elaboracion de una escala que mide relaciones emocionales version para padres en madres adolescentes

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PERSPECTIVA METODOLGICA

ELABORACIN DE UNA ESCALA QUE MIDE RELACIONES EMOCIONALES VERSIN PARA PADRES (ERE-P) EN MADRES DE

ADOLESCENTES. Development of a scale to measure emotional relationship version for parents (ERE-P)

in teenagers mothers.

Martha Lorena Lpez Alprez1.

Resumen

El objetivo de esta investigacin fue elaborar un instrumento confiable que

permita conocer la relacin emocional que tiene una madre hacia su hijo

adolescente; para ello se realiz un instrumento a partir de diez categoras

tericas que fue piloteado y validado por 15 expertos en materia (jueces), para

posteriormente aplicarlo a 250 mujeres pertenecientes a una localidad rural en

el Estado de Veracruz, Mxico. Los resultados refieren que el instrumento

presenta ndices de confiabilidad que pudieran ser considerados como

adecuados ( = .730). Se proponen algunas lneas de seguimiento para

trasladar el instrumento a otras poblaciones

Palabras clave: Relacin Emocional, Escala, Padres, Adolescentes.

Abstract

The objective of this research was elaborating a reliable scale which let know

the emotional relation that has a mother to her own teenager. To do this, the

researcher made a scale with ten theoretical categories, after that, the

instrument was piloted and validated from 15 experts (judges) and applied to

250 women rural community from Veracruz, Mexico. The results suggest that

the instrument has appropriate indices of reliability ( = .730). There are some

tracing lines to translate these results.

Keywords Emotional relationship, Scale, Parents, Adolescents.

* Fecha de recepcin: 21 de noviembre de 2013; Fecha de aceptacin: 08 de enero de 2014. 1 Mtra. En Psicoterapia Gestalt por parte del Centro de Estudios e Investigaciones Guestlticos

(CESIGUE), Xalapa, Veracruz, Mxico. Docente de la escuela de Telebachiller Col. Guadalupe Victoria del Municipio de Tlalnelhuayocan, Veracruz. E-mail: [email protected]

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Introduccin.

En los ltimos aos la atencin en salud ha sido enfocada hacia la

adolescencia, todo ello con la intencin de buscar nuevos saberes que

permitan entender mejor a esta poblacin, para encontrar soluciones a los

problemas que viven muchos de ellos y que parecen haberse incrementado en

las ltimas dcadas (Consumo de drogas, embarazos prematuros, abortos,

delincuencia, violencia, etc).

Al respecto, la adolescencia es considerada como una construccin

cultural no universal ni inmutable1. Es una etapa de desarrollo que puede variar

en edad y en duracin en cada individuo, puesto que est ms relacionada con

la maduracin personal y depende de factores psicosociales2. Dicha etapa est

enmarcada en un contexto de movimientos y cambios que tienden a ser ligados

a crisis3,4.

Seguramente muchos son los elementos que se combinan para generar

situaciones saludables, sin embargo, hay uno que por su relevancia se

considera digno de destacarse: la forma en que el padre y la madre estn con

su hijo(a) y establecen, o no, una relacin afectiva. Su importancia radica en

que esta interaccin permitir alcanzar una salud mental en las siguientes

etapas del desarrollo del adolescente, la cual es definida como la capacidad

para adaptarse al cambio, hacer frente a las crisis, establecer relaciones

satisfactorias con otros miembros de la comunidad y encontrar un sentido a la

vida5.

De hecho, en los contextos educativos es frecuente identificar que la

mayora de los adolescentes que tienen problemas acadmicos (ya sea por

inasistencias, presentar un alto ndice de reprobacin, o por tener problemas

con otros compaeros, entre muchos ms), tienen en comn que provienen de

familias en donde las relaciones que se establecen entre sus miembros tienen

reas bastante debilitadas en la escucha, el respeto, la cercana, etc. Lo que

genera distancias emocionales entre sus miembros, que muchas veces impide

acercarse y hablar de sus necesidades con otros6.

