estudio prospectivo sobre la educaciÓn virtual colombiana al horizonte 2020
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SE TRATA DE UN EJEMPLO DE INVESTIGACIÓN PROSPECTIVATRANSCRIPT
ESTUDIO PROSPECTIVO SOBRE LA EDUCACIÓN VIRTUAL COLOMBIANA AL HORIZONTE 2020
Presentado por:
ÁLVARO ANTONIO CAMPO FUENTES
ANET MARÍA AGUADO OCHOA
Profesor(a)
LIC. MARCIA CÓRDOBA MERCADO
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
SEMESTRE IX LIC. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Montería Córdoba
2013
0
CONTENIDO
1
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………. 2
1. METODOLOGÍA………………………………………………………………… 4
1.1. Estado del Arte…………………………………………………………….. 4
1.1.1. Análisis……………………………………………………………………… 14
1.2. Mejores Prácticas Mundiales…………………………………………… 15
1.2.1. Hallazgos…………………………………………………………………… 16
1.2.2. Análisis……………………………………………………………………... 20
2. VISIÓN PROSPECTIVA CONSTRUIDA POR EXPERTOS……………. 21
2.1. Factores de cambio………………………………………………………… 21
2.2. Variables estratégicas…………………………………………………….. 27
2.2.1. Explicación de las variables estratégicas…………………………….. 27
3. HIPÓTESIS…………………………………………………………………… 30
4. PRESENTACIÓN DE ESCENARIOS……………………………………… 34
4.1. Escenario 1 Lógico…………………………………………………………. 34
4.2. Escenario 2 Catastrófico………………………………………………….. 34
4.3. Escenario 3 Utópico………………………………………………………. 35
4.4. Escenario 4 Futurible. …………………………………………………… 35
5. ESTRATEGIAS……………………………………………………………... 37
5.1. Estrategia 1…………………………………………………………………. 37
5.2. Estrategia 2…………………………………………………………………. 38
5.3. Estrategia 3…………………………………………………………………. 38
5.4. Estrategia 4…………………………………………………………………. 39
6. CONCLUSIONES………………………………………………………….... 40
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………… 44
ANEXO……………………………………………………………………………… 46
Pagina
INTRODUCCIÓN
La presente investigacion tiene como título “Estudio Prospectivo sobre la
educación virtual en Colombia” entendiendo prospectiva como la ciencia
basada en el método científico que estudia el futuro para comprenderlo y poder
influir en él (Gaston Berger)1. En este sentido a continuación se dan a conocer
datos los cuales nos permiten, mediante procesos científicos conocer varios
escenarios del futuro sobre la educación virtual en Colombia. El interés se trata
desde luego de un tema importante para el desarrollo de nuestra sociedad,
definiendo educación como el proceso por el cual el ser humano aprende y
educación virtual según el MEN2 también llamada "educación en línea", se
refiere al desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de
enseñanza y aprendizaje el ciberespacio. En otras palabras, la educación
virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y espacio
se conjuguen para lograr establecer un encuentro de diálogo o experiencia de
aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara a cara entre el profesor y el
alumno es posible establecer una relación interpersonal de carácter educativo.
Desde esta perspectiva, la educación virtual es una acción que busca propiciar
espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma
de enseñar y de aprender.
La característica principal de esta investigacion es ubicarnos en el futuro
deseado y en el no deseado, pero a través de un estudio sistemático logrando
anticipar posibles ocurrencias y reconocer las circunstancias en que nos
podríamos ver envueltos si siguiéramos caminos equivocados.
Para analizar esta trayectoria mencionaremos los pasos más relevantes,
primero estudiamos el estado del arte y las mejores prácticas mundiales,
seguimos con la visión prospectiva construida por expertos, donde
entrevistamos dos expertos, para así proceder a tomar datos importantes, los
cuales mediante una serie de matrices se estudiaron, dando como resultados
1 Gaston Berger2 Ministerio de Educación Nacional http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196492.html
2
unos factores que dieron pie a unas variables con las que se sacaron unas
hipótesis, terminando con cuatro escenarios redactados “Futurible, Lógico.
Utópico, Catastrófico”.
Como se aprecia es un tema importante y que, como futuros docentes tenemos
que manejar y estar preparados de forma integral, para desarrollarnos en los
ambientes virtuales con calidad y actualizados con las nuevas tecnologías de la
información y comunicación TIC.
3
1. METODOLOGÍA
1.1. Estado del Arte.
Uno de los pasos importantes del estudio prospectivo es el estado del arte ya
que con este hacemos una revisión a los documentos, artículos, videos u otros
medios de información sobre el tema estudiado, para así someterlos a análisis
y de esta forma lograr un conocimiento amplio, crítico y con antecedentes de
un tema.
“En este sentido, menciona Germán Vargas Guillén3 que la actualización de un
estado del arte es asunto de primer orden, tiene serias implicaciones positivas
para la formación y el desarrollo de destrezas como la documentación, el
análisis, la comparación de métodos y de resultados. En fin, la producción de
estos dispositivos de saber configuran una formación crítica, en el orden del
conocimiento disciplinar, temático y metodológico”.
De manera que, iniciaremos con una breve mirada a la historia de la educación
virtual en Colombia, para ello encontramos una amplia información en el
artículo “perspectivas pedagógicas para la Educación Virtual en Colombia4”:
A nivel de formación superior, la educación virtual en Colombia tiene sus inicios
en los años ochenta del siglo pasado (Facundo, 2002). Ha sido promovida por
medio de modalidades de educación a distancia, teniendo un crecimiento
paulatino con respecto a otras instituciones que comenzaron a implementar la
educación virtual durante el siglo XX con propiedad (Valzacchi y Asinsten,
2004). En 1982, como lo afirma Facundo (2002), se crea la Universidad del
Sur, que posteriormente se conocería como la UNAD, dando prioridad y
financiación a instituciones que promulgaran este tipo de educación, con base
3 Germán Vargas Guillén. 1999. “Las líneas de investigación: de la posibilidad a la necesidad, en el desarrollo de líneas de investigación a partir de la relación docencia e investigación en la universidad Pedagógica Nacional. Encuentro interno de investigación, Bogotá, CIUD-UPN.4 Artículo: Karolina Gonzales Guerrero, José Padilla Beltrán, Diego Rincón Caballero. Sobre la perspectivas pedagógicas para la Educación Virtual en Colombia. Tomado de: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/1650/1608
4
en estudios y aportes trabajados desde la parte conceptual por la Unesco,
entre los que se encuentra la creación de redes ALFA, consideradas como
comunidades educativas, conformadas por países europeos y algunos
latinoamericanos (Restrepo, 2006).
En contraste a lo descrito anteriormente, se hace mención al incremento de la
educación superior en América Latina, hablando de una oferta considerable;
Colombia se sitúa detrás de Brasil y México en cuanto a la inclusión de nuevos
programas de posgrado (Zapata, 2010). También se menciona como parte de
la revisión histórica que se hace en cuanto a la inmersión de la educación
virtual en el ámbito de la educación superior, los aportes del Instituto
Internacional para la Educación Superior en América Latina –IIESALC-,
organismo que hace un análisis de la conceptualización de la educación virtual
partiendo del uso de las tecnologías de la información y la comunicación [TIC],
al recalcar dos aspectos fundamentales (Facundo, 2002):
1. Términos y limitantes de la educación que el estudio en mención ha
preferido citar como educación a distancia-virtual.
2. La diferencia que hay con respecto a la educación virtual y lo referente a
informática educativa.
Debido a las características de desarrollo y las demandas educativas sobre las
que el país se mueve en cuestiones de formación superior, las universidades e
instituciones han mostrado su interés por fomentar la educación virtual bajo
nuevos modelos pedagógicos que estén mediados por los recursos de
tecnologías para la comunicación y la información (Facundo, 2002), buscando
llevar a cabo la interactividad y la consecución sistemática del saber con apoyo
en redes como Internet. El uso de Internet como medio posibilitador de
aprendizaje, deja entrever el déficit existente en Latinoamérica frente al uso de
estas herramientas virtuales con respecto a otros continentes.
5
En Colombia, el uso de las TIC crece a un ritmo acelerado. En gran medida lo
demuestran Calle y Molina (2009) con el impacto del uso de Internet para el
2009 en América Latina, con un 31.9 % de incidencia en diversas regiones
geográficas.
La educación virtual fundamentada en las conexiones y redes, establece en el
año 2009, por medio del congreso colombiano, una reforma presentada a modo
de Ley TIC (Calle y Molina, 2009) como epicentro legal que denota una
orientación hacia la generalización en el uso apropiado de dichas tecnologías
en pro de la comunicación, la educación y el progreso orientado a la calidad
social. Sin embargo, la notoria diferencia frente a experiencias de
implementación y mejoramiento de la educación virtual a nivel de otros países
latinoamericanos, norteamericanos y europeos, radica en la falta de estándares
y lineamientos educativos y políticos que trasciendan a las instituciones de
educación superior (IES). Por consiguiente, la virtualidad aún carece de
reformas y mejoras determinadas a promulgar la conciencia del buen uso y la
importancia de la implementación de planes meta evaluativos como parte de
los factores de calidad en las IES.
Seguimos, abordando la opinión de María Eugenia Montes 20125 que nos dice
que todas las modalidades o generaciones de la educación a distancia son
válidas y pertinentes en un país como Colombia. La educación virtual, por
tanto, es sólo una modalidad dentro del abanico de posibilidades. Lo que se
pretende es desarrollar este tipo de educación, de tal manera que se convierta
en una opción real y de calidad para muchos colombianos que pueden
encontrar en ella el espacio para formarse.
Teniendo en cuenta que la educación virtual debe ser de calidad es importante
que el estudiantado asuma este reto de forma responsable, disciplinada y con
ética, dando prioridad al autoaprendizaje; es importante dar prioridad a lo
expuesto por ELTIEMPO.COM6 que informa que la metodología virtual ofrece
5 Opinión: María Eugenia Montes, Educación virtual en Colombia, http: //www.colombiadigital.net, 01 Marzo 20126 Artículo: Por: REDACCIÓN ELTIEMPO.COM, Educación Virtual: Un reto que se asume a diario, 20 de Abril del 2012.
6
flexibilidad en los horarios, reduce las limitaciones por desplazamiento, costos
de movilidad o de traslado a una ciudad o población diferente. Con estos
elementos se pretende ampliar las posibilidades formación profesional y por
consiguiente de inserción laboral, generando competencias prácticas para el
ámbito laboral de calidad.
