FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012 Título: O gênero textual nas aulas de Língua Inglesa

Autor Rosana Noeli Carbo Pavim

Disciplina Língua Inglesa Escola de Implementação do Projeto e localização

Colégio Estadual Princesa Isabel – EFM Distrito de Encantado D’ Oeste

Município da escola Assis Chateaubriand Núcleo Regional de Educação

Assis Chateaubriand

Professor Orientador Dr. José Carlos Aissa Instituição de Ensino Superior

UNIOESTE

Relação Interdisciplinar Não há

Resumo

Este trabalho com a Língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade de “gêneros textuais”. Assim, nas aulas de língua inglesa deve-se oportunizar o amplo contato com diferentes tipos de textos. Portanto, um gênero que apresenta uma análise profunda é o “artigo de opinião”, pois permite-nos desenvolver atividades significativas, a fim de que vincule o que é estudado com o que os cerca, proporcionando aos alunos condições de assumirem atitudes críticas e reflexivas. Trata-se de abordar o ensino da leitura, escrita e análise linguística por intermédio de textos (artigo de opinião) sobre o uso dos transgênicos, na perspectiva de tornar a aula de Língua Inglesa atrativa e significativa. O trabalhos serão encaminhados a partir da apresentação do projeto à Direção do Colégio, Equipe Pedagógica, Professores e à Comunidade Escolar. As atividades serão por meio de questionamentos do que os alunos sabem sobre Gêneros Textuais (Artigo de Opinião) e o uso dos transgênicos, apresentação e pesquisa de textos diversos sobre o referido assunto, discussões, leitura do texto Trouble on the table, com atividades de compreensão oral e interpretação, exercícios linguísticos (análise da função dos conectivos e o reconhecimento dos cognatos presentes no texto) e uma pequena produção escrita, através de cartazes.

Palavras-chave Gênero Textual. Artigo de opinião. Transgênicos. Críticos. Reflexivos.

Público Alvo Alunos do 1º ano do período noturno do Ensino Médio – Escola do Campo.

APRESENTAÇÃO

Em nossas Diretrizes Curriculares de Educação Básica observa-se que

[...] o trabalho com a LEM fundamenta-se na diversidade de gêneros textuais e busca alargar contribuições para formar alunos críticos e transformadores, pois os textos nos permitem explorar as práticas da leitura, oralidade e da escrita, além de incentivar a pesquisa e a reflexão. (PARANÁ, 2008, p. 56).

Portanto, a escolha do gênero textual - artigo de opinião - se faz muito

importante, pois nele encontra-se o assunto sobre o uso dos transgênicos, vinculando o que é estudado com o que os cerca, pois o presente estudo será

aplicado a uma comunidade escolar extremamente agrícola, isto é, a uma escola do campo, onde os alunos são filhos de pequenos agricultores e de trabalhadores

braçais entre outros. A curiosidade certamente acontecerá, pois as várias leituras, palestras e

atividades que serão desenvolvidas, será um percurso para motivar e dar maior significado às aulas de Língua Inglesa.

Nessa Unidade Didático-Pedagógica, será utilizado o Gênero Textual Artigo de Opinião - Uso dos Transgênicos e faz-se necessário que se trabalhe a leitura de

textos diversos, palestra com um técnico agrícola ou um agrônomo e discussões sobre as leituras realizadas e as informações obtidas diante da palestra. Em

seguida, será feita a leitura de um texto na língua alvo - LI Trouble on the table - Some people find genetically altered superfoods hard I swallow. Os alunos deverão

fazer uma relação entre as leituras pesquisadas e sugeridas com o referido texto mencionado acima. Acontecerá também a compreensão oral do texto, questões de

interpretação, construção de conhecimentos sobre a função dos conectivos presentes no texto, o reconhecimento dos cognatos e a confecção de cartazes como

produção escrita, esclarecendo os pontos positivos e negativos da ação do homem na natureza, quando este faz uso dos transgênicos. As atividades escritas serão na

língua alvo. Essas atividades serão desenvolvidas com alunos do 1º ano do Ensino Médio,

do período noturno do Colégio Estadual Princesa Isabel - EFM, no distrito de Encantado D’ Oeste, município de Assis Chateaubriand, através de uma Unidade

Didática. Para a execução desse projeto, prevê-se um período de 32 horas, sendo 10 aulas em sala de aula, podendo haver variação de tempo, caso haja

necessidade. As demais horas acontecerão por meio de palestra, pesquisa de textos no laboratório de informática, vídeos sugeridos e montagem de painel.

