FORMÅL MED TUPVAK – OG KONKRETE EFFEKTMÅL

Projektets hovedformål er følgende:

1. Formulering og forankring af en styrket

strategisk prioritering af

IKV-indsatsen på skoleplan.

2. Udvikling af redskaber og

kompetencer på faglærerniveau.

3. Styrkelse af samarbejdet med

virksomhedssiden.

4. Opsamling, evaluering og formidling.

Større motivation for kompetencemæssig

afklaring og vejledning samt uddannelse blandt

de ledige og beskæftigede.

Virksomhederne forstår værdien af IKV og gør

brug af det.

Effekter: Kort sigt

Adm. medarbejdere har kendskab og overblik

over ressourcepersoner og processen i IKV, så de

bedre kan vejlede potentielle AMU-

deltagere.

Udd. konsulenter har større overblik og

kendskab til virksomhedernes behov

for IKV.

Jobcentre, A-kasser og faglige organisationer

påbegynder i højere grad afklaringen af ledige med

en IKV.

Ledelsesniveauet bakker op om projektet og tager

ejerskab.

Faglærere har større viden og kompetencer til at gennemføre IKV som

tiltænkt og med fokus på et langsigtet og

strategisk uddannelsesperspektiv for den enkelte og for

virksomheden

Ledelsesniveauet prioriterer i højere grad

IKV-området som et vigtig strategisk indsatsområde.

Ledelsesniveauet har en fælles forståelse og

ensartet brug af IKV/RKV/IKA.

Ledelsesniveauet igangsætter

udviklingsarbejdet lokalt og støtter op om

kompetenceudvikling af medarbejdere på

projektet.

Faglærere/vejledere anvender IKV som

tiltænkt og med fokus på et langsigtet og

strategisk uddannelsesperspektiv for den enkelte og for

virksomheden

Udd. konsulenterne er bedre til at ”sælge” IKV.

Brugerne oplever at IKV-praksissen er tydelig og brugbar samt ensartet.

Adm. medarbejdere har kendskab og overblik

over ressourcepersoner og processen i IKV, så de

bedre kan vejlede potentielle AMU-

deltagere.

Udd. konsulenter har større overblik og

kendskab til virksomhedernes behov

for IKV.

Udd. konsulenter, faglærere /vejledere har

større kendskab til begreber og processer

samt rollefordeling omkring IKV.

Ledelsesniveauet bakker op om projektet og tager

ejerskab.

Faglærere har større viden og kompetencer til at gennemføre IKV som

tiltænkt og med fokus på et langsigtet og

strategisk uddannelsesperspektiv for den enkelte og for

virksomheden

Ledelsesniveauet har en fælles forståelse og

ensartet brug af IKV/RKV/IKA.

TUPVAK.dk TUP2012 Vurdering Af Kunnen mod nye job

Opnåede resultater Hvordan har I målt resultatet

Strategiske målsætninger Strategisk opbakning af projektets opstart og fremdrift

Resultatkontrakter Commitment og igangsættelse af udviklingsopgaven indenfor den valgte branche

Kvalificeringsforløb for medarbejdere

Positiv evaluering og indgåelse af læringskontrakter samt udviklingsgrupper er nedsat

Læringskontrakter Der er igangsat udviklingsarbejde indenfor de valgte brancher

Flow beskrivelse af IKV på skolerne

Endnu ikke målt

Værktøjer/skemaer til IKV Afprøvning pågår i de udvalgte brancher

Spørgeguide til EVA af IKV Afprøvning og indsamling af svar er igangsat

Interne ERFA-møder Positiv evaluering og øget fremdrift i udviklingsarbejdet , nye møder planlagt på tværs af skolerne

Planlægning af Temamøde for Jobcentre, faglige org., TR’er og A-kasser

Ingen succes

Info-videoer Endnu ikke målt

OPNÅEDE RESULTATER

TUPVAK.dk TUP2012 Vurdering Af Kunnen mod nye job

GODE ERFARINGER OG UDFORDRINGER (SOM I ØNSKER AT DELE OG DRØFTE/FÅ INPUT TIL)

• God erfaring 1: Arbejdet på tværs af brancher og skoler

• God erfaring 2: Strategisk opbakning

• God erfaring 3: Indsigt og viden skaber motivation

• God erfaring 4: Afmystificering – “nåh, er det bare sådan…!”

• God erfaring 5: Øvelse gør mester

TUPVAK.dk TUP2012 Vurdering Af Kunnen mod nye job

GODE ERFARINGER OG UDFORDRINGER (SOM I ØNSKER AT DELE OG DRØFTE/FÅ INPUT TIL)

Udfordringer:

• Jobcentrene har forskellig holdning til at bevilge en IKV. Nogle ser en stor værdi i at få

den ledige i gang med en uddannelse, der matcher det lokale arbejdsmarked, andre

ser det udelukkende som en stor udgift.

• At få gennemført den udfærdigede uddannelsesplan inden for en rimelig tidshorisont.

• At den IKV’ede ikke er særlig mobil med hensyn til at tage dele af uddannelsen uden

for den nærmeste geografi.

• At få gennemført uddannelsesplanen i forhold til det daglige arbejde.

• Manglende vilje og kompetence på skolerne

• Manglende viden og kompetence på jobcentrene og a-kasserne

• Manglende viden og kompetence hos TR’erne

TUPVAK.dk TUP2012 Vurdering Af Kunnen mod nye job

GODE ERFARINGER OG UDFORDRINGER (SOM I ØNSKER AT DELE OG DRØFTE/FÅ INPUT TIL)

• Case fra det virkelige liv:

Et jobcenter modtager en borger, der har været beskæftiget som receptionist i 20 år

bl.a. i et IT-firma. Hun har derfor stor erfaring inden for kunde service området og de

øvrige områder, der hører med til jobbet som receptionist. Hun bliver ledig midt 2013,

hun har ingen uddannelse, og siger til sit jobcenter, at hun ønsker at blive faglært

receptionist. Jobcentret kontakter den skole der ligger nærmest borgerens bopæl. Ved

jobcentrets henvendelse meddeler skolen i første omgang, at de ikke laver IKV.

Jobcentret siger, at det skal de ifølge lov af 2010. Derefter siger skolen, at de ikke kan

IKV vedkommende, fordi hun ikke har været ansat i hotel- og restaurationsbranchen.

Jobcentret påpeger, at de skal måle de kompetencer borgeren har opnået via sit

arbejde som receptionist op i mod de mål uddannelsen har, uanset hvilken branche hun

har arbejdet i. Skolen indvilger i at modtage borgeren til en vejledningssamtale.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

TUPVAK.dk TUP2012 Vurdering Af Kunnen mod nye job

Projektpa

rtnere