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Programa“DEREJ HA MIGRASH”
(por la cancha)
El deportecomo herramienta educativa
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El deporte como Herramienta Educativa
�SABIAS QU�?
Del 45 al 60% de los ni�os entre 5-17 a�os se dedican a los deportes en la
comunidad
(no competitivo ni de rendimiento)
Con el paso de los a�os crece el porcentaje de ni�os interesados en participar en
deportes, y al mismo tiempo aumenta su inter�s y deseo de demostrar un buen
rendimiento.
El deporte se convierte en una herramienta muy significativa en el aprendizaje de
valores y destrezas para la vida, para ni�os y adolescentes.
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COMPETENCIAS
Y DESTREZAS PARA LA VIDA
QUE OFRECE EL DEPORTE
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DESTREZAS PARA LA VIDA
Son las que permiten a la persona tener �xito en el
entorno en el cual vive.
La conducta
(comunicaci�n ambiental)
La cognici�n
(toma de decisiones)
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APRENDIZAJE DE DESTREZAS PARA LA VIDA POR MEDIO DEL DEPORTE
Asumir la actividad deportiva como un proceso de crecimiento y no como una
meta deportiva.
Conocer, que solo un peque�o porcentaje de los ni�os que practican deportes
se convertir�n en deportista profesional.
Ense�ar destrezas para la vida, hay que prestar atenci�n a las diferencias
existentes entre los ni�os (�tnicas, personales, culturales o emocionales) que
provienen de los diferentes entornos.
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• El deporte ofrece un terreno seguro para el aprendizaje dedestrezas para la vida, mediante instrucci�n y pr�ctica.
• Numerosas destrezas aprendidas en deportes pueden sertrasladadas a otros �mbitos de la vida.
• La transferencia desde el deporte a otros �mbitos no esautom�tica, y para llevarla a cabo es necesario explicarle alni�o c�mo y por qu� es importante transferir las destrezasadquiridas.
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�POR QU� FUTBOL?
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POR LA PAZ Y LA ESPERANZA
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POR LA EQUIDAD DE GENERO
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PARA EL AMORY POR LA VIDA
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LA CANCHA ES NUESTRO PUENTE
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RESPONSABILIDAD
Responsabilidad grupal
Responsabilidad personal
Responsabilidad hacia el entrenador
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PRESEVERANCIA
En el entrenamiento
No obstante las derrotas o retroceso en las
capacidades
En la competencia
Disciplina deportiva
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CORAJE
Atreverse a hacer
Tener el coraje de fallar
Atreverse a ganar
Atreverse a desear y a aspirar
Atreverse a so�ar
Atreverse a ejecutar
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ACTUAR BAJO PRESI�N
Presi�n de los padres
Presi�n grupal
Presi�n del entrenador
Presi�n personal
Cumplir con las expectativas
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RECIBIR COMENTARIOS
La opini�n propia
Los comentarios del entrenador
Los comentarios del entorno
La opini�n del grupo
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EL TRABAJO EN GRUPO
Adaptaci�n al grupo
Divisi�n de trabajo
Aceptar al otro
Liderazgo y conducci�n
Comunicaci�n
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EL DEPORTE Y LAS DESTREZAS PARA LA VIDA
La transferencia de destrezas para la vida adquiridas mediante el
deporte a otros �mbitos de la vida, contribuye a enriquecer la
personalidad del ni�o, su nivel de eficiencia personal, la fe en s�
mismo y la motivaci�n para concretar logros.
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Programa“Derej Ha Migrash”
El programa utiliza el f�tbol como herramienta para impartirvalores y normas de comportamiento.
OBJETIVOS:• Fortalecer las destrezas sociales en un grupo de pares e
impartir normas de conducta.• Conocimiento del concepto de liderazgo, los atributos del
l�der y los distintos tipo de l�deres.• Alentar el ejercicio f�sico y un estilo de vida sano.