A avaliação será através da participação de cada um dos alunos nas atividades propostas, tanto individuais quanto em grupo, pois é imprescindível que

haja o envolvimento de todos.

UNIDADE DIDÁTICA – TRABALHO PEDAGÓGICO COM OS ALUNOS

Conversando com os alunos: Até o momento vocês tiveram contato com

vários textos, pesquisas, palestra, vídeos, tudo relacionado ao “Uso dos

Transgênicos e Alimentação Transgênica”. Todas essas atividades deram a vocês

subsídios para que agora as atividades na língua inglesa se torne mais atrativa,

significativa e motivadora.

Espero que através desta proposta em trabalhar o gênero textual relacionado

ao meio em que os cerca, os motive bastante.

1 – Como tarefa, pedir aos alunos que assistam aos desenhos animados

Catdog e Laboratório de Dexter, desenhos esses já providenciados e disponíveis

para assistirem num contraturno, numa das salas do Colégio. Também segue como

tarefa, a leitura do texto sobre “Alimentação Transgênica causa polêmica”, que

servirá como reflexão.

TEXTO: ALIMENTAÇÃO TRANSGÊNICA CAUSA POLÊMICA - Produto é alvo de

muita desconfiança por parte dos consumidores, que desconhecem seus efeitos.

Figura 1 - Fonte: G1- Globo

Adriana Oliveira

Especial para A Notícia

O novo milênio anunciado pelo mundo científico como era das inovações

tecnológicas trouxe algumas soluções, mas também muitos problemas. Se por um

lado, área científica vive um momento de euforia com descobertas médicas que

poderão salvar as vidas, por outro, é alvo de desconfiança, principalmente, por parte

dos consumidores que ainda desconhecem os efeitos que toda esta tecnologia pode

trazer à vida humana.

Um exemplo bastante atual da discórdia entre o mundo científico e os

cidadãos comuns é a alimentação transgênica. Alvo de inúmeras discussões, os

alimentos geneticamente modificados assustam por causa da moderna tecnologia

implantada em sua criação.

Produzidos em laboratório, a partir da introdução de genes de determinadas

seres vivos (vegetais e até animais) em outros seres vivos, os transgênicos

empregam em sua “fórmula” revolucionárias técnicas de engenharia genética, que

permitem a livre manipulação de uma ou mais sequência do código genético (DNA),

que é isolado, cortado e colocado em outros organismos.

Por se desconhecer os riscos que estes produtos poderão trazer futuramente

à saúde, a comida geneticamente modificada passou a ser alvo de críticas e de um

controle mais rígido da sociedade. Para os cientistas, tamanha inovação se justifica

porque com a manipulação genética será possível criar alimentos mais nutritivos,

carnes com menor teor de gordura ou ainda produtos com poderes curativos.

Porém, por trás destes possíveis benefícios está na verdade a intenção de aumentar

a produtividade das plantações, diminuindo custos, gerando mais lucros.

Fonte: UFRJ – Universidade Federal do Rio de Janeiro

PRÉ-LEITURA

1. Partindo do texto que você leu em casa, Alimentação Transgênica Causa

Polêmica, discuta com um colega as seguintes perguntas:

a) O texto enfoca aspectos positivos ou negativos da alimentação transgênica? Por

quê?

b) Por que os consumidores desconfiam desses alimentos?

c) Que vantagens os cientistas alegam existir nesse tipo de alimentação?

2. Responda às perguntas abaixo/ trecho do desenho animado Catdog e O

laboratório de Dexter.

a) O que você pensa sobre desenhos como Catdog, O laboratório de Dexter,

que aborda experiências científicas?

b) Poderíamos realizar esse tipo de experiência com alimentos?

c) Você acredita que todos os alimentos que você consome são

nutricionalmente saudáveis, inclusive frutas, verduras e legumes?

