elaboraÇÃo de projeto de pesquisa · 1.2 perguntas de pesquisa 1.3 delimitação da pesquisa e...

ELABORAÇÃO DE PROJETO

DE PESQUISA研究計画書の書き方

(Projeto voltado para pesquisa qualitativa na

área de Linguística Aplicada)

Elaborado em 2015, em Brasília

Prof. Dr. Yûki MUKAI (Universidade de Brasília)

1Prof. Yûki Mukai (UnB)

Etapa preparatória do projeto de pesquisa

研究プロジェクト作成のために

Qual tema deseja investigar?

Qual problema existe na literatura?

研究テーマへの興味・関心; 問題点

Como abordar / resolver?

問題解決

Por que realizar esta pesquisa e não outra?

研究テーマへの動機・理由

Há possibilidades de concluir a pesquisa dentro do prazo?

研究実行可能性

A quem beneficia esta pesquisa?

研究成果の利用

2

Prof. Yûki Mukai (UnB)

Variáveis dos estudantes/professores de LE

3

Aptidão適性;

Estilo de aprendizagem 学習スタイル;

Estratégias de aprendizagem 学習ストラテジー;

Personalidade パーソナリティー・性格;

Motivação e atitude モチベーション・態度;

Identidade アイデンティティ;

Crença ビリーフ;

Autonomia (Uso do tempo escolar e extraescolar) オートノミー・自律学習;

Rendimento acadêmico 学業成績;

Ambiente de aprendizagem 学習環境;

entre outros.

Na área de Linguística

Aplicada: ensino-

aprendizagem de LE

(Línguas Estrangeiras)


ESQUEMA PARA A ELABORAÇÃO

DE PROJETO DE PESQUISA研究計画書の骨組み

4Prof. Yûki Mukai (UnB)

Estrutura do projeto de pesquisa

I - INTRODUÇÃO イントロダクション

II - MARCO TEÓRICO 理論

III - METODOLOGIA 研究方法論

IV - CRONOGRAMA 研究工程

V - REFERÊNCIAS 参考文献

5


Estrutura do projeto de pesquisa

(voltada para pesquisa qualitativa na área de

Linguística Aplicada)


6

1 INTRODUÇÃO (contextualização, justificativa e problematização)1.1 Objetivos (Objetivo geral e objetivos específicos)1.2 Perguntas de pesquisa1.3 Delimitação da pesquisa e organização do trabalho2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA3 METODOLOGIA3.1. Método e natureza da pesquisa3.2. Contexto de pesquisa3.3 Participantes3.4 Instrumentos de coleta de dados (questionário, entrevista, narrativas, observação de aulas com notas de campo, entre outros)3.5 Procedimentos para a coleta de dados3.6 Procedimentos para a análise dos dados3.7 Considerações éticas4 CONTRIBUIÇÕES DO ESTUDO (RESULTADOS ESPERADOS)5 LIMITAÇÃO DO ESTUDO6 CRONOGRAMA DE PESQUISA7 REFERÊNCIAS

Como se elabora um projeto de pesquisa?

O projeto de pesquisa se elabora seguindo os passos:

Brainstorming → delimitação de pesquisa/tema →problema(tização)/ identificação de variáveis →justificativa → objetivos → perguntas de pesquisa →tipo de pesquisa (para coletar dados) → participantes/

objetos de pesquisa → técnicas de coleta de dados →procedimento de análise → consideraões éticas →

antecedentes da pesquisa → fundamentação teórica →

contribuições do estudo → limitações do estudo →cronograma → referências → título provisório do

projeto.

7


Na verdade, o processo não é linear, mas, sim,

reflexivo e espiralado.


Na introdução aborda-se o que será investigado.

a) Contextualização (研究の背景);

b) Por que (なぜ，動機) investigar;

c) Para que (目的) investigar;

d) Qual é o valor ou a importância do objeto (研究対象の価値，重要性) ou do fenômeno a investigar?

8



a) Título do projeto 題目

b) Contextualização 研究の背景

c) Justificativa e problematização 動機と問題点

d) Objetivos 研究目的

e) Perguntas de pesquisa 研究クェスチョン

9


a) Título (provisório) do projeto 題目

O título do projeto deve ser claro, preciso e

completo.

Deve-se indicar, de forma clara e sucinta, onde,

quando, o quê e como, isto é, o lugar e a data a que

se referem os dados, o fenômeno que se apresenta e

as variáveis que se inter-relacionam.

Um bom título pode-se resumir, aproximadamente,

em umas 17 ou 21 palavras.

10


Exemplos:

Não existe material ideal, né?: Crenças, experiências e ações

de aprendizes e professores sobre o material didático de

língua japonesa (como LE) na universidade.

Crenças docentes: motivação e autonomia na aprendizagem

de inglês.

