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ESTRATEGIA DE CAPACITACION DE LOS DOCENTES PARA EDUCAR EN EL VALOR RESPONSABILIDAD A LOS

ESTUDIANTES Autores

M.P.LIC. FRANCISCA ANTONIA CARO HERNANDEZ DRA. NIVIA ALVAREZ AGUILAR

DR. ANTONIO SANCHEZ

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RESUMEN

En la presente investigación se fundamenta la necesidad de que el docente universitario

reciba la preparación psicopedagógica necesaria para diseñar, ejecutar y dirigir un proceso de

enseñanza-aprendizaje, de manera que desde este proceso promueva el desarrollo de los

valores que se orienten a la formación de sujetos responsables. De este modo, el propósito de

este trabajo es proponer estrategias encaminadas a la formación del valor Responsabilidad

desde el proceso docente-educativo de la carrera de Contabilidad. Los métodos utilizados fueron

el método histórico-lógico, la técnica de composición, la entrevista grupal, la encuesta, la

entrevista, el cuestionario, así como la revisión de fuentes documentales. El valor práctico de

esta investigación consiste en una estrategia metodológica apropiada para generar la

participación activa, vivencial de los integrantes del grupo, de tal forma que pueda servir de guía

para la concreción de esta importante problemática en la práctica educativa.

2

INTRODUCCIÓN

La formación en valores es motivo de mucha preocupación, sin duda alguna ocupa la atención de

todas las universidades del mundo. Este problema abordado desde la creación de la Escuela

Dominicana, tiene mucha actualidad debido a las necesidades de desarrollo social, y por

supuesto, en el caso del Contador que desarrolla sus actividades profesionales dentro de un

estricto sentido ético.

De esta manera, la propuesta de una estrategia, como alternativa sobre la formación y

desarrollo de valores, según las características específicas del valor Responsabilidad en la

carrera de Contabilidad, que se caracteriza por una educación interactiva en lo moral e

intelectual, a partir de técnicas que posibiliten la participación, el diálogo y la reflexión sobre

situaciones de conflictos de valores, constituye una novedad científica obviamente por su

importancia y actualidad, además de la inexistencia de antecedentes de estudios en esta

temática en la Universidad APEC. La estrategia incluye, como una parte integrante, la puesta

en práctica de acciones en el proceso docente.

En el caso específico de la carrera de Contabilidad, el currículo de la educación formal, en la

mayoría de los países, no intenciona suficientemente lo relacionado con la educación en valores

por eso la sensibilización y preparación de los docentes en esta dirección resulta indispensable.

El objeto de la investigación es el proceso de formación en valores en los estudiantes de

Contabilidad de UNAPEC en la República Dominicana.

Así, pues, el objetivo es elaborar una estrategia para la capacitación de los profesores de la

carrera de Contabilidad que se oriente hacia la preparación en la metodología a utilizar en la

formación del valor Responsabilidad en la Universidad APEC, en la República Dominicana.

La presente monografía tiene la siguiente estructura. En la sección I se presentan los

fundamentos metodológicos sobre la capacitación docente para formar en el valor

Responsabilidad en UNAPEC. En la sección II se procede a la descripción y explicación de la

configuración estructural-funcional de la estrategia, con la aplicación de acciones en el proceso

docente, donde se evalúa la pertinencia de la misma, a partir de la aplicación del método de

análisis de especialistas.

3

Planteamiento del Problema

Atendiendo al tratamiento que se le ha dado a la educación en valores en la Universidad

APEC, los resultados del análisis de una encuesta sobre el plan de estudios vigente en la carrera

de Contabilidad, la observación a una muestra seleccionada de docentes de la carrera, las

valoraciones realizadas, así como la experiencia de la autora de esta investigación, se llega a la

consideración de que la formación en valores en la actividad de los docentes para formar a los

estudiantes de la carrera de Contabilidad se ha caracterizado, sin duda, por presentar las

dificultades que a continuación se enumeran:

En el plan de estudios vigente en la carrera no se aprovechan las potencialidades desde

la perspectiva cognoscitiva, procedimental y axiológica que brindan todas las asignaturas de la

carrera a este fin.

Se circunscribe la formación en valores de los estudiantes a la asignatura Ética

Profesional, sin dársele tratamiento a los contenidos ni en el componente laboral, ni en lo

investigativo de la carrera.

El 100% de los docentes reconocen la importancia del valor Responsabilidad para los

futuros profesionales de la Contabilidad, no obstante, realizan pocas acciones durante el

desarrollo de sus clases en función de esta formación y no todas las asignaturas la toman en

cuenta.

Los planteamientos de formación en valores son incipientes en la carrera, por lo tanto, se

carece de orientaciones, guías y materiales suficientes.

En escasos planteamientos curriculares existe algún nivel de operacionalización de las

propuestas de formación en valores.

En la educación superior, específicamente en la carrera de Contabilidad, en los diferentes

grados y niveles aparecen objetivos que presentan dificultad para ser alcanzados.

La formación recibida por los docentes no les permite enfocar interdisciplinariamente la

problemática de valores, porque su preparación fue solo relacionada con la especialidad de

Contador.

Existen limitaciones en el conocimiento de los principales problemas de la educación

en valor que enfrenta la humanidad, y sus consecuencias, poco conocimiento sobre la situación

acerca de los valores de la comunidad donde se encuentra ubicada la universidad.

Las deficiencias señaladas evidencian la necesidad de elaborar una estrategia pedagógica que

favorezca la formación de los estudiantes en el sentido apuntado.

La investigación se sustenta en una concepción dialéctico-materialista, donde la contradicción

fundamental se manifiesta a través de lo fragmentado y lo totalizador de la educación en el valor

Responsabilidad del estudiante de la carrera de Contabilidad. Es decir, la contradicción entre la

4

cultura profesional y los valores profesionales son cualidades que tienen carácter intrínseco en

los individuos.

Los métodos utilizados en el desarrollo de la investigación, en la conformación del marco teórico

de la investigación y en la búsqueda e interpretación de la diversidad de argumentos, fueron:

análisis y crítica de fuentes, lógico histórico, análisis y síntesis, y la modelación utilizada para

diseñar la estrategia.