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En este entorno, se requiere empezar a buscar cuidadosamente formas

que permitan rescatar la sensibilidad y cercana en la sociedad. Por supuesto

desde el contacto, en lo relacional, en donde los grandes cambios ocurren. Es

por ello que surge el objetivo de esta investigacin que a la letra dice: elaborar

un instrumento confiable que permita conocer la relacin emocional que tiene

una madre hacia su hijo adolescente; todo ello con la finalidad de identificar

relaciones familiares de riesgo y generar oportunamente estrategias de

intervencin.

Cabe sealar que este trabajo corresponde a una lnea de investigacin

ms amplia que propone conceptualizar la relacin emocional como un

elemento interactivo de doble entrada, en el que se ve afectado tanto por los

padres como por los adolescentes, sin embargo, en el presente texto

nicamente se limitar a presentar los resultados arrojados por los padres.

Importancia de las relaciones en la adolescencia

El tipo de interaccin que se da en las familias genera eventos importantes en

la vida de los adolescentes, que pueden ser vistos a favor de su desarrollo,

tales como: estructurar el sentido de la propia identidad7, su bienestar en la

salud mental8, facilidad para establecer relaciones cercanas con otras

personas9, etc., o por el contrario, pueden comprometer dicho desarrollo. Tal

como sucede en aquellos casos en donde se presentan comportamientos

alimentarios patolgicos10, desconfianza hacia s mismo(a), hacia los dems y

al mundo que los rodea11, participacin directa o indirecta de la violencia y el

maltrato12, Depresin13, Delincuencia14, y en el peor de los casos suicidios15,

entre otros.

Se han realizado diversos estudios que involucran las relaciones entre

padres y adolescentes16-21. Desde esta perspectiva tambin existen datos que

sealan una serie de cambios en las relaciones padres e hijos durante la

adolescencia4 y 5. Algunas investigaciones relacionan las prcticas parentales

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con varios aspectos de los adolescentes: Conducta sexual22, sintomatologa

depresiva de adolescentes20, problemas internalizados y externalizados de

adolescentes23. En este sentido, los autores proporcionan un amplio sustento

terico en torno a la parentalidad favorecedora de relaciones filiales con los

hijos4, 24-28, en donde se considera igualmente importante tanto el papel del

padre como el de la madre. Mientras que otras se han enfocado de manera

particular a alguna de las figuras parentales ya sea al padre7, 20, 29, o a la figura

materna14, 28, 30, 31. Destacando desde cada uno de stos, particularidades en

sus parentalidades desde el gnero7, 20.

Es importante sealar que pese a los esfuerzos por conseguir sociedades

equitativas, todava es comn encontrarse con estereotipos y limitaciones que

delimitan los roles sexuales, por lo que no es de extraar que todava se

asocien a las mujeres con las actividades del hogar, esto resulta de particular

inters en varias zonas rurales, en donde las mujeres son las encargadas del

cuidado de sus hijos, mientras los padres realizan otras actividades.

La Familia.

La relacin emocional padre-hijo(a) involucra algo ms complejo que la diada;

involucra la vida familiar. Pues en sta se gesta la historia de tales relaciones

construidas en el da a da de la interaccin y de las historias relacionales de

los progenitores y los antecesores de stos32 y 33. La vida familiar, dice

Minuchin34 provee el medio para la crianza de los hijos y es considerada la

influencia ms temprana y duradera en la socializacin, a la vez que determina

en gran medida las respuestas de sus integrantes entre s y hacia la sociedad.

Muchos tericos describen en forma similar las relaciones que se gestan

al interior de la familia4, 24, 26, 27. Todos ellos resaltan la participacin parental en

el desarrollo de las relaciones, primordialmente en su aspecto emocional. De

aqu que resulte relevante hablar de sta al tocar el tema de la relacin

emocional madre-hijo(a).

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Con base a lo anterior es conveniente desarrollar el tema de la Familia,

para entender la forma en la que se vincula con la sociedad y cmo se ha

transformado a travs del tiempo, llevando consigo cambios al interior de la

parentalidad asi como en la construccin de nuevas formas de interaccin con

los hijos y por consiguiente, nuevas formas de establecer relaciones.

