evaluacion curricular capacitacion flh-2013
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EVALUACION DE APRENDIZAJES.
Lic. Marco Mendoza Peña.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN “FORTUNATO LUCIANO HERRERA”
EDUCACION
APRENDIZAJE
PROCESO
PERMANENTE
ENSEÑANZA LARGO DE
TODA LA VIDA
es el
que se
de
a lo DESARROLLA
de
en
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DIFERENTES
AMBITOS DE
LA SOCIEDAD
CREACION
DE
CULTURA
DESARROLLO DE
CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES
DESARROLLO
DE LA
FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
FORMACION
INTEGRAL
DE LA
PERSONA
CONTRIBUYE
LOCAL
REGIONAL
NACIONAL
LATINOAMERICAN
A
MUNDIAL
al a la
al a la
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Por aprendizaje entendemos el conjunto de productos
obtenidos por los estudiantes como resultado de la incidencia de la educación. Tales productos pueden ser tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como conductas observables.
Por lo tanto, evaluar los aprendizajes de los estudiantes implica enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía de las capacidades y actitudes adquiridas por ellos en un contexto específico.
¿ QUÉ ES EVALUAR ?
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
RECOJO DE INFORMACIÓN, EMISIÓN DE JUICIOS
Y TOMA DE DECISIONES EN CADA PROCESO
Lectura
Individual “En
Carcochita hacia
el éxito”
Subrayado de las características emprendedoras encontrado en
la lectura
Discusión y elaboración,
en equipo, de un mapa
conceptual en el que se
explicite las
características
Exposición del equipo sobre las
características emprendedoras que llevaron al éxito de la empresa “Carcochita”
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN COMO PROCESO
OBSERVACIÓN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
EVALUACIÓN
CA
PA
CID
AD
La evaluación permite regular el proceso de aprendizaje: ¿se están desarrollando los
procesos cognitivos?, ¿hay alguna dificultad?, ¿es necesario seguir avanzando?
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
Unidad de
recojo de
información
Logro de
aprendizaje
Evidencia
observable del
aprendizaje
Tareas que se ejecuta
para evidenciar el
aprendizaje
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIXTA DE APLICACIÓN “ FORTUNATO L.HERRERA”
SESIÓN DE APRENDIZAJES Nº 01 I AREA: FORMACIÓN CÍVICA Y CIUDADANA Prof. Marco Mendoza Peña. TÍTULO DE UNIDAD DIDÁCTICA
CONSTRUYENDO CIUDADANIA ACTIVA
TÍTULO DE SESIÓN CIUDADANIA en los asuntos públicos
GRADO /SECCIÓN 5TO B 5TO C 5TO, D E DURACIÓN
FECHA DE INICIO 18/03/13 18/03/13 18/03/13 03 hrs.
FECHA DE TERMINO 22/03/13 22/03/13 22/03/13
II PROPOSITO DE LA SESIÓN:
Aprendizaje esperado: Identifica y Analiza la Ciudadanía en los asuntos públicos.
III SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS
COGNITIVOS
PRO
CESO
S PE
DAG
ÓG
ICO
S
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO Minutos
INIC
IO
Recepción de información
SABERES PREVIOS
-Responden preguntas: ¿Cómo es el actuar de los ciudadanos
hoy en nuestro país?
Analizan historieta en forma oral “Yo política” y expresan sus
puntos de vista.
CONFLICTO COGNITIVO
-Responden a la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo sería
un país sin ciudadanos ?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
-Escuchan explicación del tema del profesor sobre ciudadanía.
Video 20
PR
OC
ES
O
Observación selectiva
-Observan video sobre “ciudadanos y siervos” y comentan.
-Leen ficha de trabajo del tema, subrayan ideas principales y
secundarias y hacen sumillado. Leen texto MED pág. 123-126
Texto MED
Lecturas
diferenciada
s
30
División del todo en sus partes
-Enuncian 10 a más características sobre la ciudadanía,
consideraciones según la constitución política y tipos y formas
de ejercerla.
Cuaderno de
trabajo
30
SA
LID
A
Interrelación de la partes
-Sistematizan información del tema en una red conceptual.
-Formula cinco conclusiones de la ciudadanía.
-Elabora una opinión sobre cómo debe ser el ciudadano de hoy
en ½ página.
TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN
-Elabora un collage de recortes periodísticos de participación
ciudadana.
METACOGNICIÓN - ¿Para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿crees tu que
podemos construir una vida y la cultura de paz?
Cuaderno
Portafolio 40
IV EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
MANEJO DE INFORMACIÓN
Identifica y Analiza la Ciudadanía en los asuntos públicos
mediante red conceptual, conclusiones y opiniones, respetando
las normas de convivencia.
Ficha de ejercicio interpretativo
ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO INSTRUMENTO
. Respeta normas de convivencia.
. Cumple compromisos y/o tareas
asignadas.
. Valora los aprendizajes desarrollados como parte de
su proceso formativo
Emplea vocabulario adecuado en todo lugar.
Expresa sus ideas con asertividad.
Respeta el trabajo y los bienes ajenos.
Demuestra esfuerzo en el logro de su aprendizaje
Lista de cotejos
________________ ____________________ ___________________ V B Coord. Área. V B Coord. Área. Docente de Área
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIXTA DE APLICACIÓN “ FORTUNATO L.HERRERA”
SESIÓN DE APRENDIZAJES Nº 01 I AREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA Prof. Marco Mendoza Peña. TÍTULO DE UNIDAD DIDÁCTICA
COMPRENDIENDO EL PANOPRAMA MUNDIAL DE LA MITAD DEL SIGLO XX.
TÍTULO DE SESIÓN LA GUERRA FRÍA
GRADO /SECCIÓN 5TO A 5TO B DURACIÓN
FECHA DE INICIO 18/03/12 18/03/12 03 hrs.
FECHA DE TERMINO 22/03/12 22/03/12
II PROPOSITO DE LA SESIÓN:
Aprendizaje esperado: Analiza el proceso de la Guerra Fría en el contexto mundial de la mitad del siglo XX .
III SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS
COGNITIVOS
PR
OC
ESO
S P
EDA
GÓ
GIC
OS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO Minutos
INIC
IO
Recepción de información
SABERES PREVIOS
-Responden preguntas: ¿Qué son las crisis? ¿ qué tipos de crisis
conoces?¿las crisis generan procesos de restructuración?
¿ Cuàl es el problema entre Corea del Norte y Corea del Sur?
¿podría desencadenarse una tercera guerra mundial ?
CONFLICTO COGNITIVO
-Responden a la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo sería
al día siguiente de una guerra nuclear?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
-Escuchan explicación del tema del profesor sobre la Guerra Fría
en diapositivas
Video 20
PR
OC
ES
O
Observación selectiva
-Leen ficha de trabajo del tema, subrayan ideas principales y
secundarias y hacen sumillado. Leen texto MED pág. 234-238
-Analizan documentos escritos planteados en ficha de trabajo
DOC 1,2,3.
Texto MED
Lecturas
diferenciada
s
30
División del todo en sus partes
-Enuncian 10 a más características sobre la guerra fría: causas,
consecuencias, acontecimientos y personajes en hoja borrador
Cuaderno de
trabajo
30
SA
LID
A
Interrelación de la partes
-Sistematizan información del tema en un esquema: Causas,
consecuencias, acontecimientos y personajes.
-Formula cinco conclusiones sobre la Guerra Fría.
-Elabora una opinión sobre ¿Cómo sería al día siguiente de una
guerra nuclear? en ½ página.
TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN
-Elabora un collage de recortes periodísticos sobre el conflicto de
entre Corea del Norte y Corea del Sur.
METACOGNICIÓN - ¿Para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿crees tu que
podemos construir una vida y la cultura de paz?
Cuaderno
Portafolio 40
IV EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
MANEJO DE INFORMACIÓN
Analiza el proceso de la Guerra Fría en el contexto mundial de la
mitad del siglo XX mediante interpretación de documentos
escritos, esquema: causas, consecuencias, acontecimientos y
personajes , conclusiones y opiniones, respetando las normas de
convivencia.
Ficha de ejercicio interpretativo
ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO INSTRUMENTO
. Respeta normas de convivencia.
. Cumple compromisos y/o tareas
asignadas.
. Valora los aprendizajes desarrollados como parte de
su proceso formativo
Emplea vocabulario adecuado en todo lugar.
Expresa sus ideas con asertividad.
Respeta el trabajo y los bienes ajenos.
Demuestra esfuerzo en el logro de su aprendizaje
Lista de cotejos
________________ ____________________ ___________________ V B Coord. Área. V B Coord. Área. Docente de Área
CRITERIO DE
EVALUACIÓN CAPACIDAD
INDICADORES REACTIVOS
GESTIÓN DE
PROCESOS
Organiza y ejecuta procesos
de diseño, planificación y
comercialización de la
opción ocupacional
agropecuaria
Identifica los recursos naturales
potenciales para la actividad agrícola en
el entorno local y regional elaborando un
inventario
Elabora un inventario de los productos
agrícolas que se producen en el
entorno local, clasificándolos en:
hortalizas de hojas, tubérculos,
cereales, frutas y flores
Formula especificaciones técnicas para
la producción de zanahorias
Elabora las especificaciones técnicas
para la producción de zanahorias, en
el que se explicite: especificaciones
de la zanahoria, especificaciones para
la fertilización de la tierra, el
especificaciones para sembrado,
especificaciones para las labores
culturales
Formula diagrama de operaciones y
procesos para la producción de
zanahorias
Elabora el diagrama de operaciones y
procesos para la producción de
zanahorias
Realiza el proceso de embalaje de
productos agrícolas
Ejecuta el embalaje de zanahorias
considerando los siguientes procesos:
selección, pesado, embolsado, y
etiquetado.
