ÐÅòÎÍÀËÜÍÈÉ ÔÅÑÒÈÂÀËÜ Ç ÐÎÁÎÒÎÒÅÕͲÊÈ FIRST LEGO LEAGUE ÍÀ

×ÅÐÊÀÙÈͲ (ôîòîêîëàæ)

1

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018№1 (91) 2018Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê

Науково-методичний журнал

ÏÎ×ÀÒÊÎÂÀ ÎѲÒÀ Ó Ñ²Ò˲ ÍÎÂÈÕ ÐÅÔÎÐÌЧепурна Н.М. Упровадження Державного стандартупочаткової освіти в області: перші кроки…………................2Добровольська Л.Н., Андросова В.О. Освітня реформадля наймолодших школярів…………………..........................5Силантьєва С.І. Ранкова зустріч з учнями: досвідупровадження......................................................................8Маценко Н.В. Про підходи до навчання у Новій українськійшколі. Роздуми вчителя пілотного класу ……….................11

ÎѲÒÀ ÕÕ² ÑÒÎ˲ÒÒßРегіональний фестиваль з робототехніки FIRST LEGOLEAGUE на Черкащині......................................................15Січкар С.І., Архипова В.П. З досвіду проведенняучнівських конкурсів: мовно-літературний компонент...17

ÌÅÒÎÄÈÊÀ. ÄÎѲÄКозаренко О.В.Сучасні засоби оволодіння змістоміншомовної комунікативної компетентності…………........20Босецька Т.К., Морозова Т.П. Розвиток базовихкомпетентностей із хімії. Методичний матеріал надопомогу учителю……...........................................................22Шендрик Л.М.Хмарні технології як складова формуванняікт-компетентності вчителів математики…………………24Фай В.С.Прикладні математичні задачі економічногозмісту. Дидактичний матеріал для використанняу процесі викладання алгебри і початків аналізу тагеометрії для учнів 10-11 класів………….........................28Миронова І.М. Конструювання сучасного урокуматематики в контексті компетентнісного підходу……...33Забарна А.П., Лисенко Л.Д.Олександр Захаренко:знайомий і незнайомий портрет. Розробка квесту-проектудля педагогів…..................................................................36Вдовіченко В.А. Художньо-естетичні компетентності -органічна складова життєвих компетентностей…….......38Роговенко Н.В. Як сформувати в учнів уміння і навичкисамостійних занять фізичною культурою у повсякденномужитті?......................................................................................41Шмідт В.В., Драбенюк Н.А. Форми і методи роботи науроках математики. Розробка інтегрованого уроку зматематики і природознавства. 5 клас………………........44Ященко Л.В.Корекція мовленнєвої діяльності здопомогою казкотерапії. Розробка позакласного заняття зелементами співпраці учителя, батьків і дітей 2 класу…47Марущак І.О.Спортивне орієнтування як засіб розвиткуздоров'я, інтелекту та особистих якостей дитини…….....49Козій Т.А.Рідний край. Моє село - мальовнича Кононівка.Розробка уроку для учнів початкових класів…………......52Макушева Н.А. Працюю з любов'ю………………..............55

ÄÈÑÒÀÍÖ²ÉͲ ÒÅÕÍÎËÎò¯ ÍÀÂ×ÀÍÍß ÂÎѲÒÍÜÎÌÓ ÏÐÎÖÅѲЗдір В.А. Масові відкриті онлайн-курси у системідистанційної освіти………………………………………....57Лєснікова Л.В. Методичні акценти щодо проведенняонлайн лекції………………………….............................…59Щербаков А.Г. Організація дистанційного навчання у школі…61

ÂÈÕÎÂͲ ÀÑÏÅÊÒÈ ÎѲÒÍÜί IJßËÜÍÎÑÒ²Кузьменко Л.І. Виховання громадянсько-патріотичнихпочуттів учнів засобами мистецтва……………….......65Чорногал В.О. "В джерелах слова - душі криниця".Розробка мовного КВК для учнів 6 класу…………........67Гайдай Л.В. Любов'ю та добром хай повняться нашісерця. Розробка години спілкування для дітейсереднього шкільного віку……………….........................71Прожога В.М.Шкільний музей - осередок просвіти,духовності та історичної пам'яті…………....................77Забожко І.М.Секрети довголіття кобзарів………….....79Бурлака Л.П. Велика таємниця води. Розробкавиховної години для учнів початкових класів…………83Гладун Т.В. Я - теж Вітчизна... . Розробка виховноїгодини для учнів 10-11 класів........................................86

Засновники журналу:Черкаський обласний інститут

післядипломної освіти педагогічнихпрацівників

Головне управління освіти і наукиЧеркаської обласної державної

адміністрації***

Реєстраційне свідоцтвоЧС № 417 від 15.01.2004

***Журнал видається з березня 1995 року

щоквартально***

РЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯ:Н.М.Чепурна, ректор КНЗ "Черкаськийобласний інститут післядипломної освіти

педагогічних працівників Черкаської обласноїради", кандитат педагогічних наук,

заслужений працівник освіти України, доцент(головний редактор)

В.В.Данилевський, начальник Управлінняосвіти і науки Черкаської обласної державної

адміністраціїК.М.Криворот (заступник головного редактора)

Г.А.Назаренко, проректорз наукової-методичної роботи інституту,

доктор педагогічних наук, старший науковийспівробітник (науковий редактор)

Н.І.Лісова, проректор з питань зовнішньогонезалежного оцінювання та моніторингу

якості освіти інституту, кандидатпедагогічних наук

Ю.І.Завалевський, в.о. директора Інститутумодернізації змісту освіти МОН України, доктор

педагогічних наук, професорТ.В.Черкашина, доктор

педагогічних наукТ.К.Андрющенко, доктор

педагогічних наукС.А.Гаряча, кандидат педагогічних наук

О.В.Волошенко, кандидатпедагогічних наук, доцент

В.І.Коновальчук, доктор філосовських наук,доцент

Н.М.Степанова, кандидатфілософських наук

О.В.Крутенко, кандидатпедагогічних наук

Ю.М.Зоря, кандидатпедагогічних наук

***Технічна редакція та комп’ютерна верстка

В.М.ШемшураВідповідальний за друк І.В.Фурник

Фото В.Ф.Богдана***

Думка редакції не завжди збігається здумкою автора

***Редакція рукописів не рецензує і авторам

не повертає***

За достовірність фактів, цитат, власнихімен, географічних назв та іншихвідомостей відповідають автори

публікацій***

Рекомендовано до друкувченою радою ОІПОПП

Протокол №5 від 28.12.2017Підписано до друку 30.04.2018

Папір друкарський №1Умовн. друк. арк. 5,5

Зам.№1506Тираж 1000 пр.

***Адреса редакції:

18003, Черкаси, Бидгощська, 38/1,КНЗ "ЧОІПОПП ЧОР",

т. +380-472-64-21-78e-mail: redaktor6@ukr.net

Зміст

2

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Í.Ì. ×åïóðíà,ðåêòîð êîìóíàëüíîãî íàâ÷àëüíîãî çàêëàäó " ×åðêàñüêèé îáëàñíèé³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿îáëàñíî¿ ðàäè", êàíäèäàò ïåäàãîã³÷íèõ íàóê, äîöåíò, Çàñëóæåíèéïðàö³âíèê îñâ³òè Óêðà¿íè

ÓÏÐÎÂÀÄÆÅÍÍß ÄÅÐÆÀÂÍÎÃÎÑÒÀÍÄÀÐÒÓ ÏÎ×ÀÒÊÎÂί ÎѲÒÈ ÂÎÁËÀÑÒ²: ÏÅÐز ÊÐÎÊÈ

Державний стандарт початкової освіти ,затверджений постановою Кабінету Міністрів №87від 21 лютого 2018 року, який набуде чинності 1вересня 2018 року, покликаний змінити сутністьукраїнської освітньої системи. Сьогодні важливорозуміти, що реформування початкової освіти - цеперший крок до упровадження Нової українськоїшколи, від успіху якого залежить ефективністьосвітянської реформи, на яку так очікує українськесуспільство.

Саме тому в апробації Державного стандартупочаткової освіти , яка протягом 2017-2018навчального року здійснюється на базі 100-тапілотних шкіл України, активну участь беруть і 4заклади освіти нашої області:

1. Навчально-виховний комплекс"Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №3 - колегіум"Смілянської міської ради.

2. Золотоніська гімназія ім. С.Д. СкляренкаЗолотоніської міської ради.

3. Золотоніська спеціалізована школа №2інформаційних технологій Золотоніської міської ради.

4. Черкаська гімназія №9 ім.О.М.ЛуценкаЧеркаської міської ради.

Названі навчальні заклади вибороли правоздійснювати експеримент всеукраїнського рівняз теми "Розроблення і впровадженнянавчально-м етодичного забезпеченняпочаткової освіти в умовах реалізації новогоДержавного стандарту початкової загальноїосвіти".

З метою якісної підготовки до участ і вексперименті на базі КНЗ "Черкаський обласнийінститут п іслядипломної осв іти педагогічнихпрацівників Черкаської обласної ради" з 11 по 14липня 2017 року був проведений чотириденнийтренінг, у якому взяли участь по 3 учасники кожноїіз пілотних шкіл Черкаської області (2 вчителіпочаткових класів та заступник директора школи,який відповідає за початкову освіту), а такожметодисти ММК, які здійснюють навчально-методичне забезпечення початкової освіти.

Протягом першого п івріччя цьогонавчального року учасники експериментуапробували модельну навчальну програму танавчально-методичні матеріали до 15 навчальнихтижнів, якими у подальшому поділяться ізколегами Черкаської та інших областей України.

У рамках супроводження досл ідно-експериментальної роботи відпов ідальніпрацівники нашого інституту, крім настановчоготренінгу, проводили дистанційні консультації та

очні робочі зустрічі з командамиекспериментальних шкіл, на яких обговорювалисьпроміжні результати, вносились зміни ідоповнення до плану експериментальноїдіяльності. При цьому презентувались кращіпрактики та осмислювались шляхи вирішенняпроблем та викликів, що виникали у процесіексперименту.

Крім цього, ознайомлення із роботою пілотнихкласів, індивідуальні консультування вчителів,спостереження за практикою педагогів і наданнязворотного зв'язку зд ійснювалось і під часвідвідування закладів-учасників експериментунауково-педагогічними працівниками інституту.

За результатами моніторингу стану апробаціїДержавного стандарту початкової загальної освітиза перше півріччя експерименту, що у грудні 2017року проведений Міністерством освіти і наукиУкраїни, можемо стверджувати, що колективипілотних шкіл , у цілому успішно вирішуютьзавдання дослідно-експериментальної роботи.

У зв'язку з цим сл ід наголосити, щоупровадження Державного стандарту початковоїзагальної освіти, яке у всіх, без виключення,закладах освіти України розпочнеться у вересні2018 року, має бути під прискіпливою увагоюмісцевих органів управління освіти які, згідно ізнаказом МОН України від 13.07.17 №1021, маютьвжити заходів щодо створення необхідногоосв ітнього середовища для навчанняпершокласників. А це стан навчальних приміщеньдля першокласників , наявність підключенняІнтернету в класній кімнаті, забезпеченістьзасобами навчання та витратними матеріаламивідповідно до переліку, що міститься у названомувище наказі МОН України.

Ще одна проблема вирішення якої вимагаєвід нас чималих зусиль, - підготовка вчителівпочаткових класів області, які у наступномунавчальному році будуть працювати ізпершокласниками, до роботи за новимиДержавними стандартами початкової загальноїосвіти. Освітні субвенції ми очікуємо у першомупівріччі 2018 року, але вже у 2017 році сьогоднівідд ілом початкової осв іти нашого інститутупідготовлено 118 вчителів початкових класів.Для цього були внесені зміни до навчальноїпрограми курсової підготовки вчителів, які у 2018-2019 навчальному році працюватимуть з учнями1-их класів. У рамках таких атестаційних курсіврозроблено і проведено 32-годинний тренінг зпідготовки до роботи за новими Державнимистандартами початкової загальної освіти.

Ïî÷à

òêîâà

îñâ³

òà ó

ñâ³ò

ë³ í

îâèõ

ðåôî

ðì

3

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Під час таких тренінгів учасники вчились

планувати тематичний день на основі інтелект-карти, знайомились із практиками інтегрованогонавчання, вчились практично використовуватистратег ії розвитку критичного мислення восвітньому процесі початкової школи, враховуватитеорію множинного інтелекту в плануванніінтегрованого навчання, опановували особливостіоцінювання навчальних досягненьпершокласників та методику проведенняранкових зустрічей.

Аналогічний тренінг 14-16 листопада 2017року був проведений і для методистів методичнихкабінетів відділів (управлінь) освіти та викладачівпедагогічних закладів. Серед 39и його учасників -і викладачі КВНЗ "Уманський гуманітарно-педагогічний коледж ім. Т.Г.Шевченка" (1 особа),КВНЗ "Корсунь-Шевченківський педагогічнийколедж ім. Т.Г. Шевченка" Черкаської обласноїради (6 осіб) та 11 викладачів Черкаськогонаціонального університету імені БогданаХмельницького. Сподіваємось, що у подальшомуучасники семінару-тренінгу кожен у своїй сферіпрофес ійної д іяльност і сприятиме більшефективному упровадженню Державногостандарту початкової освіти.

Значної уваги органів управління освітою намісцях потребує і проблема навчання іноземніймові першокласників Нової української школи.

Слід зауважити, що вже 8 червня 2017 рокуна обласному семінарі методистів РМК/ММК ікер івників методичних об'єднань вчител івіноземних мов був представлений алгоритмпроведення пілотування наданих зарубіжнимивидавництвами матеріалів з іноземних мов дляпочаткової школи.

У пер іод з 18 по 24 серпня у місті БілаЦерква вчител і англ ійської мови чотирьохекспериментальних заклад ів осв іти област іпройшли таку п ідготовку у рамках пілотногопроекту, що реал ізується за ініц іативиМіністерства освіти і науки України в партнерствіз Британською Радою в Україні, Гете-Інститутомта Посольством Франції в Україні.

Для 160 вчителів іноземних мов області 23серпня 2017 року був проведений семінар зучіння та викладання англ ійсько ї мови упочатков ій школ і за участю експерта РадиЄвропи А. Костас (Великобританія).

З 15 вересня до 31 жовтня учителі пілотнихшкіл пройшли 20-годинний онлайн-курс зметодики викладання англ ійсько ї мови упочатковій школі, методичний супровід якогозабезпечили методисти іноземних мов інституту.

Для ефективного методичного супроводувикладання іноземної мови у початковій школіупродовж навчального року будуть залучені 4вчител і - агенти змін, як і будуть проводитиворкшопи з методики викладання іноземної мовияк на курсах підвищення кваліфікації, так і наобласних семінарах і тренінгах.

Методистами інституту заплановано заходищодо подальшого успішного запровадженнянових стандартів викладання іноземної мови упочатковій школі та розроблено тематичний курсдля вчителів початкової школи з таких модулів:"Як вчаться діти", "Учні - найважливіший ресурс","Управління класом - роль учителя/учительки",

"Ефективне навчання лексики", "Використанняпісень та рисівок у навчанні іноземній мов і","Планування сучасного уроку іноземної мови".

Спод іваємось на пл ідну співпрацю зметодичними службами області щодо підготовкивчителів іноземних мов до реалізаціїконцептуальних засад Нової української школи.

Важлива, на наш погляд, проблема, до якоїварто привернути увагу, - це необхідністьподальшого активного інформуванняпедагогічної спільноти області про особливостіконцептуальних змін Нової української школи тапочаткової загальної освіти - зокрема.

У цьому напрямку науково-педагогічнимипрацівниками інституту зроблено чимало:

1. Вже у рамках обласної серпневоїпедагогічної конференції для вчителів початковихклас ів, методист ів міських (районних)методичних кабінет ів , як і в ідпов ідають започаткову освіту, під час роботи секції "Початковашкола - траєктор ія змін" було проведенопрактикум "Ранков і зустр іч і як модельефективного спілкування з д ітьми" тапредставлено Модельну навчальну програму, атакож були висв ітлені так і питання:"Методологічні засади реформування початковоїосвіти", "Інтеграція навчальних предметів якджерело формування цілісної картини світу тапідвищення п ізнавального інтересу учнівпочаткової школи", "Особливост і організаціїосвітнього середовища першокласників" та інші.

2. На базі інституту 13 вересня 2017 рокувідбулося засідання круглого столу для вчителівпочаткових класів з теми "У школу - з радістю",учасники якого детально обговорили проблемніпитання гуманізації та демократизації відносину Новій українській школі.

3 . В ідд ілом початкової освіти спільно зкафедрами педагогіки та осв ітньогоменеджменту, психології, лабораторією розвиткуосвіти та педагогічних інновацій 15 листопадацього року проведено обласну науково-практичнуконференцію "Психолого-педагог ічні аспектипідготовки вчителя початкових класів до роботив умовах модернізації змісту освіти в школі Іступеня". Під час конференції були розглянутіпитання нової рол і учителя кр ізь призмуКонцепції Нової української школи, підготовкиучителя до формування сучасного освітньогосередовища як основи забезпечення потреб,розвитку здібностей та можливостей молодшихшколяр ів , акс іолог ічні засади педагог ікипартнерства, технолог ії ефективногопедагог ічного спілкування, формуваннясоціальної компетентності учителя початковихкласів в умовах модернізації освіти в Україні.

4 . Працівниками кафедри педагогіки таосвітнього менеджменту інституту 06 грудня 2017року проведено обласний семінар для вчителів,як працюватимуть з першокласниками у 2018-2019 навчальному році з теми "Учитель - носійякісних змін в умовах реформування освіти". Підчас семінару було проведено майстер-клас"Ключові аспекти діяльності сучасного учителя вумовах реформування освіти" (Гаряча С.А.),тренінг "Ціннісний орієнтир розвитку шкільноїосвіти" (Лісова Н.І.), воркшоп "Уміння ХХІ століття"(П ахо мо в а Т.Г. ) , про фес ійна май стерня

Ïî÷àòêîâà îñâ³òà ó ñâ³òë³ íîâèõ ðåôîðì

4

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

"Партнерс ь ка по зиц ія вчи тел я як рес ур сякіс ни х змін у пед аг о г ічній в заємо д ії"(Волошенко О.В.).

Ці та інші науково-методичні заход и, якіпроводяться науково-педагогічнимипрацівниками інституту, поступово формують нелише свідомість, а і компетентність учителя Новоїукраїнської школи.

Наказом Міністерства освіти і науки Українивід 15.01.2018р. № 34 "Про деякі організаційніпитання щодо підготовки педагогічнихпрацівників для роботи в умовах Новоїукраїнської школи" органам місцевогосамоврядування та закладам післядипломноїпедагог ічної осв іти доручено забезпечитиобов'язкове проходження п ідвищеннякваліфікації за очно-дистанційною формоюучителями початкової школи, які навчатимутьучнів перших класів у 2018/2019 навчальному році(підготовка цих учителів здійснюватиметься упершому п івріччі 2018 року) та 2019/2020навчальному році (п ідготовка цих учителівздійснюватиметься у другому півріччі 2018 року),а також рекомендовано організувати підвищеннякваліфікації за очно-дистанційною формоюзаступників директорів закладів загальноїсередньої освіти з навчально-виховної роботи упочаткових класах та вчителів-предметниківфізичної культури та мистецтв, які навчатимутьучнів перших класів. Обов 'язковим етапомпідвищення кваліфікації педагогів, які навчатимутьпершокласників з вересня 2018 року, єпроходження дистанційного курсу на сайті студіїонлайн-освіти EdEra (https://ed-era.com/nus), уперіод з 1 лютого 2018 року до підсумкової очноїсесії, яка, як зазначено вище, відбуватиметься учервні 2018 року.

Таким чином, вже у першому півріччі 2018року для закладів освіти області, крім спеціальноїпідготовки вчителів іноземної мови до роботи ізпершокласниками, треба підготувати ще 590вчителів початкових класів, які навчатимуть учнівперших класів у 2018/2019 навчальному році, 128заступників директорів закладів загальноїсередньої освіти, 130 учителів фізичної культури,297 учителів музичного мистецтва та 38 учителівобразотворчого мистецтва.

Для заступників директор ів закладівзагальної середньої освіти , вчител ів-предметників фізичної культури та мистецтв, якінавчатимуть учнів перших класів, спочатку у квітні2018 року за окремим графіком на базі інститутубудуть проведені одноденні семінари-тренінги, аз травня по серпень у комфортному для педагогіврежимі триватиме дистанційний етап підвищеннякваліфікації.

Пр охо дж ення п ід ви щення кв ал іфікаці їучи тел ями по чатко во ї ш кол и Ч еркас ь ко їобласті, які навчатимуть учнів перших класів у2 01 8 /2 0 19 навчаль ному р о ці ,організовуватиметься за очно-дистанційноюфор мою у тр и етапи ( г рафіки про в ед еннякожного із етапів розміщені на сайті Управлінняосвіти і науки Черкаської облдержадміністраціїта сайті КНЗ "Черкаський обласний інститутпіслядипломної освіти педагогічних працівниківЧ ер к ас ь ко ї о бл асно ї р ад и ") . Графікипроведення такі:

- Перший етап (2 дні, 12 годин) - ценастановча очна сесія, яка відбуватиметься урайонах та містах області у період з 15 лютого до6 березня за окремим графіком.

- Другий етап (3 дні, 18 годин) також очнасесія, яка за окремим графіком відбудеться урайонах та містах област і у період веснянихканікул.

- Третій етап (5 днів , 30 годин) - цепідсумкова очна сесія, яка за окремим графікомбуде проведена у районах та містах області утравні-червні 2018р. П ід час третьої сесіїв ідбуватиметься презентація авторськоготворчого продукту (проектів, технолог ічнихпортфоліо, навчально-методичних розробок,модельних програм та ін.).

Згідно із Типовою освітньою програмоюорганізації і проведення підвищення кваліфікаціїпедагог ічних працівників закладамипіслядипломної педагог ічної осв іти ,затвердженою наказом МОН України в ід15.01.2018р. №36, очна форма навчанняорганізовується обласними Інститутамипіслядипломної педагог ічної осв іти шляхомпроведення тренінгових занять, інтерактивнихлекцій , практичних занять (майстер-клас ів),дискусій (тематичних, подіумних), конференцій (зобміну досв ідом, п ідсумкових, наукових,інтернет-конференцій тощо), самостійної роботиу вигляд і моніторингу та оцінки результат івпропонованих освітніх змін.

Вважаємо за необхідне звернути увагу на те,що три очні сесії (60 год.) та дистанційний курс(60 год.) охоплюють фахові навчальні модулі таскладають обов'язкову частину Типової освітньоїпрограми.

Доцільно також наголосити, що Типоваосв ітня програма передбачає не лишеобов'язкову, а й вибіркову частини.

Вибіркова частина передбачає вільнийвибір модулів в очному, очно- дистанційному абодистанційному форматах з урахуванняміндив ідуальних потреб педагог ів загальноюкількістю годин - 30 академічних годин.

Таким чином, навчальний план Типовоїосв ітньої програми передбачає всього 150академічних годин (5 ЕСТS-кредитів), з яких 120академічних годин (4 ЕСТS-кредити) -обов'язкова складова, і 30 академічних годин (1ЕСТS-кредит) - вибіркова складова.

Зазначимо, що для підготовки до роботи уперших класах за науково-педагог ічнимпроектом "Інтелект України" (таких педагогів вобласті орієнтовно 46-48 осіб) у червні 2018 рокуна базі інституту будуть проведені окремі курсипідвищення кваліфікації на 30 академічних годин(1 ЕСТS-кредит), що забезпечить вибірковускладову Типової освітньої програми.

Отже, попереду у нас багато роботи, якапотребуватиме значних зусиль, та сподіваємось,яка забезпечить п ідготовку вчител ів новоїформації, успішних, умотивованих, компетентних,спроможних виконувати в освітньому процесіролі наставника, фасилітатора, консультанта,менеджера, здатних самост ійно й творчоздобувати інформацію, організовуватидитиноцентрований процес у Новій українськійшколі.

Ïî÷à

òêîâà

îñâ³

òà ó

ñâ³ò

ë³ í

îâèõ

ðåôî

ðì

5

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Ë.Í. Äîáðîâîëüñüêà,çàâ³äóâà÷ â³ää³ëó ïî÷àòêîâî¿ îñâ³òè;Â.Î. Àíäðîñîâà,ìåòîäèñò â³ää³ëó ïî÷àòêîâî¿ îñâ³òè êîìóíàëüíîãî íàâ÷àëüíîãî çàêëàäó"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÎѲÒÍß ÐÅÔÎÐÌÀ ÄËßÍÀÉÌÎËÎÄØÈÕ ØÊÎËßвÂ

Розпочався 2018 рік - рік пілотування освітніхреформ, побудови Нової української школи,втілення в життя нового Державного стандартупочаткової загальної освіти, і на основі йогоконцептуальних засад-переосмислення кожнимучителем власної педагогічної діяльності.

Концепція "Нової української школи"(схвалена Колегією Міністерства освіти і науки 27жовтня 2016 року)- це свого роду програманововведень освіти, яка має за мету в першу чергузмінити підхід учителів до навчання і вихованняучнів.

Більшість учителів початкових класівусвідомлюють, що сучасний освітній процес упочатковій школі переобтяжений знаннями, якіучневі інколи не потрібні у практичнійжиттєдіяльності. Знання, які отримані зарадизнань і не використовуються на практиці, є мертвимвантажем. Для їх засвоєння учень витрачає багаточасу і зусиль, але швидко їх забуває. Далекі віддосконалості підручники, відсутність належноїкількості розвивальних завдань з урахуваннямприродних здібностей та уподобань учнів, застаріліметодики викладання предметів та підходи допроведення уроків, недостатній об'ємпсихологічних знань, авторитарний стильспілкування з учнями - це неповний перелік причинперевантаження молодших школяр ів, і якнаслідок, - втрати ними здоров'я та бажаннявчитися.

Концепція передбачає розвиток дитинивідповідно до її вікових та індив ідуальнихпсихофізіологічних особливостей і потреб,формування загальнолюдських цінностей,підтримку життєвого оптимізму, розвитоксамостійності, плекання творчості й допитливості.Міністр освіти та науки України Лілія Гриневичцілком справедливо зауважила: "Ми хочемоперейти від школи, яка напихає дітей знаннями,які дуже швидко застарівають, - до школикомпетентностей".

Відповідно до Концепції Формула новоїукраїнської школи складається з дев'ятиключових компонентів, а саме:

1. Новий зміст освіти, заснований наформуванні компетентностей, потр ібних дляуспішної самореалізації в суспільстві.

2. Умотивований учитель, який має свободутворчості й розвивається професійно.

3. Наскрізний процес виховання, якийформує цінності.

4. Децентралізація та ефективне управління,що надасть школі реальну автономію.

5. Педагогіка, що ґрунтується на партнерствіміж учнем, учителем і батьками.

6. Орієнтація на потреби учня в освітньомупроцесі, дитиноцентризм.

7. Нова структура школи, яка дає змогу добрезасвоїти новий зміст і набути компетентності дляжиття.

8. Справедливий розподіл публічних коштів,який забезпечує рівний доступ усіх дітей до якісноїосвіти.

9. Сучасне освітнє середовище,якезабезпечить необхідні умови, засоби і технологіїдля навчання учнів, освітян, батьків не лише вприміщенні навчального закладу.

Ключові компетентності викладені відповіднодо "Рекомендацій Європейського парламенту таРади Європи щодо формування ключовихкомпетентностей освіти впродовж життя". Більшдетальніше з формулою Нової української школита напрямками реалізації основних компонентівможна ознайомитися у навчально-методичномупосібнику "Нова українська школа: порадник длявчителя" за посиланням:http://nus.org.ua/articles/vch yteli -ne-propu st it -navch alno-meto dychn yj -posibnyk-poradnyk-dlya-vchytelya/. Укладачіпос ібника - представники різних організацій:Всеукраїнський фонд "Крок за кроком", Інститутпедагогіки НАПН України, навчально-виховнийкомплекс "Новопечерська школа" - маютьбезпосередній багаторічний позитивний досвідупровадження освітніх ідей, представлених узбірнику.

Із позицій пріоритетного значення дляпрогнозованого розвитку осв іти як системи,забезпечення єдиного освітнього простору вдержаві, у Пораднику подано матеріал проДержавний стандарт загальної початкової освіти,розкрито його концептуальні засади,охарактеризовано чинники забезпечення якостіосвітнього процесу, прокоментовано структурнікомпоненти формули успіху Нової школи.

Педагогів Нової української школи (НУШ) і всіхнебайдужих освітян зацікавлять матеріали тапрактичні завдання, які допоможуть їм підготуватипсихологічно безпечний осв ітній простір -середовище, яке належить дітям, враховує їхніінтереси та уподобання, сприяє створенню класноїспільноти, розвитку соціальних, академічнихнавичок та навичок спілкування. У класі має бутидостатня кількість мобільних меблів, розміщенихтаким чином, щоб не було довгих прямих доріжокчерез весь клас, натомість забезпечено

Ïî÷àòêîâà îñâ³òà ó ñâ³òë³ íîâèõ ðåôîðì

6

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

можливість працювати з усім класом одночасно уневеликих групах та індивідуально. Наприклад, длятого, щоб створити комфортне середовище, якебуде налаштовувати учнів займатися читаннямвпродовж тривалого часу, рекомендованооблаштувати м'який куточок (м'які меблі, стільці);передбачити подушки для сидіння на підлозі;звичайні столи зі стільцями; килимки для лежання;кілька поодиноких окремих стільців, щоб учні моглиусамітнитись та зосередитись.

Організація навчальних центрів (осередків),які відображають потреби та інтереси дітей,допоможе педагогам НУШ забезпечитидослідницьку діяльність учнів, формуваннясамостійності, практичну роботу в парах і групах.Звичайно, навчальні центри мають бути оснащенівідповідними сучасними матер іалами таприладдям, довідковою літературою, іграми тощо.Якщо в класі навчатиметься дитина з особливимиосв ітніми потребами, то для неї необхіднопередбачити певні можливості для адаптації таздійснити зміни у навчальному середовищі допочатку її навчання.

В освітньому процесі учитель НУШ маєнадавати перевагу інтегрованому навчанню, якеґрунтується на комплексному підході, даєможливість формувати в учнів цілісну картину світута пропонує використовувати знання і вміння вреальних життєвих ситуаціях. Використання упрактичній діяльності ротаційних моделей"Щоденні 5" (читання і письмо) та "Щоденні 3"(математика) допоможе навчити учнівсамостійності та відповідальності, викликатидовіру і повагу серед учасників освітнього процесу.

У Пораднику педагоги знайдуть відповіді назапитання щодо планування і проведеннятематичного дня; особливостей оцінюваннянавчальних досягнень учнів , зокремаформувального оцінювання, вербальногооцінювання, технології портфоліо.

Оскільки в Концепції Нової української школиодним із ключових компонентів визначенопедагогіку партнерства, яка ґрунтується навзаємодії і співпраці учителя, батьків та учнів, тозалучення батьків до освітнього процесу їхніх дітейє необхідною умовою успіху реформи освіти. Самебатьки мають стати активними помічникамивчителя як під час уроків, так і в позаурочнійдіяльності.

Методичні настанови, алгоритми занять, іншихвидів діяльності конкретизовано зразками, якіподано в Додатках Порадника: форма самооцінкивчителя, форма спостереження за навчальнимсередовищем, форма спостереження зарозвитком дитини тощо.

Практичний матер іал, за задумомупорядників, надасть перспективу йоговикористання в умовах змін, забезпечить надійнепідґрунтя для авторських пошуків, набуття власногодосвіду в широкій і різноманітній практиці.

Якими чином прямує нова освітня реформана Черкащині?

Ще у травні 2017 року Міністерством освіти інауки України було оголошено конкурсний відбіршкіл, що бажають взяти участь у пілотномувпровадженні нового Державного стандартупочаткової осв іти у рамках реформи "Нова

українська школа". Загалом 100 пілотних шкілУкраїни, переможців конкурсу, з 1 вересня 2017року беруть участь в експериментальній роботіщодо розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення початкової освіти вумовах реалізації нового Державного стандартупочаткової загальної середньої освіти, зокремаапробацію Модельної навчальної програми.

Учасниками нового освітнього пілотногопроекту стали 4 заклади загальної середньоїосвіти в нашій області (Черкаська гімназія № 9 ім.О.М. Луценка Черкаської міської ради; Навчально-виховний комплекс "Загальноосвітня школа І-ІІІступенів №3 - колегіум" Смілянської міської ради;Золотоніська гімназія ім. С.Д. СкляренкаЗолотоніської м іської ради; Золотоніськаспеціалізована школа № 2 інформаційнихтехнологій Золотоніської міської ради).

У липні 2017 року методисти відд ілупочаткової освіти Комунального навчальногозакладу "Черкаський обласний інститутпіслядипломної освіти педагогічних працівниківЧеркаської обласної ради", які пройшли навчанняяк тренери з питань упровадження проектуДержавного стандарту початкової загальноїосвіти, провели семінар-тренінг для учасниківексперименту: вчителів перших класів (8 осіб),заступників директорів з навчально-виховноїроботи (4 особи) експериментальних навчальнихзаклад ів , методист ів методичних кабінет івв ідділів осв іти Черкаської, Золотоніської таСмілянської міських рад (4 особи). Учасникитренінгу взяли участь у розробці Модельноїнавчальної програми до тематичного тижня"Осінь".

Щомісяця команди шкіл зустрічаються дляобговорення успішних практик, викликів тапошуку творчих ідей. Після завершення пілотупроектні команди поширюватимуть досвід змін.Пілотний проект є провісником кардинальнихзмін у початковій школі області.

Кожен учитель експериментального закладуотримує навчальні матеріали для вчителя та учнівдо тематичних тижнів Модельної навчальноїпрограми. Вс і матеріали учитель отримує велектронному вар іанті, тому педагог можероздрукувати необхідні для роботи завдання(наявність копіювальної техніки булообов 'язковою умовою для участ і векспериментальній робот і) . Навчальніматеріали, які пропонуються учителю, містятьваріанти завдань на вибір педагога. Учительтакож має право творчо підходити до процесувикладання та використовувати свої завдання.

Педагоги зазначених вище пілотних закладівбрали участь у тренінзі "Гра по-новому, навчанняпо-іншому в освітньому просторі Нової українськоїшколи", організованому компанією LEGO Founda-tion, яка пообіцяла безкоштовно забезпечитиігровими наборами ЛЕГО "6 цеглинок" перші класиекспериментальних заклад ів осв іти, а уподальшому - і всі перші класи закладів освітиобласті.

Цікаво пройшов дискусійний круглий стіл длявчителів початкових класів з теми "В школу зрад істю", під час якого були обговорені такіпитання:

Ïî÷à

òêîâà

îñâ³

òà ó

ñâ³ò

ë³ í

îâèõ

ðåôî

ðì

7

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018"Яким має бути учитель у Новій українській

школі?","Коли дитина йде в школу з радістю?","Як організувати пізнавальний освітній

процес у початковій школі?".У процесі професійної дискусії "Традиційне

предметне навчання та інтегроване навчання"вчителі зробили висновок, що для дитиниприроднім і цікавим є інтегроване навчання,оскільки воно розкриває взаємозв 'язки міжоб'єктами довкілля та формує цілісну картинунавколишнього світу. Учасники дискусії зазначили,що однією з умов того, щоб дитина йшла в школу зрадістю, є організація цікавого, пізнавального,практичного, дослідницько-пошукового освітньогопроцесу. Велику роль у бажанні молодшогошколяра йти до школи відіграє особистість учителя,який має бути компетентним, ерудованим,доброзичливим, щирим, врівноваженим,мобільним, активним, з почуттям гумору тощо.

У листопаді 2017 року був проведенийсем інар-тренінг з упровадження проектуДержавного стандарту початкової загальноїосвіти для методистів з початкової осв ітиметодичних кабінетів відділів (управлінь) освіти тавикладачів педагогічних закладів (Черкаськийнаціональний університет імені БогданаХмельницького, Комунальний вищий навчальнийзакладу "Уманський гуманітарно-педагогічнийколедж імені Т.Г. Шевченка", Комунальний вищийнавчальний заклад "Корсунь-Шевченківськийпедагогічний коледж імені Т.Г. Шевченка").Учасники познайомилися із методикоюпроведення практики "Ранкова зустріч", сучаснимипідходами організації освітнього середовища впочатковій школ і; практиками інтегрованогонавчання, плануванням тематичного дня, тижня,врахуванням теорії множинного інтелекту уплануванні інтегрованого навчання, організацієюроботи з батьками першокласників. Працюючи вгрупах, викладачі та методисти створювали проектисучасного освітнього середовища для молодшихшколярів з метою забезпечення їхньогоефективного різнобічного розвитку, порівнювалиособливост і традиційного предметного таінтегрованого навчання, на основі інтелект-картимоделювали плани тематичного дня татематичного тижня.

Учасники активно розробляли цікаві завданнядля учнів першого класу з використанням різнихпредметів, зокрема шишок, жолудів, каштанів,ґудзиків, камінців, трубочок для коктейлів, губоктощо. Присутні набули нових теоретичних знань тапрактичних умінь щодо підготовки вчителів імайбутніх учителів початкових класів до роботи уНовій українській школі.

Питання підготовки педагогів до роботи в новійукраїнській школі неодноразово висвітлювалисьпід час методичних сесій для завідувачівметодичних служб, а саме: "Основні векторипідготовки вчителя початкових класів до роботи уНовій українській школі" та практикум з теми"Готовність учителів початкових класів до роботи вНовій українській школі"

На базі інституту активно працює обласнатворча група методистів методичних кабінетіввідділів освіти та вчителів початкових класів з

проблеми "Дидактико-методичне забезпеченняосвітнього процесу початкової школи відповідно донового Державного стандарту початкової загальноїосвіти", мета якої - розроблення практичнихзавдань, ц ікавих видів діяльності дляпершокласників відповідно до нового Державногостандарту початкової загальної освіти. Членитворчої групи брали участь у розробці Модельнихнавчальних програм до тематичних тижнів"Професії" і "Весна".

Враховуючи основні акценти д іяльностіпедагогів у Новій українській школі, зокреманадання переваги інтегрованому навчанню, вобласті були проведені Інтернет-семінари"Інтеграція навчальних предметів в початковійшколі як ефективна форма навчання молодшихшколярів" та "Практичне застосування стратегійкритичного мислення як засіб формуваннякомпетентностей молодших школярів". Учасникиділилися власним досвідом та напрацюваннямищодо інтеграції навчальних предметів, проведенняінтегрованих уроків та інтегрованих тематичнихднів, використання стратегій розвитку критичногомислення на уроках та в позаурочній діяльностімолодших школярів, практики формування творчихта пізнавальних здібностей учнів з використаннямтехнології розвитку критичного мислення.У процесіроботи дійшли висновку, що для розвиткукритичного мислення молодших школярів важливо,щоб кожен педагог мав бажання і можливістьстворити вільне від насмішок ікепкуваньсередовище, яке сприятиме активномузалученню дітей до процесу навчання. Учителямнеобхідно стимулювати учнів використовуватиуміння критично мислити під час різних уроків,позакласних занять і в повсякденному житті, датизмогу їм вільно розмірковувати та висловлювативласну думку, висувати різні гіпотези, прийматививажені р ішення.Застосування стратегійтехнології розвитку критичного мисленнясприятиме оволодінню молодшими школярамиуміннями аналізувати інформацію, обробляти іоцінювати її, продукувати ідеї, аргументувати їх,брати активну участь у дискусії, обґрунтовуватирозв'язання проблеми.

Реформа освіти триває. З'явилися першівідгуки вчителів і батьків про пілотування новогостандарту початкової освіти. Педагогистверджують, що учні набагато швидшеадаптувалися в школі й краще спілкуються міжсобою. У дітей не згасає мотивація до навчання,їм надзвичайно подобаються ранкові зустрічі. Учнінавчилися працювати в групах без участі вчителя іможуть разом виконувати завдання. Довпровадження освітніх реформ активнозалучаються і батьки, які надзвичайно зацікавленіефективністю нововведень.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Нова початкова школа: на які моделі

орієнтується Україна? [Електронний ресурс]. - Режимдоступу: https:/ /osvitor ia.media/ experience/nova-pochatkova-shkola-na-yaki-modeli-oriyentuyetsya-ukrayina/

2. Нова українська школа: порадник для вчителя /Під заг. ред. Бібік Н. М. - Київ.: ТОВ "Видавничий дім"Плеяди", 2017. - 206 с.

Ïî÷àòêîâà îñâ³òà ó ñâ³òë³ íîâèõ ðåôîðì

8

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Ñ.².Ñèëàíòüºâà,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â ×åðêàñüêî¿ ñïåö³àë³çîâàíî¿ øêîëè ²-²²²ñòóïåí³â ¹17 ×åðêàñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè ×åðêàñüêî¿ îáëàñò³,Çàñëóæåíèé ó÷èòåëü Óêðà¿íè

ÐÀÍÊÎÂÀ ÇÓÑÒÐ²× Ç Ó×ÍßÌÈ:ÄÎÑÂ²Ä ÓÏÐÎÂÀÄÆÅÍÍß

"Ìè íàâ÷àºìîñÿ íå äëÿ øêîëè, à äëÿ æèòòÿ"Ñåíåêà

Що таке РАНКОВА ЗУСТРІЧ? Навіщо вонапотрібна? Як вона проводиться?

Необхідність запровадження ранкової зустрічіактуалізується науковцями та педагогами-практиками вже багато років. Певні напрацюванняз цього питання є. З точки зору методики, ранковазустріч трактується як зустріч на початку дня учнівкласу з педагогом. Сидячи в колі один проти одного,кожна дитина вдумливо і поважно вітається зіншими дітьми, після чого впродовж короткого часуділиться власним досвідом зі своїми товаришами,які зацікавлено слухають її, ставлять свої запитаннята коментують. Після цього вся група бере участь укороткій груповій вправі, спрямованій на розвитокакадемічних навичок, почуття команди та відчуттяєдності. Ранкова зустріч закінчується обміномщоденними новинами, які, зазвичай, готує педагог,щоб представити навчальні завдання дня.

Ранкова зустріч нині має займати важливе місцев повсякденному розкладі діяльності класу, де пануєатмосфера піклування та відповідальності. Педагогивизнають особливу роль ранкової зустрічі в житті дітейі присвячують 15-25 хвилин на початку дня, абистворити позитивну атмосферу в учнівськомуколективі на весь навчальний день у школі.

Виокремлюються чотири основні компонентиранкової зустрічі:

1) Вітання. Учні разом із вчителем(асистентом учителя, якщо він є) розміщуються вколі. Усі діти вітаються, і це забезпечує розуміння,що вони є важливими членами групи. Всізвертаються один до одного на ім'я, що допомагаєстворити атмосферу дружби та приналежності догрупи. Вітання створює спокійний і розважливийнастрій для наступного елементу зустрічі.

2) Групове заняття. Розпочинається післяспокійного обмірковування інформації. У класістворюється відчуття єдності, радості черезвиконання пісень, участі в іграх, коротких і швидкихзаняттях. Ігри та заняття, позбавлені елементівсуперництва, кооперативні за суттю, враховуютьіндивідуальний рівень розвитку певних навичокдітей. Такі групові заняття, здебільшого, пов'язані знавчальною програмою чи темою, яка в цей часвивчається в класі.

3) Обмін інформацією. Учні висловлюють своїдумки, обмінюються ідеями та пропонують важливідля них теми для обговорення. Діти мають змогудізнатися щось один про одного. Обмін інформацієюдопомагає розвивати навички, які дають змогунавчатися впевнено говорити й слухати. Кожна дитинаможе поставити запитання чи прокоментувати, аучень, який повідомляє інформацію, відповідає назапитання та коментарі товаришів.

4) Щоденні новини. Це коментуванняписьмового оголошення, яке щодня вивішується навідповідному стенді чи дошці. Письмовеоголошення налаштовує учнів на те, що маєвивчатися цього дня, а також дає можливість

обміркувати події та навчання попередніх днів.Щоденні новини допомагають дітям тренуватинавчальні навички, що сприяють розвитковіматематичних та мовленнєвих навичок. Щоденніновини можуть містити різноманітні завдання(заповнення календаря, перегляд розкладувиконання робіт, створення графіка погоди), щоактивізує початок індивідуальної роботи абодіяльність у центрах активності.

Передивляючись фахові видання, звернулаувагу на методичний збірник "Ранкова зустріч" (авт.Г.В. Хортів), рекомендований для вчителівпочаткових класів та вихователів дошкільнихнавчальних закладів. Мене вразило, як розумно,доцільно та психологічно правильно прокладеносвоєрідний "місточок" до навчальних занять.

Зачерпнувши зернинки цього досвіду, почалаактивно "пророщувати" їх у своїй педагогічнійдіяльності. Залучила до цього процесу і батьків.Батькам я пояснюю: "Уявіть собі картину: гарну інезвичайну, але … без обрамлення. Можливо, вонаварта нашої уваги. Картина нам може багато чогорозповісти… Але ми пройдемо повз неї, тому щовходу (рамки) немає…

Аналогічно і наші діти. Зранку всі вони зустрічаютьсяу школі. Хтось прийшов раніше, когось батьки привезлиіз запізненням. У когось вдома неприємності, хтось іздітей не виспався… Всі учні налаштовані на навчаннянеоднаково. А о 8.30 розпочинаються уроки! Наразівсім нашим учням ми, вчителі, однаково "даруємо"знання, свої цікаві знахідки, очікування… Але чи всідіти зможуть сприйняти навчальний матеріал і статизацікавленими дослідниками? Звичайно, ні! Необхіднодітей налаштувати, створити особливу атмосферудовіри, доброзичливості, партнерських стосунків івідчуття себе часткою класної спільноти…"

Саме з цією метою вже шостий рік щоранку о8.15 я проводжу ранкову зустріч, яку називаю"Хвилинами Добра". Чому саме "Хвилинами Добра"?Бо це особливі 15 хвилин неформальногоспілкування з учнями, під час яких ми вчимосявітатися, радіти друзям і природі, передавати"сонечко" гарних почуттів і побажань, слухати і чути,переживати і радити.

Значення ранкової зустрічі переоцінитинеможливо. Такі заняття дають дітям змогурозвивати соціальні та навчальні навички,поєднуючи соціальний, емоційний таінтелектуальний розвиток кожного учня.Повторення позитивного досвіду сприяє розвиткудоброти, емпатії та інклюзії, а також дає результатияк у спільноті класу, так і поза його межами.

Ще під час адаптації першокласників минавчилися щиро вітатися до однокласників на ім'я,відповідати на вітання товаришів, презентувати себета свої уподобання, рекомендувати іншим дітямтовариша, з яким вже знайомі, або сусіда по парті.

Діти самі "виводили" перші шкільні правиласпілкування та вчилися жити за ними.

Ïî÷à

òêîâà

îñâ³

òà ó

ñâ³ò

ë³ í

îâèõ

ðåôî

ðì

9

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018У цей час з'явилася нова цікава форма роботи

- "крісло автора", на якому діти висловлювали своїдумки, ділилися враженнями, радістю, а, інколи, ізанепокоєння, переживання чи засмученістьякимись подіями…

У першому класі ми читали і обговорювалибагато казок та оповідань В.Сухомлинського. Твори,невеликі за обсягом та багаті своїм виховнимзмістом, нікого не залишають байдужими. До тогож, вони близькі дітям, бо майже всі головні герої -школярі. Такі ж Марійки, Оксанки, Павлики таАндрійки… Іноді кінцівку оповідання я залишала"відкритою" - і тоді учні додавали свої думки щодозакінчення розповіді. А іноді я пропонувала дібратисвій заголовок до твору…

У другому класі на ранкових зустрічах мипочали знайомство із притчами. Ці тексти набагатоскладніші. Але діти, які навчилися аналізувати почуте,чудово роблять висновки, дивують своїм баченням ідорослими роздумами…

Всі Хвилини Добра (для себе) я умовно поділяюна Хвилини етики, Хвилини естетики, патріотичні хвилини,екологічні хвилини та Хвилини знайомства зі світом.

Під час ранкових зустрічей, присвячених етиці,мої учні відвідують віртуальну школу "Леді таджентльмени". Діти в ігровій формі дізнаються новіправила спілкування та поводження, історію цихправил і доповнюють наші шкільні закони новими.

До того ж, як і в будь-якому дитячому колективі,у нашому класі іноді виникають "робочі" моментинепорозумінь та образ. Гарячкувати у такихвипадках не варто… Адже все, що стається з нами,- це уроки життя… І модель поведінки у новій ситуаціїнам потрібно створити самим.

Наступного дня ми обов'язково прочитаємо,послухаємо, дамо поради іншим дітям, якіпотрапили у складну життєву ситуацію. А, можливо,напишемо їм листи…

Теми для таких занять розроблені у багатьохпосібниках. Іноді діти самі пропонують поговоритипро чесноти і вади людей. У другому класі учні (намоє прохання) написали на аркушах, про що вонихотіли б дізнатися. Визначитися з темами ранковихзустрічей допомагає також скринька запитань.

Хвилини естетики ми називаємо хвилинамиМИЛУВАННЯ природою. Кожної пори року я обираюдекілька днів, на яких ми милуємося красоюприроди. Це може бути пора золотої осені чи поразатяжних осінніх дощів, час прильоту чи, навпаки,відльоту перелітних птахів. Я обираю 7-15фотографій, демонструю їх і прошу дати їм спільнуназву. Або проводимо зустріч в обумовленомунапередодні місці на шкільному майданчику, деспостерігаємо, досліджуємо, милуємося,дивуємося, запитуємо про побачене, почуте інамагаємося дати відповіді на ці запитання. Мискладаємо словник слів до теми заняття, невеликіказки чи оповідання… Часто демонструюрепродукції картин відомих художників, якізбуджують думку, уяву, зачаровують красою. Післятаких занять діти починають уважніше приглядатисядо навколишньої природи і бачити незвичайне: сумзнайомої берізки, силу і наполегливість першихвесняних паростків, журбу чи радість пташок…

Хвилини Добра (патріотичні хвилини) яприсвячую усім державним святам та особливимдням МИЛОСЕРДЯ, коли ми не тільки знайомимосяз історією свят нашої країни, а й виготовляємо длявоїнів АТО листівки, пишемо листи, малюємо роботиі збираємо найнеобхідніше для наших захисників.

Під час ранкових зустрічей ми дізнаємося прославну історію нашої школи (а їй 60 років), про їїтрадиції. А ще ми мріємо про майбутнє нашої школиі міркуємо, як зробити її ще привабливішою,

красивішою. Так, перемога у громадськихголосуваннях за проект №30 (облаштування подвір'яшколи по вулиці Небесної Сотні) - це цілком заслугаучнів, батьків та педагогічного колективу школи. Іквіти, які коло школи на невеликих клумбах ростутьдо морозів, - це результати праці моїх учнів. Япереконана, що мої учні насправді ростутьмаленькими патріотами своєї країни, міста і школи!

Ранкові зустрічі, присвячені екологічнимпроблемам та знайомству зі світом, дозволяють"розширити" рамки власної обмеженості дознайомства із традиціями мешканців різних країн,міжнародними святами та екологічнимипроблемами. Про проблеми людства, пов'язані зекологією, діти чують змалечку зі ЗМІ. Але під часранкових зустрічей ми не тільки засмучуємося цим,але і вчимося вирішувати, нехай не глобальні, алещоденні питання збереження Землі. Екологічні акціїзі збору макулатури ми називаємо "ДнямиЗБЕРЕЖЕНИХ ДЕРЕВ". Після того, як діти дізналися,що 60 кг зданої макулатури рятують одне дерево, мивимірюємо зданий папір не кілограмами, а"врятованими деревами". А воду ми економимо,миючи по черзі руки втрьох і вчотирьох під однимкраном, і щільно закручуючи його. Звичайно,допомогли дійти до цих дій, роздуми під час хвилин,присвячених ВОДІ.

У світі є чимало свят, про які ми з подивом іцікавістю дізнаємося. Наприклад, 17 жовтня -Міжнародний день боротьби з бідністю.Незвичайною була ця ранкова зустріч, адже стала длямоїх вихованців і хвилинами милосердя, і хвилинамироздумів про наше благополучне життя. А закінчилими її читанням притчі "Ще бідніший…" та цікавимивисновками, що ж можна вважати "бідністю".

Про японське свято СІТІ - ГО - САН (15 листопада)ми не тільки дізналися та ознайомилися з йоготрадиціями, але і провели перший в житті ДЕНЬСАМОВРЯДУВАННЯ в класі.

А які чудові ранкові зустрічі були приурочені такимцікавим подіям, як 4 жовтня - Всесвітній день тварин.

Незабутнє враження від ранкової зустрічі 20березня, у Міжнародний день щастя. Правда, цезаняття не обмежилося п'ятнадцятьма хвилинами.Довелося проводити не хвилини щастя, аповноцінний нестандартний УРОК ЩАСТЯ. Але длятаких занять не шкода і сорока хвилин! Адже якіцікаві і неповторні думки висловлювали діти упродовженні речення "Я щасливий, коли…". А як"розкрили" всю палітру кольорів щастя! І дійшливисновку, що ми щасливі тут і зараз, і треба берегтикожну мить життя…

Звичайно, про ранкові зустрічі у своєму класі ямогла б розповідати ще довго. Але перевагипроведення таких Хвилин Добра очевидні длякожного. У час становлення Нової УкраїнськоїШколи, коли "метою повної загальної середньоїосвіти є всебічний розвиток, виховання і соціалізаціяособистості, яка здатна до життя в суспільстві тацивілізованої взаємодії з природою, має прагненнядо самовдосконалення і навчання впродовж життя,готова до свідомого життєвого вибору тасамореалізації, відповідальності, трудовоїдіяльності та громадянської активності" (Частинаперша статті 12 "Про освіту"), ранкові зустрічідопоможуть і учням, і педагогам бутидоброзичливішими і відповідальнішими один передодним, і перед суспільством.

На завершення пропоную колегам розробкуранкової зустрічі для учнів початкових класів з теми"СІТІ-ГО-САН - СВЯТО ДІТЕЙ ЯПОНІЇ".

Мета: збагатити знання дітей про традиціїнародів світу, ознайомити з традиціями японськогосвята для дітей Сіті-го-сан, спрямовувати дітей на

Ïî÷àòêîâà îñâ³òà ó ñâ³òë³ íîâèõ ðåôîðì

10

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

бажання робити добро, виховувати бажаннясамостійно організувати робочий день, відчути себе"учителем" на уроках, виховувати почуттяколективізму, взаєморозуміння та бажаннядопомогти тим, хто цього потребує.

ХІД ЗУСТРІЧІ1. Вітання.Доброго ранку, сонечко ясне!Доброго ранку, земле прекрасна!Доброго ранку, чудові всі люди!Доброго ранку нехай усім буде!Учитель. З яким настроєм ви прийшли сьогодні

до школи? Я так люблю цей час, коли мизбираємося усі разом зранку і зичимо добра, колими бачимо своїх друзів і дізнаємося щось цікаве.Привітайте щиро своїх товаришів ще раз. Якщо єтермінова новина для друзів, поділіться нею.

Можливо, у когось є повідомлення для всіх?Запрошую бажаючих на "крісло автора"!

2. Класний календар погоди.- Якою є сьогоднішня погода? (позначаємо

дату, температуру повітря, стан неба, силу вітру,опади чи інші показники погоди).

- Якби погода мала настрій, то як би виописали "настрій" сьогоднішньої погоди?

- Чи залежить настрій людей від погоди?(Міркуємо)

- А як можна поліпшити настрій другові,матусі, бабусі…?

3. Знайомство зі світом. Свято для дітей Сіті-го-сан.

На наших Хвилинах Добра ми дізналися прожиття і традиції багатьох народів світу.

Сьогодні ми будемо говорити про країну, якуназивають країною сонця, що сходить, країноюквітучих сакур.

- Здогадалися?- Так, це Японія.2017 рік проголошено роком Японії в Україні.

(Перегляд в/фрагменту "Країна Висхідного Сонця"з YouTube). Сьогодні день особливого свята в Японії- країні вранішнього сонця - свято дітей Сіті-го-сан.Хто знає, що означають ці слова - "Сіті-го-сан"?(Відповідають діти, які відвідують спортивні секціїсхідних єдиноборств). Так, це дійсно числа - 3, 5, 7. Ачому? Послухайте…

Японським дітям з давніх давен відводиласядуже велика роль в японських сім'ях. У деякихрегіонах Японії люди щиро вірили, що знародженням дитини в будинок вселяється абосама небесна істота, або її посланець, і до семироків дитина - це божественне створіння.

Найбільшою популярністю в Японіїкористується свято Сіті-го-сан ("сім-п'ять-три"). Вжитті японських малюків саме цей вік - 3, 5 і 7 років- має особливе значення. Традиції святанараховують понад трьохсот років і відзначаєтьсявоно 15 листопада.

В країні вважається, що немовля після трьохроків стає дитиною, і тому таким важливим є обрядкаміокі - "збереження волосся". В давнину вранньому дитинстві дитину брили наголо, щобпотім у неї росло довге волосся, яке завжди булопредметом гордості. До дня каміокі волоссяхлопчикам відрощували так, щоб його можна булозав'язати на потилиці, а дівчатам - хвостики побоках.

В середні віки в аристократичних сім'ях в п'ятьроків хлопчики вперше одягали хакасу - традиційнийчоловічий одяг у вигляді широких штанів зіскладками.

Для дівчат важливим є вік семи років, так як в цейдень їм вперше надягали жорсткий пояс для кімоно -обі. Цей обряд називається обі-токі ("зміна поясу") та

символізує деяке дорослішання, оскільки перший разв житті дівчинка одягається як доросла жінка.

Основний елемент свята Сіті-го-сан -церемонія мія-маірі: батьки приводять в храмсвятково одягнених хлопчиків трьох та п'яти ідівчаток трьох і семи років, щоб подякувати богамза те, що діти ростуть здоровими та щасливими.

Вдома для дітей та їхніх друзів влаштовуютьвеселі вечори з піснями, танцями, пригощанням. Уцей день скрізь панує святковий настрій.Спеціально для дітей продають дрібні іграшки,повітряні кульки, різноманітні сувеніри і, звичайно,улюблені льодяники аме. Батьки і діти роздають їхвсім знайомим, так як вважається, що роздача амев цей день принесе дитині щастя.

4. Обмін інформацією.- Хто з вас зацікавився японським святом?

Чому?- А які свята української дітвори ви знаєте?- Як ви вважаєте, у кого більше свят: у

японських, чи українських дітлахів?- То, у якому віці діти в Японії вже вважаються

дорослими? (у 7 років).- А японською мовою? (Сан)- Кому з вас вже є 7 років? (Всім. Деяким,

навіть, вісім) Отже, ви всі вже дорослі?- А чи хотіли б ви провести в нашому класі

СВЯТО ДОРОСЛИХ дітей?- Якими ви себе уявляєте дорослими?- А що для цього потрібно?...5. Щоденні новини. Плани на день.- Якщо ми вирішили на сьогодні обмінятися

ролями, що маю робити я, а що ви?- Чи зможете ви на уроках обійтися без моєї

допомоги? Давайте домовимося, що я прийду надопомогу лише тоді, коли ви мене покличете…

- Розподіліть обов'язки, хто і що має робити…На дошці виникають записи, хто має проводити

які уроки, хто відповідає за поведінку під час перерв,за харчування в їдальні…

Цікаві думки до майбутнього проведення днясамоврядування в класі діти "озвучують" на "крісліавтора".