Tipos de familia

Eguiliz, y otros35 sealan que existe una gran diversidad de familias y las

clasifican de la siguiente forma :

A) De acuerdo con el nmero de elementos que la conforma.

a) Familias nucleares. Es el estereotipo de la familia tradicional:

Hombre y mujer unidos en matrimonio ms los hijos que tienen en

comn; viviendo todos bajo el mismo techo.

b) Familias extensas. Este tipo de familias se encuentran

conformadas por la troncal o mltiple (la de los padres y la de los

hijos en convivencia) ms la colateral.

B) De acuerdo a la forma de constitucin familiar.

a) Familias de padres divorciados. Estas familias se constituyen a

partir de una familia nuclear en la que ha habido una situacin de

divorcio entre los progenitores. Lo que da como resultado que los

hijos vivan con uno de los progenitores.

b) Familias reconstitudas. Con frecuencia, despues de separarse o

divorciarse, los progenitores vuelven formar pareja para iniciar una

nueva familia, haya o no matrimonio.

c) Familias monoparentales. Se puede hablar de 3 formas de familia

monoparentales: 1) Es el resultado de la separacin o divorcio y

uno de los padres se hace cargo de los hijos, adems de crear

barreras para separarse del exterior; 2) Es aquella que se da debido

a la muerte de uno de los miembros de la pareja y 3) Implica la

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funcin parental en soltera. Este tipo de familia se observa que

generalmente son mujeres las que estn a cargo.

d) Familias adoptivas. Se habla de este tipo de familias cuando no

existe un vnvulo biolgico entre padres e hijos.

e) Familias homosexuales. La ampliacin del ciclo familiar con base

en diferentes etnias, familias monoparentales, divorcios etc.

Conlleva a la posibilidad de apertura hacia la vida familiar de la

mujer o el hombre homosexual.

Independientemente del tipo de familia del que se hable es importante

considerar, como seala Minuchin34, que la familia puede verse como un

sistema que se constituye a su vez de subsistemas: Conyugal, parental y

fraternal. Este estudio se enfocar principalmente al subsistema parental, a

continuacin se describe con mayor detenimiento que se entiende por este

concepto.

Parentalidad.

El trmino parentalidad, es un neologismo derivado del adjetivo parental que

designa respectivamente el ser padres y las prcticas de los padres, dicho

trmino se empieza a usar a mediados de los 80s, sin embargo su origen se

presenta aproximadamente en la dcada de los 60s con el psicoanalista Paul

Claude Recamier y colaboradores; actualmente se puede considerar como la

condicin de padre/madre, as como el desempeo del rol que implica36;

tambin se emplea para hablar de la mono parentalidad, de parentalidad

adoptiva, homoparentalidad con lo cual se indica el lugar del padre (soltero,

adoptivo, homosexual, etctera).

El proceso de ser padre o madre supone la capacidad de realizar de forma

competente las funciones parentales. Leticia Sols Ponton33 define la

parentalidad como se enuncia a continuacin:

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La parentalidad constituye el estudio de los lazos de parentesco y de los procesos psicolgicos inherentes. La parentalidad necesita un proceso de preparacin, y an de aprendizaje, no en el sentido de una pedagoga parental, sino como el trabajo que pone en evidencia el carcter complejo y los aspectos paradgicos del fenmeno natural de la reproduccin humana (p.11).

Existe una variedad de conceptualizaciones de parentalidad, lo que ha llevado

a observarla desde variadas perspectivas, generando de esta manera diversos

modelos de parentalidad, mismos que se enunciarn a continuacin.

Modelos de parentalidad

En los diversos modelos tericos de parentalidad sta suele ser nominada de

diversas maneras segn los autores: Shub26 le llama paternaje, J. Siegel27 le

nombra parentaje y Barudy24 la menciona como parentalidad social. Sin

embargo todos coinciden al hablar de los aspectos que en sta se involucran

(ver tabla 1).

Tabla 1. Diferentes conceptos de la parentalidad

Autor Concepto Definicin Caracterstcas

Norman Shub

Paternaje Los padres fungen como modelos de enseanza para sus hijos.

