el land art como recurso didactico para la educación artística
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UNIDADES DIDCTICAS
ANEXO A.1
EL LAND ART COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA EDUCACIN
ARTSTICA
Francisco Javier Delgado Baena
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1. TTULO: 1. ARQUEOLOGA INFANTIL
2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual. Descripcin objetiva de formas.
b. FUNDAMENTACINLa presente unidad se coloca en primera lnea para la apertura del curso
porque responde a una intencionalidad que busca la reflexin del alumnado
adolescente sobre el paso paulatino de la infancia a la adolescencia y de esta a la
madurez. Este paso en algunas realidades antropolgicas se consuma en un acto
social y casi mstico en ocasiones. En nuestra sociedad la adolescencia, y la negativa
a asumir nuevas responsabilidades, se est prorrogando hasta edades cada vez ms
avanzadas. Esta circunstancia es sintomtica de la decadencia de nuestra cultura que
ha erguido el placer inmediato como paradigma de nuestra sociedad, eliminando la
adquisicin de responsabilidades como camino a la felicidad. Esto conlleva una
dilatacin de la poca de adolescencia que acaba por invadir el tiempo de la infancia,
con toda la crueldad que lleva la eliminacin del perodo de la ingenuidad y el juego, y
tambin el tiempo donde debe cuajar la madurez.
Con la presente unidad se pretende que el alumnado se conciencie de la
necesidad de asumir las responsabilidades propias de su edad y de abandonar la
postura infantil. Pasar de ser un sujeto que recibe a un sujeto que es donante, capaz
de aportar ante su familia, su sociedad y a s mismo, constructor de su realidad y de la
realidad que le circunda.
En nuestra sociedad de tradicin catlica, cada momento en la vida de
importancia, donde nuestra vida se plegaba, haba un sacramento institucionalizado
por la Iglesia, que a modo de rito, funcionaba piscomgicamente1. Pero en una
sociedad cada vez ms laica, donde la tradicin catlica cada vez es menor, han
desaparecido los ritos. Estos han existido en todas las culturas, entendidos como
actos que enfatizaban las experiencias vitales del individuo. Por lo que esta unidad
pretende, de alguna manera, dar la oportunidad a este alumnado de experimentar una
1 Psicomagia es un arte teraputico inventado por el chileno Alejandro Jodorowsky, director de cine, guionista de cmic, creador del teatro pnico, novelista y poeta.
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accin que lleva implcita, se acerca, a las funciones de rito2 en el sentido de
materializar fsica y formalmente ese acto, que metafricamente encierra el paso de la
adolescencia a la madurez. Los ritos, si lo consideramos como esa experiencia
autntica, han sido una constante en el arte.
Al mismo tiempo, en trminos de contenidos propios, se destaca la introduccin
del alumnado por primera vez en el lenguaje volumtrico, un lenguaje novedoso para
ellos y tan urgente en su formacin, ya que la realidad y los objetos que la componen
son tridimensionales, y muy rara vez se han podido topar con la escultura o el diseo
tridimensional en sus doce aos de escolaridad obligatoria.
3. TEMPORALIZACIN: Mnimo 12 horas lectivas.
4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Tener consciencia de lo que significa madurar y empezar a ser responsables y
constructores de su propia felicidad.
2) Elaborar un proyecto volumtrico coherente y con criterio.
3) Entender la carga cultural que llevan implcitos los restos arqueolgicos como
muestra de estratos ms antiguos de nuestra cultura.
6. COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
2 Se advierte que no comprendemos esta actividad como un rito en el sentido mgico, sino el sentido de experiencia vivida. En palabras de Dewey: las ceremonias y ritos no eran meras ardides tcnicas para asegurar la lluvia, la prole, etc tenan esa intencin mgica, pero se ejecutaban persistentemente, a pesar de todos los fracasos prcticos porque eran exaltaciones inmediatas de la experiencia de vivir. (Dewey, 2008:33)
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7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- Culturas no occidentales.
- Volumen. Texturas. El barro.
- Formas tridimensionales.
- Dibujo axonomtrico. Escala.
- Arqueologa. Identidad.
- Fotografa. Encuadre. Composicin.
Tratamiento de imgenes digitales.
- Uso del dibujo como
materializacin primera de una
idea.
- Manipulacin del barro y
construccin del volumen.
- Uso de herramientas para
trabajar la tierra.
- Ser consciente del paso
del tiempo y de la necesidad
de evolucionar y
desarrollarse como persona.
- Saber dejar atrs las
vivencias sabiendo que
siempre formarn parte de
lo que somos.
- Crtica a la sociedad del
consumo. Desarrollo de la
memoria histrica.
8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado; facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
facilitar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems.
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9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividadesde ampliacin
- Visualizacin de restos
arqueolgicos. Fosas
comunes.
- Visita a restos arqueolgicos
cercanos, como Baelo
Claudia.
- Realiza una redaccin
comentando qu juguete has
trado y qu recuerdos te
proporciona. Explica qu
posibles influencias puede
tener este juguete con tu
personalidad.
- Varias opciones:
o Realizacin de esculturas de barro de peluches o juguetes
de la infancia del alumnado. Se
entierran en el pinar cercano al
IES.
o Realizacin de muecos de barro que autorepresenten al
propio alumnado.
- El alumnado construye con barro y a
base de planos una imagen de s
mismo. Se pinta con pigmentos
naturales. Se alinea como un ejrcito y
se va fotografiando a medida que pasa
el ao y se va deteriorando hasta que
desaparece en la tierra. Metfora del
paso de la adolescencia a la madurez:
o Realizacin de clicks de playmobyl
o Elabora un dibujo axonomtrico del juguete que has trado.
- Fotografa todo el proceso
y realiza una exposicin
audiovisual.
- Elabora una carta de
despedida a tu juguete
(metfora de tu infancia).
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Correcto uso del sistema axonomtrico de representacin.
Manipulacin adecuada del barro y construccin suficiente de volmenes
simples.
Desinhibicin a la hora de compartir sentimientos en grupo.
11. INTERDISCIPLINARIEDAD: Dpto. de Tecnologa, Dpto. de Historia.
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1. TTULO: 2. POEMAS RESCATADOS
2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual. Artes grficas y diseo.
b. FUNDAMENTACINEn la sociedad de consumo en la que estamos inmersos, existe una excesiva
manipulacin de los seres humanos a travs de los medios de comunicacin. Los
mass media se han constituido en la punta de lanza de los estamentos polticos para
hacer dciles a los individuos. La prensa y la televisin introducen da a da el sabor
amargo de una humanidad en decadencia y que se destruye. Guerras, cadveres,
violencia es algo completamente cotidiano en la vida del cualquiera, tambin
desgraciadamente de los nios y adolescentes que pueblan nuestras aulas.
Vivir con esa falta de belleza, con ese insulto a la conciencia humana, hace
muy difcil la esperanza. La violencia no solo est presente de una forma tan impdica,
tambin en las estructuras sociales e incluso fsicas de nuestras ciudades se hace
patente la violencia abusiva de las instituciones. Desempleo, cemento, basura,
alquitrn, coches, atascos, estn vigentes en la mayora del alumnado de nuestro pas.
Esta unidad pretende ensear al alumnado a saber ver ms all de la miseria
tica y esttica, fsica e institucional, que las calles rezuman. Pretende construir la
metfora de una esperanza. La posibilidad de que el discente construya la belleza con
sus ojos, que vaya ms all de que la realidad sea un insulto a la esencia humana.
