인터넷활용교육을위한웹기반문제중심학습...
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碩士學位 請求論文
指導敎授 金 文 會
인터넷 활용교육을 위한 웹 기반 문제중심학습
모형 개발 및 분석
중학교 기술가정 과목 중심으로( . )
Web-Based PBL Model Development and Analysis
for Education Using Internet
- Focusing on technology and home economics in middle school
建國大學校 敎育大學院
敎育學科 電子計算專攻
朴 勝 植
2004. 2.
인터넷 활용교육을 위한 웹 기반 문제중심학습
모형 개발 및 분석
중학교 기술가정 과목 중심으로( . )
指導敎授 金 文 會
이 을 으로 함.論文 敎育學 碩士學位 論文 提出
建國大學校 敎育大學院
敎育學科 電子計算專攻
朴 勝 植
朴 勝 植의
을 함.敎育學 碩士學位 請求論文 認准
審 査 委 員
主 審 印
副 審 印
委 員 印
2004. 2.
建 國 大 學 校 敎 育 大 學 院
- i -
목 차[ ]
ABSTRACT
서 론.Ⅰ ···············································································································1
연구의 필요성 및 목적1.1 ···············································································1
연구 내용 및 방법1.2 ·······················································································3
연구 범위 및 제한점1.3 ···················································································4
이론적 배경.Ⅱ ···································································································5
인터넷 이용 및 중학교 인터넷 활용교육 현황2.1 ······································5
웹 기반 교육2.2 ·······························································································11
문제중심학습2.3 (PBL; Problem Based Learning) ·····································18
장 웹 기반 문제중심학습 시스템 설계.Ⅲ ··················································25
설계의 기본 방향3.1 ·····················································································25
개발 환경3.2 ···································································································26
웹 기반 구성3.3 PBL ·······················································································26
학생 등록 및 인증3.4 ·····················································································27
웹 기반 시스템 구조3.5 PBL ·········································································28
웹 기반 학습지도안 설계3.6 PBL ·································································29
장 웹 기반 문제중심학습 시스템 구현.Ⅳ ···················································32
시스템 구현의 개요4.1 ·················································································32
웹 기반 시스템 구현4.2 PBL ·········································································33
연구의 방법 및 결과 분석.Ⅴ ·······································································42
연구의 방법5.1 ·································································································42
연구의 결과 분석5.2 ·······················································································44
결론 및 제언.Ⅵ ·······························································································49
결론6.1 ···············································································································49
- ii -
제언6.2 ·············································································································50
참고 문헌[ ] ·········································································································52
부 록[ ] ·················································································································54
- iii -
표 목 차[ ]
표 인터넷 이용률 상위 개국[ 2-1] 10 ·······························································6
표 성별연령별 인터넷 이용목적[ 2-2] ‧ ···························································8
표 사이버명예훼손 성폭력상담센터 상담실적 월[ 2-3] . (2001-2003.3 ) ·······8
표 중학교 재량활동 영역별 시간 배당안[ 2-4] ·············································10
표 중학교 컴퓨터 과목에서의 통신과 인터넷 학습 내용[ 2-5] ‘PC ’ ·····10
표 모형[ 2-6] ADDIE ···························································································14
표 의 교육적 특성과 환경의 특성의 비교[ 2-7] WBI PBL ···························20
표 웹 기반 설계 원칙[ 3-1] PBL ·····································································25
표 개발 환경[ 3-2] ·····························································································26
표 웹 기반 구성[ 3-3] PBL ···············································································27
표 웹 기반 시스템 구조[ 3-4] ·········································································29
표 메뉴별 학생 및 교사의 역할[ 4-1] ···························································32
표 연구 대상[ 5-1] ·····························································································43
표 인터넷이 학생에게 미치는 부정적 영향의 정도 검사 결과[ 5-2] ·····44
표 인터넷 활용교육에 대한 흥미도 검사 결과[ 5-3] ·································46
표 학생이 느끼는 인터넷 활용에 대한 능력 검사 결과[ 5-4] ·················47
- iv -
그 림 목 차[ ]
그림 국내 이용자수 및 이용률 설문조사기준[ 2-1] ( ) ···································5
그림 학생의 인터넷 이용률[ 2-2] ·····································································6
그림 회원 관리 테이블 일부[ 3-1] ·································································28
그림 게시판 관리 테이블[ 3-2] ·······································································28
그림 웹 기반 을 적용한 인터넷 활용교육 초기 화면[ 4-1] PBL ···············33
그림 초기 화면에서의 회원가입 및 로그인 창[ 4-2] ·····························34
그림 수행과제 메뉴 화면[ 4-3] [ ] ···································································35
그림 추천사이트 메뉴 화면[ 4-4] [ ] ·······························································36
그림 참고자료 메뉴 화면[ 4-5] [ ] ···································································37
그림 핵심내용정리 메뉴 화면[ 4-6] [ ] ···························································37
그림 팀과제 제출 메뉴 화면[ 4-7] [ ] ·····························································38
그림 개별과제 제출 메뉴화면[ 4-8] [ ] ···························································39
그림 개별과제 제출 메뉴에서 팀원 평가 화면[ 4-9] [ ] ·····························40
그림 공지사항 메뉴화면[ 4-10] [ ] ···································································40
그림 형성평가 메뉴화면[ 4-11] [ ] ···································································41
- v -
인터넷 활용교육을 위한 웹 기반 문제중심학습
모형 개발 및 분석
중학교 기술가정 과목 중심으로( . )
건국대학교 교육대학원 교육학과 전자계산전공 석사학위 과정
박 승 식
Web-Based PBL System Model Development and Analysis
for Education Using Internet
- Focusing on technology and home economics in middle school
PARK SEUNG SIK
Master's Program Education Majoring Computer Science
Graduate School of Education
Kon-Kuk University
[ABSTRACT]
When human beings face problems to be resolved, high-degree
ability and skills are required to collect information related with those
questions, organize them from a new viewpoint, find out resolution
ways, and to implement them. Accordingly, teachers must instruct
students, focusing on suggesting new ways to cultivate
- vi -
problem-resolution ability and cope with those problems. If
considering real qualities of social persons, which are required by the
21st century society and synthesizing all constructivism viewpoints,
students should learn through proper teaching-learning ways to
construct their experiences and information in a right direction. These
teaching-learning ways must help learners to get various experiences
as well as sociality, participate in the society actively, have a
voluntary will, cooperative mind, and mutual actions, reflect learning
results and process, and construct the knowledge they acquire.
Web-based PBL(Problem Based Learning) accords well with the
educational tenet of constructivism, and it is one important
educational process that encourages students to cultivate creativity
and keep ability for problem-resolution ways. Web-based PBL is a
self-centered educational model that learners study the procedure and
results to work out practical problems they are facing or might face.
Also, it is a learner-centered curriculum that learners study
cooperative mind and autonomy-study ability. This paper designed
and developed this web-based PBL to apply it to students, and tried
to search for an alternative educational environment appropriate for
indication-based and information-oriented society. It is expected that
the web-based PBL is very helpful for learners who will live in this
information-oriented society and want to cultivate ability,
consciousness, and attitude to resolve practical problems they face,
understand phenomena, make a decision, because this educational way
is connected with internet information. Therefore, it is also expected
- vii -
that the web-based PBL is to be applied to school education. If
students depend on this web-based PBL for their education using
internet, they could keep an affirmative attitude toward internet and
increase application-degree in their education using internet. In
conclusion, students' affirmative attitudes toward internet might
reduce negative-use-rate of internet, and this paper is expected to be
a chance for parents, teachers, and students to understand the need
of education using internet.
- 1 -
서 론.Ⅰ
연구의 필요성 및 목적1.1
오늘날 컴퓨터 및 인터넷을 중심으로 형성되고 있는 사이버 공간의
출현은 인류의 의식과 생활 전반을 변혁시키면서 정치 경제 사회 문, , ,
화적인 삶을 보다 더 윤택하게 하고 있으며 동시에 인간의 활동 양식, ,
생활문화 사고방식 및 가치관을 변화시키는 환경으로서도 기존의 매체,
보다 더 중요한 의미를 가지게 되었다.
인터넷의 이용으로 우리가 직면하고 있는 현재를 정보화시대라고 부
르는 것에 의견의 여지가 없다 정보가 눈에 보이는 자산보다 우월한 가.
치가 인정되는 시대 누구보다 빨리 그리고 효과적으로 정보를 활용하여,
문제해결 현상파악 의사결정을 할 수 있는 능력의 소유자가 요구되는, ,
시대 정보의 바다라고 할 정도로 정보가 폭증하는 가운데 가치 있는 정,
보를 필요에 따라 취득 활용해야하는 시대가 정보화 시대의 모습이라고,
할 것이다.1) 이런 정보화시대에 지대한 역할을 하고 있는 인터넷의 이
용이 증가하고 있는 것은 한국을 비롯한 여러 나라에서 시대적 흐름으로
당연시되고 있다 특히 청소년들은 현대 정보통신의 활용 능력 및 활용. ,
도 면에서 가장 앞서가는 세대로서 이에 더하여 청소년기라는 발달적,
특성과 함께 컴퓨터 및 인터넷 등을 포함한 정보매체의 영향을 가장 많
이 받는 집단이라고 할 수 있다 최근 청소년층에서는 인터넷에 대한 몰.
입 중독 음란물 접촉 음란성 채팅 채팅을 통한 원조 교제 해킹 및, , , , ,
바이러스 유포 등과 같은 컴퓨터 및 인터넷과 관련된 비행과 범죄 그리
고 이로부터 파생되는 많은 문제들이 증가하고 있는데 이러한 경향은,
새로운 사회적 문제로 등장하고 있다.
이러한 인터넷의 등장은 이용은 물론 교육에도 지대한 영향을 미쳤
고 인터넷과 관련된 새로운 교육과정이 제 차 교육과정에서 시행 중에, 7
있다 물론 학습자들이 세기를 살아가는데 있어서 인터넷을 올바르게. 21
잘 활용하도록 하는데 목적을 두고 있다.
1) 최욱 인천교대 인터넷 활용 문제 중심 학습모형 교육학연구( ),“ ”, ,
2001,Vol.39
- 2 -
현재 청소년들은 정도 인터넷을 하고 있는 실정이며 특히 중학99% ,
생들은 인터넷을 이용한 게임 등 비생산적인 분야에 편향적으로 이용하
고 있는 실정이다.
그러므로 인터넷 이용을 하면서도 학생들은 부정적인 생각을 가지거,
나 학습에 도움이 되지 않다거나 이런 태도를 보이는 경향이 많으며 학,
부모들도 자녀의 인터넷 이용에 부정적이다.
따라서 인터넷 활용 교육이 절실히 요구되고 있으며 그 교육은 학, ,
교에서 먼저 시작하여 할 책임과 의무가 있다 중학교 학년 기술 가정. 2 .
교과에서 인터넷 활용 단원으로 총 시간을 교육하도록 계획되어 있으6
며 그 내용은 인터넷의 개요 정보의 검색 전자 우편으로, (1) , (2) ,(3)
구성되어 있다.2) 그러나 이제는 시대적 흐름과 사회적 문제로 기술 가, .
정 과목 학년에서 기본적으로 학습시켜야할 단원을 교사가 재편성해야2
할 것이 당연시되고 있다.
추가적으로 인터넷의 긍정적 태도를 가지게 해야하고 올바른 사용법,
과 인터넷 중독의 문제점 정보통신윤리 등을 꼭 학습하게 해야 할 것, ,
이다.
인터넷 활용교육에 학생들이 능동적으로 참여하고 태도를 가지게 하,
기 위해서는 무엇보다 새로운 교육 패러다임인 구성주의와 학습자가 중
심이 되어 스스로 문제를 해결하는 문제중심교육 을 적용한 시스템(PBL)
개발이 절실히 요구되고 있다.
이러한 구성주의가 웹과 연동하여 설계되어 구현된 사례는 매우 많
다 구성주의와 웹 웹과 구성주의를 연계하려는 시도는 각각의 특성이. ,
나 원칙이 상호보완적 상호 교환적일 수 있기 때문에 이루어지고 있다, .