Es un proceso que implica: conexin emocional, desarrollo de habilidades y conductas especficas

Daniel J. Siegel

Parentaje Parte de los principios bsicos de la comprensin interna y de la conexin interpersonal.

Influye en la inteligencia emocional, la autoestima, las habilidades cognitivas y sociales de los hijos a partir del apego con los padres.

Jorge Barudy

Parentalidad Corresponde a la capacidad prctica de una madre o un padre para atender las necesidades de sus hijos.

Este autor incluye en la parentalidad las habilidades parentales as como las competencias parentales que son las prcticas de los padres para cuidar, proteger y educar a sus hijos.

Tomado de Shub26

, Siegel27

y Barudy24

.

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Por ejemplo, Shub26 establece que muchas personas luchan por aprender a ser

padres, es decir, las habilidades que caracterizan al Paternaje; que es definido

como un proceso que implica satisfacer las siguientes necesidades:

1. Tener una conexin emocional con sus hijos

2. Comprender y desarrollar habilidades necesarias para tener xito

como padres.

3. Disposicin del padre para concentrarse en s mismo.

Por lo que resulta sumamente importante contar con las habilidades

escenciales y explorar cmo pueden mejorarse en cada tarea bsica. Entre las

habilidades que los padres requieren para desarrollar relaciones slidas con

sus hijos y construir una conexin nuclear se encuentran las siguientes:

1) Darse cuenta, 2) separar pensamientos de sentimientos, 3) Ser claro y

directo, 4) apoyar, 5) escuchar, 6) pedir, 7) recibir, 8) responder, 9) ser asertivo,

10) tolerar, 11) trabajar en equipo y 12) manejo del conflicto.

En cambio, desde el modelo parental de Daniel Siegel27 retoma el hecho

de que la conexin con los hijos es influenciada por lo que vivieron los padres

en la infancia con lo cual sienta las bases de una propuesta de parentaje que

parte de los principios bsicos de la comprensin interna y de la conexin

interpersonal. Por tal motivo, para este autor, la autorreflexin y el vnculo

emocional son elementos indiscutibles para el desarrollo de la relacin padre-

hijo.

Prcticas Parentales de crianza.

Las prcticas parentales aluden a las conductas especficas que utilizan los

padres para educar a sus hijos e hijas37. La crianza es vista como un proceso

en el que se involucra activamente al progenitor o cuidador para apoyar al

desarrollo fsico y psicolgico de los hijos e hijas38 en donde el aporte de un

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clima afectivo y de apoyo que genere condiciones para un sano desarrollo

psicolgico es una de sus importantes funciones bsicas39. Sin embargo hay

que considerar que, de acuerdo con Belsky40, son varios los factores que se

encuentran inmersos en las prcticas de crianza:

a) Caractersticas de los Nios: Involucra caractersticas demandantes, y

difciles de manejar en los nios, que evocan estilos de crianza invasivo-

hostil o indiferente-desinvolucrado.

b) Caractersticas de los padres: Resalta la transmisin intergeneracional

de la parentalidad, la cual no es, de ninguna manera, inevitable. Sin

embargo, tienden a transmitirse por la va generacional, ya sea a travs

de la madre, o del padre, o de ambos.

c) Relaciones Conyugales/de pareja. Una forma en que los matrimonios

afectan al estilo de crianza involucra las emociones, sean positivas o

negativas. Pero tambin ocurre que el distanciamiento de uno de los

esposos del conflicto conyugal pueda engendrar un estilo parental hostil

e intrusivo.

Las interacciones enunciadas anteriormente podran vincularse con la relacin

padre/madre-Hijo/hija. Esta constelacin de prcticas, actitudes y tcticas

paternas habituales en la interaccin entre padres e hijos han recibido diversos

nombres: estrategias de socializacin, estilos educativos paternos, estilos

paternos parentales, etc41.

Los estilos parentales fueron un concepto acuado desde hace ms de 40

aos con Diana Baumrind42 y han sido enriquecidos al establecer una tipologa

de 4 estilos parentales: democrtico, autoritario, permisivo e indiferente, a partir

del cruce de dos dimensiones fundamentales: afecto y control16.