Deben aprender a ver detrs de lo superficial. Y a partir de lo negativo, de lo doloroso
e incluso lo agresivo, saber ver, saber transformar la realidad en algo bello.
Entendiendo como bello algo que se acerque a la verdad del ser humano, a la esencia
natural que lo conduce a la bondad.
Por tanto a partir de la prensa escrita, espejo de la sociedad, el alumnado
deber construir con las realidades peyorativas, mensajes positivos, poticos,
luminosos e incluso humorsticos. Transformar la realidad. Se convierte as este
ejercicio en una metfora de la esencia misma de la vida, donde cada dolor o error,
trae consigo la esperanza del aprendizaje.
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A nivel de contenidos, trabajarn con papel de peridico para realizar papel
reciclado, con todas las implicaciones ticas y ecolgicas que esto conlleva, al mismo
tiempo que aprenden tcnicas nuevas de manipulacin de materiales.
3. TEMPORALIZACIN: Mnimo 9 horas.
4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Desarrollar la capacidad de sacar siempre una enseanza positiva de lo
negativo que la vida nos proponga.
2) Desarrollar el optimismo como una actitud ante la vida.
3) Despertar el gusto por la poesa y apreciarla como herramienta de cambio y til
para toda la ciudadana, una herramienta cargada de futuro.
4) Aprender la elaboracin del papel y a las tcnicas de estampacin.
5) Conocer algunos aspectos de la cultura oriental.
6. COMPETENCIAS BSICAS
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia cultural y artstica.
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en comunicacin lingstica.
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7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- Mass media.
- Poesa oriental: Haiku.
Poesa popular: Letras flamencas.
El papel. Estampacin.
Poesa visual. Semntica.
- Fotografa. Encuadre. Composicin.
- Elaborar papel reciclado con
diferentes materiales.
- Elaborar pequeas
composiciones poticas
cercanas al haiku a raz de
noticias negativas.
- Aprender a ver poesa,
belleza, de la realidad, por
dura que esta sea.
- Inters y respeto por culturas
diferentes a la nuestra.
- Desarrollo del optimismo.
8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems;
9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades de ampliacin
- Visualizacin de obras de Joan Brossa,
Ian Hamish Fulton y Richard Long.
- Leemos haikus, seguiriyas y
gregueras.
- Camina y recolecta vestigios
vegetales. Busca una noticia triste
de la prensa. Elige palabras
positivas de ella y elabora un
haiku. Despus con el papel de
peridico y con las hojas
recolectadas realiza una hoja de
papel donde estampar el poema.
- Lee algunos libros de
haiku proporcionados
por el profesorado.
Analiza letras
flamencas.
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Inters y espritu crtico en la lectura de los mass media.
Capacidad de ver belleza donde aparentemente no la hay.
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1. TTULO: 3. ANTITUMBAS (MACETAS HUMANAS)
2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual.
b. FUNDAMENTACINEn la misma lnea que la unidad didctica anterior, con esta nueva unidad se
pretenden enfatizar las artes plsticas como un instrumento capaz de vertebrar
soluciones a los problemas de la vida real. Dentro de una lgica cercana a lo que
algunos llaman arteterapia, el barro se configura aqu como una materia que sirve de
metfora psicolgica. Seguimos insistiendo en la esperanza, en no dar nada por
cerrado y en la capacidad que tiene el artista, y todo individuo es un artista, en
transformar la materia y, con ella, la vida misma.
El adolescente est en un punto de su vida en el que encuentra multitud de
escollos a su paso, los cambios fsicos y an ms los cambios psquicos le configuran
una inestabilidad emocional que le obliga a asirse a algn hecho. Necesita sentir que
entre tanto desasosiego puede tomar las riendas. De este modo, la unidad pretende
ser un instrumento para que el alumnado tome conciencia de lo que es, de los errores
que ha cometido, de lo negativo que ha podido leer en sus actos y configurar a partir
de esa negatividad, de esa forma vaca en la materia, algo positivo.
Por tanto el barro, tierra catica sin forma, se transfigurar en recipiente donde
esa negacin de la materia, el vaco circunscrito por el barro, ser posibilidad ilimitada
al poder ser positivada con otra materia. La idea principal es positivarla de tierra y
germinarla con semillas o trasplantar alguna planta.
3. TEMPORALIZACIN: Mnimo ocho horas.
4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1) Sentir pertenencia a la tierra, a la naturaleza.
2) Desarrollar la idea de que siempre podemos positivar lo negativo.
3) Aproximacin a la cermica y otras artesanas del barro.
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6. COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- La cermica. Texturas. Formas.
Modelado. Moldes.
1. La cermica. Definiciones.
Acercamiento histrico.
2. El dibujo axonomtrico.
3. Formas volumtricas.
4. Tcnicas para el levantamiento
de formas cermicas.
Herramientas.
- El gesto de la mano.
- Fotografa. Encuadre. Composicin.
- Manipulacin del barro
estticamente coherente.
- Expresarse corporalmente.
- Aprender a positivar lo
negativo.
- Inters por bsqueda del
conocimiento personal.
- Desinhibicin.
8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems.
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9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades de ampliacin
- Visualizacin de la obra de Giuseppe
Penone.
- Visita a ceramistas de la localidad.
- Obra de Pablo Serrano: presencia de
una ausencia.
- Los alumnos y alumnas
negativan su cuerpo sobre un
lecho de barro. Despus este
hueco se rellena de tierra y
estircol y se planta un vegetal.
- Una segunda opcin sera
modelar una maceta con barro a
partir de una bola y estampar el
puo. Sobre esta maceta plantar
alguna planta
- Escribe una redaccin
con los sentimientos
que has sentido en tu
paseo.
- Realiza un crculo
enorme con lea
encontrada en tu paseo.
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Capacidad de proyectar el volumen de un diseo tridimensional.
Elaboracin de volmenes a partir de diseos propios. Adecuacin de tcnica y material.
Capacidad de positivar lo negativo.
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1. TTULO: 4. CAMINAMOS. ESCRITURAS DEL PAISAJE: MAPAS
2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual. Artes grficas y el diseo.
b. FUNDAMENTACINEn nuestra sociedad, la velocidad se ha convertido en un valor completamente
al alza. La comida debe ser rpida, el desplazamiento inminente, las relaciones
personales fugaces, etc. Todo esto va en detrimento de un tiempo ms pausado y
acorde a los ritmos naturales que gobiernan nuestros impulsos como seres vivos que
somos.
Una sociedad sedentaria, donde el cuerpo se ha convertido en tan solo el
soporte de la cabeza. Renegamos de nuestro cuerpo, apuntalndolo a la silla y al
silln.
Acudir al caminar como acto educativo no es simplemente un ejercicio de salud
fisica y psicolgica, en esta coyuntura el acto de caminar se convierte en un acto
reivindicativo, por abocar a una educacin que no est monopolizada por el intelecto
lingstico racional, pero adems por ser un acto potico, romntico y esttico.
El acto de andar ya fue usado como recurso esttico en varios momentos de la
historia, actualmente artistas como Richard Long o Hamish Fulton se dedican a andar
como fundamento principal de su obra artstica.
