ficha catalográfica produção didático pedagógica · 2018-04-30 · geografia, disciplina que...
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Ficha catalográfica Produção Didático Pedagógica
Título: Paisagem do entorno da Escola
Autor: Shirlei Bueno de Oliveira
Disciplina/Área: Geografia
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
Colégio Estadual João Turin – Ensino Fundamental e Médio profissionalizante
Município São Sebastião da Amoreira
Núcleo Regional de Educação: Cornélio Procópio
Professor Orientador: Waldiney Gomes de Aguiar
Instituição de Ensino Superior: UENP – Campus de Cornélio Procópio
Relação Interdisciplinar:
Arte, Ciências, Língua Portuguesa e História.
Resumo:
Esta atividade tem como objetivo, apresentar a possibilidade e a importância de se aprender Geografia no 7º ano do Ensino Fundamental, a partir da leitura do mundo, da vida do espaço vivido. As aulas de campo, pode proporcionar mais dinamismo, interesse, estimulo e envolvimento dos alunos para com a ação de ensino-aprendizagem, Além disso, uma proposta didática para a construção do conhecimento e ampliação da percepção, desenvolvendo as habilidades de observação, reflexão e interpretação da paisagem entorno da escola, ampliando e enriquecendo o conhecimento da paisagem, indo além da linguagem verbal e conceitual dos livros didáticos.
Palavras-chave: Paisagem; Transformações; Espaço Geográfico; Aula de Campo.
Formato do Material Didático: Unidade Temática
Público:
7º ano do Ensino Fundamental.
APRESENTAÇÃO:
Esta Produção Didático-pedagógica, apresentada na forma de Unidade Temática,
tem como norte, o planejamento de Aula de Campo para aplicação na disciplina de
Geografia no 7º ano do Ensino Fundamental, no primeiro semestre de 2017.
Esta unidade visa ao aluno, a realização da leitura de paisagem, levando em
consideração sua vivencia e saberes, para além dos conteúdos postos em livros
didáticos, embora que estes retratam a realidade, mas não faz com que o aluno se sinta
pertencente a esta paisagem. Desse modo, ler a paisagem é compreender que vivemos e
que somos parte da historia local.
Propõe também atividade e dinâmica relacionada ao tema abordado. Fortalecendo
o conteúdo “paisagem” a qual é referido aos alunos do 7º ano do Ensino Fundamental.
As DCEs para o ensino de Geografia propõem que os conteúdos específicos sejam
trabalhados de forma “crítica e dinâmica, de maneira que a teoria, a prática e a realidade
estejam interligadas, em coerência com os fundamentos teóricos propostos”, bem como
que se amplie a abordagem dos conhecimentos específicos que deles são derivados,
disponíveis em “diferentes materiais didáticos.” (p. 41).
Sendo o mundo o “laboratório” da Geografia, dele podemos explorar toda a
diversidade da paisagem em busca de qualidade no ensino, com grande significado.
OBJETIVOS: GERAL E ESPECIFICOS GERAL:
- Identificar as características das paisagens naturais e modificadas em torno da escola
para compreender o que acontece nos lugares em que os alunos vive e convive ( escola)
como parte de um mundo globalizado.
ESPECÍFICOS:
- Compreender que a Geografia é percebida no dia-a-dia e que todos são participantes da
paisagem na qual estão inseridos;
- Vivenciar a paisagem local;
- Estimular a leitura crítica da paisagem;
- Ler a paisagem para além do que está posto nos livros didáticos;
- Compreender diversos processos sociais e culturais em uma paisagem;
- Entender o processo de transformação das paisagens.
JUSTIFICATIVA
O tema dessa atividade justifica-se pela necessidade de promover o
aprimoramento do ensino da Geografia em relação às transformações da paisagem.
Fazer com que os alunos observem e aumentem sua percepção em relação à paisagem
do entorno da sua escola, como também promover a valorização da mesma enquanto
ambiente de convívio social.
