcioacuten para que el
estudiante se comprometa con su aprendizaje de lengua extranjera porque no solo
ayuda a mejorar su redaccioacuten sino fortalece sus competencias y eacutel mismo es
consciente de sus avances o falencias las cuales en su largo proceso de
aprendizaje va mejorando
Una deficiencia que se pudo observar en la aplicacioacuten de esta prueba es que a
pesar de que en varias oportunidades se les comento a los estudiantes sobre los
aspectos a tener en cuenta a la hora de comenzar a leer un texto en lengua
materna o extranjera auacuten se evidencian lectores que realizan su lectura pausada
por la traduccioacuten de vocabulario desconocido esto no es un aspecto negativo de
102
aprendizaje pero si puede afectar la comprensioacuten general de la lectura e
igualmente su anaacutelisis
Con eacutesta prueba acompantildeada de una encuesta final de evaluacioacuten y opinioacuten se
concluyoacute la propuesta presentada en este proyecto argumentando que las
herramientas literarias como el cuento franceacutes aportan al fortalecimiento del
pensamiento criacutetico pero debe ser llevado a cabo constantemente para obtener
los resultados que se esperan en las cuatro pruebas realizadas se observaron
cambios positivos sin embargo se esperaba que hubiera un avance maacutes
contundente en cuanto a anaacutelisis y fortalecimiento de las competencias del
pensamiento criacutetico
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la
prueba inicial y la prueba final Las encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten sobre las
actividades propuestas en torno al cuento contemporaacuteneo fueron el uacuteltimo
instrumento cualitativo en este proyecto y ayudaron a dar a conocer la percepcioacuten
del estudiante frente a la propuesta como tal de fortalecimiento del pensamiento
criacutetico Las mencionadas encuestas fueron realizadas en la aplicacioacuten de la
prueba inicial (primera semana de marzo) y al concluir la prueba final (15 de Abril
de 2011) con el grupo de segundo semestre de Licenciatura en Humanidades e
Idiomas Jornada nocturna Franceacutes Baacutesico II se formularon las mismas preguntas
y fueron aplicadas a los estudiantes al final de estas dos intervenciones El
objetivo primordial fue permitir que los estudiantes auto-evaluacuteen sus avances en
cada una de las actividades de cuento en lengua francesa referentes a
pensamiento criacutetico
31031 Prueba inicial Las encuestas correspondientes a la etapa inicial fueron
realizadas al grupo completo de Franceacutes Baacutesico II es decir los diez estudiantes El
103
anaacutelisis permitioacute conocer con exactitud la opinioacuten de los estudiantes hacia la
actividad realizada por el docente en formacioacuten y se evaluoacute el desempentildeo de las
competencias del pensamiento criacutetico de la misma manera fue posible determinar
las falencias o aspectos a reforzar para una nueva sesioacuten de aplicacioacuten
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique su
respuesta
Las opciones de respuesta para esta pregunta van desde el 20 hasta el 100 a
lo cual 5 estudiantes de 10 encuestados respondieron que su nivel de
comprensioacuten fue del 80 argumentando que hubo algunas liacuteneas poco
comprensibles y existiacutea mucho vocabulario desconocido y por esta razoacuten no hubo
total comprensioacuten 2 estudiantes manifiestan el 40 en nivel de comprensioacuten
porque habiacutea una cantidad suficiente de palabras desconocidas que al momento
de leer se pierde el sentido del texto literario un estudiante respondioacute el 60 y un
uacuteltimo el 20 Un estudiante dio respuesta a la justificacioacuten pero no registroacute en
que porcentaje habiacutea comprendido el texto De esta respuesta se deduce que las
falencias presentadas en la aplicacioacuten de la prueba escrita se deben entre otras
cosas a no tener completa comprensioacuten del texto y por ello existen las falencias en
las competencias del pensamiento criacutetico
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Nueve estudiantes manifestaron que sus falencias en la lectura y desarrollo del
taller se vieron reflejadas al momento de analizar y responder las preguntas bien
sea porque no tiene los elementos lexicales para responderlas porque no hubo
104
una buena comprensioacuten del cuento oacute porque no contextualizan sus respuestas con
la actualidad
En las pruebas escritas respondidas por el grupo de Franceacutes Baacutesico II se percibioacute
que algunos estudiantes tienen buena comprensioacuten lectora del cuento pero
cuando se hace necesario que argumenten o interpreten una idea sobre
determinado tema o proponer una solucioacuten al problema planteado dentro del texto
se observan dificultades puesto que la respuesta se limita a responder de manera
muy simple a lo que se cuestiona Asimismo se percibieron estudiantes que
tuvieron buena capacidad de argumentacioacuten La comprensioacuten y argumentacioacuten
son elementos fundamentales dentro del fortalecimiento del pensamiento criacutetico y
van ligados al aprendizaje en lengua extranjera del individuo por esta razoacuten la
relacioacuten entre comprensioacuten y argumentacioacuten es fundamental para ayudar al
estudiante en su proceso criacutetico- analiacutetico de la Lengua Francesa
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Para esta pregunta se brindoacute tres opciones de respuesta bueno regular y malo
para cada una de las competencias del pensamiento criacutetico interpretativa
argumentativa y propositiva e igualmente se les pidioacute a los estudiantes que
justificaran su respuesta Siete estudiantes de diez encuestados calificaron su
desempentildeo como regular argumentando falencias como el vocabulario
inasistencias a clases de franceacutes y poca dedicacioacuten y haacutebito a la lectura en lengua
extranjera De los estudiantes que calificaron su desempentildeo como bueno uno
argumentoacute que se facilita proponer ideas y soluciones e interpretar determinado
texto porque lo contextualiza otro estudiante manifestoacute que comprendioacute
totalmente el texto y aprendioacute de eacutel y un uacuteltimo estudiante no justifica su
respuesta
105
Al analizar las respuestas a esta pregunta de la encuesta se dedujo que los
estudiantes creen que sus falencias en las competencias del pensamiento criacutetico
son a causa del deficiente vocabulario en lengua extranjera esto no quiere decir
que los aspectos lexicales sean ajenos al pensamiento criacutetico pero no es la causa
para que un estudiante tenga falencias en eacuteste Cabe recordar que dicho
pensamiento se obtiene y se mejora con constancia en el aprendizaje y
principalmente con autonomiacutea en el mismo Los talleres de cuento en lengua
francesa no determinan totalmente que el estudiante de la Universidad Libre de
Licenciatura EN educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas va a
ser un individuo totalmente autoacutenomo en su aprendizaje pero si es una base muy
solida para que el dicente inicie con juicio y dedicacioacuten con este aspecto
Elementos literarios como el cuento le dan la oportunidad al estudiante de
interpretar la historia seguacuten sus conocimientos ademaacutes de vincularlo
indirectamente al anaacutelisis y la proposicioacuten de situaciones en las que eacutel como ser
humano hariacutea en caso de presentarse una situacioacuten similar a la del relato que esteacute
leyendo
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Todas las encuestas estuvieron conformes con la aplicacioacuten de la prueba inicial
argumentando que eacuteste tipo de talleres afianza los muchos o pocos conocimientos
adquiridos en lengua francesa conlleva al anaacutelisis y la evaluacioacuten de su estado
comunicativo y criacutetico y se diferencia de los talleres de lectura practicados en el
transcurso de su proceso de formacioacuten en la lengua porque los actuales no son
monoacutetonos Un estudiante expresoacute que dentro de su proceso formativo de la
lengua no habiacutea realizado este tipo de actividades Aunque no expone la razoacuten se
puede inferir los talleres de lectura trabajados en clase no toman trascendencia en
106
aspectos como el pensamiento criacutetico y analiacutetico oacute que el (los) docente(s) de
semestres anteriores no tuvo en cuenta dentro de su programa analiacutetico la lectura
de un texto literario
La respuesta a esta pregunta sirvioacute de argumento para continuar con los talleres
de cuento contemporaacuteneo porque la poblacioacuten fue consciente de que el
aprendizaje de lengua extranjera no solo consiste en aprender o memorizar los
aspectos leacutexico- gramaticales sino tambieacuten saber interpretar inferir analizar
argumentar y proponer en una lengua ajena a la lengua materna y la propuesta
planteada fue pensada para mejorar aspectos que van maacutes allaacute del simple
aprendizaje estructurado Del mismo modo se percibioacute que la poblacioacuten
investigada no estaacute acostumbrada a este tipo de pruebas donde se evaluacutea su
capacidad de criacutetica y de anaacutelisis en relacioacuten con un texto
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
La poblacioacuten encuestada expresoacute que le aporta en muchos aspectos a su
aprendizaje en lengua francesa que van maacutes allaacute de la adquisicioacuten de vocabulario
Un estudiante respondioacute que ademaacutes de aportar bastante al aprendizaje de la
lengua eacuteste tipo de talleres logra motivar el intereacutes por aprender maacutes aspectos de
la misma Conjuntamente aporta a adquirir el haacutebito de la lectura y a ordenar las
ideas al momento de dar respuesta a cualquier indagacioacuten
Las respuestas de la poblacioacuten hicieron llegar a la conclusioacuten que eacuteste tipo de
talleres ayudan enormemente a la adquisicioacuten total de la lengua extranjera
entendida eacutesta uacuteltima como el conocimiento de aspectos socio culturales
analiacuteticos gramaticales y criacuteticos y por ello fue preciso continuar con la aplicacioacuten
107
de las pruebas ya que son un aporte a la metodologiacutea educativa de la Universidad
Libre y un apoyo para el docente en lengua francesa
31032 prueba final Finalizado el taller de la prueba final se entregoacute la encuesta
de opinioacuten a cada estudiante con el fin de conocer su percepcioacuten de los talleres
trabajados en clase e igualmente queacute percepcioacuten tuvieron ellos mismos en
relacioacuten con el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y sus competencias al haber
culminado los cuatro talleres dirigidos por el investigador
A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de eacutesta encuesta la cual fue
aplicada el diacutea 15 de Abril de 2011
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
Al igual que en la encuesta de la prueba inicial las opciones de respuesta van
desde el 20 hasta el 100 A diferencia de la anterior encuesta en esta ocasioacuten
siete de diez estudiantes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 80
argumentando ya habiacutean leiacutedo este cuento en la etapa de prueba inicial Tres
estudiantes quienes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 60
argumentaron tener auacuten dificultades con el vocabulario afectando la
argumentacioacuten y el anaacutelisis del texto
Aunque se pretendiacutea que el nivel de comprensioacuten fuera del 100 por tratarse de
un cuento ya leiacutedo en una prueba anterior el nuacutemero de estudiantes que esta vez
comprendieron mejor el texto aumentoacute y en este caso las falencias se presentaron
porque ellos no se apropiaron del vocabulario desconocido Las razones para que
los tres estudiantes manifestaran un 60 en la comprensioacuten del texto pudieron ser
108
porque despueacutes de varias pruebas en donde prima la lectura auacuten existen falencias
en la comprensioacuten oacute porque definitivamente no tomaron intereacutes en la actividad
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Para esta encuesta la dificultad que presentaron los estudiantes fue la
contextualizacioacuten de las ideas al momento de argumentar interpretar y proponer
ademaacutes del olvido de la conjugacioacuten de algunos verbos en franceacutes Las razones
para que los estudiantes hayan respondido esto es porque los cuatro talleres
desarrollados a lo largo del semestre en el aula de franceacutes baacutesico II fueron
trabajados para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y los estudiantes aunque
participaron sienten sus dificultades para argumentar interpretar y proponer auacuten
maacutes siendo lengua extranjera
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Las respuestas de los estudiantes en comparacioacuten con la encuesta llevada a cabo
en la prueba inicial tuvo varias diferencias mientras que en la primera encuesta
unos estudiantes se evaluaron mejor otros por el contrario bajaron su calificacioacuten
Las justificaciones que brindaron para esta respuesta fueron que la mayor parte de
la poblacioacuten cayoacute en la cuenta de sus falencias bien sea en la competencia
interpretativa argumentativa o propositiva por una razoacuten en comuacuten se debe
analizar mejor tanto las preguntas planteadas como el cuento leiacutedo Con este tipo
de pruebas mientras unos mejoraron sus haacutebitos lectores y su comprensioacuten en el
texto para un mejor anaacutelisis otros descubrieron sus falencias y eso demuestra una
109
autonomiacutea en el aprendizaje porque el simple hecho de reconocer en queacute se debe
mejorar en ciertos aspectos investigativos conlleva a perfeccionar en su disciplina
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Al igual que en La primera encuesta de opinioacuten todos los estudiantes estuvieron
conformes con la aplicacioacuten de las cuatro pruebas de cuento en lengua francesa
argumentando que eacuteste tipo de actividades los conllevoacute a mejorar no solo la
lectura y la escritura en lengua francesa sino tambieacuten les brindoacute la oportunidad de
argumentar mejor y maacutes organizadas sus ideas y a la vez las competencias del
pensamiento criacutetico en contextos diferentes al educativo
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
Para la poblacioacuten encuestada este tipo de talleres le aporta principalmente nuevo
vocabulario en su proceso de aprendizaje solo un estudiante de los diez
manifestoacute que le aportoacute saber interpretar mejor un texto
Seguacuten la respuesta que da la mayoriacutea de los estudiantes encuestados se pudo
deducir que los talleres de fortalecimiento del pensamiento criacutetico no fueron vistos
como tal sino como una forma de adquirir maacutes vocabulario y a la vez una forma
diferente y novedosa de abarcar un texto literario solo una pequentildea poblacioacuten
responde que es un aporte a su conocimiento y a su forma de interpretar y
analizar determinadas situaciones Cabe recomendar a los estudiantes de franceacutes
110
baacutesico II que un texto literario nunca tiene solo la opcioacuten de brindar al estudiante
nuevo vocabulario sino tambieacuten opta por mejorar las capacidades de anaacutelisis y
auto evaluacioacuten del estudiante a partir de situaciones comunicativas
111
311 IMPLICACIONES PEDAGOacuteGICAS
3111 Aspectos pedagoacutegicos Durante la aplicacioacuten de la propuesta de cuento
en lengua francesa como fortalecimiento del pensamiento criacutetico se tuvo en
cuenta la pedagogiacutea criacutetica que hace parte de uno de los enfoques pedagoacutegicos
de la Universidad Libre Esto permitioacute que la conciencia criacutetica en los estudiantes
fuera el objetivo a perseguir durante la elaboracioacuten y la aplicacioacuten del presente
proyecto y se cree que la actual propuesta hace parte de un gran avance a este
enfoque pedagoacutegico pues siempre se pretendioacute que el estudiante fuese consciente
de sus saberes y que los mejorara a traveacutes de aspectos literarios que evaluaban
su capacidad de comunicacioacuten argumentacioacuten e interpretacioacuten y proposicioacuten
entre otros
3112 Aspectos didaacutecticos Herramientas literarias como el cuento
contemporaacuteneo hicieron posible la aplicacioacuten didaacutectica dentro del aula de franceacutes
Baacutesico II logrando resultados que ayudan a sostener la propuesta planteada al
inicio del proyecto en donde se busca el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en
los estudiantes Igualmente el uso de este material permitioacute que otros elementos
de anaacutelisis como el pensamiento criacutetico y las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva sean fortalecidos y llevados a cabo en otro contexto
para que exista un mejor aprendizaje en Lengua Extrajera
3113 Aspectos metodoloacutegicos Se pudo inferir que durante la elaboracioacuten de
esta investigacioacuten hubo varios aspectos metodoloacutegicos por destacar entre ellos se
encuentran la organizacioacuten de una clase de Franceacutes Baacutesico II para ser aplicada
dentro de la Universidad Libre la elaboracioacuten de un plan metodoloacutegico de clase en
112
donde sean evaluadas las capacidades y competencias comunicativas y
cognitivas del estudiante a traveacutes de materiales literarios y la presentacioacuten de las
actividades en busca de la participacioacuten e intereacutes del grupo en general Estos
aspectos hacen parte de un aprendizaje en el quehacer docente puesto que no
solamente pueden ser aplicados para el grupo de Franceacutes Baacutesico II Jornada
Nocturna de la Universidad Libre sino tambieacuten para cualquier otro grupo en
proceso de aprendizaje de lengua extranjera que se encuentre dentro y fuera de
la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
113
4 CONCLUSIONES
Finalizada la aplicacioacuten de la propuesta utilizando el cuento en lengua francesa y
el anaacutelisis cualitativo y cuantitativo de los instrumentos de recoleccioacuten se procede
a exponer las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual al finalizar la aplicacioacuten de las cuatro pruebas con el grupo de franceacutes
baacutesico II se concluye que los talleres llevados a cabo aunque se perciben
cambios positivos no arrojan los resultados que se esperaban tales como el
mejoramiento contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten Esto se justifica basados en el anaacutelisis de resultados de las pruebas
Se pretendiacutea que el 100 de los estudiantes al dar respuesta a la prueba final
fueran bastante criacuteticos frente al texto designado este no se percibioacute en todos los
estudiantes sino en un 60 de las pruebas Las razones se pudieron deber a la
no apropiacioacuten de la lectura oacute a la falta de anaacutelisis de situaciones que propenden a
la mejora de las competencias del pensamiento criacutetico y no a la simple
comprensioacuten del texto
- La aplicacioacuten de las pruebas de cuento en lengua francesa da un indicio de
las falencias en las competencias de pensamiento criacutetico que cada estudiante de
franceacutes baacutesico II tiene al momento de redactar un texto de libre expresioacuten es
decir no a todos los estudiantes se les facilita interpretar argumentar o proponer
Con base en lo anteriormente mencionado se puede llegar a pensar que la
114
inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis afecta en
gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el proceso de
aprendizaje
- Los estudiantes de franceacutes baacutesico II se sintieron satisfechos con los talleres
llevados a cabo en el aula de clases y expresaron que eacutestos se saliacutean de la
monotoniacutea de los talleres realizados el semestre anteriormente cursado pues
seguacuten el anaacutelisis de la encuesta diagnoacutestica los talleres literarios no se enfocaron
completamente a las situaciones reales de la lengua ni a cuestionarse sobre su
aprendizaje adquirido ademaacutes no teniacutean en claro cuaacutel era el objetivo del plan
lector que se manejoacute el semestre cursado anteriormente Uno de los aspectos a
favor de la propuesta implementada con franceacutes baacutesico II es que los estudiantes
fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de la lengua extranjera al
finalizar la prueba inicial y al finalizar la prueba final
- La poblacioacuten no estaacute acostumbrada totalmente a realizar actividades que
conlleven a la autonomiacutea y el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y por ello las
pruebas llevadas a cabo y guiadas por el docente en formacioacuten en el ciclo I de
2011 no arrojan los resultados que se esperaban Es evidente que el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos actividades ni
tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es un proceso en el
que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay autonomiacutea por aprender
por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute resultados positivos
115
5 RECOMENDACIONES
- Se recomienda que las actividades literarias que conlleven al anaacutelisis
argumentacioacuten e interpretacioacuten de las temaacuteticas se realicen de manera maacutes
frecuente en el aula de clase pues su continua aplicacioacuten fomenta en el
estudiante el mejor desarrollo de sus competencias habilidades comunicativas y
por ende su pensamiento criacutetico se ve maacutes fortalecido
- Se recomienda plantear la propuesta con poblaciones diferentes con miras
a determinar si otras variables de la poblacioacuten o del contexto de formacioacuten inciden
en la obtencioacuten de resultados maacutes satisfactorios
- Es pertinente recomendar que la aplicacioacuten de conversatorios y debates
sean generados de manera informal y que el docente sea visto por los estudiantes
como un guiacutea y motivador dentro de este proceso de produccioacuten oral
- El uso de elementos didaacutecticos y no la mera lectura dentro de una actividad
de cuento contemporaacuteneo permite que el estudiante maneje varias percepciones
del texto narrativo y que enriquezca su participacioacuten comunicativa
- Los textos literarios al igual que el plan lector establecido por la Universidad
debe tener un objetivo claro para el estudiante ya que de esta manera se puede
llegar a la autonomiacutea en el aprendizaje siempre y cuando eacutel esteacute en la capacidad y
la voluntad de mejorar en la adquisicioacuten de lengua extranjera
116
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Publicacioacuten seriada
TDC Textes et documents pour la classe Francia 2002 no 832
Normas judiciales leyes los reglamentos las oacuterdenes ministeriales decretos
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BOGOTAacute DC DOCUMENTO SERIE PENSAMIENTO UNIVERSITARIO NO 5
Mayo 22 de 2001 Asociacioacuten Colombiana de Universidades Pensamiento
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COLOMBIA CONGRESO DE LA REPUacuteBLICA Ley 115 de 1994 (febrero 8) por la
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COLOMBIA CONGRESO DE COLOMBIA Ley 30 de 1992 (diciembre 28)
Ministerio de Educacioacuten Nacional 1994 233 p
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza
evaluacioacuten
119
Trabajo de grado monografiacutea o tesis
GARZON CASAS Adriana Milena La literatura como herramienta de liberacioacuten
autonomiacutea y metacognicioacuten Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de
Licenciada en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Bogotaacute
2009
PERICO RIVEROS Milton RONCANCIO Luis PARDO Carlos Julio El
pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea de la
universidad libre Proyecto para optar a la Especializacioacuten en docencia
Universitaria Bogotaacute 2007
ROA Maritza VILLARREAL CORRECHA Elizabeth y MANRIQUE Marleny
Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua Extranjera de los
estudiantes de la Universidad Libre de Bogotaacute Proyecto de investigacioacuten de
Especializacioacuten en docencia universitaria Bogotaacute 2008
Articulo de un documento bajado de internet
Biblioteca cervantes virtual Internet
[httpwwwcervantesvirtualcom ]
Consejo Nacional de acreditacioacuten El sistema de educacioacuten superior en Colombia
Internet
httpwwwcnagovco1741article-187279html
FAVRET Catherine Internet
[httpwwwcccborgkosmopolisesparticipant-catherine_favret-26728 ]
POSADA ALVAREZ Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias
interdisciplinariedad y trabajo autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten
120
Universidad del Atlaacutentico Colombia Internet
[httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150
ampItemid=59 ]
Universidad Libre Internet
httpwwwunilibreeducoCienciasEducacionhumanidadesIdiomasindexphpopti
on=com_contentampview=articleampid=1ampItemid=5
121
ANEXOS
ANEXO 1
Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo I del antildeo 2011)
PROGRAMAS ANALIacuteTICOS
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL EJE TEMAacuteTICO
SECCIONAL BOGOTAacute
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
PROGRAMA ACADEacuteMICO LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON
EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS JORNADA
UacuteNICA
NOMBRE DEL EJE TEMAacuteTICO FRANCEacuteS BAacuteSICO 2
COacuteDIGO 04314 U CREacuteDITOS ACADEacuteMICOS 4ordm
DURACIOacuteN DEL EJE TEMAacuteTICO Total semanas 16
Nuacutemero de horas semestre 128
Nuacutemero de horas de actividades acadeacutemicas de los estudiantes 64
Nuacutemero de horas de actividades tutoriales de los docentes 64
DOCENTES A CARGO
122
Mauricio Goacutemez Ernesto Nieto Carlos Alzate Maritza Roa y Juliana Llanes
Maricela Loacutepez
2- INTRODUCCION AL CURSO
Este curso tiene como objeto incrementar y fortalecer la competencia baacutesica
comunicativa del aprendiente en contexto tales como la expresioacuten y comprensioacuten
oral y escrita el correcto uso del vocabulario y la formas linguumliacutesticas y el
desempentildeo dentro de las reglas de cortesiacutea propias de la cultura francesa y
francoacutefona en general tomando como base los estaacutendares del marco comuacuten
europeo correspondientes a A1 ndash A2
A lo largo del semestre el estudiante continuaraacute el proceso de adquisicioacuten de las
herramientas necesarias para aprender a profundizar aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua francesa en comparacioacuten con
los mismos aspectos de su propia lengua Se trata de persistir en el proceso de
formacioacuten de un ser capaz de asumir su aprendizaje de manera autoacutenoma
reflexiva y motivada
3- METAS DE APRENDIZAJE EN TEacuteRMINOS DE COMPETENCIAS
31- Competencias de aprendizaje y dominios generales
El estudiante puede comprender y utilizar expresiones familiares y cotidianas asiacute
como formular y responder preguntas sencillas hablar de actividades cotidianas
de situaciones como ir de compras a lugares familiares hablar de ciertas
actividades en la universidad el trabajo los amigos la familia y la formacioacuten
acadeacutemica caracterizar personas y lugares de la ciudad narrar en pasado
aneacutecdotas o pequentildeas historias El estudiante podraacute desempentildearse en
situaciones simples y cotidianas con un lenguaje adecuado
32 Competencias especiacuteficas
321 Produccioacuten oral
Puede comunicarse cuando realiza tareas sencillas y habituales solicitando
solamente un intercambio de informacioacuten sencilla y directa sobre temas y
actividades familiares Puede tener intercambios muy breves auacuten si como regla
general no entiende lo suficiente para seguir una conversacioacuten
123
Puede utilizar una serie de frases o de expresiones para describir en teacuterminos
sencillos a su familia y a otras personas sus condiciones de vida gustos
intereses su formacioacuten escolar reciente Manifiesta su opinioacuten sustentando sus
ideas en forma pausada y sencilla
322 Produccioacuten escrita
Puede escribir notas mensajes cortos y sencillos descripciones narraciones
cortas Puede escribir cartas personales sencillas y de tipo familiar (miacutenimo una
paacutegina) Ademaacutes conoce las foacutermulas para escribir tarjetas de agradecimiento
invitacioacuten felicitaciones y tarjetas postales
323 Comprensioacuten oral
El estudiante puede comprender una intervencioacuten si eacutesta es pausada y clara en
lengua estaacutendar Tambieacuten puede comprender frases aisladas y expresiones
frecuentemente utilizadas en relacioacuten con dominios inmediatos de prioridad como
la informacioacuten personal y familiar sencilla compras entorno inmediato estudio
vivienda trabajo intereses entre otras
324Comprensioacuten escrita
Puede leer textos cortos y sencillos de la vida cotidiana su entorno familiar
biografiacuteas textos narrativos o literarios de acuerdo al nivel de lengua Puede
encontrar una informacioacuten especiacutefica previsible en documentos corrientes como la
publicidad prospectos menuacutes y horarios puede comprender cartas personales
cortas y sencillas entender instrucciones sencillas Entra en contacto con algunos
documentos auteacutenticos Lee dos libros al finalizar el curso
325 Correccioacuten gramatical
El estudiante puede emplear de manera correcta estructuras gramaticales simples
en presente futuro y en pasado acordes a su nivel de lengua
326 Desarrollo lexical
El estudiante posee un vocabulario suficiente de teacuterminos cotidianos y familiares
Usa la LE para comunicarse en clase
Se comunica con su entorno cercano de manera elemental y puede de esta
124
manera satisfacer sus necesidades comunicativas primordiales Hace uso de
expresiones propias de la lengua en contextos nuevos Su discurso mejora a
medida que se apropia del vocabulario nuevo
327 Adecuacioacuten Sociolinguumliacutestica
Comprende nuevas dinaacutemicas de comunicacioacuten en la lengua extranjera
respondiendo a funciones baacutesicas de la lengua tales como el intercambio y
solicitud de informacioacuten y puede expresar una idea u opinioacuten Reconoce algunas
expresiones idiomaacuteticas Puede defenderse en intercambios sociales muy cortos
usando expresiones corrientes y sencillas siguiendo sus usos baacutesicos y utilizando
formas cotidianas de diplomacia (buenos modales) acogida y contacto Conoce
respeta y acoge costumbres de una cultura diferente
5 METODOLOGIacuteA Y ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS EMPLEADAS PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO
La metodologiacutea utilizada estaraacute basada en los principios del enfoque comunicativo el cual busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en forma equitativa comprender hablar escribir y leer
Se brindaraacuten herramientas para el desarrollo de la autonomiacutea en el estudiante de manera que el aprendizaje autoacutenomo sea un medio que le permita determinar sus objetivos seguacuten sus necesidades asiacute como los recursos que utilizaraacute y las estrategias a seguir en su proceso Esta estrategia estaraacute garantizada uacutenicamente si el estudiante trabaja las ocho horas asignadas al trabajo independiente fuera de clase
El proceso de aprendizaje estaraacute siempre acompantildeado por el profesor consejeroasesor en el aula para que el estudiante desarrolle de manera eficaz sus actividades de aprendizaje y alcance maacutes faacutecilmente sus objetivos Aquiacute el estudiante participa en la construccioacuten de su propio conocimiento a traveacutes de acciones siempre significativas
El proyecto pedagoacutegico de este modulo estaacute centrado en el tema de la comunidad educativa y busca desarrollar competencias tales como diferenciar clasificar y analizar Asiacute mismo otros eventos y actividades propuestas por el departamento (diacutea de las lenguas francofoniacutea festival de la cancioacuten festival de talentos etc) se constituyen en herramientas de una actividad interdisciplinar para articular un aprendizaje basado en preguntas conducentes a la implementacioacuten de la ensentildeanza probleacutemica como pilar de la formacioacuten integral de futuros docentes
125
Ademaacutes el curso seraacute abordado con textos concernientes a diferentes aspectos culturales para establecer una comparacioacuten con su paiacutes textos de actualidad y temaacuteticas que susciten la discusioacuten y argumentacioacuten teniendo en cuenta el nivel de lengua del estudiante
Actividades de acercamiento a la lengua y a la cultura francesa tales como videos lecturas de documentos grabaciones multimedia Internet etc seraacuten tambieacuten utilizadas frecuentemente para profundizar los conceptos desarrollados en clase y trabajar de manera autoacutenoma seguacuten los intereses y necesidades de los aprendientes
6 - SISTEMA DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO
La evaluacioacuten es asumida como un proceso de reflexioacuten y toma de conciencia de
las limitaciones y aciertos en el desarrollo de las competencias comunicativas del
estudiante por tal motivo es tan importante el proceso de retroalimentacioacuten de la
evaluacioacuten La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y la hetero-evaluacioacuten con criterios
claros ayudan al estudiantedocente a madurar su concepto de evaluacioacuten
La evaluacioacuten se lleva a cabo mediante el uso de diferentes estrategias didaacutecticas
a definir por cada orientador del curso de manera que el estudiante sea evaluado
en sus diferentes competencias tanto en la forma oral como escrita
La evaluacioacuten es un proceso con caracteriacutesticas propiamente cualitativas pues
busca que el estudiante perciba la manera como progresa en la adquisicioacuten de la
lengua francesa En determinados casos es de caraacutecter cuantitativo pues eacutesta
responde a las necesidades institucionales Para el docente la evaluacioacuten sirve de
motivo de reflexioacuten de su propio quehacer
126
ANEXO 2
Plan lector antildeo 2010
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE FRANCEacuteS 2010
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua M- mantildeana T- tarde N- noche
Baacutesico 1 (m) U Baacutesico 1 (t) U Baacutesico 1 (n) U Ruth Izquierdo
Contes Fantastiques
Guy de Maupassant
Ed Chat Noir
(A 1)
Of
Lab
Ruth Izquierdo
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Juan Carlos Osma
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lec Fac
B
Juan Carlos Osma
La Petite Fadette
Georges Sand
Ad Reacutegine Bouteacutegegravege
Ed Chat Noir
Of
Lab
Laura Vargas
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE
B
Baacutesico 2 (m) U Baacutesico 2 (t) U Baacutesico 2 (n) U Irina rudas
Le Tour de Monde en
80 jours
Mauricio Goacutemez
Le Fantocircme de lrsquoopeacutera
Gaston Leroux
Of
Irina rudas
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
B
127
Jules Verne
Ed Chat Noir
Of
Lab
Ed Chat Noir
Lab Ed CLE
(A2) Tania Martinez
La Parure
Guy de Maupassant
Ed CLE
B
Carlos Alzate
La petite Fadette
Sand George
Ed CLE
B
Baacutesico 3 (m) U Baacutesico 3 (t) U Baacutesico 3 (n) U
Hernando Vasquez
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Un vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
(A2)
B
Maricela Loacutepez
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
B
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Brigitte Guilles
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
128
Ed Chat Noir
(B1)
Ed CLE Ed CLE
Ismael Ochoa
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Juliana Llanes
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
La
b
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Carol Villamil
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
(B1)
Of
Lab
Michelle Gutte
Les trois mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Mauricio Gomez
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
Juliana Llanes
La Dames aux
Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U Genntte Goacutemez
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noire
Of
Lab
Natalia Peacuterez
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
Natalia Peacuterez
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
129
(B2)
Juan Goacutemez
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Enrique Orjuela
La cleacute sur la porte
Marie Cardinal
ED Cibed
Of
La
b
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2 Natalia Perez
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Franklin Preciado
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Juliana Llanes
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Enrique Orjuela
Au revoir les enfants
Louis Malle
Ed Cideb
Of
La
b
130
ANEXO 3
Plan lector antildeo 2011
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE
FRANCEacuteS 2011-1
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua Cfr= Coordinacioacuten de franceacutes
Baacutesico 1 U U U
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lect Facile
(A1)
B
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Un hiver dans les
glaces
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Baacutesico 2 U Baacutesico 2 U Baacutesico U
Cyrano de Bergerac
Edmond Rostand
CLE Lect En franccedilais
Of
Lab
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
B
La Reine Margot
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
B
131
Facile
Facile Facile
La mare au diable
George Sand
CLE Lect En franccedilais
Facile
(A2)
B
La Parure
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B B
Baacutesico 3 U U U
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Maigret et la vieille
dame
Georges Simenon
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
132
(A2)
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Irina Rudas
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Ed Chat Noir
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
Ed CLE
B
Mercedes Jimeacutenez
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Les trois
mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
(B1)
La dame aux Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noir
Of
Lab
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
Kamo lrsquoagence C
Au revoir les enfants
133
Babel
Daniel Pennac
(B2)
Fr
Louis Malle
Ed Cideb
Of
Lab
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2
Irina Rudas
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Laura Vargas
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Carol Villamill
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Chagrin deacutecole
Daniel Pennac
(Virtual)
C
Fr
134
ANEXO 4
Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE FRANCES BASICO II JORNADA NOCTURNA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
OBJETIVO determinar la capacidad de anaacutelisis e investigacioacuten en lengua
francesa de los estudiantes de segundo semestre jornada nocturna de la
Universidad Libre
FECHA ____________ SEXO _______ EDAD _________
1 Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
1_____ 2_____ 3 _____ 4 _____ + de 5 _____ ninguno _____
2 iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
Si______ No ______ iquestpor queacute _______________________________________
3 iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
135
__________________________________________________________________
4 iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
Si _____ No _____ iquestpor queacute _________________________________________
5 Haga un breve resumen del texto leiacutedo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6 iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua_____ metalinguumliacutesticos______ Opiniones
personales______ de contenido______ vocabulario______ pronunciacioacuten_______
Otros iquestCuaacuteles ______________________________________
7 iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates_____ Controles de lectura (orales o escritos)_____ Talleres de
comprensioacuten_____ Talleres de redaccioacuten____ Obras de
teatro_____ Conversatorios de un tema especiacutefico_____ proyeccioacuten de peliacuteculas
_____ Ejercicios de comprensioacuten oral _____ No se realizan actividades_____
Otros iquestCuaacuteles ____________________________________________________
8 iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo si ___________ no________
136
Propositivo si ___________ no________
Interpretativo si ___________ no________
9 iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena ______ Buena ______ Aceptable ______ Insuficiente ______
Otros iquestCuaacuteles___________________________________________________
137
ANEXO 5
Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRACESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTOE CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
OBJETIVO diagnosticar la comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten siacutentesis y
anaacutelisis del estudiante mediante la lectura del cuento en lengua francesa
FECHA _________________ SEXO __________ EDAD _____
1 Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
20 _______ 40 _______ 60 _______ 80 _______ 100 _______
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
138
3 A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias sentildeale con una X
Argumentativa Propositiva Interpretativa
Bueno
Regular
Malo
4 Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
139
ANEXO 6
Formato diario de campo
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg
Fecha Hora Nivel Profesor Lugar
Tema
DESCRIPCIOacuteN REFLEXIOacuteN
140
ANEXO 7
Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
Lacute OS MYSTERIEUX
LA JOURNAL DE MANON
12 mars 2004
Leiumlla et moi en sortant de la bibliothegraveque on trouve un portefeuille dans une poubelle Il y a des dollars des dinars mais pas un seul euro une carte dacuteidentiteacute une carte de visite la photo dacuteun petite fille avec un boa et hellip un bout dacuteos dans un mouchoir en papier Avec Leiumlla on deacutecide dacutealler voir le proprieacutetaire de la carte de identiteacute Jean Bonde- Paris habite place Pincel On arrive agrave entrer dans lacuteimmeuble
Il y a une carte de visite il sacuteappelle Jacques Bonde Pour moi cacuteest clair Jacques Bonde cacuteest James Bond en franccedilais et en plus il est agent Cacuteest surement un agent secret Je propose agrave Leila dacutealler le voir agrave la Compagnie Nationale des Zoos ougrave il travaille Il connait sucircrement Jean Bonde- Paris non
14 MARS 2004
En sortant du collegravegue Leila et moi on va directement agrave la Compagnie Nationale des Zoos pour Demander agrave Jaques Bonde
LUI Bonde vous voulez dire Jean Bonde
MOI non nous parlons de l`agent secret
LUI deacutesoleacute il n`y a pas d`agent secret ici
Et lagrave on voit arriver Jean Bonde- Parisavec un boa
141
Je lui montre la carte de visite et il dit
- Ma carte de visite
Jacques Bonde c`est lui aussi Il explique
- Crsquoest mon nom professionnel Jean Bonde- Paris ccedila ne fait pas seacuterieux pour les clients
Lagrave je suis bien d`accord avec lui Ses clients ce sont des marchands d`animaux parce qu`agrave la Compagnie Nationale des Zoos il vend et achegravete des animaux pour les zoos et dans le monde entier Drocircle de meacutetier non C`est presque aussi inteacuteressant qu`agent secret
Leila et moi on commence aacute comprendre les dollars et les dinars dans le portefeuille c`est parce que Jean Bonde Paris alias Jacques Bonde est toujours en voyage La carte de visite c`est sa carte agrave lui avec son deuxiegraveme preacutenom et son premier nom Jacques Bonde et Jean Bonde- Paris c`est une seule et mecircme personne Mais la petite fille avec le boa Il nous explique que c`est sa fille C`est vrai elle lui ressemble Et le boa Eh bien on l`a sous nos yeux Ils le vendent agrave la Compagnie Nationale des Zoos
Tout ccedila est quand mecircme bizarre Un homme qui a deux identiteacutes qui perd son portefeuille dans une poubelle qui voyage tout le temps Et puis il y a l`osSur cette question Jean Bonde- Paris ne nous reacutepond pas il dit simplement
- Ccedila c`est une autre histoire
17 MARS 2004
Leiumlla et moi on attend discregravetement derriegravere un arbre Il est 18 heures Jean Bonde- Paris va bientocirct sortir il sort et va agrave un arrecirct de bus Un bus arrive c`est le 63 Il monte vite on court pour prendre le bus et nous aussi Il ne nous voit pas Il descend agrave la gare d`Austerlitz et nous on descend aussi Il entre dans le jardin des Plantes Il va sur la gauche pregraves du Museacuteum d`Histoire Naturelle Lagrave il y a un vieux bacirctiment gris ougrave il y a eacutecrit Institute de Paleacuteontologie C`est quoi ce truc lagrave Je ne me rappelle plus Bonde- Paris sonne agrave la porte on lui ouvre Zut nous on ne peut pas entrer On attend sous un arbre Le jardin va bientocirct fermer On ne peut pas attendre longtemps
Ah La porte s`ouvre Un vieux monsieur qui a une tegravete de savant comme Tournesol pousse Bonde- Paris dehors Il a l`air tregraves en colegravere On l`entend qui crie
142
- Monsieur Bonde vous ecirctes fou complegravetement fou
Et il ferme la porte derriegravere lui Jean Bonde- Paris a l`air complegravetement perdu il reacutesonne agrave la porte et crie
-Professeur Ducreux eacutecoutez moi
Mais personne reacutepond
UN CURIEUX PROFESSEUR
19 MARS 2004
Nous voila devant lacuteInstitute Paleacuteontologie On sonne agrave la porte et on dit
- On est du collegravege Jacques Preacutevert on fait un travail sur les dinosaures on voudrait parler au professeur Ducreux Il nous fait entrer Ouf le professeur Ducreux est lagrave et il agrave lacuteair de bonne humeur Leiumlla dit
- Nous faisons un travail sur les paleacuteontologues nous voulons savoir ce quacuteeacutetudient les paleacuteontologues dacuteaujourdacutehui
LUI ah je suis content que les jeunes sacuteinteacuteressent agrave mon travail Quacuteest-ce vous voulez savoir
LEIumlLA oh un peu de touthellip Comment vous travaillez Avec qui
Le professeur allume une pipe nous regarde derriegravere ses grosses lunettes et il commence agrave parlerhellip
Je demande
- Les punaises sur la carte quacuteest-ce que ccedila veut dire
Et le professeur reacutepond
- Cacuteest la ougrave on a trouve les derniers fossiles de dinosaureshellip
Je reacutefleacutechis laquo les dinars dans quel pays dacuteAfrique il y a des dinars En Tunisie Les dinars du portefeuille de Bonde- Paris ils viennent de Tunisie raquo Je regarde sur la carte il nacutey a pas de punaises sur la Tunisie Je demande
- Il nacutey a pas de fossiles en Tunisie
143
Le professeur sacuteeacutenerve
- Non rien en Tunisie
Il nous cache quelque chose ce professeurhellip Et lagrave je ne retiens pas ma langue
- Vous connaissez monsieur Jean Bonde-Paris - Si je le connais cacuteest un charlatan un fou Un charlatan fou Je ne veux pas parler de ce monsieur Au revoir - Oh il est tregraves en colegravere le vieux professeur il nous fait sortir Nous sommes dehors devant lacuteInstitut de Paleacuteontologie et il pleut
21 MARS 2004
Leiumlla est vraiment une fille super elle vient de preacutesenter ses excuses au vieux professeur et aujourdacutehui on a rendez- vous avec lui Il va tout nous raconter
On arrive il nous offre une tasse de theacute tregraves fort Il raconte
- Depuis que les dinosaures sont agrave la mode tout le monde veut deacutecouvrir quelque chose de nouveau et apporte agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie des choses bizarres Bonde- Paris est lacuteun dacuteeux Cacuteest un de mes anciens eacutetudiants et je l acuteaime bien mais il est fou Je travaille depuis 25 ans sur le spinosaure Cela fait 25 ans que jacuteessaie de le reconstituer Je sais tout ce quacuteon peut savoir sur les spinosaure
Je reacuteplique
- Pas nous
Alors M Ducreux explique
- Cacuteest une sorte de gros leacutezards avec des eacutepines sur le dos en forme de voile Cacuteest un bipegravede carnivore de 13 megravetres de long environ On le trouve dans le Nord de lacuteAfrique dans le Sahara en particulierhellip Et voilagrave que ce fou de Bonde- Paris insiste pour me parler dacuteune nouvelle espegravece dacuteapregraves des fossiles retrouveacutes en Tunisie le laquo bispinosaure raquo un spinosaure avec deux seacuteries dacuteeacutepines sur le dos deux voiles cacuteest impossible ccedila ne sert agrave rien
Il sacuteeacutenerve encore le vieux professeur et je demande
- Mais agrave quoi ccedila sert une seule voile - On suppose que la voile quacuteil a sur le dos capte les rayons du soleil et lui sert agrave garder sn corps agrave la mecircme tempeacuterature ni trop chaud ni trop froid
144
- Mais alors deux voiles cacuteest pratique ccedila fait come un eacuteventail ccedila fait du vent su le dos et ccedila refroidit - Cacuteest justement ce que dit Bonde- Paris mais ccedila nacutea pas de sens on ne connait pas dacuteanimal avec deux voiles sur le dos - Si les oiseaux - Mais alors ce ne sont pus de voiles ce sont des ailles cacuteest tregraves diffeacuterent Vous ne comprenez pas vous nacuteecirctes pas scientifiques et Jean Bonde- Paris non plus dacuteailleurs Pour deacutemontrer que les bispinosaures existent il macuteapporte un tout petit bout dacuteos Ŕ cacuteest surement un os de mouton Ŕ de Tunisie Je suis sucircr quacuteil veut seulement gagner beaucoup dacuteargent apregraves tout cacuteest un marchand rien dacuteautre
Alors cacuteest ccedila le bout dacuteos dans le portefeuille Un os de laquo bispinosaure raquo Enfin si les bispinosaures existent On dit au revoir au professeur et on rentre chez nous
AVEC LE COLLEgraveGE
24 MARS 2004
Heureusement Leiumlla a une ideacutee pour aider Bonde- Paris parler de notre aventure agrave Mme Stern la prof de SVT Elle est sympa
25 MARS 2004
Incroyable Mme Stern connait le professeur Ducreux cacuteeacutetait son professeur quand elle eacutetait eacutetudiante agrave lacuteuniversiteacute Elle trouve que notre histoire est bizarre mais elle veut bien nous aider
27 MARS 2004
Ccedila y est Mme Stern est geacuteniale Le professeur Ducreux va montrer agrave toute la classe comment on analyse un os quacuteon suppose preacutehistorique une expeacuterience pratique pour toute la classe de 5deg D du collegravegue Jacques Preacutevert Et lacuteos H bien Mme Stern va lacuteapporter elle-mecircme Cacuteest celui de Jean Bonde- Paris mais le professeur Ducreux ne le sait pas encore
1 AVRIL 2004
Lacuteexplication du vieux professeur et son expeacuterience sur lacuteos sont vraiment passionnantes Dacuteabord on lave lacuteos de diffeacuterentes maniegraveres Avec un pinceau avec des aiguilles on le met aussi dans un bain dacuteacide et puis on le durcit avec de la reacutesine Ensuite on lacuteanalyse au microscope on le dessine sous tous ses angles on lui fait des photos et mecircme des radiographies Finalement avec tous
145
ces eacuteleacutements on peut savoir agrave quelle espegravece appartient lacuteos et quel acircge il ahellip
Et bonne nouvelle cacuteest vraiment un os de spinosaure pas un os de mouton On le sait agrave cause de son acircge et bien sucircr de sa forme cacuteest un os qui est relieacute agrave la colonne verteacutebrale Seulement le professeur est perplexe
Mais dans notre os il y a deux trous pour deux eacutepines face agrave face Il nous explique le problegraveme en nous montant la radiographie dacuteun os de spinosaure trouveacute en Algeacuterie Cacuteest un os semblable mais avec un seul trou Notre os est diffeacuterenthellip et agrave ce moment- la Jean Bonde- Paris arrive et dit
- Cet os nacuteest pas pareil cacuteest normal cacuteest un os de bispinosaure pas de spinosaure
Le professeur Ducreux est tregraves bien eacutetonneacute et mecircme un peu en colegravere mais il ne dit rien parce quacuteil est devant toute la classe
5 MAI 2004
Nous avons reccedilu un e- mail de Jean Bonde- Paris le professeur Ducreux est dacuteaccord pour faire des recherches en Tunisie sur les bispinosaures Ccedila commence bientocirct super Maintenant il est assistant du professeur Ducreux agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie Il va partir en expeacutedition en Tunisie pour rechercher des traces de bispinosaure
12 MARS 2005
Aujourdacutehui nous allons avec toute la classe de 4degD eacutecouter une confeacuterence au Museacuteum dacuteHistoire Naturelle du Jardin des Plantes la reconstitution du bispinosaure en Tunisie par Jean Bonde- Paris et le professeur Robert Ducreux de lacuteInstitut de Paleacuteontologie
146
ANEXO 8
Cuento en lengua francesa prueba 1
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
PORTRAIT CRACHEacute (1991) - PAUL FOURNEL
Pameacutela a heacuteriteacute de son pegravere une bosse sur le nez que lacuteon reconnaissait comme la marque de fabrique des Barrato Elle a tenu de lui eacutegalement ses cheveux bruns son teint mat et chose plus secregravete la forme de ses eacutepaules et sa deacutemarche (hellip) Il faut preacuteciser que la ressemblance avec son pegravere eacutetait dacuteautant plus frappante que sa megravere semblait venir dacuteautre monde Pamela menait sa vie de petite fille quasi muette pencheacutee sur son travail ou loveacutee dans le grand canapeacute contre le flanc de son pegravere elle lisait le journal par- dessous son eacutepaule lacuteaidait aux mots croiseacutes ou se laissait bercer par la lecture de longues et belles histoires de fureur et de passion
Elle sacuteest fait couper les cheveux tregraves courts pour accentuer la ressemblance dans un meacutelange de provocation naiumlve et dacuteenfantillage
Lorsquacuteils ont pris tous deux lacutehabitude dacutealler chaque mardi soir au cineacutema laquo entre hommes raquo comme a remarqueacute en riant la megravere elle veillait agrave sacutehabiller comme lui agrave porter des pantalons et un trench- coat dont elle nouait la ceinture sur le ventre
Et puis soudain tout ceci lui est devenu insupportable Elle avait maintenant quinze ans et elle a entrepris de deacutetester son nez Elle sacuteest faite grincheuse et sacuteest enlaidie agrave plaisir ne voyant plus sur son visage que cette bosse qui de marque de fabrique eacutetait devenue disgracircce Cela a tourneacute agrave lacuteobsession et ses parents ont craint un moment pour sa santeacute Sur les conseils de la psychologue ils lrsquoont conduite chez le chirurgien et la famille a pris la deacutecision de lui offrir un nouveau nez
Elle a exigeacute quacuteon lui sculpte le mecircme nez que sa megravere
Ce qui a eacuteteacute fait
147
La mutation complegravete de portrait cracheacute Elle comptait dix- huit ans lorsquacuteelle est remonteacute chez elle en toute seacutereacuteniteacute a empli sa valise a compteacute son argent sacuteest rendue agrave lacuteaeacuteroport et sacuteest envoleacutee dans un grand avion blanc pour une destination inconnue Elle eacutetait majeure et il ne restait donc plus agrave sa megravere que ses beaux yeux pour pleurer Ŕ ce quacuteelle a fait abondamment et sans retenue elle hurlait partout quacuteelle nacuteavait jamais rien compris agrave cette enfant mysteacuterieusehellip
Pamela eacutetait partie depuis plus dacuteun an lorsque son pegravere ayant reacutegleacute au mieux les problegravemes du divorce lacutea rejointe
A lacuteautre bout du monde ils nacuteont eu aucune peine agrave se marier Ils ont veacutecu heureux et nacuteont pas eu dacuteautre enfant
Adaptation du conte original de Paul Fournel
Vocabulaire
PORTRAIT CRACHEacute Eacutenorme ressemblance physique BOSSE protubeacuterance FRAPANTE impressionnante CANAPEacute fauteuil que geacuteneacuteralement est placeacute au front de la teacuteleacutevision MOTS CROISEacuteS jeu qui consiste agrave trouver des mots agrave partir de deacutefinition On doit eacutecrire verticalement ou horizontalement NAIumlVE ingeacutenue innocente VEILLER vouloir (dans ce contexte) TRENCH COAT vecirctement impermeacuteable ENTREPRENDRE se proposer de faire quelque chose GRINCHEUSE qui est de tregraves mauvaise humeur EMPLIR rendre plein ENVOLER prendre un vol dacuteavion
148
ANEXO 9
Cuento en lengua francesa prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Le garccedilon est seul dans le silence recroquevilleacute sur son aulne au dessus des brumes blanches qui montent des marais avec lacuteaube Sur la lande eacutetendu immobile blanc le corps de la jeune fille qui nacutea pas voulu ecirctre sorciegravere Le jeune homme ouvre les mains en tremblant il ne voit plus quacuteune tache rouge sur sa chemise blanche ce cœur quacuteil a tant presseacute contre le sien est entreacute dans sa poitrine Ses mains sont vides Alors sortant en pleurant son couteau lentement le garccedilon taille et sculpte dans le cœur rouge de lacuteaulne un cœur de jeune femme Les copeaux de sang sacuteaccumulent au pied de lacutearbre Enfin le cœur est precirct tout agrave fait semblable agrave un cœur de femme tout agrave rouge de segraveve rouge Le jeune homme descend de lacutearbre sacuteavance sur la lande sacuteagenouille aupregraves de sa bien aimeacutee inerte et pale lui glisse le cœur dacuteaulne sans la poitrinehellip (hellip)
Elle revient pas agrave pas de lacuteenfer Un sourire sacuteeacutebauche naicirct doucement sur ses legravevres allume ses yeux illumine enfin paisiblement son visage
Tu es venu En arrachant mon cœur de chair au diable tu as sauveacute mon acircme En me sculptant ce cœur dacuteaulne tu macuteas rendu vie humaine Tu macuteas rameneacutee agrave moi
Et leurs deux sourires se fondent en un long baiser
Louis Espinassous
Mille ans de contes sur les sentiers
Vocabulaire AULNE grand arbre quacutehabite au bord des riviegraveres son bois est tregraves leacuteger et la segraveve on tourna de couleur rougeacirctre RECROQUEVILLER action de se replier de se contracter sur soi mecircme MARAIS terrain couvert deau stagnante et dune veacutegeacutetation particuliegravere
149
SORCIEgraveRE femme fantastique qui geacuteneacuteralement a un chapeau pointu et le nez long TACHE marque (Par ex les taches du soleil) POITRINE le thorax COPEAUX petits morceaux de bois CHAIR Viande humaine
150
ANEXO 10
Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
AVANT- LIRE
1 Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave propos de lacuteorigine de lrsquoos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
151
ANEXO 11
Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
Lisez le texte laquo lacuteos mysteacuterieux raquo et reacutepondez
1 Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave son proprieacutetaire 2 Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre reacuteaction 3 Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux 4 Ecrivez un possible final du conte
152
ANEXO 12
Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO Determinar el nivel de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten
proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del estudiante mediante la lectura de un cuento en
lengua francesa
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (PAUL FOURNEL)
AVANT LIRE
Observez les images
153
1 A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
2 Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
154
ANEXO 13
Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (1991)
PAUL FOURNEL
Lisez le texte laquo portrait cracheacuteraquo et reacutepondez
1 Lacuteun des sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis lacuteimportance dacuteavoir une bonne apparence physique
2 Imaginez que vous ecirctes ami(e) de laquo portrait cracheacute raquo et qursquoelle vous demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere Quel pourrait ecirctre votre conseil
3 A partir de quel principe pouvez-vous donner ce conseil
155
ANEXO 14
Formato Prueba escrita prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO evaluar el avance en pensamiento criacutetico y aprendizaje significativo a
partir de la implementacioacuten de cuentos en lengua francesa en el grupo de franceacutes
baacutesico II
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Analysez le texte et reacutepondez
1 Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en 1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des eacuteleacutements du conte
2 Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
3 Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
4 Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes Ŕvous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
156
ANEXO 15
Formato Prueba escrita prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
Lisez attentivement le conte et
Identifiez le problegraveme initial de lhistoire et les actions entreprises pour le reacutesoudre
Quelle est pour vous luniversaliteacute du texte (laspect qui permet aux lecteurs de
nimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sidentifier ou dy reconnaicirctre des
aspects de la reacutealiteacute)
Dites si vous ecirctes daccord ou pas daccord avec ces actions et expliquez
pourquoi
Que feriez-vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
157
ANEXO 16
DIARIOS DE CAMPO
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 1
Fecha 04 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema Lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Lectura del cuento
3 Taller post prueba
4
1 El investigacioacuten hace su presentacioacuten a los estudiantes de
franceacutes baacutesico II y finalizada eacutesta se procede al inicio de la primera
etapa de la propuesta que se denominoacute ldquoprueba inicialrdquo con el taller
avant lire que consistioacute en el cuestionamiento de una problemaacutetica
mediante una pregunta interpretativa y argumentativa Para dar
respuesta a la pregunta se les permitioacute a los estudiantes el uso del
diccionario
2 Finalizado el primer momento de la prueba el investigador
entregoacute a cada estudiante el cuento en fiacutesico Se les pidioacute a los
estudiantes que lo leyeran en tiempo extra- clase porque el cuento
estaba compuesto de tres paacuteginas y el taller post prueba se realizariacutea
en el tiempo de clase
3 El docente investigador en compantildeiacutea de del docente de franceacutes
baacutesico II entregaron a los estudiantes el taller post prueba que evaluacutea
preguntas de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten Antes de
iniciar con este taller se les pregunta si tuvieron dudas en relacioacuten con
el vocabulario desconocido o con el contenido de la historia algunos
estudiantes manifestaron que no entendieron el tiacutetulo del libro pero esto
se debioacute a que los estudiantes realizaron una mala traduccioacuten del tiacutetulo
Finalizada la explicacioacuten los estudiantes procedieron a responder las
preguntas
158
5 Aplicacioacuten de
encuesta de opinioacuten
y evaluacioacuten
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta de
opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso actual de
pensamiento criacutetico y los aspectos que debe mejorar para que los tenga
en cuenta en sus proacuteximas pruebas escritas
159
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2
Fecha 18 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre tema Portrait cracheacute
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Aplicacioacuten del taller
avant lire
3 Socializacioacuten del taller
avant lire
4 Lectura del cuento
5 Aplicacioacuten del taller post
lectura
1 Quince diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba
inicial se llevoacute a cabo la segunda prueba con el cuento de Paul
Fournel que se titula portrait cracheacute Al igual que la anterior eacutesta
se inicia con el taller avant lire Se les dio explicacioacuten a los
estudiantes de la temaacutetica de la nueva actividad y se entregoacute el
taller escrito
2 Los estudiantes analizan cada imagen y dan respuesta
a cada pregunta sin inconvenientes
3 Finalizado este taller el investigador realizoacute una
pequentildea intervencioacuten en relacioacuten con la temaacutetica de las
imaacutegenes y cada estudiante participoacute oralmente brindando su
punto de vista en relacioacuten con las fotografiacuteas Terminada esta
parte el investigador expone unas pautas para llevar a cabo una
mejor lectura de cualquier texto comenzando por una lectura a
simple vista para luego continuar con una lectura maacutes profunda
Se responden dudas de los estudiantes y luego se procede a la
lectura del texto
4 El investigador entrega el cuento con un vocabulario
desconocido para mejor comprensioacuten del mismo
5 luego de la lectura los estudiantes iniciaron con el
taller post lectura el cual no tuvo dificultades mayores a las de
desconocimiento de poco vocabulario
160
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 3
Fecha 01 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema le cœur en bois dacuteaulne
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Anaacutelisis del cuento
y aplicacioacuten el
taller escrito
1 Antes de iniciar con la lectura del cuento de esta
intervencioacuten el docente titular y el docente investigador hacen una
intervencioacuten de las problemaacuteticas a identificar en cualquier texto
literario para lograr una correcta comprensioacuten del mismo Se toma
como ejemplo un relato corto de Jacques Prevert que se titular les
gardien aime trop les oiseaux A partir del relato se llevoacute a cabo una
exposicioacuten interactuada en donde profesor y estudiantes identificaron
la problemaacutetica principal luego cuales son las acciones para
resolverlo y finalmente queacute acciones emprenderiacutea para dar solucioacuten
a ese problema cada uno como lector
2 El docente investigador entregoacute a los estudiantes el cuento a
leer este relato es maacutes corto que los otros trabajados anteriormente
para facilitar el tiempo de respuesta de la prueba escrita Sin
embargo eacuteste tiene maacutes vocabulario desconocido y aparentemente
no es tan compresible para los estudiantes
3 En vista de que el vocabulario del cuento es complejo los
estudiantes no lo comprendieron bien y hubo dificultades en la
redaccioacuten auacuten maacutes que en los talleres anteriores Ellos manifiestan
que no entendieron muy bien el cuento y se opta por dar una
explicacioacuten en lengua materna No todos terminaron la prueba los
que quedaron pendientes de finalizarla se comprometieron a
entregarla al diacutea siguiente
161
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 4
Fecha 15 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Aplicacioacuten del taller
escrito
4 Aplicacioacuten de encuesta
de opinioacuten y evaluacioacuten
1 El investigador dialoga con los estudiantes de su opinioacuten
y su proceso en relacioacuten con las pruebas anteriores Se recuera
cual es la finalidad de los talleres aplicados y el objetivo general
de la propuesta se pregunta a cada estudiante cual ha sido la
mayor falencia para dar respuesta a los talleres escritos y ellos
manifiestan que la falta de vocabulario afecta en gran medida su
redaccioacuten Igualmente dicen sentirse coacutemodos con este tipo de
talleres porque les ayuda a afianzar los conocimientos en lengua
francesa que habiacutean adquirido antes y a la vez aprenden a
analizar mejor mediante nuevos meacutetodos de lectura
2 Nuevamente se hace entrega del cuento lacuteos mysteacuterieux
para que esta vez los estudiantes lleven a cabo una lectura maacutes
profunda del cuento No hay preguntas en esta fase
3 El investigador hace entrega del taller escrito que esta
vez vincula las tres competencias en una sola pregunta Se
recuerda a los estudiantes que la pregunta al igual que en las
pruebas anteriores no tiene respuesta buena ni mala pero que
si debe si mas allaacute de la simple comprensioacuten de texto y se les
pide a que respondan de la manera maacutes completa posible
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta
de opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso
de pensamiento criacutetico
162
2
EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
FRANCEacuteS BAacuteSICO II DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
ANGEacuteLICA CONSTANZA CHACOacuteN RAMIacuteREZ
Proyecto de Grado para optar al tiacutetulo de Licenciado en Educacioacuten Baacutesica
con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
Asesor
Ernesto Nieto Pidghirnay
Docente de franceacutes
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOTA DC
2011
3
Nota de aceptacioacuten
Firma del presidente del Jurado
Firma del Jurado
Firma del Jurado
Bogotaacute DC 10 de junio de 2011
4
Dedicado a Dios por darme la fortaleza
fiacutesica emocional e intelectual para la
realizacioacuten de esta investigacioacuten a mis
padres quienes siempre han estado
presentes en cada una de las etapas de
mi vida brindaacutendome confianza y apoyo
incondicional a mi hermana por su
colaboracioacuten y comprensioacuten y a mi novio
amigos docentes y compantildeeros que
estuvieron presentes y pendientes en cada
proceso de este trabajo
5
CONTENIDO
Paacuteg
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE 12
2 RESUMEN EJECUTIVO 16
3 DESCRIPCION DEL PROYECTO 19
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
311 Antecedentes 19
312 Definicioacuten 20
32 PREGUNTA DE INVESTIGACION 22
33 JUSTIFICACION 23
34 OBJETVOS 26
341 Objetivo General 26
342 Especiacuteficos 26
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 27
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de Ingenieriacutea de la
Universidad Libre 27
6
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes lengua Extranjera de
los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute 29
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de la
lengua 30
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y metacognicioacuten 32
36 MARCO TEORICO 36
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera 36
3611 Competencia interpretativa
37
3612 Competencia argumentativa
38
3613 Competencia propositiva
38
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera 39
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro del
aula FLE 42
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia 43
3641 Taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom 44
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el Marco Comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras 48
7
37 MARCO LEGAL 52
371 Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia 52
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten 53
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 Por la cual se organiza el servicio puacuteblico
de la Educacioacuten Superior 54
374 Marco Comuacuten Europeo de referencia para las lenguas aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten 57
38 MARCO METODOLOGICO 58
381 Enfoque metodoloacutegico 58
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de la informacioacuten 60
3821 Encuestas diagnosticas 61
3822 Pruebas escritas 61
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten 62
3824 Diarios de campo 63
383 Poblacioacuten y contexto 63
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACION 64
391 La planificacioacuten 64
392 La implementacioacuten 66
8
3921 Prueba inicial
69
39211 Taller prelectura oacute avant lire
69
39212 Lectura
70
39213 Taller post lectura 70
3922 Prueba 1
70
39221 Taller pre lectura oacute avant lire
71
39222 Lectura del cuento 72
39223 Taller post lectura 72
3923 Prueba 2
72
39231 Lectura del cuento 74
39232 Taller post lectura 74
3924 Prueba final 74
393 La observacioacuten o reflexioacuten 76
9
310 ANALISIS DE DATOS 77
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnosticas 77
3102 Anaacutelisis de pruebas escritas 84
31021 Prueba inicial 84
310211 anaacutelisis de la etapa avant lire 85
310212 anaacutelisis del taller post lectura 85
31022 Prueba 1 88
310221 Anaacutelisis de la etapa avant lire 89
310222 Anaacutelisis del taller post lectura 91
3123 Prueba 2 93
310231 Anaacutelisis de prueba escrita 94
31024 Prueba final 98
310241 Anaacutelisis de la prueba final 99
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final 102
31031 Prueba inicial 102
31032 Prueba final 107
10
311 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 111
3111 Aspectos pedagoacutegicos 111
3112 Aspectos didaacutecticos 111
3113 Aspectos metodoloacutegicos 111
4 CONCLUSIONES 113
5 RECOMENDACIONES 115
BIBLIOGRAFIA 116
ANEXOS 121
11
LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
ANEXO 1 Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo II del antildeo 2011)
121
ANEXO 2 Plan lector antildeo 2010 126
ANEXO 3 Plan lector antildeo 2011 130
ANEXO 4 Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011 134
ANEXO 5 Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba inicial y la prueba final
137
ANEXO 6 Formato Diarios de campo 139
ANEXO 7 Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final 140
ANEXO 8 Cuento en lengua francesa prueba 1 146
ANEXO 9 Cuento en lengua francesa prueba 2 148
ANEXO 10 Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire) 150
ANEXO 11 Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura) 151
ANEXO 12 Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire) 152
ANEXO 13 Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura) 154
ANEXO 14 Formato Prueba escrita prueba 2 155
ANEXO 15 Formato Prueba escrita prueba final 156
ANEXO 16 Diarios de campo 157
12
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE
TIacuteTULO
EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA
FORTALECER EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
FRANCEacuteS BAacuteSICO II DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
AUTOR
Angeacutelica Constanza Chacoacuten Ramiacuterez
FECHA
Junio 15 de 2011
PROGRAMA ACADEacuteMICO
Licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
RESUMEN DE LA INVESTIGACIOacuteN
La universidad Libre y el programa de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en humanidades e idiomas se enfoca principalmente en la pedagogiacutea
critica sin embargo el pensamiento criacutetico es poco fortalecido al llevar a cabo las
practicas de lectura causando con ello un deacuteficit en el desarrollo de las
habilidades comunicativas las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva e inclusive la desercioacuten del programa de pregrado Teniendo en
cuenta esta problemaacutetica se propuso utilizar una herramienta didaacutectica literaria
delimitada en el cuento en lengua francesa para fortalecer el pensamiento criacutetico
en los estudiantes y a su vez enriquecer los procesos de comunicacioacuten tanto a
nivel de comprensioacuten como de produccioacuten ya que geacuteneros literarios como el
cuento favorecen el desarrollo del aprendizaje autoacutenomo en tanto que el lector es
libre de escoger un tema o un autor de su preferencia y vincular lo leiacutedo con sus
vivencias personales
13
MARCO TEOacuteRICO
Para respaldar la teoriacutea de la propuesta planteada se abordaron los siguiente
autores
- Antonio Mendoza Fillola y las funciones de la literatura como material
didaacutectico para la ensentildeanza de lenguas extranjeras (LE)
- Daniel Cassany en donde expone las estrategias que debe tener un lector
y la utilidad de la competencia lectora tanto para la autonomiacutea del
aprendizaje como para la lengua extranjera
- Benjamin Bloom y el dominio cognitivo y los seis niveles de complejidad
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
- El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas y el ICFES como
entidades que apoyan los procesos de aprendizaje en LE a partir de la
implementacioacuten de las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva
- Catherine Favret Paul Fournel y Louis Espinassous y sus cuentos cortos
contemporaacuteneos en lengua extranjera
MARCO LEGAL
El proyecto del cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico se sustenta bajos las siguientes leyes
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia artiacuteculos 27 69 ley 115 de la Ley General de
Educacioacuten artiacuteculo 92 ley 30 de diciembre 28 de 1992 artiacuteculos 3 4 28 29 30
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas numeral 32
PALABRAS CLAVES
Pensamiento criacutetico cuento en lengua francesa competencias baacutesicas
aprendizaje lectura
PROBLEMA QUE ABORDA LA INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de los estudiantes de
franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
14
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
GENERAL
Evidenciar si el cuento en lengua francesa como herramienta didaacutectica fortalece
el pensamiento criacutetico de los estudiantes de humanidades e idiomas de franceacutes
baacutesico II jornada nocturna
ESPECIacuteFICOS
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten de las clases de franceacutes baacutesico II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
METODOLOGIacuteA PLANTEADA POR LA INVESTIGACIOacuteN
Enfoque metodoloacutegico de la Investigacioacuten Accioacuten (IA) siguiendo el modelo en
espiral de Kurt Lewin planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten o reflexioacuten
POBLACIOacuteN
Los estudiantes de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades
e Idiomas de la Universidad Libre II semestre jornada nocturna
ARGUMENTOS EXPUESTOS POR EL AUTOR
la propuesta actual del fortalecimiento del pensamiento criacutetico no pretende
cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
sino generar autonomiacutea y un mejor comprensioacuten en las practicas de lectura en
lengua extranjera a traveacutes de la aplicacioacuten de cuatro pruebas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II acompantildeadas de diversos talleres escritos en donde las
respuestas no debiacutean ser buenas ni malas sino con bastante capacidad de
anaacutelisis siempre se evaluoacute en el estudiante las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva lo cual al finalizar el anaacutelisis determinara si hubo
15
aspectos a favor del fortalecimiento del pensamiento criacutetico o no
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIOacuteN
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual y aunque se percibieron cambios positivos en las pruebas llevadas a
cabo no arrojaron los resultados que se esperaban tales como el mejoramiento
contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
- la inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis
afecta en gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el
proceso de aprendizaje en lengua extranjera
- Los estudiantes fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de
la lengua extranjera al finalizar la prueba inicial y final y a la vez se sintieron
satisfechos con la aplicacioacuten de los talleres
- el fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos
actividades ni tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es
un proceso en el que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay
autonomiacutea por aprender por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute
resultados positivos
16
2 RESUMEN EJECUTIVO
Palabras clave pensamiento critico cuento en lengua francesa competencias
baacutesicas aprendizaje
La Universidad Libre dentro de su programa acadeacutemico de franceacutes baacutesico II en la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas se
enfoca en la pedagogiacutea critica y emplea la metodologiacutea de la ensentildeanza
probleacutemica en el aprendizaje de la segunda lengua para favorecer el
cuestionamiento y anaacutelisis de los contextos con el fin de provocar
transformaciones entre los estudiantes Sin embargo el pensamiento criacutetico a
traveacutes de textos literarios en los estudiantes es poco fortalecido dentro de las
primeras bases de lengua francesa En la mayoriacutea de casos el progreso de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es desatendido en una
tendencia a orientar las praacutecticas de lectura hacia el fortalecimiento de la
competencia gramatical y del desarrollo lexical y debido a ello los moacutedulos de
estudio literario que pueden ser de gran ayuda en el proceso de adquisicioacuten de
una lengua extranjera terminan siendo subutilizados en el aprendizaje del franceacutes
causando asiacute un deacuteficit en el desarrollo del pensamiento criacutetico en el estudiante
Se propuso entonces utilizar herramientas didaacutecticas literarias delimitadas en el
cuento en lengua francesa como soporte didaacutectico con el fin de fortalecer en el
estudiante el pensamiento criacutetico y a su vez enriquecer y optimizar los procesos de
comunicacioacuten tanto a nivel de comprensioacuten como de produccioacuten
Es claro que no se pretendioacute cambiar el programa establecido por la Universidad
Libre y la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se buscoacute crear una propuesta
didaacutectica literaria utilizando la metodologiacutea de investigacioacuten- accioacuten con el fin de
ayudar al estudiante a trabajar de manera maacutes autoacutenoma en la adquisicioacuten de una
17
segunda lengua desarrollando ademaacutes de las habilidades comunicativas baacutesicas y
otras competencias que ampliacutean y complementan la competencia comunicativa en
la medida en que capacitan al estudiante para interpretar argumentar y proponer
Durante el desarrollo del proyecto se realizaron observaciones y diarios de campo
asiacute como encuestas diagnoacutesticas a los estudiantes de franceacutes baacutesico en el
transcurso del ciclo I -2011 para determinar incidencia de las praacutecticas actuales
de lectura en el desarrollo del pensamiento criacutetico y asimismo crear la propuesta
didaacutectica tomando el cuento en lengua francesa como eje central para el
desarrollo de dicho pensamiento Se realizoacute un estudio teoacuterico sobre la funcioacuten de
la literatura y el cuento en el aprendizaje de lengua extranjera las competencias
enfocadas hacia el pensamiento criacutetico y la lectura en lengua francesa entre otros
y de esta manera se dio aplicacioacuten al proyecto
La propuesta didaacutectica se llevoacute a cabo mediante la aplicacioacuten de cuatro
actividades que involucran aspectos orales escritos y analiacuteticos en el estudiante
mediante cuatro intervenciones por parte del investigador buscando evaluar las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva que dan cuenta del
estado del pensamiento criacutetico Estas cuatro actividades fueron denominadas
ldquoprueba inicialrdquo ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo y ldquoprueba finalrdquo que ayudaron a medir el
impacto de la propuesta en teacuterminos de comprensioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
dentro del grupo de Franceacutes Baacutesico II para asiacute proponer soluciones mediante el
uso de cuentos en lengua francesa Para las intervenciones en el aula de grupo en
mencioacuten se emplearon tres cuentos de escritores franceses la adaptacioacuten del
cuento ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo de Catherine Favret la adaptacioacuten de ldquoportrait cracheacuterdquo
de Paul Fournel y ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous siendo el
primer cuento aplicado nuevamente en la prueba final para determinar si hubo
alguacuten avance en el fortalecimiento del pensamiento criacutetico La aplicacioacuten de la
propuesta fue realizada con la poblacioacuten de estudiantes de segundo semestre de
la jornada nocturna en la Universidad Libre del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas esperando resultados
18
oacuteptimos en el proceso de aprendizaje de lengua francesa teniendo en cuenta
maacutes allaacute de aspectos gramaticales y lexicales aspectos socioculturales y
comunicativos El ejercicio investigativo se llevoacute a cabo en procura del
mejoramiento de la competencia comunicativa y en consecuencia del aprendizaje
de lengua extranjera en la Universidad Libre
Una vez finalizadas las pruebas de aplicacioacuten de la propuesta con la poblacioacuten
anteriormente mencionada se llegoacute a la conclusioacuten de que el cuento en lengua
francesa acompantildeado de una lectura criacutetica ejercicios y actividades en busca del
mejoramiento de las competencias interpretativa argumentativa y propositiva fue
considerada buena metodologiacutea de aprendizaje de la misma lengua en el sentido
de que no solo son fortalecidos en el estudiante los aspectos leacutexico- gramaticales
sino tambieacuten la capacidad de analizar inferir argumentar e ir mas allaacute de la simple
comprensioacuten Adicionalmente este tipo de actividades se deben realizar con
constancia para que arroje los resultados oacuteptimos que se esperan pues la
aplicacioacuten de una o dos pruebas no da indicios de mejora o cambio
19
3 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
311 Antecedentes La Universidad Libre en su programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas tiene como objetivo
principal fortalecer en el estudiante la competencia comunicativa a traveacutes de la
corriente de la pedagogiacutea criacutetica el enfoque comunicativo y la ensentildeanza
probleacutemica utilizando el programa acadeacutemico y plan de estudios y profundizando
en aspectos foneacuteticos lexicales socioculturales y simboacutelicos que lo capaciten
para participar adecuadamente en actos comunicativos en lengua extranjera bien
sea con una persona bilinguumle o francoacutefona Los docentes de lengua francesa en
los grupos de nivel baacutesico de la universidad se apoyan en herramientas didaacutecticas
tales como libros de estudio ejercicios en franceacutes y realizacioacuten de proyectos de
aula para reforzar la competencia gramatical el desarrollo lexical y la adecuacioacuten
sociolinguumliacutestica logrando con esto el desarrollo equitativo de las habilidades
comunicativas como la expresioacuten oral escrita la comprensioacuten auditiva y la
comprensioacuten lectora tal como lo expone el programa analiacutetico de segundo
semestre de la licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e
idiomas1 Sin embargo elementos trascendentales en el aprendizaje de una
lengua extranjera como lo son el pensamiento criacutetico y el fortalecimiento de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es poco significativo en
relacioacuten con las praacutecticas de lectura en lengua extranjera en la universidad
1 Veacutease ANEXO 1programa analiacutetico II semestre P 121
20
El enfoque metodoloacutegico de Franceacutes baacutesico II tiene el objetivo de incrementar y
fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes de eacuteste nivel mediante
el manejo de la misma lengua en contexto profundizando aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua2 y buscando siempre la
constancia en el aprendizaje autoacutenomo y reflexivo no obstante el fortalecimiento
del pensamiento criacutetico resulta desatendido y limitado al aprendizaje autoacutenomo del
estudiante sin que se enfoque al saber interpretar inferir deducir describir
analizar evaluar y argumentar determinado juicio
Por otro lado la lectura que hace parte del desarrollo del pensamiento criacutetico es
casi intrascendente en el proceso de aprendizaje de lengua francesa del grupo de
II semestre ya que a partir de una encuesta diagnostica realizada a principios de
semestre acadeacutemico (I ciclo- 2011) los estudiantes manifestaron no tener claro el
objetivo real de la lecturas realizadas en el transcurso de su programa acadeacutemico
inmediatamente anterior y ademaacutes las actividades de comprensioacuten llevadas a
cabo fueron actividades que no conllevaron al anaacutelisis interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten de situaciones expuestas en la trama del mismo
texto leiacutedo e inclusive de situaciones reales3 Esta es una de las razones por las
que el estudiante tiende a centrarse maacutes en aspectos formales de la lengua que
en el ejercicio de comprensioacuten e interpretacioacuten del texto puesto que no es
favorecido totalmente el diaacutelogo interactivo con el profesor ni el anaacutelisis continuo
ni la investigacioacuten ni la construccioacuten de conocimiento
312 definicioacuten Las herramientas didaacutecticas literarias implementadas a lo largo
del aprendizaje de lengua extranjera del grupo de franceacutes baacutesico II jornada
nocturna para fortalecer sus competencias fueron principalmente actividades de
2 SIC tomado del programa analiacutetico de Franceacutes Baacutesico II de la Universidad Libre facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (veacutease anexo p 114)
3 Veacutease anaacutelisis de datos anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas p 77
21
comprensioacuten lexical y adquisicioacuten de nuevo vocabulario seguacuten los resultados de la
encuesta diagnoacutestica llevada a cabo a inicios de semestre acadeacutemico en el I ciclo
de 2011 ademaacutes de incluir en una miacutenima parte aspectos socioculturales que
logran una relacioacuten entre lengua y cotidianidad Como consecuencia de ello su
pensamiento criacutetico frente a lo aprendido es poco relevante causando en futuros
semestres una dificultad en el anaacutelisis de situaciones falencias en las
competencias comunicativas linguumliacutesticas y cognitivas e inclusive desercioacuten del
programa de pregrado Esto se percibe cuando el estudiante avanza a un nivel
superior y el poco desarrollo de su autonomiacutea en el proceso de aprendizaje le
impide comunicarse de manera fluida y espontaacutenea en lengua extranjera
Por otro lado geacuteneros literarios como el cuento son usados dentro de la clase de
franceacutes baacutesico en primera medida para mejorar los aspectos que van ligados al
aprendizaje formal de la lengua mientras que los aspectos socioculturales que
favorecen un desarrollo del aprendizaje autoacutenomo y pensamiento criacutetico en el
estudiante son tomados como segunda prioridad Aunque los estudiantes
expresan que su participacioacuten en actividades de lengua extranjera es satisfactoria
y ademaacutes desarrollan sus competencias ellos no estaacuten relacionando a plenitud la
lectura literaria con los aspectos socioculturales de la misma ademaacutes los
conversatorios que ayudan a exponer su punto de vista frente a la lectura y
comprensioacuten del texto leiacutedo son pocos La encuesta diagnostica realizada a 10
estudiantes de franceacutes baacutesico II demostroacute que los elementos lexicales se tienen
maacutes en cuenta que una opinioacuten o un anaacutelisis sociocultural al momento de hacer
una retroalimentacioacuten del texto leiacutedo
22
32 PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta didaacutectica para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de
estudiantes de franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
23
33 JUSTIFICACIOacuteN
El estudiante busca siempre nuevos meacutetodos y herramientas de aprendizaje
propicios para mejorar sus habilidades comunicativas y competencias El cuento
es un geacutenero literario que le brinda la oportunidad de ser autoacutenomo y criacutetico frente
al conocimiento adquirido y ademaacutes ayuda a fortalecer las mencionadas
habilidades Tambieacuten es un factor de apertura cultural y de integracioacuten social ya
que el cuento expone los conflictos de la actualidad refleja con veracidad y
fantasiacutea aspectos de la sociedad y ha permitido a traveacutes de la historia afirmar la
identidad de las minoriacuteas culturales Igualmente impulsa al estudiante a la
creatividad utilizando los dos hemisferios del cerebro ya que se requiere de
imaginacioacuten e intuicioacuten al momento de narrar escribir o leer un cuento El mundo
de este geacutenero literario es tan complejo ya que si se cambia un elemento se
puede modificar el significado global y en esto se confirma tanto la creatividad
como la autonomiacutea del lector para analizar el contenido del mismo ayudando de
esta manera al fortalecimiento de su pensamiento criacutetico a traveacutes de la
argumentacioacuten e interpretacioacuten de situaciones y la proposicioacuten de soluciones a la
problemaacutetica que plantea cada texto narrativo
El cuento es un geacutenero narrativo donde se encuentran preceptos universales es
hecho para todos los gustos y para todas las necesidades ademaacutes permite abrir
un espacio a la imaginacioacuten e interpretar de diferentes maneras lo que el autor
expresa dentro de sus relatos partiendo del conocimiento adquirido por cada
estudiante De otro lado el cuento es una oacuteptima herramienta de trabajo en lengua
extranjera ya que desde la narracioacuten se emplea la oralidad la escritura la escucha
y la lectura de manera simultaacutenea y ayuda al estudiante en la adquisicioacuten de
nuevo vocabulario desarrollando una habilidad criacutetica frente a lo que lee o
escucha De esta manera se fortalecen no soacutelo las habilidades comunicativas sino
tambieacuten habilidades linguumliacutesticas que es uno de los puntos de partida en el
24
aprendizaje de una lengua extranjera HG Widdowson (1984) expone que ldquohubo
un tiempo en que a la literatura se le concediacutea un gran prestigio en el estudio de la
lenguardquo4 es decir el estudio y uso de la literatura en general ya no debe ser vista
uacutenicamente como un aacuterea de prestigio sino como un elemento formativo que
apoya de manera efectiva los procesos de aprendizaje significativo de una lengua
extranjera (LE) por sus diversos recursos didaacutecticos aplicables tanto en el aula de
clases como fuera de ella
El desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa estaacute
motivado por una necesidad de formar estudiantes con competencias socio
acadeacutemicas e igualmente propende por el intercambio de ideas entre el docente y
el educando lo cual implica la construccioacuten de espacios para crear conocimiento a
traveacutes de la reflexioacuten la investigacioacuten la experimentacioacuten y la interaccioacuten con los
otros
Por lo anterior el pensamiento criacutetico es considerado como un medio uacutetil y viable
para el aprendizaje significativo del estudiante pues le infunde autonomiacutea e intereacutes
por aprender o avanzar en el aprendizaje de una LE logrando menor desercioacuten en
los idiomas y una comunicacioacuten auacuten maacutes natural Eacuteste se convierte entonces en
un modo de aprender a analizar inferir deducir o definir aspectos linguumliacutesticos yo
literarios sin necesidad que el docente sea quien haga este proceso El docente se
desempentildea como guiacutea y motivador del grupo usando variadas teacutecnicas como
ejemplos experimentos preguntas y diaacutelogos que lleven al estudiante a
cuestionamientos que le permitan comprender el mundo
Es evidente que este fortalecimiento del pensamiento necesita bases soacutelidas por
ello es necesario que los modelos de la ensentildeanza probleacutemica en general y el
desarrollo de las competencias en los estudiantes para los procesos de
4 WIDDOWSONHG the use of literature citado por MENDOZA Fillola Antonio Materiales literarios en
el aprendizaje de lengua extranjera Meacutexico Lukambanda Editorial SA 2007 10
25
aprendizaje-ensentildeanza de las lenguas se desarrollen paulatinamente en el
transcurso del semestre con el fin de facilitar la incentivacioacuten del proceso criacutetico y
analiacutetico frente a situaciones culturales acadeacutemicas yo literarias
26
34 OBJETIVOS
341 Objetivo General Evidenciar si el cuento en lengua francesa como
herramienta didaacutectica fortalece el pensamiento criacutetico de los estudiantes de
humanidades e idiomas de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
342 Especiacuteficos
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten y realizacioacuten de encuestas de las clases de franceacutes baacutesico
II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
27
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea
de la universidad libre
PERICO RIVEROS Milton Roncancio Luis Pardo Carlos Julio
Proyecto
Facultad de ciencias de la Educacioacuten
Especializacioacuten en docencia Universitaria
Universidad Libre de Colombia
Bogotaacute 2007
La facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre se encuentra en estado de
evaluacioacuten de sus programas acadeacutemicos con el fin de obtener la acreditacioacuten de
calidad sin embargo el pensamiento criacutetico en los estudiantes de la mencionada
facultad es miacutenimo causando conformismo y pasividad en su proceso de
aprendizaje Aparentemente las estrategias de los docentes no son las adecuadas
para ayudar a solventar este deacuteficit en el aprendizaje A partir de eacutesta
problemaacutetica se formula la siguiente pregunta
iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que tienen las estrategias que se utilizan en la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre para el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes
El proyecto se fundamenta en los cambios de las leyes de la educacioacuten
colombiana que promueven el pensamiento criacutetico en los grados que van desde el
preescolar hasta la educacioacuten superior sin embargo se constata que auacuten muchas
instituciones no aplican una metodologiacutea acorde con las propuestas del Estado ni
28
con el plan decenal de Educacioacuten y por ello no se cumplen con las expectativas
establecidas desde el inicio Todo esto conlleva a deducir que hay una educacioacuten
impartida y una praacutectica pedagoacutegica alejada de los diferentes cambios en la
normatividad hacieacutendose entonces maacutes evidente la falta de eacutenfasis en el
pensamiento criacutetico dentro de las instituciones educativas
El proyecto busca caracterizar la formacioacuten del pensamiento criacutetico en estudiantes
de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Libre- seccional Bogotaacute y cuestionar a
los docentes de la facultad acerca de las estrategias pedagoacutegicas que utilizan para
la formacioacuten del pensamiento criacutetico
Uno de los objetivos del proyecto es servir como prueba piloto para diagnosticar
con elementos veraces la problemaacutetica real del pensamiento criacutetico dentro de la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre
La metodologiacutea que se utilizoacute fue de modelo exploratorio- descriptivo de caraacutecter
cualitativo- cuantitativo ya que se realizaron diagnoacutesticos y encuestas sobre la
estrategia de aprendizaje para la formacioacuten del pensamiento criacutetico para luego
reunirlos determinando cuaacuteles son las estrategias manejadas por los docentes y
cuales son aplicadas por los estudiantes al momento de la puesta en praacutectica del
pensamiento criacutetico La poblacioacuten estudio constaba de los docentes de ingenieriacutea
industrial (75 docentes) y de estudiantes de tercer a deacutecimo semestre del mismo
programa (750 estudiantes) quienes dieron respuesta a cuestionarios integrados
por diversos iacutetems Estos cuestionarios haciacutean parte de los instrumentos de
medicioacuten
El proyecto concluyoacute con la comprobacioacuten de la deficiencia de pensamiento criacutetico
en el programa argumentando que el desarrollo de eacuteste demanda un periodo
largo de tiempo Por otro lado se confirmoacute que los meacutetodos de ensentildeanza de los
docentes no son los precisos
29
El proyecto presentado por estudiantes de especializacioacuten en docencia
universitaria aporta un ejemplo en la constatacioacuten de la deficiencia en
pensamiento criacutetico en los estudiantes de la Universidad Libre luego es preciso
buscar una herramienta didaacutectica para implementar autonomiacutea en el aprendizaje y
un criterio de anaacutelisis que ayudaraacute al discente a adquirir un pensamiento criacutetico tal
cual como se planteara en el desarrollo del proyecto
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua
Extranjera de los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute
ROA Maritza Villarreal Correcha Elizabeth Manrique Marleny
Proyecto de investigacioacuten de Especializacioacuten en docencia universitaria
Facultad de ciencias de la educacioacuten
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2008
Este proyecto parte de la premisa de que los estudiantes de la Universidad Libre
programa Licenciatura en Educacioacuten baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e
Idiomas finalizan sus estudios universitarios con un nivel de lengua Francesa
insuficiente el grupo de investigadoras llegoacute a esta hipoacutetesis gracias a los
resultados del DELF que fue aplicado en seacuteptimo y deacutecimo semestre obteniendo
un puntaje desfavorable Otra problemaacutetica que resalta esta investigacioacuten es la
falta de desarrollo de las habilidades comunicativas en el transcurso de la carrera
puesto que soacutelo se haciacutea eacutenfasis en produccioacuten y comprensioacuten oral
Dentro de los objetivos del proyecto se encuentra el elaborar una herramienta de
trabajo para docentes y estudiantes de manera que se pueda promover el trabajo
autoacutenomo y conocer nuevas culturas esto implica la optimizacioacuten de los procesos
30
acadeacutemicos y la posibilidad para el estudiante de adquirir una Lengua Extranjera
mediante el anaacutelisis de problemas El meacutetodo de investigacioacuten aplicado fue el
exploratorio de enfoque cualitativo ya que se inicia con la descripcioacuten y luego la
exploracioacuten para definir queacute propuesta didaacutectica es la maacutes viable para el
mejoramiento del aprendizaje en Lengua Francesa
En cuanto a la propuesta didaacutectica propiamente dicha eacutesta se enfoca en tres
aspectos la ensentildeanza probleacutemica el desarrollo de competencias comunicativas
y la interculturalidad mediante el autoapredizaje como herramienta de trabajo es
precisamente en estos aspectos en los que se halla el acercamiento con la
propuesta que sustenta la presente investigacioacuten ya que se analizaraacuten los
posibles alcances en cuanto a pensamiento criacutetico e igualmente de manera
impliacutecita el avance en competencias comunicativas e interculturalidad
A manera de conclusioacuten los investigadores exponen que la ensentildeanza probleacutemica
mejora los haacutebitos de aprendizaje en los estudiantes y su resultado se veraacute mejor
reflejado en grupos de primer semestre de Lengua Francesa Es por esta razoacuten
que herramientas literarias como el cuento podriacutean ensayarse con el fin de
observar queacute tipo de resultados se aprecian en lo que respecta al avance en
pensamiento criacutetico de los estudiantes de tercer semestre de la Universidad Libre
y de esta manera continuar ese proceso de facilitar el aprendizaje de lengua
francesa a traveacutes del desarrollo las habilidades comunicativas
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de lengua
SAacuteNCHEZ ENCISO Juan
(con)vivir en la palabra El aula como espacio comunitario
ed Graograve
BARCELONA 2008
31
Este capiacutetulo describe el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la literatura a
traveacutes de talleres literarios escogiendo como principal geacutenero el cuento El autor
desarrolla su proyecto en el Instituto Can Planas de Barberaacute del Valleacutes (Espantildea)
entre el antildeo 2003 y 2004 teniendo como principal objetivo que el estudiante cree
su propio cuento partiendo de las pautas ensentildeadas por el autor dentro del aula
de clase El proyecto tuvo buena acogida por los estudiantes ya que hubo
motivacioacuten y se promovioacute la lectura ademaacutes de desarrollar sus habilidades
cognitivas Uno de los resultados positivos del proyecto fue la seleccioacuten de tres
estudiantes de la Institucioacuten para participar en el concurso Internacional de
narrativa juvenil al antildeo siguiente una estudiante fue la ganadora en la modalidad
de lengua catalana
Se inicia este proyecto con base en la lectura de una Antologiacutea de cuentos
teniendo como propoacutesito el familiarizar al estudiante con la literatura y de igual
manera con el geacutenero literario La idea de la lectura de cuentos es que los
estudiantes tomen notas de los hechos maacutes sobresalientes de cada cuento que
leen bien sea a modo de dibujo o de ideas escritas que maacutes adelante les seraacuten
uacutetiles a la hora de la creacioacuten del cuento El docente encargado del proyecto les
recuerda a los estudiantes el uso de las estructuras gramaticales y el rol del
narrador dentro de cada cuento asimismo se realizan pequentildeas actividades
donde el estudiante pone en marcha su pensamiento criacutetico y analiacutetico
argumentando cual tipo de narrador debe ser maacutes apropiado a su consideracioacuten
para el cuento a crear
Luego se procede a la caracterizacioacuten de los personajes quienes daraacuten vida al
cuento los estudiantes iniciaraacuten con la caracterizacioacuten psicoloacutegica para luego
entrar a la caracterizacioacuten fiacutesica y de esta manera se crea el protagonista del
cuento el antagonista y los personajes secundarios
32
La trama es una herramienta con la cual los estudiantes juegan a su modo El
docente les expone que una buena trama se forma a partir de seis pasos que los
llevaraacute a la descripcioacuten completa del cuento situacioacuten inicial ruptura evaluacioacuten
complicacioacuten cliacutemax y desenlace
Finalmente mientras que el docente revisa los borradores del cuento hecho por
cada estudiante y dedica dos sesiones semanales para el adelanto y correccioacuten
del mismo los estudiantes deben adelantarlo en casa para perfeccionar su escrito
el trabajo docente- estudiante debe ser constante de interaccioacuten permanente y asiacute
el estudiante tendraacute presente cuaacuteles son sus notas a corregir
Este antecedente demuestra que a partir del cuento se pueden desarrollar
habilidades comunicativas y cognitivas en los estudiantes de la misma manera es
posible acrecentar el gusto por la lectura y la escritura sin necesidad de utilizar
meacutetodos tradicionales A pesar de que la poblacioacuten a la que se refiere el presente
estudio no es universitaria se demuestra que el cuento es una herramienta
didaacutectica literaria muy importante en el desarrollo del proceso lector escritor en
cualquier edad y que puede funcionar positivamente para el aprendizaje de lengua
extranjera
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y
metacognicioacuten
GARZOacuteN CASAS Adriana Milena
Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de Licenciada en Educacioacuten Baacutesica
con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2009
33
Actualmente la educacioacuten en Colombia tiene muchas falencias que poco a poco
se han ido solucionando Una de ellas es la falta de compromiso por parte de los
estudiantes por adquirir un aprendizaje autoacutenomo teniendo como consecuencia la
pasividad en su aprendizaje y vieacutendose afectados en un futuro profesional
Asignaturas como espantildeol se ven altamente menospreciadas por el grupo
estudiantil debido a la metodologiacutea tradicional que auacuten manejan algunos docentes
quienes solo se limitan a ensentildear la teoriacutea sin brindarle la oportunidad al
estudiante de ser partiacutecipe y reflexivo en su aprendizaje es decir hay una falta de
aprendizaje significativo Con estas limitaciones el estudiante finalmente crea un
pensamiento facilista teniendo como uacutenico fin la aprobacioacuten final de la asignatura
A partir de esta problemaacutetica se formula la siguiente pregunta la cual es
desarrollada a lo largo del proyecto
iquestEn queacute medida la literatura es un elemento uacutetil en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes grado 11 del Colegio Universidad Libre
Para dar solucioacuten a la pregunta probleacutemica se plantean objetivos tales como
desarrollar la autonomiacutea haciendo uso de la literatura como manera de liberacioacuten a
traveacutes de estrategias metacognitivas y utilizar estrategias didaacutecticas para lograr la
motivacioacuten del estudiante en una clase de espantildeol La metacognicioacuten que hace
parte fundamental en el proyecto consiste en la reflexioacuten que hace el estudiante
de su propio proceso de formacioacuten intelectual a partir de los errores que a lo largo
del curso los corregiraacute para lograr el aprendizaje que eacutel espera
Dentro de la metodologiacutea se encuentra la utilizacioacuten de materiales literarios como
el cuento y la poesiacutea como manifestaciones artiacutesticas que permiten al estudiante
imaginar una realidad diferente a la que vive cotidianamente La investigacioacuten se
inicia con el docente y la invitacioacuten a leer cuentos a traveacutes de la lectura de un texto
previamente seleccionado Los estudiantes deben leer una poesiacutea de preferencia
para lograr una motivacioacuten en la lectura y la interpretacioacuten El siguiente paso es la
34
lectura de los escritos realizados por los estudiantes que los ayudaraacute a mejorar la
lectura y escritura Temas como el recuerdo maacutes importante oacute un paseo
inolvidable seraacuten parte del proceso de mejoramiento Finalmente se realiza un foro
de reflexioacuten escuchando lo que los compantildeeros han escrito
Literatura narracioacuten oral y pedagogiacutea son utilizados para la motivacioacuten de los
estudiantes hacia la lectura y escritura ademaacutes porque favorecen la formacioacuten del
pensamiento significativo y el conocimiento de nuevas perspectivas ver lo
fantaacutestico imaginar un mundo paralelo e inclusive aprender una leccioacuten de vida
El meacutetodo de investigacioacuten utilizado es enfocado hacia la investigacioacuten Ŕ accioacuten
tomando la accioacuten como la praxis y la reflexioacuten sobre la realidad
El proyecto ha sido elaborado de manera tal que pueda ser trabajado por cualquier
tipo de poblacioacuten Se recomienda la poblacioacuten de temprana edad porque los
resultados a futuro seraacuten auacuten maacutes satisfactorios no obstante la poblacioacuten de
grado 11 del Colegio de la Universidad Libre es la indicada ya que en esa etapa el
estudiante tiene maacutes conocimientos puede inferir frente a lo que estaacute leyendo y es
maacutes consciente de sus errores que a futuro corregiraacute La investigacioacuten fue
realizada en un periodo de antildeo y medio tiempo que dura la praacutectica docente y la
poblacioacuten a investigar fue el grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
Los recursos materiales utilizados para la realizacioacuten del proyecto constan de una
serie de cuentos en su mayoriacutea hispanoamericanos de todos los movimientos
literarios y eacutepocas relatos videos y audios de poesiacutea historietas e imaacutegenes
graacuteficas de Mafalda y Quino y pinturas famosas
A manera de conclusioacuten los estudiantes se sintieron maacutes motivados y
sensibilizados por la lectura en tanto que se establece una relacioacuten entre lenguaje
pensamiento y realidad sin embargo persiste el miedo a opinar y la participacioacuten
no es total sino parcial Se realizaron autoevaluaciones al final de cada periodo
para tener control de la lectura y del desarrollo de su autonomiacutea
35
Este antecedente se considera relevante en el presente proyecto porque se
argumenta el desarrollo del aprendizaje significativo mediante figuras literarias
como el cuento la poesiacutea o la pintura y aunque los resultados no fueron
satisfactorios se logroacute un intereacutes por la lectura y la escritura por parte de los
estudiantes de grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
36
36 MARCO TEOacuteRICO
Dentro de la propuesta planteada en este proyecto se construyoacute el siguiente
marco teoacuterico basado en el pensamiento criacutetico y el cuento en lengua francesa
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera La palabra ldquocompetenciardquo viene del latiacuten competentia que hace
referencia entre muchos conceptos a una ldquodisputa o contienda entre dos o maacutes
personas sobre alguna cosardquo5 tambieacuten se puede definir como el reto que asume
cada individuo para lograr una meta determinada
El Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas expone que las
competencias contribuyen de una u otra forma a la capacidad comunicativa del
usuario6 es por ello que cuando se habla de competencia en un aacutembito educativo
se piensa en el saber y saber hacer en contexto es decir la realizacioacuten de una
serie de acciones en un contexto determinado que exige compromiso del
estudiante y que a la vez requiere y adquiere un conocimiento teoacuterico praacutectico que
se convierte maacutes adelante en experiencia
En el aacutembito educativo colombiano la competencias toman una trascendencia
importante pues es a partir de ellas que los estudiantes son evaluados en sus
conocimientos tal es el caso del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior (ICFES) en donde la memorizacioacuten es evaluada tan solo en
5 RENTERIA MOSQUERA Gregorio Estrategias cognitivas competencias baacutesicas competencias laborales
Colombia GRM pedagogiacutea 2004 p 32
6 Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza evaluacioacuten p 99
37
un 10 mientras que los cuestionamientos que obligan a responder pensando
constituyen el 907 lo que genera el desarrollo del pensamiento criacutetico en
estudiantes bachilleres y universitarios y transformaacutendolos en individuos maacutes
exigentes y comprometidos con su aprendizaje El buen desarrollo de las
competencias se liga a las habilidades comunicativas (leer hablar escuchar y
escribir) debido a que se evaluacutea la comprensioacuten interpretacioacuten y reflexioacuten de
determinado texto
3611 Competencia Interpretativa Tal como su palabra lo indica eacutesta
competencia evaluacutea la interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante obtenga del
texto situacioacuten o imagen expuesta o la intencioacuten del autor sin entrar en
memorizaciones Por otro lado evaluacutea la comprensioacuten lectora a partir de ejercicios
de interpretacioacuten tales como las operaciones mentales la explicacioacuten de
situaciones la expresiones de hechos reales ideas o mensajes todos ellos
brindando respuesta en principio a dos preguntas iquestqueacute me estaacuten diciendo y
iquestqueacute significa8
Mientras que para el ICFES esta competencia es una fortaleza para evaluar el
estado acadeacutemico de los estudiantes bachilleres y universitarios para ellos esto
se convierte en limitante del aprendizaje adquirido porque en muchas instituciones
no fortalecen la comprensioacuten lectora de los estudiantes
7 DIAZ Adalberto y Ceron Elvar Antidio Metodologiacutea para el desarrollo del pensamiento y las competencias
baacutesicas Popayaacuten Ed Tecnigraficos 2000 p 133
8Ibid p 135
38
3612 Competencia argumentativa La competencia argumentativa se
encarga de dar las razones y responde a la pregunta iquestpor queacute brindando un
sentido al texto en cuestioacuten Gregorio Renteria Mosquera9 manifiesta que la
competencia argumentativa da razoacuten y explicacioacuten de las afirmaciones y
propuestas es decir a partir de un discurso el lector maacutes que dar su punto de
vista primero lo analiza y luego lo contextualiza brindando una posible explicacioacuten
o un sentido loacutegico acompantildeado de razones sustentables y conclusiones
En muchas oportunidades el docente cae en el error de no trabajar con sus
estudiantes ejercicios de argumentacioacuten en aacutereas que supuestamente no la
requieren como las matemaacuteticas las artes y los deportes entre otras la
argumentacioacuten no solo es un ejercicio de explicacioacuten de una situacioacuten sino
tambieacuten la construccioacuten de ideas para poder defender una posicioacuten frente al texto
trabajado mediante la exposicioacuten de pruebas o premisas de siacute mismos o de otros
autores
3613 competencia propositiva Cumple con la funcioacuten de manifestar una
nueva alternativa frente a la problemaacutetica planteada o discurso pero se debe tener
en cuenta que eacutesta es precedida por la interpretacioacuten y argumentacioacuten pues en un
discurso o texto se establecen acciones propositivas a partir de argumentos
sustentados Para poder trabajar correctamente en esta competencia el
estudiante debe apropiarse del tema o el contexto y dar respuesta principalmente
a la pregunta iquestCoacutemo Rodolfo Posada Aacutelvarez10 expone que las acciones
9 RENTERIA Op cit p 32
10 posada Aacutelvarez Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedad y trabajo
autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten Universidad del Atlaacutentico Colombia Disponible desde
internet httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150ampItemid=59ge
[con acceso el 28-3-2011]
39
propositivas son resolver problemas elaborar hipoacutetesis y argumentos construir
mundos posibles presentar alternativas ante la confrontacioacuten de perspectivas y la
solucioacuten de conflictos sociales
En algunos textos se establece la relacioacuten existente entre competencia propositiva
y la esteacutetica en tanto que en ambos casos se hace uso de la creacioacuten tomada
como la manera de construir nuevos conceptos
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera La palabra ldquoliteraturardquo es derivada del teacutermino latino litterae y se define
como el conjunto de saberes para leer y escribir estiliacutesticamente Pertenece al
grupo de las bellas artes junto con la pintura y la muacutesica11 Es una clase de
comunicacioacuten en donde sus componentes son el lector el escritor y el mensaje
Es denominada igualmente como ldquoel arte del lenguajerdquo pues eacutesta implica
creatividad enfocada a producir textos que relacionados con el artista y el lector
produzca una apreciacioacuten esteacutetica
En el aprendizaje de lengua extranjera la literatura cumple una funcioacuten formativa
abarca aspectos que van desde lo gramatical a lo funcional desde lo comunicativo
a lo cultural de lo pragmaacutetico a lo formal etc ademaacutes sus muacuteltiples recursos
linguumliacutesticos desarrollan la competencia comunicativa del estudiante logrando en eacutel
una percepcioacuten maacutes amplia de conocimientos culturales Los materiales literarios
como el cuento juegan un papel importante en el aprendizaje de lengua extranjera
ya que se convierten hoy en diacutea en un aprendizaje efectivo al poder ser utilizado
dentro del aula y fuera de ella mezclando saberes conocimientos linguumliacutestico-
literarios y vivencias culturales ldquoel lector se vale del texto para implicarse en
11 DEFINICIONDE Disponible desde Internet en lthttpdefiniciondeliteraturagt [con acceso el 23-8-
2010]
40
acontecimientos entornos acciones consecuencias personajes ambientes
ideas y sentimientos fiacutesicos y para disfrutar el lenguaje en siacuterdquo12
Antonio Mendoza Fillola13 expone la utilidad de los textos literarios dentro de la
clase de Lengua Extranjera porque le permiten al estudiante enriquecerse con
nuevos conocimientos e igualmente por ser un geacutenero que se acomoda a las
necesidades linguumliacutestico- temaacuteticas del estudiante
El cuento es un geacutenero literario narrativo relevante para el aprendizaje de lengua
extranjera pues eacuteste incluye aspectos gramaticales pragmaacuteticos formales
comunicativos y culturales entre otros La utilizacioacuten de textos literarios como el
cuento le permite al estudiante enriquecerse linguumliacutestica y culturalmente logrando
una mejor comunicacioacuten en el aprendizaje de Lengua Extranjera y teniendo
siempre como reto la construccioacuten de significados la actividad cognitiva y las
diversas interpretaciones al momento de realizar la lectura
Por otro lado la lectura se considera un proceso interactivo entre el texto y el
lector ambos aportan a la comprensioacuten por medio de la informacioacuten linguumliacutestica
presentada o adquirida De igual manera es un instrumento de aprendizaje en
cualquier disciplina o ciencia ya que a partir de la adquisicioacuten del coacutedigo escrito
se desarrollan capacidades cognitivas como el pensamiento criacutetico y la autonomiacutea
entre otras ldquoquien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla en parte su pensamientordquo14 El proceso de lectura en la escuela
comienza desde el preescolar y a partir de esta etapa tanto el docente como los
padres deben infundir en el nintildeo autonomiacutea y gusto por ella ensentildeaacutendola de
12 PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensioacuten Lectora Citado por PEREZ ESTEVE Pilar y Zayas
Felipe Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Madrid alianza editorial 2007 28
13 MENDOZA FILLOLA Op Cit p 11
14 CASSANY Daniel Ensentildear lengua Barcelona Ed Graoacute 2001 p 193
41
manera interactiva Uno de los errores en la escuela es la ensentildeanza tradicional
de la lectura en donde se desarrollan las habilidades primarias para el proceso
lector formacioacuten de palabras y frases grafiacuteas sonidos etc La autonomiacutea en la
lectura ayuda al estudiante a leer a una velocidad adecuada a comprender mejor
el texto y a deducir vocabulario desconocido
La lectura de textos como el cuento beneficia el aprendizaje de Lengua Extranjera
puesto que sus actividades son de caraacutecter formativo en cuanto el estudiante es
capaz de comprender diferentes textos de manera independiente y ademaacutes
puede hacer una retroalimentacioacuten de su aprendizaje a partir de la comprensioacuten
e interpretacioacuten del texto el estudiante adquiere una formacioacuten en su aprendizaje
autoacutenomo y fortalece su competencia lecto- escritora interviniendo todos los
conocimientos que hasta el momento ha adquirido el estudiante Daniel Cassany
en su libro ldquoensentildear lenguardquo (1994)15 argumenta que la lectura se convierte en un
instrumento trascendental de aprendizaje ya que mientras el ser humano lee una
revista un perioacutedico o un libro a la vez estaacute aprendiendo cualquier disciplina
ademaacutes sus capacidades cognitivas como la reflexioacuten su espiacuteritu criacutetico y la
interpretacioacuten entre otras se ven altamente desarrolladas Es importante que el
lector haga un buen ejercicio en el proceso de lectura de su lengua materna y de
esta manera la comprensioacuten lectora en lengua extranjera (LE) seraacute auacuten maacutes faacutecil
teniendo en cuenta que se utilizan los mismos elementos linguumliacutesticos como por
ejemplo el alfabeto La lectura es entonces un importante proceso cognitivo para
el estudiante porque en ella se ponen a prueba todos los conocimientos previos y
ademaacutes se fortalecen sus saberes habilidades y estrategias
Cabe resaltar que dentro de las bondades de la lectura de textos literarios no soacutelo
se desarrollan las habilidades comunicativas y cognitivas del estudiante sino
tambieacuten su competencia linguumliacutestica y literaria se ve en gran medida estimulada
15 Ibid
42
para iniciar con un proceso enriquecedor y placentero para el estudiante
simultaacuteneamente reemplazando meacutetodos de aprendizaje tradicionales por
novedosas estrategias didaacutecticas de acuerdo al grupo en el que se esteacute
trabajando
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro
del aula FLE El termino cuento en lengua francesa es empleado de igual manera
que el termino de novela breve ldquonouvellerdquo El teacutermino ldquoconterdquo soacutelo es usado para
los cuentos tradicionales e infantiles
El cuento en lengua francesa comienza a tomar fuerza en la eacutepoca
contemporaacutenea pues antes solamente se conociacutea principalmente dos tipos los
cuentos chejovianos y los cuentos kafkiano- borgianos
Los cuentos en lengua francesa no son muy reconocidos ni sus publicaciones son
tan asiduas como las novelas francesas debido a que los editores franceses no le
dan esperanza a este tipo de geacutenero sin embargo en los antildeos sesenta un grupo
de escritores de lengua francesa toma la decisioacuten de publicar cuentos a pesar de
la baja demanda de lectores A partir de la creacioacuten de festival del cuento en St
Quentin y del premio Renaissance de la nouvelle los cuentistas adquieren maacutes
popularidad tanto en sus escritos como en el geacutenero literario en el que se
desenvuelven escritores como Jean Marc Aubert Alain Spiess y Marie- Heacutelegravene
Lafon entre otros han sido galardonados con este premio que existe desde 1991
Sin embargo y a pesar de las dificultades que ha tenido el cuento de lengua
francesa los escritores contemporaacuteneos se han dado a conocer no soacutelo en
Europa sino en todos los continentes gracias a la variabilidad de cuento cuentos
realistas fantaacutesticos o a caballo entre ambos mundos cuentos organizados en
torno al deseo o la voluntad de un personaje cuentos crueles humoriacutesticos
triviales o melancoacutelicos cuentos en primera o tercera persona cuentos de
43
escritura ajustada o puntuacioacuten maacutes libre cuentos franceses de pura cepa o no
tanto cuentos ambientados en Francia o no cuentos maacutes o menos ambiguos
maacutes o menos inquietantes16
Una de las finalidades del cuento en el aula de Lengua Extranjera (LE) es que el
estudiante ademaacutes de adquirir nuevo vocabulario y expresiones idiomaacuteticas se
concientice de su aprendizaje en lengua extranjera mediante la autonomiacutea y
necesidad de aprender a la vez que ayuda a mejorar el canal de comunicacioacuten
que existe entre el estudiante y profesor mediante conversaciones preguntas o
respuestas17
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia El
pensamiento criacutetico es el pensamiento que puede desarrollar cualquier ser
humano el cual debe tener un juicio o criterio veraz dependiendo del contexto en
el que se desarrolle bien sea de ciencias humanidades matemaacuteticas u otra
disciplina Un individuo con pensamiento criacutetico debe saber interpretar inferir
deducir describir analizar y evaluar el juicio que ha propuesto Esta clase de
pensamiento es utilizado como instrumento de investigacioacuten Benjamiacuten Bloom
quien fue un psicoacutelogo educativo realizoacute un gran aporte al pensamiento criacutetico a
traveacutes de la reconocida taxonomiacutea de Bloom la cual desarrolla operaciones
cognitivas en seis niveles de complejidad conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten
anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
16 BERTI Eduardo Nouvelles Antologiacutea del cuento contemporaacuteneo franceacutes Espantildea Editorial paacuteginas
de espuma 2005 p 13
17 BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES Disponible desde Internet en
httpwwwcervantesvirtualcomservletSirveObras02583063412470695209079210118_0003pdfsearc
h=el cuento en lengua extranjeraamppage=8 [con acceso el 23-8- 2010]
44
3641 taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom Teniendo en cuenta que el dominio
cognitivo apunta a al desarrollo del pensamiento critico la presente propuesta se
enfocoacute en tres de los seis niveles de complejidad anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
siendo los dos uacuteltimos parte primordial en el anaacutelisis de datos de la propuesta la
evaluacioacuten se centra en hacer una valoracioacuten o juicio basado en un anaacutelisis del
enunciado de una proposicioacuten en cambio la siacutentesis requiere de un individuo mirar
las partes y relaciones y luego poner eso junto en una forma nueva y original18
Benjamiacuten Bloom expone en su dominio cognitivo que un estudiante debe ser
evaluado desde lo maacutes faacutecil hasta lo maacutes complejo (ver grafica 1) de esta manera
se pretendioacute fortalecer el pensamiento criacutetico en el aula de franceacutes baacutesico II
comenzando desde el nivel de anaacutelisis debido a que no se evaluaron aspectos
simples del texto narrativo sino situaciones que vinculan competencias como la
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
18 CAMPOS ARENAS Agustiacuten Pensamiento criacutetico teacutecnicas para su desarrollo Espantildea Magisterio
2007 p 54
45
Grafica 1 taxonomiacutea de Bloom aumento de la complejidad19
El pensamiento criacutetico se considera tambieacuten como el pensamiento que conlleva a
una realidad de la cual los seres humanos poseen diferentes dimensiones Eacuteste es
promovido por el aprendizaje de determinado tema buscando siempre el
cuestionamiento de la informacioacuten conclusiones y puntos de vista
19 SOUSA David A como aprende el cerebro Corwin Press (segunda edicioacuten) 2002 p 274 (libro en
liacutenea) disponible desde internet en httpbooksgooglecomsvbooksid=0hn3pkXH-x0Camppg=PA273ampdq=TAXONOMIA+DE+BLOOMamphl=esampei=nLTVTbWuPMHAtgeMxai7Bwampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=2ampved=0CC0Q6AEwAQv=onepageampq=TAXONOMIA20DE20BLOOMampf=false [con acceso el 18-5-2011]
46
profundizaacutendolos en la mayoriacutea de las oportunidades de manera imparcial El
pensamiento criacutetico ayuda a mejorar la competencia linguumliacutestica de un aprendiz
pues se aplica mencionada destreza al momento de leer escribir escuchar o
hablar temas de historia ciencia matemaacutetica filosofiacutea y artes entre otros
Para que un estudiante sea maacutes criacutetico debe iniciar por la autonomiacutea en su
aprendizaje que debe ser motivada tanto por la institucioacuten educativa como por el
docente
El aprendizaje autoacutenomo en las instituciones educativas toma fuerza con la teoriacutea
de ldquolanguage awarenesrdquo una teoriacutea que nace en Gran Bretantildea con el fomento de
la conciencia linguumliacutestica concepto con el que se conoce traducido al espantildeol La
teoriacutea consiste en una sensibilizacioacuten percepcioacuten y conocimiento de su lengua
materna (L1) de manera maacutes cercana que el aprendizaje promovido por un
meacutetodo conductista la conciencia linguumliacutestica ademaacutes ayuda al estudiante a tener
autonomiacutea en su aprendizaje de Lengua Materna y de esta manera el aprendizaje
en Lengua Extranjera seraacute adquirido maacutes faacutecilmente Las razones que expone
Van Lier (1996)20 frente a la facilidad de aprendizaje en lengua extranjera son de
iacutendole afectiva emocional social y de poder curiosidad intereacutes actitud de
aprender o sensibilidad aumento de la pluriculturalidad y capacidad de anaacutelisis
asimismo el docente tiene la opcioacuten de utilizar el meacutetodo inductivo y reflexivo
Tanto el aprendizaje autoacutenomo como el pensamiento criacutetico tienen su base en la
pedagogiacutea criacutetica la cual es aplicada actualmente en la Universidad Libre La
facultad de ciencias de la educacioacuten acompantildea su programa de licenciatura en
educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e idiomas con el desarrollo de la
pedagogiacutea criacutetica pues su principal objetivo es formar estudiantes critico-analiacuteticos
20 VAN LIER L interaction language curriculum awareness autonomy amp authenticity citado por el Centro
Virtual Cervantes (documento en liacutenea) Disponible desde Internet en
httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionarioconciencialinguisticahtm
47
que sepan enfrentarse a situaciones sociales yo acadeacutemicas El rol del docente
en mencionada institucioacuten es tan importante como el del estudiante pues el
docente debe inducir a los estudiantes a ser mas reflexivos frente a diversas
situaciones que le sean presentadas fomentar el trabajo en equipo y la
coevaluacioacuten Una clase donde la pedagogiacutea criacutetica sea el modelo pedagoacutegico
busca que el estudiante aprenda significativamente de manera interactiva y no
utilizando modelos conductistas en donde el docente es totalmente aislado del
grupo estudiantil
En Colombia toda institucioacuten que brinde servicio educativo una vez que el
estudiante haya finalizado el ciclo de educacioacuten media es entendida como
educacioacuten superior brinda la oportunidad de complementar y obtener su
formacioacuten acadeacutemica y profesional Las instituciones de educacioacuten superior seguacuten
su naturaleza y objetivos (teacutecnica tecnoloacutegica yo profesional) buscan siempre la
excelencia y alta calidad en cada uno sus programas es por ello que
mencionadas instituciones estaacuten regidas por la ley 30 de 199221 e inclusive por la
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia en donde ambas reglamentaciones garantizan
la libertad de ensentildeanza aprendizaje y la Autonomiacutea Universitaria el capiacutetulo I
articulo 4deg de la Ley 30 de 1992 expone que se debe inculcar el espiacuteritu reflexivo
analiacutetico e investigativo y de esta manera fomentar el aprendizaje autoacutenomo en
cada uno de los estudiantes con total libertad de pensamiento
Por lo anterior la autonomiacutea universitaria debe ser manejada de manera
responsable e integra pues la Constitucioacuten poliacutetica de Colombia le brinda plena
libertad a la institucioacuten de Educacioacuten Superior para formar su cuerpo acadeacutemico y
administrativo modificar sus estatutos crear y modificar sus programas
acadeacutemicos entre otras funciones institucionales22 La ASCUN (Asociacioacuten
21 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 por el cual se organiza el servicio puacuteblico de educacioacuten Superior
22 Ibid Capiacutetulo VI articulo 29
48
Colombiana de Universidades) ha estado trabajando en pro de la autonomiacutea
universitaria y busca que el Estado sea partiacutecipe y fomente en cada Institucioacuten la
mencionada autonomiacutea Actualmente el Ministerio de Educacioacuten a traveacutes de la
publicacioacuten de la ley 1188 de 2008 busca que las instituciones de educacioacuten
superior tengan la certificacioacuten de alta calidad en cada uno de los programas
acadeacutemicos que son ofrecidos de manera que sean fortalecidos los procesos de
autoevaluacioacuten para luego ser un modelo de excelencia en educacioacuten y no soacutelo
sobresalir en el aacutembito educativo sino en un aacutembito nacional Ademaacutes el Congreso
Nacional las directivas del ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior) el CESU (Consejo Nacional de Educacioacuten Superior) el
consejo Nacional de Acreditacioacuten contribuyen a la autonomiacutea universitaria de
manera responsable y comprometida para tener una mejor calidad educativa
Varias universidades en Colombia como la Universidad Libre desde su creacioacuten
han se han basado en ideas liberales y por supuesto sus principios pedagoacutegicos y
educativos son diferentes a las universidades conservadoras Una de sus
caracteriacutesticas es la ensentildeanza de educacioacuten superior sin dejar de lado la plena
libertad de expresioacuten religioacuten y cultura del estudiante es por ello que la
Universidad Libre fomenta la investigacioacuten en el quehacer educativo del
estudiante buscando siempre la participacioacuten de toda la comunidad educativa
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el marco comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras El marco comuacuten europeo de referencia brinda al
estudiante de lenguas la descripcioacuten de los miacutenimos conocimientos linguumliacutesticos y
culturales que debe aprender de una lengua extranjera para lograr una
comunicacioacuten eficaz y fluida De igual manera el marco proporciona al estudiante
informacioacuten acerca de su progreso de aprendizaje mediante seis niveles de
referencia divididos en tres grupos denominados A B y C los cuales estaacuten
49
elaborados acorde a su nivel de lengua Los niveles se denominan de la siguiente
manera
a Acceso (breakthrough)
b Plataforma (waystage)
Que corresponden a A1 y A2 respectivamente
c Umbral (threshold)
d Avanzado (vantage)
Que corresponden a B1 y B2 respectivamente
e Dominio operativo eficaz (effective operational proficiency)
f Maestriacutea (mastery)
Que corresponden a C1 y C2 respectivamente (ver grafica 2)
Grafica 2 niveles de lengua
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas
Cada nivel es presentado para un fin especiacutefico diferenciando uno de otro seguacuten
su complejidad
Dentro de la universidad Libre en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas segundo semestre se maneja el
50
nivel A1 (acceso) y A2 (plataforma) de acuerdo al Marco Comuacuten Europeo de
Referencia el cual estaacute enfocando hacia la conversacioacuten simple en lengua
extranjera utilizando descriptores como ldquosabe utilizar las formas habituales de
saludar y de dirigirse a los demaacutes amablemente saluda a las personas pregunta
como estaacuten y es capaz de reaccionar ante noticias se desenvuelve bien en
intercambios sociales muy breves sabe como plantear y contestar a preguntas
sobre lo que hace en el trabajo y en su tiempo libre sabe coacutemo hacer una
invitacioacuten y responder a ella puede discutir lo que hay que hacer a donde y
preparar una cita es capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlordquo 23
Como complemento del nivel A1 (acceso) el estudiante de A2 realiza
conversaciones maacutes complejas con teacuterminos sencillos y su comunicacioacuten es maacutes
fluida al expresar situaciones cotidianas asimismo su competencia lectora estaacute
maacutes desarrollada pues en este nivel el estudiante es capaz de leer y comprender
textos sencillos en un lenguaje cotidiano interpretar enunciados y artiacuteculos breves
de perioacutedico y cartas personales Para mejorar la conversacioacuten se manejan
temaacuteticas cotidianas como la familia el trabajo y el estudio en la escritura se
emplean pequentildeas frases simples cayendo auacuten en errores baacutesicos los cuales se
corregiraacuten a medida que avanza de nivel
La lectura en Lengua Extranjera es maacutes lenta que la lectura en lengua materna
debido a que estaacute en proceso de adquisicioacuten mientras que en lengua materna
algunos leen en voz baja y vocalizando raacutepidamente en Lengua Extranjera se
debe vocalizar varias veces si la palabra es desconocida Leer en Lengua
Extranjera es iniciar con un proceso comunicativo similar al del nintildeo en su proceso
de lectura en la etapa del preescolar Cuando el Marco Comuacuten Europeo expone
que los aprendices del nivel A2 auacuten caen en el error de la lengua extranjera se
refiere a que un aprendiz comienza de nuevo un proceso lector ldquocomienza a
23 Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas p 36
51
distinguir los grafemas lee letra por letra y haciendo grandes esfuerzos de
atencioacuten en la lecturardquo24
Con base en lo anteriormente sentildealado por el Marco Comuacuten Europeo el
estudiante de lengua extranjera debe desarrollar su aprendizaje autoacutenomo cada
vez que escriba lea escuche y hable en una lengua extranjera teniendo en
cuenta su cotidianeidad el pensamiento criacutetico es fortalecido al indagarse eacutel
mismo la coherencia en sus conversaciones o la interpretacioacuten que le brinde a los
textos que lee asimismo en la argumentacioacuten de sus puntos de vista o en la
proposicioacuten de sus ideas o sugerencias
24 CORNAIRE Claudette y Germain Claude Le point sur la lecture Paris CLE international 1999 p 48
52
37 MARCO LEGAL
Este es el marco legal que se tendraacute en cuenta durante el desarrollo del proyecto
371 Constitucioacuten poliacutetica de Colombia
TITULO II DE LOS DERECHOS LAS GARANTIacuteAS Y LOS DEBERES
CAPITULO I DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artiacuteculo 27 el Estado garantiza las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra
La Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia expone que el Estado tiene como deber
garantizar la autonomiacutea y la libertad de cada ciudadano al momento de elegir su
meacutetodo de ensentildeanza- aprendizaje investigacioacuten o caacutetedra Es por ello que en
Colombia existen instituciones puacuteblicas y privadas que estaacuten al servicio de los
ciudadanos de acuerdo a sus necesidades de excelencia y calidad en su
educacioacuten
Artiacuteculo 69 se garantiza la autonomiacutea universitaria Las universidades podraacuten
darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos de acuerdo con la ley
La ley estableceraacute un reacutegimen especial para las universidades del Estado
El Estado fortaleceraacute la investigacioacuten cientiacutefica en las universidades oficiales y
privadas y ofreceraacute las condiciones especiales para su desarrollo
53
El Estado facilitaraacute mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas
las personas aptas a la educacioacuten superior
En el artiacuteculo mencionado anteriormente se manifiesta la total libertad que tiene un
ciudadano colombiano para elegir su institucioacuten de educacioacuten superior y asimismo
el Estado apoyaraacute la educacioacuten a traveacutes de facilidades financieras con el fin de
brindar mejores oportunidades al ciudadano colombiano a traveacutes de la educacioacuten
Por otro lado las instituciones de educacioacuten superior son autoacutenomas en el
momento de organizar su cuerpo docente y administrativo eacutestas deben velar por
una educacioacuten de calidad y acomodar sus planes de estudio acordes a la
exigencia de la misma institucioacuten
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten
TITULO V DE LOS EDUCANDOS
CAPITULO I FORMACIOacuteN Y CAPACITACIOacuteN
Artiacuteculo 92 formacioacuten del educando A traveacutes del Proyecto Educativo
Institucional los establecimientos educativos incluiraacuten acciones pedagoacutegicas a
favor de la capacidad para la toma de decisiones de los educandos la adquisicioacuten
de criterios el trabajo en equipo la administracioacuten eficiente del tiempo la asuncioacuten
de responsabilidades la solucioacuten de conflictos y problemas y las habilidades para
la comunicacioacuten la negociacioacuten y la participacioacuten
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el manual de cada institucioacuten
educativa que ayuda a evaluar la calidad de la misma no solamente en
infraestructura y personal docente sino ademaacutes en calidad estudiantil a traveacutes del
fomento en la autonomiacutea cuanto maacutes autoacutenomo sea el estudiante maacutes
significativo y critico seraacute su aprendizaje
54
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992
Por la cual se organiza el servicio puacuteblico de la educacioacuten superior
TITULO I FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
CAPITULO I PRINCIPIOS
Artiacuteculo 3deg el Estado de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia y
con la presente ley garantiza la autonomiacutea universitaria y vela por la calidad de
servicio educativo a traveacutes del ejercicio de la suprema inspeccioacuten y vigilancia de la
Educacioacuten Superior
El Estado debe avalar por la autonomiacutea universitaria tal como lo expone la norma
superior en leyes (Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia) ademaacutes de brindar cada vez
una mejor calidad en la educacioacuten Superior
Artiacuteculo 4ordm la Educacioacuten Superior sin prejuicio de los fines especiacuteficos de cada
campo del saber despertaraacute en los educandos un espiacuteritu reflexivo orientado al
logro de la autonomiacutea personal en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideoloacutegico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las normas culturales existentes en el paiacutes Por ello la Educacioacuten
Superior se desarrollara en un marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje
de investigacioacuten y de caacutetedra
El objetivo de la educacioacuten superior es promover en los educandos un espiacuteritu
reflexivo logrando total autonomiacutea de pensamiento libertad e ideologiacutea teniendo
en cuenta que la Institucioacuten de Educacioacuten Superior tambieacuten tiene plena libertad
para desarrollar su curriacuteculo formar su cuerpo docente y directivo aceptar a sus
estudiantes y modificar sus leyes
55
CAPITULO VI AUTONOMIacuteA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN
SUPERIOR
Artiacuteculo 28 La autonomiacutea universitaria consagrada en la Constitucioacuten Poliacutetica de
Colombia y de conformidad con la presente Ley reconoce a las universidades el
derecho a darse y modificar sus estatutos designar sus autoridades acadeacutemicas y
administrativas crear organizar y desarrollar sus programas acadeacutemicos definir y
organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas y culturales
otorgar los tiacutetulos correspondientes seleccionar
A sus profesores admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes
regiacutemenes y establecer arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su
misioacuten social y de su funcioacuten institucional
Artiacuteculo 29 La autonomiacutea de las instituciones universitarias o escuelas
tecnoloacutegicas y de las instituciones teacutecnicas profesionales estaraacute determinada por
su campo de accioacuten y de acuerdo con la presente Ley en los siguientes aspectos
a) Darse y modificar sus estatutos
b) Designar sus autoridades acadeacutemicas y administrativas
c) Crear desarrollar sus programas acadeacutemicos lo mismo que expedir los
correspondientes tiacutetulos
d) Definir y organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas
culturales y de extensioacuten
e) Seleccionar y vincular a sus docentes lo mismo que a sus alumnos
f) Adoptar el reacutegimen de alumnos y docentes
56
g) Arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misioacuten social y de su
funcioacuten institucional
Paraacutegrafo
Para el desarrollo de lo contemplado en los literales a) y e) se requiere notificacioacuten
al Ministro de Educacioacuten Nacional a traveacutes del Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior (Ices)
Artiacuteculo 30 Es propio de las instituciones de Educacioacuten Superior la buacutesqueda de
la verdad el ejercicio libre y responsable de la criacutetica de la caacutetedra y del
aprendizaje de acuerdo con la presente Ley
Estos tres artiacuteculos que son presentados en la ley 30 de diciembre 28 de 1992
son en manifestacioacuten de lo publicado en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia
haciendo eacutenfasis en la autonomiacutea de caacutetedra y aprendizaje Cuando se habla de
calidad educativa se debe tener en cuenta la formacioacuten acadeacutemica de cada uno
de los estudiantes para que de esta manera los docentes inculquen en ellos la
autonomiacutea de criterios y responsabilidades que seraacuten importantes en la vida
profesional del ciudadano de igual manera la institucioacuten educativa tiene plena
libertad de generar su planes de estudio de acuerdo a sus necesidades
acadeacutemicas y contratar el personal apto e idoacuteneo que cumpla a cabalidad las
funciones que la institucioacuten requiera
57
374 Marco comuacuten Europeo de referencia para las lenguas Aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten
NUMERAL 32 LOS NIVELES COMUNES DE REFERENCIA
El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas expone que la adquisicioacuten
de una lengua extranjera se logra a traveacutes de seis niveles que corresponden a dos
baacutesicos dos intermedios y dos avanzados denominados acceso (breakthrough)
plataforma (waystage) umbral (threshold) avanzado (vantage) dominio operativo
eficaz (effective operational proficiency) y maestriacutea (mastery) respectivamente
El segundo semestre de humanidades e Idiomas de la Universidad Libre
corresponde al nivel A1 acceso y A2 plataforma en donde el estudiante ha
adquirido sus primeros conocimientos en lengua y es capaz de formar frases
conversaciones sencillas y necesidades primarias que ayudan a fortalecer la
competencia oral La lectura de textos cortos menuacutes o tarjetas de invitacioacuten son
las herramientas que ayudan a fortalecer la competencia lectora y escrita porque
mientras que el dicente estaacute observando eacutel puede ir tomado nota de su
interpretacioacuten
58
38 MARCO METODOLOacuteGICO
381 Enfoque metodoloacutegico La investigacioacuten accioacuten (IA) se enfoca hacia el
aacutembito social teniendo en cuenta la solucioacuten de problemas que a la vez generan
cambios en la sociedad con la finalidad de mejorar su praacutectica educativa a traveacutes
de ciclos de accioacuten y reflexioacuten25 Este meacutetodo de investigacioacuten permite analizar y
evaluar a la poblacioacuten de manera cualitativa y brinda la oportunidad de vincular la
teoriacutea con la praacutectica
Dentro de las caracteriacutesticas de la IA se encuentran
- La participacioacuten y colaboracioacuten de la poblacioacuten a investigar trabajando en
pro de la misma fomentando su capacidad criacutetica
- Aprendizaje a traveacutes de la praxis
- Se busca la solucioacuten de problemas mediante la planificacioacuten accioacuten
observacioacuten y reflexioacuten
El rol del investigador o docente es realizar la investigacioacuten basaacutendose en la
praacutectica por otra parte el rol de la poblacioacuten investigada cumple con la funcioacuten de
colaborar lo que quiere decir que tanto el investigador como la poblacioacuten
establecen una relacioacuten de iguales en la aportacioacuten a la investigacioacuten26 De esta
manera al momento de hacer la evaluacioacuten yo retroalimentacioacuten de la
25 LATORRE Antonio La investigacioacuten-accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativa Barcelona ed Graograve
2007 p 24 (libro en liacutenea) Disponible desde internet en
httpbooksgooglecombooksid=e1PLxGcRf8gCampprintsec=frontcoverampdq=investigacion+accionamphl=esampei
=XbyGTYKLM4ugtwfPyby-
BAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCkQ6AEwAAv=onepageampqampf=false (con acceso el
20-3-2011)
26 Ibid p 26
59
problemaacutetica investigada no existen respuestas correctas o erroacuteneas sino puntos
de vista e interpretaciones que son evaluados cualitativamente actuando en la
mejora de los errores y como agentes criacuteticos en busca de la mejor solucioacuten
siempre en grupo
Kurt Lewin psicoacutelogo social propone por primera vez la investigacioacuten accioacuten
describieacutendola en tres pasos mediante una espiral planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten (ver grafica 3)27
Grafica 3 espiral de ciclos de la investigacioacuten- accioacuten
Por tanto la presente propuesta tomoacute como base para la construccioacuten y aplicacioacuten
de la misma el modelo de espiral de Lewin anteriormente citado ya que toda
planeacioacuten conlleva a la praacutectica y finalmente a la reflexioacuten en busca de mejorar
los aspectos evaluados En la presente indagacioacuten la poblacioacuten colaboroacute con la
realizacioacuten de las pruebas y encuestas que determinaron el inicio y la solucioacuten de
la problemaacutetica planteada al inicio de este proyecto
Esta investigacioacuten siguioacute etapas como la planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten del resultado de la accioacuten del cuento en el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico No se pretende cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la
institucioacuten sino maacutes bien generar conocimiento y comprensioacuten corroborar la
27 Ibid p 32
60
relacioacuten entre la accioacuten y el proceso investigativo con el fin de comprobar el
planteamiento del problema en la praacutectica como un medio para mejorar las
condiciones del grupo en estudio Es a partir de un plan de accioacuten que se propuso
lograr dicho cambio o mejora de la praacutectica docente y sobre todo el desarrollo del
pensamiento criacutetico
En el actual proyecto se desarrolloacute este tipo de investigacioacuten cuyo estudio fue
planificado y evaluado ya que tanto el estudiante como el docente en formacioacuten
hicieron parte fundamental para el pleno desarrollo de lo que se pretendioacute lograr
con el cuento en lengua francesa como herramienta para el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
El enfoque desarrollado fue cualitativo ya que eacuteste evaluoacute comportamientos
conocimientos actitudes y valores de los estudiantes de segundo semestre de la
Licenciatura en Humanidades e Idiomas Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Jornada Nocturna de la Universidad Libre con el fin de ser estudiados dentro de
un contexto temporal los elementos tenidos en cuenta en el disentildeo de la propuesta
relacionada con el cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico La propuesta en mencioacuten utilizoacute encuestas diarios de campo
y actividades escritas con el fin de determinar realmente la problemaacutetica y dar una
solucioacuten transformadora en cada una de las intervenciones dentro del aula de
clases de Franceacutes Baacutesico II
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten Para reconocer la
problemaacutetica planteada se hizo aplicacioacuten de los siguientes instrumentos de
recoleccioacuten de la informacioacuten
61
3821 Encuestas diagnoacutesticas Este tipo de encuestas se llevaron a cabo
con los estudiantes de II semestre de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre jornada nocturna a
inicios del primer ciclo de 2011 teniendo en cuenta el programa analiacutetico
establecido por la Institucioacuten de Educacioacuten Superior Se pretendioacute que a partir de
estas encuestas hubiera claridad y maacutes exactitud de la problemaacutetica a investigar
que en este caso haciacutea referencia a la deficiencia del pensamiento criacutetico y a su
vez que colabore en la buacutesqueda de una posible solucioacuten de la misma mediante
un propuesta literaria que haga parte del programa analiacutetico del curso De igual
manera se cuestionoacute la percepcioacuten que tiene el estudiante de II semestre frente al
plan lector y su necesidad de autonomiacutea dentro y fuera del aula de clases a partir
del mismo otro aspecto evaluado dentro de la encuesta fueron los contenidos
utilizados en una actividad literaria dentro del aula de clases es decir si el texto
narrativo es tomado desde un punto de vista sociocultural criacutetico o por el
contrario leacutexico- gramatical
Las encuestas diagnoacutesticas realizadas estuvieron compuestas por 9 preguntas de
las cuales se evaluoacute su proceso de aprendizaje en Lengua Extranjera mediante
herramientas literarias utilizadas dentro del aula de clase
3822 Pruebas escritas Las pruebas escritas fueron generadas por el
docente en formacioacuten y respondidas en cada intervencioacuten por el grupo de
estudiantes a investigar que en este caso fue el grupo de Franceacutes Baacutesico II
Jornada nocturna de la Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas conformado por 10 estudiantes La funcioacuten de las
pruebas escritas fue observar el grado de pensamiento criacutetico de cada estudiante
mediante preguntas de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten
aplicacioacuten evaluacioacuten siacutentesis y anaacutelisis que hicieron referencia a las temaacuteticas
planteadas en los cuentos trabajados en cada una de las intervenciones Se
62
realizaron cuatro intervenciones en donde se expusieron los siguientes textos
literarios
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
- Adaptacioacuten del cuento de Paul Fournel titulado ldquoportrait cracheacuterdquo
- Cuento de Louis Espinassous titulado ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
Estos escritores son reconocidos dentro de la poblacioacuten francoacutefona por sus
grandes aportes a la literatura mediante sus temaacuteticas de investigacioacuten
situaciones cotidianas y reales y conservacioacuten del medio ambiente El cuento de la
escritora Favret al igual que el taller del mismo fue utilizado tanto en la primera
intervencioacuten como en la uacuteltima para determinar los avances en el pensamiento
criacutetico
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten Este tipo de encuestas fueron
aplicadas finalizando la primera y uacuteltima actividad de la propuesta planteada y
ayudaron a determinar a grandes rasgos la opinioacuten de los estudiantes en relacioacuten
con la actividad realizada de igual manera ayudaron a verificar el grado de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del tema tratado en el
material literario que en este caso fue el cuento en lengua francesa La aplicacioacuten
de estas encuestas conformadas por 5 preguntas se realizoacute en el transcurso del
ciclo I del antildeo 2011 La finalidad de las encuestas consistioacute en la autoevaluacioacuten
que hacen ellos mismos en relacioacuten con su comprensioacuten y capacidad de anaacutelisis
frente a la lectura de un elemento literario tal como los cuentos en lengua
francesa
63
3824 Diarios de campo Los diarios de campo cumplieron la funcioacuten de
registrar todos los eventos ocurridos durante la aplicacioacuten de la propuesta Se
realizoacute un diario de campo por cada intervencioacuten en el aula de Franceacutes Baacutesico II
jornada nocturna
383 Poblacioacuten y contexto La poblacioacuten a investigar fueron los estudiantes de
segundo semestre de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas facultad de ciencias de la Educacioacuten jornada nocturna
de la Universidad Libre de Bogotaacute El grupo investigado estuvo conformado por
10 estudiantes con un nivel baacutesico de aprendizaje de lengua francesa que permitioacute
trabajar la temaacutetica del fortalecimiento del pensamiento criacutetico ya que se
encontraban en una etapa del aprendizaje de lengua extranjera en donde los
conocimientos baacutesicos de la lengua son maacutes soacutelidos que en primer semestre y fue
viable intervenir con una serie de cuatro actividades de anaacutelisis teniendo la
certeza que los mismos estudiantes se encontraban en la capacidad de
argumentar su respuesta por otro lado se pretendioacute acercar al estudiante al perfil
profesional unilibrista el cual busca individuos competentes en las tres lenguas de
estudio ingleacutes franceacutes y espantildeol y que a su vez sean autoacutenomos analiacuteticos e
innovadores en el quehacer docente Es evidente que auacuten existen los errores
leacutexico- gramaticales sin embargo eacutestos se pueden ser fortalecidos en el
transcurso de los niveles de lengua
64
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para lograr los resultados que se esperaban y dando cumplimiento a los objetivos
planteados al inicio del proyecto la presente propuesta manejoacute tres momentos
que van entrelazados con lo que se plantea en la propuesta metodoloacutegica de
Investigacioacuten- Accioacuten planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten oacute reflexioacuten
391 la planificacioacuten La propuesta del presente proyecto inicioacute a partir del
estudio de 10 encuestas diagnoacutesticas realizadas a los estudiantes de la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas a inicios
del primer ciclo de 2011 tiempo en el cual dichos estudiantes se encontraban en
segundo semestre La encuesta planteada teniacutea como tema principal la finalidad
de los materiales literarios dentro del aula de Lengua Francesa y el anaacutelisis criacutetico
a traveacutes de los mismos Al realizar el anaacutelisis de las encuestas se dedujo que hay
un porcentaje alto de deficiencias en el pensamiento criacutetico28y a partir de este
diagnoacutestico se inicioacute el desarrollo de la propuesta que consistioacute en el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico tomando como herramienta didaacutectica el
cuento en lengua francesa la cual fue aplicada al mismo grupo durante el primer
ciclo de 2011 En vista de que sus conocimientos leacutexico- gramaticales y
comunicativos en lengua Francesa estaacuten maacutes enriquecidos se llevaron a cabo
cuatro intervenciones por parte del docente en formacioacuten teniendo en cuenta la
temaacutetica literaria anteriormente mencionada
en una de las preguntas formuladas en la encuesta los estudiantes respondieron que se tiene maacutes en
cuenta aspectos leacutexico- gramaticales que opiniones personales al momento de leer un texto Igualmente se
pidioacute que realizaran un breve resumen del texto leiacutedo el cual no arrojoacute muestras positivas de su anaacutelisis
criacutetico Para conocer el anaacutelisis total de datos veacutease apartado anaacutelisis de datos P 71
65
A partir del anaacutelisis de las encuestas se dio inicio a la planificacioacuten que consta de
la buacutesqueda y seleccioacuten de cuentos en lengua francesa acordes al nivel de lengua
del grupo Franceacutes Baacutesico II Se tuvo en cuenta que debiacutean ser cuentos lo
suficientemente breves para ser trabajados dentro del horario acadeacutemico se
procedioacute a la buacutesqueda de los textos narrativos en los que fueran planteadas
temaacuteticas interesantes y cercanas a la vida actual pues de eacutestos temas dependiacutea
el desempentildeo analiacutetico del estudiante al momento de aplicacioacuten de la actividad en
el aula de clase Si el relato no maneja temaacuteticas que llamen la atencioacuten del grupo
y su comprensioacuten es difiacutecil de interpretar el estudiante se siente limitado al
momento de responder las pruebas correspondientes causando un deacuteficit en su
capacidad de anaacutelisis
Por otro lado se optoacute por que cada uno de los cuentos en lengua francesa que se
aplicaron en el aula de II semestre jornada nocturna fueran una opcioacuten viable para
concienciar al estudiante en su proceso lector teniendo en cuenta pasos tan
importantes como la obtencioacuten de la informacioacuten la comprensioacuten general del texto
la interpretacioacuten y la reflexioacuten sobre el contenido del mismo29 de esta manera
actividades como la pre- lectura funcionaron como estrategia para facilitar la
comprensioacuten en tanto que el estudiante obtiene la informacioacuten necesaria y las
ideas relevantes del mismo para que cuando realice la lectura minuciosa tenga
clara la problemaacutetica que debe abarcar Daniel Cassany30 expone que un lector
debe tener en cuenta dos estrategias de lectura el skimming (vistazo) que
permite llevarse una idea global del texto en cuanto a densidad complejidad y
temaacutetica del mismo y el scanning (lectura atenta) que brinda la oportunidad de
buscar los detalles maacutes relevantes del texto y datos concretos que
inmediatamente llevan al anaacutelisis La aplicacioacuten de las dos estrategias
29PEREZ ESTEVE Op Cit p 31
30 CASSANY Op Cit p 199
66
mencionadas anteriormente dentro del contexto del cuento en lengua francesa
conllevan a que el estudiante tenga claro desde la actividad pre- lectura aspectos
superficiales como los personajes espaciotiempo de los hechos causas efectos
etc y que en cada lectura sea maacutes selectivo en la informacioacuten uacutetil
392 La implementacioacuten La implementacioacuten de esta propuesta se resume en la
forma de aplicacioacuten de la misma es decir las intervenciones en el grupo de
Franceacutes Baacutesico II y el disentildeo metodoloacutegico en cada una de ellas En vista de que
en la participacioacuten se incluye tanto la poblacioacuten como el investigador por ser
considerados sujetos activos en la presente propuesta el docente en formacioacuten
hizo parte fundamental en cada una de las intervenciones realizadas pues
cumplioacute el rol de moderador y de acompantildeante de la poblacioacuten a investigar en el
proceso de lectura anaacutelisis comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten del texto narrativo La contribucioacuten de los estudiantes de Franceacutes
Baacutesico II a la prueba para el mejoramiento de la misma consistioacute en el desarrollo
de las preguntas planteadas por el investigador con miras a enriquecer cada una
de las intervenciones De esta manera tanto el estudiante como el docente en
formacioacuten aportaron nuevos conocimientos y como expone Julia Blandez Aacutengel ldquola
experiencia la opinioacuten la aportacioacuten de cada participante es con lo que se
construye y se va desarrollando la investigacioacutenrdquo 31
Con base en lo anteriormente mencionado se disentildeoacute la propuesta que hizo
eacutenfasis en cuatro momentos denominados ldquoprueba inicialrdquo y ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo
y ldquoprueba finalrdquo los cuales brindaron al investigador elementos contundentes de
anaacutelisis para determinar el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en los
31BLANDEZ ANGEL Julia La investigacioacuten- accioacuten un reto para el profesional Espantildea inde publicaciones
2000 p 24
67
estudiantes de Franceacutes Baacutesico II y su influencia en el proceso de aprendizaje en
Lengua Extranjera Estos cuatro momentos se evaluaron bajo criterios analiacuteticos
argumentativos interpretativos y propositivos de los estudiantes de la siguiente
manera
- Identificacioacuten del problema inicial este paso estuvo enfocado a activar y
desarrollar la competencia interpretativa en tanto que el estudiante tuvo que
ademaacutes de identificar la situacioacuten o problemaacutetica real del relato brindar una
explicacioacuten de sentido de determinada situacioacuten presentada y la posible intencioacuten
que tuvo el autor al escribir el texto Si el estudiante de franceacutes baacutesico II ha
realizado un buen ejercicio de lectura en la interpretacioacuten del mismo no debe
haber inconvenientes
- La resolucioacuten del problema este paso tiene una caracteriacutestica comuacuten y es que
vincula tanto la competencia interpretativa y argumentativa porque pretende ir maacutes
allaacute al solicitar del estudiante una toma de posicioacuten con respecto a la resolucioacuten
del problema En tal sentido el estudiante debe sentildealar si estaacute de acuerdo o no
con la resolucioacuten del problema y sus circunstancias y sustentar en argumentos (de
autoridad de sentido comuacuten etc) su punto de vista bien sea asintiendo o
refutando Asiacute se implica la competencia argumentativa pues el estudiante debe
apoyar sus opiniones con razones reales
- La propuesta de solucioacuten consiste en solicitar del estudiante que proponga una
resolucioacuten alternativa del problema (como si al estudiante le correspondiera asumir
la posicioacuten del heacuteroe) De esta manera se vincula la competencia propositiva pues
el hecho de proponer exige vincular aquellas situaciones que buscan una ldquosalidardquo
o una opcioacuten diferente a la planteada dentro del texto literario En su defecto se
plantea al estudiante una situacioacuten hipoteacutetica similar yo temaacuteticamente afiacuten para
que proponga algo basado en su interpretacioacuten su experiencia y su capacidad de
juicio
68
Durante el desarrollo de la prueba inicial y la prueba 1 se manejoacute un taller pre
lectura y un taller post lectura con el fin de facilitar en el estudiante la comprensioacuten
y apropiacioacuten del texto mediante imaacutegenes antes de iniciar con la lectura lo que
ayudoacute a obtener mejores instrumentos de anaacutelisis ademaacutes de determinar el nivel
de utilidad de elementos literarios y analiacuteticos dentro del aula de lengua extranjera
Para la aplicacioacuten de la prueba 2 y la prueba final solo se manejo el taller post
lectura ya que en la prueba 2 el docente titular y el docente en formacioacuten llevaron
a cabo una exposicioacuten de los principales temas a analizar dentro de un texto
narrativo a traveacutes de la lectura de un relato corto Para la prueba final se planteoacute
una pregunta general que abarcoacute las tres competencias del pensamiento criacutetico y
del cual los estudiantes de II semestre debiacutean responder de la manera maacutes
completa y criacutetica El tiempo de aplicacioacuten de las mencionadas pruebas fue de un
mes y 15 diacuteas diferenciaacutendose una prueba de otra 15 diacuteas
Para enriquecer auacuten maacutes los instrumentos de anaacutelisis se realizoacute una encuesta al
final de la primera y uacuteltima prueba para evaluar la opinioacuten del estudiante frente al
taller realizado y hacia su avance en el aprendizaje de lengua extranjera
Existen dos elementos comunes en las 4 pruebas aplicadas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II y son la profundizacioacuten de un meacutetodo de lectura propicio para la
buena comprensioacuten de los textos narrativos teniendo en cuenta aspectos como la
lectura selectiva y la lectura reflexiva que conlleva al buen anaacutelisis e interpretacioacuten
del texto completo el segundo aspecto en comuacuten se trata de la implementacioacuten de
talleres evaluando siempre a la par las competencias interpretativa argumentativa
y propositiva de cada uno de los estudiantes participantes buscando finalmente
un cambio significativo tanto en sus haacutebitos de lectura como en su criterio analiacutetico
y autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera a partir del fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
69
3921 Prueba inicial Como inicio de la etapa de prueba inicial el docente
en formacioacuten dio a conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento en
lengua francesa a estudiar durante la clase Inicialmente se trabajoacute con un cuento
corto de Catherine Favret que se titula ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo Se inicioacute la serie de
talleres de texto narrativo con este cuento porque el vocabulario es simple y faacutecil
de interpretar utiliza imaacutegenes para su mejor comprensioacuten y la temaacutetica planteada
es en torno al misterio y la investigacioacuten Ademaacutes la escritora maneja una serie de
libros especializados de ldquofranccedilais facilerdquo para estudiantes de lenguas debido a que
su profesioacuten ademaacutes de escribir es ser traductora profesora de idiomas y
formadora
El objetivo de eacutesta primera etapa fue diagnosticar el nivel de comprensioacuten
interpretacioacuten y argumentacioacuten de los estudiantes de franceacutes baacutesico II en relacioacuten
a un texto literario y a partir de este anaacutelisis aplicar las nuevas pruebas
reforzando las problemaacuteticas que se percibieron en eacutesta primera intervencioacuten tal
como lo plantea la investigacioacuten accioacuten mediante una espiral Por tal razoacuten la
prueba inicial realizoacute tres divisiones del taller las cuales son explicadas a
continuacioacuten
39211 Taller prelectura (avant- lire) Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Favret el investigador hizo entrega de un taller que conteniacutea una
imagen relacionada con el texto narrativo con el fin de introducir al estudiante a los
temas planteados dentro del texto y a la vez facilitar la comprensioacuten del mismo al
momento de la lectura No se le informoacute al estudiante que el taller hacia parte de la
temaacutetica del texto debido a que se pretendiacutea evaluar la competencia interpretativa
frente a diversos elementos literarios
70
39212 Lectura la segunda fase corresponde a la lectura del cuento laquo lacuteos
mysteacuterieuxrdquo y la identificacioacuten del vocabulario desconocido
39213 Taller post lectura la finalidad de este taller fue evaluar la
comprensioacuten del texto leiacutedo y a su vez el nivel de argumentacioacuten interpretacioacuten y
proposicioacuten de cada uno de los estudiantes de franceacutes baacutesico II mediante una
serie de cuatro preguntas que evaluacutean las competencias anteriormente
nombradas
La prueba inicial tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 04 y 05 de marzo de 2011
3922 Prueba 1 la segunda intervencioacuten al grupo de franceacutes baacutesico II tuvo
como fin determinar o medir el avance en cuanto a pensamiento criacutetico al
momento de leer analizar interpretar o argumentar un cuento y proponer una
accioacuten de siacute mismo en relacioacuten a lo leiacutedo En esta segunda etapa se propuso
utilizar diversos elementos didaacutecticos con el fin de presentar una actividad
netamente criacutetica Teniendo en cuenta que los estudiantes ya han tenido un
acercamiento a actividades con cuento en lengua francesa se decidioacute variar
parcialmente la prueba sin obviar os aspectos a mejorar en relacioacuten con la primera
intervencioacuten en esta ocasioacuten el docente en formacioacuten intervino en la actividad de
pre lectura dando a conocer imaacutegenes y fotografiacuteas relacionadas con la temaacuteticas
planteadas en el cuento escogido y a la vez escuchando las opiniones de los
estudiantes frente a la misma imagen acompantildeado de un taller escrito antes y
despueacutes de la lectura la finalidad de la prueba era que el estudiante no esteacute
expuesto siempre al mismo formato de pruebas sino poder evaluar su capacidad
de anaacutelisis y criticidad desde varias oacutepticas
71
El cuento escogido para la segunda prueba fue escrito por Paul Fournel
reconocido cuentista franceacutes que dentro de su coleccioacuten literaria abarca geacuteneros
como la poesiacutea la novela y libros infantiles El cuento se titula ldquoportrait cracheacuterdquo32 y
para efectos de la prueba se ha utilizado una adaptacioacuten del mismo de manera
que pueda ser aplicado en el horario de clase y adaptarse al nivel de comprensioacuten
de los estudiantes
Eacutesta segunda etapa manejoacute igualmente tres momentos los cuales fueron
denominados taller pre lectura lectura y taller pos lectura
39221 Taller pre lectura oacute avant lire Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Paul Fournel se emplearon imaacutegenes como introduccioacuten con el fin de
alertar al estudiante captar su atencioacuten y trabajar con sus preconceptos Otro
objetivo de la mencionada actividad fue facilitar la comprensioacuten del cuento y
brindar la oportunidad de realizar un mejor anaacutelisis del mismo por parte de los
estudiantes El material utilizado en esta actividad estuvo directamente
relacionado con las temaacuteticas planteadas en el cuento se pretendioacute que los
estudiantes analizaran cada imagen e hicieran una reflexioacuten y comentario con
base en la formulacioacuten de dos preguntas de tipo interpretativo argumentativo y
propositivo Finalizando la contestacioacuten de las preguntas el docente en formacioacuten
procedioacute a indagar a cada estudiante de franceacutes baacutesico II sobre la opinioacuten que
teniacutean ellos sobre las imaacutegenes y fotografiacuteas dadas previamente Durante la
socializacioacuten de las imaacutegenes se trataron temas como el incesto el amor filial y la
apariencia fiacutesica (Protuberancias en la nariz)
32L`ATELIER IMAGINAIRE NOUVELLES p67 [libro en liacutenea] Disponible desde internet en
httpbooksgooglecomcobooksid=kZaA8tg3HpMCamppg=PA67ampdq=paul+fournel+portrait+crachC3A8
amphl=esampei=jX6nTI6pFcSclgetnOnWDAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCcQ6AEwAAv=
onepageampqampf=false (con acceso el 28-9-2010)
72
Una de las variables observadas en este momento de la prueba fue el avance que
tiene el estudiante en relacioacuten con la pertinencia de su produccioacuten oral la
expresioacuten de puntos de vista yo vivencias y la evaluacioacuten de sus pre saberes
ademaacutes de una concientizacioacuten del manejo de sus capacidades cognitivas
39222 Lectura del cuento Finalizada la interpretacioacuten de imaacutegenes se
procedioacute a la lectura del cuento en referencia Los estudiantes fueron guiados
tanto por el docente en formacioacuten como por el docente de franceacutes en el caso de
tener alguna dificultad con el vocabulario debido a la presencia de diversos
modismos
39223 Taller post lectura El anaacutelisis de esta prueba se hizo con una
actividad escrita de tipo argumentativo propositivo y argumentativo la cual tuvo
como principal objetivo determinar el impacto de estos talleres en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y queacute tan significativos han sido los avances en comparacioacuten
con la primera actividad La prueba escrita estuvo compuesta por tres preguntas
que no evaluaron respuestas buenas ni malas sino el anaacutelisis que realizoacute cada
estudiante del texto leiacutedo
La prueba 1 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 18 de marzo de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3923 Prueba 2 Como inicio de la prueba 2 el docente en formacioacuten dio a
conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento a estudiar durante la
73
clase en la tercera intervencioacuten Se trabajoacute con un cuento corto de la coleccioacuten
ldquomille ans de contes que se titula ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo33
Este cuento fue escogido por varias razones una de ellas es la temaacutetica planteada
por el escritor Louis Espinassous abarca lo real y lo fantaacutestico lo ecoloacutegico y el
amor por la naturaleza y por otro lado su narrativa es faacutecil de comprender y de
interpretar pues el vocabulario manejado es de faacutecil interpretacioacuten e investigacioacuten
ademaacutes de plantear temaacuteticas cotidianas dentro del relato como el medio
ambiente la conexioacuten del hombre con la naturaleza y la brujeriacutea entre otras de
manera que se contempla la posibilidad medir que tanto se fomenta el
pensamiento criacutetico y las competencias a traveacutes de este pequentildeo relato El cuento
y el taller fueron lo suficientemente breves para ser desarrollados en una sesioacuten
de clase de franceacutes baacutesico II y asimismo se prestoacute para trabajar aspectos
comunicativos y analiacuteticos que se pretendieron realizar a partir del desempentildeo
escrito en criterios como la comprensioacuten la argumentacioacuten la proposicioacuten la
aplicacioacuten la siacutentesis y el anaacutelisis por parte de los estudiantes del grupo y
siguiendo las pautas sugeridas por el docente en formacioacuten
La idea de la actividad fue evaluar y poder marcar una diferencia significativa en el
pensamiento criacutetico de cada uno de los estudiantes en comparacioacuten con las dos
intervenciones anteriores haciendo uso del anaacutelisis comprensioacuten argumentacioacuten
interpretacioacuten y proposicioacuten del texto trabajado en la intervencioacuten por otro lado la
actividad tuvo un valor agregado antes de iniciar con la lectura del cuento y fue
una actividad de apropiacioacuten en teacutecnicas de lectura no solo para lengua
extranjera sino para cualquier tipo de texto es decir hacer caer en la cuenta al
estudiante de los principales aspectos que debe tener en cuenta en cualquier
lectura tales como la identificacioacuten de la problemaacutetica las acciones se plantean
33 ESPINASSOUS Louis Mille ans de contes sur les sentiers citado por TDC textes et documents pour la
classe no 832 2002 31
74
para resolverla y que acciones emprenderiacutea el lector en caso de tener la
oportunidad de resolver el problema
A diferencia de las pruebas anteriores eacutesta solo se dividioacute en lectura del cuento y
taller post lectura
39231 Lectura del cuento La actividad inicioacute con la lectura individual y el
reconocimiento de vocabulario del cuento ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo guiado por el
docente en formacioacuten
39232 Taller post lectura A partir de una serie de cuatro preguntas
preparadas por el docente en formacioacuten los estudiantes comenzaron con una
actividad de produccioacuten escrita la cual los introdujo en un trabajo de anaacutelisis y
comprensioacuten del cuento leiacutedo De igual manera se pretendioacute evaluar su
pensamiento criacutetico y analiacutetico frente a la temaacutetica del texto narrativo Las
preguntas formuladas por el docente en formacioacuten al igual que en las anteriores
pruebas fueron de tipo argumentativo de exploracioacuten interpretacioacuten y proposicioacuten
y se brindoacute la oportunidad al estudiante de responder de acuerdo a su
comprensioacuten y percepcioacuten del texto
La prueba No 2 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 01 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3924 Prueba final En la prueba final se concluyoacute con las etapas de
aplicacioacuten de la presente propuesta con el objetivo de demostrar mediante eacutesta
75
uacuteltima la importancia y utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el
desarrollo de las competencias interpretativa propositiva y argumentativa
mediante herramientas literarias que en este caso fue el cuento en lengua
francesa Por otro lado tuvo la intencioacuten de concienciar al estudiante de su
proceso lector y de las acciones a tener en cuenta al momento de leer cualquier
texto narrativo En esta uacuteltima prueba el estudiante de franceacutes baacutesico no solo tuvo
la oportunidad de analizar el texto brindado por el investigador sino de hacer una
comparacioacuten de su proceso de aprendizaje significativo entre la primera prueba y
la ultima siempre haciendo eacutenfasis en el desarrollo de sus competencias
argumentativas interpretativas y propositivas
La caracteriacutestica de la prueba final consistioacute en la aplicacioacuten del mismo taller que
se realizoacute en la prueba inicial la cual tuvo esta vez la finalidad de observar y
evaluar el proceso de pensamiento criacutetico de los estudiantes de franceacutes baacutesico II
en el periodo de tiempo comprendido entre la prueba inicial y la prueba final y asiacute
poder determinar si los objetivos que se plantearon al inicio de eacutesta propuesta
investigativa fueron cumplidos arrojando un resultado positivo o si por el contrario
los talleres realizados en el transcurso del II semestre de franceacutes no tuvieron
mayor trascendencia en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera en los
estudiantes de II semestre jornada nocturna
Para la aplicacioacuten del taller de la prueba final el docente en formacioacuten le brindoacute a
los estudiantes una pregunta escrita que vincula el anaacutelisis de las tres
competencias del pensamiento criacutetico e igualmente se les recordoacute a os
estudiantes que mediante eacutesta no se tratoacute de evaluar respuestas buenas o malas
sino respuestas con verdaderas capacidades de anaacutelisis y comprensioacuten
76
La prueba final tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 15 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
393 La observacioacuten oacute reflexioacuten Una vez realizadas las cuatro intervenciones
mencionadas anteriormente en eacutesta propuesta se procedioacute al anaacutelisis cualitativo
de las pruebas escritas que han sido desarrolladas con el grupo de estudio
teniendo en cuenta aspectos como la competencia para argumentar interpretar
proponer y comprender un texto narrativo de igual manera se prestoacute particular
atencioacuten al modo en que los estudiantes relacionaron las temaacuteticas con la
actualidad y de queacute manera contribuyeron al proceso de reflexioacuten social Por la
intervencioacuten inicial y final en el grupo de franceacutes baacutesico II se realizoacute una encuesta
de evaluacioacuten y opinioacuten que tuvo como objetivo proponer un espacio de
evaluacioacuten a los estudiantes para conocer su opinioacuten frente a la lectura y
comprensioacuten del texto y el desempentildeo de eacutel mismo como individuo criacutetico eacutesta
encuesta de evaluacioacuten permite obtener datos maacutes precisos relacionados con la
aplicacioacuten de la propuesta Terminado el anaacutelisis de este estudio se determinaron
cuaacuteles han sido las falencias tanto de la aplicacioacuten de la prueba como de la
respuesta que tuvieron los estudiantes hacia ella igualmente podraacute ser posible
establecer las ventajas existentes en la aplicacioacuten de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico
77
310 ANAacuteLISIS DE DATOS
Dentro del tiempo de realizacioacuten del proyecto se formularon encuestas
diagnoacutesticas intervenciones por parte del docente en formacioacuten pruebas escritas
y diarios de campo a los estudiantes de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en Humanidades e Idiomas cuando cursaban segundo semestre (ciclo I
de 2011) A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de los instrumentos
de recoleccioacuten de informacioacuten
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas Las encuestas realizadas a inicios
del ciclo I de 2011 estuvieron compuestas por nueve preguntas que evaluaron
principalmente dos aspectos la utilizacioacuten de materiales literarios dentro del aula y
el fortalecimiento del pensamiento criacutetico Dicha encuesta fue respondida por 10
estudiantes del grupo de franceacutes baacutesico II (Veacutease anexo 4)
Las respuestas arrojaron los siguientes resultados
- Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
Las opciones para esta pregunta iban desde ninguacuten texto literario hasta maacutes de
cinco a lo cual 4 estudiantes de 10 encuestados respondieron haber leiacutedo 2
textos 2 estudiantes respondieron haber leiacutedo 1 texto 2 estudiantes 3 textos un
estudiante ha leiacutedo 4 textos en lengua francesa y un uacuteltimo manifestoacute no haber
leiacutedo ninguacuten texto literario en lengua francesa
78
Con los resultados arrojados se pudo inferir que los docentes de lengua francesa
quienes de ellos tambieacuten depende en parte el fortalecimiento de competencias del
pensamiento criacutetico han estado haciendo uso del plan lector estipulado por la
Universidad Libre pero los resultados auacuten no manifiestan con queacute fin se trabajan
estos elementos literarios ni tampoco si han sido leiacutedos por voluntad del propio
estudiante Es necesario continuar con el anaacutelisis de la encuesta para determinar
cuaacutel es el sentido real de leer un libro en Lengua Francesa y queacute enfoque maneja
el docente titular en el desarrollo de la lectura de estos libros
- iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
De los diez estudiantes encuestados nueve manifestaron haber leiacutedo un texto
literario en franceacutes en su anterior semestre tal como es establecido en el
programa analiacutetico de la Universidad Libre (veacutease anexo 1) El estudiante que
respondioacute negativamente a la pregunta de la encuesta justifica que el docente no
exigioacute la lectura del texto literario pero tampoco el encuestado tuvo intereacutes ni la
autonomiacutea de iniciar una lectura maacutes de la mitad de los estudiantes que
respondieron afirmativamente justifican que leyeron un texto literario maacutes por la
exigencia de la universidad y el plan lector que por el enriquecimiento cultural y
literario de la lengua francesa lo que demuestra ser un factor de preocupacioacuten
pues auacuten no existe la autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera por parte
de los estudiantes
- iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
Para esta pregunta las respuestas estaacuten divididas entre los cuentos Lancelot y la
parure con 2 estudiantes por cada texto los textos la momie de Louvre autour de
79
la lune le tour du monde en 80 jours y le tulipe noir han sido leiacutedos por 1
estudiante cada texto y un estudiante no respondioacute a la pregunta Esto puede
demostrar que los estudiantes vienen de grupos diferentes oacute que retomaron la
asignatura de franceacutes despueacutes de un receso o de un aplazamiento en el semestre
El resultado de esta pregunta indicoacute principalmente que para aprender y fortalecer
una Lengua Extranjera a traveacutes de materiales literarios se deben utilizar textos
cortos faacuteciles de comprender y que den paso a la interpretacioacuten la argumentacioacuten
y la proposicioacuten el cuento puede ser uno de los geacuteneros literarios apropiados para
lograr tal fortalecimiento ya que ademaacutes de poseer las caracteriacutesticas
anteriormente nombradas se presta para ser trabajado a cualquier edad y
contexto socio econoacutemico y educativo
- iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
En esta pregunta a los estudiantes se les solicita justificar su respuesta de los 10
estudiantes 8 responden afirmativamente justificando que es un buen ejercicio de
anaacutelisis se aprende nuevo vocabulario y el texto fue comprensible entre otras
respuestas Las anteriores justificaciones no dan respuesta a la pregunta y por ello
se dedujo que no hubo comprensioacuten ni argumentacioacuten en la pregunta planteada ya
que posiblemente el estudiante no dio la importancia necesaria a la indagacioacuten El
estudiante que respondioacute negativamente argumentoacute que no fue claro el objetivo
porque el profesor no le dio importancia al texto literario Solo un estudiante no dio
respuesta a la pregunta
- Haga un breve resumen del texto leiacutedo
Por medio de esta pregunta se le solicitoacute al estudiante un breve resumen de 5
liacuteneas aproximadamente del libro del que ha hecho mencioacuten en esta misma
encuesta De los tres estudiantes que respondieron Lancelot uno de ellos hace un
resumen describiendo los hechos maacutes importantes de la historia mientras que los
80
otros dos estudiantes solo hacen mencioacuten de Lancelot como liberador de una
reina o de su esposa de los dos estudiantes que respondieron la parure resumen
satisfactoriamente el cuento aunque al mencionar el libro hicieron referencia a ldquola
paruerdquo y no ldquola parurerdquo como realmente se llama el cuento del estudiante que
respondioacute le tulipe noir expresa solamente la idea principal el estudiante que
mencionoacute el texto la momie de Louvre realiza un resumen mencionando los
hechos maacutes importantes en la narracioacuten el estudiante que hace mencioacuten de
autour de la lune solamente vuelve a escribir el tiacutetulo del libro y escritor (Julio
Verne) y finalmente el estudiante que hizo mencioacuten del texto le tour du monde en
80 jours expuso en su resumen los hechos maacutes relevantes de la historia Uno de
los encuestados no dio respuesta al enunciado
A partir de la respuesta a esta pregunta se pudo inferir que por una parte el intereacutes
por la lectura en el estudiante va de acuerdo al intereacutes y metodologiacutea de clase del
docente de lengua extranjera pero a la vez el intereacutes es por querer ser maacutes
competente y autoacutenomo en su aprendizaje De los estudiantes que no realizaron
correctamente un resumen o no lo hicieron se puede deducir que el objetivo de la
lectura no fue afianzar la comprensioacuten lectora en los estudiantes ni fortalecer su
autonomiacutea ni inculcar el pensamiento criacutetico y analiacutetico sino posiblemente cumplir
con el plan lector establecido por la universidad La respuesta a este enunciado
infiere en la pregunta sobre la claridad en el objetivo de la lectura del texto pues
se deduce que si no hay claridad en el objetivo no hay un anaacutelisis profundo del
texto leiacutedo
- iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua
Metalinguumliacutesticos
Opiniones personales
De contenido
81
Vocabulario
Pronunciacioacuten
Otros iquestCuaacuteles
A partir de las respuestas a esta pregunta en la encuesta se deduce que los
aspectos como el vocabulario y la pronunciacioacuten de la lengua extranjera son
evaluados maacutes frecuentemente que los aspectos comunicativos y analiacuteticos De
10 estudiantes solo 3 manifestaron que dentro de la retroalimentacioacuten del texto
leiacutedo se tiene en cuenta su opinioacuten personal y los conocimientos socioculturales
de la lengua no son de gran relevancia en la lectura de los mismos Se dedujo a
partir de esta respuesta que no hay un fin especiacutefico del plan lector que conlleve al
anaacutelisis y a la autonomiacutea de aprendizaje en lengua extranjera
- iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates
Controles de lectura (orales o escritos)
Talleres de comprensioacuten
Talleres de redaccioacuten
Obras de teatro
Conversatorios de un tema especiacutefico
Proyeccioacuten de peliacuteculas
Ejercicios de comprensioacuten oral
No se realizan actividades
Otros iquestCuaacuteles
En el resultado se ve reflejado que el fin de la lectura de los textos literarios es
evaluar su aprendizaje de lengua francesa a partir de control de lectura
principalmente Esto quiere decir que ademaacutes de evaluar solamente 2 de las 4
habilidades comunicativas (produccioacuten oral y escrita) dentro del aula de franceacutes
82
no se estaacute llevando a cabo ejercicios que van maacutes allaacute de la simple comprensioacuten
es decir el estudiante no tiene la oportunidad de evaluar su competencia
interpretativa y propositiva mediante un texto literario y por otro lado actividades
como los debates que ayudan al anaacutelisis de situaciones en contexto tampoco se
ven reflejadas como actividades primarias a realizar despueacutes de la lectura
- iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo
Propositivo
Interpretativo
A la anterior pregunta los 10 encuestados respondieron afirmativamente La
justificacioacuten a la respuesta de los estudiantes se ve reflejada en el anaacutelisis de las
pruebas llevadas a cabo en el aula de franceacutes baacutesico II
- iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena
Buena
Aceptable
Insuficiente
Otros iquestCuaacuteles
De los 10 encuestados 8 manifiestan que su participacioacuten en las actividades
mencionadas en el enunciado es buena y oportuna conforme al II nivel de lengua
extranjera un estudiante manifiesta que su participacioacuten es muy buena y un
uacuteltimo estudiante manifiesta que es aceptable Las razones por las que el uacuteltimo
83
estudiante manifestoacute un nivel aceptable de la lengua puede ser por el dominio
parcial de la Lengua Francesa y dentro del aula de clases hay pocos espacios de
participacioacuten activa que conlleven a un anaacutelisis maacutes profundo del texto que se esteacute
leyendo oacute alguna de sus habilidades comunicativas no se encuentra del todo
fortalecida causando falta de comprensioacuten en los textos y por ende falta de
anaacutelisis argumentacioacuten y reflexioacuten y proposicioacuten
Fue preciso proponer a partir del resultado de esta encuesta una serie de
actividades que conlleven a destacar y mejorar las competencias del pensamiento
criacutetico en los estudiantes sin dejar de lado el programa pre- establecido por el
docente titular esto se hizo con el propoacutesito de llegar al 100 de la poblacioacuten de
lengua francesa quien manifieste su participacioacuten activa en la lengua una vez
fortalecida su capacidad de argumentacioacuten anaacutelisis reflexioacuten y evaluacioacuten
Se decidioacute concebir unos talleres basados en el cuento en lengua francesa como
herramienta para fortalecer el pensamiento criacutetico en los estudiantes La propuesta
consistioacute en pruebas escritas aplicadas en el ciclo I del antildeo 2011 con el mismo
grupo y fue dividida en cuatro momentos el primero correspondioacute a la etapa de
prueba inicial es decir la realizacioacuten de la primera actividad diagnostica de
anaacutelisis de cuento en lengua francesa en donde se presentoacute el cuento ldquolacuteos
mysterieuxrdquo de la escritora Catherine Favret El segundo momento corresponde a
la prueba 1 donde el objetivo de la actividad fue determinar el nivel de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura del texto literario para esta etapa se presentoacute a los
estudiantes una adaptacioacuten de uno de los cuentos del escritor Paul Fournel que se
titula ldquoportrait cracheacuterdquo El tercer momento de la propuesta corresponde a la prueba
2 en donde el objetivo de la actividad fue evaluar el avance del pensamiento
criacutetico y el aprendizaje significativo en comparacioacuten a las dos primeras pruebas es
decir si este tipo de actividades literarias permiten avanzar en el proceso de
aprendizaje de lengua extranjera o por el contrario no se manifiesta ninguacuten cambio
a lo que se presentoacute un cuento corto de Louis Espinassous titulado ldquole coeur en
84
bois dacuteaulnerdquo El cuarto y uacuteltimo momento de la propuesta corresponde a la prueba
final en donde se retoma la primera actividad literaria (el cuento lacuteos mysterieux)
con el objetivo de evaluar el uso y la trascendencia de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico y mejorar las competencias baacutesicas del
estudiante de lengua francesa Cabe recordar que la prueba inicial se llevoacute a cabo
el diacutea 2 de marzo de 2011 y la uacuteltima prueba fue aplicada el diacutea 15 de abril de
2011 Cada prueba fue aplicada a los 15 diacuteas de la anterior ya que de esta manera
se pueden analizar mejor los resultados dependiendo del proceso de aprendizaje
que tenga el estudiante en el transcurso del semestre Ahora se procede al
anaacutelisis cualitativo de las pruebas escritas en las cuatro etapas de la propuesta del
cuento en lengua francesa
3102 Anaacutelisis de Pruebas escritas
31021 Prueba inicial La aplicacioacuten de la prueba inicial en el grupo de
franceacutes baacutesico II se llevoacute a cabo con el cuento de Favret titulado ldquolacuteos mysterieuxrdquo
y se realizoacute en tres etapas avant-lire lectura del cuento y taller post lectura El
tiempo de aplicacioacuten de la prueba inicial fue de un bloque y medio de clase ya que
en la primera mitad del bloque los estudiantes dedicaron su tiempo a ejecutar la
actividad avant-lire luego realizaron la lectura del cuento en tiempo extra clase y
en el bloque de clase posterior procedieron a realizar el taller post lectura Para
esta prueba tanto el investigador como el docente titular del grupo solo dieron la
indicacioacuten de responder las preguntas basados en una imagen referente al cuento
y a la lectura del mismo A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis cualitativo de las
tres etapas de la prueba inicial
85
310211 Anaacutelisis de la etapa avant- lire Para esta etapa el taller estuvo
compuesto por una sola pregunta de tipo interpretativo
- Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave
propos de lacuteorigine de lacuteos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
La pregunta conllevoacute a que el estudiante interprete el origen del hueso que
aparece en la imagen al igual que los documentos y el dinero (ver anexo10) La
prueba fue respondida por 10 estudiantes de los cuales 3 afirmaron que el hueso
pertenece a un museo muy importante el resto de estudiantes hizo referencia al
origen del hueso de un animal extrantildeo y un estudiante se sale de los paraacutemetros
de los museos y la prehistoria para darle paso a la brujeriacutea pues afirma que el
hueso misterioso pertenece a una bruja
laquoCe os a eacuteteacute de une sorciegravere qui avait allait a le city mais le sorcier est mort en
circonstances eacutetrange raquo34
Con esta primera intervencioacuten se pudo inferir que aunque los estudiantes
expresan ideas simples a partir de imaacutegenes no a todos se les facilita el anaacutelisis
de una imagen en donde se pueda interpretar algo maacutes allaacute de lo expuesto en la
misma No obstante la finalidad de esta prueba es buscar la mejor comprensioacuten
del texto literario al momento de la etapa de lectura
310212 Anaacutelisis del taller post lectura Luego de la lectura extra clase del
cuento que los estudiantes de franceacutes baacutesico II realizaron se procedioacute al taller
post lectura que consistioacute en dar respuesta de manera libre a cuatro preguntas de
34 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre pareacutentesis debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 04 de marzo de 2011
86
tipo interpretativo argumentativo y propositivo teniendo en cuenta las principales
temaacuteticas del cuento de Favret el misterio los animales prehistoacutericos y la
exploracioacuten
- Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave
son proprieacutetaire
Esta pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante a lo cual ocho
de las diez intervenciones respondioacute que el intereacutes de los estudiantes por devolver
el maletiacuten se debe a dos razones principalmente una es que los estudiantes del
cuento queriacutean corroborar si Jean Bonde Paris (uno de los personajes de la
historia) era un agente secreto y la otra razoacuten es que ellos queriacutean saber el
verdadero origen del hueso misterioso Una de las intervenciones tratoacute de brindar
una interpretacioacuten acadeacutemica pero la respuesta no arroja ninguacuten sentido
laquoLe couple du lacuteeacutetudiants est le bocabulaire une meilleur forme du apprentisageraquo
Otra de las intervenciones no da espacio a la interpretacioacuten del texto sino que se
hace una transcripcioacuten del cuento Aunque en algunas respuestas hay contenido e
ideas claras auacuten no se percibe completamente el anaacutelisis en la pregunta y por
ende limitan sus respuestas a los primeros elementos e ideas que encuentren
dentro del texto
- Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale
dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre
reacuteaction
La anterior pregunta hace referencia a la competencia argumentativa a lo cual los
estudiantes principalmente dieron respuesta a llevar la valija a la estacioacuten de
87
policiacutea para que ellos se encargaran de las pertenencias desaparecidas sin dejar
de lado la curiosidad por saber de quieacuten es el hueso o la foto de la mujer Un
estudiante se sale de este paraacutemetro para argumentar que se puede tratar de
alguien quien estudia criminaliacutestica
laquoMon reacuteaction eacutetait penser que la personne travaille dans un place de science
quacuteeacutetudie meacutedicine ou criminalistiqueraquo
Otras respuestas a la pregunta exponen que su reaccioacuten seriacutea de miedo al
encontrar una valija sin duentildeo con dinero y un hueso porque tal vez se podriacutea
tratar de un acto criminal
- Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean
Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un
charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous
ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux
La pregunta expuesta anteriormente es de tipo argumentativo y estaacute compuesta
de dos interrogantes cuaacuteles son los argumentos del profesor Ducreux y estaacute de
acuerdo con la posicioacuten que toma el profesor De las 10 respuestas maacutes de la
mitad olvida responder uno de los interrogantes y ninguno trata de vincular las dos
preguntas en una misma respuesta por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten
tiene en claro las ideas principales del cuento y las funciones de los personajes
como Jean Bonde Paris y el profesor Ducreux
Al ser la pregunta netamente de argumentacioacuten eacutesta puede brindar un indicio al
investigador de la competencia argumentativa de cada estudiante concluyendo
con la idea de que a los estudiantes de franceacutes baacutesico II se les dificulta expresar
sus ideas en determinadas situaciones de lengua extranjera
- Ecrivez un possible final du conte
La pregunta fue formulada con el fin de evaluar la competencia propositiva de los
estudiantes de franceacutes baacutesico II Aunque en las respuestas se encuentran finales
88
inesperados auacuten no desarrollan completamente la idea es decir la propuesta que
realizan parece tener una idea incompleta La razoacuten puede deberse a la falta de
tiempo para desarrollar mejor la idea o no tener las herramientas necesarias para
la construccioacuten de un paacuterrafo tales como falta de vocabulario yo estructuras
semaacutenticas
De las 10 respuestas se destaca una en donde describe detalladamente el final
del cuento y sus personajes comenzando por los personajes principales y que
pasariacutea antildeos despueacutes
laquohellipLe professeur Ducreux mouri a les quelques moises par un caacutencer agrave le
estomac mais avant il a laisseacute une lettre agrave Jean ougrave il a compteacute une formule tregraves
avanceacutee de etudier les os agrave inferieur temp et il a laisseacute tout son fortune agrave la petite
fille de Jeanhellipraquo
Con esta pregunta se finaliza la etapa inicial concluyendo que el ejercicio llevado a
cabo anteriormente es uacutetil para demostrar las deficiencias en competencias
baacutesicas y en el pensamiento criacutetico en los estudiantes pero a la vez es un
ejercicio pertinente porque recurre a utilizar los mencionados aspectos en un solo
texto literario Siguiendo la metodologiacutea de investigacioacuten de la presente propuesta
se concuerda en aplicar una segunda prueba mejorando aspectos tales como la
temaacutetica y complejidad del cuento las explicaciones antes de iniciar el taller y
aconsejar a los estudiantes acerca de sus haacutebitos de lectura El segundo taller
que se denominoacute prueba 1 se establecioacute para ser aplicado a los 15 diacuteas de la
prueba inicial en conformidad con el docente titular y el investigador
31022 prueba 1 El cuento llevado a cabo en la prueba 1 tuvo en cuenta
caracteriacutesticas tales como faacutecil comprensioacuten del texto temaacuteticas actuales y
narracioacuten corta ademaacutes de las recomendaciones hechas por la aplicacioacuten de la
prueba inicial Esta parte de la propuesta tuvo como objetivo determinar el nivel de
89
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura de un cuento en lengua francesa
Esta prueba al igual que la prueba inicial maneja tres etapas avant- lire lectura
del cuento y taller post lectura conjuntamente el docente titular y el investigador
hicieron las pautas pertinentes a los estudiantes para obtener una mejor
comprensioacuten del texto como realizar una lectura raacutepida principalmente y despueacutes
hacer una lectura maacutes profunda evitando al maacuteximo el uso de diccionarios y
traductores hasta finalizar la lectura y unos pequentildeos conversatorios sobre las
principales temaacuteticas del cuento trabajado apariencia fiacutesica incesto y amor filial
de las cuales su cotidianeidad es maacutes comuacuten de lo que se piensa El escritor
escogido ha sido Paul Fournel con su cuento corto ldquoportrait cracheacuterdquo un cuento
bastante interesante porque se presta para discusioacuten desde varios puntos de vista
y a la vez los elementos lexicales son adecuados para el grupo de franceacutes baacutesico
II
310221 anaacutelisis de la etapa avant- lire
Antes de iniciar con la lectura del cuento de Fournel el investigador hizo entrega
de un taller a cada estudiante de franceacutes baacutesico II en donde grosso modo describe
las temaacuteticas que encontrariacutean en el texto narrativo Para esta etapa solo se contoacute
con la participacioacuten de 8 estudiantes los 2 estudiantes que faltaron a la clase de
franceacutes baacutesico II presentaron excusas ya que por motivos laborales econoacutemicos
o de tiempo no asistieron a la clase La etapa avant- lire es una prueba escrita que
estuvo compuesta por seis imaacutegenes que el estudiante debiacutea observar y que
fueron referenciadas conforme a los temas planteados en el cuento para luego
proceder a responder dos preguntas de tipo argumentativo y propositivo (veacutease
anexo 12)
90
Las preguntas analizadas arrojaron los siguientes resultados
- A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
Las respuestas de los estudiantes de franceacutes baacutesico fueron encaminadas hacia los
aspectos econoacutemicos familiares y fiacutesicos de los 8 estudiantes participantes 4
argumentaron su respuesta manifestando las razones por las que escogen estos
temas al observar las imaacutegenes
laquoJacuteassocie les images avec lacutehypocrite parce- qui lacuteargent deplace tout le
mondehellipraquo
laquohellip maintenant la beauteacute le celebriteacute et le ambition font qui elles et ils oublient les
choses importanthellipraquo
Este tipo de respuestas deduce que en comparacioacuten con la primera prueba en la
segunda se percibe maacutes el enriquecimiento de vocabulario maacutes autonomiacutea en sus
respuestas y maacutes anaacutelisis de los aspectos a cuestionar
- Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
Esta pregunta de tipo propositivo tiene la funcioacuten en el estudiante de comenzar a
pensar en lengua extranjera a partir de sus vivencias ideas y soluciones a
determinado problema En los estudiantes de franceacutes baacutesico II se encuentran auacuten
falencias cuando se trata de evaluar esta competencia auacuten tienen dificultad de
expresar una idea independientemente de las pocas o muchas herramientas
gramaticales que se tengan Para esta pregunta solo cuatro estudiantes pudieron
91
construir la idea de un filme en cinco o maacutes liacuteneas teniendo en cuenta que un
estudiante escribe maacutes de cinco liacuteneas pero su texto no es comprensible
Frente al anaacutelisis de estas dos preguntas se puede deducir que la falencia de los
estudiantes radica en el poder expresar sus ideas y propuestas sin depender de
un texto no obstante se sintioacute maacutes compromiso con la actividad y maacutes intereacutes en
la misma ademaacutes de hablar de temas muy actuales Finalizado este taller el
investigador socializoacute con los estudiantes sobre su opinioacuten de las imaacutegenes y queacute
historia hecho o noticia le recordaba al ver esas imaacutegenes se tratoacute y se logroacute
obtener la participacioacuten de todo el grupo lo cual ayuda la mejor comprensioacuten del
mismo y finalizada la discusioacuten se procedioacute a iniciar con la lectura del texto
narrativo
