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Enseigner la mer

Sommaire

3 Introduction

4 LES MONDES ARCTIQUES, UNE « NOUVELLE FRON-TIÈRE » SUR LA PLANÈTE

5 Structure de la séquence

9 L’ARCTIQUE CANADIEN : UN ENJEU DEVENU MAJEUR POUR LE CANADA ET LE MONDE

9 SÉANCE 1 Les mondes arctiques canadiens : des espaces inégalement intégrés au reste du Canada et un monde

14 SÉANCE 2 La volonté d’une exploitation croissante

17 SÉANCE 3 La conquête canadienne de l’océan arctique

19 SÉANCE 4 Les mondes arctiques, des espaces encore à conquérir

21 MISE EN PERSPECTIVE : LES MONDES ARCTIQUES, DES TERRITOIRES DE PLUS EN PLUS EXPLOITÉS ET INTÉGRÉS

21 SÉANCE 5 L’océan arctique, le lieu de toutes les convoitises

24 SÉANCE 6 Les mondes arctiques, enjeux stratégiques aux échelles régionale et mondiale

3ENSEIgNEr LA mEr

Introduction

La première édition d’Enseigner la mer associait, dans un même ouvrage, mise au point scientifique et séquences pédagogiques. Pour la deuxième édition – actualisée, repensée et enrichie – afin de tenir compte des évolutions géopolitiques et économiques, des progrès scientifiques et de l’évolution des programmes, la partie pédagogique est désormais en ligne.Elle se compose de six séquences pour le collège (quatre en géographie, deux en histoire), de six séquences pour le lycée général et technologique (quatre en géographie, deux en histoire), de deux séquences en géographie pour le lycée professionnel et de scénarii pour les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI). Elle est complétée par un extrait cartographique de l’ouvrage publié dans l’univers maîtriser de Canopé.Ces séquences peuvent être mises en œuvre telles quelles ou constituer des bases documentaires pour d’autres leçons et enseignements. Par exemple, les cartes de synthèse réalisées pour la séquence « mers et océans : un monde maritimisé » peuvent servir de point de départ à la construction de la carte « Les espaces maritimes : approche géostratégique » en terminale.Nous vous invitons à naviguer pour découvrir et faire vôtre tout ou partie de ces propositions pédagogiques élaborées par des enseignants de l’académie de rennes.

Tristan Lecoq et Florence Smits Inspecteurs généraux de l’Éducation nationale

Les mondes arctiques, une « nouvelle frontière » sur la planète

Auteur : Florence Smits

5LES moNdES ArCTIquES, uNE « NouvELLE FroNTIèrE » Sur LA PLANèTE

Structure de la séquence

rÉFÉrENCES du BoEN ET FICHE ÉduSCoL

Programme de géographie, classe de seconde, thème 4 : « Gérer les espaces terrestres » (quatorze-quinze heures), on choisit deux questions parmi les trois proposées.Question 1 : « Les mondes arctiques, une “nouvelle frontière” sur la planète » :– Un milieu contraignant, un nouvel espace en voie d’intégration.– Des ressources convoitées, des tensions entre les États.– L’Arctique, un enjeu pour les équilibres mondiaux ?BOEN n° 4 du 29 avril 2010.

FICHE ÉduSCoLLes mondes arctiques sont l’une des trois questions au choix proposées pour traiter le thème « Gérer les espaces terrestres » auquel il est conseillé de consacrer quatorze ou quinze heures au total. Le professeur ne devant aborder que deux des trois questions, il peut construire son projet sur la base de sept à huit séances d’une heure.

Alors que les thèmes 1, 2 et 3 du programme laissent ouvert le choix de la localisation de l’étude de cas, le thème 4 détermine – à des degrés divers de précision – cette localisation (littoraux, espaces exposés aux risques). Dans le cas de la question « Les mondes arctiques », cette détermination est claire ; toutefois l’emploi du pluriel ouvre de multiples possibilités de choix à l’intérieur du domaine arctique. L’Arctique est aujourd’hui un « thermomètre » de la planète ; à la fois marqueur objectif des oscillations climatiques avec la mesure de la fonte des glaces (réduction de l’étendue et de l’épaisseur de la banquise, ouverture de la route maritime côtière en été) mais aussi un symbole chargé d’affects, des conséquences – en partie controversées – de l’action humaine.

http://cache.media.eduscol.education.fr/f i le/lycee/ 75/3/LyceeGT_Ressources_HGEC_2_Geo_08_T4_ArctiqueNvfrontier_148753.pdf

PrÉSENTATIoN

Niveau Discipline Problématique

Seconde Géographie Quels sont les défis et les enjeux associés à la mise en valeur des mondes arctiques ?

L’étude des « mondes arctiques, une “nouvelle frontière” sur la planète ? », dans le cadre du programme de seconde « sociétés et développement durable », conduit à interroger les enjeux et les défis de la mise en valeur croissante de ces espaces qui sont parmi les plus convoités à l’échelle mondiale. Devenus plus accessibles et exploitables en raison du changement global (réchauffement climatique, meilleure maîtrise technique), ce sont de nouveaux espaces à conquérir en raison des ressources prouvées et potentielles qu’ils renferment. Ce sont, à ce titre, des enjeux pour les pays dans lesquels ils s’inscrivent mais aussi pour l’ensemble du monde, les représentations et les équilibres étant modifiés.

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/lycee/75/3/LyceeGT_Ressources_HGEC_2_Geo_08_T4_ArctiqueNvfrontier_148753.pdf

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ENSEIgNEr LA mEr : dES ESPACES TrANSFormÉS PAr LA moNdIALISATIoN


Il s’agit de souligner les spécificités des enjeux de développement, d’aménagement et de gestion et de territorialisation de ces mondes pluriels, de manière à les distinguer des autres espaces proposés dans le thème « Gérer les espaces terrestres » (les littoraux et les espaces exposés aux risques majeurs). L’emploi du terme « mondes arctiques » et non « d’espaces arctiques », davantage dans la continuité de la dénomination des autres espaces étudiés dans ce thème, souligne l’importance accordée aux sociétés qui y vivent, les développent et les convoitent.

