evaluación entrega pres

Díaz Escalera Bony ElizabetDíaz Serrano Ma. Josefa LucíaGonzález Juárez MaríaLabastida Blanquel Obdulia

Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor acerca de un objeto determinado, utilizando técnicas e instrumentos que permitirán expresar dicho juicio basado en atributos específicos.

“El término evaluación, está unido a otros que lo enmascaran o determinan, es así cuando nos referimos a medir, calificar, apreciar, estimar. Nos identificamos con la evaluación como un proceso cíclico y continuo de delinear, obtener y proporcionar información útil para enjuiciar alternativas de decisión.” (Ballofet, 1992)

¿Por qué decimos que tiene que ser un Proceso? Porque conforma un conjunto de acciones interrelacionadas para el cumplimiento de un determinado fin. Conforma un conjunto de acciones, porque no podemos concebirla como una única acción.

La evaluación no es un apéndice agregado a los procesos educativos, sino que por su papel orientador de planificadores, directivos, docentes y alumnos debe asumir el carácter de una actividad sistémica, plenamente integrada con la función educativa y que por tales razones debe ser continua y no meramente episódica.

Evaluación diagnóstica, formativa y sumaria

EVALUACIÓN MOMENTO FUNCIONES CALIFICACIÓN

DIAGNÓSTICA - Se realiza al inicio; previo a la instrucción.- También se puede hacer durante la instrucción, antes de comenzar algún tema.

- Verificar si los alumnos tienen los conocimientos mínimos indispensables.- Observar si es necesario cambiar el nivel establecido en el programa o si se mantiene este.- Elección de métodos o técnicas de enseñanza.- Determinar si el estudiante posee ciertas conductas o habilidades necesarias.- Ubicar al alumno respecto a la unidad de aprendizaje.

- No impacta en la calificación del estudiante.- Se puede obtener basándose lo mismo en criterios que en normas.


FORMATIVA Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje

- Verificar si los estudiantes van adquiriendo el conocimiento tanto en cantidad como en complejidad de los contenidos según la programación de la materia.- Permite observar el cumplimiento de objetivos parciales.- Da información al estudiante sobre lo aprendido y lo que le falta por dominar.- Brinda la posibilidad al profesor, como recurso de retroalimentación, para retomar contenidos, planear actividades prácticas o variar la programación que originalmente había realizado.- Son fundamento para programar el proceso de enseñanza, según las capacidades de los estudiantes.

- Debe ser un patrón individual.- Se basará en criterios, refiriéndose a objetivos de aprendizaje.- Puede tomarse como parte de la evaluación continua.


SUMARIA - Se realiza al final del proceso; concluyendo la enseñanza de todos los contenidos de la materia, al final de un tema o al finalizar el tiempo destinado como semestres o cuatrimestres.

- Verificar o certificar el aprendizaje por parte de los estudiantes, de los objetivos de la materia.

- Resume los resultados de la enseñanza.

- Permite al profesor verificar la efectividad, tanto de su programación como de las estrategias utilizadas.

- Posibilita hacer un juicio sobre la calidad de la enseñanza o un programa de estudio.

- Es la calificación final de todo el ciclo.

- Generalmente se hace con referencia a una norma, pero puede ser referido también a criterio.

Es la manera de comprobar si los estudiantes han adquirido un conjunto de conocimientos, valores, actitudes y destrezas que se encuentran enmarcados en sus perfiles profesionales; que a su vez resultan deseables y son demandados por la sociedad en cuanto a la formación de sus individuos.

Sólo se evalúa: Al alumno. Los resultados, no los procesos. Los conocimientos declarativos

y descontextualizados. Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los

errores y deficiencias.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

ESTRATEGIAS COOPERATIVAS

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN CONSTRUCCIÓN

SIGNIFICATIVA

ÉTICA PROFESIONAL

VALORES

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

DOMINIO DE TECNOLOGÍAS

COMPOSICIÓN ESCRITA

Se origina en las necesidades laborales, por lo que demanda que la escuela se acerque más al mundo del trabajo. Señala la importancia de fortalecer y propiciar el vínculo entre las instituciones educativas y el sector laboral.

