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7/25/2019 El uso de recursos multimedia audiovisuales para la renovacin metodolgica: una experiencia con futuros maestr
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El uso de recursos multimedia audiovisuales parala renovacin metodolgica: una experiencia con
futuros maestros de educacin infantil
RESUMEN
En este trabajo presentamos los resultados de una experienciade innovacin con TIC realizado en la asignatura Medios,materiales y TIC del Grado en Educacin Infanl de la
Universidad de Murcia, en el curso acadmico 2012-2013. Lasdemandas actuales requieren el desarrollo de la competenciaprofesional de los futuros maestros respecto al mbito de lasTIC, para ello, es necesario que la propia docencia que recibendesde la Universidad implique una renovacin metodolgicay se incluyan tareas y acvidades basadas en tareas y en larenovacin docente.Se presenta el desarrollo de la asignatura de Medios, materialesy TIC, la cual ha parcipado en un proyecto de InnovacinDocente, promovido por la Unidad de Innovacin de laUniversidad de Murcia. Los alumnos, en el marco de trabajo deesta asignatura, han sido agentes acvos, diseando recursos y
realizando acvidades diversas, entre ellas, una experiencia deFlipped Classroom que se ha valorado como muy posiva por
os agentes parcipantes.
PALABRAS CLAVE: TIC, educacin superior, vdeo educavo,
metodologas acvas, fipped classroom
ABSTRACT
We present the results of an innovave experience withdeveloped in a subject named media, resources and ITwhich, take places with future kindergarden teachers at
University of Murcia (Spain), in the academic year 202013.Nowadays the demands require the development professional skills related to ICT for future teachers, for treason it is necessary to improve methodological aspein university teaching, including task-based acvies educaonal renewal.At this paper, we present the work developed in the subjmedia, resources and ICT, which take part into an Innovaproject, funded by the Unit of Innovaon at the Univerof Murcia. Students, in the framework of this subject, hbeen acve agents in their learning, designing resources taking part into a Flipped Classroom experience, that been evaluated as posive for parcipang agents.
KEYWORDS: ICT, higher educaon, acves methodolog
educave videos, fipped classroom
MARA DEL MAR SNCHEZ VERAUniversidad de Murcia
SABEL MARA SOLANO FERNNDEZUniversidad de Murcia
Contacto:[email protected]
Contacto:[email protected]
n lnea: ISBN 9789968969550 En disposivo externo: ISBN 9789968969543
mailto:mmarsanchez%40um.es?subject=mailto:imsolano%40um.es?subject=mailto:imsolano%40um.es?subject=mailto:mmarsanchez%40um.es?subject= -
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Desde hace algo ms de diez aos, la Universidad espaola est haciendo un esfuerzo por
promover cambios metodolgicos que favorezcan el desarrollo de una enseanza centrada en el
alumno, que vaya acompasada con el ineludible cambio estructural que esta instucin ha sufrido con
la llegada del Espacio Europeo de Educacin Superior.
Junto al desarrollo de metodologas acvas como la tutora, el estudio de casos, lassimulaciones, el aprendizaje basado en proyectos, entre otras, se han comenzado a planicar
estrategias metodolgicas en las que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn
jugando un papel esencial. Tradicionalmente, el uso de estas tecnologas ha quedado relegado a la
exibilizacin de las coordenadas comunicavas, bien a travs de las herramientas de mensajera y
foros de las plataformas virtuales. En algunas ocasiones, sin embargo, el uso que los alumnos han
realizado en el mbito informal de redes sociales, microblogging, mensajera mvil, suites omcas
colaboravas y pizarras compardas, han enriquecido las experiencias educavas que se han
desarrollado en el aula. An as, el uso formal que se realiza de las TIC para favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje sigue siendo escaso, obviando as los enormes benecios que la incorporacinde determinadas tecnologas, sobre todo de la Web 2.0 puede tener en la Educacin Superior,
concretamente los Recursos Mulmedia audiovisuales y, el uso de estos para llevar a cabo experiencias
de mobile learning.