Através dessa atividade os alunos podem localizar o texto na vida social.

LEITURA

1. Leia o texto Trouble on the Table silenciosamente,

relacionando-o com o texto anteriormente

apresentado.

Figura 2

Fonte: Países Produtores

TROUBLE ON THE TABLE

Some people find genetically altered superfoods hard to swallow

What do you get when you cross a chicken with an apple? A flower with rice?

These aren’t jokes! Believe it or not, combinations like these may make their way to

your dinner table.

There’s a new world of agriculture that has some people excited about new

superfoods. Others are very nervous.

For thousands of years, farmers improved their crops by patiently crossing

plants that have good traits. They were able to produce bigger or sweeter fruits, for

example, but this process could take a decade. Now, thanks to advances in gene

science, “You can make changes more precisely in a much shorter period of time”,

says John Mount, professor of agriculture of the University of Tennessee.

Here’s how it works. First, scientists isolate the gene that controls a desirable

characteristic of a plant or an animal. Then, this gene is put into the cell of another

living thing that will acquire new traits. For instance, scientists can produce a tomato

that resists the cold if they insert a protein from an Arctic fish in a tomato plant’s

genetic code.

According to optimist scientists, the new technique can create crops that resist

pests, diseases and can be more nutritious. Maybe it would be a way for poor

countries to face famine. However, not everybody is convinced that it is a good idea.

Many people say that genetically modified food may harm the environment and

humans. It could happen because plants with new genes can accidentally crossbreed

with wild plants and create pesticide resistant superweeds. They also say GM foods

could carry genes that cause allergy to humans.

AS the battle goes on, we will probably continue to see GM foods on our

tables. However, while this new technology is still, we should be informed about the

food we’re eating so that we can make a choice.

Fonte: UFRJ – Universidade Federal do Rio de Janeiro

ATIVIDADES

1. Sublinhem as palavras transparentes do texto e anotem, em um pedaço de papel,

as palavras sublinhadas na ordem que aparecem no texto. Discutam se o foco nas

palavras transparentes (cognatos) contribui para o entendimento geral do texto

(skimming).

2. Preparem uma tabela com:

- Número de palavras sublinhadas

- Número de palavras não transparentes (Cujo significado você já conhece)

- Número de palavras restantes

a) Somando o número de palavras destacadas na primeira e na segunda

colunas, responda: qual seu percentual em relação à terceira coluna?

b) Com base nesses números, o que se pode concluir sobre o potencial

facilitação da leitura que pode ser ocasionada pela identificação das palavras

transparentes?

3. Use o dicionário bilíngue para verificar o significado das palavras listadas na

primeira coluna. Discutam até que ponto o apoio em palavras transparentes

contribuiu para entendimento do texto. Cuidado com os falsos amigos.

4. Selecionem um verbete presente no texto em estudo e completem as perguntas

abaixo.

a) Transcrição fonética?

b) Indicação de separação de sílabas?

c) Classe gramatical?

d) Exemplos de usos?

e) Outras informações?(sem, sim, específicas?)

5. Façam agora, uma leitura rápida do texto (skimming), a fim de compreender sua

ideia geral e responder às questões abaixo:

a) De onde o texto foi extraído?

b) Onde e quando o texto em inglês foi publicado?

c) Qual o propósito comunicativo do texto Trouble on the Table?

Fornece informações, apresenta resultados de uma pesquisa ou faz um alerta.

d) No 1º parágrafo, são apresentadas situações inusitadas. Quais são essas?

e) No 2º parágrafo, John Mount defende que ponto de vista? Você concorda

com isso?

f) No 3º parágrafo, o autor explica o processo da transgenia. Você conseguiria

explicá-lo com suas palavras?

6. Bricolagem / Técnica da Bricolagem

Compreensão do texto Trouble on the Table através da troca de palavras do texto

por figuras correspondentes.

