flipped classroom in der hochschullehre · ein zwischentest erfolgte in der 10. semesterwoche. der...

||Department of Physics

HTWG, Konstanz

Guillaume Schiltz 1

Flipped Classroom in der Hochschullehre

||Department of Physics Guillaume Schiltz 2

Inhalt

- Flipped Classroom

- Beispiel an der ETH Zurich

- Vergleich mit Vorlesung

- Ergebnisse

- Allgemeine Erfahrungen


Was ist Flipped Classroom?

https://facultyinnovate.utexas.edu


- Förderung des aktiven Lernens

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Warum Flipped Classroom?



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[…] evidence that the increase in performance was not due to what students learned in the traditional lectures, but what they learned by doing homework […]

(Heckler/Sayre, 2010)

Lab= laboratory courseHW=homework assignment



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[…] research indicates that students taught interactively have considerably better conceptual understanding and problem-solving skills than students taught with lecture.Furthermore, active learning correlates with better attendance, improved student ‘affect’ and higher retention in the sciences.

(Fraser et al., 2014)



- Auslagerung von elementarer Wissensvermittlung

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https://www.cornelsen.de




- Das Lernen in Kleingruppen fördern

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- Das Lernen in Kleingruppen fördern

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Hattie, John (2009): Visible learning


Beispiel ETH: Einführende Physikveranstaltung



Beispiel ETH: Einführende Physikveranstaltung


SCALE-UP

Übungen (1h)+ Hausaufgaben


(A) Vorbereitungsphase (MasteringPhysics)


(B) Kontaktphase (SCALE-UP)


(C) Nachbearbeitungsphase (Übungen)


Vergleich mit paralleler Vorlesung


(A) Lernverhalten

Daten aus der Evaluation


(B) Studentische Selbsteinschätzung

Daten aus der Evaluation


(C) Lerngewinn

Ein Zwischentest erfolgte in der 10. Semesterwoche.Der Test bestand aus 3 konzeptionellen und 3 numerischen Aufgaben, wobei in jeder Aufgabe maximal 12 Punkte zu erreichen waren (Total 72 Punkte).

Der FCI (Force Concept Inventory, 30 MC-Fragen) wurde zu Beginn und am Ende der Vorlesungszeit ausgegeben. Normalized gain gibt den Zugewinn zwischen den beiden Test an: <g> = post – pre / (30 – pre).


- Die SCALE-UP Gruppe erbrachte eine bessere Lernleistung.

- Die SCALE-UP Gruppe war engagierter und fühlt sich sicherer.

- Der zeitliche Lernaufwand ist für beide Gruppen identisch.


Ergebnisse


Vorlesung:Die Vorlesung ist sehr klar gegliedert und mit Beispielen/Vorzeigen sehr hilfreich fürs Verständnis.

SCALE-UP:Ich habe Scale-Up sehr gemocht, weil dieses Format mich viel mehr zum mitdenken angeregt hat, als wenn ich in einer normalen Vorlesung gewesen wäre.


Kommentare der Studierenden


- Vorwissen einfordern und auf reine Wissensvermittlung verzichten.

- Aktivitäten in Kleingruppen sind essenziell.

- Videos sind keine Voraussetzung.

- Flipped Classroom benötigt erhöhte Ressourcen (Betreuung / Räume)


Allgemeine Erfahrungen

flipped classroom in der hochschullehre · ein zwischentest erfolgte in der 10. semesterwoche. der...

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