Los autores de esta lnea clasificaron a los padres, de acuerdo a las

dimensiones de afecto-comunicacin y exigencia-control, asumiendo que cada

estilo afectaba positiva o negativamente en el comportamiento del hijo/a

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independientemente de la edad y las caractersticas psicolgicas de los hijos e

hijas. Del mismo modo se daba por sentado que las prcticas parentales eran

elegidas con conciencia por los padres y que los hijos las perciban con

claridad, por lo que para evaluarlas bastaba una sola perspectiva, ya fuera

desde hijos/hijas o desde padre/madre44.

A la fecha, los diferentes modelos tericos de estilos de socializacin se

han depurado sensiblemente hasta llegar a un modelo relacional que tiene en

cuenta tanto al padre/madre como al hijo/a y al contexto en el que se produce

la interaccin41.

Las aportaciones que establecen los autores son un punto gua que

permiten identificar algunas caractersticas en comn. Con la intencin de

poder homologar los conceptos, se ha decidido establecer el trmino de

relacin emocional en lugar de la parentalidad, principalmente por tres criterios:

1. La parentalidad puede ser entendida como un fenmeno de una sola

va, en la que los padres son quienes influyen directamente sobre los

hijos, sin considerar que este fenmeno es bidireccional, puesto que

estos modelos se modifican con base a las experiencias que tienen con

sus propios hijos.

2. Los modelos de parentalidad se desarrollan a partir de un contexto

especfico en el que los padres tienen un vnculo previo al nacimiento de

los hijos, el cual puede ser expresado a partir de su conexin emocional

que perdurar en las etapas del desarrollo posteriores.

3. Esta conexin emocional se puede ver reflejada en algunas habilidades

o capacidades para responder ante las necesidades de los hijos, las

cuales englobaran condctas especficas como pudieran ser: Darse

cuenta, responder, escuchar, ser emptico, resolver problemas, dar,

recibir, dar apoyo, pedir, separar emociones de pensamientos, adems

de ser claro y directo.

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De esta manera, se entender por relacin emocional a la capacidad de darse

cuenta del propio estado interno; mantenindose atento al estado mental y

emocional del otro, mediante la comunicacin, el afecto, adems de la

disponibilidad emocional sin que por ello se pierdan los lmites

Mtodo

Es un estudio cuantitativo no experimental debido a que las variables no se

manipulan deliberadamente, solo se observan los fenmenos tal y como se dan

en el contexto natural. El tipo de diseo es transversal ya que se recolectan

datos en un momento nico y tiene como propsito describir variables y

analizar su interrelacin en un momento dado45.

Participantes

Se consider trabajar nicamente con madres de adolescentes debido a que

son stas quienes conviven mayor tiempo con los hijos en la comunidad donde

se realiz el estudio, para ello se aplic un instrumento a 250 mujeres de entre

35 y 60 aos, que corresponde a todas madres de jvenes en edad escolar

correspondiente al bachillerato y que residan en la zona rural donde se realiz

esta investigacin. Se trat de una muestra no aleatoria, voluntaria y

autoseleccionada46.

Los criterios de inclusin fueron los siguientes

1. Mujeres de 35 a 60 aos que sean madres (biolgicas o adoptivas) de

adolescentes con edades entre 15 y 18 aos.

2. Mujeres de cualquier preferencia sexual.

3. Mujeres cuyo(a) hijo(a) sea estudiante del Telebachillerato del Municipio

de Tlalnelhuayocan, Veracruz, Mxico.

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Por su parte, los criterios de exclusin fueron:

1. Mujeres que tengan algn problema fsico que les impidiera asistir a la

aplicacin de la prueba.