7. Compreensão Textual / Text comprehesion

a) In past, before the genetically modified foods, how did the farmers improve

their crops? b) How do the scientists make to create genetically altered super foods? c) How do the scientists make a tomato that resists the cold? d) What’s the positive point that some scientists guest with the genetically

technique? e) Find n the text the passage that’s ot everybody is optimist ith the genetically

altered super foods?

8. Observe as seguintes frases: (uso dos conectivos)

a) Precisamos pesquisar sobre transgênicos, mas a biblioteca está fechada.

b) Para fazer uma boa prova, siga essas dicas. Primeiro, você precisa ler

todas as questões antes de respondê-las. Depois, você deve se concentrar e

prestar atenção ao que está escrevendo.

c) Modificações climáticas como a seca na região amazônica, por exemplo,

têm sido atribuídas ao desequilíbrio ecológico.

d) Não pode falar com Luísa porque ela não veio à aula.

Que ideia esses termos sublinhados expressam em cada frase?

a. ( ) ideia contrária ( ) consequência ( ) causa

b. ( ) causa ( ) ideia contrária ( ) enumeração

c. ( ) consequência ( ) exemplificação ( ) causa

d. ( ) ideia contrária ( ) causa ( ) adição

9. Você deve ter percebido que os termos em destaque do exercício anterior nas

frases em português desempenham determinadas funções nessas frases.

Agora, observe as seguintes frases em inglês e veja que ocorre um processo

semelhante:

a) They were able to produce bigger or sweeter fruits, for example, but this

process could take a decade.(lines 6/7)

b) First, scientists isolate the gene that controls a desirable characteristic of a

plant or an animal. Then, this gene is put into the cell of another living thing that will

acquire new traits. (lines 11/13)

c) For instance, scientist can produce a tomato that resists the cold if they

insert a protein from an Artic fish in a tomato plant’s genetic code.(13/15)

d) It could happen because plants with new genes can accidentally

crossbreed with wild plants and create pesticide resistant superweeds.(20/22)

10. Qual a função das palavras destacadas? Que ideia os termos destacados

expressam em cada frase?

a) But ( ) Enumeração

b) First ( ) Exemplificação

c) Then ( ) Consequencia

d) For instance ( ) ideia contrária

e) Because ( ) causa

11. Agora volte ao 5º parágrafo do texto e observe o uso de “ however “. Ela é uma

palavra dessa mesma natureza? Com que intenção ela foi usada?

( ) Apresentar a causa do que foi dito antes.

( ) Apresentar uma ideia contrária a que foi dito antes.

( ) Apresentar uma consequência do que foi dito antes.

12. Que outra palavra do texto apresenta essa mesma função?

13. Agora elabore uma frase em inglês com however, ligando duas orações e

estabelecendo uma relação de oposição entre elas.

14. No último parágrafo, o autor nos apresenta uma contradição. Qual é essa

contradição? Você já parou para pensar sobre esse assunto? Qual é sua opinião?

15. Encontre no texto e escreva em inglês conectivos correspondentes às ideias

dadas:

a) tempo (1o parágrafo)

b) exclusão (1o e 3o parágrafos)

c) finalidade (último parágrafo)

16. Escolha o sinônimo para cada palavra ou expressão em negrito:

a) What do you get when you cross a chicken with an apple?

( ) so ( ) as ( ) because

b) They were able to produce bigger or sweeter fruits, for example, but this

process could take a decade.

( ) before ( ) for this ( ) for instance

c) Then, this gene is put into the cell of another living thing that will acquire new

traits.

( ) So ( ) As ( ) Since

d) It could happen because plants with new genes can accidentally

crossbreed with wild plants and create pesticide resistant superweeds.

( ) because of ( ) since ( ) then

e) As the battle goes on, we will probably continue to see GM foods on our

tables.

( ) Then ( ) Because ( ) While

17. Produção

a) Em grupos, imaginem que vocês fazem parte de um grupo contra

alimentos transgênicos. Criem um cartaz transmitindo suas posições por

escrito. (Língua Inglesa)

b) Em grupos, imaginem que vocês fazem parte de um grupo a favor do

uso dos alimentos transgênicos. Criem um cartaz transmitindo suas posições

por escrito. (Língua Inglesa)

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Os alunos serão levados ao Laboratório de Informática para pesquisar sobre

os Transgênicos e Alimentação Transgênica. Assim devem realizar várias leituras

referentes ao assunto solicitado. Em seguida, propõe-se comentários sobre as

várias leituras realizadas e questiona-se o que eles já sabiam sobre o uso dos

transgênicos, de acordo com a sua vivência, e o que aprenderam de novo.