이러한 관계로 구성주의적 학습모형의 일종인 문제중심학습‘
이후로 이라 부름 강인애(Probleam-Based Learning:PBL, PBL )’( ,1997;
강인애와 김선자 을 웹 상에서 구현하는 것은 유,1998;Barrows,1994) WBI
형의 다양성을 모색한다는 측면에서뿐만 아니라 의 구성주의적 활용, WBI
2) 기술 가정 학년 교사용지도서 지학사 년. 2 , ,2002
- 3 -
방안의 구체적 사례라는 점에서도 의미가 있다.3)
따라서 본 연구에서 인터넷 활용교육을 함에 있어 웹 기반 을 적, PBL
용한 설계 및 구현을 하여 인터넷의 활용을 학생들이 긍정적으로 사용하
고 태도를 가지게 하며 실질적으로 학습에 이용하도록 하는 것이 중요,
한 과제다.
연구 내용 및 방법1.2
이 연구에서는 중학교 학년 기술 가정 과목에서 학습하는 컴퓨터와2 . ‘
생활 대단원 중에서 인터넷의 활용 이라는 학습 주제를 가지고 웹’ 「 」
기반 를 설계하고 구현하였다 이 웹 기반 은 기존 웹 기반 교육PBL . PBL
에 를 적용 결합한 형태이다 특히 문제 해결 능력의 신장에 교육적PBL .
초점을 맞추는 은 학습자 중심의 교육환경을 조성하고 협동학습을 촉PBL
진한다는 장점을 강조한다 특히 의 학습 주제인 비 구조화된 문제는. PBL
해결과정에서 웹이 지닌 속성의 전체 영역을 문제 해결의 도구로 활용한
다 이러한 이론적 근거를 바탕으로 을 구현한 웹 상의 교육공간들이. PBL
설계 구현되었다, .
본 단원을 선택한 것은 현재 학생들의 인터넷 활용 교육이 인터넷의
이용 능력에만 치우쳐 있으며 그 중에서도 학생들은 현재 필요한 관심,
분야에만 지식을 편향적으로 습득하고 인터넷의 부정적 이용으로 인터,
넷 활용에 대한 태도가 부정적 시각을 많이 가지고 있어 이에 대한 교육
이 절실하여 선정하였다.
본 논문에서 연구해야 할 구체적 내용과 방법은 다음과 같다.
가 인터넷 활용 현황 웹 기반 교육. , (WBI), PBL(Probleam-Based
웹 기반 모형에 대해 고찰한다Learning), PBL .
나 웹 기반 시스템을 설계 및 구현한다. PBL .
다 고전적인 교사 중심의 강의식 수업 방식을 적용한 통제집단과 웹.
기반 를 적용한 실험집단간에 인터넷을 대하는 태도와 수업의 흥미PBL
도 활용 능력의 차이 등을 조사한다, .
3) 강인애 이민수 김종화 이인수 웹 기반 문제중심학습의 개발 사례 교육공학, , , , “ ”,
연구 제 권 제 호15 1 , 1996.6
- 4 -
라 마지막으로 그 결과에 대한 분석을 하고 앞으로의 연구과제에 대. ,
해 살펴본다.
연구 범위 및 제한점1.3
본 연구는 웹 기반 를 중학교 학년 기술 가정 과목에서 인터넷PBL 2 . 「
활용교육 단원에 초점을 두고 설계 개발하였으며 서울 시내 중학교, , 2」
학년 남녀 혼성 학급 개 반에 적용하여 수업을 전개하였다 또한 고전2 .
적인 교사에 의한 강의식 수업방식에 의한 통제집단을 개 반으로 한정2
하여 분석하였다 따라서 본 연구가 다른 교육기관 및 모든 과목에 일. ,
반화하는데는 제한이 있으며 지역적인 문제 교사의 질 및 학생의 사전, ,
지식 교육 환경 등에 따라 연구 결과가 어느 정도는 달라질 수 있음을,
밝힌다.
- 5 -
이론적 배경.Ⅱ
인터넷 이용 및 중학교 인터넷 활용교육 현황2.1
인터넷 이용 현황2.1.1
한국에서는 인터넷에 대한 이용 통계가 보통 년부터 조사되어 보1998
고되고 있다 지금까지 누구나 피부로 느끼는 것처럼 인터넷 이용은 폭.
발적이고 컴퓨터 이용의 많은 부분이 인터넷이다, .
그림 국내 이용자수 및 이용률 설문조사기준[ 2-1] ( )
자료 한국인터넷정보센터 년 월[ ] (2003 7 )
매년 인터넷 이용자수 및 이용률이 급격히 증가하였는데 특히, 1999
년부터 년 월까지 이용자수 및 이용률이 크게 증가하였고 최근2001 9 ,
년도에 들어와서 다시 이용률 및 인터넷 이용자수가 많이 증가하였2003
다 학생들 중에서도 중 고등학생은 인터넷 이용자수 및 이용률이 포화. .
상태이지만 성인 특히 대의 인터넷 이용률이 증가하고 있어 이런, 30 40˜
현상이 나타난다.
- 6 -
년 말 한국의 인터넷 이용률은 에 의하면 세계 위로 나타났2002 ITU 3
다 표.[ 2-1]
표 인터넷 이용률 상위 개국[ 2-1] 10
순위 국가명 이용율(%) 순위 국가명 이용율(%)
1 아이슬란드 60.8 6 네덜란드 53.0
2 스웨덴 57.3 7 핀란드 50.9
3 한국 55.2 8 노르웨이 50.5
4 싱가폴 54.0 9 뉴질랜드 48.4
5 미국 53.8 10 캐나다 48.4
자료 말 기준( :ITU (Information Telecommunication Union), 2002 )
학생의 인터넷 이용률을 살펴보면 중학생이 로 인터넷 이용률, 99.3%
이 가장 높은 것으로 나타났으며 다음으로 대학생이 고등학생이, 97.7%,
초등학생이 의 순인 것으로 나타났다96.5%, 88.6% .
월 대비 대학생과 중고등학생의 인터넷 이용률은 거의2001. 6 100%․에 육박하는 수치를 나타내고 있다 초등학생의 경우 앞으로 소폭 성장.
할 여지는 있으나 전체적으로 학생층의 경우에는 인터넷 이용자가 거의,
포화상태에 이른 것으로 사료된다.
그림 학생의 인터넷 이용률[ 2-2]
전인구 중 학생(%, )
자료 한국인터넷정보센터;
75.8
96.6 96.2 98.088.6
99.3 96.5 97.795.0
41.4
80.9 82.6
0
50
100
초등학생 중학생 고등학생 대학생
2000.8 2001.6 2002.6
- 7 -
일반인들 중에서는 대졸 이상 학력자의 인터넷 이용률이 로 가82.1%
장 높고 다음으로는 고졸이 중졸이하가 인 것으로 나타나, 43.4%, 5.8% ,
여전히 학력간 큰 격차를 보여주고 있다.
성별로 인터넷 이용 용도를 살펴보면 남성은 여성에 비해 자료 정, ‘ /
보 검색 게임 신문 뉴스 잡지 를 목적으로 인터넷을 이용하는 경’, ‘ ’, ‘ / / ’
우가 상대적으로 많고 여성은 남성에 비해 메일 쇼핑 예약 오, ‘ ’, ‘ / ’, ‘
락 영화 음악감상 등 채팅 동호회 학습 등을 목적으로 인( , )’, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’
터넷을 이용하는 경우가 상대적으로 많은 것으로 나타났다.
연령별로 보면 자료 정보 검색 은 대 이상이 목적으로 하는 경우, ‘ / ’ 20
가 많고 메일 은 대가 게임 은 세 미만이 쇼핑 예약 은 대, ‘ ’ 20 , ‘ ’ 19 , ‘ / ’ 20
이상이 오락 은 대 미만이 각각 다른 연령층에 비해 상대적으로 많, ‘ ’ 20
은 것으로 나타났다 또한 신문 뉴스 잡지 는 대 이상이 채팅 은. , ‘ / / ’ 30 , ‘ ’
세가 인터넷 뱅킹은 대 이상이 동호회 활동은 대가 학6-19 , ‘ ’ 30 , ‘ ’ 20 , ‘
습 은 세 미만이 목적으로 하는 경우가 각각 다른 연령층에 비해 높게’ 19
나타났다.
표 에서 세 세 영역에서보다 청소년들만의 인터넷을 이용하[ 2-2] 6 -19
는 목적을 조사한다면 게임 오락 채팅 부분에서 더 높게 나타날 것, , , ,
이다 학습 영역에서 다른 성인들보다 세에서 더 많이 사용하는 것. 6-19
으로 나타나고 있지만 로 학생이라는 신분과 다른 영역의 이용도, 14.4%
와 비교한다면 너무 적게 사용하는 것이다.
채팅에서도 세 계층에서 인데 심심해서 무의미하게 채팅6-19 16.3% ,
을 하는데 문제가 있다고 본다 최근에는 채팅에 의한 사이버성폭력 및.
건전한 채팅이 오프라인상에서 아주 변질되어 좋지 못한 뉴스거리가 되
고 있다 채팅이 중요 정보 제공 친목도모 교육학적 이용 상담 토론. , , , ,
으로 이어져야 할 것이다 게임 영역은 너무나 다른 계층 보다 남성이. ,
그리고 학생층에서 너무나 많이 사용되어지고 있다 게임의 세계와 현, .
실 세계를 혼돈하여 큰 범죄로 연결되기도 한다.
- 8 -
표 성별연령별 인터넷 이용목적[ 2-2] ‧인터넷 이용자 중복표기(%, , )
자료 한국인터넷정보센터 년 조사 자료; , 2002
자료정보검색
메일사용
게임 쇼핑예약
오락영화( ,음악)
신문뉴스잡지
채팅 인터넷뱅킹
동호회
학습 인터넷폰
기타
전체 82.1 65.7 44.9 10.0 13.1 11.6 8.6 5.1 4.5 8.0 0.1 2.0
성
별
남성
여성
83.8
80.1
64.3
67.5
53.3
34.6
5.2
15.7
11.0
15.8
15.4
6.9
6.9
10.7
5.5
4.6
3.8
5.4
6.2
10.3
0.1
0.2
1.5
2.6
연
령
별
세6-19
대20
대30대이상40
70.6
88.6
88.8
86.0
63.3
79.4
62.2
51.7
70.0
38.8
27.0
27.2
2.3
13.6
15.5
12.1
14.2
15.3
12.2
8.4
1.1
10.0
21.1
23.2
16.3
7.7
2.9
1.8
0.3
3.3
10.4
10.7
4.4
6.1
3.6
3.1
14.4
4.9
5.6
3.3
0.2
0.1
0.2
0.1
1.5
2.0
1.9
3.0
인터넷 이용의 부정적인 사례들도 많이 나타나고 있는데 현재 청소,
년들의 인터넷 중독과 사이버 상에서의 불법 탈법 행위일 것이다, .
년 월부터 설치한 사이버명예훼손 성폭력상담센터 는 인터넷을2003 5 ‘ . ’
통한 명예훼손 모욕 성폭력 스토킹 등 사이버 상의 인권침해와 관련, , ,
된 다양한 문제를 상담과 구제를 돕기 위한 곳인데 그 상담실적이 폭발,
적으로 증가하고 있다 표.[ 2-3]
표 사이버명예훼손 성폭력상담센터 상담실적 월[ 2-3] . (2001-2003.3 )
단위 건< : >
구분 접수
피해처리
정보삭제요구안내 자체조사심의
의뢰
관련기관
안내
일반
상담
년2001 196 13 10 15 80 78
년2002 3,616 57 71 403 1,130 1,955
월2003.3 1,656 12 4 322 285 1,033
- 9 -
미국의 연구 결과에 의하면 전체 인터넷 활용 인구의 를 인터넷5-10%
중독증 환자로 분류하고 있다 이와 같은 학설을 원용한다면 우리 나라.