У кінці робочого дня обов'язково потрібнопровести рефлексію: що сподобалося, що ні; з якимискладнощами зустрілися діти протягом дня; чихотіли б ще проводити такі дні в класі.

Потиснемо руки тим, хто (на думку дітей)найкраще показав свої "дорослі" організаторськіздібності. Поаплодуємо і подякуємо усім за чудовийдень і роботу.

Від учителя. Для другокласників - це першийдосвід проведення дня самоврядування. Звичайно,вчитель, наголошуючи на самостійності дітей,підстраховує від перетворення уроків на безлад. НаSMART BORD учителем уже зарані підготовлені всіуроки в електронному варіанті, тому для дітей єпідказка, який елемент уроку за яким іде, колипроводити фізкультурні хвилинки, які запитанняпоставити на етапі підсумку уроку.

Надалі, у третьому і четвертому класі дітямпотрібно дати можливість підготуватися до цього днязаздалегідь, частково, під керівництвом вчителя.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Десять новацій закону "Про освіту" // Початкове

навчання та виховання. - 2017. - № 30 (502) жовтень.- С. 2 - 4.

2. Нова Українська Школа. Ранкова зустріч: що цеі навіщо? //Початкове навчання та виховання. - 2017.-№ 28 - 29 (500 - 501) жовтень - С. 6 - 11.

3. Хортів Г.В. Ранкова зустріч:методичний збірникдля вихователів ДНЗ та вчителів початкових класів./Р.В.Хортів - Миколаїв: ОІППО, 2004.- 40 с.

Ïî÷à

òêîâà

îñâ³

òà ó

ñâ³ò

ë³ í

îâèõ

ðåôî

ðì

11

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Í. Â. Ìàöåíêî,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â íàâ÷àëüíî-âèõîâíîãî êîìïëåêñó"Çàãàëüíîîñâ³òíÿ øêîëà ²-²²² ñòóïåí³â ¹3 - êîëåã³óì" Ñì³ëÿíñüêî¿ì³ñüêî¿ ðàäè ×åðêàñüêî¿ îáëàñò³

ÏÐΠϲÄÕÎÄÈ ÄÎ ÍÀÂ×ÀÍÍß ÓÍÎÂ²É ÓÊÐÀ¯ÍÑÜÊ²É ØÊÎ˲ÐÎÇÄÓÌÈ Â×ÈÒÅËß Ï²ËÎÒÍÎÃÎ ÊËÀÑÓ

Наразі в освіті України почався новий етап розвитку,пов'язаний зі зміною менталітету суспільства таособистості, ціннісних орієнтацій молодогопокоління, швидкому розвитку технологій. Сучаснаосвіта потребує навчально-виховних програм,спрямованих на вивчення людини, її морального тадуховного світу, її самовдосконалення тасаморозвитку, на вміння орієнтуватися всоціокультурному середовищі.

Якою має бути сучасна школа? Це важливепитання турбує і педагогів, і батьків. І відповідьвиникає однозначною: не такою, як раніше.

Наші діти, коли виростуть зіткнуться зпроблемами, які потрібно буде вирішувати не тількиз допомогою здобутого у школі багажу знань, а івміння застосовувати їх на практиці. Допоможегнучкість мислення, що дозволить знайти вихід з буд-якої ситуації; вміння критично мислити та оцінюватибудь-яку ситуацію. Тому зміст початкової освітибазується на компетентнісному підході: тобто,важливо не те, що ти знаєш, а як ти цим вмієшкористуватися. Саме такою школою, школоюкомпетентностей, на мою думку, має стати сучаснашкола. Сучасному суспільству потрібні люди, якімають такі якості як емоційний інтелект, здатністьпрацювати в команді, здатність критично мислити,здатність робити складні рішення, здатністьаналізувати. Адже найбільш успішними на ринкупраці в найближчій перспективі будуть фахівці, яківміють навчатися впродовж життя, ставити цілі тадосягати їх, спілкуватися в багатокультурномусередовищі.

Цього року мені пощастило залучитися доапробації нового Державного стандарту. Я непошкодувала про це ні на мить, бо побачилавеличезний потенціал змін Нової української школи,що дає можливість мені, як учителю, обирати шляхидосягнення кращих результатів, тобто розробляти своїнавчальні програми та курси на основі інтеграціїпредметів. Учителю надається величезний простірдля творчості, створення своїх, власних, методівнавчання.

Хоча під час пілотування Нового державногостандарту стикалася зі скептичними твердженнямипро те, що нічого змінювати в освіті не потрібно, неварто копіювати закордонні системи освіти. Так, неварто, але що нам заважає, взяти те найкраще, що єу них, і зінтегрувати, тобто поєднати з нашиминапрацюваннями? Головне, - бажання творити,розвивати здібності і таланти кожної дитини,рухатися вперед і вірити в те, що кожна дитина -неповторна особистість.

З великим задоволенням взялась апробовуватинові підходи, заручившись підтримкою адміністраціїта батьків. У ході роботи поставила для себе декількаосновних запитань, які намагаюсь вирішувати:

1. Як забезпечити ефективність навчання призбереженні постійного інтересу та ентузіазму дітей?

2. Що забезпечує інтеграція предметів?3. Доцільність формування самооцінювання та

створення ситуації успіху?

4. Які важливі чинники педагогіки партнерства міжучнем, учителем та батьками?

Як зробити так, щоб навчання дитини у школі булобільш ефективним та зберегти при цьому постійніінтерес та ентузіазм дітей до навчання? Освітняреформа передбачає навчання через гру, дослідження,особистий досвід, роботу в групах та соціалізацію, вмінняспівпрацювати з іншими дітьми. Звісно, це - незвично,коли замість звичного розташування парт діти сидять іпрацюють у групах півколом. Та з власного досвіду можусказати, що такі форми роботи дають чудові результати.По - перше, дитина швидше адаптується у новомуколективі, бо вони повинні співпрацювати. Навіть на моєперше питання: "Діти, як ви думаєте, чому ми з вами таксіли?", прозвучали відповіді: "Ми будемо вчитисяпрацювати разом, у команді", "Бо так легше допомагатиодин одному", "Так цікавіше, адже ми будемоспілкуватися один з одним". По-друге, дитина під часроботи у групі, відчуває себе у безпеці, вона не боїтьсявисловлювати свої припущення, обговорювати їх, і тутрозкриваються навіть найменш сміливі діти. Нашезавдання - дати учням можливість повірити у себе, небоятися помилятися, адже історія знає випадки, колинайсміливіші відкриття були зроблені у результатіпомилкових припущень.

Відкрити себе допомагають і щоденні ранковізустрічі. Під час цих зустрічей діти відчувають позитивніемоції, вчаться спілкуватися з однокласниками, ділятьсясвоїми новинами, радощами, турботами, інколивідкриваються зовсім по-іншому, вчаться довіряти одинодному та піклуватися один про одного, визначають деньтижня, число та місяць, погоду, вивчають прикмети,діляться новинами, визначають дитину дня, вчатьсяновим формам привітань: жестами, компліментами,умовними знаками, обіймами, запитаннями, пошукамиспільного-відмінного і таке інше. Це сприяє і розвиткумовлення, збагаченню словникового запасу учнів,критичному мисленню, вмінню ставити запитання. А ще -діти вчаться працювати у колективі, не заважаючи іншим,дружно гратися у спільні сюжетно-рольові ігри та маютьреальну можливість для вільного вибору і проявуініціативи.

Провідними аспектами Нової української школи єдитиноцентризм та індивідуальна освітня траєкторія,тобто вчителі, батьки, учні можуть спільно обирати темпнавчання, глибину та складність того чи іншого матеріалу.

На сучасному етапі роботи учителі пілотних шкілзабезпечені модельними навчальними програмами. Цезразок, за яким ми можемо створювати свої або обиратиті форми роботи, які на нашу думку, є доречними у тому чиіншому класі під час вивчення тієї чи іншої теми. Навчанняпроводиться за тематичними тижнями, і кожен день маєтеж відповідну тему. Наприклад, 18 тиждень має назву "Я- мандрівник", під час якого діти розв'язують дослідницькізавдання:

- Хто такий мандрівник? / Чи можу я назвати себемандрівником?

- Куди ми помандруємо? Подорож Україною.- Куди ми помандруємо? Подорож на південний

континент.- Як мандрувати світом, не засмічуючи природи?

Ïî÷àòêîâà îñâ³òà ó ñâ³òë³ íîâèõ ðåôîðì

12

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Коли ми плануємо тематичний день, то обираємотему і складаємо інтелект-карту (ментальну карту), тобтопишемо все, що знаємо, або те, що спадає нам на думкупро об'єкт чи явище, яке розглядається. Потім групуємоцю інформацію, виділяємо, з яких галузей можуть бути цізнання і що можна робити на уроках з дітьми, щоб у нихсклалася цілісна картина сприйняття світу

Наприкінці кожної чверті для подоланнярозбіжностей у знаннях учнів проводиться корекційно-рефлексійний тиждень.

Що забезпечує інтеграція предметів?Дитина в ранньому віці сприймає світ цілісно, а не

попредметно. Тому навчання в початковій школі пілотнихкласів є інтегрованим - предмети об'єднуються довколацікавих для дитини тем чи проблем. Учні отримуютьможливість зв'язати зміст двох або більше предметів, абодисциплін в межах однієї теми дослідження. При цьомурозвиваються базові навички з читання і письма - алеробиться це набагато ефективніше через ті речі, що цікавідітям і не відірвані від їхнього життя.

Інтегрується сім освітніх галузей у курс "Я досліджуюсвіт". Окремими навчальними предметами залишаютьсяіноземна мова, фізкультура та мистецтво. Звичні для нас"українська мова" та "математика" інтегруються, але неповністю. 3 4-х годин на тиждень вивчення математикиодин урок викладається в рамках інтегрованого курсу, аінші три - як окремі навчальні предмети. Так само зукраїнською мовою. Автори стандарту пропонують 2години цього навчального предмета викладати у рамкахкурсу "Я досліджую світ", а решту 5 - як окремий предмет"Українська мова".

Переваги інтегрованого навчання для учнів очевидні:- більш чітке розуміння мети кожного предмета

в різних контекстах;- більш глибоке розуміння будь-якої теми,

завдяки її дослідженню через кілька точок зору;- краще усвідомлення комплексного підходу,

через який предмети, навички, ідеї та різні точки зорупов'язані з реальним світом;

- удосконалення навичок системного мислення.Вміння бачити взаємозв'язки всіх аспектів життя,

зрештою, стає звичкою, яка буде допомагати учнямпротягом усього їхнього життя.

На моє глибоке переконання, головним завданнямсучасного вчителя є не вміння давати дітям готові знання,величезні об'єми інформації, які просто неможливозапам'ятати, а створити умови для того, щоб діти змоглисамостійно здобувати ці знання, спостерігати,досліджувати, знаходити нові шляхи та способи вирішенняпроблем. Провідною для учнів має стати дослідницькадіяльність. Не потрібно давати дітям готові інструкції,абажано доцільніше спонукати їх до знаходження рішеннясамостійно, працювати над тим, щоб вони відходили відкопіювання єдиної правильної відповіді.

І, звісно ж, Нова українська школа передбачаєорганізацію нового освітнього середовища, тобто простір,у якому перебуватимуть учні, має бути динамічним,постійно змінюватися і бути орієнтованим на дитину,відповідати принципам дитиноцентризму. Оскількинавчання наше проходить за тематичними тижнями, тона стінах кімнати розміщені наочні матеріали, присвяченітемам, які вивчаються. Облаштування навчальних таігрових центрів дозволяє учням самостійно підбиратиматеріали та інструменти для розв'язання поставленоїзадачі, а не лише користуватися тим, що запропонує їмучитель. Саме так можна виховати креативну особистість,яка шукає нестандартні підходи та незвичайні шляхи, вмієздійснювати свідомий вибір та відчувати успіх. Наприклад:Чим можна виміряти довжину парти? Діти уматематичному центрі підбирають засоби длявимірювання, самостійно роблять висновки, чимзручніше, швидше та точніше здійснити вимірювання.

На мою думку, під час планування тематичних днівучителеві необхідно врахувати особливості навчання учнів

з різним типом інтелекту, урізноманітнити уроки; створитиосвітнє середовище не відірване від життя.

Я вважаю, доцільно формувати в учнів початковоїшколи елементи самооцінювання та створення ситуаціїуспіху. Важливим інструментом у цьому є портфоліо -інструмент, який демонструє досягнення учня. Портфоліоне є інструментом планування роботи з дитиною. Цепозитивний спосіб оцінювання дитини, оскількидемонструє свідчення досягнень дитини. Портфоліофокусується на тому, що дитина МОЖЕ робити і як швидковідбувається прогрес у розвитку її здібностей - часто вчителіі батьки бачать лише ціль, яку потрібно досягти, і непомічають прогрес на цьому шляху, як і не помічаютьзусилля дитини для досягнення цілі.

Портфоліо має бути максимально орієнтованим надитину. Коли дитині дається можливість вибирати своїроботи, вона починає розуміти критерії, за якими її роботибудуть оцінюватися. Учень може бачити свій прогрес таоцінювати свої досягнення та успіхи.

Портфоліо може містити багато різних видів робіт,які розміщуються у портфоліо вчителем, дитиною табатьками, як наприклад: зразки письмових робіт,малюнки, опитувальники, фотографії, спостереження,зразки робіт в рамках окремих освітніх галузей та ін..

Однією із дев'яти ключових компетентностей Новоїукраїнської школи є педагогіка, яка ґрунтується напартнерстві між учнем, учителем та батьками. Тожзалучення батьків до освітнього процесу є важливимпоказником успішної реалізації принципів партнерства.Разом з батьками та учнями ми реалізуємо спільніпроекти, проводимо ранкові зустрічі, готуємося до свят тавиховних заходів, організовуємо екскурсії. Звідсивиникають довірливі відносини у моєму класі,доброзичливість, позитивне ставлення та взаємоповага.

Сьогодні соціологія показує, що проблема номеродин в освіті - втрата у дітей мотивації до навчання.Найважливіше завдання вчителя - підтримувати вкожному учневі впевненість і мотивацію до пізнання. Адля цього потрібно зацікавити учнів, зробити кожен урокнеповторним, захоплюючим, сповненим нових відкриттівта вражень.

Не може бути проблем у впровадженні НовогоДержавного стандарту, якщо вчитель зацікавлений, якщоу нього є бажання працювати по - новому, творити, а йогопідтримують ще й батьки та адміністрація. Я переконана,що не потрібно боятися змін, потрібно іти в ногу з часом ідокладати зусиль, щоб наша освіта ставала якіснішою тапрогресивнішою. Відомий англійський письменникСідней Сміт сказав: " Щоб зробити у світі що-небудь гідне,не можна стояти на березі, тремтячи і думаючи прохолодну воду і небезпеки, що підстерігають плавців. Требастрибати у воду і випливати як вийде."

Зі свого боку, впроваджуючи Новий Державнийстандарт, я бачу зацікавленість учнів, блиск у їхніх очах,мотивацію до навчання. Коли твої діти не питають про те,коли перерва, а коли питають про те, що ми будемодосліджувати на наступному уроці. Це зігріває душу іхочеться працювати, творити, бо в будь-якому випадкуосвіта потребує змін, адже час змінюється, змінюєтьсясуспільство і ті методи викладання, які існували раніше,вже не дають результату. Наші діти повинні виростиконкурентними на сучасному ринку праці. Ми повинні датиїм те, що допоможе їм стати успішними та щасливимидорослими.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Нова українська школа: порадник для вчителя / Під

заг. ред. Бібік Н. М. - К.: ТОВ "Видавничий дім "Плеяди", 2017. -206 с.

2. Нова школа [ Електронне джерело]. Режим доступу:https://osvita.ua/doc/files/news/520/52062/new-school.pdf

3. Савченко О. Я. Мета і результат уроку в контекстікомпетентнісного підходу [Текст] / Олександра Савченко //Початкова школа. - 2015. - № 3. - С. 10-15. - Бібліогр.: 12 назв.

Ïî÷à

òêîâà

îñâ³

òà ó

ñâ³ò

ë³ í

îâèõ

ðåôî

ðì

13

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018ÏÐÀÖÞª ϲËÎÒÍÈÉ ÊËÀÑ

Íàâ÷àëüíî-âèõîâíèé êîìïëåêñ "Çàãàëüíîîñâ³òíÿ øêîëà ²-²²² ñòóïåí³â¹3 - êîëåã³óì" Ñì³ëÿíñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè ×åðêàñüêî¿ îáëàñò³

Ïî÷àòêîâà îñâ³òà ó ñâ³òë³ íîâèõ ðåôîðì

14

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

ÏÐÀÖÞª ϲËÎÒÍÈÉ ÊËÀÑÏ

î÷àòê

îâà î

ñâ³òà

ó ñ

â³òë³ í

îâèõ

ðåôî

ðì

15

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018ÐÅòÎÍÀËÜÍÈÉ ÔÅÑÒÈÂÀËÜ ÇÐÎÁÎÒÎÒÅÕͲÊÈ FIRST LEGO LEAGUEÍÀ ×ÅÐÊÀÙÈͲ

З метою впровадження наукових розробок,спрямованих на розвиток в учнівської молодіінтересу до науково-технічної творчості, техніки тависоких технологій, підготовки підростаючогопокол іння до життя у високотехнологічномуконкурентному світі 17 лютого 2018 року на базіЧеркаської г імназ ії № 9 ім. О. М. ЛуценкаЧеркаської міської ради відбувся Черкаськийрегіональний фестиваль з робототехніки.

Учасниками регіонального фестивалю сталиблизько 500 учнів, які представляли більше як40 команд загальноосвітніх навчальних закладівЧеркаської області, а саме:

1. Гельмязівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Золотоніської районної ради.

2. Жашківська спеціалізована школа №1 зпоглибленим вивченням окремих предметівЖашківської районної ради.

3. Золотоніська гімназія ім. С.Д. СкляренкаЗолотоніської міської ради.

4. Золотоніська спеціалізована школа № 2інформаційних технологій Золотоніської міськоїради.

5. Катеринопільський ліцей Катеринопільськоїрайонної ради.

6. Коробівський навчально-виховнийкомплекс "Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів -дошкільний навчальний заклад" Золотоніськоїрайонної ради.

7. Корсунь-Шевченківська гімназія Корсунь-Шевченківської районної ради.

8. Опорний заклад загальної середньоїосвіти "Монастирищенська спеціалізована школаІ-ІІІ ступенів № 5" Монастирищенської районноїради.

9. Пальмірська загальноосвітня школа І-ІІІступенів Золотоніської районної ради.

10. Перша міська гімназія Черкаської міськоїради.

11. Сигнаївський навчально-виховнийкомплекс "Дошкільний навчальний закладзагальноосвітня школа І-ІІІ ступенів" Шполянськоїрайонної ради.

12. Смілянська загальноосвітня школа І-ІІІступенів №7 Смілянської міської ради.

13. Степанецька спеціалізована школа І-ІІІступенів Канівської районної ради.

14. Тальнівський навчально-виховнийкомплекс "загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1-гімназія" Тальнівської міської ради Тальнівськогорайону.

15. Тальнівська загальноосвітня школа І-ІІІступенів №2 Тальнівської міської ради.

16. Червонослобідська загальноосвітняшкола І-ІІІ ступенів № 1 Черкаської районної ради.

17. Черкаська г імназія №9 ім. О.М.ЛуценкаЧеркаської міської ради.

18. Черкаська загальноосвітня санаторнашкола-інтернат І-ІІ ступенів Черкаської обласноїради.

19. Чигиринська загальноосвітня школа І-ІІІступенів №1 ім. Б. Хмельницького Чигиринськоїрайонної ради.

20. Шполянський навчально-виховнийкомплекс "Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2-ліцей" Шполянської районної ради.

21. Родниківська загальноосвітня школа І-ІІІступенів імені Т.Г.Шевченка Уманської районноїради.

Організаторами заходу виступили обласнавлада, управління освіти і науки та Черкаськийобласний інститут п іслядипломної осв ітипедагогічних працівників, компанія "Пролего".

Участь у відкритті фестивалю взяли головаЧеркаської облдержадміністрації Юрій Ткаченко,начальник управління освіти і науки Черкаськоїоблдержадміністрації Валерій Данилевський,заступник начальника управління освіти і наукиЧеркаської облдержадміністрації ОксанаСімушіна, заступник міського голови м. Черкас ІгорВолошин, ректор КНЗ "Черкаський обласнийінститут п іслядипломної осв іти педагогічнихпрацівників Черкаської обласної ради" НаталіяЧепурна , ректор Черкаського державноготехнологічного університету Олег Григор, головирайонних державних адміністрацій, директоркомпанії "Інноваційні освітні рішення" ОксанаСтоєцька.

Голова Черкаської ОДА Юрій Ткаченкозазначив, що "Цьому проекту вже три роки, і мибачимо результати. Найголовніший - це такількість дітей, яких об'єднує робототехнікадовкола нових знань і умінь. Ми хотіли зацікавитиїх до навчання - і нам це вдається. Навіть цейфестиваль уже зібрав утричі більше школярів,аніж минулого року. Маємо прогрес, про якийможна було тільки мріяти на старті "пілоту". Усеце - колосальний досвід для школяр ів ,враховуючи, що робототехніка - це професіямайбутнього. І, що важливо, - тут діти не лише зміст, а й із сіл. Бо ми охоплюємо проектом школипо всій області".

Ректор Черкаського обласного інститутупіслядипломної освіти педагогічних працівниківНаталія Чепурна відзначила: "Ми проводиморегіональний фестиваль з робототехніки вжедругий рік. На Черкащині набори "Лего" на сьогоднімають 24 школи, практично всі вони беруть участьу регіональному турнір і. Якщо порівнювати зминулим роком, то к ількість учасниківзбільшилася в рази. У 2017 році ми мали 9 команді 100 школярів на турнірі, цього ж разу - вже 22команди і 350 учасників. Упевнена, що кількістьшкіл із наборами та учасників турніру лише

Îñâ³òà Õ

Õ² ñòîë³òòÿ

16

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

зростатиме з кожним роком. Варто зауважити, щозмагання FIRST LEGO League не простодозволяють конструювати та програмуватиробота, але й проявляти командний дух,комунікувати школярам між собою і вирішуватиглобальні проблеми людства.

Упродовж дня учасники чемпіонатудемонстрували вміння своїх роботів виконуватимісії на спеціальному полі, набираючи за це бали,захищали "Дизайн робота", представляли суддям.Проект з теми "Вода", демонстрували команднівміння та розважалися на піт-зонах.

У рамках фестивалю відбувся і FLL Junior, деучні початкової школи презентували власнийпроект на тему "Вода і людина" та розповідали,які існують проблеми в цьому напрямку і як з нимиможна боротися. Змагалися учасники та їхніроботи також в сумо та слалом. Крім того, цьогороку запровадили розважальний напрямокфестивалю - "FLL шукає таланти!", під час якоговсі охочі команди демонстрували свої таланти.

Перед початком змагань гості ознайомилисяз підготовкою дітей до змагань та поспілкувалисяз ними про їхні досягнення у вивченніробототехніки.

Також, з нагоди свята Масниці, всі охочі малинагоду скуштувати смачні млинці з різниминачинками.

На фестивалі на учасників чекали такі видизмагань:

- Гра роботів. Під час проведення гри дітипредставляють запрограмованого автономногоробота на баз і LEGO®MINDSTORMS®, якийзароблятиме бали, виконуючи певні місії.

- Дизайн робота . Офіційна презентаціяДизайну робота у день змагань.

- Основні цінності, про які учасникидізнаються під час гри - це те, що дружнє змаганнята спільні досягнення взаємопов 'язані, адопомога одне одному - підґрунтя командноїроботи.

- Проект. Кожного року команди готуютьпроект з нової теми, оголошеної FIRST LegoLeague. Темою цьогорічного сезону є тема "Водаі людина". Тому, FLL - це не лише конструюваннята змагання роботів. Проект дає можлив істькоманді відчути себе науковцями, винахідникамита інженерами.

- СУМО (Автономні роботи), СУМО (Роботи,керовані дистанційно) та СЛАЛОМ.

- FLL JUNIOR . Фестиваль для учнівпочаткової школи, де вони представляють своєдослідження з теми сезону "Пригоди води", щонадихає дітей 6-10 років вивчати науку, технологію,математику, а також долучатись до вирішенняактуальних світових завдань.

У рамках фестивалю було проведенов ідбірковий турнір FIRST LEGO League , зарезультатами якого 10 команд пройшли доВсеукраїнського чемпіонату, який відбудеться уквітні у м. Києві, а саме:

- BrainsOn , Черкаська загальноосвітнясанаторна школа-інтернат І-ІІ ступенів Черкаськоїобласної ради, тренери Максим Гриб та ЛінаБондаренко.

- ROBOTRONIKS, Гельмязівськазагальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Золотоніськоїрайонної ради, тренери Олександр Міц та ІринаТвердюк.

- Kiborgs.UA, Черкаська г імназ ія №9ім.О.М.Луценка, тренери Микола Цимбал та АндрійСтецюк.

- ZOLOWIZARDS, Золотоніська гімназія ім.С.Д.Скляренка, тренер Сергій Різник.

- BestBoysBand, Черкаська г імназія №9ім.О.М.Луценка, тренери Катерина Волкова таСергій Іванченко.

- Palmira Alfa-EXTRIM!, Пальмірськазагальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Золотоніськоїрайонної ради, тренери Кир'яченко Л.П та БіланВ.В.

- ELVES, Коробівський навчально-виховнийкомплекс "Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів -дошкільний навчальний заклад" Золотоніськоїрайонної ради, тренери Білойваненко Наталія таКулініч Богдан.

- Brain boost, Катеринопільський ліцейКатеринопільської районної ради, тренерТараненко Оксана Валеріївна.

- ECOТEAM, Опорний заклад загальноїсередньої освіти "Монастирищенськаспеціалізована школа І-ІІІ ступенів №5", тренериАнна Семененко та Юлія Васелінга.

- RoboTest, Смілянська загальноосвітняшкола І-ІІІ ступенів №7 Смілянської міської ради,тренер Віталій Криворучко.

Чемпіоном турніру стала команда - BrainsOnЧеркаської загальноосвітньої санаторної школи-інтернату І-ІІ ступенів.

У ном інації "Основні Цінності"місцярозділили:

1. Kiborgs.UA, Черкаська г імназ ія №9ім.О.М.Луценка, тренери Микола Цимбал та АндрійСтецюк.

2. Palmira Alfa-EXTRIM!, Пальмірська ЗОШ,тренери Кир'яченко Л.П та Білан В.В.

У номінації "Дизайн Робота" перемогу вибороли:1. ROBOTRONIKS, Гельмязівська

загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів, тренериОлександр Міц та Ірина Твердюк.

2. Brain boost, Катеринопільський ліцей,тренер Тараненко Оксана.

Переможцями у номінації "Проект" стали:1. BestBoysBand, Черкаська г імназія №9

ім.О.М.Луценка, тренери Катерина Волкова таСергій Іванченко.

2. ZOLOWIZARDS, Золотоніська гімназія ім.С.Д.Скляренка, тренер Сергій Різник.

Суддівською в ідзнакою нагородженокоманду ECOТEAM, опорний заклад загальноїсередньої освіти "Монастирищенськаспеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 5", тренериАнна Семененко та Юлія Васелінга.

У номінації "Гра робот ів" найвищий балотримала команда K iborgs.UA, Черкаськагімназія №9 ім. О.М. Луценка, тренери МиколаЦимбал та Андрій Стецюк.

Вітаємо переможців та бажаємо успіхів уВсеукраїнському турнірі!

Інформація від організаторів конкурсу

Îñâ³

òà Õ

Õ²

ñòîë³ò

òÿ

17

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Ñ.². ѳ÷êàð,çàâ³äóâà÷ ëàáîðàòî𳿠ãóìàí³òàðíèõ äèñöèïë³í êîìóíàëüíîãîíàâ÷àëüíîãî çàêëàäó "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè";

Â.Ï.Àðõèïîâà,ìåòîäèñò ç óêðà¿íñüêî¿ ìîâè ³ ë³òåðàòóðè ëàáîðàòî𳿠ãóìàí³òàðíèõäèñöèïë³í

Ç ÄÎѲÄÓ ÏÐÎÂÅÄÅÍÍß Ó×ͲÂÑÜÊÈÕÊÎÍÊÓÐѲÂ: ÌÎÂÍÎ-˲ÒÅÐÀÒÓÐÍÈÉÊÎÌÏÎÍÅÍÒ

Формування конкурентоспроможної творчоїцілеспрямованої особистості, сприяння успішнійсоціалізації - одне із завдань програм нової школи.Особистість, яка має не тільки глибокі знання, високіморальні якості, а й досконало знає мову, володієписемною культурою є духовно багатою людиною.Перед освітянами постає важливе питання - якспрямувати навчальний процес на розвиток творчихздібностей та пізнавальної активності школярів, що вмайбутньому дасть змогу досягти життєвого успіху.Учитель має шляхом дослідження інтелектуальних ітворчих здібностей своїх вихованців стимулюватирозвиток їхнього таланту. Досягнути цього не завждилегко, утім можливо. Адже головне сьогодні - розуміти,що творча особистість здатна до креативногопроектування, висування нових гіпотез, не боїтьсявисловлювати міркування про найскладнішіпроблеми, відчуває віяння часу, стає відповідальноюу прийнятті важливих рішень.

Тому з метою виявлення та підтримкиобдарованої молоді, розвитку її інтересів щороку вУкраїні проводяться учнівські та студентські творчіконкурси. Серед основних завдань Положення проконкурси зазначено такі:

1) стимулювання творчого самовдосконаленнядітей, учнівської молоді;

2) виявлення та розвиток обдарованих учнів інадання їм допомоги у виборі професії, залучення їхдо навчання у вищих закладах освіти країни;

3) формування творчого покоління молодихнауковців та практиків для різних галузей суспільногожиття;

4) підвищення інтересу до поглибленоговивчення базових, спеціальних та фахових дисциплін,прищеплення навичок дослідницької роботи.

Змагання якнайкраще презентують творчість,креативність, неповторність учнівської та студентськоїмолоді. Завдання конкурсів спрямовані наформування в учасників ціннісного ставлення до того,що відбувається навколо. Представлені дляосмислення теми творів розвивають уяву, емоційнесприйняття. Здатність до фантазування - початковийетап у розвитку креативності, що є запорукоюподальшої успішної соціалізації, здатності дорозв'язання непростих життєвих питань. Учнямстарших класів та студентам запропоновано теми, якідають можливість поміркувати над проблемамисучасності, проявляти соціальну активність,засвідчувати громадянську позицію, розвиватиекологічне мислення, морально-етичнувідповідальність, толерантність, повагу до інших таздатність до творчого мислення. Щорокузапропоновані завдання за змістом пов'язані з

духовними цінностями українського народу,спрямовані на формування почуття патріотизму,оптимізму й віри в щасливе майбутнє України. Темитворів сформульовані таким чином, щоб конкурсантиврахували жанрові та стильові особливості творчоїроботи. Однак найголовніше - виявити майбутніхмайстрів слова, журналістів, креативно мислячих,грамотних знавців рідної мови й літератури. Саме такіособистості, поєднавши свій талант із працелюбністюі наполегливістю, мають шанс бути лідером.

Рідна мова - це невичерпне джерело мудрості, ілише той, хто намагається сягнути його глибин, зможедосягнути успіху в житті.

Із метою піднесення престижу української мовита літератури у молодого покоління, підвищеннярівня загальної мовної культури, виховання вучнівської молоді почуття гордості за свій народ,любові до рідного краю, вшанування ВеликогоКобзаря 25 листопада 2017 року в комунальномунавчальному закладі "Черкаський обласнийінститут післядипломної освіти педагогічнихпрацівників Черкаської обласної ради" відбувся ІІІетап VIІІ Міжнародного мовно-літературногоконкурсу учнівської та студентської молоді іменіТараса Шевченка. Традиційно захід зібрав творчообдаровану молодь, шанувальників Кобзаревогослова і традицій свого народу - 70 учнівзагальноосвітніх та професійно-технічнихнавчальних закладів області.

Розроблені завдання ІІІ етапу конкурсу сприялирозкриттю мовних знань, практичних навичок, творчихздібностей та пізнавальної активності учнів. Тематиказавдань була пов'язана з особистістю Т.Г. Шевченка,його творчістю й долею, а також спрямована надуховні цінності, сімейні традиції, любов до рідногокраю, бережливе ставлення до природи.

Члени журі відзначили, що учнівські роботивирізняються глибоким змістом, досконалоюформою, самостійністю висновків, активною життєвоюпозицією і неабиякою креативністю.

Радимо звернути увагу на орієнтовні завдання ІІІетапу VІІІ Міжнародного мовно-літературного конкурсуучнівської та студентської молоді імені ТарасаШевченка.

11 класВідомий шевченкознавець Василь Пахаренко,

аналізуючи творчість великого Поета, пише: "Живучив тоталітарну епоху, зазнаючи на собі найжорстокішунесправедливість світу, Шевченко, попри все, яснобачить небезпеку засудженого Спасителемварварського закону "Око за око, зуб за зуб". Надумку науковця, Шевченко бачить шлях виходу ізкола зла завдяки дотриманню людиною трьох

Îñâ³òà Õ

Õ² ñòîë³òòÿ

18

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

настійних вимог: 1) молитися; 2) чинити опірдуховний; 3) чинити опір фізичний. Ці вимоги міжсобою переплетені, тому заперечення бодай однієїз них штовхає людину, націю до неминучоїкатастрофи - бо ж не можна відповідати злом назло.

І. У творі-роздумі висловіть власне баченняприроди зла в сучасному світі людей та шляхів йогоподолання. Поясніть, як ви розумієте Шевченковівимоги боротьби зі злом, ілюструючи прикладами зтворів поета.

ІІ. Уведіть у текст:а) складне речення з різними видами зв'язку;б) два безособові речення;в) оксиморон, порівняння;г) дві цитати з відомих вам творів Т. Шевченка.10 класІ. Створіть публічний виступ за теми: "Людина

існує лише в роді, для роду і через рід". Розкрийтефілософський зміст цієї фрази. Дайте відповідь напитання: "Які втрачені українцями родинні цінностіпов'язані із сучасною проблемою винищення роду,родинних трагедій?" Запропонуйте власний рецептпорятунку української сім'ї, родини, нації.

ІІ. Уведіть у текст:а) одне складнопідрядне речення з підрядним

з'ясувальним;б) одне речення з однорідними присудками,

вираженими дієсловами наказового способу;в) два неоднорідні означення;г) дві цитати із творчості Тараса Шевченка, що

ілюструють пошук утраченого родинного раю.9 класІ. Напишіть твір, висловивши власну позицію

щодо особливостей національного характеруукраїнців (на матеріалі літературного доробку Т.Шевченка).

ІІ. Уведіть у текст:а) два складнопідрядні речення;б) два речення зі вставними словами;в) два неоднорідні означення;г) дві цитати.8 класГрузинський поет А. Церетелі писав: "Із його

(Шевченкових) слів я вперше зрозумів, як требалюбити батьківщину і свій народ".

І. Напишіть твір-роздум, висловивши власнупозицію щодо міркувань А. Церетелі.

ІІ. Уведіть у текст:а) два порядкові числівники;б) два антоніми;в) одне речення з однорідними присудками,

вираженими дієсловами умовного способу;г) одну цитату.7 класВ одній зі своїх поезій Т. Шевченко пише:Реве, свище завірюха.По лісу завило;Як те море, біле полеСнігом покотилось…І. Напишіть твір-акварель*.*Акварель (фр. aquerelle, від. лат. aqua - вода) -

короткі, фрагментовані літературні твори, асоційованіз малярством, коли безпосереднє враженняпередається в тонких пластично-зорових образах.

ІІ. Уведіть у текст:а) два прикметники-синоніми;б) два вставні слова;в) один крилатий вислів, до складу якого входить

дієслово;г) одну цитату.6 класІ. Напишіть твір-образок "Заплакані зорі

Тарасового дитинства"

ІІ. Уведіть у текст:а) два застарілі слова;б) одне речення з однорідними членами;в) два прислів'я;г) одну цитату.5 класВ одній зі своїх поезій Т. Шевченко пише:А верби геть понад ставомТихесенько собі купаютьЗелені віти…І. Напишіть казку-етюд, узявши за основу слова

Т. Шевченка.ІІ. Уведіть у текст:а) два фразеологізми;б) одне речення з однорідними присудками;в) два речення, які складаються з одного слова;г) діалог (4 репліки).Пропонуємо ознайомитися із творами

переможців цьогорічного ІІІ (обласного) етапуконкурсу ім. Т.Шевченка.

5 класДолжікова Златослава, ученицяІвахнянської загальноосвітньої школиМонастирищенської районної ради.Учитель: Т.М. ВишнівецькаЛіс… Колись у сиву давнину за царя Гороха в

лісі можна було побачити багато фантастичних істот:і Лісовика, і Водяника, і маленьких фей. Але середних є найчарівніше створіння - Мавка. Ця істотасправді незвичайна. Вона одягнена в бузково-зелене вбрання. На голівці у неї яскравий вінок, уякому багато маків, ромашок та барвінку. Усі лісовімешканці обожнювали її.

Якось Мавка, гуляючи лісом, почулапрекрасний спів і мелодію. Вона запитала у пташок:

- Хто це так співає, невже у нашім країз'явилась нова птиця?

- Ні, це якийсь хлопець на кобзі грає і співає,- відповіли пташки.

- А чому така сумна мелодія?- Ми навіть і гадки не маємо.Мавка швидко побігла туди, звідки линув спів, і

побачила там юнака. Але чомусь він був дужезасмученим. У його пісні вона почула журливуісторію про нещасливе кохання. Про те, як вінзакохався в одну дівчину, але батьки не хотіли, щобвони були разом. Мавці шкода стало того хлопця.Вона вирішила допомогти йому. Привівши дівчинудо лісу, Мавка-чарівниця перетворила закоханих надві прекрасні верби. Стоять вони поруч, милуютьсяі втішаються, і ніхто тепер не завадить їм бутиразом…

7 класЗвіряка Ірина, учениця Вишнопільськоїзагальноосвітньої школи Тальнівськоїрайонної радиУчитель: С.П. ГончароваНа вулиці гуляє завірюха. Вона реве, свище,

завиває. Заметіль усе лютує, лютує. Не затихає.Піднімає вгору високі морські хвилі, бризки летятьаж на обличчя. А потім стає спокійною, уже не чіпаєморя, але продовжує сипати снігом. Замітає все насвоєму шляху. І суху траву, і маленькі озерця - нікогоі нічого не залишає без уваги. Усіх щедровинагороджує снігом і холодом.

Награвшись із водою, прямує до лісу. Вона стихапрокрадається між дерев і починає співати тужливупісню. Ходить собі, сумує. Обсипає сніжком верхівкидерев і заспокоюється. Але не надовго. За декількахвилин знову починає надокучати. Цього разу гневерхівки дерев аж до землі, ламає гілки. Піднімає аждо неба опале листя, рве цей теплий килим, щодовгий час ткала осінь для оголених дерев. Навітьнайменші звірятка бояться злісної завірюхи і

Îñâ³

òà Õ

Õ²

ñòîë³ò

òÿ

19

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018ховаються у заздалегідь підготовлені нірки. До нихзаметіль ласкава. Вона припорошує їхні домівкилише зверху, щоб цим малятам було тепліше. Анаостанок затихає і відпочиває. Мабуть,утомилася. Після нічно ї пригоди хуртовиназмовкає і лягає спати під першою-ліпшоюялинкою. Але на вулиці досі сніжить. Падаєостанній цьогорічний сніг.

Світає. Край неба палає… З-за обр іюпіднімається сонечко. Воно об іймає кожнурожеву хмаринку, що знаходиться поряд.Сонечко тішиться і посміхається ус ім.Напевно, воно встигло помітити, що накоїлавночі завірюха. Тому дарує ще більше світла,заглядає у кожну шпаринку. Звірятка, яківитримали минулу негоду, поволі вилазять зісво їх нірок, умиваються і потягуютьсяназустріч золотому диску. Вони особливорадіють такій благодаті, бо ранньою весноюце рідкість.

А тим часом сонячні зайчики опускаютьсяна снігові замети і кучугури. Тепер снігпереливається усіма кольорами веселки. Вінвиблискує, немов коштовний діамант. І хочсніжок дуже холодний, але все одно зігріваєсвоєю неповторною красою.

Тим часом сонячні зайчики продовжуютьподорож і прямують до озера. Вони гр іютьповерхню своїм теплом. І стається диво! Лідпочинає танути! Він розходиться поверхнеюозера великими скалками, що за деякий часперетворяться на воду.

Грайливі промінці торкаються прозорихбурульок. Обіймають їх і чи то від тепла, чито від сором'язливості по них починаютьстікати кришталеві крапельки-сльозинки.

Наостанок сонячні промені повертаються долісу, аби заспокоїти деревця, що вночі потерпаливід негоди. Ялинки, сосни стоять собі тихенько.Невже вони завжди залишаться сумними іпохмурими? Та ось снігові шапки повільноспадають, і дерева зігріваються веснянимтеплом.

Сніг майже зійшов. Весна, ніби вагаючись,оглядає свої прекрасні володіння. Потім даруєземлі насіння квітів, рясно вкриває деревамолодими бруньками. На озері більше немає криги.Скрізь панує світло, тепло!

І допоки усі тішаться квітучою весною,приємним теплом і яскравим сонечком, десьдалеко хуга-заметіль прямує в холодні краї. Вонаіде, але обов'язково повернеться…

11 класЗима Аліна, учениця Степанківськоїзагальноосвітньої школи Черкаськоїрайоної радиУчитель: М.Ю. БрикКоли Господь створив людину, Він назвав її

найдосконалішою істотою з-поміж усіх тих, хтожив на мальовничих просторах земної поверхні таіснував на безкраїх широтах ясного неба. То жякщо Бог возвеличив саме нас, землян, то чомуми, схожі за своєю подобою на Всевишнього,живемо на планеті, сповненій гірким плачем тапекельними стражданнями?

Мабуть, відповідь на це запитання потрібношукати не в законах нашого світу, а в серцяхлюдей, доля яких залежить не тільки від воліГоспода, а й від їхніх вчинків.

На мою думку, наша земля могла б статисправжнім раєм, якби кожен із нас, роблячи якийсьвибір, дослухався до голосу тої істини, яку ще пристворенні заклав нам у душі Творець, а не до єресі,що її нам нашіптує диявол. На жаль, часто ми

надаємо перевагу гріху через те, що вже й неможемо відрізнити його від чогось святого. Віннастільки вкоренився в природу людськоїособистості, що боротись із ним стає важче зкожним днем. Саме первозданне зло калічить їїсутність, його чорні зерна, проростаючи вглибнашого внутрішнього світу, отруюють душу, цейвічний храм Божої любові, зсередини. У цьому йполягає сенс гріха: змусити найдосконалішетворіння Всевишнього визнати власнунікчемність.

Та, погортавши посірілі сторінки історіїлюдства, ніхто б не наважився сказати, що ріднаш - пропащий. Назавжди залишилася пам'ятьпро тих, хто своєю праведністю змусив злозатремтіти від страху бути переможеним. Ценескорені люди, що у своїй душі плекали рай. Самевони навчили нашу цивілізацію звертатись доБога, насолоджуватись дарами вічності та нестиістину в собі. Найяскравішим прикладом такогопровідника до вершин святості для мене тавсього мого народу є Тарас Григорович Шевченко.Він - справжній син нашої Вітчизни, виправданнянації перед Всесвітом за її бездіяльність, духовнубідність та незрілість. Він є основоположникомнової української літератури, а отже, - творцемпатріотичного духу нащадків Київської Русі таЗапорізької Січі. Багато дослідників йоготворчості звинувачували письменника в атеїзмі,проте вони помилялися. Тарас Шевченко бувглибоко віруючою людиною, котра завждизверталась за порадою до Творця. Можна навітьсказати, що вірші йому диктував сам Бог, подібнодо святих апостолів та пророків. А тому йрішення проблем, які сьогодні є нагальними йактуальними для України, слід шукати в йоготворах.

По-перше, Кобзар постійно закликав свійнарод до молитви, що може зцілити глибокі рани,нанесені кривдниками та ворогами українців. По-друге, Тарас Григорович дає нам зрозуміти, щозло треба перемагати добром і ніяк інакше.Духовна протидія гріху - ось наша зброя. Хай жесправдяться ці… рядки із "Подражанія 11 псалму":

І возвеличимо на дивоІ розум наш, і наш язик.По-третє, твори Шевченка розпалюють

вогонь боротьби не тільки за чистоту нашоїдуші, але й тіла. Змушують рвати кайдани нетільки всередині людської сутності, а й зовні.Мається на увазі, що потрібно йти до того,чимнагородив нас Господь: волею, правом вибору.Недарма нині крилатими є такі рядки:

Страшно впасти у кайдани,Умирать в неволі,А ще гірше - спати, спатиІ спати на волі.Отже, пам'ятаймо, що гріх святим не буває. Щоб

виправдати любов Божу, кожному із нас необхіднодотримуватись Його заповідей, а щоб країнівідстояти право на існування, не треба забувативказівок її видатних синів та дочок. Тільки тоді станесвітло і ясно над нашою планетою. Лиш так світатименад рідним краєм.

Випробування обласного етапу Міжнародногомовно-літературного конкурсу учнівської тастудентської молоді імені Тараса Шевченказавершено, але є попереду фінальний етап, томусаме наполеглива праця його учасників зіграєважливу роль у процесі їхнього інтелектуального ітворчого злету.

Пам'ятаймо, що вчитель працює на Вічність!Тож бажаємо творчих успіхів і учням, і їхнімнаставникам!

Îñâ³òà Õ

Õ² ñòîë³òòÿ

20

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Î.Â. Êîçàðåíêî,ó÷èòåëü àíãë³éñüêî¿ ìîâè Òàëüí³âñüêîãî íàâ÷àëüíî-âèõîâíîãîêîìïëåêñó"çàãàëüíîîñâ³òíÿ øêîëà ²-²²² ñòóïåí³â ¹1-ã³ìíàç³ÿ"Òàëüí³âñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè Òàëüí³âñüêîãî ðàéîíó ×åðêàñüêî¿ îáëàñò³

ÑÓ×ÀÑͲ ÇÀÑÎÁÈ ÎÂÎËÎIJÍÍßÇ̲ÑÒÎÌ ²ÍØÎÌÎÂÍίÊÎÌÓͲÊÀÒÈÂÍί ÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒ²

Комунікативна компетентність проявляється в усіхжиттєвих сферах та від ступені її сформованості залежитьздатність людини адекватно орієнтуватися, поводитися врізних соціальних ситуаціях. Тому головною метоюнавчання іноземної мови, як зазначається в програмідля загальноосвітніх навчальних закладів таспеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземнихмов, є формування в учнів комунікативної компетентності,базою для якої є комунікативні уміння, сформовані наоснові мовних знань і навичок.

Запалити іскорку цікавості в очах учнів, зробитинавчання посильним і радісним - непросте завданнядля кожного учителя. Тому при підготовці до урокупотрібно ретельно продумувати кожен етап уроку,обов'язково враховувати чим сьогоднішній уроквідрізнятиметься від вчорашнього.

В залежності від вікових особливостей учнівбажано постійно змінювати форми, методи і прийомироботи, спрямовувати їх на розвиток не тількизацікавленості, а і потреби в знаннях з наступною їхреалізацією у житті.

Тому таким важливим є використання самесучасних засобів, які допоможуть в оволодінні сучаснимзмістом комунікативної компетентності. Засобинавчання є важливим невід'ємним компонентомнавчального процесу з ІМ в середніх закладах освіти,тому,підбираючи їх, бажано ретельно слідкувати щобвони відповідали сучасним досягненням методикинавчання іноземних мов і забезпечували реалізаціюновітніх технологій навчання іноземної мови.

Наприклад, в початкових класах під часформування фонетичних навичок школярів великезначення має правильна артикуляція. Для цьогоучителю потрібно підібрати цілий ряд спеціальнихвправ, щоб домогтися позитивних результатів.

Аби в учнів сформувалося хороша вимова є багатоспособів. Одним з них є читання українських слів,фраз (прислів'їв, приказок), віршів з англійськимукладом. Саме під час читання фраз вчитель зможездійснити звуковий і слуховий контроль.

На іншому уроці можна застосовувати метод гри,адже вона надзвичайно стимулює і напружує розумові іемоційні сили. Ефективність даного методу відома давно.Під час навчання іноземній мові можна використовуватифонетичні ігри для профілактики помилок і ті, якіспрямовані на їх корекцію:

- Для вироблення правильних артикуляційнихнавичок доцільно у першому півріччі 5-го класу працюватиз дзеркальцями, але це матиме певний ефект лише тоді,коли клас добре усвідомив особливості предмета"іноземна мова" і звик до всього нового, що характеризуєроботу над ним. Якщо така психологічна підготовка незавершена, організувати роботу з дзеркальцями важко,бо вони не стільки допоможуть у роботі, скількивідвертатимуть увагу учнів.

- Читання кожного речення вірша Bird Talk завчителем, а потім увесь вірш - самостійно. (Передчитанням слід проконтролювати розуміння учнями змістувірша.) Вивчити вірш Bird Talk і продекламувати йогонапам'ять.

- "Лотерея". Учитель готує набір карток зклітинками, у кожній з яких написаний транскрипційнийсимвол. Оскільки у центрі уваги мають бути звуки [з:, р],клітинки заповнені транскрипційними символами, щопозначають звуки [з:, р] та інші звуки, з якими їх частоплутають, тобто [s, z, f, v, t, d]. Порядок розташуваннятранскрипційних символів у цих картках має бути різний.Перед грою кожен учень отримує одну картку. У вчителязнаходиться інший набір карток, де кожентранскрипційний символ зображено на окремій картці.У процесі гри вчитель бере по одній картці зі свого наборуі вимовляє звук, що відповідає зображеномутранскрипційному символу. Учні мають закреслити у своїхкартках відповідний транскрипційний символ після того,як вони почують звук. Мета гри - закреслити один, два, тригоризонтальні рядки транскрипційних символів. Той, хтопершим закреслює один рядок, посідає перше місце,два рядки - друге місце, три рядки - третє місце. (Накожному місці може опинитися декілька переможців).

- Використання відео курсів. Вони належать додопоміжних засобів навчання і вимагають використанняТЗН буде дуже доречним в даній ситуації.

Під час використання відеоматеріалів на уроціактуальним є пояснення мовного матеріалу саме устамипривабливих героїв ( казкових чи реальних) [ 5, с. 31 ]. Атакож, використання відеоматеріалів допомагає вчителюформувати усі чотири види мовленнєвої компетентності:навички говоріння, аудіювання, читання та письма.

Діти повторюють звуки за вчителем чи казковимгероєм з екрану монітора [ 1 ]. У ході намагатись зацікавитиучнів, оволодіти їхньою увагою. Але з часом цікавістьшколярів до даного виду роботи послаблюється і тодіучитель мусить шукати інший підхід.

Цікавою ідеєю після перегляду є пропозиціязапропонувати учням початкової ланки самим виступитив ролі учителя. "В клас прийшов Незнайко. Він будевивчати англійську мову". Дітям стало цікавопрацювати:адже вони не тільки повторюють звуки, анамагаються навчити Незнайку правильній вимові.Незнайка демонструє дітям транскрипційні знаки, а учніхором називають їх. А щоб перевірити як учні запам'яталиці знаки, казковий герой починає робити помилки. Якщозвук було вимовлено правильно - діти мовчать, а якщо ні- дружно хлопають в долоньки. Активна групова роботасприяє легшому сприйняттю і засвоєнню матеріалу. Внавчальному процесі під час гри учень не пасивносприймає матеріал, а активно діє. А головне - створененалежне мовне середовище під контролем учителя.

Розвивати комунікативну компетенцію, образнемислення, уяву, фантазію, пробуджувати творчість учняможуть письмові завдання, які доцільно використовуватипід час роботи з казкою. Учитель вибирає з художньоготексту проблемні питання, крилаті вислови, теми дляфілософських роздумів, які доречно запропонувати учнямдля інтелектуального розвитку. Учневі можна надатиможливість виступити в ролі головного героя твору і датисвою оцінку подіям, зображеним у ньому, або написатилиста автору книги, даючи критичний огляд його твору.Важливо дібрати тему так, щоб вона відбивала не тількинеобхідність застосування раніше набутих знань, а й

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

21

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018змушувала критично мислити, зіставляти події й факти,прогнозувати можливі результати. Зміст таких завданьвикликає зацікавленість вивченням іноземної мови.

Практичний досвід багатьох педагогів свідчить проте, що на сучасному етапі найважливішим моментом урозвитку будь-якого виду мовленнєвої діяльності, і усногомовлення зокрема, є використання автентичних текстів,як друкованих, так і аудитивних, з оригінальних навчальнихпосібників. Великі можливості закладені у змістінавчального матеріалу, який пропонують різні автентичніджерела: твори англійської та американської літератури,періодика, підручники Longman, Oxford University Press,Express Publishing, Macmillan тощо.

Під час відбору тексту слід ураховувати віковіособливості та інтереси учнів, уникати знайомихвідомостей, аби не знизити його інформативність, а отже,і пізнавальну активність дитини. Автентичні тексти маютьмістити фактичний матеріал, цікавий для дитини, якийби задовольняв її інтереси.

На сьогоднішній день в школі підручник тежявляється засобом навчання і є головним навчальнимпосібником. У ньому міститься методично організованиймовний та мовленнєвий матеріал, вправи для оволодінняцим матеріалом у різних видах мовленнєвої діяльності,граматичний довідковий матеріал, додаток з піснями,віршами, словничком.

При реалізації іншомовної комунікативноїкомпетенції активно використовується такий нетехнічнийзасіб навчання як робота на файлах. Як проводиться такаробота? Перед учнями на столах лежать файли змаркерами і ганчірками. Учитель задає запитання, аучні пишуть відповідь маркером на файлі і демонструютьнаписане, піднявши файл. Цю роботу зручно проводититоді, коли потрібно дати чітку конкретну відповідь,наприклад назву певного предмета. При цьому в цікавійформі розвиваються навички письма. Наприклад, показкартинки із зображеним на ній предметом шкільноговжитку. Учні повинні сказати, що це за предмет і написатийого назву - відповідь на файлі.

Коли вчитель заходить до класу, то головною метоюна уроці є не тільки розвиток здібностей учнів, а наданнядитині упевненості у тому, що вона досягне успіху, навчитиїї вчитися, формувати уміння застосовувати набуті знанняй отримувати насолоду від процесу учіння.

В ідеалі всі засоби мають бути представлені внавчально - методичному комплексі (НМК), за якимпроводиться навчання іноземної мови у даному класісереднього навчального закладу . Сьогодні ми маємотакий НМК в 1 та 2 класах у всій повноті його компонентів:підручника, книжки для вчителя, аудіо- та відеодисків,таблиць, демонстраційного матеріалу та робочого зошитадля учнів на друкованій основі. І це значно полегшує нампідготовку до уроків. Адже, враховуючи те, що молодшимшколярам досить важко зосереджуватись тривалий часна одному виді роботи, ми потребуємо сильногоподразника для привернення їхньої уваги. "Золотимправилом" для мене є положення про те, що урокіноземної мови обов'язково має бути оснащенийнаочністю. Тому визначальною умовою приверненняуваги є широке застосування ілюстрацій, їх яскравість таобразність, різноманітність засобів навчання, щовпливають на мимовільну та вторинну увагу, особливочерез яскраве зорове унаочнення. Саме такі засоби слідвважати цілком адекватними цілям і завданнямоволодіння змістом іншомовної комунікативноїкомпетентності.

Досить актуальним при розвитку всіх видівіншомовної мовленнєвої діяльності є застосуванняінформаційних технологій.

Подихом свіжого вітру ввірвалась в процесдонесення інформації до учня з метою оволодіннязмістом іншомовної комунікативної компетентностіінтерактивна дошка. Вона як периферійний пристрійкомп'ютера, має великий інтерактивний дисплей, який

підключається до нього і проектора. Вона стала великоюпідмогою для вчителя. Інтерактивна дошка забезпечуєвикористання додаткового програмного забезпеченнята інших мультимедійних ресурсів. Вона дозволяє піднестиучням інформацію, використовуючи широкий діапазонзасобів візуалізації ( карти, таблиці, схеми, діаграми,фотографії та інше). Вчителі можуть це зробитизахоплюючими і динамічними способом, адже дошкадає унікальну можливість моделювати абстрактні ідеї іпоняття, не торкаючись до комп'ютера, змінити модель,перенести об'єкт в інше місце екрану або встановити новізв'язки між об'єктами. Все це робиться в режиміреального часу. Зручним у роботі є структурування затемами. Вставивши малюнки в певний фон, можна наматеріалі картинок організувати мовну ситуацію, щосприяє розвитку зв'язного мовлення. При роботі зкартинками можна не тільки вводити нові лексичніодиниці, але й навчати постановці питання, складаннявисловлювання, організації діалогу. Інтерактивна дошкастала центром уваги для всього класу. З її появоюполіпшується темп уроку. Учитель має можливістьзробити процес навчання значно більш наочним,інтерактивним і організованим. А діти у свою чергувиконують завдання, керуючи комп'ютеромбезпосередньо з дошки без допомоги миші та клавіатури.Окрім того, сучасні школярі, у яких вдома зазвичай єкомп'ютери з численними іграми і телевізори загресивним відеорядом, звикають подібним чиномсприймати навколишню дійсність. Можливості жінтерактивної дошки дозволяють переключити школярівна розуміння того, що відео та ігрові програми успішновикористовуються для навчання, сприяючи розвиткутворчої активності, захопленню предметом, створеннянайкращих умов для оволодіння змістом іншомовноїкомунікативної компетентності.

З цього випливає, що сучасні засоби навчанняіноземної мови мають важливе значення длязабезпечення повноцінної та ефективної організаціїнавчальної роботи учнів на уроці з метою оволодіннязмістом комунікативної компетентності. Система роботиз розвитку комунікативної компетенції учнів на урокахіноземної мови найбільш доречна й виправдана,оскільки спрямована на самого учня, свідоме й міцнезасвоєння ним необхідних знань і навичок, які школярможе використовувати в реальних життєвих ситуаціях.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Гез Н. И. Формирование коммуникативной

компетенции как объект зарубежных методическихисследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985.- № 2. - С. 17-24.

2. Ніколаєва С.Ю. Методика викладання іноземних мову середніх навчальних закладах/ С.Ю. Ніколаєва- Київ : Ленвіт,2002. - 328 с.

3. Політикіна Н.І. Використання автентичних текстів підчас навчання усного мовлення / Н.І. Політикіна // Англійськамова та література. -2007 . - №7 (161). - С. 12-14.

4. Програми для загальноосвітніх навчальних закладівта спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземнихмов. Іноземні мови 2-12 класи. - Київ: Перун, 2005.-208 с.

5. Федоренко Ю. П. Формування у старшокласниківкомунікативної компетенції в процесі вивчення іноземної мови:дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Ю. П. Федоренко. - Полтава,2005. - 212 с.

