UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS, UAPA

(Diplomado en Habilitacin Docente)Asignatura:

Gestin EscolarTema:

El Proyecto Educativo de Centros (PEC)

Participante:Marlyn Yamel Marmolejos Romn, Francisca Polanco, Juan Prez, Carmen Reyes, Santa PaniaguaFacilitadora:

Carmen Mata M.AFecha:

29 de Julio del 2015Santiago, Repblica DominicanaIntroduccinEn el siguiente trabajo hablaremos sobre la gran importancia que tiene El Proyecto Educativo de Centros (PEC), se dota a los Centros de Enseanza de la autonoma suficiente para que cada uno de ellos diga lo que quiere, y las lneas que va a implantar para la obtencin de la mejor y ms amplia formacin de sus alumnos.

El Centro Escolar es una organizacin a la que la sociedad encomienda la consecucin de mltiples y variados objetivos. Se le solicita que desarrolle la personalidad del alumno; que le proporcione la adquisicin de hbitos intelectuales, tcnicas de trabajo, conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, estticos, que le procure una orientacin escolar y profesional apropiada, que d adecuada respuesta a las diferencias individuales; que establezca una educacin coordinada con los padres, que cumpla con las exigencias de la burocracia escolar.El Proyecto Educativo de Centros (PEC)

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento de carcter pedaggico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.

El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervencin educativa, habr de combinar los planteamientos generales que orientan la accin, con los planteamientos especficos que facilitan la intervencin y su evolucin.

No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitacin de los fines que se persiguen, estableciendo el "carcter propio" que confiere personalidad caracterstica al centro.

Ha de ser un documento que ayude a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable.

El PEC en una escuela inclusiva debe, en primer lugar, asumir ladiversidaddel alumnado al que escolariza y, por consiguiente, facilitar la elaboracin de una organizacin y unproyecto curricularque permitan dar respuesta educativa acertada a los alumnos, por parte del equipo de profesores y profesionales que trabajan en el centro. El PEC ha de ser un marco constitutivo de principios que responda a preguntas como:

Quines somos? (Principios de identidad) Qu queremos? (Objetivos generales a conseguir) Dnde estamos? (Anlisis del contexto) Cmo nos vamos a organizar para conseguirlo? Quin lo elabora y lo aprueba?

Por la respuesta a estos interrogantes, el PEC ha de ser un documento en el que se recoja un conjunto coherente de declaraciones sobre los planteamientos educativos de carcter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.

Desde estas consideraciones, los objetivos que pretende el PEC se concretan principalmente en:

Definir una lnea de actuacin comn que sirva de punto de referencia para conseguir un grado necesario de coherencia en el centro educativo.

Dar publicidad a la Comunidad Educativa de las lneas de actuacin de todo el colectivo.

Elementos:Los elementos o componentes que ha de contemplar un PEC en la escuela Inclusiva, para dar una respuesta ms ajustada a ladiversidadde los alumnos:

1) Variables contextuales: El PEC debe de tener reflejado un anlisis de la realidad sociocultural del barrio, del pueblo o aldea y sus implicaciones en las demandas especficas educativas del tipo de alumno, padres, familias y entorno en general. Sin detectar esas necesidades reales basadas en los problemas, necesidades, motivaciones y expectativas vitales respecto a la educacin, el profesorado ser difcil que pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los alumnos. Su conexin con el contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes, potenciadores o limitadores de la organizacin escolar, es evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una primera instancia, los centros y sus actuaciones.2) Planteamiento ideolgico o principios de identidad: El PEC debe posicionarse tambin respecto a unaconcepcin antropolgicay socio-poltica y en relacin a las necesidades detectadas y a la realidad en la que est ubicada esta comunidad. stas se deben explicitar a travs de una serie de principios y prioridades que orienten la definicin de los planes pedaggicos, de convivencia y de organizacin. Estos principios son los que orientan el modelo antropolgico que queremos formar y deben tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de elaboracin de los planes institucionales, sobre todo, elPCC. Estos principios o notas de identidad hacen referencia a:

La definicin institucional (confesionalidad, aconfesionalidad, laicismo; nivel de relacin con el entorno; pluralismo, etc.) Al estilo de formacin (coeducacin, integracin, educacin como formacin integral, espritu crtico, etc.) Las dimensiones educables (educacin corporal, intelectual, social, afectiva, esttica, moral, etc.) Estilo de enseanza-aprendizaje (lengua de aprendizaje, relacin entre teora-prctica, tipo de metodologa, incorporacin de las nuevas tecnologas, disciplina, etc.) Modelo de gestin institucional (gestin participativa, direccin colegiada, fomento asociacionismo, etc.)3) Concepcin pedaggica: El PEC en funcin de las caractersticas, necesidades, demandas detectadas y de las prioridades para su satisfaccin deber definir los principios de cmo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas. Estos principios debern servir para seleccionar metodologas y recursos delProyecto Curricular de Centro(PCC) y, sobre todo, las necesidades para elaborar el Plan General Anual (PGA), que permita y potencie este tipo de metodologas y principios frente a otra serie de actividades y metodologas. Esta concepcin pedaggica se refleja en los denominados objetivos, que han de ser "viables, claros y unvocos en su formulacin y permitir la evaluacin formativa procesual".

Si las finalidades educativas son algo ms amplias y generales que los objetivos, son stos los que asumen un cierto carcter finalista (frente a la tendencia de los anteriores) y una mayor dimensin tcnica (frente a la ideolgica).

4) Modelo organizativo-estructural: El PEC debe reflejar, en coherencia con estos principios y prioridades filosficas y pedaggicas, la forma de organizacin que vamos a adoptar para conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los rganos colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta situacin se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser ms fcil o difcil llevar a cabo el resto de los planteamientos. Estos principios deben regir el Reglamento de Rgimen Interno (RRI), como base de la cultura de un centro y de su sistema relacional y de convivencia, adems de su organizacin, a travs de las estructuras, que potencie y posibilite el desarrollo de diferentes actividades que consigan los principios y prioridades que satisfagan las necesidades y demandas detectadas.Un criterio clave de validacin del PEC ser la coherencia, concrecin y viabilidad para poder llevar a cabo sus planteamientos, a travs de los otros documentos y de la dinmica que se cree para la organizacin de un centro y su desarrollo.

En el conjunto de estos componentes indicados, hay que destacar algunos aspectos como relevantes y significativos sobre los que el centro educativo ha de reflexionar y consensuar para asumir el compromiso con los principios y planteamientos de la escuela inclusiva, de modo que los planteamientos educativos del centro tengan su carcter idiosincrsico al tiempo que detentan una ideologa y unos principios como centro inclusivo.

Elementos tericos que configuren sus seas de identidaden relacin con la concepcin sobre:

Educacin

Equidad. Calidad.

Concepcin del desarrollo humano.

Diversidad.

Modelo de escuela.Acuerdos en relacin al proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativasdel alumnado. Valorando los niveles de aprendizaje, de estudio, de trabajo, elaborando escalas de autoevaluacin, trabajando tcnicas de adquisicin de aprendizajes, de afianzamiento.Identificacin funcional de las necesidades educativasen las distintitas reas (cognitiva, afectiva, social, etc.) sin que se pasen por alto las necesidades especficas de cada educando.

Implicacin interdisciplinar de los profesionales: Los distintos profesionales de la formacin pedaggica y social (psicopedagogos, pedagogos, educadores) han de trabajar y colaborar interdisciplinarmente para realizar la valoracin funcional de las necesidades educativas de los educandos. Su actividad tiene que ver con la asistencia integral del alumno en la escuela, con la familia y en la comunidad educativa, a nivel fsico, psquico, social y espiritual de la persona. Para ello el equipo debera trabajar en funcin de una serie decompetenciaso funciones como stas que proponemos a continuacin:

Realizar las diferentes exploraciones y valoraciones de los alumnos durante su perodo de estancia en el centro educativo.