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ASPECTOS DESTACADOS PARA EL TRABAJO CON ELP�BLICO
META: TERCERO A SEXTO GRADO
Marco de actividad clara y constante
Disciplina y l�mites
Consolidaci�n gradual del grupo
Sensibilidad hacia los puestos/cargos en el grupo
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ASPECTOS A DESTACAR EN EL TRABAJO
Uso de medios visuales
Capacidad para debatir
Sensibilidad hacia el individuo en la actividad
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ASPECTOS DESTACADOS DE LA POBLACI�N META
• Caracter�sticas de la adolescencia• Cambios fisiol�gicos que influyen en la conducta• Sensibilidad hacia conductas irregulares• Proceso de identidad propia y cosmovisi�n• Importancia del “grupo de pares”, imagen propia
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ASPECTOS DESTACADOS DEL P�BLICO META: S�PTIMO A NOVENO GRADO
• Necesidad de sentir pertenencia, seguridad, apoyo emocional y social
• Revisi�n de presencia en los encuentros; cronogramas y estructura de entrenamiento claros
• Progreso profesional en la cancha fomentar la toma de responsabilidades y divisi�n de tareas
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PROGRAMA MENSUAL DE DEREJ HAMIGRASH
Objetivos TÄpicos del programa Valores / conceptos centrales
1. Fortalecer las destrezas sociales en el grupo de pares e impartir normas de conducta
2. Conocimiento de tÅrmino liderazgo, conocimiento de los atributos del lÇder y de los distintos tipos de liderazgo
3. Fomentar la actividad fÇsica y un estilo de vida sano
Apertura de la temporada
FamiliarizaciÄn, objetivos, expectativas, convenciÄn del grupo, reglas, marco
El grupo CooperaciÄn, escuchar, respeto
Liderazgo Responsabilidad y conducciÄn
Equidad y prevenciÄn de violencia
Respeto, equidad, cortesÇa
Estilo de vida sano NutriciÄn correcta, actividad fÇsica
Conclusiones de la temporada
Despedida
Resumen y conclusiones
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�C�mo hacerlo?
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ENTRENAMIENTO SEMANAL
• Charla grupal(20–30 minutos)
• Parte pr�ctica(50 minutos)
• Resumen y conclusi�n
(10 minutos)
•
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ESTRUCTURA DE LA CHARLA GRUPAL
3ro/6to
GradoApertura +ejercicio grupalEjemplo de un caso medios auxiliares-Relaci�n con elgrupoConclusiones
7mo/10mo GradoApertura + ejercicio grupalUn caso de la vida realDebate + relaci�n con el grupoConclusiones
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CALENTAMIENTO
APRENDIZAJE Y PR�CTICA DE DESTREZAS:
• Aprendizaje del entrenamiento
• Pausa para reflejar
• Pr�ctica
• Partido de f�tbol
LA PARTE PR�CTICA
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El reflejo (MIRRORING) es una herramienta central en
numerosos �mbitos, tales como: gesti�n de personal,
relaciones humanas, comunicaci�n interpersonal, etc.
El comportamiento de una persona est� influenciado por la
manera en
que �sta considera es percibida por otras personas que le
son significantes (familia, maestros, entrenador).
PARTE PR�CTICA
�EL REFLEJO�
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El entrenador cumple una funci�n signif icativa
en la vida del alumno, puede impactar su
conducta en el grupo y a largo plazo puede
influenciar en la autoestima del alumno y la
for maci�n de su identidad.
PARTE PR�CTICA�EL REFLEJO�
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OBJETIVOS DEL REFLEJO
Alentar y subrayar la conducta positiva
Fortalecer y asimilar en la cancha los valores discutidos en el debate en grupo
Demostrar a los alumnos la manera en que los valores son expresados en sus actos
Ayudar a los alumnos a identificar las conductas y emociones que ellos expresan en la cancha
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COMO REALIZAR EL REFLEJO
REFLEJO DE CONTENIDOS:
El entrenador repasa palabra por palabra
sobre algo dicho por los alumnos, reforzando
as� conductas positivas y corrigiendo las
negativas.
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REFLEJO DE MOCIONES: Reflejar
mensajes no verbales identi f icados por el
entrenador, mediante la voz, lenguaje
cor poral .
COMO REALIZAR EL REFLEJO
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PREGUNTAS:
Dirigir preguntas a alumnos espec�ficos con el
prop�sito de despertar conciencia sobre ciertas
conductas.
