CHARLES A . MACARTHURUNIVERSITY OF DELAWARE

SANTIAGO, CHILE, 2013

Enseñanza de estrategias autorreguladas para la planificación y revisión

Visión general del taller

Ideas fundamentales sobre la enseñanza de estrategias autorreguladas

Integrar lectura y escritura a través de las estrategias

Estrategias de evaluación y revisiónResumen: secuencia didáctica para la

enseñanza de estrategias enfocadas a un género específico

Ideas fundamentales sobre la enseñanza de estrategias

autorreguladas

¿Qué son las estrategias autorreguladas?

Las estrategias son procesos conscientes y dirigidos hacia una meta. Sirven para resolver problemas o llevar a cabo tareas complejas.

El objetivo de la enseñanza de estrategias es su aplicación flexible y autorregulada en tareas significativas.

Ejemplos en la escritura: Establecer metas basadas en la audiencia y el

propósito. Usar la estructura de un texto para generar y

organizar las ideas. Aplicar criterios de evaluación a un texto para

revisarlo.

Preguntas centrales y fundamentos teóricos

¿Qué estrategias debemos enseñar? Modelos de procesos cognitivos Géneros o tipos de textos

¿Cómo podemos enseñar estrategias? Investigación sobre enseñanza de las

estrategias– explicación explícita, modelado, práctica guiada

¿Cómo podemos motivar su uso independiente? Teorías de aprendizaje autorregulado

¿Qué estrategias debemos enseñar?

Las estrategias se basan en:

Modelos de procesos cognitivosConocimiento sobre tipos de textos o

géneros

Modelos cognitivos de la escritura:Hayes & Flower

Memoria a largo plazo

HabilidadesConocimientos

Contexto de escritura

Planificación Traducción Revisión

Monitoreo

Géneros

¿Qué son los géneros?Formas de comunicación que se desarrollan a

lo largo del tiempo para cumplir propósitos sociales específicos. Incluyen el contenido, organización, lenguaje, tono, etc.

Incorporan la idea de “propósito” y de “estructura del texto”

Enseñar géneros es una manera de abordar la escritura para múltiples propósitos.

Ejemplos: cartas al editor, recetas, fábulas, cuentos tradicionales, informes de laboratorio

Las estrategias usan procesos cognitivos y conocimiento del género

Por ejemplo:Cuando los escritores expertos

planifican establecen propósitos basándose en la

audiencia y el propósito generan contenidos organizan usando el conocimiento que tienen

sobre los géneros y sus estructuras

Entonces. . . enseñamos géneros y cómo usarlos en la planificación.

Estrategia de planificación de textos para persuadir

Piense: ¿Quién? ¿Por qué?Planifique

T -- TesisR -- RazonesE -- Estudie y pondere las

razonesE -- Finalice

Escriba y diga más

Avanzado: elementos de la escritura persuasiva

Introducción Temática: ¿Cuál es la temática? ¿Por qué es importante? Postura: ¿Cuál es su opinión?

Argumentos Argumentos: Dé razones que fundamenten su opinión. Respaldo: Respalde sus argumentos con antecedentes, ejemplos

y explicaciones.

Posición contraria Argumentos contrarios: ¿Qué opina el otro lado de lo que yo

digo? Refutación: Explique por qué se equivocan.

Conclusión Replantee: Vuelva a presentar su opinión a los lectores. Punto fuerte: Deje algo que pensar al lector.

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Organice: argumentación

Pregunta o controversia: Posición (Lo que yo digo):

Posición contraria (Lo que otros pueden decir):

Argumentos (Por qué digo lo que digo)

Evidencias

Argumentos (Por qué dicen lo que dicen)

Evidencias

Refutación: (Por qué están equivocados)

¿Cómo enseñamos estrategias?

El proverbio dice:

Oigo y olvidoVeo y recuerdoHago y comprendo

Pero, ¿basta con solo hacer?

Explicación, observación,Y práctica

Explicación explícita Discusión sobre las estrategias Por qué y cuándo usarlas

Modelado con pensamiento hablado Estrategias Estrategias autorreguladas

Práctica colaborativa y con andamiaje (ayuda) Apoyo y evaluación informal cuando se necesitan Facilitadores para el procedimiento, por ej.

organizador gráfico Pensamiento hablado por parte de los estudiantes y

explicacionesEntrega paulatina de responsabilidad al

estudiante

¿Cómo apoyamos el uso independiente de estrategias?