La necesidad de vivenciar la vida a un ritmo natural es una obligatoriedad para
recuperar un sentido trascendente de la vida y del tiempo, que debe cesar en su
fugacidad vectorial para ser comprendido de forma cclica. Por tanto, el caminar,
configurado desde la prehistoria como forma de conocimiento, se instaura como una
actividad esttica, ldica y de percepcin que no es sustituible por ninguna otra, ya
que otorga una inmediatez (en el sentido de cercana a los sentidos, no de tiempo) que
nos vivencia el presente de manera lcida en contraposicin a la funcin vicarial de las
imgenes.
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A su vez, los mapas han sido histricamente la plasmacin grfica de tales
andaduras. Los primeros mapas de la humanidad no representan lugares topogrficos
sino recorridos. El trabajo de construccin y deconstruccin de los recorridos que
realizamos y los diferentes tipos de mapas (polticos, geogrficos, tursticos) que
usamos se constituye como un trabajo didctico que ayuda al alumnado a configurar la
realidad que le circunda y a comprender cmo las realidades polticas, geogrficas y
socioeconmicas son construcciones culturales del ser humano, no siempre con
prstinas intenciones.
3. TEMPORALIZACIN: 5 horas mnimo.
4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Despertar la percepcin de la naturaleza a travs de los cinco sentidos.
Vivenciar el arte como parte de la vida y no como compartimiento segregado.
2) Conocer las tcnicas de representacin cartogrfica.
3) Utilizar el territorio como vehculo de exploracin de la identidad social, cultural
e individual. Vivenciar el territorio que le es propio a cada cual. Desarrollar el
caminar como acto esttico.
4) Conocer las diferentes manifestaciones artsticas de la historia que han usado
el mapa y el andar como recurso artstico.
5) Concienciacin del viaje y el andar como forma de vivenciar el presente en
contraposicin a las realidades virtuales.
6. COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
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7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- La percepcin.
- Dadasmo, deambular, deriva,
psicogeografa.
- Representacin del espacio,
sistema acotado, curvas de nivel,
mapas.
- Turismo.
- Songlines aborgenes australianos.
- Fotografa. Encuadre.
Composicin.
- Realizacin de itinerarios.
- Toma de medidas.
- Anlisis de las consecuencias
positivas y negativas del
turismo.
- Dibujar y plasmar espacios
tridimensionales sobre papel.
- Desarrollar el sentimiento
de pertenencia a la tierra.
- Inters por tener
experiencias nuevas.
- Apertura al arte
contemporneo.
- Trabajo en equipo.
- Capacidad crtica.
- Vivir el presente.
8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems.
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9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades deampliacin
- Visionado de obras del andar
como prctica esttica. Richard
Long, Hamish Fulton, dadasmo,
etc.
- Reflexin: cundo andamos?
- Visita lugares de Barbate donde
la gente camina, qu les incita a
caminar por ah?
- Visualizacin de la obra de
Richard Long.
- Caminos cercanos al pueblo
donde la gente suele pasear,
anlisis.
- Cuento de Tony de Mello el que
tena un mapa y nunca haba ido
a ese lugar.
- Pasea el trayecto proyectado y
realiza una lnea indicando una
parte del camino.
- Realiza un poema de
seguimiento de objetos naturales
que observes en una caminata.
- Realiza una loseta de barro y
plasma tu pie. Realiza un camino
con tus compaeros en un tramo
poco transitado.
- Realiza un mapa de tu casa
imitando el mapa paleoltico de Val
Camonica.
- Realiza un mapa psicogeogrfico
de Barbate coloreando las zonas
segn tus vivencias.
- Realiza una gua de turismo de
Barbate (mapa) sustituyendo los
monumentos por otros que
juzgues de inters.
- Escribe una redaccin con
los sentimientos que has
sentido en tu paseo.
- Realiza un crculo de 1m
de dimetro con lea
encontrada en tu paseo.
- Anda a la deriva en tu
pueblo y escribe una
redaccin con los
sentimientos y vivencias
que has sentido durante tu
paseo.
- Fotografa el proceso y
elabora un PowerPoint.
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Capacidad de percibir la realidad circundante.
La adecuada relacin entre el diseo y su funcin testimonial.
Elaborar unidades formales estticamente coherentes.
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1. TTULO: 5. GEOMETRA Y COLOR
2. a. BLOQUE TEMTICO: Color
b. FUNDAMENTACINSin duda el color es, junto con la forma, uno de los contenidos primordiales a
tratar en las programaciones de educacin artstica. Es un contenido imprescindible.
Aunque podramos haber trabajando a un nivel simblico del color, era interesante
tambin poder trabajar alguna unidad que recalase principalmente en el propio
contenido conceptual. Lo ldico por encima del aprendizaje significativo, aunque este
tambin se daba.
Por esto se dan tres vertientes muy diferentes, aunque las actividades pueden
ser infinitas:
1. Mandala realizado con sal y tizas de yeso que se realiza sobre la arena de la playa.
2. Panes coloreados. Con pan y naranjas se realizan las tres figuras geomtricas
principales, se rocan con agua y se tapan con plstico para que le nazca
moho.
3. Pintar el espign de Barbate u otro elemento pblico con colores en base a un
criterio cromtico.
Contenidos conceptuales: Los elementos del lenguaje plstico, color, textura,
tamao y forma; El crculo cromtico, colores complementarios, tono, matiz, brillo;
gamas tonales, colores fros y clidos. Contenidos procedimentales: Aplicacin de
colores y texturas, mezcla correcta de colores primarios para elaborar secundarios,
utilizacin de herramientas para crear texturas. Elaboracin de texturas. Contenidos
actitudinales: Responsabilidad a la hora de afrontar el trabajo, inters por auto
organizarse y trabajar en grupo.
Los artistas en los que est inspirada son:
Indios navajos.
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Ibarrola: Cubos de la Memoria malecn de Santillana.
David Nash por recurrir al crculo en alguna de sus obras, como ash
dome.
Peter Hutchinson: Paricutin Volcano Project.
La interdisciplinariedad se trabaj en base a los siguientes contenidos:
(Ciencias Naturales) Hongos. Pasteur, la penilicilina. (Ciencias Sociales). tica: los
Premios Nobel y la tica de las empresas farmacuticas. (Historia de las religiones).
La filosofa zen. La espiritualidad de los indios de las praderas.
3. TEMPORALIZACIN: (6 horas lectivas mnimo.)
4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Aprender a dibujar formas geomtricas simples.
2) Investigar sobre materiales no propios de las bellas artes para conseguir
propsitos estticos.
3) Captar los diferentes matices de color de una fuente real.
4) Entender el proceso de descomposicin qumica.
6. COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
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7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- Formas geomtricas simples.
- El color. Matiz, croma.
- Hongos.
- La filosofa zen.
- Fotografa. Encuadre. Composicin.
- Trazado de formas simples
geomtricas.
- Elaboracin de muestrarios
de color.
- Inters por tener
experiencias con materiales
no convencionales.
- Apertura al arte
contemporneo.
- Trabajo en equipo.
8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible, a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
facilitar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems.
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9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividadesde ampliacin
- Actividades de indagacin y
motivacin: Qu sucede con el
excedente de fabricacin? qu
smbolos religiosos conoces? El
triangulo, la esfera y el cuadrado
qu significan en la filosofa
zen? Cundo has descubierto
que una comida en tu casa tenga
moho? Qu se descubri a raz
del moho de un pan?
- Visionado de obras zen donde
se representa el tringulo, el
crculo y el cuadrado.
- El moho y los hongos,
bsqueda de setas.
- Mandala realizado con sal y
tizas de yeso que se realiza
sobre la arena de la playa.