310222 anaacutelisis del taller post lectura
Este taller fue realizado luego de la lectura del cuento de Paul Fournel La prueba
estuvo compuesta por tres preguntas de anaacutelisis relacionadas con las temaacuteticas
del cuento ldquoportrait cracheacuterdquo el cual hace referencia a la apariencia fiacutesica en la
actualidad el incesto y el amor filial
- Lacuteun de sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique
Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis la importance dacuteavoir
une bonne apparence physique
Este tipo de pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante de
franceacutes baacutesico II ademaacutes del mejoramiento en su redaccioacuten la organizacioacuten de
sus ideas la comprensioacuten en el texto y el anaacutelisis criacutetico que realiza al mismo En
las respuestas de los estudiantes se percibieron opiniones tales como la
92
importancia en la actualidad de la apariencia fiacutesica para obtener un puesto laboral
oacute para aumentar la autoestima Aunque todos los estudiantes dieron respuesta a
la pregunta existen pruebas en las que ha sido expuesta la idea pero no
desarrollada por completo Una de las caracteriacutesticas de la competencia
interpretativa es ayudar a evaluar la comprensioacuten lectora si el estudiante obtiene
buena comprensioacuten del texto leiacutedo tendraacute maacutes facilidad de dar respuesta a
preguntas de anaacutelisis
- Imaginez que vous ecirctes ami(e) de ldquoportrait cracheacute raquo et quacuteelle vous
demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere
Quel pourrait ecirctre votre conseil
La anterior pregunta evaluoacute en los estudiantes de franceacutes baacutesico II la
competencia propositiva en donde ellos deben plantear una posible solucioacuten a la
problemaacutetica que se expuso en el texto de Fournel La mayoriacutea de las respuestas
exponen su opinioacuten teniendo en cuenta la premisa de que el amor es un
sentimiento que supera cualquier barrera no obstante la respuesta de dos
estudiantes proponen que aconsejariacutean a ldquoportrait cracheacuterdquo dejar a su pareja (el
padre) porque son de la misma sangre y ese tipo de relaciones no tienen futuro
y una uacuteltima respuesta manifiesta que le diriacutea al personaje del cuento que nunca
se debioacute operar porque es muy bella
Teniendo en cuenta los aspectos de la competencia propositiva que sentildealan la
importancia de exponer acciones basadas en argumentos sustentados la mitad
del grupo entra a justificar su consejo oacute porque es conveniente su
recomendacioacuten la otra mitad solo da el consejo sin entrar en detalles lo que se
puede inferir que no hay suficiente criticidad en relacioacuten con lo escrito o
expuesto
93
- Agrave partir de quel principe pouvez- vous donner ce conseil
La pregunta es de tipo argumentativo y sirve de complemento de la anterior
respondiendo principalmente al interrogante iquestpor queacute Las respuestas de los
estudiantes son argumentos a partir de vivencias y experiencias en una de las
respuestas un estudiante justificoacute que por sus creencias culturales no acepta
totalmente el incesto mientras que otro estudiante no manifiesta tener prejuicios en
temas del amor
ldquoParce que ma famille est religieuse et ils macuteensentildeerent beaucoups valeursraquo
laquoA partir de qui je suis une personne tregraves deacutecontracteacute au le theme du lacuteamour je
suis tregraves fouraquo
A diferencia de la pregunta anterior eacutesta demuestra maacutes seguridad y maacutes
justificacioacuten de sus argumentos se percibieron juicios muy personales y de los
cuales los estudiantes ayudan a construir su propio conocimiento Aunque la idea
de la segunda pregunta era que el estudiante propusiera y justificara a partir de
sus argumentos el consejo y que a la vez la tercera pregunta fuese de apoyo a sus
ideas no se logroacute en su totalidad ya que los estudiantes dedicaron el tiempo de
respuesta a proponer un consejo sin acciones que justifiquen la idea se logroacute
saber la finalidad el consejo uacutenicamente porque se manifestoacute en la prueba escribir
los argumentos que conllevan a la recomendacioacuten que exponen los estudiantes
Es evidente que en esta segunda etapa no se ve altamente reflejado el
fortalecimiento de pensamiento criacutetico ya que eacuteste es un proceso que no soacutelo se
logra con uno o dos talleres de interpretacioacuten argumentacioacuten comprensioacuten y
anaacutelisis sino que se trata de proponer una serie de actividades continuas y
progresivas que demanden autonomiacutea en su respuesta independientemente si se
trabaja un texto literario o cualquier otro tipo de texto
94
31023 prueba 2 La prueba escrita de esta etapa se relacionoacute con el cuento
ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous Se construyeron cuatro
preguntas las cuales tuvieron como objetivo evaluar el avance en pensamiento
criacutetico y aprendizaje significativo a partir de la implementacioacuten de cuentos en
lengua francesa en el grupo de franceacutes baacutesico II La prueba fue aplicada quince
diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba 1 con el fin de poder hacer un
seguimiento del proceso que lleva el grupo en relacioacuten con la presente propuesta
A diferencia de las anteriores pruebas eacutesta omitioacute la etapa de avant- lire y se dio
paso a una breve intervencioacuten por parte del docente titular y del investigador en
donde el tema fue el pensamiento criacutetico y sus competencias El fin de la
intervencioacuten consistioacute en que el estudiante tuviese claro queacute elementos debe
distinguir antes de iniciar una lectura durante y despueacutes de la misma y queacute
aspectos que van maacutes allaacute de lo simple hay que tener en cuenta en determinado
texto Para este ejercicio se propuso una historia corta de Jacques Prevert que se
titula ldquole gardien du phare aime trop les oiseauxrdquo y se escogioacute porque se encuentra
bien definido el problema las acciones que se realizan para resolverlo y ademaacutes
se puede inferir sobre las acciones que emprenderiacutea el lector para resolver el
problema Estas situaciones que se deben tener en cuenta al momento de leer
cualquier texto brindan la oportunidad de poder analizar las competencias
interpretativa argumentativa y propositiva del estudiante A continuacioacuten se hace
una reflexioacuten analiacutetica a partir de las preguntas formuladas en esta prueba
310231 anaacutelisis de prueba escrita Terminada la intervencioacuten por parte del
docente titular se procedioacute a la lectura del cuento mucho maacutes corto que los dos
anteriores y finalizada la lectura se procedioacute con el anaacutelisis de la prueba escrita
95
- Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en
1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave
travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour
pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des
eacuteleacutements du conte
En las intervenciones se percibioacute que la pregunta no fue clara y por tanto el
anaacutelisis de la misma al momento de responder fue limitado De las diez pruebas
nueve respondieron a la pregunta haciendo referencia la mayoriacutea a que el escritor
expresa el amor por la naturaleza cuando el personaje esculpe un corazoacuten del
aacuterbol para dar vida a la mujer Este fenoacutemeno visto desde el pensamiento criacutetico y
las competencias se puede interpretar como una deficiencia en el anaacutelisis y la
percepcioacuten de elementos textuales en este caso literarios que van desde la
identificacioacuten de la problemaacutetica hasta las acciones a resolver En vista de que no
hubo buena comprensioacuten en el texto por parte del estudiante a eacutel se le dificulto
interpretar y construir su idea y hacer una relacioacuten con aspectos cotidianos
sociales y personales Por otro lado la respuesta se ve limitada a elementos que
ya aparecen en el cuento y no llevaron sus conocimientos mas allaacute de lo percibido
a simple vista
- Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les
sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on
peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous
semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
En las respuestas a la pregunta en mencioacuten que al igual que la anterior es de tipo
interpretativo se rescatan respuestas como
96
laquoAulne comme salvateur des personnes comme plante meacutedicinale comme
salvateur puisque actuellement existent plus plantes medicinalerdquo35
laquoSorcellerie parce que il y a beaucoup personnes que croyent que ses
malchances sont parce que tout est pour le malraquo
Eacutestas respuestas ilustraron un sentido de criticidad al momento de responder la
pregunta puesto que va maacutes allaacute de lo que les brinda el texto narrativo y lograron
relacionarlo con otros textos literarios o vivencias que han tenido no obstante auacuten
siguen siendo muy pocos los estudiantes que logran tener autonomiacutea del texto
para responder seguacuten sus experiencias vivencias y conocimientos otra respuesta
expresa la naturaleza como tema de actualidad porque hoy en diacutea existen muchos
activistas que hacen campantildeas ecoloacutegicas por amor y conservacioacuten del planeta
mientras que otras respuestas hacen referencia solamente al amor
- Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la
femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles
preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider
quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
Esta pregunta de tipo propositivo requirioacute que el estudiante tratara acerca de uno
de los temas inherentes al texto pero aplicaacutendolo a su propia vida Buscaba que el
estudiante pensara por un momento en sus vivencias y en los aspectos de la vida
actual que lo afectan positiva o negativamente como ser humano bien sea de
manera econoacutemica laboral acadeacutemica o social De las respuestas brindadas un
estudiante habla del sentimiento del amor como parte de la sociedad
35 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre comillas debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 01 de abril de 2011
97
ldquoLe penseacute que nous pouvons donner aliment agrave les enfants qui sont dans la rue ou
que vivrent dans la rue raquo
En esta respuesta y en otras similares se percibe la autonomiacutea en el aprendizaje
de lengua extranjera porque no necesita del texto ni de total conocimiento de las
estructuras gramaticales para describir situaciones actuales y de las cuales
tambieacuten puede adquirir nuevo vocabulario ademaacutes de mejorar su comprensioacuten
escrita Esta pregunta facilitoacute la expresioacuten libre de los estudiantes de franceacutes
baacutesico II porque es un tema del que todos han tenido cercaniacutea y les permite
escribir con facilidad solo una respuesta no logra vincularlo con su realidad
acabando con ser incoherente su proposicioacuten
- Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre
une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes ndash
vous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour
atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
Aunque las respuestas argumentan en cierta medida el porqueacute estaacuten a favor o en
contra de la brujeriacutea dos estudiantes narraron en queacute momentos la brujeriacutea y los
hechizos han hecho parte de su entorno social De esta manera el estudiante
indirectamente analiza a profundidad la pregunta y la responde de acuerdo a sus
experiencias vividas
Concluyendo con el anaacutelisis de datos escritos de la etapa de prueba se deduce
que existen falencias relevantes en los estudiantes de Franceacutes baacutesico II en cuanto
a su pensamiento criacutetico y aunque la prueba escrita es un medio de expresioacuten libre
para conocer sus puntos de vista y el anaacutelisis que tuvieron del cuento se
evidencia que en la mayoriacutea existe la dificultad de realizar un anaacutelisis textual sin
embargo cabe resaltar que alrededor de tres estudiantes ademaacutes de realizar el
ejercicio a conciencia lo relacionaron con su cotidianidad y expresaron un punto
98
de vista criacutetico en lengua francesa Igualmente se percibioacute en cada prueba que
mientras se tiene habilidad para argumentar existen falencias para interpretar o
proponer y viceversa lo que deduce que las competencias del pensamiento criacutetico
no han sido fortalecidas en el transcurso del aprendizaje de lengua extranjera ni
tampoco ha existido autonomiacutea que ayuda a afianzar sus conocimientos
Cabe resaltar que existen aspectos por mejorar en relacioacuten con la prueba escrita
ya que el poco tiempo de respuesta tambieacuten fue un factor determinante para no
lograr el desempentildeo critico y comunicativo que se esperaba
Luego de ser analizadas las falencias en la aplicacioacuten de esta prueba tales como
la complejidad en la trama del cuento se decidioacute que para la aplicacioacuten de la
prueba final se elegiriacutea un cuento faacutecil de comprender y que ademaacutes los
estudiantes ya conocieran por otro lado se optoacute por que la prueba escrita fuera
menos dirigida para poder dar paso a la libertad de expresioacuten y comunicacioacuten de
los estudiantes de II semestre jornada nocturna ya que el pensamiento criacutetico se
caracteriza por la autonomiacutea que adquieren los estudiantes en su proceso de
aprendizaje y eacutesta autonomiacutea se adquiere a partir de la libertad que tiene el
estudiante al elegir su mejor proceso de formacioacuten en lengua extranjera
31024 prueba final la prueba final fue la uacuteltima intervencioacuten que se realizoacute
en el aula de franceacutes baacutesico II y tuvo el objetivo de demostrar la importancia y
utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el desarrollo de las
competencias interpretativa propositiva y argumentativa mediante herramientas
literarias como el cuento franceacutes La temaacutetica para la aplicacioacuten de esta prueba
difirioacute de las tres anteriores en la formulacioacuten de las preguntas mientras que en
las anteriores las preguntas iban con un tema especiacutefico para esta prueba se optoacute
por plantear una pregunta general del texto literario en donde igualmente se
pudiera evaluar en el estudiante sus competencias argumentativa propositiva e
99
interpretativa Asimismo se propuso leer nuevamente el cuento ldquolacuteos mysterieuxrdquo
para observar los cambios que se presentaron entre la aplicacioacuten de la prueba
inicial y la prueba final
Esta prueba tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten el 15 de abril de 2011 en el aula de
clases del grupo de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
310241 anaacutelisis de la prueba final antes de haber iniciado con la prueba
escrita el investigador indagoacute a los estudiantes acerca de los talleres de cuento
franceacutes realizados en las tres sesiones anteriores y su concepto tanto acadeacutemico
como metodoloacutegico a lo cual el grupo manifestoacute sentirse bien en el sentido de
hacer una actividad diferente a la acostumbrada en los planes lectores no
obstante manifestaron que su deficiencia en vocabulario en la lengua francesa
afecta mucho maacutes al momento de argumentar e interpretar que el
desconocimiento de los aspectos gramaticales Varios estudiantes manifestaron
no saber expresar claramente sus ideas y a la vez no comprender correctamente
el texto por la baja adquisicioacuten de vocabulario Es evidente que la adquisicioacuten de
vocabulario no se logra en diacuteas semanas o meses es un proceso constante que
se va adquiriendo desde que se inicia el aprendizaje en lengua extranjera sin
embargo los ejercicios de comprensioacuten lectora no solo ayudan a adquirir nuevos
conceptos sino tambieacuten ayudan a fortalecer la autonomiacutea en el aprendizaje del
estudiante pues lo motiva a la investigacioacuten y a inferir en su opinioacuten frente a lo
que lee
Finalizada la intervencioacuten del investigador y los estudiantes se inicioacute con la lectura
del cuento de Favret a lo cual los estudiantes mientras leiacutean analizaban cada
aspecto de la historia ya que esta vez era la segunda oportunidad que leiacutean el
cuento tres estudiantes de los diez a quienes se les aplicoacute la prueba utilizaron
diccionario e iban traduciendo la palabra desconocida en cuanto iban leyendo He
100
aquiacute la importancia de utilizar un meacutetodo lector en donde se opte en principio
realizar una lectura general del texto y luego una lectura maacutes profunda evitando en
lo posible la utilizacioacuten del diccionario ya que esto afecta la secuencia de la trama
y ademaacutes minimiza el tiempo de respuesta v de la prueba escrita
La pregunta planteada en la prueba final escrita fue la siguiente
- identifiez le problegraveme initial de lacutehistoire et les actions entreprises pour
le reacutesoudre Quelle est pour vous lacuteuniversaliteacute du texte (lacuteaspect qui permet
aux lecteurs de nacuteimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sacuteidentifier ou
dacutey reconnaitre des aspects de la reacutealiteacute)
dites si vous ecirctes dacuteaccord ou pas dacuteaccord avec ses actions et expliquez
pourquoi
Que feriez- vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
A la anterior pregunta que evaluacutea las competencias del pensamiento criacutetico los
estudiantes respondieron que la problemaacutetica del cuento fue principalmente la
perdida de la valija con elementos realmente extrantildeos como la foto de una joven
con una serpiente boa unos euros y un hueso otro grupo inferior de estudiantes
interpretoacute que la problemaacutetica que se manifestoacute en el relato fue la impresioacuten
erroacutenea que se tiene de las personas que en muchas ocasiones es mal juzgado A
partir del planteamiento de la pregunta los estudiantes de franceacutes baacutesico II
comenzaron a dar respuesta a las demaacutes subpreguntas manifestando a traveacutes de
ella su conformidad con el cuento su buena comprensioacuten y su opinioacuten basados en
argumentos del porque estaacuten o no de acuerdo con las acciones que emprenden
los personajes de la historia Las temaacuteticas presentadas con maacutes frecuencia en las
pruebas en relacioacuten con el cuento y que a la vez hacen parte de situaciones
cotidianas fueron el egoiacutesmo y las apariencias erroacuteneas de las personas
101
Para esta prueba todos los estudiantes dieron respuesta a los interrogantes salvo
dos personas quienes resumieron el cuento y no se evidencioacute anaacutelisis de la
pregunta Las razones pudieron ser varias no leyeron ni analizaron a conciencia el
cuento teniendo en cuenta que esta era la segunda vez que se leiacutea oacute no tomaron
intereacutes por este tipo de actividades en las que el anaacutelisis juega un papel maacutes
importante que los conocimientos leacutexico- gramaticales De las diez respuestas
dos hicieron la argumentacioacuten pero no respondieron totalmente la pregunta es
decir solo hicieron la indagacioacuten de la universalidad del texto o interpretaron la
problemaacutetica muy probablemente porque ademaacutes de no analizar correctamente la
pregunta auacuten existen las deficiencias en las competencias del pensamiento criacutetico
yo tienen dificultad para expresar libremente sus ideas y finalmente seis
estudiantes dieron respuesta a los cuatro interrogantes que se plantearon y
vincularon el texto en una sola respuesta Ciertamente no son textos largos pero lo
importante es que hubo total autonomiacutea tanto en su pensamiento criacutetico como en
sus respuestas conjuntamente se logroacute percibir mejor redaccioacuten y menos errores
semaacutenticos
Este anaacutelisis conllevoacute a la conclusioacuten que el fortalecimiento del pensamiento criacutetico
en cualquier grupo de estudiantes se logra siempre y cuando haya autonomiacutea y
compromiso por parte del dicente los cuentos franceses llevados a cabo en esta
oportunidad en el grupo de franceacutes baacutesico II son buena opcioacuten para que el
estudiante se comprometa con su aprendizaje de lengua extranjera porque no solo
ayuda a mejorar su redaccioacuten sino fortalece sus competencias y eacutel mismo es
consciente de sus avances o falencias las cuales en su largo proceso de
aprendizaje va mejorando
Una deficiencia que se pudo observar en la aplicacioacuten de esta prueba es que a
pesar de que en varias oportunidades se les comento a los estudiantes sobre los
aspectos a tener en cuenta a la hora de comenzar a leer un texto en lengua
materna o extranjera auacuten se evidencian lectores que realizan su lectura pausada
por la traduccioacuten de vocabulario desconocido esto no es un aspecto negativo de
102
aprendizaje pero si puede afectar la comprensioacuten general de la lectura e
igualmente su anaacutelisis
Con eacutesta prueba acompantildeada de una encuesta final de evaluacioacuten y opinioacuten se
concluyoacute la propuesta presentada en este proyecto argumentando que las
herramientas literarias como el cuento franceacutes aportan al fortalecimiento del
pensamiento criacutetico pero debe ser llevado a cabo constantemente para obtener
los resultados que se esperan en las cuatro pruebas realizadas se observaron
cambios positivos sin embargo se esperaba que hubiera un avance maacutes
contundente en cuanto a anaacutelisis y fortalecimiento de las competencias del
pensamiento criacutetico
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la
prueba inicial y la prueba final Las encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten sobre las
actividades propuestas en torno al cuento contemporaacuteneo fueron el uacuteltimo
instrumento cualitativo en este proyecto y ayudaron a dar a conocer la percepcioacuten
del estudiante frente a la propuesta como tal de fortalecimiento del pensamiento
criacutetico Las mencionadas encuestas fueron realizadas en la aplicacioacuten de la
prueba inicial (primera semana de marzo) y al concluir la prueba final (15 de Abril
de 2011) con el grupo de segundo semestre de Licenciatura en Humanidades e
Idiomas Jornada nocturna Franceacutes Baacutesico II se formularon las mismas preguntas
y fueron aplicadas a los estudiantes al final de estas dos intervenciones El
objetivo primordial fue permitir que los estudiantes auto-evaluacuteen sus avances en
cada una de las actividades de cuento en lengua francesa referentes a
pensamiento criacutetico
31031 Prueba inicial Las encuestas correspondientes a la etapa inicial fueron
realizadas al grupo completo de Franceacutes Baacutesico II es decir los diez estudiantes El
103
anaacutelisis permitioacute conocer con exactitud la opinioacuten de los estudiantes hacia la
actividad realizada por el docente en formacioacuten y se evaluoacute el desempentildeo de las
competencias del pensamiento criacutetico de la misma manera fue posible determinar
las falencias o aspectos a reforzar para una nueva sesioacuten de aplicacioacuten
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique su
respuesta
Las opciones de respuesta para esta pregunta van desde el 20 hasta el 100 a
lo cual 5 estudiantes de 10 encuestados respondieron que su nivel de
comprensioacuten fue del 80 argumentando que hubo algunas liacuteneas poco
comprensibles y existiacutea mucho vocabulario desconocido y por esta razoacuten no hubo
total comprensioacuten 2 estudiantes manifiestan el 40 en nivel de comprensioacuten
porque habiacutea una cantidad suficiente de palabras desconocidas que al momento
de leer se pierde el sentido del texto literario un estudiante respondioacute el 60 y un
uacuteltimo el 20 Un estudiante dio respuesta a la justificacioacuten pero no registroacute en
que porcentaje habiacutea comprendido el texto De esta respuesta se deduce que las
falencias presentadas en la aplicacioacuten de la prueba escrita se deben entre otras
cosas a no tener completa comprensioacuten del texto y por ello existen las falencias en
las competencias del pensamiento criacutetico
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Nueve estudiantes manifestaron que sus falencias en la lectura y desarrollo del
taller se vieron reflejadas al momento de analizar y responder las preguntas bien
sea porque no tiene los elementos lexicales para responderlas porque no hubo
104
una buena comprensioacuten del cuento oacute porque no contextualizan sus respuestas con
la actualidad
En las pruebas escritas respondidas por el grupo de Franceacutes Baacutesico II se percibioacute
que algunos estudiantes tienen buena comprensioacuten lectora del cuento pero
cuando se hace necesario que argumenten o interpreten una idea sobre
determinado tema o proponer una solucioacuten al problema planteado dentro del texto
se observan dificultades puesto que la respuesta se limita a responder de manera
muy simple a lo que se cuestiona Asimismo se percibieron estudiantes que
tuvieron buena capacidad de argumentacioacuten La comprensioacuten y argumentacioacuten
son elementos fundamentales dentro del fortalecimiento del pensamiento criacutetico y
van ligados al aprendizaje en lengua extranjera del individuo por esta razoacuten la
relacioacuten entre comprensioacuten y argumentacioacuten es fundamental para ayudar al
estudiante en su proceso criacutetico- analiacutetico de la Lengua Francesa
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Para esta pregunta se brindoacute tres opciones de respuesta bueno regular y malo
para cada una de las competencias del pensamiento criacutetico interpretativa
argumentativa y propositiva e igualmente se les pidioacute a los estudiantes que
justificaran su respuesta Siete estudiantes de diez encuestados calificaron su
desempentildeo como regular argumentando falencias como el vocabulario
inasistencias a clases de franceacutes y poca dedicacioacuten y haacutebito a la lectura en lengua
extranjera De los estudiantes que calificaron su desempentildeo como bueno uno
argumentoacute que se facilita proponer ideas y soluciones e interpretar determinado
texto porque lo contextualiza otro estudiante manifestoacute que comprendioacute
totalmente el texto y aprendioacute de eacutel y un uacuteltimo estudiante no justifica su
respuesta
105
Al analizar las respuestas a esta pregunta de la encuesta se dedujo que los
estudiantes creen que sus falencias en las competencias del pensamiento criacutetico
son a causa del deficiente vocabulario en lengua extranjera esto no quiere decir
que los aspectos lexicales sean ajenos al pensamiento criacutetico pero no es la causa
para que un estudiante tenga falencias en eacuteste Cabe recordar que dicho
pensamiento se obtiene y se mejora con constancia en el aprendizaje y
principalmente con autonomiacutea en el mismo Los talleres de cuento en lengua
francesa no determinan totalmente que el estudiante de la Universidad Libre de
Licenciatura EN educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas va a
ser un individuo totalmente autoacutenomo en su aprendizaje pero si es una base muy
solida para que el dicente inicie con juicio y dedicacioacuten con este aspecto
Elementos literarios como el cuento le dan la oportunidad al estudiante de
interpretar la historia seguacuten sus conocimientos ademaacutes de vincularlo
indirectamente al anaacutelisis y la proposicioacuten de situaciones en las que eacutel como ser
humano hariacutea en caso de presentarse una situacioacuten similar a la del relato que esteacute
leyendo
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Todas las encuestas estuvieron conformes con la aplicacioacuten de la prueba inicial
argumentando que eacuteste tipo de talleres afianza los muchos o pocos conocimientos
adquiridos en lengua francesa conlleva al anaacutelisis y la evaluacioacuten de su estado
comunicativo y criacutetico y se diferencia de los talleres de lectura practicados en el
transcurso de su proceso de formacioacuten en la lengua porque los actuales no son
monoacutetonos Un estudiante expresoacute que dentro de su proceso formativo de la
lengua no habiacutea realizado este tipo de actividades Aunque no expone la razoacuten se
puede inferir los talleres de lectura trabajados en clase no toman trascendencia en
106
aspectos como el pensamiento criacutetico y analiacutetico oacute que el (los) docente(s) de
semestres anteriores no tuvo en cuenta dentro de su programa analiacutetico la lectura
de un texto literario
La respuesta a esta pregunta sirvioacute de argumento para continuar con los talleres
de cuento contemporaacuteneo porque la poblacioacuten fue consciente de que el
aprendizaje de lengua extranjera no solo consiste en aprender o memorizar los
aspectos leacutexico- gramaticales sino tambieacuten saber interpretar inferir analizar
argumentar y proponer en una lengua ajena a la lengua materna y la propuesta
planteada fue pensada para mejorar aspectos que van maacutes allaacute del simple
aprendizaje estructurado Del mismo modo se percibioacute que la poblacioacuten
investigada no estaacute acostumbrada a este tipo de pruebas donde se evaluacutea su
capacidad de criacutetica y de anaacutelisis en relacioacuten con un texto
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
La poblacioacuten encuestada expresoacute que le aporta en muchos aspectos a su
aprendizaje en lengua francesa que van maacutes allaacute de la adquisicioacuten de vocabulario
Un estudiante respondioacute que ademaacutes de aportar bastante al aprendizaje de la
lengua eacuteste tipo de talleres logra motivar el intereacutes por aprender maacutes aspectos de
la misma Conjuntamente aporta a adquirir el haacutebito de la lectura y a ordenar las
ideas al momento de dar respuesta a cualquier indagacioacuten
Las respuestas de la poblacioacuten hicieron llegar a la conclusioacuten que eacuteste tipo de
talleres ayudan enormemente a la adquisicioacuten total de la lengua extranjera
entendida eacutesta uacuteltima como el conocimiento de aspectos socio culturales
analiacuteticos gramaticales y criacuteticos y por ello fue preciso continuar con la aplicacioacuten
107
de las pruebas ya que son un aporte a la metodologiacutea educativa de la Universidad
Libre y un apoyo para el docente en lengua francesa
31032 prueba final Finalizado el taller de la prueba final se entregoacute la encuesta
de opinioacuten a cada estudiante con el fin de conocer su percepcioacuten de los talleres
trabajados en clase e igualmente queacute percepcioacuten tuvieron ellos mismos en
relacioacuten con el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y sus competencias al haber
culminado los cuatro talleres dirigidos por el investigador
A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de eacutesta encuesta la cual fue
aplicada el diacutea 15 de Abril de 2011
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
Al igual que en la encuesta de la prueba inicial las opciones de respuesta van
desde el 20 hasta el 100 A diferencia de la anterior encuesta en esta ocasioacuten
siete de diez estudiantes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 80
argumentando ya habiacutean leiacutedo este cuento en la etapa de prueba inicial Tres
estudiantes quienes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 60
argumentaron tener auacuten dificultades con el vocabulario afectando la
argumentacioacuten y el anaacutelisis del texto
Aunque se pretendiacutea que el nivel de comprensioacuten fuera del 100 por tratarse de
un cuento ya leiacutedo en una prueba anterior el nuacutemero de estudiantes que esta vez
comprendieron mejor el texto aumentoacute y en este caso las falencias se presentaron
porque ellos no se apropiaron del vocabulario desconocido Las razones para que
los tres estudiantes manifestaran un 60 en la comprensioacuten del texto pudieron ser
108
porque despueacutes de varias pruebas en donde prima la lectura auacuten existen falencias
en la comprensioacuten oacute porque definitivamente no tomaron intereacutes en la actividad
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Para esta encuesta la dificultad que presentaron los estudiantes fue la
contextualizacioacuten de las ideas al momento de argumentar interpretar y proponer
ademaacutes del olvido de la conjugacioacuten de algunos verbos en franceacutes Las razones
para que los estudiantes hayan respondido esto es porque los cuatro talleres
desarrollados a lo largo del semestre en el aula de franceacutes baacutesico II fueron
trabajados para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y los estudiantes aunque
participaron sienten sus dificultades para argumentar interpretar y proponer auacuten
maacutes siendo lengua extranjera
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Las respuestas de los estudiantes en comparacioacuten con la encuesta llevada a cabo
en la prueba inicial tuvo varias diferencias mientras que en la primera encuesta
unos estudiantes se evaluaron mejor otros por el contrario bajaron su calificacioacuten
Las justificaciones que brindaron para esta respuesta fueron que la mayor parte de
la poblacioacuten cayoacute en la cuenta de sus falencias bien sea en la competencia
interpretativa argumentativa o propositiva por una razoacuten en comuacuten se debe
analizar mejor tanto las preguntas planteadas como el cuento leiacutedo Con este tipo
de pruebas mientras unos mejoraron sus haacutebitos lectores y su comprensioacuten en el
texto para un mejor anaacutelisis otros descubrieron sus falencias y eso demuestra una
109
autonomiacutea en el aprendizaje porque el simple hecho de reconocer en queacute se debe
mejorar en ciertos aspectos investigativos conlleva a perfeccionar en su disciplina
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Al igual que en La primera encuesta de opinioacuten todos los estudiantes estuvieron
conformes con la aplicacioacuten de las cuatro pruebas de cuento en lengua francesa
argumentando que eacuteste tipo de actividades los conllevoacute a mejorar no solo la
lectura y la escritura en lengua francesa sino tambieacuten les brindoacute la oportunidad de
argumentar mejor y maacutes organizadas sus ideas y a la vez las competencias del
pensamiento criacutetico en contextos diferentes al educativo
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
Para la poblacioacuten encuestada este tipo de talleres le aporta principalmente nuevo
vocabulario en su proceso de aprendizaje solo un estudiante de los diez
manifestoacute que le aportoacute saber interpretar mejor un texto
Seguacuten la respuesta que da la mayoriacutea de los estudiantes encuestados se pudo
deducir que los talleres de fortalecimiento del pensamiento criacutetico no fueron vistos
como tal sino como una forma de adquirir maacutes vocabulario y a la vez una forma
diferente y novedosa de abarcar un texto literario solo una pequentildea poblacioacuten
responde que es un aporte a su conocimiento y a su forma de interpretar y
analizar determinadas situaciones Cabe recomendar a los estudiantes de franceacutes
110
baacutesico II que un texto literario nunca tiene solo la opcioacuten de brindar al estudiante
nuevo vocabulario sino tambieacuten opta por mejorar las capacidades de anaacutelisis y
auto evaluacioacuten del estudiante a partir de situaciones comunicativas
111
311 IMPLICACIONES PEDAGOacuteGICAS
3111 Aspectos pedagoacutegicos Durante la aplicacioacuten de la propuesta de cuento
en lengua francesa como fortalecimiento del pensamiento criacutetico se tuvo en
cuenta la pedagogiacutea criacutetica que hace parte de uno de los enfoques pedagoacutegicos
de la Universidad Libre Esto permitioacute que la conciencia criacutetica en los estudiantes
fuera el objetivo a perseguir durante la elaboracioacuten y la aplicacioacuten del presente
proyecto y se cree que la actual propuesta hace parte de un gran avance a este
enfoque pedagoacutegico pues siempre se pretendioacute que el estudiante fuese consciente
de sus saberes y que los mejorara a traveacutes de aspectos literarios que evaluaban
su capacidad de comunicacioacuten argumentacioacuten e interpretacioacuten y proposicioacuten
entre otros
3112 Aspectos didaacutecticos Herramientas literarias como el cuento
contemporaacuteneo hicieron posible la aplicacioacuten didaacutectica dentro del aula de franceacutes
Baacutesico II logrando resultados que ayudan a sostener la propuesta planteada al
inicio del proyecto en donde se busca el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en
los estudiantes Igualmente el uso de este material permitioacute que otros elementos
de anaacutelisis como el pensamiento criacutetico y las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva sean fortalecidos y llevados a cabo en otro contexto
para que exista un mejor aprendizaje en Lengua Extrajera
3113 Aspectos metodoloacutegicos Se pudo inferir que durante la elaboracioacuten de
esta investigacioacuten hubo varios aspectos metodoloacutegicos por destacar entre ellos se
encuentran la organizacioacuten de una clase de Franceacutes Baacutesico II para ser aplicada
dentro de la Universidad Libre la elaboracioacuten de un plan metodoloacutegico de clase en
112
donde sean evaluadas las capacidades y competencias comunicativas y
cognitivas del estudiante a traveacutes de materiales literarios y la presentacioacuten de las
actividades en busca de la participacioacuten e intereacutes del grupo en general Estos
aspectos hacen parte de un aprendizaje en el quehacer docente puesto que no
solamente pueden ser aplicados para el grupo de Franceacutes Baacutesico II Jornada
Nocturna de la Universidad Libre sino tambieacuten para cualquier otro grupo en
proceso de aprendizaje de lengua extranjera que se encuentre dentro y fuera de
la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
113
4 CONCLUSIONES
Finalizada la aplicacioacuten de la propuesta utilizando el cuento en lengua francesa y
el anaacutelisis cualitativo y cuantitativo de los instrumentos de recoleccioacuten se procede
a exponer las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual al finalizar la aplicacioacuten de las cuatro pruebas con el grupo de franceacutes
baacutesico II se concluye que los talleres llevados a cabo aunque se perciben
cambios positivos no arrojan los resultados que se esperaban tales como el
mejoramiento contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten Esto se justifica basados en el anaacutelisis de resultados de las pruebas
Se pretendiacutea que el 100 de los estudiantes al dar respuesta a la prueba final
fueran bastante criacuteticos frente al texto designado este no se percibioacute en todos los
estudiantes sino en un 60 de las pruebas Las razones se pudieron deber a la
no apropiacioacuten de la lectura oacute a la falta de anaacutelisis de situaciones que propenden a
la mejora de las competencias del pensamiento criacutetico y no a la simple
comprensioacuten del texto
- La aplicacioacuten de las pruebas de cuento en lengua francesa da un indicio de
las falencias en las competencias de pensamiento criacutetico que cada estudiante de
franceacutes baacutesico II tiene al momento de redactar un texto de libre expresioacuten es
decir no a todos los estudiantes se les facilita interpretar argumentar o proponer
Con base en lo anteriormente mencionado se puede llegar a pensar que la
114
inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis afecta en
gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el proceso de
aprendizaje
- Los estudiantes de franceacutes baacutesico II se sintieron satisfechos con los talleres
llevados a cabo en el aula de clases y expresaron que eacutestos se saliacutean de la
monotoniacutea de los talleres realizados el semestre anteriormente cursado pues
seguacuten el anaacutelisis de la encuesta diagnoacutestica los talleres literarios no se enfocaron
completamente a las situaciones reales de la lengua ni a cuestionarse sobre su
aprendizaje adquirido ademaacutes no teniacutean en claro cuaacutel era el objetivo del plan
lector que se manejoacute el semestre cursado anteriormente Uno de los aspectos a
favor de la propuesta implementada con franceacutes baacutesico II es que los estudiantes
fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de la lengua extranjera al
finalizar la prueba inicial y al finalizar la prueba final
- La poblacioacuten no estaacute acostumbrada totalmente a realizar actividades que
conlleven a la autonomiacutea y el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y por ello las
pruebas llevadas a cabo y guiadas por el docente en formacioacuten en el ciclo I de
2011 no arrojan los resultados que se esperaban Es evidente que el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos actividades ni
tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es un proceso en el
que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay autonomiacutea por aprender
por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute resultados positivos
115
5 RECOMENDACIONES
- Se recomienda que las actividades literarias que conlleven al anaacutelisis
argumentacioacuten e interpretacioacuten de las temaacuteticas se realicen de manera maacutes
frecuente en el aula de clase pues su continua aplicacioacuten fomenta en el
estudiante el mejor desarrollo de sus competencias habilidades comunicativas y
por ende su pensamiento criacutetico se ve maacutes fortalecido
- Se recomienda plantear la propuesta con poblaciones diferentes con miras
a determinar si otras variables de la poblacioacuten o del contexto de formacioacuten inciden
en la obtencioacuten de resultados maacutes satisfactorios
- Es pertinente recomendar que la aplicacioacuten de conversatorios y debates
sean generados de manera informal y que el docente sea visto por los estudiantes
como un guiacutea y motivador dentro de este proceso de produccioacuten oral
- El uso de elementos didaacutecticos y no la mera lectura dentro de una actividad
de cuento contemporaacuteneo permite que el estudiante maneje varias percepciones
del texto narrativo y que enriquezca su participacioacuten comunicativa
- Los textos literarios al igual que el plan lector establecido por la Universidad
debe tener un objetivo claro para el estudiante ya que de esta manera se puede
llegar a la autonomiacutea en el aprendizaje siempre y cuando eacutel esteacute en la capacidad y
la voluntad de mejorar en la adquisicioacuten de lengua extranjera
116
BIBLIOGRAFIacuteA
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118
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Publicacioacuten seriada
TDC Textes et documents pour la classe Francia 2002 no 832
Normas judiciales leyes los reglamentos las oacuterdenes ministeriales decretos
resoluciones
BOGOTAacute DC DOCUMENTO SERIE PENSAMIENTO UNIVERSITARIO NO 5
Mayo 22 de 2001 Asociacioacuten Colombiana de Universidades Pensamiento
universitario ASCUN
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Colombia Legis 1997 370 p
COLOMBIA CONGRESO DE LA REPUacuteBLICA Ley 115 de 1994 (febrero 8) por la
cual se expide la ley general de educacioacuten Ministerio de Educacioacuten Nacional
Oficina de Comunicaciones 1994 578 p
COLOMBIA CONGRESO DE COLOMBIA Ley 30 de 1992 (diciembre 28)
Ministerio de Educacioacuten Nacional 1994 233 p
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza
evaluacioacuten
119
Trabajo de grado monografiacutea o tesis
GARZON CASAS Adriana Milena La literatura como herramienta de liberacioacuten
autonomiacutea y metacognicioacuten Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de
Licenciada en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Bogotaacute
2009
PERICO RIVEROS Milton RONCANCIO Luis PARDO Carlos Julio El
pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea de la
universidad libre Proyecto para optar a la Especializacioacuten en docencia
Universitaria Bogotaacute 2007
ROA Maritza VILLARREAL CORRECHA Elizabeth y MANRIQUE Marleny
Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua Extranjera de los
estudiantes de la Universidad Libre de Bogotaacute Proyecto de investigacioacuten de
Especializacioacuten en docencia universitaria Bogotaacute 2008
Articulo de un documento bajado de internet
Biblioteca cervantes virtual Internet
[httpwwwcervantesvirtualcom ]
Consejo Nacional de acreditacioacuten El sistema de educacioacuten superior en Colombia
Internet
httpwwwcnagovco1741article-187279html
FAVRET Catherine Internet
[httpwwwcccborgkosmopolisesparticipant-catherine_favret-26728 ]
POSADA ALVAREZ Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias
interdisciplinariedad y trabajo autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten
120
Universidad del Atlaacutentico Colombia Internet
[httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150
ampItemid=59 ]
Universidad Libre Internet
httpwwwunilibreeducoCienciasEducacionhumanidadesIdiomasindexphpopti
on=com_contentampview=articleampid=1ampItemid=5
121
ANEXOS
ANEXO 1
Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo I del antildeo 2011)
PROGRAMAS ANALIacuteTICOS
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL EJE TEMAacuteTICO
SECCIONAL BOGOTAacute
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
PROGRAMA ACADEacuteMICO LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON
EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS JORNADA
UacuteNICA
NOMBRE DEL EJE TEMAacuteTICO FRANCEacuteS BAacuteSICO 2
COacuteDIGO 04314 U CREacuteDITOS ACADEacuteMICOS 4ordm
DURACIOacuteN DEL EJE TEMAacuteTICO Total semanas 16
Nuacutemero de horas semestre 128
Nuacutemero de horas de actividades acadeacutemicas de los estudiantes 64
Nuacutemero de horas de actividades tutoriales de los docentes 64
DOCENTES A CARGO
122
Mauricio Goacutemez Ernesto Nieto Carlos Alzate Maritza Roa y Juliana Llanes
Maricela Loacutepez
2- INTRODUCCION AL CURSO
Este curso tiene como objeto incrementar y fortalecer la competencia baacutesica
comunicativa del aprendiente en contexto tales como la expresioacuten y comprensioacuten
oral y escrita el correcto uso del vocabulario y la formas linguumliacutesticas y el
desempentildeo dentro de las reglas de cortesiacutea propias de la cultura francesa y
francoacutefona en general tomando como base los estaacutendares del marco comuacuten
europeo correspondientes a A1 ndash A2
A lo largo del semestre el estudiante continuaraacute el proceso de adquisicioacuten de las
herramientas necesarias para aprender a profundizar aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua francesa en comparacioacuten con
los mismos aspectos de su propia lengua Se trata de persistir en el proceso de
formacioacuten de un ser capaz de asumir su aprendizaje de manera autoacutenoma
reflexiva y motivada
3- METAS DE APRENDIZAJE EN TEacuteRMINOS DE COMPETENCIAS
31- Competencias de aprendizaje y dominios generales
El estudiante puede comprender y utilizar expresiones familiares y cotidianas asiacute
como formular y responder preguntas sencillas hablar de actividades cotidianas
de situaciones como ir de compras a lugares familiares hablar de ciertas
actividades en la universidad el trabajo los amigos la familia y la formacioacuten
acadeacutemica caracterizar personas y lugares de la ciudad narrar en pasado
aneacutecdotas o pequentildeas historias El estudiante podraacute desempentildearse en
situaciones simples y cotidianas con un lenguaje adecuado
32 Competencias especiacuteficas
321 Produccioacuten oral
Puede comunicarse cuando realiza tareas sencillas y habituales solicitando
solamente un intercambio de informacioacuten sencilla y directa sobre temas y
actividades familiares Puede tener intercambios muy breves auacuten si como regla
general no entiende lo suficiente para seguir una conversacioacuten
123
Puede utilizar una serie de frases o de expresiones para describir en teacuterminos
sencillos a su familia y a otras personas sus condiciones de vida gustos
intereses su formacioacuten escolar reciente Manifiesta su opinioacuten sustentando sus
ideas en forma pausada y sencilla
322 Produccioacuten escrita
Puede escribir notas mensajes cortos y sencillos descripciones narraciones
cortas Puede escribir cartas personales sencillas y de tipo familiar (miacutenimo una
paacutegina) Ademaacutes conoce las foacutermulas para escribir tarjetas de agradecimiento
invitacioacuten felicitaciones y tarjetas postales
323 Comprensioacuten oral
El estudiante puede comprender una intervencioacuten si eacutesta es pausada y clara en
lengua estaacutendar Tambieacuten puede comprender frases aisladas y expresiones
frecuentemente utilizadas en relacioacuten con dominios inmediatos de prioridad como
la informacioacuten personal y familiar sencilla compras entorno inmediato estudio
vivienda trabajo intereses entre otras
324Comprensioacuten escrita
Puede leer textos cortos y sencillos de la vida cotidiana su entorno familiar
biografiacuteas textos narrativos o literarios de acuerdo al nivel de lengua Puede
encontrar una informacioacuten especiacutefica previsible en documentos corrientes como la
publicidad prospectos menuacutes y horarios puede comprender cartas personales
cortas y sencillas entender instrucciones sencillas Entra en contacto con algunos
documentos auteacutenticos Lee dos libros al finalizar el curso
325 Correccioacuten gramatical
El estudiante puede emplear de manera correcta estructuras gramaticales simples
en presente futuro y en pasado acordes a su nivel de lengua
326 Desarrollo lexical
El estudiante posee un vocabulario suficiente de teacuterminos cotidianos y familiares
Usa la LE para comunicarse en clase
Se comunica con su entorno cercano de manera elemental y puede de esta
124
manera satisfacer sus necesidades comunicativas primordiales Hace uso de
expresiones propias de la lengua en contextos nuevos Su discurso mejora a
medida que se apropia del vocabulario nuevo
327 Adecuacioacuten Sociolinguumliacutestica
Comprende nuevas dinaacutemicas de comunicacioacuten en la lengua extranjera
respondiendo a funciones baacutesicas de la lengua tales como el intercambio y
solicitud de informacioacuten y puede expresar una idea u opinioacuten Reconoce algunas
expresiones idiomaacuteticas Puede defenderse en intercambios sociales muy cortos
usando expresiones corrientes y sencillas siguiendo sus usos baacutesicos y utilizando
formas cotidianas de diplomacia (buenos modales) acogida y contacto Conoce
respeta y acoge costumbres de una cultura diferente
5 METODOLOGIacuteA Y ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS EMPLEADAS PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO
La metodologiacutea utilizada estaraacute basada en los principios del enfoque comunicativo el cual busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en forma equitativa comprender hablar escribir y leer
Se brindaraacuten herramientas para el desarrollo de la autonomiacutea en el estudiante de manera que el aprendizaje autoacutenomo sea un medio que le permita determinar sus objetivos seguacuten sus necesidades asiacute como los recursos que utilizaraacute y las estrategias a seguir en su proceso Esta estrategia estaraacute garantizada uacutenicamente si el estudiante trabaja las ocho horas asignadas al trabajo independiente fuera de clase
El proceso de aprendizaje estaraacute siempre acompantildeado por el profesor consejeroasesor en el aula para que el estudiante desarrolle de manera eficaz sus actividades de aprendizaje y alcance maacutes faacutecilmente sus objetivos Aquiacute el estudiante participa en la construccioacuten de su propio conocimiento a traveacutes de acciones siempre significativas
El proyecto pedagoacutegico de este modulo estaacute centrado en el tema de la comunidad educativa y busca desarrollar competencias tales como diferenciar clasificar y analizar Asiacute mismo otros eventos y actividades propuestas por el departamento (diacutea de las lenguas francofoniacutea festival de la cancioacuten festival de talentos etc) se constituyen en herramientas de una actividad interdisciplinar para articular un aprendizaje basado en preguntas conducentes a la implementacioacuten de la ensentildeanza probleacutemica como pilar de la formacioacuten integral de futuros docentes
125
Ademaacutes el curso seraacute abordado con textos concernientes a diferentes aspectos culturales para establecer una comparacioacuten con su paiacutes textos de actualidad y temaacuteticas que susciten la discusioacuten y argumentacioacuten teniendo en cuenta el nivel de lengua del estudiante
Actividades de acercamiento a la lengua y a la cultura francesa tales como videos lecturas de documentos grabaciones multimedia Internet etc seraacuten tambieacuten utilizadas frecuentemente para profundizar los conceptos desarrollados en clase y trabajar de manera autoacutenoma seguacuten los intereses y necesidades de los aprendientes
6 - SISTEMA DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO
La evaluacioacuten es asumida como un proceso de reflexioacuten y toma de conciencia de
las limitaciones y aciertos en el desarrollo de las competencias comunicativas del
estudiante por tal motivo es tan importante el proceso de retroalimentacioacuten de la
evaluacioacuten La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y la hetero-evaluacioacuten con criterios
claros ayudan al estudiantedocente a madurar su concepto de evaluacioacuten
La evaluacioacuten se lleva a cabo mediante el uso de diferentes estrategias didaacutecticas
a definir por cada orientador del curso de manera que el estudiante sea evaluado
en sus diferentes competencias tanto en la forma oral como escrita
La evaluacioacuten es un proceso con caracteriacutesticas propiamente cualitativas pues
busca que el estudiante perciba la manera como progresa en la adquisicioacuten de la
lengua francesa En determinados casos es de caraacutecter cuantitativo pues eacutesta
responde a las necesidades institucionales Para el docente la evaluacioacuten sirve de
motivo de reflexioacuten de su propio quehacer
126
ANEXO 2
Plan lector antildeo 2010
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE FRANCEacuteS 2010
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua M- mantildeana T- tarde N- noche
Baacutesico 1 (m) U Baacutesico 1 (t) U Baacutesico 1 (n) U Ruth Izquierdo
Contes Fantastiques
Guy de Maupassant
Ed Chat Noir
(A 1)
Of
Lab
Ruth Izquierdo
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Juan Carlos Osma
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lec Fac
B
Juan Carlos Osma
La Petite Fadette
Georges Sand
Ad Reacutegine Bouteacutegegravege
Ed Chat Noir
Of
Lab
Laura Vargas
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE
B
Baacutesico 2 (m) U Baacutesico 2 (t) U Baacutesico 2 (n) U Irina rudas
Le Tour de Monde en
80 jours
Mauricio Goacutemez
Le Fantocircme de lrsquoopeacutera
Gaston Leroux
Of
Irina rudas
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
B
127
Jules Verne
Ed Chat Noir
Of
Lab
Ed Chat Noir
Lab Ed CLE
(A2) Tania Martinez
La Parure
Guy de Maupassant
Ed CLE
B
Carlos Alzate
La petite Fadette
Sand George
Ed CLE
B
Baacutesico 3 (m) U Baacutesico 3 (t) U Baacutesico 3 (n) U
Hernando Vasquez
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Un vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
(A2)
B
Maricela Loacutepez
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
B
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Brigitte Guilles
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
128
Ed Chat Noir
(B1)
Ed CLE Ed CLE
Ismael Ochoa
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Juliana Llanes
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
La
b
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Carol Villamil
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
(B1)
Of
Lab
Michelle Gutte
Les trois mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Mauricio Gomez
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
Juliana Llanes
La Dames aux
Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U Genntte Goacutemez
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noire
Of
Lab
Natalia Peacuterez
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
Natalia Peacuterez
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
129
(B2)
Juan Goacutemez
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Enrique Orjuela
La cleacute sur la porte
Marie Cardinal
ED Cibed
Of
La
b
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2 Natalia Perez
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Franklin Preciado
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Juliana Llanes
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Enrique Orjuela
Au revoir les enfants
Louis Malle
Ed Cideb
Of
La
b
130
ANEXO 3
Plan lector antildeo 2011
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE
FRANCEacuteS 2011-1
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua Cfr= Coordinacioacuten de franceacutes
Baacutesico 1 U U U
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lect Facile
(A1)
B
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Un hiver dans les
glaces
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Baacutesico 2 U Baacutesico 2 U Baacutesico U
Cyrano de Bergerac
Edmond Rostand
CLE Lect En franccedilais
Of
Lab
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
B
La Reine Margot
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
B
131
Facile
Facile Facile
La mare au diable
George Sand
CLE Lect En franccedilais
Facile
(A2)
B
La Parure
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B B
Baacutesico 3 U U U
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Maigret et la vieille
dame
Georges Simenon
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
132
(A2)
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Irina Rudas
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Ed Chat Noir
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
Ed CLE
B
Mercedes Jimeacutenez
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Les trois
mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
(B1)
La dame aux Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noir
Of
Lab
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
Kamo lrsquoagence C
Au revoir les enfants
133
Babel
Daniel Pennac
(B2)
Fr
Louis Malle
Ed Cideb
Of
Lab
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2
Irina Rudas
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Laura Vargas
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Carol Villamill
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Chagrin deacutecole
Daniel Pennac
(Virtual)
C
Fr
134
ANEXO 4
Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE FRANCES BASICO II JORNADA NOCTURNA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
OBJETIVO determinar la capacidad de anaacutelisis e investigacioacuten en lengua
francesa de los estudiantes de segundo semestre jornada nocturna de la
Universidad Libre
FECHA ____________ SEXO _______ EDAD _________
1 Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
1_____ 2_____ 3 _____ 4 _____ + de 5 _____ ninguno _____
2 iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
Si______ No ______ iquestpor queacute _______________________________________
3 iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
135
__________________________________________________________________
4 iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
Si _____ No _____ iquestpor queacute _________________________________________
5 Haga un breve resumen del texto leiacutedo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6 iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua_____ metalinguumliacutesticos______ Opiniones
personales______ de contenido______ vocabulario______ pronunciacioacuten_______
Otros iquestCuaacuteles ______________________________________
7 iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates_____ Controles de lectura (orales o escritos)_____ Talleres de
comprensioacuten_____ Talleres de redaccioacuten____ Obras de
teatro_____ Conversatorios de un tema especiacutefico_____ proyeccioacuten de peliacuteculas
_____ Ejercicios de comprensioacuten oral _____ No se realizan actividades_____
Otros iquestCuaacuteles ____________________________________________________
8 iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo si ___________ no________
136
Propositivo si ___________ no________
Interpretativo si ___________ no________
9 iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena ______ Buena ______ Aceptable ______ Insuficiente ______
Otros iquestCuaacuteles___________________________________________________
137
ANEXO 5
Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRACESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTOE CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
OBJETIVO diagnosticar la comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten siacutentesis y
anaacutelisis del estudiante mediante la lectura del cuento en lengua francesa
FECHA _________________ SEXO __________ EDAD _____
1 Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
20 _______ 40 _______ 60 _______ 80 _______ 100 _______
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
138
3 A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias sentildeale con una X
Argumentativa Propositiva Interpretativa
Bueno
Regular
Malo
4 Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
139
ANEXO 6
Formato diario de campo
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg
Fecha Hora Nivel Profesor Lugar
Tema
DESCRIPCIOacuteN REFLEXIOacuteN
140
ANEXO 7
Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
Lacute OS MYSTERIEUX
LA JOURNAL DE MANON
12 mars 2004
Leiumlla et moi en sortant de la bibliothegraveque on trouve un portefeuille dans une poubelle Il y a des dollars des dinars mais pas un seul euro une carte dacuteidentiteacute une carte de visite la photo dacuteun petite fille avec un boa et hellip un bout dacuteos dans un mouchoir en papier Avec Leiumlla on deacutecide dacutealler voir le proprieacutetaire de la carte de identiteacute Jean Bonde- Paris habite place Pincel On arrive agrave entrer dans lacuteimmeuble
Il y a une carte de visite il sacuteappelle Jacques Bonde Pour moi cacuteest clair Jacques Bonde cacuteest James Bond en franccedilais et en plus il est agent Cacuteest surement un agent secret Je propose agrave Leila dacutealler le voir agrave la Compagnie Nationale des Zoos ougrave il travaille Il connait sucircrement Jean Bonde- Paris non
14 MARS 2004
En sortant du collegravegue Leila et moi on va directement agrave la Compagnie Nationale des Zoos pour Demander agrave Jaques Bonde
LUI Bonde vous voulez dire Jean Bonde
MOI non nous parlons de l`agent secret
LUI deacutesoleacute il n`y a pas d`agent secret ici
Et lagrave on voit arriver Jean Bonde- Parisavec un boa
141
Je lui montre la carte de visite et il dit
- Ma carte de visite
Jacques Bonde c`est lui aussi Il explique
- Crsquoest mon nom professionnel Jean Bonde- Paris ccedila ne fait pas seacuterieux pour les clients
Lagrave je suis bien d`accord avec lui Ses clients ce sont des marchands d`animaux parce qu`agrave la Compagnie Nationale des Zoos il vend et achegravete des animaux pour les zoos et dans le monde entier Drocircle de meacutetier non C`est presque aussi inteacuteressant qu`agent secret
Leila et moi on commence aacute comprendre les dollars et les dinars dans le portefeuille c`est parce que Jean Bonde Paris alias Jacques Bonde est toujours en voyage La carte de visite c`est sa carte agrave lui avec son deuxiegraveme preacutenom et son premier nom Jacques Bonde et Jean Bonde- Paris c`est une seule et mecircme personne Mais la petite fille avec le boa Il nous explique que c`est sa fille C`est vrai elle lui ressemble Et le boa Eh bien on l`a sous nos yeux Ils le vendent agrave la Compagnie Nationale des Zoos
Tout ccedila est quand mecircme bizarre Un homme qui a deux identiteacutes qui perd son portefeuille dans une poubelle qui voyage tout le temps Et puis il y a l`osSur cette question Jean Bonde- Paris ne nous reacutepond pas il dit simplement
- Ccedila c`est une autre histoire
17 MARS 2004
Leiumlla et moi on attend discregravetement derriegravere un arbre Il est 18 heures Jean Bonde- Paris va bientocirct sortir il sort et va agrave un arrecirct de bus Un bus arrive c`est le 63 Il monte vite on court pour prendre le bus et nous aussi Il ne nous voit pas Il descend agrave la gare d`Austerlitz et nous on descend aussi Il entre dans le jardin des Plantes Il va sur la gauche pregraves du Museacuteum d`Histoire Naturelle Lagrave il y a un vieux bacirctiment gris ougrave il y a eacutecrit Institute de Paleacuteontologie C`est quoi ce truc lagrave Je ne me rappelle plus Bonde- Paris sonne agrave la porte on lui ouvre Zut nous on ne peut pas entrer On attend sous un arbre Le jardin va bientocirct fermer On ne peut pas attendre longtemps
Ah La porte s`ouvre Un vieux monsieur qui a une tegravete de savant comme Tournesol pousse Bonde- Paris dehors Il a l`air tregraves en colegravere On l`entend qui crie
142
- Monsieur Bonde vous ecirctes fou complegravetement fou
Et il ferme la porte derriegravere lui Jean Bonde- Paris a l`air complegravetement perdu il reacutesonne agrave la porte et crie
-Professeur Ducreux eacutecoutez moi
Mais personne reacutepond
UN CURIEUX PROFESSEUR
19 MARS 2004
Nous voila devant lacuteInstitute Paleacuteontologie On sonne agrave la porte et on dit
- On est du collegravege Jacques Preacutevert on fait un travail sur les dinosaures on voudrait parler au professeur Ducreux Il nous fait entrer Ouf le professeur Ducreux est lagrave et il agrave lacuteair de bonne humeur Leiumlla dit
- Nous faisons un travail sur les paleacuteontologues nous voulons savoir ce quacuteeacutetudient les paleacuteontologues dacuteaujourdacutehui
LUI ah je suis content que les jeunes sacuteinteacuteressent agrave mon travail Quacuteest-ce vous voulez savoir
LEIumlLA oh un peu de touthellip Comment vous travaillez Avec qui
Le professeur allume une pipe nous regarde derriegravere ses grosses lunettes et il commence agrave parlerhellip
Je demande
- Les punaises sur la carte quacuteest-ce que ccedila veut dire
Et le professeur reacutepond
- Cacuteest la ougrave on a trouve les derniers fossiles de dinosaureshellip
Je reacutefleacutechis laquo les dinars dans quel pays dacuteAfrique il y a des dinars En Tunisie Les dinars du portefeuille de Bonde- Paris ils viennent de Tunisie raquo Je regarde sur la carte il nacutey a pas de punaises sur la Tunisie Je demande
- Il nacutey a pas de fossiles en Tunisie
143
Le professeur sacuteeacutenerve
- Non rien en Tunisie
Il nous cache quelque chose ce professeurhellip Et lagrave je ne retiens pas ma langue
- Vous connaissez monsieur Jean Bonde-Paris - Si je le connais cacuteest un charlatan un fou Un charlatan fou Je ne veux pas parler de ce monsieur Au revoir - Oh il est tregraves en colegravere le vieux professeur il nous fait sortir Nous sommes dehors devant lacuteInstitut de Paleacuteontologie et il pleut
21 MARS 2004
Leiumlla est vraiment une fille super elle vient de preacutesenter ses excuses au vieux professeur et aujourdacutehui on a rendez- vous avec lui Il va tout nous raconter
On arrive il nous offre une tasse de theacute tregraves fort Il raconte
- Depuis que les dinosaures sont agrave la mode tout le monde veut deacutecouvrir quelque chose de nouveau et apporte agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie des choses bizarres Bonde- Paris est lacuteun dacuteeux Cacuteest un de mes anciens eacutetudiants et je l acuteaime bien mais il est fou Je travaille depuis 25 ans sur le spinosaure Cela fait 25 ans que jacuteessaie de le reconstituer Je sais tout ce quacuteon peut savoir sur les spinosaure
Je reacuteplique
- Pas nous
Alors M Ducreux explique
- Cacuteest une sorte de gros leacutezards avec des eacutepines sur le dos en forme de voile Cacuteest un bipegravede carnivore de 13 megravetres de long environ On le trouve dans le Nord de lacuteAfrique dans le Sahara en particulierhellip Et voilagrave que ce fou de Bonde- Paris insiste pour me parler dacuteune nouvelle espegravece dacuteapregraves des fossiles retrouveacutes en Tunisie le laquo bispinosaure raquo un spinosaure avec deux seacuteries dacuteeacutepines sur le dos deux voiles cacuteest impossible ccedila ne sert agrave rien
Il sacuteeacutenerve encore le vieux professeur et je demande
- Mais agrave quoi ccedila sert une seule voile - On suppose que la voile quacuteil a sur le dos capte les rayons du soleil et lui sert agrave garder sn corps agrave la mecircme tempeacuterature ni trop chaud ni trop froid
144
- Mais alors deux voiles cacuteest pratique ccedila fait come un eacuteventail ccedila fait du vent su le dos et ccedila refroidit - Cacuteest justement ce que dit Bonde- Paris mais ccedila nacutea pas de sens on ne connait pas dacuteanimal avec deux voiles sur le dos - Si les oiseaux - Mais alors ce ne sont pus de voiles ce sont des ailles cacuteest tregraves diffeacuterent Vous ne comprenez pas vous nacuteecirctes pas scientifiques et Jean Bonde- Paris non plus dacuteailleurs Pour deacutemontrer que les bispinosaures existent il macuteapporte un tout petit bout dacuteos Ŕ cacuteest surement un os de mouton Ŕ de Tunisie Je suis sucircr quacuteil veut seulement gagner beaucoup dacuteargent apregraves tout cacuteest un marchand rien dacuteautre
Alors cacuteest ccedila le bout dacuteos dans le portefeuille Un os de laquo bispinosaure raquo Enfin si les bispinosaures existent On dit au revoir au professeur et on rentre chez nous
AVEC LE COLLEgraveGE
24 MARS 2004
Heureusement Leiumlla a une ideacutee pour aider Bonde- Paris parler de notre aventure agrave Mme Stern la prof de SVT Elle est sympa
25 MARS 2004
Incroyable Mme Stern connait le professeur Ducreux cacuteeacutetait son professeur quand elle eacutetait eacutetudiante agrave lacuteuniversiteacute Elle trouve que notre histoire est bizarre mais elle veut bien nous aider
27 MARS 2004
Ccedila y est Mme Stern est geacuteniale Le professeur Ducreux va montrer agrave toute la classe comment on analyse un os quacuteon suppose preacutehistorique une expeacuterience pratique pour toute la classe de 5deg D du collegravegue Jacques Preacutevert Et lacuteos H bien Mme Stern va lacuteapporter elle-mecircme Cacuteest celui de Jean Bonde- Paris mais le professeur Ducreux ne le sait pas encore
1 AVRIL 2004
Lacuteexplication du vieux professeur et son expeacuterience sur lacuteos sont vraiment passionnantes Dacuteabord on lave lacuteos de diffeacuterentes maniegraveres Avec un pinceau avec des aiguilles on le met aussi dans un bain dacuteacide et puis on le durcit avec de la reacutesine Ensuite on lacuteanalyse au microscope on le dessine sous tous ses angles on lui fait des photos et mecircme des radiographies Finalement avec tous
145
ces eacuteleacutements on peut savoir agrave quelle espegravece appartient lacuteos et quel acircge il ahellip
Et bonne nouvelle cacuteest vraiment un os de spinosaure pas un os de mouton On le sait agrave cause de son acircge et bien sucircr de sa forme cacuteest un os qui est relieacute agrave la colonne verteacutebrale Seulement le professeur est perplexe
Mais dans notre os il y a deux trous pour deux eacutepines face agrave face Il nous explique le problegraveme en nous montant la radiographie dacuteun os de spinosaure trouveacute en Algeacuterie Cacuteest un os semblable mais avec un seul trou Notre os est diffeacuterenthellip et agrave ce moment- la Jean Bonde- Paris arrive et dit
- Cet os nacuteest pas pareil cacuteest normal cacuteest un os de bispinosaure pas de spinosaure
Le professeur Ducreux est tregraves bien eacutetonneacute et mecircme un peu en colegravere mais il ne dit rien parce quacuteil est devant toute la classe
5 MAI 2004
Nous avons reccedilu un e- mail de Jean Bonde- Paris le professeur Ducreux est dacuteaccord pour faire des recherches en Tunisie sur les bispinosaures Ccedila commence bientocirct super Maintenant il est assistant du professeur Ducreux agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie Il va partir en expeacutedition en Tunisie pour rechercher des traces de bispinosaure
12 MARS 2005
Aujourdacutehui nous allons avec toute la classe de 4degD eacutecouter une confeacuterence au Museacuteum dacuteHistoire Naturelle du Jardin des Plantes la reconstitution du bispinosaure en Tunisie par Jean Bonde- Paris et le professeur Robert Ducreux de lacuteInstitut de Paleacuteontologie
146
ANEXO 8
Cuento en lengua francesa prueba 1
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
PORTRAIT CRACHEacute (1991) - PAUL FOURNEL
Pameacutela a heacuteriteacute de son pegravere une bosse sur le nez que lacuteon reconnaissait comme la marque de fabrique des Barrato Elle a tenu de lui eacutegalement ses cheveux bruns son teint mat et chose plus secregravete la forme de ses eacutepaules et sa deacutemarche (hellip) Il faut preacuteciser que la ressemblance avec son pegravere eacutetait dacuteautant plus frappante que sa megravere semblait venir dacuteautre monde Pamela menait sa vie de petite fille quasi muette pencheacutee sur son travail ou loveacutee dans le grand canapeacute contre le flanc de son pegravere elle lisait le journal par- dessous son eacutepaule lacuteaidait aux mots croiseacutes ou se laissait bercer par la lecture de longues et belles histoires de fureur et de passion
Elle sacuteest fait couper les cheveux tregraves courts pour accentuer la ressemblance dans un meacutelange de provocation naiumlve et dacuteenfantillage
Lorsquacuteils ont pris tous deux lacutehabitude dacutealler chaque mardi soir au cineacutema laquo entre hommes raquo comme a remarqueacute en riant la megravere elle veillait agrave sacutehabiller comme lui agrave porter des pantalons et un trench- coat dont elle nouait la ceinture sur le ventre
Et puis soudain tout ceci lui est devenu insupportable Elle avait maintenant quinze ans et elle a entrepris de deacutetester son nez Elle sacuteest faite grincheuse et sacuteest enlaidie agrave plaisir ne voyant plus sur son visage que cette bosse qui de marque de fabrique eacutetait devenue disgracircce Cela a tourneacute agrave lacuteobsession et ses parents ont craint un moment pour sa santeacute Sur les conseils de la psychologue ils lrsquoont conduite chez le chirurgien et la famille a pris la deacutecision de lui offrir un nouveau nez
Elle a exigeacute quacuteon lui sculpte le mecircme nez que sa megravere
Ce qui a eacuteteacute fait
147
La mutation complegravete de portrait cracheacute Elle comptait dix- huit ans lorsquacuteelle est remonteacute chez elle en toute seacutereacuteniteacute a empli sa valise a compteacute son argent sacuteest rendue agrave lacuteaeacuteroport et sacuteest envoleacutee dans un grand avion blanc pour une destination inconnue Elle eacutetait majeure et il ne restait donc plus agrave sa megravere que ses beaux yeux pour pleurer Ŕ ce quacuteelle a fait abondamment et sans retenue elle hurlait partout quacuteelle nacuteavait jamais rien compris agrave cette enfant mysteacuterieusehellip
Pamela eacutetait partie depuis plus dacuteun an lorsque son pegravere ayant reacutegleacute au mieux les problegravemes du divorce lacutea rejointe
A lacuteautre bout du monde ils nacuteont eu aucune peine agrave se marier Ils ont veacutecu heureux et nacuteont pas eu dacuteautre enfant
Adaptation du conte original de Paul Fournel
Vocabulaire
PORTRAIT CRACHEacute Eacutenorme ressemblance physique BOSSE protubeacuterance FRAPANTE impressionnante CANAPEacute fauteuil que geacuteneacuteralement est placeacute au front de la teacuteleacutevision MOTS CROISEacuteS jeu qui consiste agrave trouver des mots agrave partir de deacutefinition On doit eacutecrire verticalement ou horizontalement NAIumlVE ingeacutenue innocente VEILLER vouloir (dans ce contexte) TRENCH COAT vecirctement impermeacuteable ENTREPRENDRE se proposer de faire quelque chose GRINCHEUSE qui est de tregraves mauvaise humeur EMPLIR rendre plein ENVOLER prendre un vol dacuteavion
148
ANEXO 9
Cuento en lengua francesa prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Le garccedilon est seul dans le silence recroquevilleacute sur son aulne au dessus des brumes blanches qui montent des marais avec lacuteaube Sur la lande eacutetendu immobile blanc le corps de la jeune fille qui nacutea pas voulu ecirctre sorciegravere Le jeune homme ouvre les mains en tremblant il ne voit plus quacuteune tache rouge sur sa chemise blanche ce cœur quacuteil a tant presseacute contre le sien est entreacute dans sa poitrine Ses mains sont vides Alors sortant en pleurant son couteau lentement le garccedilon taille et sculpte dans le cœur rouge de lacuteaulne un cœur de jeune femme Les copeaux de sang sacuteaccumulent au pied de lacutearbre Enfin le cœur est precirct tout agrave fait semblable agrave un cœur de femme tout agrave rouge de segraveve rouge Le jeune homme descend de lacutearbre sacuteavance sur la lande sacuteagenouille aupregraves de sa bien aimeacutee inerte et pale lui glisse le cœur dacuteaulne sans la poitrinehellip (hellip)
Elle revient pas agrave pas de lacuteenfer Un sourire sacuteeacutebauche naicirct doucement sur ses legravevres allume ses yeux illumine enfin paisiblement son visage
Tu es venu En arrachant mon cœur de chair au diable tu as sauveacute mon acircme En me sculptant ce cœur dacuteaulne tu macuteas rendu vie humaine Tu macuteas rameneacutee agrave moi
Et leurs deux sourires se fondent en un long baiser
Louis Espinassous
Mille ans de contes sur les sentiers
Vocabulaire AULNE grand arbre quacutehabite au bord des riviegraveres son bois est tregraves leacuteger et la segraveve on tourna de couleur rougeacirctre RECROQUEVILLER action de se replier de se contracter sur soi mecircme MARAIS terrain couvert deau stagnante et dune veacutegeacutetation particuliegravere
149
SORCIEgraveRE femme fantastique qui geacuteneacuteralement a un chapeau pointu et le nez long TACHE marque (Par ex les taches du soleil) POITRINE le thorax COPEAUX petits morceaux de bois CHAIR Viande humaine
150
ANEXO 10
Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
AVANT- LIRE
1 Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave propos de lacuteorigine de lrsquoos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
151
ANEXO 11
Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
Lisez le texte laquo lacuteos mysteacuterieux raquo et reacutepondez
1 Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave son proprieacutetaire 2 Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre reacuteaction 3 Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux 4 Ecrivez un possible final du conte
152
ANEXO 12
Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO Determinar el nivel de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten
proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del estudiante mediante la lectura de un cuento en
lengua francesa
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (PAUL FOURNEL)
AVANT LIRE
Observez les images
153
1 A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
2 Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
154
ANEXO 13
Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (1991)
PAUL FOURNEL
Lisez le texte laquo portrait cracheacuteraquo et reacutepondez
1 Lacuteun des sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis lacuteimportance dacuteavoir une bonne apparence physique
2 Imaginez que vous ecirctes ami(e) de laquo portrait cracheacute raquo et qursquoelle vous demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere Quel pourrait ecirctre votre conseil
3 A partir de quel principe pouvez-vous donner ce conseil
155
ANEXO 14
Formato Prueba escrita prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO evaluar el avance en pensamiento criacutetico y aprendizaje significativo a
partir de la implementacioacuten de cuentos en lengua francesa en el grupo de franceacutes
baacutesico II
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Analysez le texte et reacutepondez
1 Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en 1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des eacuteleacutements du conte
2 Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
3 Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
4 Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes Ŕvous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
156
ANEXO 15
Formato Prueba escrita prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
Lisez attentivement le conte et
Identifiez le problegraveme initial de lhistoire et les actions entreprises pour le reacutesoudre
Quelle est pour vous luniversaliteacute du texte (laspect qui permet aux lecteurs de
nimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sidentifier ou dy reconnaicirctre des
aspects de la reacutealiteacute)
Dites si vous ecirctes daccord ou pas daccord avec ces actions et expliquez
pourquoi
Que feriez-vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
157
ANEXO 16
DIARIOS DE CAMPO
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 1
Fecha 04 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema Lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Lectura del cuento
3 Taller post prueba
4
1 El investigacioacuten hace su presentacioacuten a los estudiantes de
franceacutes baacutesico II y finalizada eacutesta se procede al inicio de la primera
etapa de la propuesta que se denominoacute ldquoprueba inicialrdquo con el taller
avant lire que consistioacute en el cuestionamiento de una problemaacutetica
mediante una pregunta interpretativa y argumentativa Para dar
respuesta a la pregunta se les permitioacute a los estudiantes el uso del
diccionario
2 Finalizado el primer momento de la prueba el investigador
entregoacute a cada estudiante el cuento en fiacutesico Se les pidioacute a los
estudiantes que lo leyeran en tiempo extra- clase porque el cuento
estaba compuesto de tres paacuteginas y el taller post prueba se realizariacutea
en el tiempo de clase
3 El docente investigador en compantildeiacutea de del docente de franceacutes
baacutesico II entregaron a los estudiantes el taller post prueba que evaluacutea
preguntas de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten Antes de
iniciar con este taller se les pregunta si tuvieron dudas en relacioacuten con
el vocabulario desconocido o con el contenido de la historia algunos
estudiantes manifestaron que no entendieron el tiacutetulo del libro pero esto
se debioacute a que los estudiantes realizaron una mala traduccioacuten del tiacutetulo
Finalizada la explicacioacuten los estudiantes procedieron a responder las
preguntas
158
5 Aplicacioacuten de
encuesta de opinioacuten
y evaluacioacuten
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta de
opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso actual de
pensamiento criacutetico y los aspectos que debe mejorar para que los tenga
en cuenta en sus proacuteximas pruebas escritas
159
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2
Fecha 18 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre tema Portrait cracheacute
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Aplicacioacuten del taller
avant lire
3 Socializacioacuten del taller
avant lire
4 Lectura del cuento
5 Aplicacioacuten del taller post
lectura
1 Quince diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba
inicial se llevoacute a cabo la segunda prueba con el cuento de Paul
Fournel que se titula portrait cracheacute Al igual que la anterior eacutesta
se inicia con el taller avant lire Se les dio explicacioacuten a los
estudiantes de la temaacutetica de la nueva actividad y se entregoacute el
taller escrito
2 Los estudiantes analizan cada imagen y dan respuesta
a cada pregunta sin inconvenientes
3 Finalizado este taller el investigador realizoacute una
pequentildea intervencioacuten en relacioacuten con la temaacutetica de las
imaacutegenes y cada estudiante participoacute oralmente brindando su
punto de vista en relacioacuten con las fotografiacuteas Terminada esta
parte el investigador expone unas pautas para llevar a cabo una
mejor lectura de cualquier texto comenzando por una lectura a
simple vista para luego continuar con una lectura maacutes profunda
Se responden dudas de los estudiantes y luego se procede a la
lectura del texto
4 El investigador entrega el cuento con un vocabulario
desconocido para mejor comprensioacuten del mismo
5 luego de la lectura los estudiantes iniciaron con el
taller post lectura el cual no tuvo dificultades mayores a las de
desconocimiento de poco vocabulario
160
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 3
Fecha 01 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema le cœur en bois dacuteaulne
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Anaacutelisis del cuento
y aplicacioacuten el
taller escrito
1 Antes de iniciar con la lectura del cuento de esta
intervencioacuten el docente titular y el docente investigador hacen una
intervencioacuten de las problemaacuteticas a identificar en cualquier texto
literario para lograr una correcta comprensioacuten del mismo Se toma
como ejemplo un relato corto de Jacques Prevert que se titular les
gardien aime trop les oiseaux A partir del relato se llevoacute a cabo una
exposicioacuten interactuada en donde profesor y estudiantes identificaron
la problemaacutetica principal luego cuales son las acciones para
resolverlo y finalmente queacute acciones emprenderiacutea para dar solucioacuten
a ese problema cada uno como lector
2 El docente investigador entregoacute a los estudiantes el cuento a
leer este relato es maacutes corto que los otros trabajados anteriormente
para facilitar el tiempo de respuesta de la prueba escrita Sin
embargo eacuteste tiene maacutes vocabulario desconocido y aparentemente
no es tan compresible para los estudiantes
3 En vista de que el vocabulario del cuento es complejo los
estudiantes no lo comprendieron bien y hubo dificultades en la
redaccioacuten auacuten maacutes que en los talleres anteriores Ellos manifiestan
que no entendieron muy bien el cuento y se opta por dar una
explicacioacuten en lengua materna No todos terminaron la prueba los
que quedaron pendientes de finalizarla se comprometieron a
entregarla al diacutea siguiente
161
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 4
Fecha 15 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Aplicacioacuten del taller
escrito
4 Aplicacioacuten de encuesta
de opinioacuten y evaluacioacuten
1 El investigador dialoga con los estudiantes de su opinioacuten
y su proceso en relacioacuten con las pruebas anteriores Se recuera
cual es la finalidad de los talleres aplicados y el objetivo general
de la propuesta se pregunta a cada estudiante cual ha sido la
mayor falencia para dar respuesta a los talleres escritos y ellos
manifiestan que la falta de vocabulario afecta en gran medida su
redaccioacuten Igualmente dicen sentirse coacutemodos con este tipo de
talleres porque les ayuda a afianzar los conocimientos en lengua
francesa que habiacutean adquirido antes y a la vez aprenden a
analizar mejor mediante nuevos meacutetodos de lectura
2 Nuevamente se hace entrega del cuento lacuteos mysteacuterieux
para que esta vez los estudiantes lleven a cabo una lectura maacutes
profunda del cuento No hay preguntas en esta fase
3 El investigador hace entrega del taller escrito que esta
vez vincula las tres competencias en una sola pregunta Se
recuerda a los estudiantes que la pregunta al igual que en las
pruebas anteriores no tiene respuesta buena ni mala pero que
si debe si mas allaacute de la simple comprensioacuten de texto y se les
pide a que respondan de la manera maacutes completa posible
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta
de opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso
de pensamiento criacutetico
162
3
Nota de aceptacioacuten
Firma del presidente del Jurado
Firma del Jurado
Firma del Jurado
Bogotaacute DC 10 de junio de 2011
4
Dedicado a Dios por darme la fortaleza
fiacutesica emocional e intelectual para la
realizacioacuten de esta investigacioacuten a mis
padres quienes siempre han estado
presentes en cada una de las etapas de
mi vida brindaacutendome confianza y apoyo
incondicional a mi hermana por su
colaboracioacuten y comprensioacuten y a mi novio
amigos docentes y compantildeeros que
estuvieron presentes y pendientes en cada
proceso de este trabajo
5
CONTENIDO
Paacuteg
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE 12
2 RESUMEN EJECUTIVO 16
3 DESCRIPCION DEL PROYECTO 19
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
311 Antecedentes 19
312 Definicioacuten 20
32 PREGUNTA DE INVESTIGACION 22
33 JUSTIFICACION 23
34 OBJETVOS 26
341 Objetivo General 26
342 Especiacuteficos 26
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 27
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de Ingenieriacutea de la
Universidad Libre 27
6
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes lengua Extranjera de
los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute 29
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de la
lengua 30
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y metacognicioacuten 32
36 MARCO TEORICO 36
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera 36
3611 Competencia interpretativa
37
3612 Competencia argumentativa
38
3613 Competencia propositiva
38
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera 39
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro del
aula FLE 42
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia 43
3641 Taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom 44
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el Marco Comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras 48
7
37 MARCO LEGAL 52
371 Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia 52
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten 53
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 Por la cual se organiza el servicio puacuteblico
de la Educacioacuten Superior 54
374 Marco Comuacuten Europeo de referencia para las lenguas aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten 57
38 MARCO METODOLOGICO 58
381 Enfoque metodoloacutegico 58
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de la informacioacuten 60
3821 Encuestas diagnosticas 61
3822 Pruebas escritas 61
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten 62
3824 Diarios de campo 63
383 Poblacioacuten y contexto 63
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACION 64
391 La planificacioacuten 64
392 La implementacioacuten 66
8
3921 Prueba inicial
69
39211 Taller prelectura oacute avant lire
69
39212 Lectura
70
39213 Taller post lectura 70
3922 Prueba 1
70
39221 Taller pre lectura oacute avant lire
71
39222 Lectura del cuento 72
39223 Taller post lectura 72
3923 Prueba 2
72
39231 Lectura del cuento 74
39232 Taller post lectura 74
3924 Prueba final 74
393 La observacioacuten o reflexioacuten 76
9
310 ANALISIS DE DATOS 77
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnosticas 77
3102 Anaacutelisis de pruebas escritas 84
31021 Prueba inicial 84
310211 anaacutelisis de la etapa avant lire 85
310212 anaacutelisis del taller post lectura 85
31022 Prueba 1 88
310221 Anaacutelisis de la etapa avant lire 89
310222 Anaacutelisis del taller post lectura 91
3123 Prueba 2 93
310231 Anaacutelisis de prueba escrita 94
31024 Prueba final 98
310241 Anaacutelisis de la prueba final 99
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final 102
31031 Prueba inicial 102
31032 Prueba final 107
10
311 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 111
3111 Aspectos pedagoacutegicos 111
3112 Aspectos didaacutecticos 111
3113 Aspectos metodoloacutegicos 111
4 CONCLUSIONES 113
5 RECOMENDACIONES 115
BIBLIOGRAFIA 116
ANEXOS 121
11
LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
ANEXO 1 Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo II del antildeo 2011)
121
ANEXO 2 Plan lector antildeo 2010 126
ANEXO 3 Plan lector antildeo 2011 130
ANEXO 4 Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011 134
ANEXO 5 Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba inicial y la prueba final
137
ANEXO 6 Formato Diarios de campo 139
ANEXO 7 Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final 140
ANEXO 8 Cuento en lengua francesa prueba 1 146
ANEXO 9 Cuento en lengua francesa prueba 2 148
ANEXO 10 Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire) 150
ANEXO 11 Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura) 151
ANEXO 12 Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire) 152
ANEXO 13 Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura) 154
ANEXO 14 Formato Prueba escrita prueba 2 155
ANEXO 15 Formato Prueba escrita prueba final 156
ANEXO 16 Diarios de campo 157
12
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE
TIacuteTULO
EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA
FORTALECER EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
FRANCEacuteS BAacuteSICO II DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
AUTOR
Angeacutelica Constanza Chacoacuten Ramiacuterez
FECHA
Junio 15 de 2011
PROGRAMA ACADEacuteMICO
Licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
RESUMEN DE LA INVESTIGACIOacuteN
La universidad Libre y el programa de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en humanidades e idiomas se enfoca principalmente en la pedagogiacutea
critica sin embargo el pensamiento criacutetico es poco fortalecido al llevar a cabo las
practicas de lectura causando con ello un deacuteficit en el desarrollo de las
habilidades comunicativas las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva e inclusive la desercioacuten del programa de pregrado Teniendo en
cuenta esta problemaacutetica se propuso utilizar una herramienta didaacutectica literaria
delimitada en el cuento en lengua francesa para fortalecer el pensamiento criacutetico
en los estudiantes y a su vez enriquecer los procesos de comunicacioacuten tanto a
nivel de comprensioacuten como de produccioacuten ya que geacuteneros literarios como el
cuento favorecen el desarrollo del aprendizaje autoacutenomo en tanto que el lector es
libre de escoger un tema o un autor de su preferencia y vincular lo leiacutedo con sus
vivencias personales
13
MARCO TEOacuteRICO
Para respaldar la teoriacutea de la propuesta planteada se abordaron los siguiente
autores
- Antonio Mendoza Fillola y las funciones de la literatura como material
didaacutectico para la ensentildeanza de lenguas extranjeras (LE)
- Daniel Cassany en donde expone las estrategias que debe tener un lector
y la utilidad de la competencia lectora tanto para la autonomiacutea del
aprendizaje como para la lengua extranjera
- Benjamin Bloom y el dominio cognitivo y los seis niveles de complejidad
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
- El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas y el ICFES como
entidades que apoyan los procesos de aprendizaje en LE a partir de la
implementacioacuten de las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva
- Catherine Favret Paul Fournel y Louis Espinassous y sus cuentos cortos
contemporaacuteneos en lengua extranjera
MARCO LEGAL
El proyecto del cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico se sustenta bajos las siguientes leyes
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia artiacuteculos 27 69 ley 115 de la Ley General de
Educacioacuten artiacuteculo 92 ley 30 de diciembre 28 de 1992 artiacuteculos 3 4 28 29 30
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas numeral 32
PALABRAS CLAVES
Pensamiento criacutetico cuento en lengua francesa competencias baacutesicas
aprendizaje lectura
PROBLEMA QUE ABORDA LA INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de los estudiantes de
franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
14
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
GENERAL
Evidenciar si el cuento en lengua francesa como herramienta didaacutectica fortalece
el pensamiento criacutetico de los estudiantes de humanidades e idiomas de franceacutes
baacutesico II jornada nocturna
ESPECIacuteFICOS
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten de las clases de franceacutes baacutesico II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
METODOLOGIacuteA PLANTEADA POR LA INVESTIGACIOacuteN
Enfoque metodoloacutegico de la Investigacioacuten Accioacuten (IA) siguiendo el modelo en
espiral de Kurt Lewin planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten o reflexioacuten
POBLACIOacuteN
Los estudiantes de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades
e Idiomas de la Universidad Libre II semestre jornada nocturna
ARGUMENTOS EXPUESTOS POR EL AUTOR
la propuesta actual del fortalecimiento del pensamiento criacutetico no pretende
cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
sino generar autonomiacutea y un mejor comprensioacuten en las practicas de lectura en
lengua extranjera a traveacutes de la aplicacioacuten de cuatro pruebas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II acompantildeadas de diversos talleres escritos en donde las
respuestas no debiacutean ser buenas ni malas sino con bastante capacidad de
anaacutelisis siempre se evaluoacute en el estudiante las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva lo cual al finalizar el anaacutelisis determinara si hubo
15
aspectos a favor del fortalecimiento del pensamiento criacutetico o no
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIOacuteN
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual y aunque se percibieron cambios positivos en las pruebas llevadas a
cabo no arrojaron los resultados que se esperaban tales como el mejoramiento
contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
- la inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis
afecta en gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el
proceso de aprendizaje en lengua extranjera
- Los estudiantes fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de
la lengua extranjera al finalizar la prueba inicial y final y a la vez se sintieron
satisfechos con la aplicacioacuten de los talleres
- el fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos
actividades ni tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es
un proceso en el que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay
autonomiacutea por aprender por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute
resultados positivos
16
2 RESUMEN EJECUTIVO
Palabras clave pensamiento critico cuento en lengua francesa competencias
baacutesicas aprendizaje
La Universidad Libre dentro de su programa acadeacutemico de franceacutes baacutesico II en la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas se
enfoca en la pedagogiacutea critica y emplea la metodologiacutea de la ensentildeanza
probleacutemica en el aprendizaje de la segunda lengua para favorecer el
cuestionamiento y anaacutelisis de los contextos con el fin de provocar
transformaciones entre los estudiantes Sin embargo el pensamiento criacutetico a
traveacutes de textos literarios en los estudiantes es poco fortalecido dentro de las
primeras bases de lengua francesa En la mayoriacutea de casos el progreso de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es desatendido en una
tendencia a orientar las praacutecticas de lectura hacia el fortalecimiento de la
competencia gramatical y del desarrollo lexical y debido a ello los moacutedulos de
estudio literario que pueden ser de gran ayuda en el proceso de adquisicioacuten de
una lengua extranjera terminan siendo subutilizados en el aprendizaje del franceacutes
causando asiacute un deacuteficit en el desarrollo del pensamiento criacutetico en el estudiante
Se propuso entonces utilizar herramientas didaacutecticas literarias delimitadas en el
cuento en lengua francesa como soporte didaacutectico con el fin de fortalecer en el
estudiante el pensamiento criacutetico y a su vez enriquecer y optimizar los procesos de
comunicacioacuten tanto a nivel de comprensioacuten como de produccioacuten
Es claro que no se pretendioacute cambiar el programa establecido por la Universidad
Libre y la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se buscoacute crear una propuesta
didaacutectica literaria utilizando la metodologiacutea de investigacioacuten- accioacuten con el fin de
ayudar al estudiante a trabajar de manera maacutes autoacutenoma en la adquisicioacuten de una
17
segunda lengua desarrollando ademaacutes de las habilidades comunicativas baacutesicas y
otras competencias que ampliacutean y complementan la competencia comunicativa en
la medida en que capacitan al estudiante para interpretar argumentar y proponer
Durante el desarrollo del proyecto se realizaron observaciones y diarios de campo
asiacute como encuestas diagnoacutesticas a los estudiantes de franceacutes baacutesico en el
transcurso del ciclo I -2011 para determinar incidencia de las praacutecticas actuales
de lectura en el desarrollo del pensamiento criacutetico y asimismo crear la propuesta
didaacutectica tomando el cuento en lengua francesa como eje central para el
desarrollo de dicho pensamiento Se realizoacute un estudio teoacuterico sobre la funcioacuten de
la literatura y el cuento en el aprendizaje de lengua extranjera las competencias
enfocadas hacia el pensamiento criacutetico y la lectura en lengua francesa entre otros
y de esta manera se dio aplicacioacuten al proyecto
La propuesta didaacutectica se llevoacute a cabo mediante la aplicacioacuten de cuatro
actividades que involucran aspectos orales escritos y analiacuteticos en el estudiante
mediante cuatro intervenciones por parte del investigador buscando evaluar las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva que dan cuenta del
estado del pensamiento criacutetico Estas cuatro actividades fueron denominadas
ldquoprueba inicialrdquo ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo y ldquoprueba finalrdquo que ayudaron a medir el
impacto de la propuesta en teacuterminos de comprensioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
dentro del grupo de Franceacutes Baacutesico II para asiacute proponer soluciones mediante el
uso de cuentos en lengua francesa Para las intervenciones en el aula de grupo en
mencioacuten se emplearon tres cuentos de escritores franceses la adaptacioacuten del
cuento ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo de Catherine Favret la adaptacioacuten de ldquoportrait cracheacuterdquo
de Paul Fournel y ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous siendo el
primer cuento aplicado nuevamente en la prueba final para determinar si hubo
alguacuten avance en el fortalecimiento del pensamiento criacutetico La aplicacioacuten de la
propuesta fue realizada con la poblacioacuten de estudiantes de segundo semestre de
la jornada nocturna en la Universidad Libre del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas esperando resultados
18
oacuteptimos en el proceso de aprendizaje de lengua francesa teniendo en cuenta
maacutes allaacute de aspectos gramaticales y lexicales aspectos socioculturales y
comunicativos El ejercicio investigativo se llevoacute a cabo en procura del
mejoramiento de la competencia comunicativa y en consecuencia del aprendizaje
de lengua extranjera en la Universidad Libre
Una vez finalizadas las pruebas de aplicacioacuten de la propuesta con la poblacioacuten
anteriormente mencionada se llegoacute a la conclusioacuten de que el cuento en lengua
francesa acompantildeado de una lectura criacutetica ejercicios y actividades en busca del
mejoramiento de las competencias interpretativa argumentativa y propositiva fue
considerada buena metodologiacutea de aprendizaje de la misma lengua en el sentido
de que no solo son fortalecidos en el estudiante los aspectos leacutexico- gramaticales
sino tambieacuten la capacidad de analizar inferir argumentar e ir mas allaacute de la simple
comprensioacuten Adicionalmente este tipo de actividades se deben realizar con
constancia para que arroje los resultados oacuteptimos que se esperan pues la
aplicacioacuten de una o dos pruebas no da indicios de mejora o cambio
19
3 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
311 Antecedentes La Universidad Libre en su programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas tiene como objetivo
principal fortalecer en el estudiante la competencia comunicativa a traveacutes de la
corriente de la pedagogiacutea criacutetica el enfoque comunicativo y la ensentildeanza
probleacutemica utilizando el programa acadeacutemico y plan de estudios y profundizando
en aspectos foneacuteticos lexicales socioculturales y simboacutelicos que lo capaciten
para participar adecuadamente en actos comunicativos en lengua extranjera bien
sea con una persona bilinguumle o francoacutefona Los docentes de lengua francesa en
los grupos de nivel baacutesico de la universidad se apoyan en herramientas didaacutecticas
tales como libros de estudio ejercicios en franceacutes y realizacioacuten de proyectos de
aula para reforzar la competencia gramatical el desarrollo lexical y la adecuacioacuten
sociolinguumliacutestica logrando con esto el desarrollo equitativo de las habilidades
comunicativas como la expresioacuten oral escrita la comprensioacuten auditiva y la
comprensioacuten lectora tal como lo expone el programa analiacutetico de segundo
semestre de la licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e
idiomas1 Sin embargo elementos trascendentales en el aprendizaje de una
lengua extranjera como lo son el pensamiento criacutetico y el fortalecimiento de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es poco significativo en
relacioacuten con las praacutecticas de lectura en lengua extranjera en la universidad
1 Veacutease ANEXO 1programa analiacutetico II semestre P 121
20
El enfoque metodoloacutegico de Franceacutes baacutesico II tiene el objetivo de incrementar y
fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes de eacuteste nivel mediante
el manejo de la misma lengua en contexto profundizando aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua2 y buscando siempre la
constancia en el aprendizaje autoacutenomo y reflexivo no obstante el fortalecimiento
del pensamiento criacutetico resulta desatendido y limitado al aprendizaje autoacutenomo del
estudiante sin que se enfoque al saber interpretar inferir deducir describir
analizar evaluar y argumentar determinado juicio
Por otro lado la lectura que hace parte del desarrollo del pensamiento criacutetico es
casi intrascendente en el proceso de aprendizaje de lengua francesa del grupo de
II semestre ya que a partir de una encuesta diagnostica realizada a principios de
semestre acadeacutemico (I ciclo- 2011) los estudiantes manifestaron no tener claro el
objetivo real de la lecturas realizadas en el transcurso de su programa acadeacutemico
inmediatamente anterior y ademaacutes las actividades de comprensioacuten llevadas a
cabo fueron actividades que no conllevaron al anaacutelisis interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten de situaciones expuestas en la trama del mismo
texto leiacutedo e inclusive de situaciones reales3 Esta es una de las razones por las
que el estudiante tiende a centrarse maacutes en aspectos formales de la lengua que
en el ejercicio de comprensioacuten e interpretacioacuten del texto puesto que no es
favorecido totalmente el diaacutelogo interactivo con el profesor ni el anaacutelisis continuo
ni la investigacioacuten ni la construccioacuten de conocimiento
312 definicioacuten Las herramientas didaacutecticas literarias implementadas a lo largo
del aprendizaje de lengua extranjera del grupo de franceacutes baacutesico II jornada
nocturna para fortalecer sus competencias fueron principalmente actividades de
2 SIC tomado del programa analiacutetico de Franceacutes Baacutesico II de la Universidad Libre facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (veacutease anexo p 114)
3 Veacutease anaacutelisis de datos anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas p 77
21
comprensioacuten lexical y adquisicioacuten de nuevo vocabulario seguacuten los resultados de la
encuesta diagnoacutestica llevada a cabo a inicios de semestre acadeacutemico en el I ciclo
de 2011 ademaacutes de incluir en una miacutenima parte aspectos socioculturales que
logran una relacioacuten entre lengua y cotidianidad Como consecuencia de ello su
pensamiento criacutetico frente a lo aprendido es poco relevante causando en futuros
semestres una dificultad en el anaacutelisis de situaciones falencias en las
competencias comunicativas linguumliacutesticas y cognitivas e inclusive desercioacuten del
programa de pregrado Esto se percibe cuando el estudiante avanza a un nivel
superior y el poco desarrollo de su autonomiacutea en el proceso de aprendizaje le
impide comunicarse de manera fluida y espontaacutenea en lengua extranjera
Por otro lado geacuteneros literarios como el cuento son usados dentro de la clase de
franceacutes baacutesico en primera medida para mejorar los aspectos que van ligados al
aprendizaje formal de la lengua mientras que los aspectos socioculturales que
favorecen un desarrollo del aprendizaje autoacutenomo y pensamiento criacutetico en el
estudiante son tomados como segunda prioridad Aunque los estudiantes
expresan que su participacioacuten en actividades de lengua extranjera es satisfactoria
y ademaacutes desarrollan sus competencias ellos no estaacuten relacionando a plenitud la
lectura literaria con los aspectos socioculturales de la misma ademaacutes los
conversatorios que ayudan a exponer su punto de vista frente a la lectura y
comprensioacuten del texto leiacutedo son pocos La encuesta diagnostica realizada a 10
estudiantes de franceacutes baacutesico II demostroacute que los elementos lexicales se tienen
maacutes en cuenta que una opinioacuten o un anaacutelisis sociocultural al momento de hacer
una retroalimentacioacuten del texto leiacutedo
22
32 PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta didaacutectica para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de
estudiantes de franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
23
33 JUSTIFICACIOacuteN
El estudiante busca siempre nuevos meacutetodos y herramientas de aprendizaje
propicios para mejorar sus habilidades comunicativas y competencias El cuento
es un geacutenero literario que le brinda la oportunidad de ser autoacutenomo y criacutetico frente
al conocimiento adquirido y ademaacutes ayuda a fortalecer las mencionadas
habilidades Tambieacuten es un factor de apertura cultural y de integracioacuten social ya
que el cuento expone los conflictos de la actualidad refleja con veracidad y
fantasiacutea aspectos de la sociedad y ha permitido a traveacutes de la historia afirmar la
identidad de las minoriacuteas culturales Igualmente impulsa al estudiante a la
creatividad utilizando los dos hemisferios del cerebro ya que se requiere de
imaginacioacuten e intuicioacuten al momento de narrar escribir o leer un cuento El mundo
de este geacutenero literario es tan complejo ya que si se cambia un elemento se
puede modificar el significado global y en esto se confirma tanto la creatividad
como la autonomiacutea del lector para analizar el contenido del mismo ayudando de
esta manera al fortalecimiento de su pensamiento criacutetico a traveacutes de la
argumentacioacuten e interpretacioacuten de situaciones y la proposicioacuten de soluciones a la
problemaacutetica que plantea cada texto narrativo
El cuento es un geacutenero narrativo donde se encuentran preceptos universales es
hecho para todos los gustos y para todas las necesidades ademaacutes permite abrir
un espacio a la imaginacioacuten e interpretar de diferentes maneras lo que el autor
expresa dentro de sus relatos partiendo del conocimiento adquirido por cada
estudiante De otro lado el cuento es una oacuteptima herramienta de trabajo en lengua
extranjera ya que desde la narracioacuten se emplea la oralidad la escritura la escucha
y la lectura de manera simultaacutenea y ayuda al estudiante en la adquisicioacuten de
nuevo vocabulario desarrollando una habilidad criacutetica frente a lo que lee o
escucha De esta manera se fortalecen no soacutelo las habilidades comunicativas sino
tambieacuten habilidades linguumliacutesticas que es uno de los puntos de partida en el
24
aprendizaje de una lengua extranjera HG Widdowson (1984) expone que ldquohubo
un tiempo en que a la literatura se le concediacutea un gran prestigio en el estudio de la
lenguardquo4 es decir el estudio y uso de la literatura en general ya no debe ser vista
uacutenicamente como un aacuterea de prestigio sino como un elemento formativo que
apoya de manera efectiva los procesos de aprendizaje significativo de una lengua
extranjera (LE) por sus diversos recursos didaacutecticos aplicables tanto en el aula de
clases como fuera de ella
El desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa estaacute
motivado por una necesidad de formar estudiantes con competencias socio
acadeacutemicas e igualmente propende por el intercambio de ideas entre el docente y
el educando lo cual implica la construccioacuten de espacios para crear conocimiento a
traveacutes de la reflexioacuten la investigacioacuten la experimentacioacuten y la interaccioacuten con los
otros
Por lo anterior el pensamiento criacutetico es considerado como un medio uacutetil y viable
para el aprendizaje significativo del estudiante pues le infunde autonomiacutea e intereacutes
por aprender o avanzar en el aprendizaje de una LE logrando menor desercioacuten en
los idiomas y una comunicacioacuten auacuten maacutes natural Eacuteste se convierte entonces en
un modo de aprender a analizar inferir deducir o definir aspectos linguumliacutesticos yo
literarios sin necesidad que el docente sea quien haga este proceso El docente se
desempentildea como guiacutea y motivador del grupo usando variadas teacutecnicas como
ejemplos experimentos preguntas y diaacutelogos que lleven al estudiante a
cuestionamientos que le permitan comprender el mundo
Es evidente que este fortalecimiento del pensamiento necesita bases soacutelidas por
ello es necesario que los modelos de la ensentildeanza probleacutemica en general y el
desarrollo de las competencias en los estudiantes para los procesos de
4 WIDDOWSONHG the use of literature citado por MENDOZA Fillola Antonio Materiales literarios en
el aprendizaje de lengua extranjera Meacutexico Lukambanda Editorial SA 2007 10
25
aprendizaje-ensentildeanza de las lenguas se desarrollen paulatinamente en el
transcurso del semestre con el fin de facilitar la incentivacioacuten del proceso criacutetico y
analiacutetico frente a situaciones culturales acadeacutemicas yo literarias
26
34 OBJETIVOS
341 Objetivo General Evidenciar si el cuento en lengua francesa como
herramienta didaacutectica fortalece el pensamiento criacutetico de los estudiantes de
humanidades e idiomas de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
342 Especiacuteficos
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten y realizacioacuten de encuestas de las clases de franceacutes baacutesico
II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
27
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea
de la universidad libre
PERICO RIVEROS Milton Roncancio Luis Pardo Carlos Julio
Proyecto
Facultad de ciencias de la Educacioacuten
Especializacioacuten en docencia Universitaria
Universidad Libre de Colombia
Bogotaacute 2007
La facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre se encuentra en estado de
evaluacioacuten de sus programas acadeacutemicos con el fin de obtener la acreditacioacuten de
calidad sin embargo el pensamiento criacutetico en los estudiantes de la mencionada
facultad es miacutenimo causando conformismo y pasividad en su proceso de
aprendizaje Aparentemente las estrategias de los docentes no son las adecuadas
para ayudar a solventar este deacuteficit en el aprendizaje A partir de eacutesta
problemaacutetica se formula la siguiente pregunta
iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que tienen las estrategias que se utilizan en la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre para el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes
El proyecto se fundamenta en los cambios de las leyes de la educacioacuten
colombiana que promueven el pensamiento criacutetico en los grados que van desde el
preescolar hasta la educacioacuten superior sin embargo se constata que auacuten muchas
instituciones no aplican una metodologiacutea acorde con las propuestas del Estado ni
28
con el plan decenal de Educacioacuten y por ello no se cumplen con las expectativas
establecidas desde el inicio Todo esto conlleva a deducir que hay una educacioacuten
impartida y una praacutectica pedagoacutegica alejada de los diferentes cambios en la
normatividad hacieacutendose entonces maacutes evidente la falta de eacutenfasis en el
pensamiento criacutetico dentro de las instituciones educativas
El proyecto busca caracterizar la formacioacuten del pensamiento criacutetico en estudiantes
de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Libre- seccional Bogotaacute y cuestionar a
los docentes de la facultad acerca de las estrategias pedagoacutegicas que utilizan para
la formacioacuten del pensamiento criacutetico
Uno de los objetivos del proyecto es servir como prueba piloto para diagnosticar
con elementos veraces la problemaacutetica real del pensamiento criacutetico dentro de la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre
La metodologiacutea que se utilizoacute fue de modelo exploratorio- descriptivo de caraacutecter
cualitativo- cuantitativo ya que se realizaron diagnoacutesticos y encuestas sobre la
estrategia de aprendizaje para la formacioacuten del pensamiento criacutetico para luego
reunirlos determinando cuaacuteles son las estrategias manejadas por los docentes y
cuales son aplicadas por los estudiantes al momento de la puesta en praacutectica del
pensamiento criacutetico La poblacioacuten estudio constaba de los docentes de ingenieriacutea
industrial (75 docentes) y de estudiantes de tercer a deacutecimo semestre del mismo
programa (750 estudiantes) quienes dieron respuesta a cuestionarios integrados
por diversos iacutetems Estos cuestionarios haciacutean parte de los instrumentos de
medicioacuten
El proyecto concluyoacute con la comprobacioacuten de la deficiencia de pensamiento criacutetico
en el programa argumentando que el desarrollo de eacuteste demanda un periodo
largo de tiempo Por otro lado se confirmoacute que los meacutetodos de ensentildeanza de los
docentes no son los precisos
29
El proyecto presentado por estudiantes de especializacioacuten en docencia
universitaria aporta un ejemplo en la constatacioacuten de la deficiencia en
pensamiento criacutetico en los estudiantes de la Universidad Libre luego es preciso
buscar una herramienta didaacutectica para implementar autonomiacutea en el aprendizaje y
un criterio de anaacutelisis que ayudaraacute al discente a adquirir un pensamiento criacutetico tal
cual como se planteara en el desarrollo del proyecto
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua
Extranjera de los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute
ROA Maritza Villarreal Correcha Elizabeth Manrique Marleny
Proyecto de investigacioacuten de Especializacioacuten en docencia universitaria
Facultad de ciencias de la educacioacuten
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2008
Este proyecto parte de la premisa de que los estudiantes de la Universidad Libre
programa Licenciatura en Educacioacuten baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e
Idiomas finalizan sus estudios universitarios con un nivel de lengua Francesa
insuficiente el grupo de investigadoras llegoacute a esta hipoacutetesis gracias a los
resultados del DELF que fue aplicado en seacuteptimo y deacutecimo semestre obteniendo
un puntaje desfavorable Otra problemaacutetica que resalta esta investigacioacuten es la
falta de desarrollo de las habilidades comunicativas en el transcurso de la carrera
puesto que soacutelo se haciacutea eacutenfasis en produccioacuten y comprensioacuten oral
Dentro de los objetivos del proyecto se encuentra el elaborar una herramienta de
trabajo para docentes y estudiantes de manera que se pueda promover el trabajo
autoacutenomo y conocer nuevas culturas esto implica la optimizacioacuten de los procesos
30
acadeacutemicos y la posibilidad para el estudiante de adquirir una Lengua Extranjera
mediante el anaacutelisis de problemas El meacutetodo de investigacioacuten aplicado fue el
exploratorio de enfoque cualitativo ya que se inicia con la descripcioacuten y luego la
exploracioacuten para definir queacute propuesta didaacutectica es la maacutes viable para el
mejoramiento del aprendizaje en Lengua Francesa
En cuanto a la propuesta didaacutectica propiamente dicha eacutesta se enfoca en tres
aspectos la ensentildeanza probleacutemica el desarrollo de competencias comunicativas
y la interculturalidad mediante el autoapredizaje como herramienta de trabajo es
precisamente en estos aspectos en los que se halla el acercamiento con la
propuesta que sustenta la presente investigacioacuten ya que se analizaraacuten los
posibles alcances en cuanto a pensamiento criacutetico e igualmente de manera
impliacutecita el avance en competencias comunicativas e interculturalidad
A manera de conclusioacuten los investigadores exponen que la ensentildeanza probleacutemica
mejora los haacutebitos de aprendizaje en los estudiantes y su resultado se veraacute mejor
reflejado en grupos de primer semestre de Lengua Francesa Es por esta razoacuten
que herramientas literarias como el cuento podriacutean ensayarse con el fin de
observar queacute tipo de resultados se aprecian en lo que respecta al avance en
pensamiento criacutetico de los estudiantes de tercer semestre de la Universidad Libre
y de esta manera continuar ese proceso de facilitar el aprendizaje de lengua
francesa a traveacutes del desarrollo las habilidades comunicativas
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de lengua
SAacuteNCHEZ ENCISO Juan
(con)vivir en la palabra El aula como espacio comunitario
ed Graograve
BARCELONA 2008
31
Este capiacutetulo describe el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la literatura a
traveacutes de talleres literarios escogiendo como principal geacutenero el cuento El autor
desarrolla su proyecto en el Instituto Can Planas de Barberaacute del Valleacutes (Espantildea)
entre el antildeo 2003 y 2004 teniendo como principal objetivo que el estudiante cree
su propio cuento partiendo de las pautas ensentildeadas por el autor dentro del aula
de clase El proyecto tuvo buena acogida por los estudiantes ya que hubo
motivacioacuten y se promovioacute la lectura ademaacutes de desarrollar sus habilidades
cognitivas Uno de los resultados positivos del proyecto fue la seleccioacuten de tres
estudiantes de la Institucioacuten para participar en el concurso Internacional de
narrativa juvenil al antildeo siguiente una estudiante fue la ganadora en la modalidad
de lengua catalana
Se inicia este proyecto con base en la lectura de una Antologiacutea de cuentos
teniendo como propoacutesito el familiarizar al estudiante con la literatura y de igual
manera con el geacutenero literario La idea de la lectura de cuentos es que los
estudiantes tomen notas de los hechos maacutes sobresalientes de cada cuento que
leen bien sea a modo de dibujo o de ideas escritas que maacutes adelante les seraacuten
uacutetiles a la hora de la creacioacuten del cuento El docente encargado del proyecto les
recuerda a los estudiantes el uso de las estructuras gramaticales y el rol del
narrador dentro de cada cuento asimismo se realizan pequentildeas actividades
donde el estudiante pone en marcha su pensamiento criacutetico y analiacutetico
argumentando cual tipo de narrador debe ser maacutes apropiado a su consideracioacuten
para el cuento a crear
Luego se procede a la caracterizacioacuten de los personajes quienes daraacuten vida al
cuento los estudiantes iniciaraacuten con la caracterizacioacuten psicoloacutegica para luego
entrar a la caracterizacioacuten fiacutesica y de esta manera se crea el protagonista del
cuento el antagonista y los personajes secundarios
32
La trama es una herramienta con la cual los estudiantes juegan a su modo El
docente les expone que una buena trama se forma a partir de seis pasos que los
llevaraacute a la descripcioacuten completa del cuento situacioacuten inicial ruptura evaluacioacuten
complicacioacuten cliacutemax y desenlace
Finalmente mientras que el docente revisa los borradores del cuento hecho por
cada estudiante y dedica dos sesiones semanales para el adelanto y correccioacuten
del mismo los estudiantes deben adelantarlo en casa para perfeccionar su escrito
el trabajo docente- estudiante debe ser constante de interaccioacuten permanente y asiacute
el estudiante tendraacute presente cuaacuteles son sus notas a corregir
Este antecedente demuestra que a partir del cuento se pueden desarrollar
habilidades comunicativas y cognitivas en los estudiantes de la misma manera es
posible acrecentar el gusto por la lectura y la escritura sin necesidad de utilizar
meacutetodos tradicionales A pesar de que la poblacioacuten a la que se refiere el presente
estudio no es universitaria se demuestra que el cuento es una herramienta
didaacutectica literaria muy importante en el desarrollo del proceso lector escritor en
cualquier edad y que puede funcionar positivamente para el aprendizaje de lengua
extranjera
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y
metacognicioacuten
GARZOacuteN CASAS Adriana Milena
Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de Licenciada en Educacioacuten Baacutesica
con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2009
33
Actualmente la educacioacuten en Colombia tiene muchas falencias que poco a poco
se han ido solucionando Una de ellas es la falta de compromiso por parte de los
estudiantes por adquirir un aprendizaje autoacutenomo teniendo como consecuencia la
pasividad en su aprendizaje y vieacutendose afectados en un futuro profesional
Asignaturas como espantildeol se ven altamente menospreciadas por el grupo
estudiantil debido a la metodologiacutea tradicional que auacuten manejan algunos docentes
quienes solo se limitan a ensentildear la teoriacutea sin brindarle la oportunidad al
estudiante de ser partiacutecipe y reflexivo en su aprendizaje es decir hay una falta de
aprendizaje significativo Con estas limitaciones el estudiante finalmente crea un
pensamiento facilista teniendo como uacutenico fin la aprobacioacuten final de la asignatura
A partir de esta problemaacutetica se formula la siguiente pregunta la cual es
desarrollada a lo largo del proyecto
iquestEn queacute medida la literatura es un elemento uacutetil en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes grado 11 del Colegio Universidad Libre
Para dar solucioacuten a la pregunta probleacutemica se plantean objetivos tales como
desarrollar la autonomiacutea haciendo uso de la literatura como manera de liberacioacuten a
traveacutes de estrategias metacognitivas y utilizar estrategias didaacutecticas para lograr la
motivacioacuten del estudiante en una clase de espantildeol La metacognicioacuten que hace
parte fundamental en el proyecto consiste en la reflexioacuten que hace el estudiante
de su propio proceso de formacioacuten intelectual a partir de los errores que a lo largo
del curso los corregiraacute para lograr el aprendizaje que eacutel espera
Dentro de la metodologiacutea se encuentra la utilizacioacuten de materiales literarios como
el cuento y la poesiacutea como manifestaciones artiacutesticas que permiten al estudiante
imaginar una realidad diferente a la que vive cotidianamente La investigacioacuten se
inicia con el docente y la invitacioacuten a leer cuentos a traveacutes de la lectura de un texto
previamente seleccionado Los estudiantes deben leer una poesiacutea de preferencia
para lograr una motivacioacuten en la lectura y la interpretacioacuten El siguiente paso es la
34
lectura de los escritos realizados por los estudiantes que los ayudaraacute a mejorar la
lectura y escritura Temas como el recuerdo maacutes importante oacute un paseo
inolvidable seraacuten parte del proceso de mejoramiento Finalmente se realiza un foro
de reflexioacuten escuchando lo que los compantildeeros han escrito
Literatura narracioacuten oral y pedagogiacutea son utilizados para la motivacioacuten de los
estudiantes hacia la lectura y escritura ademaacutes porque favorecen la formacioacuten del
pensamiento significativo y el conocimiento de nuevas perspectivas ver lo
fantaacutestico imaginar un mundo paralelo e inclusive aprender una leccioacuten de vida
El meacutetodo de investigacioacuten utilizado es enfocado hacia la investigacioacuten Ŕ accioacuten
tomando la accioacuten como la praxis y la reflexioacuten sobre la realidad
El proyecto ha sido elaborado de manera tal que pueda ser trabajado por cualquier
tipo de poblacioacuten Se recomienda la poblacioacuten de temprana edad porque los
resultados a futuro seraacuten auacuten maacutes satisfactorios no obstante la poblacioacuten de
grado 11 del Colegio de la Universidad Libre es la indicada ya que en esa etapa el
estudiante tiene maacutes conocimientos puede inferir frente a lo que estaacute leyendo y es
maacutes consciente de sus errores que a futuro corregiraacute La investigacioacuten fue
realizada en un periodo de antildeo y medio tiempo que dura la praacutectica docente y la
poblacioacuten a investigar fue el grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
Los recursos materiales utilizados para la realizacioacuten del proyecto constan de una
serie de cuentos en su mayoriacutea hispanoamericanos de todos los movimientos
literarios y eacutepocas relatos videos y audios de poesiacutea historietas e imaacutegenes
graacuteficas de Mafalda y Quino y pinturas famosas
A manera de conclusioacuten los estudiantes se sintieron maacutes motivados y
sensibilizados por la lectura en tanto que se establece una relacioacuten entre lenguaje
pensamiento y realidad sin embargo persiste el miedo a opinar y la participacioacuten
no es total sino parcial Se realizaron autoevaluaciones al final de cada periodo
para tener control de la lectura y del desarrollo de su autonomiacutea
35
Este antecedente se considera relevante en el presente proyecto porque se
argumenta el desarrollo del aprendizaje significativo mediante figuras literarias
como el cuento la poesiacutea o la pintura y aunque los resultados no fueron
satisfactorios se logroacute un intereacutes por la lectura y la escritura por parte de los
estudiantes de grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
36
36 MARCO TEOacuteRICO
Dentro de la propuesta planteada en este proyecto se construyoacute el siguiente
marco teoacuterico basado en el pensamiento criacutetico y el cuento en lengua francesa
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera La palabra ldquocompetenciardquo viene del latiacuten competentia que hace
referencia entre muchos conceptos a una ldquodisputa o contienda entre dos o maacutes
personas sobre alguna cosardquo5 tambieacuten se puede definir como el reto que asume
cada individuo para lograr una meta determinada
El Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas expone que las
competencias contribuyen de una u otra forma a la capacidad comunicativa del
usuario6 es por ello que cuando se habla de competencia en un aacutembito educativo
se piensa en el saber y saber hacer en contexto es decir la realizacioacuten de una
serie de acciones en un contexto determinado que exige compromiso del
estudiante y que a la vez requiere y adquiere un conocimiento teoacuterico praacutectico que
se convierte maacutes adelante en experiencia
En el aacutembito educativo colombiano la competencias toman una trascendencia
importante pues es a partir de ellas que los estudiantes son evaluados en sus
conocimientos tal es el caso del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior (ICFES) en donde la memorizacioacuten es evaluada tan solo en
5 RENTERIA MOSQUERA Gregorio Estrategias cognitivas competencias baacutesicas competencias laborales
Colombia GRM pedagogiacutea 2004 p 32
6 Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza evaluacioacuten p 99
37
un 10 mientras que los cuestionamientos que obligan a responder pensando
constituyen el 907 lo que genera el desarrollo del pensamiento criacutetico en
estudiantes bachilleres y universitarios y transformaacutendolos en individuos maacutes
exigentes y comprometidos con su aprendizaje El buen desarrollo de las
competencias se liga a las habilidades comunicativas (leer hablar escuchar y
escribir) debido a que se evaluacutea la comprensioacuten interpretacioacuten y reflexioacuten de
determinado texto
3611 Competencia Interpretativa Tal como su palabra lo indica eacutesta
competencia evaluacutea la interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante obtenga del
texto situacioacuten o imagen expuesta o la intencioacuten del autor sin entrar en
memorizaciones Por otro lado evaluacutea la comprensioacuten lectora a partir de ejercicios
de interpretacioacuten tales como las operaciones mentales la explicacioacuten de
situaciones la expresiones de hechos reales ideas o mensajes todos ellos
brindando respuesta en principio a dos preguntas iquestqueacute me estaacuten diciendo y
iquestqueacute significa8
Mientras que para el ICFES esta competencia es una fortaleza para evaluar el
estado acadeacutemico de los estudiantes bachilleres y universitarios para ellos esto
se convierte en limitante del aprendizaje adquirido porque en muchas instituciones
no fortalecen la comprensioacuten lectora de los estudiantes
7 DIAZ Adalberto y Ceron Elvar Antidio Metodologiacutea para el desarrollo del pensamiento y las competencias
baacutesicas Popayaacuten Ed Tecnigraficos 2000 p 133
8Ibid p 135
38
3612 Competencia argumentativa La competencia argumentativa se
encarga de dar las razones y responde a la pregunta iquestpor queacute brindando un
sentido al texto en cuestioacuten Gregorio Renteria Mosquera9 manifiesta que la
competencia argumentativa da razoacuten y explicacioacuten de las afirmaciones y
propuestas es decir a partir de un discurso el lector maacutes que dar su punto de
vista primero lo analiza y luego lo contextualiza brindando una posible explicacioacuten
o un sentido loacutegico acompantildeado de razones sustentables y conclusiones
En muchas oportunidades el docente cae en el error de no trabajar con sus
estudiantes ejercicios de argumentacioacuten en aacutereas que supuestamente no la
requieren como las matemaacuteticas las artes y los deportes entre otras la
argumentacioacuten no solo es un ejercicio de explicacioacuten de una situacioacuten sino
tambieacuten la construccioacuten de ideas para poder defender una posicioacuten frente al texto
trabajado mediante la exposicioacuten de pruebas o premisas de siacute mismos o de otros
autores
3613 competencia propositiva Cumple con la funcioacuten de manifestar una
nueva alternativa frente a la problemaacutetica planteada o discurso pero se debe tener
en cuenta que eacutesta es precedida por la interpretacioacuten y argumentacioacuten pues en un
discurso o texto se establecen acciones propositivas a partir de argumentos
sustentados Para poder trabajar correctamente en esta competencia el
estudiante debe apropiarse del tema o el contexto y dar respuesta principalmente
a la pregunta iquestCoacutemo Rodolfo Posada Aacutelvarez10 expone que las acciones
9 RENTERIA Op cit p 32
10 posada Aacutelvarez Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedad y trabajo
autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten Universidad del Atlaacutentico Colombia Disponible desde
internet httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150ampItemid=59ge
[con acceso el 28-3-2011]
39
propositivas son resolver problemas elaborar hipoacutetesis y argumentos construir
mundos posibles presentar alternativas ante la confrontacioacuten de perspectivas y la
solucioacuten de conflictos sociales
En algunos textos se establece la relacioacuten existente entre competencia propositiva
y la esteacutetica en tanto que en ambos casos se hace uso de la creacioacuten tomada
como la manera de construir nuevos conceptos
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera La palabra ldquoliteraturardquo es derivada del teacutermino latino litterae y se define
como el conjunto de saberes para leer y escribir estiliacutesticamente Pertenece al
grupo de las bellas artes junto con la pintura y la muacutesica11 Es una clase de
comunicacioacuten en donde sus componentes son el lector el escritor y el mensaje
Es denominada igualmente como ldquoel arte del lenguajerdquo pues eacutesta implica
creatividad enfocada a producir textos que relacionados con el artista y el lector
produzca una apreciacioacuten esteacutetica
En el aprendizaje de lengua extranjera la literatura cumple una funcioacuten formativa
abarca aspectos que van desde lo gramatical a lo funcional desde lo comunicativo
a lo cultural de lo pragmaacutetico a lo formal etc ademaacutes sus muacuteltiples recursos
linguumliacutesticos desarrollan la competencia comunicativa del estudiante logrando en eacutel
una percepcioacuten maacutes amplia de conocimientos culturales Los materiales literarios
como el cuento juegan un papel importante en el aprendizaje de lengua extranjera
ya que se convierten hoy en diacutea en un aprendizaje efectivo al poder ser utilizado
dentro del aula y fuera de ella mezclando saberes conocimientos linguumliacutestico-
literarios y vivencias culturales ldquoel lector se vale del texto para implicarse en
11 DEFINICIONDE Disponible desde Internet en lthttpdefiniciondeliteraturagt [con acceso el 23-8-
2010]
40
acontecimientos entornos acciones consecuencias personajes ambientes
ideas y sentimientos fiacutesicos y para disfrutar el lenguaje en siacuterdquo12
Antonio Mendoza Fillola13 expone la utilidad de los textos literarios dentro de la
clase de Lengua Extranjera porque le permiten al estudiante enriquecerse con
nuevos conocimientos e igualmente por ser un geacutenero que se acomoda a las
necesidades linguumliacutestico- temaacuteticas del estudiante
El cuento es un geacutenero literario narrativo relevante para el aprendizaje de lengua
extranjera pues eacuteste incluye aspectos gramaticales pragmaacuteticos formales
comunicativos y culturales entre otros La utilizacioacuten de textos literarios como el
cuento le permite al estudiante enriquecerse linguumliacutestica y culturalmente logrando
una mejor comunicacioacuten en el aprendizaje de Lengua Extranjera y teniendo
siempre como reto la construccioacuten de significados la actividad cognitiva y las
diversas interpretaciones al momento de realizar la lectura
Por otro lado la lectura se considera un proceso interactivo entre el texto y el
lector ambos aportan a la comprensioacuten por medio de la informacioacuten linguumliacutestica
presentada o adquirida De igual manera es un instrumento de aprendizaje en
cualquier disciplina o ciencia ya que a partir de la adquisicioacuten del coacutedigo escrito
se desarrollan capacidades cognitivas como el pensamiento criacutetico y la autonomiacutea
entre otras ldquoquien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla en parte su pensamientordquo14 El proceso de lectura en la escuela
comienza desde el preescolar y a partir de esta etapa tanto el docente como los
padres deben infundir en el nintildeo autonomiacutea y gusto por ella ensentildeaacutendola de
12 PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensioacuten Lectora Citado por PEREZ ESTEVE Pilar y Zayas
Felipe Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Madrid alianza editorial 2007 28
13 MENDOZA FILLOLA Op Cit p 11
14 CASSANY Daniel Ensentildear lengua Barcelona Ed Graoacute 2001 p 193
41
manera interactiva Uno de los errores en la escuela es la ensentildeanza tradicional
de la lectura en donde se desarrollan las habilidades primarias para el proceso
lector formacioacuten de palabras y frases grafiacuteas sonidos etc La autonomiacutea en la
lectura ayuda al estudiante a leer a una velocidad adecuada a comprender mejor
el texto y a deducir vocabulario desconocido
La lectura de textos como el cuento beneficia el aprendizaje de Lengua Extranjera
puesto que sus actividades son de caraacutecter formativo en cuanto el estudiante es
capaz de comprender diferentes textos de manera independiente y ademaacutes
puede hacer una retroalimentacioacuten de su aprendizaje a partir de la comprensioacuten
e interpretacioacuten del texto el estudiante adquiere una formacioacuten en su aprendizaje
autoacutenomo y fortalece su competencia lecto- escritora interviniendo todos los
conocimientos que hasta el momento ha adquirido el estudiante Daniel Cassany
en su libro ldquoensentildear lenguardquo (1994)15 argumenta que la lectura se convierte en un
instrumento trascendental de aprendizaje ya que mientras el ser humano lee una
revista un perioacutedico o un libro a la vez estaacute aprendiendo cualquier disciplina
ademaacutes sus capacidades cognitivas como la reflexioacuten su espiacuteritu criacutetico y la
interpretacioacuten entre otras se ven altamente desarrolladas Es importante que el
lector haga un buen ejercicio en el proceso de lectura de su lengua materna y de
esta manera la comprensioacuten lectora en lengua extranjera (LE) seraacute auacuten maacutes faacutecil
teniendo en cuenta que se utilizan los mismos elementos linguumliacutesticos como por
ejemplo el alfabeto La lectura es entonces un importante proceso cognitivo para
el estudiante porque en ella se ponen a prueba todos los conocimientos previos y
ademaacutes se fortalecen sus saberes habilidades y estrategias
Cabe resaltar que dentro de las bondades de la lectura de textos literarios no soacutelo
se desarrollan las habilidades comunicativas y cognitivas del estudiante sino
tambieacuten su competencia linguumliacutestica y literaria se ve en gran medida estimulada
15 Ibid
42
para iniciar con un proceso enriquecedor y placentero para el estudiante
simultaacuteneamente reemplazando meacutetodos de aprendizaje tradicionales por
novedosas estrategias didaacutecticas de acuerdo al grupo en el que se esteacute
trabajando
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro
del aula FLE El termino cuento en lengua francesa es empleado de igual manera
que el termino de novela breve ldquonouvellerdquo El teacutermino ldquoconterdquo soacutelo es usado para
los cuentos tradicionales e infantiles
El cuento en lengua francesa comienza a tomar fuerza en la eacutepoca
contemporaacutenea pues antes solamente se conociacutea principalmente dos tipos los
cuentos chejovianos y los cuentos kafkiano- borgianos
Los cuentos en lengua francesa no son muy reconocidos ni sus publicaciones son
tan asiduas como las novelas francesas debido a que los editores franceses no le
dan esperanza a este tipo de geacutenero sin embargo en los antildeos sesenta un grupo
de escritores de lengua francesa toma la decisioacuten de publicar cuentos a pesar de
la baja demanda de lectores A partir de la creacioacuten de festival del cuento en St
Quentin y del premio Renaissance de la nouvelle los cuentistas adquieren maacutes
popularidad tanto en sus escritos como en el geacutenero literario en el que se
desenvuelven escritores como Jean Marc Aubert Alain Spiess y Marie- Heacutelegravene
Lafon entre otros han sido galardonados con este premio que existe desde 1991
Sin embargo y a pesar de las dificultades que ha tenido el cuento de lengua
francesa los escritores contemporaacuteneos se han dado a conocer no soacutelo en
Europa sino en todos los continentes gracias a la variabilidad de cuento cuentos
realistas fantaacutesticos o a caballo entre ambos mundos cuentos organizados en
torno al deseo o la voluntad de un personaje cuentos crueles humoriacutesticos
triviales o melancoacutelicos cuentos en primera o tercera persona cuentos de
43
escritura ajustada o puntuacioacuten maacutes libre cuentos franceses de pura cepa o no
tanto cuentos ambientados en Francia o no cuentos maacutes o menos ambiguos
maacutes o menos inquietantes16
Una de las finalidades del cuento en el aula de Lengua Extranjera (LE) es que el
estudiante ademaacutes de adquirir nuevo vocabulario y expresiones idiomaacuteticas se
concientice de su aprendizaje en lengua extranjera mediante la autonomiacutea y
necesidad de aprender a la vez que ayuda a mejorar el canal de comunicacioacuten
que existe entre el estudiante y profesor mediante conversaciones preguntas o
respuestas17
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia El
pensamiento criacutetico es el pensamiento que puede desarrollar cualquier ser
humano el cual debe tener un juicio o criterio veraz dependiendo del contexto en
el que se desarrolle bien sea de ciencias humanidades matemaacuteticas u otra
disciplina Un individuo con pensamiento criacutetico debe saber interpretar inferir
deducir describir analizar y evaluar el juicio que ha propuesto Esta clase de
pensamiento es utilizado como instrumento de investigacioacuten Benjamiacuten Bloom
quien fue un psicoacutelogo educativo realizoacute un gran aporte al pensamiento criacutetico a
traveacutes de la reconocida taxonomiacutea de Bloom la cual desarrolla operaciones
cognitivas en seis niveles de complejidad conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten
anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
16 BERTI Eduardo Nouvelles Antologiacutea del cuento contemporaacuteneo franceacutes Espantildea Editorial paacuteginas
de espuma 2005 p 13
17 BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES Disponible desde Internet en
httpwwwcervantesvirtualcomservletSirveObras02583063412470695209079210118_0003pdfsearc
h=el cuento en lengua extranjeraamppage=8 [con acceso el 23-8- 2010]
44
3641 taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom Teniendo en cuenta que el dominio
cognitivo apunta a al desarrollo del pensamiento critico la presente propuesta se
enfocoacute en tres de los seis niveles de complejidad anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
siendo los dos uacuteltimos parte primordial en el anaacutelisis de datos de la propuesta la
evaluacioacuten se centra en hacer una valoracioacuten o juicio basado en un anaacutelisis del
enunciado de una proposicioacuten en cambio la siacutentesis requiere de un individuo mirar
las partes y relaciones y luego poner eso junto en una forma nueva y original18
Benjamiacuten Bloom expone en su dominio cognitivo que un estudiante debe ser
evaluado desde lo maacutes faacutecil hasta lo maacutes complejo (ver grafica 1) de esta manera
se pretendioacute fortalecer el pensamiento criacutetico en el aula de franceacutes baacutesico II
comenzando desde el nivel de anaacutelisis debido a que no se evaluaron aspectos
simples del texto narrativo sino situaciones que vinculan competencias como la
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
18 CAMPOS ARENAS Agustiacuten Pensamiento criacutetico teacutecnicas para su desarrollo Espantildea Magisterio
2007 p 54
45
Grafica 1 taxonomiacutea de Bloom aumento de la complejidad19
El pensamiento criacutetico se considera tambieacuten como el pensamiento que conlleva a
una realidad de la cual los seres humanos poseen diferentes dimensiones Eacuteste es
promovido por el aprendizaje de determinado tema buscando siempre el
cuestionamiento de la informacioacuten conclusiones y puntos de vista
19 SOUSA David A como aprende el cerebro Corwin Press (segunda edicioacuten) 2002 p 274 (libro en
liacutenea) disponible desde internet en httpbooksgooglecomsvbooksid=0hn3pkXH-x0Camppg=PA273ampdq=TAXONOMIA+DE+BLOOMamphl=esampei=nLTVTbWuPMHAtgeMxai7Bwampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=2ampved=0CC0Q6AEwAQv=onepageampq=TAXONOMIA20DE20BLOOMampf=false [con acceso el 18-5-2011]
46
profundizaacutendolos en la mayoriacutea de las oportunidades de manera imparcial El
pensamiento criacutetico ayuda a mejorar la competencia linguumliacutestica de un aprendiz
pues se aplica mencionada destreza al momento de leer escribir escuchar o
hablar temas de historia ciencia matemaacutetica filosofiacutea y artes entre otros
Para que un estudiante sea maacutes criacutetico debe iniciar por la autonomiacutea en su
aprendizaje que debe ser motivada tanto por la institucioacuten educativa como por el
docente
El aprendizaje autoacutenomo en las instituciones educativas toma fuerza con la teoriacutea
de ldquolanguage awarenesrdquo una teoriacutea que nace en Gran Bretantildea con el fomento de
la conciencia linguumliacutestica concepto con el que se conoce traducido al espantildeol La
teoriacutea consiste en una sensibilizacioacuten percepcioacuten y conocimiento de su lengua
materna (L1) de manera maacutes cercana que el aprendizaje promovido por un
meacutetodo conductista la conciencia linguumliacutestica ademaacutes ayuda al estudiante a tener
autonomiacutea en su aprendizaje de Lengua Materna y de esta manera el aprendizaje
en Lengua Extranjera seraacute adquirido maacutes faacutecilmente Las razones que expone
Van Lier (1996)20 frente a la facilidad de aprendizaje en lengua extranjera son de
iacutendole afectiva emocional social y de poder curiosidad intereacutes actitud de
aprender o sensibilidad aumento de la pluriculturalidad y capacidad de anaacutelisis
asimismo el docente tiene la opcioacuten de utilizar el meacutetodo inductivo y reflexivo
Tanto el aprendizaje autoacutenomo como el pensamiento criacutetico tienen su base en la
pedagogiacutea criacutetica la cual es aplicada actualmente en la Universidad Libre La
facultad de ciencias de la educacioacuten acompantildea su programa de licenciatura en
educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e idiomas con el desarrollo de la
pedagogiacutea criacutetica pues su principal objetivo es formar estudiantes critico-analiacuteticos
20 VAN LIER L interaction language curriculum awareness autonomy amp authenticity citado por el Centro
Virtual Cervantes (documento en liacutenea) Disponible desde Internet en
httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionarioconciencialinguisticahtm
47
que sepan enfrentarse a situaciones sociales yo acadeacutemicas El rol del docente
en mencionada institucioacuten es tan importante como el del estudiante pues el
docente debe inducir a los estudiantes a ser mas reflexivos frente a diversas
situaciones que le sean presentadas fomentar el trabajo en equipo y la
coevaluacioacuten Una clase donde la pedagogiacutea criacutetica sea el modelo pedagoacutegico
busca que el estudiante aprenda significativamente de manera interactiva y no
utilizando modelos conductistas en donde el docente es totalmente aislado del
grupo estudiantil
En Colombia toda institucioacuten que brinde servicio educativo una vez que el
estudiante haya finalizado el ciclo de educacioacuten media es entendida como
educacioacuten superior brinda la oportunidad de complementar y obtener su
formacioacuten acadeacutemica y profesional Las instituciones de educacioacuten superior seguacuten
su naturaleza y objetivos (teacutecnica tecnoloacutegica yo profesional) buscan siempre la
excelencia y alta calidad en cada uno sus programas es por ello que
mencionadas instituciones estaacuten regidas por la ley 30 de 199221 e inclusive por la
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia en donde ambas reglamentaciones garantizan
la libertad de ensentildeanza aprendizaje y la Autonomiacutea Universitaria el capiacutetulo I
articulo 4deg de la Ley 30 de 1992 expone que se debe inculcar el espiacuteritu reflexivo
analiacutetico e investigativo y de esta manera fomentar el aprendizaje autoacutenomo en
cada uno de los estudiantes con total libertad de pensamiento
Por lo anterior la autonomiacutea universitaria debe ser manejada de manera
responsable e integra pues la Constitucioacuten poliacutetica de Colombia le brinda plena
libertad a la institucioacuten de Educacioacuten Superior para formar su cuerpo acadeacutemico y
administrativo modificar sus estatutos crear y modificar sus programas
acadeacutemicos entre otras funciones institucionales22 La ASCUN (Asociacioacuten
21 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 por el cual se organiza el servicio puacuteblico de educacioacuten Superior
22 Ibid Capiacutetulo VI articulo 29
48
Colombiana de Universidades) ha estado trabajando en pro de la autonomiacutea
universitaria y busca que el Estado sea partiacutecipe y fomente en cada Institucioacuten la
mencionada autonomiacutea Actualmente el Ministerio de Educacioacuten a traveacutes de la
publicacioacuten de la ley 1188 de 2008 busca que las instituciones de educacioacuten
superior tengan la certificacioacuten de alta calidad en cada uno de los programas
acadeacutemicos que son ofrecidos de manera que sean fortalecidos los procesos de
autoevaluacioacuten para luego ser un modelo de excelencia en educacioacuten y no soacutelo
sobresalir en el aacutembito educativo sino en un aacutembito nacional Ademaacutes el Congreso
Nacional las directivas del ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior) el CESU (Consejo Nacional de Educacioacuten Superior) el
consejo Nacional de Acreditacioacuten contribuyen a la autonomiacutea universitaria de
manera responsable y comprometida para tener una mejor calidad educativa
Varias universidades en Colombia como la Universidad Libre desde su creacioacuten
han se han basado en ideas liberales y por supuesto sus principios pedagoacutegicos y
educativos son diferentes a las universidades conservadoras Una de sus
caracteriacutesticas es la ensentildeanza de educacioacuten superior sin dejar de lado la plena
libertad de expresioacuten religioacuten y cultura del estudiante es por ello que la
Universidad Libre fomenta la investigacioacuten en el quehacer educativo del
estudiante buscando siempre la participacioacuten de toda la comunidad educativa
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el marco comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras El marco comuacuten europeo de referencia brinda al
estudiante de lenguas la descripcioacuten de los miacutenimos conocimientos linguumliacutesticos y
culturales que debe aprender de una lengua extranjera para lograr una
comunicacioacuten eficaz y fluida De igual manera el marco proporciona al estudiante
informacioacuten acerca de su progreso de aprendizaje mediante seis niveles de
referencia divididos en tres grupos denominados A B y C los cuales estaacuten
49
elaborados acorde a su nivel de lengua Los niveles se denominan de la siguiente
manera
a Acceso (breakthrough)
b Plataforma (waystage)
Que corresponden a A1 y A2 respectivamente
c Umbral (threshold)
d Avanzado (vantage)
Que corresponden a B1 y B2 respectivamente
e Dominio operativo eficaz (effective operational proficiency)
f Maestriacutea (mastery)
Que corresponden a C1 y C2 respectivamente (ver grafica 2)
Grafica 2 niveles de lengua
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas
Cada nivel es presentado para un fin especiacutefico diferenciando uno de otro seguacuten
su complejidad
Dentro de la universidad Libre en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas segundo semestre se maneja el
50
nivel A1 (acceso) y A2 (plataforma) de acuerdo al Marco Comuacuten Europeo de
Referencia el cual estaacute enfocando hacia la conversacioacuten simple en lengua
extranjera utilizando descriptores como ldquosabe utilizar las formas habituales de
saludar y de dirigirse a los demaacutes amablemente saluda a las personas pregunta
como estaacuten y es capaz de reaccionar ante noticias se desenvuelve bien en
intercambios sociales muy breves sabe como plantear y contestar a preguntas
sobre lo que hace en el trabajo y en su tiempo libre sabe coacutemo hacer una
invitacioacuten y responder a ella puede discutir lo que hay que hacer a donde y
preparar una cita es capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlordquo 23
Como complemento del nivel A1 (acceso) el estudiante de A2 realiza
conversaciones maacutes complejas con teacuterminos sencillos y su comunicacioacuten es maacutes
fluida al expresar situaciones cotidianas asimismo su competencia lectora estaacute
maacutes desarrollada pues en este nivel el estudiante es capaz de leer y comprender
textos sencillos en un lenguaje cotidiano interpretar enunciados y artiacuteculos breves
de perioacutedico y cartas personales Para mejorar la conversacioacuten se manejan
temaacuteticas cotidianas como la familia el trabajo y el estudio en la escritura se
emplean pequentildeas frases simples cayendo auacuten en errores baacutesicos los cuales se
corregiraacuten a medida que avanza de nivel
La lectura en Lengua Extranjera es maacutes lenta que la lectura en lengua materna
debido a que estaacute en proceso de adquisicioacuten mientras que en lengua materna
algunos leen en voz baja y vocalizando raacutepidamente en Lengua Extranjera se
debe vocalizar varias veces si la palabra es desconocida Leer en Lengua
Extranjera es iniciar con un proceso comunicativo similar al del nintildeo en su proceso
de lectura en la etapa del preescolar Cuando el Marco Comuacuten Europeo expone
que los aprendices del nivel A2 auacuten caen en el error de la lengua extranjera se
refiere a que un aprendiz comienza de nuevo un proceso lector ldquocomienza a
23 Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas p 36
51
distinguir los grafemas lee letra por letra y haciendo grandes esfuerzos de
atencioacuten en la lecturardquo24
Con base en lo anteriormente sentildealado por el Marco Comuacuten Europeo el
estudiante de lengua extranjera debe desarrollar su aprendizaje autoacutenomo cada
vez que escriba lea escuche y hable en una lengua extranjera teniendo en
cuenta su cotidianeidad el pensamiento criacutetico es fortalecido al indagarse eacutel
mismo la coherencia en sus conversaciones o la interpretacioacuten que le brinde a los
textos que lee asimismo en la argumentacioacuten de sus puntos de vista o en la
proposicioacuten de sus ideas o sugerencias
24 CORNAIRE Claudette y Germain Claude Le point sur la lecture Paris CLE international 1999 p 48
52
37 MARCO LEGAL
Este es el marco legal que se tendraacute en cuenta durante el desarrollo del proyecto
371 Constitucioacuten poliacutetica de Colombia
TITULO II DE LOS DERECHOS LAS GARANTIacuteAS Y LOS DEBERES
CAPITULO I DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artiacuteculo 27 el Estado garantiza las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra
La Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia expone que el Estado tiene como deber
garantizar la autonomiacutea y la libertad de cada ciudadano al momento de elegir su
meacutetodo de ensentildeanza- aprendizaje investigacioacuten o caacutetedra Es por ello que en
Colombia existen instituciones puacuteblicas y privadas que estaacuten al servicio de los
ciudadanos de acuerdo a sus necesidades de excelencia y calidad en su
educacioacuten
Artiacuteculo 69 se garantiza la autonomiacutea universitaria Las universidades podraacuten
darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos de acuerdo con la ley
La ley estableceraacute un reacutegimen especial para las universidades del Estado
El Estado fortaleceraacute la investigacioacuten cientiacutefica en las universidades oficiales y
privadas y ofreceraacute las condiciones especiales para su desarrollo
53
El Estado facilitaraacute mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas
las personas aptas a la educacioacuten superior
En el artiacuteculo mencionado anteriormente se manifiesta la total libertad que tiene un
ciudadano colombiano para elegir su institucioacuten de educacioacuten superior y asimismo
el Estado apoyaraacute la educacioacuten a traveacutes de facilidades financieras con el fin de
brindar mejores oportunidades al ciudadano colombiano a traveacutes de la educacioacuten
Por otro lado las instituciones de educacioacuten superior son autoacutenomas en el
momento de organizar su cuerpo docente y administrativo eacutestas deben velar por
una educacioacuten de calidad y acomodar sus planes de estudio acordes a la
exigencia de la misma institucioacuten
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten
TITULO V DE LOS EDUCANDOS
CAPITULO I FORMACIOacuteN Y CAPACITACIOacuteN
Artiacuteculo 92 formacioacuten del educando A traveacutes del Proyecto Educativo
Institucional los establecimientos educativos incluiraacuten acciones pedagoacutegicas a
favor de la capacidad para la toma de decisiones de los educandos la adquisicioacuten
de criterios el trabajo en equipo la administracioacuten eficiente del tiempo la asuncioacuten
de responsabilidades la solucioacuten de conflictos y problemas y las habilidades para
la comunicacioacuten la negociacioacuten y la participacioacuten
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el manual de cada institucioacuten
educativa que ayuda a evaluar la calidad de la misma no solamente en
infraestructura y personal docente sino ademaacutes en calidad estudiantil a traveacutes del
fomento en la autonomiacutea cuanto maacutes autoacutenomo sea el estudiante maacutes
significativo y critico seraacute su aprendizaje
54
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992
Por la cual se organiza el servicio puacuteblico de la educacioacuten superior
TITULO I FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
CAPITULO I PRINCIPIOS
Artiacuteculo 3deg el Estado de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia y
con la presente ley garantiza la autonomiacutea universitaria y vela por la calidad de
servicio educativo a traveacutes del ejercicio de la suprema inspeccioacuten y vigilancia de la
Educacioacuten Superior
El Estado debe avalar por la autonomiacutea universitaria tal como lo expone la norma
superior en leyes (Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia) ademaacutes de brindar cada vez
una mejor calidad en la educacioacuten Superior
Artiacuteculo 4ordm la Educacioacuten Superior sin prejuicio de los fines especiacuteficos de cada
campo del saber despertaraacute en los educandos un espiacuteritu reflexivo orientado al
logro de la autonomiacutea personal en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideoloacutegico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las normas culturales existentes en el paiacutes Por ello la Educacioacuten
Superior se desarrollara en un marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje
de investigacioacuten y de caacutetedra
El objetivo de la educacioacuten superior es promover en los educandos un espiacuteritu
reflexivo logrando total autonomiacutea de pensamiento libertad e ideologiacutea teniendo
en cuenta que la Institucioacuten de Educacioacuten Superior tambieacuten tiene plena libertad
para desarrollar su curriacuteculo formar su cuerpo docente y directivo aceptar a sus
estudiantes y modificar sus leyes
55
CAPITULO VI AUTONOMIacuteA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN
SUPERIOR
Artiacuteculo 28 La autonomiacutea universitaria consagrada en la Constitucioacuten Poliacutetica de
Colombia y de conformidad con la presente Ley reconoce a las universidades el
derecho a darse y modificar sus estatutos designar sus autoridades acadeacutemicas y
administrativas crear organizar y desarrollar sus programas acadeacutemicos definir y
organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas y culturales
otorgar los tiacutetulos correspondientes seleccionar
A sus profesores admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes
regiacutemenes y establecer arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su
misioacuten social y de su funcioacuten institucional
Artiacuteculo 29 La autonomiacutea de las instituciones universitarias o escuelas
tecnoloacutegicas y de las instituciones teacutecnicas profesionales estaraacute determinada por
su campo de accioacuten y de acuerdo con la presente Ley en los siguientes aspectos
a) Darse y modificar sus estatutos
b) Designar sus autoridades acadeacutemicas y administrativas
c) Crear desarrollar sus programas acadeacutemicos lo mismo que expedir los
correspondientes tiacutetulos
d) Definir y organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas
culturales y de extensioacuten
e) Seleccionar y vincular a sus docentes lo mismo que a sus alumnos
f) Adoptar el reacutegimen de alumnos y docentes
56
g) Arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misioacuten social y de su
funcioacuten institucional
Paraacutegrafo
Para el desarrollo de lo contemplado en los literales a) y e) se requiere notificacioacuten
al Ministro de Educacioacuten Nacional a traveacutes del Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior (Ices)
Artiacuteculo 30 Es propio de las instituciones de Educacioacuten Superior la buacutesqueda de
la verdad el ejercicio libre y responsable de la criacutetica de la caacutetedra y del
aprendizaje de acuerdo con la presente Ley
Estos tres artiacuteculos que son presentados en la ley 30 de diciembre 28 de 1992
son en manifestacioacuten de lo publicado en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia
haciendo eacutenfasis en la autonomiacutea de caacutetedra y aprendizaje Cuando se habla de
calidad educativa se debe tener en cuenta la formacioacuten acadeacutemica de cada uno
de los estudiantes para que de esta manera los docentes inculquen en ellos la
autonomiacutea de criterios y responsabilidades que seraacuten importantes en la vida
profesional del ciudadano de igual manera la institucioacuten educativa tiene plena
libertad de generar su planes de estudio de acuerdo a sus necesidades
acadeacutemicas y contratar el personal apto e idoacuteneo que cumpla a cabalidad las
funciones que la institucioacuten requiera
57
374 Marco comuacuten Europeo de referencia para las lenguas Aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten
NUMERAL 32 LOS NIVELES COMUNES DE REFERENCIA
El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas expone que la adquisicioacuten
de una lengua extranjera se logra a traveacutes de seis niveles que corresponden a dos
baacutesicos dos intermedios y dos avanzados denominados acceso (breakthrough)
plataforma (waystage) umbral (threshold) avanzado (vantage) dominio operativo
eficaz (effective operational proficiency) y maestriacutea (mastery) respectivamente
El segundo semestre de humanidades e Idiomas de la Universidad Libre
corresponde al nivel A1 acceso y A2 plataforma en donde el estudiante ha
adquirido sus primeros conocimientos en lengua y es capaz de formar frases
conversaciones sencillas y necesidades primarias que ayudan a fortalecer la
competencia oral La lectura de textos cortos menuacutes o tarjetas de invitacioacuten son
las herramientas que ayudan a fortalecer la competencia lectora y escrita porque
mientras que el dicente estaacute observando eacutel puede ir tomado nota de su
interpretacioacuten
58
38 MARCO METODOLOacuteGICO
381 Enfoque metodoloacutegico La investigacioacuten accioacuten (IA) se enfoca hacia el
aacutembito social teniendo en cuenta la solucioacuten de problemas que a la vez generan
cambios en la sociedad con la finalidad de mejorar su praacutectica educativa a traveacutes
de ciclos de accioacuten y reflexioacuten25 Este meacutetodo de investigacioacuten permite analizar y
evaluar a la poblacioacuten de manera cualitativa y brinda la oportunidad de vincular la
teoriacutea con la praacutectica
Dentro de las caracteriacutesticas de la IA se encuentran
- La participacioacuten y colaboracioacuten de la poblacioacuten a investigar trabajando en
pro de la misma fomentando su capacidad criacutetica
- Aprendizaje a traveacutes de la praxis
- Se busca la solucioacuten de problemas mediante la planificacioacuten accioacuten
observacioacuten y reflexioacuten
El rol del investigador o docente es realizar la investigacioacuten basaacutendose en la
praacutectica por otra parte el rol de la poblacioacuten investigada cumple con la funcioacuten de
colaborar lo que quiere decir que tanto el investigador como la poblacioacuten
establecen una relacioacuten de iguales en la aportacioacuten a la investigacioacuten26 De esta
manera al momento de hacer la evaluacioacuten yo retroalimentacioacuten de la
25 LATORRE Antonio La investigacioacuten-accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativa Barcelona ed Graograve
2007 p 24 (libro en liacutenea) Disponible desde internet en
httpbooksgooglecombooksid=e1PLxGcRf8gCampprintsec=frontcoverampdq=investigacion+accionamphl=esampei
=XbyGTYKLM4ugtwfPyby-
BAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCkQ6AEwAAv=onepageampqampf=false (con acceso el
20-3-2011)
26 Ibid p 26
59
problemaacutetica investigada no existen respuestas correctas o erroacuteneas sino puntos
de vista e interpretaciones que son evaluados cualitativamente actuando en la
mejora de los errores y como agentes criacuteticos en busca de la mejor solucioacuten
siempre en grupo
Kurt Lewin psicoacutelogo social propone por primera vez la investigacioacuten accioacuten
describieacutendola en tres pasos mediante una espiral planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten (ver grafica 3)27
Grafica 3 espiral de ciclos de la investigacioacuten- accioacuten
Por tanto la presente propuesta tomoacute como base para la construccioacuten y aplicacioacuten
de la misma el modelo de espiral de Lewin anteriormente citado ya que toda
planeacioacuten conlleva a la praacutectica y finalmente a la reflexioacuten en busca de mejorar
los aspectos evaluados En la presente indagacioacuten la poblacioacuten colaboroacute con la
realizacioacuten de las pruebas y encuestas que determinaron el inicio y la solucioacuten de
la problemaacutetica planteada al inicio de este proyecto
Esta investigacioacuten siguioacute etapas como la planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten del resultado de la accioacuten del cuento en el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico No se pretende cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la
institucioacuten sino maacutes bien generar conocimiento y comprensioacuten corroborar la
27 Ibid p 32
60
relacioacuten entre la accioacuten y el proceso investigativo con el fin de comprobar el
planteamiento del problema en la praacutectica como un medio para mejorar las
condiciones del grupo en estudio Es a partir de un plan de accioacuten que se propuso
lograr dicho cambio o mejora de la praacutectica docente y sobre todo el desarrollo del
pensamiento criacutetico
En el actual proyecto se desarrolloacute este tipo de investigacioacuten cuyo estudio fue
planificado y evaluado ya que tanto el estudiante como el docente en formacioacuten
hicieron parte fundamental para el pleno desarrollo de lo que se pretendioacute lograr
con el cuento en lengua francesa como herramienta para el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
El enfoque desarrollado fue cualitativo ya que eacuteste evaluoacute comportamientos
conocimientos actitudes y valores de los estudiantes de segundo semestre de la
Licenciatura en Humanidades e Idiomas Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Jornada Nocturna de la Universidad Libre con el fin de ser estudiados dentro de
un contexto temporal los elementos tenidos en cuenta en el disentildeo de la propuesta
relacionada con el cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico La propuesta en mencioacuten utilizoacute encuestas diarios de campo
y actividades escritas con el fin de determinar realmente la problemaacutetica y dar una
solucioacuten transformadora en cada una de las intervenciones dentro del aula de
clases de Franceacutes Baacutesico II
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten Para reconocer la
problemaacutetica planteada se hizo aplicacioacuten de los siguientes instrumentos de
recoleccioacuten de la informacioacuten
61
3821 Encuestas diagnoacutesticas Este tipo de encuestas se llevaron a cabo
con los estudiantes de II semestre de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre jornada nocturna a
inicios del primer ciclo de 2011 teniendo en cuenta el programa analiacutetico
establecido por la Institucioacuten de Educacioacuten Superior Se pretendioacute que a partir de
estas encuestas hubiera claridad y maacutes exactitud de la problemaacutetica a investigar
que en este caso haciacutea referencia a la deficiencia del pensamiento criacutetico y a su
vez que colabore en la buacutesqueda de una posible solucioacuten de la misma mediante
un propuesta literaria que haga parte del programa analiacutetico del curso De igual
manera se cuestionoacute la percepcioacuten que tiene el estudiante de II semestre frente al
plan lector y su necesidad de autonomiacutea dentro y fuera del aula de clases a partir
del mismo otro aspecto evaluado dentro de la encuesta fueron los contenidos
utilizados en una actividad literaria dentro del aula de clases es decir si el texto
narrativo es tomado desde un punto de vista sociocultural criacutetico o por el
contrario leacutexico- gramatical
Las encuestas diagnoacutesticas realizadas estuvieron compuestas por 9 preguntas de
las cuales se evaluoacute su proceso de aprendizaje en Lengua Extranjera mediante
herramientas literarias utilizadas dentro del aula de clase
3822 Pruebas escritas Las pruebas escritas fueron generadas por el
docente en formacioacuten y respondidas en cada intervencioacuten por el grupo de
estudiantes a investigar que en este caso fue el grupo de Franceacutes Baacutesico II
Jornada nocturna de la Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas conformado por 10 estudiantes La funcioacuten de las
pruebas escritas fue observar el grado de pensamiento criacutetico de cada estudiante
mediante preguntas de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten
aplicacioacuten evaluacioacuten siacutentesis y anaacutelisis que hicieron referencia a las temaacuteticas
planteadas en los cuentos trabajados en cada una de las intervenciones Se
62
realizaron cuatro intervenciones en donde se expusieron los siguientes textos
literarios
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
- Adaptacioacuten del cuento de Paul Fournel titulado ldquoportrait cracheacuterdquo
- Cuento de Louis Espinassous titulado ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
Estos escritores son reconocidos dentro de la poblacioacuten francoacutefona por sus
grandes aportes a la literatura mediante sus temaacuteticas de investigacioacuten
situaciones cotidianas y reales y conservacioacuten del medio ambiente El cuento de la
escritora Favret al igual que el taller del mismo fue utilizado tanto en la primera
intervencioacuten como en la uacuteltima para determinar los avances en el pensamiento
criacutetico
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten Este tipo de encuestas fueron
aplicadas finalizando la primera y uacuteltima actividad de la propuesta planteada y
ayudaron a determinar a grandes rasgos la opinioacuten de los estudiantes en relacioacuten
con la actividad realizada de igual manera ayudaron a verificar el grado de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del tema tratado en el
material literario que en este caso fue el cuento en lengua francesa La aplicacioacuten
de estas encuestas conformadas por 5 preguntas se realizoacute en el transcurso del
ciclo I del antildeo 2011 La finalidad de las encuestas consistioacute en la autoevaluacioacuten
que hacen ellos mismos en relacioacuten con su comprensioacuten y capacidad de anaacutelisis
frente a la lectura de un elemento literario tal como los cuentos en lengua
francesa
63
3824 Diarios de campo Los diarios de campo cumplieron la funcioacuten de
registrar todos los eventos ocurridos durante la aplicacioacuten de la propuesta Se
realizoacute un diario de campo por cada intervencioacuten en el aula de Franceacutes Baacutesico II
jornada nocturna
383 Poblacioacuten y contexto La poblacioacuten a investigar fueron los estudiantes de
segundo semestre de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas facultad de ciencias de la Educacioacuten jornada nocturna
de la Universidad Libre de Bogotaacute El grupo investigado estuvo conformado por
10 estudiantes con un nivel baacutesico de aprendizaje de lengua francesa que permitioacute
trabajar la temaacutetica del fortalecimiento del pensamiento criacutetico ya que se
encontraban en una etapa del aprendizaje de lengua extranjera en donde los
conocimientos baacutesicos de la lengua son maacutes soacutelidos que en primer semestre y fue
viable intervenir con una serie de cuatro actividades de anaacutelisis teniendo la
certeza que los mismos estudiantes se encontraban en la capacidad de
argumentar su respuesta por otro lado se pretendioacute acercar al estudiante al perfil
profesional unilibrista el cual busca individuos competentes en las tres lenguas de
estudio ingleacutes franceacutes y espantildeol y que a su vez sean autoacutenomos analiacuteticos e
innovadores en el quehacer docente Es evidente que auacuten existen los errores
leacutexico- gramaticales sin embargo eacutestos se pueden ser fortalecidos en el
transcurso de los niveles de lengua
64
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para lograr los resultados que se esperaban y dando cumplimiento a los objetivos
planteados al inicio del proyecto la presente propuesta manejoacute tres momentos
que van entrelazados con lo que se plantea en la propuesta metodoloacutegica de
Investigacioacuten- Accioacuten planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten oacute reflexioacuten
391 la planificacioacuten La propuesta del presente proyecto inicioacute a partir del
estudio de 10 encuestas diagnoacutesticas realizadas a los estudiantes de la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas a inicios
del primer ciclo de 2011 tiempo en el cual dichos estudiantes se encontraban en
segundo semestre La encuesta planteada teniacutea como tema principal la finalidad
de los materiales literarios dentro del aula de Lengua Francesa y el anaacutelisis criacutetico
a traveacutes de los mismos Al realizar el anaacutelisis de las encuestas se dedujo que hay
un porcentaje alto de deficiencias en el pensamiento criacutetico28y a partir de este
diagnoacutestico se inicioacute el desarrollo de la propuesta que consistioacute en el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico tomando como herramienta didaacutectica el
cuento en lengua francesa la cual fue aplicada al mismo grupo durante el primer
ciclo de 2011 En vista de que sus conocimientos leacutexico- gramaticales y
comunicativos en lengua Francesa estaacuten maacutes enriquecidos se llevaron a cabo
cuatro intervenciones por parte del docente en formacioacuten teniendo en cuenta la
temaacutetica literaria anteriormente mencionada
en una de las preguntas formuladas en la encuesta los estudiantes respondieron que se tiene maacutes en
cuenta aspectos leacutexico- gramaticales que opiniones personales al momento de leer un texto Igualmente se
pidioacute que realizaran un breve resumen del texto leiacutedo el cual no arrojoacute muestras positivas de su anaacutelisis
criacutetico Para conocer el anaacutelisis total de datos veacutease apartado anaacutelisis de datos P 71
65
A partir del anaacutelisis de las encuestas se dio inicio a la planificacioacuten que consta de
la buacutesqueda y seleccioacuten de cuentos en lengua francesa acordes al nivel de lengua
del grupo Franceacutes Baacutesico II Se tuvo en cuenta que debiacutean ser cuentos lo
suficientemente breves para ser trabajados dentro del horario acadeacutemico se
procedioacute a la buacutesqueda de los textos narrativos en los que fueran planteadas
temaacuteticas interesantes y cercanas a la vida actual pues de eacutestos temas dependiacutea
el desempentildeo analiacutetico del estudiante al momento de aplicacioacuten de la actividad en
el aula de clase Si el relato no maneja temaacuteticas que llamen la atencioacuten del grupo
y su comprensioacuten es difiacutecil de interpretar el estudiante se siente limitado al
momento de responder las pruebas correspondientes causando un deacuteficit en su
capacidad de anaacutelisis
Por otro lado se optoacute por que cada uno de los cuentos en lengua francesa que se
aplicaron en el aula de II semestre jornada nocturna fueran una opcioacuten viable para
concienciar al estudiante en su proceso lector teniendo en cuenta pasos tan
importantes como la obtencioacuten de la informacioacuten la comprensioacuten general del texto
la interpretacioacuten y la reflexioacuten sobre el contenido del mismo29 de esta manera
actividades como la pre- lectura funcionaron como estrategia para facilitar la
comprensioacuten en tanto que el estudiante obtiene la informacioacuten necesaria y las
ideas relevantes del mismo para que cuando realice la lectura minuciosa tenga
clara la problemaacutetica que debe abarcar Daniel Cassany30 expone que un lector
debe tener en cuenta dos estrategias de lectura el skimming (vistazo) que
permite llevarse una idea global del texto en cuanto a densidad complejidad y
temaacutetica del mismo y el scanning (lectura atenta) que brinda la oportunidad de
buscar los detalles maacutes relevantes del texto y datos concretos que
inmediatamente llevan al anaacutelisis La aplicacioacuten de las dos estrategias
29PEREZ ESTEVE Op Cit p 31
30 CASSANY Op Cit p 199
66
mencionadas anteriormente dentro del contexto del cuento en lengua francesa
conllevan a que el estudiante tenga claro desde la actividad pre- lectura aspectos
superficiales como los personajes espaciotiempo de los hechos causas efectos
etc y que en cada lectura sea maacutes selectivo en la informacioacuten uacutetil
392 La implementacioacuten La implementacioacuten de esta propuesta se resume en la
forma de aplicacioacuten de la misma es decir las intervenciones en el grupo de
Franceacutes Baacutesico II y el disentildeo metodoloacutegico en cada una de ellas En vista de que
en la participacioacuten se incluye tanto la poblacioacuten como el investigador por ser
considerados sujetos activos en la presente propuesta el docente en formacioacuten
hizo parte fundamental en cada una de las intervenciones realizadas pues
cumplioacute el rol de moderador y de acompantildeante de la poblacioacuten a investigar en el
proceso de lectura anaacutelisis comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten del texto narrativo La contribucioacuten de los estudiantes de Franceacutes
Baacutesico II a la prueba para el mejoramiento de la misma consistioacute en el desarrollo
de las preguntas planteadas por el investigador con miras a enriquecer cada una
de las intervenciones De esta manera tanto el estudiante como el docente en
formacioacuten aportaron nuevos conocimientos y como expone Julia Blandez Aacutengel ldquola
experiencia la opinioacuten la aportacioacuten de cada participante es con lo que se
construye y se va desarrollando la investigacioacutenrdquo 31
Con base en lo anteriormente mencionado se disentildeoacute la propuesta que hizo
eacutenfasis en cuatro momentos denominados ldquoprueba inicialrdquo y ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo
y ldquoprueba finalrdquo los cuales brindaron al investigador elementos contundentes de
anaacutelisis para determinar el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en los
31BLANDEZ ANGEL Julia La investigacioacuten- accioacuten un reto para el profesional Espantildea inde publicaciones
2000 p 24
67
estudiantes de Franceacutes Baacutesico II y su influencia en el proceso de aprendizaje en
Lengua Extranjera Estos cuatro momentos se evaluaron bajo criterios analiacuteticos
argumentativos interpretativos y propositivos de los estudiantes de la siguiente
manera
- Identificacioacuten del problema inicial este paso estuvo enfocado a activar y
desarrollar la competencia interpretativa en tanto que el estudiante tuvo que
ademaacutes de identificar la situacioacuten o problemaacutetica real del relato brindar una
explicacioacuten de sentido de determinada situacioacuten presentada y la posible intencioacuten
que tuvo el autor al escribir el texto Si el estudiante de franceacutes baacutesico II ha
realizado un buen ejercicio de lectura en la interpretacioacuten del mismo no debe
haber inconvenientes
- La resolucioacuten del problema este paso tiene una caracteriacutestica comuacuten y es que
vincula tanto la competencia interpretativa y argumentativa porque pretende ir maacutes
allaacute al solicitar del estudiante una toma de posicioacuten con respecto a la resolucioacuten
del problema En tal sentido el estudiante debe sentildealar si estaacute de acuerdo o no
con la resolucioacuten del problema y sus circunstancias y sustentar en argumentos (de
autoridad de sentido comuacuten etc) su punto de vista bien sea asintiendo o
refutando Asiacute se implica la competencia argumentativa pues el estudiante debe
apoyar sus opiniones con razones reales
- La propuesta de solucioacuten consiste en solicitar del estudiante que proponga una
resolucioacuten alternativa del problema (como si al estudiante le correspondiera asumir
la posicioacuten del heacuteroe) De esta manera se vincula la competencia propositiva pues
el hecho de proponer exige vincular aquellas situaciones que buscan una ldquosalidardquo
o una opcioacuten diferente a la planteada dentro del texto literario En su defecto se
plantea al estudiante una situacioacuten hipoteacutetica similar yo temaacuteticamente afiacuten para
que proponga algo basado en su interpretacioacuten su experiencia y su capacidad de
juicio
68
Durante el desarrollo de la prueba inicial y la prueba 1 se manejoacute un taller pre
lectura y un taller post lectura con el fin de facilitar en el estudiante la comprensioacuten
y apropiacioacuten del texto mediante imaacutegenes antes de iniciar con la lectura lo que
ayudoacute a obtener mejores instrumentos de anaacutelisis ademaacutes de determinar el nivel
de utilidad de elementos literarios y analiacuteticos dentro del aula de lengua extranjera
Para la aplicacioacuten de la prueba 2 y la prueba final solo se manejo el taller post
lectura ya que en la prueba 2 el docente titular y el docente en formacioacuten llevaron
a cabo una exposicioacuten de los principales temas a analizar dentro de un texto
narrativo a traveacutes de la lectura de un relato corto Para la prueba final se planteoacute
una pregunta general que abarcoacute las tres competencias del pensamiento criacutetico y
del cual los estudiantes de II semestre debiacutean responder de la manera maacutes
completa y criacutetica El tiempo de aplicacioacuten de las mencionadas pruebas fue de un
mes y 15 diacuteas diferenciaacutendose una prueba de otra 15 diacuteas
Para enriquecer auacuten maacutes los instrumentos de anaacutelisis se realizoacute una encuesta al
final de la primera y uacuteltima prueba para evaluar la opinioacuten del estudiante frente al
taller realizado y hacia su avance en el aprendizaje de lengua extranjera
Existen dos elementos comunes en las 4 pruebas aplicadas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II y son la profundizacioacuten de un meacutetodo de lectura propicio para la
buena comprensioacuten de los textos narrativos teniendo en cuenta aspectos como la
lectura selectiva y la lectura reflexiva que conlleva al buen anaacutelisis e interpretacioacuten
del texto completo el segundo aspecto en comuacuten se trata de la implementacioacuten de
talleres evaluando siempre a la par las competencias interpretativa argumentativa
y propositiva de cada uno de los estudiantes participantes buscando finalmente
un cambio significativo tanto en sus haacutebitos de lectura como en su criterio analiacutetico
y autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera a partir del fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
69
3921 Prueba inicial Como inicio de la etapa de prueba inicial el docente
en formacioacuten dio a conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento en
lengua francesa a estudiar durante la clase Inicialmente se trabajoacute con un cuento
corto de Catherine Favret que se titula ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo Se inicioacute la serie de
talleres de texto narrativo con este cuento porque el vocabulario es simple y faacutecil
de interpretar utiliza imaacutegenes para su mejor comprensioacuten y la temaacutetica planteada
es en torno al misterio y la investigacioacuten Ademaacutes la escritora maneja una serie de
libros especializados de ldquofranccedilais facilerdquo para estudiantes de lenguas debido a que
su profesioacuten ademaacutes de escribir es ser traductora profesora de idiomas y
formadora
El objetivo de eacutesta primera etapa fue diagnosticar el nivel de comprensioacuten
interpretacioacuten y argumentacioacuten de los estudiantes de franceacutes baacutesico II en relacioacuten
a un texto literario y a partir de este anaacutelisis aplicar las nuevas pruebas
reforzando las problemaacuteticas que se percibieron en eacutesta primera intervencioacuten tal
como lo plantea la investigacioacuten accioacuten mediante una espiral Por tal razoacuten la
prueba inicial realizoacute tres divisiones del taller las cuales son explicadas a
continuacioacuten
39211 Taller prelectura (avant- lire) Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Favret el investigador hizo entrega de un taller que conteniacutea una
imagen relacionada con el texto narrativo con el fin de introducir al estudiante a los
temas planteados dentro del texto y a la vez facilitar la comprensioacuten del mismo al
momento de la lectura No se le informoacute al estudiante que el taller hacia parte de la
temaacutetica del texto debido a que se pretendiacutea evaluar la competencia interpretativa
frente a diversos elementos literarios
70
39212 Lectura la segunda fase corresponde a la lectura del cuento laquo lacuteos
mysteacuterieuxrdquo y la identificacioacuten del vocabulario desconocido
39213 Taller post lectura la finalidad de este taller fue evaluar la
comprensioacuten del texto leiacutedo y a su vez el nivel de argumentacioacuten interpretacioacuten y
proposicioacuten de cada uno de los estudiantes de franceacutes baacutesico II mediante una
serie de cuatro preguntas que evaluacutean las competencias anteriormente
nombradas
La prueba inicial tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 04 y 05 de marzo de 2011
3922 Prueba 1 la segunda intervencioacuten al grupo de franceacutes baacutesico II tuvo
como fin determinar o medir el avance en cuanto a pensamiento criacutetico al
momento de leer analizar interpretar o argumentar un cuento y proponer una
accioacuten de siacute mismo en relacioacuten a lo leiacutedo En esta segunda etapa se propuso
utilizar diversos elementos didaacutecticos con el fin de presentar una actividad
netamente criacutetica Teniendo en cuenta que los estudiantes ya han tenido un
acercamiento a actividades con cuento en lengua francesa se decidioacute variar
parcialmente la prueba sin obviar os aspectos a mejorar en relacioacuten con la primera
intervencioacuten en esta ocasioacuten el docente en formacioacuten intervino en la actividad de
pre lectura dando a conocer imaacutegenes y fotografiacuteas relacionadas con la temaacuteticas
planteadas en el cuento escogido y a la vez escuchando las opiniones de los
estudiantes frente a la misma imagen acompantildeado de un taller escrito antes y
despueacutes de la lectura la finalidad de la prueba era que el estudiante no esteacute
expuesto siempre al mismo formato de pruebas sino poder evaluar su capacidad
de anaacutelisis y criticidad desde varias oacutepticas
71
El cuento escogido para la segunda prueba fue escrito por Paul Fournel
reconocido cuentista franceacutes que dentro de su coleccioacuten literaria abarca geacuteneros
como la poesiacutea la novela y libros infantiles El cuento se titula ldquoportrait cracheacuterdquo32 y
para efectos de la prueba se ha utilizado una adaptacioacuten del mismo de manera
que pueda ser aplicado en el horario de clase y adaptarse al nivel de comprensioacuten
de los estudiantes
Eacutesta segunda etapa manejoacute igualmente tres momentos los cuales fueron
denominados taller pre lectura lectura y taller pos lectura
39221 Taller pre lectura oacute avant lire Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Paul Fournel se emplearon imaacutegenes como introduccioacuten con el fin de
alertar al estudiante captar su atencioacuten y trabajar con sus preconceptos Otro
objetivo de la mencionada actividad fue facilitar la comprensioacuten del cuento y
brindar la oportunidad de realizar un mejor anaacutelisis del mismo por parte de los
estudiantes El material utilizado en esta actividad estuvo directamente
relacionado con las temaacuteticas planteadas en el cuento se pretendioacute que los
estudiantes analizaran cada imagen e hicieran una reflexioacuten y comentario con
base en la formulacioacuten de dos preguntas de tipo interpretativo argumentativo y
propositivo Finalizando la contestacioacuten de las preguntas el docente en formacioacuten
procedioacute a indagar a cada estudiante de franceacutes baacutesico II sobre la opinioacuten que
teniacutean ellos sobre las imaacutegenes y fotografiacuteas dadas previamente Durante la
socializacioacuten de las imaacutegenes se trataron temas como el incesto el amor filial y la
apariencia fiacutesica (Protuberancias en la nariz)
32L`ATELIER IMAGINAIRE NOUVELLES p67 [libro en liacutenea] Disponible desde internet en
httpbooksgooglecomcobooksid=kZaA8tg3HpMCamppg=PA67ampdq=paul+fournel+portrait+crachC3A8
amphl=esampei=jX6nTI6pFcSclgetnOnWDAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCcQ6AEwAAv=
onepageampqampf=false (con acceso el 28-9-2010)
72
Una de las variables observadas en este momento de la prueba fue el avance que
tiene el estudiante en relacioacuten con la pertinencia de su produccioacuten oral la
expresioacuten de puntos de vista yo vivencias y la evaluacioacuten de sus pre saberes
ademaacutes de una concientizacioacuten del manejo de sus capacidades cognitivas
39222 Lectura del cuento Finalizada la interpretacioacuten de imaacutegenes se
procedioacute a la lectura del cuento en referencia Los estudiantes fueron guiados
tanto por el docente en formacioacuten como por el docente de franceacutes en el caso de
tener alguna dificultad con el vocabulario debido a la presencia de diversos
modismos
39223 Taller post lectura El anaacutelisis de esta prueba se hizo con una
actividad escrita de tipo argumentativo propositivo y argumentativo la cual tuvo
como principal objetivo determinar el impacto de estos talleres en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y queacute tan significativos han sido los avances en comparacioacuten
con la primera actividad La prueba escrita estuvo compuesta por tres preguntas
que no evaluaron respuestas buenas ni malas sino el anaacutelisis que realizoacute cada
estudiante del texto leiacutedo
La prueba 1 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 18 de marzo de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3923 Prueba 2 Como inicio de la prueba 2 el docente en formacioacuten dio a
conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento a estudiar durante la
73
clase en la tercera intervencioacuten Se trabajoacute con un cuento corto de la coleccioacuten
ldquomille ans de contes que se titula ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo33
Este cuento fue escogido por varias razones una de ellas es la temaacutetica planteada
por el escritor Louis Espinassous abarca lo real y lo fantaacutestico lo ecoloacutegico y el
amor por la naturaleza y por otro lado su narrativa es faacutecil de comprender y de
interpretar pues el vocabulario manejado es de faacutecil interpretacioacuten e investigacioacuten
ademaacutes de plantear temaacuteticas cotidianas dentro del relato como el medio
ambiente la conexioacuten del hombre con la naturaleza y la brujeriacutea entre otras de
manera que se contempla la posibilidad medir que tanto se fomenta el
pensamiento criacutetico y las competencias a traveacutes de este pequentildeo relato El cuento
y el taller fueron lo suficientemente breves para ser desarrollados en una sesioacuten
de clase de franceacutes baacutesico II y asimismo se prestoacute para trabajar aspectos
comunicativos y analiacuteticos que se pretendieron realizar a partir del desempentildeo
escrito en criterios como la comprensioacuten la argumentacioacuten la proposicioacuten la
aplicacioacuten la siacutentesis y el anaacutelisis por parte de los estudiantes del grupo y
siguiendo las pautas sugeridas por el docente en formacioacuten
La idea de la actividad fue evaluar y poder marcar una diferencia significativa en el
pensamiento criacutetico de cada uno de los estudiantes en comparacioacuten con las dos
intervenciones anteriores haciendo uso del anaacutelisis comprensioacuten argumentacioacuten
interpretacioacuten y proposicioacuten del texto trabajado en la intervencioacuten por otro lado la
actividad tuvo un valor agregado antes de iniciar con la lectura del cuento y fue
una actividad de apropiacioacuten en teacutecnicas de lectura no solo para lengua
extranjera sino para cualquier tipo de texto es decir hacer caer en la cuenta al
estudiante de los principales aspectos que debe tener en cuenta en cualquier
lectura tales como la identificacioacuten de la problemaacutetica las acciones se plantean
33 ESPINASSOUS Louis Mille ans de contes sur les sentiers citado por TDC textes et documents pour la
classe no 832 2002 31
74
para resolverla y que acciones emprenderiacutea el lector en caso de tener la
oportunidad de resolver el problema
A diferencia de las pruebas anteriores eacutesta solo se dividioacute en lectura del cuento y
taller post lectura
39231 Lectura del cuento La actividad inicioacute con la lectura individual y el
reconocimiento de vocabulario del cuento ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo guiado por el
docente en formacioacuten
39232 Taller post lectura A partir de una serie de cuatro preguntas
preparadas por el docente en formacioacuten los estudiantes comenzaron con una
actividad de produccioacuten escrita la cual los introdujo en un trabajo de anaacutelisis y
comprensioacuten del cuento leiacutedo De igual manera se pretendioacute evaluar su
pensamiento criacutetico y analiacutetico frente a la temaacutetica del texto narrativo Las
preguntas formuladas por el docente en formacioacuten al igual que en las anteriores
pruebas fueron de tipo argumentativo de exploracioacuten interpretacioacuten y proposicioacuten
y se brindoacute la oportunidad al estudiante de responder de acuerdo a su
comprensioacuten y percepcioacuten del texto
La prueba No 2 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 01 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3924 Prueba final En la prueba final se concluyoacute con las etapas de
aplicacioacuten de la presente propuesta con el objetivo de demostrar mediante eacutesta
75
uacuteltima la importancia y utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el
desarrollo de las competencias interpretativa propositiva y argumentativa
mediante herramientas literarias que en este caso fue el cuento en lengua
francesa Por otro lado tuvo la intencioacuten de concienciar al estudiante de su
proceso lector y de las acciones a tener en cuenta al momento de leer cualquier
texto narrativo En esta uacuteltima prueba el estudiante de franceacutes baacutesico no solo tuvo
la oportunidad de analizar el texto brindado por el investigador sino de hacer una
comparacioacuten de su proceso de aprendizaje significativo entre la primera prueba y
la ultima siempre haciendo eacutenfasis en el desarrollo de sus competencias
argumentativas interpretativas y propositivas
La caracteriacutestica de la prueba final consistioacute en la aplicacioacuten del mismo taller que
se realizoacute en la prueba inicial la cual tuvo esta vez la finalidad de observar y
evaluar el proceso de pensamiento criacutetico de los estudiantes de franceacutes baacutesico II
en el periodo de tiempo comprendido entre la prueba inicial y la prueba final y asiacute
poder determinar si los objetivos que se plantearon al inicio de eacutesta propuesta
investigativa fueron cumplidos arrojando un resultado positivo o si por el contrario
los talleres realizados en el transcurso del II semestre de franceacutes no tuvieron
mayor trascendencia en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera en los
estudiantes de II semestre jornada nocturna
Para la aplicacioacuten del taller de la prueba final el docente en formacioacuten le brindoacute a
los estudiantes una pregunta escrita que vincula el anaacutelisis de las tres
competencias del pensamiento criacutetico e igualmente se les recordoacute a os
estudiantes que mediante eacutesta no se tratoacute de evaluar respuestas buenas o malas
sino respuestas con verdaderas capacidades de anaacutelisis y comprensioacuten
76
La prueba final tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 15 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
393 La observacioacuten oacute reflexioacuten Una vez realizadas las cuatro intervenciones
mencionadas anteriormente en eacutesta propuesta se procedioacute al anaacutelisis cualitativo
de las pruebas escritas que han sido desarrolladas con el grupo de estudio
teniendo en cuenta aspectos como la competencia para argumentar interpretar
proponer y comprender un texto narrativo de igual manera se prestoacute particular
atencioacuten al modo en que los estudiantes relacionaron las temaacuteticas con la
actualidad y de queacute manera contribuyeron al proceso de reflexioacuten social Por la
intervencioacuten inicial y final en el grupo de franceacutes baacutesico II se realizoacute una encuesta
de evaluacioacuten y opinioacuten que tuvo como objetivo proponer un espacio de
evaluacioacuten a los estudiantes para conocer su opinioacuten frente a la lectura y
comprensioacuten del texto y el desempentildeo de eacutel mismo como individuo criacutetico eacutesta
encuesta de evaluacioacuten permite obtener datos maacutes precisos relacionados con la
aplicacioacuten de la propuesta Terminado el anaacutelisis de este estudio se determinaron
cuaacuteles han sido las falencias tanto de la aplicacioacuten de la prueba como de la
respuesta que tuvieron los estudiantes hacia ella igualmente podraacute ser posible
establecer las ventajas existentes en la aplicacioacuten de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico
77
310 ANAacuteLISIS DE DATOS
Dentro del tiempo de realizacioacuten del proyecto se formularon encuestas
diagnoacutesticas intervenciones por parte del docente en formacioacuten pruebas escritas
y diarios de campo a los estudiantes de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en Humanidades e Idiomas cuando cursaban segundo semestre (ciclo I
de 2011) A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de los instrumentos
de recoleccioacuten de informacioacuten
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas Las encuestas realizadas a inicios
del ciclo I de 2011 estuvieron compuestas por nueve preguntas que evaluaron
principalmente dos aspectos la utilizacioacuten de materiales literarios dentro del aula y
el fortalecimiento del pensamiento criacutetico Dicha encuesta fue respondida por 10
estudiantes del grupo de franceacutes baacutesico II (Veacutease anexo 4)
Las respuestas arrojaron los siguientes resultados
- Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
Las opciones para esta pregunta iban desde ninguacuten texto literario hasta maacutes de
cinco a lo cual 4 estudiantes de 10 encuestados respondieron haber leiacutedo 2
textos 2 estudiantes respondieron haber leiacutedo 1 texto 2 estudiantes 3 textos un
estudiante ha leiacutedo 4 textos en lengua francesa y un uacuteltimo manifestoacute no haber
leiacutedo ninguacuten texto literario en lengua francesa
78
Con los resultados arrojados se pudo inferir que los docentes de lengua francesa
quienes de ellos tambieacuten depende en parte el fortalecimiento de competencias del
pensamiento criacutetico han estado haciendo uso del plan lector estipulado por la
Universidad Libre pero los resultados auacuten no manifiestan con queacute fin se trabajan
estos elementos literarios ni tampoco si han sido leiacutedos por voluntad del propio
estudiante Es necesario continuar con el anaacutelisis de la encuesta para determinar
cuaacutel es el sentido real de leer un libro en Lengua Francesa y queacute enfoque maneja
el docente titular en el desarrollo de la lectura de estos libros
- iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
De los diez estudiantes encuestados nueve manifestaron haber leiacutedo un texto
literario en franceacutes en su anterior semestre tal como es establecido en el
programa analiacutetico de la Universidad Libre (veacutease anexo 1) El estudiante que
respondioacute negativamente a la pregunta de la encuesta justifica que el docente no
exigioacute la lectura del texto literario pero tampoco el encuestado tuvo intereacutes ni la
autonomiacutea de iniciar una lectura maacutes de la mitad de los estudiantes que
respondieron afirmativamente justifican que leyeron un texto literario maacutes por la
exigencia de la universidad y el plan lector que por el enriquecimiento cultural y
literario de la lengua francesa lo que demuestra ser un factor de preocupacioacuten
pues auacuten no existe la autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera por parte
de los estudiantes
- iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
Para esta pregunta las respuestas estaacuten divididas entre los cuentos Lancelot y la
parure con 2 estudiantes por cada texto los textos la momie de Louvre autour de
79
la lune le tour du monde en 80 jours y le tulipe noir han sido leiacutedos por 1
estudiante cada texto y un estudiante no respondioacute a la pregunta Esto puede
demostrar que los estudiantes vienen de grupos diferentes oacute que retomaron la
asignatura de franceacutes despueacutes de un receso o de un aplazamiento en el semestre
El resultado de esta pregunta indicoacute principalmente que para aprender y fortalecer
una Lengua Extranjera a traveacutes de materiales literarios se deben utilizar textos
cortos faacuteciles de comprender y que den paso a la interpretacioacuten la argumentacioacuten
y la proposicioacuten el cuento puede ser uno de los geacuteneros literarios apropiados para
lograr tal fortalecimiento ya que ademaacutes de poseer las caracteriacutesticas
anteriormente nombradas se presta para ser trabajado a cualquier edad y
contexto socio econoacutemico y educativo
- iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
En esta pregunta a los estudiantes se les solicita justificar su respuesta de los 10
estudiantes 8 responden afirmativamente justificando que es un buen ejercicio de
anaacutelisis se aprende nuevo vocabulario y el texto fue comprensible entre otras
respuestas Las anteriores justificaciones no dan respuesta a la pregunta y por ello
se dedujo que no hubo comprensioacuten ni argumentacioacuten en la pregunta planteada ya
que posiblemente el estudiante no dio la importancia necesaria a la indagacioacuten El
estudiante que respondioacute negativamente argumentoacute que no fue claro el objetivo
porque el profesor no le dio importancia al texto literario Solo un estudiante no dio
respuesta a la pregunta
- Haga un breve resumen del texto leiacutedo
Por medio de esta pregunta se le solicitoacute al estudiante un breve resumen de 5
liacuteneas aproximadamente del libro del que ha hecho mencioacuten en esta misma
encuesta De los tres estudiantes que respondieron Lancelot uno de ellos hace un
resumen describiendo los hechos maacutes importantes de la historia mientras que los
80
otros dos estudiantes solo hacen mencioacuten de Lancelot como liberador de una
reina o de su esposa de los dos estudiantes que respondieron la parure resumen
satisfactoriamente el cuento aunque al mencionar el libro hicieron referencia a ldquola
paruerdquo y no ldquola parurerdquo como realmente se llama el cuento del estudiante que
respondioacute le tulipe noir expresa solamente la idea principal el estudiante que
mencionoacute el texto la momie de Louvre realiza un resumen mencionando los
hechos maacutes importantes en la narracioacuten el estudiante que hace mencioacuten de