En los aspectos antes mencionados se argumenta la existencia del siguiente problema

científico: Insuficiencias en la formación de valores en los estudiantes de la carrera de

Contabilidad, en la Universidad APEC, en la República Dominicana, y se parte de la concepción

siguiente: Si se aplica una estrategia de capacitación para los docentes de la carrera de

Contabilidad en la Universidad APEC, que incluya la puesta en practica de acciones en el

proceso docente, basada en la mejor explotación tanto de las potencialidades educativas de la

carrera como de las asignaturas, se puede favorecer la formación de los estudiantes en el valor

Responsabilidad como valor profesional del Contador.

1. Fundamentación de la necesidad de la capacitación del docente para educar en valores

La capacitación a docentes se define como un proceso formativo que comprende un conjunto de

experiencias positivas reales, estrategias para desarrollar habilidades de análisis y síntesis, un

espacio donde los docentes encuentren posibilidades y no límites en su práctica docente

cotidiana buscando lograr una buena relación entre la educación y la tecnología.

Las condiciones para la educación en valores se clasifican en tres, siendo la primera, conocer al

estudiante en cuanto a: determinantes internas de la personalidad (intereses, valores, concepción

del mundo, motivación, etc.); actitudes y proyecto de vida (lo que piensa, lo que desea, lo que

dice y lo que hace), la segunda, conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de

actuación (posibilidades de hacer), y la tercera, definir un modelo ideal de educación.

1.1. Fundamentos teóricos acerca de la formación en valores

Educar en valores requiere de la comprensión del carácter histórico-social del desarrollo humano,

y por ende de los principios que sustentan la teoría de Vigostky (1920); la unidad de lo afectivo y

lo cognitivo, del reflejo activo de la conciencia y de la relación entre enseñanza y desarrollo.

Otros científicos como Leontiev (1959), Galperin (1986) y Talízina (1987), consideran el

aprendizaje como un proceso de apropiación de la experiencia histórica social, a través del cual

el individuo deviene personalidad, mediante la actividad y la comunicación que establece con sus

semejantes.

El fin de la educación, común a todos los países del mundo, es la formación y educación de una

persona ética y responsable como individuo y como ciudadano. En los tiempos de Aristóteles y

Platón esta meta había sido propuesta como fin de la educación (384-322ª.C). A través de la

historia, en los ideales de grandes educadores como Pestalozzi (1984), Rousseau (1752),

5

Herbart (1806), Spencer (1861) y Dewey (1951) entre otros, estos ideales aparecen reflejados y

más recientemente en las leyes de educación de muchos países. Sin embargo, a pesar de este

acuerdo casi mundial, las estrategias, vías y métodos como instrumentos concretos para lograr el

objetivo apuntado han sido pocas. El currículo en la mayoría de los países, según el estudio

realizado, incluye poco contenido, actividad u objetivo que se relacione con la educación en

valores.

En el Constructivismo Lewin tomó en cuenta la personalidad. El constructivismo se apoya como

filosofía en el Pragmatismo, en el Idealismo y le da posibilidad al sujeto de adoptar un valor que

puede ser un antivalor. La autora adopta la posición humanista y de manera precisa el

Enfoque Histórico Socio Cultural porque los valores se internalizan en un proceso compartido

con el profesor y los compañeros.

El Sistema Educativo Dominicano acepta la corriente conductista, donde se utiliza el estímulo.

El Conductismo, concepción tradicionalista, considera que el hombre es un objeto de las

circunstancias sociales toda vez que ésta determina absolutamente su desarrollo. En el presente

estudio como se ha indicado, se contrapone a esta corriente.

La psicología humanista aporta orientaciones para el mejor conocimiento y comprensión de la

persona a la que se debe educar y ayuda a descubrir sus valores y capacidades. Para educar en

valores es preciso un conocimiento profundo de la persona, como ser autónomo, diferente a

cualquier otro, con necesidades e inquietudes propias. El enfoque humanista constituye la base

fundamental para la formación de valores en los estudiantes.

En cuanto a los aspectos teóricos-conceptuales la partida debe de ser la definición del valor. En

este sentido, existen diferentes puntos de vista de los cuales expondremos algunos. Según

Álvarez de Zayas es "la significación que para el sujeto tiene un objeto determinado. El grado de

significación que tiene algo para el hombre. Todos los objetos tienen valores asociados a ellos,

en un plano objetivo, y al sujeto que se vincula en un plano subjetivo. Y en cuanto a su rol en el

proceso de formación de profesionales planteó: "el contenido posee: 1.- El conocimiento del

objeto de estudio; 2.- El vínculo entre el hombre y su objeto de estudio, es decir, la habilidad; 3.-

la significación que ese objeto de estudio tiene para el estudiante, es decir, el valor."1

José R. Fabelo Corzo (1996), apunta tres planos de análisis en la categoría Valor. "En el

primero, es necesario entender los valores como parte constitutiva de la propia realidad social. El

segundo plano de análisis se refiere a la forma en que esa significación social, que constituye el

valor objetivo, es reflejada en la conciencia individual o colectiva. Por -último- el tercer plano de

1 Álvarez Zayas, Carlos. Conferencia dictada en la Universidad de Holguín, Cuba.

6

análisis- la sociedad debe siempre organizarse y funcionar en la órbita de un sistema de valores

instituido y reconocido oficialmente."2

Bajo esta concepción, se define el valor como “la preferencia del individuo o la comunidad por

cualidades o acciones determinadas en circunstancias específicas y que sirve de guía para la

acción. "3 A partir de lo expresado, se comprende que la problemática de los valores requiere

de tomar en cuenta tanto las características y exigencias de cada época histórica concreta como

las particularidades individuales de las personas.

1.2 Requisitos para el proceso de formación en valores:

1. La labor de la universidad

2. La preparación de profesores.

3. Definir claramente las fases de organización, planeación, ejecución y evaluación.

4.- La participación activa del estudiante en el proceso.

5.- La jerarquización de valores.

6.- La evaluación es fase vital del proceso.

Otro aspecto importante se relaciona con la asunción de un sistema determinado de valores,

para lo cual es imprescindible conocer las diferentes clasificaciones.

1.3 Clasificación de los valores

Existen diferentes clasificaciones acerca de los valores, para los efectos de la presente

investigación resulta de interés la que presentamos a continuación.

