estrategias didácticas para desarrollar habilidades de
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2013
Estrategias didácticas para desarrollar habilidades de Estrategias didácticas para desarrollar habilidades de
compresión lectora en niños de primer grado del Colegio Castilla compresión lectora en niños de primer grado del Colegio Castilla
IED IED
Jazmín Argenis Aldana Solar Universidad de La Salle, Bogotá
Jeny Alejandra Cuevas Arias Universidad de La Salle, Bogotá
Tatiana Velásquez Galeano Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Aldana Solar, J. A., Cuevas Arias, J. A., & Velásquez Galeano, T. (2013). Estrategias didácticas para desarrollar habilidades de compresión lectora en niños de primer grado del Colegio Castilla IED. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/424
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO
CASTILLA IED
JAZMÍN ARGENIS ALDANA SOLER
JENY ALEJANDRA CUEVAS ARIAS
TATIANA VELÁSQUEZ GALEANO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTA D, C 2013
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO
CASTILLA IED
JAZMÍN ARGENIS ALDANA SOLER
JENY ALEJANDRA CUEVAS ARIAS
TATIANA VELÁSQUEZ GALEANO
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADAS
EN ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS
DIRECTORA:
DAYSI VELÁSQUEZ APONTE
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D. C. 2013
3
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
RECTOR:
HNO. CARLOS GABRIEL GÓMEZ
VICERRECTOR ACADÉMICO:
FABIO HUMBERTO CORONADO PADILLA. FSC
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DR. DANIEL LOZANO FLÓREZ
DIRECTOR PROGRAMA
DIÓGENES FAJARDO VALENZUELA. PhD.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
DIDÁCTICA, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN DOCENTE
SUBLÍNEA:
ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS
DIRECTOR PROYECTO:
DAYSI VELÁSQUEZ APONTE
DOCENTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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Nota de aceptación
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
Bogotá, D.C. 2013
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DEDICATORIA
A Dios, por permitirnos llegar a este punto sin dificultades, dándonos la salud y la
sabiduría necesaria, para lograr cada pasó en este trabajo de investigación, porque gracias a
él y a su amor tuvimos la paciencia necesaria para no decaer en cada dificultad que se nos
presentó.
A nuestros padres porque siempre fueron nuestra fuente de motivación, porque nos
acompañaron en cada paso que dimos guiándonos siempre con el amor necesario para
poder continuar, porque gracias a su incondicional apoyo hoy podemos sacar un proyecto
de calidad.
Finalmente a los maestros, que acompañaron nuestro camino universitario y nos
colaboraron con la asesoría de nuestro proyecto, y a todas las personas que participaron
directa o indirectamente en la elaboración de éste.
6
AGRADECIMIENTOS
En inicio queremos dar gracias a Dios por tan grande logro en nuestras vidas, siendo
nuestra fortaleza junto con nuestras familias y amigos, que vivieron nuestro proceso de
formación profesional muy de cerca.
A nuestros profesores, que nos enseñaron el valor de la educación y el compromiso como
profesionales y grandes docentes.
A nuestra tutora y guía del proyecto Daisy Velásquez quien nos orientó, ayudó y apoyó
para dar fin a este proyecto.
Finalmente, queremos dar las gracias a todas las personas que compartieron con nosotras
este arduo camino, acompañándonos segundo a segundo y a quienes no olvidaremos por su
apoyo, contribución y aliento para no rendirnos en este proceso.
Mil gracias a todos.
7
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN 1
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
2.1 Antecedentes 3
2.2 Contexto 6
2.3 Pregunta problema 7
3. OBJETIVOS 8
3.1 Objetivo general 9
3.2 Objetivos específicos 9
4. MARCO CONCEPTUAL 10
4.1 Estrategia didáctica 10
4.2 Estrategia de lectura 11
4.3 Lectura 12
4.4 Niveles de lectura 13
4.5 Juego 14
5. MARCO METODOLÓGICO 16
5.1 Diseño metodológico 16
5.2 Ciclos dentro de la investigación del colegio Castilla IED 18
5.3 Instrumentos utilizados en la recolección de datos durante la IA 19
5.3.1 Planeaciones y notas de campo 20
5.3.2. Entrevista estructurada 33
5.3.3. Encuesta tipo taller 34
6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 35
6.1 Encuesta tipo taller 35
6.2 Análisis de la entrevista estructurada 39
8
7. PROPUESTA 44
7.1 Estrategias 45
8. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 46
8.1 Twister de letras 46
8.2 La colmena de las letras 49
8.3 La ruleta mágica 54
8.4 Perdidos en el bosque 57
8.5 Dominó de cuentos 60
8.6 Karaoke 63
8.7 Crucigrama – explorando las respuestas 66
8.8 Friso del pensamiento 69
9. CONCLUSIONES 72
10. BIBLIOGRAFÍA 74
11. ANEXOS 77
9
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO No .1 Transcripción de la entrevista profesor 103
ANEXO No. 2 Transcripción de la entrevista profesor 104
ANEXO No. 3 Encuesta tipo taller
ANEXO No. 4 Gráficas resultado encuesta tipo taller
ANEXO No 5 Diseño de las estrategias didácticas
10
ÍNDICE DE GRÁFICAS
GRÁFICA 1. Espiral de ciclos de la investigación acción 17
GRÁFICA 2. Recursos para ejecutar el plan de la IA 17
11
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA No. 1 Planeación de la encuesta tipo taller 34
TABLA No 2. Matriz análisis de la entrevista estructurada 40
12
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO No. 1 Investigación Acción
16
CUADRO No. 2 Métodos y técnicas de recogida y análisis de información cualitativa
39
13
RESUMEN
En el proyecto de investigación presentado a continuación, se abordó el tema de la lectura,
con la intensión de ejercitar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de
primer grado de primaria, en el Colegio Castilla IED.
Gracias a dicha investigación, se logró establecer la creación de estrategias didácticas para
mejorar la habilidad lectora desde los tres niveles de compresión establecidos por el MEN,
fue necesario determinar qué tipo de investigación se utilizaría, recurriendo a la I.A como
medio para tener una conexión con la población.
Para cumplir con la propuesta fue importante recurrir a algunos teóricos en lo que respecta
a la creación de estrategias de lectura y algunos mecanismos de enseñanza de la misma,
considerando a Isabel Solé y Daniel Cassany entre otros.
Para completar esta investigación se recurrió a utilizar herramientas de recolección de
información que ayudarían a comprender las dificultades que los niños presentan en la
comprensión lectora, para posteriormente proponer algunas estrategias que favorezcan este
proceso. Los instrumentos fueron: una encuesta tipo taller para los estudiantes y una
entrevista estructurada para los maestros titulares de cada grado, herramientas validadas y
consecutivamente analizadas para el diseño de estrategias de lectura. Además de tener en
cuenta la aplicación de las planeaciones y posteriormente la reflexión hecha de las notas de
campo.
En la parte final del documento, se aprecian las estrategias diseñadas y previamente
trabajadas en el trascurso de la investigación, diseño realizado con el fin de contribuir con
la institución y con el aprendizaje de los estudiantes en lo que confiere a la habilidad
lectora.
PALABRAS CLAVE
14
Estrategia, estrategias de lectura, comprensión lectora, diseño, habilidad lectora
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación titulado: estrategias didácticas para desarrollar habilidades de
comprensión lectora en niños de primer grado del Colegio Castilla IED, toma como eje
central mejorar las habilidades lectoras. Su objetivo principal versa sobre la aplicación de
innovadoras estrategias didácticas en dos cursos de primer grado de primaria (103-104 JM).
Para cumplir con dicho objetivo se ha propuesto seguir el método de investigación-acción,
siguiendo tres fases, a las que corresponden tres ciclos establecidos como: observar,
pensar y actuar que se evidenciaron durante esta investigación.
La I.A se desarrolló en cada una de las sesiones de clase en el aula así; primero en la
observación se recogió información, luego se reflexionó sobre las dificultades y finalmente
se actuó aplicando las actividades de cada una de las estrategias, teniendo como referente
autores como: Ana Teberosky, Emilia Ferreiro, Isabel Solé y Daniel Cassany, expertos
sobre el tema de habilidades lectoras.
Por tanto, las estrategias didácticas buscan mejorar las dificultades que presentan los
alumnos en su proceso de comprensión lectora, finalidad que aporta a la población
académica; a los maestros a renovar sus actuales estrategias de enseñanza y a los alumnos a
ver la habilidad lectora como un proceso interesante, entretenido y de aprendizaje.
Para finalizar, se aprecian las conclusiones del trabajo de investigación que nacen al
contrastar los objetivos planteados, de las teorías estudiadas con los logros alcanzados.
15
1. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto surge como respuesta a la necesidad de ejercitar la habilidad lectora, ya que
se da en todas las áreas de la educación. Para algunos estudiantes este proceso se ha ido
convirtiendo en algo de su gusto, gracias a la motivación de algunas estrategias aplicadas
en el aula.
Es por esto que se propone estrategias didácticas que mejoren la habilidad lectora, en los
estudiantes de primer grado (103-104) del colegio Castilla IED y así aportar un avance en
los procesos de aprendizaje de los niños.
En el ámbito institucional, este proyecto beneficia a la institución educativa de diversas
maneras, ya que con las estrategias didácticas propuestas se pretende enriquecer y renovar
estrategias pedagógicas tradicionales con que los docentes del colegio están trabajando.
Además de ser estrategias innovadoras debido a que están basadas en juegos los cuales
llevan un material elaborado especialmente para cada una de las actividades.
Para dicha elaboración se parte de estudiar teorías sobre estrategias didácticas; interactuar
con estos niños, conocer sus intereses, y así, por medio de la variedad de ejercicios lúdicos,
aportar al avance en la habilidad lectora.
Por último este proyecto también es motivado por un doble ejercicio pedagógico; el
primero es desde la cátedra de Prácticas pedagógicas, a partir de la cual se origina esta
16
investigación. Y segundo, como ejercicio investigativo para optar al título de Licenciadas
en Lengua castellana, inglés y francés, desde el cual nos vemos en la necesidad de poner en
perspectiva los fundamentos pedagógicos y de conocimiento de la lengua, adquiridos en el
proceso educativo de la carrera.
Cabe aclarar que como futuras docentes es gratificante, poder responder a las necesidades,
intereses e inquietudes de una comunidad académica, de manera que el aprendizaje tenga
sentido y significado para los estudiantes así como para los maestros.
17
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Antecedentes
Durante el proceso de consulta que se realizó en la base de datos en la Facultad de
Educación de la Universidad de La Salle se encontraron proyectos de grado con contenidos
similares al propósito de este proyecto, lo que ayudó a la investigación, ya que se referían
a estrategias didácticas en el área de español. Por lo tanto, se citan algunas investigaciones
relacionadas con este proyecto de investigación, las cuales aportan ideas para este proceso.
El título del primer proyecto es: “Hojas y mariposas”, una propuesta de un club de lectura
usada como estrategia didáctica para desarrollar habilidad cognitiva que permitiera el
mejoramiento de la comprensión lectora en los niños de los grados tercero a quinto de
básica primaria de la Institución Educativa Distrital Juan Luis Londoño de La Salle.
Realizada por: Yineth Alexandra Quintero Moncada, Cielo Angélica Molina Álvarez,
Diana Carolina Vera Morales; en la ciudad de Bogotá, en la Universidad de La Salle.
Facultad de Ciencias de La Educación. Licenciatura en Lenguas, Español, Inglés y Francés,
2010.
El referido proyecto de grado plantea cómo se benefician los estudiantes respecto al uso
correcto de la lectura promoviendo en la investigación talleres, actividades y ejercicios con
el fin de que los estudiantes tengan la capacidad de dar cuenta de lo que leen y al final se
evidencie un avance en dicho proceso, buscan que el estudiante sea capaz de comprender lo
que lee tanto en el aula, como fuera de ella, haciendo que la propuesta de investigación sea
18
más efectiva y enriquecedora, así los resultados finales contribuyeron al proceso de
aprendizaje en lengua castellana.
Por consiguiente, el anterior trabajo de grado descrito fue un referente importante para
reunir información acerca de cómo otros trabajan, definen y aplican lo que es una estrategia
didáctica usada para promover la comprensión lectora y en su momento examinar o
descartar ideas que aportarían al objetivo de este trabajo de investigación que igualmente
busca desarrollar y fortalecer la habilidad de comprensión lectora.
El siguiente proyecto de grado titulado Aplicación de actividades didácticas para el
aprendizaje de la lectura y la escritura en estudiantes de grado primero de educación
básica primaria del Liceo San Carlos de Cajicá. Trabajo de grado de Adriana Lucía
Zipaquirá Colorado, Bogotá: Universidad de La Salle. Facultad de Ciencias de La
Educación. Licenciatura en Lenguas, Español, Inglés y Francés, 2010. Es un proyecto de
investigación que se centró en la elaboración de actividades donde a través de los ejercicios
propuestos por el docente, el alumno desarrollara, reforzara, y fortaleciera habilidades de
lectura que le permitieran un mejor desempeño académico. Además, tuvo como resultado
que a través de un trabajo dirigido, los niños mejoraron la habilidad lectora y así el docente
daba cuenta de los avances y desempeños de los alumnos, implementando talleres de
lectura y utilizando herramientas como un pre diagnóstico que fue elaborado en tres
momentos.
Por tanto, este proyecto de grado ayuda al presente trabajo de investigación, por un lado
porque en este proyecto entendimos la estrategia como el conjunto de actividades que
19
permiten cumplir con un propósito establecido, y por el otro, puesto que la investigación
fue desarrollada con las mismas características de la población, por el grado y las edades.
Otro de los trabajos de grado consultados para enriquecer nuestra búsqueda es: La
comprensión de lectura a través del uso de estrategias pedagógicas por: Johanna Patricia
Martinez Gonzalez, realizada en la ciudad de Bogotá en la Universidad de la Salle. Facultad
Ciencias de la Educación. Departamento de Lenguas Modernas, 2004, este proyecto está
basado en fortalecer la lectura por medio de herramientas pedagógicas como talleres de
juegos etc. que hacen que despierte el interés del alumno logrando fortalecer el proceso de
la lectura con respecto a la interpretación y motivando el gusto de la misma.
El trabajo de grado mencionado anteriormente contribuye por su similitud a esta
investigación, ya que se enfoca en la elaboración de actividades basadas en juegos, con el
fin de conseguir motivar el aprendizaje de la lectura.