- Panes coloreados. Con pan y
naranjas se realizan las tres
figuras geomtricas principales,
se rocan con agua y se tapan
con plstico para que le nazca
moho.
- Pintar el espign de Barbate u
otro elemento pblico con colores
en base a un criterio cromtico o
esttico.
- Realiza una carta de
colores con los colores
ms usados en los
edificios de tu localidad.
Qu te inspiran?
- Proyecta una
intervencin cromtica
sobre las fachadas de
alguna calle, avenida o
paseo.
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Autonoma a la hora de proyectar.
Apreciacin de diferentes matices y tonos entre los colores
Construccin de proyectos artsticos basados en el color con criterio de
complementariedad y armona de las gamas cromticas.
Implicacin en procesos artsticos comunitarios.
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1. TTULO: 6. CONSTRUCCIONES
2. a. BLOQUE TEMTICO: Descripcin objetiva de formas. Artes grficas y el diseo. Procesos comunes a la creacin artstica.
b. FUNDAMENTACINEl cuarto curso de educacin secundaria obligatoria es de carcter optativo, por
lo tanto hay una mayor disposicin para ahondar en tcnicas y experiencias artsticas
y artesanales que no se hayan trabajado en la escasa carga lectiva de los cursos
anteriores. Quizs, por su necesidad de espacio y logstica, la escultura y todo lo
concerniente a la construccin tridimensional, ya sea en el mbito artstico como en el
de diseo, queda completamente relegado a un lugar marginal.
La realidad tridimensional en la que el ser humano vive y desarrolla debe ser
suficiente acicate para asumir una educacin plstica y artstica que abarque el
volumen, y no ceirnos exclusivamente a la imagen, por ms que esta haya inundado
la esfera de lo cotidiano hasta construir un mundo paralelo y virtual. Este mundo
vicarial de lo real va en detrimento de una vida transitiva del alumnado que se
desarrolle en comunin con el espacio y los objetos reales. La materia, el volumen,
configuran los objetos reales, y detrs de ellos siempre hay un creativo que disea
tales objetos. El alumnado no puede escapar a la riqueza vital, cultural e incluso
profesional, que significa el mundo de los objetos tridimensionales, que es como decir,
todo.
Por tanto una unidad didctica que persiga el desarrollo de proyectos
tridimensionales en su vertiente funcional y no exclusivamente esttica est
fundamentada por la vida misma y es de obligado cumplimiento. Las opciones en este
sentido son infinitas, y pudieran trabajarse en consonancia con los contenidos de la
asignatura de tecnologa que aborda lo perteneciente a estructuras, diseo y
realizacin de proyectos. Como esta interdisciplinariedad la abordamos con
naturalidad, tambin queremos que sea multidisciplinar, en este sentido tambin por
orientamos hacia un proyecto afn al departamento de educacin fsica, en
consonancia con la premisa de beligerancia hacia la vida sedentaria que rige nuestra
accin educativa.
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La construccin con troncos es una constante en los pueblos precapitalistas,
artistas como Lesley Yendell, Lucho Hermosilla, Lars Vilks, Nimis, Mikael Hansen,
por citar algunos, ya lo han trabajado.
3. TEMPORALIZACIN: (12 horas lectivas, mnimo.)
4. CONTEXTO: Alumnos de cuarto de la ESO, que cursan EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1) Desarrollar proyectos de construccin con elementos naturales.
2) Fomentar la originalidad a problemas de diseo.
3) Inculcar el mtodo de trabajo propio del diseo grfico.
4) Utilizacin de los sistemas de representacin adecuados al diseo.
5) Coherencia de transpolar un proyecto a la realidad.
6. COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Competencia social y ciudadana.
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7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- Dibujo axonomtrico.
- Diseo industrial.
- Amarres.
- Fotografa. Encuadre.
Composicin.
- Elaborar unidades formales
estticamente coherentes,
puentes, escaleras y
construcciones para hacer una
pista de ejercicios.
- Despertar el respeto del dibujo
como principal vehculo de
proyeccin para las ideas
cientficas.
- Sensibilidad con los problemas
de su comunidad.
- Capacidad de trabajo en grupo.
8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems.
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-
9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades de ampliacin
- Actividades de indagacin y
motivacin: cmo eran las
construcciones en la antigedad?
son imprescindibles los materiales
artificiales?
- Visualizacin de la obra de artistas
de land art; Lesley Yendell: Tea
Set, 2001, Lucho Hermosilla:
Intrusos. Lars Vilks: Nimis,
Mikael Hansen, Organic Highway
- Proyecta una escalera o un
puente con troncos en algn lugar
de tu pueblo que creas que
necesita de un paso.
- Elabora una construccin de
ingeniera con leos y amarres
a partir de algn problema que
detectes en tu comunidad. Tal
construccin tendr un sentido
metafrico. Representar el
escollo, el problema que hay
que salvar. Instlalo con tus
compaeros en el espacio
comunitario configurando una
pista de entrenamiento.
- Fotografa el proceso y
realiza un documento
audiovisual.
- Construye una figura
humana con pequeas
ramas a partir de un
armazn de madera.
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Capacidad de encontrar respuestas originales a problemas de diseo.
Adecuacin y sistematizacin en el proceso de proyeccin.
Utilizacin de los sistemas de representacin adecuados al diseo.
Coherencia de transpolar un proyecto a la realidad.
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1. TTULO: 7. LA RENOVACIN DEL FUEGO
2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual. Artes grficas y el diseo.
b. FUNDAMENTACINUno de los temas principales al que nuestra asignatura est abocada a tratar
incuestionablemente es el del consumismo, por la relacin que tiene en nuestra
sociedad de consumo la venta de productos, la captacin de consumidores a travs de
estrategias de publicidad y diseo, con las marcas y logotipos como baluartes de las
empresas que a toda costa quieren convencer al usuario de los beneficios de su
producto. Por tanto el tema del diseo grfico es oportuno relacionarlo directamente
con este mercado comercial, y el consumo, uno de los temas transversales ms
urgentes de tratar en la sociedad de hoy. La publicidad es el mayor arma para fomento
de la sociedad de consumo, y nuestro alumnado se encuentra desprotegido ante la
vorgine publicitaria de marketing a la que diariamente se ve sometido. Freire,
alentaba del peligro de la publicidad que incita al consumo descarado, acusndolo de
una de las tragedias ms graves de la sociedad moderna:
Una de las grandes si no la mayor- tragedia del hombre moderno es que hoy,
dominado por la fuerza de los mitos y dirigido por la publicidad organizada,
ideolgica o no, renuncia cada vez ms, sin saberlo, a su capacidad de decidir.
(Freire 1989:33)
Y an ms cida es esta afirmacin de Cao y Prez Gauli:
creemos que a travs del reclamo, difcilmente distinguible ya en los
espacios de programacin, se produce una fascistizacin de la sociedad,
una transmisin de los antivalores ms reaccionarios, insolidarios,
prepotentes y soberbios del ser humano (citado por Villalba 2004:124).
Por tanto no debemos titubear lo ms mnimo a la hora de tratar los contenidos
referentes a la publicidad y al diseo grfico, pues el alumnado vivencia estos temas
mayoritariamente a travs de la publicidad agresiva que les merma la capacidad de
decidir y dirigir sus vidas.