Al cambiar los modos de producción, la educación también debe cambiar.

De manera que plantea la necesidad de otorgar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presentan en el contexto del trabajo

COMPETITIVIDAD

+

EMPLEABILIDAD

Capacidad para responder exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea.

Es la demanda, actividad o tarea la que define la estructura interna de la competencia, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que en forma interrelacionada hacen posible la acción efectiva. No puede ser reducida a su componente cognitivo.

DeSeCo (2002) Definition and Selection of Competencies Position Paper.Geneva.

Conjunto de comportamientos psicoeducativos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad, o una tarea (UNESCO, 1999)

Se fundamenta en un currículum apoyado en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas

Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis, resolución de problemas, que abordan de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías

Berúmen (2008) cita a:

Chomski define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación

Marelli define la competencia como una capacidad laboral, necesaria para realizar un trabajo eficazmente

En la educación por competencias, la evaluación debe ser una experiencia integradora de desarrollo, que permita al estudiante ampliar sus propias fortalezas

Todos los cursos deben ofrecer a los estudiantes la oportunidad de ampliar y demostrar cada una de las competencias que construye

A lo largo del proceso los alumnos continúan construyendo competencias en cada materia, disciplina y área profesional

Los alumnos participan en las evaluaciones de su desempeño para descubrir su grado de avance y para saber si han cumplido las metas y pueden seguir adelante

Se procura que cada evaluación sea diseñada para generar una serie de respuestas que demuestren claramente el progreso en el desarrollo del estudiante

Estas evaluaciones incluyen informes, cartas de recomendación de los profesores, publicaciones, exposiciones orales, proyectos individuales o grupales, recitales y exposiciones

El desempeño puede hacerse mediante simulacros es decir, situaciones lo más parecidas a las de la vida real en las cuales el estudiante puede utilizar las habilidades aprendidas

Estos simulacros exigen que el estudiante adopte una posición (consumidor, editor invitado, miembro de un grupo o de una asesoría ciudadana, entre otros)

El estudiante se dirige al público específico como, por ejemplo un grupo de pares o de lectores de una entrevista profesional (UAEM, 2005)

Definir criterios de desempeño requeridos

Definir los resultados individuales que se exigen

Reunir evidencias sobre el desempeño individual

Comparar las evidencias con los resultados

Hacer juicios sobre los logros en los resultados

Calificar como competente o aún no competente

Plan de desarrollo para las áreas en que se considera aún no competente

Evaluar el resultado o producto final

Todas las evaluaciones siguen directrices específicas para demostrar una habilidad según los criterios y los objetivos, dar retroalimentación destinada al alumno y son parte de su autoevaluación

Instrucciones: El alumno: Elaborará una entrevista de semblanza, con

formato de prensa escrita, cumpliendo con todas las características del género y el medio

Tendrá que cubrir la orden del día otorgada por el profesor (Cine porno, taxistas, travestis o circo)

La técnica de interrogación deberá ser de manera encubierta

Entregará como anexo los soportes de recopilación (Fotografías, audios, videos, etc.)

COMPOSICIÓN DE LA EVALUACIÓN COMPOSICIÓN DE LA CALIFICACIÓN

COMPETENCIA A EVALUAR OBJETIVO EVIDENCIA RESULTADO

ReconocerAcercar una realidad concreta al entorno académico a través de la realización de un ejercicio práctico

AudiosFotografías o grabaciones

CompetenteNo competente

30%

Investigar Estimular pensamiento crítico

Propiciar la búsqueda, discusión y análisis de información enfocada a dar respuestas

Metodología de recopilación de informaciónGuía de entrevista


10%

AnalizarCrear

Presentar información precisa y específica, desarrollar habilidades para la redacción, el análisis y síntesis