6. Формування фонетичних навичок у молодшихшколярів на уроці англійської мови на початковому етапінавчання[ Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://bukvar.su/pedagogika/100518-Formirovanie-foneticheskih-navykov-u-mladshih-shkol-nikov-na-uroke-angliiyskogo-yazyka-na-nachal-nom-etape-obucheniya.html

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

22

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Ò.Ê. Áîñåöüêà,ó÷èòåëü õ³ì³¿ Êîñòÿíòèí³âñüêî¿ ñïåö³àë³çîâàíî¿ øêîëè ²-²²² ñòóïåí³âÑì³ëÿíñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè;Ò.Ï. Ìîðîçîâà,ó÷èòåëü õ³ì³¿ Áàëàêëå¿âñüêî¿ ñïåö³àë³çîâàíî¿ øêîëè ²-²²² ñòóïåí³â ¹1³ìåí³ ª. Ãóãë³ Ñì³ëÿíñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

ÐÎÇÂÈÒÎÊ ÁÀÇÎÂÈÕÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒÅÉ ²Ç ղ̲¯ÌÅÒÎÄÈ×ÍÈÉ ÌÀÒÅвÀË ÍÀ ÄÎÏÎÌÎÃÓ Ó×ÈÒÅËÞ

Сьогоднішня школа - це завтрашнєсуспільство. Тому сьогодні, як ніколи раніше,перед школою постає проблема вихованнясвідомої людини з достатньо сформованимикомпетентностями, які дають їй змогу успішновиконувати будь-які життєві та соціальні ролі.

Розв'язування компетентніснихекспериментальних задач показує учнямпрактичне значення засвоєного матеріалу.

У роботі подані різнорівневі компетентніснізадачі до уроків "Хімія" у 7-9 класах за новимДержавним стандартом загальної освіти, якідопоможуть учителев і доповнити уроки,сприятимуть формуванню ключовихкомпетентностей хімічних знань школяр ів ,збагаченню їхнього світогляду, духовного світу,розвитку творчих здібностей та креативногомислення.

ПРИКЛАДИ ЗАДАЧ1. Наберіть в одну склянку чистої питної

води, а в іншу - брудну воду з калюжі. Добавте укожну склянку декілька крапель рожевогорозчину кал ій перманганату (марганцівку).Спостерігайте: у питній воді колір залишитьсярожевим, а в брудній забарвлення зникне. Востанньому випадку відбувся процес окиснення-відновлення.

Завдання:1. Коли необхідно проводити такий дослід,

і які речовини він допоможе виявити ?2. Які реакції називаються окисно-

відновними?3. Окисником чи відновником виступає

калій перманганат у даному випадку?2. Візьміть дві пробірки. Насипте в них у

рівних кількостях соди і лимонної кислоти. Потімв одну з пробірок налийте воду, а в іншу - ні.

Завдання:1. Опишіть спостереження і поясніть

причину змін у пробірках.2. Напишіть в молекулярному та йонному

вигляді рівняння реакцій.3. У дитинстві всі полюбляли малювати на

запітнілому склі… Спробуйте вигравіювати написабо малюнок на склі. Для цього потрібно залитиповерхню скла розплавленим парафіном. Потімгостро заточеним олівцем без сильного натискунанесіть малюнок або напис на парафін. По цихлініях препарувальною голкою або гостроюпаличкою зніміть шар парафіну зі скла. Склообережно змочіть фторидною кислотою. Черездекілька хвилин акуратно змийте її водою івидаліть весь парафін. На склі залишаєтьсявитравлений напис або малюнок. Цим способомможна наносити будь-які малюнки на скло.(Замість даної кислоти можна використовуватисуміш сульфатної кислоти і кальцію фториду, але

в цьому випадку дослід проходитиме удвічі довше.)Завдання:1. Укажіть , в якого з елементів групи

галогенів величина електронегативност і маєнайбільше значення? Поясніть на основі будовиатома.

2. Запишіть, з допомогою електроннихрівнянь, процеси утворення з атомів таких сполук:СаВr2 , AICI3 , SiF4 , F2O.

3. Обчисліть об'єм фтороводню, який можнадобути, подіявши сірчаною кислотою на 0,5 молькальцій фториду.

4. Під час виконання лабораторної роботи,учень порушив правила техніки безпеки: на столірозлив рідину, метилоранж забарвився цієюрідиною у жовтий колір.

Завдання:1. Укажіть дану рідину:а) вода;б) розчин хлоридної кислоти;в) розчин натрій хлориду;г) розчин натрій гідроксиду.2. Напишіть реакцію нейтралізації даної

речоини.3. Обчисліть і вкажіть масу солі, яка

утвориться під час взаємодії натрій гідроксиду тахлоридної кислоти, одержаної у результат ірозчинення у воді хлороводню, об'єм якогостановить 4,48л (н.у.)

5. Вам дали листок з невидимим написом ізапропонували змочити його розчином лакмусу.Спостерігається поява напису рожевого кольору.

Завдання:1. Укажіть рідину, якою був зроблений напис:а) вода;б) розчин хлоридної кислоти;в) розчин натрій хлориду;г) розчин натрій гідроксиду.2. Напишіть реакцію нейтралізації даної

речовини.3. На суміш залізних і срібних ошурок масою

10 г подіяли розчином вище вказаної речовини.При цьому почав виділятися газ. Через деякий часвиділення газу припинилося. Об'єм отриманогогазу дорівнював 2,24 л за н.у. Обчисліть масу залізаі срібла у вихідній суміші.

6. Для проведення досліду використовуютьдва циліндри: один наповнений хлором, а другий -киснем. Дві тонкі сп ірал і із мідного дротунагрівають до червоного кольору. Одну спіральопускають у циліндр з хлором, а іншу з киснем.

Завдання:1. Спрогнозуйте результати досліду і зробіть

висновки про хімічну активність газів, на основіінтенсивності горіння спіралей.

2. Напишіть рівняння відповідних реакцій,охарактеризуйте їх.

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

23

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 20183. Обчисліть, чи вистачить 10 моль хлору,

щоб перетворити 140 грам заліза в Ферум (ІІІ)хлорид.

7. Візьміть три склянки з водою і додайтедо кожної з них 1-2 кристалики солей: у першу -кухонної солі, у другу - марганцівку, у третю -мідного купоросу.

Завдання:1. Запишіть ваші спостереження.2. Як називаються процеси, що ви

побачили?3. Коли можна вважати, що розчин готовий?4. Напишіть хімічні формули, хімічні назви

сполук і кольори отриманих розчинів.8. Налийте в маленьку каструльку склянку

води й доведіть її до кипіння. Окремо в стаканналийте три столов і ложки холодної води йрозмішайте в ній пів-чайної ложки крохмалю.Додайте цю суміш у киплячу воду, перемішайте йостудіть, перелийте в стакан.

Завдання:1. Як називається в побут і колоїдний

розчин, що ви отримали?2. Для чого цей розчин використовують?3. З допомогою якої простої хімічної реакції

можна довести, що у вас розчин крохмалю?9. Візьміть дві маленькі пляшки від соків,

чи мінеральної води, помийте їх і заповнітьперевареною водою до середини. В одну додайтепучку прального порошку або декілька краплиншампуню. У кожну пляшку налийте по однійчайній ложці ол ії, закрийте пробкою і добрезбовтайте.

Завдання:1. Опишіть свої спостереження.2. На основі досліду дайте відповідь: що таке

емульсія?3. Чи належить емульсія до розчинів?4. В якій пляшці емульс ія руйнується

швидше? Як ви гадаєте, чому?(Підказка: пральний порошок містить

поверхнево-активні речовини (ПАР), як істабілізують емульсію. Їх називають"емульгатори")

10. Незнайко запросив своїх друзів на кухню іпочав експериментувати. Приготував три склянки.У першу склянку всипав 1 чайну ложку лимонноїкислоти, потім долив води і обережно перемішаврозчин. У другу склянку налив кефіру. У третю - сікквашеної капусти. Потім у всі склянки насипав по1 чайній ложці харчової соди. Вміст посудинобережно перемішав. Друзі Незнайки були взахваті.

Завдання:1. Проробіть запропоновані досліди.2. Що так здивувало друзів Незнайка?3. Поясніть, чи буде спостерігатися подібний

ефект, якщо до лимонної кислоти не добавлятиводи.

11. Допоможіть Незнайков і приготуватирозчин кухонної солі, щоб заквасити огірки.

Завдання:Визначте масу сол і і об'єм води, що

необхідний для приготування 1000 г 9%-го розчинусолі.

12. З давніх-давен людей приваблюєкоштовне каміння. Сьогодні ви маєте можливістьїх створити. У 50 мл окропу розчиніть дві столовіложки кухонної солі, таку саму кількість цукру таневелику кількість харчового барвника. Занурте уцей гарячий розчин фігурку, вирізану з ватману, ічекайте, доки розчин охолоне до кімнатноїтемператури. Фігурка вкриється безбарвнимикристалами, які переливатимуться в променях

світла. Щоб вони не осипалися, можнапобризкати фігурку лаком для волосся.

Завдання:1. Посніть, який розчин ви приготували:

насичений, ненасичений, пересичений,концентрований чи розбавлений.

2. Як називається процес утвореннякристалів на поверхні фігурки?

3. Чому для розчинення солі та цукру требабрати окріп?

4. Чому треба занурювати фігурку в дужегарячий розчин і давати поступово охолонути?

13. Під час екскурсії в ліс у вас закінчилисязапаси питної води. Поруч була річка, проте вода вній брудна: плаває листя, травинки, комахи. Чизможете ви з цієї води отримати чисту воду, придатнудля пиття?

Виберіть правильну відповідь:а) прибрати сміття і пити сиру воду;б) залишити сміття і прокип'ятити;в) профільтрувати і прокип'ятити;г) профільтрувати і додати на 1 л води 2-3

краплі перманганату калію;д) профільтрувати і додати на 1 л води 2-3

краплі йоду.14. У колбу налийте розчин барій гідроксиду, в

який опустіть вугільні електроди і з'єднайте зелектричною лампочкою та джерелами струму.Спостерігайте яскраве горіння лампочки. Ізбюретки по краплинах додайте розчин сульфатноїкислоти. По мірі додавання кислоти лампочкасвітитися буде дедалі слабше.

Завдання:1. Чому будуть спостерігатися такі зміни, при

подальшому додаванні кислоти .2. Чи будуть спостерігатися такі самі явища,

якщо сульфатну кислоту замінити хлоридноюкислотою? Чому?

3. Відповіді ілюструйте рівняннями реакцій вмолекулярній та йонній формах.

15. Новорічні свята супроводжуютьсяяскравими дійствами і феєрверками. Виконайтедослід, дотримуючись правил техніки безпеки.Візьміть фарфорову чашку, заповніть її на 3/4 снігом,покладіть 1- 2 шматочки кальцію карбіду СаС2,зверху засипте снігом та обережно піднесітьзапалений сірник. Сніг спалахує і горить полум'ям,що сильно коптить.

Завдання:1. Поясніть ефект досліду.2. Напишіть рівняння реакцій.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Березан О.В.Органічна хімія /О.В.Березан. -

Тернопіль: Підручники і посібники, 2015. - 208с.2. Березан О.В.Хімія /О.В.Березан. - Тестові

завдання для підготовки до зовнішнього незалежногооцінювання. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2011. -272с.

3. Буринська Н.М., Величко П.П. Хімія. 9. Підручникдля загальноосвіт. навч. закладів /Буринська Н.М.,Величко, П.П. - Київ: Ірпінь: Перун, 2009. - 232с.

4. Василега Н.Д. Цікава хімія / Н.Д. Василега. - Київ:Рад. Школа, 1989. - 188 с.

5. Гречин О.П. Реалізація міжпредметних зв'язків прививченні хімії / О.П. Гречин. - Харків: Основа, 2013. - 128с.

6. Малахова Н.М. Пізнавальні завдання з хімії. 7-9класи / Н.М. Малахова. - Харків: Основа, 2011. - 111с.

8. Триполко О.В. Активізація пізнавальноїдіяльності учнів на уроках хімії / О.В. Триполко. - Харків:

Основа, 2011. - 112с.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

24

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Ë. Ì. Øåíäðèê,âèêëàäà÷ ìàòåìàòèêè òà ³íôîðìàòèêè Çîëîòîí³ñüêîãî òåõí³êóìóâåòåðèíàðíî¿ ìåäèöèíè Á³ëîöåðê³âñüêîãî íàö³îíàëüíîãî àãðàðíîãîóí³âåðñèòåòó

ÕÌÀÐͲ ÒÅÕÍÎËÎò¯ ßÊ ÑÊËÀÄÎÂÀÔÎÐÌÓÂÀÍÍß ²ÊÒ-ÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒ²Â×ÈÒÅ˲ ÌÀÒÅÌÀÒÈÊÈ

Постійний розвиток інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) приводить до того,що сучасному педагогу вже не достатньо матипрофесійні базові знання, які ґрунтуються навикористанні традиційних відпрацьованихтехнологій і методик навчання. На даний часнеобхідно вміти і широко використовуватиможливості Інтернету для професійної діяльності,бути обізнаним в педагогічних мережнихспівтовариствах, розумітися в інноваційнихпедагогічних технологіях дистанційного навчання,уміти навчати свого предмета з допомогою різнихзасобів комунікації і співпраці.

У силу стр імкого розвиту цифровихтехнолог ій сучасні учні, зазвичай, щоденнокористуються мобільними телефонами,планшетами та іншими гаджетами, проводячибагато часу для того, щоб поспілкуватися усоціальних мережах або пограти в ігри, хочаможливост і у використанні даних сучаснихзасобів набагато ширші. Саме тому передвчителями постає завдання - забезпечитинавчально-виховний процес якіснимиелектронними засобами навчання, як іпризначені не лише для комп'ютерів, а й дляінших сучасних пристроїв , як і можна було бвикористовувати під час уроків та при виконаннідомашніх завдань . Використання такогонавчального середовища, яке було б насиченер ізноманітними електронними ресурсами,значно підвищує інтерес учнів до навчання вцілому, створює умови для розвитку дитини, атакож активізує пізнавальну діяльність школярів.

ІКТ - це широкий спектр цифрових технологій,які використовуються для створення, передачі ірозповсюдження інформації, надання послуг, а ІКТ-компетентність учителя математики є невід'ємноючастиною його професійної компетентності.

Розрізняють три основні аспекти ІКТ-компетентності учителя математики:

- Розуміння ІКТ як основи нової технічноїпрограми в освіті, спрямованої на розвиток умінь інавичок учнів як суб'єктів інформаційного простору,здатних для досягнення нових знань, які вміютьоперувати масштабом інформації для одержаннянового інтелектуального та фахового результату.

- Високий рівень функціональної освіченостівчителя в сфері ІКТ.

- Ефективне, обґрунтоване використанняповного спектру інструментів ІКТ в освітнійдіяльності для вирішення професійних задач.

Реалізація всього вище переліченого можливаза умови використання сучасних хмарнихтехнологій.

Хмарні технології (англ. cloud technologies) -це кардинально новий електронний сервіс, якийдозволяє віддалено використовувати засоби

обробки і зберігання даних. Хмарні технології упедагогічному полі діяльності забезпечуютьвикористання сервісів мережі Інтернет як засобуінтерактивного навчання без застосуваннялокального програмного забезпечення. Хмарнітехнології забезпечують виконання багатьох видівнавчальної діяльності, контролю і оцінюваннянавчальних досягнень учнів, он-лайн тестування,відкритості освітнього середовища.

Використання хмарних технологій унавчальному процесі загальноосвітніх навчальнихзакладів перш за все дозволить вирішити проблемузабезпечення рівного доступу учнів та вчителів доякісних освітніх ресурсів як на уроках, так і упозаурочний час.

Для досягнення вчителями математики мети -постійної підтримки високого рівня ІКТ-компетентності, неодмінно виникає необхідністьвикористання хмарних технологій. У даномусередовищі кожному бажаючому доступнаінформація для її опанування, пізнання іпрактичного використання в навчальному процесі.

Характеристики сучасного апаратногозабезпечення змінюються і удосконалюютьсяпрактично щодня, і будь-яка школа навряд чизможе оновлювати свою технічну базу відповіднодо мінливих можливостей сучасних комп'ютерів ізабезпечувати навчальний процес останніминовинками комп'ютерної техніки.

Така ж ситуація і з використанням програмногозабезпечення, що передбачає чималі матеріальнівитрати на підтримання інформаційногообслуговування учнів. Як показує досвід розвинутихзарубіжних країн, оптимальним рішеннямвищеописаних проблем є впровадження внавчальний процес "хмарних обчислень".

Ідея хмарних обчислень з'явилася ще в 1960році, коли Джон Маккарті (американськийінформатик, автор терміну "штучний інтелект",основоположник функціонального програмування)висловив припущення, що коли-небудь комп'ютерніобчислення будуть проводитися з допомогою"загальнонародних утиліт". Вважається, що ідеологіяхмарних обчислень отримала популярність з 2007року завдяки швидкому розвитку каналів зв'язку істрімко зростаючим потребам користувачів.

Під "хмарними обчисленнями" такожвикористовується термін "хмарна обробка даних" -це надання користувачеві комп'ютерних ресурсів увигляді інтернет-сервісу.

В основі концепції хмарних сервісів лежить ідеяперенесення основного навантаження повиробництву, підтримання, оброблення тазабезпечення безпеки ресурсів, щовикористовуються школою, з інформаційноїінфраструктури в дата-центри (центри зберігання іобробки даних) виробників мережевих сервісів.

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

25

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Ця ідея добре знайома - послугами хмарного

сервісу електронної пошти користуються більшістьіз нас, адже у багатьох є аккаунти на ukr.net, i.ua,yandex.ua і т. д. Сучасні хмарні сервіси прагнутьдовести ідею зовнішнього інтернет-сервісу доабсолюту. І важко не погодитися з тим, що вінтернет-гігантів, таких, як Google або Amazon,набагато більше можливостей щодо зберігання,захисту від вірусів і хакерів і обробці наших даних,ніж у адміністраторів шкільних мереж, та й у нассамих.

Основними перевагами хмарних систем длязвичайних користувачів і організацій є:

1. Необмежені обчислювальні потужності -кількість процесорів, оперативної пам'яті ідискового простору в хмарних системах теоретичнонічим не обмежений.

2. Користувачам не потрібно самостійновстановлювати і налаштовувати програмні засоби -для доступу до хмарних сервісів і досить звичайногоWeb-браузера.

3. Користувачам не потрібно купувати дорогеобладнання.

4. Економія часу та енергії на виконаннядеяких завдань, а також в особливих випадках, іплощ, займаних обладнанням.

5. Відсутність необхідності навчання -більшість користувачів вже вміють користуватисяWeb-браузерами та інтернет-сервісами.

6. Більш високий рівень якостіобслуговування програмного забезпечення -зазвичай хмарні системи обслуговуютьсявисококваліфікованими професіоналами.

Та поряд з таким рядом очевидних перевагзвичайно можна назвати і деякі недоліки хмарнихсистем, а саме:

- з питань безпеки не всі дані можна довіритисторонньому постачальнику інтернет-послуги нетільки для збереження, але і для обробки;

- далеко не кожний "хмарний" додатокдозволяє зберегти отримані результати в зручномудля вас вигляді та на потрібний вам носій даних;

- ризик втрати даних із-за технічного збою упостачальника хмарних послуг;

- велика частина хмарних сервісів не маєчітких стандартів. Тому при переході від одногопостачальника до іншого та при оновленніпровайдером власних хмарних сервісів можутьвиникнути проблеми (свобода вибору).

Та навіть, враховуючи всі переваги та недолікихмарних технологій, поле їх використання впедагогічній діяльності вчителів математики лишезростає з кожним роком.

Прикладом цього слугують :- електронні щоденники;- електронні журнали;- особисті кабінети для учнів і вчителів;- математичні форуми, де учні можуть

здійснювати обмін інформацією;- різні онлайн - калькулятори для порівняння

та перевірки отриманих результатів;- сервіси 3D моделювання, які доцільно

використовувати при вивченні стереометрії;- інтерактивні математичні довідники;Кожен вчитель математики в першу чергу має

дбати про зацікавленість учнів до свого предмету,про розвиток логічного, абстрактного танестандартного мислення у школярів, а такожрозвивати інтелектуальні здібності дітей з метоюрозвитку логіко-математичного інтелекту.

Логіко-математичний інтелект - це здатністьвикористовувати індуктивний і дедуктивнийспособи мислення, вирішувати абстрактніпроблеми та логічні головоломки, розуміти складнівідносини взаємозалежних концепцій, ідей і речей,ставити запитання, експериментувати,підраховувати тощо. Учень, який володіє високимрівнем логіко-математичного інтелекту, володієнавичками класифікувати, прогнозувати, виділяти,формувати наукові г іпотези, а також розумітипричинно-наслідкові зв'язки. Такі навичкикритичного мислення передбачені майже всіманавчальними програмами. Тому важливу рольвідіграють хмарні технології в організації діяльностіучня, як в урочний, так і поза урочний час.

Необхідні компоненти для використанняхмарних технологій в школ і є - це інтернет,комп'ютер (планшет, мобільний телефон, нетбук),браузер, компанія, яка надає послуги хмарнихтехнологій, навички роботи з Інтернет та веб-застосунками.

Види діяльності які підтримуються у хмарі:комунікація, колаборація, кооперація.

Комунікація - це процес обміну інформацією(фактами, ідеями, поглядами, емоціями тощо) міждвома або більше особами.

Колаборація - процес спільної діяльності,наприклад в інтелектуальній сфері, двох і більшеосіб або організацій для досягнення спільних цілей,при якому відбувається обмін знаннями, навчанняі досягнення згоди. Як правило, цей процесвимагає наявності керівного органу, при цьомуформа керівництва може бути і суспільної приспівпраці рівноправних членів децентралізованогоспівтовариства. Вважається, що учасникиколаборації можуть отримати більше можливостейдосягнення успіху в умовах конкуренції за обмеженіресурси.

Кооперація - (лат. cooperatio) співробітництво,взаємозв'язок людей у процесах їх діяльності.

Як показує досвід розвинених зарубіжних країн,відмінним рішенням вищеописаних проблем єрозбудова єдиного інформаційного простору тавпровадження у навчально-виховний процес"хмарних технологій". Масштаби впровадженняхмарних технологій стрімко зростають. У галузі освітитвориться справжня революція. Тепер, щоб вчитися,вчителю не обов'язково стояти біля дошки. Вчитисяможна скрізь: у приміщенні та на відкритіймісцевості, під деревом, на борту морського чиповітряного судна. Для цього потрібно лишепідключитися до мережі Інтернет. Ми стаємосвідками швидкого впровадження хмарних технологійі сервісів в системі середньої і вищої освіти тарозбудови єдиного інформаційного простору.Створення єдиного інформаційного просторузабезпечить доступ до цього сервісу усіх шкіл,педагогічних працівників, учнів і навіть батьків, щозабезпечить впровадження у навчально-виховнийпроцес та управління "віртуального кабінету".

Віртуальний кабінет - це створене з допомогоюхмарних технологій місце для колаборації,комунікації та кооперації вчителів та учнів з метоюпідвищення якості освіти та розвитку здібностейучнів.

Розглянемо ряд переваг "віртуальногокабінету":

1. Це - місце збору різноманітних документів,списків, графіків, таблиць, анкет. У кожного учняформується власне електронне портфоліо.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

26

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

2. Більшість учнів з задоволенням вчатьсяновим технологіям, розвивають інтелектуальніздібності. Під час використання "віртуальногокабінету" відбувається підвищення рівня ІКТ-компетентності як вчителів, так і учнів, які засобамиколаборації створюють спільну таблицю аботекстовий документ, обговорюють презентаціїуроків.

3. У школі не вистачає технологій длявзаємодії та змістовного спілкування на відстані.Комунікація, колаборація і коопераціяформуватиметься у педагогів та учнів не тоді, колихтось зверху поставить таке завдання, але коли дляцього є вдалі технології.

4. Створюються умови для залучення батьківдо активної участі у житті своєї дитини та вчасногоінформування.

Віртуальний кабінет формується на принципахобов'язкової активної участі - вчителя і учня, якіберуть активну участь у використанні віртуальногокабінету;ієрархії - ч іткого розподілу прав навикористання даних у в іртуальному кабінет і;в ідкритого обміну даними - інформація, щостосуються навчання математики доступна длявсіх учасників навчального процесу; колективноговикористання даних - кожен учень має доступ доколективного створення та використаннядокументів, які отримує від вчителя або іншихучнів або учасників навчально-виховногопроцесу; авторського права - вс і учасникинавчально-виховного процесу зобов'язуютьсядотримуватись законодавства про авторськіправа; миттєвого зворотнього зв'язку ? коженучень отримує право миттєвого з 'єднання звчителем або з іншим учнем у разі необхідності.Позитивні сторони впровадження "віртуальногокабінету" необмежені - це доступ до даних будь-де і будь-коли, доступність і прозор істьдіяльності учня, швидкість інформування учня ійого батьків, збір та зберігання усіх даних в одномумісці, середовище для обміну досвідом і навчанняучнів, прозорість діяльності вчителя, організаціяспільної роботи, участі у міських та Міжнароднихпроектах тощо. "Величезна сила хмари полягає вонлайновому контенті і відкритих ресурсахредагування, більшість з яких надаєтьсябезкоштовно, одним з таких прикладів можеслугувати бібліотека Академії Хана, де вже заразмістяться майже дві з половиною тисячібезкоштовних відеолекцій з усіх предметів - відарифметики до фізики, фінансів та історії."Безкоштовне онлайнове відео відкриває небаченіможливості для будь-якого фахівця в галузі освіти".І треба сказати, що почалося це не сьогодні, і навітьне вчора .

У віртуальному кабінеті використовують такітипи документів:

- спільного використання - презентації,буклети, плакати, фото, відео, аудіо, тести, опорніконспекти, електронні таблиці, міні-підручники,тощо;

- документи-шаблони - документи, щовимагають дотримання єдиної структури,наприклад, шаблони оформлення розв'язаннязадач, оформлення практичних робіт, робіт МАН,документів проектної діяльності або створених закейс-технологіями;

- для ознайомлення - різноманітнаінформація з навчальної і виховної роботи,наприклад, інформація для учнів щодо організації

тематичних екскурсій, конкурсів, олімпіад, шкільнихКВК, міських та Міжнародних конкурсів тощо;

- для опрацювання ? документи, яківимагають опрацювання або обов'язковоговиконання учням, наприклад, завдання дляпідготовки до контрольних робіт, зрізів знань, ЗНОтощо;

- для саморозвитку: скарбничка логічнихзадач, ребусів, завдань для розвитку логічного такритичного мислення учнів.

Технологія використання хмарних сервісівпропонує новаторську альтернативу традиційномушкільному навчанню, створюючи можливості дляперсонального навчання, інтерактивних занять іколективного викладання. Крім того, мережевахмара дозволяє тим, хто навчається взаємодіяти івести спільну роботу з надзвичайно широким коломоднолітків, не залежно від їх місцезнаходження. Іяк один з прикладів такої роботи можна навестивіртуальні Online екскурсії, що застосовуються мноюна уроках інформатики при вивченні тем"Інформаційні технології у навчанні" та "Інформаційнітехнології персональної та колективної комунікації".

Особливості впровадження "віртуальногокабінету": наявність можливостей додатковогонавчання щодо роботи у "віртуальному кабінеті",забезпечення методично-дидактичного супроводуучня, посилення контролю щодо виконання іоновлення навчальних матеріалів, наявністьшвидкісного Інтернету, наявність комп'ютерноїтехніки, додаткова роз'яснювальна робота збатьками.

Структура віртуального кабінету можевключати основні блоки, які відповідають структурідіяльності вчителя математики: "адміністрація","вчитель", "портфоліо учнів", "документи", "длябатьків", "оголошення" тощо.

Застосування хмарних технологій на заняттяхматематики надають ряд переваг у діяльностівчителя: вчитель має доступ до свої матеріалів ідокументів будь-де і будь-коли; з'являєтьсяможливість використання відео і аудіо файлів прямоз Інтернету, без додаткового завантаження накомп'ютер; організація спілкування засобами Lyncз кафедрами математики вищих навчальнихзакладів (проведення он-лайн уроків, тренінгів,круглих столів); можливість формувати траєкторіїрозвитку кожного учня з предмета математика;принципово нові можливості для організаціїдосліджень, проектної діяльності та адаптаціїнавчального матеріалу до реального життя;принципово нові можливості передачі знань: он-лай уроки, вебінари, інтегровані практичні заняття,кооперативні лабораторні роботи, он-лайнкомунікація з учнями інших шкіл міста або іншихкраїн.

Світовий досвід впровадження та використанняхмарних технологій свідчить про йогоперспективність використання і у вітчизняній системіосвіти. На сьогоднішній день, в україномовномусегменті мережі Інтернет, найбільшоюпопулярністю серед освітян користуються сервісихмарних обчислень наступних корпорацій: Microsoft,Google та IBM. Саме ці корпорації дозволяютьорганізувати швидке впровадження технологійхмарних обчислень у навчально-виховні процесиосвітніх закладів. Microsoft, IBM та Google постійноудосконалюють свої службові сервіси хмарнихтехнологій. Microsoft, для впровадження хмарнихтехнології у систему навчання, пропонує ряд

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

27

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018інструментів що базуються на спільній взаємодіївчителя та учня (пакет Microsoft Office 365): системаелектронної пошти, інтерактивні календарі,контакти Outlook Line, веб-додатки та архівиSkyDrive, систему обміну миттєвимиповідомленнями Lync Online, мінісайти, тощо.Служба Microsoft Office 365 може підтримувати якперсональне використання онлайновихінтерактивних додатків, так і їх корпоративневикористання десятками тисяч користувачів.

IBM для впровадження хмарних технологій усистему навчання, пропонує програмнезабезпечення IBM Collaboration Solutions.Програмне забезпечення IBM Collaboration Solu-tions (раніше Lotus) надає своїм користувачамможливість швидкого впровадження у навчально-виховний процес сучасних інноваційних рішень:інтерактивне спілкування (електронна пошта,онлайн-спільноти, колективні сховища знань),спільне використання онлайнових додатків(календар, веб-конференції, спільні документи),мобільність (робота в будь-якому місці задопомогою вибраних портативних пристроїв навітьбез постійного підключення до мережі Інтернет).

Google для впровадження хмарних технології усистему навчання, пропонує сучасний інструментпобудови навчальних порталів - службу Google Appsfor Education.

Google Apps - це набір хмарних служб, якідопоможуть вчителям і учням продуктивнопрацювати і спілкуватися, де б вони не знаходилисяі якими б пристроями не користувалися. Прості вналаштуванні, використанні та управлінніінструменти :

- Google ArtProject - інтерактивно-представлені популярні музеї світу,

- Google Docs - онлайновий офіс,- Google Maps - набір карт ,- Google Sites - безкоштовний хостинг, який

використовує вікі-технологію,- Google Translate - перекладач,- Google Диск - єдиний простір для

зберігання файлів і роботи з ними.Сервіси Google зручні, зрозумілі і доступні у

використанні. Вони відрізняються великимиобсягами для зберігання інформації і зручнимипараметрами управління, володіють великоюкількістю інструментів для спільної таіндивідуальної роботи, безкоштовні, працюють набудь-яких платформах, прості і зрозумілі. Googleорієнтовані на мережеву взаємодію людей і дляутворення в цьому середовищі важливихможливостей спілкування та співпраці. Вонидозволяють забезпечити високий ступіньдиференціації навчання, удосконалити контрользнань, забезпечити позитивну мотивацію навчання,раціонально організувати навчальний процес,підвищити ефективність уроку, формувати навичкидослідницької діяльності, забезпечити доступ дорізних довідкових систем, електронних бібліотек,інших інформаційних ресурсів.

Сервіси Google дозволяють організуватиспільну роботу з документами (що важливо впроектній діяльності), проводити опитування ітестування, організувати електроннийдокументообіг. Найчастіше використовують такіможливості сервісу GoogleDocs:

1. В ньому може бути підготовлений реферат,доповідь по якій-небудь темі. На відміну відзвичайного друкованого документа в такій реферат

можуть бути вставлені інтерактивні фрагменти,посилання на зовнішні ресурси. Реферат, створенийв документі Google, можна опублікувати на сайті,блозі в соціальній мережі або надіслати посиланняпо електронній пошті. Автор документа може датидозвіл на коментування або редагування документаіншим користувачам.

2. Презентація - учні готують презентації длясвого виступу з обраної теми, а можна створитиколективну презентацію з певної теми, де коженоформляє окремий слайд, відповідаючи наконкретне питання (знаходить його в навчальнійлітературі та інтернеті).

3. Таблиця - найчастіше використовується длястворення кросвордів або для проведеннядослідження на уроці, а так само зведеної відомостірезультатів роботи учнів.

4. Малюнок - виконання перевірочнихзавдань, зміна готових малюнків у відповідності ззавданням. За допомогою цього сервісу можнастворювати ілюстрації, схеми, інтерактивнінавчальні картки.

З допомогою Google форми можна проводитирізноманітні опитування, вікторини, створюватианкети, тести. При створенні форми автоматичностворюється таблиця Google, в якій накопичуютьсярезультати заповнення форми. Вчителю надаєтьсязручна зведення відповідей. Ідеально підходить длядомашнього завдання і самостійної роботи на уроці.Як бачимо, хмарні освітні технології є потужнимзасобом підвищення ефективності навчанняшляхом вирішення ряду завдань, таких якзбільшення навчального часу без внесення змін унавчальний плани;

якісної зміни контролю над діяльністю учнів;інтенсивного залучення батьків у навчально-виховний процес; підвищення інформаційно-комунікаційної компетентності всіх учасниківосвітнього процесу;підвищення мотивації учнів донавчання; забезпечення гнучкості управліннянавчальним процесом.

Впровадження хмарних технологій різного видусьогодні активно відбувається в багатьох сферахжиття: у медицині, бізнесі, науці, сфері розваг. Однакоднією з найважливіших сфер застосування може імає стати освіта. Саме хмарні технології дозволятьзнанням подолати існуючі бар'єри: географічні,технологічні, соціальні.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Ворон М. Множинний інтелект: від теорії до

практики / М. Ворон, Ю. Найда / [Електронний ресурс]. -Режим доступу: http://osvita.ua/school/theory/1740/

2. Литвинова С. Г. Методика використаннятехнологій віртуального класу вчителем в організаціїіндивідуального навчання учнів : автореф. дис. наздобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.10"Інформаційно-комунікаційні технології в освіті" / С. Г.Литвинова. - Київ, 2011. - 22 с.

3. Морозов А. Школьники уходят в облака / А.Морозов / [Електронний ресурс]. - http://www.ng.ru/edu-cation/2011-09-06/8_shkolniki.html.

4. Облачные вычисления. [Електронний ресурс]. -Режим доступу: http://habrahabr.ru/blogs/cloud_computing/111274 .

5. Рождественская Л.В. Дневник конференции.10 шагов информатизации: призрак виртуальнойучительской [Електронний ресурс] .- Режим доступа:h t t p : / / e d u g a l a x y . i n t e l . r u /index.php?automodule=blog&blogid=8&showentry=3664

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

28

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Â.Ñ. Ôàé,âèêëàäà÷ ìàòåìàòèêè ×åðêàñüêîãî äåðæàâíîãî á³çíåñ-êîëåäæó

ÏÐÈÊËÀÄͲ ÌÀÒÅÌÀÒÈ×Ͳ ÇÀÄÀײÅÊÎÍÎ̲×ÍÎÃÎ Ç̲ÑÒÓÄÈÄÀÊÒÈ×ÍÈÉ ÌÀÒÅвÀË ÄËß ÂÈÊÎÐÈÑÒÀÍÍß ÓÏÐÎÖÅѲ ÂÈÊËÀÄÀÍÍß ÀËÃÅÁÐÈ ² ÏÎ×ÀÒʲ ÀÍÀ˲ÇÓÒÀ ÃÅÎÌÅÒв¯ ÄËß Ó×Ͳ 10-11 ÊËÀѲ Прикладна спрямованість математики - одна із цілей математичної освіти і основа, на якій опанування учнямиматематичних знань, вмінь та навичок їх використовувати, відбувається значно ефективніше. Забезпечення прикладної спрямованості сприяє формуванню стійких мотивів до навчання взагалі й до вивчення математики зокрема.

Важливим засобом прикладної спрямованості навчання математики є розв'язування задач економічного змісту. Ці задачі відображають реальні економічні ситуації, а їх розв'язування сприяє не тільки підвищеннюматематичної підготовки учнів, а й ознайомленню з економічними поняттями і причинно-наслідковими зв'язками між ними, виробленню вмінь будувати та досліджувати математичні моделі економічних ситуацій.

В курсі 11 класу задачі економічного змісту можна використовувати під час вивчення таких тем: 1. «Похідна та її застосування» (в задачах на економічний зміст похідної та на знаходження найбільшого і

найменшого значень функції); 2. «Інтеграл та його застосування» (в задачах на економічний зміст визначеного інтеграла); 3. «Об’єми та площі поверхонь геометричних тіл» (в задачах на економічні розрахунки в стереометрії). Задачі на економічний зміст похідної В економіці є велика кількість прикладів, у яких інтерпретується поняття похідної. Наприклад, швидкість

зростання продуктивності праці, кількості населення, витрат ресурсів, швидкість спрацьовування обладнання. Зокрема, похідна обсягу виробленої продукції V за часом 0t є продуктивність праці P в момент 0t , тобто

)()( 00 tРtV . У цьому полягає економічний зміст похідної. Приклад 1. Обсяг продукції V майстерні, що виготовляє дитячі іграшки, протягом дня виражається залежністю

3750217

65)( 23 ttttV , де 8;1t . Визначте продуктивність праці майстерні протягом кожної робочої

години. Розв’язання:

50155,25022173

65)()( 22 tttttVtР .

5,67)1( P ; 90)2( P ; 5,117)3( P ; 150)4( P ; 5,187)5( P ; 230)6( P ; 5,277)7( P ;

330)8( P . Маржиналізм – один з методологічних принципів економіки, який будується на використанні граничних величин

в аналізі економічних явищ. Основні категорії маржиналізму (гранична корисність, гранична продуктивність та ін..) використовуються у теоріях попиту, ціни, фірми, ринкової рівноваги. Це розгляд миттєвих змін, тобто змін на одиницю товару.

Розглянемо витрати С(Q), дохід R(Q), прибуток П(Q) виробництва. Кожна з цих величин є певною функцією кількості одиниць Q виробленої та проданої продукції. Похідні С'(Q), R'(Q), П'(Q) дорівнюють маржинальним витратам (маржинальній вартості), доходу і прибутку відповідно. У цьому також полягає економічний зміст похідної.

Приклад 2. Для функції витрат підприємства 1000403,0001,0)( 23 QQQQC знайти маржинальні витрати

(маржинальну вартість) як фнкцію Q та обчислити маржинальні витрати (маржинальну вартість), коли вироблено 50, 100, 150 одиниць продукції.

Розв’язання: 406,0003,0)( 2 QQQС ;

5,17)50( C ; 10)100( С ; 5,17)150( С . Відповідь: 17,5; 10; 17,5. Приклад 3. На основі досліджень отримали функцію прибутку від ціни p за одиницю продукції: рррП 50050)( 2

. Яким буде граничний прибуток фірми залежно від ціни для значень 10;5;2 ррр ? Розв’язання: Згідно з економічним змістом похідної граничний прибуток буде визначатися похідною )( рП :

500100)( ррП .

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

29

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Тоді 500)10(;0)5(;300)2( ППП .

Отже, при збільшенні ціни одиниці продукції до 5 ( 5р ) прибуток зростатиме і найбільшим буде при

1250)5(;5 Пp . При збільшенні ціни, починаючи з 5р , прибуток фірми зменшуватиметься. Отже, знак мінус

у похідної )10(П вказує, що виробництво стане менш прибутковим порівняно з оптимальним варіантом. Відповідь: 300; 0; -500. Завдання для самостійного розв’язання.

1. Функція витрат виробника товару за 1 день має вигляд 1023

87

121)( 23 QQQQC , де С

вимірюється у 1000 г.о., а Q – у тоннах товару в день. Який можливий максимальний прибуток за 1 день, якщо на ринку – повна конкуренція і ринкова ціна за 1 т дорівнює 6000 г.о.?

2. Дано функцію доходу QQQQR 999742)( 23 . Знайти функцію середнього доходу, функцію маржинального доходу, максимальний дохід.

3. Залежність між витратами виробництва та обсягом продукції, яка випускається, виражається функцією 305,050)( QQQC . Знайти середні та маржинальні витрати, якщо обсяг продукції 10 од.

4. Продуктивність праці бригади робітників протягом зміни під час виробництва продукції визначається формулою 1,11175,2453,2)( 2 tttР , де 8;1t , t - робочий час. Обчислити (дати характеристику)

зростання продуктивності праці бригади, якщо 2t год, 7t год. Коли продуктивність праці бригади найвища?

Задачі на знаходження найбільшого та найменшого значень функції Приклад 4. Виробник з’ясував, що тижневий прибуток П фірми залежить від тижневого рекламного бюджету х за

формулою 1000200)( хххП , де х і П вимірюються в гривнях. Знайти максимальний прибуток, отриманий протягом тижня, і з’ясувати, за яких вкладень рекламного бюджету прибуток фірми зростає, а за яких спадає.

Розв’язання: Необхідно знайти значення 0х , за яких функція П( х ) досягає максимуму. Для цього розв’яжемо рівняння:

0)( 0 хП .

01100)(0

0 х

хП , тоді 100000 х .

Оскільки при 0)(10000 хПх , а при 0)(10000 хПх , то при вкладенні в рекламний бюджет до 10000 грн прибуток фірми зростатиме, а при вкладенні більше, ніж 10000 грн, прибуток фірми спадатиме. При вкладенні рівно 10000 грн прибуток фірми буде максимальним і складатиме

900010001000010000200)10000( П грн.. Відповідь: 10000 грн. Приклад 5. Для прямокутної ділянки площею 2900м потрібно побудувати огорожу, дві суміжні сторони якої кам’яні, а дві

інші – дерев’яні. Один погонний метр дерев’яної огорожі коштує 10 грн, а кам’яної – 25 грн. На будівництво огорожі виділили 2000 грн. Чи вистачить цієї суми?

Розв’язання:

Нехай х - ширина ділянки, тоді х

900 - її довжина. Вартість дерев’яної огорожі становить:

хххР 90010)(1 грн.. Вартість кам’яної огорожі становить:

хххР 90025)(2 грн..

Тоді загальна вартість огорожі дорівнює:

хх

хх

хххР 900359002590010)(

Потрібно знайти х ( ))900;0(х , при якому функція )(хР набуває найменшого значення.

2

900135)(х

хР .

0)( хР , якщо 0900135 2

х, тобто якщо 30х .

0)20( Р , 0)40( P , отже 30х - точка мінімуму функції )(xP . Значить, ділянка, на яку потрібно

найменше матеріалу для огорожі, буде мати розміри 3030 м. Тоді загальна вартість огорожі для цієї ділянки буде 2100)30( Р грн.. Отже, для будівництва огорожі 2000 грн не вистачить. Відповідь: 2000 грн не вистачить.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

30

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Завдання для самостійного розв’язання 1.Функція повних витрат виробництва має вигляд QQQQC 156)( 23 , де Q - обсяг виробництва (од.к.). Для якого обсягу виробництва продукції середні витрати мають найменше значення? Якими вони будуть?

2. На двох майданчиках будують два одноповерхових склади загальною площею 600 2м . Вартість будівництва

складу прямо пропорційна квадрату його площі. Крім того, відомо, що будівництво 1 2м на другому майданчику на 40% дорожче, ніж на першому. Якою повинна бути площа кожного складу, щоб вартість будівництва була найменшою?

3. Визначити розміри циліндричної закритої консервної банки, об’єм якої 360см , щоб її повна поверхня була найменшою, тобто щоб витрати жесті на її виготовлення були найменшими.

4. Визначити розміри такого відкритого басейну з квадратним дном і об’ємом 332мV , щоб на облицювання його стін і дна було витрачено найменшу кількість кахеля. Скільки буде коштувати кахель для облицювання басейну, якщо його ціна за 21м - 270 грн.

5. Для конструкторського бюро будують залу у формі прямокутного паралелепіпеда, одну з граней якого мають зробити зі скла, а інші – зі звичайного матеріалу. Висота зали повинна бути 4 метри, а площа – 80 2м . Відомо, що 1

2м скляної стіни коштує 175 грн, а звичайної – 150 грн. Якими повинні бути розміри зали, щоб загальна вартість усіх стін була найменшою?

Задачі на економічний зміст визначеного інтеграла Якщо )(tf - продуктивність праці в момент часу t , то

T

dttfV0

)( - обсяг продукції, що випускається за проміжок часу T;0 ;

2

1

)(t

t

dttfV - обсяг продукції, що випускається за проміжок часу 21; tt .

Приклад 6. Продуктивність праці робітника протягом дня задається функцією 5,005,000645,0)( 2 tttР

(г.о./год), де t - час в годинах від початку роботи, 8;0t . Знайти функцію )(tVV , яка показує обсяг продукції (у вартісному виразі) та його величину за робочий день.

Розв’язання:

8

0

8

0

232

8

0

5,02

05,03

00645,0)5,005,000645,0()( tttdtttdttPV

5,44992,45,0025,000215,08

0

23 ttt (грош.од.)

Відповідь: 4,5 грош. од.

Приклад 7. Продуктивність праці виробничої бригади виражається функцією 28)( tttf . Робітники працюють 8 годин,

тобто 8;0t . Обчислити обсяг виробленої продукції: 1) За робочій день; 2) За інтервал часу 6;2 ; 3) Порівняти ці обсяги в процентному відношенні. Розв’язання:

1) 3

2563

4)8()(8

0

8

0

8

0

322

1

ttdtttdttfV (од.пр.);

2) 3

1763

4)8()(6

2

6

2

6

2

322

1

ttdtttdttfV (од.пр.);

3) %75,68256

17600%1002

1 VV

.

Відповідь: 3

256 од.пр.;

3176

од.пр.; 68,75%.

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

31

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Завдання для самостійного розв’язання. 1. Продуктивність праці робітника протягом дня задається функцією

Р(t) = 4t + 5 (грош. од./год), де t – час в годинах від початку роботи, 0 ? t ? 8. Знайти обсяг продукції (у вартісному виразі) та його величину за робочий місяць, якщо він тривав 20 днів.

2. Знайти середнє значення витрат 243)( 2 xxxK , виражених в грошових одиницях, якщо обсяг продукції х змінюється від 0 до 3 од. Вказати обсяг продукції, за якого витрати приймають середнє значення. Економічні розрахунки в стереометричних задачах Приклад 8. Скільки потрібно витратити коштів на розчин для оштукатурення стін спортзалу довжиною 42,5 м , шириною 12,5 м, висотою 6,4 м, якщо 31м розчину коштує 400 грн? Будівля має 20 вікон розмірами 2,48,1 м, двері - 43м. Товщина штукатурки – 20 мм. Розв’язання: Загальна площа стін спортзалу PHS 1 ; )(7044,62)5,125,42( 2

1 мS .

Площа 20 вікон: )(2,1512,48,120 22 мS . Площа дверей: )(1243 2

3 мS .

Площа стін під штукатурні роботи: 321 SSSS .

)(8,540122,151704 2мS .

Витрати розчину )(816,1002,08,540 3м і 4,4326400816,10 грн. потрібно витратити на цей розчин. Відповідь: 4326,4 грн. Приклад 9. Верх башти має вигляд правильної шестикутної піраміди. Сторона основи дорівнює 2 м, висота – 12,2 м. Скільки дощок розмірами 415,0 м потрібно для опалубки верху башти перед покриттям її металом? Скільки буде коштувати придбання цих дощок, якщо 200 грн – ціна за одну дошку? Розв’язання:

lРS оснпб 21

.. , де l – апофема піраміди. 126 аРосн (м).

22 rHl , де Н – висота піраміди, а r – радіус кола, вписаного в основу піраміди.

23ar , тоді 3

232r м.

4,1284,15132,12 2 l (м).

)(4,744,121221 2

.. мS пб ;

6,0415,0 дошкиS (м); п=74,4:0,6=124 (шт..); 124·200=24800 грн потрібно витратити на придбання дощок. Відповідь: 124 шт; 24800 грн. Приклад 10. Скільки квадратних метрів парусини пішло на виготовлення намету, який має форму правильної чотирикутної

піраміди зі стороною основи 4,5 м і висотою 2,5 м і скільки за неї заплатили, якщо 21м парусини коштує 200 грн. (Витрати матеріалу на шви складають 8% бічної поверхні піраміди). Розв’язання: Нехай а – сторона основи, Н – висота піраміди, р – периметр основи, l – апофема, r – радіус кола, вписаного в основу.

Тоді 2ar ; 25,25,4

21

r (м).

22 rHl ; 4,325,25,2 22 l (м)

lpS пб 21

.. ; )(6,304,31821 2

.. мS пб

Враховуючи витрати матеріалу на шви, на виготовлення намету пішло 30,6·0,08+30,6=33,5 )( 2м парусини, за яку заплатили 33,5·200=6700 грн. Відповідь: 33,5 )( 2м ; 6700 грн. Приклад 11. Дах силосної вежі має форму конуса. Висота даху дорівнює 2 м, діаметр вежі – 6 м. Скільки листів заліза знадобиться для покриття даху, якщо лист має розміри 4,17,0 )( 2м , а витрати на шви становлять 10% від усього заліза? Скільки коштів треба витратити на залізо, якщо вартість одного листа становить 400 грн?

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

32

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Нехай Н – висота даху, d – діаметр вежі, тоді площа потрібного заліза 21 SSS , де 1S - площа поверхні даху, 2S- площа заліза, що витрачається на шви.

32

dR м; 61,322 RHl м, тоді 01,341 RlS )( 2м .

Площа заліза, що витрачається на шви, 4,31,001,342 S )( 2м .

Тоді площа потрібного заліза 41,37S )( 2м . Площа одного листа 98,0S )( 2м . Отже, потрібна кількість листів 37,41:0,98 38,2 або приблизно 39. Якщо вартість одного листа 400 грн, то на залізо для покриття даху треба витратити 39·400=15600 грн. Відповідь: 39 листів; 15600 грн. Приклад 12. Чавунна куля вкрита бронзовою оболонкою товщиною 2,5 мм. Скільки грамів бронзи використано на це покриття і скільки на нього витрачено коштів, якщо діаметр кулі дорівнює 7,5 см, а 100 г бронзи коштує 12 грн.? Розв’язання:

Нехай D – діаметр чавунної кулі, а d – товщина бронзової оболонки, тоді 75,321 DR см,

22

2dDR

.

Об’єм кулі без покриття дорівнює )(22134 33

11 смRV , об’єм кулі з покриттям - )(26834 33

22 смRV ,

об’єм оболонки )(47 321 смVVV .

Тоді маса використаної бронзи дорівнює 409/7,847 33 смгсмVm г.

Вартість використаної бронзи дорівнює 12:100·409 = 49,08 грн.

Відповідь: 409 г; 49,08 грн.

Завдання для самостійного розв’язання.

1. Скільки треба заплатити за дерево для виготовлення шафи без ніжок висотою 2 м, шириною 1,5 м та

глибиною 0,5 м, якщо 1 2м матеріалу коштує: для передньої частини - 50 грн, для бічних стінок - 38 грн, для задньої

стінки - 30 грн, для дна, верха та чотирьох поличок - 26 грн. Для виготовлення шафи треба також придбати 4 зубчасті

дерев’яні рейки загальною вартістю 108 грн.

2. Скільки коштуватиме покриття спеціальним лаком шафи (з попе редньої задачі), якщо її покривають лаком

лише спереду та з боків, а покриття лаком 1 2м коштує 4 грн?

3. Потрібно побілити стелю та стіни у кімнаті, яка має розміри 7 м х 3,5 м х 3 м. У кімнаті є двоє дверей висотою

2,7 м та шириною 1,1м. Скільки коштуватиме робота, якщо побілка 1 2м коштує 40 грн?

4. Розміри цеглини 7 см х 14 см х 28 см. Скільки цеглин піде на спорудження стіни довжиною 8,4 м, висотою 5

м і товщиною 49 см? Скільки коштів треба витратити на закупівлю цегли, якщо одна цеглина коштує 10 грн?

5. Скільки метрів матерії шириною 0,9 м потрібно для виготовлення повітряної кулі, радіус якої 2м, якщо на

шви та відходи витрачається 10% матерії? Скільки треба витратити грошей на матерію, якщо 1 м коштує 300 грн?

6. Скільки грошей необхідно витратити на покупку фарби для фарбування колони циліндричної форми, якщо

діаметр її основи 63 м, висота 38 дм? Відомо, що на 1 2м поверхні колони витрачається 200 г фарби, а 100 г фарби

коштують 13 грн.

7. Дах альтанки, що має форму конуса, довжина кола основи якого дорівнює 12 м, а висота 1,9 м, треба покрити

оцинковою жерстю. Скільки жерсті і коштів було витрачено на покриття даху, якщо 1 2м жерсті коштує 150 грн? (На

шви йде 10% від загальної кількості витраченої на покриття жерсті).

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Возняк Г. Взаємозв’язок теорії з практикою в процесі вивчення математики / Г. Возняк, М.Маланюк. – Київ:

Радянська школа, 1989. – 186 с.

2. Бродський Я.С.Стереометрія в старшій школі / [ Бродський Я.С., Гречук В.Ю., Павлов О.Л., Сліпенко А.К.]. –

Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005. – 124 с.

3. Барковський В.В. Математика для економістів / Барковський В.В., Барковська Н.В., Лопатін О.К. – Київ: НАУ, 1999.

– 96 с.

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

33

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018². Ì. Ìèðîíîâà,ó÷èòåëü ìàòåìàòèêè Òîïèëüíÿíñüêîãî íàâ÷àëüíî-âèõîâíîãî êîìïëåêñó"Äîøê³ëüíèé íàâ÷àëüíèé çàêëàä - çàãàëüíîîñâ³òíÿ øêîëà ²-²²² ñòóïåí³â"Øïîëÿíñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè ×åðêàñüêî¿ îáëàñò³

ÊÎÍÑÒÐÓÞÂÀÍÍß ÑÓ×ÀÑÍÎÃÎÓÐÎÊÓ ÌÀÒÅÌÀÒÈÊÈ Â ÊÎÍÒÅÊÑÒ²ÊÎÌÏÅÒÅÍÒͲÑÍÎÃΠϲÄÕÎÄÓ

Мабуть, всім відома філософська притча промудреця, який знав усе і про чоловіка, який хотівдовести протилежне, задавши запитання прозатиснутого у долонях метелика.

У руках вчителя, який вірить у себе, чималоможливостей, а найголовніше - це створення в школітаку атмосфери, в якій всі будуть почувати себе "якудома", атмосфери психологічного комфорту, любові іприйняття. Адже тільки в таких умовах школа можевиконати основну мету базової загальної середньоїосвіти: розвиток та соціалізація особистості учнів,формування їхньої національної самосвідомості,загальної культури, світоглядних орієнтирів,екологічного стилю мислення і поведінки, творчихздібностей, дослідницьких навичок і навичокжиттєзабезпечення, здатності до саморозвитку тасамонавчання в умовах глобальних змін і викликів. [2]

Сьогодення вимагає, щоб випускник старшоїшколи був не просто насичений різними знаннями зукраїнської мови, математики, історії, іноземної мовита ще з десятка шкільних навчальних предметів, але,і що є найголовнішим, мав бажання і здатність досамонавчання і самовдосконалення, був активним татворчим у громадському, професійному і суспільномужитті, вів гідне життя цивілізованої, ерудованої,інтелігентної людини, був патріотом України.

Фундаментальним засобом для реалізаціївище вказаної мети та цілей навчально-виховногопроцесу загальноосвітнього навчального закладуМіністерство освіти та науки України вбачає узапровадженні компетентнісного підходу шляхомформування предметних і ключових компетентностей.

Які ж переваги дає компетентнісний підхід дляформування математичної освіти учнів. Щонайперше,це розширює поле прикладної спрямованостіпредмета, адже компетентнісний підхід має бутизорієнтований на практичні результати, особистийдосвід школяра, здатність діяти у нетипових життєвихта навчальних ситуаціях.

Сучасний урок математики, спрямований навиконання компетентнісного підходу, маєвирішувати цикл завдань:

- формування ставлення до математики якневід'ємної складової загальної культури людини,необхідної умови її повноцінного життя в сучасномусуспільстві на основі ознайомлення з ідеями іметодами математики як універсальної мови науки ітехніки, ефективного засобу моделювання ідослідження процесів і явищ навколишнього світу;

- забезпечення оволодіння математичноюмовою, розуміння математичної символіки,математичних формул і моделей як таких, що даютьзмогу описувати загальні властивості об'єктів, процесівта явищ;

- формування здатності логічно обґрунтовуватита доводити математичні твердження, застосовувати

"Ó÷èòåëü ÿê ôàõ³âåöü æèâå äîòè, ïîêè â÷èòüñÿ"Ê. Óøèíñüêèé

математичні методи у процесі розв'язуваннянавчальних і практичних задач, використовуватиматематичні знання і вміння під час вивчення іншихнавчальних предметів;

- розвиток умінь працювати з підручником,опрацьовувати математичні тексти, шукати івикористовувати додаткову навчальну інформацію,критично оцінювати здобуту інформацію та її джерела,виокремлювати головне, аналізувати, робитивисновки, використовувати отриману інформацію вособистому житті;

- формування здатності оцінюватиправильність і раціональність розв'язуванняматематичних задач, обґрунтовувати твердження,приймати рішення в умовах неповної, надлишкової,точної та ймовірнісної інформації. [2]

Таким чином, конструюючи якісний урок уконтексті компетентнісного підходу, необхідно більшуважніше підходити до прогнозування мети таочікуваних результатів уроку, детальніше підбиратиметоди, прийоми і форми навчання. Наприклад,формулюючи мету уроку, визначати, наскільки учніпідготовлені до сприйняття нової теми, наскільки вониможуть спиратися на свій особистий досвід у даномупитанні; при вивченні нового матеріалу формуватинавики виділяти головне, порівнювати із уже ранішезасвоєними знаннями, проводити паралелі і аналогії;формувати досвід практичного застосування знань,умінь і навичок, навчати переносити алгоритмирозв'язування типових задач у нестандартні ситуації,зокрема при розв'язуванні прикладних задач,створенні проектів; формувати уміння узагальнюватизасвоєні знання; навчати учнів аналізувати і оцінювативласну діяльність; формувати потребу у свідомомусаморозвитку і самоосвіті.

При цьому можна використовувати такі методи:інтерактивні, ігрові, евристична бесіда, проблемнийвиклад матеріалу, дискусія, робота з посібниками таз використанням джерел Інтернету, демонстраціянавчальних презентацій. Не можна забувати й прозасоби навчання, які зараз до послуг сучасногоучителя-предметника: мультимедійні презентації тавідеофрагменти, відеоуроки, електронні довідники іпосібники, зошити з друкованою основою, мобільніґаджети, які дозволяють користуватися ресурсамимережі Інтернет у будь-який час, електронні тестуючіпрограми.

Проблема підвищення ефективності викладанняматематики у школі, демонстрація її практично-життєвої компетенції та пошук нових освітніх платформзавжди турбували кожного небайдужого учителя-предметника. Звичайно, класичний урок з такимобов'язковим атрибутом, як дошка та крейда,залишається, як завжди актуальним. Так само, як імета комп'ютерної навчальної програми - не замінитиживого, емоційного пояснення учителя, а лише

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

34

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

доповнити його, зробивши більш привабливим у очахучнів. Однак, навіть звичайний робочий урокобов'язково повинен мати якусь родзинку, якийсьцікавий креативний момент, за допомогою якогоможна не тільки мотивувати учнів до навчання таприщеплювати їм інтерес до вивчення математики,

Таблиця 1№ з/п

Ключові компетентності Навчальні технології

1 Спілкування державною мовою

Виклад навчального матеріалу у вигляді евристичної бесіди або бесіди з проблемними запитаннями.

