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Flor Lourdes Chicol Sipac
Guía: Técnicas Innovadoras de Evaluación para el Aprendizaje dirigida a
docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya, San Bartolomé Milpas Altas, Sacatepéquez
Asesor: M.A. Oscar Leonel Santos
Facultad De Humanidades Departamento De Pedagogía
Guatemala, noviembre 2016.
Este informe fue presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado, previo a
optar al grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, noviembre 2016.
INDICE Pág. INTRODUCCIÓN i CAPITULO I. ESTUDIO CONTEXTUAL 1.1 CONTEXTO 1.1.1 Contexto Geográfico 1 1.1.2 Contexto Cultural 2 1.1.3 Contexto Económico 5 1.1.4 Contexto Educativo 7 1.1.5 Contexto Social 25 1.1.6 Contexto Político 27 1.2 PROBLEMA 1.2.1 Antecedentes del Problema 31 1.2.2 Descripción del problema 32 1.2.3 Indicadores del problema 32 1.2.4 Justificación de la investigación 32 CAPITULO II. FUNDAMENTACION TEÓRICA 2.1 Derecho a la Educación 33 2.2 Calidad de la Educación 33 2.3 Evaluación 33 2.4 Evaluación de los Aprendizajes 34 2.5 Educación 34 2.6 Reforma Educativa 34 2.7 Transformación Curricular 35 2.8 Acuerdo 35 2.9 Evaluación Inicial o Diagnostica 36 2.10 Evaluación Formativa 36 2.11 Evaluación Final o Sumativa 36 2.12 Evaluación Continua 37 2.13 Evaluación Como Proceso Dinámico y Continuo 37 2.14 Alumnos en el Proceso Educativo como Evaluadores 38 2.15 Función Pedagógica de la Evaluación 38 2.16 Técnicas e Instrumentos de Evaluación 39 2.17 Técnicas de Desempeño 39 2.18 Técnicas de Observación 40 2.19 Ética en la Evaluación 40 2.20 Currículo 41 2.21 Categoría del Personal 41 2.22 Clima Efectivo 42 2.23 Repetición 42 2.24 Normas de Convivencia 43
CAPITULO III. PLAN DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Identificación 44 3.2 Objetivos 44 3.3 Actividades 45 3.4 Recursos 45 3.5 Metodología 46 3.6 Cronograma de actividades 46 3.7 Presupuesto 47 3.8 Parámetros para verificar el logro de objetivos 47 3.9 Planteamiento general de la propuesta a ejecutar 47 CAPITULO IV. EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 Actividades y resultado de las acciones realizadas 48 4.2 Producto Final 49 CAPITULO V. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA 5.1 Evaluación de resultados 86 5.2 Evidencia de las mejoras en el área objeto de estudio 87 5.3 Seguimiento y sostenibilidad de la propuesta ejecutada 88 5.4 Reflexiones sobre la aplicación de la propuesta de mejora 88 5.5 Lecciones aprendidas 88 CAPITULO VI. VOLUNTARIADO 6.1 Descripción de la actividad de beneficio social 89 6.2 Evidencias de Logro 92 Conclusiones 95 Recomendaciones 96 Referencias Bibliográficas 97 Anexo Apéndice
i
INTRODUCCIÓN
El proyecto “Guía: Técnicas Innovadoras de Evaluación para el Aprendizaje dirigida
a docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya” se realizó durante los meses de
mayo, junio, julio y agosto del 2016, con el propósito de que los docentes puedan
desempeñar una evaluación eficiente y pueda determinar el logro de sus
competencias planteadas en el proceso educativo a través de técnicas innovadoras y
así obtener calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este informe está estructurado por los siguientes capítulos:
Capítulo I Estudio Contextual
Este capítulo presenta el proceso que se realizó para la elaboración del Diagnóstico
del estudio contextual, se emplearon para la recopilación de la información
entrevistas y observaciones que fueron aplicadas a vecinos del municipio,
autoridades locales, autoridades educativas y empresarios entre otros. Con la
información obtenida se identificaron las carencias y necesidades, se priorizaron los
problemas y se plantearon soluciones.
Capítulo II Fundamentación Teórica
Este capítulo presenta los temas investigados que sirvieron como soporte a la
investigación.
Capítulo III Plan de Investigación
El plan de investigación permitió realizar una proyección precisa de lo que se
pretendía hacer en el proyecto con su respectivo cronograma y recursos, sobresalen
los beneficios que el proyecto proporciona para evaluarlo al final y poder verificar su
logro.
Capítulo IV Ejecución de la Investigación
La ejecución consistió en poner en práctica todo lo planificado en las actividades
descritas en el plan de investigación del proyecto, atendiendo el tiempo establecido
para su desarrollo, haciendo las gestiones necesarias por medio de solicitudes, y
desarrollo de talleres con docentes.
ii
Capítulo IV Evaluación del Proceso de Implementación de la propuesta
El proceso de evaluación permitió verificar el éxito de los objetivos y las metas
planteadas en cada una de las etapas por medio de la observación directa y listas de
cotejo y así verificar su cumplimiento, al finalizar el presente Ejercicio Profesional se
redactaron conclusiones y recomendaciones del informe para que los docentes
puedan hacer un uso provechoso de la guía entregada, al final del informe se agregó
en apéndice y anexo fotografías de la actividad así como información base para la
elaboración del presente informe.
1
CAPITULO I
ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1 Contexto
1.1.1 CONTEXTO GEOGRÁFICO
1.1.1.1Ubicación
San Bartolomé Milpas Altas, Municipio del departamento de Sacatepéquez, se
encuentra en el Km 30 a km 31 ½ de la CA-1 hacia la Ciudad Capital, se
comunica por la carretera Interamericana CA-1, al este a 1 Km. al cruce con la
ruta a nacional 10, en el monumento al Caminero y rumbo suroeste 16 Km. a
la cabe era departamental La Antigua Guatemala.
Está localizado dentro de la cuenca hidrográfica del río Achíguate, y a la
subcuenta del gualacate que vierte sus aguas al Pacifico, con una elevación
de 2,090 metros sobre el nivel del mar, con una ubicación de 14º36`23” Latitud
Norte y 90º40`45” Longitud Oeste.1
1.1.1.2 Colindancia
Norte: Santiago Sacatepéquez
Este: San Lucas Sacatepéquez;
Sur: Santa Lucía Milpas Altas
Oeste: Sumpango Sacatepéquez 2
1.1.1.3 Estructura espacial
La extensión territorial de 7 kilómetros cuadrados, se integra por la cabecera
municipal que está dividida en cuatro zonas, como se estableció en el taller de
lugares poblados llevado a cabo en 2010; En el municipio no se encontró
ninguna iniciativa orientada hacia la micro regionalización con fines de
desarrollar programas municipales o nacionales, aspecto que puede tener su
origen en la superficie reducida del territorio. Los datos obtenidos en el taller
de lugares poblados realizado en el 2010 en el municipio, señalan que la
mayoría de territorio poblado, es considerado área urbana.3
1 Fuente Archivo municipalidad San Bartolomé milpas Altas
2 Ibíd. 3 Ibíd.
2
1.1.1.4 Suelo
Los suelos del municipio corresponden a la serie de suelos Cauque (Cq),
cuyas características son las siguientes: El material original es de cenizas
volcánicas de color claro, con un buen drenaje interno, el suelo superficial es
de color café muy oscuro, con textura franca y consistencia friable y con un
espesor aproximado de 20 – 40 cm. El subsuelo tiene un color café
amarillento oscuro, con consistencia friable, textura franco arcillosa y un
espesor aproximado de 60 – 75 cm. Son suelos profundos, bien drenados,
desarrollados sobre ceniza volcánica firme y gruesa, ocupan relieves
ondulados a inclinados en donde el declive dominante es de 10 a 20%, su
fertilidad natural es alta al igual que la susceptibilidad a la erosión.4
1.1.1.5 Recursos naturales
Los recursos naturales constituyen un bien común para todos. La utilización
de este recurso es de vital importancia puesto que son recursos finitos. El
manejo sostenible y sustentable favorece la preservación de estos para
futuras generaciones. El suelo, el agua, cobertura forestal, entre otros son
recursos que pueden explotarse en forma racional. Los recursos naturales del
municipio se caracterizan por tener un suelo, con alta pendiente cuya vocación
de uso es forestal. La intensidad de uso de la tierra, es de 51% para cultivos y
49% para asentamientos urbanos.5
1.1.2 CONTEXTO CULTURAL
1.1.2.1 Historia
El municipio de San Bartolomé Milpas Altas es uno de los más antiguos que
tiene el histórico departamento de Sacatepéquez. Se dice que el municipio ya
existía mucho antes del siglo XVII, por lo tanto no se sabe la fecha de
fundación del municipio. El municipio fue denominado “Milpas Altas” ya que en
la antigüedad formó parte de la Capilla de la Santa Cruz, que poseía todos los
municipios del mismo nombre. El nombre de San Bartolomé Milpas Altas, se
define del término Milpa que viene de las voces del náhuatl Mil, apocape = de
posesión Milli campo cultivado, tierra sembrada, sementera, y pam Pao Que
es una locativa. Milpa, MIL-pam: hijo de antiguas formas, esto es para los
últimos términos del nombre del municipio, ya que San Bartolomé es en honor
al Apóstol, su Santo Patrono. 6
4 Ibíd. Pág. 1 5 Ibíd. Pág. 1
6 Fuente:http://www.deguate.com/municipios/pages/sacatepequez/san-bartolome-milpas-altas/municipalidad.php#.V-Pj_jX6hVY fecha 12/05/2016 hora 8.30 a.m.
3
1.1.2.2 Sucesos históricos
El municipio fue denominado «Milpas Altas», y formó parte de la Capilla de la
Santa Cruz, que poseía todos los poblados del mismo nombre. Poblado
antiguo, en la Recordación Florida del capitán Francisco Antonio de Fuentes y
Guzmán es mencionado en la última década del siglo XVII, cuando ya tenía
años de existir como anexo al de Santiago Sacatepéquez: «Más el pueblo de
San Bartolomé, que está como los otros inmediatos a la cabecera, es de
moderado pueblo en número de setenta y ocho vecinos; cuyos empleos sin
diferencia son como los demás apuntados en esta doctrina, más éstos más
aplicados a partir raja; en que son liberales y diestros, y se dan más a este
ejercicio que al del arado ni el riego, y de estas ocupaciones, con su
aprovechamiento, mantiene buena y preciosa iglesia, aunque abreviada a
corto buque y bien asistida de adornos, con todo lo necesario de retablo y
ornamentos».7
1.1.2.3 Personalidades
El arzobispo doctor don Pedro Cortés y Larrazo llevo a cabo una visita
pastoral de los santos patrones de la Comunidad entre 1768 y 1770, anotó
que el pueblo de San Bartolomé pertenecía a la Parroquia de Santiago
Sacatepéquez.
Al procederse a la Distribución de los Pueblos del Estado para la
Administración de Justicia por el sistema de jurados, por decreto de la
Asamblea 27 de agosto de 1836, por mencionado Pineda Mont. En su
Recopilación de Leyes, el pueblo se adscribió al circuito de la Antigua
Guatemala. Por Acuerdo Gubernativo del 14 de marzo 1833 se anexo un
municipio de La Aldea de San Mateo Milpas Altas. En un documento antiguo,
la Recordación Florida del capitán don Francisco Antonio Fuentes y Guzmán,
es mencionado en la última década del siglo XVII, Cuando ya tenía años de
existir como anexo a Santiago Sacatepéquez, mas el Pueblo de San
Bartolomé, que esta como los otros inmediatos a la cabecera, es de moderado
pueblo, el numero de setenta y ocho vecinos, dedicados al cultivo de
hortalizas y otros.8
7 Fuente: http://www.deguate.com/municipios/pages/sacatepequez/san-bartolome-milpas-
altas/municipalidad.php#.V-Pj_jX6hVY fecha 12/05/2016 hora 8.32 a.m. 8 Ibíd.
4
1.1.2.4 Lugares de orgullo local
El mercado de artesanías, se encuentra abierto los días sábados y domingos,
lugares ecológicos como el Mirador la Cumbre con vista hacia la ciudad de
Antigua Guatemala, parque Naciones Unidas, con mucho potencial turístico
ecológico contemplativo, de senderismo, y deportes extremos como pistas de
bicicleta de montaña.9
1.1.2.5 Feria
Su feria titular se celebra el 24 de agosto, en honor al Apóstol San Bartolomé,
con actos religiosos, culturales, sociales y deportivos; en la celebración se
presentan bailes folklóricos como: el baile de moros, torito y convite, en donde
participan las personas del municipio.10
1.1.2.6 Cultura e identidad
La cultura e identidad de San Bartolomé Milpas Altas pertenece originalmente
al grupo de los Kaqchikeles representando por el 62.41 % de población y el
37.59 al grupo ladino, poseen costumbres y tradiciones que los caracterizan y
los diferencias de otros municipios.11
1.1.2.7 Costumbres y tradiciones
El mayor porcentaje de población profesa la religión católica. Los idiomas que
se hablan en la localidad son el español y muy pocas personas el Kaqchikel.
El traje típico ha desaparecido, realizan actividades especiales que los
caracterizan como baile de moros, procesiones, convites, bailes sociales,
actividades para el uno de noviembre entre otros.12.
1.1.2.8 Comidas
El plato típico característico del lugar es el pepián. Elaborado con especias
propias de la región como el miltomate, ajonjolí, y otros, su forma de
preparación es especial para darle el sabor y el color que lo caracteriza de
otras regiones. Lo preparan para fiestas especiales como cumpleaños, bodas,
pedidas y otros.13
1.1.2.9 Religión
El 75% de la población profesan la religión católica, puede decirse que la
iglesia ha ejercido mucha influencia en el desarrollo cultural del lugar y la
9 Fuente: Entrevistas a vecinos del municipio 10 Ibíd. 11
Ibíd. 12 Ibíd. 13 Ibíd.
5
práctica tanto ladino como indígena, el 15% asiste en iglesias evangélicas,
mormonas y sabatistas entre otras y el 10% son quienes no asisten en
ninguna iglesia.14
1.1.3 CONTEXTO ECONÓMICO
1.1.3.1 Empleo y migración
Las actividades productivas que generan más empleo son la agricultura entre
las qué se destacan la agricultura, el comercio, la industria manufacturera, los
servicios comunales. Los ingresos diarios para los trabajadores oscilan entre
de Q.30.00 a Q.50.00 diarios. El índice de pobreza extrema tendría que ser
menor; así mismo los participantes en el taller participativo realizado en 2009
expresaron que no era así, que existe personas que no tiene empleo, que hay
personas sub empleadas, o que no están percibiendo el salario mínimo.
(SEGEPLAN 2010ª) 15
1.1.3.2 Pobreza general y pobreza extrema
El índice de pobreza general que tiene el municipio es de 14.42% el cual es
menor al índice departamental que es de 33.45 %, y al nacional de 54.33 %.El
índice de pobreza extrema es de 0.48, la cual es baja en comparación con la
departamental que es de 4.62 % y la nacional que es de 22.77%.
(SEGEPLAN, 2001)16
1.1.3.3 Población económicamente activa
Es uno de los factores productivos más importantes y de acuerdo con los
registros del municipio se integra de la forma siguiente: Población
económicamente activa 1,811 distribuidos en 1,243 hombres y 568 mujeres.
La población del municipio en el año 2002 está en un noventa y nueve por
ciento desempeñándose con algún tipo de trabajo, y tasa de desocupación es
relativamente baja, pero, según el mapeo participativo estas cifras no son
reales, ya que no hay fuentes de trabajo en el municipio, es importante señalar
que la mano de obra calificada es escasa, esto debido a que no hay en el
territorio oportunidades de capacitación.17
La agricultura juega un papel muy importante dentro de la economía local, ya
que es la principal actividad desarrollada por sus habitantes, ya sea en el área
14 Ibíd. Pág. 4 15 Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/San_Bartolom%C3%A9_Milpas_Altas fecha 13/05/2016 hora 9.222 a.m. 16 Ibíd. 17 Ibíd.
6
urbana o en el aérea periurbana, no se ha logrado en la agricultura las
potencializaciones necesarias para consolidarse como el motor económico,
que genere suficientes ingresos, que incidan en el desarrollo local, porque no
hay organización de productores que vinculen la producción a nuevos
mercados, La segunda actividad más significativa, es el comercio, seguido de
la industria manufacturera en donde se destaca la artesanía, y servicios
comunales, la construcción con respecto a esta ultima hay que señalar que la
mano de obra es empleada en los municipios vecinos, la cabecera
departamental y la ciudad capital.
1.1.3.4 Desarrollo productivo
La principal actividad económica de la localidad es la agricultura, cuyos
principales productos se detallan. La producción agrícola, no cuenta con
asistencia técnica, su comercialización se realiza en el lugar de cosecha por
falta de organización, situación que genera mayores beneficios para los
intermediarios. Los principales productos del municipio son el durazno,
melocotón, Legumbre, verdura, hortaliza, manzana, el maíz y frijol es para
subsistencia y consumo local. El principal mercado de la producción es La
Antigua Guatemala y la ciudad capital 18
1.1.3.5 Producción pecuaria
La actividad agropecuaria en el municipio de San Bartolomé Milpas Altas, no
es relevante, podría considerarse como actividades de traspatio, que no
reportan grandes beneficios económicos a la población.19
1.1.3.6 Infraestructura productiva
La infraestructura productiva en el sector pecuario es rudimentaria de uso
familiar con instalaciones pequeñas e informales. Dentro de la artesanía que
se realiza en el municipio se encuentra: los tejidos que son elaborados por las
mujeres, en un alto porcentaje mayores de 45 años, también embasado de
frutas como pera, manzana, melocotón membrillo, esto se realiza en
pequeños talleres familiares, hay que destacar que estas actividades, están
desapareciendo porque, la mayoría de jóvenes prefieren otro tipo de trabajo,
con un salario según sus necesidades. En la actualidad la actividad comercial
se refleja únicamente en mayor que cubra sus pequeños y medianos
comercios tales como carnicerías, tiendas de venta de artículos de primera
necesidad, farmacias.20
18
Fuente: Entrevistas a Personalidades de la municipalidad de San Bartolomé Milpas Altas 19 Ibíd. 20 Ibíd.
7
Se distinguen tres tipos de acceso a la tierra, A) privada teniendo la certeza
jurídica de propiedad, B) de uso comunal en el caso de astilleros y tierras que
por derecho natural lo explotan para la recolección de leña los habitantes C)
las tierras municipales que pertenecen al municipio, caso de los nacimientos y
fuentes de agua.
1.1.3.7 Uso del suelo
Desde el punto de vista agronómico el suelo del municipio es apto para la
agricultura y para el aprovechamiento forestal protector sostenible, ya que
desde la perspectiva hídrica esto es indispensable para que se mantengan las
fuentes de agua y ecosistema integrados.21
1.1.4 CONTEXTO EDUCATIVO
1.1.4.1 Ubicación
Kilómetro 32 Carretera Interamericana, San Bartolomé Milpas Altas
Sacatepéquez, Colegio Cristiano Mixto Aleluya.22
1.1.4.2 Vías de acceso
Carretera Interamericana Carretera interamericana, ruta hacia Chimaltenango
km 32.23
1.1.4.3 Tipo de Institución
ONG, Organización No Gubernamental Privada.24
1.1.4.4 Región, área, distrito
03-00525
1.1 .4.5 Origen
Casa para Niños Aleluya tuvo su origen en el año 1,990 cuando los señores
Michael Dawson Clark y su esposa Dorothy Clark (misioneros
estadounidenses) llegaron a Guatemala y se sensibilizaron por la niñez
guatemalteca, especialmente por los niños desamparados (huérfanos,
abandonados, víctimas de maltrato físico y abuso sexual).
El matrimonio Clark, inició inmediatamente acciones para brindarle apoyo a
niños desamparados, promoviendo programas y proyectos a favor de los
21 Fuente: Entrevista a campesinos del municipio. 22 Fuente: entrevista al Director del Establecimiento 23
Ibíd. 24 Ibíd. 25 Ibíd.
8
niños con el apoyo de personas voluntarias guatemaltecas y estadounidenses,
así como de algunas iglesias evangélicas, se creó un centro de protección y
apoyo a niños y niñas, el cual fue llamado en un principio MI HOGAR II,
representado legalmente por la Asociación En Sus Manos, posteriormente se
le llamó “Casa para Niños Aleluya” como en la actualidad se le conoce en toda
la República de Guatemala y es representado legalmente por la corporación
Build Your House onThe Rock. Inc.26
Casa para Niños Aleluya constituye una extensión de la Corporación Build
Your House OnThe Rock, cuya sede se localiza en el Estado de Luisiana,
Estados Unidos de Norte América. Se encuentra constituida legalmente según
acuerdo gubernativo No. 1098-2003, de fecha 27 de junio de 2003, Ministerio
de Gobernación de la República de Guatemala.
En el año de 1993 surgió la idea de crear un centro educativo con los niveles
de Preprimaria y Primaria, dándole el nombre de COLEGIO CRISTIANO
MIXTO ALELUYA, pero los estudiantes de nivel básico salían a estudiar al
Instituto Básico por Cooperativa que pertenece al pueblo de San Bartolomé
Milpas Altas.