의 경우 청소년 인구 만 명의 를 인터넷 중독증 환자로 가정할1100 10%
때 약 만의 인터넷 중독증 환자가 출현하고 있다고 쉽게 추정할 수, 110
있다.4) 정통부가 대도시와 농어촌 등 전국의 초중고 학생 명2000을 표본 추출해 조사한 결과 전체 초등학생의 만명 와 중고교5.0%(21 ) 생의 약 만명 가 인터넷 고위험사용자로 판명됐으며 전체 초4.2%( 15 ) ` ,
등학생의 약 만명 와 중고교생의 약 만명 가 인터17.5%( 73 ) 18.7%( 68 ) `넷 잠재적위험사용자인 것으로 나타났다.5)
중학교 인터넷 활용교육 현황2.1.2
제 차 교육과정에서의 컴퓨터와 관련하여 교육이 매우 강조되어 실7
시되고 있는 것이 사실이다 중학교에서는 기술 산업 과목이 가정 과목. .
과 통합되어 국민공통기본교과 기술 가정 과목으로 되어 있는데 컴퓨. ,
터와 관련하여 중학교 학년 학년에서 개 대단원씩 학생들이 공부하고1 -2 1
있다 인터넷과 관련하여 중학교 학년에서 컴퓨터와 생활 이라는 대. 2 ‘ ’
단원 속에 인터넷의 활용 이라는 중단원으로 편성되어 있다 인터넷‘ ’ . ‘
활용 단원으로 총 시간을 교육하도록 계획되어 있으며 그 내용은’ 6 , (1)
인터넷의 개요 정보의 검색 전자 우편으로 구성되어 있다 그, (2) ,(3) .
러나 이제는 시대적 흐름과 사회적 문제로 기술 가정 과목 학년에서, . 2
기본적으로 학습시켜야 할 단원을 교사가 재편성해야 할 것이 당연시되
고 있다.
중학교 제 차 교육과정에서는 또한 재량활동 영역은 주당 총 시간7 4
인데 교과재량활동 시간으로 사용할 수 있는 주당 시간의 범위 내에서, 3
한문 환경 컴퓨터 제 외국어 등을 포함하여 선택교과의 하나로 운영, , , 2
될 수 있다 중학교 교과 재량활동의 연간 시간 수는 시간 이상이며. 102 ,
한문 컴퓨터 환경 제 외국어에 우선 배정하고 나머지 시간은 국민공, , , 2 ,
통기본교과의 심화 보충 학습시간으로 활용한다. .
4) 안경자 청소년의 인터넷 이용 및 중독에 관한 연구 동국대 불교대학원 석사,“ ”,
학위논문 년, 2001
5) 디지털타임스 년 월 일, 2003 8 29
- 10 -
학교마다 양상이 달라 한문 만 선택하거나 한문과 컴퓨터를 선택, ,
또는 한문과 제 외국어를 선택하는 경우가 있다 그러므로 컴퓨터를2 . ,
선택하여 수업을 할 경우 실제 주당 배정 시간은 시간이 되고 있다1 .
표 중학교 재량활동 영역별 시간 배당안[ 2-4] 6)
영역 하위 영역 시간 배당
교과 재량 활동
총 시간( 102 )
국민 공통교과의 심화 보충 학습. 시간0 68˜
선택 과목 학습
시간34 102˜
한문 컴퓨터 환경( , ,
생활외국어 기타, )
창의적
재량 활동
범교과 학습시간34
자기 주도적 학습
중학교 컴퓨터 교과서는 인간과 컴퓨터 컴퓨터의 기초(1) , (2) , (3)
워드프로세서 통신과 인터넷 멀티미디어 등으로 단원이 편, (4) PC ,(5)
성되어 있다.
중학교 컴퓨터 과목 통신과 인터넷 단원에서 학습 내용은 다음과‘PC ’
표와 같다 표.[ 2-5]
표 중학교 컴퓨터 과목에서의 통신과 인터넷 학습 내용[ 2-5] ‘PC ’ 7)
영역 내용
통신과PC
인터넷
통신 활용PC통신의 개념 통신예절 정보 찾기PC , , ,■
전자우편
인터넷의
활용
인터넷의 개념 정보 찾기와 활용, ,■
전자우편 홈페이지 만들기,
6) 교육인적자원부 재량활동 교육과정 편성 운영의 실제 년 월,“ . ”,2001 9
7) 김미량 외 명 공저 컴퓨터교과 교재 연구 쪽4 , “ ”, 39
- 11 -
웹 기반 교육2.2
웹 기반 교육 의 정의2.2.1 (WBI; Web Based Instruction)
웹은 인터넷의 한 부분에 해당하는데 하이퍼링크 의 기능을 지니고, ‘ ’
서 멀티미디어 형태 의 많은 자료 최신의 것을 적시에 공급하면서 를‘ ’ ‘ ( )’
서버와 사용자간에 전달 제시 교환 이 가능하도록 하는 기술이다‘ , , ’ .
웹 기반 교육은 학습이 일어나거나 조장되는 의미 있는 학습 환경을
조성하기 위하여 웹의 특성과 웹이 제공하는 자료들을 활용하여 전개하
는 하이퍼미디어 기반의 교수 학습 프로그램이다- .
즉 웹 기반 교육은 특정한 미리 계획된 방법으로 학습자의 지식이나,
능력을 육성하기 위한 의도적인 상호작용을 웹을 통하여 전달하는 활동
이다.
웹 기반 교육의 목적2.2.2
웹 기반 교육의 목적은 웹의 자원을 이용하여 원격학습을 가능하게
하고 학생들에게 새로운 학습 경험을 제공하여 학습자 중심의 수업을,
하는데 있다 웹 기반 교육에서는 기본적으로 학습자 주도적이고 학습자.
의 속도에 맞게 설계되어야 한다.
학습자에게 필요한 능력은 자기 주도적 학습 능력과 정보처리 능력이
며 웹 기반 교육은 이러한 요구를 수행하기에 적합한 방법이고 새로운,
교육 패러다임이다.
웹 기반 교육과 구성주의2.2.3
우리가 구성하는 지식은 순수한 개별성 만으로 이루‘ (idiosyncrasy)’
어진 것이 아니라 오히려 공동체적 지식이라고 할 수 있다 결국 구성, ‘ .
주의 인식론의 요점은 공동체적 지식의 개별적 구성 이라 볼 수 있다‘ ’ .
지식 습득 및 구성은 사회적 활동을 하는 개인의 인지적 작용의 결과
라고 보는 구성주의 인식론적 입장에서 볼 때 구성주의는 한마디로 학,
- 12 -
습자 중심적 학습이론이라 규명할 수 있다.8)
이러한 구성주의적 인식론에 입각하여 구성주의적 교수 학습개념을-
정리하면 다음과 같다 체험적 학습 협동학습 학습자주도적 학습 실. , , ,
제적 성격의 과제 학습의 안내자 조력자 그리고 멘토 로서의, , , (mentor)
교사의 역할이 그것이다.
웹이 지닌 본래의 속성 하이퍼미디어 멀티미디어 정보자원 에 상( , , ) ‘
호작용성 으로 특징지어지는 몇 가지의 인터넷 기능 전자우편 리스트서’ ( ,
브 뉴스그룹 컨퍼런싱 등 이 첨가되어 이루어지는 웹 기반 교육이 지, , )
니는 교육적 특성을 정리하면 다음과 같다.
하이퍼미디어 하이퍼링크와 멀티미디어 사용자 통제권( : )￭협동 공동작업 프로젝트( . , PBL)￭상호작용 개인 대 개인 개인 대 다수 다수 대 다수( , , )￭분산화 네트워크화 지역적 한계성의 극복과 다양성(distribution)/ ( )￭정보자원 다양성 최신성 정보 공유 및 교환( , , )￭
이러한 웹 기반교육의 특성 각각에 대하여 해당되는 구성주의의 교수
학습개념을 다음과 같이 접목할 수 있다- .
학습자 중심적 환경 학습 과정 전개의 주도성( )￭협동학습 팀과제 프로젝트 다양성 정보공유 및 교환( , , PBL, , )￭상호작용 학생 대 학생 학생 대 교사 대화 의사소통 협상( , : , , )￭탈중심화 지식 소비자와 생산자로서의 학습자(decentralization):￭
에로의 권위이양 과 지식구성에 따르는 힘의 분산화(empowering)
실제적 성격의 과제 학교교육과 실세계와의 직접적 관련성:￭교사의 역할 학습자의 학습에 대한 도움을 제공:￭과제 제시 정보 선택시 도움 정보 교환 학습 방향 안내 멘토( , , , , )
웹 기반교육이 지니고 있는 교육적 잠재력은 위의 구성주의적 교수-
8) 강인애 경희대학교 웹 기반 교육과 구성주의, , “ ”
- 13 -
학습 원칙이 덧붙여질 때 실질적으로 정보 에서 수업 으로의 전환이, ‘ ’ ‘ ’
이루어지면서 두드러지게 된다 특히 교육 수업이라는 환경에서 가장 중. /
요한 전제는 학습자와 교사의 역할이라는 점을 고려할 때 비록 웹 기반,
교육이나 구성주의가 학습자중심적 교육을 실현할 수 있는 기반 으로 확’
실하게 자리잡기 위해서는 교사 의 역할 물론 구성주의적 입장에 기반‘ ’ ( ,
하는 은 반드시 필요하다 그리고 그 교사가 해야할 중요한 역할은 학) . ,
습자들이 탐색하고 탐구하고 깊이 생각하며 자신의 과제에 대하여 직접,
적 관련성과 의미를 느낄 수 있도록 만드는 과제 나 프로젝트 를 제시‘ ’ ‘ ’
하는 일이다 웹 기반 교육이 제공하는 풍부한 학습자원을 아무런 의미.
나 목적 없이 그저 정보검색 자체를 위해 활용한다는 것은 교육적 입장
에서는 거의 의미 없는 작업이기 때문이다.
웹 기반 교육의 유형2.2.4
웹의 속성에 따라 웹 기반 교육은 다음의 세 가지 유형(Harris,1995)
으로 나누어 볼 수 있는데 그 개략적 구분은 다음과 같다, .9)
￭ 상호작용적 교환(Interpersonal Exchange)
전자우편 리스트서브 뉴스그룹 인터넷채팅: keypals( , , , BBS, )
공통관심거리에 의해 지역적으로 떨어진 지역간의 수업연결:
관련분야 외부 전문가의 초빙:
전자공간상에서의 멘토링:
질문과 답변:
￭ 정보수집(Information Collections)
정보교환:
데이터베이스 개발:
전자출판 관련 논문 검색 수집 편집 게시: ( , , , )
데이터베이스 저장:
9) 함영기 인터넷에 꾸미는 온라인 학습방 쪽, “ ” 13
- 14 -
￭ 문제해결 프로젝트(Problem-Solving Projects)
주어진 문제해결을 위한 정보탐색:
전자공간에 과제진행과정 제시 및 피드백:
주어진 과제를 다른 지역 학교 수업과의 연계를 통해 확장: /
서로 다른 지역의 학생들간에 개별적 작업결과의 공유:
주어진 주제에 대하여 학생간에 학생과 교사간에 인터넷 채팅을: ,
통해 동시적 컨퍼런싱
시뮬레이션:
사회활동 프로젝트 예시 다른 지역과 연계한 기금모음: ( )
웹 기반 수업 자료 체제 설계 모형2.2.5
교사가 웹 기반 수업에서 추구하는 목표에 도달하기 위한 체계적 체,
제적인 설계 과정이 전제되면 더욱 우수한 수업 자료를 개발 할 수 있
다 교수 학습 체계를 과학적이고 체계적으로 전개하는데 필요한 절차와. - ,
전략을 제공해 주었던 교수 체제 설계(ISD;Instructional Systems
중에서 모형에 대해 알아본다Design) ADDIE .
표 모형[ 2-6] ADDIE
단 계 비 고
피
드
백
∫
수
정
요구분석1.
(Analysis)
요구분석 내용분석‧ ‧학습자 분석 기술 및 환경 분석‧ ‧직무 및 과제 분석‧
설계2.
(Design)
정보 상호작용 동기 평가 설계/ / /‧수행 목표 명세화‧평가도구 개발‧계열화 교수 전략과 매체 선정‧ ‧
개발3.
(Development)
교수 자료 개발‧형성 평가 및 수정‧제작‧
실행4.
