emberi erőforrások minisztereintézményvezetői pályázat 2017 készítette: botos ilona...

PÁLYÁZAT

SZEKSZÁRDI BABITS MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA

Intézményvezető

(magasabb vezető)

beosztás ellátására

Pályázati azonosító: KLIK /160/1076-4/2017

Pályázatot kapja:

Emberi Erőforrások Minisztere

Szekszárdi Tankerületi Központ

7100 Szekszárd, Arany János u. 23-25.

Pályázó:

Botos Ilona

matematika, kémia, informatika szakos tanár

Intézmény:

Szekszárdi Babits Mihály Általános Iskola

Mihály Babits Grundschule Szekszárd

7100 Szekszárd, Kadarka u. 17.

OM 036280

Intézményvezetői pályázat 2017 Készítette: Botos Ilona

Szekszárdi Babits Mihály Általános Iskola 1

Pályázati nyilatkozat

Alulírott, Botos Ilona pályázatot nyújtok be az Emberi Erőforrások Minisztériuma által

kiírt, a https://kozigallas.gov.hu honlapon a ”Közalkalmazottak jogállásáról szóló” 1992. évi

XXXIII. törvény 20/A. § alapján meghirdetett,


INTÉZMÉNYVEZETŐ (magasabb vezető) beosztás ellátására.

Kijelentem, hogy a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvényben a magasabb

vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban közzétett feltételeknek

megfelelek és ennek igazolásait mellékelem.

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom az eredetivel teljesen

megegyező sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és véleményezők felé, a

pályázat tartalma 3. személlyel közölhető.

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok személyes adataimnak a pályázattal összefüggő

kezeléséhez.

Szekszárd, 2017. október 30.

Botos Ilona

pályázó

A pályázat részeként benyújtott iratok, igazolások:

szakmai önéletrajz

az intézmény vezetésére vonatkozó program a szakmai helyzetelemzésre épülő

fejlesztési elképzeléssel

a gyakorlati idő meglétét és jogviszony fennállását igazoló munkáltatói igazolás (1.

számú melléklet)

90 napnál nem régebbi hatósági bizonyítvány, a büntetlen előélet, valamint annak

igazolására, hogy nem állok olyan eltiltás hatálya alatt, amely a közalkalmazotti

jogviszony betöltését nem tenné lehetővé. (2. számú melléklet)

az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét

igazoló okmányok másolata (3. számú melléklet)



TARTALOM

I. Szakmai önéletrajz ................................................................................................................ 4

II. Bevezetés – Pályázati motiváció indoklása ........................................................................ 8

III. Helyzetelemzés .................................................................................................................. 10

1. Intézményünkről a Szekszárdi Babits Mihály Általános Iskoláról ..................................... 10

1.1. Az intézmény adatai ......................................................................................................... 10

1.2. Az intézmény története .................................................................................................... 10

1.3. A szakmai-pedagógiai munka alapja, nevelési-oktatási formák, sajátos vonások ..... 12

1.4. Az intézmény infrastruktúrája, tárgyi feltételei ............................................................ 16

2. Személyi feltételek ........................................................................................................................ 19

2.1.Tanulók ................................................................................................................................... 19

2.1.1.Tanulói létszám alakulása .............................................................................................. 19

2.1.2. Esélyegyenlőségi szempontok érvényesülése .......................................................... 20

2.1.3. Tanulóink eredményei ............................................................................................. 20

2.1.4. Továbbtanulási mutatók .......................................................................................... 24

2.2. Alkalmazottak .................................................................................................................. 25

2.2.1. A tantestület .............................................................................................................. 25

2.2.2. Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők .................................................................. 27

3. Az iskola kapcsolatrendszere .................................................................................................. 27

3.1. Belső partnerek................................................................................................................. 27

3.1.1. Szülők, szülői szervezetek ........................................................................................ 27

3.1.2. Étkezés, takarítás, karbantartás, porta szolgálat .................................................. 28

3.2. Külső partnerek ................................................................................................................ 28

3.2.1. Szakmai kapcsolatok más intézményekkel, szervezetekkel .................................. 28

3.2.2. Kapcsolat a fenntartóval és az önkormányzattal .................................................. 29

IV. Vezetői program - Helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzelések ............................ 30

1. Pedagógiai, vezetői alapelveim ................................................................................................ 30

2. Célmeghatározás ...................................................................................................................... 32

2.1. Rövid távú célkitűzések ........................................................................................................ 32

2.2. Hosszú távú célkitűzések ................................................................................................. 32

3. Fejlesztési elképzeléseim .......................................................................................................... 33

3.1. Az intézmény szervezetének fejlesztése ............................................................................... 33

3.1.1. Formális működés .......................................................................................................... 35

3.1.2. Informális működés ....................................................................................................... 36



3.1.3. A nevelő – oktató munkát segítő, támogató klíma fejlesztése .................................... 37

3.2. A belső ellenőrzési rendszer működtetése ...................................................................... 38

3.3. A nevelő – oktató munka területére vonatkozó fejlesztési elképzelések ...................... 39

3.3.1. A német nemzetiségi nyelv tanulásával kapcsolatos további teendők ................. 40

3.3.2. Az idegen nyelv tanulásával kapcsolatos feladatok ............................................... 41

3.3.3. Informatika oktatásával kapcsolatos fejlesztési feladatok ................................... 41

3.3.4. Napközis foglalkozások megszervezése .................................................................. 42

3.4. A tanulók közösségi és neveltségi szintjének fejlesztése ................................................ 43

3.5. A gyermekvédelmi tevékenységgel összefüggő fejlesztési feladatok ............................ 44

3.6. Az SNI, BTM - es tanulók ellátása, felzárkóztatás, fejlesztés, tehetséggondozás ....... 44

3.7. A külső kapcsolatok fenntartása, fejlesztése .................................................................. 45

3.8. Az infrastruktúra fejlesztése ........................................................................................... 46

3.9. Hatékony gazdálkodás ..................................................................................................... 46

V. ZÁRÓ GONDOLATOK ................................................................................................... 47



I. Szakmai önéletrajz

SZEMÉLYES ADATOK

Név: BOTOS ILONA

Születési hely, idő: Pincehely, 1962. augusztus 22.

Lakcím: 7100 Szekszárd, Dr. Tóth Lajos u. 14.

Telefonszám: +36 30 5955872

e-mail cím: [email protected]

SZAKMAI TAPASZTALAT

Jelenlegi munkahelyem:


7100 Szekszárd, Kadarka u.17.

Időtartam: 2017. június 6 - tól

Beosztás: megbízott intézményvezető, szaktanár

Időtartam: 1998. augusztus 16 – 2017. június 5 - ig

Beosztás: szaktanár, 2001-től általános intézményvezető – helyettes,

Főbb tevékenységek: Az igazgató munkájának segítése az iskolavezetés szerteágazó

feladatinak ellátásában. Az igazgató távollétében annak teljes jogkörrel és felelősséggel járó

helyettesítése. A nevelő-oktató munka tervezése, irányítása, ellenőrzése, különös tekintettel a

felső tagozatra. Adminisztratív feladatok ellátása, illetve ellenőrzése. Az intézményben adódó

napi operatív feladatok megoldásának koordinálása.

Kapcsolattartás az iskolai élet szereplőivel. Kémia tanítása, szaktanári feladatok ellátása.



Korábbi munkahelyeim:

1. Ady Endre Középiskola

7100 Szekszárd, Széchenyi u. 2–14.

Időtartam: 1997. augusztus 16 - 1998. augusztus 15 - ig

Beosztás: szaktanár, osztályfőnök

Főbb tevékenységek: matematika és informatika tantárgyak tanítása, osztályfőnöki feladatok

ellátása, felkészítés szakmunkásvizsgára, vizsgáztatás.

2. 5. számú Általános Iskola

7100 Szekszárd, Béri Balogh Ádám u. 89.

Időtartam: 1988. augusztus 16 -1997. augusztus 15- ig


Főbb tevékenységek: matematika és kémia tantárgyak tanítása, osztályfőnöki feladatok

ellátása, felzárkóztatás, tehetséggondozás, tanulmányi versenyek szervezése, lebonyolítása.

3. Óvoda és Általános Iskola

7144 Decs, Haladás u. 1.

Időtartam: 1984. augusztus 16 -1988. augusztus 15 - ig


Főbb tevékenységek: matematika és kémia tantárgyak tanítása, osztályfőnöki feladatok

ellátása, felzárkóztatás, tehetséggondozás, napközis foglalkozás vezetése.

TANULMÁNYOK

1. Intézmény neve: BME Gazdaság és Társadalomtudományi Kar, Budapest

Időtartam: 2006-2008

Megszerzett végzettség/képesítés: Közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga

2. Intézmény neve: JPTE Továbbképző Központ, Pécs


Megszerzett végzettség/képesítés: informatika szakos általános iskolai tanár



3. Intézmény neve: JPTE Tanárképző Kar, Pécs


Megszerzett végzettség/képesítés: matematika-kémia szakos általános iskolai tanár

4. Intézmény neve: Komarov Gimnázium, Földmérési és Postaforgalmi Szakközépiskola,

Pécs


Megszerzett végzettség/képesítés: érettségi

5. Intézmény neve: Vak Bottyán Általános Iskola, Simontornya


Megszerzett végzettség/képesítés: általános iskolai tanulmányok

KÉPZÉSEK

1. Szervező neve: ELMS Informatikai Zrt

Időtartam: 30 óra (2016)

Továbbképzés címe: Felkészítés a köznevelési regisztrációs és tanulmányi alaprendszer

(KRÉTA) pedagógus moduljaihoz.

2. Szervező neve: Oktatási Hivatal


Továbbképzés címe: Pedagógusok felkészítése a tanfelügyeleti ellenőrzésre és a pedagógus –

minősítési eljárásban való részvételre

3. Szervező neve: Eötvös József Pedagógiai Szolgáltató


Továbbképzés címe: A természettudományos laboratóriumok működtetése, modern kísérleti

eszközei, komplex gyakorlatok előkészítése és kivitelezése

4. Szervező neve: Apáczai Kiadó Kft, Celldömölk

Időtartam: 120 óra (2009.)



Továbbképzés címe: Olvasás, szövegértés és tanulási kompetencia fejlesztése a „nem

szakrendszerű” oktatásban.

5. Szervező neve: M-ÉRTÉK Számítástechnikai és Oktatási Szolgáltató Bt, Budapest


Továbbképzés címe: Tudásszintmérés és adatbázis kezelés az ITEM program segítségével

6. Szervező neve: Suliszerviz Oktatási és Szakértői Iroda, Debrecen


Továbbképzés címe: Minőségfejlesztési Alapismeretek és azok alkalmazása a közoktatásban

7. Intézmény neve: Informatika- Számítástechnika Tanárok Egyesülete, Budapest


Továbbképzés címe: Internet használata a közoktatásban – vezetőoktatói tanfolyam



„Örököse vagy őseid szellemi kincseinek,

és rajtad a sor megőrizni őket!”

Babits Mihály

II. Bevezetés – Pályázati motiváció indoklása

Az általános iskola nagyon különleges, összetett oktatási környezet. Egy iskola

működését sokféle társadalmi, gazdasági, kulturális tényező befolyásolja az oktatáspolitikán,

a társadalmi csoportok érdekeltségi viszonyain, a társadalomban elfogadott értékeken

keresztül. Emellett természetesen az iskolákat körülvevő szűkebb környezet sajátosságai is

meghatározó szerepet töltenek be.

Mindannyian tudjuk, hogy az elmúlt évtizedekben az iskolát körülvevő világ

alapvetően megváltozott. A gazdasági, társadalmi és technológiai változások, a társadalmi

folyamatok differenciálódása, a családok funkciójának átalakulása, a megváltozott értékek, a

tanulók nagymértékű képességbeli és szociális különbségei egyaránt nagy erőpróba elé

állították az oktatás szereplőit, képviselőit.