Фронтальне та індивідуальне опитування. Робота учнів у парах з наступним обговоренням результатів своєї

роботи. Інтерактивні технології «Мозковий штурм», «Дерево рішень»,

«Обери позицію» і т.д., тобто ті, які розвивають уміння спілкуватися, чітко й лаконічно доводити свою думку, цивілізовано й аргументовано сперечатися, вести діалог, грамотно вживаючи при цьому математичну термінологію.

«Метод ПРЕС» - навчає учнів виробляти аргументи з дискусійного питання у виразній і стислій формі

2 Спілкування іноземними мовами

Випереджальні завдання, для виконання яких учні потребують використання ресурсів Інтернету (де часто зустрічаються терміни англійською мовою).

«Слово розумнику (експерту)» - виступ учня, у якому порівнюється нововивчений математичний термін чи його буквене позначення з походженням із іноземної мови.

3 Математична компетентність Створення навчальних проектів, готуючи які учні навчатимуться встановлювати взаємозв'язки між фактичними об’єктами довколишнього середовища (природними, технічними тощо) та їх математичними моделями й структурами.

Розв’язування прикладних задач, які демонструють як послуговуватися математичними методами у життєвих ситуаціях.

Складання самими учнями прикладної задачі. «Математичне моделювання» - учні моделюють фігури до

стереометричних задач. 4 Основні компетентності у

природничих науках і технологіях

Проведення бінарних та інтегрованих уроків (математика-біологія, математика-фізика, математика-хімія тощо).

Використання на уроках математики міжпредметних зв’язків з іншими навчальними предметами природничого напрямку.

«Майстер діаграм» - складання графіків та діаграм, які реально відображають фундаментальні залежності наслідків впливу діяльності людини на природу.

«Конкурс художників» - навчальна гра для 6 класу при вивченні теми «Координатна площина», в якій учні зашифровують координатами точок деякий малюнок (зайчик, жабка, птах тощо) та складають загадку про нього.

5 Інформаційно-цифрова компетентність

Використання персонального сайту учителя математики для реалізації ідей дистанційного навчання.

Створення та постійне оновлення бази освітніх інформаційно-комунікаційних технологій для використання їх у навчально-виховному процесі.

Використання мультимедійних навчальних презентацій як на уроках вивчення нового матеріалу, так і на уроках застосування засвоєних знань, умінь та навичок.

Використання мультимедійного супроводу (презентації, відеоролики, фрагменти відеоуроків) при проведенні нестандартних уроків.

Створення самими учнями освітніх продуктів з використанням можливостей комп’ютера, мобільних ґаджетів та ресурсів Інтернету.

Підготовка і захист учнівських навчальних проектів та створення за комп’ютером необхідних для цих цілей матеріалів (презентацій, буклетів, плакатів тощо).

Використання електронних тестуючих програм для перевірки і корекції навчальних досягнень учнів.

«Майстер діаграм» - побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів.

6 Уміння вчитися впродовж життя

«Постав мету» - формування навичок самостійно визначати мету своєї навчальної діяльності.

Підсумкова рефлексія наприкінці уроку, де учні навчаються контролювати та оцінювати результати своєї роботи на уроці; доводити правильність власної точки зору або визнавати хибність.

Випереджальні завдання. Уроки-дослідження, навчальні проекти. Інтерактивні технології «Мозаїка» або «Джиг-со».

Використовуються, коли необхідно засвоїти великий обсяг інформації за короткий час. Заохочують учнів допомагати один одному, навчаючи.

7 Ініціативність і Розв’язування задач підприємницького змісту.

але й раціонально втілювати в практику навчальногопроцесу ідеї компетентнісного підходу. Поставившиперед собою питання "Які конкретні технологіїнавчання я оберу для реалізації тих чи інших ключовихкомпетентностей при конструюванні уроку?" я склалатаку таблицю.

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

35

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 20187 Ініціативність і

підприємливість Розв’язування задач підприємницького змісту. Розв'язуванням прикладних задач щодо планування господарської

діяльності, сімейного бюджету. Навчальні ігри виду «Будуємо школу (готель, ресторан, кінотеатр)»,

під час яких учні навчаються розраховувати матеріальні затрати на будівництво та ремонт обраного закладу, обчислюють необхідну кількість рулонів шпалер, банок фарби тощо; складають кошторис; навчаються виконувати аналіз власних фінансових можливостей.

Ділові ігри «Я – фінансист» (зокрема при вивченні теми «Відсотки. Відсоткові розрахунки»), де учні формують практичні навички розв’язування таких фінансових питань, як заощадження, позика, інвестування, страхування, кредитування.

«Фінансові головоломки».* (детальніше нижче таблиці) Уроки-аукціони.

8 Соціальна і громадянська компетентності

Розв’язування задач соціального змісту. Робота в гомогенних та гетерогенних групах, робота в парах, робота

в ротаційних трійках спрямована на вироблення умінь учнів чітко та аргументовано висловлювати власну думку, слухати опонентів; доводити та відстоювати свою позицію; співпрацювати в команді, оцінювати власну роль в командній роботі.

При вивченні теми «Статистика» розв’язування задач, які демонструють кількісні показники характеристик суспільства.

Уроки-мандрівки як в умовах класного приміщення (заочні мандрівки: урок-екскурс, урок-подорож) так і поза ним (очні мандрівки: урок-екскурсія, урок-марафон). Особливо запам’ятовуються дітям, якщо в кінці уроку вони отримують завчасно приготовані учителем сувеніри на згадку про місця, по яких подорожували.

Уроки за «круглим столом», які навчають учнів умінню колективно обговорювати, привчають до самостійності, активності, дають відчуття участі у соціальних подіях.

Урок-суд, урок-громадське слухання. 9 Обізнаність і самовираження у

сфері культури Розв’язування задач на взаємозв’язок математики та культури на

прикладах з архітектури, живопису. Підготовка та проведення проекту «Геометрія у архітектурі». Проведення нестандартних уроків: урок-«картинна галерея», урок-

екскурсія. Складання та розв’язання математичних кросвордів. «Розшифруй вислів» - учні виконують математичні дії, відповіді до

яких кодують деяку літеру, склад або й слово. Розв’язавши правильно приклади, учні розшифровують вислів якогось відомого вченого або іншої видатної особистості.

10 Екологічна грамотність і здорове життя

Розв’язування задач соціально-економічного, екологічного змісту; задач, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя.

Розв’язування задач на рух, у яких розглядаються причини ДТП, пов’язані з перевищенням швидкості.

Уроки-дослідження, на яких можна розв’язувати задачі, що сприяють виробленню навичок правильного і здорового харчування (розрахунок калорій, розрахунок порцій).

Уроки-подорожі, уроки-екскурсії. Одного разу мені до рук потрапила чудова книгаСергія Степановича Климчука "Фінансові головоломкина уроках математики". Ця книжка присвячена аналізуосновної фінансової інформації, ефективномукритичному мисленню, розв'язуванню задач і фінансовійосвіченості. Добірка 120 практичних математичнихголоволомок не вимагає складних обчислень, акцентзроблено на математичне, нестандартне, різностороннємислення. Рекомендую цю книгу для використання науроках з метою розвитку компетентності Ініціативність іпідприємливість. Ось вибрані цікавинки з неї:

Фондова біржаЄ дві акції: перша коштує менше за другу. Перша акція

зростає в ціні на 5 грн щодня, а друга дешевшає на 10 грнщодня. Одного дня ціни на акції зрівнялися. Яка була різницяв ціні між акціями за два дні до того, як ціни зрівнялися?

Розв'язання. Різниця між цінами на акціїзменшується щодня на 15 грн. За день до того, як цінизрівнялися, різниця становила 15 грн, тому за два дні дотого - 30 грн.

Купівля автомобіляВи купуєте автомобіль. Продавець пропонує вам

два варіанти на вибір:

- спочатку він дає вам 15% знижки, а потімнараховує 10% комісійних;

- спочатку він нараховує 10% комісійних, а потімдає 15% знижки.

Яка пропозиція вигідніша для вас? Яка пропозиціявигідніша для продавця7

Розв'язання. Якщо М - ціна автомобіля, то першапропозиція означає, що після 15% знижки цінастановитиме 85% від початкової ціни, а післянарахування 10% комісійних машина коштуватиме 110%від ціни після знижки. Отже, сума, яку має заплатитипокупець дорівнює М?0,85?1,10 (грн.). Аналогічно длядругої пропозиції М?1,10?0,85 (грн.). Добутки однакові,тому пропозиції були рівноцінними. А от для продавцядруга пропозиція була б вигідніша, адже 10% комісійнихнараховується від ціни до знижки, тобто з більшої суми.

Заробітна платаПлатня Івана становить 40% від платні Петра?

Скільки відсотків становить Петрова заробітна платавід Іванової?

Розв'язання. Якщо, приміром, Петрова заробітнаплата становить 1000 грн, то Іванова 400 грн. Отже, Петроваплатня у 2,5 рази більша, тобто становить 250% від Іванової.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

36

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

МагазинЯкось до магазину одягу зайшов чоловік і попросив

показати сорочки. Він вибрав одну, що коштувала 150грн. Продавцю він дав 500-гривневу купюру. Продавецьне мала достатньої кількості грошей, щоб дати здачу,тому вона пішла до сусіднього спортивного магазинурозміняти 500 грн. Потім вона повернулася і далачоловікові сорочку та 350 грн здачі. Через 5 хв власникспортивного магазину зайшов до магазину одягу і сказав,що 500-гривнева купюра виявилася фальшивою.Продавець одягу уважно перевірила купюру івпевнилася, що та справді фальшива, тому віддалавласнику спортивного магазину справжні 500 грн.Скільки грошей втратив магазин одягу?

Розв'язання. Власник спортивного магазину невтратив нічого: він отримав справжні 500 грн назад.Чоловік пішов з сорочкою за 150 грн і здачею 350 грн.,тому можна вважати, що магазин одягу втратив 500 грн.

ВиставаНа виставу продають квитки для дорослих та дітей.

Квиток для дорослих коштує 50 грн, а для дітей - 25 грн. Післявистави касовий збір становив 7360 грн. чи може так бути?

Розв'язання. Ні. Касовий збір дорівнює цілому числу,яке має бути кратним 25, тобто мати в кінці 00, або 25,або 50, або 75.

ТуристиТроє туристів варили обід. Перший дав 400 г

продуктів, другий - 200 г. Третій турист не дав нічого, тожзаплатив двом іншим 6 грн. Як двоє туристів повинніподілити між собою 6 грн справедливо?

Розв'язання. Третій турист заплатив 6 грн за своючастку обіду, яка складає 200 г. Другий турист доклав лише200 г, тож третій турист купив 200 г продуктів у першого.Тому перший турист має забрати всі гроші.

МонетиУ коробці є 30 монет однакового розміру та маси:

- 15 американських;- 10 австралійських;- 5 новозеландських.Ви витягаєте з коробки монети, не дивлячись на

них. Яку найменшу кількість монет ви повинні витягти,щоб бути цілком впевненими у тому, що принаймні 2взяті монети - новозеландські?

Розв'язання. Вибираємо усі 15 американських і 10австралійських монет у будь-якому порядку. Наступнідві монети повинні бути новозеландськими, отже,15+10+2=27 монет. [3]

Ще одним із шляхів ефективного моделюванняуроку в рамках компетентнісного підходу є проведеннядослідницьких проектів. Саме такий вид діяльностіуніверсально поєднує в собі і формування позитивноїмотивації до навчання, і узагальнення вивченогоматеріалу через призму прикладної спрямованості, ідослідження справді цікавих для учнів проблем, і активневикористання інформаційно-комунікаційних технологійнавчання. Взагалі, кожен учитель сам окреслює собітраєкторію можливих шляхів досягнення формуваннянавчальних компетентностей, які поставила перед нимоновлена програма. Головне при цьому пам'ятати, щоформування математичної компетентності випускниканавчального закладу - це вимога сьогодення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Тренінг "Технологія проектного навчання і його

сутність" [Електронний ресурс] - Режим доступу: http:/ped-kopilka.com.ua/ - назва з екрану.

2. Навчальні програми для 5-9 класів загальноосвітніхнавчальних закладів. [Електронний ресурс] - Режим доступу:http://mon.gov.ua

3. Климчук С.С.Фінансові головоломки на урокахматематики / Сергій Климчук. - Київ: Шкільний світ, 2012. - 96с. - (Бібліотека "Шкільного світу")

À.Ï.Çàáàðíà,çàâ³äóâà÷ ìåòîäè÷íîãî êàá³íåòó â³ää³ëó îñâ³òè Ñì³ëÿíñüêî¿ ðàéîííî¿äåðæàâíî¿ àäì³í³ñòðàö³¿;Ë. Ä. Ëèñåíêî,ìåòîäèñò Öåíòðó äèòÿ÷î¿ òà þíàöüêî¿ òâîð÷îñò³ â³ää³ëó îñâ³òèÑì³ëÿíñüêî¿ ðàéîííî¿ äåðæàâíî¿ àäì³í³ñòðàö³¿

ÎËÅÊÑÀÍÄÐ ÇÀÕÀÐÅÍÊÎ:ÇÍÀÉÎÌÈÉ ² ÍÅÇÍÀÉÎÌÈÉ ÏÎÐÒÐÅÒ ÐÎÇÐÎÁÊÀ ÊÂÅÑÒÓ-ÏÐÎÅÊÒÓ ÄËß ÏÅÄÀÃÎòÂ

Мета:розширити знання педагогів про життя і творчийшлях О. Захаренка;розглянути основні положенняпедагогічної спадщини О. Захаренка; з'ясувати актуальністьпоглядів О. Захаренка для сучасного процесуреформування української освіти; вдосконалити навичкипошуку необхідної інформації, оформлення результатівроботи у вигляді комп'ютерних презентацій.

Необхідні матеріали і обладнання: 2 комп'ютери,один з них підключений до мережі Інтернет, проектор,презентація "Основні життєві віхи Олександра АнтоновичаЗахаренка", фломастери, папір, ватман, література, газети,журнали про О. А. Захаренка, твори О. А. Захаренка,Концепція "Нова українська школа".

Перебіг заходуВедучий.Учителем не кожен може бути,Не кожне серце вміє говорить...

Учитель лише той, хто вміє чути,Окрилити, навчити і любить.Тендітну душу ласкою зігрітиІ добротою ниву засівать,Безмежно, щиро цілий світ любитиІ дітям усьог? себе віддать. Надія КрасоткінаВітаємо всіх присутніх! Сьогодні ми зібралися для

того, щоб пригадати і вшанувати пам'ять людини, яка усьогосебе віддала дітям, школі, улюбленій справі. Пам'ять провидатного педагога, нашого земляка ОлександраАнтоновича Захаренка.

Ви всі багато знаєте про педагогічну спадщину О.Захаренка. Отже, сьогодні ми пригадаємо життєвий шляхОлександра Антоновича, азбуку його педагогічних істин. Миочікуємо, що ми з вами обміняємось знаннями івідомостями про Авторську школу Олександра Захаренка,створюючи з допомогою педагогічного квеста-проекта

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

37

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018знайомий і незнайомий портрет видатного педагога. Але дляпочатку давайте всі разом переглянемо презентацію і пригадаємоосновні життєві віхи Олександра Антоновича Захаренка.

Перегляд презентації "Основні життєві віхиОлександра Антоновича Захаренка."

Короткий зміст презентації:02.02.1937 - у місті Кам'янка Черкаської області у

сім'ї службовців народився О. А. Захаренко. Він дуже любивсвоїх батьків - Варвару Вереміївну й Антона Івановича.Вони передали синові щиру любов до простих людей, своєїземлі і неба.

В сім'ї ще зростали брат Василь та сестра Ніна.Початкову освіту здобув у Кам'янській школі № 3. Ця

маленька школа з багатою, більш як сторічною історією,свято береже пам'ять про свого земляка. Там відкритомузей Олександра Антоновича та меморіальну дошку.

Середню освіту отримав у школі №1.Все життя його тягло в небо, в космос; у юності він

мріяв про авіацію. Тому після закінчення десятирічки вибірбув один - військове училище льотчиків-винищувачів. Застаном здоров'я Олександра не прийняли до училища.

Проте вчитель математики школи №1 СергійІванович Новицький прищепив йому любов доматематики. Отже, одразу після закінчення школипрацював учителем математики, фізики і хімії у вечірнійшколі м. Кам'янка.

Далі було навчання у Черкаському педагогічномуінституті на фізико-математичному факультеті. У1959 році Олександр його закінчив з відзнакою і приїхав усело Сахнівка Корсунь-Шевченківського району працюватиучителем фізики і математики у місцевій середній школі.

1961-1963 роки - служив у лавах Радянської Армії.1964 рік - присвоєно звання "Відмінник народної освіти

України".1966 рік - призначений на посаду директора

Сахнівської середньої школи.Протягом 1966-1983 рр. отримав низку відзнак:- нагороджений медаллю "За трудовое отличие";- присвоєно звання "Відмінник освіти СРСР";- нагороджений орденом "Знак Пошани";- присвоєно звання "Заслужений учитель України";- нагороджений орденом Леніна;- присвоєно звання "Народний учитель СРСР".1984, 1989 - двічі обирався депутатом Верховної Ради

СРСР.2002 рік - Сахнівській школі присвоєно звання

Авторської О. А. Захаренка школи.30 квітня 2002 року - дата смерті Олександра

Антоновича Захаренка.Ведучий. А тепер ми пригадаємо і обговоримо основні

педагогічні погляди творця Авторської школи, що в селіСахнівка Корсунь-Шевченківського району, ОлександраАнтоновича Захаренка, та з'ясуємо, наскільки йогопедагогічна спадщина актуальна для сучасного процесуреформування української освіти.

Для сьогоднішньої роботи я пропоную вам об'єднатисяу 3 команди. (Учасники об'єднуються у 3 команди). Кожнакоманда отримує своє завдання, виконавши яке, воназробить свій внесок у створення загального "Портретавидатного педагога". Перша команда буде працювати надстворенням "Азбуки педагогічних істин О. А. Захаренка". Другакоманда розробить комп'ютерну презентацію і проведе длянас віртуальну екскурсію по Авторській школі О. А. Захаренка.Третя команда проведете паралель між поглядами О. А.Захаренка і основними положеннями Концепції "Новоїукраїнської школи". Для виконання завдання відводиться25 хвилин. Будьте готові презентувати результати своєї роботидля всіх учасників нашого заходу.

1. Завдання команді "Методисти":створити "Азбуку педагогічних істин О. А. Захаренка"Для створення цього продукту скористайтесь

запитаннями-орієнтирами:1. Який інноваційний підхід до освіти вводив

Захаренко?

2. Якою О. Захаренко прагнув зробити Сахнівську школу?3. Згідно з педагогічними поглядами Олександра

Захаренка: що є рушієм успіху дитини?4. Яке було педагогічне кредо педагогічного

колективу, очолюваного Олександром Антоновичем?5. Для чого у Сахнівській школі, за ініціативи О.

Захаренка, заводився особливий табель для учнів?6. У чому суть виховної системи Захаренка?7. Шість лозунгів, що символізують напрямки

роботи Авторської школи, що збереглися і до сьогодні вдещо інтерпретованому вигляді?

8. Як була організована робота з батьками вСахнівській школі?

9. У чому полягають філософські погляди О.Захаренка?

2. Завдання команді "Краєзнавці".створитипрезентацію і провести віртуальну екскурсію по Авторськійшколі О. А. Захаренка

Для створення цього продукту скористайтесьзапитаннями-орієнтирами:

1. Ким будувалася Сахнівська школа?2. Який клас, що створений силами учнів і вчителів

закладу, є прототипом сучасного комп'ютерного класу?3. У шкільному дворі є алея троянд. Як її

висаджували? У честь кого її висадили?4. Що символізує "Криниця совісті" на території

Сахнівської школи?5. Кому поставлений монумент у дворі школи?6. Які ще є інші дива шкільної садиби?7. Коли заповідано відкрити "Лист у майбутнє",

захований у капсулі?8. Коли Сахнівська школа Корсунь-Шевченківського

району набула офіційного статусу Авторської школи О.Захаренка?

9. З яких країн світу їдуть за досвідом у Сахнівськушколу-лабораторію?

3.Завдання команді "Науковці":з'ясувати рівень актуальності педагогічної спадщини

О. А. Захаренка для сучасного процесу реформуванняукраїнської освіти

Група отримує текст Концепції "Нової українськоїшколи" та допоміжні матеріали про життєвий і творчийшлях, педагогічну спадщину О. А. Захаренка. Результатомроботи має бути схема, яка відображатиме зв'язок(паралель) між основними положеннями (основнимикомпонентами) Концепції "Нової української школи" іголовними тезами українського педагога-гуманіста,творця Авторської школи О. А. Захаренка.

Команди працюють над завданнями. Після виконаннязавдань представники команд звітуються про результатисвоєї роботи. Під час виступу команд решта учасників уважнослухають і занотовують відомості, які для них є новим.

Ведучий. Ми дякуємо всім, хто сьогодні творчопопрацював над створенням педагогічного портретунашого земляка, відомого українського педагога О. А.Захаренка. Просимо висловитися: що нового, раніше длявас невідомого, ви взнали про педагога?

Учасники заходу розповідають про свої враження інадбання від всього заходу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Азбука педагогічних істин від Захаренка // Голос

профспілки. - №1. - 2017 р. - С. 2.2. Захаренко Олександр Антонович[Електронний

ресурс]. - Режим доступу: http://intellect-invest.org.ua/pedagog_personalias_zaharenko_oa

3. Захаренко Олександр Антонович // Вікіпедія[Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://uk.wikipedia.org/wiki/

4. Академік із Сахнівки // Черкаська обласна Рада:Офіційний сайт [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.oblrada.ck.ua/news/24572.html

5. Слєпинін О. Педагогічна симфонія ОлександраЗахаренка // Дзеркало тижня. - 2008. - № 18 (697) - 17-23 травня2008 р. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.zerkalo-nedeli.com/3000/3300/62921/

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

38

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Â.À. Âäîâ³÷åíêî,ìåòîäèñò ðàéîííîãî ìåòîäè÷íîãî êàá³íåòó â³ää³ëó îñâ³òè Ñì³ëÿíñüêî¿ðàéäåðæàäì³í³ñòðàö³¿

ÕÓÄÎÆÍÜÎ-ÅÑÒÅÒÈ×ͲÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒ² - ÎÐÃÀͲ×ÍÀÑÊËÀÄÎÂÀ ÆÈÒÒªÂÈÕÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒÅÉ

Концепція Нової українсько ї школипередбачає формування ключовихкомпетентностей для життя. У "РекомендаціяхЄвропейського Парламенту та Ради Європищодо формування ключових компетентностейосвіти впродовж життя" визначено вісім групкомпетентностей, проте рекомендовано необмежуватися ними.

Ключов і компетентност і спроможнізабезпечувати реал ізацію особистості та їїзростання упродовж усього життя та сприяютьактивній громадській позиції, соціальнійадаптації та працевлаштуванню [8, с.112].

Десять ключових компетентностей Новоїукраїнської школи передбачають:

- комунікацію державною мовою;- уміння розуміти та висловлюватись

іноземними мовами;- використання математичних методів у

різних сферах життєдіяльності;- здатність розуміння та сприйняття

природи та сучасних технологій;- інформаційна та медіа грамотність;- інформаційна етика;- пошук та засвоєння знань упродовж

життя;- підприємливість та ініціативність задля

особистого та суспільного добробуту;- повага до закону, громадянська

компетентність, дотримання прав людини;- в ідкрите розуміння своєї народної

ідентичності та повага до різних культур;- здоровий спос іб життя та еколог ічна

свідомість [7].Сучасна шкільна мистецька освіта потребує

суттєвих змін та переформатування відповіднодо ключових життєвих компетентностейзакладених у Концепції Нової української школи.

Проблема компетентнісної художньо-естетичної осв іти школяр ів в ідображена удержавних освітніх документах та направлена наформування і розвиток компетентнісноїмистецької освіти дітей, яка спрямована насприйняття індив ідом реальних навчальнихрезультатів - вмінь, знань, практик, формуванняставлень, досвіду, ступінь засвоєння яких даєправо функціонувати адекватно у певнихнавчальних і повсякденних ситуаціях.

Осв ітня галузь "Мистецтво" завбачаєздобуття учасниками осв ітнього процесухудожньо-естетичної самореал ізації,мистецького самоідентифікування та здобуття

предметних компетентностей як ключовихміжпредметних естетичних і предметнихмистецьких компетентностей та основмистецького світосприйняття .[1].

П р о бл ем у к о м п ет е нт іс н о г о п ід хо д у вмистецькій осв іт і у своїх працях розкривалиукраїнські учені Л. Масол, О. Гайдамака, Е.Бєл кіна , О . По метун, та інш і [1 0 , с .25-31;11, с .256; 12 , 15-20, 13 та ін. ] .

А нал ізуючи педаго г ічну л ітер атур у, мив с танов и л и р о зхо д ження у фо р мул ю в анн ітермінів "компетентність " та "компетенція" .З а з н а ч а є м о , щ о з а д e ф ін іц і є ю" Е н ц и к л о п е д і ї о с в і т и " , к о м п е т е н ц іє ю єс ус п іл ь на но р ма, в и мо г а , щ о пер ед б ачаєпевний обсяг знань , умінь , навичок, засобівфункц іо нув анн я та не є ха р ак тер и с ти к о юособистост і [2 , с .1040].

А. Хуторський під компетентністю розумієспроможність використовувати отримані знання,застосовувати вміння, навички, прийоми роботи,власний досвід у різних життєвих обставинах, зметою вирішення життєво вагомих питань. Надумку науковця, компетентність є особистіснимутворенням, яке виявляється в процесі активнихсамостійних дій людини. Компетентність - цевміння волод іти певною компетенцією танаявність мінімального досвіду діяльност і уданій галузі [18, с.55-61].

Більшість науковців пов 'язує дефініціюпоняття "компетентність " із к інцевимирезультатами навчання, що чітко зафіксовують івимірюють.

У цілому компетентність трактується якінтегрований результат індив ідуальноїнавчальної діяльності учнів, що формується наоснов і оволод іння ними змістових,процесуальних та мотиваційних компонентів,його рівень виявляється в процесі оцінювання.

В осв іт і широко використовуєтьсятрирівневий порядок компетентностей, а саме:ключові, міжпредметні та предметнікомпетентності [5, с.10-24; 16].

За досл ідженнями Л. Масол, засобамимистецтва формуються у школярів специфічнікомпетентності - мистецькі. У ході спілкуванняіндивідуума з художніми цінностями, під часхудожньо-естетичного збагачення учнів їхмистецькі знання, та вміння, ціннісні художніор ієнтації трансформуються в мистецькікомпетентності - органічні складові життєвихкомпетентностей. [10, с.31].

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

39

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Державним стандартом загальної середньої

освіти мистецьку компетентність визначено якздатність до розуміння і креативногосамовираження у художньо-естетичній сфері, щоформується у процесі мистецької діяльності(сприймання, виконання, створення).

Щодо предметних компетенцій, які формуютьсяна уроках музичного мистецтва, на думку Л. Масол,важливе місце займають інтерпретаційні та діяльно-творчі компетенції школярів.

У визначенні автора щодо змісту предметниххудожньо-естетичних компетентностей на урокахмузичного мистецтва звернуто увагу на вимогидержавної програми щодо р івнязагальноосвітньої підготовки учнів (знає, оцінюєта інтерпретує, розуміє, уміє, застосовує, виявляєестетичне ставлення, виражає власні оціннісудження тощо) [1; 5, с.10-24; 7; 9; 10,с.31;].

Серед музичних компетенцій розрізняютьінтерпретаційні, виконавські (вокально-хорові,інструментальні), творчі [17].

Інтерпретаційні компетенції особистості - цеспроможність анал ізувати та інтерпретуватимузичні твори, в ідчувати і усв ідомлюватимелодійного образу, застосовувати відповіднутермінологію.

Виконавські компетенції передбачаютьвм іння виконувати різнохарактерні творирізними засобами, а саме:

- вокально-хорові (використаннявокально-хорових вмінь п ід час виконанняпісенних творів);

- і н с т р у м е н т а л ь н о - в и к о н а в с ь к і(використання елементарних навиків гри напростих музичних інструментах).

Творчі компетенції ( імпров ізування,драматизація, інсценування, створеннямелодійних, ритмічних і музичних супроводів).

Головною метою організації освітньогопроцесу на уроках музичного мистецтва єформування комплексу музичних компетенцій уході активної художньо-естетичної діяльностіучнів ( інтерпретація, виконання, створення)твор ів мистецтва, насл ідком якого єспроможність використовувати отримані знання,застосовувати вміння, навички, прийоми роботи,власний досвід у різних життєвих обставинах.

Компетент існий п ідхід на уроках є тимсередовищем, у якому процес взаємодії,спілкування між вчителем і учнем, вчителем імистецькими творами, учнями і творамимистецтва спрямований на формуваннямистецьких компетентностей учнів [3, с. 89-159].

Розвиток мистецьких компетенцій на урокахобумовлений важливістю творчої художньо-естетичної діяльності, разом з тим передбачаєвибір учителем змісту та форм д іяльност і,актуал ізацію мистецького досв іду суб'єкт івосв ітнього процесу, пошук інформації та їїкреативне застосування.

Окреслимо види мистецьких компетенцій,як і форм уються під час викладаннямистецьких дисциплін:

- п ізнавальні компетенції - вмінняспоглядати прекрасне, сприяють чуттєво-емоційному сприйняттю мистецьких творів;

- творчі компетенції - реал ізаціяхудожньо-естетичних здібностей, креативністьта наявність асоціативно-образної думки,розвинена уява та фантазія;

- методологічні компетенції - вміння самооцінювати та аналізувати, формувати мету таметоди її досягнення;

- компетенції саморозвитку - вміннястворювати різні мистецькі твори, наявністьпізнавального інтересу;

- комунікативні компетенції - вміннясприймати і розуміти мистецькі твори, тонкевідчуття почуттів інших людей, вміння глибокоаналізувати твори мистецтва;

- інформаційні компетенції - вміннявикористовувати медіа засоби для пізнаннятворів мистецтв ( відвідування віртуальних музеїв,бібліотек, персональних виставок та ін.);

- світоглядні - стійка повага до традицій,звичаїв рідного краю, України, сприйняття тарозуміння культур інших країн [10, с.25-31; 15,с.360].

Формування в учнів мистецьких компетенційз подальшим становленням мистецькихкомпетентностей під час вивчення художньо-естетичних дисциплін передбачає раціональневпровадження і комбінування традиційних таінноваційних технологій навчання: проектних,інтерактивних, ігрових, інформаційно-комунікаційних.

М. Кларін класифікує інтерактивні методивідповідно до принципів активності: фізичної,соціальної, пізнавальної.

Фізична активні п ід час використанняінтерактивних методів навчання передбачає рух,зміну місця розташування учнів , виконанняякихось дій (малювання, записи і т.д.).

Соціальна активність передбачає наявністькомунікативних стосунків (запитання-відповідь,дебати і т.д.).

П ізнавальна активність спонукає насамост ійний пошук ідей для розв 'язанняпроблеми (підготовка доповідей, доповнень іт.п.) [17, с.100].

Інтерактивні форми інтерактивного навчанняО. Пометун і Л. Пироженко вирізняють чотиригрупи форм навчальної діяльності на уроках:

- групова робота, робота в трійках,карусель , аквар іум - кооперативнемоделювання;

- гра- імітація, рольова гра, гра-драматизація - ситуативне моделювання;

- методи "Займи позицію", "Прес", "Колоідей" - опрацювання дискусійних питань [13].

Поширеними методами інтерактивногонавчання на уроках музичного мистецтва є: метод"Прес", "Мікрофон", "Коло ідей", "Займи позицію","Музичне доміно", "Дискусія в стилі ток-шоу","Аналіз казусів", "Ланцюжок", "Знайди пару" та ін.[4].

Широкого використання на уроках музичногомистецтва набувають ігрові методи навчання, якісприяють креативному розвитку особистості.

Н. Кудикіна умовно класифікує ігри на двігрупи: творчі та з фіксованим змістом. Ігри зфіксованим змістом автор розд іляє на

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

40

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

інтелектуальні (ребуси, кросворди, загадки) тапізнавальні (лото, вікторини, турніри).

Творчі ігри на уроках музичного мистецтва єхудожньо-конструкторськими (намалювати,створити, зобразити) та сюжетно-рольові (гра-драматизація, гра-імітація, інсценізація, міні-театр та інші) [9].

Актуальним на сьогоднішній день на урокахмузичного мистецтва є використанняінформаційно-комунікаційних технолог ій тамультимедіа.

Л. Масол вважає, що робота з мультимедіана уроках музичного мистецтва - цевикористання комплексу апаратних іпрограмових засобів, що дозволяють учневіпрацювати в д іалоговому режимі з р ізнимитипами інформації (відео, текстовими, звуковими,графічними файлами), об'єднаними в єдинусистему. Серед форм роботи з мультимедійнимизасобами на уроках музичного мистецтвапоширеними є презентація, "карооке", створеннята перегляд відеороликів [10, с.30].

Застосування проектних технолог ій науроках музично мистецтва має на меті залученняучнів до самостійної практичної діяльності. Затривалістю проекти можуть бути довготривалими(впродовж одного місяця, семестру) абокороткотривалими (урок, чи серія уроків).

Л. Кондратова в творчому доробку "Музичніучнівські проекти на уроках та в позаурочнійдіяльності" пропонує проекти, результатом якихбуде створення музичної колекції творів прокохання, щоденника музичних вражень зілюстраціями, міні-книжки з ілюстраціями і такеінше [6, с.120].

Отже, формування і розвиток мистецькихкомпетенцій та компетентностей сприяютьформуванню світоглядних орієнтацій, потребитворчої самореал ізації та духовногосамовдосконалення, особистісного художньо-естетичного розвитку учнів щодо опануванняцінностями української та світової культурно-мистецької спадщини.

У ході спілкування індивідуума з художнімицінностями, п ід час художньо-естетичногозбагачення учнів їх мистецькі знання, та вміння,ціннісні художні орієнтації трансформуються вмистецькі компетентності - органічні складовіжиттєвих компетентностей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Державний стандарт базової і повної

загальної середньої освіти[Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://

zakon3. rada.gov.ua/ laws /show/13922011п;ht tp:/ /www.nbuv.gov.ua/(10.06.2013).

2. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В. Г. Кремень. - Київ : Юрінком Інтер,2008. - 1040 с.

3. Єрмаков І. Г. Феномен компетентності упросторі наукового знання / І. Г. Єрмаков, Т. І. Єрмаков// Життєва компетентність особистості. - Київ:Богдан, 2003. - С. 89-159.

4. Інтерактивні методи навчання на урокахмузики [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http:// i s k u s s t v o . u c o z . c o m / p u b l / i n t e r a k t i v n i _metodi_navchannja_na_urokakh_muziki/1-1-0-5.

5. Клепко С . Ф . Компетенц ія ст андарту:компетентність культури. Про концептуальні підходидо освітніх стандартів / C. Ф. Клепко // Управлінняосвітою: часопис для керівників освітньої галузі.Спеціальний випуск "Діалоги про стандарти". -Серпень. - С.10-24.

6. Кондратова Л.Г. К 56 Музичні учнівськіпроекти на уроках та в позаурочній діяльності:Методичний пос ібник для вчителя музичногомистецтва / Л.Г. Кондратова. - Тернопіль: Навчальнакнига - Богдан, 2014. - 120 с.

7. Концептуальні засади реформуваннясередньої школи [Електронний ресурс]. - Режимдоступу : http: / /mon.gov.ua/%d0%9d%d0%be%d0%b2%d0% b8%d0%bd%d0%b8%202016/12/05/konczepcziya.pdf

8. Компетентнісний підхід у сучасній освіті:світовий досвід та українські перспективи: Бібліотеказ освітньої політики / під заг. ред. О. В. Овчарук. - Київ: К.І.С., 2004. - 112 с.

9. Кудикіна Н. В. Психолог ічні витокипедагогічної теорії ігрової діяльності освіти / Н. В.Кудикіна [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://eprints.zu.edu.ua/540/1/04knvtid.pdf

10. Масол Л. М. Компетентнісно-орієнтованийпідхід до загальної мистецької освіти / Л. М.Масол// Збірник наукових праць: (Педагогічні науки). -№ 2: Теорія і практика естетичного виховання вумовах соціокультурної трансформації/ ред. кол.В. В. Крижко [и др.].- Бердянськ : [б. в.] , 2006. - С.25-31.

11. Мет оди к а навчан ня м и с т ец т ва упочатковій школі: посібник для вчителів / Л. М.Масол,О. В.Гайдамака, Е. В.Бєлкіна та ін. -Харків. : Веста:Видавництво "Ранок", 2006. - 256с.

12. Падалка Г. М. Пріоритетні напрями розвиткусучасної мистецької освіти / Г. М. Падалка / /Науковий часопис Нац. пед. університетуту ім. М.П . Драгоманова. Сер. 14. Теор ія і мет одик амистецької освіти: зб. наук. пр. - К. : НПУ, 2004. -Вип.1(6). - С. 15-20.

13. Пометун О. I . Запровадженнякомпетентнісного підходу -перспективний напрямрозвитку сучасної освіти [Електронний ресурс] / О.I.Пометун. - Режим доступу : http://visnyk.iatp.org.ua/visnyk/issue_artikle/ (05.03.2013).

14. Ростовський О. Я. Методика викладаннямузики в основній школі: навч.-метод. посіб. / О. Я.Ростовський. - Тернопіль : Навчальна книга -Богдан,2011. - 272с.

15. Рудницька О. П. Педагогіка: загальна тамистецька: навч. посіб. / О. П. Рудницька.- Тернопіль :Навчальна книга - Богдан, 2005. - 360с.

16. Сучасні методи формування мистецькихкомпетентностей учнів на уроках образотворчогомистецтва освіти [Електронний ресурс]. - Режимдоступу : ht tp:/ /dubnoosvita.at.ua/ load/mis tectvo/met od i c hn i_ r ek om endac i j i / s uc has n i _met odi _ f o r m u v a n n j a_ m i s t e c k i k h _ k om p et en t n o s t e j_uchniv_na_urokakh_obrazotvorchogo_mis tectva/54-1-0-172.

17. Торшилова Е. М. Эстетическаякомпетентность : содержание и смыслы /Е. М.Торшилова. - Дубна :"Феникс", 2008. - 100с.

18. Х у т ор с ь к и й А . В . К л ю ч ев ы екомпетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторський // Народное образование. - 2003.- № 5. - - С. 55 - 61.

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

41

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Í. Â. Ðîãîâåíêî,ó÷èòåëü ô³çè÷íî¿ êóëüòóðè, êåð³âíèê ãóðòêà Ñòàðîáàáàí³âñüêî¿çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè ² - ²²² ñòóïåí³â Óìàíñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè×åðêàñüêî¿ îáëàñò³

ßÊ ÑÔÎÐÌÓÂÀÒÈ Â Ó×Ͳ Ó̲ÍÍß ²ÍÀÂÈ×ÊÈ ÑÀÌÎÑÒ²ÉÍÈÕ ÇÀÍßÒÜÔ²ÇÈ×ÍÎÞ ÊÓËÜÒÓÐÎÞ ÓÏÎÂÑßÊÄÅÍÍÎÌÓ ÆÈÒÒ²?

Коли одного з давніх філософів запитали: "Щоцінніше - багатство чи слава?", - він відповів: "Нібагатство, ні слава не роблять людину щасливою.Здоровий бідний щасливіший за хворого короля!"Ці слова точно відображають головну думку:багатство людського життя - це здоров'я.

Життя та здоров'я - це найважливіша цінністьдля людини. У всі часи здоров'я було одним ізнайбільших бажань, його вважали дорожчим заусі багатства на світі. Здоров'я - це природнийстан організму, що характеризується йоговрівноваженістю із навколишнім середовищем івідсутністю будь - яких хворобливих змін. Здоров'ялюдини визначає комплекс біолог ічних ісоціальних факторів.

Здорова людина несе у навколишній світкрасу, тепло, розуміння.

Здоров'я дитини - це ключ до здоров'ядорослої людини. І тому розвиток здорової,гармонійно розвиненої особистості, здатної дотворчості та самовдосконалення; підвищеннярівня фізичної та розумової працездатност і;зменшення захворюваності; забезпеченнянауково-теоретичної гуманітарної і фізичноїпідготовки обдарованих і здібних дітей - основнезавдання школи.

В Україні постала гостра потреба вихованняв молоді свідомого ставлення до збереження ізміцнення свого здоров'я.

Протягом останніх років прогресує негативнатенденція, яка характеризує погіршення здоров'яі фізичної підготовленості школярів, а саме:нездорове харчування, малорухливий спосібжиття, наявність шкідливих для здоров'я звичок,зростання нервово-психічного напруженняпризводять до найнижчої тривалост і життяукраїнців серед європейських країн. Поступовеусвідомлення на державному рівні значущостізбереження і зміцнення здоров'я націїактив ізувало пошуки шляхів формування унаселення ціннісного ставлення до здоров'я,мотивації щодо збереження здоров'я і навичокздорового способу життя.

Щорічний аналіз стану здоров'я школярів давпідстави визначити, що одним із пріоритетнихзавдань є збереження і зміцнення здоров'яшколярів.

Понад половини учнів загальноосв ітніхнавчальних закладів мають незадовільну або

досить низьку фізичну підготовку і не здатнідосягти тих стандартів досконалості і вправності,сили і швидкості, які відповідають узгодженомусвітовою науково-спортивною громадськістюрівню.

Лише одна третина першокласників вступаєдо школи, не маючи будь-яких відхилень у здоров'ї,б ільше того , тільки 6% з них залишаютьсяздоровими на час закінчення школи. Із вступомдитини до школи значно обмежується її руховаактивність. Більше половини дітей та учнівськоїмолоді протягом навчального тижня не буваютьна свіжому повітрі.

Незадовільним залишається стан охопленнязаняттями фізичною культурою учнів, які застаном здоров 'я віднесені до спеціальноїмедичної групи, в той час, коли діти з послабленимздоров'ям ще більше потребують позитивноговпливу на організм різноманітних засобів фізичноїкультури.

Так, проблема підвищення рухової активностіта розвитку рухових умінь і навичок, необхіднихдля підтримки оптимального рівня фізичногоздоров'я, залишається невирішеною, актуальноюта потребує наукового обґрунтування.

Особливої актуальності набули питанняпошуку оптимальних форм і методів навчання.Новий етап у розвитку системи національноїосв іти, гуманізація осв іти , її орієнтація нарозкриття особист існого потенціалу учнязумовили виникнення та вдосконалення новихтехнологій, пов 'язаний із упровадженнямкомпетентнісно зор ієнтованого п ідходу доформування змісту та організації навчальногопроцесу, що спрямовані на поліпшення здоров'яучнівсько ї молод і, та формуванняздоров'язбережувальної компетентності учителяфізичного виховання та учня. В ідомо, щовир ішення питання формування здоровогоспособу життя школярів багато в чому залежитьв ід д іяльност і педагога. Безперечно, такадіяльність проходить через усю шкільну освіту. Таособливого значення вона набуває у професійнійдіяльності учителя.

Турбота про здоров'я учнів - одне ізголовних завдань учителя. Турбуватисяпрофесійно - означає бути готовим довикористання педагогічних методів у відповідностідо сучасних медико-біологічних уявлень про ріст і

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

42

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

розвиток організму та вплив чинників довкілля наздоров'я дитини, а також правильноорганізовувати, реалізовувати та контролювати хіддіяльності, спрямованої на збереження здоров'я.Суттєвою умовою в роботі з учнями є готовністьучителя власним прикладом показувати перевагиздорового способу життя та його значення встановленні успішної людини.

Пріоритетність здоров'язбережувальноїфункції школи пост ійно утверджувавВ.Сухомлинський. Адже в педагогічній діяльностіВасиля Олександровича завжди порушуваласяпроблема фізичного розвитку і здоров'я дітей. Вінзазначав: "…Турбота про здоров 'я - ценайважливіша праця вчителя. Від життєрадісності,бадьорості дітей залежить їхнє духовне життя,світогляд, розумовий розвиток, міцність знань,віра в свої сили. Якщо виміряти всі мої турботи ітривоги про дітей то більша половина їх - проздоров'я. Турбота про здоров'я неможлива безпостійного зв'язку із сім'єю. Переважна більшістьбесід з батьками - це бесіди про здоров'я дітей".

Науковці приділяють значну увагу визначеннюумов формування здоров 'язбережувальноїкомпетентності в підростаючого покоління.

Поняття компетентності вчителявизначається багатьма чинниками, а саме:готовність учня по закінченню школи досамостійного життя; подальший особистийрозвиток та активна позиція в житті суспільства. Длянабуття учнями здоров'язбережувальноїкомпетентності необхідним є здоров'язбережувальнешкільне середовище.

Контекст нового Державного стандартупочаткової освіти, базової і повної загальноїсередньої освіти розроблено з урахуванням вимогкомпетентнісного підходу. У контексті сказаногозначним наразі є формування у підростаючогопокоління здоров'язбережувальноїкомпетентності. І розпочинати цей процес потрібноз дошкільного віку. Ефективність формуванняздоров'язбережувальної компетентності в дітей упершу чергу залежить від реалізації комплексувідповідних педагогічних умов.

Визначальними категоріями компетентнісногопідходу в освіті є поняття компетенції такомпетентності, які в педагогічній науці доситьплідно розробляються і різнобічно розглядаються.

Визначення здоров'язбережувальноїкомпетентності як набутої в процесі навчанняінтегрованої здатності учня, що складається іззнань, умінь, досвіду, цінностей і ставлення таіндивідуального стилю здорового способу життя, щоможуть цілісно реалізовуватися на практиці, тобтовміння мобілізувати знання і досвід для рішенняконкретних проблем, що дозволяє розглядати її вякості інтегрального інструменту оцінки якостіосв іти. При цьому п ід компетентністю мирозуміємо р івень волод іння відпов ідноюкомпетенцією, який включає особистісне відношеннядо неї і до предмету діяльності. Формуванняздоров'язбережувальної компетентності - цескладний і тривалий педагогічний процес, особливуроль у якому відіграє робота з правильної

організації харчування, підвищення руховоїактивності за рахунок заняття спортом в урочнийта позаурочний час, профілактична робота, участьу спортивно - масових заходах.

Підвищення рухової активності, розвитокрухових умінь та навичок є можливим лише заумови проведення систематичних цілеспрямованихзанять фізичними вправами, що мають тренувальнірежими і мають розвивальний характер. У школітакими формами є уроки фізкультури, секційнізаняття та виконання самостійних домашніх завдань.

Двох, трьох шкільних уроків фізичної культурина тиждень замало для задоволення потреби урухах і всебічного фізичного розвитку. Щодня длядітей потрібна певна норма фізичногонавантаження. Шкільні роки - відповідальнийперіод закладання фундаментальних знань,зростання і гартування організму, розвиткумоторики учнів.

Фізична культура - це не тільки різноманітніфізичні вправи, такі, як біг, стрибки, плавання, ігри,гімнастика тощо. Це правильний режим дня, певніправила особистої та громадської г іг ієни,гартування організму, навички найпростішогоконтролю за своїм самопочуттям. Успіх занятьзначною мірою залежить від розуміння цих питань.Активне, систематичне і, що особливо важливо,свідоме виконання фізичних вправ уранці, науроках фізкультури, у режимі дня благотворновпливає на розумову працездатність, виробляєхарактер, формує волю, розширює функціональніможливості організму, створює великий арсеналрухових навичок і вмінь, дає змогу легко справитисязі шкільною програмою з фізичного виховання,інших дисциплін. Розумовий і фізичний розвитокщільно пов'язані. Без активних рухів, фізичних вправнеможливі нормальне зростання і розвитокорганізму, насамперед мозку.

Кожен учень має активно займатися фізичнимивправами 14 - 20 годин на тиждень, тобто щодня неменше 2 годин з фізичними навантаженнями, яківідбуваються в розвивальному режимі, тобто припульсі 140 - 160 ударів за хвилину.

На уроках фізичної культури необхідно приділятиособливу увагу організації здоров'язбережувальнихфакторів. Контрольні випробування, завдання,тестування мають лише давати вихідну та поточнуінформацію для розроблення індивідуальнихзавдань. Учень має в кожний період просуватисядалі - рости, розвиватися.

Отже, потрібні допоміжні форми фізичноговиховання. Для поліпшення рухового режиму дитиниважливу роль відіграє позакласна фізкультурно-оздоровча робота, гурткова робота, яка є однією зголовних ланок фізичного виховання.

Позакласна та позашкільна форми занять зфізичного виховання та спорту стали провіднимиу загальноосвітніх школах. Позаурочні заняття успортивних гуртках, секціях, групах ЗФП такожважлива умова п ідвищення формуванняздоров'язбережувальної компетентності таактивності школярів. Кожен учень знаходитьулюблене для себе заняття: футбол і туризм, легкаатлетика, волейбол тощо.

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

43

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Але є такі діти, які не відвідують занять в

гуртках та секціях, і вони повинні займатисясамостійно. Необхідно залучити таких школярівдо систематичних занять фізичною культурою іспортом. Для цього їм потрібні доступні, прості,цікаві й ефективні форми здоров'язбережувальноїкомпетентності занять рухової активності, які бвідволікали їх від байдикування, від шкідливихзвичок. Це дасть змогу бачити своїх учнівздоровими, сильними, спритними тазгуртованими.

Рухова активність - невід'ємна частинаспособу життя та поведінки дітей, якавизначається соціально-економічними ікультурними чинниками, залежить від організаціїфізичного виховання, морфо-функціональнихособливостей зростаючого організму, типунервової системи, кількост і в ільного часу,мотивації до занять, доступності спортивнихспоруджень та місць відпочинку дітей і підлітків.

Індивідуальна норма рухової активностіповинна ґрунтуватися на доцільност і такорисності для здоров'я. Для цього потрібноорієнтуватися на показники, що характеризуютьфізичне здоров'я дітей.

Отже, виділяють такі основні форми руховоїактивності учнів:

- уроки фізичної культури;- фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі

навчального дня;- позакласні спортивно-масові заходи;- позашкільні фізкультурно-масові та

спортивні заходи;- районні спортивні свята, спортивні

вечори, змагання з різних видів спорту;- самостійні заняття та виконання

домашніх завдань з фізичної культури;- фізична культура і спорт у режимі дня

пришкільних та інших таборів відпочинку;- туристична та краєзнавча робота.Такі форми рухової активності формують в

учнів свідоме ставлення до свого здоров'я, стануфізичної підготовленості.

У наші дні кожен розуміє, що рух - це життя,радість, здоров'я. Так твердять учені всього світу.Це доводить і практика.

Навчальний предмет фізична культура узагальноосв ітніх навчальних закладахспрямовано на реал ізацію оздоровчих,пізнавальних, навчальних та виховних завдань.Для виконання поставлених завдань необхідноформувати знання з фізичної культури, позитивнімотиви і потребу до цих занять, виховуватибажання систематично займатися фізичноюкультурою й отримувати задоволення від цього.

Фізична культура є важливою складовоючастиною загальної культури суспільства, продуктйого творчої діяльності. На кожному історичномуетапі вона зазнає змін залежно від можливостей,які створюються певною суспільною формацієюдля її розвитку.

Напевно, кожен із нас мріяв бути сильним,здоровим, витривалим, спритним і сміливим, хочемати атлетичну фігуру, вміти швидко і довго бігати,

високо і далеко стрибати, плавати і володіти всіматими навичками, які постійно необхідні людині вжитті. Здійснити цю мрію допоможемо ми, вчителіфізичної культури. Навчити зберегти та зміцнитиздоров'я учнів учителю допомагає вміннявикористовувати здоров 'язбережувальнітехнології. Вітчизняні та зарубіжні науковцівважають, що під здоров'язбережувальнимиосвітніми технологіями в широкому розумінніцього слова необхідно розуміти всі педагогічнітехнології, які не шкодять здоров'ю учнів.

Розглядаючи здоров 'я д ітей із чотирьохнайважливіших аспектів (фізичного, духовного,психічного і соціального), досвідчені учителірозробляють систему заходів, що спрямовані наформування здоров'язберігаючої компетентності.Проводяться здоров'яукріплюючі хвилинки, якіназиваються "паузами збереження, розвитку ізміцнення фізичного, психічного, духовного тасоціального здоров'я", застосовуються комплексивправ, спрямовані на зміцнення і підтримку м'язів,органів дихання, зору.

Фізична культура у загальноосв ітніхнавчальних закладах має на меті збереження ізміцнення здоров 'я учнів , розвиток руховихздібностей, п ідвищення р івня фізичноїпідготовленості, формування ціннісних орієнтаційщодо здорового способу життя. Особливоїактуальності набуває робота з розвитку в дітейздоров'язбережувальної компетентності, потребу здоровому способі життя, включення здоров'я вчисло їхніх життєвих цінностей.

Працюючи з учнями, роблю висновок, що всіперераховані форми роботи фізичного вихованнямають кінцеву мету сформувати в учнів уміння інавички самостійних занять фізкультурою уповсякденному житті.

По закінченню школи, учні повинні вмітисамостійно підтримувати належний стан свогоорганізму.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Бойчук Ю. Д. Компетентнісний підхід до

формування валеологічної культури майбутньоговчителя / Ю. Д. Бойчук // Педагогіка, психологія тамедико-біологічні проблеми фізичного виховання іспорту. - 2009. - № 7. - С.12-14.

2. Волков Л.В. Метод виховання фізичнихздібностей учнів / Л.В.Волков. - Київ, 1980. -146с.

3. Моргунов Б. Т. Здоровий спосіб життя іфізична культура. [Моргунов Б. Т. Артюшенко А. Ф.Пангелов Б. П. ]. -Переяслав-Хмельницький, 1991.-128с.

4. Постанова Кабінету Міністрів України "Прозатвердження Державного стандарту базової і повноїзагальної середньої освіти" від 23 листопада 2011, р.№ 1392.

5. Пометун О. Компетентнісний п ідхід -найважливіший орієнтир розвитку сучасної освіти / О.Пометун // Рідна школа. - 2005. - № 12. - С. 65 - 69

6. Шаповалова Т. Г. Здоров'язбережувальнийкомпетентнісний підхід до навчально-виховногопроцесу в НЗ / Т. Г. Шаповалова // зб. наук. праць ІІВсеукр.наук.-практ. конференції / [за заг. ред. акад.Прокопенка І. Ф.]. - Харків, 2012.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

44

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Â.Â. Øì³äò,ó÷èòåëü ìàòåìàòèêè;

Í.À. Äðàáåíþê,ó÷èòåëü ãåîãðàô³¿ Õðèñòèí³âñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè ²-²²² ñòóïåí³âÕðèñòèí³âñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè ×åðêàñüêî¿ îáëàñò³

²ÍÒÅÐÀÊÒÈÂͲ ÔÎÐÌÈ ² ÌÅÒÎÄÈÐÎÁÎÒÈ ÍÀ ÓÐÎÊÀÕ ÌÀÒÅÌÀÒÈÊÈÐÎÇÐÎÁÊÀ ²ÍÒÅÃÐÎÂÀÍÎÃÎ ÓÐÎÊÓ Ç ÌÀÒÅÌÀÒÈÊÈ ²ÏÐÈÐÎÄÎÇÍÀÂÑÒÂÀ. 5 ÊËÀÑ

Тема: Математика. Множення десятковихдробів. Розв'язування прикладних задач.Природознавство. Штучні екосистеми. Ланцюгиживлення.

Мета: Математика. Удосконалити вміння інавички учнів множити десяткові дроби тазастосовувати ці вміння до розв'язуванняприкладних задач. Формування в учнів математичноїкомпетентності як ключової, а також комунікативної,інформаційної, загальнонавчальноїкомпетентностей.

Природознавство. Закріпити знання школярівіз поняття екосистеми, їх складом. Відпрацьовуватинавички пошукової діяльності та групової роботи науроці. Формувати науковий світогляд, любов доприроди.

Тип уроку: Інтегрований урок.Хід урокуІ. Мотивація урокуУчитель математики. Діти, ми зібралися

сьогодні на незвичайний урок, назвемо його так -"математика + природознавство". На урокахприродознавства ви отримуєте теоретичні знанняпро навколишній світ, а математика допоможезастосовувати ці знання на практиці. Сьогодні науроці ми спробуємо поєднати штучні екосистеми ідесяткові дроби.

ІІ. Актуалізація опорних знаньУчитель математики. Спочатку пригадаємо

правила множення дробів методом "Мікрофон":1. Сформулюйте правило множення

десяткових дробів.2. Як помножити дріб на 10; 100; 1000;…?3. Як помножити дріб на 0,1; 0,01; 0,001;…?4. Як знайти десятковий дріб від числа?5. Що необхідно зробити, якщо в добутку

отримали меншу кількість цифр, ніж требавідокремити комою?

Розпочнемо наш урок із вислову: "Математика- це мова, на якій написана книга природи". Вампотрібно дізнатись ім'я людини, автора цьоговислову. У цьому нам допоможе гра"шифрувальник". Учні нагадують правила множеннядесяткового дробу на розрядну одиницю тавиконують вправи:

Відповідь - Галілео ГалілейКоротка довідка про Галілея:Галілео ді Вінченцо Бонаюті де Галілей (15

лютого 1564 - 8 січня 1642) - італійський мислительепохи Відродження, засновник класичної механіки,фізик, астроном, математик, поет. Вніс значнівдосконалення в конструкцію телескопа, а також здопомогою телескопічних спостережень довівправильність геліоцентричної теорії будовисонячної системи.

Учитель природознавства. На минулому уроціми вивчили тему "Екосистеми". Пригадаємотеоретичний матеріал з допомогою гри "Так" чи "Ні".Діти реагують сигнальними картками та коментуютьсвої відповіді.

1. Жива та нежива природа складові частиниекосистем. (Так)

2. Людина не входить до складу екосистем.(Ні)

3. Ліс, болото, озеро, море, океан - це типовіприродні екосистеми. (Так)

4. Рослини, тварини, гриби, мікроорганізми -живі складові екосистеми лісу. (Так)

5. Природні екосистеми створені людиною.(Ні)

6. Більшість грибів є хижаками. (Ні)7. Бактерії є організмами-руйнівниками. (Так)8. Живі організми пов'язані в екосистемі

міцними зв'язками. (Так)12,3×0,1

1 0,3×10І варіант

34567

2,3×0,1320×0,013,2×1002×1000

200×0,001

2

А І Е Й Л Г Л0,45 510 0,5 4,51 4000 54 4,5

ІІ варіант

67

5,4×10

4×1000500×0,001

5,1×100

4,5×0,1450×0,01

45,1×10

12345

0,23 320 0,2 1,23 2000 3 3,2А І Е О Л Г Л

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

45

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018ІІІ. Робота в групах "Творча лабораторія".

Домашнім завданням було підготувати короткіповідомлення про штучні екосистеми саду,акваріуму, ставка. Ви об'єднались в три групи згідноз темами. Прошу зайняти свої місця для роботи вгрупах. То ж відправляємось у подорож.