Entrevista de semblanza en formato de prensa escrita


30%

OrganizarPresentar de manera organizada las evidencias producto del trabajo en clase y extra clase

Portafolio: Cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales, textos periodísticos

Competente

No competente

20%

ExponerArgumentarDebatir

Presentar de manera organizada al grupo, los resultados del ejercicio realizado

Exposición: Clara, breve, justificada y creativa.Material de exposición sintetizado

Competente

No competente

10%

TOTAL 100%

TOTAL 100

Paradigma de tendencia actual más representativa de la teoría sociocultural

Toma como referencia la actividad sociocultural de Lev Vygotsky (1986, 1988) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y autores recientes como Bereinter (1997), Engeström y Cole (1997) y Wenger (2001)

Vinculado al concepto de aprendizaje situado, participación periférica legitima, aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal.

Implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social a la que pertenece

Psicología cognitiva Cognición situada

Se asume, explícita o implícitamente, que el conocimiento debe abstraerse de las situaciones de las que se aprende y emplea.

Parte de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

El aprendizaje escolar es: Un proceso de enculturación multidimensional ( involucra al

pensamiento, la afectividad y la acción ) Aprender y hacer son acciones inseparables Los alumnos aprenden en el contexto pertinente

La enseñanza: Centrada en prácticas ordinarias auténticas Su autenticidad puede determinarse por el grado de relevancia

cultural de las actividades en que participa el estudiante, además del tipo y nivel de actividad social que estas promueven.

El conocimiento del experto difiere de la del novato en su cualidad, ya que es un conocimiento profesional dinámico, autorregulado, reflexivo y estratégico.

Evaluación Auténtica

Sujeto ObjetoInstrumentos y reglas de división de tareas

Normas y reglas de comportamiento

Comunidad de referencia

Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos

Análisis de casos Método de proyectos Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios

reales Aprendizaje en el servicio Trabajo en equipos cooperativos Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la

información y comunicación (NTIC)

Antecedentes: Se identifica como el tipo de evaluación del rendimiento de los

logros tanto a nivel proceso como de producto. Se sustenta en la teoría del aprendizaje situado o cognición

situada. La teoría afirma que el conocimiento está “contextualmente

situado” e influido por la actividad, el contexto y la cultura en la cual es utilizado (McLellan, citado por Herrington, 1998).

El contexto del aprendizaje debe ser auténtico, al igual que la evaluación del mismo también será auténtica y completamente integrada al ámbito en el que se genera.

Toranzos (1994) define la evaluación auténtica como sigue:

“La evaluación auténtica es una expresión genérica que describe una variedad de nuevos enfoques sobre la evaluación. La implicación básica, está referida a que las tareas de evaluación diseñadas, deberían de ser más prácticas, realistas y desafiantes”

El “qué” o la intencionalidad del proceso de aprender

El “cuánto” u optimización El “cómo” o dominio del proceso de enseñanza y aprendizaje de estrategias

didácticas de enseñanza

1. Contexto:Que refleje las condiciones bajo las cuales operará el

desempeño.

2. Rol del alumno:Se requiere que sean actuantes efectivos con conocimiento

adquirido y produzcan desempeños o productos

3. Actividad auténticaImplica desafíos complejos, mal estructurados, que

requieren del juicio y de un completo conjunto de tareas.

4. Indicadores:Supone la existencia de múltiples indicadores del

aprendizaje. Procura validez y confiabilidad con criterios adecuados para calificar.

El docente permite que el alumno autoevalúe sus aprendizajes o sean sus pares los que entreguen la información sobre sus logros.

El profesor se involucra directamente con el aprender.

Considera:o Los conocimientos previos de los alumnos.o Los diferentes ritmos de aprendizajeo El aprendizaje va a ser motivador en cuanto se comparta

con los estudiantes las metas a conseguir y acepte los “estándares” del desempeño que se le exige.

o Fundamenta el desarrollo de la capacidad crítica y la creatividad.