En las Actas del Seminario Educación y Valores en España, (1991) encontramos:

A criterios de José Maria García Guzmán4 los valores son

1. Valores instrumentales (medio para alcanzar otros. Ej.: idiomas, informática, matemáticas)

2. Valores vitales (instalación del sujeto en el mundo. Ej.: agrado, desagrado por las cosas,

orientación general hacia el mundo)

3. Valores sociales (normas de convivencia social)

4. Valores morales (de la moral. Ej.: deberes, derechos, justicia, etc.)

5. Valores estéticos (gustos estéticos)

6. Valores cognoscitivos (de la ciencia, el método, la verdad)

Según Miguel Martínez5, catedrático de Teoría de la Educación de la Universidad de Barcelona y

experto en valores de la Organización Iberoamericana de Educación (OEI) existen:

1. Valores de consenso

2 Fabelo, Corzo, J. R. 1996. Las crisis de los valores Conocimiento, causas, y estrategias de superación.

En la formación de valores en las nuevas generaciones. Una campaña de espiritualidad y conciencia Ediciones Políticas. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana 3 Álvarez Aguilar, Nivia Los valores en el Centro del currículo para la formación del Ingeniero

Químico.1999. 4 Garcia Guzmán, JM. Educación y valores en España. Actas del Seminario. Comisión Española de la

UNESCO. CIDE, 1991, p.91 5 Martínez, M. La Enseñanza de los valores en la escuela: la educación ética. En: Las transformaciones

educativas en Ibero América. Tres desafíos: Democracia, desarrollo e Integración, Editorial Troquel, Buenos Aires, 1998.

7

2. Valores personales

A su vez, Armando Rugarcía6, Rector de la Universidad Iberoamericana, en México, los clasifica

como:

Valores particulares: Alimento, descanso, seguridad

Valores sociales: Relacionados con la familia, la universidad, la empresa o el gobierno

Valores humanos: Paz, amor al prójimo, justicia

No nos proponemos aquí establecer una clasificación para los valores, pues si bien es cierto

que algunos podrían enmarcarse dentro de una esfera determinada (personal o social, por

ejemplo), también resulta evidente que en la mayor parte de los casos no encontramos una

frontera definida entre los que pudieran clasificarse como valores morales, sociales,

sociopolíticos.

Lo cierto es que en Cuba se encuentran diversidad de acepciones en este tema. A veces se les

denomina valores sociales (A. Amador, 1995), o valores morales (M.A. Ramos, 1987) o como

en el caso de E. Baxter (1989) que se refiere a tipos de valores por su relación más o menos

directa con la “vida escolar”, “comportamiento social”; “sociales (morales, político-ideológica,

socio-personal positiva)”; “personal (presencia externa)” y “familia”. De la misma forma,

actuaciones relacionadas con valores son denominadas por I. Álvarez Valdivia (1998) como

“comportamientos socialmente activo y positivo”.

De acuerdo a las categorías anteriores los valores profesionales pertenecen a los valores

sociales.

En realidad, “Los valores profesionales son entendidos como valores humanos

contextualizados y dirigidos hacia la profesión; son cualidades de la personalidad profesional que

expresan significaciones sociales de redimensionamiento humano y que se manifiestan

relacionadas al quehacer profesional y los modos de actuación……deben partir del modelo y de

la cultura profesional. El modelo de formación del profesional debe ser sistémico y

pluridimensional, conteniendo en sí el sistema de valores de la profesión“.7

2. La fundamentación de la idea a defender y su concreción en una estrategia

En el sistema de valores la responsabilidad ocupa un lugar esencial y por su esencia integra

otros valores. Se hace énfasis en el valor Responsabilidad, valor universal, común a todas las

especialidades que se estudian en la universidad que adquiere, para la carrera de Contabilidad,

una connotación especial al asumirse como valor profesional. “La responsabilidad es precisada

como: la asunción de las obligaciones por el individuo como un compromiso consecuente en su

6 Rugarcía, A. Aprendiendo a vivir. Rev. Prometeo, No.10,1996,p.13

7 Arana, M y Batista, Nuris La Educación en Valores: una propuesta pedagógica para la formación

profesional. Ispajae-Cuba. CE.I

8

actuación. Los indicadores fundamentales que aparecen implicados en él son la seguridad en sí

mismo, la toma de decisiones, la perseverancia, la auto proposición de metas, el responder por

sus actos, y la crítica y autocrítica. “ 8

“Se educa en responsabilidad porque implica la auto conducción de nuestra vida. La vinculación

de la autonomía y la obligación por decisión propia indica un alto grado de madurez personal.

Porque sólo si el estudiante es responsable puede mostrar una actitud de constante disposición a

responder positivamente a la apelación de los valores. Porque el estudiante debe saber

identificar los valores a los que debe responder y no a todo lo que le llega del exterior en cuanto a

modas, prejuicios, opiniones, etc.

En el proceso de capacitación docente concienciar al profesor de que entre las vías y

procedimientos para educar al estudiante en el valor Responsabilidad se encuentran:

Se puede educar al estudiante en la responsabilidad organizando adecuadamente el

trabajo colectivo para lograr una participación efectiva de cada miembro del grupo.

La reflexión con los estudiantes acerca de que copiar de sus compañeros en los

exámenes es una manifestación de irresponsabilidad porque se incumple con su

deber fundamental, porque se asume una conducta falsa. También existen otros

procedimientos como los que se precisan a continuación:

Otorgamiento de tareas concretas a corto, mediano y largo plazo a los estudiantes,

en la medida que descubran los valores que encierran las mismas se irán formando

en la responsabilidad.

Reflexión con los estudiantes acerca de que asumir una responsabilidad no es cumplir

con ciertos deberes, es captar los valores que esta encierra, su sentido y su

relevancia.

Lograr la comprensión de los estudiantes acerca de que ellos son los máximos

responsables de su proceso de formación como profesionales y como seres humanos.

Que la disposición constante para cumplir aquellas tareas que se corresponden con

los valores es un indicador de un alto grado de responsabilidad.