Pour répondre à cette problématique générale, la séquence est organisée autour d’une étude de cas : « L’Arctique canadien : un enjeu devenu majeur pour le Canada et le monde » (trois heures), d’une mise en perspective : « Les mondes arctiques : des territoires de plus en plus exploités et intégrés » (trois heures) et d’une proposition d’éléments pour une évaluation.

L’étude de cas, structurée autour de trois notions – l’intégration, l’exploitation, la stratégie – permet de découvrir un espace arctique territorialisé et en expansion (sur l’océan), en cours d’intégration aux échelles nationale et mondiale, non sans que des tensions apparaissent.

Le changement d’échelle, induit par la mise en perspective, met en évidence la pluralité des mondes arctiques – pourtant souvent perçus comme uniformément froids, hostiles et vides – qu’il s’agisse des formes de mise en valeur, des défis associés à l’exploitation ou de l’articulation aux principaux enjeux de la mondialisation. La mise en perspective montre combien les mondes arctiques, notamment océa-niques, sont désormais intégrés aux dynamiques mondiales et posent la question de la durabilité pour ces mondes où s’affrontent les logiques de développement économique, de perspectives stratégiques et de sanctuarisation.

oBJECTIFS gÉNÉrAuX

ComPÉTENCES ATTENduESMaîtriser des repères chronologiques et spatiaux– Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique.– Repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles ou systèmes de projections différents.– Confronter des situations géographiques.

Maîtriser des outils et méthodes spécifiques– Identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production).– Cerner le sens général d’un document ou d’un corpus documentaire et le mettre en relation avec la

situation géographique étudiée.– Décrire et mettre en récit une situation historique ou géographique.– Réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et

schémas fléchés, des graphes de différents types (évolution, répartition).– Rédiger un texte ou présenter à l’oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire

historique et géographique spécifique.

Maîtriser des méthodes de travail personnel– Mener à bien une recherche individuelle ou au sein d’un groupe ; prendre part à une production

collective.

NoTIoNS, voCABuLAIrE, CoNNAISSANCES À mAÎTrISEr (dÉTAILLÉS dANS LES SÉANCES)

• Banquise• Changement global• Conflits d’usage• Contraintes



• Front pionnier• Frontière• Mondialisation• Œkoumène• Peuplement• Ressources• Risques• Routes maritimes


L’Arctique canadien : un enjeu devenu majeur pour le Canada et le monde

SÉANCE 1(1 H)

LES moNdES ArCTIquES CANAdIENS : dES ESPACES INÉgALEmENT INTÉgrÉS Au rESTE du CANAdA ET Au moNdE

Problématique : quels sont les défis de l’occupation des mondes arctiques canadiens et de leur articula-tion au reste du territoire ?

oBJECTIFS SPÉCIFIquES

ComPÉTENCES ATTENduES– Analyser un dossier documentaire pour identifier les caractères spécifiques d’un espace.– Produire une synthèse (de manière individuelle ou collective).– Présenter une synthèse à l’oral.

NoTIoNS, voCABuLAIrE

• Contrainte• Densité• Front pionnier• Indice de nordicité• Périphérie• Peuplement• Œkoumène• Territoire

CoNNAISSANCES À mAÎTrISEr– Les contraintes physiques de l’Arctique canadien.– Les facteurs d’intégration de l’Arctique canadien.– Le peuplement et l’organisation politique de l’Arctique canadien.

SuPPorTS

doSSIEr doCumENTAIrE

DOC. 1 – Carte de la nordicité, figure 2 p. 14 de l’article « Le Nord et l’hiver dans l’hémisphère boréal », Louis-Edmond Hamel, Cahier de géographie du Québec, vol. 44, n° 121, 2000 consultable sur le site www.erudit.org.

http://www.erudit.org



DOC. 2 – Tableau des Valeurs Polaires, VAPO, qui permettent d’établir un indice de nordicité (d’après Louis-Edmond Hamelin, « Un indice circumpolaire », Annales de géographie, 1968, volume 77, n° 422, p. 414-430).

Critères Valeur

Latitude

90°

70°

45°

100

55

0

Chaleur estivale

0 jour au-dessus de 5,6 °c.

100 jours au-dessus de 5,6 °c.

plus de 150 jours au-dessus de 5,6 °C.

100

45

0

Froid annuel

Plus de 12 000 jours-degrés au-dessous de 0 °C.

Plus de 5 250 jours-degrés au-dessous de 0 °C.

Moins de 1 000 jours-degrés au-dessous de 0 °C

100

45

0

Types de glace

Pergélisol continu et épais (457 m.).

Gélisol pendant neuf mois.

Gélisol pendant moins d’un mois.

100

50

0

Précipitations totales

Inférieures à 100 mm.

Inférieures à 300 mm.

Supérieures à 500 mm.

100

60

0

Couverture végétale

Désert pierreux

Toundra épaisse et arbustes.

Forêt de conifères continue.

100

60

0

Accessibilité autrement que par air (transports lourds)

Aucun service.

Service saisonnier pendant deux mois.

Service toute l’année, plus d’un moyen.

100

40

0

Services aériens

Location additionnelle sur 1 600 km.

Service régulier, deux fois par mois.

Plus d’un service quotidien.

100

40

0

Population

Non habité.

1 hab/km2.

4 hab/km2.

100

50

0

Degré de l’activité économique

Aucune production, même prévisible.

Cueillette ou extraction ou artisanat.

Centre interrégional de services multiples.

100

50

0

Notes : seules les valeurs extrêmes et une valeur intermédiaire sont données pour chaque critère.