A felsorolt, iskolákra ható tényezők következtében az iskolákkal kapcsolatos társadalmi

elvárások is módosultak, a nevelési-oktatási intézmények feladatai jelentősen megváltoztak.

Természetesen az intézményeknek, pedagógusoknak szembe kell nézniük ezekkel a

változásokkal, kihívásokkal.

Korunk oktatásának fontos követelménye a kulcskompetenciák fejlesztése, a nevelő -

oktató munka hatékonyságának növelése, korszerű oktatási módszerek alkalmazása, a tanulók

képességeinek folyamatos fejlesztése, és felkészítésük az élethosszig tartó tanulásra.

A pedagógusnak, úgy kell a tanítványaival foglalkozni, hogy végül valamennyien eljussanak

arra a szintre, amelyről indulva kiteljesedhetnek, és biztonsággal tudnak a számukra

legmegfelelőbb középfokú oktatási intézménybe jelentkezni, ott helytállni.

Meggyőződésem, hogy ezt a folyamatot csak tantestületi összefogással, a szülőkkel, a

fenntartóval, a város önkormányzatával, és a külső partnerekkel maximálisan együttműködve

lehet minőségi szinten megvalósítani. Optimális feltételek megteremtése talán illúzió, de

legalább törekedni kell rá.



Úgy gondolom, vezetőként alkalmas vagyok/lehetek arra, hogy

megtaláljam a vezetői munka szépségét, s éppen ezért a sikerélményeket is,

helyes döntéseket hozzak,

felelősséget vállaljak más emberekért,

célokat határozzak meg és irányt mutassak,

meghallgassak másokat,

megértessem másokkal, mit kell elérnünk,

jó példával szolgáljak kollégáimnak,

motiváljak, elismerjek és – ha szükséges – szankcionáljak,

az iskola arculatát megőrizzem, megerősítsem,

hagyományait ápoljam, értékeinket megőrizzem, értékeket teremtsek.

Tanári és intézményvezető-helyettesi tapasztalataim alapján képesnek érzem magam az

intézmény vezetésére oly módon, hogy abban pedagógus és a tanítvány egyénisége egyaránt

kibontakozhasson, és ezzel együtt a Babits iskola megőrizze egyediségét.

Bízva a pedagógus kollégáim szaktudásában, empátiaképességében, gyermekközpontú

felfogásában, az itt dolgozó alkalmazottak munkához való hozzáállásában döntöttem úgy,

hogy megpályázom a Szekszárdi Babits Mihály Általános Iskola intézményvezetői

beosztását.



III. Helyzetelemzés

1. Intézményünkről a Szekszárdi Babits Mihály Általános Iskoláról

1.1. Az intézmény adatai

Neve: Szekszárdi Babits Mihály Általános Iskola

Idegen neve: Mihály Babits Grundschule Szekszárd

Címe: 7100 Szekszárd, Kadarka u.17.

Alapító szerv neve: Emberi Erőforrások Minisztériuma

Alapítói jogkör gyakorolja: emberi erőforrások minisztere

Fenntartó: Szekszárdi Tankerületi Központ

Köznevelési és egyéb alapfeladat: általános iskolai nevelés-oktatás

nappali rendszerű iskolai oktatás

alsó tagozat, felső tagozat

1 – 8. évfolyamok

sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatása

nemzetiségi nevelés - oktatás (nyelvoktató

nemzetiségi nevelés – oktatás (német), magyar

nyelvű roma/cigány nemzetiségi nevelés – oktatás

(magyar)

egyéb köznevelési foglalkozás

napközi

1.2. Az intézmény története

59 évvel ezelőtt, 1958-ban a város szélén megépült az akkor még 3. Sz. Általános

Iskola, mely éveken át az „új iskola” nevet viselte. Az akkori iskolai körülményekhez képest

modern épületben korszerű berendezések, felszerelések álltak a tanulók és a pedagógusok

rendelkezésére.

A gyermeksereg a Felsővárosból és a város nyugati részéből érkezett. A tantestületet a városi

művelődési osztály a város többi iskolájának nevelőiből válogatta.

Ebben az időben ez volt az egyetlen iskola, amelyik étkezést is biztosított, így a többi

iskolából is idejártak étkezni a gyerekek.



A tanulólétszám az évek múlásával ezer fölé emelkedett, és egy - egy osztály létszáma

megközelítette a 48 - 50-et. A magas tanuló létszám miatt ebben az időszakban több

telephelyen is folyt az oktatás és a főépületben is nagy volt a zsúfoltság.

Az intézmény átadása óta eltelt évek alatt a Babits Mihály Általános Iskola jó hírnevet

szerzett magának az elért tanulmányi és versenyeredményeivel, ezáltal az intézmény egyre

nagyobb elismertségre tett szert városszerte, így sok szülő választotta kisgyermekének ezt az

iskolát.

A hatvanas évek végén, hetvenes évek elején két általános iskola épülete is átadásra

került a városban, ahova pedagógusok és tanulók is távoztak, így a gyermeklétszám és a

tantestület létszáma is csökkent, ezáltal megszűnt a zsúfoltság. Ez a változás lehetőséget

nyújtott arra is, hogy a nevelés - oktatás körülményei javuljanak.

Az 1970 - es évek elejére az iskola arculata jelentősen megváltozott. 1973 -ban az

általános tagozatok mellett először indult testnevelés tagozat intézményünkben. Az eltelt

évtizedek alatt tanulók százai versenyeztek iskolánk színeiben, s szereztek dicsőséget

sportban is a Babits Mihály Általános Iskolának.

Az 1985 - ös oktatási törvény bevezetésekor iskolánk is élni kívánt a törvény adta

önállóság lehetőségével, hogy sajátosságainak, s a szülők igényeinek megfelelően alakítsa ki

az oktató- nevelő munka helyi rendszerét.

Ezáltal a mikró és makró társadalmi igényeket felmérve 1990 - ben indult először az első

évfolyamon angol - informatika és német nemzetiségi osztály. Az eltelt 27 év, a

rendelkezésre álló személyi feltételek, a szülői igények valamint a társadalmi elvárások

megerősítettek bennünket abban, hogy továbbra is évről évre indítsuk első évfolyamon az

általános tanterv szerinti informatika emelt óraszámú osztályt angol nyelvvel és a nemzetiségi

tanterv szerinti németes osztályt.

A 2009 – es év változást hozott iskolánk életében. 2009. július 1- jével társulási

megállapodás jött létre Szekszárd Megyei Jogú Város Önkormányzata, valamint Medina

Község Önkormányzata között. Ettől az időponttól kezdve medinai iskola tagintézménye

lett iskolánknak. A társulás célja a közoktatási alapfeladatok ellátása, az általános iskolai

nevelési, oktatási feladatok közös megoldása volt, magas színvonalon és jó hatékonysággal.

Tagintézményünkben csak alsó tagozat működött. Az itt tanuló gyerekek 1 - 4. évfolyamig 2

összevont osztályban tanultak. Az egyik osztályban az 1. és 3. osztályos tanulók, míg a másik

osztályban a 2. és 4. osztályosok jártak.



2017. szeptember 1- jétől a Medinai Tagintézmény - a Klebelsberg Központ elnökének

döntése alapján - átszervezésre került az I. Béla Gimnázium Szedresi Bezerédj István

Általános Iskolájához.

1.3. A szakmai-pedagógiai munka alapja, nevelési-oktatási formák, sajátos vonások

Az iskola pedagógia programjában megfogalmazott pedagógiai alapelvei:

Otthonos iskolai légkör megteremtése tanulók, nevelők, szülők részére.

A nevelés-oktatás folyamatában a személyiség komplex fejlesztésével szellemileg,

erkölcsileg, és testileg egészséges nemzedék nevelése.

A lakóhelyünk éltében való folyamatos részvétel.

Iskolánk hagyományainak ápolása, a „Babitsos tudat” erősítése.

A tanulóink ismerjék és alkalmazzák a helyes egészségügyi szokásokat, beleértve

a személyi higiéniát, a helyes életmódot, a táplálkozás és a sportolás jelentőségét,

tehát a teljes körű egészségfejlesztést.

Arra való törekvés, hogy végzős tanulóinkat képességüknek és érdeklődésüknek

megfelelő középfokú oktatási intézménybe irányítsuk.

Nevelési – oktatási formák

Minden évfolyamon 2-2 osztályban, általában magas osztálylétszámmal folyik a nevelés-

oktatás az alábbiak szerint:

Az „a” osztályokban – általános tanterv szerint - 1. évfolyamtól kezdve – a

szülő választása alapján - oktatjuk az angol nyelvet és 3. osztálytól kezdve az

informatikát

Cél:

Az iskolánkban tanuló gyerekek - az iskolai nevelés - oktatás általános céljai

mellett - a hétköznapi helyzetekben tudják használni a nyelvet, sajátítsák el a

nyelvi készségeket, és ismerjék meg az angol kultúra értékeit.

Valamin tanulóink sajátítsák el a megfelelő információszerzési, feldolgozási,

adattárolási, szervezési és átadási technikákat, valamint az információkezelés jogi

és etikai szabályait.



A „b” osztályokban 1. évfolyamtól – a nemzeti kisebbségek jogairól szóló

törvényben foglaltaknak megfelelően intézményünk – a szülői igények alapján -

biztosítja a kisebbségi német nyelv tanulását nyelvoktató nemzetiségi nevelés-

oktatás formájában nemzetiségi tanterv alapján. A szülő igényét írásos formában

jelzi az erre a célra rendeletben megalkotott nyilatkozat kitöltésével.

Cél:

Az iskolai nevelés és oktatás általános céljai mellett biztosítsuk a német

nemzetiségi nyelv tanulását, a kisebbség történelmének, szellemi és anyagi

kultúrájának megismerését, a hagyományőrzést és hagyományteremtést, az

önismeret kialakítását, a kisebbségi jogok megismerését és gyakorlását. Ezzel

együtt 8. osztályos tanulóink DSD nyelvvizsgát tehetnek iskolánkban német

nyelvből ingyenesen.

Kéttanítós modell alkalmazása 1 – 2. évfolyamokon matematika, magyar és

készségtárgy órákon. Lényege: a tanítási órák két tanító szoros együttműködésével

zajlanak, egyik az órát vezeti, a másik az egyes tanulók tanulási folyamatához

igazodva segíti őket. Cél a tanulók differenciált egyéni fejlesztése, a képességek,

alapkészségek szintjén.

Napközi

A nevelési - oktatási folyamatban szükség van a folyamatos, egységes ráhatásra,

mely tanórán és tanórán kívül, délelőtt és délután segíti céljaink megvalósítását.

Ennek megfelelően az alsó tagozaton lehetőleg az egy osztály – egy napközis

csoport megvalósítására törekszünk. Felső tagozaton az 5. és 6. osztályokból

napközis csoportokat szervezünk, a 7. és 8. osztályosoknak - szülői igény szerint -

tanulószobai ellátást biztosítunk. A napköziben a tanórákon kívül

közösségfejlesztést, illetve a szabadidő hasznos eltöltését szolgáló csoportos

foglalkozásokat tartunk.

Sajátos vonások

Hagyományőrző tevékenység; Fontos feladat az iskolánk névadójának, Babits

Mihály emlékének ápolása. Ezt szolgálja az évenkénti megemlékezés

novemberben, a névadó születésnapjáról, illetve az a programsorozat „Babits

Napok” keretében, amelyet a diákságnak szervezünk. A programsorozat részei a



rajzverseny hirdetése megyei szinten, valamint versmondó verseny szervezése

alsó tagozaton iskolai körben, felső tagozaton megyei szinten. Az iskolánk

névadójához kapcsolódó városi rendezvényeken is tevékenyen részt veszünk.

Szakkörök, tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások; Tanulóink az

egyéb foglalkozások széles palettájából válogathatnak. Így az egyéni képességek

minél jobb kibontakoztatását, fejlesztését, a tehetséges tanulók gondozását,

valamint a fejlesztésre szorulók felzárkóztatását az egyes szaktárgyakhoz

kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások,

valamint művészeti és technikai jellegű szakkörök is segítik.