Podemos concluir que podemos aprovechar cada momento del proceso docente educativo para

educar en tendencias positivas de alto grado de significación para el propio estudiante y para la

sociedad en general.´´9

Educar en valores requiere de la comprensión del carácter histórico-social del desarrollo humano,

Para ello es importante el uso de métodos y estrategias que permitan lograr este objetivo: “el

término ejemplificación de estrategias alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de

8 Sigarreta Almir, Dr. C. José María. Modelo didáctico para la formación axiológica a través de la

resolución de problemas matemáticos.p.8 9 Álvarez Aguilar, Nivia.et.al. La Educación en valores del estudiante universitario a través del proceso

docente educativo. Monografía. CECEDUC

9

acciones y procedimientos (de dirección, educación, enseñanza o aprendizaje, según el caso), en

condiciones específicas.

Una estrategia se cumple a largo plazo (como mínimo, a mediano plazo). Implica una concepción

general y tiene un amplio espectro, es global, implica mucho más que el empleo de un conjunto

de métodos.”10

Caracterizar el contexto en que se forman y desarrollan requiere de los presupuestos teóricos

que aporta el enfoque Histórico-Cultural de L.S. Vigotsky, ya que el mismo permite contribuir a

la formación integral, determina que el proceso en que están inmersos los estudiantes y

profesores sea ante todo, un proceso socializador, donde el estudiante asuma una activa

participación como objeto y sujeto de su aprendizaje, con un espíritu creador, transformador en el

cual se transforma en depositario de toda la herencia cultural que históricamente ha creado la

humanidad.

Constituye referencia de otro modelo y contexto de formación a tener en cuenta, el enfoque

integral concebido en la Universidad Cubana, que en lo referente a capacitación docente,

plantea la siguiente idea. "El trabajo metodológico es la vía fundamental para diseñar, mediante

métodos participativos, el trabajo de formación de valores en correspondencia con el modelo del

profesional diseñado para la carrera, donde las asignaturas y disciplinas a través de sus

contenidos realizan el aporte principal a la estrategia maestra del Enfoque Integral para la Labor

Educativa y Político Ideológica. (La Educación desde la Instrucción).”11

Aunque la Constitución de la República Dominicana proclama “la libertad de conciencia y cultos,

con la sujeción al orden público y respecto a las buenas costumbres”, la educación dominicana

es religiosa y católica, y dicho precepto constitucional no es tenido en cuenta en la Ley Orgánica

de Educación, pues la libertad de cultos implica igualdad para todas las creencias religiosas.

La base ideológica tradicional de la educación dominicana es el pensamiento cristiano

específicamente el católico. “Los fines que sustentan las bases filosóficas en este momento

histórico, donde sobresalen algunos términos que tienen un denominador común, se encuentran

en la mayoría de los pretendidos fines de la educación de diferentes países, de donde surge la

necesidad de configurar unos valores partiendo de términos tales como fraternidad, paz, libertad,

democracia, justicia, moral, participación, creatividad, felicidad, igualdad respeto,

responsabilidad, entre otros. Estos términos se encuentran en la leyes de países tan disímiles

como Rusia, Suecia, Austria, China, Arabia Saudita y España, entre otros muchos y se

consideran fines universales de la educación de acuerdo con la UNESCO.”12

Acerca de la filosofía educativa dominicana actual asumimos lo expresado por Jacobo Moquete

quien afirma “Dentro del contexto del antagonismo idealismo-materialismo, la pedagogía

10

Colungas, Silvia. García, J. Módulo Psicología Educativa. 2005. 11

Batista Gutiérrez, Tamara.et.al. Sentimientos y valores: reflexiones axiomáticas para la educación en

valores de los jóvenes universitarios.jttp://www.psicopedagogia.com/educación-en-valores. 12 Ramos, María Guadalupe. Ídem.45.

10

presenta importantes variantes. Para los fines de la investigación hacemos énfasis en la filosofía

educativa oficial, producto de la concepción de la vida, del mundo y de las cosas, de nuestras

clases dominantes. La filosofía educativa revolucionaria, opuesta radicalmente a la oficial, por

cuanto tiene abiertas contradicciones antagónicas con ella. Y la filosofía educativa que se dice

intermedia, centrista, la cual presenta considerables contradicciones, aunque no antagónicas,

con la oficial.”13

Cabe destacar aquí que “la filosofía educativa que sirve de base a nuestro quehacer

pedagógico, se manifiesta en cada acción de las autoridades educacionales, en cada forma de

dirigir la escuela, en cada fenómeno pedagógico importante (reformas educativas, legislación

escolar, planes de estudio, programas) aunque no aparezca recopilada ni publicada en texto

alguno.”14

También se precisa señalar que “La educación en valores debe tener como norte principal un

profundo conocimiento de las características del ser humano para poder, a partir de ahí,

catalogar en su justa medida el primer valor, el cual es el ser, ante todo, una persona.”15

Los valores enmarcan todo el proceso educativo. Entre el educador y el educando toda

transacción incluye negociaciones con respecto a los sistemas de valores que cada uno de ellos

trae a la relación interpersonal.

La cultura, la raza e inclusive el estado socio-económico llevan consigo sistema de valores a

través de los cuales el individuo interpreta su realidad y guía su conducta, es por eso que la

negociación de los valores es un proceso central de la sociedad de hoy. No tanto por la fuerza

de la tradición y el pasado sino por el debate abierto de los cambios sociales y tecnológicos que

le han dado al individuo mucha libertad de acción y control sobre su propia vida. Este fenómeno

ha aumentado las oportunidades individuales, el stress personal, pero también la necesidad de

colocar lo que se asume como propio en el contexto universitario.

Sin duda, estos fundamentos constituyen antecedentes a tomar en cuenta de modo tal que la

estrategia permita a los participantes actualizarse y/o capacitarse a partir del conocimiento de las

principales perspectivas o paradigmas de la educación en valores, la aflicción de herramientas y

métodos que permitan llevar a la práctica la inserción curricular de la educación en valores, así

como mediante la evaluación y elaboración de materiales. Esto posibilita elaborar una estrategia

de educación en valores y aplicarla en un contexto determinado.

13 Moquete, Jacobo. Pedagogía y Educación Dominicana .1977.p.36 14

Ibíd.36 15

Ramos, María Guadalupe. Ídem. p.50

11

2.1 Etapas de la estrategia propuesta

La estrategia toma como premisas en la problemática de los valores en general y en particular

el valor Responsabilidad las que se destacan a continuación:

Los valores guían la actividad humana en todas sus manifestaciones, convirtiéndose en

elementos indispensables en la regulación de la conducta de los seres humanos.

