elaboración de programas de educación ambiental
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Juyyaania. Vol. 2 Número 2, Julio - Diciembre 2014
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ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA
COMUNIDADES RURALES
DEVELOPMENT OF ENVIRONMENTAL EDUCATION PROGRAM FOR
RURAL COMMUNITIES
Heriberta Aguilar-Ortiz y Hugo Humberto Piña-Ruíz1
1Profesor Investigador de la Universidad Autónoma Indígena de México de la carrera Ingeniera Forestal. Unidad Mochicahui, Juárez 39,
Mochicahui, El Fuerte, Sinaloa. C.P. 81890. Tel. y Fax: (698) 8-92-06-54 y 8-92-00-42.
RESUMEN
El presente trabajo tiene como finalidad de diseñar un programa de educación ambiental en comunidades rurales del país
ya que en la actualidad la educación en las comunidades no es común que los maestros enseñen temas ambientales a los
alumnos. El propósito de este diseño es contribuir para su mejoramiento en los temas de educación ambiental de lo cual se
impartirá talleres de educación ambiental con el fin de que los niños tomen conciencia sobre la problemática ambiental y
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales como también Impulsar la participación de los alumnos en un
cambio de actitudes y de conocimientos acerca del medio ambiente. Para ello es necesario lograr que los alumnos se den
cuenta que ellos mismos están en interacción con el entorno en la que viven, que sean capaces de evaluar su propio
impacto y que desarrollen sus facultades para la investigación, la evaluación y la acción, haciendo uso de ellas y no
aprender únicamente en qué consisten estos problemas. La investigación en educación ambiental para el desarrollo
sostenible de las comunidades rurales pretende a través de la investigación, acción-participativa, que sus habitantes
contribuyan activamente para generar diferentes cambios socio-ambientales. Por lo que se da continuidad a experiencias
anteriores con campesinas, grupos de mujeres y niños en las diferentes comunidades. Se persiguieron como objetivos
diseñar, un programa de educación ambiental para niños(a) para la comprensión de los problemas y cambios del entorno
natural, social, así como los elementos culturales como son tradiciones, lengua indígena y desarrollo comunitario.
Palabras clave: educación ambiental, desarrollo sostenible, comunidades rurales.
SUMMARY
This document aims to design an environmental education program in rural communities in the country due to nowadays
education in communities is not common that teachers teach about environmental issues to their students. The purpose of
this design is to contribute to the improvement in the areas of environmental education, of which environmental education
workshops will be taught, so that children become aware of environmental issues and sustainable use of natural resources
as well as promote the participation of students in changing attitudes and knowledge about the environment. This requires
making students realize that themselves are in interaction with the environment in which they live, that they are able to
assess their own impact and to develop their faculties for research, evaluation and action, using them and not only learning
what these problems are about. Research in environmental education for sustainable development of rural communities
intended through research, with participatory action, that its people actively contribute to generate different socio-
environmental changes. Due to this, is the continuation of previous experiences with farmers, groups of women and
children in different communities. The objective pursued is to design an environmental education program for children to
understand the problems and changes of the natural, social, and cultural environment such cultural elements as are
traditions, indigenous language and community development.
Key words: environmental education, sustainable development, rural communities.
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental es una disciplina que en México ha comenzado a fructificar y que debe
implementarse como una acción necesaria para abordar los problemas ambientales y contribuir a su
solución. En ella se han establecido objetivos para definir su campo de estudio, de manera que haga
participe a cualquier persona y brinde un entendimiento fundamental del entorno ecológico, tomar
una actitud de valoración e interés por el ambiente; tener motivación para realizar una acción
dirigida a su mejoramiento, protección y conservación; asumir aptitudes para determinar y resolver
la problemática ambiental; adquirir conocimientos y relaciones acerca del medio y sus componentes
para tomar una mayor conciencia y sensibilidad ante esta problemática, y por último, el objetivo
más importante, la participación de la comunidad en general en las tareas, proyectos y programas
destinados a dar solución a las cuestiones ambientales (Novo, 2008).
Recibido: 20 de marzo de 2014. Aceptado: 20 de junio de 2014.
Publicado como ARTÍCULO CIENTÍFICO en Juyyaania
2(2): 1-27.
Heriberta Aguilar-Ortiz y Hugo Humberto Piña-Ruíz Elaboración de un programa de educación ambiental para comunidades rurales
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Al tener esta perspectiva, la educación ambiental se debe constituir como un proceso continuo y
permanente, comenzado desde la educación preescolar y continuando a través de la enseñanza
formal y no formal, donde se examinen los principales aspectos del entorno desde un punto de vista
local hasta una perspectiva internacional, de modo que los educandos se comprometen y se
concienticen sobre tales temas, de esta forma los alumnos se benefician con una sensibilización
sobre el medio, la adquisición de conocimientos y la aptitud para resolver los problemas
ambientales de su comunidad, utilizando diversos métodos teóricos y prácticas de comunicación y
de obtención de conocimientos (Caride y Meyra, 2001)
En México son varios los proyectos y programas que están actualmente atendiendo la grave
problemática del progresivo deterioro ambiental. Ello nos motiva y brinda un panorama más
esperanzador ante el visible crecimiento demográfico, acelerado proceso de industrialización,
contaminación, excesiva generación de residuos y devastación de recursos naturales, entre otros.
Sin embargo todavía queda mucho por hacer (Pérez, 2003).
Es necesario brindar herramientas para que los niños y niñas participen en un proceso de
concientización y acercamiento a la naturaleza, que sepan cómo día a día pueden contribuir al
cuidado ambiental ya que de ello depende nuestra salud y calidad de vida. Atender esta necesidad
no debe ser tarea únicamente del Gobierno, ni tampoco es únicamente la Sociedad Civil quien debe
hacerse cargo, es por ello que se propone el trabajo conjunto, ya que es sólo de esta manera que
podremos crear proyectos de mayor calidad e impacto.
Se evidencian cada vez más los cambios en los patrones de ocurrencia de eventos extremos
(ciclones, tormentas, sequías, lluvias), disminuye la productividad de la tierra, se contamina el aire,
las aguas terrestres y marinas, desaparecen especies de plantas y animales, entre otros, a los que se
unen grandes hambrunas, guerras, enfermedades, migraciones y desigualdades sociales (Orestes,
2006).
La educación ambiental puede desarrollarse desde diferentes ámbitos y con estrategias distintas,
utilizando una amplia gama de posibilidades que abarcan desde situaciones altamente planificadas y
con una función educativa explícita hasta otras donde el contenido educativo está sólo implícito, y
no ha sido considerado de manera intencional.
Para ello el objetivo principal fue diseñar un programa de Educación Ambiental para aplicarlos en
las comunidades rurales para que los niños tomen conciencia del cuidado del medio ambiente y de
sus recursos naturales con las que cuentan en sus comunidades.
METODOLOGÍA
La información obtenida se complementó con la revisión bibliográfica, a través de la elaboración y
difusión de un programa de educación ambiental de lo cual se diseñó un programa de educación
ambiental dirigido a los diferentes niveles de educación preferentemente a comunidades rurales ya
que está determinada por la relación estrecha de las personas a la tierra, sus cultivos y al cuidado del
ganado. Esta relación fija como fundamental el sentido de pertenencia, el arraigo y apego a la tierra,
a sus productos como regla, predominan familias más numerosas, generalmente la comunidad rural
es menor en población y mayor en extensión territorial que la urbana; las relaciones son más
solidarias y personales y, en consecuencia, el control social es más fuerte. La forma rígida de la
familia patriarcal, en el sentido histórico, cede paso a relaciones más flexibles y en algunos casos
están en proceso de desintegración y adopción n de formas más actuales de convivencia familiar.
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Tradicionalmente la Educación Ambiental se considera un área interdisciplinar por la complejidad
de su naturaleza y por el hecho de que ésta se apoya en la práctica totalidad de las demás
disciplinas, especialmente en las ciencias, las matemáticas y la geografía. (Novo, 1995)
En su análisis (Roque, 2003) plantea que la instrucción ambiental cultiva un pensamiento
ambiental, a partir de un sistema de conocimientos que permite la comprensión de las complejas
interrelaciones entre los seres humanos, la naturaleza y la sociedad, basados en los aportes de la
ciencia y la tecnología. El contenido de la instrucción debe abordar el tratamiento de la
problemática ambiental para explicar sus causas y consecuencias, considerando su carácter
sistémico y la influencia e interdependencia de factores de diversa naturaleza que hacen muy
complejo el sistema ambiental, cuya comprensión requiere del análisis interdisciplinario de
contextos espaciotemporales y afectivos.
