H A C I A U N E N F O Q U E C A R R E R A

ESTRATEGIAS PARA SOSTENER LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

Anastassis Kozanitis

Polytechnique Montréal

CONOCE A ALGUIEN EN ESTE SALÓN QUE HA REALIZADO UNA

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA?• 1- no

• 2- si

• 3- no estoy segura(o)

USTED HA HECHO UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LOS ÚLTIMOS 2

ANOS?

• 1- no

• 2- si

• 3- no estoy segura (o)

• 4- quisiera pero me faltan los recursos necesarios

PORQUE (NO) INNOVARON O PORQUE (NO) QUIEREN INNOVAR?

• Think-pair-share

PLAN Y OBJETIVOS

• Identificar oportunidades y estrategias para

sostener la innovación pedagógica

• Innovar

• Innovadores

• Estrategias

CIRCULO DE INNOVACIÓN

Situacion inicial

Innovación

Efectos o resultados

POR UNA PERSPECTIVA MÁS AMPLIA

http://cinisetfavilla.blogspot.mx/2013/09/innovation-and-growth.html

No podemos

resolver los

problemas con la

misma forma de

pensamiento que

cuando fueron

creados

CAMBIOS EN LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL MUNDO

1970-1989

Post-industrializacion

-Objetivos de aprendizaje (taxonomía de Bloom)

Standardized tests

« Find the right answer to thequestion »

1989-2005

Sociedad de la información

-Washington Accord (1989) US-Canadá

-Proceso de Boloña (1999) Europa

-Proyecto Tuning (2004) América Latina

-LMD (2005) África

Primeras innovaciones (Problem-based learning)

“Find the problem to solve”

2005-2013

Web 2.0

-Learning outcomes

-Competencias

-currículo integrado

Aprendizaje colaborativo

Creatividad

« Solve the problem withinnovative skills »

Oc

cid

en

te

Orie

nte

Las cuatro modernizaciones

• Post-revolución cultural

• Acceso a la educación superior

Replicar- miniaturizar

• Memorización

• Repetición

Find the wrongsolution to theproblem

• Find the rightquestions to theproblem

• Manu Kapur (2012)

DEFINICIÓN: INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

• Una actividad deliberada que pretende introducir

novedad en un contexto dado, y que busca

mejorar de manera sustancial los aprendizajes de

los estudiantes en situación de interacción o

interactividad (Béchard y Pelletier, 2001)

LA TENTACIÓN…O LA TRAMPA

https://www.google.com.mx/search?q=marcel+lebrun+tic&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=ICxkUpCqLsn92QWIiYCACg&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1280&bih=655#facrc=_&imgdii=_&imgrc=8aDIiENZqxPQYM%3A%3Bn3z0IaHCPY32EM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.ludovia.com%252Fwp-content%252Fuploads%252F2013%252F07%252FMarcelLebrun_ep6_060713.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.ludovia.com%252F2013%252F07%252Fmesurer-limpact-des-technologies-est-ce-vraiment-realisable%252F%3B315%3B202

UNAS CONSTATACIONES

• El método magistral era y sigue siendo la metodología dominante al nivel universitario (en prácticamente todo el mundo, desde la época medieval)

• Las primeras innovaciones pedagógicas vienen del mundo anglosajón (RU, Australia, y NZ)

• Las IP pueden ser consideradas como producto o como proceso• Innovaciones tecnológicas

• Innovaciones curriculares

• Innovaciones pedagógicas

EJEMPLOS

• Innovación tecnológica:

• PPT, Prezi, Interactive Whiteboard

• WebCT, Moodle, Wikis, Twitter, Mindmeister, Mendeley

• Innovación curricular

• USAT en Chiclayo (diseño curricular basado en competencias)

• Polytechnique Montreal

• Innovación pedagógica

• Problem-Based Learning

• Project-Based Learning

• Estudio de caso

• Toda actividad de aprendizaje activo (think-pair-share, minute

paper)

QUIENES SON LOS INNOVADORES (HANNAN, ENGLISH Y SILVER, 1999)

• 1- Profesores jóvenes principiantes

• 2- Profesores que quieren enderezar una situación

pedagógica tendida

• 3- Los expertos en tecnología

• 4- Los impacientes por innovar

QUE TIENEN EN COMÚN?