La educación por su esencia misma es manejo de valores; los destaca, los pondera, los

propone, los analiza y los cultiva. Decir “educación” conlleva a pensar en disciplina,

diligencia, honradez, lealtad, patriotismo, responsabilidad, cooperación, altruismo, laboriosidad

y muchos otros valores.

La educación en valores es un proceso dinámico y complejo en el que la escuela tiene un

papel relevante, pero no exclusivo.

La educación en valores es una instancia de reflexión, de crecimiento personal que facilita la

incorporación de alumnos y alumnas.

La estrategia para la formación de valores debe quedar reflejada en los objetivos de la

disciplina y cada una de las asignaturas, no de forma aislada, sino como una unidad

dialéctica.

De esta manera en los esquemas siguientes se exponen los principales elementos de la

educación en el valor responsabilidad y sus interrelaciones tanto en el aspecto de su concepción

como de su instrumentación.

12

Esquema La educación en valores del estudiante de contabilidad en UNAPEC.

13

Esquema. Instrumentación de la formación en el valor Responsabilidad

Acti

Como se observa en el esquema el tratamiento al problema de los valores integra todas las vías

y estructuras que implican al estudiante en su tiempo de estudio.

En la presente investigación se asume como idea de responsabilidad según otros trabajos, en

este caso como perfeccionamiento o enriquecimiento de la definición anterior, a considerar por la

autora: Responsabilidad es el significado que posee para el contador el cumplimiento de sus

deberes y obligaciones en el plano individual, lo que se manifiesta en una actuación de

compromiso con un alto contenido social.

UNAPEC

Formación en Valores

Valor Responsabilidad

Estrategia para proceso

docente educativo

Docente Educativo

Estrategia para el proceso

de trabajo metodológico

Actividades

Docentes

Actividades

Extra docentes

Actividades

Metodológicas

Interacción

Alumno Profesor

Alumno Alumno

Capacitación de

docentes

Estrategia

14

En el caso del presente estudio, es posible inferir que los componentes más generales del

citado valor según la definición anterior son: Asunción de las obligaciones, compromiso individual

y social, actuación con una orientación humanista. La autora propone como indicadores del valor

Responsabilidad los siguientes: la seguridad en sí mismo, la toma de decisiones, la

perseverancia, la autoproposición de metas, el responder por sus actos, y la crítica y autocrítica.

La formación y el desarrollo de valores profesionales deben partir del modelo y de la cultura

profesional. El modelo de formación del profesional debe ser sistémico y pluridimensional,

conteniendo en sí el sistema de valores de la profesión.16

En la estrategia se parte de la consideración de que al educar al estudiante en el valor

Responsabilidad como valor profesional del contador se coadyuva a la asimilación del resto de

los valores universales.

De esta manera la instrumentación del proceso de formación en el valor Responsabilidad de los

estudiantes de Contabilidad, es concebida en la estrategia como un eje transversal que atraviesa

todas las disciplinas y asignaturas que aportan a su educación. En otras palabras, Estrategias de

enseñanza-aprendizaje que propician la formación del valor Responsabilidad, sustentado en el

enfoque histórico cultural del desarrollo humano.

O sea que se pueden considerar los siguientes elementos:

Es imprescindible el enfoque ontogenético debido que se trata de jóvenes que han

seleccionado una carrera y su futura labor profesional es el centro alrededor de la cual se

deben diseñar las influencias instructivas y educativas. El profesor debe conocer y

constatar si cada alumno es portador o no de las características que plantea la etapa

juvenil.

Es necesario conocer el nivel de desarrollo de su personalidad, y los valores que trae de

los niveles educativos precedentes, antes de plantearse educarlos, como parte del

diagnóstico inicial a cada estudiante, conocer el motivo o motivos que lo impulsaron a

seleccionar la carrera de Contabilidad y no otra.

Hay que delimitar los valores trascendentes, los esenciales, de acuerdo con el modelo

del profesional del Contador. Además, hay que compatibilizar el enfoque analítico de los

16 Arana, M y Batista, Nuris. (1999) La educación en valores una propuesta pedagógica para la formación

profesional, Organización de Estados Iberoamericanos, Sala de Lectura en Ciencia, Tecnología y Sociedad.

15

valores: considerarlos cada uno por separado, con el enfoque sintético: buscar la

condicionalidad interna entre ellos, porque algunos se presuponen, al estimular la

aparición de otros.

Explicación de la estrategia que se propone

A continuación se presenta cada etapa de la estrategia.

I. ETAPA DE SENSIBILIZACION cuyo objetivo está dirigido a: La Sensibilización y

motivación de los docentes para trabajar en la formación en valores. ACCIONES: Realización

de talleres de reflexión con los docentes sobre el tema de los valores en general y en particular

desarrollo de Curso de superación sobre la temática de valores. En esta etapa se proponen los

siguientes talleres y cursos de postgrado.

Taller de Sensibilización sobre: ¿Por qué la educación en valores en la universidad actual?

Tiene como propósito despertar el interés en el tema, promover la reflexión sobre la práctica

docente y dar a conocer las alternativas de formación con la finalidad de estimular el desarrollo

profesional de los docentes. Se fundamenta en el enfoque histórico- cultural y el trabajo grupal

de reflexión y autoevaluación. Jornada completa o media jornada. Se organiza con una duración

de 3 a 8 horas y constituye un primer acercamiento al tema de los valores y su educación.

Taller Redimensión del rol del educador. Tiene una duración de 4-5 horas, con el fin de que

los docentes reflexionen críticamente sobre su rol de educadores, con vistas a estimular cambios

en el mismo. Se sustenta en el enfoque histórico-cultural y autovaloración.

Taller de sensibilización formativa sobre diferentes temáticas tales como: valores y sociedad,

valores y universidad. Tiene como propósito desarrollar experiencias grupales de análisis

reflexivos y críticos de su práctica profesional para el logro de la educación en el valor

Responsabilidad como valor profesional del Contador. Se desarrolla en 10 sesiones de trabajo

de 2-3 horas de duración cada una.