autour de la lune solamente vuelve a escribir el tiacutetulo del libro y escritor (Julio
Verne) y finalmente el estudiante que hizo mencioacuten del texto le tour du monde en
80 jours expuso en su resumen los hechos maacutes relevantes de la historia Uno de
los encuestados no dio respuesta al enunciado
A partir de la respuesta a esta pregunta se pudo inferir que por una parte el intereacutes
por la lectura en el estudiante va de acuerdo al intereacutes y metodologiacutea de clase del
docente de lengua extranjera pero a la vez el intereacutes es por querer ser maacutes
competente y autoacutenomo en su aprendizaje De los estudiantes que no realizaron
correctamente un resumen o no lo hicieron se puede deducir que el objetivo de la
lectura no fue afianzar la comprensioacuten lectora en los estudiantes ni fortalecer su
autonomiacutea ni inculcar el pensamiento criacutetico y analiacutetico sino posiblemente cumplir
con el plan lector establecido por la universidad La respuesta a este enunciado
infiere en la pregunta sobre la claridad en el objetivo de la lectura del texto pues
se deduce que si no hay claridad en el objetivo no hay un anaacutelisis profundo del
texto leiacutedo
- iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua
Metalinguumliacutesticos
Opiniones personales
De contenido
81
Vocabulario
Pronunciacioacuten
Otros iquestCuaacuteles
A partir de las respuestas a esta pregunta en la encuesta se deduce que los
aspectos como el vocabulario y la pronunciacioacuten de la lengua extranjera son
evaluados maacutes frecuentemente que los aspectos comunicativos y analiacuteticos De
10 estudiantes solo 3 manifestaron que dentro de la retroalimentacioacuten del texto
leiacutedo se tiene en cuenta su opinioacuten personal y los conocimientos socioculturales
de la lengua no son de gran relevancia en la lectura de los mismos Se dedujo a
partir de esta respuesta que no hay un fin especiacutefico del plan lector que conlleve al
anaacutelisis y a la autonomiacutea de aprendizaje en lengua extranjera
- iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates
Controles de lectura (orales o escritos)
Talleres de comprensioacuten
Talleres de redaccioacuten
Obras de teatro
Conversatorios de un tema especiacutefico
Proyeccioacuten de peliacuteculas
Ejercicios de comprensioacuten oral
No se realizan actividades
Otros iquestCuaacuteles
En el resultado se ve reflejado que el fin de la lectura de los textos literarios es
evaluar su aprendizaje de lengua francesa a partir de control de lectura
principalmente Esto quiere decir que ademaacutes de evaluar solamente 2 de las 4
habilidades comunicativas (produccioacuten oral y escrita) dentro del aula de franceacutes
82
no se estaacute llevando a cabo ejercicios que van maacutes allaacute de la simple comprensioacuten
es decir el estudiante no tiene la oportunidad de evaluar su competencia
interpretativa y propositiva mediante un texto literario y por otro lado actividades
como los debates que ayudan al anaacutelisis de situaciones en contexto tampoco se
ven reflejadas como actividades primarias a realizar despueacutes de la lectura
- iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo
Propositivo
Interpretativo
A la anterior pregunta los 10 encuestados respondieron afirmativamente La
justificacioacuten a la respuesta de los estudiantes se ve reflejada en el anaacutelisis de las
pruebas llevadas a cabo en el aula de franceacutes baacutesico II
- iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena
Buena
Aceptable
Insuficiente
Otros iquestCuaacuteles
De los 10 encuestados 8 manifiestan que su participacioacuten en las actividades
mencionadas en el enunciado es buena y oportuna conforme al II nivel de lengua
extranjera un estudiante manifiesta que su participacioacuten es muy buena y un
uacuteltimo estudiante manifiesta que es aceptable Las razones por las que el uacuteltimo
83
estudiante manifestoacute un nivel aceptable de la lengua puede ser por el dominio
parcial de la Lengua Francesa y dentro del aula de clases hay pocos espacios de
participacioacuten activa que conlleven a un anaacutelisis maacutes profundo del texto que se esteacute
leyendo oacute alguna de sus habilidades comunicativas no se encuentra del todo
fortalecida causando falta de comprensioacuten en los textos y por ende falta de
anaacutelisis argumentacioacuten y reflexioacuten y proposicioacuten
Fue preciso proponer a partir del resultado de esta encuesta una serie de
actividades que conlleven a destacar y mejorar las competencias del pensamiento
criacutetico en los estudiantes sin dejar de lado el programa pre- establecido por el
docente titular esto se hizo con el propoacutesito de llegar al 100 de la poblacioacuten de
lengua francesa quien manifieste su participacioacuten activa en la lengua una vez
fortalecida su capacidad de argumentacioacuten anaacutelisis reflexioacuten y evaluacioacuten
Se decidioacute concebir unos talleres basados en el cuento en lengua francesa como
herramienta para fortalecer el pensamiento criacutetico en los estudiantes La propuesta
consistioacute en pruebas escritas aplicadas en el ciclo I del antildeo 2011 con el mismo
grupo y fue dividida en cuatro momentos el primero correspondioacute a la etapa de
prueba inicial es decir la realizacioacuten de la primera actividad diagnostica de
anaacutelisis de cuento en lengua francesa en donde se presentoacute el cuento ldquolacuteos
mysterieuxrdquo de la escritora Catherine Favret El segundo momento corresponde a
la prueba 1 donde el objetivo de la actividad fue determinar el nivel de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura del texto literario para esta etapa se presentoacute a los
estudiantes una adaptacioacuten de uno de los cuentos del escritor Paul Fournel que se
titula ldquoportrait cracheacuterdquo El tercer momento de la propuesta corresponde a la prueba
2 en donde el objetivo de la actividad fue evaluar el avance del pensamiento
criacutetico y el aprendizaje significativo en comparacioacuten a las dos primeras pruebas es
decir si este tipo de actividades literarias permiten avanzar en el proceso de
aprendizaje de lengua extranjera o por el contrario no se manifiesta ninguacuten cambio
a lo que se presentoacute un cuento corto de Louis Espinassous titulado ldquole coeur en
84
bois dacuteaulnerdquo El cuarto y uacuteltimo momento de la propuesta corresponde a la prueba
final en donde se retoma la primera actividad literaria (el cuento lacuteos mysterieux)
con el objetivo de evaluar el uso y la trascendencia de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico y mejorar las competencias baacutesicas del
estudiante de lengua francesa Cabe recordar que la prueba inicial se llevoacute a cabo
el diacutea 2 de marzo de 2011 y la uacuteltima prueba fue aplicada el diacutea 15 de abril de
2011 Cada prueba fue aplicada a los 15 diacuteas de la anterior ya que de esta manera
se pueden analizar mejor los resultados dependiendo del proceso de aprendizaje
que tenga el estudiante en el transcurso del semestre Ahora se procede al
anaacutelisis cualitativo de las pruebas escritas en las cuatro etapas de la propuesta del
cuento en lengua francesa
3102 Anaacutelisis de Pruebas escritas
31021 Prueba inicial La aplicacioacuten de la prueba inicial en el grupo de
franceacutes baacutesico II se llevoacute a cabo con el cuento de Favret titulado ldquolacuteos mysterieuxrdquo
y se realizoacute en tres etapas avant-lire lectura del cuento y taller post lectura El
tiempo de aplicacioacuten de la prueba inicial fue de un bloque y medio de clase ya que
en la primera mitad del bloque los estudiantes dedicaron su tiempo a ejecutar la
actividad avant-lire luego realizaron la lectura del cuento en tiempo extra clase y
en el bloque de clase posterior procedieron a realizar el taller post lectura Para
esta prueba tanto el investigador como el docente titular del grupo solo dieron la
indicacioacuten de responder las preguntas basados en una imagen referente al cuento
y a la lectura del mismo A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis cualitativo de las
tres etapas de la prueba inicial
85
310211 Anaacutelisis de la etapa avant- lire Para esta etapa el taller estuvo
compuesto por una sola pregunta de tipo interpretativo
- Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave
propos de lacuteorigine de lacuteos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
La pregunta conllevoacute a que el estudiante interprete el origen del hueso que
aparece en la imagen al igual que los documentos y el dinero (ver anexo10) La
prueba fue respondida por 10 estudiantes de los cuales 3 afirmaron que el hueso
pertenece a un museo muy importante el resto de estudiantes hizo referencia al
origen del hueso de un animal extrantildeo y un estudiante se sale de los paraacutemetros
de los museos y la prehistoria para darle paso a la brujeriacutea pues afirma que el
hueso misterioso pertenece a una bruja
laquoCe os a eacuteteacute de une sorciegravere qui avait allait a le city mais le sorcier est mort en
circonstances eacutetrange raquo34
Con esta primera intervencioacuten se pudo inferir que aunque los estudiantes
expresan ideas simples a partir de imaacutegenes no a todos se les facilita el anaacutelisis
de una imagen en donde se pueda interpretar algo maacutes allaacute de lo expuesto en la
misma No obstante la finalidad de esta prueba es buscar la mejor comprensioacuten
del texto literario al momento de la etapa de lectura
310212 Anaacutelisis del taller post lectura Luego de la lectura extra clase del
cuento que los estudiantes de franceacutes baacutesico II realizaron se procedioacute al taller
post lectura que consistioacute en dar respuesta de manera libre a cuatro preguntas de
34 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre pareacutentesis debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 04 de marzo de 2011
86
tipo interpretativo argumentativo y propositivo teniendo en cuenta las principales
temaacuteticas del cuento de Favret el misterio los animales prehistoacutericos y la
exploracioacuten
- Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave
son proprieacutetaire
Esta pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante a lo cual ocho
de las diez intervenciones respondioacute que el intereacutes de los estudiantes por devolver
el maletiacuten se debe a dos razones principalmente una es que los estudiantes del
cuento queriacutean corroborar si Jean Bonde Paris (uno de los personajes de la
historia) era un agente secreto y la otra razoacuten es que ellos queriacutean saber el
verdadero origen del hueso misterioso Una de las intervenciones tratoacute de brindar
una interpretacioacuten acadeacutemica pero la respuesta no arroja ninguacuten sentido
laquoLe couple du lacuteeacutetudiants est le bocabulaire une meilleur forme du apprentisageraquo
Otra de las intervenciones no da espacio a la interpretacioacuten del texto sino que se
hace una transcripcioacuten del cuento Aunque en algunas respuestas hay contenido e
ideas claras auacuten no se percibe completamente el anaacutelisis en la pregunta y por
ende limitan sus respuestas a los primeros elementos e ideas que encuentren
dentro del texto
- Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale
dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre
reacuteaction
La anterior pregunta hace referencia a la competencia argumentativa a lo cual los
estudiantes principalmente dieron respuesta a llevar la valija a la estacioacuten de
87
policiacutea para que ellos se encargaran de las pertenencias desaparecidas sin dejar
de lado la curiosidad por saber de quieacuten es el hueso o la foto de la mujer Un
estudiante se sale de este paraacutemetro para argumentar que se puede tratar de
alguien quien estudia criminaliacutestica
laquoMon reacuteaction eacutetait penser que la personne travaille dans un place de science
quacuteeacutetudie meacutedicine ou criminalistiqueraquo
Otras respuestas a la pregunta exponen que su reaccioacuten seriacutea de miedo al
encontrar una valija sin duentildeo con dinero y un hueso porque tal vez se podriacutea
tratar de un acto criminal
- Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean
Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un
charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous
ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux
La pregunta expuesta anteriormente es de tipo argumentativo y estaacute compuesta
de dos interrogantes cuaacuteles son los argumentos del profesor Ducreux y estaacute de
acuerdo con la posicioacuten que toma el profesor De las 10 respuestas maacutes de la
mitad olvida responder uno de los interrogantes y ninguno trata de vincular las dos
preguntas en una misma respuesta por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten
tiene en claro las ideas principales del cuento y las funciones de los personajes
como Jean Bonde Paris y el profesor Ducreux
Al ser la pregunta netamente de argumentacioacuten eacutesta puede brindar un indicio al
investigador de la competencia argumentativa de cada estudiante concluyendo
con la idea de que a los estudiantes de franceacutes baacutesico II se les dificulta expresar
sus ideas en determinadas situaciones de lengua extranjera
- Ecrivez un possible final du conte
La pregunta fue formulada con el fin de evaluar la competencia propositiva de los
estudiantes de franceacutes baacutesico II Aunque en las respuestas se encuentran finales
88
inesperados auacuten no desarrollan completamente la idea es decir la propuesta que
realizan parece tener una idea incompleta La razoacuten puede deberse a la falta de
tiempo para desarrollar mejor la idea o no tener las herramientas necesarias para
la construccioacuten de un paacuterrafo tales como falta de vocabulario yo estructuras
semaacutenticas
De las 10 respuestas se destaca una en donde describe detalladamente el final
del cuento y sus personajes comenzando por los personajes principales y que
pasariacutea antildeos despueacutes
laquohellipLe professeur Ducreux mouri a les quelques moises par un caacutencer agrave le
estomac mais avant il a laisseacute une lettre agrave Jean ougrave il a compteacute une formule tregraves
avanceacutee de etudier les os agrave inferieur temp et il a laisseacute tout son fortune agrave la petite
fille de Jeanhellipraquo
Con esta pregunta se finaliza la etapa inicial concluyendo que el ejercicio llevado a
cabo anteriormente es uacutetil para demostrar las deficiencias en competencias
baacutesicas y en el pensamiento criacutetico en los estudiantes pero a la vez es un
ejercicio pertinente porque recurre a utilizar los mencionados aspectos en un solo
texto literario Siguiendo la metodologiacutea de investigacioacuten de la presente propuesta
se concuerda en aplicar una segunda prueba mejorando aspectos tales como la
temaacutetica y complejidad del cuento las explicaciones antes de iniciar el taller y
aconsejar a los estudiantes acerca de sus haacutebitos de lectura El segundo taller
que se denominoacute prueba 1 se establecioacute para ser aplicado a los 15 diacuteas de la
prueba inicial en conformidad con el docente titular y el investigador
31022 prueba 1 El cuento llevado a cabo en la prueba 1 tuvo en cuenta
caracteriacutesticas tales como faacutecil comprensioacuten del texto temaacuteticas actuales y
narracioacuten corta ademaacutes de las recomendaciones hechas por la aplicacioacuten de la
prueba inicial Esta parte de la propuesta tuvo como objetivo determinar el nivel de
89
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura de un cuento en lengua francesa
Esta prueba al igual que la prueba inicial maneja tres etapas avant- lire lectura
del cuento y taller post lectura conjuntamente el docente titular y el investigador
hicieron las pautas pertinentes a los estudiantes para obtener una mejor
comprensioacuten del texto como realizar una lectura raacutepida principalmente y despueacutes
hacer una lectura maacutes profunda evitando al maacuteximo el uso de diccionarios y
traductores hasta finalizar la lectura y unos pequentildeos conversatorios sobre las
principales temaacuteticas del cuento trabajado apariencia fiacutesica incesto y amor filial
de las cuales su cotidianeidad es maacutes comuacuten de lo que se piensa El escritor
escogido ha sido Paul Fournel con su cuento corto ldquoportrait cracheacuterdquo un cuento
bastante interesante porque se presta para discusioacuten desde varios puntos de vista
y a la vez los elementos lexicales son adecuados para el grupo de franceacutes baacutesico
II
310221 anaacutelisis de la etapa avant- lire
Antes de iniciar con la lectura del cuento de Fournel el investigador hizo entrega
de un taller a cada estudiante de franceacutes baacutesico II en donde grosso modo describe
las temaacuteticas que encontrariacutean en el texto narrativo Para esta etapa solo se contoacute
con la participacioacuten de 8 estudiantes los 2 estudiantes que faltaron a la clase de
franceacutes baacutesico II presentaron excusas ya que por motivos laborales econoacutemicos
o de tiempo no asistieron a la clase La etapa avant- lire es una prueba escrita que
estuvo compuesta por seis imaacutegenes que el estudiante debiacutea observar y que
fueron referenciadas conforme a los temas planteados en el cuento para luego
proceder a responder dos preguntas de tipo argumentativo y propositivo (veacutease
anexo 12)
90
Las preguntas analizadas arrojaron los siguientes resultados
- A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
Las respuestas de los estudiantes de franceacutes baacutesico fueron encaminadas hacia los
aspectos econoacutemicos familiares y fiacutesicos de los 8 estudiantes participantes 4
argumentaron su respuesta manifestando las razones por las que escogen estos
temas al observar las imaacutegenes
laquoJacuteassocie les images avec lacutehypocrite parce- qui lacuteargent deplace tout le
mondehellipraquo
laquohellip maintenant la beauteacute le celebriteacute et le ambition font qui elles et ils oublient les
choses importanthellipraquo
Este tipo de respuestas deduce que en comparacioacuten con la primera prueba en la
segunda se percibe maacutes el enriquecimiento de vocabulario maacutes autonomiacutea en sus
respuestas y maacutes anaacutelisis de los aspectos a cuestionar
- Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
Esta pregunta de tipo propositivo tiene la funcioacuten en el estudiante de comenzar a
pensar en lengua extranjera a partir de sus vivencias ideas y soluciones a
determinado problema En los estudiantes de franceacutes baacutesico II se encuentran auacuten
falencias cuando se trata de evaluar esta competencia auacuten tienen dificultad de
expresar una idea independientemente de las pocas o muchas herramientas
gramaticales que se tengan Para esta pregunta solo cuatro estudiantes pudieron
91
construir la idea de un filme en cinco o maacutes liacuteneas teniendo en cuenta que un
estudiante escribe maacutes de cinco liacuteneas pero su texto no es comprensible
Frente al anaacutelisis de estas dos preguntas se puede deducir que la falencia de los
estudiantes radica en el poder expresar sus ideas y propuestas sin depender de
un texto no obstante se sintioacute maacutes compromiso con la actividad y maacutes intereacutes en
la misma ademaacutes de hablar de temas muy actuales Finalizado este taller el
investigador socializoacute con los estudiantes sobre su opinioacuten de las imaacutegenes y queacute
historia hecho o noticia le recordaba al ver esas imaacutegenes se tratoacute y se logroacute
obtener la participacioacuten de todo el grupo lo cual ayuda la mejor comprensioacuten del
mismo y finalizada la discusioacuten se procedioacute a iniciar con la lectura del texto
narrativo
310222 anaacutelisis del taller post lectura
Este taller fue realizado luego de la lectura del cuento de Paul Fournel La prueba
estuvo compuesta por tres preguntas de anaacutelisis relacionadas con las temaacuteticas
del cuento ldquoportrait cracheacuterdquo el cual hace referencia a la apariencia fiacutesica en la
actualidad el incesto y el amor filial
- Lacuteun de sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique
Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis la importance dacuteavoir
une bonne apparence physique
Este tipo de pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante de
franceacutes baacutesico II ademaacutes del mejoramiento en su redaccioacuten la organizacioacuten de
sus ideas la comprensioacuten en el texto y el anaacutelisis criacutetico que realiza al mismo En
las respuestas de los estudiantes se percibieron opiniones tales como la
92
importancia en la actualidad de la apariencia fiacutesica para obtener un puesto laboral
oacute para aumentar la autoestima Aunque todos los estudiantes dieron respuesta a
la pregunta existen pruebas en las que ha sido expuesta la idea pero no
desarrollada por completo Una de las caracteriacutesticas de la competencia
interpretativa es ayudar a evaluar la comprensioacuten lectora si el estudiante obtiene
buena comprensioacuten del texto leiacutedo tendraacute maacutes facilidad de dar respuesta a
preguntas de anaacutelisis
- Imaginez que vous ecirctes ami(e) de ldquoportrait cracheacute raquo et quacuteelle vous
demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere
Quel pourrait ecirctre votre conseil
La anterior pregunta evaluoacute en los estudiantes de franceacutes baacutesico II la
competencia propositiva en donde ellos deben plantear una posible solucioacuten a la
problemaacutetica que se expuso en el texto de Fournel La mayoriacutea de las respuestas
exponen su opinioacuten teniendo en cuenta la premisa de que el amor es un
sentimiento que supera cualquier barrera no obstante la respuesta de dos
estudiantes proponen que aconsejariacutean a ldquoportrait cracheacuterdquo dejar a su pareja (el
padre) porque son de la misma sangre y ese tipo de relaciones no tienen futuro
y una uacuteltima respuesta manifiesta que le diriacutea al personaje del cuento que nunca
se debioacute operar porque es muy bella
Teniendo en cuenta los aspectos de la competencia propositiva que sentildealan la
importancia de exponer acciones basadas en argumentos sustentados la mitad
del grupo entra a justificar su consejo oacute porque es conveniente su
recomendacioacuten la otra mitad solo da el consejo sin entrar en detalles lo que se
puede inferir que no hay suficiente criticidad en relacioacuten con lo escrito o
expuesto
93
- Agrave partir de quel principe pouvez- vous donner ce conseil
La pregunta es de tipo argumentativo y sirve de complemento de la anterior
respondiendo principalmente al interrogante iquestpor queacute Las respuestas de los
estudiantes son argumentos a partir de vivencias y experiencias en una de las
respuestas un estudiante justificoacute que por sus creencias culturales no acepta
totalmente el incesto mientras que otro estudiante no manifiesta tener prejuicios en
temas del amor
ldquoParce que ma famille est religieuse et ils macuteensentildeerent beaucoups valeursraquo
laquoA partir de qui je suis une personne tregraves deacutecontracteacute au le theme du lacuteamour je
suis tregraves fouraquo
A diferencia de la pregunta anterior eacutesta demuestra maacutes seguridad y maacutes
justificacioacuten de sus argumentos se percibieron juicios muy personales y de los
cuales los estudiantes ayudan a construir su propio conocimiento Aunque la idea
de la segunda pregunta era que el estudiante propusiera y justificara a partir de
sus argumentos el consejo y que a la vez la tercera pregunta fuese de apoyo a sus
ideas no se logroacute en su totalidad ya que los estudiantes dedicaron el tiempo de
respuesta a proponer un consejo sin acciones que justifiquen la idea se logroacute
saber la finalidad el consejo uacutenicamente porque se manifestoacute en la prueba escribir
los argumentos que conllevan a la recomendacioacuten que exponen los estudiantes
Es evidente que en esta segunda etapa no se ve altamente reflejado el
fortalecimiento de pensamiento criacutetico ya que eacuteste es un proceso que no soacutelo se
logra con uno o dos talleres de interpretacioacuten argumentacioacuten comprensioacuten y
anaacutelisis sino que se trata de proponer una serie de actividades continuas y
progresivas que demanden autonomiacutea en su respuesta independientemente si se
trabaja un texto literario o cualquier otro tipo de texto
94
31023 prueba 2 La prueba escrita de esta etapa se relacionoacute con el cuento
ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous Se construyeron cuatro
preguntas las cuales tuvieron como objetivo evaluar el avance en pensamiento
criacutetico y aprendizaje significativo a partir de la implementacioacuten de cuentos en
lengua francesa en el grupo de franceacutes baacutesico II La prueba fue aplicada quince
diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba 1 con el fin de poder hacer un
seguimiento del proceso que lleva el grupo en relacioacuten con la presente propuesta
A diferencia de las anteriores pruebas eacutesta omitioacute la etapa de avant- lire y se dio
paso a una breve intervencioacuten por parte del docente titular y del investigador en
donde el tema fue el pensamiento criacutetico y sus competencias El fin de la
intervencioacuten consistioacute en que el estudiante tuviese claro queacute elementos debe
distinguir antes de iniciar una lectura durante y despueacutes de la misma y queacute
aspectos que van maacutes allaacute de lo simple hay que tener en cuenta en determinado
texto Para este ejercicio se propuso una historia corta de Jacques Prevert que se
titula ldquole gardien du phare aime trop les oiseauxrdquo y se escogioacute porque se encuentra
bien definido el problema las acciones que se realizan para resolverlo y ademaacutes
se puede inferir sobre las acciones que emprenderiacutea el lector para resolver el
problema Estas situaciones que se deben tener en cuenta al momento de leer
cualquier texto brindan la oportunidad de poder analizar las competencias
interpretativa argumentativa y propositiva del estudiante A continuacioacuten se hace
una reflexioacuten analiacutetica a partir de las preguntas formuladas en esta prueba
310231 anaacutelisis de prueba escrita Terminada la intervencioacuten por parte del
docente titular se procedioacute a la lectura del cuento mucho maacutes corto que los dos
anteriores y finalizada la lectura se procedioacute con el anaacutelisis de la prueba escrita
95
- Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en
1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave
travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour
pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des
eacuteleacutements du conte
En las intervenciones se percibioacute que la pregunta no fue clara y por tanto el
anaacutelisis de la misma al momento de responder fue limitado De las diez pruebas
nueve respondieron a la pregunta haciendo referencia la mayoriacutea a que el escritor
expresa el amor por la naturaleza cuando el personaje esculpe un corazoacuten del
aacuterbol para dar vida a la mujer Este fenoacutemeno visto desde el pensamiento criacutetico y
las competencias se puede interpretar como una deficiencia en el anaacutelisis y la
percepcioacuten de elementos textuales en este caso literarios que van desde la
identificacioacuten de la problemaacutetica hasta las acciones a resolver En vista de que no
hubo buena comprensioacuten en el texto por parte del estudiante a eacutel se le dificulto
interpretar y construir su idea y hacer una relacioacuten con aspectos cotidianos
sociales y personales Por otro lado la respuesta se ve limitada a elementos que
ya aparecen en el cuento y no llevaron sus conocimientos mas allaacute de lo percibido
a simple vista
- Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les
sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on
peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous
semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
En las respuestas a la pregunta en mencioacuten que al igual que la anterior es de tipo
interpretativo se rescatan respuestas como
96
laquoAulne comme salvateur des personnes comme plante meacutedicinale comme
salvateur puisque actuellement existent plus plantes medicinalerdquo35
laquoSorcellerie parce que il y a beaucoup personnes que croyent que ses
malchances sont parce que tout est pour le malraquo
Eacutestas respuestas ilustraron un sentido de criticidad al momento de responder la
pregunta puesto que va maacutes allaacute de lo que les brinda el texto narrativo y lograron
relacionarlo con otros textos literarios o vivencias que han tenido no obstante auacuten
siguen siendo muy pocos los estudiantes que logran tener autonomiacutea del texto
para responder seguacuten sus experiencias vivencias y conocimientos otra respuesta
expresa la naturaleza como tema de actualidad porque hoy en diacutea existen muchos
activistas que hacen campantildeas ecoloacutegicas por amor y conservacioacuten del planeta
mientras que otras respuestas hacen referencia solamente al amor
- Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la
femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles
preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider
quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
Esta pregunta de tipo propositivo requirioacute que el estudiante tratara acerca de uno
de los temas inherentes al texto pero aplicaacutendolo a su propia vida Buscaba que el
estudiante pensara por un momento en sus vivencias y en los aspectos de la vida
actual que lo afectan positiva o negativamente como ser humano bien sea de
manera econoacutemica laboral acadeacutemica o social De las respuestas brindadas un
estudiante habla del sentimiento del amor como parte de la sociedad
35 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre comillas debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 01 de abril de 2011
97
ldquoLe penseacute que nous pouvons donner aliment agrave les enfants qui sont dans la rue ou
que vivrent dans la rue raquo
En esta respuesta y en otras similares se percibe la autonomiacutea en el aprendizaje
de lengua extranjera porque no necesita del texto ni de total conocimiento de las
estructuras gramaticales para describir situaciones actuales y de las cuales
tambieacuten puede adquirir nuevo vocabulario ademaacutes de mejorar su comprensioacuten
escrita Esta pregunta facilitoacute la expresioacuten libre de los estudiantes de franceacutes
baacutesico II porque es un tema del que todos han tenido cercaniacutea y les permite
escribir con facilidad solo una respuesta no logra vincularlo con su realidad
acabando con ser incoherente su proposicioacuten
- Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre
une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes ndash
vous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour
atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
Aunque las respuestas argumentan en cierta medida el porqueacute estaacuten a favor o en
contra de la brujeriacutea dos estudiantes narraron en queacute momentos la brujeriacutea y los
hechizos han hecho parte de su entorno social De esta manera el estudiante
indirectamente analiza a profundidad la pregunta y la responde de acuerdo a sus
experiencias vividas
Concluyendo con el anaacutelisis de datos escritos de la etapa de prueba se deduce
que existen falencias relevantes en los estudiantes de Franceacutes baacutesico II en cuanto
a su pensamiento criacutetico y aunque la prueba escrita es un medio de expresioacuten libre
para conocer sus puntos de vista y el anaacutelisis que tuvieron del cuento se
evidencia que en la mayoriacutea existe la dificultad de realizar un anaacutelisis textual sin
embargo cabe resaltar que alrededor de tres estudiantes ademaacutes de realizar el
ejercicio a conciencia lo relacionaron con su cotidianidad y expresaron un punto
98
de vista criacutetico en lengua francesa Igualmente se percibioacute en cada prueba que
mientras se tiene habilidad para argumentar existen falencias para interpretar o
proponer y viceversa lo que deduce que las competencias del pensamiento criacutetico
no han sido fortalecidas en el transcurso del aprendizaje de lengua extranjera ni
tampoco ha existido autonomiacutea que ayuda a afianzar sus conocimientos
Cabe resaltar que existen aspectos por mejorar en relacioacuten con la prueba escrita
ya que el poco tiempo de respuesta tambieacuten fue un factor determinante para no
lograr el desempentildeo critico y comunicativo que se esperaba
Luego de ser analizadas las falencias en la aplicacioacuten de esta prueba tales como
la complejidad en la trama del cuento se decidioacute que para la aplicacioacuten de la
prueba final se elegiriacutea un cuento faacutecil de comprender y que ademaacutes los
estudiantes ya conocieran por otro lado se optoacute por que la prueba escrita fuera
menos dirigida para poder dar paso a la libertad de expresioacuten y comunicacioacuten de
los estudiantes de II semestre jornada nocturna ya que el pensamiento criacutetico se
caracteriza por la autonomiacutea que adquieren los estudiantes en su proceso de
aprendizaje y eacutesta autonomiacutea se adquiere a partir de la libertad que tiene el
estudiante al elegir su mejor proceso de formacioacuten en lengua extranjera
31024 prueba final la prueba final fue la uacuteltima intervencioacuten que se realizoacute
en el aula de franceacutes baacutesico II y tuvo el objetivo de demostrar la importancia y
utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el desarrollo de las
competencias interpretativa propositiva y argumentativa mediante herramientas
literarias como el cuento franceacutes La temaacutetica para la aplicacioacuten de esta prueba
difirioacute de las tres anteriores en la formulacioacuten de las preguntas mientras que en
las anteriores las preguntas iban con un tema especiacutefico para esta prueba se optoacute
por plantear una pregunta general del texto literario en donde igualmente se
pudiera evaluar en el estudiante sus competencias argumentativa propositiva e
99
interpretativa Asimismo se propuso leer nuevamente el cuento ldquolacuteos mysterieuxrdquo
para observar los cambios que se presentaron entre la aplicacioacuten de la prueba
inicial y la prueba final
Esta prueba tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten el 15 de abril de 2011 en el aula de
clases del grupo de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
310241 anaacutelisis de la prueba final antes de haber iniciado con la prueba
escrita el investigador indagoacute a los estudiantes acerca de los talleres de cuento
franceacutes realizados en las tres sesiones anteriores y su concepto tanto acadeacutemico
como metodoloacutegico a lo cual el grupo manifestoacute sentirse bien en el sentido de
hacer una actividad diferente a la acostumbrada en los planes lectores no
obstante manifestaron que su deficiencia en vocabulario en la lengua francesa
afecta mucho maacutes al momento de argumentar e interpretar que el
desconocimiento de los aspectos gramaticales Varios estudiantes manifestaron
no saber expresar claramente sus ideas y a la vez no comprender correctamente
el texto por la baja adquisicioacuten de vocabulario Es evidente que la adquisicioacuten de
vocabulario no se logra en diacuteas semanas o meses es un proceso constante que
se va adquiriendo desde que se inicia el aprendizaje en lengua extranjera sin
embargo los ejercicios de comprensioacuten lectora no solo ayudan a adquirir nuevos
conceptos sino tambieacuten ayudan a fortalecer la autonomiacutea en el aprendizaje del
estudiante pues lo motiva a la investigacioacuten y a inferir en su opinioacuten frente a lo
que lee
Finalizada la intervencioacuten del investigador y los estudiantes se inicioacute con la lectura
del cuento de Favret a lo cual los estudiantes mientras leiacutean analizaban cada
aspecto de la historia ya que esta vez era la segunda oportunidad que leiacutean el
cuento tres estudiantes de los diez a quienes se les aplicoacute la prueba utilizaron
diccionario e iban traduciendo la palabra desconocida en cuanto iban leyendo He
100
aquiacute la importancia de utilizar un meacutetodo lector en donde se opte en principio
realizar una lectura general del texto y luego una lectura maacutes profunda evitando en
lo posible la utilizacioacuten del diccionario ya que esto afecta la secuencia de la trama
y ademaacutes minimiza el tiempo de respuesta v de la prueba escrita
La pregunta planteada en la prueba final escrita fue la siguiente
- identifiez le problegraveme initial de lacutehistoire et les actions entreprises pour
le reacutesoudre Quelle est pour vous lacuteuniversaliteacute du texte (lacuteaspect qui permet
aux lecteurs de nacuteimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sacuteidentifier ou
dacutey reconnaitre des aspects de la reacutealiteacute)
dites si vous ecirctes dacuteaccord ou pas dacuteaccord avec ses actions et expliquez
pourquoi
Que feriez- vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
A la anterior pregunta que evaluacutea las competencias del pensamiento criacutetico los
estudiantes respondieron que la problemaacutetica del cuento fue principalmente la
perdida de la valija con elementos realmente extrantildeos como la foto de una joven
con una serpiente boa unos euros y un hueso otro grupo inferior de estudiantes
interpretoacute que la problemaacutetica que se manifestoacute en el relato fue la impresioacuten
erroacutenea que se tiene de las personas que en muchas ocasiones es mal juzgado A
partir del planteamiento de la pregunta los estudiantes de franceacutes baacutesico II
comenzaron a dar respuesta a las demaacutes subpreguntas manifestando a traveacutes de
ella su conformidad con el cuento su buena comprensioacuten y su opinioacuten basados en
argumentos del porque estaacuten o no de acuerdo con las acciones que emprenden
los personajes de la historia Las temaacuteticas presentadas con maacutes frecuencia en las
pruebas en relacioacuten con el cuento y que a la vez hacen parte de situaciones
cotidianas fueron el egoiacutesmo y las apariencias erroacuteneas de las personas
101
Para esta prueba todos los estudiantes dieron respuesta a los interrogantes salvo
dos personas quienes resumieron el cuento y no se evidencioacute anaacutelisis de la
pregunta Las razones pudieron ser varias no leyeron ni analizaron a conciencia el
cuento teniendo en cuenta que esta era la segunda vez que se leiacutea oacute no tomaron
intereacutes por este tipo de actividades en las que el anaacutelisis juega un papel maacutes
importante que los conocimientos leacutexico- gramaticales De las diez respuestas
dos hicieron la argumentacioacuten pero no respondieron totalmente la pregunta es
decir solo hicieron la indagacioacuten de la universalidad del texto o interpretaron la
problemaacutetica muy probablemente porque ademaacutes de no analizar correctamente la
pregunta auacuten existen las deficiencias en las competencias del pensamiento criacutetico
yo tienen dificultad para expresar libremente sus ideas y finalmente seis
estudiantes dieron respuesta a los cuatro interrogantes que se plantearon y
vincularon el texto en una sola respuesta Ciertamente no son textos largos pero lo
importante es que hubo total autonomiacutea tanto en su pensamiento criacutetico como en
sus respuestas conjuntamente se logroacute percibir mejor redaccioacuten y menos errores
semaacutenticos
Este anaacutelisis conllevoacute a la conclusioacuten que el fortalecimiento del pensamiento criacutetico
en cualquier grupo de estudiantes se logra siempre y cuando haya autonomiacutea y
compromiso por parte del dicente los cuentos franceses llevados a cabo en esta
oportunidad en el grupo de franceacutes baacutesico II son buena opcioacuten para que el
estudiante se comprometa con su aprendizaje de lengua extranjera porque no solo
ayuda a mejorar su redaccioacuten sino fortalece sus competencias y eacutel mismo es
consciente de sus avances o falencias las cuales en su largo proceso de
aprendizaje va mejorando
Una deficiencia que se pudo observar en la aplicacioacuten de esta prueba es que a
pesar de que en varias oportunidades se les comento a los estudiantes sobre los
aspectos a tener en cuenta a la hora de comenzar a leer un texto en lengua
materna o extranjera auacuten se evidencian lectores que realizan su lectura pausada
por la traduccioacuten de vocabulario desconocido esto no es un aspecto negativo de
102
aprendizaje pero si puede afectar la comprensioacuten general de la lectura e
igualmente su anaacutelisis
Con eacutesta prueba acompantildeada de una encuesta final de evaluacioacuten y opinioacuten se
concluyoacute la propuesta presentada en este proyecto argumentando que las
herramientas literarias como el cuento franceacutes aportan al fortalecimiento del
pensamiento criacutetico pero debe ser llevado a cabo constantemente para obtener
los resultados que se esperan en las cuatro pruebas realizadas se observaron
cambios positivos sin embargo se esperaba que hubiera un avance maacutes
contundente en cuanto a anaacutelisis y fortalecimiento de las competencias del
pensamiento criacutetico
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la
prueba inicial y la prueba final Las encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten sobre las
actividades propuestas en torno al cuento contemporaacuteneo fueron el uacuteltimo
instrumento cualitativo en este proyecto y ayudaron a dar a conocer la percepcioacuten
del estudiante frente a la propuesta como tal de fortalecimiento del pensamiento
criacutetico Las mencionadas encuestas fueron realizadas en la aplicacioacuten de la
prueba inicial (primera semana de marzo) y al concluir la prueba final (15 de Abril
de 2011) con el grupo de segundo semestre de Licenciatura en Humanidades e
Idiomas Jornada nocturna Franceacutes Baacutesico II se formularon las mismas preguntas
y fueron aplicadas a los estudiantes al final de estas dos intervenciones El
objetivo primordial fue permitir que los estudiantes auto-evaluacuteen sus avances en
cada una de las actividades de cuento en lengua francesa referentes a
pensamiento criacutetico
31031 Prueba inicial Las encuestas correspondientes a la etapa inicial fueron
realizadas al grupo completo de Franceacutes Baacutesico II es decir los diez estudiantes El
103
anaacutelisis permitioacute conocer con exactitud la opinioacuten de los estudiantes hacia la
actividad realizada por el docente en formacioacuten y se evaluoacute el desempentildeo de las
competencias del pensamiento criacutetico de la misma manera fue posible determinar
las falencias o aspectos a reforzar para una nueva sesioacuten de aplicacioacuten
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique su
respuesta
Las opciones de respuesta para esta pregunta van desde el 20 hasta el 100 a
lo cual 5 estudiantes de 10 encuestados respondieron que su nivel de
comprensioacuten fue del 80 argumentando que hubo algunas liacuteneas poco
comprensibles y existiacutea mucho vocabulario desconocido y por esta razoacuten no hubo
total comprensioacuten 2 estudiantes manifiestan el 40 en nivel de comprensioacuten
porque habiacutea una cantidad suficiente de palabras desconocidas que al momento
de leer se pierde el sentido del texto literario un estudiante respondioacute el 60 y un
uacuteltimo el 20 Un estudiante dio respuesta a la justificacioacuten pero no registroacute en
que porcentaje habiacutea comprendido el texto De esta respuesta se deduce que las
falencias presentadas en la aplicacioacuten de la prueba escrita se deben entre otras
cosas a no tener completa comprensioacuten del texto y por ello existen las falencias en
las competencias del pensamiento criacutetico
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Nueve estudiantes manifestaron que sus falencias en la lectura y desarrollo del
taller se vieron reflejadas al momento de analizar y responder las preguntas bien
sea porque no tiene los elementos lexicales para responderlas porque no hubo
104
una buena comprensioacuten del cuento oacute porque no contextualizan sus respuestas con
la actualidad
En las pruebas escritas respondidas por el grupo de Franceacutes Baacutesico II se percibioacute
que algunos estudiantes tienen buena comprensioacuten lectora del cuento pero
cuando se hace necesario que argumenten o interpreten una idea sobre
determinado tema o proponer una solucioacuten al problema planteado dentro del texto
se observan dificultades puesto que la respuesta se limita a responder de manera
muy simple a lo que se cuestiona Asimismo se percibieron estudiantes que
tuvieron buena capacidad de argumentacioacuten La comprensioacuten y argumentacioacuten
son elementos fundamentales dentro del fortalecimiento del pensamiento criacutetico y
van ligados al aprendizaje en lengua extranjera del individuo por esta razoacuten la
relacioacuten entre comprensioacuten y argumentacioacuten es fundamental para ayudar al
estudiante en su proceso criacutetico- analiacutetico de la Lengua Francesa
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Para esta pregunta se brindoacute tres opciones de respuesta bueno regular y malo
para cada una de las competencias del pensamiento criacutetico interpretativa
argumentativa y propositiva e igualmente se les pidioacute a los estudiantes que
justificaran su respuesta Siete estudiantes de diez encuestados calificaron su
desempentildeo como regular argumentando falencias como el vocabulario
inasistencias a clases de franceacutes y poca dedicacioacuten y haacutebito a la lectura en lengua
extranjera De los estudiantes que calificaron su desempentildeo como bueno uno
argumentoacute que se facilita proponer ideas y soluciones e interpretar determinado
texto porque lo contextualiza otro estudiante manifestoacute que comprendioacute
totalmente el texto y aprendioacute de eacutel y un uacuteltimo estudiante no justifica su
respuesta
105
Al analizar las respuestas a esta pregunta de la encuesta se dedujo que los
estudiantes creen que sus falencias en las competencias del pensamiento criacutetico
son a causa del deficiente vocabulario en lengua extranjera esto no quiere decir
que los aspectos lexicales sean ajenos al pensamiento criacutetico pero no es la causa
para que un estudiante tenga falencias en eacuteste Cabe recordar que dicho
pensamiento se obtiene y se mejora con constancia en el aprendizaje y
principalmente con autonomiacutea en el mismo Los talleres de cuento en lengua
francesa no determinan totalmente que el estudiante de la Universidad Libre de
Licenciatura EN educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas va a
ser un individuo totalmente autoacutenomo en su aprendizaje pero si es una base muy
solida para que el dicente inicie con juicio y dedicacioacuten con este aspecto
Elementos literarios como el cuento le dan la oportunidad al estudiante de
interpretar la historia seguacuten sus conocimientos ademaacutes de vincularlo
indirectamente al anaacutelisis y la proposicioacuten de situaciones en las que eacutel como ser
humano hariacutea en caso de presentarse una situacioacuten similar a la del relato que esteacute
leyendo
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Todas las encuestas estuvieron conformes con la aplicacioacuten de la prueba inicial
argumentando que eacuteste tipo de talleres afianza los muchos o pocos conocimientos
adquiridos en lengua francesa conlleva al anaacutelisis y la evaluacioacuten de su estado
comunicativo y criacutetico y se diferencia de los talleres de lectura practicados en el
transcurso de su proceso de formacioacuten en la lengua porque los actuales no son
monoacutetonos Un estudiante expresoacute que dentro de su proceso formativo de la
lengua no habiacutea realizado este tipo de actividades Aunque no expone la razoacuten se
puede inferir los talleres de lectura trabajados en clase no toman trascendencia en
106
aspectos como el pensamiento criacutetico y analiacutetico oacute que el (los) docente(s) de
semestres anteriores no tuvo en cuenta dentro de su programa analiacutetico la lectura
de un texto literario
La respuesta a esta pregunta sirvioacute de argumento para continuar con los talleres
de cuento contemporaacuteneo porque la poblacioacuten fue consciente de que el
aprendizaje de lengua extranjera no solo consiste en aprender o memorizar los
aspectos leacutexico- gramaticales sino tambieacuten saber interpretar inferir analizar
argumentar y proponer en una lengua ajena a la lengua materna y la propuesta
planteada fue pensada para mejorar aspectos que van maacutes allaacute del simple
aprendizaje estructurado Del mismo modo se percibioacute que la poblacioacuten
investigada no estaacute acostumbrada a este tipo de pruebas donde se evaluacutea su
capacidad de criacutetica y de anaacutelisis en relacioacuten con un texto
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
La poblacioacuten encuestada expresoacute que le aporta en muchos aspectos a su
aprendizaje en lengua francesa que van maacutes allaacute de la adquisicioacuten de vocabulario
Un estudiante respondioacute que ademaacutes de aportar bastante al aprendizaje de la
lengua eacuteste tipo de talleres logra motivar el intereacutes por aprender maacutes aspectos de
la misma Conjuntamente aporta a adquirir el haacutebito de la lectura y a ordenar las
ideas al momento de dar respuesta a cualquier indagacioacuten
Las respuestas de la poblacioacuten hicieron llegar a la conclusioacuten que eacuteste tipo de
talleres ayudan enormemente a la adquisicioacuten total de la lengua extranjera
entendida eacutesta uacuteltima como el conocimiento de aspectos socio culturales
analiacuteticos gramaticales y criacuteticos y por ello fue preciso continuar con la aplicacioacuten
107
de las pruebas ya que son un aporte a la metodologiacutea educativa de la Universidad
Libre y un apoyo para el docente en lengua francesa
31032 prueba final Finalizado el taller de la prueba final se entregoacute la encuesta
de opinioacuten a cada estudiante con el fin de conocer su percepcioacuten de los talleres
trabajados en clase e igualmente queacute percepcioacuten tuvieron ellos mismos en
relacioacuten con el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y sus competencias al haber
culminado los cuatro talleres dirigidos por el investigador
A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de eacutesta encuesta la cual fue
aplicada el diacutea 15 de Abril de 2011
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
Al igual que en la encuesta de la prueba inicial las opciones de respuesta van
desde el 20 hasta el 100 A diferencia de la anterior encuesta en esta ocasioacuten
siete de diez estudiantes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 80
argumentando ya habiacutean leiacutedo este cuento en la etapa de prueba inicial Tres
estudiantes quienes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 60
argumentaron tener auacuten dificultades con el vocabulario afectando la
argumentacioacuten y el anaacutelisis del texto
Aunque se pretendiacutea que el nivel de comprensioacuten fuera del 100 por tratarse de
un cuento ya leiacutedo en una prueba anterior el nuacutemero de estudiantes que esta vez
comprendieron mejor el texto aumentoacute y en este caso las falencias se presentaron
porque ellos no se apropiaron del vocabulario desconocido Las razones para que
los tres estudiantes manifestaran un 60 en la comprensioacuten del texto pudieron ser
108
porque despueacutes de varias pruebas en donde prima la lectura auacuten existen falencias
en la comprensioacuten oacute porque definitivamente no tomaron intereacutes en la actividad
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Para esta encuesta la dificultad que presentaron los estudiantes fue la
contextualizacioacuten de las ideas al momento de argumentar interpretar y proponer
ademaacutes del olvido de la conjugacioacuten de algunos verbos en franceacutes Las razones
para que los estudiantes hayan respondido esto es porque los cuatro talleres
desarrollados a lo largo del semestre en el aula de franceacutes baacutesico II fueron
trabajados para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y los estudiantes aunque
participaron sienten sus dificultades para argumentar interpretar y proponer auacuten
maacutes siendo lengua extranjera
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Las respuestas de los estudiantes en comparacioacuten con la encuesta llevada a cabo
en la prueba inicial tuvo varias diferencias mientras que en la primera encuesta
unos estudiantes se evaluaron mejor otros por el contrario bajaron su calificacioacuten
Las justificaciones que brindaron para esta respuesta fueron que la mayor parte de
la poblacioacuten cayoacute en la cuenta de sus falencias bien sea en la competencia
interpretativa argumentativa o propositiva por una razoacuten en comuacuten se debe
analizar mejor tanto las preguntas planteadas como el cuento leiacutedo Con este tipo
de pruebas mientras unos mejoraron sus haacutebitos lectores y su comprensioacuten en el
texto para un mejor anaacutelisis otros descubrieron sus falencias y eso demuestra una
109
autonomiacutea en el aprendizaje porque el simple hecho de reconocer en queacute se debe
mejorar en ciertos aspectos investigativos conlleva a perfeccionar en su disciplina
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Al igual que en La primera encuesta de opinioacuten todos los estudiantes estuvieron
conformes con la aplicacioacuten de las cuatro pruebas de cuento en lengua francesa
argumentando que eacuteste tipo de actividades los conllevoacute a mejorar no solo la
lectura y la escritura en lengua francesa sino tambieacuten les brindoacute la oportunidad de
argumentar mejor y maacutes organizadas sus ideas y a la vez las competencias del
pensamiento criacutetico en contextos diferentes al educativo
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
Para la poblacioacuten encuestada este tipo de talleres le aporta principalmente nuevo
vocabulario en su proceso de aprendizaje solo un estudiante de los diez
manifestoacute que le aportoacute saber interpretar mejor un texto
Seguacuten la respuesta que da la mayoriacutea de los estudiantes encuestados se pudo
deducir que los talleres de fortalecimiento del pensamiento criacutetico no fueron vistos
como tal sino como una forma de adquirir maacutes vocabulario y a la vez una forma
diferente y novedosa de abarcar un texto literario solo una pequentildea poblacioacuten
responde que es un aporte a su conocimiento y a su forma de interpretar y
analizar determinadas situaciones Cabe recomendar a los estudiantes de franceacutes
110
baacutesico II que un texto literario nunca tiene solo la opcioacuten de brindar al estudiante
nuevo vocabulario sino tambieacuten opta por mejorar las capacidades de anaacutelisis y
auto evaluacioacuten del estudiante a partir de situaciones comunicativas
111
311 IMPLICACIONES PEDAGOacuteGICAS
3111 Aspectos pedagoacutegicos Durante la aplicacioacuten de la propuesta de cuento
en lengua francesa como fortalecimiento del pensamiento criacutetico se tuvo en
cuenta la pedagogiacutea criacutetica que hace parte de uno de los enfoques pedagoacutegicos
de la Universidad Libre Esto permitioacute que la conciencia criacutetica en los estudiantes
fuera el objetivo a perseguir durante la elaboracioacuten y la aplicacioacuten del presente
proyecto y se cree que la actual propuesta hace parte de un gran avance a este
enfoque pedagoacutegico pues siempre se pretendioacute que el estudiante fuese consciente
de sus saberes y que los mejorara a traveacutes de aspectos literarios que evaluaban
su capacidad de comunicacioacuten argumentacioacuten e interpretacioacuten y proposicioacuten
entre otros
3112 Aspectos didaacutecticos Herramientas literarias como el cuento
contemporaacuteneo hicieron posible la aplicacioacuten didaacutectica dentro del aula de franceacutes
Baacutesico II logrando resultados que ayudan a sostener la propuesta planteada al
inicio del proyecto en donde se busca el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en
los estudiantes Igualmente el uso de este material permitioacute que otros elementos
de anaacutelisis como el pensamiento criacutetico y las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva sean fortalecidos y llevados a cabo en otro contexto
para que exista un mejor aprendizaje en Lengua Extrajera
3113 Aspectos metodoloacutegicos Se pudo inferir que durante la elaboracioacuten de
esta investigacioacuten hubo varios aspectos metodoloacutegicos por destacar entre ellos se
encuentran la organizacioacuten de una clase de Franceacutes Baacutesico II para ser aplicada
dentro de la Universidad Libre la elaboracioacuten de un plan metodoloacutegico de clase en
112
donde sean evaluadas las capacidades y competencias comunicativas y
cognitivas del estudiante a traveacutes de materiales literarios y la presentacioacuten de las
actividades en busca de la participacioacuten e intereacutes del grupo en general Estos
aspectos hacen parte de un aprendizaje en el quehacer docente puesto que no
solamente pueden ser aplicados para el grupo de Franceacutes Baacutesico II Jornada
Nocturna de la Universidad Libre sino tambieacuten para cualquier otro grupo en
proceso de aprendizaje de lengua extranjera que se encuentre dentro y fuera de
la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
113
4 CONCLUSIONES
Finalizada la aplicacioacuten de la propuesta utilizando el cuento en lengua francesa y
el anaacutelisis cualitativo y cuantitativo de los instrumentos de recoleccioacuten se procede
a exponer las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual al finalizar la aplicacioacuten de las cuatro pruebas con el grupo de franceacutes
baacutesico II se concluye que los talleres llevados a cabo aunque se perciben
cambios positivos no arrojan los resultados que se esperaban tales como el
mejoramiento contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten Esto se justifica basados en el anaacutelisis de resultados de las pruebas
Se pretendiacutea que el 100 de los estudiantes al dar respuesta a la prueba final
fueran bastante criacuteticos frente al texto designado este no se percibioacute en todos los
estudiantes sino en un 60 de las pruebas Las razones se pudieron deber a la
no apropiacioacuten de la lectura oacute a la falta de anaacutelisis de situaciones que propenden a
la mejora de las competencias del pensamiento criacutetico y no a la simple
comprensioacuten del texto
- La aplicacioacuten de las pruebas de cuento en lengua francesa da un indicio de
las falencias en las competencias de pensamiento criacutetico que cada estudiante de
franceacutes baacutesico II tiene al momento de redactar un texto de libre expresioacuten es
decir no a todos los estudiantes se les facilita interpretar argumentar o proponer
Con base en lo anteriormente mencionado se puede llegar a pensar que la
114
inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis afecta en
gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el proceso de
aprendizaje
- Los estudiantes de franceacutes baacutesico II se sintieron satisfechos con los talleres
llevados a cabo en el aula de clases y expresaron que eacutestos se saliacutean de la
monotoniacutea de los talleres realizados el semestre anteriormente cursado pues
seguacuten el anaacutelisis de la encuesta diagnoacutestica los talleres literarios no se enfocaron
completamente a las situaciones reales de la lengua ni a cuestionarse sobre su
aprendizaje adquirido ademaacutes no teniacutean en claro cuaacutel era el objetivo del plan
lector que se manejoacute el semestre cursado anteriormente Uno de los aspectos a
favor de la propuesta implementada con franceacutes baacutesico II es que los estudiantes
fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de la lengua extranjera al
finalizar la prueba inicial y al finalizar la prueba final
- La poblacioacuten no estaacute acostumbrada totalmente a realizar actividades que
conlleven a la autonomiacutea y el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y por ello las
pruebas llevadas a cabo y guiadas por el docente en formacioacuten en el ciclo I de
2011 no arrojan los resultados que se esperaban Es evidente que el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos actividades ni
tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es un proceso en el
que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay autonomiacutea por aprender
por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute resultados positivos
115
5 RECOMENDACIONES
- Se recomienda que las actividades literarias que conlleven al anaacutelisis
argumentacioacuten e interpretacioacuten de las temaacuteticas se realicen de manera maacutes
frecuente en el aula de clase pues su continua aplicacioacuten fomenta en el
estudiante el mejor desarrollo de sus competencias habilidades comunicativas y
por ende su pensamiento criacutetico se ve maacutes fortalecido
- Se recomienda plantear la propuesta con poblaciones diferentes con miras
a determinar si otras variables de la poblacioacuten o del contexto de formacioacuten inciden
en la obtencioacuten de resultados maacutes satisfactorios
- Es pertinente recomendar que la aplicacioacuten de conversatorios y debates
sean generados de manera informal y que el docente sea visto por los estudiantes
como un guiacutea y motivador dentro de este proceso de produccioacuten oral
- El uso de elementos didaacutecticos y no la mera lectura dentro de una actividad
de cuento contemporaacuteneo permite que el estudiante maneje varias percepciones
del texto narrativo y que enriquezca su participacioacuten comunicativa
- Los textos literarios al igual que el plan lector establecido por la Universidad
debe tener un objetivo claro para el estudiante ya que de esta manera se puede
llegar a la autonomiacutea en el aprendizaje siempre y cuando eacutel esteacute en la capacidad y
la voluntad de mejorar en la adquisicioacuten de lengua extranjera
116
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PERICO RIVEROS Milton RONCANCIO Luis PARDO Carlos Julio El
pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea de la
universidad libre Proyecto para optar a la Especializacioacuten en docencia
Universitaria Bogotaacute 2007
ROA Maritza VILLARREAL CORRECHA Elizabeth y MANRIQUE Marleny
Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua Extranjera de los
estudiantes de la Universidad Libre de Bogotaacute Proyecto de investigacioacuten de
Especializacioacuten en docencia universitaria Bogotaacute 2008
Articulo de un documento bajado de internet
Biblioteca cervantes virtual Internet
[httpwwwcervantesvirtualcom ]
Consejo Nacional de acreditacioacuten El sistema de educacioacuten superior en Colombia
Internet
httpwwwcnagovco1741article-187279html
FAVRET Catherine Internet
[httpwwwcccborgkosmopolisesparticipant-catherine_favret-26728 ]
POSADA ALVAREZ Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias
interdisciplinariedad y trabajo autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten
120
Universidad del Atlaacutentico Colombia Internet
[httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150
ampItemid=59 ]
Universidad Libre Internet
httpwwwunilibreeducoCienciasEducacionhumanidadesIdiomasindexphpopti
on=com_contentampview=articleampid=1ampItemid=5
121
ANEXOS
ANEXO 1
Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo I del antildeo 2011)
PROGRAMAS ANALIacuteTICOS
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL EJE TEMAacuteTICO
SECCIONAL BOGOTAacute
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
PROGRAMA ACADEacuteMICO LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON
EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS JORNADA
UacuteNICA
NOMBRE DEL EJE TEMAacuteTICO FRANCEacuteS BAacuteSICO 2
COacuteDIGO 04314 U CREacuteDITOS ACADEacuteMICOS 4ordm
DURACIOacuteN DEL EJE TEMAacuteTICO Total semanas 16
Nuacutemero de horas semestre 128
Nuacutemero de horas de actividades acadeacutemicas de los estudiantes 64
Nuacutemero de horas de actividades tutoriales de los docentes 64
DOCENTES A CARGO
122
Mauricio Goacutemez Ernesto Nieto Carlos Alzate Maritza Roa y Juliana Llanes
Maricela Loacutepez
2- INTRODUCCION AL CURSO
Este curso tiene como objeto incrementar y fortalecer la competencia baacutesica
comunicativa del aprendiente en contexto tales como la expresioacuten y comprensioacuten
oral y escrita el correcto uso del vocabulario y la formas linguumliacutesticas y el
desempentildeo dentro de las reglas de cortesiacutea propias de la cultura francesa y
francoacutefona en general tomando como base los estaacutendares del marco comuacuten
europeo correspondientes a A1 ndash A2
A lo largo del semestre el estudiante continuaraacute el proceso de adquisicioacuten de las
herramientas necesarias para aprender a profundizar aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua francesa en comparacioacuten con
los mismos aspectos de su propia lengua Se trata de persistir en el proceso de
formacioacuten de un ser capaz de asumir su aprendizaje de manera autoacutenoma
reflexiva y motivada
3- METAS DE APRENDIZAJE EN TEacuteRMINOS DE COMPETENCIAS
31- Competencias de aprendizaje y dominios generales
El estudiante puede comprender y utilizar expresiones familiares y cotidianas asiacute
como formular y responder preguntas sencillas hablar de actividades cotidianas
de situaciones como ir de compras a lugares familiares hablar de ciertas
actividades en la universidad el trabajo los amigos la familia y la formacioacuten
acadeacutemica caracterizar personas y lugares de la ciudad narrar en pasado
aneacutecdotas o pequentildeas historias El estudiante podraacute desempentildearse en
situaciones simples y cotidianas con un lenguaje adecuado
32 Competencias especiacuteficas
321 Produccioacuten oral
Puede comunicarse cuando realiza tareas sencillas y habituales solicitando
solamente un intercambio de informacioacuten sencilla y directa sobre temas y
actividades familiares Puede tener intercambios muy breves auacuten si como regla
general no entiende lo suficiente para seguir una conversacioacuten
123
Puede utilizar una serie de frases o de expresiones para describir en teacuterminos
sencillos a su familia y a otras personas sus condiciones de vida gustos
intereses su formacioacuten escolar reciente Manifiesta su opinioacuten sustentando sus
ideas en forma pausada y sencilla
322 Produccioacuten escrita
Puede escribir notas mensajes cortos y sencillos descripciones narraciones
cortas Puede escribir cartas personales sencillas y de tipo familiar (miacutenimo una
paacutegina) Ademaacutes conoce las foacutermulas para escribir tarjetas de agradecimiento
invitacioacuten felicitaciones y tarjetas postales
323 Comprensioacuten oral
El estudiante puede comprender una intervencioacuten si eacutesta es pausada y clara en
lengua estaacutendar Tambieacuten puede comprender frases aisladas y expresiones
frecuentemente utilizadas en relacioacuten con dominios inmediatos de prioridad como
la informacioacuten personal y familiar sencilla compras entorno inmediato estudio
vivienda trabajo intereses entre otras
324Comprensioacuten escrita
Puede leer textos cortos y sencillos de la vida cotidiana su entorno familiar
biografiacuteas textos narrativos o literarios de acuerdo al nivel de lengua Puede
encontrar una informacioacuten especiacutefica previsible en documentos corrientes como la
publicidad prospectos menuacutes y horarios puede comprender cartas personales
cortas y sencillas entender instrucciones sencillas Entra en contacto con algunos
documentos auteacutenticos Lee dos libros al finalizar el curso
325 Correccioacuten gramatical
El estudiante puede emplear de manera correcta estructuras gramaticales simples
en presente futuro y en pasado acordes a su nivel de lengua
326 Desarrollo lexical
El estudiante posee un vocabulario suficiente de teacuterminos cotidianos y familiares
Usa la LE para comunicarse en clase
Se comunica con su entorno cercano de manera elemental y puede de esta
124
manera satisfacer sus necesidades comunicativas primordiales Hace uso de
expresiones propias de la lengua en contextos nuevos Su discurso mejora a
medida que se apropia del vocabulario nuevo
327 Adecuacioacuten Sociolinguumliacutestica
Comprende nuevas dinaacutemicas de comunicacioacuten en la lengua extranjera
respondiendo a funciones baacutesicas de la lengua tales como el intercambio y
solicitud de informacioacuten y puede expresar una idea u opinioacuten Reconoce algunas
expresiones idiomaacuteticas Puede defenderse en intercambios sociales muy cortos
usando expresiones corrientes y sencillas siguiendo sus usos baacutesicos y utilizando
formas cotidianas de diplomacia (buenos modales) acogida y contacto Conoce
respeta y acoge costumbres de una cultura diferente
5 METODOLOGIacuteA Y ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS EMPLEADAS PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO
La metodologiacutea utilizada estaraacute basada en los principios del enfoque comunicativo el cual busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en forma equitativa comprender hablar escribir y leer
Se brindaraacuten herramientas para el desarrollo de la autonomiacutea en el estudiante de manera que el aprendizaje autoacutenomo sea un medio que le permita determinar sus objetivos seguacuten sus necesidades asiacute como los recursos que utilizaraacute y las estrategias a seguir en su proceso Esta estrategia estaraacute garantizada uacutenicamente si el estudiante trabaja las ocho horas asignadas al trabajo independiente fuera de clase
El proceso de aprendizaje estaraacute siempre acompantildeado por el profesor consejeroasesor en el aula para que el estudiante desarrolle de manera eficaz sus actividades de aprendizaje y alcance maacutes faacutecilmente sus objetivos Aquiacute el estudiante participa en la construccioacuten de su propio conocimiento a traveacutes de acciones siempre significativas
El proyecto pedagoacutegico de este modulo estaacute centrado en el tema de la comunidad educativa y busca desarrollar competencias tales como diferenciar clasificar y analizar Asiacute mismo otros eventos y actividades propuestas por el departamento (diacutea de las lenguas francofoniacutea festival de la cancioacuten festival de talentos etc) se constituyen en herramientas de una actividad interdisciplinar para articular un aprendizaje basado en preguntas conducentes a la implementacioacuten de la ensentildeanza probleacutemica como pilar de la formacioacuten integral de futuros docentes
125
Ademaacutes el curso seraacute abordado con textos concernientes a diferentes aspectos culturales para establecer una comparacioacuten con su paiacutes textos de actualidad y temaacuteticas que susciten la discusioacuten y argumentacioacuten teniendo en cuenta el nivel de lengua del estudiante
Actividades de acercamiento a la lengua y a la cultura francesa tales como videos lecturas de documentos grabaciones multimedia Internet etc seraacuten tambieacuten utilizadas frecuentemente para profundizar los conceptos desarrollados en clase y trabajar de manera autoacutenoma seguacuten los intereses y necesidades de los aprendientes
6 - SISTEMA DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO
La evaluacioacuten es asumida como un proceso de reflexioacuten y toma de conciencia de
las limitaciones y aciertos en el desarrollo de las competencias comunicativas del
estudiante por tal motivo es tan importante el proceso de retroalimentacioacuten de la
evaluacioacuten La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y la hetero-evaluacioacuten con criterios
claros ayudan al estudiantedocente a madurar su concepto de evaluacioacuten
La evaluacioacuten se lleva a cabo mediante el uso de diferentes estrategias didaacutecticas
a definir por cada orientador del curso de manera que el estudiante sea evaluado
en sus diferentes competencias tanto en la forma oral como escrita
La evaluacioacuten es un proceso con caracteriacutesticas propiamente cualitativas pues
busca que el estudiante perciba la manera como progresa en la adquisicioacuten de la
lengua francesa En determinados casos es de caraacutecter cuantitativo pues eacutesta
responde a las necesidades institucionales Para el docente la evaluacioacuten sirve de
motivo de reflexioacuten de su propio quehacer
126
ANEXO 2
Plan lector antildeo 2010
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE FRANCEacuteS 2010
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua M- mantildeana T- tarde N- noche
Baacutesico 1 (m) U Baacutesico 1 (t) U Baacutesico 1 (n) U Ruth Izquierdo
Contes Fantastiques
Guy de Maupassant
Ed Chat Noir
(A 1)
Of
Lab
Ruth Izquierdo
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Juan Carlos Osma
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lec Fac
B
Juan Carlos Osma
La Petite Fadette
Georges Sand
Ad Reacutegine Bouteacutegegravege
Ed Chat Noir
Of
Lab
Laura Vargas
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE
B
Baacutesico 2 (m) U Baacutesico 2 (t) U Baacutesico 2 (n) U Irina rudas
Le Tour de Monde en
80 jours
Mauricio Goacutemez
Le Fantocircme de lrsquoopeacutera
Gaston Leroux
Of
Irina rudas
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
B
127
Jules Verne
Ed Chat Noir
Of
Lab
Ed Chat Noir
Lab Ed CLE
(A2) Tania Martinez
La Parure
Guy de Maupassant
Ed CLE
B
Carlos Alzate
La petite Fadette
Sand George
Ed CLE
B
Baacutesico 3 (m) U Baacutesico 3 (t) U Baacutesico 3 (n) U
Hernando Vasquez
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Un vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
(A2)
B
Maricela Loacutepez
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
B
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Brigitte Guilles
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
128
Ed Chat Noir
(B1)
Ed CLE Ed CLE
Ismael Ochoa
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Juliana Llanes
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
La
b
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Carol Villamil
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
(B1)
Of
Lab
Michelle Gutte
Les trois mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Mauricio Gomez
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
Juliana Llanes
La Dames aux
Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U Genntte Goacutemez
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noire
Of
Lab
Natalia Peacuterez
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
Natalia Peacuterez
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
129
(B2)
Juan Goacutemez
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Enrique Orjuela
La cleacute sur la porte
Marie Cardinal
ED Cibed
Of
La
b
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2 Natalia Perez
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Franklin Preciado
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Juliana Llanes
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Enrique Orjuela
Au revoir les enfants
Louis Malle
Ed Cideb
Of
La
b
130
ANEXO 3
Plan lector antildeo 2011
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE
FRANCEacuteS 2011-1
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua Cfr= Coordinacioacuten de franceacutes
Baacutesico 1 U U U
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lect Facile
(A1)
B
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Un hiver dans les
glaces
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Baacutesico 2 U Baacutesico 2 U Baacutesico U
Cyrano de Bergerac
Edmond Rostand
CLE Lect En franccedilais
Of
Lab
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
B
La Reine Margot
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
B
131
Facile
Facile Facile
La mare au diable
George Sand
CLE Lect En franccedilais
Facile
(A2)
B
La Parure
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B B
Baacutesico 3 U U U
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Maigret et la vieille
dame
Georges Simenon
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
132
(A2)
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Irina Rudas
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Ed Chat Noir
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
Ed CLE
B
Mercedes Jimeacutenez
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Les trois
mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
(B1)
La dame aux Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noir
Of
Lab
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
Kamo lrsquoagence C
Au revoir les enfants
133
Babel
Daniel Pennac
(B2)
Fr
Louis Malle
Ed Cideb
Of
Lab
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2
Irina Rudas
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Laura Vargas
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Carol Villamill
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Chagrin deacutecole
Daniel Pennac
(Virtual)
C
Fr
134
ANEXO 4
Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE FRANCES BASICO II JORNADA NOCTURNA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
OBJETIVO determinar la capacidad de anaacutelisis e investigacioacuten en lengua
francesa de los estudiantes de segundo semestre jornada nocturna de la
Universidad Libre
FECHA ____________ SEXO _______ EDAD _________
1 Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
1_____ 2_____ 3 _____ 4 _____ + de 5 _____ ninguno _____
2 iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
Si______ No ______ iquestpor queacute _______________________________________
3 iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
135
__________________________________________________________________
4 iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
Si _____ No _____ iquestpor queacute _________________________________________
5 Haga un breve resumen del texto leiacutedo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6 iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua_____ metalinguumliacutesticos______ Opiniones
personales______ de contenido______ vocabulario______ pronunciacioacuten_______
Otros iquestCuaacuteles ______________________________________
7 iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates_____ Controles de lectura (orales o escritos)_____ Talleres de
comprensioacuten_____ Talleres de redaccioacuten____ Obras de
teatro_____ Conversatorios de un tema especiacutefico_____ proyeccioacuten de peliacuteculas
_____ Ejercicios de comprensioacuten oral _____ No se realizan actividades_____
Otros iquestCuaacuteles ____________________________________________________
8 iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo si ___________ no________
136
Propositivo si ___________ no________
Interpretativo si ___________ no________
9 iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena ______ Buena ______ Aceptable ______ Insuficiente ______
Otros iquestCuaacuteles___________________________________________________
137
ANEXO 5
Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRACESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTOE CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
OBJETIVO diagnosticar la comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten siacutentesis y
anaacutelisis del estudiante mediante la lectura del cuento en lengua francesa
FECHA _________________ SEXO __________ EDAD _____
1 Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
20 _______ 40 _______ 60 _______ 80 _______ 100 _______
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
138
3 A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias sentildeale con una X
Argumentativa Propositiva Interpretativa
Bueno
Regular
Malo
4 Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
139
ANEXO 6
Formato diario de campo
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg
Fecha Hora Nivel Profesor Lugar
Tema
DESCRIPCIOacuteN REFLEXIOacuteN
140
ANEXO 7
Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
Lacute OS MYSTERIEUX
LA JOURNAL DE MANON
12 mars 2004
Leiumlla et moi en sortant de la bibliothegraveque on trouve un portefeuille dans une poubelle Il y a des dollars des dinars mais pas un seul euro une carte dacuteidentiteacute une carte de visite la photo dacuteun petite fille avec un boa et hellip un bout dacuteos dans un mouchoir en papier Avec Leiumlla on deacutecide dacutealler voir le proprieacutetaire de la carte de identiteacute Jean Bonde- Paris habite place Pincel On arrive agrave entrer dans lacuteimmeuble
Il y a une carte de visite il sacuteappelle Jacques Bonde Pour moi cacuteest clair Jacques Bonde cacuteest James Bond en franccedilais et en plus il est agent Cacuteest surement un agent secret Je propose agrave Leila dacutealler le voir agrave la Compagnie Nationale des Zoos ougrave il travaille Il connait sucircrement Jean Bonde- Paris non
14 MARS 2004
En sortant du collegravegue Leila et moi on va directement agrave la Compagnie Nationale des Zoos pour Demander agrave Jaques Bonde
LUI Bonde vous voulez dire Jean Bonde
MOI non nous parlons de l`agent secret
LUI deacutesoleacute il n`y a pas d`agent secret ici
Et lagrave on voit arriver Jean Bonde- Parisavec un boa
141
Je lui montre la carte de visite et il dit
- Ma carte de visite
Jacques Bonde c`est lui aussi Il explique
- Crsquoest mon nom professionnel Jean Bonde- Paris ccedila ne fait pas seacuterieux pour les clients
Lagrave je suis bien d`accord avec lui Ses clients ce sont des marchands d`animaux parce qu`agrave la Compagnie Nationale des Zoos il vend et achegravete des animaux pour les zoos et dans le monde entier Drocircle de meacutetier non C`est presque aussi inteacuteressant qu`agent secret
Leila et moi on commence aacute comprendre les dollars et les dinars dans le portefeuille c`est parce que Jean Bonde Paris alias Jacques Bonde est toujours en voyage La carte de visite c`est sa carte agrave lui avec son deuxiegraveme preacutenom et son premier nom Jacques Bonde et Jean Bonde- Paris c`est une seule et mecircme personne Mais la petite fille avec le boa Il nous explique que c`est sa fille C`est vrai elle lui ressemble Et le boa Eh bien on l`a sous nos yeux Ils le vendent agrave la Compagnie Nationale des Zoos
Tout ccedila est quand mecircme bizarre Un homme qui a deux identiteacutes qui perd son portefeuille dans une poubelle qui voyage tout le temps Et puis il y a l`osSur cette question Jean Bonde- Paris ne nous reacutepond pas il dit simplement
- Ccedila c`est une autre histoire
17 MARS 2004
Leiumlla et moi on attend discregravetement derriegravere un arbre Il est 18 heures Jean Bonde- Paris va bientocirct sortir il sort et va agrave un arrecirct de bus Un bus arrive c`est le 63 Il monte vite on court pour prendre le bus et nous aussi Il ne nous voit pas Il descend agrave la gare d`Austerlitz et nous on descend aussi Il entre dans le jardin des Plantes Il va sur la gauche pregraves du Museacuteum d`Histoire Naturelle Lagrave il y a un vieux bacirctiment gris ougrave il y a eacutecrit Institute de Paleacuteontologie C`est quoi ce truc lagrave Je ne me rappelle plus Bonde- Paris sonne agrave la porte on lui ouvre Zut nous on ne peut pas entrer On attend sous un arbre Le jardin va bientocirct fermer On ne peut pas attendre longtemps
Ah La porte s`ouvre Un vieux monsieur qui a une tegravete de savant comme Tournesol pousse Bonde- Paris dehors Il a l`air tregraves en colegravere On l`entend qui crie
142
- Monsieur Bonde vous ecirctes fou complegravetement fou
Et il ferme la porte derriegravere lui Jean Bonde- Paris a l`air complegravetement perdu il reacutesonne agrave la porte et crie
-Professeur Ducreux eacutecoutez moi
Mais personne reacutepond
UN CURIEUX PROFESSEUR
19 MARS 2004
Nous voila devant lacuteInstitute Paleacuteontologie On sonne agrave la porte et on dit
- On est du collegravege Jacques Preacutevert on fait un travail sur les dinosaures on voudrait parler au professeur Ducreux Il nous fait entrer Ouf le professeur Ducreux est lagrave et il agrave lacuteair de bonne humeur Leiumlla dit
- Nous faisons un travail sur les paleacuteontologues nous voulons savoir ce quacuteeacutetudient les paleacuteontologues dacuteaujourdacutehui
LUI ah je suis content que les jeunes sacuteinteacuteressent agrave mon travail Quacuteest-ce vous voulez savoir
LEIumlLA oh un peu de touthellip Comment vous travaillez Avec qui
Le professeur allume une pipe nous regarde derriegravere ses grosses lunettes et il commence agrave parlerhellip
Je demande
- Les punaises sur la carte quacuteest-ce que ccedila veut dire
Et le professeur reacutepond
- Cacuteest la ougrave on a trouve les derniers fossiles de dinosaureshellip
Je reacutefleacutechis laquo les dinars dans quel pays dacuteAfrique il y a des dinars En Tunisie Les dinars du portefeuille de Bonde- Paris ils viennent de Tunisie raquo Je regarde sur la carte il nacutey a pas de punaises sur la Tunisie Je demande
- Il nacutey a pas de fossiles en Tunisie
143
Le professeur sacuteeacutenerve
- Non rien en Tunisie
Il nous cache quelque chose ce professeurhellip Et lagrave je ne retiens pas ma langue
- Vous connaissez monsieur Jean Bonde-Paris - Si je le connais cacuteest un charlatan un fou Un charlatan fou Je ne veux pas parler de ce monsieur Au revoir - Oh il est tregraves en colegravere le vieux professeur il nous fait sortir Nous sommes dehors devant lacuteInstitut de Paleacuteontologie et il pleut
21 MARS 2004
Leiumlla est vraiment une fille super elle vient de preacutesenter ses excuses au vieux professeur et aujourdacutehui on a rendez- vous avec lui Il va tout nous raconter
On arrive il nous offre une tasse de theacute tregraves fort Il raconte
- Depuis que les dinosaures sont agrave la mode tout le monde veut deacutecouvrir quelque chose de nouveau et apporte agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie des choses bizarres Bonde- Paris est lacuteun dacuteeux Cacuteest un de mes anciens eacutetudiants et je l acuteaime bien mais il est fou Je travaille depuis 25 ans sur le spinosaure Cela fait 25 ans que jacuteessaie de le reconstituer Je sais tout ce quacuteon peut savoir sur les spinosaure
Je reacuteplique
- Pas nous
Alors M Ducreux explique
- Cacuteest une sorte de gros leacutezards avec des eacutepines sur le dos en forme de voile Cacuteest un bipegravede carnivore de 13 megravetres de long environ On le trouve dans le Nord de lacuteAfrique dans le Sahara en particulierhellip Et voilagrave que ce fou de Bonde- Paris insiste pour me parler dacuteune nouvelle espegravece dacuteapregraves des fossiles retrouveacutes en Tunisie le laquo bispinosaure raquo un spinosaure avec deux seacuteries dacuteeacutepines sur le dos deux voiles cacuteest impossible ccedila ne sert agrave rien
Il sacuteeacutenerve encore le vieux professeur et je demande
- Mais agrave quoi ccedila sert une seule voile - On suppose que la voile quacuteil a sur le dos capte les rayons du soleil et lui sert agrave garder sn corps agrave la mecircme tempeacuterature ni trop chaud ni trop froid
144
- Mais alors deux voiles cacuteest pratique ccedila fait come un eacuteventail ccedila fait du vent su le dos et ccedila refroidit - Cacuteest justement ce que dit Bonde- Paris mais ccedila nacutea pas de sens on ne connait pas dacuteanimal avec deux voiles sur le dos - Si les oiseaux - Mais alors ce ne sont pus de voiles ce sont des ailles cacuteest tregraves diffeacuterent Vous ne comprenez pas vous nacuteecirctes pas scientifiques et Jean Bonde- Paris non plus dacuteailleurs Pour deacutemontrer que les bispinosaures existent il macuteapporte un tout petit bout dacuteos Ŕ cacuteest surement un os de mouton Ŕ de Tunisie Je suis sucircr quacuteil veut seulement gagner beaucoup dacuteargent apregraves tout cacuteest un marchand rien dacuteautre
Alors cacuteest ccedila le bout dacuteos dans le portefeuille Un os de laquo bispinosaure raquo Enfin si les bispinosaures existent On dit au revoir au professeur et on rentre chez nous
AVEC LE COLLEgraveGE
24 MARS 2004
Heureusement Leiumlla a une ideacutee pour aider Bonde- Paris parler de notre aventure agrave Mme Stern la prof de SVT Elle est sympa
25 MARS 2004
Incroyable Mme Stern connait le professeur Ducreux cacuteeacutetait son professeur quand elle eacutetait eacutetudiante agrave lacuteuniversiteacute Elle trouve que notre histoire est bizarre mais elle veut bien nous aider
27 MARS 2004
Ccedila y est Mme Stern est geacuteniale Le professeur Ducreux va montrer agrave toute la classe comment on analyse un os quacuteon suppose preacutehistorique une expeacuterience pratique pour toute la classe de 5deg D du collegravegue Jacques Preacutevert Et lacuteos H bien Mme Stern va lacuteapporter elle-mecircme Cacuteest celui de Jean Bonde- Paris mais le professeur Ducreux ne le sait pas encore
1 AVRIL 2004
Lacuteexplication du vieux professeur et son expeacuterience sur lacuteos sont vraiment passionnantes Dacuteabord on lave lacuteos de diffeacuterentes maniegraveres Avec un pinceau avec des aiguilles on le met aussi dans un bain dacuteacide et puis on le durcit avec de la reacutesine Ensuite on lacuteanalyse au microscope on le dessine sous tous ses angles on lui fait des photos et mecircme des radiographies Finalement avec tous
145
ces eacuteleacutements on peut savoir agrave quelle espegravece appartient lacuteos et quel acircge il ahellip
Et bonne nouvelle cacuteest vraiment un os de spinosaure pas un os de mouton On le sait agrave cause de son acircge et bien sucircr de sa forme cacuteest un os qui est relieacute agrave la colonne verteacutebrale Seulement le professeur est perplexe
Mais dans notre os il y a deux trous pour deux eacutepines face agrave face Il nous explique le problegraveme en nous montant la radiographie dacuteun os de spinosaure trouveacute en Algeacuterie Cacuteest un os semblable mais avec un seul trou Notre os est diffeacuterenthellip et agrave ce moment- la Jean Bonde- Paris arrive et dit
- Cet os nacuteest pas pareil cacuteest normal cacuteest un os de bispinosaure pas de spinosaure
Le professeur Ducreux est tregraves bien eacutetonneacute et mecircme un peu en colegravere mais il ne dit rien parce quacuteil est devant toute la classe
5 MAI 2004
Nous avons reccedilu un e- mail de Jean Bonde- Paris le professeur Ducreux est dacuteaccord pour faire des recherches en Tunisie sur les bispinosaures Ccedila commence bientocirct super Maintenant il est assistant du professeur Ducreux agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie Il va partir en expeacutedition en Tunisie pour rechercher des traces de bispinosaure
12 MARS 2005
Aujourdacutehui nous allons avec toute la classe de 4degD eacutecouter une confeacuterence au Museacuteum dacuteHistoire Naturelle du Jardin des Plantes la reconstitution du bispinosaure en Tunisie par Jean Bonde- Paris et le professeur Robert Ducreux de lacuteInstitut de Paleacuteontologie
146
ANEXO 8
Cuento en lengua francesa prueba 1
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
PORTRAIT CRACHEacute (1991) - PAUL FOURNEL
Pameacutela a heacuteriteacute de son pegravere une bosse sur le nez que lacuteon reconnaissait comme la marque de fabrique des Barrato Elle a tenu de lui eacutegalement ses cheveux bruns son teint mat et chose plus secregravete la forme de ses eacutepaules et sa deacutemarche (hellip) Il faut preacuteciser que la ressemblance avec son pegravere eacutetait dacuteautant plus frappante que sa megravere semblait venir dacuteautre monde Pamela menait sa vie de petite fille quasi muette pencheacutee sur son travail ou loveacutee dans le grand canapeacute contre le flanc de son pegravere elle lisait le journal par- dessous son eacutepaule lacuteaidait aux mots croiseacutes ou se laissait bercer par la lecture de longues et belles histoires de fureur et de passion
Elle sacuteest fait couper les cheveux tregraves courts pour accentuer la ressemblance dans un meacutelange de provocation naiumlve et dacuteenfantillage
Lorsquacuteils ont pris tous deux lacutehabitude dacutealler chaque mardi soir au cineacutema laquo entre hommes raquo comme a remarqueacute en riant la megravere elle veillait agrave sacutehabiller comme lui agrave porter des pantalons et un trench- coat dont elle nouait la ceinture sur le ventre
Et puis soudain tout ceci lui est devenu insupportable Elle avait maintenant quinze ans et elle a entrepris de deacutetester son nez Elle sacuteest faite grincheuse et sacuteest enlaidie agrave plaisir ne voyant plus sur son visage que cette bosse qui de marque de fabrique eacutetait devenue disgracircce Cela a tourneacute agrave lacuteobsession et ses parents ont craint un moment pour sa santeacute Sur les conseils de la psychologue ils lrsquoont conduite chez le chirurgien et la famille a pris la deacutecision de lui offrir un nouveau nez
Elle a exigeacute quacuteon lui sculpte le mecircme nez que sa megravere
Ce qui a eacuteteacute fait
147
La mutation complegravete de portrait cracheacute Elle comptait dix- huit ans lorsquacuteelle est remonteacute chez elle en toute seacutereacuteniteacute a empli sa valise a compteacute son argent sacuteest rendue agrave lacuteaeacuteroport et sacuteest envoleacutee dans un grand avion blanc pour une destination inconnue Elle eacutetait majeure et il ne restait donc plus agrave sa megravere que ses beaux yeux pour pleurer Ŕ ce quacuteelle a fait abondamment et sans retenue elle hurlait partout quacuteelle nacuteavait jamais rien compris agrave cette enfant mysteacuterieusehellip
Pamela eacutetait partie depuis plus dacuteun an lorsque son pegravere ayant reacutegleacute au mieux les problegravemes du divorce lacutea rejointe
A lacuteautre bout du monde ils nacuteont eu aucune peine agrave se marier Ils ont veacutecu heureux et nacuteont pas eu dacuteautre enfant
Adaptation du conte original de Paul Fournel
Vocabulaire
PORTRAIT CRACHEacute Eacutenorme ressemblance physique BOSSE protubeacuterance FRAPANTE impressionnante CANAPEacute fauteuil que geacuteneacuteralement est placeacute au front de la teacuteleacutevision MOTS CROISEacuteS jeu qui consiste agrave trouver des mots agrave partir de deacutefinition On doit eacutecrire verticalement ou horizontalement NAIumlVE ingeacutenue innocente VEILLER vouloir (dans ce contexte) TRENCH COAT vecirctement impermeacuteable ENTREPRENDRE se proposer de faire quelque chose GRINCHEUSE qui est de tregraves mauvaise humeur EMPLIR rendre plein ENVOLER prendre un vol dacuteavion
148
ANEXO 9
Cuento en lengua francesa prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Le garccedilon est seul dans le silence recroquevilleacute sur son aulne au dessus des brumes blanches qui montent des marais avec lacuteaube Sur la lande eacutetendu immobile blanc le corps de la jeune fille qui nacutea pas voulu ecirctre sorciegravere Le jeune homme ouvre les mains en tremblant il ne voit plus quacuteune tache rouge sur sa chemise blanche ce cœur quacuteil a tant presseacute contre le sien est entreacute dans sa poitrine Ses mains sont vides Alors sortant en pleurant son couteau lentement le garccedilon taille et sculpte dans le cœur rouge de lacuteaulne un cœur de jeune femme Les copeaux de sang sacuteaccumulent au pied de lacutearbre Enfin le cœur est precirct tout agrave fait semblable agrave un cœur de femme tout agrave rouge de segraveve rouge Le jeune homme descend de lacutearbre sacuteavance sur la lande sacuteagenouille aupregraves de sa bien aimeacutee inerte et pale lui glisse le cœur dacuteaulne sans la poitrinehellip (hellip)
Elle revient pas agrave pas de lacuteenfer Un sourire sacuteeacutebauche naicirct doucement sur ses legravevres allume ses yeux illumine enfin paisiblement son visage
Tu es venu En arrachant mon cœur de chair au diable tu as sauveacute mon acircme En me sculptant ce cœur dacuteaulne tu macuteas rendu vie humaine Tu macuteas rameneacutee agrave moi
Et leurs deux sourires se fondent en un long baiser
Louis Espinassous
Mille ans de contes sur les sentiers
Vocabulaire AULNE grand arbre quacutehabite au bord des riviegraveres son bois est tregraves leacuteger et la segraveve on tourna de couleur rougeacirctre RECROQUEVILLER action de se replier de se contracter sur soi mecircme MARAIS terrain couvert deau stagnante et dune veacutegeacutetation particuliegravere
149
SORCIEgraveRE femme fantastique qui geacuteneacuteralement a un chapeau pointu et le nez long TACHE marque (Par ex les taches du soleil) POITRINE le thorax COPEAUX petits morceaux de bois CHAIR Viande humaine
150
ANEXO 10
Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
AVANT- LIRE
1 Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave propos de lacuteorigine de lrsquoos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
151
ANEXO 11
Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
Lisez le texte laquo lacuteos mysteacuterieux raquo et reacutepondez
1 Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave son proprieacutetaire 2 Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre reacuteaction 3 Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux 4 Ecrivez un possible final du conte
152
ANEXO 12
Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO Determinar el nivel de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten
proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del estudiante mediante la lectura de un cuento en
lengua francesa
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (PAUL FOURNEL)
AVANT LIRE
Observez les images
153
1 A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
2 Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
154
ANEXO 13
Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (1991)
PAUL FOURNEL
Lisez le texte laquo portrait cracheacuteraquo et reacutepondez
1 Lacuteun des sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis lacuteimportance dacuteavoir une bonne apparence physique
2 Imaginez que vous ecirctes ami(e) de laquo portrait cracheacute raquo et qursquoelle vous demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere Quel pourrait ecirctre votre conseil
3 A partir de quel principe pouvez-vous donner ce conseil
155
ANEXO 14
Formato Prueba escrita prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO evaluar el avance en pensamiento criacutetico y aprendizaje significativo a
partir de la implementacioacuten de cuentos en lengua francesa en el grupo de franceacutes
baacutesico II
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Analysez le texte et reacutepondez
1 Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en 1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des eacuteleacutements du conte
2 Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
3 Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
4 Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes Ŕvous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
156
ANEXO 15
Formato Prueba escrita prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
Lisez attentivement le conte et
Identifiez le problegraveme initial de lhistoire et les actions entreprises pour le reacutesoudre
Quelle est pour vous luniversaliteacute du texte (laspect qui permet aux lecteurs de
nimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sidentifier ou dy reconnaicirctre des
aspects de la reacutealiteacute)
Dites si vous ecirctes daccord ou pas daccord avec ces actions et expliquez
pourquoi
Que feriez-vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
157
ANEXO 16
DIARIOS DE CAMPO
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 1
Fecha 04 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema Lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Lectura del cuento
3 Taller post prueba
4
1 El investigacioacuten hace su presentacioacuten a los estudiantes de
franceacutes baacutesico II y finalizada eacutesta se procede al inicio de la primera
etapa de la propuesta que se denominoacute ldquoprueba inicialrdquo con el taller
avant lire que consistioacute en el cuestionamiento de una problemaacutetica
mediante una pregunta interpretativa y argumentativa Para dar
respuesta a la pregunta se les permitioacute a los estudiantes el uso del
diccionario
2 Finalizado el primer momento de la prueba el investigador
entregoacute a cada estudiante el cuento en fiacutesico Se les pidioacute a los
estudiantes que lo leyeran en tiempo extra- clase porque el cuento
estaba compuesto de tres paacuteginas y el taller post prueba se realizariacutea
en el tiempo de clase
3 El docente investigador en compantildeiacutea de del docente de franceacutes
baacutesico II entregaron a los estudiantes el taller post prueba que evaluacutea
preguntas de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten Antes de
iniciar con este taller se les pregunta si tuvieron dudas en relacioacuten con
el vocabulario desconocido o con el contenido de la historia algunos
estudiantes manifestaron que no entendieron el tiacutetulo del libro pero esto
se debioacute a que los estudiantes realizaron una mala traduccioacuten del tiacutetulo
Finalizada la explicacioacuten los estudiantes procedieron a responder las
preguntas
158
5 Aplicacioacuten de
encuesta de opinioacuten
y evaluacioacuten
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta de
opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso actual de
pensamiento criacutetico y los aspectos que debe mejorar para que los tenga
en cuenta en sus proacuteximas pruebas escritas
159
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2
Fecha 18 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre tema Portrait cracheacute
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Aplicacioacuten del taller
avant lire
3 Socializacioacuten del taller
avant lire
4 Lectura del cuento
5 Aplicacioacuten del taller post
lectura
1 Quince diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba
inicial se llevoacute a cabo la segunda prueba con el cuento de Paul
Fournel que se titula portrait cracheacute Al igual que la anterior eacutesta
se inicia con el taller avant lire Se les dio explicacioacuten a los
estudiantes de la temaacutetica de la nueva actividad y se entregoacute el
taller escrito
2 Los estudiantes analizan cada imagen y dan respuesta
a cada pregunta sin inconvenientes
3 Finalizado este taller el investigador realizoacute una
pequentildea intervencioacuten en relacioacuten con la temaacutetica de las
imaacutegenes y cada estudiante participoacute oralmente brindando su
punto de vista en relacioacuten con las fotografiacuteas Terminada esta
parte el investigador expone unas pautas para llevar a cabo una
mejor lectura de cualquier texto comenzando por una lectura a
simple vista para luego continuar con una lectura maacutes profunda
Se responden dudas de los estudiantes y luego se procede a la
lectura del texto
4 El investigador entrega el cuento con un vocabulario
desconocido para mejor comprensioacuten del mismo
5 luego de la lectura los estudiantes iniciaron con el
taller post lectura el cual no tuvo dificultades mayores a las de
desconocimiento de poco vocabulario
160
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 3
Fecha 01 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema le cœur en bois dacuteaulne
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Anaacutelisis del cuento
y aplicacioacuten el
taller escrito
1 Antes de iniciar con la lectura del cuento de esta
intervencioacuten el docente titular y el docente investigador hacen una
intervencioacuten de las problemaacuteticas a identificar en cualquier texto
literario para lograr una correcta comprensioacuten del mismo Se toma
como ejemplo un relato corto de Jacques Prevert que se titular les
gardien aime trop les oiseaux A partir del relato se llevoacute a cabo una
exposicioacuten interactuada en donde profesor y estudiantes identificaron
la problemaacutetica principal luego cuales son las acciones para
resolverlo y finalmente queacute acciones emprenderiacutea para dar solucioacuten
a ese problema cada uno como lector
2 El docente investigador entregoacute a los estudiantes el cuento a
leer este relato es maacutes corto que los otros trabajados anteriormente
para facilitar el tiempo de respuesta de la prueba escrita Sin
embargo eacuteste tiene maacutes vocabulario desconocido y aparentemente
no es tan compresible para los estudiantes
3 En vista de que el vocabulario del cuento es complejo los
estudiantes no lo comprendieron bien y hubo dificultades en la
redaccioacuten auacuten maacutes que en los talleres anteriores Ellos manifiestan
que no entendieron muy bien el cuento y se opta por dar una
explicacioacuten en lengua materna No todos terminaron la prueba los
que quedaron pendientes de finalizarla se comprometieron a
entregarla al diacutea siguiente
161
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 4
Fecha 15 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Aplicacioacuten del taller
escrito
4 Aplicacioacuten de encuesta
de opinioacuten y evaluacioacuten
1 El investigador dialoga con los estudiantes de su opinioacuten
y su proceso en relacioacuten con las pruebas anteriores Se recuera
cual es la finalidad de los talleres aplicados y el objetivo general
de la propuesta se pregunta a cada estudiante cual ha sido la
mayor falencia para dar respuesta a los talleres escritos y ellos
manifiestan que la falta de vocabulario afecta en gran medida su
redaccioacuten Igualmente dicen sentirse coacutemodos con este tipo de
talleres porque les ayuda a afianzar los conocimientos en lengua
francesa que habiacutean adquirido antes y a la vez aprenden a
analizar mejor mediante nuevos meacutetodos de lectura
2 Nuevamente se hace entrega del cuento lacuteos mysteacuterieux
para que esta vez los estudiantes lleven a cabo una lectura maacutes
profunda del cuento No hay preguntas en esta fase
3 El investigador hace entrega del taller escrito que esta
vez vincula las tres competencias en una sola pregunta Se
recuerda a los estudiantes que la pregunta al igual que en las
pruebas anteriores no tiene respuesta buena ni mala pero que
si debe si mas allaacute de la simple comprensioacuten de texto y se les
pide a que respondan de la manera maacutes completa posible
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta
de opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso
de pensamiento criacutetico
162
4
Dedicado a Dios por darme la fortaleza
fiacutesica emocional e intelectual para la
realizacioacuten de esta investigacioacuten a mis
padres quienes siempre han estado
presentes en cada una de las etapas de
mi vida brindaacutendome confianza y apoyo
incondicional a mi hermana por su
colaboracioacuten y comprensioacuten y a mi novio
amigos docentes y compantildeeros que
estuvieron presentes y pendientes en cada
proceso de este trabajo
5
CONTENIDO
Paacuteg
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE 12
2 RESUMEN EJECUTIVO 16
3 DESCRIPCION DEL PROYECTO 19
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
311 Antecedentes 19
312 Definicioacuten 20
32 PREGUNTA DE INVESTIGACION 22
33 JUSTIFICACION 23
34 OBJETVOS 26
341 Objetivo General 26
342 Especiacuteficos 26
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 27
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de Ingenieriacutea de la
Universidad Libre 27
6
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes lengua Extranjera de
los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute 29
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de la
lengua 30
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y metacognicioacuten 32
36 MARCO TEORICO 36
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera 36
3611 Competencia interpretativa
37
3612 Competencia argumentativa
38
3613 Competencia propositiva
38
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera 39
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro del
aula FLE 42
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia 43
3641 Taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom 44
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el Marco Comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras 48
7
37 MARCO LEGAL 52
371 Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia 52
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten 53
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 Por la cual se organiza el servicio puacuteblico
de la Educacioacuten Superior 54
374 Marco Comuacuten Europeo de referencia para las lenguas aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten 57
38 MARCO METODOLOGICO 58
381 Enfoque metodoloacutegico 58
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de la informacioacuten 60
3821 Encuestas diagnosticas 61
3822 Pruebas escritas 61
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten 62
3824 Diarios de campo 63
383 Poblacioacuten y contexto 63
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACION 64
391 La planificacioacuten 64
392 La implementacioacuten 66
8
3921 Prueba inicial
69
39211 Taller prelectura oacute avant lire
69
39212 Lectura
70
39213 Taller post lectura 70
3922 Prueba 1
70
39221 Taller pre lectura oacute avant lire
71
39222 Lectura del cuento 72
39223 Taller post lectura 72
3923 Prueba 2
72
39231 Lectura del cuento 74
39232 Taller post lectura 74
3924 Prueba final 74
393 La observacioacuten o reflexioacuten 76
9
310 ANALISIS DE DATOS 77
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnosticas 77
3102 Anaacutelisis de pruebas escritas 84
31021 Prueba inicial 84
310211 anaacutelisis de la etapa avant lire 85
310212 anaacutelisis del taller post lectura 85
31022 Prueba 1 88
310221 Anaacutelisis de la etapa avant lire 89
310222 Anaacutelisis del taller post lectura 91
3123 Prueba 2 93
310231 Anaacutelisis de prueba escrita 94
31024 Prueba final 98
310241 Anaacutelisis de la prueba final 99
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final 102
31031 Prueba inicial 102
31032 Prueba final 107
10
311 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 111
3111 Aspectos pedagoacutegicos 111
3112 Aspectos didaacutecticos 111
3113 Aspectos metodoloacutegicos 111
4 CONCLUSIONES 113
5 RECOMENDACIONES 115
BIBLIOGRAFIA 116
ANEXOS 121
11
LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
ANEXO 1 Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo II del antildeo 2011)
121
ANEXO 2 Plan lector antildeo 2010 126
ANEXO 3 Plan lector antildeo 2011 130
ANEXO 4 Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011 134
ANEXO 5 Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba inicial y la prueba final
137
ANEXO 6 Formato Diarios de campo 139
ANEXO 7 Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final 140
ANEXO 8 Cuento en lengua francesa prueba 1 146
ANEXO 9 Cuento en lengua francesa prueba 2 148
ANEXO 10 Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire) 150
ANEXO 11 Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura) 151
ANEXO 12 Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire) 152
ANEXO 13 Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura) 154
ANEXO 14 Formato Prueba escrita prueba 2 155
ANEXO 15 Formato Prueba escrita prueba final 156
ANEXO 16 Diarios de campo 157
12
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE
TIacuteTULO
EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA
FORTALECER EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
FRANCEacuteS BAacuteSICO II DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
AUTOR
Angeacutelica Constanza Chacoacuten Ramiacuterez
FECHA
Junio 15 de 2011
PROGRAMA ACADEacuteMICO
Licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
RESUMEN DE LA INVESTIGACIOacuteN
La universidad Libre y el programa de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en humanidades e idiomas se enfoca principalmente en la pedagogiacutea
critica sin embargo el pensamiento criacutetico es poco fortalecido al llevar a cabo las
practicas de lectura causando con ello un deacuteficit en el desarrollo de las
habilidades comunicativas las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva e inclusive la desercioacuten del programa de pregrado Teniendo en
cuenta esta problemaacutetica se propuso utilizar una herramienta didaacutectica literaria
delimitada en el cuento en lengua francesa para fortalecer el pensamiento criacutetico
en los estudiantes y a su vez enriquecer los procesos de comunicacioacuten tanto a
nivel de comprensioacuten como de produccioacuten ya que geacuteneros literarios como el
cuento favorecen el desarrollo del aprendizaje autoacutenomo en tanto que el lector es
libre de escoger un tema o un autor de su preferencia y vincular lo leiacutedo con sus
vivencias personales
13
MARCO TEOacuteRICO
Para respaldar la teoriacutea de la propuesta planteada se abordaron los siguiente
autores
- Antonio Mendoza Fillola y las funciones de la literatura como material
didaacutectico para la ensentildeanza de lenguas extranjeras (LE)
- Daniel Cassany en donde expone las estrategias que debe tener un lector
y la utilidad de la competencia lectora tanto para la autonomiacutea del
aprendizaje como para la lengua extranjera
- Benjamin Bloom y el dominio cognitivo y los seis niveles de complejidad
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
- El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas y el ICFES como
entidades que apoyan los procesos de aprendizaje en LE a partir de la
implementacioacuten de las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva
- Catherine Favret Paul Fournel y Louis Espinassous y sus cuentos cortos
contemporaacuteneos en lengua extranjera
MARCO LEGAL
El proyecto del cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico se sustenta bajos las siguientes leyes
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia artiacuteculos 27 69 ley 115 de la Ley General de
Educacioacuten artiacuteculo 92 ley 30 de diciembre 28 de 1992 artiacuteculos 3 4 28 29 30
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas numeral 32
PALABRAS CLAVES
Pensamiento criacutetico cuento en lengua francesa competencias baacutesicas
aprendizaje lectura
PROBLEMA QUE ABORDA LA INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de los estudiantes de
franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
14
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
GENERAL
Evidenciar si el cuento en lengua francesa como herramienta didaacutectica fortalece
el pensamiento criacutetico de los estudiantes de humanidades e idiomas de franceacutes
baacutesico II jornada nocturna
ESPECIacuteFICOS
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten de las clases de franceacutes baacutesico II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
METODOLOGIacuteA PLANTEADA POR LA INVESTIGACIOacuteN
Enfoque metodoloacutegico de la Investigacioacuten Accioacuten (IA) siguiendo el modelo en
espiral de Kurt Lewin planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten o reflexioacuten
POBLACIOacuteN
Los estudiantes de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades
e Idiomas de la Universidad Libre II semestre jornada nocturna
ARGUMENTOS EXPUESTOS POR EL AUTOR
la propuesta actual del fortalecimiento del pensamiento criacutetico no pretende
cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
sino generar autonomiacutea y un mejor comprensioacuten en las practicas de lectura en
lengua extranjera a traveacutes de la aplicacioacuten de cuatro pruebas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II acompantildeadas de diversos talleres escritos en donde las
respuestas no debiacutean ser buenas ni malas sino con bastante capacidad de
anaacutelisis siempre se evaluoacute en el estudiante las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva lo cual al finalizar el anaacutelisis determinara si hubo
15
aspectos a favor del fortalecimiento del pensamiento criacutetico o no
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIOacuteN
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual y aunque se percibieron cambios positivos en las pruebas llevadas a
cabo no arrojaron los resultados que se esperaban tales como el mejoramiento
contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
- la inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis
afecta en gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el
proceso de aprendizaje en lengua extranjera
- Los estudiantes fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de
la lengua extranjera al finalizar la prueba inicial y final y a la vez se sintieron
satisfechos con la aplicacioacuten de los talleres
- el fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos
actividades ni tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es
un proceso en el que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay
autonomiacutea por aprender por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute
resultados positivos
16
2 RESUMEN EJECUTIVO
Palabras clave pensamiento critico cuento en lengua francesa competencias
baacutesicas aprendizaje
La Universidad Libre dentro de su programa acadeacutemico de franceacutes baacutesico II en la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas se
enfoca en la pedagogiacutea critica y emplea la metodologiacutea de la ensentildeanza
probleacutemica en el aprendizaje de la segunda lengua para favorecer el
cuestionamiento y anaacutelisis de los contextos con el fin de provocar
transformaciones entre los estudiantes Sin embargo el pensamiento criacutetico a
traveacutes de textos literarios en los estudiantes es poco fortalecido dentro de las
primeras bases de lengua francesa En la mayoriacutea de casos el progreso de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es desatendido en una
tendencia a orientar las praacutecticas de lectura hacia el fortalecimiento de la
competencia gramatical y del desarrollo lexical y debido a ello los moacutedulos de
estudio literario que pueden ser de gran ayuda en el proceso de adquisicioacuten de
una lengua extranjera terminan siendo subutilizados en el aprendizaje del franceacutes
causando asiacute un deacuteficit en el desarrollo del pensamiento criacutetico en el estudiante
Se propuso entonces utilizar herramientas didaacutecticas literarias delimitadas en el
cuento en lengua francesa como soporte didaacutectico con el fin de fortalecer en el
estudiante el pensamiento criacutetico y a su vez enriquecer y optimizar los procesos de
comunicacioacuten tanto a nivel de comprensioacuten como de produccioacuten
Es claro que no se pretendioacute cambiar el programa establecido por la Universidad
Libre y la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se buscoacute crear una propuesta
didaacutectica literaria utilizando la metodologiacutea de investigacioacuten- accioacuten con el fin de
ayudar al estudiante a trabajar de manera maacutes autoacutenoma en la adquisicioacuten de una
17
segunda lengua desarrollando ademaacutes de las habilidades comunicativas baacutesicas y
otras competencias que ampliacutean y complementan la competencia comunicativa en
la medida en que capacitan al estudiante para interpretar argumentar y proponer
Durante el desarrollo del proyecto se realizaron observaciones y diarios de campo
asiacute como encuestas diagnoacutesticas a los estudiantes de franceacutes baacutesico en el
transcurso del ciclo I -2011 para determinar incidencia de las praacutecticas actuales
de lectura en el desarrollo del pensamiento criacutetico y asimismo crear la propuesta
didaacutectica tomando el cuento en lengua francesa como eje central para el
desarrollo de dicho pensamiento Se realizoacute un estudio teoacuterico sobre la funcioacuten de
la literatura y el cuento en el aprendizaje de lengua extranjera las competencias
enfocadas hacia el pensamiento criacutetico y la lectura en lengua francesa entre otros
y de esta manera se dio aplicacioacuten al proyecto
La propuesta didaacutectica se llevoacute a cabo mediante la aplicacioacuten de cuatro
actividades que involucran aspectos orales escritos y analiacuteticos en el estudiante
mediante cuatro intervenciones por parte del investigador buscando evaluar las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva que dan cuenta del
estado del pensamiento criacutetico Estas cuatro actividades fueron denominadas
ldquoprueba inicialrdquo ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo y ldquoprueba finalrdquo que ayudaron a medir el
impacto de la propuesta en teacuterminos de comprensioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
dentro del grupo de Franceacutes Baacutesico II para asiacute proponer soluciones mediante el
uso de cuentos en lengua francesa Para las intervenciones en el aula de grupo en
mencioacuten se emplearon tres cuentos de escritores franceses la adaptacioacuten del
cuento ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo de Catherine Favret la adaptacioacuten de ldquoportrait cracheacuterdquo
de Paul Fournel y ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous siendo el
primer cuento aplicado nuevamente en la prueba final para determinar si hubo
alguacuten avance en el fortalecimiento del pensamiento criacutetico La aplicacioacuten de la
propuesta fue realizada con la poblacioacuten de estudiantes de segundo semestre de
la jornada nocturna en la Universidad Libre del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas esperando resultados
18
oacuteptimos en el proceso de aprendizaje de lengua francesa teniendo en cuenta
maacutes allaacute de aspectos gramaticales y lexicales aspectos socioculturales y
comunicativos El ejercicio investigativo se llevoacute a cabo en procura del
mejoramiento de la competencia comunicativa y en consecuencia del aprendizaje
de lengua extranjera en la Universidad Libre
Una vez finalizadas las pruebas de aplicacioacuten de la propuesta con la poblacioacuten
anteriormente mencionada se llegoacute a la conclusioacuten de que el cuento en lengua
francesa acompantildeado de una lectura criacutetica ejercicios y actividades en busca del
mejoramiento de las competencias interpretativa argumentativa y propositiva fue
considerada buena metodologiacutea de aprendizaje de la misma lengua en el sentido
de que no solo son fortalecidos en el estudiante los aspectos leacutexico- gramaticales
sino tambieacuten la capacidad de analizar inferir argumentar e ir mas allaacute de la simple
comprensioacuten Adicionalmente este tipo de actividades se deben realizar con
constancia para que arroje los resultados oacuteptimos que se esperan pues la
aplicacioacuten de una o dos pruebas no da indicios de mejora o cambio
19
3 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
311 Antecedentes La Universidad Libre en su programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas tiene como objetivo
principal fortalecer en el estudiante la competencia comunicativa a traveacutes de la
corriente de la pedagogiacutea criacutetica el enfoque comunicativo y la ensentildeanza
probleacutemica utilizando el programa acadeacutemico y plan de estudios y profundizando
en aspectos foneacuteticos lexicales socioculturales y simboacutelicos que lo capaciten
para participar adecuadamente en actos comunicativos en lengua extranjera bien
sea con una persona bilinguumle o francoacutefona Los docentes de lengua francesa en
los grupos de nivel baacutesico de la universidad se apoyan en herramientas didaacutecticas
tales como libros de estudio ejercicios en franceacutes y realizacioacuten de proyectos de
aula para reforzar la competencia gramatical el desarrollo lexical y la adecuacioacuten
sociolinguumliacutestica logrando con esto el desarrollo equitativo de las habilidades
comunicativas como la expresioacuten oral escrita la comprensioacuten auditiva y la
comprensioacuten lectora tal como lo expone el programa analiacutetico de segundo
semestre de la licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e
idiomas1 Sin embargo elementos trascendentales en el aprendizaje de una
lengua extranjera como lo son el pensamiento criacutetico y el fortalecimiento de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es poco significativo en
relacioacuten con las praacutecticas de lectura en lengua extranjera en la universidad
1 Veacutease ANEXO 1programa analiacutetico II semestre P 121
20
El enfoque metodoloacutegico de Franceacutes baacutesico II tiene el objetivo de incrementar y
fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes de eacuteste nivel mediante
el manejo de la misma lengua en contexto profundizando aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua2 y buscando siempre la
constancia en el aprendizaje autoacutenomo y reflexivo no obstante el fortalecimiento
del pensamiento criacutetico resulta desatendido y limitado al aprendizaje autoacutenomo del
estudiante sin que se enfoque al saber interpretar inferir deducir describir
analizar evaluar y argumentar determinado juicio
Por otro lado la lectura que hace parte del desarrollo del pensamiento criacutetico es
casi intrascendente en el proceso de aprendizaje de lengua francesa del grupo de
II semestre ya que a partir de una encuesta diagnostica realizada a principios de
semestre acadeacutemico (I ciclo- 2011) los estudiantes manifestaron no tener claro el
objetivo real de la lecturas realizadas en el transcurso de su programa acadeacutemico
inmediatamente anterior y ademaacutes las actividades de comprensioacuten llevadas a
cabo fueron actividades que no conllevaron al anaacutelisis interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten de situaciones expuestas en la trama del mismo
texto leiacutedo e inclusive de situaciones reales3 Esta es una de las razones por las
que el estudiante tiende a centrarse maacutes en aspectos formales de la lengua que
en el ejercicio de comprensioacuten e interpretacioacuten del texto puesto que no es
favorecido totalmente el diaacutelogo interactivo con el profesor ni el anaacutelisis continuo
ni la investigacioacuten ni la construccioacuten de conocimiento
312 definicioacuten Las herramientas didaacutecticas literarias implementadas a lo largo
del aprendizaje de lengua extranjera del grupo de franceacutes baacutesico II jornada
nocturna para fortalecer sus competencias fueron principalmente actividades de
2 SIC tomado del programa analiacutetico de Franceacutes Baacutesico II de la Universidad Libre facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (veacutease anexo p 114)
3 Veacutease anaacutelisis de datos anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas p 77
21
comprensioacuten lexical y adquisicioacuten de nuevo vocabulario seguacuten los resultados de la
encuesta diagnoacutestica llevada a cabo a inicios de semestre acadeacutemico en el I ciclo
de 2011 ademaacutes de incluir en una miacutenima parte aspectos socioculturales que
logran una relacioacuten entre lengua y cotidianidad Como consecuencia de ello su
pensamiento criacutetico frente a lo aprendido es poco relevante causando en futuros
semestres una dificultad en el anaacutelisis de situaciones falencias en las
competencias comunicativas linguumliacutesticas y cognitivas e inclusive desercioacuten del
programa de pregrado Esto se percibe cuando el estudiante avanza a un nivel
superior y el poco desarrollo de su autonomiacutea en el proceso de aprendizaje le
impide comunicarse de manera fluida y espontaacutenea en lengua extranjera
Por otro lado geacuteneros literarios como el cuento son usados dentro de la clase de
franceacutes baacutesico en primera medida para mejorar los aspectos que van ligados al
aprendizaje formal de la lengua mientras que los aspectos socioculturales que
favorecen un desarrollo del aprendizaje autoacutenomo y pensamiento criacutetico en el
estudiante son tomados como segunda prioridad Aunque los estudiantes
expresan que su participacioacuten en actividades de lengua extranjera es satisfactoria
y ademaacutes desarrollan sus competencias ellos no estaacuten relacionando a plenitud la
lectura literaria con los aspectos socioculturales de la misma ademaacutes los
conversatorios que ayudan a exponer su punto de vista frente a la lectura y
comprensioacuten del texto leiacutedo son pocos La encuesta diagnostica realizada a 10
estudiantes de franceacutes baacutesico II demostroacute que los elementos lexicales se tienen
maacutes en cuenta que una opinioacuten o un anaacutelisis sociocultural al momento de hacer
una retroalimentacioacuten del texto leiacutedo
22
32 PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta didaacutectica para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de
estudiantes de franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
23
33 JUSTIFICACIOacuteN
El estudiante busca siempre nuevos meacutetodos y herramientas de aprendizaje
propicios para mejorar sus habilidades comunicativas y competencias El cuento
es un geacutenero literario que le brinda la oportunidad de ser autoacutenomo y criacutetico frente
al conocimiento adquirido y ademaacutes ayuda a fortalecer las mencionadas
habilidades Tambieacuten es un factor de apertura cultural y de integracioacuten social ya
que el cuento expone los conflictos de la actualidad refleja con veracidad y
fantasiacutea aspectos de la sociedad y ha permitido a traveacutes de la historia afirmar la
identidad de las minoriacuteas culturales Igualmente impulsa al estudiante a la
creatividad utilizando los dos hemisferios del cerebro ya que se requiere de
imaginacioacuten e intuicioacuten al momento de narrar escribir o leer un cuento El mundo
de este geacutenero literario es tan complejo ya que si se cambia un elemento se
puede modificar el significado global y en esto se confirma tanto la creatividad
como la autonomiacutea del lector para analizar el contenido del mismo ayudando de
esta manera al fortalecimiento de su pensamiento criacutetico a traveacutes de la
argumentacioacuten e interpretacioacuten de situaciones y la proposicioacuten de soluciones a la
problemaacutetica que plantea cada texto narrativo
El cuento es un geacutenero narrativo donde se encuentran preceptos universales es
hecho para todos los gustos y para todas las necesidades ademaacutes permite abrir
un espacio a la imaginacioacuten e interpretar de diferentes maneras lo que el autor
expresa dentro de sus relatos partiendo del conocimiento adquirido por cada
estudiante De otro lado el cuento es una oacuteptima herramienta de trabajo en lengua
extranjera ya que desde la narracioacuten se emplea la oralidad la escritura la escucha
y la lectura de manera simultaacutenea y ayuda al estudiante en la adquisicioacuten de
nuevo vocabulario desarrollando una habilidad criacutetica frente a lo que lee o
escucha De esta manera se fortalecen no soacutelo las habilidades comunicativas sino
tambieacuten habilidades linguumliacutesticas que es uno de los puntos de partida en el
24
aprendizaje de una lengua extranjera HG Widdowson (1984) expone que ldquohubo
un tiempo en que a la literatura se le concediacutea un gran prestigio en el estudio de la
lenguardquo4 es decir el estudio y uso de la literatura en general ya no debe ser vista
uacutenicamente como un aacuterea de prestigio sino como un elemento formativo que
apoya de manera efectiva los procesos de aprendizaje significativo de una lengua
extranjera (LE) por sus diversos recursos didaacutecticos aplicables tanto en el aula de
clases como fuera de ella
El desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa estaacute
motivado por una necesidad de formar estudiantes con competencias socio
acadeacutemicas e igualmente propende por el intercambio de ideas entre el docente y
el educando lo cual implica la construccioacuten de espacios para crear conocimiento a
traveacutes de la reflexioacuten la investigacioacuten la experimentacioacuten y la interaccioacuten con los
otros
Por lo anterior el pensamiento criacutetico es considerado como un medio uacutetil y viable
para el aprendizaje significativo del estudiante pues le infunde autonomiacutea e intereacutes
por aprender o avanzar en el aprendizaje de una LE logrando menor desercioacuten en
los idiomas y una comunicacioacuten auacuten maacutes natural Eacuteste se convierte entonces en
un modo de aprender a analizar inferir deducir o definir aspectos linguumliacutesticos yo
literarios sin necesidad que el docente sea quien haga este proceso El docente se
desempentildea como guiacutea y motivador del grupo usando variadas teacutecnicas como
ejemplos experimentos preguntas y diaacutelogos que lleven al estudiante a
cuestionamientos que le permitan comprender el mundo
Es evidente que este fortalecimiento del pensamiento necesita bases soacutelidas por
ello es necesario que los modelos de la ensentildeanza probleacutemica en general y el
desarrollo de las competencias en los estudiantes para los procesos de
4 WIDDOWSONHG the use of literature citado por MENDOZA Fillola Antonio Materiales literarios en
el aprendizaje de lengua extranjera Meacutexico Lukambanda Editorial SA 2007 10
25
aprendizaje-ensentildeanza de las lenguas se desarrollen paulatinamente en el
transcurso del semestre con el fin de facilitar la incentivacioacuten del proceso criacutetico y
analiacutetico frente a situaciones culturales acadeacutemicas yo literarias
26
34 OBJETIVOS
341 Objetivo General Evidenciar si el cuento en lengua francesa como
herramienta didaacutectica fortalece el pensamiento criacutetico de los estudiantes de
humanidades e idiomas de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
342 Especiacuteficos
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten y realizacioacuten de encuestas de las clases de franceacutes baacutesico
II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
27
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea
de la universidad libre
PERICO RIVEROS Milton Roncancio Luis Pardo Carlos Julio
Proyecto
Facultad de ciencias de la Educacioacuten
Especializacioacuten en docencia Universitaria
Universidad Libre de Colombia
Bogotaacute 2007
La facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre se encuentra en estado de
evaluacioacuten de sus programas acadeacutemicos con el fin de obtener la acreditacioacuten de
calidad sin embargo el pensamiento criacutetico en los estudiantes de la mencionada
facultad es miacutenimo causando conformismo y pasividad en su proceso de
aprendizaje Aparentemente las estrategias de los docentes no son las adecuadas
para ayudar a solventar este deacuteficit en el aprendizaje A partir de eacutesta
problemaacutetica se formula la siguiente pregunta
iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que tienen las estrategias que se utilizan en la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre para el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes
El proyecto se fundamenta en los cambios de las leyes de la educacioacuten
colombiana que promueven el pensamiento criacutetico en los grados que van desde el
preescolar hasta la educacioacuten superior sin embargo se constata que auacuten muchas
instituciones no aplican una metodologiacutea acorde con las propuestas del Estado ni
28
con el plan decenal de Educacioacuten y por ello no se cumplen con las expectativas
establecidas desde el inicio Todo esto conlleva a deducir que hay una educacioacuten
impartida y una praacutectica pedagoacutegica alejada de los diferentes cambios en la
normatividad hacieacutendose entonces maacutes evidente la falta de eacutenfasis en el
pensamiento criacutetico dentro de las instituciones educativas
El proyecto busca caracterizar la formacioacuten del pensamiento criacutetico en estudiantes
de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Libre- seccional Bogotaacute y cuestionar a
los docentes de la facultad acerca de las estrategias pedagoacutegicas que utilizan para
la formacioacuten del pensamiento criacutetico
Uno de los objetivos del proyecto es servir como prueba piloto para diagnosticar
con elementos veraces la problemaacutetica real del pensamiento criacutetico dentro de la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre
La metodologiacutea que se utilizoacute fue de modelo exploratorio- descriptivo de caraacutecter
cualitativo- cuantitativo ya que se realizaron diagnoacutesticos y encuestas sobre la
estrategia de aprendizaje para la formacioacuten del pensamiento criacutetico para luego
reunirlos determinando cuaacuteles son las estrategias manejadas por los docentes y
cuales son aplicadas por los estudiantes al momento de la puesta en praacutectica del
pensamiento criacutetico La poblacioacuten estudio constaba de los docentes de ingenieriacutea
industrial (75 docentes) y de estudiantes de tercer a deacutecimo semestre del mismo
programa (750 estudiantes) quienes dieron respuesta a cuestionarios integrados
por diversos iacutetems Estos cuestionarios haciacutean parte de los instrumentos de
medicioacuten
El proyecto concluyoacute con la comprobacioacuten de la deficiencia de pensamiento criacutetico
en el programa argumentando que el desarrollo de eacuteste demanda un periodo
largo de tiempo Por otro lado se confirmoacute que los meacutetodos de ensentildeanza de los
docentes no son los precisos
29
El proyecto presentado por estudiantes de especializacioacuten en docencia
universitaria aporta un ejemplo en la constatacioacuten de la deficiencia en
pensamiento criacutetico en los estudiantes de la Universidad Libre luego es preciso
buscar una herramienta didaacutectica para implementar autonomiacutea en el aprendizaje y
un criterio de anaacutelisis que ayudaraacute al discente a adquirir un pensamiento criacutetico tal
cual como se planteara en el desarrollo del proyecto
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua
Extranjera de los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute
ROA Maritza Villarreal Correcha Elizabeth Manrique Marleny
Proyecto de investigacioacuten de Especializacioacuten en docencia universitaria
Facultad de ciencias de la educacioacuten
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2008
Este proyecto parte de la premisa de que los estudiantes de la Universidad Libre
programa Licenciatura en Educacioacuten baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e
Idiomas finalizan sus estudios universitarios con un nivel de lengua Francesa
insuficiente el grupo de investigadoras llegoacute a esta hipoacutetesis gracias a los
resultados del DELF que fue aplicado en seacuteptimo y deacutecimo semestre obteniendo
un puntaje desfavorable Otra problemaacutetica que resalta esta investigacioacuten es la
falta de desarrollo de las habilidades comunicativas en el transcurso de la carrera
puesto que soacutelo se haciacutea eacutenfasis en produccioacuten y comprensioacuten oral
Dentro de los objetivos del proyecto se encuentra el elaborar una herramienta de
trabajo para docentes y estudiantes de manera que se pueda promover el trabajo
autoacutenomo y conocer nuevas culturas esto implica la optimizacioacuten de los procesos
30
acadeacutemicos y la posibilidad para el estudiante de adquirir una Lengua Extranjera
mediante el anaacutelisis de problemas El meacutetodo de investigacioacuten aplicado fue el
exploratorio de enfoque cualitativo ya que se inicia con la descripcioacuten y luego la
exploracioacuten para definir queacute propuesta didaacutectica es la maacutes viable para el
mejoramiento del aprendizaje en Lengua Francesa
En cuanto a la propuesta didaacutectica propiamente dicha eacutesta se enfoca en tres
aspectos la ensentildeanza probleacutemica el desarrollo de competencias comunicativas
y la interculturalidad mediante el autoapredizaje como herramienta de trabajo es
precisamente en estos aspectos en los que se halla el acercamiento con la
propuesta que sustenta la presente investigacioacuten ya que se analizaraacuten los
posibles alcances en cuanto a pensamiento criacutetico e igualmente de manera
impliacutecita el avance en competencias comunicativas e interculturalidad
A manera de conclusioacuten los investigadores exponen que la ensentildeanza probleacutemica
mejora los haacutebitos de aprendizaje en los estudiantes y su resultado se veraacute mejor
reflejado en grupos de primer semestre de Lengua Francesa Es por esta razoacuten
que herramientas literarias como el cuento podriacutean ensayarse con el fin de
observar queacute tipo de resultados se aprecian en lo que respecta al avance en
pensamiento criacutetico de los estudiantes de tercer semestre de la Universidad Libre
y de esta manera continuar ese proceso de facilitar el aprendizaje de lengua
francesa a traveacutes del desarrollo las habilidades comunicativas
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de lengua
SAacuteNCHEZ ENCISO Juan
(con)vivir en la palabra El aula como espacio comunitario
ed Graograve
BARCELONA 2008
31
Este capiacutetulo describe el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la literatura a
traveacutes de talleres literarios escogiendo como principal geacutenero el cuento El autor
desarrolla su proyecto en el Instituto Can Planas de Barberaacute del Valleacutes (Espantildea)
entre el antildeo 2003 y 2004 teniendo como principal objetivo que el estudiante cree
su propio cuento partiendo de las pautas ensentildeadas por el autor dentro del aula
de clase El proyecto tuvo buena acogida por los estudiantes ya que hubo
motivacioacuten y se promovioacute la lectura ademaacutes de desarrollar sus habilidades
cognitivas Uno de los resultados positivos del proyecto fue la seleccioacuten de tres
estudiantes de la Institucioacuten para participar en el concurso Internacional de
narrativa juvenil al antildeo siguiente una estudiante fue la ganadora en la modalidad
de lengua catalana
Se inicia este proyecto con base en la lectura de una Antologiacutea de cuentos
teniendo como propoacutesito el familiarizar al estudiante con la literatura y de igual
manera con el geacutenero literario La idea de la lectura de cuentos es que los
estudiantes tomen notas de los hechos maacutes sobresalientes de cada cuento que
leen bien sea a modo de dibujo o de ideas escritas que maacutes adelante les seraacuten
uacutetiles a la hora de la creacioacuten del cuento El docente encargado del proyecto les
recuerda a los estudiantes el uso de las estructuras gramaticales y el rol del
narrador dentro de cada cuento asimismo se realizan pequentildeas actividades
donde el estudiante pone en marcha su pensamiento criacutetico y analiacutetico
argumentando cual tipo de narrador debe ser maacutes apropiado a su consideracioacuten
para el cuento a crear
Luego se procede a la caracterizacioacuten de los personajes quienes daraacuten vida al
cuento los estudiantes iniciaraacuten con la caracterizacioacuten psicoloacutegica para luego
entrar a la caracterizacioacuten fiacutesica y de esta manera se crea el protagonista del
cuento el antagonista y los personajes secundarios
32
La trama es una herramienta con la cual los estudiantes juegan a su modo El
docente les expone que una buena trama se forma a partir de seis pasos que los
llevaraacute a la descripcioacuten completa del cuento situacioacuten inicial ruptura evaluacioacuten
complicacioacuten cliacutemax y desenlace
Finalmente mientras que el docente revisa los borradores del cuento hecho por
cada estudiante y dedica dos sesiones semanales para el adelanto y correccioacuten
del mismo los estudiantes deben adelantarlo en casa para perfeccionar su escrito
el trabajo docente- estudiante debe ser constante de interaccioacuten permanente y asiacute
el estudiante tendraacute presente cuaacuteles son sus notas a corregir
Este antecedente demuestra que a partir del cuento se pueden desarrollar
habilidades comunicativas y cognitivas en los estudiantes de la misma manera es
posible acrecentar el gusto por la lectura y la escritura sin necesidad de utilizar
meacutetodos tradicionales A pesar de que la poblacioacuten a la que se refiere el presente
estudio no es universitaria se demuestra que el cuento es una herramienta
didaacutectica literaria muy importante en el desarrollo del proceso lector escritor en
cualquier edad y que puede funcionar positivamente para el aprendizaje de lengua
extranjera
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y
metacognicioacuten
GARZOacuteN CASAS Adriana Milena
Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de Licenciada en Educacioacuten Baacutesica
con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2009
33
Actualmente la educacioacuten en Colombia tiene muchas falencias que poco a poco
se han ido solucionando Una de ellas es la falta de compromiso por parte de los
estudiantes por adquirir un aprendizaje autoacutenomo teniendo como consecuencia la
pasividad en su aprendizaje y vieacutendose afectados en un futuro profesional
Asignaturas como espantildeol se ven altamente menospreciadas por el grupo
estudiantil debido a la metodologiacutea tradicional que auacuten manejan algunos docentes
quienes solo se limitan a ensentildear la teoriacutea sin brindarle la oportunidad al
estudiante de ser partiacutecipe y reflexivo en su aprendizaje es decir hay una falta de
aprendizaje significativo Con estas limitaciones el estudiante finalmente crea un
pensamiento facilista teniendo como uacutenico fin la aprobacioacuten final de la asignatura
A partir de esta problemaacutetica se formula la siguiente pregunta la cual es
desarrollada a lo largo del proyecto
iquestEn queacute medida la literatura es un elemento uacutetil en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes grado 11 del Colegio Universidad Libre
Para dar solucioacuten a la pregunta probleacutemica se plantean objetivos tales como
desarrollar la autonomiacutea haciendo uso de la literatura como manera de liberacioacuten a
traveacutes de estrategias metacognitivas y utilizar estrategias didaacutecticas para lograr la
motivacioacuten del estudiante en una clase de espantildeol La metacognicioacuten que hace
parte fundamental en el proyecto consiste en la reflexioacuten que hace el estudiante
de su propio proceso de formacioacuten intelectual a partir de los errores que a lo largo
del curso los corregiraacute para lograr el aprendizaje que eacutel espera
Dentro de la metodologiacutea se encuentra la utilizacioacuten de materiales literarios como
el cuento y la poesiacutea como manifestaciones artiacutesticas que permiten al estudiante
imaginar una realidad diferente a la que vive cotidianamente La investigacioacuten se
inicia con el docente y la invitacioacuten a leer cuentos a traveacutes de la lectura de un texto
previamente seleccionado Los estudiantes deben leer una poesiacutea de preferencia
para lograr una motivacioacuten en la lectura y la interpretacioacuten El siguiente paso es la
34
lectura de los escritos realizados por los estudiantes que los ayudaraacute a mejorar la
lectura y escritura Temas como el recuerdo maacutes importante oacute un paseo
inolvidable seraacuten parte del proceso de mejoramiento Finalmente se realiza un foro
de reflexioacuten escuchando lo que los compantildeeros han escrito
Literatura narracioacuten oral y pedagogiacutea son utilizados para la motivacioacuten de los
estudiantes hacia la lectura y escritura ademaacutes porque favorecen la formacioacuten del
pensamiento significativo y el conocimiento de nuevas perspectivas ver lo
fantaacutestico imaginar un mundo paralelo e inclusive aprender una leccioacuten de vida
El meacutetodo de investigacioacuten utilizado es enfocado hacia la investigacioacuten Ŕ accioacuten
tomando la accioacuten como la praxis y la reflexioacuten sobre la realidad
El proyecto ha sido elaborado de manera tal que pueda ser trabajado por cualquier
tipo de poblacioacuten Se recomienda la poblacioacuten de temprana edad porque los
resultados a futuro seraacuten auacuten maacutes satisfactorios no obstante la poblacioacuten de
grado 11 del Colegio de la Universidad Libre es la indicada ya que en esa etapa el
estudiante tiene maacutes conocimientos puede inferir frente a lo que estaacute leyendo y es
maacutes consciente de sus errores que a futuro corregiraacute La investigacioacuten fue
realizada en un periodo de antildeo y medio tiempo que dura la praacutectica docente y la
poblacioacuten a investigar fue el grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
Los recursos materiales utilizados para la realizacioacuten del proyecto constan de una
serie de cuentos en su mayoriacutea hispanoamericanos de todos los movimientos
literarios y eacutepocas relatos videos y audios de poesiacutea historietas e imaacutegenes
graacuteficas de Mafalda y Quino y pinturas famosas
A manera de conclusioacuten los estudiantes se sintieron maacutes motivados y
sensibilizados por la lectura en tanto que se establece una relacioacuten entre lenguaje
pensamiento y realidad sin embargo persiste el miedo a opinar y la participacioacuten
no es total sino parcial Se realizaron autoevaluaciones al final de cada periodo
para tener control de la lectura y del desarrollo de su autonomiacutea
35
Este antecedente se considera relevante en el presente proyecto porque se
argumenta el desarrollo del aprendizaje significativo mediante figuras literarias
como el cuento la poesiacutea o la pintura y aunque los resultados no fueron
satisfactorios se logroacute un intereacutes por la lectura y la escritura por parte de los
estudiantes de grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
36
36 MARCO TEOacuteRICO
Dentro de la propuesta planteada en este proyecto se construyoacute el siguiente
marco teoacuterico basado en el pensamiento criacutetico y el cuento en lengua francesa
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera La palabra ldquocompetenciardquo viene del latiacuten competentia que hace
referencia entre muchos conceptos a una ldquodisputa o contienda entre dos o maacutes
personas sobre alguna cosardquo5 tambieacuten se puede definir como el reto que asume
cada individuo para lograr una meta determinada
El Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas expone que las
competencias contribuyen de una u otra forma a la capacidad comunicativa del
usuario6 es por ello que cuando se habla de competencia en un aacutembito educativo
se piensa en el saber y saber hacer en contexto es decir la realizacioacuten de una
serie de acciones en un contexto determinado que exige compromiso del
estudiante y que a la vez requiere y adquiere un conocimiento teoacuterico praacutectico que
se convierte maacutes adelante en experiencia
En el aacutembito educativo colombiano la competencias toman una trascendencia
importante pues es a partir de ellas que los estudiantes son evaluados en sus
conocimientos tal es el caso del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior (ICFES) en donde la memorizacioacuten es evaluada tan solo en
5 RENTERIA MOSQUERA Gregorio Estrategias cognitivas competencias baacutesicas competencias laborales
Colombia GRM pedagogiacutea 2004 p 32
6 Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza evaluacioacuten p 99
37
un 10 mientras que los cuestionamientos que obligan a responder pensando
constituyen el 907 lo que genera el desarrollo del pensamiento criacutetico en
estudiantes bachilleres y universitarios y transformaacutendolos en individuos maacutes
exigentes y comprometidos con su aprendizaje El buen desarrollo de las
competencias se liga a las habilidades comunicativas (leer hablar escuchar y
escribir) debido a que se evaluacutea la comprensioacuten interpretacioacuten y reflexioacuten de
determinado texto
3611 Competencia Interpretativa Tal como su palabra lo indica eacutesta
competencia evaluacutea la interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante obtenga del
texto situacioacuten o imagen expuesta o la intencioacuten del autor sin entrar en
memorizaciones Por otro lado evaluacutea la comprensioacuten lectora a partir de ejercicios
de interpretacioacuten tales como las operaciones mentales la explicacioacuten de
situaciones la expresiones de hechos reales ideas o mensajes todos ellos
brindando respuesta en principio a dos preguntas iquestqueacute me estaacuten diciendo y
iquestqueacute significa8
Mientras que para el ICFES esta competencia es una fortaleza para evaluar el
estado acadeacutemico de los estudiantes bachilleres y universitarios para ellos esto
se convierte en limitante del aprendizaje adquirido porque en muchas instituciones
no fortalecen la comprensioacuten lectora de los estudiantes
7 DIAZ Adalberto y Ceron Elvar Antidio Metodologiacutea para el desarrollo del pensamiento y las competencias
baacutesicas Popayaacuten Ed Tecnigraficos 2000 p 133
8Ibid p 135
38
3612 Competencia argumentativa La competencia argumentativa se
encarga de dar las razones y responde a la pregunta iquestpor queacute brindando un
sentido al texto en cuestioacuten Gregorio Renteria Mosquera9 manifiesta que la
competencia argumentativa da razoacuten y explicacioacuten de las afirmaciones y
propuestas es decir a partir de un discurso el lector maacutes que dar su punto de
vista primero lo analiza y luego lo contextualiza brindando una posible explicacioacuten
o un sentido loacutegico acompantildeado de razones sustentables y conclusiones
En muchas oportunidades el docente cae en el error de no trabajar con sus
estudiantes ejercicios de argumentacioacuten en aacutereas que supuestamente no la
requieren como las matemaacuteticas las artes y los deportes entre otras la
argumentacioacuten no solo es un ejercicio de explicacioacuten de una situacioacuten sino
tambieacuten la construccioacuten de ideas para poder defender una posicioacuten frente al texto
trabajado mediante la exposicioacuten de pruebas o premisas de siacute mismos o de otros
autores
3613 competencia propositiva Cumple con la funcioacuten de manifestar una
nueva alternativa frente a la problemaacutetica planteada o discurso pero se debe tener
en cuenta que eacutesta es precedida por la interpretacioacuten y argumentacioacuten pues en un
discurso o texto se establecen acciones propositivas a partir de argumentos
sustentados Para poder trabajar correctamente en esta competencia el
estudiante debe apropiarse del tema o el contexto y dar respuesta principalmente
a la pregunta iquestCoacutemo Rodolfo Posada Aacutelvarez10 expone que las acciones
9 RENTERIA Op cit p 32
10 posada Aacutelvarez Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedad y trabajo
autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten Universidad del Atlaacutentico Colombia Disponible desde
internet httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150ampItemid=59ge
[con acceso el 28-3-2011]
39
propositivas son resolver problemas elaborar hipoacutetesis y argumentos construir
mundos posibles presentar alternativas ante la confrontacioacuten de perspectivas y la
solucioacuten de conflictos sociales
En algunos textos se establece la relacioacuten existente entre competencia propositiva
y la esteacutetica en tanto que en ambos casos se hace uso de la creacioacuten tomada
como la manera de construir nuevos conceptos
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera La palabra ldquoliteraturardquo es derivada del teacutermino latino litterae y se define
como el conjunto de saberes para leer y escribir estiliacutesticamente Pertenece al
grupo de las bellas artes junto con la pintura y la muacutesica11 Es una clase de
comunicacioacuten en donde sus componentes son el lector el escritor y el mensaje
Es denominada igualmente como ldquoel arte del lenguajerdquo pues eacutesta implica
creatividad enfocada a producir textos que relacionados con el artista y el lector
produzca una apreciacioacuten esteacutetica
En el aprendizaje de lengua extranjera la literatura cumple una funcioacuten formativa
abarca aspectos que van desde lo gramatical a lo funcional desde lo comunicativo
a lo cultural de lo pragmaacutetico a lo formal etc ademaacutes sus muacuteltiples recursos
linguumliacutesticos desarrollan la competencia comunicativa del estudiante logrando en eacutel
una percepcioacuten maacutes amplia de conocimientos culturales Los materiales literarios
como el cuento juegan un papel importante en el aprendizaje de lengua extranjera
ya que se convierten hoy en diacutea en un aprendizaje efectivo al poder ser utilizado
dentro del aula y fuera de ella mezclando saberes conocimientos linguumliacutestico-
literarios y vivencias culturales ldquoel lector se vale del texto para implicarse en
11 DEFINICIONDE Disponible desde Internet en lthttpdefiniciondeliteraturagt [con acceso el 23-8-
2010]
40
acontecimientos entornos acciones consecuencias personajes ambientes
ideas y sentimientos fiacutesicos y para disfrutar el lenguaje en siacuterdquo12
Antonio Mendoza Fillola13 expone la utilidad de los textos literarios dentro de la
clase de Lengua Extranjera porque le permiten al estudiante enriquecerse con
nuevos conocimientos e igualmente por ser un geacutenero que se acomoda a las
necesidades linguumliacutestico- temaacuteticas del estudiante
El cuento es un geacutenero literario narrativo relevante para el aprendizaje de lengua
extranjera pues eacuteste incluye aspectos gramaticales pragmaacuteticos formales
comunicativos y culturales entre otros La utilizacioacuten de textos literarios como el
cuento le permite al estudiante enriquecerse linguumliacutestica y culturalmente logrando
una mejor comunicacioacuten en el aprendizaje de Lengua Extranjera y teniendo
siempre como reto la construccioacuten de significados la actividad cognitiva y las
diversas interpretaciones al momento de realizar la lectura
Por otro lado la lectura se considera un proceso interactivo entre el texto y el
lector ambos aportan a la comprensioacuten por medio de la informacioacuten linguumliacutestica
presentada o adquirida De igual manera es un instrumento de aprendizaje en
cualquier disciplina o ciencia ya que a partir de la adquisicioacuten del coacutedigo escrito
se desarrollan capacidades cognitivas como el pensamiento criacutetico y la autonomiacutea
entre otras ldquoquien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla en parte su pensamientordquo14 El proceso de lectura en la escuela
comienza desde el preescolar y a partir de esta etapa tanto el docente como los
padres deben infundir en el nintildeo autonomiacutea y gusto por ella ensentildeaacutendola de
12 PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensioacuten Lectora Citado por PEREZ ESTEVE Pilar y Zayas
Felipe Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Madrid alianza editorial 2007 28
13 MENDOZA FILLOLA Op Cit p 11
14 CASSANY Daniel Ensentildear lengua Barcelona Ed Graoacute 2001 p 193
41
manera interactiva Uno de los errores en la escuela es la ensentildeanza tradicional
de la lectura en donde se desarrollan las habilidades primarias para el proceso
lector formacioacuten de palabras y frases grafiacuteas sonidos etc La autonomiacutea en la
lectura ayuda al estudiante a leer a una velocidad adecuada a comprender mejor
el texto y a deducir vocabulario desconocido
La lectura de textos como el cuento beneficia el aprendizaje de Lengua Extranjera
puesto que sus actividades son de caraacutecter formativo en cuanto el estudiante es
capaz de comprender diferentes textos de manera independiente y ademaacutes
puede hacer una retroalimentacioacuten de su aprendizaje a partir de la comprensioacuten
e interpretacioacuten del texto el estudiante adquiere una formacioacuten en su aprendizaje
autoacutenomo y fortalece su competencia lecto- escritora interviniendo todos los
conocimientos que hasta el momento ha adquirido el estudiante Daniel Cassany
en su libro ldquoensentildear lenguardquo (1994)15 argumenta que la lectura se convierte en un
instrumento trascendental de aprendizaje ya que mientras el ser humano lee una
revista un perioacutedico o un libro a la vez estaacute aprendiendo cualquier disciplina
ademaacutes sus capacidades cognitivas como la reflexioacuten su espiacuteritu criacutetico y la
interpretacioacuten entre otras se ven altamente desarrolladas Es importante que el
lector haga un buen ejercicio en el proceso de lectura de su lengua materna y de
esta manera la comprensioacuten lectora en lengua extranjera (LE) seraacute auacuten maacutes faacutecil
teniendo en cuenta que se utilizan los mismos elementos linguumliacutesticos como por
ejemplo el alfabeto La lectura es entonces un importante proceso cognitivo para
el estudiante porque en ella se ponen a prueba todos los conocimientos previos y
ademaacutes se fortalecen sus saberes habilidades y estrategias
Cabe resaltar que dentro de las bondades de la lectura de textos literarios no soacutelo
se desarrollan las habilidades comunicativas y cognitivas del estudiante sino
tambieacuten su competencia linguumliacutestica y literaria se ve en gran medida estimulada
15 Ibid
42
para iniciar con un proceso enriquecedor y placentero para el estudiante
simultaacuteneamente reemplazando meacutetodos de aprendizaje tradicionales por
novedosas estrategias didaacutecticas de acuerdo al grupo en el que se esteacute
trabajando
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro
del aula FLE El termino cuento en lengua francesa es empleado de igual manera
que el termino de novela breve ldquonouvellerdquo El teacutermino ldquoconterdquo soacutelo es usado para
los cuentos tradicionales e infantiles
El cuento en lengua francesa comienza a tomar fuerza en la eacutepoca
contemporaacutenea pues antes solamente se conociacutea principalmente dos tipos los
cuentos chejovianos y los cuentos kafkiano- borgianos
Los cuentos en lengua francesa no son muy reconocidos ni sus publicaciones son
tan asiduas como las novelas francesas debido a que los editores franceses no le
dan esperanza a este tipo de geacutenero sin embargo en los antildeos sesenta un grupo
de escritores de lengua francesa toma la decisioacuten de publicar cuentos a pesar de
la baja demanda de lectores A partir de la creacioacuten de festival del cuento en St
Quentin y del premio Renaissance de la nouvelle los cuentistas adquieren maacutes
popularidad tanto en sus escritos como en el geacutenero literario en el que se
desenvuelven escritores como Jean Marc Aubert Alain Spiess y Marie- Heacutelegravene
Lafon entre otros han sido galardonados con este premio que existe desde 1991
Sin embargo y a pesar de las dificultades que ha tenido el cuento de lengua
francesa los escritores contemporaacuteneos se han dado a conocer no soacutelo en
Europa sino en todos los continentes gracias a la variabilidad de cuento cuentos
realistas fantaacutesticos o a caballo entre ambos mundos cuentos organizados en
torno al deseo o la voluntad de un personaje cuentos crueles humoriacutesticos
triviales o melancoacutelicos cuentos en primera o tercera persona cuentos de
43
escritura ajustada o puntuacioacuten maacutes libre cuentos franceses de pura cepa o no
tanto cuentos ambientados en Francia o no cuentos maacutes o menos ambiguos
maacutes o menos inquietantes16
Una de las finalidades del cuento en el aula de Lengua Extranjera (LE) es que el
estudiante ademaacutes de adquirir nuevo vocabulario y expresiones idiomaacuteticas se
concientice de su aprendizaje en lengua extranjera mediante la autonomiacutea y
necesidad de aprender a la vez que ayuda a mejorar el canal de comunicacioacuten
que existe entre el estudiante y profesor mediante conversaciones preguntas o
respuestas17
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia El
pensamiento criacutetico es el pensamiento que puede desarrollar cualquier ser
humano el cual debe tener un juicio o criterio veraz dependiendo del contexto en
el que se desarrolle bien sea de ciencias humanidades matemaacuteticas u otra
disciplina Un individuo con pensamiento criacutetico debe saber interpretar inferir
deducir describir analizar y evaluar el juicio que ha propuesto Esta clase de
pensamiento es utilizado como instrumento de investigacioacuten Benjamiacuten Bloom
quien fue un psicoacutelogo educativo realizoacute un gran aporte al pensamiento criacutetico a
traveacutes de la reconocida taxonomiacutea de Bloom la cual desarrolla operaciones
cognitivas en seis niveles de complejidad conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten
anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
16 BERTI Eduardo Nouvelles Antologiacutea del cuento contemporaacuteneo franceacutes Espantildea Editorial paacuteginas
de espuma 2005 p 13
17 BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES Disponible desde Internet en
httpwwwcervantesvirtualcomservletSirveObras02583063412470695209079210118_0003pdfsearc
h=el cuento en lengua extranjeraamppage=8 [con acceso el 23-8- 2010]
44
3641 taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom Teniendo en cuenta que el dominio
cognitivo apunta a al desarrollo del pensamiento critico la presente propuesta se
enfocoacute en tres de los seis niveles de complejidad anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
siendo los dos uacuteltimos parte primordial en el anaacutelisis de datos de la propuesta la
evaluacioacuten se centra en hacer una valoracioacuten o juicio basado en un anaacutelisis del
enunciado de una proposicioacuten en cambio la siacutentesis requiere de un individuo mirar
las partes y relaciones y luego poner eso junto en una forma nueva y original18
Benjamiacuten Bloom expone en su dominio cognitivo que un estudiante debe ser
evaluado desde lo maacutes faacutecil hasta lo maacutes complejo (ver grafica 1) de esta manera
se pretendioacute fortalecer el pensamiento criacutetico en el aula de franceacutes baacutesico II
comenzando desde el nivel de anaacutelisis debido a que no se evaluaron aspectos
simples del texto narrativo sino situaciones que vinculan competencias como la
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
18 CAMPOS ARENAS Agustiacuten Pensamiento criacutetico teacutecnicas para su desarrollo Espantildea Magisterio
2007 p 54
45
Grafica 1 taxonomiacutea de Bloom aumento de la complejidad19
El pensamiento criacutetico se considera tambieacuten como el pensamiento que conlleva a
una realidad de la cual los seres humanos poseen diferentes dimensiones Eacuteste es
promovido por el aprendizaje de determinado tema buscando siempre el
cuestionamiento de la informacioacuten conclusiones y puntos de vista
19 SOUSA David A como aprende el cerebro Corwin Press (segunda edicioacuten) 2002 p 274 (libro en
liacutenea) disponible desde internet en httpbooksgooglecomsvbooksid=0hn3pkXH-x0Camppg=PA273ampdq=TAXONOMIA+DE+BLOOMamphl=esampei=nLTVTbWuPMHAtgeMxai7Bwampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=2ampved=0CC0Q6AEwAQv=onepageampq=TAXONOMIA20DE20BLOOMampf=false [con acceso el 18-5-2011]
46
profundizaacutendolos en la mayoriacutea de las oportunidades de manera imparcial El
pensamiento criacutetico ayuda a mejorar la competencia linguumliacutestica de un aprendiz
pues se aplica mencionada destreza al momento de leer escribir escuchar o
hablar temas de historia ciencia matemaacutetica filosofiacutea y artes entre otros
Para que un estudiante sea maacutes criacutetico debe iniciar por la autonomiacutea en su
aprendizaje que debe ser motivada tanto por la institucioacuten educativa como por el
docente
El aprendizaje autoacutenomo en las instituciones educativas toma fuerza con la teoriacutea
de ldquolanguage awarenesrdquo una teoriacutea que nace en Gran Bretantildea con el fomento de
la conciencia linguumliacutestica concepto con el que se conoce traducido al espantildeol La
teoriacutea consiste en una sensibilizacioacuten percepcioacuten y conocimiento de su lengua
materna (L1) de manera maacutes cercana que el aprendizaje promovido por un
meacutetodo conductista la conciencia linguumliacutestica ademaacutes ayuda al estudiante a tener
autonomiacutea en su aprendizaje de Lengua Materna y de esta manera el aprendizaje
en Lengua Extranjera seraacute adquirido maacutes faacutecilmente Las razones que expone
Van Lier (1996)20 frente a la facilidad de aprendizaje en lengua extranjera son de
iacutendole afectiva emocional social y de poder curiosidad intereacutes actitud de
aprender o sensibilidad aumento de la pluriculturalidad y capacidad de anaacutelisis
asimismo el docente tiene la opcioacuten de utilizar el meacutetodo inductivo y reflexivo
Tanto el aprendizaje autoacutenomo como el pensamiento criacutetico tienen su base en la
pedagogiacutea criacutetica la cual es aplicada actualmente en la Universidad Libre La
facultad de ciencias de la educacioacuten acompantildea su programa de licenciatura en
educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e idiomas con el desarrollo de la
pedagogiacutea criacutetica pues su principal objetivo es formar estudiantes critico-analiacuteticos
20 VAN LIER L interaction language curriculum awareness autonomy amp authenticity citado por el Centro
Virtual Cervantes (documento en liacutenea) Disponible desde Internet en
httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionarioconciencialinguisticahtm
47
que sepan enfrentarse a situaciones sociales yo acadeacutemicas El rol del docente
en mencionada institucioacuten es tan importante como el del estudiante pues el
docente debe inducir a los estudiantes a ser mas reflexivos frente a diversas
situaciones que le sean presentadas fomentar el trabajo en equipo y la
coevaluacioacuten Una clase donde la pedagogiacutea criacutetica sea el modelo pedagoacutegico
busca que el estudiante aprenda significativamente de manera interactiva y no
utilizando modelos conductistas en donde el docente es totalmente aislado del
grupo estudiantil
En Colombia toda institucioacuten que brinde servicio educativo una vez que el
estudiante haya finalizado el ciclo de educacioacuten media es entendida como
educacioacuten superior brinda la oportunidad de complementar y obtener su
formacioacuten acadeacutemica y profesional Las instituciones de educacioacuten superior seguacuten
su naturaleza y objetivos (teacutecnica tecnoloacutegica yo profesional) buscan siempre la
excelencia y alta calidad en cada uno sus programas es por ello que
mencionadas instituciones estaacuten regidas por la ley 30 de 199221 e inclusive por la
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia en donde ambas reglamentaciones garantizan
la libertad de ensentildeanza aprendizaje y la Autonomiacutea Universitaria el capiacutetulo I
articulo 4deg de la Ley 30 de 1992 expone que se debe inculcar el espiacuteritu reflexivo
analiacutetico e investigativo y de esta manera fomentar el aprendizaje autoacutenomo en
cada uno de los estudiantes con total libertad de pensamiento
Por lo anterior la autonomiacutea universitaria debe ser manejada de manera
responsable e integra pues la Constitucioacuten poliacutetica de Colombia le brinda plena
libertad a la institucioacuten de Educacioacuten Superior para formar su cuerpo acadeacutemico y
administrativo modificar sus estatutos crear y modificar sus programas
acadeacutemicos entre otras funciones institucionales22 La ASCUN (Asociacioacuten
21 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 por el cual se organiza el servicio puacuteblico de educacioacuten Superior
22 Ibid Capiacutetulo VI articulo 29
48
Colombiana de Universidades) ha estado trabajando en pro de la autonomiacutea
universitaria y busca que el Estado sea partiacutecipe y fomente en cada Institucioacuten la
mencionada autonomiacutea Actualmente el Ministerio de Educacioacuten a traveacutes de la
publicacioacuten de la ley 1188 de 2008 busca que las instituciones de educacioacuten
superior tengan la certificacioacuten de alta calidad en cada uno de los programas
acadeacutemicos que son ofrecidos de manera que sean fortalecidos los procesos de
autoevaluacioacuten para luego ser un modelo de excelencia en educacioacuten y no soacutelo
sobresalir en el aacutembito educativo sino en un aacutembito nacional Ademaacutes el Congreso
Nacional las directivas del ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior) el CESU (Consejo Nacional de Educacioacuten Superior) el
consejo Nacional de Acreditacioacuten contribuyen a la autonomiacutea universitaria de
manera responsable y comprometida para tener una mejor calidad educativa
Varias universidades en Colombia como la Universidad Libre desde su creacioacuten
han se han basado en ideas liberales y por supuesto sus principios pedagoacutegicos y
educativos son diferentes a las universidades conservadoras Una de sus
caracteriacutesticas es la ensentildeanza de educacioacuten superior sin dejar de lado la plena
libertad de expresioacuten religioacuten y cultura del estudiante es por ello que la
Universidad Libre fomenta la investigacioacuten en el quehacer educativo del
estudiante buscando siempre la participacioacuten de toda la comunidad educativa
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el marco comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras El marco comuacuten europeo de referencia brinda al
estudiante de lenguas la descripcioacuten de los miacutenimos conocimientos linguumliacutesticos y
culturales que debe aprender de una lengua extranjera para lograr una
comunicacioacuten eficaz y fluida De igual manera el marco proporciona al estudiante
informacioacuten acerca de su progreso de aprendizaje mediante seis niveles de
referencia divididos en tres grupos denominados A B y C los cuales estaacuten
49
elaborados acorde a su nivel de lengua Los niveles se denominan de la siguiente
manera
a Acceso (breakthrough)
b Plataforma (waystage)
Que corresponden a A1 y A2 respectivamente
c Umbral (threshold)
d Avanzado (vantage)
Que corresponden a B1 y B2 respectivamente
e Dominio operativo eficaz (effective operational proficiency)
f Maestriacutea (mastery)
Que corresponden a C1 y C2 respectivamente (ver grafica 2)
Grafica 2 niveles de lengua
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas
Cada nivel es presentado para un fin especiacutefico diferenciando uno de otro seguacuten
su complejidad
Dentro de la universidad Libre en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas segundo semestre se maneja el
50
nivel A1 (acceso) y A2 (plataforma) de acuerdo al Marco Comuacuten Europeo de
Referencia el cual estaacute enfocando hacia la conversacioacuten simple en lengua
extranjera utilizando descriptores como ldquosabe utilizar las formas habituales de
saludar y de dirigirse a los demaacutes amablemente saluda a las personas pregunta
como estaacuten y es capaz de reaccionar ante noticias se desenvuelve bien en
intercambios sociales muy breves sabe como plantear y contestar a preguntas
sobre lo que hace en el trabajo y en su tiempo libre sabe coacutemo hacer una
invitacioacuten y responder a ella puede discutir lo que hay que hacer a donde y
preparar una cita es capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlordquo 23
Como complemento del nivel A1 (acceso) el estudiante de A2 realiza
conversaciones maacutes complejas con teacuterminos sencillos y su comunicacioacuten es maacutes
fluida al expresar situaciones cotidianas asimismo su competencia lectora estaacute
maacutes desarrollada pues en este nivel el estudiante es capaz de leer y comprender
textos sencillos en un lenguaje cotidiano interpretar enunciados y artiacuteculos breves
de perioacutedico y cartas personales Para mejorar la conversacioacuten se manejan
temaacuteticas cotidianas como la familia el trabajo y el estudio en la escritura se
emplean pequentildeas frases simples cayendo auacuten en errores baacutesicos los cuales se
corregiraacuten a medida que avanza de nivel
La lectura en Lengua Extranjera es maacutes lenta que la lectura en lengua materna
debido a que estaacute en proceso de adquisicioacuten mientras que en lengua materna
algunos leen en voz baja y vocalizando raacutepidamente en Lengua Extranjera se
debe vocalizar varias veces si la palabra es desconocida Leer en Lengua
Extranjera es iniciar con un proceso comunicativo similar al del nintildeo en su proceso
de lectura en la etapa del preescolar Cuando el Marco Comuacuten Europeo expone
que los aprendices del nivel A2 auacuten caen en el error de la lengua extranjera se
refiere a que un aprendiz comienza de nuevo un proceso lector ldquocomienza a
23 Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas p 36
51
distinguir los grafemas lee letra por letra y haciendo grandes esfuerzos de
atencioacuten en la lecturardquo24
Con base en lo anteriormente sentildealado por el Marco Comuacuten Europeo el
estudiante de lengua extranjera debe desarrollar su aprendizaje autoacutenomo cada
vez que escriba lea escuche y hable en una lengua extranjera teniendo en
cuenta su cotidianeidad el pensamiento criacutetico es fortalecido al indagarse eacutel
mismo la coherencia en sus conversaciones o la interpretacioacuten que le brinde a los
textos que lee asimismo en la argumentacioacuten de sus puntos de vista o en la
proposicioacuten de sus ideas o sugerencias
24 CORNAIRE Claudette y Germain Claude Le point sur la lecture Paris CLE international 1999 p 48
52
37 MARCO LEGAL
Este es el marco legal que se tendraacute en cuenta durante el desarrollo del proyecto
371 Constitucioacuten poliacutetica de Colombia
TITULO II DE LOS DERECHOS LAS GARANTIacuteAS Y LOS DEBERES
CAPITULO I DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artiacuteculo 27 el Estado garantiza las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra
La Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia expone que el Estado tiene como deber
garantizar la autonomiacutea y la libertad de cada ciudadano al momento de elegir su
meacutetodo de ensentildeanza- aprendizaje investigacioacuten o caacutetedra Es por ello que en
Colombia existen instituciones puacuteblicas y privadas que estaacuten al servicio de los
ciudadanos de acuerdo a sus necesidades de excelencia y calidad en su
educacioacuten
Artiacuteculo 69 se garantiza la autonomiacutea universitaria Las universidades podraacuten
darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos de acuerdo con la ley
La ley estableceraacute un reacutegimen especial para las universidades del Estado
El Estado fortaleceraacute la investigacioacuten cientiacutefica en las universidades oficiales y
privadas y ofreceraacute las condiciones especiales para su desarrollo
53
El Estado facilitaraacute mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas
las personas aptas a la educacioacuten superior
En el artiacuteculo mencionado anteriormente se manifiesta la total libertad que tiene un
ciudadano colombiano para elegir su institucioacuten de educacioacuten superior y asimismo
el Estado apoyaraacute la educacioacuten a traveacutes de facilidades financieras con el fin de
brindar mejores oportunidades al ciudadano colombiano a traveacutes de la educacioacuten
Por otro lado las instituciones de educacioacuten superior son autoacutenomas en el
momento de organizar su cuerpo docente y administrativo eacutestas deben velar por
una educacioacuten de calidad y acomodar sus planes de estudio acordes a la
exigencia de la misma institucioacuten
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten
TITULO V DE LOS EDUCANDOS
CAPITULO I FORMACIOacuteN Y CAPACITACIOacuteN
Artiacuteculo 92 formacioacuten del educando A traveacutes del Proyecto Educativo
Institucional los establecimientos educativos incluiraacuten acciones pedagoacutegicas a
favor de la capacidad para la toma de decisiones de los educandos la adquisicioacuten
de criterios el trabajo en equipo la administracioacuten eficiente del tiempo la asuncioacuten
de responsabilidades la solucioacuten de conflictos y problemas y las habilidades para
la comunicacioacuten la negociacioacuten y la participacioacuten
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el manual de cada institucioacuten
educativa que ayuda a evaluar la calidad de la misma no solamente en
infraestructura y personal docente sino ademaacutes en calidad estudiantil a traveacutes del
fomento en la autonomiacutea cuanto maacutes autoacutenomo sea el estudiante maacutes
significativo y critico seraacute su aprendizaje
54
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992
Por la cual se organiza el servicio puacuteblico de la educacioacuten superior
TITULO I FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
CAPITULO I PRINCIPIOS
Artiacuteculo 3deg el Estado de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia y
con la presente ley garantiza la autonomiacutea universitaria y vela por la calidad de
servicio educativo a traveacutes del ejercicio de la suprema inspeccioacuten y vigilancia de la
Educacioacuten Superior
El Estado debe avalar por la autonomiacutea universitaria tal como lo expone la norma
superior en leyes (Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia) ademaacutes de brindar cada vez
una mejor calidad en la educacioacuten Superior
Artiacuteculo 4ordm la Educacioacuten Superior sin prejuicio de los fines especiacuteficos de cada
campo del saber despertaraacute en los educandos un espiacuteritu reflexivo orientado al
logro de la autonomiacutea personal en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideoloacutegico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las normas culturales existentes en el paiacutes Por ello la Educacioacuten
Superior se desarrollara en un marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje
de investigacioacuten y de caacutetedra
El objetivo de la educacioacuten superior es promover en los educandos un espiacuteritu
reflexivo logrando total autonomiacutea de pensamiento libertad e ideologiacutea teniendo
en cuenta que la Institucioacuten de Educacioacuten Superior tambieacuten tiene plena libertad
para desarrollar su curriacuteculo formar su cuerpo docente y directivo aceptar a sus
estudiantes y modificar sus leyes
55
CAPITULO VI AUTONOMIacuteA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN
SUPERIOR
Artiacuteculo 28 La autonomiacutea universitaria consagrada en la Constitucioacuten Poliacutetica de
Colombia y de conformidad con la presente Ley reconoce a las universidades el
derecho a darse y modificar sus estatutos designar sus autoridades acadeacutemicas y
administrativas crear organizar y desarrollar sus programas acadeacutemicos definir y
organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas y culturales
otorgar los tiacutetulos correspondientes seleccionar
A sus profesores admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes
regiacutemenes y establecer arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su
misioacuten social y de su funcioacuten institucional
Artiacuteculo 29 La autonomiacutea de las instituciones universitarias o escuelas
tecnoloacutegicas y de las instituciones teacutecnicas profesionales estaraacute determinada por
su campo de accioacuten y de acuerdo con la presente Ley en los siguientes aspectos
a) Darse y modificar sus estatutos
b) Designar sus autoridades acadeacutemicas y administrativas
c) Crear desarrollar sus programas acadeacutemicos lo mismo que expedir los
correspondientes tiacutetulos
d) Definir y organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas
culturales y de extensioacuten
e) Seleccionar y vincular a sus docentes lo mismo que a sus alumnos
f) Adoptar el reacutegimen de alumnos y docentes
56
g) Arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misioacuten social y de su
funcioacuten institucional
Paraacutegrafo
Para el desarrollo de lo contemplado en los literales a) y e) se requiere notificacioacuten
al Ministro de Educacioacuten Nacional a traveacutes del Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior (Ices)
Artiacuteculo 30 Es propio de las instituciones de Educacioacuten Superior la buacutesqueda de
la verdad el ejercicio libre y responsable de la criacutetica de la caacutetedra y del
aprendizaje de acuerdo con la presente Ley
Estos tres artiacuteculos que son presentados en la ley 30 de diciembre 28 de 1992
son en manifestacioacuten de lo publicado en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia
haciendo eacutenfasis en la autonomiacutea de caacutetedra y aprendizaje Cuando se habla de
calidad educativa se debe tener en cuenta la formacioacuten acadeacutemica de cada uno
de los estudiantes para que de esta manera los docentes inculquen en ellos la
autonomiacutea de criterios y responsabilidades que seraacuten importantes en la vida
profesional del ciudadano de igual manera la institucioacuten educativa tiene plena
libertad de generar su planes de estudio de acuerdo a sus necesidades
acadeacutemicas y contratar el personal apto e idoacuteneo que cumpla a cabalidad las
funciones que la institucioacuten requiera
57
374 Marco comuacuten Europeo de referencia para las lenguas Aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten
NUMERAL 32 LOS NIVELES COMUNES DE REFERENCIA
El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas expone que la adquisicioacuten
de una lengua extranjera se logra a traveacutes de seis niveles que corresponden a dos
baacutesicos dos intermedios y dos avanzados denominados acceso (breakthrough)
plataforma (waystage) umbral (threshold) avanzado (vantage) dominio operativo
eficaz (effective operational proficiency) y maestriacutea (mastery) respectivamente
El segundo semestre de humanidades e Idiomas de la Universidad Libre
corresponde al nivel A1 acceso y A2 plataforma en donde el estudiante ha
adquirido sus primeros conocimientos en lengua y es capaz de formar frases
conversaciones sencillas y necesidades primarias que ayudan a fortalecer la
competencia oral La lectura de textos cortos menuacutes o tarjetas de invitacioacuten son
las herramientas que ayudan a fortalecer la competencia lectora y escrita porque
mientras que el dicente estaacute observando eacutel puede ir tomado nota de su
interpretacioacuten
58
38 MARCO METODOLOacuteGICO
381 Enfoque metodoloacutegico La investigacioacuten accioacuten (IA) se enfoca hacia el
aacutembito social teniendo en cuenta la solucioacuten de problemas que a la vez generan
cambios en la sociedad con la finalidad de mejorar su praacutectica educativa a traveacutes
de ciclos de accioacuten y reflexioacuten25 Este meacutetodo de investigacioacuten permite analizar y
evaluar a la poblacioacuten de manera cualitativa y brinda la oportunidad de vincular la
teoriacutea con la praacutectica
Dentro de las caracteriacutesticas de la IA se encuentran
- La participacioacuten y colaboracioacuten de la poblacioacuten a investigar trabajando en
pro de la misma fomentando su capacidad criacutetica
- Aprendizaje a traveacutes de la praxis
- Se busca la solucioacuten de problemas mediante la planificacioacuten accioacuten
observacioacuten y reflexioacuten
El rol del investigador o docente es realizar la investigacioacuten basaacutendose en la
praacutectica por otra parte el rol de la poblacioacuten investigada cumple con la funcioacuten de
colaborar lo que quiere decir que tanto el investigador como la poblacioacuten
establecen una relacioacuten de iguales en la aportacioacuten a la investigacioacuten26 De esta
manera al momento de hacer la evaluacioacuten yo retroalimentacioacuten de la
25 LATORRE Antonio La investigacioacuten-accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativa Barcelona ed Graograve
2007 p 24 (libro en liacutenea) Disponible desde internet en
httpbooksgooglecombooksid=e1PLxGcRf8gCampprintsec=frontcoverampdq=investigacion+accionamphl=esampei
=XbyGTYKLM4ugtwfPyby-
BAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCkQ6AEwAAv=onepageampqampf=false (con acceso el
20-3-2011)
26 Ibid p 26
59
problemaacutetica investigada no existen respuestas correctas o erroacuteneas sino puntos
de vista e interpretaciones que son evaluados cualitativamente actuando en la
mejora de los errores y como agentes criacuteticos en busca de la mejor solucioacuten
siempre en grupo
Kurt Lewin psicoacutelogo social propone por primera vez la investigacioacuten accioacuten
describieacutendola en tres pasos mediante una espiral planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten (ver grafica 3)27
Grafica 3 espiral de ciclos de la investigacioacuten- accioacuten
Por tanto la presente propuesta tomoacute como base para la construccioacuten y aplicacioacuten
de la misma el modelo de espiral de Lewin anteriormente citado ya que toda
planeacioacuten conlleva a la praacutectica y finalmente a la reflexioacuten en busca de mejorar
los aspectos evaluados En la presente indagacioacuten la poblacioacuten colaboroacute con la
realizacioacuten de las pruebas y encuestas que determinaron el inicio y la solucioacuten de
la problemaacutetica planteada al inicio de este proyecto
Esta investigacioacuten siguioacute etapas como la planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten del resultado de la accioacuten del cuento en el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico No se pretende cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la
institucioacuten sino maacutes bien generar conocimiento y comprensioacuten corroborar la
27 Ibid p 32
60
relacioacuten entre la accioacuten y el proceso investigativo con el fin de comprobar el
planteamiento del problema en la praacutectica como un medio para mejorar las
condiciones del grupo en estudio Es a partir de un plan de accioacuten que se propuso
lograr dicho cambio o mejora de la praacutectica docente y sobre todo el desarrollo del
pensamiento criacutetico
En el actual proyecto se desarrolloacute este tipo de investigacioacuten cuyo estudio fue
planificado y evaluado ya que tanto el estudiante como el docente en formacioacuten
hicieron parte fundamental para el pleno desarrollo de lo que se pretendioacute lograr
con el cuento en lengua francesa como herramienta para el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
El enfoque desarrollado fue cualitativo ya que eacuteste evaluoacute comportamientos
conocimientos actitudes y valores de los estudiantes de segundo semestre de la
Licenciatura en Humanidades e Idiomas Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Jornada Nocturna de la Universidad Libre con el fin de ser estudiados dentro de
un contexto temporal los elementos tenidos en cuenta en el disentildeo de la propuesta
relacionada con el cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico La propuesta en mencioacuten utilizoacute encuestas diarios de campo
y actividades escritas con el fin de determinar realmente la problemaacutetica y dar una
solucioacuten transformadora en cada una de las intervenciones dentro del aula de
clases de Franceacutes Baacutesico II
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten Para reconocer la
problemaacutetica planteada se hizo aplicacioacuten de los siguientes instrumentos de
recoleccioacuten de la informacioacuten
61
3821 Encuestas diagnoacutesticas Este tipo de encuestas se llevaron a cabo
con los estudiantes de II semestre de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre jornada nocturna a
inicios del primer ciclo de 2011 teniendo en cuenta el programa analiacutetico
establecido por la Institucioacuten de Educacioacuten Superior Se pretendioacute que a partir de
estas encuestas hubiera claridad y maacutes exactitud de la problemaacutetica a investigar
que en este caso haciacutea referencia a la deficiencia del pensamiento criacutetico y a su
vez que colabore en la buacutesqueda de una posible solucioacuten de la misma mediante
un propuesta literaria que haga parte del programa analiacutetico del curso De igual
manera se cuestionoacute la percepcioacuten que tiene el estudiante de II semestre frente al
plan lector y su necesidad de autonomiacutea dentro y fuera del aula de clases a partir
del mismo otro aspecto evaluado dentro de la encuesta fueron los contenidos
utilizados en una actividad literaria dentro del aula de clases es decir si el texto
narrativo es tomado desde un punto de vista sociocultural criacutetico o por el
contrario leacutexico- gramatical
Las encuestas diagnoacutesticas realizadas estuvieron compuestas por 9 preguntas de
las cuales se evaluoacute su proceso de aprendizaje en Lengua Extranjera mediante
herramientas literarias utilizadas dentro del aula de clase
3822 Pruebas escritas Las pruebas escritas fueron generadas por el
docente en formacioacuten y respondidas en cada intervencioacuten por el grupo de
estudiantes a investigar que en este caso fue el grupo de Franceacutes Baacutesico II
Jornada nocturna de la Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas conformado por 10 estudiantes La funcioacuten de las
pruebas escritas fue observar el grado de pensamiento criacutetico de cada estudiante
mediante preguntas de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten
aplicacioacuten evaluacioacuten siacutentesis y anaacutelisis que hicieron referencia a las temaacuteticas
planteadas en los cuentos trabajados en cada una de las intervenciones Se
62
realizaron cuatro intervenciones en donde se expusieron los siguientes textos
literarios
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
- Adaptacioacuten del cuento de Paul Fournel titulado ldquoportrait cracheacuterdquo
- Cuento de Louis Espinassous titulado ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
Estos escritores son reconocidos dentro de la poblacioacuten francoacutefona por sus
grandes aportes a la literatura mediante sus temaacuteticas de investigacioacuten
situaciones cotidianas y reales y conservacioacuten del medio ambiente El cuento de la
escritora Favret al igual que el taller del mismo fue utilizado tanto en la primera
intervencioacuten como en la uacuteltima para determinar los avances en el pensamiento
criacutetico
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten Este tipo de encuestas fueron
aplicadas finalizando la primera y uacuteltima actividad de la propuesta planteada y
ayudaron a determinar a grandes rasgos la opinioacuten de los estudiantes en relacioacuten
con la actividad realizada de igual manera ayudaron a verificar el grado de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del tema tratado en el
material literario que en este caso fue el cuento en lengua francesa La aplicacioacuten
de estas encuestas conformadas por 5 preguntas se realizoacute en el transcurso del
ciclo I del antildeo 2011 La finalidad de las encuestas consistioacute en la autoevaluacioacuten
que hacen ellos mismos en relacioacuten con su comprensioacuten y capacidad de anaacutelisis
frente a la lectura de un elemento literario tal como los cuentos en lengua
francesa
63
3824 Diarios de campo Los diarios de campo cumplieron la funcioacuten de
registrar todos los eventos ocurridos durante la aplicacioacuten de la propuesta Se
realizoacute un diario de campo por cada intervencioacuten en el aula de Franceacutes Baacutesico II
jornada nocturna
383 Poblacioacuten y contexto La poblacioacuten a investigar fueron los estudiantes de
segundo semestre de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas facultad de ciencias de la Educacioacuten jornada nocturna
de la Universidad Libre de Bogotaacute El grupo investigado estuvo conformado por
10 estudiantes con un nivel baacutesico de aprendizaje de lengua francesa que permitioacute
trabajar la temaacutetica del fortalecimiento del pensamiento criacutetico ya que se
encontraban en una etapa del aprendizaje de lengua extranjera en donde los
conocimientos baacutesicos de la lengua son maacutes soacutelidos que en primer semestre y fue
viable intervenir con una serie de cuatro actividades de anaacutelisis teniendo la
certeza que los mismos estudiantes se encontraban en la capacidad de
argumentar su respuesta por otro lado se pretendioacute acercar al estudiante al perfil
profesional unilibrista el cual busca individuos competentes en las tres lenguas de
estudio ingleacutes franceacutes y espantildeol y que a su vez sean autoacutenomos analiacuteticos e
innovadores en el quehacer docente Es evidente que auacuten existen los errores
leacutexico- gramaticales sin embargo eacutestos se pueden ser fortalecidos en el
transcurso de los niveles de lengua
64
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para lograr los resultados que se esperaban y dando cumplimiento a los objetivos
planteados al inicio del proyecto la presente propuesta manejoacute tres momentos
que van entrelazados con lo que se plantea en la propuesta metodoloacutegica de
Investigacioacuten- Accioacuten planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten oacute reflexioacuten
391 la planificacioacuten La propuesta del presente proyecto inicioacute a partir del
estudio de 10 encuestas diagnoacutesticas realizadas a los estudiantes de la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas a inicios
del primer ciclo de 2011 tiempo en el cual dichos estudiantes se encontraban en
segundo semestre La encuesta planteada teniacutea como tema principal la finalidad
de los materiales literarios dentro del aula de Lengua Francesa y el anaacutelisis criacutetico
a traveacutes de los mismos Al realizar el anaacutelisis de las encuestas se dedujo que hay
un porcentaje alto de deficiencias en el pensamiento criacutetico28y a partir de este
diagnoacutestico se inicioacute el desarrollo de la propuesta que consistioacute en el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico tomando como herramienta didaacutectica el
cuento en lengua francesa la cual fue aplicada al mismo grupo durante el primer
ciclo de 2011 En vista de que sus conocimientos leacutexico- gramaticales y
comunicativos en lengua Francesa estaacuten maacutes enriquecidos se llevaron a cabo
cuatro intervenciones por parte del docente en formacioacuten teniendo en cuenta la
temaacutetica literaria anteriormente mencionada
en una de las preguntas formuladas en la encuesta los estudiantes respondieron que se tiene maacutes en
cuenta aspectos leacutexico- gramaticales que opiniones personales al momento de leer un texto Igualmente se
pidioacute que realizaran un breve resumen del texto leiacutedo el cual no arrojoacute muestras positivas de su anaacutelisis
criacutetico Para conocer el anaacutelisis total de datos veacutease apartado anaacutelisis de datos P 71
65
A partir del anaacutelisis de las encuestas se dio inicio a la planificacioacuten que consta de
la buacutesqueda y seleccioacuten de cuentos en lengua francesa acordes al nivel de lengua
del grupo Franceacutes Baacutesico II Se tuvo en cuenta que debiacutean ser cuentos lo
suficientemente breves para ser trabajados dentro del horario acadeacutemico se
procedioacute a la buacutesqueda de los textos narrativos en los que fueran planteadas
temaacuteticas interesantes y cercanas a la vida actual pues de eacutestos temas dependiacutea
el desempentildeo analiacutetico del estudiante al momento de aplicacioacuten de la actividad en
el aula de clase Si el relato no maneja temaacuteticas que llamen la atencioacuten del grupo
y su comprensioacuten es difiacutecil de interpretar el estudiante se siente limitado al
momento de responder las pruebas correspondientes causando un deacuteficit en su
capacidad de anaacutelisis
Por otro lado se optoacute por que cada uno de los cuentos en lengua francesa que se
aplicaron en el aula de II semestre jornada nocturna fueran una opcioacuten viable para
concienciar al estudiante en su proceso lector teniendo en cuenta pasos tan
importantes como la obtencioacuten de la informacioacuten la comprensioacuten general del texto
la interpretacioacuten y la reflexioacuten sobre el contenido del mismo29 de esta manera
actividades como la pre- lectura funcionaron como estrategia para facilitar la
comprensioacuten en tanto que el estudiante obtiene la informacioacuten necesaria y las
ideas relevantes del mismo para que cuando realice la lectura minuciosa tenga
clara la problemaacutetica que debe abarcar Daniel Cassany30 expone que un lector
debe tener en cuenta dos estrategias de lectura el skimming (vistazo) que
permite llevarse una idea global del texto en cuanto a densidad complejidad y
temaacutetica del mismo y el scanning (lectura atenta) que brinda la oportunidad de
buscar los detalles maacutes relevantes del texto y datos concretos que
inmediatamente llevan al anaacutelisis La aplicacioacuten de las dos estrategias
29PEREZ ESTEVE Op Cit p 31
30 CASSANY Op Cit p 199
66
mencionadas anteriormente dentro del contexto del cuento en lengua francesa
conllevan a que el estudiante tenga claro desde la actividad pre- lectura aspectos
superficiales como los personajes espaciotiempo de los hechos causas efectos
etc y que en cada lectura sea maacutes selectivo en la informacioacuten uacutetil
392 La implementacioacuten La implementacioacuten de esta propuesta se resume en la
forma de aplicacioacuten de la misma es decir las intervenciones en el grupo de
Franceacutes Baacutesico II y el disentildeo metodoloacutegico en cada una de ellas En vista de que
en la participacioacuten se incluye tanto la poblacioacuten como el investigador por ser
considerados sujetos activos en la presente propuesta el docente en formacioacuten
hizo parte fundamental en cada una de las intervenciones realizadas pues
cumplioacute el rol de moderador y de acompantildeante de la poblacioacuten a investigar en el
proceso de lectura anaacutelisis comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten del texto narrativo La contribucioacuten de los estudiantes de Franceacutes
Baacutesico II a la prueba para el mejoramiento de la misma consistioacute en el desarrollo
de las preguntas planteadas por el investigador con miras a enriquecer cada una
de las intervenciones De esta manera tanto el estudiante como el docente en
formacioacuten aportaron nuevos conocimientos y como expone Julia Blandez Aacutengel ldquola
experiencia la opinioacuten la aportacioacuten de cada participante es con lo que se
construye y se va desarrollando la investigacioacutenrdquo 31
Con base en lo anteriormente mencionado se disentildeoacute la propuesta que hizo
eacutenfasis en cuatro momentos denominados ldquoprueba inicialrdquo y ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo
y ldquoprueba finalrdquo los cuales brindaron al investigador elementos contundentes de
anaacutelisis para determinar el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en los
31BLANDEZ ANGEL Julia La investigacioacuten- accioacuten un reto para el profesional Espantildea inde publicaciones
2000 p 24
67
estudiantes de Franceacutes Baacutesico II y su influencia en el proceso de aprendizaje en
Lengua Extranjera Estos cuatro momentos se evaluaron bajo criterios analiacuteticos
argumentativos interpretativos y propositivos de los estudiantes de la siguiente
manera
- Identificacioacuten del problema inicial este paso estuvo enfocado a activar y
desarrollar la competencia interpretativa en tanto que el estudiante tuvo que
ademaacutes de identificar la situacioacuten o problemaacutetica real del relato brindar una
explicacioacuten de sentido de determinada situacioacuten presentada y la posible intencioacuten
que tuvo el autor al escribir el texto Si el estudiante de franceacutes baacutesico II ha
realizado un buen ejercicio de lectura en la interpretacioacuten del mismo no debe
haber inconvenientes
- La resolucioacuten del problema este paso tiene una caracteriacutestica comuacuten y es que
vincula tanto la competencia interpretativa y argumentativa porque pretende ir maacutes
allaacute al solicitar del estudiante una toma de posicioacuten con respecto a la resolucioacuten
del problema En tal sentido el estudiante debe sentildealar si estaacute de acuerdo o no
con la resolucioacuten del problema y sus circunstancias y sustentar en argumentos (de
autoridad de sentido comuacuten etc) su punto de vista bien sea asintiendo o
refutando Asiacute se implica la competencia argumentativa pues el estudiante debe
apoyar sus opiniones con razones reales
- La propuesta de solucioacuten consiste en solicitar del estudiante que proponga una
resolucioacuten alternativa del problema (como si al estudiante le correspondiera asumir
la posicioacuten del heacuteroe) De esta manera se vincula la competencia propositiva pues
el hecho de proponer exige vincular aquellas situaciones que buscan una ldquosalidardquo
o una opcioacuten diferente a la planteada dentro del texto literario En su defecto se
plantea al estudiante una situacioacuten hipoteacutetica similar yo temaacuteticamente afiacuten para
que proponga algo basado en su interpretacioacuten su experiencia y su capacidad de
juicio
68
Durante el desarrollo de la prueba inicial y la prueba 1 se manejoacute un taller pre
lectura y un taller post lectura con el fin de facilitar en el estudiante la comprensioacuten
y apropiacioacuten del texto mediante imaacutegenes antes de iniciar con la lectura lo que
ayudoacute a obtener mejores instrumentos de anaacutelisis ademaacutes de determinar el nivel
de utilidad de elementos literarios y analiacuteticos dentro del aula de lengua extranjera
Para la aplicacioacuten de la prueba 2 y la prueba final solo se manejo el taller post
lectura ya que en la prueba 2 el docente titular y el docente en formacioacuten llevaron
a cabo una exposicioacuten de los principales temas a analizar dentro de un texto
narrativo a traveacutes de la lectura de un relato corto Para la prueba final se planteoacute
una pregunta general que abarcoacute las tres competencias del pensamiento criacutetico y
del cual los estudiantes de II semestre debiacutean responder de la manera maacutes
completa y criacutetica El tiempo de aplicacioacuten de las mencionadas pruebas fue de un
mes y 15 diacuteas diferenciaacutendose una prueba de otra 15 diacuteas
Para enriquecer auacuten maacutes los instrumentos de anaacutelisis se realizoacute una encuesta al
final de la primera y uacuteltima prueba para evaluar la opinioacuten del estudiante frente al
taller realizado y hacia su avance en el aprendizaje de lengua extranjera
Existen dos elementos comunes en las 4 pruebas aplicadas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II y son la profundizacioacuten de un meacutetodo de lectura propicio para la
buena comprensioacuten de los textos narrativos teniendo en cuenta aspectos como la
lectura selectiva y la lectura reflexiva que conlleva al buen anaacutelisis e interpretacioacuten
del texto completo el segundo aspecto en comuacuten se trata de la implementacioacuten de
talleres evaluando siempre a la par las competencias interpretativa argumentativa
y propositiva de cada uno de los estudiantes participantes buscando finalmente
un cambio significativo tanto en sus haacutebitos de lectura como en su criterio analiacutetico
y autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera a partir del fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
69
3921 Prueba inicial Como inicio de la etapa de prueba inicial el docente
en formacioacuten dio a conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento en
lengua francesa a estudiar durante la clase Inicialmente se trabajoacute con un cuento
corto de Catherine Favret que se titula ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo Se inicioacute la serie de
talleres de texto narrativo con este cuento porque el vocabulario es simple y faacutecil
de interpretar utiliza imaacutegenes para su mejor comprensioacuten y la temaacutetica planteada
es en torno al misterio y la investigacioacuten Ademaacutes la escritora maneja una serie de
libros especializados de ldquofranccedilais facilerdquo para estudiantes de lenguas debido a que
su profesioacuten ademaacutes de escribir es ser traductora profesora de idiomas y
formadora
El objetivo de eacutesta primera etapa fue diagnosticar el nivel de comprensioacuten
interpretacioacuten y argumentacioacuten de los estudiantes de franceacutes baacutesico II en relacioacuten
a un texto literario y a partir de este anaacutelisis aplicar las nuevas pruebas
reforzando las problemaacuteticas que se percibieron en eacutesta primera intervencioacuten tal
como lo plantea la investigacioacuten accioacuten mediante una espiral Por tal razoacuten la
prueba inicial realizoacute tres divisiones del taller las cuales son explicadas a
continuacioacuten
39211 Taller prelectura (avant- lire) Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Favret el investigador hizo entrega de un taller que conteniacutea una
imagen relacionada con el texto narrativo con el fin de introducir al estudiante a los
temas planteados dentro del texto y a la vez facilitar la comprensioacuten del mismo al
momento de la lectura No se le informoacute al estudiante que el taller hacia parte de la
temaacutetica del texto debido a que se pretendiacutea evaluar la competencia interpretativa
frente a diversos elementos literarios
70
39212 Lectura la segunda fase corresponde a la lectura del cuento laquo lacuteos
