PAUTA PARA LA ELABORACION DE RESUMENES ANALITICOS EDUCATIVOS (RAES)

RAE No. -----------------

TITULO: FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A PROPÓSITO DEL CASO COLOMBIANO

AUTOR: Salas Zapata Walter Alfredo..

EDITORIAL: Revista iberoamericana de Educación (ISSN: 1681 5653)

PALABRAS CLAVE: Sujeto, formación, modelo, competencias, proceso, aprendizaje, implementación, ideal, factual, sociedad, aporte,

DESCRIPCION O RESUMEN: La formación por competencias se implementa en la universidad ya que los exámenes de estado evalúan la calidad de la educación superior en cuanto a la competitividad, y para tal fin se cuestiona sobre el tipo de sujeto que se está formando, la trascendencia de un modelo de formación por competencia en el proceso de aprendizaje, sus implicaciones, si es posible e ideal, y el aporte de las competencias para su finalidad. Y se hace una aproximación al modelo de formación por competencia de siguiente manera:Se contextualízala educación desde la era de la globalización; desde una perspectiva económica, política, y los cambios sociales. Enfatizando en la sociedad de la información que con el avance tecnológico logrado en las telecomunicaciones, La informática, los medios de transporte y en la industria ha convertido las sociedades cerradas en sociedades abiertas y la llamada aldea global, lo cual exige al ser humano una mayor capacidad de adaptación al medio, una autonomía en los cotidiano, en el trabajo, en el pensar y autonomía para aprender.Continua con los antecedentes de los paradigmas educativos en Colombia que parte en 1903 con el rol del profesor que tiene como función el decir conocimientos a su objeto de aprendizaje denominado alumno que tiene como función el oír; continua en 1925 denominando al acompañante como maestro quien tiene como función el explicar y denomina al sujeto de aprendizaje como estudiante quien tiene como función aprender; en 1950 de denomina al rol del maestro docente y su función es demostrar a su vez al estudiante discente y su función experimentar; en 1975 educador al nombre del acompañante su función construir y al sujeto de aprendizaje educando y su función aprender; finalmente en el 2000 mediador al acompañante y cuya misión es transformar y al sujeto de aprendizaje líder transf teniendo como función el competir.Luego, considera el proceso de aprendizaje como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de la experiencia que tiene con los objetos denominándola interactividad y con las personas intersubjetividad, dentro de situaciones significativas, el sentido lo dan los contexto y el nivel de desarrollo según (segura 2003).Explica cómo se dan los aprendizajes significativos y los factores que intervienen, se parte de tres dimensiones: las actitudes: que tiene que ver con el desarrollo de la formación del ser; las aptitudes con el desarrollo de la formación del pensar y el hacer y los contenidos con el saber. De la integración de conocimiento con sentido y la experiencia resulta el desarrollo de la competencia según (Ibíd.). Continua definiendo lo que son las competencias como: “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser; saber-emprender…” (Chávez, 1988).Es directamente proporcional al contexto en el que se desarrolla la competencia.Y según Chomsky, la competencia es el dominio de los principios: capacidad y la manifestación de los mismos, actuación o puesta en escena. Tiene en cuenta también el enfoque de Piaget, quién considera el conocimiento un carácter independiente del contexto, pero, la actuación enmarcada en un sistema de conocimientos y según (Torrado 2000) es ahí donde se empieza hablar de competencias cognitivas. Desde la teoría psicolingüística con Hymes considera que en el

desarrollo de la competencia es el conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y cultural que le exige utilizarlo adecuadamente.Y finalmente Vigotsky propone que el desarrollo cognitivo resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo, en la realización de las funciones psicológicas, como en el caso del lenguaje.En el saber hacer en contexto, el ICFES en el examen de estado determina 3 tipos de competencia para evaluar: propositivas, argumentativas, e interpretativas, con una descripción y acciones específicas.En sus últimos tres capítulos el documento analiza las implicaciones de la formación por competencias, en donde se evidencia que la universidad no ha complementado una formación que corresponda a dicha evaluación en cuanto a las implicaciones curriculares, didáctica y evaluativa.Dentro de las metodologías citadas por Gómez está el trabajo por proyectos, la resolución de problemas, y la enseñanza para la comprensión.En sus apuntes finales, se concluye que el desarrollo de las competencias, al requerir de aprendizajes significativos implica a los docentes abordar los procesos cognitivos e intelectivos de manera individual dentro del proceso de formación del estudiante, sin ello no se podría lograr los niveles de comprensión que el estudiante necesita de los procesos que se dan dentro del aprendizaje.