En este trabajo, presentamos un proyecto de innovacin educava desarrollado en el tulo
de Grado en Educacin Infanl en la Universidad de Murcia, en el curso acadmico 2012-2013. Desde
un modelo construcvista y con un enfoque metodolgico fundamentado en el Aprendizaje Basado
en Tareas (ABT) explicamos la dinmica desarrollada en el aula con los alumnos de esta tulacin
basada en los Recursos Mulmedia Audiovisulaes, concretamente en el uso del vdeo en red. Para
ello, parmos de un doble enfoque: una acvidad educava en la que los alumnos se revelancomo creadores de productos audiovisuales; y un segundo en el que estos sern concebidos como
receptores, a travs de una metodologa acva (ipped classroom), de contenidos audiovisuales.
Los Recursos Mulmedia Audiovisuales son todos aquellos recursos de vdeo y/o audio,
descargables o no, que permiten presentar informacin dinmica e interacva, aprovechndose no
slo del potencial de la comunicacin verbal escrita y la icnica, si no tambin de la comunicacin
verbal oral y la no verbal, enriquecindola con la posibilidad de interaccin que las TIC promuevenactualmente. Romn y Solano (2010) clasican los Recursos Mulmedia Audiovisuales en tres pos:
Servicios de vdeo en empo real y bidireccional (videoconferencia), Servicios de emisin y transmisin
en Streaming y Servicios de descarga de audio y vdeo en la red (podcast). En cuanto al mobile
learning, este debe ser entendido como una modalidad de enseanza en la que el alumno ene un
protagonismo esencial, pues a travs de sus disposivos mviles (ordenador portl, reproductores de
msica, tablets, smartphone), puede llevar a cabo experiencias de aprendizaje en cualquier lugar y en
cualquier momento (Llorente y Marn, 2010).
Introduccin
Recursos mulmedia audiovisuales en el aula
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El vdeo no es un recurso nuevo, desde hace muchos aos se viene hablando de la
integracin del vdeo en el aula. La incorporacin de las TIC, y concretamente la web 2.0, que ha
traido fenmenos como YouTube, hace que retomemos la temca del vdeo y su integracin en el
aula desde una perspecva renovada. En cualquier caso, hablando o no de vdeo digital, o de nuevos
soportes en la red, o soportes sicos, debemos tener en cuenta los diez errores ms frecuentes que
se suelen cometer en el uso del vdeo en el aula, porque suponen un punto de parda sobre el que
reexionar , evitando lo que no se debe hacer, para intentar solventarlos (Bartolom, 2008):
Tabla 1:Errores comedos al usar los vdeos en el aula. Basado en Bartolom (2008)
ERRORES CONTRA-ARGUMENTO
El vdeo es para verse El vdeo no es slo para verse, el alumno puede ser creadorde vdeo.
Los programas duran entre 10 y 25 minutos o ms. Hay vdeos de pocos segundos enmarcados en un contexto,que son realmente les.
El vdeo lo maneja el profesor. Existen muchas razones para que los alumnos sean usuarios
de vdeos.Cuando se uliza el vdeo ha de ser con un objevo deaprendizaje especco.
En el contexto de la educacin globalizada y las competen-cias deja de tener sendo ser tan fragmentados.
El vdeo est en cintas o discos. El vdeo tambin est en la red.
El vdeo es para ulizarlo en clase. Las tecnologas mviles nos permiten que el alumnopueda ulizarlo en casa, en el autobs, y en cualquierlugar, el movile learning ofrece realmente oportunidadesanteriormente no valoradas.
Los programas se guardan en un sio concreto del centro oaula.
La web 2.0 nos permite ulizar la red como lugar para pu-blicar y comparr sin costes.
Implica un proceso que ene un claro emisor y receptor. El profesor no ha de ser siempre emisor y el alumnoreceptor, los roles pueden intercambiarse en funcin delmomento.
El vdeo puede sustuir al profesor El vdeo no puede sustuir la capacidad del docente comocomunicador ni docente. Es esencial para que el alumnopueda transferir la informacin en conocimiento.
Los profesores son insustuibles. Como se ha comentado en el apartado anterior, el vdeono puede sustuir al profesor, pero si nos centramos en serdocentes transmisores de conceptos y no proporcionamosmetodologas acvas, los alumnos s encontrarn en losvdeos un suplente al docente.