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-
Por esto la propuesta didctica que aqu se presenta es una propuesta radical
en sus planteamientos y en su materializacin. Pero son riesgos que debemos acatar
los docentes si no queremos que nuestra labor educativa sea, no slo intransitiva sino
adems, cmplice con el sistema de valores que la sociedad de consumo ha
instaurado. La utilizacin del fuego en una propuesta educativa es objetivamente algo
arriesgado, pero no por ello rechazable. Se deben adoptar las medidas pertinentes
para que la accin sea segura y responsable. El fuego tiene un poder de seduccin
que enraza al ser humano con lo ms puro. El fuego est presente en la elaboracin
de la comida, de la mayora de las artesanas, de la primera luz. El fuego es un
elemento de tanta fuerza y poesa que debe estar presente en un proyecto educativo
que pretenda afrontar la realidad del mundo en su totalidad.
De esta manera, la unidad didctica parte de una crtica frontal al consumo de
masas, para pasar, tras un acto de destruccin a travs del fuego, a una regeneracin
de la identidad propia gracias al diseo de un logotipo, marca, con caractersticas
propias del alumnado y no de las marcas empresariales.
3. TEMPORALIZACIN: (3 horas lectivas).
4. CONTEXTO:
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Desarrollar un espritu crtico con la sociedad de consumo y las marcas que
son motivo de alineacin y eliminacin de la identidad propia.
2) Utilizacin del fuego como fuente antropolgica.
3) Conocimiento del proceso de creacin del diseo grfico.
6. COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
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7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- Diseo grfico.
- Geometra plana.
- Colores complementarios.
- El fuego en nuestra cultura.
- Fotografa. Encuadre. Composicin.
- Uso del dibujo como medio
para la expresin de ideas y
planificacin de proyectos.
- Crear un diseo de logotipo.
- Utilizacin de los colores
complementarios y la
geometra plana.
- Crtica de la sociedad de
consumo.
- Inters por crear imgenes
personales y no
estereotipadas.
8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumno
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems.
9. ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades de ampliacin
- Recapitula marcas y logotipos
de diferentes fuentes. Analiza
sus caractersticas plsticas.
- Recoge lea del pinar y elabora
un logotipo de gran poder sobre ti
mismo para posteriormente
quemarlo. Con las cenizas
logradas realiza un nuevo logotipo
personal que hayas diseado con
anterioridad.
- Documenta
fotogrficamente todo el
proceso y elabora un
PowerPoint con el proceso.
- Debate sobre la sociedad
de consumo.
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10. CRITERIOS DE EVALUACIN
La exactitud y correcta elaboracin de los trazados geomtricos.
La adecuada relacin entre el diseo y su funcin comunicativa.
Uso adecuado de los colores en relacin a su complementariedad y armonas.
El efecto esttico en los diseos.
Destreza en el uso de los materiales de dibujo tcnico.
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1. TTULO: 8. DANZAS QUE SANAN
2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual. Imagen y sonido.
b. FUNDAMENTACINLa crtica a una educacin segregada por materias disciplinarias donde existe
una jerarqua entre las diferentes asignaturas es una constante desde algunos foros
pedaggicos. En dicha compartimentacin del conocimiento instaurado por Bruner, la
lengua y las matemticas estn en la cspide, quedando las artes relegadas a un lugar
discreto con la consiguiente reduccin horaria dentro del sistema educativo.
Dentro nuestro campo de conocimiento, las artes, caemos en el mismo error.
Las disciplinas artsticas estn a su vez tambin jerarquizadas, las artes plsticas
estn consideradas por encima de otras artes. Las artes escnicas, como el teatro o la
danza, no encuentran su lugar en el campo educativo siendo relegadas a la buena
voluntad de algunos docentes. El profesor Damesio alerta sobre cmo las artes, y
sobre todo un arte donde el alumnado pueda asumir roles como son la danza o la
representacin teatral, puede ayudar al discente a empatizar con los sentimientos de
otros seres humanos. Por consiguiente esto conlleva una sociabilizacin del individuo
que las matemticas o la fsica no pueden brindar.
Por todo esto se juzga necesario la introduccin de las artes escnicas en el
currculo de secundaria desde todas las reas, pues no creemos en las
asignaturizacin del conocimiento, pero principalmente desde nuestra rea. La
concepcin abierta que desde la posmodernidad sostiene al arte, acusado por algunos
crticos desde los aos sesenta de su continua teatralizacin, hace posible la prctica
de actividades relacionados con la performance, los happenings e incluso danza o
expresin corporal dentro de nuestros contenidos y objetivos.
La presente unidad es una tibia aproximacin a tales contenidos. A partir de los
artistas del land art que utilizaron su cuerpo como herramienta natural para
expresarse, como Kazuo Shiraga (y otras inspiraciones como John Cage, las danzas
rituales, o el chileno Jodorowsky que alude al poder de evocacin de las palabras) se
propone una unidad que continua insistiendo en la bsqueda personal del alumnado
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-
que debe asumir sus limitaciones para construir su propia identidad, desde el acto
creativo.
Los alumnos y alumnas prepararon coreografas que realizaron sobre palabras
dibujadas en la arena para as borrar la carga de negatividad que transportaban en su
significado.
3. TEMPORALIZACIN: 4 horas mnimo.
4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Utilizacin del cuerpo como agente creador y vehculo de expresin.
2) Actuar interdisciplinariamente entre el cuerpo, la msica y el medio ambiente.
6. COMPETENCIAS BSICAS
Autonoma e iniciativa personal
Competencia cultural y artstica
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico
Competencia en comunicacin lingstica
7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- El arte de accin. Body art.
- Performance.
- Psicomagia.
- Fotografa. Encuadre.
Composicin.
- Expresarte con el cuerpo
acorde a una msica dada.
- Coordinacin y control de
propio cuerpo.
- Capacidad de crecimiento
interior.
- Desinhibicin ante el pblico.
- Valorar el poder de la accin
como acto potico y sanador.
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8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado; facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
proporcionar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el
alumnado adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico
lingstica por encima de las dems.
9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades de ampliacin
- Cmo son los bailes y danzas de nuestra cultura?
qu expresiones utilizan?
- Actividades de desinhibicin y
expresin corporal.
- Realiza una lista de aspectos
que juzgues negativos de tu
persona.
- Dinmica DAFO.
- Elige una msica que se
sienta. Escribimos en crculo en
la playa, sobre la arena las
palabras que queramos hacer
desaparecer. Al son de la
msica bailamos sobre ellas,
pisando y haciendo
desaparecer las palabras.
- Haz una seleccin de
canciones que te provoquen
sentimientos o emociones y
explica por qu te genera esas
sensaciones. Justifica tu
respuesta.
-Elige una y realiza una de las
canciones y haz una
intervencin.
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Lograr plasmar en palabras sentimientos propios.
Capacidad de desinhibirse pblicamente.
Coherencia en el efecto formal en las representaciones.
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1. TTULO: 9. PALABRAS PARA EL TAJO
2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual. Artes grficas y el diseo.
b. FUNDAMENTACINEn todo este trabajo se ha defendido la multidisciplinariedad como una
constante en la labor docente. Dentro de las propias artes, la imbricacin de
materiales, tcnicas y disciplinas forman parte de la naturaleza propia de la obra
artstica posmoderna. Dentro de esta capacidad de desarrollarse entre los diferentes
tejidos de la realidad, el arte ha recurrido a las letras como fuente de inspiracin. No
solo como fuente literaria donde un tema ilumine una obra artstica, sino adems por la
propia materialidad que la grafa sostiene en s misma como elemento plstico.