FUENTES:

BOGOYA, D., TORRADO, María C. et al. Competencias Y Proyectos Pedagógicos. Capítulo: Educar para el Desarrollo de las competencias: Una propuesta para reflexionar. Santa Fe de Bogotá. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2000

CHÁVEZ U. Las Competencias en la Educación para el trabajo. Seminario sobre Formación Profesional y Empleo. México D.F., 1998

DÍAZ, F y HERNÁNDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Editorial Mc Graw Hill. 1998.

GÓMEZ E., Jairo. Lineamientos pedagógicos para una educación por competencias. Capítulo del libro: El

Concepto de competencia II. Una mirada interdisciplinar. Santa fe de Bogotá. Sociedad Colombiana De Pedagogía. 2002.

IAFRANCESCO V. Giovanni. Evaluación integral de aprendizajes. Taller. Universidad de Antioquia. Abril 29 y30 de 2004.

ICFES. Nuevo examen de estado, Propuesta General. Santa Fe de Bogotá: ICFES, 1999.

MARÍN A., Luis. Competencias: “Saber hacer”, ¿en cuál contexto?. Capítulo del libro: El concepto deCompetencia II. Una mirada interdisciplinar. Santa fe de Bogotá. Sociedad Colombiana de Pedagogía. 2002.

SEGURA, S. y BEJARANO, A. Modelo Pedagógico de la Educación a Distancia Apoyada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Corporación Universitaria Autónoma de Occidente – CUAO.

Memorias: Encuentro educación a distancia y entornos virtuales en la educación superior calidad,Acreditación, experiencias y retos. Santiago de Cali, Mayo 7,8,9 de 2003.

TRUJILLO S., Fernando. Objetivos en la enseñanza de lenguas extranjeras: De la competencia lingüística a la

Competencia intercultural. Comunicación presentada en el Congreso Nacional “Inmigración,

Convivencia e Interculturalidad”, organizado en Ceuta por el Instituto de Estudios Ceutíes(Noviembre, 2001).

CONCLUSIONES: El contexto de la educación: Era de la globalización y cambios en los diferentes aspectos de la vida humana, llegada de la sociedad de las comunicaciones y con ellas las sociedades abiertas.Antecedentes de los paradigmas educativos en Colombia: Evolución desde el año de 1903 al 2000, Cambio del nombre del acompañante de profesor a mediador, y sus funciones del decir a trasformar; del nombre del sujeto de la educación de alumno a líder transf; y sus funciones de oír competir.Antecedentes de los paradigmas educativos en Colombia: El aprendizaje con sus 3 dimensiones; Actitudes, aptitudes y contenidos.Competencias: Continua definiendo lo que son las competencias como: “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser; saber-emprender…” (Chávez, 1988).Saber hacer en contexto: En el saber hacer en contexto, el ICFES en el examen de estado determina 3 tipos de competencia para evaluar: propositivas, argumentativas, e interpretativas, con una descripción y acciones específicas.Saber hacer en contexto: el contexto demanda del individuo exigencias de diverso orden como de lo cognitivo, comunicativo, axiológico, estético, etc. Exigencias que son propias del entorno cultural en donde el sujeto para interactuar con él requiere desarrollar dichas competencias.Tipos de competencias: Propositivas, Argumentativas, Interpretativas.Formación por competencias y algunas implicaciones: Implicaciones curriculares, Implicaciones didácticas, Implicaciones en la evaluación.Metodologías de trabajos por competencias: Trabajo por proyectos, Resolución de problemas, Enseñanza para la comprensión.Apuntes finales: Es un modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos educativos, invita a la educación a repensar al sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, convoca al cuerpo docente a una reflexión y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia y a sus aptitudes; y no pretender, aun cuando pareciera más sencillo, que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores.

ESTRUCTURA DE LA PUBLICACION: Título principal: Formación por competencias en la educación superior. Una aproximación conceptual a propósito del caso Colombiano.Primer título: IntroducciónSegundo título: El contexto de la educaciónTercer título. Antecedentes de los paradigmas educativos en ColombiaCuarto título: El proceso de aprendizajeQuinto título: Factores que intervienen en el proceso de aprendizajeSexto título: CompetenciasSéptimo título: Saber hacer en contextoOctavo título: Tipos de competenciasNoveno título: Formación por competencias y algunas implicacionesDécimo título: Metodologías de trabajos por competenciasDécimo primero: Apuntes finalesDécimo segundo: Bibliografías