Ya miramos como a través de la historia ha venido evolucionando la educación
virtual en Colombia y como definitivamente va de la mano con las Tecnologías
de la Información y Comunicación, por lo que es necesario resaltar las
afirmaciones de José Eduardo Padilla Beltrán7 que en el proceso contextual del
análisis de las TIC y su impacto a nivel nacional, se encuentra a modo
comparativo que los sistemas de educación se han transformado desde los
cambios en roles, ambientes y medios por los cuales se fundamenta las TIC
en la educación. En ese sentido, la enseñanza virtual determina nuevas
orientaciones pedagógicas que irrumpen en esquemas de participación más
asociados a dinámicas activas de pensamiento divergente, prevaleciendo el
papel del estudiante como agente de transformación académica en esa
cosmovisión antropológica y cultural de entender lo virtual como un escenario
con magnitud de estructura social. Para esto la Política de Educación Virtual
en Colombia8 busca precisar los diferentes aspectos o consideraciones sobre
el aseguramiento de la Calidad en la Educación Virtual. Su objetivo, entonces,
es plantear lineamientos para desarrollar, mejorar y fortalecer la Educación a
Distancia en Colombia, en su modalidad virtual; articular las normas vigentes a
nivel nacional y adecuar estrategias al entorno globalizado y dinamizar el
desarrollo del plan nacional de educación a través de un marco general que
permita el ordenamiento, el control, la protección de los derechos de los
ciudadanos con criterios de igualdad, y permitiendo democráticamente que
todos tengan la oportunidad de acceder al conocimiento para, a su vez, poder
abrir más oportunidades.
7 Articulo investigativo, José Eduardo Padilla Beltrán, La educación virtual en Colombia: la implementación de las TIC en la educación superior, Septiembre 2011.8 PROPUESTA DE POLÍTICA PÚBLICA DE EDUCACIÓN VIRTUAL EN COLOMBIA, Bogotá, D.C. Julio de 2009
7
Siguiendo con las políticas gubernamentales el Ministerio de las TIC9 Advierte
que el desarrollo de las TIC ha desencadenado un cambio estructural en lo
productivo y en lo social en las sociedades modernas. Y no es para menos,
porque su uso ha implicado una revolución que ha transformado la forma como
se produce, divulga y utiliza la información en la sociedad. El uso de estas
tecnologías ha cambiado las costumbres sociales y la forma cómo interactúan
las personas. Las TIC han mejorado las oportunidades para grandes grupos de
la población tradicionalmente excluidos, con lo cual, se ha aumentado la
movilidad dentro de la sociedad. Estas tecnologías han producido además una
revolución del aprendizaje, cambiando la forma cómo las personas aprenden y
el rol de los alumnos y de los maestros. También se ha hecho más claro que el
período del aprendizaje no puede ser un proceso limitado en el tiempo sino que
debe darse a lo largo de la vida. Cabe señalar que el Ministerio de Educación10
en sus estudios prospectivos informa que el Gobierno Nacional ha preparado
una agenda de desarrollo con la convicción de que una visión de futuro
permitirá orientar desde ahora las políticas públicas hacia la consecución
de metas ambiciosas pero posibles. Estas propuestas, inspiradas en los
ideales éticos de un modelo político democrático y un modelo económico
sin exclusiones, han sido definidas con el ánimo de lograr cuatro grandes
objetivos: una economía que garantice mayor nivel de bienestar, una
sociedad más igualitaria y solidaria, una sociedad de ciudadanos libres y
responsables y un Estado al servicio de los ciudadanos.
En la actualidad conocemos posturas como la de Cardona, G. (2008)11 quien
expone que el saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando con la
prontitud de los saberes nuevos. Por eso apenas atinamos a decir que nuestra
época es distinta: hablamos de "posmodernidad" en la cultura y de post guerra
fría en la geopolítica. Es como otro big bang. El tiempo ahora es más corto, el
espacio es más pequeño: lo uno se denomina "aceleración de la historia", lo
9 Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Bogotá, Marzo de 2008. MINISTERIO DE COMUNICACIONES. Renovación pedagógica y uso de las TIC en educación10 Estudio Prospectivo, Ministerio de Educación Nacional, VISIÓN Educación 2019 Propuesta para discusión, 2006. Primera Edición Bogotá Colombia.11 Cardona, G. (2008). Tendencias educativas para el siglo XXI: Educación virtual, online y e learning
8
otro es la "aldea global". En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la
tecnología van conquistando los distintos ámbitos que comprenden la vida.
Transformara nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar como aspectos
fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor, dimensiones esenciales
del hombre.
Por su parte, Facundo (2002)12 propone: 1) una política conjunta (regional) para
mejorar la conectividad (modems de banda ancha, satélites y fibra óptica), así
como abaratar costos de equipo y tarifas de conexión y subsidio a pobres que
permitan el equipamiento tecnológico de las aulas y un uso común entre
docentes y alumnos; 2) crear una cultura de apertura hacia las TIC, donde se
capacite a todos los miembros de la comunidad y se aprenda a diseñar y
gestionar programas virtuales; 3) establecer convenios y conformar redes de
cooperación real entre las instituciones de la región; 4) formar equipos
regionales estables y multidisciplinarios de investigación que desarrollen
proyectos para construir políticas públicas de educación virtual.
De aquí que, Universidades Colombianas estén implementando esta modalidad
tal es el caso de la Fundación Universitaria Católica del Norte13 quienes
reflexionan sobre la educación virtual expresando que es una revolución que ya
no tiene marcha atrás. De la misma forma que no la tienen el teléfono, la radio
o la televisión, porque las nuevas tecnologías vinieron para quedarse y
evolucionar, y la educación virtual forma parte de ellas. Este concepto ya ha
sido asimilado. Aunque como señala Spencer (2000: 153),”es la primera vez en
la historia, que la generación más joven sabe más acerca de los medios de
comunicación que la generación más vieja”. Pero no son precisamente los
jóvenes los llamados a engrosar las listas de estudiantes virtuales, ellos no
acuden a la universidad en busca de aprendizaje, sino de otras experiencias.
12 Facundo (2002) La educación superior a distancia/virtual en Colombia. Rescatado de http: //virtual.umng.edu.co/insedi/v2/revista/artículos/47.pdf13 Fundación Universitaria Católica del Norte (copiladora), Documento EDUCACIÓN VIRTUAL. Reflexiones y Experiencias, Primera edición, agosto de 2005 Medellín
9
Pero hay más: la UNESCO14 en un informe redactado en agosto del 2001
aclara que el desafío virtual no ha sido dimensionado ni cuantificado por el
sistema. El modelo presencial sigue imperando en la educación superior
colombiana, y es un tema que requerirá legislación al respecto en todas sus
áreas, así como en la participación de instituciones foráneas en territorio
colombiano. Hay que aclarar previamente que hasta hoy la educación virtual se
presenta más como una metodología de la Educación a Distancia que como
algo distinto. En la educación a distancia, en opinión del Profesor de la EAN
Marco Elías Contreras, hay tres aspectos básicos: la separación entre alumno y
profesor en tiempo (la mayoría de las veces asincrónicamente) y de lugar;
existe una institución que crea las condiciones logísticas y de contenido,
centrándose más en el estudiante que en el profesor; y las comunicaciones son
esencialmente a través de medios de comunicación.
Se trata desde luego de una modalidad a la par de la nueva sociedad
“Sociedad del conocimiento digital” y que ya hay muchas Instituciones
desarrollando esta modalidad como ya se menciono anteriormente y seguimos
según la fuente de información: http://www.maestrosdelweb.com15:
Las carreras en el país impartidas en un ambiente virtual están aprobadas por
el Ministerio de Educación Nacional y tienen Registro Calificado; la idea de
ofrecer las carreras en esta modalidad es para poder llegar a las regiones
apartadas del país que por sus condiciones geográficas, entre otras, hacían
difícil el acceso a programas presenciales de formación en educación superior.
Institución Ceipa, ofrece pregrados y postgrados en modalidad 100% virtual y
con una duración de cuatro años, en carreras como: Administración de
empresas, Administración de mercadeo, Administración Financiera,
Administración de Negocios Internacionales y Administración de gestión
14 IESALC – UNESCO, LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA, Bogotá Abril 2002
15 http://www.maestrosdelweb.com/editorial/plataformas-educacion-virtual-distancia-colombia/
10
humana. El valor de las carreras es de aproximadamente $1000 dólares por
semestre.
Como plataforma virtual es desarrollada a la medida, usando distintos
proyectos de accesibilidad e interoperabilidad entre plataformas de e-learning,
como IMC Global y utilizando Sakai como plataforma base.
Universidad Manuela Beltrán: en su versión virtual tiene una plataforma
desarrollada en la misma institución y se llama VirtualNet 2.0. La universidad
ofrece facilidades de pago y un proceso de matrícula bastante fácil de realizar.
En modalidad virtual ofrece licenciaturas, carreras técnicas, tecnológicas y
especializaciones. No ofrece carreras de tipo profesional en su sede virtual.
Fundación Universidad Autónoma de Colombia: tiene un área de educación
virtual desarrollada a la medida donde ofrece las carreras; Pedagogía y
didáctica, TIC aplicadas a la educación, Competencias comunicativas e
investigativas, Actualización interdisciplinar y transdisciplinar, Diplomados y
talleres. El sistema que utiliza es un login a través de un correo electrónico
donde se puede acceder a un repertorio de documentación colaborativa en
formato de wiki, y algo que llaman “webgrafia”, algunos recursos de software
libre.
Universidad Católica de Manizales: tiene su sede virtual construida en
Second Life, con aulas de clase, acceso con personalización y caracterización
de avatares a la necesidad del usuario (vestidos, rasgos físicos) con zonas
verdes de charla, acceso a conferencias de audio y video en los auditorios
tradicionales de la Universidad real.
La Universidad ofrece además la plataforma Moodle para su proyecto
educativo en diplomados, talleres y algunos cursos de las carreras
profesionales deben desarrollarse en ambientes virtuales. Por ello, capacitan a
docentes y estudiantes, de manera presencial en herramientas de educación
virtual y en lo que ellos denominan en su sitio web como cursos de TIC y web
2.0.
11
Universidad de Antioquia: cuenta con el servicio para poder aprender en
línea; la plataforma que utiliza es Moodle, una plataforma de código abierto. El
uso que le brindan en la Universidad de Antioquia es para acercar a los
docentes a plataformas de capacitación y asesoría con los estudiantes,
creando páginas web con Joomla y recibiendo talleres de edición de medios
para la elaboración del material educativo a través del Portal Aprende en Linea.