O professor de língua japonesa (LE): crenças e ações de três

professores universitários com trajetórias diferenciadas de

aquisição/aprendizagem (LM, LH e LE).

A competência intercultural na formação de professores de

espanhol: estabelecendo diálogos em um curso de letras.

Crenças dos professores de E/LE sobre o ensino-

aprendizagem da pronúncia.

11


12

Crenças e ações sobre a autonomia de

aprendizagem de estudantes de língua japonesa.

日本語学習者の自律学習についてのビリーフと行動.

As estratégias de aprendizagem de kanji e crenças

de professores de japonês em formação.

漢字の学習ストラテジーと日本語学習者のビリーフ.


Mau exemplo:13

Crenças relativas à aprendizagem de uma

língua estrangeira.

外国語学習に関するビリーフ.

Reflita: Por que o título acima não é

adequado?


b) Contextualização 研究の背景14

Exemplo:

Esta pesquisa tem como principal objetivo investigar as crenças

de professores e aprendizes de língua japonesa, de uma

universidade pública do Distrito Federal, sobre o papel do

material didático na formação dos aprendizes.

As motivações iniciais deste trabalho partiram da minha

própria experiência no processo de ensino-aprendizagem de

língua japonesa nesta instituição e também do desejo de

melhor compreender quais são as crenças e ações dos

professores e aprendizes, quando estes se propõem a ensinar

e aprender a língua da terra do sol nascente.

(HAYASHI, 2015, p. 1)Prof. Yûki Mukai (UnB)

c) Justificativa e problematização

動機と問題点

POR QUE se realiza a pesquisa?

Motivação pessoal e motivação científica.

Justificar a escolha do tema e do objeto de

estudo, destacando sua importância.

QUAL PROBLEMA existe no contexto de

pesquisa?

Destacar os problemas para justificar a

escolha do tema e do objeto de estudo.

15


16

Na pesquisa deve ser focado um problema

relacionado ao tema, ou seja, uma questão

associada ao tema com importância real, e

que ainda não tenha sido devidamente

respondida pela literatura existente.

O problema deve orientar a pesquisa, que

tem como objetivo contribuir para o seu

esclarecimento.


Fonte: http://pt.slideshare.net/sergioduarte1/metodologia-cientfica-roteiro-para-projeto-de-

pesquisa

Exemplos de problematização:

Escassez de trabalhos com análises sobre as crenças

de aprendizes e professores de língua japonesa

sobre o material didático.

日本語教師・学習者の教材に関するビリーフの研究が少ない。

Carência de pesquisas que analisem criticamente a

abordagem dos materiais de língua japonesa.

日本語の教材のアプローチを批判的に分析した研究が少ない。

17

(HAYASHI, 2015, p. 3-5)


d) Objetivos 研究目的

Os objetivos são elaborados levando-se em

consideração:

PARA QUE investigar?

O QUE SE BUSCA com a pesquisa?

18


d) Objetivos 研究目的19

Elaboram-se

1) um OBJETIVO GERAL (一般的な目標) e

2) dois ou três OBJETIVOS ESPECÍFICOS (具体的な目標), que permitem, de forma mais concreta,

alcançar o objetivo geral.

Os objetivos devem ser redigidos com verbos no

infinitivo, por exemplo: caracterizar, identificar,

compreender, analisar, verificar.


Verbos: objetivos de pesquisa

Determinar, Analisar, Diferenciar, Inferir,

Avaliar, Estudar,

Identificar, Descrever, Verificar, Indicar,

Definir, Comparar, Descobrir, etc.

検証する，記述する，分析する，定義する，評価する，比較する，発見する

20


Maus exemplos:

Os exemplos a seguir não são objetivos de pesquisa:

• Desenhar (設計する) um programa educativo.

• Propor (提案する) estratégias de mercado.

• Aplicar um questionário (アンケートをとる) aos

estudantes universitários.

• Entrevistar (インタビューする) os professores.

• Motivar (動機付けをする) um grupo de estudantes.

21


Exemplo:

Objetivo geral:

(Esta pesquisa tem como objetivo) Investigar as

crenças de professores e alunos da língua japonesa,

de uma universidade pública no Distrito Federal,

sobre o papel do material didático.

連邦区の公立大学の日本語教師と学習者の教材の役割に関するビリーフを調査する。

22

(HAYASHI, 2015, p. 7)


Objetivo geral:23

Investigar as crenças e ações sobre a

autonomia de aprendizagem dos estudantes

universitários de língua japonesa com baixo

rendimento acadêmico.

日本語の学業成績が低い大学生の自律学習についてのビリーフと行動を調査する。


Objetivos específicos:24

Identificar as estratégias para a aprendizagem de

kanji dos participantes.

研究参加者の漢字学習ストラテジーを認識する。

Entender a relação entre as estratégias de

aprendizagem, crenças, ações e reflexões dos

participantes, no que se refere à aprendizagem de

kanji.