De acordo com o conhecimento prévio que os alunos têm sobre tipos de

textos e gêneros textuais, solicita-lhes, como tarefa, que pesquisem um texto

argumentativo - artigo de opinião - referente ao uso dos transgênicos.

Na aula seguinte de LI, realiza-se as leituras dos textos pesquisados pelos

alunos a fim de esclarecermos as dúvidas quanto à tipologia textual e gêneros.

A próxima atividade a ser realizada, para enfatizar bem o assunto

Transgênicos, será uma palestra com um agrônomo ou técnico agrícola, conforme a

disponibilidade do profissional para realizá-la. Assim, no decorrer da palestra, como

os alunos já tiveram contato com textos sobre o uso dos transgênicos, e também o

meio que os cercam favorece a compreensão, esses deverão participar ativamente

com questões que possam ainda estar complexas e, dessa forma, serem

esclarecidas com precisão, pois espera-se que o referido assunto será aplicável à

prática do cotidiano de alguns desses alunos presentes. A palestra será estendida

também através de convites aos pais dos alunos do 1º ano.

Após à palestra, os alunos terão um espaço para que relatem suas dúvidas,

anseios e conclusões. Dessa forma, acredita-se que os alunos estejam bem

embasados para darmos continuidade às atividades.

As demais atividades a serem desenvolvidas serão apresentadas de forma

que não há necessidade de orientações metodologias.

Pré-leitura

Em sala de aula após os alunos assistirem o trecho dos desenhos animados

Catdog e O laboratório de Dexter, responderão às questões propostas.

Atividades

1. Dividir os alunos em grupo após distribuir o texto Trouble on the Table, pedindo-

lhes que sublinhem as palavras transparentes do texto e em seguida anotem,

num pedaço de papel, as palavras sublinhadas na ordem que aparecem no texto.

Em seguida os grupos trocam suas listas de palavras e anotam as que não

estavam presentes em suas listas, caso haja. Com base na listagem anotada, os

grupos imaginam de que se trata o texto. Então debatem, discutindo se o foco

nas palavras transparentes (cognatos) contribuiu para o entendimento geral do

texto (Skimming).

2. Em seguida, os alunos preparam uma tabela com os dados solicitados no

exercício.

3. Ainda em grupos, os alunos usam dicionário bilíngue para verificar o significado das palavras listadas na primeira coluna e discutem: até que ponto o apoio em palavras transparentes pode contribuir para o entendimento da palavra dentro do texto? Pedir aos alunos que prestem atenção aos falsos amigos.

4. Selecionar em seguida um verbete presente no texto em estudo e pedir que

completem as perguntas do exercício, ainda fazendo uso do dicionário bilíngue.

REFERÊNCIAS

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, SEED: 2008. SANTOS, Denise. Ensino de Língua Inglesa: foco em estratégias / Barueri, SP: DISAL, 2012. UFRJ. Língua Estrangeira: inglês ensino médio. Disponível em: <www.ccmn.ufrj.br>. Acesso em: 12/05/12. Imagens Figura 1: GLOBO RURAL. Disponível em: <http://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2012/10/incidencia-de-buva-registra-aumento-em-lavouras-de-mato-grosso-do-sul.html> Acesso em: 18/10/2012. Figura 2: SGROTT, Andreia de Souza, COMASSETTO, Marléte Tolio, GRIPPA, Tatiana. Países Produtores. Disponível em <http://alimentostransgenicos.pbworks.com/w/page/12097761/Pa%C3%ADses%20produtores>. Acesso em: 18/10/12. Vídeos: CATDOG. Abertura em Português. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=zwRkCEAbnj8. Acesso em: 09/08/12. O laboratório de Dexter, Laboretto. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=D0HYzwnZwz4. Acesso em: 09/08/12.