Universidad de los Andes: tiene su portal de aprendizaje en linea, llamado
SICUA utiliza la plataforma WebCT que es un sistema comercial de aprendizaje
en línea y debe ser solicitado por el docente para el registro de los
cursos académicos o grupos de investigadores. No hay un listado de cursos
ofrecidos por la Universidad de los Andes.
Universidad Nacional: al igual que la Universidad de Antioquia ofrece como
(LMS) Learning Management System, la plataforma Moodle para enseñarle a
los docentes interesados a utilizar la plataforma para impartir los contenidos del
curso a través de manera virtual.
SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje): tiene la modalidad de aprendizaje en
linea a través del SENA Virtual. Es el servicio más completo de aprendizaje
utilizando como Blackboard como plataforma. En la oferta de cursos hay más
de 100 ofertas de distintas disciplinas, desde Idiomas, Salud, Arte y cultura,
Finanzas y administración, etc.
En cuanto a cobertura de acuerdo con la información suministrada por la
UNAB16 Hoy el país cuenta con 36 instituciones que brindan educación
virtual en 154 programas, de los cuales 41 son técnicos, 40 tecnológicos, 21
universitarios, 46 especializaciones y seis maestrías. En Colombia son más de
30.000 personas quienes estudian en la modalidad de educación virtual, en el
2008 eran sólo 877 estudiantes virtuales en todo el país, en la actualidad, ya
16 http://www.unabvirtual.edu.co/index.php/noticias/40-noticias-generales/139-ila-educacion-virtual-en-colombia-ya-es-una-realidad
12
son 29.506 las personas matriculadas en programas virtuales. La Ministra de
educación, Cecilia María Vélez White, expresó al medio de comunicación que
“se espera aumentar la matrícula y el número de estudiantes y aprovechar al
máximo las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías".
Por último agregaremos a nuestro estado una tabla con datos suministradas
por MEN-SNIES17 los cuales son útiles para sustentar el progreso y aceptación
de la educación virtual en Colombia:
Número de estudiantes graduados
Educación superior
Año A distancia (tradicional) A distancia (virtual) Presencial Total2002 9.634 238 122.024 131.8962003 16.337 673 134.631 151.6412004 15.006 730 130.153 145.8892005 12.970 365 140.693 154.0282006 10.811 538 136.044 147.3932007 18.194 974 141.073 160.2412008 18.317 1.198 150.379 169.8942009 22.958 1.300 172.749 197.0072010 30.349 1.887 225.947 258.183
Porcentaje de crecimiento
Año A distancia (tradicional) A distancia (virtual) Presencial Total2003 70% 183% 10% 15% 2004 -8% 8% -3% -4% 2005 -14% -50% 8% 6% 2006 -17% 47% -3% -4% 2007 68% 81% 4% 9% 2008 1% 23% 7% 6% 2009 25% 9% 15% 16% 2010 32% 45% 31% 31%
Número de estudiantes por computador
Indicadores de conectividadUniversidades y programas con modalidad a distancia (virtual)
Año Total Año % sedes conectadas2002 142 2009 42% Oficial 402003 102 2008 35% Privada 191 2004 67 2007 32% Total 231 2005 55 2006 21%2006 45 2005 7%2007 362008 272009 222010 21
Como se puede apreciar en las tablas, los datos dan fe del aumento de esta
modalidad “Educación virtual” a través de los años, avanzando a pasos
agigantados a tal punto que se visiona una mayor aceptación que la modalidad
17 MEN-SNIES
13
presencial. Es por esto que el Gobierno se está preparando y apoyando la
virtualidad, como lo demuestra la creación del Ministerio de la TIC, Colombia
digital, dotación de medios tecnológicos a las instituciones educativas,
ampliación de la conectividad a la red, entre otros planes.
1.1.1. Análisis.
Como se puede evidenciar en nuestras consultas las TIC abren, sin duda, por
sus propias características, nuevas posibilidades de innovación y mejora de los
procesos formales de enseñanza y aprendizaje, pero la mera incorporación de
herramientas tecnológicas a las prácticas educativas no garantiza en modo
alguno que esa mejora se produzca realmente. Estas herramientas se
convierten en retos para las instituciones de Educación Superior, y de manera
especial para las Instituciones de Educación a Distancia con mediaciones
virtuales. Por lo que existe una gran preocupación, en lo virtual, por estilos,
modos y medios de aprendizaje, las transformaciones del aula, el rol cambiante
del docente y las aportaciones de las tecnologías.
Como lo menciona María Eugenia Montes18 Coinciden en que los entornos
virtuales establecen nuevas formas de ejercicio del poder en las cuales la
vigilancia disciplinaria cede su lugar a formas de control abierto y continuo
soportado en las nuevas tecnologías informáticas.
Se resalta que todas estas actividades están mediadas por las TIC.
Queda de manifiesto como el Gobierno apoya todas estas nuevas facetas de la
educación, tanto así que ya las ha normatizado y proyectado a futuro. Existe
una gran esperanza entre las directivas de un número considerable de
instituciones de Educación y entre muchos de los gobernantes acerca de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación,
se piensa que puestas al servicio de la educación mejorarán la calidad de esta
y contribuirán a ampliar la oferta.
18 Opinión: María Eugenia Montes, Educación virtual en Colombia, http: //www.colombiadigital.net, 01 Marzo 2012.
14
También insisten en que los cambios continuos y acelerados propiciados por la
sociedad de la información y del conocimiento exigen nuevos estilos de
aprender, nuevos modos de enseñar, nuevas didácticas para traducir el saber
sabio a un saber enseñar que permita desarrollar en el estudiante de
bibliotecología, las habilidades, conocimientos y destrezas (competencias) para
desempeñarse en su vida profesional, reflexionar sobre su quehacer para
tomar decisiones que le permitan vivir en sociedad cumpliendo con sus
obligaciones pero también exigiendo sus derechos; es decir, aprendiendo a
convivir.
1.2. Mejores Prácticas Mundiales.
Como objetivo tenemos revisar las políticas en cuanto a Educación Virtual se
trata en algunos países como Argentina, Mexico, Cuba, Chile, Venezuela, cual
es su cobertura, calidad, objetivos, fomentos. De los datos obtenidos se
redacta un resumen, afín de contrastarlo con nuestro país, para así construir
hipótesis. Hay que resaltar que es poco lo que se consigue al respecto de
algunos países pero tomaremos lo más relevante, lo importante es reflejar las
mejores prácticas.
Los países a analizar; para su análisis utilizaremos cuadros con la información
mencionada, identificando sus características y resaltando las mejores
prácticas.
1.2.1. Hallazgos:
15
PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL EN CUBA
Calidad será necesario atender algunas de las limitaciones que hoy se valoran
alrededor de esta actividad para que sea de total calidad:
Desde el punto de vista pedagógico:
• La inercia natural para introducir los cambios en el proceso docente.
• Ausencia de modelos propios acordes a nuestra realidad.
• Nivel de las competencias pedagógicas, tecnológicas y comunicativas
Del profesor.
Desde el punto de vista tecnológico:
• La velocidad de las redes de comunicación.
• Nivel de implantación de las NTIC.
• El costo de las comunicaciones.
Cobertura Poco pero va en aumento, por los problemas políticos que se vive en la isla.
El crecimiento de la infraestructura informática en las universidades, el
desarrollo de las Intranet de los centros y el aumento de las computadoras
conectadas a la red ha promovido el surgimiento y desarrollo de experiencias
de educación a distancia en la comunidad universitaria con un mayor o menor
grado de éxito, pero que dan una medida de la voluntad de nuestros
profesionales de incursionar en nuevas modalidades en la impartición de la
docencia de posgrado (fundamentalmente) y pregrado.
Objetivos Aumentar sustancialmente en calidad y cantidad la Educación a Distancia en la superación profesional, el posgrado, preparación y superación de cuadros y extensión universitaria.
Desarrollar las plataformas interactivas en la Red de tal forma que sean compatibles al compartir informaciones, aplicaciones, servicios y el resto del trabajo en Red
Lograr una presencia de calidad y una máxima utilización de la red latinoamericana CLARA y su conexión con la red europea GEANT.
Lograr un papel líder nacionalmente en el logro y presencia en red de Bases de datos científico técnicas en ramas de fortaleza del sistema.
Fomento La Educación Superior Cubana para avanzar con paso firme hacia una
transformación de todos sus procesos con la aplicación de las TIC debe
potenciar líneas estratégicas que pasen por: un mayor papel de asesor,
coordinador y facilitador de las estructuras del organismo central hacia los
Centros de Educación Superior; la amplia colaboración de las Universidades
para el desarrollo e intercambio de las experiencias y productos en este campo;
integración de grupos y líneas de trabajo que fortalezcan la labor de la
universidad y la lleven a obtener resultados importantes en relativamente cortos
plazos; potenciar una amplia introducción de las TIC en los Centros de Estudio
16
que hoy se dedican al desarrollo y perfeccionamiento de la práctica docente en
la Educación Superior; promover de manera significativa la investigación con
proyectos novedosos y de amplio alcance que se vinculen a programas de
formación de doctores en la aplicación de las Tecnologías en la Educación.
Fuentes de
consulta
LA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBEhttp://www.iesalc.unesco.org.ve/dmdocuments/biblioteca/libros/EducVirtual_ALC.pdf
PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL EN ARGENTINA
Calidad Buena ya que el escenario de la Educación Superior Virtual en la
Argentina se visualiza en estado de continua construcción, donde
resulta dificultoso poder reconocer etapas sucesivas y
diferenciables.
Cobertura 26 de las 37 Universidades Nacionales Argentinas poseen ofertas
académicas virtuales con diferentes niveles de avance, en lo que
se refiere a la incorporación y uso de las nuevas tecnologías de la
comunicación e información.
Se expresa los distintos niveles de avance y cobertura.
Por los datos recabados, han alcanzado un mayor número de
alumnado principalmente:
La Universidad Virtual de Quilmes: 3000
La Facultad de Cs. Económicas (Córdoba): 2000
La universidad de Tres de Febrero: 900
Total país: 10.000
Cabe destacar que sólo en el caso de la Universidad de Quilmes y
Tres de Febrero participan los alumnos únicamente de entornos
virtuales sin soporte presencial. En el resto de los casos, responde
a unidades con alto alcance por la cantidad de alumnado y a la
trayectoria en la educación a distancia pero que todavía combinan
entornos de aprendizaje presencial con los virtuales.