Confeccionar la historia pedaggica del alumno a travs de los diferentes Protocolos de actuacin que considere oportuno el Equipo (Informe psicopedaggico, registro adaptacin,Documento individual de adaptacin curricular)

Realizar seguimiento de los alumnos, con mayores necesidades por parte de los diferentes profesionales a travs de los casos clnicos que se pueden plantear de manera peridica.

Realizar entrevistas personales con la familia o tutores, para informar, aclarar puntos de vista, resolver situaciones u orientar acerca de circunstancias determinadas.

Evaluar de comn acuerdo los resultados obtenidos y estudiar las posibilidades de correccin de las anomalas detectadas.

Valorar todos los aspectos de manera interdisciplinar en el momento del alta o posible matricula de un nuevo alumno.

Llevar a cabo un seguimiento y valoracin de la consecucin de los objetivos del propio equipo, reflejados en Plan General Anual y posteriormente evaluados en la Memoria Final.

Realizar diferentes propuestas a la Direccin del Centro para la mejora, el bienestar y calidad de vida de los alumnos.

Participar en la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro aportando sus conocimientos especficos.

Identificar las necesidades educativas, sociales y asistenciales de los alumnos.

Coordinar las actividades de intervencin psicopedaggicas y orientacin educativa.

Detectar e identificar situaciones de riesgo para el alumno.

Informar a la familia/tutor de la situacin real del alumno.

Favorecer la implicacin y participacin de las familias/tutores en el proceso educativo asistencial de los alumnos.

Coordinarse con los Equipos del Sector, de otros Centros y servicios de la comunidad que tengan que ver con su trabajo.

Definir las competencias y habilidades adaptativas de los alumnosen cuanto finalidades educativas que el centro propone como objetivos en el desarrollo integral del estudiante (sin delimitar las posibilidades del alumno) en las principales dimensiones del desarrollo del ser humano como:

Habilidades intelectuales.

Conducta adaptativa (conceptual, social y prctica)

Participacin, interacciones y roles sociales.

Salud (fsica, mental, etiologa).

Contexto (ambientes y cultura).Explicitar las propuestas curriculares diversificadas, que reemplacen la concepcin homogeneizadora del currculo a travs de: Recursos y apoyospsicopedaggicos variados. A travs del equipo Interdisciplinar buscaremos los diferentes apoyos y aportaremos respuestas a las necesidades que demanden los alumnos, como por ejemplo que el profesor de apoyo, o el profesor de lenguaje pueda realizar atencin ms individual en momentos puntuales, dentro del aula, fuera del aula o bien organizando pequeos grupos de alumnos con las mismas necesidades educativas. Otro ejemplo sera que el psiclogo u orientador hiciese pequeos grupos de autodireccin. Agrupamientos flexibles. Los grupos podrn en determinados momentos organizarse en funcin de la actividad que est propuesta (ejemplo: taller de cocina, de cermica, de prensa, jardinera, taller de reciclado, de manipulados...) y en funcin de las afinidades que los alumnos tengan entre s y con la actividad.

Propuesta de actividades graduadas. Todas las actividades debern estar recogidas en un amplio men, en el cual el alumno podr acceder para lograr los objetivos propuestos y los contenidos del mismo, para ello cada actividad estar diseada con una gua de procesos de manera gradual, y estar acompaada de los apoyos y recursos necesarios para cada alumno, con el objetivo que todos ellos puedan participar de la actividad en funcin de su nivel decompetenciasy en funcin de sus limitaciones. Por ejemplo, en el taller de cocina elaboraremos un recetario con los recursos y pasos para elaborar la receta, todos los alumnos participarn de la actividad y de manera estructurada cada uno ir elaborando una parte de la receta diseada.