Acredita-se que os conceitos de espaço, região, território, lugar e paisagem,
apresentados a partir dos livros didáticos são vitimados pela visão do estático e
transmitidos sem conexão com a realidade do aluno. A paisagem é trabalhada apenas por
imagens encontradas nos livros didáticos, sem considerar a riqueza paisagística existente
ao redor da escola ou do bairro. Neste sentido, pretende-se oportunizar aos alunos
perceberem a paisagem nos seus mais variados enfoques promovidos pelos sentidos (a
visão, o tato, o olfato, ou até mesmo o paladar).
Segundo CALLAI (2000, p. 84) “estudar e compreender o lugar, em geografia,
significa entender o que acontece no espaço onde se vive para além das suas condições
naturais e humanas.” Compreender o lugar em que vive permite ao sujeito conhecer a sua
história e conseguir entender as coisas que ali acontecem.
Ver os elementos da paisagem de maneira estática é trabalhar impropriamente a
percepção do aluno, deixando de oportunizar momentos de se perceber a paisagem nos
seus mais variados enfoques promovidos pelos sentidos (a visão, o tato, o olfato, ou até
mesmo o paladar) sendo a percepção fundamental no processo de ensino-aprendizagem
da Geografia. Para Santos em sua obra “Metamorfoses do Espaço Habitado” já defendia
a percepção como uma parte essencial para o desenvolvimento do aparelho cognitivo
tendo extrema relevância na apreensão da paisagem” (SANTOS, 2008, p. 21).
Sendo assim, o estudo da paisagem não só traz consigo o ensino da Geografia,
como também o aperfeiçoamento da percepção, da cognição e do aparelho cognitivo,
auxiliando de maneira ampla a aprendizagem do aluno (MACIEL& MARINHO, 2011).
Neste sentido, é necessário despertar nos alunos o interesse pelo local onde vive e
convive com suas relações sociais. O aprendizado se dá pela observação, pelo
questionamento e pela consideração à solução sugerida pelo aluno com base no diálogo
e no conhecimento, que é construído a partir do que se conhecia antes.
Os PCN (1998) de Geografia do Ensino Fundamental II destacam a importância da
construção de quatro conceitos basilares, tendo o espaço como objeto central: paisagem,
região, território e lugar. Nesse sentido, o olhar e as impressões a partir da vivência com a
realidade possibilita aos alunos compreenderem tais conceitos a partir do real, pois esse
permite a leitura e compreensão do espaço, utilizando a aula de campo como um recurso
pedagógico necessário ao ensino da Geografia.
O conceito de paisagem geográfica vem sendo muito trabalhado nas últimas
décadas, isto se deve a importância deste conceito para a Geografia. De certa forma,
pode-se destacar que a categoria paisagem, porém, tem um caráter específico para a
Geografia, distinto daquele utilizado pelo senso comum ou por outros campos do
conhecimento. “É definida como sendo uma unidade visível do território, que possui
identidade visual, caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural, contendo
espaços e tempos distintos; o passado e o presente”. (BRASIL, 1998, p. 11).
É pensando no presente e no passado, somando a experiência, que surgiu a ideia
de discutir em sala, como se construiu o conceito de paisagem e o como deve ser
empregado na atualidade, pois o estudo da paisagem não deve se limitar à mera
constatação e descrição dos fenômenos que a constituem, é preciso compreender todos
os processos de interação entre a sociedade e a natureza, situando-as em diferentes
escalas parciais e temporais, comparando-as, e dando-lhe significados.
O aluno precisa saber o que fazer com as informações e isso pode ser o ponto
central da educação geográfica: ensinar para a vida, para saber e entender que o que
acontece nos lugares em que ele vive é parte de um mundo globalizado, da mesma forma
que as guerras, as lutas, os embates que acontecem no mundo afora, mesmo que sejam
distantes (Callai, 2012).
A saída da sala de aula convencional com finalidade de observar, vivenciar e
discutir o real pode possibilitar um fácil e divertido aprendizado, bem como o
desenvolvimento de um olhar crítico por parte dos alunos, além de “aproximar” os
conteúdos de Geografia da vida deles.