Posteriormente al ver la necesidad de acuerdo a la edad escolar que
presentaban los niños con edad superior al nivel que le correspondía se vio la
necesidad de implementar el nivel de Primaria Acelerada para Adultos, el 15
de abril del 2002 con la resolución No.62-2002 para el funcionamiento de
dicho nivel.
Para el año 2003, ya había 500 niños y no era posible enviar a 70 alumnos a
estudiar fuera a San Bartolomé. Así que se decidió incluir el nivel Básico. Aún
así, quedaban 35 estudiantes que salían a estudiar el nivel medio y 17 en
Diversificado a la Ciudad Capital y a Antigua Guatemala. En los años 2006 y
2007 el número de adolescentes que asistían a Carrera y Universidad en
Antigua, Chimaltenango y la ciudad Capital se acercaba a 100 estudiantes, y
el peligro de enviarlos en buses continuaba creciendo, ya que más de 50
jóvenes fueron víctimas de asalto y robo entre otros peligros. Fue así como
se hizo necesario iniciar con el nivel de Diversificado correspondiente a las
carreras de Bachillerato en Ciencias y Letras, Bachillerato en Computación y
Perito Contador con orientación en Computación y Academia de Mecanografía
autorizado según resolución No. 292-2007 que actualmente funciona como
parte del mismo colegio.
26 Fuente: PEI 2010 de la institución Pág. 4
9
1.1.4.6 Fundadores u organizadores
Los señores Michael Dawson Clark y su esposa Dorothy Clark (misioneros
estadounidenses) llegaron a Guatemala y se sensibilizaron por la niñez
guatemalteca, especialmente por los niños desamparados (huérfanos,
abandonados, víctimas de maltrato físico y abuso sexual).27
1.1.4.7 Sucesos o épocas especiales
En el año de 1993 surgió la idea de crear un centro educativo con los niveles
de Preprimaria y Primaria, dándole el nombre de COLEGIO CRISTIANO
MIXTO ALELUYA, pero los estudiantes de nivel básico salían a estudiar al
Instituto Básico por Cooperativa que pertenece al pueblo de San Bartolomé
Milpas Altas.
Posteriormente al ver la necesidad de acuerdo a la edad escolar que
presentaban los niños con edad superior al nivel que le correspondía se vio la
necesidad de implementar el nivel de Primaria Acelerada para Adultos, el 15
de abril del 2002 con la resolución No.62-2002 para el funcionamiento de
dicho nivel.
Para el año 2003, ya habían 500 niños y no era posible enviar a 70 alumnos a
estudiar fuera a San Bartolomé. Así que se decidió incluir el nivel Básico..Aún
así, quedaban 35 estudiantes que salían a estudiar el nivel medio y 17 en
Diversificado a la Ciudad Capital y a Antigua Guatemala.
En los años 2006 y 2007 el número de adolescentes que asistían a Carrera y
Universidad en Antigua, Chimaltenango y la ciudad Capital se acercaba a 100
estudiantes, y el peligro de enviarlos en buses continuaba creciendo, ya que
más de 50 jóvenes fueron víctimas de asalto y robo entre otros peligros. Fue
así como se hizo necesario iniciar con el nivel de Diversificado
correspondiente a las carreras de Bachillerato en Ciencias y Letras,
Bachillerato en Computación y Perito Contador con orientación en
Computación y Academia de Mecanografía autorizado según resolución No.
292-2007 que actualmente funciona como parte del mismo colegio.28
1.1.4.8 Área construida
El establecimiento cuenta con un área de terreno aproximada de 20 manzanas
de terreno 14 edificios construidos individualmente, 6 edificios de
aproximadamente 625 metros cuadrados, construidos con material 27 Fuente: PEI 2010 de la institución Pág. 5 28 Ibíd.
10
prefabricado, el resto de los edificios son de block con piso rustico y amplios
ventanales.29
1.1.4.9 Áreas descubiertas
Se cuenta con un patio para la recreación de los alumnos diariamente y áreas
verdes donde se realizan actividades deportivas.30
1.1.4.10 Estado de conservación
Se encuentran en buen estado todos los edificios del establecimiento31.
1.1.4.11 Locales disponibles
Cuenta con salones disponibles, aptos para la cantidad de niños con los que
se trabaja y ambiente agradable para poder desempeñarse.32
1.1.4.12 Condiciones y usos
Las instalaciones de todos los ambientes se encuentran en uso y en buenas
condiciones.33
1.1.4.13 Salones específicos
Un salón para los docentes donde se tienen utensilios para el servicio de
ellos, dos salones de audiovisuales con poco recurso tecnológico para el
desarrollo de sus clases diarias, 25 salones para los alumnos34.
1.1.4.14 Oficinas
Se cuenta con tres oficinas administrativas las cuales tienen el equipo
necesario para los usuarios, también dentro se ubican los archivos
correspondientes de cada nivel.35
1.1.4.15 Servicios sanitarios
Cuenta con 4 sanitarios en buen estado, limpios y con los recursos
necesarios.
2 para Mujeres
2 para Hombres.36
29 Fuente: entrevista al Director del Establecimiento 30 Ibíd. 31 Ibíd. 32 Ibíd. 33 Ibíd. 34
Ibíd. 35 Ibíd. 36 Ibíd.
11
1.1.4.16 Biblioteca
Cuentan con dos bibliotecas para cubrir la cantidad de alumnos con los que se
atienden, se tienen horarios establecidos para realizar las visitas y consultas
necesarias37.
1.1.4.17 Bodega (s)
Espacio grande de sótano donde se guarda materiales de trabajo y útiles
escolares de los alumnos de todos los niveles con los que se trabajan.38
1.1.4.18 Gimnasio, salón multiusos
Salón multiusos techado en donde se realizan actividades especiales como
inauguración del ciclo escolar, cultos bimestrales, actos cívicos, clausura
entre otras.39
1.1.4.19 Salón de proyecciones
Salón de audiovisuales, con televisión, cañonera, teatro en casa para
diferentes presentaciones.40
1.1.4.20 Canchas
Dos canchas abiertas y una cancha techada para realizar campeonatos
programados en su planificación anual practicando básquetbol, fútbol y otras
disciplinas.41
1.1.4.21 Presupuesto de la nación
El programa de Casa Aleluya ha tenido un amplio desarrollo dentro de los
cuales se ha implementado el colegio como una parte formativa de su
población, por lo tanto el colegio Cristiano Mixto Aleluya no maneja los fondos
en relación a pago de directores, maestros(as), maestros de cursos
complementarios, útiles, energía eléctrica y todos los servicios requeridos
para su funcionamiento, de tal cuenta es una información que se encuentra
resguardada por Administración General de casa Aleluya ya que esta
institución se sostiene por ayuda extranjera y no depende por ninguna
institución nacional ni del Estado, de esa cuenta el colegio no tiene esta
información.42
37 Ibíd. Pág. 10 38 Ibíd. 39 Ibíd. 40
Ibíd. 41 Ibíd. 42 Ibíd.
12
1.1.4.22 Donaciones, otros
Se cuenta con donaciones privadas de montos variados para funcionamiento
de programas, no cuantificables ya que estos son variables año con año.43
1.1.4.23 Salarios
El financiamiento con el que se cuenta constituye en un 80 por ciento para los
salarios de personal el 20 por ciento para materiales y mantenimiento.44
1.1.4.24 Materiales y suministros
Los materiales y suministros son proporcionados por la institución matriz la
cual ha asignado aproximadamente 60,000 mil quetzales para financiar los
materiales para función de todo el colegio y para todos los niveles que se
atienden.45
1.1.4.25 Servicios profesionales
Todos los docentes que laboran son maestros de profesión, la mitad de ellos
poseen estudios de profesorados y un 5 por ciento son profesionales
universitarios.46
1.1.4.26 Reparaciones y construcciones
Las construcciones y reparaciones que se han realizado han sido por
expansión de servicios. 47
1.1.4.27 Servicios generales (electricidad, teléfono, agua, otros)
Los servicios generales son cancelados por el presupuesto interno asignado a
los programas educativos, el establecimiento cuenta con energía eléctrica
agua potable, servicio telefónico, internet.48
1.1.4.28 Estados de cuenta
Si se cuenta con estados financieros de cuentas. Por controles de la
Superintendencia de Administración Tributaria.49
43 Ibíd. Pág. 10 44 Ibíd. 45 Ibíd. 46 Ibíd. 47
Ibíd. 48 Ibíd. 49 Ibíd.
13
1.1.4.29 Total de laborantes
Se cuenta con 25 docentes ellos en sus especialidades y grados, dos
Directores Técnicos Administrativos para los cinco niveles con los que se
trabaja, dos secretarias que atienden a los usuarios y trabajan con la
papelería que se recibe.50
1.1.4.30 Total de laborantes fijos e interinos
No hay personal interino y son 29 laborantes en la institución que prestan los
servicios necesarios.51
1.1.4.31 Porcentaje de personal que se incorpora y retira anualmente
Aproximadamente el 5% del personal es retirado por recortes
presupuestarios y deficiencias durante el ciclo escolar y el 2% es contratado
como personal nuevo para integrarse al equipo de trabajo.52
1.1.4.32 Antigüedad del personal
Solamente 3 docentes tienen más de 10 años en laborar en esta institución y
que ahora son los Directores de los niveles.53
1.1.4.33 Tipos de laborantes (profesional, técnico, etc)
Todas las personas que laboran son profesionales, maestros de profesión,
profesorados y licenciaturas según requerimientos de los niveles y carreras
que se imparten.54
1.1.4.34 Asistencia del personal
La asistencia del personal se lleva a cabo diariamente por control de huella
digital y libro de asistencia por nivel.55
1.1.4.35 Residencia del personal
La mayoría del personal reside en municipios y departamento de
Chimaltenango, Sacatepéquez, Guatemala.56
1.1.4.36 Horarios, otros
El horario de atención es de 7:00 a.m. a 15:00 hrs, donde se tiene la jornada
de clases y de atención a los usuarios.
50 Ibíd. Pág. 10 51 Ibíd. 52 Ibíd. 53 Ibíd. 54
Ibíd. 55 Ibíd. 56 Ibíd.
14
1.1.4.37 Cantidad de usuarios
Se cuenta aproximadamente con 350 estudiantes todos son ingresos de
órdenes judiciales.57
1.1.4.38 Comportamiento anual de usuarios
400 aproximadamente estos incluyen a los alumnos, padres de familia,
tutores y otros.58
1.1.4.39 Clasificación de usuarios por sexo, edad y procedencia.
80% mujeres y 20% hombres. 3 años a 18 la mayor parte de los usuarios
provienen del departamento y municipios de Chimaltenango, Sacatepéquez,
Guatemala. Por orden Judicial.59
1.1.4.40 Situación socioeconómica
Todos los usuarios son de escasos recursos, no pagan por ningún servicio,
son asignados en la institución por una orden judicial.60
1.1.4.41 Niveles que atiende
La institución atiende a los niveles de Preprimaria, Primaria, Primaria
Acelerada, Básicos y Diversificado en su jornada matutina.61
1.1.4.42 Áreas que cubre
Preprimaria: Destrezas de aprendizaje, Comunicación y Lenguaje, Medio
Social y Natural, Expresión Artística y Educación Física.
Primaria (Primero, Segundo Y Tercero): Comunicación y Lenguaje I,
Comunicación y Lenguaje II, Comunicación y Lenguaje III, Matemática, Medio
social y Natural, Expresión Artística, Formación Ciudadana, Educación Física.
Primaria (Cuarto, Quinto Y Sexto): Comunicación y Lenguaje I,
Comunicación y Lenguaje II, Comunicación y Lenguaje III, Matemática,
Ciencias Natural y Tecnología, Ciencias Sociales, Expresión Artística,
Educación Física, Formación Ciudadana, Productividad y Desarrollo.
Primaria Acelerada: Lenguaje, Matemáticas, Estudios Sociales, Estudio de la Naturaleza, Educación Higiénica Sexual (Puericultura).62
57 Ibíd. Pág. 10 58 Ibíd. 59 Ibíd. 60
Ibíd. 61 Ibíd. 62 Fuente: PEI 2010 del establecimiento pág. 7
15
Básicos: Comunicación y Lenguaje: L1 Idioma Materno,L2 Segundo Idioma,
L3 Idioma Extranjero Inglés, Tecnología de Información y Comunicación,
Matemática, Física Fundamental, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana,
Expresión Artística: Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y Expresión
Corporal, teatro, Productividad y Desarrollo: Educación Para el Hogar, Artes
Industriales, Contabilidad, Educación Física.
Diversificado
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Computación:
Lengua y Literatura 5, Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico 5,
Matemática 5, Estadística Descriptiva, Biología, Química, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana 5, Ética Profesional y Relaciones Humanas, Reparación
y Soporte Técnico, Producción de Contenidos Digitales, Laboratorio II,
Seminario, Practica Supervisada.
Peritos Contador: Contabilidad de Sociales, Matemática Comercial,
Fundamentos de Derecho, Inglés Comercial I, Redacción y Correspondencia
Mercantil, Introducción a la Economía, Ortografía y Caligrafía, Administración y
Organización de Oficina, Computación I, Contabilidad de Costos, Cálculo
Mercantil y Financiero, Inglés Comercial II, Legislación Fiscal y Aduanal,
Finanzas Públicas, Geografía Económica, Catalogación y Archivo,
Mecanografía, Computación, Contabilidad Bancaria, Estadística Comercial,
Contabilidad Gubernamental Integrada, Organización de Empresas, Ética
Profesional y Relaciones Humanas, Práctica Supervisada, Auditoria, Derecho
Mercantil y Nociones de Derecho Laboral, Computación III, Seminario Sobre
Problemas Socio- Económicos de Guatemala.63
1.1.4.43 Programas especiales
Con el fin de proporcionar a los estudiantes las herramientas que les permitan
desarrollarse íntegramente en el ámbito educativo y profesional, se imparten
talleres para los niños mayores de trece años, carpintería, cocina, costura,
plomería.64
1.1.4.44 Actividades curriculares
Cada actividad realizada es basada a los programas de estudios correspondientes al CNB de cada nivel, lo planifican los docentes y es autorizado por los directores.65
63
Ibíd. Pág. 14 64 Ibíd. Pág. 10 65 Ibíd.
16
1.1.4.45 Currículo oculto
El currículo oculto se refiere a los conocimientos surgidos espontáneamente sin planificación alguna.66
1.1.4.46 Tipos de acciones que realiza
Formar integralmente al educando, capacitándolo para amar a Dios, amarse así mismo y a sus semejantes
Formar y fortalecer la personalidad de cada uno de los estudiantes.
Impartir conocimientos actualizados en base a la Reforma Educativa
Producir cambios de conducta en función de la buena preparación de ciudadanos libres, responsables y útiles para la patria.
Encauzar a los educandos hacia los valores morales y espirituales a través de una Educación Cristiana.
Desarrollo integralmente a los educando para que crezcan: física, mental, cultural y espiritual encaminándolos a ser honestos y miembros responsables de la sociedad Guatemalteca.67
1.1.4.47 Tipos de Servicios
Educativos, con el fin de satisfacer las distintas necesidades y promover el desarrollo intelectual y cultural de la comunidad educativa del municipio de San Bartolomé Milpas Altas.68
1.1.4.48 Tipo de horario: flexible, rígido, variado, uniforme
Variado, el horario laboral es de 7.00 a.m a 15.00 p.m. para los docentes del nivel preprimaria, primario, nivel medio 7.00 a.m a 12.30 p.m esto es debido a los diferentes contratos con los que se cuenta.69
1.1.4.49 Manera de elaborar el horario
El horario es organizado por los jefes inmediatos y los contratos de trabajo con los que se cuenta cumpliendo los lineamientos establecidos.70
1.1.4.50 Horas de atención para los usuarios
El horario de atención a los usuarios es de 7:00 a 15:00 horas, durante este tiempo se reciben diferentes visitas tanto de personas encargadas como personas para las supervisiones correspondientes.71
66 Ibíd. Pág. 10 67 Ibíd. 68 Ibíd. 69
Ibíd. 70 Ibíd. 71 Ibíd.
17
1.1.4.51 Horas dedicadas a las actividades normales
El tiempo correspondiente a la Jornada (8 horas) para los docentes, para los alumnos las actividades inician 7.00 de la mañana y terminan 12.30 de la tarde.72
1.1.4.52 Horas dedicadas a actividades especiales
1 hora se dedica a las actividades especiales, estás asignada a cada área que corresponde, también se organizan actividades deportivas cada fin de unidad.73
1.1.4.53 Tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia…)
Jornada matutina con el horario de 7:00 a 12:30 horas autorizada según resoluciones de creación de los diferentes niveles.74
1.1.4.54 Número de docentes que confeccionan su material.
Todo el personal docente elabora su material respectivo a las áreas que corresponden y que ellos imparten. Guiado de la Planificación anual, Bimestral y Semanal que presentan. El número de docentes es de 25.75
1.1.4.55 Número de docentes que utilizan textos.
El personal docente en su totalidad hace referencia a libros de texto especializado al curso a impartir. 25 docentes76
1.1.4.56 Tipos de textos que utilizan
Textos científicos, literarios, informativos, administrativos, y digitales especializados al área impartida. 77
1.1.4.57 Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del
material didáctico.
Los alumnos participan activamente en la elaboración del material según
planificación de actividades y estrategias de aprendizaje que el docente
ejecuta. Ya que el rol del docente es de ser orientador y facilitador.78
1.1.4.58 Materiales/ materiales utilizados.
Existe diversidad de materiales utilizados para la elaboración de materiales
didácticos; entre ellos: material tecnológico, cañonera, computadoras;
pizarrón, textos, hojas, papel construcción, papel bond, etc.79
72 Ibíd. Pág. 10 73 Ibíd. 74 Ibíd. 75 Ibíd. 76
Ibíd. 77 Ibíd. 78 Ibíd.
18
1.1.4.59 Fuentes de obtención de las materias.
El material tecnológico es proporcionado por las oficinas administrativas del establecimiento o por iniciativa propia del docente. 80
1.1.4.60 Metodología utilizada por los docentes
Se trabaja las planificaciones anuales, bimestrales y semanales en base a lo
establecido en el CNB, se organizan los aprendizajes en áreas que se
integran entre sí, es tan necesario ya que contribuye al desarrollo de la clase y
prevé cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán
en un período determinado, también determinan las actividades, los recursos y
las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los
elementos curriculares, esto se realiza con el propósito de responder a las
demandas y expectativas de los estudiantes en su contexto. Se trabaja las
metodologías activa, participativa, integral, organizativa donde los estudiantes
crean, construyen conocimientos en donde se relacionan varias actividades e
integran la comunidad educativa. No todos los docentes las aplican.81
1.1.4.61 Criterios para agrupar a los alumnos.
El docente guiado por medio de su planificación y según metodología aplicada
procede a las actividades grupales con el fin de promover el trabajo en equipo
de los estudiantes y valores como la solidaridad, el respeto entre otros.82
1.1.4.62 Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos.
Se trabajan giras educativas con el fin de socializar en su entorno ya que son niños con órdenes judiciales, han visitado el zoológico, la granja de Don Prieto, Museo de los Niños, entre otros, autorizados por la Coordinación Técnica Administrativa o Departamental de Educación.83
1.1.4.63 Tipos de técnicas utilizadas
Son pocas técnicas las que utilizan ya que es poco el conocimiento que se tiene utilizan frecuentemente la Técnica expositiva, del dictado, biográfica, estudios de casos entre otros. En el proceso de evaluación son pocas las que trabajan.84
1.1.4.64 Planeamientos
Todos los maestros planifican en base al Currículo Nacional Base de cada nivel y a las necesidades de los alumnos.85
79 Ibíd. Pág. 10 80 Ibíd. 81 Ibíd. 82 Ibíd. 83
Ibíd. 84 Ibíd. 85 Ibíd.
19
1.1.4.65 Capacitación.
Periódicamente, según sean asignadas durante el año, una capacitación al mes esto impartido por el departamento de psicología. Otro por el personal de apoyo tales como: Bomberos, Policía Nacional y Policía Municipal.86
1.1.4.66 Inscripciones o membrecía
Las inscripciones son realizadas según el calendario anual del Ministerio de Educación, según el ingreso en la administración general de acuerdo a las órdenes del juzgado.87
1.1.4.67 Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal ( y
otros propios de cada institución)
Lo trabaja el departamento de recursos humanos en los meses de noviembre para la convocatoria y selección, se trabajan dos meses de prueba enero y febrero y se indica si cumple con lo establecido y se procede a la contratación.88
1.1.4.68 Criterios utilizados para evaluar en general
Los criterios son: procedimentales y actitudinales; 60 pts. Declarativos: 40 pts.89
1.1.4.69 Tipo de Evaluación
Evaluación como proceso dinámico, continúo y sistemático que permite la recolección, análisis del proceso de aprendizaje de los estudiantes, en sus distintos tiempos: Diagnóstica o inicial, formativa o proceso, final o sumativa no todos los docentes la aplican de la forma correcta.90
1.1.4.70 Características de los criterios de evaluación
Debe ser pertinente y continúa, integral, sistemática, flexible, interpretativa y
participativa.91
1.1.4.71 Controles de calidad ( eficiencia, eficacia)
Propicia la excelencia académica en una sociedad multiétnica, pluricultural y multilingüe, dentro de un marco de libertad, pluralismo ideológico, valores humanos y principios cívicos, que le permiten al establecimiento desempeñar su función en la sociedad, en forma eficaz y eficiente, tomando en consideración el contexto nacional e internacional. 92
86 Ibíd. Pág. 10 87 Ibíd. 88 Ibíd. 89 Ibíd. 90
Ibíd. 91 Ibíd. 92 Ibíd.
