fatla- educaciÓn virtualde principio a fin

FATLA FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TEC-

NOLÓGICA DE LATINOAMÉRICA PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS ELEARNING

MÓDULO 9

EDUCACIÓN CON SOPORTE VIRTUAL BLEARNING

EDUCACIÓN VIRTUAL DE PRINCIPIO A FIN

WWW, ENERO 2012

2 WWW, ENERO 2012

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comuni-cación están cambiando nuestra forma de comunicarnos, de compartir, nuestra forma de pensar y aprender, en definitiva hoy las TIC son parte de nuestra vida. Bajo este escenario la edu-cación también ha evolucionado siendo la educación virtual la herramienta fundamental que rompe toda barrera y paradig-ma.

Esta revista presenta a través de sus artículos una visión global del escenario educativo virtual y sus múltiples actores, contribu-yendo de esta manera a saber dónde estamos y donde quere-mos in en la educación.

Franklin Ortega.


BIEN VENIDOS A SU REVISTA DIGITAL

Editorial

INDICE:

ARTICULOS PÁGINAS

· LA EVOLUCIÓN DEL USUARIO

FRENTE A LOS CAMBIOS EN LA WEB

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· APRENDIZAJE E-LEARNING:

¿TECNOLOGÍA COMO MODA O PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS?

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· LA EDUCACIÓN DE POSTGRADO

CON SOPORTE VIRTUAL Y LOS TEMORES DEL MIGRANTE DI-GITAL

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· LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

ESCRITA DEL TUTOR EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE

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· EL PASO DE LA EDUCACIÓN A DIS-

TANCIA A LA EDUCACIÓN VIR-

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· EDUCACIÓN VIRTUAL: AULAS SIN

PAREDES

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· ¿CÓMO MINIMIZAR LOS RIESGOS Y

MAXIMIZAR LOS LOGROS EN EL USO DE LAS TIC?

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FATLA FUNDACIÓN PARA LA AC-TUALIZACIÓN TECNOLÓ-GICA DE LATINOAMÉRI-CA PROGRAMA DE EX-PERTO EN PROCESOS

ELEARNING

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EQUIPO DE COLABORADORES

MIEMBROS DEL GRUPO TAU

COLABORADORES EXTERNOS AL GRUPO

TUTOR VIRTUAL

Ing. Pedro Camacho, Ing. Pedro Camacho,

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LA EVOLUCIÓN DEL USUARIO

FRENTE A LOS CAMBIOS

EN LA WEB

Por: Franklin Ortega Castro


WWW, ENERO 2012

C on el desarrollo del las TIC nos hemos encontrado en un

escenario que obedece al principio de la dialéctica, del cambio constante, hablamos en el caso de la web , de cómo ha evolu-cionado este y a su vez como han tenido que evolucionar los usua-rios; aunque esta ase-veración tiene sus con-tradicciones si parti-mos del punto de que los usuarios son quie-nes van construyendo y adaptando el internet de acuerdo a sus necesi-dades, es decir los usua-rios son los gestores de la

evolución del internet. La aparición de la Wed 2.0 ha producido un gran avance tecnológico si lo comparamos con su

predecesora la web 1.0, la cual se constituye como un canal unidireccional a través del cual se presen-taba información que las diferentes organizaciones consideran necesario pro-porcionar para sus fines específicos. Bajo esta óptica podemos decir que la web 2.0 va mas allá y se constituye como un canal bidireccional en el cual el papel de emisor y recep-

tor cambia continuamen-te. La Web 2.0 propor-ciona a los usuarios un sinnúmero de recursos que le permiten convertirse en

creador de contenidos o información con tan solo contar con un computador y acceso a internet, ejemplo de esto son los blogs o fo-ros, que se han conver-tido en una gran fuente de consulta en la mis-ma que los usuarios tienen la posibilidad de

participar en la cons-trucción de soluciones o

alternativa de solución pa-ra cualquier necesidad. La web 2.0 es parti-cipativa por naturaleza, a través de esta los usuarios tienen la posibilidad de leer, discutir, comentar valoras, opinar proponer anunciar publicar, modifi-car compartir, etc., en de-finitiva la interacción es la esencia de la Web 2.0.

