ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS ADQUISICION Y ENSEANA1. De los hbitos de estudio al aprendizaje estratgicoEn primer lugar, puede decirse que aprender a aprender es una capacidad o competencia global que involucra distintos mbitos de actividad psicolgica no slo cognitivos y metacognitivos, como continuamente se ha mencionado, sino tambin aquellos otros pertenecientes a la dimensin motivacional afectiva y social e interpersonal.En lo que se refiere a la dimensin cognitiva, esta capacidad implica el desarrollo de habilidades para autorregular el aprendizaje que se despliega y reflexionar sobre cmo ocurre, al tiempo que el aprendiz toma conciencia de s mismo como ente que aprende y de los distintos factores de contexto que las situaciones de aprendizaje le plantean.Por el lado de los aspectos motivacionales-afectivos, implica que el aprendiz aprenda a desarrollar habilidades de autoconciencia y autorregulacin emocional cuando realiza actividades de aprendizaje, y que aprenda a tematizar los factores internos (procesos de atribucin, orientaciones, expectativas, sentimientos de autoeficacia) y externos que influyen en sus procesos afectivo-motivacionales.Por ltimo, respecto a la dimensin social, aprender a aprender es una competencia que simplemente no puede desarrollarse sino es dentro de contextos de interaccin y mediacin social y adems implica el desarrollo de habilidades para interactuar con los otros sociales (no slo con personas profesores y compaeros sino tambin con los recursos culturales: textos, bibliotecas, internet, etctera) para construir conocimiento de forma individual y colectiva cuando sea necesario.

2. Qu son las estrategias de aprendizaje?Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicolgico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente v para solucionar problemas y demandas acadmicas [Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 2006]. Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control metacognitivo y est sujeto al influjo de factores motivacionales, afectivos y de contexto educativo-social.Enfatizamos que la ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otro tipo de recursos y procesos cognitivo-afectivos de que dispone cualquier tipo de aprendiz. Pasemos revista a los principales involucrados:1. Procesos psicolgicos. Todos aquellos procesos como: atencin, percepcin, memoria, razonamiento, etctera, los cuales son indispensables para la ejecucin de tareas acadmicas complejas. Hay que recordar que la aplicacin constructiva de los procesos psicolgicos a la informacin permite que sta se transforme en autntico conocimiento.2. Base de conocimientos. Son los conocimientos previos declarativos (hechos, conceptos y principios) que poseemos, los cuales se supone que estn organizados en forma de un reticulado esquemtico y jerarquizado. Este conocimiento esquemtico puede Influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas.3. Conocimiento metacognitivo y autorregulador. Se refiere al conocimiento que poseemos sobre lo que sabemos y cmo lo sabemos, as como al que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. 4. Procesos afectivo-motivacionales. En este cuadro complejo de relaciones entre los distintos tipos de conocimientos, todava hara falta mencionar la intervencin de los procesos motivacionales como los procesos de atribucin, expectativas y establecimiento de metas, autoeficacia, de los cuales se reconoce cada vez ms su influencia en la aplicacin de los tipos de conocimiento anteriores y los procesos asociados con ellos.

3. Clasificacin de Las estrategias de aprendizajeEn la primera se analizan las estrategias segn el Upo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, 1990): Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como finalidad u objetivo el repaso simple que se usa como tcnica o habilidad la repeticin simple y acumulativa y el apoyo al repaso (seleccionar) el de subrayar, destacar y copiar. Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que se va a aprender con los conocimientos previos pertinentes (Elosa y Garca, 1993). Pueden ser bsicamente de dos tipos: simple y compleja; la distincin entre ambas, radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin. Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin por aprender. Mediante el uso de estas estrategias, es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de la informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la misma y las relaciones entre la informacin por aprender, as como las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz (Monereo, 1990; Pozo, 1990).Clasificacin de estrategias segn la funcin cognitiva prevaleciente. (A partir de Pozo y Postigo, 1994.) Estrategias de adquisicin. As como la Observacin, Bsqueda de la informacin (manejo de fuentes documentales y bases de datos), Seleccin de la informacin (tomar notas o apuntes, subrayar, etctera) y el Repaso y retencin (recirculacin, mnemotecnias, etctera). Estrategia de Interpretacin (para traducir un cdigo a otro o interpretar la informacin). As como la Decodificacin o traduccin de la informacin, Aplicacin de modelos para interpretar situaciones y Uso de analogas y metforas. Estrategia de anlisis y razonamiento. As como el Anlisis y comparacin de modelos, Razonamiento y realizacin de inferencias e Investigacin y solucin de problemas. Estrategia de comprensin y organizacin. As como el Comprensin del discurso oral y escrito, Establecimiento de relaciones conceptuales y Organizacin conceptual (elaboracin de mapas conceptuales). Estrategia de comunicacin. As como la Expresin oral, Expresin escrita y Expresin a travs de informacin grfica, numrica, icnica, etctera.