Учитель математики. Куди саме? Ви дізнаєтесь,якщо назвете ключове слово кросворду:

Запитання до кросворду:

1. Дріб, у записі якого використовується кома?2. На скільки знаків треба перенести кому при

множенні на 0,001?3. Як називається частина десяткового дробу

записаного перед комою?4. У який бік переноситься кома при

множенні на 10; 100; 1000…?5. Як називається частина десяткового дробу

записана після коми?6. Що розділяє цілу і дробову частину

десяткового дробу?Учитель природознавства. Так, ми

подорожуємо до екосистеми ставок. Керівник групипо черзі надає слово членам групи в такійпослідовності:

1. Загальні відомості про екосистему ставок.2. Рослинний світ.3. Угрупування організмів.Після відповідей учнів учитель пропонує

командам скласти ланцюг живлення екосистеми"ставок". Першою дає відповідь група "Ставок", іншігрупи доповнюють. Керівники груп, за допомогоювчителя виставляють бали в картку оцінювання своїмпідлеглим.

Фізкультхвилинка.Раз - всі встали,Два - підняли руки вгору, похитали,Три - прогнулись, на чотири -Всім ласкаво усміхнулись.П'ять - притупнули ногою.Шість - тепер іще другою.Сім - за спинку руки склали,Нахилились - знову встали.Вісім раз отак зроби,На дев'ятий - рівний ти,Ну, а десять - вже сідайте,Підрахунки починайте!Учитель математики. Уявіть себе фермерами.

Ви взяли в оренду ставок для вирощування коропа.Для того, щоб вам було економічно вигідноутримувати його, щоб він приносив прибуток,потрібно вирішити дуже складну задачу.

Задача 1. Короп - це велика всеїдна риба. Заперший рік мальок коропа виростає лише до 200 г.Тому для вирощування коропа частішевикористовують дворічний мальок. Якщо жзапустити 600 штук дворічного малька коропа по0,2 кг. у ставок площею 1 га і чекати поки він виросте,харчуючись самостійно, то реально буде отриматиприріст в 130 кг. риби. Якщо використати спеціальнікорми, то приріст збільшиться в 2,4 рази.

1. Яка початкова вага риби запущеної вставок?

2. Яка кінцева вага риби без використаннякормів?

3. Яку кінцеву вагу риби отримаємо припідгодівлі?

4. На скільки збільшиться приріст риби придодатковому харчуванні?

Керівники кожної групи надають учителюкінцевий результат розв'язання. Озвучуєрозв'язання задачі група "Ставок", інші групидоповнюють. Керівники груп ставлять бали своїмпідлеглим у картки.

Учитель природознавства. Наступна зупинканашої подорожі зашифрована у ребусі:

Подорожуємо до екосистеми "акваріум".Керівник групи по черзі надає слово членам групи втакій послідовності:

1. Мій досвід створення акваріуму;2. Рослинний світ;3. Угрупування організмів.Після відповідей учнів учитель пропонує

командам дати відповідь на запитання:1. Чому в акваріумі фільтрують воду?2. Як очищається вода в ставку?Першою дає відповідь група "Акваріум", інші

групи доповнюють. Керівники груп, за допомогоювчителя виставляють бали в картки оцінюваннясвоїм підлеглим.

Учитель математики. Діти, давайте розрахуємомісячний раціон акваріумної рибки. Для цього мизвертаємось за допомогою до математики, а саме,до вміння множити десяткові дроби.

Задача 2. Скалярія полосата - витончена,миролюбна акваріумна рибка, вагою до 8 грам. Заодин раз рибка з'їдає корму 0,05 своєї ваги. Годуватиїї треба три рази на добу. Скільки треба купити корму,щоб прогодувати рибку 1 місяць?

Діти в групах складають план розв'язаннязадачі та розв'язують її. Озвучує розв'язаннякоманда "Акваріум", інші групи доповнюють.Керівники груп ставлять бали своїм підлеглим укартки.

І знову у подорож. Щоб дізнатись назвуостанньої зупинки - знайдіть помилки у множеннідробів і обведіть літери біля яких невірно виконаніприклади. Прочитайте утворене слово.

С 50 • 0,2 = 100К 1,2 • 3 = 3,6Л 0,8 • 0,6 = 0,48А 0,25 • 4 = 10Д 0,1 • 0,1 = 0,1Подорожуємо до екосистеми "сад". Керівник

групи по черзі надає слово членам групи в такійпослідовності:

1. Загальні відомості про екосистему саду.2. Догляд за садом.3. Угрупування організмів.Після відповідей учнів учитель пропонує

командам скласти ланцюг живлення екосистемисаду. Першою дає відповідь група "Сад", інші групидоповнюють. Керівники груп, за допомогоювчителя виставляють бали в картки оцінюваннясвоїм підлеглим.

ФізкультхвилинкаТут трава росте висока,Тут стежинонька вузька.

1 С2 Т

3 А4 В

5 О6 К

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

46

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Вище руки, ширше ноги -Не проста у нас дорога.А тепер ідемо боком -Із підскоком, із підскоком.Походили на носочках,А тоді на п'ятках.Випростали добре спинкиІ звели лопатки.Учитель математики. Діти, в нашому садку

захворіли дерева. На окремих яблунях завелисьпопелиці. Як вилікувати дерева? Діти висловлюютьсвої пропозиції. А чи може в цій проблемі намдопомогти математика? Давайте розглянемо задачу.

Задача 3. У саду ростуть 80 фруктових дерев.0,4 з них вражені попелицями. Попелиця - ценевеликі комахи довжиною не більше 4 мм. Вонавражає листочки і молоді пагони яблунь. Харчуєтьсясоком, який міститься в листі, висмоктуючи все доостанньої краплі. Після цього листя починаєскручуватися і засихати. Учні місцевої школивирішили на кожне вражене дерево повіситимішечки із личинками сонечок для знищенняпопелиць. У кожному мішечку по 500 личиноксонечка. Мухи, які охороняють попелиць знищують0,2 всіх личинок сонечка. Кожна личинка сонечказа добу з'їдає 100 попелиць. Скільки всьогопопелиць буде знищено личинками за добу?

Діти в групах складають план розв'язаннязадачі та розв'язують її. Озвучує розв'язаннякоманда "Сад", інші групи доповнюють. Керівникигруп ставлять бали своїм підлеглим у картки.

Керівники груп здають картки з баламиучителям, які виставляють оцінки за урок.

ІV. Підсумок урокуУчні демонструють презентацію цікавих фактів

із життя рослинного і тваринного світу.Дятел. Почувши стукіт під час прогулянки по

лісу, кожен з нас розуміє, що це дятел добуває собіїжу. Як правило, дятли харчуються комахами, якихза допомогою дзьоба видовбують з-під користовбурів дерев.

Під час добування їжі з-під кори дерев, дятлиздатні наносити удари по стовбуру зі швидкістюдо 25 разів у секунду. Таким чином, за день ця пташказдатна вдарити по дереву майже 1 млн. раз.

При нанесенні удару, дятел застосовуєнастільки величезну силу, що якби людина зазналахоча б один такий удар, то вона відразу ж отримала

серйозну травму. Та дятли володіють таквлаштованим мозочком, завдяки якому у них ніколине буде струсу мозку.

Неправі ті, хто думає, що дятли стукаютьпо дереву виключно в пошуках прожитку. Насправдівони це роблять ще для того, щоб заявити своїправа на територію, а також у пошуках пари.

Чи знаєте ви, що в 1995 році ці милі пташкизавдали непоправної шкоди НАСА? Вони зробиливеличезну кількість отворів в баку для паливашаттла Діскавері, тим самим відстрочили стартна найближчі пару місяців.

Синиця. Один з найпоширеніших видів птахіву Європі, справжні працьовиті "помічники" - синиці.В основному, синиця поїдає всіх дрібних жучків,павучків і слимаків. Ви знаєте, що синиці зимуютьу межах своєї батьківщини і не відлітають упівденні краї? Просто в холодний період часу цяпташка воліє жити десь поблизу з людиною.Синичка дуже вдячна пташка. У тих місцях, де їїпідгодовують, вона знищує шкідників. На Русі, буввиданий навіть указ, який загрожував стягувативеликий штраф за вбивство цієї пернатої. Чизнаєте ви, як часто синиці годують своїхдитинчат? 60 разів на годину!

Бобер. Це ссавець ряду гризунів. Бобер впершез'явився у Канаді. Це довірлива, розумна іпрацьовита тварина. Вага дорослого самця можебути такою, як у восьмирічної дитини. Звірятко вприродному середовищі існування може прожитидо 14 років, а ось в неволі навіть в 2-3 рази більше.Якщо прочитати цікаві факти про бобрів, тосправді дивуєшся їх здатності до будівництва.

Греблі, зведені ними, виднонавіть із космосу. Вонипоказують неймовірнірезультати в їх спорудженні.Довжина гребель можестановити 700 метрів.

Про таку незвичайнутварину, як бобер, говорять, щов середньому за своє життя вінможе перепиляти 100 дерев іпобудувати 50 гребель.

V. Домашнє завданняМатематика. Скласти

задачу прикладного характеру,де фігурували б десяткові дроби.

Природознавство. Скластихарактеристику будь-якоїприродної екосистеми та їїланцюга живлення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХДЖЕРЕЛ

1. Тарасенкова Н.А. Перевіркапредметних компетентностей.Математика 5 клас / Н.А. Тарасенкова.- Київ: Оріон, 2015. - 47с.

2.Тарасенкова Н.А. Математика: підручник для 5 класуЗНЗ. / Н.А. Тарасенкова. - Київ: Освіта, 2013.- С. 276-286.

3. Агафонова О.О. Інтерактивні форми і методироботи на уроках математики / О.О.Агафонова //Математика в школах України. - 2005. -№8. - С. 2.

4. Коршевнюк Т.В. Природознавство: підручникдля 5 класу ЗНЗ. - Київ: Генеза, 2013. - С. 205-211.

5. Матеріали для підготовки до конкурсу"КОЛОСОК-весняний-2017- [Електронний ресурс]. -Режим доступу: http://kolosok.org.ua/materialy-dlya-kolosok-vesnyanyy-2017/

6. Довідник цікавих фактів та корисних знань[Електронний ресурс]. - Режим доступу: http:/ /dovidka.biz.ua

Картка оцінювання учнів

Математика

№ Прізвище

учня

Математичний

диктант

(до 7 балів)

Задача

(до 4 балів)

Доповнення

(до 1 балу)

Загальний

бал

1

2

3

4

Географія

№ Прізвище

учня

Доповідь учня

(до 7 балів)

Ланцюг

живлення

(до 4 балів)

Доповнення

(до 1 балу)

Загальний

бал

1

2

3

4

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

47

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Ë.Â.ßùåíêî,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â Øðàìê³âñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè I-IIIñòóïåí³â Äðàá³âñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

Мета: сприяти розвитку навичок співпраці учителя,батьків та учнів; ознайомити учнів та батьків з вправамита завданнями, що впливають на розвиток пам'яті, уваги,мислення, уяви; розвиткові дрібної моторики руки удітей; ознайомити з казкотерапією, як окремимнапрямком психокорекції, що забезпечує взаємодію здитиною на ціннісному рівні.

Хід заняття1. Вступ.Вчитель. Я хочу розпочати наше заняття зі слів

Л.А.Касиля, який сказав: "Сім'я та школа - це берег таморе. На березі дитина робить свої перші кроки,отримує перші уроки життя, а потім перед неювідкривається море знань, а курс у цьому моріпрокладає школа. Це не означає, що вона повинназовсім відірватися від берега"(Слайд 1)

Основні психічні процеси - сприймання, пам'ять,увага, мислення, уява - визначають загальний розвитокдітей і пізнання ними навколишнього світу. Пізнавальнімотиви, адекватні завданням навчання, ще нестійкі таситуативні, тому під час занять у більшості дітей вониз'являються й підтримуються лише завдяки дорослим.

Завдання дорослого - допомогти дитинірозвинути пам'ять, увагу, мислення, розширити їїсприймання, що допоможе їй активно сприйматинавколишній світ. Виходячи з цього завдання, ми з вамипроведемо заняття з теми "Корекція мовленнєвоїдіяльності, пам'яті, мислення, уваги, сприймання,емоційної сфери з допомогою казкотерапії" (Слайд2)

Казкотерапія є окремим напрямомпсихокорекційної практики. Всі наші завдання будутьспрямовані на корекцію мовленнєвої діяльності,корекцію пам'яті, мислення, уваги, сприймання,емоційної сфери тощо.

Головна особливість роботи у системі казкотерапії- це взаємодія з дитиною на ціннісному рівні. ( Слайд 3)

Діти - великі мрійники, і дуже часто вигадують цікавіісторії, казки. У їхніх змістах маленькі фантазери, недогадуючись того, передають свої переживання,радощі, сум, тривогу. Мабуть тому, що казка - цеприродне джерело всього, що є у нашому непростомужитті.

Казкотерапія для дітей - це спосіб за допомогоюякого ви без сварок та нотацій допоможете дитиніпозбутися негативних звичок чи навпаки зможетепривити позитивні якості. Казки пропонують багатийматеріал для роботи з дітьми, і я впевнена, що діти таксамо сильно люблять їх, як і я, в той час, коли буладитиною. Моє дитинство було сповнене турботою ілюбов'ю моїх рідних. Але все життя я пам'ятаю казки,які мені найбільше подобалися - це казка "Солом'янийбичок".

Завдання 1. Шановні батьки! Я пропоную вамзгадати улюблену казку свого дитинства (батьки почерзі називають казки ).

Завдання 2. Любі діти! Пригадайте, яку казкувостаннє ви читали з мамою чи татом (діти по черзіназивають казки ).

Казки не такі прості, якими здаються на першийпогляд - вони схожі на багатошаровий пиріг.В дитинствіми бачимо перший шар, він є самим зрозумілим, а звіком нам відкривається більш глибинний сенсвкладеного задуму в казку. І чим коротша казка, тимбільший вона має обсяг вкладеної в неї інформації. Ав такому разі казки не менш потрібні батькам, ніж їхдітям.

Як приклад - пропоную розібрати казку "Колобок"(Слайд 4 ).

Всі ви добре пам'ятаєте, як колобок тікає з дому,щоб побачити світ. Безумовно, що він має великий потягдо пригод. За характерологічними ознаками він єенергійним, комунікабельним, досить активним,рухливим, жвавим, має добру вдачу та безмежнебажання отримати нові знання у сфері "Я у світі" тапізнати щось цікаве, невідоме.

На шляху до незвіданих пригод він зустрічаєдекілька персонажів, котрі стають йому на заваді.

Завдання 3. Давайте всі разом пригадаємодійових осіб казки. Передаючи м'яч по колу коженназиває дійову особу з казки, а інший учасник повиненповторити дійову особу попереднього учасника таназвати свого.

Наприклад.1учасник. Дід2 учасник. Дід, баба.3 учасник. Дід, баба, колобок.4 учасник. Дід, баба, колобок, зайчик.5 учасник. Дід, баба, колобок, зайчик, вовчикДійшовши до кінця, вправу можна повторити.Завдання 4. Пригадати пісню колобка і заспівати

її всім разом.Я по засіку метений,На яєчках спечений.Я від баби утік,Я від діда утік,І від тебе утечу.Завдання 4. Написання графічного диктанту.

Кожен виконує самостійно.(на парті в учасника листок у клітинку. По команді

вчителя діти і мами прокладають шлях по якомуколобок рухається по лісу, після чого демонструють своїроботи).

Вчитель. Яких помилок допустився Колобок указці? Дайте йому свої поради.

Завдання 5. ( робота виконується в парі: мама -учень)На партах картки з сюжетами казки "Колобок".Мама нагадує дитині казку про Колобка та показуєкартинки. Потім картинки змішує. Дитина витягує однуз картинок і продовжує розповідь з того місця, якомувідповідає зображення.

Вчитель. Французький математик Пані відзначив,що діти молодшого шкільного віку працюють зконкретним матеріалом, рахують м'ячики, зайчиків,складають розповіді по конкретних, реалістичнихкартинках. Тим самим, вважає він, ми затримуєморозвиток абстрактного мислення і творчої уяви. Панінаполегливо радив працювати просто з крапками. Увипадку з казками це може виглядати так.

ÊÎÐÅÊÖ²ß ÌÎÂËÅÍͪÂί IJßËÜÍÎÑÒ²Ç ÄÎÏÎÌÎÃÎÞ ÊÀÇÊÎÒÅÐÀϲ¯ÐÎÇÐÎÁÊÀ ÏÎÇÀÊËÀÑÍÎÃÎ ÇÀÍßÒÒß Ç ÅËÅÌÅÍÒÀÌÈÑϲÂÏÐÀÖ² Ó×ÈÒÅËß, ÁÀÒÜʲ ² IJÒÅÉ 2 ÊËÀÑÓ

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

48

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Завдання 6. Дітям пропонується аркуш паперу збезліччю крапок. Разом з батьками вони сполучаютьїх, щоб вийшли малюнки дійових осіб з казки "Колобок".

Завдання 7. (Слайд5 ) На екрані з'являєтьсямалюнок Колобка з деякими відсутніми частинами (без носа, одного ока, прозорий). Учасники повинніпроаналізувати відсутні частини героя.

Вчитель. Давайте всі разом опишемоновоутвореного Колобка. Які предмети або речі усучасному житті схожі на Колобка.

Психогімнастика "Казковий дощик" ( робота впарах ) У нашій казці пішов дощ, краплі якого падаютьна плечі та спини всіх учасників заняття. По черзі діти імами роблять пальчиками масаж на плечах та спині(імітуючи падіння крапель дощу на плечі та спини ).

Арт - терапевтичне завдання. (учасникиоб'єднуються по чотири особи). На аркуші паперунамалювати Колобка. Виграють ті, хто це зробитьнайшвидше і найкрасивіше.

Завдання 9. (робота парами) На аркуші паперучотири рядки довільно написаних літер. Серед нихпотрібно знайти та виділити окремі слова.

ВАРОЗАЄЦЬРОГНЕШИЛДПАВОВКПРЛЩЗАПРЛИСИЦЯПРНГОЛПРОКОЛОБОКРОЛДПВчитель. Працюючи в дитинстві з різними

конструкторами, дитина розвиває у собі безлічпсихічних процесів: мислення, пам'ять, увагу. Сучаснідіти люблять працювати з пазлами.

Завдання 10. (всі учасники діляться на двікоманди:мами і діти ) Кожній команді вчитель роздаєрозрізані малюнки героїв казки "Колобок". Учасникиповинні правильно і швидко скласти розрізаниймалюнок. Після цього дати характеристику герою.

Завдання 11. (Слайд 6 ) На екрані з'являєтьсятаблиця з геометричними фігурами.

За декілька секунд учасники повинні порахувативсі кружечки синього кольору, всі колобки, зірочки,прямокутники, трикутники. Що ж вам тяжко рахувати?(фігури одного кольору рахувати важко і довше).

Завдання 12. Творча переробка казки.Учасникам потрібно спільно з дітьми придумати тапродовжити казку. Можна замінити кінець казки.

ПСИХОГІМНАСТИКА.Дуже люблять працюватиНаші пальчики - брати.Стали тісто готувати,Щоби колобка спекти.А цей пальчик - дрова рубав,А цей пальчик - піч топив,Оцей пальчик - воду носив,А цей пальчик - муку сіяв.А ось цей пальчик - тісто місив.Тоді всі разом працювалиКолобочків накатали.Проведення майстер - класу однією з мам. Всі

разом ліплять колобка з солоного тіста.Вчитель. Казкотерапія - це терапія середовища,

це процес утворення зв'язку між казковими подіями

та поведінкою в реальному житті, це перенесенняказкових смислів у реальність. Казкотерапіювикористовують у різних випадках і відповідноотримують різні результати.

Зараз я вам прочитаю казку "Колобок іКолобік", зміст якої спрямований на агресивніпрояви у поведінці.

Колобок і КолобікЖив - був собі у діда з бабою Колобок. Він

був добрий, веселий, у нього було багатолісових друзів, з якими він полюбляв проводитичас. Та якось баба помітила, що Колобок ставсумним, невеселим, навіть гратися на вулиці здрузями не хоче.

- Що сталося з тобою, Колобок? Чому титакий сумний? - спитала його бабуся.

- У всіх мо їх друзів, л ісових звірят, єбратики чи сестрички, а у мене нікого нема,-сумно відповів Колобок.

Розповіла баба дідові чому Колобок ставтаким сумним і стали вони думати - гадати,як йому допомогти. Думали, думали - іпридумали!

Замісила баба тісто і спекла ще одногоКолобка, такого ж кругленького і рум'яного.Назвали вони його Колобік. Ось так у Колобказ'явився братик.

Який же щасливий і гордий був Колобок зтого, що у нього тепер є братик! Повів вінзнайомитися братика з і сво їми друзями.Познайомився Колобік з ус іма лісовимизвірятами і стали вони всі разом дружити.

Та якось непомітно для всіх Колобік почавставати усе злішим і дедалі лютішим. Навітьформа його змінилася від люті він ставквадратний. Мав похмурі очі, стиснений відзлості рот. Він почав штовхати, бити своїхдрузів, ламав іграшки, дерева, витоптувавквіти. Від такої поведінки усі дуже страждалита засмучувались, особливо його брат Колобок.

- Щось тут не так, - подумав Колобок. - АджеКолобік був добрий і лагідний… Щось з нимтрапилося… треба рятувати брата. Але ж як?

І вир ішив Колобок піти за порадою домудрої Сови. Прийшов до дупла у якому жилаСова та й гукає: "Совонько мудра! Допоможимені врятувати від злості мого брата!" Ірозповів, яка біда його спіткала брата, азрештою і всіх мешканців лісу.

Сова й порадила йому: "А ви сховайтеся відцього бешкетника. Хай він залишиться сам. Якпобачить, що нікому він такий поганий непотрібен, то й схаменеться!"

Зранку пішов Колобок на галявину, зібравусіх своїх друзів і передав їм пораду Сови. Івирішили вони гуртом: як побачать здалекуКолобіка, то зразу сховаються від нього, дехто встигне. Ось бачать вони - йде Колобік.Все на своєму шляху трощить, сво їмигострими боками зачипає, кричить, лається!Стали вс і ховатися. Хто в кущі, хто - задерева, а хто - в дупла. А дехто навіть у водустрибнув.

Прийшов Колобік на галявину - нема нікого.Перед ким йому хизуватися, силу своюпоказувати, як глядачів немає? Ніхто незлякається. Ось уже і вечір надворі, а він сам…

Так було тричі. Три дні не бачив Колобікнікого, бо всі звірі від нього поховалися, і навітьйого брат Колобок. Вже й бешкетувати нехотілося. Погратися б з кимось, та ніхто невиходить на галявину. Засумував Колобік,замислився і нарешті зрозумів.. Не хочуть з нимгратися, бо не хочуть поганого навчатися!

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

49

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018 Зрозумівши усе, почав Колобік лагодити

те, що пошкодив. Виправив стовбури дерев,посадив нові квіти, відремонтував усі іграшки,які поламав. І стало диво - Колобік з квадратногознову перетворився на круглого. Побачили звірі, щоКолобік змінився, і прийшли до нього гратися.Радіють усі, задоволений і Колобік. Дізнався він, щоКолобок допоміг йому, - подякував братові від щирогосерця і більше ніколи й нікого не ображав.

Вчитель. Зміст цієї казки ви обговорите з дітьмивдома.

Підсумок заняття. На завершення хочетьсявідзначити, що казка - це саме той спосіб спілкуваннядорослого з малюком, який найбільше зрозумілийдитині. Застосовуючи казкотерапію для розвитку дітейбатьки та вчителі роблять вагомий внесок у їхнє щасливемайбутнє. Ш. Амонашвілі говорив: "Дитина вищетворіння Природи і Космосу і несе в собі їхні риси -могутність і безмежність" Бережіть своїх дітей!

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Кіян Л.М. Казкотерапія - технологія розвитку

психічного здоров'я і творчості дітей дошкільного віку/ ЛарисаМихайлівна Кіян. - Олександрія: дошкільний навчальнийзаклад (ясла-садок) №25 Олександрійської міської радиКіровоградської області, 2013. - 43 с.

2. Музичук О. О. Казка як засіб розвитку особистіснихцінностей молодших школярів / О.О. Музинчук // Проблемисучасної психології. - Кам'янець-Поділ., 2012. - Вип. 17. - С.317-327.

3. Шалімова Л.Л. Казкотерапія як засіб розвиткумолодших школярів/ Л.Л. Шалімова. - Харків: вид. "Ранок",2012. -160с.

4. Казкотерапія як дієвий засіб розвитку психічнихвластивостей молодших школярів [Електронний ресурс]. -Режим доступу:

https://ru.osvita.ua/school/lessons_summary/psychology/38675/

². Î. Ìàðóùàê,êåð³âíèê ãóðòê³â ñòàíö³¿ þíèõ òóðèñò³â â³ää³ëó îñâ³òè Óìàíñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè

ÑÏÎÐÒÈÂÍÅ ÎвªÍÒÓÂÀÍÍß ßÊ ÇÀѲÁÐÎÇÂÈÒÊÓ ÇÄÎÐÎÂ'ß, ²ÍÒÅËÅÊÒÓ ÒÀÎÑÎÁÈÑÒÈÕ ßÊÎÑÒÅÉ ÄÈÒÈÍÈ

З метою ур ізноманітнення своїх занятькерівники гуртків туризму та вчителі фізкультури ушколі можуть вивчати з дітьми такий цікавий видспорту - як спортивне орієнтування. Один знайпоширеніших його видів - це спортивнеорієнтування бігом. Однак, досвід роботи показує,що багато дітей та їх батьки мало знають і пронього. Тому основне завдання керівника - зробитизаняття цікавими для дітей, дати зрозуміти, щоорієнтування допоможе розвивати їхні здібності:фізичну підготовку та інтелектуальний рівень.

Дітей привертають до занять різноманітніметоди проведення тренувань, різноманітністьмісць занять і змагань, часті виїзди в парк і ліс тарозширення їх кругозору.

Важливе значення має фізична підготовкадітей, вміння розподіляти свої сили, психологічнобути готовим до боротьби та участі вихованців узмаганнях, що проводяться в нашому регіоні.

Спортивне орієнтування - це вид спорту, вякому учасники використовують карту і компас, щобна місцевості знайти та зробити відмітку на всіхконтрольних пунктах (КП), позначених на карті.Послідовність проходження КП може бутивизначена заздалегідь. Визначальним є кількістьправильних відміток КП та час проходженнядистанції від старту до фінішу.

Дітям завжди подобається гра "Пошукскарбів", тому правила проведення змагань зіспортивного орієнтування зрозуміти буде легко.Бігати в лісі, парку, на вулиці, шукати та знаходитиКП, використовувати логіку та швидкість - діти знетерпінням будуть чекати тренувань та змагань.

Цей унікальний вид спорту без сумніву можебути рекомендований абсолютно усім для розвиткуздоров'я, інтелекту та особистих якостей людини у

будь-якому віці. Тут є відповідні рівні дистанцій длявсіх, від прекрасно натренованих учасників доновачків і просто любителів проводити час в русі. Агрупи поділяють на чоловічі та жіночі, аматорів тадосвідчених учасників, а кожних 2 рокивідокремлюють в окрему вікову групу. (ЧЖ-10, ЧЖ-12..) Тому змагання охоплюють як 10-річних, так і 90-річних учасників. Займатися орієнтуванням ніколи непізно, а завжди цікаво, головне, щоб було бажання.

Батьківщиною ор ієнтування вважаєтьсяНорвегія , де 31 жовтня 1897 року булоорганізовано перші офіційні змагання зіспортивного орієнтування. Згодом ініціативурозвитку нового виду спорту взяли фіни та шведи.Але справді масовий характер змагання набулилише в 30-ті роки, у першу чергу в Скандинавськихкраїнах.

В 1935 р. у Фінляндії, в 1938 р у Швеціїстворюються національні федерації й починаєтьсярегулярне проведення загальнодержавнихчемпіонат ів. У 1946 р . скандинавськіорієнтувальники об'єднуються в Раду орієнтуванняПівнічних країн. Вона вважає своїм головнимзавданням популяризацію лісового спорту йорганізацію зустрічей між країнамиСкандинавського півострова. На змаганняпотрапляють аматори з інших країн: Швейцарії,Німеччині, Угорщині та ін. Популярністьспортивного орієнтування стрімко зростає, а післяДругої св ітової війни орієнтуванням почализайматися і в соціалістичних країнах.

У перших міжнародних зустрічах з'ясувалося,що правила змагань у всіх країнах значновідрізняються, тому для розробки єдиної точкизору 1958 р. у Будапешті була скликанаконференція. У тому ж році за новими правилами

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

50

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

в Угорщині були проведені перші міжнароднізмагання на Кубок озера Балатон, які надалістають традиційними.

Через два роки на установчому з'їзді в Даніїбула створена Міжнародна федерація орієнтування(International Orienteering Federation - IOF), до якоїввійшли Болгарія, Данія, Угорщина, Німеччина,Норвегія, Фінляндія, Чехословаччина, Швейцаріяй Швеція. У 1984 році Міжнародна федераціяорієнтування поєднувала 32 країни, у 1992 р. в їїсклад ввійшла Україна, а загальна к ількістьстановила 41 країну. У 2015 році кількість країн-учасників МФО (IOF) сягнула 80-ти.

Спортивне орієнтування бігом користуєтьсявеликою популярністю, як у молодших, так істарших школярів. Тому елементи спортивногоорієнтування включені в проведення масовихспортивних заходів: "Веселі старти", туристськізльоти, міжшкільні змагання. Щоб підготуватиучасни ків нео бхідно про води ти нав ітьповерхове знайомство з азами орієнтуваннянайзручніше на уроках фізичної кул ьтур и,включаючи в процес уроку завдання, виконанняяких залежить від комплексу умінь: орієнтуванняв просторі, швидкості, знання карти.

Одним з найважливіших питань є фізичнапідготовка учасника. Найкраще почати заняттяіз загально фізичної підготовки, привчаючи дітейдо регулярних тренувань і дисципліни.

Діти мають усв ідомити, що неможливобезпосередньо перейти в ід стану спокою достану підвищеної рухової і розумової активності,що відбувається на дистанції. Слід зазначити,що в 50% випадків причинами виникнення травмстає недостатність еластичності (жорсткість)м'яз ів , недостатня (обмежена) рухлив ість всуглобах або неповне відновлення після травми.Діти мають зробити висновок, що розминка -обов'язковий елемент занять та підготовки достарту. Її завдання - підняти пульс і розігрітим'язи, підготувавши їх до навантажень. Зазвичайвключає в себе швидку ходьбу і вправи, добрезнайомі нам по ур окам фізкул ьтури - р ізніповороти, нахили, махи, кругові рухи кінцівками.Мета яких здійснити природні рухи суглобів. Бігна 15-20 м звичайний та з прискоренням, зпідняттям колін перед собою, "оленячий" біг.

Основна частина пробіжки - це найбільшенавантаження на тренуванні. При проходженнідистанції найбільше навантаження відбуваєтьсяпри перегоні від одного КП до іншого.

Заминка робиться після основної частинипр обіж ки. Вс ім в ід омо , що р із ка зупинкашкідлива і для серця, і для м'язів, тому в кінціпотр ібно пройтися кроком 5-10 хвилин абовиконати біг підтюпцем. Відновити природнепо ложення суглоб ів допомож е повтореннявправ подібних до розминки.

Розтяжк а ро биться п ісля про біж ки тазаминки. Її завдання - прискорити відновленняі уникнути застою м'язів. Виконувати її необхідноповільно та обережно, без різких рухів.

Як бігати? Зазвичай, новачкам радятьпросто бігти як виходить.

Але набагато складніше і довше змінювативже усталені звички руху, ніж намагатися робитиправильно, починаючи з нуля. Тому необхідностежити за такими моментами:

- Біг повинен бути тихим і легким, ніякогогучного тупання. Корисно уявити себе газеллюабо хижаком.

- Плечі розслаблені і опущені, поставарівна, прес злегка напружений.

- Кисті рук розслаблені, в лікті прямий кут,при русі руки не перетинають центральну лінію(середину грудної клітки).

- Част іше перебирати ногами, робитикороткі кроки, не стрибати вгору-вниз.

- Не плюхатися на п'яту, витягаючи впередногу, як показано на малюнку. Це травматичнатехніка і найпош иреніш а пр ичи на болю вкол інах у бігунів . Бос оніж так не по бігаєш.Потрібно акуратне приземлення спочатку нашироку передню частину стопи під центром ваги,п ісля чого м'яко приземляється вся стопа івідбувається легкий дотик п'ятою.

- Дивитися вперед, а не вниз.Вміння раціонально використовувати свої

сили на дистанції є головним. Якщо "рвонути"що є с ил, то чер ез деякий час наступаєперевтома, збиваєть ся дихання і нав ітьповільно продовжувати біг буде складно. Силмає вистачити до фінішу, а тому необхідновимагати від дітей розрахувати свій середнійтемп, прискорюватися лише за необхідністю,вчитися відновлювати сили на дистанції тадотримуватися темпу бігу.

Те оретична ос нов а спортивно гоорієнтування

Спорти вна карта хоч і по д ібна дотопографічної, але має свої особливості. Умовнізнаки мають не тільки вказувати на об'єкт, щознаходиться на місцевост і, а й нести певнуінформацію про можливість руху, чи необхідністьоминути об'єкт чи ділянку карти. Наприклад, нато погр афічній карт і л іс позначається якли стяний, хво йний та міш ани й. Дляорієнтувальника більш вагомим є інформаціяпро якість подолання д ілянки: легкопрохіднаабо в ажко про хід на рос линн ість ,середньопрохідний підлісок, відкритий простір,пісок. В ід цього залежатиме вибір шляху тарезультат змагань.

Карта і кольори. Для того, щоб карта добречиталася і була зрозумілою, використовуютьсярізні кольори.

Білим позначається легкопрохідний ліс.Коричневим позначаються види рельєфу (гори,пагорби, ями, гори зонтал і , то що). Жо втийозначає відкритий простір (поля, газони, луки ігаляви ни). Зе лени й позначає щіль ніс тьрослинно ст і і ступінь прохідност і л ісу. Чимтемніше зелений колір, тим важче пройти крізьрослинність, густі посадки. Блакитний означаєводу. Чорний по значає об' єкти д іяль нос т ілюдини: дор іжки, стежки, кам'яні стіни, л ініїелектропередач, будинки і т.д. Крім того каменіта скел і теж передаються чорни м та с іримко льор ом. Оли вков ий ко л ір в ідображаєземельні ділянки, наприклад сади чи приватнігазони. Пурпурним кольором наносять знакидистанції (КП, старт, фініш, заборонений район длябігу, та ін.)

Визначення відстанейОрієнтувальник стикається з необхідністю

вимірювати та контролювати відстань. Тому першізаняття з початківцями найкраще присвятитинавчанню методам вимірювання відстаней.

Окомірний метод. Його успішно застосовуютьпри русі по дорогах, просіках, у рідкому лісі, в полі,на лузі - застосовується на відкритої місцевості. Підчас тренування учасник оцінює довжину різних

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

51

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018відрізків, а потім вимірює їх за допомогою картиабо кроками. При певному навику помилка увимірах може бути порівняно невелика, до 5%, алезростає із зростанням вимірюваної відстані.

Цей метод краще використати на тренуванні.Вимірювання відстаней кроками - це точний,

поширеніший і більш універсальний метод.Найчастіше відстані вимірюють рахунком паркроків під ліву ногу. 1 пара кроків = крок правою такрок лівою ногою. Наприклад Довжина одногокроку 84 см (42*2) На занятті дітям рекомендуєтьсязаписати результати всіх пробіжок.

Визначення або контроль відстаней помісцевих предметах. При русі з картою зручноконтролювати пройдену відстань, використовуючиперіодично повторювані місцеві предмети, абодосить помітні чіткі орієнтири, позначені на карті,через які проходить лінія руху.

Наприклад, можна визначити відстань міжстовпами телефонної л інії (л інійелектропередачі) і тільки пот ім рахуватикількість стовпів . На прос іках можнаскористатися кілочками, розташованими через100 м. Кожна пряма зарубка 100 м, коса 500 м,хрестопод ібна 1000 м до перетину прос ік.Рухаючись з картою, учасник має можливістьпочинати новий в ідл ік в ід чергового як іперетинаються лінійного орієнтира, зменшуючитим самим можливість накопичувати похибку.

Способи орієнтування1. За напрям ом (грубий азим ут).

Використовується на довгих етапах, на біднійорієнтирами і добре прохідною місцевості, колипоблизу КП є великий однозначний орієнтир.Учасник біжить не на КП, а до цього орієнтиру.Контроль за напрямком зд ійснюється закомпасом, а також по сонцю і проміжниморієнтирам. Контроль за відстанню майже нездійснюється.

2. За напрям ом з читанням карти.Визначивши напрямок руху біля вихідного КП,учасник надал і намагається витримати цейнапрямок, контролюючи себе за проміжнимиорієнтирами. Контроль відстані - за проміжнимиорієнтирами.

3. По азимуту. Учасник використовує, якправило, два елементи орієнтування: точнийазимут і точне визначення відстані рахункомкроків. Цей один із самих над ійних способівкращий на небагатій ор ієнтирами місцевості,коли потрібно потрапити на точковий об'єкт,наприклад горбик в труднопрохідному лісі, в 150м від перехрестя просік.

4. По азимуту з читанням карти. До руху поточному азимуту додаються докладне читаннякарти і постійне з іставлення її з місцев істю.Спос іб доцільний при рус і по насиченоюоднаковими орієнтирами місцевості, частіше прирусі від опорного орієнтира до КП, і є самимточним і складним.

5. Біг по лінійних орієнтирах. Учасниквикористовує для бігу переважно л інійніорієнтири: дороги, просіки, межі л ісу. Спосібзастосовується при проходженні довгих етапів порівнинній місцевості з важко прохідним лісом івеликою кількістю лінійних орієнтирів, є найбільшшвидким, проте призводить до збільшеннядовжини прохідної дистанції.

6. Біг з точним читанням карти. Учасниквикористовує для руху різні форми рельєфу, різніоб'єкти, добре видимі один від іншого. Спосіб

застосовується на місцевості з гарною видимістюі багатою орієнтирами. Визначення напрямкуруху і в ідстаней зд ійснюється за взаємноюрозташуванню об'єктів.

В иб ір рац іо нал ьно го шл яху р уху.Ор ієнтувальник, враховуючи свої здібності іпідготовку, намагається за допомогою читаннякарти знайти оптимальний шлях руху на КП. Прицьому на вибір шляху впливають багато різнихчинник ів . Ал е найв аж л ив іши м є зд атн істьв ид іляти і запам'ято вув ати о р ієнти ри -прив 'язки, до яких в ідносяться, як правило,великі лінійні та площинні орієнтири і особливов ид іляю ть с я точков і . О р ієнти ри -пр и в 'язкивизначаються по карті, і вихід на них не вимагаєвеликих фізичних витрат і високоточної технікиорієнтування.

Змагання - досвід вищого ґатункуЩороку уманські міжшкільні змагання

проводяться в районі стадіону "Сокіл". У 2016році Мазур Євген розробив спортивну карту цієїтериторії, яка надалі буде використовуватись длязмагань із спортивного орієнтування.

Кр ім місцевих змагань проводиться щебагато р ізноманітних районних, обласних,всеукраїнських та міжнародних змагань. Про нихможна дізнатись з сайту Федерації спортивногоор ієнтування України. У Черкаській област іперев ірити свою майстерність можна нащорічних змаганнях "Осінній лист".

Одним з найяскрав іших приклад іворганізації змагань з різними видами дистанційстав Фестиваль спортивного орієнтування "Гранівскликає друзів" у с. Гранів Гайсинського району.Шостий рік поспіль під час осінніх канікули дітиотримують величезний досв ід орієнтування,незабутні враження, перші перемоги.

Змагання у школіОзнайомчі старти з орієнтування в будівлі

школи - найкращий засіб зацікавити дітей. Їхкраще проводити на початку навчального року,запрошуючи від кожної паралелі команду (5дівчаток, 5 хлопчиків).

Один з улюблених конкурсів в пришкільномутаборі - "Пошук скарбу". Кожна з 3 команд ("червоні", "зелені", "сині) отримує карту місцевостізі своїми КП. По карті команди повинні відшукатиКП, взяти букву, намальовану на кольоровомупапері "свого кольору" і після закінчення маршрутускласти слово, яке і буде ключем до місцязнаходження скарбу. Можна запропонуватинаступні слова: "СПОРТЗА Л", "ИГРОВАЯ"," ЇДАЛЬНЯ" і т.д. У зазначеному місці, д ітизнаходять "скарб" (мішок з солодощами абофруктами, на розсуд організаторів заходу). В кінцізаходу підводяться підсумки, як правило, заномінаціями "Найшвидша команда", "Самадружна команда" і т.д.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Богатов С.Ф. Крюков О.Г. Спортивное

ориентирование / С. Ф. Богатов. - Москва: Воениздат,1982. - 102с.

2. Ганопольский В.И. Туризм и спортивноеориентирование: учебник для институтов,техникумов/В.И. Ганопольский. - Москва:Физкультура и спорт, 1987. - 240с.

3. Иванов Е.И. Начальная подготовкаориентировщика / Е.И. Иванов - Москва: ФиС, 1978. -159с.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

52

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

А що ж таке Кононівка для вас? (Дітивідповідають, що рідне село).

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.1. Повідомлення теми уроку.Слово вчителя. Сьогодні ми перегорнемо деякі

сторінки історії нашого рідного села, в якому винародились, живете, вчитесь. Мандруючи рідним

12

34

56

789

Ò.À.Êîç³é,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â Êîíîí³âñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè ²-²²²ñòóïåí³â Äðàá³âñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

вÄÍÈÉ ÊÐÀÉ. ÌΪ ÑÅËÎ -ÌÀËÜÎÂÍÈ×À ÊÎÍÎͲÂÊÀÐÎÇÐÎÁÊÀ ÓÐÎÊÓ ÄËß Ó×Ͳ ÏÎ×ÀÒÊÎÂÈÕ ÊËÀѲÂ

Мета: формувати ключові компонентності:- вміння вчитися - дати дітям загальне

розуміння про село - частину України.Ознайомити з походженням назви населеногопункту, в якому живемо (с. Кононівка). Розповістипро видатних людей;

- громадянську: вчити працювати вколективі, самостійно, в парах, групах;

- загальнокультурну: виховувати культурумо влення, вм іння го вор ити л ітературноюмовою;

- соціальну: розвивати спільне баченнякорисності навчання (батьки + діти +держава +вчитель);

- предметну: виховувати любов до України,до рідної Кононівки.

Обладнання: книжка-альбом "Моє рідне село",виготовлений учнями, плакат "Моє село - мальовничаКононівка", підручник, зошит.

Хід урокуІ. Організаційна частина.Учитель.Світить сонечко вгорі,Посміхнулось дітворі.Продзвенів умить дзвінокІ покликав на урок.Посміхніться всі, малята,Простягніть всі рученята,Побажайте ви всім добра -Буде весело тут. Ура!

ІІ. Підготовка до уроку1. Хвилина поезії.Україно, краю рідний.Ти - міцна, ти - витривала,Із колін зневаги вставала.Ми тебе шануєм, рідна,Ти - багата і не бідна.Ти красою величава…Хай же лине всюди слава.

Т. Козій2. Бесіда.- Про що йдеться у вірші?- Як називають Україну?3. Перша група учнів: підбір синонімів до

слова "Україна";(Україна - держава, Батьківщина, рідний край,

Вітчизна, рідна земля, країна);Друга група учнів: придумати описові слова до

слова "Україна" (Яка? Красива, могутня, величава,барвиста, рідна);

Решта дітей: розгадування кросворду.1. У вінку червонолистім,

У червоному намисті,Видивляється у водуНа свою зелену вроду.

(калина)2. Підморгне зеленим оком -

Ми йдемо,Підморгне червоним -Стоїмо.

(світлофор)3. Вдень у небі гуляє, а ввечері на землю сідає.

(сонце)4. Взимку біле, навесні червоне,Влітку зелене, восени стрижене.

(поле)5. Що за гість, що темноту їсть?

(день)6. Рукавом махнув - дерева нагнув.

(вітер)7. Їду, їду - нема сліду.

(човен)8. Не кущ, а з листочками,Не сорочка, а зшита,Не людина, а говорить

(книга)9. Що в сороки сорок?

(а).КРОСВОРДВчитель. Погляньте, яке слово у виділеному

рядку? (КОНОНІВКА).

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

53

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018селом, ви дізнаєтесь про походження його назви,ознайомитесь із назвами вулиць, почуєте провидатних людей, що в свій час перебували в селі, атакож проживали, живуть у ньому. Але в цьому намдопоможуть група науковців та журналіст.

(Кілька учнів збирали матеріал про село, підкерівництвом вчителя оформили альбом тавиготовили плакат).

2. Огляд плаката "Моє село - мальовничаКононівка".

- Що означає цей напис?3. Розповідь вчителя. Для людини найкраще

місце на землі те, де вона народилась і живе. Тутваші друзі, батьки, односельці. Усе тут є: і парк, іполе, і магазин, і оселі людей. А біля них - сад квіти,городи. Село, в якому ми живемо - частина України,це рідна затишна домівка. Споконвіку людипередавали наступному поколінню рукописи,літописи про історію свого поселення, про йогогалузі виробництва.

4. Прес-конференція.Вчитель. Розпочинаємо прес-конференцію.

Будьте уважні, діти!Журналіст- Чому село має назву Кононівка?Науковець І- Село Кононівка розташоване у верхів'ї річки

Малий Чумгак. Вперше про нього згадується в 1688році у купчій Конона Тимченка, який походив із селаКоломиць. Спочатку це був хутірець, який названийбув Кононівським Яром на честь цього купця.Декілька разів цей хутір перепродувався ЛеонтіюСвічці, потім братам Лизогубам та іншим покупцям.Згодом звалося село Кононівською слобідкою. Всело приїжджали люди все частіше і частіше. Згодомвоно збільшилось. І воно було перейменовано усело Кононівка.

(Вчитель зачитує цитату з книги В. Щерби "НадЧумгак-рікою".

"У 70-ті роки докорінно змінилося соціально-культурне обличчя Кононівки. З'явилося чималобудівель громадського призначення - магазини,клуб, їдальня. Піднялися житлові будинки,розрослося село…"

5. Фізкультхвилинка.Вітер віє нам в лице,Захиталось деревце.Вітерець все тихше й тихше,Деревце все вище й вище.

Журналіст- А що ще вам відомо про село Кононівка?Науковець ІІ- У 1900 році Кононівські землі придбав

агроном, політичний і громадський діяч ЄвгенХарлампійович Чикаленко. Це людина з великимминулим. Це - борець за поліпшення умов життя біднихлюдей. Людина, що вчила селян піклуватися про землю,яку продавав їм дешево. Він мав велику бібліотеку.Допомагав письменникам у виданні їхніх творів.

(Демонстрація фотосвітлин про Є. Чикаленка.)Журналіст- І чим ще відоме наше село?

Науковець ІІІ- У 1908 році тут перебував М. Коцюбинський

- письменник, який присвятив свій твір "Інтермеццо"Кононівським степам. Він гостював у ЄвгенаЧикаленка. Частими гостями в нього були ДніпроваЧайка, Борис Грінченко, Микола Лисенко із синомОстапом та інші визначні люди того часу.

Журналіст- Яка головна вулиця села?Науковець ІГоловною вулицею села Кононівка є вулиця, яка

носить ім'я видатного письменника М. Коцюбинського,який у 1908 році ходив по цій дорозі.(Демонстраціяфотосвітлин вулиці і визначних місць села).

Журналіст- А як називаються інші вулиці?Науковець ІІМальовнича Кононівка. Вулиці її великі й гарні.

Стоять добротні будинки, які потопають у різнобарв'їквітів, цвіту садів, розмаїтті городів. Цю красу ще в1908 році описував у творі "Інтермеццо" українськийписьменник Михайло Михайлович Коцюбинський. Вінзгадував діда Веремія, який був здоров'я волячого,сильний, говіркий, багато знав, заворожував своїмирозповідями про минуле Кононівки. У сучаснійКононівці є вулиці Садова, Паркова, Польова,Шевченка, Гагаріна, Ватутіна та інші.

Журналіст- Які споруди є в селі, що мають велике

значення для кононівчан?Науковець ІІІ- У центрі села височить школа, яка збудована

в 1982 році, є будинок культури, магазини, проходитьзалізниця. У селі є "Кононівський елеватор", якийприймає на сушку (на тік) багатотонне зерно, яке потімвивозять великими машинами та вагонами позалізниці в інші міста та країни.

Журналіст- А хто працює в школі?Науковець І називає директора Згуровського

В.В., що очолює педколектив, перераховує вчителів.6. Робота в зошиті (ст. 45-46). Перевіряються 2-3 учні.9. Робота з підручником (робота над текстом

вірша "Найрідніша" М. Сингаївського).Журналіст- А хто з поетів Драбівщини проживав у селі?

Які твори ви його читали?Науковець ІІ (коротко про В. Скрипника).- Народився в 1956 році. Проживав у сім'ї

вчительки Яронної Євдокії Степанівни тарізноробочого Петра Скрипника, який був ібухгалтером, і економістом. Володимир навчався внашій школі, рано почав писати вірші, приймавактивну участь у житті села.(Зачитує вірш В.Скрипника про Рідну мову).

Рідна моваУкраїнська мова - самоцвітна!Мов веселка в небесах блакитних.Виграє, іскриться у бездоннійНевичерпній мудрості народній.Ніжна, наче росяна краплина,Ти душі народної перлина.

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

54

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Материнська пісня колискова -Моя рідна українська мово.Ти, мов цвіт весни, завжди прекрасна.А проміння слів твоїх не згасне.Ті слова, мов у польоті крила,В них і велич грації і сила.Ти народу нашого знамено,Бо багата, як земля священна.Всіх чаруєш музикою слова,Зелен - Краю неповторна мово.Мов джерельну воду прохолодну,Ти її красу несеш перлинну.Твоя мова - пісня солов'їна,Люба рідна Україно. В. СкрипникЖурналіст- А хто ще вам відомий з людей пера?Науковець ІІІ- Це вчителька-пенсіонерка Грінько Ольга

Михайлівна (зачитує вірш).Рідний крайКраю мій отчий,Рідна оселя,Росяна стежка в дім…Є для любовіВ будні і святаМісце у серці моїм.

В рідному краюДрузів я маю,Тут мене мама жде.Пісня лунає,Вірю я: щастя прийде.

Верби над ставомВартою стали,Стомлене, спить село…Зірка упала -Я загадала,Щоб все найкраще збулось.

Якщо закинеДоля далекоРаптом в чужі краї,Думкою линуЯ в УкраїнуДе живуть рідні мої.

Гублять стеблинкиСльози - росинки,В полі шумлять жита…Рада прожитиВ рідному країДолею дані літа. Ольга Грінько- А також Козій Тамара Антонівна, яка написала

також твори про нашу Кононівку. Слово надаєтьсявчительці Козій Т.А. (Вчитель декламує вірш).

Рідна сторонаО краю мій, Черкащино чудова!Я народилась на твоїй землі.Тут я зросла, і пісня колискова,Що часто чується мені вві сні.Твої степи, природа їх - величні,Оспівані Негодою й Маслом.Це Кобзаря Шевченка край привітний,

Розкинувся над річкою Дніпром.На цій землі зросли колись герої,Що дуже так змужніли в боротьбі.Це - Загородський і Степаненко...Їх імена відомі вже тобі.Їм кланяються завжди низько в ногиЧеркаськії невтомні трударі.Ідуть Дніпром, минаючи дороги,І полем йдуть потужні кораблі.Тут виріс із дитини у герої(А йшов йому лише двадцятий рік),Цим хлопцем був Олійник Анатолій,Який в бою з душманами поліг.І матері серце в великій тузі,Не промине могили жоден раз.Він мало допоміг своїй матусі,Але багато так зробив для нас.О легендарний краю мій квітучий,Ти Кононівська рідна сторона!Твоєю величчю і я могутня.Оцим полям подяка і хвала.Журналіст- А чим ще відоме наше село Кононівка?Науковець ІНаше чудове село знамените тим, що тут

народився і виріс воїн - інтернаціоналіст АнатолійОлійник. Це простий хлопчина, який ріс добрим,відповідальним, хоробрим і сміливим. Але загинуву Афганістані, був похований у центрі села. До йогопам'ятника приходять дорослі й малі, яківклоняються йому низько в ноги.

(Показ фотосвітлин пам'ятника А. Олійнику).ЖурналістДля підсумку я прошу вчительку доповнити про

сьогодення села Кононівка.Слово вчителя.- Чудове наше село Кононівка. Заворожує

воно своєю красою. Розташоване на межі трьохобластей Черкаської, Полтавської, Київської.

ІV. Підсумок уроку1. БесідаЖурналіст- Що ви нового дізналися про село? (Дає

мікрофон учням, вони розповідають).2. Перегляд присутніми фото про Кононівку,

а також книжок творів В. Скрипника, В. Щерби, Т.Козій, О. Грінько.

3. Прослухування пісні "Як у нас на Україні" увиконанні К. Бужинської (муз. О. Харитонова, сл. В. Сєрова).

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Козій Т.А .З власного досвіду про навчання

грамоти та читання учнів початкових класів / Т.А. Козій.-Драбів, 2010. - С.39-40, 51.

2. Козій Т.А. Струни серця:збірка віршів/ Т.А. Козій.- Кононівка, 2008. - С. 6-7.

3. Щерба В.П. Над Чумгак-рікою/ В.П. Щерба. -Шрамківка, 1996.- С. 8 -9.

4. Поезія Грінько О.М. та Скрипника В.М. (Рукописнітвори).

5. Історія села Кононівка (Рукописний альбом ізшкільного музею).

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

55

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Í. À. Ìàêóøåâà,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â Ñì³ëÿíñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè ² - ²²²ñòóïåí³â ¹11 Ñì³ëÿíñüêî¿ ì³ñüêî¿ ðàäè ×åðêàñüêî¿ îáëàñò³

ÏÐÀÖÞÞ Ç ËÞÁÎÂ'ÞÓ÷åíü - öå òîé, õòî øóêຠñâ³òëà,

â÷èòåëü - òîé, õòî éîãî íåñå.Øàëâà Àìîíàøâ³ë³

Якщо в душі живе любов до дітей і бажаннятворити добро - ти не тільки щасливий педагог,ти - щаслива людина. Видатний педагог, членНаціональної академії педагогічних наук України,почесний доктор та професор багатьох вищихнавчальних заклад ів різних країн Шал ваАмонашвілі свого часу писав: " Школа - драбинадуховного сходження. Вона знаходиться не уприміщенні, а у душі учителя".

Для того , щоб бути д ійсно хорошимвчителем, а, отже - і щасливою людиною,потрібно пропускати через свою душу всі моментивиховання і співробітництва з дітьми.

Покликання педагога - вчити дітей. Вчитель,який любить своїх учнів, намагається щодняробити навчання своїх вихованців цікавим ідоступним. Ніколи не обмежується підручникомі зошитом. Шукає прийоми і методи, як істовідсотково розвивають уміння і навички учнів.Вчитель, закоханий у свою професію, знаходитьпідхід і до батьків своїх вихованців, щоб у пліднійспівпраці створити сприятливу атмосферу длянавчання учнів . В ін не обмежується лишеуроками, а ур ізноманітнює шкільне буттяцікавими святами, пізнавальними екскурсіями,колективними походами, допомагає учнев іреал ізувати себе і в позаурочний час . В інщасливий від того, що задоволеними є його учні,вдячними є батьки цих учнів в ід здобутків ,досягнень своїх дітей. Такий вчитель допомагаєкожному учневі знайти свою стежиночку у житті.

Що ж є основою творчого зросту учня?Думаю, що можлив ість навчатися поруч зподібними до себе у сприятливих умовах дляїхнього психолог ічного розвитку: творчо,системно, постійно і відповідально працювати,підвищувати свій потенціал, виховуючи в собіпрацелюбність і відповідальність.

Чотири роки тому у моєму класі з'явилось 36"першачків". Вони, ніби пташенята-жовторотики,борсались у гніздечку-класі. Такі невпевнені,боязкі, невмілі. І закипіла робота… На першихзборах я намагалась пояснити батькам, щозд ібност і д ітей треба розвивати і під часнавчання, і у позаурочний час. Щоденно залучалаїх до співпраці. Батьки стали моїми порадникамиі помічниками. Багато працювала надформуванням єдиного колективу "учитель-батьки-діти".

Вже на початку жовтня у вихідний деньорганізувала колективний похід дітей і батьків уліс. З цього моменту походи у ліс восени танавесні стали традиційними. Як цікаво всімучасникам походів! Тата разом із хлопчикамизбирають хмиз та розпалюють багаття, бабусі з

мамами та дівчатками готують смачну кашу. А якіж розваги у л іс і! На галявині - турніри зволейболу, футболу, "вибивного". Біля кущиківдівчатка влаштовують шатро і грають у "Дочки -матері", "Лото", шахи. Після смачної каші лунаютьвеселі пісні, жарти, сміх. Саме, використовуючитакі методи виховання, я зрозуміла педагогічнусистему Василя ОлександровичаСухомлинського , який зазначав, що дитинавиховується через тріаду: школа - с ім 'я -громадськість. Він вважав сім'ю найменшоюклітиною нашого суспільства, в якій, як у фокусі,в ідображається все життя нашої країни."Справжньою школою виховання щедрост і,душевності і чуйності є сім'я: ставлення до матері,батька, д ідуся, бабус і, брат ів , сестер євипробуванням людяності. У сім'ї шліфуютьсянайтонші грані людини-громадянина, людини-трудівника, людини - культурної особистості. Ізсім'ї починається суспільне виховання. У сім'ї,образно кажучи, закладаються коріння, з якоговиростають потім і гілки, і квіти, і плоди. Сім'я -це джерело, водами якого живиться повноводнарічка нашої держави" [3].

Найкращий спосіб прищепити дитині сімейніцінності - це родинні свята, де панують любов,повага та вдячність. Саме під час проведеннятаких заход ів , зміцнюється зв 'язок міжпоколіннями. Батьки пізнають своїх дітей, маютьможливість поглянути на них під іншим кутомзору, а діти, у свою чергу, навчаються розумітизначення сім'ї в житті людини. Під час підготовкиродинних свят, розподіляю обов'язки між всімаучнями класу та залучаю до участі не тількибатьків, а й бабусь та дідусів. Бабусі приносятьвишиті своїми руками рушники, картини, сорочки.Дідусі демонструють вироби із сірників та лози.Клас перетворюється на виставковий залнародного мистецтва. У самих святах батькитакож беруть безпосередню участь. Адже вони унас також творчі. Деякі мами співають ,декламують власні вірші, а деякі, разом ізкерівником гуртка, виконують п ідготовленийтанок. Бабусі і дідусі намагаються не відставативід молодшого покоління та із задоволеннямберуть участь у конкурсах. Діти стараються із усіхсил! Свята проходять весело, у теплій дружнійобстановці. Вони вчать моїх вихованців людяності,доброті, чемності, порядності, вдячності!

На "Свято Казки", родинне свято "У колір ідної с ім' ї" , "Українські вечорниці" булизапрошені представники газети "Сміла" та Сміла- TV. Фрагменти цих свят транслювались помісцевому рад іо та телебаченню. Як цьомураділи діти! Вони відчували себе зірочками!

