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Tema D: El Programa Educativo Individualizado

Folletos

El término “programa educativo individualizado o IEP

significa una declaración escrita para un niño con una

discapacidad que se desarrolla, repasa y revisa de acuerdo

con §§300.320 hasta 300.324....”

Sección 300.22 Definición de

programa educativo individualizado.

Estos folletos han sido diseñados para acompañar los Módulos 12-16.Traducido por Miguel S. González.

.

Este currículo es un producto de NICHCY, el Centro Nacional deDiseminación de Información para Niños con Discapacidades.

1.800.695.0285 (V/TTY) • [email protected] • www.nichcy.org

Folletos para el Tema D: IEPs 2D Módulos 12-16

Resumen de los Temas Tratados en Este Currículo

Título del CurrículoConstruyendo el Legado: Enmiendas del Acta para laEducación de Individuos con Discapacidades del2004. (En inglés: Building the Legacy: Individualswith Disabilities Education Act Amendments of2004.)

Propósito del CurrículoEl propósito de este currículo es proporcionarinformación autorizada sobre, y materialeseducativos acerca de, IDEA y las regulacionesfinales de la parte B.

FuenteEl currículo de capacitación “Construyendo elLegado” es un producto del Centro Nacional deDiseminación de Información para Niños conDiscapacidades (NICHCY). Ha sido producidopor petición de la Oficina de Programas deEducación Especial (OSEP, por sus siglas eninglés) del Departamento de Educación de losEstados Unidos.

Tabla de ContenidoA la derecha usted encontrará un resumen de latabla de contenido del currículo. Los módulosse encuentran disponibles en línea en NICHCY.Anímese a verlos en:

www.nichcy.org/training/contents.asp

El Currículo en EspañolEste currículo fue desarrollado en inglés.Después, ciertos componentes fuerontraducidos al español para el beneficio de lasfamilias hispanohablantes en los EstadosUnidos:

• las diapositivas de ocho módulos (a laderecha éstas son indicadas por *); y

• todos los folletos para participantes(organizados por los cinco temas delcurrículo y compartiendo muchas de lasregulaciones más importantes de IDEA).

¡Todos los materiales son disponibles en línea!

Descárguelos en:www.nichcy.org/training/contents.asp

Tabla de ContenidoConstruyendo el Legado

Tema A—¡Bienvenidos a IDEA! **1: Los 10 Datos Principales Acerca

de la Educación Especial2: Cambios Claves en IDEA

Tema B—IDEA y la Educación General **3: Cancelado4: Cancelado5: Desproporción y Sobrerrepresentación6: Servicios de Atención Temprana y

Respuesta a la Intervención7: Maestros Altamente Calificados8: NIMAS

Tema C—Las Evaluaciones Bajo IDEA ** 9: Introducción a la Evaluación10: Evaluación Inicial y la Reevaluación11: Identificación de Niños con Discapacidades

Específicas del Aprendizaje

Tema D—Programas Educativos Individualizados(IEPs) **

12: Equipo del IEP: ¿Quién es un miembo?13: Contenido del IEP14: Reuniones del Equipo IEP15: Decidiendo el LRE (Ambiente Menos

Restrictivo)16: Niños con discapacidades ubicados por sus

padres en Escuelas Privadas

Tema E—Las Garantías Procesales **17: Introducción a las Garantías Procesales18: Opciones para la Resolución de Disputas19: Temas Claves de la Disciplina

*

* Las diapositivas que son disponibles enespañol.

** Los folletos para participantes para estetema son disponibles en español.

*

**

***

*

Módulos 12-16 3D Folletos para el Tema D: IEPs

Estos folletos pueden ser copiados y compartidos.