20
1.1.4.72 Tipos de planes ( corto, mediano, largo plazo)
Largo plazo. Anual, Mediano: bimestral, Corto: semanal 93
1.1.4.73 Elementos de los planes
Competencias, Indicadores de Logro, contenidos declarativos, actitudinales,
procedimentales, actividades y evaluación.94
1.1.4.74 Forma de implementar los planes
De acuerdo a las necesidades del grado y el avance en el contenido que se
requieren.95
1.1.4.75 Base de los planes: políticas o estrategias u objetivos o actividades.
De acuerdo a las necesidades del alumno se realizan los planes se trabajan
estrategias que respondan a lo que se necesita.96
1.1.4.76 Planes de contingencia
Se trabaja un plan de contingencia en base al acuerdo emitido y CONRED, se
realizan simulacros semanalmente, se cuenta con dos equipos de respuesta
que están atendiendo las emergencias del establecimiento.97
1.1.4.77 Niveles jerárquicos de la organización
Establecidos por la administración general.98
1.1.4.78 Organigrama99
93 Fuente: PEI 2010 pág. 8 94 Fuente: PEI 2010 del pág. 9 95 Ibíd. 96 Ibíd. 97
Ibíd. 98 Ibíd. 99Fuente: PEI 2010 pág. 6
Junta Directiva
FUNDADOR
Director Técnico Administrativa
Nivel Preprimaria Nivel Primario
Primaria Acelerada
Director Técnico Administrativo
Diversificado
Básicos
Secretaría
21
1.1.4.79 Existencia o no de manuales de funciones
Únicamente manual de funcionamiento interno, donde se establecen las
funciones de cada personal como: obligaciones, derechos prohibiciones.100
1.1.4.80 Régimen de trabajo
Contrato individual indefinido registrado ante el Ministerio de Trabajo y
Previsión Social.101
1.1.4.81 Tipos de comunicación.
Verbal y escrita (en hojas membretadas).102
1.1.4.82 Periodicidad de reuniones técnicas de personal.
Periodicidad de reuniones técnicas del personal. Esta se da rigurosamente
de forma semanal.103
1.1.4.83 Normas de control
Control de asistencia.104
1.1.4.84 Registro de asistencia
Cada docente utiliza su cuaderno de asistencia para el control y en los
cursos que imparte. Para los docentes a través del libro de asistencia y
huella digital.105
1.1.4.85 Evaluación del personal
Existe una ficha de evaluación con aspectos generales para observar el
desempeño del docente esto es en forma individual elaborada y evaluada por
el director técnico administrativo de cada área.106
1.1.4.86 Inventario de actividades realizadas
Se deja constancia a través del libro de conocimientos y libro de actas de los
inventarios que se realizan al principio de cada ciclo escolar y al final.107
1.1.4.87 Actualización de inventarios físicos de la institución.
En el libro de actas se deja constancia de las actualizaciones del inventario.108
100 Ibíd. Pág. 10 101 Ibíd. 102 Ibíd. 103 Ibíd. 104 Ibíd. 105
Ibíd. 106 Ibíd. 107 Ibíd.
22
1.1.4.88 Mecanismos de supervisión.
La supervisión de los docentes se realiza por medio de fichas conteniendo
rubros específicos que evalúan los directores.109
1.1.4.89 Periodicidad de supervisiones
Los directores de cada nivel lo realizan de forma semanal verificando las
mejoras sugeridas en cada aspecto que se supervisa.110
1.1.4.90 Personal encargado de la supervisión.
Lo realizan los directores técnicos administrativos de cada nivel.111
1.1.4.91 Tipos de supervisión.
Observaciones orales y escritas por medio de listas de cotejo.112
1.1.4.92 Instrumentos de supervisión
Se utiliza una lista de cotejo con los aspectos a supervisar para los
docentes.113
1.1.4.93 Estado/forma de atención a los usuarios
La atención a los usuarios es a través de dos secretarias todos los días de
7:00 a 15:00 horas.114
1.1.4.94 Actividades sociales ( fiestas, ferias)
Asambleas de inauguración y clausura de ciclo oficial. También se participa
en la caminata del 15 de septiembre en el municipio.115
1.1.4.95 Actividades académicas(seminarios, conferencias, capacitaciones)
Seminarios realizados por los estudiantes que cursan dicho curso.116
1.1.4.96 Proyección
Coordinación de práctica supervisada por graduandos en las diferentes áreas
de la municipalidad de San Bartolomé Milpas Altas, limpieza de calles
realizada por los alumnos de los diferentes niveles.117
108 Ibíd. Pág. 10 109 Ibíd. 110 Ibíd. 111 Ibíd. 112 Ibíd. 113 Ibíd. 114
Ibíd. 115 Ibíd. 116 Ibíd.
23
1.1.4.97 Principios filosóficos de la institución.
Ser reconocidos a nivel departamental como un establecimiento en la
vanguardia de la educación teniendo presente las bases de los cambios
curriculares que se realizan por el Ministerio de Educación en un tiempo
determinado. Así mismo, darle seguimiento a los programas de educación,
fomentando en el alumno valores para la superación de conflictos que cada
niño a vivido en su entorno familiar.118
1.1.4.98 Visión
Ser reconocidos a nivel nacional, entre los mejores establecimientos de
educación, posicionándonos a la vanguardia de la competencia, formando
alumnos de calidad, superando los conflictos iniciados en sus hogares,
llegando a ser personas con alto espíritu de superación para más tarde ser
capaces de insertarse, con su propio proyecto de vida en la sociedad, capaz
de construir su hogar en donde el centro sea Dios.119
1.1.4.99 Misión
Garantizar un servicio educativo de calidad, explotar y desarrollar habilidades
y actitudes capacidades y destrezas, teniendo en cuenta los cambios
curriculares, proporcionar el acceso la permanencia y el éxito escolar de los
alumnos, golpeados por los problemas de desintegración familiar, mejorar su
calidad de vida a través de una educación integral basada en el amor de
Dios120
1.1.4.100 Políticas Institucionales
Impartir el perfecto amor de Cristo a la inocencia quebrantada y crear un
seguidor preparado para Cristo, quien será transformado en un testigo
poderoso de la gracia de y misericordia de Dios
El aprendizaje es el proceso de construcción interna activa individual e
interactivo con el medio social y natural.
En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos se hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
construir nuevos conocimientos.
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y da la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permite crear nuevas relaciones. 121
117 Fuente: PEI 2010, pág. 4 118 Ibíd. 119
Ibíd. 120 Ibíd. 121 Ibíd.
24
Los aprendizajes deben alcanzar el desarrollo e integral de los educandos,
cubrir sus múltiples necesidades de aprendizaje, de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar el
aprendizaje de todas las áreas del currículum
1.1.4.101 Estrategias
Nuestros ejes están orientados en traducir el proceso de enseñanza-
aprendizaje en:
Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía)
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo)
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) 122
1.1.4.102 Ejes transversales
Nuestros ejes transversales están orientados en las situaciones sociales de
nuestros educandos tales como:
Educar para la convivencia social, la paz y la ciudadanía.
Educar para respetar los derechos de los demás
Educar para desarrollar valores morales y éticos.
Educar para inculcar, formar y desarrollar nuestra cultura.
Educar para Dios, el amor, la familia y la sexualidad.
Educar para cuidar y proteger el medio ambiente.
Educar para la equidad de género, raza y color.
Educar para amarse así mismo como a los demás.123
1.1.4.103 Objetivos
Formar integralmente al educando, capacitándolo para amar a Dios, amarse
así mismo y a sus semejantes.
Formar y fortalecer la personalidad de cada uno de los estudiantes.
Impartir conocimientos actualizados en base a la Reforma Educativa
Producir cambios de conducta en función de la buena preparación de
ciudadanos libres, responsables y útiles para la patria.
Encauzar a los educandos hacia los valores morales y espirituales a través de
una Educación Cristiana.
Desarrollo integralmente a los educando para que crezcan: física, mental,
cultural y espiritual encaminándolos a ser honestos y miembros responsables
de la sociedad Guatemalteca.124
122
Fuente: PEI 2010, pág. 4 123 Ibíd. 124 Ibíd.
25
1.1.4.104 Personería jurídica
Preprimaria 03-07-0307-42 Resolución No. 133/93 de fecha 03/12/93
Primaria 03-07-0306-43 Resolución No. 133/93 de fecha 03/12/93
Primaria Acelerada para Adultos Resolución No. 62-2002 de fecha 15-04-2002
Ciclo Básico 03-07-1140-45 Resolución No. 133/93 de fecha03/12/93.
Diversificado Resolución No. 292-2007.
Academia de Mecanografía. Resolución No. 292-2007125
1.1.4.105 Marco legal que abarca a la institución (leyes generales, acuerdos,
reglamentos, otros)
Resolución de autorización del funcionamiento de la Organización:
Acuerdo Ministerial No. 10,98-2003 Fecha 27/junio/2003 Ministerio De
Gobernación: Registro de las Personas Jurídicas: Folio no. 9420, Partida no.
9420 Fecha 29/06/2007.126
1.1.4.106 Reglamentos internos
Hay reglamento interno autorizado por el Ministerio de Trabajo y Previsión
social.127
1.1.5 CONTEXTO SOCIAL
1.1.5.1 Ocupación de los habitantes
El municipio, que no tiene poblados rurales, cuenta con un pueblo que es la
cabecera municipal, San Bartolomé Milpas Altas. El municipio tiene una
población aproximada de 7,380 habitantes según el Censo de Población del
año 2008 con una densidad de 1,054 personas por kilómetro cuadrado. La
población urbana equivale al 100% de habitantes y tiene una población
indígena superior al de la raza ladina, con un porcentaje de 62% de raza
kakchiquel y 38% de raza ladina.128
1.1.5.2 Producción, distribución de productos
Su producción agropecuaria incluye maíz, frijol, legumbres y algunos árboles
frutales. Su producción artesanal importante es la cestería.129
1.1.5.3 Agencias sociales de salud y otros
Se cuenta con un puesto de salud en la cabecera del municipio, una farmacia
municipal Estatal: La Jefatura de Área de Salud del Ministerio de Salud
125 Ibíd. Pág. 10 126 Ibíd. 127
Ibíd. 128 Fuente: https://munisanbartolome.gob.gt/ fecha 12/05/2016 hora 10.15 a.m. 129 Ibíd.
26
Autónomas: Universidad de San Carlos de Guatemala. ONG’s: Build Your
On The Rock, INC (Casa Para Niños Aleluya).130
1.1.5.4 Vivienda (tipos)
Estas están construidas con material de block, madera, con techo de lámina
de zinc y costaneras de metal con piso con torta de cemento.131
1.1.5.5 Centros de recreación
El mirador la Cumbre es el lugar de recreación de los vecinos y de los que
visitan el municipio, a través de ella se puede observar el lindo paisaje de los
municipios que se encuentran en los alrededores132.
1.1.5.3 Transporte
Los transportes son por medio de buses urbanos así como el servicio de moto
taxis (tuc tuc), taxis rotativos, las personas que desean viajar a la capital y a
los otros municipios deben encaminarse hacia la carretera interamericana
para abordar los buses que transportan a la capital y a otros municipios.133
1.1.5.4Comunicaciones
Existen vías de acceso (carreteras) con los siguientes municipios: Antigua
Guatemala, Santiago Sacatepéquez, San Lucas Sacatepéquez, Santa María
de Jesús, Sumpango.134
1.1.5.5 Grupos religiosos
El 75% de la población profesan la religión católica, puede decirse que la
iglesia ha ejercido mucha influencia en el desarrollo cultural del lugar y la
práctica tanto ladino como indígena. Actualmente existen una iglesia, el 15%
asiste en iglesias evangélicas, mormonas y sabatistas entre otras y el 10%
son quienes no asisten en ninguna iglesia.135
1.1.5.6Composición étnica
La población urbana equivale al 100% de habitantes y tiene una población
indígena superior al de la raza ladina, con un porcentaje de 62% el 38 por
ciento pertenece a la raza ladina.136
130 Ibíd. Pág. 25 131 Ibíd. 132 Ibíd. 133 Ibíd. 134
Ibíd. 135 Ibíd. 136 Ibíd.
27
1.1.6 CONTEXTO POLÍTICO
1.1.6.1 Política gobierno Local.
Actualmente lo administra el señor Alcalde Ruben Axpuac quien gobierna por
tercera vez en su municipio.137
1.1.6.2 Administración Local e Instituciones
Dentro de los sectores que tienen presencia localmente se puede mencionar:
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social –MSPAS-, Policía Nacional
Civil –PNC-, Registro Nacional de Personas –RENAP-; con actividades,
presupuestos, políticas propias y en algunos casos, cumpliendo funciones
únicamente de asesoría.138
1.1.6.3 Organizaciones Políticas
El Concejo Municipal está conformado de la siguiente manera: Alcalde, Sindico
I y II, Síndico suplente, Concejal I al VII y tres suplentes.
EL gobierno municipal corresponde al Concejo Municipal, el cual es el
responsable de ejercer la autonomía del municipio, además es el órgano
colegiado superior de deliberación y de decisión de los asuntos municipales
cuyos miembros son solidaria y mancomunadamente responsables por la
toma de decisiones y tiene su sede en la cabecera de la circunscripción
municipal (Código Municipal).
El edificio municipal cuenta con las siguientes unidades: Dirección Municipal
de Planificación -DMP-, Oficina Municipal del Medio Ambiente u Oficina
Forestal, Oficina Municipal de la Mujer, Oficina de Relaciones Públicas, aguas
y drenajes, tesorería, departamento de albañilería y fontanería, guarda
bosques, una unidad que se encarga de cuidar los nacimientos de agua del
municipio, departamento de electricidad, rastro municipal, cementerio.
Estas unidades son las responsables de administrar la prestación de los
servicios de distribución de agua, drenajes, tren de aseo, reparación de
alumbrado público, arreglo de calles, parque y centros deportivos, gestión y
ejecución de proyectos tanto del CODEDE, como los propios de la
municipalidad. También, entre otros servicios, da apoyo a la educación, salud,
iglesias y el deporte.139
137
Fuente: Entrevista al alcalde del municipio. 138 Ibíd. 139 Ibíd.
28
1.1.6.4 Funcionamiento del gobierno municipal
El consejo municipal es electo popularmente, está en funciones durante
cuatro años, con autonomía, fondos propios y transferencias del Gobierno
Central, conformado por comisiones, correspondiéndole con exclusividad el
ejercicio del gobierno del municipio, velar por la integridad de su patrimonio,
garantizar sus intereses con base en los valores, cultura y necesidades
recursos15, planteadas por los vecinos, conforme a la disponibilidad de
recursos. Así como la convocatoria a los distintos sectores de la sociedad del
municipio para la formulación e institucionalización de las políticas públicas
municipales y de los planes de desarrollo del municipio, identificando,
priorizando las necesidades comunitarias y propuestas de solución a los
problemas locales. El Gobierno municipal tiene como máximo representante,
al Alcalde y su corporación municipal quienes son los encargados de dirigir
las acciones encaminadas a mejorar el nivel de vida de los pobladores, para el
efecto se auxilia de 1 persona encargada de la secretaría municipal, 5
personas en la tesorería, 1 persona en la oficina de planificación municipal, 10
personas a cargo de los servicios públicos, 4 personas en la policía municipal,
3 personas de servicios generales, 5 personas realizan el trabajo de campo, 5
persona en con actividades varias y una persona encargada del mercado.
Total 35 empleados municipales.140
1.1.6.5 Formas de organización comunitaria
Es importante impulsar este tipo de organizaciones para con el fin de
identificar las necesidades del territorio. Los vecinos están organizados en
asociaciones y comités comunitarios, incluyendo las formas propias y
tradicionales surgidas en el seno de las diferentes comunidades y como
formas de cohesión social, tienen derecho al reconocimiento de personalidad
jurídica, con respecto a la organización y administración interna se rigen de
conformidad con normas, valores y procedimientos propios, las respectivas
autoridades reconocidas y respetadas por el Estado 18. Según la Oficina de
Planificación Municipal, se cuenta con un total de 7 COCODES, legalmente
inscritos, y el COMUDE se encuentra actualmente en restructuración, la
participación de la mujer en estos comité es casi inexistente 19; cabe destacar
que algunos de los comités de desarrollo, no cumplen, los preceptos legales
bajo los que fueron creados, no se ejerce el derecho de fiscalización así como
el de priorización de proyectos. Se cuenta con cofradías, hermandades
católicas y grupos juveniles religiosos.141
140 Ibíd. Pág. 27 141 Ibíd.
29
Carencias, fallas, deficiencias del sector
Pocas Fuentes de Trabajo
Insuficiencia del Sistema de drenajes.
Establecimientos públicos sin mantenimiento y con mucha población
estudiantil.
Inseguridad en las calles y avenidas
Inexistencia de manuales para procesos educativos.
Infraestructura inadecuada de los establecimientos
Insuficiencia de mobiliario y equipo para atender a la población estudiantil.
Inadecuada construcción de gradas para los salones del segundo nivel.
Inexistencia de programas de cuidado y mantenimiento del mobiliario
Falta de equipo tecnológico para el salón de audiovisuales.
Falta de Financiamiento por parte de otras entidades.
Inestabilidad en las donaciones para mantenimiento de la institución.
Falta de recurso para cubrir las necesidades de materiales y suministros.
Desigualdad de salarios entre áreas de trabajo.
Falta de personal para necesidades especiales.
Falta de personal en las áreas complementarias.
Desigualdad de horario entre áreas.
Inestabilidad del personal debido a los perfiles de los alumnos.
Falta de recurso Tecnológico como apoyo en la impartición de las diferentes
áreas.
Falta de capacitaciones continúas para la especialización docente.
Desactualización de los docentes sobre Técnicas evaluativas diferentes a las
tradicionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Inexistencia de talleres de manualidades.
Falta de contratación de personal.
Falta de carteleras para informar a todos los estudiantes.
Inexistencia de manual de procedimientos
Falta de recurso necesario para supervisar
30
Inexistencia de proyectos con la comunidad
Poca organización para actividades deportivas, sociales y culturales.
Poca colaboración de otras instituciones para la elaboración de proyectos.
Limitación de la institución para proyección de alumnos con la comunidad
Desinterés en la divulgación del Reglamento Interno.
Falta de uniformidad en la aplicación de leyes.
Deficiencia de actividades para cumplir objetivos de la institución.
Desconocimiento de la visión y misión por parte del personal.
31
1.2 Problema ¿Qué está provocando la desactualización de docentes
sobre técnicas evaluativas diferentes a las tradicionales en el
proceso de enseñanza- aprendizaje?
1.2.1 Antecedentes del Problema.
La evaluación forma parte de la vida del hombre, constantemente el ser
humano se ha evaluado para tomar decisiones con el fin de mejorar todo
aquello de vital importancia para optimizar recursos y vivir mejor.
“En Guatemala durante la época colonial e independiente realizaban técnica
evaluativas que consistían en repetir constantemente y exactamente lo que el
docente les proporcionaba en el texto., se recomendaba que siempre fuera el
maestro el que desempeñara esta función y que nunca lo hiciera a través de
los alumnos, como se solía hacer, pues así se evitaba que la corrección fuera
de mala calidad y que los errores subsistiera”, (González O. 1987: 94)
Los alumnos se aprendían de memoria las materias. Los certámenes
públicos eran de forma emulativa. Consistían en técnicas hechos entre los
propios alumnos. Frecuentemente leían, recitaban o decían trozos de
memoria. En esta época el maestro paseaba por todos los bancos para
corregir los defectos que cometían los alumnos, al respecto.
A finales del siglo XX da inicio la Reforma Educativa, que pretende un nuevo
enfoque en la educación, a través de Currículo Nacional Base se plante una
propuesta de evaluación que logre desarrollar en los estudiantes la habilidad
para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida
diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el
docente que sea participativa y que involucren a la comunidad educativa, a
docentes, padres de familia. Dejar lo memorístico y crear su propio
aprendizaje donde se enfatiza en el estudiante y el maestro únicamente es un
facilitador.
Los cambios sugeridos en el Marco General de la Transformación Curricular
direccionan los procesos de aprendizaje-evaluación-enseñanza para que
respondan a las necesidades y especificidades contextuales de la sociedad
guatemalteca y a los requerimientos educacionales actuales a nivel mundial.
32
1.2.2 Descripción del Problema.
La desactualización y la poca aplicación de técnicas de evaluación
diferentes a las tradicionales ha generado dificultad de poder verificar si los
logros se están alcanzando en el proceso de enseñanza aprendizaje debido a
la inexistencia de material que apoye una evaluación formativa y cambie
técnicas tradicionales que el docente utiliza en el aula.
1.2.3 Indicadores del problema
Falta de comunicación entre docentes y administradores
Desactualización de los docentes
Desinterés por parte de los administradores.
Falta de interés de los docentes
Existe muy poca información sobre técnicas de evaluación.