Objetivos Aliviar los atestados salones de los primeros años, derivando
17
estudiantes a una modalidad que prometía no exigir nuevos edificios, instalaciones físicas y que algunos consideraban de gestión más viable en términos económicos. El bajar los costos, por lo general, no suele ser una instancia que produzca buenos resultados pedagógicos.
Fomento Las experiencias de educación virtual se iniciaron para dar respuestas a demandas de formación a alumnos que por dispersión geográfica, disponibilidad horaria, característica, social o cultural, no podían acceder a la educación superior.
En este sentido, el complejo contexto social en el cual se enmarcan estos programas determinan la atención a las características democratizadoras de toda propuesta de educación a distancia que posee como objetivo una mayor equidad en la distribución del conocimiento
Fuentes de consulta Jorge Rey Valzacchi, EDUCACIÓN VIRTUAL en Argentina: de dónde venimos y hacia dónde deberíamos ir (corrigiendo algunos errores).
LA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBEhttp://www.iesalc.unesco.org.ve/dmdocuments/biblioteca/libros/EducVirtual_ALC.pdf
PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL EN CHILE
Calidad Es regular, ya que es muy reciente. Es recién a partir del año 2000 cuando esta modalidad de enseñanza se pone en el tapete.
Primer momento en el cual se alude a una educación que usa las tecnologías para ser impartida y que se relaciona directamente con la educación a distancia. Esta fecha coincide con la masificación del tema a nivel mundial y su validación como alternativa para impartir educación continua.
Cobertura Un porcentaje muy menor ha incursionado efectivamente en experiencias de virtualización.
Objetivos Promover la incorporación de las TIC como apoyo a la docencia, familiarizando a docentes y alumnos con esta tecnología, en el entendido de que permitirá “la superación de la dispersión geográfica y la escasez de personal académico idóneo
Fomento Es en el sector universitario donde se enfatiza la incorporación de las NTIC a la educación como puntal de la labor docente. Veríamos en este hecho el despuntar de la Educación Virtual en Chile. Este paulatino proceso tuvo su primer espaldarazo, entre las universidades tradicionales, con el Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educación Superior (MECESUP).
Fuentes de consulta La educación virtual en Chile: Historia,Estado del Arte y Proyecciones.http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001403/140393s.pdfLA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBEhttp://www.iesalc.unesco.org.ve/dmdocuments/biblioteca/libros/EducVirtual_ALC.pdf
18
PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL EN VENEZUELA
Calidad Regular. La gran mayoría de las Instituciones de Educación Superior en Venezuela trabajan bajo la modalidad presencial tradicional. De las Universidades existentes en el país, todas tienen modalidad presencial excepto tres de ellas que trabajan bajo modalidad a distancia.
Cobertura De las cuarenta y dos (42) Universidades del país, la naturaleza jurídica de las mismas son: 21 Nacionales u Oficiales (50%), de las cuales 8 son autónomas y 13 son experimentales, y 21 privadas (50%).
De la totalidad de las universidades existentes en el país, 16 (38 %) de ellas tienen actualmente programas académicos virtuales, algunos consolidados y otros en sus comienzos. De las restantes 26 instituciones, 16 (38 %) no tienen en los actuales momentos y 10 (24 %) tienen proyectos planteados a futuro.
De las 16 Universidades con proyectos académicos virtuales, 7 (44%) son privadas y 9 (56%) son oficiales.
Objetivos Utilizar las TIC para la mejora de la educación y/o para lograr un mayor acceso a la educación por parte de la población, pero más importante es innovar en esta materia.
Fomento No existe en el país hasta los momentos una Universidad Virtual creada únicamente para ese fin.
Fuentes de consulta Diagnóstico de la Educación Superior Virtual en Venezuela:http://www.ruvae.edu.ve/unesco/UNESCO_EDUCACIONVIRTUAL_VENEZUELA.pdfLA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBEhttp://www.iesalc.unesco.org.ve/dmdocuments/biblioteca/libros/EducVirtual_ALC.pdf
PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL EN MÉXICO
Calidad Muy buena. La educación virtual ha aparecido en nuestro contexto como una nueva manera de realizar la acción educativa, así como de ofrecer educación a personas que no tienen la posibilidad de continuar sus estudios de una manera presencial
Cobertura En aumento. El deseo por ampliar la cobertura y por mejorar la calidad haciendo de ella un auténtico espacio de formación, poniendo al alcance de todos los avances en el campo del conocimiento, es una alternativa importante de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Comprender y asumir que el aula no es el único sitio para educar y que la tiza y el tablero no son las únicas herramientas de didáctica. Incorporar otras alternativas seguramente permitirá establecer relaciones educativas que superen la unidireccionalidad que se da tra-dicionalmente entre maestro y estudiante.
Fomento La educación virtual es algo nuevo que ha venido a revolucionar la manera de enseñar-aprender de estudiantes- docentes. Ya que rompe los límites de la
19
clase tradicional, revaloriza en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la información.
Fuentes de consulta M. en C. Jorge Alejandro Silva Rodríguez de San Miguel, LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN MÉXICO:
http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/5396/53-54-3.pdf?sequence=3
1.2.2. Análisis.
En estos países la educación virtual juega un papel importante ya que permite
muchas posibilidades al estudiantado y sobre todo van a la par con los avances
tecnológicos, formando profesionales competitivos de la sociedad del
conocimiento, de la sociedad digital. A pesar de que algunos países están
retrasados en el tema de la educación virtual, la sociedad misma está
buscando esta alternativa ya sea por intermedio de otros Países que si las
ofrecen.
Lo que más nos interesa resaltar son las mejores prácticas, las que
definitivamente se están dando en México y argentina, donde las políticas
gubernamentales apoyan estas prácticas, por ejemplo en México la educación
no es solo apoyada por el Gobierno sino, también por entes no
Gubernamentales los cuales garantizan educación de calidad y le han
apuntado a la educación virtual para así llegar hasta los rincones de difícil
acceso en el País, hoy en día modelo de muchos Países en lo que tiene que
ver con la educación a distancia y virtual.
20
2. VISIÓN PROSPECTIVA CONSTRUIDA POR EXPERTOS
Expertos en el tema de la Educación virtual
Nombre Cargo Herramienta
Ingeniera María Lucia Franco Gerente de las TIC Secretaria
de Educación de Montería
Entrevista
Anexo
Licenciado Ferley Ramos Geliz Coordinador del Programa de
Licenciatura en Ciencias
Naturales y Educación
Ambiental Universidad de
Córdoba.
Entrevista
Anexo
Para el desarrollo de este punto fue necesaria la participación de varios
expertos, conocedores de la educación virtual, de la incorporación de las MTIC
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mencionados profesionales mediante
la herramienta de la entrevista nos suministraron sus aportes, para así
identificar los factores de cambio, luego las variables, y así elaborar hipótesis,
para dar bases a distintos escenarios.
2.1. Factores de cambio.
De acuerdo a las entrevistas organizamos el siguiente árbol de competencias:
Árbol de competencias
Análisis del pasado Análisis del presente Análisis del futuro
Raíz Cobertura limitada, Poco
apoyo gubernamental, no
hay Modelos pedagógicos,
adaptación de los planes,
a las TIC no se les da el
manejo adecuado en la
educación, brecha digital
muy abierta.
Hay más cobertura pero
aun no cubre muchas
partes del país, en camino
a la globalización, hay
modelos pedagógicos y
adaptación de los planes,
apoyo gubernamental,
Políticas nuevas, Inclusión
de las TIC, brecha digital
más cerrada.
Hay Cobertura total en el
País, educación virtual
competitiva y globalizada,
no existe la brecha digital,
apoyo en un 100% del
Gobierno, superación de
las desigualdades sociales
en cuanto a la educación
“todos tenemos acceso a
la educación virtual de
calidad”
21
Tronco No hay accesibilidad, poca
o nada infraestructura, no
hay suficiente Recursos
humanos y pocas
herramientas, poca
voluntad de los docentes,
Internet más accesible y
más rápido, más
computadores y
herramientas digitales,
mas infraestructura,
profesorado más
capacitado, se cuenta con
más programadores,
ingenieros de sistemas.
El acceso a la red es gratis
en cualquier rincón del
país, todos los hogares
colombianos están
provistos de un
computador, hay
infraestructura adecuada y
moderna en todo el país,
Profesionales de calidad y
competitivos en la
sociedad digital, hay
voluntad por parte de los
docentes cambio en los
paradigmas.
Ramas Poca formación, poca
producción, deserción
escolar, analfabetismo
digital.
Formación con calidad,
universidades e
instituciones que ofrecen
esta modalidad, aunque se
destaca que hay un gran
porcentaje que la ofrecen
de forma combinada, hay
mas cultura digital,
personal capacitado.
Avanzamos en la
producción, hay total
cultura digital, hay una
sociedad fraterna,
surgimiento de una nueva
política.
Luego aplicamos la matriz DOFA e identificamos los aspectos favorables y
desfavorables.
MATRIZ DOFA
Positivo Negativo
Origen interno
Fortalezas
Cambio significativo Producción Proceso de enseñanza-
aprendizaje Aceptación de los programas Globalización Políticas nuevas TIC Cobertura Modelos pedagógicos, adaptación
de los planes
Debilidades
Accesibilidad Infraestructura No hay Voluntad de los docentes Camino grande por recorrer Deserción escolar. Falta de Cultura digital
Origen externo
Oportunidades
Cambio en los paradigmas Aprendizaje de calidad Perfil del docente Avances tecnológicos Recursos humanos Conectividad Cultura digital
Amenazas
Formación combinada Brecha digital Falta de confianza en el tema La cultura local se van
desvaneciendo. Desigualdad por el nivel de
pobreza
22
Se detectaron 25 factores correlacionados con el campo político, social,
económico y “tecnológico”:
F1. Modelos pedagógicos, adaptación de los planes.
F2. Cultura digital
F3. Conectividad
F4. Recursos humanos
F5. Avances tecnológicos
F6. Desigualdad por el nivel de pobreza
F7. Deserción escolar
F8. Cobertura
F9. Globalización
F10. Perfil del docente
F11. TIC
F12. Falta de confianza en el tema
F13. Brecha digital
F14. Aprendizaje de calidad
F15. Políticas nuevas
F16. Camino grande por recorrer
F17. Cambio en los paradigmas
F18. Aceptación de los programas
F19. Proceso de enseñanza-aprendizaje
F20. Voluntad de los docentes
F21. Infraestructura
F22. Cambio significativo
23
F23. Producción
F24. Formación combinada
F25. Accesibilidad
Continuamos con la Matriz relacional de análisis estructural19 para jerarquizar
estos factores y señalar las variables.