Unidad de recojo
de información Logro de aprendizaje
Evidencia observable del
aprendizaje
Tarea que ejecuta el
estudiante para evidenciar el
aprendizaje.
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
FORMULACIÓN DE INDICADORES – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
El indicador es una señal, signo o conducta
observable que evidencia los aprendizajes de
los estudiantes
¿Qué es?
CRITERIO DE EVALUACIÓN: GESTION DE PROCESOS
CAPACIDAD INDICADORES
Organiza y ejecuta procesos de diseño,
planificación y comercialización de la
opción ocupacional agropecuaria
Identifica los recursos naturales potenciales para la actividad agrícola en
el entorno local y regional elaborando un inventario.
Realiza el proceso de embalaje de productos agrícolas, considerando las
especificaciones técnicas.
Hacen observable las capacidades o el
aprendizaje esperado.
I.E. FORTUNATO L. HERRERA REGISTRO AUXILIAR -2013
PR
OM
ED
IO D
E U
NID
AD
ÁREA PRIMER TRIMESTRE
GRADO 1º SECCIÓN A
UNIDAD N°01
N°
Razonamiento y
Demostración P.C
AP.
Comunicación
Matemática P.C
AP
.
Resolución de
Problemas P.C
AP
Actitud ante
el Area P.A
CT
DOCENTE
N°
APELLIDOS Y NOMBRES
I1 I2 I3 I4 I1 I2 I3 I4 I1 I2 I3 I4 I1 I2 I3 I4 I5
7 7 6 20 7 7 6 20 7 7 6 20 4 4 4 4 4 20 20
1 ACCOSTUPA LOAYZA JEANET DIANA 1 0 0 0 0 0
2 ALMIRON SILVA ANDREA 2 0 0 0 0 0
3 BORNAS QUISPE JULIO CESAR 3 0 0 0 0 0
4 CANAL ZAMATA VICTOR JOEL 4 0 0 0 0 0
5 CCOYO GUERRA YENI MILAGROS 5 0 0 0 0 0
6 CHECALLA MENDOZA JOEL CHRISTIAN 6 0 0 0 0 0
7 CONCHA CCOSCCO JOHAN AMERICO 7 0 0 0 0 0
8 HITO GAMBOA JOSE ANDRE 8 0 0 0 0 0
9 HUALLPAYUNCA TRONCOSO SAYDA 9 0 0 0 0 0
10 HUAMAN DIAZ LEONARDO EDSON 10 0 0 0 0 0
11 HUAMAN MEDINA YHOSELYN 11 0 0 0 0 0
12 HUAMAN MONTES ANLLELA ITHALA 12 0 0 0 0 0
13 HUANACO CHALLCO EMANUEL ALEXANDER 13 0 0 0 0 0
14 IPARRAGUIRRE QUISPE OLENKA ACSA 14 0 0 0 0 0
15 LOPEZ PAUCAR BRAULIO 15 0 0 0 0 0
16 PANTIGOZO HUAMAN RAFAEL IGNACIO 16 0 0 0 0 0
17 PARIHUANA MELO YUSELY ANTHUANE 17 0 0 0 0 0
18 PUMA HUAMÁN YADIRA 18 0 0 0 0 0
19 PUMA OROS SHOURLY 19 0 0 0 0 0
20 SANTOYO DURAND KEVIN SCOT 20 0 0 0 0 0
21 VALDERRAMA PILLCO JEAN PAUL 21 0 0 0 0 0
22 22
23 23
24 24
25 25
26 26
27 27
28 28
29 29
30 30
31 31
32 32
LEYENDA
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ACTITUD ANTE EL AREA
I.1 Respeta las normas de convivencia
I2 Presenta las tareas oportunamente.
I.3 Sistematiza adecuadamente los conocimientos en su Cuaderno y Folder (Es ordenado, buena ortografía)
I.4 Participa continuamente en aula
I.E. FORTUNATO L. HERRERA LISTA DE COTEJOS -ACTITUD ANTE EL AREA -2012
PR
OM
ED
IO A
CT
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D A
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L
AR
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DE
UN
IDA
D ÁREA PERSONA, FAMILIA, RH SEGUNDO TRIMESTRE
GRADO 5º SECCIÓN A
UNIDAD N° 04
N°
Convivencia democrática
P.
AC
T. 1
Presentación de tareas.
P.
AC
T.2
Muestra Interés en clase
P.
AC
T.
3
Participación continua en clase
P.A
CT
. 4
DOCENTE MARCO MENDOZAPEÑA
N°
APELLIDOS Y NOMBRES
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1 1 2 1 5 1 1 2 1 5 2 1 1 1 5 2 1 1 1 5 ##
1 ALMIRÓN SILVA PAÚL YORCAHET 1 ////// // // ///// 3 ///// ///// ///// ///// 5 ///// ///// / //// 4 /// // /// /// 4 16
2 CHALLCO DAVALOS VERONICA LOURDES 2 /// //// 2 ///// // ///// //// 4 // //// // 4 /// / /// // 3 13
3 CHECALLA MENDOZA JOEL MAYCOL 3 0 0 0 0
4 CRUZ PAPEL ELIO 4 0 0 0 0
5 GALLEGOS GARCIA VICENTE ABRAHAM 5 0 0 0 0
6 GARCIA SURIHUAYLLA JORGE JUNNIOR 6 0 0 0 0
7 GONZALES CANAL NICOLÁS ALBERTO 7 0 0 0 0
8 HILARES HUAMAN KEN EDUARDO 8 0 0 0 0
9 HINCHO CARITA ROSIELI LUCY 9 0 0 0 0
10 HIRPAHUANCA QUISPE YERCO EDDER 10 0 0 0 0
11 HUAMAN CCAMA VICTORIA 11 0 0 0 0
12 HUARACCA AYQUI GLADYS 12 0 0 0 0
13 LAGUNA PACSI THALIA MADELEINE 13 0 0 0 0
14 MANYA LAURA BRAYAN BRANDON 14 0 0 0 0
15 PORTILLO MORA SARA 15 0 0 0 0
16 QUISPE HUILLCA KEIKO SOFÍA 16 0 0 0 0
17 QUISPE PUMAHUANCA JULHEYSSI INES 17 0 0 0 0
18 QUISPE RIVERA KAREN SOFIA 18 0 0 0 0
19 ROCCA CHINO CINTHIA MILAGROS 19 0 0 0 0
20 RODRIGUEZ ACERO JOSE LUIS 20 0 0 0 0
21 SANTOS HUAMÁN LUCERO ARAZALI 21 0 0 0 0
22 SEQUEIROS OCAMPO YUEL VICTOR 22 0 0 0 0
23 SOVERO JIMENEZ CANDY MARISOL 23 0 0 0 0
24 TAPARA AMAO MARI LUZ 24 0 0 0 0
25 TUCO CJUMO EVELIN MELISA 25 0 0 0 0
26 26
27 27
28 28
29 29
30 30
31 31
32 32
FICHA DE EVALUACIÓN Nº 01
LA GUERA FRIA
Nombre y apellidos:___________________________________________________
AREA: HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA Grado: ________Sección:___________
MANEJO DE INFORMACIÓN. Tiempo: 40 minutos A continuación podrás leer diversos fragmentos de documentos a partir de los cuales constatarás la polarización de las potencias vencedoras de la segunda guerra mundial: Estados Unidos v/s Unión Soviética.
1. Realiza un análisis de cada documento escrito siguiendo las pautas siguientes:
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO
1.
Identificar:
- Quien es el autor, de qué trata el texto, fecha y lugar en que fue escrito
- Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico (contratos estadísticas),
testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.
- Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma época en que ocurrió el hecho) secundaria (el texto es escrito es
época posterior). 2 PUNTOS
2. Explicar -Ideas principales, lo que el autor quiere comunicar. 2 PUNTOS
3. Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas.
(En este caso se relacionarán las ideas de cada autor con el mundo bipolar) 3 PUNTOS
DOCUMENTO 1: Discurso de Stalin en Moscú. 9 de febrero de 1946.
(...) cuando los presentes oyeron que Stalin decía que «nuestra victoria significa, en primer lugar, que nuestro sistema soviético
ha vencido»; no «Rusia», ni «los aliados» (...) Stalin no dedicaba ninguna expresión de gratitud a los demás aliados, ni a la
Gran Bretaña ni a los Estados Unidos (...) no sólo no fueron mencionados los aliados sino que Stalin evitó cuidadosamente
cualquier comentario susceptible de sugerir que existieran (...) Al comienzo del discurso Stalin explicó que la última guerra
estalló «como resultado ineluctable del desarrollo de las fuerzas económicas y políticas mundiales sobre la base del moderno
capitalismo monopolista», puesto que, al fin y al cabo, «el desarrollo del capitalismo mundial no se produce como un avance
continuo y tranquilo, sino a través de las crisis y de la guerra» (...)