La formación ambiental propicia el desarrollo de hábitos y habilidades que se traduzcan en
competencias en los individuos y grupos sociales, que les permitan participar eficazmente en los
procesos económicos, políticos, sociales y culturales a partir de una gestión ambiental que
contribuya, desde diferentes posiciones tanto como ciudadano, como miembro de una familia, de
una comunidad, como profesional, o como dirigente de cualquier sector y nivel, al desarrollo
sostenible del país. (Novo, 2007).
Todos coinciden en que la EA debe procurar a los habitantes de este planeta la formación necesaria
para que estén preparados y capacitados para elegir modos de vida y comportamiento compatibles
con la preservación del entorno, como lugar de producción y como medio para garantizar la
supervivencia de las especies. Se trata, de lograr que las personas no carezcan de conocimientos en
materia de medio ambiente. (Merina, et al., 2001).
Se desarrollarán los temas conforme a la siguiente metodología para horas de teoría:
Presentación de objetivos.
Recuperación de saberes: en donde cada alumno expondrá lo que conoce del tema.
Reforzamiento con materiales ideográficos: Se proyectara al grupo un video relacionado al
tema.
Análisis: A nivel grupal se discute sobre el tema para llegar a una sola conclusión.
Lectura: El grupo se distribuye en equipos para que cada uno de ellos lleve a cabo una
lectura respecto al tema que se esté abordando, al analizarlo se le expondrá al grupo en
general.
Practica: en grupos de trabajo se realizaran actividades de reforestación con fines
educacionales, donde al educando se le instruirá de manera práctica y sencillas la forma de
plantar un árbol, la cual se realizara en el plantel educativo, buscando los medios y
facilidades para realizará en un área degradada. De la misma manera se realizarán
recorridos botánicos en coordinación con padres de familia para identificar la especie de
flora y fauna de la comunidad.
Cierre: En este espacio se resolverán dudas y se llevará a cabo una discusión para finalizar
con una conclusión grupal, además de que se hará de forma abierta una evaluación para
verificar si se cumplieron los objetivos.
Para complementar los temas vistos se llevó a cabo los siguientes métodos técnicos de enseñanza
aprendizaje.
Exposiciones
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Demostraciones
Dramatización
Tormenta de ideas
Juegos vivenciales y dibujos dirigidos
Trabajo con maquetas
Escenificación
Mesa redonda de evaluación
practica encampo
Salida al campo
Colecta botánica
La escuela es el escenario ideal para impartir la cultura y educación ambiental, ya que es más
práctico comenzar con la niñez respecto a la impartición e inducción de conductas básicas para el
cuidado de nuestro entorno, proporcionando información y los conocimientos necesarios.
Los criterios formulados en Tbilisi establecen que la educación ambiental deberá
Figura 1.- Modelos conceptuales de programas de EA. (Tbilisi, 2007)
Componentes que conforman la capacitación de educación ambiental (Cuadro 1)
1. El medio ambiente y los problemas ambientales
2. La Contaminación
3. El agua: una sustancia necesaria
4. El Suelo
5. Deforestación
6. La Biodiversidad
7. Agricultura sostenible
8. Los residuales sólidos
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Cuadro 1.- Componentes que conforman la capacitación de educación ambiental
Duración Tema Actividad
Semana 1,2 UNIDAD 1: ECOSISTEMA
¿Qué es un ecosistema?
Clases de ecosistema
Componentes del ecosistema
Tipos de niveles tróficos
Desequilibrio del ecosistema
Fuentes generadoras de impactos
negativos: tipos de
contaminantes
Cambios que afectan al ecosistema:
Cambios climáticos, lluvia acida.
¿Qué es el gas invernadero?
¿Qué es el efecto invernadero?
¿Qué consecuencias existen al emitir
grande cantidades de gases invernadero
a la atmosfera de la Tierra?
¿Qué le puede ocurrir a la biodiversidad
con el cambio climático?
Se visitará una cuenca de la comunidad, con
el fin de que los alumnos conozcan las partes
de una cuenca sus funciones después con una
maqueta representen el tipo de ecosistema
encontrado.
Semana 3,4 UNIDAD 2: BOSQUE
¿Qué es el bosque?
Tipos de bosque.
¿A qué se le llama cubierta vegetal?
¿Qué es la reforestación?
¿Qué es la deforestación?
Los alumnos a través de los juegos didácticos
crearán una historieta con la secuencia de la
alteración del suelo desde su condición
natural (desierto, bosque, selva, cerros…) una
práctica de reforestación. Después presentarlo
como obra de teatro esto para hacerlo más
dinámico para que los niños no se aburran.
Semana 5,6 UNIDAD 3: BIODIVERSIDAD
¿Qué es la biodiversidad?
¿En qué niveles se clasifica la
biodiversidad?
Perdidas de la biodiversidad
Especies en extinción, caza y comercio
ilegal
Deforestación, quema y tala de bosques
Sobreexplotación
Importancia de las especies endémicas
(flora y fauna)
Recorrido botánico y faunístico, en donde se
identificaran las diferentes especies de flora y
fauna que existen a sus alrededores, así como
la identificación.
Semana 7 UNIDAD 4: SUELO
¿Qué es el suelo?
Causas de contaminación del suelo
Manejo ecológico del suelo
Técnicas para no perder las partes más
activas del suelo
Perdida de la fertilidad del suelo
Perfil del suelo
Diferentes ecosistemas
Erosión del suelo
¿Qué es el compostaje?
Composta
Rotación de cultivos
Conservar de los suelos.
El alumno identificará lugares degradado de
su comunidad para llevar a cabo un recorrido
como práctica en campo, enseñar a construir
una presa acomodada de piedras o de
morillos.
Heriberta Aguilar-Ortiz y Hugo Humberto Piña-Ruíz Elaboración de un programa de educación ambiental para comunidades rurales
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Cuadro 2.- Componentes que conforman la capacitación de educación ambiental.
Continuación
Duración Tema Actividad
Semana 8,9 UNIDAD 5: AGUA
¿Qué es el agua?
Componentes del agua
Importancia del agua en la vida
Ciclo hidrológico del agua en la
naturaleza.
Contaminación del Agua
Escases del Agua
Calidad del agua
Formas de conservar el agua
Manejo de cuencas
¿Quiénes tienen la responsabilidad del
cuidado y el manejo del agua?
¿Qué pueden hacer los estudiantes para
su cuidado?
Los alumnos llevarán a cabo un recorrido por
yacimientos de agua, ríos, arroyos y presas,
para conocer la situación de los cuerpos de
agua y propongan soluciones o alternativas
para su uso y cuidado.
Semana
10,11
UNIDAD 6: AIRE
¿Qué es el aire?
¿En dónde se encuentra el aire?
¿Por qué es importante la atmosfera?
¿Cómo se regula la temperatura de la
atmosfera?
Contaminación del aire
¿Qué señales de contaminación del aire
se pueden determinar?
¿Cómo se ve?
¿A que huele?
Revisando nuestros conocimientos, el alumno
en base a los conocimientos adquiridos, ¿Qué
fuentes de contaminación del aire identifican
en su región? Propondrá diferentes técnicas y
actividades que pueden hacer y dejar de hacer
para mejorar la calidad del aire de su
comunidad.
Semana 12 UNIDAD 7:LOS RESIDUOS
SÓLIDOS Y ORGÁNICOS
Orígenes de los residuos
Formas de aprovechar los residuos
orgánicos
Formas de aprovechar los residuos
sólidos
Las 3 R
Efectos de la basura en el aire, agua y
suelo
Efectos en la SALUD
Aplicando las 3 R en mi comunidad: Los
educandos a través del juego didácticos
aprenderán a clasificar los diferentes tipos de
residuos que se producen en la comunidad,
además programaran una campaña de
clasificación de la basura.
Algunos puntos que se tienen que tomar en cuenta los educadores en el momento de aplicar los
temas de educación ambiental (Merina, et al., 2001).
Considerar al medio ambiente en su totalidad tanto en sus aspectos naturales como en los
creados por el hombre, tecnológicos y sociales (económicos, políticos, tecnológicos,
histórico-culturales, morales, éticos).
Ser un proceso continuo; debe iniciarse a nivel de preescolar y proseguir a nivel escolar y
extraescolar.
Adoptar un enfoque interdisciplinar 6 haciendo uso de los recursos de cada disciplina para
plantear los problemas ambientales desde una perspectiva global y equilibrada.
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Examinar las principales cuestiones ambientales desde una perspectiva local, nacional,
regional e internacional, a fin de que los alumnos tengan una idea de las condiciones
ambientales en otras áreas geográficas.
Centrarse en situaciones presentes y futuras del entorno, teniendo en cuenta la perspectiva
histórica.
Insistir en la importancia y necesidad de la cooperación local nacional e internacional para
prevenir y resolver los problemas ambientales.
Utilizar sistemáticamente, desde una perspectiva ambiental, los planes de desarrollo y
crecimiento; hacer participar a los alumnos en la organización de sus actividades de
aprendizaje y darles la ocasión de tomar decisiones y aceptar las consecuencias.