Tipo de influencia:
Fuerte = 3
Moderado = 2
Débil = 1
Nula = 0
19 Michel Godet (2000). La caja de herramientas de la prospectiva estratégica, paginas de la 68 a la 73, España: Librairie des Arts et Métiers.
24
N
°
FACTORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1
1
12 13 1
4
15 16 1
7
18 1
9
20 21 2
2
23 2
4
25TOTAL
1 Modelos pedagógicos, adap de los planes. 3 2 3 2 0 3 2 2 3 3 2 0 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 572 Cultura digital 3 3 1 3 0 2 3 3 2 3 2 3 1 2 3 2 0 0 0 0 2 2 2 3 453 Conectividad 2 3 3 3 1 1 3 3 2 3 0 3 3 3 3 1 1 2 2 3 3 3 3 3 574 Recursos humanos 3 1 3 1 1 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 595 Avances tecnológicos 2 3 3 1 3 2 3 3 2 3 1 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 596 Desigualdad por el nivel de pobreza 0 0 1 1 3 3 0 0 0 1 1 0 3 3 0 0 0 3 0 2 0 3 1 3 287 Deserción escolar 3 2 1 1 2 3 0 0 3 0 3 0 1 2 0 3 3 3 3 0 2 2 2 2 418 Cobertura 2 3 3 3 3 3 0 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 649 Globalización 2 3 3 3 3 0 0 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6410 Perfil del docente 3 2 2 3 2 0 3 1 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 5911 TIC 3 3 3 3 3 1 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6712 Falta de confianza en el tema 2 2 0 3 1 1 3 2 2 3 3 0 1 1 2 3 3 3 1 3 3 2 2 2 4813 Brecha digital 0 3 3 1 3 0 0 3 3 1 3 0 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 2 3 4714 Aprendizaje de calidad 3 1 3 3 2 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6515 Políticas nuevas 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 1 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 6216 Camino grande por recorrer 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6517 Cambio en los paradigmas 3 2 1 3 2 0 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 1 3 3 1 3 5718 Aceptación de los programas 3 0 1 3 2 0 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 1 3 3 1 2 5519 Proceso de enseñanza-aprendizaje 3 0 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 6520 Voluntad de los docentes 3 0 2 3 2 0 3 2 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 5621 Infraestructura 3 0 3 1 3 2 0 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1 2 3 1 3 5322 Cambio significativo 2 2 3 3 3 0 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 6423 Producción 2 0 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6624 Formación combinada 3 2 3 3 2 1 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 1 1 2 2 1 2 3 2 55
25
MATRIZ RELACIONAL DE ANÁLISIS ESTRUCTURAL
25 Accesibilidad 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 65
26
Como resultado obtenemos la jerarquización de los factores los cuales
quedaron de la siguiente manera:
N° F.N° FACTORES TOTAL
1 F11 TIC 67
2 F23 Producción 66
3 F16 Camino grande por recorrer 65
4 F19 Proceso de enseñanza-aprendizaje 65
5 F25 Accesibilidad 65
6 F14 Aprendizaje de calidad 65
7 F8 Cobertura 64
8 F9 Globalización 64
9 F22 Cambio significativo 64
10 F15 Políticas nuevas 62
11 F4 Recursos humanos 59
12 F5 Avances tecnológicos 59
13 F10 Perfil del docente 59
14 F1 Modelos pedagógicos, adap de los planes. 57
15 F3 Conectividad 57
16 F17 Cambio en los paradigmas 57
17 F20 Voluntad de los docentes 56
18 F24 Formación combinada 55
19 F18 Aceptación de los programas 55
20 F21 Infraestructura 53
21 F12 Falta de confianza en el tema 48
22 F13 Brecha digital 47
23 F2 Cultura digital 45
24 F7 Deserción escolar 41
25 F6 Desigualdad por el nivel de pobreza 28
27
2.2. Variables estratégicas.
Realizado el ejercicio de jerarquización de los factores, escogemos las
variables estratégicas, las cuales son más dependientes e influyentes sobre el
resto de factores, no significa que excluyamos los otros factores si no que los
menos influyentes dependen gradualmente de las variables estratégicas.
En orden de mayor a menores estas son:
VARIABLES ESTRATÉGICAS
V FACTOR
TIC F11
Producción F23
Camino grande por recorrer F16
Proceso de enseñanza-aprendizaje F19
Accesibilidad F25
Aprendizaje de calidad F14
Cobertura F8
Globalización F9
Cambio significativo F22
Políticas nuevas F15
2.2.1. Explicación de las variables estratégicas.
TIC: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como una
variable fundamental en la educación virtual, ya que amoldadas a un
modelo pedagógico posibilitan y facilitan esta práctica, afianzando aun
más la cultura digital, caminando de la mano con los avances
tecnológicos y por consiguiente ayudando a cerrar la llamada brecha
digital.
Producción: No solo es tener a la mano herramientas tecnológicas, si
no saber utilizarlas para producir, con la educación virtual aprendemos
28
como mirar más allá de la revisión de un email, facebook, chatear, entre
otras actividades, nos preparamos más bien a construir conocimientos
para producir acciones que en verdad nos lleva a la globalización y esto
se mide por la producción.
Camino grande por recorrer: Recorriendo el camino nos posiciona en
el futuro como una sociedad del conocimiento, una sociedad digital,
donde los protagonistas son profesionales cada vez más competitivos
usando 100% las TIC. Esto se da con los cambios significativos no solo
de la sociedad sino también de las políticas gubernamentales, ya se está
recorriendo pero todavía falta mucho.
Proceso de enseñanza-aprendizaje: Es indispensable este proceso ya
que, lo es todo en la educación, y combinada correctamente con las
nuevas tecnologías, nuevas políticas, contando con el recurso humano
necesario, voluntad del profesorado; se dará paso a una educción virtual
de calidad, más accesible, con mayor cobertura, influyendo en los
actores siendo más aceptada. En la actualidad se está dando más en la
educación combinada (virtual-presencial), pero las estadísticas nos
muestran que ha ido aumentado la modalidad solo virtual a través del
tiempo y esto significa que hay más confianza y aceptación por los
programas.
Accesibilidad: Las nuevas políticas tienen que garantizar la mayor
accesibilidad a la educación virtual, respondiendo así el mayor número
de estudiantes, logrando un cambio en los paradigmas, una mayor
aceptabilidad, todo esto nos transporta a la globalización.
Aprendizaje de calidad: La educación virtual se ha articulado
correctamente a todas estas variables, permitiendo aprendizaje de
calidad y niveles altos de cobertura, con la influencia estable de las TIC,
siendo los modelos pedagógicos más flexibles.
29
Cobertura: Con la ayuda de las nuevas políticas y la influencia de las
TIC, se garantiza la total cobertura en el País, logrando así que la
educación virtual llegue hasta los últimos rincones, formando personas
que antes le era imposible aspirar a una educación de calidad y superior.
Pero hay que resaltar que esto no garantiza la superación de conflictos
sociales ni la pobreza.
Globalización: La meta es esta “la globalización” estar enmarcados
dentro de los países del primer mundo, siendo productivos, y como ya se
menciono esto se logra con la educación sea presencial, semipresencial,
a distancia o virtual, pero que sea de calidad y que los protagonistas
estén dispuestos al cambio, pero es claro que la que nos lleva más hacia
este fin es la educación virtual, ya que mediante esta se promueven las
TIC propiciadora de aprendizaje de acuerdo al contexto digital.
Cambio significativo: Hay muchos estudios sobre la inclusión de las
TIC en la educación, y todos coinciden en que esto implica cambios de
paradigmas un cambio significativo, que trasforma todo; los modelos
pedagógicos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, nuevas maneras de
aprender, nuevas formas de producción, nuevas estrategias de
investigacion.
Políticas nuevas: En la actualidad se están dando políticas nuevas
(Colombia digital, Ministerio de las TIC, entre otras) pero no es
suficiente, ya que hay que replantear los modelos pedagógicos, invertir
en capacitaciones y en control permanente para que todas estas
políticas se den y funcionen “no sea que caigan en el cáncer de la
corrupción que afecta a Colombia”, hay que invertir más en
infraestructura, cobertura, conectividad, y sobre todo en líneas de
investigacion que apunten a la educación virtual.
30
3. HIPÓTESIS
VARIABLES ESTRATÉGICAS HIPÓTESISV1 TIC: Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como una variable fundamental en la educación virtual, ya que amoldadas a un modelo pedagógico posibilitan y facilitan esta práctica, afianzando aun más la cultura digital, caminando de la mano con los avances tecnológicos y por consiguiente ayudando a cerrar la llamada brecha digital.
Conjeturable 1
Las TIC se ofrecen como oferta de calidad a nivel global. Se está produciendo al nivel de Países del primer mundo.
Posible 2
Las TIC como un todo en la educación virtual. Adaptada a los modelos curriculares.
Alterna 3Las TIC conlleva a una nueva cultura digital. No hay brecha digital
V2 Producción: No solo es tener a la mano herramientas tecnológicas, si no saber utilizarlas para producir, con la educación virtual aprendemos como mirar más allá de la revisión de un email, facebook, chatear, entre otras actividades, nos preparamos más bien a construir conocimientos para producir acciones que en verdad nos lleva a la globalización y esto se mide por la producción
Conjeturable 1
Producción competitiva, globalizada, Colombia encabezando los estándares de producción a nivel mundial.
Posible 2
Gracias a la reconfiguración de la sociedad hay más Producción, revolución informática, estamos al nivel de la llamada sociedad del conocimiento.
Alterna 3
El estudiante de acuerdo a sus necesidades produce, aprendiendo a desenvolverse en la sociedad digital.
V3 Camino grande por recorrer: Recorriendo el camino nos posiciona en el futuro como una sociedad del conocimiento, una sociedad digital, donde los protagonistas son profesionales cada vez más competitivos usando 100% las TIC. Esto se da con los cambios significativos no solo de la sociedad sino también de las políticas gubernamentales, ya se está recorriendo pero todavía falta mucho
Conjeturable 1Se ha recorrido todo el camino, Colombia ofrece otros caminos por recorrer.