DSD nyelvvizsga: Intézményünk 2013-ban bekapcsolódott a DSD I. (Deutsches

Sprachdiplom) nemzetközi nyelvvizsgáztatási rendszerbe. A 8. osztályos tanulóink

a Közös Európai Referencia keret szerint A2 vagy B1 szintű német

nyelvtudásukról adhatnak számot az általános iskola befejezésével.

Alapfokú informatika vizsga szervezése (belső vizsga); Minden tanévben az

angol – informatika emelt óraszámú osztályok tanulóinak a 7. évfolyamon

szervezzük meg nem kötelező jelleggel. A vizsgára jelentkező tanulók elméletben

és gyakorlatban is számot adnak az elsajátított ismereteikről a következő

témakörökben: informatikai alapismeretek, Windows alapok, szövegszerkesztői,

táblázatkezelői, adatbázis-kezelői, internet alapismeretek.

Jól működő diákönkormányzat; A tanulók és a tanulóközösségek érdekeinek

képviseletére, a tanulók tanórán kívüli, szabadidős tevékenységének

segítésére az iskolában diákönkormányzat működik. Az iskola diákönkormányzat

munkáját a 2-8. osztályokban megválasztott küldöttekből álló diákönkormányzati

vezetőség irányítja. A diákönkormányzat tevékenységét 2 felnőtt vezető,

pedagógus irányítja. A visszajelzések alapján látjuk, hogy a középiskolai

diákönkormányzati munkában résztvevő, és ott vezetőként működő diákok nagyon

gyakran iskolánk volt tanítványai közül kerülnek ki.

Matematika verseny szervezése, lebonyolítása; Minden tanévben meghirdetjük

az általános iskolai tanterv szerint tanuló gyerekeknek 4-8. osztályokig a

„Matematika 2018” (természetesen az évszám mindig aktuálisan változik)



versenyt, amely február hónapban kerül lebonyolításra. A verseny értékelésekor az

évfolyamonként első három helyezettet könyvjutalomban részesítjük.

Erdei iskola szervezése; Az iskola nevelői az ismeretek bővítése céljából,

kiszakadva a hagyományos iskolai környezetből, már 15 éve Lengyel-

Annafürdőn öt napon keresztül tartó erdei iskolai foglakozásokat szerveznek 7.

osztályos tanulóknak. Itt a tanulás a diákok aktív, cselekvő, kölcsönösségen

alapuló együttműködésére és kommunikációjára épül. Kiemelkedő nevelési

feladatként a környezettel való harmónia, az egészséges életvezetési képességek

fejlesztése, és a közösségi tevékenységekhez kötődő szocializáció maximálisan

megvalósul.

Nyári táborok, napközis táborok, tematikus táborok szervezése; A szabadidő

tartalmas eltöltése érdekében, és a tanulóink – szülők számára megnyugtató -

nyári felügyelete céljából, vagy egy konkrét nevelési cél elérése miatt táborokat

szervezünk, melyek nagy népszerűségnek örvendenek iskolánkban. Ilyen a

balatonszepezdi vízparti tábor felsősöknek, az alsós tanulóknak szervezett nyári

napközis tábor, az ausztriai sítábor, vagy különböző tematikus táborok. Az elmúlt

tanévben a tanulóink több mint 60%-a táborozott valamilyen formában.

Testvériskolai kapcsolatot alakítottunk ki - egy korábbi 10 évig működő

kapcsolat után – a németországi Rodenbach településen lévő Adolf Reichwein

Általános-, Közép-, és Reáliskolával (Adolf Reichwein Schule). A kapcsolatunk

célja az évenkénti találkozások alkalmával a nyelvgyakorlás, ismerkedés egymás

országával, kultúrájával, a diákélet mindennapjaival.

Sport tevékenység; Annak ellenére, hogy iskolánkban már hosszú idő óta nem

indítunk testnevelés emelt óraszámú osztályokat, a testnevelés, a sport fontos

szerepet tölt be az iskola életében. Minden tanévben számos diákolimpiai

számban indulnak tanulóink, és érnek el különböző szintű sikereket. Diákjaink

szívesen vesznek részt a városunkban zajló sporteseményeken is.

A „Határtalanul!” programban már öt alaklommal sikeres pályázatot nyújtott be

az iskola, és így már közel kétszáz 7. osztályos tanuló utazhatott határon túli

magyar lakta területekre tanulmányi kirándulás keretein belül. A tanulóknak



lehetőségük nyílt az itt élő magyar gyerekkel való ismerkedésre, ezáltal személyes

tapasztalatokat szereztek a külhoni magyarság életéről.

1.4. Az intézmény infrastruktúrája, tárgyi feltételei

A Szekszárdi Babits Mihály Általános Iskola a város nyugati részén - de a központhoz közel -

dombon helyezkedik el. Kevés zöld területtel rendelkezik. Az udvar lakóházakkal, illetve üres

telekkel körülvett helyen található. A terület 60 %- a beton, 40 %- a földterület. Ennek egy

része füves.

A betonnal fedett terület egy része töredezett, korszerűbb burkolatra kellene cserélni. Az

udvaron lévő padok, korlátok és az udvari kapu festése megtörtént a szülők szervezésében.

2016 tavaszán új udvari játékok kerültek felállításra, a szülők és a pedagógusok anyagi

támogatásával.

Az egy épületből álló, 1958-ban épült iskola hasznos alapterülete: 3.917 m2. A helyiségek

három szinten és két alagsori szinten helyezkednek el. Fűtés egyedi gázfűtés.

Az közel 60 éve átadásra került iskolában eddig csak állagmegóvás és részleges felújítás

történt, ezért nagy szükség van az épület homlokzatának megújítására, a nyílászárók cseréjére,

a vizesblokkok korszerűsítésére, a világítás modernizálására, a belső terek festésére, a

padlózat felújítására, valamint biztosítani kell az akadálymentes bejutást az épületbe.

Az épületben melegítő konyha működik. A 2016-2017-es tanévben az ebédlő bútorzata

megújult, színes székekkel és asztalokkal gyarapodott az iskola a Szekszárd Megyei Jogú

Város Önkormányzata támogatásával.

Az épületen belül 8 osztályterem, és 16 szaktanterem található. Négy csoportszoba ad helyet a

fejlesztő és a pszichológiai foglalkozásokhoz és a nyelvi bontásoknak. Alsó tagozaton minden

osztálynak külön terme van. Felső tagozaton az oktatás szaktantermekben zajlik. A

közoktatási törvényben kötelezően előírt taneszközökkel rendelkezik az iskola, sőt pályázati

forrásból 10 tantermet interaktív táblával is sikerült felszerelni.

A tantermek berendezéseinek amortizációja érzékelhető. Igyekszünk a karbantartónk

hozzáértését kihasználva javítással, illetve cserével biztosítani az oktatási környezet

színvonalát. Fenntartói forrásból az elmúlt tanévben, egy tanteremben, remélhetőleg ebben a

tanévben, két tanteremben teljes bútor csere, és több teremben szekrények és táblák cseréje

valósulhat meg. Az előző tanévben a város önkormányzatának jóvoltából festésre kerültek az

aula és folyosók egy részének falai.



A technika életvitel és gyakorlat tantárgy keretében, a háztartási ismeretek tanítását megfelelő

nagyságú, jól felszerelt tankonyha szolgálja. A korszerű konyhai eszközöket a Szekszárdi

Tankerületi Központnak és a TIE (Teljes körű iskolai egészségfejlesztési program – EU

pályázat) programban való részvételnek köszönhetjük.

A technika életvitel és gyakorlat műszaki részének oktatásához rendelkezünk egy műhellyel,

melynek felszereltsége kevéssé felel meg a mai elvárásoknak. A benne lévő felszerelés

hiányos és nem túl korszerű.

Intézményünkben 6 szakszertár működik (testnevelés, alsó tagozatos, fizika, német, kémia,

biológia- földrajz). Legtöbbjük a tárgy tanulásához legszükségesebb eszközöket tartalmazza.

A szertárak fejlesztése különböző forrásokból évekkel ezelőtt megkezdődött, fokozatosan

az anyagi lehetőségekhez mérten folytatódik.

Az iskolai könyvtár a földszinten került kialakításra, megfelelő bútorzattal és könyvtári

állománnyal rendelkezik, így méltó feltételek között szolgálhatja a diákok és nevelők igényeit.

Az etika/hit- és erkölcstan tantárgy oktatásának megszervezését nehezíti, hogy az

épületben kevés a szabad tanterem, illetve foglalkozási helyiség, mivel egy évfolyamon 4

vagy 5 csoportot kell elhelyezni egyszerre.

A testnevelés tanítását egy 205 m2-es tornaterem, két tornaszoba szolgálja. 2015

szeptemberére az Atomerőmű KSC jóvoltából teljes körűen megújult a tornaterem és az

egyik tornaszoba, valamint két öltöző vizesblokkokkal együtt. Az öltözőkbe a Szekszárdi

Tankerületi Központ vásárolt új öltöző padokat. A testnevelés szertár sporteszközök

tekintetében jól felszereltnek mondható, köszönhetően annak, hogy több olyan pályázatban

is részt vett az iskola, amely eszközfejlesztéssel járt. Elengedhetetlen lenne azonban a

mindennapos testnevelés megvalósításához, a feltételek javításához, a már oly sokszor

megígért új tornacsarnok megépítése.

Iskolánk rendelkezik 2 szabványméretű szabadtéri sportpályával (kézilabda, kosárlabda).

Szeptember végén az iskola tanulói birtokba vehették az önkormányzat és az Atomerőmű

KSC összefogásával megújult kosárlabdapályát, ami a régi pálya egy modern anyaggal való

bevonásával készült. Ez az új felületű sportpálya ízületkímélő mozgást biztosít, így

egészségesebb sportolni rajta.

Az iskolánk teljes közösségének - tanulóknak, pedagógusoknak, szülőknek - nagy

örömére szolgál, hogy a Szekszárdi Tankerületi Központ által benyújtott EFOP-4.1.3-17



„Az állami fenntartású intézmények tanulást segítő tereinek infrastrukturális

fejlesztése” című nyertes pályázatnak a Babits iskola is részese lehet.

A felújítás keretében az épület nyugati oldalán elhelyezkedő 10 tanterem, 3 szertár és 1 orvosi

szoba, továbbá 6 vizes blokk kerül felújításra, valamint megvalósul a könyvtár bejáratának

akadálymentesítése. A külső homlokzat és a vízelvezető ereszcsatorna javítására, felújítására

a beázások elkerülése érdekében kerül sor. A felújítások érintik az említett helyiségek esetén a

homlokzati nyílászárókat (csere), a tantermek padlózatának csiszolását és lakkozását, a falak

javítását és festését, a villamos hálózat rekonstrukcióját és új, korszerű armatúrák

felszerelését, a szociális blokkok esetén azok teljes megújítását (hidegburkolat csere,

gépészeti munkálatok, csőhálózat csere a szennyvízelvezetési problémák megoldására). A

felújítással párhuzamosan megvalósul az épület akadálymentesítése a lépcsőlift

beszerelésével.

Informatikai ellátottság

Intézményünk az összesen 104 db számítógéppel rendelkezik, ebből 2 gép hálózati szerver.

Az iskolában használt összes munkaállomás 87, ezek közül 31 db 1-3 év közötti, 56 db 5

évnél idősebb. A tanulók számára hozzáférhető számítógép 53 db. Adminisztratív célra 16

gépet használunk. Ezek közül a pedagógusok 9 gép közül választhatnak munkájuk során. 10

interaktív tábla is segíti a nevelő-oktató munkát. A számítógépek közül 31 db-ot 2016-ban, az

interaktív táblákat pedig 2011-2012-es tanévben TIOP pályázat keretében nyerte el az iskola.