Selon L.-E. Hamelin, l’Extrême-Nord s’étend au-delà de 800 VAPO, le Grand-Nord de 500 à 800 VAPO et le Moyen-Nord de 200 à 800.



DOC. 3 – CARTE DES DENSITÉS DE PEUPLEMENT AU CANADA

http://www.rncan.gc.ca/sciences-terre/geographie/atlas-canada/cartes-thematiques-selectionnees/16881 ou dans un atlas.

DOC. 4 – Carte « Nord du Canada », établie par Ressources naturelles Canada, présentant à la fois les agglomérations, les voies de transports, les ressources, les territoires de protection de la nature ainsi que les zones de glacier et la limite des arbres :

http://ftp.geogratis.gc.ca/pub/nrcan_rncan/raster/atlas/fra/reference/canada/mcr_0036.jpg

DOC. 5 – PHOTOGRAPHIE DE LA ROUTE DU MACKENZIE ET COURT TEXTE SUR LE MANQUE D’ACCESSIBILITÉ

http://www.encyclopediecanadienne.ca/fr/article/route-du-mackenzie/

Doc. 6 – Photographie d’Iqaluit (Wikipedia et maps.google.fr).

DOC. 7 – Nombre et répartition de la population déclarant une identité autochtone et pourcentage d’autochtones au sein de la population du Canada, provinces et territoires, 2011.

PROVINCES ET TERRITOIRES

POPULATION D’IDENTITÉ AUTOCHTONE

RÉPARTITION EN POURCENTAGE

POPULATION D’IDENTITÉ AUTOCHTONE EN POURCENTAGE DE LA POPULATION TOTALE

Canada 1 400 685 100 4,3

Terre-Neuve-et-Labrador 35 800 2,6 7,1

Île du Prince-Édouard 2 230 0,2 1,6

Nouvelle-Écosse 33 845 2,4 3,7

Nouveau-Brunswick 22 615 1,6 3,1

Québec 141 915 10,1 1,8

Ontario 301 425 21,5 2,4

Manitoba 195 900 14 16,7

Saskatchewan 157 740 11,3 15,6

Alberta 220 695 15,8 6,2

Colombie britannique 232 290 16,6 5,4

Yukon 7 705 0,6 23,1

Territoires du Nord-Ouest 21 160 1,5 51,9

Nunavut 27 360 2 86,3

Source : Statistique Canada, Enquête nationale auprès des ménages, 2011.

Note : tous les autochtones ne sont pas des Inuits.

http://www.rncan.gc.ca/sciences-terre/geographie/atlas-canada/cartes-thematiques-selectionnees/16881


http://www.encyclopediecanadienne.ca/fr/article/route-du-mackenzie/



DOC. 8 – LE NUNAVUT AU SEIN DU CANADA

Textes présentant les éléments de création et les caractéristiques du Nunavut ainsi qu’une analyse critique de la situation de ce territoire.

Canobbio Éric, « Mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », Documentation photographique, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011, p. 32-33.

modALITÉS dE TrAvAIL

– Travail individuel à la maison afin de familiariser les élèves à cet espace et à ses enjeux.– Travail en petits groupes en classe avec présentation et échanges pour croiser les connaissances et

apprendre le travail de groupe.

dÉrouLEmENT

1) Travail préparatoire à la maisonLe corpus documentaire est divisé en trois sous-ensembles, présentant chacun un aspect des princi-paux éléments à considérer pour présenter les mondes arctiques canadiens. Chaque élève ne travail-lera donc que sur une partie des documents et ne traitera qu’une des trois thématiques ci-dessous :– des espaces nordiques aux contraintes fortes : documents 1, 2, 3 et 4.– des espaces aménagés de manière discontinue : documents 3, 4, 5, 6.– des territoires largement autonomes sur un plan politique : documents 4, 7 et 8.Les élèves doivent, de manière individuelle, identifier les caractères d’un espace nordique à partir d’une partie du corpus documentaire. Les questions ci-dessous peuvent être posées pour aider les élèves moins à l’aise.

2) Les élèves ayant les documents 1, 2, 3 et 4 doivent démontrer que ces espaces nordiques sont soumis à des contraintes fortes :– En indiquant les différences selon la position en latitude, identifiez les marques du froid au sein de

l’Arctique canadien.– Qualifiez l’importance et la répartition du peuplement.– Comment caractériser l’accessibilité (tenez compte des distances, des moyens de transport dispo-

nibles et de la fréquence de la desserte) ?

3) Les élèves ayant les documents 3, 4, 5 et 6 doivent montrer que ces espaces sont aménagés, mais de manière discontinue :– Identifiez les principaux modes de transport possibles.– Montrez et expliquez pourquoi les transports sont difficiles.– Décrivez les éléments structurant des villes et les principales caractéristiques de celles-ci.

4) Les élèves ayant les documents 4, 7 et 8 doivent analyser les différentes situations politiques de ces territoires :– Identifiez les statuts politiques des mondes arctiques au Canada.– Identifiez qui a créé des territoires autonomes et pourquoi.– Identifiez le(s) rôle(s) joué(s) par les Inuits au sein du Nunavut.– Évaluez les bénéfices que les Inuits tirent de la création du Nunavut.Il peut également être intéressant de distribuer un fond de carte, en laissant la liberté aux élèves de réaliser, à partir des données identifiées dans les documents, un croquis servant d’appui à la restitu-tion orale.



5) Durant la séanceLa séance est divisée en trois temps :– Regroupement des élèves ayant travaillé sur un même thème par groupes de trois ou quatre, pour

confronter les éléments identifiés et rédiger une synthèse correspondant à la consigne du thème. Durée : vingt minutes.

– Restitution orale de la synthèse (un groupe par sous-thème) et compléments/reprise. Durée : vingt minutes.

– Le professeur montre l’articulation entre ces trois thèmes. Durée : quinze minutes.