Establecer una relación (para los alumnos de todas las edades) entre la sensibilización hacia
el entorno, la adquisición de conocimientos, la aptitud para resolver los problemas y la
clarificación de los valores, interesándose especialmente en la sensibilización de los más
jóvenes hacia los problemas que se plantean en su propia comunidad.
Ayudar a los alumnos a descubrir los síntomas y las causas reales de los problemas
ambientales.
Hacer hincapié en la complejidad de los problemas ambientales y la necesidad de
desarrollar el sentido crítico y las competencias necesarias para resolverlos.
Utilizar los diferentes medios educativos y métodos pedagógicos al alcance para comunicar
u adquirir conocimientos sobre el entorno, prestando la debida atención a las actividades
prácticas y a las experiencias individuales.
El alumno podrá así, a lo largo del curso de formación ambiental, mejorar su capacidad en materia
de observación, recogida y análisis de datos, formulación de hipótesis, deducción, previsión, etc. Se
considera que los diseñadores de programas deberán conocer los métodos para enseñar las
principales técnicas de resolución de problemas. Formar individuos que, habiendo adquirido las
técnicas utilizadas en la resolución de problemas, hagan uso de ellas para resolver los programas
actuales y evitar, mediante medidas preventivas, que se produzcan otros nuevos.
Revisión de literatura
Introducción de educación ambiental
La educación ambiental es una disciplina que en México ha comenzado a fructificar y que debe
implementarse como una acción necesaria para abordar los problemas ambientales y contribuir a su
solución. En ella se han establecido objetivos para definir su campo de estudio, de manera que haga
participe a cualquier persona y brinde un entendimiento fundamental del entorno ecológico, tomar
una actitud de valoración e interés por el ambiente; tener motivación para realizar una acción
dirigida a su mejoramiento, protección y conservación; asumir aptitudes para determinar y resolver
la problemática ambiental; adquirir conocimientos y relaciones acerca del medio y sus componentes
para tomar una mayor conciencia y sensibilidad ante esta problemática, y por último, el objetivo
más importante, la participación de la comunidad en general (sin excepciones) en las tareas,
proyectos y programas destinados a dar solución a las cuestiones ambientales.
Al tener esta perspectiva, la educación ambiental se debe constituir como un proceso continuo y
permanente, comenzado desde la educación preescolar y continuando a través de la enseñanza
formal y no formal, donde se examinen los principales aspectos del entorno desde un punto de vista
local hasta una perspectiva internacional, de modo que los educandos se comprometen y se
concienticen sobre tales temas, de esta forma los alumnos se benefician con una sensibilización
sobre el medio, la adquisición de conocimientos y la aptitud para resolver los problemas
Heriberta Aguilar-Ortiz y Hugo Humberto Piña-Ruíz Elaboración de un programa de educación ambiental para comunidades rurales
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ambientales de su comunidad, utilizando diversos métodos teóricos y prácticas de comunicación y
de obtención de conocimientos.
Educación ambiental
Para comprender qué es Educación Ambiental (EA), será conveniente explicar lo que no es. La EA
no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para
muchas personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o
escribe sobre enseñar Educación Ambiental. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de
EA, pero no EA. (Novo, 1995).
La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razón de tales interpretaciones erróneas. Por
ejemplo, con frecuencia educación al aire libre, educación para la conservación y estudio de la
naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado, parte del problema se debe también a
que el mismo término educación ambiental es un nombre no del todo apropiado.
En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más comprensible,
ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo
sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible
del Presidente Clinton, Estados Unidos sugirió que la EA está evolucionando hacia educación para
la sostenibilidad, que tiene un gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos
y la capacidad para que ellos se comprometan con decisiones que afectan sus vidas. (Gutiérrez,
1995).
La EA debe concebirse como una acción con reflexión, al mismo tiempo que una praxis social
humanista, que no se dedica como único destinatario al entorno, si no al hombre, analizando la
forma en que éste se relaciona con otros semejantes y con su medio ambiente; debe ser dialéctica,
para entender las contradicciones en los planteamientos teóricos y luchar para que los
acercamientos conceptuales sean interdisciplinarios, ecológicas puedan aportar conocimientos
científico (Caride y Mérida, 2001).
Debe ser una ética puesto que urge que existan valores y normas que regulen las acciones
individuales, grupales, institucionales, empresariales, gubernamentales para que todos en conjunto
cuidemos y protejamos el bien ambiental que hemos heredado de nuestros antepasados, para
poderlo entregar en condiciones mejores que como lo recibimos, en lo posible.
Nuestro México necesita una EA donde las personas sean capaces de analizar, cuestionar prácticas
ambientales dañinas, con las que los ecosistemas se desequilibren, como cuando al quemar el
rastrojo se quema la fauna benéfica del lugar; se necesitan individuos con actitudes positivas de
protección a los recursos naturales, que tengan las aptitudes indispensables para entender los
problemas de nuestros entornos, con entrenamiento para resolverlos y con un cierto carisma para
saber incluir dentro de las comunidades donde existan dichos problemas. El termino educación
ambiental empezó a utilizarse en la década de los 60´s, tratando de formar una definición
operacional, practica concreto, pero quedo sólo como un sentido altitudinal y filosófico (hess, et al.,
1997).
La organización de las Naciones Unidad en su programa para el Medio Ambiente (PNUMA) define
EA: como una educación que prepara individuos de todas las edades de todos los niveles, en
organización formal y informal para que tomen conciencia y se interesen por el medio ambiente y
sus problemas asociados y trabajen a favor de la solución de problemas ambientales y la prevención
de los nuevos que aparezcan (Chagollán, 2006).
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En 1974 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) definió la EA como: el proceso de reconocer los valores y aclarar conceptos para crear
actividades necesarias para comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y su
ambiente (Sánchez, 2006:7).
En 1987 el congreso de Moscú, definió EA como un proceso permanente en el que los individuos y
la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las
competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacernos actuar individual y colectivamente
para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente (Meléndez, 1999).
Como aportación personal apoyada en los distintos autores expuestos.
La EA es un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar
las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y
su medio físico como también de las problemáticas participando de una manera decidida,
responsable y eficaz, en la búsqueda de soluciones genuinas hacia un cambio estructural
socioeconómico, político, educativo y cultural de todos los países, que generen pautas de consumo
cuidadosa e inteligente, con distintos modelos de producción, imbuidos de un profundo respeto
hacia todo tipo de ser viviente y nueva visión de la vida (Méndez, 2009).
Origen de la educación ambiental
La Educación Ambiental tiene sus orígenes en preocupaciones conservacionistas que proponían la
inaceptabilidad de los recursos condenaban a un desarrollo cero a los países del sur. Sin embargo,
pronto quedo claro que la conservación por si misma era inaceptable en momentos en que se
condenaba la devastación de los recursos por individuos que no tenían otra alternativa de
sobrevivencia (Novo, 1995).
La preocupación por el ambiente posee una larga historia relacionada con la ciencia ecológica, ya
que fueron los ecólogos los que primero dieron la voz de alerta con relación a un industrialismo
contaminante y destructivo del planeta.
Se considera como precursora de la Educación Ambiental, a la misma historia natural, beneficiada
también con el avance de la biología y una de sus ramas como la ecología. Esta rama de la biología
aparece como ciencia hasta finales del siglo XIX.
En 1958 se desarrolló en Atenas el primer congreso para la conservación de la naturaleza y sus
recursos. En 1969, Suecia, fue la sede de la primera conferencia sobre el medio ambiente.
En 1972 La Primera Conferencia sobre el Ambiente, en el cual se creó PNUMA (Programa de las
Naciones Unidas para el Ambiente), y se identificó a la educación ambiental como una de las armas
más importantes para la conservación de la Tierra.
De acuerdo a la propia definición de la Organización de las Naciones Unidas para la educación
ambiental: esta educación permite reconocer los valores y conceptos para crear habilidades y
actitudes necesarias para comprender y apreciar la relación natural y social entre el hombre y su
medio biofísico circundante, al tiempo que le da posibilidades de crear normas de códigos de
comportamiento para lograr el mejoramiento de la calidad ambiental.
Estocolmo (Suecia, 1972) se establece el principio 19 que señala: Es indispensable una educación
en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la
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debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinión publica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de la responsabilidad en cuanto a la protección y
mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de
comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el
contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, acción de
que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana
puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de
desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas
ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto
ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975). En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en
los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos,
valores ya actitudes que constituirían la clave para conseguir el mejoramiento ambiental, en
Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural
y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y
en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto
de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y
crecimiento en una perspectiva ambiental.