(Implementation)
사용 및 설치‧유지 및 관리‧
평가5. (Evaluation) 총괄 평가‧
- 15 -
수업 자료 개발은 분석 설계 개발(Analysis), (Design), (Development)
실행 평가 의 다섯 단계를 거쳐 개발, (Implementation), (Evaluation)
되는데 각 과정의 머리 글자를 따서 모형이라 한다 모형, ADDIE .ADDIE
을 알기 쉽게 나타내면 표 와 같다[ 2-6] .
구축을 위한 상호 작용 설계2.2.6 WBI
가 웹 기반 수업에서 상호작용의 의의.
상호작용이란 두 명 이상의 사람들이 생각 감정 물리적 사물 말, , ,
등을 교환하는 것이다 컴퓨터에서 상호작용은 기술이 중간 매체의 역할.
을 한다 것을 제외하면 두 명 이상의 사람들이 상호 교환한다는 의미에
는 변함이 없다 웹 기반 교육에서의 상호 작용은 교실 수업에서의 시간.
적 제약을 뛰어넘어 학습자들을 골고루 접근하게 하는 정점이 있으며 기
록을 보존할 수 있으므로 피드백을 좀더 정교하게 줄 수 있는 장점이 있
다 그러나 학습자 통제면에서 보면 교실 수업에서는 용이하지만 웹 기. ,
반 교육에서는 학습자를 일일이 확인하기 힘들기 때문에 상호작용적 요
소를 신중하게 설계하고 배치할 필요가 있다.
나 상호 작용 설계.
네트워크를 활용하는 웹 기반 수업의 상호 작용 설계를 위한 한 가지
대표적인 이론 틀은 와 가 제안한 세 가지 유형의Moore Kearsley(1996)
상호 작용을 들 수 있다.
학습자 내용 상호작용1) -
웹 기반 수업의 학습자 내용 상호작용은 하이퍼미디어의 상호작용 설-
계의 연장에서 살펴 볼 수 있다 기존의 컴퓨터 기반의 교육용 프로그램.
상호작용 설계를 위한 원리들 중에서 하이퍼미디어 형식에 적용될 수 있
는 원리들이 여기에 속하는 것으로 볼 수 있다 학습자 내용 상호작용을. -
- 16 -
위한 설계원리는 학습자 교수자 학습자 학습자 상호작용의 설계원리와- , -
통합적으로 제시됨으로써 학습의 효과를 증진시킬 수 있다.
사용자가 원하는 자료의 키워드를 검색창에 입력하면 이미 저장되어
있는 내용 중에서 일치되는 검색어를 중심으로 화면에 출력하는 검색엔
진이 학습자 내용의 상호작용이라고 볼 수 있다- .
학습자 교수자 상호작용2) -
학습자 교수자의 상호작용으로 많이 쓰이는 것은 전자우편 게시판- , ,
토론방 등이다 전자우편은 일 대 일 또는 일 대 다 방식으로 교수자와.
학습자 간에 학습과 관련된 의사소통을 할 수 있는 통로이다 게시판의.
경우는 보다 공개적인 의사소통 요소로 기능하며 접근 권한을 변경 할
수 있다.
학습자 학습자 상호작용3) -
학습자와 학습자 간의 상호작용은 학습과제 해결을 위한 상호간의 의
사 소통에서부터 시작하여 비공식적인 형태의 상호작용에 이르기까지 다
양하다 전자의 경우는 전자우편 게시판 자료실 등을 통하여 이루어지. , ,
고 후자는 채팅방이나 전자우편을 이용하는 것이다 대화방은 개방형과, .
폐쇄형이 있으며 폐쇄형은 미리 발급한 아이디와 비밀번호 등으로 인증,
절차를 거치도록 한다 대화방 같은 상호작용 요소는 학습자들의 흥미를.
상당히 높여 주기 때문에 교사의 적절한 통제와 조절이 필요하다.
구축을 위한 문서 설계2.2.7 WBI
교사는 웹 문서를 작성하면서 학생들이 꼼꼼하게 읽어줄 것으로 기대
하지만 실제로는 학생들이 웹 문서를 대하는 방식은 교사와 다르다.
은 웹 문서에 대한 사용자들의 반응을 조사한 뒤 기존Nielsen(1997)
의 인쇄물과 비교하여 상당한 차이가 있다는 것을 다음과 같이 제시하였
- 17 -
다.10)
의 학습자는 내용을 적독 대충 읽어 내려가는 것 한다- 70% ( ; ) .摘讀
강조된 부분만 읽는다- .
의미 있는 하위제목을 기억한다- .
한 문장에서 한 아이디어만을 찾고 이후의 아이디어는 무시한다- .
인쇄물에 비해 반 정도의 속도로 읽는다- .
정보의 신뢰도를 중요시한다- .
가 적독 가능한 문서. ( )摘讀
역 피라미드 구조 웹 문서의 첫 번째 부분에는 결론이 제시되1) ;
고 그에 대한 자세한 설명은 페이지 본문에 배치한다, .
하위 제목 사용 제목과 더불어 단계의 하위 제목을 사용하2) ; 2-3
여 내용을 구조화한다.
머리말 활용 화면 상단에는 그림 정보보다는 의미 있는 소제목3) ;
을 달아 전체에 대한 개요를 미리 접하게 한다.
나 문서의 정돈.
문서의 길이1)
일반적으로 작성된 웹 문서의 길이는 길어 스크롤바를 이용하는 경우
가 많다 너무 길게 문서를 작성하면 학습자들은 모두 읽어보지 않고 다.
음 페이지로 넘어간다.
줄의 길이2)
대략 한 줄에 제시되는 글자의 수는 한글 기준 자이다20 30 .˜
화면 배치3)
화면을 스크롤하기 전에 제시되는 내용이 중요하다.
로고 아이콘 배너 심볼4) , , ,
이런 것들은 신속하게 의미를 전달함과 동시에 사용자의 행위를 유도
할 수 있다.
10) 함영기 인터넷에 꾸미는 온라인 학습방, , 2002
- 18 -
색상5)
가급적 원색을 피하고 간색을 사용하되 일관성 있는 배색을 고려한
다 웹 페이지 전체의 주조를 이루는 색은 신중하게 선택한다. .
첫인상6)
초기화면의 눈길을 끄는 글귀를 이용한 제목이나 그래픽으로 학습자
들의 관심과 학습 동기를 유발한다.
페이지의 일관성7)
구조 및 내용의 일관성 인터페이스의 일관성 버튼의 통일 아이콘, , ,
의 일관성 등이 포함된다.
다 하이퍼텍스트 문서 설계.
독립성1)
인쇄물의 각 페이지는 독립적이지 않으나 웹 문서는 각각의 페이지,
를 독립적으로 제작할 수 있다 가능하면 하나의 화면에 제시 가능하게.
짧게 분할한다.
유의미한 하이퍼링크의 작성2)
미주 참고문헌 관련자료 등에 대한 하이퍼링크 처리는 학습자가, , ,
내용을 이해하는데 도움을 주지만 꼭 필요가 없는 내용에 대하여는 하,
이퍼링크 처리를 하지 않는다.
이미지 맵 사용3) (Image Map)
하이퍼텍스트의 본래의 이점인 문서들의 전체적인 구조를 이해하는데
도움을 줄 뿐만 아니라 문서들간의 관련성을 알게 함으로써 내용을 이해
하는데 도움을 준다.
문제중심학습2.3 (PBL; Problem Based Learning)
의 개념 및 이론적 배경2.3.1 PBL
문제중심학습이란 구성주의적 원칙을 적용한 학습설계모형중의 하나
로서 학습촉진자에 의해 제시된 문제를 협동적으로 해결하기 위하여 학,
- 19 -
습자들이 명 사이의 소그룹으로 편성되어 그룹 토론과 같은 협동학습5-7
을 하는 학습 방법이다 은 비 구조적이고 실제적인 맥락의 문제 상. PBL
황으로부터 문제를 발견하고 정의한 후 학습주제를 설정하여 개별학습,
조별학습 전체학습 활동을 통하여 문제를 해결해 나가는 교수 학습의, -
형태이다.
문제중심학습은 강의법을 지양하고 문제 를 제시하여 그, " (Problem)"
것의 해결을 통해 학습이 이루어진다 실제 사회에서와 같은 복잡하고.
비 구조적이며 실제적인 특성을 지닌 문제를 해결하기 위해서 학습자들
은 문제 해결을 위한 학습목표를 토론을 통하여 스스로 정하고 역할을,
분담하여 개별학습 과제를 정하고 과제를 해결하는 과정을 통해서 관련,
지식을 익히고 문제해결능력 및 협동학습능력과 자율학습능력을 기르는,
학습자중심의 학습으로 이루어진다 한마디로 학습자들이 당면하고 있거.
나 당면하게 될 수 있는 실제적인 문제 를 해결해 나가는 과정(problem)
과 결과를 통해 자기주도적으로 학습하는 학습모형이다.
문제중심학습은 년 캐나다 의과대학에서 하나의 교육1969 McMaster
방법으로 시작했다 가 기존 교육환경의 비현실성 부실성 등의. Barrows ,
문제에 대한 대안으로 를 채택했다 의과대학에서 이루어져야 하는PBL .
교육의 세 가지 요소를 지식 지식의 활용 능력 미래에 직면할 문제에, ,
적절히 대응할 수 있는 능력이라고 보고 이를 위한 교육방법을 개발했
다 의 방식의 학습모형은 에 의해 구성주의적 목표와. Barrows PBL Duffy
방향이 거의 일치하고 있음이 발견되면서 구성주의에 의한 이론적 지지
를 받게 되었다.
문제 중심 학습 과정2.3.2
은 상대주의적 인식론에 바탕을 둔 구성주의의 학습모형이다 상PBL .
대주의적 인식론으로서의 구성주의의 특징은 학습자중심의 교육환경을
강조한다 즉 지식은 개인의 인지작용에 의해서만 습득되고 형성되는. ,
것이 아니라 학습자가 속해 있는 사회의 구성원과의 상호작용 그리고 사
회구성원으로 참여함으로서 지식을 습득한다고 본다 이러한 의 인식. PBL
론은 학습구조를 자율학습과 협동학습으로 구성되어지는 이론적 근거가
된다 또한 지식의 구성이 인지적 작용과 사회적 상호작용으로 구성된다.
- 20 -
는 것은 학습자의 직접 체험학습과 특정 사회에 대한 문화적 동화의 중
요성을 강조한 것이다 강인애( , 1997).
와 의 결합적 의미2.3.3 WBI PBL
웹이 지닌 본래의 속성 하이퍼미디어 멀티미디어 정보자원 에 상( , , ) ‘
호작용 으로 특정 지어지는 몇 가지의 인터넷 기능 전자우편 게시판 뉴’ ( , ,
스그룹 컨버런싱 등 을 첨가한 의 교육적 특성과 아울러 환경의, ) WBI PBL
특성을 대비시켜 정리하면 다음 표 과 같다[ 2-7] .
표 의 교육적 특성과 환경의 특성의 비교[ 2-7] WBI PBL 11)
의 교육적 특성WBI 환경의 특성PBL
하이퍼 미디어 하이퍼링크와 멀(‧티미디어 사용자 통제권; )
학습자 중심 환경 학생 과정 전개(‧의 주도성 문제 접근 및 해결안의:
다양성)
협동학습‧공동작업 프로젝트( , , PBL)
협동학습 팀과제 프로젝트 다양( , ,‧성 정보공유 및 교환, )
상호작용 개인 개인 개인 다수( - , - ,‧다수 다수 다양한 전문가와 접촉- , )
상호작용과 네트워크 학생 학생( - ,‧학생 교사 대화 의사소통 협상- ; , , )
성찰적학습 정보검색 활용 선택( , ,‧에 필요한 성찰 탐색 토론 상호작, , ,
용 참여시 필요한 성찰)
문제해결과정 학습목표 설정 가설( ,‧설정 선지식 기록 더 학습할 사항, ,
기록과 같은 과정의 참여 및 팀별)
토론 과 상호작용 공개적성찰작용( )
정보자원 정보 접촉의 다양성( ,‧최신성 많은 정보 교환, )
학습자원의 풍부한 제공‧
분산화 네트워크화(distributed)/‧지역적 한계 시공간 제약 극복 및( ,
다양성 강조)
해당되지 않음 따라서 환. PBL‧경을 더욱 보강할 수 있는 방안
11) 강인애 경희대학교 교육공학연구 제 권 호 웹 기반 문제 중심학습, . 15 1 (1996),
의 개발 사례
- 21 -
학습 목표의 특성2.3.4 PBL
에서의 학습목표는 다음과 같다 학습자로 하여금 어떤 문제나PBL . ‘
과제에 대한 해결안 혹은 자신의 견해나 입장을 전개하여 제시하고 설,
명하며 나아가 옹호할 수 있어야 한다 강인애 는 것이다, ’( ,1997) .12)
이 학습자의 목표에는 이 추구하는 궁극적 목표 철학 방향 형PBL , , ,
태가 모두 잘 표현되어 있다 첫째로 문제 혹은 과제 를 다룬다고 할. ‘ ’ ‘ ’
때 그 문제나 과제의 성격이 무엇이냐 하는 것이며 그런 문제나 과제는,
어떻게 만들어야하는지 생각해야한다.