Tabla de Contenido: Folletos para el Tema D

Folleto Título del Folleto Regulación Página

D-1 No ha sido traducido

D-2 No ha sido traducido

D-3 Regulaciones Finales de IDEA: El Equipo del IEP §300.321 9D

D-4 Regulaciones Finales de IDEA: Participación de los Padres §300.322 11D§300.327§300.328

D-5 Trazando el IEP a Través de las Regulaciones ________ 13Dde IDEA y Estos Folletos (Actividad para Módulo 13)

D-6 Regulaciones Adicionales de IDEA Relacionadas con §300.5 15Duna Visión Global del IEP §300.6

§300.10§300.17§300.34§300.39§300.42§300.43§300.107§300.108§300.117

D-7 Consideración de la Palabra “Incluye” en las Regulaciones ________ 23Dde IDEA (Actividad para Módulo 13)

D-8 ¡Y Aún Más Regulaciones Relevantes al IEP! §300.106 25D§300.110§300.114§300.115§300.116§300.118§300.172§300.210

(continúa en la página siguiente)


Folleto Título del Folleto Regulación Página

D-9 ¿Qué Soy? (Actividad para Módulo 13) ________ 29D

D-10 Regulaciones Finales de IDEA: Contenido del IEP §300.320 31D§300.520

D-11 Modelo de Formulario del IEP del Departamento ________ 33Dde Educación

D-12 Una Selección de Recursos de Investigación “Para Empezar” ________ 37D

D-13 Regulaciones Finales de IDEA: Desarrollo, Repaso y §300.324 39DRevisión del IEP §300.5

§300.6§300.42

D-14 Regulaciones Finales de IDEA: Cuándo Deben Entrar en §300.323 43DEfecto los IEP

D-15 Regulaciones Finales de IDEA: Ubicaciones en Escuelas §300.325 45DPrivadas por Agencias Públicas

D-16 Disposiciones Restantes del LRE §300.119 47D§300.120

D-17 Regulaciones Finales de IDEA: Niños con Discapacidades §300.130— 49DUbicados por sus Padres en Escuelas Privadas §300.144

D-18 La Campana Está a Punto de Sonar (Actividad Final 57Dpara Módulo 16)

Tabla de Contenido: Folletos para el Tema Dpágina 2 (de 2)


El currículo de capacitación Construyendo el Legado esun producto del Centro Nacional de Diseminaciónde Información para Niños con Discapacidades(NICHCY), producido por petición de la Oficina deProgramas de Educación Especial (OSEP) delDepartamento de Educación de los Estados Unidos.

Estos folletos fueron desarrollado por AED(Academy for Educational Development) según elAcuerdo Cooperativo No. H326N030003 entre AEDy la Oficina de Programas de Educación Especial,Departamento de Educación de los Estados Unidos.

El contenido de este documento no reflejanecesariamente los puntos de vista ni las políticasdel Departamento de Educación, y el hecho demencionar productos comerciales u organizacionesno implica la aprobación del Departamento deEducación.

El Centro Nacionalde Diseminación deInformación para Niñoscon Discapacidades

En inglés:National DisseminationCenter for Children withDisabilities

1.800.695.0285 (V/TTY)www.nichcy.org

Preparado por:Lisa Küpper, NICHCY

Traducido por:Miguel S. Gonzá[email protected]

Director del NICHCY:Stephen D. Luke

Oficial de OSEP:Judy L. Shanley

Gracias a Indira Medina,especialista bilingüe deNICHCY, por su ayuda enrepasar todos estos folletosy las presentaciones enPowerPoint.®

NICHCY tiene el agrado de ofrecer estos materiales enespañol los cuales servirán como un recurso parafamilias de habla hispana en los Estados Unidos.Esperamos que esta información le ayude a aprendermás acerca de la ley de educación especial en los EstadosUnidos, el Acta para la Educación de Individuos conDiscapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés), talcomo ha sido enmendada en el año 2004. Esta ley esmuy importante para los niños con discapacidades y susfamilias.

Muchos de los folletos contenidos en este paquetecontienen traducciones de las regulaciones finales deIDEA 2004. No obstante, éstas no son traducciones oficialesde las regulaciones de IDEA, y no deberán serconsideradas como tal.



NICHCY está aquí por usted.

Este currículo de capacitación está diseñado y producidopor NICHCY, el Centro Nacional de Diseminación deInformación para Niños con Discapacidades, por peticiónde nuestra patrocinadora, la Oficina de Programas deEducación Especial (OSEP, por sus siglas en inglés) delDepartamento de Educación de los EE.UU.

Tenemos una gran cantidad de información disponible ennuestra página Web, en nuestra biblioteca y en elconocimiento combinado de nuestra plantilla. Por favor,póngase en contacto con NICHCY para conocer la últimainformación y las conexiones en el campo de lainvestigación y las discapacidades. También nos encantaríaque visitara nuestro página Web y se sirviera de todo loque allí hay.