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo la del hombre con
la naturaleza y la de los hombres entre sí. Se pretende a través de la educación ambiental logra que
la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos
y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para
trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para
prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. (Merina, 2002)
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las
actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas
ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se señala a la
necesidad de replantar el concepto de Desarrollo y aun reajuste del estar e interactuar con la
realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como
herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las
relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las
políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de
las necesidades de todos los países.
Tiblisi (URSS, 1977). En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los
sistemas de educación, estrategias, modalidades y la cooperación internacional en materia de
educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino
también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios; promover la
participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En
resumen Se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una
pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental
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sean la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la
necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987), Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el
campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990-1999.
Rio de Janeiro (Brasil, 1992). En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos,
entre los cuales es importante destacar las Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar
hasta el siglo XIX. En la Agenda se dedica el capítulo 36, al fomento de la educación, capacitación,
y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas. La reorientación de la educación hacia
el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Rio 92. En este foro
se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia
Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, el cual parte de señalar la educación
ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la
educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades
sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de
todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a
tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.
Al mencionar crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los
valores humanos, la alineación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro, de
entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de
desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.
La educación ambiental después de Rio de Janeiro
El Plan de Acción Agenda 21, donde se concretan los compromisos derivados de la Cumbre, ha
dedicado un capitulo a la E.A., puesta en relación con el desarrollo sostenible.
La E.A. es indispensable para la modificación de actitudes y para desarrollar comportamientos
compatibles con un desarrollo sostenible, y, por ello, debe ser introducida en todos los niveles
escolares, reexaminando los programas escolares y los métodos de Educación y aprovechando para
ello, la experiencia de las ONG´s.
Pero además, la reunión de Río concito en su torno toda una serie de convocatorias y seminarios de
ONG´s, como el Global Forum, que han resaltado de nuevo la importancia de la E.A. como
estrategia básica para la urgente adopción individual y colectiva de nuevas actitudes y
comportamientos ambientales.
Esta conferencia paralela en su declaración de principios (Tratado de Educación Ambiental para
Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global) afirma que la E.A. es un proceso de aprendizaje
permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida tal educación afirma valores y acciones
que contribuyen a la transformación humana y social y a la preservación ecológica.
Guadalajara (México, 1992). En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental, se estableció que la E.A. es inminentemente política y un instrumento esencial para
alcanzar una sociedad humana sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se
refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la
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realidad, por tanto contribuye a la re significación de conceptos básicos. Se consideró entre los
aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización
comunitaria tendientes a las trasformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y
una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
En el 2002 se llevó a cabo en Johannesburgo, Sudáfrica, la Cumbre Mundial sobre Desarrollo
Sostenible, que adopto como lema Demos una Oportunidad a la Tierra.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las señaladas
fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires
1988, Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
El 16 de Mayo de 2002 en la Universidad de Guadalajara se celebró en seminario sobre Educación,
Ciencia y Tecnología, citado por Sánchez, 2002, en el cual se hicieron algunos planteamientos
importantes, respecto a Educación Ambiental: La educación ambiental para el desarrollo sustentable
debe formar parte de todos los ciclos escolares desde el básico hasta el superior, así como de todos
los espacios y ámbitos de la cultura; asumirse como un proceso de aprendizaje permanente en la
vida.
Esta educación no se debe limitar a la incorporación de algunas asignaturas en los planes de estudio
sino que la sustentabilidad debe funcionar como un eje formativo permanente en los planes de
estudio y vida académicamente en su conjunto.
La educación ambiental no es suficiente para el cambio a la sustentabilidad del desarrollo, pero es
imprescindible para ello.
La importancia de la educación ambiental
La educación ambiental es muy importante porque cuidar el ambiente es cuidar la vida. En la
medida en que protejamos nuestro ambiente inmediato, podemos conservar nuestro país y nuestro
planeta y garantizar un legado de supervivencia para las futuras generaciones.
Hoy en día es común hablar sobre la necesidad de conservar y hacer mejor uso de nuestros recursos,
porque cumplen una función vital para satisfacer nuestras necesidades básicas, el ambiente es de
todos, por ello los seres humanos debemos cuidarlo, mejorarlo y preservarlo para así tener un
presente y un futuro mejor, ya que la educación ambiental es responsabilidad de todos.
Por lo tanto se intenta:
Concientizar el valor de los recursos naturales
Descubrir los posibles daños y hacer más eficaz el manejo de los medios
Estimular a las personas a que se involucren y hagan algo en la mejora del medio ambiente
La EA incluye el cambio de actitudes en la población, esto no es suficiente, se requiere que estas se
vean plasmadas en acciones, donde la EA juega un papel dentro de la comunidad por ejemplo:
Identificar al grupo de personas a quienes va dirigida la intervención
Proponer puntos de vista de cómo definir el problema dentro de la comunidad
Sugerir las soluciones más adecuadas a la problemática existente
Juyyaania. Vol. 2 Número 2, Julio - Diciembre 2014
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Involucrar a toda la comunidad: líderes, vecinos, autoridades en las acciones necesarias
para remediar el problema
Los educadores ambientales deben enlazar los esfuerzos de toda una comunidad
Dar ideas de como canalizar recursos financieros para la ejecución de programas
ambientales
Contribuir en el cambio de actitudes y conductas que generen impactos ambientales
positivos
Aportar información pertinente que sea dirigida al público meta
Generar ideas de cómo despertar el interés en la participación de las personas a resolver sus
problemas ambientales
Motivar al educador ambiental a ser positivo y ejemplo de vida en su comunidad, quien a su
vez, en mi opinión, deberá de poseer habilidades sociales que le permitan involucrarse
dentro de la comunidad, ajustándose a sus valores, creencias y cultura.
Lo más importante de la EA es conciencia, cambiar actitudes programar, y organizar los problemas
ambientales e involucrar al magisterio en dicha problemática resulta esencial, si se desean obtener
cambios duraderos en cualquier región o país pero para ello es importante conocer las metas de la
EA.
Los métodos de la educación ambiental
La educación ambiental no se aviene con determinados enfoques de la enseñanza, ni con
metodologías de corte tradicional; necesita un marco educativo amplio, flexible y renovado donde
poder llevar a cabo sus objetivos. En los que se refiere a las estrategias metodológicas para el
desarrollo de la educación ambiental podemos señalar con carácter general y tras un ligero análisis
de las conferencias, congresos y directrices generales marcado en la legislación educativa actual las
siguientes (ALDEA, 1992, citado por Gutiérrez, 1995):
La E.A. deberá partir de las problemáticas ambientales locales, regionales y nacionales; y a
su vez hacerse extensiva a los contextos internacionales y mundiales.
La coordinación entre instituciones encargadas de elaborar las políticas ambientales y las
específicamente educativas, esto permitirá una mayor articulación y eficacia de las diversas
iniciativas en materia de E.A., definir mejor sus objetivos, el contenido de los programas y
determinar los recursos necesarios para su desarrollo.
La adaptación de un enfoque integrado del estudio del medio ambiente y de sus problemas
que obliga a reorganizar el sistema de enseñanza excesivamente compartimentado para
permitir el dialogo entre las diferentes disciplinas. Habrá pues que articular estructuras más
flexibles de la organización de los centros de enseñanza que permiten a los profesores.
Que la E.A. supone no solamente el desarrollo de conocimientos y técnicas sino también, y
sobre todo, una práctica comunitaria que se realiza sobre entornos concretos. Es en la vida
cotidiana de la colectividad y frente a los problemas que allí se encuentran, donde los
individuos se sienten más sensibilizados por la calidad del entorno que afecta directamente
sus vidas.
Las instituciones educativas tendrán que abrirse a la comunidad teniendo en cuenta sus
preocupaciones y acoger en su espacio actividades comunitarias. La interrelación debe
revestir la forma de dialogo, de colaboración entre instituciones sociales en la que los
alumnos y profesores son un elemento de una relación global con el entorno.
La necesidad de un ambiente educativo motivador, armonioso y estimulante en el medio
escolar desde los niveles primarios hasta los universitarios para que sea posible la
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modificación de comportamientos y actitudes. Se trata de considerar el medio escolar como
modelo de lo que podría ser el estudio y la intervención ambiental.
La utilización de distintas metodologías, combinando los estudios cualitativos con los
cuantitativos, la observación con la experimentación, la intervención directa en el entorno y
la reflexión.
La consideración de la E.A., no como una disciplina o asignatura que se incorpora a los
programas, sino como el resultado de la interacción y contribución de varios campos del
saber y experiencias educativas al conocimiento y a la comprensión del entorno, que
permita a las personas en general a tener conocimientos necesarios para participar en la
toma de decisiones.
Tipos de educación ambiental
Oliveira (2000), considera dos tipos de educación ambiental, las cuales se mencionan a
continuación:
Educación ambiental pasiva
Está dirigida a grupos numerosos. Esta forma de educación ambiental, utiliza casi siempre los
medios audiovisuales. También es importante que las personas que se pretender sensibilizar estén
provistas de toda la información a fin de sacar de ellos lo mejor.