1.2.4 Justificación de la Investigación.
La evaluación es un proceso que permite determinar en qué medida se están
cumpliendo los indicadores de logro, asociadas a los aprendizajes que se
espera logren los estudiantes a su paso; por ello la presente investigación fue
seleccionado con el propósito de cubrir las necesidades evaluativas
cambiando así las prácticas tradicionales que se tiene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, elaborando una guía sobre de técnicas de evaluación
que nos permita identificar los avances y dificultades de los estudiantes
33
Capítulo II
Fundamentación Teórica
Derecho a la educación, de acuerdo con La Constitución Política de la República,
en su Artículo 71 indica que “se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio
docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes
sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad públicas la fundación y
mantenimiento de centros educativos culturales y museos”. Se ha establecido este
derecho a todas las personas sin importar género, etnia. La educación es un derecho
humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos. La
educación promueve la libertad y la autonomía personal y genera importantes
beneficios para el desarrollo. Sin embargo, millones de niños y adultos siguen
privados de oportunidades educativas, en muchos casos a causa de la pobreza.
Calidad de la educación, en la Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo No.
12-91, en su título V, Artículo 66 lo define como “responsabilidad del Ministerio de
Educación garantizar la calidad de educación que se imparte en todos los centros
educativos del país, tanto públicos, privados y por cooperativas. La calidad de la
educación radica en que la misma es científica, crítica, participativa, democrática y
dinámica. Para ello será necesario viabilizar y regular el desarrollo de procesos
esenciales tales como la planificación, la evaluación, el seguimiento y supervisión de
los programas educativos”. Es necesario brindar una educación de calidad para
formar alumnos que pueda desempeñarse dentro de la sociedad solucionando
aspectos importantes de su vida, en la actualidad se están llevando acciones para
realizar mejoras en el proceso educativo que se imparte a las personas de los
distintos niveles una calidad que está enfocada a la mejora en el trabajo realizado
por los participantes de la educación.
Evaluación, en la Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo No. 12-91,en su
título VI, Artículo 69 dice que “la evaluación es un proceso inherente a la acción
educativa y debe realizarse en forma sistemática y permanente, a fin de determinar
los logros cualitativos y cuantitativos de la educación en función de sus fines y
principios” A través de la evaluación se puede determinar los logros que se han
obtenido durante el proceso de enseñanza –aprendizaje, se pueden detectar las
necesidades que se tienen para mejorarlas y progresar. Se debe realizar antes
durante y después para su efectividad.En el Vocabulario de evaluación educativa de
Santiago Castillo (2003, PP.73-74 encontramos definiciones de evaluación: (Tyler,
1950) lo define como un “proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se
han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de
valor sobre la programación recogida, que se emite al contrastar esa información con
34
los objetivos previamente establecidos”. (Escamilla y Llanos, 1995) lo define como
“Proceso Caracterizado por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y
participación de todos los sectores implicados en él. Se orienta a valorar la evolución
de los procesos de desarrollo de los alumnos y a tomar, en consecuencia, las
decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación,
con el propósito de mejorar la calidad educativa”.
Evaluación de los Aprendizajes, según el Acuerdo Ministerial 1171-20 capítulo III
art.1 indica que es, “el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo,
flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca
del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias
esperadas. Debe motivar y orientar el aprendizaje, estimular en forma equitativa las
potencialidades de las y los estudiantes y el docente, determinar el nivel de logro de
los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa y del desarrollo integral de la
persona”. Existen formas que los docentes utilizan para evaluar el proceso de
aprendizaje, sin embargo la mayor parte sigue trabajando la evaluación memorística,
la institución donde se realizó el ejercicio Profesional Supervisado tiene conformada
su Comisión de Evaluación, encargada de darle acompañamiento a los procesos
evaluativos han establecido fechas donde aplican únicamente pruebas objetivas, el
alumno refleja únicamente lo memorístico, ellos no cuentan con un manual o guía
que oriente a la variedad de técnicas para lograr una evaluación formativa y así
lograr el desarrollo integral de los alumnos.
Educación, el autor, Lemus Luis A. Pág. 29-1996 refiere que es “la transformación
conductual del individuo como consecuencia de imponencias directa e indirectas de
medio ambiente y de las personas, cosas o hechos que tiene contacto con él.
Constituyen la adquisición de conocimientos y aprendizajes, donde se verifica el
esfuerzo propio de la persona para la adquisición de un conocimiento, una función y
un proceso social. La educación también puede entenderse como un fenómeno
social, como función social y como proceso social” Se debe establecer que la
educación ayuda a cualquier persona a su formación, avance y progreso, además de
proveer conocimientos se pretende formarlo integralmente, enriqueciendo sus
valores, cultura, conocimientos de igualdad de derechos para hacerlo competitivo
dentro de la sociedad, capaz de enfrentar situaciones de la vida y proveer
soluciones.
La Reforma Educativa, de acuerdo al MINEDUC, Currículum Nacional Básica
Orígenes (pág. 11) indica que es “un proceso político, cultural, técnico y científico
que se desarrolla de manera integral, gradual y permanente e implica
transformaciones profundas del Sistema Educativo, de la sociedad y del Estado. El
35
diseño de Reforma Educativa incluye cuatro ejes que de forma integrada direccionan
y orientan el proceso: vida en democracia y cultura de paz, unidad en diversidad,
ciencia y tecnología, desarrollo integral sostenible”. La institución donde se llevó a
cabo el EPS está trabajando en base a los cambios de la reforma educativa que se
estableció en el sistema educativo en Guatemala, los docentes tienen la información
más sin embargo se les ha dificultado aplicarlo con la comunidad educativa, algunos
siguen utilizando sus libros de texto como herramienta única para el desarrollo de
sus clases, no todos dan el acompañamiento para generar un desarrollo integral en
los estudiantes, se les ha capacitado para trabajar con las mismas líneas ya que la
institución cuenta con sus líneas de acción que establecen cambios significativos en
los estudiantes. Se sigue motivando a los docentes para establecer conexiones y
lograr resultados eficientes. La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro
mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multiétnica y multilingüe. Que los estudiantes sean capaces de enfrentar
la nueva sociedad en la que se viva, sean competitivos y puedan solucionar
problemas de su entorno. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las
personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común
y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos,
sin discriminación alguna por razones político-ideológicas, doctrinarias y étnicas.
Transformación Curricular, en el MINEDUC, Currículum Nacional Básica Orígenes
(pág. 11) lo define como “la formación integral de los estudiantes, la calidad
educativa en los procesos escolares y extraescolares, así como mejores condiciones
socioeconómicas y la práctica de la democracia participativa, respetando la
diversidad cultural. Presenta un nuevo paradigma educativo, centrado en la persona
y orientado hacia el aprendizaje, con principios, fines y políticas que responden al
contexto sociocultural y nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, a través
de un currículo organizado en competencias”, Dentro de las líneas de acción que
maneja la organización donde se trabajó la investigación establece la transformación
en los estudiantes como eje principal del cambio, los docentes tienen el conocimiento
que es necesario transformar para alcanzar logros eficientes, sin embargo no todos
se sienten comprometidos, se realizan talleres para motivar a la comunidad
educativa ya que no se cuenta con el apoyo de los padres de familia de los
estudiantes, la mayor parte de ellos tiene diferentes problemas de aprendizaje.
Acuerdo, lo cita Martínez E. Aníbal A. Pág. 6-2010 en su Manual de Registros y
Controles en Administración Educativa e indica que es “dar a conocer las
disposiciones legales emitidas por el Gobierno de la República, con el propósito de
amparar los actos de los ciudadanos. Es una resolución adoptada en asuntos de su
competencia por un tribunal colegiado en la reunión o junta de sus miembros que se
celebra a tales efectos”. La institución donde se realizó el Ejercicio Profesional
36
Supervisado se conduce administrativamente en base a los acuerdos emitidos por el
Ministerio de Educación, el personal técnico y administrativo cumple con lo
establecido con la finalidad de darle cumplimiento y manejarlo de la forma legal. Los
Directores son los encargados de darles acompañamiento y verificar que se estén
cumpliendo a cabalidad.
La evaluación inicial o diagnóstica, Leyva B. Yolanda E. Pág. 6-2010 refiere que
“proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del
sujeto. Debe considerarse siempre en términos de su utilidad para facilitar
adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos. En este
sentido cumple con la función reguladora que asegure que las características del
sistema se ajusten a las de las personas a quienes se dirige; es decir que va a servir
de base para adoptar decisiones relativas a la realización de actividades de apoyo,
específicamente orientadas a la superación de problemas que presente el alumno, o
bien dará lugar a modificaciones específicas en otros componentes de la enseñanza
en función de los problemas detectados”. Este tipo de evaluación se realiza de
manera previa al desarrollo de un proceso educativo, ayuda al docente a explorar los
conocimientos que los alumnos poseen, verificar la habilidades y destrezas ya
desarrolladas y planificar lo que se desea trabajar con los estudiantes, a través de
ella se puede verificar si es necesario adecuar nuevos procesos o dar continuidad a
su formación.
Evaluación Formativa, Pimienta P. Julio H. Pag.34-2008 lo define como “La
evaluación que se dirige fundamentalmente a la mejora de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, por lo que las decisiones a tomar podrían ser la
reestructuración de los contenidos, la re conceptualización de la metodología
didáctica, la intervención para mejorar el clima institucional, la plática con los
familiares y , si el contexto lo permite, hasta la visita a las casas de los educandos,
es decir, todo aquello que contribuya a que los procesos de construcción del
conocimiento de los estudiantes mejoren. Aunque hay que considerar que puede
haber tantos variables intrínsecas como extrínsecas influyentes en el aprendizaje de
los estudiantes”. Los docentes a través de ella pueden regular el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, verificando los logros no alcanzados principalmente
para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades,
planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos y así cumplir con los
procesos de mejoramiento y alcanzar las competencias y los logros establecidos
dentro de lo planificado.
La evaluación final o sumativa, Leyva B. Yolanda E. Pág. 7-2010 dice que
“constituye un balance general de los conocimientos adquiridos o de las
competencias desarrolladas después de que se ha operado un programa de
37
intervención educativa, se centra en los resultados del aprendizaje; es decir que se
orienta a verificar el cumplimiento de los objetivos y estándares previamente
determinados en el programa, y por lo tanto nos permite emitir un juicio de
acreditación académica. Tal función de control, obliga a que el tipo de evaluación sea
criterial. Adicionalmente posibilita la comparación de grupos y la conexión entre
niveles secuenciados, por lo que exige un espectro amplio de conductas
representativas y significativas del aprendizaje alcanzado. La información cuantitativa
proporcionada por la evaluación sumativa, permite además cumplir con la función de
control y acreditación del aprendizaje, imprescindible para la planeación y
sistematización de la práctica educativa”. Se debe tener en cuenta que la evaluación
es un proceso continuo y la sumativa es únicamente el complemento de verificar los
logros obtenidos y saber si el programa de métodos, técnicas, estrategias y
contenidos ha resultado satisfactorio para las necesidades del grupo de estudiantes y
si necesita mejorar los programas. No deben buscarse solo datos cuantitativos sino
también cualitativos, y tendrá además en cuenta las evaluaciones de proceso.
La evaluación es continua, de acuerdo con la Secretaria De educación Pública.
Pág. 25-2013 dice que es “parte de aspectos significativos, de la observación
sistemática del proceso de aprendizaje, de manera cotidiana, en cada actividad que
se realice, escuchando, observando, reflexionando e interpretando los progresos y
dificultades del proceso. De esa manera el docente podrá detectar en qué momento
se encuentra la evolución del aprendizaje de su alumno, sea en cualquiera de los
diferentes contenidos de enseñanza (en los conceptuales, en los procedimentales,
en los actitudinales,)”. Los docentes lo puede considerar como un método que les
ayuda a mejorar el proceso evaluativo esto es antes, durante y después, en el que
se pueden realizar actividades o pruebas de forma periódica a lo largo del proceso,
con la finalidad de valorar todo el aprendizaje del alumnado y mejorarlo si fuese
necesario.
Evaluación como proceso dinámico y continuo, según la Secretaria De educación
Pública. Pág. 19-2013 lo define como “la práctica mediante la cual podemos dar
seguimiento y apoyo a los alumnos, describir los logros y dificultades para la
articulación de saberes, apreciar el camino que sigue su formación y, con base en
ello, orientar de mejor manera el logro de sus aprendizajes esperados. La evaluación
como un proceso, que bien puede incluir la medición, pero que sustancialmente se
preocupa por el proceso de aprendizaje en todos sus aspectos, demanda del
docente la ponderación de los factores que intervienen en el aprendizaje del
estudiante, tanto curriculares (estructura de los contenidos, diseño de los materiales,
apoyos complementarios, etc.) como situacionales (espacios y hábitos de estudio,
etc.) y de interacción docente-alumno. Son concepciones que se interesan por
aspectos diversos del aprendizaje que en una perspectiva integral de la enseñanza y
38
el aprendizaje pueden intervenir de forma complementaria, atendiendo a su particular
utilidad y ventaja.” Es necesario que los que participan en el proceso evaluativo
consideren que no debe ser tedioso ya que los alumnos se frustran y no alcanzan los
logros que se establecen, los docentes deben buscar estrategias, técnicas que
apoyen a que el proceso sea dinámico ya que a través de esta metodología los
resultados serán eficientes, apoyar a que los estudiantes formen su propio
aprendizaje pero que sea significativo y que los ayude a su formación integral.
Los alumnos en el proceso educativo como evaluadores, en el estudio de la
Secretaria De educación Pública. Pág. 23-2013 “La evaluación, al ser parte del
proceso educativo, no excluye la participación de los alumnos. Comúnmente, cuando
se habla de evaluación, se le asocia con los docentes como responsables de dirigirla
y prepararla, sin embargo, los alumnos son sujetos evaluadores, capaces de hacer
una valoración de su propio aprendizaje y el de sus compañeros aplicando así la
autoevaluación y la coevaluación. La autoevaluación y la coevaluación son la
reflexión y valoración que hacen los alumnos sobre el avance o progreso de su
proceso de aprendizaje o el de sus compañeros, y sobre los logros alcanzados en
términos de los aprendizajes construidos, identificando con el apoyo y guía del
docente en dónde tienen fortalezas o áreas de oportunidad para comenzar a trabajar
en ellas resolviendo dudas, realizando actividades complementarias y significativas
que les sirvan de apoyo en su desarrollo educativo” Es importante que los alumnos
sean parte del proceso de evaluación, los docentes deben promover esto en ellos a
través de esto ellos vean los logros y las mejoras que se deben de tener en su
proceso educativo a través de la autoevaluación y la coevaluacion. Cuando un
alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o
que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una
manera significativa, la importancia en que el alumno lo haga, resalta el hecho de
que el estudiante sea testigo de su propio proceso de conocimiento y tome referencia
de esto, como generador de conciencia.
La función pedagógica de la evaluación, de acuerdo a la Secretaria De educación
Pública. Pág. 40-2013 indica que “permite identificar las necesidades del grupo de
alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora de la
enseñanza y del aprendizaje. También es útil para orientar el desempeño docente y
seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades
de los alumnos. Sin esta función pedagógica no se podrían realizar los ajustes
necesarios para el logro de los aprendizajes esperados, ni saber si se han logrado
los aprendizajes de un campo formativo o de una asignatura, a lo largo del ciclo
escolar o al final del nivel educativo”. Es necesario tener un camino para poder
regular continuamente los aprendizajes y se realiza a través de la función
pedagógica, es fundamental la importancia que le asigna cada docente a esta
39
regulación, comenzando desde la planificación de clases, actividades, métodos y
técnicas, evaluación que se utilicen para obtener resultados satisfactorios y lograr los
indicadores y estándares establecidos.
Técnicas e instrumentos de evaluación, La Secretaria De educación Pública.
Pág.62 2013 lo refiere como “procedimientos utilizados por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se
acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados
diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de
evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar
información de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que
permiten obtener información del aprendizaje, es necesario seleccionar
cuidadosamente los que permitan obtener la información que se desea. Cabe señalar
que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en
función de la finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere
saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace”. La variedad de técnicas e
instrumentos que los docentes y estudiantes utilizan son herramientas necesarias
para evidenciar el desempeño de los alumnos en su proceso de enseñanza-
aprendizaje, las técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones y se debe
utilizar según la necesidad de los estudiante, esto respondería a cómo se realiza el
proceso de evaluación, junto a cada técnica debe ir un instrumento con el cual se
evalué los aspectos e indicadores que cada docente determine, es importante tener
claro las características de cada instrumento para su aplicación para que sea
funcional . Es necesario innovar nuevas técnicas para que el estudiante se sienta
motivado en su aprendizaje.
Técnicas de desempeño, El Ministerio de Educación, Herramientas de evaluación
en el aula (2011-26) describe que es “responder a cómo evaluar en un currículo
organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o
sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño
es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en
elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseñanza-
aprendizaje y se potencia la evaluación integral. A través de ella los estudiantes
integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y
actitudes para lograr una competencia. El docente juega un papel importante en la
evaluación del desempeño. Dado que debe pasar de una evaluación memorista a
una evaluación relevante e integradora. Ésta también debe responder a las
características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo
cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluación del desempeño
le apuesta a la evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante el
proceso.” La institución donde se realizó el Ejercicio Profesional Supervisado no
40
cuenta con una guía o manual que sea de apoyo al docente sugiriendo técnicas de
evaluación de desempeño y que apoye al cambio que se requiere, algunos docentes
tiene conocimiento pero confunden cuando las aplican dentro de los salones de
clase, otros no tienen el conocimiento las pretenden utilizar dentro de su proceso
pero se les dificulta, se ha dado algunos talleres que buscan la actualización de
varios temas de parte de los directores y comisiones sin embargo ha quedado en
palabras y no en un material impreso. Dentro de sus planificaciones incluyen técnicas
que muchas veces son actividades, otras si son técnicas pero no van acompañados
de un instrumento. La Secretaria De educación Pública. Pág. 23-2013 la define
como “son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que
demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores puesta en juego para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Entre los instrumentos de
evaluación de las técnicas de desempeño se encuentran las preguntas sobre el
procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los organizadores
gráficos, entre otros”
Técnicas de Observación, El Ministerio de Educación, Herramientas de evaluación
en el aula (10-2016) indica que “a través de la observación y el uso de instrumentos,
que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de
una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral,
es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos
pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de
observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica”. A los docentes
hoy en día se les ha dificultado aplicarlos y elaborarlos ya que no cuentan con un
material que apoye o ejemplifique como se estructuran, no cuentan con formatos
específicos que se deben de utilizar, por tal razón tienen confusión con las listas de
cotejo, escalas de rango y rúbricas, dentro de las planificaciones semanales incluyen
la forma de evaluar y el instrumentos sin embargo se debe de dar acompañamiento
para verificar los indicadores y aspectos que pretenden evaluar ya que algunos no
corresponden a la actividades que realizan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Cuentan con un folder donde archivan todos los que utilizan.
La ética en la evaluación, en el estudio de La Secretaria De educación Pública.
Pág. 157-2013 argumenta que “le da a la evaluación la posibilidad de constituirse
como un ejercicio profesional equilibrado, al regular que los juicios de los docentes
se apliquen de manera imparcial, justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta
y con compromiso social; además que se asuman las responsabilidades y se facilite
la reflexión de las acciones que surgen de la evaluación. Asimismo, la ética es un
elemento a considerar en el proceso de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación,
con todos los actores: docentes, alumnos, madres y padres, tutores, autoridades
41
escolares y educativas”. Es necesario que todo docente como educador, maneje
elementos éticos y desarrolle un sistema de evaluación que permita que el proceso
se haga en forma verdaderamente educadora, se debe buscar que este proceso sea
motivador, de crecimiento personal. El docente debe ser facilitador, guía, apoyo con
los estudiantes y no autoritario para que ellos no se desmotiven. Al momento de
hacer observaciones se debe hacer de una manera profesional para no hacer sentir
mal al estudiante y se desmotive, es necesario respetar la privacidad de los
estudiantes, para obtener buenos resultados.
Currículo, Galo de L Carmen M. Pág. 13-2010 lo define como “la organización
progresiva de los aprendizajes ordenados en grados, ciclos o niveles educativos y la
disposición de las circunstancias que los hacen posibles por medio de las acciones
de los sujetos que participan en su desarrollo que posteriormente, presenta las
habilidades, actitudes, conocimientos y comportamientos que constituyen los
resultados del mismo. Se concibe actualmente de una manera integral. Desde el
entorno físico, la organización y administración del centro educativo hasta las tareas
de enseñanza y aprendizaje, el clima efectivo, la ecología del aula, los diversos
tiempos de apoyo así como las secuencias de aprendizaje previstas, las formas de
evaluación ya acreditación; son todos ellos componentes de un fenómeno complejo
que, para ser efectivo debe mantener la armonía interna y responder las aspiraciones
sociales que expresan las normas”.Permite dirigirse al desarrollo de las habilidades
básicas en el alumno permitiéndole desenvolverse satisfactoriamente en su contexto,
El currículo obedece al contexto de la enseñanza y del aprendizaje, es creado en
ambientes de aprendizaje que son correspondientes a los factores sociales,
económicos, políticos y culturales que deben ser incorporados en el proceso de la
formación. La institución desarrolla sus planificaciones en base al Currículum
Nacional base; los directores son los encargados de verificar que le den
cumplimiento y acompañamiento en caso de dudas. Se le ha sugerido integrar áreas
y que las actividades deben involucrar a la comunidad educativa, generar una
enseñanza que busque desarrollar habilidades y destrezas en los educandos y poder
aplicarlo en su entorno, existen algunos métodos tradicionalistas por parte de los
docentes que ha dificultado el cumplimiento de algunas competencias e indicadores
de logro pero se verifica que el proceso sea lo más efectivo posible.