Este folleto no ha sido traducido al español, ya que fue

proporcionado inmediatamente después de la

reautorización de la ley pública por parte del Congreso

de los Estados Unidos en el año 2004. Las regulaciones

finales de IDEA fueron publicadas en el 2006.

Folleto D-1

U.S. Department of Education’s Topic Brief

Individualized Education Program (IEP) Team Meetingsand Changes to the IEP


Este folleto no ha sido traducido al español, ya que fue

proporcionado inmediatamente después de la

reautorización de la ley pública por parte del Congreso

de los Estados Unidos en el año 2004. Las regulaciones

finales de IDEA fueron publicadas en el 2006.

Folleto D-2

U.S. Department of Education’s Topic Brief

Individualized Education Program (IEP)


§300.321 El Equipo del IEP.

(a) General. La agencia pública deberáasegurar que el Equipo del IEP de cada niño conuna discapacidad incluya a—

(1) Los padres del niño;

(2) No menos de un maestro deeducación regular del niño (si elniño participa, o puedeparticipar, en el ambienteeducativo regular);

(3) No menos de unmaestro de educación especialdel niño, o cuando seaapropiado, no menos de unproveedor de educación especialdel niño;

(4) Un representante de laagencia pública que—

(i) Está calificado para proporcionar osupervisar la provisión de instrucciónespecialmente diseñada para satisfacer lasnecesidades únicas de los niños condiscapacidades;

(ii) Conoce el currículo educativo general; y

(iii) Está bien informado sobre ladisponibilidad de los recursos de la agenciapública.

(5) Un individuo que puede interpretar lasimplicaciones que los resultados de la evaluacióntendrán en la instrucción, que puede sermiembro del Equipo descrito en los párrafos(a)(2) al (a)(6) de esta sección;

(6) A discreción del padre o de la agencia,otros individuos que tienen conocimiento opericia especial en cuanto al niño, incluyendopersonal de servicios relacionados según seaapropiado; y

(7) Siempre que sea apropiado, el niño conuna discapacidad.

(b) Participantes de los servicios detransición. (1) En acuerdo con elpárrafo (a)(7) de esta sección, laagencia pública deberá invitar aun niño con una discapacidad aasistir a la reunión del Equipodel IEP del niño si el fin de la

reunión es la consideración de lasmetas postsecundarias para el

niño y los servicios de transiciónnecesarios para ayudar al niño a

alcanzar aquellas metas bajo§300.320(b).

(2) Si el niño no asiste a la reunión delEquipo del IEP, la agencia pública deberá tomarotros pasos para asegurar que las preferencias ylos intereses del niño sean considerados.

(3) Hasta la medida apropiada, con elconsentimiento de los padres o de un niño queya ha alcanzado la mayoría de edad, en laimplementación de los requisitos del párrafo(b)(1) de esta sección, la agencia pública deberáinvitar a un representante de cualquier agenciaparticipante que sea probable de ser responsablede proporcionar o pagar por los servicios detransición.

Folleto D-3página 1 (de 2)

El Equipo del IEP

Regulaciones Finales de IDEA 2004



(c) Determinación del conocimiento y periciaespecial. La determinación del conocimiento opericia especial de cualquier individuo descrito enel párrafo (a)(6) de esta sección deberá ser hechapor la parte (padres o agencia pública) que invitóal individuo a ser miembro del Equipo del IEP.

(d) Designación de un representante de la agenciapública. Una agencia pública podrá designar queotro miembro de una agencia pública que seamiembro del Equipo del IEP también desempeñeel cargo de representante de la agencia, si secumplen los criterios del párrafo (a)(4) de estasección.

(e) Asistencia en el Equipo del IEP. (1) No serequiere que uno de los miembros del Equipodel IEP descritos en los párrafos (a)(2) hasta(a)(5) asista a una reunión del Equipo del IEP, ensu totalidad o en parte, si el padre de un niñocon una discapacidad y la agencia públicaacuerdan, por escrito, que la asistencia delmiembro no es necesaria porque el área curricularo los servicios relacionados del miembro no serándiscutidos o modificados en la reunión.