Ìåòîäèêà. Ä

îñâ³ä

56

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Свята проводились не лише в стінах рідноїшколи, а й за її межами, а саме - у міськ ійдитячій бібліотеці. Бібліотекар дитячого відділумісько ї б ібліотеки Близнюк Юлія поглибилазнання дітей цікавими розповідями про історіюр ідног о міста, про козацьких ватажків , пропоходження книги.

Останні роки дуже холодні зими в Україні.Але нам не страшні морози. Батьки зробиличудовий подарунок до Дня Святого Миколая.Вони фінансували поїздку в Національний циркУкраїни. Не зіпсував вражень від побаченогонавіть п'ятигодинний переїзд до Києва і дужепізня дорога додому. Діти були наст ількизбагачені позитивними емоціями, що не зімкнулиочей до самої Сміли. Неодноразово мивідвідували Черкаський драматичний театр татеатр ляльок - долучались до прекрасного .Атмосфера театру - неперевершена! І дорослі, ідіти захоплювались майстерною грою акторів.Спортивні розваги є улюбленим заняття не тількидля хлопчиків класу, а й для наших дівчаток. Томуінколи колективно ми розважались і у боулінг -клубі, і на ролледромі, і на катку. У сніжну погодунеодноразово ходили кататись на санчатах згірки, ліпили снігову бабцю, грались у сніжки,ділились гарячим чаєм та бутербродами. Зарозвагами швидко спливав час, а спільні походи,розваги, крапля за краплею, зміцнюваликласний колектив.

А в скількох музеях побували ми разом! УСмілянському краєзнавчому музеїознайомились з історією рідного міста; у музеїграфів Бобринських дізнались про меценатівСміли. У музеї - вагоні на станції імені Т.Г.Шевченка ознайомились з історією виникненнята функціонування станції, переглянули цікавіекспонати. У Черкаському краєзнавчому музеїотримали багато цікавої інформації про ріднуобласть. А яка захоплююча виявилась екскурсіядо музею Води у Києві!

У позаурочний час разом із батькамиорганізовували і проводили багато змістовнихекскурсій на п ідприємства, господарства,установи. Особливо цікавими виявились длядітей ті екскурсії, що проводились їх батьками.Всі вони мають просвітницькій характер, даютьможлив ість ознайомитись з профес іями, звиробництвом. Під час таких сімейних екскурсійдіти стали пишатись своїми татками та матусями!

Протягом чотирьох років було проведенобезліч таких екскурсій.

У Локомотивному депо учні слухалирозпов ідь про роботу зал ізничників , малиможливість уявити себе машиністами заспеціальним тренажером, відвідати майстернідепо та прослухати бесіду про правила безпечноїповедінки на залізниці.

П ід час екскурс ії до ПриватБанку д ітиознайомились із профес іями банківськихпрацівників , д ізнались як користуватисьтерміналом та банкоматом.

Відвідали інститут пожежної безпеки у містіЧеркаси та пожежну частину у міст і Сміла.Дізнались про пожежників - героїв Чорнобильців,побували у навчальних та житлових корпусах,

провели екскурсію по тренінговому приміщенню,побачили як працює пожежна техніка.

Для того, щоб дізнатись: "Звідки беретьсямолоко?", побували на тваринницькій фермі, убригад і механізатор ів, у до їльному цеху с .Сагунівка. А вже на п ідприємств і "Юрія"побачили, як виготовляють і розфасовуютьмолочні продукти, як із заготовок наспеціальному пристосуванні видуваютьпластикові пляшки для молочних продуктів.

Учні мого класу неодноразово булиприсутніми на майстер-класі з виготовлення піцив п іцер ії "Атлантида", бачили процесвиготовлення піци, якою потім із задоволеннямласували.

Восени цього року здійснили подорож допросвітницького комплексу "Зерноленд". Бралиучасть у майстер - класах з виготовлення ляльок-мотанок, глечиків, папірусу; бачили, як працюєковаль, побували на справжнісінькому млині,брали участь у народних іграх і забавах. Щоб матиуявлення звідки у домівках з'являються преса,клас відвідав Смілянську друкарню, в якій намрозпов іли і продемонстрували всі етапивиготовлення газет.

Цікавим і багатим є життя моїх вихованців і впозаурочний час. Сто відсотків учнів мого класузайняті гуртковою роботою. Деякі з них відвідуютьпо два-три гуртки. Діти розвивають свої здібності,вчаться цінувати час . А п ід час свят табатьківських збор ів , учні мають змогупродемонструвати результати своєї діяльності.Деякі з них досягли високих показників . Моїчетвертокласники - переможці міського етапуконкурсу "Тарасовими шляхами", Всеукраїнськоївиставки з оригамі, міських змагань з шахів. А отГонтар Аліна стала неодноразовою чемпіонкоюміжнародних змагань зі Східних танців; багатодітей - неодноразові переможці Всеукраїнськихта міжнародних змагань із сучасного танцю. Зависокі досягнення у навчанні, танцях та ори гамідвоє учениць мого класу, Федоренко Олександрата Шейко Маргарита, нагороджені стипендієюміського голови. Мої учні - добрі, щирі, людяні,розумні, творчі та надзвичайно талановиті. Япишаюсь ними і радію результатам своєї праці.Хіба це не щастя для педагога?

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Школа Жизни. Теория и практика.

Педагогическая мастерская Шалвы Амонашвили./Амонашвили Ш. А.- Москва: Дрофа, 2010. - 176с.

2. Бойчук П. Педагогічний аналіз концепційсімейного виховання А. С. Макаренка та В. О.Сухомлинського [Електронний ресурс] / П. Бойчук // ВісникЗапорізького національного університету. - № 1. - 2008. -С. 16.

3. Сухомлинський В. О. Вибрані твори : в 5 т. /Василь Олександрович Сухомлинський. - К. : Рад. школа,1977. - Т. 5. - 640 с.

4. Хомишак О. Образ батька крізь призму"Батьківської педагогіки" В. О. Сухомлинського / О.Хомишак // Психолого-педагогічні проблеми сільськоїшколи. - № 30. - 2009. - С. 258.

Ìåò

îäèê

à. Ä

îñâ³ä

57

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Â.À.Çä³ð,êàíäèäàò åêîíîì³÷íèõ íàóê, çàâ³äóâà÷ â³ää³ëåííÿ "Îáë³êó òà ô³íàíñ³â"×åðêàñüêîãî äåðæàâíîãî á³çíåñ-êîëåäæó

ÌÀÑβ ²ÄÊÐÈÒ² ÎÍËÀÉÍ-ÊÓÐÑÈ ÓÑÈÑÒÅ̲ ÄÈÑÒÀÍÖ²ÉÍί ÎѲÒÈ

Впровадження в дистанційну систему освітимасових відкритих онлайн-курсів є трендом сучасноїосвіти. Розвиток дистанційних освітніх технологій івикористання відкритих освітніх ресурсіврозширюють доступ до освіти і сприяютьпідвищенню його якості. Масові відкриті онлайн-курси, або МВОК (Massive Open Online Courses,MOOC) - це новий погляд, нові сучасні технології,зручний формат… Зрозуміло, що ця течія швидконабула популярності та викликала шквалзахоплених відгуків та критичних зауважень. Томуне дивним є те, що нормативна, педагогічна таметодична база масового навчання знаходиться упочатковій стадії формування. Масові відкритіонлайн-курси (МВОК) з'явилися у 2008 році, а з 2011року набули світову популярність, відкривши новіможливості в сфері дистанційної освіти. В Українічастка масового електронного навчаннязнаходиться в початковій стадії становлення, немаєстандартизованого визначення поняття МВОК, нерозроблені нормативно-правова та науково-методична бази МВОК.

Зараз термін МВОК в широкому сенсізастосовується до цілого ряду явищ - фактично довсього, до чого може бути застосована комбінаціяслів, які його складають. Для того, щоб звузити тему,відзначимо, що це форма дистанційного навчання,яка локалізована в інтернеті. Це - масові курси,тобто на них може записатися будь-яка людина. І,нарешті, це організовані курси - з продуманоюпрограмою, проміжними завданнями, тестами іпідсумковою атестацією. Зазвичай, вони обмеженіза часом. Зі знижкою на дистанційність і масовість,що вимагають більше тимчасової гнучкості, ніжтрадиційні освітні формати, МВОК зазвичайвикористовують систему дедлайнів [7].

Як працює така форма навчання?МВОК-платформи активно закликають освітні

заклади до співпраці, пропонують запровадити такзване "змішане навчання" (blended education).Формат такого навчання передбачає використаннявідеолекцій у якості базового ознайомлення зтемою, а зустрічі в аудиторіях використовувати дляобговорення найважливіших питань та остаточногооцінювання знань студентів.

В США подекуди (в Каліфорнії, наприклад) вжедосить успішно практикують таку форму навчання.Ініціатори МВОК в Україні також прагнутьзапровадити подібну систему освіти, та лишаєтьсяще багато проблемних питань.

Але переваги змішаного навчання маютьпринципово змінити підхід до освіти та мотиваціюучнів.

Можливості масифікації, які пропонують МВОК,викликали широкий інтерес урядів різних країн,навчальних закладів та комерційних організацій.Було розроблено кілька унікальних платформМВОК, які пропонують незалежні курси або курсиспільно з будь-яким університетом. Все більшеуніверситетів починають цікавитися МВОК з метоюрозширення доступу, маркетингу та просування свогонавчального закладу, а так само для можливогорозвитку нового джерела доходу. Мотивація устудентів різна. Багатьом нелегко, почавши

навчання на онлайн курсах, продовжити його ізберегти ентузіазм. Цінність свідоцтва пропроходження таких курсів на ринку праці поки невизначена.

За останні роки процес соціальної адаптаціїІнтернет-технологій змінився в зв'язку з поширеннямі більш широким їх використанням в більшекономічно розвинених країнах. Однак, з точки зорупоширення МВОК як освітнього підходу, існує ризиктого, що сьогоднішній ентузіазм навколо МВОКвиходить від окремої групи освічених людей, якізнаються на комп'ютерних технологіях. Ці людиздатні направляти в потрібне русло складний, часомзаплутаний процес онлайн навчання. Деякі МВОКмають філософську мотивацію, а деякі розглядаютьїх як вигідний бізнес. Однак, в обох випадкахтруднощі полягають у тому, щоб знайти реальну,придатну модель, яка зумовить безперервнийрозвиток МВОК.

На даний момент МВОК існують в двох різнихформатах. Перший з них вимагає добревідпрацьованої платформи, яка дозволяєоснастити навчальний процес всіма необхіднимиінструментами. Зазвичай, це вимагає серйознихтехнічних розробок і великих фінансових вкладень.Для другого, строго кажучи, ніякої спеціальноїплатформи, так само як і фінансових вкладень, непотрібно, оскільки він організовується черезпоштову розсилку учасникам, розділеним на групи.Розсилати завдання може як живий інструктор, такі спеціальний бот (такі МВОК називають"механічними") [4].

Для того, щоб пройти курс такого навчання,потрібно зареєструватися на сайті і підписатися нанього заздалегідь. Після того, як курс завершено,він залишається на сайті у вигляді архіву. Архів - цезначить, що всіма матеріалами можнакористуватися, але завдання більше не оцінюютьсяі сертифікація недоступна. Курс має тижневийтермін навчання. Щотижня з'являються новівідеолекції і відповідні їм завдання, які требавиконати в зазначений термін. Налаштуваннязалежать від викладача. Виконувати кожен тестможна багато разів, при цьому в якості підсумковогорезультату (автоматична перевірка) визначаєтьсямаксимальний бал з усіх досягнутих.

Крім щотижневих тестів на перевірку (ізакріплення) знань викладачі можуть час від часувлаштовувати свого роду практичні завдання абоміні-проекти, в яких можна отримані знаннязастосувати. При цьому часто застосовуєтьсяпірінгове оцінювання ("peer-to-peer"). Peer-to-peer,P2P (з англ. - рівний до рівного) - варіант архітектурисистеми, в основі якої стоїть мережа рівноправнихвузлів. Комп'ютерні мережі типу peer-to-peer (абоP2P) засновані на принципі рівноправності учасниківі характеризуються тим, що їх елементи можутьзв'язуватися між собою, на відміну від традиційноїархітектури, коли лише окрема категорія учасників,яка називається серверами, може надавати певнісервіси іншим.

Це означає, що кожен учасник, після того, яквсі роботи здані, повинен перевірити деяку кількість(4-5) робіт інших учасників, оцінити їх по ряду заданих

Äèñòàíö³éí³ òåõíîëî㳿 íàâ÷àííÿ

â îñâ³òíüîìó ïðîöåñ³

58

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

параметрів і написати свій відгук. Це обов'язковачастина - в тому сенсі, що якщо це проігнорувати,зменшується підсумкова оцінка.

В якості допоміжних матеріалів викладачіможуть додавати в свої курси посилання на ресурсиз теми, списки додаткової літератури та іншихджерел і різні віртуальні інструменти для виконаннязавдань. Ще у кожного курсу є форум, на якомуучасники можуть знайомитися, ставити запитанняпо курсу і отримувати на них відповіді - як від іншихстудентів, так і від викладачів і їх помічників. Такимчином створюється подоба справжнього класу.

Революційна ідея платформної МВОК полягаєв тому, що якісна вища освіта стає безкоштовною ізагальнодоступною. Власне, загальнодоступністьфактично зводиться до безкоштовності.

Ще один показник, про який багато говорять, -це число студентів, які повністю проходять курс.Втім, чисельність тих, хто пройшли курс до кінця,далеко не завжди може бути показником якостікурсу або його затребуваності. Деякі студенти, щозаписалися на курси, але не завершили їх, говорятьпро те, що багато хто з них задоволені тим обсягомінформації, який вони встигли отримати, і їм цьогодосить для того, щоб застосовувати свої навички втих областях, де їм це потрібно. Крім того, багатостудентів схильні комбінувати джерела інформації,і якщо у них немає формальної мотивації закінчитиякийсь конкретний курс (такий, як правило, стаєнаявність сертифіката), то вони цілком можутьвибудовувати свою власну освітню програму,переходячи від МВОК до більш статичним ресурсів,а потім до іншого МВОК.

Саме явище безкоштовного і відкритого доступудо якісної вищої освіти має величезну рушійну силу,в результаті з'являться ще більше інших типіввідкритої освіти та підходів до навчання. Однак існуєнеобхідність переглянути існуючі структури вищоїосвіти і політику, які перешкоджають інноваціям.Предметом суперечок і міркувань стали три ключовісфери в питанні розвитку МВОК і відкритої освіти:фінансування закладів вищої освіти; наданнянаукового ступеня; і гарантія якості.

Хоча існує цілий ряд проблем, пов'язаних ізвпровадженням МВОК. Перша і головна проблемаплатформних МВОК полягає в тому, що припочатковій умові (безоплатності) потрібно звідкисьбрати гроші. Багато платформні МВОК беруть платуза сертифікати. Тобто, навчання проходитьбезкоштовно, підсумкова атестація - тежбезкоштовно, а ось якщо потрібен ще й сертифікат,то треба заплатити. Комерційні МВОК, крім плати засертифікати, пропонують також платні послугипотенційним роботодавцям, дозволяючи їмзнаходити кращих студентів і пропонувати їм роботу.Деякі курси також включають в себе участь студентівв реальних проектах по темі курсу, які виходять відтих чи інших організацій [3].

Друга проблема - підтвердження того, щостудент пройшов курс і тим самим підвищив своюкваліфікацію. Іншими словами, треба зробити так,щоб студенти могли отримувати не просто знання, ай сертифікати, які б давали можливості дляпрацевлаштування і кар'єрного зростання і за які блюди стали платити гроші. Щоб сертифікатпредставляв собою будь-яку цінність бажано, щобцей сертифікат, як мінімум, визнавав ВНЗ, якийорганізував курс. А ще краще, якщо цей ВНЗ готовийобміняти сертифікат, виданий МВОК, на свій власний.

Третя проблема - це верифікація. Підписуючисьна будь-який безкоштовний МВОК, користувачповинен заявити про свою згоду з "кодексом честі"- простіше кажучи, пообіцяти, що всі завдання вінбуде виконувати самостійно, а не просити когось

зробити це за нього. Зрозуміло, що коли справадоходить до таких серйозних речей, як сертифікація,проста обіцянка мало кого переконує. Знову ж таки,велике значення має те, що людина прийшлавчитися, а не просто отримувати сертифікат.

При цьому залишається відкритим питання, -чи будуть роботодавці дійсно визнавати цісертифікати. Звичайно, тут багато чого залежить відтого, яка специфіка працевлаштування в тій чи іншійкраїні і навіть в тій чи іншій сфері зайнятості.

МВОК є потужним інструментом дляпроведення фундаментальних реформ у сферіосвіти в найближче десятиліття. З точки зоруполітиків, МВОК можуть допомогти впоратися зпроблемою обмежень фінансових коштів на освіту,знизити ціни на освіту шляхом надання різних формвищої освіти. Комерційні організації бачать МВОК,як спосіб вийти на ринок вищої освіти, створившиплатформу МВОК, ставши партнерами з ужеіснуючими установами та вивчивши нові способинадання вищої освіти [2].

Багатьох студентів вищих навчальних закладівзацікавились МВОК, адже такий вибір забезпечуєможливість не тільки отримання всебічних знаньпо предмета, що вивчається, а і в майбутньому -отримати фінансову користь, особистісний тапрофесійний розвиток.

Доцільно привести власну практику участі вМВОК. Зокрема, студенти Черкаського державногобізнес-коледжу під керівництвом В.А Здірдолучились до неформальної освіти. У 2015студенти зі спеціальностей "Облік і аудит","Маркетинг", "Економіка підприємства" успішнозавершили курс "Економіка для всіх" на платформі"Prometheus" [1], що являє собою громадськийпроект масових відкритих онлайн-курсів (МВОК).Інфляція, девальвація, курс валюти, бюджет,стійкість банківської системи, добробут, ціни, зодного боку, визначаються певними економічнимизакономірностями, а, з іншого, самі цізакономірності значною мірою визначаютьсянашою поведінкою, яка є результатом нашихвнутрішніх переконань і цінностей. Ми маємо владузмінити себе і змінити країну. Цей курс допомігзамислитися не лише про економіку, але й про те,що світ, який нас оточує, створюємо ми самі. Це нетак вже й легко визнати, бо тоді належить взятивідповідальність на себе…

Всі студенти, що проходили курс отрималисертифікати.

Під час опитування, що проводилося до початкукурсу, 95% студентів обрали "задоволення віднавчання", як дуже важливу причину для запису накурс, під час опитування, що проводилося післяпроходження курсу, більшість студентів сказали, щовони просто дуже зацікавлені в досліджуваномупредметі (приблизно 87%). 15% студентіввикористовували онлайн курси для того, щобвирішити чи проходити аналогічні курси в коледжі,10% студентів заявили, що у них немає фінансовоїможливості отримати освіту онлайн.

Доцільно проаналізувати основні переваги,що отримують ВНЗ із впровадженням масовихонлайн-курсів [1]:

1. MВOК можуть допомогти привернути увагуабітурієнтів до ВНЗ.

Якщо навчальний заклад вважає своєюцільовою аудиторією працюючих дорослих,доцільно набирати студентів з їх середовища.Онлайн-освіта в цілому дуже приваблива для цієїкатегорії студентів. Безкоштовний курс з вільноюреєстрацією - це корисний інструмент для того абизацікавити і, врешті, зробити їх своїми повноціннимистудентами.

Äèñ

òàíö

³éí³ ò

åõíî

ëî㳿

íàâ÷àíí

ÿâ

îñâ³ò

íüîì

ó ïð

îöåñ³

59

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 20182. MВOК можуть допомогти краще навчати

студентів.MВOКи - це новий освітній феномен, принцип

навчання якого побудований на засвоєнні новогоматеріалу студентами вдома, а час аудиторноїроботи, навпаки, виділяється на виконаннязавдань, вправ, проведення лабораторних іпрактичних досліджень, індивідуальні консультаціївикладача тощо.

3. MВOК можуть покращити зв'язки міжосвітніми закладами.

Однією з переваг для ВНЗ є кращеналагодження зв'язків з викладацьким складомшкіл, в яких навчаються їх вступники. Регіональнета міжнародне співробітництво - важлива місія длябагатьох навчальних закладів. Творче використанняможливостей MВOК - гарний спосіб її здійснення.Інші ВНЗ можуть бути зацікавлені у покращеннііміджу та стосунків з місцевим населенням.

Популярність МВОК привернула увагу установвищої освіти і приватних інвесторів по всьому світу,які шукають шляхи просування своїх брендів і шляхивиходу на ринок освіти. Установам доведетьсяретельніше вивчити різні програми позатрадиційними навчальних закладів, програми, якірозробляють нові бізнес-моделі для того, щобзадовольнити різні потреби різних категорійстудентів в сфері відкритого вищої освіти. Відкритаосвіта дає нові можливості для інновацій у сферівищої освіти, які дозволять установам та науковимпрацівникам відкрити нові моделі навчання таінноваційні методи викладання та навчання. Нанаціональному та міжнародному рівнях

знадобляться нові форми фінансування, гарантійякості та акредитації для того, щоб підтримувати новіпідходи, моделі надання вищої освіти. Урядупотрібно буде використовувати "відкритість" помаксимуму і зробити освіту доступнішою для всіх, втому числі і фінансовому плані, але в той же час цеповинно приносити дохід установам в системівідкритої вищої освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. "Prometheus" - громадський проект масових

відкритих онлайн-курсів (МВОК) URL: https:/ /courses.prometheus.org.ua/dashboard

2. Curt Bonk. Twenty Thoughts on the Types, Tar-gets, and Intents of MOOCs URL:http:/ /travelinedman.blogspot.ru/2012/06/twenty-thoughts-on-types-targets-and.html

3. Donald Clark. Plan B: MOOCs: taxonomy of 8 typesof MOOC, 2013, URL:http://donaldclarkplanb.blogspot.co.uk/2013/04/moocs-taxonomy-of-8-types-of-mooc.html

4. Rise of the MВOК: in the future you'll never stoplearning. URL: http://factor-tech.com/connected-world/10111-rise-of-the-mooc-in-the-future-youll-never-stop-learning/

5. Robert McGuire. 5 Tactical Questions Higher EdAdministrators Should Be Asking About MВOКs. URL: http://moocnewsandreviews.com/5-tactical-questions-higher-ed-administrators-should-be-asking-about-moocs/

6. Steven Mintz. The Future of MВOКs. URL: https://www.insidehighered.com/blogs/higher-ed-beta/future-moocs

7. Tony Bates. A review of MOOCs and their assess-ment tools. URL: http://www.tonybates.ca/tag/assessment/

Þ.Â. ˺ñí³êîâà,çàâ³äóâà÷ â³ää³ëó äèñòàíö³éíî¿ îñâ³òè êîìóíàëüíîãî íàâ÷àëüíîãîçàêëàäó "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òèïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÌÅÒÎÄÈ×Ͳ ÀÊÖÅÍÒÈ ÙÎÄÎÏÐÎÂÅÄÅÍÍß ÎÍËÀÉÍ ËÅÊÖ²¯

Актуальність впровадження технологійдистанційного навчання у загальноосвітніх закладахосвіти під час карантинів, канікул або у ходііндивідуально-орієнтованої роботи з конкретнимучнем, проведення онлайн занять у ходідистанційного етапу навчання в системіпіслядипломної освіти зростає з кожним роком.Необхідність безперервного навчання, якепоступово охоплює всі вікові і професійні групи,розглядається в контексті побудови системивипереджаючого навчання, де очевидним стає тойфакт, що для сучасної людини безперервність освітине збігається з традиційними формами і засобаминавчання. Онлайн лекція є сучасною візуальноюформою подачі лекційного навчального матеріалузасобами інформаційно-комунікаційних технологійдля віртуальної аудиторії, віддалених один відодного учасників у реальному вимірі часу. Читаннятакої лекції передбачає розгорнуте коментуваннявикладачем змісту підготовлених слайдів тематичноїпрезентації, інтерактивної взаємодії з учасникамиза допомогою сервісів мережевої комунікації: веб-камера, мікрофон, чат. Такі позитивні зрушення в

освітянському веб-середовищі як збільшеннявідкритих освітніх ресурсів, поповнення фондівелектронних бібліотек, поява простих і доступнихпрограмних засобів для швидкого створеннярізноманітних навчальних та інформаційнихресурсів, їх розміщення в мережі співіснують ізнедостатнім рівнем комп'ютерної грамотностіпедагогів, ігноруванням технологічних новинок,автоматичним перенесенням методів і засобівтрадиційної освіти в систему підтримки навчання набазі інформаційно-комунікаційних технологій.Досвід впровадження онлайн навчання укомунальному навчальному закладі "Черкаськийобласний інститут післядипломної освітипедагогічних працівників Черкаської обласної ради"дозволив визначити ключові аспекти методикипроведення онлайн лекцій у контексті підвищенняїх ефективності та практичної значимості.

Методично-грамотне проведення онлайнлекції на високому професійному рівні - необхіднанавичка педагога XXІ століття, одна з ключових ознакволодіння принципово іншими, в порівнянні зтрадиційними, засобами організації освітнього

Äèñòàíö³éí³ òåõíîëî㳿 íàâ÷àííÿ â

îñâ³òíüîìó ïðîöåñ³

60

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

процесу, нарешті - показник комунікативноїкомпетентності.

Якщо розглядати методику як сукупністьспособів, методів та прийомів, що застосовуютьсяв практичній діяльності для досягнення напередвизначеної мети, а метою визначити ефективнуонлайн лекцію, слід зосередитись на відмінностяхміж академічною та онлайн лекцією. І та, і іншапередбачають синхронний режим спілкування (туті тепер), інтерактивну взаємодію, певні вимоги дозмісту та структури лекційного матеріалу. Протетехнологія підготовки та методика проведеннявідрізняються, оскільки інструментарій сучаснихінформаційно-комунікативних технологій вноситьпевні корективи. Наприклад, тривалість:

- налаштування програмного забезпеченнята сервісів комунікації;

- перевірка зв'язку в аудіо-, відео- татекстовому форматах;

- консультативна допомога учасникам зтехнічних питань;

- підтвердження участі зареєстрованих наонлайн лекцію учасників, допуск у веб-кабінет;

- обмін інформацією (скачування матеріалів)через модуль-файлообмінник за погодженнямдоповідача.

Усі зазначені дії лектора є необхідними тапотребують витрат часу, тому тривалість самої лекціїне може залишитись класичною парою.Оптимально-рекомендований час - 60 хвилин.Виходячи з часу, можна визначити доцільний об'ємінформації.

Найважливіший компонент лекції - її зміст.Дотримання загально дидактичних вимог дозмістовного наповнення онлайн лекції, а саме:актуальність, достовірність, інформативність,доступна і зрозуміла мова, емоційність, чіткаструктура і логіка, наявність яскравих прикладів,доказів, обґрунтувань та фактів, є важливимфактором підвищення її ефективності. Текст лекціїмає бути логічним, простим і зрозумілим,підпорядкованим дидактичній меті. Стиль -лаконічний, конкретизований, предметний.Практико-орієнтований вибір теми, її актуальністьдля конкретної групи спеціалістів є запорукою щироїзацікавленості та активності учасників у ході заняття.Структура лекції є, безумовно, творчою справоюкожного педагога, в ній не може бути штампів. Протедосвід переконує, що у будь-якій лекції завждидоцільно визначати частини. Вступ, як правило, єчітким, коротким, виразним викладом основнихпозицій (наприклад, цікавих фактів, суперечливихтверджень, що стосуються нової теми). Висновокнерідко є коротким узагальненням, іноді ним стаєяскрава цитата. У системі післядипломної освітинайбільш прийнятна ТЕМАТИЧНА онлайн лекція, уструктурі якої, крім ключових питань до розгляду,необхідно передбачити: де, коли, скільки і які слайди,схеми, малюнки, графіки або відео-фрагментипредставляються як підтвердження вербальноїінформації. Сучасні комунікаційні технологіїхарактеризуються зміщенням акцентів відвербальних засобів комунікації до візуальних,образних. Процес засвоєння знань, що сформувавсяв умовах нового інформаційного середовищаналаштований на візуальне сприймання інформації,тому створення презентації - найвідповідальнішийетап підготовки до онлайн лекції.

Моделювання організаційно-змістовноїструктури онлай лекції базується на кількохключових позиціях. Принцип структурності, сутністьякого полягає в об'єднанні опорних моментів влогічно-пов'язані смислові блоки, з яких складаєтьсявесь масив запланованої інформації. Наочність

реалізується засобами візуалізації сучасногоформату: мультимедійні презентації, відео-фрагменти, 3D графіка. Доцільність використаннявізуалізації навчальної інформації продиктована,перш за все, необхідністю її подання у вигляді,найбільш відповідному новим потребам сучасногопокоління слухачів. Психологи і культурологи,характеризуючи це покоління, кажуть про новукультуру сприйняття інформації, про мисленнянового типу, яке формується як реакція на стрімкезростання інформаційних потоків, переважно увізуальній формі, на високу фрагментарність, великурізноманітність і повну різнорідність інформації, щонадходить. Особливостями такого мислення єперевага до сприйняття інформації в образномувигляді, але в той же час несприйняття лінійної,однорідної інформації, в тому числі об'ємнихтекстових фрагментів. Усна мова викладача, якасупроводжується на екрані яскравими візуальнимиакцентами, виразними образами, асоціаціями,логічно-структурними схемами, безперечно,підвищує ефективність навчання. При цьому дужеважливо, щоб візуалізація була зрозуміла"правильно" і несла те смислове навантаження, якезакладене автором. Вплив на емоційну сферуслухача полягає у тому, що коли людина працює іземоційним наповненням, процес пізнання стаєнадзвичайно ефективним. Жива, імпровізованамова викладача набагато легше сприймається ізасвоюється ніж безперервне монотонне читаннятекстових викладок на слайді. Звичайнораціональний і емоційний компоненти мають бутизбалансованими. Ніяка емоційність, вишуканіприйоми педагогічної техніки не замінять змістовноїпорожнечі або елементарної некомпетентностівикладача. Треба вміло користуватися текстомлекції, доречною інтонацією, паузами, недопускаючи стилю "Пророк", який видає себе заістину в останній інстанції і піклується більше провизнання, ніж про розуміння навчального матеріалуаудиторією, "Артист", який більше переймаєтьсяефектами анімації, яскравими кольорамивізуалізації, недоречними подробицями, ніждосягненням мети лекції, "Відсторонений" - лекторсам по собі, аудиторія сама по собі. К.Д.Ушинський писав, що мистецтво захоплюючоїрозповіді у викладача зустрічається не часто, - нетому, що це рідкісний дарунок природи, а тому, що йобдарованій людині треба багато попрацювати, щобвиробити у собі здатність якісної педагогічноїрозповіді. У розпорядженні онлайн лектора крімінструментів риторики існують інші засоби впливуна емоційну сферу слухача. Наприклад,короткочасний музичний фрагмент, як підсилювачемоційного впливу, формування певного враженняабо асоціативного сприйняття тої чи іншоїінформації. Іноді вдалий візуальний об'єкт(карикатура, сатиричний малюнок) не тількистворюють ефект ситуативної експресії, атмосферуневимушеності, спільної зацікавленості, але ізбагачують чуттєвий досвід слухача новимисмислами через виявлення нових "ниточок" від світувнутрішнього до світу зовнішнього.

Інтерактивність полягає у тому, що навчальнийпроцес відбувається за умови постійної, активноївзаємодії викладача і слухачів. Лекція за своєюсутністю (а не за формою) - завжди діалог, навітьнайкращий викладач не зможе прочитатиефективну лекцію, якщо слухачі не залучені дообговорення ключових позицій, опитів, дискусій.Якщо не привертати увагу учасників дообговорюваної теми, не пропонувати доречні дії, такіяк, порівняти, дати відповідь, оцінити, то у них можестворитися враження відокремленості, байдужості

Äèñ

òàíö

³éí³ ò

åõíî

ëî㳿

íàâ÷àíí

ÿâ

îñâ³ò

íüîì

ó ïð

îöåñ³

61

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018викладача. Крім того запитання вимагають відучасників концентрування уваги на темі та підтримкимисленнєвої активності. Запитання при цьому немають бути занадто складними, що передбачаєрозгорнуті відповіді, які треба набрати у чаті - цевтрати часу. Крім чату, до сучасного інструменту он-лайн взаємодії відноситься Whiteboard (біла дошка,електронний аналог шкільної дошки) - електроннапанель, що виконує функції дошки для спільноїроботи. Вона дозволяє викладачу та слухачамспільно використовувати частину екрану, де можнарозміщувати слайди чи картинки, малювати,виправляти помітки, тощо. При цьому всі даніавтоматично оновлюються в реальному часі на всіхкомп'ютерах учасників. Кожен учасник он-лайнлекції може працювати з контентом на дошціодночасно з іншими учасниками: додавати своїкоментарі, виправляти, наочно пояснювати своюточку зору. Тому Whiteboard прекрасно підходить дляобговорення, рефлексії, мозкового штурму, учасникиякого знаходяться на відстані. Сервіс "спільнийдоступ до екрану" також доступний інструментзворотнього зв'язку надає можливість визначеномуучаснику демонструвати всім іншим на екрані свогокомп'ютера будь-яку інформацію, як аргумент абоприклад на користь того чи іншого висновку.

Підбиваючи підсумки нашого короткого огляду,можна сказати, що дистанційні технології та їхінноваційні інструменти безумовно будутьінтегруватися у навчальний процес тавидозмінювати його, більш того, будуть активновпливати на зміст, методи та організаційні форми

навчальної діяльності. Проведення онлайн лекційставить підвищені вимоги до технологічної підготовкивикладача. У той же час це новий крок у розвиткупрофесійної майстерності, причетності дореформування освітньої галузі у реаліяхінформаційного суспільства.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти : Історія.

Теорія / А.М. Алексюк - Київ : Либідь, 1998. - 558 с.2. Зубань Ю.О. Вимоги до навчально-методичних

матеріалів дистанційної форми навчання та критерії їхоцінювання. Навчально-методичний посібник[Електронний ресурс] / Юрій Зубань - Суми: Сумськийдержавний університет, 2013 - 10 с. Режим доступу: http://elearning.sumdu.edu.ua/ free_ content/lectured:3e63cae07f4bc0f7115ca23f9e80305902007930/20150123123521/content-20150123123521.pdf

3. Манако А.Ф. Еволюція та конвергенціяінформаційних технологій підтримки освіти та навчання// Proc. 6-st International conference ITEA-2011. 22-23 No-vember 2011, IRTC. - K.: Изд-во Академпериоика. - 2011. -P. 20-35.

4. Морзе Н. В. Методичні особливості вебінарів,як інноваційної технології навчання./ Наталія ВікторівнаМорзе, Олександр Володимирович Ігнатенко / /Інформаційні технології в освіті: Збірник наукових праць.Випуск 5. - Херсон: Видавництво ХДУ. 2010. - 202 с.

5. Педагогічні ідеї К. Д. Ушинського / редкол.: В. І.Войтко, С. М. Полгородник, Н. П. Калениченко [та ін.]. -Київ : Вища шк., 1974. - 340 с.

À.Ã.Ùåðáàêîâ,ìåòîäèñò â³ää³ëó äèñòàíö³éíî¿ îñâ³òè êîìóíàëüíîãî íàâ÷àëüíîãîçàêëàäó "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òèïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÎÐÃÀͲÇÀÖ²ß ÄÈÑÒÀÍÖ²ÉÍÎÃÎÍÀÂ×ÀÍÍß Ó ØÊÎ˲

Â÷èòèñÿ ³ æèòè º òå æ ñàìå.Ì. ². Ïèðîãîâ

Початок XXI сторіччя відзначився бурхливим розвитком комп'ютерних та інтернет-технологій. Вонивже стали масовим явищем, відносно дешевим та доступним для кожного користувача у будь-якійсфері діяльності. Освітня сфера їх також досить динамічно залучає. Сьогодні отримання знаньдистанційно з допомогою комп'ютера та "всесвітньої павутини" - це реальний інноваційний інструмент,який обов'язково треба враховувати у розбудові освітньої системи.

Що собою представляє сучасне дистанційне навчання?Дистанційне навчання, як спосіб організації процесу навчання, засноване на використанні сучасних

інформаційних і телекомунікаційних технологій, що дозволяють здійснювати навчання на відстані безбезпосереднього контакту між викладачем і учнями.

На перший погляд у школі, в якій існує класно-урочна система, де вчителі та учні знаходяться водному приміщенні і мають можливість безпосередньо спілкуватися між собою, впровадженнядистанційного навчання недоречне. Але, по-перше, школа - це велика кількість дітей, які частохворіють, а при найменшій загрозі будь-яких інфекційних захворювань у школі запроваджуєтьсякарантин. Також є багато інших причини, через які школярі можуть тривалий час не відвідувати школу.Можливість використання дистанційного навчання дозволить не порушити навчально-виховний процес,зберегти на належному рівні якість навчання.

По-друге, як вже зазначалося, інформаційні технології зараз настільки доступні та розповсюджені,що можуть стати незаперечною формою в питанні підвищення якості навчання. Наприклад, їх можнавикористовувати, як додаткове джерело знань при вивченні навчальних предметів, як швидкий засібкомунікації при роботі над домашнім завданням.

Äèñòàíö³éí³ òåõíîëî㳿 íàâ÷àííÿ â

îñâ³òíüîìó ïðîöåñ³

62

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Шляхи впровадження дистанційного навчання

Дистанційне навчання - це технологія, яка базується на принципах відкритого навчання, широковикористовує комп'ютерні навчальні програми різного призначення та сучасні телекомунікації з метоюдоставки навчального матеріалу та спілкування, у тому числі, в реальному часі.

І. Для комплексного впровадження дистанційної освіти розроблені відповідні електронні системиуправління навчанням (Learning Management System). Вибір системи дистанційного навчання є дужеважливим кроком. Історично склалося так, що дистанційне навчання завжди більше було затребуване унавчальних закладах вищої освіти. Тому і більшість освітніх систем були спроектовані саме на потребивідповідних навчальних закладів. І все ж серед них є універсальні засоби, які можна б було запропонуватизагальноосвітнім навчальним закладам, а саме:

LMS Moodle (модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище), яка можевикористовуватися як платформа для дистанційного навчання. Moodle - безкоштовна, відкрита (OpenSource) система управління навчанням. Вона реалізує філософію "педагогіки соціального конструктивізму"та орієнтована насамперед на організацію взаємодії між викладачем та учнями. У ній також можнаспроектувати та організувати традиційні дистанційні курси, організувати підтримку очного навчання. LMSMoodle перекладена на десятки мов, в тому числі й на українську.

Робота з LMS Moodle розпочинається з її встановлення на комп'ютер з необхідними параметрами,через який будуть працювати всі користувачі. Всі необхідні для завантаження різні версії LMS Moodleможна знайти на сайті https://moodle.org/. Там знаходиться і вся необхідна інформація щодо встановленнясистеми, її налаштування та використання.

LMS Moodle відкриває викладачу невичерпне поле інструментарію для представлення навчальногота наочного матеріалу, дає учням теоретичні і практичні знання і сприяє розвитку професійних навичок

Нормативно-правові акти, направлені для впровадження дистанційного навчання у школі

Під час упровадження дистанційної освіти у школі треба опиратися на такі правові акти:

Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні (затверджено

Постановою МОН України від 20.12.2000 р.) .

Дистанційна освіта - це форма навчання, рівноцінна з очною, вечірньою, заочною та екстернатом, що реалізується, в основному, за технологіями дистанційного навчання. (п. 1)

Наказ МОН України “Про затвердження Положення

про дистанційне навчання” від 25.04.2013 р. № 466 (із змінами)

Під дистанційним навчанням розуміється індивідуалізований процес набуття знань, умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності людини, який відбувається в основному за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного учасників навчального процесу у спеціалізованому середовищі, яке функціонує на базі сучасних психолого-педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій (п. 1.2.). Дистанційна форма навчання - форма організації навчального процесу у закладах освіти (ВНЗ, ЗПО, ПТНЗ, ЗНЗ), яка забезпечує реалізацію дистанційного навчання та передбачає можливість отримання випускниками документів державного зразка про відповідний освітній або освітньо-кваліфікаційний рівень (п. 1.6.).

Закон «Про освіту» прийнятий

Верховною

Радою 5 вересня 2017 року

Стаття 9. Форми здобуття освіти 1. Особа має право здобувати освіту в різних формах або поєднуючи їх. Основними формами здобуття освіти є: інституційна (очна (денна, вечірня), заочна, дистанційна, мережева); індивідуальна (екстернатна, сімейна (домашня), педагогічний патронаж, на

робочому місці (на виробництві); дуальна.

2. Очна (денна, вечірня) форма здобуття освіти - це спосіб організації навчання здобувачів освіти, що передбачає їх безпосередню участь в освітньому процесі. 3. Заочна форма здобуття освіти - це спосіб організації навчання здобувачів освіти шляхом поєднання очної форми освіти під час короткочасних сесій і самостійного оволодіння освітньою програмою у проміжку між ними. 4. Дистанційна форма здобуття освіти - це індивідуалізований процес здобуття освіти, який відбувається в основному за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного учасників освітнього процесу у спеціалізованому середовищі, що функціонує на базі сучасних психолого-педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій. "Стаття 8. Заклад загальної середньої освіти 1. Заклад загальної середньої освіти - це заклад освіти, основним видом діяльності якого є освітня діяльність у сфері загальної середньої освіти. Заклад освіти провадить освітню діяльність на певному рівні загальної середньої освіти, за умови наявності відповідної ліцензії, виданої в установленому законодавством порядку. 2. Заклад загальної середньої освіти діє на підставі статуту, який затверджується засновником або уповноваженим ним органом. 3. Заклади загальної середньої освіти можуть створювати у своєму складі класи (групи) з вечірньою (заочною), дистанційною формою навчання, класи (групи) з поглибленим вивченням окремих предметів, спеціальні та інклюзивні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами.

Äèñ

òàíö

³éí³ ò

åõíî

ëî㳿

íàâ÷àíí

ÿâ

îñâ³ò

íüîì

ó ïð

îöåñ³

63

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018викладача як адміністратора всього навчального процесу. Набір модулів, що містить система Moodleнадає можливість активно співпрацювати вчителю з учнями.

Кожний елемент системисупроводжується контекстнимипідказками українською мовою.

Модуль "ЗАВДАННЯ" -дозволяє видавати студентамзавдання та отримуватирезультати їх виконання.

Модуль "ТЕСТИ" - дозволяєпровести контроль знань середучнів у тестовій формі. Модуль"ТЕСТ" має широкі можливостіщодо налаштування.

Вчитель може дозволити(встановити):

- декілька спроб тестування,- перемішування тестових

завдань,- обрання їх випадковим чином

з банку тестових завдань,- обмеження часу на роботу з

тестом,- оцінювати кожну спробу автоматично із записом у журналі оцінок,- надавати учням підказки,- показувати відгуки та правильні відповіді на питання.При проходженні тесту учень вказуватиме свої відповіді, а внизу сторінки матиме змогу відправити

свої відповіді на перевірку. Після надсилання відповідей учень отримає коментар, якщо такий передбаченийвчителем. Коментар може бутизагальним до тесту або докожного із завдань тесту окремо.

Вчитель має доступ дозначно ширшої інформації пропройдене тестування. Він можепереглядати результати усіхучасників, або розподілених загрупами, побачити детальнуінформацію та звіт по кожномуучаснику, внести або виправитиоцінку, якщо у цьому єнеобхідність (наприклад дляпитань типу Твір).

Меню АНАЛІЗ ЕЛЕМЕНТІВдозволяє побачити детальнустатистику кожного із завдань, щодозволяє визначити йогоефективність в оцінюванні.Наприклад, якщо статистика відповідей на певне тестове завдання показала, що правильну відповідьдали 100% учасників тестування, то це означає, що воно не виконує функцію розподілу учасників курсу зарівнем засвоєння матеріалу. Для того, щоб завдання виконувало таку функцію треба щоб результатистатистики знаходилися в межах 16 - 84 %. Тобто, викладачу треба замінити, або виправити завданнятаким чином, щоб воно при наступних тестуваннях виявилось більш ефективним.

LMS Moodle дозволяє інтегрувати до курсу мультимедійні ресурси та організувати широкий спектртаких діяльностей:

- презентації;- вебінари;- відеоматеріали;- новини;- гіперпосилання.ІІ. Вже багато років корпорація Google Incorporation працює та удосконалює цифрові продукти

що базуються на хмарних технологіях і які можна використовувати для організації дистанційногонавчання:

Gmail - популярний поштовий веб-сервіс, який можна використовувати для власного домену(Google Apps Mail). Дуже добре справляється з великими обсягами пошти і спаму. Працює на мобільнихпристроях.

Google Диск - безкоштовний сервіс, який допомагає користувачу створювати резервні копії файлів у хмарі іотримувати до них доступ як з мобільних пристроїв, так і з комп'ютера. Відео, фотографії, документи надійно зберігаються,інші користувачі за дозволом можуть переглядати, редагувати або коментувати їх. Особливої уваги у пакеті інструментівGoogle Диск заслуговує інструмент Google Форми, який можна використовувати при запровадженні дистанційногонавчання.

Google Форми - це можливість створювати онлайн форми: анкети, опитування, тести. За останні роки GoogleФорми значно підвищили свої функціональні можливості. Тепер у ньому можна додавати будь-які поля (текст, текст увигляді абзацу (багато тексту), множинний вибір, прапорці, вибір зі списку, шкала, сітка (таблиця) ...), вибрати дизайн,вбудовувати форму в сайт, збирати введені дані в електронну таблицю або переглядати їх у вигляді графічного звіту.

Додати діяльність або ресурс ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ Модуль ГЛОСАРІЙ дозволяє учасникам

створювати і підтримувати список визначень, подібний словником або збирати і систематизувати ресурси або інформацію.

Викладач може дозволити прикріплювати файли до записів глосарію. Прикріплені зображення відображаються в запису. Може проводитися пошук і перегляд записів за алфавітом, категорії, датою або автору. Записи можуть бути схвалені за замовчуванням, або вони повинні бути схвалені викладачем, перш ніж стануть доступні всім для перегляду.

Якщо в глосарії включений авто зв'язуваючій фільтр, то запис буде автоматично пов'язана в курсі зі словом і / або фразою, в яких вживається термін.

Анкета Опитування

Глосарій

Урок

Семінар

Робочий зошит

Чат

Форум Тест

Завдання

Додати Скасувати

Прізвище: Усі

Сторінка: 1 2 3 4 5 6 7 (Далі)

Ім'я/

Прізвище Оцінка Коментар

Остання зміна

(Учень)

Остання

зміна

(Вчитель)

Статус Підсумковий

бал

фото Віка

Буйнова 11/12 Молоде… S_Jobs.ppt

Friday, 12 April 2016

Friday, 12

April 2016 Оновити 11.00

фото Назар

Фесун 9/12 Варто… S_Jobs.ppt

Tuesday, 9 April 2016 Tuesday, 9

April 2016 Оновити 9.00

фото Оля

Гайдук 10/12 Гарна… S_Jobs.ppt

Tuesday, 9 April 2016 Tuesday, 9

April 2016 Оновити 10.00

Äèñòàíö³éí³ òåõíîëî㳿 íàâ÷àííÿ â

îñâ³òíüîìó ïðîöåñ³

64

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Після створення форми з допомогою налаштувань її треба підготувати до використання та отриматиадресу, по якій користувач зможе з нею працювати. Після опрацювання користувачем результати формибудуть автоматично надсилатися та наочно узагальнюватися. Також отримані результати вчитель можепереглянути у таблиці результатів (EXCEL), де вони будуть розташовані.

Google Classroom -безкоштовний сервіс, який допомагаєвчителям організувати комунікації зучнями, спрощує підготовку завдань іпроведення занять. Classroomінтегрований з Google Docs, Drive,Gmail і входить в спеціалізованийпакет Google Apps for Education длясистеми освіти, поряд з календарем,електронною поштою та іншимидодатками. Для отримання доступу донього вчитель має подати заявку запосиланням https://classroom.google.com/h .

Можливості сервісу Google Class-room: Сервіс дозволяє вчителямстворювати завдання для учнів,виставляти оцінки, коментувати їхвідповіді. Сервіс налаштований вцілому на дружній процес спілкування

з класом. Створений в Classroom документ можна зробити загальнодоступним для всього класу, або розіслатикопії кожного учня. Сервіс надає можливість відкривати доступ до тестів як всій групі учнів, так і учням окремо,в файлах тестових завдань вчитель може залишити зауваження. Для кожного завдання і учня в Google Driveавтоматично створюються папки, таким чином, що при вході у свій профіль учень відразу бачить нові завдання.Крім навчального процесу, учні можуть використовувати Classroom як платформа для спілкування.

- бачити результати тестування кожного зі своїх учнів за умови їх реєстрації в системі при вході;- отримувати статистичні дані за результатами тестування певної групи за певний час;- перевірити свої тести на якість і відповідність правилам тестології; економити свій час на перевірку

знань учнів;- коригувати процес навчання, спираючись на результати тестування.Зареєструвавшись як Учень, користувач може:- проходити тестування як зареєстрований або як анонімний користувач;- проходити тестування на запропоновану вчителем, або відкритих для всіх тестах;- після закінчення тестування бачити свої результати і визначити свій рівень серед інших результатів;- проходити тестування за обраним тесту неодноразово, якщо цей режим передбачений учителем;- потренуватися в проходженні ЗНО на тестах минулих років і перевірити свою готовність.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Булах І. Є.Створюємо якісний тест: навч. посіб. / І. Є. Булах, М. Р. Мруга. - Київ: Майстер-клас,2006. - 160 с.2. Система електронного навчання ВНЗ на базі MOODLE: методичний посібник / Ю. В. Триус, І. В. Герасименко,

В. М. Франчук // За ред. Ю. В. Триуса. - Черкаси, 2012. - 220 с.3. Положення про дистанційне навчання (Затверджено Наказом Міністерства освіти і науки України від

25.04.2013, № 466).4. Гриценко Валерій, Юстик Ірина. Використання сервісу Google Classroom для управління освітніми процесами

[Електронный ресурс]/ Валерій Гриценко, Ірина Юстик . - 2015. Режим доступа: http://www.kspu.kr.ua/ua/ntmd/konferentsiy/2015-10-06-06-17-54/sektsiia-4/3930-vykorystannya-servisu-google-classroom-dlya-upravlinnya-osvitnimy-protsesamy

Люби і знай свій рідний край! Опис форми_________

Запитання

Варіант 1

Варіант 2

Варіант 3

Додати опцію або додати варіант «інше»

ЗАПИТАННЯ ВІДПОВІДІ

__З короткими відповідями Абзац З варіантами відповіді Прапорці Спадний список Завантаження файлу … Лінійна шкала Таблиця з варіантами

відповіді Сітка прапорців Дата Час

… …

НАДІСЛАТИ

Тт

Форма без назви Усі зміни збережено на Диску

палітра кольорів попередній вигляд настройки

А

Додати запитання

Додати назву й опис

Додати зображення

Додати відео

Додати розділ

Увімкнути/вимкнути оцінки Призначити кількість балів за запитання та дозволити автоматичне оцінювання Варіанти тесту Показувати оцінку: одразу після надсилання форми

пізніше, після перевірки вручну

Респондент може бачити: Незараховані відповіді Правильні відповіді Кількість балів

Настройки ЗАГАЛЬНА ПРЕЗЕНТАЦІЯ ТЕСТИ

? ?

?

СКАСУВАТИ ЗБЕРЕГТИ

Збирати електронні адреси Надіслати через: Електронна пошта Кому ________________________________________________ Тема Люби і знай свій рідний край!___________ Повідомлення Будь ласка заповніть цю форму: _________________________________________________ Включити форму в електронний лист Додати співавтора

Надіслати форму

Електронну пошту Посилання HTML-код

СКАСУВАТИ НАДІСЛАТИ

G+. /f.

Äèñ

òàíö

³éí³ ò

åõíî

ëî㳿

íàâ÷àíí

ÿâ

îñâ³ò

íüîì

ó ïð

îöåñ³

65

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Ë.².Êóçüìåíêî,çàñòóïíèê äèðåêòîðà ç íàâ÷àëüíî-âèõîâíî¿ ðîáîòè íà ìèñòåöüêîìóôàêóëüòåò³ Øåâ÷åíê³âñüêî¿ ñïåö³àë³çîâàíî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè-³íòåðíàòó ç ïîãëèáëåíèì âèâ÷åííÿì ïðåäìåò³â ãóìàí³òàðíî-åñòåòè÷íîãîïðîô³ëþ ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè

ÂÈÕÎÂÀÍÍß ÃÐÎÌÀÄßÍÑÜÊÎ-ÏÀÒвÎÒÈ×ÍÈÕ ÏÎ×ÓÒҲ Ó×ͲÂÇÀÑÎÁÀÌÈ ÌÈÑÒÅÖÒÂÀ

Сучасне українське суспільство вимагаєорієнтації системи освіти на формування упідростаючого покоління, за яким майбутнє країни,високих моральних, морально-психологічних таетичних якостей, серед яких велике значення маєпатріотизм, громадянський обов'язок,відповідальність за долю Батьківщини та готовністьдо її захисту. Соціокультурна адаптація дітей всучасному суспільстві є проблемою вагомою, якавимагає пошуку нових засобів її вирішення.

Лише в останні декілька років були усвідомленізначущість патріотизму і патріотичного вихованняяк чинників, що сприяють підвищенню рівнясвідомості кожного члена суспільства. Стихійні змінив сучасному суспільстві чинять потужну дію на нашумолодь, на її свідомість, що не сформувалася,почуття, незміцнілу волю. Необхідність формуванняморальності, патріотичного настрою,громадянської активності підростаючого поколіннявитікає з самої суті процесу змін у сучасній Україні.

Почуття патріотизму багатогранне за своїмзмістом: це і любов до Батьківщини, рідних місць,гордість за свій народ, і відчуття нерозривності зтим, що оточує, і бажання зберегти, примножитибагатство своєї країни. Громадянський патріотизм- одна з найбільш значущих цінностей, що непідвладна часу, властива усім сферам життясуспільства і держави, є найважливішим духовнимнадбанням особистості. Виховання громадянсько-патріотичних почуттів у дітей - процес складний ітривалий. Любов до близьких людей, до своєї школи,до рідного міста, до рідної країни грають велику рольу становленні особистості дитини.

Не секрет, що мистецтво викликає яскравийемоційний відгук, впливає на емоційну сферусвідомості, допомагає виховувати соціально-психологічні, світоглядні почуття, патріотизм,гуманізм, а також доброту, почуття обов'язку,гордості і справедливості, формує відношення донавколишнього світу, до світу прекрасного. Почуттяі переживання, які викликають твори музичного іобразотворчого мистецтва, відношення до нихдитини є основою виховання таких якостей якблагородство, порядність, повага до старших.Мистецтво допомагає виховувати школярівдобрими, життєрадісними, відданими Батьківщині,висококультурними, тобто громадянами іпатріотами своєї країни.

Важлива роль у формуванні цінніснихорієнтацій підростаючого покоління, духовно-фізичного здоров'я, розвитку патріотичноїактивності особистості належить школі. МетоюШевченківської спеціалізованої школи-інтернату яксоціокультурного осередку громадянсько-патріотичного виховання, стало сприяння розвиткуіндивідуальності засобами мистецтва якуніверсального механізму виховання і навчання.Унікальні можливості громадянсько-патріотичного

виховання школярів має система загальної ідодаткової мистецької освіти, якій в нашій школіприділяється особлива увага.

Високий рівень розвитку патріотизмувихованців школи досягається за рахунок предметівшкільних дисциплін, які містять у собі засоби, щосприяють патріотичному вихованню, зокремапредмети художньо-естетичного циклу. Щоб учневібути патріотом своєї країни, треба піднятися надуховно - моральну висоту. Піднятися на цю висотудопомагає мистецтво, адже можливості мистецтвавеликі. Ми переконані, що навчання музичному,образотворчому мистецтву, мистецтву хореографіїможе стати умовою і засобом розвитку і вихованняпатріотичних почуттів учнів тільки у тому випадку,якщо ця діяльність здійснюється за чіткопобудованою методикою, містить цікавий іпізнавальний матеріал, включає різні форми іметоди роботи, ведеться з урахуванняміндивідуальних і вікових особливостей. Ідеягромадянсько-патріотичного виховання знаходитьсвоє втілення, передусім, на уроках предметівхудожньо-естетичного циклу (музики, художньоїкультури та образотворчого мистецтва), депріоритетним напрямом роботи вчителів є темапатріотизму і любові до Батьківщини.

Ефективним засобом реалізації поставленихзавдань у цьому напрямку роботи вчителів єінтегрований курс "Мистецтво" (1-8 класи) та курс"Художня культура" (9-11 класи). "Розмаїтістьтематики українських пісень. Родинні та побутовіпісні", "Історія рідного краю", "Мій рідний край -мальованка, пейзаж сільського краєвиду", "Ріднахата" (інтегрований курс "Мистецтво", 4 клас),"Багатогранний талант Т.Г. Шевченка. Шевченко -художник" (художня культура, 10 клас) - передучнями розкриваються сторінки української історії,відбиті в музиці різних жанрів і епох: від дитячої пісні,що виконується усім класом, до увертюри, симфонії,концерту і опери. На уроках музики у співацькийрепертуар широко включаються історичні і військовіпісні, патріотичні пісні українських композиторівминулого і сучасних композиторів. Крім того, учніслухають легенди, думи і перекази про славних синіві героїв Батьківщини, дивляться фрагменти звітчизняних кінофільмів, мультфільмів про історичнеминуле українського народу.

Особлива увага приділяється вивченнюукраїнської музичної культури, передусім,фольклору. На наш погляд, народна музика виховуєактивну життєву позицію сучасної молодої людини,дає йому високі орієнтири в житті. Багатство і красарідної природи, зафіксовані в творах мистецтва,розкриваються на уроках музично-художньоїтворчості ("Розкриття характеру українця засобамисамобутніх національних мелодій" (урок бандури),"Краса і велич українського пейзажу" (уроккомп'ютерної графіки), "Козак - душа правдива",

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿

66

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

"Вузликова лялька - українська народна іграшка"(декоративно-прикладне мистецтво). З метоювиховання міжнаціональної толерантності,формування загальнолюдських цінностей - дружби,співпраці, взаємоповаги, на уроках дітизнайомляться з музичними традиціями народівсвіту, культурною спадщиною країн Ближнього іДалекого зарубіжжя (урок 4 класу інтегрованогокурсу "Мистецтво" "Україна - багатонаціональнадержава").

Наш досвід показує, що робота по розвитку івихованню патріотичних якостей на урокаххудожньо-естетичного циклу дає добрі результати:вона сприяє збагаченню емоційного і духовногопотенціалу особи кожної дитини, розкриттю творчихздібностей і потреб.

Отримані на уроках знання, уміння і навичкидіти мають можливість удосконалювати впозаурочній діяльності, на заняттях гуртків, творчихколективів.