둘째로 해결안 이나 자신의 견해를 제시한다는 점으로 여기에 내포‘ ’
되어 있는 것은 개개인의 다양한 주장에 대한 가치존중과 권위부여 뿐만
아니라 획일적인 정답형의 결과물 대신 다양한 형태의 내용의 결과물을
기대한다는 의미도 있다 에서는 좀더 포괄적이고 광범위한 범위의. PBL
학습목표를 제시한다 이에 따라 다양한 결과의 내용 수준을 기대할 수. ,
있는 특정 문제가 주어지고 학습자들은 주어진 문제에 대하여 갖고 있는
개개인의 지식과 기술을 제시하게 되는 것이다 강인애.( ,1996)
세 번째로 자신의 견해나 해결안을 만들어 내고 그것을 다른 사람에‘ ’
게 논리적으로 설득력 있게 제시하여 설명 할 수 있고 더 나아가서 견‘ ’ ,
해에 대한 반박이 있을 경우 어떤 식으로 자신의 논리를 옹호 주장, ’ ‘,’
할 수 있다는 것을 강조한다는 사실이다‘ .
문제중심학습 단계2.3.5
가 학습 연속선상에서 어떠한 준비나 연구가 이루어지기 전에 문제.
와 조우하게 됨
나 문제 상황은 실제 상황에서 일어나는 것과 비슷한 환경과 맥락으.
로 학생들에게 제시됨
다 학생들은 실생활에서 마주하게 되는 어려움을 다루는 접근 방식.
과 마찬가지의 문제 해결 접근을 통해서 논리적 사고 능력을 고양시키게
됨 문제 해결을 위해 응용되는 지식은 학생의 학습 수준에 적절한 범위.
12) 이범용 경희대석사학위논문 문제중심학습 환경에서 다중 지능 이론의 연구, ,“ ”
- 22 -
에서 평가되고 시험받게 된다.
라 학습에서 요구되는 영역들이 어떤 것인지는 문제를 직접 해결해.
나가는 과정에서 밝혀지며 그 내용은 매우 개별적인 성격을 띈다, .
마 문제중심학습을 통해 습득된 지식과 기술은 문제 해결 학습의. ,
효율에 대한 평가 그리고 학습의 강화에 다시 적용된다, .
바 문제를 해결해 나가는 기술과 자기 주도적인 연구를 통해 이루어.
진 학습은 요약화 되어 학생들이 지니고 있는 기존 지식과 기술 안에 통
합된다.
문제중심학습 구성원리2.3.6
가 문제의 특성.
의 문제는 크게 네 가지의 특성을 지니고 있어야 한다 첫째 비PBL . ,
구조화 된 문제로 해결안이나 결과가 접근하는 방식에(ill-structured)
따라 여러 가지 결론을 얻을 수 있는 문제라야 한다 또한 학습자의 수.
준과 그들의 노력에 따라서 결과물의 수준 질 등이 다르게 나타날 수,
있는 것이다 둘째 모든 상황에서 현실성을 바탕으로 하는 문제여야 한. ,
다 즉 학습자가 교육환경에서 경험한 문제들이 그가 사회에서 다루어. ,
야하는 문제여야 한다는 것이다 셋째 학습자 자신들에게 꼭 필요하고. ,
관련이 있으며 실질적인 도움을 주는 문제여야 한다 모든 결정권 학습. (
내용과 과정 및 자료 은 학습자에게 주어져 있다는 인식을 심어줄 수 있)
어야 한다 이러한 주인의식의 강조는 내적 동기 유발을 강화하여 학습.
에 대한 성공과 직결된다 넷째 주어진 문제에 학습자의 역할과 기대되. ,
는 학습 결과물에 대한 명시가 분명히 제시되어 있어야 한다는 점이다.
에서 사용되는 비 구조적인 문제의 예를 들면 다음과 같다PBL
살 된 딸과 함께 살고 있는 살의 직업 여성입니다 남편이 죽으5 36 .「
면서 당신은 만원의 보상금과 만원의 주식 소유권을 받게 되었5000 3000
습니다 당신 딸의 살 생일쯤에는 그 돈에 투자한 가치를 최고로 하려. 18
- 23 -
고 한다면 당신은 어떤 방법을 취하시겠습니까? 」
나 학습자의 역할.
은 학습자 중심으로서 교수 에서 학습 으로의PBL (teaching) (learning)
전환을 의미한다 교사 조력자로서의 입장 의 권위는 학습자에게 위임되. ( )
고 문제의 규명부터 문제 해결의 전 과정과 결과에 대한 책임은 전적으
로 학습자에게 있으며 학습결과에 대하여 논리적으로 설득력 있게 주
장옹호할 수 있어야 한다 또한 평가의 영역에까지 자신의 견해를 반.․영하도록 하는 것이다 그럼으로써 자신의 학습이 얼마나 어떻게 이루어.
졌는지 무엇이 앞으로 필요한지를 스스로 인식하고 깨달을 수 있도록 하
는 것이다.
다 교사의 역할.
에서의 교사의 역할은 실제 수업실시 이전과 수업과정 중으로 나PBL
누어 볼 수 있다 수업 실시 이전에는 문제개발 및 평가방법 결정 학습. ,
자료 선정 및 준비 등으로 요약되며 실시 과정 중에는 다음과 같은 역,
할이 요구된다 첫째 방식의 수업에 대한 설명이 필요하다 즉. , PBL . ,
은 무엇이고 중요한 학습목표는 무엇이며 기대되는 학습자의 역할은PBL ,
무엇인지를 간단히 소개한다 둘째 학습자들이 문제해결을 진행해 나가. ,
는데 중요한 비판적 자기 성찰적 사고를 질문을 통해 구체적으로 시연( )
해 보여야 한다 셋째 학습자들이 어려움에 처하면 교사는(modelling) . ,
여러 가지 질문을 제시하거나 추가적인 학습자료를 제공하여 그들 스스
로 위기에서 벗어날 수 있도록 도움을 주어야 한다 넷째로 교사의 중요.
한 역할은 종합정리 하는 역할이다 한 과제가 끝나면 그(debriefing) .
내용에 관한 종합정리 하는 시간을 갖도록 한다 그리하여 다른 팀의 문.
제 해결과정을 비교 분석하기도 하며 특정 문제 해결의 경험을 다른 유
사한 경우에 어떤 식으로 일반화하여 적용시킬 수 있을지를 논의하기도
한다.
- 24 -
라 평가.
의 평가 역시 학습자 중심으로 이루어져야 한다 그러므로 평가PBL .
기준이나 방법도 기존과는 다른 방법을 채택하게 된다 의 평가방법. PBL
의 특징을 살펴보겠다 첫째 강사의 평가와 자신의 평가 팀원간의 평. , ,
가 등이 모두 포함된다 둘째 학습의 처음부터 끝까지 지속적으로 매시. ,
간 평가가 이루어지는 학습 과정에 대한 평가를 중요시한다 셋째 학습. ,
자 자신의 학습에 대한 생각을 정리 검토할 수 있도록 반추노트,
를 활용하고 프로그램 진행의 전과 후의 생각의(reflective journal) ,
변화 지식의 습득 등을 확인해 볼 수 있는 질문을 활용한다든지 좀더, ,
다양한 많은 자료 객관적 주관적 자료를 모두 포함하여 를 활용해서 종( , )
합 평가한다.
개인저널의 작성은 주로 학습에 대한 스스로의 발견과 성찰 그리고
점차적으로 학습의 자율성과 평가로 이어지는 학생들의 학습 경험에 대
한 성찰을 고무시키는 것을 의도한다 또한 교과 과정의 각각 다른 부문.
에서 겪은 각기 다른 경험들을 사고를 통해서 통합할 수 있는 매개체로
서 이용될 수 있다 즉 개인저널 작성은 사고와 학습을 고무하기 위한.
것이다 개인저널을 통해 제공되는 피드백을 통해 교사는 학습 과정에.
대한 학생들의 반응을 더 소상히 알게 되므로 학생에 대한 접근 방식을
조절할 수 있고 학생들에 대해 좀 더 거시적으로 접근하게 된다, .
이러한 개인저널을 효과적으로 이용하기 위해서는 교사들이 학생의
개인저널을 가치 있는 것으로 여겨야하고 정기적으로 그것들을 읽어보,
아야 한다.
- 25 -
장.Ⅲ 웹 기반 문제중심학습 시스템 설계
설계의 기본 방향3.1
웹 페이지를 이용한 교수학습은 수업의WBI(Web Based Instruction)
한 형태이며 는 교사와 학생간의 긴밀한 상호작용을 통해 시간과 공, WBI
간의 제약을 받지 않고 학습내용을 효과적으로 전달할 수 있다 문제중.
심학습 은 바로 구성주의적 학습모형의 하나이므로 학습자들의 학습(PBL)
목표는 문제를 해결하는 과정을 더 중요시하도록 하였다 학습자 중심의.
웹 기반 에 의해 소집단 협동합습 발표 조별평가 문제해결의 다양PBL , , ,
성 주제의 다양성 토론 오프라인 교사의 조언 등에 중점을 두었다, , ( ), .
다음은 웹 기반 설계 원칙을 나타낸 것이다PBL .
표 웹 기반 설계 원칙[ 3-1] PBL
문제 중심 학습‧전개
학습자들의 실생활과 밀접한 관련성을 지닌
문제로부터 학습전개 그로 인한 학습에 대한,
동기 부여 적극적인 참여 흥미 관심 삶과 학, , ,
습의 직접적인 연결성을 인식함
소집단 협동합습‧ 소집단을 형성하여 명 그룹과제를 토론(5-6 )
하고 과제 해결을 통해 의식을 경험함
개별적 지식 구성‧ 소집단 토론에 참여하면서 개별적 지식 구성,
의미부여 비판적 사고력 문제해결능력을 학습, ,다양한 학습자원‧제공
자료를 다양하게 제공하여 여러 시각에서
접하게 함 교사 또는 학생이 제공( )문제 해결 기술‧습득
문제 해결과정 주제선정 계획안 등 작성PBL ( , )
교사와 학생의‧새로운 역할
교사는 문제제작 정보제공자 학습안내자, , ,
조언자 멘토 동료학습자로서의 교사, ,
평가‧ 학습자 스스로 평가하는 기술 경험 형성개별(
평가 조원 평가 등, )
- 26 -
개발 환경3.2
본 연구에서 제안하는 시스템 구현을 위해 사용된 환경은 다음과 같
다.
표 개발 환경[ 3-2]
구분 사양 비고
운영체제 한글윈도우즈 98
웹호스팅천리안 홈타운
(http://user.chol.com)
게시판 자료실, ,
회원가입 등 제공
웹에디터Namo Web Editer5.0 Plus
플래시MX
저작언어 Java Script, HTML
웹브라우저 Internet Explore 5.5
CPU 펜티엄Intel 600MHzⅢ
RAM 256MB
웹 기반 구성3.3 PBL
웹 기반 구성을 위한 연구를 위해 문제선정에 많은 어려움이 있PBL
다 구성주의적 문제해결을 위해 단순한 필기 위주의 문제나 서술형적. ,
문제가 아니다 문제를 해결하는 과정이 학생 중심적이고 조별 중심적이.
