estandares 6º bàsico lenguaje

1

Herramientas para el aprendizaje escolar

Lenguaje 6 Básico

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Derechos ReservadosPontificia Universidad Católica de ChileInscripción Nº 213.384

3

Lenguaje6 Básico

Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

5

ÍNDICE

Introducción al proyecto:¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................

Estándares de Aprendizaje de 6° básico en Lenguaje:

Estándares de Lectura

Estándares de Escritura

Estándares de Comunicación Oral

1. Habilidades y destrezas de lectura.........................................................................................

2. Textos no literarios................................................................................................................

3. Textos literarios.....................................................................................................................

4. Habilidades y destrezas de escritura......................................................................................

5. Recursos del lenguaje para la escritura..................................................................................

6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral...................................................................

7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................

6

151923

3741

5761

6

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO

Los desafíos actuales en términos educativos demandan

a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en

el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,

la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-

fatizado el generar herramientas que permitan liderar y

apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando

el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el

aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-

mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-

GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:

I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es

garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-

mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-

to que surge de la convicción que todos los estudiantes

pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que

el sistema escolar los desafía, y que es central en este

sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para

cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.

(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada

año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-

dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.

(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que

por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes

de los colegios municipales postular proyectos de aula,

con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-

cas innovadoras en las salas de clase.

II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su

sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,

e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto

de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se

entiende como una variable de competitividad diferen-

ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-

fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,

con el fin de promover una educación integral.

III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este

pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-

vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

7

aula. Este pilar se materializa en una planificación por

colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el

sistema, foco permanente en implementar y desplegar

lo planificado, un plan de capacitación y un programa

de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada

escuela.

En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-

ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición

e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-

guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para

cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación

de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-

llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el

cual es desarrollado por un grupo de profesionales del

Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en

las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con

el equipo de la Corporación Municipal de Educación de

Maipú.

Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos

a familias (padres de niños académicamente talentosos)

e instituciones educacionales interesadas en incorporar

la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de

Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-

grama interdisciplinario que busca generar conocimien-

to científico de trascendencia, nacional e internacional

sobre el talento académico; aumentar el interés público

en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los

niños con talento académico; y promover el desarrollo

de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-

cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-

nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos

menos favorecidos.

Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo

de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo

que le permite explorar ámbitos más allá de la educación

8

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo

de nuevos modelos de prácticas educativas.

El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la

labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora

a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a

través de instancias de validación, como en su imple-

mentación, donde en una primera etapa los profesores

serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue

de los estándares en ambos sectores.

La relevancia que tiene la implementación de estánda-

res de aprendizaje está connotada por la herramienta

de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de

estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-

dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación

que permitirán a los profesores implementar un trabajo

de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje

que se propongan, siendo la meta central impactar en el

aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma

como referencia los instrumentos curriculares vigentes,

marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,

y funcionan como un elemento articulador para guiar a

los docentes en su trabajo de aula en función de metas

comunes para todas las escuelas, las que representan un

desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-

cente como para los estudiantes.

El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje

y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,

es una iniciativa innovadora en términos de generar he-

rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-

zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en

términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es

parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-

poración está desarrollando en su proyecto estratégico,

y se suma a las diversas acciones comunales que ya está

implementando.

11

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura

Escritura

Comunicación Oral

13

EJE DE LECTURA

15

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno interpreta el sentido global de la lectura; ex-

trae información explícita e implícita del texto; realiza

inferencias de causa, efecto y secuencia, integra en su

comprensión detalles del texto, sus conocimientos sobre

el tema y su experiencia personal. Opina sobre lo leído

fundamentando sus apreciaciones en elementos tales

como: Género del texto, temas, palabras, expresiones

y recursos literarios. Aplica diversas estrategias antes,

durante y después de la lectura. 1

16

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

CMO Asociados: 7, 8, 11, 13, 14.

Nivel 1

El alumno interpreta el sen-

tido global de la lectura, a

partir de la extracción de in-

formación explícita e implíci-

ta, construyendo inferencias

de causa, efecto, secuencia,

funciones del lenguaje y vo-

cabulario contextual. Opina

fundadamente sobre diver-

sos aspectos de sus lecturas,

tales como: Género del tex-

to, temas, imágenes y datos

clave, expresiones destacadas

y recursos literarios. Para-

frasea párrafos y formular

preguntas. Aplica diversas es-

trategias antes de leer, como

formular predicciones sobre

el contenido y estructura del

texto; durante la lectura es-

tablece relaciones entre lo

que lee y sus lecturas previas;

después de leer, resume tex-

tos según la estructura de sus

ideas.

Nivel 2





ta, construyendo inferencias

de secuencia, vocabulario

contextual y detalles del

texto. Reflexiona y opina

fundadamente sobre diversos

aspectos de sus lecturas, tales

como: Género del texto, imá-

genes, expresiones, recursos

literarios y puntos de vista.

Formular preguntas y aplica

diversas estrategias antes de

leer, como formular predic-

ciones sobre la estructura

del texto y lectura rápida

para buscar información;

durante la lectura establece

relaciones entre lo que lee y

sus conocimientos (tema,

género) y lecturas previas;

después de leer, resume tex-

tos según la estructura de sus

ideas.

Nivel 3





ta. Construye inferencias a

partir de detalles y elemen-

tos complementarios del

texto (notas al pie, info-

grafías, leyendas, fotos).

Reflexiona y formula opinio-

nes sobre diversos aspectos

de sus lecturas, tales como:

Puntos de vista (del texto, del

mundo que lo rodea y pro-

pio) y recursos usados (imá-

genes, eslóganes). Antes

de leer, aplica estrategias de

búsqueda rápida de informa-

ción; durante la lectura, esta-

blece relaciones entre lo que

lee y su mundo personal; y

después de leer, sintetiza

la información expuesta

en los textos.

17

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Nivel 1

El alumno es capaz de:

-Interpretar el sentido global

de la lectura, a partir de la ex-

tracción de información explí-

cita e implícita.

-Opinar sobre el género o tipo

textual de lo que lee.

-Identificar ideas principales y

secundarias.

-Resumir textos en función de

las ideas principales.

-Construir inferencias de cau-

sa, efecto, secuencia.

-Distinguir las funciones del

lenguaje y construye inferen-

cias a partir de ellas.

-Entender el vocabulario con-

textual y aplicarlo en su proce-

so de comprensión.

-Parafrasear párrafos y formu-

lar preguntas.

-Formular predicciones.

-Establecer relaciones entre lo

que lee y sus lecturas previas.

Nivel 2


-Construir inferencias a partir de detalles del texto.

-Reflexionar sobre lo que lee considerando: Género del texto, imágenes de mundo y puntos de vista.

-Antes de leer, realizar lectura rápida del texto para buscar información.

-Relacionar las lecturas con sus conocimientos previos so-bre el tema y género del texto.

Nivel 3


-Comprender la funcionalidad de elementos complemen-tarios del texto (notas al pie, infografías, leyendas, fotos) y construir inferencias a partir de ellos.

-Reflexionar sobre el aporte de las imágenes y los eslóganes en los textos.

-Relacionar las lecturas con su mundo personal.

-Sintetizar información de los textos que lee.

19

ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estruc-

turas, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que

contienen elementos complejos tales como múltiples

tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones

del lenguaje (expresiva, apelativa y referencial) y en el

lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora

los medios de comunicación de masas y sus finalidades

informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo

mensajes publicitarios de propagandísticos. 2

20

TEXTOS NO LITERARIOS


CMO Asociados: 8, 11, 12, 15.

Nivel 1

El alumno comprende tex-

tos no literarios de diversos

ámbitos y estructuras, con

énfasis en textos expositivos

(artículos y noticias) y dialó-

gicos (entrevistas y cartas);

que contienen elementos

complejos tales como presen-

tación del espacio, alusión a

múltiples tiempos, dos o más

interlocutores. Reconoce en

los textos las funciones del

lenguaje y en el lenguaje:

Adjetiva, sustantiva, verbal

y adverbial. Valora las finali-

dades informativa, de entre-

tención y persuasiva de los

medios de comunicación y de

los mensajes de la publicidad.

