estudio piloto de aplicacion tic y edufis

7/26/2019 Estudio Piloto de Aplicacion Tic y Edufis

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin

NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA. UNESTUDIO PILOTO EN EDUCACIN FSICA

Mara Jess Cullar Moreno.

[email protected]

Universidad de La Laguna (Espaa)

Miguel Angel Delgado Noguera

Universidad de Granada. (Espaa)

Este estudio tiene por objeto identificar los usos que el profesorado universitario de Educacin Fsica

hace de las nuevas tecnologas en su actividad profesional, as como conocer su formacin en la utilizacintcnica y didctica del e-learning. Los resultados obtenidos nos permiten realizar un acercamiento paraconfeccionar un esquema de referencia de las necesidades tcnicas y pedaggicas del docente de Educacin

Fsica en la Universidad.Palabras Claves: Comunicacin e-learning, adquisicin y desarrollo de competencias profesionales,tecnologas de la comunicacin, Educacin Fsica.

This study intends to identify the uses that the University Physical Education teachers give the newtechnologies in their professional activity, as well as knowing its formation in the technical and didactic useof e-learning. The results obtained enable us to make an approach to formulate a reference scheme of thetechnical and pedagogical needs of the Physical Education teachers at the University.

Keywords: e-learning communication, acquisition and development of professional competencies,communication technology, Physical Education.

N 36 Enero 2010 pp.69 - 79

1. Introduccin

En las ltimas dcadas hemos podidoobservar un aumento cualitativo ycuantitativo de las nuevas Tecnologas de laInformacin y Comunicacin (TIC) en nuestra

sociedad que se transmite y afecta al sectoreducativo (Fernandez, Hinojo y Aznar, 2002).

El desarrollo pedaggico del profesoradouniversitario es un tema de plena actualidad.La realidad evaluativa de los programasformativos y la Convergencia de lastitulaciones a un Espacio Europeo deEducacin Superior han creado ansiedad en

el profesorado espaol (Alegre y Villar, 2007),configurndose como uno de los problemasfundamentales para la insercin curricular delos medios audiovisuales, informticos ynuevas tecnologas en la universidad (Caberoy otros, 2003). La completa implantacin de la

Convergencia Europea en la universidadprecisa de una verdadera reforma en lasinstituciones universitarias que implica unaformacin del profesorado universitario enlnea anterior a cualquier enseanza impartida

por internet (Alegre y Villar, 2007).En nuestro pas diversos estudios dejan

constancia de las importantes lagunas


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Cuellar, M. J. y Delgado, M. A.

formativas de los profesores en medios ynuevas tecnologas (Prez Prez y otros, 1998;Rodrguez Mondejar, 2000 y Cebreiro yFernndez Morante, 2002), as como de laescasa formacin del profesorado que afectano slo a los conocimientos tcnico-instrumentales, sino a otros aspectos relativosa la utilizacin didctica de los mismos(Blzquez y otros, 2000; Cabero y otros, 2000;Cebreiro y Fernndez Morante, 2002).

En lneas generales se puede decir que losprofesores utilizan los medios audiovisualesy las nuevas tecnologas de la informacin

para pocas y elementales funciones como sonla motivadora y de transmisin de informacin.De este modo se limitan otras como suutilizacin para la formacin y el

perfeccionamiento del profesorado, creaciny modificacin de actitudes o evaluacin deestudiantes (Cabero y otros, 2003).

2. Estudios de nuevas tecnologas en ladocencia de la educacin fsica

En el mbito especfico de la EducacinFsica, Kocak (2003) realiz un estudio parainvestigar las actitudes de gerentesdeportivos, maestros de Educacin Fsica,entrenadores deportivos y estudiantes deEducacin Fsica hacia los ordenadores; ascomo identificar las competencias de su usoy diferencias entre estos grupos. Losresultados revelaron que todos los gruposseleccionados posean estas actitudes, siendo

los ms competentes los entrenadoresdeportivos y los menos competentes losmaestros. Como conclusin, se indica que lasactitudes positivas no eran suficientes paradar un sentido de competencia en su uso; ascomo la necesidad de una integracin efectivaen la Educacin Fsica para su adecuadodesarrollo.