COMO REALIZAR EL REFLEJO
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RESUMEN DEL ENTRENAMIENTO
RESUMEN DEL ENTRENAMIENTO:
Repetici�n de la tem�tica
del entrenamiento, y su conexi�n a la tem�tica del
mes.
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• Debate activo, crear inter�s
• Adaptaci�n al grupo
(edad, grupo nuevo-veterano)
• Dinamismo y participaci�n del alumno
• Integraci�n de las distintas partes del
entrenamiento
• El proceso grupal
• Alumno sobresaliente
ASPECTOS DESTACADOS DE �DEREJ HA MIGRASH�
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�GRACIAS POR SU ATENCI�N!
El futuro pertenece a quienes creen enla bellezade sus sueÄos
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DESARROLLO DEL ESCOLARDENTRO DE NUESTRAS AREAS
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El per�odo de desarrollo que va de los seis a los doce
a�os, tiene como experiencia central el ingreso al
colegio. A esta edad el ni�o debe salir de su casa y
entrar a un mundo desconocido, donde aquellas
personas que forman su familia y su mundo hasta ese
momento, quedan fuera.
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Este hecho marca el inicio del contacto del ni�o con la
sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que
requieren de nuevas habilidades y destrezas para para
desenvolverse en el mundo adulto.
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El desarrollo del ni�o lo podemos separar por �reas; sin embargo
existe una estrecha relaci�n entre los aspectos INTELECTUAL,
AFECTIVO, SOCIAL Y MOTOR.
Lo que vaya ocurriendo en un �rea va a influir directamente el
desarrollo en las otras, ya sea facilit�ndolo o fren�ndolo o incluso
anul�ndolo, y provocando el regreso del ni�o a conductas o actitudes
ya superadas.
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AREA MOTORA
Los ni�os de esta edad:
•Se vuelven m�s fuertes, m�s r�pidos
• Hay un continuo perfeccionamiento de su coordinaci�n
• Muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas
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AREA COGNITIVA
•Es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas
•Puede usar la representaci�n mental del hecho y no requiere
operar sobre la realidad para resolverlo.
(va desarrollando la imaginaci�n)
•Con ellos no se puede operar sobre enunciados verbales que no
tengan su correlato en la realidad.
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Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los
ni�os de esta edad piensan:
•IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue
siendo el mismo a�n cuando tenga otra forma.
•REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de
partida de la operaci�n. Puede realizarse la operaci�n inversa y
restablecerse la identidad.
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•DESCENTRADO: Puede concentrarse en m�s de una dimensi�n
importante. Esto se relaciona con una disminuci�n del egocentrismo.
Hasta los seis a�os el ni�o tiene un pensamiento egoc�ntrico, es decir,
no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al
de �l.
En este per�odo escolar va a ser capaz de comprender que otras
personas pueden ver la realidad de forma diferente a �l.
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En t�rminos generales el ni�o en esta edad va a lograr realizar las
siguientes operaciones intelectuales:
•CLASIFICAR objetos en categor�as (color, forma, etc.), cada vez m�s
abstractas.
•ORDENAR series de acuerdo a una dimensi�n particular (longitud,
peso, etc.)
•TRABAJAR con n�meros
•COMPRENDER los conceptos de tiempo y espacio
•DISTINGUIR entre la realidad y la fantas�a
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AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA
La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo
de cierta calma. La mayor parte de la energ�a del ni�o est� volcada
hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo.
Hay una b�squeda constante de nuevos conocimientos y destrezas
que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.
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En la medida en que aprende a manejar los instrumentos y s�mbolos de su
cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea
de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan.
El mayor riesgo en esta etapa es que el ni�o se perciba como incapaz o que
experimente el fracaso en forma sistem�tica, ya que esto va dando lugar a
la aparici�n de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolid�ndose
como eje central de su personalidad.
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AUTOCONCEPTO
Es el sentido de s� mismo. Se basa en el conocimiento de lo que
hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a
decidir lo que seremos y haremos.
El conocimiento de s� mismo se inicia en la infancia en la medida en
que el ni�o se va dando cuenta de que es una persona diferente de
los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s� mismo y sus
acciones.