Algunos medios que se usan son los siguientes: libros folletos, exposiciones, actividades de
expresión como la fotografía y el cine, el dibujo, la pintura, el teatro, entre otros.
Educación ambiental activa
Este tipo de educación, está enfocado principalmente a grupos pequeños en el cual se pretende que
el estudiante participe más en calidad de actor que de destinatario de las actividades a desarrollar,
dándose cuenta de los diversos tipos de relaciones en varios ecosistemas y hábitats. En educación
ambiental activa, el estudiante puede realizar trabajos prácticos, haciendo el mismo papel de
investigador.
Algunas actividades prácticas que se pueden realizar son las siguientes: Visitas al bosque, en la
escuela, una composta, elaboración de un herbario, comederos y bebederos para aves, cajas de
anidación, medición de altura de árboles, impacto negativo del tráfico de automóviles, clasificación
de la vegetación, observación de aves, excursiones, entre otras.
Educación ambiental formal
La educación formal, es aquella que hace referencia a los procesos educativos que deben llevarse a
cabo dentro de los programas escolares. Se da en instituciones educativas como son la escuela, la
familia. Se caracteriza por ser intencional en su actitud, consiente en su actividad, formativa en sus
propósitos sistemática en su realización y limitada en su duración, se considera que abarca desde
primaria hasta universidad (Méndez, 1996).
La educación ambiental formal es aquella que se desarrolla en los espacios escolares de un sistema
educativo institucionalizado. Esta incorporada a los planes y programas de estudio, de los diversos
grados escolares, desde la educación básica hasta la educación superior. Se certifica oficialmente en
el contexto de que forma parte y esta jerárquicamente estructurada.
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Perspectiva epistemológica sistémica y compleja, válida no sólo para la comprensión del medio y
de la propia realidad escolar, sino también para la caracterización del conocimiento escolar como
organizado, relativo y procesual.
Perspectiva constructivista, que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el aprendizaje
significativo; Perspectiva ideológica crítica, que busca enriquecer y complejizar el conocimiento
cotidiano mediante un proceso de negociación social basado en la comunicación y la cooperación.
Para llevar a cabo el desarrollo de la EA requiere contemplar no sólo elementos científicos y
tecnológicos ya que nos ayudarán a comprender los fenómenos y a buscar soluciones a los
problemas, mientras el elemento ético nos permitirá realizar una gestión correcta del medio
ambiente, aun cuando no conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones de las
causas y los efectos que producimos para todo ello conllevan valores como equidad, solidaridad,
cooperación, responsabilidad en el uso de los recursos, respeto por la diversidad biológica y cultural
(Breman, 1970).
El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el
Proyecto Educativo de Centro, tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se
proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es un sistema
que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan como subsistemas, por lo que éstos
han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos y
actividades, congruencia entre los métodos utilizados, adecuación al nivel del alumnado, etc.).
De esta forma el programa cumplirá una función organizativa, favoreciendo la planificación
educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular
referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad,
energía, residuos, agua, desarrollo, etc.), presentándose frecuentemente como unidades didácticas a
desarrollar en determinados cursos. En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la
comunidad educativa, aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una
etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras,
agentes sociales diversos, etc.). De cualquier forma, los diseños de los Programas han de
contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles de
cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo (willian, 19969).
Educación ambiental informal
La educación no formal se refiere a todas aquellas instituciones, actividades, medios, ámbitos de
educación que no siendo escolares han sido creados expresamente para satisfacer determinados
objetivos educativos. Abarca desde programas de alfabetización no escolar, hasta actividades de
reciclaje profesional por las propias empresas. En resumen podemos decir que es un tipo de
educación intencional, metódicas, con objetivos definidos, pero no circunscrita a la escolaridad
convencional. (SEDUE, 1990).
La educación ambiental no formal es la que recurre a los medios de la comunicación social y a la
participación en actividades relacionadas con el medio ambiente (Méndez, 1996).
Dentro de educación ambiental no formal podemos considerar tres niveles como son:
sensibilización, reflexión y concientización. (SEDUE, 1990).
En esta definición se incluye también lo que algunos definen como Educación Informal, para
referirse a aquellos conocimientos, aptitudes y valores que se transmiten de manera no planificada o
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involuntaria, ya que consideramos que hacer explícitas las premisas éticas de los agentes sociales
(gobiernos, empresas, religiones, medios de comunicación), podría contribuir al esclarecimiento de
la situación actual, y sentar bases de partida más sólidas y reales a la hora de planificar actuaciones.
El objetivo de la E.A. no formal es fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones,
la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción de diferentes técnicas como compromiso de
participación de pensamientos, sentimientos, cooperación y el diálogo entre individuos e
instituciones.
Hablar de Educación Ambiental significa hablar de conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y
acciones. De todos ellos, los valores juegan un importante papel, ya que a través de éstos los
conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones, elementos claves en la
Educación Ambiental no Formal. Los ámbitos donde los adquirimos son principalmente la escuela,
la familia y la sociedad. Como puede apreciarse, en esta definición se contemplan también factores
sociales y de desarrollo. La conferencia de las Naciones Unidas (Río 92) puso de manifiesto que ya
no es posible separar Medio Ambiente y Desarrollo. La E.A. de los años 90 debe contemplar la
redefinición de conceptos como desarrollo, progreso y bienestar social. (Méndez, 1996).
Algunos tipos de actuaciones en la E. A. no formal
Actividades de ocio y tiempo libre: se engloban las siguientes actividades: vacaciones con niños y
jóvenes, como campamentos o actividades de verano en la naturaleza; actividades extraescolares,
principalmente en equipamientos específicos para ello; turismo rural, con todos sus componentes:
cultural, ecológico, etc.
Campañas de Presión política: Son aquellas dirigidas a responsables para que emprendan reformas
políticas o legislativas que conlleven una mejora ambiental. Suelen basarse en informes elaborados
por Asociaciones o colectivos sociales que ponen de manifiesto la necesidad de tomar medidas.
Incluyen actuaciones como envíos de cartas o tarjetas a autoridades o empresas, manifestaciones,
etc.
Campañas de sensibilización sobre el consumo: Se incluyen actuaciones encaminadas a informar a
los consumidores de la repercusión que tiene determinado tipo de productos sobre el medio
ambiente. Incluyen llamadas a la participación ciudadana en materia de ahorro de recursos y
energía, reciclaje, etc. Pueden incluso llegar a promover el boicot a determinados productos.
Generalmente van acompañadas de material informativo (folletos, carteles, anuncios). Suelen tener
repercusión en los medios de comunicación.
Campañas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales: Aquí se recogen actuaciones
de sensibilización sobre problemas que se producen estacionalmente (incendios forestales), o
aquellas en las que por causas de oportunidad (catástrofe ambiental, convenciones internacionales
etc.), interesa recoger y canalizar el apoyo de la población.
Grupos de trabajo mixtos: Es interesante promover grupos de trabajo sobre determinados temas con
sectores sociales relevantes (líderes religiosos, sindicatos, empresarios...) para tratar de acercar
posturas que conlleven la incorporación de valores ambientales en sus códigos de conducta.
Información en Medios de comunicación: Televisión, radio, prensa diaria o semanal especializada,
nuevas tecnologías como CD Rom, Internet y otras autopistas de la información, etc. Cada vez con
un papel más importante en la educación o deseducación ambiental. Son vehículos para llegar a
mucha gente a la vez, y por consiguiente con mensajes cortos y sencillos. Muy copados por los
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periodistas es difícil encontrar, aunque existen, programas de corte ambiental con algo más que
mera información ambiental. Poco trabajados, quizá muchas veces por lo costoso que es, sin
embargo pueden llegar a tener una gran importancia para la transmisión de ciertos valores y el
fomento de acciones concretas de respeto hacia el medio ambiente.
Interpretación ambiental: Se dirige al público en general con mensajes en relación al entorno, en
contacto directo con él, y en los momentos de ocio o vacaciones. Tiene unos componentes muy
claros: es una comunicación atractiva, ofrece una información concisa, es entregada en presencia
del objeto en cuestión. Utiliza muchos recursos y equipamientos; desde los grandes centros de
interpretación en espacios naturales protegidos, a los itinerarios interpretativos desde las aulas de
naturaleza hasta los guías de naturaleza.
Jornadas, cursillos, mesas redondas: dirigidas a determinados sectores de la población
profesionales de distintos ámbitos, empresarios, vecinos, estudiantes, etc. Pueden tratar sobre
problemática ambiental en general, aunque la tendencia es a centrar más los temas. Son un foro
adecuado para exponer distintos puntos de vista, y es recomendable que sean abiertas a las
aportaciones de los destinatarios.