mysteacuterieuxrdquo y la identificacioacuten del vocabulario desconocido
39213 Taller post lectura la finalidad de este taller fue evaluar la
comprensioacuten del texto leiacutedo y a su vez el nivel de argumentacioacuten interpretacioacuten y
proposicioacuten de cada uno de los estudiantes de franceacutes baacutesico II mediante una
serie de cuatro preguntas que evaluacutean las competencias anteriormente
nombradas
La prueba inicial tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 04 y 05 de marzo de 2011
3922 Prueba 1 la segunda intervencioacuten al grupo de franceacutes baacutesico II tuvo
como fin determinar o medir el avance en cuanto a pensamiento criacutetico al
momento de leer analizar interpretar o argumentar un cuento y proponer una
accioacuten de siacute mismo en relacioacuten a lo leiacutedo En esta segunda etapa se propuso
utilizar diversos elementos didaacutecticos con el fin de presentar una actividad
netamente criacutetica Teniendo en cuenta que los estudiantes ya han tenido un
acercamiento a actividades con cuento en lengua francesa se decidioacute variar
parcialmente la prueba sin obviar os aspectos a mejorar en relacioacuten con la primera
intervencioacuten en esta ocasioacuten el docente en formacioacuten intervino en la actividad de
pre lectura dando a conocer imaacutegenes y fotografiacuteas relacionadas con la temaacuteticas
planteadas en el cuento escogido y a la vez escuchando las opiniones de los
estudiantes frente a la misma imagen acompantildeado de un taller escrito antes y
despueacutes de la lectura la finalidad de la prueba era que el estudiante no esteacute
expuesto siempre al mismo formato de pruebas sino poder evaluar su capacidad
de anaacutelisis y criticidad desde varias oacutepticas
71
El cuento escogido para la segunda prueba fue escrito por Paul Fournel
reconocido cuentista franceacutes que dentro de su coleccioacuten literaria abarca geacuteneros
como la poesiacutea la novela y libros infantiles El cuento se titula ldquoportrait cracheacuterdquo32 y
para efectos de la prueba se ha utilizado una adaptacioacuten del mismo de manera
que pueda ser aplicado en el horario de clase y adaptarse al nivel de comprensioacuten
de los estudiantes
Eacutesta segunda etapa manejoacute igualmente tres momentos los cuales fueron
denominados taller pre lectura lectura y taller pos lectura
39221 Taller pre lectura oacute avant lire Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Paul Fournel se emplearon imaacutegenes como introduccioacuten con el fin de
alertar al estudiante captar su atencioacuten y trabajar con sus preconceptos Otro
objetivo de la mencionada actividad fue facilitar la comprensioacuten del cuento y
brindar la oportunidad de realizar un mejor anaacutelisis del mismo por parte de los
estudiantes El material utilizado en esta actividad estuvo directamente
relacionado con las temaacuteticas planteadas en el cuento se pretendioacute que los
estudiantes analizaran cada imagen e hicieran una reflexioacuten y comentario con
base en la formulacioacuten de dos preguntas de tipo interpretativo argumentativo y
propositivo Finalizando la contestacioacuten de las preguntas el docente en formacioacuten
procedioacute a indagar a cada estudiante de franceacutes baacutesico II sobre la opinioacuten que
teniacutean ellos sobre las imaacutegenes y fotografiacuteas dadas previamente Durante la
socializacioacuten de las imaacutegenes se trataron temas como el incesto el amor filial y la
apariencia fiacutesica (Protuberancias en la nariz)
32L`ATELIER IMAGINAIRE NOUVELLES p67 [libro en liacutenea] Disponible desde internet en
httpbooksgooglecomcobooksid=kZaA8tg3HpMCamppg=PA67ampdq=paul+fournel+portrait+crachC3A8
amphl=esampei=jX6nTI6pFcSclgetnOnWDAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCcQ6AEwAAv=
onepageampqampf=false (con acceso el 28-9-2010)
72
Una de las variables observadas en este momento de la prueba fue el avance que
tiene el estudiante en relacioacuten con la pertinencia de su produccioacuten oral la
expresioacuten de puntos de vista yo vivencias y la evaluacioacuten de sus pre saberes
ademaacutes de una concientizacioacuten del manejo de sus capacidades cognitivas
39222 Lectura del cuento Finalizada la interpretacioacuten de imaacutegenes se
procedioacute a la lectura del cuento en referencia Los estudiantes fueron guiados
tanto por el docente en formacioacuten como por el docente de franceacutes en el caso de
tener alguna dificultad con el vocabulario debido a la presencia de diversos
modismos
39223 Taller post lectura El anaacutelisis de esta prueba se hizo con una
actividad escrita de tipo argumentativo propositivo y argumentativo la cual tuvo
como principal objetivo determinar el impacto de estos talleres en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y queacute tan significativos han sido los avances en comparacioacuten
con la primera actividad La prueba escrita estuvo compuesta por tres preguntas
que no evaluaron respuestas buenas ni malas sino el anaacutelisis que realizoacute cada
estudiante del texto leiacutedo
La prueba 1 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 18 de marzo de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3923 Prueba 2 Como inicio de la prueba 2 el docente en formacioacuten dio a
conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento a estudiar durante la
73
clase en la tercera intervencioacuten Se trabajoacute con un cuento corto de la coleccioacuten
ldquomille ans de contes que se titula ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo33
Este cuento fue escogido por varias razones una de ellas es la temaacutetica planteada
por el escritor Louis Espinassous abarca lo real y lo fantaacutestico lo ecoloacutegico y el
amor por la naturaleza y por otro lado su narrativa es faacutecil de comprender y de
interpretar pues el vocabulario manejado es de faacutecil interpretacioacuten e investigacioacuten
ademaacutes de plantear temaacuteticas cotidianas dentro del relato como el medio
ambiente la conexioacuten del hombre con la naturaleza y la brujeriacutea entre otras de
manera que se contempla la posibilidad medir que tanto se fomenta el
pensamiento criacutetico y las competencias a traveacutes de este pequentildeo relato El cuento
y el taller fueron lo suficientemente breves para ser desarrollados en una sesioacuten
de clase de franceacutes baacutesico II y asimismo se prestoacute para trabajar aspectos
comunicativos y analiacuteticos que se pretendieron realizar a partir del desempentildeo
escrito en criterios como la comprensioacuten la argumentacioacuten la proposicioacuten la
aplicacioacuten la siacutentesis y el anaacutelisis por parte de los estudiantes del grupo y
siguiendo las pautas sugeridas por el docente en formacioacuten
La idea de la actividad fue evaluar y poder marcar una diferencia significativa en el
pensamiento criacutetico de cada uno de los estudiantes en comparacioacuten con las dos
intervenciones anteriores haciendo uso del anaacutelisis comprensioacuten argumentacioacuten
interpretacioacuten y proposicioacuten del texto trabajado en la intervencioacuten por otro lado la
actividad tuvo un valor agregado antes de iniciar con la lectura del cuento y fue
una actividad de apropiacioacuten en teacutecnicas de lectura no solo para lengua
extranjera sino para cualquier tipo de texto es decir hacer caer en la cuenta al
estudiante de los principales aspectos que debe tener en cuenta en cualquier
lectura tales como la identificacioacuten de la problemaacutetica las acciones se plantean
33 ESPINASSOUS Louis Mille ans de contes sur les sentiers citado por TDC textes et documents pour la
classe no 832 2002 31
74
para resolverla y que acciones emprenderiacutea el lector en caso de tener la
oportunidad de resolver el problema
A diferencia de las pruebas anteriores eacutesta solo se dividioacute en lectura del cuento y
taller post lectura
39231 Lectura del cuento La actividad inicioacute con la lectura individual y el
reconocimiento de vocabulario del cuento ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo guiado por el
docente en formacioacuten
39232 Taller post lectura A partir de una serie de cuatro preguntas
preparadas por el docente en formacioacuten los estudiantes comenzaron con una
actividad de produccioacuten escrita la cual los introdujo en un trabajo de anaacutelisis y
comprensioacuten del cuento leiacutedo De igual manera se pretendioacute evaluar su
pensamiento criacutetico y analiacutetico frente a la temaacutetica del texto narrativo Las
preguntas formuladas por el docente en formacioacuten al igual que en las anteriores
pruebas fueron de tipo argumentativo de exploracioacuten interpretacioacuten y proposicioacuten
y se brindoacute la oportunidad al estudiante de responder de acuerdo a su
comprensioacuten y percepcioacuten del texto
La prueba No 2 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 01 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3924 Prueba final En la prueba final se concluyoacute con las etapas de
aplicacioacuten de la presente propuesta con el objetivo de demostrar mediante eacutesta
75
uacuteltima la importancia y utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el
desarrollo de las competencias interpretativa propositiva y argumentativa
mediante herramientas literarias que en este caso fue el cuento en lengua
francesa Por otro lado tuvo la intencioacuten de concienciar al estudiante de su
proceso lector y de las acciones a tener en cuenta al momento de leer cualquier
texto narrativo En esta uacuteltima prueba el estudiante de franceacutes baacutesico no solo tuvo
la oportunidad de analizar el texto brindado por el investigador sino de hacer una
comparacioacuten de su proceso de aprendizaje significativo entre la primera prueba y
la ultima siempre haciendo eacutenfasis en el desarrollo de sus competencias
argumentativas interpretativas y propositivas
La caracteriacutestica de la prueba final consistioacute en la aplicacioacuten del mismo taller que
se realizoacute en la prueba inicial la cual tuvo esta vez la finalidad de observar y
evaluar el proceso de pensamiento criacutetico de los estudiantes de franceacutes baacutesico II
en el periodo de tiempo comprendido entre la prueba inicial y la prueba final y asiacute
poder determinar si los objetivos que se plantearon al inicio de eacutesta propuesta
investigativa fueron cumplidos arrojando un resultado positivo o si por el contrario
los talleres realizados en el transcurso del II semestre de franceacutes no tuvieron
mayor trascendencia en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera en los
estudiantes de II semestre jornada nocturna
Para la aplicacioacuten del taller de la prueba final el docente en formacioacuten le brindoacute a
los estudiantes una pregunta escrita que vincula el anaacutelisis de las tres
competencias del pensamiento criacutetico e igualmente se les recordoacute a os
estudiantes que mediante eacutesta no se tratoacute de evaluar respuestas buenas o malas
sino respuestas con verdaderas capacidades de anaacutelisis y comprensioacuten
76
La prueba final tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 15 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
393 La observacioacuten oacute reflexioacuten Una vez realizadas las cuatro intervenciones
mencionadas anteriormente en eacutesta propuesta se procedioacute al anaacutelisis cualitativo
de las pruebas escritas que han sido desarrolladas con el grupo de estudio
teniendo en cuenta aspectos como la competencia para argumentar interpretar
proponer y comprender un texto narrativo de igual manera se prestoacute particular
atencioacuten al modo en que los estudiantes relacionaron las temaacuteticas con la
actualidad y de queacute manera contribuyeron al proceso de reflexioacuten social Por la
intervencioacuten inicial y final en el grupo de franceacutes baacutesico II se realizoacute una encuesta
de evaluacioacuten y opinioacuten que tuvo como objetivo proponer un espacio de
evaluacioacuten a los estudiantes para conocer su opinioacuten frente a la lectura y
comprensioacuten del texto y el desempentildeo de eacutel mismo como individuo criacutetico eacutesta
encuesta de evaluacioacuten permite obtener datos maacutes precisos relacionados con la
aplicacioacuten de la propuesta Terminado el anaacutelisis de este estudio se determinaron
cuaacuteles han sido las falencias tanto de la aplicacioacuten de la prueba como de la
respuesta que tuvieron los estudiantes hacia ella igualmente podraacute ser posible
establecer las ventajas existentes en la aplicacioacuten de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico
77
310 ANAacuteLISIS DE DATOS
Dentro del tiempo de realizacioacuten del proyecto se formularon encuestas
diagnoacutesticas intervenciones por parte del docente en formacioacuten pruebas escritas
y diarios de campo a los estudiantes de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en Humanidades e Idiomas cuando cursaban segundo semestre (ciclo I
de 2011) A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de los instrumentos
de recoleccioacuten de informacioacuten
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas Las encuestas realizadas a inicios
del ciclo I de 2011 estuvieron compuestas por nueve preguntas que evaluaron
principalmente dos aspectos la utilizacioacuten de materiales literarios dentro del aula y
el fortalecimiento del pensamiento criacutetico Dicha encuesta fue respondida por 10
estudiantes del grupo de franceacutes baacutesico II (Veacutease anexo 4)
Las respuestas arrojaron los siguientes resultados
- Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
Las opciones para esta pregunta iban desde ninguacuten texto literario hasta maacutes de
cinco a lo cual 4 estudiantes de 10 encuestados respondieron haber leiacutedo 2
textos 2 estudiantes respondieron haber leiacutedo 1 texto 2 estudiantes 3 textos un
estudiante ha leiacutedo 4 textos en lengua francesa y un uacuteltimo manifestoacute no haber
leiacutedo ninguacuten texto literario en lengua francesa
78
Con los resultados arrojados se pudo inferir que los docentes de lengua francesa
quienes de ellos tambieacuten depende en parte el fortalecimiento de competencias del
pensamiento criacutetico han estado haciendo uso del plan lector estipulado por la
Universidad Libre pero los resultados auacuten no manifiestan con queacute fin se trabajan
estos elementos literarios ni tampoco si han sido leiacutedos por voluntad del propio
estudiante Es necesario continuar con el anaacutelisis de la encuesta para determinar
cuaacutel es el sentido real de leer un libro en Lengua Francesa y queacute enfoque maneja
el docente titular en el desarrollo de la lectura de estos libros
- iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
De los diez estudiantes encuestados nueve manifestaron haber leiacutedo un texto
literario en franceacutes en su anterior semestre tal como es establecido en el
programa analiacutetico de la Universidad Libre (veacutease anexo 1) El estudiante que
respondioacute negativamente a la pregunta de la encuesta justifica que el docente no
exigioacute la lectura del texto literario pero tampoco el encuestado tuvo intereacutes ni la
autonomiacutea de iniciar una lectura maacutes de la mitad de los estudiantes que
respondieron afirmativamente justifican que leyeron un texto literario maacutes por la
exigencia de la universidad y el plan lector que por el enriquecimiento cultural y
literario de la lengua francesa lo que demuestra ser un factor de preocupacioacuten
pues auacuten no existe la autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera por parte
de los estudiantes
- iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
Para esta pregunta las respuestas estaacuten divididas entre los cuentos Lancelot y la
parure con 2 estudiantes por cada texto los textos la momie de Louvre autour de
79
la lune le tour du monde en 80 jours y le tulipe noir han sido leiacutedos por 1
estudiante cada texto y un estudiante no respondioacute a la pregunta Esto puede
demostrar que los estudiantes vienen de grupos diferentes oacute que retomaron la
asignatura de franceacutes despueacutes de un receso o de un aplazamiento en el semestre
El resultado de esta pregunta indicoacute principalmente que para aprender y fortalecer
una Lengua Extranjera a traveacutes de materiales literarios se deben utilizar textos
cortos faacuteciles de comprender y que den paso a la interpretacioacuten la argumentacioacuten
y la proposicioacuten el cuento puede ser uno de los geacuteneros literarios apropiados para
lograr tal fortalecimiento ya que ademaacutes de poseer las caracteriacutesticas
anteriormente nombradas se presta para ser trabajado a cualquier edad y
contexto socio econoacutemico y educativo
- iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
En esta pregunta a los estudiantes se les solicita justificar su respuesta de los 10
estudiantes 8 responden afirmativamente justificando que es un buen ejercicio de
anaacutelisis se aprende nuevo vocabulario y el texto fue comprensible entre otras
respuestas Las anteriores justificaciones no dan respuesta a la pregunta y por ello
se dedujo que no hubo comprensioacuten ni argumentacioacuten en la pregunta planteada ya
que posiblemente el estudiante no dio la importancia necesaria a la indagacioacuten El
estudiante que respondioacute negativamente argumentoacute que no fue claro el objetivo
porque el profesor no le dio importancia al texto literario Solo un estudiante no dio
respuesta a la pregunta
- Haga un breve resumen del texto leiacutedo
Por medio de esta pregunta se le solicitoacute al estudiante un breve resumen de 5
liacuteneas aproximadamente del libro del que ha hecho mencioacuten en esta misma
encuesta De los tres estudiantes que respondieron Lancelot uno de ellos hace un
resumen describiendo los hechos maacutes importantes de la historia mientras que los
80
otros dos estudiantes solo hacen mencioacuten de Lancelot como liberador de una
reina o de su esposa de los dos estudiantes que respondieron la parure resumen
satisfactoriamente el cuento aunque al mencionar el libro hicieron referencia a ldquola
paruerdquo y no ldquola parurerdquo como realmente se llama el cuento del estudiante que
respondioacute le tulipe noir expresa solamente la idea principal el estudiante que
mencionoacute el texto la momie de Louvre realiza un resumen mencionando los
hechos maacutes importantes en la narracioacuten el estudiante que hace mencioacuten de
autour de la lune solamente vuelve a escribir el tiacutetulo del libro y escritor (Julio
Verne) y finalmente el estudiante que hizo mencioacuten del texto le tour du monde en
80 jours expuso en su resumen los hechos maacutes relevantes de la historia Uno de
los encuestados no dio respuesta al enunciado
A partir de la respuesta a esta pregunta se pudo inferir que por una parte el intereacutes
por la lectura en el estudiante va de acuerdo al intereacutes y metodologiacutea de clase del
docente de lengua extranjera pero a la vez el intereacutes es por querer ser maacutes
competente y autoacutenomo en su aprendizaje De los estudiantes que no realizaron
correctamente un resumen o no lo hicieron se puede deducir que el objetivo de la
lectura no fue afianzar la comprensioacuten lectora en los estudiantes ni fortalecer su
autonomiacutea ni inculcar el pensamiento criacutetico y analiacutetico sino posiblemente cumplir
con el plan lector establecido por la universidad La respuesta a este enunciado
infiere en la pregunta sobre la claridad en el objetivo de la lectura del texto pues
se deduce que si no hay claridad en el objetivo no hay un anaacutelisis profundo del
texto leiacutedo
- iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua
Metalinguumliacutesticos
Opiniones personales
De contenido
81
Vocabulario
Pronunciacioacuten
Otros iquestCuaacuteles
A partir de las respuestas a esta pregunta en la encuesta se deduce que los
aspectos como el vocabulario y la pronunciacioacuten de la lengua extranjera son
evaluados maacutes frecuentemente que los aspectos comunicativos y analiacuteticos De
10 estudiantes solo 3 manifestaron que dentro de la retroalimentacioacuten del texto
leiacutedo se tiene en cuenta su opinioacuten personal y los conocimientos socioculturales
de la lengua no son de gran relevancia en la lectura de los mismos Se dedujo a
partir de esta respuesta que no hay un fin especiacutefico del plan lector que conlleve al
anaacutelisis y a la autonomiacutea de aprendizaje en lengua extranjera
- iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates
Controles de lectura (orales o escritos)
Talleres de comprensioacuten
Talleres de redaccioacuten
Obras de teatro
Conversatorios de un tema especiacutefico
Proyeccioacuten de peliacuteculas
Ejercicios de comprensioacuten oral
No se realizan actividades
Otros iquestCuaacuteles
En el resultado se ve reflejado que el fin de la lectura de los textos literarios es
evaluar su aprendizaje de lengua francesa a partir de control de lectura
principalmente Esto quiere decir que ademaacutes de evaluar solamente 2 de las 4
habilidades comunicativas (produccioacuten oral y escrita) dentro del aula de franceacutes
82
no se estaacute llevando a cabo ejercicios que van maacutes allaacute de la simple comprensioacuten
es decir el estudiante no tiene la oportunidad de evaluar su competencia
interpretativa y propositiva mediante un texto literario y por otro lado actividades
como los debates que ayudan al anaacutelisis de situaciones en contexto tampoco se
ven reflejadas como actividades primarias a realizar despueacutes de la lectura
- iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo
Propositivo
Interpretativo
A la anterior pregunta los 10 encuestados respondieron afirmativamente La
justificacioacuten a la respuesta de los estudiantes se ve reflejada en el anaacutelisis de las
pruebas llevadas a cabo en el aula de franceacutes baacutesico II
- iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena
Buena
Aceptable
Insuficiente
Otros iquestCuaacuteles
De los 10 encuestados 8 manifiestan que su participacioacuten en las actividades
mencionadas en el enunciado es buena y oportuna conforme al II nivel de lengua
extranjera un estudiante manifiesta que su participacioacuten es muy buena y un
uacuteltimo estudiante manifiesta que es aceptable Las razones por las que el uacuteltimo
83
estudiante manifestoacute un nivel aceptable de la lengua puede ser por el dominio
parcial de la Lengua Francesa y dentro del aula de clases hay pocos espacios de
participacioacuten activa que conlleven a un anaacutelisis maacutes profundo del texto que se esteacute
leyendo oacute alguna de sus habilidades comunicativas no se encuentra del todo
fortalecida causando falta de comprensioacuten en los textos y por ende falta de
anaacutelisis argumentacioacuten y reflexioacuten y proposicioacuten
Fue preciso proponer a partir del resultado de esta encuesta una serie de
actividades que conlleven a destacar y mejorar las competencias del pensamiento
criacutetico en los estudiantes sin dejar de lado el programa pre- establecido por el
docente titular esto se hizo con el propoacutesito de llegar al 100 de la poblacioacuten de
lengua francesa quien manifieste su participacioacuten activa en la lengua una vez
fortalecida su capacidad de argumentacioacuten anaacutelisis reflexioacuten y evaluacioacuten
Se decidioacute concebir unos talleres basados en el cuento en lengua francesa como
herramienta para fortalecer el pensamiento criacutetico en los estudiantes La propuesta
consistioacute en pruebas escritas aplicadas en el ciclo I del antildeo 2011 con el mismo
grupo y fue dividida en cuatro momentos el primero correspondioacute a la etapa de
prueba inicial es decir la realizacioacuten de la primera actividad diagnostica de
anaacutelisis de cuento en lengua francesa en donde se presentoacute el cuento ldquolacuteos
mysterieuxrdquo de la escritora Catherine Favret El segundo momento corresponde a
la prueba 1 donde el objetivo de la actividad fue determinar el nivel de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura del texto literario para esta etapa se presentoacute a los
estudiantes una adaptacioacuten de uno de los cuentos del escritor Paul Fournel que se
titula ldquoportrait cracheacuterdquo El tercer momento de la propuesta corresponde a la prueba
2 en donde el objetivo de la actividad fue evaluar el avance del pensamiento
criacutetico y el aprendizaje significativo en comparacioacuten a las dos primeras pruebas es
decir si este tipo de actividades literarias permiten avanzar en el proceso de
aprendizaje de lengua extranjera o por el contrario no se manifiesta ninguacuten cambio
a lo que se presentoacute un cuento corto de Louis Espinassous titulado ldquole coeur en
84
bois dacuteaulnerdquo El cuarto y uacuteltimo momento de la propuesta corresponde a la prueba
final en donde se retoma la primera actividad literaria (el cuento lacuteos mysterieux)
con el objetivo de evaluar el uso y la trascendencia de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico y mejorar las competencias baacutesicas del
estudiante de lengua francesa Cabe recordar que la prueba inicial se llevoacute a cabo
el diacutea 2 de marzo de 2011 y la uacuteltima prueba fue aplicada el diacutea 15 de abril de
2011 Cada prueba fue aplicada a los 15 diacuteas de la anterior ya que de esta manera
se pueden analizar mejor los resultados dependiendo del proceso de aprendizaje
que tenga el estudiante en el transcurso del semestre Ahora se procede al
anaacutelisis cualitativo de las pruebas escritas en las cuatro etapas de la propuesta del
cuento en lengua francesa
3102 Anaacutelisis de Pruebas escritas
31021 Prueba inicial La aplicacioacuten de la prueba inicial en el grupo de
franceacutes baacutesico II se llevoacute a cabo con el cuento de Favret titulado ldquolacuteos mysterieuxrdquo
y se realizoacute en tres etapas avant-lire lectura del cuento y taller post lectura El
tiempo de aplicacioacuten de la prueba inicial fue de un bloque y medio de clase ya que
en la primera mitad del bloque los estudiantes dedicaron su tiempo a ejecutar la
actividad avant-lire luego realizaron la lectura del cuento en tiempo extra clase y
en el bloque de clase posterior procedieron a realizar el taller post lectura Para
esta prueba tanto el investigador como el docente titular del grupo solo dieron la
indicacioacuten de responder las preguntas basados en una imagen referente al cuento
y a la lectura del mismo A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis cualitativo de las
tres etapas de la prueba inicial
85
310211 Anaacutelisis de la etapa avant- lire Para esta etapa el taller estuvo
compuesto por una sola pregunta de tipo interpretativo
- Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave
propos de lacuteorigine de lacuteos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
La pregunta conllevoacute a que el estudiante interprete el origen del hueso que
aparece en la imagen al igual que los documentos y el dinero (ver anexo10) La
prueba fue respondida por 10 estudiantes de los cuales 3 afirmaron que el hueso
pertenece a un museo muy importante el resto de estudiantes hizo referencia al
origen del hueso de un animal extrantildeo y un estudiante se sale de los paraacutemetros
de los museos y la prehistoria para darle paso a la brujeriacutea pues afirma que el
hueso misterioso pertenece a una bruja
laquoCe os a eacuteteacute de une sorciegravere qui avait allait a le city mais le sorcier est mort en
circonstances eacutetrange raquo34
Con esta primera intervencioacuten se pudo inferir que aunque los estudiantes
expresan ideas simples a partir de imaacutegenes no a todos se les facilita el anaacutelisis
de una imagen en donde se pueda interpretar algo maacutes allaacute de lo expuesto en la
misma No obstante la finalidad de esta prueba es buscar la mejor comprensioacuten
del texto literario al momento de la etapa de lectura
310212 Anaacutelisis del taller post lectura Luego de la lectura extra clase del
cuento que los estudiantes de franceacutes baacutesico II realizaron se procedioacute al taller
post lectura que consistioacute en dar respuesta de manera libre a cuatro preguntas de
34 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre pareacutentesis debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 04 de marzo de 2011
86
tipo interpretativo argumentativo y propositivo teniendo en cuenta las principales
temaacuteticas del cuento de Favret el misterio los animales prehistoacutericos y la
exploracioacuten
- Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave
son proprieacutetaire
Esta pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante a lo cual ocho
de las diez intervenciones respondioacute que el intereacutes de los estudiantes por devolver
el maletiacuten se debe a dos razones principalmente una es que los estudiantes del
cuento queriacutean corroborar si Jean Bonde Paris (uno de los personajes de la
historia) era un agente secreto y la otra razoacuten es que ellos queriacutean saber el
verdadero origen del hueso misterioso Una de las intervenciones tratoacute de brindar
una interpretacioacuten acadeacutemica pero la respuesta no arroja ninguacuten sentido
laquoLe couple du lacuteeacutetudiants est le bocabulaire une meilleur forme du apprentisageraquo
Otra de las intervenciones no da espacio a la interpretacioacuten del texto sino que se
hace una transcripcioacuten del cuento Aunque en algunas respuestas hay contenido e
ideas claras auacuten no se percibe completamente el anaacutelisis en la pregunta y por
ende limitan sus respuestas a los primeros elementos e ideas que encuentren
dentro del texto
- Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale
dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre
reacuteaction
La anterior pregunta hace referencia a la competencia argumentativa a lo cual los
estudiantes principalmente dieron respuesta a llevar la valija a la estacioacuten de
87
policiacutea para que ellos se encargaran de las pertenencias desaparecidas sin dejar
de lado la curiosidad por saber de quieacuten es el hueso o la foto de la mujer Un
estudiante se sale de este paraacutemetro para argumentar que se puede tratar de
alguien quien estudia criminaliacutestica
laquoMon reacuteaction eacutetait penser que la personne travaille dans un place de science
quacuteeacutetudie meacutedicine ou criminalistiqueraquo
Otras respuestas a la pregunta exponen que su reaccioacuten seriacutea de miedo al
encontrar una valija sin duentildeo con dinero y un hueso porque tal vez se podriacutea
tratar de un acto criminal
- Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean
Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un
charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous
ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux
La pregunta expuesta anteriormente es de tipo argumentativo y estaacute compuesta
de dos interrogantes cuaacuteles son los argumentos del profesor Ducreux y estaacute de
acuerdo con la posicioacuten que toma el profesor De las 10 respuestas maacutes de la
mitad olvida responder uno de los interrogantes y ninguno trata de vincular las dos
preguntas en una misma respuesta por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten
tiene en claro las ideas principales del cuento y las funciones de los personajes
como Jean Bonde Paris y el profesor Ducreux
Al ser la pregunta netamente de argumentacioacuten eacutesta puede brindar un indicio al
investigador de la competencia argumentativa de cada estudiante concluyendo
con la idea de que a los estudiantes de franceacutes baacutesico II se les dificulta expresar
sus ideas en determinadas situaciones de lengua extranjera
- Ecrivez un possible final du conte
La pregunta fue formulada con el fin de evaluar la competencia propositiva de los
estudiantes de franceacutes baacutesico II Aunque en las respuestas se encuentran finales
88
inesperados auacuten no desarrollan completamente la idea es decir la propuesta que
realizan parece tener una idea incompleta La razoacuten puede deberse a la falta de
tiempo para desarrollar mejor la idea o no tener las herramientas necesarias para
la construccioacuten de un paacuterrafo tales como falta de vocabulario yo estructuras
semaacutenticas
De las 10 respuestas se destaca una en donde describe detalladamente el final
del cuento y sus personajes comenzando por los personajes principales y que
pasariacutea antildeos despueacutes
laquohellipLe professeur Ducreux mouri a les quelques moises par un caacutencer agrave le
estomac mais avant il a laisseacute une lettre agrave Jean ougrave il a compteacute une formule tregraves
avanceacutee de etudier les os agrave inferieur temp et il a laisseacute tout son fortune agrave la petite
fille de Jeanhellipraquo
Con esta pregunta se finaliza la etapa inicial concluyendo que el ejercicio llevado a
cabo anteriormente es uacutetil para demostrar las deficiencias en competencias
baacutesicas y en el pensamiento criacutetico en los estudiantes pero a la vez es un
ejercicio pertinente porque recurre a utilizar los mencionados aspectos en un solo
texto literario Siguiendo la metodologiacutea de investigacioacuten de la presente propuesta
se concuerda en aplicar una segunda prueba mejorando aspectos tales como la
temaacutetica y complejidad del cuento las explicaciones antes de iniciar el taller y
aconsejar a los estudiantes acerca de sus haacutebitos de lectura El segundo taller
que se denominoacute prueba 1 se establecioacute para ser aplicado a los 15 diacuteas de la
prueba inicial en conformidad con el docente titular y el investigador
31022 prueba 1 El cuento llevado a cabo en la prueba 1 tuvo en cuenta
caracteriacutesticas tales como faacutecil comprensioacuten del texto temaacuteticas actuales y
narracioacuten corta ademaacutes de las recomendaciones hechas por la aplicacioacuten de la
prueba inicial Esta parte de la propuesta tuvo como objetivo determinar el nivel de
89
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura de un cuento en lengua francesa
Esta prueba al igual que la prueba inicial maneja tres etapas avant- lire lectura
del cuento y taller post lectura conjuntamente el docente titular y el investigador
hicieron las pautas pertinentes a los estudiantes para obtener una mejor
comprensioacuten del texto como realizar una lectura raacutepida principalmente y despueacutes
hacer una lectura maacutes profunda evitando al maacuteximo el uso de diccionarios y
traductores hasta finalizar la lectura y unos pequentildeos conversatorios sobre las
principales temaacuteticas del cuento trabajado apariencia fiacutesica incesto y amor filial
de las cuales su cotidianeidad es maacutes comuacuten de lo que se piensa El escritor
escogido ha sido Paul Fournel con su cuento corto ldquoportrait cracheacuterdquo un cuento
bastante interesante porque se presta para discusioacuten desde varios puntos de vista
y a la vez los elementos lexicales son adecuados para el grupo de franceacutes baacutesico
II
310221 anaacutelisis de la etapa avant- lire
Antes de iniciar con la lectura del cuento de Fournel el investigador hizo entrega
de un taller a cada estudiante de franceacutes baacutesico II en donde grosso modo describe
las temaacuteticas que encontrariacutean en el texto narrativo Para esta etapa solo se contoacute
con la participacioacuten de 8 estudiantes los 2 estudiantes que faltaron a la clase de
franceacutes baacutesico II presentaron excusas ya que por motivos laborales econoacutemicos
o de tiempo no asistieron a la clase La etapa avant- lire es una prueba escrita que
estuvo compuesta por seis imaacutegenes que el estudiante debiacutea observar y que
fueron referenciadas conforme a los temas planteados en el cuento para luego
proceder a responder dos preguntas de tipo argumentativo y propositivo (veacutease
anexo 12)
90
Las preguntas analizadas arrojaron los siguientes resultados
- A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
Las respuestas de los estudiantes de franceacutes baacutesico fueron encaminadas hacia los
aspectos econoacutemicos familiares y fiacutesicos de los 8 estudiantes participantes 4
argumentaron su respuesta manifestando las razones por las que escogen estos
temas al observar las imaacutegenes
laquoJacuteassocie les images avec lacutehypocrite parce- qui lacuteargent deplace tout le
mondehellipraquo
laquohellip maintenant la beauteacute le celebriteacute et le ambition font qui elles et ils oublient les
choses importanthellipraquo
Este tipo de respuestas deduce que en comparacioacuten con la primera prueba en la
segunda se percibe maacutes el enriquecimiento de vocabulario maacutes autonomiacutea en sus
respuestas y maacutes anaacutelisis de los aspectos a cuestionar
- Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
Esta pregunta de tipo propositivo tiene la funcioacuten en el estudiante de comenzar a
pensar en lengua extranjera a partir de sus vivencias ideas y soluciones a
determinado problema En los estudiantes de franceacutes baacutesico II se encuentran auacuten
falencias cuando se trata de evaluar esta competencia auacuten tienen dificultad de
expresar una idea independientemente de las pocas o muchas herramientas
gramaticales que se tengan Para esta pregunta solo cuatro estudiantes pudieron
91
construir la idea de un filme en cinco o maacutes liacuteneas teniendo en cuenta que un
estudiante escribe maacutes de cinco liacuteneas pero su texto no es comprensible
Frente al anaacutelisis de estas dos preguntas se puede deducir que la falencia de los
estudiantes radica en el poder expresar sus ideas y propuestas sin depender de
un texto no obstante se sintioacute maacutes compromiso con la actividad y maacutes intereacutes en
la misma ademaacutes de hablar de temas muy actuales Finalizado este taller el
investigador socializoacute con los estudiantes sobre su opinioacuten de las imaacutegenes y queacute
historia hecho o noticia le recordaba al ver esas imaacutegenes se tratoacute y se logroacute
obtener la participacioacuten de todo el grupo lo cual ayuda la mejor comprensioacuten del
mismo y finalizada la discusioacuten se procedioacute a iniciar con la lectura del texto
narrativo
310222 anaacutelisis del taller post lectura
Este taller fue realizado luego de la lectura del cuento de Paul Fournel La prueba
estuvo compuesta por tres preguntas de anaacutelisis relacionadas con las temaacuteticas
del cuento ldquoportrait cracheacuterdquo el cual hace referencia a la apariencia fiacutesica en la
actualidad el incesto y el amor filial
- Lacuteun de sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique
Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis la importance dacuteavoir
une bonne apparence physique
Este tipo de pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante de
franceacutes baacutesico II ademaacutes del mejoramiento en su redaccioacuten la organizacioacuten de
sus ideas la comprensioacuten en el texto y el anaacutelisis criacutetico que realiza al mismo En
las respuestas de los estudiantes se percibieron opiniones tales como la
92
importancia en la actualidad de la apariencia fiacutesica para obtener un puesto laboral
oacute para aumentar la autoestima Aunque todos los estudiantes dieron respuesta a
la pregunta existen pruebas en las que ha sido expuesta la idea pero no
desarrollada por completo Una de las caracteriacutesticas de la competencia
interpretativa es ayudar a evaluar la comprensioacuten lectora si el estudiante obtiene
buena comprensioacuten del texto leiacutedo tendraacute maacutes facilidad de dar respuesta a
preguntas de anaacutelisis
- Imaginez que vous ecirctes ami(e) de ldquoportrait cracheacute raquo et quacuteelle vous
demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere
Quel pourrait ecirctre votre conseil
La anterior pregunta evaluoacute en los estudiantes de franceacutes baacutesico II la
competencia propositiva en donde ellos deben plantear una posible solucioacuten a la
problemaacutetica que se expuso en el texto de Fournel La mayoriacutea de las respuestas
exponen su opinioacuten teniendo en cuenta la premisa de que el amor es un
sentimiento que supera cualquier barrera no obstante la respuesta de dos
estudiantes proponen que aconsejariacutean a ldquoportrait cracheacuterdquo dejar a su pareja (el
padre) porque son de la misma sangre y ese tipo de relaciones no tienen futuro
y una uacuteltima respuesta manifiesta que le diriacutea al personaje del cuento que nunca
se debioacute operar porque es muy bella
Teniendo en cuenta los aspectos de la competencia propositiva que sentildealan la
importancia de exponer acciones basadas en argumentos sustentados la mitad
del grupo entra a justificar su consejo oacute porque es conveniente su
recomendacioacuten la otra mitad solo da el consejo sin entrar en detalles lo que se
puede inferir que no hay suficiente criticidad en relacioacuten con lo escrito o
expuesto
93
- Agrave partir de quel principe pouvez- vous donner ce conseil
La pregunta es de tipo argumentativo y sirve de complemento de la anterior
respondiendo principalmente al interrogante iquestpor queacute Las respuestas de los
estudiantes son argumentos a partir de vivencias y experiencias en una de las
respuestas un estudiante justificoacute que por sus creencias culturales no acepta
totalmente el incesto mientras que otro estudiante no manifiesta tener prejuicios en
temas del amor
ldquoParce que ma famille est religieuse et ils macuteensentildeerent beaucoups valeursraquo
laquoA partir de qui je suis une personne tregraves deacutecontracteacute au le theme du lacuteamour je
suis tregraves fouraquo
A diferencia de la pregunta anterior eacutesta demuestra maacutes seguridad y maacutes
justificacioacuten de sus argumentos se percibieron juicios muy personales y de los
cuales los estudiantes ayudan a construir su propio conocimiento Aunque la idea
de la segunda pregunta era que el estudiante propusiera y justificara a partir de
sus argumentos el consejo y que a la vez la tercera pregunta fuese de apoyo a sus
ideas no se logroacute en su totalidad ya que los estudiantes dedicaron el tiempo de
respuesta a proponer un consejo sin acciones que justifiquen la idea se logroacute
saber la finalidad el consejo uacutenicamente porque se manifestoacute en la prueba escribir
los argumentos que conllevan a la recomendacioacuten que exponen los estudiantes
Es evidente que en esta segunda etapa no se ve altamente reflejado el
fortalecimiento de pensamiento criacutetico ya que eacuteste es un proceso que no soacutelo se
logra con uno o dos talleres de interpretacioacuten argumentacioacuten comprensioacuten y
anaacutelisis sino que se trata de proponer una serie de actividades continuas y
progresivas que demanden autonomiacutea en su respuesta independientemente si se
trabaja un texto literario o cualquier otro tipo de texto
94
31023 prueba 2 La prueba escrita de esta etapa se relacionoacute con el cuento
ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous Se construyeron cuatro
preguntas las cuales tuvieron como objetivo evaluar el avance en pensamiento
criacutetico y aprendizaje significativo a partir de la implementacioacuten de cuentos en
lengua francesa en el grupo de franceacutes baacutesico II La prueba fue aplicada quince
diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba 1 con el fin de poder hacer un
seguimiento del proceso que lleva el grupo en relacioacuten con la presente propuesta
A diferencia de las anteriores pruebas eacutesta omitioacute la etapa de avant- lire y se dio
paso a una breve intervencioacuten por parte del docente titular y del investigador en
donde el tema fue el pensamiento criacutetico y sus competencias El fin de la
intervencioacuten consistioacute en que el estudiante tuviese claro queacute elementos debe
distinguir antes de iniciar una lectura durante y despueacutes de la misma y queacute
aspectos que van maacutes allaacute de lo simple hay que tener en cuenta en determinado
texto Para este ejercicio se propuso una historia corta de Jacques Prevert que se
titula ldquole gardien du phare aime trop les oiseauxrdquo y se escogioacute porque se encuentra
bien definido el problema las acciones que se realizan para resolverlo y ademaacutes
se puede inferir sobre las acciones que emprenderiacutea el lector para resolver el
problema Estas situaciones que se deben tener en cuenta al momento de leer
cualquier texto brindan la oportunidad de poder analizar las competencias
interpretativa argumentativa y propositiva del estudiante A continuacioacuten se hace
una reflexioacuten analiacutetica a partir de las preguntas formuladas en esta prueba
310231 anaacutelisis de prueba escrita Terminada la intervencioacuten por parte del
docente titular se procedioacute a la lectura del cuento mucho maacutes corto que los dos
anteriores y finalizada la lectura se procedioacute con el anaacutelisis de la prueba escrita
95
- Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en
1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave
travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour
pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des
eacuteleacutements du conte
En las intervenciones se percibioacute que la pregunta no fue clara y por tanto el
anaacutelisis de la misma al momento de responder fue limitado De las diez pruebas
nueve respondieron a la pregunta haciendo referencia la mayoriacutea a que el escritor
expresa el amor por la naturaleza cuando el personaje esculpe un corazoacuten del
aacuterbol para dar vida a la mujer Este fenoacutemeno visto desde el pensamiento criacutetico y
las competencias se puede interpretar como una deficiencia en el anaacutelisis y la
percepcioacuten de elementos textuales en este caso literarios que van desde la
identificacioacuten de la problemaacutetica hasta las acciones a resolver En vista de que no
hubo buena comprensioacuten en el texto por parte del estudiante a eacutel se le dificulto
interpretar y construir su idea y hacer una relacioacuten con aspectos cotidianos
sociales y personales Por otro lado la respuesta se ve limitada a elementos que
ya aparecen en el cuento y no llevaron sus conocimientos mas allaacute de lo percibido
a simple vista
- Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les
sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on
peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous
semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
En las respuestas a la pregunta en mencioacuten que al igual que la anterior es de tipo
interpretativo se rescatan respuestas como
96
laquoAulne comme salvateur des personnes comme plante meacutedicinale comme
salvateur puisque actuellement existent plus plantes medicinalerdquo35
laquoSorcellerie parce que il y a beaucoup personnes que croyent que ses
malchances sont parce que tout est pour le malraquo
Eacutestas respuestas ilustraron un sentido de criticidad al momento de responder la
pregunta puesto que va maacutes allaacute de lo que les brinda el texto narrativo y lograron
relacionarlo con otros textos literarios o vivencias que han tenido no obstante auacuten
siguen siendo muy pocos los estudiantes que logran tener autonomiacutea del texto
para responder seguacuten sus experiencias vivencias y conocimientos otra respuesta
expresa la naturaleza como tema de actualidad porque hoy en diacutea existen muchos
activistas que hacen campantildeas ecoloacutegicas por amor y conservacioacuten del planeta
mientras que otras respuestas hacen referencia solamente al amor
- Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la
femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles
preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider
quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
Esta pregunta de tipo propositivo requirioacute que el estudiante tratara acerca de uno
de los temas inherentes al texto pero aplicaacutendolo a su propia vida Buscaba que el
estudiante pensara por un momento en sus vivencias y en los aspectos de la vida
actual que lo afectan positiva o negativamente como ser humano bien sea de
manera econoacutemica laboral acadeacutemica o social De las respuestas brindadas un
estudiante habla del sentimiento del amor como parte de la sociedad
35 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre comillas debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 01 de abril de 2011
97
ldquoLe penseacute que nous pouvons donner aliment agrave les enfants qui sont dans la rue ou
que vivrent dans la rue raquo
En esta respuesta y en otras similares se percibe la autonomiacutea en el aprendizaje
de lengua extranjera porque no necesita del texto ni de total conocimiento de las
estructuras gramaticales para describir situaciones actuales y de las cuales
tambieacuten puede adquirir nuevo vocabulario ademaacutes de mejorar su comprensioacuten
escrita Esta pregunta facilitoacute la expresioacuten libre de los estudiantes de franceacutes
baacutesico II porque es un tema del que todos han tenido cercaniacutea y les permite
escribir con facilidad solo una respuesta no logra vincularlo con su realidad
acabando con ser incoherente su proposicioacuten
- Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre
une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes ndash
vous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour
atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
Aunque las respuestas argumentan en cierta medida el porqueacute estaacuten a favor o en
contra de la brujeriacutea dos estudiantes narraron en queacute momentos la brujeriacutea y los
hechizos han hecho parte de su entorno social De esta manera el estudiante
indirectamente analiza a profundidad la pregunta y la responde de acuerdo a sus
experiencias vividas
Concluyendo con el anaacutelisis de datos escritos de la etapa de prueba se deduce
que existen falencias relevantes en los estudiantes de Franceacutes baacutesico II en cuanto
a su pensamiento criacutetico y aunque la prueba escrita es un medio de expresioacuten libre
para conocer sus puntos de vista y el anaacutelisis que tuvieron del cuento se
evidencia que en la mayoriacutea existe la dificultad de realizar un anaacutelisis textual sin
embargo cabe resaltar que alrededor de tres estudiantes ademaacutes de realizar el
ejercicio a conciencia lo relacionaron con su cotidianidad y expresaron un punto
98
de vista criacutetico en lengua francesa Igualmente se percibioacute en cada prueba que
mientras se tiene habilidad para argumentar existen falencias para interpretar o
proponer y viceversa lo que deduce que las competencias del pensamiento criacutetico
no han sido fortalecidas en el transcurso del aprendizaje de lengua extranjera ni
tampoco ha existido autonomiacutea que ayuda a afianzar sus conocimientos
Cabe resaltar que existen aspectos por mejorar en relacioacuten con la prueba escrita
ya que el poco tiempo de respuesta tambieacuten fue un factor determinante para no
lograr el desempentildeo critico y comunicativo que se esperaba
Luego de ser analizadas las falencias en la aplicacioacuten de esta prueba tales como
la complejidad en la trama del cuento se decidioacute que para la aplicacioacuten de la
prueba final se elegiriacutea un cuento faacutecil de comprender y que ademaacutes los
estudiantes ya conocieran por otro lado se optoacute por que la prueba escrita fuera
menos dirigida para poder dar paso a la libertad de expresioacuten y comunicacioacuten de
los estudiantes de II semestre jornada nocturna ya que el pensamiento criacutetico se
caracteriza por la autonomiacutea que adquieren los estudiantes en su proceso de
aprendizaje y eacutesta autonomiacutea se adquiere a partir de la libertad que tiene el
estudiante al elegir su mejor proceso de formacioacuten en lengua extranjera
31024 prueba final la prueba final fue la uacuteltima intervencioacuten que se realizoacute
en el aula de franceacutes baacutesico II y tuvo el objetivo de demostrar la importancia y
utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el desarrollo de las
competencias interpretativa propositiva y argumentativa mediante herramientas
literarias como el cuento franceacutes La temaacutetica para la aplicacioacuten de esta prueba
difirioacute de las tres anteriores en la formulacioacuten de las preguntas mientras que en
las anteriores las preguntas iban con un tema especiacutefico para esta prueba se optoacute
por plantear una pregunta general del texto literario en donde igualmente se
pudiera evaluar en el estudiante sus competencias argumentativa propositiva e
99
interpretativa Asimismo se propuso leer nuevamente el cuento ldquolacuteos mysterieuxrdquo
para observar los cambios que se presentaron entre la aplicacioacuten de la prueba
inicial y la prueba final
Esta prueba tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten el 15 de abril de 2011 en el aula de
clases del grupo de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
310241 anaacutelisis de la prueba final antes de haber iniciado con la prueba
escrita el investigador indagoacute a los estudiantes acerca de los talleres de cuento
franceacutes realizados en las tres sesiones anteriores y su concepto tanto acadeacutemico
como metodoloacutegico a lo cual el grupo manifestoacute sentirse bien en el sentido de
hacer una actividad diferente a la acostumbrada en los planes lectores no
obstante manifestaron que su deficiencia en vocabulario en la lengua francesa
afecta mucho maacutes al momento de argumentar e interpretar que el
desconocimiento de los aspectos gramaticales Varios estudiantes manifestaron
no saber expresar claramente sus ideas y a la vez no comprender correctamente
el texto por la baja adquisicioacuten de vocabulario Es evidente que la adquisicioacuten de
vocabulario no se logra en diacuteas semanas o meses es un proceso constante que
se va adquiriendo desde que se inicia el aprendizaje en lengua extranjera sin
embargo los ejercicios de comprensioacuten lectora no solo ayudan a adquirir nuevos
conceptos sino tambieacuten ayudan a fortalecer la autonomiacutea en el aprendizaje del
estudiante pues lo motiva a la investigacioacuten y a inferir en su opinioacuten frente a lo
que lee
Finalizada la intervencioacuten del investigador y los estudiantes se inicioacute con la lectura
del cuento de Favret a lo cual los estudiantes mientras leiacutean analizaban cada
aspecto de la historia ya que esta vez era la segunda oportunidad que leiacutean el
cuento tres estudiantes de los diez a quienes se les aplicoacute la prueba utilizaron
diccionario e iban traduciendo la palabra desconocida en cuanto iban leyendo He
100
aquiacute la importancia de utilizar un meacutetodo lector en donde se opte en principio
realizar una lectura general del texto y luego una lectura maacutes profunda evitando en
lo posible la utilizacioacuten del diccionario ya que esto afecta la secuencia de la trama
y ademaacutes minimiza el tiempo de respuesta v de la prueba escrita
La pregunta planteada en la prueba final escrita fue la siguiente
- identifiez le problegraveme initial de lacutehistoire et les actions entreprises pour
le reacutesoudre Quelle est pour vous lacuteuniversaliteacute du texte (lacuteaspect qui permet
aux lecteurs de nacuteimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sacuteidentifier ou
dacutey reconnaitre des aspects de la reacutealiteacute)
dites si vous ecirctes dacuteaccord ou pas dacuteaccord avec ses actions et expliquez
pourquoi
Que feriez- vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
A la anterior pregunta que evaluacutea las competencias del pensamiento criacutetico los
estudiantes respondieron que la problemaacutetica del cuento fue principalmente la
perdida de la valija con elementos realmente extrantildeos como la foto de una joven
con una serpiente boa unos euros y un hueso otro grupo inferior de estudiantes
interpretoacute que la problemaacutetica que se manifestoacute en el relato fue la impresioacuten
erroacutenea que se tiene de las personas que en muchas ocasiones es mal juzgado A
partir del planteamiento de la pregunta los estudiantes de franceacutes baacutesico II
comenzaron a dar respuesta a las demaacutes subpreguntas manifestando a traveacutes de
ella su conformidad con el cuento su buena comprensioacuten y su opinioacuten basados en
argumentos del porque estaacuten o no de acuerdo con las acciones que emprenden
los personajes de la historia Las temaacuteticas presentadas con maacutes frecuencia en las
pruebas en relacioacuten con el cuento y que a la vez hacen parte de situaciones
cotidianas fueron el egoiacutesmo y las apariencias erroacuteneas de las personas
101
Para esta prueba todos los estudiantes dieron respuesta a los interrogantes salvo
dos personas quienes resumieron el cuento y no se evidencioacute anaacutelisis de la
pregunta Las razones pudieron ser varias no leyeron ni analizaron a conciencia el
cuento teniendo en cuenta que esta era la segunda vez que se leiacutea oacute no tomaron
intereacutes por este tipo de actividades en las que el anaacutelisis juega un papel maacutes
importante que los conocimientos leacutexico- gramaticales De las diez respuestas
dos hicieron la argumentacioacuten pero no respondieron totalmente la pregunta es
decir solo hicieron la indagacioacuten de la universalidad del texto o interpretaron la
problemaacutetica muy probablemente porque ademaacutes de no analizar correctamente la
pregunta auacuten existen las deficiencias en las competencias del pensamiento criacutetico
yo tienen dificultad para expresar libremente sus ideas y finalmente seis
estudiantes dieron respuesta a los cuatro interrogantes que se plantearon y
vincularon el texto en una sola respuesta Ciertamente no son textos largos pero lo
importante es que hubo total autonomiacutea tanto en su pensamiento criacutetico como en
sus respuestas conjuntamente se logroacute percibir mejor redaccioacuten y menos errores
semaacutenticos
Este anaacutelisis conllevoacute a la conclusioacuten que el fortalecimiento del pensamiento criacutetico
en cualquier grupo de estudiantes se logra siempre y cuando haya autonomiacutea y
compromiso por parte del dicente los cuentos franceses llevados a cabo en esta
oportunidad en el grupo de franceacutes baacutesico II son buena opcioacuten para que el
estudiante se comprometa con su aprendizaje de lengua extranjera porque no solo
ayuda a mejorar su redaccioacuten sino fortalece sus competencias y eacutel mismo es
consciente de sus avances o falencias las cuales en su largo proceso de
aprendizaje va mejorando
Una deficiencia que se pudo observar en la aplicacioacuten de esta prueba es que a
pesar de que en varias oportunidades se les comento a los estudiantes sobre los
aspectos a tener en cuenta a la hora de comenzar a leer un texto en lengua
materna o extranjera auacuten se evidencian lectores que realizan su lectura pausada
por la traduccioacuten de vocabulario desconocido esto no es un aspecto negativo de
102
aprendizaje pero si puede afectar la comprensioacuten general de la lectura e
igualmente su anaacutelisis
Con eacutesta prueba acompantildeada de una encuesta final de evaluacioacuten y opinioacuten se
concluyoacute la propuesta presentada en este proyecto argumentando que las
herramientas literarias como el cuento franceacutes aportan al fortalecimiento del
pensamiento criacutetico pero debe ser llevado a cabo constantemente para obtener
los resultados que se esperan en las cuatro pruebas realizadas se observaron
cambios positivos sin embargo se esperaba que hubiera un avance maacutes
contundente en cuanto a anaacutelisis y fortalecimiento de las competencias del
pensamiento criacutetico
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la
prueba inicial y la prueba final Las encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten sobre las
actividades propuestas en torno al cuento contemporaacuteneo fueron el uacuteltimo
instrumento cualitativo en este proyecto y ayudaron a dar a conocer la percepcioacuten
del estudiante frente a la propuesta como tal de fortalecimiento del pensamiento
criacutetico Las mencionadas encuestas fueron realizadas en la aplicacioacuten de la
prueba inicial (primera semana de marzo) y al concluir la prueba final (15 de Abril
de 2011) con el grupo de segundo semestre de Licenciatura en Humanidades e
Idiomas Jornada nocturna Franceacutes Baacutesico II se formularon las mismas preguntas
y fueron aplicadas a los estudiantes al final de estas dos intervenciones El
objetivo primordial fue permitir que los estudiantes auto-evaluacuteen sus avances en
cada una de las actividades de cuento en lengua francesa referentes a
pensamiento criacutetico
31031 Prueba inicial Las encuestas correspondientes a la etapa inicial fueron
realizadas al grupo completo de Franceacutes Baacutesico II es decir los diez estudiantes El
103
anaacutelisis permitioacute conocer con exactitud la opinioacuten de los estudiantes hacia la
actividad realizada por el docente en formacioacuten y se evaluoacute el desempentildeo de las
competencias del pensamiento criacutetico de la misma manera fue posible determinar
las falencias o aspectos a reforzar para una nueva sesioacuten de aplicacioacuten
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique su
respuesta
Las opciones de respuesta para esta pregunta van desde el 20 hasta el 100 a
lo cual 5 estudiantes de 10 encuestados respondieron que su nivel de
comprensioacuten fue del 80 argumentando que hubo algunas liacuteneas poco
comprensibles y existiacutea mucho vocabulario desconocido y por esta razoacuten no hubo
total comprensioacuten 2 estudiantes manifiestan el 40 en nivel de comprensioacuten
porque habiacutea una cantidad suficiente de palabras desconocidas que al momento
de leer se pierde el sentido del texto literario un estudiante respondioacute el 60 y un
uacuteltimo el 20 Un estudiante dio respuesta a la justificacioacuten pero no registroacute en
que porcentaje habiacutea comprendido el texto De esta respuesta se deduce que las
falencias presentadas en la aplicacioacuten de la prueba escrita se deben entre otras
cosas a no tener completa comprensioacuten del texto y por ello existen las falencias en
las competencias del pensamiento criacutetico
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Nueve estudiantes manifestaron que sus falencias en la lectura y desarrollo del
taller se vieron reflejadas al momento de analizar y responder las preguntas bien
sea porque no tiene los elementos lexicales para responderlas porque no hubo
104
una buena comprensioacuten del cuento oacute porque no contextualizan sus respuestas con
la actualidad
En las pruebas escritas respondidas por el grupo de Franceacutes Baacutesico II se percibioacute
que algunos estudiantes tienen buena comprensioacuten lectora del cuento pero
cuando se hace necesario que argumenten o interpreten una idea sobre
determinado tema o proponer una solucioacuten al problema planteado dentro del texto
se observan dificultades puesto que la respuesta se limita a responder de manera
muy simple a lo que se cuestiona Asimismo se percibieron estudiantes que
tuvieron buena capacidad de argumentacioacuten La comprensioacuten y argumentacioacuten
son elementos fundamentales dentro del fortalecimiento del pensamiento criacutetico y
van ligados al aprendizaje en lengua extranjera del individuo por esta razoacuten la
relacioacuten entre comprensioacuten y argumentacioacuten es fundamental para ayudar al
estudiante en su proceso criacutetico- analiacutetico de la Lengua Francesa
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Para esta pregunta se brindoacute tres opciones de respuesta bueno regular y malo
para cada una de las competencias del pensamiento criacutetico interpretativa
argumentativa y propositiva e igualmente se les pidioacute a los estudiantes que
justificaran su respuesta Siete estudiantes de diez encuestados calificaron su
desempentildeo como regular argumentando falencias como el vocabulario
inasistencias a clases de franceacutes y poca dedicacioacuten y haacutebito a la lectura en lengua
extranjera De los estudiantes que calificaron su desempentildeo como bueno uno
argumentoacute que se facilita proponer ideas y soluciones e interpretar determinado
texto porque lo contextualiza otro estudiante manifestoacute que comprendioacute
totalmente el texto y aprendioacute de eacutel y un uacuteltimo estudiante no justifica su
respuesta
105
Al analizar las respuestas a esta pregunta de la encuesta se dedujo que los
estudiantes creen que sus falencias en las competencias del pensamiento criacutetico
son a causa del deficiente vocabulario en lengua extranjera esto no quiere decir
que los aspectos lexicales sean ajenos al pensamiento criacutetico pero no es la causa
para que un estudiante tenga falencias en eacuteste Cabe recordar que dicho
pensamiento se obtiene y se mejora con constancia en el aprendizaje y
principalmente con autonomiacutea en el mismo Los talleres de cuento en lengua
francesa no determinan totalmente que el estudiante de la Universidad Libre de
Licenciatura EN educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas va a
ser un individuo totalmente autoacutenomo en su aprendizaje pero si es una base muy
solida para que el dicente inicie con juicio y dedicacioacuten con este aspecto
Elementos literarios como el cuento le dan la oportunidad al estudiante de
interpretar la historia seguacuten sus conocimientos ademaacutes de vincularlo
indirectamente al anaacutelisis y la proposicioacuten de situaciones en las que eacutel como ser
humano hariacutea en caso de presentarse una situacioacuten similar a la del relato que esteacute
leyendo
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Todas las encuestas estuvieron conformes con la aplicacioacuten de la prueba inicial
argumentando que eacuteste tipo de talleres afianza los muchos o pocos conocimientos
adquiridos en lengua francesa conlleva al anaacutelisis y la evaluacioacuten de su estado
comunicativo y criacutetico y se diferencia de los talleres de lectura practicados en el
transcurso de su proceso de formacioacuten en la lengua porque los actuales no son
monoacutetonos Un estudiante expresoacute que dentro de su proceso formativo de la
lengua no habiacutea realizado este tipo de actividades Aunque no expone la razoacuten se
puede inferir los talleres de lectura trabajados en clase no toman trascendencia en
106
aspectos como el pensamiento criacutetico y analiacutetico oacute que el (los) docente(s) de
semestres anteriores no tuvo en cuenta dentro de su programa analiacutetico la lectura
de un texto literario
La respuesta a esta pregunta sirvioacute de argumento para continuar con los talleres
de cuento contemporaacuteneo porque la poblacioacuten fue consciente de que el
aprendizaje de lengua extranjera no solo consiste en aprender o memorizar los
aspectos leacutexico- gramaticales sino tambieacuten saber interpretar inferir analizar
argumentar y proponer en una lengua ajena a la lengua materna y la propuesta
planteada fue pensada para mejorar aspectos que van maacutes allaacute del simple
aprendizaje estructurado Del mismo modo se percibioacute que la poblacioacuten
investigada no estaacute acostumbrada a este tipo de pruebas donde se evaluacutea su
capacidad de criacutetica y de anaacutelisis en relacioacuten con un texto
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
La poblacioacuten encuestada expresoacute que le aporta en muchos aspectos a su
aprendizaje en lengua francesa que van maacutes allaacute de la adquisicioacuten de vocabulario
Un estudiante respondioacute que ademaacutes de aportar bastante al aprendizaje de la
lengua eacuteste tipo de talleres logra motivar el intereacutes por aprender maacutes aspectos de
la misma Conjuntamente aporta a adquirir el haacutebito de la lectura y a ordenar las
ideas al momento de dar respuesta a cualquier indagacioacuten
Las respuestas de la poblacioacuten hicieron llegar a la conclusioacuten que eacuteste tipo de
talleres ayudan enormemente a la adquisicioacuten total de la lengua extranjera
entendida eacutesta uacuteltima como el conocimiento de aspectos socio culturales
analiacuteticos gramaticales y criacuteticos y por ello fue preciso continuar con la aplicacioacuten
107
de las pruebas ya que son un aporte a la metodologiacutea educativa de la Universidad
Libre y un apoyo para el docente en lengua francesa
31032 prueba final Finalizado el taller de la prueba final se entregoacute la encuesta
de opinioacuten a cada estudiante con el fin de conocer su percepcioacuten de los talleres
trabajados en clase e igualmente queacute percepcioacuten tuvieron ellos mismos en
relacioacuten con el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y sus competencias al haber
culminado los cuatro talleres dirigidos por el investigador
A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de eacutesta encuesta la cual fue
aplicada el diacutea 15 de Abril de 2011
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
Al igual que en la encuesta de la prueba inicial las opciones de respuesta van
desde el 20 hasta el 100 A diferencia de la anterior encuesta en esta ocasioacuten
siete de diez estudiantes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 80
argumentando ya habiacutean leiacutedo este cuento en la etapa de prueba inicial Tres
estudiantes quienes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 60
argumentaron tener auacuten dificultades con el vocabulario afectando la
argumentacioacuten y el anaacutelisis del texto
Aunque se pretendiacutea que el nivel de comprensioacuten fuera del 100 por tratarse de
un cuento ya leiacutedo en una prueba anterior el nuacutemero de estudiantes que esta vez
comprendieron mejor el texto aumentoacute y en este caso las falencias se presentaron
porque ellos no se apropiaron del vocabulario desconocido Las razones para que
los tres estudiantes manifestaran un 60 en la comprensioacuten del texto pudieron ser
108
porque despueacutes de varias pruebas en donde prima la lectura auacuten existen falencias
en la comprensioacuten oacute porque definitivamente no tomaron intereacutes en la actividad
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Para esta encuesta la dificultad que presentaron los estudiantes fue la
contextualizacioacuten de las ideas al momento de argumentar interpretar y proponer
ademaacutes del olvido de la conjugacioacuten de algunos verbos en franceacutes Las razones
para que los estudiantes hayan respondido esto es porque los cuatro talleres
desarrollados a lo largo del semestre en el aula de franceacutes baacutesico II fueron
trabajados para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y los estudiantes aunque
participaron sienten sus dificultades para argumentar interpretar y proponer auacuten
maacutes siendo lengua extranjera
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Las respuestas de los estudiantes en comparacioacuten con la encuesta llevada a cabo
en la prueba inicial tuvo varias diferencias mientras que en la primera encuesta
unos estudiantes se evaluaron mejor otros por el contrario bajaron su calificacioacuten
Las justificaciones que brindaron para esta respuesta fueron que la mayor parte de
la poblacioacuten cayoacute en la cuenta de sus falencias bien sea en la competencia
interpretativa argumentativa o propositiva por una razoacuten en comuacuten se debe
analizar mejor tanto las preguntas planteadas como el cuento leiacutedo Con este tipo
de pruebas mientras unos mejoraron sus haacutebitos lectores y su comprensioacuten en el
texto para un mejor anaacutelisis otros descubrieron sus falencias y eso demuestra una
109
autonomiacutea en el aprendizaje porque el simple hecho de reconocer en queacute se debe
mejorar en ciertos aspectos investigativos conlleva a perfeccionar en su disciplina
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Al igual que en La primera encuesta de opinioacuten todos los estudiantes estuvieron
conformes con la aplicacioacuten de las cuatro pruebas de cuento en lengua francesa
argumentando que eacuteste tipo de actividades los conllevoacute a mejorar no solo la
lectura y la escritura en lengua francesa sino tambieacuten les brindoacute la oportunidad de
argumentar mejor y maacutes organizadas sus ideas y a la vez las competencias del
pensamiento criacutetico en contextos diferentes al educativo
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
Para la poblacioacuten encuestada este tipo de talleres le aporta principalmente nuevo
vocabulario en su proceso de aprendizaje solo un estudiante de los diez
manifestoacute que le aportoacute saber interpretar mejor un texto
Seguacuten la respuesta que da la mayoriacutea de los estudiantes encuestados se pudo
deducir que los talleres de fortalecimiento del pensamiento criacutetico no fueron vistos
como tal sino como una forma de adquirir maacutes vocabulario y a la vez una forma
diferente y novedosa de abarcar un texto literario solo una pequentildea poblacioacuten
responde que es un aporte a su conocimiento y a su forma de interpretar y
analizar determinadas situaciones Cabe recomendar a los estudiantes de franceacutes
110
baacutesico II que un texto literario nunca tiene solo la opcioacuten de brindar al estudiante
nuevo vocabulario sino tambieacuten opta por mejorar las capacidades de anaacutelisis y
auto evaluacioacuten del estudiante a partir de situaciones comunicativas
111
311 IMPLICACIONES PEDAGOacuteGICAS
3111 Aspectos pedagoacutegicos Durante la aplicacioacuten de la propuesta de cuento
en lengua francesa como fortalecimiento del pensamiento criacutetico se tuvo en
cuenta la pedagogiacutea criacutetica que hace parte de uno de los enfoques pedagoacutegicos
de la Universidad Libre Esto permitioacute que la conciencia criacutetica en los estudiantes
fuera el objetivo a perseguir durante la elaboracioacuten y la aplicacioacuten del presente
proyecto y se cree que la actual propuesta hace parte de un gran avance a este
enfoque pedagoacutegico pues siempre se pretendioacute que el estudiante fuese consciente
de sus saberes y que los mejorara a traveacutes de aspectos literarios que evaluaban
su capacidad de comunicacioacuten argumentacioacuten e interpretacioacuten y proposicioacuten
entre otros
3112 Aspectos didaacutecticos Herramientas literarias como el cuento
contemporaacuteneo hicieron posible la aplicacioacuten didaacutectica dentro del aula de franceacutes
Baacutesico II logrando resultados que ayudan a sostener la propuesta planteada al
inicio del proyecto en donde se busca el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en
los estudiantes Igualmente el uso de este material permitioacute que otros elementos
de anaacutelisis como el pensamiento criacutetico y las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva sean fortalecidos y llevados a cabo en otro contexto
para que exista un mejor aprendizaje en Lengua Extrajera
3113 Aspectos metodoloacutegicos Se pudo inferir que durante la elaboracioacuten de
esta investigacioacuten hubo varios aspectos metodoloacutegicos por destacar entre ellos se
encuentran la organizacioacuten de una clase de Franceacutes Baacutesico II para ser aplicada
dentro de la Universidad Libre la elaboracioacuten de un plan metodoloacutegico de clase en
112
donde sean evaluadas las capacidades y competencias comunicativas y
cognitivas del estudiante a traveacutes de materiales literarios y la presentacioacuten de las
actividades en busca de la participacioacuten e intereacutes del grupo en general Estos
aspectos hacen parte de un aprendizaje en el quehacer docente puesto que no
solamente pueden ser aplicados para el grupo de Franceacutes Baacutesico II Jornada
Nocturna de la Universidad Libre sino tambieacuten para cualquier otro grupo en
proceso de aprendizaje de lengua extranjera que se encuentre dentro y fuera de
la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
113
4 CONCLUSIONES
Finalizada la aplicacioacuten de la propuesta utilizando el cuento en lengua francesa y
el anaacutelisis cualitativo y cuantitativo de los instrumentos de recoleccioacuten se procede
a exponer las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual al finalizar la aplicacioacuten de las cuatro pruebas con el grupo de franceacutes
baacutesico II se concluye que los talleres llevados a cabo aunque se perciben
cambios positivos no arrojan los resultados que se esperaban tales como el
mejoramiento contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten Esto se justifica basados en el anaacutelisis de resultados de las pruebas
Se pretendiacutea que el 100 de los estudiantes al dar respuesta a la prueba final
fueran bastante criacuteticos frente al texto designado este no se percibioacute en todos los
estudiantes sino en un 60 de las pruebas Las razones se pudieron deber a la
no apropiacioacuten de la lectura oacute a la falta de anaacutelisis de situaciones que propenden a
la mejora de las competencias del pensamiento criacutetico y no a la simple
comprensioacuten del texto
- La aplicacioacuten de las pruebas de cuento en lengua francesa da un indicio de
las falencias en las competencias de pensamiento criacutetico que cada estudiante de
franceacutes baacutesico II tiene al momento de redactar un texto de libre expresioacuten es
decir no a todos los estudiantes se les facilita interpretar argumentar o proponer
Con base en lo anteriormente mencionado se puede llegar a pensar que la
114
inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis afecta en
gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el proceso de
aprendizaje
- Los estudiantes de franceacutes baacutesico II se sintieron satisfechos con los talleres
llevados a cabo en el aula de clases y expresaron que eacutestos se saliacutean de la
monotoniacutea de los talleres realizados el semestre anteriormente cursado pues
seguacuten el anaacutelisis de la encuesta diagnoacutestica los talleres literarios no se enfocaron
completamente a las situaciones reales de la lengua ni a cuestionarse sobre su
aprendizaje adquirido ademaacutes no teniacutean en claro cuaacutel era el objetivo del plan
lector que se manejoacute el semestre cursado anteriormente Uno de los aspectos a
favor de la propuesta implementada con franceacutes baacutesico II es que los estudiantes
fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de la lengua extranjera al
finalizar la prueba inicial y al finalizar la prueba final
- La poblacioacuten no estaacute acostumbrada totalmente a realizar actividades que
conlleven a la autonomiacutea y el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y por ello las
pruebas llevadas a cabo y guiadas por el docente en formacioacuten en el ciclo I de
2011 no arrojan los resultados que se esperaban Es evidente que el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos actividades ni
tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es un proceso en el
que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay autonomiacutea por aprender
por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute resultados positivos
115
5 RECOMENDACIONES
- Se recomienda que las actividades literarias que conlleven al anaacutelisis
argumentacioacuten e interpretacioacuten de las temaacuteticas se realicen de manera maacutes
frecuente en el aula de clase pues su continua aplicacioacuten fomenta en el
estudiante el mejor desarrollo de sus competencias habilidades comunicativas y
por ende su pensamiento criacutetico se ve maacutes fortalecido
- Se recomienda plantear la propuesta con poblaciones diferentes con miras
a determinar si otras variables de la poblacioacuten o del contexto de formacioacuten inciden
en la obtencioacuten de resultados maacutes satisfactorios
- Es pertinente recomendar que la aplicacioacuten de conversatorios y debates
sean generados de manera informal y que el docente sea visto por los estudiantes
como un guiacutea y motivador dentro de este proceso de produccioacuten oral
- El uso de elementos didaacutecticos y no la mera lectura dentro de una actividad
de cuento contemporaacuteneo permite que el estudiante maneje varias percepciones
del texto narrativo y que enriquezca su participacioacuten comunicativa
- Los textos literarios al igual que el plan lector establecido por la Universidad
debe tener un objetivo claro para el estudiante ya que de esta manera se puede
llegar a la autonomiacutea en el aprendizaje siempre y cuando eacutel esteacute en la capacidad y
la voluntad de mejorar en la adquisicioacuten de lengua extranjera
116
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Normas judiciales leyes los reglamentos las oacuterdenes ministeriales decretos
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Mayo 22 de 2001 Asociacioacuten Colombiana de Universidades Pensamiento
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COLOMBIA CONGRESO DE LA REPUacuteBLICA Ley 115 de 1994 (febrero 8) por la
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Oficina de Comunicaciones 1994 578 p
COLOMBIA CONGRESO DE COLOMBIA Ley 30 de 1992 (diciembre 28)
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Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza
evaluacioacuten
119
Trabajo de grado monografiacutea o tesis
GARZON CASAS Adriana Milena La literatura como herramienta de liberacioacuten
autonomiacutea y metacognicioacuten Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de
Licenciada en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Bogotaacute
2009
PERICO RIVEROS Milton RONCANCIO Luis PARDO Carlos Julio El
pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea de la
universidad libre Proyecto para optar a la Especializacioacuten en docencia
Universitaria Bogotaacute 2007
ROA Maritza VILLARREAL CORRECHA Elizabeth y MANRIQUE Marleny
Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua Extranjera de los
estudiantes de la Universidad Libre de Bogotaacute Proyecto de investigacioacuten de
Especializacioacuten en docencia universitaria Bogotaacute 2008
Articulo de un documento bajado de internet
Biblioteca cervantes virtual Internet
[httpwwwcervantesvirtualcom ]
Consejo Nacional de acreditacioacuten El sistema de educacioacuten superior en Colombia
Internet
httpwwwcnagovco1741article-187279html
FAVRET Catherine Internet
[httpwwwcccborgkosmopolisesparticipant-catherine_favret-26728 ]
POSADA ALVAREZ Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias
interdisciplinariedad y trabajo autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten
120
Universidad del Atlaacutentico Colombia Internet
[httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150
ampItemid=59 ]
Universidad Libre Internet
httpwwwunilibreeducoCienciasEducacionhumanidadesIdiomasindexphpopti
on=com_contentampview=articleampid=1ampItemid=5
121
ANEXOS
ANEXO 1
Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo I del antildeo 2011)
PROGRAMAS ANALIacuteTICOS
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL EJE TEMAacuteTICO
SECCIONAL BOGOTAacute
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
PROGRAMA ACADEacuteMICO LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON
EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS JORNADA
UacuteNICA
NOMBRE DEL EJE TEMAacuteTICO FRANCEacuteS BAacuteSICO 2
COacuteDIGO 04314 U CREacuteDITOS ACADEacuteMICOS 4ordm
DURACIOacuteN DEL EJE TEMAacuteTICO Total semanas 16
Nuacutemero de horas semestre 128
Nuacutemero de horas de actividades acadeacutemicas de los estudiantes 64
Nuacutemero de horas de actividades tutoriales de los docentes 64
DOCENTES A CARGO
122
Mauricio Goacutemez Ernesto Nieto Carlos Alzate Maritza Roa y Juliana Llanes
Maricela Loacutepez
2- INTRODUCCION AL CURSO
Este curso tiene como objeto incrementar y fortalecer la competencia baacutesica
comunicativa del aprendiente en contexto tales como la expresioacuten y comprensioacuten
oral y escrita el correcto uso del vocabulario y la formas linguumliacutesticas y el
desempentildeo dentro de las reglas de cortesiacutea propias de la cultura francesa y
francoacutefona en general tomando como base los estaacutendares del marco comuacuten
europeo correspondientes a A1 ndash A2
A lo largo del semestre el estudiante continuaraacute el proceso de adquisicioacuten de las
herramientas necesarias para aprender a profundizar aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua francesa en comparacioacuten con
los mismos aspectos de su propia lengua Se trata de persistir en el proceso de
formacioacuten de un ser capaz de asumir su aprendizaje de manera autoacutenoma
reflexiva y motivada
3- METAS DE APRENDIZAJE EN TEacuteRMINOS DE COMPETENCIAS
31- Competencias de aprendizaje y dominios generales
El estudiante puede comprender y utilizar expresiones familiares y cotidianas asiacute
como formular y responder preguntas sencillas hablar de actividades cotidianas
de situaciones como ir de compras a lugares familiares hablar de ciertas
actividades en la universidad el trabajo los amigos la familia y la formacioacuten
acadeacutemica caracterizar personas y lugares de la ciudad narrar en pasado
aneacutecdotas o pequentildeas historias El estudiante podraacute desempentildearse en
situaciones simples y cotidianas con un lenguaje adecuado
32 Competencias especiacuteficas
321 Produccioacuten oral
Puede comunicarse cuando realiza tareas sencillas y habituales solicitando
solamente un intercambio de informacioacuten sencilla y directa sobre temas y
actividades familiares Puede tener intercambios muy breves auacuten si como regla
general no entiende lo suficiente para seguir una conversacioacuten
123
Puede utilizar una serie de frases o de expresiones para describir en teacuterminos
sencillos a su familia y a otras personas sus condiciones de vida gustos
intereses su formacioacuten escolar reciente Manifiesta su opinioacuten sustentando sus
ideas en forma pausada y sencilla
322 Produccioacuten escrita
Puede escribir notas mensajes cortos y sencillos descripciones narraciones
cortas Puede escribir cartas personales sencillas y de tipo familiar (miacutenimo una
paacutegina) Ademaacutes conoce las foacutermulas para escribir tarjetas de agradecimiento
invitacioacuten felicitaciones y tarjetas postales
323 Comprensioacuten oral
El estudiante puede comprender una intervencioacuten si eacutesta es pausada y clara en
lengua estaacutendar Tambieacuten puede comprender frases aisladas y expresiones
frecuentemente utilizadas en relacioacuten con dominios inmediatos de prioridad como
la informacioacuten personal y familiar sencilla compras entorno inmediato estudio
vivienda trabajo intereses entre otras
324Comprensioacuten escrita
Puede leer textos cortos y sencillos de la vida cotidiana su entorno familiar
biografiacuteas textos narrativos o literarios de acuerdo al nivel de lengua Puede
encontrar una informacioacuten especiacutefica previsible en documentos corrientes como la
publicidad prospectos menuacutes y horarios puede comprender cartas personales
cortas y sencillas entender instrucciones sencillas Entra en contacto con algunos
documentos auteacutenticos Lee dos libros al finalizar el curso
325 Correccioacuten gramatical
El estudiante puede emplear de manera correcta estructuras gramaticales simples
en presente futuro y en pasado acordes a su nivel de lengua
326 Desarrollo lexical
El estudiante posee un vocabulario suficiente de teacuterminos cotidianos y familiares
Usa la LE para comunicarse en clase
Se comunica con su entorno cercano de manera elemental y puede de esta
124
manera satisfacer sus necesidades comunicativas primordiales Hace uso de
expresiones propias de la lengua en contextos nuevos Su discurso mejora a
medida que se apropia del vocabulario nuevo
327 Adecuacioacuten Sociolinguumliacutestica
Comprende nuevas dinaacutemicas de comunicacioacuten en la lengua extranjera
respondiendo a funciones baacutesicas de la lengua tales como el intercambio y
solicitud de informacioacuten y puede expresar una idea u opinioacuten Reconoce algunas
expresiones idiomaacuteticas Puede defenderse en intercambios sociales muy cortos
usando expresiones corrientes y sencillas siguiendo sus usos baacutesicos y utilizando
formas cotidianas de diplomacia (buenos modales) acogida y contacto Conoce
respeta y acoge costumbres de una cultura diferente
5 METODOLOGIacuteA Y ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS EMPLEADAS PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO
La metodologiacutea utilizada estaraacute basada en los principios del enfoque comunicativo el cual busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en forma equitativa comprender hablar escribir y leer
Se brindaraacuten herramientas para el desarrollo de la autonomiacutea en el estudiante de manera que el aprendizaje autoacutenomo sea un medio que le permita determinar sus objetivos seguacuten sus necesidades asiacute como los recursos que utilizaraacute y las estrategias a seguir en su proceso Esta estrategia estaraacute garantizada uacutenicamente si el estudiante trabaja las ocho horas asignadas al trabajo independiente fuera de clase
El proceso de aprendizaje estaraacute siempre acompantildeado por el profesor consejeroasesor en el aula para que el estudiante desarrolle de manera eficaz sus actividades de aprendizaje y alcance maacutes faacutecilmente sus objetivos Aquiacute el estudiante participa en la construccioacuten de su propio conocimiento a traveacutes de acciones siempre significativas
El proyecto pedagoacutegico de este modulo estaacute centrado en el tema de la comunidad educativa y busca desarrollar competencias tales como diferenciar clasificar y analizar Asiacute mismo otros eventos y actividades propuestas por el departamento (diacutea de las lenguas francofoniacutea festival de la cancioacuten festival de talentos etc) se constituyen en herramientas de una actividad interdisciplinar para articular un aprendizaje basado en preguntas conducentes a la implementacioacuten de la ensentildeanza probleacutemica como pilar de la formacioacuten integral de futuros docentes
125
Ademaacutes el curso seraacute abordado con textos concernientes a diferentes aspectos culturales para establecer una comparacioacuten con su paiacutes textos de actualidad y temaacuteticas que susciten la discusioacuten y argumentacioacuten teniendo en cuenta el nivel de lengua del estudiante
Actividades de acercamiento a la lengua y a la cultura francesa tales como videos lecturas de documentos grabaciones multimedia Internet etc seraacuten tambieacuten utilizadas frecuentemente para profundizar los conceptos desarrollados en clase y trabajar de manera autoacutenoma seguacuten los intereses y necesidades de los aprendientes
6 - SISTEMA DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO
La evaluacioacuten es asumida como un proceso de reflexioacuten y toma de conciencia de
las limitaciones y aciertos en el desarrollo de las competencias comunicativas del
estudiante por tal motivo es tan importante el proceso de retroalimentacioacuten de la
evaluacioacuten La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y la hetero-evaluacioacuten con criterios
claros ayudan al estudiantedocente a madurar su concepto de evaluacioacuten
La evaluacioacuten se lleva a cabo mediante el uso de diferentes estrategias didaacutecticas
a definir por cada orientador del curso de manera que el estudiante sea evaluado
en sus diferentes competencias tanto en la forma oral como escrita
La evaluacioacuten es un proceso con caracteriacutesticas propiamente cualitativas pues
busca que el estudiante perciba la manera como progresa en la adquisicioacuten de la
lengua francesa En determinados casos es de caraacutecter cuantitativo pues eacutesta
responde a las necesidades institucionales Para el docente la evaluacioacuten sirve de
motivo de reflexioacuten de su propio quehacer
126
ANEXO 2
Plan lector antildeo 2010
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE FRANCEacuteS 2010
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua M- mantildeana T- tarde N- noche
Baacutesico 1 (m) U Baacutesico 1 (t) U Baacutesico 1 (n) U Ruth Izquierdo
Contes Fantastiques
Guy de Maupassant
Ed Chat Noir
(A 1)
Of
Lab
Ruth Izquierdo
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Juan Carlos Osma
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lec Fac
B
Juan Carlos Osma
La Petite Fadette
Georges Sand
Ad Reacutegine Bouteacutegegravege
Ed Chat Noir
Of
Lab
Laura Vargas
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE
B
Baacutesico 2 (m) U Baacutesico 2 (t) U Baacutesico 2 (n) U Irina rudas
Le Tour de Monde en
80 jours
Mauricio Goacutemez
Le Fantocircme de lrsquoopeacutera
Gaston Leroux
Of
Irina rudas
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
B
127
Jules Verne
Ed Chat Noir
Of
Lab
Ed Chat Noir
Lab Ed CLE
(A2) Tania Martinez
La Parure
Guy de Maupassant
Ed CLE
B
Carlos Alzate
La petite Fadette
Sand George
Ed CLE
B
Baacutesico 3 (m) U Baacutesico 3 (t) U Baacutesico 3 (n) U
Hernando Vasquez
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Un vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
(A2)
B
Maricela Loacutepez
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
B
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Brigitte Guilles
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
128
Ed Chat Noir
(B1)
Ed CLE Ed CLE
Ismael Ochoa
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Juliana Llanes
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
La
b
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Carol Villamil
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
(B1)
Of
Lab
Michelle Gutte
Les trois mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Mauricio Gomez
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
Juliana Llanes
La Dames aux
Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U Genntte Goacutemez
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noire
Of
Lab
Natalia Peacuterez
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
Natalia Peacuterez
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
129
(B2)
Juan Goacutemez
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Enrique Orjuela
La cleacute sur la porte
Marie Cardinal
ED Cibed
Of
La
b
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2 Natalia Perez
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Franklin Preciado
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Juliana Llanes
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Enrique Orjuela
Au revoir les enfants
Louis Malle
Ed Cideb
Of
La
b
130
ANEXO 3
Plan lector antildeo 2011
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE
FRANCEacuteS 2011-1
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua Cfr= Coordinacioacuten de franceacutes
Baacutesico 1 U U U
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lect Facile
(A1)
B
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Un hiver dans les
glaces
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Baacutesico 2 U Baacutesico 2 U Baacutesico U
Cyrano de Bergerac
Edmond Rostand
CLE Lect En franccedilais
Of
Lab
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
B
La Reine Margot
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
B
131
Facile
Facile Facile
La mare au diable
George Sand
CLE Lect En franccedilais
Facile
(A2)
B
La Parure
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B B
Baacutesico 3 U U U
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Maigret et la vieille
dame
Georges Simenon
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
132
(A2)
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Irina Rudas
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Ed Chat Noir
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
Ed CLE
B
Mercedes Jimeacutenez
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Les trois
mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
(B1)
La dame aux Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noir
Of
Lab
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
Kamo lrsquoagence C
Au revoir les enfants
133
Babel
Daniel Pennac
(B2)
Fr
Louis Malle
Ed Cideb
Of
Lab
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2
Irina Rudas
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Laura Vargas
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Carol Villamill
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Chagrin deacutecole
Daniel Pennac
(Virtual)
C
Fr
134
ANEXO 4
Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE FRANCES BASICO II JORNADA NOCTURNA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
OBJETIVO determinar la capacidad de anaacutelisis e investigacioacuten en lengua
francesa de los estudiantes de segundo semestre jornada nocturna de la
Universidad Libre
FECHA ____________ SEXO _______ EDAD _________
1 Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
1_____ 2_____ 3 _____ 4 _____ + de 5 _____ ninguno _____
2 iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
Si______ No ______ iquestpor queacute _______________________________________
3 iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
135
__________________________________________________________________
4 iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
Si _____ No _____ iquestpor queacute _________________________________________
5 Haga un breve resumen del texto leiacutedo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6 iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua_____ metalinguumliacutesticos______ Opiniones
personales______ de contenido______ vocabulario______ pronunciacioacuten_______
Otros iquestCuaacuteles ______________________________________
7 iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates_____ Controles de lectura (orales o escritos)_____ Talleres de
comprensioacuten_____ Talleres de redaccioacuten____ Obras de
teatro_____ Conversatorios de un tema especiacutefico_____ proyeccioacuten de peliacuteculas
_____ Ejercicios de comprensioacuten oral _____ No se realizan actividades_____
Otros iquestCuaacuteles ____________________________________________________
8 iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo si ___________ no________
136
Propositivo si ___________ no________
Interpretativo si ___________ no________
9 iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena ______ Buena ______ Aceptable ______ Insuficiente ______
Otros iquestCuaacuteles___________________________________________________
137
ANEXO 5
Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRACESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTOE CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
OBJETIVO diagnosticar la comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten siacutentesis y
anaacutelisis del estudiante mediante la lectura del cuento en lengua francesa
FECHA _________________ SEXO __________ EDAD _____
1 Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
20 _______ 40 _______ 60 _______ 80 _______ 100 _______
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
138
3 A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias sentildeale con una X
Argumentativa Propositiva Interpretativa
Bueno
Regular
Malo
4 Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
139
ANEXO 6
Formato diario de campo
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg
Fecha Hora Nivel Profesor Lugar
Tema
DESCRIPCIOacuteN REFLEXIOacuteN
140
ANEXO 7
Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
Lacute OS MYSTERIEUX
LA JOURNAL DE MANON
12 mars 2004
Leiumlla et moi en sortant de la bibliothegraveque on trouve un portefeuille dans une poubelle Il y a des dollars des dinars mais pas un seul euro une carte dacuteidentiteacute une carte de visite la photo dacuteun petite fille avec un boa et hellip un bout dacuteos dans un mouchoir en papier Avec Leiumlla on deacutecide dacutealler voir le proprieacutetaire de la carte de identiteacute Jean Bonde- Paris habite place Pincel On arrive agrave entrer dans lacuteimmeuble
Il y a une carte de visite il sacuteappelle Jacques Bonde Pour moi cacuteest clair Jacques Bonde cacuteest James Bond en franccedilais et en plus il est agent Cacuteest surement un agent secret Je propose agrave Leila dacutealler le voir agrave la Compagnie Nationale des Zoos ougrave il travaille Il connait sucircrement Jean Bonde- Paris non
14 MARS 2004
En sortant du collegravegue Leila et moi on va directement agrave la Compagnie Nationale des Zoos pour Demander agrave Jaques Bonde
LUI Bonde vous voulez dire Jean Bonde
MOI non nous parlons de l`agent secret
LUI deacutesoleacute il n`y a pas d`agent secret ici
Et lagrave on voit arriver Jean Bonde- Parisavec un boa
141
Je lui montre la carte de visite et il dit
- Ma carte de visite
Jacques Bonde c`est lui aussi Il explique
- Crsquoest mon nom professionnel Jean Bonde- Paris ccedila ne fait pas seacuterieux pour les clients
Lagrave je suis bien d`accord avec lui Ses clients ce sont des marchands d`animaux parce qu`agrave la Compagnie Nationale des Zoos il vend et achegravete des animaux pour les zoos et dans le monde entier Drocircle de meacutetier non C`est presque aussi inteacuteressant qu`agent secret
Leila et moi on commence aacute comprendre les dollars et les dinars dans le portefeuille c`est parce que Jean Bonde Paris alias Jacques Bonde est toujours en voyage La carte de visite c`est sa carte agrave lui avec son deuxiegraveme preacutenom et son premier nom Jacques Bonde et Jean Bonde- Paris c`est une seule et mecircme personne Mais la petite fille avec le boa Il nous explique que c`est sa fille C`est vrai elle lui ressemble Et le boa Eh bien on l`a sous nos yeux Ils le vendent agrave la Compagnie Nationale des Zoos
Tout ccedila est quand mecircme bizarre Un homme qui a deux identiteacutes qui perd son portefeuille dans une poubelle qui voyage tout le temps Et puis il y a l`osSur cette question Jean Bonde- Paris ne nous reacutepond pas il dit simplement
- Ccedila c`est une autre histoire
17 MARS 2004
Leiumlla et moi on attend discregravetement derriegravere un arbre Il est 18 heures Jean Bonde- Paris va bientocirct sortir il sort et va agrave un arrecirct de bus Un bus arrive c`est le 63 Il monte vite on court pour prendre le bus et nous aussi Il ne nous voit pas Il descend agrave la gare d`Austerlitz et nous on descend aussi Il entre dans le jardin des Plantes Il va sur la gauche pregraves du Museacuteum d`Histoire Naturelle Lagrave il y a un vieux bacirctiment gris ougrave il y a eacutecrit Institute de Paleacuteontologie C`est quoi ce truc lagrave Je ne me rappelle plus Bonde- Paris sonne agrave la porte on lui ouvre Zut nous on ne peut pas entrer On attend sous un arbre Le jardin va bientocirct fermer On ne peut pas attendre longtemps
Ah La porte s`ouvre Un vieux monsieur qui a une tegravete de savant comme Tournesol pousse Bonde- Paris dehors Il a l`air tregraves en colegravere On l`entend qui crie
142
- Monsieur Bonde vous ecirctes fou complegravetement fou
Et il ferme la porte derriegravere lui Jean Bonde- Paris a l`air complegravetement perdu il reacutesonne agrave la porte et crie
-Professeur Ducreux eacutecoutez moi
Mais personne reacutepond
UN CURIEUX PROFESSEUR
19 MARS 2004
Nous voila devant lacuteInstitute Paleacuteontologie On sonne agrave la porte et on dit
- On est du collegravege Jacques Preacutevert on fait un travail sur les dinosaures on voudrait parler au professeur Ducreux Il nous fait entrer Ouf le professeur Ducreux est lagrave et il agrave lacuteair de bonne humeur Leiumlla dit
- Nous faisons un travail sur les paleacuteontologues nous voulons savoir ce quacuteeacutetudient les paleacuteontologues dacuteaujourdacutehui
LUI ah je suis content que les jeunes sacuteinteacuteressent agrave mon travail Quacuteest-ce vous voulez savoir
LEIumlLA oh un peu de touthellip Comment vous travaillez Avec qui
Le professeur allume une pipe nous regarde derriegravere ses grosses lunettes et il commence agrave parlerhellip
Je demande
- Les punaises sur la carte quacuteest-ce que ccedila veut dire
Et le professeur reacutepond
- Cacuteest la ougrave on a trouve les derniers fossiles de dinosaureshellip
Je reacutefleacutechis laquo les dinars dans quel pays dacuteAfrique il y a des dinars En Tunisie Les dinars du portefeuille de Bonde- Paris ils viennent de Tunisie raquo Je regarde sur la carte il nacutey a pas de punaises sur la Tunisie Je demande
- Il nacutey a pas de fossiles en Tunisie
143
Le professeur sacuteeacutenerve
- Non rien en Tunisie
Il nous cache quelque chose ce professeurhellip Et lagrave je ne retiens pas ma langue
- Vous connaissez monsieur Jean Bonde-Paris - Si je le connais cacuteest un charlatan un fou Un charlatan fou Je ne veux pas parler de ce monsieur Au revoir - Oh il est tregraves en colegravere le vieux professeur il nous fait sortir Nous sommes dehors devant lacuteInstitut de Paleacuteontologie et il pleut
21 MARS 2004
Leiumlla est vraiment une fille super elle vient de preacutesenter ses excuses au vieux professeur et aujourdacutehui on a rendez- vous avec lui Il va tout nous raconter
On arrive il nous offre une tasse de theacute tregraves fort Il raconte
- Depuis que les dinosaures sont agrave la mode tout le monde veut deacutecouvrir quelque chose de nouveau et apporte agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie des choses bizarres Bonde- Paris est lacuteun dacuteeux Cacuteest un de mes anciens eacutetudiants et je l acuteaime bien mais il est fou Je travaille depuis 25 ans sur le spinosaure Cela fait 25 ans que jacuteessaie de le reconstituer Je sais tout ce quacuteon peut savoir sur les spinosaure
Je reacuteplique
- Pas nous
Alors M Ducreux explique
- Cacuteest une sorte de gros leacutezards avec des eacutepines sur le dos en forme de voile Cacuteest un bipegravede carnivore de 13 megravetres de long environ On le trouve dans le Nord de lacuteAfrique dans le Sahara en particulierhellip Et voilagrave que ce fou de Bonde- Paris insiste pour me parler dacuteune nouvelle espegravece dacuteapregraves des fossiles retrouveacutes en Tunisie le laquo bispinosaure raquo un spinosaure avec deux seacuteries dacuteeacutepines sur le dos deux voiles cacuteest impossible ccedila ne sert agrave rien
Il sacuteeacutenerve encore le vieux professeur et je demande
- Mais agrave quoi ccedila sert une seule voile - On suppose que la voile quacuteil a sur le dos capte les rayons du soleil et lui sert agrave garder sn corps agrave la mecircme tempeacuterature ni trop chaud ni trop froid
144
- Mais alors deux voiles cacuteest pratique ccedila fait come un eacuteventail ccedila fait du vent su le dos et ccedila refroidit - Cacuteest justement ce que dit Bonde- Paris mais ccedila nacutea pas de sens on ne connait pas dacuteanimal avec deux voiles sur le dos - Si les oiseaux - Mais alors ce ne sont pus de voiles ce sont des ailles cacuteest tregraves diffeacuterent Vous ne comprenez pas vous nacuteecirctes pas scientifiques et Jean Bonde- Paris non plus dacuteailleurs Pour deacutemontrer que les bispinosaures existent il macuteapporte un tout petit bout dacuteos Ŕ cacuteest surement un os de mouton Ŕ de Tunisie Je suis sucircr quacuteil veut seulement gagner beaucoup dacuteargent apregraves tout cacuteest un marchand rien dacuteautre
Alors cacuteest ccedila le bout dacuteos dans le portefeuille Un os de laquo bispinosaure raquo Enfin si les bispinosaures existent On dit au revoir au professeur et on rentre chez nous
AVEC LE COLLEgraveGE
24 MARS 2004
Heureusement Leiumlla a une ideacutee pour aider Bonde- Paris parler de notre aventure agrave Mme Stern la prof de SVT Elle est sympa
25 MARS 2004
Incroyable Mme Stern connait le professeur Ducreux cacuteeacutetait son professeur quand elle eacutetait eacutetudiante agrave lacuteuniversiteacute Elle trouve que notre histoire est bizarre mais elle veut bien nous aider
27 MARS 2004
Ccedila y est Mme Stern est geacuteniale Le professeur Ducreux va montrer agrave toute la classe comment on analyse un os quacuteon suppose preacutehistorique une expeacuterience pratique pour toute la classe de 5deg D du collegravegue Jacques Preacutevert Et lacuteos H bien Mme Stern va lacuteapporter elle-mecircme Cacuteest celui de Jean Bonde- Paris mais le professeur Ducreux ne le sait pas encore
1 AVRIL 2004
Lacuteexplication du vieux professeur et son expeacuterience sur lacuteos sont vraiment passionnantes Dacuteabord on lave lacuteos de diffeacuterentes maniegraveres Avec un pinceau avec des aiguilles on le met aussi dans un bain dacuteacide et puis on le durcit avec de la reacutesine Ensuite on lacuteanalyse au microscope on le dessine sous tous ses angles on lui fait des photos et mecircme des radiographies Finalement avec tous
145
ces eacuteleacutements on peut savoir agrave quelle espegravece appartient lacuteos et quel acircge il ahellip
Et bonne nouvelle cacuteest vraiment un os de spinosaure pas un os de mouton On le sait agrave cause de son acircge et bien sucircr de sa forme cacuteest un os qui est relieacute agrave la colonne verteacutebrale Seulement le professeur est perplexe
Mais dans notre os il y a deux trous pour deux eacutepines face agrave face Il nous explique le problegraveme en nous montant la radiographie dacuteun os de spinosaure trouveacute en Algeacuterie Cacuteest un os semblable mais avec un seul trou Notre os est diffeacuterenthellip et agrave ce moment- la Jean Bonde- Paris arrive et dit
- Cet os nacuteest pas pareil cacuteest normal cacuteest un os de bispinosaure pas de spinosaure
Le professeur Ducreux est tregraves bien eacutetonneacute et mecircme un peu en colegravere mais il ne dit rien parce quacuteil est devant toute la classe
5 MAI 2004
Nous avons reccedilu un e- mail de Jean Bonde- Paris le professeur Ducreux est dacuteaccord pour faire des recherches en Tunisie sur les bispinosaures Ccedila commence bientocirct super Maintenant il est assistant du professeur Ducreux agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie Il va partir en expeacutedition en Tunisie pour rechercher des traces de bispinosaure
12 MARS 2005
Aujourdacutehui nous allons avec toute la classe de 4degD eacutecouter une confeacuterence au Museacuteum dacuteHistoire Naturelle du Jardin des Plantes la reconstitution du bispinosaure en Tunisie par Jean Bonde- Paris et le professeur Robert Ducreux de lacuteInstitut de Paleacuteontologie
146
ANEXO 8
Cuento en lengua francesa prueba 1
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
PORTRAIT CRACHEacute (1991) - PAUL FOURNEL
Pameacutela a heacuteriteacute de son pegravere une bosse sur le nez que lacuteon reconnaissait comme la marque de fabrique des Barrato Elle a tenu de lui eacutegalement ses cheveux bruns son teint mat et chose plus secregravete la forme de ses eacutepaules et sa deacutemarche (hellip) Il faut preacuteciser que la ressemblance avec son pegravere eacutetait dacuteautant plus frappante que sa megravere semblait venir dacuteautre monde Pamela menait sa vie de petite fille quasi muette pencheacutee sur son travail ou loveacutee dans le grand canapeacute contre le flanc de son pegravere elle lisait le journal par- dessous son eacutepaule lacuteaidait aux mots croiseacutes ou se laissait bercer par la lecture de longues et belles histoires de fureur et de passion
Elle sacuteest fait couper les cheveux tregraves courts pour accentuer la ressemblance dans un meacutelange de provocation naiumlve et dacuteenfantillage
Lorsquacuteils ont pris tous deux lacutehabitude dacutealler chaque mardi soir au cineacutema laquo entre hommes raquo comme a remarqueacute en riant la megravere elle veillait agrave sacutehabiller comme lui agrave porter des pantalons et un trench- coat dont elle nouait la ceinture sur le ventre
Et puis soudain tout ceci lui est devenu insupportable Elle avait maintenant quinze ans et elle a entrepris de deacutetester son nez Elle sacuteest faite grincheuse et sacuteest enlaidie agrave plaisir ne voyant plus sur son visage que cette bosse qui de marque de fabrique eacutetait devenue disgracircce Cela a tourneacute agrave lacuteobsession et ses parents ont craint un moment pour sa santeacute Sur les conseils de la psychologue ils lrsquoont conduite chez le chirurgien et la famille a pris la deacutecision de lui offrir un nouveau nez
Elle a exigeacute quacuteon lui sculpte le mecircme nez que sa megravere
Ce qui a eacuteteacute fait
147
La mutation complegravete de portrait cracheacute Elle comptait dix- huit ans lorsquacuteelle est remonteacute chez elle en toute seacutereacuteniteacute a empli sa valise a compteacute son argent sacuteest rendue agrave lacuteaeacuteroport et sacuteest envoleacutee dans un grand avion blanc pour une destination inconnue Elle eacutetait majeure et il ne restait donc plus agrave sa megravere que ses beaux yeux pour pleurer Ŕ ce quacuteelle a fait abondamment et sans retenue elle hurlait partout quacuteelle nacuteavait jamais rien compris agrave cette enfant mysteacuterieusehellip
Pamela eacutetait partie depuis plus dacuteun an lorsque son pegravere ayant reacutegleacute au mieux les problegravemes du divorce lacutea rejointe
A lacuteautre bout du monde ils nacuteont eu aucune peine agrave se marier Ils ont veacutecu heureux et nacuteont pas eu dacuteautre enfant
Adaptation du conte original de Paul Fournel
Vocabulaire
PORTRAIT CRACHEacute Eacutenorme ressemblance physique BOSSE protubeacuterance FRAPANTE impressionnante CANAPEacute fauteuil que geacuteneacuteralement est placeacute au front de la teacuteleacutevision MOTS CROISEacuteS jeu qui consiste agrave trouver des mots agrave partir de deacutefinition On doit eacutecrire verticalement ou horizontalement NAIumlVE ingeacutenue innocente VEILLER vouloir (dans ce contexte) TRENCH COAT vecirctement impermeacuteable ENTREPRENDRE se proposer de faire quelque chose GRINCHEUSE qui est de tregraves mauvaise humeur EMPLIR rendre plein ENVOLER prendre un vol dacuteavion
148
ANEXO 9
Cuento en lengua francesa prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Le garccedilon est seul dans le silence recroquevilleacute sur son aulne au dessus des brumes blanches qui montent des marais avec lacuteaube Sur la lande eacutetendu immobile blanc le corps de la jeune fille qui nacutea pas voulu ecirctre sorciegravere Le jeune homme ouvre les mains en tremblant il ne voit plus quacuteune tache rouge sur sa chemise blanche ce cœur quacuteil a tant presseacute contre le sien est entreacute dans sa poitrine Ses mains sont vides Alors sortant en pleurant son couteau lentement le garccedilon taille et sculpte dans le cœur rouge de lacuteaulne un cœur de jeune femme Les copeaux de sang sacuteaccumulent au pied de lacutearbre Enfin le cœur est precirct tout agrave fait semblable agrave un cœur de femme tout agrave rouge de segraveve rouge Le jeune homme descend de lacutearbre sacuteavance sur la lande sacuteagenouille aupregraves de sa bien aimeacutee inerte et pale lui glisse le cœur dacuteaulne sans la poitrinehellip (hellip)
Elle revient pas agrave pas de lacuteenfer Un sourire sacuteeacutebauche naicirct doucement sur ses legravevres allume ses yeux illumine enfin paisiblement son visage
Tu es venu En arrachant mon cœur de chair au diable tu as sauveacute mon acircme En me sculptant ce cœur dacuteaulne tu macuteas rendu vie humaine Tu macuteas rameneacutee agrave moi
Et leurs deux sourires se fondent en un long baiser
Louis Espinassous
Mille ans de contes sur les sentiers
Vocabulaire AULNE grand arbre quacutehabite au bord des riviegraveres son bois est tregraves leacuteger et la segraveve on tourna de couleur rougeacirctre RECROQUEVILLER action de se replier de se contracter sur soi mecircme MARAIS terrain couvert deau stagnante et dune veacutegeacutetation particuliegravere
149
SORCIEgraveRE femme fantastique qui geacuteneacuteralement a un chapeau pointu et le nez long TACHE marque (Par ex les taches du soleil) POITRINE le thorax COPEAUX petits morceaux de bois CHAIR Viande humaine
150
ANEXO 10
Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
AVANT- LIRE
1 Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave propos de lacuteorigine de lrsquoos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
151
ANEXO 11
Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
Lisez le texte laquo lacuteos mysteacuterieux raquo et reacutepondez
1 Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave son proprieacutetaire 2 Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre reacuteaction 3 Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux 4 Ecrivez un possible final du conte
152
ANEXO 12
Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO Determinar el nivel de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten
proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del estudiante mediante la lectura de un cuento en
lengua francesa
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (PAUL FOURNEL)
AVANT LIRE
Observez les images
153
1 A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
2 Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
154
ANEXO 13
Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (1991)
PAUL FOURNEL
Lisez le texte laquo portrait cracheacuteraquo et reacutepondez
1 Lacuteun des sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis lacuteimportance dacuteavoir une bonne apparence physique
2 Imaginez que vous ecirctes ami(e) de laquo portrait cracheacute raquo et qursquoelle vous demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere Quel pourrait ecirctre votre conseil
3 A partir de quel principe pouvez-vous donner ce conseil
155
ANEXO 14
Formato Prueba escrita prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO evaluar el avance en pensamiento criacutetico y aprendizaje significativo a
partir de la implementacioacuten de cuentos en lengua francesa en el grupo de franceacutes
baacutesico II
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Analysez le texte et reacutepondez
1 Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en 1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des eacuteleacutements du conte
2 Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
3 Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
4 Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes Ŕvous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
156
ANEXO 15
Formato Prueba escrita prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
Lisez attentivement le conte et
Identifiez le problegraveme initial de lhistoire et les actions entreprises pour le reacutesoudre
Quelle est pour vous luniversaliteacute du texte (laspect qui permet aux lecteurs de
nimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sidentifier ou dy reconnaicirctre des
aspects de la reacutealiteacute)
Dites si vous ecirctes daccord ou pas daccord avec ces actions et expliquez
pourquoi
Que feriez-vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
157
ANEXO 16
DIARIOS DE CAMPO
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 1
Fecha 04 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema Lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Lectura del cuento
3 Taller post prueba
4
1 El investigacioacuten hace su presentacioacuten a los estudiantes de
franceacutes baacutesico II y finalizada eacutesta se procede al inicio de la primera
etapa de la propuesta que se denominoacute ldquoprueba inicialrdquo con el taller
avant lire que consistioacute en el cuestionamiento de una problemaacutetica
mediante una pregunta interpretativa y argumentativa Para dar
respuesta a la pregunta se les permitioacute a los estudiantes el uso del
diccionario
2 Finalizado el primer momento de la prueba el investigador
entregoacute a cada estudiante el cuento en fiacutesico Se les pidioacute a los
estudiantes que lo leyeran en tiempo extra- clase porque el cuento
estaba compuesto de tres paacuteginas y el taller post prueba se realizariacutea
en el tiempo de clase
3 El docente investigador en compantildeiacutea de del docente de franceacutes
baacutesico II entregaron a los estudiantes el taller post prueba que evaluacutea
preguntas de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten Antes de
iniciar con este taller se les pregunta si tuvieron dudas en relacioacuten con
el vocabulario desconocido o con el contenido de la historia algunos
estudiantes manifestaron que no entendieron el tiacutetulo del libro pero esto
se debioacute a que los estudiantes realizaron una mala traduccioacuten del tiacutetulo
Finalizada la explicacioacuten los estudiantes procedieron a responder las
preguntas
158
5 Aplicacioacuten de
encuesta de opinioacuten
y evaluacioacuten
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta de
opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso actual de
pensamiento criacutetico y los aspectos que debe mejorar para que los tenga
en cuenta en sus proacuteximas pruebas escritas
159
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2
Fecha 18 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre tema Portrait cracheacute
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Aplicacioacuten del taller
avant lire
3 Socializacioacuten del taller
avant lire
4 Lectura del cuento
5 Aplicacioacuten del taller post
lectura
1 Quince diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba
inicial se llevoacute a cabo la segunda prueba con el cuento de Paul
Fournel que se titula portrait cracheacute Al igual que la anterior eacutesta
se inicia con el taller avant lire Se les dio explicacioacuten a los
estudiantes de la temaacutetica de la nueva actividad y se entregoacute el
taller escrito
2 Los estudiantes analizan cada imagen y dan respuesta
a cada pregunta sin inconvenientes
3 Finalizado este taller el investigador realizoacute una
pequentildea intervencioacuten en relacioacuten con la temaacutetica de las
imaacutegenes y cada estudiante participoacute oralmente brindando su
punto de vista en relacioacuten con las fotografiacuteas Terminada esta
parte el investigador expone unas pautas para llevar a cabo una
mejor lectura de cualquier texto comenzando por una lectura a
simple vista para luego continuar con una lectura maacutes profunda
Se responden dudas de los estudiantes y luego se procede a la
lectura del texto
4 El investigador entrega el cuento con un vocabulario
desconocido para mejor comprensioacuten del mismo
5 luego de la lectura los estudiantes iniciaron con el
taller post lectura el cual no tuvo dificultades mayores a las de
desconocimiento de poco vocabulario
160
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 3
Fecha 01 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema le cœur en bois dacuteaulne
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Anaacutelisis del cuento
y aplicacioacuten el
taller escrito
1 Antes de iniciar con la lectura del cuento de esta
intervencioacuten el docente titular y el docente investigador hacen una
intervencioacuten de las problemaacuteticas a identificar en cualquier texto
literario para lograr una correcta comprensioacuten del mismo Se toma
como ejemplo un relato corto de Jacques Prevert que se titular les
gardien aime trop les oiseaux A partir del relato se llevoacute a cabo una
exposicioacuten interactuada en donde profesor y estudiantes identificaron
la problemaacutetica principal luego cuales son las acciones para
resolverlo y finalmente queacute acciones emprenderiacutea para dar solucioacuten
a ese problema cada uno como lector
2 El docente investigador entregoacute a los estudiantes el cuento a
leer este relato es maacutes corto que los otros trabajados anteriormente
para facilitar el tiempo de respuesta de la prueba escrita Sin
embargo eacuteste tiene maacutes vocabulario desconocido y aparentemente
no es tan compresible para los estudiantes
3 En vista de que el vocabulario del cuento es complejo los
estudiantes no lo comprendieron bien y hubo dificultades en la
redaccioacuten auacuten maacutes que en los talleres anteriores Ellos manifiestan
que no entendieron muy bien el cuento y se opta por dar una
explicacioacuten en lengua materna No todos terminaron la prueba los
que quedaron pendientes de finalizarla se comprometieron a
entregarla al diacutea siguiente
161
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 4
Fecha 15 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Aplicacioacuten del taller
escrito
4 Aplicacioacuten de encuesta
de opinioacuten y evaluacioacuten
1 El investigador dialoga con los estudiantes de su opinioacuten
y su proceso en relacioacuten con las pruebas anteriores Se recuera
cual es la finalidad de los talleres aplicados y el objetivo general
de la propuesta se pregunta a cada estudiante cual ha sido la
mayor falencia para dar respuesta a los talleres escritos y ellos
manifiestan que la falta de vocabulario afecta en gran medida su
redaccioacuten Igualmente dicen sentirse coacutemodos con este tipo de
talleres porque les ayuda a afianzar los conocimientos en lengua
francesa que habiacutean adquirido antes y a la vez aprenden a
analizar mejor mediante nuevos meacutetodos de lectura
2 Nuevamente se hace entrega del cuento lacuteos mysteacuterieux
para que esta vez los estudiantes lleven a cabo una lectura maacutes
profunda del cuento No hay preguntas en esta fase
3 El investigador hace entrega del taller escrito que esta
vez vincula las tres competencias en una sola pregunta Se
recuerda a los estudiantes que la pregunta al igual que en las
pruebas anteriores no tiene respuesta buena ni mala pero que
si debe si mas allaacute de la simple comprensioacuten de texto y se les
pide a que respondan de la manera maacutes completa posible
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta
de opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso
de pensamiento criacutetico
162
5
CONTENIDO
Paacuteg
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE 12
2 RESUMEN EJECUTIVO 16
3 DESCRIPCION DEL PROYECTO 19
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
311 Antecedentes 19
312 Definicioacuten 20
32 PREGUNTA DE INVESTIGACION 22
33 JUSTIFICACION 23
34 OBJETVOS 26
341 Objetivo General 26
342 Especiacuteficos 26
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 27
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de Ingenieriacutea de la
Universidad Libre 27
6
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes lengua Extranjera de
los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute 29
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de la
lengua 30
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y metacognicioacuten 32
36 MARCO TEORICO 36
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera 36
3611 Competencia interpretativa
37
3612 Competencia argumentativa
38
3613 Competencia propositiva
38
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera 39
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro del
aula FLE 42
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia 43
3641 Taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom 44
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el Marco Comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras 48
7
37 MARCO LEGAL 52
371 Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia 52
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten 53
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 Por la cual se organiza el servicio puacuteblico
de la Educacioacuten Superior 54
374 Marco Comuacuten Europeo de referencia para las lenguas aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten 57
38 MARCO METODOLOGICO 58
381 Enfoque metodoloacutegico 58
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de la informacioacuten 60
3821 Encuestas diagnosticas 61
3822 Pruebas escritas 61
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten 62
3824 Diarios de campo 63
383 Poblacioacuten y contexto 63
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACION 64
391 La planificacioacuten 64
392 La implementacioacuten 66
8
3921 Prueba inicial
69
39211 Taller prelectura oacute avant lire
69
39212 Lectura
70
39213 Taller post lectura 70
3922 Prueba 1
70
39221 Taller pre lectura oacute avant lire
71
39222 Lectura del cuento 72
39223 Taller post lectura 72
3923 Prueba 2
72
39231 Lectura del cuento 74
39232 Taller post lectura 74
3924 Prueba final 74
393 La observacioacuten o reflexioacuten 76
9
310 ANALISIS DE DATOS 77
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnosticas 77
3102 Anaacutelisis de pruebas escritas 84
31021 Prueba inicial 84
310211 anaacutelisis de la etapa avant lire 85
310212 anaacutelisis del taller post lectura 85
31022 Prueba 1 88
310221 Anaacutelisis de la etapa avant lire 89
310222 Anaacutelisis del taller post lectura 91
3123 Prueba 2 93
310231 Anaacutelisis de prueba escrita 94
31024 Prueba final 98
310241 Anaacutelisis de la prueba final 99
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final 102
31031 Prueba inicial 102
31032 Prueba final 107
10
311 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 111
3111 Aspectos pedagoacutegicos 111
3112 Aspectos didaacutecticos 111
3113 Aspectos metodoloacutegicos 111
4 CONCLUSIONES 113
5 RECOMENDACIONES 115
BIBLIOGRAFIA 116
ANEXOS 121
11
LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
ANEXO 1 Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo II del antildeo 2011)
121
ANEXO 2 Plan lector antildeo 2010 126
ANEXO 3 Plan lector antildeo 2011 130
ANEXO 4 Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011 134
ANEXO 5 Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba inicial y la prueba final
137
ANEXO 6 Formato Diarios de campo 139
ANEXO 7 Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final 140
ANEXO 8 Cuento en lengua francesa prueba 1 146
ANEXO 9 Cuento en lengua francesa prueba 2 148
ANEXO 10 Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire) 150
ANEXO 11 Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura) 151
ANEXO 12 Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire) 152
ANEXO 13 Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura) 154
ANEXO 14 Formato Prueba escrita prueba 2 155
ANEXO 15 Formato Prueba escrita prueba final 156
ANEXO 16 Diarios de campo 157
12
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE
TIacuteTULO
EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA
FORTALECER EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
FRANCEacuteS BAacuteSICO II DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
AUTOR
Angeacutelica Constanza Chacoacuten Ramiacuterez
FECHA
Junio 15 de 2011
PROGRAMA ACADEacuteMICO
Licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
RESUMEN DE LA INVESTIGACIOacuteN
La universidad Libre y el programa de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en humanidades e idiomas se enfoca principalmente en la pedagogiacutea
critica sin embargo el pensamiento criacutetico es poco fortalecido al llevar a cabo las
practicas de lectura causando con ello un deacuteficit en el desarrollo de las
habilidades comunicativas las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva e inclusive la desercioacuten del programa de pregrado Teniendo en
cuenta esta problemaacutetica se propuso utilizar una herramienta didaacutectica literaria
delimitada en el cuento en lengua francesa para fortalecer el pensamiento criacutetico
en los estudiantes y a su vez enriquecer los procesos de comunicacioacuten tanto a
nivel de comprensioacuten como de produccioacuten ya que geacuteneros literarios como el
cuento favorecen el desarrollo del aprendizaje autoacutenomo en tanto que el lector es
libre de escoger un tema o un autor de su preferencia y vincular lo leiacutedo con sus
vivencias personales
13
MARCO TEOacuteRICO
Para respaldar la teoriacutea de la propuesta planteada se abordaron los siguiente
autores
- Antonio Mendoza Fillola y las funciones de la literatura como material
didaacutectico para la ensentildeanza de lenguas extranjeras (LE)
- Daniel Cassany en donde expone las estrategias que debe tener un lector
y la utilidad de la competencia lectora tanto para la autonomiacutea del
aprendizaje como para la lengua extranjera
- Benjamin Bloom y el dominio cognitivo y los seis niveles de complejidad
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
- El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas y el ICFES como
entidades que apoyan los procesos de aprendizaje en LE a partir de la
implementacioacuten de las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva
- Catherine Favret Paul Fournel y Louis Espinassous y sus cuentos cortos
contemporaacuteneos en lengua extranjera
MARCO LEGAL
El proyecto del cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico se sustenta bajos las siguientes leyes
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia artiacuteculos 27 69 ley 115 de la Ley General de
Educacioacuten artiacuteculo 92 ley 30 de diciembre 28 de 1992 artiacuteculos 3 4 28 29 30
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas numeral 32
PALABRAS CLAVES
Pensamiento criacutetico cuento en lengua francesa competencias baacutesicas
aprendizaje lectura
PROBLEMA QUE ABORDA LA INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de los estudiantes de
franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
14
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
GENERAL
Evidenciar si el cuento en lengua francesa como herramienta didaacutectica fortalece
el pensamiento criacutetico de los estudiantes de humanidades e idiomas de franceacutes
baacutesico II jornada nocturna
ESPECIacuteFICOS
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten de las clases de franceacutes baacutesico II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
METODOLOGIacuteA PLANTEADA POR LA INVESTIGACIOacuteN
Enfoque metodoloacutegico de la Investigacioacuten Accioacuten (IA) siguiendo el modelo en
espiral de Kurt Lewin planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten o reflexioacuten
POBLACIOacuteN
Los estudiantes de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades
e Idiomas de la Universidad Libre II semestre jornada nocturna
ARGUMENTOS EXPUESTOS POR EL AUTOR
la propuesta actual del fortalecimiento del pensamiento criacutetico no pretende
cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
sino generar autonomiacutea y un mejor comprensioacuten en las practicas de lectura en
lengua extranjera a traveacutes de la aplicacioacuten de cuatro pruebas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II acompantildeadas de diversos talleres escritos en donde las
respuestas no debiacutean ser buenas ni malas sino con bastante capacidad de
anaacutelisis siempre se evaluoacute en el estudiante las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva lo cual al finalizar el anaacutelisis determinara si hubo
15
aspectos a favor del fortalecimiento del pensamiento criacutetico o no
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIOacuteN
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual y aunque se percibieron cambios positivos en las pruebas llevadas a
cabo no arrojaron los resultados que se esperaban tales como el mejoramiento
contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
- la inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis
afecta en gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el
proceso de aprendizaje en lengua extranjera
- Los estudiantes fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de
la lengua extranjera al finalizar la prueba inicial y final y a la vez se sintieron
satisfechos con la aplicacioacuten de los talleres
- el fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos
actividades ni tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es
un proceso en el que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay
autonomiacutea por aprender por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute
resultados positivos
16
2 RESUMEN EJECUTIVO
Palabras clave pensamiento critico cuento en lengua francesa competencias
baacutesicas aprendizaje
La Universidad Libre dentro de su programa acadeacutemico de franceacutes baacutesico II en la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas se
enfoca en la pedagogiacutea critica y emplea la metodologiacutea de la ensentildeanza
probleacutemica en el aprendizaje de la segunda lengua para favorecer el
cuestionamiento y anaacutelisis de los contextos con el fin de provocar
transformaciones entre los estudiantes Sin embargo el pensamiento criacutetico a
traveacutes de textos literarios en los estudiantes es poco fortalecido dentro de las
primeras bases de lengua francesa En la mayoriacutea de casos el progreso de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es desatendido en una
tendencia a orientar las praacutecticas de lectura hacia el fortalecimiento de la
competencia gramatical y del desarrollo lexical y debido a ello los moacutedulos de
estudio literario que pueden ser de gran ayuda en el proceso de adquisicioacuten de
una lengua extranjera terminan siendo subutilizados en el aprendizaje del franceacutes
causando asiacute un deacuteficit en el desarrollo del pensamiento criacutetico en el estudiante
Se propuso entonces utilizar herramientas didaacutecticas literarias delimitadas en el
cuento en lengua francesa como soporte didaacutectico con el fin de fortalecer en el
estudiante el pensamiento criacutetico y a su vez enriquecer y optimizar los procesos de
comunicacioacuten tanto a nivel de comprensioacuten como de produccioacuten
Es claro que no se pretendioacute cambiar el programa establecido por la Universidad
Libre y la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se buscoacute crear una propuesta
didaacutectica literaria utilizando la metodologiacutea de investigacioacuten- accioacuten con el fin de
ayudar al estudiante a trabajar de manera maacutes autoacutenoma en la adquisicioacuten de una
17
segunda lengua desarrollando ademaacutes de las habilidades comunicativas baacutesicas y
otras competencias que ampliacutean y complementan la competencia comunicativa en
la medida en que capacitan al estudiante para interpretar argumentar y proponer
Durante el desarrollo del proyecto se realizaron observaciones y diarios de campo
asiacute como encuestas diagnoacutesticas a los estudiantes de franceacutes baacutesico en el
transcurso del ciclo I -2011 para determinar incidencia de las praacutecticas actuales
de lectura en el desarrollo del pensamiento criacutetico y asimismo crear la propuesta
didaacutectica tomando el cuento en lengua francesa como eje central para el
desarrollo de dicho pensamiento Se realizoacute un estudio teoacuterico sobre la funcioacuten de
la literatura y el cuento en el aprendizaje de lengua extranjera las competencias
enfocadas hacia el pensamiento criacutetico y la lectura en lengua francesa entre otros
y de esta manera se dio aplicacioacuten al proyecto
La propuesta didaacutectica se llevoacute a cabo mediante la aplicacioacuten de cuatro
actividades que involucran aspectos orales escritos y analiacuteticos en el estudiante
mediante cuatro intervenciones por parte del investigador buscando evaluar las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva que dan cuenta del
estado del pensamiento criacutetico Estas cuatro actividades fueron denominadas
ldquoprueba inicialrdquo ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo y ldquoprueba finalrdquo que ayudaron a medir el
impacto de la propuesta en teacuterminos de comprensioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
dentro del grupo de Franceacutes Baacutesico II para asiacute proponer soluciones mediante el
uso de cuentos en lengua francesa Para las intervenciones en el aula de grupo en
mencioacuten se emplearon tres cuentos de escritores franceses la adaptacioacuten del
cuento ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo de Catherine Favret la adaptacioacuten de ldquoportrait cracheacuterdquo
de Paul Fournel y ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous siendo el
primer cuento aplicado nuevamente en la prueba final para determinar si hubo
alguacuten avance en el fortalecimiento del pensamiento criacutetico La aplicacioacuten de la
propuesta fue realizada con la poblacioacuten de estudiantes de segundo semestre de
la jornada nocturna en la Universidad Libre del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas esperando resultados
18
oacuteptimos en el proceso de aprendizaje de lengua francesa teniendo en cuenta
maacutes allaacute de aspectos gramaticales y lexicales aspectos socioculturales y
comunicativos El ejercicio investigativo se llevoacute a cabo en procura del
mejoramiento de la competencia comunicativa y en consecuencia del aprendizaje
de lengua extranjera en la Universidad Libre
Una vez finalizadas las pruebas de aplicacioacuten de la propuesta con la poblacioacuten
anteriormente mencionada se llegoacute a la conclusioacuten de que el cuento en lengua
francesa acompantildeado de una lectura criacutetica ejercicios y actividades en busca del
mejoramiento de las competencias interpretativa argumentativa y propositiva fue
considerada buena metodologiacutea de aprendizaje de la misma lengua en el sentido
de que no solo son fortalecidos en el estudiante los aspectos leacutexico- gramaticales
sino tambieacuten la capacidad de analizar inferir argumentar e ir mas allaacute de la simple
comprensioacuten Adicionalmente este tipo de actividades se deben realizar con
constancia para que arroje los resultados oacuteptimos que se esperan pues la
aplicacioacuten de una o dos pruebas no da indicios de mejora o cambio
19
3 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
311 Antecedentes La Universidad Libre en su programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas tiene como objetivo
principal fortalecer en el estudiante la competencia comunicativa a traveacutes de la
corriente de la pedagogiacutea criacutetica el enfoque comunicativo y la ensentildeanza
probleacutemica utilizando el programa acadeacutemico y plan de estudios y profundizando
en aspectos foneacuteticos lexicales socioculturales y simboacutelicos que lo capaciten
para participar adecuadamente en actos comunicativos en lengua extranjera bien
sea con una persona bilinguumle o francoacutefona Los docentes de lengua francesa en
los grupos de nivel baacutesico de la universidad se apoyan en herramientas didaacutecticas
tales como libros de estudio ejercicios en franceacutes y realizacioacuten de proyectos de
aula para reforzar la competencia gramatical el desarrollo lexical y la adecuacioacuten
sociolinguumliacutestica logrando con esto el desarrollo equitativo de las habilidades
comunicativas como la expresioacuten oral escrita la comprensioacuten auditiva y la
comprensioacuten lectora tal como lo expone el programa analiacutetico de segundo
semestre de la licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e
idiomas1 Sin embargo elementos trascendentales en el aprendizaje de una
lengua extranjera como lo son el pensamiento criacutetico y el fortalecimiento de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es poco significativo en
relacioacuten con las praacutecticas de lectura en lengua extranjera en la universidad
1 Veacutease ANEXO 1programa analiacutetico II semestre P 121
20
El enfoque metodoloacutegico de Franceacutes baacutesico II tiene el objetivo de incrementar y
fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes de eacuteste nivel mediante
el manejo de la misma lengua en contexto profundizando aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua2 y buscando siempre la
constancia en el aprendizaje autoacutenomo y reflexivo no obstante el fortalecimiento
del pensamiento criacutetico resulta desatendido y limitado al aprendizaje autoacutenomo del
estudiante sin que se enfoque al saber interpretar inferir deducir describir
analizar evaluar y argumentar determinado juicio
Por otro lado la lectura que hace parte del desarrollo del pensamiento criacutetico es
casi intrascendente en el proceso de aprendizaje de lengua francesa del grupo de
II semestre ya que a partir de una encuesta diagnostica realizada a principios de
semestre acadeacutemico (I ciclo- 2011) los estudiantes manifestaron no tener claro el
objetivo real de la lecturas realizadas en el transcurso de su programa acadeacutemico
inmediatamente anterior y ademaacutes las actividades de comprensioacuten llevadas a
cabo fueron actividades que no conllevaron al anaacutelisis interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten de situaciones expuestas en la trama del mismo
texto leiacutedo e inclusive de situaciones reales3 Esta es una de las razones por las
que el estudiante tiende a centrarse maacutes en aspectos formales de la lengua que
en el ejercicio de comprensioacuten e interpretacioacuten del texto puesto que no es
favorecido totalmente el diaacutelogo interactivo con el profesor ni el anaacutelisis continuo
ni la investigacioacuten ni la construccioacuten de conocimiento
312 definicioacuten Las herramientas didaacutecticas literarias implementadas a lo largo
del aprendizaje de lengua extranjera del grupo de franceacutes baacutesico II jornada
nocturna para fortalecer sus competencias fueron principalmente actividades de
2 SIC tomado del programa analiacutetico de Franceacutes Baacutesico II de la Universidad Libre facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (veacutease anexo p 114)
3 Veacutease anaacutelisis de datos anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas p 77
21
comprensioacuten lexical y adquisicioacuten de nuevo vocabulario seguacuten los resultados de la
encuesta diagnoacutestica llevada a cabo a inicios de semestre acadeacutemico en el I ciclo
de 2011 ademaacutes de incluir en una miacutenima parte aspectos socioculturales que
logran una relacioacuten entre lengua y cotidianidad Como consecuencia de ello su
pensamiento criacutetico frente a lo aprendido es poco relevante causando en futuros
semestres una dificultad en el anaacutelisis de situaciones falencias en las
competencias comunicativas linguumliacutesticas y cognitivas e inclusive desercioacuten del
programa de pregrado Esto se percibe cuando el estudiante avanza a un nivel
superior y el poco desarrollo de su autonomiacutea en el proceso de aprendizaje le
impide comunicarse de manera fluida y espontaacutenea en lengua extranjera
Por otro lado geacuteneros literarios como el cuento son usados dentro de la clase de
franceacutes baacutesico en primera medida para mejorar los aspectos que van ligados al
aprendizaje formal de la lengua mientras que los aspectos socioculturales que
favorecen un desarrollo del aprendizaje autoacutenomo y pensamiento criacutetico en el
estudiante son tomados como segunda prioridad Aunque los estudiantes
expresan que su participacioacuten en actividades de lengua extranjera es satisfactoria
y ademaacutes desarrollan sus competencias ellos no estaacuten relacionando a plenitud la
lectura literaria con los aspectos socioculturales de la misma ademaacutes los
conversatorios que ayudan a exponer su punto de vista frente a la lectura y
comprensioacuten del texto leiacutedo son pocos La encuesta diagnostica realizada a 10
estudiantes de franceacutes baacutesico II demostroacute que los elementos lexicales se tienen
maacutes en cuenta que una opinioacuten o un anaacutelisis sociocultural al momento de hacer
una retroalimentacioacuten del texto leiacutedo
22
32 PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta didaacutectica para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de
estudiantes de franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
23
33 JUSTIFICACIOacuteN
El estudiante busca siempre nuevos meacutetodos y herramientas de aprendizaje
propicios para mejorar sus habilidades comunicativas y competencias El cuento
es un geacutenero literario que le brinda la oportunidad de ser autoacutenomo y criacutetico frente
al conocimiento adquirido y ademaacutes ayuda a fortalecer las mencionadas
habilidades Tambieacuten es un factor de apertura cultural y de integracioacuten social ya
que el cuento expone los conflictos de la actualidad refleja con veracidad y
fantasiacutea aspectos de la sociedad y ha permitido a traveacutes de la historia afirmar la
identidad de las minoriacuteas culturales Igualmente impulsa al estudiante a la
creatividad utilizando los dos hemisferios del cerebro ya que se requiere de
imaginacioacuten e intuicioacuten al momento de narrar escribir o leer un cuento El mundo
de este geacutenero literario es tan complejo ya que si se cambia un elemento se
puede modificar el significado global y en esto se confirma tanto la creatividad
como la autonomiacutea del lector para analizar el contenido del mismo ayudando de
esta manera al fortalecimiento de su pensamiento criacutetico a traveacutes de la
argumentacioacuten e interpretacioacuten de situaciones y la proposicioacuten de soluciones a la
problemaacutetica que plantea cada texto narrativo
El cuento es un geacutenero narrativo donde se encuentran preceptos universales es
hecho para todos los gustos y para todas las necesidades ademaacutes permite abrir
un espacio a la imaginacioacuten e interpretar de diferentes maneras lo que el autor
expresa dentro de sus relatos partiendo del conocimiento adquirido por cada
estudiante De otro lado el cuento es una oacuteptima herramienta de trabajo en lengua
extranjera ya que desde la narracioacuten se emplea la oralidad la escritura la escucha
y la lectura de manera simultaacutenea y ayuda al estudiante en la adquisicioacuten de
nuevo vocabulario desarrollando una habilidad criacutetica frente a lo que lee o
escucha De esta manera se fortalecen no soacutelo las habilidades comunicativas sino
tambieacuten habilidades linguumliacutesticas que es uno de los puntos de partida en el
24
aprendizaje de una lengua extranjera HG Widdowson (1984) expone que ldquohubo
un tiempo en que a la literatura se le concediacutea un gran prestigio en el estudio de la
lenguardquo4 es decir el estudio y uso de la literatura en general ya no debe ser vista
uacutenicamente como un aacuterea de prestigio sino como un elemento formativo que
apoya de manera efectiva los procesos de aprendizaje significativo de una lengua
extranjera (LE) por sus diversos recursos didaacutecticos aplicables tanto en el aula de
clases como fuera de ella
El desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa estaacute
motivado por una necesidad de formar estudiantes con competencias socio
acadeacutemicas e igualmente propende por el intercambio de ideas entre el docente y
el educando lo cual implica la construccioacuten de espacios para crear conocimiento a
traveacutes de la reflexioacuten la investigacioacuten la experimentacioacuten y la interaccioacuten con los
otros
Por lo anterior el pensamiento criacutetico es considerado como un medio uacutetil y viable
para el aprendizaje significativo del estudiante pues le infunde autonomiacutea e intereacutes
por aprender o avanzar en el aprendizaje de una LE logrando menor desercioacuten en
los idiomas y una comunicacioacuten auacuten maacutes natural Eacuteste se convierte entonces en
un modo de aprender a analizar inferir deducir o definir aspectos linguumliacutesticos yo
literarios sin necesidad que el docente sea quien haga este proceso El docente se
desempentildea como guiacutea y motivador del grupo usando variadas teacutecnicas como
ejemplos experimentos preguntas y diaacutelogos que lleven al estudiante a
cuestionamientos que le permitan comprender el mundo
Es evidente que este fortalecimiento del pensamiento necesita bases soacutelidas por
ello es necesario que los modelos de la ensentildeanza probleacutemica en general y el
desarrollo de las competencias en los estudiantes para los procesos de
4 WIDDOWSONHG the use of literature citado por MENDOZA Fillola Antonio Materiales literarios en
el aprendizaje de lengua extranjera Meacutexico Lukambanda Editorial SA 2007 10
25
aprendizaje-ensentildeanza de las lenguas se desarrollen paulatinamente en el
transcurso del semestre con el fin de facilitar la incentivacioacuten del proceso criacutetico y
analiacutetico frente a situaciones culturales acadeacutemicas yo literarias
26
34 OBJETIVOS
341 Objetivo General Evidenciar si el cuento en lengua francesa como
herramienta didaacutectica fortalece el pensamiento criacutetico de los estudiantes de
humanidades e idiomas de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
342 Especiacuteficos
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten y realizacioacuten de encuestas de las clases de franceacutes baacutesico
II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
27
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea
de la universidad libre
PERICO RIVEROS Milton Roncancio Luis Pardo Carlos Julio
Proyecto
Facultad de ciencias de la Educacioacuten
Especializacioacuten en docencia Universitaria
Universidad Libre de Colombia
Bogotaacute 2007
La facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre se encuentra en estado de
evaluacioacuten de sus programas acadeacutemicos con el fin de obtener la acreditacioacuten de
calidad sin embargo el pensamiento criacutetico en los estudiantes de la mencionada
facultad es miacutenimo causando conformismo y pasividad en su proceso de
aprendizaje Aparentemente las estrategias de los docentes no son las adecuadas
para ayudar a solventar este deacuteficit en el aprendizaje A partir de eacutesta
problemaacutetica se formula la siguiente pregunta
iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que tienen las estrategias que se utilizan en la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre para el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes
El proyecto se fundamenta en los cambios de las leyes de la educacioacuten
colombiana que promueven el pensamiento criacutetico en los grados que van desde el
preescolar hasta la educacioacuten superior sin embargo se constata que auacuten muchas
instituciones no aplican una metodologiacutea acorde con las propuestas del Estado ni
28
con el plan decenal de Educacioacuten y por ello no se cumplen con las expectativas
establecidas desde el inicio Todo esto conlleva a deducir que hay una educacioacuten
impartida y una praacutectica pedagoacutegica alejada de los diferentes cambios en la
normatividad hacieacutendose entonces maacutes evidente la falta de eacutenfasis en el
pensamiento criacutetico dentro de las instituciones educativas
El proyecto busca caracterizar la formacioacuten del pensamiento criacutetico en estudiantes
de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Libre- seccional Bogotaacute y cuestionar a
los docentes de la facultad acerca de las estrategias pedagoacutegicas que utilizan para
la formacioacuten del pensamiento criacutetico
Uno de los objetivos del proyecto es servir como prueba piloto para diagnosticar
con elementos veraces la problemaacutetica real del pensamiento criacutetico dentro de la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre
La metodologiacutea que se utilizoacute fue de modelo exploratorio- descriptivo de caraacutecter
cualitativo- cuantitativo ya que se realizaron diagnoacutesticos y encuestas sobre la
estrategia de aprendizaje para la formacioacuten del pensamiento criacutetico para luego
reunirlos determinando cuaacuteles son las estrategias manejadas por los docentes y
cuales son aplicadas por los estudiantes al momento de la puesta en praacutectica del
pensamiento criacutetico La poblacioacuten estudio constaba de los docentes de ingenieriacutea
industrial (75 docentes) y de estudiantes de tercer a deacutecimo semestre del mismo
programa (750 estudiantes) quienes dieron respuesta a cuestionarios integrados
por diversos iacutetems Estos cuestionarios haciacutean parte de los instrumentos de
medicioacuten
El proyecto concluyoacute con la comprobacioacuten de la deficiencia de pensamiento criacutetico
en el programa argumentando que el desarrollo de eacuteste demanda un periodo
largo de tiempo Por otro lado se confirmoacute que los meacutetodos de ensentildeanza de los
docentes no son los precisos
29
El proyecto presentado por estudiantes de especializacioacuten en docencia
universitaria aporta un ejemplo en la constatacioacuten de la deficiencia en
pensamiento criacutetico en los estudiantes de la Universidad Libre luego es preciso
buscar una herramienta didaacutectica para implementar autonomiacutea en el aprendizaje y
un criterio de anaacutelisis que ayudaraacute al discente a adquirir un pensamiento criacutetico tal
cual como se planteara en el desarrollo del proyecto
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua
Extranjera de los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute
ROA Maritza Villarreal Correcha Elizabeth Manrique Marleny
Proyecto de investigacioacuten de Especializacioacuten en docencia universitaria
Facultad de ciencias de la educacioacuten
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2008
Este proyecto parte de la premisa de que los estudiantes de la Universidad Libre
programa Licenciatura en Educacioacuten baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e
Idiomas finalizan sus estudios universitarios con un nivel de lengua Francesa
insuficiente el grupo de investigadoras llegoacute a esta hipoacutetesis gracias a los
resultados del DELF que fue aplicado en seacuteptimo y deacutecimo semestre obteniendo
un puntaje desfavorable Otra problemaacutetica que resalta esta investigacioacuten es la
falta de desarrollo de las habilidades comunicativas en el transcurso de la carrera
puesto que soacutelo se haciacutea eacutenfasis en produccioacuten y comprensioacuten oral
Dentro de los objetivos del proyecto se encuentra el elaborar una herramienta de
trabajo para docentes y estudiantes de manera que se pueda promover el trabajo
autoacutenomo y conocer nuevas culturas esto implica la optimizacioacuten de los procesos
30
acadeacutemicos y la posibilidad para el estudiante de adquirir una Lengua Extranjera
mediante el anaacutelisis de problemas El meacutetodo de investigacioacuten aplicado fue el
exploratorio de enfoque cualitativo ya que se inicia con la descripcioacuten y luego la
exploracioacuten para definir queacute propuesta didaacutectica es la maacutes viable para el
mejoramiento del aprendizaje en Lengua Francesa
En cuanto a la propuesta didaacutectica propiamente dicha eacutesta se enfoca en tres
aspectos la ensentildeanza probleacutemica el desarrollo de competencias comunicativas
y la interculturalidad mediante el autoapredizaje como herramienta de trabajo es
precisamente en estos aspectos en los que se halla el acercamiento con la
propuesta que sustenta la presente investigacioacuten ya que se analizaraacuten los
posibles alcances en cuanto a pensamiento criacutetico e igualmente de manera
impliacutecita el avance en competencias comunicativas e interculturalidad
A manera de conclusioacuten los investigadores exponen que la ensentildeanza probleacutemica
mejora los haacutebitos de aprendizaje en los estudiantes y su resultado se veraacute mejor
reflejado en grupos de primer semestre de Lengua Francesa Es por esta razoacuten
que herramientas literarias como el cuento podriacutean ensayarse con el fin de
observar queacute tipo de resultados se aprecian en lo que respecta al avance en
pensamiento criacutetico de los estudiantes de tercer semestre de la Universidad Libre
y de esta manera continuar ese proceso de facilitar el aprendizaje de lengua
francesa a traveacutes del desarrollo las habilidades comunicativas
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de lengua
SAacuteNCHEZ ENCISO Juan
(con)vivir en la palabra El aula como espacio comunitario
ed Graograve
BARCELONA 2008
31
Este capiacutetulo describe el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la literatura a
traveacutes de talleres literarios escogiendo como principal geacutenero el cuento El autor
desarrolla su proyecto en el Instituto Can Planas de Barberaacute del Valleacutes (Espantildea)
entre el antildeo 2003 y 2004 teniendo como principal objetivo que el estudiante cree
su propio cuento partiendo de las pautas ensentildeadas por el autor dentro del aula
de clase El proyecto tuvo buena acogida por los estudiantes ya que hubo
motivacioacuten y se promovioacute la lectura ademaacutes de desarrollar sus habilidades
cognitivas Uno de los resultados positivos del proyecto fue la seleccioacuten de tres
estudiantes de la Institucioacuten para participar en el concurso Internacional de
narrativa juvenil al antildeo siguiente una estudiante fue la ganadora en la modalidad
de lengua catalana
Se inicia este proyecto con base en la lectura de una Antologiacutea de cuentos
teniendo como propoacutesito el familiarizar al estudiante con la literatura y de igual
manera con el geacutenero literario La idea de la lectura de cuentos es que los
estudiantes tomen notas de los hechos maacutes sobresalientes de cada cuento que
leen bien sea a modo de dibujo o de ideas escritas que maacutes adelante les seraacuten
uacutetiles a la hora de la creacioacuten del cuento El docente encargado del proyecto les
recuerda a los estudiantes el uso de las estructuras gramaticales y el rol del
narrador dentro de cada cuento asimismo se realizan pequentildeas actividades
donde el estudiante pone en marcha su pensamiento criacutetico y analiacutetico
argumentando cual tipo de narrador debe ser maacutes apropiado a su consideracioacuten
para el cuento a crear
Luego se procede a la caracterizacioacuten de los personajes quienes daraacuten vida al
cuento los estudiantes iniciaraacuten con la caracterizacioacuten psicoloacutegica para luego
entrar a la caracterizacioacuten fiacutesica y de esta manera se crea el protagonista del
cuento el antagonista y los personajes secundarios
32
La trama es una herramienta con la cual los estudiantes juegan a su modo El
docente les expone que una buena trama se forma a partir de seis pasos que los
llevaraacute a la descripcioacuten completa del cuento situacioacuten inicial ruptura evaluacioacuten
complicacioacuten cliacutemax y desenlace
Finalmente mientras que el docente revisa los borradores del cuento hecho por
cada estudiante y dedica dos sesiones semanales para el adelanto y correccioacuten
del mismo los estudiantes deben adelantarlo en casa para perfeccionar su escrito
el trabajo docente- estudiante debe ser constante de interaccioacuten permanente y asiacute
el estudiante tendraacute presente cuaacuteles son sus notas a corregir
Este antecedente demuestra que a partir del cuento se pueden desarrollar
habilidades comunicativas y cognitivas en los estudiantes de la misma manera es
posible acrecentar el gusto por la lectura y la escritura sin necesidad de utilizar
meacutetodos tradicionales A pesar de que la poblacioacuten a la que se refiere el presente
estudio no es universitaria se demuestra que el cuento es una herramienta
didaacutectica literaria muy importante en el desarrollo del proceso lector escritor en
cualquier edad y que puede funcionar positivamente para el aprendizaje de lengua
extranjera
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y
metacognicioacuten
GARZOacuteN CASAS Adriana Milena
Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de Licenciada en Educacioacuten Baacutesica
con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2009
33
Actualmente la educacioacuten en Colombia tiene muchas falencias que poco a poco
se han ido solucionando Una de ellas es la falta de compromiso por parte de los
estudiantes por adquirir un aprendizaje autoacutenomo teniendo como consecuencia la
pasividad en su aprendizaje y vieacutendose afectados en un futuro profesional
Asignaturas como espantildeol se ven altamente menospreciadas por el grupo
estudiantil debido a la metodologiacutea tradicional que auacuten manejan algunos docentes
quienes solo se limitan a ensentildear la teoriacutea sin brindarle la oportunidad al
estudiante de ser partiacutecipe y reflexivo en su aprendizaje es decir hay una falta de
aprendizaje significativo Con estas limitaciones el estudiante finalmente crea un
pensamiento facilista teniendo como uacutenico fin la aprobacioacuten final de la asignatura
A partir de esta problemaacutetica se formula la siguiente pregunta la cual es
desarrollada a lo largo del proyecto
iquestEn queacute medida la literatura es un elemento uacutetil en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes grado 11 del Colegio Universidad Libre
Para dar solucioacuten a la pregunta probleacutemica se plantean objetivos tales como
desarrollar la autonomiacutea haciendo uso de la literatura como manera de liberacioacuten a
traveacutes de estrategias metacognitivas y utilizar estrategias didaacutecticas para lograr la
motivacioacuten del estudiante en una clase de espantildeol La metacognicioacuten que hace
parte fundamental en el proyecto consiste en la reflexioacuten que hace el estudiante
de su propio proceso de formacioacuten intelectual a partir de los errores que a lo largo
del curso los corregiraacute para lograr el aprendizaje que eacutel espera
Dentro de la metodologiacutea se encuentra la utilizacioacuten de materiales literarios como
el cuento y la poesiacutea como manifestaciones artiacutesticas que permiten al estudiante
imaginar una realidad diferente a la que vive cotidianamente La investigacioacuten se
inicia con el docente y la invitacioacuten a leer cuentos a traveacutes de la lectura de un texto
previamente seleccionado Los estudiantes deben leer una poesiacutea de preferencia
para lograr una motivacioacuten en la lectura y la interpretacioacuten El siguiente paso es la
34
lectura de los escritos realizados por los estudiantes que los ayudaraacute a mejorar la
lectura y escritura Temas como el recuerdo maacutes importante oacute un paseo
inolvidable seraacuten parte del proceso de mejoramiento Finalmente se realiza un foro
de reflexioacuten escuchando lo que los compantildeeros han escrito
Literatura narracioacuten oral y pedagogiacutea son utilizados para la motivacioacuten de los
estudiantes hacia la lectura y escritura ademaacutes porque favorecen la formacioacuten del
pensamiento significativo y el conocimiento de nuevas perspectivas ver lo
fantaacutestico imaginar un mundo paralelo e inclusive aprender una leccioacuten de vida
El meacutetodo de investigacioacuten utilizado es enfocado hacia la investigacioacuten Ŕ accioacuten
tomando la accioacuten como la praxis y la reflexioacuten sobre la realidad
El proyecto ha sido elaborado de manera tal que pueda ser trabajado por cualquier
tipo de poblacioacuten Se recomienda la poblacioacuten de temprana edad porque los
resultados a futuro seraacuten auacuten maacutes satisfactorios no obstante la poblacioacuten de
grado 11 del Colegio de la Universidad Libre es la indicada ya que en esa etapa el
estudiante tiene maacutes conocimientos puede inferir frente a lo que estaacute leyendo y es
maacutes consciente de sus errores que a futuro corregiraacute La investigacioacuten fue
realizada en un periodo de antildeo y medio tiempo que dura la praacutectica docente y la
poblacioacuten a investigar fue el grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
Los recursos materiales utilizados para la realizacioacuten del proyecto constan de una
serie de cuentos en su mayoriacutea hispanoamericanos de todos los movimientos
literarios y eacutepocas relatos videos y audios de poesiacutea historietas e imaacutegenes
graacuteficas de Mafalda y Quino y pinturas famosas
A manera de conclusioacuten los estudiantes se sintieron maacutes motivados y
sensibilizados por la lectura en tanto que se establece una relacioacuten entre lenguaje
pensamiento y realidad sin embargo persiste el miedo a opinar y la participacioacuten
no es total sino parcial Se realizaron autoevaluaciones al final de cada periodo
para tener control de la lectura y del desarrollo de su autonomiacutea
35
Este antecedente se considera relevante en el presente proyecto porque se
argumenta el desarrollo del aprendizaje significativo mediante figuras literarias
como el cuento la poesiacutea o la pintura y aunque los resultados no fueron
satisfactorios se logroacute un intereacutes por la lectura y la escritura por parte de los
estudiantes de grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
36
36 MARCO TEOacuteRICO
Dentro de la propuesta planteada en este proyecto se construyoacute el siguiente
marco teoacuterico basado en el pensamiento criacutetico y el cuento en lengua francesa
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera La palabra ldquocompetenciardquo viene del latiacuten competentia que hace
referencia entre muchos conceptos a una ldquodisputa o contienda entre dos o maacutes
personas sobre alguna cosardquo5 tambieacuten se puede definir como el reto que asume
cada individuo para lograr una meta determinada
El Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas expone que las
competencias contribuyen de una u otra forma a la capacidad comunicativa del
usuario6 es por ello que cuando se habla de competencia en un aacutembito educativo
se piensa en el saber y saber hacer en contexto es decir la realizacioacuten de una
serie de acciones en un contexto determinado que exige compromiso del
estudiante y que a la vez requiere y adquiere un conocimiento teoacuterico praacutectico que
se convierte maacutes adelante en experiencia
En el aacutembito educativo colombiano la competencias toman una trascendencia
importante pues es a partir de ellas que los estudiantes son evaluados en sus
conocimientos tal es el caso del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior (ICFES) en donde la memorizacioacuten es evaluada tan solo en
5 RENTERIA MOSQUERA Gregorio Estrategias cognitivas competencias baacutesicas competencias laborales
Colombia GRM pedagogiacutea 2004 p 32
6 Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza evaluacioacuten p 99
37
un 10 mientras que los cuestionamientos que obligan a responder pensando
constituyen el 907 lo que genera el desarrollo del pensamiento criacutetico en
estudiantes bachilleres y universitarios y transformaacutendolos en individuos maacutes
exigentes y comprometidos con su aprendizaje El buen desarrollo de las
competencias se liga a las habilidades comunicativas (leer hablar escuchar y
escribir) debido a que se evaluacutea la comprensioacuten interpretacioacuten y reflexioacuten de
determinado texto
3611 Competencia Interpretativa Tal como su palabra lo indica eacutesta
competencia evaluacutea la interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante obtenga del
texto situacioacuten o imagen expuesta o la intencioacuten del autor sin entrar en
memorizaciones Por otro lado evaluacutea la comprensioacuten lectora a partir de ejercicios
de interpretacioacuten tales como las operaciones mentales la explicacioacuten de
situaciones la expresiones de hechos reales ideas o mensajes todos ellos
brindando respuesta en principio a dos preguntas iquestqueacute me estaacuten diciendo y
iquestqueacute significa8
Mientras que para el ICFES esta competencia es una fortaleza para evaluar el
estado acadeacutemico de los estudiantes bachilleres y universitarios para ellos esto
se convierte en limitante del aprendizaje adquirido porque en muchas instituciones
no fortalecen la comprensioacuten lectora de los estudiantes
7 DIAZ Adalberto y Ceron Elvar Antidio Metodologiacutea para el desarrollo del pensamiento y las competencias
baacutesicas Popayaacuten Ed Tecnigraficos 2000 p 133
8Ibid p 135
38
3612 Competencia argumentativa La competencia argumentativa se
encarga de dar las razones y responde a la pregunta iquestpor queacute brindando un
sentido al texto en cuestioacuten Gregorio Renteria Mosquera9 manifiesta que la
competencia argumentativa da razoacuten y explicacioacuten de las afirmaciones y
propuestas es decir a partir de un discurso el lector maacutes que dar su punto de
vista primero lo analiza y luego lo contextualiza brindando una posible explicacioacuten
o un sentido loacutegico acompantildeado de razones sustentables y conclusiones
En muchas oportunidades el docente cae en el error de no trabajar con sus
estudiantes ejercicios de argumentacioacuten en aacutereas que supuestamente no la
requieren como las matemaacuteticas las artes y los deportes entre otras la
argumentacioacuten no solo es un ejercicio de explicacioacuten de una situacioacuten sino
tambieacuten la construccioacuten de ideas para poder defender una posicioacuten frente al texto
trabajado mediante la exposicioacuten de pruebas o premisas de siacute mismos o de otros
autores
3613 competencia propositiva Cumple con la funcioacuten de manifestar una
nueva alternativa frente a la problemaacutetica planteada o discurso pero se debe tener
en cuenta que eacutesta es precedida por la interpretacioacuten y argumentacioacuten pues en un
discurso o texto se establecen acciones propositivas a partir de argumentos
sustentados Para poder trabajar correctamente en esta competencia el
estudiante debe apropiarse del tema o el contexto y dar respuesta principalmente
a la pregunta iquestCoacutemo Rodolfo Posada Aacutelvarez10 expone que las acciones
9 RENTERIA Op cit p 32
10 posada Aacutelvarez Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedad y trabajo
autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten Universidad del Atlaacutentico Colombia Disponible desde
internet httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150ampItemid=59ge
[con acceso el 28-3-2011]
39
propositivas son resolver problemas elaborar hipoacutetesis y argumentos construir
mundos posibles presentar alternativas ante la confrontacioacuten de perspectivas y la
solucioacuten de conflictos sociales
En algunos textos se establece la relacioacuten existente entre competencia propositiva
y la esteacutetica en tanto que en ambos casos se hace uso de la creacioacuten tomada
como la manera de construir nuevos conceptos
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera La palabra ldquoliteraturardquo es derivada del teacutermino latino litterae y se define
como el conjunto de saberes para leer y escribir estiliacutesticamente Pertenece al
grupo de las bellas artes junto con la pintura y la muacutesica11 Es una clase de
comunicacioacuten en donde sus componentes son el lector el escritor y el mensaje
Es denominada igualmente como ldquoel arte del lenguajerdquo pues eacutesta implica
creatividad enfocada a producir textos que relacionados con el artista y el lector
produzca una apreciacioacuten esteacutetica
En el aprendizaje de lengua extranjera la literatura cumple una funcioacuten formativa
abarca aspectos que van desde lo gramatical a lo funcional desde lo comunicativo
a lo cultural de lo pragmaacutetico a lo formal etc ademaacutes sus muacuteltiples recursos
linguumliacutesticos desarrollan la competencia comunicativa del estudiante logrando en eacutel
una percepcioacuten maacutes amplia de conocimientos culturales Los materiales literarios
como el cuento juegan un papel importante en el aprendizaje de lengua extranjera
ya que se convierten hoy en diacutea en un aprendizaje efectivo al poder ser utilizado
dentro del aula y fuera de ella mezclando saberes conocimientos linguumliacutestico-
literarios y vivencias culturales ldquoel lector se vale del texto para implicarse en
11 DEFINICIONDE Disponible desde Internet en lthttpdefiniciondeliteraturagt [con acceso el 23-8-
2010]
40
acontecimientos entornos acciones consecuencias personajes ambientes
ideas y sentimientos fiacutesicos y para disfrutar el lenguaje en siacuterdquo12
Antonio Mendoza Fillola13 expone la utilidad de los textos literarios dentro de la
clase de Lengua Extranjera porque le permiten al estudiante enriquecerse con
nuevos conocimientos e igualmente por ser un geacutenero que se acomoda a las
necesidades linguumliacutestico- temaacuteticas del estudiante
El cuento es un geacutenero literario narrativo relevante para el aprendizaje de lengua
extranjera pues eacuteste incluye aspectos gramaticales pragmaacuteticos formales
comunicativos y culturales entre otros La utilizacioacuten de textos literarios como el
cuento le permite al estudiante enriquecerse linguumliacutestica y culturalmente logrando
una mejor comunicacioacuten en el aprendizaje de Lengua Extranjera y teniendo
siempre como reto la construccioacuten de significados la actividad cognitiva y las
diversas interpretaciones al momento de realizar la lectura
Por otro lado la lectura se considera un proceso interactivo entre el texto y el
lector ambos aportan a la comprensioacuten por medio de la informacioacuten linguumliacutestica
presentada o adquirida De igual manera es un instrumento de aprendizaje en
cualquier disciplina o ciencia ya que a partir de la adquisicioacuten del coacutedigo escrito
se desarrollan capacidades cognitivas como el pensamiento criacutetico y la autonomiacutea
entre otras ldquoquien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla en parte su pensamientordquo14 El proceso de lectura en la escuela
comienza desde el preescolar y a partir de esta etapa tanto el docente como los
padres deben infundir en el nintildeo autonomiacutea y gusto por ella ensentildeaacutendola de
12 PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensioacuten Lectora Citado por PEREZ ESTEVE Pilar y Zayas
Felipe Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Madrid alianza editorial 2007 28
13 MENDOZA FILLOLA Op Cit p 11
14 CASSANY Daniel Ensentildear lengua Barcelona Ed Graoacute 2001 p 193
41
manera interactiva Uno de los errores en la escuela es la ensentildeanza tradicional
de la lectura en donde se desarrollan las habilidades primarias para el proceso
lector formacioacuten de palabras y frases grafiacuteas sonidos etc La autonomiacutea en la
lectura ayuda al estudiante a leer a una velocidad adecuada a comprender mejor
el texto y a deducir vocabulario desconocido
La lectura de textos como el cuento beneficia el aprendizaje de Lengua Extranjera
puesto que sus actividades son de caraacutecter formativo en cuanto el estudiante es
capaz de comprender diferentes textos de manera independiente y ademaacutes
puede hacer una retroalimentacioacuten de su aprendizaje a partir de la comprensioacuten
e interpretacioacuten del texto el estudiante adquiere una formacioacuten en su aprendizaje
autoacutenomo y fortalece su competencia lecto- escritora interviniendo todos los
conocimientos que hasta el momento ha adquirido el estudiante Daniel Cassany
en su libro ldquoensentildear lenguardquo (1994)15 argumenta que la lectura se convierte en un
instrumento trascendental de aprendizaje ya que mientras el ser humano lee una
revista un perioacutedico o un libro a la vez estaacute aprendiendo cualquier disciplina
ademaacutes sus capacidades cognitivas como la reflexioacuten su espiacuteritu criacutetico y la
interpretacioacuten entre otras se ven altamente desarrolladas Es importante que el
lector haga un buen ejercicio en el proceso de lectura de su lengua materna y de
esta manera la comprensioacuten lectora en lengua extranjera (LE) seraacute auacuten maacutes faacutecil
teniendo en cuenta que se utilizan los mismos elementos linguumliacutesticos como por
ejemplo el alfabeto La lectura es entonces un importante proceso cognitivo para
el estudiante porque en ella se ponen a prueba todos los conocimientos previos y
ademaacutes se fortalecen sus saberes habilidades y estrategias
Cabe resaltar que dentro de las bondades de la lectura de textos literarios no soacutelo
se desarrollan las habilidades comunicativas y cognitivas del estudiante sino
tambieacuten su competencia linguumliacutestica y literaria se ve en gran medida estimulada
15 Ibid
42
para iniciar con un proceso enriquecedor y placentero para el estudiante
simultaacuteneamente reemplazando meacutetodos de aprendizaje tradicionales por
novedosas estrategias didaacutecticas de acuerdo al grupo en el que se esteacute
trabajando
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro
del aula FLE El termino cuento en lengua francesa es empleado de igual manera
que el termino de novela breve ldquonouvellerdquo El teacutermino ldquoconterdquo soacutelo es usado para
los cuentos tradicionales e infantiles
El cuento en lengua francesa comienza a tomar fuerza en la eacutepoca
contemporaacutenea pues antes solamente se conociacutea principalmente dos tipos los
cuentos chejovianos y los cuentos kafkiano- borgianos
Los cuentos en lengua francesa no son muy reconocidos ni sus publicaciones son
tan asiduas como las novelas francesas debido a que los editores franceses no le
dan esperanza a este tipo de geacutenero sin embargo en los antildeos sesenta un grupo
de escritores de lengua francesa toma la decisioacuten de publicar cuentos a pesar de
la baja demanda de lectores A partir de la creacioacuten de festival del cuento en St
Quentin y del premio Renaissance de la nouvelle los cuentistas adquieren maacutes
popularidad tanto en sus escritos como en el geacutenero literario en el que se
desenvuelven escritores como Jean Marc Aubert Alain Spiess y Marie- Heacutelegravene
Lafon entre otros han sido galardonados con este premio que existe desde 1991
Sin embargo y a pesar de las dificultades que ha tenido el cuento de lengua
francesa los escritores contemporaacuteneos se han dado a conocer no soacutelo en
Europa sino en todos los continentes gracias a la variabilidad de cuento cuentos
realistas fantaacutesticos o a caballo entre ambos mundos cuentos organizados en
torno al deseo o la voluntad de un personaje cuentos crueles humoriacutesticos
triviales o melancoacutelicos cuentos en primera o tercera persona cuentos de
43
escritura ajustada o puntuacioacuten maacutes libre cuentos franceses de pura cepa o no
tanto cuentos ambientados en Francia o no cuentos maacutes o menos ambiguos
maacutes o menos inquietantes16
Una de las finalidades del cuento en el aula de Lengua Extranjera (LE) es que el
estudiante ademaacutes de adquirir nuevo vocabulario y expresiones idiomaacuteticas se
concientice de su aprendizaje en lengua extranjera mediante la autonomiacutea y
necesidad de aprender a la vez que ayuda a mejorar el canal de comunicacioacuten
que existe entre el estudiante y profesor mediante conversaciones preguntas o
respuestas17
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia El
pensamiento criacutetico es el pensamiento que puede desarrollar cualquier ser
humano el cual debe tener un juicio o criterio veraz dependiendo del contexto en
el que se desarrolle bien sea de ciencias humanidades matemaacuteticas u otra
disciplina Un individuo con pensamiento criacutetico debe saber interpretar inferir
deducir describir analizar y evaluar el juicio que ha propuesto Esta clase de
pensamiento es utilizado como instrumento de investigacioacuten Benjamiacuten Bloom
quien fue un psicoacutelogo educativo realizoacute un gran aporte al pensamiento criacutetico a
traveacutes de la reconocida taxonomiacutea de Bloom la cual desarrolla operaciones
cognitivas en seis niveles de complejidad conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten
anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
16 BERTI Eduardo Nouvelles Antologiacutea del cuento contemporaacuteneo franceacutes Espantildea Editorial paacuteginas
de espuma 2005 p 13
17 BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES Disponible desde Internet en
httpwwwcervantesvirtualcomservletSirveObras02583063412470695209079210118_0003pdfsearc
h=el cuento en lengua extranjeraamppage=8 [con acceso el 23-8- 2010]
44
3641 taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom Teniendo en cuenta que el dominio
cognitivo apunta a al desarrollo del pensamiento critico la presente propuesta se
enfocoacute en tres de los seis niveles de complejidad anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
siendo los dos uacuteltimos parte primordial en el anaacutelisis de datos de la propuesta la
evaluacioacuten se centra en hacer una valoracioacuten o juicio basado en un anaacutelisis del
enunciado de una proposicioacuten en cambio la siacutentesis requiere de un individuo mirar
las partes y relaciones y luego poner eso junto en una forma nueva y original18
Benjamiacuten Bloom expone en su dominio cognitivo que un estudiante debe ser
evaluado desde lo maacutes faacutecil hasta lo maacutes complejo (ver grafica 1) de esta manera
se pretendioacute fortalecer el pensamiento criacutetico en el aula de franceacutes baacutesico II
comenzando desde el nivel de anaacutelisis debido a que no se evaluaron aspectos
simples del texto narrativo sino situaciones que vinculan competencias como la
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
18 CAMPOS ARENAS Agustiacuten Pensamiento criacutetico teacutecnicas para su desarrollo Espantildea Magisterio
2007 p 54
45
Grafica 1 taxonomiacutea de Bloom aumento de la complejidad19
El pensamiento criacutetico se considera tambieacuten como el pensamiento que conlleva a
una realidad de la cual los seres humanos poseen diferentes dimensiones Eacuteste es
promovido por el aprendizaje de determinado tema buscando siempre el
cuestionamiento de la informacioacuten conclusiones y puntos de vista
19 SOUSA David A como aprende el cerebro Corwin Press (segunda edicioacuten) 2002 p 274 (libro en
liacutenea) disponible desde internet en httpbooksgooglecomsvbooksid=0hn3pkXH-x0Camppg=PA273ampdq=TAXONOMIA+DE+BLOOMamphl=esampei=nLTVTbWuPMHAtgeMxai7Bwampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=2ampved=0CC0Q6AEwAQv=onepageampq=TAXONOMIA20DE20BLOOMampf=false [con acceso el 18-5-2011]
46
profundizaacutendolos en la mayoriacutea de las oportunidades de manera imparcial El
pensamiento criacutetico ayuda a mejorar la competencia linguumliacutestica de un aprendiz
pues se aplica mencionada destreza al momento de leer escribir escuchar o
hablar temas de historia ciencia matemaacutetica filosofiacutea y artes entre otros
Para que un estudiante sea maacutes criacutetico debe iniciar por la autonomiacutea en su
aprendizaje que debe ser motivada tanto por la institucioacuten educativa como por el
docente
El aprendizaje autoacutenomo en las instituciones educativas toma fuerza con la teoriacutea
de ldquolanguage awarenesrdquo una teoriacutea que nace en Gran Bretantildea con el fomento de
la conciencia linguumliacutestica concepto con el que se conoce traducido al espantildeol La
teoriacutea consiste en una sensibilizacioacuten percepcioacuten y conocimiento de su lengua
materna (L1) de manera maacutes cercana que el aprendizaje promovido por un
meacutetodo conductista la conciencia linguumliacutestica ademaacutes ayuda al estudiante a tener
autonomiacutea en su aprendizaje de Lengua Materna y de esta manera el aprendizaje
en Lengua Extranjera seraacute adquirido maacutes faacutecilmente Las razones que expone
Van Lier (1996)20 frente a la facilidad de aprendizaje en lengua extranjera son de
iacutendole afectiva emocional social y de poder curiosidad intereacutes actitud de
aprender o sensibilidad aumento de la pluriculturalidad y capacidad de anaacutelisis
asimismo el docente tiene la opcioacuten de utilizar el meacutetodo inductivo y reflexivo
Tanto el aprendizaje autoacutenomo como el pensamiento criacutetico tienen su base en la
pedagogiacutea criacutetica la cual es aplicada actualmente en la Universidad Libre La
facultad de ciencias de la educacioacuten acompantildea su programa de licenciatura en
educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e idiomas con el desarrollo de la
pedagogiacutea criacutetica pues su principal objetivo es formar estudiantes critico-analiacuteticos
20 VAN LIER L interaction language curriculum awareness autonomy amp authenticity citado por el Centro
Virtual Cervantes (documento en liacutenea) Disponible desde Internet en
httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionarioconciencialinguisticahtm
47
que sepan enfrentarse a situaciones sociales yo acadeacutemicas El rol del docente
en mencionada institucioacuten es tan importante como el del estudiante pues el
docente debe inducir a los estudiantes a ser mas reflexivos frente a diversas
situaciones que le sean presentadas fomentar el trabajo en equipo y la
coevaluacioacuten Una clase donde la pedagogiacutea criacutetica sea el modelo pedagoacutegico
busca que el estudiante aprenda significativamente de manera interactiva y no
utilizando modelos conductistas en donde el docente es totalmente aislado del
grupo estudiantil
En Colombia toda institucioacuten que brinde servicio educativo una vez que el
estudiante haya finalizado el ciclo de educacioacuten media es entendida como
educacioacuten superior brinda la oportunidad de complementar y obtener su
formacioacuten acadeacutemica y profesional Las instituciones de educacioacuten superior seguacuten
su naturaleza y objetivos (teacutecnica tecnoloacutegica yo profesional) buscan siempre la
excelencia y alta calidad en cada uno sus programas es por ello que
mencionadas instituciones estaacuten regidas por la ley 30 de 199221 e inclusive por la
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia en donde ambas reglamentaciones garantizan
la libertad de ensentildeanza aprendizaje y la Autonomiacutea Universitaria el capiacutetulo I
articulo 4deg de la Ley 30 de 1992 expone que se debe inculcar el espiacuteritu reflexivo
analiacutetico e investigativo y de esta manera fomentar el aprendizaje autoacutenomo en
cada uno de los estudiantes con total libertad de pensamiento
Por lo anterior la autonomiacutea universitaria debe ser manejada de manera
responsable e integra pues la Constitucioacuten poliacutetica de Colombia le brinda plena
libertad a la institucioacuten de Educacioacuten Superior para formar su cuerpo acadeacutemico y
administrativo modificar sus estatutos crear y modificar sus programas
acadeacutemicos entre otras funciones institucionales22 La ASCUN (Asociacioacuten
21 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 por el cual se organiza el servicio puacuteblico de educacioacuten Superior
22 Ibid Capiacutetulo VI articulo 29
48
Colombiana de Universidades) ha estado trabajando en pro de la autonomiacutea
universitaria y busca que el Estado sea partiacutecipe y fomente en cada Institucioacuten la
mencionada autonomiacutea Actualmente el Ministerio de Educacioacuten a traveacutes de la
publicacioacuten de la ley 1188 de 2008 busca que las instituciones de educacioacuten
superior tengan la certificacioacuten de alta calidad en cada uno de los programas
acadeacutemicos que son ofrecidos de manera que sean fortalecidos los procesos de
autoevaluacioacuten para luego ser un modelo de excelencia en educacioacuten y no soacutelo
sobresalir en el aacutembito educativo sino en un aacutembito nacional Ademaacutes el Congreso
Nacional las directivas del ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior) el CESU (Consejo Nacional de Educacioacuten Superior) el
consejo Nacional de Acreditacioacuten contribuyen a la autonomiacutea universitaria de
manera responsable y comprometida para tener una mejor calidad educativa
Varias universidades en Colombia como la Universidad Libre desde su creacioacuten
han se han basado en ideas liberales y por supuesto sus principios pedagoacutegicos y
educativos son diferentes a las universidades conservadoras Una de sus
caracteriacutesticas es la ensentildeanza de educacioacuten superior sin dejar de lado la plena
libertad de expresioacuten religioacuten y cultura del estudiante es por ello que la
Universidad Libre fomenta la investigacioacuten en el quehacer educativo del
estudiante buscando siempre la participacioacuten de toda la comunidad educativa
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el marco comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras El marco comuacuten europeo de referencia brinda al
estudiante de lenguas la descripcioacuten de los miacutenimos conocimientos linguumliacutesticos y
culturales que debe aprender de una lengua extranjera para lograr una
comunicacioacuten eficaz y fluida De igual manera el marco proporciona al estudiante
informacioacuten acerca de su progreso de aprendizaje mediante seis niveles de
referencia divididos en tres grupos denominados A B y C los cuales estaacuten
49
elaborados acorde a su nivel de lengua Los niveles se denominan de la siguiente
manera
a Acceso (breakthrough)
b Plataforma (waystage)
Que corresponden a A1 y A2 respectivamente
c Umbral (threshold)
d Avanzado (vantage)
Que corresponden a B1 y B2 respectivamente
e Dominio operativo eficaz (effective operational proficiency)
f Maestriacutea (mastery)
Que corresponden a C1 y C2 respectivamente (ver grafica 2)
Grafica 2 niveles de lengua
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas
Cada nivel es presentado para un fin especiacutefico diferenciando uno de otro seguacuten
su complejidad
Dentro de la universidad Libre en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas segundo semestre se maneja el
50
nivel A1 (acceso) y A2 (plataforma) de acuerdo al Marco Comuacuten Europeo de
Referencia el cual estaacute enfocando hacia la conversacioacuten simple en lengua
extranjera utilizando descriptores como ldquosabe utilizar las formas habituales de
saludar y de dirigirse a los demaacutes amablemente saluda a las personas pregunta
como estaacuten y es capaz de reaccionar ante noticias se desenvuelve bien en
intercambios sociales muy breves sabe como plantear y contestar a preguntas
sobre lo que hace en el trabajo y en su tiempo libre sabe coacutemo hacer una
invitacioacuten y responder a ella puede discutir lo que hay que hacer a donde y
preparar una cita es capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlordquo 23
Como complemento del nivel A1 (acceso) el estudiante de A2 realiza
conversaciones maacutes complejas con teacuterminos sencillos y su comunicacioacuten es maacutes
fluida al expresar situaciones cotidianas asimismo su competencia lectora estaacute
maacutes desarrollada pues en este nivel el estudiante es capaz de leer y comprender
textos sencillos en un lenguaje cotidiano interpretar enunciados y artiacuteculos breves
de perioacutedico y cartas personales Para mejorar la conversacioacuten se manejan
temaacuteticas cotidianas como la familia el trabajo y el estudio en la escritura se
emplean pequentildeas frases simples cayendo auacuten en errores baacutesicos los cuales se
corregiraacuten a medida que avanza de nivel
La lectura en Lengua Extranjera es maacutes lenta que la lectura en lengua materna
debido a que estaacute en proceso de adquisicioacuten mientras que en lengua materna
algunos leen en voz baja y vocalizando raacutepidamente en Lengua Extranjera se
debe vocalizar varias veces si la palabra es desconocida Leer en Lengua
Extranjera es iniciar con un proceso comunicativo similar al del nintildeo en su proceso
de lectura en la etapa del preescolar Cuando el Marco Comuacuten Europeo expone
que los aprendices del nivel A2 auacuten caen en el error de la lengua extranjera se
refiere a que un aprendiz comienza de nuevo un proceso lector ldquocomienza a
23 Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas p 36
51
distinguir los grafemas lee letra por letra y haciendo grandes esfuerzos de
atencioacuten en la lecturardquo24
Con base en lo anteriormente sentildealado por el Marco Comuacuten Europeo el
estudiante de lengua extranjera debe desarrollar su aprendizaje autoacutenomo cada
vez que escriba lea escuche y hable en una lengua extranjera teniendo en
cuenta su cotidianeidad el pensamiento criacutetico es fortalecido al indagarse eacutel
mismo la coherencia en sus conversaciones o la interpretacioacuten que le brinde a los
textos que lee asimismo en la argumentacioacuten de sus puntos de vista o en la
proposicioacuten de sus ideas o sugerencias
24 CORNAIRE Claudette y Germain Claude Le point sur la lecture Paris CLE international 1999 p 48
52
37 MARCO LEGAL
Este es el marco legal que se tendraacute en cuenta durante el desarrollo del proyecto
371 Constitucioacuten poliacutetica de Colombia
TITULO II DE LOS DERECHOS LAS GARANTIacuteAS Y LOS DEBERES
CAPITULO I DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artiacuteculo 27 el Estado garantiza las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra
La Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia expone que el Estado tiene como deber
garantizar la autonomiacutea y la libertad de cada ciudadano al momento de elegir su
meacutetodo de ensentildeanza- aprendizaje investigacioacuten o caacutetedra Es por ello que en
Colombia existen instituciones puacuteblicas y privadas que estaacuten al servicio de los
ciudadanos de acuerdo a sus necesidades de excelencia y calidad en su
educacioacuten
Artiacuteculo 69 se garantiza la autonomiacutea universitaria Las universidades podraacuten
darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos de acuerdo con la ley
La ley estableceraacute un reacutegimen especial para las universidades del Estado
El Estado fortaleceraacute la investigacioacuten cientiacutefica en las universidades oficiales y
privadas y ofreceraacute las condiciones especiales para su desarrollo
53
El Estado facilitaraacute mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas
las personas aptas a la educacioacuten superior
En el artiacuteculo mencionado anteriormente se manifiesta la total libertad que tiene un
ciudadano colombiano para elegir su institucioacuten de educacioacuten superior y asimismo
el Estado apoyaraacute la educacioacuten a traveacutes de facilidades financieras con el fin de
brindar mejores oportunidades al ciudadano colombiano a traveacutes de la educacioacuten
Por otro lado las instituciones de educacioacuten superior son autoacutenomas en el
momento de organizar su cuerpo docente y administrativo eacutestas deben velar por
una educacioacuten de calidad y acomodar sus planes de estudio acordes a la
exigencia de la misma institucioacuten
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten
TITULO V DE LOS EDUCANDOS
CAPITULO I FORMACIOacuteN Y CAPACITACIOacuteN
Artiacuteculo 92 formacioacuten del educando A traveacutes del Proyecto Educativo
Institucional los establecimientos educativos incluiraacuten acciones pedagoacutegicas a
favor de la capacidad para la toma de decisiones de los educandos la adquisicioacuten
de criterios el trabajo en equipo la administracioacuten eficiente del tiempo la asuncioacuten
de responsabilidades la solucioacuten de conflictos y problemas y las habilidades para
la comunicacioacuten la negociacioacuten y la participacioacuten
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el manual de cada institucioacuten
educativa que ayuda a evaluar la calidad de la misma no solamente en
infraestructura y personal docente sino ademaacutes en calidad estudiantil a traveacutes del
fomento en la autonomiacutea cuanto maacutes autoacutenomo sea el estudiante maacutes
significativo y critico seraacute su aprendizaje
54
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992
Por la cual se organiza el servicio puacuteblico de la educacioacuten superior
TITULO I FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
CAPITULO I PRINCIPIOS
Artiacuteculo 3deg el Estado de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia y
con la presente ley garantiza la autonomiacutea universitaria y vela por la calidad de
servicio educativo a traveacutes del ejercicio de la suprema inspeccioacuten y vigilancia de la
Educacioacuten Superior
El Estado debe avalar por la autonomiacutea universitaria tal como lo expone la norma
superior en leyes (Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia) ademaacutes de brindar cada vez
una mejor calidad en la educacioacuten Superior
Artiacuteculo 4ordm la Educacioacuten Superior sin prejuicio de los fines especiacuteficos de cada
campo del saber despertaraacute en los educandos un espiacuteritu reflexivo orientado al
logro de la autonomiacutea personal en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideoloacutegico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las normas culturales existentes en el paiacutes Por ello la Educacioacuten
Superior se desarrollara en un marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje
de investigacioacuten y de caacutetedra
El objetivo de la educacioacuten superior es promover en los educandos un espiacuteritu
reflexivo logrando total autonomiacutea de pensamiento libertad e ideologiacutea teniendo
en cuenta que la Institucioacuten de Educacioacuten Superior tambieacuten tiene plena libertad
para desarrollar su curriacuteculo formar su cuerpo docente y directivo aceptar a sus
estudiantes y modificar sus leyes
55
CAPITULO VI AUTONOMIacuteA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN
SUPERIOR
Artiacuteculo 28 La autonomiacutea universitaria consagrada en la Constitucioacuten Poliacutetica de
Colombia y de conformidad con la presente Ley reconoce a las universidades el
derecho a darse y modificar sus estatutos designar sus autoridades acadeacutemicas y
administrativas crear organizar y desarrollar sus programas acadeacutemicos definir y
organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas y culturales
otorgar los tiacutetulos correspondientes seleccionar
A sus profesores admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes
regiacutemenes y establecer arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su
misioacuten social y de su funcioacuten institucional
Artiacuteculo 29 La autonomiacutea de las instituciones universitarias o escuelas
tecnoloacutegicas y de las instituciones teacutecnicas profesionales estaraacute determinada por
su campo de accioacuten y de acuerdo con la presente Ley en los siguientes aspectos
a) Darse y modificar sus estatutos
b) Designar sus autoridades acadeacutemicas y administrativas
c) Crear desarrollar sus programas acadeacutemicos lo mismo que expedir los
correspondientes tiacutetulos
d) Definir y organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas
culturales y de extensioacuten
e) Seleccionar y vincular a sus docentes lo mismo que a sus alumnos
f) Adoptar el reacutegimen de alumnos y docentes
56
g) Arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misioacuten social y de su
funcioacuten institucional
Paraacutegrafo
Para el desarrollo de lo contemplado en los literales a) y e) se requiere notificacioacuten
al Ministro de Educacioacuten Nacional a traveacutes del Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior (Ices)
Artiacuteculo 30 Es propio de las instituciones de Educacioacuten Superior la buacutesqueda de
la verdad el ejercicio libre y responsable de la criacutetica de la caacutetedra y del
aprendizaje de acuerdo con la presente Ley
Estos tres artiacuteculos que son presentados en la ley 30 de diciembre 28 de 1992
son en manifestacioacuten de lo publicado en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia
haciendo eacutenfasis en la autonomiacutea de caacutetedra y aprendizaje Cuando se habla de
calidad educativa se debe tener en cuenta la formacioacuten acadeacutemica de cada uno
de los estudiantes para que de esta manera los docentes inculquen en ellos la
autonomiacutea de criterios y responsabilidades que seraacuten importantes en la vida
profesional del ciudadano de igual manera la institucioacuten educativa tiene plena
libertad de generar su planes de estudio de acuerdo a sus necesidades
acadeacutemicas y contratar el personal apto e idoacuteneo que cumpla a cabalidad las
funciones que la institucioacuten requiera
57
374 Marco comuacuten Europeo de referencia para las lenguas Aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten
NUMERAL 32 LOS NIVELES COMUNES DE REFERENCIA
El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas expone que la adquisicioacuten
de una lengua extranjera se logra a traveacutes de seis niveles que corresponden a dos
baacutesicos dos intermedios y dos avanzados denominados acceso (breakthrough)
plataforma (waystage) umbral (threshold) avanzado (vantage) dominio operativo
eficaz (effective operational proficiency) y maestriacutea (mastery) respectivamente
El segundo semestre de humanidades e Idiomas de la Universidad Libre
corresponde al nivel A1 acceso y A2 plataforma en donde el estudiante ha
adquirido sus primeros conocimientos en lengua y es capaz de formar frases
conversaciones sencillas y necesidades primarias que ayudan a fortalecer la
competencia oral La lectura de textos cortos menuacutes o tarjetas de invitacioacuten son
las herramientas que ayudan a fortalecer la competencia lectora y escrita porque
mientras que el dicente estaacute observando eacutel puede ir tomado nota de su
interpretacioacuten
58
38 MARCO METODOLOacuteGICO
381 Enfoque metodoloacutegico La investigacioacuten accioacuten (IA) se enfoca hacia el
aacutembito social teniendo en cuenta la solucioacuten de problemas que a la vez generan
cambios en la sociedad con la finalidad de mejorar su praacutectica educativa a traveacutes
de ciclos de accioacuten y reflexioacuten25 Este meacutetodo de investigacioacuten permite analizar y
evaluar a la poblacioacuten de manera cualitativa y brinda la oportunidad de vincular la
teoriacutea con la praacutectica
Dentro de las caracteriacutesticas de la IA se encuentran
- La participacioacuten y colaboracioacuten de la poblacioacuten a investigar trabajando en
pro de la misma fomentando su capacidad criacutetica
- Aprendizaje a traveacutes de la praxis
- Se busca la solucioacuten de problemas mediante la planificacioacuten accioacuten
observacioacuten y reflexioacuten
El rol del investigador o docente es realizar la investigacioacuten basaacutendose en la
praacutectica por otra parte el rol de la poblacioacuten investigada cumple con la funcioacuten de
colaborar lo que quiere decir que tanto el investigador como la poblacioacuten
establecen una relacioacuten de iguales en la aportacioacuten a la investigacioacuten26 De esta
manera al momento de hacer la evaluacioacuten yo retroalimentacioacuten de la
25 LATORRE Antonio La investigacioacuten-accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativa Barcelona ed Graograve
2007 p 24 (libro en liacutenea) Disponible desde internet en
httpbooksgooglecombooksid=e1PLxGcRf8gCampprintsec=frontcoverampdq=investigacion+accionamphl=esampei
=XbyGTYKLM4ugtwfPyby-
BAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCkQ6AEwAAv=onepageampqampf=false (con acceso el
20-3-2011)
26 Ibid p 26
59
problemaacutetica investigada no existen respuestas correctas o erroacuteneas sino puntos
de vista e interpretaciones que son evaluados cualitativamente actuando en la
mejora de los errores y como agentes criacuteticos en busca de la mejor solucioacuten
siempre en grupo
Kurt Lewin psicoacutelogo social propone por primera vez la investigacioacuten accioacuten
describieacutendola en tres pasos mediante una espiral planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten (ver grafica 3)27
Grafica 3 espiral de ciclos de la investigacioacuten- accioacuten
Por tanto la presente propuesta tomoacute como base para la construccioacuten y aplicacioacuten
de la misma el modelo de espiral de Lewin anteriormente citado ya que toda
planeacioacuten conlleva a la praacutectica y finalmente a la reflexioacuten en busca de mejorar
los aspectos evaluados En la presente indagacioacuten la poblacioacuten colaboroacute con la
realizacioacuten de las pruebas y encuestas que determinaron el inicio y la solucioacuten de
la problemaacutetica planteada al inicio de este proyecto
Esta investigacioacuten siguioacute etapas como la planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten del resultado de la accioacuten del cuento en el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico No se pretende cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la
institucioacuten sino maacutes bien generar conocimiento y comprensioacuten corroborar la
27 Ibid p 32
60
relacioacuten entre la accioacuten y el proceso investigativo con el fin de comprobar el
planteamiento del problema en la praacutectica como un medio para mejorar las
condiciones del grupo en estudio Es a partir de un plan de accioacuten que se propuso
lograr dicho cambio o mejora de la praacutectica docente y sobre todo el desarrollo del
pensamiento criacutetico
En el actual proyecto se desarrolloacute este tipo de investigacioacuten cuyo estudio fue
planificado y evaluado ya que tanto el estudiante como el docente en formacioacuten
hicieron parte fundamental para el pleno desarrollo de lo que se pretendioacute lograr
con el cuento en lengua francesa como herramienta para el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
El enfoque desarrollado fue cualitativo ya que eacuteste evaluoacute comportamientos