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AUTOESTIMA
Es la imagen y el valor que se da el ni�o a s� mismo. Es una dimensi�n
afectiva y se construye a trav�s de la comparaci�n de la percepci�n de
s� mismo y del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de
alcanzar los est�ndares y expectativas sociales.
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La autoestima se basa en:
SIGNIFICACI�N: el grado en que el ni�o siente que es amado y aceptado
por aqu�llos que son importantes para �l.
COMPETENCIA: la capacidad para desempe�ar tareas que consideramos
importantes.
VIRTUD: consecuci�n de los niveles morales y �ticos.
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La opini�n que el ni�o escuche acerca de s� mismo, a los dem�s
va a tener una enorme trascendencia en la construcci�n que �l
haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme
impacto en el desarrollo de la personalidad del ni�o. Una imagen
positiva puede ser la clave del �xito y la felicidad durante la vida.
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AREA SOCIAL
est� marcada en el �rea por un cambio importante. En este
per�odo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales
del ni�o. En los escolares mayores (8 a 10 a�os), la amistad se
caracteriza por relaciones m�s intimas, mutuamente compartidas,
en las que hay una relaci�n de compromiso, y que en ocasiones se
vuelven posesivas y demandan exclusividad.
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El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una
centralidad cada vez mayor para el ni�o.
Es en la interacci�n con ellos donde descubren sus aptitudes y es
con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como
persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de
su autoestima.
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Las opiniones de sus
compa�eros acerca de s�
mismo, por primera vez en
la vida del ni�o, van a
tener peso en su imagen
personal.
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El intercambio con los compa�eros permite al ni�o poder
confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayud�ndole a
examinar cr�ticamente los valores que ha aceptado previamente
como incuestionables de sus padres, y as� ir decidiendo cu�les
conservar� y cuales descartar�.
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Este mayor contacto con otros ni�os
les da la oportunidad de aprender
c�mo ajustar sus necesidades
y deseos a los
de otras personas, cu�ndo ceder
y cu�ndo permanecer firme.
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Los ni�os de esta edad son muy
susceptibles a las presiones para
actuar de acuerdo con los pares.
Esto principalmente afecta a los
ni�os de baja autoestima y
habilidades sociales poco
desarrolladas.
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Los ENTRENADORES comienzan en
este per�odo a tener una mayor
importancia, se convierten en
sustitutos de los padres en las
�reas ; sin embargo el valor que le
asignen al ni�o va a estar dado por
la demostraci�n de sus
capacidades.
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Los entrenadores imparten
valores y transmiten las
expectativas sociales al ni�o y
a trav�s de su actitud hacia �l
colabora en el desarrollo de
su autoestima.
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Se ha demostrado que aquellos
entrenadores que muestran
confianza en la capacidad del ni�o,
incentivan el trabajo y el desarrollo
de potencialidades en el ni�o, a la
vez que favorecen un autoconcepto y
una autoestima positivos.
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Otro elemento del �rea social
es el juego. el ni�o puede ir
ganando confianza en su
habilidad, entra en contacto
con el grupo de pares y se
relaciona con ellos,
aprendiendo a aceptar y
respetar normas.
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EL JUEGO DE REGLAS:
(8-11 a�os)
implica respeto a la cooperaci�n
social
y a las normas, existiendo sanci�n
cuando ellas se transgreden.
Este juego es el
que va a persistir
en la adultez.
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PODRÄAMOS RESUMIR ESTA ETAPA DE ACUERDO A LAS TAREAS QUE EL NIÅO
DEBE LOGRAR
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•Iniciar un proceso gradual de autonom�a e independencia de los
padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes.
•Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su
participaci�n en juegos colectivos, su capacidad de establecer
v�nculos con otros ni�os y su percepci�n de ser aceptado por ellos.
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•Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas,
es decir que incluyan informaci�n tanto acerca de sus habilidades
como de sus dificultades, enfatizando en �stas las estrategias de
enfrentamiento. el ni�o debe ser persistente, emprendedor.
•Motivaci�n por aprender. Aprender los conocimientos que se
requieren para su desenvolvimiento en el mundo adulto.
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•Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situaci�n en la que
se encuentra.
•Adaptarse a normas sociales.