Dar continuidad y permanencia a la evaluación

Implementar sistemas como la evaluación por portafolio o carpeta.

Retroalimentar el proceso evaluativo

Incentivar los roles diagnóstico y formativo de la evaluación

Indicar al estudiante el nivel de alcance de sus aprendizajes significativos.

Utilizar nuevos procedimientos de evaluación

Disminuir discrepancias entre el discurso y la praxis evaluativa

Herramienta de evaluación (guía) que describe los criterios con una escala para caracterizar los niveles de ejecución a fin de juzgar la calidad de la tarea realizada por los estudiantes

Consiste en una escala para asignar valor a la tarea de acuerdo con el nivel de ejecución o efectividad.

Tiene el propósito de explorar el nivel de dominio (fortalezas o limitaciones) que demuestra el estudiante sobre determinados aprendizajes.

Hay dos tipos de escalas: › General (genérica, global,

holística o comprensiva) › Analítica.

Seleccionar el objetivo Identificar los posibles criterios de

valoración que permitan evidenciar el trabajo.

Organizar los criterios por nivel de efectividad

Asignar un valor numérico Revisión del trabajo.

CRITERIOS (Nivel alcanzado y tipo de respuesta)

ESTÁNDARES (Ejecución específica por tipo de respuesta)

4 Excelente Respuesta completa con claras explicaciones del concepto/tarea/tema/problema/ caso. Identifica todos los elementos fundamentales o importantes, sus argumentos están plenamente justificados, provee ejemplos adecuados y pertinentes; ofrece información más allá de lo esperado.

3 Respuestas Competentes Respuesta bastante completa, presenta comprensión del concepto/tema/problema/caso; presenta argumentos sólidos; provee e identifica la mayoría de los elementos fundamentales o importantes.

2 Defectos Menores La respuesta refleja un poco de confusión al explicar el concepto/tema/problema/caso; presenta un argumento incompleto; provee e identifica algunos de los elementos fundamentales.

1 Serios Defectos La respuesta no muestra compresión total del concepto/tema/problema/caso; no provee una contestación completa; omite partes importantes; hace mal uso de los términos; la estrategia utilizada en la solución del problema o en

explicaciones es inapropiada.

Intento Inefectivo Copia la pregunta o problema; vago intento de contestar o papel en blanco.

Nivel de Ejecución Esperado Ejecución Específica por tipo de respuesta

Excelente (20ptos) Respuesta clara y completa de los cuatro conceptos.

Competente (17ptos) Respuesta completa con errores menores.

Satisfactorio (14ptos) Respuesta incompleta, con errores menores en tres de los cuatro conceptos.

Marginal (8ptos) Respuesta completa en uno de los cuatro conceptos; errores seriasen los otros tres.

Intento pobre (2ptos.) Respuesta incompleta con un intento inefectivo.

Incapaz de contestar (0ptos.) Papel en blanco

Nivel 4: Sobresaliente Estructura de oraciones coherentes; oraciones bien construidas;

no hay errores en los usos de los verbos, pronombres, adjetivos y adverbios; no hay errores de puntuación ni ortografía.

Nivel 3: Bueno Estructura de oraciones coherentes; oraciones bien construidas;

algunos errores en los usos de los verbos, pronombres, adjetivos y adverbios, puntuación y ortografía.

Nivel 2: Regular Estructura de oraciones inconsistente. Fallas moderadas en por lo

menos 2 de los siguientes: construcción de oraciones, uso de verbos, pronombres, adjetivos y adverbios, puntuación y ortografía.

Nivel 1: Pobre Fallas serias en 3 o más de los siguientes: construcción de

oraciones, uso de verbos, pronombres, adjetivos y adverbios, puntuación y ortografía.

Nivel 0: No aceptable No se presentó respuesta alguna.

Criterios Puntuación

SustanciaSe concentra en el tema asignadoTiene una idea centralDesarrolla los aspectos más importantes del tema central

9(3)(3)(3)

OrganizaciónLa estructura está claramente definidaTiene una introducción, cuerpo y conclusiónCada párrafo es coherenteLas transiciones de un tema a otro son lógicas

13(3)(4)(3)(3)

GramáticaLa estructura de las oraciones es coherenteLas oraciones están bien construidasMuy pocos errores en el uso de verbos, pronombres, adjetivos y adverbiosLa puntuación es adecuadaLa ortografía es adecuada

10(2)(2)(2)(2)(2)

EvidenciaLas aseveraciones son correctasLas opiniones están adecuadamente fundamentadas y documentadasLas referencias están identificadas de forma adecuada

12(4)(4)(4)

CRITERIOS VALOR PUNTUACIÓN

A. CONTENIDO 25

1. Se concentra en el tema asignado 4

2. Presenta información sustancial 5

3. Domina ampliamente el tema 6

4. Explica las ideas más importantes 5

5. Aplica la información (Da ejemplos) 5


B. ORGANIZACIÓN 25

1. Introduce bien el tema 4

2. Sigue un orden o una estructura definida 6

3. Las transiciones de un tema a otro son lógicas 6

4. Las ideas están claras, coherentes 5

5. Hace uso adecuado del tiempo 4


C. PROYECCIÓN 25

1. Demuestra seguridad, dominio 5

2. Se expresa con corrección 5

3. La información que explica se entiende 5

4. Puede aclarar dudas o conceptos 5

5. Usa un vocabulario variado y adecuado 5


D. DOMINIO DEL ESCENARIO 25

1. Propicia la participación del grupo 5

2. Desarrolla ejercicios de aplicación pertinentes 7

3. Presenta la información en forma creativa 4

4. Hace uso de recursos variados 4

5. Logra los objetivos establecidos 5

CRITERIOS PUNTUACIÓN (TOTAL 100)

PUNTOS ADJUDICADOS

PresentaciónNitidezFormato

5(2 ptos.)(3ptos.)

RedacciónOrtografíaGramática

10(5 ptos.)(5 ptos.)

OrganizaciónEstructuraOrden

10(5 ptos.)(5 ptos.)

ObjetivosCantidadCalidadCumplimiento

15(2 ptos.)(7 ptos.)(6 ptos.)

ContenidoAuto presentación, Título y Tabla de ContenidoMuestra y Evidencias, Muestra de Libre Selección, Prontuario y Planes de EnseñanzaCoherencia

60(3 ptos.)(42 ptos.)(15 ptos.)

Es una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo y en alguna área específica.

El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado.

En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas.

La estrategia portafolio es considerada tanto una técnica de enseñanza-aprendizaje de la autoevaluación, como una forma de evaluación alternativa.

Está dirigido a la práctica diaria académica y puede contemplar, además, aprendizajes indirectos de formación.

La determinación de los materiales se efectúa con unos criterios de selección, de evaluación y de validez y ha de estar organizado considerando una amplia diversidad de tareas

El portafolios de trabajo con el cual el alumno y el profesor evalúan y comprueban el progreso de aprendizaje

El portafolio de presentación responde a la selección de los mejores trabajos por parte del estudiante.

El portafolio de recuerdo está formado por todos aquellos materiales no incluidos en el portafolio de presentación y a través de los cuales se han realizado aprendizajes de base o esenciales.

Establecer los propósitos y objetivos Seleccionar el contenido Recursos Reflexión Evaluación Compartir

Da a conocer el progreso de aprendizaje

Aporta el significado real de un trabajo colaborativo

Implica la orientación del procesoenseñanza-aprendizaje.

Enfatiza lo que conoce el alumno.

Aporta al alumno el aprendizaje de la evaluación y de la autoevaluación con diversidad de técnicas.

Puede dar a conocer resultados.

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