Intézményünkben van 15 hordozható számítógép, 11 projektor, 10 videó, 2 fénymásoló, 7

nyomtató és 1 multifunkciós nyomtató is. Közülük az utóbbi nyomtató és 1 db laptop szintén

pályázat útján került az intézménybe (A TÁMOP-/6.1.2.A-14/1 kiemelt program keretében ,

TIE)

A korszerű számítógépek nagyon fontos szerepet töltenek be az iskola életében, hiszen az

adminisztrációs munka során minden napi munkaeszköz, és a nevelő-oktató munka során is

elengedhetetlenül szükségesek a digitális tanítási-tanulási módszerek alkalmazásához.

Jelen tanévtől bevezetésre került az elektronikus napló az intézményben, ez a tény még

növelte az IKT eszközök jelentőségét. Még több tanári laptopra, tabletre lenne szükség az

enapló naprakész vezetéséhez.

Az intézményi korszerű informatikai infrastruktúra biztosítása érdekében 18 pedagógus

nyilatkozott arról, hogy vállalja a digitális pedagógiai módszertani képzést, ha a

„Digitális kompetencia fejlesztése” című Eu-s projektbe bekerül az iskola. A pályázat



elnyerése esetén tanári laptopokkal és tanulói tabletekkel bővül az IKT eszközpark,

valamint javul az intézmény WiFi lefedettsége is.

2. Személyi feltételek

2.1.Tanulók

2.1.1.Tanulói létszám alakulása

Tanév Létszám Számított

létszám Magántanuló

2013/2014 422 435 7

2014/2015 419 430 2

2015/2016 420 431 2

2016/2017 409 419 3

2017/2018 396 405 2

Az egyes tanévekben a tanulólétszám mérsékelt csökkenése érezhető. 2001 óta a megye

lakossága lassan csökken, 3000 fővel lett kevesebb Szekszárd lakóssága ebben az időszakban.

Sajnos a fiatal felnőttek, akik Budapesten vagy más nagy városok egyetemein tanulnak

gyakran nem térnek vissza városunkba. Az elvándorlás következményét és a demográfiai

hullám negatív változását természetesen intézményünk is folyamatosan tapasztalja. A

jelenlegi 2017/2018-as az első tanév iskolánkban, hogy minden évfolyamon két osztályunk

van a korábbi három helyett. Ettől a tanévtől a medinai tagintézményünk átszervezésre került

a Szekszárdi I. Béla Gimnázium Szedresi Bezerédj István Általános Iskolájához. Ez a tény is

hozzájárult ahhoz, hogy a tanuló létszámunk 400 alá csúszott.

A beiskolázási mutatók azonban azt igazolják, hogy minden évben viszonylag magas

létszámú első osztályokat tudunk indítani, ami biztosítja a 400 fő körüli létszámot, így

jelentős csökkenés tovább nem várható.



2.1.2. Esélyegyenlőségi szempontok érvényesülése

HH/HHH, SNI és BTM tanulók létszámának alakulása

Tanév SNI BTM HH HHH

2013/2014 10 25 33 3

2014/2015 11 27 25 3

2015/2016 11 34 26 4

2016/2017 13 34 24 3

Az elmúlt évek relációjában a HH és HHH tanulók száma 24 és 33 kötött mozog, jelentős

változás nem tapasztalható, ugyanakkor a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási és

magatartási zavaros tanulók száma fokozatosan nő. Minden tanévben, a tanév végi

beszámolóban az esélyegyenlőségi terv megvalósulása elemzésre kerül. A hátrányos és

halmozottan hátrányos helyzetű tanulóknak a pedagógusok az iskolai kereteken belül

biztosítják a hátrányuk kompenzálásához szükséges foglalkozásokat. A BTM-es tanulókat

egyéni vagy kis csoportos fejlesztő foglalkozásokon saját fejlesztő pedagógus, az SNI

tanulóinkat pedig utazó gyógypedagógus látja el. Az integrált oktatás minden szinten

megvalósul olyannyira, hogy az említett tanulók mindegyikét az iskolai rendezvényeken is

teljes körűen bevonjuk az iskolai életbe.

2.1.3. Tanulóink eredményei

Tanulmányi eredmények, magatartás szorgalom értékelése, verseny eredmények



Ahogy a fenti grafikon is mutatja az elmúlt években az iskolai teljesítmény egyenletes, és

folyamatosan emelkedik. Tanulmányi eredményünk az utóbbi öt évben 4,25-nál magasabb, az

utolsó három tanévben 4,4 körül mozog.

A jó tanulmányi munka mögött szorgalmas tanulók állnak, hiszen az előző tanév

értékelésekor megállapítottuk, hogy az alsós tanulók 62,8 %-a, a felsős tanulók 47,7 %-a

kapott példás minősítést.

Iskolánkban a fegyelmi helyzet jónak ítélhető, hiszen az alsós tanulók 55,4 %-a, a felsős

tanulók 56 %-a példás minősítést ért el az elmúlt tanév végén.

A városi, megyei, területi és országos versenyeken az iskola tanulói folyamatosan sikeresen

szerepelnek, amit kimagasló versenyeredményeink igazolnak. Alsó és felső tagozaton

egyaránt - a tantárgyi versenyeken kívül - rendszeresen vesznek részt a diákok

rajzpályázatokon, sportversenyeken, diákolimpiákon, a városi, megyei, fordulók után gyakran

az országos döntőig jutva, akár dobogós helyezést elérve.

Kompetenciamérések

6. évfolyam 2013 2014 2015 2016

Matematika

Országos átlag 1489 1491 1497 1486

Babits 1553 1499 1512 1527

Szövegértés

Országos átlag 1472 1481 1488 1494

Babits 1581 1520 1527 1571



0

5

10

15

20

2013 2014 2015 2016 2017

B1

A2

A táblázatokból kiolvasható, hogy a matematikai és szövegértési kompetenciák mérése terén

az iskola eredményei rendszeresen jobbak, mint az országos átlag. Az eredmények a városi,

megyeszékhelyi iskolák átlagát is meghaladják.

Nyelvvizsgák

Iskolánkban több évtizede indul nemzetiségi tantervvel német nemzetiségi nyelvoktató

osztály. Ezt az osztályt választó tanulóink magas óraszámban tanulják a német nyelvet és

irodalmat. Intézményünk 2013-ban kapott DSD (Deutsches Sprachdiplom) I. vizsgáztatói

jogot, ami által DSD nyelvvizsgarendszer I. fokozata szerint vizsgázhatnak tanulóink. Ez

megfelel a Közös Európai referenciakeret B1 szintjének, és igazolja, hogy a diploma

birtokosa olyan szintű nyelvtudással rendelkezik, amely elegendő a németországi

felsőoktatási előkészítő tanfolyamok megkezdéséhez. Előnyt jelent, ha tulajdonosa

németországi felsőoktatási intézménybe jelentkezik.

DSD nyelvvizsgák alakulása

8. évfolyam 2013 2014 2015 2016

Matematika

Országos átlag 1612 1620 1618 1597

Babits 1732 1625 1655 1642

Szövegértés

Országos átlag 1555 1490 1567 1568

Babits 1620 1495 1624 1621



0

2

4

6

8

10

12

14

16

2013 2014 2015 2016 2017

kitűnő

jeles

jó

közepes

A vizsgaeredményeket szemléltető grafikonon látszik, hogy az első évben elért jó eredmények

után kevesebb tanulónak sikerült teljesíteni a B1-es szintet, de ezután fokozatosan és nagy

ütemben emelkedett ezt a szintet elérő tanulók száma. Ez azért is nagyon jó eredmény, mert a

B1-es szint a kéttannyelvű iskolák, míg az A2-es a nemzetiségi iskolák 8. osztály évvégére

elvárható nyelvtudását mutatja. Annak ellenére, hogy a Babits iskola nyelvoktató nemzetiségi

iskola mégis a tanulók többsége eléri a magasabb szintet.

Informatika vizsga

Minden tanévben az angol – informatika emelt óraszámú osztályok tanulóinak a 7.

évfolyamon alapszíntű számítógép-kezelői vizsgát szervezünk nem kötelező jelleggel. A

vizsgára jelentkező tanulók elméletben és gyakorlatban is számot adnak az elsajátított

ismereteikről a következő témakörökben: informatikai alapismeretek, Windows alapok,

szövegszerkesztői, táblázatkezelői, adatbázis-kezelői, internet alapismeretek. A vizsgára

általában az osztály tanulóinak 90-100%-a jelentkezik és többségben kitűnő, és jeles

minősítést szereznek a grafikon adati alapján.

Az informatika oktatás keretében tanult ismereteket a diákok tanuláshoz és a mindennapi

életben is jól hasznosíthatják.



2.1.4. Továbbtanulási mutatók

A grafikon adatiból kitűnik, hogy iskolánk tanulói zömmel a gimnáziumokat választják

tanulmányaik folytatásához, ahol jól helytállnak, és később felsőoktatásba nyernek felvételt.

A szakgimnáziumi képzést a 8. osztályosok kb. 1/3 része választja. Szakközépiskolába, vagyis

szakma elsajátítására egyáltalán nem, vagy 5-10 %-a jelentkezik a tanulóknak. Végzőseink -

az előző öt évre visszatekintve – 84-96%-a felvételt nyer az első helyen megjelölt középfokú

iskolába, ez a tény bizonyítja iskolánk kiváló pályaorientációs tevékenységét, az

osztályfőnökök és a szülők jó együttműködését.

Összegzés:

A kompetenciamérések, a versenyeredmények, a nyelvvizsga és a továbbtanulási

mutatók is igazolják az iskola pedagógusainak magas szintű felkészültségét,

hivatástudatát, tudatos nevelő - oktató munkáját. Azonban minden tanári erőfeszítés

hiába való volna a gyerekek tehetsége és a maximális szülői támogatás nélkül.



2.2. Alkalmazottak

2.2.1. A tantestület

Létszám: 38 fő

Nő: 35 fő

Férfi: 3 fő

Végzettségek: főiskola egyetem szakvizsga

36 fő 2 fő 4 fő

Átlag életkor: 52 év

Életkori megoszlás:

35-39 éves 45-49 éves 50-54 éves 55-59 éves 60-64 éves

3 fő 11 fő 9 fő 11 fő 4 fő

7,9% 28,9% 23,8% 28,9% 10,5%

Országosan is problémát jelent a tanári pálya elnőiesedése. Intézményünk tekintetében még

örülhetünk annak, hogy három férfi tanár jelenléte erősíti a tantestületet, bár közülük kettő pár

éven belül eléri a nyugdíjkorhatárt.

7,90%

28,90%

23,80%

28,90%

11%

Életkor szerinti megoszlás

35-39 éves

45-49 éves

50-54 éves

55-59 éves

60-64 éves



A grafikonon ábrázolt életkori megoszlásból is látszik, hogy a tantestület több mint 50%-a

elmúlt 50 éves. Ennek két fő következménye van:

a testület 50%-a hosszú évek óta a pályán lévő, szakmailag képzett, tapasztalt

pedagógusból áll,

az elkövetkező tíz évben a tantestületünk 40%-a eléri a nyugdíjkorhatárt és nehéz lesz

pótolni a szakmai tapasztalatukat.

Pedagógusaink jól képzettek, végzettségük megfelel az törvényi előírásoknak, illetve

rendelkeznek a törvény által még megengedett szakképzettséggel. A hét évente kötelező

továbbképzéseket mindenki az előírtaknak megfelelően teljesítette. Többen a szükséges 120

óránál is több órában vettek részt az általuk választott szaktárgyi, módszertani vagy egyéb

képzéseken.

A tantestületből eddig 3 fő szerzett sikeres minősítő eljárásban pedagógus II. fokozatot, 3 fő

pedig ideiglenes pedagógus II. fokozatból került végleges pedagógus II. fokozatba. A 2018-as

minősítő eljárásra 4 fő jelentkezett, mind a négyen be is kerültek a minősítésre kerülők közé.

Szakos megoszlás

tanító tanár reál tanár humán testnevelő fejlesztő pedagógus

20 fő 6 fő 10 fő 2 fő 1 fő

Jelen tanévben 2 fő óraadó is dolgozik iskolánkban, kémia és angol nyelv tanítását végzik

három illetve nyolc órában, alkalmazásukra az iskola vezetés felállásának változása miatt

került sor.