漢字学習に関して，研究参加者の学習ストラテジー，ビリーフ，行動の関係を理解する。


Objetivos específicos:25

a) Identificar as crenças, ações e experiências dos professores

de japonês participantes da pesquisa quanto à escolha e uso

do material didático adotado.

教材の選択・使用に関する日本語教師のビリーフ，行動，経験を認識する。

b) Analisar e interpretar a relação entre as crenças, ações e

experiências dos professores e as dos alunos no que tange às

expectativas de formação baseadas no uso do material

didático.

教材の使用に関する教師と学生のビリーフ，行動，経験の関係を分析し，解釈する。


Os objetivos específicos devem

corresponder às perguntas de pesquisa.

a) Identificar as

crenças, ações e

experiências dos

professores de japonês

participantes da

pesquisa quanto à

escolha e uso do

material didático

adotado.

a) Quais são as

crenças, ações e

experiências dos

professores de língua

japonesa quanto à

escolha e uso dos

materiais didáticos

adotados?

26

Objetivos específicos Perguntas de pesquisa


Os objetivos específicos devem

corresponder às perguntas de pesquisa.

b) Analisar e interpretar a

relação existente entre as

crenças, ações e

experiências dos

professores e as dos

aprendizes no que tange

às expectativas de

formação baseadas no uso

do material didático.

b) Que tipo de relação é

possível estabelecer entre

as crenças, ações e

experiências dos

professores e as dos

aprendizes quanto sobre o

material didático adotado

no curso de licenciatura em

língua japonesa?

27

Objetivos específicos Perguntas de pesquisa


b) Perguntas de pesquisa

研究クェスチョン

1) É uma oração interrogativa na qual se pergunta (疑問文の形で):

2) A resposta busca-se através da investigação.

3) Deve-se expressar a relação entre duas ou mais

variáveis.

Ex. Como “A” e “B” estão relacionados?

(AとBは，どのように関わっているのか)

4) As perguntas de pesquisa deverão ser retomadas e

respondidas no último capítulo “Considerações

finais”.

28


b) Perguntas de pesquisa

研究クェスチョン

Quando elaborar as perguntas de pesquisa,

a) É bom evitar as expressões que implicam o juízo de valor:

bom, mau, melhor, etc.

「良い」「悪い」「より良い」などの(主観的)価値判断が伴う表現は避ける。

b) É bom não elaborar as perguntas fechadas cuja resposta é

SIM ou NÃO.

Yes, Noクエスチョンも避ける。

c) As perguntas devem estar delimitadas quanto ao tempo,

espaço e participantes.

時間，空間，研究対象(者)などを入れる。

29


Pergunta aberta

Ex.:

Como? Qual?

De que maneira?

Pergunta fechada

Ex.:

“A” está relacionado

com “B”? (Sim ou

Não)

30

Pesquisa qualitativa Pesquisa quantitativa


Exemplos:

Quais são as crenças, ações e experiências dos professores de

língua japonesa quanto à escolha e uso dos materiais

didáticos adotados?

教材の選択及び使用に関する日本語教師の経験・行動・ビリーフは何か。

31

(A) (B)

As crenças, ações e

experiências dos professores

de língua japonesa

日本語教師の経験・行動・ビリーフ

A escolha e uso dos materiais

didáticos adotados

教材の選択及び使用


32

Que tipo de relação é possível estabelecer entre as crenças,

ações e experiências dos professores e as dos aprendizes

quanto ao material didático adotado no curso de licenciatura

em língua japonesa?

日本語教師育成のために採用された教材の選択・使用に関する教師と学生のビリーフ間に，どのような関係が成り立つか。

(A) (B)

As crenças, ações e experiências

dos professores e as dos

aprendizes

教師と学生のビリーフと行動と経験

O material didático adotado no

curso de licenciatura em língua

japonesa

日本語専攻科で採用された教材


33

Quais são as crenças a respeito da autonomia de

aprendizagem dos estudantes de japonês do nível

intermediário com baixo rendimento acadêmico?

学業成績の低い，中級の日本語学習者の自律学習についてのビリーフは何か。

Quais são as estratégias de aprendizagem de kanji

que os participantes utilizam?

研究参加者が使用する漢字学習ストラテジーは何か。


Maus exemplos:34

As funções das partículas wa e ga são iguais?

助詞の「は」と「が」の機能は同じですか？

O rendimento acadêmico dos estudantes é baixo?

学生の成績は悪いですか。

Os estudantes utilizam as estratégias de aprendizagem?

学生は学習ストラテジーを使っていますか。

Reflita: Por que os exemplos acima não são adequados?


II - MARCO TEÓRICO 理論

a) Antecedentes do problema 先行研究

b) Fundamentos teóricos理論的記述

O marco teórico pode ser chamado de pressupostos

teóricos, referencial teórico.