Categoría del Personal, Galo de L Carmen M. Pág. 13-2013 refiere que “los sujetos
curriculares así como a la descripción de los roles que se les asignan en el
planeamiento desarrollo y control de los currícula, los padres y los lideres deben
comprender mejor la tarea de la escuela, es necesario conversar con ellos y
manifestar libremente las razones de proceder de distinta forma y escuchar y aceptar
su opinión así como llegar a consensos respecto al papel de la educación en la
comunidad” Los docentes y los directores son los que cumplen con el rol de
42
facilitador en la institución, ellos cumplen la tarea de generas conocimientos
significativos, disciplinarlos, acompañarlos en su proceso de enseñanza- aprendizaje
esto debido a que los alumnos no cuentan con el apoyo de sus padres ya que están
en la institución bajo orden judicial y son parte de una casa hogar, únicamente tienen
relación con un encargado de área. La mayor parte de docentes son universitarios
que buscan constantemente la actualización.
Clima efectivo, en el estudio de Galo de L Carmen M. Pág. 13-2013 argumenta que
“consiste en la estructuración de un ambiente que los sujetos curriculares maestros y
alumnos se desenvuelvan con seguridad y vean satisfechas sus necesidades
emocionales; respeto, autoestima, identidad personal, gratificaciones, alegría,
estímulos adecuados, autonomía, sentido de la enseñanza y el aprendizaje. Se
integra con una serie de elementos referidos a necesidades emocionales satisfechas
y una serie de normas de convivencia que mantienen el ambiente de enseñanza y
aprendizaje con eficiencia y seguridad”.La generación de un ambiente de respeto,
acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los
estudiantes y su rendimiento. En la institución se cuenta con distintos tipos de
ambientes, La mayor parte de ellos cuenta con rincones de aprendizaje, que tienen
la finalidad de generar curiosidad en los alumnos. Cada docente ha establecido
normas de convivencia en cada salón apoyándose de la normativa de la institución,
se les ha dificultado a los alumnos aplicarlos debido a que les cuesta seguir
instrucciones y respetar los límites. Cuentan con una buena iluminación natural que
beneficia a los alumnos y docentes.
Repetición, Galo de L. Carmen M. (2010:69), muestra que es “uno de los recursos
más utilizados en las tareas del aula, si bien la repetición indica que alguna
información ha quedado registrada en la memoria a corto plazo, también ha quedado
demostrado desde hace largo tiempo que es la información que más rápidamente se
olvida: y no indica ninguna comprensión sino solo la adquisición de una cadena
verbal sin sentido par el que la reciba. Para que la repetición tenga un sentido
didáctico debe incluir algún elemento que indique comprensión del contenido y
solamente puede comprobarse mediante la trasformación de este contenido”. En la
actualidad los docentes no cuentan con una guía o manual que describa técnicas
eficientes para el proceso de enseñanza aprendizaje que apoyen alcanzar los
indicadores planificados. Debido a esto algunos alumnos utilizan la repetición para
varios temas especialmente para la clase de matemática, Sociales, Ciencias
Naturales etc. donde existe varia teoría, al realizar parciales asignados se repiten los
temas y se olvidan los contenidos fácilmente, también con los alumnos pequeños en
su lectoescritura muchos conocen letras sin embargo no pueden combinarlas para
43
leerlas. Esto no ha generado buenos resultados debido a que se les olvida
constantemente.
Normas de Convivencia, de acuerdo a Galo de L Carmen M. Pág. 13-2013 dice que
“permite a los integrantes del grupo- clase, además de satisfacer sus necesidades
efectivas, llevar a cabo las acciones de enseñanza y aprendizaje con seguridad y
confianza. Esta normativa tiende a asegurar ciertas condiciones que permitan a
maestros –a y alumnos –as las metas educativas que se han propuesto”. La
convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su
proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida
ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida.La institución cuenta con
una normativa que se basa en el Acuerdo Ministerial 01-2011 del Ministerio de
Educación, Normativa de convivencia Pacífica para una Cultura de Paz en los
centros educativos, los docentes son los encargados de aplicarlos y lograr efectivo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de los salones de clase también cuenta
con reglas básicas que son retroalimentadas todos los días para la formación de los
alumnos teniendo así un buen aprovechamiento del aprendizaje dentro y fuera de los
salones.
44
Capítulo III
Plan de Investigación
3.1 Identificación
3.1.1 Problema
Desactualización de los docentes sobre técnicas evaluativas diferentes a las
tradicionales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.1.2 Localización
Kilómetro 32 Carretera Interamericana, San Bartolomé Milpas Altas,
Sacatepéquez.
3.1.3 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades, epesista, Universidad de San Carlos de
Guatemala.
3.1.4 Tipo de Proyecto
Servicio Educativo
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Implementar un material educativo para los docentes del Colegio
Cristiano Mixto Aleluya por medio de una Guía de Técnicas de
Evaluación en el Aprendizaje para el mejoramiento del proceso
educativo.
3.2.2 Específicos
Recabar información especializada al tema para elaborar una guía
sobre Técnicas de evaluación.
Involucrar a la comunidad educativa para mejorar el proceso evaluativo.
Socializar la guía sobre técnicas de evaluación con los docentes del
colegio Cristiano Mixto Aleluya.
45
3.3 Actividades
Gestionar ante las autoridades respectivas la autorización del proyecto
Coordinar con las autoridades el proyecto a realizar
Recopilar información relacionado con Técnicas de evaluación
Gestionar el financiamiento
Elaborar la Guías sobre Técnicas de Evaluación
Organizar talleres para socializar información
Desarrollar los diferentes talleres.
Aplicar la Guía sobre técnicas de evaluación
Presentar resultados.
3.4 Recursos
3.4.1 Humanos
Asesor EPS
Epesista
Docentes
Personal Técnico Administrativo
Coordinador Educativo
3.4.2 Físicos
Colegio Cristiano Mixto Aleluya
3.4.3 Materiales
Computadora
Internet
Impresora
Folletos
Libros
Folders
Hojas
Cámara
Cañonera
46
3.4.4 Institucionales
Colegio Cristiano Mixto Aleluya
3.5 Metodología
La metodología utilizada en la investigación se realizó por medio de encuestas
y entrevistas, se basó principalmente en la indagación por medio de
bibliografía relacionada al tema.
3.6 Cronograma de Actividades
No. Actividades
Meses
Mayo Junio Julio
1
Gestionar ante las autoridades respectivas la autorización del proyecto.
2 Coordinar con las autoridades el proyecto a realizar
3 Recopilar información relacionado con Técnicas de evaluación
4 Gestionar el financiamiento
5 Elaborar una guía sobre Técnicas De Evaluación
6 Organizar talleres para socializar información con los docentes.
7 Desarrollar los diferentes talleres.
8 Aplicar la Guía sobre técnicas de evaluación
9 Presentar resultados.
47
3.7 Presupuesto
3.8 Parámetros para verificar el logro de objetivos
El material incentivará a los docentes a implementar nuevas técnicas de
evaluación en su enseñanza aprendizaje.
Distribución y socialización con los docentes sobre la guía de técnicas de
evaluación del aprendizaje.
El guía servirá como una herramienta importante para realizar una evaluación
integral.
3.9 Planteamiento General de la propuesta a ejecutar
Guía: Técnicas Innovadoras de evaluación para el Aprendizaje dirigida a
docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya, San Bartolomé Milpas Altas,
Sacatepéquez.
Cantidad Descripción
Costo
por
Unidad
Costo
Total
1050 Impresiones de las guías Q. 0.50 Q. 525.00
30 Encuadernados de las
guías
Q. 20.00 Q. 600.00
20 Horas de Internet Q. 5.00 Q. 100.00
150 Refacciones Q. 5.00 Q. 750.00
50 Fotocopias Q. 0.15 Q. 7.50
6 Costo de pasaje Q. 25.00 Q. 150.00
Totales Q. 2,132.50
Gastos Imprevistos Q. 213.25
Costo total Q. 2,345.75
48
CAPÍTULO IV
EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Actividades y resultados de las acciones realizadas.
Las actividades se realizaron de acuerdo al cronograma de la siguiente forma.
No. Actividades Descripción Resultados
1
Gestionar ante
las autoridades
respectivas la
autorización del
proyecto
Se tuvo una reunión con el
Coordinador del Colegio
Cristiano Mixto Aleluya
Educativo Lic. Vilfredo García, y
se le hizo entrega de una
solicitud escrita para la
autorización de la realización
del proyecto con los docentes
de la institución.
Se obtuvo
autorización para la
ejecución del
proyecto de parte
del Coordinador
Educativo.
2
Coordinar con las
autoridades el
proyecto a
realizar
Se detalló a través de plan de
trabajo las actividades para la
ejecución del proyecto.
Se obtuvo la
autorización de las
actividades.
3
Recopilar
información
relacionado con
Técnicas de
evaluación
Se investigó y analizó toda la
información recopilada, se
seleccionó la adecuada para la
elaboración de la guía.
Se efectuó la
investigación del
tema
obteniendo la
información
necesaria y
adecuada
4 Gestionar el
financiamiento
Se contactó al administrador
del Café internet Bless, Juan
Antonio López y se le hizo
entrega de una solicitud para el
apoyo económico del proyecto.
Apoyo exitoso del
café internet.
49
5 Elaborar una guía
sobre Técnicas
De Evaluación
Se diseñó la guía sobre técnicas
de evaluación en el aprendizaje,
haciendo uso de los
procedimientos necesarios y de
la información seleccionada.
Se diseñó de
manera eficiente la
guía.
6 Organizar talleres
para socializar
información
Se contactó al Director Técnico
Administrativo Lic. Alber Sitamul
y se organizó los talleres para
socializar la guía.
Se autorizó el plan
de trabajo.
7 Desarrollar los
diferentes
talleres.
Se realizó la socialización de la
guía sobre técnicas de
evaluación en el aprendizaje,
con los docentes del Colegio
Cristiano Mixto Aleluya.
Se realizó
exitosamente la
socialización de la
guía.
8 Aplicar la Guía
sobre técnicas de
evaluación
Se realizó mediante una lista de
cotejo observando las clases de
los docentes.
Los indicadores
Mostraron que fue
útil el empleo de la
guía en el proceso
de enseñanza
aprendizaje, ya
que sirvió como
orientación.
4.2 Producto Final y logros
Elaboración de una Guía:
Técnicas Innovadoras de
Evaluación para el Aprendizaje
dirigida a Docentes del Colegio
Cristiano Mixto Aleluya.
El producto incentivará a los docentes a
propiciar una evaluación formativa e
integral.
La guía servirá como una herramienta
importante para realizar de una manera
eficiente el proceso evaluativo
Distribución y socialización con los docentes
la Guía Sobre Técnicas de Evaluación para
el Aprendizaje.
50
Aplicación de encuesta por parte de la epesista para determinar el problema a
trabajar, aplicada a docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya.
Encuesta a los docentes
Aplicación de encuesta por parte de la epesista para determinar el problema a
trabajar, aplicada a docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya.
51
Socialización de la Guía: Técnicas de Evaluación para el Aprendizaje con los
docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya
Socialización de la Guía: Técnicas de Evaluación para el Aprendizaje con los
docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya
52
Entrega de Guías al Director Técnico Administrativo para los docentes.
Observación de la utilización de la Guía: Técnicas de Evaluación en el Aprendizaje
en el salón de clase.
53
GUÍA: TÉCNICAS INNOVADORAS DE EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE DIRIGIDA A DOCENTES DEL COLEGIO CRISTIANO
MIXTO ALELUYA
Flor Lourdes Chicol Sipac
201022828
Chimaltenango, julio 2016
54
ÌNDICE
TEMAS Pág. Introducción i
Objetivos ii
Capítulo I Evaluación
Definición de la evaluación de los aprendizajes. 1
Finalidad de la evaluación de los aprendizajes 1
Funciones de la evaluación de los aprendizajes 2
Características de la evaluación de los aprendizajes 2
Participantes en el proceso de evaluación 3
Capítulo II Técnicas de Evaluación
Técnicas de Evaluación 4
Técnicas de Evaluación de Desempeño 4
Cartografía Conceptual 5
Actividad Sugerida 7
Mapa Conceptual 8
Actividad Sugerida 10
El Sociodrama 11
Actividad Sugerida 13
Portafolio 14
Actividad Sugerida 15
Diario de Clase 16
Actividad Sugerida 18
Ensayo 19
Actividad Sugerida 20
Debate 21
Actividad Sugerida 22
Proyectos 23
Actividad Sugerida 25
Bibliografía 27
i
55
INTRODUCCIÓN
Actualmente el proceso de evaluación no ha tenido un cambio significativo, debido a
que la mayor parte de docentes desconocen variedad de técnicas efectivas para
evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación debe realizarse de
forma innovadora e interesante para así poder llegar a los estudiantes y que ellos por
medio de esta puedan y logren aprender.
Las técnicas de evaluación son herramientas que deben utilizar los docentes para
obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en su proceso de enseñanza
- aprendizaje esto es antes, durante y después, con la finalidad de promover un
aprendizaje y una superación en el estudiante, el cual tiene que ser significativo y a
la vez relevante.
Con el propósito de contribuir con información efectiva y clara, basada en
investigaciones con procedimientos básicos que nos proporcionan información
detallada de técnicas que se utiliza para evaluar al educando y el instrumento
evaluativo que lo evaluará. Pongo a disposición la presente guía con técnicas de
evaluación de desempeño con el fin de facilitar su aplicación en las diferentes áreas
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y contribuir a una educación de
calidad.
Esta guía constituye una fuente de consulta permanente dirigido al grupos de
docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya.
i
56
OBJETIVOS GENERAL
Implementar un material educativo para los docentes del Colegio
Cristiano Mixto Aleluya por medio de una Guía para el mejoramiento de
la evaluación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Adquirir el conocimiento sobre técnicas de evaluación del aprendizaje.
Socializar la Guía sobre Técnicas de evaluación con los docentes del
colegio Cristiano Mixto Aleluya.
57
58
Definición de la evaluación de los aprendizajes.
Según el Ministerio de Educación, Acuerdo Ministerial, 1171-2010
Art. 1 “La evaluación de los aprendizajes, es el proceso
pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que
permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han
alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas”. En nuestro hacer
cotidiano constantemente estamos evaluando para decidir que objeto nos conviene
más, en donde interviene más el factor de calidad. En el contexto educativo los
docentes pueden verificar los resultados obtenidos y así hacer una comparación en
lo que se pretende alcanzar y lo alcanzado después del proceso de enseñanza-
aprendizaje, reorientar cuantas veces fuese necesario para obtener resultados
favorables.
Finalidad de la evaluación de los
aprendizajes. La evaluación no tiene como
única finalidad la calificación del alumno, sino
que es una tarea de la que se pueden
obtener abundantes beneficios en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Mediante la
evaluación alumnos y docentes monitorizan
el estado del proceso y orientan el mismo
para obtener mejores resultados, la idea es
motivar, estimular, promover en los
estudiantes la mejora del proceso de
enseñanza- aprendizaje. Según el
Reglamento de evaluación de los
aprendizajes Art.2 “La finalidad de la
evaluación de los aprendizajes es
esencialmente formativa en el proceso y
sumativa en el producto”.
Motivar y orientar el aprendizaje.
Estimular en forma equitativa las
potencialidades de las y los estudiantes y de la
y el docente
Estimular en forma equitativa las
potencialidades de las y los estudiantes y de la
y el docente
Determinar el nivel de logro de los
aprendizajes, en forma cualitativa y
cuantitativa y del desarrollo integral de la
persona.
Promover el análisis y la autorreflexión en los
diferentes actores que intervienen en el
proceso educativo, sobre el nivel de logro
alcanzado.
Mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en función de los resultados
obtenidos.
PRIMER
TALLER
1
59
Funciones de la evaluación de los aprendizajes.
El Ministerio de Educación, Acuerdo Ministerial, 1171-201 Art. 3 indica que “La
evaluación de los aprendizajes cumple distintas funciones según el momento del
proceso enseñanza y aprendizaje en el que se aplica, (diagnóstica, formativa y
sumativa)”. Los docentes deben tomar en cuenta que este proceso debe darse antes,
durante y después de cada actividad, esto facilitará a los participantes de la
evaluación detectar las dificultades que se van presentando durante el proceso,
detectar las causas y proponer actividades de mejoramiento.
Características de la evaluación de los aprendizajes.
Los principios o características de la evaluación
constituyen los ejes rectores que fundamentan la
concepción de la evaluación. Las características generales
de la evaluación están legalmente en el artículo (4) Del
Reglamento De Evaluación De Los Aprendizajes, el cual
establece que la “La evaluación de los aprendizajes tiene
las características siguientes: holística, participativa,
flexible, sistemática, técnica y científica” todas estas
características deben de responder a lo que se propone en
el proceso evaluativo.
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Identifica el estado actual
del conocimiento del
alumno.
Se realiza a lo largo del
proceso. Señala los aciertos
y errores de alumno.
Se realiza al final, evalúa el
aprendizaje logrado
Atiende todos los factores
No improvisa
Formativa y
retroalimentadora.
Técnicas, métodos y
procedimientos, efectivos.
2
60
Participantes en el proceso de evaluación
La evaluación, al ser parte del proceso educativo, no excluye la participación de los
alumnos. Comúnmente, cuando se habla de evaluación, se le asocia con los
docentes como responsables de dirigirla y prepararla, sin embargo, los alumnos son
sujetos evaluadores, capaces de hacer una valoración de su propio aprendizaje y el
de sus compañeros aplicando así la autoevaluación y la coevaluación.
Los Estudiantes participan en la
evaluación de su propio proceso
de aprendizaje.
Los compañeros y compañeras de
los estudiantes que participan en
el proceso de aprendizaje evalúan
el desempeño de otros.
La realizan los docentes.
Pero también puede ser
realizada por los padres y
madres de familia u otros
miembros de
3
61
62
Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a
evaluar? es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a
cabo la evaluación. Según Morles, Valbuena y Muñoz (1985) “Las
técnicas de evaluación son aquellos procedimientos y actividades
realizados con el propósito de que se manifieste el aprendizaje para poderlo juzgar y
comparar con los objetivos propuesto o con parámetros establecidos”.
“Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se
va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la
información, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio
de casos, portafolio, entre otros”. Ministerio de Evaluación,
Herramientas de evaluación en el aula, (2011:17). El instrumento
de evaluación queda a criterio del docente esto depende de la
actividad que realicen los estudiantes.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
El Ministerio de Educación, en Herramientas de
evaluación (2011:26) lo define como “La evaluación que
responde a cómo evaluar en un currículo organizado en
competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes
saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden
hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el
estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en
elaborar una respuesta o un producto. Las técnicas de
desempeño son aquellas que requieren que el alumno
responda o realice una tarea que demuestre su
aprendizaje de una determinada situación. Involucran la
integración de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores puesta en juego para el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias”. Es necesario que el docente utilice la
evaluación formativa para sus procesos, eliminar lo memorístico y tradicional para
trabajar conforme a las necesidades de su entorno, logrando cumplir los indicadores
y estándares establecidos.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Lista de
Cotejo
Esc. de Rango
Rúbrica
SEGUNDO
TALLER
Cartografía
Conceptual
Sociodrama
Debate
Proyectos
Diario De
Clase
Portafolio
4
63
La variedad de técnicas que el docente utilice para evaluar sus diferentes procesos
deben verificar que el aprendizaje sea eficiente, Agustín Vivas Moreno (2010: 98) “La
cartografía conceptual, es una técnica gráfica que permite la representación espacial
y la organización de un campo de saber en un dominio concreto, tal y como los
individuos la organizan en su memoria”. Para los participantes de la evaluación
puede convertirse en un recurso esencial para la construcción de los conocimientos,
estos mapas ayudan a fijar y estructurar conceptos.
COMO SE ELABORAN
Según Tobón, Sergio (2007) consta de los siguientes ejes:
Cartografía Conceptual
“Eje nocional: Se da una aproximación al concepto estableciendo su
definición corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales
se compone”
“Eje categorial: Se describe la clase general de conceptos dentro de
la cual está incluido el concepto en cuestión”.
“Eje de diferenciación: Se establecen una o varias proposiciones en
las cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros
conceptos similares”.
“Eje de ejemplificación: Se describen proposiciones que
ejemplifiquen el concepto con casos específicos”
“Eje de caracterización: Se describen las características esenciales
del concepto”.
“Eje de subdivisión: Se construyen las clases en las cuales se
clasifica o divide el concepto”.
“Eje de vinculación: Se establecen las relaciones de ese concepto
con otros que son importantes desde lo semántico o contextual.”
“Eje de metodología: se utiliza la metodología eficiente”
5
64
SE EVALÚA:
Para evaluar los mapas cartográficos el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
Ejemplo:
VENTAS
VINCULACIÓN
Diseño del producto,
fijación de precios,
Comercialización, Calas
de Distribución, Oferta-
Demanda SUBDIVISIÓN
Ventas Directas
Ventas Indirectas
Categorización
Plan de ventas y
mercadotecnia.
Nocional
Acción y efecto de
vender del latín
vendo, vendidi
EJEMPLIFICACIÓN
Investigación
Producto
Estrategia
CARACTERISTICAS
Descripción del Producto
Traspaso
Del bien o servicio a otra
persona
Precio convertido
METODOLOGIA
Investigación
Documental,
Investigación de
Campo.