Posible 2
Hay educación virtual de alta calidad, contamos con profesores capacitados y el recurso humano suficientes.
Alterna 3
La cobertura total en el País ha permitido una excelente educación virtual, estamos en los primeros lugares a nivel mundial, no hay brecha digital.
31
VARIABLES ESTRATÉGICAS HIPÓTESIS
32
V4 Proceso de enseñanza-aprendizaje: Es indispensable este proceso ya que, lo es todo en la educación, y combinada correctamente con las nuevas tecnologías, nuevas políticas, contando con el recurso humano necesario, voluntad del profesorado; se dará paso a una educción virtual de calidad, más accesible, con mayor cobertura, influyendo en los actores siendo más aceptada.
Conjeturable 1
El proceso de enseñanza-aprendizaje es totalmente digital, no hay interacción directa con los profesores.
Posible 2
Los modelos pedagógicos están adaptados en todos los niveles, básica, secundaria, superior, las TIC como influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por consiguiente hay cambios significativos.
Alterna 3
El proceso enseñanza-aprendizaje culturiza a la sociedad digital, es revolucionaria, también hay opciones de enseñar en ambientes combinados.
V5 Accesibilidad: Las nuevas políticas tienen que garantizar la mayor accesibilidad a la educación virtual, respondiendo así el mayor número de estudiantes, logrando un cambio en los paradigmas, una mayor aceptabilidad, todo esto nos transporta a la globalización
Conjeturable 1
Todos podemos acceder a la educación virtual y tenemos la oportunidad de formarnos como profesionales competitivos y productivos.
Posible 2
Hay acceso a un 90%, solo una minoría no acceden por problemas inherentes (violencia, pobreza, corrupción, entre otros)
Alterna 3
Las buenas infraestructuras y cobertura permiten un acceso a la educación virtual gratis, dando pasos al dominio y no solamente al acceso.
V6 Aprendizaje de calidad: La educación virtual se ha articulado correctamente a todas estas variables, permitiendo aprendizaje de calidad y niveles altos de cobertura, con la influencia estable de las TIC, siendo los modelos pedagógicos más flexibles
Conjeturable 1
Hay tanta calidad que nos ubicamos en el primer puesto dentro de los Países más desarrollados. La cultura digital es total.
Posible 2
Al estar todos los aspectos dados (cobertura, conectividad, modelos pedagógicos adaptados, uso de las TIC, Profesores y recurso humano experimentado, entre otras variables) hay aprendizaje de calidad.
Alterna 3
Lo aprendido nos permite producir, cambiando la desigualdad, consumimos y distribuimos información, estamos en la sociedad del conocimiento.
VARIABLES ESTRATÉGICAS HIPÓTESIS
33
V7 Cobertura: Con la ayuda de las nuevas políticas y la influencia de las TIC, se garantiza la total cobertura en el País, logrando así que la educación virtual llegue hasta los últimos rincones, formando personas que antes le era imposible aspirar a una educación de calidad y superior. Pero hay que resaltar que esto no garantiza la superación de conflictos sociales ni la pobreza
Conjeturable 1
Cobertura total, hay infraestructura y accesibilidad en la educación virtual.
Posible 2
Hay cobertura en el País, lo que posibilita la creación de nuevos programas virtuales.
Alterna 3
No solo hay cobertura a nivel país también a nivel mundial, hay un modelo único pedagógico global.
V8 Globalización: La meta es esta “la globalización” estar enmarcados dentro de los países del primer mundo, siendo productivos, y como ya se menciono esto se logra con la educación sea presencial, semipresencial, a distancia o virtual, pero que sea de calidad y que los protagonistas estén dispuestos al cambio, pero es claro que la que nos lleva más hacia este fin es la educación virtual, ya que mediante esta se promueven las TIC propiciadora de aprendizaje de acuerdo al contexto digital
Conjeturable 1
El país está en plena globalización, el uso de las TIC de manera intensiva en la educación se lo ha permitido.
Posible 2
Estamos en una nueva época, donde a nivel de educación estamos posesionados en la globalización y la llamada sociedad del conocimiento.
Alterna 3
La globalización nos ha permitido el aprendizaje autónomo ya que aprovechamos las TIC desde los inicios escolares.
V9 Cambio significativo: Hay muchos estudios sobre la inclusión de las TIC en la educación, y todos coinciden en que esto
Conjeturable 1
Hay un cambio significativo, medido por los estándares mundiales, ubicándonos como potencias mundiales.
Posible 2
El cambio que hemos sufrido ha sido significativo, convirtiéndonos en una sociedad más organizada, con menos problemas, con control y poder sobre las políticas públicas.
Alterna 3
Los cambios significativos implican que las redes interinstitucionales de la educación virtual se relacionen.
34
VARIABLES ESTRATÉGICAS HIPÓTESISV10 Políticas nuevas: En la
actualidad se están dando políticas nuevas (Colombia digital, Ministerio de las TIC, entre otras) pero no es suficiente, ya que hay que replantear los modelos pedagógicos, invertir en capacitaciones y en control permanente para que todas estas políticas se den y funcionen “no sea que caigan en el cáncer de la corrupción que afecta a Colombia”, hay que invertir más en infraestructura, cobertura, conectividad, y sobre todo en líneas de investigacion que apunten a la educación virtual.
Conjeturable 1
Las políticas apuntan 100% a la educación y más a la educación virtual, como principal capacitadora sin barreras en todo el País.
Posible 2
Hay políticas intergubernamentales de apoyo, como también convenios, acuerdos intersectoriales comunes a las instituciones de educación virtual
Alterna 3
Las Políticas ya no son necesaria el sistema es autosostenible, la globalización, avances tecnológicos, cobertura y el cierre del brecha digital lo permiten.
A partir de estas hipótesis nos permitimos escribir 4 escenarios que responden
a la pregunta ¿Qué opciones de futuro planteada a diez años en adelante,
tiene la educación virtual colombiana?
4. PRESENTACIÓN DE ESCENARIOS
35
4.1. Escenario 1 Lógico.
Las TIC ofrecen un mundo de posibilidades por lo que ha crecido y con un
modelo pedagógico amoldada a estas tecnologías, permite educación virtual de
calidad, con una amplia cobertura haciendo más accesible el sistema, el cual
es manejado por recursos humanos excelentes y preparados para la educación
virtual, aunque todavía hay casos de profesorado que no se adaptan no tiene
cambios en sus paradigmas, pero no es obstáculo ya que la sociedad opta por
esta modalidad ya que ofrece el proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a la
nueva sociedad del conocimiento, a la era digital.
4.2. Escenario 2 Catastrófico.
La corrupción de las nuevas Políticas no permiten avanzar en materia de
educación, por lo que la brecha digital crece, y la educación pública decrece,
no se capacitan a los profesores, hay carencia de recursos humanos, no hay
presupuestos para inversión en infraestructura y cobertura. La educación virtual
es más accesible en las instituciones privadas o por medio de otros Países que
han avanzado en el tema.
El ambiente competitivo que se presenta da pie a que exista mas desigualdad,
al rompimiento de valores y cultura sociables de interacción directa, prolifera la
deserción escolar por los problemas económico (sigue la pobreza), solo salen
adelante la burocracia, en tal sentido se crearan normas que buscan acabar
con la educación pública, se ha perdido la sociedad hermana. En cuanto a la
economía no hay relación con la educación afectando al sector privado y
público.
4.3. Escenario 3 Utópico.
36
El país está en plena globalización, el uso de las TIC de manera intensiva en la
educación se lo ha permitido, hay un cambio significativo, medido por los
estándares mundiales, ubicándonos como potencias mundiales. Al estar todos
los aspectos dados (cobertura, conectividad, modelos pedagógicos adaptados,
uso de las TIC, Profesores y recurso humano experimentado, entre otras
variables) hay aprendizaje de calidad.
Las políticas apuntan 100% a la educación y más a la educación virtual, como
principal capacitadora sin barreras en todo el País, Los modelos pedagógicos
están adaptados en todos los niveles, básica, secundaria, superior, las TIC
como influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por consiguiente
hay cambios significativos. No hay barreras, no solo hay cobertura a nivel país
también a nivel mundial, hay un modelo único pedagógico global.
4.4. Escenario 4 Futurible.
Estamos en una nueva época, donde a nivel de educación estamos
posesionados en la globalización y la llamada sociedad del conocimiento, las
políticas públicas se organizan regulan la educación en concordancia con las
internacionales. El cambio que hemos sufrido ha sido significativo,
convirtiéndonos en una sociedad más organizada, con menos problemas, con
control y poder sobre las políticas públicas.
No solo hay cobertura a nivel país también a nivel mundial, hay un modelo
único pedagógico global. Las buenas infraestructuras y cobertura permiten un
acceso a la educación virtual gratis, dando pasos al dominio y no solamente al
acceso.
Contamos con personal capacitado, experto y arriesgado, capaces de transmitir
conocimiento por medios virtuales, todos los programas que se ofertaban de
forma presencial, ahora también los hay de forma virtual y de calidad, con
37
posibilidad de hacer posgrado en otros Países sin necesidad de hacer
nivelaciones ya que existe un solo modelo pedagógico mundial.
5. ESTRATEGIAS
38
5.1. Estrategia 1.
Objetivo:
Lograr que las TIC ofrezcan un mundo de posibilidades e incorporarlas a un
modelo pedagógico, para permitir educación virtual de calidad, haciéndola más
accesible al sistema “educación virtual”, el cual es manejado por recursos
humanos los cuales deben estar preparados para este campo, para así aplicar
el proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a la nueva sociedad del
conocimiento y sociedad digital.
Acciones:
Replantear los modelos pedagógicos actuales a fin de incluir las TIC
como estrategia de enseñanza aprendizaje, esto se puede lograr en
cualquiera de las modalidades (presencial, virtual o mixta), lo importante
es apropiarse y acostumbrar o culturizar a los estudiantes con las
nuevas tecnologías de la información y comunicación TIC.
Aplicar estos modelos pedagógicos adaptados, al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Contratar el recurso humano experto en la educación virtual o capacitar
al profesorado a fin de garantizar una excelente educación y así luego
esperar producción.
Para estas acciones hay que solicitar ayudas gubernamentales, los
cuales están en capacidad de brindarla.
Definir estándares para la educación virtual
Especificar el perfil del docente de educación virtual.