A fundamentação teórica apresentada deve servir

de base para a análise e interpretação dos dados

coletados na fase de elaboração do trabalho final.

35


a) Antecedentes do problema 先行研究36

Antecedentes da pesquisa/problema

=> os principais resultados de pesquisas anteriores

sobre o problema investigado.

Tais referências permitirão situar com maior clareza

as contribuições pretendidas.


Fonte: http://pt.slideshare.net/sergioduarte1/metodologia-cientfica-roteiro-para-projeto-

de-pesquisa

a) Antecedentes do problema 先行研究

Devemos diferenciar entre os teóricos consultados e o

background do problema, porque às vezes

confundimos as duas coisas.

A primeira diz respeito às proposições/colocações

escritas sobre o tema tratado no estudo.

Já o background do problema se refere às pesquisas

que têm sido feitas sobre o tema da pesquisa (研究対

象についてすでに行われた研究) e que podem servir para

estender ou continuar a investigação.

37


Exemplo: Antecedentes da pesquisa 先行研究例

38

As pesquisas em crenças de aprendizagem de japonês

como LE no Brasil

De fato, o número de trabalhos publicados sobre crenças de

professores e alunos de Japonês como Língua Estrangeira (JLE)

é ainda escasso no Brasil. No cenário brasileiro de pesquisas

sobre crenças no ensino-aprendizagem de JLE, os primeiros

trabalhos foram apresentados só em 2010 como monografia

de conclusão de curso de graduação (cf. BREYER, 2010; FEIJÓ,

2010). E os primeiros artigos foram publicados em 2011 (cf.

MUKAI, 2011a, 2011b, 2011c). Percebe-se que esta área

ainda se encontra no período inicial, diferente da área de

ensino-aprendizagem de inglês como LE, que está no período

de expansão.

(Fonte: http://www.rle.ucpel.tche.br/index.php/rle/article/view/1087)


b) Fundamentos teóricos 理論的記述

O marco teórico se refere às teorias,

abordagens, estudos e antecedentes

relacionados ao tema de pesquisa.

Para desenvolver o marco teórico, é necessário

buscar, obter e consultar a literatura e outros

documentos pertinentes ao tema de pesquisa,

assim como extrair e compilar as informações

relevantes.

39


Fundamentos teóricos

Uma fonte importante para construir um marco teórico são as teorias.

Uma teoria é um conjunto de conceitos (概念), definições (定義) e proposições (命題) unidas entre si, que apresentam um ponto de vista sistemático de fenômenos que especificam relações entre variáveis.

As funções mais importantes das teorias são: explicar o fenômeno, prevê-lo e sistematizar o conhecimento (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013, p. 95, grifo meu).

40


Exemplo: Fundamentos teóricos理論的記述例

41

Crenças: Definições e Construtos

Mastrella (2002, p 33) também pontua a relação

entre crenças e ações, na qual “crenças são

interpretações da realidade socialmente definidas

que servem de base para uma ação subsequente”.

Silva (2005, p. 20), por seu turno, pondera que as

crenças são ideias ou um conjunto de ideias sobre

ensino-aprendizagem que se (re) constroem

mediantes experiências de vida e são mantidas pelos

aprendizes e professores por um certo período de

tempo.(HAYASHI, 2015, p. 20-21)Prof. Yûki Mukai (UnB)

III - METODOLOGIA研究方法論

a) Método de pesquisa 研究方法

b) Delineamento de pesquisa (por meio da coleta de dados)

研究デザイン

c) Contexto de pesquisa 研究のコンテクスト

d) Participantes 研究参加者, 研究対象

e) Instrumentos de coleta de dados データ収集方法

f) Procedimentos para a coleta de dados データ収集の手順

g) Procedimentos para a análise dos dadosデータ分析の手順

h) Considerações éticas 倫理問題

42


a) Método de pesquisa 研究方法

Qualitativo 質的研究

Quantitativo 量的研究

Descritivo 記述的

Exploratório 探索的

Relacional 関係的

Explicativo説明的

Experimental 実験的

43


Método qualitativo 質的研究44

[No âmbito da Linguística Aplicada]

Os estudos qualitativos procuram descrever as

pessoas e a sociedade utilizando os dados linguísticos

obtidos através de entrevistas e observação-

participante, por exemplo.

質的研究は，インタビューや参与観察によって得られた言語データを利用して，人や社会を記述しようとする試み。


Método qualitativo (Nunan, 1992)


45

Segundo Nunan (1992, p. 4) o método qualitativo

se preocupa com o entendimento do

comportamento do ser humano a partir do ponto

de vista do próprio ator da ação; é naturalista,

uma vez que age e especifica a partir de um

determinado contexto; sua observação não pode

ser inteiramente controlada, pois trata de temas

que são mutáveis e dinâmicos; é subjetivo e nem

sempre é generalizável a outros contextos.