Cols y De Pablos (2004) se proponenexplorar diferentes modelos y formatos deformacin del profesorado haciendo uso delas posibilidades que ofrecen los propiosrecursos tecnolgicos. Para ello, realizan unainvestigacin en la que analizan su usomediante una propuesta de formacin virtualdestinada a capacitar al profesorado paraintegrar las TIC dentro de sus competenciasy habilidades docentes desde una perspectivacolaborativa y contextualizada. La propuestafue realizada mediante el uso de la tcnicaDAFO en profesorado de Educacin Fsicade Enseanza Secundaria Obligatoria yBachillerato. Los resultados mostraron queesta tcnica permite explorar y experimentarnuevos conceptos de formacin basados en

planteamientos terico alternativos, as comola apertura de nuevos ngulos para observarlos problemas desde nuevas perspectivas,incidiendo en la capacitacin del profesoradoen base a la constitucin de comunidades deaprendizaje, organizacin de redes de

profesores comprometidos con la innovacin

y familiarizacin del mismo hacia propuestasque facilitan una nueva cultura de trabajo.Vernadakis, Avgerinos, Zetou, Giannousi,

Kioumourtzoglu (2006) realizaron unainvestigacin sobre las oportunidadeseducativas que el uso de las TIC proporcionaa la Educacin Fsica. Se concluye que lamultimedia puede ser una eficaz, interesantey atractiva forma de enseanza quecomplementa el proceso educativo

convencional.Chia-Chen (2007) realiz un estudio en el

que investiga las competencias informticaspara la gestin deportiva. Los resultadosobtenidos denotan la importancia dedesarrollar estas competencias en losestudiantes de Educacin Fsica orientados ala gestin, mostrando que el uso de un


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programa de procesamiento de textos comocartas, notas, actas e informes, programas paraescribir comunicados de prensa y hojas dedatos son las tareas ms usuales en gestindeportiva. Ello resalta la importancia dedisear proyectos adecuados que garanticenel desarrollo de las competencias necesariasen los estudiantes en funcin de suespecialidad laboral (didctica, gestin,entrenamiento, salud, etc.). En el mbito de lagestin se decanta haca una importanciafutura de algunas competencias escasamentevaloradas por los profesionales como laautora de pginas Web y programas degrficos.

Majeric, Zvan & Kolenc (2008) presentanun ejemplo de portfolio en el mbito de la

prct ica de formac in pedaggica deestudiantes de Educacin Fsica. En esteestudio se demuestra que mediante el uso delos blogsy la formacin compartida se puedendesarrollar y compartir competencias

profesionales en el mbito de la EducacinFsica, contribuyendo estas tanto al desarrollo

personal como profesional del estudiante.En esta investigacin se ha aplicado uncuestionario sobre el conocimiento, uso yaplicacin didctica de los medios y nuevastecnologas por el profesorado de EducacinFsica universitario. Con l se ha perseguidorealizar un acercamiento para : a) Identificarlos usos que los profesores universitarios deEducacin Fsica hacen de las nuevastecnologas en su actividad profesional; b)

Conocer su formacin en la utilizacin tcnicay didctica del e-learning y detectar lasnecesidades formativas del profesoradouniversitario de Educacin Fsica; c)Identificar modelos tiles de formacin ennuevas tecnologas y; d) Confeccionar unesquema de referencia para la formacin deldocente en Educacin Fsica que contribuya

a la planificacin, desarrollo de accionesformativas y asesoramiento de las nuevastecnologas de la informacin y comunicacinen la universidad.

2. Diseo de investigacin

2.1. Sujetos

La muestra estuvo constituida por 50profesores de diversas universidadesespaolas, presentando un porcentaje msalto las universidades de Granada, La Lagunay Las Palmas de Gran Canaria. El resto estuvocompuesto por 10 universidades en menor

proporcin: Almera, Huelva, Crdoba, etc.El 31% del profesorado era de sexo femenino

y el 686% masculino. En cuanto a la edad el24% tena de 31 a 40 aos, el 54% de 41 a 50aos, el 20% entre 51 y 60 aos y el 2% ms de60 aos. En lo relativo a la experiencia docenteel 8% tenan menos de 5 aos de experienciadocente, el 26% entre 5 y 15 aos y el 66%ms de 15 aos.