Nivel 2

El alumno comprende textos

no literarios de diversos ám-

bitos y estructuras, con énfa-

sis en textos expositivos para

informarse y aprender y

dialógicos (entrevistas y car-

tas); que contienen elemen-

tos complejos tales como pre-

sentación del espacio, alusión

a múltiples tiempos, dos o

más interlocutores. Recono-

ce en los textos las funciones

del lenguaje y en el lenguaje:

Adjetiva, sustantiva, verbal

y adverbial. Valora las finali-

dades informativa, de entre-

tención y persuasiva de los

medios de comunicación y de

los mensajes de la publicidad.

Identifica las connotacio-

nes que expresan los men-

sajes de la publicidad y los

recursos que usa. Compara

medios de prensa.

Nivel 3

El alumno comprende tex-

tos no literarios de diversas

estructuras, con énfasis en

textos expositivos de ámbitos

distintos (histórico, cientí-

fico, político, deportivos,

etc.), que contienen variados

elementos complejos. Reco-

noce en los textos las funcio-

nes del lenguaje y en el len-

guaje. Valora las finalidades

informativa, de entretención

y persuasiva de los medios de

comunicación y las imáge-

nes y visiones de mundo

que expresan. Reflexiona

sobre los mensajes implí-

citos de la publicidad y su

lenguaje. Establece simili-

tudes y diferencias respec-

to al modo en que abordan

un mismo hecho los distin-

tos medios de prensa.

21


Nivel 1


-Reconocer e interpretar tex-

tos expositivos.

-Reconocer e interpretar tex-

tos dialógicos.

-Entender elementos comple-

jos de los textos, tales como

presentación del espacio, alu-

sión a múltiples tiempos, dos

o más interlocutores.

-Identificar las funciones en

el lenguaje que cumplen las

principales categorías grama-

ticales.

-Comprender y valorar la fun-

ción persuasiva de la publici-

dad.

Nivel 2


-Comprender textos expositi-

vos para informarse y apren-

der.

-Distinguir contenidos denota-

tivos y connotativos.

-Identificar mensajes connota-

tivos en la publicidad.

-Reconocer recursos del len-

guaje usados por la publici-

dad.

-Comparar distintos medios

de prensa (periódicos, revistas,

canales de TV, entre otros).

Nivel 3


-Comprender textos expo-

sitivos de diversos ámbitos:

Político, histórico, científico,

artístico con la finalidad de in-

formarse y aprender.

-Comprender y valorar el po-

tencial de los medios de co-

municación como expresión

de visiones de mundo.

-Reconocer y reflexionar sobre

los mensajes implícitos de la

publicidad.

-Leer y comparar textos noti-

ciosos de diversos medios que

abordan un mismo hecho.

23

ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS

El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos gé-

neros, épocas y temáticas, valorándolas como represen-

taciones de mundo y expresión de sentimientos. Lee,

al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce

cuentos. Comprende y valora las lecturas de textos na-

rrativos, poéticos y dramáticos a partir de conceptos li-

terarios como conflicto, acontecimientos y su duración,

época y cultura retratadas, y figuras literarias. 3

24

TEXTOS LITERARIOS


CMO Asociados: 7, 9, 10.

Nivel 1

El alumno lee y disfruta obras

literarias de distintos géne-

ros, épocas y temáticas. Lee,

al menos, ocho novelas, dos

obras dramáticas y doce

cuentos, tanto sugeridos

como seleccionados por sí

mismo. Comprende y valora

las lecturas de narraciones a

partir de conceptos literarios

como personaje (característi-

cas, acciones y sentimientos),

tiempo y espacio, duración

de los acontecimientos, cos-

tumbres, época y cultura que

retratan. En la comprensión

de textos poéticos utiliza las

distinciones de figuras lite-

rarias, forma y sonoridad, y

tema. En los textos dramá-

ticos, entiende la función

que cumplen el conflicto, los

personajes y sus acciones y el

espacio.

Valora los textos como repre-

sentaciones de realidad que

comunican visiones de mun-

do y expresan sentimientos.

Nivel 2


literarias de distintos géneros,

épocas y temáticas. Lee, al me-

nos, ocho novelas, dos obras

dramáticas y catorce cuentos,

tanto sugeridos como selec-

cionados por sí mismo. Com-

prende, compara y valora las

lecturas de narraciones a partir

de conceptos literarios como

personaje, tiempo y espacio,

narrador, contexto socio-

cultural y temas. En la com-

prensión de textos poéticos

utiliza las distinciones de figu-

ras literarias y hablante lírico.

Distingue texto dramático

de representación teatral.

En los textos dramáticos, en-

tiende la función que cumplen

el conflicto, los personajes y sus

acciones y el espacio.

Valora los textos como repre-

sentaciones de realidad que

comunican visiones de mundo

y expresan sentimientos.

Nivel 3


literarias de distintos géne-

ros, épocas y temáticas. Lee,

al menos, nueve novelas,

tres obras dramáticas y ca-

torce cuentos, tanto sugeri-

dos como seleccionados por

sí mismo. Compara y valora

las lecturas de narraciones a

partir de conceptos literarios

como narrador, autor, narra-

ción en primera y tercera

persona, ambiente físico

y psicológico, contexto so-

ciocultural, acciones, temas

y valores. En la comprensión

de textos poéticos utiliza las

distinciones de sobre ha-

blante lírico, figuras literarias,

significados denotativo y

connotativo. Interpreta

textos dramáticos leídos

y observados. Reconoce

visiones de mundo en los

textos que lee y los valora

como representaciones de

realidad.

25


Nivel 1


-Leer ocho novelas, dos obras

dramáticas y doce cuentos.

-Comprender el mundo narra-

do a partir de la duración de

los acontecimientos, las cos-

tumbres, época y cultura que

retrata.

-Interpretar la forma, sonoridad

y tema de los textos poéticos

que lee.

-Entender que los textos litera-

rios representan la realidad y

comunican visiones de mundo.

Nivel 2


-Leer catorce cuentos.

-Comparar textos literarios.

-Comprender conceptos de teo-ría literaria tales como persona-je, tiempo y espacio, narrador, contexto sociocultural y temas.

-Valorar las lecturas literarias a partir de conceptos teóricos.

-Reconocer el hablante lírico en los textos poéticos y compren-der su aporte a la comprensión.

-Diferenciar textos dramáticos de representación teatral.

Nivel 3


-Leer nueve novelas y tres obras dramáticas.

-Comprender conceptos de teoría literaria tales como autor, narración en primera y tercera persona, ambiente físico y psi-cológico, acciones y valores.

-Reconocer significados denota-tivo y connotativo en los textos poéticos que lee.

-Interpretar textos dramáticos leídos y observados.

-Reconocer visiones de mundo en los textos que lee y valorar-los como representaciones de realidad.

26

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

Proceso de lectura:

-Estrategias antes, durante y después.

Habilidades de lectura:

-Distinción de hechos v/s opiniones.

-Extracción de información explícita relevante.

-Inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos.

-Integración de detalles relevantes del texto y conocimientos específicos sobre el tema y

experiencias personales.

Textos y sus características:

-Textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentación

del espacio, alusiones a múltiples tiempos, entre otros).

-Seis novelas.

-Dos obras dramáticas.

-Cuentos.

-Poemas.

-Funciones de los textos: Informar, entretener y persuadir.

Conceptos de teoría literaria:

-Espacios múltiples

-Personajes

-Acciones

-Tiempo

-Espacio

Medios de comunicación y sus mensajes:

-Prensa y publicidad.

Conocimiento de la lengua:

-Funciones del lenguaje: Referencial, expresiva y apelativa.

-Funciones en el lenguaje: Sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial.

-Pronombres y adjetivos demostrativos.

-Sujeto y predicado.

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ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS NO LITERARIOS:

El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estructuras, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que contie-

nen elementos complejos tales como múltiples tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje

(expresiva, apelativa y referencial) y en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora los medios de

comunicación de masas y sus finalidades informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo mensajes publici-

tarios de propagandísticos.