Método quantitativo 量的研究46

É um método de pesquisa no qual se utilizam o valor numérico

e a estatística.

量的研究は，主に「数値(valor numérico)」を使う研究方法である。数学とくに統計学(estatística)のパラダイムが大きく反映されている。

帰納法 (Método indutivo)

=> É um método que deriva os princípios gerais a partir de

casos específicos.

＝>個々の特殊な事柄(casos específicos)から一般的原理(princípios

gerais)や法則(leis)を導き出す方法。


Pesquisa descritiva 記述的研究

A pesquisa descritiva tem por objetivo descrever as

características de uma população, de um fenômeno

ou de uma experiência. Esse tipo de pesquisa

estabelece relação entre as variáveis no objeto de

estudo analisado.

47


Fonte: http://monografias.brasilescola.com/regras-abnt/pesquisas-

exploratoria-descritiva-explicativa.htm

48

Na pesquisa descritiva realizam-se o estudo, a

análise, o registro e a interpretação dos fatos do

mundo físico sem a interferência do pesquisador.

A finalidade é observar, registrar e analisar os

fenômenos ou sistemas técnicos, sem, contudo, entrar

no mérito dos conteúdos.


Pesquisa exploratória

Como o próprio nome indica, a pesquisa exploratória

permite uma maior familiaridade entre o

pesquisador e o tema pesquisado, visto que este

ainda é pouco conhecido, pouco explorado. Nesse

sentido, caso o problema proposto não apresente

aspectos que permitam a visualização dos

procedimentos a serem adotados, será necessário

que o pesquisador inicie um processo de sondagem,

com vistas a aprimorar ideias, descobrir intuições e,

posteriormente, construir hipóteses.

49


Pesquisa exploratória50

Exemplo:

As primeiras investigações acerca da aids, por

ser uma nova doença, não se conheciam suas

causas nem formas de transmissão.


Pesquisa explicativa

Considera-se ser este o tipo de pesquisa que explica a razão,

o porquê dos fenômenos, uma vez que aprofunda o

conhecimento de uma dada realidade. Assim, pelo fato de

esta modalidade estar calcada em métodos experimentais,

ela se encontra mais direcionada para as ciências físicas e

naturais.

Exemplos: Indagações das causas que geram a corrupção.

Estudo dos efeitos de uma estratégia de ensino sobre o

rendimento estudantil.

52


b) Delineamento de pesquisa

(por meio da coleta de dados)53

Pesquisa bibliográfica

Pesquisa documental

Pesquisa experimental

Pesquisa ex-post facto

Estudo de coorte

Levantamento

Pesquisa de campo

Estudo de caso

Pesquisa-ação

Pesquisa participante

Fonte: http://www.oficinadapesquisa.com.br/APOSTILAS/PROJETO_RH/_OF.TIPOS_PESQUISA.PDF


Pesquisa quantitativa

b) Delineamento

de pesquisa

研究デザイン

Fonte:

http://www.une.edu.pe/dev/in

vestigacion.pdf

54


Desenho de pesquisa

Fonte:

http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf

55

縦断研究

横断研究


DELINEAMENTO - PESQUISA BIBLIOGRÁFICA

56

A pesquisa bibliográfica é básica e obrigatória em

qualquer modalidade de pesquisa. De forma geral,

qualquer informação publicada (impressa ou

eletrônica) é passível de se tornar uma fonte de

consulta. Os livros constituem-se nas principais fontes

de referências bibliográficas.


Fonte:

http://www.oficinadapesquisa.com.br/APOSTILAS/PROJETO_RH/_OF.TIPOS_PESQUISA.PDF

DELINEAMENTO - PESQUISA DOCUMENTAL

57

De acordo com Gil (2008), a pesquisa documental

guarda estreitas semelhanças com a pesquisa

bibliográfica. A principal diferença entre as duas é a

natureza das fontes: na pesquisa bibliográfica os

assuntos abordados recebem contribuições de

diversos autores; na pesquisa documental, os

materiais utilizados geralmente não receberam ainda

um tratamento analítico (por exemplo, documentos

conservados em arquivos de órgãos público e

privados: cartas pessoais, fotografias, filmes,

gravações, diários, memorandos, ofícios, atas de

reunião, boletins, etc.). Prof. Yûki Mukai (UnB)

DELINEAMENTO – ESTUDO DE CASO58

Trata-se de uma modalidade de pesquisa muito

específica, pois consiste no estudo profundo e

exaustivo de um único objeto ou de poucos objetos

(um caso particular). Depende fortemente do

contexto do estudo, e seus resultados não podem ser

generalizados (vide fonte abaixo).

Os objetivos do estudo de caso estão centrados na

descrição e explicação de um fenômeno único isolado

e pertencente a um determinado grupo ou classe

(JOHNSON, 1992; TELLES, 2000)


Fonte:



59

O estudo de caso é “uma unidade de análise,

isto é, pode ser um professor; um aluno; uma

sala de aula; uma escola; uma instituição; ou

mesmo uma comunidade” (JOHNSON, 1992,

p. 75).

