escuela de postgradorepositorio.usil.edu.pe/bitstream/usil/7578/4/2018... · competencias del área...
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
EN EL IV CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
20524 SUPE PUERTO
Trabajo Académico para optar el título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NANCY CARMELA GAMARRA MINAYA
Asesor:
Víctor Hugo Sanjines Díaz
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
Resumen
3
El propósito del Plan de Acción es elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las
competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la Institución
Educativa N° 20524 de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16, mediante el monitoreo y
acompañamiento pedagógico; se ha tomado como muestra a cuatro docentes y al total de
estudiantes del tercer y cuarto grados, la técnica que se utilizará es la observación sistemática
teniendo como instrumentos las encuestas, cuaderno de campo y rúbricas. Las estrategias
que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los
aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y asesoramiento pedagógico (Minedu,
2013, p. 13). En consecuencia, los resultados a lograr son: el desarrollo de sesiones con
condiciones óptimas para un aprendizaje significativo, docentes empoderados en el
desarrollo del enfoque de resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento eficiente
con retroalimentación pertinente y el desarrollo de sesiones de aprendizaje dentro de un clima
acogedor y de confianza. En conclusión, es muy importante implementar y ejecutar un
monitoreo y acompañamiento sistemático para fortalecer las capacidades y habilidades del
docente para lograr el desarrollo de las competencias del área de matemática en los
estudiantes del IV ciclo.
Introducción
4
La segunda especialidad con mención en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico
implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad
San Ignacio de Loyola, ha contribuido al fortalecimiento de mis competencias y capacidades
como directora. Se presenta el Plan de Acción denominado: El monitoreo y acompañamiento
pedagógico para el desarrollo de las competencias del área de matemática de los estudiantes
del IV ciclo en la institución educativa N° 20524 – Unidad de Gestión Educativa Local N° 16
de Barranca, aborda una situación problemática priorizada.
La enseñanza de la matemática antes, era una enseñanza de fórmulas y
procedimientos únicos, repetitivos, sin lograr entender por qué y para qué lo aprendido. Ahora
es a través del planteamiento y resolución de problemas, donde se intenta desarrollar una
enseñanza contextualizada y razonada, pero aún no se logran dichos objetivos, debido a
múltiples factores, entre ellos la dificultad en la planificación y ejecución de programaciones
curriculares, el limitado empoderamiento de los docentes en el enfoque resolución de
problemas, el escaso monitoreo y acompañamiento del directivo y el inadecuado
acompañamiento en el manejo de conflictos para el buen clima escolar; Ávila, (2005), enfoca
sus estudios sobre la enseñanza de las operaciones básicas en escuelas primarias, sobre el
uso de libros y de los saberes matemáticos de los analfabetos; Alameda, Pilar y Lorca (2007),
sobre conocimiento numérico cuantitativo; Cabrera y Pérez (1999), sobre resolución de
problemas de matemáticos.
La enseñanza de las competencias del área de matemática es considerada como un
aspecto clave para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social, la
creatividad, la innovación y el espíritu emprendedor; frente a estas consideraciones es
necesario hacer realidad el aprendizaje significativo a lo largo de toda la vida, mejorar la
calidad y eficiencia de la educación y la formación.
Por otra parte, referente al bajo rendimiento escolar en matemáticas lleva a establecer
un objetivo en común en la Institución Educativa N° 20524 de Supe Puerto, el porcentaje de
estudiantes del IV ciclo de bajo rendimiento en resolución de problemas inferior al 15%, por
lo que se ha considerado oportuna la puesta en marcha de un Plan de Acción para elevar el
nivel de logro en el aprendizaje de las competencias del área de matemática. Pretende
contribuir al fortalecimiento de las competencias y capacidades docentes, mediante el
monitoreo y acompañamiento sistemático a los docentes, y la retroalimentación
proporcionando una herramienta de referencia y facilitando un marco general partiendo del
CNEB, que integre los objetivos nacionales y los objetivos específicos de la institución
educativa; asimismo se concretan una serie de objetivos, ejes temáticos, acciones y
5
estrategias, como orientación para los docentes, que les sirva para seleccionar y priorizar
aquellos que se adapten a sus necesidades para su propia mejora, mediante la reflexión y
tomo de decisiones oportunas.
Desarrollo
Identificación del problema
6
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N° 20524 fue creada mediante R.M. N° 0532 de fecha 15 de
Julio del año 1906 como escuela fiscal N° 410, se encuentra ubicada en la calle Tacna Nº
153 en el distrito de Supe Puerto, provincia de Barranca, departamento de Lima y región Lima
Provincias. Ha cumplido 110 años de vida institucional al servicio de la comunidad porteña;
nuestro lema: Educar al Niño para no Castigar al Adulto, atendemos a una población escolar
de 200 estudiantes del nivel primaria distribuidos en 12 secciones, cuenta con un directivo
designado, 14 docentes y 2 administrativos; funciona en el turno de mañana; el servicio se
presta en local propio construido de material noble y solo el 40% de la infraestructura está en
buenas condiciones y la diferencia se encuentra bastante deteriorada debido a la antigüedad
de las construcciones, actualmente se está realizando gestiones para el saneamiento físico
legal del local escolar y la construcción de aulas. Cuenta con un aula de innovación
pedagógica en la que se realizan sesiones haciendo uso de las TIC que promueven que los
estudiantes optimicen su aprendizaje y se desenvuelvan de acuerdo a las exigencias de la
sociedad actual; un laboratorio implementado en la que los estudiantes se inician en la ciencia
y la investigación mediante la ejecución de pequeños experimentos, y un aula funcional de
lectura en la que los estudiantes leen por gusto y recreación promoviendo el hábito de la
lectura.
El distrito de Supe Puerto se encuentra ubicado al norte de la ciudad de Lima, a la altura del
kilómetro 188 de la panamericana norte junto a la costa del pacífico a una altitud de 6m.sn.m.