CONTENIDOS:

1.Funciones del lenguaje: Referencial y apelativa.

2.Funciones en el lenguaje: Sustantiva y verbal.

3.Función persuasiva de la publicidad y la prensa.

4.Función informativa de la prensa.

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:

Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar 2: Textos no literarios, en

particular, textos que provienen de los medios de comunicación tales como avisos publicitarios y/o propagandísticos

y noticias. En un momento posterior, se añaden textos expositivos. Se trabajan las funciones del lenguaje, en espe-

cial la referencial y la apelativa, y en el lenguaje las que cumplen los adjetivos y los adverbios. El propósito final es

que valoren los textos a partir de algunos recursos gramaticales y de las finalidades comunicativas que desempeñan.

Tiempo

• 6 a 8 horas pedagógicas.

TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 2

MATERIALES:

Señalados en los anexos.

28

CLASE 1 Tiempo

• 2 horas pedagógicas

-Se recomienda solicitar a los estudiantes que traigan a

la primera clase de esta secuencia didáctica, al menos

un medio impreso de carácter masivo: Revista o periódi-

co. Organizados en grupos de trabajo de no más de 4

integrantes, se les pedirá que en 5 minutos discutan por

qué los materiales que han traído son o no son ejem-

plos de medios de comunicación masiva y qué funciones

cumplen en la sociedad. Se pueden anotar en la pizarra

estas preguntas:

1.¿Qué se entiende por medio de comunicación de ma-

sas?

2.¿Por qué existen? ¿Qué funciones cumplen?

-Cada grupo de trabajo, da a conocer sus discusiones

con la orientación del docente que guía las intervencio-

nes hacia la importancia de los MCM, en tanto son espa-

cios comunicativos en los que circulan, prioritariamente,

textos no literarios de diverso tipo.

-Ahora, en parejas de trabajo, los alumnos revisan las

revistas y periódicos que han traído y seleccionan dos

textos: Uno que busque informar y otro persuadir/con-

vencer. Además de buscarlos, deben justificar con ele-

mentos de los mismos textos (palabras, expresiones,

imágenes, etc.), por qué estiman que cumplen esos

propósitos. Se recomienda no extender en demasía los

tiempos de trabajo en parejas y proponer tareas desa-

fiantes pero que requieren tiempos breves para su desa-

rrollo. Si se estima conveniente, se pueden dar ejemplos

que orienten la búsqueda.

-Para guiar el trabajo de socialización hacia los dos

tipos de texto que se abordarán en la secuencia

(avisos publicitarios y/o propagandísticos y noticias), se

propone construir en la pizarra un cuadro comparativo

que permita incluir los ejemplos de los alumnos desde

las funciones del lenguaje: Referencial y apelativa, bajo

el supuesto de que las noticias buscan preferentemen-

te informar y, por lo tanto, prima la función referencial

del lenguaje; mientras que los avisos buscan convencer-

persuadir al lector, con mayor presencia de la función

apelativa. El docente puede introducir los conceptos de

titular y eslogan como partes esenciales de los textos

que están trabajando, solicitar que identifiquen y clasi-

fiquen un conjunto de ejemplos tomados de los medios

traídos por los alumnos o propuestos por él mismo. Es

importante enfatizar las funciones del lenguaje que pri-

man en ambos tipos de texto, para ser coherentes con el

enfoque comunicativo.

-Una vez realizada la socialización del trabajo de los

alumnos, se recomienda sistematizar los aprendizajes

con ejercicios como los siguientes:

Considerando que en las noticias encontramos titu-

lares y en los avisos eslóganes clasifica los siguien-

tes enunciados reales en estos dos tipos de texto, y

señala la función del lenguaje que prima. En cada

ejemplo justifica tus respuestas:

1.Toma lo bueno, toma XXX.

2.Cámbiate al amarillo.

3.Pingüinos llamaron a otra movilización para el martes.

4.Barcelona concentra mayor parte de sus recursos en

fichaje de Alexis Sánchez.

Escribe un eslogan y un titular, considerando las

29

CLASE 2 Tiempo


Se recomienda iniciar la clase con una activación de co-

nocimiento previos a partir de los ejercicios de la clase

anterior: Recordando en conjunto uno de los titulares y

uno de los eslóganes analizados, por ejemplo:

1.Cámbiate al amarillo.

2.Pingüinos llamaron a otra movilización para el martes.

Con estos ejemplos se puede introducir la relación entre

funciones del lenguaje y, en el lenguaje en particular, las

funciones sustantiva y verbal, con preguntas como:

a)¿Por qué el eslogan se inicia con el verbo?

b)¿A quién está dirigido? ¿Por qué es importante que se

dirija a esta persona gramatical?

c)¿Qué tiempo y modo del verbo se usan y por qué?

¿Cómo este tiempo y modo se vinculan con la función

apelativa del lenguaje?

d)¿Qué diferencia en términos gramaticales (tipos de pa-

labras) hay entre el eslogan y el titular? ¿Por qué en el

titular debe aparecer el sujeto y en el eslogan no nece-

sariamente?

El docente puede sistematizar las funciones sustantiva y

verbal retomando aprendizajes previos de los estudian-

tes sobre las categorías gramaticales o clases de palabras

que cumplen estas funciones, para posteriormente rea-

lizar en conjunto la lectura analítica de diversos textos.

Por la complejidad de los aprendizajes gramaticales, se

sugiere modelar el tipo de lectura, análisis y reflexión que

se espera hagan los estudiantes de noticias y avisos pu-

blicitarios. Es importante que el docente seleccione muy

bien los textos en los que modelará este tipo de lectura.

Para profundizar y consolidar los aprendizajes, se reco-

mienda proponer ejercicios en los que los alumnos de-

ban, no sólo identificar las categorías gramaticales de

sustantivo y verbo, sino reflexionar sobre el uso que se

hace de ellos en los textos: En qué lugar aparecen, qué

refieren, en qué persona, tiempo y modo están los ver-

bos y por qué. Cuándo se usan los sustantivos propios y

por qué, cuándo los comunes, qué importancia tienen los

sinónimos o distintos modos de referir a las personas en

las noticias (fenómeno de correferencia). Qué diferencias

gramaticales se dan entre noticias y avisos publicitarios.

Para finalizar la clase, se recomienda tener presente los

aprendizajes señalados en el estándar prioritario que se

han abordado en la secuencia de actividades, para desde

allí proponer instancia o instrumentos de evaluación.

FRAGMENTO DEL ESTANDAR 2:

Reconoce en los textos las funciones del lenguaje (expre-

siva, apelativa y referencial) y en el lenguaje (sustan-

tiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora los medios de

comunicación de masas y sus finalidades informativa, de

entretención y persuasión, distinguiendo mensajes publi-

citarios de propagandísticos.

funciones del lenguaje, sobre algún acontecimien-

to o situación escolar que se esté viviendo en el

colegio.

-Para finalizar la clase, junto con revisar los ejercicios, el

docente puede invitar a los estudiantes a construir un

organizador gráfico que sistematice los conceptos abor-

dados.

30

CLASE 3 Tiempo


En esta última clase de la secuencia didáctica, se propone

sistematizar los conceptos abordados, relacionando:

Tipo de texto + función del lenguaje +funciones en el

lenguaje +finalidad de los textos

Noticia+ función referencial+ sustantivo-verbos + infor-

mar

Avisos + función apelativa + sustantivos-verbos + per-

suadir/convencer

Para ello, se sugiere plantear un desafío comunicativo a

los alumnos que les implique integrar los aprendizajes y

demostrar cuánto han aprendido. El desafío consiste en

transformar una noticia en aviso publicitario y un aviso

en noticia, cambiando las funciones del lenguaje de am-

bos textos, haciendo uso de sus conocimientos sobre los

sustantivos y verbos, y modificando las finalidad de in-

formar por persuadir-convencer (y viceversa) de los tex-

tos modificados. Se propone trabajar en grupo de no

más de 4 alumnos que harán sus transformaciones y las

consignaran en papelógrafos que deberán ser expuestos

al curso.