Diferenciación
Negociación,
Trueque, Intercambio
Traspaso
6
65
Actividad Sugerida
Instrucciones: Realiza las actividades que se le piden a continuación.
1. Lea el siguiente texto y elabore un mapa cartográfico:
2. Elabore un mapa del contenido anterior utilizando como idea central la palabra
Evaluación Alternativa.
3. inicia desde el centro de la hoja a partir de la idea central y enciérrelo dentro de un
círculo o utilice su creatividad.
4. Conecte los ocho ejes claves que estén relacionados a la idea central
5. Utilice palabras o ideas conectoras.
6. Utilice distintos colores e imágenes para acomodar las ideas
7. Acomode las ideas alrededor de la idea central.
8. Utilice, líneas que unan sus subtemas o la idea central.
9. Ejemplificar las ideas
Qué es la evaluación alternativa. En pocas palabras enfatizar las
fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades.
A diferencia de la evaluación tradicional esta permite, enfocarse en
documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes entre si, considera diferentes estilos de aprendizaje,
capacidades lingüísticas niveles de estudio, experiencias culturales y educativas
Evaluación
Alternativa
7
66
Instrumento para evaluar:
Lista de Cotejo
Marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el
estudiante no muestra el criterio.
Criterio SI NO 1
El concepto principal aparece al centro del mapa .
2
Están las ideas principales del concepto
3
Escribió los ocho ejes principales.
4
Las relaciones establecidas entre conceptos son correctas.
5
Coloca imágenes relacionados con el tema
6
Respeta la jerarquía a los conceptos e imágenes.
7
Resalta, subraya o colorea información clave
“Los mapas conceptuales, son estructuras
jerarquizadas por diferentes niveles de
generalidad inclusividad conceptual. En un mapa
conceptual los conceptos se representan por
óvalos llamados nodos, y las palabras de enlace
se expresan en etiquetas adjuntas a las líneas o
flechas que relacionan los conceptos” (Díaz
Barriga, 2004:191). Estos mapas dirigen la
atención, tanto del estudiante como del profesor,
sobre el reducido número de ideas importantes
en las que deben concentrarse en cualquier tarea
específica de aprendizaje. Una vez que se ha
completado una tarea de aprendizaje, los mapas
conceptuales proporcionan un resumen
esquemático de todo lo que se ha aprendido
Fuente: http://www.educando.edu.do/ estudiante/pasos_mapa_concepto.jpg
MAPA CONCEPTUAL
8
67
Elementos de los mapas conceptuales
Selecciona los conceptos más importantes.
Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima.
Ordena los conceptos del más general al más específico.
Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos (elipse, cuadrado,
círculos, otros).
Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Un enlace define la
relación entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las líneas
de unión. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.
Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinación e
interrelación. Ministerio de Evaluación, Herramientas de evaluación en el aula, (2011:43)
Ejemplo:
Formado Por
Su función es
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de
rango o rúbrica.
Sistema digestivo
Esófago Estómago I.delgado I, grueso Boca
Triturar Humeder Transformar Digerir Absorber Compactar
Alimentos Bolo alimenticio Quimo
Transportar
Heces fecales
9
68
Actividad Sugerida
1.‐ LEER EL TEXTO ATENTAMENTE Y ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL
Seda de araña, leche de cabra y fibra de acero La seda de araña es ligera, flexible y
excelente para cazar moscas. También es más dura que el acero, más resistente
que el kevlar y más elástica que el nylon. Por eso, durante más de un siglo los
científicos han intentado reproducir sus propiedades en el laboratorio. Y ahora lo
han conseguido, más o menos. La semana pasada, científicos de
la compañía Nexia Biotechnologies, de Vaudreuil‐Dorion, en la
provincia canadiense de Quebec, y del Mando Químico Biológico del Ejército
norteamericano en Natick (Massachussets), informaron que además de sintetizar
seda de araña han tejido con ella fibras muy parecidas a las auténticas. Este
descubrimiento, revelado en la revista Science, podría servir para fabricar un gran
número de productos industriales, desde suturas médicas ultrafinas hasta chaleco
antibalas de mejor calidad. Jefrey Turner, presidente
de Nexia, afirma: “Es el Santo Grial de la ciencia de materiales”.
2.‐ LISTAR CONCEPTOS
Seda araña Más resistente que el Kevlar Fibras parecidas a las auténticas
Ligera Más elástica que el Nylon Suturas médicas
Flexible Seda sintética
Chalecos antibalas
Más dura que el acero Nexia BioTech en Quebec Canadá
Instrumento para evaluar:
Lista de Cotejo: Marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en
No, si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio SI NO 1
Están expuestos los conceptos más importantes.
2
Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.
3
Jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica.
4
Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.
5
Incluye ejemplos pertinentes
10
69
EL SOCIODRAMA
Se puede aplicar esta técnica con la finalidad de proveer una forma viva y realista de
practicar el uso de las habilidades de los estudiantes. Moreno, M. "Didáctica.
Fundamentación y práctica". “El sociodrama consiste en la escenificación, muchas
veces improvisada, de la actitud de una persona o grupo, a través de la cual se
pretende dar un mensaje, valorar una actitud, o provocar en el auditorio ciertas
reacciones espontáneas que se tomarán como representativas de su personalidad.
Por la sencillez y espontaneidad de su preparación es un valioso auxiliar en la
evaluación, sobre todo en lo que corresponde al área afectiva”. Esto permitirá en el
salón de clase las mejores formas de relacionar el aprendizaje con la realidad,
divirtiéndose a la vez.
A través de la presentación de sociodramas por parte de los alumnos, el maestro
puede evaluar:
Ejemplo:
SOCIODRAMA DE SALUD Tema: Discriminación en VIH/sida
El ejemplo podrá adecuarse tanto a un radioteatro como a una presentación teatral.
Escena 1: Pedro, Juana, Luis y Carla están realizando una tarea escolar en la casa
de Pedro. Juan avisó que llegaba tarde porque tenía que pasar a retirar unos
estudios. Todos estaban tomando mate mientras estudiaban. Carla pregunta por la
tardanza de Juan. Pedro comenta que había ido a retirar unos estudios.
Luis agrega que él había escuchado en el colegio que Juan se había hecho el test de
VIH.
Escena 2: En el laboratorio, Juan retira sus estudios, los lleva a su médico para que
le diga si está todo bien. El médico lo atiende y le dice que según los resultados del
La comprensión
de la actitud de
un personaje
histórico,
El juicio que los
alumnos hacen
sobre algún
problema social,
La iniciativa y
originalidad que se
ha despertado en
sus alumnos. etc.
11
70
estudio su anemia es leve, y le da una dieta alimentaria con mucho hierro para
mejorarla.
Escena 3: Juan se dirige a la casa de Pedro para reunirse con sus compañeros. Al
llegar, estos actuaban de manera extraña respecto de lo acostumbrado. Juan se
sienta y pide un refresco. Pedro le convida uno, pero se corta la ronda en él, ya que
nadie más quiere seguir tomando.
un tiempo, Pedro le pregunta cómo dieron los resultados de los estudios. Juan les
comenta que habían salido bien, que su anemia era leve.
Pedro le dice que ellos creyeron que se había hecho el test de VIH y que eso les
había dado miedo. Juan les pregunta si por eso dejaron de compartir el refresco.
Pedro contesta que sí. Juan, que está informado, les recomienda investigar sobre las
vías de trasmisión de la enfermedad.
Cortina de cierre.
Este ejemplo puede ser utilizado también para reflexionar entre todos acerca de la temática. Para ello se proponen dos dinámicas:
1) Poner un título alternativo a la historia.
2) Contestar en forma individual las frases incompletas.
Me ha gustado..................................................................
Me ha hecho reflexionar sobre.........................................
Me he sentido molesto/a con...........................................
Lamento............................................................................
Yo suelo hacer..................................................................
Me resulta difícil................................................................
Me gustaría......................................................................
Mi opinión sobre la historia es..........................................
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar los sociodramas el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
12
71
Definir los personajes de la historia.
Instrumento para evaluar:
Escala de Rango: coloque en lugar correspondiente una X de acuerdo a lo
presentado por el alumno.
Excelente: 5 Muy bueno: 4 Bueno: 3 Debe Mejorar: 2
Criterios E MB N DM
1
Organización y planificación de la dramatización
2
Preparación / ensayos
3
Puesta en escena (en general)
4
Interpretación de roles / personajes
5
Lenguaje corporal
6 Dicción / pronunciación
Actividad Sugerida
Caso Práctico: Conquista de Guatemala.
Elección del tema: Se debe tener muy claro cuál es el tema que se va a presentar.
Se dialogará en tiempo específico, sobre lo que conocen del tema, como lo vivieron, cómo lo entendieron, así como los puntos de vista de cada lectura previa.
Ordenar todos los hechos y situaciones anteriores Para:
Identificar como van a actuar. Actuar en el momento.
Definir los personajes de la historia.
13
72
Puede usarse portafolios para promover
el aprendizaje a través de la reflexión y
para evaluar el proceso enseñanza-
aprendizaje.De la Vega de Serrano, Aura
Educativa (2012-31) lo define como “una
modalidad que se utliza para monitorear la evolucion del
proceso de aprendizaje, una forma de recopilar
informacion que le permita al alumno desarrollar
destrezas, analizar, crear y sintetizar como tambien
realizar actividades para interactuar (social, intelectual,
emocionalmente. Los mismos se ordenan en forma
cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo”. Se
debe tener en cuenta que no es únicamente un archivador
de trabajos del estudiante, es fundamental saber que se
hará con el portafolio estableciendo los lineamientos y las
metas claras.
Fuente:https://loreni1987.files.wordpress.com/ 2013/05/images-6.jpg
Se usa para
“Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto
tiempo.
Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.
Promoverenlosestudianteslapercepcióndesuspropiosprogresosyelmonitoreo
del avance en su aprendizaje.
Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.
Integrar varias áreas curriculares del currículum.
Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes”
Ministerio de Evaluación, Herramientas de Evaluación en el aula, (2011:26)
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar el portafolio el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
PORTAFOLIO
Tercer
TALLER
14
73
Ejemplo:
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-flq5204Mv18/UBoKQ5-
8V5I/AAAAAAAAABU/clJphthoGn4/s640/el+portafolio.png
Actividad Sugerida
Instrucciones: efectué lo que se le solicita a continuación. Realizar un portafolio con
los trabajos realizados en el bimestre.
6. El portafolio debe incluir:
Caratula
Introducción
Índice
Todos los trabajos realizados en clase con sus respectivas reflexiones
Conclusiones
Deben estar en orden cronológico
Mapas
Entrevistas
Ensayos
Cuadros
comparativos
1. Investigue e ilustre los medios de Comunicación que existen actualmente.
2. Realice un cuadro comparativo donde enumeres las ventajas y desventajas que poseen
los medios de comunicación.
3. Conteste ¿Por qué los medios de comunicación han evolucionado rápidamente?
4. Investigue si alguna persona de su familia se ha enterado de algún hecho importante en
pocos minutos gracias a los medios masivos de comunicación. Realiza un informe.
5. Ejemplifique como los medios de comunicación han trascendido.
15
74
Instrumento para evaluar.
Escala de Rango: coloque en lugar correspondiente una X de acuerdo a lo
presentado por el alumno.
Excelente: 5 Muy bueno: 4 Bueno: 3 Debe Mejorar: 2
Criterio E MB N DM 1
El trabajo escrito contiene todos los requerimientos solicitados.
2
Contiene el cuadro comparativo solicitado.
3
Entrega del trabajo en la fecha indicada
4
El trabajo esta ordenado cronológicamente.
5
Ejemplifica los temas de su portafolio.
Está técnica ayudará al docente a
identificar las características, necesidades
e intereses que presenta sus estudiantes,
utilizarlo como un recurso de
autoevaluación.
Catarina Goldoni Ruiz (67) lo define como
“una actividad de escritura en donde el
estudiante se apropia poco a poco de su
proceso de conocimiento, en tanto él tiene
total libertad para escoger qué es lo que
quiere decir o expresar para recuperar las
vivencias, el análisis y los diálogos
desarrollados en clase, acorde con lo que
para él resulta significativo. Significatividad
que refiere esa experiencia particular en el
aula, con el contexto más amplio (social,
cultural e histórico), en el cual el estudiante
construye su identidad personal y social”.
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-xnhUZLKpJeU/ VhPbShispVI/AAAAAAAAAyE/zzG4H1xbQh8/s1600/20151006_122013.jpg
Diario de clase
16
17
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Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognición.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar el Diario de Clases el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las técnicas de observación:
lista de cotejo
escala de rango o
rúbrica.
Ejemplo: Diario de Clase
Área: Medio Social y Natural. Fecha: Chimaltenango, 11 de febrero de 2016
Competencia: Describe de su interrelación con los seres vivos, el medio, el tiempo, y el espacio, participando en actividades de rescate, protección, conservación y promoción del patrimonio natural y cultural.
Actividad: Jornada de Promoción del Patrimonio Natural
de Chimaltenango.
Conceptos vistos en clase: Sitios Patrimonio Natural y
Cultural de la región.
Dudas que me quedaron al final de la actividad:
Lo que me gustó:
Lo que no me gustó:
Comentarios del docente:
Comentarios de mis compañeros
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Actividad Sugerida
Instrucciones: Complete lo que se le pide a continuación. Tema: La alimentación:
Instrumento para evaluar:
Lista de Cotejo
Marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el
estudiante no muestra el criterio.
Criterio SI NO 1
Indica dudas relacionadas con la alimentación.
2
Indica lo que aprendió en la actividad de la alimentación.
3
Explica lo que le gustó del tema.
4
Explica lo que no le gustó del tema.
5
Lleva su diario de clase al día (puntualidad al registrar y entregar
Diario de Clases
Nombre: Grado:
Área: Fecha:
Competencia:
Título de la actividad:
1. Dudas al inicio de la actividad:
2. Lo que aprendí al finalizar la actividad
3. ¿Qué me gustó de la actividad?
4. ¿Qué no me gustó de la actividad y por qué?
Observaciones:
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77
Alvarado Santiago, E. & Borges Benítez, B. (2004) lo define como “la
interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. Esto
significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar
una exhortacióndelmismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se
escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso
personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito”. Se debe tener
en cuenta que el ensayo desarrolla las ideas propias del estudiante que las da a
conocer a través de un escrito, exponelavisión personal sobre el tema y lo analiza
profundamente, es más efectivo ya que evita estudiar de un día para otro un examen
escrito el cual al poco tiempo se olvida.
Partes de un Ensayo
NOTA: NO SE ESCRIBEN LAS PALABRAS: “INTRODUCCIÓN”,
“DESARROLLO”, “CONCLUSIÓN”
INTRODUCCIÓN-explica el (los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar.
Puede explicar cómo se llevará a cabo la investigación y bajo qué parámetros.
DESARROLLO- incluye las ideas del autor, temas, o contestación a
preguntas(o guías) suministradas por el (la) Profesor(a), se escribirá en un
párrafo aparte.
Al comenzar un párrafo nuevo se debe empezar con oraciones de transición,
para dar coherencia y entrelazar las ideas.
CONCLUSIÓN-expresa la aportación final de escritor. Es el cierre del ensayo.
Alvarado Santiago, E. & Borges Benítez, B.
(Guía Práctica Para El Desarrollo De Monografías, Ensayos. 2004).
¿Cómo se evalúa?
Se elige un instrumento de observación lista de cotejo, escala de rango o Rubrica.
Cuarto
TALLER
19
78
Ejemplo:
Fuente: http://www.gurugles.com/uploads/consejos-ensayo-6.jpg
Actividad Sugerida
Instrucciones: Realizar un ensayo sobre EDUCACIÓN EN GUATEMALA
Instrumento para evaluar:
Rúbrica
Criterios Excelente 25 puntos
Muy Bueno 20 Puntos
Bueno 16 puntos
Regular 10 puntos
Puntos Obtenidos
Planificación
del
escrito
Hay una evidencia clara
de identificación
del tema, objetivos y del
destinatario así como de
elaboración de un esquema
previo.
Aunque el estudiante identificó el tema,
los objetivos y del
destinatario el escrito
no demuestra haber seguido un esquema elaborado
previamente.
El escrito no evidencia que
hubo comprensión del tema y
de los objetivos
del mismo aunque sí se
evidencia identificación
del destinatario.
El escrito no
evidencia que se haya hecho
una identificación
previa del tema,
objetivos y del destinatario así como de
elaboración de un esquema.
Ejemplo de ensayo corto sobre las leyes antitabaco
El tabaco es una de las principales causa de cáncer y otras enfermedades del sistema
respiratorio. Los gobiernos de todo el mundo están llevando a cabo diferentes políticas
antitabaco destinada a frena su consumo en lugares públicos.
Al frenar el consumo de tabaco en lugares públicos, como cafeterías, discotecas o salas de
conciertos y espectáculos, muchos fumadores sociales han dejado su hábito. Aquellas
personas que tan solo encendían un cigarrillo como parte de un rito social cuando salían a
tomar una cerveza con los amigos han abandonado el tabaco al no poder consumirlo en estas
ocasiones. por otro lado muchos jóvenes comenzaban a introducirse en este vicio al visitar
locales de ocio donde era norma ver a mucha gente fumando, actualmente ya no tienen es
mal ejemplo que les podía incitar el consumo de cigarrillos. Todas las estadísticas apuntan a
que el número de fumadores desciende cada año y que este descenso se ha notado
especialmente en aquellos países donde las prohibiciones son más severas.
En leyes antitabaco, junto a las campañas de concientización de los ministerios de salud, han
resultado muy positivas para que los jóvenes no comiencen a fumar y los que yo lo hacían
dejen esa insana costumbre.
20
79
Contenido
Muestra comprensión completa del
tema con ideas
originales y detalles
que la apoyan.
Presenta y define un
tema, incluyendo
algunos detalles que
evidencien su Comprensión.
Las ideas están claras y hay poca
evidencia de la comprensión
del tema.
Las ideas son confusas y no se relacionan con el tema.
Organización.
Las ideas están
presentadas en párrafos
estructurados en secuencia lógica. Usa palabras o
frases de enlace
eficazmente.
Las ideas son fáciles
de comprender y están
organizadas en párrafos
con secuencia lógica. Usa
palabras o frases
de enlace.
Presenta las ideas en un
orden que no siempre tiene
secuencia, por lo que se
dificulta interpretarlo.
Las ideas carecen de estructura y secuencia
lógica por lo que
se hace difícil comprender el
texto.
Gracias a esta herramienta, podemos obtener
varias opiniones acerca de un mismo tema. Su
finalidad, aunque no es la de convencer, sí no es
la de poner en el conocimiento de todos las
opciones u opiniones con las que se cuentan.
De la Vega de Serrano, Aura M, (2012-39) lo
define como “un acto de comunicación en el que
participan dos partes o más exponentes las
diferentes ideas en torno a un tema que resulta
especialmente polémica. Por lo general se trata
del encuentro entre dos partes que tienen
posiciones contrarias con respecto a un mismo
tema y exponente sus ideas sosteniéndose sobre
argumentos sólidos”. Se debe tener en cuenta
queun buen debate debe basarse únicamente de
argumentos que puedan exponer razones y
motivos por los que se piensa de determinada
forma. Fuente: http://1.bp.blogspot.com/-1gnG338lHak/VRLIVoE47rI
/AAAAAAAARzU/Y6cLY-VgwdE/s1600/debate_blobs.jpg
21
22
10
80
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Profundizar sobre un tema
• Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
• Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como:
escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino
la habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y
concluir, entre otros
• Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
Roles: roles:
• Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los
participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes
posturas.
• Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema
• Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, así como
de las conclusiones al finalizar el mismo.
Ministerio de Evaluación, Herramientas de
Evaluación en el aula, (2011:32)
Actividad Sugerida
Instrucciones: efectué lo que se solicita a continuación.
1. Investigue el tema Ventajas y Desventajas del internet en la educación para
debatir con instrumentos en clase. Preparar los contenidos técnicos.
2. Formes grupos uno que esté a favor y otro en contra del internet en la educación.
Cada estudiante debe participar en el debate.
3. Elija por votación a uno de los alumnos que será el moderador. Sera el
responsable de ceder el turno de palabra así como de hacer que las normas se
cumplan.
4. Designe un secretario y prepare un material.
5. Establezca las normas para la realización del debate y sígalas en el momento.
81
Instrumento para evaluar
Lista de Cotejo
Marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el
estudiante no muestra el criterio.
Criterio SI NO
1 Posee conocimientos del tema a debatir
2 Contribuye argumento lógico en la conversación.
3 Se expresa con claridad
4 Escucha atentamente a sus demás compañeros.
Son una parte muy importante en los centros de
enseñanza ya que su principal función es la planificación
y prevención de ciertas problemáticas. De la Vega de
Serrano, Aura M, (2012-35) lo define como “una
propuesta de trabajo con actividades ordenadas para
solucionar un problema en beneficio de la comunidad,
Es una planificación que consiste en un conjunto de
actividades que se encuentra interrelacionadas y
coordinadas; la razón de un proyecto es alcanzar
objetivos específicos dentro de los limites que imponen
un presupuesto, calidades establecidas previamente y
un lapso de tiempo previamente definido”. Es necesario
que los docentes promuevan proyectos que ayuden a
desarrollarlos integralmente, buscar soluciones a la comunidad.