(2) Uno de los miembros del Equipo del IEPdescritos en el párrafo (e)(1) de esta secciónpodrá ser excusado de asistir a una reunión delEquipo del IEP, en su totalidad o en parte,cuando la reunión implique una modificación odiscusión del área curricular o serviciosrelacionados del miembro, si—

(i) El padre, por escrito, y la agencia públicadan su consentimiento; y

(ii) El miembro entrega por escrito antes de lareunión, al padre y al Equipo del IEP, susvaloraciones sobre el desarrollo del IEP.

(f) Reunión inicial del Equipo del IEP para unniño bajo la Parte C. En el caso de un niño quehaya sido servido anteriormente bajo la Parte Cde la Ley, deberá enviarse, a petición del padre,una invitación a la reunión inicial del Equipo delIEP al coordinador de servicios de la Parte C o aotros representantes del sistema de la Parte Cpara ayudar con la transición fluida de servicios.

(Autoridad: 20 Código de los EE.UU. 1414(d)(1)(B) - (d)(1)(D))


El Equipo de IEP


§300.322 Participación de los padres.

(a) Responsabilidad de la agencia pública—general. Cada agencia pública deberá tomar pasospara asegurar que uno o ambos padres del niñocon una discapacidad estén presentes en cadauna de las reuniones del Equipo del IEP opuedan tener la oportunidad de participar,incluyendo—

(1) Notificar a los padres acerca de la reunióncon suficiente antelación para que ellos tenganuna oportunidad de asistir; y

(2) Programar la reunión a una hora y en unlugar mutuamente acordados.

(b) Información proporcionada a los padres. (1)La notificación requerida bajo el párrafo (a)(1) deesta sección deberá—

(i) Indicar el propósito, la hora y el lugar de lareunión y quién asistirá; e

(ii) Informar a los padres de las provisionesen §300.321(a)(6) y (c) (con relación a laparticipación de otros individuos en el Equipodel IEP que tienen conocimiento o periciaespecial sobre el niño), y §300.321(f) (conrelación a la participación del coordinador de losservicios de la Parte C u otros representantes delsistema de la Parte C en la reunión inicial delEquipo del IEP para un niño previamente servidobajo la Parte C de la Ley).

(2) Para un niño con una discapacidad ycomenzando no más tarde del primer IEP queentre en efecto cuando el niño cumpla 16 años, omás joven si así lo determina apropiado elEquipo del IEP, la notificación también deberá—

(i) Indicar—

(A) Que un propósito de la reunión será laconsideración de las metas postsecundarias y losservicios de transición para el niño, enconformidad con §300.320(b); y

(B) Que la agencia invitará al estudiante; e

(ii) Identificar cualquier otra agencia que seráinvitada a enviar un representante.

(c) Otros métodos para asegurar la participacióndel padre. Si ninguno de los padres puede asistir ala reunión del Equipo del IEP, la agencia públicadeberá usar otros métodos para asegurar laparticipación del padre, incluyendo llamadastelefónicas individuales o conferenciastelefónicas, consistentes con §300.328 (relativo alos medios alternativos de participación en lareunión).

(d) Llevar a cabo una reunión del Equipo del IEPsin la asistencia de un padre. Una reunión podrállevarse a cabo sin la asistencia de un padre si laagencia pública es incapaz de convencer a lospadres de que deben asistir. En este caso, laagencia pública deberá mantener un registro desus intentos para concertar una hora y un lugarde mutuo acuerdo, tales como—

(1) Registros detallados de las llamadastelefónicas hechas o intentadas y los resultadosde esas llamadas;


Participación de los Padres




(2) Copias de la correspondencia enviada alos padres y cualquier respuesta recibida; y

(3) Registros detallados de las visitas hechas ala casa de los padres o al lugar de empleo y losresultados de esas visitas.

(e) Uso de intérpretes u otra acción, según seaapropiado. La agencia pública deberá tomarcualquier acción que sea necesaria para asegurarque el padre entiende los procedimientos de la


Participación de los Padres

Dos Provisiones Relevantes

§300.327 Ubicaciones educativas.

Consistente con §300.501(c), la agencia públicadeberá asegurar que los padres de un niño con unadiscapacidad sean miembros de cualquier grupo quetome decisiones sobre la ubicación educativa de suniño.

(Autoridad: 20 Código de los EE.UU. 1414(e))

§300.328 Medios alternativos de participación enuna reunión.