4. Metacognicin y autorregulacin del aprendizajeMetacognicinLa metacognicin, segn Brown, es de tipo "estable, constatable y falible; adems, se supone que es de aparicin relativamente tarda en el curso del desarrollo cognitivo, debido a que implica una actividad reflexiva sobre lo que uno sabe.El conocimiento metacognitivo se refiere a "aquella parte del conocimiento del mundo que uno posee y que tiene que ver con cuestiones cognitivas (o quiz mejor psicolgicas) (Flavell, 1987: 21). Est estructurado a partir de tres tipos de variables o categoras (al cual agregamos una ms) que se relacionan entre s (Mateos, 2001).1. Variable persona: se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sus capacidades y limitaciones como aprendiz.2. Variable tarea: son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las caractersticas intrnsecas de las tareas y de stas en relacin consigo mismo.3. Variable estrategia: son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre los distintos tipos de estrategias y tcnicas que posee para su utilizacin ante distintas tareas cognitivas (aprender, comprender, lenguaje oral y escrito, solucionar problemas), as como de su forma de aplicacin y eficacia.4. Variable contexto de aprendizaje: otros autores agregan esta cuarta variable, la cual se refiere al conocimiento que el aprendiz tiene acerca de qu tanto sabe sobre las condiciones contextales (temporales-ambientales) propicias para la realizacin de una determinada tarea (esta tarea requiere de tiempo para realizarse", necesito estar concentrado y requiero de un lugar tranquilo", etctera).

AutorregulacinAutorregulacin se refiere a todas aquellas estrategias relacionadas con el "control ejecutivo cuando se realiza una actividad cognitiva como son la de planificacin, monitoreo o supervisin y revisin. Estrategias o habilidades autorreguladoras como las llamaremos aqu que un alumno muchas veces realiza de manera inteligente cuando quiere aprender o solucionar un problema (Brown, 1987).Las actividades metacognitivas y autorreguladoras si bien son diferentes, como ya se ha mencionado antes, tambin son complementarias. Se emplean los conocimientos metacognitivos cuando se realizan las actividades de autorregulacin del aprendizaje y, por otro lado, la regulacin que se ejerce sobre el aprendizaje puede conducir a adquirir nuevos conocimientos meta-cognitivos (relacionados con las variables de tarea, estrategias y del aprendiz).5. Adquisicin de las estrategias de aprendizajeDel gran cmulo de investigaciones sobre la adquisicin de estrategias y de los estudios pioneros que se plantearon la encomienda de tratar de ensearlas y ste es el tercer hallazgo que junto con el posterior son los ms importantes, pudo demostrarse que hay un patrn de recorrido en la adquisicin que es ms o menos similar en todos los casos. Veamos ahora la naturaleza de este patrn.1. Al inicio hay un cierto "dficit mediacional, en el que la estrategia no se conoce o no est en el repertorio cognitivo del nio (ya sea porque no cuenta con la competencia cognitiva para hacerlo o porque todava no se plantea la utilidad para ello).2. En un segundo momento se observa un "dficit de produccin" en el que ya es capaz de usar la estrategia pero slo si es ayudado externamente por otra persona, por lo que puede decirse que en este momento aparecen dificultades para que el nio utilice la estrategia de modo espontneo.3. Posteriormente, ocurre un "dficit de utilizacin dado que la estrategia ya se conoce y se utiliza de modo autnomo, pero an no se obtienen beneficios significativos de ella porque se usa de forma imprecisa, "rgida", o inadaptada a las tareas en que se considera potencialmente til.4. Por ltimo, la estrategia se emplea de forma apropiada, flexible y adaptativa en situaciones de aprendizaje intencional (Flavell, 1993; Hernndez y Bjorklund, 2000; Kail, 1994).

6. Enseanza de las estrategias de aprendizajeDe acuerdo con varios autores (Dansereau, 1985; Mateos, 2001; Monereo, 1990 y 2001; Morles, 1985; Muri, 1994; Prez Caban, 2000), podemos identificar varias tcnicas concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje que pueden utilizarse en forma combinada, siguiendo la metodologa bsica descrita (como puede observarse en la figura 6.4, en la cual se integran la propuesta de la metodologa gua y algunas de las diversas tcnicas). stas son: La explicacin directa. Esta tcnica pretende proporcionar a los aprendices una serie de indicaciones detalladas sobre cmo utilizar las estrategias en forma correcta por la va de la instruccin presentada en forma expositiva. Algunos autores identifican varios momentos (Prez Caban, 2000). El modelamiento metacognitivo. Es la forma de enseanza en la cual el docente modela ante los alumnos cmo se utiliza una estrategia determinada ante una situacin (o varias), con la intencin de que el estudiante reciba una ayuda declarativa y ejemplificada. La interrogacin metacognitiva. Consiste en ayudar a que los alumnos aprendan a conocer y a reflexionar sobre las estrategias utilizadas (toma de decisiones, uso de la estrategia, etctera) por medio de un esquema o serie de preguntas desarrollado por el profesor o el especialista. El anlisis y la discusin metacognitiva. Consiste en que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos cognitivos (actividades metacognitivas) al ejecutar alguna tarea de aprendizaje, con la intencin de que ellos mismos valoren la eficacia de actuar reflexivamente y modifiquen posteriormente su forma de aproximarse ante problemas y tareas similares. El anlisis de casos de pensamiento. Por medio de esta tcnica se intenta lograr que los alumnos hagan un anlisis o reflexin sobre casos ficticios preparados por el docente (aunque tambin pueden hacerlo los mismos alumnos). La ejercitacin. Esta tcnica puede utilizarse para favorecer la prctica de las estrategias luego de que stas han sido enseadas de manera previa por el maestro (por medio de la instruccin explcita o el modelamiento metacognitivo). Las actividades de aprendizaje cooperativo y de tutora entre iguales. Se trata de recursos que pueden ser aplicables para la enseanza de las estrategias, especialmente para las fases 2 y 3 de la metodologa gua. Ambas tcnicas estn basadas en procesos de ayuda que pueden darse entre los compaeros.