La aparición de la Web 2.0 significa una nueva trans-formación en los sistemas de formación en línea, los cuales ha tenido un gran avance en las alternativas de comunicación e interac-ción que ofrecen.

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WWW, ENERO 2012

LA EVOLUCIÓN DEL USUARIO FRENTE

A LOS CAMBIOS EN LA WEB

Podemos decir en-tonces que, tecnológica-mente, están dadas las condiciones para desarro-llar destrezas que nos per-mitan producir y gestionar información y compartirla de manera abierta con otros, de manera econó-mica y rápida. La aparición de la Web 2.0 significa una nueva transformación en los sistemas de formación en línea, los cuales ha te-nido un gran avance en las alternativas de comunica-ción e interacción que ofrecen. Desde la implan-tación de los sistemas e-learning y blended lear-ning las instituciones edu-cativas han pasado por varios procesos. En la ma-yoría de los casos lo han ido realizando en fases o etapas muy claras. Los primeros esfuerzos han sido la capacitación tec-

nológica para docentes y estudiantes (competencia tecnológica) y las transfor-maciones administrativas que esta nueva oferta edu-cativa supuso (competencias institucio-nales). Entre los grandes méritos del e-learning siempre se han considera-do como los primordiales la ruptura del tiempo y del espacio. La Web 2.0 rompe nuevamente ese espacio permitiendo construir aprendizajes fuera de las plataformas tradicionales y con otras personas no ne-

cesariamente compañeros de clase. Las comunidades de aprendizaje que se ma-

terializan en la Red, son uno de los grandes logros de esta nueva forma de aprender. Las herramientas de trabajo y de comunicación ya estaban presentes en las plataformas tradicionales. Foros, webquest, chats, glo-sarios compartidos, portafo-lios o wikis han permitido a los alumnos desarrollar este tipo de aprendizaje coopera-tivo a través de investigacio-nes, estudios, proyectos, etc. Podemos decir con certeza que la Web 2.0 es la respuesta tecnológica a las ideas pedagógicas plantea-das por la corriente cons-tructivista y el constructivis-mo social que pone su espe-cial énfasis en la interacción social, ya que en este contex-to, somos capaces de crear y de participar activamente en un sinfín de redes de interés, de distintas formas y con distin-tos niveles de compromiso, a través de una interacción que cada vez evoluciona en sus for-mas, usuarios que evolucionan en sus necesidades y una web que se adapta a las mismas.

Etiquetas: web, usuarios internet, FATLA, WEB 2.0

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APRENDIZAJE E-LEARNING:

¿TECNOLOGÍA COMO MODA O

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Por: Dayana Mejías


WWW, ENERO 2012

L a aparición de las Tec-nologías de la Infor-mación (TIC) y la So-

ciedad del Conocimiento ha devenido en cambios sustan-tivos en el quehacer pedagó-gico. Hoy en día, la educa-ción presencial protagoniza-da por el maestro que todo lo sabe ha venido siendo cuestionada en razón de las nuevas concepciones acerca de la manera como aprenden los nativos digita-les. No se trata de desco-nocer las bondades del aula tradicional; sino de combi-nar la educación presencial con la educación a distancia, en aras de innovar en la práctica y la metodología educativa. Pero es menester reconocer que aunque la diferencia entre estas dos modalidades esté marcada por la tecnología, toda edu-cación de calidad depende de una adecuada práctica pedagógica y ésta ya no pue-de seguir siendo la que una vez fue, con la que aprendie-ron nuestros padres e inclu-sive muchos de nosotros. Existen nuevos modos de aprender, y uno de ellos es el E-learning.