El aprendizaje con las TIC se est planteando desde un enfoque socio-construcvista (Bruns
y Humphreys, 2005; Adell, 2007, Area, 2009) que est presente en las estrategias y mtodos que
se integran actualmente en el mbito educavo. Se parte de la concepcin de que se aprende en
comunidad y la acvidad de aprender es concebida como una conversacin que ene lugar entre
alumnos y otros miembros de la comunidad educava, y si esta ene lugar en la red supone, adems
el intercambio de informacin verbal, de imgenes, vdeos e informacin mulmedia (Downes,
Metodologas acvas en educacin superior
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2007). Adems, los nuevos usuarios de la red se descubren como creadores acvos de la informacin,
creavos y compromedos con un cambio de paradigma que les permita controlar y manipular la
informacin de forma colaborava y en comunidad, formando parte de redes sociales y parcipando
de la construccin y dinamizacin de autncas comunidades virtuales de aprendizaje y de
profesionales.
Una de las principales cuesones que se plantea el profesor para integrar las tecnologas
en el mbito educavo es cmo desarrollar experiencias innovadoras apoyadas en el uso de las TIC. Las
tecnologas pueden ser ulizadas en un contexto educavo como objeto de conocimiento (ensear a
ulizar las TIC), como canal de comunicacin para llevar a cabo situaciones de enseanza-aprendizaje
en la distancia (ensear a travs de TIC) y como recursos complementarios a la enseanza presencial
(ensear con TIC).
Las tecnologas pueden ser ulizadas como recurso complementario y de apoyo
en sesiones en gran grupo en las que se ulice el mtodo exposivo y en sesiones en las que el
protagonista sea el alumno, y por tanto, se promueva su parcipacin y la colaboracin orientada a
un objevo comn, y que, a diferencia del anterior, se basan en un modelo interacvo. Desde esta
perspecva, la reciente metodologa de Flipped Classrom permir renovar las clases presenciales
a travs del vdeo; es decir, presentar los contenidos tericos a distancia, a travs de recursos
audiovisuales colgados en red, para posteriormente, trabajar dichos contenidos desde una verente
prcca en el contexto presencial (Tucker, 2012).
Por otro lado, otra de las metodologas que se suelen ulizar en la Educacin Superior
actualmente es el trabajo colaboravo. El desarrollo de grupos cooperavos y/o la colaboracin
constuye la base de muchos de los aprendizajes que se realizan actualmente en los centros de
enseanza. Desde un enfoque socio-construcvista del aprendizaje, se parte de la concepcin de que
se aprende en comunidad, y la escuela tradicional ha olvidado durante mucho empo este principio.
Adams y Hamm (1996) sealaron algunos de los benecios del aprendizaje cooperavo que pueden
resumirse en los siguientes puntos:
1. Mova a los estudiantes
2. Aumenta el rendimiento acadmico y la capacidad de retencin
3. Ayuda en la generacin creava de nuevas ideas
4. Aumenta el respeto por la diversidad
5. Promueve habilidades de lectura y la comunicacin oral y escrita
6. Ayuda a desarrollar habilidades sociales y puramente laborales
7. Mejora la eciencia del profesor
Por lmo, el Aprendizaje Basado en Tareas consiste en la seleccin de tareas orientadas a la
resolucin de un problema real en la que van a estar implicados un grupo de alumnos que trabajarn
siguiendo los principios generalmente del trabajo cooperavo o colaboravo. Las tareas sern
progresivas, de tal manera que los alumnos debern ir resolvindolas en funcin de las competencias
que vayan adquiriendo, para lo cual la resolucin de cada una de las tareas previas se considera
prioritario.
Son muchos los autores que recientemente indican la necesidad de que incorporemos tareas
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autncas en las situaciones de enseanza-aprendizaje, sobre todo cuando est implicado el uso de
TIC en ellas. Entre las diez ideas claves para disear acvidades TIC que propone Adell (2008), destaca
la necesidad de disear tareas que sean percibidas como autncas e interesantes, para lo cul es
necesario que se salgan del aula. Area (2009) apunta que para ensear la competencia digital en los
alumnos se debera desarrollar una metodologa construcvista basada en proyectos, en los que se
planteen tareas relevantes y reales para el alumnado.