“O estudo de caso não é uma escolha

metodológica, mas uma escolha do objeto a

ser estudado” (STAKE, 1994, p. 236).

Classificação de Estudo de caso (Stake, 1994)


60

Classificação de Stake (1994)

a) intrínseco;

b) instrumental;

c) coletivo.

O primeiro seria quando há um interesse muito particular no caso

estudado, a exemplo de uma pesquisa feita por encomenda por um órgão

ou empresa. Na segunda classificação, o problema levantado deverá ser

compreendido e respondido, juntamente com o refinamento da teoria

existente, e, na terceira modalidade, o pesquisador leva em consideração

um número de casos da mesma natureza para compreender o problema de

uma forma mais abrangente.

Classificação de Estudo de Caso (Faltis, 1997)


61

Para Faltis (1997, p.145) há duas modalidades do

estudo de caso,

a) o de base interpretativista e

b) o interventivo,

os quais se baseiam em técnicas de observação e

interpretação de dado fenômeno.

c) Contexto de pesquisa 研究のコンテクスト

62

Exemplo:

A presente pesquisa buscou investigar as crenças de professores e

aprendizes do curso de licenciatura em língua japonesa de uma

universidade pública do Distrito Federal.

O curso tem duração de nove semestres, dentre os quais, os quatro

primeiros são classificados como o módulo básico do ciclo do curso. Esses

semestres são destinados à aprendizagem inicial da língua japonesa, por

meio do livro didático intitulado Nihongo Shoho (Japonês básico). Do quinto

ao sétimo semestre, ocorre o módulo intermediário do curso, no qual o

ensino é ministrado por meio dos livros didáticos Nihongo Chûkyû I

(Japonês intermediário I) e Nihongo Chûkyû II (Japonês Intermediário II).

Esses três livros didáticos foram lançados pela mesma editora – The Japan

Foundation – e a universidade investigada nesta pesquisa segue o

sequenciamento proposto por aquela.

(HAYASHI, 2015, p. 63)Prof. Yûki Mukai (UnB)

d) Participantes 研究参加者, 研究対象

Trata-se de participantes (研究対象者) ou objetos

de pesquisa (研究対象).

Exemplo:

Os participantes da presente pesquisa se estruturam

em torno de dois grupos: a) grupo de aprendizes de

língua japonesa no nível intermediário e b) grupo de

professores do curso de licenciatura em língua

japonesa da universidade pública do Distrito Federal

estudada.

63

(HAYASHI, 2015, p. 69)


Exemplo:

O primeiro grupo é composto somente de aprendizes de língua japonesa como língua estrangeira, matriculados regularmente no curso de licenciatura em língua japonesa. Os participantes estão entre o quinto e o oitavo semestre no fluxo de nove semestres do curso, portanto enquadrados no nível intermediário.

Já o segundo grupo é composto somente por professores de língua japonesa como língua estrangeira, tanto professores do quadro da área de Japonês da universidade pública em questão, quanto por professores substitutos. O grupo em questão conta com 03 professores, dentre os quais 02 têm nacionalidade brasileira e 01 têm nacionalidade japonesa.

64

(HAYASHI, 2015, p. 69)


e) Instrumentos de coleta de dados データ収集方法

Para a coleta de dados, existem muitas formas, como,

por exemplo:

Documentos, diários, diários de classe (ドキュメント,

日記や日誌),

Observação de aulas (授業観察記録),

Notas de campo (フィールドノート),

Gravação em áudio (録音),

Questionário (質問紙票，アンケート) ,

Entrevista (インタビュー), etc.

65


Técnicas e instrumentos de coleta de dados qualitativos

質的データ収集方法66

Os dados utilizados na pesquisa qualitativa são:

diários, diários de classe, gravações de voz,

transcrições, artigos de jornais e revistas, materiais

secundários (biografias publicadas), notas de campo,

registros de observação em sala de aula, imagens,

vídeos, letras de música, etc.

質的研究で使用されるデータには，日記や日誌，当事者の語りを記録した録音記録，その録音記録を文字に起こした資料，新聞・雑誌の記事あるいは伝記等の既に刊行されている二次的資料，フィールドノーツや観察記録，あるいはビデオ映像や楽曲などがある(佐藤, 2008).


f) Procedimentos para a coleta de dados

(qualitativos) データ収集の手順67

Exemplo:

1)Primeiramente, aplicar-se-ão os questionários mistos junto aos participantes – professores e aprendizes.

2)Na etapa seguinte, lançar-se-á mão das narrativas escritas.

3)Por fim, para fazer os acertos e dirimir as dúvidas existentes, alçaremos a entrevista semiestruturada.