Так, на заняттях з образотворчого мистецтваучителі розповідають вихованцям про творчістьвідомих українських художників минулого тасучасності, особливу увагу приділяючи творчостімісцевих художників. У мальовничих полотнах,графічних серіях, витворах декоративно-прикладного мистецтва майстри утілили своюлюбов до багатої яскравими контрастамиукраїнської природи, до людей, які творили історіюукраїнської держави, своєю працьовитістю імужністю прославляли її на увесь світ. Дітям запалив душу роботи місцевих художників Савченка А.О.,Терещенка М.С., Лихошви М.П., Дойнека М.М.,Кулика І.О. (роботи цього художника розміщено ушкільній картинній галереї). Учні із задоволеннямвідвідують виставкові зали Національногозаповідника "Батьківщина Тараса Шевченка",Черкаського художнього музею. У виставковому заліНаціонального заповідника "Батьківщина ТарасаШевченка" проводились і персональні виставкикращих художників школи, виставка робіт здекоративно-прикладного мистецтва учителяДаніліної В.О. та її вихованців "Згадуємо через віки".Приймаючи участь у різноманітних конкурсах юниххудожників, особливу увагу педагоги приділяютьконкурсам громадянсько-патріотичногоспрямування: "Світ моїх прав", "Об'єднаймося ж,брати мої", "Я - майбутній депутат", "Неофіти" і ін.

Особливе значення надається в школівивченню національних традицій, мистецтв України,знайомству з творчістю українських композиторів,популяризації народних музичних інструментів:бандури, сопілки. Колективне музикування є однієюз найулюбленіших форм навчання на музичнихінструментах юних музикантів школи. На даниймомент у школі працює 5 вокальних колективів(зразковий хоровий колектив учнів старших класів"Надія", вокальні ансамблі "Керелівські козаки","Перлинки", "Світанок", "Чомучки"), оркестри(народних інструментів, духових інструментів),інструментальні ансамблі (зразковий художнійколектив ансамбль бандуристів "Срібні струни",зразковий художній колектив ансамбль домристів"Акварелі", ансамблі сопілкарів, баяністів,ложкарів), хореографічні колективи (зразковийхореографічний колектив "Зорепад", ансамбльсучасного танцю "VIVA", ансамбль бального танцю"Райдуга").

Важливе місце у формуванні громадянсько-патріотичних якостей учнів музичного відділу займаєкомплекс усіх спеціальних виконавських дисциплін(заняття з музичного інструменту, постановка голосу,хоровий клас). Великий потенціал у процесістановлення активної громадянської позиції особи

учня має правильно спланована педагогічнадіяльність учителя-музиканта. На ньогопокладається велика відповідальність, оскільки вйого руках знаходиться така потужна зброяморальної і естетичної дії на людину, як вокальнета інструментальне мистецтво, що має велику силуемоційної дії на духовний світ людини, формує унього громадянсько-патріотичні якості. Вихованнязасобами вокальної та інструментальної музикивідкриває широкі можливості для адекватногоемоційного сприйняття музичного мистецтвашляхом внутрішнього переживання і розумінняідейно-художнього змісту творів. Головнимнапрямом формування громадянсько-патріотичнихпочуттів учнів в процесі занять музикою є вихованняна кращих зразках національного музичногомистецтва. Такий репертуар є основою, на якійнавчаються і виховуються наші діти.

Можна з упевненістю стверджувати, щосформувати громадянськість і патріотизм в учнівнеможливо повною мірою без використаннянайбагатшого потенціалу, який містить у собіукраїнська пісня. Зміст пісні іноді переконуєсильніше, ніж отримана іншим шляхом інформація.

Пісня в змозі глибоко торкнутися душевноговнутрішнього світу людини, викликати сильнийемоційний відгук, переживання, співчуття,розуміння, може стати дієвим засобом у формуваннігромадянськості і патріотизму учнів. Українськапісня є свого роду візитною карткою: по ній судятьпро характер, традиції, мислення, почуття українців.Тому педагоги вокалу максимально використовуютьпісні українських композиторів (І. Шамо, О. Білаша,В. Верменича, Б. Фільц, Н. Май) у своїй роботі,допомагаючи учням пережити і осмислити якнаціональні, так і загальнолюдські цінності,усвідомити себе громадянином України.

Український танець займає значне місце середкультурних надбань нашого народу. У танцювальнихобразах розкривається національний характер,відображаються явища, взяті безпосередньо з йогопобуту та праці, рідна природа, тощо. Саме надзбереженням традицій, класичних віртуознихелементів українського танцю працюють учителіхореографії школи на уроках народного танцю.Доказом успішної роботи в цьому напрямку єдиплом "За збереження національних традицій",яким було нагороджено зразковий хореографічнийколектив "Зорепад" на всеукраїнському конкурсі-фестивалі вокально-хореографічного мистецтва"KievArtTime".

Громадянсько-патріотичне виховання учнівшколи триває і в ході позакласної роботи. Дляцілеспрямованого виховання громадянсько-патріотичних якостей засобами музичногомистецтва ми впроваджуємо в навчально-виховнупрактику різні форми організації музичної діяльностіі творчості учнів: конкурси патріотичної пісні,тематичні концерти, вечори, літературно-музичнікомпозиції, співпрацюємо з працівникамисільського Будинку культури, співробітникамиНаціонального заповідника "Батьківщина ТарасаШевченка", Черкаського художнього музею.

Практика показує, що дуже цінний виховнийпотенціал мають наступні форми організаціїмузично-виконавської діяльності: музичні вітальні,присвячені українській народній пісні, творчостіукраїнських композиторів, співаків; для молодшихшколярів цікавими та корисними є заходи, де вігровій формі дітей знайомлять з народнимитрадиціями, музичними інструментами, дитячимиіграми і ін. Наприклад, виховний захід, присвяченийдню народження Т.Г.Шевченка "І доля, піснеюповита, змахне сльозу з-під малих вій", виховний

Âèõ

îâí³ ò

åõíî

ëî㳿

67

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018захід для учнів 1-4 класів "Музичні та рухливі ігри",виховний захід про символ української музикибандуру "Наповнять серце в ніжнім зові і сріблострун, й палкі слова". Цікавими є фольклорно-обрядові дійства "Годенки", "Обряд нетрадиційногоукраїнського весілля".

Мета цих заходів - прищепити засобамивокального мистецтва, художнього і поетичногослова повагу і любов до творчості українськихкомпозиторів, національної культури, високепочуття любові до Батьківщини.

Концертна діяльність учнів і викладачів єефективною формою поширення духовних цінностейі патріотичних ідей, є найважливішим елементомнавчання юних музикантів та хореографів. Усі творчіколективи школи відрізняє професіоналізм імайстерність, що щорічно підтверджуєтьсявимогливим журі різноманітних конкурсів,фестивалів міжнародного, всеукраїнського,обласного, районного рівнів. Крім того, юні артистиприймають активну участь у житті рідного села,щороку приймаючи участь у заходах, присвяченихрічниці народження нашого славного землякаТараса Шевченка, різноманітних благодійних акціях,концертах. Особливого значення ми надаємощорічним фестивалям народного мистецтва"Тарасові джерела", "Вінок Кобзареві", "Садоквишневий коло хати", "Духовні скарби Черкащини","Шлях до Тараса".

Творча робота, що проводиться з учнями є,передусім, цікавою і корисною для них самих. Чоговарті лишень зустрічі з відомими діячами культури

та мистецтва України: заслуженим художникомУкраїни Іваном Фізером, заслуженим художникомУкраїни Надією Сосуліною, заслуженимхудожником України Іваном Бондарем, учасникаминаціональної капели бандуристів імені Г.Майбороди, хорової капели імені ОлександраКошиця Богуславського педагогічного коледжу ім. І.Нечуя-Левицького, народними артистками УкраїниЄвгенією Басалаєвою, Русланою Лижичко, НіноюМатвієнко, заслуженою артисткою України ЛесеюГоровою, народним артистом України ВасилемНечепою, народним артистом УкраїниВолодимиром Гришком, народною артисткоюУкраїни Ларисою Недашківською, поетом-пісняремВадимом Крищенком.

Таким чином, проблема громадянсько-патріотичного виховання на уроках художньо-естетичного циклу і в позаурочній діяльності насьогодні дуже актуальна і несе в собі важливіпередумови для формування музичної культури, якневід'ємної частини духовної культури школярів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Сорока Г.І. Сучасні виховні системи та

технології: навчально-методичний посібник для керівниківшкіл, вчителів, класних керівників, вихователів, слухачівІПО. / Г.І. Сорока. - Харків: Веста: Видавництво "Ранок",2002. - 128 с. - (Серія "Управління школою").

2. Професійно-художня освіта України: Зб. наук.праць/Редкол.: І.А.Зязюн (голова), В.О. Радкевич,Р.Т.Шмагало (заступник голови) та ін.. - Київ - Черкаси:видавництво "Черкаський ЦНТЕІ", 2002. - 208 с.

Â.Î. ×îðíîãàë,ó÷èòåëü óêðà¿íñüêî¿ ìîâè ³ ë³òåðàòóðè Â'ÿç³âñüêî¿ ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³âÃîðîäèùåíñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

" ÄÆÅÐÅËÀÕ ÑËÎÂÀ - ÄÓزÊÐÈÍÈÖß"ÐÎÇÐÎÁÊÀ ÌÎÂÍÎÃÎ ÊÂÊ ÄËß Ó×Ͳ 6 ÊËÀÑÓ

Мета: повторити й закріпити знання учнів,одержані в 5-6 класах, сприяти активізації тарозвиткові розумових та мовленнєвих здібностейдітей, їхнього мислення, пам'яті; розвивати усне йписемне мовлення, увагу, кмітливість,спостережливість; збагачувати лексику мовознавчимитермінами; виховувати наполегливість у здобутті знаньта любов до рідної мови.

Обладнання: дошка, роздавальний матеріал,загадкова торбинка, міні-кросворд, кросворд,дошка, кольорові літери для підпису заходу, плакатиз висловами про мову:

Ніколи на уста мого народуІржа не ляже, ні на мить.Мов течія швидкого чистоводу,

Народна мова сяє і блищить.Рідне слово мені любе, як отець і мати,Рідна мова - найдорожчі золоті дукати.

(Дмитро Третяк)Мужай, прекрасна наша мово,Серед прекрасних наших мов,Живи, народу вільне слово,Над прахом царських корогов,

Цвіти над нами веселково,Як мир, як щастя, як любов!

(М. Рильський)О мово рідна! Золота колиско,В яких світах би не бувала я, -З тобою серцем, і по-українськиЯ вимовляю мамине ім'я.

(Зоя Кучерява)В джерелах слова - душі криниця,А рідна мова - як чарівниця.

(Д. Білоус)Як нема без зірок небозводу,Як блакиті без сонця нема,Так і мови нема без народу,Так народу без мови нема.

(В. Забаштанський)Вчитель.Ніжна, мила, світанкова,Ясна, чиста, колискова,Мелодійна, дзвінкотюча,Дивна, радісна, співуча,Лагідна, жива, казкова,Красна, чарівна, шовкова,

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿

68

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Найдорожча, добра, власна,Мудра, сонячна, прекрасна,Солов'їна, барвінковаНаша українська мова.

(Д. Білоус)Мова втілює в собі палку любов до Вітчизни,

лютий гнів до ворогів, волелюбний дух творця її -народу, ніжний гомін рідних дібров, барвиколосистих ланів, зелених луків, пахощі рідної землі.Мові, багатогранному й мудрому слову будеприсвячений наш КВК.

На нашому КВК будуть змагатися дві команди:команда "Калинка" та команда "Українка". На сценуоплесками запрошуємо команду "Українка" такоманду "Калинка". (звучить музика)

Капітан "Калинки" …Капітан "Українки" …Оцінюватиме відповіді команд вельмишановне

компетентне журі у складі… (оголошується складжурі).

Девіз команди "Калинка":Квітне в садочку червона калина -Рідна земля для нас всіх - Україна!Девіз команди "Українка":Ми - українки велика родина,Мова і пісня у нас солов'їна!Вчитель. Шановні учасники, за вас вболівають

ваші друзі, ровесники, однокласники. Отже,думайте, творіть, перемагайте. Я зичу вам успіху!

Поки учасники налаштовуються на змагання,прослухаймо вірш про мову.

Розминка. Вчитель зачитує запитання.Команди відповідають по черзі. Якщо гравці однієїкоманди не знають відповіді, слово надаєтьсясуперникам.

- Скільки в українській мові літер? (33)- Скільки в українській мові звуків? (38)- Скільки в українській мові голосних

звуків? (6)- Той, хто користується мовою. (мовець)- Знак, що служить для роздільної вимови (')

Слово або сполучення слів, яке називаєтого, до кого звертаються з мовленням. (звертання)

- Якою частиною мови може бути словомрій? (ім., дієсл.)

- Якою частиною мови може бути словоживе? (прикм., дієсл.)

- Якою частиною мови може бути слово ніж?(частка, дієсл.)

- Якою частиною мови може бути словохолодна? (прикм., ім.)

- Найменша неподільна одиниця мовлення.(звук)

- Сукупність букв, розміщених у певномупорядку. (абетка)

"Літературний редактор". Відредагуватиподані речення:

1. В об'яві йшлося про те, що підписка нагазети і журнали триватиме до кінця місяця.(В оголошенні …, що передплата газет і журналів … )

2. У конкурсі з мови будуть приймати участьвсі охочі. (… брати …)

3. Пробачте мене, мамо, що не завждичуйний до вас. (… мені …)

4. Я вчора дзвонив до нього. (…телефонувавйому.)

5. На виставку запрошуються всі бажаючі. (…вхід вільний.)

6. Вчитель зауважив, що не слід кепкувати надним. (… з нього.)

7. Свої пропозиції присилайте за адресомредакції. (… надсилати на адресу…)

8. Ми хотіли б переписуватися з нашимировесниками із зарубіжжя. (…листуватися…)

Загадки-жарти (для вболівальників)- Що зроблю, як приїду на поле? (скажу

коняці "Тпру!")- Куди цвях били, як Київ будували? (в

головку)- На що борошно в млині падає? (на купку)- Чого поросята вниз дивляться? (бо

соромно, що їхня мати - свиня)- На якому боці спить заєць? (на шерстянім)- Коли чорній кішці найлегше пробратися в

хату? (коли двері відчинені)- Два чоловіки побились. Один другому

попав у груди. Куди він попав? (до в'язниці)- Скільки волосся в цигана на голові?

(скільки виросло)- Була кішка, сорок кошенят, собака і людина.

Скільки всього ніг? (дві ноги, бо в котів і собак -лапи)

- Скільки картоплин влізе в горщик? (жодної,бо вони не лазять)

- Як іде курка до зерна? (так, як і півень)- Куди ми найбільше ходимо? (вперед)- Хто зробив діда й бабу? (онуки)-Мовні цікавинки (готують учасники). По черзі

інформує кожний учасник команд.- Французькі дослідники встановили, що

вперше людина заговорила приблизно 300 тисячроків тому. Саме тоді у гомо-сапієнса сформувавсямовний нерв.

- Батьківщиною мови, як і людини, сучаснівчені вважають район Танганьї у Східній Африці.

- У Європі майже півмільярда жителів, якіспілкуються 120 мовами.

- Французька мова була офіційною в Англіїупродовж неповних 600 років.

- Нині сорока найпоширенішими світовимимовами розмовляє близько 66% населення Землі.

- Єдиним алфавітом поміж усіма світовими,у якому відсутнє розрізнення великих і малих літер,є грузинський.

- Найважчою мовою світу фахівці визнаютьмову ампле, якою розмовляють на острові НоваГвінея. В цій мові міститься 69 тисяч дієслівних формдоконаного виду і 860 форм недоконаного виду.

- Англійський король Георг І не знав жодногослова англійською мовою.

- Найбалакучіші люди - бразильські жінки,котрі "вистрілюють" до 58 слів за хвилину. Затефінські чоловіки за хвилину вимовляють лише по10-12 слів.

- Український прозаїк, драматург, поет,мовознавець Іван Франко знав 14 мов; українськийпоет Павло Тичина - 18 мов; видатний українськийвчений-філолог, письменник, перекладач АгатангелКримський - понад 60 мов.

- Рекордсмен серед поліглотів світу - німецьЛюдвіг Густава Шютца, який знав 270 мов світу.

- Найфундаментальнішу мовну підготовкуодержують шведські школярі: 12 років вчатьшведську, 8 - англійську, 6 - німецьку, 5 - французьку,оглядово вивчають данську й норвезьку мови.

- Коти мають у своєму "лексиконі" майже 100різноманітних звуків, тоді як шимпанзе тільки 32.

- Крокодили - єдині хижаки на землі, які немають язика.

"Конкурс читців скоромовок". По черзі дваучасники з кожної команди підходять до столу,витягують картку, на якій записана скоромовка і,попередньо прочитавши мовчки, озвучують її.

- Де, вороно-каркароно, ти була? Що, вороно-каркароно, принесла?- Я проснулась, стрепенулась і "Кар-кар!"

На воронячий зібралась я базар.Рано-рано прилетіла до струмка,

Âèõ

îâí³ ò

åõíî

ëî㳿

69

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018На городі проковтнула черв'яка.Покружляла, покружляла я вгорі,Горобців порозганяла у дворі.Стріла півня-розбишаку, пісняраІ чкурнула, дременула із двора.* * * * *

Жоржик -лежень, лежебока,З лежебокою морока.Женя каже: - Не лежи,Жито жати поможи.Лежень каже: - Може, жалко,Жалко, Женечко, лежанки?Що ж, як будете ви жати,Зможу в житі я лежати!* * * * *

Курник кривенький на горбку.Гарненька курка в курнику.Не турбуйте курку!Клює курка крупку.Крупка дрібненька, курка рябенька.

* * * * *Мила милитись не вміла.Мила мило з рук не змила.Мама милила умілоМама з Мили змила мило."Творче завдання": Скласти речення,

невеличкий діалог чи маленьку розповідь із 10-30слів, але так, щоб всі слова починались на одну букву"Г", "М", "О", "П".

Наприклад: Бувало, бідні, багаті баби бурчали,буркотіли, бубоніли, багато балакали, бо були балакучі.

Колись край куща калини кривенька качечкакаламутила калюжу - купалась. Качки коло качечкикрякали, крилами крутили.

Учасники мовно-літературного гуртка читаютьгуморески П.Глазового "Кухлик", Д. Білоуса "Щозначить слово "значить"

Мовні загадки (вболівальникам)- Гора й долина що між ними? (буква Й)- Який прислівник однаково читається зліва

направо і справа наліво? (зараз)- На небі одно, на землі нема, у баби двоє, у

дівки нема, у кабана посередині, у бикаспереду. (літера Б)

- Що стоїть посеред Одеси? (буква Е)- Які займенники мішають автомобілям? (я, ми)- На Волзі перша будеш ти і не остання на

Неві. (літера В)- Чим починається день і закінчується вечір?

(літерою Д; Р)- З п уперта тварина, з р на троні людина.

(цап, цар)- З ж вночі літаю, шкідників з'їдаю. Посуд для

варіння з з, у похід мене бери. (кажан,казан)

- У Севастополі, Черкасах є, а у Харкові,Полтаві нема мене. (буква С)

- Зерно він меле на муку, відкинеш м - живе вставку. (млин, лин)

- Назву річки й голос дужий якщо разомоб'єднати, назву краю можна мати.(Донбас)

- Тож бувають у мові дива!Це слівце інтригує недаром:На шість літер апострофів два,Означає місцину над яром. (над'яр'я)

- Дерево ламає і хвилі здіймає,А к додаси - у полі зростає. (буряк)

Домашнє завдання: Скласти історію прособаку, яка жила в холодильнику; ворону, якалюбила кататись на велосипеді; щуку, яка грала нагітарі; березу, яка хотіла навчитись плавати;травневого жука, який боявся висоти. (за виборомкоманди). Один із учасників зачитує виконанедомашнє завдання.

КросвордКоманді "Українка"

Горизонтально:1. Тип мовлення. (роздум)2. Грубі, лайливі слова або звороти. (вульгаризми)3. Речення, яке має одну граматичну основу

(просте)4. Один із видів мовлення.(усне)5. Утворення різних форм того самого слова.

(словозміна)6. Розділ мовознавства, що вивчає лексику.

(лексикологія)7. Стиль мовлення. (науковий)8. Речення за метою висловлювання.

(спонукальне)Вертикально:1. Слово або сполучення слів, яке називає

того, до кого звертаються з мовленням. (звертання)2. Спілкування за допомогою мовних засобів

(слів, словосполучень, речень, текстів), тобто мови.(мовлення)

3. Значуща частина слова. (корінь)4. Спосіб словотворення.(суфіксальний)Команді "Калинка"

Горизонтально:1. Стиль мовлення. (художній)2. Утворення від наявних форм у мові нових

слів. (словотворення)3. Слова, протилежні за значенням.

(антоніми)4. Значуща частина слова. (префікс)5. Розділ мовознавства, що вивчає звуки мови

і мовлення. (фонетика)6. Чуже мовлення, передане дослівно, без

змін. (пряма мова)Вертикально:1. Речення, в будові якого є дві і більше

граматичних основ. (складне)2. Тип мовлення. (опис)3. Сукупність слів мови, її словниковий склад.

(лексика)

1 У 1

4 К2 Р

АЇ 3

Н 2

4 С5

Ь6 К

А3

М 7

ОВ

8 А

1 1 У К 2 Р А 3 Ї 2 3 Н 4 6

4 С 5 Ь К 5 А М 6 О В А

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿

70

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

4. Слова, що вийшли з ужитку, тому щозникли названі ними предмети чи поняття.(історизми)

5. Речення за метою висловлювання.(питальне)

6. Спосіб словотворення.(безафіксний)Жменя теревенівПоки учасники розгадують кросворди, час

заповнюється смішинками, анекдотами,жартами із шкільного життя. Читають учні -вболівальники.

1. Бабуся допомагає Миколці збиратися дошколи. Раптом бачить, що у нього брудні руки.

- Чого це ти не помив їх? Червоніти ж будешу школі, коли перевірятимуть.

- Не буду, - посміхається Андр ійко . -Сьогодні я черговий. Сам перевірятиму.

2. Вчителька питає учня:- Сергійку, чому це твоя мама не була на

батьківських зборах?- Я їй не сказав.- Чому?- Бо кожного разу, коли вона побуває на

них, у неї болить голова.3. На уроці малювання вчителька запитала

в Петька:- Що це таке зображено на твоєму

малюнку?- Пустун Юрко, який впав з дерева.- Дерево-то я бачу, а де ж Юрко?- Він вдарився і побіг додому.4. Кл асний кер івни к запитує учня 2- го

класу:- Як треба зберігати підручник, щоб він був

завжди новим і чистим?- Краще його зовсім не носити до школи, -

відповів учень.5. Коля написав у своєму творі: "Хребет - це

довга і велика кістка. На його верхньому кінцістримить голова, а на нижньому я сам".

6. - Ти вже повчив уроки, - питає дідусь онука.- Якщо йти до магазину, то ще ні, а якщо

на стадіон, то вже.7. Учитель запитав Андрійка:- Ти вдома розповів про двійку?

Андрійко похилив чоло:- Аякже… Все, як ви казали!- І що батьки тобі сказали?- На жаль, їх вдома не було.8. - Починаю я завжди першим перекличку!

- А я п ер ш и м н а тр уд і в и с тр уг авполичку!

- А я першим весь урок руку підіймаю!- А я … першим на дзвінок з класу

вибігаю!!!9. - Як справи в тебе, Грицю? - пита сестра

Марійка.- Та краще: одиницю вже виправив на двійку.10. - Знов одержав дв ійку? Підтягнись ,

Андрійку!- Підтягнуся! - він гука і … подавсь до

турніка.11. - Васильку, пров ідміняй іменник

"трактор".- Трактор, тракториця, трактореня.

12. - Оленко, якого роду "парта"- Якщо Олегова - чолов ічого, якщо

Тетянчина - то жіночого.13. - Як на твою думку, Івасю, слово "штани"

однина чи множина?- Верхня частина в них - однина, а нижня

- множина.14. - Чому ми кажемо "материнська мова?

- Бо мама більше говорить, ніж тато.

15. - Яку фразу найчастіше говорять учні науроках?

- Не знаю.- Правильно!Конкурс капітанів

Завдання 3: прочитати напам'ять вислів промову, вказати автора.

1. Зробити морфемний розбір слів:приморожений, беззуба, мореплавець.

2. Зробити словотвірний розбір слів: прадід,стінний.

Інсценізація "Казка про Сергійка, Оксанку,букви Е та И, Наголос, дядечка Правило і паніПомилку"; Казка про частини мови.

Журі підбиває остаточні підсумки й визначаєпереможців. Слово голови журі. Нагородження.Вручення грамот.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Горбунцова Т.Ю. Цікаві ігри на уроках української

мови / Т.Ю. Горбунцова. - Київ: Рад. шк., 1969. - 122с.

2. Федоренко В.Л. Мовні цікавинки. Нестандартні

дидактичні матеріали / В.Л. Федоренко. - Харків: Основа,

2006. - 125с.

3. Олійник І.С. Українсько-російський і російсько-

український фразеологічний тлумачний словник / Олійник

І.С., Сидоренко М.М. - Київ: Рад. шк., 1991.

4. Лисенко Т. Пиріжки пірнають в річці [Текст] : для

молодшого та середнього шкільного віку / Т. Лисенко ;

худож. Л. Гончарова. - Київ: Преса України, 1999. - 18 с. : іл.

5. Чари барвінкові : вірші : для мол. та серед. шк.

віку / передм. Л. М. Новиченка ; худож. О. І. Кошель. -

Київ: Веселка, 1996. - 174 с.

Уксус – оцет Пончики – пундики Клубника – полуниця Конфети – цукерки Бутерброди – канапки Печення – печиво Жаркоє – печеня Ветчина – шинка Блинчики – млинці Клюква – журавлинаНоски – шкарпетки Утюг – праскаПлаття – сукня Щитати – рахувати Слідуючий – наступний Міроприємство – захід

Кайф – насолода, задоволення

Задовбав – замучив

Хавати – їсти Облом – ліньки Братан – друг, товариш Прикол – жарт, дотеп

Прикинь – уявляєшШара – задарма, безплатно

Бабки – гроші Фейс – обличчя За бугор – за кордон Шарити – знатиО’кей – добре Блін – халепа, морокаКльово (класно) – гарно, чудово

Прикольний – потішний, смішний

Тусуватися – проводити час у колі друзів.

Просунутий – той, хто знає щось краще за інших

Завдання 2: пояснити жаргонізми, замінивши їх словами з активної лексики.

Завдання 1: сказати українською. Якщо капітан не знає, допомагає команда.

Âèõ

îâí³ ò

åõíî

ëî㳿

71

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Ë.Â. Ãàéäàé,ó÷èòåëü ïî÷àòêîâèõ êëàñ³â Îðëîâåöüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè²-²²² ñòóïåí³â Ãîðîäèùåíñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

ËÞÁÎÂ'Þ ÒÀ ÄÎÁÐÎÌ ÕÀÉÏÎÂÍßÒÜÑß ÍÀز ÑÅÐÖßÐÎÇÐÎÁÊÀ ÃÎÄÈÍÈ ÑϲËÊÓÂÀÍÍß ÄËß Ä²ÒÅÉÑÅÐÅÄÍÜÎÃÎ ØʲËÜÍÎÃΠ²ÊÓ

Ò³ëüêè îñîáèñò³ñòü â÷èòåëÿ ìîæå âïëèâàòè íà ðîçâèòîê ³ âèõîâàííÿ ó÷í³â,ò³ëüêè õàðàêòåðîì ìîæíà ñôîðìóâàòè õàðàêòåð…

Ê.Ä.Óøèíñüêèé

Мета:ознайомити учнів із законамидоброти,честі, справедливості,патріотизму.Формувати у школярів найвищі людські цінності:ввічливість, милосердя, чуйність, любов до рідноїУкраїни. Викликати бажання діяти іпідпорядковувати свої дії принципам моралі;виховувати почуття людської гідності, бажаннядуховно вдосконалюватися. Розвивати творчу уяву,мислення, пізнавальний інтерес до свого народута його традицій.

Очікувані результати: формування активноїжиттєвої позиції; прагнення творити добро;своєчасно допомагати іншим; бути гідним патріотомсвоєї Вітчизни.

Обладнання:плакати про добро, рідну мову,Батьківщину; Повітряні кульки, вишиті рушники; карткиз словами "гарно - погано"; твори В.О.Сухомлинського,Ш. О. Амонашвілі, Т. Г. Шевченка.

Хід урокуІ. Організація класу. Привітання.Добрий день, любі малята!Добрий день, хлопчики й дівчата!А чому такі сумні?Усміхніться всі мені,Усміхніться квіточці, хай вона росте,Усміхніться гілочці, пташці і траві,Подаруйте й усмішку ви самі собі..Учитель. Діти, з яким настроєм ви прийшли на

урок? ( Діти смайликами показують свій настрій напочатку уроку). Що ви зробили, коли прокинулисявранці, щоб день був вдалим?

Учень.Я прокинувся раненько.Тата цілував і неньку.Посміхнувся дідусю,Привітав родину всю,Ласка ласкою озветься,Кожен радо посміхнеться,День почнеться з доброти,А посієш її ти!Вчитель. На Україні є один давній звичай. Будь

- яку добру справу починати з молитви. І свій урокми почнемо з благословенних слів.

Пошли нам, Боже, маленьким дітям,Щастя, здоров'я, на довгії літа,Щоб виростали розумні і сильні,

Душею чисті, і серцем вільні,Щоб нам світила зіронька долі,Щоб ви не знали лиха ніколи!Тренінгова вправа "Барометр настрою".(Лунає спокійна музика)Учитель. Станьте, діти, рівненько, вільно,

закрийте очі, простягніть ліву долоню і відкрийте її.Уявіть, що у цій чашечці поселилось добро, а теперправою долонею підтримайте його, бо вонобеззахисне. Можна подумати, що воно схоже намаленького сонячного зайчика. Але, не дивлячисьна те, що він маленький, світить дуже яскраво, бодобра і тепла у кожному з вас повинно бути стільки,щоб зігрівати не тільки вас, а й оточуючих. Притулітьдолоньки до серця, поселимо сонячного зайчикасаме там. Відкрийте очі, поверніться один до одного,подайте руку своєму товаришеві, посміхніться. Ябачу, що у кожного з вас поселилося почуття Любові,Добра, Милосердя, які будуть вас охороняти віднегарних вчинків. Побажавши, один одному добра,любові, ми разом із вами полинемо у прекраснікуточки нашої країни. Простягнемо промінчикидоброти, взаєморозуміння всім людям, які живуть унашій Україні.

ІІ. Оголошення теми і мети завдань.Учитель. Сьогодні на уроці ви матимете

можливість виховати в собі ці почуття. Тому що темазвучить так: "Любов'ю і добром хай повняться вашісерця". Нехай він всім принесе задоволення. І визрозумієте, що від загальнолюдських цінностей, а саме- зернят Доброти, Віри, Любові, Надії, які проростаютьу ваших серцях, - залежить доля нас самих, нашоїкраїни. Але з'являються ці чарівні зернята в першучергу саме там, де ви навчаєтесь - у школі.

Звучить пісня на мелодію "Усмішка".Кожен з радістю прийшов у клас.І приніс любов, щоб поділитися із вами,Став він ясним сонечком для нас,Зігріває нас своїми промінцями.ПриспівІ чудово, що колись,Води у Дніпрі злились.Над країною моєю пісня лине.Ми за руки узялись,Ніжно з другом обнялись.Всіх плекає нас і любить Україна.

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿

72

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Вчитель. Працюватимемо сьогодні піддевізом:

Любові й Добра єднання нехай буде всюди.І стане менше горя й бід.Бо недарма казали мудрі люди:Добро й любов - врятують світ.ІІІ. Мотивація уроку.Учитель. Діти, сьогодні ми говоримо про почуття

доброти та любові до своїх товаришів, однодумців,батьків , вчител ів , дітей з обмеженимиможливостями. У житті ми зустрічаємось з красоюі підлістю, радістю і горем. Чому ж в такому гарномусвіті існує зло,байдужість, жорстокість? Чому мине вміємо прощати одне одному, захистити одинодного, допомогти один одному? Невже світ небез добрих людей і наповнений тільки злом? Чизалишимо ми добрі сторінки нашого життя? Цезалежить від нас. Адже людина прийшла у цейсвіт, щоб творити добро і добру пам'ять залишитипо собі. Кожен новий день повиненрозпочинатися з добрих побажань один одному, ілегкокрилою піснею благословлятися на добрісправи, на благо і добро нашої України. І зараз, іу майбутньому я хочу бачити вас творцямипрекрасного, людьми з красивими душами івисокими помислами. Щоб ви відкрили чарівнідвері свого серця - двері добра та довіри один доодного. А вчитися всім цим якостям ми повинні вжезараз, не гаючи жодної хвилини.

Учень.Навчаймося добра,Даруймо для людей.Як вчаться мови діти,Погожі дні весняні,Щоб потім все життяЩоб щирим садом вік,Його творить святе.Святився небокрай.Плекаймо крізь рокиЩоби беріз пісні,Троянди ніжні й жито,Лунали до безтямиТримаймо у серцях,І повнились добром,Як сонце золоте.Наш дім і рідний край!Учень. На жаль, у сучасному жорсткому світі

не так часто, як хотілося б, ми зустрічаємодоброту.

Найогидніші очі порожні,Найчистіша душа незрадлива,Найгрізніше мовчить гроза,Найскладніша людина проста.найнікчемніші душі вельможні,Але правди брехні не розмішуй,найпідліша брехлива сльоза.Не ганьби все підряд без пуття,Найпрекрасніша мати щаслива,Бо на світі той наймудріший,найсолодші кохані вуста,Хто найдужче любить життя.

Дівчинка - українка заходить до класу звеликим червоним серцем.

Я - доброта людська.Невже мене забуто?А в ягідці калини - серця жар.Я мир несу і радість у серця.Я закликаю кожную дитину:Тож не впускайте в душі зла отруту,"Душі своєї відкривай вівтар"Бо зло лиш зло породжує все без кінцяНаповніть душу ніжністю й теплом.Впустіть мене в думки і в душу,Добром, любов'ю, мудрістю зігрійте!Я принесу вам спокій і тепло.За зло ніколи не віддячте злом,Крижинки зла розтоплювати я мушу,Серця людей добром своїм зігрійте.Щоби незгод між вами не було.Я вірю: разом ми багато зможемоДарує осінь вам плоди і калину,І зло на світі переможемо!

А. ТерещукІV. Робота над завданнями уроку.Вчитель. А зараз поміркуємо вголос чи

зможуть почуття Любові, Добра, Віри і Правдиоб'єднати нас з вами і всю матінку Україну?

Побудуйте асоціативний кущ з теми: "Доброта".Побудова асоціативного куща:радість, краса,

світло, підтримка, добро, любов співчуття, допомога,порада.

Вікторина- Чи можна прожити без доброти? Чому?- До кого можна бути добрим?- Які риси характеру ваших друзів

подобаються найбільше?- Чи буває так, що друзі засмучують вас?- Як навчити свої однокласників мати хороші

стосунки?Етюд " Допоможемо Катрусі".Учениця ( плаче).Чого це на мене так сердяться в школі?Та я ж не чіпаю нікого ніколи,Ні з ким не сварюсь, сиджу собі тихо.А з цього виходить одне тільки лихо.Оце я сказала - така в мене звичка -Що в Галі як мишачий хвостик косичка,Що в Насті спідничка неначе з роготі,Та ще й черевики на човника схожі,Що в Тані волосся нечесане досі,Що очі в Мар'янки маленькі та косі.Що в зошиті Лесі самі тільки плями,Напевне бруднющими пише рукамиЯ ж правду кажу їм… і що тут такого? Та я не чіпаю нікого ніколи.Сиджу собі тихо і в школі і вдомаІ чом вони сердяться всі - невідомо.Вчитель.Чи можна назвати нашу однокласницю

доброю та чуйною дівчинкою? Якою людиною вонастане в подальшому житті, якщо буде себе так вестиз товаришами?

Âèõ

îâí³ ò

åõíî

ëî㳿

73

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018(Треба бачити в людях гарне, добре, і сам станеш

добрішим)Вчитель.Ми повинні порадити дівчинці ось що:Люби інших, як сама себе,Другої правди не буваєІ ворогу не мисли злого.Одну її я тільки знаю,Чого не хочеш для себе,Не буде їй вовік кінця,Не побажай того другому.Вона не вмре і не загине,Уся наука в цих словахІз під тернового вінця,Святої правди тут скрижалі,Вона колись до нас прилине!Танок "Добрий друг".Учитель. Діти, станьте в коло, візьміть м'яч.

Передавайте один одному його та називаючи ім'ясвого товариша, скажіть теплі і чудові слова:

Пречудово в світі жити,І по - справжньому дружити.І любити геть усіх -Хай лунає пісня й сміх!Гарно друзів вірних мати,З ними у танку кружляти,Пісеньки співати, гратись,З друзями не розлучатись!Ситуація "Співчуття і доброта"Вчитель. Хлопчики у дворі розпочали гру у

схованки. Юрчику, побіжімо швидше, залізьмо у тойвеликий ящик - там нас ніхто не знайде. Юрчикщодуху побіг до ящика, але несподівано спіткнувся,упав і розбив ногу. Він голосно заплакав. Федькопідбіг до Юрчика: " Заспокойся, будь - ласка, Юрчику.Потерпи. Зараз я покличу твого дідуся.

Ось побачиш, усе буде добре. Із під'їзду вийшовЮрчиків дідусь: "Опануй себе, онучку. Ти ж чоловік,а чоловіки повинні завжди триматися. Ану ж покажи,що в тебе там? Які дрібниці! Зараз ми промиєморану, перев'яжемо коліно - і все минеться, а покищо тримайся. Терпи козак - отаманом будеш!".

Вчитель. Хто допоміг Юрчикові почуватися краще?Які заспокійливі слова використав дідусь та Федько?Коли вам боляче. Хто вам допомагає, співчуває?

Вчитель.Хто вас, діти дуже любить?Хто вас ніжно так голубить?І не спить вночі частенько?Хто турбується? Це ж ненька!Коли зміцніють крила, щоб літати,Не забувай про рідних маму й тата.Та встигни добре слово їм сказати,допоки ти живеш у рідній хаті.Безперечно, все починається з мами. Але у

мами є своя мама, а для вас бабуся. Чи виявляєтеви свою любов до них? Чи піклуєтесь, дбаєте?

"Чуйна бесіда".Вчитель.- Чи може хворий хлопчик або дівчинка стати

тобі гарним другом?

- Чи виникає у тебе бажання допомогти тапоспівчувати їм?

У кожному місті є дитячі будинки, в яких живутьдіти. Ці діти - сироти. Сьогодні в Україні понад 96тисяч дітей не мають батьків не через смерть - батькивідмовились від своїх дітей. Поміркуйте і зрозумійте,як їм важко в житті. Чим ми можемо потішити їх?

Учень.Як ростимуть діти, і що з ними буде?І якими стануть їхні серця?Десь батьки живуть, як і усі люди,А дитина зветься - сирота.І у мами серце не здригнеться,Зачерствіла батьківська душа.Схаменіться, рідні, схаменіться.Та хіба дитина вам чужа?Чом же не приходить мама, татко?Показатись їм давно пора.На руках маленьке немовляткоПестить бережно медична сестра.Учитель. Діти, від того якими виростуть ці діти

залежить і майбутнє нашої країни, бо вони станутьїї громадянами. Згадаймо, як тяжко жилось в дитячіроки і Т.Г. Шевченку. Він був сиротою, але вирісвеликим генієм та патріотом своєї землі

Учитель. Я пропоную:- Намалювати малюнки та надіслати їх дітям - сиротам;- Замовити автобус та поїхати до них в гостину;- Подарувати дітям іграшки та книги;- Разом з батьками приготувати "солодку бандероль".Об'єднаймося в групи. Діти ,будьмо

милосердними, вкладіть у свої роботи частинкусебе, свого гарячого сердечка, яке зігрієобездолених дітей.

- 1 група пише листа дітям - сиротам.- 2 група малює малюнки про наші шкільні справи.Учениця.Людина починається з добра,Із ласки і великої любові,Із батьківської хати і двора,З поваги, що звучить у кожнім слові.Людина починається з добра,З уміння співчувати, захистити.Це зрозуміти всім давно пора,Бо ми прийшли у світ добро творити.Людина починається з добра,Із світла, що серця переповняє.Ця істина, як світ, така стара,А й досі на добро нас надихає. Любов ЗабаштаУчитель. А зараз з допомогою комп'ютера

розділимо на дві колонки вчинки дітей.Гра " Добре - погано":- Погано Добре- Розірвав захистив- Образив відвідав- Посварилися обігрів- Відібрав допоміг- Штовхнув поділився- Ударив заспокоїв- Зруйнував покращив настрій

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿

74

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Учитель. Розкажіть прислів'я, які виприготували про людські цінності:

1. Добре слово і залізні ворота відкриє.2. Сила слова - безмежна.3. Тепле слово і вітер зігріє.4. Добре слово дім будує, зле руйнує.5. Добре слово людині, що дощ в посуху.6. Слово ключ, яким відкривають серця.7. Від теплого слова й лід розмерзається.8. У кого є злість. Той своє серце з'їсть.9. Коли до тебе люди добрі, то будь до них ще

ліпший.Учитель. Як добре, що ви помічаєте та

пам'ятаєте добрих людей та їх справи. Вчитеся йсамі робити добро. Якщо кинути камінець у воду,підуть по воді кола. Думки та справи людей такожутворюють відповідні кола в світі: або добро, абозло. Добро творить добро та робить життярадісним. Зараз до вашої уваги оповідання Ш.О.Амонашвілі "Скалки доброти".

Скалки добротиУ вихідний день родина відпочивала на пляжі.

Діти купалися у морі та будували замки з піску.Раптом у далечині з'явилася маленька бабуся. Їїсиве волосся розвівалося від вітру, а одяг бувбрудний і обшарпаний. Вона щось бурмотіласама до себе, підбираючи з піску якісь предметита кладучи їх до сумки. Коли вона проходилаповз сім'ї, раз по раз нахиляючись, аби щосьпідняти, то посміхнулась родині, але ніхто невідповів їй на привітання. Через багато тижнів вонидізналися, що маленька бабуся все своє життяприсвятила тому, щоби підбирати з пляжу скельця,якими діти могли порізати собі ноги.

Запитання для дітей:- Чи помітили оточуючі добро, яке робила бабуся?- Як це впливало на його продовження?- Чи потрібно робити добро задля того, щоб

хтось це оцінив?Учитель. Але ми не можемо не згадати про

найтрепетніші почуття до нашої країни, колиски, вякій народилися. А ім'я її - Україна. Це та земля, деми з вами живемо, де народилися ваші мами, тата,дідусі та бабусі. Земля ця для всіх свята. Це земля,яку сходив босими ногами Тарас ГригоровичШевченко! Він був вірним сином свого народу,патріотом. Гаряче любив свою Батьківщину, де б небув. Тема патріотичних почуттів та цінностей в нашчас дуже актуальна. Адже тільки з допомогою любовіта добра можна змінити людину. Навчити її людяностіта милосердя в яких би куточках нашої країни вонане проживала.

Учитель. Згадаймо, що ж таке рід, родина.Родина - це не тільки рідні. Це і наш клас, і школа.Родина до родини - народ. Ми з вами усі українськийнарод, який складається з родин - маленьких івеликих, дружніх і працьовитих.

УченьМоє село у бабиному літі,В ясному світлі Симиренка сад.Повільно яра зелень пригаса,

Плоди і листя спокоєм зігріті.Так людяно, дитино так у світі,Від радості прозориться сльоза.І навіть сум, що душу пронизав,Уже не просто у собі втаїти.

Максим ГаптарВиконується пісня "Україночка" муз. Б.

Татарченка , сл. А. Демиденка )УкраїнецьДітвора ми українська,І у школі ми вчимосяхлопці та дівчата,Рідний край любити.Хоч слабкі у нас ще рукиІ для краю працюватита душа завзята.І для краю жити.Бо козацького ми роду,І за рідний край в потребіСлавних предків діти,Життя положити.V. Підсумок уроку.Учитель. Любі діти, Ви - майбутнє нашої

держави, яке формується в сьогоденні. Ми,дорослі, віримо, що ви знайдете своє покликанняв житті, той єдиний правильний шлях. ІБатьківщина, батьки, які дали вам життя будутьпишатися вами. А ви будете чесними, добрими,гуманними, справедливими.

Мені потрібно зовсім небагато:Щоб не були байдужі до чужого горя,Назустріч людям серце відкривали,В житті ви, як піщинки серед моря,Тепло душі своєї щедро віддавали.І люди не забудуть, відгукнутись,Вони ніколи не дадуть спіткнутись.В житті керуйтеся правилом святим.Завжди будьте добрим, а не злим,Адже посієш зло - збереш нещастя.Хай оживає істина стара -Людина починається з добра.Учитель. Любі діти, дякую вам за роботу на

уроці. Вірю, що ви зростатимете чуйними,милосердними, добрими людьми. І сьогоднішній урокпобудований на вченнях любові, доброти, надії,патріотизму стане для вас знаменним у вашому житті.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Савченко О. Я. Виховний потенціал початкової

освіти : посіб. для учит. і метод. початкового навчання /О.Я.Савченко. - Київ: Богданова А.М., 2009. - 226 с.

2. Амонашвілі Ш.О. Школа життя / Ш.О. Амонашвілі.- Хмельницький: Подільський культурно-районний центр М. І.Реріха, 2002. - 172с.

3. Мовчун А., Мовчун Л. Абетка моральності /А.Мовчун, Л. Мовчун. - Київ: Злата, 2008. -123с.

4. Вчитель вчителю[Електронний ресурс]. - Режимд о с т у п у : h t t p : / / t e a c h e r . a t . u a / p u b l /ljubov_ju_i_dobrom_khaj_povnjatsja_vashi_sercja/21-1-0-18523

Âèõ

îâí³ ò

åõíî

ëî㳿

75

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018ÑÅÊÐÅÒÈ ÄÎÂÃÎ˲ÒÒß ÊÎÁÇÀвÂÔÎÒÎ ÄÎ ÑÒÀÒÒ² (Ñ. 79-82)

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿Сергій Васильович Баштан

Володимир Миколайович Єсипок

Андрій Матвійович Бобирь

Володимир МаксимовичПерепелюк

Володимир Ілліч Войт

Єгор Хомич Мовчан

Олексій Сергійович Чуприна

Георгій Кирилович Ткаченко

76

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Âèõ

îâí³ ò

åõíî

ëî㳿

Брати Василь та Микола Литвини

Михайло Дмитрович Коваль

Василь Григорович Нечепа

Василь Костьович Ємець

Микола Петрович Гвоздь

77

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Â.Ì. Ïðîæîãà,ó÷èòåëü á³îëî㳿, êåð³âíèê ìóçåþ Ìîøí³âñüêî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè²-²²² ñòóïåí³â ×åðêàñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè ×åðêàñüêî¿ îáëàñò³

ØʲËÜÍÈÉ ÌÓÇÅÉ - ÎÑÅÐÅÄÎÊÏÐÎѲÒÈ, ÄÓÕÎÂÍÎÑÒ² ÒÀ²ÑÒÎÐÈ×Íί ÏÀÌ'ßÒ²

В умовах оновленого сьогодення значно зрісінтерес до краєзнавства, тобто комплексного вивченнярідного краю в різних аспектах, а саме: природно-географічному, культурному, історичному. Багатовчителів у своїй урочній та у позаурочній діяльності всечастіше звертаються до проблеми використаннякраєзнавчого матеріалу з метою формування знань,умінь і ціннісних орієнтацій, розвитку творчихздібностей, виховання поваги до культури та історіїрідного краю. Як відомо, історія всіх країн і народівсвідчить про те, що міцність кожної нації, її існуванняґрунтується на патріотизмі, духовності, на любові їїнароду до своєї історії та культури. Відродженнюісторичної пам'яті, духовності і національної гідності маєсприяти історична наука й її складова частина -історичне краєзнавство.

У Мошнівській ЗОШ І-ІІІ ступенів з 2003 року дієісторико-краєзнавчий музей. Музей, а особливошкільний, - одна з форм додаткової освіти. Вінпокликаний сприяти формуванню громадянськості тапатріотизму в учнів, розширенню кругозору й вихованнюпізнавальних інтересів та здібностей, оволодіннюпрактичними навичками, пошуковій, дослідницькійдіяльності.

Метою діяльності шкільного музею є залученняучнівської молоді до вивчення і збереження історико-культурної спадщини українського народу, формуванняосвіченої, розвиненої особистості та сприяннявихованню у неї патріотизму, любові до України, повагидо народних звичаїв, традицій.

Одним із головних завдань шкільного музею єрозвиток творчих здібностей учнів. Творча особистість- це цілісна людська індивідуальність, яка виявляє творчіздібності та вміння, що допомагає їй розвиватисядуховно, що в наш час наукових технологій дуже важливо.

Уся робота над створенням музею від ідеї допаспортизації тривала упродовж чотирьох років. У 2006році Головним управлінням освіти і науки Черкаськоїоблдержадміністрації видано свідоцтво про відомчуреєстрацію музею при закладі освіти системиМіністерства освіти і науки України за № 23113 від 2жовтня 2006 року, а в 2012 році музею було присвоєнозвання "Зразковий музей".

Під час дослідження та вивчення історичногоматеріалу для створення шкільного музею учнівикористовували знання, отримані на уроках історіїУкраїни, української та зарубіжної літератури, географії,біології. Багато цінного краєзнавчого матеріалу булозібрано членами туристсько-краєзнавчого гуртка"Всюдихід". Школярі і нині продовжують пошукову роботу.

Сьогодні у музеї працює відділи - історико-краєзнавчий, етнографічний куточок Бойової Славита змінна експозиція. Музей має 7 розділів. Постійнодіючі експозиції мають понад 100 музейних експонатіві знайомлять з історичними подіями, видатнимилюдьми села, традиціями і звичаями нашого краю.

Завдяки цілеспрямованій роботі по зборумузейних експонатів сьогодні фондівські колекціїстановлять 200 експонатів, що дозволяє робитирізноманітні тематичні виставки.

Головні завдання музею такі:- розширювати знання учнів з історії рідного

краю, починаючи з найдавніших часів;- зберігати та використовувати пам'ятки

матеріальної і духовної культури;- сприяти удосконаленню навчально-виховного

процесу, розвитку творчих інтересів учнів до пошукової,краєзнавчої, науково-дослідницької, природоохоронноїроботи;

- формувати у підростаючого поколіннярозуміння нерозривного взаємозв'язку минулого,сучасного і майбутнього України;

- залучати школярів до проведення культурно-освітньої роботи серед учнівської молоді та мешканцівсела;

- виховувати свідомого громадянина - патріота.

Органом самоврядування шкільного музею є Рада(актив) музею, яка сформована з представників учнів тавчителів, яких призначив наказом директор школи: 3вчителі-ентузіасти та 8 учнів. Згідно з Положенням промузей освітнього закладу Рада музею здійснює поточнуроботу музею в освітньому закладі. Для реалізаціїосновних напрямів діяльності музею в ньому є профільнісекції:

- секція екскурсоводів (інформаційна робота,проведення екскурсій, популяризація матеріалів музею);

- пошукова секція (дослідження невідомихсторінок історії села, збір матеріалів);

- секція організаційно-масової роботи (участь ворганізації й проведенні масових форм роботи, виставок,оформлення альбомів, залучення батьків до роботимузею);

- секція волонтерів (проведення благодійнихакцій, допомога ветеранам війни, учасникам АТО,колишнім працівникам школи).

Важливою ділянкою навчання й виховання учнів єекскурсійна робота. Екскурсійна робота - основний вид

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿

78

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

освітньо-виховної діяльності музеїв. По-перше, вонасприяє більш глибокому засвоєнню учнями матеріалів,пов'язаних з історичними подіями, розширює йпоглиблює їх знання. По-друге, дає можливість більшеуваги приділяти вивченню краєзнавчих матеріалів. По-третє, формує історичну пам'ять про величне минулесвого народу.

Екскурсійна робота цікава тим, що дає можливістькомплексно вивчати історичну спадщину.

Щороку музей проводить близько 20 навчальнихекскурсій для учнів школи і гостей. Проводитьсясистематична підготовка учнів-екскурсоводів музею.

Велика увага приділяється національномувихованню учнів, що забезпечує розвиток дитини ватмосфері культури свого народу. Реалізації принципунаціонального виховання сприяють подорожі повизначних історичних місцях, природоохоронних такультурологічних пам'ятках Черкащини та України (вдендропарк "Софіївка", м.Умань; в міста Київ, Канів,Вінниця; в урочище Холодний Яр; в м.Чигирин, с.Суботів;в с.Пирогове до Музею архітектури і побуту та інші).

Систематично туристсько-краєзнавчим гуртком"Всюдихід" під керівництвом Валентини МиколаївниПрожоги здійснюються походи місцями бойової славинаших односельців, збір матеріалів, зустрічі зочевидцями. Результатом науково-дослідницькоїдіяльності є учнівські реферати, які зберігаються вшкільному музеї, куточку Бойової Слави. Дітивикористовують їх на виховних годинах, при написанніконкурсних робіт.

16 вересня 2014 року відбулася незабутня зустріч зкапітаном розвідроти 93-ої окремої механізованоїбригади Максимом Пресняковим, який з перших дніввійни добровольцем пішов в АТО захищати нашуБатьківщину. Випускник завітав до рідної школи нагостину. Говорив, що потрібно любити свою Батьківщину,захищати її і бути патріотами, розповів про перші бої, уяких йому довелося брати участь, про події на Сході,героїзм своїх бойових побратимів та відповів на дорослізапитання школярів. На пам'ять про зустріч у школізалишилися невеликі сувеніри - трофеї з місць боїв:багнет та кусачки для колючого дроту часів Другої світовоївійни, які поповнили експонати шкільного музею.

18 січня 2015 року Максим Пресняков, капітан ЗСУ,командир розвідувальної роти 93 ОМБр, позивний"Артист" загинув у с. Піски Ясинуватського районуДонецької області поблизу летовища, прикривши собоюбойового побратима.

У музеї відкрито експозицію, присвячену нашомугерою.

У 2015 році в історико-краєзнавчій кімнаті буловідкрито експозицію присвячену нашому випускникуПреснякову Максиму.

Екскурсія для розвідників 93-ї ОМБр22 травня в день народження Преснякова

Максима на території Мошнівської школи було урочистевідкриття меморіальної дошки в честь загиблиходносельців: Максима Преснякова та Синчака Анатолія.

У зв'язку з останніми військовими подіями на СходіУкраїни наші ветерани стали дуже молодими. 7 вересня,на День розвідки, починаючи з 2015 року відбуваютьсящорічні зустрічі учнів з розвідниками 93-ї окремоїмеханізованої бригади, які приїжджають вшануватипам'ять свого командира Максима Преснякова.

Вивчення минулого свого краю неможливе беззбору пам'яток, документів і матеріалів. Як з наукової,так і з педагогічної точки зору, експедиція, похід чи акціявтрачають свою цінність, якщо вони не планують зборуматеріалів для музею. Дослідницька діяльність є доситьцікавою і захоплюючою, стимулює інтерес учнів до історіїрідного краю.

Залучення учнівської молоді до занятькраєзнавством здійснюється в різноманітних формах,що повністю відповідають завданням музею:

- збір етнографічних експонатів для музею тавивчення народних обрядів і звичаїв;

- вивчення природи краю та участь уприродоохоронних і екологічних заходах;

- оволодіння навичками проведення різнихформ музеєзнавчої роботи;

- проведення екскурсій по музею, веденняоблікової документації, підготовка експонатів дозберігання у фондах та інше;

- науково-дослідна робота по окремих темах.Пошуково-дослідницька робота проводиться з

трьох напрямків:

Пошукова робота розпочиналася з вивченняісторичних та літературних джерел, консультацій зіншими музеями, упорядкування тих матеріалів, які буливже зібрані гуртківцями туристсько-краєзнавчого гуртка"Всюдихід". Робота здійснюється під керівництвомвчителя Прожоги Валентини Миколаївни та історичногогуртка - Маковій Лариси Миколаївни та волонтерськогозагону "Нічні кажани" під керівництвом КонстантиновоїЛесі Миколаївни.

Крім того кожен клас школи отримує дослідницькезавдання з краєзнавства. Учні спілкуються з жителямисела, записують спогади, приносять багато фотокарток,документів, речових матеріалів. На основі зібраногоматеріалу був поповнений експонатами куточок БойовоїСлави (період Великої Вітчизняної війни та односельці-інтернаціоналісти), постійно поповнює свою експозиціюетнографічна та історико-краєзнавча кімнати.

Під час планування пошуково-дослідницькоїроботи з історичного краєзнавства учні підкерівництвом вчителя пишуть конкурсні роботи, роботив МАН, користуючись положеннями:

- Всеукраїнської історико-географічноїекспедиції "Історія міст і сіл України", робота"Благословіть, батьку й мати, на рушничок стати..";

- Всеукраїнської експедиція учнівської тастудентської молоді "Моя Батьківщина - Україна";

- з напрямку "Заповідними стежками рідногокраю" - "Дерево з легенди", "Дуб Перуна";

- з напрямку "Духовна спадщина мого народу" -"Владислав Городецький - професор архітектури","Перлина зодчого Торрічеллі";

- обласного військово-патріотичного конкурсу,присвяченому героям-захисникам незалежної та суверенноїУкраїни "Герої не вмирають" - "Кращий серед рівних";

- науково-дослідницькі роботи на конкурс-захиств Малій академії наук України на теми: "Архітектурніспоруди Владислава Городецького на територіїЧеркащини", "Нащадки Шевченкового роду уЧеркаському районі".

Учні школи стають переможцями або лауреатамиобласного етапу та учасниками конкурсіввсеукраїнського рівня.

Пошук завжди супроводжується науково-дослідницькою діяльністю, в результаті якої в учнівформуються такі риси, як допитливість,цілеспрямованість, наполегливість, ініціативність,оригінальність, вимогливість, дисциплінованість,критичність та організованість.

Рада музею на основі зібраних учнями матеріаліврозробила туристично-краєзнавчі маршрути: "Моє селов роки Великої Вітчизняної війни", "Партизанськимистежками", "Історичні пам'ятки нашого села". Зібрано та

Âèõ

îâí³ ò

åõíî

ëî㳿

79

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018оформлено спогади жителів села, свідків Другої світовоївійни у "Книгу пам'яті".

Учні 5-11 класів пройшли туристичнимимаршрутами села і дізналися про історичні події з устодносельчан.

Шкільні музеї сприяють патріотичному вихованнюпідростаючого покоління, активізуючи їх творчудіяльність, даючи учням навички дослідницькоїроботи.

У музеї проводяться виховні години, уроки, свята,квести, вечори, вікторини, зустрічі, зокрема "Моє село- історія жива", "Видатні люди мого села", "Село моє,для мене ти єдине" - історично-краєзнавчий відділ."Коли нарешті замовкли гармати" - зустріч учнів зветеранами Великої Вітчизняної війни у куточкуБойової Слави, "Андріївські вечорниці", "Українськівечорниці" в етнографічній кімнаті.

Вчителі історії, географії, української мови талітератури, молодших класів проводять більше 15навчальних занять на рік.

Постійно в музеї проводяться тематичні виховнігодини, зустрічі з відомими людьми.

У етнографічній кімнаті проводять свята,вечорниці, літературні вечори.

Учні постійно ведуть пошукову та дослідницькуроботу щодо вишивки, поповнюючи новимиекспонатами етнографічну кімнату шкільного музей.

Часті гості нашого музею вчителі нашого району,які приймають участь в семінарах.

Реалізація напрямків громадянського виховання,виховання здатності до співпереживання, душевноговідгуку є найдієвішим механізмом засвоєння моральнихнорм. Саме тому в школі діє волонтерська група. Булипроведені такі акції: "Ветеран живе поруч", "Від серця досерця", благодійна акція на підтримку дітей,постраждалих у зоні проведення АТО, - "Метелик нашкільній дошці", акція на підтримку 93-ої ОМБр -

виготовлення та розповсюдження календариків, трудовідесанти з благоустрою шкільного подвір'я та лісу,допомога вчителям-пенсіонерам.