El siguiente proyecto de grado nombrado: Desarrollando la comprensión lectora en el
segundo año básico a través del juego dramático y el taller de teatro escolar, de Paola
Hernández Escobar. Facultad de Humanidades, Universidad académica de humanismo
cristiano, Santiago de chile, (2010). Disponible en línea. Proponen una estrategia artística
donde se involucra al estudiante con la lectura por medio del teatro, logrando así incentivar
la lectura a través del juego dramático como eje central para enseñar a trabajar la
comprensión por medio de historias e interacción. Estos talleres artísticos surgieron de la
necesidad de motivar al estudiante a comprender un texto a través del sentir y expresar lo
que leen.
20
La propuesta de este proyecto al igual que el nuestro surge de sacar de la monotonía al
alumno, siendo el juego la manera de enseñar al estudiante el gusto por leer por medio de
herramientas lúdicas e innovadoras que logran motivar al estudiante.
Lo anterior, aporta a este proyecto ya que permitió confirmar que las actividades lúdicas
actúan como pieza fundamental para lograr la comprensión lectora en los alumnos y
alumnas.
Con la información que se encontró en cada uno de los antecedentes, permitió establecer, y
definir en su momento, como íbamos a trabajar el concepto de comprensión lectora en los
niños de primer grado del colegio Castilla I. E. D. También, ayudó a esclarecer qué tipo de
actividades serían pertinentes y adecuadas para aplicar teniendo en cuenta la población y el
contexto.
2.2 Contexto
Para el desarrollo de un proyecto de investigación óptimo es pertinente saber cuál es el
ambiente social en el cual está ubicado el colegio y así determinar el contexto donde se
desenvuelve gran parte de la vida de los niños. Consideramos importante para ello incluir
información encontrada en la página oficial del colegio la cual da una descripción breve de
la ubicación del colegio y de su fundación.
La institución educativa colegio Castilla IED es de carácter oficial. Ofrece los
niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional en
dos jornadas. El centro educativo nació en 1989 como anexo al Instituto Distrital
21
Castilla y en 1992 logró su independencia y autonomía administrativa, como
Centro Educativo Distrital Castilla. (www.redacademica.edu.co)
La institución Castilla I.E.D se encuentra ubicada en la Carrera 78 No. 8A - 43,
barrio Castilla, localidad octava (Kennedy), al occidente de la ciudad de Bogotá,
es un sector estrato 3, hay facilidad de acceso el sector por la AV. Boyacá, parques
muy cercanos a la institución, tiene amplio comercio y no hay sitios que indiquen
peligrosidad para la integridad de los estudiantes.
En efecto, en cuanto al entorno social-cultural no se ve que sea una comunidad con riesgo
de vulnerabilidad a problemáticas sociales ya que es un sector muy tranquilo, esto facilita
el desarrollo físico, cognitivo, social, y afectivo de cada niño o niña que hace parte de la
institución, junto con la familia, maestros y comunidad en general. Lo anterior sin
desconocer las problemáticas a causa de un modelo familiar donde se diluyen los roles de
los padres, lo cual se evidencia en el desarrollo de cada uno de los niños dentro del aula
dado su escaso acompañamiento familiar.
2.3 Pregunta problema
Después del proceso de observación que se realizó durante el primer período de práctica
pedagógica con estudiantes de primer grado del colegio Castilla IED, se identificaron
dificultades en la comprensión lectora, en especial con el desarrollo de los niveles (literal,
inferencial y crítico – intertextual) dados por el MEN, los cuales deben promoverse desde
primer grado para el avance en el área de lenguaje.
22
Por esta razón, se recurrió a la elaboración de una encuesta tipo taller, para determinar el
desarrollo de los diferentes niveles de comprensión lectora. Del mismo modo, el proceso
de observación durante el segundo semestre de 2011 fue de ayuda para detectar que la
ausencia de actividades y recursos apropiados, por parte de los docentes, causa monotonía y
desinterés en los estudiantes, lo cual complica el buen desarrollo de la habilidad lectora.
Finalmente, con la fase de observación, los resultados obtenidos de la encuesta tipo taller y
al analizar cada uno los antecedentes, identificamos información relevante que aportó al
proyecto de investigación. De esta manera revisando las posibilidades y limitaciones de tal
contexto donde se desarrollaba la vida académica de los alumnos, se determinó establecer
la siguiente pregunta problema: ¿Cómo ejercitar habilidades de comprensión lectora en
niños de primer grado de los grados (103-104) del colegio Castilla IED?
23
3. OBJETIVOS
3.1. GENERAL: Proponer estrategias didácticas en grados 103-104 de primer grado, con
el propósito de desarrollar habilidades de comprensión lectora en el colegio Castilla IED.
3.2. ESPECÍFICOS:
Identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de primer grado para
reconocer debilidades y fortalezas.
Diseñar estrategias didácticas de lectura que respondan a las diferentes dificultades
de los estudiantes durante su proceso de aprendizaje en lo que se refiere a la
habilidad lectora.
Evaluar las estrategias didácticas, con el fin de que los estudiantes interpreten las
temáticas que tratan los diversos textos.
24
4. MARCO CONCEPTUAL
Para la elaboración del trabajo de investigación se creyó pertinente el uso de algunos
conceptos que fueron de gran utilidad a lo largo del proceso en la creación de las
estrategias didácticas para niños de primer grado. Estos conceptos están basados en autores
que fueron consultados como: Emilia Ferreiro (1998), Isabel Solé (2006), Marina Velasco,
Fidel Mosquera (2010), Giovanna Alvear, Ricardo Romero, Nilda Palacios y Mónica
Escobar (2000), además de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana MEN
(1998).
4.1. Estrategia didáctica
Para comenzar a diseñar estrategias didácticas fue relevante conocer la definición tomada
del libro Estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo elaborado por los
profesores Marina Velasco y Fidel Mosquera (2010), quienes precisan que la estrategia
didáctica:
“responde entonces, en un sentido estricto, a un procedimiento organizado,
formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente establecida. Su
aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de
técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. La
estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para
la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de
alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera
consciente y reflexiva” (Velasco, M. y Mosquera, 2010, p.3).
25
De manera que, la planeación y posteriormente la ejecución de una serie de actividades
adaptadas al contexto y a las necesidades de los alumnos, es lo que en este trabajo de
investigación llamamos “estrategia”, la cual después de ser aplicada fue evaluada,
observando sus diversas posibilidades y debilidades, hasta que finalmente se estableció la
estrategia definitiva que cumpliera con los propósitos que se buscaban en cuanto a los
niveles de comprensión lectora.
4.2. Estrategia de lectura
Para la definición de “estrategia de lectura” fue pertinente recurrir a lo que explica Isabel
Solé, específicamente en el párrafo donde la define como el “procedimientos de orden
elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser
tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que
caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar con soluciones.” (Disponible en:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/diplomado/la_ensenanza_de_compre
nsion_lectora.pdf).
Lo anterior, es básico en el proyecto de investigación, ya que el interés y resultado de este
trabajo estaba centrado en estrategias de lectura, así que al apelar a lo indicado por Solé nos
queda claro que en la enseñanza de las estrategias de comprensión lectora, es fundamental
ser un mediador entre el alumno y la estrategia, siempre deben ir encaminadas desde una
perspectiva constructivista ya que es el estudiante el que desarrolla autonomía al escoger la
estrategia y hacer uso de las actividades para llegar a la comprensión y así corregir las
dificultades que los alumnos presenten .
26
Dentro de una estrategia se debe tener claro varios aspectos como: la motivación, el tipo de
texto que se utilizará dependiendo de la edad del alumno, sus habilidades y destrezas y el
tipo de ejercicios incluidos en la estrategia y la evaluación de ésta.
4.3. Lectura
Es importante comprender la lectura como principal motor para la obtención del
aprendizaje tanto académico como personal. Isabel Solé en su libro Estrategias de Lectura,
define que:
“La lectura nos acerca a la cultura o mejor, a múltiples culturas y, en ese sentido,
siempre es una contribución esencial a la cultura del propio lector. Podríamos
decir tal vez que en la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado
incluso cuándo los objetivos del lector poseen otras características: leer por
placer” (Solé, 2006, p.39).
De otra parte, una definición importante relacionada con el aprendizaje de la habilidad
lectora es la siguiente encontrada en el libro: Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos de
Lectura y Escritura de Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio, quienes determinan la
lectura como “un proceso continuo a través de toda nuestra vida, que está
perfeccionándose continuamente” (Ferreiro, Gómez 1998, p.81).
En consecuencia, la lectura se da como un proceso de comprensión para lograr ampliar el
pensamiento, dar razones de lo que se interpreta gracias a la interacción que se da con el
texto. Así mismo, con la intensión de aprender haciendo de la lectura una intermediaria
para que el lector sea capaz de crear nuevos conceptos, ideas y hablar de sus experiencias.
27
4.4. Niveles de lectura
La lectura es un proceso fundamental en la formación académica de los estudiantes y este
debe cumplir con tres niveles de comprensión, los cuales para ser evaluados el Ministerio
de Educación Nacional los ha ordenado como: “Categorías para el análisis de la
comprensión lectora”, constituidas por 3 niveles que permiten evaluar al estudiante desde
lo literal, lo inferencial y crítico – intertextual. Estos niveles se crean con la intención de
categorizar la comprensión lectora en la escuela.
Nivel literal, según los lineamientos curriculares de lengua castellana MEN (1998)
““Literal” viene de la letra, y desde la perspectiva asumida significa la acción de “retener
la letra”. Es el nivel que designa la primera llave para entrar en el texto, si se considera
que el proceso de lectura depende del uso de una serie de llaves necesarias para pasar de
un nivel a otro, estando simultáneamente en ellos. En las postulaciones semióticas, se
trataría aquí de lo que Hjelmslev denominó funcionamiento de una semiótica denotativa,
en donde a una determinada expresión correspondería un determinado contenido y no
otro, o lo que también identificó como el paso de las figuras percibidas (la notación
gráfica) hacia la constitución sígnica.” (MEN, 1998, p.74).
Nivel inferencial: “El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y
asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas e intensivas del
pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación, causación,
28
temporalización, espacialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la
funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto.” (MEN, 1998, p75).
Nivel crítico – intertextual, “En este nivel de lectura se explota la fuerza de la conjetura,
determinada en gran parte ya no por lo que Eco llama lectura desde el “Diccionario” sino
por la lectura desde la “Enciclopedia”; es decir, la puesta en red de saberes de múltiples
procedencias (esto sería lo intertextual)” (MEN, 1998, p75).
De modo que, la anterior definición dada por el MEN a cada nivel de lectura, establece qué
habilidades y capacidades deben desarrollar los niños en su proceso de aprendizaje durante
su proceso escolar. De acuerdo al contexto del colegio Castilla IED, estos enunciados son
un punto de partida que le permite a los docentes desarrollar unas actividades congruentes
con el objetivo que estas sean útiles para superar las dificultades que se presenten según el
nivel lectura (literal, lo inferencial y crítico – intertextual) en los estudiantes.
4.5 Juego
“Los juegos son en su mayoría una serie de ejercicios realizados en las primeras etapas de
desarrollo del ser humano, dándose de una manera natural y como resultado de la
observación del ambiente. Ya que muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas
habilidades o destrezas del ser humano, y sirven para desempeñar acciones que tienen un
rol de tipo educacional, psicológico o de simulación, en muchas ocasiones, la idea de
realizar un juego se basa únicamente en utilizarlo como herramienta educativa”
(Giovanna Alvear, Ricardo Romero, Nilda Palacios, Mónica Escobar, 2000, p. 76 ).
29
Concepto básico en toda la realización de esta investigación, ya que fue tenido en cuenta en
la mayoría de los momentos de la indagación y finalmente en la realización de las
estrategias, ya que la definición muestra que a partir del juego se puede lograr tanto
mejorar o corregir las dificultades como promover habilidades y capacidades en cuanto la
comprensión de lectora desde un ambiente llamativo y de gusto para los estudiantes.
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5. MARCO METODOLÓGICO
La investigación acción es una metodología que ayuda a analizar problemas en cuanto al
campo de la educación. La investigación acción1 se caracteriza porque se centra en el
abordaje de los siguientes puntos:
Cuadro 1: Investigación Acción
Qué trabaja la Investigación Acción
A. estudia algo para hacer cambios y mejoras.
B. Promueve la solución a complicaciones dentro de un grupo.
C. Participan investigadores y personas afectadas por el problema.
D. Teoría y práctica: acción hacia la transformación.
E. Los problemas y soluciones se buscan conjuntamente.
F. Lo primordial es el proceso de observación.
G. Se concentra en el desarrollo y el bienestar humano.
FUENTE: Elaboración propia
De este modo, para que se cumplan apropiadamente los ciclos se debe pasar por tres fases
de acuerdo al modelo de Kemmis (1983). p.1) Observación, en la cual se recoge la
información y se delimita el problema para después pasar a 2) reflexionar, analizar y
explorar las dificultades para, por último, 3) actuar, planeando para aplicar estrategias.
5.1. Diseño metodológico
Esta investigación acción se realizó de acuerdo a los siguientes ciclos:
1 La I.A requiere que el docente investigador, establezca una conexión persistente con el aprendizaje para
hacer constantemente evaluación personal de fortalezas y debilidades, como educador y establecer las
diferentes situaciones, que se pasan a través de la práctica pedagógica, y promueve el cambio social y
educativo.
31
Gráfica 1: Espiral de ciclos de la investigación acción
Fuente: Latorre, Antonio. (1986) La investigación acción conocer y cambiar la práctica
educativa. España: Editorial Educar
Para lograr la mejoría y el cambio total con la investigación acción, es preciso repetir los
ciclos las veces que sean necesarias, sin embargo estos pueden requerir de cambios,
generando así efectos y ajustes en el plan a seguir.
Gráfica 2: Recursos para ejecutar el plan de la IA
Según Hernández (2006) la planeación en la I.A tiene que ir definida por una serie de
elementos o recursos que son importantes, y se presentarán en el siguiente mapa:
Fuente: Hernández, 2006, p. 711
32
5.2. Ciclos de la investigación acción en el colegio Castilla IED
Primero
Observar: el primer paso dentro esta investigación fue observar la clase de español de los
estudiantes de primer grado 103-104 JM colegio Castilla IED, se observó el método del
profesor, el manejo de la clase, el comportamiento de los estudiantes, el material didáctico.