La experiencia que presentamos fue realizada en la asignatura Medios, Materiales y TIC durante
el curso acadmico 2012-2013, con el propsito de servir de experiencia piloto para su posterior
desarrollo, en el curso acadmico 2013-2014 en otras asignaturas de Tecnologa Educava de las
tulaciones de Educacin de la Universidad de Murcia. En el caso especco que nos ocupa, Medios,
Materiales y TIC es una asignatura obligatoria del plan de estudios de Grado en Educacin Infanl de la
Universidad de Murcia. En esta asignatura se desarrollan contenidos relacionados con la integracin,diseo e implementacin curricular de medios para nios de 3 a 6 aos.
Intentando dar respuestas a las nuevas imposiciones metodolgicas del Espacio Europeo
de Educacin Superior, desde el ao 2010 se propuso promover el uso de metodologas acvas
(aprendizaje basado en problemas, proyectos y tareas, aprendizaje cooperavo) acordes con un
modelo pedaggico construcvista en las asignaturas de Tecnologa Educava de las tulaciones de
Educacin de la mencionada universidad.
No perdamos de vista que los desnatarios de esta experiencia sern los futuros maestros
de las nuevas generaciones, y nuestros objevos era formar a nuestros alumnos en habilidades y
competencias que posteriormente tendran que desarrollar ellos en sus alumnos. Jukes, McCain, yCrocke (2009, 2) describen que el mundo de hoy no es el mundo donde crecimos, y el mundo de hoy
no es el mundo donde nuestros hijos vivirn. Debido a los cambios que nuestro mundo ha sufrido, esta
generacin de nios no son los estudiantes para los que nuestras escuelas han sido diseadas y no son
los estudiantes para los que los maestros de hoy fueron formados para ensear. Por este movo, en
el mbito educavo, las herramientas de la Web 2.0 han llevado a la mxima expresin el paraegma
en el que el alumno es el protagonista y el docente un mediador, un gua en el proceso de enseanza/
aprendizaje, una nueva losoa de trabajo esta basada en la actud de crear y comparr contenidos,
experiencias y establecer relaciones ms all de las paredes de las aulas.
El objevo general del trabajo de innovacin que presentamos ha sido el modicar lametodologa docente ulizada en la asignatura de Medios, materiales y TIC. Para ello, los grupos de 2
del Grado de Educacin Infanl han trabajado con el vdeo en el aula, a dos niveles, como diseadores
y creadores, y parcipado en el proyecto FLIPPED-TIC.
La experiencia de innovacin docente que presentamos se nutre de estas ideas que acabamos
de exponer, y es acorde con experiencias innovadoras iniciadas hace algunos aos en la Universidad
de Murcia, y especicamente en la tulacin de Educacin Infanl (Solano y Bernal, 2011; Rodrguez,
Snchez & Solano, 2012). Consideramos que el vdeo es un recurso necesario y muy l para ser
Metodologas y objevos de la experiencia
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ulizado en la docencia, por varios movos:
El alumno del Grado en Educacin Infanl ser docente en unos aos, y en el nivel de la
Educacin Infanl es esencial el vdeo por ser recursos de orientacin textual (Solano,
2010; Rodrguez, Snchez y Solano, 2011) Los cdigos simblicos ms ulizado en infanl or
nuestro alumnado en su posterior ejercicio profesional constuto un objeto de estudio ideal
en su formacin bsica.
Es un recurso que se puede trabajar a varios niveles: el alumno puede crear vdeo, puede
insertar vdeos existentes en otros recursos educavos y puede ser receptor de vdeos
propuestos por el profesor.
Trabajar con vdeo digital y herramientas en red, como YouTube ayuda al alumnado de
Magisterio a valorar el potencial del vdeo como recurso didcco, no nicamente como
herramienta para el ocio, pudiendo adems beneciarse de la exposicin pblica y difusin
que la red permite.