Con una superficie de 11.58 km2. Tiene varias playas, como la Isla, la del Muelle, la playa del
Amor, la Bandurria, el Faro, el Áspero. En el áspero se han encontrado restos arqueológicos
con data de 7 000 y 3 000 años de antigüedad, que se relacionan con el asentamiento urbano
precerámico de Caral. Tiene alrededor de 21,000 habitantes con un 97% urbano y un 3%
rural, el número de viviendas con necesidades básicas insatisfechas es de 940 y la pobreza
representa el 54.87% mientras que la pobreza extrema alcanza el 8.12%, una actividad
relevante es la pesca, tanto industrial como artesanal que proporciona la materia prima a las
fábricas de harina de pescado y conservas ubicadas cerca al muelle. El nivel socio económico
de los Padres es de inestabilidad dado que en su mayoría se dedican a la pesca artesanal
para el consumo humano y a la pesca industrial. En el distrito de Supe Puerto el servicio de
agua es prestado por el sistema de abastecimiento operado por la municipalidad distrital,
mediante la captación de agua de acequia y por filtraciones (Abastecimiento por gravedad sin
tratamiento) y el servicio que brinda es por 6 horas, esto limita su uso y obliga al poblador
almacenar el agua en condiciones de insalubridad, generándose enfermedades
gastrointestinales y dermatológicas; el servicio de energía eléctrica es red pública y es
7
permanente. El servicio de transporte es brindado por unidades ligeras como camionetas,
taxis colectivos y moto taxis. El distrito de Supe Puerto es el centro de abastecimiento de
combustible (petróleo y derivados) a través de las empresas privadas como el Consorcio
Terminal (Graña y Montero), PECSA REPSOL y Móvil Oíl 109 del Perú, donde acuden los
camiones cisternas para abastecerse y luego distribuir a los grifos de toda la provincia. Cabe
destacar (Anderson S. 2010) El rediseño de la organización no abarca solamente la
organización interna de la escuela, sino la búsqueda del involucramiento de los padres de
familia para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y contribuir al proyecto de mejora
escolar. Teniendo en cuenta lo referente, en la institución educativa mantiene una buena
relación con los miembros del Consejo Directivo de la APAFA y padres de familia, pero
limitado compromiso de los padres en el proceso educativo de sus menores hijos, poca
participación en las jornadas y encuentros familiares. La interacción con la comunidad se da
mediante alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas como: la municipalidad,
la parroquia, la Policía Nacional, el centro de salud, el INPE y las empresas pesqueras
privadas (COLPEX, TASA, DIAMANTE, entre otras) y de los programas sociales como
(Qaliwarma, tamizaje de la salud escolar, entre otros).
Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en el área de matemática
en promedio a nivel de la institución educativa N° 20524 es desalentadora los factores y causa
son diversas. Como se muestra en los resultados de las evaluaciones censales escolares,
así: en el año 2014 en el nivel satisfactorio 16.7%, en proceso 25% y en inicio el 58.3%; en
el año 2015, en el nivel satisfactorio 29.4%, en proceso 47.1%, en inicio 23.5% y en el año
2016 en el nivel satisfactorio el 50%, en proceso 35.7% y en inicio el 14.3%. (Ver tabla en
anexo) Partiendo del diagnóstico se evidencia un incremento progresivo en el desarrollo de
las competencias de matemática, pero aún no se lograr la continuidad del trabajo en el 3° y
4° grados siendo los resultados desalentadores; toda vez que de acuerdo a los resultados de
la evaluación censal regional 2018, se tiene lo siguiente: en tercer grado en el nivel
satisfactorio el 9.2%, en proceso 27%, en inicio 13.8% , en pre inicio 50% y en el cuarto grado
en el nivel satisfactorio el 5%, en proceso el 12%, en inicio el 35% y en pre inicio el 48% (ver
tabla en anexo).
Descripción y formulación del problema.
8
En la evaluación censal regional 2018 aplicados a todos los estudiantes se les pide que expresen
representaciones diversas, establezcan relaciones entre datos y acciones de quitar, agregar,
comparar, igualar, retirar, agrupar y repartir cantidades; además de que empleen estrategias
para medir, representar y leer gráficos de barras, todos expresados en la resolución de
problemas, para el desarrollo de las competencias del área de matemáticas; pero los resultados
de dicha evaluación de los estudiantes de los grados tercero y cuarto de la institución fueron
muy desalentadores (como se puede evidenciar en la tabla 2, que el 50% y casi el 50% de los
estudiantes del tercer y cuarto grados se encuentran en pre inicio), esto significa que ni siquiera
han contestado las preguntas más fáciles de dicha evaluación; lo cual ha sido motivo principal
para priorizar el problema denominado: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las
competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa
N° 20524 – Unidad de Gestión Educativa Local N° 16.
El presente Plan de acción centra su atención en los estudiantes del IV ciclo, tratando de
describir y caracterizar sus capacidades de razonamiento, pensamiento crítico reflexivo y
creativo para solucionar problemas de su vida cotidiana, en las jornadas de reflexión se han
analizado los factores o causas que estarían ocasionando la problemática planteada entre
los factores o causas posibles está : en la planificación y ejecución de programaciones
curriculares, limitado empoderamiento de los docentes en el enfoque resolución de
problemas, el escaso monitoreo y acompañamiento del directivo y el inadecuado
acompañamiento en el manejo de conflictos para el buen clima escolar entre otras, las que
conlleva a los siguientes efectos: Desarrollo de sesiones de aprendizaje con deficientes
condiciones, estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y creativo,
estudiantes con deficiencias en uso de estrategias para la resolución de problemas,
indisciplina escolar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En el currículo
nacional el marco teórico que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
matemática es el enfoque centrado en la resolución de problemas a partir de situaciones, lo
cual exige que los estudiantes se enfrenten a retos en la búsqueda de estrategias para la
solución de problemas. Teniendo en cuenta que, el liderazgo pedagógico en las instituciones
educativas es la base fundamental para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes se
propone la ejecución del Plan de Acción denominado “El monitoreo y acompañamiento
pedagógico para el desarrollo de las competencias del área de matemática de los estudiantes
del IV ciclo en la institución educativa N° 20524 – Unidad de Gestión Educativa Local N° 16;
va permitir abordar la problemática priorizada, cumplir las metas institucionales propuestas
en el compromiso de gestión escolar puesto que estos son prácticas permanentes de gestión
consideradas para asegurar que los estudiantes aprendan, y sirven para orientar el accionar
de la institución educativa, proporcionando a la comunidad educativa información relevante
9
para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes. El objetivo de este
plan de acción es elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área
de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa N° 20524 – Unidad
de Gestión Educativa Local N° 16. Si no se toma la decisión en forma oportuna tendríamos
como resultados estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, creativo y
poca capacidad de razonamiento.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El análisis del diagnóstico sirvió para tener un conocimiento amplio y real de la temática y poder
priorizar el plan de acción en la institución educativa N° 20524 de Supe Puerto, que contribuya
a elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los
estudiantes del IV ciclo de la institución educativa N° 20524 de la jurisdicción de la Unidad de
Gestión Educativa Local N° 16, el desarrollo de sesiones con condiciones óptimas para un
aprendizaje significativo, docentes empoderados en el desarrollo del enfoque de resolución de
problemas, el monitoreo y acompañamiento eficiente con retroalimentación pertinente y el
desarrollo de sesiones de aprendizaje dentro de un clima acogedor y de confianza; además de
fortalecer las capacidades y competencias del dominio disciplinar y mejorar el manejo de
estrategias en el área de matemática de los docentes para mejorar su práctica pedagógica y
desempeño docente, satisfaciendo así la demanda de la comunidad. El problema priorizado,
insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de
los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa N° 20524 de la jurisdicción de la Unidad
de Gestión Educativa Local N° 16, tiene relación directa con los compromisos de gestión escolar:
Compromiso 1 progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución
educativa, Compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa y el Compromiso 5 gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
También tiene relación con el marco del buen desempeño directivo mediante el Dominio 1
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 2 promueve y
sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la
comunidad a favor de los aprendizaje; así como un clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad, con el dominio 2 orientación
de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia 5 promueve y
lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se
basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada
a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y la competencia 6 gestiona
10
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa , a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.