Fuente:http://2.bp.blogspot.com/-QQchI1Abad0/TkLwC032 tJI/AAAAAAAAADo/al3R1MXGkyQ/s1600/comunidad.gif
Se usa para:
Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los
estudiantes se desenvuelven.
Evaluar el dominio y aplicación de competencias.
Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
Quinto
Taller
23
24
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Ministerio de Evaluación, Herramientas de evaluación en el aula, (2011:50)
Ejemplo
Parte informativa
Contenido Procedimental: Técnicas de producción artesanal: semillas vegetales.
Objetivos del proyecto: Crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen
las técnicas aprendidas sobre el cultivo y producción de hortalizas.
Descripción En la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por
la crisis económica por la que atraviesa nuestro país, teniendo como resultado una
alimentación pobre en vitaminas y minerales. Sin embargo algunas familias podrían
ayudarse a través de la siembra de un huerto, por lo que en este proyecto
los53estudiantes tendrán la oportunidad de aplicar lo que han aprendido
teóricamente para que puedan ponerlo en práctica en sus hogares. En nuestro
instituto existe un terreno que puede ser utilizado para cultivar un huerto escolar. En
el mismo los estudiantes podrán realizar un proyecto productivo aplicando las
técnicas de cultivo adecuadas.
Metodología:
Se organizarán 2 grupos de 10 integrantes cada uno. El equipo nombrará al
coordinador y asignará roles para cada uno de sus integrantes.
Proyectos de conocimiento.
Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; Por ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o comunidad que implica investigación
bibliográfica y de hechos.
Proyectos de acción
Hacen énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje.
Proyectos por áreas
Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por ejemplo un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de
una mesa redonda sobre una obra literaria.
Proyectos por actividades
Puede ser académica, social, recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales, elaboración de objetos para uso doméstico, representación de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales
Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización de la tienda escolar que incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación
y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo
25
83
• Cada equipo hará un diagnóstico del terreno.
• Investigarán acerca de las plantas comestibles y las características para su
cultivo, incluyendo el clima, tiempo de crecimiento, cuidados, etc.
• Preguntas de investigación: ¿Qué tipo de suelo es? ¿Qué plantas son aptas
para cultivar en el terreno? ¿Qué tipo de plantas son adecuadas por el clima?
¿Qué beneficios aporta cada planta?
• Cada grupo deberá cultivar cuatro o más plantas diferentes originarias de su
comunidad, que sean comestibles.
• Cada grupo presentará un informe de la investigación, de la ejecución y
resultados del proyecto.
Recursos:
Terreno, semillas, piocha, rastrillo, pala, pico, agua, regadera, guantes.
Productos esperados:
• Huerto escolar produciendo al menos 4 plantas por equipo.
• Informe del proyecto
Cronograma:
• 1 semana para investigar los fundamentos teóricos.
• 1 semana para preparar el terreno.
• 4 semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y
cultivar las plantas.
• Fecha de entrega del informe: 28 de julio
Actividad Sugerida
Instrumento para evaluar:
Instrucciones: a continuación realice lo que se le pide.
1. realice un proyecto sobre INFORMACIÓN Y PREVENCIÓN DE LAS DROGAS EN LOS
ADOLESCENTES EN SU COMUNIDAD.
2. El proyecto debe identificar las causas y efectos que trae las drogas a los adolescentes y como
esto afecta a la comunidad.
3. El proyecto debe de promover la conciencia sobre los daños que provoca.
4. Debe incluir el plan de sostenibilidad.
5. Debe incluir lo siguiente s en el informe:
Objetivos
Descripción
Metodología
Recursos
Productos esperados
Cronograma
Evaluación
26
84
Instrumento para evaluar:
Rúbrica
Criterios Excelente 25 puntos
Muy Bueno 20 Puntos
Bueno 16 puntos
Regular 10 puntos
Puntos Obtenidos
Investigación
El equipo respondió de manera muy acertada a todas las
preguntas de investigación.
El equipo respondió de
manera correcta a todas las
preguntas de investigación.
El equipo respondió de manera muy
simple a todas las preguntas
de investigación.
El equipo respondió de
manera confusa a todas las
preguntas de
Sistematización
del proyecto.
El equipo presenta la
manera correcta de la secuencia que siguió para la realización de la actividad así
como los resultados del
proyecto.
El equipo aunque
presenta la manera correcta de la secuencia que siguió para la realización de la actividad, no
todos sus resultados están
correctos
El equipo solamente presenta
pasos que siguió para la realización de la actividad,
así como pocos
resultados del proyecto.
El equipo no presenta de
manera secuencial y
lógica los pasos que
siguió para el cultivo de la actividad así
como los resultados
del proyecto.
Trabajo colaborat
ivo.
Tanto en la actividad como en el trabajo de investigación se evidencia que
todos los integrantes del
equipo asumieron su
rol.
La actividad y el trabajo de
investigación muestran
evidencia de que los
integrantes del equipo
asumieron su rol de manera
normal.
La actividad y en el trabajo
de investigación no hay una
evidencia clara de que los
integrantes del equipo
asumieran su rol.
En la actividad
como en el trabajo de
investigación se evidencia
que los integrantes
del equipo no asumieron su
rol.
85
Bibliografía
Agustín Vivas Moreno Aitana Martos García, La cartografía conceptual y su
utilidad para el estudio de la lectura como práctica histórico cultural: El Quijote
como ejemplo 2010
Alvarado Santiago, E. & Borges Benítez, B. (2004).Guía Práctica Para El
Desarrollo De Monografías, Ensayos, Bibliografías, Extractos.
De la Vega de Serrano Aura M. Evaluación del Siglo XXI, enero 2012
El diario de clase, un diario de la vida
María del R. Medina-Diaz, Ph.D. Ada L. Verdejo- Carrion, Ed.D. Isla Negra
Editores Evaluación del Aprendizaje Estudiantil,2000
Mineduc, Herramientas de Evaluación en el Aula. 2011
Mineduc, Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, Acuerdo Ministerial
1171-2010
Moreno, M. "Didáctica. Fundamentación y práctica". México: Editorial
Progreso.
Pardo, Reyna; Salazar, María del Pilar; Díaz, Ricardo; et al. La evaluación en
la escuela. México: SEP. 2013. Impreso.
Tobón, Sergio (2013) Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. , Bogotá: ECOE.
Villagran Mariel, La evaluación alternativa como aprendizaje. Texto Paralelo.
Facultad de Humanidades USAC 2011.
27
86
CAPITULO V
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA.
5.1 Evaluación De Resultados.
5.1.1 Evaluación del Estudio Contextual
La evaluación del estudio contextual se efectuó a través de una lista de cotejo
(ver en anexos), se evaluó constantemente, apegado al cronograma
establecido para verificar los logros obtenidos y se realizó mediante su plan,
fue aplicada por la epesista, se enfatizó en el alcance de los objetivos,
comprobando la eficiencia exitosa de los mismos. La información permitió
establecer con claridad los problemas que existen en la institución en forma
eficiente, y plantear la solución por medio de una Guía: Técnicas de
Evaluación para el aprendizaje dirigido a los docentes del Colegio Cristiano
Mixto Aleluya.
5.1.2 Evaluación de la Fundamentación Teórica
La fundamentación teórica se evaluó a través de una lista de cotejo (ver en
anexos), por parte de la epesista en el que se tomaron en cuenta los criterios
necesarios para fundamentar la propuesta presentada.
5.1.3 Evaluación del Plan de Investigación
La investigación se evaluó de acuerdo a una lista de cotejo (ver en anexos),
por parte de la epesista en el diseño, se tomaron en cuenta los criterios de
pertinencia, coherencia y sostenibilidad del proyecto propuesto, en base a los
objetivos planteados, las actividades, el tiempo, los recursos disponibles y el
costo total del proyecto. El resultado obtenido del instrumento aplicado al
perfil, evidenció que sí existe una estrecha relación entre sus componentes, lo
cual asegura su realización de manera eficiente.
5.1.4 Evaluación de la Ejecución de la Investigación
En esta etapa se verificó la ejecución de la investigación, según el plan
diseñado para tal efecto, esto se comprobó a través del cumplimiento de las
actividades propuestas en el cronograma de ejecución, las actividades
planificadas se ejecutaron en el tiempo estipulado, utilizando los recursos
planificados y de acuerdo con el presupuesto elaborado para esta fase, para
verificar los logros alcanzados, la epesista empleó una lista de cotejo (ver en
anexos),verificando que todo lo planificado se logró ejecutar sin atrasos en el
tiempo propuesto.
87
5.1.5 Evaluación final del Proceso de Implementación de la Propuesta
Se realizó a través de una lista de cotejo (ver en anexos), llevando a una
amplia percepción del Ejercicio Profesional Supervisado E.P.S., obteniendo
resultados satisfactorios constantemente. Cumpliendo con los requerimientos
en sus etapas en el tiempo estipulado, para la elaboración del presente
informe, beneficiando directamente a los docentes del Colegio Cristiano Mixto
Aleluya. Se obtuvo una Guía sobre Técnicas de Evaluación en el
Aprendizajes.
5.2 Evidencia de las mejoras en el área objeto de estudio
Observación en la aplicación de Técnicas de Evaluación dentro de los salones de
clase
Observación en la aplicación de Técnicas de Evaluación fuera de los salones de
clase
88
5.3 Seguimiento y sostenibilidad de la propuesta ejecutada.( Ver en anexos)
5.4 Reflexiones sobre la aplicación de la propuesta de mejora
A través del Ejercicio Profesional Supervisado se pudo beneficiar a la institución
a través de una Guía sobre Técnicas de Evaluación de los Aprendizajes,
contribuyendo así a la calidad educativa de la comunidad, se pretende que a
través de estas técnicas de evaluación permitan abordar cambios e innovaciones
en las planificaciones, evaluación de los docentes y acciones didácticas que
implementen una evaluación integral, continua y que permita tomar datos a lo
largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado.
Es importante que el docente motive a los estudiantes a cumplir con los
requerimientos que se solicitan, hacerlo participe de su propio conocimiento y
evaluación. Todo este proceso traerá como resultado un reajuste, una
adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene
realizando. La utilización y aplicación de estas técnicas beneficiaran a los
participantes de la evaluación a su formación integral.
5.5 Lecciones aprendidas
Desde que se inició el Ejercicio Profesional Supervisado EPS, se pudo detectar
las problemáticas con las que la institución cuenta y brindar soluciones a las
mismas en el proceso evaluativo, evidenciaron la necesidad de contribuir a la
calidad educativa, es importante comprender que la evaluación es uno de los
procesos esenciales de la enseñanza-aprendizaje y se necesita reforzar
información y compartirla para que las nuevas estrategias y técnicas de
evaluación permitan un aprendizaje significativo e integral. Lo cual se evidenció
en el proyecto desde la observación de sus clases diarias hasta la socialización
de cada taller impartido según el cronograma de actividades, en la cual se
presentaron dudas, comentarios, actividades sugeridas, formas de aplicación
sobre los cambios que se debe hacer para evitar la evaluación tradicionalista. Se
evidenció el trabajo realizado con los docentes por medio de las técnicas que se
aplican en la evaluación formativa con los estudiantes dentro y fuera de los
salones de clase.
89
CAPÍTULO VI VOLUNTARIADO
6.1 Descripción de la actividad de beneficio social
Informe de avance de la obra de construcción de aulas para la Universidad de San
Carlos de Guatemala, en la sede de Chimaltenango, Facultad de Humanidades,
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, epesistas 2016.
La intervención de los estudiantes de EPS de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, en la sede de Chimaltenango, Facultad de Humanidades, Carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa; consistió en los siguientes
aspectos:
6.1.1. Elaboración del documento de proyecto:
Habiendo recibido las orientaciones a través de la actividad propedéutica del ejercicio
profesional supervisado, en la cual adicional a la realización del proyecto individual
se tiene contemplada la realización de un proyecto grupal, en nuestro caso
continuando con los esfuerzos de los grupos que nos presidieron en la continuación
de la construcción del edificio en el que funciona la Facultad de Humanidades sede
Chimaltenango de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Para tal efecto, a
través de la organización de una Junta Directiva, se dio inicio a las actividades
correspondientes para la ejecución del proyecto grupal; desarrollaron distintas
gestiones para agenciarnos de fondos para la obra, momento en el cual se contactó
a las distintas autoridades políticas de los departamentos y municipios que se ven
beneficiados por los servicios de la Facultad de Humanidades sede Chimaltenango,
habiendo tenido el apoyo parcial de algunos de ellos. Adicionalmente, se
establecieron cuotas monetarias individuales a ser entregadas de manera semanal y
tres cuotas variables para sufragar los gastos necesarios para la obra. El detalle del
manejo de los fondos se encuentra en anexos de este informe.
6.1.2. Elaboración de planos y presupuesto:
Ya que el proyecto del grupo de epesistas 2016 es la continuación del proyecto del
grupo de 2015 siendo una ampliación al tercer nivel del edificio en que funciona la
Facultad de Humanidades sede Chimaltenango, se contó con la visita del arquitecto
Henry Emilio Barrios Raxan, quién pudo realizar la labor de observación y posterior
realización del juego de planos del área gris del tercer nivel del edificio para poder
continuar con el proceso previo a la construcción. Adjunto el juego de planos, así
como el presupuesto general del proyecto de ampliación del edificio de la Facultad
de Humanidades, sede Chimaltenango.
90
6.1.3. Elaboración de términos de referencia para la cotización:
Como epesistas organizados en una Junta Directiva, se puso a consideración las
implicaciones que tendría la ejecución del proyecto grupal, por lo que en una reunión
ordinaria se contó nuevamente con las orientaciones del Arquitecto Henry Barrios
para posteriormente sacar a concurso la obra.
6.1.4. Sacar a concurso la obra:
Previo a definir el proveedor de los servicios de construcción a quién se adjudicaría
la obra, se solicitó a varios contactos de maestros de obra y albañiles quienes con
su experiencia pudieron realizar un presupuesto preliminar de la obra para que
teniendo dichas propuestas se tomara una decisión por la opción más conveniente
para todo el grupo de Epesistas y que además garantizara una construcción
adecuada.
6.1.5. Calificación de ofertas:
Teniendo en cuenta las propuestas de presupuesto presentados por los oferentes del
servicio de construcción, se analizaron los costos que representan, así como las
ventajas y oportunidad de cada una, dichas propuestas fueron analizadas por el
grupo de epesistas, así como la Junta Directiva.
6.1.6. Adjudicación del proyecto a la empresa o persona individual designada:
Posteriormente a la labor de análisis y calificación de las ofertas, se procedió a
confirmar la obra con el proveedor, habiendo concertado una reunión formal con el
proveedor el Sr. Miguel Ángel Botzos Tol.
6.1.7. Elaboración de contrato:
Se realizó un convenio verbal con el Sr. Miguel Botzos quien estuvo a cargo del
desarrollo de la obra con su equipo de asistentes. En cuanto al tiempo total destinado
al proyecto fue de 4 meses.
6.1.8. Realización de desembolsos:
Los aspectos financieros se estipularon que la Junta Directiva sea quien a través de
su tesorera tenga a cargo la administración de los fondos aportados por cada
epesista. En este caso, la compra de los materiales necesarios fue a cargo de la
Junta Directiva y únicamente la ejecución a cargo del proveedor de los servicios de
construcción.
6.1.9. Ejecución de la obra:
En cuanto al proyecto de ampliación del edificio de la Facultad de Humanidades, se
desarrolló la construcción de loza de terraza del tercer nivel, que tiene unas
dimensiones de 16.80 metros de ancho (frente) por 8.10 de fondo, de un grosor de
11 centímetros, en total 136 metros cuadrados.
91
Se fundieron 6 vigas de 8.10 metros por 50 centímetros de alto por 25 centímetros de
ancho, con hierro No. 5. 5/8, con estribos de 3/8, confinados a 5 cm, 8cm y 15cm, lo
que equivale a 6 metros cúbicos.
La parrilla de la loza se realizó con hierro de 3/8, esto cubre un área de 16.80 metros
por 8.10 metros, por 11 centímetros de alto, lo que da un total de 15 metros cúbicos.
La construcción de la losa permitió contar con dos salones de 6 metros por 7.90
metros, con paredes intermedias y laterales, una ventana de 1.30 metros por 2
metros de alto, una ventana de 2.70 metros por 2 metros de alto y una puerta de 1.34
metros por 3.15 metros de alto; para cada salón.
Se construyó también el juego de gradas del tercer al cuarto nivel, se construyeron 8
gradas de 1.45 de ancho, por 30 cm por 40 cm, con dos descansos de 1.45 x 1.40
metros para alcanzar la terraza del tercer nivel, las gradas incluyen también
columnas con hierro de 3/8 con estribos de ¼: 4 de 3.70m x 10cm x 20cm. 1 de
3.70m x 10cm x 15cm; 2 de 3.70m x 10cm x 5cm; 1 de 3.70m x 10cm x 10cm,
paredes de 3.32m x 3.70m, con block de 14 x 39 x19cm, de una resistencia de 25
kilogramos por pulgada cuadrada, además de una losa que cubre el techo de las
gradas.
Los materiales que se han utilizado son: hierro, cemento gris, arena de río, piedrín,
madera, cables de electricidad, clavos, alambre de amarre entre otros.
Se ha contado además con la mano de obra necesaria contratada por la empresa a
la cual se le adjudicó el proyecto. Así como actividades de supervisión y monitoreo
por parte de la junta directiva de epesistas. La labor de construcción ha tomado en
total 60 días laborados, desde el inicio de la colocación de la madera, fundición,
hasta el secado y acabados finales. Esta actividad tomo en total 4 meses, Mayo-
Septiembre del año 2016.
El proyecto de construcción grupal también consideró el tema de manejo y
colocación del cableado eléctrico en las aulas del tercer nivel.
92
6.2 Evidencias de logro
FASES DEL PROYECTO DE CONTRUCCIÓN
a) Antes
Verificando las medidas de la construcción para la elaboración del presupuesto.
Dos aulas del tercer nivel que serán fundidas con techo de losa
93
b) Durante
Supervisión de la construcción por parte de la Directiva de Epesista.
Fundición realiza por albañiles, en la Facultad de Humanidades Chimaltenango.
94
c) Posterior
Epesistas evaluando la culminación de fundición del tercer nivel.
Construcción culminada, dos aulas de la Facultad de Humanidades sección
Chimaltenango.
95
CONCLUSIONES
Se recopiló información bibliográfica apropiada para integrar el contenido de
los diferentes capítulos de la Guía: Técnicas Innovadoras de Evaluación para
el Aprendizaje dirigida los docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya.
Se socializó y dio a conocer la guía mediante su distribución a los docentes
del Colegio Cristiano Mixto Aleluya para informar el proceso completo de la
ejecución de la investigación para el mejoramiento del proceso evaluativo.
Se involucró a la comunidad educativa para mejorar el proceso evaluativo.
96
RECOMENDACIONES
Que los docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya, empleen la información
que contiene la Guía para el proceso de evaluación de los Aprendizajes.
Que los docentes del establecimiento, sepan aplicar la información, orientando
a los estudiantes en su evaluación formativa e integral.
Los docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya deben promover la
importancia que tiene la evaluación no tradicional mediante la utilización de la
guía.
97
Referencias Bibliográficas
Agustín Vivas Moreno Aitana Martos García
La cartografía conceptual y su utilidad para el estudio de la lectura como
práctica histórico cultural: El Quijote como ejemplo 2010
Alvarado Santiago, E. & Borges Benítez, B.
Guía Práctica Para El Desarrollo De Monografías, Ensayos, Bibliografías,
Extractos. (2004).
De la Vega de Serrano Aura M. Evaluación del Siglo XXI, El diario de clase, un diario de la vida, enero 2012
Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas,
Evaluación del Aprendizaje, una Guía Práctica para los Profesores, 2010
D.R. Secretaría de Educación Pública 2013
La Evaluación en la Escuela, Argentina 28, Centro C. P. 06200, México D.F
Galo de Lara, Carmen María
El Curriculo en el Aula 2010
Julio Herminio Pimienta Prieto
Evaluación de los Aprendizajes, Primera Edición, Un Enfoque Basado en
Competencias.
Lemus Luis Arturo
Pedagogía 3. Temas Fundamentales, Piedra Santa
Leyva Barajas, Yolanda Edith
Evaluación del Aprendizaje una Guía del Profesor 2010
María del R. Medina-Diaz, Ph.D. Ada L. Verdejo- Carrion, Ed.D. Isla Negra Editores Evaluación del Aprendizaje Estudiantil,2000
Martínez Escobedo, Aníbal Arizmendy
Manual de Registros y Controles en Administración Educativa 2010, Tercera
Edición.
98
Ministerio de Educación
Acuerdo 1171-2010 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
Ministerio de Educación
Currículom Nacional Básica Orígenes
Ministerio de Educación Herramientas de Evaluación en el Aula 2011, Tercera Edición
Moreno, M. "Didáctica. Fundamentación y práctica". México: Editorial Progreso.
Pardo, Reyna; Salazar, María del Pilar; Díaz, Ricardo; et al. La evaluación en la escuela. México: SEP. 2013. Impreso.
Santiago Castillo
Vocabulario de Evaluación Educativa 2003
Tobón, Sergio (2013) Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. , Bogotá: ECOE.