El E-learning es una herramienta poderosa utili-zada individualmente o en grupo para generar conoci-mientos con apoyo de la tec-nología, la cual permite ac-ceso a la información, la in-teracción y el aprendizaje colaborativo. No obstante,

es imperativo entender que no se trata tan solo de arro-jar información a Internet sino que, por el contrario, hay que desarrollar conjun-tamente metodologías de aprendizaje que ayuden y apoyen el proceso educativo. De acuerdo con Ce-brián (2003, p. 31) el E-learning se nos presenta co-mo una de las estrategias for-mativas que puede resolver muchos de los problemas educativos con que nos en-

contramos, que van desde el aislamiento geográfico del estudiante de los centros del saber hasta la necesidad de perfeccionamiento constante que nos introduce la sociedad del conocimiento, sin olvidar-nos de las llamadas realizadas sobre el ahorro de dinero y de

tiempo que supone, o la magia del mundo interacti-vo en que nos introduce. Y, aunque es verdad que sobre esta modalidad de forma-ción se ha depositado un gran número de esperan-zas, tampoco estaría mal

recordar que hay más de un 80% de fracaso en la gestión de cursos a distancia y más de un 60% de abandono de los mismos por parte de los estu-diantes.

Muchas instituciones consideran erróneamente que E-learning es una moda que debe ser seguida, más no una necesidad de mantener al docente, estudiante o dos en la red, falta de aplicación a casos sí aplicables.

Existen nuevos modos de aprender, y uno de ellos es el E-learning. una herramienta poderosa utilizada individualmente o en grupo para generar conocimientos con apoyo de la tecnología.

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APRENDIZAJE E-LEARNING: ¿TECNOLOGÍA COMO

MODA O PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS?

Dado lo anterior, nos encon-tramos con aulas sin p lan i f ica-ción, conte-

nidos escasamente dosificados, instructores sin metodología y clases desarrolladas con pobre o ningún diseño instruccional, lo cual genera desmotivación y deserción en las aulas. El E-learning es sólo una vía de co-municación para la enseñanza y su éxito depende de cómo se desarrollen su diseño, planifica-ción y contenido; ya que sin importar la disponibilidad de tecnologías y herramientas web, si éstas no van de la mano con una buena planificación metodológica, jamás se ob-tendrán los resultados espera-dos.

Afortunadamente, exis-ten metodologías tales como PACIE, creada por el Ing. Pe-dro Camacho, que consiste en un trabajo en línea a través de un Campus Virtual, orientado a manejar adecuadamente ese proceso de transición, tanto en los procesos áulicos convencio-nales, como en los institucio-

nales, para enseñar en el aula con Internet como un soporte adicional a los recursos didác-ticos utilizados actualmente en las clases.

Esta cuenta de cinco etapas o fases destinadas a for-talecer puntos específicos: Pre-sencia (Para dar imagen corpo-rativa al aula virtual); Alcance (se relaciona con la planifica-ción de contenidos del aula v i r t u a l ) ; C a p a c i t a c i ó n (aprendizaje y entrenamiento permanente de los involucra-dos) Interacción (participación permanente en las aulas, gra-cias a la motivación); Elear-ning (evaluación permanente a los docentes, estudiantes. Se trata de construir conocimien-to).

Sobre la base de esta metodología, las instituciones deberían crear planes de dise-ño de entornos virtuales de aprendizaje, para motivar tan-to a sus docentes como estu-diantes y prevenir la deserción del aula; al fijar objetivos, estándares y marcas académi-cas, habilidades y destrezas a desarrollar. Se trata de un pro-ceso de capacitación enfocado

en el docente para que pueda propiciar un proceso de inter-acción donde puedan usar las TIC dentro de sus procesos académicos con el apoyo del DEL. Así dejará las concepcio-nes tradicionales de aprendiza-je para enrolarse en el e-learning, captador y no aleja-dor de participantes.

En estos nuevos tiempos, en los cuales la estructura de la educación está dejando se ser tradicional, y la tecnología y la pedagogía están abriendo su propio camino, es imperativo estar dispuestos al cambio con-tinuo. No me refiero a un em-peño sin sentido de estar a la vanguardia de la tecnología, sino a la necesidad de mejorar la calidad de la educación me-diante prácticas pedagógicas efectivas.