5.2. Estrategia 2.
39
Objetivo:
Elegir dirigentes serios, comprometidos con el pueblo y el cambio, que apunten
a la educación como principal motor para que la sociedad prosperen, así habrá
un cambio de Políticas, planteando y ejecutando nuevas Políticas que permiten
avanzar en materia de educación para que estas sean pública, gratis y de
calidad, que apoyen la educación virtual y destinen recursos para
infraestructuras, coberturas, herramientas y capacitación a los docentes.
Acciones:
Analizar cada una de las propuestas de los aspirantes a puestos
públicos con el fin de estudiarlas y así apoyar aquellas que apunten a la
educación y acciones sociales, que conlleven a un verdadero cambio.
Escoger los dirigentes de manera equitativa según sus propuestas.
Proponer proyectos de educación virtual a las corporaciones
Gubernamentales.
5.3. Estrategia 3.
Objetivo:
Usar las TIC de manera intensiva en la educación virtual para llegar a la
globalización, y así tener un cambio significativo, medido por los estándares
mundiales, para luego ubicarnos como potencias mundiales.
Acciones:
40
Desarrollar competencias digitales a través de la educación virtual y las TIC.
Implementar la educación virtual como medio y entorno, constituyéndose como sistemas comunicativos, garantizando una cultura digital en los estudiantes.
Utilizar correctamente las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluar el conocimiento en relación a estas tendencias tecnologías, para así verificar la calidad de lo aprendido y el desenvolvimiento en los entornos virtuales.
5.4. Estrategia 4.
Objetivo:
Posesionarnos en la globalización y la llamada sociedad del conocimiento, las
políticas públicas se deben organizar para regular la educación en
concordancia con las internacionales. Hay que tener un cambio significativo,
convertirse en una sociedad más organizada, con menos problemas, con
control y poder sobre las políticas públicas.
Acciones:
Lucha constante e incansable por una educación de calidad.
Trabajo constante por parte del gobierno para garantizar cobertura,
herramientas, recurso humano, entre otros para implementar la
educación virtual en todo el territorio nacional.
Trabajar de la mano con otros Países que estén más avanzados en
materia de educación virtual.
Las nuevas políticas deben hacer la gestión para unificar acciones y
normativas con los Paisas mas avanzados en materia tecnológica y de
educación.
6. CONCLUSIONES
41
Al revisar el estado del arte sobre la educación virtual en Colombia este nos da
un panorama alentador, coinciden en la aplicación de las TIC como parte
fundamental en el proceso. También es importante resaltar que el Gobierno
está haciendo esfuerzos para la implementación de las TIC en las instituciones
educativas, misma forma en los hogares Colombianos, aquí es preciso resaltar
las intenciones del Plan Nacional de TIC 2008-201920 el cual justifica la mirada
prospectiva, mencionando que Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones –en adelante, TIC- son equivalentes en el mundo moderno a
lo que fue la Revolución Industrial en el siglo XVIII, en términos de la
transformación que representan para la sociedad. Esta transformación cobija
todos los ámbitos: el social, el político, el económico y el personal de los
ciudadanos. Colombia no puede quedarse rezagada del proceso de adopción y
masificación de estas tecnologías porque, si lo hiciera, corre el riesgo de
aislarse del mundo. El país tampoco puede permitir que los grupos más
desfavorecidos de su población se marginen de la adopción y uso de las TIC
porque así se acentuaría la desigualdad social.
En cuanto a las mejores prácticas mundiales, resaltaremos que hay Países
pobres en la implementación de la educación virtual pero se aprecia en ellos, la
continua lucha para implementar esta modalidad, por ejemplo en Cuba que
están relativamente atrasado, ya hay universidades que ofrecen programas de
educación a distancia, misma forma tiene herramientas como bibliotecas
virtuales, según el análisis para que este País salga adelante de manera más
rápida, es necesario un cambio en sus políticas, airarse con Políticas nuevas,
que permitan mas cobertura, mas internet, mas herramientas y lo más
importante que todos los habitantes puedan acceder a ellas sin tantas
restricciones. En cuanto a chile y Venezuela apenas están empezando, y no a
nivel público, si hay personas que se están capacitando virtualmente pero
utilizan espacios de otros Países, mas en estos no se ofertan programas
virtuales. Los Países que se encuentran con mejores prácticas según la
20Plan Nacional de TIC 2008-2019 http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_104/columnista-invitado.pdf
42
investigacion serian en primer lugar México que desde hace 50 años esta con
estas prácticas, ya tienen modelos definidos, ofertan programas que cuentan
con registros de calidad, y tienen una amplia cobertura, también hay que
resaltar que no solo las entidades gubernamentales apoyan la educación virtual
si no también las no gubernamentales. Y en Argentina que se puede decir que
esta al mismo nivel de Colombia. Resaltemos en este punto lo expuesto en las
conferencias sobre educación superior organizadas por la UNESCO21, en los
ámbitos regionales y mundial entre los años 1996 y 1998, se destacó de
manera prominente la deseable influencia de las nuevas tecnologías digitales y
las redes telemáticas en la transformación de la educación superior y se puso
de relieve la necesidad de conservar un balance adecuado entre la
internacionalización que promueven estas tecnologías y la identidad cultural
propia de cada país.
Estudiado el estado del arte y las mejores prácticas mundiales, seguimos con
la visión prospectiva construida por expertos, donde elegimos 5 personas
expertas en el tema, pero lo paradójico es que fue imposible contactarlas
virtualmente a pesar de que tienen cuentas en twitter, facebook, gmail, Hotmail,
yahoo, solo dos expertos contestaron y fue a los que se le realizo una
entrevista de forma personal, mencionadas entrevistas se resumieron y
transcribieron, para así proceder a tomar datos importantes, los cuales
mediante una serie de matrices se estudiaron, dando como resultados unos
factores que dieron pie a unas variables con las que se sacaron unas hipótesis,
terminando con los escenarios redactados y que según la caja de
herramientas22 cuando identificamos el abanico de los futuros posibles a través
de la elaboración de escenarios estamos reconociendo el diagrama de las
bifurcaciones. Los parámetros de las bifurcaciones son las variables clave del
análisis prospectivo.
21 UNESCO, 1996 y UNESCO, 199822 Michel Godet (2000). La caja de herramientas de la prospectiva estratégica. España: Librairie des Arts et Métiers, página 10
43
Al observar los escenarios planteados, se nota que estamos avanzando, no a
pasos agigantados pero si se está recorriendo el camino, hay nuevas Política
que le dan el valor correspondiente a las nuevas tecnologías y las entrelazan
con la educación, ya existe en Colombia Modelos pedagógicos los cuales
tienen adaptados los planes a la educación virtual por ejemplo: la UNAD, la
Universidad Católica del Norte, el SENA por no mencionar otros, que ya están
promoviendo esta cultura digital, y mirando hacia el futuro no estamos lejos de
tener total cobertura y conectividad, que nos permita accesibilidad. Contamos
con recursos humanos, solo faltan algunas herramientas las cuales tienen que
ser provistas por los entes del gobierno, y es que no podemos quedarnos en el
pasado tenemos que ir de la mano con los avances tecnológicos, dirigidos a la
globalización, a sacar adelante un País en donde todavía hay desigualdad por
el nivel de pobreza, problemas de violencia, grupos armados ilegales, entre
otros problemas sociales que agudizan el problema de la educación,
aumentando la deserción escolar. Aunque la deserción también se da por otros
factores, como por ejemplo cuando una persona inicia estudios superiores y en
la institución le ofrecen un sistema combinado (Presencia y Virtual), en cuanto
a lo presencial están bien pero cuando toca lo virtual algunos estudiantes se
encuentran con barreras ya sea por falta de conocimientos informáticos o por
cobertura ya que donde residen no hay acceso a la red, entonces terminan
desertando del programa.
Estos problemas, no nos guían, a una globalización, ni mucho menos a la
sociedad del conocimiento, por lo que hay que tomar acciones, que van desde
la básica primaria hasta la educación superior, por lo que se necesitan
docentes experimentados en la inclusión de las TIC, y es que el uso de estos
recursos informáticos debe superar la idea que con ellos se enseña lo mismo
que antes, pero de una manera más eficiente. Para aprovechar la enorme
potencialidad de estas tecnologías es necesario como lo menciona realizar
un profundo reencuadre pedagógico de las actividades de enseñanza, lo
cual abarca objetivos generales, contenidos específicos y metodologías
(Kofman, H.; 2003)23. El educador debe conocer la tecnología para poder
23 Kofman, H.; 2003 Integración de las funciones constructivas y comunicativas de las NTICs, en la enseñanza.
44
abstraer de ella la esencia de su potencial, para realizar un análisis crítico de
lo que el recurso posibilita y/o inhibe en términos de aprendizajes a los fines de
una verdadera “acción educativa”; la que ha de incorporar como elementos de
reflexión docente, contenidos, estrategias, tareas, la potencialidad de los
recursos, las estructuras de conocimiento, el propio contexto social, áulico e
institucional (Marchisio, 2003)24. Hay que reconocer que tenemos personal
experimentado pero le falta confianza en el tema.
Es por esto que la llamada Brecha digital en Colombia está bien abierta en
cuanto a producción por que en cuanto a equipos se ha cerrado un poco,
gracias a las gestiones del gobierno hoy gozamos de los computadores más
baratos del mundo, pero esto no garantiza aprendizaje de calidad, ya que
tenemos las herramientas pero no sabemos sacarles el mejor provecho, no
producimos. Es más todavía tenemos un camino grande por recorrer para
cambiar los paradigmas de la educación virtual, donde definitivamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje juega un papel importante.
BIBLIOGRAFÍA
24 (Marchisio, 2003) Estrategias y recursos didácticos con empleo de las NTICS en una actualización de profesores.
45
Gaston Berger.
Ministerio de Educación Nacional http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196492.html
Germán Vargas Guillén. 1999. “Las líneas de investigación: de la posibilidad a la necesidad, en el desarrollo de líneas de investigación a partir de la relación docencia e investigación en la universidad Pedagógica Nacional. Encuentro interno de investigación, Bogotá, CIUD-UPN.
Artículo: Karolina Gonzales Guerrero, José Padilla Beltrán, Diego Rincón Caballero. Sobre la perspectivas pedagógicas para la Educación Virtual en Colombia. Tomado de:http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/1650/1608
Opinión: María Eugenia Montes, Educación virtual en Colombia, http: //www.colombiadigital.net, 01 Marzo 2012
Artículo: Por: REDACCIÓN ELTIEMPO.COM, Educación Virtual: Un reto
que se asume a diario, 20 de Abril del 2012.