conocimientos actitudes y valores de los estudiantes de segundo semestre de la
Licenciatura en Humanidades e Idiomas Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Jornada Nocturna de la Universidad Libre con el fin de ser estudiados dentro de
un contexto temporal los elementos tenidos en cuenta en el disentildeo de la propuesta
relacionada con el cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico La propuesta en mencioacuten utilizoacute encuestas diarios de campo
y actividades escritas con el fin de determinar realmente la problemaacutetica y dar una
solucioacuten transformadora en cada una de las intervenciones dentro del aula de
clases de Franceacutes Baacutesico II
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten Para reconocer la
problemaacutetica planteada se hizo aplicacioacuten de los siguientes instrumentos de
recoleccioacuten de la informacioacuten
61
3821 Encuestas diagnoacutesticas Este tipo de encuestas se llevaron a cabo
con los estudiantes de II semestre de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre jornada nocturna a
inicios del primer ciclo de 2011 teniendo en cuenta el programa analiacutetico
establecido por la Institucioacuten de Educacioacuten Superior Se pretendioacute que a partir de
estas encuestas hubiera claridad y maacutes exactitud de la problemaacutetica a investigar
que en este caso haciacutea referencia a la deficiencia del pensamiento criacutetico y a su
vez que colabore en la buacutesqueda de una posible solucioacuten de la misma mediante
un propuesta literaria que haga parte del programa analiacutetico del curso De igual
manera se cuestionoacute la percepcioacuten que tiene el estudiante de II semestre frente al
plan lector y su necesidad de autonomiacutea dentro y fuera del aula de clases a partir
del mismo otro aspecto evaluado dentro de la encuesta fueron los contenidos
utilizados en una actividad literaria dentro del aula de clases es decir si el texto
narrativo es tomado desde un punto de vista sociocultural criacutetico o por el
contrario leacutexico- gramatical
Las encuestas diagnoacutesticas realizadas estuvieron compuestas por 9 preguntas de
las cuales se evaluoacute su proceso de aprendizaje en Lengua Extranjera mediante
herramientas literarias utilizadas dentro del aula de clase
3822 Pruebas escritas Las pruebas escritas fueron generadas por el
docente en formacioacuten y respondidas en cada intervencioacuten por el grupo de
estudiantes a investigar que en este caso fue el grupo de Franceacutes Baacutesico II
Jornada nocturna de la Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas conformado por 10 estudiantes La funcioacuten de las
pruebas escritas fue observar el grado de pensamiento criacutetico de cada estudiante
mediante preguntas de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten
aplicacioacuten evaluacioacuten siacutentesis y anaacutelisis que hicieron referencia a las temaacuteticas
planteadas en los cuentos trabajados en cada una de las intervenciones Se
62
realizaron cuatro intervenciones en donde se expusieron los siguientes textos
literarios
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
- Adaptacioacuten del cuento de Paul Fournel titulado ldquoportrait cracheacuterdquo
- Cuento de Louis Espinassous titulado ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
Estos escritores son reconocidos dentro de la poblacioacuten francoacutefona por sus
grandes aportes a la literatura mediante sus temaacuteticas de investigacioacuten
situaciones cotidianas y reales y conservacioacuten del medio ambiente El cuento de la
escritora Favret al igual que el taller del mismo fue utilizado tanto en la primera
intervencioacuten como en la uacuteltima para determinar los avances en el pensamiento
criacutetico
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten Este tipo de encuestas fueron
aplicadas finalizando la primera y uacuteltima actividad de la propuesta planteada y
ayudaron a determinar a grandes rasgos la opinioacuten de los estudiantes en relacioacuten
con la actividad realizada de igual manera ayudaron a verificar el grado de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del tema tratado en el
material literario que en este caso fue el cuento en lengua francesa La aplicacioacuten
de estas encuestas conformadas por 5 preguntas se realizoacute en el transcurso del
ciclo I del antildeo 2011 La finalidad de las encuestas consistioacute en la autoevaluacioacuten
que hacen ellos mismos en relacioacuten con su comprensioacuten y capacidad de anaacutelisis
frente a la lectura de un elemento literario tal como los cuentos en lengua
francesa
63
3824 Diarios de campo Los diarios de campo cumplieron la funcioacuten de
registrar todos los eventos ocurridos durante la aplicacioacuten de la propuesta Se
realizoacute un diario de campo por cada intervencioacuten en el aula de Franceacutes Baacutesico II
jornada nocturna
383 Poblacioacuten y contexto La poblacioacuten a investigar fueron los estudiantes de
segundo semestre de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas facultad de ciencias de la Educacioacuten jornada nocturna
de la Universidad Libre de Bogotaacute El grupo investigado estuvo conformado por
10 estudiantes con un nivel baacutesico de aprendizaje de lengua francesa que permitioacute
trabajar la temaacutetica del fortalecimiento del pensamiento criacutetico ya que se
encontraban en una etapa del aprendizaje de lengua extranjera en donde los
conocimientos baacutesicos de la lengua son maacutes soacutelidos que en primer semestre y fue
viable intervenir con una serie de cuatro actividades de anaacutelisis teniendo la
certeza que los mismos estudiantes se encontraban en la capacidad de
argumentar su respuesta por otro lado se pretendioacute acercar al estudiante al perfil
profesional unilibrista el cual busca individuos competentes en las tres lenguas de
estudio ingleacutes franceacutes y espantildeol y que a su vez sean autoacutenomos analiacuteticos e
innovadores en el quehacer docente Es evidente que auacuten existen los errores
leacutexico- gramaticales sin embargo eacutestos se pueden ser fortalecidos en el
transcurso de los niveles de lengua
64
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para lograr los resultados que se esperaban y dando cumplimiento a los objetivos
planteados al inicio del proyecto la presente propuesta manejoacute tres momentos
que van entrelazados con lo que se plantea en la propuesta metodoloacutegica de
Investigacioacuten- Accioacuten planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten oacute reflexioacuten
391 la planificacioacuten La propuesta del presente proyecto inicioacute a partir del
estudio de 10 encuestas diagnoacutesticas realizadas a los estudiantes de la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas a inicios
del primer ciclo de 2011 tiempo en el cual dichos estudiantes se encontraban en
segundo semestre La encuesta planteada teniacutea como tema principal la finalidad
de los materiales literarios dentro del aula de Lengua Francesa y el anaacutelisis criacutetico
a traveacutes de los mismos Al realizar el anaacutelisis de las encuestas se dedujo que hay
un porcentaje alto de deficiencias en el pensamiento criacutetico28y a partir de este
diagnoacutestico se inicioacute el desarrollo de la propuesta que consistioacute en el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico tomando como herramienta didaacutectica el
cuento en lengua francesa la cual fue aplicada al mismo grupo durante el primer
ciclo de 2011 En vista de que sus conocimientos leacutexico- gramaticales y
comunicativos en lengua Francesa estaacuten maacutes enriquecidos se llevaron a cabo
cuatro intervenciones por parte del docente en formacioacuten teniendo en cuenta la
temaacutetica literaria anteriormente mencionada
en una de las preguntas formuladas en la encuesta los estudiantes respondieron que se tiene maacutes en
cuenta aspectos leacutexico- gramaticales que opiniones personales al momento de leer un texto Igualmente se
pidioacute que realizaran un breve resumen del texto leiacutedo el cual no arrojoacute muestras positivas de su anaacutelisis
criacutetico Para conocer el anaacutelisis total de datos veacutease apartado anaacutelisis de datos P 71
65
A partir del anaacutelisis de las encuestas se dio inicio a la planificacioacuten que consta de
la buacutesqueda y seleccioacuten de cuentos en lengua francesa acordes al nivel de lengua
del grupo Franceacutes Baacutesico II Se tuvo en cuenta que debiacutean ser cuentos lo
suficientemente breves para ser trabajados dentro del horario acadeacutemico se
procedioacute a la buacutesqueda de los textos narrativos en los que fueran planteadas
temaacuteticas interesantes y cercanas a la vida actual pues de eacutestos temas dependiacutea
el desempentildeo analiacutetico del estudiante al momento de aplicacioacuten de la actividad en
el aula de clase Si el relato no maneja temaacuteticas que llamen la atencioacuten del grupo
y su comprensioacuten es difiacutecil de interpretar el estudiante se siente limitado al
momento de responder las pruebas correspondientes causando un deacuteficit en su
capacidad de anaacutelisis
Por otro lado se optoacute por que cada uno de los cuentos en lengua francesa que se
aplicaron en el aula de II semestre jornada nocturna fueran una opcioacuten viable para
concienciar al estudiante en su proceso lector teniendo en cuenta pasos tan
importantes como la obtencioacuten de la informacioacuten la comprensioacuten general del texto
la interpretacioacuten y la reflexioacuten sobre el contenido del mismo29 de esta manera
actividades como la pre- lectura funcionaron como estrategia para facilitar la
comprensioacuten en tanto que el estudiante obtiene la informacioacuten necesaria y las
ideas relevantes del mismo para que cuando realice la lectura minuciosa tenga
clara la problemaacutetica que debe abarcar Daniel Cassany30 expone que un lector
debe tener en cuenta dos estrategias de lectura el skimming (vistazo) que
permite llevarse una idea global del texto en cuanto a densidad complejidad y
temaacutetica del mismo y el scanning (lectura atenta) que brinda la oportunidad de
buscar los detalles maacutes relevantes del texto y datos concretos que
inmediatamente llevan al anaacutelisis La aplicacioacuten de las dos estrategias
29PEREZ ESTEVE Op Cit p 31
30 CASSANY Op Cit p 199
66
mencionadas anteriormente dentro del contexto del cuento en lengua francesa
conllevan a que el estudiante tenga claro desde la actividad pre- lectura aspectos
superficiales como los personajes espaciotiempo de los hechos causas efectos
etc y que en cada lectura sea maacutes selectivo en la informacioacuten uacutetil
392 La implementacioacuten La implementacioacuten de esta propuesta se resume en la
forma de aplicacioacuten de la misma es decir las intervenciones en el grupo de
Franceacutes Baacutesico II y el disentildeo metodoloacutegico en cada una de ellas En vista de que
en la participacioacuten se incluye tanto la poblacioacuten como el investigador por ser
considerados sujetos activos en la presente propuesta el docente en formacioacuten
hizo parte fundamental en cada una de las intervenciones realizadas pues
cumplioacute el rol de moderador y de acompantildeante de la poblacioacuten a investigar en el
proceso de lectura anaacutelisis comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten del texto narrativo La contribucioacuten de los estudiantes de Franceacutes
Baacutesico II a la prueba para el mejoramiento de la misma consistioacute en el desarrollo
de las preguntas planteadas por el investigador con miras a enriquecer cada una
de las intervenciones De esta manera tanto el estudiante como el docente en
formacioacuten aportaron nuevos conocimientos y como expone Julia Blandez Aacutengel ldquola
experiencia la opinioacuten la aportacioacuten de cada participante es con lo que se
construye y se va desarrollando la investigacioacutenrdquo 31
Con base en lo anteriormente mencionado se disentildeoacute la propuesta que hizo
eacutenfasis en cuatro momentos denominados ldquoprueba inicialrdquo y ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo
y ldquoprueba finalrdquo los cuales brindaron al investigador elementos contundentes de
anaacutelisis para determinar el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en los
31BLANDEZ ANGEL Julia La investigacioacuten- accioacuten un reto para el profesional Espantildea inde publicaciones
2000 p 24
67
estudiantes de Franceacutes Baacutesico II y su influencia en el proceso de aprendizaje en
Lengua Extranjera Estos cuatro momentos se evaluaron bajo criterios analiacuteticos
argumentativos interpretativos y propositivos de los estudiantes de la siguiente
manera
- Identificacioacuten del problema inicial este paso estuvo enfocado a activar y
desarrollar la competencia interpretativa en tanto que el estudiante tuvo que
ademaacutes de identificar la situacioacuten o problemaacutetica real del relato brindar una
explicacioacuten de sentido de determinada situacioacuten presentada y la posible intencioacuten
que tuvo el autor al escribir el texto Si el estudiante de franceacutes baacutesico II ha
realizado un buen ejercicio de lectura en la interpretacioacuten del mismo no debe
haber inconvenientes
- La resolucioacuten del problema este paso tiene una caracteriacutestica comuacuten y es que
vincula tanto la competencia interpretativa y argumentativa porque pretende ir maacutes
allaacute al solicitar del estudiante una toma de posicioacuten con respecto a la resolucioacuten
del problema En tal sentido el estudiante debe sentildealar si estaacute de acuerdo o no
con la resolucioacuten del problema y sus circunstancias y sustentar en argumentos (de
autoridad de sentido comuacuten etc) su punto de vista bien sea asintiendo o
refutando Asiacute se implica la competencia argumentativa pues el estudiante debe
apoyar sus opiniones con razones reales
- La propuesta de solucioacuten consiste en solicitar del estudiante que proponga una
resolucioacuten alternativa del problema (como si al estudiante le correspondiera asumir
la posicioacuten del heacuteroe) De esta manera se vincula la competencia propositiva pues
el hecho de proponer exige vincular aquellas situaciones que buscan una ldquosalidardquo
o una opcioacuten diferente a la planteada dentro del texto literario En su defecto se
plantea al estudiante una situacioacuten hipoteacutetica similar yo temaacuteticamente afiacuten para
que proponga algo basado en su interpretacioacuten su experiencia y su capacidad de
juicio
68
Durante el desarrollo de la prueba inicial y la prueba 1 se manejoacute un taller pre
lectura y un taller post lectura con el fin de facilitar en el estudiante la comprensioacuten
y apropiacioacuten del texto mediante imaacutegenes antes de iniciar con la lectura lo que
ayudoacute a obtener mejores instrumentos de anaacutelisis ademaacutes de determinar el nivel
de utilidad de elementos literarios y analiacuteticos dentro del aula de lengua extranjera
Para la aplicacioacuten de la prueba 2 y la prueba final solo se manejo el taller post
lectura ya que en la prueba 2 el docente titular y el docente en formacioacuten llevaron
a cabo una exposicioacuten de los principales temas a analizar dentro de un texto
narrativo a traveacutes de la lectura de un relato corto Para la prueba final se planteoacute
una pregunta general que abarcoacute las tres competencias del pensamiento criacutetico y
del cual los estudiantes de II semestre debiacutean responder de la manera maacutes
completa y criacutetica El tiempo de aplicacioacuten de las mencionadas pruebas fue de un
mes y 15 diacuteas diferenciaacutendose una prueba de otra 15 diacuteas
Para enriquecer auacuten maacutes los instrumentos de anaacutelisis se realizoacute una encuesta al
final de la primera y uacuteltima prueba para evaluar la opinioacuten del estudiante frente al
taller realizado y hacia su avance en el aprendizaje de lengua extranjera
Existen dos elementos comunes en las 4 pruebas aplicadas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II y son la profundizacioacuten de un meacutetodo de lectura propicio para la
buena comprensioacuten de los textos narrativos teniendo en cuenta aspectos como la
lectura selectiva y la lectura reflexiva que conlleva al buen anaacutelisis e interpretacioacuten
del texto completo el segundo aspecto en comuacuten se trata de la implementacioacuten de
talleres evaluando siempre a la par las competencias interpretativa argumentativa
y propositiva de cada uno de los estudiantes participantes buscando finalmente
un cambio significativo tanto en sus haacutebitos de lectura como en su criterio analiacutetico
y autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera a partir del fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
69
3921 Prueba inicial Como inicio de la etapa de prueba inicial el docente
en formacioacuten dio a conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento en
lengua francesa a estudiar durante la clase Inicialmente se trabajoacute con un cuento
corto de Catherine Favret que se titula ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo Se inicioacute la serie de
talleres de texto narrativo con este cuento porque el vocabulario es simple y faacutecil
de interpretar utiliza imaacutegenes para su mejor comprensioacuten y la temaacutetica planteada
es en torno al misterio y la investigacioacuten Ademaacutes la escritora maneja una serie de
libros especializados de ldquofranccedilais facilerdquo para estudiantes de lenguas debido a que
su profesioacuten ademaacutes de escribir es ser traductora profesora de idiomas y
formadora
El objetivo de eacutesta primera etapa fue diagnosticar el nivel de comprensioacuten
interpretacioacuten y argumentacioacuten de los estudiantes de franceacutes baacutesico II en relacioacuten
a un texto literario y a partir de este anaacutelisis aplicar las nuevas pruebas
reforzando las problemaacuteticas que se percibieron en eacutesta primera intervencioacuten tal
como lo plantea la investigacioacuten accioacuten mediante una espiral Por tal razoacuten la
prueba inicial realizoacute tres divisiones del taller las cuales son explicadas a
continuacioacuten
39211 Taller prelectura (avant- lire) Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Favret el investigador hizo entrega de un taller que conteniacutea una
imagen relacionada con el texto narrativo con el fin de introducir al estudiante a los
temas planteados dentro del texto y a la vez facilitar la comprensioacuten del mismo al
momento de la lectura No se le informoacute al estudiante que el taller hacia parte de la
temaacutetica del texto debido a que se pretendiacutea evaluar la competencia interpretativa
frente a diversos elementos literarios
70
39212 Lectura la segunda fase corresponde a la lectura del cuento laquo lacuteos
mysteacuterieuxrdquo y la identificacioacuten del vocabulario desconocido
39213 Taller post lectura la finalidad de este taller fue evaluar la
comprensioacuten del texto leiacutedo y a su vez el nivel de argumentacioacuten interpretacioacuten y
proposicioacuten de cada uno de los estudiantes de franceacutes baacutesico II mediante una
serie de cuatro preguntas que evaluacutean las competencias anteriormente
nombradas
La prueba inicial tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 04 y 05 de marzo de 2011
3922 Prueba 1 la segunda intervencioacuten al grupo de franceacutes baacutesico II tuvo
como fin determinar o medir el avance en cuanto a pensamiento criacutetico al
momento de leer analizar interpretar o argumentar un cuento y proponer una
accioacuten de siacute mismo en relacioacuten a lo leiacutedo En esta segunda etapa se propuso
utilizar diversos elementos didaacutecticos con el fin de presentar una actividad
netamente criacutetica Teniendo en cuenta que los estudiantes ya han tenido un
acercamiento a actividades con cuento en lengua francesa se decidioacute variar
parcialmente la prueba sin obviar os aspectos a mejorar en relacioacuten con la primera
intervencioacuten en esta ocasioacuten el docente en formacioacuten intervino en la actividad de
pre lectura dando a conocer imaacutegenes y fotografiacuteas relacionadas con la temaacuteticas
planteadas en el cuento escogido y a la vez escuchando las opiniones de los
estudiantes frente a la misma imagen acompantildeado de un taller escrito antes y
despueacutes de la lectura la finalidad de la prueba era que el estudiante no esteacute
expuesto siempre al mismo formato de pruebas sino poder evaluar su capacidad
de anaacutelisis y criticidad desde varias oacutepticas
71
El cuento escogido para la segunda prueba fue escrito por Paul Fournel
reconocido cuentista franceacutes que dentro de su coleccioacuten literaria abarca geacuteneros
como la poesiacutea la novela y libros infantiles El cuento se titula ldquoportrait cracheacuterdquo32 y
para efectos de la prueba se ha utilizado una adaptacioacuten del mismo de manera
que pueda ser aplicado en el horario de clase y adaptarse al nivel de comprensioacuten
de los estudiantes
Eacutesta segunda etapa manejoacute igualmente tres momentos los cuales fueron
denominados taller pre lectura lectura y taller pos lectura
39221 Taller pre lectura oacute avant lire Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Paul Fournel se emplearon imaacutegenes como introduccioacuten con el fin de
alertar al estudiante captar su atencioacuten y trabajar con sus preconceptos Otro
objetivo de la mencionada actividad fue facilitar la comprensioacuten del cuento y
brindar la oportunidad de realizar un mejor anaacutelisis del mismo por parte de los
estudiantes El material utilizado en esta actividad estuvo directamente
relacionado con las temaacuteticas planteadas en el cuento se pretendioacute que los
estudiantes analizaran cada imagen e hicieran una reflexioacuten y comentario con
base en la formulacioacuten de dos preguntas de tipo interpretativo argumentativo y
propositivo Finalizando la contestacioacuten de las preguntas el docente en formacioacuten
procedioacute a indagar a cada estudiante de franceacutes baacutesico II sobre la opinioacuten que
teniacutean ellos sobre las imaacutegenes y fotografiacuteas dadas previamente Durante la
socializacioacuten de las imaacutegenes se trataron temas como el incesto el amor filial y la
apariencia fiacutesica (Protuberancias en la nariz)
32L`ATELIER IMAGINAIRE NOUVELLES p67 [libro en liacutenea] Disponible desde internet en
httpbooksgooglecomcobooksid=kZaA8tg3HpMCamppg=PA67ampdq=paul+fournel+portrait+crachC3A8
amphl=esampei=jX6nTI6pFcSclgetnOnWDAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCcQ6AEwAAv=
onepageampqampf=false (con acceso el 28-9-2010)
72
Una de las variables observadas en este momento de la prueba fue el avance que
tiene el estudiante en relacioacuten con la pertinencia de su produccioacuten oral la
expresioacuten de puntos de vista yo vivencias y la evaluacioacuten de sus pre saberes
ademaacutes de una concientizacioacuten del manejo de sus capacidades cognitivas
39222 Lectura del cuento Finalizada la interpretacioacuten de imaacutegenes se
procedioacute a la lectura del cuento en referencia Los estudiantes fueron guiados
tanto por el docente en formacioacuten como por el docente de franceacutes en el caso de
tener alguna dificultad con el vocabulario debido a la presencia de diversos
modismos
39223 Taller post lectura El anaacutelisis de esta prueba se hizo con una
actividad escrita de tipo argumentativo propositivo y argumentativo la cual tuvo
como principal objetivo determinar el impacto de estos talleres en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y queacute tan significativos han sido los avances en comparacioacuten
con la primera actividad La prueba escrita estuvo compuesta por tres preguntas
que no evaluaron respuestas buenas ni malas sino el anaacutelisis que realizoacute cada
estudiante del texto leiacutedo
La prueba 1 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 18 de marzo de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3923 Prueba 2 Como inicio de la prueba 2 el docente en formacioacuten dio a
conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento a estudiar durante la
73
clase en la tercera intervencioacuten Se trabajoacute con un cuento corto de la coleccioacuten
ldquomille ans de contes que se titula ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo33
Este cuento fue escogido por varias razones una de ellas es la temaacutetica planteada
por el escritor Louis Espinassous abarca lo real y lo fantaacutestico lo ecoloacutegico y el
amor por la naturaleza y por otro lado su narrativa es faacutecil de comprender y de
interpretar pues el vocabulario manejado es de faacutecil interpretacioacuten e investigacioacuten
ademaacutes de plantear temaacuteticas cotidianas dentro del relato como el medio
ambiente la conexioacuten del hombre con la naturaleza y la brujeriacutea entre otras de
manera que se contempla la posibilidad medir que tanto se fomenta el
pensamiento criacutetico y las competencias a traveacutes de este pequentildeo relato El cuento
y el taller fueron lo suficientemente breves para ser desarrollados en una sesioacuten
de clase de franceacutes baacutesico II y asimismo se prestoacute para trabajar aspectos
comunicativos y analiacuteticos que se pretendieron realizar a partir del desempentildeo
escrito en criterios como la comprensioacuten la argumentacioacuten la proposicioacuten la
aplicacioacuten la siacutentesis y el anaacutelisis por parte de los estudiantes del grupo y
siguiendo las pautas sugeridas por el docente en formacioacuten
La idea de la actividad fue evaluar y poder marcar una diferencia significativa en el
pensamiento criacutetico de cada uno de los estudiantes en comparacioacuten con las dos
intervenciones anteriores haciendo uso del anaacutelisis comprensioacuten argumentacioacuten
interpretacioacuten y proposicioacuten del texto trabajado en la intervencioacuten por otro lado la
actividad tuvo un valor agregado antes de iniciar con la lectura del cuento y fue
una actividad de apropiacioacuten en teacutecnicas de lectura no solo para lengua
extranjera sino para cualquier tipo de texto es decir hacer caer en la cuenta al
estudiante de los principales aspectos que debe tener en cuenta en cualquier
lectura tales como la identificacioacuten de la problemaacutetica las acciones se plantean
33 ESPINASSOUS Louis Mille ans de contes sur les sentiers citado por TDC textes et documents pour la
classe no 832 2002 31
74
para resolverla y que acciones emprenderiacutea el lector en caso de tener la
oportunidad de resolver el problema
A diferencia de las pruebas anteriores eacutesta solo se dividioacute en lectura del cuento y
taller post lectura
39231 Lectura del cuento La actividad inicioacute con la lectura individual y el
reconocimiento de vocabulario del cuento ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo guiado por el
docente en formacioacuten
39232 Taller post lectura A partir de una serie de cuatro preguntas
preparadas por el docente en formacioacuten los estudiantes comenzaron con una
actividad de produccioacuten escrita la cual los introdujo en un trabajo de anaacutelisis y
comprensioacuten del cuento leiacutedo De igual manera se pretendioacute evaluar su
pensamiento criacutetico y analiacutetico frente a la temaacutetica del texto narrativo Las
preguntas formuladas por el docente en formacioacuten al igual que en las anteriores
pruebas fueron de tipo argumentativo de exploracioacuten interpretacioacuten y proposicioacuten
y se brindoacute la oportunidad al estudiante de responder de acuerdo a su
comprensioacuten y percepcioacuten del texto
La prueba No 2 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 01 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3924 Prueba final En la prueba final se concluyoacute con las etapas de
aplicacioacuten de la presente propuesta con el objetivo de demostrar mediante eacutesta
75
uacuteltima la importancia y utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el
desarrollo de las competencias interpretativa propositiva y argumentativa
mediante herramientas literarias que en este caso fue el cuento en lengua
francesa Por otro lado tuvo la intencioacuten de concienciar al estudiante de su
proceso lector y de las acciones a tener en cuenta al momento de leer cualquier
texto narrativo En esta uacuteltima prueba el estudiante de franceacutes baacutesico no solo tuvo
la oportunidad de analizar el texto brindado por el investigador sino de hacer una
comparacioacuten de su proceso de aprendizaje significativo entre la primera prueba y
la ultima siempre haciendo eacutenfasis en el desarrollo de sus competencias
argumentativas interpretativas y propositivas
La caracteriacutestica de la prueba final consistioacute en la aplicacioacuten del mismo taller que
se realizoacute en la prueba inicial la cual tuvo esta vez la finalidad de observar y
evaluar el proceso de pensamiento criacutetico de los estudiantes de franceacutes baacutesico II
en el periodo de tiempo comprendido entre la prueba inicial y la prueba final y asiacute
poder determinar si los objetivos que se plantearon al inicio de eacutesta propuesta
investigativa fueron cumplidos arrojando un resultado positivo o si por el contrario
los talleres realizados en el transcurso del II semestre de franceacutes no tuvieron
mayor trascendencia en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera en los
estudiantes de II semestre jornada nocturna
Para la aplicacioacuten del taller de la prueba final el docente en formacioacuten le brindoacute a
los estudiantes una pregunta escrita que vincula el anaacutelisis de las tres
competencias del pensamiento criacutetico e igualmente se les recordoacute a os
estudiantes que mediante eacutesta no se tratoacute de evaluar respuestas buenas o malas
sino respuestas con verdaderas capacidades de anaacutelisis y comprensioacuten
76
La prueba final tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 15 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
393 La observacioacuten oacute reflexioacuten Una vez realizadas las cuatro intervenciones
mencionadas anteriormente en eacutesta propuesta se procedioacute al anaacutelisis cualitativo
de las pruebas escritas que han sido desarrolladas con el grupo de estudio
teniendo en cuenta aspectos como la competencia para argumentar interpretar
proponer y comprender un texto narrativo de igual manera se prestoacute particular
atencioacuten al modo en que los estudiantes relacionaron las temaacuteticas con la
actualidad y de queacute manera contribuyeron al proceso de reflexioacuten social Por la
intervencioacuten inicial y final en el grupo de franceacutes baacutesico II se realizoacute una encuesta
de evaluacioacuten y opinioacuten que tuvo como objetivo proponer un espacio de
evaluacioacuten a los estudiantes para conocer su opinioacuten frente a la lectura y
comprensioacuten del texto y el desempentildeo de eacutel mismo como individuo criacutetico eacutesta
encuesta de evaluacioacuten permite obtener datos maacutes precisos relacionados con la
aplicacioacuten de la propuesta Terminado el anaacutelisis de este estudio se determinaron
cuaacuteles han sido las falencias tanto de la aplicacioacuten de la prueba como de la
respuesta que tuvieron los estudiantes hacia ella igualmente podraacute ser posible
establecer las ventajas existentes en la aplicacioacuten de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico
77
310 ANAacuteLISIS DE DATOS
Dentro del tiempo de realizacioacuten del proyecto se formularon encuestas
diagnoacutesticas intervenciones por parte del docente en formacioacuten pruebas escritas
y diarios de campo a los estudiantes de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en Humanidades e Idiomas cuando cursaban segundo semestre (ciclo I
de 2011) A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de los instrumentos
de recoleccioacuten de informacioacuten
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas Las encuestas realizadas a inicios
del ciclo I de 2011 estuvieron compuestas por nueve preguntas que evaluaron
principalmente dos aspectos la utilizacioacuten de materiales literarios dentro del aula y
el fortalecimiento del pensamiento criacutetico Dicha encuesta fue respondida por 10
estudiantes del grupo de franceacutes baacutesico II (Veacutease anexo 4)
Las respuestas arrojaron los siguientes resultados
- Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
Las opciones para esta pregunta iban desde ninguacuten texto literario hasta maacutes de
cinco a lo cual 4 estudiantes de 10 encuestados respondieron haber leiacutedo 2
textos 2 estudiantes respondieron haber leiacutedo 1 texto 2 estudiantes 3 textos un
estudiante ha leiacutedo 4 textos en lengua francesa y un uacuteltimo manifestoacute no haber
leiacutedo ninguacuten texto literario en lengua francesa
78
Con los resultados arrojados se pudo inferir que los docentes de lengua francesa
quienes de ellos tambieacuten depende en parte el fortalecimiento de competencias del
pensamiento criacutetico han estado haciendo uso del plan lector estipulado por la
Universidad Libre pero los resultados auacuten no manifiestan con queacute fin se trabajan
estos elementos literarios ni tampoco si han sido leiacutedos por voluntad del propio
estudiante Es necesario continuar con el anaacutelisis de la encuesta para determinar
cuaacutel es el sentido real de leer un libro en Lengua Francesa y queacute enfoque maneja
el docente titular en el desarrollo de la lectura de estos libros
- iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
De los diez estudiantes encuestados nueve manifestaron haber leiacutedo un texto
literario en franceacutes en su anterior semestre tal como es establecido en el
programa analiacutetico de la Universidad Libre (veacutease anexo 1) El estudiante que
respondioacute negativamente a la pregunta de la encuesta justifica que el docente no
exigioacute la lectura del texto literario pero tampoco el encuestado tuvo intereacutes ni la
autonomiacutea de iniciar una lectura maacutes de la mitad de los estudiantes que
respondieron afirmativamente justifican que leyeron un texto literario maacutes por la
exigencia de la universidad y el plan lector que por el enriquecimiento cultural y
literario de la lengua francesa lo que demuestra ser un factor de preocupacioacuten
pues auacuten no existe la autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera por parte
de los estudiantes
- iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
Para esta pregunta las respuestas estaacuten divididas entre los cuentos Lancelot y la
parure con 2 estudiantes por cada texto los textos la momie de Louvre autour de
79
la lune le tour du monde en 80 jours y le tulipe noir han sido leiacutedos por 1
estudiante cada texto y un estudiante no respondioacute a la pregunta Esto puede
demostrar que los estudiantes vienen de grupos diferentes oacute que retomaron la
asignatura de franceacutes despueacutes de un receso o de un aplazamiento en el semestre
El resultado de esta pregunta indicoacute principalmente que para aprender y fortalecer
una Lengua Extranjera a traveacutes de materiales literarios se deben utilizar textos
cortos faacuteciles de comprender y que den paso a la interpretacioacuten la argumentacioacuten
y la proposicioacuten el cuento puede ser uno de los geacuteneros literarios apropiados para
lograr tal fortalecimiento ya que ademaacutes de poseer las caracteriacutesticas
anteriormente nombradas se presta para ser trabajado a cualquier edad y
contexto socio econoacutemico y educativo
- iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
En esta pregunta a los estudiantes se les solicita justificar su respuesta de los 10
estudiantes 8 responden afirmativamente justificando que es un buen ejercicio de
anaacutelisis se aprende nuevo vocabulario y el texto fue comprensible entre otras
respuestas Las anteriores justificaciones no dan respuesta a la pregunta y por ello
se dedujo que no hubo comprensioacuten ni argumentacioacuten en la pregunta planteada ya
que posiblemente el estudiante no dio la importancia necesaria a la indagacioacuten El
estudiante que respondioacute negativamente argumentoacute que no fue claro el objetivo
porque el profesor no le dio importancia al texto literario Solo un estudiante no dio
respuesta a la pregunta
- Haga un breve resumen del texto leiacutedo
Por medio de esta pregunta se le solicitoacute al estudiante un breve resumen de 5
liacuteneas aproximadamente del libro del que ha hecho mencioacuten en esta misma
encuesta De los tres estudiantes que respondieron Lancelot uno de ellos hace un
resumen describiendo los hechos maacutes importantes de la historia mientras que los
80
otros dos estudiantes solo hacen mencioacuten de Lancelot como liberador de una
reina o de su esposa de los dos estudiantes que respondieron la parure resumen
satisfactoriamente el cuento aunque al mencionar el libro hicieron referencia a ldquola
paruerdquo y no ldquola parurerdquo como realmente se llama el cuento del estudiante que
respondioacute le tulipe noir expresa solamente la idea principal el estudiante que
mencionoacute el texto la momie de Louvre realiza un resumen mencionando los
hechos maacutes importantes en la narracioacuten el estudiante que hace mencioacuten de
autour de la lune solamente vuelve a escribir el tiacutetulo del libro y escritor (Julio
Verne) y finalmente el estudiante que hizo mencioacuten del texto le tour du monde en
80 jours expuso en su resumen los hechos maacutes relevantes de la historia Uno de
los encuestados no dio respuesta al enunciado
A partir de la respuesta a esta pregunta se pudo inferir que por una parte el intereacutes
por la lectura en el estudiante va de acuerdo al intereacutes y metodologiacutea de clase del
docente de lengua extranjera pero a la vez el intereacutes es por querer ser maacutes
competente y autoacutenomo en su aprendizaje De los estudiantes que no realizaron
correctamente un resumen o no lo hicieron se puede deducir que el objetivo de la
lectura no fue afianzar la comprensioacuten lectora en los estudiantes ni fortalecer su
autonomiacutea ni inculcar el pensamiento criacutetico y analiacutetico sino posiblemente cumplir
con el plan lector establecido por la universidad La respuesta a este enunciado
infiere en la pregunta sobre la claridad en el objetivo de la lectura del texto pues
se deduce que si no hay claridad en el objetivo no hay un anaacutelisis profundo del
texto leiacutedo
- iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua
Metalinguumliacutesticos
Opiniones personales
De contenido
81
Vocabulario
Pronunciacioacuten
Otros iquestCuaacuteles
A partir de las respuestas a esta pregunta en la encuesta se deduce que los
aspectos como el vocabulario y la pronunciacioacuten de la lengua extranjera son
evaluados maacutes frecuentemente que los aspectos comunicativos y analiacuteticos De
10 estudiantes solo 3 manifestaron que dentro de la retroalimentacioacuten del texto
leiacutedo se tiene en cuenta su opinioacuten personal y los conocimientos socioculturales
de la lengua no son de gran relevancia en la lectura de los mismos Se dedujo a
partir de esta respuesta que no hay un fin especiacutefico del plan lector que conlleve al
anaacutelisis y a la autonomiacutea de aprendizaje en lengua extranjera
- iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates
Controles de lectura (orales o escritos)
Talleres de comprensioacuten
Talleres de redaccioacuten
Obras de teatro
Conversatorios de un tema especiacutefico
Proyeccioacuten de peliacuteculas
Ejercicios de comprensioacuten oral
No se realizan actividades
Otros iquestCuaacuteles
En el resultado se ve reflejado que el fin de la lectura de los textos literarios es
evaluar su aprendizaje de lengua francesa a partir de control de lectura
principalmente Esto quiere decir que ademaacutes de evaluar solamente 2 de las 4
habilidades comunicativas (produccioacuten oral y escrita) dentro del aula de franceacutes
82
no se estaacute llevando a cabo ejercicios que van maacutes allaacute de la simple comprensioacuten
es decir el estudiante no tiene la oportunidad de evaluar su competencia
interpretativa y propositiva mediante un texto literario y por otro lado actividades
como los debates que ayudan al anaacutelisis de situaciones en contexto tampoco se
ven reflejadas como actividades primarias a realizar despueacutes de la lectura
- iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo
Propositivo
Interpretativo
A la anterior pregunta los 10 encuestados respondieron afirmativamente La
justificacioacuten a la respuesta de los estudiantes se ve reflejada en el anaacutelisis de las
pruebas llevadas a cabo en el aula de franceacutes baacutesico II
- iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena
Buena
Aceptable
Insuficiente
Otros iquestCuaacuteles
De los 10 encuestados 8 manifiestan que su participacioacuten en las actividades
mencionadas en el enunciado es buena y oportuna conforme al II nivel de lengua
extranjera un estudiante manifiesta que su participacioacuten es muy buena y un
uacuteltimo estudiante manifiesta que es aceptable Las razones por las que el uacuteltimo
83
estudiante manifestoacute un nivel aceptable de la lengua puede ser por el dominio
parcial de la Lengua Francesa y dentro del aula de clases hay pocos espacios de
participacioacuten activa que conlleven a un anaacutelisis maacutes profundo del texto que se esteacute
leyendo oacute alguna de sus habilidades comunicativas no se encuentra del todo
fortalecida causando falta de comprensioacuten en los textos y por ende falta de
anaacutelisis argumentacioacuten y reflexioacuten y proposicioacuten
Fue preciso proponer a partir del resultado de esta encuesta una serie de
actividades que conlleven a destacar y mejorar las competencias del pensamiento
criacutetico en los estudiantes sin dejar de lado el programa pre- establecido por el
docente titular esto se hizo con el propoacutesito de llegar al 100 de la poblacioacuten de
lengua francesa quien manifieste su participacioacuten activa en la lengua una vez
fortalecida su capacidad de argumentacioacuten anaacutelisis reflexioacuten y evaluacioacuten
Se decidioacute concebir unos talleres basados en el cuento en lengua francesa como
herramienta para fortalecer el pensamiento criacutetico en los estudiantes La propuesta
consistioacute en pruebas escritas aplicadas en el ciclo I del antildeo 2011 con el mismo
grupo y fue dividida en cuatro momentos el primero correspondioacute a la etapa de
prueba inicial es decir la realizacioacuten de la primera actividad diagnostica de
anaacutelisis de cuento en lengua francesa en donde se presentoacute el cuento ldquolacuteos
mysterieuxrdquo de la escritora Catherine Favret El segundo momento corresponde a
la prueba 1 donde el objetivo de la actividad fue determinar el nivel de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura del texto literario para esta etapa se presentoacute a los
estudiantes una adaptacioacuten de uno de los cuentos del escritor Paul Fournel que se
titula ldquoportrait cracheacuterdquo El tercer momento de la propuesta corresponde a la prueba
2 en donde el objetivo de la actividad fue evaluar el avance del pensamiento
criacutetico y el aprendizaje significativo en comparacioacuten a las dos primeras pruebas es
decir si este tipo de actividades literarias permiten avanzar en el proceso de
aprendizaje de lengua extranjera o por el contrario no se manifiesta ninguacuten cambio
a lo que se presentoacute un cuento corto de Louis Espinassous titulado ldquole coeur en
84
bois dacuteaulnerdquo El cuarto y uacuteltimo momento de la propuesta corresponde a la prueba
final en donde se retoma la primera actividad literaria (el cuento lacuteos mysterieux)
con el objetivo de evaluar el uso y la trascendencia de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico y mejorar las competencias baacutesicas del
estudiante de lengua francesa Cabe recordar que la prueba inicial se llevoacute a cabo
el diacutea 2 de marzo de 2011 y la uacuteltima prueba fue aplicada el diacutea 15 de abril de
2011 Cada prueba fue aplicada a los 15 diacuteas de la anterior ya que de esta manera
se pueden analizar mejor los resultados dependiendo del proceso de aprendizaje
que tenga el estudiante en el transcurso del semestre Ahora se procede al
anaacutelisis cualitativo de las pruebas escritas en las cuatro etapas de la propuesta del
cuento en lengua francesa
3102 Anaacutelisis de Pruebas escritas
31021 Prueba inicial La aplicacioacuten de la prueba inicial en el grupo de
franceacutes baacutesico II se llevoacute a cabo con el cuento de Favret titulado ldquolacuteos mysterieuxrdquo
y se realizoacute en tres etapas avant-lire lectura del cuento y taller post lectura El
tiempo de aplicacioacuten de la prueba inicial fue de un bloque y medio de clase ya que
en la primera mitad del bloque los estudiantes dedicaron su tiempo a ejecutar la
actividad avant-lire luego realizaron la lectura del cuento en tiempo extra clase y
en el bloque de clase posterior procedieron a realizar el taller post lectura Para
esta prueba tanto el investigador como el docente titular del grupo solo dieron la
indicacioacuten de responder las preguntas basados en una imagen referente al cuento
y a la lectura del mismo A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis cualitativo de las
tres etapas de la prueba inicial
85
310211 Anaacutelisis de la etapa avant- lire Para esta etapa el taller estuvo
compuesto por una sola pregunta de tipo interpretativo
- Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave
propos de lacuteorigine de lacuteos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
La pregunta conllevoacute a que el estudiante interprete el origen del hueso que
aparece en la imagen al igual que los documentos y el dinero (ver anexo10) La
prueba fue respondida por 10 estudiantes de los cuales 3 afirmaron que el hueso
pertenece a un museo muy importante el resto de estudiantes hizo referencia al
origen del hueso de un animal extrantildeo y un estudiante se sale de los paraacutemetros
de los museos y la prehistoria para darle paso a la brujeriacutea pues afirma que el
hueso misterioso pertenece a una bruja
laquoCe os a eacuteteacute de une sorciegravere qui avait allait a le city mais le sorcier est mort en
circonstances eacutetrange raquo34
Con esta primera intervencioacuten se pudo inferir que aunque los estudiantes
expresan ideas simples a partir de imaacutegenes no a todos se les facilita el anaacutelisis
de una imagen en donde se pueda interpretar algo maacutes allaacute de lo expuesto en la
misma No obstante la finalidad de esta prueba es buscar la mejor comprensioacuten
del texto literario al momento de la etapa de lectura
310212 Anaacutelisis del taller post lectura Luego de la lectura extra clase del
cuento que los estudiantes de franceacutes baacutesico II realizaron se procedioacute al taller
post lectura que consistioacute en dar respuesta de manera libre a cuatro preguntas de
34 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre pareacutentesis debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 04 de marzo de 2011
86
tipo interpretativo argumentativo y propositivo teniendo en cuenta las principales
temaacuteticas del cuento de Favret el misterio los animales prehistoacutericos y la
exploracioacuten
- Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave
son proprieacutetaire
Esta pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante a lo cual ocho
de las diez intervenciones respondioacute que el intereacutes de los estudiantes por devolver
el maletiacuten se debe a dos razones principalmente una es que los estudiantes del
cuento queriacutean corroborar si Jean Bonde Paris (uno de los personajes de la
historia) era un agente secreto y la otra razoacuten es que ellos queriacutean saber el
verdadero origen del hueso misterioso Una de las intervenciones tratoacute de brindar
una interpretacioacuten acadeacutemica pero la respuesta no arroja ninguacuten sentido
laquoLe couple du lacuteeacutetudiants est le bocabulaire une meilleur forme du apprentisageraquo
Otra de las intervenciones no da espacio a la interpretacioacuten del texto sino que se
hace una transcripcioacuten del cuento Aunque en algunas respuestas hay contenido e
ideas claras auacuten no se percibe completamente el anaacutelisis en la pregunta y por
ende limitan sus respuestas a los primeros elementos e ideas que encuentren
dentro del texto
- Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale
dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre
reacuteaction
La anterior pregunta hace referencia a la competencia argumentativa a lo cual los
estudiantes principalmente dieron respuesta a llevar la valija a la estacioacuten de
87
policiacutea para que ellos se encargaran de las pertenencias desaparecidas sin dejar
de lado la curiosidad por saber de quieacuten es el hueso o la foto de la mujer Un
estudiante se sale de este paraacutemetro para argumentar que se puede tratar de
alguien quien estudia criminaliacutestica
laquoMon reacuteaction eacutetait penser que la personne travaille dans un place de science
quacuteeacutetudie meacutedicine ou criminalistiqueraquo
Otras respuestas a la pregunta exponen que su reaccioacuten seriacutea de miedo al
encontrar una valija sin duentildeo con dinero y un hueso porque tal vez se podriacutea
tratar de un acto criminal
- Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean
Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un
charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous
ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux
La pregunta expuesta anteriormente es de tipo argumentativo y estaacute compuesta
de dos interrogantes cuaacuteles son los argumentos del profesor Ducreux y estaacute de
acuerdo con la posicioacuten que toma el profesor De las 10 respuestas maacutes de la
mitad olvida responder uno de los interrogantes y ninguno trata de vincular las dos
preguntas en una misma respuesta por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten
tiene en claro las ideas principales del cuento y las funciones de los personajes
como Jean Bonde Paris y el profesor Ducreux
Al ser la pregunta netamente de argumentacioacuten eacutesta puede brindar un indicio al
investigador de la competencia argumentativa de cada estudiante concluyendo
con la idea de que a los estudiantes de franceacutes baacutesico II se les dificulta expresar
sus ideas en determinadas situaciones de lengua extranjera
- Ecrivez un possible final du conte
La pregunta fue formulada con el fin de evaluar la competencia propositiva de los
estudiantes de franceacutes baacutesico II Aunque en las respuestas se encuentran finales
88
inesperados auacuten no desarrollan completamente la idea es decir la propuesta que
realizan parece tener una idea incompleta La razoacuten puede deberse a la falta de
tiempo para desarrollar mejor la idea o no tener las herramientas necesarias para
la construccioacuten de un paacuterrafo tales como falta de vocabulario yo estructuras
semaacutenticas
De las 10 respuestas se destaca una en donde describe detalladamente el final
del cuento y sus personajes comenzando por los personajes principales y que
pasariacutea antildeos despueacutes
laquohellipLe professeur Ducreux mouri a les quelques moises par un caacutencer agrave le
estomac mais avant il a laisseacute une lettre agrave Jean ougrave il a compteacute une formule tregraves
avanceacutee de etudier les os agrave inferieur temp et il a laisseacute tout son fortune agrave la petite
fille de Jeanhellipraquo
Con esta pregunta se finaliza la etapa inicial concluyendo que el ejercicio llevado a
cabo anteriormente es uacutetil para demostrar las deficiencias en competencias
baacutesicas y en el pensamiento criacutetico en los estudiantes pero a la vez es un
ejercicio pertinente porque recurre a utilizar los mencionados aspectos en un solo
texto literario Siguiendo la metodologiacutea de investigacioacuten de la presente propuesta
se concuerda en aplicar una segunda prueba mejorando aspectos tales como la
temaacutetica y complejidad del cuento las explicaciones antes de iniciar el taller y
aconsejar a los estudiantes acerca de sus haacutebitos de lectura El segundo taller
que se denominoacute prueba 1 se establecioacute para ser aplicado a los 15 diacuteas de la
prueba inicial en conformidad con el docente titular y el investigador
31022 prueba 1 El cuento llevado a cabo en la prueba 1 tuvo en cuenta
caracteriacutesticas tales como faacutecil comprensioacuten del texto temaacuteticas actuales y
narracioacuten corta ademaacutes de las recomendaciones hechas por la aplicacioacuten de la
prueba inicial Esta parte de la propuesta tuvo como objetivo determinar el nivel de
89
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura de un cuento en lengua francesa
Esta prueba al igual que la prueba inicial maneja tres etapas avant- lire lectura
del cuento y taller post lectura conjuntamente el docente titular y el investigador
hicieron las pautas pertinentes a los estudiantes para obtener una mejor
comprensioacuten del texto como realizar una lectura raacutepida principalmente y despueacutes
hacer una lectura maacutes profunda evitando al maacuteximo el uso de diccionarios y
traductores hasta finalizar la lectura y unos pequentildeos conversatorios sobre las
principales temaacuteticas del cuento trabajado apariencia fiacutesica incesto y amor filial
de las cuales su cotidianeidad es maacutes comuacuten de lo que se piensa El escritor
escogido ha sido Paul Fournel con su cuento corto ldquoportrait cracheacuterdquo un cuento
bastante interesante porque se presta para discusioacuten desde varios puntos de vista
y a la vez los elementos lexicales son adecuados para el grupo de franceacutes baacutesico
II
310221 anaacutelisis de la etapa avant- lire
Antes de iniciar con la lectura del cuento de Fournel el investigador hizo entrega
de un taller a cada estudiante de franceacutes baacutesico II en donde grosso modo describe
las temaacuteticas que encontrariacutean en el texto narrativo Para esta etapa solo se contoacute
con la participacioacuten de 8 estudiantes los 2 estudiantes que faltaron a la clase de
franceacutes baacutesico II presentaron excusas ya que por motivos laborales econoacutemicos
o de tiempo no asistieron a la clase La etapa avant- lire es una prueba escrita que
estuvo compuesta por seis imaacutegenes que el estudiante debiacutea observar y que
fueron referenciadas conforme a los temas planteados en el cuento para luego
proceder a responder dos preguntas de tipo argumentativo y propositivo (veacutease
anexo 12)
90
Las preguntas analizadas arrojaron los siguientes resultados
- A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
Las respuestas de los estudiantes de franceacutes baacutesico fueron encaminadas hacia los
aspectos econoacutemicos familiares y fiacutesicos de los 8 estudiantes participantes 4
argumentaron su respuesta manifestando las razones por las que escogen estos
temas al observar las imaacutegenes
laquoJacuteassocie les images avec lacutehypocrite parce- qui lacuteargent deplace tout le
mondehellipraquo
laquohellip maintenant la beauteacute le celebriteacute et le ambition font qui elles et ils oublient les
choses importanthellipraquo
Este tipo de respuestas deduce que en comparacioacuten con la primera prueba en la
segunda se percibe maacutes el enriquecimiento de vocabulario maacutes autonomiacutea en sus
respuestas y maacutes anaacutelisis de los aspectos a cuestionar
- Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
Esta pregunta de tipo propositivo tiene la funcioacuten en el estudiante de comenzar a
pensar en lengua extranjera a partir de sus vivencias ideas y soluciones a
determinado problema En los estudiantes de franceacutes baacutesico II se encuentran auacuten
falencias cuando se trata de evaluar esta competencia auacuten tienen dificultad de
expresar una idea independientemente de las pocas o muchas herramientas
gramaticales que se tengan Para esta pregunta solo cuatro estudiantes pudieron
91
construir la idea de un filme en cinco o maacutes liacuteneas teniendo en cuenta que un
estudiante escribe maacutes de cinco liacuteneas pero su texto no es comprensible
Frente al anaacutelisis de estas dos preguntas se puede deducir que la falencia de los
estudiantes radica en el poder expresar sus ideas y propuestas sin depender de
un texto no obstante se sintioacute maacutes compromiso con la actividad y maacutes intereacutes en
la misma ademaacutes de hablar de temas muy actuales Finalizado este taller el
investigador socializoacute con los estudiantes sobre su opinioacuten de las imaacutegenes y queacute
historia hecho o noticia le recordaba al ver esas imaacutegenes se tratoacute y se logroacute
obtener la participacioacuten de todo el grupo lo cual ayuda la mejor comprensioacuten del
mismo y finalizada la discusioacuten se procedioacute a iniciar con la lectura del texto
narrativo
310222 anaacutelisis del taller post lectura
Este taller fue realizado luego de la lectura del cuento de Paul Fournel La prueba
estuvo compuesta por tres preguntas de anaacutelisis relacionadas con las temaacuteticas
del cuento ldquoportrait cracheacuterdquo el cual hace referencia a la apariencia fiacutesica en la
actualidad el incesto y el amor filial
- Lacuteun de sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique
Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis la importance dacuteavoir
une bonne apparence physique
Este tipo de pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante de
franceacutes baacutesico II ademaacutes del mejoramiento en su redaccioacuten la organizacioacuten de
sus ideas la comprensioacuten en el texto y el anaacutelisis criacutetico que realiza al mismo En
las respuestas de los estudiantes se percibieron opiniones tales como la
92
importancia en la actualidad de la apariencia fiacutesica para obtener un puesto laboral
oacute para aumentar la autoestima Aunque todos los estudiantes dieron respuesta a
la pregunta existen pruebas en las que ha sido expuesta la idea pero no
desarrollada por completo Una de las caracteriacutesticas de la competencia
interpretativa es ayudar a evaluar la comprensioacuten lectora si el estudiante obtiene
buena comprensioacuten del texto leiacutedo tendraacute maacutes facilidad de dar respuesta a
preguntas de anaacutelisis
- Imaginez que vous ecirctes ami(e) de ldquoportrait cracheacute raquo et quacuteelle vous
demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere
Quel pourrait ecirctre votre conseil
La anterior pregunta evaluoacute en los estudiantes de franceacutes baacutesico II la
competencia propositiva en donde ellos deben plantear una posible solucioacuten a la
problemaacutetica que se expuso en el texto de Fournel La mayoriacutea de las respuestas
exponen su opinioacuten teniendo en cuenta la premisa de que el amor es un
sentimiento que supera cualquier barrera no obstante la respuesta de dos
estudiantes proponen que aconsejariacutean a ldquoportrait cracheacuterdquo dejar a su pareja (el
padre) porque son de la misma sangre y ese tipo de relaciones no tienen futuro
y una uacuteltima respuesta manifiesta que le diriacutea al personaje del cuento que nunca
se debioacute operar porque es muy bella
Teniendo en cuenta los aspectos de la competencia propositiva que sentildealan la
importancia de exponer acciones basadas en argumentos sustentados la mitad
del grupo entra a justificar su consejo oacute porque es conveniente su
recomendacioacuten la otra mitad solo da el consejo sin entrar en detalles lo que se
puede inferir que no hay suficiente criticidad en relacioacuten con lo escrito o
expuesto
93
- Agrave partir de quel principe pouvez- vous donner ce conseil
La pregunta es de tipo argumentativo y sirve de complemento de la anterior
respondiendo principalmente al interrogante iquestpor queacute Las respuestas de los
estudiantes son argumentos a partir de vivencias y experiencias en una de las
respuestas un estudiante justificoacute que por sus creencias culturales no acepta
totalmente el incesto mientras que otro estudiante no manifiesta tener prejuicios en
temas del amor
ldquoParce que ma famille est religieuse et ils macuteensentildeerent beaucoups valeursraquo
laquoA partir de qui je suis une personne tregraves deacutecontracteacute au le theme du lacuteamour je
suis tregraves fouraquo
A diferencia de la pregunta anterior eacutesta demuestra maacutes seguridad y maacutes
justificacioacuten de sus argumentos se percibieron juicios muy personales y de los
cuales los estudiantes ayudan a construir su propio conocimiento Aunque la idea
de la segunda pregunta era que el estudiante propusiera y justificara a partir de
sus argumentos el consejo y que a la vez la tercera pregunta fuese de apoyo a sus
ideas no se logroacute en su totalidad ya que los estudiantes dedicaron el tiempo de
respuesta a proponer un consejo sin acciones que justifiquen la idea se logroacute
saber la finalidad el consejo uacutenicamente porque se manifestoacute en la prueba escribir
los argumentos que conllevan a la recomendacioacuten que exponen los estudiantes
Es evidente que en esta segunda etapa no se ve altamente reflejado el
fortalecimiento de pensamiento criacutetico ya que eacuteste es un proceso que no soacutelo se
logra con uno o dos talleres de interpretacioacuten argumentacioacuten comprensioacuten y
anaacutelisis sino que se trata de proponer una serie de actividades continuas y
progresivas que demanden autonomiacutea en su respuesta independientemente si se
trabaja un texto literario o cualquier otro tipo de texto
94
31023 prueba 2 La prueba escrita de esta etapa se relacionoacute con el cuento
ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous Se construyeron cuatro
preguntas las cuales tuvieron como objetivo evaluar el avance en pensamiento
criacutetico y aprendizaje significativo a partir de la implementacioacuten de cuentos en
lengua francesa en el grupo de franceacutes baacutesico II La prueba fue aplicada quince
diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba 1 con el fin de poder hacer un
seguimiento del proceso que lleva el grupo en relacioacuten con la presente propuesta
A diferencia de las anteriores pruebas eacutesta omitioacute la etapa de avant- lire y se dio
paso a una breve intervencioacuten por parte del docente titular y del investigador en
donde el tema fue el pensamiento criacutetico y sus competencias El fin de la
intervencioacuten consistioacute en que el estudiante tuviese claro queacute elementos debe
distinguir antes de iniciar una lectura durante y despueacutes de la misma y queacute
aspectos que van maacutes allaacute de lo simple hay que tener en cuenta en determinado
texto Para este ejercicio se propuso una historia corta de Jacques Prevert que se
titula ldquole gardien du phare aime trop les oiseauxrdquo y se escogioacute porque se encuentra
bien definido el problema las acciones que se realizan para resolverlo y ademaacutes
se puede inferir sobre las acciones que emprenderiacutea el lector para resolver el
problema Estas situaciones que se deben tener en cuenta al momento de leer
cualquier texto brindan la oportunidad de poder analizar las competencias
interpretativa argumentativa y propositiva del estudiante A continuacioacuten se hace
una reflexioacuten analiacutetica a partir de las preguntas formuladas en esta prueba
310231 anaacutelisis de prueba escrita Terminada la intervencioacuten por parte del
docente titular se procedioacute a la lectura del cuento mucho maacutes corto que los dos
anteriores y finalizada la lectura se procedioacute con el anaacutelisis de la prueba escrita
95
- Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en
1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave
travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour
pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des
eacuteleacutements du conte
En las intervenciones se percibioacute que la pregunta no fue clara y por tanto el
anaacutelisis de la misma al momento de responder fue limitado De las diez pruebas
nueve respondieron a la pregunta haciendo referencia la mayoriacutea a que el escritor
expresa el amor por la naturaleza cuando el personaje esculpe un corazoacuten del
aacuterbol para dar vida a la mujer Este fenoacutemeno visto desde el pensamiento criacutetico y
las competencias se puede interpretar como una deficiencia en el anaacutelisis y la
percepcioacuten de elementos textuales en este caso literarios que van desde la
identificacioacuten de la problemaacutetica hasta las acciones a resolver En vista de que no
hubo buena comprensioacuten en el texto por parte del estudiante a eacutel se le dificulto
interpretar y construir su idea y hacer una relacioacuten con aspectos cotidianos
sociales y personales Por otro lado la respuesta se ve limitada a elementos que
ya aparecen en el cuento y no llevaron sus conocimientos mas allaacute de lo percibido
a simple vista
- Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les
sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on
peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous
semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
En las respuestas a la pregunta en mencioacuten que al igual que la anterior es de tipo
interpretativo se rescatan respuestas como
96
laquoAulne comme salvateur des personnes comme plante meacutedicinale comme
salvateur puisque actuellement existent plus plantes medicinalerdquo35
laquoSorcellerie parce que il y a beaucoup personnes que croyent que ses
malchances sont parce que tout est pour le malraquo
Eacutestas respuestas ilustraron un sentido de criticidad al momento de responder la
pregunta puesto que va maacutes allaacute de lo que les brinda el texto narrativo y lograron
relacionarlo con otros textos literarios o vivencias que han tenido no obstante auacuten
siguen siendo muy pocos los estudiantes que logran tener autonomiacutea del texto
para responder seguacuten sus experiencias vivencias y conocimientos otra respuesta
expresa la naturaleza como tema de actualidad porque hoy en diacutea existen muchos
activistas que hacen campantildeas ecoloacutegicas por amor y conservacioacuten del planeta
mientras que otras respuestas hacen referencia solamente al amor
- Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la
femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles
preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider
quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
Esta pregunta de tipo propositivo requirioacute que el estudiante tratara acerca de uno
de los temas inherentes al texto pero aplicaacutendolo a su propia vida Buscaba que el
estudiante pensara por un momento en sus vivencias y en los aspectos de la vida
actual que lo afectan positiva o negativamente como ser humano bien sea de
manera econoacutemica laboral acadeacutemica o social De las respuestas brindadas un
estudiante habla del sentimiento del amor como parte de la sociedad
35 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre comillas debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 01 de abril de 2011
97
ldquoLe penseacute que nous pouvons donner aliment agrave les enfants qui sont dans la rue ou
que vivrent dans la rue raquo
En esta respuesta y en otras similares se percibe la autonomiacutea en el aprendizaje
de lengua extranjera porque no necesita del texto ni de total conocimiento de las
estructuras gramaticales para describir situaciones actuales y de las cuales
tambieacuten puede adquirir nuevo vocabulario ademaacutes de mejorar su comprensioacuten
escrita Esta pregunta facilitoacute la expresioacuten libre de los estudiantes de franceacutes
baacutesico II porque es un tema del que todos han tenido cercaniacutea y les permite
escribir con facilidad solo una respuesta no logra vincularlo con su realidad
acabando con ser incoherente su proposicioacuten
- Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre
une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes ndash
vous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour
atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
Aunque las respuestas argumentan en cierta medida el porqueacute estaacuten a favor o en
contra de la brujeriacutea dos estudiantes narraron en queacute momentos la brujeriacutea y los
hechizos han hecho parte de su entorno social De esta manera el estudiante
indirectamente analiza a profundidad la pregunta y la responde de acuerdo a sus
experiencias vividas
Concluyendo con el anaacutelisis de datos escritos de la etapa de prueba se deduce
que existen falencias relevantes en los estudiantes de Franceacutes baacutesico II en cuanto
a su pensamiento criacutetico y aunque la prueba escrita es un medio de expresioacuten libre
para conocer sus puntos de vista y el anaacutelisis que tuvieron del cuento se
evidencia que en la mayoriacutea existe la dificultad de realizar un anaacutelisis textual sin
embargo cabe resaltar que alrededor de tres estudiantes ademaacutes de realizar el
ejercicio a conciencia lo relacionaron con su cotidianidad y expresaron un punto
98
de vista criacutetico en lengua francesa Igualmente se percibioacute en cada prueba que
mientras se tiene habilidad para argumentar existen falencias para interpretar o
proponer y viceversa lo que deduce que las competencias del pensamiento criacutetico
no han sido fortalecidas en el transcurso del aprendizaje de lengua extranjera ni
tampoco ha existido autonomiacutea que ayuda a afianzar sus conocimientos
Cabe resaltar que existen aspectos por mejorar en relacioacuten con la prueba escrita
ya que el poco tiempo de respuesta tambieacuten fue un factor determinante para no
lograr el desempentildeo critico y comunicativo que se esperaba
Luego de ser analizadas las falencias en la aplicacioacuten de esta prueba tales como
la complejidad en la trama del cuento se decidioacute que para la aplicacioacuten de la
prueba final se elegiriacutea un cuento faacutecil de comprender y que ademaacutes los
estudiantes ya conocieran por otro lado se optoacute por que la prueba escrita fuera
menos dirigida para poder dar paso a la libertad de expresioacuten y comunicacioacuten de
los estudiantes de II semestre jornada nocturna ya que el pensamiento criacutetico se
caracteriza por la autonomiacutea que adquieren los estudiantes en su proceso de
aprendizaje y eacutesta autonomiacutea se adquiere a partir de la libertad que tiene el
estudiante al elegir su mejor proceso de formacioacuten en lengua extranjera
31024 prueba final la prueba final fue la uacuteltima intervencioacuten que se realizoacute
en el aula de franceacutes baacutesico II y tuvo el objetivo de demostrar la importancia y
utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el desarrollo de las
competencias interpretativa propositiva y argumentativa mediante herramientas
literarias como el cuento franceacutes La temaacutetica para la aplicacioacuten de esta prueba
difirioacute de las tres anteriores en la formulacioacuten de las preguntas mientras que en
las anteriores las preguntas iban con un tema especiacutefico para esta prueba se optoacute
por plantear una pregunta general del texto literario en donde igualmente se
pudiera evaluar en el estudiante sus competencias argumentativa propositiva e
99
interpretativa Asimismo se propuso leer nuevamente el cuento ldquolacuteos mysterieuxrdquo
para observar los cambios que se presentaron entre la aplicacioacuten de la prueba
inicial y la prueba final
Esta prueba tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten el 15 de abril de 2011 en el aula de
clases del grupo de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
310241 anaacutelisis de la prueba final antes de haber iniciado con la prueba
escrita el investigador indagoacute a los estudiantes acerca de los talleres de cuento
franceacutes realizados en las tres sesiones anteriores y su concepto tanto acadeacutemico
como metodoloacutegico a lo cual el grupo manifestoacute sentirse bien en el sentido de
hacer una actividad diferente a la acostumbrada en los planes lectores no
obstante manifestaron que su deficiencia en vocabulario en la lengua francesa
afecta mucho maacutes al momento de argumentar e interpretar que el
desconocimiento de los aspectos gramaticales Varios estudiantes manifestaron
no saber expresar claramente sus ideas y a la vez no comprender correctamente
el texto por la baja adquisicioacuten de vocabulario Es evidente que la adquisicioacuten de
vocabulario no se logra en diacuteas semanas o meses es un proceso constante que
se va adquiriendo desde que se inicia el aprendizaje en lengua extranjera sin
embargo los ejercicios de comprensioacuten lectora no solo ayudan a adquirir nuevos
conceptos sino tambieacuten ayudan a fortalecer la autonomiacutea en el aprendizaje del
estudiante pues lo motiva a la investigacioacuten y a inferir en su opinioacuten frente a lo
que lee
Finalizada la intervencioacuten del investigador y los estudiantes se inicioacute con la lectura
del cuento de Favret a lo cual los estudiantes mientras leiacutean analizaban cada
aspecto de la historia ya que esta vez era la segunda oportunidad que leiacutean el
cuento tres estudiantes de los diez a quienes se les aplicoacute la prueba utilizaron
diccionario e iban traduciendo la palabra desconocida en cuanto iban leyendo He
100
aquiacute la importancia de utilizar un meacutetodo lector en donde se opte en principio
realizar una lectura general del texto y luego una lectura maacutes profunda evitando en
lo posible la utilizacioacuten del diccionario ya que esto afecta la secuencia de la trama
y ademaacutes minimiza el tiempo de respuesta v de la prueba escrita
La pregunta planteada en la prueba final escrita fue la siguiente
- identifiez le problegraveme initial de lacutehistoire et les actions entreprises pour
le reacutesoudre Quelle est pour vous lacuteuniversaliteacute du texte (lacuteaspect qui permet
aux lecteurs de nacuteimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sacuteidentifier ou
dacutey reconnaitre des aspects de la reacutealiteacute)
dites si vous ecirctes dacuteaccord ou pas dacuteaccord avec ses actions et expliquez
pourquoi
Que feriez- vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
A la anterior pregunta que evaluacutea las competencias del pensamiento criacutetico los
estudiantes respondieron que la problemaacutetica del cuento fue principalmente la
perdida de la valija con elementos realmente extrantildeos como la foto de una joven
con una serpiente boa unos euros y un hueso otro grupo inferior de estudiantes
interpretoacute que la problemaacutetica que se manifestoacute en el relato fue la impresioacuten
erroacutenea que se tiene de las personas que en muchas ocasiones es mal juzgado A
partir del planteamiento de la pregunta los estudiantes de franceacutes baacutesico II
comenzaron a dar respuesta a las demaacutes subpreguntas manifestando a traveacutes de
ella su conformidad con el cuento su buena comprensioacuten y su opinioacuten basados en
argumentos del porque estaacuten o no de acuerdo con las acciones que emprenden
los personajes de la historia Las temaacuteticas presentadas con maacutes frecuencia en las
pruebas en relacioacuten con el cuento y que a la vez hacen parte de situaciones
cotidianas fueron el egoiacutesmo y las apariencias erroacuteneas de las personas
101
Para esta prueba todos los estudiantes dieron respuesta a los interrogantes salvo
dos personas quienes resumieron el cuento y no se evidencioacute anaacutelisis de la
pregunta Las razones pudieron ser varias no leyeron ni analizaron a conciencia el
cuento teniendo en cuenta que esta era la segunda vez que se leiacutea oacute no tomaron
intereacutes por este tipo de actividades en las que el anaacutelisis juega un papel maacutes
importante que los conocimientos leacutexico- gramaticales De las diez respuestas
dos hicieron la argumentacioacuten pero no respondieron totalmente la pregunta es
decir solo hicieron la indagacioacuten de la universalidad del texto o interpretaron la
problemaacutetica muy probablemente porque ademaacutes de no analizar correctamente la
pregunta auacuten existen las deficiencias en las competencias del pensamiento criacutetico
yo tienen dificultad para expresar libremente sus ideas y finalmente seis
estudiantes dieron respuesta a los cuatro interrogantes que se plantearon y
vincularon el texto en una sola respuesta Ciertamente no son textos largos pero lo
importante es que hubo total autonomiacutea tanto en su pensamiento criacutetico como en
sus respuestas conjuntamente se logroacute percibir mejor redaccioacuten y menos errores
semaacutenticos
Este anaacutelisis conllevoacute a la conclusioacuten que el fortalecimiento del pensamiento criacutetico
en cualquier grupo de estudiantes se logra siempre y cuando haya autonomiacutea y
compromiso por parte del dicente los cuentos franceses llevados a cabo en esta
oportunidad en el grupo de franceacutes baacutesico II son buena opcioacuten para que el
estudiante se comprometa con su aprendizaje de lengua extranjera porque no solo
ayuda a mejorar su redaccioacuten sino fortalece sus competencias y eacutel mismo es
consciente de sus avances o falencias las cuales en su largo proceso de
aprendizaje va mejorando
Una deficiencia que se pudo observar en la aplicacioacuten de esta prueba es que a
pesar de que en varias oportunidades se les comento a los estudiantes sobre los
aspectos a tener en cuenta a la hora de comenzar a leer un texto en lengua
materna o extranjera auacuten se evidencian lectores que realizan su lectura pausada
por la traduccioacuten de vocabulario desconocido esto no es un aspecto negativo de
102
aprendizaje pero si puede afectar la comprensioacuten general de la lectura e
igualmente su anaacutelisis
Con eacutesta prueba acompantildeada de una encuesta final de evaluacioacuten y opinioacuten se
concluyoacute la propuesta presentada en este proyecto argumentando que las
herramientas literarias como el cuento franceacutes aportan al fortalecimiento del
pensamiento criacutetico pero debe ser llevado a cabo constantemente para obtener
los resultados que se esperan en las cuatro pruebas realizadas se observaron
cambios positivos sin embargo se esperaba que hubiera un avance maacutes
contundente en cuanto a anaacutelisis y fortalecimiento de las competencias del
pensamiento criacutetico
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la
prueba inicial y la prueba final Las encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten sobre las
actividades propuestas en torno al cuento contemporaacuteneo fueron el uacuteltimo
instrumento cualitativo en este proyecto y ayudaron a dar a conocer la percepcioacuten
del estudiante frente a la propuesta como tal de fortalecimiento del pensamiento
criacutetico Las mencionadas encuestas fueron realizadas en la aplicacioacuten de la
prueba inicial (primera semana de marzo) y al concluir la prueba final (15 de Abril
de 2011) con el grupo de segundo semestre de Licenciatura en Humanidades e
Idiomas Jornada nocturna Franceacutes Baacutesico II se formularon las mismas preguntas
y fueron aplicadas a los estudiantes al final de estas dos intervenciones El
objetivo primordial fue permitir que los estudiantes auto-evaluacuteen sus avances en
cada una de las actividades de cuento en lengua francesa referentes a
pensamiento criacutetico
31031 Prueba inicial Las encuestas correspondientes a la etapa inicial fueron
realizadas al grupo completo de Franceacutes Baacutesico II es decir los diez estudiantes El
103
anaacutelisis permitioacute conocer con exactitud la opinioacuten de los estudiantes hacia la
actividad realizada por el docente en formacioacuten y se evaluoacute el desempentildeo de las
competencias del pensamiento criacutetico de la misma manera fue posible determinar
las falencias o aspectos a reforzar para una nueva sesioacuten de aplicacioacuten
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique su
respuesta
Las opciones de respuesta para esta pregunta van desde el 20 hasta el 100 a
lo cual 5 estudiantes de 10 encuestados respondieron que su nivel de
comprensioacuten fue del 80 argumentando que hubo algunas liacuteneas poco
comprensibles y existiacutea mucho vocabulario desconocido y por esta razoacuten no hubo
total comprensioacuten 2 estudiantes manifiestan el 40 en nivel de comprensioacuten
porque habiacutea una cantidad suficiente de palabras desconocidas que al momento
de leer se pierde el sentido del texto literario un estudiante respondioacute el 60 y un
uacuteltimo el 20 Un estudiante dio respuesta a la justificacioacuten pero no registroacute en
que porcentaje habiacutea comprendido el texto De esta respuesta se deduce que las
falencias presentadas en la aplicacioacuten de la prueba escrita se deben entre otras
cosas a no tener completa comprensioacuten del texto y por ello existen las falencias en
las competencias del pensamiento criacutetico
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Nueve estudiantes manifestaron que sus falencias en la lectura y desarrollo del
taller se vieron reflejadas al momento de analizar y responder las preguntas bien
sea porque no tiene los elementos lexicales para responderlas porque no hubo
104
una buena comprensioacuten del cuento oacute porque no contextualizan sus respuestas con
la actualidad
En las pruebas escritas respondidas por el grupo de Franceacutes Baacutesico II se percibioacute
que algunos estudiantes tienen buena comprensioacuten lectora del cuento pero
cuando se hace necesario que argumenten o interpreten una idea sobre
determinado tema o proponer una solucioacuten al problema planteado dentro del texto
se observan dificultades puesto que la respuesta se limita a responder de manera
muy simple a lo que se cuestiona Asimismo se percibieron estudiantes que
tuvieron buena capacidad de argumentacioacuten La comprensioacuten y argumentacioacuten
son elementos fundamentales dentro del fortalecimiento del pensamiento criacutetico y
van ligados al aprendizaje en lengua extranjera del individuo por esta razoacuten la
relacioacuten entre comprensioacuten y argumentacioacuten es fundamental para ayudar al
estudiante en su proceso criacutetico- analiacutetico de la Lengua Francesa
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Para esta pregunta se brindoacute tres opciones de respuesta bueno regular y malo
para cada una de las competencias del pensamiento criacutetico interpretativa
argumentativa y propositiva e igualmente se les pidioacute a los estudiantes que
justificaran su respuesta Siete estudiantes de diez encuestados calificaron su
desempentildeo como regular argumentando falencias como el vocabulario
inasistencias a clases de franceacutes y poca dedicacioacuten y haacutebito a la lectura en lengua
extranjera De los estudiantes que calificaron su desempentildeo como bueno uno
argumentoacute que se facilita proponer ideas y soluciones e interpretar determinado
texto porque lo contextualiza otro estudiante manifestoacute que comprendioacute
totalmente el texto y aprendioacute de eacutel y un uacuteltimo estudiante no justifica su
respuesta
105
Al analizar las respuestas a esta pregunta de la encuesta se dedujo que los
estudiantes creen que sus falencias en las competencias del pensamiento criacutetico
son a causa del deficiente vocabulario en lengua extranjera esto no quiere decir
que los aspectos lexicales sean ajenos al pensamiento criacutetico pero no es la causa
para que un estudiante tenga falencias en eacuteste Cabe recordar que dicho
pensamiento se obtiene y se mejora con constancia en el aprendizaje y
principalmente con autonomiacutea en el mismo Los talleres de cuento en lengua
francesa no determinan totalmente que el estudiante de la Universidad Libre de
Licenciatura EN educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas va a
ser un individuo totalmente autoacutenomo en su aprendizaje pero si es una base muy
solida para que el dicente inicie con juicio y dedicacioacuten con este aspecto
Elementos literarios como el cuento le dan la oportunidad al estudiante de
interpretar la historia seguacuten sus conocimientos ademaacutes de vincularlo
indirectamente al anaacutelisis y la proposicioacuten de situaciones en las que eacutel como ser
humano hariacutea en caso de presentarse una situacioacuten similar a la del relato que esteacute
leyendo
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Todas las encuestas estuvieron conformes con la aplicacioacuten de la prueba inicial
argumentando que eacuteste tipo de talleres afianza los muchos o pocos conocimientos
adquiridos en lengua francesa conlleva al anaacutelisis y la evaluacioacuten de su estado
comunicativo y criacutetico y se diferencia de los talleres de lectura practicados en el
transcurso de su proceso de formacioacuten en la lengua porque los actuales no son
monoacutetonos Un estudiante expresoacute que dentro de su proceso formativo de la
lengua no habiacutea realizado este tipo de actividades Aunque no expone la razoacuten se
puede inferir los talleres de lectura trabajados en clase no toman trascendencia en
106
aspectos como el pensamiento criacutetico y analiacutetico oacute que el (los) docente(s) de
semestres anteriores no tuvo en cuenta dentro de su programa analiacutetico la lectura
de un texto literario
La respuesta a esta pregunta sirvioacute de argumento para continuar con los talleres
de cuento contemporaacuteneo porque la poblacioacuten fue consciente de que el
aprendizaje de lengua extranjera no solo consiste en aprender o memorizar los
aspectos leacutexico- gramaticales sino tambieacuten saber interpretar inferir analizar
argumentar y proponer en una lengua ajena a la lengua materna y la propuesta
planteada fue pensada para mejorar aspectos que van maacutes allaacute del simple
aprendizaje estructurado Del mismo modo se percibioacute que la poblacioacuten
investigada no estaacute acostumbrada a este tipo de pruebas donde se evaluacutea su
capacidad de criacutetica y de anaacutelisis en relacioacuten con un texto
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
La poblacioacuten encuestada expresoacute que le aporta en muchos aspectos a su
aprendizaje en lengua francesa que van maacutes allaacute de la adquisicioacuten de vocabulario
Un estudiante respondioacute que ademaacutes de aportar bastante al aprendizaje de la
lengua eacuteste tipo de talleres logra motivar el intereacutes por aprender maacutes aspectos de
la misma Conjuntamente aporta a adquirir el haacutebito de la lectura y a ordenar las
ideas al momento de dar respuesta a cualquier indagacioacuten
Las respuestas de la poblacioacuten hicieron llegar a la conclusioacuten que eacuteste tipo de
talleres ayudan enormemente a la adquisicioacuten total de la lengua extranjera
entendida eacutesta uacuteltima como el conocimiento de aspectos socio culturales
analiacuteticos gramaticales y criacuteticos y por ello fue preciso continuar con la aplicacioacuten
107
de las pruebas ya que son un aporte a la metodologiacutea educativa de la Universidad
Libre y un apoyo para el docente en lengua francesa
31032 prueba final Finalizado el taller de la prueba final se entregoacute la encuesta
de opinioacuten a cada estudiante con el fin de conocer su percepcioacuten de los talleres
trabajados en clase e igualmente queacute percepcioacuten tuvieron ellos mismos en
relacioacuten con el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y sus competencias al haber
culminado los cuatro talleres dirigidos por el investigador
A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de eacutesta encuesta la cual fue
aplicada el diacutea 15 de Abril de 2011
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
Al igual que en la encuesta de la prueba inicial las opciones de respuesta van
desde el 20 hasta el 100 A diferencia de la anterior encuesta en esta ocasioacuten
siete de diez estudiantes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 80
argumentando ya habiacutean leiacutedo este cuento en la etapa de prueba inicial Tres
estudiantes quienes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 60
argumentaron tener auacuten dificultades con el vocabulario afectando la
argumentacioacuten y el anaacutelisis del texto
Aunque se pretendiacutea que el nivel de comprensioacuten fuera del 100 por tratarse de
un cuento ya leiacutedo en una prueba anterior el nuacutemero de estudiantes que esta vez
comprendieron mejor el texto aumentoacute y en este caso las falencias se presentaron
porque ellos no se apropiaron del vocabulario desconocido Las razones para que
los tres estudiantes manifestaran un 60 en la comprensioacuten del texto pudieron ser
108
porque despueacutes de varias pruebas en donde prima la lectura auacuten existen falencias
en la comprensioacuten oacute porque definitivamente no tomaron intereacutes en la actividad
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Para esta encuesta la dificultad que presentaron los estudiantes fue la
contextualizacioacuten de las ideas al momento de argumentar interpretar y proponer
ademaacutes del olvido de la conjugacioacuten de algunos verbos en franceacutes Las razones
para que los estudiantes hayan respondido esto es porque los cuatro talleres
desarrollados a lo largo del semestre en el aula de franceacutes baacutesico II fueron
trabajados para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y los estudiantes aunque
participaron sienten sus dificultades para argumentar interpretar y proponer auacuten
maacutes siendo lengua extranjera
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Las respuestas de los estudiantes en comparacioacuten con la encuesta llevada a cabo
en la prueba inicial tuvo varias diferencias mientras que en la primera encuesta
unos estudiantes se evaluaron mejor otros por el contrario bajaron su calificacioacuten
Las justificaciones que brindaron para esta respuesta fueron que la mayor parte de
la poblacioacuten cayoacute en la cuenta de sus falencias bien sea en la competencia
interpretativa argumentativa o propositiva por una razoacuten en comuacuten se debe
analizar mejor tanto las preguntas planteadas como el cuento leiacutedo Con este tipo
de pruebas mientras unos mejoraron sus haacutebitos lectores y su comprensioacuten en el
texto para un mejor anaacutelisis otros descubrieron sus falencias y eso demuestra una
109
autonomiacutea en el aprendizaje porque el simple hecho de reconocer en queacute se debe
mejorar en ciertos aspectos investigativos conlleva a perfeccionar en su disciplina
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Al igual que en La primera encuesta de opinioacuten todos los estudiantes estuvieron
conformes con la aplicacioacuten de las cuatro pruebas de cuento en lengua francesa
argumentando que eacuteste tipo de actividades los conllevoacute a mejorar no solo la
lectura y la escritura en lengua francesa sino tambieacuten les brindoacute la oportunidad de
argumentar mejor y maacutes organizadas sus ideas y a la vez las competencias del
pensamiento criacutetico en contextos diferentes al educativo
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
Para la poblacioacuten encuestada este tipo de talleres le aporta principalmente nuevo
vocabulario en su proceso de aprendizaje solo un estudiante de los diez
manifestoacute que le aportoacute saber interpretar mejor un texto
Seguacuten la respuesta que da la mayoriacutea de los estudiantes encuestados se pudo
deducir que los talleres de fortalecimiento del pensamiento criacutetico no fueron vistos
como tal sino como una forma de adquirir maacutes vocabulario y a la vez una forma
diferente y novedosa de abarcar un texto literario solo una pequentildea poblacioacuten
responde que es un aporte a su conocimiento y a su forma de interpretar y
analizar determinadas situaciones Cabe recomendar a los estudiantes de franceacutes
110
baacutesico II que un texto literario nunca tiene solo la opcioacuten de brindar al estudiante
nuevo vocabulario sino tambieacuten opta por mejorar las capacidades de anaacutelisis y
auto evaluacioacuten del estudiante a partir de situaciones comunicativas
111
311 IMPLICACIONES PEDAGOacuteGICAS
3111 Aspectos pedagoacutegicos Durante la aplicacioacuten de la propuesta de cuento
en lengua francesa como fortalecimiento del pensamiento criacutetico se tuvo en
cuenta la pedagogiacutea criacutetica que hace parte de uno de los enfoques pedagoacutegicos
de la Universidad Libre Esto permitioacute que la conciencia criacutetica en los estudiantes
fuera el objetivo a perseguir durante la elaboracioacuten y la aplicacioacuten del presente
proyecto y se cree que la actual propuesta hace parte de un gran avance a este
enfoque pedagoacutegico pues siempre se pretendioacute que el estudiante fuese consciente
de sus saberes y que los mejorara a traveacutes de aspectos literarios que evaluaban
su capacidad de comunicacioacuten argumentacioacuten e interpretacioacuten y proposicioacuten
entre otros
3112 Aspectos didaacutecticos Herramientas literarias como el cuento
contemporaacuteneo hicieron posible la aplicacioacuten didaacutectica dentro del aula de franceacutes
Baacutesico II logrando resultados que ayudan a sostener la propuesta planteada al
inicio del proyecto en donde se busca el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en
los estudiantes Igualmente el uso de este material permitioacute que otros elementos
de anaacutelisis como el pensamiento criacutetico y las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva sean fortalecidos y llevados a cabo en otro contexto
para que exista un mejor aprendizaje en Lengua Extrajera
3113 Aspectos metodoloacutegicos Se pudo inferir que durante la elaboracioacuten de
esta investigacioacuten hubo varios aspectos metodoloacutegicos por destacar entre ellos se
encuentran la organizacioacuten de una clase de Franceacutes Baacutesico II para ser aplicada
dentro de la Universidad Libre la elaboracioacuten de un plan metodoloacutegico de clase en
112
donde sean evaluadas las capacidades y competencias comunicativas y
cognitivas del estudiante a traveacutes de materiales literarios y la presentacioacuten de las
actividades en busca de la participacioacuten e intereacutes del grupo en general Estos
aspectos hacen parte de un aprendizaje en el quehacer docente puesto que no
solamente pueden ser aplicados para el grupo de Franceacutes Baacutesico II Jornada
Nocturna de la Universidad Libre sino tambieacuten para cualquier otro grupo en
proceso de aprendizaje de lengua extranjera que se encuentre dentro y fuera de
la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
113
4 CONCLUSIONES
Finalizada la aplicacioacuten de la propuesta utilizando el cuento en lengua francesa y
el anaacutelisis cualitativo y cuantitativo de los instrumentos de recoleccioacuten se procede
a exponer las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual al finalizar la aplicacioacuten de las cuatro pruebas con el grupo de franceacutes
baacutesico II se concluye que los talleres llevados a cabo aunque se perciben
cambios positivos no arrojan los resultados que se esperaban tales como el
mejoramiento contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten Esto se justifica basados en el anaacutelisis de resultados de las pruebas
Se pretendiacutea que el 100 de los estudiantes al dar respuesta a la prueba final
fueran bastante criacuteticos frente al texto designado este no se percibioacute en todos los
estudiantes sino en un 60 de las pruebas Las razones se pudieron deber a la
no apropiacioacuten de la lectura oacute a la falta de anaacutelisis de situaciones que propenden a
la mejora de las competencias del pensamiento criacutetico y no a la simple
comprensioacuten del texto
- La aplicacioacuten de las pruebas de cuento en lengua francesa da un indicio de
las falencias en las competencias de pensamiento criacutetico que cada estudiante de
franceacutes baacutesico II tiene al momento de redactar un texto de libre expresioacuten es
decir no a todos los estudiantes se les facilita interpretar argumentar o proponer
Con base en lo anteriormente mencionado se puede llegar a pensar que la
114
inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis afecta en
gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el proceso de
aprendizaje
- Los estudiantes de franceacutes baacutesico II se sintieron satisfechos con los talleres
llevados a cabo en el aula de clases y expresaron que eacutestos se saliacutean de la
monotoniacutea de los talleres realizados el semestre anteriormente cursado pues
seguacuten el anaacutelisis de la encuesta diagnoacutestica los talleres literarios no se enfocaron
completamente a las situaciones reales de la lengua ni a cuestionarse sobre su
aprendizaje adquirido ademaacutes no teniacutean en claro cuaacutel era el objetivo del plan
lector que se manejoacute el semestre cursado anteriormente Uno de los aspectos a
favor de la propuesta implementada con franceacutes baacutesico II es que los estudiantes
fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de la lengua extranjera al
finalizar la prueba inicial y al finalizar la prueba final
- La poblacioacuten no estaacute acostumbrada totalmente a realizar actividades que
conlleven a la autonomiacutea y el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y por ello las
pruebas llevadas a cabo y guiadas por el docente en formacioacuten en el ciclo I de
2011 no arrojan los resultados que se esperaban Es evidente que el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos actividades ni
tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es un proceso en el
que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay autonomiacutea por aprender
por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute resultados positivos
115
5 RECOMENDACIONES
- Se recomienda que las actividades literarias que conlleven al anaacutelisis
argumentacioacuten e interpretacioacuten de las temaacuteticas se realicen de manera maacutes
frecuente en el aula de clase pues su continua aplicacioacuten fomenta en el
estudiante el mejor desarrollo de sus competencias habilidades comunicativas y
por ende su pensamiento criacutetico se ve maacutes fortalecido
- Se recomienda plantear la propuesta con poblaciones diferentes con miras
a determinar si otras variables de la poblacioacuten o del contexto de formacioacuten inciden
en la obtencioacuten de resultados maacutes satisfactorios
- Es pertinente recomendar que la aplicacioacuten de conversatorios y debates
sean generados de manera informal y que el docente sea visto por los estudiantes
como un guiacutea y motivador dentro de este proceso de produccioacuten oral
- El uso de elementos didaacutecticos y no la mera lectura dentro de una actividad
de cuento contemporaacuteneo permite que el estudiante maneje varias percepciones
del texto narrativo y que enriquezca su participacioacuten comunicativa
- Los textos literarios al igual que el plan lector establecido por la Universidad
debe tener un objetivo claro para el estudiante ya que de esta manera se puede
llegar a la autonomiacutea en el aprendizaje siempre y cuando eacutel esteacute en la capacidad y
la voluntad de mejorar en la adquisicioacuten de lengua extranjera
116
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CAMPS Anna La autonomiacutea en su componente estrateacutegico una investigacioacuten
sobre la incidencia de instrumentos de mediacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje
de lenguas en adultos Dialogo e investigacioacuten en las aulas Barcelona Graoacute
2006 285 p
CAMPOS ARENAS Agustiacuten Pensamiento criacutetico teacutecnicas para su desarrollo
Espantildea Magisterio 2007 118 P
CASSANY Daniel Luna Marta y Sanz Gloria Comprensioacuten lectora Ensentildear
lengua Barcelona graoacute 2001 575 p
CORNAIRE Claudette y Germain Claude Le point sur la lecture Paris CLE
international 1999 144 p
117
COTS Josep Mariacutea Armengol Lourdes Arnoacute Elizabeth Iruacuten Monserrat y Llurda
Enric La conciencia linguumliacutestica en la ensentildeanza de lenguas Barcelona graoacute
2007 p 97-102
DIAZ Adalberto y Ceron Elvar Antidio Metodologiacutea para el desarrollo del
pensamiento y las competencias baacutesicas Popayan Ed Tecnigraficos 2000 133
p
GARCIacuteA Hoz Viacutector Ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas modernas Madrid
ediciones RIALP SA 1993 349 p
FAVRET Catherine Lacuteos mysterieux lectures en franccedilais facile France CLE
international 2005 32 p
LATORRE Antonio La investigacioacuten-accioacuten conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona ed Graograve 2003 138 p
LOacutePEZ Calva Martin Pensamiento criacutetico y creatividad en el aula Meacutexico Trillas
2005 77 p
MENDOZA Fillola Antonio Materiales literarios en el aprendizaje de lengua
extranjera Meacutexico Lukambanda Editorial SA 2007 140 p
PEacuteREZ STEVE Pilar y Zayas Felipe Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Madrid alianza editorial SA 2007 254 p
RENTERIA MOSQUERA Gregorio Estrategias cognitivas competencias baacutesicas
competencias laborales Colombia GRM pedagogiacutea 2004 183 p
SANCHEZ ENCISO (con) vivir en la palabra El aula como espacio comunitario
Barcelona ed Graoacute 2007 196 p
118
SOUSA David A como aprende el cerebro Corwin Press (segunda edicioacuten) 2002 320 p
Publicacioacuten seriada
TDC Textes et documents pour la classe Francia 2002 no 832
Normas judiciales leyes los reglamentos las oacuterdenes ministeriales decretos
resoluciones
BOGOTAacute DC DOCUMENTO SERIE PENSAMIENTO UNIVERSITARIO NO 5
Mayo 22 de 2001 Asociacioacuten Colombiana de Universidades Pensamiento
universitario ASCUN
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Colombia Legis 1997 370 p
COLOMBIA CONGRESO DE LA REPUacuteBLICA Ley 115 de 1994 (febrero 8) por la
cual se expide la ley general de educacioacuten Ministerio de Educacioacuten Nacional
Oficina de Comunicaciones 1994 578 p
COLOMBIA CONGRESO DE COLOMBIA Ley 30 de 1992 (diciembre 28)
Ministerio de Educacioacuten Nacional 1994 233 p
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza
evaluacioacuten
119
Trabajo de grado monografiacutea o tesis
GARZON CASAS Adriana Milena La literatura como herramienta de liberacioacuten
autonomiacutea y metacognicioacuten Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de
Licenciada en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Bogotaacute
2009
PERICO RIVEROS Milton RONCANCIO Luis PARDO Carlos Julio El
pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea de la
universidad libre Proyecto para optar a la Especializacioacuten en docencia
Universitaria Bogotaacute 2007
ROA Maritza VILLARREAL CORRECHA Elizabeth y MANRIQUE Marleny
Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua Extranjera de los
estudiantes de la Universidad Libre de Bogotaacute Proyecto de investigacioacuten de
Especializacioacuten en docencia universitaria Bogotaacute 2008
Articulo de un documento bajado de internet
Biblioteca cervantes virtual Internet
[httpwwwcervantesvirtualcom ]
Consejo Nacional de acreditacioacuten El sistema de educacioacuten superior en Colombia
Internet
httpwwwcnagovco1741article-187279html
FAVRET Catherine Internet
[httpwwwcccborgkosmopolisesparticipant-catherine_favret-26728 ]
POSADA ALVAREZ Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias
interdisciplinariedad y trabajo autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten
120
Universidad del Atlaacutentico Colombia Internet
[httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150
ampItemid=59 ]
Universidad Libre Internet
httpwwwunilibreeducoCienciasEducacionhumanidadesIdiomasindexphpopti
on=com_contentampview=articleampid=1ampItemid=5
121
ANEXOS
ANEXO 1
Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo I del antildeo 2011)
PROGRAMAS ANALIacuteTICOS
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL EJE TEMAacuteTICO
SECCIONAL BOGOTAacute
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
PROGRAMA ACADEacuteMICO LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON
EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS JORNADA
UacuteNICA
NOMBRE DEL EJE TEMAacuteTICO FRANCEacuteS BAacuteSICO 2
COacuteDIGO 04314 U CREacuteDITOS ACADEacuteMICOS 4ordm
DURACIOacuteN DEL EJE TEMAacuteTICO Total semanas 16
Nuacutemero de horas semestre 128
Nuacutemero de horas de actividades acadeacutemicas de los estudiantes 64
Nuacutemero de horas de actividades tutoriales de los docentes 64
DOCENTES A CARGO
122
Mauricio Goacutemez Ernesto Nieto Carlos Alzate Maritza Roa y Juliana Llanes
Maricela Loacutepez
2- INTRODUCCION AL CURSO
Este curso tiene como objeto incrementar y fortalecer la competencia baacutesica
comunicativa del aprendiente en contexto tales como la expresioacuten y comprensioacuten
oral y escrita el correcto uso del vocabulario y la formas linguumliacutesticas y el
desempentildeo dentro de las reglas de cortesiacutea propias de la cultura francesa y
francoacutefona en general tomando como base los estaacutendares del marco comuacuten
europeo correspondientes a A1 ndash A2
A lo largo del semestre el estudiante continuaraacute el proceso de adquisicioacuten de las
herramientas necesarias para aprender a profundizar aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua francesa en comparacioacuten con
los mismos aspectos de su propia lengua Se trata de persistir en el proceso de
formacioacuten de un ser capaz de asumir su aprendizaje de manera autoacutenoma
reflexiva y motivada
3- METAS DE APRENDIZAJE EN TEacuteRMINOS DE COMPETENCIAS
31- Competencias de aprendizaje y dominios generales
El estudiante puede comprender y utilizar expresiones familiares y cotidianas asiacute
como formular y responder preguntas sencillas hablar de actividades cotidianas
de situaciones como ir de compras a lugares familiares hablar de ciertas
actividades en la universidad el trabajo los amigos la familia y la formacioacuten
acadeacutemica caracterizar personas y lugares de la ciudad narrar en pasado
aneacutecdotas o pequentildeas historias El estudiante podraacute desempentildearse en
situaciones simples y cotidianas con un lenguaje adecuado
32 Competencias especiacuteficas
321 Produccioacuten oral
Puede comunicarse cuando realiza tareas sencillas y habituales solicitando
solamente un intercambio de informacioacuten sencilla y directa sobre temas y
actividades familiares Puede tener intercambios muy breves auacuten si como regla
general no entiende lo suficiente para seguir una conversacioacuten
123
Puede utilizar una serie de frases o de expresiones para describir en teacuterminos
sencillos a su familia y a otras personas sus condiciones de vida gustos
intereses su formacioacuten escolar reciente Manifiesta su opinioacuten sustentando sus
ideas en forma pausada y sencilla
322 Produccioacuten escrita
Puede escribir notas mensajes cortos y sencillos descripciones narraciones
cortas Puede escribir cartas personales sencillas y de tipo familiar (miacutenimo una
paacutegina) Ademaacutes conoce las foacutermulas para escribir tarjetas de agradecimiento
invitacioacuten felicitaciones y tarjetas postales
323 Comprensioacuten oral
El estudiante puede comprender una intervencioacuten si eacutesta es pausada y clara en
lengua estaacutendar Tambieacuten puede comprender frases aisladas y expresiones
frecuentemente utilizadas en relacioacuten con dominios inmediatos de prioridad como
la informacioacuten personal y familiar sencilla compras entorno inmediato estudio
vivienda trabajo intereses entre otras
324Comprensioacuten escrita
Puede leer textos cortos y sencillos de la vida cotidiana su entorno familiar
biografiacuteas textos narrativos o literarios de acuerdo al nivel de lengua Puede
encontrar una informacioacuten especiacutefica previsible en documentos corrientes como la
publicidad prospectos menuacutes y horarios puede comprender cartas personales
cortas y sencillas entender instrucciones sencillas Entra en contacto con algunos
documentos auteacutenticos Lee dos libros al finalizar el curso
325 Correccioacuten gramatical
El estudiante puede emplear de manera correcta estructuras gramaticales simples
en presente futuro y en pasado acordes a su nivel de lengua
326 Desarrollo lexical
El estudiante posee un vocabulario suficiente de teacuterminos cotidianos y familiares
Usa la LE para comunicarse en clase
Se comunica con su entorno cercano de manera elemental y puede de esta
124
manera satisfacer sus necesidades comunicativas primordiales Hace uso de
expresiones propias de la lengua en contextos nuevos Su discurso mejora a
medida que se apropia del vocabulario nuevo
327 Adecuacioacuten Sociolinguumliacutestica
Comprende nuevas dinaacutemicas de comunicacioacuten en la lengua extranjera
respondiendo a funciones baacutesicas de la lengua tales como el intercambio y
solicitud de informacioacuten y puede expresar una idea u opinioacuten Reconoce algunas
expresiones idiomaacuteticas Puede defenderse en intercambios sociales muy cortos
usando expresiones corrientes y sencillas siguiendo sus usos baacutesicos y utilizando
formas cotidianas de diplomacia (buenos modales) acogida y contacto Conoce
respeta y acoge costumbres de una cultura diferente
5 METODOLOGIacuteA Y ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS EMPLEADAS PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO
La metodologiacutea utilizada estaraacute basada en los principios del enfoque comunicativo el cual busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en forma equitativa comprender hablar escribir y leer
Se brindaraacuten herramientas para el desarrollo de la autonomiacutea en el estudiante de manera que el aprendizaje autoacutenomo sea un medio que le permita determinar sus objetivos seguacuten sus necesidades asiacute como los recursos que utilizaraacute y las estrategias a seguir en su proceso Esta estrategia estaraacute garantizada uacutenicamente si el estudiante trabaja las ocho horas asignadas al trabajo independiente fuera de clase
El proceso de aprendizaje estaraacute siempre acompantildeado por el profesor consejeroasesor en el aula para que el estudiante desarrolle de manera eficaz sus actividades de aprendizaje y alcance maacutes faacutecilmente sus objetivos Aquiacute el estudiante participa en la construccioacuten de su propio conocimiento a traveacutes de acciones siempre significativas
El proyecto pedagoacutegico de este modulo estaacute centrado en el tema de la comunidad educativa y busca desarrollar competencias tales como diferenciar clasificar y analizar Asiacute mismo otros eventos y actividades propuestas por el departamento (diacutea de las lenguas francofoniacutea festival de la cancioacuten festival de talentos etc) se constituyen en herramientas de una actividad interdisciplinar para articular un aprendizaje basado en preguntas conducentes a la implementacioacuten de la ensentildeanza probleacutemica como pilar de la formacioacuten integral de futuros docentes
125
Ademaacutes el curso seraacute abordado con textos concernientes a diferentes aspectos culturales para establecer una comparacioacuten con su paiacutes textos de actualidad y temaacuteticas que susciten la discusioacuten y argumentacioacuten teniendo en cuenta el nivel de lengua del estudiante
Actividades de acercamiento a la lengua y a la cultura francesa tales como videos lecturas de documentos grabaciones multimedia Internet etc seraacuten tambieacuten utilizadas frecuentemente para profundizar los conceptos desarrollados en clase y trabajar de manera autoacutenoma seguacuten los intereses y necesidades de los aprendientes
6 - SISTEMA DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO
La evaluacioacuten es asumida como un proceso de reflexioacuten y toma de conciencia de
las limitaciones y aciertos en el desarrollo de las competencias comunicativas del
estudiante por tal motivo es tan importante el proceso de retroalimentacioacuten de la
evaluacioacuten La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y la hetero-evaluacioacuten con criterios
claros ayudan al estudiantedocente a madurar su concepto de evaluacioacuten
La evaluacioacuten se lleva a cabo mediante el uso de diferentes estrategias didaacutecticas
a definir por cada orientador del curso de manera que el estudiante sea evaluado
en sus diferentes competencias tanto en la forma oral como escrita
La evaluacioacuten es un proceso con caracteriacutesticas propiamente cualitativas pues
busca que el estudiante perciba la manera como progresa en la adquisicioacuten de la
lengua francesa En determinados casos es de caraacutecter cuantitativo pues eacutesta
responde a las necesidades institucionales Para el docente la evaluacioacuten sirve de
motivo de reflexioacuten de su propio quehacer
126
ANEXO 2
Plan lector antildeo 2010
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE FRANCEacuteS 2010
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua M- mantildeana T- tarde N- noche
Baacutesico 1 (m) U Baacutesico 1 (t) U Baacutesico 1 (n) U Ruth Izquierdo
Contes Fantastiques
Guy de Maupassant
Ed Chat Noir
(A 1)
Of
Lab
Ruth Izquierdo
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Juan Carlos Osma
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lec Fac
B
Juan Carlos Osma
La Petite Fadette
Georges Sand
Ad Reacutegine Bouteacutegegravege
Ed Chat Noir
Of
Lab
Laura Vargas
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE
B
Baacutesico 2 (m) U Baacutesico 2 (t) U Baacutesico 2 (n) U Irina rudas
Le Tour de Monde en
80 jours
Mauricio Goacutemez
Le Fantocircme de lrsquoopeacutera
Gaston Leroux
Of
Irina rudas
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
B
127
Jules Verne
Ed Chat Noir
Of
Lab
Ed Chat Noir
Lab Ed CLE
(A2) Tania Martinez
La Parure
Guy de Maupassant
Ed CLE
B
Carlos Alzate
La petite Fadette
Sand George
Ed CLE
B
Baacutesico 3 (m) U Baacutesico 3 (t) U Baacutesico 3 (n) U
Hernando Vasquez
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Un vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
(A2)
B
Maricela Loacutepez
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
B
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Brigitte Guilles
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
128
Ed Chat Noir
(B1)
Ed CLE Ed CLE
Ismael Ochoa
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Juliana Llanes
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
La
b
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Carol Villamil
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
(B1)
Of
Lab
Michelle Gutte
Les trois mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Mauricio Gomez
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
Juliana Llanes
La Dames aux
Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U Genntte Goacutemez
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noire
Of
Lab
Natalia Peacuterez
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
Natalia Peacuterez
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
129
(B2)
Juan Goacutemez
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Enrique Orjuela
La cleacute sur la porte
Marie Cardinal
ED Cibed
Of
La
b
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2 Natalia Perez
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Franklin Preciado
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Juliana Llanes
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Enrique Orjuela
Au revoir les enfants
Louis Malle
Ed Cideb
Of
La
b
130
ANEXO 3
Plan lector antildeo 2011
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE
FRANCEacuteS 2011-1
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua Cfr= Coordinacioacuten de franceacutes
Baacutesico 1 U U U
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lect Facile
(A1)
B
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Un hiver dans les
glaces
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Baacutesico 2 U Baacutesico 2 U Baacutesico U
Cyrano de Bergerac
Edmond Rostand
CLE Lect En franccedilais
Of
Lab
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
B
La Reine Margot
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
B
131
Facile
Facile Facile
La mare au diable
George Sand
CLE Lect En franccedilais
Facile
(A2)
B
La Parure
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B B
Baacutesico 3 U U U
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Maigret et la vieille
dame
Georges Simenon
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
132
(A2)
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Irina Rudas
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Ed Chat Noir
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
Ed CLE
B
Mercedes Jimeacutenez
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Les trois
mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
(B1)
La dame aux Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noir
Of
Lab
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
Kamo lrsquoagence C
Au revoir les enfants
133
Babel
Daniel Pennac
(B2)
Fr
Louis Malle
Ed Cideb
Of
Lab
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2
Irina Rudas
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Laura Vargas
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Carol Villamill
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Chagrin deacutecole
Daniel Pennac
(Virtual)
C
Fr
134
ANEXO 4
Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE FRANCES BASICO II JORNADA NOCTURNA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
OBJETIVO determinar la capacidad de anaacutelisis e investigacioacuten en lengua
francesa de los estudiantes de segundo semestre jornada nocturna de la
Universidad Libre
FECHA ____________ SEXO _______ EDAD _________
1 Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
1_____ 2_____ 3 _____ 4 _____ + de 5 _____ ninguno _____
2 iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
Si______ No ______ iquestpor queacute _______________________________________
3 iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
135
__________________________________________________________________
4 iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
Si _____ No _____ iquestpor queacute _________________________________________
5 Haga un breve resumen del texto leiacutedo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6 iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua_____ metalinguumliacutesticos______ Opiniones
personales______ de contenido______ vocabulario______ pronunciacioacuten_______
Otros iquestCuaacuteles ______________________________________
7 iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates_____ Controles de lectura (orales o escritos)_____ Talleres de
comprensioacuten_____ Talleres de redaccioacuten____ Obras de
teatro_____ Conversatorios de un tema especiacutefico_____ proyeccioacuten de peliacuteculas
_____ Ejercicios de comprensioacuten oral _____ No se realizan actividades_____
Otros iquestCuaacuteles ____________________________________________________
8 iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo si ___________ no________
136
Propositivo si ___________ no________
Interpretativo si ___________ no________
9 iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena ______ Buena ______ Aceptable ______ Insuficiente ______
Otros iquestCuaacuteles___________________________________________________
137
ANEXO 5
Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRACESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTOE CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
OBJETIVO diagnosticar la comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten siacutentesis y
anaacutelisis del estudiante mediante la lectura del cuento en lengua francesa
FECHA _________________ SEXO __________ EDAD _____
1 Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
20 _______ 40 _______ 60 _______ 80 _______ 100 _______
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
138
3 A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias sentildeale con una X
Argumentativa Propositiva Interpretativa
Bueno
Regular
Malo
4 Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
139
ANEXO 6
Formato diario de campo
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg
Fecha Hora Nivel Profesor Lugar
Tema
DESCRIPCIOacuteN REFLEXIOacuteN
140
ANEXO 7
Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
Lacute OS MYSTERIEUX
LA JOURNAL DE MANON
12 mars 2004
Leiumlla et moi en sortant de la bibliothegraveque on trouve un portefeuille dans une poubelle Il y a des dollars des dinars mais pas un seul euro une carte dacuteidentiteacute une carte de visite la photo dacuteun petite fille avec un boa et hellip un bout dacuteos dans un mouchoir en papier Avec Leiumlla on deacutecide dacutealler voir le proprieacutetaire de la carte de identiteacute Jean Bonde- Paris habite place Pincel On arrive agrave entrer dans lacuteimmeuble
Il y a une carte de visite il sacuteappelle Jacques Bonde Pour moi cacuteest clair Jacques Bonde cacuteest James Bond en franccedilais et en plus il est agent Cacuteest surement un agent secret Je propose agrave Leila dacutealler le voir agrave la Compagnie Nationale des Zoos ougrave il travaille Il connait sucircrement Jean Bonde- Paris non
14 MARS 2004
En sortant du collegravegue Leila et moi on va directement agrave la Compagnie Nationale des Zoos pour Demander agrave Jaques Bonde
LUI Bonde vous voulez dire Jean Bonde
MOI non nous parlons de l`agent secret
LUI deacutesoleacute il n`y a pas d`agent secret ici
Et lagrave on voit arriver Jean Bonde- Parisavec un boa
141
Je lui montre la carte de visite et il dit
- Ma carte de visite
Jacques Bonde c`est lui aussi Il explique
- Crsquoest mon nom professionnel Jean Bonde- Paris ccedila ne fait pas seacuterieux pour les clients
Lagrave je suis bien d`accord avec lui Ses clients ce sont des marchands d`animaux parce qu`agrave la Compagnie Nationale des Zoos il vend et achegravete des animaux pour les zoos et dans le monde entier Drocircle de meacutetier non C`est presque aussi inteacuteressant qu`agent secret
Leila et moi on commence aacute comprendre les dollars et les dinars dans le portefeuille c`est parce que Jean Bonde Paris alias Jacques Bonde est toujours en voyage La carte de visite c`est sa carte agrave lui avec son deuxiegraveme preacutenom et son premier nom Jacques Bonde et Jean Bonde- Paris c`est une seule et mecircme personne Mais la petite fille avec le boa Il nous explique que c`est sa fille C`est vrai elle lui ressemble Et le boa Eh bien on l`a sous nos yeux Ils le vendent agrave la Compagnie Nationale des Zoos
Tout ccedila est quand mecircme bizarre Un homme qui a deux identiteacutes qui perd son portefeuille dans une poubelle qui voyage tout le temps Et puis il y a l`osSur cette question Jean Bonde- Paris ne nous reacutepond pas il dit simplement
- Ccedila c`est une autre histoire
17 MARS 2004
Leiumlla et moi on attend discregravetement derriegravere un arbre Il est 18 heures Jean Bonde- Paris va bientocirct sortir il sort et va agrave un arrecirct de bus Un bus arrive c`est le 63 Il monte vite on court pour prendre le bus et nous aussi Il ne nous voit pas Il descend agrave la gare d`Austerlitz et nous on descend aussi Il entre dans le jardin des Plantes Il va sur la gauche pregraves du Museacuteum d`Histoire Naturelle Lagrave il y a un vieux bacirctiment gris ougrave il y a eacutecrit Institute de Paleacuteontologie C`est quoi ce truc lagrave Je ne me rappelle plus Bonde- Paris sonne agrave la porte on lui ouvre Zut nous on ne peut pas entrer On attend sous un arbre Le jardin va bientocirct fermer On ne peut pas attendre longtemps
Ah La porte s`ouvre Un vieux monsieur qui a une tegravete de savant comme Tournesol pousse Bonde- Paris dehors Il a l`air tregraves en colegravere On l`entend qui crie
142
- Monsieur Bonde vous ecirctes fou complegravetement fou
Et il ferme la porte derriegravere lui Jean Bonde- Paris a l`air complegravetement perdu il reacutesonne agrave la porte et crie
-Professeur Ducreux eacutecoutez moi
Mais personne reacutepond
UN CURIEUX PROFESSEUR
19 MARS 2004
Nous voila devant lacuteInstitute Paleacuteontologie On sonne agrave la porte et on dit
- On est du collegravege Jacques Preacutevert on fait un travail sur les dinosaures on voudrait parler au professeur Ducreux Il nous fait entrer Ouf le professeur Ducreux est lagrave et il agrave lacuteair de bonne humeur Leiumlla dit
- Nous faisons un travail sur les paleacuteontologues nous voulons savoir ce quacuteeacutetudient les paleacuteontologues dacuteaujourdacutehui
LUI ah je suis content que les jeunes sacuteinteacuteressent agrave mon travail Quacuteest-ce vous voulez savoir
LEIumlLA oh un peu de touthellip Comment vous travaillez Avec qui
Le professeur allume une pipe nous regarde derriegravere ses grosses lunettes et il commence agrave parlerhellip
Je demande
- Les punaises sur la carte quacuteest-ce que ccedila veut dire
Et le professeur reacutepond
- Cacuteest la ougrave on a trouve les derniers fossiles de dinosaureshellip
Je reacutefleacutechis laquo les dinars dans quel pays dacuteAfrique il y a des dinars En Tunisie Les dinars du portefeuille de Bonde- Paris ils viennent de Tunisie raquo Je regarde sur la carte il nacutey a pas de punaises sur la Tunisie Je demande
- Il nacutey a pas de fossiles en Tunisie
143
Le professeur sacuteeacutenerve
- Non rien en Tunisie
Il nous cache quelque chose ce professeurhellip Et lagrave je ne retiens pas ma langue
- Vous connaissez monsieur Jean Bonde-Paris - Si je le connais cacuteest un charlatan un fou Un charlatan fou Je ne veux pas parler de ce monsieur Au revoir - Oh il est tregraves en colegravere le vieux professeur il nous fait sortir Nous sommes dehors devant lacuteInstitut de Paleacuteontologie et il pleut
21 MARS 2004
Leiumlla est vraiment une fille super elle vient de preacutesenter ses excuses au vieux professeur et aujourdacutehui on a rendez- vous avec lui Il va tout nous raconter
On arrive il nous offre une tasse de theacute tregraves fort Il raconte
- Depuis que les dinosaures sont agrave la mode tout le monde veut deacutecouvrir quelque chose de nouveau et apporte agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie des choses bizarres Bonde- Paris est lacuteun dacuteeux Cacuteest un de mes anciens eacutetudiants et je l acuteaime bien mais il est fou Je travaille depuis 25 ans sur le spinosaure Cela fait 25 ans que jacuteessaie de le reconstituer Je sais tout ce quacuteon peut savoir sur les spinosaure
Je reacuteplique
- Pas nous
Alors M Ducreux explique
- Cacuteest une sorte de gros leacutezards avec des eacutepines sur le dos en forme de voile Cacuteest un bipegravede carnivore de 13 megravetres de long environ On le trouve dans le Nord de lacuteAfrique dans le Sahara en particulierhellip Et voilagrave que ce fou de Bonde- Paris insiste pour me parler dacuteune nouvelle espegravece dacuteapregraves des fossiles retrouveacutes en Tunisie le laquo bispinosaure raquo un spinosaure avec deux seacuteries dacuteeacutepines sur le dos deux voiles cacuteest impossible ccedila ne sert agrave rien
Il sacuteeacutenerve encore le vieux professeur et je demande
- Mais agrave quoi ccedila sert une seule voile - On suppose que la voile quacuteil a sur le dos capte les rayons du soleil et lui sert agrave garder sn corps agrave la mecircme tempeacuterature ni trop chaud ni trop froid
144
- Mais alors deux voiles cacuteest pratique ccedila fait come un eacuteventail ccedila fait du vent su le dos et ccedila refroidit - Cacuteest justement ce que dit Bonde- Paris mais ccedila nacutea pas de sens on ne connait pas dacuteanimal avec deux voiles sur le dos - Si les oiseaux - Mais alors ce ne sont pus de voiles ce sont des ailles cacuteest tregraves diffeacuterent Vous ne comprenez pas vous nacuteecirctes pas scientifiques et Jean Bonde- Paris non plus dacuteailleurs Pour deacutemontrer que les bispinosaures existent il macuteapporte un tout petit bout dacuteos Ŕ cacuteest surement un os de mouton Ŕ de Tunisie Je suis sucircr quacuteil veut seulement gagner beaucoup dacuteargent apregraves tout cacuteest un marchand rien dacuteautre
Alors cacuteest ccedila le bout dacuteos dans le portefeuille Un os de laquo bispinosaure raquo Enfin si les bispinosaures existent On dit au revoir au professeur et on rentre chez nous
AVEC LE COLLEgraveGE
24 MARS 2004
Heureusement Leiumlla a une ideacutee pour aider Bonde- Paris parler de notre aventure agrave Mme Stern la prof de SVT Elle est sympa
25 MARS 2004
Incroyable Mme Stern connait le professeur Ducreux cacuteeacutetait son professeur quand elle eacutetait eacutetudiante agrave lacuteuniversiteacute Elle trouve que notre histoire est bizarre mais elle veut bien nous aider
27 MARS 2004
Ccedila y est Mme Stern est geacuteniale Le professeur Ducreux va montrer agrave toute la classe comment on analyse un os quacuteon suppose preacutehistorique une expeacuterience pratique pour toute la classe de 5deg D du collegravegue Jacques Preacutevert Et lacuteos H bien Mme Stern va lacuteapporter elle-mecircme Cacuteest celui de Jean Bonde- Paris mais le professeur Ducreux ne le sait pas encore
1 AVRIL 2004
Lacuteexplication du vieux professeur et son expeacuterience sur lacuteos sont vraiment passionnantes Dacuteabord on lave lacuteos de diffeacuterentes maniegraveres Avec un pinceau avec des aiguilles on le met aussi dans un bain dacuteacide et puis on le durcit avec de la reacutesine Ensuite on lacuteanalyse au microscope on le dessine sous tous ses angles on lui fait des photos et mecircme des radiographies Finalement avec tous
145
ces eacuteleacutements on peut savoir agrave quelle espegravece appartient lacuteos et quel acircge il ahellip
Et bonne nouvelle cacuteest vraiment un os de spinosaure pas un os de mouton On le sait agrave cause de son acircge et bien sucircr de sa forme cacuteest un os qui est relieacute agrave la colonne verteacutebrale Seulement le professeur est perplexe
Mais dans notre os il y a deux trous pour deux eacutepines face agrave face Il nous explique le problegraveme en nous montant la radiographie dacuteun os de spinosaure trouveacute en Algeacuterie Cacuteest un os semblable mais avec un seul trou Notre os est diffeacuterenthellip et agrave ce moment- la Jean Bonde- Paris arrive et dit
- Cet os nacuteest pas pareil cacuteest normal cacuteest un os de bispinosaure pas de spinosaure
Le professeur Ducreux est tregraves bien eacutetonneacute et mecircme un peu en colegravere mais il ne dit rien parce quacuteil est devant toute la classe
5 MAI 2004
Nous avons reccedilu un e- mail de Jean Bonde- Paris le professeur Ducreux est dacuteaccord pour faire des recherches en Tunisie sur les bispinosaures Ccedila commence bientocirct super Maintenant il est assistant du professeur Ducreux agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie Il va partir en expeacutedition en Tunisie pour rechercher des traces de bispinosaure
12 MARS 2005
Aujourdacutehui nous allons avec toute la classe de 4degD eacutecouter une confeacuterence au Museacuteum dacuteHistoire Naturelle du Jardin des Plantes la reconstitution du bispinosaure en Tunisie par Jean Bonde- Paris et le professeur Robert Ducreux de lacuteInstitut de Paleacuteontologie
146
ANEXO 8
Cuento en lengua francesa prueba 1
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
PORTRAIT CRACHEacute (1991) - PAUL FOURNEL
Pameacutela a heacuteriteacute de son pegravere une bosse sur le nez que lacuteon reconnaissait comme la marque de fabrique des Barrato Elle a tenu de lui eacutegalement ses cheveux bruns son teint mat et chose plus secregravete la forme de ses eacutepaules et sa deacutemarche (hellip) Il faut preacuteciser que la ressemblance avec son pegravere eacutetait dacuteautant plus frappante que sa megravere semblait venir dacuteautre monde Pamela menait sa vie de petite fille quasi muette pencheacutee sur son travail ou loveacutee dans le grand canapeacute contre le flanc de son pegravere elle lisait le journal par- dessous son eacutepaule lacuteaidait aux mots croiseacutes ou se laissait bercer par la lecture de longues et belles histoires de fureur et de passion
Elle sacuteest fait couper les cheveux tregraves courts pour accentuer la ressemblance dans un meacutelange de provocation naiumlve et dacuteenfantillage
Lorsquacuteils ont pris tous deux lacutehabitude dacutealler chaque mardi soir au cineacutema laquo entre hommes raquo comme a remarqueacute en riant la megravere elle veillait agrave sacutehabiller comme lui agrave porter des pantalons et un trench- coat dont elle nouait la ceinture sur le ventre
Et puis soudain tout ceci lui est devenu insupportable Elle avait maintenant quinze ans et elle a entrepris de deacutetester son nez Elle sacuteest faite grincheuse et sacuteest enlaidie agrave plaisir ne voyant plus sur son visage que cette bosse qui de marque de fabrique eacutetait devenue disgracircce Cela a tourneacute agrave lacuteobsession et ses parents ont craint un moment pour sa santeacute Sur les conseils de la psychologue ils lrsquoont conduite chez le chirurgien et la famille a pris la deacutecision de lui offrir un nouveau nez
Elle a exigeacute quacuteon lui sculpte le mecircme nez que sa megravere
Ce qui a eacuteteacute fait
147
La mutation complegravete de portrait cracheacute Elle comptait dix- huit ans lorsquacuteelle est remonteacute chez elle en toute seacutereacuteniteacute a empli sa valise a compteacute son argent sacuteest rendue agrave lacuteaeacuteroport et sacuteest envoleacutee dans un grand avion blanc pour une destination inconnue Elle eacutetait majeure et il ne restait donc plus agrave sa megravere que ses beaux yeux pour pleurer Ŕ ce quacuteelle a fait abondamment et sans retenue elle hurlait partout quacuteelle nacuteavait jamais rien compris agrave cette enfant mysteacuterieusehellip
Pamela eacutetait partie depuis plus dacuteun an lorsque son pegravere ayant reacutegleacute au mieux les problegravemes du divorce lacutea rejointe
A lacuteautre bout du monde ils nacuteont eu aucune peine agrave se marier Ils ont veacutecu heureux et nacuteont pas eu dacuteautre enfant
Adaptation du conte original de Paul Fournel
Vocabulaire
PORTRAIT CRACHEacute Eacutenorme ressemblance physique BOSSE protubeacuterance FRAPANTE impressionnante CANAPEacute fauteuil que geacuteneacuteralement est placeacute au front de la teacuteleacutevision MOTS CROISEacuteS jeu qui consiste agrave trouver des mots agrave partir de deacutefinition On doit eacutecrire verticalement ou horizontalement NAIumlVE ingeacutenue innocente VEILLER vouloir (dans ce contexte) TRENCH COAT vecirctement impermeacuteable ENTREPRENDRE se proposer de faire quelque chose GRINCHEUSE qui est de tregraves mauvaise humeur EMPLIR rendre plein ENVOLER prendre un vol dacuteavion
148
ANEXO 9
Cuento en lengua francesa prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Le garccedilon est seul dans le silence recroquevilleacute sur son aulne au dessus des brumes blanches qui montent des marais avec lacuteaube Sur la lande eacutetendu immobile blanc le corps de la jeune fille qui nacutea pas voulu ecirctre sorciegravere Le jeune homme ouvre les mains en tremblant il ne voit plus quacuteune tache rouge sur sa chemise blanche ce cœur quacuteil a tant presseacute contre le sien est entreacute dans sa poitrine Ses mains sont vides Alors sortant en pleurant son couteau lentement le garccedilon taille et sculpte dans le cœur rouge de lacuteaulne un cœur de jeune femme Les copeaux de sang sacuteaccumulent au pied de lacutearbre Enfin le cœur est precirct tout agrave fait semblable agrave un cœur de femme tout agrave rouge de segraveve rouge Le jeune homme descend de lacutearbre sacuteavance sur la lande sacuteagenouille aupregraves de sa bien aimeacutee inerte et pale lui glisse le cœur dacuteaulne sans la poitrinehellip (hellip)
Elle revient pas agrave pas de lacuteenfer Un sourire sacuteeacutebauche naicirct doucement sur ses legravevres allume ses yeux illumine enfin paisiblement son visage
Tu es venu En arrachant mon cœur de chair au diable tu as sauveacute mon acircme En me sculptant ce cœur dacuteaulne tu macuteas rendu vie humaine Tu macuteas rameneacutee agrave moi
Et leurs deux sourires se fondent en un long baiser
Louis Espinassous
Mille ans de contes sur les sentiers
Vocabulaire AULNE grand arbre quacutehabite au bord des riviegraveres son bois est tregraves leacuteger et la segraveve on tourna de couleur rougeacirctre RECROQUEVILLER action de se replier de se contracter sur soi mecircme MARAIS terrain couvert deau stagnante et dune veacutegeacutetation particuliegravere
149
SORCIEgraveRE femme fantastique qui geacuteneacuteralement a un chapeau pointu et le nez long TACHE marque (Par ex les taches du soleil) POITRINE le thorax COPEAUX petits morceaux de bois CHAIR Viande humaine
150
ANEXO 10
Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
AVANT- LIRE
1 Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave propos de lacuteorigine de lrsquoos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
151
ANEXO 11
Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
Lisez le texte laquo lacuteos mysteacuterieux raquo et reacutepondez
1 Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave son proprieacutetaire 2 Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre reacuteaction 3 Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux 4 Ecrivez un possible final du conte
152
ANEXO 12
Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO Determinar el nivel de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten
proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del estudiante mediante la lectura de un cuento en
lengua francesa
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (PAUL FOURNEL)
AVANT LIRE
Observez les images
153
1 A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
2 Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
154
ANEXO 13
Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (1991)
PAUL FOURNEL
Lisez le texte laquo portrait cracheacuteraquo et reacutepondez
1 Lacuteun des sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis lacuteimportance dacuteavoir une bonne apparence physique
2 Imaginez que vous ecirctes ami(e) de laquo portrait cracheacute raquo et qursquoelle vous demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere Quel pourrait ecirctre votre conseil
3 A partir de quel principe pouvez-vous donner ce conseil
155
ANEXO 14
Formato Prueba escrita prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO evaluar el avance en pensamiento criacutetico y aprendizaje significativo a
partir de la implementacioacuten de cuentos en lengua francesa en el grupo de franceacutes
baacutesico II
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Analysez le texte et reacutepondez
1 Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en 1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des eacuteleacutements du conte
2 Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
3 Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
4 Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes Ŕvous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
156
ANEXO 15
Formato Prueba escrita prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
Lisez attentivement le conte et
Identifiez le problegraveme initial de lhistoire et les actions entreprises pour le reacutesoudre
Quelle est pour vous luniversaliteacute du texte (laspect qui permet aux lecteurs de
nimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sidentifier ou dy reconnaicirctre des
aspects de la reacutealiteacute)
Dites si vous ecirctes daccord ou pas daccord avec ces actions et expliquez
pourquoi
Que feriez-vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
157
ANEXO 16
DIARIOS DE CAMPO
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 1
Fecha 04 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema Lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Lectura del cuento
3 Taller post prueba
4
1 El investigacioacuten hace su presentacioacuten a los estudiantes de
franceacutes baacutesico II y finalizada eacutesta se procede al inicio de la primera
etapa de la propuesta que se denominoacute ldquoprueba inicialrdquo con el taller
avant lire que consistioacute en el cuestionamiento de una problemaacutetica
mediante una pregunta interpretativa y argumentativa Para dar
respuesta a la pregunta se les permitioacute a los estudiantes el uso del
diccionario
2 Finalizado el primer momento de la prueba el investigador
entregoacute a cada estudiante el cuento en fiacutesico Se les pidioacute a los
estudiantes que lo leyeran en tiempo extra- clase porque el cuento
estaba compuesto de tres paacuteginas y el taller post prueba se realizariacutea
en el tiempo de clase
3 El docente investigador en compantildeiacutea de del docente de franceacutes
baacutesico II entregaron a los estudiantes el taller post prueba que evaluacutea
preguntas de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten Antes de
iniciar con este taller se les pregunta si tuvieron dudas en relacioacuten con
el vocabulario desconocido o con el contenido de la historia algunos
estudiantes manifestaron que no entendieron el tiacutetulo del libro pero esto
se debioacute a que los estudiantes realizaron una mala traduccioacuten del tiacutetulo
Finalizada la explicacioacuten los estudiantes procedieron a responder las
preguntas
158
5 Aplicacioacuten de
encuesta de opinioacuten
y evaluacioacuten
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta de
opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso actual de
pensamiento criacutetico y los aspectos que debe mejorar para que los tenga
en cuenta en sus proacuteximas pruebas escritas
159
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2
Fecha 18 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre tema Portrait cracheacute
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Aplicacioacuten del taller
avant lire
3 Socializacioacuten del taller
avant lire
4 Lectura del cuento
5 Aplicacioacuten del taller post
lectura
1 Quince diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba
inicial se llevoacute a cabo la segunda prueba con el cuento de Paul
Fournel que se titula portrait cracheacute Al igual que la anterior eacutesta
se inicia con el taller avant lire Se les dio explicacioacuten a los
estudiantes de la temaacutetica de la nueva actividad y se entregoacute el
taller escrito
2 Los estudiantes analizan cada imagen y dan respuesta
a cada pregunta sin inconvenientes
3 Finalizado este taller el investigador realizoacute una
pequentildea intervencioacuten en relacioacuten con la temaacutetica de las
imaacutegenes y cada estudiante participoacute oralmente brindando su
punto de vista en relacioacuten con las fotografiacuteas Terminada esta
parte el investigador expone unas pautas para llevar a cabo una
mejor lectura de cualquier texto comenzando por una lectura a
simple vista para luego continuar con una lectura maacutes profunda
Se responden dudas de los estudiantes y luego se procede a la
lectura del texto
4 El investigador entrega el cuento con un vocabulario
desconocido para mejor comprensioacuten del mismo
5 luego de la lectura los estudiantes iniciaron con el
taller post lectura el cual no tuvo dificultades mayores a las de
desconocimiento de poco vocabulario
160
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 3
Fecha 01 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema le cœur en bois dacuteaulne
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Anaacutelisis del cuento
y aplicacioacuten el
taller escrito
1 Antes de iniciar con la lectura del cuento de esta
intervencioacuten el docente titular y el docente investigador hacen una
intervencioacuten de las problemaacuteticas a identificar en cualquier texto
literario para lograr una correcta comprensioacuten del mismo Se toma
como ejemplo un relato corto de Jacques Prevert que se titular les
gardien aime trop les oiseaux A partir del relato se llevoacute a cabo una
exposicioacuten interactuada en donde profesor y estudiantes identificaron
la problemaacutetica principal luego cuales son las acciones para
resolverlo y finalmente queacute acciones emprenderiacutea para dar solucioacuten
a ese problema cada uno como lector
2 El docente investigador entregoacute a los estudiantes el cuento a
leer este relato es maacutes corto que los otros trabajados anteriormente
para facilitar el tiempo de respuesta de la prueba escrita Sin
embargo eacuteste tiene maacutes vocabulario desconocido y aparentemente
no es tan compresible para los estudiantes
3 En vista de que el vocabulario del cuento es complejo los
estudiantes no lo comprendieron bien y hubo dificultades en la
redaccioacuten auacuten maacutes que en los talleres anteriores Ellos manifiestan
que no entendieron muy bien el cuento y se opta por dar una
explicacioacuten en lengua materna No todos terminaron la prueba los
que quedaron pendientes de finalizarla se comprometieron a
entregarla al diacutea siguiente
161
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 4
Fecha 15 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Aplicacioacuten del taller
escrito
4 Aplicacioacuten de encuesta
de opinioacuten y evaluacioacuten
1 El investigador dialoga con los estudiantes de su opinioacuten
y su proceso en relacioacuten con las pruebas anteriores Se recuera
cual es la finalidad de los talleres aplicados y el objetivo general
de la propuesta se pregunta a cada estudiante cual ha sido la
mayor falencia para dar respuesta a los talleres escritos y ellos
manifiestan que la falta de vocabulario afecta en gran medida su
redaccioacuten Igualmente dicen sentirse coacutemodos con este tipo de
talleres porque les ayuda a afianzar los conocimientos en lengua
francesa que habiacutean adquirido antes y a la vez aprenden a
analizar mejor mediante nuevos meacutetodos de lectura
2 Nuevamente se hace entrega del cuento lacuteos mysteacuterieux
para que esta vez los estudiantes lleven a cabo una lectura maacutes
profunda del cuento No hay preguntas en esta fase
3 El investigador hace entrega del taller escrito que esta
vez vincula las tres competencias en una sola pregunta Se
recuerda a los estudiantes que la pregunta al igual que en las
pruebas anteriores no tiene respuesta buena ni mala pero que
si debe si mas allaacute de la simple comprensioacuten de texto y se les
pide a que respondan de la manera maacutes completa posible
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta
de opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso
de pensamiento criacutetico
162
6
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes lengua Extranjera de
los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute 29
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de la
lengua 30
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y metacognicioacuten 32
36 MARCO TEORICO 36
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera 36
3611 Competencia interpretativa
37
3612 Competencia argumentativa
38
3613 Competencia propositiva
38
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera 39
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro del
aula FLE 42
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia 43
3641 Taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom 44
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el Marco Comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras 48
7
37 MARCO LEGAL 52
371 Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia 52
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten 53
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 Por la cual se organiza el servicio puacuteblico
de la Educacioacuten Superior 54
374 Marco Comuacuten Europeo de referencia para las lenguas aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten 57
38 MARCO METODOLOGICO 58
381 Enfoque metodoloacutegico 58
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de la informacioacuten 60
3821 Encuestas diagnosticas 61
3822 Pruebas escritas 61
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten 62
3824 Diarios de campo 63
383 Poblacioacuten y contexto 63
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACION 64
391 La planificacioacuten 64
392 La implementacioacuten 66
8
3921 Prueba inicial
69
39211 Taller prelectura oacute avant lire
69
39212 Lectura
70
39213 Taller post lectura 70
3922 Prueba 1
70
39221 Taller pre lectura oacute avant lire
71
39222 Lectura del cuento 72
39223 Taller post lectura 72
3923 Prueba 2
72
39231 Lectura del cuento 74
39232 Taller post lectura 74
3924 Prueba final 74
393 La observacioacuten o reflexioacuten 76
9
310 ANALISIS DE DATOS 77
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnosticas 77
3102 Anaacutelisis de pruebas escritas 84
31021 Prueba inicial 84
310211 anaacutelisis de la etapa avant lire 85
310212 anaacutelisis del taller post lectura 85
31022 Prueba 1 88
310221 Anaacutelisis de la etapa avant lire 89
310222 Anaacutelisis del taller post lectura 91
3123 Prueba 2 93
310231 Anaacutelisis de prueba escrita 94
31024 Prueba final 98
310241 Anaacutelisis de la prueba final 99
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final 102
31031 Prueba inicial 102
31032 Prueba final 107
10
311 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 111
3111 Aspectos pedagoacutegicos 111
3112 Aspectos didaacutecticos 111
3113 Aspectos metodoloacutegicos 111
4 CONCLUSIONES 113
5 RECOMENDACIONES 115
BIBLIOGRAFIA 116
ANEXOS 121
11
LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
ANEXO 1 Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo II del antildeo 2011)
121
ANEXO 2 Plan lector antildeo 2010 126
ANEXO 3 Plan lector antildeo 2011 130
ANEXO 4 Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011 134
ANEXO 5 Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba inicial y la prueba final
137
ANEXO 6 Formato Diarios de campo 139
ANEXO 7 Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final 140
ANEXO 8 Cuento en lengua francesa prueba 1 146
ANEXO 9 Cuento en lengua francesa prueba 2 148
ANEXO 10 Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire) 150
ANEXO 11 Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura) 151
ANEXO 12 Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire) 152
ANEXO 13 Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura) 154
ANEXO 14 Formato Prueba escrita prueba 2 155
ANEXO 15 Formato Prueba escrita prueba final 156
ANEXO 16 Diarios de campo 157
12
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE
TIacuteTULO
EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA
FORTALECER EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
FRANCEacuteS BAacuteSICO II DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
AUTOR
Angeacutelica Constanza Chacoacuten Ramiacuterez
FECHA
Junio 15 de 2011
PROGRAMA ACADEacuteMICO
Licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
RESUMEN DE LA INVESTIGACIOacuteN
La universidad Libre y el programa de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en humanidades e idiomas se enfoca principalmente en la pedagogiacutea
critica sin embargo el pensamiento criacutetico es poco fortalecido al llevar a cabo las
practicas de lectura causando con ello un deacuteficit en el desarrollo de las
habilidades comunicativas las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva e inclusive la desercioacuten del programa de pregrado Teniendo en
cuenta esta problemaacutetica se propuso utilizar una herramienta didaacutectica literaria
delimitada en el cuento en lengua francesa para fortalecer el pensamiento criacutetico
en los estudiantes y a su vez enriquecer los procesos de comunicacioacuten tanto a
nivel de comprensioacuten como de produccioacuten ya que geacuteneros literarios como el
cuento favorecen el desarrollo del aprendizaje autoacutenomo en tanto que el lector es
libre de escoger un tema o un autor de su preferencia y vincular lo leiacutedo con sus
vivencias personales
13
MARCO TEOacuteRICO
Para respaldar la teoriacutea de la propuesta planteada se abordaron los siguiente
autores
- Antonio Mendoza Fillola y las funciones de la literatura como material
didaacutectico para la ensentildeanza de lenguas extranjeras (LE)
- Daniel Cassany en donde expone las estrategias que debe tener un lector
y la utilidad de la competencia lectora tanto para la autonomiacutea del
aprendizaje como para la lengua extranjera
- Benjamin Bloom y el dominio cognitivo y los seis niveles de complejidad
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
- El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas y el ICFES como
entidades que apoyan los procesos de aprendizaje en LE a partir de la
implementacioacuten de las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva
- Catherine Favret Paul Fournel y Louis Espinassous y sus cuentos cortos
contemporaacuteneos en lengua extranjera
MARCO LEGAL
El proyecto del cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico se sustenta bajos las siguientes leyes
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia artiacuteculos 27 69 ley 115 de la Ley General de
Educacioacuten artiacuteculo 92 ley 30 de diciembre 28 de 1992 artiacuteculos 3 4 28 29 30
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas numeral 32
PALABRAS CLAVES
Pensamiento criacutetico cuento en lengua francesa competencias baacutesicas
aprendizaje lectura
PROBLEMA QUE ABORDA LA INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de los estudiantes de
franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
14
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
GENERAL
Evidenciar si el cuento en lengua francesa como herramienta didaacutectica fortalece
el pensamiento criacutetico de los estudiantes de humanidades e idiomas de franceacutes
baacutesico II jornada nocturna
ESPECIacuteFICOS
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten de las clases de franceacutes baacutesico II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
METODOLOGIacuteA PLANTEADA POR LA INVESTIGACIOacuteN
Enfoque metodoloacutegico de la Investigacioacuten Accioacuten (IA) siguiendo el modelo en
espiral de Kurt Lewin planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten o reflexioacuten
POBLACIOacuteN
Los estudiantes de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades
e Idiomas de la Universidad Libre II semestre jornada nocturna
ARGUMENTOS EXPUESTOS POR EL AUTOR
la propuesta actual del fortalecimiento del pensamiento criacutetico no pretende
cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
sino generar autonomiacutea y un mejor comprensioacuten en las practicas de lectura en
lengua extranjera a traveacutes de la aplicacioacuten de cuatro pruebas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II acompantildeadas de diversos talleres escritos en donde las
respuestas no debiacutean ser buenas ni malas sino con bastante capacidad de
anaacutelisis siempre se evaluoacute en el estudiante las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva lo cual al finalizar el anaacutelisis determinara si hubo
15
aspectos a favor del fortalecimiento del pensamiento criacutetico o no
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIOacuteN
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual y aunque se percibieron cambios positivos en las pruebas llevadas a
cabo no arrojaron los resultados que se esperaban tales como el mejoramiento
contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
- la inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis
afecta en gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el
proceso de aprendizaje en lengua extranjera
- Los estudiantes fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de
la lengua extranjera al finalizar la prueba inicial y final y a la vez se sintieron
satisfechos con la aplicacioacuten de los talleres
- el fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos
actividades ni tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es
un proceso en el que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay
autonomiacutea por aprender por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute
resultados positivos
16
2 RESUMEN EJECUTIVO
Palabras clave pensamiento critico cuento en lengua francesa competencias
baacutesicas aprendizaje
La Universidad Libre dentro de su programa acadeacutemico de franceacutes baacutesico II en la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas se
enfoca en la pedagogiacutea critica y emplea la metodologiacutea de la ensentildeanza
probleacutemica en el aprendizaje de la segunda lengua para favorecer el
cuestionamiento y anaacutelisis de los contextos con el fin de provocar
transformaciones entre los estudiantes Sin embargo el pensamiento criacutetico a
traveacutes de textos literarios en los estudiantes es poco fortalecido dentro de las
primeras bases de lengua francesa En la mayoriacutea de casos el progreso de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es desatendido en una
tendencia a orientar las praacutecticas de lectura hacia el fortalecimiento de la
competencia gramatical y del desarrollo lexical y debido a ello los moacutedulos de
estudio literario que pueden ser de gran ayuda en el proceso de adquisicioacuten de
una lengua extranjera terminan siendo subutilizados en el aprendizaje del franceacutes
causando asiacute un deacuteficit en el desarrollo del pensamiento criacutetico en el estudiante
Se propuso entonces utilizar herramientas didaacutecticas literarias delimitadas en el
cuento en lengua francesa como soporte didaacutectico con el fin de fortalecer en el
estudiante el pensamiento criacutetico y a su vez enriquecer y optimizar los procesos de
comunicacioacuten tanto a nivel de comprensioacuten como de produccioacuten
Es claro que no se pretendioacute cambiar el programa establecido por la Universidad
Libre y la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se buscoacute crear una propuesta
didaacutectica literaria utilizando la metodologiacutea de investigacioacuten- accioacuten con el fin de
ayudar al estudiante a trabajar de manera maacutes autoacutenoma en la adquisicioacuten de una
17
segunda lengua desarrollando ademaacutes de las habilidades comunicativas baacutesicas y
otras competencias que ampliacutean y complementan la competencia comunicativa en
la medida en que capacitan al estudiante para interpretar argumentar y proponer
Durante el desarrollo del proyecto se realizaron observaciones y diarios de campo
asiacute como encuestas diagnoacutesticas a los estudiantes de franceacutes baacutesico en el
transcurso del ciclo I -2011 para determinar incidencia de las praacutecticas actuales
de lectura en el desarrollo del pensamiento criacutetico y asimismo crear la propuesta
didaacutectica tomando el cuento en lengua francesa como eje central para el
desarrollo de dicho pensamiento Se realizoacute un estudio teoacuterico sobre la funcioacuten de
la literatura y el cuento en el aprendizaje de lengua extranjera las competencias
enfocadas hacia el pensamiento criacutetico y la lectura en lengua francesa entre otros
y de esta manera se dio aplicacioacuten al proyecto
La propuesta didaacutectica se llevoacute a cabo mediante la aplicacioacuten de cuatro
actividades que involucran aspectos orales escritos y analiacuteticos en el estudiante
mediante cuatro intervenciones por parte del investigador buscando evaluar las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva que dan cuenta del
estado del pensamiento criacutetico Estas cuatro actividades fueron denominadas
ldquoprueba inicialrdquo ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo y ldquoprueba finalrdquo que ayudaron a medir el
impacto de la propuesta en teacuterminos de comprensioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
dentro del grupo de Franceacutes Baacutesico II para asiacute proponer soluciones mediante el
uso de cuentos en lengua francesa Para las intervenciones en el aula de grupo en
mencioacuten se emplearon tres cuentos de escritores franceses la adaptacioacuten del
cuento ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo de Catherine Favret la adaptacioacuten de ldquoportrait cracheacuterdquo
de Paul Fournel y ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous siendo el
primer cuento aplicado nuevamente en la prueba final para determinar si hubo
alguacuten avance en el fortalecimiento del pensamiento criacutetico La aplicacioacuten de la
propuesta fue realizada con la poblacioacuten de estudiantes de segundo semestre de
la jornada nocturna en la Universidad Libre del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas esperando resultados
18
oacuteptimos en el proceso de aprendizaje de lengua francesa teniendo en cuenta
maacutes allaacute de aspectos gramaticales y lexicales aspectos socioculturales y
comunicativos El ejercicio investigativo se llevoacute a cabo en procura del
mejoramiento de la competencia comunicativa y en consecuencia del aprendizaje
de lengua extranjera en la Universidad Libre
Una vez finalizadas las pruebas de aplicacioacuten de la propuesta con la poblacioacuten
anteriormente mencionada se llegoacute a la conclusioacuten de que el cuento en lengua
francesa acompantildeado de una lectura criacutetica ejercicios y actividades en busca del
mejoramiento de las competencias interpretativa argumentativa y propositiva fue
considerada buena metodologiacutea de aprendizaje de la misma lengua en el sentido
de que no solo son fortalecidos en el estudiante los aspectos leacutexico- gramaticales
sino tambieacuten la capacidad de analizar inferir argumentar e ir mas allaacute de la simple
comprensioacuten Adicionalmente este tipo de actividades se deben realizar con
constancia para que arroje los resultados oacuteptimos que se esperan pues la
aplicacioacuten de una o dos pruebas no da indicios de mejora o cambio
19
3 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
311 Antecedentes La Universidad Libre en su programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas tiene como objetivo
principal fortalecer en el estudiante la competencia comunicativa a traveacutes de la
corriente de la pedagogiacutea criacutetica el enfoque comunicativo y la ensentildeanza
probleacutemica utilizando el programa acadeacutemico y plan de estudios y profundizando
en aspectos foneacuteticos lexicales socioculturales y simboacutelicos que lo capaciten
para participar adecuadamente en actos comunicativos en lengua extranjera bien
sea con una persona bilinguumle o francoacutefona Los docentes de lengua francesa en
los grupos de nivel baacutesico de la universidad se apoyan en herramientas didaacutecticas
tales como libros de estudio ejercicios en franceacutes y realizacioacuten de proyectos de
aula para reforzar la competencia gramatical el desarrollo lexical y la adecuacioacuten
sociolinguumliacutestica logrando con esto el desarrollo equitativo de las habilidades
comunicativas como la expresioacuten oral escrita la comprensioacuten auditiva y la
comprensioacuten lectora tal como lo expone el programa analiacutetico de segundo
semestre de la licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e
idiomas1 Sin embargo elementos trascendentales en el aprendizaje de una
lengua extranjera como lo son el pensamiento criacutetico y el fortalecimiento de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es poco significativo en
relacioacuten con las praacutecticas de lectura en lengua extranjera en la universidad
1 Veacutease ANEXO 1programa analiacutetico II semestre P 121
20
El enfoque metodoloacutegico de Franceacutes baacutesico II tiene el objetivo de incrementar y
fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes de eacuteste nivel mediante
el manejo de la misma lengua en contexto profundizando aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua2 y buscando siempre la
constancia en el aprendizaje autoacutenomo y reflexivo no obstante el fortalecimiento
del pensamiento criacutetico resulta desatendido y limitado al aprendizaje autoacutenomo del
estudiante sin que se enfoque al saber interpretar inferir deducir describir
analizar evaluar y argumentar determinado juicio
Por otro lado la lectura que hace parte del desarrollo del pensamiento criacutetico es
casi intrascendente en el proceso de aprendizaje de lengua francesa del grupo de
II semestre ya que a partir de una encuesta diagnostica realizada a principios de
semestre acadeacutemico (I ciclo- 2011) los estudiantes manifestaron no tener claro el
objetivo real de la lecturas realizadas en el transcurso de su programa acadeacutemico
inmediatamente anterior y ademaacutes las actividades de comprensioacuten llevadas a
cabo fueron actividades que no conllevaron al anaacutelisis interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten de situaciones expuestas en la trama del mismo
texto leiacutedo e inclusive de situaciones reales3 Esta es una de las razones por las
que el estudiante tiende a centrarse maacutes en aspectos formales de la lengua que
en el ejercicio de comprensioacuten e interpretacioacuten del texto puesto que no es
favorecido totalmente el diaacutelogo interactivo con el profesor ni el anaacutelisis continuo
ni la investigacioacuten ni la construccioacuten de conocimiento
312 definicioacuten Las herramientas didaacutecticas literarias implementadas a lo largo
del aprendizaje de lengua extranjera del grupo de franceacutes baacutesico II jornada
nocturna para fortalecer sus competencias fueron principalmente actividades de
2 SIC tomado del programa analiacutetico de Franceacutes Baacutesico II de la Universidad Libre facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (veacutease anexo p 114)
3 Veacutease anaacutelisis de datos anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas p 77
21
comprensioacuten lexical y adquisicioacuten de nuevo vocabulario seguacuten los resultados de la
encuesta diagnoacutestica llevada a cabo a inicios de semestre acadeacutemico en el I ciclo
de 2011 ademaacutes de incluir en una miacutenima parte aspectos socioculturales que
logran una relacioacuten entre lengua y cotidianidad Como consecuencia de ello su
pensamiento criacutetico frente a lo aprendido es poco relevante causando en futuros
semestres una dificultad en el anaacutelisis de situaciones falencias en las
competencias comunicativas linguumliacutesticas y cognitivas e inclusive desercioacuten del
programa de pregrado Esto se percibe cuando el estudiante avanza a un nivel
superior y el poco desarrollo de su autonomiacutea en el proceso de aprendizaje le
impide comunicarse de manera fluida y espontaacutenea en lengua extranjera
Por otro lado geacuteneros literarios como el cuento son usados dentro de la clase de
franceacutes baacutesico en primera medida para mejorar los aspectos que van ligados al
aprendizaje formal de la lengua mientras que los aspectos socioculturales que
favorecen un desarrollo del aprendizaje autoacutenomo y pensamiento criacutetico en el
estudiante son tomados como segunda prioridad Aunque los estudiantes
expresan que su participacioacuten en actividades de lengua extranjera es satisfactoria
y ademaacutes desarrollan sus competencias ellos no estaacuten relacionando a plenitud la
lectura literaria con los aspectos socioculturales de la misma ademaacutes los
conversatorios que ayudan a exponer su punto de vista frente a la lectura y
comprensioacuten del texto leiacutedo son pocos La encuesta diagnostica realizada a 10
estudiantes de franceacutes baacutesico II demostroacute que los elementos lexicales se tienen
maacutes en cuenta que una opinioacuten o un anaacutelisis sociocultural al momento de hacer
una retroalimentacioacuten del texto leiacutedo
22
32 PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta didaacutectica para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de
estudiantes de franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
23
33 JUSTIFICACIOacuteN
El estudiante busca siempre nuevos meacutetodos y herramientas de aprendizaje
propicios para mejorar sus habilidades comunicativas y competencias El cuento
es un geacutenero literario que le brinda la oportunidad de ser autoacutenomo y criacutetico frente
al conocimiento adquirido y ademaacutes ayuda a fortalecer las mencionadas
habilidades Tambieacuten es un factor de apertura cultural y de integracioacuten social ya
que el cuento expone los conflictos de la actualidad refleja con veracidad y
fantasiacutea aspectos de la sociedad y ha permitido a traveacutes de la historia afirmar la
identidad de las minoriacuteas culturales Igualmente impulsa al estudiante a la
creatividad utilizando los dos hemisferios del cerebro ya que se requiere de
imaginacioacuten e intuicioacuten al momento de narrar escribir o leer un cuento El mundo
de este geacutenero literario es tan complejo ya que si se cambia un elemento se
puede modificar el significado global y en esto se confirma tanto la creatividad
como la autonomiacutea del lector para analizar el contenido del mismo ayudando de
esta manera al fortalecimiento de su pensamiento criacutetico a traveacutes de la
argumentacioacuten e interpretacioacuten de situaciones y la proposicioacuten de soluciones a la
problemaacutetica que plantea cada texto narrativo
El cuento es un geacutenero narrativo donde se encuentran preceptos universales es
hecho para todos los gustos y para todas las necesidades ademaacutes permite abrir
un espacio a la imaginacioacuten e interpretar de diferentes maneras lo que el autor
expresa dentro de sus relatos partiendo del conocimiento adquirido por cada
estudiante De otro lado el cuento es una oacuteptima herramienta de trabajo en lengua
extranjera ya que desde la narracioacuten se emplea la oralidad la escritura la escucha
y la lectura de manera simultaacutenea y ayuda al estudiante en la adquisicioacuten de
nuevo vocabulario desarrollando una habilidad criacutetica frente a lo que lee o
escucha De esta manera se fortalecen no soacutelo las habilidades comunicativas sino
tambieacuten habilidades linguumliacutesticas que es uno de los puntos de partida en el
24
aprendizaje de una lengua extranjera HG Widdowson (1984) expone que ldquohubo
un tiempo en que a la literatura se le concediacutea un gran prestigio en el estudio de la
lenguardquo4 es decir el estudio y uso de la literatura en general ya no debe ser vista
uacutenicamente como un aacuterea de prestigio sino como un elemento formativo que
apoya de manera efectiva los procesos de aprendizaje significativo de una lengua
extranjera (LE) por sus diversos recursos didaacutecticos aplicables tanto en el aula de
clases como fuera de ella
El desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa estaacute
motivado por una necesidad de formar estudiantes con competencias socio
acadeacutemicas e igualmente propende por el intercambio de ideas entre el docente y
el educando lo cual implica la construccioacuten de espacios para crear conocimiento a
traveacutes de la reflexioacuten la investigacioacuten la experimentacioacuten y la interaccioacuten con los
otros
Por lo anterior el pensamiento criacutetico es considerado como un medio uacutetil y viable
para el aprendizaje significativo del estudiante pues le infunde autonomiacutea e intereacutes
por aprender o avanzar en el aprendizaje de una LE logrando menor desercioacuten en
los idiomas y una comunicacioacuten auacuten maacutes natural Eacuteste se convierte entonces en
un modo de aprender a analizar inferir deducir o definir aspectos linguumliacutesticos yo
literarios sin necesidad que el docente sea quien haga este proceso El docente se
desempentildea como guiacutea y motivador del grupo usando variadas teacutecnicas como
ejemplos experimentos preguntas y diaacutelogos que lleven al estudiante a
cuestionamientos que le permitan comprender el mundo
Es evidente que este fortalecimiento del pensamiento necesita bases soacutelidas por
ello es necesario que los modelos de la ensentildeanza probleacutemica en general y el
desarrollo de las competencias en los estudiantes para los procesos de
4 WIDDOWSONHG the use of literature citado por MENDOZA Fillola Antonio Materiales literarios en
el aprendizaje de lengua extranjera Meacutexico Lukambanda Editorial SA 2007 10
25
aprendizaje-ensentildeanza de las lenguas se desarrollen paulatinamente en el
transcurso del semestre con el fin de facilitar la incentivacioacuten del proceso criacutetico y
analiacutetico frente a situaciones culturales acadeacutemicas yo literarias
26
34 OBJETIVOS
341 Objetivo General Evidenciar si el cuento en lengua francesa como
herramienta didaacutectica fortalece el pensamiento criacutetico de los estudiantes de
humanidades e idiomas de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
342 Especiacuteficos
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten y realizacioacuten de encuestas de las clases de franceacutes baacutesico
II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
27
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea
de la universidad libre
PERICO RIVEROS Milton Roncancio Luis Pardo Carlos Julio
Proyecto
Facultad de ciencias de la Educacioacuten
Especializacioacuten en docencia Universitaria
Universidad Libre de Colombia
Bogotaacute 2007
La facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre se encuentra en estado de
evaluacioacuten de sus programas acadeacutemicos con el fin de obtener la acreditacioacuten de
calidad sin embargo el pensamiento criacutetico en los estudiantes de la mencionada
facultad es miacutenimo causando conformismo y pasividad en su proceso de
aprendizaje Aparentemente las estrategias de los docentes no son las adecuadas
para ayudar a solventar este deacuteficit en el aprendizaje A partir de eacutesta
problemaacutetica se formula la siguiente pregunta
iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que tienen las estrategias que se utilizan en la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre para el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes
El proyecto se fundamenta en los cambios de las leyes de la educacioacuten
colombiana que promueven el pensamiento criacutetico en los grados que van desde el
preescolar hasta la educacioacuten superior sin embargo se constata que auacuten muchas
instituciones no aplican una metodologiacutea acorde con las propuestas del Estado ni
28
con el plan decenal de Educacioacuten y por ello no se cumplen con las expectativas
establecidas desde el inicio Todo esto conlleva a deducir que hay una educacioacuten
impartida y una praacutectica pedagoacutegica alejada de los diferentes cambios en la
normatividad hacieacutendose entonces maacutes evidente la falta de eacutenfasis en el
pensamiento criacutetico dentro de las instituciones educativas
El proyecto busca caracterizar la formacioacuten del pensamiento criacutetico en estudiantes
de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Libre- seccional Bogotaacute y cuestionar a
los docentes de la facultad acerca de las estrategias pedagoacutegicas que utilizan para
la formacioacuten del pensamiento criacutetico
Uno de los objetivos del proyecto es servir como prueba piloto para diagnosticar
con elementos veraces la problemaacutetica real del pensamiento criacutetico dentro de la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre
La metodologiacutea que se utilizoacute fue de modelo exploratorio- descriptivo de caraacutecter
cualitativo- cuantitativo ya que se realizaron diagnoacutesticos y encuestas sobre la
estrategia de aprendizaje para la formacioacuten del pensamiento criacutetico para luego
reunirlos determinando cuaacuteles son las estrategias manejadas por los docentes y
cuales son aplicadas por los estudiantes al momento de la puesta en praacutectica del
pensamiento criacutetico La poblacioacuten estudio constaba de los docentes de ingenieriacutea
industrial (75 docentes) y de estudiantes de tercer a deacutecimo semestre del mismo
programa (750 estudiantes) quienes dieron respuesta a cuestionarios integrados
por diversos iacutetems Estos cuestionarios haciacutean parte de los instrumentos de
medicioacuten
El proyecto concluyoacute con la comprobacioacuten de la deficiencia de pensamiento criacutetico
en el programa argumentando que el desarrollo de eacuteste demanda un periodo
largo de tiempo Por otro lado se confirmoacute que los meacutetodos de ensentildeanza de los
docentes no son los precisos
29
El proyecto presentado por estudiantes de especializacioacuten en docencia
universitaria aporta un ejemplo en la constatacioacuten de la deficiencia en
pensamiento criacutetico en los estudiantes de la Universidad Libre luego es preciso
buscar una herramienta didaacutectica para implementar autonomiacutea en el aprendizaje y
un criterio de anaacutelisis que ayudaraacute al discente a adquirir un pensamiento criacutetico tal
cual como se planteara en el desarrollo del proyecto
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua
Extranjera de los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute
ROA Maritza Villarreal Correcha Elizabeth Manrique Marleny
Proyecto de investigacioacuten de Especializacioacuten en docencia universitaria
Facultad de ciencias de la educacioacuten
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2008
Este proyecto parte de la premisa de que los estudiantes de la Universidad Libre
programa Licenciatura en Educacioacuten baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e
Idiomas finalizan sus estudios universitarios con un nivel de lengua Francesa
insuficiente el grupo de investigadoras llegoacute a esta hipoacutetesis gracias a los
resultados del DELF que fue aplicado en seacuteptimo y deacutecimo semestre obteniendo
un puntaje desfavorable Otra problemaacutetica que resalta esta investigacioacuten es la
falta de desarrollo de las habilidades comunicativas en el transcurso de la carrera
puesto que soacutelo se haciacutea eacutenfasis en produccioacuten y comprensioacuten oral
Dentro de los objetivos del proyecto se encuentra el elaborar una herramienta de
trabajo para docentes y estudiantes de manera que se pueda promover el trabajo
autoacutenomo y conocer nuevas culturas esto implica la optimizacioacuten de los procesos
30
acadeacutemicos y la posibilidad para el estudiante de adquirir una Lengua Extranjera
mediante el anaacutelisis de problemas El meacutetodo de investigacioacuten aplicado fue el
exploratorio de enfoque cualitativo ya que se inicia con la descripcioacuten y luego la
exploracioacuten para definir queacute propuesta didaacutectica es la maacutes viable para el
mejoramiento del aprendizaje en Lengua Francesa
En cuanto a la propuesta didaacutectica propiamente dicha eacutesta se enfoca en tres
aspectos la ensentildeanza probleacutemica el desarrollo de competencias comunicativas
y la interculturalidad mediante el autoapredizaje como herramienta de trabajo es
precisamente en estos aspectos en los que se halla el acercamiento con la
propuesta que sustenta la presente investigacioacuten ya que se analizaraacuten los
posibles alcances en cuanto a pensamiento criacutetico e igualmente de manera
impliacutecita el avance en competencias comunicativas e interculturalidad
A manera de conclusioacuten los investigadores exponen que la ensentildeanza probleacutemica
mejora los haacutebitos de aprendizaje en los estudiantes y su resultado se veraacute mejor
reflejado en grupos de primer semestre de Lengua Francesa Es por esta razoacuten
que herramientas literarias como el cuento podriacutean ensayarse con el fin de
observar queacute tipo de resultados se aprecian en lo que respecta al avance en
pensamiento criacutetico de los estudiantes de tercer semestre de la Universidad Libre
y de esta manera continuar ese proceso de facilitar el aprendizaje de lengua
francesa a traveacutes del desarrollo las habilidades comunicativas
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de lengua
SAacuteNCHEZ ENCISO Juan
(con)vivir en la palabra El aula como espacio comunitario
ed Graograve
BARCELONA 2008
31
Este capiacutetulo describe el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la literatura a
traveacutes de talleres literarios escogiendo como principal geacutenero el cuento El autor
desarrolla su proyecto en el Instituto Can Planas de Barberaacute del Valleacutes (Espantildea)
entre el antildeo 2003 y 2004 teniendo como principal objetivo que el estudiante cree
su propio cuento partiendo de las pautas ensentildeadas por el autor dentro del aula
de clase El proyecto tuvo buena acogida por los estudiantes ya que hubo
motivacioacuten y se promovioacute la lectura ademaacutes de desarrollar sus habilidades
cognitivas Uno de los resultados positivos del proyecto fue la seleccioacuten de tres
estudiantes de la Institucioacuten para participar en el concurso Internacional de
narrativa juvenil al antildeo siguiente una estudiante fue la ganadora en la modalidad
de lengua catalana
Se inicia este proyecto con base en la lectura de una Antologiacutea de cuentos
teniendo como propoacutesito el familiarizar al estudiante con la literatura y de igual
manera con el geacutenero literario La idea de la lectura de cuentos es que los
estudiantes tomen notas de los hechos maacutes sobresalientes de cada cuento que
leen bien sea a modo de dibujo o de ideas escritas que maacutes adelante les seraacuten
uacutetiles a la hora de la creacioacuten del cuento El docente encargado del proyecto les
recuerda a los estudiantes el uso de las estructuras gramaticales y el rol del
narrador dentro de cada cuento asimismo se realizan pequentildeas actividades
donde el estudiante pone en marcha su pensamiento criacutetico y analiacutetico
argumentando cual tipo de narrador debe ser maacutes apropiado a su consideracioacuten
para el cuento a crear
Luego se procede a la caracterizacioacuten de los personajes quienes daraacuten vida al
cuento los estudiantes iniciaraacuten con la caracterizacioacuten psicoloacutegica para luego
entrar a la caracterizacioacuten fiacutesica y de esta manera se crea el protagonista del
cuento el antagonista y los personajes secundarios
32
La trama es una herramienta con la cual los estudiantes juegan a su modo El
docente les expone que una buena trama se forma a partir de seis pasos que los
llevaraacute a la descripcioacuten completa del cuento situacioacuten inicial ruptura evaluacioacuten
complicacioacuten cliacutemax y desenlace
Finalmente mientras que el docente revisa los borradores del cuento hecho por
cada estudiante y dedica dos sesiones semanales para el adelanto y correccioacuten
del mismo los estudiantes deben adelantarlo en casa para perfeccionar su escrito
el trabajo docente- estudiante debe ser constante de interaccioacuten permanente y asiacute
el estudiante tendraacute presente cuaacuteles son sus notas a corregir
Este antecedente demuestra que a partir del cuento se pueden desarrollar
habilidades comunicativas y cognitivas en los estudiantes de la misma manera es
posible acrecentar el gusto por la lectura y la escritura sin necesidad de utilizar
meacutetodos tradicionales A pesar de que la poblacioacuten a la que se refiere el presente
estudio no es universitaria se demuestra que el cuento es una herramienta
didaacutectica literaria muy importante en el desarrollo del proceso lector escritor en
cualquier edad y que puede funcionar positivamente para el aprendizaje de lengua
extranjera
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y
metacognicioacuten
GARZOacuteN CASAS Adriana Milena
Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de Licenciada en Educacioacuten Baacutesica
con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2009
33
Actualmente la educacioacuten en Colombia tiene muchas falencias que poco a poco
se han ido solucionando Una de ellas es la falta de compromiso por parte de los
estudiantes por adquirir un aprendizaje autoacutenomo teniendo como consecuencia la
pasividad en su aprendizaje y vieacutendose afectados en un futuro profesional
Asignaturas como espantildeol se ven altamente menospreciadas por el grupo
estudiantil debido a la metodologiacutea tradicional que auacuten manejan algunos docentes
quienes solo se limitan a ensentildear la teoriacutea sin brindarle la oportunidad al
estudiante de ser partiacutecipe y reflexivo en su aprendizaje es decir hay una falta de
aprendizaje significativo Con estas limitaciones el estudiante finalmente crea un
pensamiento facilista teniendo como uacutenico fin la aprobacioacuten final de la asignatura
A partir de esta problemaacutetica se formula la siguiente pregunta la cual es
desarrollada a lo largo del proyecto
iquestEn queacute medida la literatura es un elemento uacutetil en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes grado 11 del Colegio Universidad Libre
Para dar solucioacuten a la pregunta probleacutemica se plantean objetivos tales como
desarrollar la autonomiacutea haciendo uso de la literatura como manera de liberacioacuten a
traveacutes de estrategias metacognitivas y utilizar estrategias didaacutecticas para lograr la
motivacioacuten del estudiante en una clase de espantildeol La metacognicioacuten que hace
parte fundamental en el proyecto consiste en la reflexioacuten que hace el estudiante
de su propio proceso de formacioacuten intelectual a partir de los errores que a lo largo
del curso los corregiraacute para lograr el aprendizaje que eacutel espera
Dentro de la metodologiacutea se encuentra la utilizacioacuten de materiales literarios como
el cuento y la poesiacutea como manifestaciones artiacutesticas que permiten al estudiante
imaginar una realidad diferente a la que vive cotidianamente La investigacioacuten se
inicia con el docente y la invitacioacuten a leer cuentos a traveacutes de la lectura de un texto
previamente seleccionado Los estudiantes deben leer una poesiacutea de preferencia
para lograr una motivacioacuten en la lectura y la interpretacioacuten El siguiente paso es la
34
lectura de los escritos realizados por los estudiantes que los ayudaraacute a mejorar la
lectura y escritura Temas como el recuerdo maacutes importante oacute un paseo
inolvidable seraacuten parte del proceso de mejoramiento Finalmente se realiza un foro
de reflexioacuten escuchando lo que los compantildeeros han escrito
Literatura narracioacuten oral y pedagogiacutea son utilizados para la motivacioacuten de los
estudiantes hacia la lectura y escritura ademaacutes porque favorecen la formacioacuten del
pensamiento significativo y el conocimiento de nuevas perspectivas ver lo
fantaacutestico imaginar un mundo paralelo e inclusive aprender una leccioacuten de vida
El meacutetodo de investigacioacuten utilizado es enfocado hacia la investigacioacuten Ŕ accioacuten
tomando la accioacuten como la praxis y la reflexioacuten sobre la realidad
El proyecto ha sido elaborado de manera tal que pueda ser trabajado por cualquier
tipo de poblacioacuten Se recomienda la poblacioacuten de temprana edad porque los
resultados a futuro seraacuten auacuten maacutes satisfactorios no obstante la poblacioacuten de
grado 11 del Colegio de la Universidad Libre es la indicada ya que en esa etapa el
estudiante tiene maacutes conocimientos puede inferir frente a lo que estaacute leyendo y es
maacutes consciente de sus errores que a futuro corregiraacute La investigacioacuten fue
realizada en un periodo de antildeo y medio tiempo que dura la praacutectica docente y la
poblacioacuten a investigar fue el grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
Los recursos materiales utilizados para la realizacioacuten del proyecto constan de una
serie de cuentos en su mayoriacutea hispanoamericanos de todos los movimientos
literarios y eacutepocas relatos videos y audios de poesiacutea historietas e imaacutegenes
graacuteficas de Mafalda y Quino y pinturas famosas
A manera de conclusioacuten los estudiantes se sintieron maacutes motivados y
sensibilizados por la lectura en tanto que se establece una relacioacuten entre lenguaje
pensamiento y realidad sin embargo persiste el miedo a opinar y la participacioacuten
no es total sino parcial Se realizaron autoevaluaciones al final de cada periodo
para tener control de la lectura y del desarrollo de su autonomiacutea
35
Este antecedente se considera relevante en el presente proyecto porque se
argumenta el desarrollo del aprendizaje significativo mediante figuras literarias
como el cuento la poesiacutea o la pintura y aunque los resultados no fueron
satisfactorios se logroacute un intereacutes por la lectura y la escritura por parte de los
estudiantes de grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
36
36 MARCO TEOacuteRICO
Dentro de la propuesta planteada en este proyecto se construyoacute el siguiente
marco teoacuterico basado en el pensamiento criacutetico y el cuento en lengua francesa
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera La palabra ldquocompetenciardquo viene del latiacuten competentia que hace
referencia entre muchos conceptos a una ldquodisputa o contienda entre dos o maacutes
personas sobre alguna cosardquo5 tambieacuten se puede definir como el reto que asume
cada individuo para lograr una meta determinada
El Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas expone que las
competencias contribuyen de una u otra forma a la capacidad comunicativa del
usuario6 es por ello que cuando se habla de competencia en un aacutembito educativo
se piensa en el saber y saber hacer en contexto es decir la realizacioacuten de una
serie de acciones en un contexto determinado que exige compromiso del
estudiante y que a la vez requiere y adquiere un conocimiento teoacuterico praacutectico que
se convierte maacutes adelante en experiencia
En el aacutembito educativo colombiano la competencias toman una trascendencia
importante pues es a partir de ellas que los estudiantes son evaluados en sus
conocimientos tal es el caso del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior (ICFES) en donde la memorizacioacuten es evaluada tan solo en
5 RENTERIA MOSQUERA Gregorio Estrategias cognitivas competencias baacutesicas competencias laborales
Colombia GRM pedagogiacutea 2004 p 32
6 Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza evaluacioacuten p 99
37
un 10 mientras que los cuestionamientos que obligan a responder pensando
constituyen el 907 lo que genera el desarrollo del pensamiento criacutetico en
estudiantes bachilleres y universitarios y transformaacutendolos en individuos maacutes
exigentes y comprometidos con su aprendizaje El buen desarrollo de las
competencias se liga a las habilidades comunicativas (leer hablar escuchar y
escribir) debido a que se evaluacutea la comprensioacuten interpretacioacuten y reflexioacuten de
determinado texto
3611 Competencia Interpretativa Tal como su palabra lo indica eacutesta
competencia evaluacutea la interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante obtenga del
texto situacioacuten o imagen expuesta o la intencioacuten del autor sin entrar en
memorizaciones Por otro lado evaluacutea la comprensioacuten lectora a partir de ejercicios
de interpretacioacuten tales como las operaciones mentales la explicacioacuten de
situaciones la expresiones de hechos reales ideas o mensajes todos ellos
brindando respuesta en principio a dos preguntas iquestqueacute me estaacuten diciendo y
iquestqueacute significa8
Mientras que para el ICFES esta competencia es una fortaleza para evaluar el
estado acadeacutemico de los estudiantes bachilleres y universitarios para ellos esto
se convierte en limitante del aprendizaje adquirido porque en muchas instituciones
no fortalecen la comprensioacuten lectora de los estudiantes
7 DIAZ Adalberto y Ceron Elvar Antidio Metodologiacutea para el desarrollo del pensamiento y las competencias
baacutesicas Popayaacuten Ed Tecnigraficos 2000 p 133
8Ibid p 135
38
3612 Competencia argumentativa La competencia argumentativa se
encarga de dar las razones y responde a la pregunta iquestpor queacute brindando un
sentido al texto en cuestioacuten Gregorio Renteria Mosquera9 manifiesta que la
competencia argumentativa da razoacuten y explicacioacuten de las afirmaciones y
propuestas es decir a partir de un discurso el lector maacutes que dar su punto de
vista primero lo analiza y luego lo contextualiza brindando una posible explicacioacuten
o un sentido loacutegico acompantildeado de razones sustentables y conclusiones
En muchas oportunidades el docente cae en el error de no trabajar con sus
estudiantes ejercicios de argumentacioacuten en aacutereas que supuestamente no la
requieren como las matemaacuteticas las artes y los deportes entre otras la
argumentacioacuten no solo es un ejercicio de explicacioacuten de una situacioacuten sino
tambieacuten la construccioacuten de ideas para poder defender una posicioacuten frente al texto
trabajado mediante la exposicioacuten de pruebas o premisas de siacute mismos o de otros
autores
3613 competencia propositiva Cumple con la funcioacuten de manifestar una
nueva alternativa frente a la problemaacutetica planteada o discurso pero se debe tener
en cuenta que eacutesta es precedida por la interpretacioacuten y argumentacioacuten pues en un
discurso o texto se establecen acciones propositivas a partir de argumentos
sustentados Para poder trabajar correctamente en esta competencia el
estudiante debe apropiarse del tema o el contexto y dar respuesta principalmente
a la pregunta iquestCoacutemo Rodolfo Posada Aacutelvarez10 expone que las acciones
9 RENTERIA Op cit p 32
10 posada Aacutelvarez Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedad y trabajo
autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten Universidad del Atlaacutentico Colombia Disponible desde
internet httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150ampItemid=59ge
[con acceso el 28-3-2011]
39
propositivas son resolver problemas elaborar hipoacutetesis y argumentos construir
mundos posibles presentar alternativas ante la confrontacioacuten de perspectivas y la
solucioacuten de conflictos sociales
En algunos textos se establece la relacioacuten existente entre competencia propositiva
y la esteacutetica en tanto que en ambos casos se hace uso de la creacioacuten tomada
como la manera de construir nuevos conceptos
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera La palabra ldquoliteraturardquo es derivada del teacutermino latino litterae y se define
como el conjunto de saberes para leer y escribir estiliacutesticamente Pertenece al
grupo de las bellas artes junto con la pintura y la muacutesica11 Es una clase de
comunicacioacuten en donde sus componentes son el lector el escritor y el mensaje
Es denominada igualmente como ldquoel arte del lenguajerdquo pues eacutesta implica
creatividad enfocada a producir textos que relacionados con el artista y el lector
produzca una apreciacioacuten esteacutetica
En el aprendizaje de lengua extranjera la literatura cumple una funcioacuten formativa
abarca aspectos que van desde lo gramatical a lo funcional desde lo comunicativo
a lo cultural de lo pragmaacutetico a lo formal etc ademaacutes sus muacuteltiples recursos
linguumliacutesticos desarrollan la competencia comunicativa del estudiante logrando en eacutel
una percepcioacuten maacutes amplia de conocimientos culturales Los materiales literarios
como el cuento juegan un papel importante en el aprendizaje de lengua extranjera
ya que se convierten hoy en diacutea en un aprendizaje efectivo al poder ser utilizado
dentro del aula y fuera de ella mezclando saberes conocimientos linguumliacutestico-
literarios y vivencias culturales ldquoel lector se vale del texto para implicarse en
11 DEFINICIONDE Disponible desde Internet en lthttpdefiniciondeliteraturagt [con acceso el 23-8-
2010]
40
acontecimientos entornos acciones consecuencias personajes ambientes
ideas y sentimientos fiacutesicos y para disfrutar el lenguaje en siacuterdquo12
Antonio Mendoza Fillola13 expone la utilidad de los textos literarios dentro de la
clase de Lengua Extranjera porque le permiten al estudiante enriquecerse con
nuevos conocimientos e igualmente por ser un geacutenero que se acomoda a las
necesidades linguumliacutestico- temaacuteticas del estudiante
El cuento es un geacutenero literario narrativo relevante para el aprendizaje de lengua
extranjera pues eacuteste incluye aspectos gramaticales pragmaacuteticos formales
comunicativos y culturales entre otros La utilizacioacuten de textos literarios como el
cuento le permite al estudiante enriquecerse linguumliacutestica y culturalmente logrando
una mejor comunicacioacuten en el aprendizaje de Lengua Extranjera y teniendo
siempre como reto la construccioacuten de significados la actividad cognitiva y las
diversas interpretaciones al momento de realizar la lectura
Por otro lado la lectura se considera un proceso interactivo entre el texto y el
lector ambos aportan a la comprensioacuten por medio de la informacioacuten linguumliacutestica
presentada o adquirida De igual manera es un instrumento de aprendizaje en
cualquier disciplina o ciencia ya que a partir de la adquisicioacuten del coacutedigo escrito
se desarrollan capacidades cognitivas como el pensamiento criacutetico y la autonomiacutea
entre otras ldquoquien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla en parte su pensamientordquo14 El proceso de lectura en la escuela
comienza desde el preescolar y a partir de esta etapa tanto el docente como los
padres deben infundir en el nintildeo autonomiacutea y gusto por ella ensentildeaacutendola de
12 PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensioacuten Lectora Citado por PEREZ ESTEVE Pilar y Zayas
Felipe Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Madrid alianza editorial 2007 28
13 MENDOZA FILLOLA Op Cit p 11
14 CASSANY Daniel Ensentildear lengua Barcelona Ed Graoacute 2001 p 193
41
manera interactiva Uno de los errores en la escuela es la ensentildeanza tradicional
de la lectura en donde se desarrollan las habilidades primarias para el proceso
lector formacioacuten de palabras y frases grafiacuteas sonidos etc La autonomiacutea en la
lectura ayuda al estudiante a leer a una velocidad adecuada a comprender mejor
el texto y a deducir vocabulario desconocido
La lectura de textos como el cuento beneficia el aprendizaje de Lengua Extranjera
puesto que sus actividades son de caraacutecter formativo en cuanto el estudiante es
capaz de comprender diferentes textos de manera independiente y ademaacutes
puede hacer una retroalimentacioacuten de su aprendizaje a partir de la comprensioacuten
e interpretacioacuten del texto el estudiante adquiere una formacioacuten en su aprendizaje
autoacutenomo y fortalece su competencia lecto- escritora interviniendo todos los
conocimientos que hasta el momento ha adquirido el estudiante Daniel Cassany
en su libro ldquoensentildear lenguardquo (1994)15 argumenta que la lectura se convierte en un
instrumento trascendental de aprendizaje ya que mientras el ser humano lee una
revista un perioacutedico o un libro a la vez estaacute aprendiendo cualquier disciplina
ademaacutes sus capacidades cognitivas como la reflexioacuten su espiacuteritu criacutetico y la
interpretacioacuten entre otras se ven altamente desarrolladas Es importante que el
lector haga un buen ejercicio en el proceso de lectura de su lengua materna y de
esta manera la comprensioacuten lectora en lengua extranjera (LE) seraacute auacuten maacutes faacutecil
teniendo en cuenta que se utilizan los mismos elementos linguumliacutesticos como por
ejemplo el alfabeto La lectura es entonces un importante proceso cognitivo para
el estudiante porque en ella se ponen a prueba todos los conocimientos previos y
ademaacutes se fortalecen sus saberes habilidades y estrategias
Cabe resaltar que dentro de las bondades de la lectura de textos literarios no soacutelo
se desarrollan las habilidades comunicativas y cognitivas del estudiante sino
tambieacuten su competencia linguumliacutestica y literaria se ve en gran medida estimulada
15 Ibid
42
para iniciar con un proceso enriquecedor y placentero para el estudiante
simultaacuteneamente reemplazando meacutetodos de aprendizaje tradicionales por
novedosas estrategias didaacutecticas de acuerdo al grupo en el que se esteacute
trabajando
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro
del aula FLE El termino cuento en lengua francesa es empleado de igual manera
que el termino de novela breve ldquonouvellerdquo El teacutermino ldquoconterdquo soacutelo es usado para
los cuentos tradicionales e infantiles
El cuento en lengua francesa comienza a tomar fuerza en la eacutepoca
contemporaacutenea pues antes solamente se conociacutea principalmente dos tipos los
cuentos chejovianos y los cuentos kafkiano- borgianos
Los cuentos en lengua francesa no son muy reconocidos ni sus publicaciones son
tan asiduas como las novelas francesas debido a que los editores franceses no le
dan esperanza a este tipo de geacutenero sin embargo en los antildeos sesenta un grupo
de escritores de lengua francesa toma la decisioacuten de publicar cuentos a pesar de
la baja demanda de lectores A partir de la creacioacuten de festival del cuento en St
Quentin y del premio Renaissance de la nouvelle los cuentistas adquieren maacutes
popularidad tanto en sus escritos como en el geacutenero literario en el que se
desenvuelven escritores como Jean Marc Aubert Alain Spiess y Marie- Heacutelegravene
Lafon entre otros han sido galardonados con este premio que existe desde 1991
Sin embargo y a pesar de las dificultades que ha tenido el cuento de lengua
francesa los escritores contemporaacuteneos se han dado a conocer no soacutelo en
Europa sino en todos los continentes gracias a la variabilidad de cuento cuentos
realistas fantaacutesticos o a caballo entre ambos mundos cuentos organizados en
torno al deseo o la voluntad de un personaje cuentos crueles humoriacutesticos
triviales o melancoacutelicos cuentos en primera o tercera persona cuentos de
43
escritura ajustada o puntuacioacuten maacutes libre cuentos franceses de pura cepa o no
tanto cuentos ambientados en Francia o no cuentos maacutes o menos ambiguos
maacutes o menos inquietantes16
Una de las finalidades del cuento en el aula de Lengua Extranjera (LE) es que el
estudiante ademaacutes de adquirir nuevo vocabulario y expresiones idiomaacuteticas se
concientice de su aprendizaje en lengua extranjera mediante la autonomiacutea y
necesidad de aprender a la vez que ayuda a mejorar el canal de comunicacioacuten
que existe entre el estudiante y profesor mediante conversaciones preguntas o
respuestas17
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia El
pensamiento criacutetico es el pensamiento que puede desarrollar cualquier ser
humano el cual debe tener un juicio o criterio veraz dependiendo del contexto en
el que se desarrolle bien sea de ciencias humanidades matemaacuteticas u otra
disciplina Un individuo con pensamiento criacutetico debe saber interpretar inferir
deducir describir analizar y evaluar el juicio que ha propuesto Esta clase de
pensamiento es utilizado como instrumento de investigacioacuten Benjamiacuten Bloom
quien fue un psicoacutelogo educativo realizoacute un gran aporte al pensamiento criacutetico a
traveacutes de la reconocida taxonomiacutea de Bloom la cual desarrolla operaciones
cognitivas en seis niveles de complejidad conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten
anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
16 BERTI Eduardo Nouvelles Antologiacutea del cuento contemporaacuteneo franceacutes Espantildea Editorial paacuteginas
de espuma 2005 p 13
17 BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES Disponible desde Internet en
httpwwwcervantesvirtualcomservletSirveObras02583063412470695209079210118_0003pdfsearc
h=el cuento en lengua extranjeraamppage=8 [con acceso el 23-8- 2010]
44
3641 taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom Teniendo en cuenta que el dominio
cognitivo apunta a al desarrollo del pensamiento critico la presente propuesta se
enfocoacute en tres de los seis niveles de complejidad anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
siendo los dos uacuteltimos parte primordial en el anaacutelisis de datos de la propuesta la
evaluacioacuten se centra en hacer una valoracioacuten o juicio basado en un anaacutelisis del
enunciado de una proposicioacuten en cambio la siacutentesis requiere de un individuo mirar
las partes y relaciones y luego poner eso junto en una forma nueva y original18
Benjamiacuten Bloom expone en su dominio cognitivo que un estudiante debe ser
evaluado desde lo maacutes faacutecil hasta lo maacutes complejo (ver grafica 1) de esta manera
se pretendioacute fortalecer el pensamiento criacutetico en el aula de franceacutes baacutesico II
comenzando desde el nivel de anaacutelisis debido a que no se evaluaron aspectos
simples del texto narrativo sino situaciones que vinculan competencias como la
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
18 CAMPOS ARENAS Agustiacuten Pensamiento criacutetico teacutecnicas para su desarrollo Espantildea Magisterio
2007 p 54
45
Grafica 1 taxonomiacutea de Bloom aumento de la complejidad19
El pensamiento criacutetico se considera tambieacuten como el pensamiento que conlleva a
una realidad de la cual los seres humanos poseen diferentes dimensiones Eacuteste es
promovido por el aprendizaje de determinado tema buscando siempre el
cuestionamiento de la informacioacuten conclusiones y puntos de vista
19 SOUSA David A como aprende el cerebro Corwin Press (segunda edicioacuten) 2002 p 274 (libro en
liacutenea) disponible desde internet en httpbooksgooglecomsvbooksid=0hn3pkXH-x0Camppg=PA273ampdq=TAXONOMIA+DE+BLOOMamphl=esampei=nLTVTbWuPMHAtgeMxai7Bwampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=2ampved=0CC0Q6AEwAQv=onepageampq=TAXONOMIA20DE20BLOOMampf=false [con acceso el 18-5-2011]
46
profundizaacutendolos en la mayoriacutea de las oportunidades de manera imparcial El
pensamiento criacutetico ayuda a mejorar la competencia linguumliacutestica de un aprendiz
pues se aplica mencionada destreza al momento de leer escribir escuchar o
hablar temas de historia ciencia matemaacutetica filosofiacutea y artes entre otros
Para que un estudiante sea maacutes criacutetico debe iniciar por la autonomiacutea en su
aprendizaje que debe ser motivada tanto por la institucioacuten educativa como por el
docente
El aprendizaje autoacutenomo en las instituciones educativas toma fuerza con la teoriacutea
de ldquolanguage awarenesrdquo una teoriacutea que nace en Gran Bretantildea con el fomento de
la conciencia linguumliacutestica concepto con el que se conoce traducido al espantildeol La
teoriacutea consiste en una sensibilizacioacuten percepcioacuten y conocimiento de su lengua
materna (L1) de manera maacutes cercana que el aprendizaje promovido por un
meacutetodo conductista la conciencia linguumliacutestica ademaacutes ayuda al estudiante a tener
autonomiacutea en su aprendizaje de Lengua Materna y de esta manera el aprendizaje
en Lengua Extranjera seraacute adquirido maacutes faacutecilmente Las razones que expone
Van Lier (1996)20 frente a la facilidad de aprendizaje en lengua extranjera son de
iacutendole afectiva emocional social y de poder curiosidad intereacutes actitud de
aprender o sensibilidad aumento de la pluriculturalidad y capacidad de anaacutelisis
asimismo el docente tiene la opcioacuten de utilizar el meacutetodo inductivo y reflexivo
Tanto el aprendizaje autoacutenomo como el pensamiento criacutetico tienen su base en la
pedagogiacutea criacutetica la cual es aplicada actualmente en la Universidad Libre La
facultad de ciencias de la educacioacuten acompantildea su programa de licenciatura en
educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e idiomas con el desarrollo de la
pedagogiacutea criacutetica pues su principal objetivo es formar estudiantes critico-analiacuteticos
20 VAN LIER L interaction language curriculum awareness autonomy amp authenticity citado por el Centro
Virtual Cervantes (documento en liacutenea) Disponible desde Internet en
httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionarioconciencialinguisticahtm
47
que sepan enfrentarse a situaciones sociales yo acadeacutemicas El rol del docente
en mencionada institucioacuten es tan importante como el del estudiante pues el