• Centrados sobre los estudiantes y el aprendizaje de

su disciplina

• Muestran una alegría para enseñar

• Saben que las IP necesitan un esfuerzo adicional

que requiere la adquisición de nuevas habilidades

• Evalúan el nivel de riesgo en relación con las

prerrogativas de su carrera universitaria

• Las recompensas institucionales facilitan su trabajo,

pero no son la motivación a la base de la IP, su

objetivo es mejorar la calidad de su enseñanza

« … And we're looking for people with

passion, because nothing hard ever gets

done without real passion behind it. »• Richard Miller, founding president Olin College

• En 2013, galardonado con el premio

Bernard M. Gordon Prize de la U.S. National

Academy of Engineering

http://news.sciencemag.org/people-events/2013/01/ten-years-innovative-

college-undergraduate-engineers-snags-prestigious-award

FACTORES RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS (BÉCHARD Y PELLETIER, 2002)

• Se pueden colocar dentro de 4 niveles :

• Entorno externo

• Institución

• Departamento

• Salón de clase

ESTRATEGIAS

Entorno externo Institución Departamento Salón de clase

Actores

-gobierno

-universidades

-asociaciones

profesionales

-sociedad civil

-empresas

Actores innovadores

-tipos de innovadores

-concepción E-A

-motivaciones

-fuentes de inspiración

Actores de la

construcción

-categorías de

colaboradores

-papeles posible

Actores de la

enseñanza

-orientaciones

epistémicas

-relación a la

innovación

-concepción E-A

Contexto social

-rendir cuentas

-transformaciones

tecnológicas

-transformaciones

pedagógicas

Institucional

-recursos financieros,

humanos, materiales

-carreras

-tipo de gestión

Departamental

-estructura

-ambiente

-leadership del jefe

de depto.

Implementación

-lugar de

experimentación

-capacidad de los

estudiantes

Estrategias del

entorno

-legislación

-financiamiento

-competición

-acreditación

-cooperación

Estrategias de

desarrollo profesional

-formación pedag.

-capacitación

-financiamiento

-entrega de premios

-acompañamiento

-alivio de carga

Características de

las innovaciones

-objetivos de la

innovación

-naturaleza de la

innovación

-las TIC

-clientela deseada

Naturaleza de los

aprendizajes

-conocimientos

declarativos y

procedurales

-competencias

transversales

-alfabetización

tecnológica

DONDE SE UBICAN SUS OPORTUNIDADES Y SUS AMENAZAS

Entorno externo Institución Departamento Salón de clase

PREGUNTAS ÚTILES (O’BRIEN, 2008)

• Quienes son nuestros estudiantes y como

aprenden?

• Cuáles son sus deficiencias, sus debilidades o sus

desafíos acerca del aprendizaje?

• Que podemos hacer para sostener eficazmente su

aprendizaje?

• Como saber si nuestra enseñanza y si los

aprendizajes son eficaces?

OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

Entorno externo Institución Departamento Salón de clase

-Presión para

aumentar oferta

de formación a

distancia

(Moocs)

-reducción del

presupuesto

-reforma

nacional

-financiamiento

de fundaciones

privadas

-escases de

recursos

-aumento de la

matricula

-incentivos

monetarios

-costo del

equipo

-hacer que el

estudiante sea

mas activo

INICIATIVAS DE INNOVACIONESSIN O CON TIC

• Institucional

• Cambios de plataforma informática (Moodle)

• Cambios curriculares (enfoque por competencias)

• Departamental

• Cambios curriculares (enfoque carrera)

• Cambios de la estructura (fusión de cursos)

• Individual

• Cambios hacia métodos activos

Tiempo limitado

(minutos)

Tiempo limitado o

prolongado

Tiempo prolongado

(semanas-meses)

Puzzle (Gigsaw) Peer instruction Problem/project-based

learning

Juego de papel Estudios de caso Blended learning,

serious games

Discusiones, debates Webquest Seminario

QUE PUEDE PROVOCAR LAS INNOVACIONES?