ÉLÉmENTS dE rÉPoNSE

À l’issue du travail individuel et du travail en groupes, les élèves devront avoir identifié que les mondes arctiques canadiens sont marqués par :– des contraintes liées au milieu, de plus en plus fortes au fur et à mesure que la latitude est élevée :

faiblesse des températures, couverture végétale de moins en moins importante (il est possible de déduire une saison végétative de plus en plus courte), un sol et un sous-sol gelé ;

– un peuplement faible où les populations autochtones, notamment inuits, sont majoritaires ou lar-gement plus nombreuses (en pourcentage) que dans le reste du pays. Le peuplement est discontinu, en archipel, structuré autour des villes. Les villes sont construites autour des infrastructures de transport, des équipements collectifs (école, dispensaire, salle de loisirs) et d’une fonction adminis-trative ou productive ;

– une accessibilité réduite, en raison de l’éloignement par rapport au reste du pays et du monde et des contraintes naturelles qui rendent les routes et les voies ferrées difficiles à construire et à entretenir (en raison du coût que cela représente et des déformations liées au dégel saisonnier). Cela accroît l’importance de l’avion car la voie d’eau (les cours d’eau gelés sont cependant un bon moyen d’accès pour les camions) et l’océan ne sont pas accessibles une partie de l’année. Cependant, la rentabilité et les contraintes naturelles limitent la fréquence de la desserte ;

– l’autonomie politique relative accordée à ces territoires, au nom de la spécificité culturelle de la population.

Le professeur soulignera qu’au cours de la deuxième moitié du XXe siècle :– les progrès techniques ont modifié le peuplement, les activités et les transports. D’espaces isolés,

peuplés par des nomades vivant principalement de la chasse, de la pêche, voire de l’élevage dans les parties les plus méridionales, les mondes arctiques ont été progressivement intégrés aux terri-toires canadiens. Les villes se sont développées, tout comme l’activité hivernale a été modifiée avec l’éclairage. Le peuplement a crû et s’est diversifié avec la venue de populations pour exploiter les ressources naturelles du sous-sol ou assurer les services publics. Les déplacements nord-sud sont désormais plus nombreux que les déplacements est-ouest (au sein des mondes arctiques) et sont dépendants des infrastructures de transport ;

– l’autonomie politique a été accordée en contrepartie de la cession des droits virtuels des populations autochtones sur les sols et les eaux du Canada (avec un dédommagement) au profit du gouvernement fédéral. Cela renforce l’intégration économique de ces territoires au reste du pays mais n’empêche pas les conflits car les disparités entre les mondes arctiques et le reste du pays sont importantes ;

– les Inuits ont vu leur mode de vie évoluer et ont connu une certaine acculturation. Cependant, en même temps, ils ont acquis les moyens de promouvoir leur culture ; ils revendiquent d’ailleurs une « exception culturelle ». L’articulation entre préservation des modes de vie et des cultures des Inuits, mise en valeur du territoire en lien avec la mondialisation et développement économique pose la question du développement durable des mondes arctiques canadiens.

Quelques chiffres : en 2011, l’espérance de vie était de : 65,9 ans au Nunavik, 71,8 ans au Nunavut, de 80,8 ans au Québec et de 81,3 ans au Canada.



Le PIB par habitant était en 2013 de 38 000 dollars (en parité de pouvoir d’achat, et au prix de 2005) au Canada, de 40 000 dollars pour le Nunavut (ce qui traduit à la fois l’importance de l’exploitation minière et la faiblesse de la population).

La densité du peuplement au Nunavik est de 0,02 hab. par km2, de 5,83 hab. par km2 au Québec.

Au Nunavik, en 2010, les revenus moyens avant impôts des Inuits étaient de 29 577 $ et ceux des non- Inuits de 72 892 dollars (après impôts, respectivement : 25 445 dollars et 56 695 dollars).



SÉANCE 2 (2 H)

LA voLoNTÉ d’uNE EXPLoITATIoN CroISSANTE

Problématique : quels sont les atouts et les contraintes de l’exploitation de l’Arctique canadien ?


ComPÉTENCES ATTENduES– Repérer et classer des informations.– Compléter un diagramme synthétique.

NoTIoNS, voCABuLAIrE• Acteurs• Changement global• Exploitation• Front pionnier• Ressources• Infrastructures

CoNNAISSANCES À mAÎTrISEr– Les types d’acteurs présents.– Les types de ressources de l’Arctique canadien.– Les contraintes de l’exploitation des ressources.

SuPPorTS

DOC. 1 – Carte « Nord du Canada », établies par Ressources naturelles Canada, présentant à la fois les agglomérations, les voies de transports, les ressources, les territoires de protection de la nature ainsi que les zones de glacier et la limite des arbres : http://ftp.geogratis.gc.ca/pub/nrcan_rncan/raster/atlas/fra/reference/canada/mcr_0036.jpg.

DOC. 2 – La mine de diamants de Diavik (texte de « Diavik compte 900 employés » à la fin du paragraphe p. 52 et photographie p. 53, in Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », La Documentation photographique, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011).

DOC. 3 – Le Plan nord : carte p. 55, in Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », La Documentation photographique, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011.

Doc. 4 – « L’intérêt de la Chine pour l’Arctique » in Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », La Documentation photographique, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011, p. 25.

Doc. 5 – Les difficultés à mettre en place une liaison ferroviaire (Corbeil Michel, « Relier le Grand Nord par train coûterait très cher », Le Soleil, 11 décembre 2011, surtout la deuxième partie : « Les obstacles » : http://www.lapresse.ca/le-soleil/actualites/transports/201112/10/01-4476735-relier-le-grand-nord-par-train-couterait-cher.php).



http://www.lapresse.ca/le-soleil/actualites/transports/201112/10/01-4476735-relier-le-grand-nord-par-train-couterait-cher.php)

http://www.lapresse.ca/le-soleil/actualites/transports/201112/10/01-4476735-relier-le-grand-nord-par-train-couterait-cher.php)




– Travail en petits groupes.– Apports professoraux.

dÉrouLEmENT

À partir des éléments vus lors de la première séance et des documents distribués, les élèves sont invités à compléter, par groupes de deux, le diagramme suivant « Les paramètres de l’exploitation de l’Arctique canadien dans le cadre du changement global » (durée : trente minutes).