docente debe inducir a los estudiantes a ser mas reflexivos frente a diversas
situaciones que le sean presentadas fomentar el trabajo en equipo y la
coevaluacioacuten Una clase donde la pedagogiacutea criacutetica sea el modelo pedagoacutegico
busca que el estudiante aprenda significativamente de manera interactiva y no
utilizando modelos conductistas en donde el docente es totalmente aislado del
grupo estudiantil
En Colombia toda institucioacuten que brinde servicio educativo una vez que el
estudiante haya finalizado el ciclo de educacioacuten media es entendida como
educacioacuten superior brinda la oportunidad de complementar y obtener su
formacioacuten acadeacutemica y profesional Las instituciones de educacioacuten superior seguacuten
su naturaleza y objetivos (teacutecnica tecnoloacutegica yo profesional) buscan siempre la
excelencia y alta calidad en cada uno sus programas es por ello que
mencionadas instituciones estaacuten regidas por la ley 30 de 199221 e inclusive por la
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia en donde ambas reglamentaciones garantizan
la libertad de ensentildeanza aprendizaje y la Autonomiacutea Universitaria el capiacutetulo I
articulo 4deg de la Ley 30 de 1992 expone que se debe inculcar el espiacuteritu reflexivo
analiacutetico e investigativo y de esta manera fomentar el aprendizaje autoacutenomo en
cada uno de los estudiantes con total libertad de pensamiento
Por lo anterior la autonomiacutea universitaria debe ser manejada de manera
responsable e integra pues la Constitucioacuten poliacutetica de Colombia le brinda plena
libertad a la institucioacuten de Educacioacuten Superior para formar su cuerpo acadeacutemico y
administrativo modificar sus estatutos crear y modificar sus programas
acadeacutemicos entre otras funciones institucionales22 La ASCUN (Asociacioacuten
21 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 por el cual se organiza el servicio puacuteblico de educacioacuten Superior
22 Ibid Capiacutetulo VI articulo 29
48
Colombiana de Universidades) ha estado trabajando en pro de la autonomiacutea
universitaria y busca que el Estado sea partiacutecipe y fomente en cada Institucioacuten la
mencionada autonomiacutea Actualmente el Ministerio de Educacioacuten a traveacutes de la
publicacioacuten de la ley 1188 de 2008 busca que las instituciones de educacioacuten
superior tengan la certificacioacuten de alta calidad en cada uno de los programas
acadeacutemicos que son ofrecidos de manera que sean fortalecidos los procesos de
autoevaluacioacuten para luego ser un modelo de excelencia en educacioacuten y no soacutelo
sobresalir en el aacutembito educativo sino en un aacutembito nacional Ademaacutes el Congreso
Nacional las directivas del ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior) el CESU (Consejo Nacional de Educacioacuten Superior) el
consejo Nacional de Acreditacioacuten contribuyen a la autonomiacutea universitaria de
manera responsable y comprometida para tener una mejor calidad educativa
Varias universidades en Colombia como la Universidad Libre desde su creacioacuten
han se han basado en ideas liberales y por supuesto sus principios pedagoacutegicos y
educativos son diferentes a las universidades conservadoras Una de sus
caracteriacutesticas es la ensentildeanza de educacioacuten superior sin dejar de lado la plena
libertad de expresioacuten religioacuten y cultura del estudiante es por ello que la
Universidad Libre fomenta la investigacioacuten en el quehacer educativo del
estudiante buscando siempre la participacioacuten de toda la comunidad educativa
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el marco comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras El marco comuacuten europeo de referencia brinda al
estudiante de lenguas la descripcioacuten de los miacutenimos conocimientos linguumliacutesticos y
culturales que debe aprender de una lengua extranjera para lograr una
comunicacioacuten eficaz y fluida De igual manera el marco proporciona al estudiante
informacioacuten acerca de su progreso de aprendizaje mediante seis niveles de
referencia divididos en tres grupos denominados A B y C los cuales estaacuten
49
elaborados acorde a su nivel de lengua Los niveles se denominan de la siguiente
manera
a Acceso (breakthrough)
b Plataforma (waystage)
Que corresponden a A1 y A2 respectivamente
c Umbral (threshold)
d Avanzado (vantage)
Que corresponden a B1 y B2 respectivamente
e Dominio operativo eficaz (effective operational proficiency)
f Maestriacutea (mastery)
Que corresponden a C1 y C2 respectivamente (ver grafica 2)
Grafica 2 niveles de lengua
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas
Cada nivel es presentado para un fin especiacutefico diferenciando uno de otro seguacuten
su complejidad
Dentro de la universidad Libre en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas segundo semestre se maneja el
50
nivel A1 (acceso) y A2 (plataforma) de acuerdo al Marco Comuacuten Europeo de
Referencia el cual estaacute enfocando hacia la conversacioacuten simple en lengua
extranjera utilizando descriptores como ldquosabe utilizar las formas habituales de
saludar y de dirigirse a los demaacutes amablemente saluda a las personas pregunta
como estaacuten y es capaz de reaccionar ante noticias se desenvuelve bien en
intercambios sociales muy breves sabe como plantear y contestar a preguntas
sobre lo que hace en el trabajo y en su tiempo libre sabe coacutemo hacer una
invitacioacuten y responder a ella puede discutir lo que hay que hacer a donde y
preparar una cita es capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlordquo 23
Como complemento del nivel A1 (acceso) el estudiante de A2 realiza
conversaciones maacutes complejas con teacuterminos sencillos y su comunicacioacuten es maacutes
fluida al expresar situaciones cotidianas asimismo su competencia lectora estaacute
maacutes desarrollada pues en este nivel el estudiante es capaz de leer y comprender
textos sencillos en un lenguaje cotidiano interpretar enunciados y artiacuteculos breves
de perioacutedico y cartas personales Para mejorar la conversacioacuten se manejan
temaacuteticas cotidianas como la familia el trabajo y el estudio en la escritura se
emplean pequentildeas frases simples cayendo auacuten en errores baacutesicos los cuales se
corregiraacuten a medida que avanza de nivel
La lectura en Lengua Extranjera es maacutes lenta que la lectura en lengua materna
debido a que estaacute en proceso de adquisicioacuten mientras que en lengua materna
algunos leen en voz baja y vocalizando raacutepidamente en Lengua Extranjera se
debe vocalizar varias veces si la palabra es desconocida Leer en Lengua
Extranjera es iniciar con un proceso comunicativo similar al del nintildeo en su proceso
de lectura en la etapa del preescolar Cuando el Marco Comuacuten Europeo expone
que los aprendices del nivel A2 auacuten caen en el error de la lengua extranjera se
refiere a que un aprendiz comienza de nuevo un proceso lector ldquocomienza a
23 Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas p 36
51
distinguir los grafemas lee letra por letra y haciendo grandes esfuerzos de
atencioacuten en la lecturardquo24
Con base en lo anteriormente sentildealado por el Marco Comuacuten Europeo el
estudiante de lengua extranjera debe desarrollar su aprendizaje autoacutenomo cada
vez que escriba lea escuche y hable en una lengua extranjera teniendo en
cuenta su cotidianeidad el pensamiento criacutetico es fortalecido al indagarse eacutel
mismo la coherencia en sus conversaciones o la interpretacioacuten que le brinde a los
textos que lee asimismo en la argumentacioacuten de sus puntos de vista o en la
proposicioacuten de sus ideas o sugerencias
24 CORNAIRE Claudette y Germain Claude Le point sur la lecture Paris CLE international 1999 p 48
52
37 MARCO LEGAL
Este es el marco legal que se tendraacute en cuenta durante el desarrollo del proyecto
371 Constitucioacuten poliacutetica de Colombia
TITULO II DE LOS DERECHOS LAS GARANTIacuteAS Y LOS DEBERES
CAPITULO I DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artiacuteculo 27 el Estado garantiza las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra
La Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia expone que el Estado tiene como deber
garantizar la autonomiacutea y la libertad de cada ciudadano al momento de elegir su
meacutetodo de ensentildeanza- aprendizaje investigacioacuten o caacutetedra Es por ello que en
Colombia existen instituciones puacuteblicas y privadas que estaacuten al servicio de los
ciudadanos de acuerdo a sus necesidades de excelencia y calidad en su
educacioacuten
Artiacuteculo 69 se garantiza la autonomiacutea universitaria Las universidades podraacuten
darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos de acuerdo con la ley
La ley estableceraacute un reacutegimen especial para las universidades del Estado
El Estado fortaleceraacute la investigacioacuten cientiacutefica en las universidades oficiales y
privadas y ofreceraacute las condiciones especiales para su desarrollo
53
El Estado facilitaraacute mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas
las personas aptas a la educacioacuten superior
En el artiacuteculo mencionado anteriormente se manifiesta la total libertad que tiene un
ciudadano colombiano para elegir su institucioacuten de educacioacuten superior y asimismo
el Estado apoyaraacute la educacioacuten a traveacutes de facilidades financieras con el fin de
brindar mejores oportunidades al ciudadano colombiano a traveacutes de la educacioacuten
Por otro lado las instituciones de educacioacuten superior son autoacutenomas en el
momento de organizar su cuerpo docente y administrativo eacutestas deben velar por
una educacioacuten de calidad y acomodar sus planes de estudio acordes a la
exigencia de la misma institucioacuten
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten
TITULO V DE LOS EDUCANDOS
CAPITULO I FORMACIOacuteN Y CAPACITACIOacuteN
Artiacuteculo 92 formacioacuten del educando A traveacutes del Proyecto Educativo
Institucional los establecimientos educativos incluiraacuten acciones pedagoacutegicas a
favor de la capacidad para la toma de decisiones de los educandos la adquisicioacuten
de criterios el trabajo en equipo la administracioacuten eficiente del tiempo la asuncioacuten
de responsabilidades la solucioacuten de conflictos y problemas y las habilidades para
la comunicacioacuten la negociacioacuten y la participacioacuten
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el manual de cada institucioacuten
educativa que ayuda a evaluar la calidad de la misma no solamente en
infraestructura y personal docente sino ademaacutes en calidad estudiantil a traveacutes del
fomento en la autonomiacutea cuanto maacutes autoacutenomo sea el estudiante maacutes
significativo y critico seraacute su aprendizaje
54
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992
Por la cual se organiza el servicio puacuteblico de la educacioacuten superior
TITULO I FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
CAPITULO I PRINCIPIOS
Artiacuteculo 3deg el Estado de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia y
con la presente ley garantiza la autonomiacutea universitaria y vela por la calidad de
servicio educativo a traveacutes del ejercicio de la suprema inspeccioacuten y vigilancia de la
Educacioacuten Superior
El Estado debe avalar por la autonomiacutea universitaria tal como lo expone la norma
superior en leyes (Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia) ademaacutes de brindar cada vez
una mejor calidad en la educacioacuten Superior
Artiacuteculo 4ordm la Educacioacuten Superior sin prejuicio de los fines especiacuteficos de cada
campo del saber despertaraacute en los educandos un espiacuteritu reflexivo orientado al
logro de la autonomiacutea personal en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideoloacutegico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las normas culturales existentes en el paiacutes Por ello la Educacioacuten
Superior se desarrollara en un marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje
de investigacioacuten y de caacutetedra
El objetivo de la educacioacuten superior es promover en los educandos un espiacuteritu
reflexivo logrando total autonomiacutea de pensamiento libertad e ideologiacutea teniendo
en cuenta que la Institucioacuten de Educacioacuten Superior tambieacuten tiene plena libertad
para desarrollar su curriacuteculo formar su cuerpo docente y directivo aceptar a sus
estudiantes y modificar sus leyes
55
CAPITULO VI AUTONOMIacuteA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN
SUPERIOR
Artiacuteculo 28 La autonomiacutea universitaria consagrada en la Constitucioacuten Poliacutetica de
Colombia y de conformidad con la presente Ley reconoce a las universidades el
derecho a darse y modificar sus estatutos designar sus autoridades acadeacutemicas y
administrativas crear organizar y desarrollar sus programas acadeacutemicos definir y
organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas y culturales
otorgar los tiacutetulos correspondientes seleccionar
A sus profesores admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes
regiacutemenes y establecer arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su
misioacuten social y de su funcioacuten institucional
Artiacuteculo 29 La autonomiacutea de las instituciones universitarias o escuelas
tecnoloacutegicas y de las instituciones teacutecnicas profesionales estaraacute determinada por
su campo de accioacuten y de acuerdo con la presente Ley en los siguientes aspectos
a) Darse y modificar sus estatutos
b) Designar sus autoridades acadeacutemicas y administrativas
c) Crear desarrollar sus programas acadeacutemicos lo mismo que expedir los
correspondientes tiacutetulos
d) Definir y organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas
culturales y de extensioacuten
e) Seleccionar y vincular a sus docentes lo mismo que a sus alumnos
f) Adoptar el reacutegimen de alumnos y docentes
56
g) Arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misioacuten social y de su
funcioacuten institucional
Paraacutegrafo
Para el desarrollo de lo contemplado en los literales a) y e) se requiere notificacioacuten
al Ministro de Educacioacuten Nacional a traveacutes del Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior (Ices)
Artiacuteculo 30 Es propio de las instituciones de Educacioacuten Superior la buacutesqueda de
la verdad el ejercicio libre y responsable de la criacutetica de la caacutetedra y del
aprendizaje de acuerdo con la presente Ley
Estos tres artiacuteculos que son presentados en la ley 30 de diciembre 28 de 1992
son en manifestacioacuten de lo publicado en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia
haciendo eacutenfasis en la autonomiacutea de caacutetedra y aprendizaje Cuando se habla de
calidad educativa se debe tener en cuenta la formacioacuten acadeacutemica de cada uno
de los estudiantes para que de esta manera los docentes inculquen en ellos la
autonomiacutea de criterios y responsabilidades que seraacuten importantes en la vida
profesional del ciudadano de igual manera la institucioacuten educativa tiene plena
libertad de generar su planes de estudio de acuerdo a sus necesidades
acadeacutemicas y contratar el personal apto e idoacuteneo que cumpla a cabalidad las
funciones que la institucioacuten requiera
57
374 Marco comuacuten Europeo de referencia para las lenguas Aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten
NUMERAL 32 LOS NIVELES COMUNES DE REFERENCIA
El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas expone que la adquisicioacuten
de una lengua extranjera se logra a traveacutes de seis niveles que corresponden a dos
baacutesicos dos intermedios y dos avanzados denominados acceso (breakthrough)
plataforma (waystage) umbral (threshold) avanzado (vantage) dominio operativo
eficaz (effective operational proficiency) y maestriacutea (mastery) respectivamente
El segundo semestre de humanidades e Idiomas de la Universidad Libre
corresponde al nivel A1 acceso y A2 plataforma en donde el estudiante ha
adquirido sus primeros conocimientos en lengua y es capaz de formar frases
conversaciones sencillas y necesidades primarias que ayudan a fortalecer la
competencia oral La lectura de textos cortos menuacutes o tarjetas de invitacioacuten son
las herramientas que ayudan a fortalecer la competencia lectora y escrita porque
mientras que el dicente estaacute observando eacutel puede ir tomado nota de su
interpretacioacuten
58
38 MARCO METODOLOacuteGICO
381 Enfoque metodoloacutegico La investigacioacuten accioacuten (IA) se enfoca hacia el
aacutembito social teniendo en cuenta la solucioacuten de problemas que a la vez generan
cambios en la sociedad con la finalidad de mejorar su praacutectica educativa a traveacutes
de ciclos de accioacuten y reflexioacuten25 Este meacutetodo de investigacioacuten permite analizar y
evaluar a la poblacioacuten de manera cualitativa y brinda la oportunidad de vincular la
teoriacutea con la praacutectica
Dentro de las caracteriacutesticas de la IA se encuentran
- La participacioacuten y colaboracioacuten de la poblacioacuten a investigar trabajando en
pro de la misma fomentando su capacidad criacutetica
- Aprendizaje a traveacutes de la praxis
- Se busca la solucioacuten de problemas mediante la planificacioacuten accioacuten
observacioacuten y reflexioacuten
El rol del investigador o docente es realizar la investigacioacuten basaacutendose en la
praacutectica por otra parte el rol de la poblacioacuten investigada cumple con la funcioacuten de
colaborar lo que quiere decir que tanto el investigador como la poblacioacuten
establecen una relacioacuten de iguales en la aportacioacuten a la investigacioacuten26 De esta
manera al momento de hacer la evaluacioacuten yo retroalimentacioacuten de la
25 LATORRE Antonio La investigacioacuten-accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativa Barcelona ed Graograve
2007 p 24 (libro en liacutenea) Disponible desde internet en
httpbooksgooglecombooksid=e1PLxGcRf8gCampprintsec=frontcoverampdq=investigacion+accionamphl=esampei
=XbyGTYKLM4ugtwfPyby-
BAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCkQ6AEwAAv=onepageampqampf=false (con acceso el
20-3-2011)
26 Ibid p 26
59
problemaacutetica investigada no existen respuestas correctas o erroacuteneas sino puntos
de vista e interpretaciones que son evaluados cualitativamente actuando en la
mejora de los errores y como agentes criacuteticos en busca de la mejor solucioacuten
siempre en grupo
Kurt Lewin psicoacutelogo social propone por primera vez la investigacioacuten accioacuten
describieacutendola en tres pasos mediante una espiral planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten (ver grafica 3)27
Grafica 3 espiral de ciclos de la investigacioacuten- accioacuten
Por tanto la presente propuesta tomoacute como base para la construccioacuten y aplicacioacuten
de la misma el modelo de espiral de Lewin anteriormente citado ya que toda
planeacioacuten conlleva a la praacutectica y finalmente a la reflexioacuten en busca de mejorar
los aspectos evaluados En la presente indagacioacuten la poblacioacuten colaboroacute con la
realizacioacuten de las pruebas y encuestas que determinaron el inicio y la solucioacuten de
la problemaacutetica planteada al inicio de este proyecto
Esta investigacioacuten siguioacute etapas como la planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten del resultado de la accioacuten del cuento en el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico No se pretende cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la
institucioacuten sino maacutes bien generar conocimiento y comprensioacuten corroborar la
27 Ibid p 32
60
relacioacuten entre la accioacuten y el proceso investigativo con el fin de comprobar el
planteamiento del problema en la praacutectica como un medio para mejorar las
condiciones del grupo en estudio Es a partir de un plan de accioacuten que se propuso
lograr dicho cambio o mejora de la praacutectica docente y sobre todo el desarrollo del
pensamiento criacutetico
En el actual proyecto se desarrolloacute este tipo de investigacioacuten cuyo estudio fue
planificado y evaluado ya que tanto el estudiante como el docente en formacioacuten
hicieron parte fundamental para el pleno desarrollo de lo que se pretendioacute lograr
con el cuento en lengua francesa como herramienta para el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
El enfoque desarrollado fue cualitativo ya que eacuteste evaluoacute comportamientos
conocimientos actitudes y valores de los estudiantes de segundo semestre de la
Licenciatura en Humanidades e Idiomas Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Jornada Nocturna de la Universidad Libre con el fin de ser estudiados dentro de
un contexto temporal los elementos tenidos en cuenta en el disentildeo de la propuesta
relacionada con el cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico La propuesta en mencioacuten utilizoacute encuestas diarios de campo
y actividades escritas con el fin de determinar realmente la problemaacutetica y dar una
solucioacuten transformadora en cada una de las intervenciones dentro del aula de
clases de Franceacutes Baacutesico II
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten Para reconocer la
problemaacutetica planteada se hizo aplicacioacuten de los siguientes instrumentos de
recoleccioacuten de la informacioacuten
61
3821 Encuestas diagnoacutesticas Este tipo de encuestas se llevaron a cabo
con los estudiantes de II semestre de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre jornada nocturna a
inicios del primer ciclo de 2011 teniendo en cuenta el programa analiacutetico
establecido por la Institucioacuten de Educacioacuten Superior Se pretendioacute que a partir de
estas encuestas hubiera claridad y maacutes exactitud de la problemaacutetica a investigar
que en este caso haciacutea referencia a la deficiencia del pensamiento criacutetico y a su
vez que colabore en la buacutesqueda de una posible solucioacuten de la misma mediante
un propuesta literaria que haga parte del programa analiacutetico del curso De igual
manera se cuestionoacute la percepcioacuten que tiene el estudiante de II semestre frente al
plan lector y su necesidad de autonomiacutea dentro y fuera del aula de clases a partir
del mismo otro aspecto evaluado dentro de la encuesta fueron los contenidos
utilizados en una actividad literaria dentro del aula de clases es decir si el texto
narrativo es tomado desde un punto de vista sociocultural criacutetico o por el
contrario leacutexico- gramatical
Las encuestas diagnoacutesticas realizadas estuvieron compuestas por 9 preguntas de
las cuales se evaluoacute su proceso de aprendizaje en Lengua Extranjera mediante
herramientas literarias utilizadas dentro del aula de clase
3822 Pruebas escritas Las pruebas escritas fueron generadas por el
docente en formacioacuten y respondidas en cada intervencioacuten por el grupo de
estudiantes a investigar que en este caso fue el grupo de Franceacutes Baacutesico II
Jornada nocturna de la Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas conformado por 10 estudiantes La funcioacuten de las
pruebas escritas fue observar el grado de pensamiento criacutetico de cada estudiante
mediante preguntas de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten
aplicacioacuten evaluacioacuten siacutentesis y anaacutelisis que hicieron referencia a las temaacuteticas
planteadas en los cuentos trabajados en cada una de las intervenciones Se
62
realizaron cuatro intervenciones en donde se expusieron los siguientes textos
literarios
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
- Adaptacioacuten del cuento de Paul Fournel titulado ldquoportrait cracheacuterdquo
- Cuento de Louis Espinassous titulado ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
Estos escritores son reconocidos dentro de la poblacioacuten francoacutefona por sus
grandes aportes a la literatura mediante sus temaacuteticas de investigacioacuten
situaciones cotidianas y reales y conservacioacuten del medio ambiente El cuento de la
escritora Favret al igual que el taller del mismo fue utilizado tanto en la primera
intervencioacuten como en la uacuteltima para determinar los avances en el pensamiento
criacutetico
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten Este tipo de encuestas fueron
aplicadas finalizando la primera y uacuteltima actividad de la propuesta planteada y
ayudaron a determinar a grandes rasgos la opinioacuten de los estudiantes en relacioacuten
con la actividad realizada de igual manera ayudaron a verificar el grado de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del tema tratado en el
material literario que en este caso fue el cuento en lengua francesa La aplicacioacuten
de estas encuestas conformadas por 5 preguntas se realizoacute en el transcurso del
ciclo I del antildeo 2011 La finalidad de las encuestas consistioacute en la autoevaluacioacuten
que hacen ellos mismos en relacioacuten con su comprensioacuten y capacidad de anaacutelisis
frente a la lectura de un elemento literario tal como los cuentos en lengua
francesa
63
3824 Diarios de campo Los diarios de campo cumplieron la funcioacuten de
registrar todos los eventos ocurridos durante la aplicacioacuten de la propuesta Se
realizoacute un diario de campo por cada intervencioacuten en el aula de Franceacutes Baacutesico II
jornada nocturna
383 Poblacioacuten y contexto La poblacioacuten a investigar fueron los estudiantes de
segundo semestre de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas facultad de ciencias de la Educacioacuten jornada nocturna
de la Universidad Libre de Bogotaacute El grupo investigado estuvo conformado por
10 estudiantes con un nivel baacutesico de aprendizaje de lengua francesa que permitioacute
trabajar la temaacutetica del fortalecimiento del pensamiento criacutetico ya que se
encontraban en una etapa del aprendizaje de lengua extranjera en donde los
conocimientos baacutesicos de la lengua son maacutes soacutelidos que en primer semestre y fue
viable intervenir con una serie de cuatro actividades de anaacutelisis teniendo la
certeza que los mismos estudiantes se encontraban en la capacidad de
argumentar su respuesta por otro lado se pretendioacute acercar al estudiante al perfil
profesional unilibrista el cual busca individuos competentes en las tres lenguas de
estudio ingleacutes franceacutes y espantildeol y que a su vez sean autoacutenomos analiacuteticos e
innovadores en el quehacer docente Es evidente que auacuten existen los errores
leacutexico- gramaticales sin embargo eacutestos se pueden ser fortalecidos en el
transcurso de los niveles de lengua
64
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para lograr los resultados que se esperaban y dando cumplimiento a los objetivos
planteados al inicio del proyecto la presente propuesta manejoacute tres momentos
que van entrelazados con lo que se plantea en la propuesta metodoloacutegica de
Investigacioacuten- Accioacuten planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten oacute reflexioacuten
391 la planificacioacuten La propuesta del presente proyecto inicioacute a partir del
estudio de 10 encuestas diagnoacutesticas realizadas a los estudiantes de la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas a inicios
del primer ciclo de 2011 tiempo en el cual dichos estudiantes se encontraban en
segundo semestre La encuesta planteada teniacutea como tema principal la finalidad
de los materiales literarios dentro del aula de Lengua Francesa y el anaacutelisis criacutetico
a traveacutes de los mismos Al realizar el anaacutelisis de las encuestas se dedujo que hay
un porcentaje alto de deficiencias en el pensamiento criacutetico28y a partir de este
diagnoacutestico se inicioacute el desarrollo de la propuesta que consistioacute en el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico tomando como herramienta didaacutectica el
cuento en lengua francesa la cual fue aplicada al mismo grupo durante el primer
ciclo de 2011 En vista de que sus conocimientos leacutexico- gramaticales y
comunicativos en lengua Francesa estaacuten maacutes enriquecidos se llevaron a cabo
cuatro intervenciones por parte del docente en formacioacuten teniendo en cuenta la
temaacutetica literaria anteriormente mencionada
en una de las preguntas formuladas en la encuesta los estudiantes respondieron que se tiene maacutes en
cuenta aspectos leacutexico- gramaticales que opiniones personales al momento de leer un texto Igualmente se
pidioacute que realizaran un breve resumen del texto leiacutedo el cual no arrojoacute muestras positivas de su anaacutelisis
criacutetico Para conocer el anaacutelisis total de datos veacutease apartado anaacutelisis de datos P 71
65
A partir del anaacutelisis de las encuestas se dio inicio a la planificacioacuten que consta de
la buacutesqueda y seleccioacuten de cuentos en lengua francesa acordes al nivel de lengua
del grupo Franceacutes Baacutesico II Se tuvo en cuenta que debiacutean ser cuentos lo
suficientemente breves para ser trabajados dentro del horario acadeacutemico se
procedioacute a la buacutesqueda de los textos narrativos en los que fueran planteadas
temaacuteticas interesantes y cercanas a la vida actual pues de eacutestos temas dependiacutea
el desempentildeo analiacutetico del estudiante al momento de aplicacioacuten de la actividad en
el aula de clase Si el relato no maneja temaacuteticas que llamen la atencioacuten del grupo
y su comprensioacuten es difiacutecil de interpretar el estudiante se siente limitado al
momento de responder las pruebas correspondientes causando un deacuteficit en su
capacidad de anaacutelisis
Por otro lado se optoacute por que cada uno de los cuentos en lengua francesa que se
aplicaron en el aula de II semestre jornada nocturna fueran una opcioacuten viable para
concienciar al estudiante en su proceso lector teniendo en cuenta pasos tan
importantes como la obtencioacuten de la informacioacuten la comprensioacuten general del texto
la interpretacioacuten y la reflexioacuten sobre el contenido del mismo29 de esta manera
actividades como la pre- lectura funcionaron como estrategia para facilitar la
comprensioacuten en tanto que el estudiante obtiene la informacioacuten necesaria y las
ideas relevantes del mismo para que cuando realice la lectura minuciosa tenga
clara la problemaacutetica que debe abarcar Daniel Cassany30 expone que un lector
debe tener en cuenta dos estrategias de lectura el skimming (vistazo) que
permite llevarse una idea global del texto en cuanto a densidad complejidad y
temaacutetica del mismo y el scanning (lectura atenta) que brinda la oportunidad de
buscar los detalles maacutes relevantes del texto y datos concretos que
inmediatamente llevan al anaacutelisis La aplicacioacuten de las dos estrategias
29PEREZ ESTEVE Op Cit p 31
30 CASSANY Op Cit p 199
66
mencionadas anteriormente dentro del contexto del cuento en lengua francesa
conllevan a que el estudiante tenga claro desde la actividad pre- lectura aspectos
superficiales como los personajes espaciotiempo de los hechos causas efectos
etc y que en cada lectura sea maacutes selectivo en la informacioacuten uacutetil
392 La implementacioacuten La implementacioacuten de esta propuesta se resume en la
forma de aplicacioacuten de la misma es decir las intervenciones en el grupo de
Franceacutes Baacutesico II y el disentildeo metodoloacutegico en cada una de ellas En vista de que
en la participacioacuten se incluye tanto la poblacioacuten como el investigador por ser
considerados sujetos activos en la presente propuesta el docente en formacioacuten
hizo parte fundamental en cada una de las intervenciones realizadas pues
cumplioacute el rol de moderador y de acompantildeante de la poblacioacuten a investigar en el
proceso de lectura anaacutelisis comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten del texto narrativo La contribucioacuten de los estudiantes de Franceacutes
Baacutesico II a la prueba para el mejoramiento de la misma consistioacute en el desarrollo
de las preguntas planteadas por el investigador con miras a enriquecer cada una
de las intervenciones De esta manera tanto el estudiante como el docente en
formacioacuten aportaron nuevos conocimientos y como expone Julia Blandez Aacutengel ldquola
experiencia la opinioacuten la aportacioacuten de cada participante es con lo que se
construye y se va desarrollando la investigacioacutenrdquo 31
Con base en lo anteriormente mencionado se disentildeoacute la propuesta que hizo
eacutenfasis en cuatro momentos denominados ldquoprueba inicialrdquo y ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo
y ldquoprueba finalrdquo los cuales brindaron al investigador elementos contundentes de
anaacutelisis para determinar el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en los
31BLANDEZ ANGEL Julia La investigacioacuten- accioacuten un reto para el profesional Espantildea inde publicaciones
2000 p 24
67
estudiantes de Franceacutes Baacutesico II y su influencia en el proceso de aprendizaje en
Lengua Extranjera Estos cuatro momentos se evaluaron bajo criterios analiacuteticos
argumentativos interpretativos y propositivos de los estudiantes de la siguiente
manera
- Identificacioacuten del problema inicial este paso estuvo enfocado a activar y
desarrollar la competencia interpretativa en tanto que el estudiante tuvo que
ademaacutes de identificar la situacioacuten o problemaacutetica real del relato brindar una
explicacioacuten de sentido de determinada situacioacuten presentada y la posible intencioacuten
que tuvo el autor al escribir el texto Si el estudiante de franceacutes baacutesico II ha
realizado un buen ejercicio de lectura en la interpretacioacuten del mismo no debe
haber inconvenientes
- La resolucioacuten del problema este paso tiene una caracteriacutestica comuacuten y es que
vincula tanto la competencia interpretativa y argumentativa porque pretende ir maacutes
allaacute al solicitar del estudiante una toma de posicioacuten con respecto a la resolucioacuten
del problema En tal sentido el estudiante debe sentildealar si estaacute de acuerdo o no
con la resolucioacuten del problema y sus circunstancias y sustentar en argumentos (de
autoridad de sentido comuacuten etc) su punto de vista bien sea asintiendo o
refutando Asiacute se implica la competencia argumentativa pues el estudiante debe
apoyar sus opiniones con razones reales
- La propuesta de solucioacuten consiste en solicitar del estudiante que proponga una
resolucioacuten alternativa del problema (como si al estudiante le correspondiera asumir
la posicioacuten del heacuteroe) De esta manera se vincula la competencia propositiva pues
el hecho de proponer exige vincular aquellas situaciones que buscan una ldquosalidardquo
o una opcioacuten diferente a la planteada dentro del texto literario En su defecto se
plantea al estudiante una situacioacuten hipoteacutetica similar yo temaacuteticamente afiacuten para
que proponga algo basado en su interpretacioacuten su experiencia y su capacidad de
juicio
68
Durante el desarrollo de la prueba inicial y la prueba 1 se manejoacute un taller pre
lectura y un taller post lectura con el fin de facilitar en el estudiante la comprensioacuten
y apropiacioacuten del texto mediante imaacutegenes antes de iniciar con la lectura lo que
ayudoacute a obtener mejores instrumentos de anaacutelisis ademaacutes de determinar el nivel
de utilidad de elementos literarios y analiacuteticos dentro del aula de lengua extranjera
Para la aplicacioacuten de la prueba 2 y la prueba final solo se manejo el taller post
lectura ya que en la prueba 2 el docente titular y el docente en formacioacuten llevaron
a cabo una exposicioacuten de los principales temas a analizar dentro de un texto
narrativo a traveacutes de la lectura de un relato corto Para la prueba final se planteoacute
una pregunta general que abarcoacute las tres competencias del pensamiento criacutetico y
del cual los estudiantes de II semestre debiacutean responder de la manera maacutes
completa y criacutetica El tiempo de aplicacioacuten de las mencionadas pruebas fue de un
mes y 15 diacuteas diferenciaacutendose una prueba de otra 15 diacuteas
Para enriquecer auacuten maacutes los instrumentos de anaacutelisis se realizoacute una encuesta al
final de la primera y uacuteltima prueba para evaluar la opinioacuten del estudiante frente al
taller realizado y hacia su avance en el aprendizaje de lengua extranjera
Existen dos elementos comunes en las 4 pruebas aplicadas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II y son la profundizacioacuten de un meacutetodo de lectura propicio para la
buena comprensioacuten de los textos narrativos teniendo en cuenta aspectos como la
lectura selectiva y la lectura reflexiva que conlleva al buen anaacutelisis e interpretacioacuten
del texto completo el segundo aspecto en comuacuten se trata de la implementacioacuten de
talleres evaluando siempre a la par las competencias interpretativa argumentativa
y propositiva de cada uno de los estudiantes participantes buscando finalmente
un cambio significativo tanto en sus haacutebitos de lectura como en su criterio analiacutetico
y autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera a partir del fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
69
3921 Prueba inicial Como inicio de la etapa de prueba inicial el docente
en formacioacuten dio a conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento en
lengua francesa a estudiar durante la clase Inicialmente se trabajoacute con un cuento
corto de Catherine Favret que se titula ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo Se inicioacute la serie de
talleres de texto narrativo con este cuento porque el vocabulario es simple y faacutecil
de interpretar utiliza imaacutegenes para su mejor comprensioacuten y la temaacutetica planteada
es en torno al misterio y la investigacioacuten Ademaacutes la escritora maneja una serie de
libros especializados de ldquofranccedilais facilerdquo para estudiantes de lenguas debido a que
su profesioacuten ademaacutes de escribir es ser traductora profesora de idiomas y
formadora
El objetivo de eacutesta primera etapa fue diagnosticar el nivel de comprensioacuten
interpretacioacuten y argumentacioacuten de los estudiantes de franceacutes baacutesico II en relacioacuten
a un texto literario y a partir de este anaacutelisis aplicar las nuevas pruebas
reforzando las problemaacuteticas que se percibieron en eacutesta primera intervencioacuten tal
como lo plantea la investigacioacuten accioacuten mediante una espiral Por tal razoacuten la
prueba inicial realizoacute tres divisiones del taller las cuales son explicadas a
continuacioacuten
39211 Taller prelectura (avant- lire) Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Favret el investigador hizo entrega de un taller que conteniacutea una
imagen relacionada con el texto narrativo con el fin de introducir al estudiante a los
temas planteados dentro del texto y a la vez facilitar la comprensioacuten del mismo al
momento de la lectura No se le informoacute al estudiante que el taller hacia parte de la
temaacutetica del texto debido a que se pretendiacutea evaluar la competencia interpretativa
frente a diversos elementos literarios
70
39212 Lectura la segunda fase corresponde a la lectura del cuento laquo lacuteos
mysteacuterieuxrdquo y la identificacioacuten del vocabulario desconocido
39213 Taller post lectura la finalidad de este taller fue evaluar la
comprensioacuten del texto leiacutedo y a su vez el nivel de argumentacioacuten interpretacioacuten y
proposicioacuten de cada uno de los estudiantes de franceacutes baacutesico II mediante una
serie de cuatro preguntas que evaluacutean las competencias anteriormente
nombradas
La prueba inicial tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 04 y 05 de marzo de 2011
3922 Prueba 1 la segunda intervencioacuten al grupo de franceacutes baacutesico II tuvo
como fin determinar o medir el avance en cuanto a pensamiento criacutetico al
momento de leer analizar interpretar o argumentar un cuento y proponer una
accioacuten de siacute mismo en relacioacuten a lo leiacutedo En esta segunda etapa se propuso
utilizar diversos elementos didaacutecticos con el fin de presentar una actividad
netamente criacutetica Teniendo en cuenta que los estudiantes ya han tenido un
acercamiento a actividades con cuento en lengua francesa se decidioacute variar
parcialmente la prueba sin obviar os aspectos a mejorar en relacioacuten con la primera
intervencioacuten en esta ocasioacuten el docente en formacioacuten intervino en la actividad de
pre lectura dando a conocer imaacutegenes y fotografiacuteas relacionadas con la temaacuteticas
planteadas en el cuento escogido y a la vez escuchando las opiniones de los
estudiantes frente a la misma imagen acompantildeado de un taller escrito antes y
despueacutes de la lectura la finalidad de la prueba era que el estudiante no esteacute
expuesto siempre al mismo formato de pruebas sino poder evaluar su capacidad
de anaacutelisis y criticidad desde varias oacutepticas
71
El cuento escogido para la segunda prueba fue escrito por Paul Fournel
reconocido cuentista franceacutes que dentro de su coleccioacuten literaria abarca geacuteneros
como la poesiacutea la novela y libros infantiles El cuento se titula ldquoportrait cracheacuterdquo32 y
para efectos de la prueba se ha utilizado una adaptacioacuten del mismo de manera
que pueda ser aplicado en el horario de clase y adaptarse al nivel de comprensioacuten
de los estudiantes
Eacutesta segunda etapa manejoacute igualmente tres momentos los cuales fueron
denominados taller pre lectura lectura y taller pos lectura
39221 Taller pre lectura oacute avant lire Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Paul Fournel se emplearon imaacutegenes como introduccioacuten con el fin de
alertar al estudiante captar su atencioacuten y trabajar con sus preconceptos Otro
objetivo de la mencionada actividad fue facilitar la comprensioacuten del cuento y
brindar la oportunidad de realizar un mejor anaacutelisis del mismo por parte de los
estudiantes El material utilizado en esta actividad estuvo directamente
relacionado con las temaacuteticas planteadas en el cuento se pretendioacute que los
estudiantes analizaran cada imagen e hicieran una reflexioacuten y comentario con
base en la formulacioacuten de dos preguntas de tipo interpretativo argumentativo y
propositivo Finalizando la contestacioacuten de las preguntas el docente en formacioacuten
procedioacute a indagar a cada estudiante de franceacutes baacutesico II sobre la opinioacuten que
teniacutean ellos sobre las imaacutegenes y fotografiacuteas dadas previamente Durante la
socializacioacuten de las imaacutegenes se trataron temas como el incesto el amor filial y la
apariencia fiacutesica (Protuberancias en la nariz)
32L`ATELIER IMAGINAIRE NOUVELLES p67 [libro en liacutenea] Disponible desde internet en
httpbooksgooglecomcobooksid=kZaA8tg3HpMCamppg=PA67ampdq=paul+fournel+portrait+crachC3A8
amphl=esampei=jX6nTI6pFcSclgetnOnWDAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCcQ6AEwAAv=
onepageampqampf=false (con acceso el 28-9-2010)
72
Una de las variables observadas en este momento de la prueba fue el avance que
tiene el estudiante en relacioacuten con la pertinencia de su produccioacuten oral la
expresioacuten de puntos de vista yo vivencias y la evaluacioacuten de sus pre saberes
ademaacutes de una concientizacioacuten del manejo de sus capacidades cognitivas
39222 Lectura del cuento Finalizada la interpretacioacuten de imaacutegenes se
procedioacute a la lectura del cuento en referencia Los estudiantes fueron guiados
tanto por el docente en formacioacuten como por el docente de franceacutes en el caso de
tener alguna dificultad con el vocabulario debido a la presencia de diversos
modismos
39223 Taller post lectura El anaacutelisis de esta prueba se hizo con una
actividad escrita de tipo argumentativo propositivo y argumentativo la cual tuvo
como principal objetivo determinar el impacto de estos talleres en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y queacute tan significativos han sido los avances en comparacioacuten
con la primera actividad La prueba escrita estuvo compuesta por tres preguntas
que no evaluaron respuestas buenas ni malas sino el anaacutelisis que realizoacute cada
estudiante del texto leiacutedo
La prueba 1 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 18 de marzo de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3923 Prueba 2 Como inicio de la prueba 2 el docente en formacioacuten dio a
conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento a estudiar durante la
73
clase en la tercera intervencioacuten Se trabajoacute con un cuento corto de la coleccioacuten
ldquomille ans de contes que se titula ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo33
Este cuento fue escogido por varias razones una de ellas es la temaacutetica planteada
por el escritor Louis Espinassous abarca lo real y lo fantaacutestico lo ecoloacutegico y el
amor por la naturaleza y por otro lado su narrativa es faacutecil de comprender y de
interpretar pues el vocabulario manejado es de faacutecil interpretacioacuten e investigacioacuten
ademaacutes de plantear temaacuteticas cotidianas dentro del relato como el medio
ambiente la conexioacuten del hombre con la naturaleza y la brujeriacutea entre otras de
manera que se contempla la posibilidad medir que tanto se fomenta el
pensamiento criacutetico y las competencias a traveacutes de este pequentildeo relato El cuento
y el taller fueron lo suficientemente breves para ser desarrollados en una sesioacuten
de clase de franceacutes baacutesico II y asimismo se prestoacute para trabajar aspectos
comunicativos y analiacuteticos que se pretendieron realizar a partir del desempentildeo
escrito en criterios como la comprensioacuten la argumentacioacuten la proposicioacuten la
aplicacioacuten la siacutentesis y el anaacutelisis por parte de los estudiantes del grupo y
siguiendo las pautas sugeridas por el docente en formacioacuten
La idea de la actividad fue evaluar y poder marcar una diferencia significativa en el
pensamiento criacutetico de cada uno de los estudiantes en comparacioacuten con las dos
intervenciones anteriores haciendo uso del anaacutelisis comprensioacuten argumentacioacuten
interpretacioacuten y proposicioacuten del texto trabajado en la intervencioacuten por otro lado la
actividad tuvo un valor agregado antes de iniciar con la lectura del cuento y fue
una actividad de apropiacioacuten en teacutecnicas de lectura no solo para lengua
extranjera sino para cualquier tipo de texto es decir hacer caer en la cuenta al
estudiante de los principales aspectos que debe tener en cuenta en cualquier
lectura tales como la identificacioacuten de la problemaacutetica las acciones se plantean
33 ESPINASSOUS Louis Mille ans de contes sur les sentiers citado por TDC textes et documents pour la
classe no 832 2002 31
74
para resolverla y que acciones emprenderiacutea el lector en caso de tener la
oportunidad de resolver el problema
A diferencia de las pruebas anteriores eacutesta solo se dividioacute en lectura del cuento y
taller post lectura
39231 Lectura del cuento La actividad inicioacute con la lectura individual y el
reconocimiento de vocabulario del cuento ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo guiado por el
docente en formacioacuten
39232 Taller post lectura A partir de una serie de cuatro preguntas
preparadas por el docente en formacioacuten los estudiantes comenzaron con una
actividad de produccioacuten escrita la cual los introdujo en un trabajo de anaacutelisis y
comprensioacuten del cuento leiacutedo De igual manera se pretendioacute evaluar su
pensamiento criacutetico y analiacutetico frente a la temaacutetica del texto narrativo Las
preguntas formuladas por el docente en formacioacuten al igual que en las anteriores
pruebas fueron de tipo argumentativo de exploracioacuten interpretacioacuten y proposicioacuten
y se brindoacute la oportunidad al estudiante de responder de acuerdo a su
comprensioacuten y percepcioacuten del texto
La prueba No 2 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 01 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3924 Prueba final En la prueba final se concluyoacute con las etapas de
aplicacioacuten de la presente propuesta con el objetivo de demostrar mediante eacutesta
75
uacuteltima la importancia y utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el
desarrollo de las competencias interpretativa propositiva y argumentativa
mediante herramientas literarias que en este caso fue el cuento en lengua
francesa Por otro lado tuvo la intencioacuten de concienciar al estudiante de su
proceso lector y de las acciones a tener en cuenta al momento de leer cualquier
texto narrativo En esta uacuteltima prueba el estudiante de franceacutes baacutesico no solo tuvo
la oportunidad de analizar el texto brindado por el investigador sino de hacer una
comparacioacuten de su proceso de aprendizaje significativo entre la primera prueba y
la ultima siempre haciendo eacutenfasis en el desarrollo de sus competencias
argumentativas interpretativas y propositivas
La caracteriacutestica de la prueba final consistioacute en la aplicacioacuten del mismo taller que
se realizoacute en la prueba inicial la cual tuvo esta vez la finalidad de observar y
evaluar el proceso de pensamiento criacutetico de los estudiantes de franceacutes baacutesico II
en el periodo de tiempo comprendido entre la prueba inicial y la prueba final y asiacute
poder determinar si los objetivos que se plantearon al inicio de eacutesta propuesta
investigativa fueron cumplidos arrojando un resultado positivo o si por el contrario
los talleres realizados en el transcurso del II semestre de franceacutes no tuvieron
mayor trascendencia en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera en los
estudiantes de II semestre jornada nocturna
Para la aplicacioacuten del taller de la prueba final el docente en formacioacuten le brindoacute a
los estudiantes una pregunta escrita que vincula el anaacutelisis de las tres
competencias del pensamiento criacutetico e igualmente se les recordoacute a os
estudiantes que mediante eacutesta no se tratoacute de evaluar respuestas buenas o malas
sino respuestas con verdaderas capacidades de anaacutelisis y comprensioacuten
76
La prueba final tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 15 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
393 La observacioacuten oacute reflexioacuten Una vez realizadas las cuatro intervenciones
mencionadas anteriormente en eacutesta propuesta se procedioacute al anaacutelisis cualitativo
de las pruebas escritas que han sido desarrolladas con el grupo de estudio
teniendo en cuenta aspectos como la competencia para argumentar interpretar
proponer y comprender un texto narrativo de igual manera se prestoacute particular
atencioacuten al modo en que los estudiantes relacionaron las temaacuteticas con la
actualidad y de queacute manera contribuyeron al proceso de reflexioacuten social Por la
intervencioacuten inicial y final en el grupo de franceacutes baacutesico II se realizoacute una encuesta
de evaluacioacuten y opinioacuten que tuvo como objetivo proponer un espacio de
evaluacioacuten a los estudiantes para conocer su opinioacuten frente a la lectura y
comprensioacuten del texto y el desempentildeo de eacutel mismo como individuo criacutetico eacutesta
encuesta de evaluacioacuten permite obtener datos maacutes precisos relacionados con la
aplicacioacuten de la propuesta Terminado el anaacutelisis de este estudio se determinaron
cuaacuteles han sido las falencias tanto de la aplicacioacuten de la prueba como de la
respuesta que tuvieron los estudiantes hacia ella igualmente podraacute ser posible
establecer las ventajas existentes en la aplicacioacuten de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico
77
310 ANAacuteLISIS DE DATOS
Dentro del tiempo de realizacioacuten del proyecto se formularon encuestas
diagnoacutesticas intervenciones por parte del docente en formacioacuten pruebas escritas
y diarios de campo a los estudiantes de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en Humanidades e Idiomas cuando cursaban segundo semestre (ciclo I
de 2011) A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de los instrumentos
de recoleccioacuten de informacioacuten
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas Las encuestas realizadas a inicios
del ciclo I de 2011 estuvieron compuestas por nueve preguntas que evaluaron
principalmente dos aspectos la utilizacioacuten de materiales literarios dentro del aula y
el fortalecimiento del pensamiento criacutetico Dicha encuesta fue respondida por 10
estudiantes del grupo de franceacutes baacutesico II (Veacutease anexo 4)
Las respuestas arrojaron los siguientes resultados
- Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
Las opciones para esta pregunta iban desde ninguacuten texto literario hasta maacutes de
cinco a lo cual 4 estudiantes de 10 encuestados respondieron haber leiacutedo 2
textos 2 estudiantes respondieron haber leiacutedo 1 texto 2 estudiantes 3 textos un
estudiante ha leiacutedo 4 textos en lengua francesa y un uacuteltimo manifestoacute no haber
leiacutedo ninguacuten texto literario en lengua francesa
78
Con los resultados arrojados se pudo inferir que los docentes de lengua francesa
quienes de ellos tambieacuten depende en parte el fortalecimiento de competencias del
pensamiento criacutetico han estado haciendo uso del plan lector estipulado por la
Universidad Libre pero los resultados auacuten no manifiestan con queacute fin se trabajan
estos elementos literarios ni tampoco si han sido leiacutedos por voluntad del propio
estudiante Es necesario continuar con el anaacutelisis de la encuesta para determinar
cuaacutel es el sentido real de leer un libro en Lengua Francesa y queacute enfoque maneja
el docente titular en el desarrollo de la lectura de estos libros
- iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
De los diez estudiantes encuestados nueve manifestaron haber leiacutedo un texto
literario en franceacutes en su anterior semestre tal como es establecido en el
programa analiacutetico de la Universidad Libre (veacutease anexo 1) El estudiante que
respondioacute negativamente a la pregunta de la encuesta justifica que el docente no
exigioacute la lectura del texto literario pero tampoco el encuestado tuvo intereacutes ni la
autonomiacutea de iniciar una lectura maacutes de la mitad de los estudiantes que
respondieron afirmativamente justifican que leyeron un texto literario maacutes por la
exigencia de la universidad y el plan lector que por el enriquecimiento cultural y
literario de la lengua francesa lo que demuestra ser un factor de preocupacioacuten
pues auacuten no existe la autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera por parte
de los estudiantes
- iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
Para esta pregunta las respuestas estaacuten divididas entre los cuentos Lancelot y la
parure con 2 estudiantes por cada texto los textos la momie de Louvre autour de
79
la lune le tour du monde en 80 jours y le tulipe noir han sido leiacutedos por 1
estudiante cada texto y un estudiante no respondioacute a la pregunta Esto puede
demostrar que los estudiantes vienen de grupos diferentes oacute que retomaron la
asignatura de franceacutes despueacutes de un receso o de un aplazamiento en el semestre
El resultado de esta pregunta indicoacute principalmente que para aprender y fortalecer
una Lengua Extranjera a traveacutes de materiales literarios se deben utilizar textos
cortos faacuteciles de comprender y que den paso a la interpretacioacuten la argumentacioacuten
y la proposicioacuten el cuento puede ser uno de los geacuteneros literarios apropiados para
lograr tal fortalecimiento ya que ademaacutes de poseer las caracteriacutesticas
anteriormente nombradas se presta para ser trabajado a cualquier edad y
contexto socio econoacutemico y educativo
- iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
En esta pregunta a los estudiantes se les solicita justificar su respuesta de los 10
estudiantes 8 responden afirmativamente justificando que es un buen ejercicio de
anaacutelisis se aprende nuevo vocabulario y el texto fue comprensible entre otras
respuestas Las anteriores justificaciones no dan respuesta a la pregunta y por ello
se dedujo que no hubo comprensioacuten ni argumentacioacuten en la pregunta planteada ya
que posiblemente el estudiante no dio la importancia necesaria a la indagacioacuten El
estudiante que respondioacute negativamente argumentoacute que no fue claro el objetivo
porque el profesor no le dio importancia al texto literario Solo un estudiante no dio
respuesta a la pregunta
- Haga un breve resumen del texto leiacutedo
Por medio de esta pregunta se le solicitoacute al estudiante un breve resumen de 5
liacuteneas aproximadamente del libro del que ha hecho mencioacuten en esta misma
encuesta De los tres estudiantes que respondieron Lancelot uno de ellos hace un
resumen describiendo los hechos maacutes importantes de la historia mientras que los
80
otros dos estudiantes solo hacen mencioacuten de Lancelot como liberador de una
reina o de su esposa de los dos estudiantes que respondieron la parure resumen
satisfactoriamente el cuento aunque al mencionar el libro hicieron referencia a ldquola
paruerdquo y no ldquola parurerdquo como realmente se llama el cuento del estudiante que
respondioacute le tulipe noir expresa solamente la idea principal el estudiante que
mencionoacute el texto la momie de Louvre realiza un resumen mencionando los
hechos maacutes importantes en la narracioacuten el estudiante que hace mencioacuten de
autour de la lune solamente vuelve a escribir el tiacutetulo del libro y escritor (Julio
Verne) y finalmente el estudiante que hizo mencioacuten del texto le tour du monde en
80 jours expuso en su resumen los hechos maacutes relevantes de la historia Uno de
los encuestados no dio respuesta al enunciado
A partir de la respuesta a esta pregunta se pudo inferir que por una parte el intereacutes
por la lectura en el estudiante va de acuerdo al intereacutes y metodologiacutea de clase del
docente de lengua extranjera pero a la vez el intereacutes es por querer ser maacutes
competente y autoacutenomo en su aprendizaje De los estudiantes que no realizaron
correctamente un resumen o no lo hicieron se puede deducir que el objetivo de la
lectura no fue afianzar la comprensioacuten lectora en los estudiantes ni fortalecer su
autonomiacutea ni inculcar el pensamiento criacutetico y analiacutetico sino posiblemente cumplir
con el plan lector establecido por la universidad La respuesta a este enunciado
infiere en la pregunta sobre la claridad en el objetivo de la lectura del texto pues
se deduce que si no hay claridad en el objetivo no hay un anaacutelisis profundo del
texto leiacutedo
- iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua
Metalinguumliacutesticos
Opiniones personales
De contenido
81
Vocabulario
Pronunciacioacuten
Otros iquestCuaacuteles
A partir de las respuestas a esta pregunta en la encuesta se deduce que los
aspectos como el vocabulario y la pronunciacioacuten de la lengua extranjera son
evaluados maacutes frecuentemente que los aspectos comunicativos y analiacuteticos De
10 estudiantes solo 3 manifestaron que dentro de la retroalimentacioacuten del texto
leiacutedo se tiene en cuenta su opinioacuten personal y los conocimientos socioculturales
de la lengua no son de gran relevancia en la lectura de los mismos Se dedujo a
partir de esta respuesta que no hay un fin especiacutefico del plan lector que conlleve al
anaacutelisis y a la autonomiacutea de aprendizaje en lengua extranjera
- iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates
Controles de lectura (orales o escritos)
Talleres de comprensioacuten
Talleres de redaccioacuten
Obras de teatro
Conversatorios de un tema especiacutefico
Proyeccioacuten de peliacuteculas
Ejercicios de comprensioacuten oral
No se realizan actividades
Otros iquestCuaacuteles
En el resultado se ve reflejado que el fin de la lectura de los textos literarios es
evaluar su aprendizaje de lengua francesa a partir de control de lectura
principalmente Esto quiere decir que ademaacutes de evaluar solamente 2 de las 4
habilidades comunicativas (produccioacuten oral y escrita) dentro del aula de franceacutes
82
no se estaacute llevando a cabo ejercicios que van maacutes allaacute de la simple comprensioacuten
es decir el estudiante no tiene la oportunidad de evaluar su competencia
interpretativa y propositiva mediante un texto literario y por otro lado actividades
como los debates que ayudan al anaacutelisis de situaciones en contexto tampoco se
ven reflejadas como actividades primarias a realizar despueacutes de la lectura
- iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo
Propositivo
Interpretativo
A la anterior pregunta los 10 encuestados respondieron afirmativamente La
justificacioacuten a la respuesta de los estudiantes se ve reflejada en el anaacutelisis de las
pruebas llevadas a cabo en el aula de franceacutes baacutesico II
- iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena
Buena
Aceptable
Insuficiente
Otros iquestCuaacuteles
De los 10 encuestados 8 manifiestan que su participacioacuten en las actividades
mencionadas en el enunciado es buena y oportuna conforme al II nivel de lengua
extranjera un estudiante manifiesta que su participacioacuten es muy buena y un
uacuteltimo estudiante manifiesta que es aceptable Las razones por las que el uacuteltimo
83
estudiante manifestoacute un nivel aceptable de la lengua puede ser por el dominio
parcial de la Lengua Francesa y dentro del aula de clases hay pocos espacios de
participacioacuten activa que conlleven a un anaacutelisis maacutes profundo del texto que se esteacute
leyendo oacute alguna de sus habilidades comunicativas no se encuentra del todo
fortalecida causando falta de comprensioacuten en los textos y por ende falta de
anaacutelisis argumentacioacuten y reflexioacuten y proposicioacuten
Fue preciso proponer a partir del resultado de esta encuesta una serie de
actividades que conlleven a destacar y mejorar las competencias del pensamiento
criacutetico en los estudiantes sin dejar de lado el programa pre- establecido por el
docente titular esto se hizo con el propoacutesito de llegar al 100 de la poblacioacuten de
lengua francesa quien manifieste su participacioacuten activa en la lengua una vez
fortalecida su capacidad de argumentacioacuten anaacutelisis reflexioacuten y evaluacioacuten
Se decidioacute concebir unos talleres basados en el cuento en lengua francesa como
herramienta para fortalecer el pensamiento criacutetico en los estudiantes La propuesta
consistioacute en pruebas escritas aplicadas en el ciclo I del antildeo 2011 con el mismo
grupo y fue dividida en cuatro momentos el primero correspondioacute a la etapa de
prueba inicial es decir la realizacioacuten de la primera actividad diagnostica de
anaacutelisis de cuento en lengua francesa en donde se presentoacute el cuento ldquolacuteos
mysterieuxrdquo de la escritora Catherine Favret El segundo momento corresponde a
la prueba 1 donde el objetivo de la actividad fue determinar el nivel de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura del texto literario para esta etapa se presentoacute a los
estudiantes una adaptacioacuten de uno de los cuentos del escritor Paul Fournel que se
titula ldquoportrait cracheacuterdquo El tercer momento de la propuesta corresponde a la prueba
2 en donde el objetivo de la actividad fue evaluar el avance del pensamiento
criacutetico y el aprendizaje significativo en comparacioacuten a las dos primeras pruebas es
decir si este tipo de actividades literarias permiten avanzar en el proceso de
aprendizaje de lengua extranjera o por el contrario no se manifiesta ninguacuten cambio
a lo que se presentoacute un cuento corto de Louis Espinassous titulado ldquole coeur en
84
bois dacuteaulnerdquo El cuarto y uacuteltimo momento de la propuesta corresponde a la prueba
final en donde se retoma la primera actividad literaria (el cuento lacuteos mysterieux)
con el objetivo de evaluar el uso y la trascendencia de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico y mejorar las competencias baacutesicas del
estudiante de lengua francesa Cabe recordar que la prueba inicial se llevoacute a cabo
el diacutea 2 de marzo de 2011 y la uacuteltima prueba fue aplicada el diacutea 15 de abril de
2011 Cada prueba fue aplicada a los 15 diacuteas de la anterior ya que de esta manera
se pueden analizar mejor los resultados dependiendo del proceso de aprendizaje
que tenga el estudiante en el transcurso del semestre Ahora se procede al
anaacutelisis cualitativo de las pruebas escritas en las cuatro etapas de la propuesta del
cuento en lengua francesa
3102 Anaacutelisis de Pruebas escritas
31021 Prueba inicial La aplicacioacuten de la prueba inicial en el grupo de
franceacutes baacutesico II se llevoacute a cabo con el cuento de Favret titulado ldquolacuteos mysterieuxrdquo
y se realizoacute en tres etapas avant-lire lectura del cuento y taller post lectura El
tiempo de aplicacioacuten de la prueba inicial fue de un bloque y medio de clase ya que
en la primera mitad del bloque los estudiantes dedicaron su tiempo a ejecutar la
actividad avant-lire luego realizaron la lectura del cuento en tiempo extra clase y
en el bloque de clase posterior procedieron a realizar el taller post lectura Para
esta prueba tanto el investigador como el docente titular del grupo solo dieron la
indicacioacuten de responder las preguntas basados en una imagen referente al cuento
y a la lectura del mismo A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis cualitativo de las
tres etapas de la prueba inicial
85
310211 Anaacutelisis de la etapa avant- lire Para esta etapa el taller estuvo
compuesto por una sola pregunta de tipo interpretativo
- Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave
propos de lacuteorigine de lacuteos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
La pregunta conllevoacute a que el estudiante interprete el origen del hueso que
aparece en la imagen al igual que los documentos y el dinero (ver anexo10) La
prueba fue respondida por 10 estudiantes de los cuales 3 afirmaron que el hueso
pertenece a un museo muy importante el resto de estudiantes hizo referencia al
origen del hueso de un animal extrantildeo y un estudiante se sale de los paraacutemetros
de los museos y la prehistoria para darle paso a la brujeriacutea pues afirma que el
hueso misterioso pertenece a una bruja
laquoCe os a eacuteteacute de une sorciegravere qui avait allait a le city mais le sorcier est mort en
circonstances eacutetrange raquo34
Con esta primera intervencioacuten se pudo inferir que aunque los estudiantes
expresan ideas simples a partir de imaacutegenes no a todos se les facilita el anaacutelisis
de una imagen en donde se pueda interpretar algo maacutes allaacute de lo expuesto en la
misma No obstante la finalidad de esta prueba es buscar la mejor comprensioacuten
del texto literario al momento de la etapa de lectura
310212 Anaacutelisis del taller post lectura Luego de la lectura extra clase del
cuento que los estudiantes de franceacutes baacutesico II realizaron se procedioacute al taller
post lectura que consistioacute en dar respuesta de manera libre a cuatro preguntas de
34 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre pareacutentesis debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 04 de marzo de 2011
86
tipo interpretativo argumentativo y propositivo teniendo en cuenta las principales
temaacuteticas del cuento de Favret el misterio los animales prehistoacutericos y la
exploracioacuten
- Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave
son proprieacutetaire
Esta pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante a lo cual ocho
de las diez intervenciones respondioacute que el intereacutes de los estudiantes por devolver
el maletiacuten se debe a dos razones principalmente una es que los estudiantes del
cuento queriacutean corroborar si Jean Bonde Paris (uno de los personajes de la
historia) era un agente secreto y la otra razoacuten es que ellos queriacutean saber el
verdadero origen del hueso misterioso Una de las intervenciones tratoacute de brindar
una interpretacioacuten acadeacutemica pero la respuesta no arroja ninguacuten sentido
laquoLe couple du lacuteeacutetudiants est le bocabulaire une meilleur forme du apprentisageraquo
Otra de las intervenciones no da espacio a la interpretacioacuten del texto sino que se
hace una transcripcioacuten del cuento Aunque en algunas respuestas hay contenido e
ideas claras auacuten no se percibe completamente el anaacutelisis en la pregunta y por
ende limitan sus respuestas a los primeros elementos e ideas que encuentren
dentro del texto
- Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale
dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre
reacuteaction
La anterior pregunta hace referencia a la competencia argumentativa a lo cual los
estudiantes principalmente dieron respuesta a llevar la valija a la estacioacuten de
87
policiacutea para que ellos se encargaran de las pertenencias desaparecidas sin dejar
de lado la curiosidad por saber de quieacuten es el hueso o la foto de la mujer Un
estudiante se sale de este paraacutemetro para argumentar que se puede tratar de
alguien quien estudia criminaliacutestica
laquoMon reacuteaction eacutetait penser que la personne travaille dans un place de science
quacuteeacutetudie meacutedicine ou criminalistiqueraquo
Otras respuestas a la pregunta exponen que su reaccioacuten seriacutea de miedo al
encontrar una valija sin duentildeo con dinero y un hueso porque tal vez se podriacutea
tratar de un acto criminal
- Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean
Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un
charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous
ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux
La pregunta expuesta anteriormente es de tipo argumentativo y estaacute compuesta
de dos interrogantes cuaacuteles son los argumentos del profesor Ducreux y estaacute de
acuerdo con la posicioacuten que toma el profesor De las 10 respuestas maacutes de la
mitad olvida responder uno de los interrogantes y ninguno trata de vincular las dos
preguntas en una misma respuesta por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten
tiene en claro las ideas principales del cuento y las funciones de los personajes
como Jean Bonde Paris y el profesor Ducreux
Al ser la pregunta netamente de argumentacioacuten eacutesta puede brindar un indicio al
investigador de la competencia argumentativa de cada estudiante concluyendo
con la idea de que a los estudiantes de franceacutes baacutesico II se les dificulta expresar
sus ideas en determinadas situaciones de lengua extranjera
- Ecrivez un possible final du conte
La pregunta fue formulada con el fin de evaluar la competencia propositiva de los
estudiantes de franceacutes baacutesico II Aunque en las respuestas se encuentran finales
88
inesperados auacuten no desarrollan completamente la idea es decir la propuesta que
realizan parece tener una idea incompleta La razoacuten puede deberse a la falta de
tiempo para desarrollar mejor la idea o no tener las herramientas necesarias para
la construccioacuten de un paacuterrafo tales como falta de vocabulario yo estructuras
semaacutenticas
De las 10 respuestas se destaca una en donde describe detalladamente el final
del cuento y sus personajes comenzando por los personajes principales y que
pasariacutea antildeos despueacutes
laquohellipLe professeur Ducreux mouri a les quelques moises par un caacutencer agrave le
estomac mais avant il a laisseacute une lettre agrave Jean ougrave il a compteacute une formule tregraves
avanceacutee de etudier les os agrave inferieur temp et il a laisseacute tout son fortune agrave la petite
fille de Jeanhellipraquo
Con esta pregunta se finaliza la etapa inicial concluyendo que el ejercicio llevado a
cabo anteriormente es uacutetil para demostrar las deficiencias en competencias
baacutesicas y en el pensamiento criacutetico en los estudiantes pero a la vez es un
ejercicio pertinente porque recurre a utilizar los mencionados aspectos en un solo
texto literario Siguiendo la metodologiacutea de investigacioacuten de la presente propuesta
se concuerda en aplicar una segunda prueba mejorando aspectos tales como la
temaacutetica y complejidad del cuento las explicaciones antes de iniciar el taller y
aconsejar a los estudiantes acerca de sus haacutebitos de lectura El segundo taller
que se denominoacute prueba 1 se establecioacute para ser aplicado a los 15 diacuteas de la
prueba inicial en conformidad con el docente titular y el investigador
31022 prueba 1 El cuento llevado a cabo en la prueba 1 tuvo en cuenta
caracteriacutesticas tales como faacutecil comprensioacuten del texto temaacuteticas actuales y
narracioacuten corta ademaacutes de las recomendaciones hechas por la aplicacioacuten de la
prueba inicial Esta parte de la propuesta tuvo como objetivo determinar el nivel de
89
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura de un cuento en lengua francesa
Esta prueba al igual que la prueba inicial maneja tres etapas avant- lire lectura
del cuento y taller post lectura conjuntamente el docente titular y el investigador
hicieron las pautas pertinentes a los estudiantes para obtener una mejor
comprensioacuten del texto como realizar una lectura raacutepida principalmente y despueacutes
hacer una lectura maacutes profunda evitando al maacuteximo el uso de diccionarios y
traductores hasta finalizar la lectura y unos pequentildeos conversatorios sobre las
principales temaacuteticas del cuento trabajado apariencia fiacutesica incesto y amor filial
de las cuales su cotidianeidad es maacutes comuacuten de lo que se piensa El escritor
escogido ha sido Paul Fournel con su cuento corto ldquoportrait cracheacuterdquo un cuento
bastante interesante porque se presta para discusioacuten desde varios puntos de vista
y a la vez los elementos lexicales son adecuados para el grupo de franceacutes baacutesico
II
310221 anaacutelisis de la etapa avant- lire
Antes de iniciar con la lectura del cuento de Fournel el investigador hizo entrega
de un taller a cada estudiante de franceacutes baacutesico II en donde grosso modo describe
las temaacuteticas que encontrariacutean en el texto narrativo Para esta etapa solo se contoacute
con la participacioacuten de 8 estudiantes los 2 estudiantes que faltaron a la clase de
franceacutes baacutesico II presentaron excusas ya que por motivos laborales econoacutemicos
o de tiempo no asistieron a la clase La etapa avant- lire es una prueba escrita que
estuvo compuesta por seis imaacutegenes que el estudiante debiacutea observar y que
fueron referenciadas conforme a los temas planteados en el cuento para luego
proceder a responder dos preguntas de tipo argumentativo y propositivo (veacutease
anexo 12)
90
Las preguntas analizadas arrojaron los siguientes resultados
- A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
Las respuestas de los estudiantes de franceacutes baacutesico fueron encaminadas hacia los
aspectos econoacutemicos familiares y fiacutesicos de los 8 estudiantes participantes 4
argumentaron su respuesta manifestando las razones por las que escogen estos
temas al observar las imaacutegenes
laquoJacuteassocie les images avec lacutehypocrite parce- qui lacuteargent deplace tout le
mondehellipraquo
laquohellip maintenant la beauteacute le celebriteacute et le ambition font qui elles et ils oublient les
choses importanthellipraquo
Este tipo de respuestas deduce que en comparacioacuten con la primera prueba en la
segunda se percibe maacutes el enriquecimiento de vocabulario maacutes autonomiacutea en sus
respuestas y maacutes anaacutelisis de los aspectos a cuestionar
- Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
Esta pregunta de tipo propositivo tiene la funcioacuten en el estudiante de comenzar a
pensar en lengua extranjera a partir de sus vivencias ideas y soluciones a
determinado problema En los estudiantes de franceacutes baacutesico II se encuentran auacuten
falencias cuando se trata de evaluar esta competencia auacuten tienen dificultad de
expresar una idea independientemente de las pocas o muchas herramientas
gramaticales que se tengan Para esta pregunta solo cuatro estudiantes pudieron
91
construir la idea de un filme en cinco o maacutes liacuteneas teniendo en cuenta que un
estudiante escribe maacutes de cinco liacuteneas pero su texto no es comprensible
Frente al anaacutelisis de estas dos preguntas se puede deducir que la falencia de los
estudiantes radica en el poder expresar sus ideas y propuestas sin depender de
un texto no obstante se sintioacute maacutes compromiso con la actividad y maacutes intereacutes en
la misma ademaacutes de hablar de temas muy actuales Finalizado este taller el
investigador socializoacute con los estudiantes sobre su opinioacuten de las imaacutegenes y queacute
historia hecho o noticia le recordaba al ver esas imaacutegenes se tratoacute y se logroacute
obtener la participacioacuten de todo el grupo lo cual ayuda la mejor comprensioacuten del
mismo y finalizada la discusioacuten se procedioacute a iniciar con la lectura del texto
narrativo
310222 anaacutelisis del taller post lectura
Este taller fue realizado luego de la lectura del cuento de Paul Fournel La prueba
estuvo compuesta por tres preguntas de anaacutelisis relacionadas con las temaacuteticas
del cuento ldquoportrait cracheacuterdquo el cual hace referencia a la apariencia fiacutesica en la
actualidad el incesto y el amor filial
- Lacuteun de sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique
Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis la importance dacuteavoir
une bonne apparence physique
Este tipo de pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante de
franceacutes baacutesico II ademaacutes del mejoramiento en su redaccioacuten la organizacioacuten de
sus ideas la comprensioacuten en el texto y el anaacutelisis criacutetico que realiza al mismo En
las respuestas de los estudiantes se percibieron opiniones tales como la
92
importancia en la actualidad de la apariencia fiacutesica para obtener un puesto laboral
oacute para aumentar la autoestima Aunque todos los estudiantes dieron respuesta a
la pregunta existen pruebas en las que ha sido expuesta la idea pero no
desarrollada por completo Una de las caracteriacutesticas de la competencia
interpretativa es ayudar a evaluar la comprensioacuten lectora si el estudiante obtiene
buena comprensioacuten del texto leiacutedo tendraacute maacutes facilidad de dar respuesta a
preguntas de anaacutelisis
- Imaginez que vous ecirctes ami(e) de ldquoportrait cracheacute raquo et quacuteelle vous
demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere
Quel pourrait ecirctre votre conseil
La anterior pregunta evaluoacute en los estudiantes de franceacutes baacutesico II la
competencia propositiva en donde ellos deben plantear una posible solucioacuten a la
problemaacutetica que se expuso en el texto de Fournel La mayoriacutea de las respuestas
exponen su opinioacuten teniendo en cuenta la premisa de que el amor es un
sentimiento que supera cualquier barrera no obstante la respuesta de dos
estudiantes proponen que aconsejariacutean a ldquoportrait cracheacuterdquo dejar a su pareja (el
padre) porque son de la misma sangre y ese tipo de relaciones no tienen futuro
y una uacuteltima respuesta manifiesta que le diriacutea al personaje del cuento que nunca
se debioacute operar porque es muy bella
Teniendo en cuenta los aspectos de la competencia propositiva que sentildealan la
importancia de exponer acciones basadas en argumentos sustentados la mitad
del grupo entra a justificar su consejo oacute porque es conveniente su
recomendacioacuten la otra mitad solo da el consejo sin entrar en detalles lo que se
puede inferir que no hay suficiente criticidad en relacioacuten con lo escrito o
expuesto
93
- Agrave partir de quel principe pouvez- vous donner ce conseil
La pregunta es de tipo argumentativo y sirve de complemento de la anterior
respondiendo principalmente al interrogante iquestpor queacute Las respuestas de los
estudiantes son argumentos a partir de vivencias y experiencias en una de las
respuestas un estudiante justificoacute que por sus creencias culturales no acepta
totalmente el incesto mientras que otro estudiante no manifiesta tener prejuicios en
temas del amor
ldquoParce que ma famille est religieuse et ils macuteensentildeerent beaucoups valeursraquo
laquoA partir de qui je suis une personne tregraves deacutecontracteacute au le theme du lacuteamour je
suis tregraves fouraquo
A diferencia de la pregunta anterior eacutesta demuestra maacutes seguridad y maacutes
justificacioacuten de sus argumentos se percibieron juicios muy personales y de los
cuales los estudiantes ayudan a construir su propio conocimiento Aunque la idea
de la segunda pregunta era que el estudiante propusiera y justificara a partir de
sus argumentos el consejo y que a la vez la tercera pregunta fuese de apoyo a sus
ideas no se logroacute en su totalidad ya que los estudiantes dedicaron el tiempo de
respuesta a proponer un consejo sin acciones que justifiquen la idea se logroacute
saber la finalidad el consejo uacutenicamente porque se manifestoacute en la prueba escribir
los argumentos que conllevan a la recomendacioacuten que exponen los estudiantes
Es evidente que en esta segunda etapa no se ve altamente reflejado el
fortalecimiento de pensamiento criacutetico ya que eacuteste es un proceso que no soacutelo se
logra con uno o dos talleres de interpretacioacuten argumentacioacuten comprensioacuten y
anaacutelisis sino que se trata de proponer una serie de actividades continuas y
progresivas que demanden autonomiacutea en su respuesta independientemente si se
trabaja un texto literario o cualquier otro tipo de texto
94
31023 prueba 2 La prueba escrita de esta etapa se relacionoacute con el cuento
ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous Se construyeron cuatro
preguntas las cuales tuvieron como objetivo evaluar el avance en pensamiento
criacutetico y aprendizaje significativo a partir de la implementacioacuten de cuentos en
lengua francesa en el grupo de franceacutes baacutesico II La prueba fue aplicada quince
diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba 1 con el fin de poder hacer un
seguimiento del proceso que lleva el grupo en relacioacuten con la presente propuesta
A diferencia de las anteriores pruebas eacutesta omitioacute la etapa de avant- lire y se dio
paso a una breve intervencioacuten por parte del docente titular y del investigador en
donde el tema fue el pensamiento criacutetico y sus competencias El fin de la
intervencioacuten consistioacute en que el estudiante tuviese claro queacute elementos debe
distinguir antes de iniciar una lectura durante y despueacutes de la misma y queacute
aspectos que van maacutes allaacute de lo simple hay que tener en cuenta en determinado
texto Para este ejercicio se propuso una historia corta de Jacques Prevert que se
titula ldquole gardien du phare aime trop les oiseauxrdquo y se escogioacute porque se encuentra
bien definido el problema las acciones que se realizan para resolverlo y ademaacutes
se puede inferir sobre las acciones que emprenderiacutea el lector para resolver el
problema Estas situaciones que se deben tener en cuenta al momento de leer
cualquier texto brindan la oportunidad de poder analizar las competencias
interpretativa argumentativa y propositiva del estudiante A continuacioacuten se hace
una reflexioacuten analiacutetica a partir de las preguntas formuladas en esta prueba
310231 anaacutelisis de prueba escrita Terminada la intervencioacuten por parte del
docente titular se procedioacute a la lectura del cuento mucho maacutes corto que los dos
anteriores y finalizada la lectura se procedioacute con el anaacutelisis de la prueba escrita
95
- Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en
1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave
travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour
pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des
eacuteleacutements du conte
En las intervenciones se percibioacute que la pregunta no fue clara y por tanto el
anaacutelisis de la misma al momento de responder fue limitado De las diez pruebas
nueve respondieron a la pregunta haciendo referencia la mayoriacutea a que el escritor
expresa el amor por la naturaleza cuando el personaje esculpe un corazoacuten del
aacuterbol para dar vida a la mujer Este fenoacutemeno visto desde el pensamiento criacutetico y
las competencias se puede interpretar como una deficiencia en el anaacutelisis y la
percepcioacuten de elementos textuales en este caso literarios que van desde la
identificacioacuten de la problemaacutetica hasta las acciones a resolver En vista de que no
hubo buena comprensioacuten en el texto por parte del estudiante a eacutel se le dificulto
interpretar y construir su idea y hacer una relacioacuten con aspectos cotidianos
sociales y personales Por otro lado la respuesta se ve limitada a elementos que
ya aparecen en el cuento y no llevaron sus conocimientos mas allaacute de lo percibido
a simple vista
- Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les
sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on
peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous
semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
En las respuestas a la pregunta en mencioacuten que al igual que la anterior es de tipo
interpretativo se rescatan respuestas como
96
laquoAulne comme salvateur des personnes comme plante meacutedicinale comme
salvateur puisque actuellement existent plus plantes medicinalerdquo35
laquoSorcellerie parce que il y a beaucoup personnes que croyent que ses
malchances sont parce que tout est pour le malraquo
Eacutestas respuestas ilustraron un sentido de criticidad al momento de responder la
pregunta puesto que va maacutes allaacute de lo que les brinda el texto narrativo y lograron
relacionarlo con otros textos literarios o vivencias que han tenido no obstante auacuten
siguen siendo muy pocos los estudiantes que logran tener autonomiacutea del texto
para responder seguacuten sus experiencias vivencias y conocimientos otra respuesta
expresa la naturaleza como tema de actualidad porque hoy en diacutea existen muchos
activistas que hacen campantildeas ecoloacutegicas por amor y conservacioacuten del planeta
mientras que otras respuestas hacen referencia solamente al amor
- Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la
femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles
preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider
quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
Esta pregunta de tipo propositivo requirioacute que el estudiante tratara acerca de uno
de los temas inherentes al texto pero aplicaacutendolo a su propia vida Buscaba que el
estudiante pensara por un momento en sus vivencias y en los aspectos de la vida
actual que lo afectan positiva o negativamente como ser humano bien sea de
manera econoacutemica laboral acadeacutemica o social De las respuestas brindadas un
estudiante habla del sentimiento del amor como parte de la sociedad
35 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre comillas debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 01 de abril de 2011
97
ldquoLe penseacute que nous pouvons donner aliment agrave les enfants qui sont dans la rue ou
que vivrent dans la rue raquo
En esta respuesta y en otras similares se percibe la autonomiacutea en el aprendizaje
de lengua extranjera porque no necesita del texto ni de total conocimiento de las
estructuras gramaticales para describir situaciones actuales y de las cuales
tambieacuten puede adquirir nuevo vocabulario ademaacutes de mejorar su comprensioacuten
escrita Esta pregunta facilitoacute la expresioacuten libre de los estudiantes de franceacutes
baacutesico II porque es un tema del que todos han tenido cercaniacutea y les permite
escribir con facilidad solo una respuesta no logra vincularlo con su realidad
acabando con ser incoherente su proposicioacuten
- Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre
une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes ndash
vous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour
atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
Aunque las respuestas argumentan en cierta medida el porqueacute estaacuten a favor o en
contra de la brujeriacutea dos estudiantes narraron en queacute momentos la brujeriacutea y los
hechizos han hecho parte de su entorno social De esta manera el estudiante
indirectamente analiza a profundidad la pregunta y la responde de acuerdo a sus
experiencias vividas
Concluyendo con el anaacutelisis de datos escritos de la etapa de prueba se deduce
que existen falencias relevantes en los estudiantes de Franceacutes baacutesico II en cuanto
a su pensamiento criacutetico y aunque la prueba escrita es un medio de expresioacuten libre
para conocer sus puntos de vista y el anaacutelisis que tuvieron del cuento se
evidencia que en la mayoriacutea existe la dificultad de realizar un anaacutelisis textual sin
embargo cabe resaltar que alrededor de tres estudiantes ademaacutes de realizar el
ejercicio a conciencia lo relacionaron con su cotidianidad y expresaron un punto
98
de vista criacutetico en lengua francesa Igualmente se percibioacute en cada prueba que
mientras se tiene habilidad para argumentar existen falencias para interpretar o
proponer y viceversa lo que deduce que las competencias del pensamiento criacutetico
no han sido fortalecidas en el transcurso del aprendizaje de lengua extranjera ni
tampoco ha existido autonomiacutea que ayuda a afianzar sus conocimientos
Cabe resaltar que existen aspectos por mejorar en relacioacuten con la prueba escrita
ya que el poco tiempo de respuesta tambieacuten fue un factor determinante para no
lograr el desempentildeo critico y comunicativo que se esperaba
Luego de ser analizadas las falencias en la aplicacioacuten de esta prueba tales como
la complejidad en la trama del cuento se decidioacute que para la aplicacioacuten de la
prueba final se elegiriacutea un cuento faacutecil de comprender y que ademaacutes los
estudiantes ya conocieran por otro lado se optoacute por que la prueba escrita fuera
menos dirigida para poder dar paso a la libertad de expresioacuten y comunicacioacuten de
los estudiantes de II semestre jornada nocturna ya que el pensamiento criacutetico se
caracteriza por la autonomiacutea que adquieren los estudiantes en su proceso de
aprendizaje y eacutesta autonomiacutea se adquiere a partir de la libertad que tiene el
estudiante al elegir su mejor proceso de formacioacuten en lengua extranjera
31024 prueba final la prueba final fue la uacuteltima intervencioacuten que se realizoacute
en el aula de franceacutes baacutesico II y tuvo el objetivo de demostrar la importancia y
utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el desarrollo de las
competencias interpretativa propositiva y argumentativa mediante herramientas
literarias como el cuento franceacutes La temaacutetica para la aplicacioacuten de esta prueba
difirioacute de las tres anteriores en la formulacioacuten de las preguntas mientras que en
las anteriores las preguntas iban con un tema especiacutefico para esta prueba se optoacute
por plantear una pregunta general del texto literario en donde igualmente se
pudiera evaluar en el estudiante sus competencias argumentativa propositiva e
99
interpretativa Asimismo se propuso leer nuevamente el cuento ldquolacuteos mysterieuxrdquo
para observar los cambios que se presentaron entre la aplicacioacuten de la prueba
inicial y la prueba final
Esta prueba tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten el 15 de abril de 2011 en el aula de
clases del grupo de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
310241 anaacutelisis de la prueba final antes de haber iniciado con la prueba
escrita el investigador indagoacute a los estudiantes acerca de los talleres de cuento
franceacutes realizados en las tres sesiones anteriores y su concepto tanto acadeacutemico
como metodoloacutegico a lo cual el grupo manifestoacute sentirse bien en el sentido de
hacer una actividad diferente a la acostumbrada en los planes lectores no
obstante manifestaron que su deficiencia en vocabulario en la lengua francesa
afecta mucho maacutes al momento de argumentar e interpretar que el
desconocimiento de los aspectos gramaticales Varios estudiantes manifestaron
no saber expresar claramente sus ideas y a la vez no comprender correctamente
el texto por la baja adquisicioacuten de vocabulario Es evidente que la adquisicioacuten de
vocabulario no se logra en diacuteas semanas o meses es un proceso constante que
se va adquiriendo desde que se inicia el aprendizaje en lengua extranjera sin
embargo los ejercicios de comprensioacuten lectora no solo ayudan a adquirir nuevos
conceptos sino tambieacuten ayudan a fortalecer la autonomiacutea en el aprendizaje del
estudiante pues lo motiva a la investigacioacuten y a inferir en su opinioacuten frente a lo
que lee
Finalizada la intervencioacuten del investigador y los estudiantes se inicioacute con la lectura
del cuento de Favret a lo cual los estudiantes mientras leiacutean analizaban cada
aspecto de la historia ya que esta vez era la segunda oportunidad que leiacutean el
cuento tres estudiantes de los diez a quienes se les aplicoacute la prueba utilizaron
diccionario e iban traduciendo la palabra desconocida en cuanto iban leyendo He
100
aquiacute la importancia de utilizar un meacutetodo lector en donde se opte en principio
realizar una lectura general del texto y luego una lectura maacutes profunda evitando en
lo posible la utilizacioacuten del diccionario ya que esto afecta la secuencia de la trama
y ademaacutes minimiza el tiempo de respuesta v de la prueba escrita
La pregunta planteada en la prueba final escrita fue la siguiente
- identifiez le problegraveme initial de lacutehistoire et les actions entreprises pour
le reacutesoudre Quelle est pour vous lacuteuniversaliteacute du texte (lacuteaspect qui permet
aux lecteurs de nacuteimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sacuteidentifier ou
dacutey reconnaitre des aspects de la reacutealiteacute)
dites si vous ecirctes dacuteaccord ou pas dacuteaccord avec ses actions et expliquez
pourquoi
Que feriez- vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
A la anterior pregunta que evaluacutea las competencias del pensamiento criacutetico los
estudiantes respondieron que la problemaacutetica del cuento fue principalmente la
perdida de la valija con elementos realmente extrantildeos como la foto de una joven
con una serpiente boa unos euros y un hueso otro grupo inferior de estudiantes
interpretoacute que la problemaacutetica que se manifestoacute en el relato fue la impresioacuten
erroacutenea que se tiene de las personas que en muchas ocasiones es mal juzgado A
partir del planteamiento de la pregunta los estudiantes de franceacutes baacutesico II
comenzaron a dar respuesta a las demaacutes subpreguntas manifestando a traveacutes de
ella su conformidad con el cuento su buena comprensioacuten y su opinioacuten basados en
argumentos del porque estaacuten o no de acuerdo con las acciones que emprenden
los personajes de la historia Las temaacuteticas presentadas con maacutes frecuencia en las
pruebas en relacioacuten con el cuento y que a la vez hacen parte de situaciones
cotidianas fueron el egoiacutesmo y las apariencias erroacuteneas de las personas
101
Para esta prueba todos los estudiantes dieron respuesta a los interrogantes salvo
dos personas quienes resumieron el cuento y no se evidencioacute anaacutelisis de la
pregunta Las razones pudieron ser varias no leyeron ni analizaron a conciencia el
cuento teniendo en cuenta que esta era la segunda vez que se leiacutea oacute no tomaron
intereacutes por este tipo de actividades en las que el anaacutelisis juega un papel maacutes
importante que los conocimientos leacutexico- gramaticales De las diez respuestas
dos hicieron la argumentacioacuten pero no respondieron totalmente la pregunta es
decir solo hicieron la indagacioacuten de la universalidad del texto o interpretaron la
problemaacutetica muy probablemente porque ademaacutes de no analizar correctamente la
pregunta auacuten existen las deficiencias en las competencias del pensamiento criacutetico
yo tienen dificultad para expresar libremente sus ideas y finalmente seis
estudiantes dieron respuesta a los cuatro interrogantes que se plantearon y
vincularon el texto en una sola respuesta Ciertamente no son textos largos pero lo
importante es que hubo total autonomiacutea tanto en su pensamiento criacutetico como en
sus respuestas conjuntamente se logroacute percibir mejor redaccioacuten y menos errores
semaacutenticos
Este anaacutelisis conllevoacute a la conclusioacuten que el fortalecimiento del pensamiento criacutetico
en cualquier grupo de estudiantes se logra siempre y cuando haya autonomiacutea y
compromiso por parte del dicente los cuentos franceses llevados a cabo en esta
oportunidad en el grupo de franceacutes baacutesico II son buena opcioacuten para que el
estudiante se comprometa con su aprendizaje de lengua extranjera porque no solo
ayuda a mejorar su redaccioacuten sino fortalece sus competencias y eacutel mismo es
consciente de sus avances o falencias las cuales en su largo proceso de
aprendizaje va mejorando
Una deficiencia que se pudo observar en la aplicacioacuten de esta prueba es que a
pesar de que en varias oportunidades se les comento a los estudiantes sobre los
aspectos a tener en cuenta a la hora de comenzar a leer un texto en lengua
materna o extranjera auacuten se evidencian lectores que realizan su lectura pausada
por la traduccioacuten de vocabulario desconocido esto no es un aspecto negativo de
102
aprendizaje pero si puede afectar la comprensioacuten general de la lectura e
igualmente su anaacutelisis
Con eacutesta prueba acompantildeada de una encuesta final de evaluacioacuten y opinioacuten se
concluyoacute la propuesta presentada en este proyecto argumentando que las
herramientas literarias como el cuento franceacutes aportan al fortalecimiento del
pensamiento criacutetico pero debe ser llevado a cabo constantemente para obtener
los resultados que se esperan en las cuatro pruebas realizadas se observaron
cambios positivos sin embargo se esperaba que hubiera un avance maacutes
contundente en cuanto a anaacutelisis y fortalecimiento de las competencias del
pensamiento criacutetico
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la
prueba inicial y la prueba final Las encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten sobre las
actividades propuestas en torno al cuento contemporaacuteneo fueron el uacuteltimo
instrumento cualitativo en este proyecto y ayudaron a dar a conocer la percepcioacuten
del estudiante frente a la propuesta como tal de fortalecimiento del pensamiento
criacutetico Las mencionadas encuestas fueron realizadas en la aplicacioacuten de la
prueba inicial (primera semana de marzo) y al concluir la prueba final (15 de Abril
de 2011) con el grupo de segundo semestre de Licenciatura en Humanidades e
Idiomas Jornada nocturna Franceacutes Baacutesico II se formularon las mismas preguntas
y fueron aplicadas a los estudiantes al final de estas dos intervenciones El
objetivo primordial fue permitir que los estudiantes auto-evaluacuteen sus avances en
cada una de las actividades de cuento en lengua francesa referentes a
pensamiento criacutetico
31031 Prueba inicial Las encuestas correspondientes a la etapa inicial fueron
realizadas al grupo completo de Franceacutes Baacutesico II es decir los diez estudiantes El
103
anaacutelisis permitioacute conocer con exactitud la opinioacuten de los estudiantes hacia la
actividad realizada por el docente en formacioacuten y se evaluoacute el desempentildeo de las
competencias del pensamiento criacutetico de la misma manera fue posible determinar
las falencias o aspectos a reforzar para una nueva sesioacuten de aplicacioacuten
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique su
respuesta
Las opciones de respuesta para esta pregunta van desde el 20 hasta el 100 a
lo cual 5 estudiantes de 10 encuestados respondieron que su nivel de
comprensioacuten fue del 80 argumentando que hubo algunas liacuteneas poco
comprensibles y existiacutea mucho vocabulario desconocido y por esta razoacuten no hubo
total comprensioacuten 2 estudiantes manifiestan el 40 en nivel de comprensioacuten
porque habiacutea una cantidad suficiente de palabras desconocidas que al momento
de leer se pierde el sentido del texto literario un estudiante respondioacute el 60 y un
uacuteltimo el 20 Un estudiante dio respuesta a la justificacioacuten pero no registroacute en
que porcentaje habiacutea comprendido el texto De esta respuesta se deduce que las
falencias presentadas en la aplicacioacuten de la prueba escrita se deben entre otras
cosas a no tener completa comprensioacuten del texto y por ello existen las falencias en
las competencias del pensamiento criacutetico
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Nueve estudiantes manifestaron que sus falencias en la lectura y desarrollo del
taller se vieron reflejadas al momento de analizar y responder las preguntas bien
sea porque no tiene los elementos lexicales para responderlas porque no hubo
104
una buena comprensioacuten del cuento oacute porque no contextualizan sus respuestas con
la actualidad
En las pruebas escritas respondidas por el grupo de Franceacutes Baacutesico II se percibioacute
que algunos estudiantes tienen buena comprensioacuten lectora del cuento pero
cuando se hace necesario que argumenten o interpreten una idea sobre
determinado tema o proponer una solucioacuten al problema planteado dentro del texto
se observan dificultades puesto que la respuesta se limita a responder de manera
muy simple a lo que se cuestiona Asimismo se percibieron estudiantes que
tuvieron buena capacidad de argumentacioacuten La comprensioacuten y argumentacioacuten
son elementos fundamentales dentro del fortalecimiento del pensamiento criacutetico y
van ligados al aprendizaje en lengua extranjera del individuo por esta razoacuten la
relacioacuten entre comprensioacuten y argumentacioacuten es fundamental para ayudar al
estudiante en su proceso criacutetico- analiacutetico de la Lengua Francesa
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Para esta pregunta se brindoacute tres opciones de respuesta bueno regular y malo
para cada una de las competencias del pensamiento criacutetico interpretativa
argumentativa y propositiva e igualmente se les pidioacute a los estudiantes que
justificaran su respuesta Siete estudiantes de diez encuestados calificaron su
desempentildeo como regular argumentando falencias como el vocabulario
inasistencias a clases de franceacutes y poca dedicacioacuten y haacutebito a la lectura en lengua
extranjera De los estudiantes que calificaron su desempentildeo como bueno uno
argumentoacute que se facilita proponer ideas y soluciones e interpretar determinado
texto porque lo contextualiza otro estudiante manifestoacute que comprendioacute
totalmente el texto y aprendioacute de eacutel y un uacuteltimo estudiante no justifica su
respuesta
105
Al analizar las respuestas a esta pregunta de la encuesta se dedujo que los
estudiantes creen que sus falencias en las competencias del pensamiento criacutetico
son a causa del deficiente vocabulario en lengua extranjera esto no quiere decir
que los aspectos lexicales sean ajenos al pensamiento criacutetico pero no es la causa
para que un estudiante tenga falencias en eacuteste Cabe recordar que dicho
pensamiento se obtiene y se mejora con constancia en el aprendizaje y
principalmente con autonomiacutea en el mismo Los talleres de cuento en lengua
francesa no determinan totalmente que el estudiante de la Universidad Libre de
Licenciatura EN educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas va a
ser un individuo totalmente autoacutenomo en su aprendizaje pero si es una base muy
solida para que el dicente inicie con juicio y dedicacioacuten con este aspecto
Elementos literarios como el cuento le dan la oportunidad al estudiante de
interpretar la historia seguacuten sus conocimientos ademaacutes de vincularlo
indirectamente al anaacutelisis y la proposicioacuten de situaciones en las que eacutel como ser
humano hariacutea en caso de presentarse una situacioacuten similar a la del relato que esteacute
leyendo
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Todas las encuestas estuvieron conformes con la aplicacioacuten de la prueba inicial
argumentando que eacuteste tipo de talleres afianza los muchos o pocos conocimientos
adquiridos en lengua francesa conlleva al anaacutelisis y la evaluacioacuten de su estado
comunicativo y criacutetico y se diferencia de los talleres de lectura practicados en el
transcurso de su proceso de formacioacuten en la lengua porque los actuales no son
monoacutetonos Un estudiante expresoacute que dentro de su proceso formativo de la
lengua no habiacutea realizado este tipo de actividades Aunque no expone la razoacuten se
puede inferir los talleres de lectura trabajados en clase no toman trascendencia en
106
aspectos como el pensamiento criacutetico y analiacutetico oacute que el (los) docente(s) de
semestres anteriores no tuvo en cuenta dentro de su programa analiacutetico la lectura
de un texto literario
La respuesta a esta pregunta sirvioacute de argumento para continuar con los talleres
de cuento contemporaacuteneo porque la poblacioacuten fue consciente de que el
aprendizaje de lengua extranjera no solo consiste en aprender o memorizar los
aspectos leacutexico- gramaticales sino tambieacuten saber interpretar inferir analizar
argumentar y proponer en una lengua ajena a la lengua materna y la propuesta
planteada fue pensada para mejorar aspectos que van maacutes allaacute del simple
aprendizaje estructurado Del mismo modo se percibioacute que la poblacioacuten
investigada no estaacute acostumbrada a este tipo de pruebas donde se evaluacutea su
capacidad de criacutetica y de anaacutelisis en relacioacuten con un texto
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
La poblacioacuten encuestada expresoacute que le aporta en muchos aspectos a su
aprendizaje en lengua francesa que van maacutes allaacute de la adquisicioacuten de vocabulario
Un estudiante respondioacute que ademaacutes de aportar bastante al aprendizaje de la
lengua eacuteste tipo de talleres logra motivar el intereacutes por aprender maacutes aspectos de
la misma Conjuntamente aporta a adquirir el haacutebito de la lectura y a ordenar las
ideas al momento de dar respuesta a cualquier indagacioacuten
Las respuestas de la poblacioacuten hicieron llegar a la conclusioacuten que eacuteste tipo de
talleres ayudan enormemente a la adquisicioacuten total de la lengua extranjera
entendida eacutesta uacuteltima como el conocimiento de aspectos socio culturales
analiacuteticos gramaticales y criacuteticos y por ello fue preciso continuar con la aplicacioacuten
107
de las pruebas ya que son un aporte a la metodologiacutea educativa de la Universidad
Libre y un apoyo para el docente en lengua francesa
31032 prueba final Finalizado el taller de la prueba final se entregoacute la encuesta
de opinioacuten a cada estudiante con el fin de conocer su percepcioacuten de los talleres
trabajados en clase e igualmente queacute percepcioacuten tuvieron ellos mismos en
relacioacuten con el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y sus competencias al haber
culminado los cuatro talleres dirigidos por el investigador
A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de eacutesta encuesta la cual fue
aplicada el diacutea 15 de Abril de 2011
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
Al igual que en la encuesta de la prueba inicial las opciones de respuesta van
desde el 20 hasta el 100 A diferencia de la anterior encuesta en esta ocasioacuten
siete de diez estudiantes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 80
argumentando ya habiacutean leiacutedo este cuento en la etapa de prueba inicial Tres
estudiantes quienes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 60
argumentaron tener auacuten dificultades con el vocabulario afectando la
argumentacioacuten y el anaacutelisis del texto
Aunque se pretendiacutea que el nivel de comprensioacuten fuera del 100 por tratarse de
un cuento ya leiacutedo en una prueba anterior el nuacutemero de estudiantes que esta vez
comprendieron mejor el texto aumentoacute y en este caso las falencias se presentaron
porque ellos no se apropiaron del vocabulario desconocido Las razones para que
los tres estudiantes manifestaran un 60 en la comprensioacuten del texto pudieron ser
108
porque despueacutes de varias pruebas en donde prima la lectura auacuten existen falencias
en la comprensioacuten oacute porque definitivamente no tomaron intereacutes en la actividad
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Para esta encuesta la dificultad que presentaron los estudiantes fue la
contextualizacioacuten de las ideas al momento de argumentar interpretar y proponer
ademaacutes del olvido de la conjugacioacuten de algunos verbos en franceacutes Las razones
para que los estudiantes hayan respondido esto es porque los cuatro talleres
desarrollados a lo largo del semestre en el aula de franceacutes baacutesico II fueron
trabajados para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y los estudiantes aunque
participaron sienten sus dificultades para argumentar interpretar y proponer auacuten
maacutes siendo lengua extranjera
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Las respuestas de los estudiantes en comparacioacuten con la encuesta llevada a cabo
en la prueba inicial tuvo varias diferencias mientras que en la primera encuesta
unos estudiantes se evaluaron mejor otros por el contrario bajaron su calificacioacuten
Las justificaciones que brindaron para esta respuesta fueron que la mayor parte de
la poblacioacuten cayoacute en la cuenta de sus falencias bien sea en la competencia
interpretativa argumentativa o propositiva por una razoacuten en comuacuten se debe
analizar mejor tanto las preguntas planteadas como el cuento leiacutedo Con este tipo
de pruebas mientras unos mejoraron sus haacutebitos lectores y su comprensioacuten en el
texto para un mejor anaacutelisis otros descubrieron sus falencias y eso demuestra una
109
autonomiacutea en el aprendizaje porque el simple hecho de reconocer en queacute se debe
mejorar en ciertos aspectos investigativos conlleva a perfeccionar en su disciplina
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Al igual que en La primera encuesta de opinioacuten todos los estudiantes estuvieron
conformes con la aplicacioacuten de las cuatro pruebas de cuento en lengua francesa
argumentando que eacuteste tipo de actividades los conllevoacute a mejorar no solo la
lectura y la escritura en lengua francesa sino tambieacuten les brindoacute la oportunidad de
argumentar mejor y maacutes organizadas sus ideas y a la vez las competencias del
pensamiento criacutetico en contextos diferentes al educativo
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
Para la poblacioacuten encuestada este tipo de talleres le aporta principalmente nuevo
vocabulario en su proceso de aprendizaje solo un estudiante de los diez
manifestoacute que le aportoacute saber interpretar mejor un texto
Seguacuten la respuesta que da la mayoriacutea de los estudiantes encuestados se pudo
deducir que los talleres de fortalecimiento del pensamiento criacutetico no fueron vistos
como tal sino como una forma de adquirir maacutes vocabulario y a la vez una forma
diferente y novedosa de abarcar un texto literario solo una pequentildea poblacioacuten
responde que es un aporte a su conocimiento y a su forma de interpretar y
analizar determinadas situaciones Cabe recomendar a los estudiantes de franceacutes
110
baacutesico II que un texto literario nunca tiene solo la opcioacuten de brindar al estudiante
nuevo vocabulario sino tambieacuten opta por mejorar las capacidades de anaacutelisis y
auto evaluacioacuten del estudiante a partir de situaciones comunicativas
111
311 IMPLICACIONES PEDAGOacuteGICAS
3111 Aspectos pedagoacutegicos Durante la aplicacioacuten de la propuesta de cuento
en lengua francesa como fortalecimiento del pensamiento criacutetico se tuvo en
cuenta la pedagogiacutea criacutetica que hace parte de uno de los enfoques pedagoacutegicos
de la Universidad Libre Esto permitioacute que la conciencia criacutetica en los estudiantes
fuera el objetivo a perseguir durante la elaboracioacuten y la aplicacioacuten del presente
proyecto y se cree que la actual propuesta hace parte de un gran avance a este
enfoque pedagoacutegico pues siempre se pretendioacute que el estudiante fuese consciente
de sus saberes y que los mejorara a traveacutes de aspectos literarios que evaluaban
su capacidad de comunicacioacuten argumentacioacuten e interpretacioacuten y proposicioacuten
entre otros
3112 Aspectos didaacutecticos Herramientas literarias como el cuento
contemporaacuteneo hicieron posible la aplicacioacuten didaacutectica dentro del aula de franceacutes
Baacutesico II logrando resultados que ayudan a sostener la propuesta planteada al
inicio del proyecto en donde se busca el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en
los estudiantes Igualmente el uso de este material permitioacute que otros elementos
de anaacutelisis como el pensamiento criacutetico y las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva sean fortalecidos y llevados a cabo en otro contexto
para que exista un mejor aprendizaje en Lengua Extrajera
3113 Aspectos metodoloacutegicos Se pudo inferir que durante la elaboracioacuten de
esta investigacioacuten hubo varios aspectos metodoloacutegicos por destacar entre ellos se
encuentran la organizacioacuten de una clase de Franceacutes Baacutesico II para ser aplicada
dentro de la Universidad Libre la elaboracioacuten de un plan metodoloacutegico de clase en
112
donde sean evaluadas las capacidades y competencias comunicativas y
cognitivas del estudiante a traveacutes de materiales literarios y la presentacioacuten de las
actividades en busca de la participacioacuten e intereacutes del grupo en general Estos
aspectos hacen parte de un aprendizaje en el quehacer docente puesto que no
solamente pueden ser aplicados para el grupo de Franceacutes Baacutesico II Jornada
Nocturna de la Universidad Libre sino tambieacuten para cualquier otro grupo en
proceso de aprendizaje de lengua extranjera que se encuentre dentro y fuera de
la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
113
4 CONCLUSIONES
Finalizada la aplicacioacuten de la propuesta utilizando el cuento en lengua francesa y
el anaacutelisis cualitativo y cuantitativo de los instrumentos de recoleccioacuten se procede
a exponer las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual al finalizar la aplicacioacuten de las cuatro pruebas con el grupo de franceacutes
baacutesico II se concluye que los talleres llevados a cabo aunque se perciben
cambios positivos no arrojan los resultados que se esperaban tales como el
mejoramiento contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten Esto se justifica basados en el anaacutelisis de resultados de las pruebas
Se pretendiacutea que el 100 de los estudiantes al dar respuesta a la prueba final
fueran bastante criacuteticos frente al texto designado este no se percibioacute en todos los
estudiantes sino en un 60 de las pruebas Las razones se pudieron deber a la
no apropiacioacuten de la lectura oacute a la falta de anaacutelisis de situaciones que propenden a
la mejora de las competencias del pensamiento criacutetico y no a la simple
comprensioacuten del texto
- La aplicacioacuten de las pruebas de cuento en lengua francesa da un indicio de
las falencias en las competencias de pensamiento criacutetico que cada estudiante de
franceacutes baacutesico II tiene al momento de redactar un texto de libre expresioacuten es
decir no a todos los estudiantes se les facilita interpretar argumentar o proponer
Con base en lo anteriormente mencionado se puede llegar a pensar que la
114
inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis afecta en
gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el proceso de
aprendizaje
- Los estudiantes de franceacutes baacutesico II se sintieron satisfechos con los talleres
llevados a cabo en el aula de clases y expresaron que eacutestos se saliacutean de la
monotoniacutea de los talleres realizados el semestre anteriormente cursado pues
seguacuten el anaacutelisis de la encuesta diagnoacutestica los talleres literarios no se enfocaron
completamente a las situaciones reales de la lengua ni a cuestionarse sobre su
aprendizaje adquirido ademaacutes no teniacutean en claro cuaacutel era el objetivo del plan
lector que se manejoacute el semestre cursado anteriormente Uno de los aspectos a
favor de la propuesta implementada con franceacutes baacutesico II es que los estudiantes
fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de la lengua extranjera al
finalizar la prueba inicial y al finalizar la prueba final
- La poblacioacuten no estaacute acostumbrada totalmente a realizar actividades que
conlleven a la autonomiacutea y el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y por ello las
pruebas llevadas a cabo y guiadas por el docente en formacioacuten en el ciclo I de
2011 no arrojan los resultados que se esperaban Es evidente que el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos actividades ni
tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es un proceso en el
que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay autonomiacutea por aprender
por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute resultados positivos
115
5 RECOMENDACIONES
- Se recomienda que las actividades literarias que conlleven al anaacutelisis
argumentacioacuten e interpretacioacuten de las temaacuteticas se realicen de manera maacutes
frecuente en el aula de clase pues su continua aplicacioacuten fomenta en el
estudiante el mejor desarrollo de sus competencias habilidades comunicativas y
por ende su pensamiento criacutetico se ve maacutes fortalecido
- Se recomienda plantear la propuesta con poblaciones diferentes con miras
a determinar si otras variables de la poblacioacuten o del contexto de formacioacuten inciden
en la obtencioacuten de resultados maacutes satisfactorios
- Es pertinente recomendar que la aplicacioacuten de conversatorios y debates
sean generados de manera informal y que el docente sea visto por los estudiantes
como un guiacutea y motivador dentro de este proceso de produccioacuten oral
- El uso de elementos didaacutecticos y no la mera lectura dentro de una actividad
de cuento contemporaacuteneo permite que el estudiante maneje varias percepciones
del texto narrativo y que enriquezca su participacioacuten comunicativa
- Los textos literarios al igual que el plan lector establecido por la Universidad
debe tener un objetivo claro para el estudiante ya que de esta manera se puede
llegar a la autonomiacutea en el aprendizaje siempre y cuando eacutel esteacute en la capacidad y
la voluntad de mejorar en la adquisicioacuten de lengua extranjera
116
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Normas judiciales leyes los reglamentos las oacuterdenes ministeriales decretos
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Mayo 22 de 2001 Asociacioacuten Colombiana de Universidades Pensamiento
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COLOMBIA CONGRESO DE LA REPUacuteBLICA Ley 115 de 1994 (febrero 8) por la
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Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza
evaluacioacuten
119
Trabajo de grado monografiacutea o tesis
GARZON CASAS Adriana Milena La literatura como herramienta de liberacioacuten
autonomiacutea y metacognicioacuten Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de
Licenciada en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Bogotaacute
2009
PERICO RIVEROS Milton RONCANCIO Luis PARDO Carlos Julio El
pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea de la
universidad libre Proyecto para optar a la Especializacioacuten en docencia
Universitaria Bogotaacute 2007
ROA Maritza VILLARREAL CORRECHA Elizabeth y MANRIQUE Marleny
Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua Extranjera de los
estudiantes de la Universidad Libre de Bogotaacute Proyecto de investigacioacuten de
Especializacioacuten en docencia universitaria Bogotaacute 2008
Articulo de un documento bajado de internet
Biblioteca cervantes virtual Internet
[httpwwwcervantesvirtualcom ]
Consejo Nacional de acreditacioacuten El sistema de educacioacuten superior en Colombia
Internet
httpwwwcnagovco1741article-187279html
FAVRET Catherine Internet
[httpwwwcccborgkosmopolisesparticipant-catherine_favret-26728 ]
POSADA ALVAREZ Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias
interdisciplinariedad y trabajo autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten
120
Universidad del Atlaacutentico Colombia Internet
[httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150
ampItemid=59 ]
Universidad Libre Internet
httpwwwunilibreeducoCienciasEducacionhumanidadesIdiomasindexphpopti
on=com_contentampview=articleampid=1ampItemid=5
121
ANEXOS
ANEXO 1
Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo I del antildeo 2011)
PROGRAMAS ANALIacuteTICOS
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL EJE TEMAacuteTICO
SECCIONAL BOGOTAacute
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
PROGRAMA ACADEacuteMICO LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON
EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS JORNADA
UacuteNICA
NOMBRE DEL EJE TEMAacuteTICO FRANCEacuteS BAacuteSICO 2
COacuteDIGO 04314 U CREacuteDITOS ACADEacuteMICOS 4ordm
DURACIOacuteN DEL EJE TEMAacuteTICO Total semanas 16
Nuacutemero de horas semestre 128
Nuacutemero de horas de actividades acadeacutemicas de los estudiantes 64
Nuacutemero de horas de actividades tutoriales de los docentes 64
DOCENTES A CARGO
122
Mauricio Goacutemez Ernesto Nieto Carlos Alzate Maritza Roa y Juliana Llanes
Maricela Loacutepez
2- INTRODUCCION AL CURSO
Este curso tiene como objeto incrementar y fortalecer la competencia baacutesica
comunicativa del aprendiente en contexto tales como la expresioacuten y comprensioacuten
oral y escrita el correcto uso del vocabulario y la formas linguumliacutesticas y el
desempentildeo dentro de las reglas de cortesiacutea propias de la cultura francesa y
francoacutefona en general tomando como base los estaacutendares del marco comuacuten
europeo correspondientes a A1 ndash A2
A lo largo del semestre el estudiante continuaraacute el proceso de adquisicioacuten de las
herramientas necesarias para aprender a profundizar aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua francesa en comparacioacuten con
los mismos aspectos de su propia lengua Se trata de persistir en el proceso de
formacioacuten de un ser capaz de asumir su aprendizaje de manera autoacutenoma
reflexiva y motivada
3- METAS DE APRENDIZAJE EN TEacuteRMINOS DE COMPETENCIAS
31- Competencias de aprendizaje y dominios generales
El estudiante puede comprender y utilizar expresiones familiares y cotidianas asiacute
como formular y responder preguntas sencillas hablar de actividades cotidianas
de situaciones como ir de compras a lugares familiares hablar de ciertas
actividades en la universidad el trabajo los amigos la familia y la formacioacuten
acadeacutemica caracterizar personas y lugares de la ciudad narrar en pasado
aneacutecdotas o pequentildeas historias El estudiante podraacute desempentildearse en
situaciones simples y cotidianas con un lenguaje adecuado
32 Competencias especiacuteficas
321 Produccioacuten oral
Puede comunicarse cuando realiza tareas sencillas y habituales solicitando
solamente un intercambio de informacioacuten sencilla y directa sobre temas y
actividades familiares Puede tener intercambios muy breves auacuten si como regla
general no entiende lo suficiente para seguir una conversacioacuten
123
Puede utilizar una serie de frases o de expresiones para describir en teacuterminos
sencillos a su familia y a otras personas sus condiciones de vida gustos
intereses su formacioacuten escolar reciente Manifiesta su opinioacuten sustentando sus
ideas en forma pausada y sencilla
322 Produccioacuten escrita
Puede escribir notas mensajes cortos y sencillos descripciones narraciones
cortas Puede escribir cartas personales sencillas y de tipo familiar (miacutenimo una
paacutegina) Ademaacutes conoce las foacutermulas para escribir tarjetas de agradecimiento
invitacioacuten felicitaciones y tarjetas postales
323 Comprensioacuten oral
El estudiante puede comprender una intervencioacuten si eacutesta es pausada y clara en
lengua estaacutendar Tambieacuten puede comprender frases aisladas y expresiones
frecuentemente utilizadas en relacioacuten con dominios inmediatos de prioridad como
la informacioacuten personal y familiar sencilla compras entorno inmediato estudio
vivienda trabajo intereses entre otras
324Comprensioacuten escrita
Puede leer textos cortos y sencillos de la vida cotidiana su entorno familiar
biografiacuteas textos narrativos o literarios de acuerdo al nivel de lengua Puede
encontrar una informacioacuten especiacutefica previsible en documentos corrientes como la
publicidad prospectos menuacutes y horarios puede comprender cartas personales
cortas y sencillas entender instrucciones sencillas Entra en contacto con algunos
documentos auteacutenticos Lee dos libros al finalizar el curso
325 Correccioacuten gramatical
El estudiante puede emplear de manera correcta estructuras gramaticales simples
en presente futuro y en pasado acordes a su nivel de lengua
326 Desarrollo lexical
El estudiante posee un vocabulario suficiente de teacuterminos cotidianos y familiares
Usa la LE para comunicarse en clase
Se comunica con su entorno cercano de manera elemental y puede de esta
124
manera satisfacer sus necesidades comunicativas primordiales Hace uso de
expresiones propias de la lengua en contextos nuevos Su discurso mejora a
medida que se apropia del vocabulario nuevo
327 Adecuacioacuten Sociolinguumliacutestica
Comprende nuevas dinaacutemicas de comunicacioacuten en la lengua extranjera
respondiendo a funciones baacutesicas de la lengua tales como el intercambio y
solicitud de informacioacuten y puede expresar una idea u opinioacuten Reconoce algunas
expresiones idiomaacuteticas Puede defenderse en intercambios sociales muy cortos
usando expresiones corrientes y sencillas siguiendo sus usos baacutesicos y utilizando
formas cotidianas de diplomacia (buenos modales) acogida y contacto Conoce
respeta y acoge costumbres de una cultura diferente
5 METODOLOGIacuteA Y ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS EMPLEADAS PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO
La metodologiacutea utilizada estaraacute basada en los principios del enfoque comunicativo el cual busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en forma equitativa comprender hablar escribir y leer
Se brindaraacuten herramientas para el desarrollo de la autonomiacutea en el estudiante de manera que el aprendizaje autoacutenomo sea un medio que le permita determinar sus objetivos seguacuten sus necesidades asiacute como los recursos que utilizaraacute y las estrategias a seguir en su proceso Esta estrategia estaraacute garantizada uacutenicamente si el estudiante trabaja las ocho horas asignadas al trabajo independiente fuera de clase
El proceso de aprendizaje estaraacute siempre acompantildeado por el profesor consejeroasesor en el aula para que el estudiante desarrolle de manera eficaz sus actividades de aprendizaje y alcance maacutes faacutecilmente sus objetivos Aquiacute el estudiante participa en la construccioacuten de su propio conocimiento a traveacutes de acciones siempre significativas
El proyecto pedagoacutegico de este modulo estaacute centrado en el tema de la comunidad educativa y busca desarrollar competencias tales como diferenciar clasificar y analizar Asiacute mismo otros eventos y actividades propuestas por el departamento (diacutea de las lenguas francofoniacutea festival de la cancioacuten festival de talentos etc) se constituyen en herramientas de una actividad interdisciplinar para articular un aprendizaje basado en preguntas conducentes a la implementacioacuten de la ensentildeanza probleacutemica como pilar de la formacioacuten integral de futuros docentes
125
Ademaacutes el curso seraacute abordado con textos concernientes a diferentes aspectos culturales para establecer una comparacioacuten con su paiacutes textos de actualidad y temaacuteticas que susciten la discusioacuten y argumentacioacuten teniendo en cuenta el nivel de lengua del estudiante
Actividades de acercamiento a la lengua y a la cultura francesa tales como videos lecturas de documentos grabaciones multimedia Internet etc seraacuten tambieacuten utilizadas frecuentemente para profundizar los conceptos desarrollados en clase y trabajar de manera autoacutenoma seguacuten los intereses y necesidades de los aprendientes
6 - SISTEMA DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO
La evaluacioacuten es asumida como un proceso de reflexioacuten y toma de conciencia de
las limitaciones y aciertos en el desarrollo de las competencias comunicativas del
estudiante por tal motivo es tan importante el proceso de retroalimentacioacuten de la
evaluacioacuten La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y la hetero-evaluacioacuten con criterios
claros ayudan al estudiantedocente a madurar su concepto de evaluacioacuten
La evaluacioacuten se lleva a cabo mediante el uso de diferentes estrategias didaacutecticas
a definir por cada orientador del curso de manera que el estudiante sea evaluado
en sus diferentes competencias tanto en la forma oral como escrita
La evaluacioacuten es un proceso con caracteriacutesticas propiamente cualitativas pues
busca que el estudiante perciba la manera como progresa en la adquisicioacuten de la
lengua francesa En determinados casos es de caraacutecter cuantitativo pues eacutesta
responde a las necesidades institucionales Para el docente la evaluacioacuten sirve de
motivo de reflexioacuten de su propio quehacer
126
ANEXO 2
Plan lector antildeo 2010
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE FRANCEacuteS 2010
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua M- mantildeana T- tarde N- noche
Baacutesico 1 (m) U Baacutesico 1 (t) U Baacutesico 1 (n) U Ruth Izquierdo
Contes Fantastiques
Guy de Maupassant
Ed Chat Noir
(A 1)
Of
Lab
Ruth Izquierdo
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Juan Carlos Osma
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lec Fac
B
Juan Carlos Osma
La Petite Fadette
Georges Sand
Ad Reacutegine Bouteacutegegravege
Ed Chat Noir
Of
Lab
Laura Vargas
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE
B
Baacutesico 2 (m) U Baacutesico 2 (t) U Baacutesico 2 (n) U Irina rudas
Le Tour de Monde en
80 jours
Mauricio Goacutemez
Le Fantocircme de lrsquoopeacutera
Gaston Leroux
Of
Irina rudas
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
B
127
Jules Verne
Ed Chat Noir
Of
Lab
Ed Chat Noir
Lab Ed CLE
(A2) Tania Martinez
La Parure
Guy de Maupassant
Ed CLE
B
Carlos Alzate
La petite Fadette
Sand George
Ed CLE
B
Baacutesico 3 (m) U Baacutesico 3 (t) U Baacutesico 3 (n) U
Hernando Vasquez
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Un vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
(A2)
B
Maricela Loacutepez
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
B
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Brigitte Guilles
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
128
Ed Chat Noir
(B1)
Ed CLE Ed CLE
Ismael Ochoa
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Juliana Llanes
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
La
b
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Carol Villamil
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
(B1)
Of
Lab
Michelle Gutte
Les trois mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Mauricio Gomez
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
Juliana Llanes
La Dames aux
Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U Genntte Goacutemez
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noire
Of
Lab
Natalia Peacuterez
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
Natalia Peacuterez
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
129
(B2)
Juan Goacutemez
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Enrique Orjuela
La cleacute sur la porte
Marie Cardinal
ED Cibed
Of
La
b
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2 Natalia Perez
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Franklin Preciado
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Juliana Llanes
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Enrique Orjuela
Au revoir les enfants
Louis Malle
Ed Cideb
Of
La
b
130
ANEXO 3
Plan lector antildeo 2011
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE
FRANCEacuteS 2011-1
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua Cfr= Coordinacioacuten de franceacutes
Baacutesico 1 U U U
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lect Facile
(A1)
B
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Un hiver dans les
glaces
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Baacutesico 2 U Baacutesico 2 U Baacutesico U
Cyrano de Bergerac
Edmond Rostand
CLE Lect En franccedilais
Of
Lab
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
B
La Reine Margot
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
B
131
Facile
Facile Facile
La mare au diable
George Sand
CLE Lect En franccedilais
Facile
(A2)
B
La Parure
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B B
Baacutesico 3 U U U
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Maigret et la vieille
dame
Georges Simenon
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
132
(A2)
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Irina Rudas
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Ed Chat Noir
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
Ed CLE
B
Mercedes Jimeacutenez
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Les trois
mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
(B1)
La dame aux Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noir
Of
Lab
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
Kamo lrsquoagence C
Au revoir les enfants
133
Babel
Daniel Pennac
(B2)
Fr
Louis Malle
Ed Cideb
Of
Lab
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2
Irina Rudas
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Laura Vargas
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Carol Villamill
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Chagrin deacutecole
Daniel Pennac
(Virtual)
C
Fr
134
ANEXO 4
Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE FRANCES BASICO II JORNADA NOCTURNA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
OBJETIVO determinar la capacidad de anaacutelisis e investigacioacuten en lengua
francesa de los estudiantes de segundo semestre jornada nocturna de la
Universidad Libre
FECHA ____________ SEXO _______ EDAD _________
1 Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
1_____ 2_____ 3 _____ 4 _____ + de 5 _____ ninguno _____
2 iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
Si______ No ______ iquestpor queacute _______________________________________
3 iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
135
__________________________________________________________________
4 iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
Si _____ No _____ iquestpor queacute _________________________________________
5 Haga un breve resumen del texto leiacutedo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6 iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua_____ metalinguumliacutesticos______ Opiniones
personales______ de contenido______ vocabulario______ pronunciacioacuten_______
Otros iquestCuaacuteles ______________________________________
7 iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates_____ Controles de lectura (orales o escritos)_____ Talleres de
comprensioacuten_____ Talleres de redaccioacuten____ Obras de
teatro_____ Conversatorios de un tema especiacutefico_____ proyeccioacuten de peliacuteculas
_____ Ejercicios de comprensioacuten oral _____ No se realizan actividades_____
Otros iquestCuaacuteles ____________________________________________________
8 iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo si ___________ no________
136
Propositivo si ___________ no________
Interpretativo si ___________ no________
9 iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena ______ Buena ______ Aceptable ______ Insuficiente ______
Otros iquestCuaacuteles___________________________________________________
137
ANEXO 5
Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRACESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTOE CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
OBJETIVO diagnosticar la comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten siacutentesis y
anaacutelisis del estudiante mediante la lectura del cuento en lengua francesa
FECHA _________________ SEXO __________ EDAD _____
1 Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
20 _______ 40 _______ 60 _______ 80 _______ 100 _______
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
138
3 A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias sentildeale con una X
Argumentativa Propositiva Interpretativa
Bueno
Regular
Malo
4 Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
139
ANEXO 6
Formato diario de campo
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg
Fecha Hora Nivel Profesor Lugar
Tema
DESCRIPCIOacuteN REFLEXIOacuteN
140
ANEXO 7
Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
Lacute OS MYSTERIEUX
LA JOURNAL DE MANON
12 mars 2004
Leiumlla et moi en sortant de la bibliothegraveque on trouve un portefeuille dans une poubelle Il y a des dollars des dinars mais pas un seul euro une carte dacuteidentiteacute une carte de visite la photo dacuteun petite fille avec un boa et hellip un bout dacuteos dans un mouchoir en papier Avec Leiumlla on deacutecide dacutealler voir le proprieacutetaire de la carte de identiteacute Jean Bonde- Paris habite place Pincel On arrive agrave entrer dans lacuteimmeuble
Il y a une carte de visite il sacuteappelle Jacques Bonde Pour moi cacuteest clair Jacques Bonde cacuteest James Bond en franccedilais et en plus il est agent Cacuteest surement un agent secret Je propose agrave Leila dacutealler le voir agrave la Compagnie Nationale des Zoos ougrave il travaille Il connait sucircrement Jean Bonde- Paris non
14 MARS 2004
En sortant du collegravegue Leila et moi on va directement agrave la Compagnie Nationale des Zoos pour Demander agrave Jaques Bonde
LUI Bonde vous voulez dire Jean Bonde
MOI non nous parlons de l`agent secret
LUI deacutesoleacute il n`y a pas d`agent secret ici
Et lagrave on voit arriver Jean Bonde- Parisavec un boa
141
Je lui montre la carte de visite et il dit
- Ma carte de visite
Jacques Bonde c`est lui aussi Il explique
- Crsquoest mon nom professionnel Jean Bonde- Paris ccedila ne fait pas seacuterieux pour les clients
Lagrave je suis bien d`accord avec lui Ses clients ce sont des marchands d`animaux parce qu`agrave la Compagnie Nationale des Zoos il vend et achegravete des animaux pour les zoos et dans le monde entier Drocircle de meacutetier non C`est presque aussi inteacuteressant qu`agent secret
Leila et moi on commence aacute comprendre les dollars et les dinars dans le portefeuille c`est parce que Jean Bonde Paris alias Jacques Bonde est toujours en voyage La carte de visite c`est sa carte agrave lui avec son deuxiegraveme preacutenom et son premier nom Jacques Bonde et Jean Bonde- Paris c`est une seule et mecircme personne Mais la petite fille avec le boa Il nous explique que c`est sa fille C`est vrai elle lui ressemble Et le boa Eh bien on l`a sous nos yeux Ils le vendent agrave la Compagnie Nationale des Zoos
Tout ccedila est quand mecircme bizarre Un homme qui a deux identiteacutes qui perd son portefeuille dans une poubelle qui voyage tout le temps Et puis il y a l`osSur cette question Jean Bonde- Paris ne nous reacutepond pas il dit simplement
- Ccedila c`est une autre histoire
17 MARS 2004
Leiumlla et moi on attend discregravetement derriegravere un arbre Il est 18 heures Jean Bonde- Paris va bientocirct sortir il sort et va agrave un arrecirct de bus Un bus arrive c`est le 63 Il monte vite on court pour prendre le bus et nous aussi Il ne nous voit pas Il descend agrave la gare d`Austerlitz et nous on descend aussi Il entre dans le jardin des Plantes Il va sur la gauche pregraves du Museacuteum d`Histoire Naturelle Lagrave il y a un vieux bacirctiment gris ougrave il y a eacutecrit Institute de Paleacuteontologie C`est quoi ce truc lagrave Je ne me rappelle plus Bonde- Paris sonne agrave la porte on lui ouvre Zut nous on ne peut pas entrer On attend sous un arbre Le jardin va bientocirct fermer On ne peut pas attendre longtemps
Ah La porte s`ouvre Un vieux monsieur qui a une tegravete de savant comme Tournesol pousse Bonde- Paris dehors Il a l`air tregraves en colegravere On l`entend qui crie
142
- Monsieur Bonde vous ecirctes fou complegravetement fou
Et il ferme la porte derriegravere lui Jean Bonde- Paris a l`air complegravetement perdu il reacutesonne agrave la porte et crie
-Professeur Ducreux eacutecoutez moi
Mais personne reacutepond
UN CURIEUX PROFESSEUR
19 MARS 2004
Nous voila devant lacuteInstitute Paleacuteontologie On sonne agrave la porte et on dit
- On est du collegravege Jacques Preacutevert on fait un travail sur les dinosaures on voudrait parler au professeur Ducreux Il nous fait entrer Ouf le professeur Ducreux est lagrave et il agrave lacuteair de bonne humeur Leiumlla dit
- Nous faisons un travail sur les paleacuteontologues nous voulons savoir ce quacuteeacutetudient les paleacuteontologues dacuteaujourdacutehui
LUI ah je suis content que les jeunes sacuteinteacuteressent agrave mon travail Quacuteest-ce vous voulez savoir
LEIumlLA oh un peu de touthellip Comment vous travaillez Avec qui
Le professeur allume une pipe nous regarde derriegravere ses grosses lunettes et il commence agrave parlerhellip
Je demande
- Les punaises sur la carte quacuteest-ce que ccedila veut dire
Et le professeur reacutepond
- Cacuteest la ougrave on a trouve les derniers fossiles de dinosaureshellip
Je reacutefleacutechis laquo les dinars dans quel pays dacuteAfrique il y a des dinars En Tunisie Les dinars du portefeuille de Bonde- Paris ils viennent de Tunisie raquo Je regarde sur la carte il nacutey a pas de punaises sur la Tunisie Je demande
- Il nacutey a pas de fossiles en Tunisie
143
Le professeur sacuteeacutenerve
- Non rien en Tunisie
Il nous cache quelque chose ce professeurhellip Et lagrave je ne retiens pas ma langue
- Vous connaissez monsieur Jean Bonde-Paris - Si je le connais cacuteest un charlatan un fou Un charlatan fou Je ne veux pas parler de ce monsieur Au revoir - Oh il est tregraves en colegravere le vieux professeur il nous fait sortir Nous sommes dehors devant lacuteInstitut de Paleacuteontologie et il pleut
21 MARS 2004
Leiumlla est vraiment une fille super elle vient de preacutesenter ses excuses au vieux professeur et aujourdacutehui on a rendez- vous avec lui Il va tout nous raconter
On arrive il nous offre une tasse de theacute tregraves fort Il raconte
- Depuis que les dinosaures sont agrave la mode tout le monde veut deacutecouvrir quelque chose de nouveau et apporte agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie des choses bizarres Bonde- Paris est lacuteun dacuteeux Cacuteest un de mes anciens eacutetudiants et je l acuteaime bien mais il est fou Je travaille depuis 25 ans sur le spinosaure Cela fait 25 ans que jacuteessaie de le reconstituer Je sais tout ce quacuteon peut savoir sur les spinosaure
Je reacuteplique
- Pas nous
Alors M Ducreux explique
- Cacuteest une sorte de gros leacutezards avec des eacutepines sur le dos en forme de voile Cacuteest un bipegravede carnivore de 13 megravetres de long environ On le trouve dans le Nord de lacuteAfrique dans le Sahara en particulierhellip Et voilagrave que ce fou de Bonde- Paris insiste pour me parler dacuteune nouvelle espegravece dacuteapregraves des fossiles retrouveacutes en Tunisie le laquo bispinosaure raquo un spinosaure avec deux seacuteries dacuteeacutepines sur le dos deux voiles cacuteest impossible ccedila ne sert agrave rien
Il sacuteeacutenerve encore le vieux professeur et je demande
- Mais agrave quoi ccedila sert une seule voile - On suppose que la voile quacuteil a sur le dos capte les rayons du soleil et lui sert agrave garder sn corps agrave la mecircme tempeacuterature ni trop chaud ni trop froid
144
- Mais alors deux voiles cacuteest pratique ccedila fait come un eacuteventail ccedila fait du vent su le dos et ccedila refroidit - Cacuteest justement ce que dit Bonde- Paris mais ccedila nacutea pas de sens on ne connait pas dacuteanimal avec deux voiles sur le dos - Si les oiseaux - Mais alors ce ne sont pus de voiles ce sont des ailles cacuteest tregraves diffeacuterent Vous ne comprenez pas vous nacuteecirctes pas scientifiques et Jean Bonde- Paris non plus dacuteailleurs Pour deacutemontrer que les bispinosaures existent il macuteapporte un tout petit bout dacuteos Ŕ cacuteest surement un os de mouton Ŕ de Tunisie Je suis sucircr quacuteil veut seulement gagner beaucoup dacuteargent apregraves tout cacuteest un marchand rien dacuteautre
Alors cacuteest ccedila le bout dacuteos dans le portefeuille Un os de laquo bispinosaure raquo Enfin si les bispinosaures existent On dit au revoir au professeur et on rentre chez nous
AVEC LE COLLEgraveGE
24 MARS 2004
Heureusement Leiumlla a une ideacutee pour aider Bonde- Paris parler de notre aventure agrave Mme Stern la prof de SVT Elle est sympa
25 MARS 2004
Incroyable Mme Stern connait le professeur Ducreux cacuteeacutetait son professeur quand elle eacutetait eacutetudiante agrave lacuteuniversiteacute Elle trouve que notre histoire est bizarre mais elle veut bien nous aider
27 MARS 2004
Ccedila y est Mme Stern est geacuteniale Le professeur Ducreux va montrer agrave toute la classe comment on analyse un os quacuteon suppose preacutehistorique une expeacuterience pratique pour toute la classe de 5deg D du collegravegue Jacques Preacutevert Et lacuteos H bien Mme Stern va lacuteapporter elle-mecircme Cacuteest celui de Jean Bonde- Paris mais le professeur Ducreux ne le sait pas encore
1 AVRIL 2004
Lacuteexplication du vieux professeur et son expeacuterience sur lacuteos sont vraiment passionnantes Dacuteabord on lave lacuteos de diffeacuterentes maniegraveres Avec un pinceau avec des aiguilles on le met aussi dans un bain dacuteacide et puis on le durcit avec de la reacutesine Ensuite on lacuteanalyse au microscope on le dessine sous tous ses angles on lui fait des photos et mecircme des radiographies Finalement avec tous
145
ces eacuteleacutements on peut savoir agrave quelle espegravece appartient lacuteos et quel acircge il ahellip
Et bonne nouvelle cacuteest vraiment un os de spinosaure pas un os de mouton On le sait agrave cause de son acircge et bien sucircr de sa forme cacuteest un os qui est relieacute agrave la colonne verteacutebrale Seulement le professeur est perplexe
Mais dans notre os il y a deux trous pour deux eacutepines face agrave face Il nous explique le problegraveme en nous montant la radiographie dacuteun os de spinosaure trouveacute en Algeacuterie Cacuteest un os semblable mais avec un seul trou Notre os est diffeacuterenthellip et agrave ce moment- la Jean Bonde- Paris arrive et dit
- Cet os nacuteest pas pareil cacuteest normal cacuteest un os de bispinosaure pas de spinosaure
Le professeur Ducreux est tregraves bien eacutetonneacute et mecircme un peu en colegravere mais il ne dit rien parce quacuteil est devant toute la classe
5 MAI 2004
Nous avons reccedilu un e- mail de Jean Bonde- Paris le professeur Ducreux est dacuteaccord pour faire des recherches en Tunisie sur les bispinosaures Ccedila commence bientocirct super Maintenant il est assistant du professeur Ducreux agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie Il va partir en expeacutedition en Tunisie pour rechercher des traces de bispinosaure
12 MARS 2005
Aujourdacutehui nous allons avec toute la classe de 4degD eacutecouter une confeacuterence au Museacuteum dacuteHistoire Naturelle du Jardin des Plantes la reconstitution du bispinosaure en Tunisie par Jean Bonde- Paris et le professeur Robert Ducreux de lacuteInstitut de Paleacuteontologie
146
ANEXO 8
Cuento en lengua francesa prueba 1
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
PORTRAIT CRACHEacute (1991) - PAUL FOURNEL
Pameacutela a heacuteriteacute de son pegravere une bosse sur le nez que lacuteon reconnaissait comme la marque de fabrique des Barrato Elle a tenu de lui eacutegalement ses cheveux bruns son teint mat et chose plus secregravete la forme de ses eacutepaules et sa deacutemarche (hellip) Il faut preacuteciser que la ressemblance avec son pegravere eacutetait dacuteautant plus frappante que sa megravere semblait venir dacuteautre monde Pamela menait sa vie de petite fille quasi muette pencheacutee sur son travail ou loveacutee dans le grand canapeacute contre le flanc de son pegravere elle lisait le journal par- dessous son eacutepaule lacuteaidait aux mots croiseacutes ou se laissait bercer par la lecture de longues et belles histoires de fureur et de passion
Elle sacuteest fait couper les cheveux tregraves courts pour accentuer la ressemblance dans un meacutelange de provocation naiumlve et dacuteenfantillage
Lorsquacuteils ont pris tous deux lacutehabitude dacutealler chaque mardi soir au cineacutema laquo entre hommes raquo comme a remarqueacute en riant la megravere elle veillait agrave sacutehabiller comme lui agrave porter des pantalons et un trench- coat dont elle nouait la ceinture sur le ventre
Et puis soudain tout ceci lui est devenu insupportable Elle avait maintenant quinze ans et elle a entrepris de deacutetester son nez Elle sacuteest faite grincheuse et sacuteest enlaidie agrave plaisir ne voyant plus sur son visage que cette bosse qui de marque de fabrique eacutetait devenue disgracircce Cela a tourneacute agrave lacuteobsession et ses parents ont craint un moment pour sa santeacute Sur les conseils de la psychologue ils lrsquoont conduite chez le chirurgien et la famille a pris la deacutecision de lui offrir un nouveau nez
Elle a exigeacute quacuteon lui sculpte le mecircme nez que sa megravere
Ce qui a eacuteteacute fait
147
La mutation complegravete de portrait cracheacute Elle comptait dix- huit ans lorsquacuteelle est remonteacute chez elle en toute seacutereacuteniteacute a empli sa valise a compteacute son argent sacuteest rendue agrave lacuteaeacuteroport et sacuteest envoleacutee dans un grand avion blanc pour une destination inconnue Elle eacutetait majeure et il ne restait donc plus agrave sa megravere que ses beaux yeux pour pleurer Ŕ ce quacuteelle a fait abondamment et sans retenue elle hurlait partout quacuteelle nacuteavait jamais rien compris agrave cette enfant mysteacuterieusehellip
Pamela eacutetait partie depuis plus dacuteun an lorsque son pegravere ayant reacutegleacute au mieux les problegravemes du divorce lacutea rejointe
A lacuteautre bout du monde ils nacuteont eu aucune peine agrave se marier Ils ont veacutecu heureux et nacuteont pas eu dacuteautre enfant
Adaptation du conte original de Paul Fournel
Vocabulaire
PORTRAIT CRACHEacute Eacutenorme ressemblance physique BOSSE protubeacuterance FRAPANTE impressionnante CANAPEacute fauteuil que geacuteneacuteralement est placeacute au front de la teacuteleacutevision MOTS CROISEacuteS jeu qui consiste agrave trouver des mots agrave partir de deacutefinition On doit eacutecrire verticalement ou horizontalement NAIumlVE ingeacutenue innocente VEILLER vouloir (dans ce contexte) TRENCH COAT vecirctement impermeacuteable ENTREPRENDRE se proposer de faire quelque chose GRINCHEUSE qui est de tregraves mauvaise humeur EMPLIR rendre plein ENVOLER prendre un vol dacuteavion
148
ANEXO 9
Cuento en lengua francesa prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Le garccedilon est seul dans le silence recroquevilleacute sur son aulne au dessus des brumes blanches qui montent des marais avec lacuteaube Sur la lande eacutetendu immobile blanc le corps de la jeune fille qui nacutea pas voulu ecirctre sorciegravere Le jeune homme ouvre les mains en tremblant il ne voit plus quacuteune tache rouge sur sa chemise blanche ce cœur quacuteil a tant presseacute contre le sien est entreacute dans sa poitrine Ses mains sont vides Alors sortant en pleurant son couteau lentement le garccedilon taille et sculpte dans le cœur rouge de lacuteaulne un cœur de jeune femme Les copeaux de sang sacuteaccumulent au pied de lacutearbre Enfin le cœur est precirct tout agrave fait semblable agrave un cœur de femme tout agrave rouge de segraveve rouge Le jeune homme descend de lacutearbre sacuteavance sur la lande sacuteagenouille aupregraves de sa bien aimeacutee inerte et pale lui glisse le cœur dacuteaulne sans la poitrinehellip (hellip)
Elle revient pas agrave pas de lacuteenfer Un sourire sacuteeacutebauche naicirct doucement sur ses legravevres allume ses yeux illumine enfin paisiblement son visage
Tu es venu En arrachant mon cœur de chair au diable tu as sauveacute mon acircme En me sculptant ce cœur dacuteaulne tu macuteas rendu vie humaine Tu macuteas rameneacutee agrave moi
Et leurs deux sourires se fondent en un long baiser
Louis Espinassous
Mille ans de contes sur les sentiers
Vocabulaire AULNE grand arbre quacutehabite au bord des riviegraveres son bois est tregraves leacuteger et la segraveve on tourna de couleur rougeacirctre RECROQUEVILLER action de se replier de se contracter sur soi mecircme MARAIS terrain couvert deau stagnante et dune veacutegeacutetation particuliegravere
149
SORCIEgraveRE femme fantastique qui geacuteneacuteralement a un chapeau pointu et le nez long TACHE marque (Par ex les taches du soleil) POITRINE le thorax COPEAUX petits morceaux de bois CHAIR Viande humaine
150
ANEXO 10
Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
AVANT- LIRE
1 Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave propos de lacuteorigine de lrsquoos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
151
ANEXO 11
Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
Lisez le texte laquo lacuteos mysteacuterieux raquo et reacutepondez
1 Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave son proprieacutetaire 2 Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre reacuteaction 3 Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux 4 Ecrivez un possible final du conte
152
ANEXO 12
Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO Determinar el nivel de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten
proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del estudiante mediante la lectura de un cuento en
lengua francesa
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (PAUL FOURNEL)
AVANT LIRE
Observez les images
153
1 A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
2 Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
154
ANEXO 13
Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (1991)
PAUL FOURNEL
Lisez le texte laquo portrait cracheacuteraquo et reacutepondez
1 Lacuteun des sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis lacuteimportance dacuteavoir une bonne apparence physique
2 Imaginez que vous ecirctes ami(e) de laquo portrait cracheacute raquo et qursquoelle vous demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere Quel pourrait ecirctre votre conseil
3 A partir de quel principe pouvez-vous donner ce conseil
155
ANEXO 14
Formato Prueba escrita prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO evaluar el avance en pensamiento criacutetico y aprendizaje significativo a
partir de la implementacioacuten de cuentos en lengua francesa en el grupo de franceacutes
baacutesico II
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Analysez le texte et reacutepondez
1 Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en 1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des eacuteleacutements du conte
2 Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
3 Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
4 Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes Ŕvous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
156
ANEXO 15
Formato Prueba escrita prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
Lisez attentivement le conte et
Identifiez le problegraveme initial de lhistoire et les actions entreprises pour le reacutesoudre
Quelle est pour vous luniversaliteacute du texte (laspect qui permet aux lecteurs de
nimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sidentifier ou dy reconnaicirctre des
aspects de la reacutealiteacute)
Dites si vous ecirctes daccord ou pas daccord avec ces actions et expliquez
pourquoi
Que feriez-vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
157
ANEXO 16
DIARIOS DE CAMPO
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 1
Fecha 04 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema Lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Lectura del cuento
3 Taller post prueba
4
1 El investigacioacuten hace su presentacioacuten a los estudiantes de
franceacutes baacutesico II y finalizada eacutesta se procede al inicio de la primera
etapa de la propuesta que se denominoacute ldquoprueba inicialrdquo con el taller
avant lire que consistioacute en el cuestionamiento de una problemaacutetica
mediante una pregunta interpretativa y argumentativa Para dar
respuesta a la pregunta se les permitioacute a los estudiantes el uso del
diccionario
2 Finalizado el primer momento de la prueba el investigador
entregoacute a cada estudiante el cuento en fiacutesico Se les pidioacute a los
estudiantes que lo leyeran en tiempo extra- clase porque el cuento
estaba compuesto de tres paacuteginas y el taller post prueba se realizariacutea
en el tiempo de clase
3 El docente investigador en compantildeiacutea de del docente de franceacutes
baacutesico II entregaron a los estudiantes el taller post prueba que evaluacutea
preguntas de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten Antes de
iniciar con este taller se les pregunta si tuvieron dudas en relacioacuten con
el vocabulario desconocido o con el contenido de la historia algunos
estudiantes manifestaron que no entendieron el tiacutetulo del libro pero esto
se debioacute a que los estudiantes realizaron una mala traduccioacuten del tiacutetulo
Finalizada la explicacioacuten los estudiantes procedieron a responder las
preguntas
158
5 Aplicacioacuten de
encuesta de opinioacuten
y evaluacioacuten
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta de
opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso actual de
pensamiento criacutetico y los aspectos que debe mejorar para que los tenga
en cuenta en sus proacuteximas pruebas escritas
159
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2
Fecha 18 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre tema Portrait cracheacute
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Aplicacioacuten del taller
avant lire
3 Socializacioacuten del taller
avant lire
4 Lectura del cuento
5 Aplicacioacuten del taller post
lectura
1 Quince diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba
inicial se llevoacute a cabo la segunda prueba con el cuento de Paul
Fournel que se titula portrait cracheacute Al igual que la anterior eacutesta
se inicia con el taller avant lire Se les dio explicacioacuten a los
estudiantes de la temaacutetica de la nueva actividad y se entregoacute el
taller escrito
2 Los estudiantes analizan cada imagen y dan respuesta
a cada pregunta sin inconvenientes
3 Finalizado este taller el investigador realizoacute una
pequentildea intervencioacuten en relacioacuten con la temaacutetica de las
imaacutegenes y cada estudiante participoacute oralmente brindando su
punto de vista en relacioacuten con las fotografiacuteas Terminada esta
parte el investigador expone unas pautas para llevar a cabo una
mejor lectura de cualquier texto comenzando por una lectura a
simple vista para luego continuar con una lectura maacutes profunda
Se responden dudas de los estudiantes y luego se procede a la
lectura del texto
4 El investigador entrega el cuento con un vocabulario
desconocido para mejor comprensioacuten del mismo
5 luego de la lectura los estudiantes iniciaron con el
taller post lectura el cual no tuvo dificultades mayores a las de
desconocimiento de poco vocabulario
160
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 3
Fecha 01 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema le cœur en bois dacuteaulne
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Anaacutelisis del cuento
y aplicacioacuten el
taller escrito
1 Antes de iniciar con la lectura del cuento de esta
intervencioacuten el docente titular y el docente investigador hacen una
intervencioacuten de las problemaacuteticas a identificar en cualquier texto
literario para lograr una correcta comprensioacuten del mismo Se toma
como ejemplo un relato corto de Jacques Prevert que se titular les
gardien aime trop les oiseaux A partir del relato se llevoacute a cabo una
exposicioacuten interactuada en donde profesor y estudiantes identificaron
la problemaacutetica principal luego cuales son las acciones para
resolverlo y finalmente queacute acciones emprenderiacutea para dar solucioacuten
a ese problema cada uno como lector
2 El docente investigador entregoacute a los estudiantes el cuento a
leer este relato es maacutes corto que los otros trabajados anteriormente
para facilitar el tiempo de respuesta de la prueba escrita Sin
embargo eacuteste tiene maacutes vocabulario desconocido y aparentemente
no es tan compresible para los estudiantes
3 En vista de que el vocabulario del cuento es complejo los
estudiantes no lo comprendieron bien y hubo dificultades en la
redaccioacuten auacuten maacutes que en los talleres anteriores Ellos manifiestan
que no entendieron muy bien el cuento y se opta por dar una
explicacioacuten en lengua materna No todos terminaron la prueba los
que quedaron pendientes de finalizarla se comprometieron a
entregarla al diacutea siguiente
161
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 4
Fecha 15 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Aplicacioacuten del taller
escrito
4 Aplicacioacuten de encuesta
de opinioacuten y evaluacioacuten
1 El investigador dialoga con los estudiantes de su opinioacuten
y su proceso en relacioacuten con las pruebas anteriores Se recuera
cual es la finalidad de los talleres aplicados y el objetivo general
de la propuesta se pregunta a cada estudiante cual ha sido la
mayor falencia para dar respuesta a los talleres escritos y ellos
manifiestan que la falta de vocabulario afecta en gran medida su
redaccioacuten Igualmente dicen sentirse coacutemodos con este tipo de
talleres porque les ayuda a afianzar los conocimientos en lengua
francesa que habiacutean adquirido antes y a la vez aprenden a
analizar mejor mediante nuevos meacutetodos de lectura
2 Nuevamente se hace entrega del cuento lacuteos mysteacuterieux
para que esta vez los estudiantes lleven a cabo una lectura maacutes
profunda del cuento No hay preguntas en esta fase
3 El investigador hace entrega del taller escrito que esta
vez vincula las tres competencias en una sola pregunta Se
recuerda a los estudiantes que la pregunta al igual que en las
pruebas anteriores no tiene respuesta buena ni mala pero que
si debe si mas allaacute de la simple comprensioacuten de texto y se les
pide a que respondan de la manera maacutes completa posible
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta
de opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso
de pensamiento criacutetico
162
7
37 MARCO LEGAL 52
371 Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia 52
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten 53
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 Por la cual se organiza el servicio puacuteblico
de la Educacioacuten Superior 54
374 Marco Comuacuten Europeo de referencia para las lenguas aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten 57
38 MARCO METODOLOGICO 58
381 Enfoque metodoloacutegico 58
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de la informacioacuten 60
3821 Encuestas diagnosticas 61
3822 Pruebas escritas 61
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten 62
3824 Diarios de campo 63
383 Poblacioacuten y contexto 63
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACION 64
391 La planificacioacuten 64
392 La implementacioacuten 66
8
3921 Prueba inicial
69
39211 Taller prelectura oacute avant lire
69
39212 Lectura
70
39213 Taller post lectura 70
3922 Prueba 1
70
39221 Taller pre lectura oacute avant lire
71
39222 Lectura del cuento 72
39223 Taller post lectura 72
3923 Prueba 2
72
39231 Lectura del cuento 74
39232 Taller post lectura 74
3924 Prueba final 74
393 La observacioacuten o reflexioacuten 76
9
310 ANALISIS DE DATOS 77
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnosticas 77
3102 Anaacutelisis de pruebas escritas 84
31021 Prueba inicial 84
310211 anaacutelisis de la etapa avant lire 85
310212 anaacutelisis del taller post lectura 85
31022 Prueba 1 88
310221 Anaacutelisis de la etapa avant lire 89
310222 Anaacutelisis del taller post lectura 91
3123 Prueba 2 93
310231 Anaacutelisis de prueba escrita 94
31024 Prueba final 98
310241 Anaacutelisis de la prueba final 99
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final 102
31031 Prueba inicial 102
31032 Prueba final 107
10
311 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 111
3111 Aspectos pedagoacutegicos 111
3112 Aspectos didaacutecticos 111
3113 Aspectos metodoloacutegicos 111
4 CONCLUSIONES 113
5 RECOMENDACIONES 115
BIBLIOGRAFIA 116
ANEXOS 121
11
LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
ANEXO 1 Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo II del antildeo 2011)
121
ANEXO 2 Plan lector antildeo 2010 126
ANEXO 3 Plan lector antildeo 2011 130
ANEXO 4 Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011 134
ANEXO 5 Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba inicial y la prueba final
137
ANEXO 6 Formato Diarios de campo 139
ANEXO 7 Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final 140
ANEXO 8 Cuento en lengua francesa prueba 1 146
ANEXO 9 Cuento en lengua francesa prueba 2 148
ANEXO 10 Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire) 150
ANEXO 11 Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura) 151
ANEXO 12 Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire) 152
ANEXO 13 Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura) 154
ANEXO 14 Formato Prueba escrita prueba 2 155
ANEXO 15 Formato Prueba escrita prueba final 156
ANEXO 16 Diarios de campo 157
12
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE
TIacuteTULO
EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA
FORTALECER EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
FRANCEacuteS BAacuteSICO II DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
AUTOR
Angeacutelica Constanza Chacoacuten Ramiacuterez
FECHA
Junio 15 de 2011
PROGRAMA ACADEacuteMICO
Licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
RESUMEN DE LA INVESTIGACIOacuteN
La universidad Libre y el programa de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en humanidades e idiomas se enfoca principalmente en la pedagogiacutea
critica sin embargo el pensamiento criacutetico es poco fortalecido al llevar a cabo las
practicas de lectura causando con ello un deacuteficit en el desarrollo de las
habilidades comunicativas las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva e inclusive la desercioacuten del programa de pregrado Teniendo en
cuenta esta problemaacutetica se propuso utilizar una herramienta didaacutectica literaria
delimitada en el cuento en lengua francesa para fortalecer el pensamiento criacutetico
en los estudiantes y a su vez enriquecer los procesos de comunicacioacuten tanto a
nivel de comprensioacuten como de produccioacuten ya que geacuteneros literarios como el
cuento favorecen el desarrollo del aprendizaje autoacutenomo en tanto que el lector es
libre de escoger un tema o un autor de su preferencia y vincular lo leiacutedo con sus
vivencias personales
13
MARCO TEOacuteRICO
Para respaldar la teoriacutea de la propuesta planteada se abordaron los siguiente
autores
- Antonio Mendoza Fillola y las funciones de la literatura como material
didaacutectico para la ensentildeanza de lenguas extranjeras (LE)
- Daniel Cassany en donde expone las estrategias que debe tener un lector
y la utilidad de la competencia lectora tanto para la autonomiacutea del
aprendizaje como para la lengua extranjera
- Benjamin Bloom y el dominio cognitivo y los seis niveles de complejidad
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
- El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas y el ICFES como
entidades que apoyan los procesos de aprendizaje en LE a partir de la
implementacioacuten de las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva
- Catherine Favret Paul Fournel y Louis Espinassous y sus cuentos cortos
contemporaacuteneos en lengua extranjera
MARCO LEGAL
El proyecto del cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico se sustenta bajos las siguientes leyes
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia artiacuteculos 27 69 ley 115 de la Ley General de
Educacioacuten artiacuteculo 92 ley 30 de diciembre 28 de 1992 artiacuteculos 3 4 28 29 30
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas numeral 32
PALABRAS CLAVES
Pensamiento criacutetico cuento en lengua francesa competencias baacutesicas
aprendizaje lectura
PROBLEMA QUE ABORDA LA INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de los estudiantes de
franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
14
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
GENERAL
Evidenciar si el cuento en lengua francesa como herramienta didaacutectica fortalece
el pensamiento criacutetico de los estudiantes de humanidades e idiomas de franceacutes
baacutesico II jornada nocturna
ESPECIacuteFICOS
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten de las clases de franceacutes baacutesico II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
METODOLOGIacuteA PLANTEADA POR LA INVESTIGACIOacuteN
Enfoque metodoloacutegico de la Investigacioacuten Accioacuten (IA) siguiendo el modelo en
espiral de Kurt Lewin planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten o reflexioacuten
POBLACIOacuteN
Los estudiantes de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades
e Idiomas de la Universidad Libre II semestre jornada nocturna
ARGUMENTOS EXPUESTOS POR EL AUTOR
la propuesta actual del fortalecimiento del pensamiento criacutetico no pretende
cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
sino generar autonomiacutea y un mejor comprensioacuten en las practicas de lectura en
lengua extranjera a traveacutes de la aplicacioacuten de cuatro pruebas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II acompantildeadas de diversos talleres escritos en donde las
respuestas no debiacutean ser buenas ni malas sino con bastante capacidad de
anaacutelisis siempre se evaluoacute en el estudiante las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva lo cual al finalizar el anaacutelisis determinara si hubo
15
aspectos a favor del fortalecimiento del pensamiento criacutetico o no
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIOacuteN
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual y aunque se percibieron cambios positivos en las pruebas llevadas a
cabo no arrojaron los resultados que se esperaban tales como el mejoramiento
contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
- la inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis
afecta en gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el
proceso de aprendizaje en lengua extranjera
- Los estudiantes fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de
la lengua extranjera al finalizar la prueba inicial y final y a la vez se sintieron
satisfechos con la aplicacioacuten de los talleres
- el fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos
actividades ni tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es
un proceso en el que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay
autonomiacutea por aprender por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute
resultados positivos
16
2 RESUMEN EJECUTIVO
Palabras clave pensamiento critico cuento en lengua francesa competencias
baacutesicas aprendizaje
La Universidad Libre dentro de su programa acadeacutemico de franceacutes baacutesico II en la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas se
enfoca en la pedagogiacutea critica y emplea la metodologiacutea de la ensentildeanza
probleacutemica en el aprendizaje de la segunda lengua para favorecer el
cuestionamiento y anaacutelisis de los contextos con el fin de provocar
transformaciones entre los estudiantes Sin embargo el pensamiento criacutetico a
traveacutes de textos literarios en los estudiantes es poco fortalecido dentro de las
primeras bases de lengua francesa En la mayoriacutea de casos el progreso de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es desatendido en una
tendencia a orientar las praacutecticas de lectura hacia el fortalecimiento de la
competencia gramatical y del desarrollo lexical y debido a ello los moacutedulos de
estudio literario que pueden ser de gran ayuda en el proceso de adquisicioacuten de
una lengua extranjera terminan siendo subutilizados en el aprendizaje del franceacutes
causando asiacute un deacuteficit en el desarrollo del pensamiento criacutetico en el estudiante
Se propuso entonces utilizar herramientas didaacutecticas literarias delimitadas en el
cuento en lengua francesa como soporte didaacutectico con el fin de fortalecer en el
estudiante el pensamiento criacutetico y a su vez enriquecer y optimizar los procesos de
comunicacioacuten tanto a nivel de comprensioacuten como de produccioacuten
Es claro que no se pretendioacute cambiar el programa establecido por la Universidad
Libre y la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se buscoacute crear una propuesta
didaacutectica literaria utilizando la metodologiacutea de investigacioacuten- accioacuten con el fin de
ayudar al estudiante a trabajar de manera maacutes autoacutenoma en la adquisicioacuten de una
17
segunda lengua desarrollando ademaacutes de las habilidades comunicativas baacutesicas y
otras competencias que ampliacutean y complementan la competencia comunicativa en
la medida en que capacitan al estudiante para interpretar argumentar y proponer
Durante el desarrollo del proyecto se realizaron observaciones y diarios de campo
asiacute como encuestas diagnoacutesticas a los estudiantes de franceacutes baacutesico en el
transcurso del ciclo I -2011 para determinar incidencia de las praacutecticas actuales
de lectura en el desarrollo del pensamiento criacutetico y asimismo crear la propuesta
didaacutectica tomando el cuento en lengua francesa como eje central para el
desarrollo de dicho pensamiento Se realizoacute un estudio teoacuterico sobre la funcioacuten de
la literatura y el cuento en el aprendizaje de lengua extranjera las competencias
enfocadas hacia el pensamiento criacutetico y la lectura en lengua francesa entre otros
y de esta manera se dio aplicacioacuten al proyecto
La propuesta didaacutectica se llevoacute a cabo mediante la aplicacioacuten de cuatro
actividades que involucran aspectos orales escritos y analiacuteticos en el estudiante
mediante cuatro intervenciones por parte del investigador buscando evaluar las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva que dan cuenta del
estado del pensamiento criacutetico Estas cuatro actividades fueron denominadas
ldquoprueba inicialrdquo ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo y ldquoprueba finalrdquo que ayudaron a medir el
impacto de la propuesta en teacuterminos de comprensioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
dentro del grupo de Franceacutes Baacutesico II para asiacute proponer soluciones mediante el
uso de cuentos en lengua francesa Para las intervenciones en el aula de grupo en
mencioacuten se emplearon tres cuentos de escritores franceses la adaptacioacuten del
cuento ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo de Catherine Favret la adaptacioacuten de ldquoportrait cracheacuterdquo
de Paul Fournel y ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous siendo el
primer cuento aplicado nuevamente en la prueba final para determinar si hubo
alguacuten avance en el fortalecimiento del pensamiento criacutetico La aplicacioacuten de la
propuesta fue realizada con la poblacioacuten de estudiantes de segundo semestre de
la jornada nocturna en la Universidad Libre del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas esperando resultados
18
oacuteptimos en el proceso de aprendizaje de lengua francesa teniendo en cuenta
maacutes allaacute de aspectos gramaticales y lexicales aspectos socioculturales y
comunicativos El ejercicio investigativo se llevoacute a cabo en procura del
mejoramiento de la competencia comunicativa y en consecuencia del aprendizaje
de lengua extranjera en la Universidad Libre
Una vez finalizadas las pruebas de aplicacioacuten de la propuesta con la poblacioacuten
anteriormente mencionada se llegoacute a la conclusioacuten de que el cuento en lengua
francesa acompantildeado de una lectura criacutetica ejercicios y actividades en busca del
mejoramiento de las competencias interpretativa argumentativa y propositiva fue
considerada buena metodologiacutea de aprendizaje de la misma lengua en el sentido
de que no solo son fortalecidos en el estudiante los aspectos leacutexico- gramaticales
sino tambieacuten la capacidad de analizar inferir argumentar e ir mas allaacute de la simple
comprensioacuten Adicionalmente este tipo de actividades se deben realizar con
constancia para que arroje los resultados oacuteptimos que se esperan pues la
aplicacioacuten de una o dos pruebas no da indicios de mejora o cambio
19
3 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
311 Antecedentes La Universidad Libre en su programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas tiene como objetivo
principal fortalecer en el estudiante la competencia comunicativa a traveacutes de la
corriente de la pedagogiacutea criacutetica el enfoque comunicativo y la ensentildeanza
probleacutemica utilizando el programa acadeacutemico y plan de estudios y profundizando
en aspectos foneacuteticos lexicales socioculturales y simboacutelicos que lo capaciten
para participar adecuadamente en actos comunicativos en lengua extranjera bien
sea con una persona bilinguumle o francoacutefona Los docentes de lengua francesa en
los grupos de nivel baacutesico de la universidad se apoyan en herramientas didaacutecticas
tales como libros de estudio ejercicios en franceacutes y realizacioacuten de proyectos de
aula para reforzar la competencia gramatical el desarrollo lexical y la adecuacioacuten
sociolinguumliacutestica logrando con esto el desarrollo equitativo de las habilidades
comunicativas como la expresioacuten oral escrita la comprensioacuten auditiva y la
comprensioacuten lectora tal como lo expone el programa analiacutetico de segundo
semestre de la licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e
idiomas1 Sin embargo elementos trascendentales en el aprendizaje de una
lengua extranjera como lo son el pensamiento criacutetico y el fortalecimiento de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es poco significativo en
relacioacuten con las praacutecticas de lectura en lengua extranjera en la universidad
1 Veacutease ANEXO 1programa analiacutetico II semestre P 121
20
El enfoque metodoloacutegico de Franceacutes baacutesico II tiene el objetivo de incrementar y
fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes de eacuteste nivel mediante
el manejo de la misma lengua en contexto profundizando aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua2 y buscando siempre la
constancia en el aprendizaje autoacutenomo y reflexivo no obstante el fortalecimiento
del pensamiento criacutetico resulta desatendido y limitado al aprendizaje autoacutenomo del
estudiante sin que se enfoque al saber interpretar inferir deducir describir
analizar evaluar y argumentar determinado juicio
Por otro lado la lectura que hace parte del desarrollo del pensamiento criacutetico es
casi intrascendente en el proceso de aprendizaje de lengua francesa del grupo de
II semestre ya que a partir de una encuesta diagnostica realizada a principios de
semestre acadeacutemico (I ciclo- 2011) los estudiantes manifestaron no tener claro el
objetivo real de la lecturas realizadas en el transcurso de su programa acadeacutemico
inmediatamente anterior y ademaacutes las actividades de comprensioacuten llevadas a
cabo fueron actividades que no conllevaron al anaacutelisis interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten de situaciones expuestas en la trama del mismo
texto leiacutedo e inclusive de situaciones reales3 Esta es una de las razones por las
que el estudiante tiende a centrarse maacutes en aspectos formales de la lengua que
en el ejercicio de comprensioacuten e interpretacioacuten del texto puesto que no es
favorecido totalmente el diaacutelogo interactivo con el profesor ni el anaacutelisis continuo
ni la investigacioacuten ni la construccioacuten de conocimiento
312 definicioacuten Las herramientas didaacutecticas literarias implementadas a lo largo
del aprendizaje de lengua extranjera del grupo de franceacutes baacutesico II jornada
nocturna para fortalecer sus competencias fueron principalmente actividades de
2 SIC tomado del programa analiacutetico de Franceacutes Baacutesico II de la Universidad Libre facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (veacutease anexo p 114)
3 Veacutease anaacutelisis de datos anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas p 77
21
comprensioacuten lexical y adquisicioacuten de nuevo vocabulario seguacuten los resultados de la
encuesta diagnoacutestica llevada a cabo a inicios de semestre acadeacutemico en el I ciclo
de 2011 ademaacutes de incluir en una miacutenima parte aspectos socioculturales que
logran una relacioacuten entre lengua y cotidianidad Como consecuencia de ello su
pensamiento criacutetico frente a lo aprendido es poco relevante causando en futuros
semestres una dificultad en el anaacutelisis de situaciones falencias en las
competencias comunicativas linguumliacutesticas y cognitivas e inclusive desercioacuten del
programa de pregrado Esto se percibe cuando el estudiante avanza a un nivel
superior y el poco desarrollo de su autonomiacutea en el proceso de aprendizaje le
impide comunicarse de manera fluida y espontaacutenea en lengua extranjera
Por otro lado geacuteneros literarios como el cuento son usados dentro de la clase de
franceacutes baacutesico en primera medida para mejorar los aspectos que van ligados al
aprendizaje formal de la lengua mientras que los aspectos socioculturales que
favorecen un desarrollo del aprendizaje autoacutenomo y pensamiento criacutetico en el
estudiante son tomados como segunda prioridad Aunque los estudiantes
expresan que su participacioacuten en actividades de lengua extranjera es satisfactoria
y ademaacutes desarrollan sus competencias ellos no estaacuten relacionando a plenitud la
lectura literaria con los aspectos socioculturales de la misma ademaacutes los
conversatorios que ayudan a exponer su punto de vista frente a la lectura y
comprensioacuten del texto leiacutedo son pocos La encuesta diagnostica realizada a 10
estudiantes de franceacutes baacutesico II demostroacute que los elementos lexicales se tienen
maacutes en cuenta que una opinioacuten o un anaacutelisis sociocultural al momento de hacer
una retroalimentacioacuten del texto leiacutedo
22
32 PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta didaacutectica para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de
estudiantes de franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
23
33 JUSTIFICACIOacuteN
El estudiante busca siempre nuevos meacutetodos y herramientas de aprendizaje
propicios para mejorar sus habilidades comunicativas y competencias El cuento
es un geacutenero literario que le brinda la oportunidad de ser autoacutenomo y criacutetico frente
al conocimiento adquirido y ademaacutes ayuda a fortalecer las mencionadas
habilidades Tambieacuten es un factor de apertura cultural y de integracioacuten social ya
que el cuento expone los conflictos de la actualidad refleja con veracidad y
fantasiacutea aspectos de la sociedad y ha permitido a traveacutes de la historia afirmar la
identidad de las minoriacuteas culturales Igualmente impulsa al estudiante a la
creatividad utilizando los dos hemisferios del cerebro ya que se requiere de
imaginacioacuten e intuicioacuten al momento de narrar escribir o leer un cuento El mundo
de este geacutenero literario es tan complejo ya que si se cambia un elemento se
puede modificar el significado global y en esto se confirma tanto la creatividad
como la autonomiacutea del lector para analizar el contenido del mismo ayudando de
esta manera al fortalecimiento de su pensamiento criacutetico a traveacutes de la
argumentacioacuten e interpretacioacuten de situaciones y la proposicioacuten de soluciones a la
problemaacutetica que plantea cada texto narrativo
El cuento es un geacutenero narrativo donde se encuentran preceptos universales es
hecho para todos los gustos y para todas las necesidades ademaacutes permite abrir
un espacio a la imaginacioacuten e interpretar de diferentes maneras lo que el autor
expresa dentro de sus relatos partiendo del conocimiento adquirido por cada
estudiante De otro lado el cuento es una oacuteptima herramienta de trabajo en lengua
extranjera ya que desde la narracioacuten se emplea la oralidad la escritura la escucha
y la lectura de manera simultaacutenea y ayuda al estudiante en la adquisicioacuten de
nuevo vocabulario desarrollando una habilidad criacutetica frente a lo que lee o
escucha De esta manera se fortalecen no soacutelo las habilidades comunicativas sino
tambieacuten habilidades linguumliacutesticas que es uno de los puntos de partida en el
24
aprendizaje de una lengua extranjera HG Widdowson (1984) expone que ldquohubo
un tiempo en que a la literatura se le concediacutea un gran prestigio en el estudio de la
lenguardquo4 es decir el estudio y uso de la literatura en general ya no debe ser vista
uacutenicamente como un aacuterea de prestigio sino como un elemento formativo que
apoya de manera efectiva los procesos de aprendizaje significativo de una lengua
extranjera (LE) por sus diversos recursos didaacutecticos aplicables tanto en el aula de
clases como fuera de ella
El desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa estaacute
motivado por una necesidad de formar estudiantes con competencias socio
acadeacutemicas e igualmente propende por el intercambio de ideas entre el docente y
el educando lo cual implica la construccioacuten de espacios para crear conocimiento a
traveacutes de la reflexioacuten la investigacioacuten la experimentacioacuten y la interaccioacuten con los
otros
Por lo anterior el pensamiento criacutetico es considerado como un medio uacutetil y viable
para el aprendizaje significativo del estudiante pues le infunde autonomiacutea e intereacutes
por aprender o avanzar en el aprendizaje de una LE logrando menor desercioacuten en
los idiomas y una comunicacioacuten auacuten maacutes natural Eacuteste se convierte entonces en
un modo de aprender a analizar inferir deducir o definir aspectos linguumliacutesticos yo
literarios sin necesidad que el docente sea quien haga este proceso El docente se
desempentildea como guiacutea y motivador del grupo usando variadas teacutecnicas como
ejemplos experimentos preguntas y diaacutelogos que lleven al estudiante a
cuestionamientos que le permitan comprender el mundo
Es evidente que este fortalecimiento del pensamiento necesita bases soacutelidas por
ello es necesario que los modelos de la ensentildeanza probleacutemica en general y el
desarrollo de las competencias en los estudiantes para los procesos de
4 WIDDOWSONHG the use of literature citado por MENDOZA Fillola Antonio Materiales literarios en
el aprendizaje de lengua extranjera Meacutexico Lukambanda Editorial SA 2007 10
25
aprendizaje-ensentildeanza de las lenguas se desarrollen paulatinamente en el
transcurso del semestre con el fin de facilitar la incentivacioacuten del proceso criacutetico y
analiacutetico frente a situaciones culturales acadeacutemicas yo literarias
26
34 OBJETIVOS
341 Objetivo General Evidenciar si el cuento en lengua francesa como
herramienta didaacutectica fortalece el pensamiento criacutetico de los estudiantes de
humanidades e idiomas de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
342 Especiacuteficos
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten y realizacioacuten de encuestas de las clases de franceacutes baacutesico
II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
27
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea
de la universidad libre
PERICO RIVEROS Milton Roncancio Luis Pardo Carlos Julio
Proyecto
Facultad de ciencias de la Educacioacuten
Especializacioacuten en docencia Universitaria
Universidad Libre de Colombia
Bogotaacute 2007
La facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre se encuentra en estado de
evaluacioacuten de sus programas acadeacutemicos con el fin de obtener la acreditacioacuten de
calidad sin embargo el pensamiento criacutetico en los estudiantes de la mencionada
facultad es miacutenimo causando conformismo y pasividad en su proceso de
aprendizaje Aparentemente las estrategias de los docentes no son las adecuadas
para ayudar a solventar este deacuteficit en el aprendizaje A partir de eacutesta
problemaacutetica se formula la siguiente pregunta
iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que tienen las estrategias que se utilizan en la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre para el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes
El proyecto se fundamenta en los cambios de las leyes de la educacioacuten
colombiana que promueven el pensamiento criacutetico en los grados que van desde el
preescolar hasta la educacioacuten superior sin embargo se constata que auacuten muchas
instituciones no aplican una metodologiacutea acorde con las propuestas del Estado ni
28
con el plan decenal de Educacioacuten y por ello no se cumplen con las expectativas
establecidas desde el inicio Todo esto conlleva a deducir que hay una educacioacuten
impartida y una praacutectica pedagoacutegica alejada de los diferentes cambios en la
normatividad hacieacutendose entonces maacutes evidente la falta de eacutenfasis en el
pensamiento criacutetico dentro de las instituciones educativas
El proyecto busca caracterizar la formacioacuten del pensamiento criacutetico en estudiantes
de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Libre- seccional Bogotaacute y cuestionar a
los docentes de la facultad acerca de las estrategias pedagoacutegicas que utilizan para
la formacioacuten del pensamiento criacutetico
Uno de los objetivos del proyecto es servir como prueba piloto para diagnosticar
con elementos veraces la problemaacutetica real del pensamiento criacutetico dentro de la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre
La metodologiacutea que se utilizoacute fue de modelo exploratorio- descriptivo de caraacutecter
cualitativo- cuantitativo ya que se realizaron diagnoacutesticos y encuestas sobre la
estrategia de aprendizaje para la formacioacuten del pensamiento criacutetico para luego
reunirlos determinando cuaacuteles son las estrategias manejadas por los docentes y
cuales son aplicadas por los estudiantes al momento de la puesta en praacutectica del
pensamiento criacutetico La poblacioacuten estudio constaba de los docentes de ingenieriacutea
industrial (75 docentes) y de estudiantes de tercer a deacutecimo semestre del mismo
programa (750 estudiantes) quienes dieron respuesta a cuestionarios integrados
por diversos iacutetems Estos cuestionarios haciacutean parte de los instrumentos de
medicioacuten
El proyecto concluyoacute con la comprobacioacuten de la deficiencia de pensamiento criacutetico
en el programa argumentando que el desarrollo de eacuteste demanda un periodo
largo de tiempo Por otro lado se confirmoacute que los meacutetodos de ensentildeanza de los
docentes no son los precisos
29
El proyecto presentado por estudiantes de especializacioacuten en docencia
universitaria aporta un ejemplo en la constatacioacuten de la deficiencia en
pensamiento criacutetico en los estudiantes de la Universidad Libre luego es preciso
buscar una herramienta didaacutectica para implementar autonomiacutea en el aprendizaje y
un criterio de anaacutelisis que ayudaraacute al discente a adquirir un pensamiento criacutetico tal
cual como se planteara en el desarrollo del proyecto
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua
Extranjera de los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute
ROA Maritza Villarreal Correcha Elizabeth Manrique Marleny
Proyecto de investigacioacuten de Especializacioacuten en docencia universitaria
Facultad de ciencias de la educacioacuten
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2008
Este proyecto parte de la premisa de que los estudiantes de la Universidad Libre
programa Licenciatura en Educacioacuten baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e
Idiomas finalizan sus estudios universitarios con un nivel de lengua Francesa
insuficiente el grupo de investigadoras llegoacute a esta hipoacutetesis gracias a los
resultados del DELF que fue aplicado en seacuteptimo y deacutecimo semestre obteniendo
un puntaje desfavorable Otra problemaacutetica que resalta esta investigacioacuten es la
falta de desarrollo de las habilidades comunicativas en el transcurso de la carrera
puesto que soacutelo se haciacutea eacutenfasis en produccioacuten y comprensioacuten oral
Dentro de los objetivos del proyecto se encuentra el elaborar una herramienta de
trabajo para docentes y estudiantes de manera que se pueda promover el trabajo
autoacutenomo y conocer nuevas culturas esto implica la optimizacioacuten de los procesos
30
acadeacutemicos y la posibilidad para el estudiante de adquirir una Lengua Extranjera
mediante el anaacutelisis de problemas El meacutetodo de investigacioacuten aplicado fue el
exploratorio de enfoque cualitativo ya que se inicia con la descripcioacuten y luego la
exploracioacuten para definir queacute propuesta didaacutectica es la maacutes viable para el
mejoramiento del aprendizaje en Lengua Francesa
En cuanto a la propuesta didaacutectica propiamente dicha eacutesta se enfoca en tres
aspectos la ensentildeanza probleacutemica el desarrollo de competencias comunicativas
y la interculturalidad mediante el autoapredizaje como herramienta de trabajo es
precisamente en estos aspectos en los que se halla el acercamiento con la
propuesta que sustenta la presente investigacioacuten ya que se analizaraacuten los
posibles alcances en cuanto a pensamiento criacutetico e igualmente de manera
impliacutecita el avance en competencias comunicativas e interculturalidad
A manera de conclusioacuten los investigadores exponen que la ensentildeanza probleacutemica
mejora los haacutebitos de aprendizaje en los estudiantes y su resultado se veraacute mejor
reflejado en grupos de primer semestre de Lengua Francesa Es por esta razoacuten
que herramientas literarias como el cuento podriacutean ensayarse con el fin de
observar queacute tipo de resultados se aprecian en lo que respecta al avance en
pensamiento criacutetico de los estudiantes de tercer semestre de la Universidad Libre
y de esta manera continuar ese proceso de facilitar el aprendizaje de lengua
francesa a traveacutes del desarrollo las habilidades comunicativas
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de lengua
SAacuteNCHEZ ENCISO Juan
(con)vivir en la palabra El aula como espacio comunitario
ed Graograve
BARCELONA 2008
31
Este capiacutetulo describe el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la literatura a
traveacutes de talleres literarios escogiendo como principal geacutenero el cuento El autor
desarrolla su proyecto en el Instituto Can Planas de Barberaacute del Valleacutes (Espantildea)
entre el antildeo 2003 y 2004 teniendo como principal objetivo que el estudiante cree
su propio cuento partiendo de las pautas ensentildeadas por el autor dentro del aula
de clase El proyecto tuvo buena acogida por los estudiantes ya que hubo
motivacioacuten y se promovioacute la lectura ademaacutes de desarrollar sus habilidades
cognitivas Uno de los resultados positivos del proyecto fue la seleccioacuten de tres
estudiantes de la Institucioacuten para participar en el concurso Internacional de
narrativa juvenil al antildeo siguiente una estudiante fue la ganadora en la modalidad
de lengua catalana
Se inicia este proyecto con base en la lectura de una Antologiacutea de cuentos
teniendo como propoacutesito el familiarizar al estudiante con la literatura y de igual
manera con el geacutenero literario La idea de la lectura de cuentos es que los
estudiantes tomen notas de los hechos maacutes sobresalientes de cada cuento que
leen bien sea a modo de dibujo o de ideas escritas que maacutes adelante les seraacuten
uacutetiles a la hora de la creacioacuten del cuento El docente encargado del proyecto les
recuerda a los estudiantes el uso de las estructuras gramaticales y el rol del
narrador dentro de cada cuento asimismo se realizan pequentildeas actividades
donde el estudiante pone en marcha su pensamiento criacutetico y analiacutetico
argumentando cual tipo de narrador debe ser maacutes apropiado a su consideracioacuten
para el cuento a crear
Luego se procede a la caracterizacioacuten de los personajes quienes daraacuten vida al
cuento los estudiantes iniciaraacuten con la caracterizacioacuten psicoloacutegica para luego
entrar a la caracterizacioacuten fiacutesica y de esta manera se crea el protagonista del
cuento el antagonista y los personajes secundarios
32
La trama es una herramienta con la cual los estudiantes juegan a su modo El
docente les expone que una buena trama se forma a partir de seis pasos que los
llevaraacute a la descripcioacuten completa del cuento situacioacuten inicial ruptura evaluacioacuten
complicacioacuten cliacutemax y desenlace
Finalmente mientras que el docente revisa los borradores del cuento hecho por
cada estudiante y dedica dos sesiones semanales para el adelanto y correccioacuten
del mismo los estudiantes deben adelantarlo en casa para perfeccionar su escrito
el trabajo docente- estudiante debe ser constante de interaccioacuten permanente y asiacute
el estudiante tendraacute presente cuaacuteles son sus notas a corregir
Este antecedente demuestra que a partir del cuento se pueden desarrollar
habilidades comunicativas y cognitivas en los estudiantes de la misma manera es
posible acrecentar el gusto por la lectura y la escritura sin necesidad de utilizar
meacutetodos tradicionales A pesar de que la poblacioacuten a la que se refiere el presente
estudio no es universitaria se demuestra que el cuento es una herramienta
didaacutectica literaria muy importante en el desarrollo del proceso lector escritor en
cualquier edad y que puede funcionar positivamente para el aprendizaje de lengua
extranjera
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y
metacognicioacuten
GARZOacuteN CASAS Adriana Milena
Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de Licenciada en Educacioacuten Baacutesica
con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2009
33
Actualmente la educacioacuten en Colombia tiene muchas falencias que poco a poco
se han ido solucionando Una de ellas es la falta de compromiso por parte de los
estudiantes por adquirir un aprendizaje autoacutenomo teniendo como consecuencia la
pasividad en su aprendizaje y vieacutendose afectados en un futuro profesional
Asignaturas como espantildeol se ven altamente menospreciadas por el grupo
estudiantil debido a la metodologiacutea tradicional que auacuten manejan algunos docentes
quienes solo se limitan a ensentildear la teoriacutea sin brindarle la oportunidad al
estudiante de ser partiacutecipe y reflexivo en su aprendizaje es decir hay una falta de
aprendizaje significativo Con estas limitaciones el estudiante finalmente crea un
pensamiento facilista teniendo como uacutenico fin la aprobacioacuten final de la asignatura
A partir de esta problemaacutetica se formula la siguiente pregunta la cual es
desarrollada a lo largo del proyecto
iquestEn queacute medida la literatura es un elemento uacutetil en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes grado 11 del Colegio Universidad Libre
Para dar solucioacuten a la pregunta probleacutemica se plantean objetivos tales como
desarrollar la autonomiacutea haciendo uso de la literatura como manera de liberacioacuten a
traveacutes de estrategias metacognitivas y utilizar estrategias didaacutecticas para lograr la
motivacioacuten del estudiante en una clase de espantildeol La metacognicioacuten que hace
parte fundamental en el proyecto consiste en la reflexioacuten que hace el estudiante
de su propio proceso de formacioacuten intelectual a partir de los errores que a lo largo
del curso los corregiraacute para lograr el aprendizaje que eacutel espera
Dentro de la metodologiacutea se encuentra la utilizacioacuten de materiales literarios como
el cuento y la poesiacutea como manifestaciones artiacutesticas que permiten al estudiante
imaginar una realidad diferente a la que vive cotidianamente La investigacioacuten se
inicia con el docente y la invitacioacuten a leer cuentos a traveacutes de la lectura de un texto
previamente seleccionado Los estudiantes deben leer una poesiacutea de preferencia
para lograr una motivacioacuten en la lectura y la interpretacioacuten El siguiente paso es la
34
lectura de los escritos realizados por los estudiantes que los ayudaraacute a mejorar la
lectura y escritura Temas como el recuerdo maacutes importante oacute un paseo
inolvidable seraacuten parte del proceso de mejoramiento Finalmente se realiza un foro
de reflexioacuten escuchando lo que los compantildeeros han escrito
Literatura narracioacuten oral y pedagogiacutea son utilizados para la motivacioacuten de los
estudiantes hacia la lectura y escritura ademaacutes porque favorecen la formacioacuten del
pensamiento significativo y el conocimiento de nuevas perspectivas ver lo
fantaacutestico imaginar un mundo paralelo e inclusive aprender una leccioacuten de vida
El meacutetodo de investigacioacuten utilizado es enfocado hacia la investigacioacuten Ŕ accioacuten
tomando la accioacuten como la praxis y la reflexioacuten sobre la realidad
El proyecto ha sido elaborado de manera tal que pueda ser trabajado por cualquier
tipo de poblacioacuten Se recomienda la poblacioacuten de temprana edad porque los
resultados a futuro seraacuten auacuten maacutes satisfactorios no obstante la poblacioacuten de
grado 11 del Colegio de la Universidad Libre es la indicada ya que en esa etapa el
estudiante tiene maacutes conocimientos puede inferir frente a lo que estaacute leyendo y es
maacutes consciente de sus errores que a futuro corregiraacute La investigacioacuten fue
realizada en un periodo de antildeo y medio tiempo que dura la praacutectica docente y la
poblacioacuten a investigar fue el grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
Los recursos materiales utilizados para la realizacioacuten del proyecto constan de una
serie de cuentos en su mayoriacutea hispanoamericanos de todos los movimientos
literarios y eacutepocas relatos videos y audios de poesiacutea historietas e imaacutegenes
graacuteficas de Mafalda y Quino y pinturas famosas
A manera de conclusioacuten los estudiantes se sintieron maacutes motivados y
sensibilizados por la lectura en tanto que se establece una relacioacuten entre lenguaje
pensamiento y realidad sin embargo persiste el miedo a opinar y la participacioacuten
no es total sino parcial Se realizaron autoevaluaciones al final de cada periodo
para tener control de la lectura y del desarrollo de su autonomiacutea
35
Este antecedente se considera relevante en el presente proyecto porque se
argumenta el desarrollo del aprendizaje significativo mediante figuras literarias
como el cuento la poesiacutea o la pintura y aunque los resultados no fueron
satisfactorios se logroacute un intereacutes por la lectura y la escritura por parte de los
estudiantes de grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
36
36 MARCO TEOacuteRICO
Dentro de la propuesta planteada en este proyecto se construyoacute el siguiente
marco teoacuterico basado en el pensamiento criacutetico y el cuento en lengua francesa
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera La palabra ldquocompetenciardquo viene del latiacuten competentia que hace
referencia entre muchos conceptos a una ldquodisputa o contienda entre dos o maacutes
personas sobre alguna cosardquo5 tambieacuten se puede definir como el reto que asume
cada individuo para lograr una meta determinada
El Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas expone que las
competencias contribuyen de una u otra forma a la capacidad comunicativa del
usuario6 es por ello que cuando se habla de competencia en un aacutembito educativo
se piensa en el saber y saber hacer en contexto es decir la realizacioacuten de una
serie de acciones en un contexto determinado que exige compromiso del
estudiante y que a la vez requiere y adquiere un conocimiento teoacuterico praacutectico que
se convierte maacutes adelante en experiencia
En el aacutembito educativo colombiano la competencias toman una trascendencia
importante pues es a partir de ellas que los estudiantes son evaluados en sus
conocimientos tal es el caso del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior (ICFES) en donde la memorizacioacuten es evaluada tan solo en
5 RENTERIA MOSQUERA Gregorio Estrategias cognitivas competencias baacutesicas competencias laborales
Colombia GRM pedagogiacutea 2004 p 32
6 Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza evaluacioacuten p 99
37
un 10 mientras que los cuestionamientos que obligan a responder pensando
constituyen el 907 lo que genera el desarrollo del pensamiento criacutetico en
estudiantes bachilleres y universitarios y transformaacutendolos en individuos maacutes
exigentes y comprometidos con su aprendizaje El buen desarrollo de las
competencias se liga a las habilidades comunicativas (leer hablar escuchar y
escribir) debido a que se evaluacutea la comprensioacuten interpretacioacuten y reflexioacuten de
determinado texto
3611 Competencia Interpretativa Tal como su palabra lo indica eacutesta
competencia evaluacutea la interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante obtenga del