En el caso de la experiencia que nos ocupa, se ha decidido darle la vuelta a la clase tradicional
ulizando Recursos Mulmedia Audiovisuales, que por un lado, los alumnos tendrn que disear, y por
otro se trabajarn de manera autnoma, visualizndolos en sus horas de trabajo autnomo. En este
caso se ha decidido trabajar con los recuross audovisuales y mulmedia a dos niveles:
El alumno como creador de recursos audiovisuales: nuestros alumnos son futuros docentes,
se hace por tanto necesario que aprendan a disear material audiovisual para sus futuros
estudiantes. Que el alumno se convierta en creador no implica abandonarlo ante el proceso
de diseo de un recurso didcco. El docente se convierte en gua y apoyo, pero es el
alumno el que va trabajando y aprendiendo. Como bien indica Jodi Adell en el vdeo sobre
competencia digital1, a trabajar la competencia digital se aprende trabajndola, por tanto
es necesario que el alumno sea creador de recursos, para poder abordar su profesin
posteriormente de una manera contextualizada y coherente con su aprendizaje.
Flipped Classroom en el aula. Los grupos del Grado en Educacin Infanl han parcipado
en el proyecto Flipped-TIC2, que parte de una metodologa de Flipped Classroom. De
este modo se han trabajado contenidos tericos de la asignatura, y posteriormente en
las sesiones presenciales de clase, se han reforzado estos contenidos con acvidades de
carcter prcco, llevando as a cabo lo que se ha conocido como Flipped Classroom. Esta
experiencia de innovacin docente se ha llevado a cabo entre los meses de abril a mayo en
la Universidad de Murcia en la asignatura Medios, materiales y TIC del segundo curso del
Grado en Educacin Infanl, en el curso acadmico 2012-2013.
1 La competencia digital. Jordi Adell: hp://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g 2Flipped-TIC: hp://ippedclassroom3.weebly.com/index.html
http://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1ghttp://flippedclassroom3.weebly.com/index.htmlhttp://flippedclassroom3.weebly.com/index.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g -
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La asignatura Medios, materiales y TIC comenz en febrero de 2013. Desde este momento
se creo un blog de aula compardo por los tres grupos de la asignatura. En l se recoga informacin
sobre el desarrollo de la asignatura, as como todos los blog, concebidos como portafolios electrnicos,
de los alumnos de los tres cursos. A medida que iba avanzando el curso, el blog ha ido recogiendo
los trabajos realizados por los alumnos, publicados generalmente en espacios abiertos y con licenciacreave commons. Asimismo, se cre una pestaa especca para que los alumnos estuvieran
informados del propsito del proyecto de innovacin docente en el que estaban parcipando (Figura 1).
Desde el primer momento concebimos que una experiencia de estas caracterscas requera
una planicacin meculosa y adecuada, ajustada al perl y necesidades de los alumnos, ya que
implica un cambio en la metodologa docente, el diseo de los recursos que se ulizarn y la
planicacin de las tareas a desarrollar. Concretamente desarrollamos las siguientes tareas docentes
para lograr los objevos marcados:
Tabla 2: Tareas docentes en las acvidades realizadas durante el desarrollo de la experiencia
Taras docentes en las acvidades realizadas
Prcca: diseo de vdeo Flipped TIC
Bsqueda de soware y aplicaciones que el
alumno puede ulizar para disear el vdeo.
Planicar y disear los contenidos que el alumno
va a visualizar fuera del aula.
Seleccionar la temca de trabajo de los alumnos
en el vdeo.
Adaptar la metodologa de la asignatura para el
desarrollo de la experiencia.
Explicar cmo se realiza un guin de un vdeoy un vdeo educavo y diseo de los pasos de
trabajo en la prcca.
Buscar, adaptar y disear recursos que el alumnopueda visualizar fuera del aula y a travs de
disposivos mviles (mobile learning).
Supervisin y asesoramiento durante el proceso
de trabajo del alumno.
Disear las tareas presenciales que el alumno
trabajar en el aula.