Taller Motivación al Profesorado. Consiste en una actividad formativa mediante el encuentro

interpersonal entre docentes para compartir vivencias, sentimientos y concepciones relacionadas

con la construcción de las dimensiones de la personalidad moral de los alumnos y como un grupo

de trabajo en el que se reflexiona y comparte estrategias, y materias para la transferencia de la

educación en valores en el aula. Duración 160 horas. Válido para efectos de remuneraciones y

antecedentes. Dinámica de grupos, lluvias de ideas, discusión socializada, técnicas específicas

de la educación en valores, como la clarificación de valores, role-playing, diapositivas de

situaciones.

16

Cursos de postgrado: Formación psicopedagógica para la educación en valores. Consiste

en un curso de formación inicial para profesionales universitarios que asumen la función docente

por primera vez en la educación superior. Su objetivo general es que los asistentes analicen

reflexiva y críticamente su práctica educativa, desde el enfoque histórico-cultural. Duración 80

horas.

II. ETAPA DE DIAGNÔSTICO. El objetivo es determinar el estado en que se encuentra la

educación en valores en los estudiantes, en sentido general y, en particular, la relacionada con el

valor Responsabilidad. Organizar la superación de los docentes de modo que los mismos

jueguen un papel protagónico en la misma, promover la negociación y darle a la formación,

siempre que sea posible, un carácter tutorial. ACCIONES: 1) Estudiar desde el punto de vista

sociológico y pedagógico el proceso educación en valores en la Universidad. 2) Diagnosticar

manifestaciones esenciales del comportamiento social de los estudiantes en la enseñanza

universitaria a partir de la educación en el valor Responsabilidad, 3) Identificar necesidades

sociales y personales de aprendizaje sobre los valores.

III. ETAPA DE DISEÑO. El objetivo es diseñar la estrategia para potenciar el desarrollo

profesional del docente universitario en general y, en particular, la formación y desarrollo de

actitudes, valores, conocimientos y habilidades para la elaboración, aplicación y evaluación de

estrategias educativas curriculares que propicien el desarrollo de valores en sus estudiantes.

ACCIONES: 1)Diseñar la estrategia del trabajo de formación de valores en la carrera y el

sistema de valores de la carrera y su jerarquización. 2)Determinar las acciones que componen la

estrategia en función de los componentes fundamentales del valor Responsabilidad,

3)Determinar los métodos para la orientación del proceso de construcción de la estrategia, capaz

de estimular el comportamiento social activo y positivo en los estudiantes de la enseñanza

universitaria, 4)Establecer procedimiento para el establecimiento de la estrategia de capacitación

docente, desde la Vicerrectoría Académica, los Decanatos, Capacitación Docente, 5)Elaborar

orientaciones didácticas dirigidas al profesor para apoyarlo en el trabajo con la estrategia

propuesta.

Como técnicas y recursos en educación en valores se pueden utilizar estrategias para el

desarrollo de la responsabilidad. Criterios para la elaboración de materiales didácticos.

Evaluación pedagógica: criterios e instrumentos. Las estrategias metodológicas serán Exposición

de temas en Conferencias, Charlas. Películas. Discusiones en grupos. Ejercicios participativos.

Práctica de experiencias vivenciales. Representación escenificada de situaciones especificas.

Dinámicas para apertura, desarrollo y cierre de las sesiones.

17

Se diseñarán talleres, jornadas de reflexión, foros, trabajos personales, aplicación de

estrategias y materiales confeccionados por los profesores capacitados, dirigidos a directivos,

docentes, personal administrativo, y alumnos. Se evaluará mensualmente para optimizar su

desarrollo. Las modalidades pueden ser: Seminarios, Taller, Seminarios-Taller con un total

máximo de 20 participantes. Además conferencias, mesas redondas, congresos.

El contenido constará de una propuesta de educación en valores. Naturaleza y clasificación de

los valores. Objetivos, contenidos y criterios de la educación en valores. Dimensiones morales

de la persona. La familia como agente educador. El contrato moral del docente. La

transversalidad en los proyectos curriculares.

IV. ETAPA DE INSTRUMENTACION. El objetivo es aplicar en la práctica la estrategia

elaborada. ACCIONES: 1) Preparar al docente para cambios en sus concepciones y práctica

docente, 2) Identificar los valores vinculados al perfil del profesional de la Contabilidad, 3)

Trabajar en el aula el valor Responsabilidad, 4) Crear, aplicar y evaluar estrategias de educación

en valores donde se considere de manera particular los componentes que integran el valor

Responsabilidad en el Contador.

V. ETAPA DE EVALUACION. Objetivo: Determinar si se ha favorecido la formación en el valor

Responsabilidad del estudiante al estudiar las asignaturas de la carrera de Contabilidad.

ACCIONES 1) Determinar que el sistema de conocimientos y habilidades tenga implícito los

valores que se requieren formar. 2) Determinar la apropiación del conocimiento por parte de los

docentes y los alumnos logrando la transformación de la cultura actual. 3) Valorar cómo se han

manifestado los componentes fundamentales del valor Responsabilidad en el Contador.

Acciones fundamentales: 1.-Auto evaluación, coevaluación y hetereoevaluación. 2.-

Observación por parte del profesor cómo se manifiestan y actúan los estudiantes. 3.-Corrección

de los errores y dificultades.

3. Ejemplificación de la estrategia propuesta. Su concreción en la formación del

Contador.

A continuación presentamos una ejemplificación parcial de aspectos contemplados en la

estrategia, para educar en el valor Responsabilidad en el proceso docente.

Cuando se trabaje en la Unidad #4 “Los Ingresos”, el tema las ventas de mercancías, el

profesor deberá seleccionar los valores a trabajar, analizar qué indicadores, de los analizados

aparece con más frecuencia en los valores profesionales dados y después de seleccionados los

indicadores, declarar los criterios para medir si incide de manera directa. Al exponer el resultado

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de una práctica realizada en equipo, cada uno de sus miembros se responsabiliza con la

presentación de la solución encontrada.

Sin duda, la educación del estudiante en el valor Responsabilidad requiere tomar en cuenta

otros valores, ya que los valores se asumen en forma de sistema. Se trabaja el valor

laboriosidad que se asume como definición operante: la dedicación y satisfacción por el trabajo

creador, la solidaridad en vista de que la practica contable requiere de la solución de temas

parciales y al estar asignada a diferentes estudiantes cada uno necesita del otro para resolver la

práctica general.