texto situacioacuten o imagen expuesta o la intencioacuten del autor sin entrar en
memorizaciones Por otro lado evaluacutea la comprensioacuten lectora a partir de ejercicios
de interpretacioacuten tales como las operaciones mentales la explicacioacuten de
situaciones la expresiones de hechos reales ideas o mensajes todos ellos
brindando respuesta en principio a dos preguntas iquestqueacute me estaacuten diciendo y
iquestqueacute significa8
Mientras que para el ICFES esta competencia es una fortaleza para evaluar el
estado acadeacutemico de los estudiantes bachilleres y universitarios para ellos esto
se convierte en limitante del aprendizaje adquirido porque en muchas instituciones
no fortalecen la comprensioacuten lectora de los estudiantes
7 DIAZ Adalberto y Ceron Elvar Antidio Metodologiacutea para el desarrollo del pensamiento y las competencias
baacutesicas Popayaacuten Ed Tecnigraficos 2000 p 133
8Ibid p 135
38
3612 Competencia argumentativa La competencia argumentativa se
encarga de dar las razones y responde a la pregunta iquestpor queacute brindando un
sentido al texto en cuestioacuten Gregorio Renteria Mosquera9 manifiesta que la
competencia argumentativa da razoacuten y explicacioacuten de las afirmaciones y
propuestas es decir a partir de un discurso el lector maacutes que dar su punto de
vista primero lo analiza y luego lo contextualiza brindando una posible explicacioacuten
o un sentido loacutegico acompantildeado de razones sustentables y conclusiones
En muchas oportunidades el docente cae en el error de no trabajar con sus
estudiantes ejercicios de argumentacioacuten en aacutereas que supuestamente no la
requieren como las matemaacuteticas las artes y los deportes entre otras la
argumentacioacuten no solo es un ejercicio de explicacioacuten de una situacioacuten sino
tambieacuten la construccioacuten de ideas para poder defender una posicioacuten frente al texto
trabajado mediante la exposicioacuten de pruebas o premisas de siacute mismos o de otros
autores
3613 competencia propositiva Cumple con la funcioacuten de manifestar una
nueva alternativa frente a la problemaacutetica planteada o discurso pero se debe tener
en cuenta que eacutesta es precedida por la interpretacioacuten y argumentacioacuten pues en un
discurso o texto se establecen acciones propositivas a partir de argumentos
sustentados Para poder trabajar correctamente en esta competencia el
estudiante debe apropiarse del tema o el contexto y dar respuesta principalmente
a la pregunta iquestCoacutemo Rodolfo Posada Aacutelvarez10 expone que las acciones
9 RENTERIA Op cit p 32
10 posada Aacutelvarez Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedad y trabajo
autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten Universidad del Atlaacutentico Colombia Disponible desde
internet httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150ampItemid=59ge
[con acceso el 28-3-2011]
39
propositivas son resolver problemas elaborar hipoacutetesis y argumentos construir
mundos posibles presentar alternativas ante la confrontacioacuten de perspectivas y la
solucioacuten de conflictos sociales
En algunos textos se establece la relacioacuten existente entre competencia propositiva
y la esteacutetica en tanto que en ambos casos se hace uso de la creacioacuten tomada
como la manera de construir nuevos conceptos
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera La palabra ldquoliteraturardquo es derivada del teacutermino latino litterae y se define
como el conjunto de saberes para leer y escribir estiliacutesticamente Pertenece al
grupo de las bellas artes junto con la pintura y la muacutesica11 Es una clase de
comunicacioacuten en donde sus componentes son el lector el escritor y el mensaje
Es denominada igualmente como ldquoel arte del lenguajerdquo pues eacutesta implica
creatividad enfocada a producir textos que relacionados con el artista y el lector
produzca una apreciacioacuten esteacutetica
En el aprendizaje de lengua extranjera la literatura cumple una funcioacuten formativa
abarca aspectos que van desde lo gramatical a lo funcional desde lo comunicativo
a lo cultural de lo pragmaacutetico a lo formal etc ademaacutes sus muacuteltiples recursos
linguumliacutesticos desarrollan la competencia comunicativa del estudiante logrando en eacutel
una percepcioacuten maacutes amplia de conocimientos culturales Los materiales literarios
como el cuento juegan un papel importante en el aprendizaje de lengua extranjera
ya que se convierten hoy en diacutea en un aprendizaje efectivo al poder ser utilizado
dentro del aula y fuera de ella mezclando saberes conocimientos linguumliacutestico-
literarios y vivencias culturales ldquoel lector se vale del texto para implicarse en
11 DEFINICIONDE Disponible desde Internet en lthttpdefiniciondeliteraturagt [con acceso el 23-8-
2010]
40
acontecimientos entornos acciones consecuencias personajes ambientes
ideas y sentimientos fiacutesicos y para disfrutar el lenguaje en siacuterdquo12
Antonio Mendoza Fillola13 expone la utilidad de los textos literarios dentro de la
clase de Lengua Extranjera porque le permiten al estudiante enriquecerse con
nuevos conocimientos e igualmente por ser un geacutenero que se acomoda a las
necesidades linguumliacutestico- temaacuteticas del estudiante
El cuento es un geacutenero literario narrativo relevante para el aprendizaje de lengua
extranjera pues eacuteste incluye aspectos gramaticales pragmaacuteticos formales
comunicativos y culturales entre otros La utilizacioacuten de textos literarios como el
cuento le permite al estudiante enriquecerse linguumliacutestica y culturalmente logrando
una mejor comunicacioacuten en el aprendizaje de Lengua Extranjera y teniendo
siempre como reto la construccioacuten de significados la actividad cognitiva y las
diversas interpretaciones al momento de realizar la lectura
Por otro lado la lectura se considera un proceso interactivo entre el texto y el
lector ambos aportan a la comprensioacuten por medio de la informacioacuten linguumliacutestica
presentada o adquirida De igual manera es un instrumento de aprendizaje en
cualquier disciplina o ciencia ya que a partir de la adquisicioacuten del coacutedigo escrito
se desarrollan capacidades cognitivas como el pensamiento criacutetico y la autonomiacutea
entre otras ldquoquien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla en parte su pensamientordquo14 El proceso de lectura en la escuela
comienza desde el preescolar y a partir de esta etapa tanto el docente como los
padres deben infundir en el nintildeo autonomiacutea y gusto por ella ensentildeaacutendola de
12 PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensioacuten Lectora Citado por PEREZ ESTEVE Pilar y Zayas
Felipe Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Madrid alianza editorial 2007 28
13 MENDOZA FILLOLA Op Cit p 11
14 CASSANY Daniel Ensentildear lengua Barcelona Ed Graoacute 2001 p 193
41
manera interactiva Uno de los errores en la escuela es la ensentildeanza tradicional
de la lectura en donde se desarrollan las habilidades primarias para el proceso
lector formacioacuten de palabras y frases grafiacuteas sonidos etc La autonomiacutea en la
lectura ayuda al estudiante a leer a una velocidad adecuada a comprender mejor
el texto y a deducir vocabulario desconocido
La lectura de textos como el cuento beneficia el aprendizaje de Lengua Extranjera
puesto que sus actividades son de caraacutecter formativo en cuanto el estudiante es
capaz de comprender diferentes textos de manera independiente y ademaacutes
puede hacer una retroalimentacioacuten de su aprendizaje a partir de la comprensioacuten
e interpretacioacuten del texto el estudiante adquiere una formacioacuten en su aprendizaje
autoacutenomo y fortalece su competencia lecto- escritora interviniendo todos los
conocimientos que hasta el momento ha adquirido el estudiante Daniel Cassany
en su libro ldquoensentildear lenguardquo (1994)15 argumenta que la lectura se convierte en un
instrumento trascendental de aprendizaje ya que mientras el ser humano lee una
revista un perioacutedico o un libro a la vez estaacute aprendiendo cualquier disciplina
ademaacutes sus capacidades cognitivas como la reflexioacuten su espiacuteritu criacutetico y la
interpretacioacuten entre otras se ven altamente desarrolladas Es importante que el
lector haga un buen ejercicio en el proceso de lectura de su lengua materna y de
esta manera la comprensioacuten lectora en lengua extranjera (LE) seraacute auacuten maacutes faacutecil
teniendo en cuenta que se utilizan los mismos elementos linguumliacutesticos como por
ejemplo el alfabeto La lectura es entonces un importante proceso cognitivo para
el estudiante porque en ella se ponen a prueba todos los conocimientos previos y
ademaacutes se fortalecen sus saberes habilidades y estrategias
Cabe resaltar que dentro de las bondades de la lectura de textos literarios no soacutelo
se desarrollan las habilidades comunicativas y cognitivas del estudiante sino
tambieacuten su competencia linguumliacutestica y literaria se ve en gran medida estimulada
15 Ibid
42
para iniciar con un proceso enriquecedor y placentero para el estudiante
simultaacuteneamente reemplazando meacutetodos de aprendizaje tradicionales por
novedosas estrategias didaacutecticas de acuerdo al grupo en el que se esteacute
trabajando
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro
del aula FLE El termino cuento en lengua francesa es empleado de igual manera
que el termino de novela breve ldquonouvellerdquo El teacutermino ldquoconterdquo soacutelo es usado para
los cuentos tradicionales e infantiles
El cuento en lengua francesa comienza a tomar fuerza en la eacutepoca
contemporaacutenea pues antes solamente se conociacutea principalmente dos tipos los
cuentos chejovianos y los cuentos kafkiano- borgianos
Los cuentos en lengua francesa no son muy reconocidos ni sus publicaciones son
tan asiduas como las novelas francesas debido a que los editores franceses no le
dan esperanza a este tipo de geacutenero sin embargo en los antildeos sesenta un grupo
de escritores de lengua francesa toma la decisioacuten de publicar cuentos a pesar de
la baja demanda de lectores A partir de la creacioacuten de festival del cuento en St
Quentin y del premio Renaissance de la nouvelle los cuentistas adquieren maacutes
popularidad tanto en sus escritos como en el geacutenero literario en el que se
desenvuelven escritores como Jean Marc Aubert Alain Spiess y Marie- Heacutelegravene
Lafon entre otros han sido galardonados con este premio que existe desde 1991
Sin embargo y a pesar de las dificultades que ha tenido el cuento de lengua
francesa los escritores contemporaacuteneos se han dado a conocer no soacutelo en
Europa sino en todos los continentes gracias a la variabilidad de cuento cuentos
realistas fantaacutesticos o a caballo entre ambos mundos cuentos organizados en
torno al deseo o la voluntad de un personaje cuentos crueles humoriacutesticos
triviales o melancoacutelicos cuentos en primera o tercera persona cuentos de
43
escritura ajustada o puntuacioacuten maacutes libre cuentos franceses de pura cepa o no
tanto cuentos ambientados en Francia o no cuentos maacutes o menos ambiguos
maacutes o menos inquietantes16
Una de las finalidades del cuento en el aula de Lengua Extranjera (LE) es que el
estudiante ademaacutes de adquirir nuevo vocabulario y expresiones idiomaacuteticas se
concientice de su aprendizaje en lengua extranjera mediante la autonomiacutea y
necesidad de aprender a la vez que ayuda a mejorar el canal de comunicacioacuten
que existe entre el estudiante y profesor mediante conversaciones preguntas o
respuestas17
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia El
pensamiento criacutetico es el pensamiento que puede desarrollar cualquier ser
humano el cual debe tener un juicio o criterio veraz dependiendo del contexto en
el que se desarrolle bien sea de ciencias humanidades matemaacuteticas u otra
disciplina Un individuo con pensamiento criacutetico debe saber interpretar inferir
deducir describir analizar y evaluar el juicio que ha propuesto Esta clase de
pensamiento es utilizado como instrumento de investigacioacuten Benjamiacuten Bloom
quien fue un psicoacutelogo educativo realizoacute un gran aporte al pensamiento criacutetico a
traveacutes de la reconocida taxonomiacutea de Bloom la cual desarrolla operaciones
cognitivas en seis niveles de complejidad conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten
anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
16 BERTI Eduardo Nouvelles Antologiacutea del cuento contemporaacuteneo franceacutes Espantildea Editorial paacuteginas
de espuma 2005 p 13
17 BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES Disponible desde Internet en
httpwwwcervantesvirtualcomservletSirveObras02583063412470695209079210118_0003pdfsearc
h=el cuento en lengua extranjeraamppage=8 [con acceso el 23-8- 2010]
44
3641 taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom Teniendo en cuenta que el dominio
cognitivo apunta a al desarrollo del pensamiento critico la presente propuesta se
enfocoacute en tres de los seis niveles de complejidad anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
siendo los dos uacuteltimos parte primordial en el anaacutelisis de datos de la propuesta la
evaluacioacuten se centra en hacer una valoracioacuten o juicio basado en un anaacutelisis del
enunciado de una proposicioacuten en cambio la siacutentesis requiere de un individuo mirar
las partes y relaciones y luego poner eso junto en una forma nueva y original18
Benjamiacuten Bloom expone en su dominio cognitivo que un estudiante debe ser
evaluado desde lo maacutes faacutecil hasta lo maacutes complejo (ver grafica 1) de esta manera
se pretendioacute fortalecer el pensamiento criacutetico en el aula de franceacutes baacutesico II
comenzando desde el nivel de anaacutelisis debido a que no se evaluaron aspectos
simples del texto narrativo sino situaciones que vinculan competencias como la
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
18 CAMPOS ARENAS Agustiacuten Pensamiento criacutetico teacutecnicas para su desarrollo Espantildea Magisterio
2007 p 54
45
Grafica 1 taxonomiacutea de Bloom aumento de la complejidad19
El pensamiento criacutetico se considera tambieacuten como el pensamiento que conlleva a
una realidad de la cual los seres humanos poseen diferentes dimensiones Eacuteste es
promovido por el aprendizaje de determinado tema buscando siempre el
cuestionamiento de la informacioacuten conclusiones y puntos de vista
19 SOUSA David A como aprende el cerebro Corwin Press (segunda edicioacuten) 2002 p 274 (libro en
liacutenea) disponible desde internet en httpbooksgooglecomsvbooksid=0hn3pkXH-x0Camppg=PA273ampdq=TAXONOMIA+DE+BLOOMamphl=esampei=nLTVTbWuPMHAtgeMxai7Bwampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=2ampved=0CC0Q6AEwAQv=onepageampq=TAXONOMIA20DE20BLOOMampf=false [con acceso el 18-5-2011]
46
profundizaacutendolos en la mayoriacutea de las oportunidades de manera imparcial El
pensamiento criacutetico ayuda a mejorar la competencia linguumliacutestica de un aprendiz
pues se aplica mencionada destreza al momento de leer escribir escuchar o
hablar temas de historia ciencia matemaacutetica filosofiacutea y artes entre otros
Para que un estudiante sea maacutes criacutetico debe iniciar por la autonomiacutea en su
aprendizaje que debe ser motivada tanto por la institucioacuten educativa como por el
docente
El aprendizaje autoacutenomo en las instituciones educativas toma fuerza con la teoriacutea
de ldquolanguage awarenesrdquo una teoriacutea que nace en Gran Bretantildea con el fomento de
la conciencia linguumliacutestica concepto con el que se conoce traducido al espantildeol La
teoriacutea consiste en una sensibilizacioacuten percepcioacuten y conocimiento de su lengua
materna (L1) de manera maacutes cercana que el aprendizaje promovido por un
meacutetodo conductista la conciencia linguumliacutestica ademaacutes ayuda al estudiante a tener
autonomiacutea en su aprendizaje de Lengua Materna y de esta manera el aprendizaje
en Lengua Extranjera seraacute adquirido maacutes faacutecilmente Las razones que expone
Van Lier (1996)20 frente a la facilidad de aprendizaje en lengua extranjera son de
iacutendole afectiva emocional social y de poder curiosidad intereacutes actitud de
aprender o sensibilidad aumento de la pluriculturalidad y capacidad de anaacutelisis
asimismo el docente tiene la opcioacuten de utilizar el meacutetodo inductivo y reflexivo
Tanto el aprendizaje autoacutenomo como el pensamiento criacutetico tienen su base en la
pedagogiacutea criacutetica la cual es aplicada actualmente en la Universidad Libre La
facultad de ciencias de la educacioacuten acompantildea su programa de licenciatura en
educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e idiomas con el desarrollo de la
pedagogiacutea criacutetica pues su principal objetivo es formar estudiantes critico-analiacuteticos
20 VAN LIER L interaction language curriculum awareness autonomy amp authenticity citado por el Centro
Virtual Cervantes (documento en liacutenea) Disponible desde Internet en
httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionarioconciencialinguisticahtm
47
que sepan enfrentarse a situaciones sociales yo acadeacutemicas El rol del docente
en mencionada institucioacuten es tan importante como el del estudiante pues el
docente debe inducir a los estudiantes a ser mas reflexivos frente a diversas
situaciones que le sean presentadas fomentar el trabajo en equipo y la
coevaluacioacuten Una clase donde la pedagogiacutea criacutetica sea el modelo pedagoacutegico
busca que el estudiante aprenda significativamente de manera interactiva y no
utilizando modelos conductistas en donde el docente es totalmente aislado del
grupo estudiantil
En Colombia toda institucioacuten que brinde servicio educativo una vez que el
estudiante haya finalizado el ciclo de educacioacuten media es entendida como
educacioacuten superior brinda la oportunidad de complementar y obtener su
formacioacuten acadeacutemica y profesional Las instituciones de educacioacuten superior seguacuten
su naturaleza y objetivos (teacutecnica tecnoloacutegica yo profesional) buscan siempre la
excelencia y alta calidad en cada uno sus programas es por ello que
mencionadas instituciones estaacuten regidas por la ley 30 de 199221 e inclusive por la
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia en donde ambas reglamentaciones garantizan
la libertad de ensentildeanza aprendizaje y la Autonomiacutea Universitaria el capiacutetulo I
articulo 4deg de la Ley 30 de 1992 expone que se debe inculcar el espiacuteritu reflexivo
analiacutetico e investigativo y de esta manera fomentar el aprendizaje autoacutenomo en
cada uno de los estudiantes con total libertad de pensamiento
Por lo anterior la autonomiacutea universitaria debe ser manejada de manera
responsable e integra pues la Constitucioacuten poliacutetica de Colombia le brinda plena
libertad a la institucioacuten de Educacioacuten Superior para formar su cuerpo acadeacutemico y
administrativo modificar sus estatutos crear y modificar sus programas
acadeacutemicos entre otras funciones institucionales22 La ASCUN (Asociacioacuten
21 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 por el cual se organiza el servicio puacuteblico de educacioacuten Superior
22 Ibid Capiacutetulo VI articulo 29
48
Colombiana de Universidades) ha estado trabajando en pro de la autonomiacutea
universitaria y busca que el Estado sea partiacutecipe y fomente en cada Institucioacuten la
mencionada autonomiacutea Actualmente el Ministerio de Educacioacuten a traveacutes de la
publicacioacuten de la ley 1188 de 2008 busca que las instituciones de educacioacuten
superior tengan la certificacioacuten de alta calidad en cada uno de los programas
acadeacutemicos que son ofrecidos de manera que sean fortalecidos los procesos de
autoevaluacioacuten para luego ser un modelo de excelencia en educacioacuten y no soacutelo
sobresalir en el aacutembito educativo sino en un aacutembito nacional Ademaacutes el Congreso
Nacional las directivas del ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior) el CESU (Consejo Nacional de Educacioacuten Superior) el
consejo Nacional de Acreditacioacuten contribuyen a la autonomiacutea universitaria de
manera responsable y comprometida para tener una mejor calidad educativa
Varias universidades en Colombia como la Universidad Libre desde su creacioacuten
han se han basado en ideas liberales y por supuesto sus principios pedagoacutegicos y
educativos son diferentes a las universidades conservadoras Una de sus
caracteriacutesticas es la ensentildeanza de educacioacuten superior sin dejar de lado la plena
libertad de expresioacuten religioacuten y cultura del estudiante es por ello que la
Universidad Libre fomenta la investigacioacuten en el quehacer educativo del
estudiante buscando siempre la participacioacuten de toda la comunidad educativa
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el marco comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras El marco comuacuten europeo de referencia brinda al
estudiante de lenguas la descripcioacuten de los miacutenimos conocimientos linguumliacutesticos y
culturales que debe aprender de una lengua extranjera para lograr una
comunicacioacuten eficaz y fluida De igual manera el marco proporciona al estudiante
informacioacuten acerca de su progreso de aprendizaje mediante seis niveles de
referencia divididos en tres grupos denominados A B y C los cuales estaacuten
49
elaborados acorde a su nivel de lengua Los niveles se denominan de la siguiente
manera
a Acceso (breakthrough)
b Plataforma (waystage)
Que corresponden a A1 y A2 respectivamente
c Umbral (threshold)
d Avanzado (vantage)
Que corresponden a B1 y B2 respectivamente
e Dominio operativo eficaz (effective operational proficiency)
f Maestriacutea (mastery)
Que corresponden a C1 y C2 respectivamente (ver grafica 2)
Grafica 2 niveles de lengua
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas
Cada nivel es presentado para un fin especiacutefico diferenciando uno de otro seguacuten
su complejidad
Dentro de la universidad Libre en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas segundo semestre se maneja el
50
nivel A1 (acceso) y A2 (plataforma) de acuerdo al Marco Comuacuten Europeo de
Referencia el cual estaacute enfocando hacia la conversacioacuten simple en lengua
extranjera utilizando descriptores como ldquosabe utilizar las formas habituales de
saludar y de dirigirse a los demaacutes amablemente saluda a las personas pregunta
como estaacuten y es capaz de reaccionar ante noticias se desenvuelve bien en
intercambios sociales muy breves sabe como plantear y contestar a preguntas
sobre lo que hace en el trabajo y en su tiempo libre sabe coacutemo hacer una
invitacioacuten y responder a ella puede discutir lo que hay que hacer a donde y
preparar una cita es capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlordquo 23
Como complemento del nivel A1 (acceso) el estudiante de A2 realiza
conversaciones maacutes complejas con teacuterminos sencillos y su comunicacioacuten es maacutes
fluida al expresar situaciones cotidianas asimismo su competencia lectora estaacute
maacutes desarrollada pues en este nivel el estudiante es capaz de leer y comprender
textos sencillos en un lenguaje cotidiano interpretar enunciados y artiacuteculos breves
de perioacutedico y cartas personales Para mejorar la conversacioacuten se manejan
temaacuteticas cotidianas como la familia el trabajo y el estudio en la escritura se
emplean pequentildeas frases simples cayendo auacuten en errores baacutesicos los cuales se
corregiraacuten a medida que avanza de nivel
La lectura en Lengua Extranjera es maacutes lenta que la lectura en lengua materna
debido a que estaacute en proceso de adquisicioacuten mientras que en lengua materna
algunos leen en voz baja y vocalizando raacutepidamente en Lengua Extranjera se
debe vocalizar varias veces si la palabra es desconocida Leer en Lengua
Extranjera es iniciar con un proceso comunicativo similar al del nintildeo en su proceso
de lectura en la etapa del preescolar Cuando el Marco Comuacuten Europeo expone
que los aprendices del nivel A2 auacuten caen en el error de la lengua extranjera se
refiere a que un aprendiz comienza de nuevo un proceso lector ldquocomienza a
23 Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas p 36
51
distinguir los grafemas lee letra por letra y haciendo grandes esfuerzos de
atencioacuten en la lecturardquo24
Con base en lo anteriormente sentildealado por el Marco Comuacuten Europeo el
estudiante de lengua extranjera debe desarrollar su aprendizaje autoacutenomo cada
vez que escriba lea escuche y hable en una lengua extranjera teniendo en
cuenta su cotidianeidad el pensamiento criacutetico es fortalecido al indagarse eacutel
mismo la coherencia en sus conversaciones o la interpretacioacuten que le brinde a los
textos que lee asimismo en la argumentacioacuten de sus puntos de vista o en la
proposicioacuten de sus ideas o sugerencias
24 CORNAIRE Claudette y Germain Claude Le point sur la lecture Paris CLE international 1999 p 48
52
37 MARCO LEGAL
Este es el marco legal que se tendraacute en cuenta durante el desarrollo del proyecto
371 Constitucioacuten poliacutetica de Colombia
TITULO II DE LOS DERECHOS LAS GARANTIacuteAS Y LOS DEBERES
CAPITULO I DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artiacuteculo 27 el Estado garantiza las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra
La Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia expone que el Estado tiene como deber
garantizar la autonomiacutea y la libertad de cada ciudadano al momento de elegir su
meacutetodo de ensentildeanza- aprendizaje investigacioacuten o caacutetedra Es por ello que en
Colombia existen instituciones puacuteblicas y privadas que estaacuten al servicio de los
ciudadanos de acuerdo a sus necesidades de excelencia y calidad en su
educacioacuten
Artiacuteculo 69 se garantiza la autonomiacutea universitaria Las universidades podraacuten
darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos de acuerdo con la ley
La ley estableceraacute un reacutegimen especial para las universidades del Estado
El Estado fortaleceraacute la investigacioacuten cientiacutefica en las universidades oficiales y
privadas y ofreceraacute las condiciones especiales para su desarrollo
53
El Estado facilitaraacute mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas
las personas aptas a la educacioacuten superior
En el artiacuteculo mencionado anteriormente se manifiesta la total libertad que tiene un
ciudadano colombiano para elegir su institucioacuten de educacioacuten superior y asimismo
el Estado apoyaraacute la educacioacuten a traveacutes de facilidades financieras con el fin de
brindar mejores oportunidades al ciudadano colombiano a traveacutes de la educacioacuten
Por otro lado las instituciones de educacioacuten superior son autoacutenomas en el
momento de organizar su cuerpo docente y administrativo eacutestas deben velar por
una educacioacuten de calidad y acomodar sus planes de estudio acordes a la
exigencia de la misma institucioacuten
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten
TITULO V DE LOS EDUCANDOS
CAPITULO I FORMACIOacuteN Y CAPACITACIOacuteN
Artiacuteculo 92 formacioacuten del educando A traveacutes del Proyecto Educativo
Institucional los establecimientos educativos incluiraacuten acciones pedagoacutegicas a
favor de la capacidad para la toma de decisiones de los educandos la adquisicioacuten
de criterios el trabajo en equipo la administracioacuten eficiente del tiempo la asuncioacuten
de responsabilidades la solucioacuten de conflictos y problemas y las habilidades para
la comunicacioacuten la negociacioacuten y la participacioacuten
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el manual de cada institucioacuten
educativa que ayuda a evaluar la calidad de la misma no solamente en
infraestructura y personal docente sino ademaacutes en calidad estudiantil a traveacutes del
fomento en la autonomiacutea cuanto maacutes autoacutenomo sea el estudiante maacutes
significativo y critico seraacute su aprendizaje
54
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992
Por la cual se organiza el servicio puacuteblico de la educacioacuten superior
TITULO I FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
CAPITULO I PRINCIPIOS
Artiacuteculo 3deg el Estado de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia y
con la presente ley garantiza la autonomiacutea universitaria y vela por la calidad de
servicio educativo a traveacutes del ejercicio de la suprema inspeccioacuten y vigilancia de la
Educacioacuten Superior
El Estado debe avalar por la autonomiacutea universitaria tal como lo expone la norma
superior en leyes (Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia) ademaacutes de brindar cada vez
una mejor calidad en la educacioacuten Superior
Artiacuteculo 4ordm la Educacioacuten Superior sin prejuicio de los fines especiacuteficos de cada
campo del saber despertaraacute en los educandos un espiacuteritu reflexivo orientado al
logro de la autonomiacutea personal en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideoloacutegico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las normas culturales existentes en el paiacutes Por ello la Educacioacuten
Superior se desarrollara en un marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje
de investigacioacuten y de caacutetedra
El objetivo de la educacioacuten superior es promover en los educandos un espiacuteritu
reflexivo logrando total autonomiacutea de pensamiento libertad e ideologiacutea teniendo
en cuenta que la Institucioacuten de Educacioacuten Superior tambieacuten tiene plena libertad
para desarrollar su curriacuteculo formar su cuerpo docente y directivo aceptar a sus
estudiantes y modificar sus leyes
55
CAPITULO VI AUTONOMIacuteA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN
SUPERIOR
Artiacuteculo 28 La autonomiacutea universitaria consagrada en la Constitucioacuten Poliacutetica de
Colombia y de conformidad con la presente Ley reconoce a las universidades el
derecho a darse y modificar sus estatutos designar sus autoridades acadeacutemicas y
administrativas crear organizar y desarrollar sus programas acadeacutemicos definir y
organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas y culturales
otorgar los tiacutetulos correspondientes seleccionar
A sus profesores admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes
regiacutemenes y establecer arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su
misioacuten social y de su funcioacuten institucional
Artiacuteculo 29 La autonomiacutea de las instituciones universitarias o escuelas
tecnoloacutegicas y de las instituciones teacutecnicas profesionales estaraacute determinada por
su campo de accioacuten y de acuerdo con la presente Ley en los siguientes aspectos
a) Darse y modificar sus estatutos
b) Designar sus autoridades acadeacutemicas y administrativas
c) Crear desarrollar sus programas acadeacutemicos lo mismo que expedir los
correspondientes tiacutetulos
d) Definir y organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas
culturales y de extensioacuten
e) Seleccionar y vincular a sus docentes lo mismo que a sus alumnos
f) Adoptar el reacutegimen de alumnos y docentes
56
g) Arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misioacuten social y de su
funcioacuten institucional
Paraacutegrafo
Para el desarrollo de lo contemplado en los literales a) y e) se requiere notificacioacuten
al Ministro de Educacioacuten Nacional a traveacutes del Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior (Ices)
Artiacuteculo 30 Es propio de las instituciones de Educacioacuten Superior la buacutesqueda de
la verdad el ejercicio libre y responsable de la criacutetica de la caacutetedra y del
aprendizaje de acuerdo con la presente Ley
Estos tres artiacuteculos que son presentados en la ley 30 de diciembre 28 de 1992
son en manifestacioacuten de lo publicado en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia
haciendo eacutenfasis en la autonomiacutea de caacutetedra y aprendizaje Cuando se habla de
calidad educativa se debe tener en cuenta la formacioacuten acadeacutemica de cada uno
de los estudiantes para que de esta manera los docentes inculquen en ellos la
autonomiacutea de criterios y responsabilidades que seraacuten importantes en la vida
profesional del ciudadano de igual manera la institucioacuten educativa tiene plena
libertad de generar su planes de estudio de acuerdo a sus necesidades
acadeacutemicas y contratar el personal apto e idoacuteneo que cumpla a cabalidad las
funciones que la institucioacuten requiera
57
374 Marco comuacuten Europeo de referencia para las lenguas Aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten
NUMERAL 32 LOS NIVELES COMUNES DE REFERENCIA
El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas expone que la adquisicioacuten
de una lengua extranjera se logra a traveacutes de seis niveles que corresponden a dos
baacutesicos dos intermedios y dos avanzados denominados acceso (breakthrough)
plataforma (waystage) umbral (threshold) avanzado (vantage) dominio operativo
eficaz (effective operational proficiency) y maestriacutea (mastery) respectivamente
El segundo semestre de humanidades e Idiomas de la Universidad Libre
corresponde al nivel A1 acceso y A2 plataforma en donde el estudiante ha
adquirido sus primeros conocimientos en lengua y es capaz de formar frases
conversaciones sencillas y necesidades primarias que ayudan a fortalecer la
competencia oral La lectura de textos cortos menuacutes o tarjetas de invitacioacuten son
las herramientas que ayudan a fortalecer la competencia lectora y escrita porque
mientras que el dicente estaacute observando eacutel puede ir tomado nota de su
interpretacioacuten
58
38 MARCO METODOLOacuteGICO
381 Enfoque metodoloacutegico La investigacioacuten accioacuten (IA) se enfoca hacia el
aacutembito social teniendo en cuenta la solucioacuten de problemas que a la vez generan
cambios en la sociedad con la finalidad de mejorar su praacutectica educativa a traveacutes
de ciclos de accioacuten y reflexioacuten25 Este meacutetodo de investigacioacuten permite analizar y
evaluar a la poblacioacuten de manera cualitativa y brinda la oportunidad de vincular la
teoriacutea con la praacutectica
Dentro de las caracteriacutesticas de la IA se encuentran
- La participacioacuten y colaboracioacuten de la poblacioacuten a investigar trabajando en
pro de la misma fomentando su capacidad criacutetica
- Aprendizaje a traveacutes de la praxis
- Se busca la solucioacuten de problemas mediante la planificacioacuten accioacuten
observacioacuten y reflexioacuten
El rol del investigador o docente es realizar la investigacioacuten basaacutendose en la
praacutectica por otra parte el rol de la poblacioacuten investigada cumple con la funcioacuten de
colaborar lo que quiere decir que tanto el investigador como la poblacioacuten
establecen una relacioacuten de iguales en la aportacioacuten a la investigacioacuten26 De esta
manera al momento de hacer la evaluacioacuten yo retroalimentacioacuten de la
25 LATORRE Antonio La investigacioacuten-accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativa Barcelona ed Graograve
2007 p 24 (libro en liacutenea) Disponible desde internet en
httpbooksgooglecombooksid=e1PLxGcRf8gCampprintsec=frontcoverampdq=investigacion+accionamphl=esampei
=XbyGTYKLM4ugtwfPyby-
BAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCkQ6AEwAAv=onepageampqampf=false (con acceso el
20-3-2011)
26 Ibid p 26
59
problemaacutetica investigada no existen respuestas correctas o erroacuteneas sino puntos
de vista e interpretaciones que son evaluados cualitativamente actuando en la
mejora de los errores y como agentes criacuteticos en busca de la mejor solucioacuten
siempre en grupo
Kurt Lewin psicoacutelogo social propone por primera vez la investigacioacuten accioacuten
describieacutendola en tres pasos mediante una espiral planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten (ver grafica 3)27
Grafica 3 espiral de ciclos de la investigacioacuten- accioacuten
Por tanto la presente propuesta tomoacute como base para la construccioacuten y aplicacioacuten
de la misma el modelo de espiral de Lewin anteriormente citado ya que toda
planeacioacuten conlleva a la praacutectica y finalmente a la reflexioacuten en busca de mejorar
los aspectos evaluados En la presente indagacioacuten la poblacioacuten colaboroacute con la
realizacioacuten de las pruebas y encuestas que determinaron el inicio y la solucioacuten de
la problemaacutetica planteada al inicio de este proyecto
Esta investigacioacuten siguioacute etapas como la planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten del resultado de la accioacuten del cuento en el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico No se pretende cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la
institucioacuten sino maacutes bien generar conocimiento y comprensioacuten corroborar la
27 Ibid p 32
60
relacioacuten entre la accioacuten y el proceso investigativo con el fin de comprobar el
planteamiento del problema en la praacutectica como un medio para mejorar las
condiciones del grupo en estudio Es a partir de un plan de accioacuten que se propuso
lograr dicho cambio o mejora de la praacutectica docente y sobre todo el desarrollo del
pensamiento criacutetico
En el actual proyecto se desarrolloacute este tipo de investigacioacuten cuyo estudio fue
planificado y evaluado ya que tanto el estudiante como el docente en formacioacuten
hicieron parte fundamental para el pleno desarrollo de lo que se pretendioacute lograr
con el cuento en lengua francesa como herramienta para el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
El enfoque desarrollado fue cualitativo ya que eacuteste evaluoacute comportamientos
conocimientos actitudes y valores de los estudiantes de segundo semestre de la
Licenciatura en Humanidades e Idiomas Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Jornada Nocturna de la Universidad Libre con el fin de ser estudiados dentro de
un contexto temporal los elementos tenidos en cuenta en el disentildeo de la propuesta
relacionada con el cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico La propuesta en mencioacuten utilizoacute encuestas diarios de campo
y actividades escritas con el fin de determinar realmente la problemaacutetica y dar una
solucioacuten transformadora en cada una de las intervenciones dentro del aula de
clases de Franceacutes Baacutesico II
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten Para reconocer la
problemaacutetica planteada se hizo aplicacioacuten de los siguientes instrumentos de
recoleccioacuten de la informacioacuten
61
3821 Encuestas diagnoacutesticas Este tipo de encuestas se llevaron a cabo
con los estudiantes de II semestre de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre jornada nocturna a
inicios del primer ciclo de 2011 teniendo en cuenta el programa analiacutetico
establecido por la Institucioacuten de Educacioacuten Superior Se pretendioacute que a partir de
estas encuestas hubiera claridad y maacutes exactitud de la problemaacutetica a investigar
que en este caso haciacutea referencia a la deficiencia del pensamiento criacutetico y a su
vez que colabore en la buacutesqueda de una posible solucioacuten de la misma mediante
un propuesta literaria que haga parte del programa analiacutetico del curso De igual
manera se cuestionoacute la percepcioacuten que tiene el estudiante de II semestre frente al
plan lector y su necesidad de autonomiacutea dentro y fuera del aula de clases a partir
del mismo otro aspecto evaluado dentro de la encuesta fueron los contenidos
utilizados en una actividad literaria dentro del aula de clases es decir si el texto
narrativo es tomado desde un punto de vista sociocultural criacutetico o por el
contrario leacutexico- gramatical
Las encuestas diagnoacutesticas realizadas estuvieron compuestas por 9 preguntas de
las cuales se evaluoacute su proceso de aprendizaje en Lengua Extranjera mediante
herramientas literarias utilizadas dentro del aula de clase
3822 Pruebas escritas Las pruebas escritas fueron generadas por el
docente en formacioacuten y respondidas en cada intervencioacuten por el grupo de
estudiantes a investigar que en este caso fue el grupo de Franceacutes Baacutesico II
Jornada nocturna de la Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas conformado por 10 estudiantes La funcioacuten de las
pruebas escritas fue observar el grado de pensamiento criacutetico de cada estudiante
mediante preguntas de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten
aplicacioacuten evaluacioacuten siacutentesis y anaacutelisis que hicieron referencia a las temaacuteticas
planteadas en los cuentos trabajados en cada una de las intervenciones Se
62
realizaron cuatro intervenciones en donde se expusieron los siguientes textos
literarios
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
- Adaptacioacuten del cuento de Paul Fournel titulado ldquoportrait cracheacuterdquo
- Cuento de Louis Espinassous titulado ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
Estos escritores son reconocidos dentro de la poblacioacuten francoacutefona por sus
grandes aportes a la literatura mediante sus temaacuteticas de investigacioacuten
situaciones cotidianas y reales y conservacioacuten del medio ambiente El cuento de la
escritora Favret al igual que el taller del mismo fue utilizado tanto en la primera
intervencioacuten como en la uacuteltima para determinar los avances en el pensamiento
criacutetico
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten Este tipo de encuestas fueron
aplicadas finalizando la primera y uacuteltima actividad de la propuesta planteada y
ayudaron a determinar a grandes rasgos la opinioacuten de los estudiantes en relacioacuten
con la actividad realizada de igual manera ayudaron a verificar el grado de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del tema tratado en el
material literario que en este caso fue el cuento en lengua francesa La aplicacioacuten
de estas encuestas conformadas por 5 preguntas se realizoacute en el transcurso del
ciclo I del antildeo 2011 La finalidad de las encuestas consistioacute en la autoevaluacioacuten
que hacen ellos mismos en relacioacuten con su comprensioacuten y capacidad de anaacutelisis
frente a la lectura de un elemento literario tal como los cuentos en lengua
francesa
63
3824 Diarios de campo Los diarios de campo cumplieron la funcioacuten de
registrar todos los eventos ocurridos durante la aplicacioacuten de la propuesta Se
realizoacute un diario de campo por cada intervencioacuten en el aula de Franceacutes Baacutesico II
jornada nocturna
383 Poblacioacuten y contexto La poblacioacuten a investigar fueron los estudiantes de
segundo semestre de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas facultad de ciencias de la Educacioacuten jornada nocturna
de la Universidad Libre de Bogotaacute El grupo investigado estuvo conformado por
10 estudiantes con un nivel baacutesico de aprendizaje de lengua francesa que permitioacute
trabajar la temaacutetica del fortalecimiento del pensamiento criacutetico ya que se
encontraban en una etapa del aprendizaje de lengua extranjera en donde los
conocimientos baacutesicos de la lengua son maacutes soacutelidos que en primer semestre y fue
viable intervenir con una serie de cuatro actividades de anaacutelisis teniendo la
certeza que los mismos estudiantes se encontraban en la capacidad de
argumentar su respuesta por otro lado se pretendioacute acercar al estudiante al perfil
profesional unilibrista el cual busca individuos competentes en las tres lenguas de
estudio ingleacutes franceacutes y espantildeol y que a su vez sean autoacutenomos analiacuteticos e
innovadores en el quehacer docente Es evidente que auacuten existen los errores
leacutexico- gramaticales sin embargo eacutestos se pueden ser fortalecidos en el
transcurso de los niveles de lengua
64
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para lograr los resultados que se esperaban y dando cumplimiento a los objetivos
planteados al inicio del proyecto la presente propuesta manejoacute tres momentos
que van entrelazados con lo que se plantea en la propuesta metodoloacutegica de
Investigacioacuten- Accioacuten planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten oacute reflexioacuten
391 la planificacioacuten La propuesta del presente proyecto inicioacute a partir del
estudio de 10 encuestas diagnoacutesticas realizadas a los estudiantes de la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas a inicios
del primer ciclo de 2011 tiempo en el cual dichos estudiantes se encontraban en
segundo semestre La encuesta planteada teniacutea como tema principal la finalidad
de los materiales literarios dentro del aula de Lengua Francesa y el anaacutelisis criacutetico
a traveacutes de los mismos Al realizar el anaacutelisis de las encuestas se dedujo que hay
un porcentaje alto de deficiencias en el pensamiento criacutetico28y a partir de este
diagnoacutestico se inicioacute el desarrollo de la propuesta que consistioacute en el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico tomando como herramienta didaacutectica el
cuento en lengua francesa la cual fue aplicada al mismo grupo durante el primer
ciclo de 2011 En vista de que sus conocimientos leacutexico- gramaticales y
comunicativos en lengua Francesa estaacuten maacutes enriquecidos se llevaron a cabo
cuatro intervenciones por parte del docente en formacioacuten teniendo en cuenta la
temaacutetica literaria anteriormente mencionada
en una de las preguntas formuladas en la encuesta los estudiantes respondieron que se tiene maacutes en
cuenta aspectos leacutexico- gramaticales que opiniones personales al momento de leer un texto Igualmente se
pidioacute que realizaran un breve resumen del texto leiacutedo el cual no arrojoacute muestras positivas de su anaacutelisis
criacutetico Para conocer el anaacutelisis total de datos veacutease apartado anaacutelisis de datos P 71
65
A partir del anaacutelisis de las encuestas se dio inicio a la planificacioacuten que consta de
la buacutesqueda y seleccioacuten de cuentos en lengua francesa acordes al nivel de lengua
del grupo Franceacutes Baacutesico II Se tuvo en cuenta que debiacutean ser cuentos lo
suficientemente breves para ser trabajados dentro del horario acadeacutemico se
procedioacute a la buacutesqueda de los textos narrativos en los que fueran planteadas
temaacuteticas interesantes y cercanas a la vida actual pues de eacutestos temas dependiacutea
el desempentildeo analiacutetico del estudiante al momento de aplicacioacuten de la actividad en
el aula de clase Si el relato no maneja temaacuteticas que llamen la atencioacuten del grupo
y su comprensioacuten es difiacutecil de interpretar el estudiante se siente limitado al
momento de responder las pruebas correspondientes causando un deacuteficit en su
capacidad de anaacutelisis
Por otro lado se optoacute por que cada uno de los cuentos en lengua francesa que se
aplicaron en el aula de II semestre jornada nocturna fueran una opcioacuten viable para
concienciar al estudiante en su proceso lector teniendo en cuenta pasos tan
importantes como la obtencioacuten de la informacioacuten la comprensioacuten general del texto
la interpretacioacuten y la reflexioacuten sobre el contenido del mismo29 de esta manera
actividades como la pre- lectura funcionaron como estrategia para facilitar la
comprensioacuten en tanto que el estudiante obtiene la informacioacuten necesaria y las
ideas relevantes del mismo para que cuando realice la lectura minuciosa tenga
clara la problemaacutetica que debe abarcar Daniel Cassany30 expone que un lector
debe tener en cuenta dos estrategias de lectura el skimming (vistazo) que
permite llevarse una idea global del texto en cuanto a densidad complejidad y
temaacutetica del mismo y el scanning (lectura atenta) que brinda la oportunidad de
buscar los detalles maacutes relevantes del texto y datos concretos que
inmediatamente llevan al anaacutelisis La aplicacioacuten de las dos estrategias
29PEREZ ESTEVE Op Cit p 31
30 CASSANY Op Cit p 199
66
mencionadas anteriormente dentro del contexto del cuento en lengua francesa
conllevan a que el estudiante tenga claro desde la actividad pre- lectura aspectos
superficiales como los personajes espaciotiempo de los hechos causas efectos
etc y que en cada lectura sea maacutes selectivo en la informacioacuten uacutetil
392 La implementacioacuten La implementacioacuten de esta propuesta se resume en la
forma de aplicacioacuten de la misma es decir las intervenciones en el grupo de
Franceacutes Baacutesico II y el disentildeo metodoloacutegico en cada una de ellas En vista de que
en la participacioacuten se incluye tanto la poblacioacuten como el investigador por ser
considerados sujetos activos en la presente propuesta el docente en formacioacuten
hizo parte fundamental en cada una de las intervenciones realizadas pues
cumplioacute el rol de moderador y de acompantildeante de la poblacioacuten a investigar en el
proceso de lectura anaacutelisis comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten del texto narrativo La contribucioacuten de los estudiantes de Franceacutes
Baacutesico II a la prueba para el mejoramiento de la misma consistioacute en el desarrollo
de las preguntas planteadas por el investigador con miras a enriquecer cada una
de las intervenciones De esta manera tanto el estudiante como el docente en
formacioacuten aportaron nuevos conocimientos y como expone Julia Blandez Aacutengel ldquola
experiencia la opinioacuten la aportacioacuten de cada participante es con lo que se
construye y se va desarrollando la investigacioacutenrdquo 31
Con base en lo anteriormente mencionado se disentildeoacute la propuesta que hizo
eacutenfasis en cuatro momentos denominados ldquoprueba inicialrdquo y ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo
y ldquoprueba finalrdquo los cuales brindaron al investigador elementos contundentes de
anaacutelisis para determinar el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en los
31BLANDEZ ANGEL Julia La investigacioacuten- accioacuten un reto para el profesional Espantildea inde publicaciones
2000 p 24
67
estudiantes de Franceacutes Baacutesico II y su influencia en el proceso de aprendizaje en
Lengua Extranjera Estos cuatro momentos se evaluaron bajo criterios analiacuteticos
argumentativos interpretativos y propositivos de los estudiantes de la siguiente
manera
- Identificacioacuten del problema inicial este paso estuvo enfocado a activar y
desarrollar la competencia interpretativa en tanto que el estudiante tuvo que
ademaacutes de identificar la situacioacuten o problemaacutetica real del relato brindar una
explicacioacuten de sentido de determinada situacioacuten presentada y la posible intencioacuten
que tuvo el autor al escribir el texto Si el estudiante de franceacutes baacutesico II ha
realizado un buen ejercicio de lectura en la interpretacioacuten del mismo no debe
haber inconvenientes
- La resolucioacuten del problema este paso tiene una caracteriacutestica comuacuten y es que
vincula tanto la competencia interpretativa y argumentativa porque pretende ir maacutes
allaacute al solicitar del estudiante una toma de posicioacuten con respecto a la resolucioacuten
del problema En tal sentido el estudiante debe sentildealar si estaacute de acuerdo o no
con la resolucioacuten del problema y sus circunstancias y sustentar en argumentos (de
autoridad de sentido comuacuten etc) su punto de vista bien sea asintiendo o
refutando Asiacute se implica la competencia argumentativa pues el estudiante debe
apoyar sus opiniones con razones reales
- La propuesta de solucioacuten consiste en solicitar del estudiante que proponga una
resolucioacuten alternativa del problema (como si al estudiante le correspondiera asumir
la posicioacuten del heacuteroe) De esta manera se vincula la competencia propositiva pues
el hecho de proponer exige vincular aquellas situaciones que buscan una ldquosalidardquo
o una opcioacuten diferente a la planteada dentro del texto literario En su defecto se
plantea al estudiante una situacioacuten hipoteacutetica similar yo temaacuteticamente afiacuten para
que proponga algo basado en su interpretacioacuten su experiencia y su capacidad de
juicio
68
Durante el desarrollo de la prueba inicial y la prueba 1 se manejoacute un taller pre
lectura y un taller post lectura con el fin de facilitar en el estudiante la comprensioacuten
y apropiacioacuten del texto mediante imaacutegenes antes de iniciar con la lectura lo que
ayudoacute a obtener mejores instrumentos de anaacutelisis ademaacutes de determinar el nivel
de utilidad de elementos literarios y analiacuteticos dentro del aula de lengua extranjera
Para la aplicacioacuten de la prueba 2 y la prueba final solo se manejo el taller post
lectura ya que en la prueba 2 el docente titular y el docente en formacioacuten llevaron
a cabo una exposicioacuten de los principales temas a analizar dentro de un texto
narrativo a traveacutes de la lectura de un relato corto Para la prueba final se planteoacute
una pregunta general que abarcoacute las tres competencias del pensamiento criacutetico y
del cual los estudiantes de II semestre debiacutean responder de la manera maacutes
completa y criacutetica El tiempo de aplicacioacuten de las mencionadas pruebas fue de un
mes y 15 diacuteas diferenciaacutendose una prueba de otra 15 diacuteas
Para enriquecer auacuten maacutes los instrumentos de anaacutelisis se realizoacute una encuesta al
final de la primera y uacuteltima prueba para evaluar la opinioacuten del estudiante frente al
taller realizado y hacia su avance en el aprendizaje de lengua extranjera
Existen dos elementos comunes en las 4 pruebas aplicadas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II y son la profundizacioacuten de un meacutetodo de lectura propicio para la
buena comprensioacuten de los textos narrativos teniendo en cuenta aspectos como la
lectura selectiva y la lectura reflexiva que conlleva al buen anaacutelisis e interpretacioacuten
del texto completo el segundo aspecto en comuacuten se trata de la implementacioacuten de
talleres evaluando siempre a la par las competencias interpretativa argumentativa
y propositiva de cada uno de los estudiantes participantes buscando finalmente
un cambio significativo tanto en sus haacutebitos de lectura como en su criterio analiacutetico
y autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera a partir del fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
69
3921 Prueba inicial Como inicio de la etapa de prueba inicial el docente
en formacioacuten dio a conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento en
lengua francesa a estudiar durante la clase Inicialmente se trabajoacute con un cuento
corto de Catherine Favret que se titula ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo Se inicioacute la serie de
talleres de texto narrativo con este cuento porque el vocabulario es simple y faacutecil
de interpretar utiliza imaacutegenes para su mejor comprensioacuten y la temaacutetica planteada
es en torno al misterio y la investigacioacuten Ademaacutes la escritora maneja una serie de
libros especializados de ldquofranccedilais facilerdquo para estudiantes de lenguas debido a que
su profesioacuten ademaacutes de escribir es ser traductora profesora de idiomas y
formadora
El objetivo de eacutesta primera etapa fue diagnosticar el nivel de comprensioacuten
interpretacioacuten y argumentacioacuten de los estudiantes de franceacutes baacutesico II en relacioacuten
a un texto literario y a partir de este anaacutelisis aplicar las nuevas pruebas
reforzando las problemaacuteticas que se percibieron en eacutesta primera intervencioacuten tal
como lo plantea la investigacioacuten accioacuten mediante una espiral Por tal razoacuten la
prueba inicial realizoacute tres divisiones del taller las cuales son explicadas a
continuacioacuten
39211 Taller prelectura (avant- lire) Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Favret el investigador hizo entrega de un taller que conteniacutea una
imagen relacionada con el texto narrativo con el fin de introducir al estudiante a los
temas planteados dentro del texto y a la vez facilitar la comprensioacuten del mismo al
momento de la lectura No se le informoacute al estudiante que el taller hacia parte de la
temaacutetica del texto debido a que se pretendiacutea evaluar la competencia interpretativa
frente a diversos elementos literarios
70
39212 Lectura la segunda fase corresponde a la lectura del cuento laquo lacuteos
mysteacuterieuxrdquo y la identificacioacuten del vocabulario desconocido
39213 Taller post lectura la finalidad de este taller fue evaluar la
comprensioacuten del texto leiacutedo y a su vez el nivel de argumentacioacuten interpretacioacuten y
proposicioacuten de cada uno de los estudiantes de franceacutes baacutesico II mediante una
serie de cuatro preguntas que evaluacutean las competencias anteriormente
nombradas
La prueba inicial tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 04 y 05 de marzo de 2011
3922 Prueba 1 la segunda intervencioacuten al grupo de franceacutes baacutesico II tuvo
como fin determinar o medir el avance en cuanto a pensamiento criacutetico al
momento de leer analizar interpretar o argumentar un cuento y proponer una
accioacuten de siacute mismo en relacioacuten a lo leiacutedo En esta segunda etapa se propuso
utilizar diversos elementos didaacutecticos con el fin de presentar una actividad
netamente criacutetica Teniendo en cuenta que los estudiantes ya han tenido un
acercamiento a actividades con cuento en lengua francesa se decidioacute variar
parcialmente la prueba sin obviar os aspectos a mejorar en relacioacuten con la primera
intervencioacuten en esta ocasioacuten el docente en formacioacuten intervino en la actividad de
pre lectura dando a conocer imaacutegenes y fotografiacuteas relacionadas con la temaacuteticas
planteadas en el cuento escogido y a la vez escuchando las opiniones de los
estudiantes frente a la misma imagen acompantildeado de un taller escrito antes y
despueacutes de la lectura la finalidad de la prueba era que el estudiante no esteacute
expuesto siempre al mismo formato de pruebas sino poder evaluar su capacidad
de anaacutelisis y criticidad desde varias oacutepticas
71
El cuento escogido para la segunda prueba fue escrito por Paul Fournel
reconocido cuentista franceacutes que dentro de su coleccioacuten literaria abarca geacuteneros
como la poesiacutea la novela y libros infantiles El cuento se titula ldquoportrait cracheacuterdquo32 y
para efectos de la prueba se ha utilizado una adaptacioacuten del mismo de manera
que pueda ser aplicado en el horario de clase y adaptarse al nivel de comprensioacuten
de los estudiantes
Eacutesta segunda etapa manejoacute igualmente tres momentos los cuales fueron
denominados taller pre lectura lectura y taller pos lectura
39221 Taller pre lectura oacute avant lire Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Paul Fournel se emplearon imaacutegenes como introduccioacuten con el fin de
alertar al estudiante captar su atencioacuten y trabajar con sus preconceptos Otro
objetivo de la mencionada actividad fue facilitar la comprensioacuten del cuento y
brindar la oportunidad de realizar un mejor anaacutelisis del mismo por parte de los
estudiantes El material utilizado en esta actividad estuvo directamente
relacionado con las temaacuteticas planteadas en el cuento se pretendioacute que los
estudiantes analizaran cada imagen e hicieran una reflexioacuten y comentario con
base en la formulacioacuten de dos preguntas de tipo interpretativo argumentativo y
propositivo Finalizando la contestacioacuten de las preguntas el docente en formacioacuten
procedioacute a indagar a cada estudiante de franceacutes baacutesico II sobre la opinioacuten que
teniacutean ellos sobre las imaacutegenes y fotografiacuteas dadas previamente Durante la
socializacioacuten de las imaacutegenes se trataron temas como el incesto el amor filial y la
apariencia fiacutesica (Protuberancias en la nariz)
32L`ATELIER IMAGINAIRE NOUVELLES p67 [libro en liacutenea] Disponible desde internet en
httpbooksgooglecomcobooksid=kZaA8tg3HpMCamppg=PA67ampdq=paul+fournel+portrait+crachC3A8
amphl=esampei=jX6nTI6pFcSclgetnOnWDAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCcQ6AEwAAv=
onepageampqampf=false (con acceso el 28-9-2010)
72
Una de las variables observadas en este momento de la prueba fue el avance que
tiene el estudiante en relacioacuten con la pertinencia de su produccioacuten oral la
expresioacuten de puntos de vista yo vivencias y la evaluacioacuten de sus pre saberes
ademaacutes de una concientizacioacuten del manejo de sus capacidades cognitivas
39222 Lectura del cuento Finalizada la interpretacioacuten de imaacutegenes se
procedioacute a la lectura del cuento en referencia Los estudiantes fueron guiados
tanto por el docente en formacioacuten como por el docente de franceacutes en el caso de
tener alguna dificultad con el vocabulario debido a la presencia de diversos
modismos
39223 Taller post lectura El anaacutelisis de esta prueba se hizo con una
actividad escrita de tipo argumentativo propositivo y argumentativo la cual tuvo
como principal objetivo determinar el impacto de estos talleres en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y queacute tan significativos han sido los avances en comparacioacuten
con la primera actividad La prueba escrita estuvo compuesta por tres preguntas
que no evaluaron respuestas buenas ni malas sino el anaacutelisis que realizoacute cada
estudiante del texto leiacutedo
La prueba 1 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 18 de marzo de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3923 Prueba 2 Como inicio de la prueba 2 el docente en formacioacuten dio a
conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento a estudiar durante la
73
clase en la tercera intervencioacuten Se trabajoacute con un cuento corto de la coleccioacuten
ldquomille ans de contes que se titula ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo33
Este cuento fue escogido por varias razones una de ellas es la temaacutetica planteada
por el escritor Louis Espinassous abarca lo real y lo fantaacutestico lo ecoloacutegico y el
amor por la naturaleza y por otro lado su narrativa es faacutecil de comprender y de
interpretar pues el vocabulario manejado es de faacutecil interpretacioacuten e investigacioacuten
ademaacutes de plantear temaacuteticas cotidianas dentro del relato como el medio
ambiente la conexioacuten del hombre con la naturaleza y la brujeriacutea entre otras de
manera que se contempla la posibilidad medir que tanto se fomenta el
pensamiento criacutetico y las competencias a traveacutes de este pequentildeo relato El cuento
y el taller fueron lo suficientemente breves para ser desarrollados en una sesioacuten
de clase de franceacutes baacutesico II y asimismo se prestoacute para trabajar aspectos
comunicativos y analiacuteticos que se pretendieron realizar a partir del desempentildeo
escrito en criterios como la comprensioacuten la argumentacioacuten la proposicioacuten la
aplicacioacuten la siacutentesis y el anaacutelisis por parte de los estudiantes del grupo y
siguiendo las pautas sugeridas por el docente en formacioacuten
La idea de la actividad fue evaluar y poder marcar una diferencia significativa en el
pensamiento criacutetico de cada uno de los estudiantes en comparacioacuten con las dos
intervenciones anteriores haciendo uso del anaacutelisis comprensioacuten argumentacioacuten
interpretacioacuten y proposicioacuten del texto trabajado en la intervencioacuten por otro lado la
actividad tuvo un valor agregado antes de iniciar con la lectura del cuento y fue
una actividad de apropiacioacuten en teacutecnicas de lectura no solo para lengua
extranjera sino para cualquier tipo de texto es decir hacer caer en la cuenta al
estudiante de los principales aspectos que debe tener en cuenta en cualquier
lectura tales como la identificacioacuten de la problemaacutetica las acciones se plantean
33 ESPINASSOUS Louis Mille ans de contes sur les sentiers citado por TDC textes et documents pour la
classe no 832 2002 31
74
para resolverla y que acciones emprenderiacutea el lector en caso de tener la
oportunidad de resolver el problema
A diferencia de las pruebas anteriores eacutesta solo se dividioacute en lectura del cuento y
taller post lectura
39231 Lectura del cuento La actividad inicioacute con la lectura individual y el
reconocimiento de vocabulario del cuento ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo guiado por el
docente en formacioacuten
39232 Taller post lectura A partir de una serie de cuatro preguntas
preparadas por el docente en formacioacuten los estudiantes comenzaron con una
actividad de produccioacuten escrita la cual los introdujo en un trabajo de anaacutelisis y
comprensioacuten del cuento leiacutedo De igual manera se pretendioacute evaluar su
pensamiento criacutetico y analiacutetico frente a la temaacutetica del texto narrativo Las
preguntas formuladas por el docente en formacioacuten al igual que en las anteriores
pruebas fueron de tipo argumentativo de exploracioacuten interpretacioacuten y proposicioacuten
y se brindoacute la oportunidad al estudiante de responder de acuerdo a su
comprensioacuten y percepcioacuten del texto
La prueba No 2 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 01 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3924 Prueba final En la prueba final se concluyoacute con las etapas de
aplicacioacuten de la presente propuesta con el objetivo de demostrar mediante eacutesta
75
uacuteltima la importancia y utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el
desarrollo de las competencias interpretativa propositiva y argumentativa
mediante herramientas literarias que en este caso fue el cuento en lengua
francesa Por otro lado tuvo la intencioacuten de concienciar al estudiante de su
proceso lector y de las acciones a tener en cuenta al momento de leer cualquier
texto narrativo En esta uacuteltima prueba el estudiante de franceacutes baacutesico no solo tuvo
la oportunidad de analizar el texto brindado por el investigador sino de hacer una
comparacioacuten de su proceso de aprendizaje significativo entre la primera prueba y
la ultima siempre haciendo eacutenfasis en el desarrollo de sus competencias
argumentativas interpretativas y propositivas
La caracteriacutestica de la prueba final consistioacute en la aplicacioacuten del mismo taller que
se realizoacute en la prueba inicial la cual tuvo esta vez la finalidad de observar y
evaluar el proceso de pensamiento criacutetico de los estudiantes de franceacutes baacutesico II
en el periodo de tiempo comprendido entre la prueba inicial y la prueba final y asiacute
poder determinar si los objetivos que se plantearon al inicio de eacutesta propuesta
investigativa fueron cumplidos arrojando un resultado positivo o si por el contrario
los talleres realizados en el transcurso del II semestre de franceacutes no tuvieron
mayor trascendencia en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera en los
estudiantes de II semestre jornada nocturna
Para la aplicacioacuten del taller de la prueba final el docente en formacioacuten le brindoacute a
los estudiantes una pregunta escrita que vincula el anaacutelisis de las tres
competencias del pensamiento criacutetico e igualmente se les recordoacute a os
estudiantes que mediante eacutesta no se tratoacute de evaluar respuestas buenas o malas
sino respuestas con verdaderas capacidades de anaacutelisis y comprensioacuten
76
La prueba final tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 15 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
393 La observacioacuten oacute reflexioacuten Una vez realizadas las cuatro intervenciones
mencionadas anteriormente en eacutesta propuesta se procedioacute al anaacutelisis cualitativo
de las pruebas escritas que han sido desarrolladas con el grupo de estudio
teniendo en cuenta aspectos como la competencia para argumentar interpretar
proponer y comprender un texto narrativo de igual manera se prestoacute particular
atencioacuten al modo en que los estudiantes relacionaron las temaacuteticas con la
actualidad y de queacute manera contribuyeron al proceso de reflexioacuten social Por la
intervencioacuten inicial y final en el grupo de franceacutes baacutesico II se realizoacute una encuesta
de evaluacioacuten y opinioacuten que tuvo como objetivo proponer un espacio de
evaluacioacuten a los estudiantes para conocer su opinioacuten frente a la lectura y
comprensioacuten del texto y el desempentildeo de eacutel mismo como individuo criacutetico eacutesta
encuesta de evaluacioacuten permite obtener datos maacutes precisos relacionados con la
aplicacioacuten de la propuesta Terminado el anaacutelisis de este estudio se determinaron
cuaacuteles han sido las falencias tanto de la aplicacioacuten de la prueba como de la
respuesta que tuvieron los estudiantes hacia ella igualmente podraacute ser posible
establecer las ventajas existentes en la aplicacioacuten de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico
77
310 ANAacuteLISIS DE DATOS
Dentro del tiempo de realizacioacuten del proyecto se formularon encuestas
diagnoacutesticas intervenciones por parte del docente en formacioacuten pruebas escritas
y diarios de campo a los estudiantes de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en Humanidades e Idiomas cuando cursaban segundo semestre (ciclo I
de 2011) A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de los instrumentos
de recoleccioacuten de informacioacuten
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas Las encuestas realizadas a inicios
del ciclo I de 2011 estuvieron compuestas por nueve preguntas que evaluaron
principalmente dos aspectos la utilizacioacuten de materiales literarios dentro del aula y
el fortalecimiento del pensamiento criacutetico Dicha encuesta fue respondida por 10
estudiantes del grupo de franceacutes baacutesico II (Veacutease anexo 4)
Las respuestas arrojaron los siguientes resultados
- Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
Las opciones para esta pregunta iban desde ninguacuten texto literario hasta maacutes de
cinco a lo cual 4 estudiantes de 10 encuestados respondieron haber leiacutedo 2
textos 2 estudiantes respondieron haber leiacutedo 1 texto 2 estudiantes 3 textos un
estudiante ha leiacutedo 4 textos en lengua francesa y un uacuteltimo manifestoacute no haber
leiacutedo ninguacuten texto literario en lengua francesa
78
Con los resultados arrojados se pudo inferir que los docentes de lengua francesa
quienes de ellos tambieacuten depende en parte el fortalecimiento de competencias del
pensamiento criacutetico han estado haciendo uso del plan lector estipulado por la
Universidad Libre pero los resultados auacuten no manifiestan con queacute fin se trabajan
estos elementos literarios ni tampoco si han sido leiacutedos por voluntad del propio
estudiante Es necesario continuar con el anaacutelisis de la encuesta para determinar
cuaacutel es el sentido real de leer un libro en Lengua Francesa y queacute enfoque maneja
el docente titular en el desarrollo de la lectura de estos libros
- iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
De los diez estudiantes encuestados nueve manifestaron haber leiacutedo un texto
literario en franceacutes en su anterior semestre tal como es establecido en el
programa analiacutetico de la Universidad Libre (veacutease anexo 1) El estudiante que
respondioacute negativamente a la pregunta de la encuesta justifica que el docente no
exigioacute la lectura del texto literario pero tampoco el encuestado tuvo intereacutes ni la
autonomiacutea de iniciar una lectura maacutes de la mitad de los estudiantes que
respondieron afirmativamente justifican que leyeron un texto literario maacutes por la
exigencia de la universidad y el plan lector que por el enriquecimiento cultural y
literario de la lengua francesa lo que demuestra ser un factor de preocupacioacuten
pues auacuten no existe la autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera por parte
de los estudiantes
- iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
Para esta pregunta las respuestas estaacuten divididas entre los cuentos Lancelot y la
parure con 2 estudiantes por cada texto los textos la momie de Louvre autour de
79
la lune le tour du monde en 80 jours y le tulipe noir han sido leiacutedos por 1
estudiante cada texto y un estudiante no respondioacute a la pregunta Esto puede
demostrar que los estudiantes vienen de grupos diferentes oacute que retomaron la
asignatura de franceacutes despueacutes de un receso o de un aplazamiento en el semestre
El resultado de esta pregunta indicoacute principalmente que para aprender y fortalecer
una Lengua Extranjera a traveacutes de materiales literarios se deben utilizar textos
cortos faacuteciles de comprender y que den paso a la interpretacioacuten la argumentacioacuten
y la proposicioacuten el cuento puede ser uno de los geacuteneros literarios apropiados para
lograr tal fortalecimiento ya que ademaacutes de poseer las caracteriacutesticas
anteriormente nombradas se presta para ser trabajado a cualquier edad y
contexto socio econoacutemico y educativo
- iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
En esta pregunta a los estudiantes se les solicita justificar su respuesta de los 10
estudiantes 8 responden afirmativamente justificando que es un buen ejercicio de
anaacutelisis se aprende nuevo vocabulario y el texto fue comprensible entre otras
respuestas Las anteriores justificaciones no dan respuesta a la pregunta y por ello
se dedujo que no hubo comprensioacuten ni argumentacioacuten en la pregunta planteada ya
que posiblemente el estudiante no dio la importancia necesaria a la indagacioacuten El
estudiante que respondioacute negativamente argumentoacute que no fue claro el objetivo
porque el profesor no le dio importancia al texto literario Solo un estudiante no dio
respuesta a la pregunta
- Haga un breve resumen del texto leiacutedo
Por medio de esta pregunta se le solicitoacute al estudiante un breve resumen de 5
liacuteneas aproximadamente del libro del que ha hecho mencioacuten en esta misma
encuesta De los tres estudiantes que respondieron Lancelot uno de ellos hace un
resumen describiendo los hechos maacutes importantes de la historia mientras que los
80
otros dos estudiantes solo hacen mencioacuten de Lancelot como liberador de una
reina o de su esposa de los dos estudiantes que respondieron la parure resumen
satisfactoriamente el cuento aunque al mencionar el libro hicieron referencia a ldquola
paruerdquo y no ldquola parurerdquo como realmente se llama el cuento del estudiante que
respondioacute le tulipe noir expresa solamente la idea principal el estudiante que
mencionoacute el texto la momie de Louvre realiza un resumen mencionando los
hechos maacutes importantes en la narracioacuten el estudiante que hace mencioacuten de
autour de la lune solamente vuelve a escribir el tiacutetulo del libro y escritor (Julio
Verne) y finalmente el estudiante que hizo mencioacuten del texto le tour du monde en
80 jours expuso en su resumen los hechos maacutes relevantes de la historia Uno de
los encuestados no dio respuesta al enunciado
A partir de la respuesta a esta pregunta se pudo inferir que por una parte el intereacutes
por la lectura en el estudiante va de acuerdo al intereacutes y metodologiacutea de clase del
docente de lengua extranjera pero a la vez el intereacutes es por querer ser maacutes
competente y autoacutenomo en su aprendizaje De los estudiantes que no realizaron
correctamente un resumen o no lo hicieron se puede deducir que el objetivo de la
lectura no fue afianzar la comprensioacuten lectora en los estudiantes ni fortalecer su
autonomiacutea ni inculcar el pensamiento criacutetico y analiacutetico sino posiblemente cumplir
con el plan lector establecido por la universidad La respuesta a este enunciado
infiere en la pregunta sobre la claridad en el objetivo de la lectura del texto pues
se deduce que si no hay claridad en el objetivo no hay un anaacutelisis profundo del
texto leiacutedo
- iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua
Metalinguumliacutesticos
Opiniones personales
De contenido
81
Vocabulario
Pronunciacioacuten
Otros iquestCuaacuteles
A partir de las respuestas a esta pregunta en la encuesta se deduce que los
aspectos como el vocabulario y la pronunciacioacuten de la lengua extranjera son
evaluados maacutes frecuentemente que los aspectos comunicativos y analiacuteticos De
10 estudiantes solo 3 manifestaron que dentro de la retroalimentacioacuten del texto
leiacutedo se tiene en cuenta su opinioacuten personal y los conocimientos socioculturales
de la lengua no son de gran relevancia en la lectura de los mismos Se dedujo a
partir de esta respuesta que no hay un fin especiacutefico del plan lector que conlleve al
anaacutelisis y a la autonomiacutea de aprendizaje en lengua extranjera
- iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates
Controles de lectura (orales o escritos)
Talleres de comprensioacuten
Talleres de redaccioacuten
Obras de teatro
Conversatorios de un tema especiacutefico
Proyeccioacuten de peliacuteculas
Ejercicios de comprensioacuten oral
No se realizan actividades
Otros iquestCuaacuteles
En el resultado se ve reflejado que el fin de la lectura de los textos literarios es
evaluar su aprendizaje de lengua francesa a partir de control de lectura
principalmente Esto quiere decir que ademaacutes de evaluar solamente 2 de las 4
habilidades comunicativas (produccioacuten oral y escrita) dentro del aula de franceacutes
82
no se estaacute llevando a cabo ejercicios que van maacutes allaacute de la simple comprensioacuten
es decir el estudiante no tiene la oportunidad de evaluar su competencia
interpretativa y propositiva mediante un texto literario y por otro lado actividades
como los debates que ayudan al anaacutelisis de situaciones en contexto tampoco se
ven reflejadas como actividades primarias a realizar despueacutes de la lectura
- iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo
Propositivo
Interpretativo
A la anterior pregunta los 10 encuestados respondieron afirmativamente La
justificacioacuten a la respuesta de los estudiantes se ve reflejada en el anaacutelisis de las
pruebas llevadas a cabo en el aula de franceacutes baacutesico II
- iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena
Buena
Aceptable
Insuficiente
Otros iquestCuaacuteles
De los 10 encuestados 8 manifiestan que su participacioacuten en las actividades
mencionadas en el enunciado es buena y oportuna conforme al II nivel de lengua
extranjera un estudiante manifiesta que su participacioacuten es muy buena y un
uacuteltimo estudiante manifiesta que es aceptable Las razones por las que el uacuteltimo
83
estudiante manifestoacute un nivel aceptable de la lengua puede ser por el dominio
parcial de la Lengua Francesa y dentro del aula de clases hay pocos espacios de
participacioacuten activa que conlleven a un anaacutelisis maacutes profundo del texto que se esteacute
leyendo oacute alguna de sus habilidades comunicativas no se encuentra del todo
fortalecida causando falta de comprensioacuten en los textos y por ende falta de
anaacutelisis argumentacioacuten y reflexioacuten y proposicioacuten
Fue preciso proponer a partir del resultado de esta encuesta una serie de
actividades que conlleven a destacar y mejorar las competencias del pensamiento
criacutetico en los estudiantes sin dejar de lado el programa pre- establecido por el
docente titular esto se hizo con el propoacutesito de llegar al 100 de la poblacioacuten de
lengua francesa quien manifieste su participacioacuten activa en la lengua una vez
fortalecida su capacidad de argumentacioacuten anaacutelisis reflexioacuten y evaluacioacuten
Se decidioacute concebir unos talleres basados en el cuento en lengua francesa como
herramienta para fortalecer el pensamiento criacutetico en los estudiantes La propuesta
consistioacute en pruebas escritas aplicadas en el ciclo I del antildeo 2011 con el mismo
grupo y fue dividida en cuatro momentos el primero correspondioacute a la etapa de
prueba inicial es decir la realizacioacuten de la primera actividad diagnostica de
anaacutelisis de cuento en lengua francesa en donde se presentoacute el cuento ldquolacuteos
mysterieuxrdquo de la escritora Catherine Favret El segundo momento corresponde a
la prueba 1 donde el objetivo de la actividad fue determinar el nivel de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura del texto literario para esta etapa se presentoacute a los
estudiantes una adaptacioacuten de uno de los cuentos del escritor Paul Fournel que se
titula ldquoportrait cracheacuterdquo El tercer momento de la propuesta corresponde a la prueba
2 en donde el objetivo de la actividad fue evaluar el avance del pensamiento
criacutetico y el aprendizaje significativo en comparacioacuten a las dos primeras pruebas es
decir si este tipo de actividades literarias permiten avanzar en el proceso de
aprendizaje de lengua extranjera o por el contrario no se manifiesta ninguacuten cambio
a lo que se presentoacute un cuento corto de Louis Espinassous titulado ldquole coeur en
84
bois dacuteaulnerdquo El cuarto y uacuteltimo momento de la propuesta corresponde a la prueba
final en donde se retoma la primera actividad literaria (el cuento lacuteos mysterieux)
con el objetivo de evaluar el uso y la trascendencia de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico y mejorar las competencias baacutesicas del
estudiante de lengua francesa Cabe recordar que la prueba inicial se llevoacute a cabo
el diacutea 2 de marzo de 2011 y la uacuteltima prueba fue aplicada el diacutea 15 de abril de
2011 Cada prueba fue aplicada a los 15 diacuteas de la anterior ya que de esta manera
se pueden analizar mejor los resultados dependiendo del proceso de aprendizaje
que tenga el estudiante en el transcurso del semestre Ahora se procede al
anaacutelisis cualitativo de las pruebas escritas en las cuatro etapas de la propuesta del
cuento en lengua francesa
3102 Anaacutelisis de Pruebas escritas
31021 Prueba inicial La aplicacioacuten de la prueba inicial en el grupo de
franceacutes baacutesico II se llevoacute a cabo con el cuento de Favret titulado ldquolacuteos mysterieuxrdquo
y se realizoacute en tres etapas avant-lire lectura del cuento y taller post lectura El
tiempo de aplicacioacuten de la prueba inicial fue de un bloque y medio de clase ya que
en la primera mitad del bloque los estudiantes dedicaron su tiempo a ejecutar la
actividad avant-lire luego realizaron la lectura del cuento en tiempo extra clase y
en el bloque de clase posterior procedieron a realizar el taller post lectura Para
esta prueba tanto el investigador como el docente titular del grupo solo dieron la
indicacioacuten de responder las preguntas basados en una imagen referente al cuento
y a la lectura del mismo A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis cualitativo de las
tres etapas de la prueba inicial
85
310211 Anaacutelisis de la etapa avant- lire Para esta etapa el taller estuvo
compuesto por una sola pregunta de tipo interpretativo
- Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave
propos de lacuteorigine de lacuteos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
La pregunta conllevoacute a que el estudiante interprete el origen del hueso que
aparece en la imagen al igual que los documentos y el dinero (ver anexo10) La
prueba fue respondida por 10 estudiantes de los cuales 3 afirmaron que el hueso
pertenece a un museo muy importante el resto de estudiantes hizo referencia al
origen del hueso de un animal extrantildeo y un estudiante se sale de los paraacutemetros
de los museos y la prehistoria para darle paso a la brujeriacutea pues afirma que el
hueso misterioso pertenece a una bruja
laquoCe os a eacuteteacute de une sorciegravere qui avait allait a le city mais le sorcier est mort en
circonstances eacutetrange raquo34
Con esta primera intervencioacuten se pudo inferir que aunque los estudiantes
expresan ideas simples a partir de imaacutegenes no a todos se les facilita el anaacutelisis
de una imagen en donde se pueda interpretar algo maacutes allaacute de lo expuesto en la
misma No obstante la finalidad de esta prueba es buscar la mejor comprensioacuten
del texto literario al momento de la etapa de lectura
310212 Anaacutelisis del taller post lectura Luego de la lectura extra clase del
cuento que los estudiantes de franceacutes baacutesico II realizaron se procedioacute al taller
post lectura que consistioacute en dar respuesta de manera libre a cuatro preguntas de
34 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre pareacutentesis debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 04 de marzo de 2011
86
tipo interpretativo argumentativo y propositivo teniendo en cuenta las principales
temaacuteticas del cuento de Favret el misterio los animales prehistoacutericos y la
exploracioacuten
- Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave
son proprieacutetaire
Esta pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante a lo cual ocho
de las diez intervenciones respondioacute que el intereacutes de los estudiantes por devolver
el maletiacuten se debe a dos razones principalmente una es que los estudiantes del
cuento queriacutean corroborar si Jean Bonde Paris (uno de los personajes de la
historia) era un agente secreto y la otra razoacuten es que ellos queriacutean saber el
verdadero origen del hueso misterioso Una de las intervenciones tratoacute de brindar
una interpretacioacuten acadeacutemica pero la respuesta no arroja ninguacuten sentido
laquoLe couple du lacuteeacutetudiants est le bocabulaire une meilleur forme du apprentisageraquo
Otra de las intervenciones no da espacio a la interpretacioacuten del texto sino que se
hace una transcripcioacuten del cuento Aunque en algunas respuestas hay contenido e
ideas claras auacuten no se percibe completamente el anaacutelisis en la pregunta y por
ende limitan sus respuestas a los primeros elementos e ideas que encuentren
dentro del texto
- Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale
dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre
reacuteaction
La anterior pregunta hace referencia a la competencia argumentativa a lo cual los
estudiantes principalmente dieron respuesta a llevar la valija a la estacioacuten de
87
policiacutea para que ellos se encargaran de las pertenencias desaparecidas sin dejar
de lado la curiosidad por saber de quieacuten es el hueso o la foto de la mujer Un
estudiante se sale de este paraacutemetro para argumentar que se puede tratar de
alguien quien estudia criminaliacutestica
laquoMon reacuteaction eacutetait penser que la personne travaille dans un place de science
quacuteeacutetudie meacutedicine ou criminalistiqueraquo
Otras respuestas a la pregunta exponen que su reaccioacuten seriacutea de miedo al
encontrar una valija sin duentildeo con dinero y un hueso porque tal vez se podriacutea
tratar de un acto criminal
- Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean
Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un
charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous
ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux
La pregunta expuesta anteriormente es de tipo argumentativo y estaacute compuesta
de dos interrogantes cuaacuteles son los argumentos del profesor Ducreux y estaacute de
acuerdo con la posicioacuten que toma el profesor De las 10 respuestas maacutes de la
mitad olvida responder uno de los interrogantes y ninguno trata de vincular las dos
preguntas en una misma respuesta por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten
tiene en claro las ideas principales del cuento y las funciones de los personajes
como Jean Bonde Paris y el profesor Ducreux
Al ser la pregunta netamente de argumentacioacuten eacutesta puede brindar un indicio al
investigador de la competencia argumentativa de cada estudiante concluyendo
con la idea de que a los estudiantes de franceacutes baacutesico II se les dificulta expresar
sus ideas en determinadas situaciones de lengua extranjera
- Ecrivez un possible final du conte
La pregunta fue formulada con el fin de evaluar la competencia propositiva de los
estudiantes de franceacutes baacutesico II Aunque en las respuestas se encuentran finales
88
inesperados auacuten no desarrollan completamente la idea es decir la propuesta que
realizan parece tener una idea incompleta La razoacuten puede deberse a la falta de
tiempo para desarrollar mejor la idea o no tener las herramientas necesarias para
la construccioacuten de un paacuterrafo tales como falta de vocabulario yo estructuras
semaacutenticas
De las 10 respuestas se destaca una en donde describe detalladamente el final
del cuento y sus personajes comenzando por los personajes principales y que
pasariacutea antildeos despueacutes
laquohellipLe professeur Ducreux mouri a les quelques moises par un caacutencer agrave le
estomac mais avant il a laisseacute une lettre agrave Jean ougrave il a compteacute une formule tregraves
avanceacutee de etudier les os agrave inferieur temp et il a laisseacute tout son fortune agrave la petite
fille de Jeanhellipraquo
Con esta pregunta se finaliza la etapa inicial concluyendo que el ejercicio llevado a
cabo anteriormente es uacutetil para demostrar las deficiencias en competencias
baacutesicas y en el pensamiento criacutetico en los estudiantes pero a la vez es un
ejercicio pertinente porque recurre a utilizar los mencionados aspectos en un solo
texto literario Siguiendo la metodologiacutea de investigacioacuten de la presente propuesta
se concuerda en aplicar una segunda prueba mejorando aspectos tales como la
temaacutetica y complejidad del cuento las explicaciones antes de iniciar el taller y
aconsejar a los estudiantes acerca de sus haacutebitos de lectura El segundo taller
que se denominoacute prueba 1 se establecioacute para ser aplicado a los 15 diacuteas de la
prueba inicial en conformidad con el docente titular y el investigador
31022 prueba 1 El cuento llevado a cabo en la prueba 1 tuvo en cuenta
caracteriacutesticas tales como faacutecil comprensioacuten del texto temaacuteticas actuales y
narracioacuten corta ademaacutes de las recomendaciones hechas por la aplicacioacuten de la
prueba inicial Esta parte de la propuesta tuvo como objetivo determinar el nivel de
89
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura de un cuento en lengua francesa
Esta prueba al igual que la prueba inicial maneja tres etapas avant- lire lectura
del cuento y taller post lectura conjuntamente el docente titular y el investigador
hicieron las pautas pertinentes a los estudiantes para obtener una mejor
comprensioacuten del texto como realizar una lectura raacutepida principalmente y despueacutes
hacer una lectura maacutes profunda evitando al maacuteximo el uso de diccionarios y
traductores hasta finalizar la lectura y unos pequentildeos conversatorios sobre las
principales temaacuteticas del cuento trabajado apariencia fiacutesica incesto y amor filial
de las cuales su cotidianeidad es maacutes comuacuten de lo que se piensa El escritor
escogido ha sido Paul Fournel con su cuento corto ldquoportrait cracheacuterdquo un cuento
bastante interesante porque se presta para discusioacuten desde varios puntos de vista
y a la vez los elementos lexicales son adecuados para el grupo de franceacutes baacutesico
II
310221 anaacutelisis de la etapa avant- lire
Antes de iniciar con la lectura del cuento de Fournel el investigador hizo entrega
de un taller a cada estudiante de franceacutes baacutesico II en donde grosso modo describe
las temaacuteticas que encontrariacutean en el texto narrativo Para esta etapa solo se contoacute
con la participacioacuten de 8 estudiantes los 2 estudiantes que faltaron a la clase de
franceacutes baacutesico II presentaron excusas ya que por motivos laborales econoacutemicos
o de tiempo no asistieron a la clase La etapa avant- lire es una prueba escrita que
estuvo compuesta por seis imaacutegenes que el estudiante debiacutea observar y que
fueron referenciadas conforme a los temas planteados en el cuento para luego
proceder a responder dos preguntas de tipo argumentativo y propositivo (veacutease
anexo 12)
90
Las preguntas analizadas arrojaron los siguientes resultados
- A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
Las respuestas de los estudiantes de franceacutes baacutesico fueron encaminadas hacia los
aspectos econoacutemicos familiares y fiacutesicos de los 8 estudiantes participantes 4
argumentaron su respuesta manifestando las razones por las que escogen estos
temas al observar las imaacutegenes
laquoJacuteassocie les images avec lacutehypocrite parce- qui lacuteargent deplace tout le
mondehellipraquo
laquohellip maintenant la beauteacute le celebriteacute et le ambition font qui elles et ils oublient les
choses importanthellipraquo
Este tipo de respuestas deduce que en comparacioacuten con la primera prueba en la
segunda se percibe maacutes el enriquecimiento de vocabulario maacutes autonomiacutea en sus
respuestas y maacutes anaacutelisis de los aspectos a cuestionar
- Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
Esta pregunta de tipo propositivo tiene la funcioacuten en el estudiante de comenzar a
pensar en lengua extranjera a partir de sus vivencias ideas y soluciones a
determinado problema En los estudiantes de franceacutes baacutesico II se encuentran auacuten
falencias cuando se trata de evaluar esta competencia auacuten tienen dificultad de
expresar una idea independientemente de las pocas o muchas herramientas
gramaticales que se tengan Para esta pregunta solo cuatro estudiantes pudieron
91
construir la idea de un filme en cinco o maacutes liacuteneas teniendo en cuenta que un
estudiante escribe maacutes de cinco liacuteneas pero su texto no es comprensible
Frente al anaacutelisis de estas dos preguntas se puede deducir que la falencia de los
estudiantes radica en el poder expresar sus ideas y propuestas sin depender de
un texto no obstante se sintioacute maacutes compromiso con la actividad y maacutes intereacutes en
la misma ademaacutes de hablar de temas muy actuales Finalizado este taller el
investigador socializoacute con los estudiantes sobre su opinioacuten de las imaacutegenes y queacute
historia hecho o noticia le recordaba al ver esas imaacutegenes se tratoacute y se logroacute
obtener la participacioacuten de todo el grupo lo cual ayuda la mejor comprensioacuten del
mismo y finalizada la discusioacuten se procedioacute a iniciar con la lectura del texto
narrativo
310222 anaacutelisis del taller post lectura
Este taller fue realizado luego de la lectura del cuento de Paul Fournel La prueba
estuvo compuesta por tres preguntas de anaacutelisis relacionadas con las temaacuteticas
del cuento ldquoportrait cracheacuterdquo el cual hace referencia a la apariencia fiacutesica en la
actualidad el incesto y el amor filial
- Lacuteun de sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique
Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis la importance dacuteavoir
une bonne apparence physique
Este tipo de pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante de
franceacutes baacutesico II ademaacutes del mejoramiento en su redaccioacuten la organizacioacuten de
sus ideas la comprensioacuten en el texto y el anaacutelisis criacutetico que realiza al mismo En
las respuestas de los estudiantes se percibieron opiniones tales como la
92
importancia en la actualidad de la apariencia fiacutesica para obtener un puesto laboral
oacute para aumentar la autoestima Aunque todos los estudiantes dieron respuesta a
la pregunta existen pruebas en las que ha sido expuesta la idea pero no
desarrollada por completo Una de las caracteriacutesticas de la competencia
interpretativa es ayudar a evaluar la comprensioacuten lectora si el estudiante obtiene
buena comprensioacuten del texto leiacutedo tendraacute maacutes facilidad de dar respuesta a
preguntas de anaacutelisis
- Imaginez que vous ecirctes ami(e) de ldquoportrait cracheacute raquo et quacuteelle vous
demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere
Quel pourrait ecirctre votre conseil
La anterior pregunta evaluoacute en los estudiantes de franceacutes baacutesico II la
competencia propositiva en donde ellos deben plantear una posible solucioacuten a la
problemaacutetica que se expuso en el texto de Fournel La mayoriacutea de las respuestas
exponen su opinioacuten teniendo en cuenta la premisa de que el amor es un
sentimiento que supera cualquier barrera no obstante la respuesta de dos
estudiantes proponen que aconsejariacutean a ldquoportrait cracheacuterdquo dejar a su pareja (el
padre) porque son de la misma sangre y ese tipo de relaciones no tienen futuro
y una uacuteltima respuesta manifiesta que le diriacutea al personaje del cuento que nunca
se debioacute operar porque es muy bella
Teniendo en cuenta los aspectos de la competencia propositiva que sentildealan la
importancia de exponer acciones basadas en argumentos sustentados la mitad
del grupo entra a justificar su consejo oacute porque es conveniente su
recomendacioacuten la otra mitad solo da el consejo sin entrar en detalles lo que se
puede inferir que no hay suficiente criticidad en relacioacuten con lo escrito o
expuesto
93
- Agrave partir de quel principe pouvez- vous donner ce conseil
La pregunta es de tipo argumentativo y sirve de complemento de la anterior
respondiendo principalmente al interrogante iquestpor queacute Las respuestas de los
estudiantes son argumentos a partir de vivencias y experiencias en una de las
respuestas un estudiante justificoacute que por sus creencias culturales no acepta
totalmente el incesto mientras que otro estudiante no manifiesta tener prejuicios en
temas del amor
ldquoParce que ma famille est religieuse et ils macuteensentildeerent beaucoups valeursraquo
laquoA partir de qui je suis une personne tregraves deacutecontracteacute au le theme du lacuteamour je
suis tregraves fouraquo
A diferencia de la pregunta anterior eacutesta demuestra maacutes seguridad y maacutes
justificacioacuten de sus argumentos se percibieron juicios muy personales y de los
cuales los estudiantes ayudan a construir su propio conocimiento Aunque la idea
de la segunda pregunta era que el estudiante propusiera y justificara a partir de
sus argumentos el consejo y que a la vez la tercera pregunta fuese de apoyo a sus
ideas no se logroacute en su totalidad ya que los estudiantes dedicaron el tiempo de
respuesta a proponer un consejo sin acciones que justifiquen la idea se logroacute
saber la finalidad el consejo uacutenicamente porque se manifestoacute en la prueba escribir
los argumentos que conllevan a la recomendacioacuten que exponen los estudiantes
Es evidente que en esta segunda etapa no se ve altamente reflejado el
fortalecimiento de pensamiento criacutetico ya que eacuteste es un proceso que no soacutelo se
logra con uno o dos talleres de interpretacioacuten argumentacioacuten comprensioacuten y
anaacutelisis sino que se trata de proponer una serie de actividades continuas y
progresivas que demanden autonomiacutea en su respuesta independientemente si se
trabaja un texto literario o cualquier otro tipo de texto
94
31023 prueba 2 La prueba escrita de esta etapa se relacionoacute con el cuento
ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous Se construyeron cuatro
preguntas las cuales tuvieron como objetivo evaluar el avance en pensamiento
criacutetico y aprendizaje significativo a partir de la implementacioacuten de cuentos en
lengua francesa en el grupo de franceacutes baacutesico II La prueba fue aplicada quince
diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba 1 con el fin de poder hacer un
seguimiento del proceso que lleva el grupo en relacioacuten con la presente propuesta
A diferencia de las anteriores pruebas eacutesta omitioacute la etapa de avant- lire y se dio
paso a una breve intervencioacuten por parte del docente titular y del investigador en
donde el tema fue el pensamiento criacutetico y sus competencias El fin de la
intervencioacuten consistioacute en que el estudiante tuviese claro queacute elementos debe
distinguir antes de iniciar una lectura durante y despueacutes de la misma y queacute
aspectos que van maacutes allaacute de lo simple hay que tener en cuenta en determinado
texto Para este ejercicio se propuso una historia corta de Jacques Prevert que se
titula ldquole gardien du phare aime trop les oiseauxrdquo y se escogioacute porque se encuentra
bien definido el problema las acciones que se realizan para resolverlo y ademaacutes
se puede inferir sobre las acciones que emprenderiacutea el lector para resolver el
problema Estas situaciones que se deben tener en cuenta al momento de leer
cualquier texto brindan la oportunidad de poder analizar las competencias
interpretativa argumentativa y propositiva del estudiante A continuacioacuten se hace
una reflexioacuten analiacutetica a partir de las preguntas formuladas en esta prueba
310231 anaacutelisis de prueba escrita Terminada la intervencioacuten por parte del
docente titular se procedioacute a la lectura del cuento mucho maacutes corto que los dos
anteriores y finalizada la lectura se procedioacute con el anaacutelisis de la prueba escrita
95
- Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en
1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave
travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour
pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des
eacuteleacutements du conte
En las intervenciones se percibioacute que la pregunta no fue clara y por tanto el
anaacutelisis de la misma al momento de responder fue limitado De las diez pruebas
nueve respondieron a la pregunta haciendo referencia la mayoriacutea a que el escritor
expresa el amor por la naturaleza cuando el personaje esculpe un corazoacuten del
aacuterbol para dar vida a la mujer Este fenoacutemeno visto desde el pensamiento criacutetico y
las competencias se puede interpretar como una deficiencia en el anaacutelisis y la
percepcioacuten de elementos textuales en este caso literarios que van desde la
identificacioacuten de la problemaacutetica hasta las acciones a resolver En vista de que no
hubo buena comprensioacuten en el texto por parte del estudiante a eacutel se le dificulto
interpretar y construir su idea y hacer una relacioacuten con aspectos cotidianos
sociales y personales Por otro lado la respuesta se ve limitada a elementos que
ya aparecen en el cuento y no llevaron sus conocimientos mas allaacute de lo percibido
a simple vista
- Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les
sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on
peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous
semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
En las respuestas a la pregunta en mencioacuten que al igual que la anterior es de tipo
interpretativo se rescatan respuestas como
96
laquoAulne comme salvateur des personnes comme plante meacutedicinale comme
salvateur puisque actuellement existent plus plantes medicinalerdquo35
laquoSorcellerie parce que il y a beaucoup personnes que croyent que ses
malchances sont parce que tout est pour le malraquo
Eacutestas respuestas ilustraron un sentido de criticidad al momento de responder la
pregunta puesto que va maacutes allaacute de lo que les brinda el texto narrativo y lograron
relacionarlo con otros textos literarios o vivencias que han tenido no obstante auacuten
siguen siendo muy pocos los estudiantes que logran tener autonomiacutea del texto
para responder seguacuten sus experiencias vivencias y conocimientos otra respuesta
expresa la naturaleza como tema de actualidad porque hoy en diacutea existen muchos
activistas que hacen campantildeas ecoloacutegicas por amor y conservacioacuten del planeta
mientras que otras respuestas hacen referencia solamente al amor
- Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la
femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles
preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider
quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
Esta pregunta de tipo propositivo requirioacute que el estudiante tratara acerca de uno
de los temas inherentes al texto pero aplicaacutendolo a su propia vida Buscaba que el
estudiante pensara por un momento en sus vivencias y en los aspectos de la vida
actual que lo afectan positiva o negativamente como ser humano bien sea de
manera econoacutemica laboral acadeacutemica o social De las respuestas brindadas un
estudiante habla del sentimiento del amor como parte de la sociedad
35 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre comillas debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 01 de abril de 2011
97
ldquoLe penseacute que nous pouvons donner aliment agrave les enfants qui sont dans la rue ou
que vivrent dans la rue raquo
En esta respuesta y en otras similares se percibe la autonomiacutea en el aprendizaje
de lengua extranjera porque no necesita del texto ni de total conocimiento de las
estructuras gramaticales para describir situaciones actuales y de las cuales
tambieacuten puede adquirir nuevo vocabulario ademaacutes de mejorar su comprensioacuten
escrita Esta pregunta facilitoacute la expresioacuten libre de los estudiantes de franceacutes
baacutesico II porque es un tema del que todos han tenido cercaniacutea y les permite
escribir con facilidad solo una respuesta no logra vincularlo con su realidad
acabando con ser incoherente su proposicioacuten
- Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre
une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes ndash
vous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour
atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
Aunque las respuestas argumentan en cierta medida el porqueacute estaacuten a favor o en
contra de la brujeriacutea dos estudiantes narraron en queacute momentos la brujeriacutea y los
hechizos han hecho parte de su entorno social De esta manera el estudiante
indirectamente analiza a profundidad la pregunta y la responde de acuerdo a sus
experiencias vividas
Concluyendo con el anaacutelisis de datos escritos de la etapa de prueba se deduce
que existen falencias relevantes en los estudiantes de Franceacutes baacutesico II en cuanto
a su pensamiento criacutetico y aunque la prueba escrita es un medio de expresioacuten libre
para conocer sus puntos de vista y el anaacutelisis que tuvieron del cuento se
evidencia que en la mayoriacutea existe la dificultad de realizar un anaacutelisis textual sin
embargo cabe resaltar que alrededor de tres estudiantes ademaacutes de realizar el
ejercicio a conciencia lo relacionaron con su cotidianidad y expresaron un punto
98
de vista criacutetico en lengua francesa Igualmente se percibioacute en cada prueba que
mientras se tiene habilidad para argumentar existen falencias para interpretar o
proponer y viceversa lo que deduce que las competencias del pensamiento criacutetico
no han sido fortalecidas en el transcurso del aprendizaje de lengua extranjera ni
tampoco ha existido autonomiacutea que ayuda a afianzar sus conocimientos
Cabe resaltar que existen aspectos por mejorar en relacioacuten con la prueba escrita
ya que el poco tiempo de respuesta tambieacuten fue un factor determinante para no
lograr el desempentildeo critico y comunicativo que se esperaba
Luego de ser analizadas las falencias en la aplicacioacuten de esta prueba tales como
la complejidad en la trama del cuento se decidioacute que para la aplicacioacuten de la
prueba final se elegiriacutea un cuento faacutecil de comprender y que ademaacutes los
estudiantes ya conocieran por otro lado se optoacute por que la prueba escrita fuera
menos dirigida para poder dar paso a la libertad de expresioacuten y comunicacioacuten de
los estudiantes de II semestre jornada nocturna ya que el pensamiento criacutetico se
caracteriza por la autonomiacutea que adquieren los estudiantes en su proceso de
aprendizaje y eacutesta autonomiacutea se adquiere a partir de la libertad que tiene el
estudiante al elegir su mejor proceso de formacioacuten en lengua extranjera
31024 prueba final la prueba final fue la uacuteltima intervencioacuten que se realizoacute
en el aula de franceacutes baacutesico II y tuvo el objetivo de demostrar la importancia y
utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el desarrollo de las
competencias interpretativa propositiva y argumentativa mediante herramientas
literarias como el cuento franceacutes La temaacutetica para la aplicacioacuten de esta prueba
difirioacute de las tres anteriores en la formulacioacuten de las preguntas mientras que en
las anteriores las preguntas iban con un tema especiacutefico para esta prueba se optoacute
por plantear una pregunta general del texto literario en donde igualmente se
pudiera evaluar en el estudiante sus competencias argumentativa propositiva e
99
interpretativa Asimismo se propuso leer nuevamente el cuento ldquolacuteos mysterieuxrdquo
para observar los cambios que se presentaron entre la aplicacioacuten de la prueba
inicial y la prueba final
Esta prueba tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten el 15 de abril de 2011 en el aula de
clases del grupo de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
310241 anaacutelisis de la prueba final antes de haber iniciado con la prueba
escrita el investigador indagoacute a los estudiantes acerca de los talleres de cuento
franceacutes realizados en las tres sesiones anteriores y su concepto tanto acadeacutemico
como metodoloacutegico a lo cual el grupo manifestoacute sentirse bien en el sentido de
hacer una actividad diferente a la acostumbrada en los planes lectores no
obstante manifestaron que su deficiencia en vocabulario en la lengua francesa
afecta mucho maacutes al momento de argumentar e interpretar que el
desconocimiento de los aspectos gramaticales Varios estudiantes manifestaron
no saber expresar claramente sus ideas y a la vez no comprender correctamente
el texto por la baja adquisicioacuten de vocabulario Es evidente que la adquisicioacuten de
vocabulario no se logra en diacuteas semanas o meses es un proceso constante que
se va adquiriendo desde que se inicia el aprendizaje en lengua extranjera sin
embargo los ejercicios de comprensioacuten lectora no solo ayudan a adquirir nuevos
conceptos sino tambieacuten ayudan a fortalecer la autonomiacutea en el aprendizaje del
estudiante pues lo motiva a la investigacioacuten y a inferir en su opinioacuten frente a lo
que lee
Finalizada la intervencioacuten del investigador y los estudiantes se inicioacute con la lectura
del cuento de Favret a lo cual los estudiantes mientras leiacutean analizaban cada
aspecto de la historia ya que esta vez era la segunda oportunidad que leiacutean el
cuento tres estudiantes de los diez a quienes se les aplicoacute la prueba utilizaron
diccionario e iban traduciendo la palabra desconocida en cuanto iban leyendo He
100
aquiacute la importancia de utilizar un meacutetodo lector en donde se opte en principio
realizar una lectura general del texto y luego una lectura maacutes profunda evitando en
lo posible la utilizacioacuten del diccionario ya que esto afecta la secuencia de la trama
y ademaacutes minimiza el tiempo de respuesta v de la prueba escrita
La pregunta planteada en la prueba final escrita fue la siguiente
- identifiez le problegraveme initial de lacutehistoire et les actions entreprises pour
le reacutesoudre Quelle est pour vous lacuteuniversaliteacute du texte (lacuteaspect qui permet
aux lecteurs de nacuteimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sacuteidentifier ou
dacutey reconnaitre des aspects de la reacutealiteacute)
dites si vous ecirctes dacuteaccord ou pas dacuteaccord avec ses actions et expliquez
pourquoi
Que feriez- vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
A la anterior pregunta que evaluacutea las competencias del pensamiento criacutetico los
estudiantes respondieron que la problemaacutetica del cuento fue principalmente la
perdida de la valija con elementos realmente extrantildeos como la foto de una joven
con una serpiente boa unos euros y un hueso otro grupo inferior de estudiantes
interpretoacute que la problemaacutetica que se manifestoacute en el relato fue la impresioacuten
erroacutenea que se tiene de las personas que en muchas ocasiones es mal juzgado A
partir del planteamiento de la pregunta los estudiantes de franceacutes baacutesico II
comenzaron a dar respuesta a las demaacutes subpreguntas manifestando a traveacutes de
ella su conformidad con el cuento su buena comprensioacuten y su opinioacuten basados en
argumentos del porque estaacuten o no de acuerdo con las acciones que emprenden
los personajes de la historia Las temaacuteticas presentadas con maacutes frecuencia en las
pruebas en relacioacuten con el cuento y que a la vez hacen parte de situaciones
cotidianas fueron el egoiacutesmo y las apariencias erroacuteneas de las personas
101
Para esta prueba todos los estudiantes dieron respuesta a los interrogantes salvo
dos personas quienes resumieron el cuento y no se evidencioacute anaacutelisis de la
pregunta Las razones pudieron ser varias no leyeron ni analizaron a conciencia el
cuento teniendo en cuenta que esta era la segunda vez que se leiacutea oacute no tomaron
intereacutes por este tipo de actividades en las que el anaacutelisis juega un papel maacutes
importante que los conocimientos leacutexico- gramaticales De las diez respuestas
dos hicieron la argumentacioacuten pero no respondieron totalmente la pregunta es
decir solo hicieron la indagacioacuten de la universalidad del texto o interpretaron la
problemaacutetica muy probablemente porque ademaacutes de no analizar correctamente la
pregunta auacuten existen las deficiencias en las competencias del pensamiento criacutetico
yo tienen dificultad para expresar libremente sus ideas y finalmente seis
estudiantes dieron respuesta a los cuatro interrogantes que se plantearon y
vincularon el texto en una sola respuesta Ciertamente no son textos largos pero lo
importante es que hubo total autonomiacutea tanto en su pensamiento criacutetico como en
sus respuestas conjuntamente se logroacute percibir mejor redaccioacuten y menos errores
semaacutenticos
Este anaacutelisis conllevoacute a la conclusioacuten que el fortalecimiento del pensamiento criacutetico
en cualquier grupo de estudiantes se logra siempre y cuando haya autonomiacutea y
compromiso por parte del dicente los cuentos franceses llevados a cabo en esta
oportunidad en el grupo de franceacutes baacutesico II son buena opcioacuten para que el
estudiante se comprometa con su aprendizaje de lengua extranjera porque no solo
ayuda a mejorar su redaccioacuten sino fortalece sus competencias y eacutel mismo es
consciente de sus avances o falencias las cuales en su largo proceso de
aprendizaje va mejorando
Una deficiencia que se pudo observar en la aplicacioacuten de esta prueba es que a
pesar de que en varias oportunidades se les comento a los estudiantes sobre los
aspectos a tener en cuenta a la hora de comenzar a leer un texto en lengua
materna o extranjera auacuten se evidencian lectores que realizan su lectura pausada
por la traduccioacuten de vocabulario desconocido esto no es un aspecto negativo de
102
aprendizaje pero si puede afectar la comprensioacuten general de la lectura e
igualmente su anaacutelisis
Con eacutesta prueba acompantildeada de una encuesta final de evaluacioacuten y opinioacuten se
concluyoacute la propuesta presentada en este proyecto argumentando que las
herramientas literarias como el cuento franceacutes aportan al fortalecimiento del
pensamiento criacutetico pero debe ser llevado a cabo constantemente para obtener
los resultados que se esperan en las cuatro pruebas realizadas se observaron
cambios positivos sin embargo se esperaba que hubiera un avance maacutes
contundente en cuanto a anaacutelisis y fortalecimiento de las competencias del
pensamiento criacutetico
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la
prueba inicial y la prueba final Las encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten sobre las
actividades propuestas en torno al cuento contemporaacuteneo fueron el uacuteltimo
instrumento cualitativo en este proyecto y ayudaron a dar a conocer la percepcioacuten
del estudiante frente a la propuesta como tal de fortalecimiento del pensamiento
criacutetico Las mencionadas encuestas fueron realizadas en la aplicacioacuten de la
prueba inicial (primera semana de marzo) y al concluir la prueba final (15 de Abril
de 2011) con el grupo de segundo semestre de Licenciatura en Humanidades e
Idiomas Jornada nocturna Franceacutes Baacutesico II se formularon las mismas preguntas
y fueron aplicadas a los estudiantes al final de estas dos intervenciones El
objetivo primordial fue permitir que los estudiantes auto-evaluacuteen sus avances en
cada una de las actividades de cuento en lengua francesa referentes a
pensamiento criacutetico
31031 Prueba inicial Las encuestas correspondientes a la etapa inicial fueron
realizadas al grupo completo de Franceacutes Baacutesico II es decir los diez estudiantes El
103
anaacutelisis permitioacute conocer con exactitud la opinioacuten de los estudiantes hacia la
actividad realizada por el docente en formacioacuten y se evaluoacute el desempentildeo de las
competencias del pensamiento criacutetico de la misma manera fue posible determinar
las falencias o aspectos a reforzar para una nueva sesioacuten de aplicacioacuten
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique su
respuesta
Las opciones de respuesta para esta pregunta van desde el 20 hasta el 100 a
lo cual 5 estudiantes de 10 encuestados respondieron que su nivel de
comprensioacuten fue del 80 argumentando que hubo algunas liacuteneas poco
comprensibles y existiacutea mucho vocabulario desconocido y por esta razoacuten no hubo
total comprensioacuten 2 estudiantes manifiestan el 40 en nivel de comprensioacuten
porque habiacutea una cantidad suficiente de palabras desconocidas que al momento
de leer se pierde el sentido del texto literario un estudiante respondioacute el 60 y un
uacuteltimo el 20 Un estudiante dio respuesta a la justificacioacuten pero no registroacute en
que porcentaje habiacutea comprendido el texto De esta respuesta se deduce que las
falencias presentadas en la aplicacioacuten de la prueba escrita se deben entre otras
cosas a no tener completa comprensioacuten del texto y por ello existen las falencias en
las competencias del pensamiento criacutetico
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Nueve estudiantes manifestaron que sus falencias en la lectura y desarrollo del
taller se vieron reflejadas al momento de analizar y responder las preguntas bien
sea porque no tiene los elementos lexicales para responderlas porque no hubo
104
una buena comprensioacuten del cuento oacute porque no contextualizan sus respuestas con
la actualidad
En las pruebas escritas respondidas por el grupo de Franceacutes Baacutesico II se percibioacute
que algunos estudiantes tienen buena comprensioacuten lectora del cuento pero
cuando se hace necesario que argumenten o interpreten una idea sobre
determinado tema o proponer una solucioacuten al problema planteado dentro del texto
se observan dificultades puesto que la respuesta se limita a responder de manera
muy simple a lo que se cuestiona Asimismo se percibieron estudiantes que
tuvieron buena capacidad de argumentacioacuten La comprensioacuten y argumentacioacuten
son elementos fundamentales dentro del fortalecimiento del pensamiento criacutetico y
van ligados al aprendizaje en lengua extranjera del individuo por esta razoacuten la
relacioacuten entre comprensioacuten y argumentacioacuten es fundamental para ayudar al
estudiante en su proceso criacutetico- analiacutetico de la Lengua Francesa
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Para esta pregunta se brindoacute tres opciones de respuesta bueno regular y malo
para cada una de las competencias del pensamiento criacutetico interpretativa
argumentativa y propositiva e igualmente se les pidioacute a los estudiantes que
justificaran su respuesta Siete estudiantes de diez encuestados calificaron su
desempentildeo como regular argumentando falencias como el vocabulario
inasistencias a clases de franceacutes y poca dedicacioacuten y haacutebito a la lectura en lengua
extranjera De los estudiantes que calificaron su desempentildeo como bueno uno
argumentoacute que se facilita proponer ideas y soluciones e interpretar determinado
texto porque lo contextualiza otro estudiante manifestoacute que comprendioacute
totalmente el texto y aprendioacute de eacutel y un uacuteltimo estudiante no justifica su
respuesta
105
Al analizar las respuestas a esta pregunta de la encuesta se dedujo que los
estudiantes creen que sus falencias en las competencias del pensamiento criacutetico
son a causa del deficiente vocabulario en lengua extranjera esto no quiere decir
que los aspectos lexicales sean ajenos al pensamiento criacutetico pero no es la causa
para que un estudiante tenga falencias en eacuteste Cabe recordar que dicho
pensamiento se obtiene y se mejora con constancia en el aprendizaje y
principalmente con autonomiacutea en el mismo Los talleres de cuento en lengua
francesa no determinan totalmente que el estudiante de la Universidad Libre de
Licenciatura EN educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas va a
ser un individuo totalmente autoacutenomo en su aprendizaje pero si es una base muy
solida para que el dicente inicie con juicio y dedicacioacuten con este aspecto
Elementos literarios como el cuento le dan la oportunidad al estudiante de
interpretar la historia seguacuten sus conocimientos ademaacutes de vincularlo
indirectamente al anaacutelisis y la proposicioacuten de situaciones en las que eacutel como ser
humano hariacutea en caso de presentarse una situacioacuten similar a la del relato que esteacute
leyendo
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Todas las encuestas estuvieron conformes con la aplicacioacuten de la prueba inicial
argumentando que eacuteste tipo de talleres afianza los muchos o pocos conocimientos
adquiridos en lengua francesa conlleva al anaacutelisis y la evaluacioacuten de su estado
comunicativo y criacutetico y se diferencia de los talleres de lectura practicados en el
transcurso de su proceso de formacioacuten en la lengua porque los actuales no son
monoacutetonos Un estudiante expresoacute que dentro de su proceso formativo de la
lengua no habiacutea realizado este tipo de actividades Aunque no expone la razoacuten se
puede inferir los talleres de lectura trabajados en clase no toman trascendencia en
106
aspectos como el pensamiento criacutetico y analiacutetico oacute que el (los) docente(s) de
semestres anteriores no tuvo en cuenta dentro de su programa analiacutetico la lectura
de un texto literario
La respuesta a esta pregunta sirvioacute de argumento para continuar con los talleres
de cuento contemporaacuteneo porque la poblacioacuten fue consciente de que el
aprendizaje de lengua extranjera no solo consiste en aprender o memorizar los
aspectos leacutexico- gramaticales sino tambieacuten saber interpretar inferir analizar
argumentar y proponer en una lengua ajena a la lengua materna y la propuesta
planteada fue pensada para mejorar aspectos que van maacutes allaacute del simple
aprendizaje estructurado Del mismo modo se percibioacute que la poblacioacuten
investigada no estaacute acostumbrada a este tipo de pruebas donde se evaluacutea su
capacidad de criacutetica y de anaacutelisis en relacioacuten con un texto
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
La poblacioacuten encuestada expresoacute que le aporta en muchos aspectos a su
aprendizaje en lengua francesa que van maacutes allaacute de la adquisicioacuten de vocabulario
Un estudiante respondioacute que ademaacutes de aportar bastante al aprendizaje de la
lengua eacuteste tipo de talleres logra motivar el intereacutes por aprender maacutes aspectos de
la misma Conjuntamente aporta a adquirir el haacutebito de la lectura y a ordenar las
ideas al momento de dar respuesta a cualquier indagacioacuten
Las respuestas de la poblacioacuten hicieron llegar a la conclusioacuten que eacuteste tipo de
talleres ayudan enormemente a la adquisicioacuten total de la lengua extranjera
entendida eacutesta uacuteltima como el conocimiento de aspectos socio culturales
analiacuteticos gramaticales y criacuteticos y por ello fue preciso continuar con la aplicacioacuten
107
de las pruebas ya que son un aporte a la metodologiacutea educativa de la Universidad
Libre y un apoyo para el docente en lengua francesa
31032 prueba final Finalizado el taller de la prueba final se entregoacute la encuesta
de opinioacuten a cada estudiante con el fin de conocer su percepcioacuten de los talleres
trabajados en clase e igualmente queacute percepcioacuten tuvieron ellos mismos en
relacioacuten con el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y sus competencias al haber
culminado los cuatro talleres dirigidos por el investigador
A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de eacutesta encuesta la cual fue
aplicada el diacutea 15 de Abril de 2011
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
Al igual que en la encuesta de la prueba inicial las opciones de respuesta van
desde el 20 hasta el 100 A diferencia de la anterior encuesta en esta ocasioacuten
siete de diez estudiantes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 80
argumentando ya habiacutean leiacutedo este cuento en la etapa de prueba inicial Tres
estudiantes quienes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 60
argumentaron tener auacuten dificultades con el vocabulario afectando la
argumentacioacuten y el anaacutelisis del texto
Aunque se pretendiacutea que el nivel de comprensioacuten fuera del 100 por tratarse de
un cuento ya leiacutedo en una prueba anterior el nuacutemero de estudiantes que esta vez
comprendieron mejor el texto aumentoacute y en este caso las falencias se presentaron
porque ellos no se apropiaron del vocabulario desconocido Las razones para que
los tres estudiantes manifestaran un 60 en la comprensioacuten del texto pudieron ser
108
porque despueacutes de varias pruebas en donde prima la lectura auacuten existen falencias
en la comprensioacuten oacute porque definitivamente no tomaron intereacutes en la actividad
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Para esta encuesta la dificultad que presentaron los estudiantes fue la
contextualizacioacuten de las ideas al momento de argumentar interpretar y proponer
ademaacutes del olvido de la conjugacioacuten de algunos verbos en franceacutes Las razones
para que los estudiantes hayan respondido esto es porque los cuatro talleres
desarrollados a lo largo del semestre en el aula de franceacutes baacutesico II fueron
trabajados para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y los estudiantes aunque
participaron sienten sus dificultades para argumentar interpretar y proponer auacuten
maacutes siendo lengua extranjera
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Las respuestas de los estudiantes en comparacioacuten con la encuesta llevada a cabo
en la prueba inicial tuvo varias diferencias mientras que en la primera encuesta
unos estudiantes se evaluaron mejor otros por el contrario bajaron su calificacioacuten
Las justificaciones que brindaron para esta respuesta fueron que la mayor parte de
la poblacioacuten cayoacute en la cuenta de sus falencias bien sea en la competencia
interpretativa argumentativa o propositiva por una razoacuten en comuacuten se debe
analizar mejor tanto las preguntas planteadas como el cuento leiacutedo Con este tipo
de pruebas mientras unos mejoraron sus haacutebitos lectores y su comprensioacuten en el
texto para un mejor anaacutelisis otros descubrieron sus falencias y eso demuestra una
109
autonomiacutea en el aprendizaje porque el simple hecho de reconocer en queacute se debe
mejorar en ciertos aspectos investigativos conlleva a perfeccionar en su disciplina
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Al igual que en La primera encuesta de opinioacuten todos los estudiantes estuvieron
conformes con la aplicacioacuten de las cuatro pruebas de cuento en lengua francesa
argumentando que eacuteste tipo de actividades los conllevoacute a mejorar no solo la
lectura y la escritura en lengua francesa sino tambieacuten les brindoacute la oportunidad de
argumentar mejor y maacutes organizadas sus ideas y a la vez las competencias del
pensamiento criacutetico en contextos diferentes al educativo
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
Para la poblacioacuten encuestada este tipo de talleres le aporta principalmente nuevo
vocabulario en su proceso de aprendizaje solo un estudiante de los diez
manifestoacute que le aportoacute saber interpretar mejor un texto
Seguacuten la respuesta que da la mayoriacutea de los estudiantes encuestados se pudo
deducir que los talleres de fortalecimiento del pensamiento criacutetico no fueron vistos
como tal sino como una forma de adquirir maacutes vocabulario y a la vez una forma
diferente y novedosa de abarcar un texto literario solo una pequentildea poblacioacuten
responde que es un aporte a su conocimiento y a su forma de interpretar y
analizar determinadas situaciones Cabe recomendar a los estudiantes de franceacutes
110
baacutesico II que un texto literario nunca tiene solo la opcioacuten de brindar al estudiante
nuevo vocabulario sino tambieacuten opta por mejorar las capacidades de anaacutelisis y
auto evaluacioacuten del estudiante a partir de situaciones comunicativas
111
311 IMPLICACIONES PEDAGOacuteGICAS
3111 Aspectos pedagoacutegicos Durante la aplicacioacuten de la propuesta de cuento
en lengua francesa como fortalecimiento del pensamiento criacutetico se tuvo en
cuenta la pedagogiacutea criacutetica que hace parte de uno de los enfoques pedagoacutegicos
de la Universidad Libre Esto permitioacute que la conciencia criacutetica en los estudiantes
fuera el objetivo a perseguir durante la elaboracioacuten y la aplicacioacuten del presente
proyecto y se cree que la actual propuesta hace parte de un gran avance a este
enfoque pedagoacutegico pues siempre se pretendioacute que el estudiante fuese consciente
de sus saberes y que los mejorara a traveacutes de aspectos literarios que evaluaban
su capacidad de comunicacioacuten argumentacioacuten e interpretacioacuten y proposicioacuten
entre otros
3112 Aspectos didaacutecticos Herramientas literarias como el cuento
contemporaacuteneo hicieron posible la aplicacioacuten didaacutectica dentro del aula de franceacutes
Baacutesico II logrando resultados que ayudan a sostener la propuesta planteada al
inicio del proyecto en donde se busca el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en
los estudiantes Igualmente el uso de este material permitioacute que otros elementos
de anaacutelisis como el pensamiento criacutetico y las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva sean fortalecidos y llevados a cabo en otro contexto
para que exista un mejor aprendizaje en Lengua Extrajera
3113 Aspectos metodoloacutegicos Se pudo inferir que durante la elaboracioacuten de
esta investigacioacuten hubo varios aspectos metodoloacutegicos por destacar entre ellos se
encuentran la organizacioacuten de una clase de Franceacutes Baacutesico II para ser aplicada
dentro de la Universidad Libre la elaboracioacuten de un plan metodoloacutegico de clase en
112
donde sean evaluadas las capacidades y competencias comunicativas y
cognitivas del estudiante a traveacutes de materiales literarios y la presentacioacuten de las
actividades en busca de la participacioacuten e intereacutes del grupo en general Estos
aspectos hacen parte de un aprendizaje en el quehacer docente puesto que no
solamente pueden ser aplicados para el grupo de Franceacutes Baacutesico II Jornada
Nocturna de la Universidad Libre sino tambieacuten para cualquier otro grupo en
proceso de aprendizaje de lengua extranjera que se encuentre dentro y fuera de
la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
113
4 CONCLUSIONES
Finalizada la aplicacioacuten de la propuesta utilizando el cuento en lengua francesa y
el anaacutelisis cualitativo y cuantitativo de los instrumentos de recoleccioacuten se procede
a exponer las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual al finalizar la aplicacioacuten de las cuatro pruebas con el grupo de franceacutes
baacutesico II se concluye que los talleres llevados a cabo aunque se perciben
cambios positivos no arrojan los resultados que se esperaban tales como el
mejoramiento contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten Esto se justifica basados en el anaacutelisis de resultados de las pruebas
Se pretendiacutea que el 100 de los estudiantes al dar respuesta a la prueba final
fueran bastante criacuteticos frente al texto designado este no se percibioacute en todos los
estudiantes sino en un 60 de las pruebas Las razones se pudieron deber a la
no apropiacioacuten de la lectura oacute a la falta de anaacutelisis de situaciones que propenden a
la mejora de las competencias del pensamiento criacutetico y no a la simple
comprensioacuten del texto
- La aplicacioacuten de las pruebas de cuento en lengua francesa da un indicio de
las falencias en las competencias de pensamiento criacutetico que cada estudiante de
franceacutes baacutesico II tiene al momento de redactar un texto de libre expresioacuten es
decir no a todos los estudiantes se les facilita interpretar argumentar o proponer
Con base en lo anteriormente mencionado se puede llegar a pensar que la
114
inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis afecta en
gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el proceso de
aprendizaje
- Los estudiantes de franceacutes baacutesico II se sintieron satisfechos con los talleres
llevados a cabo en el aula de clases y expresaron que eacutestos se saliacutean de la
monotoniacutea de los talleres realizados el semestre anteriormente cursado pues
seguacuten el anaacutelisis de la encuesta diagnoacutestica los talleres literarios no se enfocaron
completamente a las situaciones reales de la lengua ni a cuestionarse sobre su
aprendizaje adquirido ademaacutes no teniacutean en claro cuaacutel era el objetivo del plan
lector que se manejoacute el semestre cursado anteriormente Uno de los aspectos a
favor de la propuesta implementada con franceacutes baacutesico II es que los estudiantes
fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de la lengua extranjera al
finalizar la prueba inicial y al finalizar la prueba final
- La poblacioacuten no estaacute acostumbrada totalmente a realizar actividades que
conlleven a la autonomiacutea y el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y por ello las
pruebas llevadas a cabo y guiadas por el docente en formacioacuten en el ciclo I de
2011 no arrojan los resultados que se esperaban Es evidente que el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos actividades ni
tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es un proceso en el
que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay autonomiacutea por aprender
por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute resultados positivos
115
5 RECOMENDACIONES
- Se recomienda que las actividades literarias que conlleven al anaacutelisis
argumentacioacuten e interpretacioacuten de las temaacuteticas se realicen de manera maacutes
frecuente en el aula de clase pues su continua aplicacioacuten fomenta en el
estudiante el mejor desarrollo de sus competencias habilidades comunicativas y
por ende su pensamiento criacutetico se ve maacutes fortalecido
- Se recomienda plantear la propuesta con poblaciones diferentes con miras
a determinar si otras variables de la poblacioacuten o del contexto de formacioacuten inciden
en la obtencioacuten de resultados maacutes satisfactorios
- Es pertinente recomendar que la aplicacioacuten de conversatorios y debates
sean generados de manera informal y que el docente sea visto por los estudiantes
como un guiacutea y motivador dentro de este proceso de produccioacuten oral
- El uso de elementos didaacutecticos y no la mera lectura dentro de una actividad
de cuento contemporaacuteneo permite que el estudiante maneje varias percepciones
del texto narrativo y que enriquezca su participacioacuten comunicativa
- Los textos literarios al igual que el plan lector establecido por la Universidad
debe tener un objetivo claro para el estudiante ya que de esta manera se puede
llegar a la autonomiacutea en el aprendizaje siempre y cuando eacutel esteacute en la capacidad y
la voluntad de mejorar en la adquisicioacuten de lengua extranjera
116
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CORNAIRE Claudette y Germain Claude Le point sur la lecture Paris CLE
international 1999 144 p
117
COTS Josep Mariacutea Armengol Lourdes Arnoacute Elizabeth Iruacuten Monserrat y Llurda
Enric La conciencia linguumliacutestica en la ensentildeanza de lenguas Barcelona graoacute
2007 p 97-102
DIAZ Adalberto y Ceron Elvar Antidio Metodologiacutea para el desarrollo del
pensamiento y las competencias baacutesicas Popayan Ed Tecnigraficos 2000 133
p
GARCIacuteA Hoz Viacutector Ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas modernas Madrid
ediciones RIALP SA 1993 349 p
FAVRET Catherine Lacuteos mysterieux lectures en franccedilais facile France CLE
international 2005 32 p
LATORRE Antonio La investigacioacuten-accioacuten conocer y cambiar la praacutectica
educativa Barcelona ed Graograve 2003 138 p
LOacutePEZ Calva Martin Pensamiento criacutetico y creatividad en el aula Meacutexico Trillas
2005 77 p
MENDOZA Fillola Antonio Materiales literarios en el aprendizaje de lengua
extranjera Meacutexico Lukambanda Editorial SA 2007 140 p
PEacuteREZ STEVE Pilar y Zayas Felipe Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
Madrid alianza editorial SA 2007 254 p
RENTERIA MOSQUERA Gregorio Estrategias cognitivas competencias baacutesicas
competencias laborales Colombia GRM pedagogiacutea 2004 183 p
SANCHEZ ENCISO (con) vivir en la palabra El aula como espacio comunitario
Barcelona ed Graoacute 2007 196 p
118
SOUSA David A como aprende el cerebro Corwin Press (segunda edicioacuten) 2002 320 p
Publicacioacuten seriada
TDC Textes et documents pour la classe Francia 2002 no 832
Normas judiciales leyes los reglamentos las oacuterdenes ministeriales decretos
resoluciones
BOGOTAacute DC DOCUMENTO SERIE PENSAMIENTO UNIVERSITARIO NO 5
Mayo 22 de 2001 Asociacioacuten Colombiana de Universidades Pensamiento
universitario ASCUN
Constitucioacuten poliacutetica de Colombia de 1991 Colombia Legis 1997 370 p
COLOMBIA CONGRESO DE LA REPUacuteBLICA Ley 115 de 1994 (febrero 8) por la
cual se expide la ley general de educacioacuten Ministerio de Educacioacuten Nacional
Oficina de Comunicaciones 1994 578 p
COLOMBIA CONGRESO DE COLOMBIA Ley 30 de 1992 (diciembre 28)
Ministerio de Educacioacuten Nacional 1994 233 p
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza
evaluacioacuten
119
Trabajo de grado monografiacutea o tesis
GARZON CASAS Adriana Milena La literatura como herramienta de liberacioacuten
autonomiacutea y metacognicioacuten Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de
Licenciada en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Bogotaacute
2009
PERICO RIVEROS Milton RONCANCIO Luis PARDO Carlos Julio El
pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea de la
universidad libre Proyecto para optar a la Especializacioacuten en docencia
Universitaria Bogotaacute 2007
ROA Maritza VILLARREAL CORRECHA Elizabeth y MANRIQUE Marleny
Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua Extranjera de los
estudiantes de la Universidad Libre de Bogotaacute Proyecto de investigacioacuten de
Especializacioacuten en docencia universitaria Bogotaacute 2008
Articulo de un documento bajado de internet
Biblioteca cervantes virtual Internet
[httpwwwcervantesvirtualcom ]
Consejo Nacional de acreditacioacuten El sistema de educacioacuten superior en Colombia
Internet
httpwwwcnagovco1741article-187279html
FAVRET Catherine Internet
[httpwwwcccborgkosmopolisesparticipant-catherine_favret-26728 ]
POSADA ALVAREZ Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias
interdisciplinariedad y trabajo autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten
120
Universidad del Atlaacutentico Colombia Internet
[httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150
ampItemid=59 ]
Universidad Libre Internet
httpwwwunilibreeducoCienciasEducacionhumanidadesIdiomasindexphpopti
on=com_contentampview=articleampid=1ampItemid=5
121
ANEXOS
ANEXO 1
Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo I del antildeo 2011)
PROGRAMAS ANALIacuteTICOS
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL EJE TEMAacuteTICO
SECCIONAL BOGOTAacute
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
PROGRAMA ACADEacuteMICO LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON
EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS JORNADA
UacuteNICA
NOMBRE DEL EJE TEMAacuteTICO FRANCEacuteS BAacuteSICO 2
COacuteDIGO 04314 U CREacuteDITOS ACADEacuteMICOS 4ordm
DURACIOacuteN DEL EJE TEMAacuteTICO Total semanas 16
Nuacutemero de horas semestre 128
Nuacutemero de horas de actividades acadeacutemicas de los estudiantes 64
Nuacutemero de horas de actividades tutoriales de los docentes 64
DOCENTES A CARGO
122
Mauricio Goacutemez Ernesto Nieto Carlos Alzate Maritza Roa y Juliana Llanes
Maricela Loacutepez
2- INTRODUCCION AL CURSO
Este curso tiene como objeto incrementar y fortalecer la competencia baacutesica
comunicativa del aprendiente en contexto tales como la expresioacuten y comprensioacuten
oral y escrita el correcto uso del vocabulario y la formas linguumliacutesticas y el
desempentildeo dentro de las reglas de cortesiacutea propias de la cultura francesa y
francoacutefona en general tomando como base los estaacutendares del marco comuacuten
europeo correspondientes a A1 ndash A2
A lo largo del semestre el estudiante continuaraacute el proceso de adquisicioacuten de las
herramientas necesarias para aprender a profundizar aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua francesa en comparacioacuten con
los mismos aspectos de su propia lengua Se trata de persistir en el proceso de
formacioacuten de un ser capaz de asumir su aprendizaje de manera autoacutenoma
reflexiva y motivada
3- METAS DE APRENDIZAJE EN TEacuteRMINOS DE COMPETENCIAS
31- Competencias de aprendizaje y dominios generales
El estudiante puede comprender y utilizar expresiones familiares y cotidianas asiacute
como formular y responder preguntas sencillas hablar de actividades cotidianas
de situaciones como ir de compras a lugares familiares hablar de ciertas
actividades en la universidad el trabajo los amigos la familia y la formacioacuten
acadeacutemica caracterizar personas y lugares de la ciudad narrar en pasado
aneacutecdotas o pequentildeas historias El estudiante podraacute desempentildearse en
situaciones simples y cotidianas con un lenguaje adecuado
32 Competencias especiacuteficas
321 Produccioacuten oral
Puede comunicarse cuando realiza tareas sencillas y habituales solicitando
solamente un intercambio de informacioacuten sencilla y directa sobre temas y
actividades familiares Puede tener intercambios muy breves auacuten si como regla
general no entiende lo suficiente para seguir una conversacioacuten
123
Puede utilizar una serie de frases o de expresiones para describir en teacuterminos
sencillos a su familia y a otras personas sus condiciones de vida gustos
intereses su formacioacuten escolar reciente Manifiesta su opinioacuten sustentando sus
ideas en forma pausada y sencilla
322 Produccioacuten escrita
Puede escribir notas mensajes cortos y sencillos descripciones narraciones
cortas Puede escribir cartas personales sencillas y de tipo familiar (miacutenimo una
paacutegina) Ademaacutes conoce las foacutermulas para escribir tarjetas de agradecimiento
invitacioacuten felicitaciones y tarjetas postales
323 Comprensioacuten oral
El estudiante puede comprender una intervencioacuten si eacutesta es pausada y clara en
lengua estaacutendar Tambieacuten puede comprender frases aisladas y expresiones
frecuentemente utilizadas en relacioacuten con dominios inmediatos de prioridad como
la informacioacuten personal y familiar sencilla compras entorno inmediato estudio
vivienda trabajo intereses entre otras
324Comprensioacuten escrita
Puede leer textos cortos y sencillos de la vida cotidiana su entorno familiar
biografiacuteas textos narrativos o literarios de acuerdo al nivel de lengua Puede
encontrar una informacioacuten especiacutefica previsible en documentos corrientes como la
publicidad prospectos menuacutes y horarios puede comprender cartas personales
cortas y sencillas entender instrucciones sencillas Entra en contacto con algunos
documentos auteacutenticos Lee dos libros al finalizar el curso
325 Correccioacuten gramatical
El estudiante puede emplear de manera correcta estructuras gramaticales simples
en presente futuro y en pasado acordes a su nivel de lengua
326 Desarrollo lexical
El estudiante posee un vocabulario suficiente de teacuterminos cotidianos y familiares
Usa la LE para comunicarse en clase
Se comunica con su entorno cercano de manera elemental y puede de esta
124
manera satisfacer sus necesidades comunicativas primordiales Hace uso de
expresiones propias de la lengua en contextos nuevos Su discurso mejora a
medida que se apropia del vocabulario nuevo
327 Adecuacioacuten Sociolinguumliacutestica
Comprende nuevas dinaacutemicas de comunicacioacuten en la lengua extranjera
respondiendo a funciones baacutesicas de la lengua tales como el intercambio y
solicitud de informacioacuten y puede expresar una idea u opinioacuten Reconoce algunas
expresiones idiomaacuteticas Puede defenderse en intercambios sociales muy cortos
usando expresiones corrientes y sencillas siguiendo sus usos baacutesicos y utilizando
formas cotidianas de diplomacia (buenos modales) acogida y contacto Conoce
respeta y acoge costumbres de una cultura diferente
5 METODOLOGIacuteA Y ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS EMPLEADAS PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO
La metodologiacutea utilizada estaraacute basada en los principios del enfoque comunicativo el cual busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en forma equitativa comprender hablar escribir y leer
Se brindaraacuten herramientas para el desarrollo de la autonomiacutea en el estudiante de manera que el aprendizaje autoacutenomo sea un medio que le permita determinar sus objetivos seguacuten sus necesidades asiacute como los recursos que utilizaraacute y las estrategias a seguir en su proceso Esta estrategia estaraacute garantizada uacutenicamente si el estudiante trabaja las ocho horas asignadas al trabajo independiente fuera de clase
El proceso de aprendizaje estaraacute siempre acompantildeado por el profesor consejeroasesor en el aula para que el estudiante desarrolle de manera eficaz sus actividades de aprendizaje y alcance maacutes faacutecilmente sus objetivos Aquiacute el estudiante participa en la construccioacuten de su propio conocimiento a traveacutes de acciones siempre significativas
El proyecto pedagoacutegico de este modulo estaacute centrado en el tema de la comunidad educativa y busca desarrollar competencias tales como diferenciar clasificar y analizar Asiacute mismo otros eventos y actividades propuestas por el departamento (diacutea de las lenguas francofoniacutea festival de la cancioacuten festival de talentos etc) se constituyen en herramientas de una actividad interdisciplinar para articular un aprendizaje basado en preguntas conducentes a la implementacioacuten de la ensentildeanza probleacutemica como pilar de la formacioacuten integral de futuros docentes
125
Ademaacutes el curso seraacute abordado con textos concernientes a diferentes aspectos culturales para establecer una comparacioacuten con su paiacutes textos de actualidad y temaacuteticas que susciten la discusioacuten y argumentacioacuten teniendo en cuenta el nivel de lengua del estudiante
Actividades de acercamiento a la lengua y a la cultura francesa tales como videos lecturas de documentos grabaciones multimedia Internet etc seraacuten tambieacuten utilizadas frecuentemente para profundizar los conceptos desarrollados en clase y trabajar de manera autoacutenoma seguacuten los intereses y necesidades de los aprendientes
6 - SISTEMA DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO
La evaluacioacuten es asumida como un proceso de reflexioacuten y toma de conciencia de
las limitaciones y aciertos en el desarrollo de las competencias comunicativas del
estudiante por tal motivo es tan importante el proceso de retroalimentacioacuten de la
evaluacioacuten La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y la hetero-evaluacioacuten con criterios
claros ayudan al estudiantedocente a madurar su concepto de evaluacioacuten
La evaluacioacuten se lleva a cabo mediante el uso de diferentes estrategias didaacutecticas
a definir por cada orientador del curso de manera que el estudiante sea evaluado
en sus diferentes competencias tanto en la forma oral como escrita
La evaluacioacuten es un proceso con caracteriacutesticas propiamente cualitativas pues
busca que el estudiante perciba la manera como progresa en la adquisicioacuten de la
lengua francesa En determinados casos es de caraacutecter cuantitativo pues eacutesta
responde a las necesidades institucionales Para el docente la evaluacioacuten sirve de
motivo de reflexioacuten de su propio quehacer
126
ANEXO 2
Plan lector antildeo 2010
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE FRANCEacuteS 2010
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua M- mantildeana T- tarde N- noche
Baacutesico 1 (m) U Baacutesico 1 (t) U Baacutesico 1 (n) U Ruth Izquierdo
Contes Fantastiques
Guy de Maupassant
Ed Chat Noir
(A 1)
Of
Lab
Ruth Izquierdo
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Juan Carlos Osma
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lec Fac
B
Juan Carlos Osma
La Petite Fadette
Georges Sand
Ad Reacutegine Bouteacutegegravege
Ed Chat Noir
Of
Lab
Laura Vargas
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE
B
Baacutesico 2 (m) U Baacutesico 2 (t) U Baacutesico 2 (n) U Irina rudas
Le Tour de Monde en
80 jours
Mauricio Goacutemez
Le Fantocircme de lrsquoopeacutera
Gaston Leroux
Of
Irina rudas
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
B
127
Jules Verne
Ed Chat Noir
Of
Lab
Ed Chat Noir
Lab Ed CLE
(A2) Tania Martinez
La Parure
Guy de Maupassant
Ed CLE
B
Carlos Alzate
La petite Fadette
Sand George
Ed CLE
B
Baacutesico 3 (m) U Baacutesico 3 (t) U Baacutesico 3 (n) U
Hernando Vasquez
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Un vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
(A2)
B
Maricela Loacutepez
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
B
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Brigitte Guilles
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
128
Ed Chat Noir
(B1)
Ed CLE Ed CLE
Ismael Ochoa
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Juliana Llanes
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
La
b
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Carol Villamil
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
(B1)
Of
Lab
Michelle Gutte
Les trois mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Mauricio Gomez
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
Juliana Llanes
La Dames aux
Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U Genntte Goacutemez
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noire
Of
Lab
Natalia Peacuterez
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
Natalia Peacuterez
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
129
(B2)
Juan Goacutemez
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Enrique Orjuela
La cleacute sur la porte
Marie Cardinal
ED Cibed
Of
La
b
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2 Natalia Perez
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Franklin Preciado
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Juliana Llanes
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Enrique Orjuela
Au revoir les enfants
Louis Malle
Ed Cideb
Of
La
b
130
ANEXO 3
Plan lector antildeo 2011
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE
FRANCEacuteS 2011-1
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua Cfr= Coordinacioacuten de franceacutes
Baacutesico 1 U U U
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lect Facile
(A1)
B
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Un hiver dans les
glaces
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Baacutesico 2 U Baacutesico 2 U Baacutesico U
Cyrano de Bergerac
Edmond Rostand
CLE Lect En franccedilais
Of
Lab
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
B
La Reine Margot
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
B
131
Facile
Facile Facile
La mare au diable
George Sand
CLE Lect En franccedilais
Facile
(A2)
B
La Parure
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B B
Baacutesico 3 U U U
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Maigret et la vieille
dame
Georges Simenon
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
132
(A2)
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Irina Rudas
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Ed Chat Noir
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
Ed CLE
B
Mercedes Jimeacutenez
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Les trois
mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
(B1)
La dame aux Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noir
Of
Lab
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
Kamo lrsquoagence C
Au revoir les enfants
133
Babel
Daniel Pennac
(B2)
Fr
Louis Malle
Ed Cideb
Of
Lab
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2
Irina Rudas
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Laura Vargas
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Carol Villamill
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Chagrin deacutecole
Daniel Pennac
(Virtual)
C
Fr
134
ANEXO 4
Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE FRANCES BASICO II JORNADA NOCTURNA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
OBJETIVO determinar la capacidad de anaacutelisis e investigacioacuten en lengua
francesa de los estudiantes de segundo semestre jornada nocturna de la
Universidad Libre
FECHA ____________ SEXO _______ EDAD _________
1 Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
1_____ 2_____ 3 _____ 4 _____ + de 5 _____ ninguno _____
2 iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
Si______ No ______ iquestpor queacute _______________________________________
3 iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
135
__________________________________________________________________
4 iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
Si _____ No _____ iquestpor queacute _________________________________________
5 Haga un breve resumen del texto leiacutedo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6 iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua_____ metalinguumliacutesticos______ Opiniones
personales______ de contenido______ vocabulario______ pronunciacioacuten_______
Otros iquestCuaacuteles ______________________________________
7 iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates_____ Controles de lectura (orales o escritos)_____ Talleres de
comprensioacuten_____ Talleres de redaccioacuten____ Obras de
teatro_____ Conversatorios de un tema especiacutefico_____ proyeccioacuten de peliacuteculas
_____ Ejercicios de comprensioacuten oral _____ No se realizan actividades_____
Otros iquestCuaacuteles ____________________________________________________
8 iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo si ___________ no________
136
Propositivo si ___________ no________
Interpretativo si ___________ no________
9 iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena ______ Buena ______ Aceptable ______ Insuficiente ______
Otros iquestCuaacuteles___________________________________________________
137
ANEXO 5
Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRACESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTOE CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
OBJETIVO diagnosticar la comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten siacutentesis y
anaacutelisis del estudiante mediante la lectura del cuento en lengua francesa
FECHA _________________ SEXO __________ EDAD _____
1 Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
20 _______ 40 _______ 60 _______ 80 _______ 100 _______
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
138
3 A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias sentildeale con una X
Argumentativa Propositiva Interpretativa
Bueno
Regular
Malo
4 Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
139
ANEXO 6
Formato diario de campo
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg
Fecha Hora Nivel Profesor Lugar
Tema
DESCRIPCIOacuteN REFLEXIOacuteN
140
ANEXO 7
Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
Lacute OS MYSTERIEUX
LA JOURNAL DE MANON
12 mars 2004
Leiumlla et moi en sortant de la bibliothegraveque on trouve un portefeuille dans une poubelle Il y a des dollars des dinars mais pas un seul euro une carte dacuteidentiteacute une carte de visite la photo dacuteun petite fille avec un boa et hellip un bout dacuteos dans un mouchoir en papier Avec Leiumlla on deacutecide dacutealler voir le proprieacutetaire de la carte de identiteacute Jean Bonde- Paris habite place Pincel On arrive agrave entrer dans lacuteimmeuble
Il y a une carte de visite il sacuteappelle Jacques Bonde Pour moi cacuteest clair Jacques Bonde cacuteest James Bond en franccedilais et en plus il est agent Cacuteest surement un agent secret Je propose agrave Leila dacutealler le voir agrave la Compagnie Nationale des Zoos ougrave il travaille Il connait sucircrement Jean Bonde- Paris non
14 MARS 2004
En sortant du collegravegue Leila et moi on va directement agrave la Compagnie Nationale des Zoos pour Demander agrave Jaques Bonde
LUI Bonde vous voulez dire Jean Bonde
MOI non nous parlons de l`agent secret
LUI deacutesoleacute il n`y a pas d`agent secret ici
Et lagrave on voit arriver Jean Bonde- Parisavec un boa
141
Je lui montre la carte de visite et il dit
- Ma carte de visite
Jacques Bonde c`est lui aussi Il explique
- Crsquoest mon nom professionnel Jean Bonde- Paris ccedila ne fait pas seacuterieux pour les clients
Lagrave je suis bien d`accord avec lui Ses clients ce sont des marchands d`animaux parce qu`agrave la Compagnie Nationale des Zoos il vend et achegravete des animaux pour les zoos et dans le monde entier Drocircle de meacutetier non C`est presque aussi inteacuteressant qu`agent secret
Leila et moi on commence aacute comprendre les dollars et les dinars dans le portefeuille c`est parce que Jean Bonde Paris alias Jacques Bonde est toujours en voyage La carte de visite c`est sa carte agrave lui avec son deuxiegraveme preacutenom et son premier nom Jacques Bonde et Jean Bonde- Paris c`est une seule et mecircme personne Mais la petite fille avec le boa Il nous explique que c`est sa fille C`est vrai elle lui ressemble Et le boa Eh bien on l`a sous nos yeux Ils le vendent agrave la Compagnie Nationale des Zoos
Tout ccedila est quand mecircme bizarre Un homme qui a deux identiteacutes qui perd son portefeuille dans une poubelle qui voyage tout le temps Et puis il y a l`osSur cette question Jean Bonde- Paris ne nous reacutepond pas il dit simplement
- Ccedila c`est une autre histoire
17 MARS 2004
Leiumlla et moi on attend discregravetement derriegravere un arbre Il est 18 heures Jean Bonde- Paris va bientocirct sortir il sort et va agrave un arrecirct de bus Un bus arrive c`est le 63 Il monte vite on court pour prendre le bus et nous aussi Il ne nous voit pas Il descend agrave la gare d`Austerlitz et nous on descend aussi Il entre dans le jardin des Plantes Il va sur la gauche pregraves du Museacuteum d`Histoire Naturelle Lagrave il y a un vieux bacirctiment gris ougrave il y a eacutecrit Institute de Paleacuteontologie C`est quoi ce truc lagrave Je ne me rappelle plus Bonde- Paris sonne agrave la porte on lui ouvre Zut nous on ne peut pas entrer On attend sous un arbre Le jardin va bientocirct fermer On ne peut pas attendre longtemps
Ah La porte s`ouvre Un vieux monsieur qui a une tegravete de savant comme Tournesol pousse Bonde- Paris dehors Il a l`air tregraves en colegravere On l`entend qui crie
142
- Monsieur Bonde vous ecirctes fou complegravetement fou
Et il ferme la porte derriegravere lui Jean Bonde- Paris a l`air complegravetement perdu il reacutesonne agrave la porte et crie
-Professeur Ducreux eacutecoutez moi
Mais personne reacutepond
UN CURIEUX PROFESSEUR
19 MARS 2004
Nous voila devant lacuteInstitute Paleacuteontologie On sonne agrave la porte et on dit
- On est du collegravege Jacques Preacutevert on fait un travail sur les dinosaures on voudrait parler au professeur Ducreux Il nous fait entrer Ouf le professeur Ducreux est lagrave et il agrave lacuteair de bonne humeur Leiumlla dit
- Nous faisons un travail sur les paleacuteontologues nous voulons savoir ce quacuteeacutetudient les paleacuteontologues dacuteaujourdacutehui
LUI ah je suis content que les jeunes sacuteinteacuteressent agrave mon travail Quacuteest-ce vous voulez savoir
LEIumlLA oh un peu de touthellip Comment vous travaillez Avec qui
Le professeur allume une pipe nous regarde derriegravere ses grosses lunettes et il commence agrave parlerhellip
Je demande
- Les punaises sur la carte quacuteest-ce que ccedila veut dire
Et le professeur reacutepond
- Cacuteest la ougrave on a trouve les derniers fossiles de dinosaureshellip
Je reacutefleacutechis laquo les dinars dans quel pays dacuteAfrique il y a des dinars En Tunisie Les dinars du portefeuille de Bonde- Paris ils viennent de Tunisie raquo Je regarde sur la carte il nacutey a pas de punaises sur la Tunisie Je demande
- Il nacutey a pas de fossiles en Tunisie
143
Le professeur sacuteeacutenerve
- Non rien en Tunisie
Il nous cache quelque chose ce professeurhellip Et lagrave je ne retiens pas ma langue
- Vous connaissez monsieur Jean Bonde-Paris - Si je le connais cacuteest un charlatan un fou Un charlatan fou Je ne veux pas parler de ce monsieur Au revoir - Oh il est tregraves en colegravere le vieux professeur il nous fait sortir Nous sommes dehors devant lacuteInstitut de Paleacuteontologie et il pleut
21 MARS 2004
Leiumlla est vraiment une fille super elle vient de preacutesenter ses excuses au vieux professeur et aujourdacutehui on a rendez- vous avec lui Il va tout nous raconter
On arrive il nous offre une tasse de theacute tregraves fort Il raconte
- Depuis que les dinosaures sont agrave la mode tout le monde veut deacutecouvrir quelque chose de nouveau et apporte agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie des choses bizarres Bonde- Paris est lacuteun dacuteeux Cacuteest un de mes anciens eacutetudiants et je l acuteaime bien mais il est fou Je travaille depuis 25 ans sur le spinosaure Cela fait 25 ans que jacuteessaie de le reconstituer Je sais tout ce quacuteon peut savoir sur les spinosaure
Je reacuteplique
- Pas nous
Alors M Ducreux explique
- Cacuteest une sorte de gros leacutezards avec des eacutepines sur le dos en forme de voile Cacuteest un bipegravede carnivore de 13 megravetres de long environ On le trouve dans le Nord de lacuteAfrique dans le Sahara en particulierhellip Et voilagrave que ce fou de Bonde- Paris insiste pour me parler dacuteune nouvelle espegravece dacuteapregraves des fossiles retrouveacutes en Tunisie le laquo bispinosaure raquo un spinosaure avec deux seacuteries dacuteeacutepines sur le dos deux voiles cacuteest impossible ccedila ne sert agrave rien
Il sacuteeacutenerve encore le vieux professeur et je demande
- Mais agrave quoi ccedila sert une seule voile - On suppose que la voile quacuteil a sur le dos capte les rayons du soleil et lui sert agrave garder sn corps agrave la mecircme tempeacuterature ni trop chaud ni trop froid
144
- Mais alors deux voiles cacuteest pratique ccedila fait come un eacuteventail ccedila fait du vent su le dos et ccedila refroidit - Cacuteest justement ce que dit Bonde- Paris mais ccedila nacutea pas de sens on ne connait pas dacuteanimal avec deux voiles sur le dos - Si les oiseaux - Mais alors ce ne sont pus de voiles ce sont des ailles cacuteest tregraves diffeacuterent Vous ne comprenez pas vous nacuteecirctes pas scientifiques et Jean Bonde- Paris non plus dacuteailleurs Pour deacutemontrer que les bispinosaures existent il macuteapporte un tout petit bout dacuteos Ŕ cacuteest surement un os de mouton Ŕ de Tunisie Je suis sucircr quacuteil veut seulement gagner beaucoup dacuteargent apregraves tout cacuteest un marchand rien dacuteautre
Alors cacuteest ccedila le bout dacuteos dans le portefeuille Un os de laquo bispinosaure raquo Enfin si les bispinosaures existent On dit au revoir au professeur et on rentre chez nous
AVEC LE COLLEgraveGE
24 MARS 2004
Heureusement Leiumlla a une ideacutee pour aider Bonde- Paris parler de notre aventure agrave Mme Stern la prof de SVT Elle est sympa
25 MARS 2004
Incroyable Mme Stern connait le professeur Ducreux cacuteeacutetait son professeur quand elle eacutetait eacutetudiante agrave lacuteuniversiteacute Elle trouve que notre histoire est bizarre mais elle veut bien nous aider
27 MARS 2004
Ccedila y est Mme Stern est geacuteniale Le professeur Ducreux va montrer agrave toute la classe comment on analyse un os quacuteon suppose preacutehistorique une expeacuterience pratique pour toute la classe de 5deg D du collegravegue Jacques Preacutevert Et lacuteos H bien Mme Stern va lacuteapporter elle-mecircme Cacuteest celui de Jean Bonde- Paris mais le professeur Ducreux ne le sait pas encore
1 AVRIL 2004
Lacuteexplication du vieux professeur et son expeacuterience sur lacuteos sont vraiment passionnantes Dacuteabord on lave lacuteos de diffeacuterentes maniegraveres Avec un pinceau avec des aiguilles on le met aussi dans un bain dacuteacide et puis on le durcit avec de la reacutesine Ensuite on lacuteanalyse au microscope on le dessine sous tous ses angles on lui fait des photos et mecircme des radiographies Finalement avec tous
145
ces eacuteleacutements on peut savoir agrave quelle espegravece appartient lacuteos et quel acircge il ahellip
Et bonne nouvelle cacuteest vraiment un os de spinosaure pas un os de mouton On le sait agrave cause de son acircge et bien sucircr de sa forme cacuteest un os qui est relieacute agrave la colonne verteacutebrale Seulement le professeur est perplexe
Mais dans notre os il y a deux trous pour deux eacutepines face agrave face Il nous explique le problegraveme en nous montant la radiographie dacuteun os de spinosaure trouveacute en Algeacuterie Cacuteest un os semblable mais avec un seul trou Notre os est diffeacuterenthellip et agrave ce moment- la Jean Bonde- Paris arrive et dit
- Cet os nacuteest pas pareil cacuteest normal cacuteest un os de bispinosaure pas de spinosaure
Le professeur Ducreux est tregraves bien eacutetonneacute et mecircme un peu en colegravere mais il ne dit rien parce quacuteil est devant toute la classe
5 MAI 2004
Nous avons reccedilu un e- mail de Jean Bonde- Paris le professeur Ducreux est dacuteaccord pour faire des recherches en Tunisie sur les bispinosaures Ccedila commence bientocirct super Maintenant il est assistant du professeur Ducreux agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie Il va partir en expeacutedition en Tunisie pour rechercher des traces de bispinosaure
12 MARS 2005
Aujourdacutehui nous allons avec toute la classe de 4degD eacutecouter une confeacuterence au Museacuteum dacuteHistoire Naturelle du Jardin des Plantes la reconstitution du bispinosaure en Tunisie par Jean Bonde- Paris et le professeur Robert Ducreux de lacuteInstitut de Paleacuteontologie
146
ANEXO 8
Cuento en lengua francesa prueba 1
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
PORTRAIT CRACHEacute (1991) - PAUL FOURNEL
Pameacutela a heacuteriteacute de son pegravere une bosse sur le nez que lacuteon reconnaissait comme la marque de fabrique des Barrato Elle a tenu de lui eacutegalement ses cheveux bruns son teint mat et chose plus secregravete la forme de ses eacutepaules et sa deacutemarche (hellip) Il faut preacuteciser que la ressemblance avec son pegravere eacutetait dacuteautant plus frappante que sa megravere semblait venir dacuteautre monde Pamela menait sa vie de petite fille quasi muette pencheacutee sur son travail ou loveacutee dans le grand canapeacute contre le flanc de son pegravere elle lisait le journal par- dessous son eacutepaule lacuteaidait aux mots croiseacutes ou se laissait bercer par la lecture de longues et belles histoires de fureur et de passion
Elle sacuteest fait couper les cheveux tregraves courts pour accentuer la ressemblance dans un meacutelange de provocation naiumlve et dacuteenfantillage
Lorsquacuteils ont pris tous deux lacutehabitude dacutealler chaque mardi soir au cineacutema laquo entre hommes raquo comme a remarqueacute en riant la megravere elle veillait agrave sacutehabiller comme lui agrave porter des pantalons et un trench- coat dont elle nouait la ceinture sur le ventre
Et puis soudain tout ceci lui est devenu insupportable Elle avait maintenant quinze ans et elle a entrepris de deacutetester son nez Elle sacuteest faite grincheuse et sacuteest enlaidie agrave plaisir ne voyant plus sur son visage que cette bosse qui de marque de fabrique eacutetait devenue disgracircce Cela a tourneacute agrave lacuteobsession et ses parents ont craint un moment pour sa santeacute Sur les conseils de la psychologue ils lrsquoont conduite chez le chirurgien et la famille a pris la deacutecision de lui offrir un nouveau nez
Elle a exigeacute quacuteon lui sculpte le mecircme nez que sa megravere
Ce qui a eacuteteacute fait
147
La mutation complegravete de portrait cracheacute Elle comptait dix- huit ans lorsquacuteelle est remonteacute chez elle en toute seacutereacuteniteacute a empli sa valise a compteacute son argent sacuteest rendue agrave lacuteaeacuteroport et sacuteest envoleacutee dans un grand avion blanc pour une destination inconnue Elle eacutetait majeure et il ne restait donc plus agrave sa megravere que ses beaux yeux pour pleurer Ŕ ce quacuteelle a fait abondamment et sans retenue elle hurlait partout quacuteelle nacuteavait jamais rien compris agrave cette enfant mysteacuterieusehellip
Pamela eacutetait partie depuis plus dacuteun an lorsque son pegravere ayant reacutegleacute au mieux les problegravemes du divorce lacutea rejointe
A lacuteautre bout du monde ils nacuteont eu aucune peine agrave se marier Ils ont veacutecu heureux et nacuteont pas eu dacuteautre enfant
Adaptation du conte original de Paul Fournel
Vocabulaire
PORTRAIT CRACHEacute Eacutenorme ressemblance physique BOSSE protubeacuterance FRAPANTE impressionnante CANAPEacute fauteuil que geacuteneacuteralement est placeacute au front de la teacuteleacutevision MOTS CROISEacuteS jeu qui consiste agrave trouver des mots agrave partir de deacutefinition On doit eacutecrire verticalement ou horizontalement NAIumlVE ingeacutenue innocente VEILLER vouloir (dans ce contexte) TRENCH COAT vecirctement impermeacuteable ENTREPRENDRE se proposer de faire quelque chose GRINCHEUSE qui est de tregraves mauvaise humeur EMPLIR rendre plein ENVOLER prendre un vol dacuteavion
148
ANEXO 9
Cuento en lengua francesa prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Le garccedilon est seul dans le silence recroquevilleacute sur son aulne au dessus des brumes blanches qui montent des marais avec lacuteaube Sur la lande eacutetendu immobile blanc le corps de la jeune fille qui nacutea pas voulu ecirctre sorciegravere Le jeune homme ouvre les mains en tremblant il ne voit plus quacuteune tache rouge sur sa chemise blanche ce cœur quacuteil a tant presseacute contre le sien est entreacute dans sa poitrine Ses mains sont vides Alors sortant en pleurant son couteau lentement le garccedilon taille et sculpte dans le cœur rouge de lacuteaulne un cœur de jeune femme Les copeaux de sang sacuteaccumulent au pied de lacutearbre Enfin le cœur est precirct tout agrave fait semblable agrave un cœur de femme tout agrave rouge de segraveve rouge Le jeune homme descend de lacutearbre sacuteavance sur la lande sacuteagenouille aupregraves de sa bien aimeacutee inerte et pale lui glisse le cœur dacuteaulne sans la poitrinehellip (hellip)
Elle revient pas agrave pas de lacuteenfer Un sourire sacuteeacutebauche naicirct doucement sur ses legravevres allume ses yeux illumine enfin paisiblement son visage
Tu es venu En arrachant mon cœur de chair au diable tu as sauveacute mon acircme En me sculptant ce cœur dacuteaulne tu macuteas rendu vie humaine Tu macuteas rameneacutee agrave moi
Et leurs deux sourires se fondent en un long baiser
Louis Espinassous
Mille ans de contes sur les sentiers
Vocabulaire AULNE grand arbre quacutehabite au bord des riviegraveres son bois est tregraves leacuteger et la segraveve on tourna de couleur rougeacirctre RECROQUEVILLER action de se replier de se contracter sur soi mecircme MARAIS terrain couvert deau stagnante et dune veacutegeacutetation particuliegravere
149
SORCIEgraveRE femme fantastique qui geacuteneacuteralement a un chapeau pointu et le nez long TACHE marque (Par ex les taches du soleil) POITRINE le thorax COPEAUX petits morceaux de bois CHAIR Viande humaine
150
ANEXO 10
Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
AVANT- LIRE
1 Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave propos de lacuteorigine de lrsquoos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
151
ANEXO 11
Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
Lisez le texte laquo lacuteos mysteacuterieux raquo et reacutepondez
1 Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave son proprieacutetaire 2 Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre reacuteaction 3 Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux 4 Ecrivez un possible final du conte
152
ANEXO 12
Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO Determinar el nivel de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten
proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del estudiante mediante la lectura de un cuento en
lengua francesa
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (PAUL FOURNEL)
AVANT LIRE
Observez les images
153
1 A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
2 Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
154
ANEXO 13
Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (1991)
PAUL FOURNEL
Lisez le texte laquo portrait cracheacuteraquo et reacutepondez
1 Lacuteun des sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis lacuteimportance dacuteavoir une bonne apparence physique
2 Imaginez que vous ecirctes ami(e) de laquo portrait cracheacute raquo et qursquoelle vous demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere Quel pourrait ecirctre votre conseil
3 A partir de quel principe pouvez-vous donner ce conseil
155
ANEXO 14
Formato Prueba escrita prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO evaluar el avance en pensamiento criacutetico y aprendizaje significativo a
partir de la implementacioacuten de cuentos en lengua francesa en el grupo de franceacutes
baacutesico II
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Analysez le texte et reacutepondez
1 Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en 1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des eacuteleacutements du conte
2 Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
3 Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
4 Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes Ŕvous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
156
ANEXO 15
Formato Prueba escrita prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
Lisez attentivement le conte et
Identifiez le problegraveme initial de lhistoire et les actions entreprises pour le reacutesoudre
Quelle est pour vous luniversaliteacute du texte (laspect qui permet aux lecteurs de
nimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sidentifier ou dy reconnaicirctre des
aspects de la reacutealiteacute)
Dites si vous ecirctes daccord ou pas daccord avec ces actions et expliquez
pourquoi
Que feriez-vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
157
ANEXO 16
DIARIOS DE CAMPO
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 1
Fecha 04 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema Lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Lectura del cuento
3 Taller post prueba
4
1 El investigacioacuten hace su presentacioacuten a los estudiantes de
franceacutes baacutesico II y finalizada eacutesta se procede al inicio de la primera
etapa de la propuesta que se denominoacute ldquoprueba inicialrdquo con el taller
avant lire que consistioacute en el cuestionamiento de una problemaacutetica
mediante una pregunta interpretativa y argumentativa Para dar
respuesta a la pregunta se les permitioacute a los estudiantes el uso del
diccionario
2 Finalizado el primer momento de la prueba el investigador
entregoacute a cada estudiante el cuento en fiacutesico Se les pidioacute a los
estudiantes que lo leyeran en tiempo extra- clase porque el cuento
estaba compuesto de tres paacuteginas y el taller post prueba se realizariacutea
en el tiempo de clase
3 El docente investigador en compantildeiacutea de del docente de franceacutes
baacutesico II entregaron a los estudiantes el taller post prueba que evaluacutea
preguntas de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten Antes de
iniciar con este taller se les pregunta si tuvieron dudas en relacioacuten con
el vocabulario desconocido o con el contenido de la historia algunos
estudiantes manifestaron que no entendieron el tiacutetulo del libro pero esto
se debioacute a que los estudiantes realizaron una mala traduccioacuten del tiacutetulo
Finalizada la explicacioacuten los estudiantes procedieron a responder las
preguntas
158
5 Aplicacioacuten de
encuesta de opinioacuten
y evaluacioacuten
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta de
opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso actual de
pensamiento criacutetico y los aspectos que debe mejorar para que los tenga
en cuenta en sus proacuteximas pruebas escritas
159
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2
Fecha 18 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre tema Portrait cracheacute
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Aplicacioacuten del taller
avant lire
3 Socializacioacuten del taller
avant lire
4 Lectura del cuento
5 Aplicacioacuten del taller post
lectura
1 Quince diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba
inicial se llevoacute a cabo la segunda prueba con el cuento de Paul
Fournel que se titula portrait cracheacute Al igual que la anterior eacutesta
se inicia con el taller avant lire Se les dio explicacioacuten a los
estudiantes de la temaacutetica de la nueva actividad y se entregoacute el
taller escrito
2 Los estudiantes analizan cada imagen y dan respuesta
a cada pregunta sin inconvenientes
3 Finalizado este taller el investigador realizoacute una
pequentildea intervencioacuten en relacioacuten con la temaacutetica de las
imaacutegenes y cada estudiante participoacute oralmente brindando su
punto de vista en relacioacuten con las fotografiacuteas Terminada esta
parte el investigador expone unas pautas para llevar a cabo una
mejor lectura de cualquier texto comenzando por una lectura a
simple vista para luego continuar con una lectura maacutes profunda
Se responden dudas de los estudiantes y luego se procede a la
lectura del texto
4 El investigador entrega el cuento con un vocabulario
desconocido para mejor comprensioacuten del mismo
5 luego de la lectura los estudiantes iniciaron con el
taller post lectura el cual no tuvo dificultades mayores a las de
desconocimiento de poco vocabulario
160
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 3
Fecha 01 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema le cœur en bois dacuteaulne
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Anaacutelisis del cuento
y aplicacioacuten el
taller escrito
1 Antes de iniciar con la lectura del cuento de esta
intervencioacuten el docente titular y el docente investigador hacen una
intervencioacuten de las problemaacuteticas a identificar en cualquier texto
literario para lograr una correcta comprensioacuten del mismo Se toma
como ejemplo un relato corto de Jacques Prevert que se titular les
gardien aime trop les oiseaux A partir del relato se llevoacute a cabo una
exposicioacuten interactuada en donde profesor y estudiantes identificaron
la problemaacutetica principal luego cuales son las acciones para
resolverlo y finalmente queacute acciones emprenderiacutea para dar solucioacuten
a ese problema cada uno como lector
2 El docente investigador entregoacute a los estudiantes el cuento a
leer este relato es maacutes corto que los otros trabajados anteriormente
para facilitar el tiempo de respuesta de la prueba escrita Sin
embargo eacuteste tiene maacutes vocabulario desconocido y aparentemente
no es tan compresible para los estudiantes
3 En vista de que el vocabulario del cuento es complejo los
estudiantes no lo comprendieron bien y hubo dificultades en la
redaccioacuten auacuten maacutes que en los talleres anteriores Ellos manifiestan
que no entendieron muy bien el cuento y se opta por dar una
explicacioacuten en lengua materna No todos terminaron la prueba los
que quedaron pendientes de finalizarla se comprometieron a
entregarla al diacutea siguiente
161
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 4
Fecha 15 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Aplicacioacuten del taller
escrito
4 Aplicacioacuten de encuesta
de opinioacuten y evaluacioacuten
1 El investigador dialoga con los estudiantes de su opinioacuten
y su proceso en relacioacuten con las pruebas anteriores Se recuera
cual es la finalidad de los talleres aplicados y el objetivo general
de la propuesta se pregunta a cada estudiante cual ha sido la
mayor falencia para dar respuesta a los talleres escritos y ellos
manifiestan que la falta de vocabulario afecta en gran medida su
redaccioacuten Igualmente dicen sentirse coacutemodos con este tipo de
talleres porque les ayuda a afianzar los conocimientos en lengua
francesa que habiacutean adquirido antes y a la vez aprenden a
analizar mejor mediante nuevos meacutetodos de lectura
2 Nuevamente se hace entrega del cuento lacuteos mysteacuterieux
para que esta vez los estudiantes lleven a cabo una lectura maacutes
profunda del cuento No hay preguntas en esta fase
3 El investigador hace entrega del taller escrito que esta
vez vincula las tres competencias en una sola pregunta Se
recuerda a los estudiantes que la pregunta al igual que en las
pruebas anteriores no tiene respuesta buena ni mala pero que
si debe si mas allaacute de la simple comprensioacuten de texto y se les
pide a que respondan de la manera maacutes completa posible
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta
de opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso
de pensamiento criacutetico
162
8
3921 Prueba inicial
69
39211 Taller prelectura oacute avant lire
69
39212 Lectura
70
39213 Taller post lectura 70
3922 Prueba 1
70
39221 Taller pre lectura oacute avant lire
71
39222 Lectura del cuento 72
39223 Taller post lectura 72
3923 Prueba 2
72
39231 Lectura del cuento 74
39232 Taller post lectura 74
3924 Prueba final 74
393 La observacioacuten o reflexioacuten 76
9
310 ANALISIS DE DATOS 77
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnosticas 77
3102 Anaacutelisis de pruebas escritas 84
31021 Prueba inicial 84
310211 anaacutelisis de la etapa avant lire 85
310212 anaacutelisis del taller post lectura 85
31022 Prueba 1 88
310221 Anaacutelisis de la etapa avant lire 89
310222 Anaacutelisis del taller post lectura 91
3123 Prueba 2 93
310231 Anaacutelisis de prueba escrita 94
31024 Prueba final 98
310241 Anaacutelisis de la prueba final 99
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final 102
31031 Prueba inicial 102
31032 Prueba final 107
10
311 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 111
3111 Aspectos pedagoacutegicos 111
3112 Aspectos didaacutecticos 111
3113 Aspectos metodoloacutegicos 111
4 CONCLUSIONES 113
5 RECOMENDACIONES 115
BIBLIOGRAFIA 116
ANEXOS 121
11
LISTA DE ANEXOS
Paacuteg
ANEXO 1 Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo II del antildeo 2011)
121
ANEXO 2 Plan lector antildeo 2010 126
ANEXO 3 Plan lector antildeo 2011 130
ANEXO 4 Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011 134
ANEXO 5 Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba inicial y la prueba final
137
ANEXO 6 Formato Diarios de campo 139
ANEXO 7 Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final 140
ANEXO 8 Cuento en lengua francesa prueba 1 146
ANEXO 9 Cuento en lengua francesa prueba 2 148
ANEXO 10 Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire) 150
ANEXO 11 Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura) 151
ANEXO 12 Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire) 152
ANEXO 13 Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura) 154
ANEXO 14 Formato Prueba escrita prueba 2 155
ANEXO 15 Formato Prueba escrita prueba final 156
ANEXO 16 Diarios de campo 157
12
1 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE
TIacuteTULO
EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA
FORTALECER EL PENSAMIENTO CRIacuteTICO EN LOS ESTUDIANTES DE
FRANCEacuteS BAacuteSICO II DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN
BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
AUTOR
Angeacutelica Constanza Chacoacuten Ramiacuterez
FECHA
Junio 15 de 2011
PROGRAMA ACADEacuteMICO
Licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
RESUMEN DE LA INVESTIGACIOacuteN
La universidad Libre y el programa de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en humanidades e idiomas se enfoca principalmente en la pedagogiacutea
critica sin embargo el pensamiento criacutetico es poco fortalecido al llevar a cabo las
practicas de lectura causando con ello un deacuteficit en el desarrollo de las
habilidades comunicativas las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva e inclusive la desercioacuten del programa de pregrado Teniendo en
cuenta esta problemaacutetica se propuso utilizar una herramienta didaacutectica literaria
delimitada en el cuento en lengua francesa para fortalecer el pensamiento criacutetico
en los estudiantes y a su vez enriquecer los procesos de comunicacioacuten tanto a
nivel de comprensioacuten como de produccioacuten ya que geacuteneros literarios como el
cuento favorecen el desarrollo del aprendizaje autoacutenomo en tanto que el lector es
libre de escoger un tema o un autor de su preferencia y vincular lo leiacutedo con sus
vivencias personales
13
MARCO TEOacuteRICO
Para respaldar la teoriacutea de la propuesta planteada se abordaron los siguiente
autores
- Antonio Mendoza Fillola y las funciones de la literatura como material
didaacutectico para la ensentildeanza de lenguas extranjeras (LE)
- Daniel Cassany en donde expone las estrategias que debe tener un lector
y la utilidad de la competencia lectora tanto para la autonomiacutea del
aprendizaje como para la lengua extranjera
- Benjamin Bloom y el dominio cognitivo y los seis niveles de complejidad
conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
- El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas y el ICFES como
entidades que apoyan los procesos de aprendizaje en LE a partir de la
implementacioacuten de las competencias interpretativa argumentativa y
propositiva
- Catherine Favret Paul Fournel y Louis Espinassous y sus cuentos cortos
contemporaacuteneos en lengua extranjera
MARCO LEGAL
El proyecto del cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico se sustenta bajos las siguientes leyes
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia artiacuteculos 27 69 ley 115 de la Ley General de
Educacioacuten artiacuteculo 92 ley 30 de diciembre 28 de 1992 artiacuteculos 3 4 28 29 30
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas numeral 32
PALABRAS CLAVES
Pensamiento criacutetico cuento en lengua francesa competencias baacutesicas
aprendizaje lectura
PROBLEMA QUE ABORDA LA INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de los estudiantes de
franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
14
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
GENERAL
Evidenciar si el cuento en lengua francesa como herramienta didaacutectica fortalece
el pensamiento criacutetico de los estudiantes de humanidades e idiomas de franceacutes
baacutesico II jornada nocturna
ESPECIacuteFICOS
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten de las clases de franceacutes baacutesico II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
METODOLOGIacuteA PLANTEADA POR LA INVESTIGACIOacuteN
Enfoque metodoloacutegico de la Investigacioacuten Accioacuten (IA) siguiendo el modelo en
espiral de Kurt Lewin planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten o reflexioacuten
POBLACIOacuteN
Los estudiantes de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en Humanidades
e Idiomas de la Universidad Libre II semestre jornada nocturna
ARGUMENTOS EXPUESTOS POR EL AUTOR
la propuesta actual del fortalecimiento del pensamiento criacutetico no pretende
cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
sino generar autonomiacutea y un mejor comprensioacuten en las practicas de lectura en
lengua extranjera a traveacutes de la aplicacioacuten de cuatro pruebas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II acompantildeadas de diversos talleres escritos en donde las
respuestas no debiacutean ser buenas ni malas sino con bastante capacidad de
anaacutelisis siempre se evaluoacute en el estudiante las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva lo cual al finalizar el anaacutelisis determinara si hubo
15
aspectos a favor del fortalecimiento del pensamiento criacutetico o no
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIOacuteN
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual y aunque se percibieron cambios positivos en las pruebas llevadas a
cabo no arrojaron los resultados que se esperaban tales como el mejoramiento
contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
- la inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis
afecta en gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el
proceso de aprendizaje en lengua extranjera
- Los estudiantes fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de
la lengua extranjera al finalizar la prueba inicial y final y a la vez se sintieron
satisfechos con la aplicacioacuten de los talleres
- el fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos
actividades ni tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es
un proceso en el que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay
autonomiacutea por aprender por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute
resultados positivos
16
2 RESUMEN EJECUTIVO
Palabras clave pensamiento critico cuento en lengua francesa competencias
baacutesicas aprendizaje
La Universidad Libre dentro de su programa acadeacutemico de franceacutes baacutesico II en la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas se
enfoca en la pedagogiacutea critica y emplea la metodologiacutea de la ensentildeanza
probleacutemica en el aprendizaje de la segunda lengua para favorecer el
cuestionamiento y anaacutelisis de los contextos con el fin de provocar
transformaciones entre los estudiantes Sin embargo el pensamiento criacutetico a
traveacutes de textos literarios en los estudiantes es poco fortalecido dentro de las
primeras bases de lengua francesa En la mayoriacutea de casos el progreso de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es desatendido en una
tendencia a orientar las praacutecticas de lectura hacia el fortalecimiento de la
competencia gramatical y del desarrollo lexical y debido a ello los moacutedulos de
estudio literario que pueden ser de gran ayuda en el proceso de adquisicioacuten de
una lengua extranjera terminan siendo subutilizados en el aprendizaje del franceacutes
causando asiacute un deacuteficit en el desarrollo del pensamiento criacutetico en el estudiante
Se propuso entonces utilizar herramientas didaacutecticas literarias delimitadas en el
cuento en lengua francesa como soporte didaacutectico con el fin de fortalecer en el
estudiante el pensamiento criacutetico y a su vez enriquecer y optimizar los procesos de
comunicacioacuten tanto a nivel de comprensioacuten como de produccioacuten
Es claro que no se pretendioacute cambiar el programa establecido por la Universidad
Libre y la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten se buscoacute crear una propuesta
didaacutectica literaria utilizando la metodologiacutea de investigacioacuten- accioacuten con el fin de
ayudar al estudiante a trabajar de manera maacutes autoacutenoma en la adquisicioacuten de una
17
segunda lengua desarrollando ademaacutes de las habilidades comunicativas baacutesicas y
otras competencias que ampliacutean y complementan la competencia comunicativa en
la medida en que capacitan al estudiante para interpretar argumentar y proponer
Durante el desarrollo del proyecto se realizaron observaciones y diarios de campo
asiacute como encuestas diagnoacutesticas a los estudiantes de franceacutes baacutesico en el
transcurso del ciclo I -2011 para determinar incidencia de las praacutecticas actuales
de lectura en el desarrollo del pensamiento criacutetico y asimismo crear la propuesta
didaacutectica tomando el cuento en lengua francesa como eje central para el
desarrollo de dicho pensamiento Se realizoacute un estudio teoacuterico sobre la funcioacuten de
la literatura y el cuento en el aprendizaje de lengua extranjera las competencias
enfocadas hacia el pensamiento criacutetico y la lectura en lengua francesa entre otros
y de esta manera se dio aplicacioacuten al proyecto
La propuesta didaacutectica se llevoacute a cabo mediante la aplicacioacuten de cuatro
actividades que involucran aspectos orales escritos y analiacuteticos en el estudiante
mediante cuatro intervenciones por parte del investigador buscando evaluar las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva que dan cuenta del
estado del pensamiento criacutetico Estas cuatro actividades fueron denominadas
ldquoprueba inicialrdquo ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo y ldquoprueba finalrdquo que ayudaron a medir el
impacto de la propuesta en teacuterminos de comprensioacuten anaacutelisis e interpretacioacuten
dentro del grupo de Franceacutes Baacutesico II para asiacute proponer soluciones mediante el
uso de cuentos en lengua francesa Para las intervenciones en el aula de grupo en
mencioacuten se emplearon tres cuentos de escritores franceses la adaptacioacuten del
cuento ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo de Catherine Favret la adaptacioacuten de ldquoportrait cracheacuterdquo
de Paul Fournel y ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous siendo el
primer cuento aplicado nuevamente en la prueba final para determinar si hubo
alguacuten avance en el fortalecimiento del pensamiento criacutetico La aplicacioacuten de la
propuesta fue realizada con la poblacioacuten de estudiantes de segundo semestre de
la jornada nocturna en la Universidad Libre del programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas esperando resultados
18
oacuteptimos en el proceso de aprendizaje de lengua francesa teniendo en cuenta
maacutes allaacute de aspectos gramaticales y lexicales aspectos socioculturales y
comunicativos El ejercicio investigativo se llevoacute a cabo en procura del
mejoramiento de la competencia comunicativa y en consecuencia del aprendizaje
de lengua extranjera en la Universidad Libre
Una vez finalizadas las pruebas de aplicacioacuten de la propuesta con la poblacioacuten
anteriormente mencionada se llegoacute a la conclusioacuten de que el cuento en lengua
francesa acompantildeado de una lectura criacutetica ejercicios y actividades en busca del
mejoramiento de las competencias interpretativa argumentativa y propositiva fue
considerada buena metodologiacutea de aprendizaje de la misma lengua en el sentido
de que no solo son fortalecidos en el estudiante los aspectos leacutexico- gramaticales
sino tambieacuten la capacidad de analizar inferir argumentar e ir mas allaacute de la simple
comprensioacuten Adicionalmente este tipo de actividades se deben realizar con
constancia para que arroje los resultados oacuteptimos que se esperan pues la
aplicacioacuten de una o dos pruebas no da indicios de mejora o cambio
19
3 DESCRIPCIOacuteN DEL PROYECTO
31 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
311 Antecedentes La Universidad Libre en su programa de Licenciatura en
Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas tiene como objetivo
principal fortalecer en el estudiante la competencia comunicativa a traveacutes de la
corriente de la pedagogiacutea criacutetica el enfoque comunicativo y la ensentildeanza
probleacutemica utilizando el programa acadeacutemico y plan de estudios y profundizando
en aspectos foneacuteticos lexicales socioculturales y simboacutelicos que lo capaciten
para participar adecuadamente en actos comunicativos en lengua extranjera bien
sea con una persona bilinguumle o francoacutefona Los docentes de lengua francesa en
los grupos de nivel baacutesico de la universidad se apoyan en herramientas didaacutecticas
tales como libros de estudio ejercicios en franceacutes y realizacioacuten de proyectos de
aula para reforzar la competencia gramatical el desarrollo lexical y la adecuacioacuten
sociolinguumliacutestica logrando con esto el desarrollo equitativo de las habilidades
comunicativas como la expresioacuten oral escrita la comprensioacuten auditiva y la
comprensioacuten lectora tal como lo expone el programa analiacutetico de segundo
semestre de la licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e
idiomas1 Sin embargo elementos trascendentales en el aprendizaje de una
lengua extranjera como lo son el pensamiento criacutetico y el fortalecimiento de las
competencias interpretativa argumentativa y propositiva es poco significativo en
relacioacuten con las praacutecticas de lectura en lengua extranjera en la universidad
1 Veacutease ANEXO 1programa analiacutetico II semestre P 121
20
El enfoque metodoloacutegico de Franceacutes baacutesico II tiene el objetivo de incrementar y
fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes de eacuteste nivel mediante
el manejo de la misma lengua en contexto profundizando aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua2 y buscando siempre la
constancia en el aprendizaje autoacutenomo y reflexivo no obstante el fortalecimiento
del pensamiento criacutetico resulta desatendido y limitado al aprendizaje autoacutenomo del
estudiante sin que se enfoque al saber interpretar inferir deducir describir
analizar evaluar y argumentar determinado juicio
Por otro lado la lectura que hace parte del desarrollo del pensamiento criacutetico es
casi intrascendente en el proceso de aprendizaje de lengua francesa del grupo de
II semestre ya que a partir de una encuesta diagnostica realizada a principios de
semestre acadeacutemico (I ciclo- 2011) los estudiantes manifestaron no tener claro el
objetivo real de la lecturas realizadas en el transcurso de su programa acadeacutemico
inmediatamente anterior y ademaacutes las actividades de comprensioacuten llevadas a
cabo fueron actividades que no conllevaron al anaacutelisis interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten de situaciones expuestas en la trama del mismo
texto leiacutedo e inclusive de situaciones reales3 Esta es una de las razones por las
que el estudiante tiende a centrarse maacutes en aspectos formales de la lengua que
en el ejercicio de comprensioacuten e interpretacioacuten del texto puesto que no es
favorecido totalmente el diaacutelogo interactivo con el profesor ni el anaacutelisis continuo
ni la investigacioacuten ni la construccioacuten de conocimiento
312 definicioacuten Las herramientas didaacutecticas literarias implementadas a lo largo
del aprendizaje de lengua extranjera del grupo de franceacutes baacutesico II jornada
nocturna para fortalecer sus competencias fueron principalmente actividades de
2 SIC tomado del programa analiacutetico de Franceacutes Baacutesico II de la Universidad Libre facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (veacutease anexo p 114)
3 Veacutease anaacutelisis de datos anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas p 77
21
comprensioacuten lexical y adquisicioacuten de nuevo vocabulario seguacuten los resultados de la
encuesta diagnoacutestica llevada a cabo a inicios de semestre acadeacutemico en el I ciclo
de 2011 ademaacutes de incluir en una miacutenima parte aspectos socioculturales que
logran una relacioacuten entre lengua y cotidianidad Como consecuencia de ello su
pensamiento criacutetico frente a lo aprendido es poco relevante causando en futuros
semestres una dificultad en el anaacutelisis de situaciones falencias en las
competencias comunicativas linguumliacutesticas y cognitivas e inclusive desercioacuten del
programa de pregrado Esto se percibe cuando el estudiante avanza a un nivel
superior y el poco desarrollo de su autonomiacutea en el proceso de aprendizaje le
impide comunicarse de manera fluida y espontaacutenea en lengua extranjera
Por otro lado geacuteneros literarios como el cuento son usados dentro de la clase de
franceacutes baacutesico en primera medida para mejorar los aspectos que van ligados al
aprendizaje formal de la lengua mientras que los aspectos socioculturales que
favorecen un desarrollo del aprendizaje autoacutenomo y pensamiento criacutetico en el
estudiante son tomados como segunda prioridad Aunque los estudiantes
expresan que su participacioacuten en actividades de lengua extranjera es satisfactoria
y ademaacutes desarrollan sus competencias ellos no estaacuten relacionando a plenitud la
lectura literaria con los aspectos socioculturales de la misma ademaacutes los
conversatorios que ayudan a exponer su punto de vista frente a la lectura y
comprensioacuten del texto leiacutedo son pocos La encuesta diagnostica realizada a 10
estudiantes de franceacutes baacutesico II demostroacute que los elementos lexicales se tienen
maacutes en cuenta que una opinioacuten o un anaacutelisis sociocultural al momento de hacer
una retroalimentacioacuten del texto leiacutedo
22
32 PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN
iquestEn queacute medida puede el cuento en lengua francesa constituirse como
herramienta didaacutectica para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico de
estudiantes de franceacutes baacutesico II de la Universidad Libre
23
33 JUSTIFICACIOacuteN
El estudiante busca siempre nuevos meacutetodos y herramientas de aprendizaje
propicios para mejorar sus habilidades comunicativas y competencias El cuento
es un geacutenero literario que le brinda la oportunidad de ser autoacutenomo y criacutetico frente
al conocimiento adquirido y ademaacutes ayuda a fortalecer las mencionadas
habilidades Tambieacuten es un factor de apertura cultural y de integracioacuten social ya
que el cuento expone los conflictos de la actualidad refleja con veracidad y
fantasiacutea aspectos de la sociedad y ha permitido a traveacutes de la historia afirmar la
identidad de las minoriacuteas culturales Igualmente impulsa al estudiante a la
creatividad utilizando los dos hemisferios del cerebro ya que se requiere de
imaginacioacuten e intuicioacuten al momento de narrar escribir o leer un cuento El mundo
de este geacutenero literario es tan complejo ya que si se cambia un elemento se
puede modificar el significado global y en esto se confirma tanto la creatividad
como la autonomiacutea del lector para analizar el contenido del mismo ayudando de
esta manera al fortalecimiento de su pensamiento criacutetico a traveacutes de la
argumentacioacuten e interpretacioacuten de situaciones y la proposicioacuten de soluciones a la
problemaacutetica que plantea cada texto narrativo
El cuento es un geacutenero narrativo donde se encuentran preceptos universales es
hecho para todos los gustos y para todas las necesidades ademaacutes permite abrir
un espacio a la imaginacioacuten e interpretar de diferentes maneras lo que el autor
expresa dentro de sus relatos partiendo del conocimiento adquirido por cada
estudiante De otro lado el cuento es una oacuteptima herramienta de trabajo en lengua
extranjera ya que desde la narracioacuten se emplea la oralidad la escritura la escucha
y la lectura de manera simultaacutenea y ayuda al estudiante en la adquisicioacuten de
nuevo vocabulario desarrollando una habilidad criacutetica frente a lo que lee o
escucha De esta manera se fortalecen no soacutelo las habilidades comunicativas sino
tambieacuten habilidades linguumliacutesticas que es uno de los puntos de partida en el
24
aprendizaje de una lengua extranjera HG Widdowson (1984) expone que ldquohubo
un tiempo en que a la literatura se le concediacutea un gran prestigio en el estudio de la
lenguardquo4 es decir el estudio y uso de la literatura en general ya no debe ser vista
uacutenicamente como un aacuterea de prestigio sino como un elemento formativo que
apoya de manera efectiva los procesos de aprendizaje significativo de una lengua
extranjera (LE) por sus diversos recursos didaacutecticos aplicables tanto en el aula de
clases como fuera de ella
El desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa estaacute
motivado por una necesidad de formar estudiantes con competencias socio
acadeacutemicas e igualmente propende por el intercambio de ideas entre el docente y
el educando lo cual implica la construccioacuten de espacios para crear conocimiento a
traveacutes de la reflexioacuten la investigacioacuten la experimentacioacuten y la interaccioacuten con los
otros
Por lo anterior el pensamiento criacutetico es considerado como un medio uacutetil y viable
para el aprendizaje significativo del estudiante pues le infunde autonomiacutea e intereacutes
por aprender o avanzar en el aprendizaje de una LE logrando menor desercioacuten en
los idiomas y una comunicacioacuten auacuten maacutes natural Eacuteste se convierte entonces en
un modo de aprender a analizar inferir deducir o definir aspectos linguumliacutesticos yo
literarios sin necesidad que el docente sea quien haga este proceso El docente se
desempentildea como guiacutea y motivador del grupo usando variadas teacutecnicas como
ejemplos experimentos preguntas y diaacutelogos que lleven al estudiante a
cuestionamientos que le permitan comprender el mundo
Es evidente que este fortalecimiento del pensamiento necesita bases soacutelidas por
ello es necesario que los modelos de la ensentildeanza probleacutemica en general y el
desarrollo de las competencias en los estudiantes para los procesos de
4 WIDDOWSONHG the use of literature citado por MENDOZA Fillola Antonio Materiales literarios en
el aprendizaje de lengua extranjera Meacutexico Lukambanda Editorial SA 2007 10