• 1- iniciativas personales, informales

• 2- evaluación de la enseñanza

• 3- trabajo en colegialidad para prepara las

actividades de evaluación

• 4- trabajo en colegialidad para preparar los

materiales de curso

• 5- promoción de las iniciativas pedagógicas

(fondos en concurso, día de la enseñanza)

• 6- scholarship of teaching and learning

• 7- formación y apoyo pedagógico de los docentes

• 8- cambio de paradigma (hacia el aprendizaje)

• 9- proyectos de colaboración internacional

ELEMENTOS FAVORABLES ANIVEL INSTITUCIONAL O DEPARTAMENTAL

• Cultura pedagógica

• Formación pedagógica para los docentes

• Centro de apoyo pedagógico

• Valoración de la enseñanza (soporte de la institución o

del departamento)

• Reconocimientos tangibles (premios, $, evolución de su

carrera)

• Leadership pedagógico de las autoridades (Decano,

Jefe del departamento, etc.)

• Apoyo (recursos financieros, humanos, materiales)

• Trabajar en colaboración dentro de un enfoque carrera

ENFOQUE CARRERA

• Una alegoría

Tres albañiles trabajando lado a lado

en un sitio de construcción.

Alguien les pregunta: Qué están haciendo?

El primer dijo: “Estoy cortando esta piedra”

El segundo respondió: “Nos levantamos una pared”

Y el tercero: “Construimos una catedral”

Organización PlanificaciónCursos-año Matriz con doble

entradas

Competencias

Resultados de

aprendizaje

Contenido

Seguimiento

Mejoramiento

Adaptación

Collaboracion Transparencia

Enfoque carrera

Proyecto educativo

- Perfil de egreso- Valores y actitudes-Referencial de competencias

Macro

EstablecimientoFacultadDepartamento

Meso

Comite de carrera

Micro

ProfesorMaestro

Design pedagógico

-Métodos de enseñanza adaptados

(APP, proyectos, casos, TIC, internship)

-Retroalimentacion

-Coaching

-Métodos de evaluación auténticos

Exo

El m

erc

ado

labora

l

ENFOQUE CARRERA

• Sinergia en torno al proyecto

educativo

• Colaboración, concertación y

colegialidad entre el profesorado

• Presencia proactiva de los “líderes” en

docencia

• Transparencia

• Seguimiento, discusiones,

Retroalimentaciones adaptaciones

ENFOQUE CARRERA

• Una precisión sin precedentes del objetivo de la formación (con mayor adaptación a las necesidades de la sociedad y de los empleadores)

• Una visión holística, macroscópica, microscópica y longitudinal de la carrera

• Un nuevo ambiente de trabajo (profes y lideres) : • discusiones, concertación y colegialidad frecuente,

claridad, transparencia aumento de la confianza

FRENOS Y RESISTENCIAS

• Profesores• La alteración de hábitos seculares

• Miedo:odel tiempo necesario ode cambios exigentes (colaboración entre

profesores, enseñar lo que uno hace (criticar), nuevos desarrollos pedagógicos e innovaciones necesarios)

ode una disminución de la productividad de la investigación

ode la falta de valorización institucional por la enseñanza

ode un peligro para la evolución de su propia carrera

RESULTADOS CONCLUYENTES

• Seguimiento en continuo, con los estudiantes, profesores,(graduados, empleadores por venir)

• Grande éxito de los proyectos de integración

• Grande éxito de las prácticas (internship)

• Mejora la reputación y crecimiento significativo de la matricula en

el nivel licenciatura (entre 2005 y 2012 superior al 28%)