Grupos de personas que necesitan atención prioritaria en educación ambiental según (Novo, 1995).
Los profesionales que toman decisiones sobre los recursos, los gestores, que pueden ser
considerados “personas clave” a quienes dirigir los programas.
Los medios de información masiva por ley deben de dar tiempo a la conservación de los
recursos naturales.
Los adultos en general.
Los formadores que requieren de crear muchos programas de E.A. para profesores y para
educadores no formales.
Sectores con necesidades de formación ambiental
De acuerdo con PNUMA, 1982, los sectores con necesidades de formación ambiental son los
siguientes:
a) Agrícola
Es importante que los sectores encargados de tomar decisiones de desarrollo agrícola, comprendan
los problemas ambientales, entre los que podemos mencionar los siguientes:
Administración de planificación, los técnicos agrícolas; y los productores que son quienes
directamente manejan el recurso, sea como propietarios o como obreros agrícolas.
b) Industria
Se debe promover la formulación y la difusión de directrices para uso de los gobiernos y de la
industria en la evaluación, control y evaluación de los efectos ambientales nocivos de los
principales sectores de la industria y la integración de consideraciones ambientales en la
planificación, el emplazamiento, la construcción y el funcionamiento de las industrias, incluido el
mejoramiento del medio ambiente laboral; y estimular la utilización eficaz y racional de los
recursos humanos y materiales renovables y no renovables.
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c) Población
El problema ecológico de la población no se refiere solamente al aumento cuantitativo global, sino a
su desigual distribución y a la relación con los recursos regionales disponibles y con el flujo de
mercancías.
Las necesidades de capacitación son importantes para aquellos que tienen que decidir y dirigir el
desarrollo de los países latinoamericanos, pero igualmente para los técnicos en demografía que
deben incluir los aspectos ambientales de la problemática poblacional, considerando no solo sus
tasas cuantitativas, sino sus relaciones con el sistema natural y los aspectos sociales.
d) Transporte
Los países de América Latina están manteniendo una alta tasa de crecimiento en el número de
vehículos superior al 7 % anual, con un desarrollo excesivo del transporte individual, aunque las
diferencias son marcadas de país en país.
El sector de la industria automotriz, así como los técnicos que tienen que ver con las decisiones de
planificación del sector, deben formarse prioritariamente para lograr un equilibrio entre las
necesidades del desarrollo del transporte y los efectos ambientales que ocasiona. Las comunidades
organizadas pueden servir como vehículos de presión para determinar a los gobiernos a adoptar
medidas más acordes con un ambiente sano.
e) Turismo
La capacitación en turismo debe tener en cuenta la importancia de reorientar esta actividad,
incrementando sus posibilidades para las clases populares y haciendo de un instrumento de
educación en la relación del hombre con la naturaleza y diversificando los lugares de acceso
turístico para evitar la congestión y sus consecuencias.
f) Salud
La capacitación en este rubro involucra muchos niveles desde las autoridades administrativas y
técnicas que manejan el ramo, hasta las propias comunidades que cada vez tienen que ser más
involucradas en el diagnóstico, tratamiento y control de los agentes y de las condiciones
ambientales de la salud.
Los valores ambientales
Los valores ambientales pueden ser según (Rockeach, 1997):
Instrumentales: los que se relacionan con una conducta específica, conducta positiva
ecológica.
Terminales: aquellos que se designan una manera de vivir ideal, o preferencias de las
personas hacia formas ideales de vivir la calidad ambiental, calidad de vida, un mundo en
paz, lleno de belleza, justicia social, apoyo a la comunidad, fomento al desarrollo de
equilibrio ecológico.
Valores morales: toda acción en la que se trate a la tierra y toda forma de vida de manera
justa y afectuosa.
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En la EA es posible el avance en el descubrimiento de valores que se adapten a la supervivencia del
ser humano y mejor gestión del apoyo de los gobiernos trata de una toma de conciencia en donde
paulatinamente se van haciendo explícitos dichos valores a través de etapas como por ejemplo:
Planteamiento del problema
Evidenciar las ayudas económicas
Análisis de los retos a cumplir
Toma de decisiones
Giordan (1998); Mencionan que en dicho proceso el papel del educador se es tratar de convencer de
la propia postura, si no el de ayudar a que los estudiantes reflexionen, dialoguen sobre sus valores
ambientales y los expresen para seguir explorando nuevos valores o puntos de vista, en lo que será
antes haber creado un clima de confianza y respeto hacia en el medio en que vivimos nuestro medio
ambiente.
Aplicación de los valores ambientales
En su aplicación a la EA, estos se manifiestan en conductas y actitudes, ya que supone una nueva
visión de la vida humana, del entorno, tratando de ver situaciones no percibidas antes, elaborado
una nueva ética, que conduzcan a conductas de mejoramiento del ambiente. Se manifiestan en las
conductas y las actitudes, ya que se supone una nueva visión de la vida humana, del entorno, se
trata de ver situaciones no percibidas antes e ir elaborando una nueva ética que conduzca a
conductas de mejoramiento del ambiente para ello se sugiere una respuesta favorable al medio
ambiente, traduciendo en más plenitud y participación activa en la defensa del mejoramiento
medioambiental. (Quintana, et al., 1991).
El desarrollo humano en la Educación Ambiental
Tiene varias aristas desde donde analizar: el desarrollo físico, psicológico, emocional que el niño va
teniendo a lo largo de sus primeras etapas de crecimiento; el desarrollo humano que abarca la
enorme diversidad de potencialidades que la persona tiene para desarrollar durante toda su vida,
lograr el máximo de su plenitud a su paso por la tierra y finalmente el DH que las Naciones Unidas
proponen para los individuos superar la pobreza, lograr su bienestar económico, mayor calidad de
vida y salud. (Sauvé, 2002)
En el informe Brundland de 1987 Dentro de la EA y el DH se destaca que la cooperación entre los
países en materia ambiental se ha hecho difícil por una pobre comunicación, que el DH necesita de
la conservación de la biosfera para asegurar nuestro destino común. Menciona al mismo tiempo que
la pobreza, la injusticia y el deterioro del ambiente son factores que se interrelacionan provocando
conflictos potentes y complejos. La tensión ambiental, como la desertificación, la erosión del suelo,
el calentamiento global y las guerras son un claro ejemplo de ello, pues presentan un obstáculo para
el desarrollo humano. A partir de este documento insta la ONU a las naciones a brindar a todas las
personas la oportunidad de desarrollar su pleno potencial.
Posteriormente, en la cumbre de (Johannesburgo, 2002), en su Principio 4 dice: como parte de
nuestra respuesta a esos niños venidos de todos los rincones de la tierra nos hemos unido,
profundamente convencidos de que es urgente la necesidad de crear un mundo nuevo y mejor donde
haya esperanza.
En el programa de las naciones unidas para el desarrollo (PNUD), en su informe de 1990, se
incorporan tres nuevos índices:
Heriberta Aguilar-Ortiz y Hugo Humberto Piña-Ruíz Elaboración de un programa de educación ambiental para comunidades rurales
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1) Índice de la desigualdad.
2) Índice de desigualdad de género.
3) Índice de pobreza multidimensional.
Sobre todo este último ocupa un sitio central dentro de la perspectiva del DH, analizándose
dimensiones como: salud, educación y nivel de ingresos. Se subrayan en este informe que no hay
recetas globales, sino que las políticas de desarrollo deben basarse en los conceptos locales y
principios generales de carácter sólido, pero más bien centrados en la gente.
En dicho informe se define el DH como:
a) Un proceso que ofrece a las personas mayores oportunidades y que pone énfasis en la
libertad del ser humano para tener salud, educación y disfrutar de condiciones de vida
dignas. Pero también se hace hincapié en que el desarrollo y el bienestar humano son
mucho más que la suma de esas dimensiones y que traducen en un abanico más amplio de
capacidades, que incluyen la libertad política, los derechos humanos (PNUD, 1990:16).
b) Es la exposición de las libertades de las personas para llevar una vida prolongada,
saludable, creativa; conseguir las metas que consideren valiosas y participar activamente en
darle forma al desarrollo de manera equitativa y sostenible en un planeta compartido. Las
personas son a la vez beneficiarias y agentes motivadores del DH como individuos y
colectivamente (PNUD, 1990:38)
Afirma también la ONU que no basta solo eso, sino que el DH trata de afirmar los logros del pasado
y de luchar contra el empobrecimiento de las personas, frenando la opresión y la injusticia, para ello
son indispensables los principios de equidad, sustentabilidad y respeto a los derechos humanos.