Villagran Mariel, La evaluación alternativa como aprendizaje. Texto Paralelo. Facultad de Humanidades USAC 2011.fecha 15/05/2016 hora 11.25 a.m.
99
E –Grafía
http://www.deguate.com/municipios/pages/sacatepequez/san-bartolome-
milpas-altas/municipalidad.php#.V-Pj_jX6hVYfecha 12/05/2016 hora 8.30 a.m.
http://www.deguate.com/municipios/pages/sacatepequez/san-bartolome-
milpas-altas/municipalidad.php#.V-Pj_jX6hVYfecha 12/05/2016 hora 8.32 a.m.
https://es.wikipedia.org/wiki/San_Bartolom%C3%A9_Milpas_Altas fecha
13/05/2016 hora 9.222 a.m.
https://munisanbartolome.gob.gt/ fecha 12/05/2016 hora 10.15 a.m
http://www.educando.edu.do/estudiante/pasos_mapa_concepto.jpg fecha
22/06/2016 hora 10.05 a.m.
https://loreni1987.files.wordpress.com/2013/05/images-6.jpg fecha 22/06/2016
hora 10.05 a.m.
http://4.bp.blogspot.com/flq5204Mv18/UBoKQ58V5I/AAAAAAAAABU/clJphtho
Gn4/s640/el+portafolio.pngfecha 22/06/2016 hora 10.05 a.m.
http://4.bp.blogspot.com/xnhUZLKpJeU/VhPbShispVI/AAAAAAAAAyE/zzG4H1xbQh8/s1600/20151006_122013.jpgfecha 22/06/2016 hora 10.25 a.m.
http://www.gurugles.com/uploads/consejos-ensayo-6.jpgfecha 22/06/2016
hora 10.45 a.m
http://1.bp.blogspot.com/1gnG338lHak/VRLIVoE47rI/AAAAAAAARzU/Y6cLYV
gwdE/s1600/debate_blobs.jpg fecha 23/06/2016 hora 10.50 a.m.
http://2.bp.blogspot.com/QQchI1Abad0/TkLwC032tJI/AAAAAAAAADo/al3R1M
XGkyQ/s1600/comunidad.gif fecha 23/06/2016 hora 10.55 a.m.
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Departamento de Pedagogía
Sección Chimaltenango
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de Cotejo para la Evaluación del Estudio Contextual
No. Actividades si No
1 Se obtuvo acceso a la información.
X
2 Se actuó profesionalmente dentro de la institución.
X
3 Se identificaron las carencias de la institución.
X
4
Se contó con asesoría de EPS para la priorización de problemas.
X
5 Se elaboró la estructura del problema.
X
6
La alternativa de solución, goza de aceptación por las autoridades de la institución.
X
7
Se contó con los recursos físicos para la elaboración del diagnóstico.
X
8
Culminación satisfactoriamente con las actividades programadas para la realización del diagnóstico.
X
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Departamento de Pedagogía
Sección Chimaltenango
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de Cotejo para la Fundamentación Teórica
No. Actividades si No
1 Se consultaron temas en sitios de internet.
X
2 Se utilizaron libros de texto para recopilar la información.
X
3 Los temas sirvieron de base para el planteamiento del problema
X
4 Se realizaron análisis a la información obtenida de las referencias bibliográficas.
X
5 La información obtenida fue eficiente para fundamentar la propuesta.
X
6 El tiempo estipulado fue suficiente para la elaboración de la fundamentación teórica.
X
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de humanidades Departamento de Pedagogía Sección Chimaltenango Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de Cotejo para el Plan de Investigación
No.
Actividades si No
1 El tipo de proyecto es el adecuado para solucionar
el problema seleccionado.
X
2 Se plantearon los objetivos para el plan de
investigación.
X
3
Los objetivos son acordes a la solución del
problema.
X
4
Se reflejó la justificación a la problemática.
X
5
El cronograma propuesto tiene todas las
actividades a realizarse.
X
6
Las actividades se realizaron en el tiempo
estipulado.
X
7
La propuesta de solución goza de aceptación del
asesor del EPS.
X
8
El tiempo estipulado fue suficiente para la
elaboración del plan de investigación.
X
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Facultad de humanidades
Departamento de Pedagogía
Sección Chimaltenango
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de Cotejo para la Ejecución de la Investigación
No. Actividades si No
1 Se ejecutaron las actividades propuestas en el cronograma del plan de investigación.
X
2 Se han ejecutado las actividades en el tiempo planificado.
X
3
Se logró la elaboración del producto deseado como propuesta de solución.
X
4
Se contó con los recursos necesarios para la ejecución.
X
5 Los logros y objetivos propuestos se alcanzaron.
X
6
Las socializaciones se dieron de acuerdo a lo planificado y se cumplió con las expectativas.
X
7
Cada actividad realizada obtuvo resultados positivos.
X
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Facultad de humanidades
Departamento de Pedagogía
Sección Chimaltenango
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Lista de Cotejo para la Evaluación del Proceso de Implementación de la
propuesta
No. Actividades si No
1 Se realizó cada uno de los pasos respectivos para la ejecución del EPS
X
2 Se ha presentado el informe constantemente para su respectiva revisión
X
3
Existe relación entre cada uno de los capítulos que contiene el informe final de EPS
X
4
Se consultó con el asesor de EPS para la realización de cada uno de los capítulos del informe final
X
5
Se elaboró el producto propuesto como solución del problema seleccionado
X
6 El producto presentado es aceptado por los involucrados
X
7 Se redactó el aporte pedagógico.
X
8
Se elaboró el informe final de EPS con las indicaciones del asesor
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Departamento de Pedagogía
Sección Chimaltenango
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Presupuesto de la Investigación
Cantidad Descripción Costo por
Unidad Costo Total
1050 Impresiones de las guías Q. 0.50 Q. 525.00
30 Encuadernados de las guías Q. 20.00 Q. 600.00
20 Horas de Internet Q. 4.00 Q. 40.00
150 Refacciones Q. 5.00 Q. 750.00
50 Fotocopias Q. 0.15 Q. 7.50
6 Costo de pasaje Q. 25.00 Q. 150.00
Totales Q. 2,072.50
Gastos Imprevistos Q. 207.20
Costo total Q. 2,279.75
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
1. Datos generales:
Proyecto:
Guía: Técnicas Innovadoras de Evaluación para el Aprendizaje dirigida a docentes
del Colegio Cristiano Mixto Aleluya.
Lugar de Ejecución:
Colegio Cristiano Mixto Aleluya, kilómetro 32 Carretera Interamericana San
Bartolomé Milpas Altas, Sacatepéquez.
Responsables:
Epesista
Docentes
Directores
2. Justificación
Se realiza la presente planificación con la finalidad de dar continuidad al proyecto
realizado con los docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya, evaluando la
aplicabilidad de las técnicas desarrolladas y verificando la actualización constante de
los docentes.
3. Objetivo General
Asegurar el correcto manejo y sostenibilidad del proyecto ejecutado.
4. Objetivos Específicos
Monitorear continuamente el uso de la guía sobre técnicas de evaluación de
los aprendizajes.
Retroalimentar a cerca de los contenidos desarrollados y las experiencias
obtenidas mediante la aplicación de los mismos.
5. Actividades
Elaboración de FODA con los docentes
Socialización de la información y experiencias obtenidas en la aplicación de
los temas
Elaboración de un PNI a cerca del avance mostrado por los estudiantes en la
aplicación de los técnicas de evaluación de los aprendizajes.
Asesoría en la aplicación de los temas desarrollados
Supervisión constante de parte de la Comisión de Evaluación en la aplicación
de las técnicas.
Capacitaciones para retroalimentar procesos.
Elaboración de un trifoliar como apoyo a los docentes sobre las
actualizaciones de los temas
6.Recursos Humanos
Coordinador Educativo
Director Técnico Administrativo
Docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya
7. Presupuesto
Cantidad Descripción Costo Unitario Costo Total
100 Trifoliares Q. 3.00 Q.300.00
200 Impresiones Q. 0.50 Q.100.00
20 Internet Q. 5.00 Q.100.00
Imprevistos Q. 50.00
Total
Q.550.00
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE
HUMANIDADES, SECCIÓN CHIMALTENANGO LICENCIATURA EN
PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PERFIL DEL PROYECTO DE EPS CHIMALTENANGO 2,016
FUNDICIÓN DE LOSA DE DOS AULAS EN EL TERCER NIVEL Y CONSTRUCCIÓN
DE GRADAS, EN LA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN
CHIMALTENANGO
CHIMALTENANGO, ABRIL 2016
PERFIL DE PROYECTO
1. ASPECTOS GENERALES
1.1Nombre del Proyecto
Fundición de techo de losa de dos aulas y gradas en el tercer nivel de la Facultad
de Humanidades, sección Chimaltenango.
1.2 Problema
Insuficiencia de Infraestructura en la Facultad de Humanidades sección
Chimaltenango.
1.3 Localización
1ra. Calle 9-35 zona 4, cabecera departamental de Chimaltenango.
1.4 Unidad Ejecutora:
Estudiantes de Licenciatura 2016 sección Chimaltenango.
1.5 Características del proyecto:
1.5.1. Tipo de proyecto
Infraestructura
1.5.2 Descripción del proyecto
El proyecto en el tercer nivel del edificio de la Facultad de Humanidades sección
Chimaltenango, consiste en la fundición de dos aulas en el edificio actual con
techo de losa fundida, con un área de 113.2 metros cuadrados, construcción que
contribuye al incremento de espacios propios de la facultad.
2. Justificación
La Facultad de Humanidades actualmente funciona en el edificio del instituto
Leónidas Mencos Ávila de la cabecera departamental de Chimaltenango, en los
años recientes y gracias a la gestión de estudiantes de promociones anteriores, se
dio inició a la construcción en el terreno empezando con las oficinas administrativas
de la sección, un salón de reuniones, dos sanitarios para estudiantes y un sanitario
para docentes, posteriormente en el 2,014 se da seguimiento a la construcción de un
segundo nivel con la construcción de dos aulas más; llegando a la fecha con un
tercer nivel faltando fundición del techo de la misma y construcción de gradas para
un cuarto nivel. Esta infraestructura es parte de un primer paso hacia la
independencia física de la sección, pues ha permitido contar con un espacio propio
para desarrollar actividades de tipo administrativo. La facultad de Humanidades, ha
ido abriendo e incrementado nuevas carreras, que respondan a la demanda de
recurso humano especializado, por lo cual es necesario ampliar espacios que
permitan albergar a un número mayor de estudiantes que día a día opten a la
oportunidad de preparación académico que nuestra facultad ofrece a esta población
estudiantil. El motivo de este proyecto es ampliar la infraestructura, con la fundición
de techo de losa de dos aulas para que se cuente con dos salones más de clases
amplias y agradables.
3. Objetivos
3.1 General:
Ampliar la infraestructura actual de la facultad de Humanidades, sección
Chimaltenango, a través del seguimiento de la fundición de techo de losa de dos
aulas del tercer nivel, para contar con nuevos salones de clases amplios y
agradables.
3.2 Específicos:
Fundición de dos aulas en el tercer nivel de la Facultad de Humanidades
sección Chimaltenango, con los requerimientos técnicos de construcción de
edificios de carácter educativo.
Gestionar recursos financieros y materiales ante entidades públicas y
privadas, para la ejecución del proyecto.
4. Metas
Fundición de techo de dos aulas en el tercer nivel y construcción de gradas.
Entregar a la Facultad de Humanidades sección Chimaltenango la fundición
de techo de dos aulas en el tercer nivel para el mes de Agosto.
Gestionar los recursos financieros y materiales para la ejecución del proyecto
de construcción a partir del mes de abril.
5. Beneficiarios:
5.1 Directos
Se beneficiarán con este proyecto a 601 estudiantes que asisten a la facultad y a 22
docentes de la misma.
5.2 Indirectos
-Habitantes del departamento de Chimaltenango y sus municipios.
-Instituciones educativas.
6. Recursos
6.1 Materiales
Cemento
Arena de rio
Hierro
Block
Piedrín
Madera
Alambre de amarre
Clavos
Poliducto
Tubos PVC
Cajas octogonales
Toneles
Herramientas de albañilería
6.2 Humanos:
Estudiantes de Licenciatura de la Facultad de Humanidades 2016.
Maestro de obras.
Albañiles.
7. CRONOGRAMA:
No.
ACTIVIDADES
MESES
AÑO 2,016
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 Elaboración de planos y cotización de precios
2 Elaboración de presupuesto
3 Gestión de recursos
4 Compra de materiales
5 Construcción de edificio
6 Entrega del proyecto
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Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Capítulo I
Estudio Contextual
ENTREVISTA DIRIGIDO AL ALCALDE DEL MUNICIPIO CONTEXTO GEOGRÁFICO
(Información del municipio de San Bartolomé Milpas Altas)
INSTRUCCIONES: lea cada una de las preguntas y responda según su conocimiento sobre el municipio de San Bartolomé Milpas Altas.
1. ¿Cuál es la ubicación geográfica del municipio de San Bartolomé Milpas Altas? ______________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las colindancias del municipio de San Bartolomé Milpas Altas? ____________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles la estructura espacial del municipio de San Bartolomé Milpas Altas?
____________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los tipos de recursos con los que cuenta el municipio? ____________________________________________________________________________________________________________________________
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Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Capítulo I
Estudio Contextual
ENTREVISTA DIRIGIDO A LOS VECINOS DEL MUNICIPIO CONTEXTO CULTURAL
(Información del municipio de San Bartolomé Milpas Altas) INSTRUCCIONES: Describa al epesista los temas a tratar.
1. Historia del municipio. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Sucesos Históricos del municipio ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Lugares de Orgullo local del municipio.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Feria, Costumbres y Tradiciones
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Cultura e identidad, comida típica y religión.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Capítulo I
Estudio Contextual
ENTREVISTA DIRIGIDO A LOS VECINOS DEL MUNICIPIO CONTEXTO ECONÓMICO
(Información del municipio de San Bartolomé Milpas Altas)
INSTRUCCIONES: lea cada una de los enunciados y responda según su conocimiento.
1. Describa los tipos de empleo y migración del municipio. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Describa la Pobreza General y Pobreza Extrema ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Describa la población económicamente activa.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Describa como ha sido el Desarrollo productivo del municipio.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Tipo de infraestructura productiva del municipio.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Capítulo I
Estudio Contextual
ENTREVISTA DIRIGIDO A LOS VECINOS DEL MUNICIPIO CONTEXTO EDUCATIVO
(Información del municipio de San Bartolomé Milpas Altas)
INSTRUCCIONES: lea cada una de las preguntas y responda según su conocimiento.
1. ¿Qué tipo de instituciones educativas funcionan en el municipio? ____________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuántos establecimientos públicos y privados hay en el municipio? ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los nombres de los establecimientos públicos del municipio?
____________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los nombres de los establecimientos privados del municipio?
____________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de relaciones tiene los centros educativos con la comunidad?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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Capítulo I
Estudio Contextual
ENTREVISTA DIRIGIDO A LOS VECINOS DEL MUNICIPIO CONTEXTO SOCIAL
(Información del municipio de San Bartolomé Milpas Altas)
INSTRUCCIONES: lea cada una de los enunciados y responda según su criterio.
I. Ocupación de los habitantes.
1. Población aproximada: ______________________________________________________
2. Población Urbana: _______________________________________________________
II. Agencia de salud y otros
1. Estatales:
______________________________________________________
2. Autónomas: ______________________________________________________
3. O.N.G:
______________________________________________________
III. Transporte.
1. Transportes Urbanos: ______________________________________________________
IV. Comunicaciones.
1. Vías de acceso a la comunidad: ______________________________________________________
V. Grupos religiosos.
1. Religión Católica: ______________________________________________________
2. Religión Evangélica: ______________________________________________________
3. Otras sectas: _______________________________________________________
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Capítulo I
Estudio Contextual
ENTREVISTA DIRIGIDO AL ALCALDE MUNICIPAL CONTEXTO POLÍTICO
(Información del municipio de San Bartolomé Milpas Altas)
INSTRUCCIONES: Describa al epesista los temas a tratar.
1. Administración local del municipio. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Organizaciones políticas del municipio ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Funcionamiento del gobierno municipal.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Formas de organización comunitaria.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Política gobierno local.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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ENTREVISTA DIRIGIDO AL DIRECTOR GENERAL CONTEXTO EDUCATIVO
(Información del Colegio Cristiano Mixto Aleluya) INSTRUCCIONES: Describa al epesista los temas a tratar.
1. Historia de la institución. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Área Construida de la institución ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Área descubierta de la institución.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Ambiente y equipamiento.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Localización Administrativa.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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ENTREVISTA DIRIGIDO AL DIRECTOR CONTEXTO EDUCATIVO
(Información del Colegio Cristiano Mixto Aleluya) INSTRUCCIONES: lea cada una de las preguntas y responda según su conocimiento.
1. ¿Cuáles son los niveles que atiende el establecimiento? ____________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de programas especiales trabajan el establecimiento?
____________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Con qué tipo de materiales se cuenta para el proceso de enseñanza y
aprendizaje? ____________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los tipos de metodología que utilizan los docentes?
____________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de técnicas y herramientas de evaluación utilizan los docentes?
____________________________________________________________________________________________________________________________
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ENTREVISTA DIRIGIDO AL DIRECTOR CONTEXTO EDUCATIVO
(Información del Colegio Cristiano Mixto Aleluya) INSTRUCCIONES: lea cada una de los enunciados y responda según su conocimiento.
1. Describa cual ha sido las fuentes de financiamiento ____________________________________________________________________________________________________________________________
2. salarios se otorga al personal.
____________________________________________________________________________________________________________________________
3. Tipos de servicios generales con que se cuenta
____________________________________________________________________________________________________________________________
4. Describa el tipo de disponibilidad de fondos
____________________________________________________________________________________________________________________________
5. Tipo de libros contables con que se cuenta.
____________________________________________________________________________________________________________________________
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ENTREVISTA DIRIGIDO AL DIRECTOR CONTEXTO EDUCATIVO
(Información del Colegio Cristiano Mixto Aleluya) INSTRUCCIONES: lea cada una de los enunciados y responda según su Criterio.
VI. Personal Administrativo.
3. Total de Laborantes: ______________________________________________________
4. Horarios u otros: _______________________________________________________
5. Residencia del Personal ________________________________________________________
6. Asistencia del Personal: ______________________________________________________
VII. Usuarios
4. Cantidad de Usuarios: ______________________________________________________
5. Situación económica ______________________________________________________
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ENTREVISTA DIRIGIDO AL DIRECTOR CONTEXTO EDUCATIVO
(Información del Colegio Cristiano Mixto Aleluya) INSTRUCCIONES: lea cada una de los enunciados y responda según su Criterio.
I. Planeamiento.
1. Tipos de planes: ______________________________________________________
2. Elementos de los planes: _______________________________________________________
3. Planes de contingencia ______________________________________________________
II. Organización
1. Niveles jerárquicos de la institución: ______________________________________________________
III. Coordinación
1. Normas de control:
______________________________________________________ 2. Evaluación del personal:
_______________________________________________________ IV. Control
1. Tipos de comunicación:
______________________________________________________ 2. Periodicidad de reuniones técnicas del personal
_______________________________________________________
3. Supervisión 1. Mecanismos de supervisión:
______________________________________________________
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ENTREVISTA DIRIGIDO AL DIRECTOR CONTEXTO EDUCATIVO
(Información del Colegio Cristiano Mixto Aleluya) INSTRUCCIONES: lea cada una de las preguntas y responda según su conocimiento.
1. ¿Cuáles son las actividades sociales que se realizan en el establecimiento? ____________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de actividades culturales se realizan en el establecimiento?
____________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo se realizan las actividades académicas del establecimiento? ____________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la relación del establecimiento con otras instituciones?
____________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de relaciones tiene el establecimiento con la comunidad?
____________________________________________________________________________________________________________________________
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ENTREVISTA DIRIGIDO AL DIRECTOR CONTEXTO EDUCATIVO
(Información del Colegio Cristiano Mixto Aleluya) INSTRUCCIONES: Describa al epesista los temas a tratar.
1. Principios filosóficos de la institución. ________________________________________________________________________________________________________________________
2. Visión ________________________________________________________________________________________________________________________
3. Misión
________________________________________________________________________________________________________________________
4. Políticas institucionales
________________________________________________________________________________________________________________________
5. Objetivos u metas
________________________________________________________________________________________________________________________
6. Marco Legal que abarca la institución.
________________________________________________________________________________________________________________________
7. Reglamentos internos ________________________________________________________________________________________________________________________
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Guía de entrevista a Docentes Del Colegio Cristiano Mixto Aleluya
Instrucciones: a continuación se le presenta una serie de enunciados, lea
atentamente y responda según lo que se le pida.
1. ¿Considera importante la creación de una guía que oriente a los docentes la aplicación de técnicas de evaluación?
Si________ No_______
2. ¿Conoce usted alguna guía dirigida a docentes del Colegio Cristiano Mixto Aleluya, que promueva técnicas de evaluación?
Si________ No_______
3. ¿Le gustaría contar con una guía que le especifique diferentes técnicas de evaluación?
Si________ No_______
4. ¿Sabe qué es una guía sobre técnicas de evaluación?
Si________ No_______
5. ¿Considera importante recibir capacitaciones relacionadas con técnicas de evaluación?
Si________ No_______
6. ¿Conoce establecimientos educativos que promuevan la aplicación de técnicas de evaluación?
Si________ No_______