Enfim, o que nos cabe é fazer com que os alunos consigam ler, olhar criticamente,
analisando o antes e o depois e os porquês das mudanças, os diferentes lugares não se
formam ao acaso, são influenciados pelas intervenções humanas da sociedade por
diversos objetivos.
No ensino de geografia o maior laboratório é o mundo, então, devemos ir além das
salas de aula, partindo do próximo para o distante, mudando esta ordem se assim achar
importante, logo trabalhando uma Geografia globalizada para alunos globalizados.
Buscar a aproximação da vivência dos alunos aos saberes e estudos da
Geografia Escolar e conteúdos dos livros didáticos é a realização de trabalhos de campo,
utilizando dos registros e análises das percepções e vivências dos alunos.
Essa é a alternativa necessária para o ensino da Geografia, sendo o mundo o
laboratório dessa disciplina, dele podemos explorar toda diversidade da paisagem em
busca da qualidade do ensino e aprendizagem, tornando o aluno conhecedor do espaço
local (espaço vivido pelo aluno), passando para os espaços distantes e
desconhecidos(outros bairros, municípios, zona rural ou urbana).
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
MOMENTO 1
Pré-conceito e Percepção
Atividade 1 (2 aulas de 50 minutos)
Como instrumento diagnóstico do conceito “paisagem” e das percepções, será
solicitado aos alunos, duas produções:
a) Para você o que é paisagem?
b) Desenhe uma paisagem. (Conhecimento espontâneo)
Em seguida, solicitar aos alunos que relatem os seus desenhos, a fim de verificar
que conhecimentos já possuem sobre o conceito paisagem. Após a leitura dos desenhos,
prosseguir para a construção do conceito paisagem, levando-os a refletir a paisagem na
sua totalidade (elementos naturais, elementos que não vemos e as ações do homem)
MOMENTO 2
Pré-leitura da Paisagem
Atividade 2 (2 aulas de 50 minutos)
Apresentar em Slides, uma foto aérea (antiga) do espaço onde a escola está
localizada e solicitar que identifiquem o local e percebam a paisagem daquela época.
Continuando, apresentar outra foto (atual) do mesmo espaço analisado e pontuar as
alterações da paisagem local. A observação é o passo inicial nas atividades que envolvem
a leitura de imagem/paisagem e consiste em procedimentos que visem reconhecer os
elementos que compõem a paisagem, definir suas naturezas, identificar as unidades
paisagísticas presentes, o ponto de vista do observador entre outros.
O encaminhamento com a apresentação das fotos aéreas poderá ser feito com
perguntas como: O que a foto está mostrando? Que lugar é este? Em que época ocorreu
determinados fatos? Quais os elementos constitutivos da paisagem? Quais foram
construídos pela natureza? E pelo homem? Quais os que mais se destacam? Quais os
que mais se identificam com nossa região?
Após esse encaminhamento é possível entender como os alunos veem e
interpretam o meio geográfico em que a escola está inserida, antes mesmo das atividades
de campo ser realizadas.
Fonte: Prefeitura Municipal
Fonte: Google Maps
Atividade 3
Fonte: http://profwladimir.blogspot.com.br/
Assim como observaram as fotos aéreas, agora observe a charge de Robert
Crumb, que retrata a Paisagem e responda:
a) Como era, no passado, o lugar retratado por Robert Crumb?
b) Houve mudanças nesse espaço? Quais foram?
c) A cidade que consta na charge, ainda possui elementos naturais em sua
paisagem? Justifique.
Atividade 4
Fonte: do próprio autor – releitura da obra Paisagem com Touro de Tarcila do Amaral.
A paisagem pode ser constituída por uma grande variedade de elementos. Observe
a releitura da pintura Paisagem com Touro de Tarcila do Amaral e descreva:
a) Quais elementos você observa na pintura?
b) Quais elementos naturais presentes na pintura?
c) Quais foram construídas pelo ser humano?
d) A paisagem retrata o Campo ou a Cidade? Explique.
MOMENTO 3
Conceitos Geográficos
(2 aulas de 50 minutos)
Geografia, disciplina que envolve muitas questões que são melhores
compreendidas quando visualizadas, vividas ou presenciadas pelos alunos. Porém nessa
atividade, faremos uso da aula expositiva atrelada ao uso do projetor de slides para
dinamizar o ensino dos conceitos geográficos.