31

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

Para el tratamiento comprensivo de los textos literarios y

no literarios se sugiere proponer:

a)Instancias de evaluación diagnóstica a través del diá-

logo, las preguntas y el comentario sobre los textos que

puedan haber leído los alumnos con anterioridad y que

permitan activar conocimiento textuales, lingüísticos,

temáticos, de autores, de recursos y otros aspectos vin-

culados a los textos y a la lectura. Por ejemplo, conoci-

mientos sobre los textos que circulan en los MCM.

b)Realizar evaluaciones que permitan mejorar la calidad

de la lectura: Seguimiento de instrucciones, ajuste a los

tiempos, organización de las lecturas grupales, aplica-

ción de las distintas estrategias de lectura.

c)Preguntas o actividades a partir de las lecturas que per-

mitan evaluar distintos niveles lectores: Literal, interpre-

tativa y valorativa.

d)Preguntas o actividades que aborden los textos desde

dimensiones distintas: Contenido semántico, configura-

ción interna, recursos que utiliza, eventuales relaciones

intertextuales, autor, contexto de producción en un sen-

tido general, contexto de recepción, calidad de la escri-

tura, entre otros.

e)Evitar los controles de lectura de los textos literarios.

Está demostrado por las investigaciones que el tradicio-

nal control de lectura distancia a los escolares de la prác-

tica lectora, que se vive desde la imposición y el control.

32

f)Evaluaciones variadas de las lecturas literarias: Trabajos

grupales, creaciones artísticas, producciones de textos,

instancias de discusión.

g)Evaluaciones de las estrategias de lectura con textos

breves y no con los textos literarios que son de lectura

autónoma o recreativa.

h)Listados abiertos de lectura para que los escolares

puedan elegir que textos literarios leer y, eventualmente,

cómo pueden ser evaluados.

i)Instancias de recomposición de textos leídos, por ejem-

plo cuadros comparativos y organizadores gráficos en

los que los alumnos pongan en evidencia la compren-

sión de lo leído.

j)Evaluación del conocimiento y aplicación de categorías

gramaticales que contribuyen a la construcción del sen-

tido de los textos (sustantivos, verbos, adjetivos), incor-

porando de este modo la gramática a la comprensión

lectora.

35

EJE DE ESCRITURA

37

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno conoce y aplica las fases de la producción es-

crita, tanto en textos literarios como no literarios; verba-

les, iconoverbales y audiovisuales; elaborados de formas

colectiva e individual, digital y manuscrita, por ejemplo:

Cartas, entrevistas, biografías y propagandas. Produce

textos para expresar, narrar, describir y explicar ideas y

apreciaciones personales; organiza las ideas centrales y

complementarias en estructura de párrafos y revisa la

coherencia de su escrito. 4

38

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA


CMO Asociados: 16, 17, 18, 20, 21.

Nivel 1

El alumno produce textos li-

terarios y no literarios, verba-

les, icono-verbales y audiovi-

suales siguiendo las fases de

planificación, escritura, revi-

sión y reescritura. Escribe de

forma colectiva e individual,

digital y manuscrita, textos

como: Cuentos, cartas, no-

ticias, entrevistas, biografías,

avisos publicitarios, propa-

gandas y presentaciones.

Produce textos para diversas

situaciones comunicativas y

con propósitos expresivo,

narrativo, descriptivo y expli-

cativo, dando a conocer sus

ideas y apreciaciones. Selec-

ciona información y organiza

los textos en torno a un tema

central e ideas complemen-

tarias en estructura de pá-

rrafos. Revisa la coherencia

producciones.

Nivel 2

El alumno produce textos li-terarios y no literarios, verba-les, icono-verbales y audiovi-suales siguiendo las fases de planificación, escritura, revi-sión y reescritura. Escribe de forma colectiva e individual, digital y manuscrita, textos como: Cuentos, poemas, comentarios, entrevistas, biografías, avisos publicita-rios, propagandas y presenta-ciones. Produce textos para diversas situaciones comuni-cativas y con propósitos ex-presivo, narrativo, descriptivo y expositivo-explicativo, dando a conocer sus ideas, conocimientos y apreciacio-nes. Busca, selecciona infor-mación y organiza los textos en torno a un tema central e ideas complementarias, pro-poniendo ideas distintas por párrafos. Revisa la cohe-rencia y destinatario de sus producciones.

Nivel 3

El alumno produce textos lite-rarios y no literarios, verbales, icono-verbales y audiovisua-les siguiendo las fases de pla-nificación, escritura, revisión y reescritura. Escribe de forma colectiva e individual, digital y manuscrita, textos como: Co-mentarios, poemas, organi-zadores gráficos, anécdo-tas y guiones dramáticos. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos expresivo, narrativo, argumentativo y expositivo-explicativo, dando a conocer sus ideas, aprecia-ciones y visión personal del mundo. Selecciona informa-ción y la organiza en temas y subtemas, estableciendo conexiones entre las ideas al interior del párrafo y en-tre párrafos. Revisa y rees-cribe los textos atendiendo al destinatario, la coherencia, la redacción y la ortografía.

39


Nivel 1


-Distinguir y producir distintos

textos no literarios como: Car-

tas, entrevistas y biografías.

-Comunicar fundadamente

sus ideas y apreciaciones.

-Conocer y aplicar la estructu-

ra de párrafo en sus produc-

ciones.

-Revisar y reescribir sus textos

en función de su coherencia.

Nivel 2


-Distinguir y producir distintos textos no literarios como: Poe-mas y comentarios.

-Producir textos con propósito expositivo-explicativo, dando a conocer sus conocimientos y apreciaciones.

-Buscar, seleccionar y organi-zar información en estructura de párrafos.

-Revisar sus producciones con-siderando el destinatario de las mismas.

Nivel 3


-Producir de forma colectiva e individual, digital y manuscrita organizadores gráficos, anéc-dotas y guiones dramáticos.

-Producir textos con propó-sito argumentativo dando a conocer sus ideas y visión de mundo.

-Organizar información selec-cionada en temas y subtemas, estableciendo conexiones en-tre las ideas al interior del pá-rrafo y entre párrafos.

-Revisar sus producciones considerando redacción y or-tografía.

41

5ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA

El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en

la producción de textos, con énfasis en los expositivos.

Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y

adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Cons-

truye oraciones coordinadas y subordinadas, respetando

la concordancia intra e interoracional. Usa correctamen-

te los tiempos y modos de los verbos regulares y los di-

versos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase

adjetiva, adverbio y frase adverbial. Emplea consciente

y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña

y edita sus producciones utilizando diversas funciones de

los procesadores de texto.

42

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA


CMO Asociados:16, 17, 18, 19, 20.

Nivel 1

El alumno escribe textos, con

énfasis en los expositivos,

aplicando adecuada y co-

rrectamente recursos del len-

guaje. Selecciona palabras y

expresiones nuevas, variadas

y adecuadas a diversas situa-

ciones comunicativas. Cons-

truye oraciones coordinadas

y subordinadas respetando la

concordancia entre las partes

de la oración y entre oracio-

nes. Usa conectores causales,

temporales y aditivos para

organizar su discurso escri-

to, usando correctamente los

principales tiempos y modos

de la conjugación verbal. Em-

plea correctamente las reglas

de acentuación diacrítica,

dierética y de los pronom-

bres; las normas de algu-

nas letras y combinaciones de

uso complejo (gue-gui-je-ji-c-

s-z- i-ll-y- x-cc ); y la puntua-

ción con comas, punto segui-

do y aparte. Diseña y edita

sus producciones utilizando

funciones de los procesado-

res de texto.

Nivel 2

El alumno escribe textos, con énfasis en los expositivos, aplicando adecuada y correc-tamente recursos del lengua-je. Selecciona palabras y ex-presiones nuevas, variadas, pertinentes y adecuadas a diversas situaciones comu-nicativas, formales e infor-males, y tipos de texto. Construye oraciones coordi-nadas y subordinadas respe-tando la concordancia entre las partes de la oración y en-tre oraciones. Usa variados conectores para organizar su discurso escrito, aplicando correctamente los principa-les tiempos y modos de los verbos regulares e irregu-lares. Usa construcciones para determinar nombres y verbos (complementos). Emplea correctamente las reglas de acentuación diacrí-tica, dierética y de los pro-nombres, y la puntuación con comas, punto seguido y aparte. Diseña y edita sus producciones utilizando fun-ciones de los procesadores de texto.