•Ser capaz progresivamente de integrar los diversos puntos de vista
en sus reflexiones.
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GRACIAS
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HERRAMIENTAS
FACILITADORAS
EN LA LABOR
SOCIAL
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ASPECTOS QUE NO DEBEMOSOLVIDAR
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Actuar y hablar con el alumno al nivel de los ojos-Usar la comunicaci�n clara y respetuosa como base delencuentro.
El alumno es el centro del terreno- Hacer que el estudiante se sienta importante.
El gol no lo es todo- No solamente el que anota un gol o llega primero es importante para nosotros, hay que involucrar y animar a todos por igual.
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El est�mulo es el jugador n�mero 12- Convertir el ambiente del entrenamiento en un ambiente fortalecedor;hacer �nfasis durante el entrenamiento en destacar los valorespositivos del alumno(reforzamiento positivo).
En el f�tbol hay reglas y un marco muy claro- facilitarle al alumno, y demostrarle, que puede crecer dentro de esemarco.
"El disfrute del f�tbol"- Recuerde que el placer es la base para el aprendizaje. Haz que elgrupo se divierta, y divi�rtete t�.
![Page 73: El deporte como herramienta educativa - …...El deporte como Herramienta Educativa •SABIAS QU†? Del 45 al 60% de los ni‡os entre 5-17 a‡os se dedican a los deportes en la](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062403/5fdb4b21f2ae7132dd61dada/html5/thumbnails/73.jpg)
Haz que cuando el alumno piense en su�entrenador� en el futuro lo recuerde como unafigura significativa en su pasado.
Recuerda que en el presente t� eres un modelo yfigura a seguir por todos esos ni�os.
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�NFASIS PARA LA CAPACITACI�N POR GRUPOS DE EDAD
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Por lo general la gran mayor�a de los estudiantes queatiende el programa est�n entre 3ro y 6to grado.
Como parte de este grupo amplio en edades, existenespecificaciones adaptadas a dos tipos de 'niveles' queincluyen al grupo como un todo: estudiantes de 3ro y4to grado (8-9 a�os de edad) y estudiantes de 5to y 6togrado (10-11 a�os de edad).
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Existe una diferencia significativa entre losestudiantes de 3er grado y los estudiantes de 6togrado, por lo que es necesario una adaptaci�n a losmismos por parte de usted.
El entrenador es el m�ximo responsable de lacapacitaci�n de los ni�os, sin pasar por alto en cadaintercambio estas especificaciones.
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GRADO 3RO-4TO : EDADES 8-9
Existe una necesidad de implantar una disciplina y marcodefinido en el grupo de edad- enfatizar las mismas.
La capacidad del trabajo en grupo comienza a formarse en elestudiante, por lo que es necesario que el entrenador observede manera progresiva las actividades grupales dentro delequipo (por ejemplo, el l�der, el gracioso , el callado), ya quecomienzan a formarse, y es importante estar atento a estasse�ales.
![Page 78: El deporte como herramienta educativa - …...El deporte como Herramienta Educativa •SABIAS QU†? Del 45 al 60% de los ni‡os entre 5-17 a‡os se dedican a los deportes en la](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062403/5fdb4b21f2ae7132dd61dada/html5/thumbnails/78.jpg)
�NO DISMINUYE SU ESTIMA NI REDUCE LA DE SUS JUGADORES�
LA IMAGEN DEL ENTRENADOR Y LA GESTIÇN DE PICOS DE ACTIVIDAD
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LOS ATRIBUTOS DEL ENTRENADOR
Honesto
Abierto
Ambicioso
Tolerante
En�rgico
Sensible
Educador
Instructor
Comprende el juego
Visionario
Joven de coraz�n
Modelo a seguir
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RETOS EN LA CANCHA ENTRENADORES
�Expresa tu opini�n!