Desarrollo de la experiencia
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Figura 1:Pgina Web de la asignatura Medios, materiales y TIC del curso acadmico 2012-2013.hp://mediosycinfanl.weebly.com/
Esta experiencia implic el desarrollo de dos fases claramente marcadas. La primera consiste
en el diseo de vdeos educavos por parte del alumnado, realizada entre marzo y abril de 2013. La
segunda de las fases consis en el desarrollo de la experiencia de Flipped Classroom, que se llev a
cabo en mayo de 2013:
a) FASE I: Vdeo educavo:
Debido a la importancia, por su carcter visual, otorgada a los recursos audiovisuales en la
etapa de Educacin Infanl, en la que trabajarn en un futuro nuestros alumnos, se plante una tarea
consistente en el diseo y posterior publicacin de recursos audiovisuales. En el grupo 1 y 2 se decidi
que los alumnos disearn recursos desnados a alumnos de Educacin Infanl (De 3 a 6 aos), por lo
que el lenguaje ulizado estara adaptado a estos, as como los contenidos curriculares. Asimismo, los
alumnos podan decidir entre disear recursos audiovisuales para movar, para transmir contenidos
o profundizar en contenidos ya trabajados en clase. Sin embargo, en el grupo 3, se opt por disearvdeos relacionados con los contenidos Medios, materiales y TIC, por lo que los desnatarios podan
ser alumnos universitarios, docentes, o cualquier otra persona interesada en Educacin. De una u otra
forma, los alumnos tena que:
1. Disear un vdeo de no ms 5 minutos.
2. Publicarlo en youtube o cualquier otro gestor de vdeo, y realizar un ejercicio de difusin.
En las guras 2 y 3 se presentan algunos de los vdeos que han sido diseados durante esta fase
de la experiencia. Asimismo, todos los vdeos han sido recogidos en la web del proyecto.
http://mediosyticinfantil.weebly.com/http://mediosyticinfantil.weebly.com/ -
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Figura 2:Vdeos diseados por el grupo 3 Figura 3: Vdeos diseados por el grupo 2
Una vez diseados los vdeos, se realiz un concurso, en el que tanto los alumnos, el docente y
expertos (maestros y expertos en Tecnologa Educava) tenan que votar el mejor vdeo.
b) FASE II: Experiencia de Flipped Classroom
Esta fase se desarroll en mayo de 2013. Todos los vdeos y las acvidades a realizar fueron
recogidas en la pgina web de la experiencia Flipped TIC3 (Figura 4)
3Pgina web de Flipped TIC:hp://ippedclassroom3.weebly.com/index.html
http://%20http//flippedclassroom3.weebly.com/index.htmlhttp://%20http//flippedclassroom3.weebly.com/index.html -
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Figura 4:Seccin, dentro de la pgina web Flipped TIC, dedicada a la introduccin de los vdeos y de las acvidades.
La denicin de acvidades, asociadas a cada uno de los recursos es uno de los aspectos ms
delicados del diseo de este po de metodologa docente. En nuestro caso, quedo denido tal y como
ha sido recogido en la tabla 3.
Tabla 3:Acvidades realizadas
Recurso ulizado Acvidad propuesta
Vdeo de estrategias metodolgicas El pez arcoris Disea una situacin educava en Educa-cin Infanl en la que intervenga el vdeo el pez arcoris,por un lado como recurso diseado por los alumnos ensesiones de clase, y por el otro como recurso en red uli-zado para explicar algn contenido de clase o movar a losalumnos.
Qu po de estrategias didccas se ulizaran en uno yotro?
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Recurso ulizado Acvidad propuesta
Vdeo de estrategias metodolgicas, de Isabel M. Solano PICTICTIONARY Vamos ahora a profundizar un poco msen las estrategias educavas.
Para ello nos vamos a dividir en grupos de 7-8 personas.A cada grupo se os dar una herramienta TIC y una estra-tegia. Un parcipante del grupo tendr que dibujarla en la
pizarra y el resto del grupo adivinar de qu herramienta yqu estrategia se trata. El grupo podr hacer uso de dosintentos para adivinar la respuestas.
Recuerda: no se pueden escribir nmeros ni letras.Tendris 1 minuto y medio para que cada grupo puedaadivinar la respuesta.
Vdeo de life long learning de M. del Mar Snchez, PLESde Linda Castaeda y MOOC.
Aprender a lo largo de toda la vida es una demanda de lasociedad actual, en una profesin como la docencia estaexigencia se hace una necesidad inherente al perl de laprofesin.Cada alumno debe buscar y plantear una posible acvidad y
juscar cmo esa acvidad mejora su Entorno Personal de
Aprendizaje (PLE) y le sirve como formacin y actualizacinprofesional.Esa acvidad la contemplar cada alumno en su blog deaula.