Nivel 3

El alumno escribe diversos textos aplicando adecuada y correctamente recursos del lenguaje. Selecciona pala-bras y expresiones nuevas, pertinentes adecuadas a los temas, tipos de texto y lec-tores. Construye oraciones coordinadas y subordinadas respetando la concordancia entre las partes de la ora-ción y entre oraciones. Usa variados conectores y me-canismos de correferencia para organizar su discurso escrito; comprende y maneja intencionadamente estruc-turas de complemento (del nombre y circunstanciales) y frases (sustantiva, adjetiva y adverbial). Emplea correc-tamente los principales tiem-pos y modos de los verbos irregulares. Aplica las reglas ortográficas. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones de los procesado-res de texto.

43


Nivel 1


-Producir textos expositivos

ajustándose a su propósito y

estructura.

-Usar correctamente los prin-

cipales tiempos y modos de la

conjugación verbal.

-Escribir correctamente pala-

bras con grafemas y combina-

ciones de uso complejo (gue-

gui-je-ji-c-s-z- i-ll-y- x-cc).

-Utilizar correctamente la

coma, el punto seguido y el

punto aparte.

Nivel 2


-Seleccionar palabras y expre-siones pertinentes a diversos tipos de texto.

-Aplicar correctamente los principales tiempos y modos de los verbos regulares e irre-gulares.

-Ampliar los modos de de-terminar nombres y verbos, usando distintos tipos de com-plementos.

Nivel 3


-Seleccionar palabras y expre-siones adecuadas a distintos destinatarios.

-Usar mecanismos de correfe-rencia para organizar su dis-curso escrito.

-Incluir intencionadamente en sus producciones distintos tipos de frases: Sustantiva, adjetiva y adverbial.

44

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

Propósitos comunicativos:

-Expresar narrar, describir y explicar.

-Imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás: Temas, ideas y opiniones personales.

Proceso general de escritura:

-Planificación, escritura, revisión, reescritura, edición.

Géneros o tipos textuales:

-Comentarios.

-Esquemas.

-Transformaciones de cuentos.

-Historietas.

-Biografías de personas o personajes relevantes.

-Presentaciones audiovisuales.

-Avisos publicitarios.

-Propaganda.


-Oraciones coordinadas y subordinadas.

-Conectores causales, temporales y aditivos.

-Tiempos y modos principales de la conjugación.

-Concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones.

-Ortografía.

-Nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa.

45


ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA:

El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en la producción de textos, con énfasis en los expositivos.

Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye

oraciones coordinadas y subordinadas, respetando la concordancia intra e interoracional. Usa correctamente los

tiempos y modos de los verbos regulares y los diversos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase adjetiva,

adverbio y frase adverbial. Emplea consciente y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña y edita sus

producciones utilizando diversas funciones de los procesadores de texto.

CONTENIDOS:1.Comentario de cine.

2.Conectores.

3.Adjetivos.

4.Palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas

situaciones comunicativas.


Esta secuencia aborda algunos recursos del lenguaje que permiten complejizar y mejorar la escritura de textos exposi-

tivos, en particular, la producción de un comentario de cine, que combina secuencias discursivas expositiva, narrativa

y argumentativa. Siguiendo las fases de escritura, los alumnos producirán un esquema, para posteriormente elabo-

rar un comentario de cine en el que se les solicitará hacer uso de conectores y adjetivos e incluir nuevas palabras y

expresiones, así como revisar la concordancia gramatical; entre otros aspectos formales.

Tiempo

• 6 horas pedagógicas.

MATERIALES:

Ver anexos.

46

CLASE 1 Tiempo


-Para introducir la secuencia de aprendizaje se recomien-

da leer a los estudiantes un comentario de cine (anexo 1)

y discutir con ellos los componentes clave de la situación

retórica que se presentan en el texto:

•Propósito o finalidad comunicativa: Para qué se escribió

este texto.

•Audiencia del comentario: A quién va dirigido, cómo

lo sabemos.

•Tema: De qué trata.

-El docente explica que durante esta y las próximas dos

clases trabajarán sobre la producción de un comentario

de cine y que, para ello, deben no sólo haber visto una

película que merezca la pena comentar, sino también

aprender y reforzar contenidos que permiten que un

texto sea un producto correctamente escrito y adecuado

a su propósito y audiencia. Si se estima conveniente, se

puede ampliar el espectro de comentario e incluir pro-

gramas de TV o de radio. Se sugiere organizar al curso

en grupos de trabajo para realizar un análisis más detal-

lado del comentario. Cada grupo vuelve a leer el texto

y analiza la presencia de ciertas palabras y expresiones y

cómo éstas contribuyen al sentido del texto y a su cali-

dad. La instrucción del trabajo puede ser:

Releer y analizar el texto a partir de las palabras y ex-

presiones señaladas. ¿Por qué estas palabras y/o ex-

presiones son importantes en el texto? ¿Qué aportan al

lector?

-Se puede hacer una distribución como la siguiente:

GRUPO 1: No, quizás, sin embargo, pero, más bien.

GRUPO 2: Intensos, dramáticos, distraído, atractivo,

maligna.

GRUPO 3: Simplones, resolutivos, empecinado, deve-

lándose, inherente.

-Se puede recomendar a los alumnos que ubiquen las

palabras en el texto, analicen el contexto lingüístico en el

que aparece (qué palabras y expresiones la acompañan,

en qué párrafo se ubica y por qué) y discutan el aporte

a la comprensión del sentido del texto. Es importante

orientar este análisis, socializarlo y eventualmente cor-

regirlo.

-Para finalizar la clase, se puede invitar a los alumnos a

evaluar la calidad del texto leído y cómo se podría me-

jorar.

47

CLASE 2 Tiempo


-En esta segunda clase los alumnos elaboran un es-

quema del comentario de cine. Se recomienda iniciar

la clase pidiéndoles que den a conocer de qué harán el

comentario (película, programa de TV, etc.). Para iniciar

la producción del texto es conveniente recordar los com-

ponentes de la situación retorica: A quién va destinado

el comentario, cuál es su propósito y su tema. Se puede

hacer una lluvia de ideas o una discusión sobre estos

componentes. También puede ser interesante proponer-

les el uso de un organizador gráfico para estos efectos.

-Dado que la tarea central de la clase es la producción

de un esquema del texto que sirva de planificación del

mismo, se pueden mostrar y discutir algunos ejemplos

de esquemas para orientar el trabajo. Se pueden dar

ejemplos tomados de textos escolares que estén usando

o referir a Internet, la páginas como:

http://www.virtual-formac.com/blog/curso-de-tecnicas-

de-estudio/los-esquemas/.

http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contfi-

cha.asp?id_contenido=312&cat=T%E9cnicas+de+s%E

Dntesis&seccion.

-Se recomienda no asignar mucho tiempo a la produc-

ción del esquema del comentario (15 a 20 minutos, por

ejemplo). Posteriormente, pedir a los alumnos que en

parejas co-evalúen el trabajo del compañero determi-

nando si:

a)Está claro el destinatario y es adecuado que el comen-

tario se destine a este (según su edad, por ejemplo).

b)Es evidente el propósito del comentario (recomendar posi-

tivamente, criticar negativamente).

c)Se da suficiente información sobre la película comentada.

-En un segundo momento, los alumnos corrigen a par-

tir de los sugerido por los compañeros y agregan mas

información que incluirán en el comentario. Si es facti-

ble, pueden buscar información en internet que podrían

eventualmente incluir en el comentario, por ejemplo,

información sobre el director, los actores, el tema, los

eventuales premios, etc. Es importante insistir en la

necesidad de que citen las fuentes y no se apropien de la

información de otros.