Pensar: con la observación en las clases de español, se realizaron notas de campo, en
donde se registraba lo observado para luego de esto analizarlo y estudiarlo.
Actuar: luego de analizar y estudiar las notas de campo, se realizaron planeaciones con
actividades de lectura debido a que era el eje principal de las clases de español. En las
planeaciones de las clases se aplicó la siguiente estructura: determinar un tema a
desarrollar, un objetivo, el desarrollo, las actividades, el material, el tiempo y el espacio.
Segundo
Observar: se observaron los estudiantes de acuerdo a como respondían a las actividades
previamente planeadas y se diagnosticaron niveles de comprensión lectora.
Pensar: se realizaron notas de campo de la clase en donde se registraron los resultados
obtenidos en la actividad, analizando las fortalezas y debilidades que se presentaron en el
desarrollo de estas, por medio de una matriz de análisis donde se trabajaron diferentes
referentes teóricos que ayudaron a ubicar las dificultades que se presentaron con estos
estudiantes.
33
Actuar: de acuerdo al análisis de las planeaciones se reformaron las actividades, apuntando
así a las debilidades para convertirlas en fortalezas y complementar así cada sesión
siguiente.
Tercero
Observar: se analizó cómo funcionaron las actividades que incluían las estrategias
aplicadas durante el trabajo realizado en clase; analizando el desempeño de los estudiantes.
Pensar: se compararon las clases aplicadas con las de los profesores titulares, y se diseñó
un taller diagnóstico de comprensión lectora para aplicar a los estudiantes, el cual se
estudió mediante una triangulación. También se realizó una entrevista al profesor del curso
en la cual describe su experiencia pedagógica y la implementación de estrategias en el aula
en cuanto a la lectura. Esta entrevista se analizó a través de un método de análisis de
información cualitativa donde se hizo una matriz a partir de la codificación y el cruce con
diferentes referentes teóricos.
Actuar: de acuerdo a los resultados de la triangulación y aspectos importantes de la
entrevista se reformularon estrategias didácticas que mejoraron la comprensión lectora de
los estudiantes.
5.3. Instrumentos utilizados en la recolección de datos durante la investigación
acción
Los Instrumentos empleados para esta investigación fueron:
Planeaciones de clase y notas de campo.
Entrevista estructurada
34
Encuesta tipo taller
5.3.1 Planeaciones y notas de campo
Luego de la observación de cada uno de los momentos de las clases, se pasaba a dejar
consignado los aspectos importantes en las notas de campo, para así determinar las posibles
debilidades de comprensión lectora en los estudiantes. Por tanto, posteriormente a las
planeaciones encontrarán las correspondientes notas de campo según la sesión, las cuales
ayudaron a concretar la creación de las estrategias.
Además, de tener en cuenta al determinar las actividades, el juego, ya que es considerado
dentro de la actividad como el momento en el que el niño desarrolla un papel central; lo
que lo hace sentir importante, ya que es quien dirige y maneja la situación. En el proceso de
aprendizaje el juego es considerado significativo porqué el estudiante a partir del juego
relaciona y analiza conocimientos desde la realidad que crea, como se retoma en el libro
“juego y aprendizaje” donde Piaget se refiere al juego como “el aspecto del desarrollo
intelectual” ” (Giovanna Alvear, Ricardo Romero, Nilda Palacios y Mónica Escobar, 2000,
p.36).
De acuerdo al compilado de investigadores y autores del libro “juego y aprendizaje”
quienes se refieren al juego como el instante donde “el niño encuentra independencia,
impone su yo y revela las características más sobresalientes de su personalidad en
formación” (Giovanna Alvear, Ricardo Romero, Nilda Palacios y Mónica Escobar. 2000,
p. 33), ayudo a entender que el juego le permite al alumno progresar y mejorar en la
35
habilidad de comprensión lectora e impulsar sus capacidades desde un ambiente agradable
y atractivo.
De manera que, aparte de tener presente la definición de juego en la elaboración de cada
una de las planeaciones para las sesiones de clase, también fue importante el conjunto de
conceptos que se establecieron como punto de partida para la realización de este proyecto
de investigación y que se encuentran en el marco conceptual, como será evidente en el
formato que describe el desarrollo de la clase de la siguiente forma:
36
PLANEACIÓN SESIÓN # 1
TEMA: formación de palabras y frases
OBJETIVO: formar palabras y frases, relacionadas con la lectura del cuento El patito feo,
ayudando a la comprensión de este.
CONCEPTOS: personajes, lugares, nombres
PROCEDIMIENTO: se realizan letras grandes para que cada estudiante pueda colgar una
letra en su cuerpo, luego hacemos una mesa redonda en el piso y el profesor lee en voz alta
el cuento El patito feo a los estudiantes, se realiza una segunda lectura para reforzar las
ideas del cuento, luego los estudiantes crean grupos de trabajo, empiezan a lanzar
preguntas del cuento, como por ejemplo: ¿Quién era el personaje bueno?, después los
estudiantes formaron el nombre del personaje con las letras que tenían en su cuerpo, el
grupo que más respuestas contestaba era el ganador.
ACTIVIDADES: escuchar la lectura del cuento, comprender el cuento, formar palabras o
frases
TIEMPO Y ESPACIO: Dos horas, salón de clases
MATERIALES: cuentos, letras, lana, cartulina.
37
Notas de campo sesión # 1
Tema: formación de palabras y frases
Primero se realizó un material didáctico (este material se trajo ya preparado a la clase por
parte del profesor) consistía en hacer letras en cartulina y lana para que cada estudiante
pueda colgar cada letra en su cuerpo, conseguir un cuento, que en este caso fue El patito
feo. La clase se inició preguntado a los estudiantes si conocían algo del patito feo, haciendo
una introducción a la clase, algunos estudiantes levantaban la mano y contestaban en orden,
pero la mayoría quería contestar y gritaban formando desorden.
Desde el momento que conocieron el material se vieron muy motivados pero a la vez muy
desordenados, luego se indicó algunas reglas de orden y la explicación de la actividad, se
les mostraron las letras y el cuento, se explicó que para ganar este juego de formación de
palabras y frases solo tenían que poner mucha atención para poder organizar algunas
palabras que iban a ser formadas por su cuerpo y por cada palabra que el docente les iba a
entregar. Seguido de la explicación se formó un círculo en el piso con los estudiantes para
que escucharan atentamente el cuento, que fue leído por el profesor en voz alta, el solo
hecho de hacer la clase fuera del puesto los motiva muchísimo y la motivación en una
actividad es parte fundamental.
Luego se hace una segunda lectura para aquellos que no estuvieron muy atentos intentando
captar su atención. Después de la lectura se armaron los grupos de estudiantes que fueron
formados por parte del profesor, cada grupo tenía que armar la palabra o frase que
respondía a una serie de preguntas sobre la lectura, por ejemplo ¿En qué se convirtió el
patito feo? Los estudiantes en este caso tenían que armar la palabra “cisne” entre ellos,
algún niño sería la C, otro la I y así hasta formar la respuesta, el primer grupo en armar la
palabra iba acumulando puntos para ser los ganadores de la actividad.
38
Finalmente se escogió el grupo ganador y todos volvieron a sus puesto para hacer una
retroalimentación de la clase, que consistió, primero en recordar las respuestas de las
preguntas y segundo en una reflexión sobre el comportamiento en la clase y es así como se
evalúa esta actividad en grupo, ya que el grupo o los grupos ganadores serían los que tenían
la mejor nota.
Los grupos más atentos y juiciosos fueron los ganadores, ya que otros estaban concentrados
en molestar y hasta rompieron las letras, la actividad es muy buena ya que al trabajar la
interacción entre compañeros y profesor en una actividad salida del paradigma del cuaderno
y el puesto, los motiva inmensamente a trabajar con ganas y a comprender mejor lo que se
está haciendo.
Reflexión: Esta actividad es bastante fructífera, aunque se pueden incrementar algunas
reglas de comportamiento para que la actividad no se vea como un momento de desorden y
así sea una actividad exitosa y tranquila. Se puede realizar un material más colectivo ya que
cada estudiante siempre iba a portar una sola letra y de algún modo sería monótono y no
podría descubrir muchas alternativas de formar palabras o frases y al momento de hacerlos
cambiar de letra se iba a formar otro desorden.
39
PLANEACIÓN SESIÓN # 2
TEMA: Las adivinanzas
OBJETIVO: lograr ampliar la capacidad de comprensión e interpretación por medio de
adivinanzas
CONCEPTOS: La adivinanza.
PROCEDIMIENTO:
Consiste en que los niños organicen grupos de 5 armen un rompecabezas en el cual
descubrirán que hay una adivinanza, como equipo tendrán que descubrirla y luego
preguntársela a sus demás compañeros.
Al finalizar la actividad copiaran todas las adivinanzas en sus cuadernos con las
respectivas respuestas.
ACTIVIDADES:
Armar rompecabezas, dibujar lo interpretado, preguntar a los compañeros del salón la
adivinanza que les correspondió
TIEMPO Y ESPACIO
Dos horas, aula de clases
MATERIALES: Cartulina, tijeras, cinta, marcadores, lista de adivinanzas, útiles escolares
de los estudiantes.
40
Notas de campo sesión # 2
Tema: adivinanza con rompecabezas “apropiadas para este grado ya que entretienen y
enseñan vocabulario”
Se realizó una explicación de la actividad a desarrollar durante la clase, se aclaró el
concepto de adivinanza, se preguntó a los niños si sabían ¿qué es, para que se usen? Etc. La
actividad se hizo para despertar en los estudiantes la interpretación además de la
comprensión en diversos textos. Se hizo la presentación de los rompecabezas, se les dijo
que se debían organizar grupos de 5 niños, en seguida de la explicación se dieron las
indicaciones para resolver los rompecabezas en los que habían una serie de adivinanzas, el
objetivo era organizar las fichas buscando construir la adivinanza que tendrían, utilizando
la compresión para identificar si el texto hacía referencia a un objeto u animal.
Para finalizar la actividad en clase se socializó las respuestas encontradas después de leer y
comprender la adivinanza.
Reflexión: Los estudiantes participaron activamente de la actividad ya que es inusual hacer
esta clase de trabajos en grupo con su profesora titular. Esto nos ofrece una amplia visión
para realizar actividades diferentes. En algunos casos hubo manifestación de dificultad para
dar significado a algunas palabras que aprecian en la adivinanza (léxico), por ende es
necesario para futuras clases incrementar imágenes en las adivinanzas para un mejor
entendimiento, se preguntaron qué adivinanzas habían encontrado leyéndolas en voz alta
para el resto de sus compañeros ya que todos los grupos tenían una diferente, y esto los
motivaba a estar atentos y a querer resolver las adivinanzas de los demás
41
PLANEACIÓN SESIÓN # 3
TEMA: El cuento “Las sombrillas con cosquillas”
OBJETIVO: Desarrollar la percepción visual y Ejercitar el vocabulario
CONCEPTOS: Vocabulario de la playa
PROCEDIMIENTO:
Distribución de la guía la cual los niños deben completar siguiendo la siguiente
instrucción: primer punto; agregar la letra que hace falta para completar la palabra que
corresponda a cada definición, y en segundo lugar deben buscar y encierra esas palabras en
la sopa de letras, por ultimo como tarea deben realizar un cuento usando cada una de las
palabras de no más de 5 líneas.
ACTIVIDADES:
sopa de letras
Completar el espacio vacío con la letra faltante en cada palabra.
Buscar cada una de las palabras dentro de la sopa de letras
TIEMPO Y ESPACIO: Dos horas, aula de clases
MATERIALES: Útiles, Fotocopias, Colores.
42
Notas de campo sesión # 3
Tema: Comprensión lectora El cuento “Las sombrillas con cosquillas”
Se hizo apertura de la clase con una dinámica de grupo cantando una canción infantil
llamada “la batalla del calentamiento” esto con el fin de que los niños estuvieran atentos al
taller que se realizaría durante la sesión. Acto seguido, se distribuyeron las guías a cada
estudiante, se les preguntó si algunos ya conocían la playa o el mar para contextualizarlos
con el cuento, luego se realizó una lectura en voz alta del cuento Las sombrillas con
cosquillas por parte del profesor, se pidió silencio y atención para que al final de la lectura
contestaran 3 preguntas de la misma y pudieran desarrollar fácilmente la guía. Después de
finalizada la lectura se les explicó cómo debían solucionar cada punto de la guía que
consistió en lo siguiente:
Primer punto; agregar la letra que hace falta para completar la palabra que va acompañada
de un dibujo el cual correspondió a cada definición. Segundo, se debían buscar y encierra
las palabras anteriores en una sopa de letras, por último como tarea debían realizar un
cuento de no más de 5 líneas usando cada una de las palabras. Los dibujos que estaban en la
guía fueron de ayuda para el trabajo, aunque se presentaron ciertas dificultades por no saber
con qué letras por ejemplo B o V se debía escribir en el caso de la palabra Sombrilla,3 de
los 37 niños terminaron toda la guía e incluso leyeron sus cuentos a la clase demostrando su
creatividad.
Reflexión: la actividad de apertura funcionó mucho para despertar el ánimo de los
estudiantes sobre todo para que trabajaran con mayor disposición, es por esto que en las
demás clases es indispensable dejar la actividad clara al comienzo de esta, se sugiere que en
43
próximas oportunidades hay que hacer la sopa de letras un poco más grande para que no se
confundan con ciertas letras como por ejemplo las letras p, d, y b de esta manera nos ayuda
a que el cuento no sea demasiado largo para que no se aburran y logre su atención.
Así pues, este ejercicio de buscar palabras nos aporto ideas para realizar otras actividades
en donde se desarrolle la percepción visual de los estudiantes, además de poner en práctica
la lectura en voz alta con el fin de que aprendan a desarrollar la comprensión, la atención y
la escucha en cualquier clase. Estas actividades les facilita ejercitar el nivel inferencial de
una lectura ya sea personal o en voz alta como en esta oportunidad que funcionó
adecuadamente.
44
PLANEACIÓN SESIÓN # 4
TEMA: La canción de los oficios
OBJETIVO: Motivar en los estudiantes la comprensión de diferentes textos por medio de
la lectura en voz alta a través de canciones, con el fin de fortalecer esta habilidad en los
alumnos.
CONCEPTOS: Canción, estrofa, rima
PROCEDIMIENTO:
El docente entregará una fotocopia de la canción a cada estudiante. Actividad que consiste
en escuchar toda la canción, luego deben estar concentrados para completar cada uno de
los espacios vacíos y después a medida que prestan atención a la canción y descubren la
palabras van participando y el docente va registrando las palabras en el tablero con el fin
de corregir la ortografía.