Además se vincula con la dimensión de liderazgo pedagógico 1 establecimiento y comunicación
de metas con el compromiso de gestión 4 elaborar e implementar el plan de monitoreo al 100%,
sistematización y comunicación de la información para tomar decisiones; dimensión de liderazgo
pedagógico 3 planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza con el compromiso de
gestión 4 ejecuta y evalúa el plan de acompañamiento, seguimiento y evaluación; también se
vincula con la dimensión de liderazgo pedagógico 4 promoción desarrollo docente con el
compromiso de gestión 4 Promueve el intercambio de experiencias exitosas, sistematizar los
resultados del monitoreo, promover la autorreflexión docente. Para el análisis se utilizó una
entrevista en profundidad aplicados a los docentes del IV ciclo de cuerdo a los aspectos a
conocer como: planificación y ejecución curricular, enfoque de resolución de problemas,
monitoreo y acompañamiento al docente de aula y mecanismos para el tratamiento de conflictos
en aula, luego se realizó el análisis de los datos recogidos interpretándolos, para lo cual se ha
utilizado el proceso de categorización.
¿Qué entendemos por planificar y que elementos se debe tener en cuenta para realizar la
planificación curricular?
La subcategoría planificación, ejecución y evaluación curricular de corto y mediano plazo.
Categoría planificación curricular, ¿Qué enfoques pedagógicos y metodologías didácticas le
parece más pertinente para generar aprendizajes en el área de matemática? Sub categoría
enfoque pedagógico y metodología del área de matemática, categoría enfoque pedagógico y
estrategias, ¿Por qué se debe incidir en el desarrollo de las capacidades matemáticas en
nuestros estudiantes? sub categoría capacidades matemáticas para desarrollar el aprendizaje
de los estudiantes categoría estrategias metodológicas. ¿Cree que el monitoreo y
acompañamiento pedagógico incide en la mejora? Subcategoría monitoreo y acompañamiento
al docente de aula categoría monitoreo, acompañamiento y asesoramiento pedagógico.
Resultados del diagnóstico.
11
Luego de aplicar los instrumentos, se ha realizado el proceso de categorización y se ha llegado
a las siguientes conclusiones:
Las programaciones curriculares contextualizadas y la autorreflexión del docente que toma en
cuenta las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes van a permitir el desarrollo
de sesiones motivadoras y con aprendizajes significativos, es allí donde radica la importancia de
realizar una planificación pertinente y tomando en cuenta los elementos necesarios.
El desarrollo del enfoque centrado en la resolución de problemas y las estrategias de enseñanza
del área de matemática, deben fortalecer las capacidades y habilidades matemáticas innatas en
nuestros estudiantes, favoreciendo la auto y coevaluación para detectar los errores que cometen
al resolver ejercicios y problemas matemáticos de situaciones de su vida diaria.
La importancia de incidir en el desarrollo de capacidades y habilidades matemáticas es porque
favorece el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, del razonamiento y del pensamiento
analítico que nos ayuda a conocer el mundo que nos rodea y a desenvolvernos de acuerdo a las
exigencias actuales.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico busca fortalecer la práctica reflexiva y tomar
conciencia de sus fortalezas y de aspectos a mejora mediante un proceso de monitoreo,
acompañamiento y asesoramiento sistemático a los docentes de aula
Alternativas de solución del problema identificado
La gestión del director de la institución educativa como líder pedagógico es la de impulsar una
educación de calidad para sus estudiantes, fortaleciendo las capacidades pedagógicas de los
docentes mediante una de las alternativas de solución planteadas para el tratamiento del
problema priorizado que es la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico
sistemático a los docentes de aula; el propósito del asesoramiento según Ventura (2008) es el
deseo de cambio de los docentes; de lo mencionado se deduce que ningún cambio podría ser
posible sin la vocación de servicio, la identificación y la voluntad de cambio de los docentes, es
necesario el concurso de toda la comunidad educativa y de las estrategias a desarrollarse para
garantizar un nivel de logro óptimo de los estudiantes.
Estrategias propuestas
12
Gestión curricular.
Ejecución de la planificación curricular mediante un trabajo colegiado: La planificación curricular
es considerada como una metodología de trabajo y que esta debe de ser en forma colegiada
con la participación de todo el personal de la Institución Educativa, para la toma de decisiones
en forma oportuna y centrada en el aprendizaje de los estudiantes, sobre todo tomando en
cuenta las necesidades e intereses de aprendizajes y la demanda de los padres de familia; en
cierta forma es una estrategia de integración, porque busca integrar a todos los actores
educativos para fortalecer el accionar pedagógico institucional, una buena planificación
curricular contextualizada mejorará el nivel de logro de los estudiantes.
Monitoreo.
Implementar y ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento: En este proceso de gestión es
importante autoevaluar mi gestión en la institución educativa, porque con la ejecución del
monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha podido detectar las fortalezas o sea lo que se
está haciendo bien en la institución y las debilidades o aspectos a mejorar; tomando en cuenta
que el acompañamiento es una estrategia de formación docente en actividad, lo que permite una
atención personalizada fortaleciendo las capacidades del desempeño docente a través del
monitoreo, acompañamiento y evaluación. En estas acciones interviene el equipo directivo y
docente, para el logro de este objetivo es necesario elaborar y ejecutar el plan de monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica mediante fichas de monitoreo consensuadas.
Convivencia.
Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación:
Es necesario la elaboración de un portafolio que contenga diversas estrategias para la solución
de conflictos en la institución, porque una adecuada convivencia escolar está sustentada en el
respeto mutuo y la solidaridad recíproca lo cual va a influenciar en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
13
Mapa de procesos de la institución educativa.