Por supuesto, los educadores actualizando continuamente sus conocimientos, y las técnicas de

enseñanza, garantizan un mejor aprendizaje y aprovechamiento de los alumnos, además de ver

en cada educando a una persona en desarrollo y formación.

En el trabajo personal: poniendo alegría y empeño por hacerlo lo más perfectamente posible,

pues a la vez se fortalece el papel del ejemplo que es una de las vías fundamentales para la

educación en valores.

Claro que el profesor debe permitir que el estudiante conozca lo que se espera de él, cuál debe

ser el producto de la actividad que va a realizar y la importancia de la actividad, tanto para ellos

como para la sociedad en general.

Después de establecido el objetivo, el profesor debe apoyarse, en las prácticas contables y en

los elementos fundamentales, a tener en cuenta dentro de su tratamiento, tales como: la

presencia permanente de la valoración crítica de los elementos que la estructuran, de su

formulación y de cada unos de los esfuerzos realizados para obtener la solución.

Obviamente para alcanzar el éxito en la actividad propuesta se deben precisar algunos puntos

esenciales que el profesor seguirá. Antes de proponer una determinada práctica contable debe

asegurarse, que se satisfacen las condiciones previas para el trabajo estudiantil. Comenzar solo

cuando estemos convencidos de que la información brindada es suficiente, comprensible y que

ha sido captada; así ayudamos a los alumnos en las tareas propuestas. Es importante su

participación en la selección de los elementos que integran las actividades propuestas.

3.1 Influencia en la educación del valor Responsabilidad de la selección y utilización de

las prácticas contables

La selección de las prácticas contables debe considerar no sólo su posible contribución a la

formación de valores sino que se aprecie su relación con el desarrollo de las prácticas contables

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y la motivación por la asignatura. La selección realizada debe contener procesos que admitan

riqueza de preguntas complementarias, tanto contables como sociales, donde el profesor trabaje

las exigencias específicas de la asignatura y a su vez favorezca la formación de valores.

Es significativo tener presente el momento del desarrollo del contenido, porque a partir de él

pueden presentarse prácticas con determinadas características, para incidir en un indicador

particular y en su posible contextualización. Con esos antecedentes, el profesor según sus

consideraciones utilizará la práctica contextualizada o no, en relación con sus necesidades más

imperiosas. El docente no debe descuidar que, aunque se proponen las características de las

prácticas para incidir en un determinado indicador, tiene que propiciar constantemente que el

estudiante busque y exponga sus ideas.

Proponer en las primeras clases, al menos una práctica que exija en lo fundamental un análisis

lógico, liberado dentro de lo posible de un profundo conocimiento contable. Después se debe

aumentar el número de ellas y ser utilizadas con la finalidad de: asegurar las condiciones previas,

motivar, introducir un nuevo contenido, fijar la nueva materia.

Al final de cada tema se emprenderán clases destinadas a la resolución de prácticas, en las que

el valor Responsabilidad sea considerado como punto de partida de un conjunto de prácticas

con las características analizadas, con el fin de acceder e incidir en los componentes e

indicadores del citado valor, lo que garantizará el éxito de la actividad.

3.2 Ejemplos de acciones modelos.

El profesor conjuntamente con los estudiantes propone las reglas y normas de la práctica a

realizar, así como las exigencias colectivas e individuales. En el transcurso de la actividad

debe considerarse la estimulación, las recomendaciones, y críticas, colectivas e individuales. Una

de las formas de asunción de valores, por parte del estudiante, es la asimilación de nuevas

formas de conducta en el propio desarrollo de la actividad, ya que los valores se forman y

desarrollan dentro de ella.

Se utilizan técnicas basadas en la dinámica de grupo, que favorezcan el proceso de formación

de los valores profesionales del Contador, especialmente el valor Responsabilidad. Existen

diversos juegos de presentación (útiles para comienzo del año lectivo), contar anécdotas o

pequeñas historias de vida en grupos reducidos, de tres a cinco integrantes. O se forman

subgrupos para investigar el tema de los valores profesionales del Contador dentro o fuera del

aula, realizar una discusión general con los aportes de cada subgrupo, pudiendo variarse la

composición de los subgrupos para favorecer una mayor integración del grupo todo.

20

Además se puede aplicar la técnica grupal: Conferencia por especialistas donde un prestigioso

expositor diserta acerca de “los valores profesionales del Contador. El valor

Responsabilidad”. Con una duración de 1 a 2 horas, se identifican dudas, se exploran

soluciones, y se estimula al grupo a leer y analizar el tema del valor Responsabilidad en el

Contador.

Otra técnica, el “Foro”, donde el grupo en su totalidad discute sobre uno de los tipos de ingreso,

conducido por el profesor, o por un estudiante con la finalidad de permitir la libre expresión de

ideas y opiniones a todos los integrantes del grupo, en un clima informal de mínimas limitaciones.

Se desarrollan otras acciones que permiten conocer de los estudiantes sus posiciones y

conocimientos respecto a los valores y a sí mismos.

Se asigna la práctica a cada grupo. Esta práctica se divide en varios módulos, los que permiten

encontrar más fácilmente la solución en su conjunto, y cada estudiante debe aportar la solución

de su módulo particular. La práctica debe requerir de la solución de los módulos los que deben

haber sido asignados a diferentes estudiantes, cada uno necesita del otro para resolver el

problema dado. Este tipo de problema consolida la solidaridad, en especial la ayuda mutua. Otra

forma sería proponer una práctica para su resolución en equipo, donde uno de sus miembros se

responsabiliza con la presentación de la solución encontrada.

Un hecho importante para la formación de valores es el conocimiento que pueda tener el

estudiante, sobre él mismo. Se aplican técnicas que persigan la reflexión acerca del

conocimiento de sí mismo por parte del estudiante. Se propone realizar un taller de reflexión

¿Soy Responsable? Se presentan situaciones conflictivas, para discutir y facilitar el consenso

ante determinados aspectos de interés para todo el grupo o la sociedad, etc. Se deben tocar los

aspectos más medulares de los conflictos y las situaciones afectivas grupales, que requiere

mayor preparación del coordinador.