Rojo – discrepo
Amarillo – vacilo
Verde - estoy de acuerdo
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• Ante todo, el entrenador debe ser deportista y luego
educador
• El entrenador no debe tener una relaci�n social con sus
entrenados, sino que s�lo debe mantener una relaci�n
profesional
• El par�metro m�s importante en el entrenamiento es el
progreso profesional de los jugadores
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• Un cadete que se comporta de manera violenta es
inmediatamente expulsado del entrenamiento
• El entrenador debe mantener un estilo de vida sano
• El entrenador, y no el grupo, elije al cadete
sobresaliente
• El entrenador debe implementar castigos deportivos
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DESPU�S DE HABER PENSADO SOBRE LO QUE ENFRENTA EL ENTRENADORY CU�LES SON SUS DESAF�OS
Algunas reflexiones sobre la imagen del entrenador
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REQUISITOS PARA SER ENTRENADOR
PERICIA
los conocimientos del entrenador deben superar a los de sus
jugadores, debe adquirir conocimientos e impartirlos a los jugadores
PERSONALIDAD
el entrenador es un l�der. �l es quien conduce a los jugadores para
que logren realizar sus metas. �Los jugadores siguen a quien sabe
adonde va!
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VISI�N Y ESTRATEGIA
Los jugadores deben sentir y saber cu�l es la filosof�a del juego del
entrenador y su dogma educativo
PUNTUALIDAD Y C�DIGO DE VESTIMENTA Ejemplo personal y respeto,
reconocer el valor del grupo
CREAR UN ENTORNO APROPIADO PARA EL �XITO
Buen humor, ambiente que genere motivaci�n y permita maximizar el
potencial de cada jugador
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REQUISITOS PARA SER ENTRENADOR
PREDICCI�N
Predice lo que acontecer�. Por ejemplo: conflictos, crisis, menos
motivaci�n
ENTRENAMIENTO GRADUAL
Entrenamiento f�cil a dif�cil
�xito y derrota – referirse al esfuerzo de los jugadores en caso de
perder, y al perdedor en caso de ganar
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AUTOCONCIENCIA
La capacidad de verse a uno mismo, saber qu� puedes controlar, qu�
puedes influenciar y qu� no. Capacidad para regular tus reacciones y
comportamiento y comprender su impacto durante el entrenamiento
FUENTE DE INSPIRACI�N PARA LOS DEM�S
Dar ejemplo personal, establecer metas y MO, conectarse con los
valores del programa y lograr que los jugadores se conecten a tu
actuar y a tus palabras
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HUMANISMO
Ser sensible a los jugadores, paciente con ellos y escucharlos. Saber
distinguir lo que no se expresa con palabras
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GESTI�N DE PICOS DE ACTIVIDAD
JORNADA DE ESTACIONES GRUPALES
D�a dedicado al deporte
Torneo de f�tbol
�C�mo deben ser estas jornadas?
�Qu� es importante tomar en cuenta?
�Qu� funciones son requeridas para poner en acci�n jornadas de
actividad concentrada para los grupos?
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JORNADAS DE ACTIVIDAD
DETERMINAR EL TIPO DE EVENTO
Jornada deportiva: estaciones, torneo de f�tbol. Competitivo,
personal/grupal
Definici�n de la poblaci�n meta – edad, g�nero, mixto
FECHA DEL EVENTO
Ubicaci�n – examinar la instalaci�n anfitriona (pensar en
alternativas)
Condiciones del evento – clim�ticas, duraci�n, iluminaci�n en la
instalaci�n
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MODELO PARA LAS ACTIVIDADES DE LA JORNADA DEPORTIVA
JORNADA DE ESTACIONES:
Compuesta de actividad “circular” de grupos de cadetes rotando en
las estaciones
El tipo de estaciones se definir� mediante los organizadores y
conductores de la jornada
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La permanencia en cada estaci�n requiere sincronizaci�n y rigurosidad
La jornada de estaciones requiere definir la manera en que
funcionaran las estaciones : Un instructor espera en la estaci�n Un
instructor escolta al grupo
Cada grupo estar� compuestos por igual n�mero de cadetes
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FUNCIONES EN LA JORNADA DEPORTIVA
RESPONSABLE
(conductor de la jornada)Charla de introducci�n, sincroniza el tiempo en las
estaciones y declara cuando hacer
el cambio. Monitorea la charla de resumen
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INSTRUCTORES GRUPALES /