A tantestület tagjaként egy fő könyvtárosi feladatokat lát el, és egy fő iskolapszichológusként

támogatja a tanulókat abban, hogy minél kiegyensúlyozottabban és sikeresebben teljesítsenek

az iskolai életben.

Munkaközösségek

Az alsós-, a napközis-, az osztályfőnöki-, a reál-, a humán-, a nyelvi-, valamint a testnevelés-

munkaközösségek vezetői céltudatosan fogják össze és irányítják a hozzájuk tartozó

pedagógusok munkáját. Évek óta jó munkamegosztásban szervezik az adott tantárgyi

versenyeket, megemlékezéseket, rendezvényeket. Szakmailag speciálisan tudnak reagálni a

felmerülő problémákra. A nagy munkaközösségek vezetői a kibővített vezetőség tagjai, ezzel

is biztosítva az információáramlást.



Együttműködés a tantestületen belül:

Napi szinten az azonos vagy rokon szakot tanítók, illetve az egy osztályban, csoportban

tanítók között van szorosabb szakmai kapcsolat. A speciális feladatok (pl.: ünnepélyek,

megemlékezések, Babits napi rendezvények, Tavaszköszöntő műsor, farsang, DÖK discó)

alkalmi teamek kialakítását, együttműködését is gyakran igénylik. Ezeket a programokat a

nevelőtestület minőségileg az elvárható legigényesebben valósítja meg. A fejlődést a

pontosabb dokumentálás, a program után rövid időn belüli értékelés jelentheti. Törekedni kell

a megvalósult programok folyamatos publikálására is.

2.2.2. Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők

A pedagógusok munkáját 1 fő iskolatitkár, 1 fő rendszergazda, 1 pedagógiai asszisztens és 1

fő szabadidő-szervező segíti. Kapcsolatuk a nevelőtestülettel, a szülőkkel és a gyerekekkel

együttműködő. Segítőkész hozzáállásukkal, megbízhatóságukkal, precizitásukkal nagyban

hozzájárulnak az iskola sikeres működéséhez.

3. Az iskola kapcsolatrendszere

3.1. Belső partnerek

3.1.1. Szülők, szülői szervezetek

A szülőkkel való kapcsolattartás színterei a családlátogatások, fogadóórák, szülői érte-

kezletek, a nyílt napok, közösségi rendezvények (Szülők - nevelők bálja, Tavaszköszöntő

műsor). Rendkívüli esetekben személyes találkozókon igyekszünk feltárni a felmerülő

problémák okait és megtalálni a megoldásokat. Legfontosabb támaszaink a szülők. Az ő

együttműködésük nélkül nem, vagy csak nagyon nehezen érhetünk el a nevelésben-oktatásban

eredményeket.

Szülői Munkaközösség, Intézményi tanács, Iskolaszék

Intézményünk szoros együttműködésben, a felek igényeit kölcsönösen figyelembe véve

dolgozik a szülői szervezetekkel. A Szülői Munkaközösség, az Intézményi tanács és az

Iskolaszék tagjai jó munkakapcsolatban vannak az iskolavezetéssel, az osztályfőnökökkel,

pedagógusokkal. A közös cél – a gyermekek számára megfelelő körülményeket teremteni, a

tehetségüket kibontakoztatni - megadja a kapcsolódási pontokat.



3.1.2. Étkezés, takarítás, karbantartás, porta szolgálat

Az üzemeltetéssel kapcsolatos feladatokat külsős cégek látják el. Az étkezést a Kölyökmenza

Kft, a takarítást az F és F Kft, a karbantartást a Vagyonkezelő Kft, a porta szolgálatot és az

udvar takarítását KT Dinamik Kft biztosítja intézményünkben. A külsős cégek munkatársaival

jó kapcsolatot ápolunk, a cégek képviselői együttműködően reagálnak a felmerülő

problémákra és lehetőség szerint orvosolják azokat.

3.2. Külső partnerek

3.2.1. Szakmai kapcsolatok más intézményekkel, szervezetekkel

Az iskola életét több szempontból is meghatározó kapcsolatrendszer jellemzi. Eredményes

kapcsolatot építettünk ki és tartunk fenn a működésünk során közvetlenül érintett

szervezetekkel, intézményekkel. Együttműködésünk folyamatos, élő, építő jellegű

óvodákkal (rendszeresen szervezünk az óvónőknek betekintési lehetőséget volt

óvodásaik iskolai beilleszkedésébe, konzultálunk az adódó problémákról)

városi, tankerületi általános iskolákkal (egymás tanulmányi versenyein, rendezvényein

való részvétel)

középiskolákkal (pályaválasztást segítő programokon való részvétel, két gimnázium

természettudományos laborjának látogatása)

szakmai szolgáltatókkal, szakszolgálatokkal, (továbbképzések szervezése, SNI tanulók

fejlesztése)

Gyermekjóléti központtal (feladattól függően szakmai segítség igénybevétele)

városi intézményekkel, könyvtárakkal, múzeumokkal (aktuális programokon,

foglalkozásokon való részvétel)

egyházakkal (hit- és erkölcstan oktatás kapcsán adódó feladatok folyamatos

megoldása)

sportegyesületekkel (együttműködési megállapodás keretében támogatjuk diákjaink

sporttevékenységét)

egészségügyi intézményekkel (kötelező vizsgálatok, szűrések, véradás szervezése)

az Esztergomi Babits Mihály Általános Iskolával (azonos nevű iskolával szakmai

kapcsolat ápolása több éve)

határon túli magyar iskolák tanulóival, pedagógusaival (Határtalanul! programban

való részvétel már öt alkalommal)



a németországi Rodembach településen lévő Adolf Reichwein Általános-, Közép-, és

Reáliskola pedagógusaival és diákjaival - Adolf Reichwein Schule - (a német

nyelvgyakorlás céljából alakítottuk ki a kapcsolatot már több éve)

Szekszárdi Német Nemzetiségi Önkormányzattal (német nemzetiségi nyelvoktató

iskola vagyunk)

Szekszárdi Roma Nemzetiségi Önkormányzattal (roma tanulók segítése esetében)

Rotary Clubbal (támogatják a tehetséges tanulókat)

civil szervezetekkel, cégekkel, (különböző programokon való részvétellel)

médiával.

3.2.2. Kapcsolat a fenntartóval és az önkormányzattal

Az intézmény működési feltételeinek biztosítását, irányítását, törvényességi, szakmai

ellenőrzését a Szekszárdi Tankerületi Központ végzi.

Fenntartónkkal a kapcsolataink kiépültek és konstruktív együttműködésen nyugszanak. A

folyamatos információcsere a tankerületi munkatársakkal a gyakorlati munkában nagy

segítséget ad. A neveléshez - oktatáshoz szükséges tárgyi feltételek jobbításához is sok

segítséget kaptunk, és erre továbbra is számítunk.

Kapcsolatunk a Szekszárdi Megyei Jogú Város Önkormányzatával korrekt és élő.

Iskolánk tanulói és pedagógusai rendszeresen részt vesznek a város által szervezett

programokon, műsorokon szereplőként is. A város közgyűlése számtalan alkalommal

támogatta a benyújtott pályázatainkat, ezáltal tanulóinkat, és az intézményünkben folyó

nevelő-oktató munkát, szabadidős tevékenységeket. A tárgyi feltételeink javítása, és az iskola

épületének állagmegóvása tekintetében is több alkalommal kaptunk segítséget az

önkormányzattól. Partnerségükre, támogatásukra, segítségükre a jövőben is számítunk.



„Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája.”

(Szent-Györgyi Albert)

IV. Vezetői program - Helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzelések

1. Pedagógiai, vezetői alapelveim

Az állandóan változó környezeti kihívásoknak az intézmény csak akkor tud megfelelni, a

változásokhoz csak akkor tud sikeresen alkalmazkodni, ha vezetése szakavatottá tud válni,

ha az intézmény dolgozói csapatként együtt tudnak működni, ha a csapat tagjait innovatív

gondolkodás és cselekvés jellemzi, ha figyel a környezetére, és gyorsan reagál annak

kihívásaira.

Az intézmény vezetőjének meghatározó szerepe van a tantestület igazi csapatként való

működtetésében, a hatékony és eredményes intézmény mindennapjaiban. Ezért fontos, hogy

megfogalmazza, hogy milyen iskolát szeretne működtetni, hogyan és milyen értékek mentén

kívánja vezetni a rábízott tanulókat és pedagógusokat.

Milyen iskolát képzeltem el?

Ahová a gyerekek felszabadultan jönnek, mert megértő, motiváló és szerető légkör

veszi körül őket.

Ahová a gyerekek szívesen járnak, mert figyelembe veszik testi, lelki szükségleteiket,

elfogadják eltérő adottságaikat, változatos tevékenységeket biztosítanak számukra.

Ahol a természetes gyermeki kíváncsiságot megőrizve, az életkori sajátosságaiknak

megfelelő módszerekkel tanulhatnak a diákok.

Amely rendelkezik jövőképpel, jól működő külső és belső kapcsolatrendszerrel.

Melynek kedvező a klímája, s megfelelő rangú a partnerek körében.

Ahol a tantestület minden tagja fontosnak érzi magát, megtalálja azokat a

tevékenységeket, amelyhez a legjobban ért és alkotói szabadsága kibontakozhat.

Amelyik rugalmasan képes alkalmazkodni a társadalmi elvárásokhoz, a tanulók, a

szülők, és a fenntartó igényeihez.

Ahol a szülők együttműködnek az iskolával a nevelési – oktatási célok

megvalósításában.



Milyen vezető szeretnék lenni?

Aki ismeri, betartja és betartatja a törvényi előírásokat.

Akinek tájékozottsága széleskörű az oktatási rendszerről, annak változásairól.

Akinek fontos, hogy az intézményben megfelelő belső légkör uralkodjon.

Aki fontosnak tartja, hogy az iskola olyan hely legyen, ahol jó diáknak és jó tanárnak

lenni. Vezetőként ezért lényegesnek tartom, hogy az intézmény belső légkörét a

bizalom, a kölcsönös tisztelet, a végzett munka, a hagyományok, az értékek

megbecsülése jellemezze.

Aki képes a közösségalkotásra.

Aki megőrzi az iskola eddigi eredményeit, közös értékeink és eredményeink

tiszteletben tartása mellett képes újítani és megújulni.

Aki a feladatmegosztás során mindenki számára lehetőséget teremt ahhoz, hogy a

tantestület aktív, alkotó tagja lehessen, ugyanakkor ügyel a feladatok arányos

elosztására.

Aki képes konstruktív konfliktuskezelésre, aki hisz abban, hogy egy konfliktus lehet

pozitív hatású is.

Aki személyes példával mindig elöl jár, nyílt, tisztességes, becsületes csapatjátékos.

Az eredményesen működő, jó iskolához a megfelelően képzett, innovatív, humánus és

demokratikus vezető mellett „jó csapatra” is szükség van. Legyen ez a csapat együttműködő,

együttgondolkodó, az újra nyitott, kreatív és rugalmas. Mindig legyen lelkiismeretes,

kiegyensúlyozott és jókedélyű.

Vezetőként hiszem, hogy iskolát vezetni csak az ebben érintettek közös

együttműködésével, az ehhez szükséges nyugodt, elfogadó és folyamatos

kommunikációra épülő légkör megteremtésével lehet.



2. Célmeghatározás

2.1. Rövid távú célkitűzések

A szakszerű és törvényes működés biztosítása, a jogszabályi változásoknak, a

fenntartói elvárásoknak való megfelelés.

A fenntartó által rendelkezésre bocsátott eszközök gondos kezelése.

A nemzeti és nemzetiségi hagyományok ápolása, a helyi elvárásoknak való

megfelelés.

A DSD I. német nyelvű nemzetközi nyelvvizsgáztatási rendszer fenntartása.