Para la alternativa de solución ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo
colegiado, en la institución educativa se ha realizado el mapeo en el mapa de procesos iniciando
en el proceso de dirección y liderazgo (PE), siguiendo la ruta se considera desarrollar el
planeamiento institucional (PE01) en la que se considera el proceso de planificación con la
elaboración de los instrumentos de gestión como: Formulación del proyecto educativo
institucional (PE01.1), la formulación del proyecto curricular institucional (PE01.2) y la
formulación del plan anual de trabajo PAT (PE01.3); luego continua la ruta con la gestión de
relaciones interinstitucionales (PE02), articulando proyectos y programas a ser insertados en la
planificación (PE02.1) promoviendo asimismo alianzas interinstitucionales (PE02.2), luego
pasamos al proceso operativo: Fortalecer el desempeño docente (PO03) considerando el
desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y para que todo esto sea posible es necesario
considerar los recursos por lo que se ha considerado el Proceso de Soporte (PS04): Administrar
recursos económicos, programado y ejecutando los gastos (PS04.1) siguiendo con el proceso
se continúa con el Proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO),
preparando condiciones para la gestión de los aprendizajes (PO02)realizando la programación
curricular (PO02.1) programando el tiempo para el aprendizaje (PO02.2) pero para ello se tiene
que contar o disponer de espacios para el aprendizaje, disponiendo de espacios para el
aprendizaje (PO02.3) finalizando en el proceso de Dirección y liderazgo (PE) adoptando medidas
para la mejora continua (PE03.3) concluyendo con el informe mediante la rendición de cuentas
(PE03.4). (Ver mapa de procesos en el anexo)
Para la ejecución de la alternativa de solución: Implementación del monitoreo y acompañamiento
a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas; se
trazado la siguiente ruta en el mapa de procesos de la institución educativa se inicia con el
proceso de planificación de Dirección y liderazgo (PE) desarrollando el planeamiento
institucional formulando el Proyecto Educativo institucional(PE01.1) también se tiene que tener
en cuenta la formulación del Plan Anual de Trabajo (PE01.3) es necesario también gestionar
relaciones interinstitucionales (PE02) promoviendo alianzas interinstitucionales (PE02.2) para el
logro del objetivo es necesario tomar en cuenta el Proceso de Soporte (PS) administrando los
recursos económicos para financiar el desarrollo de la alternativa de solución (PS04)
programando y ejecutando los gastos (PS04.1), continuando con la ruta, pasamos al proceso de
desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) disponiendo espacios para el aprendizaje
(PO02.3) gestionar los aprendizajes y desarrollando sesiones de aprendizaje (PO04.1) se
continua con el proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa (PS)
administrando recursos humanos (PS01) monitoreando el desempeño y rendimiento de los
docentes y estudiantes (PS) fortaleciendo capacidades para superar los aspectos a mejorar
14
(PS01.3) pasando al proceso de dirección y liderazgo(PE) evaluando la gestión escolar,
mediante la adopción de medidas para la mejora continua (PE03.3)para luego rendir cuentas.
(Ver mapa de procesos en anexo)
Para la alternativa de elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen
clima y su aplicación, se ha realizado el mapeo de la ruta a seguir de acuerdo al mapa de
procesos de la institución siendo como a continuación se detalla: Como toda actividad se inicia
con la el proceso de planificación en el proceso dirección y liderazgo (PE) partiendo del
desarrollo del planeamiento institucional(PE01) elaborando el proyecto educativo
institucional (PE01.1) luego la concreción de las actividades en el plan anual de trabajo (PE01.3)
considerando también las normas de convivencia institucionales que debe estar considerados
en el reglamento interno de la institución (PE01.4) continuando la ruta pasamos gestionar
relaciones institucionales (PE02) en ella se va a promover el establecimiento de alianzas con
instituciones que se constituyen en aliados estratégicos (PE02.2) desarrollando asimismo
mecanismos de articulación con la comunidad (PE02.3) porque es necesario la participación de
la comunidad, pero para que todo sea viable es necesario considerar el proceso de soporte al
funcionamiento de la institución educativa (PS) teniendo en cuenta la administración de recursos
económicos (PS04) programando y ejecutando los gastos (PS04.1) luego se pasa al proceso de
desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) gestionando la convivencia escolar y la
participación ((PO05) promoviendo la convivencia escolar (PO05.1) mediante la elaboración de
las normas de convivencia institucional elaborado y consensuado en un trabajo colegiado para
prevenir y resolver conflictos (PO05.2) promoviendo la participación de todos los miembros de
la comunidad educativa para garantizar una buena convivencia en la institución educativa y aula
(PO05.3) garantizando y disponiendo espacios para el aprendizaje de los estudiantes en un
clima de convivencia adecuado que va a influenciar en el logro de aprendizaje de los estudiantes
(PO02.3) para luego evaluar la gestión escolar (PE03) mediante la rendición de cuentas al
finalizar cada año escolar (PE03.4) (ver mapa de procesos en anexo)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
15
Las referencias conceptuales sobre la Ejecución de la planificación curricular mediante el
trabajo colegiado son las siguientes
Sobre el proceso de gestión curricular según, de lo manifestado por el Ministerio de Educación
(2017) (p.8) Se puede indicar que el desempeño docente es la consecuencia de la capacidad
de gestionar los aprendizajes del líder directivo y del docente tanto en la planificación como
en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, utilizando recursos y materiales para lograr
con eficiencia y eficacia los propósitos curriculares.
De acuerdo a las consideraciones establecidas por el Ministerio de Educación (2017) (p.3).
Planificación curricular es el arte de imaginar y diseñar la programación curricular en una
institución educativa a corto, mediano y largo plazo; respondiendo a las necesidades e
intereses de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa, consecuentemente es
un reto y una necesidad del docente empoderarse de los elementos e insumos necesarios
para ser un pedagogo eficiente en la planificación, ejecución y evaluación curricular.
Otra referencia del Ministerio de Educación (2017 p.10) respecto a gestión curricular
manifiesta que: Está orientada a la consecución de los propósitos de aprendizaje, teniendo
en consideración que se debe enseñar y que deben aprender los estudiantes de la institución
educativa, buscando asimismo el mejoramiento permanente, sistemático e integrado de los
agentes educativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro de las
competencias.
Además, sobre liderazgo se considera el siguiente referente:
Hace referencia al desarrollo de habilidades para capacitar, facilitar, orientar, entusiasmar,
motivar, comunicar, modelar conductas, implicar, crear cultura, etc. vinculado a actitudes
propias de la interacción y relación personal con los colaboradores” Alvares, M. (2013 p.33);
El aporte nos lleva a la reflexión, de que los directivos de una institución educativa cumplen
un rol de liderazgo pedagógico que consiste en empoderar y desarrollar las capacidades y
las habilidades de los docentes sobre la práctica para el desarrollo de una eficiente y eficaz
desarrollo curricular en todos sus niveles.