El profesorado perteneca a 2 reas deconocimiento, siendo el 44% del rea deDidctica de la Expresin Corporal y el 56% alrea de Educacin Fsica y Deportiva. De ellos,el 46% perteneca a la Facultad de Educaciny el 54% a la Facultad de Ciencias de laActividad Fsica y el Deporte.

En cuanto a la variable situacinadministrativa el 48% eran Titulares deUniversidad, el 16% Titulares de Escuela

Universitaria, el 10% Profesor ContratadoDoctor, el 4% Profesor colaborador, el 2%Profesor Ayudante, el 16% Profesor Asociadoy el 4% otras categoras no contempladas enlas dimensiones anteriores.

El porcentaje de desarrollo de susasignaturas apoyndose en plataformasvirtuales ha sido el siguiente: el 319% del


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profesorado no imparte ninguna asignaturade manera virtual, el 404% tiene 1, el 234%tiene 2 asignaturas y el 43% tiene 3 o ms.Ello implica que existe un porcentaje de 681que apoya su docencia en e-learning, frentea un 319% que no lo hace. Cabe destacar queal menos el 909% del profesorado que apoyasu docencia en la enseanza virtual imparte almenos 1 asignatura a nivel de grado.

En cuanto al tiempo en que el profesoradocomenz su formacin virtual, ms de la mitaddel profesorado (514%) inici su formacinhace ms de 2 y menos de 4 aos. Un 171%hace menos de 2 aos y el 314% hace ms de4 aos.

2.2. Instrumento de recogida deinformacin

Este estudio, realizado mediante laaplicacin de una metodologa cuantitativa,utiliza la tcnica de recogida y anlisis de lainformacin para la obtencin de datos. Paraello, se utiliz el cuestionario construido y

validado por Cabero y otros (2003, 2000). Elcuestionario se encuentra compuesto por 40tems, de diferente tipologa (desderespuestas cerradas, hasta las de eleccinmltiple y abiertas).

Para medir la consistencia interna del textose ha utilizado el coeficiente alfa de Cronbach.Con el clculo de este coeficiente se persigueestimar el grado que covaran los tems queconstituyen el test y comprobar, por tanto, la

fiabilidad del mismo. El resultado obtenidomediante la realizacin de esta prueba ha sidode 0.951, lo cual denota un alto ndice defiabilidad del instrumento. Las dimensionesque en l se contemplan son las siguientes: a)Datos personales del profesor; b) Presenciade medios en el Centro; c) Formacin del

profesorado en es tos medios y nuevas

tecnologas, d) Usos, funciones y frecuenciasen su utilizacin y, e) Aspectos organizativosde la institucin.

2.3. Procedimiento

El procedimiento seguido para la realizacinde este estudio se inici con una bsqueda yanlisis de investigaciones en este tema. Se

prosigui con una seleccin del cuestionarioa utilizar, anlisis y aplicacin a unarepresentativa muestra de profesoradoespecialista en Educacin Fsica para suadaptacin a las necesidades especficas deeste colectivo, clculo de la fiabilidad delcuestionario, anlisis de los datos obtenidoscon el programa SPSS 17.0 y conclusiones.

3. Resultados y discusin

Los resultados de esta investigacin hansido clasificados en distintos apartados: 1)Conocimiento, domino tcnico, manejodidctico y frecuencia de uso en actividad

docente de las herramientas TIC, 2) Formacinvirtual, 3) Evaluacin, 4) Adquisicin de laformacin, y 5) Cambios producidos por laincorporacin del e-learning.

Por ltimo y con objeto de establecer 3niveles de puntuacin en la interpretacin delos resultados, se han considerado comoniveles de porcentaje bajo el 1,2 y 3, nivelmedio el 4 y 5 y, por ltimo, nivel alto el 6 y 7.

3.1. Conocimiento, dominio tcnico, manejodidctico y frecuencia de uso en actividaddocente de las herramientas TIC

Los resultados nos indican que, en cuantoal conocimiento de las herramientas TIC, el

profesorado que imparte Educacin Fsica enla universidad conoce en un porcentaje


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superior al 60% todas las herramientasanalizadas, presentando tan slo nivelesinferiores losPodcast. Tabla 1.