-Se puede finalizar la clase invitando a los alumnos a

comentar el proceso de escritura y a hipotetizar posibles

títulos para sus comentarios, enfatizando la importancia

que tiene un buen título como gancho para el lector.

48

-En esta tercera clase, los alumnos escribirán y corregirán

sus comentarios. Para iniciar el proceso, se sugiere hacer

alguna actividad motivacional que los invite a usar un

lenguaje adecuado, diverso y preciso. Por ejemplo, se

pueden construir campos semánticos en torno al cine,

buscar sinónimos para describir personas o personajes,

proponer esquemas de escritura con conectores iniciales,

tales como:

Esta película trata sobre …

Entonces…

Posteriormente…

Al final…

Es una película recomendable porque…

Sin embargo…

Por lo tanto…

-Durante el proceso de escritura, se recomienda monito-

rear el trabajo de los alumnos y poner a disposición de

ellos materiales bibliográficos que les permitan resolver

sus dudas, por ejemplos: Distintos tipos de diccionarios,

alguna enciclopedia, ejemplos de comentarios de cine.

- Se recomienda asignar unos 30 minutos a la actividad

de escritura para permitir que posteriormente los alum-

nos intercambien sus trabajos y se co-evalúen, conside-

rando los aspectos del estándar que han sido intenciona-

dos en la secuencia, es decir:

CLASE 3 Tiempo


•Producción de un comentario.

•Ajuste a la situación retórica.

•Uso adecuado de conectores.

•Uso pertinente y diverso de adjetivos.

•Incorporación de palabras y expresiones nuevas.

49


Para el logro de los estándares se sugiere considerar en

las evaluaciones:

1. La escritura como proceso, por lo tanto, evaluar las

distintas fases de escritura:

a)Planificación, a través de la creación de esquemas, grá-

ficos, tablas u otras instancias que den cuenta de cómo

los alumnos están ideando sus textos antes de escribir-

los.

b)Textualización, corrigiendo los textos intermedios o

borradores y no solo los textos finales.

c)Revisión, que puede realizar tanto el mismo alumno, el

docente u otros compañeros.

d)Escritura final-edición, enfatizando la evaluación de

distintas dimensiones del escrito.

2.Dimensiones distintas de los textos:

a)Ajuste a la situación comunicativa (tema, audiencia,

propósito, al menos).

b)Construcción de los párrafos o partes del texto.

c)Coherencia y cohesión.

d)Corrección gramatical (concordancia, construcción de

las oraciones).

e)Diversidad y precisión léxica.

f)Registro.

g)Corrección ortográfica.

3.Varias dimensiones, pero intencionar algunas para su

50

tratamiento. Es decir, si bien se evalúan todos los aspec-

tos, se trabajan y califican sólo algunos, de modo de no

ahondar las sensaciones de no logro o falta de eficacia

en la escritura.

4.Evaluar el uso de vocabulario contextual, solicitando

la incorporación de una cantidad creciente de palabras y

expresiones nuevas.

5.Escritura colaborativa que involucre la participación

de más de un alumno en la producción textual, consi-

derando indicadores como: Capacidad de negociación

de ideas, argumentación para dar a conocer las ideas,

corrección de pares.

6.Uso de procesadores de textos, incorporando la escri-

tura digital dentro de las actividades y un uso creciente

de las herramientas que hoy ofrecen los computadores.

7.Uso de fuentes diversas en la construcción de los tex-

tos, con exigencia inicial de inclusión de citas.

51

Anexo 1

1. Comentario de cine

Crítica de cine:

HARRY POTTER Y EL MISTERIO DEL PRÍNCIPE

Lo interesante y donde radica el éxito del filme es esta obsesión con la muerte, ese espacio del cual nadie puede escaparse.

Por Gonzalo Maza - 16/07/2009 - 12:21 hrs.

(Fuente: http://latercera.com/contenido/726_156417_9.shtml)

Esta es la sexta parte de la saga de películas basada en las novelas de JK Rowling. Debería decirse que es la penúltima, pero la

exprimidora de éxitos del cine comercial no está dispuesta a soltar al mago con tanta facilidad: El último libro de la serie se trans-

formará en dos películas, a estrenarse en el 2010 y 2011, respectivamente.

No es casual entonces que en esta parte comience a sentirse el aterrizaje de una larga jornada, y que los eventos simplones del

inicio se vuelvan más intensos y dramáticos hacia el final. No ocurren demasiadas cosas en Harry Potter y el misterio del príncipe;

más bien, lo poco que ocurre está disperso entre tantos eventos secundarios que para el espectador distraído el relato se reduce

a combates entre magos, donde los feos y pálidos son los malos, y los barbudos y angelicales son los buenos.

No es algo negativo, necesariamente. Quizás lo más atractivo de esta serie esté en esos eventos secundarios, aquello que se roba

la atención del espectador: Esos cuadros colgados en las paredes con figuras que se mueven, los partidos de Quidditch (una espe-

cie de hockey con escobas voladoras) y los oscuros enfrentamientos que ocurren en el último tercio de cada una de estas películas.

Sin embargo, como existe un ánimo resolutivo en esta cinta, quizá sea hora de aplicarse con la trama para no estar demasiado

extraviados. Como sabrán, Harry Potter, el niño mago que cada año se vuelve más adulto, tiene un archienemigo, Voldemort,

quien mató a sus padres. Lord Voldemort, digamos, no tiene un cuerpo: Es más bien una presencia maligna que, desde el primer

libro, busca encarnarse en personas o elementos físicos. Una de esas formas, nos enteramos en la segunda parte, es Tom Riddle,

un niño que vivía en un diario de vida que encuentra la hermana del mejor amigo de Harry.

Voldemort y Tom (que, en rigor, son lo mismo) tienen importancia en esta sexta parte, porque Dumbledore (el maestro de barba

blanca, que físicamente recuerda demasiado a Gandalf en El señor de los anillos) está empecinado en descubrir su origen a partir

de sus recuerdos, para lo cual hace llamar a un viejo profesor de pociones mágicas que lo conoció y que ahora es el maestro

favorito de Harry. Es, de hecho, un libro de pociones lleno de anotaciones, que alguna vez perteneció a un tal Príncipe Mestizo,

el centro de los misterios que irán develándose en esta película.

Si tanto recoveco tiene algo de sentido, eso es mérito de Steve Kloves, uno de los grandes guionistas de la actualidad, que es-

tuvo en las primeras cuatro partes de la serie, se retiró en la quinta (la más incomprensible y empalagosa) y ahora vuelve en esta

ANEXOS

52

adaptación para quedarse (según se sabe) hasta el final. No es casual que Kloves sepa transmitir la tensión sexual inherente al

trío de amigos magos. Kloves dirigió y escribió hace 20 años una gran película sobre amores incompletos y personajes solitarios

en pugna: Los fabulosos Baker Boys.

Pero lo más interesante y quizá donde radica el éxito del filme, está en esa obsesión con la muerte, ese espacio definitorio, ese

resumidero, ese desliz del destino del cual nadie, ni el mejor de los magos, puede escaparse. La muerte es el verdadero aprendi-

zaje de Harry, y lo será de sus miles de lectores y espectadores del mundo, cuando salgan de la burbuja y den un paso adelante

en la realidad.

Director: David Yates.

Reparto: Daniel Radcliffe, Rupert Grint, Emma Watson, Michael Gambon.

País y año de producción: EEUU/Inglaterra, 2009.

Género: Fantástico.

55

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

57

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno comprende, produce e interactúa en situacio-

nes comunicativas orales diversas por ejemplo: Entrevis-

tas, exposiciones y debates. Interpreta y resume textos

escuchados o vistos, analizando y comparando informa-

ciones dadas por uno o varios interlocutores. Planifica y

organiza su discurso para secuenciar, caracterizar y des-

cribir, comunicando ideas de forma clara y coherente.

Opina con fundamentos y respeta las apreciaciones de

los demás, ajustándose a las convenciones de participa-

ción. Interactúa formulando preguntas, representa roles

en obras dramáticas sencillas y declama poemas. 6

58

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL


CMO Asociados: 1, 2, 5, 6.

Nivel 1

El alumno comprende, pro-

duce e interactúa en situacio-

nes comunicativas orales de

diverso propósito y temática,

por ejemplo: Conversaciones,

entrevistas y exposiciones.

Es capaz de comunicar se-

cuencias de acciones, relatar

anécdotas, contar cuentos y

hechos noticiosos y resumir

información escuchada. In-

terpreta información relevan-

te de los textos escuchados o

vistos, de uno y varios interlo-

cutores. Organiza su discur-

so para comunicar ideas de

forma clara y coherente, con

un inicio, cierre y conclusión.

Fundamenta sus opiniones

orales con ejemplos, respe-

ta las apreciaciones de los

demás y las convenciones de

participación social. Interac-

túa formulando preguntas

pertinentes, memoriza breves

textos y representa roles en

obras dramáticas sencillas y

situaciones dialogadas. De-

clama poemas.

Nivel 2


duce e interactúa en situa-

ciones comunicativas orales

de diverso propósito y temá-

tica, por ejemplo: Entrevistas,

relatos y exposiciones. Es

capaz de comunicar secuen-

cias de acciones, describir

procesos, contar hechos

noticiosos y comparar infor-

mación escuchada. Inter-

preta información relevante

de los textos escuchados o

vistos, producidos por va-

rios interlocutores. Orga-

niza su discurso para comu-

nicar ideas y sentimientos.

Fundamenta sus opiniones

orales con datos objetivos,

respeta las apreciaciones de

los demás y las convenciones

de participación social. Inte-

ractúa formulando preguntas

pertinentes, representa roles

en obras dramáticas y situa-

ciones dialogadas intencio-

nando un uso expresivo

de la voz. Declama poemas.

Nivel 3


duce e interactúa en situacio-

nes comunicativas orales de

diverso propósito y temática,

por ejemplo: Relatos orales,

debates y dramatizacio-

nes. Es capaz de describir

procesos, exponer ideas,

ejemplificarlas y aclararlas;

comparar opiniones, sinte-

tizar y sacar conclusiones.

Organiza su discurso para co-

municar ideas de forma clara

y coherente. Plantea fun-

dada y respetuosamente

sus opiniones, valora las

apreciaciones de los de-

más y las convenciones de

participación social. Interac-

túa haciendo uso intencio-

nado del lenguaje verbal y

paraverbal; recita o narra

oralmente con fluidez.

59


Nivel 1


-Resumir el contenido de lo

que escucha.

-Comprender textos orales de

carácter dialógico.

-Conocer y aplicar convencio-

nes de participación en discur-

sos orales: Turnos, preguntas,

contacto visual y respeto por

las intervenciones de los de-

más.

-Memorizar y declamar poe-

mas.

Nivel 2


-Conocer, comprender y pro-ducir relatos orales.

-Describir oralmente procesos.

-Comparar e interpretar infor-mación producida por varios interlocutores.

-Comunicar organizadamente sus sentimientos.

-Fundamentar opiniones ora-les con datos objetivos.

-Intencionar un uso expresivo de la voz.

Nivel 3


-Conocer, comprender y parti-cipar en debates y dramatiza-ciones.

-Exponer ideas, ejemplificar-las y aclararlas.

-Sintetizar información escu-chada y sacar conclusiones.

-Plantear fundada y respetuo-samente sus opiniones.

-Valorar las apreciaciones de los demás.

-Usar intencionadamente el lenguaje verbal y paraverbal.

-Recitar o narrar oralmente con fluidez.

61

ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno aplica intencionadamente recursos del len-

guaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, va-

lorando su capacidad para matizar sentidos. Emplea un

vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones

comunicativas. Respeta los turnos de habla y las apor-

taciones de los demás. En su discurso oral, utiliza oracio-

nes compuestas y completas manteniendo el referente,

tanto para expresar su mundo interior como para narrar,

describir y opinar. Maneja conscientemente su voz, cuer-

po y espacio en dramatizaciones y declamaciones. 7

62

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL


CMO Asociados: 3, 4, 5 y 6.

Nivel 1

El alumno conoce y aplica

intencionadamente recursos

del lenguaje verbal y paraver-

bal en sus interacciones ora-

les, manteniendo una actitud

y posturas propias de cada

instancia comunicativas. Uti-

liza un vocabulario variado,

distingue registros de habla

y los adecua a distintas situa-

ciones comunicativas. Respe-

ta los turnos de habla, pide la

palabra y escucha respetuo-

samente a los otros. En su

discurso oral, utiliza oracio-

nes compuestas y conectores

de uso frecuente que organi-

zan su discurso, tales como

por un lado, por otro, ade-

más, en resumen. Da a cono-

cer su mundo interior, narra

y describe situaciones, perso-

nas y objetos a través del len-

guaje oral usando oraciones

completas y manteniendo el

referente. Fundamenta sus

elecciones literarias. Manifiesta

un manejo de la voz, cuerpo y

espacio dramatizaciones y de-

clamaciones.

Nivel 2



del lenguaje verbal y para-

verbal en sus interacciones

orales, manteniendo una ac-

titud y posturas propias de

cada instancia comunicativa

(considerando su tema,

audiencia y propósito).

Utiliza un vocabulario varia-

do y pertinente, distingue

registros de habla y los ade-

cua a situaciones comunicati-

vas formales e informales.

Respeta los turnos de habla,

pide la palabra y escucha res-

petuosamente a los otros. En

su discurso oral, utiliza ora-

ciones compuestas y varia-

dos conectores. Da a cono-

cer su mundo interior, narra

y describe situaciones, per-

sonas y objetos manteniendo

el referente. Fundamenta sus

elecciones literarias. Manifiesta

un manejo intencionado de

la voz en dramatizaciones y de-

clamaciones.

Nivel 3



del lenguaje verbal y para-

verbal en sus interacciones

orales, manteniendo una ac-

titud y posturas propias de

cada instancia comunicativas,

entre ellas, la sala de clases.

Utiliza un vocabulario varia-

do, preciso y pertinente al

tema e interlocutores. Ade-

cua a distintas situaciones

comunicativas su registro de

habla. Respeta los turnos,

pide la palabra y escucha res-

petuosamente a los otros. Da

a conocer su mundo interior,

narra y describe situaciones,

personas y objetos a través

del lenguaje oral usando

oraciones debidamente

organizadas. Valora el

efecto de la comunicación

verbal y paraverbal en la

audiencia.

63


Nivel 1


-Organizar su discurso utili-

zando conectadores como por

un lado, por otro, además, en

resumen.

-Mantener en referente en su

discurso oral.

-Dar a conocer con fundamen-

tos sus preferencias literarias.

-Utilizar intencionadamente la

comunicación verbal y para-

verbal (uso de la voz, cuerpo

y espacio) en situaciones de

carácter literario.

Nivel 2


-Utilizar un vocabulario perti-

nente a distintas situaciones

comunicativas.

-Adecuar su registro a situa-

ciones comunicativas formales

e informales.

-En su discurso oral, utilizar

variados conectores para or-

ganizar las ideas.

-Manejar intencionadamente

la voz en dramatizaciones y

declamaciones.

Nivel 3


-Utilizar un vocabulario preci-

so según la temática a la que

se refiere.

-Utilizar un discurso formal en

la sala de clases.

-Construir oraciones debida-

mente organizadas para co-

municarse oralmente.

-Comprender y valorar el efec-

to de la comunicación verbal y

paraverbal en la audiencia.

64

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE

Propósitos comunicativo:

-Expresivo, narrativo.

Género o tipos textuales:

-Conversaciones.

-Entrevistas.

-Exposiciones.


-Vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.

-Oraciones compuestas de uso frecuente.

Comunicación paraverbal y no verbal:

-Manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.

Dramatización:

-Roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas.

65


ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL:

El alumno aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, valorando

su capacidad para matizar sentidos. Emplea un vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones comunicativas.