Explican el ejercicio en la estaci�n y verifican que el equipo tiene un
comportamiento justo
INSTRUCTORES DE LAS ESTACIONES
Asistentes – apoyo en el cambio de los equipos, mantienen el orden
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EL ORDEN Y LA ESTRUCTURA DE LA JORNADA
ARRIBO DE LOS CADETES
Divisi�n en grupos/equipos
CHARLA DE APERTURA
Explicaci�n sobre la estructura de la actividad
Explicaci�n sobre temas de seguridad
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ACTIVACI�N DE LAS ESTACIONES
CHARLA DE RESUMEN
Se anuncian los ganadores y se resaltan aspectos destacados
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EJEMPLOS DE ESTACIONES
ESTACI�N 1
Rebotar el bal�n en grupo (un cadete rebota, cuando cae el bal�n
contin�a rebotando otro cadete. El n�mero de rebotes es el n�mero
total)
ESTACI�N 2
Rebatar el bal�n entre los miembros del grupo sin que caiga
ESTACI�N 3
Rebote grupal a distancia – un cadete comienza
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ESTACI�N 4
Eslalon grupal pasando el bal�n entre conos
ESTACI�N 5
Derribar los conos – patear lejos el bal�n
ESTACI�N 6
“Campe�n de penales” goles grupales (con un arquero fijo en el arco)
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EL TORNEO
ESTRUCTURA DEL TORNEO:
Torneo competitivo
El equipo perdedor deja de participar en la ronda de partidos
Torneo no competitivo
hay una tabla de partidos, cada equipo juega contra los otros en la
ronda
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ASPECTOS DESTACADOS PARA LAS JORNADAS DE TORNEO
Se requieren varios equipos para permitir que se lleven a cabo
partidos de f�tbol competitivo
Se debe contar con el espacio necesario para realizar
simult�neamente varios partidos (cancha, canchitas).
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En caso de realizarse simult�neamente varios partidos, ser�n
necesario varios responsables de cancha
Se requiere sincronizaci�n de los horarios de los partidos durante la
jornada
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FUNCIONES DURANTE LA JORNADA DEL TORNEO
DIRECTOR DE LA JORNADA
Responsable de la ejecuci�n y sincronizaci�n de las actividades
RESPONSABLE DE CANCHA
ENTRENADORES / L�DERES DE EQUIPOS
�RBITRO / �RBITROS
seg�n el n�mero de partidos simult�neos
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ORDEN Y ESTRUCTURA DE LA JORNADA
ARRIBO DE LOS ALUMNOS
CHARLA DE INTRODUCCI�N
explicaci�n sobre la estructura de la actividad y los aspectos
destacados
Partidos con la participaci�n de los equipos
CHARLA DE RESUMEN
anuncio de los ganadores y aspectos destacados
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EL EQUIPAMIENTO REQUERIDO
Balones
Arcos
Conos (para marcar los l�mites de la cancha)
Remeras de entrenamiento
(para distinguir entre los equipos)
Tarjetas de arbitraje
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ASPECTOS DESTACADOS PARA EL PICO DE ACTIVIDAD
Preparaci�n del equipo para la jornada
Procesamiento de la actividad
Distribuci�n de folletos de ayuda para mantener el control
(anexos A + B)
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�SUERTE! �OS APOYAMOS! …
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MUCHAS GRACIAS
![Page 108: El deporte como herramienta educativa - …...El deporte como Herramienta Educativa •SABIAS QU†? Del 45 al 60% de los ni‡os entre 5-17 a‡os se dedican a los deportes en la](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062403/5fdb4b21f2ae7132dd61dada/html5/thumbnails/108.jpg)
Principiosde la instrucci�n
a la hora de trabajarcon el equipo
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FRENTE AL EQUIPO
Objetivo:
estudio de los principios para
enfrentar al equipo y para la
correcta instrucci�n
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• La instrucci�n y la transmisi�n del mensaje son una
parte integral de lo que llevamos a cabo
• Nos posicionamos frente al equipo o frente al alumno
siendo para ellos una figura de autoridad
![Page 111: El deporte como herramienta educativa - …...El deporte como Herramienta Educativa •SABIAS QU†? Del 45 al 60% de los ni‡os entre 5-17 a‡os se dedican a los deportes en la](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062403/5fdb4b21f2ae7132dd61dada/html5/thumbnails/111.jpg)
EJERCICIO NO. 1
Dos participantes impartende manera diferenteel mismo contenido
�Qu� hemos visto en esta actividad?