La primera consecuencia del reciente conflicto era que demostraba que el sistema social soviético podía prevalecer (...) La
guerra no sólo había demostrado que el sistema soviético era «una forma de organización perfecta mente viable y estable», sino
también que era «una forma de organización superior a todas las demás» (...) En segundo lugar, continuó Stalin, «nuestra
victoria demuestra que nuestro Estado soviético ha vencido, que nuestro Estado multinacional soviético ha resistido todas las
pruebas de la guerra y ha demostrado su viabilidad» (...) Lo tercero que demostraba la victoria, prosiguió Stalin, era que el
Ejército Rojo, cuya capacidad había sido puesta por muchos en tela de juicio cinco años atrás, había superado las adversidades
de la guerra. La guerra había barrido todas aquellas dudas «injustificadas» y «ridículas»: ahora sería «imposible dejar de
admitir que el Ejército Rojo» era un ejército de primera clase, de cuyos éxitos se podía aprender mucho. (...) En lo tocante al
desarrollo económico, Stalin prosiguió diciendo que «nuestro Partido se propone la organización de un nuevo salto adelante de
la economía nacional que nos permitirá, por ejemplo, triplicar nuestra capacidad industrial en comparación con el nivel de
antes de la guerra»; y ahí llegó la frase clave de todo el discurso, en opinión de muchos observadores extranjeros: «Sólo en
estas condiciones podemos considerar asegurado nuestro país contra cualquier eventualidad, aunque ello exigirá quizá tres
nuevos Planes Quinquenales, o quizá más.
Comentario periodístico sobre el discurso de Stalin. Moscú. 9 de Febrero de 1946
DOCUMENTO 2: El telón de acero. Discurso de Churchi l l en Ful ton
Desde Stettin, en el Báltico, a Trieste, en el Adriático, ha caído sobre el continente un telón de acero. Tras él se encuentran todas
las capitales de los antiguos Estados de Europa central y Oriental (...), todas estas famosas ciudades y sus poblaciones y los
países en torno a ellas se encuentran en lo que debo llamar la esfera soviética, y todos están sometidos, de una manera u otra,
no sólo a la influencia soviética, sino a una altísima y, en muchos casos, creciente medida de control por parte de Moscú (...)
Por ‘cuanto he visto de nuestros amigos los rusos durante la guerra, estoy convencido de que nada admiran más que la fuerza y
nada respetan menos que la debilidad (...) Es preciso que los pueblos de lengua inglesa se unan con urgencia para impedir a los
rusos toda tentativa de codicia o aventura.
Westminster College, Fulton, Missouri. 5 de marzo de 1946
DOCUMENTO 3: Dos mundos
Creo que debemos ayudar a los pueblos a forjar su propio destino (...) cada nación debe escoger entre dos modos de vida
opuestos… uno reposa sobre la voluntad de la mayoría y se caracteriza por sus instituciones libres, por un gobierno
representativo, por elecciones libres, por la garantía del mantenimiento de las libertades individuales y por la ausencia de
cualquier opresión política…
El otro reposa sobre la voluntad de una minoría, impuesta por la fuerza a la mayoría. Se apoya en el terror y en la opresión,
tiene una prensa y una radio controladas, unas elecciones trucadas y la supresión de las libertades personales.
Discurso de Truman, 11 de marzo de 1947. En: J. González, Historia del Mundo Contemporáneo, Editorial Edebe, Barcelona
2001, página 223.
LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDADES DIDACTICAS - UNIDAD DE APRENDIZAJE
• Nombre de la unidad
• Datos informativos
• Justificación
• Capacidades priorizadas (decir brevemente cómo se desarrollarán)
• Capacidades de Área
• Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados)
• Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida desarrollar)
Precisiones sobre la matriz de evaluación
1. Es un instrumento para planificar la evaluación.
2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.
3. Se elabora por unidad didáctica y para cada criterio de evaluación.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.
APRENDIZAJES ESPERADOS ACT./ESTRAT. T
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
-
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUM
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIÓN
Tablas.
Prueba de
desarrollo
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN MATEMÁTICA
ACTITUD ANTE EL AREA
- Discrimina las razones trigonométricas (Rt) positivas y negativas de un ángulo en posición normal en los 04 cuadrantes.
- Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales
- Organiza datos disponibles para resolver ejercicios con Rt de ángulos cuadrantales, negativos y mayores de 360°
- Recrea la Ley de Cosenos y Senos
- Discrimina las razones trigonométricas (Rt) positivas y negativas de un ángulo en posición normal en los 04 cuadrantes
- Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales
- Organiza datos disponibles para resolver ejercicios con Rt de ángulos cuadrantales, negativos y mayores de 360°
- Recrea la Ley de Cosenos y Senos
en una tabla de doble entrada en una tabla
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUM.
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION
Discrimina las razones trigonométricas (Rt) positivas y negativas de
un ángulo en posición normal en los 04 cuadrantes en una tabla.
Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales en una
tabla de doble entrada
Organiza datos disponibles para resolver ejercicios con Rt de
ángulos cuadrantales, negativos y mayores de 360°
Recrea la Ley de Cosenos y Senos
Tabla
Prueba de
desarrollo
COMUNICACIÓN MATEMATICA
Identifica gráficos y expresiones de funciones trigonométricas
escribiendo el nombre de la función.
Interpreta gráficos de ángulos cuadrantales a partir de la
construcción de un material concreto de la circunferencia
trigonométrica
Elabora gráficos para resolver problemas de reducción de ángulos
al I cuadrante
Prueba escrita
Material
concreto
RESOLUSION DE PROBLEMAS
ACTITUD ANTE EL AREA
Lista de cotejos
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
1 • TOMAR LAS CAPACIDADES Y/O INDICADRES DE LA UNIDAD DIDACTICA
2 • DETERMINAR EL PESO PARA CADA INDICADOR (%)
3 • DETERMINAR EL NÚMERO DE REACTIVOS O NÚMERO DE ITEMS
4 • DETERMINAR EL PUNTAJE. N°(P)
5 • DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO
6 • REDACTAR LOS REACTIVOS
CRITERIO: EJECUCION DE PROCESOS
CAPACIDAD INDICADOR PESO(%) PUNTAJE REACTIVOS INSTRUMENTO
Selecciona materiales
e insumos para la
producción de
proyectos agrícolas
considerando las
especificaciones
técnicas.
Identifica los tipos de suelo
en un organizador de
información
Cuadro de
progresión
Identifica las características
de la semilla en un
organizador de información
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para la
producción de
productoa agrícolas,
considerando las
normas de seguridad y
control de la calidad.
Realiza procesos de siembra
considerando las
especificaciones técnicas
Realiza tareas y operaciones
básicas para la producción
agrícola: labores culturales.
Realiza tareas y operaciones
básicas para la producción
agrícola: cosecha
SE ASIGNAN PESOS CONSIDERANDO
LOS PROCESOS DE MAYOR RELEVANCIA
DEL INDICADOR
PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ Determinar pesos para cada indicador
PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ Determinar pesos para cada indicador
LOS PESOS SE ASIGNAN CONSIDERANDO LA RELEVANCIA DE LA CAPACIDAD Y LA RELEVANCIA DEL INDICADOR
Procedimientos: 1. Analizar las capacidades
2. Asignar pesos a las capacidades
3. Analizar los indicadores
4. Asignar pesos a los indicadores
CAPACIDAD INDICADOR PESO
Selecciona materiales e insumos para
la producción de proyectos agrícolas
considerando las especificaciones
técnicas.
Identifica los tipos de suelo en un organizador de
información
Identifica las características de la semilla en un
organizador de información
ANALIZAR Y ASIGNAR PESOS A LAS CAPACIDADES
CRITERIO: EJECUCIÓN DE PROCESOS
CAPACIDAD INDICADOR PESO
Selecciona materiales e
insumos para la producción
de proyectos agrícolas
considerando las
especificaciones técnicas.
40%
I1
I2
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para la
producción de productos
agrícolas, considerando las
normas de seguridad y
control de la calidad.
60%
I1
I2
I3
PREPARACIÓN DE TERRENO
SELECCIÓN DE SEMILLA
SIEMBRA
LABORES CULTURALES: Riego Deshierbo cultivo
COSECHA
PROCESOS DEL CULTIVO DE ZANAHORIA
40%
60%
PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ Determinar pesos para cada indicador
ANALIZAR Y ASIGNAR PESOS A LOS INDICADORES
CAPACIDAD INDICADOR PESO
Selecciona materiales e
insumos para la
producción de proyectos
agrícolas considerando
las especificaciones
técnicas.
40%
Identifica los tipos de suelo en un
organizador de información 20%
Identifica las características de la
semilla en un organizador de información 20%
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para la
producción de
productoa agrícolas,
considerando las
normas de seguridad y
control de la calidad.
60%
Realiza procesos de siembra considerando las especificaciones
técnicas
20%
Realiza tareas y operaciones básicas
para la producción agrícola: labores
culturales.
20%
Realiza tareas y operaciones básicas
para la producción agrícola: cosecha
20%
PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ Determinar pesos para cada indicador
CRITERIO: EJECUCION DE PROCESOS
CAPACIDAD INDICADOR PESO PUNTAJE REACTIVOS INSTRUMENTO
Selecciona materiales e
insumos para la
producción de proyectos
agrícolas considerando
las especificaciones
técnicas.
Identifica los tipos de suelo en un
organizador de información
20% 4 2(2)
Cuadro de
progresión
Identifica las características de la
semilla en un organizador de
información
20% 4
4(1)
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para la
producción de productos
agrícolas, considerando
las normas de seguridad
y control de la calidad.