A jó eredmények szélesebb körben való publikálása, pl. a honlap egyes funkcióinak

korszerűbbé tételével, vagy más infokommunikációs eszközök, technikák

segítségével.

Az intézmény megtartó erejének biztosítása a kiemelkedő színvonalú és az

eredményes alsó és felső tagozatos nevelő-oktató munkának a szülők körében történő

megismertetésével, ezzel a tanulólétszám stabilitásának biztosítása.

A pedagógusminősítési rendszer, a pedagógiai szakmai ellenőrzési rendszer és az

önértékelési rendszer működtetése, a nevelőtestület támogatása az eljárásokon való

sikeres részvételben.

A családias hangulatú, gyermekközpontú, biztonságot nyújtó iskolai légkör

fenntartása.

A tanulók személyiségfejlődését negatívan befolyásoló gazdasági és társadalmi

hatások kiküszöbölése, az esélyegyenlőség biztosítása.

Az iskolai élet optimális összehangolása az intézmény épületének felújítási

munkálataival.

Tornacsarnok felépítésének megvalósítása.

Az intézmény 60 éves fennállásának méltó megünneplésére rendezvénysorozat

megszervezése, nyugdíjas kollégák meghívásával, vendéglátásával. Mindezekhez az

anyagi fedezet megteremtése.

2.2. Hosszú távú célkitűzések

Az intézmény hosszú távú fenntarthatóságának biztosítása.

A változás és a folyamatosság, a hagyományos értékrend és a korszerű pedagógiai

módszerek egyensúlyának fenntartása.



Intézményvezető

Általános intézményvezető-

helyettes - alsó tagozat

Alsós és napközis munkaközösség vezetők

Tanítók, napközis nevelők

Intézményvezető-helyettes - felső tagozat

Osztályfőnöki-, reál-, humán-, nyelvi-,

testnevelés- munkaközösségvezetők

Szaktanárok

Iskolatitkár

Rendszergazda

Könyvtáros

Pedagógiai asszisztens

Szabadidő-szervező

Iskola pszichológus

A teljes körű szakos ellátottság fenntartása, nyugdíjba vonuló kollégák „pótlása”.

A rendelkezésre álló erőforrásokkal való felelősségteljes és takarékos gazdálkodás.

Az épület műszaki állapotának további javítása, illetve a már felújításra került rész

állapotának tartós megóvása.

3. Fejlesztési elképzeléseim

3.1. Az intézmény szervezetének fejlesztése

Szervezeti felépítés hierarchia szerint



Az iskola dolgozóinak kapcsolatrendszerét mind a vertikális, mind a horizontális

kommunikáció jellemzi. Az értekezleteknek, az információk szolgáltatásának kialakult

rendje van. Az intézményvezető helyettesekkel naponta tartunk egyeztető megbeszéléseket, a

helyes döntések előkészítése érdekében, meghagyva a döntés jogát és felelősségét az

intézményvezetőjének. A kibővített iskolavezetés kéthavonta – ha szükséges, akkor

gyakrabban – tart megbeszélést az aktuális szakmai feladatokról. Az elvégzett munka

értékelése, és az elkövetkező feladatok megbeszélése havonta, tantestületi vagy

tagozatonkénti munkaértekezleten történik. A munkaközösségek szintén kéthavonta, illetve az

aktuális feladatoktól függően tartanak értekezletet.

Az internet a mindennapi életünk részévé vált, egyre inkább előtérbe kerül az elektronikus

kommunikáció, ugyanakkor a napi feladatokról fontosnak tartom a személyes és a nyomtatott

alapú tájékoztatást is. A tanári szobában kitett hirdetmények és a rövid – óraközi szünetekben

tartott – megbeszélések segítik az információk megosztását.

Az iskolavezetés mindig elérhető, a felmerülő kérdéseket rögtön meg lehet beszélni. A

tanulók és a szülők számára a nevelőtestület tagjai és az iskola vezetése igény szerint rövid

időn belül rendelkezésre állnak.

Az információáramlás formáit és a kapcsolattartás rugalmasságát a jövőben is

hasonlóan szeretném biztosítani.

A nevelőtestület összetétele állandó, többségünk 15-20 éve, vagy régebben dolgozik az

intézményben. A testületen belül a közös célok és feladatok, az együttműködés, összetartó

csapatot hozott létre. Eddigi közös munkára az együttgondolkodás, a tenni akarás, az

összefogás, a gyerekek iránti szeretet volt jellemző. Az elkövetkező tíz éven belül a

tantestület több mint harmadrésze fokozatosan eléri a nyugdíjkorhatárt, fontos és nehéz

feladat lesz a pótlásuk szakmailag és emberileg is.

Az iskolavezetés a döntéseket a nevelőtestület, a szülői szervezetek és a diákszervezet

bevonásával, véleményének kikérésével hozza meg. A jelentős változtatásokat igénylő

döntések előtt, a vonatkozó jogszabályoknak megfelelően kikéri a vezetés a Német

Nemzetiségi Önkormányzat véleményét is.

Az intézmény és a fenntartó, működtető Szekszárdi Tankerületi Központ közötti

kommunikáció gördülékeny, a mindennapos ügykezelési teendőket már többnyire

elektronikusan bonyolítjuk.



3.1.1. Formális működés

Az intézményben az alábbi formális szervezetek működnek:

Intézményvezetés:

intézményvezető, általános – alsó tagozatos intézményvezető-helyettes, felsőtagozatos

intézményvezető-helyettes

Iskolavezetőség

intézményvezetés

munkaközösség-vezetők

közalkalmazotti tanács elnöke

szakszervezeti titkár

diákközösség képviselői

iskolaszék elnöke

Munkaközösségek:

alsós

napközis

osztályfőnöki

humán

reál

nyelvi

testnevelés

Közalkalmazotti Tanács

Szakszervezet

Szülői szervezet

Iskolaszék

Intézményi Tanács

Diákönkormányzat

Az iskolavezetőség előkészíti az intézményvezető döntéseit, véleményez és javaslatot tesz.

Funkcióiból adódóan fő feladata leginkább az iskola stratégiai döntéseinek az előkészítése. Az

eddigi döntések alapján megállapítható, hogy a csoport együttműködése hatékony. A

többszakos pedagógusok nagy része több munkaközösségnek is tagja, ezek az „átfedések”

biztosítják azt, hogy folyamatos legyen az információáramlás a nevelőtestületen belül. A

munkaközösségek segítik az újonnan érkező pedagógusok beilleszkedését és a főiskolai,

hallgatók iskolai gyakorlatát.



A munkaközösségek az SZMSZ-ben megfogalmazott céloknak megfelelően látják el

feladataikat, szerkezetükre a dinamikus működés és a stabilitásra törekvés egyaránt jellemző.

A formális működést a Nemzeti Alaptanterv, a Nemzeti köznevelésről szóló törvény, az

SZMSZ, a Házirend, a munkaköri leírások és a munkaszerződések szabályozzák. A

pedagógusok érdekvédelmét a Közalkalmazotti Tanács és a Pedagógusok Szakszervezete

látja el.

3.1.2. Informális működés

Míg a formális szervezet pozíciók, feladatok együtteséből áll, addig az informális szervezet a

formalizált, hivatalos és szabályszerű szervezet mögött található, részben attól függetlenül jön

létre. A pedagógusnak – szerepéből adódóan – több pozíciója is van: tanítja a szaktárgyát,

vezetője egy csoportnak, egy osztálynak, egy munkaközösségnek, nevelő és jelentős

adminisztrációs teendői ellátása következtében egyben tisztviselő is. Közben a környezet által

közvetített elvárásoknak is meg kell felelnie.

Iskolánkban egy-egy pedagógus a fentieken kívül az alábbi feladatokat is ellátja: tanévnyitó

és tanévzáró ünnepségeket szervez, nemzetiségi hagyományokat ápol, rendezvényekre készít

fel csoportokat, versenyekre készít fel és kísér el tanulókat, tanulmányi kirándulásokat

szervez. Kiállításokat rendez, sporteseményekre, moziba és színházba viszi tanítványait,

táborokat szervez, bonyolítja a németországi cserekapcsolatot, továbbképzéseken vagy

további diploma megszerzése érdekében képezi magát, pedagógusminősítésre portfóliót tölt

fel vagy tanfelügyeleti látogatásra készül, fogadó órákat és szülői értekezleteket tart,

korrepetál, tehetséget gondoz és felzárkóztat. A felsorolt feladatok ellátása közben - igazodva

a kor elvárásaihoz - saját digitális kompetenciája fejlődik, tudását másokkal is megosztja.

Az iskola pedagógusainak legalább a fele hétvégeken és a tanítási szünetek idején is

kapcsolatot tart osztályával, tanítványaival. A pedagógusok többsége iskolán kívül is

találkozik egymással. Közös időtöltés, például a tagozati összejövetelek tovább erősítik az

iskolai együttműködésüket.

Az elkövetkező időszak fontos, közösségformáló feladatának tartom az iskolánk 60 éves

évfordulójának megünneplését, a programok megszervezését és lebonyolítását, valamint

a szükséges anyagi fedezet előteremtését. Szeretném, ha ezeknek az eseményeknek

részesei lennének a tanulókon, az iskolai dolgozókon kívül, a volt diákjaink és nyugdíjas

kollégáink egyaránt.



A nevelőtestület és az iskolavezetés magáénak érzi az iskolát, a benne zajló

folyamatokat, ennek a jellegnek a megőrzését kiemelt feladatomnak tartom.

3.1.3. A nevelő – oktató munkát segítő, támogató klíma fejlesztése

Az iskola egy nyitott szervezet, a nevelőtestület tagjainak viselkedése, egyénisége jobban hat

a szervezetre, mint a formális struktúra. Ebben az iskolavezetésnek is jelentős szerepe van.

Továbbra is fontosnak tartom, hogy az intézmény vezetése egyenrangú partnerként

kezelje a nevelőtestület tagjait.

A nevelőtestület tagjai és az iskola működését segítő munkatársak egyaránt magas fokú

szociális érzékenységgel, együttműködően fordulnak mind a tanulók, mind a szülők és az

iskolával partneri kapcsolatban álló intézmények, és nem utolsó sorban egymás felé. A

korábbi évek közösen megoldott feladatai összekovácsolták a nevelőtestületet, és jelentősen

hozzájárultak a nevelő-oktató munka iránti pozitív attitűd kialakulásához. A következő

években is fontos lesz, hogy mindezeket a pozitívumokat megtartsuk, s a közös célok

érdekében együtt munkálkodjunk.

Olyan jó nevelői közösség megőrzése a célom, melyben a kollégák tudnak és akarnak is

egymásért dolgozni. Testületünk legyen továbbra is az közeg, melyben a jó ötletek, az

esetleges kritikák a nevelés – oktatás jobbítását szolgálják.

Szeretnék több önállóságot, nagyobb teret kínálni a munkaközösségeknek, legyen több

lehetőségük a jó ötlettől a megvalósításig egy – egy feladatot megtervezni, megszervezni,

lebonyolítani. Ehhez igényelt segítséget, támogatást részemről maximálisan biztosítani

fogom. Munkaközösség – vezetőknek az információk megosztásában kiemelt szerepük van,

a továbbiakban irányító szerepvállalásukra még inkább számítok.

Az iskolavezetés odafigyel a nevelőtestület tagjaira, minden innovatív tevékenységet elismer

és méltányol a tanév folyamán. Az elismerés formája szóbeli dicséret, erkölcsi elismerés. A

kiemelkedő színvonalú nevelő-oktató munka elismerésének egyik fontos eszköze az anyagi

elismerés is, amelynek a feltételeit meg kell teremteni a jövőben.

Eredményes munkakapcsolat épült ki az iskolavezetés tagjai között, az intézményvezető -

helyettesek és a munkaközösség-vezetők tevékenysége nagymértékben hozzájárul a magas

színvonalú szakmai munkához és az iskola életének nyugodt, kiegyensúlyozott irányításához.

Közvetlen vezetőtársaim szakmai elkötelezettségére, tudására, szorgalmára, józan

ötleteire nagymértékben számítok.