Para finalizar, los niños deben escribir una estrofa nueva utilizando su experiencia
personal (oficio que quieren desempeñar a futuro) además, que deben simbolizarlo con un
dibujo.
ACTIVIDADES:
Completar los espacios vacíos, escuchando la letra de la canción.
Crear una estrofa.
Representar esa última estrofa por medio de un dibujo.
TIEMPO Y ESPACIO: Dos horas, aula de clases
MATERIALES: Útiles, Fotocopias, Colores.
45
Notas de campo sesión # 4
Tema: la canción de los oficios - lectura
Para comenzar el docente preguntó a los niños que rondas infantiles conocen, para después
hablar del tema de la canción que son los oficios. Luego se entregó una fotocopia del texto
de la canción a cada estudiante. Los estudiantes debían primero escuchar toda la canción,
posteriormente sonó de nuevo pero por estrofas con el fin que los estudiantes completaran
cada uno de los espacios vacíos y les quedara más fácil, a medida que fueron rellenando
cada uno los espacios los alumnos estaban participando y el docente iba anotando cada una
de las palabras en el tablero con el fin de corregir la ortografía. Por último, después que
completaron toda la canción el docente les pedía a diferentes alumnos que leyeran por
estrofas en voz alta.
Para concluir con la actividad, los niños según el tema de la canción debían escribir una
estrofa utilizando su experiencia personal (oficio que quieren desempeñar a futuro),
además, que debían representar con un dibujo esa última estrofa inventada, para finalmente
de acuerdo a la instrucción del docente cada niño socializó su trabajo hecho en clase.
Reflexión: al principio de la actividad algunos de los estudiantes respondieron
correctamente y rápido ya que mostraron mayor concentración y agilidad al llenar los
espacios con las palabras correspondientes, pero otros que tenían dificultades de lectura y
escritura, necesitaron más tiempo y más repeticiones de cada una de las estrofas de la
canción para poder realizar el ejercicio, aun siendo las palabras registradas en el tablero y
46
luego leídas en voz alta por sus compañeros, estos estudiantes quedaron atrasados en la
actividad al resto del salón por el bajo nivel de lectura.
Es importante aclarar, que se hace referencia a ambas dificultades, ya que es cierto que una
conlleva a la otra tal. Así pues, que con una actividad donde se le pide al estudiante escribir,
le permite al docente de por si evaluar otros aspectos como lo son en este caso los 3 niveles
de lectura.
Sobre este instrumento:
Las planeaciones y notas de campo fueron un instrumento que sirvió como herramienta
para que las investigadoras, en su momento, tuvieran sus ideas y propuestas claras acerca
de qué tipo de actividades se realizarían para cada sesión de clase, teniendo presente qué
nivel de lectura, según el MEN, se trabajaría. Igualmente fue útil para que posterior al día
correspondiente a la aplicación de la planeación, se analizara cómo funcionaron dichas
actividades, el desempeño de los alumnos, el comienzo, el desarrollo y el final de la clase;
además de realizar una valoración y reflexión acerca de si las actividades cumplieron en su
totalidad con el objetivo planeado, luego se evaluaron los pros y contras para replantear y
modificar los aspectos necesarios de acuerdo al propósito de la estrategia.
47
5.3.2. Entrevista estructurada
Una entrevista estructurada es en la que a todos los entrevistados se les hacen las mismas
preguntas en el el mismo orden, dando así el mismo estimulo a todos los entrevistados,
estos tienen la plena libertad para manifestar sus respuestas. (Piergiorgio, 2010.)
Elaboración de la entrevista
El objetivo de la entrevista estructurada fue poder obtener información acerca de la forma
de enseñar de los maestros y detectar y confirmar que dificultades y fortalezas tienen los
estudiantes, con el propósito que esto ayude para la creación de estrategias para el
desarrollo de la comprensión lectora, en los niños de primer grado del colegio Castilla
IED. Para ello se recurrió al docente titular del grado 104 JM y a la maestra titular del
grado103 JM, quienes comentaron un poco de su experiencia como docentes. Así como de
la enseñanza en el área de lengua castellana con los procesos de aprendizaje de la lectura en
los estudiantes de primer grado. Información que fue relevante para la investigación e
implementación de nuevas estrategias en el aula.
Temas tratados en la entrevista:
1. Diseño de estrategias
2. Lectura
3. Innovación con métodos diferentes
4. Experiencias personales
Contenido y naturaleza de las preguntas
Se realizaron preguntas abiertas con una secuencia predeterminada, de este modo cada
profesor tuvo la oportunidad de contar sobre su experiencia profesional y específicamente
en relación con la enseñanza de la lectura.
48
Las preguntas de tipo información complementaria, ayudaron a definir qué clase de
métodos ayudan al progreso del estudiante con respeto a procesos de aprendizaje.
Desarrollo de la entrevista
Se logra un registro de ésta por medio de una grabación, de la cual se hizo
transcripción para el análisis, considerándose como una técnica de registro abierta
donde es posible percibir el contexto del entrevistado (profesores).
Formulación de preguntas. Transcripción de la entrevista (Ver anexos No 2 y
No.3).
5.3.3. Encuesta tipo taller.
El diagnóstico de debilidades y fortalezas se realizó mediante una encuesta tipo taller (ver
anexo No.1), con el objetivo de determinar la comprensión lectora de cada estudiante de
los grados 103y 104 JM del Colegio Castilla IED, las actividades dentro de este taller
evaluaban los tres niveles (literal, inferencial y crítico – intertextual). Con ejercicios
como encerrar palabras, unir frases, colorear y leer. (Ver anexo No 1).
Tabla No. 1 Planeación de la encuesta tipo taller
FUENTE: elaboración propia
OBJETIVO PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO ESPACIO ACTIVIDADES
Diagnosticar las
dificultades en
los niveles de
lectura (lineal,
inferencial y
crítico –
intertextual) en
los grados de
primero 103 y
104 de I.E.D
Castilla.
A cada estudiante se le
entregó un material
fotocopiado en el cual
tenía que realizar dos
ejercicios de cada nivel
de lectura, así: dos
ejercicios de nivel
literal, inferencial y
crítico intertextual, el
profesor acompañó el
proceso para resolver
las inquietudes de los
estudiantes
Fotocopias
Lápiz
Colores
Tablero
Marcadores
Dos horas El salón de
clase Leer
Escribir
Encerrar
Unir
Organizar
Frases
Colorear
49
6. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
6.1. Encuesta tipo taller
El propósito del diagnóstico era obtener resultados sobre los niveles de lectura en que se
encontraban los niños de los grados 103 y 104 del Colegio Castilla IED , diseñando así una
encuesta tipo taller con los tres niveles de lectura: el inferencial, el literal y el crítico
intertextual, tomando como referente las teorías de Cassany (2008), los Lineamientos
Curriculares del MEN (1998), correspondientes para desarrollar en este grado y la
definición de lectura según Ferreiro (1998) y Teberosky (2008). Por lo tanto, los resultados
obtenidos de la encuesta tipo taller, (ver anexo No.4), en los grados 103 y 104 JM del
colegio Castilla en el proceso de triangulación de la información muestran que no todos los
estudiantes en este grado manejan correctamente los 3 niveles de lectura y las teorías de
Cassany.
En el nivel literal lo básico es que el estudiante debe tener la habilidad para
comprender explícitamente el texto, es decir lo denotativo, lo superficial de los
componentes de su estructura. “Es el nivel que designa la primera llave para entrar
al texto, si se considera que el proceso de lectura requiere de una serie de llaves
necesarias para pasar de un nivel a otro” (MEN, 1998, p.74).
En este nivel el estudiante debe tener la capacidad de recordar sucesos tal cual
como aparecen en el texto, donde lo importantes es describir lo que está explícito
en el contenido. Así mismo, es esencial trabajar la comprensión del texto, la cual se
hace a partir de preguntas que permiten aumentar el léxico.
50
Para este nivel los estudiantes tenían que extraer información del texto como por
ejemplo encerrar las palabras que contuvieran H y escribir información de los
personajes; para lo cual de 27 estudiantes del grado 103, el 3% contestaron de
manera incorrecta las preguntas y el 97% de manera correcta y en el grado 104, el
40% de forma incorrecta y el 60% de forma correcta. De acuerdo con los
porcentajes arrojados se puede decir que los estudiantes en el nivel literal están en la
capacidad de comprender y extraer información de los textos que leen.
En el nivel inferencial el estudiante debe establecer relación de ideas explícitas e
implícitas de un texto por medio del pensamiento, así como es mencionado en el
documento de los Lineamientos Curriculares: “el lector realiza inferencias cuando
logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a
formas dinámicas y tensivas del pensamiento, como es la construcción de
relaciones de implicación, causación, temporalización, especialización, inclusión,
exclusión, agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y
constitutivo de todo texto” (MEN, 1998, p75). Por lo anterior es que se buscó que
en este nivel los estudiantes asociaran la palabra con la imagen y buscaran
información implícita en el texto para crear nuevas palabras a partir de una oración
y una imagen. Para lo cual en el curso 104: el 18% de los estudiantes contestaron de
manera incorrecta las preguntas y el 82% de manera correcta, mientras en el curso
103: el 40% de los estudiantes contestaron de manera incorrecta y el 60% de
manera correcta.
51
Este nivel se caracteriza por exigirle al lector una más alta comprensión donde es
capaz de extraer información implícita del texto, el estudiante relaciona ideas y
saberes previos para así conectar y entender lo que quiere decir el texto, para esto se
usó un cuento con un tema llamativo donde el personaje principal es un payaso y
sus amigos, tenía un contenido que incentivó la lectura y la atención de los
alumnos.
El nivel crítico intertextual es el instante en que el estudiante interpreta el
contenido expresado en el texto a partir de sus saberes previos y de su punto de
vista, tal y como lo expresan en el documento del MEN: “hay un momento de la
lectura en donde todo lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello la
emisión de juicios respecto a la lectura” (MEN, 1998, p75).
En el nivel crítico intertextual los estudiantes debían organizar las palabras para
luego formar una nueva frase la cual iba a acompañada de una imagen. En este el
grupo del curso 103, el 7% contestaron de modo correcto y el 93% contestaron
modo incorrecto y en el grupo del 104, el 48% contestaron de manera correcta y
52% contestaron de manera incorrecto. Estos porcentajes permiten concluir que los
estudiantes no responden al proceso de comprensión en este nivel y los estudiantes
necesitan hacer una lectura más reflexiva con la intención de analizar el texto, ya
que aquí la lectura requiere ser más centrada y despaciosa con el fin de entender el
contenido. (Ver anexo No 4).
Posterior al análisis del anterior instrumento la “encuesta tipo taller”, se concluyó
que fue una herramienta útil y significativa ya que arrojó la información que
52
permitió definir qué nivel de comprensión lectora tenia los estudiantes y así poder
establecer qué tipo de ejercicios eran necesarios; por un lado para perfeccionar el o
los niveles en que demostraron mayor fortaleza y por otro para corregir el o los
niveles que indicaron un bajo nivel de comprensión, como lo fue en la mayoría de
los estudiantes, el nivel crítico intertextual.
53
6.2. Análisis de la entrevista estructurada
Para el análisis de información obtenida se tuvo en cuenta la fase 3 del método de análisis
de información cualitativa:
Cuadro No. 2 Métodos y técnicas de recogida y análisis de información cualitativa
FASE III LA INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
1. Categorizar y codificar los datos contestados
2. Crear una matriz.
3. Elaboración de conclusiones
Fuente: Folgueiras Bertomeu, Pilar. (2009) Métodos y técnicas de recogida y análisis de
información cualitativa. Buenos Aires: Universidad de Barcelona. Disponible en:
http://www.fvet.uba.ar/postgrado/especialidad/power_taller.pdf
Los autores Taylor & Bodgan quienes hablan del método de análisis de la información
cualitativa la definen como la que permite abstraer información, aportar datos que
describan la situación que se investiga. Se trata de que el observador se involucre con el
sujeto de estudio quien se vuelve una referencia para que la investigación tenga en cuenta el
contexto y las situaciones que lo ameritan, además la “metodología cualitativa se refiere
en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable.” (Taylor, Bogdan,
2000 p.7)
Por ello se recurrió a realizar el análisis de la entrevista con la fase III, interpretación de
datos, ya que permite desmenuzar toda la información obtenida; limitando la información
donde se enfatiza en lo que se refiere a problemáticas y estrategias utilizadas en el aula en
cuanto a la comprensión lectora en estudiantes de primer grado de primaria.
54
En consecuencia, lo que se hizo fue una entrevista a los profesores de los grados 103 y
104, el análisis solo se hizo con la entrevista del grado 103, ya que las respuestas de la
profesora del grado 104 fueron cortantes y generales, pero su transcripción se deja como
evidencia ya que el propósito con este instrumento era considerar ambas perspectivas. Así
pues, posterior a la transcripción de la entrevista del grado 103 se identificaron unas
categorías; que pasaban a ser relacionadas, codificadas y analizadas con un referente
teórico, junto con las repuestas dadas por el docente, como se presenta en la siguiente
tabla:
Tabla No 2. Matriz análisis de la entrevista estructurada
PREGUNTAS RESPUESTAS
PROFESOR
CATEGORÍAS RELACIÓN TEÓRICA
No. 1 La mayor dificultad
es que a veces los
papás que les hacen
todo y no dejan que
los niños
evolucionen, sean
autónomos, ese es un
obstáculo grande, con
mi método pues los
recursos pasan hacer
algo secundario
cierto.
Dificultades de
aprendizaje
A. Teberosky al momento de hablar de
dificultades de aprendizaje, ella se refiere a
una que algunos niños experimentan cuando
están desarrollando la habilidad lectora.
“Dificultades de establecer relaciones de
correspondencia con las letras es la causa
más importante de los problemas de lectura”
(Teberosky, A. 2008, p. 2)
No. 2 La mejor estrategia
es el amor cuando
uno se gana los
niños y es amigo de
ellos es fácil esa es
la mejor estrategia
el amor, el amor
cuando unos se
gana los niños y
porque hay niños
que tienen muchas
dificultades.
- Estrategias de
aprendizaje.
-Pedagogía del
amor.
-Didáctica.
Ferreiro define estrategia de la siguiente
manera “Una estrategia es un amplio
esquema para obtener, evaluar y utilizar
información.” (Ferreiro, 1998, p.21).