며 대화 중심적이다 따라서 문제를 해결하는데 필요한 학습목표 제공, . ,
문제 제시 다양한 추천사이트 자료실 운영 정리자료를 제작하여 제공, , ,
한다 또한 과제를 제출하기 위한 개별과제 제출방과 팀과제 제출방을.
두며 질의 응답을 두어 교사 학생 학생 학생 사이에 일어나는 문제점, - , -
을 이야기하며 전문적인 내용도 질문한다 형성평가에서는 본인이 직접, .
문제를 풀고 정답과 점수를 알며 채점현황을 알게 한다 공지사항은 교.
사만 접근 가능하게 하며 특별하게 전달할 내용을 사용한다 은, . E-mail
비공개적인 대화를 할 때 사용하도록 한다.
- 27 -
본 연구에서 웹 기반 구성을 표 과 같이 설계하였다PBL [ 3-3] .
표 웹 기반 구성[ 3-3] PBL
문제해결법‧ 회원가입 안내 및 문제 해결과정 방법 설명
수행과제‧ 학습목표 및 교사가 해결문제를 제시함
추천사이트‧ 인터넷 교육과 관련된 사이트 교사 및 학생
이 소개하여 자료 제공
참고자료‧ 학습자료를 첨부파일로 교사 또는 학생이 업로드
핵심내용정리‧ 용어들을 정리하여 하이퍼링크로 연결함
팀과제제출‧ 학생들이 문제해결 계획서 및 팀별 자료제출
개별과제제출‧ 개별과제 제출 및 답변을 통한 조원끼리 평가
질의 응답‧ 학생들이 문제 해결과정에서 의문점 질문함
형성평가‧ 개별적으로 수업 종료 후 스스로 객관식 평가
실시공지사항‧ 교사가 학생들에게만 알릴 내용 공지
E-mail‧ 비밀스런 내용이나 상담 위한 이용mail
학생 등록 및 인증3.4
학생들이 사전에 회원가입을 가정에서 회원가입을 하도록 하였다.
교사는 회원가입을 요청한 학생을 관리자로 로그인하여 미승인 회원을‘ ’
승인 회원으로 인정하여 학생들이 게시판 자료실 등에 실명으로 과제‘ ’ ,
제출 토론 평가 질문 등을 하도록 하였다, , , .
관리자로 로그인하면 다음과 같은 권한을 가지고 있다.
회원관리 수정에 의하여 회원으로 승인 및 회원을 삭제를 할 수-￭있으며 회원으로의 요청으로 회원의 등록 내용을 수정 할 수 있다.
게시판 관리 게시판을 만들기를 할 수 있고 게시판 중에서 파일- ,￭을 업로드하게 하면 자료실로 사용할 수 있도록 하여 과제제출방 및 참,
고자료실 등으로 사용하게 하였다 또한 게시판의 설정 삭제 등을. ‘ ’,‘ ’
할 수 있고 게시판 및 자료실 등에 교육적으로 적합하지 않은 자료는,
- 28 -
관리자 권한으로 삭제 및 수정이 가능하도록 하였다 다음 그림은 회원.
관리 테이블 및 게시판 관리 테이블을 나타낸 것이다 그림 그림.[ 3-1],[
3-2]
그림 회원 관리 테이블 일부[ 3-1]
그림 게시판 관리 테이블[ 3-2]
웹 기반 시스템 구조3.5 PBL
학생들이 회원가입을 하면 본 시스템에서 자료검색 게시판 및 자료,
실 등에 쓰기 권한이 발생하는데 다음 표 와 같은 구조를 가지고 있[ 3-4]
다.
- 29 -
표 웹 기반 시스템 구조[ 3-4]
영 역 형 태 권 한
문제해결법‧ 웹페이지 교사만 쓰기
방문자 읽기
권한 부여
수행과제‧ 웹페이지 교사만 쓰기
추천사이트‧ 게시판 회원만 쓰기 권한
참고자료‧ 자료실 회원만 쓰기 권한
핵심내용정리‧ 웹페이지 교사만 쓰기
팀과제제출‧ 자료실 회원만 쓰기
개별과제제출‧ 자료실 회원만 쓰기
질의 응답‧ 게시판 회원만 쓰기
형성평가‧ 웹페이지 방문자 평가 가능공지사항‧ 게시판 교사만 쓰기
E-mail‧ 메일 모든 학생 메일 송신
웹 기반 학습지도안 설계3.6 PBL
대상 및 단원 학년 기술 가정 과목 인터넷의 활용3.6.1 : 2 . 「 」
학습 목표3.6.2
가 인터넷의 개념과 이용분야에 대하여 설명할 수 있다. .
나 정보를 검색하여 활용할 수 있다. .
다 인터넷의 장점 및 단점을 잘 파악하여 긍정적인 태도로 효과적으.
로 학습에 이용할 수 있다.
라 학생 스스로 문제를 해결하고 발표를 통해 학습에 자신감을 가.
진다.
- 30 -
문제 해결과정3.6.3
가 팀 편성 한 학급당 팀의 조를 편성한다. : 5-6 .
나 주제선정 각 조원들은 교사가 제시한 과제를 잘 읽고 과제를. : ,
해결하기 위한 주제를 선정한다 주제선정 결정 후 팀별로 문제해.
결 계획을 수립하여 팀별 과제를 제출한다.
다 추천사이트 및 참고자료를 이용한다. .
학생들이 웹사이트에서 좋은 자료를 정리하여 추천하거나 자료를
업로드 할 수 있다.
라 개별과제 제출.
학생 개별적으로 주제에 맞는 자료를 찾아 정리하여 파워포인
트나 워드프로세서 등으로 작성하여 각 개인은 개별과제를 업로드
한다.
마 조원끼리 평가.
같은 조원끼리 개별과제를 읽어보고 평가를 한다 매우 잘함 점. :5 ,
잘함 점 보통 점 못함 점 아주 못함 점으로 평가를 한다:4 , :3 , :2 , :1 .
바 팀 과제 제출.
각 조에서 개별적으로 업로드한 자료를 조원들은 서로 읽어보
고 자료를 정리하여 조에서 발표할 최종 파워포인트 등으로 만,
든다 조원끼리 평가에서 가장 높은 점수를 받은 학생이 작성하여.
발표한다.
사 팀 과제 발표.
각 조에서 정리한 팀 과제로 제출한 자료를 분 이내로 발표한다5 .
아 질의 응답.
학생이 교사에게 학생이 학생에게 질문하고 답변하는 것이다, .
모든 학생은 자기 팀 외 발표를 잘 듣고 질의 응답 에 궁금한, " "
것을 한 개 이상 질문한다.
자 형성평가 수행.
교사가 제시한 형성평가를 수행한다.
- 31 -
지도상의 유의점3.6.4
가 학생들의 토론장을 마련해 주어야한다. . 토론 채팅방을 개설해
주거나 다목적 수업실을 이용하여 오프라인 상에서 직접 토론을
하도록 해야 하는데 본 설계에서는 직접토론을 하는 것으로 하,
였다.
나 팀별끼리의 평가시 점수를 주는데 줄 정도 평가점수 사유를. , 2-3
밝히도록 한다.
다 추천사이트 및 보충 자료를 시간적으로 여유가 있는 학생에게 업.
로드 하도록 한다.
라 상호작용이 활발하도록 도와준다 교사에게 보내기 토. . E-mail ,
론 조별평가 다른 조별 평가시 문제점 파악 등이 잘 이루어 지, ,
도록 한다.
- 32 -
장.Ⅳ 웹 기반 문제중심학습 시스템 구현
시스템 구현의 개요4.1
본 시스템은 웹 기반 를 적용하여 중학교 학년 기술 가정 과목에PBL 2 .
서 인터넷의 활용 단원을 수업하기 위하여 설계 및 구현된 것이다.「 」
본 시스템을 인터넷에 탑재하여 웹 기반 에 대한 이해를 학생들이PBL
높이고 본 시스템에 대한 긍정적인 사고로 접근하도록 한다.
본 연구를 위한 이 이며URL http://user.chollian.net/~goodsik ,
교사의 문제 제시에 학생들은 팀을 편성하여 문제를 인식하고 문제‘ ’ ,
해결을 위한 토론을 다목적실에서 한다 학생들이 자율적이고 학생중심. ,
적으로 문제를 해결해야한다는 것을 충분히 사전에 이해시켜 수행한다.
표 메뉴별 학생 및 교사의 역할[ 4-1]
메뉴 학생 교사
문제해결법‧ 회원가입 및 문제해결과정이해회원가입 안내 및 문제
해결 과정 방법 안내
수행과제‧ 학습목표 문제 이해, 학습목표 및 문제 제시
추천사이트‧ 문제해결 위한 참고 추천, 추천사이트 교사 학생 추천,
참고자료‧ 문제해결 위한 참고 추천, 학습자료 교사 학생 업로드,
핵심내용정리‧ 문제해결 위한 참고 인터넷 용어 하이퍼링크
팀과제제출‧ 계획서 및 팀별 자료제출 평가 및 조언
개별과제제출‧ 과제제출 및 답변을 통한 조원
끼리 평가조언
질의 응답‧ 해결과정에서 의문점 질문함 답변
형성평가‧ 수업 완료 스스로 평가 평가의 의미 해석
공지사항‧ 공지사항 파악 중요 사항 공지
E-mail‧ 비밀스런 내용이나 상담 상담 조언,
- 33 -
웹 기반 시스템 구현4.2 PBL
초기 화면4.2.1
그림 은 인터넷 활용 교육 초기 화면이다 초기화면이 나타나면[ 4-1] .
문제해결과정 이 나타난다 여기에는 학습목표도 같이 제시되고 있다“ ” . .
물론 문제해결법 메뉴를 클릭해도 같은 페이지가 제시된다[ ] .
그림 웹 기반 을 적용한 인터넷 활용교육 초기 화면[ 4-1] PBL
로그인 및 인증4.2.2
초기화면에서 회원가입 을 클릭하여 회원가입을 하도록 한다 회원[ ] .
가입 후 로그인해야 각종 게시판 및 자료실 등에 실명으로 글을 올릴 수
있다 교사는 회원가입 신청을 하면 관리자를 클릭하여 정식으로 승인. ‘ ’
을 하여 회원 가입이 완료 되게 한다. 그림 는 회원 가입 및 로그[ 4-2]
인을 할 수 있는 그림으로 초기 화면에 같이 제시된다.
- 34 -
그림 초기 화면에서의 회원가입 및 로그인 창[ 4-2]
문제해결법 메뉴 화면4.2.3 [ ]
그림 시스템 초기화면에 의하여 문제해결법 메뉴가 같이 제시된[ 4-1]
다. 문제해결법 메뉴에서는 회원 가입 방법 안내 및 문제 해결 과정을[ ]
제시하였다 학생들이 정확히 이해하도록 교사가 추가적으로 설명이 필.
요하다 학생들에게 웹 기반 를 이용한 인터넷 활용교육을 왜 하는지. PBL
를 이해시켜야 한다 구성주의적 관점을 교사가 가지고 있다는 것을 쉽.
게 설명하며 교사에 따라서는 수행평가에 반영 할 수도 있다는 것을 주,
지시킬 수 있으나 본 연구자는 수행평가 중에서 태도영역에 반영하겠다,
는 계획을 발표하여 진행하였다.
수행과제 메뉴 화면4.2.4 [ ]
수행과제 화면에서는 학습목표 제시와 수행과제를 제시하여 학생들[ ]
이 문제 해결을 하도록 하였다.
인터넷 활용 단원 문제 제시는 다음과 같다.