Referencias:

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N.º 1 /Abril de 2006 http://www.uoc.edu/ usc/3/1/dt/esp/cabero.pdf;

http://www.learningreview.es/-ii-g u i a - a n u a l - d e - o f e r t a - d e -formaciononline/1561-formacion-online-itecnologia-vs-pedagogia

Etiquetas: Aprendizaje e-learning, tecnología como moda, prácticas pedagógicas efectivas

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LA EDUCACIÓN DE POSTGRADO

CON SOPORTE VIRTUAL Y LOS

TEMORES DEL MIGRANTE DIGITAL

Por: Nereo Mendoza


WWW, ENERO 2012

L os vertiginosos cambios tecnológi-cos relacionados

con la electrónica, la com-putación y los medios ma-sivos de comunicación, acaecidos en la segun-da mitad del Siglo XX y en esta primera década del siglo XXI, han indu-cido algunas transfor-maciones y revolucio-nes en el campo edu-cativo. En algunos ca-sos, podría hablarse de cambios paradigmáticos.

En el contexto seña-lado, el tiempo escolar -visualizado como horario en una dimensión real- sufre a diario las presiones

de la asincronía en las ac-

tividades educógenas, por lo que dentro y fuera de la escuela toma mayor carta de presencia el tiempo vir-tual. Así mismo, el espacio

real confinado al aula tra-dicional ha dado paso pro-gresivo a su concepción virtual propia de los entor-nos de aprendizaje en pla-taformas electrónicas. Sin embargo, los adultos so-cializados en la escuela tradicional tratan de adap-tarse a los señalados cam-bios con tasas disímiles de avance, por lo cual los ex-pertos hablan de migran-

tes digitales. Esos mismos adultos manifiestan, con frecuencia, su vulnerabili-dad ante los retos del mundo virtual, sufren te-

mores y pueden llegar a cuadros de crisis extremas ante su supuesta posibilidad de causar daños al hardware en uso, dado que aún no asumen el software como realidad for-

mal.

El estudiante de postgrado es un adulto con una formación acadé-mica generalmente rica,

El estudiante de postgrado es un adulto con una forma-ción académica generalmen-te rica, que se exime de pre-guntar libremente en los es-cenarios del aprendizaje co-laborativo

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LA EDUCACIÓN DE POSTGRADO CON SOPORTE

VIRTUAL Y LOS TEMORES DEL MIGRANTE DIGITAL

con un prest ig io persona l y profe-s i o n a l que cons-

tituye un capital particular que le avala socialmente, pero le impone el cumpli-miento de roles y obligacio-nes; es decir, siente la pre-sión de cuidar su imagen y, consecuentemente, se inti-mida a la hora de dejar no-tar sus debilidades en el mundo de la virtualidad, por lo que se exime de pre-guntar libremente en los escenarios del aprendizaje colaborativo.

Al concatenar las bases de la andragogía como ciencia de la educación de adultos- con el análisis de la pro-blemática asociada al es-cenario antes bosquejado, emergen factores críticos sustantivos asociados con las características psicoló-gicas de las personas ya formadas, entre los cuales

es posible contabilizar la resistencia al cambio y el temor a la En el marco de los escenarios planteados, la instrumentación de la educación con soporte vir-tual requiere docentes con profundo conocimiento y entrenamiento como exper-

tos elearning, capaces de hacer gala de sus habilida-des para desarrollar el arte de la integración entre la educación real maes-trocéntrica y el aprendizaje en entornos virtuales (EVA). Los aludidos docen-tes deben ser capaces de dar atención a la dimensión afectiva de unos adultos que se arriesgan a salir de

la zona confortable de los espacios conocidos, para transitar realidades virtua-les percibidas a veces co-mo amenazantes.

Aparte del docente técni-camente preparado para el ejercicio profesional en estas nuevas situaciones y humanísticamente bien dotado y sensibilizado, se impone el desarrollo insti-tucional de sólidas organi-zaciones de administración y gerencia de la nueva educación. Por ello, es in-soslayable el desarrollo del Departamento de Educa-ción en Línea (DEL), el Centro de interacción Vir-tual (CIV), el Campus Vir-tual (CV)

y la Comunidad Académi-ca (CA) suficientemente consolidados para prestar apoyo al desarrollo y su-pervisión nutritiva del Método PACIE como duc-tor de la educación nece-saria en las circunstancias descritas.

Etiquetas: elearning, educación virtual, migrantes digitales, cambio epocal, andragogía.