Los buenos escritores se autorregulan permanentemente.

Analizan la tarea y fijan objetivosSeleccionan estrategiasAdministran el tiempo y el ambienteMonitorean su desempeñoSuperan dificultadesMantienen la motivación y son persistentes

Podemos enseñar estas estrategias.

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Apoyo a la autorregulación

Motivar a los estudiantes para que se pregunten: ¿Estoy usando la estrategia? ¿Mi escritura está mejorando?

Ayudarlos a ponerse metasEstimular la conversación con uno mismoEnseñar autoevaluaciónFomentar la creencia de que el éxito depende

de esfuerzo + uso de estrategias

Enseñanza de estrategias17

Las investigaciones han demostrado que una enseñanza de estrategias bien diseñada puede producir una mejora sustancial en la calidad de la escritura de los escritores aprendices.

Una enseñanza de estrategias bien diseñada entrega estrategias para planificar y revisar, así como estrategias de autorregulación.

Dos meta análisis de la investigación sobre escritura encontraron que la enseñanza de este tipo producía grandes cambios. (Graham, 2006; Graham & Perin, 2007).

Integrar lectura y escritura a través de las estrategias

Tener conocimientos sobre los géneros ayuda a la lectura

Establecer propósitos para la lectura basados en el tipo de texto

Variar las estrategias y expectativas de

acuerdo con el tipo de texto

Organizar las ideas para resumirlas o recordarlas

Gramática de las historias

Las historias son fundamentales para la manera como vemos el mundo.

Hay muchos géneros de historias, pero la mayoría tiene personajes, ambiente, metas, problemas, intentos, resolución.

Estos elementos se relacionan con estrategias de comprensión, por ejemplo, hacer inferencias de los sentimientos y acciones de los personajes.

Las investigaciones apoyan el uso de estrategias basadas en la gramática de las historias para la lectura y escritura.

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Estrategia simple de historias:PAPACE

Personajes

Ambiente

Problema/objetivo

Acciones para resolver el problema

Conclusión

Emociones

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Los conocimientos del género ayudan a la escritura

Los escritores expertos usan sus conocimientos del género para planificar, escribir y revisar

Planificación Generación de contenidos (ideas) Organización

Borrador Uso de un tono y lenguaje apropiados

Revisión Usar criterios de evaluación específicos al género

24Estrategia de planificación de una historia

Piense: ¿Quién? ¿Por qué?Planificación

P - Personajes A – Ambiente P – Problema A – Acción C – Conclusión E – Emociones

Escriba y diga más

(MacArthur et al., 1995)

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Evaluación de la historia para la revisión

¿Personajes? ¿Están descritos claramente?

¿Problema? ¿ Es cautivador?¿Acciones? ¿Son acordes con el

personaje? ¿Conclusión? ¿Tiene sentido? ¿Emociones? ¿La historia muestra cómo

se sienten los personajes?¿Diálogos?

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Usar los géneros para la enseñanza de la lectura y la escritura

Elija textos para leer en que los elementos del género se distingan claramente.

Discuta y etiquete los elementos del género. Use preguntas u organizadores gráficos.

Modele y explique cómo usar los elementos del género durante la lectura y la narración oral. Guíe la práctica.

Modele y explique cómo usar los elementos del género para planificar y revisar la escritura. Guíe la práctica.

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Diferentes géneros de historias

FábulasHistorias episódicas – libros por capítulosHistorias con patrones – por ejemplo, Si le das

una galleta a un ratón de Laura Numeroff o La gallinita dorada y el grano de trigo

Historias de por qué, por ejemplo, Cómo el elefante consiguió su troma de R. Kipling

Narraciones biográficasBiografíasMisterios

Una buena fuente es Buss & Karnowski. Reading & Writing Literary Genres.

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Más allá de las historias

Texto procedimentalTexto descriptivo o artículo informativoComparación y contrasteProblema-soluciónCausa-efectoArgumentación, persuasión

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Textos procedimentales

Cómo hacer o construir algo

Elementos esenciales: Meta Materiales Pasos

Ejemplos: Recetas Experimento científico

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Texto procedimental

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Argumentación en los primeros años: críticas de libros

Como consumidores: los estudiantes leen una variedad de críticas de libros con el propósito (auténtico) de elegirlos para que les lean en voz alta. Se fijan en el nombre y las características.

Como aprendices: Los estudiante aprenden a evaluar las críticas basándose en las características del texto.