Cabe tomar en cuenta también el siguiente referente:
Una aportación fundamental al liderazgo educativo del establecimiento por parte del director
radica, precisamente, en potenciar y apoyar la colaboración profesional, implicando a otros
docentes en el ejercicio del liderazgo en sus respectivos equipos y, en general, promover
cualquier iniciativa que evite el aislamiento y contribuya al desarrollo de comunidades de
aprendizaje profesional. Teresa, M. (2011 p.182).
16
De lo afirmado se desprende que el liderazgo educativo radica precisamente en potenciar y
apoyar el trabajo colaborativo del equipo docente de la institución educativa, involucrando
además a algunos docentes identificados como docentes fortalezas en el ejercicio del
liderazgo dentro de la labor docente de una manera colegiada, evitando o desvirtuando el
aislamiento de algunos docentes y promoviendo que los demás se sumen al logro de las
metas de los compromisos establecidos institucionalmente.
Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre
su labor pedagógica aplicando las rúbricas.
Las referencias conceptuales priorizadas sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico
son los siguientes:
El acompañamiento pedagógico, es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo
directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica,
según lo manifiesta el Ministerio de Educación (2014 p.50); la premisa indica de que el
acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el trabajo del liderazgo directivo
dentro de ello la mejora de los patrones de conducta de los docentes y una orientación para
enriquecer el desempeño de los educadores en la práctica docente, a partir de una
autorreflexión y toma de conciencia y la predisposición al cambio.
También es necesario considerar el siguiente referente conceptual, sobre el monitoreo
pedagógico en la que se afirma que:
Cita
Monitoreo, es el recojo y análisis de información de los procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones: Asimismo, puede definirse como
un proceso organizado para verificar que una actividad o secuencia de actividades
programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de
un determinado periodo de tiempo Ministerio de Educación (2014 p.50).
Paráfrasis
Entonces, se puede indicar que el monitoreo permite identificar logros y debilidades o
aspectos a mejorar, para una toma de decisiones oportunas y pertinente a favor de la
17
continuidad de las actividades de aprendizaje y/o recomendar medidas correctivas a fin de
optimizar logros de los propósitos de aprendizajes de los estudiantes.
Cita
Otro referente conceptual sobre acompañamiento y monitoreo pedagógico manifiesta:
Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de observación
participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos
preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica
docente in situ, contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda
pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los
aprendizajes. Ministerio de Educación (2014 p.53).
Paráfrasis
Entonces, se puede decir que las visitas del directivo son continuas y sistemáticas, y debe
privilegiar el rendimiento de las secciones con bajos logros en los aprendizajes de los
estudiantes en las áreas de Comunicación y Matemática, además los resultados se toman en
cuenta para planificar la siguiente, por lo tanto, el propósito de ello es evidenciar la mejora de
la práctica del docente acompañado y la evolución en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su
aplicación.
Las referencias conceptuales priorizadas sobre convivencia escolar son:
Según afirma el Ministerio de Educación que, convivencia escolar alude en términos
generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se
construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión
pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor
formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la
escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda lo que tradicionalmente
se ha denominado disciplina escolar, Ministerio de Educación del Perú (2017 p.12).
Se asume que la convivencia escolar es la vida de los educandos en la institución educativa
o las relaciones interpersonales de los educandos con los docentes, personal administrativo
18
y con el propósito pedagógico, para eso el directivo, los docentes y los estudiantes establecen
y asumen normas o reglamentos como compromiso para la convivencia democráticamente.
Sobre convivencia escolar también se plantea que:
Es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una
construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las
integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la
experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las
competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como
ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad.
Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la
participación, la inclusión y la interculturalidad, el Ministerio de Educación del Perú (2016
p. 6-7).
A partir de lo mencionado, se puede considerar la importancia de convivencia escolar,
destacando que la dimensión relacional de la vida escolar es una construcción colectiva y,
por tanto, responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa. También la
convivencia escolar plantea:
Que un clima escolar positivo existe cuando los estudiantes perciben a su institución
educativa, como un lugar acogedor en el que ellos se sienten protegidos, acompañados
y queridos. Evidentemente, un contexto de este tipo brinda oportunidades óptimas para
el desarrollo de las habilidades y competencias, y genera confianza en la relevancia de
lo que se aprended o en la forma en que se enseña, según lo manifiesta el Ministerio de
Educación (2014 p.36).
Entonces, el directivo debe velar por una convivencia basada en práctica de valores e
identifica los rasgos del clima escolar a partir de ello, establece acciones para la mejora, de
este modo, se puede decir que un clima escolar positivo es favorable al logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
El presente Plan de Acción que se desarrollará en la institución que dirijo, tiene antecedentes en
las experiencias que con éxito se han ejecutado en otras instituciones educativas, los cuales van
19
a servir como un banco de experiencias a tomar en cuenta para mejorar el desempeño docente
y por ende el aprendizaje de los estudiantes. Las experiencias son las siguientes:
La gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto
educativo de nuestras escuelas a partir de lo que debe enseñar y lo que deben aprender los
estudiantes (Texto del módulo 4 - Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. p. 10), la experiencia realizada en la institución educativa Virgen de Fátima del
distrito y provincia de Huancayo región Junín, los autores Lourdes Orellana Torres, Saúl
Sánchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo, Epifanía Ordoñez Córdova. Realizaron la experiencia
denominada Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes cuyo objetivo fue:
Realizar una propuesta de gestión escolar que tenga como objetivo fundamental mejorar los
aprendizajes de las alumnas del plantel, específicamente en el área de matemática. En esta
experiencia la propuesta fue involucrar en el proceso educativo a toda la comunidad educativa,
además considerando el uso de materiales y recursos educativos, así como el liderazgo
pedagógico del directivo para la mejora de los aprendizajes. Como resultado de la experiencia
se observó cambios en los actores educativos; los estudiantes mostraron mayor interés y
entusiasmo por lograr los aprendizajes, por otro lado, los docentes mejoraron su práctica
pedagógica mediante clases interactivas y los padres de familia participaron activamente en el
proceso educativo de sus hijos. Se concluye que, para mejorar los aprendizajes se debe mejorar
la gestión escolar mediante el liderazgo pedagógico, teniendo en cuenta que el monitoreo y el
acompañamiento pedagógico son factores claves de la gestión curricular. Por lo tanto, la mejora
de los logros de aprendizaje, es un indicador de una gestión con liderazgo pedagógico.