Realiza procesos de siembra
considerando las especificaciones
técnicas
20% 4 1(4)
Realiza tareas y operaciones
básicas para la producción agrícola:
labores culturales.
20% 2(2)
Realiza tareas y operaciones
básicas para la producción agrícola:
cosecha
20% 4 4(1)
LA CANTIDAD DE REACTIVOS SE DETERMINA POR LA COMPLEJIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS Y DE LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD A EVALUAR
PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ Determinar la cantidad y puntajes de los reactivos
MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUM
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION
Tabla
Prueba de
desarrollo
COMUNICACIÓN MATEMATICA
RESOLUSION DE PROBLEMAS
ACTITUD ANTE EL AREA
CRITERIO: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN % N° PUNT INST. REACTIVOS
TOTAL
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Discrimina las razones trigonométricas (Rt) positivas y negativas de
un ángulo en posición normal en los 04 cuadrantes en una tabla de
doble entrada
Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales en una tabla.
Organiza datos disponibles para resolver ejercicios con Rt de
ángulos cuadrantales, negativos y mayores de 360°
Recrea la Ley de Cosenos y Senos
Discrimina las razones trigonométricas (Rt) positivas y negativas de
un ángulo en posición normal en los 04 cuadrantes en una tabla de
doble entrada
Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales en una tabla.
Organiza datos disponibles para resolver ejercicios con Rt de
ángulos cuadrantales, negativos y mayores de 360°
Recrea la Ley de Cosenos y Senos
INDICADORES DE EVALUACIÓN % N° DE
REACT
PUN-
TAJE INST. REACTIVOS
Discrimina las razones
trigonométricas (Rt) positivas
y negativas de un ángulo en
posición normal en los 04
cuadrantes en una tabla.
Organiza los valores de las Rt
de ángulos cuadrantales en
una tabla de doble entrada
Organiza datos disponibles
para resolver ejercicios con Rt
de ángulos cuadrantales,
negativos y mayores de 360°
Recrea la Ley de Cosenos y
Senos
TOTAL
MATRIZ DE EVALUACIÓN CRITERIO: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
1. En una tabla de doble entrada escribe los signos de las Rt en los IV cuadrantes.
2. Elabora una tabla con los valores de las Rt de los ángulos cuadrantales
3. Halla el valor numérico de:
a) Sen0°+Sen90°+Sen180°
b) Sen90°.Cos+Tg0°
c) Sen(-30°)-Cos(-120°)
d) Sec2120°-Tg2(-120°)
4. Grafique triángulos oblicuángulos y demuestre:
a) Ley de Senos b) Ley de Cosenos P
rueb
a d
e d
esar
rollo
Ta
bla
s
15%
15%
30%
40%
100%
1(3)
1(3)
4(1,5 a,b,c,d)
2(4 a,b)
8
3
3
6
8
20
N° de reactivos Puntaje de
cada reactivo
Ejemplo de matriz de evaluación: Comprensión lectora
INDICADORES PESO N°
ITEMES PTJE
Identifica el tipo de texto y su estructura
(inicio, desarrollo, desenlace), mediante
un esquema.
30 % 02(3) 06
Discrimina las secuencias principales
haciendo líneas de tiempo. 30 % 02(3) 06
Infiere la enseñanza del texto, escribiendo
moralejas. 20 % 02(2) 04
Enjuicia el comportamiento de los
personajes emitiendo opiniones
personales.
20 % 02(2) 04
TOTAL 100 % 08 08
Ejemplo de matriz de evaluación: Construcción de la autonomía
INDICADORES PESO N°
ITEMES
PTJE
Analiza casos relativos al no
reconocimiento de los Derechos del
Niño, formulando conclusiones.
30 % 02(3) 06
Utiliza sus disposiciones personales en la
elaboración creativa de formatos
radiales.
30 % 03(2) 06
Argumenta puntos de vista sobre el
reconocimiento de los Derechos del
Niño mediante un Foro.
20 % 02(2) 04
Elabora responsabilidades y funciones en
el trabajo cooperativo, demostrándolo
en la producción de formatos radiales. 20 % 04(1) 04
COMO UTILIZAR EL REGISTRO DE EVALUACION
REGISTRO AUXILIAR
CRITERIOS INDICADORES INSTRUM.
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION
Discrimina las razones trigonométricas (Rt) positivas y negativas de
un ángulo en posición normal en los 04 cuadrantes en una tabla.
Organiza los valores de las Rt de ángulos cuadrantales en una
tabla de doble entrada
Organiza datos disponibles para resolver ejercicios con Rt de
ángulos cuadrantales, negativos y mayores de 360°
Recrea la Ley de Cosenos y Senos
Tabla
Prueba de
desarrollo
COMUNICACIÓN MATEMATICA
RESOLUSION DE PROBLEMAS
ACTITUD ANTE EL AREA
N°
CRITERIOS RAZON. Y DEMOST. COMUN. MATEM. RESOL. DE PROB.
1
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en
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tabl
a.
APELILIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8
N°
CRITERIOS RAZON. Y DEMOST. COMUN. MATEM. RESOL. DE PROB.
1 ARCE CORDOVA,
Javier
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
5
6
AC
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tabl
a.
APELILIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8
N°
CRITERIOS RAZON. Y DEMOST. COMUN. MATEM. RESOL. DE PROB.
1 ARCE CORDOVA,
Javier 1 0 3 5
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
5
6
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04 C
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tabl
a.
APELILIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8
N°
CRITERIOS RAZON. Y DEMOST. COMUN. MATEM. RESOL. DE PROB.
1 ARCE CORDOVA,
Javier 1 0 3 5 09
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
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APELILIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8
N°
CRITERIOS RAZON. Y DEMOST. COMUN. MATEM. RESOL. DE PROB.
1 ARCE CORDOVA,
Javier 1 0 3 6 10
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto 3 2 4,5 6 16
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
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APELILIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8
N°
CRITERIOS RAZON. Y DEMOST. COMUN. MATEM. RESOL. DE PROB.
1 ARCE CORDOVA,
Javier 1 0 3 6 10 11 09 10 10
2 BACA RODRIGUEZ,
Rigoberto 3 2 4,5 6 16 15 14 18 16
3 MEZA SURCO,
Segundo
4 MOLINA FLORES,
Emerson
5
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APELILIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
REGISTRO AUXILIAR
3 3 6 8
I.E. FORTUNATO L. HERRERA REGISTRO AUXILIAR -2013
PR
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ÁREA PRIMER TRIMESTRE
GRADO 1º SECCIÓN A
UNIDAD N°01
N°
Razonamiento y
Demostración P.C
AP.
Comunicación
Matemática P.C
AP
.
Resolución de
Problemas P.C
AP
Actitud ante
el Area P.A
CT
DOCENTE
N°
APELLIDOS Y NOMBRES
I1 I2 I3 I4 I1 I2 I3 I4 I1 I2 I3 I4 I1 I2 I3 I4 I5
7 7 6 20 7 7 6 20 7 7 6 20 4 4 4 4 4 20 20
1 ACCOSTUPA LOAYZA JEANET DIANA 1 0 0 0 0 0
2 ALMIRON SILVA ANDREA 2 0 0 0 0 0
3 BORNAS QUISPE JULIO CESAR 3 0 0 0 0 0
4 CANAL ZAMATA VICTOR JOEL 4 0 0 0 0 0
5 CCOYO GUERRA YENI MILAGROS 5 0 0 0 0 0
6 CHECALLA MENDOZA JOEL CHRISTIAN 6 0 0 0 0 0
7 CONCHA CCOSCCO JOHAN AMERICO 7 0 0 0 0 0
8 HITO GAMBOA JOSE ANDRE 8 0 0 0 0 0
9 HUALLPAYUNCA TRONCOSO SAYDA 9 0 0 0 0 0
10 HUAMAN DIAZ LEONARDO EDSON 10 0 0 0 0 0
11 HUAMAN MEDINA YHOSELYN 11 0 0 0 0 0
12 HUAMAN MONTES ANLLELA ITHALA 12 0 0 0 0 0
13 HUANACO CHALLCO EMANUEL ALEXANDER 13 0 0 0 0 0
14 IPARRAGUIRRE QUISPE OLENKA ACSA 14 0 0 0 0 0
15 LOPEZ PAUCAR BRAULIO 15 0 0 0 0 0
16 PANTIGOZO HUAMAN RAFAEL IGNACIO 16 0 0 0 0 0
17 PARIHUANA MELO YUSELY ANTHUANE 17 0 0 0 0 0
18 PUMA HUAMÁN YADIRA 18 0 0 0 0 0
19 PUMA OROS SHOURLY 19 0 0 0 0 0
20 SANTOYO DURAND KEVIN SCOT 20 0 0 0 0 0
21 VALDERRAMA PILLCO JEAN PAUL 21 0 0 0 0 0
22 22
23 23
24 24
25 25
26 26
27 27
28 28
29 29
30 30
31 31
32 32
LEYENDA
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ACTITUD ANTE EL AREA
I.1 Respeta las normas de convivencia
I2 Presenta las tareas oportunamente.
I.3 Sistematiza adecuadamente los conocimientos en su Cuaderno y Folder (Es ordenado, buena ortografía)
I.4 Participa continuamente en aula
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
I.E. FORTUNATO L. HERRERA LISTA DE COTEJOS -ACTITUD ANTE EL AREA -2012
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L
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IDA
D ÁREA PERSONA, FAMILIA, RH SEGUNDO TRIMESTRE
GRADO 5º SECCIÓN A
UNIDAD N° 04
N°
Convivencia democrática
P.