7. Insercin de las estrategias en el currculo escolarRecomendaciones bsicas para la enseanza de estrategias. Iniciar la experiencia de enseanza sensibilizando a los alumnos y explicar el valor y los beneficios posibles que se obtienen cuando se usan las estrategias por ensearse. Ensear pocas estrategias en un cierto perodo de tiempo (seguir un criterio funcional: las ms necesarias, las1 ms aplicables, las ms relacionadas con determinados contenidos, asignatura(s) o rea(s), etctera). Ensear las estrategias durante un periodo suficiente de tiempo. Utilizar la metodologa gua con las tres fases (presentacin de la estrategia, prctica guiada y prctica independiente), para promover una enseanza informada metacognitivamente con su componente de autorregulacin. Ofrecer la oportunidad de reflexionar sobre la aplicacin de las estrategias y los beneficios obtenidos. Relacionar la estrategia con la motivacin (especialmente con "metas de aprendizaje", con procesos de atribucin centradas en el "esfuerzo" estratgico, con la mejora de "sentirse ms competente", autoeficacia, y con la autoestima acadmica. Propiciar situaciones de trabajo individual y colaborativo (especialmente, en la prctica guiada). Ensear las estrategias en situaciones de uso funcional y ante situaciones realistas de aprendizaje acadmicas (las asignaturas que se estn cursando) y/o de vida diaria. Plantear situaciones de solucin de problemas y tareas abiertas. Buscar promover el mantenimiento y la transferencia de las estrategias. Evaluar el aprendizaje estratgico en distintos aspectos y atender a los aspectos del procedimiento seguido y los resultados. Retroalimentar al aprendiz y ensearle a realizar las conductas de supervisin y revisin (autoevaluacin).

8. Creacin de un entorno para la enseanza de las estrategiasEn lo general, la propuesta debera ser afn a lo que algunos autores definen como entorno abierto de aprendizaje (Hannafin, Land y Oliver, 2000; Jonassen, 2000). Esto debe entenderse como una propuesta pedaggica que posee las siguientes caractersticas bsicas:a) Plantear situaciones-problema significativas, vinculadas con escenarios de vida acadmica y cotidiana. Bsicamente, se recomendara que las tareas escolares que se realicen dentro de las aulas tengan tres caractersticas bsicas: que se planteen como problemas para pensar, que sean problemas realistas y que constituyan desafos accesibles a las capacidades de los alumnos.b) Que los alumnos cuenten con suficientes oportunidades para realizar actividades constructivas de forma individual y colaborativa en las que busquen informacin, exploren, interpreten, estudien, investiguen, discutan y compartan conocimiento.c) Que los profesores actan como mediadores y guas en la enseanza de los contenidos curriculares y de las conductas de aprender a aprender.d) Tener la oportunidad de utilizar una variedad de herramientas y recursos de informacin de diversas fuentes. As como Internet, programas y la TIC.

9. Evaluacin de las estrategias Evaluar las conductas estratgicas no es una tarea tan simple como pudiera parecer: existen diferentes recursos que pueden utilizarse fuera y dentro del saln de clase.La prueba de ejecucin permitir poner al descubierto la actividad estratgica como objeto de evaluacin, a partir del cual habr de observarse segn criterios previamente sealados en qu nivel de desempeo se encuentra el alumno al hacer uso de las estrategias enseadas (ya sean cognitivas de autorregulacin, etc.). En este sentido, para valorar la ejecucin estratgicas sin duda un recurso formidable son las rubricas porque permite cualificar los niveles de desempeo por los que deben ir transitndolos aprendices. Se contara adems con un instrumento para proveer la informacin necesaria (los apoyos y retroalimentaciones necesarias en la prctica guiada), que permita la progresiva mejora en la ejecucin del aprendiz. Tenemos algunos criterios que se presenta en la rbrica sobre el resumen: Cantidad proporcional de informacin relevante en el resumen. Preservacin de la superestructura en el resumen. Grado de integracin de las ideas relevantes en el resumen. Nivel de cohesin en el resumen. Participacin activa de escritor (presentacin de su voz o matiz personal) del resumen.