La demanda de cambios en educación, está centrado en el desarrollo de una gestión de calidad
en las instituciones educativas para garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
y una de las experiencias exitosas desarrolladas en el distrito de Barranco - Lima, denominado
los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias, lo demuestra; el autor
de esta experiencia es Elisa Socorro Robles Robles; Los factores que determinan el cambio
educativo según refiere Cárdenas , A. y otros (2000) son el espíritu de la época, las reformas
institucionales, las prácticas pedagógicas innovadoras, las políticas públicas y la investigación
pedagógica. Los logros luego del desarrollo de la experiencia fueron: Los docentes demuestran
capacidad de participación para el trabajo curricular, demuestran experiencia para realizar la
planificación curricular anual y lo realizan con bastante responsabilidad, asimismo realizan la
selección de las competencias y capacidades a trabajar por mes, los docentes reunidos y
realizando trabajo colegiado elaboran las unidades de aprendizaje , los proyectos de aprendizaje
y ya se va visualizando el liderazgo de algunos docentes que viabilizan la gestión del currículo.
20
Monitoreo y acompañamiento al aula, como estrategia de mejora continua al desempeño
docente y resultados de aprendizajes de los estudiantes cuyo autor es Rodríguez Pérez, la
experiencia realizada en la institución educativa Mercedes Fontecilla de Carrera – Quilicura –
XIII región metropolitana, el objetivo de la experiencia es promover un rol más activo de los
docentes en relación con sus funciones y responsabilidades profesionales; mediante el
monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, para asegurar que la implementación
curricular se concretice en el aula y de esta manera elevar los logros de aprendizaje de los
estudiantes. Las conclusiones de esta experiencia es que, un plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación sistemática, permitirá una autorreflexión y toma de conciencia del
docente sobre su práctica pedagógica, discutir, debatir y construir de manera colaborativa para
mejorar su desempeño docente en función a la mejora de los aprendizajes.
En las escuelas cristianas Lasalle se ejecutó la experiencia Sallelandia: el juego y la lúdica como
mediador de la convivencia escolar, que parte de que la convivencia es entendida como la
capacidad de vivir entre personas, que permite vivir en armonía, compartiendo, interactuando,
aceptando y entendiendo al otro haciendo la convivencia más tolerante entre los miembros de
la comunidad educativa. De la experiencia realizada se descubrió que la lúdica y el juego son
muy importantes para la convivencia entre los estudiantes, descubriendo otra forma de
relacionarse con los demás; también se comprobó que esta experiencia posibilitó la regulación
de la conducta de los estudiantes favoreciendo la transformación de los estudiantes y de la
cultura escolar; en consecuencia la experiencia evidencia que , la escuela es protagonista y
facilitadora de cambios significativos en los agentes educativos cuando responde a sus
necesidades e intereses, es pertinente también considerar que la lúdica y el juego son
instrumentos en las mediaciones pedagógicas y de convivencia; aportando significativamente
en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
El Plan de Acción: Monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de competencias
matemáticas en el IV ciclo de la institución educativa 20524 Supe Puerto; ha sido elaborado
a partir del problema priorizado en la institución educativa, que es: Insatisfactorio nivel de
logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del
IV ciclo de la I.E. N° 20524 – UGEL N° 16; para solucionar progresivamente este problema
priorizado se ha elaborado el presente Plan de Acción cuyo objetivo es elevar el nivel de logro
de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV
ciclo de la I.ER. N° 20524 de la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 16
de Barranca, mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico, para lo cual se han
considerado los siguientes objetivos específicos: Planificar y ejecutar las programaciones
curriculares pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes, empoderar a los
docentes en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas, ejecutar sistemáticamente
el monitoreo y acompañamiento pedagógico y orientar a los docentes en el manejo de clima
del aula. Todas ellas se desarrollaran tomando en cuenta las siguientes dimensiones: Gestión
curricular, monitoreo y convivencia y las acciones a desarrollarse son la ejecución de la
planificación curricular mediante el trabajo colegiado con la participación activa de todos los
docentes, la implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la
retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas y la elaboración de un
portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación, se ha trazado
las siguientes metas trabajo colegiado con la participación del 100% de docentes, el 100%
de docentes monitoreados en las diferentes etapas de inicio, proceso y salida. Asimismo los
resultados que se esperan alcanzar son: Planificación curricular contextualizada, desarrollo
de sesiones de aprendizaje con condiciones óptimas para un aprendizaje significativo y que
trascienda, docentes empoderados en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas,
monitoreo y acompañamiento eficiente con retroalimentación pertinente y oportuna y el
desarrollo de sesiones de aprendizaje dentro de un clima acogedor, de confianza y respeto.
22
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas (Considerar para el PPT) Diapositiva 4.
Problema: “Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16”.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas
de solución
Acciones o
actividades
Metas
Elevar el nivel de
logro de los
aprendizajes de las
competencias del
área de matemática
de los estudiantes
del IV ciclo de la I.E.
N° 20524 – UGEL
N° 16. Mediante el
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
pedagógica.
OE1.Planificar y ejecutar
las programaciones
curriculares pertinentes a
las necesidades e
intereses de los
estudiantes.
Gestión curricular
Docentes
Director
MAE
E1. Trabajo
Colegiado.
A1. Elaboración de la ruta de
planificación.
A2. Ejecución de la planificación
curricular mediante el
trabajo colegiado.
A3. Jornadas de reflexión.
1 reunión de trabajo para
elaborar la ruta de
planificación.
El 100% de docentes
planifican
adecuadamente en la
institución.
E2. Formación
de capacidades
docentes.
E3.Involucra-
miento de los
estudiantes.
A4. Sensibilización a los
docentes sobre la necesidad
de organizarse en GIAs para
mejorar el trabajo.
A5. Determinar los equipos de
trabajo de docente.
A6. Realizar Grupos de
Interaprendizaje (GIA) para
el intercambio de
experiencias.
A7. Realizar pasantías
institucionales a nivel de
ciclos.
1 Reunión de trabajo para
sensibilizar a los
docentes.
1 Reunión para organizar
los equipos de trabajo.
Ejecución de 2 GIAs en
forma mensual.
Ejecución de 3 pasantías
anuales por ciclo.
OE2. Empoderar a los
docentes en el desarrollo
del enfoque de resolución
de problemas.
23
OE3. Ejecutar
sistemáticamente el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Acompañamiento y y
Monitoreo
Director
Docentes
E4. Taller de
sensibilización al
docente sobre
rúbricas.
E5. Talleres de
actualización
docente.
E6. GIA
E8. Comunidades
de aprendizaje.
A8. Visita al docente en aula.
A9. Registro abierto.
A10. Acompañamiento entre
pares.
Ejecución de 3 visitas al
100% de docentes al año.
Registro del 100% de
evidencias en el cuaderno
de campo.
Ejecución de 6 GIA
institucional.
Conformación y
funcionamiento de
comunidades de
aprendizajes.
OE4. Orientar a los
docentes en el manejo de
clima de aula.