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LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

ESCRITA DEL TUTOR EN LOS ENTORNOS

VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Por: Luisa Mendoza


WWW, ENERO 2012

E l e-learning ofrece in-sospechadas oportu-nidades para enfocar

los nuevos modos de ser y hacer dentro de las prácticas pedagógicas necesarias en el escenario de grandes cam-bios epocales ubicados a finales del siglo XX y co-mienzos del XXI, en los cuales han surgido fuertes cuestionamientos a la cla-se maestrocéntrica, dado su carácter unidireccional y de alejamiento de lo esen-cialmente humano del apren-diz. Precisamente, es el pro-pio docente quien está llama-do a enfrentar los retos conducentes a mejorar dichas prácticas, que ac-tualmente ocurren en un ambiente impregnado en todos sus intersticios por las Tecnologías de la In-formación y la Comunica-ción (TIC) y la Sociedad del Conocimiento.

El maestro de hoy requiere actuar en congruencia con la delicada misión de servir de acompañante nutritivo y faci-litador, más no de mandamás

del proceso educativo. Para ello, debe fortalecer diversas competencias, entre las cuales

destaca su capacidad de co-municar con claridad, preci-sión y concreción la informa-ción referida a las instruccio-nes de su curso, los conteni-dos a ser desarrollados y la

forma de evaluarlos.

No obstante, aun cuando estas destrezas son in-soslayables, no parecen resaltar dentro del perfil conveniente.

Tanto la educación pre-sencial como la virtual, a mi

juicio, demuestran falencias vinculadas con las debilidades de los docentes en materia

comunicacional. En el caso específico de la educación virtual es menester referir que las funciones de un en-torno virtual de aprendizaje se orientan hacia informar, comunicar, interactuar, apo-yar y educar. En

El maestro de hoy requiere actuar en congruencia con la delicada misión de ser-vir de acompañante nutri-tivo y facilitador, más no de mandamás del proceso

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LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA DEL TUTOR

EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Podría afirmarse que dentro de cada una de las fases de la m e t o d o l o g í a PACIE se siente la omni-presencia de la necesidad de escribir adecuadamente, pero ello se da por sentado, pues entre las característi-cas de un EVA se señalan: idear una imagen corpora-tiva, emplear un mismo ti-po de texto para los títulos y un mismo tipo de letra para la información, usar un tipo de letra para la in-formación relevante y re-cursos atractivos de la WEB 2.0. No obstante, ¿hemos pensado cuán grave resulta que el tutor virtual no ma-neje con propiedad, por ejemplo, la información referente a los estándares,

marcas y destrezas a ser logradas en su curso? Dado lo anterior, la capacitación docente preparatoria para la incursión de las institu-ciones en el E-learning de-be incluir, con carácter re-levante, el buen uso del len-guaje, en términos de logro de propósitos comunicacio-nales, en las secciones de exposición, rebote, cons-trucción y comprobación.

Los contenidos de un

EVA deben ser diversos, estar escritos coherente-mente, las actividades plan-teadas para que el estu-

diante lea y asimile los co-nocimientos tienen que es-tar redactadas de manera impecable para evitar con-fusiones, las instrucciones correspondientes a la sec-ción de construcción ameri-tan ser precisas; mientras que las actividades destina-das a comprobar el desa-rrollo de las destrezas no pueden dar lugar a ambi-güedades.

Imaginemos a un tu-tor virtual que in-tente recopilar, analizar, relacio-nar, organizar y evaluar la informa-ción, sin tener una competencia lin-güística básica. Se-guramente no lo-grará su tarea con éxito. ¿Y que ocu-rrirá cuando pre-tenda comunicar-la? Pues, sus des-

aciertos no sólo serán su-yos, sino que los compar-tirá con los estudiantes.

Etiquetas: elearning, educación virtual, migrantes digitales, cambio epocal, andragogía

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EL PASO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA A

LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN ESPAÑA

Por: Marina Santín


WWW, ENERO 2012

S i bien los primeros estudios a distancia datan de mediados

del siglo XIX cuando Fran-cia, Inglaterra y Alemania desarrollan un siste-ma basado en una correspondencia pe-riódica, la época de esplendor del mode-lo a distancia se pue-de situar en la segun-da mitad del siglo XX. Es en esos años, principios de los se-tenta, cuando en España se crea la Universidad Na-cional de Educación a Dis-tancia (UNED). En los primeros años, esta Universidad enviaba por correo postal y gratuita-mente las unidades didácti-cas a sus estudiantes. Lleva-ban de esta manera la edu-cación superior a los núcle-os de población más aleja-dos de las grandes ciudades. La UNED se acercaba a sus alumnos con la creación de centros regionales distribui-dos por toda España, donde la labor del tutor y asesor

del alumno resultaba funda-mental para garantizar re-sultados de aprendizaje al igual que en el modelo pre-sencial.