Vale la pena destacar por conocida la obra de Tapies, donde sus x son una
constante. O la propia tipografa que dentro del diseo tiene un desarrollo propio como
disciplina y oficio incluyendo, adems, hitos artsticos. Otros artistas, como Joa Brossa
y del mbito del land art como Jacques Simon, Albert Giros o Dennis Oppenheim, han
recurrido a los textos o a las grafas como recurso plstico. Partiendo de esta
importancia, la unidad didctica que se presenta se desarrolla en el campo del diseo
grafico, a partir de la tipografa, adems de establecer debates individuales y
colectivos sobre la cuestin migratoria que tan arraigada est en nuestras latitudes.
Los movimientos migratorios han sido una constante en la humanidad desde
que las primeras poblaciones nmadas se distribuyeran por los diferentes continentes.
Desde la modernidad y la creacin de las fronteras nacionales, y ms an con el auge
del capitalismo ms agresivo, la libre circulacin de los individuos se ve condicionada
por el mercado laboral y por la situacin socioeconmica de los pases ms pobres. Al
da de hoy existen estados que contemplan como delito la estancia dentro de sus
fronteras de inmigrantes sin papeles. Esta criminalizacin de la vida humana es
sintomtica de la salud de nuestros sistemas polticos. Es urgente , por tanto, desde la
escuela, tratar el tema de la inmigracin y la emigracin, para despertar la empata de
nuestro alumnado con quienes se ven forzados a abandonar sus tierras para poder
conseguir una vida ms digna.
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El alumnado trabaj los movimientos migratorios y elabor palabras en idiomas
extranjeros que fueran sntesis de un mensaje para el inmigrante. El significado de
palabras siempre debera ser un mensaje positivo. Tras pasear por el pinar aledao
recogiendo vestigios vegetales, se escribieron con tales materiales las palabras en la
playa, esperando que la marea los recogiera para entregarlos a las personas
destinatarias.
3. TEMPORALIZACIN: Ocho horas mnimo.
4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Desarrollar la empata con la realidad social de los inmigrantes.
2) Adquirir la capacidad de comunicacin y sntesis.
3) Elaborar propuestas plsticas coherentes a partir de la materialidad de las
grafas.
6. COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
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7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- Semntica. Significado y
significante.
- Etimologa de las palabras.
- Las palabras como realidad
plstica. Tipografa.
- Fotografa. Encuadre.
Composicin.
- Elaboracin de unidades
formales estticamente
coherentes con medios
naturales y cuyo ncleo sea una
palabra.
- Sentir a los habitantes
marroques y africanos como
alguien cercano y vctimas de
un contexto poltico, social y
cultural.
- Implicacin en el trabajo.
8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems.
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9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades de ampliacin
- Actividades de indagacin y
motivacin: qu mueve a un
inmigrante a exponer su vida en
una patera o un cayuco?
existen antecedentes en
Andaluca de emigracin?
- Dibuja los continentes e
interprtalos. (fondo figura).
- Visionado de la pelcula
Volando me tuve que ir.
- Busca palabras de semntica
universal en cualquier idioma y
elabora palabras para comunicarte
con los habitantes de los pases
subsaharianos y Marruecos que
quieran venir a Espaa.
- Realiza una composicin, poema
visual, con dicha palabra.
- Recoge lea del pinar y escribe
en la playa la palabra escogida,
esperando que la marea se lo
lleve.
- Fotografa el proceso y
elabora un PowerPoint.
- Debate sobre
inmigracin-emigracin en
Andaluca.
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
La exactitud y correcta elaboracin de resultados plsticos.
Innovacin y espritu experimental. Originalidad y expresividad en la propuesta.
Adecuada ejecucin de las tcnicas plsticas propuestas.
Desarrollo de la empata con realidades sociales de otros pases;
materializacin en el texto propuesto.
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1. TTULO: 10. MEDIDAS AUDIOVISUALES
2. a. BLOQUE TEMTICO: Imagen y sonido. Procesos comunes a la creacin artstica.
b. FUNDAMENTACINEn los continuos debates sobre educacin, aparece la disyuntiva sobre cules
son los contenidos propios de nuestra asignatura. La instauracin de una educacin
plstica y visual que va ms all de los rudimentos del dibujo tcnico es algo, hasta
cierto punto, reciente y sin un calado en la poblacin espaola. La asimilacin por
parte de la sociedad de contenidos que van ms all del dibujo es continuamente
cuestionada e incluso dentro del ajetreo que las leyes educativas han convulsionado
con los distintos cambios polticos de gobierno, se ha intentado recortar el nombre de
la asignatura eliminando lo visual. Pero lo visual es algo tan arraigado en nuestra
cultura a estas alturas, que es obligatorio abordar una educacin que se ocupe de la
abrumadora gnesis de imgenes que se desarrollan diariamente y que ha cambiado
la percepcin de la realidad para los individuos.
Se constata el cambio de nuestra cultura escrita por una cultura donde la
imagen se ha convertido en la principal forma de comunicacin. Es completamente
necesaria la educacin de nuestro alumnado en el consumo de imgenes y en el uso
de los instrumentos para su elaboracin, ya que la digitalizacin de la imagen la ha
democratizado hasta lmites insospechados hace apenas unas dcadas. Esta
democratizacin unida a su multiplicidad y rpida difusin, dibuja un panorama donde
los alumnos y alumnas se han encontrado con una realidad indita en la que los
medios de comunicacin de masas empiezan a imbricarse con el consumidor/lector y
donde por primera vez pueden participar como protagonistas, pues los individuos
annimos han pasado a tener voz e imagen y poder participar de la construccin de
los contenidos. Algo que puede llevarnos a falsas conclusiones, pues la verborrea
incontrolada e indiscriminada de opiniones e imgenes puede llegar a saturar la
comunicacin llegando a pixelarla en demasa.
Por ello esta unidad se desarrolla como conocimiento propio, pero advertimos
que todos los contenidos que en ella se abordan, podran tratarse de manera
transversal en el resto de unidades.
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3. TEMPORALIZACIN: (10 horas lectivas aprox.)
4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1) Introducir al alumnado al lenguaje audiovisual y en el uso de modelos de
anlisis e interpretacin de las imgenes flmicas.
2) Inculcar el gusto y la aficin por el cine como realidad cultural.
3) Desarrollar un proyecto cortometraje con el aula que implique el trabajo grupal
y la coordinacin entre los alumnos.
6. COMPETENCIAS BSICAS
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia cultural y artstica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- El plano.
- El encuadre.
- El story board.
- Guin literario.
- Guin artstico.
- La cmara, aspectos tcnicos.
- Elaboracin de story boards.
- Anlisis de films.
- Implicacin en el trabajo
en grupo.
- Inters por el lenguaje
flmico.
8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems.
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9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades de ampliacin
- Lectura de cmics.
- Visualizacin de films y
anlisis de sus elementos
formales.
- Elabora un story board
sobre un guin literario.
- Fotografa el proceso y realiza
un documento audiovisual.
- Construye una figura humana.
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Adecuacin y razonamiento lgico en el uso de modelos de anlisis e
interpretacin de las imgenes flmicas.
Coherencia en el uso de planos y encuadres en referencia a la secuencia
narrativa.
Desinhibicin.