AC
T. 1
Presentación de tareas.
P.
AC
T.2
Muestra Interés en clase
P.
AC
T.
3
Participación continua en clase
P.A
CT
. 4
DOCENTE MARCO MENDOZAPEÑA
N°
APELLIDOS Y NOMBRES
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1 1 2 1 5 1 1 2 1 5 2 1 1 1 5 2 1 1 1 5 ##
1 ALMIRÓN SILVA PAÚL YORCAHET 1 ////// // // ///// 3 ///// ///// ///// ///// 5 ///// ///// / //// 4 /// // /// /// 4 16
2 CHALLCO DAVALOS VERONICA LOURDES 2 /// //// 2 ///// // ///// //// 4 // //// // 4 /// / /// // 3 13
3 CHECALLA MENDOZA JOEL MAYCOL 3 0 0 0 0
4 CRUZ PAPEL ELIO 4 0 0 0 0
5 GALLEGOS GARCIA VICENTE ABRAHAM 5 0 0 0 0
6 GARCIA SURIHUAYLLA JORGE JUNNIOR 6 0 0 0 0
7 GONZALES CANAL NICOLÁS ALBERTO 7 0 0 0 0
8 HILARES HUAMAN KEN EDUARDO 8 0 0 0 0
9 HINCHO CARITA ROSIELI LUCY 9 0 0 0 0
10 HIRPAHUANCA QUISPE YERCO EDDER 10 0 0 0 0
11 HUAMAN CCAMA VICTORIA 11 0 0 0 0
12 HUARACCA AYQUI GLADYS 12 0 0 0 0
13 LAGUNA PACSI THALIA MADELEINE 13 0 0 0 0
14 MANYA LAURA BRAYAN BRANDON 14 0 0 0 0
15 PORTILLO MORA SARA 15 0 0 0 0
16 QUISPE HUILLCA KEIKO SOFÍA 16 0 0 0 0
17 QUISPE PUMAHUANCA JULHEYSSI INES 17 0 0 0 0
18 QUISPE RIVERA KAREN SOFIA 18 0 0 0 0
19 ROCCA CHINO CINTHIA MILAGROS 19 0 0 0 0
20 RODRIGUEZ ACERO JOSE LUIS 20 0 0 0 0
21 SANTOS HUAMÁN LUCERO ARAZALI 21 0 0 0 0
22 SEQUEIROS OCAMPO YUEL VICTOR 22 0 0 0 0
23 SOVERO JIMENEZ CANDY MARISOL 23 0 0 0 0
24 TAPARA AMAO MARI LUZ 24 0 0 0 0
25 TUCO CJUMO EVELIN MELISA 25 0 0 0 0
26 26
27 27
28 28
29 29
30 30
31 31
32 32
TECNICAS DE
EVALUACION
- Observación
sistemática
- Pruebas o exá-
menes tipo test
- Pruebas de
ejecución
NO FORMALES SEMIFORMALES
- Observaciones
espontáneas
- Conversaciones
y diálogos
- Preguntas de
exploración
- Ejercicios y prác-
ticas realizadas
en clase
- Tareas realiza-
das fuera de la
clase.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
FORMALES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Observación
Sistemática
Lista de cotejo
Registro Anecdótico
Escala de Actitudes
Diferencial Semántico
Ficha de Observación
INSTRUMENTOS: TÉCNICA:
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Situaciones
Orales de
Evaluación
Exposición
Diálogo
Debate
Exámenes
orales
TÉCNICA: INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
Lista de Cotejo
Ficha de
Observación
Cuestionario o
Balotario
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Ensayo
EJERCICIOS
PRÁCTICOS
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semántica
Análisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
TECNICA: INSTRUMENTO:
Esquema con m.c.
Esquema con m.m.
Esquema con r.s.
Cuestionario
Proyecto desarrollado
El mismo diario
El mismo portafolio
El mismo ensayo
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
De ordenamiento
PROCEDIMIENTO: TECNICA: INSTRUMENTO:
Pruebas
Escritas
Pruebas
Objetivas
INTERVENCIONES
ESCRITAS
Pruebas de desarrollo
Examen temático
Ejercicio interpretativo
De selección múltiple
De respuesta alternativa
De correspondencia
Categorías Nota Nivel Puntaje adicional positivo Puntaje adicional negativo
A 18 Excelente A+ A++
(1 punto +) = 19 (2 puntos +) =
20
A- (1 punto -) = 17
B 15 Buena B+ (1 punto +) = 16 B- (1 punto -) = 14
C 12 Regular C+ (1 punto +) = 13 C- (1 punto -) = 11
D 09 Deficiente D+ (1 punto +) = 10 D- (1 punto -) = 08
E 06 Muy defic. E+ (1 punto +) = 07 E- (1 punto -) = 05
A++ = 20
A+ = 19
A = 18
A- = 17
B+ = 16
B = 15
B- = 14
C+ = 13
C = 12
C- = 11
D+ = 10
D = 09
D- = 08
E+ = 07
E = 06
E- = 05
CATEGORÍAS Y ESCALAS DE EVALUACIÓN
CATEGORÍAS Y SU EQUIVALENCIA EN PUNTAJE VIGESIMAL
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
I.- DONDE EL ALUMNO ELIGE O SELECCIONA LA RESPUESTA.
1.- PREGUNTAS DE DOBLE ALTERNATIVA.
2.- PREGUNTAS DE CORRESPONDENCIA O TERMINOS APAREADOS.
3.- PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE.
4.- PLAN DE REDACCIÓN.
5.- USO DE ILATIVOS.
6.- ELIMINACIÓN DE ORACIONES
1.- PREGUNTA DE DOBLE ALTERNATIVA
• ¿QUÉ ES?
• Es una aseveración respecto a la cual el alumno tiene dos posibilidades de respuesta.
• Pueden ser:
• correcta o incorrecta,
• verdadera o falsa,
• Si o No, u otra posibilidad dicotómica.
Ejemplo de preguntas de doble alternativa.
Instrucciones.- Marca con un aspa (X) en la (V) si es verdadera o en la (F) si es falsa. Ejemplo:
a. La evaluación es inherente al proceso de
enseñanza-aprendizaje. (V) (F)
b. La evaluación y la medición deben considerarse
como sinónimos. (V) (F)
c. Evaluar es asignar notas al rendimiento de los alumnos (V) (F)
d. Las pruebas son instrumentos de medición. (V) (F)
e. La medición ofrece información para la evaluación. (V) (F)
DESVENTAJAS VENTAJAS.
• Mide productos elementales de aprendizaje y básicamente del dominio cognoscitivo.
• La influencia del azar es alta por sólo existir dos posibilidades.
• Precisamente por lo anterior su confiabilidad es reducida.
• Permite obtener información rápida del aprendizaje de gran cantidad de información
• Se elabora en un tiempo relativamente breve.
• Ofrece información de objetivos precisos de aprendizaje como: conocimientos específicos, distinguir hechos de opiniones.
• Si se completa con otros tipos de preguntas se consigue disminuir la probabilidad del azar.
RECOMENDACIONES
a. Cuide la redacción de tal manera que pueda reconocerse como verdadero o falsa.
Mal: El aprendizaje es todo cambio de conducta relativamente permanente, producido por la experiencia.
Mejor: Para el conductismo, el aprendizaje es todo cambio de conducta relativamente permanente, producido por la experiencia.
B. NO USE TÉRMINOS COMO “DETERMINADORES
ESPECÍFICOS”.
• Afirmaciones que contienen palabras como:
“Todos”, “ninguno”, “nunca”, “siempre” u otro término semejante que expresan universalidad, da lugar a afirmaciones tan amplias que suelen ser falsas, por la misma naturaleza de la aseveración.
Mal: Todos los estudiantes de Educación de las Universidades Nacionales provienen de estratos medios pauperizados.
Mejor: En las Universidades Nacionales los estudiantes de educación provienen, en un grado considerable, de estratos
medios pauperizados.
d. No utilice enunciados negativos y menos las negaciones dobles.
• Todo enunciado negativo exige de un proceso de razonamiento un tanto confuso para descubrir su significado y es semánticamente difícil. Los alumnos sometidos a las presiones de un examen tienden a no advertir el sentido negativo de la pregunta.
Mal : El virus del SIDA no se transmite por vía sanguínea.
Mejor: El virus del SIDA se transmite por vía sanguínea.
Mal : No es un conocimiento empírico aquel que no se ha obtenido por la experiencia.
Mejor : Un conocimiento empírico es aquel obtenido por la experiencia.
e. Los enunciados deben expresar una sola idea.
* Generalmente resulta difícil de leer y comprender los enunciados complejos que expresan, mas de una idea. Adicionalmente, un enunciado que contiene una idea verdadera y otra falsa, es evidentemente una pregunta capciosa.
Mal : Homero fue un poeta griego que escribió Edipo Rey ( )
Habría que hacer dos preguntas :
Mejor : Homero fue un poeta griego ( )
Homero escribió Edipo Rey ( )
g. El número de verdaderos y falsos deben ser aproximadamente los mismos.