Otra característica que se subraya en este informe es su naturaleza dinámica, que pone énfasis en la
libertad de la gente para vivir de naturaleza dinámica, que pone énfasis en la libertad de la gente
para vivir de buena manera saludable, creativa y prolongada, siendo las mismas personas las que
deben impulsar el DH. Para ello, se fundamenta este mismo en principios como: el
empoderamiento, equidad, flexibilidad, sustentabilidad, comunicación y práctica del debate, que en
mi opinión son valores imprescindibles para el verdadero progreso de las naciones son valores
imprescindibles para el verdadero progreso de las naciones, son los que enaltecen y engrandecen a
los pueblos de la tierra (Granados, 1995).
Se sostiene en este informe que el índice de desarrollo humano (IDH) ha aumentado desde 1990 en
aspectos como la matricula, alfabetización, esperanza de vida, aunque no todos los países han
crecido con igual rapidez, tal es el caso de los países africanos, no obstante, opino que esto no
siempre refleja el verdadero progreso de los países, las comunidades, pues no siempre el incremento
de niños inscritos en las escuelas es sinónimo de que la educación está mejorando en calidad, es
decir, la cantidad no significa calidad, lo cual está sucediendo en nuestro país, pues se está
intentando abatir el rezago educativo, el analfabetismo, llevando a más niños a las escuelas cuando
las condiciones generales de supervivencia son deprimentes en varias regiones de México y el
aspecto ambiental cobra un relieve importante.
Se menciona ahí mismo que el crecimiento económico ha sido desigual, pero que los países menos
desarrollados han crecido en salud y educación, aun cuando la brecha entre países y ricos todavía se
sostiene, la taza de empleos es menor en los países pobres que en los más desarrollados, se aclara,
que el DH no siempre significa crecimiento económico.
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El DH no solo comprende salud, buena economía y educación, sino también la participación de las
personas en lo correspondiente a la libertad, equidad y sustentabilidad para que opten por lo que
más les conviene.
De la misma manera se enfatizan valores como la gobernabilidad compartida, con responsabilidad
democrática, solidaridad, tolerancia, respeto por la naturaleza, para facilitar un entorno económico
mundial estable y sustentable.
Se señala que el principal fundamento del DH es lograr el bienestar personal, mucho más que tener
dinero, es que las personas, todas, logren obtener el plan de vida se decidieron para sí mismas. Se
insta a llevar a cabo una nueva economía, la del DH, cuya meta es estimular e impulsar el progreso
y crecimiento humano e insiste en que las políticas redunden en ello. (Ahmed, 2007).
Por su parte, la SEMARNAT afirma que el DH:
Está estrechamente relacionado con la capacidad de sus habitantes para desarrollar su potencial
productivo y creativo; en este sentido, el desarrollo humano es mucho más que un criterio
económico. El concepto que está detrás es que para que los individuos puedan desarrollarse
requieren, además de un ingreso digno que les permita cubrir sus necesidades básicas, de una
educación adecuada y de una vida larga y saludable. (Ahmed, 2007).
El DH implica a todos, profesionistas, técnicos, campesinos, amas de casa a un renovado esfuerzo
comprometido para hacer posibles los cambios de la humanidad, los países o regiones requieren
sobre la manera que deseamos y pensamos el otro progreso social, económico, político, cultural, de
mayor justicia, sin corrupción, ni explotación del humano, de una autentica, lo cual permita una
sociedad libre, prospera, humanitaria, sin pobreza, ni desigualdades, con energías ambientales
limpias, que la mayoría de los alumnos anhelamos. (Coombs, 2007).
Las principales barreras para tal fin, de acuerdo a este informe, son el dalo tan grande al medio
ambiente, que pone en peligro a todo el planeta y cuyas repercusiones recaen en los pobres, los más
olvidados de la justicia social. Por lo que la seguridad humana no es una preocupación por las
armas, es una preocupación por la vida y la dignidad humanas.
Se considera aquí que la seguridad humana es libre de vivir en la libertad sin temor y sin
necesidades apremiantes, de tal forma que el nuevo paradigma de seguridad humana tendrá que ver
con la dignidad, el sustento y sus amenazas: la violencia, la pobreza, como generadora, la violación
de las garantías individuales, la corrupción, el desmedido gasto en el sector militar, lo cual se
pudiera invertir en garantizar un mejor nivel de vida a los ciudadanos a través de la nutrición, la
salud, la educación, la cultura. (Coombs y Ahmed, 2007).
El desarrollo comunitario y la educación ambiental
La integración comunitaria es fundamental si se desea que esta funcione como una comunidad que
proteja y sirva de asistencia social a sus habitantes que luche contra la marginación y la pobreza, así
como el logro de establecimientos donde se promueva la cultura y el fortalecimiento de la
comunicación entre comuneros (Hernández, 2009).
Poseer un área geográfica bien delimitada
A algunos integrantes les unen lazos de parentesco
Comparten una misma tradición e historia
Los problemas que han vivido les da el sentido de pertenencia grupal
Heriberta Aguilar-Ortiz y Hugo Humberto Piña-Ruíz Elaboración de un programa de educación ambiental para comunidades rurales
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Se relacionan cara a cara
Son contribuyentes de servicios e instituciones semejantes.
Una cualidad notable, según los mismos autores, es que a medida que se moderniza es más
interdependiente en lo político y económico.
Batten (2009) hace algunas observaciones cuando se desea contribuir al desarrollo de una
comunidad:
Permitir que la comunidad discuta sobre sus necesidades y problemas más urgentes
Utilizar todos los esfuerzos mancomunadamente para que de manera responsable se
busquen soluciones a problemas específicos
Se descubrió por parte de los comuneros la necesidad de ayuda material externa y de tipo
especializado
La experiencia en resolver problemas les sirvió para enfrentar otros más.
El papel de los organizadores y organizaciones en la comunidad es el de interesar a las comunidades
para que desarrollen y ejecuten sus metas o planes dirigirlas. El organizador es solo un catalizador
de todas esas fuerzas internas de la comunidad. Si debe de ayudar a que los objetivos de la misma se
cumplan, pues con ello gana confianza en sí y puede servir también para que posteriormente ayude
a los proyectos que le presenten las organizaciones externas. Otro aspecto que subraya este autor es
que las personas de la comunidad deben aprender a tomar decisiones por si solas. En el caso de los
funcionarios gubernamentales sugiere que deben ayudar a las comunidades en sus proyectos de
forma que den mayor satisfacción al lograrlo. Es en ocasiones, tiempo y no dinero, lo que requieren
las comunidades de parte de los agentes externos, otorgándolo siempre en el momento más
oportuno, cuando ellas más lo necesiten, sin prometer lo que no se va poder cumplir (Batten, 2009).
Finalmente el trabajador comunitario ayuda a que los comuneros tomen conciencia del sentido de
grupo, les entrena a conducir sesiones de discusión, estimula proyectos de conjunto y les educa en
técnicas para favorecer la democracia. Todo proyecto será más eficaz, en la medida que cada
miembro lo sienta como parte propia. Avisa sobre los peligros de ciertos líderes comunitarios que se
preocupan más por la obtención de los resultados que en escuchar las necesidades de la gente, debe
saber contenerse para no ir demasiado aprisa en dichos logros, pues se puede perder la participación
total de la comunidad. (Comboos, 2008).
RESULTADOS y DISCUSIONES
El diseño de un programa de Educación Ambiental es de importancia ya que, se ha observado que
en los últimos años los bosques se han ido deteriorando drásticamente. Se ha observado que por
efecto de incendios, tala clandestina inmoderada, plagas y enfermedades, sobrepastoreo, todas estas
causas las comunidades muchas de las veces no lo pueden evitar ya que no cuentan las herramientas
necesarias para llevarlos a cabo a la razón que los bosques se están acabando en perjuicio, de las
futuras generaciones.
La educación ambiental es una herramienta indispensable para la conservación de los recursos
naturales, ya que muchas veces la gente no tiene los conocimientos básicos acerca de los beneficios
que se pueden obtener de los recursos naturales existentes en las comunidades rurales; mismos que
son usados para satisfacer algunas necesidades como explotación de los manantiales para diversos
usos, la extracción de leña, recolección de hongos y plantas medicinales. Para ellos es muy
importante implementar un programa de Educación Ambiental lo cual permitiría crear una
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conciencia ecológica a los habitantes de la comunidad, lo que permitirá a largo plazo una
conservación de los recursos naturales. (Rockeach, 1997)
Todas las actividades que se llevaran a cabo en el programa serán presentadas con el fin de que se
refleje el conocimiento adquirido en el tema de EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Programa de actividades
Actividades Mes1
(4 semanas)
Mes2
(4 semanas)
Mes3
(4 semanas)
Mes4
(4 semanas)
Mes 5
(4 semanas)
Mes 6
(4 Semanas)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Unidad 1:
Ecosistema
X
Tipos de
ecosistema
juegos de mesa.