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1. TTULO: 11. MONUMENTO ENCONTRADO
2. a. BLOQUE TEMTICO: Expresin plstica y visual. Procesos comunes a la creacin artstica.
b. FUNDAMENTACINQuizs sea esta la unidad de todo el programa que ms directamente se
relaciona con lo que realizaron los artistas ms autnticos del land art. Nos referimos a
las incursiones, en el sentido de su pureza formal, que en pleno paisaje perpetraron
artistas como Richard Long o Goldsworthy. Aparentemente, el hecho artstico o la obra
artstica es la forma concreta que se levanta, pero ella tan solo es el resultado casi
anecdtico, ya que poda ser cualquier otro, de la experiencia pura de ser paisaje. La
forma simple y pura de sus construcciones geomtricas, casi siempre lneas o crculos,
responde a ser la nica manera de romper la dialctica entre la materialidad de la obra
y la vivencia experimental del andar, en el caso de los artistas citados.
En este sentido esta unidad quiere incidir en la experiencia de caminar, una vez
ms, pero como acto de percepcin, de descubrimiento del mundo y forma de
estar/ser en el mundo. La mirada activa en movimiento, en contraposicin a la mirada
frontal que nos exige la pantalla o un cuadro. Nos comunicamos con el lugar por
nuestros ojos que escudrian, y pasamos a la eleccin de materiales en referencia a
ese lugar que experimentamos. En nuestro caso, al situarnos en la playa de La
Hierbabuena, en Barbate, no tenamos otra opcin que sealarlo como lo que era,
lugar de encuentro, lmite entre la vida y la muerte, piedra angular del ecosistema
social y natural del pueblo. Por tanto, encontrar un lugar es construirlo, hacerlo propio,
enfatizar lo que ya exista, pero que bajo la experiencia humana se reconstruye.
La agrupacin de piedras, esa especie de tmulo que tambin incorpora
objetos de madera naufragada, a la par de enfatizar el lugar, se convierte en un
monumento encontrado, pues los materiales ya estaban all, el lugar tambin y el
hombre tambin. Un homenaje a los marineros que fallecieron en el mar. El orden que
se construye no hace sino enlazar lo sagrado de la existencia que tejen hombres,
tiempo y naturaleza.
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-
Por tanto, esta unidad persigue la herencia de Marcel Duchamp, sus objet
trouv, el juego en que el dadasmo propona ver con ojos nuevos lo que ya exista,
pero amplindolo ms all del fetichismo de los objetos modernos, intentando
redescubrir los lugares que el alumnado habita. Deconstruir el concepto de
monumento moderno que est instaurado en la sociedad para construir un concepto
de arte vital al alcance de individuos annimos.
3. TEMPORALIZACIN: (8 horas lectivas mnimo.)
4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Utilizar el arte como agente reconciliador y restaurador del medio natural con el
artificial y como cauce de sentimientos.
2) Conciencia del arte como constructor social del paisaje y la identidad cultural.
3) Encontrar una forma de intervenir artsticamente en la comunidad (en el
instituto). Trabajo en equipo.
4) Comprender los procesos bsicos de la restauracin y manipulacin de
materiales artsticos.
5) Realizar proyectos volumtricos usando el dibujo como medio de
materializacin de ideas y del volumen.
6. COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa personal.
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7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- Acumulacin.
- Tmulos indios y primitivos.
- Ready made, Objet trouv.
- Formas geomtricas.
- Tcnicas escultricas y de
restauracin.
- Monumento, memoria
colectiva.
- Fotografa. Encuadre.
Composicin.
- Realizar prospecciones con
inquietud y espritu de
encontrar.
- Manipular materiales
encontrados y darles nueva
capacidad.
- Realizar proyecciones
axonomtricas.
- Asimilacin de
responsabilidades en el trabajo
en equipo.
- Capacidad de ilusionarse en
proyectos que implican servicio
a la comunidad.
- Interiorizacin de los ciclos
vitales del ser humano.
- Inters y respeto por
manifestaciones culturales de
otras sociedades.
8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumno
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems;
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9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin. Actividades de desarrollo Actividades de ampliacin
- Actividades de indagacin y
motivacin:
Visionado de Muestrario de
los monumentos en la
historia de la humanidad.
PowerPoint.
Haz una lista de los
monumentos de tu pueblo,
dibjalos. Qu te parecen?
A qu o quines estn
dedicados?
- Visionado de obras de
acumulaciones. Ttems indios y
otros sistemas de recuerdo y
homenajes colectivos.
- Pasea por la playa y recoge
piedras y vestigios de madera
de la playa, acumlalo junto a
los de tus compaeros y
compaeras.
- Disead entre varios un
monumento de forma
geomtrica simple que
homenajee a los pescadores
que quedaron en el mar.
- Escribe una redaccin
con los sentimientos que
has sentido en tu paseo.
- Restaura el trozo de
madera encontrado.
- Fotografa el proceso y
elabora un PowerPoint.
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Capacidad de encontrar materiales tiles y atractivos.
Habilidad de dibujar tridimensionalmente objetos encontrados. Uso adecuado
del sistema axonomtrico.
Uso adecuado de los materiales de restauracin.
Suficiencia para proyectar mediante el dibujo ideas originales.
Capacidad para trabajo en equipo.
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1. TTULO: 12. BOSQUE DE LPICES
2. a. BLOQUE TEMTICO: Descripcin objetiva de formas. Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual.
b. FUNDAMENTACINLa elaboracin de proyectos artsticos que requieran la participacin de varios
estamentos educativos, y que necesiten de una implicacin que vaya ms all de los
horarios lectivos, los materiales considerados escolares, que rompan la escala de la
normalidad, encierra un alto poder pedaggico.
En esta unidad se pretende tratar diferentes contenidos propios de nuestra
rea de conocimiento, pero sobre todo se intenta trabajar con elementos que vayan
ms all de lo cotidiano, pues corremos el riesgo de que el mbito escolar sea un
laboratorio ajeno a la vida real, y que slo estemos enseando al alumnado a resolver
problemas que se den en el mbito de la escuela y no fuera de ella. Por eso hay que
intentar no plantear cuestiones que sean solo aplicables al contexto educativo. El
proponer una intervencin en el espacio fsico del centro, es de una envergadura que
puede parecer no apropiada para el alumnado, y ciertamente requiere de una
tutorizacin muy cercana, pero los resultados merecern la pena.
Se planteaba, desde la desidia esttica que muchos centros escolares
presentan en su aspecto y armona, tanto de formas, como de colores, as como en su
flujo energtico, si nos hacemos eco de la sabidura milenaria china que habla del shi,
detectar qu lugar era el ms desprolijo y carente de energa de todo el centro
educativo. A partir de este descubrimiento se desarrollaba toda una estrategia para
elaborar una propuesta de intervencin por parte del alumnado para aumentar la
energa del lugar y, por ende, del centro. La nica premisa era utilizar troncos
procedentes de las talas selectivas del cercano pinar de la Brea y establecer criterios
de color, pues el color, insistimos, es uno de los ncleos de contenidos, junto con la
forma, ms importante de nuestra rea.
El proyecto final result un bosque de lpices de colores en los que se
involucr todo el instituto bajo la tutela del alumnado de cuarto que cursaba la
asignatura de educacin plstica y visual.
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3. TEMPORALIZACIN: (12 horas mnimo).
4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Utilizar el arte como agente reconciliador y restaurador del medio natural con el
artificial.
2) Implicar en un proyecto artstico a varios estamentos del centro escolar bajo la
responsabilidad del alumnado de cuarto de la ESO.