La UNED desarrolló una estructura internacio-nal dando prioridad a América Latina. De este modo se implantó en algu-nos países de Lati-noamérica y su mo-delo metodológico fue “exportado” lle-gando a convertirse en líder de la AIE-SAD (Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia). A pe-sar de esto, la ense-

ñanza a distancia era por aquellos años una posibili-dad apenas explotada. La falta de una re-troalimentación continuada

propia de las clases presenciales era sin duda uno de los fre-nos principales y los estudios que com-ponían la oferta eran fundamentalmente de un gran peso teó-rico (Derecho, Histo-ria, Sociología...) y

escaseaban estudios con gran aplicación práctica, como puede ser Periodis-mo.

La falta de una retroalimenta-ción propia de las clases pre-senciales era sin duda uno de los frenos principales y en la educación a distancia, la oferta eran fundamentalmente de un gran peso teórico.

Profesora Universidad Rey Juan Carlos (España)

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WWW, ENERO 2012

EL PASO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA A LA

EDUCACIÓN VIRTUAL EN ESPAÑA

Con la intención de aproximar más la universi-dad al alumno y hacerle más participe en el proceso de enseñanza, en la década de los ochenta la UNEDa-puesta por la difusión: se lanza a las emisiones en ra-dio y en televisión donde distribuye libremente con-tenidos y en los noventa re-curre a las nuevas tecnolog-ías. La incorporación de las TIC repercute principalmente en la reducción de la “distancia” entre la Universidad y sus estu-diantes, consecuente-mente se multiplica el número de universida-des que ofertan estu-dios a distancia y se amplía el tipo de estu-dios que pueden des-arrollarse en la modali-dad on line. Si bien los pioneros en los estudios on line se en-cuentran a principios de los ochenta en el estado de Ca-lifornia con un programa de la Escuela de Empresariales y Estudios Estratégicos del Western Behavioral Scien-cies Institute (Feenberg, 1993), se trata de casos casi anecdóticos, pues los estu-

dios exclusivamente on line se han empezado a generali-zar en la última década y es en este momento cuando España comienza a incorpo-rar los estudios on-line en el campo de las Ciencias de la Comunicación. Al margen de los estu-dios en Comunicación, a los que dedicamos el siguiente

epígrafe, debemos señalar que en España la primera en ofrecer una enseñanza exclusivamente a través de Internet ha sido la Univer-sitat Oberta de Catalunya (UOC), que lleva más de una década ofertando cur-sos oficiales. Actualmente, le acompañan las principa-les universidades españo-

las. A modo de ejemplo po-demos destacar dos grandes proyectos de enseñanza on line que están en marcha. Uno de ellos es el Instituto Universitario de Posgrado (IUP) que se creó en el 2001 y que aúna a la Uni-versidad de Alicante, la Universidad Autónoma de Barcelona y la Universidad Carlos III de Madrid junto a

la editorial Santillana y se ha centrado exclusiva-mente en programas de posgrado. El segundo, es un proyecto más joven que reúne también a va-rias universidades. En este caso a las universida-des públicas madrileñas (Alcalá, Autónoma, Car-los III, Complutense, Po-litécnica y Rey Juan Car-los) que con un proyecto de educación virtual (Proyecto Aula a Distan-cia y Abierta de la Comu-

nidad de Madrid, más cono-cido como Proyecto ADA-Madrid) pretende fomentar el empleo de las (TIC) en actividades docentes a dis-tancia en las universidades madrileñas. Referencia: http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/Disertaciones

Etiquetas: educación a distancia, educación virtual, Educación España, desarrollo educación distancia