Cuando se llevan a cabo reuniones del Equipo delIEP y reuniones de ubicación en conformidad con estesubapartado, el subapartado E de esta parte y larealización de asuntos administrativos bajo la sección615 de la Ley (como por ejemplo la planificación, elcambio de listas de testigos y conferencias de estatus),el padre de un niño con una discapacidad y unaagencia pública podrán acordar usar mediosalternativos de participación en una reunión, talescomo vídeo conferencias o conferencias telefónicas.

(Autoridad: 20 Código de los EE.UU. 1414 (f))

reunión del Equipo del IEP, incluyendo laconcertación de un intérprete para padres consordera o cuya lengua materna es otra que elinglés.

(f) Copia del IEP para el padre del niño. Laagencia pública deberá dar una copia gratuita delIEP del niño al padre.

(Autoridad: 20 Código de los EE.UU.1414(d)(1)(B)(i))



Trazando el IEP a Través de lasRegulaciones de IDEA y Estos Folletos

Instrucciones: Use la tabla siguiente en el Módulo 13, Contenido del IEP, para hacer un seguimiento de dóndeaparecen las definiciones o conceptos del Programa Educativo Individualizado (IEP, por sus siglas eninglés) en las regulaciones de IDEA y en estos folletos. Hemos puesto los conceptos en orden alfabético enla columna de la izquierda, con el primero completado como ejemplo (¡excepto las notas que a usted legustaría tomar!). Posteriormente, usted puede usar esta hoja como rápida referencia para encontrar lasregulaciones claves acerca del IEP.

Concepto oDefinición Clave

¿Dónde en lasregulaciones?

¿Dónde en estosfolletos?

Notas

IEP: Definición

IEP: Contenido

FAPE: Definición

FAPE: Rangos de edad

Educación física:Definición

Asignaturas académicasbásicas: Definición

§300.10 Folleto 6

LRE: Definición


Educación especial:Definición

Auxilios y serviciossuplementarios:Definición

FAPE = una educaciónpública gratis yapropiada

LRE = ambiente menosrestrictivo


Servicios detransición:Definición

Servicios relacionados:Definición


Trazando el IEP a Través de las Regulacionesde IDEA y Estos Folletos

Tecnología asistencial |Aparatos de: Definición

Tecnología asistencial |Servicios de: Definición

Concepto oDefinición Clave

¿Dónde en lasregulaciones?

¿Dónde en estosfolletos? Notas

No académico |Ambientes: Definición

No académico |Servicios: Definición



Regulaciones Adicionales de IDEA Relacionadascon una Visión Global del IEP

§300.5 Aparato de tecnología asistencial.

Aparato de tecnología asistencial significa cualquierobjeto, pieza de equipo o sistema de productos,bien sea adquirido comercialmente según sefabrica, modificado o adaptado, que se usa paraaumentar, mantener o mejorar las capacidadesfuncionales de un niño con una discapacidad. Eltérmino no incluye un aparato médicoimplantado quirúrgicamente o el reemplazo dedicho aparato.

§300.6 Servicio de tecnología asistencial.

Servicio de tecnología asistencial significa cualquierservicio que asiste directamente a un niño conuna discapacidad en la selección, adquisición ouso de un aparato de tecnología asistencial. Eltérmino incluye—

(a) La evaluación de las necesidades de unniño con una discapacidad, incluida unaevaluación funcional del niño dentro de suambiente habitual;

(b) Comprar, arrendar o de otra maneraproveer para la adquisición de aparatos detecnología asistencial por parte de los niños condiscapacidades;

(c) Seleccionar, designar, ajustar, hacer a lamedida, adaptar, aplicar, mantener, reparar orestituir aparatos de tecnología asistencial;

(d) Coordinar y usar otras terapias,intervenciones o servicios con aparatos detecnología asistencial, como por ejemplo aquéllosasociados con los programas y planes existentesde educación o la rehabilitación;

(e) El entrenamiento o la asistencia técnicapara un niño con una discapacidad o, si esapropiado, para la familia de ese niño; y

(f) El entrenamiento o la asistencia técnicapara profesionales (incluyendo a individuos queprestan servicios de rehabilitación o educación),empleadores u otros individuos que prestanservicios, emplean o están deotra manera sustancialmenteinvolucrados en las funcionesvitales mayores de ese niño.