Como críticos: Los estudiantes hacen críticas de manera oral, luego en grupo y, finalmente, escriben una crítica de manera independiente. Sara McCraw, John O’Flahavan, U. Md., Maria Grabowsky, Arlington

PS

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“Tan divertido”

Creo que el cuento, Esa loca de Barb´ra es muy divertida. Un niño que le dice a otro “Humpty Dumpty” me hizo reír. La parte en que Barb´ra tocó a su amiga con sus pies fue divertida. Debieras leer este libro porque es chistoso. Te vas a divertir cuando leas las partes divertidas de este texto.

(I think the story, That Crazy Barb’ra, is very funny. A child calling a little boy, “Humpty Dumpty” made me laugh. The part when Barb’ra poked her friend with her toes was funny. You should read this book because it is hilarious. You will have fun as you read the funny parts in this book.)

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Argumentación para adolescentes

La lectura de textos persuasivos es especialmente desafiante. Exige considerar varias perspectivas. Exige evaluar críticamente las razones.

Pedimos a los estudiantes que escriban textos argumentativos, pero muy pocas veces les pedimos que lean textos de este género.

Es necesario involucrarlos en la discusión de ideas de sus lecturas para sus escritos.

Resumen y comentario al texto

Escribir resúmenes y comentarios de artículos es una actividad académica muy común.

Es una parte esencial de la argumentación.Debiera ser parte de una unidad de

enseñanza del uso de fuentes para la argumentación.

Es parte del curriculum para escritores principantes, pero es más apropiado de sexto en adelante.

Estrategia para un resumen con comentario

Lea el artículo pensando en el autor y sus propósitos

Identifique y subraye los elementos argumentativos

Tome apuntes en un organizador gráfico (OG)Haga un resumen usando el OGRevise el resumenEvalúe el argumento del autor usando

criterios previamente establecidosEscriba su resumen y comentario crítico

Organizador gráfico para la argumentación

Pregunta o controversia: Posición (Lo que yo digo):

Posición contraria (Lo que otros pueden decir):

Argumentos (Por qué digo lo que digo)

Evidencias

Argumentos (Por qué dicen lo que dicen)

Evidencias

Refutación: (Por qué están equivocados)

Evaluación y revisión

Autoevaluación y revisión

La revisión es un aspecto crítico del proceso de escritura y es ampliamente usado por los escritores expertos.

Desde una perspectiva didáctica, la revisión permite guiar a los estudiantes en el aprendizaje de lo que es una escritura efectiva.

Aprender a revisar es aprender a evaluar.La autorregulación es crítica para la

escritura independiente autorregulada.

Resultados de investigaciones

Enseñar a los estudiantes criterios de evaluación a través de la práctica puede mejorar sus revisiones.

Las revisiones por parte de pares pueden ser una instancia efectiva para la enseñanza de la revisión, pero solo si se ha enseñado a los estudiantes a evaluar.

Aprender a dar retroalimentación es tan importante como recibirla. Cuando los estudiantes evalúan la escritura de sus pares, mejoran la propia escritura.

Enseñar a usar rúbricas específicas para cada género es efectivo.

Rúbricas analíticas y específicas para un género

Rúbricas analíticas– por ejemplo Seis características Contenidos/ideas Organización Selección léxica Voz/ estilo Fluidez de las oraciones Convenciones

Rúbricas específicas para cada género Se enfocan en elementos y características del género Se relacionan con la enseñanza de la planificación basada en

géneros Es más fácil usarlas durante la evaluación entre pares La idea de género es muy útil para generalizar

Rúbrica específica para un género

Introducción: ¿Se explica el problema o la controversia? ¿La opinión se expresa con claridad?

Argumento 1: ¿El argumento es claro y está relacionado con la opinión? ¿Se dan ejemplos y explicaciones?

. . . . Postura contraria:

¿El texto explicita lo que otros piensan sobre el tema? ¿Explica las razones de la postura contraria? ¿Explica por qué la postura está equivocada?

Conclusión: ¿El autor menciona nuevamente su postura? ¿El texto deja al lector algo sobre lo cual pensar o preguntas que responder?

Evalúe el texto de 0 a 2 puntos usando estas preguntas.

Estrategia: revisión entre pares

ESCUCHE mientras su compañero leeDIGA lo que más le gustóLEA y haga preguntas

¿Tema? ¿La opinión es clara? ¿Argumentos? ¿Cada argumento es claro y

coherente con la postura? ¿Evidencias? ¿Cada razón tiene evidencias

asociadas? ¿Final? ¿Hay un resumen?