No. 3
Diseñé un método
para que los niños
aprendan a leer, el
método si el niño
una vez que el niño
-Métodos.
-Lectura
Isabel Solé en su libro Estrategias de
Lectura, define que: “leer es un proceso
de interacción entre el lector y el texto,
donde se intenta satisfacer el objetivo
que guía la lectura, este objetivo puede
55
aprende a manejar
el cartel numero
uno ya aprende a
manejar los otros
carteles y es
autónomo ya
depende de él si
quiere aprender en
una semana, en un
mes o dos meses,
máximo en dos
meses el niño ya
está leyendo,
leyendo y
escribiendo con el
método.
tener varias finalidades, como desde leer
por satisfacción hasta leer para aplicar la
información obtenida y poder realizar un
trabajo o una actividad”. (Solé, 2009, p.
17)
Cassany en su libro “Doce demos sobre
lectura” habla sobre la ventaja de
practicar la lectura en voz alta, “Oralizar
un escrito es buen ejercicio para
practicar la equivalencia sonido-grafía y
la mecánica lingüística. Es también un
procedimiento útil y sencillo para
observar la capacidad lectora del
aprendiz”. (Cassany, 2013, p. 136.)
No. 4 El cartel numero …
se trata de las
vocales y 5
consonantes en la
parte de arriba
están las vocales a,
e ,i, o, u y en el
lado izquierdo del
cartel está la de
mamá, papá, nene,
sapo y lulo
entonces la de
mamá tiene ma,
me, mi, mo, mu, la
de papá pa, pe, pi,
po, pu, na, ne ni,
no, nu pero
entonces he
descubierto que la
clave es no colocar
ma, me, mi, mo
sino cambiar el
orden ma, mu, mi,
si también la de
papá y toda esa
parte, el dibujo no
que el niño
relacione la m con
su mamá, la p con
la de papá al
comienzo el niño
necesita ver la
mamá, ver el tigre,
ver la jarra si pero
ya después ya no ya
-Desarrollo del
método.
-Practica.
La autora Solé cita a Rogoff para
explicar la participación guiada, en
donde el profesor da una estructura
general, para que el estudiante sea capaz
de llevar a cabo su tarea. Así se le
permite al alumno asumir la
responsabilidad en su desarrollo de
forma progresiva hasta que muestre
autonomía de lo aprendido. (Solé, 2009,
p. 65).
56
el niño no necesita
del dibujo porque
ya no ya tiene…si
…….no entiendo
4:35 y entonces así
son los otros
carteles la idea es
combinar la clave
del método es que
los niños aprendan
las vocales
aprendan a
diferenciarlas a
conocerlas y todo.
No. 5 Acabar con la
rutina…. trabaje
con educación
personalizada eso
me sirvió porque el
niño tiene que
construir las cosas
tiene que hacerlas
uno dirige
solamente uno
organiza uno dirige
el niño tiene que
hacer tiene el
mismo tiene que
hacer las cosas.
Objetivo de la
estrategia.
En este apartado Ferreiro habla del
objetivo de una estrategia de lectura,
donde “Los lectores desarrollan
estrategias para tratar con el texto de tal
manera de poder construir significado, o
comprenderlo.se usan estrategias en la
lectura pero también las estrategias se
desarrollan y se modifican durante la
lectura.” (Ferreiro, 1998, p.21)
FUENTE: Elaboración propia
Interpretación de la matriz
Este instrumento permitió reunir información acerca de las necesidades, dificultades y
fortalezas que tienen los alumnos en su proceso de aprendizaje, observar la manera en que
los docentes resuelven las problemáticas en el aula y sus formas de enseñar, como lo es la
estrategia del amor que enuncia el profesor del salón 103. Aspecto que consideramos
relevante y eficaz, ya que adaptado a cualquier contexto puede ser útil en el ámbito escolar,
ya que esté tipo de estrategia permite un mayor acercamiento y un trato más personalizado,
57
lo que hace positivas y prácticas las actividades, además de cumplir y hacer más fáciles los
procesos que debe encerrar una estrategia como lo señala Ferreiro al momento de “obtener,
evaluar y utilizar información.” (Ferreiro, 1998, p.21).
Así mismo, es información importante, el diseñó de la estrategia elaborada por el docente
del grado 103, la cual consiste en un cartel formado con las consonantes, las vocales y un
dibujo, con lo que busca que los niños relacionen, diferencien y conozcan; en un principio
las vocales, luego las consonantes, las variaciones silábicas y así sucesivamente hasta lograr
un completo desarrollo de la habilidad lectora. Así que, son actividades que de acuerdo al
propósito de esta investigación, son una guía para la elaboración de las estrategias
didácticas, consiguiendo que en un nivel más avanzado de comprensión lectora como el
inferencial o el crítico intertextual el alumno adquiera conocimientos que relacione, analice
y comprenda desde un proceso autónomo, Solé dice “el profesor da una estructura general,
para que el estudiante sea capaz de llevar a cabo su tarea”. (Solé, 2009, p. 65). Lo cual
explica el papel del profesor al ser este solo una guía en las actividades y el estudiante a
partir de unas instrucciones desarrollar la habilidad de construir conocimientos
significativos y comprender diversidad de textos.
Por consiguiente, lo anterior fue una pauta para saber qué tipo de actividades serían las más
adecuadas y eficaces dentro de las estrategias y así cumplir con los objetivos planteados en
este proyecto de investigación.
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7. PROPUESTA
Estrategias didácticas para mejorar la habilidad de comprensión lectora en niños
de primer grado (103-104 JM) del colegio Castilla IED
A continuación se mostrarán las estrategias finales diseñadas previamente y validadas a
través de la práctica pedagógica en el Colegio Castilla IED. En esta parte se concretan
algunas estrategias adecuadas para el desarrollo del proceso de comprensión lectora en
grado primero. Estas estrategias surgen del proceso investigativo, especialmente de la
revisión de ideas sobre qué es lectura y qué son estrategias de lectura, en autores como:
Isabel solé, Emilia Ferreiro, y Daniel Cassany. Estas estrategias buscan desarrollar los
tres niveles de comprensión, establecidos por el MEN, basados en ideas de juegos
encontrados en el libro juego y aprendizaje (2010)
Las estrategias didácticas ayudan al estudiante a ver la lectura de una forma interesante
ya que se diseñó un material llamativo donde se le permite al estudiante interactuar con
el texto, disfrutar su lectura y que de ello pueda realizar una actividad, con gusto,
haciendo uso de lo leído.
Otro aspecto importante en estas estrategias es el incentivar al estudiante a buscar un
objetivo con la lectura, este interés u objetivo, se debe crear en el estudiante, ya que por
ser niños de primer grado, se prevé que no lo buscarán por iniciativa propia. De este
modo se le permite al alumno llevar una actividad de motivación al querer buscar
respuestas con el texto.
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No obstante, para motivar al estudiante a la lectura es de suma importancia escoger el
texto pertinente, para este nivel se recomienda no mostrar lecturas alejadas de los
conocimientos previos de los estudiantes, por que partiendo de estos se logra la
comprensión y el gusto por el texto leído.
Para llevar a cabo la aplicación adecuada de las estrategias es pertinente seleccionar el
tipo de actividades que se realicen luego de la lectura, dichos ejercicios llevan al
estudiante a sacar provecho de lo leído, haciendo parte de juegos o actividades donde
interactúan con los compañeros, participan, crean, opinan, juegan, completan, y
aprenden con diversos materiales elaborados pertinentemente para el gusto de ellos, con
colores y dibujos llamativos que hacen de la lectura un espacio diferente llegando así al
desarrollo óptimo de la comprensión lectora.
En estas actividades es de suma importancia tener en cuenta el juego como eje
principal, ya que a partir de este se motiva al estudiante en su proceso de aprendizaje de
una forma entretenida. Para implementar un juego es considerable tener en cuenta la
edad del estudiante; porqué de esto depende el tipo de actividades a realizar, como lo es
en este caso donde las estrategia están diseñadas para estudiantes entre edades de 5 a 7
años, donde tienen la capacidad de tomar decisiones, manejar situaciones, manipular
elementos, entender reglas, seguir normas y expresar ideas.
7.1 Estrategias
En las siguientes estrategias se mostrará una serie de pasos para llevarlas a cabo. La
población para estas estrategias es estimada a 40 estudiantes, o menos, por salón, por ende
se recomienda dejar muy claras las reglas de juego, desde el principio.
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8. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
8.1 TWISTER DE LETRAS
Objetivo: lograr que los estudiantes se propongan objetivos de lectura para luego ser
mostrados en el twister
Grado: estudiantes de grado primero
Duración: dos horas
Participantes: estudiantes y profesor del área.
Rol maestro:
1. Explica en qué consiste el trabajo de la sesión.
2. No acepta actos de estudiantes indisciplinados que puedan interrumpir la actividad.
3. Escucha a sus alumnos resolviendo dudas.
4. Es quien mantiene el orden y la disciplina del grupo.
5. Debe organizar el material para que trabajen los estudiantes.
6. Es quien dinamiza y motiva el aprendizaje por medio de una actividad alentadora.
7. Explica claramente el orden de las actividades a desarrollar.
8. Estimula la participación de los estudiantes, motivándoles y no excluye a ninguno.
Rol estudiante:
1. Debe estar dispuesto a trabajar en grupo.
2. Puede preguntar a su profesor en caso de alguna inquietud
3. Debe ser respetuoso con todos sus compañeros de clase.
4. Tiene que estar atento a cualquier sugerencia o explicación que haga el profesor con
respecto a la actividad.
5. Tiene que mostrar disposición para trabajar.
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6. El estudiante debe tener una actitud de disciplina excelente para llevar acabo bien la
actividad y sin ningún inconveniente o desorden.
Reglas para el juego:
1. Solo se pueden parar del puesto cuando sea el momento indicado
2. Para participar hay que levantar la mano y esperar su turno
3. En el twister se debe jugar sin zapatos
Nota: el estudiante que rompa las reglas contestará los deseos en un papel y no en el twister
Recursos: para este diseño fue necesario la creación de un material didáctico comprendido
por:
Fotocopias de la lectura o libro de cuentos
Hojas
Lápices
Tablero de twister
Hojas de colores
Cartulina
Plástico transparente
Lugar: salón de clases
Como diseñar el tablero de twister: El material se debe llevar creado a la clase, este
consiste en un tablero de un twister común cada tablero de 5 x 5 cuadros que se puede
realizar en cartulina o un material resistente y plastificado (Entre más tableros se lleven a
clase, será mejor la actividad ya que los estudiantes tendrán la oportunidad de pasar y
competir entre ellos), los círculos del twister se hacen el hojas iris o papel de colores en
estos círculos se harán las letras, las cuales deben ir estratégicamente organizadas para que
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el estudiante pueda armar 11 palabras por cada tablero y con las combinaciones posibles,
cada letra debe ir en un color diferente. (Ver anexo No 5)
Descripción de la actividad:
1. Se muestra el material y se hace una breve introducción del juego a los estudiantes, en
este momento se deben explicar las reglas.
2. Se entrega la lectura seleccionada para la actividad a cada estudiante. Es necesario que
sean cuentos nuevos, que los niños no conozcan.
3. Cada estudiante revisa el título del texto, subtítulos y los dibujos. Le pide por escrito tres
deseos que se ha de cumplir a través de lectura del texto (Predicciones, suposiciones, etc.)
4. Cada estudiante realiza la lectura del texto mentalmente
5. Luego de la lectura, se forma una mesa redonda con los estudiantes y se pone el twister
en la mitad de la mesa redonda para hacerlo más visible
6. Los estudiantes van a contar cuáles fueron los deseos pedidos al texto para que el twister
se los ayude a cumplir
7. Seleccionamos 4 estudiantes para que pasen al twister
8. Cada estudiante repetirá uno de sus deseos y los buscará en el twister; palabras como;
nombres de personajes buenos y malos, lugares, adjetivos, etc. Los deseos deben ir
conducidos previamente por parte del profesor para que puedan coincidir con las palabras
del twister
9. Cada estudiante ubicará el deseo en el twister utilizando sus extremidades, de modo que
pueda armar la palabra con sus manos y pies, diciendo la palabra en voz alta. Así pasaran
los estudiantes a cada tablero para poder ubicar sus palabras
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Evaluación: al final se retroalimentan los deseos de todos para que los demás compañeros
puedan responder si el deseo fue cumplido por el twister o no, y de este modo dejar la
lectura clara, se evaluaran las respuestas junto con la participación y comportamiento en
clase.
8.2 LA COLMENA DE LAS LETRAS
Objetivo: Ayudar al estudiante a descubrir palabras significantes de un texto.
Grado: estudiantes de grado primero
Duración: 2 horas
Participantes: estudiantes y profesor del área.
Rol del maestro /rol del estudiante
Para dichas actividades de grupo es importante aclarar cuál es la función de los
participantes otorgándoles un rol a cada uno definidos de la siguiente manera:
Rol del maestro:
1. Se hace apertura a la sesión con el saludo inicial maestro- estudiante.
2. Se explica que tipo de actividad se va hacer durante la clase aclarando el objetivo y la
actitud que debe asumir cada estudiante para llevarla a cabo del mismo modo el tiempo, las
reglas de comportamiento para realizar la actividad (no actos de indisciplina y desorden).
3. Explicar qué tipo de materiales se van a usar para llevar a cabo las actividades de clase
además es quien organiza los posters y el salón.
4. Explica a los estudiantes el propósito de la actividad y porque es apropiada en su
aprendizaje, se les motiva para crear expectativas en lo que respecta a la actividad
preparada.
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5. Se pide a los estudiantes que la primera actividad se realizará de forma individual
(taller de lectura), y en la segunda parte se organizarán por grupos y el profesor solo será un
mediador o el árbitro del juego (estrategia).
6. Hace un plan de la actividad escribiendo en el tablero posibles interrogantes que
pueden surgir en el trascurso de la actividad, (qué, cómo, porqué)
7. Explica con ejemplos el juego la colmena de las letras contextualizando al estudiante
con la actividad con palabras que no tengan mayor complejidad para que ellos se sientan
cómodos y entiendan fácil la finalidad del juego.
8. Hace una explicación breve y clara del orden de la actividad y de cada punto que deben
desarrollar para solucionar óptimamente la actividad de lectura mediante la estrategia.