Esta atividade levará o aluno a compreender os conceitos de Paisagem, Espaço
Geográfico, Lugar e Território, a fim de permitir uma relação afetiva entre o aluno e escola
e seu entorno. Porém é necessário que o aluno se localize no espaço, sendo
apresentados os mapas do Brasil, Paraná, Município, da macrolocalização para a
microlocalização, e enfim a localização do colégio na imagem do Google Maps.
LOCALIZANDO-ME NO ESPAÇO
MAPA DO BRASIL
Fonte: http://clubedegeografia.tk/mapas-do-parana/
MAPA DO PARANÁ
Fonte: http://clubedegeografia.tk/mapas-do-parana/
MAPA DE SÃO SEBASTIÃO DA AMOREIRA
Fonte: IBGE
S.S. DA AMOREIRA
LOCALIZAÇÃO DO COLÉGIO ESTADUAL JOÃO TURIN
Fonte: https://www.google.com.br/maps
Atividade 5
Ouvindo e analisando a letra da música:
“Paisagem da Janela”
(Lô Borges e Fernando Brant)
Da janela lateral do quarto de dormir
Vejo uma igreja e um sinal de glória
Vejo um muro branco e um voo pássaro
Vejo uma grade e um velho sinal.
Mensageiro natural, de coisas naturais.
Quando eu falava dessas cores mórbidas
Quando eu falava desses homens
sórdidos
Quando eu falava deste temporal.
Ela descreve a paisagem vista da janela de
um quarto.
O que é possível observar na paisagem
vista pela janela do seu quarto ( ou do
cômodo da casa que você prefere)?
Escreva o que você aprecia e o que você
não gosta nessa paisagem.
Qual trecho da música contém apenas
elementos culturais?
“...no voo um pássaro...”
“...Vejo uma igreja um sinal de glória...”
“...de coisas naturais...”
“...quando eu falava dessas cores
mórbidas...”
MOMENTO 4
Aula de Campo
(2 aulas de 50 minutos)
Atividade 6
Observação direta e sem direcionamento
Levar os alunos a campo (pátio e entorno da escola) para observação direta, sem
direcionamento, ou seja, o aluno realiza suas observações e constata as
características da localidade baseado somente na sua percepção.
Ao proporcionar o contato empírico com o objeto de estudo, proporciona condições
para o conhecimento e reconhecimento dos elementos que caracterizam a
organização do espaço geográfico local.
A percepção ambiental pode ser representada e mapeada. Após a observação os
alunos respondem as questões:
OBSERVANDO O ESPAÇO PERCORRIDO – MAPA MENTAL
Aluno (a):____________________________________________n:______
Você mora neste bairro: ( ) sim ( ) não
1. Nesta folha, no espaço em branco, faça um desenho do bairro onde está
localizado o Colégio Estadual João Turin.
2. Indique os lugares do bairro que você mais utiliza;
3. Indique os limites do bairro.
Atividade 7
Sistematização de roteiro e estabelecendo etapas
Sistematização do roteiro para mais uma aula de campo, estabelecendo etapas e o
procedimento para o projeto de pesquisa paisagem entorno da escola. No roteiro
consta o mapa da área a ser visitada, elementos para observar e analisar em cada
ponto de parada.
Visão geral do espaço de trabalho
Fonte: Google Earth 2016
Delimitação do espaço de trabalho
Fonte: Google Earth 2016
ROTEIRO DE VISITA
Ficha de Campo
Aluno (s):______________________________________________________________
Data:____/____/________ Horário: __________à __________
Bairro:__________________________________________________________________
Local/Rua:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
Fotos:___________________________________________________________________
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A. Elementos observados em campo:
( ) Construções
( ) Áreas verdes
( ) Rio, córrego
( ) Áreas baldias
( ) Áreas de lazer
B. Observação: (Exemplo: igreja, dentista, postos de saúde (tipo de atendimento) ,
posto de gasolina, bares, banco, lojas e outros),
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
C. Características das Moradias (quantidade):
( ) Alvenaria ( ) Madeira ( ) Mista
D. Classificação das Moradias (quantidade):
( ) Conjunto Habitacional horizontal
( ) Conjunto Habitacional vertical
( ) Condomínio Fechado
( ) Prédios
( ) Sobrados
( ) Casas
E. No local existe algum problema ambiental?
( ) não ( ) sim Qual (is)?____________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
F. Existem problemas sociais?(Exemplo, violência, miséria, moradias precárias)
( ) não ( ) sim Qual (is)?_____________________________________________________
________________________________________________________________________
G. Existe um sistema de transporte eficiente? (Exemplo, ponto de táxi, coletivo)
( )não ( )sim Qual (is)? _____________________________________________________
________________________________________________________________________
H. Existe sinalização de trânsito? (placas de sinalização, faixa de pedestre, nomes de
ruas, lombadas eletrônicas...)
( )não ( ) sim Qual (is)?_____________________________________________________
________________________________________________________________________
I. Existe problema de infraestrutura? (Exemplo: calçadas, semáforo para pedestre,
ciclovia, rede de esgoto, asfalto, ...)
( ) não ( ) sim Qual (is)?
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MOMENTO 5
Relatos / Novo Conceito / Socialização
(2 aulas de 50 minutos)
Atividade 8
Novo conceito de paisagem através de desenho, contrapondo ao primeiro desenho
realizado na atividade 1.
Nesta atividade, espera-se que os o aluno agregue novos conceitos e elementos
na sua visão do entorno da escola. Ou seja, um olhar geográfico, para que ele
possa fazer comparações e leituras que venham ampliar seus conhecimentos para
poder atuar e intervir, neste e em outros espaços.
Novo conceito de Paisagem
Aluno(a): ____________________________________________nº____
Faça um desenho sobre o conceito “Paisagem”, lembre-se de tudo que estudamos
até aqui sobre o tema.
Atividade 9
Exposição dos registros desenvolvidos ao longo do projeto
Em sala de aula, alunos e professora podem relatar e discutir toda a observação da
aula de campo, fortalecendo o conhecimento empírico após estudo da Geografia
“Viva” e reconhecendo o novo conceito de “Paisagem”. Em seguida, ainda em sala
de aula, os alunos após analises da aula de campo e os dados coletados, irão
produzir o material para a exposição de todo trabalho realizado até o momento.
Organização de painel do Mapa Mental;
Painel do Mapa da Área de trabalho;
Organização dos dados coletados e resultado (ficha de campo);
Seleção das fotos registradas no campo e montagem de painel, para
posterior seleção das melhores fotos e títulos referentes a observação do
autor da foto.
Avaliação das atividades:
Participação da aula em campo, fazendo anotações e coletando informações.
Organização do material.
Participação e a interação no trabalho em grupo nas produções dos relatórios, fotos, e mapas.
Sugerir que cada aluno elabore um relatório final, com as considerações sobre a experiência da aula em campo.
LOCALIZAÇÃO
AULA DE CAMPO
QUESTÕES
SOCIAIS,
CULTURAIS E
POLITICO
OLHAR
GEOGRAFICO
NOVO CONCEITO
E PERCEPÇÃO DA
PAISAGEM
FOTOS DE
REGISTRO
MAPA MENTAL
PAISAGEM
ENTORNO DA
ESCOLA
CONSIDERAÇÕES
Ao findar as atividades, espera-se que o aluno agregue novos conceitos e
elementos na sua visão do entorno da escola. Ou seja, um olhar geográfico, para
que ele possa fazer comparações e leituras que venham ampliar seus
conhecimentos para poder atuar e intervir, neste e em outros espaços.
ORIENTAÇÃO- DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR
Fica como sugestão ao professor de geografia que pretender usar este material,
sugere-se que além de adaptações a realidade do lugar, possam ainda explorar
outros conceitos para uma nova abordagem de análise do espaço geográfico.
Acredita-se também que professores de outras disciplinas possa fazer uso desse
material, usando a interdisciplinaridade.
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