2. Mujeres con hijos en Telebachillerato que no deseen participar.

Procedimiento

Se elabor la Escala de Relacin Emocional versin Padres (ERE-P) a partir de

las siguientes fases:

a. Se defini el concepto y sus diferentes dimensiones (Ver cuadro 2).

b. El producto obtenido se revis por dos expertos y se realizaron las

modificaciones pertinentes.

c. Se pilote el instrumento con 30 sujetos para revisar si las

indicaciones se comprendan y se hicieron las correcciones

necesarias.

d. Se cre un cuestionario para jueces.

e. Se aplic el jueceo a 15 jueces expertos y se analizaron resultados

obtenidos.

f. Se modificaron las escalas a partir del jueceo.

g. Se obtuvo una segunda versin de ERE-P

Cuadro 2. Definicin operacional del concepto Relacin Emocional.

Dimensin

Sub- Dimensin

( Clave ) Reactivos que la conforman

Relacin emocional

Darse Cuenta

(1)

1) Noto cuando a mi hijo le pasa algo

13) Me doy cuenta cmo se siente mi hijo al estar conmigo

20) Es difcil darme cuenta de la forma en que le hablo a mi hijo(a).

Entonacin (2)

11) Ver triste a mi hijo (a) me pone triste.

22) Puedo estar con mi hijo(a) aunque se cierre.

21) Me parece que mi hijo(a) se preocupa por pequeeces.

Fuente: Definicin propia con base en Shub26

y Siegel27

.

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Cuadro 2. Definicin operacional del concepto Relacin Emocional.

Dimensin

Sub- Dimensin

( Clave ) Reactivos que la conforman

Relacin emocional

Compartir mundo

internos y externos

(3)

10) Mi hijo(a) me cuenta de sus amigos

12) Cuando mi hijo(a) tiene algn problema me lo platica.

23) Desconozco lo que hace mi hijo(a) en su tiempo libre.

Soberana (4)

8) Creo que a medida que mi hijo(a) crece debo darle mayor libertad.

14) Dejo que mi hijo(a) tome decisiones propias.

24) Le digo a mi hijo cmo tiene que hacer las cosas.

Reparacin (5)

2) Cuando digo algo que lastima a mi hijo(a), le pido disculpas.

15) Animo a mi hijo(a) a que repare el dao cuando comete alguna falta.

Reparacin (5)

25) Cuando regao a mi hijo por algo que no cometi, evito disculparme.

Escuchar (6)

3) Pongo atencin a lo que me dice mi hijo

9) Aun cuando mi hijo(a) me diga algo que no me gusta, le pongo atencin.

30) Cuando mi hijo(a) me dice algo bonito es porque algo quiere

Responder (7)

4) Cuando a mi hijo le agobia algo, le ayudo en lo que me pide.

16) Son tan importantes las emociones de mi hijo(a) como lo que dice.

26) Cuando mi hijo(a) me platica algo le aconsejo que hacer.

Conocer necesidades

(8)

6) Le pregunto a mi hijo(a) lo que necesita de m.

17) Intento conocer lo que realmente necesita mi hijo(a).

29) Mi hijo(a) tiene sus necesidades satisfechas.

Sacrificio (9)

5) Puedo sacrificarme por mi hijo(a), sin reprochrselo.

18) Estoy dispuesta a sacrificarme por lo le agrada a mi hijo(a).

28) Me molesta hacer algo para mi hijo(a) cuando yo ya tena otros planes.


y Siegel27

.

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Cuadro 2. Definicin operacional del concepto Relacin Emocional (continuacin).

Dimensin Sub- Dimensin

( Clave )

Reactivos que la conforman

Relacin emocional

|Limites (10)

7) Explico a mi hijo(a) qu cosas no permito dentro o fuera de casa.

19) Si mi hijo(a) hace algo inapropiado, tiene que asumir las consecuencias.

7) Explico a mi hijo(a) qu cosas no permito dentro o fuera de casa.


y Siegel27

.

Resultados

Con base a los resultados, se modificaron algunos tems originales (ver tabla

3), para terminar con una escala de tipo Likert conformada por 30 reactivos, se

encuentra dentro de las escalas de actitudes de intensidad, es decir, se trata de

elegir respecto a una pregunta o proposicin entre varias respuestas que

expresan el grado de aceptacin o rechazo de la pregunta en cuestin,

asignando un valor de escala a cada una de las cinco respuestas, as el

instrumento arroja una calificacin total para cada persona que responde y una

discusin de cada tem individual cuando sea posible, sino necesario.