En lo referente al dominio tcnico(Tabla 2)el panorama cambia drsticamente, en tantotodas las herramientas excepto el correoelectrnico - presentan porcentajes inferioresal 44%. Ello indica que, aunque el profesoradoconoce estas herramientas, un porcentaje muyamplio del mismo se encuentra ubicado en unnivel bajo de competencia a este respecto. Eneste sentido las herramientas con menordomino tcnico son losPodcast(86%),Blogs(66%), audioconferencia (64%) y recursos delcontexto 2.0 (62%).

Una situacin similar, aunque msacentuada, sucede con el manejo didcticode estas herramientas (Tabla 3), frecuenciade uso en la actividad docente (Tabla 4) yfrecuencia de actividades durante la formacinen red (Tabla 5). En los resultados obtenidos

puede observarse una menor utilizacin delos mismos en su aplicacin didctica yfrecuencia de uso, an en los ms conocidos

y controlados por el profesorado como elcorreo electrnico.

3.2. Formacin virtual

En lo referente a las actividades para lasque el profesorado utiliza la formacin virtual(Tabla 6), se observa un elevado uso en la

presentacin y exposicin de materiales, ascomo para gestionar y organizar mejor la

informacin, contenidos y recursos puestosa disposicin de los estudiantes.

En cuanto a la frecuencia de uso de estosmateriales por el profesorado, puedeconstatarse que un porcentaje superior al 50%realiza la presentacin o exposicin demateriales, individualizacin de la enseanza,realizacin de actividades de trabajo

colaborativo, gestin y mejor organizacin deinformacin. Una menor frecuencia presentanlos contenidos y recursos puestos adisposicin de los estudiantes.

3.3. Evaluacin de conocimientos

En este apartado se incluyen dos tipos deevaluacin. Por un lado, una evaluacin quenos asegura el conocimiento del nivel inicialdel alumnado e informa al profesorado sobreel nivel de partida de la clase. Por otro, laevaluacin de las competencias adquiridas enla formacin virtual, relacionadas con su usoy desarrollo. A este respecto, se ha realizadola pregunta Cundo realiza acciones deformacin virtual hace una evaluacin previade conocimientos?. El 37,2% del profesoradoresponde que S, mientras que el 62,8%responde que No. Las actividades msrealizadas han sido: 1) Preguntar a los alumnosen clase, entrevista grupal, sondeos, etc.(66,7%); 2) Realizacin de seguimientos,controles, entrega de trabajos y prcticas

(6,7%); 3) Realizacin inicial de motivacin paralos alumnos (6,7%); 4) Realizacin de uso deherramientas informticas (13,2%); 5) Planteardudas en el aula y dar soluciones (6,7). En losresultados obtenidos puede observarse queun amplio porcentaje de profesorado norealiza evaluacin previa de conocimientos yque, cuando lo hace, no asegura unasistemtica que garantice la adecuadaevaluacin del nivel inicial del alumnado.

A la pregunta si utilizan la plataforma virtualpara evaluar a su alumnado el 41,3% contestque S, mientras que el 58,7% respondi que

No. De igual modo, parece que los contenidosy trabajo desarrollados en la plataforma virtualno son tenidos en cuenta a la hora de evaluary valorar las competencias adquiridas por losestudiantes, no alcanzando este dato ni el 50%


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del profesorado que lo aplica. Ello resulta degran importancia para establecer un nivel ennuestro alumnado, pues si no evaluamos estetipo de competencias (presentacin detrabajos, modo de colgar la informacin, etc.)no aseguraremos su desarrollo y adquisicin.

3.4. Adquisicin de la formacin virtual

En lo referente a la ayuda institucionalrecibida parece que las universidades

proporcionan un mayor apoyo en temas deasesoramiento, soporte tcnico, ordenadorese impresoras. Ello contrasta con la falta decobertura en Call.Center y elaboracin demateriales multimedia (Tabla 8). Sin embargo,resulta curioso constatar que a pesar de losresultados obtenidos cuando se preguntadnde ha adquirido la formacin en enseanzavirtual el 997% del profesorado entrevistadoseala la formacin autodidacta como

principal fuente, situando muy por debajo (aun 66,7%) la formacin adquirida por accionesorganizadas por la universidad y el trabajo

con compaeros (Tabla 9).