9. Está al pendiente de la actividad de los grupos de clase.
10. Brinda nuevos contenidos y saberes al estudiante (retroalimentación).
Rol del estudiante
1. Tener disposición para desarrollar la actividad y facilitar el desarrollo de la misma.
2. Estar atento a las instrucciones del profesor para resolver la actividad.
3. Debe tener presente el trabajo que ha sido asignado por su profesor para el desarrollo del
juego y un taller de lectura.
4. El estudiante tiene que tener en cuenta que es lo que está haciendo y para que lo hace.
5. El estudiante hace entrega del taller de lectura para evidenciar como fue el desarrollo y
si cumplió con los niveles de habilidad propuesta (evaluación)
6. Debe estar en absoluto orden y disciplina para realizar el juego, no presentar actos de
intolerancia o desorden con los integrantes de su grupo y los del grupo adversario.
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7. El estudiante realiza una reflexión de los que aprendió evalúa la actividad y así se
evalúa el mismo durante el juego.
Reglas para el juego:
1. Organizarse en grupos de 5 estudiantes y darán un nombre a su equipo.
2. Solo jugarán los niños que hayan terminado completamente el taller de lectura.
3. Cada estudiante del grupo tendrá que respetar el turno de su compañero, en dado caso
que este no encuentre la palabra se dará el turno al compañero que le sigue.
4. El grupo que encuentre primero la palabra tendrá que levantar la mano y tocar una
campana.
Nota: si se presentan actos de irrespeto o desorden será un punto negativo y alguno de los
participantes perderá un turno.
Recursos: para este diseño fue necesario la creación de un material didáctico comprendido
por:
Cartón -Cartulina
Papel de colores
Pegante
Marcadores
Fotocopias del taller de lectura
Útiles escolares
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Cómo crear la colmena: Debe diseñarse tipo poster, se puede utilizar cartón cartulina en
este se esboza una colmena, beben ir con cinco octágonos grandes2 en el plasmando en el
centro consonantes o vocales, en cada punta de los octágonos grandes que son el centro de
la colmena, se colocan entre 6 y 5 octágonos pequeños en sus puntas con letras que están
organizadas en un solo sentido para construir una palabra por medio de con uniones
diferentes que el estudiante debe encontrarlas, descubriendo la ubicación correcta.
Además, también da la opción de encontrar palabras nuevas con el fin de que al concluir
el juego deben puedan ser escritas en el tablero.
Lugar: salón de clase
Descripción de la actividad:
1. Se realiza una conceptualización de tema que será trabajado durante la sesión.
2. El profesor comenta a los estudiantes como se desarrollara el juego de la colmena
de letras, habla de sus exigencias y reglas.
3. se advierte a los estudiantes que para jugar tendrán que hacer una lectura se realiza
de forma personal y en silencio, el tema de la lectura puede ser acordado con el
grupo de estudiantes (cuentos, fabulas, historias cortas etc.).
4. Se entrega de manera individual el texto seleccionado para la actividad, esta
lectura se realiza mentalmente.
5. Después de la lectura se pide a los estudiantes organizar el salón en forma de U de
tal manera que todos queden viendo hacia los tableros de la colmena que irán
pegados en la pared o el tablero.
2 Deben ser lo suficientemente grandes para captar la atención del estudiante, además es
conveniente usar colores llamativos.
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6. Se divide el salón en dos grupos de los que se seleccionara 10 estudiantes para que
puedan participar en la colmena de las letras y aprovechando que son dos tableros se
dividirán los 5 estudiantes, los demás estudiantes serán espectadores pero también
tendrán que participar.
7. Cada grupo tendrá un tablero la colmena de letras en cada una de las casillas de esta
aparecerán una serie de silabas las que tendrá que usar para encontrar una palabras
relacionada con lectura (Vocabulario, sustantivos, verbos etc.) palabras que están
dentro de una balota y se sacaran a la zar, solo hay una posibilidad de unión para
encontrar la palabra deseada.
8. Para unir se les dará un color diferente para que no hayan confusiones con otras
palabras.
9. Se tendrán que hacer una lista de las palabras que hayan sido encontradas por cada
palabra se otorgara un punto al equipo.
10. Si por alguna razón se llegan a equivocar en alguna palabra se le da la oportunidad
al siguiente grupo para otorgar un punto positivo.
11. Por cada palabra encontrada se hace una pregunta relacionada con la lectura.
12. El profesor es quien sabe la ubicación de cada palabra dando el punto al grupo que
lo realizo correctamente.
13. Al finalizar se harán preguntas generales de la lectura ya sean: personajes, lugares,
situaciones etc.
Evaluación: se tiene en cuenta el desarrollo del taller de lectura que hace apertura al juego
de la colmena el cual mide a través de preguntas los 3 niveles de comprensión lectora, la
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participación en el juego realizando preguntas relacionadas con la lectura y finalmente la
participación del estudiante a la hora de socializar el taller.
8.3 LA RULETA MAGICA
Objetivo: Ejercitar el proceso de comprensión lectora mediante el juego y la observación.
Grado: estudiantes de grado primero
Duración: 2 horas - aula de clase
Participantes: estudiantes y profesor del área.
Rol del maestro:
1. Mediador y facilitador.
2. Explica la función y el objetivo de la actividad posterior al taller de lectura.
3. Aclara dudas.
4. Motiva a los estudiantes concretando que el aprendizaje puede ser divertido y dinámico
5. Aclara las reglas de comportamiento del juego y la anualidad de la participación o
pérdida de puntos al ocasionarse desorden.
6. Es un árbitro del juego, no muestra preferencias por ningún participante (es neutral).
Rol del estudiante:
Debe acomodarse a las reglas del juego.
7. Tener disposición para trabajar en grupo.
8. Puede preguntar.
9. Debe respetar a sus compañeros de equipo y los del contrario.
10. Debe prestar atención a las instrucciones del profesor para resolver la actividad.
11. Debe estar atento de lo que está haciendo y de lo que se hace.
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12. El estudiante debe estar en orden al mismo tiempo mostrar una actitud disciplinada
para realizar la actividad de forma coordinada como lo propone el profesor.
13. Debe escuchar a sus compañeros.
14. El estudiante realiza una reflexión de lo que aprendió, evalúa la actividad y así se
evalúa el mismo durante el juego(estrategia)
Reglas para el juego:
1. Organizarse en grupos de 5 estudiantes y elegir un representante.
2. Solo jugarán los niños que hayan concluido el taller de lectura.
3. Los integrantes del grupo tendrán que respetar el turno del quipo adversario, en el caso
que se presente salto de turno perderán una oportunidad de rodar la ruleta.
4. El estudiante indisciplinado tendrá que salir del juego y solo ser un espectador, haciendo
su propia lista de palabras.
5. El grupo que encuentre en mayor número de palabras será el ganador.
Recursos: para este diseño es necesario la creación de un material didáctico comprendido
por:
Cartón –Cartulina.
Papel de colores.
Témperas.
Pegante.
Marcadores.
Fotocopias de taller de lectura.
Útiles escolares.
1. Como crear el materia didáctico: se debe llevar previamente a la clase un ruleta de
cartón, esta debe estar dividida en 8, su interior debe ir con una serie de palabras y en
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el centro de la ruleta como eje debe ir un prefijo, para que al girar la ruleta pueda
formarse una palabra, cada casilla debe ir de un color diferente. De este modo, en el
centro encontrará un prefijo al girar la ruleta se forme una palabra con dicho prefijo ya
que las casillas de la ruleta están compuestas de otras palabras (ejemplo: prefijo
pro/testar = protestar). (Ver anexo No 5)
Recomendación: el profesor puede diseñar varias ruletas para que todos los estudiantes
jueguen al mismo tiempo. Se puede desarrollar en pequeños grupos para que el juego sea de
forma individual utilizando una sola ruleta, pero ya depende de cómo quiera trabajarlo el/la
profesor/a en sus clases. En su diseño de ruleta puede poner las palabras que desee.
Lugar: salón de clase
Descripción de la actividad:
2. Se pone la ruleta en la pared se muestra a los estudiantes y se les explica de qué trata el
juego la ruleta mágica.
3. Se explican las reglas con claridad y la función de sus participantes.
4. Se entrega el taller de lectura, esta debe ser de temas llamativos. El docente puede
utilizar cuentos, fábulas o artículos de interés infantil.
5. El estudiante debe realizar la lectura que está en el taller de manera individual y
mentalmente
6. Después de leer contestará 3 preguntas relacionadas con la lectura.
7. Se organizan 2 grupos de 5 estudiantes máximo, quienes previamente terminaron el
taller de lectura para poder participar en el juego.
8. El estudiante observará detalladamente la ruleta.
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9. Luego de girarla, en la casilla que caiga deberán contestar una pregunta relacionada con
la lectura que se encontraba en el taller de apertura.
10. El profesor es quien decide qué pregunta realizar y a qué integrante del equipo
hacérsela ya que no tiene que ser el mismo que giró la ruleta.
11. Se irá haciendo una lista de palabras encontradas, lista que hará un integrante de cada
grupo.
El equipo ganador será el que junte más palabras y si se declara que hay la misma cantidad
de palabras en los dos equipos se considerará como empate.
Evaluación: esta estrategia será evaluada con la participación de los estudiantes, la
disciplina, el taller de lectura que será socializado para constatar y/o corregir respuestas
además los estudiantes aportarán sus puntos de vista, podrán debatir con sus compañeros
acerca de sus resultados con la finalidad de evaluar la comprensión en dicha actividad.
8.4 PERDIDOS EN EL BOSQUE
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes la habilidad de interpretar diferentes textos con
ayuda de la imaginación
Grado: estudiantes de grado primero
Duración: dos horas
Participantes: estudiantes y profesor del área
Rol del maestro:
1. Motivar al estudiante a participar en la actividad.
2. Organiza el material pera la clase.
3. Es quien dirige el juego.
4. Aclara las reglas de disciplina para poder participar en la actividad.
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5. Es quien sede los turnos.
6. Resuelve dudas, si es que se presentan.
7. Tiene en cuenta las observaciones de los estudiantes respecto al juego.
Rol del estudiante:
1. Está dispuesto a participar en la actividad (atención).
2. Debe estar atento a las instrucciones dadas por el profesor.
3. No debe fomentar actos de indisciplina, ni irrespeto hacia sus compañeros.
4. Puede preguntar y dar puntos de vista
Reglas para el juego:
1. El profesor es el que indica y dirige los turnos del juego.
2. El estudiante indisciplinado tendrá que salir del juego y solo ser un espectador.
3. El jugador tendrá 15 segundos para poder contestar la pregunta que le sea indicada.
4. Los estudiantes que no estén participando concretamente en el tablero también
deben resolver las preguntas indicadas ya que se puede preguntar a cualquier integrante del
curso.
Recursos:
Cartón –Cartulina.
Papel de colores.
Tijeras.
Cinta.
Temperas.
Pegante.
Marcadores.
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Fotocopias de taller de lectura.
Útiles escolares.
Como crear el tablero de Perdidos en el bosque:
Se debe llevar previamente diseñado a la clase, consta de un camino, lo ideal es que sea
pintado como si fuera el de un bosque o cualquier otro lugar. Además debe estar dividido
en 12 casillas que corresponden, cada a una , a una pregunta, el tablero debe ir acompañado
por un par de dados gigantes de cartón paja aproximadamente de 20cm de altura acorde
al tablero de juego que debe ir en el piso.
Recomendación: el tablero debe llevar dibujos y colores llamativos para que cautiven al
jugador.
Lugar: salón de clase
Descripción de las actividades:
1. Presentar las actividades que se desarrollarán durante la sesión, enseñando el material
que será trabajado.
2. El profesor explica las reglas del juego de manera concreta.
3. Se hace entrega del taller de lectura que se realizará de forma individual antes de iniciar
con el juego.
4. Se explica a los estudiantes cómo deben desarrollar el taller indicándoles que deben leer
el texto mentalmente y posteriormente resolver 3 preguntas relacionadas con el mismo.
5. Cuando cada estudiante termine de resolver el taller debe ser entregado al profesor para
ser socializado mediante el juego “perdidos en el bosque”.
6. Se pide organizar una mesa redonda para que el centro del salón esté libre y poder
ubicar el tablero del juego que irá en el piso.
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7. Antes de empezar a jugar se pregunta a los niños ¿qué harían si se perdieran en un
bosque?, ¿qué animales habitan en el bosque? Etc., para contextualizar el juego, acto
seguido se muestra el tablero indicando que está compuesto por 12 casillas y que es vital
el uso de dados.
8. Se seleccionan 4 estudiantes para jugar, se asignan los turnos lanzando un par de dados
e inicia el estudiante que haya obtenido el número mayor.
9. El número que indiquen los dados será las casillas que tendrá que recorrer, en cada una
habrá una pregunta relacionada con la lectura trabajada o un comodín que lo ayudará a salir
del bosque ( en este caso el tablero de juego)
10. En caso de no contestar acertadamente se puede preguntar a otro estudiante.
11. Será el ganador el primer jugador que concluya el tablero pero se tiene en cuenta la
cantidad de respuestas acertadas.
12. Al finalizar se deberá socializar el taller de lectura con todos los estudiantes
teniendo en cuenta sus opiniones, descripciones y participación para constar de que la
lectura fue comprendida en su totalidad.
Evaluación: la participación del estudiante y la socialización del taller de lectura para
confrontar respuestas e intercambiar ideas entre estudiantes y profesor con la intención de
evaluar la comprensión del texto propuesto.
8.5 DOMINÓ DE CUENTOS
Objetivo: Organizar todas las partes del cuento para llegar a la comprensión de este
Grado: estudiantes de grado primero
Duración: dos horas
Participantes: estudiantes y profesor del área.
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Rol maestro:
1. Es quien debe promover el trabajo en equipo.
2. Aclara cuáles son las reglas de disciplina para poder realizar las actividades
preparadas en la sesión de clase.
3. Explica la actividad paso a paso para que no existan confusiones entre los
estudiantes.