4)Cumpre-nos ressaltar que o processo de aplicação dos instrumentos – questionários mistos, narrativas escritas e entrevistas semiestruturadas – ocorrerá paralelamente ao processo de observação de aulas e notas de campo.

Prof. Yûki Mukai (UnB) (Baseado em AHAYASHI, 2015, p. 81-82)

g) Procedimentos para a análise dos dados

データ分析の手順

Pode ocorrer por meio de análise estatística

e/ou análise de conteúdo. Cabe ao

pesquisador indicar quais procedimentos serão

adotados e organizá-los para posteriormente

analisá-los e interpretá-los.

Classificação (分類), tabulação (集計),

codificação (コーディング), etc.

(Fonte: http://ava.grupouninter.com.br/tead/armando/html5/normas/)

68


Exemplo de procedimentos para a

análise de dados qualitativos:69

a) Coleta de dados das crenças dos participantes sobre o processo de

ensino-aprendizagem de língua japonesa e acerca do material didático (

データ収集);

b) Identificação das crenças e ações dos participantes (ビリーフと行動の認識);

c) Descrição detalhada das crenças e ações (ビリーフと行動の記述);

d) Agrupamento das crenças quanto à sua incidência quantitativa (ビリーフのカテゴリー化);

e) Triangulação dos dados coletados (データのトライアンギュレーション);

f) Análise do ponto de vista da OGEL e interpretação dos dados sob o

prisma da relação entre crenças, ações e experiências e a atuação do

material didático no processo de ensino-aprendizagem de língua japonesa

japonesa (データの分析・解釈).

Prof. Yûki Mukai (UnB)(HAYASHI, 2015, p. 82-83)

h) Considerações éticas 倫理問題70

Flick (2007, p. 69) segue afirmando que é preciso

obedecer a alguns princípios éticos fundamentais

para condução de pesquisas nas ciências humanas e

sociais.

Celani (2005, p. 110) pondera que a preocupação

do pesquisador deve ser sempre a de evitar danos e

prejuízos a todos os participantes a todo custo,

salvaguardando direitos, interesses e

suscetibilidades”.(HAYASHI, 2015, p. 83)


Considerações éticas71

a) Consentimento informado dos participantes – os participantes

devem saber em qual pesquisa estão envolvidos e os propósitos

finais dela.

b) Privacidade dos participantes garantida – a confidencialidade das

identidades dos participantes deve ser garantida e mantida

durante o desenvolvimento e conclusão da pesquisa.

c) Acuidade dos dados coletados – nenhuma omissão ou fraude é

permitida quando da coleta de dados junto aos participantes, nem

interpretações desvirtuadas.

d) Respeito aos participantes – na interação entre pesquisador e

participantes, a postura do investigador deve ser de total respeito

e posicionamento ético no contexto dos participantes.

e) Beneficência – o bem estar dos participantes deve ser considerado.

(Quadro nosso baseado em FLICK, 2007, p. 69)


Exemplo:72

Concretizamos a presente pesquisa sempre calcados

nessas considerações de ética e preservação da

identidade dos participantes, lançando mão de

pseudônimos escolhidos pelos próprios participantes,

conduzindo entrevistas em locais reservados,

informando os participantes dos objetivos da

pesquisa, bem como salvaguardando quaisquer

informações que pudessem, de alguma forma,

identificar os participantes da presente pesquisa.

(HAYASHI, 2015, p. 84)


Modelo -

Termo de

consentimento


73

IV - Cronograma 研究工程

a) Contribuições do estudo 研究の貢献

b) Limitações do estudo研究のリミット

c) Cronograma 研究工程

74


a) Contribuições do estudo 研究の貢献75

Quem pode se beneficiar dos resultados da

pesquisa?

Exemplo:

Contribuição para a formação crítica de

professores formadores e professores em

formação (aprendizes).

教師と学習者の批判的育成へ貢献することができる。


Exemplo:76

O presente estudo contribuirá, primeiramente, para o âmbito

de ensino-aprendizagem da língua japonesa como língua

estrangeira nos países falantes de língua portuguesa, como

Portugal e o Brasil. Não obstante, esse estudo também

pretende endossar as pesquisas realizadas no âmbito da

linguística aplicada sobre a aprendizagem de língua

japonesa, uma vez que essa proposta de investigação carece

de um incremento no número de pesquisa (MUKAI;

CONCEIÇÃO, 2012; OLIVEIRA, 2013).

Além disso, meu estudo enseja agregar contribuições

substancias à área de investigação das crenças em relação à

aprendizagem de línguas estrangeiras.

(HAYASHI, 2014, Projeto de pesquisa)


b) Limitações do estudo研究のリミット

São obstáculos que podem aparecer no decorrer da pesquisa.

A principal limitação relaciona-se com o tempo disponível

para a realização do estudo.