Confrontation des résultats et compléments apportés par l’enseignant soulignant les enjeux et les défis qui leur sont associés (vingt-cinq minutes).

Diagramme : les paramètres de l’exploitation de l’Arctique canadien dans le cadre du changement global

EXPLOITER L’ARCTIQUE CANADIEN

Les marques de l’insertion dans la mondialisation

Les ressources présentesLes contraintes

Les moyens techniques à mobiliser

Les risquesDes acteurs multiples




Les éléments en orange seront indiqués par le professeur qui les explicitera à l’oral et les articulera de manière à faire ressortir les enjeux et défis du développement durable des mondes arctiques canadiens.

Les marques de l’insertion dans la mondialisation

– Profil des acteurs présents.

– Actions des associa-tions de protection de l’environnement.

– Impacts des cours mon-diaux sur la prospection et l’exploitation.

– L’enjeu est à la fois géo-politique et économique : devenus plus accessibles, les mondes arctiques canadiens suscitent des convoitises interna-tionales mais risquent d’être profondément bouleversés.

Les moyens techniques à mobiliser

– Infrastructures de transports pour les per-sonnes, les biens et les équipements.

– Chauffage pour les logements et les instal-lations d’exploitation et de transports (oléoducs notamment).

– Moyens de prospection, de forage et d’exploita-tion pour des sols gelés, dont une partie dégèle, un océan où les tempêtes sont importantes.

Ce sont là surtout des défis techniques mais les relever suppose de lourds inves-tissements et constitue un enjeu économique.

Les ressources présentes

– Minerais, pierre et métaux précieux (diamant, fer, métaux rares, nickel, or, uranium, zinc).

– Hydrocarbures.– Hydroélectricité.– Pêche.– Bois (partie méridionale).

Leur exploitation est un enjeu à la fois économique et stratégique à différentes échelles : locale, nationale et internationale.

Les risques

– Gel des équipements.– Pollution lors de l’exploita-

tion ou du transport.– Dégradation des écosys-

tèmes (flore et/ou faune) et des paysages.

– Perte des repères cultu-rels et identitaires (accul-turation) des populations autochtones.

Ce sont des défis (pour évi-ter le risque) et des enjeux car des mesures de mitiga-tion peuvent être mises en place.

Les contraintes, autant de défis à relever

– Faiblesse des températures.

– Sol et océan gelés plus ou moins longtemps et profondément.

– Nuit polaire.– Accessibilité difficile et

onéreuse.– Éloignement– Peuplement limité, main-

d’œuvre peu nombreuse et pas toujours formée d’où la nécessité d’en faire venir.

Des acteurs multiples

– Population et gouverne-ment des territoires.

– Gouvernement fédéral canadien et gouverne-ments provinciaux.

– Entreprises privées dont firmes transnationales.

– Association de protection de l’environnement.

– Pays étrangers.

L’enjeu est de parvenir à une entente entre eux.

EXPLOITER L’ARCTIQUE



SÉANCE 3 (1 H)

LA CoNquÊTE CANAdIENNE dE L’oCÉAN ArCTIquE

Problématique : pourquoi et comment le Canada affirme-t-il sa présence sur l’océan Arctique ?


ComPÉTENCES ATTENduES– Confronter des documents de natures différentes pour analyser une situation.– Remobiliser des connaissances (les routes maritimes et les ports sont abordés dans le programme

de 4e et les éléments vus dans la première séance).– Prendre des notes au fil de la reprise.

NoTIoNS, voCABuLAIrE• Banquise• Géostratégie• Port• Ressources• Rivalités territoriales• Routes maritimes• ZEE et eaux internationales

CoNNAISSANCES À mAÎTrISEr– Les opportunités créées par la fonte de la banquise.– Les défis à relever par le Canada pour exploiter le passage du Nord-Ouest.

SuPPorTS

Doc. 1 – Passage du Nord-Ouest avec les limites territoriales : figure 4 de l’article de Lasserre Frédéric, « Les détroits arctiques canadiens et russes », Cahiers de géographie du Québec, vol. 48, n° 135, Québec, décembre 2004, p. 397-425, http://id.erudit.org/iderudit/011799ar (l’article est téléchargeable en pdf).

DOC. 2 – Photographie des brise-glaces Louis-Saint-Laurent et Healy : http://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/typespace/frontier/FrontDoc5.htm

DOC. 3 – Article sur le premier trajet commercial via le passage du Nord-Ouest, celui du Nordic Orion : Bonal Cordélia, « Nordic Orion, le premier cargo qui a osé le passage du Nord-Ouest », Libération, 10 octobre 2013, http://www.liberation.fr/planete/2013/10/10/le-passage-du-nord-ouest-une-nouvelle-route-polaire_938189 ou sur Géoconfluences, « Arctique, le passage du Nord-Ouest : le premier voyage commercial ».

Doc. 4 – Pour le recul de la banquise dans l’Arctique canadien : « comparaison de l’extension estivale minimale (en septembre) de la banquise entre 1982 et 2007 » in « L’océan Arctique : physiographie, circulation océanique, évolution de la banquise, intérêts géostratégiques et perspectives environnementales », http://recherchespolaires.inist.fr/?L-ocean-Arctique-physiographie.

