EVALUAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS

UN PRIMER ACERCAMIENTO

Normativa:• LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.) • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

• REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por la que establece el Calendario de aplicación de la LOE

• DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• ANEXO: Áreas de Educación Primaria • DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• ANEXO: Áreas de E.S.O. • ORDEN DE EVALUACIÓN de la enseñanza básica en la Comunidad

Autónoma de Canarias

ESO CC. Natura-leza

CC. Sociales, Gª e Historia

EducaciónFísica

Educaciónpara laCiudada-nía

Educación Plástica y Visual

Informá-tica

Latín Lengua Castella. Y Literat.

Lengua Extranjera

Matemá-ticas

Música Tecnolo-gías

Comunicación lingüística

Matemática

Conoc. e interacción m. físico

Tratamiento inf. y comp.Digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollo de las competencias básicas

¿Cuando se evalúa por competencias?

• Durante el curso

• En las pruebas diagnósticas (2º y 4º organizadas por la administración)

• En los exámenes extraordinarios de septiembre

• En las pruebas de seguimiento de competencias organizadas por los centros

1. Las herramientas de calificación son definidas por el Departamento y plasmadas en su programación: Pruebas, proyectos, tareas (trabajos en clase o en casa), etc., así como su ponderación en la nota final.

2. En las diferentes herramientas hay que definir qué competencias o subcompetencias se están valorando.

3. El proceso debe poder evaluar todas las competencias y subcompetencias.

Algunas consideraciones generales para elaborar pruebas que evalúen competencias:

Ejemplo de cómo pueden definirse subcompetencias:

Contribución del área de Tecnologías a la adquisición de las competencias básicasDesde el área de Tecnologías se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico1.1. Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.1.2. Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.1.3. Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.1.4. Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.2. Competencia matemática2.1. Utilizar las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…

Ejemplos de pruebas para evaluar competencias

Existen varios tipos de pruebas para evaluar competencias (pruebas tipo PISA), pero todas ellas se basan en un esquema genérico:

A)Se inician con un breve texto acompañado en ocasiones de gráficas, dibujos, esquemas, etc.

B)Le siguen una serie de cuestiones entre las cuales se incluyen:• Cuestiones de comprensión del texto• Cuestiones de elección de la respuesta correcta

entre 3 ó 4 alternativas• Cuestiones en las que deben demostrar sus

conocimientos sobre la materia• Cuestiones de lógica y razonamiento

Ejemplo de prueba tipo

PISA

Ejemplo de Item en Matemáticas (3º ESO)

• TRES ATLETAS Y UN LOCUTOR• Tres atletas participan en una carrera de 1 000 m. Un periodista

deportivo trasmite esta carrera desde el estudio radial; cuenta con el apoyo de una transmisión directa por televisión y con una conexión computacional que le permite ver en una pantalla los gráficos del desarrollo de la carrera de los tres atletas, diferenciados por color.

• Por alguna razón se pierde la señal de TV y el periodista realiza su transmisión con el apoyo de los gráficos del computador.

• Si tú fueras el locutor, cómo relatarías los momentos más interesantes de esta carrera, si la pantalla del computador presenta el gráfico siguiente?

• Momentos más interesantes de la carrera:• Momento-1Momento-2Momento-3Momento-4Momento-5

Una ejemplo

Competencia y subcompetencias

Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 Proyecto 1 Proyecto 2 Notas de clase Tareas TOTAL

Libreta Part. otras

1

1a

1b

2

3

3a

3b

4

5

6

7

7a

7b

8

Tabla para evaluar a un alumno en un trimestre

Competencias matemáticas Pisa 2003 (Andalucía)

• Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de las matemáticas) (PR)

• Argumentar (pruebas matemáticas, heurística, crear y expresar argumentos matemáticos) (ARG)

• Comunicar (expresión matemática oral y escrita, entender expresiones, transmitir ideas matemáticas) (CO)

• Modelizar (estructurar el campo, interpretar los modelos, trabajar con modelos) (MO)

• Plantear y resolver problemas (PRP)

• Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar representaciones, traducir entre diferentes representaciones) (REP)

Competencias matemáticas Algunos ejemplos

• 1.a.- Dos hermanos se quieren repartir un campo rectangular en partes iguales. ¿Cómo lo pueden hacer?. ¿De cuántas maneras distintas?. ¿Cómo pueden estar seguros de que los trozos son iguales?

PR MO PRP ARG CO REP

• 1.b.- Sin hacer la multiplicación ¿se puede saber si 17 x 28 es mayor o menor que 400?. Explica porqué. ¿Hay varias formas de hacerlo?

PR MO PRP ARG CO REP

Competencias matemáticas Algunos ejemplos

PRPR MO MO PRPPRP ARG CO REP ARG CO REP