DISCUTA sus sugerenciasEl autor realiza los cambios

Revisión entre pares: historias

ESCUCHE mientras lee el compañeroDIGA lo que más le gustóLEA y haga preguntas

¿Personajes? ¿Están descritos claramente? ¿Problema? ¿Se relaciona con los personajes’ ¿Acciones y final? ¿Tienen sentido? ¿Diálogo? ¿Se usa para mostrar lo que sucede? ¿Muestro en vez de decir? ¿La historia muestra

cómo se sienten los personajes? DISCUTA sus sugerenciasEl autor realiza los cambios

Revisión entre pares

Los estudiantes necesitan entrenamiento en los criterios de evaluación antes de hacer la revisión con un par.

Enseñe criterios de evaluación específicos y relacionados con el género.

Efectos de dar retroalimentaciónPractique la evaluación y revisión usando textos

de estudiantes anónimos. Establezca un procedimiento estructurado para

la revisión entre pares. Entregue la responsabilidad de hacer sugerencias de mejora.

Resumen: secuencia didáctica para la enseñanza de estrategias

enfocadas a un género específico

Planificación para la enseñanza

Piense en las tareas de lectura y escritura como géneros Considere el propósito, el contenido, la forma y el estilo

● Desarrolle criterios de evaluación específicos al género Rúbrica o conjunto de preguntas

Considere los procesos de pensamiento que se requieren Leer, analizar, planificar

Use principios de la enseñanza de estrategias para enseñar a usar los conocimientos del género para leer y luego para planficar-escribir-evaluar sus escritos.

Secuencia didáctica: Una estrategia para enseñar estrategias

Introducir el género a través de actividades de lectura Una variedad de maneras, dependiendo del género Discutir el propósito y los elementos del género

Analice buenos ejemplos y ejemplos más débiles Discuta sobre qué elementos hacen que el buen modelo

esté logrado Aplique los criterios de evaluación, específicos al género,

al modelo que analizan Aplique los criterios de evaluación al ejemplo más débil y

discuta con los estudiantes cómo se puede mejorar.

Secuencia didáctica (cont.)

Explique y modele la estrategia usando el pensamiento hablado Explique los pasos de la estrategia Aplique la estrategia usted mismo para planificar,

escribir y revisar un texto, usando el pensamiento hablado.

La observación que hacen los estudiantes de este proceso es crítica.

Práctica en grupo El instructor y los estudiantes en conjunto planifican,

escriben y evalúan un texto.

Secuencia didáctica (cont.)

Práctica guiada Los estudiantes escriben de manera independiente o en

grupos pequeños, recibiendo comentarios y ayuda del docente.

Revisión entre pares Prepárelos para esto usando textos de estudiantes

anónimos y usando criterios basados en géneros. Revisión entre pares o pequeños grupos, se exige

responsabilidad por los comentarios realizados.Apoye la autorregulación durante todo el proceso;

enseñe hasta que la dominen El uso de una bitácora de escritura y discusiones grupales

ayudan a la autorregulación de las estrategias.

Preguntas y discusión

Selected Resources

Graham, S., MacArthur, C. A., & Fitzgerald, J. (Eds.) (2013). Best practices in writing instruction (2nd Ed.). New York: Guilford.

WWC Practice Guide: Teaching elementary school students to be effective writers. Free at http://ies.ed.gov/ncee/ wwc/publications_reviews.aspx#pubsearch.

MacArthur, C. A., Graham, S., & Fitzgerald, J. (Eds.) (2006). Handbook of writing research. New York: Guilford. [new edition next year]

Philippakos, Z. A., MacArthur, C. A., & Coker, D. (coming next year). Genre-based writing instruction in grades 3-5. New York: Guilford.

Graham, S., & Harris, K. R. (2005). Writing better: Teaching writing processes and self-regulation to students with learning problems. Baltimore, MD: Brookes.

Harris, K. R., Graham, S., Mason, L. H., & Friedlander, B. (2008). Powerful writing strategies for all students. Baltimore, MD: Brookes.

Mason, L., Reid, R., Hagaman, J. (2012). Building comprehension in adolescents: Powerful strategies for improving reading and writing in content areas. Baltimore, MD: Brookes.

Troia, G. (Ed.). (2008). Writing instruction and assessment for struggling writers: From theory to evidence-based practices. New York: Guilford.