.
Convivencia
Escolar
PP.FF.
Aula
I.E.
A11.Taller sobre
Estrategias de resolución de
conflictos para promover la
convivencia escolar en el aula.
A12. Campaña del buen trato.
2 docentes el 50% de
docentes manejan
estrategias de
resolución de
Conflictos, finalizando el tercer
trimestre.
24
atriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
Bimestre
Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B
Planificar y ejecutar las
programaciones
curriculares pertinentes
a las necesidades e
intereses de los
estudiantes.
Empoderar a los
docentes en el desarrollo
del enfoque de
resolución de problemas.
Ejecutar
sistemáticamente el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Orientar a los docentes
en el manejo de clima de
aula.
A1. Realizar Grupos de
Interaprendizaje (GIA) para
el intercambio de
experiencias.
100% de
docentes monitoreados
y
acompañados
pedagógicamente al
concluir el primer
Semestre.
Directora Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
Materiales didácticos
Aplicativos
X X X X
A2. Observación entre
pares
Equipo de
gestión de los
aprendizajes
Docentes
Refrigerios
Fotocopias
X X X X
A 3 Visita de aula Directora Implementación del monitoreo y
acompañamiento a los docentes y la
retroalimentación sobre su labor
pedagógica aplicando las rúbricas.
Elaboración de un portafolio sobre
estrategias para el manejo de un buen
clima y su aplicación.
X X X X
25
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Realizar Grupos de
Interaprendizaje (GIA) para el
intercambio de experiencias.
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
Aplicativos
APAFA 250.00 SOLES
A2. Observación entre pares
Docentes
Materiales Didácticos
RECURSOS PROPIOS 20.00 SOLES
A 3 Visita de aula Docentes
Fotocopias
RECURSOS PROPIOS 10.00 SOLES
TOTAL 280.00 SOLES
Fuente: Elaboración propia
26
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Realizar Grupos
de Interaprendizaje
(GIA) para el
intercambio de
experiencias.
2 Lista de asistencia
Aplicativo PAT
Plan de MAE
Directora PRIMER
SEMESTRE (Marzo-
Julio)
Poca predisposición de
docentes para el
trabajo en horario
alterno.
Consensuar horarios
para garantizar la
asistencia de todos
los docentes
A2. Observación entre
pares
1 Ficha de monitoreo
construida para el PA
Cronograma de visita
Plan de monitoreo
Comité de gestión de
aprendizajes
Marzo- Diciembre
A 3 Visita de aula 3 Ficha de monitoreo
construida para el PA
Cronograma de visita
Directora Marzo-Diciembre
27
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
28
Conclusiones
El liderazgo es la capacidad de influenciar e involucrar a otros hacía el logro de metas en común:
Dado que una de las principales características del liderazgo es el logro de metas comunes, este
factor ha adquirido relevancia dentro del ámbito educativo. Un factor escolar relacionado a la
mejora y eficacia de las escuelas es el liderazgo directivo, al cual se le considera como el
segundo factor intra-escolar de mayor trascendencia (OREALC/UNESCO, 2014, p.5). En
consecuencia, es necesario la reflexión acerca del rol que toca desempeñar a los directivos de
las instituciones educativas de allí la importancia de estar preparados y fortalecidos para liderar
las instituciones educativas las cuales deben de evidenciarse a través de la comunicación
asertiva, la toma de decisiones, sólida formación pedagógica, y que trasmita confianza, respeto
para la consolidación de una comunidad de aprendizaje; puesto que de ello depende
directamente la mejora de las capacidades pedagógicas de los docentes por ende la mejora de
los desempeños docentes de acuerdo al Marco del Buen Del Buen Desempeño docente, en
función a la mejora de los aprendizajes y al logro de las competencias de los estudiantes. Por lo
tanto, se concluye que un directivo empoderado de los procesos de gestión, organiza, planifica,
conoce procesos pedagógicos y didácticos, es crítico y reflexivo; capaz de generar el cambio
institucional para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Gestionar de forma correcta el currículo nacional de educación básica es uno de los
componentes principales en el quehacer educativo, siendo necesario utilizar todos los
insumos y seguir una ruta en la planificación, contextualizando de acuerdo al entorno local,
regional y nacional, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. He
aquí la importancia de que el director como líder pedagógico de una institución educativa este
empoderado del currículum y se tomen medidas institucionales para dinamizar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Al respeto Elementos básicos. Indd 7 2/19/15 Trabajo
Colegiado Subsecretaría de Educación Media Superior; afirma que, no se trata de duplicar
tareas, por el contrario, se trata de que, a través del trabajo colegiado, potenciemos nuestra
labor cotidiana y establezcamos los puentes que vinculen las diferentes tareas y
responsabilidades académicas que confluyen en el plantel, a fin de que todas estén
orientadas hacía el cumplimiento de las metas. En consecuencia, el trabajo colegiado a través
del trabajo colaborativo de los entes educativos mediante el análisis del diagnóstico, la
reflexión, la concertación; es un medio que requiere de un equipo capaz de dialogar, acordar,
establecer metas; para asegurar o garantizar el logro de los propósitos de aprendizaje,
estableciendo compromisos y responsabilidades, para garantizar el logro de los aprendizajes
de los estudiantes y el desarrollo de competencias.
29
Uno de los aspectos dentro de este proceso educativo es dar la debida importancia al monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE), a través de un asesoramiento continuo de la práctica
docente, con el uso de instrumentos validados en la Institución Educativa y la evaluación
formativa, que permita el crecimiento profesional del docente. Se concluye también que el
conocimiento del entorno escolar es de gran ayuda para comprender este factor asociado al bajo
rendimiento escolar, pues se pondrán en práctica estrategias de solución para las diferentes
situaciones problemáticas encontradas en los estudiantes. Empoderar al docente de estrategias
metodológicas y de evaluación, además del uso correcto de procesos pedagógicos y didácticos.
Dentro de este fortalecimiento también se debe resaltar e interiorizar en los docentes la
convivencia pacífica y aportar estrategias para solucionar conflictos entre los actores de la
comunidad educativa.
(Xasus 2006) La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes
en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida
ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida.
En consecuencia, la convivencia en las instituciones educativas como parte de la formación
integral de los estudiantes, permite el desarrollo de competencias personales y sociales, que
les permite aprender a ser y a convivir con las demás personas; en un marco de confianza,
solidaridad y respeto a la diversidad, la capacidad de entendimiento aceptando los puntos
de vista de los demás. Por lo que para operativizar la convivencia en las instituciones
educativas es necesario el establecimiento de normas de convivencia institucionales
enfatizando el respeto y la tolerancia a lo diferente; comprendiendo el cambio de actitud y la
regulación de los conflictos. Por lo tanto, la convivencia escolar en la base fundamental para
el logro de aprendizajes significativos, ya que un estudiante tranquilo y en un clima de armonía
se concentra mejor y construye sus aprendizajes con facilidad.