Az iskolában a nevelő – oktató munkát segítő munkakörben dolgozó munkatársakat a

közösség meghatározó részének tekintem a szervezetben. Munkájukat minőség és szakértelem

jellemzi. Támogató hozzáállásukra, megbízható tudásukra kiemelten számítok.

Az intézmény, a szervezet legfontosabb tagjai a tanulók, hiszen ők azok, akik miatt

működik az iskola. A diákok a Házirendben meghatározott módon, a diákönkormányzati

képviselőkön keresztül véleményükkel, javaslataikkal beleszólhatnak az intézmény életét

meghatározó döntésekbe. Az iskola tanulóinak magatartása jó, nem jellemző az erőszakos

viselkedés, nincsenek alkohol-, cigaretta- és drogproblémák, rongálás is csak ritkán történik

az iskolában, az iskolán kívüli rendezvényeken, kirándulásokon.

A gyerekek szeretnek ebbe az iskolába járni, otthonosan, és biztonságban érzik

magukat.

Az egyik legfontosabb feladatomnak tartom az iskola jó hírnevének a megőrzését és

fenntartását. Ehhez szükséges az iskolába belépő tanulókat fogadó családias légkör

megtartása, a nevelőtestület és a többi iskolai dolgozó kiszámítható, barátságos, biztonságos

és nyugodt munkakörülményeinek folyamatos biztosítása.

A nevelőtestület egy jól működő szervezet, tagjai igazi csapatot alkotnak, amelyben

mindenkinek megvan a maga szerepe, tevékenységi köre. Ennek megtartása szintén

kiemelkedő feladat a jövőben.

3.2. A belső ellenőrzési rendszer működtetése

A köznevelési törvény alapján a nevelőtestület és az intézmény rendszeres külső

ellenőrzésen megy keresztül, amely mellett azonban szükséges a jól bevált és kialakult belső

ellenőrzési rendszer további működtetése is.

A nevelő-oktató munka belső ellenőrzésének célja, hogy biztosítsa az iskola pedagógiai

munkájának jogszerű működését, segítse a nevelő-oktató munka eredményességét, és

megfelelő információkat szolgáltasson az intézményvezetésnek a pedagógusok

munkavégzéséről.

A belső ellenőrzés kiemelt területei:

a pedagógusok munkafegyelme, adminisztrációs tevékenysége

a tantermek rendezettsége, dekorálása

a tanár-diák, tanár-szülő kapcsolat



a nevelő-oktató munka színvonala, eredményessége

a tanórai és tanórán kívüli tevékenység

a továbbképzési kötelezettség teljesítése

A tanügyi ellenőrzések területei:

az iktatás rendje

az elektronikus napló használata

az adatok nyilvántartása, folyamatos frissítése

a bizonyítványok szabályos kiállítása

az anyakönyvek, törzslapok vezetése

A tanügyi dokumentációt az iskolavezetés, az intézményvezető - helyettesek ellenőrzik.

A folyamatot jelentősen támogatja az elektronikus adatszolgáltatás, a folyamatosan fejlődő

IKT eszközpark.

3.3. A nevelő – oktató munka területére vonatkozó fejlesztési elképzelések

A Szekszárdi Babits Mihály Általános Iskola Pedagógiai Programjában megfogalmazottak

alapján, Helyi Tanterv célkitűzéseinek megfelelően, olyan pedagógiai munka megvalósítását

szorgalmazom, amelynek célja az alapműveltség megszerzése, melynek központjában a

tanulók tudásának növelése, képességeik kibontakoztatása, személyiségük fejlesztése, az

esélyegyenlőségen alapuló felzárkóztatása, a tanulási nehézségek leküzdése, a

tehetséggondozás áll. Fontosnak tartom, hogy az iskolánkban kapott szilárd alapok,

megszerzett készségek, képességek felkészülté tegyék tanulóinkat az élethosszig tartó

tanulásra.

A fentiek megvalósítása céljából, az eddigi arculatunknak megfelelően, továbbra is tervezem

indítani minden évfolyamon az angol - informatika profilú és a nemzetiségi német

nyelvoktató osztályainkat.

A bevezető és kezdő szakaszban elsődleges feladatnak tartom az alapkészségek

megalapozását, az esetleges hátrányok kompenzálását, az egyéni képességek

kibontakoztatását. A bevezető szakaszban ezért alkalmazzuk a kéttanítós modellt.

Megkülönböztetett figyelmet kell fordítani továbbra is a szövegértés és a matematikai

eszköztudás minél magasabb szintű elsajátítására. Mindezeket a feladatokat sok mozgás és

játék mellett - figyelemmel az életkori sajátosságokra – kell megvalósítani.



Fontos, hogy a megkezdett fejlesztések az alapozó és fejlesztő szakaszban is folytatódjanak.

Az előző négy év munkájára építve kell elsajátíttatnunk tanulóinkkal - minden tantárgy

keretében - 8. osztály végére a készségek, képességek fejlesztésével a továbbtanuláshoz

szükséges szilárd ismereteket.

Az iskolánkban töltött évek alatt nagyon fontosnak tartom, hogy tanulóink ne csak

megismerjék a tanulás fortélyait, de szeressenek is tanulni, továbbá alkalmazni is tudják a

megszerzett ismereteket. Ezért lényeges, hogy a gyerekek és a szülők is belássák, hogy az

otthoni gyakorlás, a házi feladat elkészítése elengedhetetlen és nem elhanyagolható.

Nevelőtársaimmal együtt továbbra is azon dolgozunk, hogy oktató- nevelő munkánk során

legnagyobb mértékben igazodjunk a tanulók egyéni képességeihez, s ezt fejlesztve érjünk el

velük együtt sikereket.

Továbbra is teljes mértékben támogatom és segítem az iskolai hagyományok ápolásának

minden formáját, valamint a teljes körű egészségfejlesztési, és a környezeti nevelési

programban megfogalmazottaknak a megvalósulását.

3.3.1. A német nemzetiségi nyelv tanulásával kapcsolatos további teendők

Iskolánkban kiemelkedően fontosnak tekintem a német nemzetiségi oktatás magas

színvonalának, és az ehhez szükséges feltételek további biztosítását. Szülői és társadalmi

igény van a mindennapi életben jól használható német nyelvtudásra, a német nemzetiségi

hagyományok ápolására.

Az elmúlt évekhez hasonlóan továbbra is szeretnénk biztosítani a leendő elsős tanulók

szüleinek a lehetőséget, hogy gyermekük részére a német nemzetiségi nyelvoktató osztályt

választhassák. Ennek keretében nagy figyelmet fordítunk a kisebbség történelmének, szellemi

és anyagi kultúrájának megismerésére, a hagyományőrzésre és a kisebbségi jogok ismerete

mellett ennek gyakorlására.

Szeretném a német nemzetiségi nyelvoktatásban résztvevő diákokat segíteni abban, hogy

megőrizzék identitásukat és másoknak is mutassák meg a kisebbség értékeit.

A tárgy tanításához évek óta kiváló személyi feltételekkel rendelkezünk. Ezt segíti a bontott

csoportokban történő nyelvoktatás, a nyelvi labor és a német irodalom a könyvtárban.

Továbbra is fontosnak tartom a hagyományápolás keretében német táncoktatás szervezését

több csoportban, valamint a tanulmányi kirándulások megvalósítását, a németséghez

köthető épített örökségeknek a megismerését. Az iskolán kívüli nyelvgyakorlást teszi



lehetővé partneriskolánkkal a Rodenbach településen lévő Adolf Reichwein Általános-,

Közép-, és Reáliskolával való további kapcsolat ápolása, Németországba utazással vagy hazai

nyelvi tábor szervezésével.

Eddigi sikereinkre alapozva egyre több tanulónkat szeretnénk 8. osztály végére sikeres DSD I.

vagy középfokú nyelvvizsgához juttatni, ehhez a nyelvvizsgára felkészítő foglalkozásokat

továbbra is megszervezzük.

Célom, hogy a nemzetiségi német nyelvoktatás a magas szintű nyelvi oktatást szolgálja,

összhangban az iskola pedagógia programjában megfogalmazottakkal.

3.3.2. Az idegen nyelv tanulásával kapcsolatos feladatok

Az Európai Unióhoz való csatlakozás, a határok kitárulása, az idegen nyelvek oktatásának

jelentőségét kulturális és gazdasági szempontból is nagymértékben megnövelte. A

nyelvtanulásnak ma életmóddá kell válnia, ehhez gyakorlati készségeket kell fejleszteni,

amelyek nélkülözhetetlenek a mindennapi élethelyzetekben való sikeres kommunikációhoz.

A fentiek figyelembe vételével iskolánkban - eddigi profilunknak megfelelően- támogatom az

angol nyelv tanítását. A kellő hatékonyság érdekében az oktatást továbbra is első osztálytól

kezdjük, heti két órában, bontott csoportban a helyi tantervben megfogalmazottak szerint.

A gyakorlati készségek fejlesztéséhez további nyelvtanulást segítő fejlesztő eszközök

beszerzését tervezem.

Az elkövetkező évek során szorgalmazom az angol nyelv életszerű gyakorlására adódó

lehetőségek maximális kihasználását. (pl. angol anyanyelvű diákok, tanárok meghívása)

Fontosnak tartom továbbá azt is, hogy a nemzetiségi tantervű osztályokban 4. osztálytól

kezdve - a törvényi előírásoknak megfelelően - biztosítsuk az idegen nyelv oktatását heti egy

órában. Ehhez választási lehetőségként kínáljuk az angol és orosz nyelvet. Mindkét idegen

nyelv tanításához rendelkezünk a személyi feltételekkel.

3.3.3. Informatika oktatásával kapcsolatos fejlesztési feladatok

XXI. század embere számára nélkülözhetetlen a digitális technikák, a számítógép az

informatika világának ismerete. Ezért fontosnak tartom a tanulók informatika iránti

érdeklődésének felkeltését, informatikai szemléletének kialakítását. Elengedhetetlen, hogy a

diákok alkalmazni tudják itt tanult ismereteiket más tantárgyak tanulásánál, és a

mindennapi életben.



A helyi tantervben kialakított órafelosztás szerint - a tantárgy jelentőségére tekintettel - a

német nemzetiségi osztályokban is hangsúlyosan oktatunk informatikát ötödik osztálytól

kezdve, hogy a tanulók az elvárt alkalmazói ismereteket elsajátítsák a további

tanulmányaikhoz.

Az informatika többletórával indított osztályok iránt évek óta nagy a kereslet, ezen

osztályokban 3. évfolyamtól foglalkoznak a tantárggyal, szélesebb körű alap-, alkalmazói

ismeretekre és programozási ismeretekre tesznek szert a tanulók.

Örömteli dolog, hogy a tantárgy oktatásához nagy szaktudással rendelkező nevelői kör áll

rendelkezésünkre.

Fontosnak tartom azt is, hogy továbbra is legyen lehetőség arra, hogy iskolai szervezésben

„külsős” vizsgaelnök előtt adjanak számot az angol - informatika profilú osztályban tanuló 7.

osztályosok informatikai felkészültségükről, melyet alapfokú számítógép kezelői

tanúsítvány igazol majd a jövőben is.

A megfelelő minőségű és számú számítógép lehetőséget biztosít a tárgy bontott csoportban

történő oktatására. Ehhez a két szaktanterem adja a megfelelő helyszínt.

Továbbra is fontosnak tartom, hogy a szaktanárok és az oktatás technikus

közreműködésével a tanulóink tanórán kívül információszerzésre is használhassák az

iskola számítógépeit.

3.3.4. Napközis foglalkozások megszervezése

Az nevelés - oktatás- folyamatában - mint tudjuk- a napközinek meghatározó szerepe van.

Működéséhez iskolánkban a személyi feltételek maximálisan adottak. Az alsó tagozaton

megvalósul az egy osztály egy napközis csoport elve, hiszen az osztályokból szinte

mindenki igényli a napközis ellátást. Ennek oka a kiváló szakmai munka.