Особлива увага учнів спрямована на збереженнясвященних місць села - пам'ятників. Власними рукамидіти до свята Перемоги виготовляють вінки, гірлянди,дбають про чистоту могил невідомих солдат,меморіальних комплексів.

Починаючи з 2015 року, наш волонтерський загін"Нічні кажани" постійно займається збором продуктівта виготовленням сувенірів, проводиться збір теплихречей для воїнів АТО, виготовили 11 маскувальних сіток.

Музей є осередком просвітницької та виховноїроботи у школі, а також чудовою школою патріотичноговиховання підростаючого покоління. Діяльність музеюсприяє залученню молодого покоління до вивчення тазбереження історичної спадщини свого народу,патріотичному вихованню на прикладах подвигівстарших поколінь у боротьбі з нацизмом і прагненняукраїнського народу до волі і незалежності, увічненнюбойових та трудових подвигів нашого народу,удосконаленню пошукової та просвітницької роботи,сприяє підвищенню ролі родинного виховання,поглибленню духовної єдності поколінь.

Великий інтерес до минулого, неоднозначнітрактування багатьох його сторінок, в тому числі імісцевих, надають краєзнавчим аспектам формуванняісторичної свідомості учнівської молоді, особливоїактуальності і зобов'язують усіх, хто причетний довиховання молодого покоління, наполегливо шукатишляхи удосконалення усього комплексу цієї роботи.

Таким чином, шкільний музей - це ефективнийзасіб навчання і виховання підростаючого покоління.Сьогодні можна впевнено сказати: щоб викликатиінтерес до історії та історичного краєзнавства, потрібнозацікавити учнів дослідницько-пошуковою роботою,використовуючи їхні надбання, створюючи шкільні музеї.

².Ì. Çàáîæêî,ó÷èòåëü áàíäóðè Øåâ÷åíê³âñüêî¿ ñïåö³àë³çîâàíî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿øêîëè-³íòåðíàòó ç ïîãëèáëåíèì âèâ÷åííÿì ïðåäìåò³â ãóìàí³òàðíî-åñòåòè÷íîãî ïðîô³ëþ

ÑÅÊÐÅÒÈ ÄÎÂÃÎ˲ÒÒß ÊÎÁÇÀвÂПеред людством завжди поставало завдання, як

зберегти і зміцнити своє фізичне і духовне здоров'я,зберегти найцінніші якості людської моралі - доброту,людяність, милосердя та взаєморозуміння.Звернемося за допомогою до дивовижного світумузики - такого простого і такого незрозумілого, такогопіднесеного і такого земного. З допомогою музикивідбувається формування сильної, творчої,життєздатної особистості, вона дозволяє повнішевідчути цінність життя, відчути її пульс. Музикаоблагороджує внутрішній світ особистості і робить йогосправжнім "аристократом духу". В.О. Сухомлинськийзазначав, що "музика відкриває людям очі на красуприроди, моральні відносини, працю. Завдяки музиців людині пробуджується уявлення про високе,величне, прекрасне не тільки в навколишньому світі,але і в самому собі ".

Наш стрімкий і бурхливий час, сповнений стресіві хвилюючих негараздів, активізує пошуки вченимирізних галузей наук (медицини, валеології, психології,соціології, педагогіки та ін.) способів зміцненняздоров'я люди. Цілющий вплив музики на організм

людини був помічений ще на зорі цивілізації.Містичними легендами пояснювалось покращеннясамопочуття та настрою, зменшення боліснихвідчуттів, страху, повернення людині бадьорості,енергії під дією чаруючих звуків музики.

Музика - це звуки, хвилі, які володіють певнимивібраціями. Саме ці вібрації і впливають на людину.При цьому дія відбувається не тільки від ритму музики,а й від інструменту, на якому виконується мелодія.Кожен окремий інструмент по-особливому впливаєна організм людини. Ознайомившись з впливомрізних інструментів на організм людини, менезацікавила ця інформація і спонукала до вивченняпитання про вплив бандури на стан людськогоорганізму.

Спочатку згадаємо про виняткове явище не тількиукраїнської національної, а й світової культури -кобзарство, коріння якого губиться в історичнихглибинах древньої Русі. Кобзарі та лірники з давніх-давен були носіями української самосвідомості.Протягом століть кобзарство зазнавало змін івнутрішніх, і зовнішніх. З плином часу воно

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿

80

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

вдосконалювалося, осучаснювалося, породжувалонові жанри. Але завжди об'єднуючим факторомкобзарства був музичний символ України - кобза, а внаш час - сучасна бандура.

Бандура - душа України. Ці словавіддзеркалюють лірику і поетичність української душіта історію нашого народу. Завдяки бандурі та кобзі донас дійшло зі сивої давнини дуже багато поетичнихісторичних переказів, переданих у формі народних думта пісень. Загальновідомо, що кобзарі та лірники булиносіями нашої історичної спадщини, якою щедроділилися зі своїми співвітчизниками. Полюбляли груна бандурі Тарас Шевченко, Леся Українка,Кропивницький, Старицький, Карпенко-Карий. Любивзображувати гру на бандурі в п'єсах та романахВолодимир Винниченко. Тяга і любов до цьогочарівного інструменту бралася просто з життя: напочатку минулого століття багато хто з українськихучителів, лікарів, агрономів більш-менш вправноволодів грою на бандурі. Усі любили слухати народнихмитців, відзначаючи благотворний вплив: після такоїмузичної вечірки - "ніби в росах купані".

Якщо не спіткала насильницька смерть чи зланедуга, жили кобзарі й бандуристи по 75-80 років ібільше. І це тоді, коли середня тривалість чоловічогожиття в Європі становила 55-60 років. Бандуристи-кобзарі здоров'ям не вельми опікувались: постійногожитла часто не мали, харчувалися чим Бог пошле,пили коли кришталеву воду криничну, а коли йкаламутну з калюжі, ходили від села до села пішки. Ажили довго. Чому? Звісно, їжа в них була хоч і проста,зате не забруднена радіацією та хімією. Свіжогоповітря - вдосталь. Фізичні вправи - будь ласка, щодняпіші "прогулянки" з саквами та інструментом заплечима. Не курили, горілку пили рідко й потроху, щировірили у Господа.

Вражає і творча активність: вдосконалювали свійінструмент, створювали думи й пісні і в сімдесят, і увісімдесятилітньому віці. Практично - до самої смерті.Так само вони не втрачали чутливості пучок, сили рукаж до самого трагічного фіналу. Проте одна з головнихпричин довголіття народних співців - сама бандура.Поміж струнних інструментів вона вирізняєтьсябудовою. Корпус, дека, шийка, резонатор-граткивиготовлялися з різних дерев'яних порід: липи, вільхи,вишні, клена, рідше - з бука, дуба, калини, горобини,берези. Вимоги були суворі: забезпечити добрийрезонанс, щоб звук підсилювався, але неспотворювався. Не останньою вимогою була йвитривалість. Щоб десятки років служила, не старіла,переходила до нових рук - ставала ще краща іголосистіша. При тому - "в польових умовах". А ще, абивласного звуку до пісні не додавала - тількивідтворювала мовлене струнами і голосом.

Тепер про струни. Їх два різновиди - баси іприструнки. Одні виготовляють із металу, інші колисьробили з овечих жил, нині технологію змінено. Чимвідрізняються перші від других? Вібрація їх дужеподібна до вібрації нашого голосу, загалом же струниобох видів визначають можливості інструмента. Аджезагальна їх кількість коливається від 24 до 60. Немаєаналогів бандури в усьому світі. Хіба що арфа. Та товже зовсім інший інструмент.

З погляду медичного, маємо надпотужнийгенератор різноманітних коливань. Граючи,бандурист повертає бандуру по-різному. Відомічернігівська, полтавська, харківська та київськаманери виконання. Але незалежно від манери,виконавець повертає бандуру так, щоб під час гризвукові коливання поширювалися на всі важливі зониорганізму: ділянки серця, печінки, підшлунковоїзалози, сонячного сплетіння. Через системи нервовихвзаємозв'язків потрібний ритм коливань доходив і донирок та селезінки. Через низку кісток-резонаторів, а

також через вуха досягав щитовидної залози, гіпофіз.Можна заперечити, що коливання ці занадто слабкі,адже бандура - не орган, тим паче не труба чи литаври.На це можна відповісти: не так уже й давнозаперечували гомеопатію та траволікування з тих жепричин. Нині доведено, що малі дози, слабеньківідвари прискорюють одужання, поліпшують здоров'янавіть більшою мірою, ніж сильнодіючі хімічніпрепарати. Так і з коливаннями.

Величезну роль у зміцненні організмубандуристів відігравав їх психічний настрій. По-перше,народних музик ніхто не примушував, як ото теперчасто - густо буває, з раннього дитинства регулярнозайматися музикою, вчитися гри на піаніно чи скрипцівсупереч бажанню. Майстрами-музиками ставализдебільшого поводирі сліпих артистів. Бачили, яка їмслава й шана, заохочувалися дідівським прикладом,а тоді й закохувалися в чудове мистецтво.

По-друге, виконавець брався за інструмент, колидуша просила, і грав та співав те, що вона прагла.Бандурист брався за інструмент, не силуючи себе, придоброму гуморі. Уроки проводилися часто і при будь-якій погоді.

По-третє, довголіттю українських кобзарівсприяла аура, навколишнє оточення. Вони жилиспільно з українським селом, а раніше - з вільнимкозацтвом. Ця єдність створювала піднесений настрій,постійну бадьорість та нескореність. У спогадах,легендах, переказах ви не знайдете немічного,глухнучого кобзаря. Падали вони, мов дуби. До самоїсмерті доглядали самі себе, і з ложечки їх ніхто негодував. Скрипаль міг відгородитися мурами замку іжити інтересами свого пана, органіст міг сховатися застінами собору. Бандуристам же такого не було дано:вони переймалися життям українського села, а щераніше - вільного козацтва. Прикладом для юніставали старі люди. Піднесення, бадьорість,непокора улюбленців народних, попри голод, холодта утиски, створювали триєдність. Тож не випадковокобзарів і бандуристів завжди намагалися примуситислужити собі, а як ні - то знищити, всі ті, хто хотівзнищити Україну.

Яке майбутнє у старенької бандури? Віримо, щонезабаром роль бандури буде належно оцінена, зкожним роком кількість охочих навчитися грати нацьому дивовижному інструменті зростатиме,збільшуватиметься кількість шкіл бандуристів длядітей і дорослих. Відкриються й кабінети музичноголікування, де чільне місце посяде бандура. Задопомогою гри, спеціальних вправ розроблятимутьанкілоз суглобів рук, лікуватимуть поліартрити,особливо серед літніх людей. Музика сприятимевідновленню слуху, нормалізації функцій внутрішніхорганів. Адже коливання звуку грушоподібної часткибандури дивовижним чином збігається з ритмом ударівздорового серця, бутів - печінки, деки - з ритмомдіяльності шлунка тощо. Не людина настроюватимебандуру, а бандура налаштує хворі органи на оздоровчіколивання. А тому не тільки співайте "взяв би ябандуру", а беріть її до рук і вчіться грати.

Кобзарі й бандуристи - довгожителіДізнавшись з літератури про вплив бандури на

стан людського організму, я вирішила дослідитиправдивість даної інформації на прикладі життявідомих бандуристів. Для ознайомлення взялатворчий шлях митців центральної України.

Одним з них є наш земляк, Баштан СергійВасильович (1927- 2017р.р.), родом із Золотоніськогорайону Черкаської області - бандурист, педагог,народний артист України (1995). З 1960 рокупрацював в Національній музичній академії Україниім. П.І. Чайковського викладачем кафедри народнихінструментів. Від 1988 - декан оркестрового факультету.Автор п'єс для бандури, обробок народних пісень,

Âèõ

îâí³ ò

åõíî

ëî㳿

81

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018навчально-методичних посібників гри на бандурі. Усвої майже 90 років він плідно працював напедагогічній ниві, навчаючи талановитих бандуристів-виконавців. На жаль, в січні цього року пересталобитися серце видатного бандуриста.

Багато учнів С.В.Баштана пішли стопами своговчителя. Одним з них є бандурист, педагог, з 2007 року- Народний артист України - Єсипок ВолодимирМиколайович. Родом з Полтави, 1950р.н. Післязакінчення Київської консерваторії з 1976 року - солістНаціонального оркестру народних інструментівУкраїни. Нині доцент кафедри кобзарськогомистецтва та бандури Київського національногоуніверситету культури і мистецтв. Учасник багатьохкобзарських фестивалів та член журі конкурсівбандуристів. Редактор та упорядник збірок репертуарубандуриста. Від 2004 р. - голова Національної спілкикобзарів України.

Досить відомим педагогом та артистом єВолодимир Ілліч Войт (1942 р.н.). Заслужений артистУкраїни, бандурист-співак (лірико-драматичнийбаритон), автор числених нотних видань для бандури,артист оркестру народних інструментівтелерадіокомпанії України, соліст Національноїзаслуженої капели бандуристів України ім. Г.Майбороди, майстер бандур. Він і зараз, маючиповажний вік (74роки), віддає свої знання віртуозноїгри на бандурі студентам Київського інституту культури.

У фотоальбомі з історії життя нашої школи можнапобачити багато світлин, де зображені зустрічі нашихучнів та викладачів з відомими бандуристами України.Одна з них - зустріч з учасниками Національноїзаслуженої капели бандуристів України імені Г.І.Майбороди на Чернечій горі в Каневі, де юнібандуристи познайомилися з легендарнимкерівником капели - Гвоздем Миколою Петровичем.

Вже не молодий, а такий енергійний, він вражавсвоєю самовіддачею улюбленій справі. Видно було,як він любив дітей, тому що так просто спілкувався тафотографувався з учнями нашої школи. Як виявилося,Гвоздь М.П. з 1963р. пов'язав свою долю зНаціональною капелою бандуристів і до останніх днівпрацював головним диригентом. Микола Гвоздь -народний артист України, лауреат Національноїпремії України імені Т.Г. Шевченка, кавалер ордену"За заслуги" III ступеня та ордену Ярослава Мудрого IIIступеня, голова журі Всеукраїнського фестивалюкобзарського мистецтва "Вересаєве свято", авторрепертуарних збірників для музичних шкіл і училищ.Ім'я великого діяча культури назавжди залишиться всерцях як приклад безмежної відданості та високогослужіння народу України. 27 червня 2010 року на 74-му році життя помер видатний бандурист.

Хочеться відмітити, що всі ці талановиті митці всвій час були учнями Андрія Матвійовича Бобиря(1915 -1994р.р.). Відомий співак-бандурист, диригент,народний артист України з 1986 р. Природженийпедагог родом був з Ничипорівки, тепер Київськаобласть. Він за 30 років викладання в Київськійконсерваторії випустив у світ цілу плеяду відомихвиконавців-бандуристів. Микола Гвоздь з теплотою івдячністю завжди говорив про свого викладача:"Особистість то була неординарна: найграмотнішийіз усіх бандуристів, яких я тільки знав. Голос же мавпрекрасний - лірико-драматичний тенор, а на бандуріяк грав! Був це неперевершений майстер імпровізації;знаю, що й понині рівних йому немає,- одну пісню вінміг зіграти тридцять - сорок варіантів, і ніде у ньогомелодія не повторювалася!... Серед бандуристів такпрозирати у душу бандури, як він, ніхто не міг! Що заталант був! І патріот, справжній українець. Пишався,що перечитав з історії України все, що міг. І нам,студентам, свого цуратися не давав, любив свій народ,нашу пісню". У 77 років Андрій Матвійович Бобирь з

1992 був працівником Державного музеютеатрального, музичного та кіномистецтва України, ав 1994р. перестало битися серце улюбленогобагатьма педагога.

Всі, хто побував на могилі Т.Г.Шевченка в 60-80роки минулого сторіччя, мали можливість почути голоснародного співця - Олексія Сергійовича Чуприна,який самовіддано тридцять років співав на могиліКобзаря. В репертуарі мав понад 130 пісень та дум,на слова Т.Г.Шевченка. Його життєвий шлях був довгим(прожив 85 років) і насиченим різними подіями, аленавіть у найскладніших моментах він не покидав своюбандуру. Родом з Корсунського району, 1908 р.н.,переживши складні довоєнні та післявоєнні роки,посвятив себе повністю мистецькій справі. Географіяйого виступів охоплювала Кавказ, країни від сходу і дозаходу. А в свої 83 роки разом з тріо бандуристок зіЛьвова брав участь в 1991 році в історичному поході,приуроченому до 130-річниці перевезення тілаШевченка із Петербурга в Канів. У книзі РенатаПольового "Кобзарі в моєму житті" ми знайшли цікавіспогади першої ним зустрічі з кобзарем: "Мав вінвельми показний, колоритний вигляд. Років йому булоза сімдесят, але він справляв враження ще доситьміцного чоловіка. На ньому були біла вишита сорочка,сині шаровари, заправлені в червоні чоботи, накинутана плечі темна свита, поли якої - від коміра до низу -оздоблені сувенірними значками (дарунки туристів).Із-під високої сірої смушевої шапки на шию лягало щене зовсім сиве волосся. Обличчя - суворе, неусміхнене, на груди звисали довжелезні сиві вуса."

Ми дослідили життєвий і творчий шлях щебагатьох бандуристів. Всі вони дійсно прожили неменше 70 років , а улюбленою справою займалися доостанніх днів. Назву ще кілька імен:

Володимир Максимович Перепелюк (1910р. -2000р.) - видатний український кобзар і бандурист, атакож композитор, народний майстер і навітьписьменник. Протягом двадцяти шести років виступавсолістом-бандуристом у українському Державномународному хорі під керуванням Григорія Верьовки.

Василь Костьович Ємець (1890р. - 1982р.) У1913 році заснував у м. Єкатеринодарі (нині м.Краснодар) школу гри на бандурі для нащадківзапорозьких козаків. У 1918 році організував першуна Україні капелу кобзарів і її був керівником. У1920року емігрував у Чехословаччину (де у Празіорганізував капелу бандуристів), далі - у Францію таСША (Лос-Анжелес), гастролював у багатьох містахСША і Канади.

Мовчан Єгор Хомич (1898 - 1968) з кобзою заплечима обійшов сотні сіл. У 1933 році був учасникомПершої республіканської наради кобзарів і лірників,брав активну участь у роботі утвореного тоді ансамблюкобзарів.

Ткаченко Георгій Кирилович (1898 - 1993) -архітектор-художник, член Союзу художників і Союзуархітекторів, бандурист, член музичного товаристваУкраїни.

Фавст Йосипович Середенко (1905р. - 2002р.)- бандурист, самодіяльний композитор, вчитель. Цеім'я було досить відомим на Черкащині в минуломусторіччі. Родом з Корсунського району, вищу освітуздобував у Харківському педагогічному таМосковському інституті іноземних мов. Праювавучителем у школах Тальнівщини та Чорнобаївщини.Із 1934 по 1963 роки працював у сільських школахЗвенигородщини, Ватутінській школі. В с. Гусаковомумаючи 25 років почув гру на бандурі ФерапонтаРусалівського, вирішив навчитися грати на бандурі.Керував шкільними та іншими хорами. Багатовиступав як бандурист, переважно на Черкащині. Урепертуарі українські народні пісні, пісні на словаТ.Г.Шевченка, твори композиторів. У 69 років

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿

82

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

розпочав композиторську діяльність, у його творчомудоробку майже сім десятків пісень. Ф.Й. Середенкоспівав у батьківській хаті Т. Шевченка під чассвяткування 175-річчя Великого Кобзаря та наконцерті-святі української мови в Черкасах, бравучасть у ІІ міжнародному фестивалі фольклору вКаневі (1990р.). Пісні його звучали на обласному іукраїнському радіо.

Брати Василь та Микола Литвини, які й ниніплідно працюють на мистецькій ниві. МиколаСтепанович Литвин (1943р.н.) - український кобзар,композитор, письменник, журналіст, громадськийдіяч. Василь Степанович Литвин (1941р.н.) -заслужений артист України, народний артист України,голова Спілки кобзарів України, лауреатРеспубліканської премії ім.І.Нечуя-Левицького,лауреат премії фонду Т.Г. Шевченка. СпівзасновникСтрітівської школи кобзарського мистецтва.

Наше молоде покоління не часто цікавитьсятворчістю видатних митців минулих років. А от ім'яВасиля Григоровича Нечепи відоме нам не зрозповідей. Кобзар, лірник, народний співак, лауреатДержавної премії імені Тараса Шевченка, народнийартист України з 2008 р. є частим гостем нашої школи.Його з радістю зустрічають і дорослі і малі.

Народився 2 вересня 1950р. на Чернігівщині.Найперші уроки отримав у своїй родині, а трохизгодом - у місцевого таланта, народного скрипаляОлександра Сопіги. У юнацькі роки навчався вмузичній школі й училищі Чернігова, де йогонайкращим учителем був Заслужений артистУкраїни Л.Пашин. Надалі талант Василя Нечепишліфували уроки народного артиста УкраїниС.Козака, професора Київської консерваторії. Агрі на кобз і й л ір і навчався у майстраО.Корнієвського.

Унікальний музика і співак Василь ГригоровичНечепа - єдиний представник старосвітськоїчернігівської кобзарської школи, яку Гнат Хоткевичвважав найдавнішою в Україні. Здається, пісні змитця аж сиплять, іскряться радістю в очах ікарбуються мудрістю на скронях. Василя Нечепу,затамувавши подих, слухають не лише на рідній землі,а й у Росії, Білорусі, Польщі, Угорщині, Німеччині,Великій Британії, Бельгії, Франції, Італії, Іспанії, Чехії,Словаччині, Австралії, Канаді, США. З 1967 року В.Нечепа працював у багатьох колективах. Був солістомансамблю пісні й танцю радянських військ уНімеччині, заслуженого народного хору "Десна",виступав у Черніг івському народному хорі й уфольклорному ансамблі "Сівери" при Чернігівськійфілармонії, який сам і створив. З 1985 року виступаєяк кобзар-лірник-співак. Він випустив на професійнусцену десятки "Соколиків" Черніг івського гуртукобзариків. Життєва позиція Василя Нечепи -зберегти та примножити славу пращурів наших.

Коваль Михайло Дмитрович ( 1948, ВеликийХутір Драбівського району Черкаської області) -український бандурист, в минулому учительіспанської мови.

"Божа людина з Великого Хутора", - такназивають цього народного музику, сучасногокобзаря. Він живе у Драбівському районі наЧеркащині.

Вперше почув бандуру десятирічним хлопчиком1958 р. по радіо з виступу бандуристки Антоніни Голуб."Я настроїв бандуру так, як Бог на душу поклав, і гратинавчився теж так, як душа того бажала".

Михайло Коваль грає на старосвітській бандурі,яку йому запропонували "оживити" працівникиЧеркаського краєзнавчого музею Галина та МиколаКорнієнки. Вони придбали інструмент у вдовимайстра Нагнибіди, який змайстрував його передсмертю.

Бандура не єдине Михайлове захоплення. Вінмайстерно виготовляє брилі, різноманітні сувеніри,традиційні жіночі пояси-крайки.

З 1998 року Михайло Коваль - член Спілкинародних майстрів України. Але найвагоміше місцев його творчості посідає пісня та улюблений музичнийінструмент.

2003 року найбільша професійна асоціаціянаціональних мовників світу - Європейська МовнаСпілка (ЕВІІ) видала другий музичний альбомсвітової музики з двох компакт-дисків, до якогоувійшов запис виконавця з України Михайла Коваля.

Вивчивши матеріали про вплив бандури на станлюдського організму, я вирішила опитати учнів класубандури нашої школи про їх відношення доінструменту. Зробила висновок, що всі вони іззадоволенням навчаються грі на неповторномуінструменті, навчаються за власним вибором, аджеїх захоплює ніжність та милозвучність бандури.Спілкуючись з мистецтвом вони відчувають себегармонійно в навколишньому середовищі, духовнорозвиваються, спокійніші і врівноваженіші своїходнолітків.

Вивчивши цілющі властивості музики, її кориснийвплив на людину, можна використовувати ці знання,наприклад, в організації шкільного життя і значнополіпшити здоров'я оточуючих. Так уміло підібранийзміст "музичних перерв" допоможе подолатигіперактивність, розвинути самоконтроль учнів, а,отже, уникнути випадки травматизму та порушеннядисципліни. Музичні "п'ятихвилинки" на урокахможуть розвинути активну увагу, здатність дозосередження, моторно-слухову пам'ять, сприятиефективності розумової праці або, навпаки,заспокоїти, зняти стан стресу.

Музика, яка звучатиме у медичному кабінеті,допоможе подолати почуття страху, зменшить біль,поліпшить серцево-судинну діяльність і процесиобміну. Будь-які музичні заходи будуть стимулюватицентри позитивних емоцій, викликати піднесеністьдуху і творчу активність.

Я вважаю, що, дізнавшись про оздоровчий впливрізних музичних інструментів на організм людини,дітей зацікавить ця інформація і заохочуватиме довступу у музичні школи. Оскільки процес формуваннязагальнолюдських духовних цінностей через музичнукультуру знаходиться у прямій залежності і відзагальноосвітнього рівня всього населення,необхідно об'єднати зусилля музикознавців,соціологів, педагогів, усієї громадськості для того, щобвідкрити "великий музиці" дорогу в шкільні стіни.Віримо, що в XXI столітті цілющі властивості музикибудуть служити на благо людства, а використаннямузикотерапії в навчально-виховному процесі вшколах сприятиме покращенню розумовоїпрацездатності школярів, показників фізичногорозвитку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Бегерська І. Вплив музики на моральне і фізичне

здоров'я дитини [Електронний ресурс] / І. Бегерська. - Режимдоступу: http:// pidruchniki.com›…meditsina

2. Вікіпедія [ Електронний ресурс]. - Режим доступу:https://uk.wikipedia.org/wiki/

3. Дергач В. Спогад // Шевченків край / В.Деркач. -2002. ? С.2-3.

4. Польовий Р. Кобзарі в моєму житті / Р.Польовий. -Київ: Діокор, 2003. - 123с.

5. Вікіпедія: Коваль Михайло Дмитрович [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://uk.wikipedia.org/wiki/

6. Пастернак А.Секрети довголіття кобзарів/Анатолій Пастернак //Сільські вісті, 1999. - №2.- С.2.

Âèõ

îâí³ ò

åõíî

ëî㳿

83

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018Ë.Ï.Áóðëàêà,ñòàðøèé âèõîâàòåëü ÃÏÄ Æàøê³âñüêî¿ ÇÎØ ²-²²² ñòóïåí³â ¹2Æàøê³âñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

ÂÅËÈÊÀ ÒÀªÌÍÈÖß ÂÎÄÈÐÎÇÐÎÁÊÀ ÂÈÕÎÂÍί ÃÎÄÈÍÈ ÄËß Ó×ͲÂÏÎ×ÀÒÊÎÂÈÕ ÊËÀѲÂ

Мета: показати , яку велику роль відіграє водау житті не тільки людини, а й всього живого, що є наЗемлі. Виховувати у дітей екологічну культуру табережливе ставлення до води.

Попередня робота: вивчення віршів про воду;розглядання ілюстрацій ; читання казок,п ізнавальної л ітератури; спостереження вкуточку природи за рибками в акваріумі (замінаводи), за квітами (полив); спільне виготовленняколажу "Сонце, повітря і вода - наші найкращідрузі!"

Обладнання:1. Виставка "Таємна речовина".2. Малюнки дітей на тему "Мандруємо з

краплиною води"3. Література для практичного заняття (для

учнів):*Що? Як? Чому?- Велика дитяча енциклопедія школяра.Хід заходу1. Організаційний моментВихователь. Здрастуйте дорогі діти! Я дуже рада

вас бачити. Давайте згадаємо наш девіз:"З блакитного струмочкаПочинається річкаА гра починається з посмішки!"(діти промовляють разом з вихователем)ЛЕЙТМОТИВЩоб успіх мати, треба добре працювати.Ми будемо Заняття будеУважні цікавимАктивні жвавимСпостережливі веселимВихователь. Дорогі діти, сьогодні ми з вами

поговоримо про одну із стихій природи. А про якусаме ви повинні здогадатися прослухавши загадку.

Вона є на землі в усьому.Он в небі хмаркою летить.Дає життя всьому живому.А от без неї нам не жить. (Вода)Вода - найбільш проста і звична речовина на

планеті. Але в той же час вода ховає в собі багатозагадок. ЇЇ досі продовжують досліджувати вчені ізнаходити все більше цікавих фактів. Важкопереоцінити місце води в життєдіяльності людини.

Мільярди років тому назад в холоднійгазопиловій хмарі, із якої утворилася Земля, ужебула вода у вигляді льодового пилу. АкадемікВернадський писав : "Не має такого з'єднання,яке могло б порівнятися з водою. Немає такоїречовини, мінералу, гірської породи, живого тіла,яке б її не включало в себе воду".

Нагріта сонцем біля екватора, водагігантськими потоками морських течій переноситьтепло в полярні частини. Так вона регулюєтемпературу по всій планеті. Сонце всього за однухвилину випаровує з поверхні океану біля мільярдутонн води. Кожну хвилину ця пара, вбираючивеличезну кількість сонячної енергії, віддає їїатмосфері Землі. За рахунок цієї енергії дуютьвітри, ідуть дощі, виникають бурі, народжуютьсяшторми і урагани.

От ми з вами говоримо вода, а хто мені скаже,що ж таке вода? (Відповіді дітей).

А зараз наш інформатор пояснить термін"ВОДА" із тлумачного словничка.

Вода - прозора безбарвна рідина, яказнаходиться в ріках. Озерах, морях, океанах тощо ів чистому вигляді не має запаху і смаку. (Слайд видиводойм)

Учитель. Вода - розчинник для багатьохречовин. Вона займає майже 70 відсотків поверхніЗемлі. Світові запаси води перевищують 1,4 млнкм3. Але тільки мала її частина може бути кориснадля людей. 97% водного балансу Землі складаєморська вода (вона у 8 разів солоніша за питну воду).

Подивіться на глобус - зменшений макет нашоїпланети Земля. Більшу частину якої займає вода.Якщо швидко розкрутити глобус, то здається, нібивін одноколірний, блакитний . (Швидко повертаєглобус). Блакитним кольором зображена вода - всіморя, океани, ріки, озера нашої планети.(СлайдЗемля - 70% вода)

Учитель. А зараз давайте з вами послухаємоцікаві відомості про воду.

1-й учень. Життя зародилося в морі 3,5 млн.років тому. Людський організм приблизно на 3/4складається з води. Людині для підтримання життящоденно потрібно 2,5 л води. А в розвинутих країнахці витрати складають 250 л - на душ, туалет і прання.

2-й учень. Людина упродовж життя випиває всередньому понад 60 тисяч літрів води. Людинапомре, якщо втратить понад 20% води, якаміститься в її організмі.

3-й учень. Близько 10 л води витрачається привідвідуваннях туалету, 140 л - під час купання у ванній не менше 120 л - під час прання в пральній машині.

4-й учень. Вода постійно здійснює кругообіг уприроді: коли нагрівається, перетворюється в паруі потрапляє в атмосферу; коли охолоджується,конденсується у хмари, потім випадає дощ.Найвологіше місце на Землі - Черапунджі в Індії, деза рік випадає в середньому 10820 мм опадів.

Слайд кругообіг води, оповідання ВасиляСухомлинського "Крапля роси"

Рано - вранці на квітці троянди прокинуласяКрапля роси.

"Як я тут опинилась ? - думає Крапля. - Увечеріж була високо в небі. Як я попала на землю?"Ізахотілося їй знов у небо.Пригріло Сонечко.Випарувалась Крапля, піднялася високо в небоблакитне, до самого Сонечка. Там тисячі іншихкрапель. Зібрались вони в темну хмару й заступилиСонечко.

- Чого ви мене заступили від людей? -розгнівалось Сонечко. І послало на темну хмарувогненну стрілу. Вдарила вогненна стріла, загримівгрім. Злякалася темна хмара й розсипалась. Пішовдощ. Упала Крапля на землю.

- Дякую тобі, Крапле, - сказала Земля. - Так яскучила за тобою.

5-й учень. Вода - це рідкий мінерал: кількість їїна планеті не змінюється. Температура кипіння води- 100°С. Температура танення льоду - 0°С.

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿

84

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

6-й учень. Сент-Екзюпері створив гімн воді:"Вода! Ти не маєш ні смаку, ні кольору, ні запаху,тебе не можливо описати, тобою насолоджуються,не знаючи, що ти таке. Не можна сказати, що тинеобхідна для життя, ти саме життя...Ти наповнюєшнас радістю, яку не пояснити нашими відчуттями. Зтобою до нас повертаються сили, з якими ми вжепопрощалися. З твоєї милості в нас знову починаютьвирувати висохлі джерела нашого серця. Тинайбільше багатство на світі...".

Учитель. Вода в природі існує в трьох різнихстанах: твердому (у вигляді льоду), рідкому (вода)та газоподібному (водяна пара в атмосфері). Вода- розчинник для багатьох речовин. (Слайд станиводи)

Інформатор. АЙСБЕРГ - це плавуча льодянагора великих розмірів. (Інформація з інтернету)

Учитель: А тепер доповніть речення:1. Вода займає …(велику частину поверхні

Землі).2. Вода…і … (прозора і текуча).3. Вода не має…, …(запаху, кольору).4. Вода має…(три стани).5. Вода…(розчиняє) багато речовин.6. Моря та океани містять…(солону воду).7. Річки та озера містять…(прісну воду).8. Твердий стан води - це…(лід).9. Якщо нагріти воду - вона перетвориться

на…(пару).10. Дощ - це…(рідкий стан води).11. Без води не можуть жити… (всі живі

організми). У минулому люди боготворили воду. Народна

медицина стверджує, що перенесення "енергіїжиття" в живому організмі здійснюється здопомогою води. Здавна відомі замолювання,наспівування води. З допомогою яких можнавилікувати людину чи тварину.

Вода має "пам'ять". Феномен структурноїпам'яті води, яку довів вперше японський вченийМасару Емото, полягає в тому, що вода "всмоктує" всебе, зберігає й обмінюється з навколишнімсередовищем даними, які несе будь-яке фізичнеполе, зокрема звук, слово, емоції, думка, тощо, ще вдавні часи люди знали, хоча й не мали науковихпідтверджень, що вода переносить інформацію. Ітому говорили: "Не сідай пити чаю зі злою людиною".Навіть очищена вода з нашого фільтра, незважаючина те, що протікаючи по трубах багатоквартирногобудинку почула й запам'ятала скандали, проявагресії . Адже дотепер навіть серед освічених людейшироко поширена помилкова думка, що головне -відновити обсяг рідини, а не води. Але чай, кава,соки, компоти - все це їжа, а не вода. І організмвитрачає величезну кількість енергії. Щоб цю їжупереробити і засвоїти. А ось про те, що щодняпотрібно випивати 1.5 - 2, а літню пору до 3 літрівводи, саме води. Люди найчастіше не знають і навітьне здогадуються.

(Презентація "Інформаційна дія на кристаливоди")

ФізкультхвилинкаХмарка сонечко закрила,Слізки дрібнії зронила,Ми ті слізки пошукаєм,У травиці позбираєм,Пострибаєм, як зайчата,Політаєм, як пташата,Потанцюємо трішки,Щоб спочили, ручки й ніжки.Всі веселі? От чудово!А тепер до праці знову.Учитель. Особливу зцілювальну силу мають

йорданська, стрітенська, благовіщенська,

купальська та непочата вода. Благовіщенська водавідвертає лихі сили та привертає добро; від людейвідвертає лихоманку, від нив - град, непомірні сили.Дощова вода вважається помічною від головногоболю, при хворобах очей і при бородавках; особливоцілющими вважалися крапельки першого дощу, якізалишалися на городині. За повір'ям, якщо вмитисянавесні під час першої грози, то людина ніколи нехворітиме. Зоряна вода найбільше допомагаєкорові, щоб прибувало молоко. Купальська водамає особливі цілющі властивості. Особливо хворимна шкірні хвороби радили у цей день до схід сонцяскупатися в річці. Йорданська вода, вода наВодохреща убезпечує від недуг на цілий рік, ахворим повертає здоров'я. Цілюща сила водиособливо виявляється на весні, коли ріки і джереласкидають з себе льодові пута, сніг перетворюєтьсяна дзвінкі струмки. А небо відмикає свої водянісховища.

Учитель: Діти, а тепер відгадайте деякі загадки.У чому дірки не вивертиш? (У воді)Де вода стоїть стовпом? (У склянці)Яким стане білий камінь,Якщо його вкинути в Чорне море? (Мокрим)Я падаю на ваші хатиЯ білий, білий, волохатий.Я прилипаю вам до нігІ називаюсь просто... (Сніг)Взимку горою, а літом водою. (Сніг)Ніжна зірка сніжно - білаНа рукав мені злетіла.Поки ніс її сюдиСтала краплею води. (Сніжинка)Я прозорий і твердий,Ходять, їздять по мені.Я не тону у воді,Не горю я у вогні. (Лід)Ввечері на землю лягає,Вночі на землі спочиває,А вранці в небо злітає. (Роса)Ніг немає, а йде.Очей немає, а плаче. (Хмара)Йшов довгов'яз, в сиру землю зав'яз. (Дощ)Сіре сукно лізе в вікно. (Туман)Коли падаю я з небаЛюди кажуть: "Так і треба.Восени тоді вважайБуде добрий урожай!" (Дощ)Розсипався горох на сто дорігТа ніхто його не збирає. (Град)У нас взимку білим цвітомСад зацвів неначе літом. (Іній)Без рук, без ніг,А малювати вміє. (Мороз)Що за вода, що літа? (Пара)

Біжить, біжить, не вибіже,Тече, тече не витече. (Річка)Висить цукерка донизу головою,Як станеш близько, побачиш над

собою.(Бурулька)Велике, синє, без кінця і краю,Всі його люблять, - це точно знаю.(Море)Ані смаку, ані запаху не має,А життя без неї не буває. (Вода)Вона дуже маленька,Вона дуже свіженька,А як зустріне своїх друзів,Всі стануть здоровенькі. (Крапля води)( Презентація про прісну воду)Діти, уявіть собі, що моря висохли до дна, і всі

скарби, які море ховало від людини, предсталиперед вами. Сундуки із золотом, дорогоціннекаміння, гроші - все належить вам. Але навколо

Âèõ

îâí³ ò

åõíî

ëî㳿

85

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 2018немає ні краплини прісної води, і все золото світуне потрібне тобі. Склянка звичайної води стане длявас дорожче самих великих багатств світу.

Учитель. Давайте пограємо у гру "Так чи ні"1. Більша частина поверхні Землі вкрита

прісною водою 2. Прісної води на Землі значноменше, ніж солоної 3. У багатьох країнах світуне вистачає прісної води

4. В Україні достатньо питної води для всіхмешканців 5. Для поливу городу доцільновикористовувати питну воду 6. Вода з кранутече зі швидкістю 3-4 л за хвилину

7. Промислові підприємства не забруднюютьводу

8. Без води неможливе життя на Землі9. Людям потрібно дбати, щоб вода не

виливалася даремноУчитель: Які прислів'я і приказки про воду

знаєте?- Без води і не туди, і не сюди.- Він, як вода, скрізь просочиться.- Він ані в воді не втоне, ані в огні не згорить.- Він із води сухим вийде.- Він і на холодну воду дує.- Вода греблю рве.- В решеті води не наносиш.- Вода все сполоще, крім лихого слова.- В океані води не зміряєш.- Вчорашньої води не доженеш.- Чим глибша вода, тим більша риба.- Глибока вода не каламутиться.- Глибока вода тихо пливе.- Де вода, там і верба.- Де вода, там і біда.- Не спитавшись броду, не сунься в воду.- Не ходи у воду за птицею, а в ліс за рибою.- Прийшло з води, пішло з водою.- Пролиту воду назад не збереш.Фізкультхвилинка "Австралійський дощ"Групова робота1 група: скласти пазли Капітошка і

розфарбувати краплинку.2 група: порівняти значення слів - бурулька,

вода, лід, ,крига, окріп, пара.Встановіть послідовність цих слів у порядку

"зростання" і поясніть свій вибір(бурулька, крига,лід - пов'язані з твердим станом води. Наступніслова: вода, окріп, пара - у порядку перетворенняводи.

3 група: підібрати до слова "ВОДА"спільнокореневі слова і визначити у нихкорінь.(Вода, водичка, водоспад, водиця, підводний,водяний)

4 група: розв'язати задачі.- Людина упродовж життя випиває в

середньому понад 60000л води. Скільки водивип'ють 4 дорослих члени сім'ї? (60000*4=240000л)

- Кожна людина при відвідуванні туалетувитрачає близько 10л води. Скільки водивикористає сім'я з 6 осіб? (10*6=60л)

- Під час купання витрачається 70л води. Підчас прання в пральній машині - 120 л. Скільки літрівводи витратять на купання 4 дорослих члени сім'ї?Скільки води використають під час прання 3господині?

- Де використається води більше і наскільки?

(Кожна група презентує свої роботи.Вчитель характеризує виконані роботи.)Я - вода! Я на планеті всюди!Життя буяє, доки є вода.Живуть рослини і тварини й люди.А зникну я - прийде до всіх біда.Засохне ліс, загинуть море й річка.

Пустеля стане всюди й суховій.Без кольору і без смаку водичка,А сила велетня в воді святій.Як є вода той казка оживає,Зелена вся планета і жива.Росте травичка, квітка зацвітає.Це справжній чарівник, а не слова.Вода - це справжнє диво!Як прожити без води?З нею ми завжди щасливі,З нею в нас нема біди.Плавають в водичці діти,Риби у воді живуть.Розцвітають в лузі квіти,І рясні дощі ідуть.Кругообіг повсякчасноНа Землі вода веде.То ж з водою всім прекрасно,І біди нема ніде!Я вода! Таке велике диво!І в цьому світі також головне!Бо ж без водички жити неможливо…Тому цінуйте й бережіть мене.Пам'ятайте люди назавжди,Неможливо жити без водиЦе - життя, колиска, це дощі,Це роса і квітка на межі.Це тумани, ріки і моря.Джерело у спеку, це - життя.Течуть джерела в майбуття,А в них вода - саме життя,Бо без води не можна житиІ нею треба дорожити!Рефлексія.Які властивості має вода?Яка вода є на нашій планеті?Вода - багатство Землі.Чому людина повинна берегти воду, адже наЗемлі її багато?Що означає економне використання води?Як використовують воду у вашій сім'ї?Що нового ви сьогодні дізналися про воду?Що сподобалось вам сьогодні на занятті?Вихователь. Отже, вода - найвеличніший дар

неба Матері-Землі, бо вона оживляє і робить їїплодючою.

Жива вода дає життя всьому живому в світі,Якщо живе вода, тоді земля у квіті.Не треба вибухів війни, живи, жива водиця,Для праці хай ростуть сини і жито колоситься.У божому світі під сонцем однимПовинні ми жити у згоді!Діти, на перерві переглянете нашу виставку книг

присвячених воді.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Грущинська В. Природознавство. 2 клас / В.

Грущинська. - Київ: Освіта, 2012. - 160с.2. Що? Як? Чому?: енциклопедія для допитливих. -

Махаон-Україна, 2008, - 256с.3. Вакуленко П. І. Красу рідної природи розуміти

серцем вчись.... Екологічне виховання на уроках розвиткузв'язного мовлення в 4 класі / П.І. Вакуленко// Початковенавчання та виховання. - 2010. - № 28. - С. 17-25.

4. Назаренко Л. Мій сонячний дім - це моя Україна //Початкова освіта. - 2011. - № 29. - С. 26-27.

5. Система виховання у початковій школі (заНаціональною програмою виховання МОН України) / упор.А. В. Лихва. - 3-тє вид. - X. : Вид. група "Основа", 2012. -373, [3]с. - (Серія "Початкова школа. Класний керівник").

6. Чорноіван О. Вода має бути чистою / О. Чорноіван// Початкова освіта. - 2011. - № 29.-С. 19-23.

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿

86

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

Ò. Â. Ãëàäóí,çàñòóïíèê äèðåêòîðà ç íàâ÷àëüíî-âèõîâíî¿ ðîáîòè, â÷èòåëüóêðà¿íñüêî¿ ìîâè òà ë³òåðàòóðè Ìåëüíèê³âñüêîãî íàâ÷àëüíî-âèõîâíîãîêîìïëåêñó "Äîøê³ëüíèé íàâ÷àëüíèé çàêëàä-çàãàëüíîîñâ³òíÿ øêîëà I- IIIñòóïåí³â" ×îðíîáà¿âñüêî¿ ðàéîííî¿ ðàäè

"ß - ÒÅÆ Â²Ò×ÈÇÍÀ…"ÐÎÇÐÎÁÊÀ ÂÈÕÎÂÍÎ ̄ ÃÎÄÈÍÈ ÄËß Ó×Ͳ 10-11 ÊËÀѲÂ

Мета заходу: розширити знання учнів пропатріотизм; вчити давати відповіді на життєвіпитання, спираючись на свій досвід та аналіз фактів;визначити моральні якості людини-патріота;навести приклади патріотизму; формувати почуттявідповідальності та справедливості;

виховувати бажання бути справжнім патріотомсвоєї країни, бути їй корисним.

Обладнання: ілюстраційний матеріал,презентація до заходу.

Форма проведення: круглий стіл, дискусія.Епіграф: Люблять Батьківщину не за те, що

вона велика, а за те, що своя. (Сенека) Вітчизна - це не хтось і десь. Я - теж Вітчизна. (І.Світличний)Хід заходуI. Повідомлення теми, мети, завдань заходу.1. Вступне слово вчителя про актуальність

тематики виховної години.2. Ознайомлення із метою виховної години.

Вправа "Очікування"3. Аналіз епіграфів заходу:- Який зв'язок між темою виховної години та

поняттям "Батьківщина", "Вітчизна"?.- Робота в групах: створіть асоціативний кущ

до цих понять, чим вони подібні і чимвідрізняються?

Скористайтесь наведеними висловами:"Кожному мила своя сторона". (Г.Сковорода)"Всюди добре, а дома -найкраще".(Прислів'я)II. Актуалізація знань учнів.1. Тлумачення поняття "патріотизм"Зі словника:1. Патріотизм (грецьке патріот - патріот,

Вітчизна) - сукупність морально-етичної таемоційної прив'язаності до Батьківщини.

2. Патріотизм - це любов та/або відданістьдо країни.

2. Вправа "Закінчи вислів" (опираючись насловникові визначення, дайте своє тлумаченняпоняття "патріот".

Отже, патріотизм - це ... до Вітчизни. (Любов)3. Вправа "Мікрофон":- Що таке любов?- Наведіть синоніми до слова любов.- Які приклади з життя або літератури є

підтвердженням наведених вами визначень.4. Дослідницька робота.- Порівняйте визначення поняття "любов" з

тлумачного словниката з Біблії. Яке із визначень вам ближче,

зрозуміліше? Чому?

Академічний тлумачний словник українськоїмови трактує любов як " почуття глибокої сердечноїприхильності до особи іншої статі; закохання (у 1знач.). Кохання обняло її палку душу ніби полум'ям(Нечуй-Левицький, III, 1956, 329); Не кажи, що безкохання Твої літа проминуть, Що дівчачі почуванняМарно в серденьку заснуть... (Павло Грабовський,I, 1959, 364); І в серці моєму займалося тихе світання,Я знав, що у ньому давно уже зріє кохання (ЛеонідПервомайський, II, 1958, 53).

У Біблії "Любов довготерпелива, любовмилосердна, не заздрить, любов не величається,не надимається, не поводиться нечемно, не шукаєсвого, не рветься до гніву, не думає лихого, не радієз неправди, але тішиться правдою. Усе зносить,вірить у все, сподівається всього, усе терпить. Любовніколи не перестає ... "

III. Основна частина виховної години.1. Аналіз анкетування учнів школи . Слово

вчителя.На сьогодні поняття патріотизму є досить

актуальним. Навіть доросла людина, яка маєпевний життєвий досвід, зразу не зможе дати чіткоїта повної відповіді на питання, що таке патріотизм іхто такий справжній патріот. Тому для того, щобпобачити справжню картину розуміння цьогопоняття учнями нашої школи було проведенотестування на цю тему. Давайте проаналізуємовідповіді учнів нашої школи.

Питання, які були введені до анкети танайбільш поширені відповіді до них:

1. Як Ви розумієте патріотичне виховання?(Це виховання свідомого громадянина).

2. Як Ви розумієте термін "мужність"?(Добирали синоніми до слова).

3. Чи необхідно зараз звертати увагу напатріотичне виховання молоді?

(Необхідно, згадували ситуацію в країні).4. Чи вважаєте ви себе патріотом? (Всі

вважають себе патріотами).5. У чому проявляється патріотизм? (Одяг-

вишиванки, використовують патріотичну символіку,слухають українську музику, співають гімн).

6. Як Ви вважаєте, ким і де має проводитисяпатріотичне виховання?

( Батьками, родичами, вчителями).7. Коли необхідно починати звертати увагу на

патріотичне виховання?( З дитинства).8. Чи є сенс у патріотичному вихованні в наш

час? (Так, бо йде війна, яка забирає життя).9. Чи є в Україні патріоти? (Є).

Âèõ

îâí³ ò

åõíî

ëî㳿

87

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê, ¹

1, 201810. Хотіли б Ви брати участь в іграх, змаганнях,

зльотах, пов'язаних з патріотичною тематикою?(Так.)

11. Які риси характеру виховує в людяхпатріотичне виховання? (Вірність, любов, чесність,сміливість, шанобливість).

12. Як Ви розумієте: "Бути громадяниномозначає бути патріотом своєї Батьківщини"? (Цемайже тотожні поняття).

14. Чи віддав би ти життя за Батьківщину? (35%-так, 10%-ні, 10%-вагаються).

(Додаток: соціологи провели цікавеопитування в липні 2014 р.:

80% опитаних українців вважають себепатріотами своєї країни.

Найбільшими патріотами себе вважаютьмешканці Заходу, Півночі і Центру, люди з більшимидоходами і вищим рівнем освіти, а такожукраїномовні респонденти. На Донбасі Українупідтримували 1/3 населення. Предметом гордостіза свою країну, свій народ, передусім, вважаютьмісце, де народилися і виросли, територію на якійживуть (35%); свою державу (29%); великих людейсвоєї національності (28%).

Менше викликали гордість прапор, гімн (14%);мистецтво, література

(8%), військова потужність держави (2%).2. Експрес-опитування: "Патріот - це…":- людина, яка … (любить ) свій народ і

Батьківщину;- людина, яка заради Вітчизни ….(готова йти

на жертви);- людина, яка цінує свій народ, мову,

історію, культуру…., (поважає) інші народи;- людина, яка ставить інтереси …(

Батьківщини) вище своїх власних;- людина, яка …(гордиться ) за

приналежність до своєї держави;- людина, яка …( робить) все можливе для

щастя своєї держави.3. Аналіз ситуації.Учитель. Порівняти життєві приклади. Яка між

ними різниця?Які висновки можна зробити?Ситуація: Двох юнаків призвали в АТО. Один з-

них з'явився у визначений термін для проходженняслужби, інший-виїхав за кордон, щоб його не чіпали.

Учитель. Прокоментуйте. Як би вчиниливи?

4. Наведіть приклади людей, яких ви вважаєтепатріотами.

Григорій Сковорода говорив: "Знаменитіземляки є нашими духовними орієнтирами,вчителями, нашою духовною опорою і гордістюперед усім світом" .

Вправа "Впізнай за описом"): за описом-розповіддю назвіть відомого українського діяча-патріота - опис може робити вчитель або учні поланцюжку:

1. Володимир Великий.2. Ярослав Мудрий.3. Богдан Хмельницький.4. Іван Мазепа.5. Григорій Сковорода.

6. Тарас Шевченко.7. Соломія Крушельницька.8. Михайло Грушевський.9. Сергій Корольов.10. Леонід Каденюк.11. Микола Амосов.12. Іван Піддубний.13. Катерина Білокур.14. В'ячеслав Чорновіл.5. Вправа "Критик": прокоментуйте вислови.- Олександр Герцен: "Патріотизм - це люта

чеснота, із-за якої пролито вдесятеро більше крові,ніж від усіх вад разом";

"Є тільки два різновиди людей - або патріотсвоєї Вітчизни, або ж мерзотник свого життя".

- Джорж Байрон: "Той, хто не любить своюкраїну, нічого любити не може".

- Олександр Пушкін: "Поки свободоюгоримо, Поки серця для честі живі, Мій друг, Вітчизніприсвятимо Душі прекраснії пориви".

"Я, звичайно, зневажаю Вітчизну мою з головидо ніг - але мені прикро, якщо іноземець розділяєзі мною це почуття".

- Лев Толстой: "Патріотизм - почуттянеприродне, нерозумне, шкідливе..; для правителівє знаряддям для досягнення властолюбивих,корисливих цілей".

"Я дуже люблю народну українську мову, звучну,барвисту і таку м яку".

ПРОБЛЕМНЕ ПИТАННЯ: Чому така двоякість увисловах відомих людей та одну і ту ж тему?

Додаток1. Патріарх Алексій II : "Патріотизм,

безсумнівно, актуальне. Це почуття, яке робитьнарод і кожну людину відповідальною за життякраїни. Без патріотизму немає такоївідповідальності. Якщо я не думаю про свій народ,то у мене немає будинку, немає коренів. Тому щобудинок - це не тільки комфорт, це ще йвідповідальність за порядок в ньому, цевідповідальність за дітей, які живуть в цьому будинку.Людина без патріотизму, по суті, не має своєї країни.А "людина світу" це те ж саме, що бездомна людина".

2. Джеймс Джойс: "Мені кажуть: "Помри заІрландію", а я відповідаю: "Нехай Ірландія помре замене".

3. Мохандас Карамчанд Ганді: "Мій патріотизм- це не замикання на одній нації; він всеосяжний, ія готовий відмовитися від такого патріотизму, якийбудує добробут однієї нації на експлуатації інших".

4. Н. Р. Чернишевський:"Той, хто не належитьсвоїй Вітчизні, не належить і людству".

5. Теодор Рузвельт: "Важливо, щоб ти бувготовий померти за свою країну; але ще важливіше,щоб ти був готовий прожити життя заради неї".

6. Робота з пам'яткою:"Обережно! Сліпа любов до держави шкодить

державі":- призводить до війни;- шкодить політиці;- викликає ненависть і недовіру;- змушує закрити очі на порушення прав

людини;

Âèõîâí³ òåõíîëî㳿

88

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê, ¹

1, 2

018

- схвалює цензуру;- виправдовує звірства.- Чи згідні ви з тезою: Той, що не з нами, той

проти нас ???Подібна поведінка близька до радикального

патріотизму, що призводить до націоналізму таксенофобії.

Націоналі?зм (фр. nationalisme) - ідеологіяполітики, базовим принципом якої є ідея першостінації.

Ксенофо?бія (від грец. "чужинець")- поняття, щоозначає нав'язливий страх перед чужоземцями таненависть до них.

7. Слова і справи.- Аналіз змісту вірша Володимира Самійленка

"Патріоти". Проблемне питання: "В чому конкретно

виявляється патріотизм?"ПатріотиДва хлопці укупі стояли,А третій дививсь оддалі,Як ті гаряче розмовлялиПро долю своєї землі.

Один у широкій промовіНародні права боронив;Він докази всі науковіПо пунктах як слід розложив.

Народну окремість натури,І склад особливий думок,І давність своєї культури,-Довів він усе те з книжок.

А другий про теє доводив,Як дійде народ своїх прав,І в поступі інших народівВін місце йому показав.

Так двоє вели язикамиРоботу для краю свого,Гукали й махали руками,Де річ вимагала того.

А третій не мовив нічого:Він мовити красно не міг,Але задля діла святогоІ жив він, і в землю б поліг.

Ті двоє, з балачки втомившись,Веселі собі розійшлись,А третій стояв зажурившисьІ наче дивився кудись.

Але він не тую картинуВбачав, що круг нього була;Він бачив душею ВкраїнуІ все що вона добула.

Вбачались йому патріотиІз купою слів голосних,А поруч мільйони голоти,І темність, і вбожество їх.

8. Рейтинг "Великі українці".Завдання у групах: розставте прізвища відомих

українців за їх значимістю.Результати громадського опитування:1. Тарас Шевченко.2. Леся Українка.3. Богдан Хмельницький.4. Іван Франко.5. Михайло Грушевський.6. Ярослав Мудрий.7. Григорій Сковорода.8. В ячеслав Чорновіл.9. Володимир Великий.10. Іван Котляревський.Співставити рейтинг,складений учнями, з

результатами громадського опитування.9. Патріотичне виховання в школі.Учитель. Наведіть приклади патріотичного

виховання у нашій школі.Презентація - фотоколаж шкільних виховних

заходів.IV. Підбиття підсумків.1. Бесіда за питаннями:- Що нового ви дізналися про патріотизм?- Як ви думаєте, наскільки життя нації залежить

від наявності цього почуття у її громадян?2. Вправа "Я - Президент":- Уявіть собі, що ви - Президент України. Які

реформи, закони ви б запровадили, аби життяукраїнців стало кращим, а справжніх патріотів -більше?

3. Продовжіть думку, давши відповідь назапитання :

Хочеш жити у кращій Україні? Розпочни зміниз себе та своєї родини.Будь патріотом своєї країни!

4. Слово вчителя.Дорогі діти! Я бажаю вам щасливого достойного

життя у своїй рідній країні.А для цього треба небагато - бути хорошими

людьми: чесними, добрими, щирими і обов'язково- люблячими і дбайливими до своїх рідних, близьких,до співвітчизників, а отже - і до своєї держави.

Пам'ятаймо слова В'ячеслава Чорновола: "ДайБоже нам любити Україну понад усе сьогодні -маючи, щоб не довелося потім гірко любити -втративши".

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Бех І.Д. Гуманістична модель виховання / І.Д.

Бех // Методист. - 2014. - №6 (30). - С.60-66.2. Бобрик Н. Патриотизм: знак вопроса: Диспут

для старшекл. / Н. Бобрик // Шк. б-ка.- 2003.- № 2.- С. 40-44.

3. Дубина М.,Руденко Ю. Патріотичне вихованнямолоді //Освіта України. - 2006. - №8. - С. 5.

4. Петренко О., Дежнюк Г. Національно-патріотичне виховання учнівської молоді //Позакласнийчас. - 2005. - №3 - 4. - С. 28 - 29.

5. Шкільна І.М. Патріотичне виховання старшихпідлітків у позаурочній діяльності / І.М. Шкільна //Виховуємо громадян України: наук-метод. посіб./ авт.кол. за заг. кер. К.І. Чорної. - Черкаси: Вид-во ЧОІПОПП,2012. - С. 100-122.

Ô²ÍÀËÜÍÈÉ ÅÒÀÏ VII² ̲ÆÍÀÐÎÄÍÎÃÎ ÌÎÂÍÎ-˲ÒÅÐÀÒÓÐÍÎÃÎ ÊÎÍÊÓÐÑÓ

Ó×ͲÂÑÜÊί ÒÀ ÑÒÓÄÅÍÒÑÜÊί ÌÎËÎIJ ²ÌÅͲ ÒÀÐÀÑÀ ØÅÂ×ÅÍÊÀ

(ôîòîêîëàæ)