Doc. 5 – Photographie du port de Churchill, p. 29 et paragraphes 3 et 4 du texte p. 28 (par exemple, de « L’histoire de Churchill » jusqu’à « espère les nouveaux temps polaires »), Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », La Documentation photographique, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011 ou sur le site de Géoconfluences « Océan arctique : des frontières maritimes à l’épreuve d’une nouvelle donne climatique » ou sur www.portofchurchill.ca.

http://id.erudit.org/iderudit/011799ar

http://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/typespace/frontier/FrontDoc5.htm

http://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/typespace/frontier/FrontDoc5.htm

http://www.liberation.fr/planete/2013/10/10/le-passage-du-nord-ouest-une-nouvelle-route-polaire_938189

http://www.liberation.fr/planete/2013/10/10/le-passage-du-nord-ouest-une-nouvelle-route-polaire_938189

http://recherchespolaires.inist.fr/?L-ocean-Arctique-physiographie

http://recherchespolaires.inist.fr/?L-ocean-Arctique-physiographie

http://www.portofchurchill.ca




Apports professoraux avec analyse ponctuelle des documents par les élèves.

dÉrouLEmENT

– Cours magistral avec analyse ponctuelle de documents sur le thème (quarante minutes).– Bilan de l’étude de cas (quinze minutes).


1. Le passage du Nord-Ouest, enjeux et défis d’une nouvelle voie maritime (documents 1, 2, 3) :– un passage devenu en partie accessible, avec la fonte saisonnière de la banquise, ce qui suscite un

intérêt mondial,– une voie qui présente encore des contraintes fortes,– un espace revendiqué par le Canada face à des puissances qui veulent son internationalisation.

2. L’océan Arctique : un océan qui reste difficile à exploiter depuis le Canada (documents 4 et 5) :– Churchill : le principal port a du mal à se développer (faiblesse du lien avec l’arrière-pays notamment),– le nombre restreint de ports (et leurs handicaps) et la faiblesse du peuplement : une limite à l’essor

du passage du Nord-Ouest et de l’exploitation offshore.

BILAN dE L’ÉTudE dE CAS

L’Arctique canadien est devenu un enjeu majeur pour le Canada et le monde suite au changement global (notamment le réchauffement climatique, le progrès technique et l’évolution des cours des matières premières) qui a mis fin à son isolement et permettent l’exploitation des ressources.

Cela conduit à intégrer ces espaces et ces populations de manière plus importante au reste du Canada et au monde, tout en leur laissant une certaine autonomie pour tenir compte de leurs spécificités.

Ce développement, pour l’instant plus terrestre qu’océanique en dépit de l’ouverture du passage du Nord-Ouest, suscite des enjeux géopolitiques et des conflits d’acteurs. Il pose aussi la question de la durabilité du développement, qu’il s’agisse du rôle joué par les populations locales dans ce processus, du renouvellement des ressources ou de la protection de l’environnement.


mise en perspective : Les mondes arctiques, des territoires de plus en plus exploités et intégrésSÉANCE 4 (1 H)

LES moNdES ArCTIquES, dES ESPACES ENCorE À CoNquÉrIr

Problématique : quelles sont les formes de mise en valeur des mondes arctiques, espaces aux fortes contraintes ?

Le propos, comme pour toutes les séances de mise en perspective, s’appuie sur l’étude de cas en identifiant ce qui a été vu pour le Canada et ce qui mérite d’être complété par d’autres exemples pour confronter les connaissances (confirmation, exception, etc.).


ComPÉTENCES ATTENduES– Analyser des documents de natures variées.– Confronter les nouvelles connaissances aux acquis.– Participer à un cours dialogué.

NoTIoNS, voCABuLAIrE• Adaptation• Banquise• Contraintes• Front pionnier

CoNNAISSANCES À mAÎTrISEr– Les limites des mondes arctiques.– Les formes d’occupation et de mise en valeur.

SuPPorTS

Doc. 1 – Cliché de l’extension de la glace de mer en 1979 et en 2007 http://www.northernstrategy.gc.ca/cns/images/img4_large.jpg ou carte « Ainsi fond la glace » http://www.liberation.fr/futurs/2013/02/03/arctique-la-conquete-glaciale_878977.

DOC. 2 – Carte « Des aires culturelles traditionnelles » (in Canobbio Éric, Atlas des pôles. Régions polaires, regards sur un avenir incertain, Paris, Autrement, 2007, p. 19) et carte « Populations autochtones » (Pezot Jean-François : Arctique Inuit).

DOC. 3 – Carte « L’Arctique dans son environnement physique et politique » in Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », I, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011, p. 4 ou carte « Limites des régions polaires boréales aujourd’hui et demain » in Canobbio Éric, Atlas des pôles. Régions polaires, regards sur un avenir incertain, Paris, Autrement, 2007, p. 26.

Doc. 4 – « L’élevage : une tradition ancienne qui a été modernisée » in Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », La Documentation photographique, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011, photographie p. 47.

http://www.liberation.fr/futurs/2013/02/03/arctique-la-conquete-glaciale_878977

http://www.liberation.fr/futurs/2013/02/03/arctique-la-conquete-glaciale_878977



Doc. 5 – « La Sibérie arctique : urbanisation et exploitation » (paragraphes 4, 5 et dernier) de la p. 40 de Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », La Documentation photographique, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011.


– Travail individuel.– Apports professoraux.

dÉrouLEmENT

– Les élèves sont invités à étudier les documents au fur et à mesure du déroulement du cours.– Structure du cours.


1. De fortes contraintes physiques de milieux multiples longtemps mis en valeur de manière tradi-tionnelle (documents 2, 3, 4) :– milieux marqués par la glace, la banquise, la nuit polaire et une courte saison végétative avec cepen-

dant des différences liées à la position en latitude,– des mondes arctiques où sont présentes différentes populations et où l’élevage, nomade, est impor-

tant (ce qui n’est guère le cas au Canada).

2. Des facteurs de changements climatiques, techniques et sociétaux (documents 1, 4, 5) :– les réchauffements climatiques : un atout pour l’exploitation océanique, une évolution des contraintes

pour les espaces terrestres,– des espaces devenus accessibles et exploitables mais au prix d’investissements énormes,– cela conduit à la construction de nombreuses infrastructures et au développement de villes, par-

fois de grande taille (Russie) et à une évolution sensible des modes de vie qui, progressivement, s’uniformisent.