Az elkövetkező évek feladata lesz, hogy gyermekeinknek továbbra is biztosítsuk a

különböző tanulási technikák és módszerek elsajátítása mellett az erkölcsi, közösségi és az

egészséges életmódra nevelés színterét.

A későbbiekben is fontos cél, hogy a napközi- közösségteremtő erejével- egészítse ki a család

szocializációs szerepét.

Napközis kollégáink továbbra is nagy gondot fordítanak a tehetséggondozásra, a

felzárkóztatásra, az esélyegyenlőség megteremtésére.



A fenti feladatok mellett megkülönböztetett figyelmet kell fordítani a szabadidő hasznos

eltöltésére, az egészséges életmód, a helyes magatartási szokások gyakorlatban történő

alkalmazására.

3.4. A tanulók közösségi és neveltségi szintjének fejlesztése

A helyzetelemzésből kiderül, hogy az iskola diákjainak több mint a fele példás minősítést

kapott magatartásból az előző tanév végén, tehát jól nevelt, udvarias gyerekek. Általában

szeretetteljes, törődő családokban nevelkednek, ahol fontos a tanulás, a jó teljesítmény, a

zenei nevelés és a sport. Számos családban a nagyszülők is komoly szerepet vállalnak a

gyermekek nevelésében, felügyeletében, a velük való tanulásban.

A családok nagy többségében, a szülők számára fontos az egymás iránti tisztelet kifejezése, a

kötelességtudat, a fegyelem, a rend és a tanulóktól elvárható legmagasabb szintű tudás

megszerzése.

A családokat és az iskolát összekötő szerepe leginkább az osztályfőnöknek van. A tanulói

közösségekben ők vezetik, irányítják a nevelési folyamatot, figyelemmel kísérik a gyerekek

sorsát, fejlődését. Munkájuk során konkrét közösségi elképzeléseket valósítanak meg. Ezt a

feladatot az tudja sikeresen ellátni, aki elsősorban is szereti a gyerekeket, ez által megfelelően

tud rájuk hatni, elfogadják véleményét. Értékrendjével, példamutatásával, igényességével

befolyásolni tudja tanítványai és a szülők hozzáállását az intézmény életéhez.

Osztályfőnöknek lenni tehát egyfajta rangot jelent az iskolai létben játszott kulcsszerepét

tekintve, ezáltal a bizalom megnyilvánulása is.

A szülői ház és az iskola értékrendjének találkozása segíti a nevelő-oktató munka

színvonalának magas szinten tartását, folyamatos megújítását és fejlesztését. Ebben a

folyamatban kapocs az osztályfőnök. Ezért intézményvezetőként az egyik legfőbb

feladatomnak tartom az osztályfőnökök kiválasztását, támogatásukat, munkájuk

összefogását, erkölcsi és anyagi megbecsülésüket.



3.5. A gyermekvédelmi tevékenységgel összefüggő fejlesztési feladatok

Az eredményes nevelés – oktatás érdekében fokozottan figyelnünk kell a gyermekvédelmi

tevékenységre, a nehéz nevelési helyzetek megoldására, konfliktuskezelésre. A hátrányos

illetve halmozottan hátrányos, veszélyeztette tanulók esetében az egyéni hátrányok

kezelése minden pedagógustól külön odafigyelést igényel, az osztályfőnök azonban

kulcsszerepet játszik ebben a folyamatban. A legfontosabb, hogy ki tudjon alakítani olyan

bizalmon alapuló kapcsolatot, hogy merjenek hozzá fordulni a tanulók bármilyen súlyos

problémajukkal. A megoldási folyamat során, szükség esetén meg kell keresni azt a

szakembert – intézményen belül vagy kívül – aki segítségre lehet.

Az iskolánkban a gyermekvédelmi tevékenységet és a gyermekbalesetekkel kapcsolatos

dokumentációt a pedagógiai asszisztens fogja össze.

Probléma forrása lehet, hogy nő az egyedülálló szülő által nevelt gyermekek száma, így

hiányzik egy – egy „szülő modell” a családból és ennek pótlását sok esetben, az iskolától

várják a családok.

Emelkedik azoknak a tanulóknak a száma is, akik valamilyen tartósan fennálló egészségügyi

problémával küzdenek. Egyre fiatalabb korban diagnosztizálnak cukorbetegséget, különböző

étkezési zavarokat.

Mind a családi, mind az egészségügyi problémák kezelésében tevékeny szerepet vállalnak az

iskola pedagógusai, - különösen az osztályfőnökök – az iskolapszichológus, a védőnő, és az

iskolaorvos.

A tankönyveket jelen tanévtől minden tanuló ingyen kapja 1 – 8. osztályig, ez a családok

anyagi terhet könnyíti.

Intézményvezetőként kiemelt feladatomnak tekintem a gyermekvédelmi munka

segítését, koordinálását.

3.6. Az SNI, BTM - es tanulók ellátása, felzárkóztatás, fejlesztés, tehetséggondozás

A sajátos nevelési igényű (SNI), valamint beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel

küzdő tanulók (BTM) különleges bánásmódot igényelnek, nevelésük – oktatásuk

iskolánkban integráltan történik. A nevelési tanácsadó, ill. a szakértői bizottság

szakvéleményében meghatározza a fejlesztés területeit, az intézményvezető feladata, hogy

gondoskodjon az ellátásuk megszervezéséről. Intézményünkben 1 fő utazó gyógy-

pedagógus az SNI tanulóknak, 1 fő félállású saját fejlesztő pedagógus a BTM-es tanulóknak



vezeti a kötelező rehabilitációs és habilitációs foglalkozásokat. A különleges bánásmódot

igénylő tanulók növekvő száma miatt a jövőben szükség lenne teljes állásban

foglalkoztatott fejlesztő pedagógusra.

Félállású iskolapszichológus is segíti a nevelő-oktató munkát, aki szakértelmével jól

kapcsolódik be a pedagógiai folyamatokba.

A felzárkóztatás, az egyéni fejlesztés a pedagógiai munka egyik legfontosabb területe,

amelyre eddig is nagy hangsúlyt fektetett az iskola. Lemaradó, nehezebben haladó tanulóinkat

a pedagógusok korrepetálásokon segítik.

A tehetséggondozás ugyancsak kiemelt szerepet játszik iskolánk életében, hiszen számos

olyan tanuló jár hozzánk, aki egy vagy több tantárgyakból is kimagasló színvonalon teljesít,

vagy különleges képességekkel rendelkezik a sport vagy valamelyik művészeti ág területén.

Az ő felkészítésükre, fejlesztésükre a jövőben is az érdeklődési körüknek megfelelő

szakkörök indításával, egyéni foglalkozásokkal készülünk. A városi, tankerületi, megyei

illetve országos vetélkedőkre, versenyekre való felkészítést szintén fontos feladatnak tartom.

Az esélyegyenlőség megteremtésére továbbra is törekedni kell minden lehetséges pedagógiai

módszer alkalmazásával.

3.7. A külső kapcsolatok fenntartása, fejlesztése

Intézményünk eddig sikeresen kiépült és ápolt kapcsolatait – amelyek nagy szakértelmű

elődömnek köszönhetőek – továbbra is feltétlenül szükségesnek tartom fenntartani,

folyamatosan fejleszteni. A jó kapcsolat alapja a kölcsönös támogatás, érdeklődés

egymás munkája iránt. Ezért fontosnak tartom azokon az eseményeken, rendezvényeken

való jelenlétet ahol mások eredményeiket, sikereiket mutatják be, vagy ünnepeik részesei

lehetünk. Mi magunk is számos ilyen alkalmat teremtünk, ünnepeinkkel, versenyeinkkel,

műsorainkkal.

A fenntartóval való kapcsolat az intézmény számára meghatározó a kiszámíthatóság, a

tervezhetőség, a biztonság szempontjából.

A városunk önkormányzati testületével a korábbi szoros kapcsolat fenntartásán kell

munkálkodni.

Intézményünk jövőbeli sikeressége érdekében arra törekszem, hogy a fenntartó és az

önkormányzat támogató szemléletét irányunkban továbbra is fenntartsa.



3.8. Az infrastruktúra fejlesztése

Ezen a területen a következő időszak legfontosabb feladata lesz, hogy az EFOP-4.1.3-17

„Az állami fenntartású intézmények tanulást segítő tereinek infrastrukturális fejlesztése c.

nyertes pályázatban szereplő felújítási munkálatok elvégzését összehangoljuk az iskolai

élet zavartalan működésével. Ennek biztosítása érdekében a kivitelezővel és a fenntartóval

folyamatos egyeztetés szükséges.

Az épület nyugati oldalát érintő munkálatok elkészülte után, keresni kell a lehetőséget a keleti

oldal teljes körű korszerűsítésére, felújítására is. Az udvari, és az épület előtti terek

burkolatának cseréjére is - lehetőség szerint - sort kell keríteni a biztonságos környezet

megteremtése érdekében. Fontos lenne egy fedett kerékpártároló kialakítása is.

Az iskola belső tereinek szépítése, „zöldítése”, az esztétikusabb, alkotásra ösztönzőbb

tanulási környezet kialakítása továbbra is hangsúlyos feladat.

A mindennapos testnevelés hatékony megvalósítása érdekében elengedhetetlennek tartom a

tornacsarnok megépítését az udvari sportpálya helyén.

3.9. Hatékony gazdálkodás

Az intézmény 2017-től ismét saját éves költségvetéssel rendelkezik.

Az üzemeltetés során takarékos működtetésre kell törekednünk és ezt a törekvést össze

kell kapcsolnunk a fenntarthatóságra, környezettudatosságra való neveléssel.

Az energiával való takarékoskodás (vízfogyasztás, világítás, fűtés) mindennapi nevelési

feladatunk. A szelektív hulladékgyűjtéssel, például a diákönkormányzat által minden

tanévben megszervezett papírgyűjtéssel bevétel teremthető, mellyel a diákközösség

rendelkezik.

Az intézményünk helyiségeinek bérbe adását továbbra is kiemelt figyelemmel szükséges

kezelni. A termek és a tornaterem esti kihasználtságának növelésével fokozottan kell élnünk,

szem elött tartva az állagmegóvást is.

Elkötelezett vagyok a környezettudatos és költséghatékony működtetés, a költségvetési

keretekkel való ésszerű és felelősségteljes gazdálkodás irányában.

A pályázati források felkutatása, és a pályázatokon való eredményes részvétel továbbra is

fontos feladat.



V. ZÁRÓ GONDOLATOK

A pályázatot egy olyan szakmai anyagnak szántam, amely a fejlesztés irányait mutatja. A

vezetői program során a megoldás irányát jelöltem ki, a megvalósítás, a részletek kidolgozása

azonban még hátra van. Ezt természetesen csak a pedagógus kollégáimmal, az iskola minden

dolgozójával, a tanulókkal, a szülőkkel és a támogatókkal együtt lehet véghezvinni.

Kinevezésem esetén azon leszek, hogy a Szekszárdi Babits Mihály Általános Iskola

továbbra is olyan közoktatási intézmény legyen, amelyben a tanulmányaikat itt

megkezdő és itt folytató gyermekek, azok szülei, elégedettek legyenek képzési

színvonalunkkal, az általunk meghatározott - pedagógiai programunkban is

megfogalmazott - pedagógiai irányvonallal.

A vezetői programomban kijelölt célok megvalósításához kérem a tantestület, az alkalmazotti

közösség, a diákok, a szülők, az önkormányzat és a fenntartó támogatását.

„……Bármelyik iskola válhat olyan hellyé, amelyben

gondolkodó, mohón kíváncsi, gyorsan és felelősségteljesen

tanuló diákok járnak, amelyben a tanárok élvezik a munkájukat

és a diákjaikkal való együttlétet, ahol magas a morális mérce, és

ahová mind a diákok, mind a tanárok szeretnek járni.”

Carl Rogers

Tisztelettel: Botos Ilona

emberi erőforrások minisztereintézményvezetői pályázat 2017 készítette: botos ilona...

Documents