• Tenga cuidado que la cantidad de respuestas que corresponda a las dos alternativas no sea una pista para responder correctamente. Se sugiere redactar 5 a 7 preguntas de este tipo y de ellas, la relación entre ambas alternativas varíe entre 2 y 3 ó 4 y 3.
a. Solicitar que se corrijan los enunciados falsos.
• Si responde correctamente, puede que atine por casualidad, o haber elegido la respuesta a causa de una mala información.
• Ejm: En las siguientes palabras. Unas están correctamente escritas y otras no. Marca con un aspa (X) en (C) si es correcta y en (I) si es incorrecta. Luego, escribe correctamente las que palabras incorrectas.
1. Ojala haiga venido (c) (i).............................
2. No hablaste bien (c) (i).............................
3. No llega todavía. (c) (i).............................
4. Padece de diabetes. (c) (i).............................
5. Nadie obtuvo el premio (c) (i).............................
Basar las preguntas de doble alternativa en un material de estímulo específico que se proporcione
• Estas preguntas pueden ser efectivas cuando se basa en algún material que se dé al alumno, como mapas, gráficos, una tabla, lectura. Se brinda un marco de referencia para que responda.
A
C
D
E
B
1. AOB es una recta ( )
2. AOC es un ángulo obtuso ( )
3. OE es bisectriz. ( )
4. AOD y DOB son ángulos
suplementarios. ( )
5. AOC y COB son ángulos
adyacentes. ( )
Agrupar las preguntas breves de doble alternativa bajo una pregunta o enunciado común.
Ejemplo:
• ¿Cuáles de las siguientes culturas se desarrollaron en la costa del Perú?
Chavín (A) (C) Chimú (A) (C)
Mochica (A) (C) Sechín (A) (C)
Nazca (A) (C) Paracas (A) (C)
Se puede usar las preguntas para establecer relaciones de causa–efecto en base a un texto.
• Para ello, se presentan dos afirmaciones relacionadas como causa-efecto; contenidas en el texto. De tal forma que se pregunta si es verdadera o falsa esa relación y no cada una de las proposiciones.
• Ejemplo: Después de haber leído el texto diga si la siguiente relación es V o F
Existen analfabetos en el Perú PORQUE hay desnutrición (V) (F)
La sangre tiene color rojo PORQUE contiene hemoglobina. (V) (F)
2.PREGUNTAS DE CORRESPONDENCIA O
TÉRMINOS APAREADOS.
• ¿Qué es?
• Es un instrumento que presenta dos columnas paralelas, en que cada palabra, símbolo o frase de una columna puede asociarse con una palabra, frase u oración de la otra columna.
Ejemplo de correspondencia o términos apareados.:
• Instrucciones: Relacione las afirmaciones de la columna A con las palabras
de la columna B, escribiendo el número que corresponde dentro del paréntesis.
Columna A Columna B
1. Cada una de las respuestas equivocadas de una
pregunta de selección múltiple. ( ) clave.
2. Encabezamiento de una pregunta de selección ( ) alternativa
múltiple en el que se plantea el problema. ( ) respuesta.
3. Respuesta correcta a un item de selección múltiple. ( ) distractor.
4. Cada una de las opciones para responder a una
pregunta de selección múltiple. ( ) enunciado.
* Por lo general este tipo de preguntas se emplea para tener información sencilla mediante la realización de asociaciones. Cuando se trata de medir este tipo de conducta es el ítem más apropiado.
Su uso es múltiple. Veamos algunos tipos de apareamiento
• Autores......... Obras. * Fechas......acontecimientos
• Personajes.... guión. * hombres....realizaciones.
• Personajes.... Acciones. * causas......consecuencias.
• Personajes.... Perfiles. * órganos.... Funciones.
• Objetos.......nombres. * máquinas.... Usos.
• Principios....ilustraciones. * plantas, animales....clase.
• Reglas.......aplicación. * símbolos.....conceptos.
Características de estas preguntas.
a. Medir gran cantidad de información en forma rápida.
b. Se adecúa bien para medir objetos que requieren un proceso de identificación, asociación y relación.
c. Son fáciles de construir, aunque requiere de tiempo.
d. La posibilidad de responder al azar es alta.
e. La mayor parte de éstas preguntas mide información verbal, memorística y no destrezas intelectuales.
f. Es dificil encontrar material homogéneo que sea significativo.
Recomendaciones para su construcción.
• Procure que el contenido sea homogéneo al conjunto de enunciados que comprende una pregunta de apareamiento.
• El contenido de las preguntas debe referirse a una misma lectura, unidad de contenido o temática, área.
Mal:Guerra religiosa entre cristianos e Islámicos por la Tierra Santa ( ) Nicolás Copérnico Invento chino ( ) Santa Fé Conocido como la Edad de Oro del Cristianismo ( )Cruzadas Propulsor de la teoría Heliocéntrica ( )brújula Capitulación que otorgaba a Colón realizar su viaje a las Indias ( ) Media ( ) De los 100 años
MEJOR
TEORIAS AUTORES.
1. Heliocéntrica ( ) Einstein.
2. Gravedad ( ) Newton.
3. Relatividad ( ) Tycho Brahe
4. Caída libre de los cuerpos. ( ) Copérnico.
( ) Galileo.
Procure que el conjunto de enunciados sea breve
• Así el contenido resulta homogéneo.
• Una lista de respuestas breves pone una carga de lectura menor en el examinado.
• Si las dos columnas difieren por extensión de los enunciados, los alumnos deben elegir las respuestas en la columna que lleve la menor carga de lectura.
• La razón de esta sugerencia es que la columna con menor extensión de lectura será leida varias veces por el alumno, y se ahorrará tiempo si se le ponen enunciados breves.
Mal:
1. Piel desnuda, húmeda y escurridiza, Temperatura variable, ( ) Aves
ponen huevos y sufren metamorfosis. De jóvenes respiran
Por branquias, de adultos por los pulmones.
2. Respiran por pulmones, cuerpo cubierto de plumas,
Impermeable, ponen huevos. Vuelan y tienen temperatura
Propia. ( ) Mamíferos.
3. Patas con dedos, respiran por pulmones, temperatura
Propia y son vivíparos, y amamantan a sus crías. ( ) Anfibios.
4. Extremidades sin dedos, respiran por branquias y de
Temperatura variable, son ovíparos, cuerpo de escamas
Y de vida terrestre. ( ) Peces.
Mejor:
Características Animales.
Ovíparos de respiración branquial y pulmonar ( ) Aves.
Ovíparos de respiración pulmonar. ( ) Mamíferos.
Vivíparos de respiración pulmonar ( ) Anfibios.
Ovíparos de respiración branquial. ( ) Peces.
Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido
• Un encabezado descriptivo ayuda al alumno a entender la tarea que se le propone.
PERSONAJES OBRAS
1. Manuel Prado ( ) Aplico la ley de circunscripción vial
2. Augusto B. Leguía ( ) Creó el fondo Pro-desocupados
3. Oscar R. Benavides ( ) Promulgo la Constitución de 1933
4. David Samanes Ocampo ( ) Implantó el Seguro Social
5. Luis Sanches Cerro ( ) Impulsó la educación
( ) Firmó el tratado de las 200 millas
El número de opciones de respuestas debe ser mayor que el número de enunciados.
• El número mayor de opciones de respuestas reduce la probabilidad de acertar por el factor del azar, adivinación o de obtener la respuesta por descarte
Tema Obra 1. Exaltación de la figura del maestro Don Rodrigo ( ) La Celestina 2. Las virtudes castellanas de un héroe nacional ( ) Coplas a la muerte
de su padre 3. Las malas artes sutiles y engañosas ( ) Poema Mio Cid ( ) el Quijote de la
Mancha
Disponga de opciones de respuesta en un orden lógico, si es que existe.
• Recuerde que cuando un alumno sabe lo que se pregunta, debe encontrarla rápida y fácilmente. El ordenar los nombres en orden alfabético o las fechas en orden cronológico, reduce el tiempo que se necesita para encontrar la respuesta.
Precise en las instrucciones cuáles son las bases para realizar el apareamiento y si las opciones de respuesta pueden usarse
más de una vez
• Esto tenderá a reducir la ambigüedad y da como resultado una tarea más uniforme para todos los examinados.
CUIDE QUE LA PREGUNTA EN SU CONJUNTO APAREZCA EN UNA SOLA HOJA.
• Resulta más cómodo y además práctico el escribir la pregunta completa de apareamiento en una sola página, para facilitar la visión global de lo que se indaga.
3. – PREGUNTAS DE OPCIÓN MULTIPLE.
• ¿Qué es?
Una pregunta de selección múltiple es un enunciado o base en el cual se plantea un problema en forma de pregunta directa o una afirmación incompleta. La lista de posibles respuestas (3, 4, ó 5) que se presentan como soluciones reciben el nombre de alternativas. Al alumno se le solicita que seleccione la respuesta correcta o simplemente la mejor. La alternativa correcta recibe el nombre de clave y las alternativas incorrectas se llaman distractores
Preguntas de selección Múltiple
• Ejemplo:
¿Cuál es el objeto de estudio de la Pedagogía?
a. Instrumentos de evaluación
b. Objetivos curriculares
c. Aprendizaje significativo
d. Enseñanza
e. Educación.
Características de la pregunta de selección múltiple
a. Puede medir varios tipos de aprendizaje, así como productos complejos de aprendizaje.
b. Tiene mayor confiabilidad, ya que el número de alternativas reduce la influencia del azar.
c. El uso de suficiente número de alternativas permite el aprovechamiento de la información, para el propócito de la evaluación formativa. Si una alternativa distractora es escogida por muchos estudiantes, nos está indicando en que consiste el errror y resulta más fácil detectar los problemas.