3. Des aménagements et des initiatives principalement impulsés de l’extérieur des mondes arctiques (document 5) :– l’importance des investissements nécessaires et la nature des ressources suscitent l’action d’acteurs

extérieurs aux mondes arctiques : gouvernement national, entreprises privées, souvent des firmes transnationales,

– des populations locales qui essayent à la fois de s’insérer dans ces changements et de maintenir leurs traditions, cependant la reconnaissance des droits ancestraux, la préservation des traditions et l’autonomie politique sont très inégales selon les pays.



L’oCÉAN ArCTIquE, LE LIEu dE TouTES LES CoNvoITISES

Problématique : rivalités et exploitation des mondes arctiques.


ComPÉTENCES ATTENduES– Analyser des documents et y prélever des informations.– Construire une légende et réaliser un croquis de synthèse.

NoTIoNS, voCABuLAIrE • Changement global• Conflits d’usages• Exploitation• Frontière• Ressources• Risque environnemental• ZEE et eaux territoriales – convention de Montego Bay

CoNNAISSANCES À mAÎTrISEr– Les principales ressources présentes en Arctique.– Les principales conséquences du réchauffement climatique à différentes échelles.

SuPPorTS

Doc. 1 – « Carte des ressources de l’Arctique » in Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », La Documentation photographique, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011, p. 25.



DOC. 2 – Carte des frontières dans l’Arctique. Pezot Jean-François.

ou carte : « La territorialisation de l’océan Arctique en 2011 » in Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », La Documentation photographique, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011, p. 23.



DOC. 3 – « Carte des passages du Nord-Ouest et du Nord-Est et des ports de l’Arctique » in Cyrille P. Coutansais (dir.), La Terre est bleue. Atlas de la mer au XXIe siècle, Paris, 2015, p. 94.

Doc. 4 – « Fond de carte Arctique » : académie d’Aix-Marseille.


– Travail individuel.– Échanges avec la classe.

dÉrouLEmENT du CourS

– Analyse des documents et prélèvement des informations (vingt-cinq minutes).– Construction de la légende en commun en portant attention à la structuration et au choix des figurés

mais aussi des éléments représentés, il n’est pas question de représenter tous les figurés des cartes (trente minutes).

Alternatives : – Le professeur peut aussi choisir d’indiquer la structure générale de la légende et les documents qui

sont liés à chaque partie. La classe est alors divisée en plusieurs groupes et les groupes ne travaillent que sur une partie de la légende.

– Le professeur peut donner une légende en demandant aux élèves d’en faire l’analyse critique. Réalisation de la carte à la maison.


La légende mettra en valeur les principaux points suivants. 1. Les atouts d’un océan de plus en plus accessible Un océan de plus en plus libre de glaceLimite de la banquise en été.Passage du Nord-Est.Passage du Nord-Ouest. Des interfaces et des arrière-pays qui se constituent lentementPrincipaux ports.Tubes.Principales voies ferrées.Principales voies navigables.

2. Des ressources prouvées et potentielles importantesPrincipales zones de gisement d’hydrocarbures.Principaux gisements de minerais.

3. Un espace convoité, ce qui suscite des conflits entre des acteurs nombreuxFrontière entre États.Zone de protection de la nature (souvent menacée par le risque de pollution) si on retient la carte de la doc. photo n° 8080, p. 25Zone de litige frontalier.Section des routes maritimes situées dans les eaux territoriales russes ou canadiennes (si on retient la carte des frontières dans l’Arctique)Zone où les frontières sont encore à préciser.



LES moNdES ArCTIquES, ENJEuX STrATÉgIquES AuX ÉCHELLES rÉgIoNALE ET moNdIALE

Problématique : quelle est l’intégration des mondes arctiques à la mondialisation ?


ComPÉTENCES ATTENduES– Analyser un document en répondant à des questions.– Comprendre une analyse multiscalaire.– Prendre des notes.

NoTIoNS, voCABuLAIrE • Géopolitique• Gouvernance • Hard power/soft power• Identité• Mondialisation• Risque (environnemental)• Tourisme

CoNNAISSANCES À mAÎTrISEr– La place de l’océan Arctique dans les routes maritimes présentes et potentielles.– Le rôle de l’océan Arctique dans les grands équilibres environnementaux. – Les rivalités de pouvoir qui sont présentes dans les mondes arctiques.

SuPPorTS

DOC. 1 – La route du Nord (diapositive sur le site de CMA-CGM : https ://prezi.com/vxfzxwvjq4wq/cma-cgm-en-route-vers-larctique/ : la carte montre les routes alternatives pour mettre en évidence le gain de temps).

https://prezi.com/vxfzxwvjq4wq/cma-cgm-en-route-vers-larctique/

https://prezi.com/vxfzxwvjq4wq/cma-cgm-en-route-vers-larctique/



Doc. 2 – La gouvernance nordique et les enjeux géopolitiques, Pezot Jean-François.



DOC. 3 – Carte « L’Arctique entre préservation et nouvelles vulnérabilités », Canobbio Éric, Atlas des pôles. Régions polaires : questions sur un avenir incertain, Paris, Autrement, 2007, p. 54.

DOC. 4 – Publicité pour les croisières dans l’Arctique, par exemple de la compagnie du Ponant ou de la compagnie Hurtigruten.

DOC. 5 – Campagne d’alerte face à la disparition de la banquise. Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », La Documentation photographique, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011, p. 21 ou extrait à construire à partir de l’article de Benhammou Farid et Marion Rémy, « L’ours polaire, acteur géopolitique de l’Arctique ? », Carto, n° 33, janv-fév. 2016, p. 45.