研究の時間的制約

Há uma grande escassez de literatura sobre o tema de

pesquisa no contexto brasileiro.

研究のテーマに関する文献の不足

Dificuldades ao acesso de informação sobre …

情報収集に関する制約

O número de participantes será uma limitação.

研究参加者に関する制約

77


Exemplos:78

Uma limitação deste estudo refere-se ao número de

participantes da pesquisa. No entanto, sendo esta

pesquisa preliminar e de caráter qualitativo e

interpretativista, possibilitará fazer uma análise e

interpretação mais profunda e acurada.

Outro óbice que podemos citar é o tempo disponível

para realização do estudo, uma vez que entendemos

que 02 (dois) anos são insuficientes para realização

de um estudo longitudinal da magnitude que essa

pesquisa deseja adquirir.



c) Cronograma 研究工程

É a descrição de cada uma das fases da pesquisa,

acompanhadas das datas de sua execução ou

determinadas pelo orientador do projeto. Deve ser

flexível e possível de ajustes.

Fonte: http://ava.grupouninter.com.br/tead/armando/html5/normas/

79


FASES DO TRABALHO80

Etapa I

Leituras teóricas para construção do arcabouço teórico da pesquisa;

Etapa II

Construção dos instrumentos da coleta de dados;

Etapa III

Coleta de dados;

Aplicação do questionário escrito;

Aplicação das entrevistas individuais semiestruturadas;

Etapa IV

Análise dos dados;

Etapa V

Redação do trabalho;

Etapa VI

Apresentação dos resultados e divulgação do trabalho em revistas e periódicos

especializados.

(HAYASHI, 2014, Projeto de pesquisa)Prof. Yûki Mukai (UnB)

Exemplo:81

O cronograma da pesquisa estará dividido da seguinte forma

demonstrada e esquematizada na tabela a seguir (ANO 2014 somente):



V - REFERÊNCIAS参考文献

Siga as normas da ABNT.

Vide outro arquivo “Normas da ABNT” elaborado

pelo prof. Yûki Mukai.

82


REFERÊNCIAS 参考文献83

CELANI, M. A. A. Questões de ética na pesquisa em Linguística Aplicada.

Linguagem & Ensino, v. 8, N. 1, p. 101-122, 2005.

FALTIS, C. Case study methods in researching language and education. In:

HORNBERGER, N; CORSON, D. (Orgs.). Research Methods in Language

and education: Encyclopedia of Language and Education, v. 8. Dordrecht:

Kluwer Academic Publishers, 1997. p. 145-152.

FLICK, U. Designing Qualitative Research. New Delhi: Sage, 2007.

GIL, A. C. Como classificar as pesquisas? In: GIL, A. C. Como elaborar

projeto de pesquisa. 4. ed., São Paulo: Editora Atlas S. A., 2002 (1.ed.,

1987). p. 41-58.

HAYASHI, Renan Kenji Sales. Não existe material ideal, né?: Crenças,

experiências e ações sobre o material didático de língua japonesa (como

le) na universidade. Brasília, 2015, 250 f. Dissertação (Mestrado em

Linguística Aplicada) – Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução,

Universidade de Brasília, Brasília, 2015.Prof. Yûki Mukai (UnB)


84

NUNAN, D. Research Methods in Language Learning. 1. ed.,

Cambridge: Cambridge University Press, 1992.

SAMPIERI, R. H.; COLLADO, C. F.; LUCIO, M. P. B. Metodologia

de pesquisa. 5. ed., Penso Editora Ltda., Porto Alegre, 2013.

SILVA, E. L. da. Manual de elaboração de trabalhos

acadêmicos: graduação e pós-graduação. Florianópolis:

SENAC/DR. 2. ed., 2011. 43p.

STAKE, R. E. Case studies. In: DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S.

(Orgs.). Handbook of qualitative research. London: Sage,

1994, p. 236-247.

佐藤郁哉 (2008). 『質的データ分析法―原理・方法・実践』. 新曜社.


85

http://www.rle.ucpel.tche.br/index.php/rle/article/view/1087

http://pt.slideshare.net/sergioduarte1/metodologia-cientfica-roteiro-para-projeto-de-pesquisa

http://monografias.brasilescola.com/regras-abnt/pesquisas-exploratoria-descritiva-explicativa.htm



http://ava.grupouninter.com.br/tead/armando/html5/normas/

http://www.rle.ucpel.tche.br/index.php/rle/article/view/1087

http://pt.slideshare.net/sergioduarte1/metodologia-cientfica-roteiro-para-projeto-de-pesquisa

http://monografias.brasilescola.com/regras-abnt/pesquisas-exploratoria-descritiva-explicativa.htm



http://ava.grupouninter.com.br/tead/armando/html5/normas/

elaboraÇÃo de projeto de pesquisa · 1.2 perguntas de pesquisa 1.3 delimitação da pesquisa e...

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