3.5. Cambios por el e-learning

En cuanto a los cambios ocasionados porla utilizacin de modalidades formativas de e-learningse aprecia que un elevado porcentajede profesorado lo considera importante paraestar al da en nuevas tecnologas docentes,ayuda a reflexionar sobre su prctica,

estructurar, cambiar y actualizar los contenidosy propiciar las relaciones con el alumnado.Tabla 10.

4. Conclusiones y reflexiones finales

En este estudio se constata la importanciae inters que los medios audiovisuales,

informticos y las nuevas tecnologasdespiertan en el profesorado universitario deEducacin Fsica.

En lneas generales, se puede decir que elpro fesorado conoce la mayora de lasherramientas reseadas en el estudio. Sinembargo, se constata un bajo nivel respecto ala competencia, control, frecuencia de uso yaplicacin didctica de las mismas. Noobstante, se verifica que el medio informticose ha convertido en un instrumento cotidiano

para la mayora del profesorado universitariocomo puede apreciarse en el uso que la mayoradel profesorado hace del correo electrnico.

En lo referente a la ayuda institucionalrecibida parece que, al igual que se constaten el estudio de Cabero y otros (2003), lasuniversidades proporcionan un mayor apoyoen instrumentos con cierta tradicin,concretamente en temas de asesoramiento ysoporte tcnico de ordenadores e impresoras.

Por otra parte, el profesorado suele utilizarestos medios en tareas usuales, no obteniendode los mismos la amplitud de posibilidades

que ofrecen. Por ejemplo, el medio informticosuele limitarse a la presentacin y exposicinde materiales, gestin de informacin,contenidos y recursos a disposicin de losestudiantes, pero en menor medida yfrecuencia para tutoras y prcticas. Noobstante, resulta muy positiva la actitud del

profesorado en cuanto a la consideracin delas ventajas que las diversas modalidadesformativas de e-learning posibilitan en su

formacin personal y profesional, en tantoopinan que las mismas contribuyen en su

puesta al da en nuevas tecnologas docentes,ayudan a reflexionar sobre su prctica,estructurar, cambiar y actualizar loscontenidos; as como a favorecer lasrelaciones con el alumnado.

En lo que respecta a la evaluacin sera


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conveniente incrementar la formacin delprofesorado, en tanto los mtodos utilizadosno aseguran el conocimiento del nivel inicialdel grupo ni la evaluacin de las competenciasadquiridas en la formacin virtual.

Tambin se confirma que la mayora delprofesorado universitario de Educacin Fsicaha adquirido las habilidades necesarias parala utilizacin de las nuevas tecnologas atravs de su prctica personal. Ello nos llevaa considerar que se incluya en la programacinde las universidades actividades de formacintcnica y pedaggica que no slo mejore sucantidad de uso, sino que tambin amplen lacalidad y aplicacin de las mismas al contextouniversitario de la Educacin Fsica. Todo ellosin olvidar que, al igual que recomiendanCabero y otros (2003) en su estudio sobre lastecnologas en la actividad universitaria, estaformacin se har ms efectiva si aparececomplementada con la creacin de puestosde especialistas que contribuyan y asegurenel mantenimiento y cuidado de los equipos,organizacin y control de los recursos; as

como asesore al profesorado en la elaboracin,adaptacin y diseo de materiales al contextoeducativo.

Para finalizar y a modo de sntesis, se hacenecesario destacar que los datos obtenidosen este estudio nos permiten comprender lanecesidad urgente que existe en recibir unaformacin adecuada en el uso de lastecnologas de la informacin y lacomunicacin, no slo para desarrollar su

capacitacin tcnica sino, y lo que es msimportante, para abordar con detenimiento unacapacitacin pedaggica que asegure laverdadera integracin de estos medios en elcurrculo universitario de la Educacin Fsica.

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Fecha de recepcin: 24-01-09Fecha de revisin: 09-12-09Fecha de aceptacin: 11-12-09

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