3) Intervenir artsticamente en la comunidad (en el instituto).
6. COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y
ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- Acumulacin.
- Ttem indio.
- Crculo cromtico. Colores.
- Serie Fibonacci.
- Formas geomtricas.
- Perspectiva cnica.
- Feng Shui.
- Fotografa. Encuadre.
Composicin.
- Uso adecuado de los
materiales de pintura.
- Trabajo en equipo.
- Servicio a la comunidad.
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8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems.
9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividadesde ampliacin
- Actividades de indagacin y
motivacin: los materiales de
dibujo. Cmo usamos los
sentidos?
-Visionado de obras de
acumulaciones. Walter de Mara,
Christine OLoughlin.
- Visionado de la pelcula Hoy
empieza todo.
- Recoge un tronco abandonado
en el pinar y convirtelo en un
lpiz. Coloralo y escribe sobre
l (que escriba todo el
alumnado).
- Escribe una redaccin
con los sentimientos que
has sentido en tu paseo.
- Fotografa el proceso y
elabora un PowerPoint.
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Autonoma a la hora de proyectar.
Implicacin en procesos artsticos comunitarios.
Destreza en el uso de las diferentes herramientas.
Elaboracin de armonas de color.
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1. TTULO: 13. PUBLICITAMOS NUESTRO ARTE
2. a. BLOQUE TEMTICO: Procesos comunes a la creacin artstica. Expresin plstica y visual. Artes grficas y el diseo.
b. FUNDAMENTACINYa se ha adelantado en esta programacin cmo nuestra rea est en el
vrtice de la actualidad. Paulatinamente la forma de llegar al conocimiento se est
trasvasando del canal escrito al mundo de la imagen, estando cada vez ms
monopolizado por los medios infogrficos y virtuales. La imagen, que se ha convertido
en un medio aparentemente democrtico, tanto en el uso como en el consumo, para la
gran mayora de la poblacin es el eje de nuestra cultura posmoderna. Esta supuesta
democratizacin viene dada por la facilidad para acceder a medios fotogrficos
digitales y por la facilidad para reproducir las imgenes tomadas. Esta multiplicidad
tiene su primer punto de inflexin con la invencin de la fotografa, a finales del siglo
XIX. Antes de su llegada, las imgenes eran exclusividad del mundo del arte, el cual
estaba vinculado a la burguesa, a la aristocracia y al clero. En ese contexto fue
cuando el cartel, descendiente directo de las tcnicas de grabado, se configur en la
primera aproximacin a un arte que persegua un pblico mayoritario, aunque fuera
para publicitar eventos o artculos.
Por tanto esta unidad es de vital importancia para que el alumnado comprenda
la dinmica con la que se constituye el arte en el siglo XX, siendo el cartel el vehculo
idneo para el aprendizaje de la lectura de imgenes por su valor como arte
autnomo, y puente entre la pintura tradicional y el lenguaje grfico actual. Al mismo
tiempo tambin funciona como canalizador de las pulsaciones sociales y de las
dinmicas poltico-culturales, ya que el cartel se configura como un canal frecuentado
tanto por los poderes econmicos como por quienes abogan por otro tipo de
relaciones sociales y econmicas en el mundo, un modelo social ms justo. Es por
tanto el cartel una herramienta eficaz como pocas para la lectura del mundo actual,
que se nos muestra de forma vicarial, traducido en imgenes.
A partir de la sintaxis propia del diseo de carteles, el alumnado se enfrentar a
una obra propia que sirva de sntesis a lo que han realizado durante todo el curso.
Arte, naturaleza y ecuacin bajo la mirada propia del alumnado.
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3. TEMPORALIZACIN: 6 horas mnimo.
4. CONTEXTO: Alumnado de cuarto de la ESO, que cursa EPV como optativa.
5. OBJETIVOS DE LA UNIDAD1) Identificar los recursos de retrica visual en diseo grfico y publicidad.
2) Capacitar al alumnado para que desarrolle propuestas plsticas adecuadas al
lenguaje propio del cartel y sepa razonar dichas propuestas.
3) Otorgar estrategias plsticas al alumnado para que desarrolle valores grficos
plsticos y compositivos.
6. COMPETENCIAS BSICAS
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia en comunicacin lingstica.
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7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
- La funcin comunicativa del
diseo grfico. El cartel. Toulouse Lautrec, Musha, el
cartel contemporneo.
- La publicidad. Recursos
retricos. Discurso denotativo y
connotativo.
- Software diseo grfico.
Lectura de imgenes.
- Los elementos grficos en el
diseo: el punto, la lnea, la
mancha, la textura, el color.
- Sintaxis de los elementos
grficos: posicin del soporte,
relacin figura-fondo, medicin
de las dimensiones, el
encajado.
- Composicin y Ritmo. La
composicin. El equilibrio en el
campo visual. Leyes
compositivas. Sus clases,
sensaciones y aplicaciones.
Esquemas compositivos.
- El color como recurso
compositivo.
- Anlisis de imgenes
publicitarias y carteles.
- Elaboracin de imgenes
publicitarias.
- Utilizacin del dibujo para
realizar bocetos y materializacin
de las ideas previas a un diseo.
- Creacin de propuestas de
diseo grfico en las que se
apliquen algunas leyes
compositivas.
- Crtica a la sociedad de
consumo.
- Valoracin de la precisin,
rigor y pulcritud en el trabajo
grfico y manipulativo.
- Inters por la gran cantidad
de imgenes comunicativas
que nos rodean.
- Valoracin del diseo como
un medio de comunicacin.
- Inters por conocer las
composiciones y ritmos
utilizados en obras artsticas y
de diseo.
- Valoracin de la composicin
y el ritmo en obras artsticas y
diseo.
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8. METODOLOGASer activa, participativa y flexible; a travs de actividades con origen en los
intereses del alumnado, facilitndose la adquisicin de aprendizajes significativos. Se
procurar una atencin individualizada intentando que en el trabajo grupal el alumnado
adopte un rol en relacin a su capacidad, sin primar la inteligencia lgico lingstica por
encima de las dems.
9. ACTIVIDADES
Actividades de iniciacin Actividades de desarrollo Actividades de ampliacin
- Visualizacin de obras de la
historia del cartel y de la
vanguardia actual del diseo
grfico.
- Lectura de Imgenes: Anlisis
de carteles.
- A partir de la sintaxis propia
del diseo de carteles, el
alumnado se enfrentar a una
obra propia que sirva de
sntesis a lo que han realizado
durante todo el curso. Dicha
publicitacin le har reflexionar
sobre lo realizado y sentir
orgullo. Arte, naturaleza y
ecuacin bajo la mirada propia
del alumnado.
- Deconstruccin de carteles de
publicidad y construccin de
carteles con otro mensaje.
- Montaje de exposicin en el
instituto para toda la comunidad
educativa.
10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificacin de recursos de retrica visual en publicidad.
Adecuacin y razonamiento en las propuestas.
Los valores grficos plsticos y compositivos del resultado.
Concordancia entre imagen y texto.
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1. Arqueologa infantil2. Poemas rescatados3. Antitumbas (Macetas humanas)4. Caminamos, escrituras del paisaje: Mapas5. Geometra y color6. Construcciones7. La renovacin del fuego8. Danzas que sanan9. Palabras para el tajo10. Medidas audiovisuales11. Monumento encontrado12. Bosque de lpices13. Publicitamos nuestro arte