X
Unidad 2:
Bosque
X
Reforestación. X X
Elaboración de
protocolo de
trabajo
ambiental
X
Unidad 3:
Biodiversidad
X
Recorrido y
colecta botánica
X
Recorrido
faunístico.
X
Caja
entomológica.
X X
Cultivo de
huertos
orgánicos y una
presa de
acomodadas de
piedras.
X X
Unidad 4: Suelo X
Elaboración de
compostas
Elaboración de
lombricompostas
X X X
Unidad 5: Agua
Tipos de
contaminación
X
Conocer los
diferentes
fuentes de agua
(ríos, lagos,
mantos
acuíferos) de la
comunidad
X X
Heriberta Aguilar-Ortiz y Hugo Humberto Piña-Ruíz Elaboración de un programa de educación ambiental para comunidades rurales
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Actividades Mes1
(4 semanas)
Mes2
(4 semanas)
Mes3
(4 semanas)
Mes4
(4 semanas)
Mes 5
(4 semanas)
Mes 6
(4 Semanas)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Unidad 6: Aire X
Detectar los
problemas de
contaminación
en la comunidad
X
Unidad 7:
Residuos sólido
y orgánico.
X
Campaña de
clasificación de
la basura.
X X
Colocación de
basureros
X X
Presentación de
trabajos a la
comunidad
X
Crear en los niños, nuevos patrones de comportamiento y responsabilidades éticas hacia el
ambiente.
Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, no sólo los
aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos, morales, culturales,
históricos y estéticos.
Lograr cambios que se traduzcan en un mejoramiento ambiental concienciando a los niños
de nivel educativo básico en la realidad en la que vivimos, para que la educación ambiental
se convierta en una realidad cotidiana.
La adopción de actitudes y aptitudes creadas en los niños con el fin de llevarlas más allá de
las aulas o los campos de estudio, con una visión de respeto y compromiso hacia el medio
ambiente y los recursos naturales en bien de las generaciones futuras.
CONCLUSIÓN
Se logró realizar el diseño de educación ambiental donde con este programa los niños cambiaran,
actitudes, conocimientos pero sobre todo los valores; ya que en ellos esta cambiar pautas de
comportamiento es una tarea complicada al afirmar que la problemática del entorno es compleja,
mucho de ello debido a nuestra manera de vivir, ya que intervienen factores psicosocioeconomicos
y culturales. Esta categoría recién lograda forma ya parte del conocimiento o legado obtenido por
medio de esta investigación.
El deterioro de los recursos naturales se debe principalmente a la expansión de la agricultura, a la
tala clandestina; ante esta situación, algunos pobladores de las comunidades rurales han emprendido
una serie de acciones para evitar que su monte se siga desgastando. Entre estas acciones se ha
promovido la elaboración de un Programa de Educación Ambiental dentro de las instituciones
educativas como materia curricular y se pretende que participen todos los sectores de la población
de la comunidad. Cabe aclarar que con esta acción no se disminuirá por completo la degradación de
los recursos naturales de la comunidad, sin embargo es una buena oportunidad para empezar a
generar una conciencia ambiental.
De acuerdo con Gutiérrez, 1995 los contenidos propios de la E.A., los siguientes ámbitos de
intervención:
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Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión
básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
Toma de Conciencia: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo interés por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su
protección y mejoramiento.
Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias
para resolver problemas ambientales.
Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos,
políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Formar una idea de las condiciones ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que
ponen en peligro al ambiente, además de que reflexionen sobre las dimensiones del problema
ambiental no solo en su comunidad sino también a nivel regional para que se involucren en los
diferentes niveles de participación y responsabilidad, alcanzando con esto un efecto multiplicador
favoreciendo la cultura forestal y ambiental en los futuros dueños y poseedores de recursos
forestales y asociados, lo cual se logrará a través del docente en donde se abordará la temática
ambiental desde lo particular a lo general (Méndez, 1996).
1. La educación ambiental es una actividad complementaria para obtener una educación
integral, en la que los propios contextos se constituyen en ámbitos de aprendizaje, donde las
personas aprenden para interactuar con el ambiente, estableciendo relaciones armónicas y
conductas responsables hacia la protección del medio ambiente.
2. El proceso enseñanza aprendizaje desde el ámbito no formal y formal debe considerar la
interacción sociocultural, donde los participantes sean sujetos activos y conscientes de su
propio proceso cognoscitivo.
3. Las orientaciones organizativas, requerimientos, vías y formas generales para el desarrollo
de la educación ambiental son variadas, pero estas deben establecerse por el facilitador de
acuerdo al contexto, a las características de las personas que aprenden y a una pedagogía y
didáctica desarrolladora. Se hace evidente que la comunidad es el principal recurso
didáctico para materializar la educación ambiental desde la vía no formal
4. Para el diseño de este programa de capacitación se tomó en consideración los principales
problemas ambientales que existen en las comunidades rurales y las actividades que han
sido concebidas para el conocimiento de sus miembros del medio ambiente en que vive, de
modo que garantice que en todas las actividades ciudadanas se tenga presente el medio
ambiente y su protección, con vistas a lograr un desarrollo económico y social sostenible y
económicamente sustentable.
5. El objetivo general fue cumplido en tanto se fundamentó un diseño de un programa de
educación ambiental que logra la participación de las instituciones, organizaciones y actores
sociales para potenciar el desarrollo rural sostenible en las comunidades.
6. La vía formal para la Educación ambiental comunitaria, aprovecha de manera integral las
potencialidades de todos los actores en la búsqueda de las soluciones a los problemas del
desarrollo sostenible local y por tanto es una herramienta que debe acompañar las demás
acciones que en este sentido se pongan en práctica en la comunidad.
Heriberta Aguilar-Ortiz y Hugo Humberto Piña-Ruíz Elaboración de un programa de educación ambiental para comunidades rurales
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Productos
A través de la práctica llevadas a cabo los niños de la escuela presentaran todos los materiales que
obtuvieron en el taller didáctico de educación ambiental forestal, las características e importancia de
los recursos naturales existentes en su comunidad y su región (vegetación, agua flora, fauna, suelo,
clima entre otros).
Caja entomológica.
Herbario de plantas endémicas de la comunidad.
Álbum fotográfico de flora - fauna.
Álbum fotográfico de impactos ambientales en la comunidad.
Protocolo de acciones para el mejoramiento y preservación del ambiente.
Propuesta por parte de los alumnos para la mejora de capacitaciones y talleres.
LITERATURA CITADA
Asamblea Nacional de Poder Popular. (1997). Ley no. 81 del Medio Ambiente, Gaceta Oficial de la
República de Cuba, La Habana, p 49.
Nogueira de Gallo, A. D. Por un medio ambiente mejor. Disponible en:
www.educar.org/Proyectos/medioambiente.asp - 49k
Breve historia de la Educación ambiental. Disponible en: www.jmarcano.com/educa/index.html
Cantrell, D. (1996). Paradigmas alternativos para la investigación sobre Educación Ambiental. En
Richard Mrazek (ed.) Paradigmas alternativos de investigación en educación ambiental,
México, Universidad de Guadalajara, Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y
Pesca.
Díaz, R. Hacia una Didáctica del medio ambiente. CD Educación Ambiental para el Maestro. GEA.
ISBN.959-7113-06-6.
Morales, J. C. (2001). Propuesta Metodológica para la Educación ambiental en Ciencias Naturales
5to grado. Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en “Didáctica de la
Geografía. La Habana.
Méndez, Z. J. (1996). La educación ambiental y la actitud de los jóvenes de Preparatoria. UACh.
Chapingo. México.
Ortiz, S. C. (1977). Levantamiento fisiográfico del área de influencia de Chapingo. Colegio de
Postgraduados. Rama de Suelos, Chapingo, México.
Sauvé, L. (1999). La educación ambiental, entre la modernidad y la posmodernidad. Tópicos en
educación ambiental, Vol. 1, Núm. 2, 7-27 pp.
Gutiérrez, P. J. (1995). La educación ambiental, fundamentos teóricos, propuestas de
transversalidad y orientaciones extracurriculares.
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Síntesis curricular
Hugo Humberto Piña Ruiz
Licenciado en Biología por el Instituto Tecnológico de Los Mochis. Maestro en Ciencias en
Ecología por la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas-IPN. Doctor en Ciencias en Ecología y
Manejo de Recursos Naturales por el Instituto de ecología, A.C. (INECOL). Profesor-Investigador
de la Universidad Autónoma Indígena de México (UAIM), en Ingeniería Forestal y en el Postgrado
de Desarrollo Sustentable. Miembro del Consejo de Investigación Científica de UAIM. Perfil
deseable del Promep-SEP y miembro del Sistema Sinaloense de Investigadores y Tecnólogos
(SSIT-INAPI). Miembro de la Red de Educadores Ambientales de Sinaloa, y del Cuerpo
Académico Desarrollo Sustentable.
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