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Tabla 3. tems anteriores y modificados de la ERE-P

Relacin emocional

tems anteriores tems modificados

32) Me resulta complicado darme cuenta de la forma en que le hablo a mi hijo.

32) Es difcil darme cuenta de la forma en que le hablo a mi hijo.

35) Es difcil estar con mi hijo(a) cuando se cierra.

*35) Puedo estar con mi hijo(a) aunque se cierre.

41)Mi hijo(a) cree que no necesita lo que le ofrezco

41) Lo que le ofrezco a mi hijo(a) le parece innecesario.

42) Es difcil dejarme en segundo lugar por complacer a mi hijo.

*42) Doy prioridad a lo que quiere mi hijo que a lo que yo quiero

46) S que mi hijo(a) hace lo que quiere.

46) Mi hijo(a) hace lo que quiere.

50) Es difcil que identifique los diferentes estados emocionales de mi hijo(a)

50) Es difcil identificar cmo se siente mi hijo(a)

*Pasaron de tems indirectos a directos.

a. Criterios de calificacin

La escala se califica asignando, en el caso de los tems directos, el 2 a la

opcin de respuesta: nunca, el 4 a la opcin pocas veces, 6 a la opcin algunas

veces, el 8 a frecuentemente y 10 a siempre. Para el caso de los tems

inversos se asigna el 10 a la opcin de respuesta: nunca, el 8 a la opcin pocas

veces, 6 a la opcin algunas veces, el 4 a frecuentemente y 2 a siempre. La

puntuacin de cada categora se obtiene sumando las respuestas de sus tems,

de acuerdo a los valores antes citados.

b. Rangos Diagnsticos

Los puntajes para determinar el tipo de relacin emocional madre-adolescente,

se interpretan de acuerdo a cinco rangos de manera general (Ver tabla 4).

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Tabla 4. Rangos diagnsticos de Relacin Emocional.

Tipo de relacin emocional

Puntajes Totales Puntajes por

subdimensin

Muy favorable 244 - 300 25 30

Favorable 183 243 19 24

Poco favorable 122 182 13 18

Desfavorable 61 121 7 12

Muy desfavorable 0 60 0 6

Finalmente, con la intencin de observar si el instrumento presentado cumple

con los criterios mnimos psicomtricos, se realiz un anlisis estadstico de

confiabilidad a partir del Alpha de Cronbach de toda la escala, el cual present

un ndice de confiabilidad de .730, lo que en trminos metodolgicos pudiera

interpretarse como un nivel adecuado de consistencia interna.

Conclusiones

A partir de lo enunciado se pueden establecer los siguientes puntos finales:

1. Es necesario la realizacin de instrumentos que ayuden a prever

situaciones de riesgo en el ncleo familiar inmediato de los

adolescentes.

2. La Escala de Relacin Emocional Parental (EREP) parece ser un

instrumento confiable que ayuda a detectar la percepcin que tiene los

padres sobre su relacin familiar con los hijos.

3. Al ser un instrumento autoaplicable de 30 reactivos (con cinco opciones

de respuesta: nunca, pocas veces, algunas veces, frecuentemente y

siempre) su uso facilita la aplicacin en diferentes contextos

acadmicos y profesionales.

4. El instrumento permite identificar diez subdimensiones: Darse cuenta,

entonacin, Compartir mundos internos y externos, soberana,

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reparacin e inversin (en sta ltima se incluyen: Escuchar, responder,

conocer las necesidades y sacrificio).

5. Los resultados aqu presentados fueron nicamente con la relacin de

las madres, por lo que sera interesante identificar si existen diferencias

entre una poblacin masculina.

6. Hace falta replicar esta investigacin en otros contextos sociales y

econmicos para identificar una mejor consistencia interna del

instrumento.

Agradecimiento

La autora agradece al Especialista en Mtodos Estadsticos Axel Manuel

Navarro Hernndez, docente de la Universidad Veracruzana Mxico, por su

apoyo en el anlisis de datos y en la elaboracin de este artculo.

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