• Disminución de la deserción (pasa de 30% a 20%)

• Mejor supervisión o acompañamiento de los estudiantes

• La percepción de una formación más importante y significativa

• Mayor motivación y placer hacia los estudios

• Sigue hoy en día una estrecha colaboración de los profesores

(especialmente en ingeniería química y mecánica)

VALORACIÓN DE LA ENSEÑANZA

• Celebración anual del Día de la enseñanza: examen del Proyecto Educativo (cada carrera) en el principio, y ahora el debate es más amplio sobre la formación (incluyendo el componente de postgrado);

• Contratación de maestros;

• Los nuevos maestros : comienza con una discusión sobre la carrera acerca del Proyecto Educativo;

• Una mejor información a los maestros tiempo parcial;

• Financiación de las innovaciones pedagógicas;

• Una mayor consideración de la enseñanza durante el período de prueba y promociones;

ELEMENTOS FAVORABLES ANIVEL INDIVIDUAL

• Fuerza de sus creencias personales

• Deseo de hacer su trabajo mas interesante

• Profesionalización de la docencia (3 intensidades)

• Práctica reflexiva (Schön, 1983)

• Scholarly teaching

• Scholarly of teaching and learning (SoTL)

ELEMENTOS QUE INHIBEN O QUE HACEN RETROCEDER

• Dudar que podrá funcionar.

• Reacción negativa de los estudiantes.

• Percepción que hubo ningún valor agregado.

• Restricciones materiales o financieras, contextuales

(p.ej. el tamaño del grupo), falta de tiempo o

carga de trabajo demasiada grande.

• Ensayo y error de manera ciega.

PRÁCTICA REFLEXIVA (PR)

• Una postura, una forma de identidad profesional y un habito.

• Schön (1983), introduce el termino cuando analiza como un profesional aprende a actuar en la acción gracias a una reflexion sobre la acción.

• Lenoir (2012), dice que “los principales objetivos de la PR son la comprensión de su practica docente, el cambio de su práctica, y el desarrollo de sus competencias profesionales”.

• Herramienta: el Log book o bitácora

PRÁCTICA REFLEXIVA (PR)

• Es un trabajo sobre si mismo que requiere una metacognición, es decir hacer preguntas sobre sus actos profesionales y reflexionar para encontrar respuestas.

• Es con el deseo de mejorarse y perfeccionar su trabajo. Así que ser consiente de la calidad de su trabajo es un buen inicio.

• Como Perrenoud (2001) dice: “ El deseo de cambiar nace de la decepción, del hecho de no estar satisfecho del resultado.”

• Cornet y Voz (2010) añaden que “la PR es una postura que tiene por fin una transformación, que se puede lograr a través de un trabajo colectivo y con métodos, que movilizan y permiten apropiarse saberes teóricos y prácticos.

PREGUNTAS RELEVANTES PRE ACTIVAS

• Como voy a considerar la heterogeneidad de los estudiantes y las diferentes maneras de aprender?

• Como voy activar los conocimientos previos?

• Cuáles son mis expectativas acerca de las producciones de los estudiantes?

• Cómo puedo corregir mis errores del semestre pasado?

• Cómo puedo llamar la atención de mis estudiantes?

• Cuáles actividades de aprendizaje debo prever para ayudar los estudiantes a entender la materia?

• Como puedo suscitar su interés y motivación?

• Cuáles recursos específicos y adaptados al contenido necesito?

PREGUNTAS RELEVANTES POST-ACTIVAS

• Hubo problemas no anticipados?

• Cuáles fueron mis errores o debilidades?

• Que tal me fue con la nueva estrategia?

• Que puedo hacer para mejorar la situación?

• Cómo reaccionaron los estudiantes?

• Qué parte del curso fue menos exitosa? Porque?

• Cuáles son las nuevas necesidades de aprendizaje de mis estudiantes?