DOC. 6 – Les problèmes spécifiques d’une marée noire en milieu arctique : « Une marée noire sous la glace, le cauchemar de l’Arctique », Magazine GoodPlanet Info, 7 avril 2016, http ://www.goodplanet.info/actualite/2016/04/07/maree-noire-glace-cauchemar-de-larctique/ ou le projet d’indépendance du Groenland s’appuie sur le réchauffement climatique (troisième paragraphe qui commence par « Au-delà, c’est l’accord sur la gestion… ») in, Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », La Documentation photographique, n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011, p. 36.


– Apports professoraux.– Jeu de rôle.

dÉrouLEmENT du CourS

Jeu de rôle (populations autochtones, associations environnementales, Russie ou autre puissance) pour identifier les positions des différents acteurs quant au mode de développement. À la maison, les élèves auront eu à analyser les documents leur permettant de préparer leur argumen-tation et auront eu à en rédiger une brève synthèse en s’appuyant sur les documents et ce qui a été vu lors des précédentes séquences.En classe, les élèves d’un même « rôle » sont regroupés par groupes de trois ou quatre pour préparer la position de l’acteur qu’ils représentent. Mise en œuvre du jeu (trente minutes). Apport professoral avec référence aux documents et au jeu de rôle au fil du propos (vingt-cinq minutes).


1. L’océan Arctique : un enjeu environnemental planétaire (documents 3, 5 et 6) :– une réduction de la banquise qui remet en cause les équilibres écologiques arctiques,– des menaces multiples sur des environnements fragiles,– une préoccupation environnementale mondiale.

2. Des identités autochtones qui s’affirment parallèlement aux affirmations territoriales et militaires(document 2) :– des territoires plus ou moins autonomes,– des acteurs de plus en plus nombreux et de plus en plus éloignés des mondes arctiques, – des coopérations internationales qui se développent pour affirmer les identités et préserver les

intérêts économiques.

3. Les défis du développement durable dans les mondes arctiques (documents 1, 4 et 6) :– un nécessaire développement économique mais souvent impulsé de l’extérieur, ce qui crée une

dépendance,

http://www.goodplanet.info/actualite/2016/04/07/maree-noire-glace-cauchemar-de-larctique/

http://www.goodplanet.info/actualite/2016/04/07/maree-noire-glace-cauchemar-de-larctique/



– des populations entre affirmation identitaire, politique et économique et acculturation,– protéger un environnement fragile, tout en permettant le développement.

ÉLÉmENTS d’ÉvALuATIoN

durÉEUne heure.À partir des exemples vus en cours, vous répondrez à la question suivante de manière rédigée et argumentée : « Les mondes arctiques, des fronts pionniers en voie d’intégration ? ».Vous utiliserez les termes suivants : acteurs, changement global, contraintes, œkoumène, territoires, ZEE.


Les contraintes climatiques – les mondes arctiques sont un monde du froid – associées à l’extrême faiblesse du peuplement, à l’éloignement et à l’enclavement, expliquent les difficultés de mise en valeur de territoires, aux limites de l’œkoumène. Ils sont pourtant de plus en plus convoités.

Deux facteurs principaux l’expliquent : la fonte saisonnière de la banquise liée au changement global permet une certaine ouverture maritime, avec les possibilités de navigation, toutefois difficiles, dans les passages du Nord-Ouest et du Nord-Est, et les enjeux et convoitises que suscitent leurs ressources potentielles dans le cadre de la mondialisation.

Cependant, des conflits d’acteurs émergent : entre État national et territoires arctiques, entre États riverains de l’océan Arctique pour la délimitation des frontières et l’appropriation des richesses des ZEE, entre grandes sociétés minières pour obtenir des zones de prospection, et entre populations autochtones et populations de migrants venus pour travailler.

Les mondes arctiques sont encore des fronts pionniers en voie d’intégration.

LIENS AvEC d’AuTrES SÉquENCES

– Cycle 4, classe de 4e, géographie, thème 3 : « Prévenir les risques, s’adapter au changement global ».– Cycle 4, classe de 3e, géographie, thème 3 : « Des espaces transformés par la mondialisation ».– Terminales ES, L et S, géographie, thème 2, question « Les territoires dans la mondialisation » (ES et L)

ou « La mondialisation, fonctionnement et territoires » (S), mise en œuvre « Les espaces maritimes : approche géostratégique ». Séquence : « Les espaces maritimes au cœur d’enjeux géostratégiques » in Lecoq Tristan et Smits Florence (dir.), Enseigner la mer. Des espaces maritimes aux territoires de la mondialisation, Rennes, Canopé, 2016).

– Terminale SMTG, géographie, thème 2 « La mondialisation : acteurs, flux et réseaux », sujet d’étude « Transports et routes maritimes ».

LIENS AvEC L’EmC

Terminale : thème « Biologie, éthique, société et environnement ». Connaissance : « La responsabilité environnementale. L’interdépendance humanité-nature. Le principe de précaution : sa réalité juridique, ses applications et ses limites ».



Pour ALLEr PLuS LoIN

– Canobbio Éric, Atlas des pôles. Régions polaires, regards sur un avenir incertain, Paris, Autrement, 2007.– Canobbio Éric, « Les mondes arctiques. Miroirs de la mondialisation », La Documentation photographique,

n° 8080, Paris, La Documentation française, mars-avril 2011.– Lasserre Frédéric (dir.) Passages et mers arctiques. Géopolitiques d’une région en mutation, Québec, Presses

de l’Université du Québec, 2010.– Lecoq Tristan et Smits Florence (dir.), Enseigner la mer. Des espaces maritimes aux territoires de la mon-

dialisation, Rennes, Canopé, 2016.– Tabarly Sylviane, DGESCO, ENS Lyon, « Océan Arctique : des frontières maritimes à l’épreuve d’une

nouvelle donne climatique », geoconfluences.ens-lyon.fr. – Veyret Yvette, « L’océan Arctique », in Alain Miossec (dir.), Géographie des mers et des océans, Rennes,

Presses universitaires de Rennes, 2014, p. 409-437.

http://geoconfluences.ens-lyon.fr

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