�Para qu� es importante?
�Qu� necesitamos para proyectar seguridad y autoridad?
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KATIMBA(seg�n las siglas en hebreo)
Para elaborar la capacidad de instruir y tener una postura firme,
utilizaremos el modelo KATIMBA• La voz y el habla
• Movimiento
• Manos
• Mirada
• Seguridad
• Entusiasmo
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VOZ Y EL HABLA
Es el medio principal a utilizar por el instructor
a la hora de impartir el material, hay tres aspectos esenciales que hay que
conocer:
EL VOLUMEN DE LA VOZ: Adaptado al tama�o
de la habitaci�n y al n�mero de alumnos.
EL TONO Y RITMO: Se debe hablar m�s lento
que en una conversaci�n cotidiana para evitar �tragarse� palabras o letras, pero
no en demas�a. Se debe evitar hablar de manera mon�tona, y es necesario
cambiar el tono y el ritmo seg�n el contenido.
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FORMULACI�N Y LENGUAJE:
No utilizar un lenguaje demasiado sofisticado, ya que todos
deben comprender lo expresado
. Se debe utilizar un lenguaje correcto.
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MOVIMIENTOLos movimientos del instructor deben estar en armon�a con el
contenido de sus palabras.
Los movimientos del instructor deben ser din�micos, si expresar
nerviosismo.
El instructor debe evitar quedarse parado demasiado tiempo en una
posici�n est�tica.
El instructor debe evitar los movimientos repetitivos, que atraen la
atenci�n de los alumnos.
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MANOS
El instructor debe utilizar sus manos para romper la monoton�a
con las manos.
El instructor puede ilustrar lo que est� diciendo: una casa o un
bal�n, demostrar las olas del mar, torbellinos, etc.
Las manos sirven para resaltar y para hacer hincapi� – por
ejemplo: levantar el pulgar a modo de refuerzo positivo.
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MIRADAUn buen contacto visual del instructor
otorga a los alumnos la sensaci�n de
control sobre cada cosa que acontece en el equipo, y crea en
ellos el compromiso de retribuir la mirada.
El instructor que mantiene contacto visual
con sus alumnos, tambi�n captar� de �stos mensajes no verbales.
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El contacto visual correcto se basa sobre lo que acontece durante
el proceso de aprendizaje.
No es recomendable determinar un proceso fijo para pasar la
mirada de un alumno a otro, y se debe evitar descuidar el
contacto visual con parte del grupo/equipo.
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SEGURIDADEl instructor debe dominar el material de estudio y debe controlar la
estructura de la clase. La falta de dominio conllevar� a la ense�anza de
errores y a la confusi�n, tanto de los alumnos como del instructor mismo
Un instructor que no domina el material se concentra en sus papeles y no
pone atenci�n en el grupo. Sus movimientos ser�n limitados y nerviosos,
el contacto visual y la voz expresar�n vacilaci�n e inseguridad.
Todo lo mencionado resultar� en que se acuse a los alumnos de falta de
atenci�n
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EL ASPECTODEL INSTRUCTOR
El instructor debe tener un aspecto prolijo.
El instructor debe tener una apariencia ordenada y servir como
ejemplo a sus alumnos.
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Entusiasmo
Si demostramos estar interesados en el material de estudio que
impartimos, los alumnos tambi�n reaccionar�n con inter�s y
entusiasmo.
Si no demostramos entusiasmo, no lograremos obtener la
cooperaci�n de los integrantes del grupo.
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CONTACTO CON EL P�BLICO• El instructor est� de cara al p�blico
• No dar la espalda a los alumnos, mantener el contacto
visual
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RESUMEN
• La autoridad agradable y seguridad son una muy importante
herramienta en todo lo relacionado a la instrucci�n.
• Lo mencionado es crucial al momento de transmitir el mensaje a los
alumnos, para crear disciplina y l�mites que asisten a la actividad
del grupo tanto desde el punto de vista educativo como en relaci�n a
la disciplina y a los l�mites obligatorios.
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�GRACIAS POR LA ATENCI�N!