Respeta los turnos de habla y las aportaciones de los demás. En su discurso oral utiliza oraciones compuestas y com-

pletas manteniendo el referente, tanto para expresar su mundo interior como para narrar, describir y opinar. Maneja

conscientemente su voz, cuerpo y espacio en dramatizaciones y declamaciones.

CONTENIDOS:

1.Manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.

2.Registro de habla adecuado a situaciones comunicativas

formales.

3.Vocabulario variado y preciso.

4.Narración y exposición oral.


En esta secuencia se abordan algunos recursos que potencian la comunicación oral de los alumnos a través de la

realización de breves disertaciones sobre películas u otras obras de los medios masivos que sean de interés de los

escolares de 6º básico (esta secuencia puede ser realizada con posterioridad a la propuesta para el eje de escritura,

ser intercalada con ésta o presentarse de forma autónoma).

Es una secuencia que potencia el trabajo colaborativo de expresión oral en situaciones formales. En grupos de tra-

bajo, los alumnos diseñarán y producirán una disertación grupal sobre una película, programa de TV, página Web,

producción musical o de teatro que sea del interés de jóvenes de su edad (10-11 años).

Tiempo

• 6 horas pedagógicas.

66

CLASE 1 Tiempo


-Para iniciar la secuencia, se puede invitar a los alumnos

a responder las siguientes preguntas: ¿Se puede hablar

de una cultura juvenil? ¿Qué elementos y características

tendría la cultura de los jóvenes como ustedes? ¿Qué

producciones de los medios de comunicación masiva

forman parte de la cultura juvenil? Se puede hacer un

listado en la pizarra con los aportes de los alumnos con

el propósito de dejar en evidencia que uno de los ras-

gos de esta cultura es su diversidad, heterogeneidad y

que no por ser jóvenes son conocedores de sus distintas

manifestaciones y producciones.

-A continuación, se presenta el propósito general de

la secuencia: Diseñar y realizar una disertación grupal

sobre alguna producción cultural de los medios ma-

sivos destinada a un público juvenil, aplicando recursos

del lenguaje que potencian la comunicación oral. Se

recomienda formar grupos de no más de cuatro alum-

nos para asegurar el trabajo de todos los participantes.

Cada grupo discute y decide sobre qué quieren disertar:

Película, producción musical, página Web, programa de

TV o de radio, obra de teatro, entre otras producciones.

Se ha de monitorear que lo que cada grupo decida sea

efectivamente una “producción cultural” y no un grupo,

una tendencia o una moda, ya que esta amplitud diver-

sificaría las posibilidades de trabajo de los grupos y, por

ende, la evaluación en condiciones similares. Los grupos

pueden completar una ficha en la que junto con poner-

los nombres de los integrantes, especifiquen sobre qué

van a disertar y por qué han escogido esa producción.

-Para abordar los contenidos de comunicación oral de

forma explícita, se recomienda analizar con los alumnos

algún video (quizás con temáticas cercanas a lo que ellos

tendrán que exponer) en función de preguntas como:

1.¿Cómo usan la voz y por qué las personas que apare-

cen en el video? ¿Qué importancia tiene el manejo de la

voz para lograr la comunicación con los demás? ¿Qué

problemas se pueden presentar en el uso de la voz en la

comunicación oral? ¿Cómo se pueden resolver?

2.¿Qué importancia tiene el cuerpo (su postura, mov-

imiento, contextura, vestimenta) en la comunicación

oral? ¿Qué nos dice “el cuerpo” de cada uno de los par-

ticipantes en la situación comunicativa que observamos

en el video?

3.¿Por qué es necesario considerar el espacio en una sit-

uación comunicativa oral? ¿Qué ocurre en la situación

observada?

4.¿Cómo y por qué calificarían el lenguaje verbal usado

en la situación comunicativa (formal, informal, vulgar,

familiar)? ¿Qué relevancia tiene este uso del lenguaje

verbal?

Algunos videos que se podrían usar:

•Entrevista a Justin Bieber: http://www.youtube.com/

results?search_query=entrevista+a+justin+bieber.

•Entrevista a Daddy Yankee: http://www.youtube.com/

results?search_query=entrevista+a+daddy+yankee&aq=f.

•Comentarios después de partidos de futbol, fragmen-

tos de entrevistas colectivas realizadas en programas de

TV, etc.

67

CLASE 2

CLASE 3

Tiempo


Tiempo


-En esta clase los estudiantes deben preparar y ensayar

las disertaciones, para ello, se sugiere insistir en la impor-

tancia de la colaboración y coordinación de los integran-

tes del grupo. Si es posible, se puede observar algún

video en el que los expositores no estén coordinados

entre sí y se produzcan malos entendidos por esta falta

de cohesión grupal.

-Para la disertación, cada grupo debe:

1.Escribir un guión de lo que se disertará (es conveniente

que se les asigne tiempo para revisar y seleccionar la in-

formación que han recopilado).

2.Distribuir roles al interior del grupo, por ejemplo: a)

Un alumno introduce la producción dando algunos da-

-En esta clase los distintos grupos presentan sus disertaciones, acompañados de alguna pauta de autoevaluación

y co-evaluación que permita orientar lo que se espera de ellos y posteriormente desarrollar procesos de reflexión y

evaluación de lo realizado.

tos clave; b) Dos alumnos abordan el desarrollo de los

aspectos clave de la disertación; c) Un alumno concluye

la disertación.

3.Ensayar la disertación considerando el manejo de la

voz, el cuerpo y el espacio; la adecuación del registro

a una situación formal y la inclusión de secuencias nar-

rativas y expositivas (por ejemplo, contar de qué se trata

la obra seleccionada y exponer cómo está fue hecha).

-Se sugiere entregar a los alumnos una pauta de trabajo

con indicaciones como las anteriores y con algunos ras-

gos mínimos de la disertación, en términos de tiempo,

uso de recursos de apoyo, organización de los integran-

tes, manejo del lenguaje verbal y paraverbal.

-Luego del comentario, cada grupo puede elaborar una

propuesta de recomendaciones para abordar la disert-

ación oral. Estas propuestas pueden ser compartidas al

finalizar la clase. Es importante que los grupos se organi-

cen y busquen información sobre la producción que será

objeto de su disertación. La próxima clase se sustenta

en el trabajo con esta información, por lo que se debe

insistir en la necesidad de ésta.

68


Teniendo presente que la comunicación oral, tanto en su

dimensión expresiva como comprensiva y, por qué no,

interactiva, supone una “exposición” del alumno a tra-

vés de su discurso (la oralidad te expone ante los demás).

Es conveniente evaluar aspectos no sólo verbales, para-

verbales y no verbales, sino también la faceta actitudinal

que se compromete en las actividades de oralidad.

Se sugiere:

1.Evaluar la disposición hacia las actividades de escucha

(mantener silencio, respetar las intervenciones de los de-

más, capacidad de atención y seguimiento de instruc-

ciones).

2.Proponer actividades específicas que impliquen nive-

les crecientes de comprensión oral, desde una “escucha

distraída” a una “escucha crítica”, que implica la puesta

en juego de los conocimientos previos. Al momento de

evaluar, se pueden utilizar algunos medios como: Tablas

o cuadros de comprensión (por ejemplo el cuadro com-

parativo de la clase 2).

3.Considerar aspectos verbales y no verbales en las eva-

luaciones de la producción oral: Registro, uso de la voz,

movimientos, etc.

4.Evaluar el respeto a los turnos de habla, a través de

juegos, situaciones formales emergentes y planificadas

69

de participación en la sala de clases.

5.Proponer evaluaciones que impliquen planificar los

discursos orales. Evaluando no sólo los discursos pro-

ducidos, sino además la anticipación y preparación de

los mismos.

6.Exigir y evaluar el ajuste a los tiempos de participación,

por ejemplo, en las disertaciones que se proponen en la

secuencia de actividades.

7.Usar pautas de evaluación de la oralidad en la que los

alumnos puedan distinguir:

a)Uso de la voz: Volumen, entonación ritmo.

b)Gestos y movimiento.

c)Postura.

d)Registro y vocabulario.

e)Uso del espacio físico.

72

Más información:www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

estandares 6º bàsico lenguaje

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