Tras desarrollar la experiencia Flipped TICse realiz una evaluacin de la experiencia.
Algunos resultados han sido expuestos en la pgina web de la experiencia (Figura 5). Asimismo,
tras la cumplimentacin de una encuesta por parte de los alumnos, obtuvimos ms datos sobre las
percepciones estos. A la encuesta han respondido un total de 74 alumnos. Respecto al uso de los
vdeos, 72 de ellos indican que el acceso al a pgina web ha sido sencillo y 69 que han podido encontrar
los vdeos con facilidad. Respecto a problemas tcnicos con la web o los vdeos, 53 indican que no han
tenido problemas tcnicos, y la mayora de ellos declaran haberse sendo cmodos ulizando la web.
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Figura 5:Resultados de la experienciaFlipped TIC
Respecto a la experiencia, 69 alumnos indican estar de acuerdo o muy de acuerdo con que
les ha gustado, adems, un aspecto muy relevante es que 67 indican que han entendido bien los
conceptos que se han trabajado. Este dato es importante, porque innovar no implica una prdida de
la calidad de la informacin o de la interiorizacin del conocimiento, el hecho de que indiquen haber
entendido los conceptos es un dato relevante. Sin embargo, aproximadamente la mitad (37) declaran
necesitar ms ayuda para entender mejor los conceptos, hecho probablemente derivado de su
complejidad. Aunque posteriormente declaran haber recibido informacin suciente en los vdeos para
realizar las acvidades de clase. Otro aspecto interesante es el rol que perciben del docente, la mayora indican que es
necesaria la ayuda presencial del profesor para desarrollar las acvidades (60), por lo que queda claro
el papel fundamental del profesor en este po de metodologas, y como determinadas herramientas
no pueden sustuir el rol del profesor. A nivel general, la mayora declaran haberle gustado la
experiencia, ya que 61 de los alumnos la valoran entre un 7 y un 10, siendo concretamente puntuada
con 9 o 10 por 38 alumnos.
La necesidad de desarrollar iniciavas ms centradas en el alumno que en el docente, o lo que
es peor en la tecnologa, los obliga a los docentes universitarios a estar en permanente reexin sobre
las nuevas metodologas acvas y su adecuacin a nuestros alumnos y necesidades docentes.
En el caso de la experiencia que desarrollamos, necesitbamos promover el uso de
metodologas acvas en las que los alumnos fueran acvos, desde una verente creava y colaborava
a travs de la creacin de vdeos educavos, y otra verente en la que se transformara el rol y
Conclusiones
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docente y el alumno por medios de recursos audiovisuales, que consiguieran dar la vuelta a la clase.
La metodologa que se propone implica fomentar que el alumno sea acvo y parcipavo, y fomenta
la colaboracin entre los alumnos, al llevarnos al aula tareas que haran en casa de forma aislada. Del
mismo modo, el profesor ejerce un rol dinmico en el aula, pasando de ser un transmisor de contenido
a un facilitador y orientador del aprendizaje del alumno.
El diseo de estos recursos permir que otros docentes del rea puedan ulizarlos en sus
asignaturas, fomentando la colaboracin docente. Adems, el rea de conocimiento de la materia
implicada en esta iniciava son las TIC, por lo tanto, este proyecto ene una doble verente de
inters para el alumnado: por un lado experimenta la innovacin docente, y por otro, est viviendo
la aplicacin de las TIC y una experiencia de mobile learning, lo cul es objeto de estudio en la propia
asignatura.
Una vez concluida la experiencia se ha constatado que los resultados han sido muy posivos,
por lo que se pretende para posteriores cursos seleccionar diferentes recursos audiovisuales
existentes en la red, o realizarnos nosotros mismos si fuera preciso, de cada uno de los temas de la
asignatura. Asimismo, se connuar con la experiencia de diseo de recursos audiovisuales por parte
de los alumnos, ya que consideramos que adems favorece el desarrollo de competencias bsicas
de la asignatura (diseo de recursos didccos), contribuye al logro de una mayor movacin, un
aprendizaje ms signicavo, dinmico y social, y un mayor entendimiento de los contenidos de la
asignatura.
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