30
Referencia
Álvarez, M. (2013). Liderazgo compartido: buenas prácticas de dirección escolar. Recuperado
de: https://edoc.site/que-estrategias-consideras-pertinentes-para-la-gestion-curricular-en-
tu-institucion-educativa-autoguardado-pdf-free.html. (2018, 01 noviembre)
Conferencia de 2006 “How schools kill creativity”
(http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html) y “Changing
paradigms” de 2008 (http://www.thersa.org/events/video/archive/sir-ken-robinson).
http://tesis.pucp.edu.pe
https://www.researchgate.net/publication/313793757_Liderazgo_educativo_y_desarrollo_pr
ofesional_docente_Una_revision_internacional (2018, 01 noviembre)
Ministerio de Educación del Perú (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación
Primaria. Lima- Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Primera edición. Lima – Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Primera edición. Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
Teresa G, M. (2011). Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente recuperado en:
Wiggins, Grant. “Cxperiental Learning” en Granted, and… thoughts on education. Octubre de
2003. http://grantwiggins.wordpress.com
Wiggins, Grant. “The Student Voice – Our Survey” en Granted, and… thoughts on education.
Octubre de 2013. http://grantwiggins.wordpress.com
(OREALC/UNESCO,2014, p.5)Un factor escolar relacionado a la mejora y eficacia de las
escuelas es el liderazgo directivo.
31
Anexos
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
Problema
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16.
Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16. Mediante el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 GESTIÓN CURRICULAR:
Dificultad en la planificación y ejecución de programaciones curriculares.
E1
Desarrollo de sesiones de aprendizaje con deficientes condiciones.
OE 1
Planificar y ejecutar las programaciones curriculares pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes.
E1
Ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo colegiado.
OE 2
Empoderar a los docentes en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas.
C2 MONITOREO:
Escaso monitoreo y acompañamiento del directivo.
E2
Estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y creativo.
OE 3
Ejecutar sistemáticamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
E2
Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas.
C3 CONVIVENCIA:
Inadecuado acompañamiento en el manejo de conflictos para el buen clima escolar.
E3
Estudiantes con deficiencias en el uso de estrategias para la resolución de problemas.
OE 4
Orientar a los docentes en el manejo del clima de aula.
E3
Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación.
32
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
DESARROLLO DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE CON
DEFICIENTES
CONDICIONES
NECESARIAS PARA EL
INDISCIPLINA ESCOLAR
DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
ESTUDIANTES CON
DEFICIENCIAS EN USO DE
ESTRATEGIAS PARA LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ESTUDIANTES CON
BAJO DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
REFLEXIVO Y CREATIVO.
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de
matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16.
DIFICULTAD EN LA
PLANIFICACIÓN Y
EJECUCIÓN DE
PROGRAMACIONES
CURRICULARES.
LIMITADO
EMPODERAMIENTO DE
LOS DOCENTES EN EL
ENFOQUE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
ESCASO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
DEL DIRECTIVO
INADECUADO
ACOMPAÑAMIENTO EN EL
MANEJO DE CONFLICTOS
PARA EL BUEN CLIMA
ESCOLAR
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA PRIORIZADO
33
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
DESARROLLO DE SESIONES
CON CONDICONES ÓPTIMAS
PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DESARROLLO DE SESIONES
DE APRENDIZAJE DENTRO
DE UN CLIMA ACOGEDOR Y
DE CONFIANZA
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
EFICIENTE CON
RETROALIMENTACIÓN
PERTINENTE
DOCENTES EMPODERADOS EN
EL DESARROLLO DEL ENFOQUE
DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de
matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16. Mediante
el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico.
PLANIFICAR Y EJECUTAR
LAS PROGRAMACIONES
CURRICULARES
PERTINENTES A LAS
NECESIDADES E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES
EMPODERAR A LOS
DOCENTES EN EL
DESARROLLO DEL
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
EJECUTAR
SISTEMÁTICAMENTE EL
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
ORIENTAR A LOS DOCENTES
EN EL MANEJO DE CLIMA DE
AULA.
LOGROS
ESPERADOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL
ACTIVIDADES EJECUCIÓN DE LA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
MEDIANTE EL
TRABAJO COLEGIADO
DESARROLLO DE GIA Y
PASANTÍAS
INSTITUCIONALES
ELABORACIÓN DE UN
PORTAFOLIO SOBRE
ESTRATEGIAS PARA EL
MANEJO DE UN BUEN
CLIMA Y SU APLICACIÓN
IMPLEMENTAR Y
EJECUTAR EL PLAN DE
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO.
34
Tabla1
Historial de la ECE en el área de matemática
Niveles de logro 2014 2015 2016
Satisfactorio 16.7% 29.4% 50%
En proceso 25% 47.1% 35.7%
En inicio 58.3% 23.5% 14.3%
Tabla 2
Evaluación Censal Regional 2018
Niveles de logro 3° GRADO 4° GRADO
Satisfactorio 9.2% 5%
En proceso 27% 12%
En inicio 13.8% 35%
Pre inicio 50% 48%
35
36
ENTREVISTA A DOCENTES
1. ¿Qué entendemos por planificar y que elementos se debe tener en cuenta para
realizar la planificación curricular?
2. ¿Qué enfoques pedagógicos y metodologías didácticas le parece más pertinente para
generar aprendizajes en el área de matemática?
3. ¿Por qué se debe incidir en el desarrollo de las capacidades matemáticas en nuestros
estudiantes?
4. ¿Cree que el monitoreo y acompañamiento pedagógico incide en la mejora?
5. ¿Considera que los medios, recursos y materiales educativos son importantes para el
aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?
6. ¿Cree que el clima de aula incide en el aprendizaje? ¿Por qué?
37
Ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo colegiado.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
38
Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
39
Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
40
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
En la presente vista fotográfica, directivos fortaleciendo sus capacidades en la segunda especialidad
En la presente vista fotográfica, se aprecia a los directivos participantes de la segunda especialidad, recibiendo clase del tutor.
En la presente vista fotográfica, posando para la fotografía del recuerdo.
41
En la presente vista fotográfica, realizando la entrevista al Profesor Alexander Valdez Príncipe, docente del 3° grado.
En la presente vista fotográfica, participando de una reunión multisectorial con todas las autoridades para dar solución al problema de infraestructura de la institución educativa.
En la presente vista fotográfica, en una capacitación a los padres de familia de la institución, en un trabajo en conjunto con los aliados estratégicos la municipalidad distrital y el gobierno regional.