4. Anima a los estudiantes a participar y aprender por medio del juego.
Rol estudiante:
1. Debe estar dispuesto a trabajar en equipo, ser tolerante y escuchar a los demás.
2. No debe fomentar actos de indisciplina, ni irrespeto hacia sus compañeros.
3. Participar activamente de la actividad, y dar sus puntos de vista.
4. Trabajar de manera responsable y dinámica.
Reglas para el juego:
1. Trabajar en grupo
2. Levantar la mano para preguntar
3. No cambiar las fichas con los demás grupos, ni dañarlas
Nota: el estudiante que rompa las reglas realizará una actividad diferente guida por el
profesor
Recursos: para este diseño fue necesario la creación de un material didáctico comprendido
por:
Cartulina de colores
Contac
Tijeras
Cuentos
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Pegante
Colores
lápiz
Lugar: salón de clases
Como diseñar las fichas del dominó: Para diseñar las fichas del dominó de cuentos es
necesario utilizar un material duro como la cartulina o cartón paja, se diseña una especie de
ficha de dominó grande, que sea muy visible, pero una parte de la ficha ira de un color
diferente a la otra mitad. Luego escogemos cuentos o historias llamativas, las recortamos en
varias partes o por párrafos y las pegamos en cada mitad de la ficha, en desorden, para que
el estudiante pueda formar el cuento, se jugará como un dominó pero no guiados por los
números si no por los colores.
Ejemplo: pegamos el comienzo de la historia en la mitad de la ficha que está en amarillo, el
estudiante busca otra ficha que tenga una parte amarilla, donde posiblemente estará la
siguiente parte del cuento dándole coherencia, supongamos que la otra parte es roja y es la
continuación del cuento, entonces la siguiente ficha a buscar tendrá que tener una parte
roja. (Ver anexo No 5)
Nota: se deben diseñar varios cuentos para que los estudiantes puedan trabajar de grupos
pequeños.
Descripción de la actividad:
1. Se da una breve introducción de la actividad mostrando el material que se va a
utilizar y las reglas de esta actividad
2. Se forman grupos de trabajo de a 4 estudiantes, sentados en el piso
3. Se reparte el dominó de cuentos a cada grupo
77
4. Los grupos empiezan a buscar la coherencia al texto, una vez armada la secuencia,
los estudiantes leerán de nuevo el cuento para entenderlo mejor
5. Cada grupo formulará algunas preguntas sobre los cuentos, para hacerle a los demás
compañeros
6. Una vez finalizado el cuento y leído, cada grupo estará atento a las preguntas que se
harán entre grupos de modo que cada estudiante pueda conocer de qué trataban los
cuentos leídos en clase
Evaluación: se evaluará que cada grupo haya armado de forma correcta el cuento, luego el
tipo de preguntas realizadas y las respuestas que le darán a cada grupo, al final se hará una
breve retroalimentación con los estudiantes.
8.6 KARAOKE
Objetivo: Trabajar la habilidad lectora de los estudiantes a partir de la comprensión de
diferentes textos de letras de canciones por medio de la lectura en voz alta.
Grado: estudiantes de grado primero
Duración: dos horas
Participantes: estudiantes y profesor del área
Rol del maestro:
1. Poner en contexto la actividad, haciendo un ejercicio donde se activen los
conocimientos previos (se sugiere indagar por géneros musicales o rondas infantiles que
conozcan)
2. Motivar la actividad
3. Fomentar disciplina
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4. Estimular e involucrar la participación por parte de todos los estudiantes
5. Dirigir las actividades
6. Estar dispuesto para resolver inquietudes
7. Valorar las opiniones y respuestas de todos los alumnos
Rol del estudiante:
1. Los estudiantes deben participar en la actividad
2. Hablando de las canciones de su preferencia
3. Con la lectura de las canciones y el canto
4. En la disciplina y el orden para que la actividad esté bien realizada
5. Debe responder la guía y compartir sus respuestas en la socialización.
Reglas para el juego:
1. Cuando un grupo está participando el resto del curso solo puede acompañar con las
palmas o algún tipo de coreografía
2. El profesor indica el turno para participar de cada equipo.
3. Aunque los participantes se equivoquen con la letra de la canción, debe seguir y
terminar.
4. Todos los estudiantes deben realizar la guía y participar en la socialización.
Recursos:
Letra de la canción escrita
Grabadora
CD
Guía de preguntas,
Lápices
Borrador
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Colores.
Como diseñar el Karaoke: La letra de la canción debe estar escrita (en cartulina, en
diapositiva o fotocopia) que deberá ser visible para todos los estudiantes del aula;
debidamente adornada según el tema de la canción, la canción previamente grabada en un
CD, diseño de guía preguntas.
Lugar: salón de clase
Descripción de la actividad:
1. Como introducción a la actividad el docente debe preguntar a los estudiantes qué
canciones de rondas infantiles conocen (puede preguntarse también por otros géneros
musicales), cuáles son de su gusto, cuáles son los personajes y qué temas trata una
determinada canción.
2. El docente explicará en qué consiste esta actividad, habrá para elegir 3 canciones, la cual
primero se escuchará; el grupo se familiariza con el ritmo y la letra, para que después los
niños escuchen y sigan la letra de la canción.
3. Las canciones deberán estar escritas en algo que sea visible para todo el salón (cartulina,
diapositiva)
4. La profesora seleccionará a los niños que voluntariamente primero, quieran cantar la
canción, luego harán grupos de 3 personas, para después indicar en qué orden los niños
pasaran a cantar, ellos escogen cual canción quieren de las 3 opciones. El resto del salón
puede participar con las palmas.
5. La canción sonará y los niños participantes deberán seguir la letra de la canción y aunque
se equivoquen deben terminar. El grupo donde ninguno de sus integrantes cometa errores
gana. (Al grupo ganador según la decisión del docente puede darles un CD con todas las
canciones grabadas)
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6. Después de participar todos los estudiantes, deberán responder una guía; que será
previamente diseñada por el docente, en el cual se preguntará acerca de los personajes,
acciones, tema, lugares etc., con el objetivo de trabajar la comprensión lectora.
7. Finalmente se termina con la socialización de las respuestas de la guía.
Evaluación:
Esta estrategia se evalúa de diversa maneras: antes del proceso con la participación de los
estudiantes en la selección de la o las canciones, durante el proceso con la participación,
comportamiento, disciplina, etc.; en la segunda actividad, donde se le pide al estudiante
responder la guía de trabajo para posteriormente socializar ya que con las respuestas del
estudiante, entre el profesor y el resto del salón podrán corregir, dialogar, opinar, con el
objetivo de evaluar la comprensión lectora.
8.7 CRUCIGRAMA – EXPLORANDO LAS RESPUESTAS
Objetivo: Practicar la comprensión lectora a través de una actividad que captura la atención
de todos los alumnos.
Grado: estudiantes de grado primero.
Duración: dos sesiones de clase (una donde vean la película y la otra, donde hagan la
actividad del crucigrama)
Participantes: estudiantes y profesor del área
Rol del maestro:
1. Estimular la participación de todos los estudiantes en cada actividad
2. Promover el orden
3. Guiar el ejercicio.
4. Solucionar preguntas referentes a la actividad.
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5. Escuchar la opinión de todos los alumnos
Rol del estudiante:
1. Participar en las actividades, respondiendo las preguntas.
2. Colaborar con el orden y disciplina
3. Hacer cada uno de los ejercicios presentados por el docente
4. Exponer sus ideas
Reglas para el juego:
1. El alumno registra la respuesta, solo hasta termine de leer la pregunta.
2. Si un estudiante no sabe, el grupo podrá ayudar pero no habrá punto.
3. Solo habrá punto si contesta el estudiante al que le corresponde hacerlo.
4. Deberán respetar el turno de acuerdo al orden de la fila.
5. Participar en la socialización, por parejas, de la última parte de actividad.
Recursos
Crucigramas
Guía de trabajo
Lápices
Borrador
Colores.
Lugar: salón de clase
Como diseñar el Crucigrama: El docente después de definir qué preguntas hará sobre la
película y saber las respuestas, debe diseñar 2 crucigramas los cuales deben estar hechos
cada uno, en un pliego de cartulina, luego deben ser forrados en plástico; con el fin, que al
momento de hacer la actividad los espacios puedan rellenados con marcador.
Descripción de las actividades:
82
1. Primero el docente dirá el nombre de la película que verán, los estudiantes que lo deseen
dirán sus opiniones sobre como creen que será la película, luego todos los estudiantes
deberán escribir en un párrafo sobre cómo piensan que se desarrollará la historia.
2. Los estudiantes verán la película.
3. Luego de finalizar la película, el docente hará preguntas donde cuestione acerca del
tema, lugares, personajes, acciones, etc. Se hará de forma oral, con la intención que todos
los estudiantes participen y captar su atención.
4. Posteriormente, el salón se dividirá en dos equipos de 16 personas (esto depende de
cuántos estudiantes estén en el salón, con la intención de que todos participen).
5. En el tablero habrán dos crucigramas igualmente diseñados, uno para el equipo 1 y otro
para el 2.
6. El docente tendrá preguntas (de la película) iguales en dos bolsas, unas para el equipo 1 y
las otras para el 2, después sacará al azar las preguntas; una para el integrante del equipo 1
y otra para el del 2, el profesor debe indicar si es horizontal o vertical, se la entregará al
estudiante de cada equipo y él la debe leer para luego registrar la respuesta, sino sabe el
resto del grupo podrá ayudar pero no tendrán punto. Así sucesivamente hasta que todos
hagan el ejercicio.
7. Finalmente, la actividad termina con la realización de una representación grafica de la
película y con la construcción de un párrafo donde se cambia el final de la historia que
posteriormente será leído y comparado con el primer escrito (de cómo sería la película),
esto lo harán en parejas y su compañero podrá hacer comentarios acerca de este última
actividad.
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Evaluación:
Esta estrategia se evaluará en diferentes momentos, con la participación en la actividad;
cuando los estudiantes dan las respuestas a las preguntas, ya que así demostrarán cuanta
atención y comprensión tienen y finalmente se evaluará por medio de un cuestionario
(pueden usarse algunas de las preguntas de la actividad del crucigrama) con respuestas de
selección múltiple que luego, junto a la tarea de hacer la representación gráfica y el párrafo
donde le cambian el final a la historia se evaluará. Este será calificado de modo cualitativo
y cuantitativo por su compañero (diciendo el porqué le da una determinada calificación).
8.8 FRISO DEL PENSAMIENTO
Objetivo: Lograr en los estudiantes actividades como asociar, interpretar y crear por medio
de la lectura y así ayudar al desarrollo de dicha habilidad
Grado: estudiantes de grado primero
Duración: dos horas
Participantes: estudiantes y profesor del área
Rol del maestro:
1. Estimular el trabajo en equipo.
2. Promover la disciplina
3. Explicar y guiar la actividad.
4. Fomentar a través de la actividad de clase la imaginación y creatividad.
5. Animar a los alumnos para participar.
Rol del estudiante:
1. Aportar ideas de cómo hacer el trabajo.
2. Trabajar en equipo
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3. Participar en la realización del friso
4. Hacer una autoevaluación y heteroevaluación en orden y responsablemente.
Reglas para el juego:
1. Los estudiantes deberán respetar y tomar en cuenta las ideas y opiniones de sus
compañeros para hacer la historia.
2. Todos los estudiantes deben participar en la realización de la actividad en grupo.
3. Los estudiantes deben esperar su turno para el momento de la socialización.
Recursos:
fichas bibliográficas u hojas de block
Lápices
Borrador
Colores.
Como diseñar el friso: El docente debe establecer cuáles serán las palabras o frases que
repartirá por grupos de trabajo, luego debe diseñar una secuencia de imágenes que deben ir
en forma de friso qué pueden ser las mismas para todos los grupos.
Lugar: salón de clase
Descripción de la actividad:
1. Para empezar el docente hablará con los alumnos acerca de cuáles son las partes de un
cuento, diciendo en qué consiste el inicio, el desarrollo y el final de una historia.
2. El docente repartirá un papel con una palabra o frase por alumno.
3. Posteriormente los estudiantes deberán formar grupos de 8 personas.
4. El docente entregará las fichas con imágenes consecutivas a cada grupo.
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5. Luego, en grupos, los niños deberán leer la palabra o frase que cada uno tiene, además de
dar una idea con ella, para después formar una historia que se irá formando en el friso y de
acuerdo a las imágenes.
6. Inmediatamente terminen los equipos, el trabajo será socializado, leerán la historia y
todos los integrantes deben hacer algún comentario del trabajo hecho.
7. En último lugar, se hace una autoevaluación y heteroevaluación del trabajo realizado.
Evaluación:
Esta estrategia se evaluará en primer lugar, valorando la participación en la elaboración del
trabajo en equipo, además de calificar la relación que hagan entre todas las palabras o frases
de cada estudiante para armar la historia, la redacción, la ortografía y la creatividad para
hacer la actividad propuesta por el docente.
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CONCLUSIONES
Hoy, después de planear, aplicar y analizar la propuesta de este trabajo de investigación, en
relación con los objetivos establecidos, en este aparte se mencionarán varios de los aspectos
que fueron planteados en un comienzo.
De acuerdo, al primer propósito de identificar en qué nivel de comprensión lectora se
encontraban los estudiantes de primer grado de primaria del Colegio Castilla I.E.D JM es
correcto decir que por medio del instrumento diagnóstico llamado “encuesta tipo taller”, se
logró la finalidad, dado que después de observar las debilidades y fortalezas, partimos desde
ese resultado para pensar y trabajar sobre las actividades que se ajustaban mejor con la
intención de las estrategias didácticas; de ejercitar la habilidad de comprensión lectora,
ensayando cada ejercicio; observando las respuestas de los alumnos en su proceso de
aprendizaje para así luego ajustarlas y establecer las ocho estrategias finales.
Por otro lado, posteriormente al diseño y aplicación de las estrategias anteriormente señaladas,
el análisis indicó que dichas actividades no solo respondieron a las diferentes dificultades que
se presentaron en cuanto a la habilidad lectora (correspondencia de grafema- sonido) sino que
contribuyeron a mejorar la capacidad para comprender textos, así que por la temática
desarrollada, este proyecto en la práctica pedagógica puede ser útil como una herramienta de
trabajo para otros docentes en el aula, ya que logran generar interés y gusto por la lectura a
través de actividades que contienen temas llamativos, que activan la imaginación y la
creatividad. Por tanto, para los docentes que decidan hacer uso de esta variedad de estrategias,
les recomendamos sujetarse a las reglas y al rol tanto del docente como del estudiante, con el
fin que al terminar las actividades se cumpla con el objetivo establecido en cada estrategia,
87
pero también es importante mencionar que de acuerdo al contexto y a las necesidades del
grupo de estudiantes según le corresponda, el profesor tiene la posibilidad de aplicar y hacer
ajustes al procedimiento según lo considere con el propósito de obtener un correcto desarrollo
de la habilidad lectora.