오늘날 컴퓨터 및 인터넷은 기술적인 측면과 실용적인 측면에서 급“속히 발전되면서 사회 전반에 걸쳐 큰 영향을 미침으로써 인류의 문명을정보화 시대로 나아가게 하는 결정적인 요인이 되고 있다 특히 청소년.들은 인터넷 사용의 절대적인 계층으로 고착 된지 오래 되었고 그런 현,
- 35 -
상은 교육에도 많은 영향을 주었다 그럼에도 불구하고 학생들의 인터.넷 이용이 분야가 편향되어 있거나 또는 인터넷에서 정보를 잘 찾지,못하거나 정보를 학습에 잘 이용할 줄 모르는 정도의 차이가 학생간에,심한 경향을 보이거나 인터넷을 이용시 정보통신윤리 및 사이버명예훼손 네티켓 등의 문제로 사회 및 학교에서 큰 뉴스가 되기도 한다, .이러한 문제들을 학생들은 인식하고 해결되도록 방법을 모색하여 각 개,인별로 조사한 후 팀별로 발표를 통해 인터넷에 대한 긍정적인 태도를기르고 인터넷의 정보를 잘 이용하여 학습 능력을 기른다, .“
교사는 문제가 무엇인지 학생들에게 읽어주고 확인하며 어느 정도는,
조언을 하여 문제해결의지가 고취되도록 하였다 학습목표가 무엇인지.
주지시키며 학생들이 자발적이고 능동적으로 참여하도록 동기 유발에
교사는 힘을 기울였다.
그림 수행과제 메뉴 화면[ 4-3] [ ]
- 36 -
추천사이트 메뉴 화면4.2.5 [ ]
추천사이트는 교사가 인터넷과 관련된 사이트를 제시하기도 하고 학,
생들 스스로 추천사이트를 제시하기도 하였다.
그림 추천사이트 메뉴 화면[ 4-4] [ ]
참고자료 메뉴 화면4.2.6 [ ]
자료실 형태로 교사가 인터넷과 관련된 자료를 올리기도 하고 학생,
들이 좋은 자료를 찾아 업로드 하기도 하였다 학생들이 올릴 좋은 자료.
를 서로 읽어보고 검토해 보는 시간을 분 정도 하였다6 .
핵심내용정리 메뉴 화면4.2.7 [ ]
핵심내용정리 에서는 인터넷과 관련하여 학생들이 꼭 알아야 할 자[ ]
료나 용어를 해설하거나 그림 등으로 제시하였다, .
- 37 -
그림 참고자료 메뉴 화면[ 4-5] [ ]
그림 핵심내용정리 메뉴 화면[ 4-6] [ ]
- 38 -
팀과제제출 메뉴 화면4.2.8 [ ]
팀 과제는 가지를 제출해야한다 하나는 조별 문제 해결 방법을 토2 ,
론하여 구체화하여 조별 계획서를 제출하여야 한다 계획서는 팀명 팀. ,
원명 주제명 문제해결 기한 해결 방법 참고할 사항 기타 등으로 기, , , , ,
록하여 제출하도록 한다.
또 다른 하나는 최종 팀 과제 해결 방안으로 파워포인트 등으로 제시
하도록 한다 학습목표에 적합한 주제가 선정되어 그 주제에 맞는 최종.
보고서를 팀별로 제출하는 것이다.
그림 팀과제 제출 메뉴 화면[ 4-7] [ ]
개별과제제출 메뉴 화면4.2.9 [ ]
개별과제 제출은 인터넷과 관련되어 제시된 문제를 팀별로 해결하기
위해 정한 주제에 맞는 내용을 각자 찾아 제출한다 각자 조사하여 제.
출한 보고서를 팀원끼리 평가하여 점수를 준다 평가가 학생 중심이므로.
- 39 -
교사는 신뢰도 있고 공정한 평가의 기준을 제시한다 가장 잘한 학생.
의 자료를 같이 검토해 보는 시간을 가진다 팀원 중에서 가장 잘한 학.
생에게 팀별 최종 보고서를 작성하도록 하였다 그림 은 개별과제제. [ 4-8]
출 메뉴를 나타낸 것이고 그림 는 개별과제를 제출한 것을 팀원들, [ 4-9]
이 평가한 화면이다 개별적으로 팀원들이 평가가 끝나면 팀장은 팀원.
중에서 가장 높은 점수를 누가 받았나를 평균을 내어서 교사에게 제출한
다 교사는 팀원 중에서 가장 우수하게 뽑힌 학생의 자료를 모든 학생.
앞에서 검토하고 조언을 해 준다 우수하게 뽑힌 팀원은 팀을 대표해서.
팀별 최종 자료를 만들어 팀 과제로 제출한다 이 때 같은 팀원들이 제.
시한 아이디어나 자료를 참고로 더 우수하고 정확한 자료를 만들도록 한
다.
그림 개별과제 제출 메뉴화면[ 4-8] [ ]
- 40 -
그림 개별과제 제출 메뉴에서 팀원 평가 화면[ 4-9] [ ]
공지사항 메뉴 화면4.2.10 [ ]
학생들에게 조언해야 할 사항이나 자료 제시 등을 하는 곳이며 교사,
만 쓰기 권한이 있다.
그림 공지사항 메뉴화면[ 4-10] [ ]
- 41 -
형성평가 메뉴 화면4.2.11 [ ]
플래시 로 교사가 제작한 것으로 객관식 문제를 풀어 답을 라디오MX
버튼으로 체크한 후에 점수 버튼을 클릭하면 맞은 점수와 틀린 번호를[ ]
표시하여 준다 맞으면 틀리면 로 표시 된다. “ " ”X"Ｏ
그림 형성평가 메뉴화면[ 4-11] [ ]
전자우편 보내기4.2.12 [ ]
학생들이 비공개적으로 질문 상담 토론 등을 할 경우 전자 우편을, ,
사용하도록 한다 학생에 따라서는 교사에게 직접 만나서 질문이나 대화.
를 못하는 학생도 전자우편을 사용하면 좀더 적극적으로 활동하는 경우
가 많아 교육적인 측면에서 전자우편 사용을 하여 교사에게 질문하도록
한다.
- 42 -
연구 방법 및 결과 분석.Ⅴ
연구의 방법5.1
연구의 가설5.1.1
이 연구는 구성주의적 교육 패러다임에 입각한 웹 기반 를 적용한PBL
인터넷 활용교육을 하여 인터넷에 긍정적인 태도를 길러 인터넷 활용을,
교육적으로 활용하도록 하는데 목적을 두고 다음과 같은 영가설을 정하
였다.
가설 웹 기반 를 이용한 인터넷 활용교육을 적용한 실험집단과 기< 1> PBL
존의 강의식 수업방식의 통제집단간에는 인터넷이 학생에게 미치는 부정
적인 영향의 정도에는 차이가 없을 것이다.
가설 웹 기반 를 이용한 인터넷 활용교육을 적용한 실험집단과 기< 2> PBL
존의 강의식 수업방식의 통제집단간에는 인터넷 활용교육에 대한 흥미도
에는 차이가 없을 것이다.
가설 웹 기반 를 이용한 인터넷 활용교육을 적용한 실험집단과 기< 3> PBL
존의 강의식 수업방식의 통제집단간에는 학생이 느끼는 인터넷 활용에
대한 능력에는 차이가 없을 것이다.
연구 대상5.1.2
이 연구를 위해 서울시내 중학교 학년 개 반 중에서 실험집단S 2 11 2
개 반 명과 통제집단 개 반 명을 연구 대상으로 하였다 남자와 여70 2 70 .
자가 혼합된 반이며 이에 대한 구체적인 사항은 다음과 같다.
- 43 -
표 연구 대상[ 5-1]
구분 학년인원
소재남 여 계
실험집단 2 34 36 70 서울시내
중학교S통제집단 2 34 36 70
측정도구5.1.3
이 연구를 달성하기 위하여 측정도구로 인터넷이 학생에게 미치는‘
부정적인 영향의 정도 인터넷 활용교육에 대한 흥미도 학생이 느끼’,‘ ’,‘
는 인터넷 활용에 대한 능력 에 대한 설문지를 이용한 조사를 하였으며’ ,
이에 대한 구체적인 내용은 다음과 같다.
가 인터넷이 학생에게 미치는 부정적인 영향의 정도 검사.
인터넷 활용 단원에 대한 수업을 종료한 후에 통제집단과 실험집단‘ ’
간의 인터넷이 학생에게 미치는 부정적인 영향의 정도에 차이가 있는가
를 알아보기 위하여 설문지를 이용하여 검사하였다.
두 집단 간에 인터넷이 학생에게 미치는 부정적인 영향의 정도에 차
이가 있는지를 알아보기 위하여 카이제곱( X2검증을사용하였다) .
나. 인터넷 활용교육에 대한 흥미도 검사
인터넷 활용 단원에 대한 수업을 종료한 후에 통제집단과 실험집‘ ’
단 간의 인터넷 활용교육에 대한 흥미도에 차이가 있는가를 알아보기 위
하여 설문지를 이용하여 검사하였다.
두 집단 간에 인터넷 활용교육에 대한 흥미도에 차이가 있는지를 알
아보기 위하여 카이제곱( X2검증을사용하였다) .
- 44 -
다. 학생이 느끼는 인터넷 활용에 대한 능력 검사
인터넷 활용 단원에 대한 수업을 종료한 후에 통제집단과 실험집‘ ’
단 간의 학생이 느끼는 인터넷 활용에 대한 능력에 차이가 있는가를 알
아보기 위하여 설문지를 이용하여 검사하였다.
두 집단 간에 학생이 느끼는 인터넷 활용에 대한 능력에 차이가 있는
지를 알아보기 위하여 카이제곱( X2검증을사용하였다) .
자료 처리 및 통계 분석5.1.4
이 연구에서는 두 집단 간에 인터넷이 학생에게 미치는 부정적인 영
향의 정도와 인터넷 활용교육에 대한 흥미도 학생이 느끼는 인터넷 활,
용에 대한 능력에 대한 차이를 알아보기 위하여 카이제곱( X2검증을)
하였다 연구 가설을 검사를 위하여. 카이제곱( X2검증을 하기 위한 통계 프로)
그램을사용하였는데 버전 를사용하였다, ‘SPSS for Windows ( 10.0.7)’ .
연구의 결과 분석5.2
가설 의 검증5.2.1 1
이 연구의 가설 인 웹 기반 를 이용한 인터넷 활용교육을 적용< 1> “ PBL
한 실험집단과 기존의 강의식 수업방식의 통제집단간에는 인터넷이 학생
에게 미치는 부정적인 영향의 정도에는 차이가 없을 것이다 를 검사하.”
기 위한 카이제곱( X2검증을한 결과는 표 와같다) [ 5-2] .
표 인터넷이 학생에게 미치는 부정적 영향의 정도 검사 결과[ 5-2]
항 목매우
준다
조금 많이
준다보통이다
조금
준다
거의
없다전체
학
생
통제
집단
빈도 9 13 33 9 6 70
학생의 % 12.9% 18.6% 47.1% 12.9% 8.6% 100.0%
실험
집단
빈도 1 11 24 20 14 70
학생의 % 1.4% 15.7% 34.3% 28.6% 20.0% 100.0%
전체 빈도 10 24 57 29 20 140
학생의 % 7.1% 17.1% 40.7% 20.7% 14.3% 100.0%
카이제곱 값(X2
자유도 유의확률) : 15.360 (df) : 4 (P): 0.004
- 45 -
표 에서 보는 바와 같이 인터넷이 학생에게 미치는 부정적 영향[ 5-2]
의 정도 검사에서 실험집단에서는 매우 준다 와 조금 많이 준다 에‘ ’ ‘ ’ 12
명 만 응답했으나 통제집단의 경우 명 이 응답했다 특(17.1%) , 22 (31.5%) .
히 조금 준다 와 거의 없다 라고 응답한 학생들은 실험집단의 경우‘ ’ ‘ ’ 34
명 로 많았으나 통제집단의 경우에는 명 에 불과했다(48.6%) , 15 (21.5%) .
통제집단과 실험집단의 인터넷이 학생에게 미치는 부정적 영향의 정
도를 알아보기 위하여 카이제곱( X2
검증을 한 결과 카이제곱 값)
자유도 유의수준에서 통계적으로 유의한 차이를 나=15.360, (df)=4, 5%
타내었다.
따라서 가설 에서 설정한 웹 기반 를 이용한 인터넷 활용교육< 1> “ PBL
을 적용한 실험집단과 기존의 강의식 수업방식의 통제집단간에는 인터넷
이 학생에게 미치는 부정적인 영향의 정도에는 차이가 없을 것이다 라.”
는 영가설은 기각되었다.