Orientaciones y propuestas didcticas y metodolgicas sobre modelos aprendizajes cooperativos, modelos de aprendizaje experiencial yestrategias metodolgicas variadas.

Flexibilidad en la organizacin del Centro: Horarios

Distribucin de alumnos

Trabajo en equipo

Acondicionamiento del espacio

Funcionalidad de los medios personales

Funciones y obligaciones del profesorado del centro.Los maestros de una escuela inclusiva deben, por lo tanto, asumir las funciones y adquirir lascompetencias que recogemos a continuacin:

Ser el inmediato responsable del desarrollo del proceso educativo del grupo y de cada alumno a l confiado.

Conocer la marcha del grupo y las caractersticas y peculiaridades de cada uno de los alumnos.

Facilitar la cooperacin educativa entre los profesionales y las familias o tutores de los alumnos.

Recibir a las familias o tutores de forma ordinaria e informarlas sobre el proceso educativo de los alumnos.

Participar en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial (reuniones con familias) y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del Director Pedaggico. Para ello podrn contar con la colaboracin del Equipo interdisciplinar.

Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo.

Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro.

Conocer la situacin real de cada alumno, as como su entorno familiar y social.

Informar al Director Pedaggico sobre las incidencias y situaciones que puedan perturbar el proceso formativo de los alumnos y la aplicacin del Proyecto Educativo del Centro.

Proponer iniciativas y experiencias pedaggicas y didcticas.

Evaluar y analizar el proceso educativo de los alumnos o grupo que tiene asignado, con la colaboracin del Claustro y personal complementario y asistencial.

El Consejo Escolar est formado por los representantes de los profesores, alumnos, padres, personal no docente, de las instituciones locales y por el equipo directivo del centro. El Consejo Escolar es el mbito, por excelencia, de la participacin en la organizacin de la escuela, ya que lo configuran agentes externos.Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente: Adaptar los programas a las necesidades y caractersticas socio-culturales y educativas del entorno y del centro. Posibilitar y facilitar la participacin en las instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa. Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a travs de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.). Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relacin interactiva en continua reelaboracin y replanteamiento que conlleve una autntica investigacin socio-educativa.Importancia:Es importante porque; es un documento en el cual para su elaboracin participan todos los actores educativos. Define compromisos y/o lneas de accin para impulsar la innovacin y el cambio en los Centros Educativos. Permite articular todas las dimensiones entorno a las cuales giran las acciones pedaggicas.

El PEC responde tericamente a la realidad, ya que se basa en un contexto sociocultural medio, donde la diversidad de culturas y religiones coexiste, dentro de un marco de conflictividad social. Por ello, los objetivos y la organizacin que establece el centro junto a los programas que se proponen, s se adecuan al entorno prximo de ste. La duda surge a la hora de la puesta en prctica, ya que se cree que es muy difcil realizarla al 100%, porque siempre surgen imprevistos tales como: escolarizacin de un nio inmigrante a mitad de curso, integracin de un discapacitado, etc. No cabe duda, que con la participacin y colaboracin de todo el equipo de centro, junto con padres y organizaciones, se podr algn da cumplir adecuadamente con un PEC, realizando adaptaciones cuando sea necesario.Conclusin

En conclusin podemos decir que a travs del PEC se pueden encontrar soluciones concretas que ayuden a redefinir los roles y funciones de los agentes que intervienen en la Comunidad Escolar, de manera que posibiliten el fin de la crisis de identidad del sistema educativo y del profesorado, disminuyendo la inseguridad de las indeterminaciones tcnicas, las angustias, las soledades y las frustraciones.

De esta forma se conseguira crear una cultura de participacin en los centros en todos los niveles: agentes socio-econmicos, padres, alumnos, personal no docente, equipo directivo y profesores del centro. Esta cultura de participacin sera la base necesaria para mejorar la oferta y ayudar a crear compromisos de todos los agentes de la comunidad como un tarea comn y plantear una dinmica colaborativa y de participacin responsable.