Características de la pregunta de selección múltiple
d. Se limita a medir aprendizajes expresados en forma de productos verbales. Es decir, dice lo que el alumno sabe, comprende o identifica, pero no predice la forma en que actuará o que actitud tomará frente a lo que sabe.
e. No se adapta bien a la determinación de algunas habilidades para resolver problemas matemáticos y científicos
f. Es dificil obtener suficientes distractores adecuados.
g. No permite medir pensamientos creativos, organización de ideas habilidades para organizar pensamientos y construir respuestas
Ejemplo
• Mal: Mejor
Motivo e impulso ¿Qué diferencia existe entre motivo e impulso?
a) Causa – efecto a) Causa - efecto
b) Son excluyentes b) Necesidad-satisfactor
c) Son sinónimos c) Aprendido-natural
d) Son naturales d) Inconsciente-consciente
Escriba en el enunciado o base únicamente el material necesario para darle al problema o pregunta un carácter claro y específico
Las preguntas que tienen encabezados largos y extensos cuyo
contenido nada tiene que ver con la pregunta, reducen la eficacia y validez de la pregunta. El material añadido aumenta el tiempo que hay que dedicar a la lectura de la prueba, además, incrementa el tiempo de lectura a expensas del tiempo dedicado a la respuesta.
Ejemplo Mal:
La Edad Media, Oscurantismo para algunos, luz de Dios para otros, sin embargo hubo un Papa en aquella época que propuso liberar a la iglesia de la tutela del Sacro Imperio Romano Germánico, sosteniendo que la más alta investidura era él y que los reyes, emperadores y señores debían sometérsele. Aquel Papa fue:
a) Clemente X c) Juan Pablo I
b) Gregorio VII d) Calixto X
Mejor:
¿Quién fue el Papa que propuso liberar a la iglesia del Imperio Romano Germánico, exigiendo que la nobleza se supedita a su autoridad?
a) ClementeX c) Juan Pablo I
b) Gregorio VII d) Calixto X
Use lo menos posible la negación y la doble
negación.
• Las preguntas con negación proporcionan poca información acerca
del conocimiento positivo que tiene el alumno.
• Hay oportunidades donde es importante que el alumno conozca la excepción, o que sea capaz de advertir errores.
• Cuando se use, es conveniente subrayarlo o escribirlo con letras mayúsculas o hacer las dos cosas a la vez para llamar la atención del alumno.
• Además, generalmente los problemas o preguntas en negación no guardan relación con los objetivos, pues estos casi siempre están formulados en afirmativo.
Mal
• No es cierto que la atención se da en la relación entre los intereses y:
a) La memoria. c) Los conocimientos previos
b) El estímulo d) Motivación.
Mejor
La atención se da en la relación entre los intereses y:
a) La memoria. c) Los conocimientos previos
b) El estímulo d) Motivación
Ponga todo lo que pueda en el enunciado o base y haga que las alternativas sean lo más breve.
• Para economizar tiempo en la lectura, así como para precisar claramente el problema, trate de expresar y ordenar la pregunta de manera que las alternativas sean breves. Si las mismas palabras se repiten en todas las alternativas o en la mayoría de ellas, redacte de nuevo el enunciado para incluir dentro de él las palabras que se repiten.
Ejemplo:
Mal Los sofistas en tanto
embaucadores serán los que a diferencia de Sócrates, plantean a través de la afirmación de Protágoras que “el hombre es la medida de todas las cosas”, que trasluce una:
a) Posición Relativista
b) Postura Utilitaria
c) Concepción Relativista.
d) Posición Dogmática.
Mejor
La afirmación sofista de que “el hombre es la medida de todas las cosas” expresa una concepción:
a) Realista.
b) Utilitarista
c) Relativista.
d) Dogmática.
¿Qué nombre recibe el área señalada por la flecha?
a). Cateto
b) Hipotenusa.
c) Ángulo
d) Lado.
LAS PREGUNTAS EN CLASE Usadas para:
Restablecer o mantener la atención.
Detenerse o centrar una temática específica.
Poner en evidencia si alguien no está atento.
Pregunta buena es la que se entiende.
Más difícil es preguntar que responder.
No se pregunta para penalizar
Deben desencadenar en el diálogo.
Deben exigir respuestas abiertas.
Fomentar capacidades más allá de la retención.
Preguntar en el momento preciso.
EXAMEN ESCRITO DE ENSAYO
Examen escrito de ensayo o respuesta libre
Prueba en la que se solicita, a través de preguntas
el desarrollo por escrito de un discurso que
evidencie determinados conocimientos. Puede ser
de respuesta libre u orientada
Utilidad:
Posibilita exposición ordenada.
Expresión de puntos de vista
Desarrolla el razonamiento
Permite discriminar información
Orientaciones:
Precisar criterios para la calificación
y darlo a conocer en el examen.
Explicitar claramente el tipo de
respuesta.
Dar pistas sobre lo que se espera que
desarrolle el alumno.
Paciencia en la corrección.
PRUEBAS OBJETIVAS
Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son delimitadas, y que permiten calificación libre de interpretaciones subjetivas
Tipo de preguntas: Verdadero-falso Alternativa múltiple Relación de pares De completamiento
Recomendaciones: Las preguntas deben ser relevantes. Las preguntas deben ser claras y precisas. Tener seguridad en que sólo hay una respuesta correcta. Evitar negaciones o dobles negaciones. Eliminar información redundante. Evitar en lo posible “Todas las anteriores” Evitar la deducción lógica. Dejar espacios similares en las de completamiento.
EXAMEN DE RESPUESTAS BREVES
Demandan respuestas breves, en relación a las de
tipo ensayo (definiciones, descripciones,
explicaciones en pocas líneas)
Utilidad:
Abarca contenidos
amplios.
Comprueba recuerdo
de información.
Relativamente
sencillas de construir
y calificar
Orientaciones:
Presentarlo por escrito.
Formular preguntar de manera familiar y
relevante.
Precisión y claridad en la pregunta.
Corregir positivamente, no sólo para
puntuar.
Comentar el examen con el grupo.
CARPETAS DE TRABAJO REPRESENTATIVO
Colección organizada de los trabajos representativos en determinadas áreas o asignaturas. El alumno da cuenta de la evolución de su aprendizaje. Da cuenta de cómo el alumno valora su trabajo. Permite atender la diversidad, a partir del avance personal del alumno.
LISTAS DE COTEJO
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por
los alumnos.
Pasos para su construcción: -Elaboración del listado de atributos. - Ubicarlos en orden lógico. - Organizar y dar presentación a la lista. - Conviene añadir algunos errores típicos.
Recomendaciones: -La lista no debe ser muy extensa. - Los ítemes deben centrarse en aspectos relevantes. -Los ítemes deben redactarse con claridad. - La lista debe ser de fácil uso.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUDES
Nº
Indicadores
ALUMNOS Pro
med
io
01 2 1 00 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0
02
03
04
05
06
07
08
09
10
EXAMEN DE RESPUESTAS BREVES
Demandan respuestas breves, en relación a las de
tipo ensayo (definiciones, descripciones,
explicaciones en pocas líneas)
Utilidad:
Abarca contenidos
amplios.
Comprueba recuerdo
de información.
Relativamente
sencillas de construir
y calificar
Orientaciones:
Presentarlo por escrito.
Formular preguntar de manera familiar y
relevante.
Precisión y claridad en la pregunta.
Corregir positivamente, no sólo para
puntuar.
Comentar el examen con el grupo.
CARPETAS DE TRABAJO REPRESENTATIVO
Colección organizada de los trabajos representativos en determinadas áreas o asignaturas. El alumno da cuenta de la evolución de su aprendizaje. Da cuenta de cómo el alumno valora su trabajo. Permite atender la diversidad, a partir del avance personal del alumno.
PRUEBAS DE EJECUCIÓN Son las actividades reales o simuladas en las que los
alumnos ejecutan las habilidades técnicas o aplican
los conocimientos adquiridos.
• Escribir textos
• Solucionar problemas matemáticos
• Prácticas de laboratorio.
• Debe corresponder con las intenciones de enseñanza. • Debe permitir que los estudiantes demuestren su progreso en las habilidades implicadas. • Deben ser reales o auténticas en lo posible.
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
ventajas
• Permite evaluar el desempeño del alumno en un ambiente real.
• Permite evaluar básicamente las habilidades y actitudes de la persona.
• Permite identificar conductas no verbales, espaciales y paraverbales que son útiles para complementar la información verbal que transmite el alumno.
• desventajas • Puede crear ansiedad en
el alumno si es que este se siente observado y evaluado, manifestando un dominio menor que el que realmente tiene.
• Debe describirse en forma exhaustiva las conductas que se desea observar antes de realizarla.
Aspectos
Integrantes
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
GRUPAL
EJECUCIÓN Y DESARROLLO DE LA
DISCUSIÓN
EXPOSICIÓN DE LOS
CONTENIDOS
Promedio
s
Rapidez de
organización
Iniciación
del trabajo
Orden
durante el
trabajo
Integración
grupal
Actitudes
demostradas
Aptitudes
demostradas
Originalidad
en la
presentación
Claridad en las
ideas
presentad.
