La influencia en la práctica docente con respecto a las concepciones magisteriales respecto al aprendizaje

Karla Yedid Vidal Guerrero

Como bien sabemos cada ser humano es único y diverso a la vez, por lo tanto los

docentes no escapan a esta generalidad y por consecuencia cada uno tiene una

manera distinta de interpretar las teorías del aprendizaje o maneras de educar, todo

esto como resultado de su cultura, experiencia laboral, disposición y motivación ya sea

económica o material esto repercute en su forma de enseñar y como ha de transmitir

los conocimientos que el programa propone dentro del aula.

En una visión retrospectiva del desarrollo de la educación podemos apreciar que al

inicio del siglo XX se daba por hecho que la teoría Directa era la más funcional y que

arrojaba mejores resultados a corto plazo ya que en esa época lo que se quería lograr

era un avance en la alfabetización, particularmente en nuestro País al querer combatir

el rezago educativo se les permitía a jóvenes que como mínimo requisito era el de

saber leer y escribir, darles una plaza de docente sin considerar su carácter o noción de

la vocación, Quién sabe cuántos golpes y hasta sangre habrá corrido en aras de la

educación.

Y es que lo que estos maestros tenían como doctrina filosófica era la de – Yo enseño,

tu copias al pie de la letra- ni más ni menos, los exámenes de conceptos basados en la

memorización de datos eran algo esencial para esa época tradicionalista, los alumnos

obtenían solo un cumulo de información que difícilmente lograban aplicar en la vida

cotidiana.

A mediados de siglo XX llega a las aulas la teoría interpretativa, podríamos llamarla

como una continuidad de su antecesora Pero se diferenciaba en que era flexible en su

manera de mostrar lo que se enseñaba, es decir, el maestro transmitía una idea y le

permitía al alumno razonar, reflexionar o analizar esta y así en todos los aspectos del

aprendizaje.

Poco a poco va cambiando la percepción de los docentes a lo largo de los años, no se

puede comparar a un maestro de principios del siglo XX a un educador de este siglo,

sus nociones de lo que es educación están separadas por una barrera epistemológica

totalmente abismal.

Y es a partir de la muerte del psicólogo suizo Jean Piaget( 1896-1980) que se

empezaron a difundir sus trabajos en las que destacaba la Teoría de Desarrollo

cognitivo donde propiciaba la manipulación de objetos o material concreto y establecía

el concepto de Estructuras Mentales a las imágenes que formamos en nuestra mente,

estas se modifican cuando un nuevo conocimiento se presenta, sus investigaciones

servirían de base para la tan discutida teoría Constructivista en las que da un giro de

180° al papel docente, el cual ya no sería más el actor principal dentro del contexto del

aprendizaje, sino que permitirá al alumno indagar y buscar sus propias soluciones a

retos previamente diseñados tomando en cuenta el entorno de los alumnos para lograr

un cambio significativo en ellos.

Como sabiamente lo afirmó el premio Nobel Herbert Simon, el significado de “saber” ha

pasado de poder recordar y repetir información a poder hallarla y utilizarla (Simon,

1966).

Es muy fácil decir que al tener todos unos programas establecidos por la Secretaria de

Educación podrán resolver las necesidades educativas de cada estado, región y

contexto, obteniendo un resultado favorable en base a la visión Constructivista que

ahora se pretende implantar en la aula, más que nada se debe convencer al docente a

arriesgarse a poner en practica la nueva forma de enseñanza, para así poco a poco

lograr un cambio en la mentalidad para favorecer sus ideas arcaicas asimilando lo

positivo del Constructivismo , tal como despertar en el alumno el interés de seguir

obteniendo conocimientos durante toda su vida.

Y bajo la perspectiva de un docente posmoderno el cual, sería algo así como un

constructivista radical, el cual cree que no se puede llegar a una evaluación o un nivel

para evaluar ya que todos sus alumnos deben ser estimulados de manera que

construyan y al ser individuos con un desarrollo humano distinto construirán pero bajo

niveles completamente distintos sin llegar a la estandarización.

Referencias.

Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza

Jesús Ignacio Pozo, Nora Schever, Mar Mateos, María del Puy Pérez Echeverría

La concepción de la enseñanza según los estudiantes de último año de la licenciatura de Educ. primaria

en México, Maria Bertha Fortoul Olllivier

Como aprende la Gente

Academia nacional de Ciencias de Estados Unidos