Ante una pregunta de si es responsable o no, un estudiante puede responder que sí lo es, y, sin

embargo, no actuar con responsabilidad ante las tareas estudiantiles. Ante una situación de

debate creada intencionalmente en el aula por el profesor, un estudiante puede asumir una

posición de responsabilidad y en la conducta cotidiana ser irresponsable.

4. Valoración de la propuesta por criterios de especialistas

Desde la etapa exploratoria inicial, a través de la cual se obtuvo información, mediante

entrevistas, encuestas, pudo intercambiarse opiniones con personas vinculadas con la formación

en valores las cuales por su experiencia y formación profesional, aportaron criterios

21

imprescindibles a fin de conocer problemas y necesidades de UNAPEC con respecto al problema

objeto de investigación. Posterior al diseño y aplicación de algunas de las acciones, se procedió

a la selección de 7 especialistas, con el objetivo de recopilar información sobre la factibilidad y

posibilidades reales de aplicación de la estrategia teóricamente concebida. Los resultados

obtenidos de la valoración se expresan a continuación.

Al evaluar los fundamentos que sirvieron de base para la estrategia el 100% consideró

evaluación de excelente al Planteamiento No.1: Si profundizamos en el tratamiento curricular de

los objetivos, contenidos y métodos de la formación en valores podemos aseverar que los

valores no pueden ser estudiados como una asignatura más, ya que la formación en valores es

un proceso que debe acompañar las etapas de desarrollo y maduración de la persona.

100% consideró excelente el Planteamiento No. 2: Para educar en valores debe existir el

compromiso de la universidad, de los profesores, de la comunidad educativa y el más importante,

el papel activo del alumno como sujeto de su propia formación.

57.1% consideró excelente y 42.8% muy adecuado el Planteamiento No. 3: Es evidente que un

buen uso del diálogo, de los métodos participativos, del ejemplo del profesor, son condiciones

necesarias para una adecuada labor de formación.

VALORACION INTEGRAL Y FACTIBILIDAD DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA SEGÚN CRITERIO DE ESPECIALISTAS

El 100% consideró altamente factible la valoración integral de la estrategia propuesta en cambio

el 85.7% consideró la factibilidad para la implementación de la misma como excelente y la

14.3% la consideró muy adecuada. La valoración integral de la concepción estructural de la

estrategia alcanzó la evaluación de excelente para un 85.7% y 14.3% muy adecuada. Las

sugerencias están dirigidas a la determinación de acciones para docentes y acciones para

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estudiantes. Y se sugiere incluir las exigencias de las entidades empleadoras con relación al

valor de Responsabilidad.

La fundamentación de la estrategia fue considerada excelente por el 100%. El objetivo de la

estrategia 85.7% lo considera excelente y el 14.3% muy adecuado. Las premisas para la puesta

en práctica de la estrategia el 71.4% las consideró excelente, 14.28% muy adecuadas y el resto

adecuadas. Las características de la estrategia fueron evaluadas 85.7% como excelente y 14.3%

muy adecuadas.

Y las etapas que comprenden la estrategia propuesta el 85.7% la consideró excelente y 14.3%

muy adecuadas.

ASPECTOS QUE FAVORECEN LA IMPLEMENTACION DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA SEGÚN

CRITERIO DE ESPECIALISTAS

Obviamente la educación en valores del estudiante universitario se debe sustentar en las

exigencias actuales en la formación de los profesionales, tanto como seres humanos como

especialistas en una determinada rama. Como consecuencia la estrategia para la educación en

el valor Responsabilidad en los estudiantes de la carrera de Contabilidad pretende abordar esta

problemática de la manera más integral posible de forma tal que se integren los múltiples factores

y vías que influyen en esta problemática.

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CONCLUSIONES

El tema de los valores continúa ocupando uno de las mayores preocupaciones en el campo de la

Pedagogía y la Didáctica. Sin duda alguna, la consolidación de los valores por parte de los

estudiantes debe poseer un sustento teórico acorde a las exigencias actuales. En la presente

investigación se relaciona con la fundamentación de los valores que integre de manera armónica

las necesidades individuales y sociales y que tome muy en cuenta la función, lugar y proyección

del Contador en la sociedad contemporánea.

Como resultado del diagnóstico realizado prácticamente no se realiza un tratamiento consciente

al tema de los valores en la carrera de Contabilidad. Por eso, existe la necesidad de una

capacitación específica a los profesores de UNAPEC para la formación en valores, lo que es

posible, según el presente estudio mediante la introducción en su práctica de estrategias como:

la orientación profesional, el aprendizaje grupal y el empleo de métodos participativos, así como

el desarrollo de la competencia comunicativa de los docentes, y la redimensión de su rol.

Obviamente, los valores no se pueden imponer, inculcar ni adoctrinar. Los alumnos deben

asumirlos y hacerlos suyos en su propia construcción, determinación y actuación.

Se puede aseverar que la instrumentación de un trabajo sistemático relacionado con la

educación en valores requiere de un ordenamiento que parte de la precisión de la misión de

UNAPEC, la adopción del enfoque motivacional del proceso docente educativo y la organización

del trabajo metodológico, de manera que permita incidir en los alumnos como sujetos activos en

el logro de estos propósitos.

Por supuesto, las vías tradicionalmente empleadas para la orientación profesional del Contador

integrando las aspiraciones personales y sociales en el nivel universitario resultan insuficientes

en UNAPEC. En tal sentido, las acciones, vías y formas propuestas en el trabajo, ilustran que es

posible instrumentar acciones que insertadas en la formación del contador, posibilitan la

orientación profesional pedagógica.

De acuerdo al criterio de los especialistas consultados, la estrategia propuesta es totalmente

viable. Por esta razón fue valorada, en casi todas sus partes, como muy adecuada por tanto, su

implementación puede favorecer la formación del Contador.

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REFERENCIAS

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UNESCO. CIDE, 1991, p.91 5 Martínez, M. La Enseñanza de los valores en la escuela: la educación ética. En: Las transformaciones

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11 Batista Gutiérrez, Tamara.et.al. Sentimientos y valores: reflexiones axiomáticas para la educación en

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15Ramos, María Guadalupe. Ídem. P.50

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Organización de Estados Iberoamericanos, Sala de Lectura en Ciencia, Tecnología y Sociedad.