Profundidad
de los
conceptos
Presentación
final
GRUPO
FICHA PARA EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO Nombre del Grupo o Equipo de Trabajo ......................................... Sección o Aula.......................
Asunto del debate:...........................................Fecha .....................
EL DEBATE
Ventajas
• Evalúa las competencias del alumno para argumentar sobre el tema a discutir, manejo escénico.
• Evalúa la capacidad de atención y participación de los compañeros de clase.
• Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
Desventajas
• Es necesario la atención total por parte del maestro y de organización de observadores.
• El grupo puede salirse del control fácilmente.
EXÁMENES ORALES
ventajas
• Permite explorar con mayor profundidad los conocimientos expresados.
• Permite observar la sinceridad de la respuesta y cuán convencido se muestra de ello el alumno.
• Permite evaluar dimensiones también importantes como facilidad para expresarse, para sustentar o justificar sus respuestas, etc.
desventajas
• Su preparación y ejecución requieren tiempo y dedicación cuando se trata de una situación de examen.
• No permite abracar todos los contenidos del curso.
• Pueden dar una visión parcial de los que domina el alumno, ya que pueden tocarle temas que domina o no domina.
• Los resultados pueden verse influidos por la percepción subjetiva del maestro.
• Puede ser una situación que cree ansiedad en el alumno.
EXÁMENES ORALES
ventajas
• Permite explorar con mayor profundidad los conocimientos expresados.
• Permite observar la sinceridad de la respuesta y cuán convencido se muestra de ello el alumno.
• Permite evaluar dimensiones también importantes como facilidad para expresarse, para sustentar o justificar sus respuestas, etc.
desventajas
• Su preparación y ejecución requieren tiempo y dedicación cuando se trata de una situación de examen.
• No permite abarcar todos los contenidos del curso.
• Pueden dar una visión parcial de los que domina el alumno, ya que pueden tocarle temas que domina o no domina.
• Los resultados pueden verse influidos por la percepción subjetiva del maestro.
• Puede ser una situación que cree ansiedad en el alumno.
MAPAS CONCEPTUALES
Ventajas:
• permite el análisis profundo del tema en cuestión.
• Demuestra la organización de ideas.
• Ayudan a representar visualmente ideas abstractas.
• Son útiles para la evaluación formativa.
Desventajas
• Consume tiempo para aplicarla.
• El docente que lo emplee, conozca sobre metodología de enseñanza de conceptos.
MAPA CONCEPTUAL •Elabora un mapa conceptual con las siguientes palabras: SERES VIVOS, COSAS, SERES, PERSONAS, PLANTAS, ANIMALES, AIRE, SERES NO VIVOS, SUELO, AGUA.
ANÁLISIS DE CASOS.
Ventajas
• Permite evaluar diferentes habilidades como: identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de efectos utilizados.
• El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación.
• Ofrece al alumno una situación parecida o cercana a la realidad en la cual pueda tomar sus propias decisiones.
Desventajas
• requieren una planificación y análisis cuidadoso por parte del docente ( desde la planificación del caso hasta su evaluación).
ANÁLISIS DE CASOS VENTAJAS
• Permite evaluar diferentes habilidades como: identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados.
• El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación.
• Ofrece al alumno una situación parecida a cercana a la realidad en la cual pueda tomar sus propias decisiones.
DESVENTAJAS:
• Consume tiempo al realizarlo.
• No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
• Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso.
• Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.
PROYECTOS
Ventajas:
• Permite combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias áreas curriculares.
• Permite la producción de una variedad de productos y soluciones.
• Estimula la motivación intrínseca.
• Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.
• Útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo, cuando se trata de un proyecto grupal.
• Permite emplear la autoevaluación y la coevaluación.
Desventajas:
• consume tiempo al realizarlo.
• No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
• Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso.
• Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.
DIARIOS. Ventajas
• permite evaluar las experiencias del alumno y cómo se relaciona con los aprendizajes de conceptos y procesos.
• Brinda información sobre la percepción del alumno con respecto al progreso de sus competencias.
• Permite a los alumnos sintetizar y hacer una comparación temporal sobre sus pensamientos, conductas y logros.
• Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.
• Brinda al docente información sobre su desempeño pedagógico.
Desventajas:
• Nivel de exahustividad de la información presentada.
• La evaluación de cada uno de los diarios toma regular tiempo.
• Requiere de tolerancia y apertura del docente, al momento de recibir la retroinformación.
PORTAFOLIO
Ventajas:
• promueve la participación del alumno al monitorear y evaluar su propio aprendizaje (autoevaluación).
• Permite que los estudiantes desarrollen sus capacidades creativas auto-reflexivas, críticas y evaluativas de sus propios trabajos.
• Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Se puede adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.
• Selecciona a alumnos hacia programas especiales.
• Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos auténticos.
• Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
• Permite el seguimiento continuo del alumnos, al ser una técnica de larga duración.
• El portafolio recoge información sobre los procesos y productos (resultados) de aprendizaje.
• Permite evaluación personalizada.
Desventajas
• Consume tiempo del docente y del alumno.
• Requiere refinamiento del proceso de evaluación.
• La generalización de resultados es limitada.
• Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que conviene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones.
• Puede presentar deshonestidad por parte del alumno, al estar elaborado fuera del aula, y al implicar que ellos elijan los trabajos que presentarán.
ENSAYO
Ventajas: • Fomenta la capacidad
creativa. • Evalúa la capacidad de
cada alumno para transmitir sus ideas de manera escrita.
• Permite que el alumno emplee sus aprendizajes, reflexione sobre los mismo y emita una postura personal.
Desventajas:
• Al admitir una diversidad de respuestas, requiere que el docente tenga un patrón base de las respuestas esperadas.
• Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.
PRUEBAS DE DESARROLLO
Ventajas: • permite evaluar las categorías
últimas del aprendizaje, sobre todo en el área cognoscitiva pues obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de dominio de la competencia que se pretende evaluar.
• El alumno no necesita memorizar información para mostrar su capacidad en ciertos procesos.
• No permite la adivinación por parte del alumno.
Desventajas: • su elaboración puede resultar
dificultoso por el cuidado que requiere la selección de material que sea nuevo para los alumnos y que a la vez esté relacionado con lo que ya conocen.
• Los resultados pueden verse influidos por la dificultad de comprensión lectora de los alumnos; este aspecto es vital en este tipo de ejercicios.
• No permite apreciar ampliamente cómo el alumno aborda la solución de problemas.
• Se centra en reconocer, aplicar y mostrar la comprensión del alumno más que en formular sus propias hipótesis y conclusiones, a diferencia de la prueba de ensayo.
REACTIVOS DE EVALUACION SEGÚN
EL OBJETO DE LA EVALUACION
Si el objeto de evaluación es, por ejemplo: la actitud de “respeto a
las normas de convivenvia”se puede optar por una lista de cotejo.
- Cumple con los horarios acordados.
- Cuida el espacio de uso común.
- Pide la palabra para expresar sus ideas.
- Respeta el turno de participación.
- Participa en la formulación de normas
de convivencia.
- Respeta la propiedad ajena.
INDICADORES FRECUENCIA
Siempre A veces Nunca
Los indicadores se conviertan en reactivos si el alumno los conoce
REACTIVOS DE EVALUACION SEGÚN
EL OBJETO DE LA EVALUACION
Si se desea evaluar, por ejemplo: las actitudes previstas en el DCB, se puede optar por una Escala de Actitudes tipo Lickert.
REACTIVO:
1. La honestidad, dicen que es un valor
muy importante. Pero, ¿vale la pena
ser honesto donde nadie lo es? Así
que, si se me presenta la oportunidad,
qué honestidad ni qué ocho cuartos.
ESCALA:
TA DA IN ED TD
La escalas de actitudes suelen componerse de una cantidad conve-
niente de reactivos, de tal suerte que se pueda pasar y repasar las
actitudes a evaluar, con diferentes reactivos en positivo o negativo.
ESCALA DE DIFERENCIAL
SEMÁNTICO
Serie de pares de adjetivos extremos (bipolares) que sirven para
calificar al objeto de actitud, ante los cuales se pide la reacción
del sujeto, al ubicarlo en una categoría de una escala de respuestas
por cada par. La escala de respuestas puede ser altamente
discriminante (siete o más categorías) o poco discriminante
(cinco o menos categorías). Todo depende de la capacidad de
discriminación que tengan los participantes. La escala de
respuestas para su interpretación
se convierte a códigos que van de uno a tres, cinco, siete o más
según sea la condición de discriminación asignada. La escala final
se califica de igual manera que la Likert. La escala es de medición
ordinal aunque es común que se le trabaje como si fuera de intervalos.
REACTIVOS DE EVALUACION SEGÚN
EL OBJETO DE LA EVALUACION
Evaluación de actitudes de los estudiantes respecto a la relación
“profesor – alumno” con la Escala de Diferencial Semántico
De confianza
Democrática
Armoniosa
De respeto mutuo
Amena
Organizada
Disciplinada
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
3 2 1 0 -1 -2 -3
De formalidad
Autoritaria
Conflictiva
Jerarquizadas
Aburrida
Desordenada
Indisciplinada
Nuestra actual relación con los profesores en la clase es:
ESCALA DE DIFERENCIAL
SEMÁNTICO
“No podemos cambiar los modos de evaluar si no cambiamos los modos de enseñar y no podemos cambiar éstos si no evolucionamos en nuestras
concepciones educativas y sociales.”
GRACIAS.