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EDUCACIÓN VIRTUAL: AULAS SIN PAREDES

Por: Dr. Rafael Emilio Bello Díaz


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L as nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibili-

tan la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas , este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendi-zaje y transmisión del conoci-miento a través de las redes modernas de comunicacio-nes. Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se re-quieren nuevos conocimien-tos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos. Además adaptar la escuela, la univrsidad y la for-mación al nuevo espacio social requiere crear un nuevo siste-ma de centros educativos, a distancia y en red, así como nuevos escenarios, instrumen-tos y métodos para los procesos educativos. Por muchas razones bási-cas, hay que replantearse pro-fundamente la organización de las actividades educativas, me-diante un nuevo sistema educa-tivo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la

que es preciso adaptarse. El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo me-jor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proxi-mal, sino distal, no es sincróni-co, sino multicrónico, y no se

basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar dise-minados por diversos países. Este entorno de multi-medias no sólo es un nuevo medio de información y comu-nicación, sino también un es-pacio para la interacción, la memorización y el entreteni-miento. Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de in-formación o comunicación.

Por ello, cada vez es preci-so diseñar nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el entorno ci-bernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos

países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando ac-ciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas. Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar compe-tentemente en los diversos escenarios de este entorno.

Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educa-ción, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático. El acceso universal a esos esce-narios y la capacitación para uti-lizar competentemente las nue-vas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive. Referencia: http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp

Las interrelaciones educati-vas en los entornos reales o naturales suelen ser pre-senciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlo-cutores y requieren la coin-cidencia espacial y tempo-ral de quienes intervienen

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¿CÓMO MINIMIZAR LOS RIESGOS Y

MAXIMIZAR LOS LOGROS EN EL USO DE

LAS TIC?

Por: Jorge Humberto Peláez


WWW, ENERO 2012

Cuando se hace una revisión crítica de la abundantísima oferta de cursos virtuales que hay en el merca-do, se llega a una con-clusión: hay un impre-sionante desarrollo tecnológico, los mate-riales impactan favo-rablemente los senti-dos, pero ¿cuál es la filosofía educativa que los alimenta?, ¿qué tipo de profesionales desea for-

mar? Estas preguntas, alta-mente comprometedoras, con frecuencia se quedan sin respuesta. La Universidad Javeriana de Cali está llevando a cabo

una investigación que nos permite hacer claridad so-

bre los valores que queremos hacer pre-sentes, utilizando las fantásticas posibili-dades que nos ofre-cen las tecnologías de la información y la comunicación Claro que al termino

de estas breves reflexiones, quisiéramos regresar al título del artículo: “¿Cómo minimizar los riesgos y maximizar los logros en el uso de las TIC?”. A modo de conclusión, podemos

decir que las Universida-des deben avanzar de-cididamente por la senda de la educación virtual, aprovechan-do las potencialida-des de las TIC. No hacerlo o hacerlo tímidamente es un grave error histórico. Ahora bien, las com-plejas decisiones que hay que tomar y que comprometen ingen-

tes recursos, exigen un debate previo que con-

duzca a respuestas y crite-rios claros. Si este debate previo se realiza con madu-rez y responsabilidad, se minimizarán los riesgos y se maximizarán los logros. Referencias: http://www.elearningamericalatina.com/edicion/ultima/it_1.php

Cuando una universidad de-cide incursionar en el e-learning deberá tener clari-dad sobre una serie de puntos esenciales, antes de tomar cualquier decisión e iniciar el proyecto escogido. Presenta-mos algunas de las cuestiones que deberían ser debatidas para lograr el éxito de una implementación

Vicerrector Académico, Pontificia Universidad Javeriana

Etiquetas: minimizar riesgos TIC, e-learning, educación virtual

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FATLA FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA DE LATINOAMÉRICA

PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS ELEARNING

MÓDULO 9 EDUCACIÓN CON SOPORTE VIRTUAL

BLEARNING

WWW, ENERO 2012

Nota:

Quiero agradecer a mis compañeros de FATLA, Dayana, Luisa y Nereo, por el apoyo brinda y haber contribuido con sus artículos para la presente revista.

¡Muchas Gracias !

fatla- educaciÓn virtualde principio a fin

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