Consideramos que este proyecto de investigación contribuyó positivamente a los estudiantes
de primer grado del Colegio Castilla IED, no solo por lo anteriormente expuesto sino porque
de acuerdo al ambiente donde se desarrollaba la vida académica de estos niños, los problemas
de atención y el bajo desarrollo en la habilidad lectora que en su momento se manifestaron en
los resultados de la encuesta tipo taller|, al final se evidenció un progreso en todo su proceso
de aprendizaje reflejado a través de la evaluación realizada en cada una de las estrategias
didácticas; donde se observó un progreso en el uso de los tres niveles de lectura. Así mismo,
para nosotras como futuras docentes esta investigación aporta a nuestra formación pedagógica,
a ampliar nuestra visión en lo que se refiere a la labor docente ya que desde la práctica
conseguimos vivir la experiencia de enseñar y a partir ahí acercarnos a los niños; observar sus
necesidades, analizar sus particulares formas de aprender y nosotras con nuestro conocimiento
enfrentar esa realidad en el aula, respondiendo así a las diferentes dificultades que se
presentaron en su proceso de aprendizaje.
88
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investigación. Madrid: Paidos. 3ª edición.
Velasco M, Mosquera F. Estrategias didácticas para el Aprendizaje Colaborativo.
Disponible en: http://www.google.com.pe/url
91
ANEXOS
Anexo No. 1 encuesta tipo taller
92
Anexo No .2 Transcripción de la entrevista profesor 104
ENTREVISTADOR: ¿Profesor Eric desde hace cuánto tiempo usted es docente de
primaria?...
PROFESOR: hace…bueno he sido de primaria y de bachillerato, primero de bachillerato
decimos y onces hasta, desde el 87 al 93 con bachillerato, del 93 para acá con primaria.
ENTREVISTADOR: ¿Usted es normalista? o…
PROFESOR: Normalista de la normal para varones de Cali. Y en primaria todos los cursos
de primaria de primero a quinto. Si he estado en todos porque cuando estuve en ciudad
Bolívar cogí un curso de primero y lo lleve hasta quinto, hicimos una familia ahí.
ENTREVISTADOR: ¿Y en qué áreas? ¿Todas cierto?
PROFESOR: Todas si, halla si era todas, todas, porque era Ciudad Bolívar
ENTREVISTADOR Profe y especialmente en primaria…eehh en primero ha encontrado
algún tipo de dificultades para la lectura y la escritura en estos niños
PROFESOR: Si
ENTREVISTADOR: Como que dificultades, pues que sean no a nivel cognitivo
PROFESOR: La mayor dificultad es a veces los papás que les hacen todo y no dejan que
los niños evolucionen, sean autónomos, ese es un obstáculo grande, por los papas
cierto…eehh con mi método pues los recursos pasan hacer algo secundario cierto porque
estando en Ciudad Bolívar que no teníamos ni siquiera salones, pupitres ni nada los niños
aprendieron, sin cuaderno y sin nada, si….entonces la mayoría dificultad no es la pobreza
bueno …el hambre si, influye cierto porque un niño con hambre cierto pero aun así me
toco niños que se iban sin desayunar y todo… pero aprendieron
ENTREVISTADOR: Pero digamos es como la falta de atención o la voluntad de ellos o…
PROFESOR: Ehhhh yo pienso que los niños van tienen dificultades en la… seguimiento de
orientaciones los niños no siguen las orientaciones ese es el problema no escuchan, si y no
siguen las orientaciones ósea no las siguen porque realmente no escuchan no porque…la
atención cierto no siguen orientaciones cuando el niño hay veces que sigue las
orientaciones pues las cosas se facilitan pero ese es el problema
ENTREVISTADOR: Y ha diseñado algunas estrategias para esto para que los chicos
presten más atención
93
PROFESOR: La mejor estrategia es el amor cuando uno se gana los niños y es amigo de
ellos es fácil esa es la mejor estrategia el amor, el amor cuando unos se gana los niños y
porque hay niños que tienen muchas dificultades que son maltratados inclusive violados y
ellos de pronto lo empiezan a ver como un papá y entonces empiezan a cambiar… ellos ven
que hay otras…que no todo es violencia que no todo es maltrato, que no todo es odio, que
no todo es abuso sino que hay otras personas que también los quieren cierto
Y en medio de todo ósea le encuentran interés al colegio, si ósea esto es importante que el
niño se despierte y diga voy a ir al colegio pero cuando dice a que no voy, que no voy a
ir… (Si oye si nos toca jugar me dice me dice si nos toca jugar).
ENTREVIATADOR: Profe pero…aaa entonces usted ha diseñado métodos para la lectura
y la escritura
PROFESOR: Diseñe un método para que los niños aprendan a leer, el método si el niño una
vez que el niño aprende a manejar el cartel número uno ya aprende a manejar los otros
carteles y es autónomo ya depende de él si quiere aprender en una semana, en un mes o dos
meses, máximo en dos meses el niño ya está leyendo, leyendo y escribiendo con el método.
ENTREVISTADOR: ¿De qué se trata el cartel?
PROFESOR: El cartel número uno… se trata de las vocales y 5 consonantes en la parte de
arriba están las vocales a, e ,i, o, u y en el lado izquierdo del cartel está la de mamá, papá,
nene, sapo y lulo entonces la de mamá tiene ma, me, mi, mo, mu, la de papá pa, pe, pi, po,
pu, na, ne ni, no, nu pero entonces he descubierto que la clave es no colocar ma, me, mi, mo
sino cambiar el orden ma, mu, mi si también la de papá y toda esa parte, el dibujo no que el
niño relacione la m con su mamá, la p con la de papá al comienzo el niño necesita ver la
mamá, ver el tigre, ver la jarra si pero ya después ya no ya el niño no necesita del dibujo
porque ya no ya tiene …si …y entonces así son los otros carteles la idea es combinar la
clave del método es que los niños aprendan las vocales aprendan a diferenciarlas a
conocerlas y todo, cuando uno le pregunta un niño que las vocales a, e, i, o, u hay se las
sabe no sabe decir a, e, i, o, u no más cuando un niño identifique en una palabra la i, o ya
prácticamente tiene 50% porque las vocales están en todas las consonantes y ya el niño
aprende rápido a diferenciar la de mamá, la de papá si entonces lo más importante las
vocales , las vocales son lo más importante
ENTREVISTADOR: ¿Y este método sirve para leer y escribir?
94
PROFESOR: Para leer y escribir, ¡sí!
ENTREVISTADOR: Profe y que lo ha llevado a diseñar estas estrategias, ¿que lo motivo a
eso?
PROFESOR: Acabar con la rutina aaa porque mira, trabaje. Yo trabaje cuando recién
termine he tenido la oportunidad de trabajar en colegios cachetosos colegios de educación
personalizada, cuando me gradué empecé a trabajar en el liceo Segovia es un colegio que
ocupo el primer puesto acá en Colombia si el liceo Segovia hay dure un año, luego pase
trabaje en colegio del bosque también con personalizada y luego trabaje en el colegio la
Salle de la 170 ahí entre a trabajar por concurso. En la 170, ahí trabaje con educación
personalizada eso me sirvió porque el niño tiene que construir las cosas tiene que hacerlas,
uno dirige solamente, uno organiza, uno dirige el niño tiene que hacer, tiene ee el mismo
tiene que hacer las cosas, trabaje en bachillerato hasta el 93 y cundo me nombraron, cuando
hubo concurso en el 93 había 9 cupos para filosofía y 300 para primaria yo era normalista
entonces me metí por primaria porque había más cupos 300 y me nombraron y todavía
estoy en primaria y pues pero al comienzo cuando me toco en Ciudad Bolívar que pensé yo
hay si dije por allá me van a matar pero no, agradezco en Ciudad Bolívar se trabaja mejor
en Ciudad Bolívar que acá
ENTREVISTADOR: ¿Por qué?
PROFESOR: Porque la gente es muy amable valora más
ENTREVISTADOR: ¡Agradece!
PROFESOR: Lo quieren a uno lo respetan aquí, ¡aquí no! en este colegio no lo respetan a
uno, los papás no respetan, entonces cuando yo llegue allá a Ciudad Bolívar no es que
llegue a un salón comunal, había segundo, tercero, cuarto, quinto, había primero tercero con
8 niños quinto con 10 y a mí me dijeron coja estos chinitos desde 5 a 13 años que no
sabían leer y yo empecé, ahí fue cuando empecé y yo me sentí mal porque yo decía estos
chinos no aprenden, tiene que haber algo, tiene que haber algo para que el niño aprenda
algo que se le facilite entonces había un tablerito ahí una tabla entonces yo empecé que las
vocales empecé las vocales empecé con la de mamá ma, me, mi, mo, mu al otro día la de
papá, luego la s luego entonces yo todos los días me tenía tocaba hacer eso que la de mamá
que la de papá entonces yo dije no eso tengo que hacerlo en un cartel hice el primer cartel
… hice el primer cartel entonces ya no tenía que escribir que ma, me, mi, mo, mu, pa, pe,
95
pi, po, pu y empecé a que juntaran las silabas a formar palabras y me di cuenta que resulto
al año siguiente me di cuenta que era necesario hacerle un dibujo entonces ahí fue cuando
le añadí el dibujo la de mamá, el papá, el nene, el sapo, la luna, el tomate, el dedo después
me di cuenta que era importante alterar el orden ma, mu, mi si y por ultimo me di cuenta
que era importante forrar los carteles con contac y que el niño trabaje encima de ellos dejar
un espacio para que el niños escriba masa, mata, mama, mapa si al comienza porque
después esta ma tenemos ma, me, mi, al comienzo ma masa, mapa pero después el niño
este ma lo trabaje en la mitad digamos cama camarote por ejemplo no cama me come ya
no es empezando sino en la mitad camino mire aquí esta cami si entonces ya el
pensamiento va evolucionando (mora) mora estos no son duros (cometa) come hay mira
cometa bien chinos estos chinos están sobrados entonces uno trabajando con ellos el
método uno dice pero entonces esto lo puedo meter (mula)mula.
ENTREVISTADOR: Pero es como más llevar lo de la practica cierto
PROFESOR: ¡Sí!
No tanto de que escriban repitan, no y que yo me tengo confianza, yo me tengo confianza
con los carteles a bueno al comienzo yo los hacia mira al comienzo yo hacia los carteles así
mira cartel 1 aquí estaba la a, e, i, o, u aquí estaba aquí estaba la de mamá la mamá cierto
aquí estaba el papá aquí estaba el nene bueno el sapo aquí estaba ma, me este año los hice
diferente dije yo entre este año y … voy a cambiar y entonces trabaje acá los dibujos aquí
estaba la mamá aquí está el papá aquí está el nene, aquí está el sapo, aquí está la luna y
trabaje acá ma, me, mi, mo y mu aquí pa si entonces aquí deje arto espacio para que el niño
completara ellos cuando tienen la carpeta, quien tiene la carpeta quien tiene la carpe ellos
manejan la carpeta (tenemos que escribir esto) este año lo hice diferente ve mira si ves ellos
pueden mira ma, masa, mesa, misa, mono, mula si ves ellos completan y aquí abajo
escriben una oración “mi mamá me ama” si ves (puedo ir al baño, puedo ir al baño Erick) si
ves mira el cartel y todo y acá están las vocales mira a bueno entonces cómo funciona el
método se trabajan las vocales y la clave son las vocales y trabajar las vocales que,
uniéndolas ai, eu, oa, oe, au en grupos de dos, en grupos de tres, hacerles didáctico y lectura
de vocales, ahí está el 51% con las vocales de a dos de a tres en diferente orden si o, e, i
…i, o, e si, de a tres, de a cuatro entonces un dictado de vocales, acá espérame entonces
mira eh acá ya está sin dibujos cierto mira, aquí también para completar si ves ya no
96
necesita del dibujo ellos ya saben que esta es …esta es la de qué? … Si ven ellos ya saben
el abecedario el abecedario con la que yo manejo la de burro, la de casa, la de iglesia, la de
gato si la que yo manejo cuadros pequeños ve, de todos los tamaños.
ENTREVISTADOR: Y esto sirve para lectura y escritura cierto
PROFESOR: Si, mira es que mira si ellos con acetato mira si ves este es el método de este
año lo cambie, el método sigue siendo el mismo pero cambie la forma si ves antes era así
ahora así ….por eso te digo con el que empecé acá en el rededor, lo quite lo quite porque
me dijeron que la de la tarde estaba diciendo que yo me había apropiado de toda la pared, el
dueño de todo el salón entonces lo quite pero los chinos ya se lo sabían, entonces mira esto
es fácil a uno le dicen oye como es la de gato, la de gato (que cosa) como es la de gato
(gato) ga (ga) que más (gato) ga, gue, gui, go ,gu (ga, gue, gui, go ,gu) por eso como es la
de jarra (ja, je, ji, jo, ju) a eso, como es la de tomate la de prado (pra, pre, pri, pro, pru) la de
trapero, trapero, la de plato (plato) pero como es la de plato (pla, ple, pli, plo, plu) porque
ella no pronuncia la r por eso no dijo….trapero como es la de cráneo mira como están
dibujando la china dibuja bien
ENTREVISTADOR: Gracias.
Anexo No. 3 Transcripción de la entrevista profesor 103
ENTREVISTADOR: ¿Desde hace cuánto tiempo usted es docente de primaria?
PROFESOR: Trabajo desde hace 15 años y hace 7 con el colegio castilla.
ENTREVISTADOR: ¿Usted es normalista o licenciado?
PROFESOR: Soy normalista pero actualmente estoy culminando mis estudios en
licenciatura
ENTREVISTADOR: ¿Qué estrategias utiliza para la enseñanza de la lectura?
PROFESOR: Bueno para la lectura, bueno no me gusta el método silábico, sino que
aprendan leyendo frases completas y que practiquen con la unión de palabras con los
carteles que ya le he mostrado y la lectura en voz alta. Y en cuanto a la escritura, para
mejorar la letra me gusta que usen el antiguamente se uso el cuaderno ferrocarril pero a mí
me gusta el cuaderno cuadriculado para que aprendan a llevar el espacio de las letras.
Les hago también dictados.
97
Anexo No. 4 Graficas resultado encuesta tipo taller
FUENTE: Elaboración propia
FUENTE: Elaboración propi
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Anexo No. 5 Diseño de las estrategias didácticas
Twister de letras
Domino de cuentos
Cuento de caperucita roja
99
Ruleta mágica