결과적으로 인터넷 활용교육 단원 수업에 있어서 기존의 강의식 수,
업보다 웹 기반 를 적용한 수업을 하면 인터넷이 학생들에게 미치는PBL ,
부정적인 영향이 적다라고 학생들 스스로 인식한다고 볼 수 있다.
가설 의 검증5.2.2 2
이 연구의 가설 인 웹 기반 를 이용한 인터넷 활용교육을 적용< 2> “ PBL
한 실험집단과 기존의 강의식 수업방식의 통제집단간에는 인터넷 활용교
육에 대한 흥미도에는 차이가 없을 것이다 를 검사하기 위한 카이제곱.” (
X2검증을한 결과는 표 와같다) [ 5-3] .
표 에서 보는 바와 같이 인터넷 활용교육에 대한 흥미도 검사에[ 5-3]
서 실험집단서는 매우 그렇다 와 그렇다 에 명 이나 응답했‘ ’ ‘ ’ 36 (51.5%)
으나 통제집단의 경우 명 만이 응답했다 흥미도에 아니다, 14 (20.0%) . ‘ ’
와 매우 아니다 에 응답은 실험집단의 경우 명 로 적었으나 통‘ ’ 8 (11.4%) ,
제집단의 경우에는 명 으로 조금 많았다17 (24.3%) .
통제집단과 실험집단의 인터넷 활용교육에 대한 흥미도 차이를 알아
보기 위하여 카이제곱( X2검증을 한 결과 카이제곱 값 자유) =16.352,
- 46 -
도 유의수준에서 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다(df)=4, 5% .
따라서 가설 에서 설정한 웹 기반 를 이용한 인터넷 활용교육< 2> “ PBL
을 적용한 실험집단과 기존의 강의식 수업방식의 통제집단간에는 인터넷
활용교육에 대한 흥미도에는 차이가 없을 것이다 라는 영가설은 기각되.”
었다.
결과적으로 인터넷 활용교육 단원 수업에 있어서 기존의 강의식 수,
업보다 웹 기반 를 적용한 수업을 하면 흥미도가 더 높다고 볼 수PBL ,
있다.
표 인터넷 활용교육에 대한 흥미도 검사 결과[ 5-3]
항 목
인터넷 활용교육에 대한 흥미도
전체매우
그렇다그렇다 보통 아니다
매우
아니다
학
생
통제
집단
빈도 3 11 39 10 7 70
학생의 % 4.3% 15.7% 55.7% 14.3% 10.0% 100.0%
실험
집단
빈도 13 23 26 5 3 70
학생의 % 18.6% 32.9% 37.1% 7.1% 4.3% 100.0%
전체빈도 16 34 65 15 10 140
학생의 % 11.4% 24.3% 46.4% 10.7% 7.1% 100.0%
카이제곱(X2값 자유도 유의확률) : 16.352 (df) : 4 (P) : 0.003
가설 의 검증5.2.3 3
이 연구의 가설 인 웹 기반 를 이용한 인터넷 활용교육을 적용< 3> “ PBL
한 실험집단과 기존의 강의식 수업방식의 통제집단간에는 학생이 느끼는
인터넷 활용에 대한 능력에는 차이가 없을 것이다 를 검사하기 위한 카.”
이제곱( X2검증을한 결과는 표 와같다) [ 5-4] .
표 에서 보는 바와 같이 학생이 느끼는 인터넷 활용에 대한 능력[ 5-4]
에 대한 설문지 조사에서 실험집단에서는 매우 잘 한다 와 잘하는 편‘ ’ ‘
이다 에 명 이 응답했으며 통제집단의 경우 명 이 응’ 28 (40.0%) , 20 (28.6%)
- 47 -
답했다 잘 못하는 편이다 와 잘 못한다 에 응답은 실험집단의 경우. ‘ ’ ‘ ’ 4
명 로 적었으며 통제집단의 경우에도 명 으로 적은 편이(5.8%) , 13 (18.5%)
다.
통제집단과 실험집단의 학생이 느끼는 인터넷 활용에 대한 능력의 차
이를 알아보기 위하여 카이제곱( X2
검증을 한 결과 카이제곱 값)
자유도 유의수준에서 통계적으로 유의한 차이가 없=8.828, (df)=4, 5%
는 것으로 나타났다.
표 학생이 느끼는 인터넷 활용에 대한 능력 검사 결과[ 5-4]
항 목
학생이 느끼는 인터넷 활용에 대한 능력
전체매우 잘
한다
잘하는
편이다
보통
이다
잘 못하는
편이다
잘
못한다
학
생
통제
집단
빈도 3 17 37 12 1 70
학생의 % 4.3% 24.3% 52.9% 17.1% 1.4% 100.0%
실험
집단
빈도 4 24 38 2 2 70
학생의 % 5.7% 34.3% 54.3% 2.9% 2.9% 100.0%
전체빈도 7 41 75 14 3 140
학생의 % 5.0% 29.3% 53.6% 10.0% 2.1% 100.0%
카이제곱(X2) 값 자유도 유의확률: 8.828 (df) : 4 (P) : 0.066
따라서 가설 에서 설정한 웹 기반 를 이용한 인터넷 활용교육< 3> “ PBL
을 적용한 실험집단과 기존의 강의식 수업방식의 통제집단간에는 학생이
느끼는 인터넷 활용에 대한 능력에는 차이가 없을 것이다 라는 영가설.”
이 채택되었다.
결과적으로 인터넷 활용교육 단원 수업에 있어서 기존의 강의식 수,
업을 하거나 웹 기반 를 적용한 수업을 하더라도 학생이 느끼는 인터PBL
넷 활용에 대한 능력에는 차이가 없는 것으로 나타났다.
학생들의 설문에서 학생이 느끼는 인터넷 활용 능력 의 차이가 실험‘ ’
- 48 -
집단에서 통제집단보다 잘 한다 는 긍정적인 답변이 많은 편이지만 유‘ ’ ,
의미한 차이가 없는 이유는 수업 전 인터넷 활용에 대한 배경지식이나
경험이 학생들에게 풍부하기 때문일 것이다 중학생들의 인터넷 이용률.
이 로 높게 나타난 것이 근거가 될 것이다99.3% .
- 49 -
결론 및 제언.Ⅵ
결론6.1
세기 정보화시대에는 학습자들이 풍부한 경험과 사회성 속에서 적21
극적인 참여 의식 자발적인 의지 협동 상호작용을 통해 학습 결과와, , ,
과정을 성찰하여 자신의 지식을 구성해 가도록 해야한다 웹 기반 문제.
중심학습 은 학습자들이 당면하고 있거나 당면하게 될 실제적인 문(PBL)
제를 해결해 나가는 과정과 결과를 통해 자기주도적으로 학습하는 학습
모형이며 교사는 안내자 및 조언자의 역할을 수행하여 학습자의 협동학,
습 능력과 자율학습 능력을 기르는 학습자 중심 교육과정이다.
본 연구에서는 학생들의 인터넷 활용 교육을 웹 기반 문제중심학습
에 의하여 함으로써 인터넷에 대한 긍정적인 태도를 기르고 교육(PBL) ,
적인 활용도를 향상시키고자하였으며 웹 기반 문제중심학습이 본격적인,
정보화시대를 살아갈 학습자들의 문제 해결 현상 파악 의사 결정을 할, ,
수 있는 능력과 의식 태도를 기르는데 목적이 있다 이를 위해 인터넷, .
활용교육을 위한 웹 기반 문제중심학습 시스템을 설계 및 구현하여 다음
과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 인터넷 활용교육 단원 수업에 있어서 기존의 강의식 수업보다
웹 기반 를 적용한 수업을 하면 인터넷이 학생들에게 미치는 부정적PBL ,
인 영향이 적다라고 학생들 스스로 느끼는 것으로 나타났다 구체적으로.
으로는 인터넷이 학생에게 부정적인 영향을 주는가 라는 설문에서 실험‘ ’
집단에서는 준다 에 명 만 응답했으나 통제집단의 경우 명‘ ’ 12 (17.1%) , 22
이 응답했다 이러한 결과로 학생들의 인터넷에 대한 긍정적 태(31.5%) .
도가 인터넷의 부정적인 사용을 줄이고 인터넷 활용 교육의 필요성이,
더욱 강화되었다.
둘째 인터넷 활용교육 단원 수업에 있어서 기존의 강의식 수업보다,
웹 기반 를 적용한 수업을 하면 흥미도가 더 높은 것으로 나타났다PBL , .
- 50 -
인터넷 활용교육에 대한 흥미가 있었는가 라는 설문조사에서 실험집‘ ’
단서는 그렇다 에 명 이나 응답했으나 통제집단의 경우 명‘ ’ 36 (51.5%) , 14
만이 응답했다(20.0%) .
셋째 인터넷 활용교육 단원 수업에 있어서 기존의 강의식 수업을 하,
거나 웹 기반 를 적용한 수업을 하더라도 학생이 느끼는 인터넷 활용PBL
에 대한 능력에는 차이가 없는 것으로 나타났다 구체적으로 학생이 느. ,
끼는 인터넷 활용에 대한 능력에 대한 설문지 조사에서 실험집단에서는
잘 한다 에 명 이 응답했으며 통제집단의 경우 명‘ ’ 28 (40.0%) , 20 (28.6%)
이 응답했다 그러나 이런 차이는 유의미한 차이가 아닌 것으로 나타났. ,
다.
이런 결과는 수업 전 인터넷 활용에 대한 배경지식이나 경험이 학생
들에게 풍부하기 때문일 것이다.
인터넷 활용교육을 위한 웹 기반 문제중심학습 을 설계하여 적용(PBL)
하여 보았는데 기존의 교사 중심의 강의식 수업 방식보다 나름대로는,
교육적 효과가 있고 학생들이 인터넷을 긍정적으로 활용하는 계기가 되,
었다고 본다.
제언6.2
인터넷 활용교육을 위한 웹 기반 문제중심학습 을 설계하여 구현(PBL)
한 본 연구는 구성주의를 기본으로 하여 학습자 중심의 교육체제의 한
사례로 의미가 있고 학생들의 인터넷에 대한 긍정적인 태도를 가져 부,
정적인 사용을 줄여 인터넷 활용교육의 의미를 찾고자 하였다.
앞으로 더욱 교사들이 본 시스템을 실용적으로 적용하거나 연구를 위
하여 다음과 같은 제안을 하고자 한다.
첫째 세기 교육 페러다임인 웹 기반 교육과 구성주의에 의한 교육, 21
의 필요성을 더욱 교사들이 인식하고 현대 사회에서 교사의 역할에 대,
한 교육철학적 연구가 필요하다.
- 51 -
둘째 모든 영역의 교육을 웹 기반 를 적용할 수 없으므로 어떤, PBL
과목 어떤 영역에서 적용할 수 있을지 연구가 필요하다.
셋째 인터넷을 활용하는 학생들이 긍정적인 태도로 더욱 발전적으로,
사용하기 위하여 정보통신윤리교육 인터넷 중독 사회와 가정 및 학교, ,
의 역할에 대한 연구가 활발하게 진행되어야 할 것이다.
넷째 교사들이 현장에서 웹 기반 교육 또는 교육에 대한 필요성, ICT
인식 및 긍정적 사고를 가지도록 연수 및 유용한 자료 전달에 힘을 기울
여야 겠다.
- 52 -
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- 54 -
부 록[ ]
인터넷 활용 단원 수업 후 설문지 내용
당신의 중학교 몇 학년인가1. ?
학년 학년 학년1 2 3① ② ③
성별은 무엇이간2. ?
남자 여자① ②
학생 본인은 인터넷 활용을 잘 한다고 생각하는가3. ?
매우 잘 한다 잘하는 편이다 보통이다. .① ② ③
잘 못하는 편이다 잘 못한다. .④ ⑤
인터넷은 학생 본인에게 부정적인 영향을 많이 준다고 생각하는가4. ?
매우 준다 조금 많이 준다 보통이다. .① ② ③
조금 준다 거의 없다④ ⑤
인터넷 활용 수업을 관심과 흥미 있게 하였는가5. ?
매우 그렇다 그렇다 보통이다① ② ③
아니다 매우 아니다④ ⑤