25
aprendizaje-ensentildeanza de las lenguas se desarrollen paulatinamente en el
transcurso del semestre con el fin de facilitar la incentivacioacuten del proceso criacutetico y
analiacutetico frente a situaciones culturales acadeacutemicas yo literarias
26
34 OBJETIVOS
341 Objetivo General Evidenciar si el cuento en lengua francesa como
herramienta didaacutectica fortalece el pensamiento criacutetico de los estudiantes de
humanidades e idiomas de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
342 Especiacuteficos
- Diagnosticar el estado actual del pensamiento criacutetico de los estudiantes a
traveacutes de observacioacuten y realizacioacuten de encuestas de las clases de franceacutes baacutesico
II
- Desarrollar un plan de accioacuten a partir del diagnoacutestico establecido
- Disentildear una herramienta didaacutectica enfocada hacia el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa
- Reflexionar de manera cualitativa y cuantitativa acerca de los resultados de
la aplicacioacuten de la propuesta y su comparacioacuten con la observacioacuten inicial
- Proponer recomendaciones a partir del anaacutelisis de resultados para el
desarrollo del pensamiento criacutetico a traveacutes del cuento en lengua francesa en
estudiantes de franceacutes baacutesico II
27
35 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
351 El pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea
de la universidad libre
PERICO RIVEROS Milton Roncancio Luis Pardo Carlos Julio
Proyecto
Facultad de ciencias de la Educacioacuten
Especializacioacuten en docencia Universitaria
Universidad Libre de Colombia
Bogotaacute 2007
La facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre se encuentra en estado de
evaluacioacuten de sus programas acadeacutemicos con el fin de obtener la acreditacioacuten de
calidad sin embargo el pensamiento criacutetico en los estudiantes de la mencionada
facultad es miacutenimo causando conformismo y pasividad en su proceso de
aprendizaje Aparentemente las estrategias de los docentes no son las adecuadas
para ayudar a solventar este deacuteficit en el aprendizaje A partir de eacutesta
problemaacutetica se formula la siguiente pregunta
iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas que tienen las estrategias que se utilizan en la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre para el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes
El proyecto se fundamenta en los cambios de las leyes de la educacioacuten
colombiana que promueven el pensamiento criacutetico en los grados que van desde el
preescolar hasta la educacioacuten superior sin embargo se constata que auacuten muchas
instituciones no aplican una metodologiacutea acorde con las propuestas del Estado ni
28
con el plan decenal de Educacioacuten y por ello no se cumplen con las expectativas
establecidas desde el inicio Todo esto conlleva a deducir que hay una educacioacuten
impartida y una praacutectica pedagoacutegica alejada de los diferentes cambios en la
normatividad hacieacutendose entonces maacutes evidente la falta de eacutenfasis en el
pensamiento criacutetico dentro de las instituciones educativas
El proyecto busca caracterizar la formacioacuten del pensamiento criacutetico en estudiantes
de Ingenieriacutea Industrial de la Universidad Libre- seccional Bogotaacute y cuestionar a
los docentes de la facultad acerca de las estrategias pedagoacutegicas que utilizan para
la formacioacuten del pensamiento criacutetico
Uno de los objetivos del proyecto es servir como prueba piloto para diagnosticar
con elementos veraces la problemaacutetica real del pensamiento criacutetico dentro de la
facultad de ingenieriacutea de la Universidad Libre
La metodologiacutea que se utilizoacute fue de modelo exploratorio- descriptivo de caraacutecter
cualitativo- cuantitativo ya que se realizaron diagnoacutesticos y encuestas sobre la
estrategia de aprendizaje para la formacioacuten del pensamiento criacutetico para luego
reunirlos determinando cuaacuteles son las estrategias manejadas por los docentes y
cuales son aplicadas por los estudiantes al momento de la puesta en praacutectica del
pensamiento criacutetico La poblacioacuten estudio constaba de los docentes de ingenieriacutea
industrial (75 docentes) y de estudiantes de tercer a deacutecimo semestre del mismo
programa (750 estudiantes) quienes dieron respuesta a cuestionarios integrados
por diversos iacutetems Estos cuestionarios haciacutean parte de los instrumentos de
medicioacuten
El proyecto concluyoacute con la comprobacioacuten de la deficiencia de pensamiento criacutetico
en el programa argumentando que el desarrollo de eacuteste demanda un periodo
largo de tiempo Por otro lado se confirmoacute que los meacutetodos de ensentildeanza de los
docentes no son los precisos
29
El proyecto presentado por estudiantes de especializacioacuten en docencia
universitaria aporta un ejemplo en la constatacioacuten de la deficiencia en
pensamiento criacutetico en los estudiantes de la Universidad Libre luego es preciso
buscar una herramienta didaacutectica para implementar autonomiacutea en el aprendizaje y
un criterio de anaacutelisis que ayudaraacute al discente a adquirir un pensamiento criacutetico tal
cual como se planteara en el desarrollo del proyecto
352 Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua
Extranjera de los estudiantes de la Universidad Libre en Bogotaacute
ROA Maritza Villarreal Correcha Elizabeth Manrique Marleny
Proyecto de investigacioacuten de Especializacioacuten en docencia universitaria
Facultad de ciencias de la educacioacuten
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2008
Este proyecto parte de la premisa de que los estudiantes de la Universidad Libre
programa Licenciatura en Educacioacuten baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e
Idiomas finalizan sus estudios universitarios con un nivel de lengua Francesa
insuficiente el grupo de investigadoras llegoacute a esta hipoacutetesis gracias a los
resultados del DELF que fue aplicado en seacuteptimo y deacutecimo semestre obteniendo
un puntaje desfavorable Otra problemaacutetica que resalta esta investigacioacuten es la
falta de desarrollo de las habilidades comunicativas en el transcurso de la carrera
puesto que soacutelo se haciacutea eacutenfasis en produccioacuten y comprensioacuten oral
Dentro de los objetivos del proyecto se encuentra el elaborar una herramienta de
trabajo para docentes y estudiantes de manera que se pueda promover el trabajo
autoacutenomo y conocer nuevas culturas esto implica la optimizacioacuten de los procesos
30
acadeacutemicos y la posibilidad para el estudiante de adquirir una Lengua Extranjera
mediante el anaacutelisis de problemas El meacutetodo de investigacioacuten aplicado fue el
exploratorio de enfoque cualitativo ya que se inicia con la descripcioacuten y luego la
exploracioacuten para definir queacute propuesta didaacutectica es la maacutes viable para el
mejoramiento del aprendizaje en Lengua Francesa
En cuanto a la propuesta didaacutectica propiamente dicha eacutesta se enfoca en tres
aspectos la ensentildeanza probleacutemica el desarrollo de competencias comunicativas
y la interculturalidad mediante el autoapredizaje como herramienta de trabajo es
precisamente en estos aspectos en los que se halla el acercamiento con la
propuesta que sustenta la presente investigacioacuten ya que se analizaraacuten los
posibles alcances en cuanto a pensamiento criacutetico e igualmente de manera
impliacutecita el avance en competencias comunicativas e interculturalidad
A manera de conclusioacuten los investigadores exponen que la ensentildeanza probleacutemica
mejora los haacutebitos de aprendizaje en los estudiantes y su resultado se veraacute mejor
reflejado en grupos de primer semestre de Lengua Francesa Es por esta razoacuten
que herramientas literarias como el cuento podriacutean ensayarse con el fin de
observar queacute tipo de resultados se aprecian en lo que respecta al avance en
pensamiento criacutetico de los estudiantes de tercer semestre de la Universidad Libre
y de esta manera continuar ese proceso de facilitar el aprendizaje de lengua
francesa a traveacutes del desarrollo las habilidades comunicativas
353 Taller de cuento literario un proyecto de escritura en el aacuterea de lengua
SAacuteNCHEZ ENCISO Juan
(con)vivir en la palabra El aula como espacio comunitario
ed Graograve
BARCELONA 2008
31
Este capiacutetulo describe el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la literatura a
traveacutes de talleres literarios escogiendo como principal geacutenero el cuento El autor
desarrolla su proyecto en el Instituto Can Planas de Barberaacute del Valleacutes (Espantildea)
entre el antildeo 2003 y 2004 teniendo como principal objetivo que el estudiante cree
su propio cuento partiendo de las pautas ensentildeadas por el autor dentro del aula
de clase El proyecto tuvo buena acogida por los estudiantes ya que hubo
motivacioacuten y se promovioacute la lectura ademaacutes de desarrollar sus habilidades
cognitivas Uno de los resultados positivos del proyecto fue la seleccioacuten de tres
estudiantes de la Institucioacuten para participar en el concurso Internacional de
narrativa juvenil al antildeo siguiente una estudiante fue la ganadora en la modalidad
de lengua catalana
Se inicia este proyecto con base en la lectura de una Antologiacutea de cuentos
teniendo como propoacutesito el familiarizar al estudiante con la literatura y de igual
manera con el geacutenero literario La idea de la lectura de cuentos es que los
estudiantes tomen notas de los hechos maacutes sobresalientes de cada cuento que
leen bien sea a modo de dibujo o de ideas escritas que maacutes adelante les seraacuten
uacutetiles a la hora de la creacioacuten del cuento El docente encargado del proyecto les
recuerda a los estudiantes el uso de las estructuras gramaticales y el rol del
narrador dentro de cada cuento asimismo se realizan pequentildeas actividades
donde el estudiante pone en marcha su pensamiento criacutetico y analiacutetico
argumentando cual tipo de narrador debe ser maacutes apropiado a su consideracioacuten
para el cuento a crear
Luego se procede a la caracterizacioacuten de los personajes quienes daraacuten vida al
cuento los estudiantes iniciaraacuten con la caracterizacioacuten psicoloacutegica para luego
entrar a la caracterizacioacuten fiacutesica y de esta manera se crea el protagonista del
cuento el antagonista y los personajes secundarios
32
La trama es una herramienta con la cual los estudiantes juegan a su modo El
docente les expone que una buena trama se forma a partir de seis pasos que los
llevaraacute a la descripcioacuten completa del cuento situacioacuten inicial ruptura evaluacioacuten
complicacioacuten cliacutemax y desenlace
Finalmente mientras que el docente revisa los borradores del cuento hecho por
cada estudiante y dedica dos sesiones semanales para el adelanto y correccioacuten
del mismo los estudiantes deben adelantarlo en casa para perfeccionar su escrito
el trabajo docente- estudiante debe ser constante de interaccioacuten permanente y asiacute
el estudiante tendraacute presente cuaacuteles son sus notas a corregir
Este antecedente demuestra que a partir del cuento se pueden desarrollar
habilidades comunicativas y cognitivas en los estudiantes de la misma manera es
posible acrecentar el gusto por la lectura y la escritura sin necesidad de utilizar
meacutetodos tradicionales A pesar de que la poblacioacuten a la que se refiere el presente
estudio no es universitaria se demuestra que el cuento es una herramienta
didaacutectica literaria muy importante en el desarrollo del proceso lector escritor en
cualquier edad y que puede funcionar positivamente para el aprendizaje de lengua
extranjera
354 La literatura como herramienta de liberacioacuten autonomiacutea y
metacognicioacuten
GARZOacuteN CASAS Adriana Milena
Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de Licenciada en Educacioacuten Baacutesica
con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BOGOTAacute 2009
33
Actualmente la educacioacuten en Colombia tiene muchas falencias que poco a poco
se han ido solucionando Una de ellas es la falta de compromiso por parte de los
estudiantes por adquirir un aprendizaje autoacutenomo teniendo como consecuencia la
pasividad en su aprendizaje y vieacutendose afectados en un futuro profesional
Asignaturas como espantildeol se ven altamente menospreciadas por el grupo
estudiantil debido a la metodologiacutea tradicional que auacuten manejan algunos docentes
quienes solo se limitan a ensentildear la teoriacutea sin brindarle la oportunidad al
estudiante de ser partiacutecipe y reflexivo en su aprendizaje es decir hay una falta de
aprendizaje significativo Con estas limitaciones el estudiante finalmente crea un
pensamiento facilista teniendo como uacutenico fin la aprobacioacuten final de la asignatura
A partir de esta problemaacutetica se formula la siguiente pregunta la cual es
desarrollada a lo largo del proyecto
iquestEn queacute medida la literatura es un elemento uacutetil en el desarrollo del pensamiento
criacutetico de los estudiantes grado 11 del Colegio Universidad Libre
Para dar solucioacuten a la pregunta probleacutemica se plantean objetivos tales como
desarrollar la autonomiacutea haciendo uso de la literatura como manera de liberacioacuten a
traveacutes de estrategias metacognitivas y utilizar estrategias didaacutecticas para lograr la
motivacioacuten del estudiante en una clase de espantildeol La metacognicioacuten que hace
parte fundamental en el proyecto consiste en la reflexioacuten que hace el estudiante
de su propio proceso de formacioacuten intelectual a partir de los errores que a lo largo
del curso los corregiraacute para lograr el aprendizaje que eacutel espera
Dentro de la metodologiacutea se encuentra la utilizacioacuten de materiales literarios como
el cuento y la poesiacutea como manifestaciones artiacutesticas que permiten al estudiante
imaginar una realidad diferente a la que vive cotidianamente La investigacioacuten se
inicia con el docente y la invitacioacuten a leer cuentos a traveacutes de la lectura de un texto
previamente seleccionado Los estudiantes deben leer una poesiacutea de preferencia
para lograr una motivacioacuten en la lectura y la interpretacioacuten El siguiente paso es la
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lectura de los escritos realizados por los estudiantes que los ayudaraacute a mejorar la
lectura y escritura Temas como el recuerdo maacutes importante oacute un paseo
inolvidable seraacuten parte del proceso de mejoramiento Finalmente se realiza un foro
de reflexioacuten escuchando lo que los compantildeeros han escrito
Literatura narracioacuten oral y pedagogiacutea son utilizados para la motivacioacuten de los
estudiantes hacia la lectura y escritura ademaacutes porque favorecen la formacioacuten del
pensamiento significativo y el conocimiento de nuevas perspectivas ver lo
fantaacutestico imaginar un mundo paralelo e inclusive aprender una leccioacuten de vida
El meacutetodo de investigacioacuten utilizado es enfocado hacia la investigacioacuten Ŕ accioacuten
tomando la accioacuten como la praxis y la reflexioacuten sobre la realidad
El proyecto ha sido elaborado de manera tal que pueda ser trabajado por cualquier
tipo de poblacioacuten Se recomienda la poblacioacuten de temprana edad porque los
resultados a futuro seraacuten auacuten maacutes satisfactorios no obstante la poblacioacuten de
grado 11 del Colegio de la Universidad Libre es la indicada ya que en esa etapa el
estudiante tiene maacutes conocimientos puede inferir frente a lo que estaacute leyendo y es
maacutes consciente de sus errores que a futuro corregiraacute La investigacioacuten fue
realizada en un periodo de antildeo y medio tiempo que dura la praacutectica docente y la
poblacioacuten a investigar fue el grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
Los recursos materiales utilizados para la realizacioacuten del proyecto constan de una
serie de cuentos en su mayoriacutea hispanoamericanos de todos los movimientos
literarios y eacutepocas relatos videos y audios de poesiacutea historietas e imaacutegenes
graacuteficas de Mafalda y Quino y pinturas famosas
A manera de conclusioacuten los estudiantes se sintieron maacutes motivados y
sensibilizados por la lectura en tanto que se establece una relacioacuten entre lenguaje
pensamiento y realidad sin embargo persiste el miedo a opinar y la participacioacuten
no es total sino parcial Se realizaron autoevaluaciones al final de cada periodo
para tener control de la lectura y del desarrollo de su autonomiacutea
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Este antecedente se considera relevante en el presente proyecto porque se
argumenta el desarrollo del aprendizaje significativo mediante figuras literarias
como el cuento la poesiacutea o la pintura y aunque los resultados no fueron
satisfactorios se logroacute un intereacutes por la lectura y la escritura por parte de los
estudiantes de grado 11 del Colegio de la Universidad Libre
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36 MARCO TEOacuteRICO
Dentro de la propuesta planteada en este proyecto se construyoacute el siguiente
marco teoacuterico basado en el pensamiento criacutetico y el cuento en lengua francesa
361 El desarrollo de competencias para la adquisicioacuten de una lengua
extranjera La palabra ldquocompetenciardquo viene del latiacuten competentia que hace
referencia entre muchos conceptos a una ldquodisputa o contienda entre dos o maacutes
personas sobre alguna cosardquo5 tambieacuten se puede definir como el reto que asume
cada individuo para lograr una meta determinada
El Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas expone que las
competencias contribuyen de una u otra forma a la capacidad comunicativa del
usuario6 es por ello que cuando se habla de competencia en un aacutembito educativo
se piensa en el saber y saber hacer en contexto es decir la realizacioacuten de una
serie de acciones en un contexto determinado que exige compromiso del
estudiante y que a la vez requiere y adquiere un conocimiento teoacuterico praacutectico que
se convierte maacutes adelante en experiencia
En el aacutembito educativo colombiano la competencias toman una trascendencia
importante pues es a partir de ellas que los estudiantes son evaluados en sus
conocimientos tal es el caso del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior (ICFES) en donde la memorizacioacuten es evaluada tan solo en
5 RENTERIA MOSQUERA Gregorio Estrategias cognitivas competencias baacutesicas competencias laborales
Colombia GRM pedagogiacutea 2004 p 32
6 Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza evaluacioacuten p 99
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un 10 mientras que los cuestionamientos que obligan a responder pensando
constituyen el 907 lo que genera el desarrollo del pensamiento criacutetico en
estudiantes bachilleres y universitarios y transformaacutendolos en individuos maacutes
exigentes y comprometidos con su aprendizaje El buen desarrollo de las
competencias se liga a las habilidades comunicativas (leer hablar escuchar y
escribir) debido a que se evaluacutea la comprensioacuten interpretacioacuten y reflexioacuten de
determinado texto
3611 Competencia Interpretativa Tal como su palabra lo indica eacutesta
competencia evaluacutea la interpretacioacuten y comprensioacuten que el estudiante obtenga del
texto situacioacuten o imagen expuesta o la intencioacuten del autor sin entrar en
memorizaciones Por otro lado evaluacutea la comprensioacuten lectora a partir de ejercicios
de interpretacioacuten tales como las operaciones mentales la explicacioacuten de
situaciones la expresiones de hechos reales ideas o mensajes todos ellos
brindando respuesta en principio a dos preguntas iquestqueacute me estaacuten diciendo y
iquestqueacute significa8
Mientras que para el ICFES esta competencia es una fortaleza para evaluar el
estado acadeacutemico de los estudiantes bachilleres y universitarios para ellos esto
se convierte en limitante del aprendizaje adquirido porque en muchas instituciones
no fortalecen la comprensioacuten lectora de los estudiantes
7 DIAZ Adalberto y Ceron Elvar Antidio Metodologiacutea para el desarrollo del pensamiento y las competencias
baacutesicas Popayaacuten Ed Tecnigraficos 2000 p 133
8Ibid p 135
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3612 Competencia argumentativa La competencia argumentativa se
encarga de dar las razones y responde a la pregunta iquestpor queacute brindando un
sentido al texto en cuestioacuten Gregorio Renteria Mosquera9 manifiesta que la
competencia argumentativa da razoacuten y explicacioacuten de las afirmaciones y
propuestas es decir a partir de un discurso el lector maacutes que dar su punto de
vista primero lo analiza y luego lo contextualiza brindando una posible explicacioacuten
o un sentido loacutegico acompantildeado de razones sustentables y conclusiones
En muchas oportunidades el docente cae en el error de no trabajar con sus
estudiantes ejercicios de argumentacioacuten en aacutereas que supuestamente no la
requieren como las matemaacuteticas las artes y los deportes entre otras la
argumentacioacuten no solo es un ejercicio de explicacioacuten de una situacioacuten sino
tambieacuten la construccioacuten de ideas para poder defender una posicioacuten frente al texto
trabajado mediante la exposicioacuten de pruebas o premisas de siacute mismos o de otros
autores
3613 competencia propositiva Cumple con la funcioacuten de manifestar una
nueva alternativa frente a la problemaacutetica planteada o discurso pero se debe tener
en cuenta que eacutesta es precedida por la interpretacioacuten y argumentacioacuten pues en un
discurso o texto se establecen acciones propositivas a partir de argumentos
sustentados Para poder trabajar correctamente en esta competencia el
estudiante debe apropiarse del tema o el contexto y dar respuesta principalmente
a la pregunta iquestCoacutemo Rodolfo Posada Aacutelvarez10 expone que las acciones
9 RENTERIA Op cit p 32
10 posada Aacutelvarez Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias interdisciplinariedad y trabajo
autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten Universidad del Atlaacutentico Colombia Disponible desde
internet httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150ampItemid=59ge
[con acceso el 28-3-2011]
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propositivas son resolver problemas elaborar hipoacutetesis y argumentos construir
mundos posibles presentar alternativas ante la confrontacioacuten de perspectivas y la
solucioacuten de conflictos sociales
En algunos textos se establece la relacioacuten existente entre competencia propositiva
y la esteacutetica en tanto que en ambos casos se hace uso de la creacioacuten tomada
como la manera de construir nuevos conceptos
362 La literatura y la lectura del cuento en el aprendizaje de una lengua
extranjera La palabra ldquoliteraturardquo es derivada del teacutermino latino litterae y se define
como el conjunto de saberes para leer y escribir estiliacutesticamente Pertenece al
grupo de las bellas artes junto con la pintura y la muacutesica11 Es una clase de
comunicacioacuten en donde sus componentes son el lector el escritor y el mensaje
Es denominada igualmente como ldquoel arte del lenguajerdquo pues eacutesta implica
creatividad enfocada a producir textos que relacionados con el artista y el lector
produzca una apreciacioacuten esteacutetica
En el aprendizaje de lengua extranjera la literatura cumple una funcioacuten formativa
abarca aspectos que van desde lo gramatical a lo funcional desde lo comunicativo
a lo cultural de lo pragmaacutetico a lo formal etc ademaacutes sus muacuteltiples recursos
linguumliacutesticos desarrollan la competencia comunicativa del estudiante logrando en eacutel
una percepcioacuten maacutes amplia de conocimientos culturales Los materiales literarios
como el cuento juegan un papel importante en el aprendizaje de lengua extranjera
ya que se convierten hoy en diacutea en un aprendizaje efectivo al poder ser utilizado
dentro del aula y fuera de ella mezclando saberes conocimientos linguumliacutestico-
literarios y vivencias culturales ldquoel lector se vale del texto para implicarse en
11 DEFINICIONDE Disponible desde Internet en lthttpdefiniciondeliteraturagt [con acceso el 23-8-
2010]
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acontecimientos entornos acciones consecuencias personajes ambientes
ideas y sentimientos fiacutesicos y para disfrutar el lenguaje en siacuterdquo12
Antonio Mendoza Fillola13 expone la utilidad de los textos literarios dentro de la
clase de Lengua Extranjera porque le permiten al estudiante enriquecerse con
nuevos conocimientos e igualmente por ser un geacutenero que se acomoda a las
necesidades linguumliacutestico- temaacuteticas del estudiante
El cuento es un geacutenero literario narrativo relevante para el aprendizaje de lengua
extranjera pues eacuteste incluye aspectos gramaticales pragmaacuteticos formales
comunicativos y culturales entre otros La utilizacioacuten de textos literarios como el
cuento le permite al estudiante enriquecerse linguumliacutestica y culturalmente logrando
una mejor comunicacioacuten en el aprendizaje de Lengua Extranjera y teniendo
siempre como reto la construccioacuten de significados la actividad cognitiva y las
diversas interpretaciones al momento de realizar la lectura
Por otro lado la lectura se considera un proceso interactivo entre el texto y el
lector ambos aportan a la comprensioacuten por medio de la informacioacuten linguumliacutestica
presentada o adquirida De igual manera es un instrumento de aprendizaje en
cualquier disciplina o ciencia ya que a partir de la adquisicioacuten del coacutedigo escrito
se desarrollan capacidades cognitivas como el pensamiento criacutetico y la autonomiacutea
entre otras ldquoquien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla en parte su pensamientordquo14 El proceso de lectura en la escuela
comienza desde el preescolar y a partir de esta etapa tanto el docente como los
padres deben infundir en el nintildeo autonomiacutea y gusto por ella ensentildeaacutendola de
12 PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensioacuten Lectora Citado por PEREZ ESTEVE Pilar y Zayas
Felipe Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Madrid alianza editorial 2007 28
13 MENDOZA FILLOLA Op Cit p 11
14 CASSANY Daniel Ensentildear lengua Barcelona Ed Graoacute 2001 p 193
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manera interactiva Uno de los errores en la escuela es la ensentildeanza tradicional
de la lectura en donde se desarrollan las habilidades primarias para el proceso
lector formacioacuten de palabras y frases grafiacuteas sonidos etc La autonomiacutea en la
lectura ayuda al estudiante a leer a una velocidad adecuada a comprender mejor
el texto y a deducir vocabulario desconocido
La lectura de textos como el cuento beneficia el aprendizaje de Lengua Extranjera
puesto que sus actividades son de caraacutecter formativo en cuanto el estudiante es
capaz de comprender diferentes textos de manera independiente y ademaacutes
puede hacer una retroalimentacioacuten de su aprendizaje a partir de la comprensioacuten
e interpretacioacuten del texto el estudiante adquiere una formacioacuten en su aprendizaje
autoacutenomo y fortalece su competencia lecto- escritora interviniendo todos los
conocimientos que hasta el momento ha adquirido el estudiante Daniel Cassany
en su libro ldquoensentildear lenguardquo (1994)15 argumenta que la lectura se convierte en un
instrumento trascendental de aprendizaje ya que mientras el ser humano lee una
revista un perioacutedico o un libro a la vez estaacute aprendiendo cualquier disciplina
ademaacutes sus capacidades cognitivas como la reflexioacuten su espiacuteritu criacutetico y la
interpretacioacuten entre otras se ven altamente desarrolladas Es importante que el
lector haga un buen ejercicio en el proceso de lectura de su lengua materna y de
esta manera la comprensioacuten lectora en lengua extranjera (LE) seraacute auacuten maacutes faacutecil
teniendo en cuenta que se utilizan los mismos elementos linguumliacutesticos como por
ejemplo el alfabeto La lectura es entonces un importante proceso cognitivo para
el estudiante porque en ella se ponen a prueba todos los conocimientos previos y
ademaacutes se fortalecen sus saberes habilidades y estrategias
Cabe resaltar que dentro de las bondades de la lectura de textos literarios no soacutelo
se desarrollan las habilidades comunicativas y cognitivas del estudiante sino
tambieacuten su competencia linguumliacutestica y literaria se ve en gran medida estimulada
15 Ibid
42
para iniciar con un proceso enriquecedor y placentero para el estudiante
simultaacuteneamente reemplazando meacutetodos de aprendizaje tradicionales por
novedosas estrategias didaacutecticas de acuerdo al grupo en el que se esteacute
trabajando
363 El cuento contemporaacuteneo en lengua francesa y sus funciones dentro
del aula FLE El termino cuento en lengua francesa es empleado de igual manera
que el termino de novela breve ldquonouvellerdquo El teacutermino ldquoconterdquo soacutelo es usado para
los cuentos tradicionales e infantiles
El cuento en lengua francesa comienza a tomar fuerza en la eacutepoca
contemporaacutenea pues antes solamente se conociacutea principalmente dos tipos los
cuentos chejovianos y los cuentos kafkiano- borgianos
Los cuentos en lengua francesa no son muy reconocidos ni sus publicaciones son
tan asiduas como las novelas francesas debido a que los editores franceses no le
dan esperanza a este tipo de geacutenero sin embargo en los antildeos sesenta un grupo
de escritores de lengua francesa toma la decisioacuten de publicar cuentos a pesar de
la baja demanda de lectores A partir de la creacioacuten de festival del cuento en St
Quentin y del premio Renaissance de la nouvelle los cuentistas adquieren maacutes
popularidad tanto en sus escritos como en el geacutenero literario en el que se
desenvuelven escritores como Jean Marc Aubert Alain Spiess y Marie- Heacutelegravene
Lafon entre otros han sido galardonados con este premio que existe desde 1991
Sin embargo y a pesar de las dificultades que ha tenido el cuento de lengua
francesa los escritores contemporaacuteneos se han dado a conocer no soacutelo en
Europa sino en todos los continentes gracias a la variabilidad de cuento cuentos
realistas fantaacutesticos o a caballo entre ambos mundos cuentos organizados en
torno al deseo o la voluntad de un personaje cuentos crueles humoriacutesticos
triviales o melancoacutelicos cuentos en primera o tercera persona cuentos de
43
escritura ajustada o puntuacioacuten maacutes libre cuentos franceses de pura cepa o no
tanto cuentos ambientados en Francia o no cuentos maacutes o menos ambiguos
maacutes o menos inquietantes16
Una de las finalidades del cuento en el aula de Lengua Extranjera (LE) es que el
estudiante ademaacutes de adquirir nuevo vocabulario y expresiones idiomaacuteticas se
concientice de su aprendizaje en lengua extranjera mediante la autonomiacutea y
necesidad de aprender a la vez que ayuda a mejorar el canal de comunicacioacuten
que existe entre el estudiante y profesor mediante conversaciones preguntas o
respuestas17
364 El pensamiento criacutetico y la ensentildeanza universitaria en Colombia El
pensamiento criacutetico es el pensamiento que puede desarrollar cualquier ser
humano el cual debe tener un juicio o criterio veraz dependiendo del contexto en
el que se desarrolle bien sea de ciencias humanidades matemaacuteticas u otra
disciplina Un individuo con pensamiento criacutetico debe saber interpretar inferir
deducir describir analizar y evaluar el juicio que ha propuesto Esta clase de
pensamiento es utilizado como instrumento de investigacioacuten Benjamiacuten Bloom
quien fue un psicoacutelogo educativo realizoacute un gran aporte al pensamiento criacutetico a
traveacutes de la reconocida taxonomiacutea de Bloom la cual desarrolla operaciones
cognitivas en seis niveles de complejidad conocimiento comprensioacuten aplicacioacuten
anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
16 BERTI Eduardo Nouvelles Antologiacutea del cuento contemporaacuteneo franceacutes Espantildea Editorial paacuteginas
de espuma 2005 p 13
17 BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES Disponible desde Internet en
httpwwwcervantesvirtualcomservletSirveObras02583063412470695209079210118_0003pdfsearc
h=el cuento en lengua extranjeraamppage=8 [con acceso el 23-8- 2010]
44
3641 taxonomiacutea de Benjamiacuten Bloom Teniendo en cuenta que el dominio
cognitivo apunta a al desarrollo del pensamiento critico la presente propuesta se
enfocoacute en tres de los seis niveles de complejidad anaacutelisis siacutentesis y evaluacioacuten
siendo los dos uacuteltimos parte primordial en el anaacutelisis de datos de la propuesta la
evaluacioacuten se centra en hacer una valoracioacuten o juicio basado en un anaacutelisis del
enunciado de una proposicioacuten en cambio la siacutentesis requiere de un individuo mirar
las partes y relaciones y luego poner eso junto en una forma nueva y original18
Benjamiacuten Bloom expone en su dominio cognitivo que un estudiante debe ser
evaluado desde lo maacutes faacutecil hasta lo maacutes complejo (ver grafica 1) de esta manera
se pretendioacute fortalecer el pensamiento criacutetico en el aula de franceacutes baacutesico II
comenzando desde el nivel de anaacutelisis debido a que no se evaluaron aspectos
simples del texto narrativo sino situaciones que vinculan competencias como la
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
18 CAMPOS ARENAS Agustiacuten Pensamiento criacutetico teacutecnicas para su desarrollo Espantildea Magisterio
2007 p 54
45
Grafica 1 taxonomiacutea de Bloom aumento de la complejidad19
El pensamiento criacutetico se considera tambieacuten como el pensamiento que conlleva a
una realidad de la cual los seres humanos poseen diferentes dimensiones Eacuteste es
promovido por el aprendizaje de determinado tema buscando siempre el
cuestionamiento de la informacioacuten conclusiones y puntos de vista
19 SOUSA David A como aprende el cerebro Corwin Press (segunda edicioacuten) 2002 p 274 (libro en
liacutenea) disponible desde internet en httpbooksgooglecomsvbooksid=0hn3pkXH-x0Camppg=PA273ampdq=TAXONOMIA+DE+BLOOMamphl=esampei=nLTVTbWuPMHAtgeMxai7Bwampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=2ampved=0CC0Q6AEwAQv=onepageampq=TAXONOMIA20DE20BLOOMampf=false [con acceso el 18-5-2011]
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profundizaacutendolos en la mayoriacutea de las oportunidades de manera imparcial El
pensamiento criacutetico ayuda a mejorar la competencia linguumliacutestica de un aprendiz
pues se aplica mencionada destreza al momento de leer escribir escuchar o
hablar temas de historia ciencia matemaacutetica filosofiacutea y artes entre otros
Para que un estudiante sea maacutes criacutetico debe iniciar por la autonomiacutea en su
aprendizaje que debe ser motivada tanto por la institucioacuten educativa como por el
docente
El aprendizaje autoacutenomo en las instituciones educativas toma fuerza con la teoriacutea
de ldquolanguage awarenesrdquo una teoriacutea que nace en Gran Bretantildea con el fomento de
la conciencia linguumliacutestica concepto con el que se conoce traducido al espantildeol La
teoriacutea consiste en una sensibilizacioacuten percepcioacuten y conocimiento de su lengua
materna (L1) de manera maacutes cercana que el aprendizaje promovido por un
meacutetodo conductista la conciencia linguumliacutestica ademaacutes ayuda al estudiante a tener
autonomiacutea en su aprendizaje de Lengua Materna y de esta manera el aprendizaje
en Lengua Extranjera seraacute adquirido maacutes faacutecilmente Las razones que expone
Van Lier (1996)20 frente a la facilidad de aprendizaje en lengua extranjera son de
iacutendole afectiva emocional social y de poder curiosidad intereacutes actitud de
aprender o sensibilidad aumento de la pluriculturalidad y capacidad de anaacutelisis
asimismo el docente tiene la opcioacuten de utilizar el meacutetodo inductivo y reflexivo
Tanto el aprendizaje autoacutenomo como el pensamiento criacutetico tienen su base en la
pedagogiacutea criacutetica la cual es aplicada actualmente en la Universidad Libre La
facultad de ciencias de la educacioacuten acompantildea su programa de licenciatura en
educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en humanidades e idiomas con el desarrollo de la
pedagogiacutea criacutetica pues su principal objetivo es formar estudiantes critico-analiacuteticos
20 VAN LIER L interaction language curriculum awareness autonomy amp authenticity citado por el Centro
Virtual Cervantes (documento en liacutenea) Disponible desde Internet en
httpcvccervantesesensenanzabiblioteca_elediccio_elediccionarioconciencialinguisticahtm
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que sepan enfrentarse a situaciones sociales yo acadeacutemicas El rol del docente
en mencionada institucioacuten es tan importante como el del estudiante pues el
docente debe inducir a los estudiantes a ser mas reflexivos frente a diversas
situaciones que le sean presentadas fomentar el trabajo en equipo y la
coevaluacioacuten Una clase donde la pedagogiacutea criacutetica sea el modelo pedagoacutegico
busca que el estudiante aprenda significativamente de manera interactiva y no
utilizando modelos conductistas en donde el docente es totalmente aislado del
grupo estudiantil
En Colombia toda institucioacuten que brinde servicio educativo una vez que el
estudiante haya finalizado el ciclo de educacioacuten media es entendida como
educacioacuten superior brinda la oportunidad de complementar y obtener su
formacioacuten acadeacutemica y profesional Las instituciones de educacioacuten superior seguacuten
su naturaleza y objetivos (teacutecnica tecnoloacutegica yo profesional) buscan siempre la
excelencia y alta calidad en cada uno sus programas es por ello que
mencionadas instituciones estaacuten regidas por la ley 30 de 199221 e inclusive por la
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia en donde ambas reglamentaciones garantizan
la libertad de ensentildeanza aprendizaje y la Autonomiacutea Universitaria el capiacutetulo I
articulo 4deg de la Ley 30 de 1992 expone que se debe inculcar el espiacuteritu reflexivo
analiacutetico e investigativo y de esta manera fomentar el aprendizaje autoacutenomo en
cada uno de los estudiantes con total libertad de pensamiento
Por lo anterior la autonomiacutea universitaria debe ser manejada de manera
responsable e integra pues la Constitucioacuten poliacutetica de Colombia le brinda plena
libertad a la institucioacuten de Educacioacuten Superior para formar su cuerpo acadeacutemico y
administrativo modificar sus estatutos crear y modificar sus programas
acadeacutemicos entre otras funciones institucionales22 La ASCUN (Asociacioacuten
21 Ley 30 de diciembre 28 de 1992 por el cual se organiza el servicio puacuteblico de educacioacuten Superior
22 Ibid Capiacutetulo VI articulo 29
48
Colombiana de Universidades) ha estado trabajando en pro de la autonomiacutea
universitaria y busca que el Estado sea partiacutecipe y fomente en cada Institucioacuten la
mencionada autonomiacutea Actualmente el Ministerio de Educacioacuten a traveacutes de la
publicacioacuten de la ley 1188 de 2008 busca que las instituciones de educacioacuten
superior tengan la certificacioacuten de alta calidad en cada uno de los programas
acadeacutemicos que son ofrecidos de manera que sean fortalecidos los procesos de
autoevaluacioacuten para luego ser un modelo de excelencia en educacioacuten y no soacutelo
sobresalir en el aacutembito educativo sino en un aacutembito nacional Ademaacutes el Congreso
Nacional las directivas del ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacioacuten Superior) el CESU (Consejo Nacional de Educacioacuten Superior) el
consejo Nacional de Acreditacioacuten contribuyen a la autonomiacutea universitaria de
manera responsable y comprometida para tener una mejor calidad educativa
Varias universidades en Colombia como la Universidad Libre desde su creacioacuten
han se han basado en ideas liberales y por supuesto sus principios pedagoacutegicos y
educativos son diferentes a las universidades conservadoras Una de sus
caracteriacutesticas es la ensentildeanza de educacioacuten superior sin dejar de lado la plena
libertad de expresioacuten religioacuten y cultura del estudiante es por ello que la
Universidad Libre fomenta la investigacioacuten en el quehacer educativo del
estudiante buscando siempre la participacioacuten de toda la comunidad educativa
365 El pensamiento criacutetico seguacuten el marco comuacuten Europeo de referencia
para las lenguas extranjeras El marco comuacuten europeo de referencia brinda al
estudiante de lenguas la descripcioacuten de los miacutenimos conocimientos linguumliacutesticos y
culturales que debe aprender de una lengua extranjera para lograr una
comunicacioacuten eficaz y fluida De igual manera el marco proporciona al estudiante
informacioacuten acerca de su progreso de aprendizaje mediante seis niveles de
referencia divididos en tres grupos denominados A B y C los cuales estaacuten
49
elaborados acorde a su nivel de lengua Los niveles se denominan de la siguiente
manera
a Acceso (breakthrough)
b Plataforma (waystage)
Que corresponden a A1 y A2 respectivamente
c Umbral (threshold)
d Avanzado (vantage)
Que corresponden a B1 y B2 respectivamente
e Dominio operativo eficaz (effective operational proficiency)
f Maestriacutea (mastery)
Que corresponden a C1 y C2 respectivamente (ver grafica 2)
Grafica 2 niveles de lengua
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas
Cada nivel es presentado para un fin especiacutefico diferenciando uno de otro seguacuten
su complejidad
Dentro de la universidad Libre en el programa de Licenciatura en Educacioacuten
baacutesica con eacutenfasis en Humanidades e Idiomas segundo semestre se maneja el
50
nivel A1 (acceso) y A2 (plataforma) de acuerdo al Marco Comuacuten Europeo de
Referencia el cual estaacute enfocando hacia la conversacioacuten simple en lengua
extranjera utilizando descriptores como ldquosabe utilizar las formas habituales de
saludar y de dirigirse a los demaacutes amablemente saluda a las personas pregunta
como estaacuten y es capaz de reaccionar ante noticias se desenvuelve bien en
intercambios sociales muy breves sabe como plantear y contestar a preguntas
sobre lo que hace en el trabajo y en su tiempo libre sabe coacutemo hacer una
invitacioacuten y responder a ella puede discutir lo que hay que hacer a donde y
preparar una cita es capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlordquo 23
Como complemento del nivel A1 (acceso) el estudiante de A2 realiza
conversaciones maacutes complejas con teacuterminos sencillos y su comunicacioacuten es maacutes
fluida al expresar situaciones cotidianas asimismo su competencia lectora estaacute
maacutes desarrollada pues en este nivel el estudiante es capaz de leer y comprender
textos sencillos en un lenguaje cotidiano interpretar enunciados y artiacuteculos breves
de perioacutedico y cartas personales Para mejorar la conversacioacuten se manejan
temaacuteticas cotidianas como la familia el trabajo y el estudio en la escritura se
emplean pequentildeas frases simples cayendo auacuten en errores baacutesicos los cuales se
corregiraacuten a medida que avanza de nivel
La lectura en Lengua Extranjera es maacutes lenta que la lectura en lengua materna
debido a que estaacute en proceso de adquisicioacuten mientras que en lengua materna
algunos leen en voz baja y vocalizando raacutepidamente en Lengua Extranjera se
debe vocalizar varias veces si la palabra es desconocida Leer en Lengua
Extranjera es iniciar con un proceso comunicativo similar al del nintildeo en su proceso
de lectura en la etapa del preescolar Cuando el Marco Comuacuten Europeo expone
que los aprendices del nivel A2 auacuten caen en el error de la lengua extranjera se
refiere a que un aprendiz comienza de nuevo un proceso lector ldquocomienza a
23 Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las lenguas p 36
51
distinguir los grafemas lee letra por letra y haciendo grandes esfuerzos de
atencioacuten en la lecturardquo24
Con base en lo anteriormente sentildealado por el Marco Comuacuten Europeo el
estudiante de lengua extranjera debe desarrollar su aprendizaje autoacutenomo cada
vez que escriba lea escuche y hable en una lengua extranjera teniendo en
cuenta su cotidianeidad el pensamiento criacutetico es fortalecido al indagarse eacutel
mismo la coherencia en sus conversaciones o la interpretacioacuten que le brinde a los
textos que lee asimismo en la argumentacioacuten de sus puntos de vista o en la
proposicioacuten de sus ideas o sugerencias
24 CORNAIRE Claudette y Germain Claude Le point sur la lecture Paris CLE international 1999 p 48
52
37 MARCO LEGAL
Este es el marco legal que se tendraacute en cuenta durante el desarrollo del proyecto
371 Constitucioacuten poliacutetica de Colombia
TITULO II DE LOS DERECHOS LAS GARANTIacuteAS Y LOS DEBERES
CAPITULO I DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artiacuteculo 27 el Estado garantiza las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra
La Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia expone que el Estado tiene como deber
garantizar la autonomiacutea y la libertad de cada ciudadano al momento de elegir su
meacutetodo de ensentildeanza- aprendizaje investigacioacuten o caacutetedra Es por ello que en
Colombia existen instituciones puacuteblicas y privadas que estaacuten al servicio de los
ciudadanos de acuerdo a sus necesidades de excelencia y calidad en su
educacioacuten
Artiacuteculo 69 se garantiza la autonomiacutea universitaria Las universidades podraacuten
darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos de acuerdo con la ley
La ley estableceraacute un reacutegimen especial para las universidades del Estado
El Estado fortaleceraacute la investigacioacuten cientiacutefica en las universidades oficiales y
privadas y ofreceraacute las condiciones especiales para su desarrollo
53
El Estado facilitaraacute mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas
las personas aptas a la educacioacuten superior
En el artiacuteculo mencionado anteriormente se manifiesta la total libertad que tiene un
ciudadano colombiano para elegir su institucioacuten de educacioacuten superior y asimismo
el Estado apoyaraacute la educacioacuten a traveacutes de facilidades financieras con el fin de
brindar mejores oportunidades al ciudadano colombiano a traveacutes de la educacioacuten
Por otro lado las instituciones de educacioacuten superior son autoacutenomas en el
momento de organizar su cuerpo docente y administrativo eacutestas deben velar por
una educacioacuten de calidad y acomodar sus planes de estudio acordes a la
exigencia de la misma institucioacuten
372 Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la Ley General de
Educacioacuten
TITULO V DE LOS EDUCANDOS
CAPITULO I FORMACIOacuteN Y CAPACITACIOacuteN
Artiacuteculo 92 formacioacuten del educando A traveacutes del Proyecto Educativo
Institucional los establecimientos educativos incluiraacuten acciones pedagoacutegicas a
favor de la capacidad para la toma de decisiones de los educandos la adquisicioacuten
de criterios el trabajo en equipo la administracioacuten eficiente del tiempo la asuncioacuten
de responsabilidades la solucioacuten de conflictos y problemas y las habilidades para
la comunicacioacuten la negociacioacuten y la participacioacuten
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el manual de cada institucioacuten
educativa que ayuda a evaluar la calidad de la misma no solamente en
infraestructura y personal docente sino ademaacutes en calidad estudiantil a traveacutes del
fomento en la autonomiacutea cuanto maacutes autoacutenomo sea el estudiante maacutes
significativo y critico seraacute su aprendizaje
54
373 Ley 30 de diciembre 28 de 1992
Por la cual se organiza el servicio puacuteblico de la educacioacuten superior
TITULO I FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
CAPITULO I PRINCIPIOS
Artiacuteculo 3deg el Estado de conformidad con la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia y
con la presente ley garantiza la autonomiacutea universitaria y vela por la calidad de
servicio educativo a traveacutes del ejercicio de la suprema inspeccioacuten y vigilancia de la
Educacioacuten Superior
El Estado debe avalar por la autonomiacutea universitaria tal como lo expone la norma
superior en leyes (Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia) ademaacutes de brindar cada vez
una mejor calidad en la educacioacuten Superior
Artiacuteculo 4ordm la Educacioacuten Superior sin prejuicio de los fines especiacuteficos de cada
campo del saber despertaraacute en los educandos un espiacuteritu reflexivo orientado al
logro de la autonomiacutea personal en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideoloacutegico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las normas culturales existentes en el paiacutes Por ello la Educacioacuten
Superior se desarrollara en un marco de libertades de ensentildeanza de aprendizaje
de investigacioacuten y de caacutetedra
El objetivo de la educacioacuten superior es promover en los educandos un espiacuteritu
reflexivo logrando total autonomiacutea de pensamiento libertad e ideologiacutea teniendo
en cuenta que la Institucioacuten de Educacioacuten Superior tambieacuten tiene plena libertad
para desarrollar su curriacuteculo formar su cuerpo docente y directivo aceptar a sus
estudiantes y modificar sus leyes
55
CAPITULO VI AUTONOMIacuteA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN
SUPERIOR
Artiacuteculo 28 La autonomiacutea universitaria consagrada en la Constitucioacuten Poliacutetica de
Colombia y de conformidad con la presente Ley reconoce a las universidades el
derecho a darse y modificar sus estatutos designar sus autoridades acadeacutemicas y
administrativas crear organizar y desarrollar sus programas acadeacutemicos definir y
organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas y culturales
otorgar los tiacutetulos correspondientes seleccionar
A sus profesores admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes
regiacutemenes y establecer arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su
misioacuten social y de su funcioacuten institucional
Artiacuteculo 29 La autonomiacutea de las instituciones universitarias o escuelas
tecnoloacutegicas y de las instituciones teacutecnicas profesionales estaraacute determinada por
su campo de accioacuten y de acuerdo con la presente Ley en los siguientes aspectos
a) Darse y modificar sus estatutos
b) Designar sus autoridades acadeacutemicas y administrativas
c) Crear desarrollar sus programas acadeacutemicos lo mismo que expedir los
correspondientes tiacutetulos
d) Definir y organizar sus labores formativas acadeacutemicas docentes cientiacuteficas
culturales y de extensioacuten
e) Seleccionar y vincular a sus docentes lo mismo que a sus alumnos
f) Adoptar el reacutegimen de alumnos y docentes
56
g) Arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misioacuten social y de su
funcioacuten institucional
Paraacutegrafo
Para el desarrollo de lo contemplado en los literales a) y e) se requiere notificacioacuten
al Ministro de Educacioacuten Nacional a traveacutes del Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacioacuten Superior (Ices)
Artiacuteculo 30 Es propio de las instituciones de Educacioacuten Superior la buacutesqueda de
la verdad el ejercicio libre y responsable de la criacutetica de la caacutetedra y del
aprendizaje de acuerdo con la presente Ley
Estos tres artiacuteculos que son presentados en la ley 30 de diciembre 28 de 1992
son en manifestacioacuten de lo publicado en la constitucioacuten poliacutetica de Colombia
haciendo eacutenfasis en la autonomiacutea de caacutetedra y aprendizaje Cuando se habla de
calidad educativa se debe tener en cuenta la formacioacuten acadeacutemica de cada uno
de los estudiantes para que de esta manera los docentes inculquen en ellos la
autonomiacutea de criterios y responsabilidades que seraacuten importantes en la vida
profesional del ciudadano de igual manera la institucioacuten educativa tiene plena
libertad de generar su planes de estudio de acuerdo a sus necesidades
acadeacutemicas y contratar el personal apto e idoacuteneo que cumpla a cabalidad las
funciones que la institucioacuten requiera
57
374 Marco comuacuten Europeo de referencia para las lenguas Aprendizaje
ensentildeanza evaluacioacuten
NUMERAL 32 LOS NIVELES COMUNES DE REFERENCIA
El Marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas expone que la adquisicioacuten
de una lengua extranjera se logra a traveacutes de seis niveles que corresponden a dos
baacutesicos dos intermedios y dos avanzados denominados acceso (breakthrough)
plataforma (waystage) umbral (threshold) avanzado (vantage) dominio operativo
eficaz (effective operational proficiency) y maestriacutea (mastery) respectivamente
El segundo semestre de humanidades e Idiomas de la Universidad Libre
corresponde al nivel A1 acceso y A2 plataforma en donde el estudiante ha
adquirido sus primeros conocimientos en lengua y es capaz de formar frases
conversaciones sencillas y necesidades primarias que ayudan a fortalecer la
competencia oral La lectura de textos cortos menuacutes o tarjetas de invitacioacuten son
las herramientas que ayudan a fortalecer la competencia lectora y escrita porque
mientras que el dicente estaacute observando eacutel puede ir tomado nota de su
interpretacioacuten
58
38 MARCO METODOLOacuteGICO
381 Enfoque metodoloacutegico La investigacioacuten accioacuten (IA) se enfoca hacia el
aacutembito social teniendo en cuenta la solucioacuten de problemas que a la vez generan
cambios en la sociedad con la finalidad de mejorar su praacutectica educativa a traveacutes
de ciclos de accioacuten y reflexioacuten25 Este meacutetodo de investigacioacuten permite analizar y
evaluar a la poblacioacuten de manera cualitativa y brinda la oportunidad de vincular la
teoriacutea con la praacutectica
Dentro de las caracteriacutesticas de la IA se encuentran
- La participacioacuten y colaboracioacuten de la poblacioacuten a investigar trabajando en
pro de la misma fomentando su capacidad criacutetica
- Aprendizaje a traveacutes de la praxis
- Se busca la solucioacuten de problemas mediante la planificacioacuten accioacuten
observacioacuten y reflexioacuten
El rol del investigador o docente es realizar la investigacioacuten basaacutendose en la
praacutectica por otra parte el rol de la poblacioacuten investigada cumple con la funcioacuten de
colaborar lo que quiere decir que tanto el investigador como la poblacioacuten
establecen una relacioacuten de iguales en la aportacioacuten a la investigacioacuten26 De esta
manera al momento de hacer la evaluacioacuten yo retroalimentacioacuten de la
25 LATORRE Antonio La investigacioacuten-accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativa Barcelona ed Graograve
2007 p 24 (libro en liacutenea) Disponible desde internet en
httpbooksgooglecombooksid=e1PLxGcRf8gCampprintsec=frontcoverampdq=investigacion+accionamphl=esampei
=XbyGTYKLM4ugtwfPyby-
BAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCkQ6AEwAAv=onepageampqampf=false (con acceso el
20-3-2011)
26 Ibid p 26
59
problemaacutetica investigada no existen respuestas correctas o erroacuteneas sino puntos
de vista e interpretaciones que son evaluados cualitativamente actuando en la
mejora de los errores y como agentes criacuteticos en busca de la mejor solucioacuten
siempre en grupo
Kurt Lewin psicoacutelogo social propone por primera vez la investigacioacuten accioacuten
describieacutendola en tres pasos mediante una espiral planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten (ver grafica 3)27
Grafica 3 espiral de ciclos de la investigacioacuten- accioacuten
Por tanto la presente propuesta tomoacute como base para la construccioacuten y aplicacioacuten
de la misma el modelo de espiral de Lewin anteriormente citado ya que toda
planeacioacuten conlleva a la praacutectica y finalmente a la reflexioacuten en busca de mejorar
los aspectos evaluados En la presente indagacioacuten la poblacioacuten colaboroacute con la
realizacioacuten de las pruebas y encuestas que determinaron el inicio y la solucioacuten de
la problemaacutetica planteada al inicio de este proyecto
Esta investigacioacuten siguioacute etapas como la planificacioacuten implementacioacuten y
evaluacioacuten del resultado de la accioacuten del cuento en el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico No se pretende cambiar a corto plazo la organizacioacuten de la
institucioacuten sino maacutes bien generar conocimiento y comprensioacuten corroborar la
27 Ibid p 32
60
relacioacuten entre la accioacuten y el proceso investigativo con el fin de comprobar el
planteamiento del problema en la praacutectica como un medio para mejorar las
condiciones del grupo en estudio Es a partir de un plan de accioacuten que se propuso
lograr dicho cambio o mejora de la praacutectica docente y sobre todo el desarrollo del
pensamiento criacutetico
En el actual proyecto se desarrolloacute este tipo de investigacioacuten cuyo estudio fue
planificado y evaluado ya que tanto el estudiante como el docente en formacioacuten
hicieron parte fundamental para el pleno desarrollo de lo que se pretendioacute lograr
con el cuento en lengua francesa como herramienta para el fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
El enfoque desarrollado fue cualitativo ya que eacuteste evaluoacute comportamientos
conocimientos actitudes y valores de los estudiantes de segundo semestre de la
Licenciatura en Humanidades e Idiomas Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Jornada Nocturna de la Universidad Libre con el fin de ser estudiados dentro de
un contexto temporal los elementos tenidos en cuenta en el disentildeo de la propuesta
relacionada con el cuento en lengua francesa como herramienta para fortalecer el
pensamiento criacutetico La propuesta en mencioacuten utilizoacute encuestas diarios de campo
y actividades escritas con el fin de determinar realmente la problemaacutetica y dar una
solucioacuten transformadora en cada una de las intervenciones dentro del aula de
clases de Franceacutes Baacutesico II
382 Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten Para reconocer la
problemaacutetica planteada se hizo aplicacioacuten de los siguientes instrumentos de
recoleccioacuten de la informacioacuten
61
3821 Encuestas diagnoacutesticas Este tipo de encuestas se llevaron a cabo
con los estudiantes de II semestre de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre jornada nocturna a
inicios del primer ciclo de 2011 teniendo en cuenta el programa analiacutetico
establecido por la Institucioacuten de Educacioacuten Superior Se pretendioacute que a partir de
estas encuestas hubiera claridad y maacutes exactitud de la problemaacutetica a investigar
que en este caso haciacutea referencia a la deficiencia del pensamiento criacutetico y a su
vez que colabore en la buacutesqueda de una posible solucioacuten de la misma mediante
un propuesta literaria que haga parte del programa analiacutetico del curso De igual
manera se cuestionoacute la percepcioacuten que tiene el estudiante de II semestre frente al
plan lector y su necesidad de autonomiacutea dentro y fuera del aula de clases a partir
del mismo otro aspecto evaluado dentro de la encuesta fueron los contenidos
utilizados en una actividad literaria dentro del aula de clases es decir si el texto
narrativo es tomado desde un punto de vista sociocultural criacutetico o por el
contrario leacutexico- gramatical
Las encuestas diagnoacutesticas realizadas estuvieron compuestas por 9 preguntas de
las cuales se evaluoacute su proceso de aprendizaje en Lengua Extranjera mediante
herramientas literarias utilizadas dentro del aula de clase
3822 Pruebas escritas Las pruebas escritas fueron generadas por el
docente en formacioacuten y respondidas en cada intervencioacuten por el grupo de
estudiantes a investigar que en este caso fue el grupo de Franceacutes Baacutesico II
Jornada nocturna de la Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas conformado por 10 estudiantes La funcioacuten de las
pruebas escritas fue observar el grado de pensamiento criacutetico de cada estudiante
mediante preguntas de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten
aplicacioacuten evaluacioacuten siacutentesis y anaacutelisis que hicieron referencia a las temaacuteticas
planteadas en los cuentos trabajados en cada una de las intervenciones Se
62
realizaron cuatro intervenciones en donde se expusieron los siguientes textos
literarios
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
- Adaptacioacuten del cuento de Paul Fournel titulado ldquoportrait cracheacuterdquo
- Cuento de Louis Espinassous titulado ldquole cœur en bois dacuteaulnerdquo
- Adaptacioacuten del cuento de Catherine Favret titulado lacuteos mysteacuterieux
Estos escritores son reconocidos dentro de la poblacioacuten francoacutefona por sus
grandes aportes a la literatura mediante sus temaacuteticas de investigacioacuten
situaciones cotidianas y reales y conservacioacuten del medio ambiente El cuento de la
escritora Favret al igual que el taller del mismo fue utilizado tanto en la primera
intervencioacuten como en la uacuteltima para determinar los avances en el pensamiento
criacutetico
3823 Encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten Este tipo de encuestas fueron
aplicadas finalizando la primera y uacuteltima actividad de la propuesta planteada y
ayudaron a determinar a grandes rasgos la opinioacuten de los estudiantes en relacioacuten
con la actividad realizada de igual manera ayudaron a verificar el grado de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del tema tratado en el
material literario que en este caso fue el cuento en lengua francesa La aplicacioacuten
de estas encuestas conformadas por 5 preguntas se realizoacute en el transcurso del
ciclo I del antildeo 2011 La finalidad de las encuestas consistioacute en la autoevaluacioacuten
que hacen ellos mismos en relacioacuten con su comprensioacuten y capacidad de anaacutelisis
frente a la lectura de un elemento literario tal como los cuentos en lengua
francesa
63
3824 Diarios de campo Los diarios de campo cumplieron la funcioacuten de
registrar todos los eventos ocurridos durante la aplicacioacuten de la propuesta Se
realizoacute un diario de campo por cada intervencioacuten en el aula de Franceacutes Baacutesico II
jornada nocturna
383 Poblacioacuten y contexto La poblacioacuten a investigar fueron los estudiantes de
segundo semestre de Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas facultad de ciencias de la Educacioacuten jornada nocturna
de la Universidad Libre de Bogotaacute El grupo investigado estuvo conformado por
10 estudiantes con un nivel baacutesico de aprendizaje de lengua francesa que permitioacute
trabajar la temaacutetica del fortalecimiento del pensamiento criacutetico ya que se
encontraban en una etapa del aprendizaje de lengua extranjera en donde los
conocimientos baacutesicos de la lengua son maacutes soacutelidos que en primer semestre y fue
viable intervenir con una serie de cuatro actividades de anaacutelisis teniendo la
certeza que los mismos estudiantes se encontraban en la capacidad de
argumentar su respuesta por otro lado se pretendioacute acercar al estudiante al perfil
profesional unilibrista el cual busca individuos competentes en las tres lenguas de
estudio ingleacutes franceacutes y espantildeol y que a su vez sean autoacutenomos analiacuteticos e
innovadores en el quehacer docente Es evidente que auacuten existen los errores
leacutexico- gramaticales sin embargo eacutestos se pueden ser fortalecidos en el
transcurso de los niveles de lengua
64
39 DISENtildeO DE LA INVESTIGACIOacuteN
Para lograr los resultados que se esperaban y dando cumplimiento a los objetivos
planteados al inicio del proyecto la presente propuesta manejoacute tres momentos
que van entrelazados con lo que se plantea en la propuesta metodoloacutegica de
Investigacioacuten- Accioacuten planificacioacuten implementacioacuten y observacioacuten oacute reflexioacuten
391 la planificacioacuten La propuesta del presente proyecto inicioacute a partir del
estudio de 10 encuestas diagnoacutesticas realizadas a los estudiantes de la
Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas a inicios
del primer ciclo de 2011 tiempo en el cual dichos estudiantes se encontraban en
segundo semestre La encuesta planteada teniacutea como tema principal la finalidad
de los materiales literarios dentro del aula de Lengua Francesa y el anaacutelisis criacutetico
a traveacutes de los mismos Al realizar el anaacutelisis de las encuestas se dedujo que hay
un porcentaje alto de deficiencias en el pensamiento criacutetico28y a partir de este
diagnoacutestico se inicioacute el desarrollo de la propuesta que consistioacute en el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico tomando como herramienta didaacutectica el
cuento en lengua francesa la cual fue aplicada al mismo grupo durante el primer
ciclo de 2011 En vista de que sus conocimientos leacutexico- gramaticales y
comunicativos en lengua Francesa estaacuten maacutes enriquecidos se llevaron a cabo
cuatro intervenciones por parte del docente en formacioacuten teniendo en cuenta la
temaacutetica literaria anteriormente mencionada
en una de las preguntas formuladas en la encuesta los estudiantes respondieron que se tiene maacutes en
cuenta aspectos leacutexico- gramaticales que opiniones personales al momento de leer un texto Igualmente se
pidioacute que realizaran un breve resumen del texto leiacutedo el cual no arrojoacute muestras positivas de su anaacutelisis
criacutetico Para conocer el anaacutelisis total de datos veacutease apartado anaacutelisis de datos P 71
65
A partir del anaacutelisis de las encuestas se dio inicio a la planificacioacuten que consta de
la buacutesqueda y seleccioacuten de cuentos en lengua francesa acordes al nivel de lengua
del grupo Franceacutes Baacutesico II Se tuvo en cuenta que debiacutean ser cuentos lo
suficientemente breves para ser trabajados dentro del horario acadeacutemico se
procedioacute a la buacutesqueda de los textos narrativos en los que fueran planteadas
temaacuteticas interesantes y cercanas a la vida actual pues de eacutestos temas dependiacutea
el desempentildeo analiacutetico del estudiante al momento de aplicacioacuten de la actividad en
el aula de clase Si el relato no maneja temaacuteticas que llamen la atencioacuten del grupo
y su comprensioacuten es difiacutecil de interpretar el estudiante se siente limitado al
momento de responder las pruebas correspondientes causando un deacuteficit en su
capacidad de anaacutelisis
Por otro lado se optoacute por que cada uno de los cuentos en lengua francesa que se
aplicaron en el aula de II semestre jornada nocturna fueran una opcioacuten viable para
concienciar al estudiante en su proceso lector teniendo en cuenta pasos tan
importantes como la obtencioacuten de la informacioacuten la comprensioacuten general del texto
la interpretacioacuten y la reflexioacuten sobre el contenido del mismo29 de esta manera
actividades como la pre- lectura funcionaron como estrategia para facilitar la
comprensioacuten en tanto que el estudiante obtiene la informacioacuten necesaria y las
ideas relevantes del mismo para que cuando realice la lectura minuciosa tenga
clara la problemaacutetica que debe abarcar Daniel Cassany30 expone que un lector
debe tener en cuenta dos estrategias de lectura el skimming (vistazo) que
permite llevarse una idea global del texto en cuanto a densidad complejidad y
temaacutetica del mismo y el scanning (lectura atenta) que brinda la oportunidad de
buscar los detalles maacutes relevantes del texto y datos concretos que
inmediatamente llevan al anaacutelisis La aplicacioacuten de las dos estrategias
29PEREZ ESTEVE Op Cit p 31
30 CASSANY Op Cit p 199
66
mencionadas anteriormente dentro del contexto del cuento en lengua francesa
conllevan a que el estudiante tenga claro desde la actividad pre- lectura aspectos
superficiales como los personajes espaciotiempo de los hechos causas efectos
etc y que en cada lectura sea maacutes selectivo en la informacioacuten uacutetil
392 La implementacioacuten La implementacioacuten de esta propuesta se resume en la
forma de aplicacioacuten de la misma es decir las intervenciones en el grupo de
Franceacutes Baacutesico II y el disentildeo metodoloacutegico en cada una de ellas En vista de que
en la participacioacuten se incluye tanto la poblacioacuten como el investigador por ser
considerados sujetos activos en la presente propuesta el docente en formacioacuten
hizo parte fundamental en cada una de las intervenciones realizadas pues
cumplioacute el rol de moderador y de acompantildeante de la poblacioacuten a investigar en el
proceso de lectura anaacutelisis comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten del texto narrativo La contribucioacuten de los estudiantes de Franceacutes
Baacutesico II a la prueba para el mejoramiento de la misma consistioacute en el desarrollo
de las preguntas planteadas por el investigador con miras a enriquecer cada una
de las intervenciones De esta manera tanto el estudiante como el docente en
formacioacuten aportaron nuevos conocimientos y como expone Julia Blandez Aacutengel ldquola
experiencia la opinioacuten la aportacioacuten de cada participante es con lo que se
construye y se va desarrollando la investigacioacutenrdquo 31
Con base en lo anteriormente mencionado se disentildeoacute la propuesta que hizo
eacutenfasis en cuatro momentos denominados ldquoprueba inicialrdquo y ldquoprueba 1rdquo ldquoprueba 2rdquo
y ldquoprueba finalrdquo los cuales brindaron al investigador elementos contundentes de
anaacutelisis para determinar el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en los
31BLANDEZ ANGEL Julia La investigacioacuten- accioacuten un reto para el profesional Espantildea inde publicaciones
2000 p 24
67
estudiantes de Franceacutes Baacutesico II y su influencia en el proceso de aprendizaje en
Lengua Extranjera Estos cuatro momentos se evaluaron bajo criterios analiacuteticos
argumentativos interpretativos y propositivos de los estudiantes de la siguiente
manera
- Identificacioacuten del problema inicial este paso estuvo enfocado a activar y
desarrollar la competencia interpretativa en tanto que el estudiante tuvo que
ademaacutes de identificar la situacioacuten o problemaacutetica real del relato brindar una
explicacioacuten de sentido de determinada situacioacuten presentada y la posible intencioacuten
que tuvo el autor al escribir el texto Si el estudiante de franceacutes baacutesico II ha
realizado un buen ejercicio de lectura en la interpretacioacuten del mismo no debe
haber inconvenientes
- La resolucioacuten del problema este paso tiene una caracteriacutestica comuacuten y es que
vincula tanto la competencia interpretativa y argumentativa porque pretende ir maacutes
allaacute al solicitar del estudiante una toma de posicioacuten con respecto a la resolucioacuten
del problema En tal sentido el estudiante debe sentildealar si estaacute de acuerdo o no
con la resolucioacuten del problema y sus circunstancias y sustentar en argumentos (de
autoridad de sentido comuacuten etc) su punto de vista bien sea asintiendo o
refutando Asiacute se implica la competencia argumentativa pues el estudiante debe
apoyar sus opiniones con razones reales
- La propuesta de solucioacuten consiste en solicitar del estudiante que proponga una
resolucioacuten alternativa del problema (como si al estudiante le correspondiera asumir
la posicioacuten del heacuteroe) De esta manera se vincula la competencia propositiva pues
el hecho de proponer exige vincular aquellas situaciones que buscan una ldquosalidardquo
o una opcioacuten diferente a la planteada dentro del texto literario En su defecto se
plantea al estudiante una situacioacuten hipoteacutetica similar yo temaacuteticamente afiacuten para
que proponga algo basado en su interpretacioacuten su experiencia y su capacidad de
juicio
68
Durante el desarrollo de la prueba inicial y la prueba 1 se manejoacute un taller pre
lectura y un taller post lectura con el fin de facilitar en el estudiante la comprensioacuten
y apropiacioacuten del texto mediante imaacutegenes antes de iniciar con la lectura lo que
ayudoacute a obtener mejores instrumentos de anaacutelisis ademaacutes de determinar el nivel
de utilidad de elementos literarios y analiacuteticos dentro del aula de lengua extranjera
Para la aplicacioacuten de la prueba 2 y la prueba final solo se manejo el taller post
lectura ya que en la prueba 2 el docente titular y el docente en formacioacuten llevaron
a cabo una exposicioacuten de los principales temas a analizar dentro de un texto
narrativo a traveacutes de la lectura de un relato corto Para la prueba final se planteoacute
una pregunta general que abarcoacute las tres competencias del pensamiento criacutetico y
del cual los estudiantes de II semestre debiacutean responder de la manera maacutes
completa y criacutetica El tiempo de aplicacioacuten de las mencionadas pruebas fue de un
mes y 15 diacuteas diferenciaacutendose una prueba de otra 15 diacuteas
Para enriquecer auacuten maacutes los instrumentos de anaacutelisis se realizoacute una encuesta al
final de la primera y uacuteltima prueba para evaluar la opinioacuten del estudiante frente al
taller realizado y hacia su avance en el aprendizaje de lengua extranjera
Existen dos elementos comunes en las 4 pruebas aplicadas dentro del aula de
franceacutes baacutesico II y son la profundizacioacuten de un meacutetodo de lectura propicio para la
buena comprensioacuten de los textos narrativos teniendo en cuenta aspectos como la
lectura selectiva y la lectura reflexiva que conlleva al buen anaacutelisis e interpretacioacuten
del texto completo el segundo aspecto en comuacuten se trata de la implementacioacuten de
talleres evaluando siempre a la par las competencias interpretativa argumentativa
y propositiva de cada uno de los estudiantes participantes buscando finalmente
un cambio significativo tanto en sus haacutebitos de lectura como en su criterio analiacutetico
y autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera a partir del fortalecimiento del
pensamiento criacutetico
69
3921 Prueba inicial Como inicio de la etapa de prueba inicial el docente
en formacioacuten dio a conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento en
lengua francesa a estudiar durante la clase Inicialmente se trabajoacute con un cuento
corto de Catherine Favret que se titula ldquolacuteos mysteacuterieuxrdquo Se inicioacute la serie de
talleres de texto narrativo con este cuento porque el vocabulario es simple y faacutecil
de interpretar utiliza imaacutegenes para su mejor comprensioacuten y la temaacutetica planteada
es en torno al misterio y la investigacioacuten Ademaacutes la escritora maneja una serie de
libros especializados de ldquofranccedilais facilerdquo para estudiantes de lenguas debido a que
su profesioacuten ademaacutes de escribir es ser traductora profesora de idiomas y
formadora
El objetivo de eacutesta primera etapa fue diagnosticar el nivel de comprensioacuten
interpretacioacuten y argumentacioacuten de los estudiantes de franceacutes baacutesico II en relacioacuten
a un texto literario y a partir de este anaacutelisis aplicar las nuevas pruebas
reforzando las problemaacuteticas que se percibieron en eacutesta primera intervencioacuten tal
como lo plantea la investigacioacuten accioacuten mediante una espiral Por tal razoacuten la
prueba inicial realizoacute tres divisiones del taller las cuales son explicadas a
continuacioacuten
39211 Taller prelectura (avant- lire) Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Favret el investigador hizo entrega de un taller que conteniacutea una
imagen relacionada con el texto narrativo con el fin de introducir al estudiante a los
temas planteados dentro del texto y a la vez facilitar la comprensioacuten del mismo al
momento de la lectura No se le informoacute al estudiante que el taller hacia parte de la
temaacutetica del texto debido a que se pretendiacutea evaluar la competencia interpretativa
frente a diversos elementos literarios
70
39212 Lectura la segunda fase corresponde a la lectura del cuento laquo lacuteos
mysteacuterieuxrdquo y la identificacioacuten del vocabulario desconocido
39213 Taller post lectura la finalidad de este taller fue evaluar la
comprensioacuten del texto leiacutedo y a su vez el nivel de argumentacioacuten interpretacioacuten y
proposicioacuten de cada uno de los estudiantes de franceacutes baacutesico II mediante una
serie de cuatro preguntas que evaluacutean las competencias anteriormente
nombradas
La prueba inicial tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 04 y 05 de marzo de 2011
3922 Prueba 1 la segunda intervencioacuten al grupo de franceacutes baacutesico II tuvo
como fin determinar o medir el avance en cuanto a pensamiento criacutetico al
momento de leer analizar interpretar o argumentar un cuento y proponer una
accioacuten de siacute mismo en relacioacuten a lo leiacutedo En esta segunda etapa se propuso
utilizar diversos elementos didaacutecticos con el fin de presentar una actividad
netamente criacutetica Teniendo en cuenta que los estudiantes ya han tenido un
acercamiento a actividades con cuento en lengua francesa se decidioacute variar
parcialmente la prueba sin obviar os aspectos a mejorar en relacioacuten con la primera
intervencioacuten en esta ocasioacuten el docente en formacioacuten intervino en la actividad de
pre lectura dando a conocer imaacutegenes y fotografiacuteas relacionadas con la temaacuteticas
planteadas en el cuento escogido y a la vez escuchando las opiniones de los
estudiantes frente a la misma imagen acompantildeado de un taller escrito antes y
despueacutes de la lectura la finalidad de la prueba era que el estudiante no esteacute
expuesto siempre al mismo formato de pruebas sino poder evaluar su capacidad
de anaacutelisis y criticidad desde varias oacutepticas
71
El cuento escogido para la segunda prueba fue escrito por Paul Fournel
reconocido cuentista franceacutes que dentro de su coleccioacuten literaria abarca geacuteneros
como la poesiacutea la novela y libros infantiles El cuento se titula ldquoportrait cracheacuterdquo32 y
para efectos de la prueba se ha utilizado una adaptacioacuten del mismo de manera
que pueda ser aplicado en el horario de clase y adaptarse al nivel de comprensioacuten
de los estudiantes
Eacutesta segunda etapa manejoacute igualmente tres momentos los cuales fueron
denominados taller pre lectura lectura y taller pos lectura
39221 Taller pre lectura oacute avant lire Antes de iniciar con la lectura del
cuento de Paul Fournel se emplearon imaacutegenes como introduccioacuten con el fin de
alertar al estudiante captar su atencioacuten y trabajar con sus preconceptos Otro
objetivo de la mencionada actividad fue facilitar la comprensioacuten del cuento y
brindar la oportunidad de realizar un mejor anaacutelisis del mismo por parte de los
estudiantes El material utilizado en esta actividad estuvo directamente
relacionado con las temaacuteticas planteadas en el cuento se pretendioacute que los
estudiantes analizaran cada imagen e hicieran una reflexioacuten y comentario con
base en la formulacioacuten de dos preguntas de tipo interpretativo argumentativo y
propositivo Finalizando la contestacioacuten de las preguntas el docente en formacioacuten
procedioacute a indagar a cada estudiante de franceacutes baacutesico II sobre la opinioacuten que
teniacutean ellos sobre las imaacutegenes y fotografiacuteas dadas previamente Durante la
socializacioacuten de las imaacutegenes se trataron temas como el incesto el amor filial y la
apariencia fiacutesica (Protuberancias en la nariz)
32L`ATELIER IMAGINAIRE NOUVELLES p67 [libro en liacutenea] Disponible desde internet en
httpbooksgooglecomcobooksid=kZaA8tg3HpMCamppg=PA67ampdq=paul+fournel+portrait+crachC3A8
amphl=esampei=jX6nTI6pFcSclgetnOnWDAampsa=Xampoi=book_resultampct=resultampresnum=1ampved=0CCcQ6AEwAAv=
onepageampqampf=false (con acceso el 28-9-2010)
72
Una de las variables observadas en este momento de la prueba fue el avance que
tiene el estudiante en relacioacuten con la pertinencia de su produccioacuten oral la
expresioacuten de puntos de vista yo vivencias y la evaluacioacuten de sus pre saberes
ademaacutes de una concientizacioacuten del manejo de sus capacidades cognitivas
39222 Lectura del cuento Finalizada la interpretacioacuten de imaacutegenes se
procedioacute a la lectura del cuento en referencia Los estudiantes fueron guiados
tanto por el docente en formacioacuten como por el docente de franceacutes en el caso de
tener alguna dificultad con el vocabulario debido a la presencia de diversos
modismos
39223 Taller post lectura El anaacutelisis de esta prueba se hizo con una
actividad escrita de tipo argumentativo propositivo y argumentativo la cual tuvo
como principal objetivo determinar el impacto de estos talleres en el desarrollo del
pensamiento criacutetico y queacute tan significativos han sido los avances en comparacioacuten
con la primera actividad La prueba escrita estuvo compuesta por tres preguntas
que no evaluaron respuestas buenas ni malas sino el anaacutelisis que realizoacute cada
estudiante del texto leiacutedo
La prueba 1 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 18 de marzo de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3923 Prueba 2 Como inicio de la prueba 2 el docente en formacioacuten dio a
conocer a los estudiantes de franceacutes baacutesico II el cuento a estudiar durante la
73
clase en la tercera intervencioacuten Se trabajoacute con un cuento corto de la coleccioacuten
ldquomille ans de contes que se titula ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo33
Este cuento fue escogido por varias razones una de ellas es la temaacutetica planteada
por el escritor Louis Espinassous abarca lo real y lo fantaacutestico lo ecoloacutegico y el
amor por la naturaleza y por otro lado su narrativa es faacutecil de comprender y de
interpretar pues el vocabulario manejado es de faacutecil interpretacioacuten e investigacioacuten
ademaacutes de plantear temaacuteticas cotidianas dentro del relato como el medio
ambiente la conexioacuten del hombre con la naturaleza y la brujeriacutea entre otras de
manera que se contempla la posibilidad medir que tanto se fomenta el
pensamiento criacutetico y las competencias a traveacutes de este pequentildeo relato El cuento
y el taller fueron lo suficientemente breves para ser desarrollados en una sesioacuten
de clase de franceacutes baacutesico II y asimismo se prestoacute para trabajar aspectos
comunicativos y analiacuteticos que se pretendieron realizar a partir del desempentildeo
escrito en criterios como la comprensioacuten la argumentacioacuten la proposicioacuten la
aplicacioacuten la siacutentesis y el anaacutelisis por parte de los estudiantes del grupo y
siguiendo las pautas sugeridas por el docente en formacioacuten
La idea de la actividad fue evaluar y poder marcar una diferencia significativa en el
pensamiento criacutetico de cada uno de los estudiantes en comparacioacuten con las dos
intervenciones anteriores haciendo uso del anaacutelisis comprensioacuten argumentacioacuten
interpretacioacuten y proposicioacuten del texto trabajado en la intervencioacuten por otro lado la
actividad tuvo un valor agregado antes de iniciar con la lectura del cuento y fue
una actividad de apropiacioacuten en teacutecnicas de lectura no solo para lengua
extranjera sino para cualquier tipo de texto es decir hacer caer en la cuenta al
estudiante de los principales aspectos que debe tener en cuenta en cualquier
lectura tales como la identificacioacuten de la problemaacutetica las acciones se plantean
33 ESPINASSOUS Louis Mille ans de contes sur les sentiers citado por TDC textes et documents pour la
classe no 832 2002 31
74
para resolverla y que acciones emprenderiacutea el lector en caso de tener la
oportunidad de resolver el problema
A diferencia de las pruebas anteriores eacutesta solo se dividioacute en lectura del cuento y
taller post lectura
39231 Lectura del cuento La actividad inicioacute con la lectura individual y el
reconocimiento de vocabulario del cuento ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo guiado por el
docente en formacioacuten
39232 Taller post lectura A partir de una serie de cuatro preguntas
preparadas por el docente en formacioacuten los estudiantes comenzaron con una
actividad de produccioacuten escrita la cual los introdujo en un trabajo de anaacutelisis y
comprensioacuten del cuento leiacutedo De igual manera se pretendioacute evaluar su
pensamiento criacutetico y analiacutetico frente a la temaacutetica del texto narrativo Las
preguntas formuladas por el docente en formacioacuten al igual que en las anteriores
pruebas fueron de tipo argumentativo de exploracioacuten interpretacioacuten y proposicioacuten
y se brindoacute la oportunidad al estudiante de responder de acuerdo a su
comprensioacuten y percepcioacuten del texto
La prueba No 2 tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 01 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
3924 Prueba final En la prueba final se concluyoacute con las etapas de
aplicacioacuten de la presente propuesta con el objetivo de demostrar mediante eacutesta
75
uacuteltima la importancia y utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el
desarrollo de las competencias interpretativa propositiva y argumentativa
mediante herramientas literarias que en este caso fue el cuento en lengua
francesa Por otro lado tuvo la intencioacuten de concienciar al estudiante de su
proceso lector y de las acciones a tener en cuenta al momento de leer cualquier
texto narrativo En esta uacuteltima prueba el estudiante de franceacutes baacutesico no solo tuvo
la oportunidad de analizar el texto brindado por el investigador sino de hacer una
comparacioacuten de su proceso de aprendizaje significativo entre la primera prueba y
la ultima siempre haciendo eacutenfasis en el desarrollo de sus competencias
argumentativas interpretativas y propositivas
La caracteriacutestica de la prueba final consistioacute en la aplicacioacuten del mismo taller que
se realizoacute en la prueba inicial la cual tuvo esta vez la finalidad de observar y
evaluar el proceso de pensamiento criacutetico de los estudiantes de franceacutes baacutesico II
en el periodo de tiempo comprendido entre la prueba inicial y la prueba final y asiacute
poder determinar si los objetivos que se plantearon al inicio de eacutesta propuesta
investigativa fueron cumplidos arrojando un resultado positivo o si por el contrario
los talleres realizados en el transcurso del II semestre de franceacutes no tuvieron
mayor trascendencia en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera en los
estudiantes de II semestre jornada nocturna
Para la aplicacioacuten del taller de la prueba final el docente en formacioacuten le brindoacute a
los estudiantes una pregunta escrita que vincula el anaacutelisis de las tres
competencias del pensamiento criacutetico e igualmente se les recordoacute a os
estudiantes que mediante eacutesta no se tratoacute de evaluar respuestas buenas o malas
sino respuestas con verdaderas capacidades de anaacutelisis y comprensioacuten
76
La prueba final tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten en el aula de franceacutes baacutesico II
jornada nocturna el diacutea 15 de abril de 2011 en la jornada acadeacutemica de la
asignatura
393 La observacioacuten oacute reflexioacuten Una vez realizadas las cuatro intervenciones
mencionadas anteriormente en eacutesta propuesta se procedioacute al anaacutelisis cualitativo
de las pruebas escritas que han sido desarrolladas con el grupo de estudio
teniendo en cuenta aspectos como la competencia para argumentar interpretar
proponer y comprender un texto narrativo de igual manera se prestoacute particular
atencioacuten al modo en que los estudiantes relacionaron las temaacuteticas con la
actualidad y de queacute manera contribuyeron al proceso de reflexioacuten social Por la
intervencioacuten inicial y final en el grupo de franceacutes baacutesico II se realizoacute una encuesta
de evaluacioacuten y opinioacuten que tuvo como objetivo proponer un espacio de
evaluacioacuten a los estudiantes para conocer su opinioacuten frente a la lectura y
comprensioacuten del texto y el desempentildeo de eacutel mismo como individuo criacutetico eacutesta
encuesta de evaluacioacuten permite obtener datos maacutes precisos relacionados con la
aplicacioacuten de la propuesta Terminado el anaacutelisis de este estudio se determinaron
cuaacuteles han sido las falencias tanto de la aplicacioacuten de la prueba como de la
respuesta que tuvieron los estudiantes hacia ella igualmente podraacute ser posible
establecer las ventajas existentes en la aplicacioacuten de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico
77
310 ANAacuteLISIS DE DATOS
Dentro del tiempo de realizacioacuten del proyecto se formularon encuestas
diagnoacutesticas intervenciones por parte del docente en formacioacuten pruebas escritas
y diarios de campo a los estudiantes de Licenciatura en educacioacuten baacutesica con
eacutenfasis en Humanidades e Idiomas cuando cursaban segundo semestre (ciclo I
de 2011) A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de los instrumentos
de recoleccioacuten de informacioacuten
3101 Anaacutelisis de encuestas diagnoacutesticas Las encuestas realizadas a inicios
del ciclo I de 2011 estuvieron compuestas por nueve preguntas que evaluaron
principalmente dos aspectos la utilizacioacuten de materiales literarios dentro del aula y
el fortalecimiento del pensamiento criacutetico Dicha encuesta fue respondida por 10
estudiantes del grupo de franceacutes baacutesico II (Veacutease anexo 4)
Las respuestas arrojaron los siguientes resultados
- Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
Las opciones para esta pregunta iban desde ninguacuten texto literario hasta maacutes de
cinco a lo cual 4 estudiantes de 10 encuestados respondieron haber leiacutedo 2
textos 2 estudiantes respondieron haber leiacutedo 1 texto 2 estudiantes 3 textos un
estudiante ha leiacutedo 4 textos en lengua francesa y un uacuteltimo manifestoacute no haber
leiacutedo ninguacuten texto literario en lengua francesa
78
Con los resultados arrojados se pudo inferir que los docentes de lengua francesa
quienes de ellos tambieacuten depende en parte el fortalecimiento de competencias del
pensamiento criacutetico han estado haciendo uso del plan lector estipulado por la
Universidad Libre pero los resultados auacuten no manifiestan con queacute fin se trabajan
estos elementos literarios ni tampoco si han sido leiacutedos por voluntad del propio
estudiante Es necesario continuar con el anaacutelisis de la encuesta para determinar
cuaacutel es el sentido real de leer un libro en Lengua Francesa y queacute enfoque maneja
el docente titular en el desarrollo de la lectura de estos libros
- iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
De los diez estudiantes encuestados nueve manifestaron haber leiacutedo un texto
literario en franceacutes en su anterior semestre tal como es establecido en el
programa analiacutetico de la Universidad Libre (veacutease anexo 1) El estudiante que
respondioacute negativamente a la pregunta de la encuesta justifica que el docente no
exigioacute la lectura del texto literario pero tampoco el encuestado tuvo intereacutes ni la
autonomiacutea de iniciar una lectura maacutes de la mitad de los estudiantes que
respondieron afirmativamente justifican que leyeron un texto literario maacutes por la
exigencia de la universidad y el plan lector que por el enriquecimiento cultural y
literario de la lengua francesa lo que demuestra ser un factor de preocupacioacuten
pues auacuten no existe la autonomiacutea en el aprendizaje de lengua extranjera por parte
de los estudiantes
- iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
Para esta pregunta las respuestas estaacuten divididas entre los cuentos Lancelot y la
parure con 2 estudiantes por cada texto los textos la momie de Louvre autour de
79
la lune le tour du monde en 80 jours y le tulipe noir han sido leiacutedos por 1
estudiante cada texto y un estudiante no respondioacute a la pregunta Esto puede
demostrar que los estudiantes vienen de grupos diferentes oacute que retomaron la
asignatura de franceacutes despueacutes de un receso o de un aplazamiento en el semestre
El resultado de esta pregunta indicoacute principalmente que para aprender y fortalecer
una Lengua Extranjera a traveacutes de materiales literarios se deben utilizar textos
cortos faacuteciles de comprender y que den paso a la interpretacioacuten la argumentacioacuten
y la proposicioacuten el cuento puede ser uno de los geacuteneros literarios apropiados para
lograr tal fortalecimiento ya que ademaacutes de poseer las caracteriacutesticas
anteriormente nombradas se presta para ser trabajado a cualquier edad y
contexto socio econoacutemico y educativo
- iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
En esta pregunta a los estudiantes se les solicita justificar su respuesta de los 10
estudiantes 8 responden afirmativamente justificando que es un buen ejercicio de
anaacutelisis se aprende nuevo vocabulario y el texto fue comprensible entre otras
respuestas Las anteriores justificaciones no dan respuesta a la pregunta y por ello
se dedujo que no hubo comprensioacuten ni argumentacioacuten en la pregunta planteada ya
que posiblemente el estudiante no dio la importancia necesaria a la indagacioacuten El
estudiante que respondioacute negativamente argumentoacute que no fue claro el objetivo
porque el profesor no le dio importancia al texto literario Solo un estudiante no dio
respuesta a la pregunta
- Haga un breve resumen del texto leiacutedo
Por medio de esta pregunta se le solicitoacute al estudiante un breve resumen de 5
liacuteneas aproximadamente del libro del que ha hecho mencioacuten en esta misma
encuesta De los tres estudiantes que respondieron Lancelot uno de ellos hace un
resumen describiendo los hechos maacutes importantes de la historia mientras que los
80
otros dos estudiantes solo hacen mencioacuten de Lancelot como liberador de una
reina o de su esposa de los dos estudiantes que respondieron la parure resumen
satisfactoriamente el cuento aunque al mencionar el libro hicieron referencia a ldquola
paruerdquo y no ldquola parurerdquo como realmente se llama el cuento del estudiante que
respondioacute le tulipe noir expresa solamente la idea principal el estudiante que
mencionoacute el texto la momie de Louvre realiza un resumen mencionando los
hechos maacutes importantes en la narracioacuten el estudiante que hace mencioacuten de
autour de la lune solamente vuelve a escribir el tiacutetulo del libro y escritor (Julio
Verne) y finalmente el estudiante que hizo mencioacuten del texto le tour du monde en
80 jours expuso en su resumen los hechos maacutes relevantes de la historia Uno de
los encuestados no dio respuesta al enunciado
A partir de la respuesta a esta pregunta se pudo inferir que por una parte el intereacutes
por la lectura en el estudiante va de acuerdo al intereacutes y metodologiacutea de clase del
docente de lengua extranjera pero a la vez el intereacutes es por querer ser maacutes
competente y autoacutenomo en su aprendizaje De los estudiantes que no realizaron
correctamente un resumen o no lo hicieron se puede deducir que el objetivo de la
lectura no fue afianzar la comprensioacuten lectora en los estudiantes ni fortalecer su
autonomiacutea ni inculcar el pensamiento criacutetico y analiacutetico sino posiblemente cumplir
con el plan lector establecido por la universidad La respuesta a este enunciado
infiere en la pregunta sobre la claridad en el objetivo de la lectura del texto pues
se deduce que si no hay claridad en el objetivo no hay un anaacutelisis profundo del
texto leiacutedo
- iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua
Metalinguumliacutesticos
Opiniones personales
De contenido
81
Vocabulario
Pronunciacioacuten
Otros iquestCuaacuteles
A partir de las respuestas a esta pregunta en la encuesta se deduce que los
aspectos como el vocabulario y la pronunciacioacuten de la lengua extranjera son
evaluados maacutes frecuentemente que los aspectos comunicativos y analiacuteticos De
10 estudiantes solo 3 manifestaron que dentro de la retroalimentacioacuten del texto
leiacutedo se tiene en cuenta su opinioacuten personal y los conocimientos socioculturales
de la lengua no son de gran relevancia en la lectura de los mismos Se dedujo a
partir de esta respuesta que no hay un fin especiacutefico del plan lector que conlleve al
anaacutelisis y a la autonomiacutea de aprendizaje en lengua extranjera
- iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates
Controles de lectura (orales o escritos)
Talleres de comprensioacuten
Talleres de redaccioacuten
Obras de teatro
Conversatorios de un tema especiacutefico
Proyeccioacuten de peliacuteculas
Ejercicios de comprensioacuten oral
No se realizan actividades
Otros iquestCuaacuteles
En el resultado se ve reflejado que el fin de la lectura de los textos literarios es
evaluar su aprendizaje de lengua francesa a partir de control de lectura
principalmente Esto quiere decir que ademaacutes de evaluar solamente 2 de las 4
habilidades comunicativas (produccioacuten oral y escrita) dentro del aula de franceacutes
82
no se estaacute llevando a cabo ejercicios que van maacutes allaacute de la simple comprensioacuten
es decir el estudiante no tiene la oportunidad de evaluar su competencia
interpretativa y propositiva mediante un texto literario y por otro lado actividades
como los debates que ayudan al anaacutelisis de situaciones en contexto tampoco se
ven reflejadas como actividades primarias a realizar despueacutes de la lectura
- iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo
Propositivo
Interpretativo
A la anterior pregunta los 10 encuestados respondieron afirmativamente La
justificacioacuten a la respuesta de los estudiantes se ve reflejada en el anaacutelisis de las
pruebas llevadas a cabo en el aula de franceacutes baacutesico II
- iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena
Buena
Aceptable
Insuficiente
Otros iquestCuaacuteles
De los 10 encuestados 8 manifiestan que su participacioacuten en las actividades
mencionadas en el enunciado es buena y oportuna conforme al II nivel de lengua
extranjera un estudiante manifiesta que su participacioacuten es muy buena y un
uacuteltimo estudiante manifiesta que es aceptable Las razones por las que el uacuteltimo
83
estudiante manifestoacute un nivel aceptable de la lengua puede ser por el dominio
parcial de la Lengua Francesa y dentro del aula de clases hay pocos espacios de
participacioacuten activa que conlleven a un anaacutelisis maacutes profundo del texto que se esteacute
leyendo oacute alguna de sus habilidades comunicativas no se encuentra del todo
fortalecida causando falta de comprensioacuten en los textos y por ende falta de
anaacutelisis argumentacioacuten y reflexioacuten y proposicioacuten
Fue preciso proponer a partir del resultado de esta encuesta una serie de
actividades que conlleven a destacar y mejorar las competencias del pensamiento
criacutetico en los estudiantes sin dejar de lado el programa pre- establecido por el
docente titular esto se hizo con el propoacutesito de llegar al 100 de la poblacioacuten de
lengua francesa quien manifieste su participacioacuten activa en la lengua una vez
fortalecida su capacidad de argumentacioacuten anaacutelisis reflexioacuten y evaluacioacuten
Se decidioacute concebir unos talleres basados en el cuento en lengua francesa como
herramienta para fortalecer el pensamiento criacutetico en los estudiantes La propuesta
consistioacute en pruebas escritas aplicadas en el ciclo I del antildeo 2011 con el mismo
grupo y fue dividida en cuatro momentos el primero correspondioacute a la etapa de
prueba inicial es decir la realizacioacuten de la primera actividad diagnostica de
anaacutelisis de cuento en lengua francesa en donde se presentoacute el cuento ldquolacuteos
mysterieuxrdquo de la escritora Catherine Favret El segundo momento corresponde a
la prueba 1 donde el objetivo de la actividad fue determinar el nivel de
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura del texto literario para esta etapa se presentoacute a los
estudiantes una adaptacioacuten de uno de los cuentos del escritor Paul Fournel que se
titula ldquoportrait cracheacuterdquo El tercer momento de la propuesta corresponde a la prueba
2 en donde el objetivo de la actividad fue evaluar el avance del pensamiento
criacutetico y el aprendizaje significativo en comparacioacuten a las dos primeras pruebas es
decir si este tipo de actividades literarias permiten avanzar en el proceso de
aprendizaje de lengua extranjera o por el contrario no se manifiesta ninguacuten cambio
a lo que se presentoacute un cuento corto de Louis Espinassous titulado ldquole coeur en
84
bois dacuteaulnerdquo El cuarto y uacuteltimo momento de la propuesta corresponde a la prueba
final en donde se retoma la primera actividad literaria (el cuento lacuteos mysterieux)
con el objetivo de evaluar el uso y la trascendencia de cuentos en lengua francesa
para fortalecer el pensamiento criacutetico y mejorar las competencias baacutesicas del
estudiante de lengua francesa Cabe recordar que la prueba inicial se llevoacute a cabo
el diacutea 2 de marzo de 2011 y la uacuteltima prueba fue aplicada el diacutea 15 de abril de
2011 Cada prueba fue aplicada a los 15 diacuteas de la anterior ya que de esta manera
se pueden analizar mejor los resultados dependiendo del proceso de aprendizaje
que tenga el estudiante en el transcurso del semestre Ahora se procede al
anaacutelisis cualitativo de las pruebas escritas en las cuatro etapas de la propuesta del
cuento en lengua francesa
3102 Anaacutelisis de Pruebas escritas
31021 Prueba inicial La aplicacioacuten de la prueba inicial en el grupo de
franceacutes baacutesico II se llevoacute a cabo con el cuento de Favret titulado ldquolacuteos mysterieuxrdquo
y se realizoacute en tres etapas avant-lire lectura del cuento y taller post lectura El
tiempo de aplicacioacuten de la prueba inicial fue de un bloque y medio de clase ya que
en la primera mitad del bloque los estudiantes dedicaron su tiempo a ejecutar la
actividad avant-lire luego realizaron la lectura del cuento en tiempo extra clase y
en el bloque de clase posterior procedieron a realizar el taller post lectura Para
esta prueba tanto el investigador como el docente titular del grupo solo dieron la
indicacioacuten de responder las preguntas basados en una imagen referente al cuento
y a la lectura del mismo A continuacioacuten se presenta el anaacutelisis cualitativo de las
tres etapas de la prueba inicial
85
310211 Anaacutelisis de la etapa avant- lire Para esta etapa el taller estuvo
compuesto por una sola pregunta de tipo interpretativo
- Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave
propos de lacuteorigine de lacuteos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
La pregunta conllevoacute a que el estudiante interprete el origen del hueso que
aparece en la imagen al igual que los documentos y el dinero (ver anexo10) La
prueba fue respondida por 10 estudiantes de los cuales 3 afirmaron que el hueso
pertenece a un museo muy importante el resto de estudiantes hizo referencia al
origen del hueso de un animal extrantildeo y un estudiante se sale de los paraacutemetros
de los museos y la prehistoria para darle paso a la brujeriacutea pues afirma que el
hueso misterioso pertenece a una bruja
laquoCe os a eacuteteacute de une sorciegravere qui avait allait a le city mais le sorcier est mort en
circonstances eacutetrange raquo34
Con esta primera intervencioacuten se pudo inferir que aunque los estudiantes
expresan ideas simples a partir de imaacutegenes no a todos se les facilita el anaacutelisis
de una imagen en donde se pueda interpretar algo maacutes allaacute de lo expuesto en la
misma No obstante la finalidad de esta prueba es buscar la mejor comprensioacuten
del texto literario al momento de la etapa de lectura
310212 Anaacutelisis del taller post lectura Luego de la lectura extra clase del
cuento que los estudiantes de franceacutes baacutesico II realizaron se procedioacute al taller
post lectura que consistioacute en dar respuesta de manera libre a cuatro preguntas de
34 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre pareacutentesis debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 04 de marzo de 2011
86
tipo interpretativo argumentativo y propositivo teniendo en cuenta las principales
temaacuteticas del cuento de Favret el misterio los animales prehistoacutericos y la
exploracioacuten
- Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave
son proprieacutetaire
Esta pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante a lo cual ocho
de las diez intervenciones respondioacute que el intereacutes de los estudiantes por devolver
el maletiacuten se debe a dos razones principalmente una es que los estudiantes del
cuento queriacutean corroborar si Jean Bonde Paris (uno de los personajes de la
historia) era un agente secreto y la otra razoacuten es que ellos queriacutean saber el
verdadero origen del hueso misterioso Una de las intervenciones tratoacute de brindar
una interpretacioacuten acadeacutemica pero la respuesta no arroja ninguacuten sentido
laquoLe couple du lacuteeacutetudiants est le bocabulaire une meilleur forme du apprentisageraquo
Otra de las intervenciones no da espacio a la interpretacioacuten del texto sino que se
hace una transcripcioacuten del cuento Aunque en algunas respuestas hay contenido e
ideas claras auacuten no se percibe completamente el anaacutelisis en la pregunta y por
ende limitan sus respuestas a los primeros elementos e ideas que encuentren
dentro del texto
- Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale
dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre
reacuteaction
La anterior pregunta hace referencia a la competencia argumentativa a lo cual los
estudiantes principalmente dieron respuesta a llevar la valija a la estacioacuten de
87
policiacutea para que ellos se encargaran de las pertenencias desaparecidas sin dejar
de lado la curiosidad por saber de quieacuten es el hueso o la foto de la mujer Un
estudiante se sale de este paraacutemetro para argumentar que se puede tratar de
alguien quien estudia criminaliacutestica
laquoMon reacuteaction eacutetait penser que la personne travaille dans un place de science
quacuteeacutetudie meacutedicine ou criminalistiqueraquo
Otras respuestas a la pregunta exponen que su reaccioacuten seriacutea de miedo al
encontrar una valija sin duentildeo con dinero y un hueso porque tal vez se podriacutea
tratar de un acto criminal
- Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean
Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un
charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous
ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux
La pregunta expuesta anteriormente es de tipo argumentativo y estaacute compuesta
de dos interrogantes cuaacuteles son los argumentos del profesor Ducreux y estaacute de
acuerdo con la posicioacuten que toma el profesor De las 10 respuestas maacutes de la
mitad olvida responder uno de los interrogantes y ninguno trata de vincular las dos
preguntas en una misma respuesta por otro lado maacutes de la mitad de la poblacioacuten
tiene en claro las ideas principales del cuento y las funciones de los personajes
como Jean Bonde Paris y el profesor Ducreux
Al ser la pregunta netamente de argumentacioacuten eacutesta puede brindar un indicio al
investigador de la competencia argumentativa de cada estudiante concluyendo
con la idea de que a los estudiantes de franceacutes baacutesico II se les dificulta expresar
sus ideas en determinadas situaciones de lengua extranjera
- Ecrivez un possible final du conte
La pregunta fue formulada con el fin de evaluar la competencia propositiva de los
estudiantes de franceacutes baacutesico II Aunque en las respuestas se encuentran finales
88
inesperados auacuten no desarrollan completamente la idea es decir la propuesta que
realizan parece tener una idea incompleta La razoacuten puede deberse a la falta de
tiempo para desarrollar mejor la idea o no tener las herramientas necesarias para
la construccioacuten de un paacuterrafo tales como falta de vocabulario yo estructuras
semaacutenticas
De las 10 respuestas se destaca una en donde describe detalladamente el final
del cuento y sus personajes comenzando por los personajes principales y que
pasariacutea antildeos despueacutes
laquohellipLe professeur Ducreux mouri a les quelques moises par un caacutencer agrave le
estomac mais avant il a laisseacute une lettre agrave Jean ougrave il a compteacute une formule tregraves
avanceacutee de etudier les os agrave inferieur temp et il a laisseacute tout son fortune agrave la petite
fille de Jeanhellipraquo
Con esta pregunta se finaliza la etapa inicial concluyendo que el ejercicio llevado a
cabo anteriormente es uacutetil para demostrar las deficiencias en competencias
baacutesicas y en el pensamiento criacutetico en los estudiantes pero a la vez es un
ejercicio pertinente porque recurre a utilizar los mencionados aspectos en un solo
texto literario Siguiendo la metodologiacutea de investigacioacuten de la presente propuesta
se concuerda en aplicar una segunda prueba mejorando aspectos tales como la
temaacutetica y complejidad del cuento las explicaciones antes de iniciar el taller y
aconsejar a los estudiantes acerca de sus haacutebitos de lectura El segundo taller
que se denominoacute prueba 1 se establecioacute para ser aplicado a los 15 diacuteas de la
prueba inicial en conformidad con el docente titular y el investigador
31022 prueba 1 El cuento llevado a cabo en la prueba 1 tuvo en cuenta
caracteriacutesticas tales como faacutecil comprensioacuten del texto temaacuteticas actuales y
narracioacuten corta ademaacutes de las recomendaciones hechas por la aplicacioacuten de la
prueba inicial Esta parte de la propuesta tuvo como objetivo determinar el nivel de
89
comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del
estudiante mediante la lectura de un cuento en lengua francesa
Esta prueba al igual que la prueba inicial maneja tres etapas avant- lire lectura
del cuento y taller post lectura conjuntamente el docente titular y el investigador
hicieron las pautas pertinentes a los estudiantes para obtener una mejor
comprensioacuten del texto como realizar una lectura raacutepida principalmente y despueacutes
hacer una lectura maacutes profunda evitando al maacuteximo el uso de diccionarios y
traductores hasta finalizar la lectura y unos pequentildeos conversatorios sobre las
principales temaacuteticas del cuento trabajado apariencia fiacutesica incesto y amor filial
de las cuales su cotidianeidad es maacutes comuacuten de lo que se piensa El escritor
escogido ha sido Paul Fournel con su cuento corto ldquoportrait cracheacuterdquo un cuento
bastante interesante porque se presta para discusioacuten desde varios puntos de vista
y a la vez los elementos lexicales son adecuados para el grupo de franceacutes baacutesico
II
310221 anaacutelisis de la etapa avant- lire
Antes de iniciar con la lectura del cuento de Fournel el investigador hizo entrega
de un taller a cada estudiante de franceacutes baacutesico II en donde grosso modo describe
las temaacuteticas que encontrariacutean en el texto narrativo Para esta etapa solo se contoacute
con la participacioacuten de 8 estudiantes los 2 estudiantes que faltaron a la clase de
franceacutes baacutesico II presentaron excusas ya que por motivos laborales econoacutemicos
o de tiempo no asistieron a la clase La etapa avant- lire es una prueba escrita que
estuvo compuesta por seis imaacutegenes que el estudiante debiacutea observar y que
fueron referenciadas conforme a los temas planteados en el cuento para luego
proceder a responder dos preguntas de tipo argumentativo y propositivo (veacutease
anexo 12)
90
Las preguntas analizadas arrojaron los siguientes resultados
- A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
Las respuestas de los estudiantes de franceacutes baacutesico fueron encaminadas hacia los
aspectos econoacutemicos familiares y fiacutesicos de los 8 estudiantes participantes 4
argumentaron su respuesta manifestando las razones por las que escogen estos
temas al observar las imaacutegenes
laquoJacuteassocie les images avec lacutehypocrite parce- qui lacuteargent deplace tout le
mondehellipraquo
laquohellip maintenant la beauteacute le celebriteacute et le ambition font qui elles et ils oublient les
choses importanthellipraquo
Este tipo de respuestas deduce que en comparacioacuten con la primera prueba en la
segunda se percibe maacutes el enriquecimiento de vocabulario maacutes autonomiacutea en sus
respuestas y maacutes anaacutelisis de los aspectos a cuestionar
- Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
Esta pregunta de tipo propositivo tiene la funcioacuten en el estudiante de comenzar a
pensar en lengua extranjera a partir de sus vivencias ideas y soluciones a
determinado problema En los estudiantes de franceacutes baacutesico II se encuentran auacuten
falencias cuando se trata de evaluar esta competencia auacuten tienen dificultad de
expresar una idea independientemente de las pocas o muchas herramientas
gramaticales que se tengan Para esta pregunta solo cuatro estudiantes pudieron
91
construir la idea de un filme en cinco o maacutes liacuteneas teniendo en cuenta que un
estudiante escribe maacutes de cinco liacuteneas pero su texto no es comprensible
Frente al anaacutelisis de estas dos preguntas se puede deducir que la falencia de los
estudiantes radica en el poder expresar sus ideas y propuestas sin depender de
un texto no obstante se sintioacute maacutes compromiso con la actividad y maacutes intereacutes en
la misma ademaacutes de hablar de temas muy actuales Finalizado este taller el
investigador socializoacute con los estudiantes sobre su opinioacuten de las imaacutegenes y queacute
historia hecho o noticia le recordaba al ver esas imaacutegenes se tratoacute y se logroacute
obtener la participacioacuten de todo el grupo lo cual ayuda la mejor comprensioacuten del
mismo y finalizada la discusioacuten se procedioacute a iniciar con la lectura del texto
narrativo
310222 anaacutelisis del taller post lectura
Este taller fue realizado luego de la lectura del cuento de Paul Fournel La prueba
estuvo compuesta por tres preguntas de anaacutelisis relacionadas con las temaacuteticas
del cuento ldquoportrait cracheacuterdquo el cual hace referencia a la apariencia fiacutesica en la
actualidad el incesto y el amor filial
- Lacuteun de sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique
Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis la importance dacuteavoir
une bonne apparence physique
Este tipo de pregunta evaluacutea la competencia interpretativa del estudiante de
franceacutes baacutesico II ademaacutes del mejoramiento en su redaccioacuten la organizacioacuten de
sus ideas la comprensioacuten en el texto y el anaacutelisis criacutetico que realiza al mismo En
las respuestas de los estudiantes se percibieron opiniones tales como la
92
importancia en la actualidad de la apariencia fiacutesica para obtener un puesto laboral
oacute para aumentar la autoestima Aunque todos los estudiantes dieron respuesta a
la pregunta existen pruebas en las que ha sido expuesta la idea pero no
desarrollada por completo Una de las caracteriacutesticas de la competencia
interpretativa es ayudar a evaluar la comprensioacuten lectora si el estudiante obtiene
buena comprensioacuten del texto leiacutedo tendraacute maacutes facilidad de dar respuesta a
preguntas de anaacutelisis
- Imaginez que vous ecirctes ami(e) de ldquoportrait cracheacute raquo et quacuteelle vous
demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere
Quel pourrait ecirctre votre conseil
La anterior pregunta evaluoacute en los estudiantes de franceacutes baacutesico II la
competencia propositiva en donde ellos deben plantear una posible solucioacuten a la
problemaacutetica que se expuso en el texto de Fournel La mayoriacutea de las respuestas
exponen su opinioacuten teniendo en cuenta la premisa de que el amor es un
sentimiento que supera cualquier barrera no obstante la respuesta de dos
estudiantes proponen que aconsejariacutean a ldquoportrait cracheacuterdquo dejar a su pareja (el
padre) porque son de la misma sangre y ese tipo de relaciones no tienen futuro
y una uacuteltima respuesta manifiesta que le diriacutea al personaje del cuento que nunca
se debioacute operar porque es muy bella
Teniendo en cuenta los aspectos de la competencia propositiva que sentildealan la
importancia de exponer acciones basadas en argumentos sustentados la mitad
del grupo entra a justificar su consejo oacute porque es conveniente su
recomendacioacuten la otra mitad solo da el consejo sin entrar en detalles lo que se
puede inferir que no hay suficiente criticidad en relacioacuten con lo escrito o
expuesto
93
- Agrave partir de quel principe pouvez- vous donner ce conseil
La pregunta es de tipo argumentativo y sirve de complemento de la anterior
respondiendo principalmente al interrogante iquestpor queacute Las respuestas de los
estudiantes son argumentos a partir de vivencias y experiencias en una de las
respuestas un estudiante justificoacute que por sus creencias culturales no acepta
totalmente el incesto mientras que otro estudiante no manifiesta tener prejuicios en
temas del amor
ldquoParce que ma famille est religieuse et ils macuteensentildeerent beaucoups valeursraquo
laquoA partir de qui je suis une personne tregraves deacutecontracteacute au le theme du lacuteamour je
suis tregraves fouraquo
A diferencia de la pregunta anterior eacutesta demuestra maacutes seguridad y maacutes
justificacioacuten de sus argumentos se percibieron juicios muy personales y de los
cuales los estudiantes ayudan a construir su propio conocimiento Aunque la idea
de la segunda pregunta era que el estudiante propusiera y justificara a partir de
sus argumentos el consejo y que a la vez la tercera pregunta fuese de apoyo a sus
ideas no se logroacute en su totalidad ya que los estudiantes dedicaron el tiempo de
respuesta a proponer un consejo sin acciones que justifiquen la idea se logroacute
saber la finalidad el consejo uacutenicamente porque se manifestoacute en la prueba escribir
los argumentos que conllevan a la recomendacioacuten que exponen los estudiantes
Es evidente que en esta segunda etapa no se ve altamente reflejado el
fortalecimiento de pensamiento criacutetico ya que eacuteste es un proceso que no soacutelo se
logra con uno o dos talleres de interpretacioacuten argumentacioacuten comprensioacuten y
anaacutelisis sino que se trata de proponer una serie de actividades continuas y
progresivas que demanden autonomiacutea en su respuesta independientemente si se
trabaja un texto literario o cualquier otro tipo de texto
94
31023 prueba 2 La prueba escrita de esta etapa se relacionoacute con el cuento
ldquole cœur en Bois dacuteaulnerdquo de Louis Espinassous Se construyeron cuatro
preguntas las cuales tuvieron como objetivo evaluar el avance en pensamiento
criacutetico y aprendizaje significativo a partir de la implementacioacuten de cuentos en
lengua francesa en el grupo de franceacutes baacutesico II La prueba fue aplicada quince
diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba 1 con el fin de poder hacer un
seguimiento del proceso que lleva el grupo en relacioacuten con la presente propuesta
A diferencia de las anteriores pruebas eacutesta omitioacute la etapa de avant- lire y se dio
paso a una breve intervencioacuten por parte del docente titular y del investigador en
donde el tema fue el pensamiento criacutetico y sus competencias El fin de la
intervencioacuten consistioacute en que el estudiante tuviese claro queacute elementos debe
distinguir antes de iniciar una lectura durante y despueacutes de la misma y queacute
aspectos que van maacutes allaacute de lo simple hay que tener en cuenta en determinado
texto Para este ejercicio se propuso una historia corta de Jacques Prevert que se
titula ldquole gardien du phare aime trop les oiseauxrdquo y se escogioacute porque se encuentra
bien definido el problema las acciones que se realizan para resolverlo y ademaacutes
se puede inferir sobre las acciones que emprenderiacutea el lector para resolver el
problema Estas situaciones que se deben tener en cuenta al momento de leer
cualquier texto brindan la oportunidad de poder analizar las competencias
interpretativa argumentativa y propositiva del estudiante A continuacioacuten se hace
una reflexioacuten analiacutetica a partir de las preguntas formuladas en esta prueba
310231 anaacutelisis de prueba escrita Terminada la intervencioacuten por parte del
docente titular se procedioacute a la lectura del cuento mucho maacutes corto que los dos
anteriores y finalizada la lectura se procedioacute con el anaacutelisis de la prueba escrita
95
- Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en
1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave
travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour
pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des
eacuteleacutements du conte
En las intervenciones se percibioacute que la pregunta no fue clara y por tanto el
anaacutelisis de la misma al momento de responder fue limitado De las diez pruebas
nueve respondieron a la pregunta haciendo referencia la mayoriacutea a que el escritor
expresa el amor por la naturaleza cuando el personaje esculpe un corazoacuten del
aacuterbol para dar vida a la mujer Este fenoacutemeno visto desde el pensamiento criacutetico y
las competencias se puede interpretar como una deficiencia en el anaacutelisis y la
percepcioacuten de elementos textuales en este caso literarios que van desde la
identificacioacuten de la problemaacutetica hasta las acciones a resolver En vista de que no
hubo buena comprensioacuten en el texto por parte del estudiante a eacutel se le dificulto
interpretar y construir su idea y hacer una relacioacuten con aspectos cotidianos
sociales y personales Por otro lado la respuesta se ve limitada a elementos que
ya aparecen en el cuento y no llevaron sus conocimientos mas allaacute de lo percibido
a simple vista
- Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les
sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on
peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous
semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
En las respuestas a la pregunta en mencioacuten que al igual que la anterior es de tipo
interpretativo se rescatan respuestas como
96
laquoAulne comme salvateur des personnes comme plante meacutedicinale comme
salvateur puisque actuellement existent plus plantes medicinalerdquo35
laquoSorcellerie parce que il y a beaucoup personnes que croyent que ses
malchances sont parce que tout est pour le malraquo
Eacutestas respuestas ilustraron un sentido de criticidad al momento de responder la
pregunta puesto que va maacutes allaacute de lo que les brinda el texto narrativo y lograron
relacionarlo con otros textos literarios o vivencias que han tenido no obstante auacuten
siguen siendo muy pocos los estudiantes que logran tener autonomiacutea del texto
para responder seguacuten sus experiencias vivencias y conocimientos otra respuesta
expresa la naturaleza como tema de actualidad porque hoy en diacutea existen muchos
activistas que hacen campantildeas ecoloacutegicas por amor y conservacioacuten del planeta
mientras que otras respuestas hacen referencia solamente al amor
- Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la
femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles
preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider
quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
Esta pregunta de tipo propositivo requirioacute que el estudiante tratara acerca de uno
de los temas inherentes al texto pero aplicaacutendolo a su propia vida Buscaba que el
estudiante pensara por un momento en sus vivencias y en los aspectos de la vida
actual que lo afectan positiva o negativamente como ser humano bien sea de
manera econoacutemica laboral acadeacutemica o social De las respuestas brindadas un
estudiante habla del sentimiento del amor como parte de la sociedad
35 NOTA no se realiza correccioacuten ortograacutefica ni gramatical en ninguna de las frases escritas en franceacutes que se
encuentran entre comillas debido a que eacutestas son escritas tal cual lo expresa el estudiante en la prueba
escrita realizada el 01 de abril de 2011
97
ldquoLe penseacute que nous pouvons donner aliment agrave les enfants qui sont dans la rue ou
que vivrent dans la rue raquo
En esta respuesta y en otras similares se percibe la autonomiacutea en el aprendizaje
de lengua extranjera porque no necesita del texto ni de total conocimiento de las
estructuras gramaticales para describir situaciones actuales y de las cuales
tambieacuten puede adquirir nuevo vocabulario ademaacutes de mejorar su comprensioacuten
escrita Esta pregunta facilitoacute la expresioacuten libre de los estudiantes de franceacutes
baacutesico II porque es un tema del que todos han tenido cercaniacutea y les permite
escribir con facilidad solo una respuesta no logra vincularlo con su realidad
acabando con ser incoherente su proposicioacuten
- Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre
une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes ndash
vous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour
atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
Aunque las respuestas argumentan en cierta medida el porqueacute estaacuten a favor o en
contra de la brujeriacutea dos estudiantes narraron en queacute momentos la brujeriacutea y los
hechizos han hecho parte de su entorno social De esta manera el estudiante
indirectamente analiza a profundidad la pregunta y la responde de acuerdo a sus
experiencias vividas
Concluyendo con el anaacutelisis de datos escritos de la etapa de prueba se deduce
que existen falencias relevantes en los estudiantes de Franceacutes baacutesico II en cuanto
a su pensamiento criacutetico y aunque la prueba escrita es un medio de expresioacuten libre
para conocer sus puntos de vista y el anaacutelisis que tuvieron del cuento se
evidencia que en la mayoriacutea existe la dificultad de realizar un anaacutelisis textual sin
embargo cabe resaltar que alrededor de tres estudiantes ademaacutes de realizar el
ejercicio a conciencia lo relacionaron con su cotidianidad y expresaron un punto
98
de vista criacutetico en lengua francesa Igualmente se percibioacute en cada prueba que
mientras se tiene habilidad para argumentar existen falencias para interpretar o
proponer y viceversa lo que deduce que las competencias del pensamiento criacutetico
no han sido fortalecidas en el transcurso del aprendizaje de lengua extranjera ni
tampoco ha existido autonomiacutea que ayuda a afianzar sus conocimientos
Cabe resaltar que existen aspectos por mejorar en relacioacuten con la prueba escrita
ya que el poco tiempo de respuesta tambieacuten fue un factor determinante para no
lograr el desempentildeo critico y comunicativo que se esperaba
Luego de ser analizadas las falencias en la aplicacioacuten de esta prueba tales como
la complejidad en la trama del cuento se decidioacute que para la aplicacioacuten de la
prueba final se elegiriacutea un cuento faacutecil de comprender y que ademaacutes los
estudiantes ya conocieran por otro lado se optoacute por que la prueba escrita fuera
menos dirigida para poder dar paso a la libertad de expresioacuten y comunicacioacuten de
los estudiantes de II semestre jornada nocturna ya que el pensamiento criacutetico se
caracteriza por la autonomiacutea que adquieren los estudiantes en su proceso de
aprendizaje y eacutesta autonomiacutea se adquiere a partir de la libertad que tiene el
estudiante al elegir su mejor proceso de formacioacuten en lengua extranjera
31024 prueba final la prueba final fue la uacuteltima intervencioacuten que se realizoacute
en el aula de franceacutes baacutesico II y tuvo el objetivo de demostrar la importancia y
utilidad del pensamiento criacutetico en lengua francesa para el desarrollo de las
competencias interpretativa propositiva y argumentativa mediante herramientas
literarias como el cuento franceacutes La temaacutetica para la aplicacioacuten de esta prueba
difirioacute de las tres anteriores en la formulacioacuten de las preguntas mientras que en
las anteriores las preguntas iban con un tema especiacutefico para esta prueba se optoacute
por plantear una pregunta general del texto literario en donde igualmente se
pudiera evaluar en el estudiante sus competencias argumentativa propositiva e
99
interpretativa Asimismo se propuso leer nuevamente el cuento ldquolacuteos mysterieuxrdquo
para observar los cambios que se presentaron entre la aplicacioacuten de la prueba
inicial y la prueba final
Esta prueba tuvo lugar y fecha de aplicacioacuten el 15 de abril de 2011 en el aula de
clases del grupo de franceacutes baacutesico II jornada nocturna
310241 anaacutelisis de la prueba final antes de haber iniciado con la prueba
escrita el investigador indagoacute a los estudiantes acerca de los talleres de cuento
franceacutes realizados en las tres sesiones anteriores y su concepto tanto acadeacutemico
como metodoloacutegico a lo cual el grupo manifestoacute sentirse bien en el sentido de
hacer una actividad diferente a la acostumbrada en los planes lectores no
obstante manifestaron que su deficiencia en vocabulario en la lengua francesa
afecta mucho maacutes al momento de argumentar e interpretar que el
desconocimiento de los aspectos gramaticales Varios estudiantes manifestaron
no saber expresar claramente sus ideas y a la vez no comprender correctamente
el texto por la baja adquisicioacuten de vocabulario Es evidente que la adquisicioacuten de
vocabulario no se logra en diacuteas semanas o meses es un proceso constante que
se va adquiriendo desde que se inicia el aprendizaje en lengua extranjera sin
embargo los ejercicios de comprensioacuten lectora no solo ayudan a adquirir nuevos
conceptos sino tambieacuten ayudan a fortalecer la autonomiacutea en el aprendizaje del
estudiante pues lo motiva a la investigacioacuten y a inferir en su opinioacuten frente a lo
que lee
Finalizada la intervencioacuten del investigador y los estudiantes se inicioacute con la lectura
del cuento de Favret a lo cual los estudiantes mientras leiacutean analizaban cada
aspecto de la historia ya que esta vez era la segunda oportunidad que leiacutean el
cuento tres estudiantes de los diez a quienes se les aplicoacute la prueba utilizaron
diccionario e iban traduciendo la palabra desconocida en cuanto iban leyendo He
100
aquiacute la importancia de utilizar un meacutetodo lector en donde se opte en principio
realizar una lectura general del texto y luego una lectura maacutes profunda evitando en
lo posible la utilizacioacuten del diccionario ya que esto afecta la secuencia de la trama
y ademaacutes minimiza el tiempo de respuesta v de la prueba escrita
La pregunta planteada en la prueba final escrita fue la siguiente
- identifiez le problegraveme initial de lacutehistoire et les actions entreprises pour
le reacutesoudre Quelle est pour vous lacuteuniversaliteacute du texte (lacuteaspect qui permet
aux lecteurs de nacuteimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sacuteidentifier ou
dacutey reconnaitre des aspects de la reacutealiteacute)
dites si vous ecirctes dacuteaccord ou pas dacuteaccord avec ses actions et expliquez
pourquoi
Que feriez- vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
A la anterior pregunta que evaluacutea las competencias del pensamiento criacutetico los
estudiantes respondieron que la problemaacutetica del cuento fue principalmente la
perdida de la valija con elementos realmente extrantildeos como la foto de una joven
con una serpiente boa unos euros y un hueso otro grupo inferior de estudiantes
interpretoacute que la problemaacutetica que se manifestoacute en el relato fue la impresioacuten
erroacutenea que se tiene de las personas que en muchas ocasiones es mal juzgado A
partir del planteamiento de la pregunta los estudiantes de franceacutes baacutesico II
comenzaron a dar respuesta a las demaacutes subpreguntas manifestando a traveacutes de
ella su conformidad con el cuento su buena comprensioacuten y su opinioacuten basados en
argumentos del porque estaacuten o no de acuerdo con las acciones que emprenden
los personajes de la historia Las temaacuteticas presentadas con maacutes frecuencia en las
pruebas en relacioacuten con el cuento y que a la vez hacen parte de situaciones
cotidianas fueron el egoiacutesmo y las apariencias erroacuteneas de las personas
101
Para esta prueba todos los estudiantes dieron respuesta a los interrogantes salvo
dos personas quienes resumieron el cuento y no se evidencioacute anaacutelisis de la
pregunta Las razones pudieron ser varias no leyeron ni analizaron a conciencia el
cuento teniendo en cuenta que esta era la segunda vez que se leiacutea oacute no tomaron
intereacutes por este tipo de actividades en las que el anaacutelisis juega un papel maacutes
importante que los conocimientos leacutexico- gramaticales De las diez respuestas
dos hicieron la argumentacioacuten pero no respondieron totalmente la pregunta es
decir solo hicieron la indagacioacuten de la universalidad del texto o interpretaron la
problemaacutetica muy probablemente porque ademaacutes de no analizar correctamente la
pregunta auacuten existen las deficiencias en las competencias del pensamiento criacutetico
yo tienen dificultad para expresar libremente sus ideas y finalmente seis
estudiantes dieron respuesta a los cuatro interrogantes que se plantearon y
vincularon el texto en una sola respuesta Ciertamente no son textos largos pero lo
importante es que hubo total autonomiacutea tanto en su pensamiento criacutetico como en
sus respuestas conjuntamente se logroacute percibir mejor redaccioacuten y menos errores
semaacutenticos
Este anaacutelisis conllevoacute a la conclusioacuten que el fortalecimiento del pensamiento criacutetico
en cualquier grupo de estudiantes se logra siempre y cuando haya autonomiacutea y
compromiso por parte del dicente los cuentos franceses llevados a cabo en esta
oportunidad en el grupo de franceacutes baacutesico II son buena opcioacuten para que el
estudiante se comprometa con su aprendizaje de lengua extranjera porque no solo
ayuda a mejorar su redaccioacuten sino fortalece sus competencias y eacutel mismo es
consciente de sus avances o falencias las cuales en su largo proceso de
aprendizaje va mejorando
Una deficiencia que se pudo observar en la aplicacioacuten de esta prueba es que a
pesar de que en varias oportunidades se les comento a los estudiantes sobre los
aspectos a tener en cuenta a la hora de comenzar a leer un texto en lengua
materna o extranjera auacuten se evidencian lectores que realizan su lectura pausada
por la traduccioacuten de vocabulario desconocido esto no es un aspecto negativo de
102
aprendizaje pero si puede afectar la comprensioacuten general de la lectura e
igualmente su anaacutelisis
Con eacutesta prueba acompantildeada de una encuesta final de evaluacioacuten y opinioacuten se
concluyoacute la propuesta presentada en este proyecto argumentando que las
herramientas literarias como el cuento franceacutes aportan al fortalecimiento del
pensamiento criacutetico pero debe ser llevado a cabo constantemente para obtener
los resultados que se esperan en las cuatro pruebas realizadas se observaron
cambios positivos sin embargo se esperaba que hubiera un avance maacutes
contundente en cuanto a anaacutelisis y fortalecimiento de las competencias del
pensamiento criacutetico
3103 Anaacutelisis de encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la
prueba inicial y la prueba final Las encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten sobre las
actividades propuestas en torno al cuento contemporaacuteneo fueron el uacuteltimo
instrumento cualitativo en este proyecto y ayudaron a dar a conocer la percepcioacuten
del estudiante frente a la propuesta como tal de fortalecimiento del pensamiento
criacutetico Las mencionadas encuestas fueron realizadas en la aplicacioacuten de la
prueba inicial (primera semana de marzo) y al concluir la prueba final (15 de Abril
de 2011) con el grupo de segundo semestre de Licenciatura en Humanidades e
Idiomas Jornada nocturna Franceacutes Baacutesico II se formularon las mismas preguntas
y fueron aplicadas a los estudiantes al final de estas dos intervenciones El
objetivo primordial fue permitir que los estudiantes auto-evaluacuteen sus avances en
cada una de las actividades de cuento en lengua francesa referentes a
pensamiento criacutetico
31031 Prueba inicial Las encuestas correspondientes a la etapa inicial fueron
realizadas al grupo completo de Franceacutes Baacutesico II es decir los diez estudiantes El
103
anaacutelisis permitioacute conocer con exactitud la opinioacuten de los estudiantes hacia la
actividad realizada por el docente en formacioacuten y se evaluoacute el desempentildeo de las
competencias del pensamiento criacutetico de la misma manera fue posible determinar
las falencias o aspectos a reforzar para una nueva sesioacuten de aplicacioacuten
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique su
respuesta
Las opciones de respuesta para esta pregunta van desde el 20 hasta el 100 a
lo cual 5 estudiantes de 10 encuestados respondieron que su nivel de
comprensioacuten fue del 80 argumentando que hubo algunas liacuteneas poco
comprensibles y existiacutea mucho vocabulario desconocido y por esta razoacuten no hubo
total comprensioacuten 2 estudiantes manifiestan el 40 en nivel de comprensioacuten
porque habiacutea una cantidad suficiente de palabras desconocidas que al momento
de leer se pierde el sentido del texto literario un estudiante respondioacute el 60 y un
uacuteltimo el 20 Un estudiante dio respuesta a la justificacioacuten pero no registroacute en
que porcentaje habiacutea comprendido el texto De esta respuesta se deduce que las
falencias presentadas en la aplicacioacuten de la prueba escrita se deben entre otras
cosas a no tener completa comprensioacuten del texto y por ello existen las falencias en
las competencias del pensamiento criacutetico
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Nueve estudiantes manifestaron que sus falencias en la lectura y desarrollo del
taller se vieron reflejadas al momento de analizar y responder las preguntas bien
sea porque no tiene los elementos lexicales para responderlas porque no hubo
104
una buena comprensioacuten del cuento oacute porque no contextualizan sus respuestas con
la actualidad
En las pruebas escritas respondidas por el grupo de Franceacutes Baacutesico II se percibioacute
que algunos estudiantes tienen buena comprensioacuten lectora del cuento pero
cuando se hace necesario que argumenten o interpreten una idea sobre
determinado tema o proponer una solucioacuten al problema planteado dentro del texto
se observan dificultades puesto que la respuesta se limita a responder de manera
muy simple a lo que se cuestiona Asimismo se percibieron estudiantes que
tuvieron buena capacidad de argumentacioacuten La comprensioacuten y argumentacioacuten
son elementos fundamentales dentro del fortalecimiento del pensamiento criacutetico y
van ligados al aprendizaje en lengua extranjera del individuo por esta razoacuten la
relacioacuten entre comprensioacuten y argumentacioacuten es fundamental para ayudar al
estudiante en su proceso criacutetico- analiacutetico de la Lengua Francesa
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Para esta pregunta se brindoacute tres opciones de respuesta bueno regular y malo
para cada una de las competencias del pensamiento criacutetico interpretativa
argumentativa y propositiva e igualmente se les pidioacute a los estudiantes que
justificaran su respuesta Siete estudiantes de diez encuestados calificaron su
desempentildeo como regular argumentando falencias como el vocabulario
inasistencias a clases de franceacutes y poca dedicacioacuten y haacutebito a la lectura en lengua
extranjera De los estudiantes que calificaron su desempentildeo como bueno uno
argumentoacute que se facilita proponer ideas y soluciones e interpretar determinado
texto porque lo contextualiza otro estudiante manifestoacute que comprendioacute
totalmente el texto y aprendioacute de eacutel y un uacuteltimo estudiante no justifica su
respuesta
105
Al analizar las respuestas a esta pregunta de la encuesta se dedujo que los
estudiantes creen que sus falencias en las competencias del pensamiento criacutetico
son a causa del deficiente vocabulario en lengua extranjera esto no quiere decir
que los aspectos lexicales sean ajenos al pensamiento criacutetico pero no es la causa
para que un estudiante tenga falencias en eacuteste Cabe recordar que dicho
pensamiento se obtiene y se mejora con constancia en el aprendizaje y
principalmente con autonomiacutea en el mismo Los talleres de cuento en lengua
francesa no determinan totalmente que el estudiante de la Universidad Libre de
Licenciatura EN educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas va a
ser un individuo totalmente autoacutenomo en su aprendizaje pero si es una base muy
solida para que el dicente inicie con juicio y dedicacioacuten con este aspecto
Elementos literarios como el cuento le dan la oportunidad al estudiante de
interpretar la historia seguacuten sus conocimientos ademaacutes de vincularlo
indirectamente al anaacutelisis y la proposicioacuten de situaciones en las que eacutel como ser
humano hariacutea en caso de presentarse una situacioacuten similar a la del relato que esteacute
leyendo
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Todas las encuestas estuvieron conformes con la aplicacioacuten de la prueba inicial
argumentando que eacuteste tipo de talleres afianza los muchos o pocos conocimientos
adquiridos en lengua francesa conlleva al anaacutelisis y la evaluacioacuten de su estado
comunicativo y criacutetico y se diferencia de los talleres de lectura practicados en el
transcurso de su proceso de formacioacuten en la lengua porque los actuales no son
monoacutetonos Un estudiante expresoacute que dentro de su proceso formativo de la
lengua no habiacutea realizado este tipo de actividades Aunque no expone la razoacuten se
puede inferir los talleres de lectura trabajados en clase no toman trascendencia en
106
aspectos como el pensamiento criacutetico y analiacutetico oacute que el (los) docente(s) de
semestres anteriores no tuvo en cuenta dentro de su programa analiacutetico la lectura
de un texto literario
La respuesta a esta pregunta sirvioacute de argumento para continuar con los talleres
de cuento contemporaacuteneo porque la poblacioacuten fue consciente de que el
aprendizaje de lengua extranjera no solo consiste en aprender o memorizar los
aspectos leacutexico- gramaticales sino tambieacuten saber interpretar inferir analizar
argumentar y proponer en una lengua ajena a la lengua materna y la propuesta
planteada fue pensada para mejorar aspectos que van maacutes allaacute del simple
aprendizaje estructurado Del mismo modo se percibioacute que la poblacioacuten
investigada no estaacute acostumbrada a este tipo de pruebas donde se evaluacutea su
capacidad de criacutetica y de anaacutelisis en relacioacuten con un texto
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
La poblacioacuten encuestada expresoacute que le aporta en muchos aspectos a su
aprendizaje en lengua francesa que van maacutes allaacute de la adquisicioacuten de vocabulario
Un estudiante respondioacute que ademaacutes de aportar bastante al aprendizaje de la
lengua eacuteste tipo de talleres logra motivar el intereacutes por aprender maacutes aspectos de
la misma Conjuntamente aporta a adquirir el haacutebito de la lectura y a ordenar las
ideas al momento de dar respuesta a cualquier indagacioacuten
Las respuestas de la poblacioacuten hicieron llegar a la conclusioacuten que eacuteste tipo de
talleres ayudan enormemente a la adquisicioacuten total de la lengua extranjera
entendida eacutesta uacuteltima como el conocimiento de aspectos socio culturales
analiacuteticos gramaticales y criacuteticos y por ello fue preciso continuar con la aplicacioacuten
107
de las pruebas ya que son un aporte a la metodologiacutea educativa de la Universidad
Libre y un apoyo para el docente en lengua francesa
31032 prueba final Finalizado el taller de la prueba final se entregoacute la encuesta
de opinioacuten a cada estudiante con el fin de conocer su percepcioacuten de los talleres
trabajados en clase e igualmente queacute percepcioacuten tuvieron ellos mismos en
relacioacuten con el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y sus competencias al haber
culminado los cuatro talleres dirigidos por el investigador
A continuacioacuten se encuentra el anaacutelisis cualitativo de eacutesta encuesta la cual fue
aplicada el diacutea 15 de Abril de 2011
- Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
Al igual que en la encuesta de la prueba inicial las opciones de respuesta van
desde el 20 hasta el 100 A diferencia de la anterior encuesta en esta ocasioacuten
siete de diez estudiantes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 80
argumentando ya habiacutean leiacutedo este cuento en la etapa de prueba inicial Tres
estudiantes quienes manifestaron que su nivel de comprensioacuten fue del 60
argumentaron tener auacuten dificultades con el vocabulario afectando la
argumentacioacuten y el anaacutelisis del texto
Aunque se pretendiacutea que el nivel de comprensioacuten fuera del 100 por tratarse de
un cuento ya leiacutedo en una prueba anterior el nuacutemero de estudiantes que esta vez
comprendieron mejor el texto aumentoacute y en este caso las falencias se presentaron
porque ellos no se apropiaron del vocabulario desconocido Las razones para que
los tres estudiantes manifestaran un 60 en la comprensioacuten del texto pudieron ser
108
porque despueacutes de varias pruebas en donde prima la lectura auacuten existen falencias
en la comprensioacuten oacute porque definitivamente no tomaron intereacutes en la actividad
- iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
Para esta encuesta la dificultad que presentaron los estudiantes fue la
contextualizacioacuten de las ideas al momento de argumentar interpretar y proponer
ademaacutes del olvido de la conjugacioacuten de algunos verbos en franceacutes Las razones
para que los estudiantes hayan respondido esto es porque los cuatro talleres
desarrollados a lo largo del semestre en el aula de franceacutes baacutesico II fueron
trabajados para el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y los estudiantes aunque
participaron sienten sus dificultades para argumentar interpretar y proponer auacuten
maacutes siendo lengua extranjera
- A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias Sentildeale con una X
Las respuestas de los estudiantes en comparacioacuten con la encuesta llevada a cabo
en la prueba inicial tuvo varias diferencias mientras que en la primera encuesta
unos estudiantes se evaluaron mejor otros por el contrario bajaron su calificacioacuten
Las justificaciones que brindaron para esta respuesta fueron que la mayor parte de
la poblacioacuten cayoacute en la cuenta de sus falencias bien sea en la competencia
interpretativa argumentativa o propositiva por una razoacuten en comuacuten se debe
analizar mejor tanto las preguntas planteadas como el cuento leiacutedo Con este tipo
de pruebas mientras unos mejoraron sus haacutebitos lectores y su comprensioacuten en el
texto para un mejor anaacutelisis otros descubrieron sus falencias y eso demuestra una
109
autonomiacutea en el aprendizaje porque el simple hecho de reconocer en queacute se debe
mejorar en ciertos aspectos investigativos conlleva a perfeccionar en su disciplina
- Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
iquestdifiere en algo o en nada de las praacutecticas de lectura realizadas
anteriormente en sus clases de franceacutes
Al igual que en La primera encuesta de opinioacuten todos los estudiantes estuvieron
conformes con la aplicacioacuten de las cuatro pruebas de cuento en lengua francesa
argumentando que eacuteste tipo de actividades los conllevoacute a mejorar no solo la
lectura y la escritura en lengua francesa sino tambieacuten les brindoacute la oportunidad de
argumentar mejor y maacutes organizadas sus ideas y a la vez las competencias del
pensamiento criacutetico en contextos diferentes al educativo
- iquestEn queacute medida considera usted que la lectura de este cuento y
realizacioacuten del taller le aporta a su proceso de aprendizaje de lengua
extranjera
Para la poblacioacuten encuestada este tipo de talleres le aporta principalmente nuevo
vocabulario en su proceso de aprendizaje solo un estudiante de los diez
manifestoacute que le aportoacute saber interpretar mejor un texto
Seguacuten la respuesta que da la mayoriacutea de los estudiantes encuestados se pudo
deducir que los talleres de fortalecimiento del pensamiento criacutetico no fueron vistos
como tal sino como una forma de adquirir maacutes vocabulario y a la vez una forma
diferente y novedosa de abarcar un texto literario solo una pequentildea poblacioacuten
responde que es un aporte a su conocimiento y a su forma de interpretar y
analizar determinadas situaciones Cabe recomendar a los estudiantes de franceacutes
110
baacutesico II que un texto literario nunca tiene solo la opcioacuten de brindar al estudiante
nuevo vocabulario sino tambieacuten opta por mejorar las capacidades de anaacutelisis y
auto evaluacioacuten del estudiante a partir de situaciones comunicativas
111
311 IMPLICACIONES PEDAGOacuteGICAS
3111 Aspectos pedagoacutegicos Durante la aplicacioacuten de la propuesta de cuento
en lengua francesa como fortalecimiento del pensamiento criacutetico se tuvo en
cuenta la pedagogiacutea criacutetica que hace parte de uno de los enfoques pedagoacutegicos
de la Universidad Libre Esto permitioacute que la conciencia criacutetica en los estudiantes
fuera el objetivo a perseguir durante la elaboracioacuten y la aplicacioacuten del presente
proyecto y se cree que la actual propuesta hace parte de un gran avance a este
enfoque pedagoacutegico pues siempre se pretendioacute que el estudiante fuese consciente
de sus saberes y que los mejorara a traveacutes de aspectos literarios que evaluaban
su capacidad de comunicacioacuten argumentacioacuten e interpretacioacuten y proposicioacuten
entre otros
3112 Aspectos didaacutecticos Herramientas literarias como el cuento
contemporaacuteneo hicieron posible la aplicacioacuten didaacutectica dentro del aula de franceacutes
Baacutesico II logrando resultados que ayudan a sostener la propuesta planteada al
inicio del proyecto en donde se busca el fortalecimiento del pensamiento criacutetico en
los estudiantes Igualmente el uso de este material permitioacute que otros elementos
de anaacutelisis como el pensamiento criacutetico y las competencias interpretativa
argumentativa y propositiva sean fortalecidos y llevados a cabo en otro contexto
para que exista un mejor aprendizaje en Lengua Extrajera
3113 Aspectos metodoloacutegicos Se pudo inferir que durante la elaboracioacuten de
esta investigacioacuten hubo varios aspectos metodoloacutegicos por destacar entre ellos se
encuentran la organizacioacuten de una clase de Franceacutes Baacutesico II para ser aplicada
dentro de la Universidad Libre la elaboracioacuten de un plan metodoloacutegico de clase en
112
donde sean evaluadas las capacidades y competencias comunicativas y
cognitivas del estudiante a traveacutes de materiales literarios y la presentacioacuten de las
actividades en busca de la participacioacuten e intereacutes del grupo en general Estos
aspectos hacen parte de un aprendizaje en el quehacer docente puesto que no
solamente pueden ser aplicados para el grupo de Franceacutes Baacutesico II Jornada
Nocturna de la Universidad Libre sino tambieacuten para cualquier otro grupo en
proceso de aprendizaje de lengua extranjera que se encuentre dentro y fuera de
la Institucioacuten de Educacioacuten Superior
113
4 CONCLUSIONES
Finalizada la aplicacioacuten de la propuesta utilizando el cuento en lengua francesa y
el anaacutelisis cualitativo y cuantitativo de los instrumentos de recoleccioacuten se procede
a exponer las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado
- El cuento en lengua francesa como propuesta literaria didaacutectica para el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico es uacutetil y viable porque abarca desde
aspectos formales de la lengua hasta situaciones socioculturales y reales de la
vida actual al finalizar la aplicacioacuten de las cuatro pruebas con el grupo de franceacutes
baacutesico II se concluye que los talleres llevados a cabo aunque se perciben
cambios positivos no arrojan los resultados que se esperaban tales como el
mejoramiento contundente en competencias de interpretacioacuten argumentacioacuten y
proposicioacuten Esto se justifica basados en el anaacutelisis de resultados de las pruebas
Se pretendiacutea que el 100 de los estudiantes al dar respuesta a la prueba final
fueran bastante criacuteticos frente al texto designado este no se percibioacute en todos los
estudiantes sino en un 60 de las pruebas Las razones se pudieron deber a la
no apropiacioacuten de la lectura oacute a la falta de anaacutelisis de situaciones que propenden a
la mejora de las competencias del pensamiento criacutetico y no a la simple
comprensioacuten del texto
- La aplicacioacuten de las pruebas de cuento en lengua francesa da un indicio de
las falencias en las competencias de pensamiento criacutetico que cada estudiante de
franceacutes baacutesico II tiene al momento de redactar un texto de libre expresioacuten es
decir no a todos los estudiantes se les facilita interpretar argumentar o proponer
Con base en lo anteriormente mencionado se puede llegar a pensar que la
114
inconstancia de actividades acadeacutemicas en donde impere el anaacutelisis afecta en
gran medida la produccioacuten oral y escrita de la lengua y minimiza el proceso de
aprendizaje
- Los estudiantes de franceacutes baacutesico II se sintieron satisfechos con los talleres
llevados a cabo en el aula de clases y expresaron que eacutestos se saliacutean de la
monotoniacutea de los talleres realizados el semestre anteriormente cursado pues
seguacuten el anaacutelisis de la encuesta diagnoacutestica los talleres literarios no se enfocaron
completamente a las situaciones reales de la lengua ni a cuestionarse sobre su
aprendizaje adquirido ademaacutes no teniacutean en claro cuaacutel era el objetivo del plan
lector que se manejoacute el semestre cursado anteriormente Uno de los aspectos a
favor de la propuesta implementada con franceacutes baacutesico II es que los estudiantes
fueron conscientes de cuaacutel es su estado de aprendizaje de la lengua extranjera al
finalizar la prueba inicial y al finalizar la prueba final
- La poblacioacuten no estaacute acostumbrada totalmente a realizar actividades que
conlleven a la autonomiacutea y el fortalecimiento del pensamiento criacutetico y por ello las
pruebas llevadas a cabo y guiadas por el docente en formacioacuten en el ciclo I de
2011 no arrojan los resultados que se esperaban Es evidente que el
fortalecimiento del pensamiento criacutetico no se logra con una o dos actividades ni
tampoco con cuatro el fortalecimiento del pensamiento criacutetico es un proceso en el
que el docente tambieacuten es responsable pero si no hay autonomiacutea por aprender
por parte del estudiante muy difiacutecilmente habraacute resultados positivos
115
5 RECOMENDACIONES
- Se recomienda que las actividades literarias que conlleven al anaacutelisis
argumentacioacuten e interpretacioacuten de las temaacuteticas se realicen de manera maacutes
frecuente en el aula de clase pues su continua aplicacioacuten fomenta en el
estudiante el mejor desarrollo de sus competencias habilidades comunicativas y
por ende su pensamiento criacutetico se ve maacutes fortalecido
- Se recomienda plantear la propuesta con poblaciones diferentes con miras
a determinar si otras variables de la poblacioacuten o del contexto de formacioacuten inciden
en la obtencioacuten de resultados maacutes satisfactorios
- Es pertinente recomendar que la aplicacioacuten de conversatorios y debates
sean generados de manera informal y que el docente sea visto por los estudiantes
como un guiacutea y motivador dentro de este proceso de produccioacuten oral
- El uso de elementos didaacutecticos y no la mera lectura dentro de una actividad
de cuento contemporaacuteneo permite que el estudiante maneje varias percepciones
del texto narrativo y que enriquezca su participacioacuten comunicativa
- Los textos literarios al igual que el plan lector establecido por la Universidad
debe tener un objetivo claro para el estudiante ya que de esta manera se puede
llegar a la autonomiacutea en el aprendizaje siempre y cuando eacutel esteacute en la capacidad y
la voluntad de mejorar en la adquisicioacuten de lengua extranjera
116
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Normas judiciales leyes los reglamentos las oacuterdenes ministeriales decretos
resoluciones
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Mayo 22 de 2001 Asociacioacuten Colombiana de Universidades Pensamiento
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COLOMBIA CONGRESO DE LA REPUacuteBLICA Ley 115 de 1994 (febrero 8) por la
cual se expide la ley general de educacioacuten Ministerio de Educacioacuten Nacional
Oficina de Comunicaciones 1994 578 p
COLOMBIA CONGRESO DE COLOMBIA Ley 30 de 1992 (diciembre 28)
Ministerio de Educacioacuten Nacional 1994 233 p
Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas aprendizaje ensentildeanza
evaluacioacuten
119
Trabajo de grado monografiacutea o tesis
GARZON CASAS Adriana Milena La literatura como herramienta de liberacioacuten
autonomiacutea y metacognicioacuten Proyecto de investigacioacuten para optar al tiacutetulo de
Licenciada en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en Humanidades e Idiomas Bogotaacute
2009
PERICO RIVEROS Milton RONCANCIO Luis PARDO Carlos Julio El
pensamiento criacutetico de los estudiantes de la facultad de ingenieriacutea de la
universidad libre Proyecto para optar a la Especializacioacuten en docencia
Universitaria Bogotaacute 2007
ROA Maritza VILLARREAL CORRECHA Elizabeth y MANRIQUE Marleny
Propuesta didaacutectica de mejoramiento del nivel Franceacutes Lengua Extranjera de los
estudiantes de la Universidad Libre de Bogotaacute Proyecto de investigacioacuten de
Especializacioacuten en docencia universitaria Bogotaacute 2008
Articulo de un documento bajado de internet
Biblioteca cervantes virtual Internet
[httpwwwcervantesvirtualcom ]
Consejo Nacional de acreditacioacuten El sistema de educacioacuten superior en Colombia
Internet
httpwwwcnagovco1741article-187279html
FAVRET Catherine Internet
[httpwwwcccborgkosmopolisesparticipant-catherine_favret-26728 ]
POSADA ALVAREZ Rodolfo Formacioacuten superior basada en competencias
interdisciplinariedad y trabajo autoacutenomo del estudiante Facultad de Educacioacuten
120
Universidad del Atlaacutentico Colombia Internet
[httpwwwicfesgovcoindexphpoption=com_docmanamptask=cat_viewampgid=150
ampItemid=59 ]
Universidad Libre Internet
httpwwwunilibreeducoCienciasEducacionhumanidadesIdiomasindexphpopti
on=com_contentampview=articleampid=1ampItemid=5
121
ANEXOS
ANEXO 1
Programa analiacutetico Licenciatura en Educacioacuten Baacutesica con Eacutenfasis en
Humanidades e Idiomas Universidad Libre Facultad de Ciencias de la
Educacioacuten (Programa analiacutetico del ciclo I del antildeo 2011)
PROGRAMAS ANALIacuteTICOS
1 INFORMACIOacuteN GENERAL DEL EJE TEMAacuteTICO
SECCIONAL BOGOTAacute
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
PROGRAMA ACADEacuteMICO LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON
EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS JORNADA
UacuteNICA
NOMBRE DEL EJE TEMAacuteTICO FRANCEacuteS BAacuteSICO 2
COacuteDIGO 04314 U CREacuteDITOS ACADEacuteMICOS 4ordm
DURACIOacuteN DEL EJE TEMAacuteTICO Total semanas 16
Nuacutemero de horas semestre 128
Nuacutemero de horas de actividades acadeacutemicas de los estudiantes 64
Nuacutemero de horas de actividades tutoriales de los docentes 64
DOCENTES A CARGO
122
Mauricio Goacutemez Ernesto Nieto Carlos Alzate Maritza Roa y Juliana Llanes
Maricela Loacutepez
2- INTRODUCCION AL CURSO
Este curso tiene como objeto incrementar y fortalecer la competencia baacutesica
comunicativa del aprendiente en contexto tales como la expresioacuten y comprensioacuten
oral y escrita el correcto uso del vocabulario y la formas linguumliacutesticas y el
desempentildeo dentro de las reglas de cortesiacutea propias de la cultura francesa y
francoacutefona en general tomando como base los estaacutendares del marco comuacuten
europeo correspondientes a A1 ndash A2
A lo largo del semestre el estudiante continuaraacute el proceso de adquisicioacuten de las
herramientas necesarias para aprender a profundizar aspectos foneacuteticos
lexicales socioculturales y simboacutelicos de la lengua francesa en comparacioacuten con
los mismos aspectos de su propia lengua Se trata de persistir en el proceso de
formacioacuten de un ser capaz de asumir su aprendizaje de manera autoacutenoma
reflexiva y motivada
3- METAS DE APRENDIZAJE EN TEacuteRMINOS DE COMPETENCIAS
31- Competencias de aprendizaje y dominios generales
El estudiante puede comprender y utilizar expresiones familiares y cotidianas asiacute
como formular y responder preguntas sencillas hablar de actividades cotidianas
de situaciones como ir de compras a lugares familiares hablar de ciertas
actividades en la universidad el trabajo los amigos la familia y la formacioacuten
acadeacutemica caracterizar personas y lugares de la ciudad narrar en pasado
aneacutecdotas o pequentildeas historias El estudiante podraacute desempentildearse en
situaciones simples y cotidianas con un lenguaje adecuado
32 Competencias especiacuteficas
321 Produccioacuten oral
Puede comunicarse cuando realiza tareas sencillas y habituales solicitando
solamente un intercambio de informacioacuten sencilla y directa sobre temas y
actividades familiares Puede tener intercambios muy breves auacuten si como regla
general no entiende lo suficiente para seguir una conversacioacuten
123
Puede utilizar una serie de frases o de expresiones para describir en teacuterminos
sencillos a su familia y a otras personas sus condiciones de vida gustos
intereses su formacioacuten escolar reciente Manifiesta su opinioacuten sustentando sus
ideas en forma pausada y sencilla
322 Produccioacuten escrita
Puede escribir notas mensajes cortos y sencillos descripciones narraciones
cortas Puede escribir cartas personales sencillas y de tipo familiar (miacutenimo una
paacutegina) Ademaacutes conoce las foacutermulas para escribir tarjetas de agradecimiento
invitacioacuten felicitaciones y tarjetas postales
323 Comprensioacuten oral
El estudiante puede comprender una intervencioacuten si eacutesta es pausada y clara en
lengua estaacutendar Tambieacuten puede comprender frases aisladas y expresiones
frecuentemente utilizadas en relacioacuten con dominios inmediatos de prioridad como
la informacioacuten personal y familiar sencilla compras entorno inmediato estudio
vivienda trabajo intereses entre otras
324Comprensioacuten escrita
Puede leer textos cortos y sencillos de la vida cotidiana su entorno familiar
biografiacuteas textos narrativos o literarios de acuerdo al nivel de lengua Puede
encontrar una informacioacuten especiacutefica previsible en documentos corrientes como la
publicidad prospectos menuacutes y horarios puede comprender cartas personales
cortas y sencillas entender instrucciones sencillas Entra en contacto con algunos
documentos auteacutenticos Lee dos libros al finalizar el curso
325 Correccioacuten gramatical
El estudiante puede emplear de manera correcta estructuras gramaticales simples
en presente futuro y en pasado acordes a su nivel de lengua
326 Desarrollo lexical
El estudiante posee un vocabulario suficiente de teacuterminos cotidianos y familiares
Usa la LE para comunicarse en clase
Se comunica con su entorno cercano de manera elemental y puede de esta
124
manera satisfacer sus necesidades comunicativas primordiales Hace uso de
expresiones propias de la lengua en contextos nuevos Su discurso mejora a
medida que se apropia del vocabulario nuevo
327 Adecuacioacuten Sociolinguumliacutestica
Comprende nuevas dinaacutemicas de comunicacioacuten en la lengua extranjera
respondiendo a funciones baacutesicas de la lengua tales como el intercambio y
solicitud de informacioacuten y puede expresar una idea u opinioacuten Reconoce algunas
expresiones idiomaacuteticas Puede defenderse en intercambios sociales muy cortos
usando expresiones corrientes y sencillas siguiendo sus usos baacutesicos y utilizando
formas cotidianas de diplomacia (buenos modales) acogida y contacto Conoce
respeta y acoge costumbres de una cultura diferente
5 METODOLOGIacuteA Y ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS EMPLEADAS PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO
La metodologiacutea utilizada estaraacute basada en los principios del enfoque comunicativo el cual busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en forma equitativa comprender hablar escribir y leer
Se brindaraacuten herramientas para el desarrollo de la autonomiacutea en el estudiante de manera que el aprendizaje autoacutenomo sea un medio que le permita determinar sus objetivos seguacuten sus necesidades asiacute como los recursos que utilizaraacute y las estrategias a seguir en su proceso Esta estrategia estaraacute garantizada uacutenicamente si el estudiante trabaja las ocho horas asignadas al trabajo independiente fuera de clase
El proceso de aprendizaje estaraacute siempre acompantildeado por el profesor consejeroasesor en el aula para que el estudiante desarrolle de manera eficaz sus actividades de aprendizaje y alcance maacutes faacutecilmente sus objetivos Aquiacute el estudiante participa en la construccioacuten de su propio conocimiento a traveacutes de acciones siempre significativas
El proyecto pedagoacutegico de este modulo estaacute centrado en el tema de la comunidad educativa y busca desarrollar competencias tales como diferenciar clasificar y analizar Asiacute mismo otros eventos y actividades propuestas por el departamento (diacutea de las lenguas francofoniacutea festival de la cancioacuten festival de talentos etc) se constituyen en herramientas de una actividad interdisciplinar para articular un aprendizaje basado en preguntas conducentes a la implementacioacuten de la ensentildeanza probleacutemica como pilar de la formacioacuten integral de futuros docentes
125
Ademaacutes el curso seraacute abordado con textos concernientes a diferentes aspectos culturales para establecer una comparacioacuten con su paiacutes textos de actualidad y temaacuteticas que susciten la discusioacuten y argumentacioacuten teniendo en cuenta el nivel de lengua del estudiante
Actividades de acercamiento a la lengua y a la cultura francesa tales como videos lecturas de documentos grabaciones multimedia Internet etc seraacuten tambieacuten utilizadas frecuentemente para profundizar los conceptos desarrollados en clase y trabajar de manera autoacutenoma seguacuten los intereses y necesidades de los aprendientes
6 - SISTEMA DE EVALUACIOacuteN DEL CURSO
La evaluacioacuten es asumida como un proceso de reflexioacuten y toma de conciencia de
las limitaciones y aciertos en el desarrollo de las competencias comunicativas del
estudiante por tal motivo es tan importante el proceso de retroalimentacioacuten de la
evaluacioacuten La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y la hetero-evaluacioacuten con criterios
claros ayudan al estudiantedocente a madurar su concepto de evaluacioacuten
La evaluacioacuten se lleva a cabo mediante el uso de diferentes estrategias didaacutecticas
a definir por cada orientador del curso de manera que el estudiante sea evaluado
en sus diferentes competencias tanto en la forma oral como escrita
La evaluacioacuten es un proceso con caracteriacutesticas propiamente cualitativas pues
busca que el estudiante perciba la manera como progresa en la adquisicioacuten de la
lengua francesa En determinados casos es de caraacutecter cuantitativo pues eacutesta
responde a las necesidades institucionales Para el docente la evaluacioacuten sirve de
motivo de reflexioacuten de su propio quehacer
126
ANEXO 2
Plan lector antildeo 2010
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE FRANCEacuteS 2010
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua M- mantildeana T- tarde N- noche
Baacutesico 1 (m) U Baacutesico 1 (t) U Baacutesico 1 (n) U Ruth Izquierdo
Contes Fantastiques
Guy de Maupassant
Ed Chat Noir
(A 1)
Of
Lab
Ruth Izquierdo
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Juan Carlos Osma
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lec Fac
B
Juan Carlos Osma
La Petite Fadette
Georges Sand
Ad Reacutegine Bouteacutegegravege
Ed Chat Noir
Of
Lab
Laura Vargas
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE
B
Baacutesico 2 (m) U Baacutesico 2 (t) U Baacutesico 2 (n) U Irina rudas
Le Tour de Monde en
80 jours
Mauricio Goacutemez
Le Fantocircme de lrsquoopeacutera
Gaston Leroux
Of
Irina rudas
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
B
127
Jules Verne
Ed Chat Noir
Of
Lab
Ed Chat Noir
Lab Ed CLE
(A2) Tania Martinez
La Parure
Guy de Maupassant
Ed CLE
B
Carlos Alzate
La petite Fadette
Sand George
Ed CLE
B
Baacutesico 3 (m) U Baacutesico 3 (t) U Baacutesico 3 (n) U
Hernando Vasquez
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Sandra Pinzoacuten
Un vie
Guy de Maupassant
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
(A2)
B
Maricela Loacutepez
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect Facile
B
Maritza Roa
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect Facile
B
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Brigitte Guilles
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
B
128
Ed Chat Noir
(B1)
Ed CLE Ed CLE
Ismael Ochoa
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Juliana Llanes
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
La
b
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Carol Villamil
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
(B1)
Of
Lab
Michelle Gutte
Les trois mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Mauricio Gomez
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
Juliana Llanes
La Dames aux
Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U Genntte Goacutemez
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noire
Of
Lab
Natalia Peacuterez
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
Natalia Peacuterez
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
129
(B2)
Juan Goacutemez
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Enrique Orjuela
La cleacute sur la porte
Marie Cardinal
ED Cibed
Of
La
b
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2 Natalia Perez
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Franklin Preciado
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Juliana Llanes
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Enrique Orjuela
Au revoir les enfants
Louis Malle
Ed Cideb
Of
La
b
130
ANEXO 3
Plan lector antildeo 2011
LECTURAS DEL PLAN LECTOR DE
FRANCEacuteS 2011-1
Abreviaciones
U=Ubicacioacuten del ejemplar Of Lab= Donde Hector B= Bibloteca Ad adaptacioacuten
(A1)hellip= Nivel de lengua Cfr= Coordinacioacuten de franceacutes
Baacutesico 1 U U U
Lancelot
Chreacutetien de Troyes
Ad Emilie Choiseul
CLE Lect Facile
(A1)
B
La tulipe Noire
Alexandre Dumas
Ed Chat Noir
Of
Lab
Un hiver dans les
glaces
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Baacutesico 2 U Baacutesico 2 U Baacutesico U
Cyrano de Bergerac
Edmond Rostand
CLE Lect En franccedilais
Of
Lab
Un capitaine de 15
ans
Jules Verne
CLE Lect En franccedilais
B
La Reine Margot
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
B
131
Facile
Facile Facile
La mare au diable
George Sand
CLE Lect En franccedilais
Facile
(A2)
B
La Parure
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B B
Baacutesico 3 U U U
Le conte de Monte
Cristo
Alexandre Dumas
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
La Becircte Humaine
Emile Zola
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Une vie
Guy de Maupassant
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Le malade Imaginaire
Moliegravere
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
Maigret et la vieille
dame
Georges Simenon
CLE Lect En franccedilais
Facile
B
132
(A2)
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
INTERMEDIO 1
U
Irina Rudas
Notre Dame de Paris
Victor Hugo
Ed Chat Noir
Of
Lab
Mercedes Jimeacutenez
La Cousine Bette
Honoreacute de Balzac
Ed CLE
B
Mercedes Jimeacutenez
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2 INTERMEDIO 2
Les Miseacuterables
Victor Hugo
Ed Chat noir
Of
Lab
Les trois
mousquetaires
Alexandre Dumas
Ed Le chat Noir
Of
Lab
Vingt ans apregraves
Alexandre Dumas
Ed CLE
B
(B1)
La dame aux Camelias
Alexandre Dumas
Ed La Spiga
B
AVANZADO 1 U AVANZADO 1 U AVANZADO U
Madame Bovary
Gustave Flauvert
Ed Chat Noir
Of
Lab
Le pegravere Goriot
Honoreacute de Balzac
Ed Cideb
Of
Lab
LrsquoAvare
Moliegravere
Ed Cideb
B
Kamo lrsquoagence C
Au revoir les enfants
133
Babel
Daniel Pennac
(B2)
Fr
Louis Malle
Ed Cideb
Of
Lab
AVANZADO 2 AVANZADO 2 AVANZADO 2
Irina Rudas
Candide
Voltaire
Ed Cideb
Of
Lab
Julia Bacca
Une vie
Guy de Maupassant
Ed Cideb
Of
Lab
Laura Vargas
Madame Bovary
Gustave Flaubert
CLE
B
Carol Villamill
Sur Lrsquoeau
Guy de Maupassant
Ed Cideb
(B2+)
Of
Lab
Chagrin deacutecole
Daniel Pennac
(Virtual)
C
Fr
134
ANEXO 4
Formato encuestas diagnoacutesticas aplicadas en el ciclo I - 2011
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRANCESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE FRANCES BASICO II JORNADA NOCTURNA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
OBJETIVO determinar la capacidad de anaacutelisis e investigacioacuten en lengua
francesa de los estudiantes de segundo semestre jornada nocturna de la
Universidad Libre
FECHA ____________ SEXO _______ EDAD _________
1 Marque con una X cuantos textos literarios en franceacutes ha leiacutedo durante
su proceso de aprendizaje
1_____ 2_____ 3 _____ 4 _____ + de 5 _____ ninguno _____
2 iquestEn su uacuteltimo semestre de franceacutes cursado en la Universidad Libre
usted leyoacute alguacuten texto literario en franceacutes
Si______ No ______ iquestpor queacute _______________________________________
3 iquestcuaacutel fue el uacuteltimo texto literario que leyoacute en franceacutes
135
__________________________________________________________________
4 iquestfue claro el objetivo de la lectura del texto
Si _____ No _____ iquestpor queacute _________________________________________
5 Haga un breve resumen del texto leiacutedo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6 iquestQueacute aspectos se trabajaron al momento de la retroalimentacioacuten del
texto leiacutedo Marque con una X
Socio culturales de la lengua_____ metalinguumliacutesticos______ Opiniones
personales______ de contenido______ vocabulario______ pronunciacioacuten_______
Otros iquestCuaacuteles ______________________________________
7 iquestqueacute ejercicio o actividad acadeacutemica realizoacute a partir del texto leiacutedo
Marque con una X
Debates_____ Controles de lectura (orales o escritos)_____ Talleres de
comprensioacuten_____ Talleres de redaccioacuten____ Obras de
teatro_____ Conversatorios de un tema especiacutefico_____ proyeccioacuten de peliacuteculas
_____ Ejercicios de comprensioacuten oral _____ No se realizan actividades_____
Otros iquestCuaacuteles ____________________________________________________
8 iquestSabe usted como estudiante queacute son las competencias de tipo
Argumentativo si ___________ no________
136
Propositivo si ___________ no________
Interpretativo si ___________ no________
9 iquestcoacutemo calificariacutea su participacioacuten en actividades de clase que
propenden el desarrollo de competencias como la observacioacuten el anaacutelisis
la argumentacioacuten la reflexioacuten y la evaluacioacuten
Muy buena ______ Buena ______ Aceptable ______ Insuficiente ______
Otros iquestCuaacuteles___________________________________________________
137
ANEXO 5
Formato encuestas de evaluacioacuten y opinioacuten en el desarrollo de la prueba
inicial y la prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
TITULO EL CUENTO EN LENGUA FRACESA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTOE CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DE II
SEMESTRE JORNADA NOCTURNA
OBJETIVO diagnosticar la comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten siacutentesis y
anaacutelisis del estudiante mediante la lectura del cuento en lengua francesa
FECHA _________________ SEXO __________ EDAD _____
1 Marque con una X el nivel de comprensioacuten del texto leiacutedo Justifique
su respuesta
20 _______ 40 _______ 60 _______ 80 _______ 100 _______
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 iquestEn queacute aspectos cree usted que tuvo dificultad al momento de la
lectura y desarrollo del taller
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
138
3 A partir del taller de cuento realizado iquestCoacutemo calificariacutea su desempentildeo
a nivel de competencias sentildeale con una X
Argumentativa Propositiva Interpretativa
Bueno
Regular
Malo
4 Exprese la opinioacuten que tiene del cuento y del taller trabajado en clase
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
139
ANEXO 6
Formato diario de campo
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg
Fecha Hora Nivel Profesor Lugar
Tema
DESCRIPCIOacuteN REFLEXIOacuteN
140
ANEXO 7
Cuento en lengua francesa prueba inicial y prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
Lacute OS MYSTERIEUX
LA JOURNAL DE MANON
12 mars 2004
Leiumlla et moi en sortant de la bibliothegraveque on trouve un portefeuille dans une poubelle Il y a des dollars des dinars mais pas un seul euro une carte dacuteidentiteacute une carte de visite la photo dacuteun petite fille avec un boa et hellip un bout dacuteos dans un mouchoir en papier Avec Leiumlla on deacutecide dacutealler voir le proprieacutetaire de la carte de identiteacute Jean Bonde- Paris habite place Pincel On arrive agrave entrer dans lacuteimmeuble
Il y a une carte de visite il sacuteappelle Jacques Bonde Pour moi cacuteest clair Jacques Bonde cacuteest James Bond en franccedilais et en plus il est agent Cacuteest surement un agent secret Je propose agrave Leila dacutealler le voir agrave la Compagnie Nationale des Zoos ougrave il travaille Il connait sucircrement Jean Bonde- Paris non
14 MARS 2004
En sortant du collegravegue Leila et moi on va directement agrave la Compagnie Nationale des Zoos pour Demander agrave Jaques Bonde
LUI Bonde vous voulez dire Jean Bonde
MOI non nous parlons de l`agent secret
LUI deacutesoleacute il n`y a pas d`agent secret ici
Et lagrave on voit arriver Jean Bonde- Parisavec un boa
141
Je lui montre la carte de visite et il dit
- Ma carte de visite
Jacques Bonde c`est lui aussi Il explique
- Crsquoest mon nom professionnel Jean Bonde- Paris ccedila ne fait pas seacuterieux pour les clients
Lagrave je suis bien d`accord avec lui Ses clients ce sont des marchands d`animaux parce qu`agrave la Compagnie Nationale des Zoos il vend et achegravete des animaux pour les zoos et dans le monde entier Drocircle de meacutetier non C`est presque aussi inteacuteressant qu`agent secret
Leila et moi on commence aacute comprendre les dollars et les dinars dans le portefeuille c`est parce que Jean Bonde Paris alias Jacques Bonde est toujours en voyage La carte de visite c`est sa carte agrave lui avec son deuxiegraveme preacutenom et son premier nom Jacques Bonde et Jean Bonde- Paris c`est une seule et mecircme personne Mais la petite fille avec le boa Il nous explique que c`est sa fille C`est vrai elle lui ressemble Et le boa Eh bien on l`a sous nos yeux Ils le vendent agrave la Compagnie Nationale des Zoos
Tout ccedila est quand mecircme bizarre Un homme qui a deux identiteacutes qui perd son portefeuille dans une poubelle qui voyage tout le temps Et puis il y a l`osSur cette question Jean Bonde- Paris ne nous reacutepond pas il dit simplement
- Ccedila c`est une autre histoire
17 MARS 2004
Leiumlla et moi on attend discregravetement derriegravere un arbre Il est 18 heures Jean Bonde- Paris va bientocirct sortir il sort et va agrave un arrecirct de bus Un bus arrive c`est le 63 Il monte vite on court pour prendre le bus et nous aussi Il ne nous voit pas Il descend agrave la gare d`Austerlitz et nous on descend aussi Il entre dans le jardin des Plantes Il va sur la gauche pregraves du Museacuteum d`Histoire Naturelle Lagrave il y a un vieux bacirctiment gris ougrave il y a eacutecrit Institute de Paleacuteontologie C`est quoi ce truc lagrave Je ne me rappelle plus Bonde- Paris sonne agrave la porte on lui ouvre Zut nous on ne peut pas entrer On attend sous un arbre Le jardin va bientocirct fermer On ne peut pas attendre longtemps
Ah La porte s`ouvre Un vieux monsieur qui a une tegravete de savant comme Tournesol pousse Bonde- Paris dehors Il a l`air tregraves en colegravere On l`entend qui crie
142
- Monsieur Bonde vous ecirctes fou complegravetement fou
Et il ferme la porte derriegravere lui Jean Bonde- Paris a l`air complegravetement perdu il reacutesonne agrave la porte et crie
-Professeur Ducreux eacutecoutez moi
Mais personne reacutepond
UN CURIEUX PROFESSEUR
19 MARS 2004
Nous voila devant lacuteInstitute Paleacuteontologie On sonne agrave la porte et on dit
- On est du collegravege Jacques Preacutevert on fait un travail sur les dinosaures on voudrait parler au professeur Ducreux Il nous fait entrer Ouf le professeur Ducreux est lagrave et il agrave lacuteair de bonne humeur Leiumlla dit
- Nous faisons un travail sur les paleacuteontologues nous voulons savoir ce quacuteeacutetudient les paleacuteontologues dacuteaujourdacutehui
LUI ah je suis content que les jeunes sacuteinteacuteressent agrave mon travail Quacuteest-ce vous voulez savoir
LEIumlLA oh un peu de touthellip Comment vous travaillez Avec qui
Le professeur allume une pipe nous regarde derriegravere ses grosses lunettes et il commence agrave parlerhellip
Je demande
- Les punaises sur la carte quacuteest-ce que ccedila veut dire
Et le professeur reacutepond
- Cacuteest la ougrave on a trouve les derniers fossiles de dinosaureshellip
Je reacutefleacutechis laquo les dinars dans quel pays dacuteAfrique il y a des dinars En Tunisie Les dinars du portefeuille de Bonde- Paris ils viennent de Tunisie raquo Je regarde sur la carte il nacutey a pas de punaises sur la Tunisie Je demande
- Il nacutey a pas de fossiles en Tunisie
143
Le professeur sacuteeacutenerve
- Non rien en Tunisie
Il nous cache quelque chose ce professeurhellip Et lagrave je ne retiens pas ma langue
- Vous connaissez monsieur Jean Bonde-Paris - Si je le connais cacuteest un charlatan un fou Un charlatan fou Je ne veux pas parler de ce monsieur Au revoir - Oh il est tregraves en colegravere le vieux professeur il nous fait sortir Nous sommes dehors devant lacuteInstitut de Paleacuteontologie et il pleut
21 MARS 2004
Leiumlla est vraiment une fille super elle vient de preacutesenter ses excuses au vieux professeur et aujourdacutehui on a rendez- vous avec lui Il va tout nous raconter
On arrive il nous offre une tasse de theacute tregraves fort Il raconte
- Depuis que les dinosaures sont agrave la mode tout le monde veut deacutecouvrir quelque chose de nouveau et apporte agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie des choses bizarres Bonde- Paris est lacuteun dacuteeux Cacuteest un de mes anciens eacutetudiants et je l acuteaime bien mais il est fou Je travaille depuis 25 ans sur le spinosaure Cela fait 25 ans que jacuteessaie de le reconstituer Je sais tout ce quacuteon peut savoir sur les spinosaure
Je reacuteplique
- Pas nous
Alors M Ducreux explique
- Cacuteest une sorte de gros leacutezards avec des eacutepines sur le dos en forme de voile Cacuteest un bipegravede carnivore de 13 megravetres de long environ On le trouve dans le Nord de lacuteAfrique dans le Sahara en particulierhellip Et voilagrave que ce fou de Bonde- Paris insiste pour me parler dacuteune nouvelle espegravece dacuteapregraves des fossiles retrouveacutes en Tunisie le laquo bispinosaure raquo un spinosaure avec deux seacuteries dacuteeacutepines sur le dos deux voiles cacuteest impossible ccedila ne sert agrave rien
Il sacuteeacutenerve encore le vieux professeur et je demande
- Mais agrave quoi ccedila sert une seule voile - On suppose que la voile quacuteil a sur le dos capte les rayons du soleil et lui sert agrave garder sn corps agrave la mecircme tempeacuterature ni trop chaud ni trop froid
144
- Mais alors deux voiles cacuteest pratique ccedila fait come un eacuteventail ccedila fait du vent su le dos et ccedila refroidit - Cacuteest justement ce que dit Bonde- Paris mais ccedila nacutea pas de sens on ne connait pas dacuteanimal avec deux voiles sur le dos - Si les oiseaux - Mais alors ce ne sont pus de voiles ce sont des ailles cacuteest tregraves diffeacuterent Vous ne comprenez pas vous nacuteecirctes pas scientifiques et Jean Bonde- Paris non plus dacuteailleurs Pour deacutemontrer que les bispinosaures existent il macuteapporte un tout petit bout dacuteos Ŕ cacuteest surement un os de mouton Ŕ de Tunisie Je suis sucircr quacuteil veut seulement gagner beaucoup dacuteargent apregraves tout cacuteest un marchand rien dacuteautre
Alors cacuteest ccedila le bout dacuteos dans le portefeuille Un os de laquo bispinosaure raquo Enfin si les bispinosaures existent On dit au revoir au professeur et on rentre chez nous
AVEC LE COLLEgraveGE
24 MARS 2004
Heureusement Leiumlla a une ideacutee pour aider Bonde- Paris parler de notre aventure agrave Mme Stern la prof de SVT Elle est sympa
25 MARS 2004
Incroyable Mme Stern connait le professeur Ducreux cacuteeacutetait son professeur quand elle eacutetait eacutetudiante agrave lacuteuniversiteacute Elle trouve que notre histoire est bizarre mais elle veut bien nous aider
27 MARS 2004
Ccedila y est Mme Stern est geacuteniale Le professeur Ducreux va montrer agrave toute la classe comment on analyse un os quacuteon suppose preacutehistorique une expeacuterience pratique pour toute la classe de 5deg D du collegravegue Jacques Preacutevert Et lacuteos H bien Mme Stern va lacuteapporter elle-mecircme Cacuteest celui de Jean Bonde- Paris mais le professeur Ducreux ne le sait pas encore
1 AVRIL 2004
Lacuteexplication du vieux professeur et son expeacuterience sur lacuteos sont vraiment passionnantes Dacuteabord on lave lacuteos de diffeacuterentes maniegraveres Avec un pinceau avec des aiguilles on le met aussi dans un bain dacuteacide et puis on le durcit avec de la reacutesine Ensuite on lacuteanalyse au microscope on le dessine sous tous ses angles on lui fait des photos et mecircme des radiographies Finalement avec tous
145
ces eacuteleacutements on peut savoir agrave quelle espegravece appartient lacuteos et quel acircge il ahellip
Et bonne nouvelle cacuteest vraiment un os de spinosaure pas un os de mouton On le sait agrave cause de son acircge et bien sucircr de sa forme cacuteest un os qui est relieacute agrave la colonne verteacutebrale Seulement le professeur est perplexe
Mais dans notre os il y a deux trous pour deux eacutepines face agrave face Il nous explique le problegraveme en nous montant la radiographie dacuteun os de spinosaure trouveacute en Algeacuterie Cacuteest un os semblable mais avec un seul trou Notre os est diffeacuterenthellip et agrave ce moment- la Jean Bonde- Paris arrive et dit
- Cet os nacuteest pas pareil cacuteest normal cacuteest un os de bispinosaure pas de spinosaure
Le professeur Ducreux est tregraves bien eacutetonneacute et mecircme un peu en colegravere mais il ne dit rien parce quacuteil est devant toute la classe
5 MAI 2004
Nous avons reccedilu un e- mail de Jean Bonde- Paris le professeur Ducreux est dacuteaccord pour faire des recherches en Tunisie sur les bispinosaures Ccedila commence bientocirct super Maintenant il est assistant du professeur Ducreux agrave lacuteInstitut de Paleacuteontologie Il va partir en expeacutedition en Tunisie pour rechercher des traces de bispinosaure
12 MARS 2005
Aujourdacutehui nous allons avec toute la classe de 4degD eacutecouter une confeacuterence au Museacuteum dacuteHistoire Naturelle du Jardin des Plantes la reconstitution du bispinosaure en Tunisie par Jean Bonde- Paris et le professeur Robert Ducreux de lacuteInstitut de Paleacuteontologie
146
ANEXO 8
Cuento en lengua francesa prueba 1
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
PORTRAIT CRACHEacute (1991) - PAUL FOURNEL
Pameacutela a heacuteriteacute de son pegravere une bosse sur le nez que lacuteon reconnaissait comme la marque de fabrique des Barrato Elle a tenu de lui eacutegalement ses cheveux bruns son teint mat et chose plus secregravete la forme de ses eacutepaules et sa deacutemarche (hellip) Il faut preacuteciser que la ressemblance avec son pegravere eacutetait dacuteautant plus frappante que sa megravere semblait venir dacuteautre monde Pamela menait sa vie de petite fille quasi muette pencheacutee sur son travail ou loveacutee dans le grand canapeacute contre le flanc de son pegravere elle lisait le journal par- dessous son eacutepaule lacuteaidait aux mots croiseacutes ou se laissait bercer par la lecture de longues et belles histoires de fureur et de passion
Elle sacuteest fait couper les cheveux tregraves courts pour accentuer la ressemblance dans un meacutelange de provocation naiumlve et dacuteenfantillage
Lorsquacuteils ont pris tous deux lacutehabitude dacutealler chaque mardi soir au cineacutema laquo entre hommes raquo comme a remarqueacute en riant la megravere elle veillait agrave sacutehabiller comme lui agrave porter des pantalons et un trench- coat dont elle nouait la ceinture sur le ventre
Et puis soudain tout ceci lui est devenu insupportable Elle avait maintenant quinze ans et elle a entrepris de deacutetester son nez Elle sacuteest faite grincheuse et sacuteest enlaidie agrave plaisir ne voyant plus sur son visage que cette bosse qui de marque de fabrique eacutetait devenue disgracircce Cela a tourneacute agrave lacuteobsession et ses parents ont craint un moment pour sa santeacute Sur les conseils de la psychologue ils lrsquoont conduite chez le chirurgien et la famille a pris la deacutecision de lui offrir un nouveau nez
Elle a exigeacute quacuteon lui sculpte le mecircme nez que sa megravere
Ce qui a eacuteteacute fait
147
La mutation complegravete de portrait cracheacute Elle comptait dix- huit ans lorsquacuteelle est remonteacute chez elle en toute seacutereacuteniteacute a empli sa valise a compteacute son argent sacuteest rendue agrave lacuteaeacuteroport et sacuteest envoleacutee dans un grand avion blanc pour une destination inconnue Elle eacutetait majeure et il ne restait donc plus agrave sa megravere que ses beaux yeux pour pleurer Ŕ ce quacuteelle a fait abondamment et sans retenue elle hurlait partout quacuteelle nacuteavait jamais rien compris agrave cette enfant mysteacuterieusehellip
Pamela eacutetait partie depuis plus dacuteun an lorsque son pegravere ayant reacutegleacute au mieux les problegravemes du divorce lacutea rejointe
A lacuteautre bout du monde ils nacuteont eu aucune peine agrave se marier Ils ont veacutecu heureux et nacuteont pas eu dacuteautre enfant
Adaptation du conte original de Paul Fournel
Vocabulaire
PORTRAIT CRACHEacute Eacutenorme ressemblance physique BOSSE protubeacuterance FRAPANTE impressionnante CANAPEacute fauteuil que geacuteneacuteralement est placeacute au front de la teacuteleacutevision MOTS CROISEacuteS jeu qui consiste agrave trouver des mots agrave partir de deacutefinition On doit eacutecrire verticalement ou horizontalement NAIumlVE ingeacutenue innocente VEILLER vouloir (dans ce contexte) TRENCH COAT vecirctement impermeacuteable ENTREPRENDRE se proposer de faire quelque chose GRINCHEUSE qui est de tregraves mauvaise humeur EMPLIR rendre plein ENVOLER prendre un vol dacuteavion
148
ANEXO 9
Cuento en lengua francesa prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Le garccedilon est seul dans le silence recroquevilleacute sur son aulne au dessus des brumes blanches qui montent des marais avec lacuteaube Sur la lande eacutetendu immobile blanc le corps de la jeune fille qui nacutea pas voulu ecirctre sorciegravere Le jeune homme ouvre les mains en tremblant il ne voit plus quacuteune tache rouge sur sa chemise blanche ce cœur quacuteil a tant presseacute contre le sien est entreacute dans sa poitrine Ses mains sont vides Alors sortant en pleurant son couteau lentement le garccedilon taille et sculpte dans le cœur rouge de lacuteaulne un cœur de jeune femme Les copeaux de sang sacuteaccumulent au pied de lacutearbre Enfin le cœur est precirct tout agrave fait semblable agrave un cœur de femme tout agrave rouge de segraveve rouge Le jeune homme descend de lacutearbre sacuteavance sur la lande sacuteagenouille aupregraves de sa bien aimeacutee inerte et pale lui glisse le cœur dacuteaulne sans la poitrinehellip (hellip)
Elle revient pas agrave pas de lacuteenfer Un sourire sacuteeacutebauche naicirct doucement sur ses legravevres allume ses yeux illumine enfin paisiblement son visage
Tu es venu En arrachant mon cœur de chair au diable tu as sauveacute mon acircme En me sculptant ce cœur dacuteaulne tu macuteas rendu vie humaine Tu macuteas rameneacutee agrave moi
Et leurs deux sourires se fondent en un long baiser
Louis Espinassous
Mille ans de contes sur les sentiers
Vocabulaire AULNE grand arbre quacutehabite au bord des riviegraveres son bois est tregraves leacuteger et la segraveve on tourna de couleur rougeacirctre RECROQUEVILLER action de se replier de se contracter sur soi mecircme MARAIS terrain couvert deau stagnante et dune veacutegeacutetation particuliegravere
149
SORCIEgraveRE femme fantastique qui geacuteneacuteralement a un chapeau pointu et le nez long TACHE marque (Par ex les taches du soleil) POITRINE le thorax COPEAUX petits morceaux de bois CHAIR Viande humaine
150
ANEXO 10
Formato Prueba escrita prueba inicial (avant- lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
AVANT- LIRE
1 Lisez le titre du texte et observez lacuteimage Que peut- on penser agrave propos de lacuteorigine de lrsquoos mysteacuterieux A qui peut- il appartenir
151
ANEXO 11
Formato Prueba escrita prueba inicial (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
Lisez le texte laquo lacuteos mysteacuterieux raquo et reacutepondez
1 Quel inteacuterecirct avait le couple dacuteeacutetudiants pour rendre le portefeuille agrave son proprieacutetaire 2 Si vous trouvez un portefeuille dans la rue avec une carte nationale dacuteidentiteacute la photo dacuteune petite fille et un petit os quelle serait votre reacuteaction 3 Le professeur Ducreux est en colegravere par lacuteaffirmation que fait Jean Bonde- Paris sur lacuteexistence des bispinosaures et il dit que Jean est laquo un charlatan fou raquo quel sont des arguments du professeur pour dire ccedila vous ecirctes dacuteaccord avec la reacuteaction du professeur Ducreux 4 Ecrivez un possible final du conte
152
ANEXO 12
Formato Prueba escrita prueba 1 (avant lire)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO Determinar el nivel de comprensioacuten interpretacioacuten argumentacioacuten
proposicioacuten siacutentesis y anaacutelisis del estudiante mediante la lectura de un cuento en
lengua francesa
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (PAUL FOURNEL)
AVANT LIRE
Observez les images
153
1 A quel aspect de votre connaissance de la nature des personnes
pouvez-vous les associer
2 Imaginez que vous travaillez comme sceacutenariste pour une compagnie
de tournages de films Quelle histoire pourrait ecirctre eacutecrite agrave partir de ces
images Eacutecrivez votre ideacutee en cinq lignes
154
ANEXO 13
Formato Prueba escrita prueba 2 (post lectura)
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
PORTRAIT CRACHEacute (1991)
PAUL FOURNEL
Lisez le texte laquo portrait cracheacuteraquo et reacutepondez
1 Lacuteun des sujets du conte ldquoportrait cracheacuterdquo cacuteest lacuteapparence physique Actuellement dans la socieacuteteacute quelle est agrave votre avis lacuteimportance dacuteavoir une bonne apparence physique
2 Imaginez que vous ecirctes ami(e) de laquo portrait cracheacute raquo et qursquoelle vous demande un conseil qui deacuteterminera la fin de lacutehistoire entre elle et son pegravere Quel pourrait ecirctre votre conseil
3 A partir de quel principe pouvez-vous donner ce conseil
155
ANEXO 14
Formato Prueba escrita prueba 2
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
OBJETIVO evaluar el avance en pensamiento criacutetico y aprendizaje significativo a
partir de la implementacioacuten de cuentos en lengua francesa en el grupo de franceacutes
baacutesico II
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LE CŒUR EN BOIS DacuteAULNE
Analysez le texte et reacutepondez
1 Louis Espinassous est un eacutecrivain et eacuteducateur franccedilais qui est neacute en 1951 Il est un grand deacutefenseur de la nature et exprime cette position agrave travers ses contes A votre avis de quelle maniegravere lacuteeacutecrivain exprime lacuteamour pour la nature dans le conte laquo le cœur en bois dacuteaulne raquo Mentionnez des eacuteleacutements du conte
2 Ce conte fait partie de la collection ldquomille ans de contes sur les sentiersrdquo qui a eacuteteacute publieacute en 1998 Malgreacute lrsquointrigue fantastique du conte on peut percevoir des sujets de la vie reacuteelle Mentionnez un sujet qui vous semble ecirctre de notre temps et justifiez votre reacuteponse
3 Lacuteamour est un facteur tregraves important dans le conte parce quil aide la femme agrave retourner agrave la vie Evidemment dans lacuteactualiteacute il nacutey a pas de telles preuves dacuteamour De nos jours comment croyez-vous qursquoon peut aider quelquacuteun motiveacute par ce sentiment
4 Le conte parle dacuteun sortilegravege que la belle femme a souffert pour ecirctre une sorciegravere Dans lacuteactualiteacute connaissez-vous quelques sortilegraveges Etes Ŕvous drsquoaccord avec les personnes qui se servent des sortilegraveges pour atteindre leurs objectifs Oui non pourquoi
156
ANEXO 15
Formato Prueba escrita prueba final
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN- LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
NOM __________________________________________________________
DATE _________________________________________________________
LacuteOS MYSTERIEUX
Lisez attentivement le conte et
Identifiez le problegraveme initial de lhistoire et les actions entreprises pour le reacutesoudre
Quelle est pour vous luniversaliteacute du texte (laspect qui permet aux lecteurs de
nimporte quelle eacutepoque de comprendre et de sidentifier ou dy reconnaicirctre des
aspects de la reacutealiteacute)
Dites si vous ecirctes daccord ou pas daccord avec ces actions et expliquez
pourquoi
Que feriez-vous si vous eacutetiez responsable de reacutesoudre le problegraveme
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ANEXO 16
DIARIOS DE CAMPO
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 1
Fecha 04 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema Lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Lectura del cuento
3 Taller post prueba
4
1 El investigacioacuten hace su presentacioacuten a los estudiantes de
franceacutes baacutesico II y finalizada eacutesta se procede al inicio de la primera
etapa de la propuesta que se denominoacute ldquoprueba inicialrdquo con el taller
avant lire que consistioacute en el cuestionamiento de una problemaacutetica
mediante una pregunta interpretativa y argumentativa Para dar
respuesta a la pregunta se les permitioacute a los estudiantes el uso del
diccionario
2 Finalizado el primer momento de la prueba el investigador
entregoacute a cada estudiante el cuento en fiacutesico Se les pidioacute a los
estudiantes que lo leyeran en tiempo extra- clase porque el cuento
estaba compuesto de tres paacuteginas y el taller post prueba se realizariacutea
en el tiempo de clase
3 El docente investigador en compantildeiacutea de del docente de franceacutes
baacutesico II entregaron a los estudiantes el taller post prueba que evaluacutea
preguntas de interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten Antes de
iniciar con este taller se les pregunta si tuvieron dudas en relacioacuten con
el vocabulario desconocido o con el contenido de la historia algunos
estudiantes manifestaron que no entendieron el tiacutetulo del libro pero esto
se debioacute a que los estudiantes realizaron una mala traduccioacuten del tiacutetulo
Finalizada la explicacioacuten los estudiantes procedieron a responder las
preguntas
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5 Aplicacioacuten de
encuesta de opinioacuten
y evaluacioacuten
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta de
opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso actual de
pensamiento criacutetico y los aspectos que debe mejorar para que los tenga
en cuenta en sus proacuteximas pruebas escritas
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UNIVERSIDAD LIBRE
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DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 2
Fecha 18 de marzo de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre tema Portrait cracheacute
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten y
explicacioacuten de la
actividad en general
2 Aplicacioacuten del taller
avant lire
3 Socializacioacuten del taller
avant lire
4 Lectura del cuento
5 Aplicacioacuten del taller post
lectura
1 Quince diacuteas despueacutes de la aplicacioacuten de la prueba
inicial se llevoacute a cabo la segunda prueba con el cuento de Paul
Fournel que se titula portrait cracheacute Al igual que la anterior eacutesta
se inicia con el taller avant lire Se les dio explicacioacuten a los
estudiantes de la temaacutetica de la nueva actividad y se entregoacute el
taller escrito
2 Los estudiantes analizan cada imagen y dan respuesta
a cada pregunta sin inconvenientes
3 Finalizado este taller el investigador realizoacute una
pequentildea intervencioacuten en relacioacuten con la temaacutetica de las
imaacutegenes y cada estudiante participoacute oralmente brindando su
punto de vista en relacioacuten con las fotografiacuteas Terminada esta
parte el investigador expone unas pautas para llevar a cabo una
mejor lectura de cualquier texto comenzando por una lectura a
simple vista para luego continuar con una lectura maacutes profunda
Se responden dudas de los estudiantes y luego se procede a la
lectura del texto
4 El investigador entrega el cuento con un vocabulario
desconocido para mejor comprensioacuten del mismo
5 luego de la lectura los estudiantes iniciaron con el
taller post lectura el cual no tuvo dificultades mayores a las de
desconocimiento de poco vocabulario
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UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 3
Fecha 01 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema le cœur en bois dacuteaulne
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Anaacutelisis del cuento
y aplicacioacuten el
taller escrito
1 Antes de iniciar con la lectura del cuento de esta
intervencioacuten el docente titular y el docente investigador hacen una
intervencioacuten de las problemaacuteticas a identificar en cualquier texto
literario para lograr una correcta comprensioacuten del mismo Se toma
como ejemplo un relato corto de Jacques Prevert que se titular les
gardien aime trop les oiseaux A partir del relato se llevoacute a cabo una
exposicioacuten interactuada en donde profesor y estudiantes identificaron
la problemaacutetica principal luego cuales son las acciones para
resolverlo y finalmente queacute acciones emprenderiacutea para dar solucioacuten
a ese problema cada uno como lector
2 El docente investigador entregoacute a los estudiantes el cuento a
leer este relato es maacutes corto que los otros trabajados anteriormente
para facilitar el tiempo de respuesta de la prueba escrita Sin
embargo eacuteste tiene maacutes vocabulario desconocido y aparentemente
no es tan compresible para los estudiantes
3 En vista de que el vocabulario del cuento es complejo los
estudiantes no lo comprendieron bien y hubo dificultades en la
redaccioacuten auacuten maacutes que en los talleres anteriores Ellos manifiestan
que no entendieron muy bien el cuento y se opta por dar una
explicacioacuten en lengua materna No todos terminaron la prueba los
que quedaron pendientes de finalizarla se comprometieron a
entregarla al diacutea siguiente
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UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN LICENCIATURA EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DIARIO DE OBSERVACIOacuteN Ndeg 4
Fecha 15 de abril de 2011 Hora 730 pm Nivel Franceacutes baacutesico II Investigador Angeacutelica
Chacoacuten Lugar Universidad Libre Tema lacuteos mysteacuterieux
DESCRIPCION REFLEXION
1 Presentacioacuten e
intervencioacuten del
investigador
2 Lectura del cuento
3 Aplicacioacuten del taller
escrito
4 Aplicacioacuten de encuesta
de opinioacuten y evaluacioacuten
1 El investigador dialoga con los estudiantes de su opinioacuten
y su proceso en relacioacuten con las pruebas anteriores Se recuera
cual es la finalidad de los talleres aplicados y el objetivo general
de la propuesta se pregunta a cada estudiante cual ha sido la
mayor falencia para dar respuesta a los talleres escritos y ellos
manifiestan que la falta de vocabulario afecta en gran medida su
redaccioacuten Igualmente dicen sentirse coacutemodos con este tipo de
talleres porque les ayuda a afianzar los conocimientos en lengua
francesa que habiacutean adquirido antes y a la vez aprenden a
analizar mejor mediante nuevos meacutetodos de lectura
2 Nuevamente se hace entrega del cuento lacuteos mysteacuterieux
para que esta vez los estudiantes lleven a cabo una lectura maacutes
profunda del cuento No hay preguntas en esta fase
3 El investigador hace entrega del taller escrito que esta
vez vincula las tres competencias en una sola pregunta Se
recuerda a los estudiantes que la pregunta al igual que en las
pruebas anteriores no tiene respuesta buena ni mala pero que
si debe si mas allaacute de la simple comprensioacuten de texto y se les
pide a que respondan de la manera maacutes completa posible
4 Finalizado el taller el investigador entrega una encuesta
de opinioacuten para que el estudiante se autoevaluacutee de su proceso
de pensamiento criacutetico
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