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Estudio Prospectivo, Ministerio de Educación Nacional, VISIÓN Educación 2019 Propuesta para discusión, 2006. Primera Edición Bogotá Colombia.
Cardona, G. (2008). Tendencias educativas para el siglo XXI: Educación virtual, online y e learning
46
Facundo (2002) La educación superior a distancia/virtual en Colombia. Rescatado de http: //virtual.umng.edu.co/insedi/v2/revista/artículos/47.pdf
Fundación Universitaria Católica del Norte (copiladora), Documento EDUCACIÓN VIRTUAL. Reflexiones y Experiencias, Primera edición, agosto de 2005 Medellín
IESALC – UNESCO, LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA, Bogotá Abril 2002
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/plataformas-educacion-virtual-distancia-colombia/
http://www.unabvirtual.edu.co/index.php/noticias/40-noticias-generales/139-ila-educacion-virtual-en-colombia-ya-es-una-realidad
MEN-SNIES
Opinión: María Eugenia Montes, Educación virtual en Colombia, http: //www.colombiadigital.net, 01 Marzo 2012.
Michel Godet (2000). La caja de herramientas de la prospectiva estratégica, paginas de la 68 a la 73, España: Librairie des Arts et Métiers.
Plan Nacional de TIC 2008-2019http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_104/columnista-invitado.pdf
UNESCO, 1996 y UNESCO, 1998
Michel Godet (2000). La caja de herramientas de la prospectiva estratégica. España: Librairie des Arts et Métiers, página 10
Kofman, H.; 2003 Integración de las funciones constructivas y comunicativas de las NTICs, en la enseñanza.
(Marchisio, 2003) Estrategias y recursos didácticos con empleo de las NTICS en una actualización de profesores.
Se siguieron las normas técnicas de ICONTEC según: NTC 1486
47
ANEXO
Entrevistas
48
Ingeniera María Lucia
Gerente de Nuevas Tecnologías del Municipio de Montería.
Cordial saludo.
Presentación: Nuestros nombres son: Álvaro Antonio, Anet María, estudiantes de la Universidad de Córdoba, Lic. Ciencias Naturales
y Educación Ambiental.
Se está haciendo una investigacion cuyo tema es: Estudio Prospectivo sobre la educación virtual en Colombia, por lo que se hace
necesario solicitarle muy respetuosamente, una entrevista cuyas preguntas a manejar son las siguientes:
1. ¿Cómo describe usted la educación virtual en Córdoba?
Estamos en pañales, se ofrecen cursos pero nos hace falta mas camino por recorrer, nos falta más confianza en el tema, a nivel
mundial funciona, en Córdoba se presentan entornos mixtos, por la falta de confianza en el sistema, y la falta de herramientas,
personas preparadas para el tema, si nos estamos orientando hacia ya vamos, estamos dando pasos pequeños.
2. ¿Cuál cree que son las principales restricciones o barreras y las fortalezas de la educación virtual en Cordoba?
En cuanto a restricciones, no tenemos un buen internet en la educación pública, si en el sector privado, falta de profesores
preparados en el tema, el estudiante no está acostumbrando al entorno virtual 100% virtual. Fortalezas: tenemos en Montería la
capacidad para montar estos entornos.
3. ¿Considera usted que el profesorado Cordobes ha avanzado en la incorporación de las herramientas tecnologías
con el fin de incursionar con mejor preparación en la cultura digital?
Sabes que sí. Están trabajando en eso, este camino ya lo empezamos a recorrer, los profesores si se están preparando. Hay un
porcentaje mínimo que no quiere el cambio.
4. ¿Qué tan marcada se encuentra la brecha digital en Córdoba?
Hay una fuerte brecha, pero estamos haciendo acciones, si nos medimos contra Colombia estamos quedados y si es frente al mundo
súper quedado, se está trabajando para cerrar esta brecha, como la cerramos: conectividad para todos, dotación de equipos,
formación, evaluación de la incorporación de las TIC.
5. ¿Qué papel tienen las TIC en la educación virtual ?
Todo, no podemos hablar de educación virtual sin las TIC
6. ¿Considera usted que la Educación Virtual garantiza aprendizaje de calidad?
Por supuesto que sí, si se planea y se organiza bajo la mirada de los expertos tendremos éxito 100%
7. ¿Conoce algún modelo que se halla implementado con éxito en Córdoba?
No hay, quizás el Sena, a nivel nacional la Universidad Católica del Norte muy reconocida 100% virtual.
8. ¿El gobierno está respondiendo a las demandas sociales en relación a la Educación Virtual?
Si. El gobierno tiene unas políticas nuevas vive digital, el ministerio de las tics.
9. ¿Qué se debe hacer para que la Educación Virtual Colombiana alcance el futuro deseado?
Necesitamos mucho más personal experto, prepararnos, arriesgarnos.
Gracias.
49
Profesor Ferley Ramos.Licenciado en Informática EducativaCoordinador del Programa de Ciencias Naturales y educación Ambiental de la Universidad de Córdoba.Investigador de la Incorporación de las TIC en al campo de la educación.
Cordial saludo.
Presentación: Nuestros nombres son: Álvaro Antonio, Anet María, estudiantes de la Universidad de Córdoba, Lic. Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Se está haciendo una investigacion cuyo tema es: Estudio Prospectivo sobre la educación virtual en Colombia, por lo que se hace necesario solicitarle muy respetuosamente, una entrevista cuyas preguntas a manejar son las siguientes:
1. ¿Cómo describe usted la educación virtual en Cordoba?
En la Universidad, en Córdoba, en la región, la educación virtual aun está lejana, estamos muy quedados, en cuanto a nosotros para ofrecerla al mundo, lo que si se está dando es que si estamos recibiendo educación virtual que nos ofrecen otros sobre todo en posgrados, vemos entonces que si hay una aceptación de esta modalidad pero hay un camino muy grande por recorrer.
2. ¿Cuál cree que son las principales restricciones o barreras y las fortalezas de la educación virtual en Colombia?
La principal barrera la miro desde la parte apropiación conceptual pedagógica, definir un modelo de cómo va a ser esa educación, estoy convencido de que el talento humano, la parte tecnológica la tenemos, que se puede contratar, pero para mí lo fundamental es un cambio en los paradigmas sobre todo de estas personas que son las administradoras los gerentes, los rectores de las Instituciones, que entiendan que la educación virtual puede tener el mismo nivel la misma calidad de la educación presencial, y mira que con la educación virtual que en un principio la educación virtual es costoso, pero después se vuelve más económico que mantener un campo presencial, entonces este es otra barrera el factor económico y la poca aceptación de los programas por la poca información que hay y la falta de esta cultura digital, aumentando la deserción. Fortalezas: contamos con los recursos y el talento humano, hay muy buenos programadores, diseñadores, pedagogos que están esperando que se desarrolle esta modalidad.
3. ¿Considera usted que las instituciones de nuestro País cuentan con el personal docente y la infraestructura tecnológica para la Educación Virtual?
La experiencia me dice que una vez terminados los proyectos en la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas, una vez que uno deja de trabajar de la mano con los docentes estos proyectos caen se estancan, si hay el personal pero no hay la voluntad de los docentes en utilizar las TIC, no hay cambio. Si se cuenta con ese talento y en algunas instituciones no, en otras tocaría mejorar el acceso a las redes, mejorar la infraestructura.
4. ¿Considera usted que el profesorado Colombiano ha avanzado en la incorporación de las herramientas tecnologías con el fin de incursionar con mejor preparación en la cultura digital?
Es relativo, el Gobierno ha hecho esfuerzos en cualificar al personal docente, y aumentar dotaciones tecnológicas para llevar hasta las instituciones educativas, ahora están de modas las tablas, pero en realidad el docente no las utiliza correctamente no mira lo diferente que puede hacer con estas herramientas para llevarlos a un cambio significativo en el proceso cognitivo. Hay casos exitosos pero no son generalizados, hay docentes que han hecho el cambio, que han decidido que con la tecnología si pueden mejorar sus procesos y han empezado, porque esto exige un trabajo mayor, fuera del aula, siempre conectado, que no todos los docentes están dispuestos a trabajar. Para mí no está la disposición 100% de los profesores, muchos se quedan por qué no hay los recursos y cuando estos llegan no los utilizan por el temor de dañarlos.
5. ¿Qué tan marcada se encuentra la brecha digital en Colombia?
Cuando hablamos de la brecha digital el gobierno ha ido indiscutiblemente reduciendo esa brecha, en cuanto a proveer de tecnologías ya que se han abaratado los equipos y es fácil tener un portátil, como también se ha ampliado la cobertura y la velocidad del internet. Pero al mismo tiempo se ha ido aumentando la brecha en cuanto a productividad con las tecnologías, entonces la brecha se convierte en que hago con las tecnologías, en cambio, como me empodero de esas tecnologías para hacer nuevas cosas, solo se utiliza para chatear, buscar tareas, noticias, escuchar música, ver videos entre otros, pero no se usa para producir que es en realidad lo que va a sacar adelante al País, como el acceso de estas tecnologías puede trasformar de manera productiva a la sociedad. Sigue la brecha digital en cuanto a producción con las herramientas tecnológicas.
6. ¿Qué papel tienen las TIC en la educación virtual en Colombia?
Ha permitido que los las personas se sigan formando virtualmente, y es lo que se está explotando no solo en las instituciones si no también en las empresas.
7. ¿Considera usted que la Educación Virtual garantiza aprendizaje de calidad?
Si lo permite, pero hay que garantizar ciertos procesos para que se dé la calidad, todo depende del modelo que se esté implementando. Por ejemplo la UNAD está acreditada de calidad, que universidades presenciales no tiene esa acreditación.
8. ¿Conoce algún modelo que se halla implementado con éxito en Córdoba?
No hay en córdoba, más bien hay de formación combinada.
9. ¿El gobierno está respondiendo a las demandas sociales en relación a la Educación Virtual?
Como misión en cierto sentido si están respondiendo, ya sea por que donan, están permitiendo que cada día más se den programas virtuales, pero al igual que pasa con la educación presencial, en el caso de los virtuales no todos tienen acceso a ella.
10. ¿Qué se debe hacer para que la Educación Virtual alcance el futuro deseado?
Lo primero hacer una revisión de cuales serian esos programas que se pueden ofertar, cuál sería el modelo de educación virtual, la didáctica, verificación de calidad, estudio de las verdaderas necesidades, estudiar la experiencia de los que están ofreciendo esta modalidad.
Gracias.