• El contenido y las actividades presentaban un nivel de desafío adecuado par mis estudiantes?

• Pude respetar mi planificación? Si no porque?

• Podría ser benéfico de objetivar mi practica con la ayuda de un colega u otra persona calificada?

SCHOLARLY TEACHING

• Reflexionar sobre problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, decidir de implementar un cambio, consultar la literatura relevante de la base de datos adecuada (por ejemplo ERIC), hacer el cambio y medir el resultado de dicho cambio.

• Empezar con la literatura propia a su disciplina, porque la enseñanza y la didáctica están fuertemente enredados con la disciplina.

• Par empezar: http://curry.virginia.edu/research/centers/castlhe/teaching-

and-learning-journals

SCHOLARSHIP OF TEACHING AND LEARNING (SOTL)

• Definición

• Un análisis cuidadoso del profesor acerca del

aprendizaje por parte de los estudiantes, antes y/o

después de un cambio sistemático y intencional de

pedagogía, con una evaluación de los resultados

de este cambio, y de la comunicación de estos

resultados (Potter y Kustra, 2011).

PASOS PARA EL SOTL

• 1- generar una pregunta de investigación

• 2- diseñar el estudio

• 3- tomar y recopilar datos

• 4- analizar los datos

• 5- presentar y publicar los resultados

CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE QUE PRACTICA EL SOTL

• Su practica docente se basa sobre la literatura en

pedagogía universitaria;

• Es capaz de una reflexión sobre su enseñanza;

• Su enseñanza esta enfocada sobre el aprendizaje

de los estudiantes y de su mejora;

• Demuestra una actitud de investigación acerca de

su practica;

• Comunica con los demás sobre el tema de

enseñanza-aprendizaje, su practica esta expuesta

y puede ser discutida.

HAY ALGO QUE QUIEREN CAMBIAR DE SU PRACTICA DE ENSEÑANZA?

• Que problemas han observado con el aprendizaje

de sus alumnos?

• Que solución han probado y que resultados ha

dado?

• Que cambio podría intentar?

• Cuáles son los desafíos que enfrenta?

LECTURAS PERTINENTES

• Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores

de universidad. Universidad de Valencia.

• Bain, K. (2012). What the best college students do.

• McKeachie, W., et Svinicki, M. (2006). McKeachie's

Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for

College and University Teachers. 12e éd., Boston,

Houghton Mifflin Compagny,

• Prégent, R., Bernard, H. & Kozanitis, A. (2009).

Enseigner à l’université dans une approche

programme. Presse internationales Polytechnique.

REFERENCIAS

• Béchar, J-P. & Pelletier, P. (2002). Dynamique des innovations pédagogiques en enseignement supérieur: à la recherche d’un cadre théorique. Available online at:http://neumann.hec.ca/oipg/fichiers/2002-002_-_Dynamique_des_innovations_pedagogiques_en_enseignement_superieur.pdf

• Cornet, J. & Voz, G. (2010). «Comment former de futurs étudiants réflexif?» Education and formation, [En ligne], octobre, e-294,

http://ute3.umh.ac.be/revues/include/download.php?idRevue=10&idRes=81.

• Hannan, A., English, S. & Silver, H. (1999). Why innovate? Some preliminary findings from a researchproject on “Innovations in teaching and learning in higher education”. Studies in Higher Education, 24(3), 279-289.

• Kapur, M. (2012).

• Lenoir, Y. (2012). Analyse réflexive : un outil de questionnement sur la gestion des activités d’enseignement-apprentissage, Outil 2. Vivre le primaire, 25(4).

• O’Brien, M. (2008). Navigating the SoTL Landscape: A Compass, Map and Some Tools for GettingStarted. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2(2), 1-20.

• Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant:

professionnalisation et raison pédagogique: ESF éditeur.

• Potter, M. K., & Kustra, E. (2011). The relationship between scholarly teaching and SoTL: Models, distinctions, and clarifications. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning.

• Schön, D.A. (1983). The Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass.