evolução e paradigma da educação

UNIDADE 1

Evoluo e paradigma da educao a distncia (EaD)

Objetivos de aprendizagem

Conhecer a evoluo da EaD com relao sua conceituao, desenvolvimento dos meios e seu atual paradigma.

Valorizar a importncia da EaD na sociedade do conhecimento.

Analisar a evoluo da EaD em relao aos paradigmas educativos nos quais se baseia.

Sees de estudo

Seo 1 A Educao a Distncia em uma perspectiva histrica

Seo 2 Bases conceituais da Educao a Distncia

Seo 3 Evoluo conceitual da Educao a Distncia em funo dos meios tecnolgicos

Seo 4 Evoluo conceitual da Educao a Distncia em funo de seu contexto sciocultural

Seo 5 A Educao a Distncia no continente americano

Seo 6 Paradigmas atuais da Educao a Distncia

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Universidade do Sul de Santa Catarina

Para incio de conversa

Esta unidade examina o conceito de Educao a Distncia (EaD) luz das mudanas que ele tem experimentado no transcorrer do tempo. Voc comear tendo como ponto de partida a acepo que remete ao estudo por correspondncia. A partir desse ponto, voc caminhar at chegar no que atualmente entendida a EaD: uma experincia absolutamente modelada pelas mudanas dinmicas adquiridas com as novas tecnologias de informao e comunicao (NTIC).Voc estudar, nesta unidade, algumas caractersticas e nalidades da formao a distncia, conectada, atualmente, com os diferentes fenmenos sociais destes novos tempos.Convidamos voc leitura dessa interessante trajetria. Vamos l?

SEO 1 - A Educao a Distncia em uma perspectiva histrica

possvel destacar iniciativas da EaD que se remontam ao sculo XIX na Europa. Sua prtica se consolidou no incio do sculo XX com a expanso do servio de correio que percorre os Estados Unidos, Canad, Austrlia, sia, e assim, paulatinamente, alcanou os demais continentes e pases. Tratava-se, na sua maioria, de cursos que careciam de continuidade e formalidade, concentrados em reas tcnicas e pro ssionais e que respondiam a uma alta demanda de formao. Nessa primeira fase, o ensino a distncia se limitou a ser uma rplica escrita do ensino tradicional. Posteriormente, concentrou-se na necessidade de contar com atividades complementares que possibilitaram a interatividade.


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Metodologia para a EaD

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O pblico-alvo era formado por adultos desejosos por otimizar suas condies trabalhistas, melhorar o status sciopro ssional e ampliar seus conhecimentos. Nasce, ento, como resposta a uma crescente necessidade de formao permanente que a sociedade moderna manifesta. Nessa poca, o mercado trabalhista comea a experimentar profundas e constantes mudanas. o incio da reciclagem laboral e presencia-se uma reestruturao do capital em escala mundial, sendo que as mudanas tecnolgicas se sucedem a uma velocidade inimaginvel. A educao tradicional estava cando limitada para os requisitos da vida moderna e para as novas e legtimas aspiraes de classes sociais, que at o momento estavam marginalizadas do processo educativo. Como a educao se tornava cada vez mais extensiva, as estruturas da educao tradicional careciam de capacidade para acolher os novos contingentes que procuram formao no somente bsica e secundria, mas tambm superior e permanente.

Desse modo, a formao a distncia surge em conseqncia das expectativas e necessidades de maiores oportunidades de educao para situar-se numa melhor posio na escala social.

Outro fator importante para seu auge a maior destinao de recursos pblicos educao e a urgncia com que se pedia aos sistemas educativos uma melhor adaptao s novas estruturas trabalhistas de uma sociedade mais industrializada.


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Algumas datas importantes que marcaram a histria da EaD

1856

Charles Toussain e Gustav Laugenschied, em Berlim, foram patrocinados pela Sociedade de Lnguas Modernas para ensinar francs por correspondncia. Essa pode ser a primeira instituio de ensino por correspondncia.

1873 Aparece em Boston a Sociedade para o Fomento do Estudo em Casa.

1903 Julio Cervera Baviera funda, em Valncia (Espanha), a Escuela Libre de Ingenieros.

1910 Em Victoria (Australia), os professores rurais da educao primria comearam a receber temas de educao secundria pelo correio.

1927 A BBC de Londres inicia um sistema de educao pelo rdio.

1938 Na Inglaterra fundada a International Council for Correspondence Education (ICCE).

1939 Nasce, na Frana, o Centro Nacional de Enseanza a Distancia (CNED), que no princpio atendeu crianas refugiadas de guerra.

1939Na Universidade de Lowa (Estados Unidos) organiza-se um sistema de ensino por telefone para estudantes incapacitados, hospitalizados ou a domcilio.

1947Atravs da Rdio Sorbonne transmitiram-se aulas magistrais em quase todas as matrias literrias da Faculdade de Letras e Cincias Humanas de Paris.

1947 Aparecem as escolas radiofnicas na Colmbia.

1969 criada a Open University Britnica, instituio verdadeiramente pioneira e insigne do que hoje se entende como educao superior a distncia.

Voc vai estudar, nas prximas sees, as bases conceituais da EaD desde seu princpio e tambm ver como aconteceu a incorporao das tecnologias ao longo de sua histria.


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SEO 2 - Bases conceituais da Educao a Distncia

O que Educao a Distncia?

Voc j parou para re etir sobre o que a Educao a Distncia? Antes de aprofundar a leitura desta seo, aproveite este momento para registrar sua opinio sobre o assunto!

De nir a EaD no uma tarefa fcil, e mais ainda precis-la como uma manifestao recente de nossa sociedade, pois um fenmeno que remonta a tempos muito longnquos... quem sabe primeira pessoa que entregou a outra(s) pessoa(s) um conselho, uma observao ou uma instruo de forma no-presencial.Lorenzo Garcia Aretio evidencia que

A di culdade de encontrar uma de nio (da Educao a Distncia) pode advir dos diferentes conceitos atribudos ao conceito distncia, bem como diversidade de formas metodolgicas, estruturas e projetos de aplicao desta modalidade em funo aos apoios polticos e sociais com os quais conta ou as necessidades educativas que descuida da educao convencional, ou o desenvolvimento de meios de comunicao e novas tecnologias ou, nalmente, pelo conceito de Educao a Distncia que utilizam. (ARETIO, 1994)

Dentre as de nies de EaD encontram-se construes que se aproximam do conceito de distncia. Todas partem da evidente constatao de que existe uma diviso espao-temporal que torna impossvel a interao direta entre professor e aluno.


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Alguns autores, como Rumble (1979), enfatizam diretamente a noo de distncia, observando como fato mais singular a principal caracterstica que a separao fsica entre professor e estudante. Outros, como Keegan (1986), enfatizam a possibilidade de que o aluno, na formao a distncia, no necessita freqentar regularmente o estabelecimento de ensino. Para outros, como Willn (1981), uma forma de ensino internalizado, em que o ensino oral desempenha um papel subordinado e se limita a alguns perodos intensivos, espaados durante a sesso ou ano acadmico. E uma caracterstica relevante que alude impossibilidade do encontro presencial paralelo entre professor e estudante, no atinge, na nossa opinio, a abrangncia essencial e a real importncia da EaD.Para Casas Armengol (1982), o termo Educao a Distncia cobre um amplo espectro das diversas formas de estudo e estratgias educativas que tm em comum o fato de no acontecerem mediante a tradicional proximidade fsica contnua de professores e alunos em locais especiais para ns educativos: essa nova forma educativa inclui todos os mtodos de ensino nos quais, devido separao existente entre estudantes e professores, as fases interativas e pr-ativas do ensino so conduzidas mediante a palavra impressa e/ou elementos mecnicos ou eletrnicos.H ainda autores que vem na essncia da EaD um processo que a de ne: o da capacidade de autodidaxia ou auto-aprendizagem dos estudantes assistidos pelos diversos elementos que compem a rede de apoio da formao a distncia. Pode-se citar Henry e Cayer (1985), que a rmam que o ensino a distncia

uma forma de autodidaxia assistida que permite ao estudante adulto acesso s fontes mediadoras de saberes, sem a interveno clssica de um professor, mas com o apoio de uma rede de recursos que acompanham adequadamente sua aprendizagem.


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Segundo Holmberg (1983) e autores que compartilham de sua viso, uma possvel de nio baseia-se no modo organizacional da EaD. Nesse sentido, a formao a distncia resulta do planejamento, da orientao (instrues, atividades, etc.) e do enquadramento de uma organizao de apoio.

Ao mesmo tempo em que se procurou uma de nio de EaD, buscou-se tambm a mediao, que outra de suas caractersticas constitutivas.

A mediao foi progressiva e sustentada desde a inveno da tipogra a, e a conseguinte democratizao do conhecimento que impulsionou, at as atuais redes telemticas que globalizaram com velocidade vertiginosa a informao e o saber. Outro conceito abordado nas de nies para EaD a comunicao em massa. Segundo a viso de Holmberg (1985), a EaD detm um verdadeiro carter de comunicao em massa, pois o curso produzido utilizado facilmente por um grande nmero de estudantes e com um mnimo de gastos, a EaD pode ser, e com freqncia, uma forma de comunicao em massa. Aproximando-se dessa vertente temos a de nio de Peters (1973) para o qual o ensino a distncia (fernunterricht) um mtodo de difuso do saber, das habilidades e atitudes, racionalizado pela aplicao da diviso do trabalho e dos princpios organizacionais, bem como pelo uso de meios tecnolgicos com a nalidade de reproduzir material pedaggico de alta qualidade que permita atingir um grande nmero de estudantes ao mesmo tempo, sem importar onde vivem.

Esses conceitos esto prximos aos princpios industriais da produtividade, pois contemplam o fenmeno da diviso do trabalho, a progressiva mecanizao dos processos, a produo em grande escala, a crescente automatizao, a primazia e controle do discurso cient co, o planejamento sistemtico e a paulatina concentrao e centralizao caractersticas centrais da globalizao.


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Tambm existe uma abordagem que analisa a formao a distncia sob o aspecto da educao a secas, sem a preocupao com a defasagem espao-temporal entre as atividades de ensino e as de aprendizagem. Como aponta Shale

... se no diferenciamos a formao [sic] distncia da educao em geral, a de nio de educao se converter em formao distncia. Somente o desenvolvimento tecnolgico destri os pontos de diferenciao entre a formao distncia e a educao tradicional.

Para Shale, o processo educacional ideal manifesta uma interao bidirecional entre professor e estudante toda vez que se estabelece uma mtua avaliao e posterior validao de conhecimentos entre ambos. Completando o processo educativo, surge posteriormente um dilogo entre professor e aluno, no qual so estabelecidos procedimentos e signi cados mediante perguntas mtuas, o que contribui com o processo educativo por meio do estabelecimento de um vnculo afetivo entre professor e estudante. H quem considere a EaD como uma contnua relao com a educao presencial, atribuindo a caracterstica prtica sociotecnolgica que est mediada por mltiplos materiais e que conforma redes exveis com atores em cenrios espec cos que vivem uma determinada situao histrico-cultural in uenciada por determinadas opes axiolgicas (FAINHOLC, 2002).Apresentando uma de nio globalizadora, Pierre Pelletier (1995) entende que a formao a distncia compreende toda

forma de aprendizagem, de educao, de ensino em qualquer formato: sesses, o cinas, cursos, com acompanhamento de materiais didticos, suporte logstico, tecnolgico, informtico e meditico. Pode ser uma formao formal e informal, a distncia no tempo e/ou espao, no tempo real ou diferenciado, aqui e/ou l, agora e/ou mais tarde. Sob este mesmo prisma generalizador, Mara Jos Rubio (2002) de ne a EaD como aquela que se centra em ampliar o acesso educao, liberando

os alunos das limitaes de tempo e espao, oferecendo


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oportunidades exveis de aprendizagem e formao. Nota-se que essa autora acrescenta que a chamada educao virtual, que seria aquela que segue sendo [sic] distncia, mas que utiliza as novas tecnologias da informao e comunicao de maneira assdua, isto , utiliza outro tipo de ferramentas ou materiais para a formao a distncia.Tambm, sob um ponto de vista holstico, Marn Ibez (1972) expressa que

O ensino a distncia um sistema multimdia de comunicao bidirecional com o aluno afastado do centro docente, facilitado por uma organizao de apoio, para atender de um modo exvel a aprendizagem independente de uma populao em massa dispersa. Este sistema costuma con gurar-se com esquemas tecnolgicos que permitem economias de escala.

Para este terico espanhol, o ensino a distncia manifesta um carter mltiplo, j que recorre a uma pluralidade de vias, obrigado a um sistema de multimdia.Por outro lado, existem autores que no momento de de nir a EaD reparam na noo de esquema de instruo e na necessidade de um tratamento especial dos contedos nessa modalidade.Essa necessidade de tratamento especial exigida pela distncia que valoriza o esquema de instruo como um modo de tratar e estruturar os contedos para faz-los apreensveis. Na Educao a Distncia, quando o estudante entrar em contato com o material estruturado, como se o prprio professor estivesse presente no texto ou material (CIRIGLIANO, 1983).

Na EaD, no existindo contato direto entre educador e educando, os contedos devem ser tratados de um modo especial, isto , devem contar com uma estrutura ou organizao de maneira que sejam aprendidos a distncia.

Material estruturado refere-se ao contedo organizado segundo o desenvolvimento do estudante.


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Para melhor compreenso das diferentes acepes do conceito de EaD (etimologia), listamos algumas diversidade de etimologias que a explicam.

Correspondence education ou correspondence study (educao ou estudo por correspondncia): essa a denominao que mais perdurou ao longo do tempo.

Fernunterricht (instruo ao longe): essa palavra alem acentua a separao fsica entre aluno e professor e sem possibilidade de interao.

Open learning (aprendizagem aberta): esse termo trata de estabelecer a diferena entre o processo de ensinoaprendizagem no interior de recintos concretos, daqueles que se geram fora das salas de aula, bem como tambm denota a possibilidade de acesso generalizado, sem requisitos prvios e sob uma inscrio livre.

Home study (estudo em casa): esse conceito faz referncia a que o processo de ensinoaprendizagem se constitui fora da sala de classes tradicional, na intimidade do prprio lar.

Angeleitetes selbststudium (auto estudo guiado): este termo se refere possibilidade de aprender por si mesmo.

Zaochny (Educao a Distncia): com essa palavra os russos se referem Educao a Distncia e etimologicamente alude ausncia de contato visual entre professor e aluno.

Study without leaving production (estudar sem deixar de produzir): esse conceito alega diretamente aos benefcios econmicos desse ensino e patenteia sua base ideolgica entre trabalho e estudo; aprende-se sem deixar os ritmos de produo.

Guided didactic conversation (conversa didtica guiada): essa palavra acentua a relao entre professor e estudante mediante o dilogo.

Two way communication in distance education (comunicao bidirecional em Educao a Distncia): nesse caso a acepo enfatiza a necessidade de que na Educao a Distncia se estabelea interao entre aluno e professor.


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Independent study (estudo independente): refora a condio de solido do estudante e sua liberalizao dos obstculos que impe a assistncia fsica a seminrios.

Industrialized form of instruction (forma industrializada de instruo): o acento est posto nos mecanismos de organizao da Educao a Distncia, seus processos de planejamento e distribuio, bem como o uso de equipes tcnicas na produo de materiais e a formalizao da avaliao.

Caractersticas da Educao a Distncia

Voc pde constatar nas de nies abordadas anteriormente as caractersticas mais relevantes da EaD. importante situar aqui alguns dos seus principais elementos constitutivos. Para isso, apresentamos uma listagem de de nies ou elementos de acordo com duas ticas: a de Kaye e Rumble (1979) e Keegan (1980-1986).

Kaye e Rumble (1979)

Pode atender, em geral, a uma populao estudantil dispersa geogra camente e, em particular, quela que se encontra em zonas perifricas que no dispem das redes das instituies convencionais.

Formaliza vias de comunicao bidirecionais e freqentes relaes de mediao dinmicas e inovadoras.

Administra mecanismos de comunicao mltipla que permitem enriquecer os recursos de aprendizagem e obliquamente a dependncia do ensino presencial.

Favorece a possibilidade de melhorar a qualidade da instruo ao atribuir a elaborao dos materiais aos melhores especialistas.

Realiza esforos que permitem combinar a centralizao da produo com a descentralizao do processo de aprendizagem.

Promove a formao de habilidades para o trabalho independente e um esforo auto- responsvel.

Garante a permanncia do estudante em seu meio cultural e natural, com o qual se evitam xodos que incidem no desenvolvimento regional.


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Precisa de uma modalidade capaz de atuar com e ccia e e cincia no atendimento de necessidades conjunturais da sociedade, sem os desajustes gerados pela separao dos usurios de seus campos de produo.

Estabelece a possibilidade de personalizar o processo de aprendizagem para garantir uma seqncia acadmica que responda ao ritmo de rendimento do estudante.

Atinge nveis de custos decrescentes, j que depois de um forte peso nanceiro inicial se produzem coberturas de ampla margem de expanso.

Keegan (19801986)

A separao do professor e do aluno, o que a distingue das aulas presenciais.

A in uncia de uma organizao educacional que a distingue do estudo privado.

O uso de meios tcnicos usualmente impressos, para unir o professor ao aluno e oferecer o contedo educativo do curso.

A proviso de uma comunicao bidirecional de maneira que o estudante possa bene ciar-se e ainda iniciar o dilogo, o que a distingue de outros usos da tecnologia educacional.

O ensino dos estudantes como indivduos e raramente em grupos, com a possibilidade de encontros ocasionais com propsitos didticos e de socializao.

A participao em uma forma mais industrializada de educao no qual o ensino a distncia se caracteriza pela diviso do trabalho, a mecanizao, a automatizao, a aplicao de princpios organizativos, o controle cient co, a objetividade do ensino, a produo em massa, a concentrao e a centralizao.

A Educao a Distncia deve oferecer uma aprendizagem autnoma, independente e privada.

Voc pode perceber, a partir das tabelas, que no em todos os sistemas de EaD que a separao docente-estudante de carter absoluto. Isso possvel, pois so muitos os processos em que existem sesses presenciais freqentes de tutorias, em grupos ou individuais, bem como para o processo de avaliao.Certamente os meios tcnicos tambm devem ser utilizados com exatido, j que essa caracterstica no exclusiva dos sistemas a distncia. Nesse mesmo sentido, a mediao impulsiona, por um lado, a massi cao e igualdade de oportunidades e, por outro,


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s vezes se converte numa nova distncia ao acesso, toda vez que assistimos realidade, que no pode ser desmentida, de um mundo no qual a falta de acesso digital tende a aumentar.

95% dos computadores de todo mundo se encontram no Norte; 49 pases tm menos de um telefone por cada 100 habitantes e, em nvel global, cerca de 80 % da populao mundial ainda carece das instalaes e recursos mais bsicos de telecomunicaes. Globalizao, sociedades digitais e reforma escolar: reconhecimento do potencial das novas tecnologias para melhorar o conhecimento, a compreenso e a dignidade dos professores. (Open University, 2002.)

A formao a distncia privilegia a aprendizagem exvel e independente. Os meios tcnicos desempenham muitas vezes um papel sociabilizador de grande alcance e minimizam consideravelmente a solido do estudante. Tambm nesse mbito, a chamada conversa didtica guiada se estabelece como comunicao bidirecional entre docente e aluno, que otimiza o processo de ensino-aprendizagem.

Elementos centrais da formao a distncia

Para Aretio (1994), h quatro elementos centrais do sistema de EaD, esses so:

o aluno;o docente;a comunicao entre ambos;a estrutura organizacional na qual se integram.

O aluno preponderante no sistema e constitui a base do modelo que prope esse autor. Por isso, exige a distino de sua estrutura psicolgica, bem como sua maneira de aprender e suas motivaes. Nesse caso, o aluno se caracteriza por ser uma pessoa madura que carrega uma ampla gama de experincias, conhecimentos, capacidades, hbitos, atitudes, condutas e interesses.


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Aqui necessrio fomentar no aluno a distncia sua capacidade autodidata e adaptar o processo de ensino-aprendizagem ao seu meio social e cultural, bem como responder a suas necessidades e interesses com um currculo exvel e coerente.

Por outro lado, do docente depende grande parte da formao mediante sua postura pro ssional e caz e e ciente dentro da instituio educativa.

No sistema de EaD, a docncia no vivenciada como um processo direto e imediatamente analisvel, devendo-se moldar comunicao bidirecional que estabelece com o aluno, mediante o uso dos recursos tcnicos que tem a disposio.

importante ter como nalidade a constante motivao e potencialidade da aprendizagem autnoma, responsvel e exvel. Alm disso, o professor deve realizar a etapa de planejamento prvio de maneira mais exaustiva e depurada do que na educao tradicional.Dentro do entrelaado que constitui a organizao do sistema a distncia, o docente pode realizar as seguintes tarefas:

ser especialista em contedos;ser especialista na produo de materiais didticos;ser o responsvel em guiar a aprendizagem;ter per l de tutor.

A fase na qual se estabelece a comunicao opera, em primeiro lugar, esclarecendo para os envolvidos (professores e alunos) todos os avanos tcnicos que situam as mensagens pedaggicas em certas coordenadas de espao e tempo. Nesse processo, os laos de alunos e professor, e entre alunos, devem ser fortalecidos.

Aconselha-se evitar o completo isolamento do estudante e para isso todos os elementos multimdia tm de ser bidirecionais.


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Unidade 1

Quanto estrutura e organizao, deve existir uma entidade que produza os materiais, outra que os distribua, uma seo de avaliao, outra que se encarregue dos processos comunicativos e uma que coordene o processo de conduo da aprendizagem. Finalmente, e quando h massi cao do curso, tambm necessrio contar com um centro de apoio em diferentes zonas geogr cas.

Uma das principais vantagens da formao a distncia que seus materiais e contedos so muito bem depurados, sendo da mais alta qualidade, e podem ser considerados, em muitos casos, melhores que os materiais utilizados nos cursos presenciais.

Para encerrar esta seo, interessante tambm uma observao quanto perspectiva econmica. possvel encontrar estudos que con rmam o fato da rentabilidade do sistema de EaD, situando-o, quando muito, em 50% dos gastos mdios que se utilizam nos sistemas convencionais. Os governos chegaram ao convencimento de que investir em educao aumentar o capital humano da sociedade, procurando, assim, as modalidades educativas mais e cazes e econmicas.

Voc viu nesta seo um pouco das vrias de nies da EaD, bem como suas principais caractersticas e elementos centrais. Pde perceber tambm que existem diversas variveis que a tornam um modelo especial de ensino-aprendizagem.

Nas prximas sees voc vai aprofundar seu estudo conhecendo a evoluo conceitual da EaD em funo dos meios tecnolgicos e do contexto sociocultural.


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Para seu conhecimento, veja as instituies dedicadas unicamente EaD:.

Open University, na Inglaterra, fundada em 1969. Site: http://www.open.ac.uk/Correio eletrnico: [email protected]

Universidad Nacional de Educacin a Distancia en Espaa, fundada em 1972.Site: http://uned.es/webuned/home.htmCorreio eletrnico: [email protected]

Fern Universitt da Alemanha, fundada em 1974.Site: http://www.fernuni-hagen.de/Correio eletrnico: [email protected]

Athabasca University do Canad, fundada em 1975.Site: http://www.athabasca.ca/Correio eletrnico: [email protected]

Universidad Nacional Abierta da Venezuela, fundada em 1977.Site: http://www.una.edu.ve/Correio eletrnico: [email protected]

Universidad Estatal a Distancia da Costa Rica, fundada em 1978.Site: http://www.uned.ac.cr/Correio eletrnico: [email protected]

Universidade de Phoenix, nos Estados Unidos, fundada em 1978.Site: http://www.phoenix.edu/Correio eletrnico: [email protected]

Universidad de los Gobernadores del Oeste, nos Estados Unidos (Western Governors University)Site: http://www.wgu.edu/Correio eletrnico: [email protected]


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Unidade 1

SEO 3 - Evoluo conceitual da Educao a Distncia em funo dos meios tecnolgicos

Como sistema complexo, a EaD comporta uma parte importante que se refere tecnologia utilizada. Desse ponto de vista, a evoluo que experimentou nos permite decomp-la em diferentes modelos de geraes. Nesta seo voc ver o conceito apresentado pelo professor James C. Taylor sobre as geraes da EaD.

Modelos de primeira gerao ou modelos por correspondncia

A primeira gerao iniciou-se em meados do sculo XIX e foi at ns da dcada de 60. O modelo utilizado era o chamado cursos por correspondncia.

Os cursos por correspondncia so caracterizados por empregarem um modelo de aprendizagem baseado no trabalho individual, que imprime exibilidade e autonomia quanto ao ritmo de aprendizagem do aluno.

Esses modelos permitiram, pela primeira vez na histria da humanidade, que a educao se massi casse. Os objetivos eram a alfabetizao de comunidades rurais, bem como a introduo em cursos tcnicos da nova fora trabalhista que despontou com o sculo XX.Os materiais e meios contemplavam, geralmente, o uso de impressos que podiam ser textos, manuais, exerccios, cadernos de trabalho, redes curriculares, bibliogra a complementar e algumas guras ilustrativas dos contedos.

Como se pode constatar, esses modelos de primeira gerao permitiam muito pouca interao, somente a que pudesse uir por meio do correio postal, pelo qual o contato entre tutor e alunos era escasso.

Docente da Universidade de Southern Queenslan, Austrlia.


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Quanto ao seu modelo de ensino, esse era prximo ao enfoque condutivista, como um vestgio do modelo tradicional imperante, pelo que os objetivos do processo estavam pr- xados e orientavam totalmente o desenvolvimento do curso. Por outro lado, abordavam-se os contedos de maneira seqencial, sem nenhuma oportunidade de expandir o programa para outras zonas do saber.Quanto avaliao, o modelo enfatizava a aprendizagem dos contedos mais do que das competncias que demonstrassem os alunos. Assim, privilegiava-se a aprendizagem dos contedos pr- xados sobre o processo, mesmo que pudesse comportar uma aprendizagem mais duradoura.

Em poucas palavras, possvel veri car que esta primeira etapa da EaD assumiu a importncia de enfatizar o desenvolvimento de novas vias que oferecessem oportunidades educativas para quem as solicitassem. Alm disso, constituiu o primeiro passo de uma contnua busca dos melhores meios que favorecessem a aprendizagem.

Esta etapa constituiu-se como a oportunidade em se utilizar os meios tcnicos para que a educao sasse das salas de aula para sua massi cao de nitiva.

Modelos da segunda gerao ou modelos multimdia

Ainda que existissem desde a dcada de 30, foi na dcada de 60 que dois novos meios de comunicao em massa, to revolucionrios, o rdio e a televiso, incorporam-se ao material

impresso e con guram uma maior interatividade dos contedos da formao a distncia. O texto comeou a ser apoiado por diferentes recursos audiovisuais: tas de udio, slides, vdeos e at o telefone cumpre um papel importantssimo no trabalho do tutor,

que, desta forma, se faz cada vez mais presente.


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Unidade 1

Segundo relatrio da Unesco, na dcada de 60 j existiam mais de 15 pases na frica, Austrlia, sia e Estados Unidos que utilizavam a rdio e a televiso educativa. Ainda que muitas dessas experincias tenham sido espordicas, solidi caram as bases para incluso das tecnologias de meios de comunicao em massa na educao.A televiso tem um lugar de destaque nessa etapa, uma vez que permitiu marcar um verdadeiro ritmo ao processo de ensino-aprendizagem mediante a diviso dos contedos em captulos. Com essa facilidade se conseguiu estabelecer uma maior relao entre estudantes e professor.

Nesses modelos de segunda gerao, o processo de ensino-aprendizagem continua sendo de vis eminentemente individual, j que eram desenvolvidos para serem utilizados em forma de auto-instruo.

Tambm se segue mantendo um processo comunicativo unidirecional, que atinge certo grau de bidirecionalidade quando o aluno conta com outros canais para chegar aos professores. De qualquer maneira, ainda no se estabelece um dilogo propriamente dito entre as partes envolvidas no processo de formao. Nessa poca, o processo de elaborao de materiais atingiu um alto grau de especializao e so sticao, notando-se a importncia de distribuir materiais de qualidade incontestvel. No entanto, nem na con gurao do curso, na confeco do material, nem na organizao da instituio que d a formao, h uma real retroalimentao.Outro fenmeno importante desta etapa constitui a apropriao que fazem certos estabelecimentos tradicionais de ensino dos princpios mdios do ensino a distncia.

Essa se faz presente mediante os mecanismos do mercado que elucidam os resultados da formao a distncia.


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Nascem os estabelecimentos mistos ou bimodais que, com a nalidade de servir maior quantidade possvel de alunos e nas zonas mais afastadas, adotam procedimentos e tcnicas da formao a distncia, servindo, tambm, para enfrentar a crise econmica que obriga a procurar novos mercados e mtodos para economizar.

Nessa etapa se comea a antever a crise de interao que vive a EaD. Transformada numa espcie de educao para as massas, oferece seu material pedaggico sob os parmetros da produo em massa e, com isso, no faz seno acentuar a distncia entre professor e alunos, assim, no encontram possibilidade de negociar o signi cado e os contedos de sua aprendizagem.

Modelos de terceira gerao ou modelos de teleaprendizagem

Os modelos que nascem a partir da dcada de 90 vm impulsionar as oportunidades de comunicao sincrnica. Eles provm as novas aplicaes tecnolgicas das telecomunicaes, incorporando as novas tecnologias de informao e comunicao (NTIC) para acrescentar uma comunicao interativa e em tempo real entre docentes e alunos. Ao mesmo tempo em que tentam reduzir a distncia entre as tecnologias de primeira e segunda gerao, tentam reduzir a total ausncia de interao dentro da comunidade pedaggica.

Essa gerao revolucionou a noo de formao a distncia e reduziu as diferenas entre esta e a educao tradicional, dentro da sala de aula, estabelecendo as vantagens da comunicao bidirecional.

Esses modelos procuram estabelecer redes ou comunidades de aprendizagem baseadas em novos suportes pedaggicos, que so possveis graas ao enorme desenvolvimento tecnolgico que alcanou a gerao de redes de alta velocidade: a Internet, a World Wide Web e o correio eletrnico. Surgem, assim, os denominados ambientes ou meios virtuais de aprendizagem.

Entende-se por comunicao sincrnica aquela que permite um contato em tempo real entre as pessoas envolvidas.

Voc ver mais detalhes sobre este assunto na Seco 2 da Unidade 4!


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Unidade 1

Os ambientes virtuais de aprendizagem possibilitam romper tanto com os obstculos geogr cos como com as barreiras psicolgicas que limitam os participantes do processo de formao devido a apresentao de novos modelos pedaggicos que enriquecem a aprendizagem mediante a formao de grupos de trabalho, o que impulsiona uma dimenso colaborativa nas atividades.

Por meio do grupo que se forma nesses ambientes virtuais, o estudante interage com o professor e, ao mesmo tempo, com seus pares em diversos graus de exibilidade e para diferentes nalidades, que abrangem desde conversas informais at atividades em grupo com ns espec cos.Esses modelos de teleaprendizagem se apiam nos enfoques cognitivos e construtivistas que fazem da sinergia grupal um de seus principais pontos. Isso torna possvel aumentar as potencialidades pedaggicas, combinando a re exo individual do estudante com a confrontao e o dilogo coletivo, o que possibilita a utilizao de diversos estilos de aprendizagem.A organizao por trs desses modelos produz seus materiais integrados aos meios, que pode ser orientado para a multimdia e pginas eletrnicas altamente interativas. Os cursos fazem o uso de hipertexto e sites da internet. Mesmo utilizando o os recursos dos ambientes virtuais de aprendizagem, tambm utilizam meios como o tradicional material impresso, o CD-ROM, o vdeo, etc.O apoio ao estudante tambm se desenvolve como um subsistema que explora as redes telemticas para interagir com o participante. A assessoria se complementa com o correio eletrnico e um servio on-line, por meio da internet.

Voc j parou para pensar que os telefones das universidades virtuais e suas salas de aula virtuais constituem a forma mais vanguardista desses tipos de modelos de EaD?

Voc ver mais detalhes sobre o apoio ao estudante na Unidade 6!


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Modelos de quarta gerao ou modelos de aprendizagem exvel

Os modelos dessa gerao, que esto em pleno desenvolvimento, caracterizam-se por capitalizar em sua estrutura as caractersticas e vantagens interativas de internet e a World Wide Web (www).

O processo de ensino-aprendizagem acontece de maneira interativa, no linear e colaborativamente. Neles se combinam os benefcios de CD-ROMs baseados em multimdia interativa, de alta qualidade, enfatizando a comunicao direta e o acesso a um enorme volume de recursos, em linha, disposto na rede. Tambm so disponibilizados ao estudante

mapas interativos de estudo, ferramentas bsicas de navegao e referncias para hipertextos

eletrnicos, enlaados a URL s. Incentiva-se o aluno explorao livre e busca de informao complementar. O uso da videoconferncia permite a rehumanizao da EaD, dando-lhe um variado e nutrido sustento de re exes que depois podem ser usadas como retroalimentao.

H dois tipos de interao que validam esses modelos: um de carter social, que acontece entre os estudantes e entre esses e os professores, de maneira sincrnica; e outro de carter mais individual e sem sincronia, entre o prprio estudante, com os recursos on-line que lhe provm.

Quanto ao sistema de distribuio de materiais e de organizao da avaliao, que prope esse modelo, ao ser totalmente on-line e baseado em Internet permite grande economia de custo para a instituio.


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Unidade 1

Modelos de quinta gerao ou modelos inteligentes deaprendizagem exvel

Esses modelos esto em plena gestao e tm o potencial de rebaixar consideravelmente o custo da tutoria on-line e de ofertar educao e capacitao em escala global.

Essencialmente, estes modelos derivam-se dos de quarta gerao, mas se diferenciam na busca da criao de sistemas automatizados de resposta.

neste ponto que se manifestam certas apreenses por parte dos docentes envolvidos nos modelos de quarta gerao. Efetivamente, sentem que, sob esse paradigma, as necessidades de feedback dos alunos podem sobrecarreg-los pro ssionalmente de uma maneira nociva. Temem no atender, por exemplo, a interminveis questionamentos via correio eletrnico, fruns de discusso, listas de e-mail ou ao bombardeio permanente dos estudantes nas listas eletrnicas, que so geradas sob a modalidade dos sistemas de comunicao de um para muitos (one-to-many). por isso que os modelos de quinta gerao propem um retorno a essa situao, que no muito distante das produzidas nas salas de aula tradicionais.

Como o conseguem?

Por meio de uma maior e ccia nas tarefas de tutoria e apoio aos estudantes, mediante a gerao de sistemas automatizados de resposta.

Um exemplo seria o sistema denominado USQ Online Support Center, desenvolvido na Universidade de Southern Queensland. Ele conduz o recrutamento dos estudantes dessa escola e conta, entre suas ferramentas, com um software de voz para resposta interativa (interactive voice response IVR), alm disso, est integrado a um sistema automatizado de resposta a correios eletrnicos.


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Todas essas inovaes esto inter-relacionadas de tal maneira que tambm servem para gerar estatsticas e preparar estratgias de marketing.Estes mesmos esforos esto sendo aplicados aos processos de comunicao mediados por computadores para gerar estratgias pedaggicas mais efetivas nos processos de formao. Dessa maneira, se procura reduzir os custos de tutoria, o que repercute diretamente num menor custo da educao, tornando-se cada vez mais extensiva.A forma mediante a qual funciona e se alimenta o modelo de quinta gerao graas aos grupos de discusso que se formam nos cursos. Nessas instncias, costumam ocorrer casos em que os estudantes mandam suas re exes e inquietudes de maneira assincrnica e so contestados pela equipe pedaggica, que se assegura de manter um verdadeiro o condutor nas discusses, bem como tambm decide tornar pblicas algumas inquietudes e re exes que lhes paream pertinentes e que possam bene ciar a todo o curso.

O valor dessas contribuies crucial nas situaes em que os estudantes do exemplos e aplicam os contedos em diferentes contextos culturais e sociais, por exemplo. Armazenar essas interaes de maneira apropriada o que torna valiosa essa informao.

Dessa maneira, chegou-se a um desenvolvimento que permite, mediante as apropriadas tcnicas de classi cao e agrupamento, acessar uma base de dados que facilita o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.Os modelos de quinta gerao incorporam o uso de sistemas de resposta automatizada e bases de dados inteligentes, que trazem aos estudantes uma experincia pedaggica personalizada a um custo muito menor do que os tradicionais modelos de EaD.


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Unidade 1

Antes de prosseguirmos no contedo, propomos uma re exo: em qual gerao de EaD encontra-se a instituio que voc est vinculado? Voc acha que ela tem utilizado e explorado os recursos da melhor maneira possvel? Qual seria sua sugesto para dinamizar o uso das TIC? Aproveite o espao abaixo para registrar suas re exes.

SEO 4 - Evoluo conceitual da Educao a Distncia em funo de seu contexto sociocultural

O contexto social no qual se desenvolveu a EaD desempenhou um papel fundamental nos processos pelos quais ela transitou. A implementao de novas tecnologias tambm a dotou de extraordinrias transformaes, do mesmo modo que o atual panorama social tem imprimido suas marcas. Como voc viu anteriormente, no incio a formao a distncia foi impulsionada pelas necessidades de educao manifestadas pela crescente industrializao e a exigncia de especializao requerida pelo novo mercado trabalhista.

Sob essa tica, consideremos a EaD como um instrumento de promoo e de interveno social, j que permite corrigir desigualdades e iniqidades.


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Tambm incidiu em sua apario o progressivo desgaste e a incapacidade que mostrava o sistema tradicional de educao frente aos grandes contingentes de indivduos que exigiam uma educao permanente e de qualidade para confrontar aos paulatinos reajustes do sistema de produo.A mesma dinmica de trabalho moderno demandava uma alternativa educacional exvel e que permitisse s pessoas formarem-se de maneira autnoma, livres das restries de tempo e espao que detinham as clssicas instituies de educao. Em se tratando do sujeito da EaD, devemos levar em conta que esta modalidade estabelece uma relao direta com a motivao

e as atitudes do estudante, em de nitivo, com o seu comportamento. Isso , exige dos estudantes uma grande motivao, autonomia e capacidade de gesto de seu tempo, alm de promover a formao de habilidades para o trabalho independente e responsvel.

Ao estabelecer uma comunicao mediada por dispositivos tcnicos, a EaD deve encarregar-se das caractersticas que essa desenvolve. Nesse sentido,

destaca-se que a comunicao estabelecida , em sua maior parte, de carter escrito, sem de nio de raa,

gnero, status social, incapacidades fsicas, etc. dos participantes.Na comunicao escrita destaca-se, tambm, que para algumas pessoas escreverem suas idias torna-se mais difcil do que proferi-las oralmente. Com freqncia, pessoas que contam com certa uidez para expressar suas idias de forma oral reconhecem que tm di culdades para escrev-las. Por outro lado, para alguns indivduos a comunicao escrita lhes resulta muito mais cmoda e atua como um rompimento de barreiras de suas inibies frente a contatos presenciais.

O meio virtual, por exemplo, implica um estilo mais re exivo de pensamento e expresso.


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Unidade 1

Essa caracterstica pode ser uma di culdade e pode transparecer nos espaos mais informais de comunicao, como as salas de conversa (chats). No esqueamos que a comunicao escrita carece dos gestuais da comunicao verbal e pode gerar uma espcie de insensibilidade ou falta de empatia social para os outros.

Outro fator relevante a necessidade de presena social no intercmbio comunicativo.

No incio de um curso a distncia, quando se utiliza esse tipo de tecnologia, signi cativo a existncia de uma instncia de apresentao do professor e dos estudantes, a possibilidade de construir uma pgina pessoal, ou de publicar uma fotogra a no sistema de correio eletrnico. A nalidade que essa comunicao, que est sendo mediada tecnologicamente, preveja uma oportunidade para alunos e docentes se fazerem presentes.No entanto, no conveniente desmerecer tanto a comunicao virtual que possibilita a EaD utilizar ambientes virtuais de aprendizagem frente comunicao presencial, j que, por um lado, nem sempre nessa ltima se consegue calor e dilogo, e, por sua vez, a comunicao virtual no de todo impermevel ao estabelecimento de intensos laos comunicativos.

A EaD na sociedade do conhecimento

Como prtica social, a formao a distncia est imersa numa determinada conjuntura histrica, cultural e social. Nesses momentos nos vemos enfrentados ao que se denomina a sociedade da informao, que, na de nio de Alvin To er (1998), uma organizao sociotecnolgica que gera conhecimento sem fronteiras, sendo as suas caractersticas a inovao, a digitalizao, a virtualizao, a convergncia tecnolgica, a interatividade, a prosumicin, a velocidade e a reticularidade.

Ou servuccin: o consumidor se envolve no processo de produo que se estende a todos tipos de atividades. Por exemplo, na democracia direta, uma contribuio da sociedade do conhecimento melhora da democracia. (Economia Digital, Dom Tapscott.).


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Assim como proposta a situao, necessrio reconhecer que, conquanto as TIC aumentam o uxo e interao de informao, no se est garantindo o conhecimento. Nesse sentido, no processo de ensino-aprendizagem as tecnologias respaldam e garantem o metodolgico e no o conceitual.

Para implementar valiosos projetos educativos a distncia, mister apropriar-se criticamente das novas tecnologias de maneira inovadora. S mediante esta operao se conseguir que sejam teis para o desenvolvimento social, favorecendo a cooperao, a integrao, a democracia, erradicando a excluso. Somente essa apropriao crtica permitir que se transite desde a sociedade da informao sociedade do conhecimento.

Tanto durante a ltima dcada do sculo passado, como no incio deste novo milnio, vimos, constantemente e em variados discursos, que estamos s portas de uma nova sociedade, marcada pelo conhecimento desenvolvido em uma aldeia global. Essa globalizao se apresenta de trs modos:

com impactos na economia, sob a forma de mudanas no mercado trabalhista e no per l do trabalhador requerido; na esfera poltica, na qual o conceito de estado-nao e as estruturas nacionais so permeadas pelas instituies multinacionais; e na cultura, na qual pulsam ao unssono o conceito de idiossincrasia e o multiculturalismo.

Nunca o uxo da informao foi to acessvel como atualmente, contando a internet com uma rede mundial de computadores que nos lana, de maneira muitas vezes opressora, toneladas de informaes. A internet uma das principais encarnaes da globalizao e, ao mesmo tempo, uma de suas principais causas.Mas como a modernidade um cenrio de paradoxos, como nunca antes visto, o abismo que separa os que tm acesso a essa informao dos que no tm, constitui-se em uma ameaa. As novas tecnologias correm o risco de converter-se num fator de diferenciao social, que afunda as iniqidades e causa novas zonas, vetadas para um nmero importante de pessoas.


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Unidade 1

Nesse contexto, o conceito de sociedade da aprendizagem uma urgncia que no pode ser postergada. Veja a seguir, um pouco sobre ela!

A sociedade da aprendizagem

Mas a nal, quais so as caractersticas desta sociedade da aprendizagem? um prembulo, um acaso na base da sociedade do conhecimento?

Evidenciamos que o conceito de cidado mudou de maneira radical em conseqncia da globalizao da economia, dos vertiginosos avanos da cincia, do conhecimento e do nascimento ininterrupto de novas tecnologias que modelam os afazeres humanos. para esse novo cidado que a sociedade da aprendizagem deve trabalhar, proporcionando-lhe uma formao permanente. Esse novo sujeito se caracteriza por precisar, ao longo de toda sua vida, de novos conhecimentos e capacidades, bem como tambm de instrumentos cognitivos que lhe permitam apropriar-se do mais pertinente para ele, dentro do constante uxo informativo que o circunda diariamente.Esse cidado protagonista de um mercado trabalhista que exige novos e diferentes papis pro ssionais, bem como a aquisio de destrezas e habilidades cada vez mais so sticadas e tcnicas. Inclusive dentro da esfera pessoal, deve contar com uma alta capacidade de adaptao e exibilidade a toda prova em suas atitudes e valores.Sabemos que s mediante a educao contnua possvel mudar essas estruturas. necessrio que todos aprendam a aprender, e nesse sentido a EaD aparece no s como uma grande ferramenta dentro desta sociedade da aprendizagem, mas tambm como um meio de aprendizagem e uma nova possibilidade educativa que pressente, em muitos mbitos, os caminhos futuros da educao tradicional.


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O salto deve ser dado desta atual sociedade da informao para uma sociedade do conhecimento e, para isso, a sociedade da aprendizagem representa o ponto mdio entre uma e outra. Alm disso, o conhecimento tem um valor inerente, no como a informao. Somente mediante a aprendizagem que se ascende ao conhecimento.

Em um mundo saturado de informao, as capacidades de busca e seleo sero armas fundamentais. Quem souber depurar o conhecimento relevante de um simples dado ter conseguido uma aprendizagem duradoura e e caz.

Nesse contexto modelado pelas redes eletrnicas e pela internet, os mestres tero de aprender a ensinar em redes, em sintonia com a exigncia de conexo permanente e sinapses que se per lam s redes, assim como as redes neurais crescem mediante a assimilao das diferentes realidades que aprendem.As novas formas da educao devem dar conta de modelos conjuntos e no-lineares, devem explorar as possibilidades de interatividade pedaggica, as variadas formas de conexo e os diferentes nveis de hipertextualidade. Ao mesmo tempo, esses modelos de formao devem ser capazes de superar resduos cognitivos contrrios ao controle social, e

ser capazes de construir as novas identidades individuais e grupais que exige nosso mundo. O papel dos formadores nesse contexto aberto, exvel, livre de restries e controles importante: deles depende a conduo responsvel desta sociedade da aprendizagem e de todas as possibilidades e virtualidades educativas da formao a distncia.


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Unidade 1

Nessas circunstncias h alguns questionamentos.

Como confrontar as novas necessidades educativas ao longo de toda a vida desde o momento inicial do indivduo na escolaridade?

Como enfrentar a contnua mudana tecnolgica e a crescente demanda de formao e especializao?

Como enfrentar as carncias das destrezas prticas em informtica dos bacharis universitrios?

Como medir e avaliar ofertas de formao em pro ssionais cujas especializaes e atualizaes ainda no so consideradas em estudos de base porque so campos trabalhistas recentes?

Como conduzir as necessidades de formao modernas em termos, por exemplo, de uma capacidade de maior tempo de lazer? Como reagir frente a casos em que existe a necessidade, por exemplo, de educao familiar para famlias em crises pautadas na conduta, diante de panoramas novos, como no caso de acidentes ou a presena de cenrios multiculturais?

Como delimitar e per lar os distintos papis que desempenham os pro ssionais que concorrem ao processo de atividades formativas? Sob quais parmetros poderemos diferenciar o papel do tecnlogo, do educador, do tutor?

Quais sero as caractersticas diferencias desse meio educativo? Quais suas maiores potencialidades? Quais suas vulnerabilidades?

SEO 5 - A Educao a Distncia no continente americano

Desde sua criao na Europa, a EaD expandiu para todo o mundo, chegando, primeiramente, ao continente americano. A porta de entrada da formao a distncia, em nosso continente, foi pela Amrica do Norte, especi camente pelos Estados Unidos e Canad, lugares nos quais evoluiu graas a um importante trip: investigao, tecnologia e avaliao. Veja nesta seo como foi o processo de incorporao nestas duas naes.


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Situao no Canad

Devido sua grande extenso geogr ca e zonas de rigoroso clima frio, o Canad viu, na formao a distncia, uma excelente oportunidade funcional e apropriada para oferecer sua oferta educativa sem os mencionados inconvenientes geogr co-climticos.Segundo Miguel Casas Armengol (1982), no Canad, a oferta educativa a distncia adota quatro modalidades:

programas de aprendizagem a distncia conta com um professor isolado que trabalha em uma universidade presencial. Alm de desenvolver seu trabalho de maneira presencial, o faz sob a modalidade de um curso a distncia;unidade de aprendizagem a distncia refere-se a uma unidade especial, separada da universidade tradicional que se dedica s atividades de aprendizagem a distncia. Pode contar com um corpo administrativo permanente e com um ncleo de professores especialistas;instituies dedicadas aprendizagem a distncia so entidades que utilizam exclusivamente a modalidade a distncia;consrcios para aprendizagem a distncia esto conformados por duas ou mais instituies ou unidades que compartilham, seja o modelo, a entrega de programas educativos, ou ambos. Tambm podem apresentar a forma de uma instituio que conta com o apoio de vrias outras, desta maneira, produzem materiais institucionais a distncia, que depois so usados por outras organizaes;

Situao nos Estados Unidos

Uma das principais caractersticas da EaD nesse pas que sempre teve uma grande interdependncia com a poltica. No parecer de historiadores desta nao, a educao foi um dos grandes pilares do pas e um dos principais elementos que a rmaram a unidade nacional.


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Unidade 1

Os chamados Pais da Nao George Washington, Abraham Lincoln, Th omas Je erson, Benjamin Franklyn entenderam a necessidade de estender e democratizar a educao como instrumento fundamental do progresso social, poltico, tecnolgico e cient co.Por exemplo, em 1932, sete anos antes de a televiso estrear na Feira Mundial de Nova York, a Universidade Estatal de Iowa comeou a experimentar, com a transmisso de cursos, esse meio. Em 1948, somente cinco instituies educacionais do pas utilizavam este modelo, impulsionado desde Iowa.No nal da dcada de 50, existiam 17 programas que usavam a televiso para difundir seus contedos. Em 1961, a Rede Nacional de Televiso Educativa (National Education Television Network NET) contava com 53 Estados liados. No incio dos anos 60, tambm se lanou um inovador programa de classes, por meio da televiso, desde as dependncias da Universidade de Purdue (Indiana), que gerou interesse pblico. Em sua poca de maior auge, essa iniciativa transmitiu programas de televiso educativa a cerca de 2.000 universidades e escolas pblicas, que contavam com uma audincia calculada em 400 mil estudantes, repartidos em 6.500 salas de aula. J em 1972, existiam 233 estaes televisivas com ns educacionais.Nos anos 70, tambm as universidades de Ohio, Texas e Maryland contavam com redes que chegavam tanto comunidade intra-universitria como externamente.Ao nal dos anos 60 e comeo dos anos 70, comeou a desenvolver-se a tecnologia de transmisso via microondas, nascendo o Servio Fixo de Televiso Instrucional (Instructional Television Fixed Service - ITFS), autorizado pela Comisso Federal de Comunicaes.Hoje em dia, nos Estados Unidos, h mais de 2 milhes de estudantes que seguem mais de 54 mil cursos a distncia em diferentes instituies. Existe, na atualidade, um movimento de convergncia que procura incorporar s universidades


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tradicionais a modalidade a distncia. Outra tendncia importante aquela que impulsiona a criao de consrcios e alianas estratgicas, que procuram ampliar o conceito de campus para um raio de ao de maior amplitude geogr ca.A grande diversidade de ofertas de estudo possivelmente ajuda a explicar o pouco desenvolvimento que tinha tido a EaD nesse pas. Dois fatores parecem ter contribudo para mudar esse panorama: por um lado os importantes avanos tecnolgicos aplicados educao, que ativam as estruturas dos sistemas presenciais e possibilitam um atendimento simultneo para os indivduos que se vem frente s obrigaes trabalhistas, familiares e de aperfeioamento; e, por outro lado, a convico de que em nossa atual sociedade globalizada precisa-se de instituies abrangentes, que entreguem servios e produtos mediante alianas estratgicas que lhes assegurem e cincia, poder e e ccia.

Situao na Amrica Latina

Nos pases do Terceiro Mundo, desde a dcada de 70, as promessas da EaD ressoaram com muita clareza e so tidas como um elemento central da necessria reestruturao do setor educativo. Inclusive, h quem pense que falta uma boa reengenharia, uma mudana radical de paradigma.Na Amrica Latina, aprecia-se, em algumas esferas, uma verdadeira tendncia ao nominalismo, isso , h uma tendncia em nomear os processos e pensar que basta para que eles se concretizem. Como problema geral, evidenciamos uma tendncia improvisao, construo de programas que muitas vezes pecam pela grandiosidade, a uma cultura tecnolgica incipiente, ao clientelismo poltico e a pouca permeabilidade frente inovao.Quanto a problemas mais circunscritos, observa-se uma alta obsolescncia do material instrucional e dos mtodos de avaliao, uma inadequada interao aluno-professor, estruturas organizacionais ine cientes e recursos acadmicos desorientados e insu cientes.


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Unidade 1

Nessas zonas promoveu-se a formao a distncia como um meio pertinente para minorar os problemas mais evidentes que afetam o acesso e a distribuio igualitria da educao.

Na Amrica Latina, a EaD foi utilizada para elevar a formao de comunidades rurais e o desenvolvimento de programas de convalidao de estudos de nvel primrio e secundrio, especializao do professorado, extenso universitria e educao superior.

A EaD enfrentou diversos problemas, dentre eles: nossa dependncia do desenvolvimento e das novas tcnicas desenvolvidas no exterior. A legitimao e consolidao da EaD devem apoiar-se na investigao. Sem um adequado sustento terico, sua prtica se torna ine caz e sem clareza em suas metas;a descontextualizao que afeta os programas de formao que recebemos, uma vez que no esto desenvolvidos para nossas realidades e idiossincrasias;problemas de logstica devido ao escasso nmero de alunos que se consegue na formao a distncia;o xodo dos melhores estudantes a pases do Primeiro Mundo, fenmeno conhecido como fuga de crebros;a falta de uma avaliao contnua dos sistemas, das instituies, dos programas, dos docentes e alunos para obterem um bom planejamento;devido forte concorrncia no mercado trabalhista, os alunos apresentam um interesse desmedido para a obteno de um diploma, mais do que pela riqueza da experincia em si;carncia de normas que regulem propostas, estimulem as boas prticas e persigam a fraude;altas taxas de evaso e fracasso devido inexperincia dos estudantes;


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o alto custo da tecnologia envolvida nos processos de EaD torna difcil o investimento pedaggico;os programas existentes costumam privilegiar as elites locais, em detrimento dos grupos sociais menos favorecidos;baixo ndice de economia de escala, na qual as orientaes privilegiam pequenos projetos.

Como j sabemos, essa zona enfrenta o desa o de transformar seu sistema educativo, com especial nfase em seu nvel superior. Sob essa situao, a Amrica Latina aposta na EaD como um fator chave na evoluo de sua oferta educativa. Assim, vrias formas de Educao a Distncia se ensaiaram neste local desde 1947:

escolaridade bsica para adultos;teleeducao;educao multimdia a distncia.

Voc ver, na continuao, a situao de alguns pases da Amrica Latina que implementaram programas de EaD.

a. Argentina

Nessa nao todos os programas de EaD apresentam uma orientao bimodal. Os problemas dessa modalidade surgem quando a EaD deve enquadrar suas aes, seus programas e estratgias, aos marcos tericos da instituio que a abriga.A Argentina estabeleceu o Programa Nacional para a Sociedade da Informao, o que conta, entre outros instrumentos, com Centros Tecnolgicos Comunitrios (CTC), Centros Tecnolgicos Educativos (CTE), o Projeto Escolas Sem Fronteiras, o Corpo de Alfabetizadores Informticos e o Programa Nacional de Telemedicina.Outros projetos argentinos so: o Programa UBA XXI (da Universidade de Buenos Aires), o Servio de Educao a Distncia para lhos de argentinos residentes no exterior.

Essa orientao se con gura na existncia de uma universidade convencional, na qual os estudantes regulares esto possibilitados de combinar cursos presenciais com cursos a distncia, sendo que o mesmo professor que d aula nas classes presenciais prepara o material instrucional a distncia, alm de desempenhar a tutoria e conduzir a avaliao.


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Unidade 1

Algumas instituies de educao superior prestam servios integrais e auto-su cientes de educao em linha, como o Campus Virtual da Universidade de Quilmes, Flacso e Ubanet, ou servios parciais ou complementares on-line, como algumas faculdades da Universidade de Buenos Aires, alguns cursos de graduao na Universidade Blas Pascal, e outros cursos de ps-graduao em universidades privadas.

b. Brasil

A histria da EaD no Brasil pode ser dividida em cinco grandes momentos, que ocorrem ao longo de 100 anos, desde sua implantao, isso , de 1904 a 2004. O primeiro momento ocorre a partir do incio do sculo XX, quando surgem os primeiros registros de EaD no Brasil, no ano 1904, com o incio da oferta de cursos por correspondncia, por parte de instituies de educao aberta, utilizando meios impressos, enviados por correio. O modelo de educao por correspondncia se consolida em meados desse sculo, durante o perodo da 2 Guerra, quando, entre 1939 e 1941, surgem o Instituto Monitor e o Instituto Universal Brasileiro, respectivamente, que criam linhas completas de produtos de ensino tcnico-pro ssional a distncia em reas de eletrnica, radiotcnica, mecnica, desenho e topogra a. Depois, com o passar dos anos, j em 2004, o modelo de ensino por correspondncia para a educao pro ssional de carter aberto continua em expanso, com oferta de produtos orientados para os novos cenrios tcnicos da informtica, com enfoque na rea de servios. Um segundo momento da EaD, via rdio, surge em 1923, com a criao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, com a transmisso de programas de difuso cultural. O auge da rdio educativa no pas ocorre entre os anos 1940 a 1970. Por outro lado, nas dcadas do 1940 e 1950, as igrejas catlica e evanglica promovem perodos de formao de lderes pastorais, iniciando programas de alfabetizao a distncia. Em 1947, o Servio Nacional de Aprendizagem Comercial lana a Universidade do Ar, um servio radiofnico para o treinamento em tcnicas para o servio comercial. O ciclo

Documento preparado por Joo Vianey, elaborado a partir do livro A Universidade Virtual no Brasil. Editoras UNESCO IESALC, UNISUL. Florianpolis, 2003.


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de rdio educativa termina em meados da dcada de 1960, e em 1962 a Universidade do Ar tinha encerrado suas atividades. Em 1964, o governo militar que se instala no pas ordena encerrar as transmisses da igreja catlica, que promovia os cursos do Movimento Educacional de Base e das Escolas Radiofnicas. Mas na dcada de 70, promove um novo ciclo de utilizao da rdio, com programas de contedo cvico e de ensino complementar, ainda que sem continuidade.Um terceiro momento da EaD no Brasil agilizado com a difuso, pela televiso, de cursos preparatrios para exames complementares para a educao bsica e mdia. Estes programas surgem a partir da organizao de fundaes pblicas ou privadas, nanciadas por entidades patrocinadoras da indstria e do comrcio, nas dcadas de 1970 e 1980, e que se tornaram conhecidos como telecursos. Com aulas ao vivo ou pr-gravadas, transmitidas para todo o pas, e com material didtico composto por materiais impressos e tas de vdeo vendidos em kits de auto-aprendizagem, o modelo dos telecursos chega aos anos de 1990 em crescente evoluo tcnica e metodolgica. O produto Telecurso 2000 torna-se uma referncia em educao complementar a distncia.A educao superior a distncia representa um quarto momento da implantao da EaD no pas. Surge apenas em meados da dcada de 1990. Em 1994, com carter experimental, a Universidade Federal do Mato Grosso inicia um curso superior para formar professores para participar dos cursos iniciais de educao bsica. Em 1996, publicada a Lei de Diretrizes e Bases de Educao Nacional, e, pela primeira vez, a educao a distncia reconhecida em todos os nveis e modalidades de ensino. Para o nal da dcada de 1990 as universidades brasileiras se dedicam preparao de marcos para atuar em educao superior a distncia e criao de projetos experimentais. No mesmo perodo, o Ministrio da Educao trabalha na construo e publicao de marcos reguladores que exigem credenciamento prvio s instituies universitrias interessadas em utilizar a EaD. No uso das NTICs em EaD, destacam-se, no setor pblico, a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com o Laboratrio de Educao a Distncia (LED), e a Universidade

Curso a distncia produzido pela Fundao Roberto Marinho e nanciado pelas Organizaes Globo.


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Unidade 1

Federal de Pernambuco (UFPE), com o Projeto Virtus. No setor privado, a Universidade Anhembi Morumbi, em So Paulo, as Pontifcias Universidades Catlicas do Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Paran e Minas Gerais. A expanso da educao superior a distncia ocorre mais a partir do ano 2000. Os gr cos que se apresentam a seguir mostram a evoluo do nmero de instituies credenciadas pelo Ministrio da Educao para atuar em EaD e tambm o nmero de alunos desde 1994 at o ano 2003.

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13

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0

5

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20

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1999 2000 2001 2002 2003

IES Credenciadaspelo MEC

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40000

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84000

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40000

60000

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100000

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1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Nmero de alunos

Assim, em um conjunto com mais de 1.800 instituies de ensino superior em funcionamento no Brasil em 2003, apenas 42 delas tinham conseguido o credenciamento do Ministrio da Educao para ministrar ensino superior a distncia. Quanto ao nmero


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de alunos do ensino presencial, no nal de 2003 chegava a quase 3,5 milhes de alunos, enquanto a educao a distncia atingia apenas 130.000 matrculas.As principais iniciativas universitrias de EaD, que se consolidaram no Brasil no perodo 2000 a 2003, foram no setor pblico. Um consrcio de universidades federais e estaduais do Rio de Janeiro, identi cado como CEDERJ, elaborou um modelo de implantao inspirado na Universidade Nacional de Educao a Distncia de Espanha (UNED), que a partir da produo centralizada de materiais didticos na cidade do Rio de Janeiro criou ncleos presenciais de apoio a alunos de cursos de licenciatura nos municpios do interior do Estado.No setor pblico, a Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) se destaca com a criao de um Curso de Pedagogia, que atingiu quase 14.000 matrculas em 2001.No setor privado, o modelo de maior expanso foi o da tele-educao, desenvolvido pela Universidade do Norte do Paran

(UNOPAR), com uma transmisso de teleaulas de um curso de pedagogia para centros de apoio em cidades no interior do pas.Entre as universidades confessionais, as Pontifcias Universidades de Rio Grande do Sul e de Minas Gerais se destacam a partir do uso de videoconferncia e da internet, respectivamente, para uma oferta de cursos de ps-graduao.

No mbito das universidades comunitrias, a Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL), atuando por meio da UnisulVirtual, destaca-se no atendimento a alunos de todo o pas, com um modelo de tutoria remota, via Internet, para dar suporte aos matriculados em cursos superiores de tecnologia e atendimento corporativo, com especializao na rea de gesto.No perodo compreendido entre 1999 a 2002, surgem, no pas, diversas tentativas de implementao de redes de cooperao e de consrcios em EaD, nas quais participam um grande nmero de instituies de todo o pas. Mas, com exceo do consrcio CEDERJ, no atingiram efetividade nem consolidao dos projetos. Assim mesmo, o registro de iniciativas de criao de consrcios de educao a distncia no Brasil ainda no atingiu resultados expressivos.


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Unidade 1

1999 2002: Consrcios de cooperao

1999: Universidade Virtual do Centro-Oeste

2000: Universidade Virtual Pblica Unirede

2000: Rede Brasileira de Educao a Distancia iuvb.br

2000: Consrcios estatais (Mato Grosso, Rio Grande do Sul, Santa Catarina etc.)

2001: CEDERJ Consrcio Universidade Virtual do RJ2001-2002: Consrcios Internacionais (RIFET)

2001-2002: Novos consrcios (Universidades Catlicas etc.)

c. Colmbia

Devido a suas caractersticas geogr cas, a Colmbia propcia para a formao a distncia, que adota um papel marcadamente comunitrio, por isso ministra cursos de Economia Solidria, Gesto de Cooperativas e Promotores Sociais, entre outros. Dentro dos marcos histricos, no ano de 1947 aparecem as Escolas Radiofnicas na Colmbia, centro da Ao Cultural Popular (ACPO), programa dirigido a fortalecer a vida do campons colombiano, com noes elementares de matemtica, economia, agricultura, pecuria, sade e alfabetizao. No ano de 1982, por iniciativa governamental, surgiu um plano de educao aberta e a distncia que enunciou o seguinte:

democratizar e ampliar o acesso educao superior;diversi car a oferta de programas educativos mediante desevolvimento que contemple as necessidades das regies e dos setores produtivos do pas;desconcentrar a oferta de cotas na educao superior, chegando a zonas e regies que no se encontram cobertas atualmente;melhorar o rendimento interno da educao superior, evitando os altos ndices de desistncia;


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oferecer programas que se diferenciem por sua seriedade e qualidade;procurar a cooperao entre as instituies e o melhor aproveitamento dos recursos humanos e tcnicos disponveis.

At agora se aposta na EaD como um fator chave na evoluo de sua oferta.Dos programas e projetos com que conta a Colmbia destaca-se o denominado World Links ou Enlaces Mundiais para o Desenvolvimento, que foi liderado pelo Instituto de Desenvolvimento Econmico do Banco Mundial, cujo piloto surgiu em outubro de 1999. Esse programa tem como nalidade criar comunidades de aprendizagem interativa e cooperativa, por meio das telecomunicaes na escola.Outro desenvolvimento importante constitui o programa denominado TeleSecundria, que realizado junto Secretaria de Educao Pblica do Mxico, que procura instrumentar uma estratgia de cobertura com qualidade para a educao bsica e secundria em zonas rurais da Colmbia.Outro projeto constitui o Programa de Novas Tecnologias, que instalou 757 salas de aula informatizadas em estabelecimentos de educao mdia tcnica, conseguindo capacitar mais de 1.500 docentes.

d. Mxico

No Mxico, vem tendo impulso o denominado Programa de Desenvolvimento Informtico, cujos principais objetivos so:

estimular a investigao cient ca e tecnolgica na informtica;impulsionar a formao de recursos humanos;fomentar uma cultura virtual em toda sociedade, bem como o desenvolvimento de formao especializada para professores e tutores;promover o desenvolvimento da infra-estrutura de redes de dados;


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Unidade 1

consolidar redes acadmicas de acesso a servios de informao e de capacitao.

No nvel superior de ensino mexicano existem 24 instituies, 15 de mbito estatal e 8 de mbito nacional ou regional. Entre as instituies pblicas destacam-se a Universidade Nacional Autnoma de Mxico, o Instituto Politcnico Nacional, a Universidade Pedaggica Nacional, a Universidade de Guadalajara, a Universidade de Colima e a Secretaria de Educao do Estado de Jalisco. Entre as instituies de carter privado, o Instituto Tecnolgico e de Estudos Superiores de Monterrey (ITESM), o Instituto Latino Americano da Comunicao Educativa (ILCE) e a Universidade do Valle Atemajac (UNIVA). Quanto aos desenvolvimentos orientados para a educao superior, destacam-se os Centros de Educao para Adultos; o Centro para o Estudo de Meios e Procedimentos Avanados da Educao (CEMPAE) o Instituto Nacional para a Educao dos Adultos (INEA) a Universidade Aberta o Sistema Aberto de Ensino (SEA) o Sistema Tecnolgico Aberto (STA) e o Sistema de Ensino Aberto (SEA) de Escolas de Ensino mdio.Entre as experincias mais importantes desenvolvidas por instituies educativas, destacamos os programas de educao superior a distncia implementados pelo Instituto Tecnolgico Autnomo do Mxico e pelo InstitutoTecnolgico de Estudos Superiores de Monterrey, que, em 1989, lanou sua Universidade Virtual, por meio do uso de telecomunicaes e redes eletrnicas avanadas. Quanto ao ciclo bsico de ensino, destacam-se as atividades do Instituto Nacional para a Educao dos Adultos (INEA), o Sistema de TV Secundria desenvolvido pelo Governo Federal e a Rede de Televiso Educativa, EDUSAT.

e. Venezuela

O principal promotor do ensino a distncia na Venezuela foi o setor governamental. Constituiu uma meta, no ano 1972, a criao dos denominados Estudos Universitrios Supervisionados (EUS). Em 1975, foi iniciada a Universidade Nacional Aberta (UNA) que nalmente foi inaugurada em 1977.


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A UNA, alm de contar com uma sede central que gerencia aspectos acadmicos, logsticos e administrativos, possui 67 centros em todo pas, dos quais 22 esto em capitais dos Estados e 45 so unidades de apoio em populaes rurais.

de particular importncia assinalar que a Rede Acadmica Cooperativa entre Centros de Investigao e Universidades Nacionais (REACCIUN), o projeto de teleinformtica de maior relevncia nesse pas.

Foi criada no incio da dcada de 80, com o nome de Sistema Automatizado de Informao Cient ca e Tecnolgica (SAICYT), para atender as necessidades da comunidade acadmica e cient ca venezuelana, a m de obter informao atualizada segundo suas reas espec cas.Terminamos por assinalar que as concluses e recomendaes do Primeiro Simpsio Mundial de Teleducao para os Pases em Desenvolvimento, realizado em 1999, pela Unio Internacional de Telecomunicaes (UIT) no Brasil, props:

a Teleducao deve fazer parte da poltica educacional de cada pas;seu planejamento e implementao devem fazer parte do esforo multi-setorial, com a nalidade de maximizar o impacto da sua utilizao em nvel nacional;as denominadas Teleaplicaes (Teleducao e Telemedicina) devem ser coordenadas em nvel macro, j que requerem infra-estrutura similar;h necessidade de proporcionar condies especiais para que as escolas pblicas dos nveis bsico e mdio e outras instituies similares possam conectar-se Internet;o Estado desempenha papel essencial na promoo da Tele-Educao;deve ser levada em conta a importncia da capacitao e sensibilizao dos agentes envolvidos no desenvolvimento e disseminao dos programas de Tele-Educao;

As conferncias e concluses completas desse simpsio esto disponveis gratuitamente no site da Intenational Telecommunication Union (ITU) sob este enlace: http://www.itu.int/itudoc/itu-d/hrdqpub/hrdq/hrdq81/ws-es.html.


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Unidade 1

os organismos internacionais devem realizar um esforo especial para sensibilizar os governos federais sobre a importncia em de nir Polticas Nacionais de Teleducao;deve-se promover a implementao de projetos piloto e prottipos de sistemas de Teleducao;deve ser promovida a criao de uma conscincia de Teleducao para o desenvolvimento, que priorize a Educao a Distncia com ns sociais;a cooperao horizontal promovida por organismos internacionais fundamental para a promoo da Teleducao;prope-se a criao de um portal, na internet, para divulgar os projetos e as atividades que estejam desenvolvendo contedos em Teleducao.

SEO 6 - Paradigmas atuais da Educao a Distncia

Quanto aos novos paradigmas da EaD, deve-se assinalar que, desde sua criao na Europa, as universidades desenvolveram-se sob o denominado modelo de Paris, que foi estabelecido no sculo XII na Frana e Itlia. Esse modelo localizava a gura do professor no centro da instituio educativa. Trata-se de um modelo presencial que enfatiza a transmisso unilateral do conhecimento e a informao de um experiente para um aprendiz. Uma instituio to crucial como a universidade, evidentemente continuar sendo fundamental para o desenvolvimento cultural, cient co e tcnico das naes nestes tempos globais. Entretanto, hoje em dia as universidades reagem com lentido frente aos novos cenrios e perderam grande parte do reconhecimento e importncia social de que gozavam h tempos.


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Frente a esse atual modelo educacional, a tecnologia multimdia oferece uma grande oportunidade na maneira de desenvolver os contedos educativos. Nesse ponto se apresenta um profundo desa o para o modelo instrucional utilizado no momento de implementar a formao a distncia.

Como assinalam Oblinger e Maruyama (1996), hoje a aprendizagem ocorre em trs diferentes ambientes: nas instituies educacionais, no trabalho e nos denominados campus virtuais, produtos derivados das novas tecnologias.

No mundo trabalhista tambm aparecem mltiplas demandas: por um lado a exigncia de um multifuncionalismo e constante atualizao nas competncias dos trabalhadores; por outro lado requer dos indivduos uma verdadeira alfabetizao computacional e habilidade com as tecnologias informticas. Desse modo, abre-se um novo palco de insuspeitos alcances: o teletrabalho. No processo que envolve a EaD h fatores e elementos que desempenham um importante papel. Por exemplo, a efetividade da aprendizagem depende de quo bem utilizada a tecnologia multimdia envolvida.

Outra importante aresta constitui a relao que se estabelece entre o aluno e o professor, entre o aluno e a equipe pedaggica que sustenta o processo e entre os alunos.

A condio a distncia e a assincronia que desempenha o processo desperta importantes questes de qualquer atividade educativa, como a motivao, a participao e a retroalimentao.As investigaes sobre a efetividade da formao a distncia abrangem quatro resultados gerais:

no existe su ciente evidncia para a rmar que o ensino presencial a melhor forma de educao;


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Unidade 1

a formao a distncia pode ser to efetiva como o ensino presencial;a falta de contato fsico no prejudicial para o processo de ensino-aprendizagem;o que nalmente determina o fracasso da efetividade pedaggica de uma matria a forma como foi elaborada, desenvolvida e conduzida, e no a presena ou no dos alunos.

Como visto, a EaD orientada para aprendizagens autnomas e em relao com a prpria experincia do estudante. Seu interesse por oferecer um ensino inovador e de qualidade a converte num sistema didtico que se justi ca por si mesmo, sem necessidade de apresentar-se como uma sucessora da educao tradicional.Partindo dessa perspectiva, desenvolveu um nutrido corpus terico, no qual aparecem novos paradigmas que enriquecem a totalidade do modelo. Tomemos, por exemplo, o conceito de aprendizagem colaborativa, baseada num modelo cooperativo. Esse tipo de metodologia se caracteriza por:

promover estratgias cognitivas superiores;satisfazer a curiosidade pelo saber, a busca de maior informao, bem como um melhor rendimento e reteno;propenso a um maior processamento cognitivo mediante a repetio e o armazenamento na memria;fortalecer a autocon ana do aluno mediante o apoio de seus colegas;conseguir uma maior coeso grupal, fortalecendo as relaes afetivas e o sentido de pertinncia ao grupo;aumentar o pensamento crtico;fomentar as atitudes positivas para a aprendizagem.


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A formao de comunidades virtuais de aprendizagem representa uma das mais recentes e inovadoras propostas em educao. Constituem-se sob a forma de grupos de usturios que interagem intensamente, de maneira mediatizada, constituindo um tecido social em espaos no fsicos. Sua nalidade aprender, de maneira formal ou informal, mediante uma prtica metodolgica estabelecida ou no.

O processo de ensino-aprendizagem virtual implica em estabelecer mltiplas interaes e colaboraes, em que tanto os que ensinam como os que aprendem no esto sicamente presentes, mas habitam esse espao virtual que constroem entre todos.As comunidades virtuais podem interagir em tempo sincrnico e assincrnico. A sincronia permite um trabalho em conjunto e ao mesmo tempo com usurios dispersos em diferentes zonas, j a assincronia favorece o trabalho conjunto, mas em diferentes horrios.O desenvolvimento de meios de aprendizagem virtuais supe algumas caractersticas que tm relao com o espao de informao desenvolvido para que a interao educativa se produza a. Esse desenvolvimento toma variadas formas: desde simples textos at complicados mundos com tecnologia em trs dimenses (3D). Quanto a esses espaos, se eles tm um efeito quanti cado sobre o processo de ensino-aprendizagem, vemos que em si mesmos no constituem um melhoramento pedaggico, seno que mais bem atuam como facilitadores (a ordable) de certos tipos de interaes sociais e um enorme acesso a recursos. Assim, at o momento, os espaos virtuais de aprendizagem constituem mais um objeto de estudo que enriquece a pedagogia em relao ao seu poder de inovao, do que em sua dimenso efetiva. Os participantes tm um papel ativo seno o de protagonistas, j que com sua interao e presena vo construindo e modelando continuamente o meio de aprendizagem.


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Unidade 1

Uma das faces mais interessantes do fenmeno, que prope o ambiente virtual, tem relao com o entrelaamento social que ali se desenrola.

As redes de aprendizagem podem tomar diferentes formas, por exemplo, conformarem-se como complemento de uma classe e recriar contedos espec cos do trabalho em sala de aula presencial; ou podem constituir o meio principal que adota um curso ou todo um campus; nalmente, tambm podem dar vida a foros e grupos de discusso que trocam informaes e aprendizagens.Qualquer que seja o modo de operao, as redes de aprendizagem enriquecem com sua pluralidade os processos que se desenvolvem, possibilitando o intercmbio de novas pticas e o enriquecimento e aprofundamento dos contedos acadmicos.O professor adota nesses espaos um papel menos hierarquizado, tomando, s vezes, a forma de um mentor e ajudante do estudante, que so ativos e independentes em seu processo pedaggico.Por outro lado, os aspectos mais vulnerveis tm relao com a possvel exigncia que sofrem tanto mestres como alunos frente desmensurada quantidade de informao a que se pode acessar. Por isso, pode-se dizer que as atividades educativas em rede poderiam apresentar trs modalidades:

o modo adjunto que considera atividades com tecnologias de informao e comunicao (TIC), mas sem um propsito de nido;o modo misto que implica o desenvolvimento explcito de atividades formais com o apoio de TIC e meios virtuais de aprendizagem;o modelo em rede que implica a total utilizao de atividades e metodologias em rede e que realiza atividades de aprendizagem fazendo uso de um meio virtual como principal base de um aprendizado on-line.


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Com a apario de fenmenos como a virtualizao e a globalizao, aproximam-se mudanas educativas transcendentais que fazem relao com a necessidade de substituir o paradigma tradicional e o restabelecimento total do processo de ensino-aprendizagem, levando em conta que a simples existncia de novas tecnologias no garante, em si, os autnticos processos de evoluo de que a educao precisa.

Um meio virtual de aprendizagem ser e caz e e ciente unicamente mediante a realizao de um desenvolvimento formativo adequado que inclua

evolução e paradigma da educação

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