§300.10 Asignaturasacadémicas básicas.

Asignaturas académicasbásicas significa inglés, lectura olenguaje, matemáticas, ciencias, lenguas extranjeras,civismo y gobierno, economía, artes, historia ygeografía.

§300.17 Educación pública gratis yapropiada.

Una educación pública gratis y apropiada o FAPEsignifica servicios de educación especial y serviciosrelacionados que—

(a) Han sido proporcionados a cargo público,bajo supervisión y dirección pública, y sin costo;

(b) Cumplen con las normas de la agenciaeducacional Estatal (SEA, por sus siglas en inglés);

(c) Incluyen una educación preescolar,primaria o secundaria apropiada en el Estadoinvolucrado; y

(d) Son proporcionados en conformidad conel programa educativo individualizado (IEP, porsus siglas en inglés) que cumple con los requisitosde §§300.320 hasta 300.324.



§300.34 Serviciosrelacionados.

(a) General. Serviciosrelacionados significatransporte y tales serviciosde desarrollo, corrección yotros servicios de apoyosegún se requieran para asistir a un niño con unadiscapacidad en beneficiarse de la educaciónespecial, e incluye patología del habla y lenguaje yservicios de audiología, servicios de interpretación,servicios psicológicos, terapia física y ocupacional,el esparcimiento, incluyendo recreo terapéutico,identificación temprana y evaluación dediscapacidades en los niños, servicios deconsejería, incluyendo consejería derehabilitación, servicios de orientación ymovilidad, y servicios médicos para propósitos dediagnóstico y evaluación. Servicios relacionadostambién incluye servicios de salud en la escuela yservicios de una enfermera escolar, servicios detrabajo social en las escuelas, y adiestramiento yconsejería para los padres.

(b) Excepción; servicios que se aplican a aquellosniños con aparatos implantados quirúrgicamente,incluyendo implantes cocleares.

(1) Los servicios relacionados no incluyenaparatos médicos implantados quirúrgicamente, laoptimización del funcionamiento de aquelaparato (por ejemplo, su representación gráfica),su mantenimiento o el reemplazo de aquelaparato.

(2) Nada contenido en el párrafo (b)(1) deesta sección—

(i) Limita el derecho de un niño con unaparato implantado quirúrgicamente (porejemplo, un implante coclear) a recibir serviciosrelacionados (tal como aparece en párrafo (a) deesta sección) que hayan sido determinados por elEquipo del IEP como necesarios para que el niñoreciba FAPE.

(ii) Limita la responsabilidad de la agenciapública en cuanto al control y mantenimientoadecuado de aparatos médicos necesarios para

mantener la salud y seguridad del niño,incluyendo la respiración, nutrición uoperación de otras funciones del cuerpo,mientras el niño sea transportado desde

o hacia la escuela o mientras esté en laescuela; o

(iii) Previene la revisión de rutina de uncomponente externo de un aparato implantadoquirúrgicamente para asegurar que estéfuncionando adecuadamente, tal como serequiere en §300.113(b).

(c) Términos individuales de servicios relacionadosdefinidos. Los términos usados en esta definiciónse definen como sigue:

(1) La audiología incluye—

(i) Identificación de niños con pérdidaauditiva;

(ii) Determinación del alcance, naturaleza ogrado de la pérdida auditiva, incluido el envíopara la atención médica u otro profesional para lahabilitación de la audición;

(iii) Provisión de actividades de habilitacióncomo por ejemplo la habilitación del lenguaje,entrenamiento auditivo, lectura del habla (leer loslabios), evaluación auditiva y conservación delhabla;

(iv) Creación y administración de programaspara la prevención de la pérdida de la capacidadauditiva;

(v) Consejería y guía de niños, padres ymaestros con relación a la pérdida de la capacidadauditiva; y

(vi) Determinación de las necesidades de losniños para la amplificación individual y de grupo,seleccionando y ajustando un aparato apropiado,y evaluando la eficacia de la amplificación.

(2) Servicios de consejería significa serviciosprovistos por trabajadores sociales, psicólogos,




consejeros guías u otro personalcalificado.

(3) Identificación temprana yevaluación de las discapacidadesen niños significa laimplementación de un planformal para identificar unadiscapacidad tan pronto comosea posible en la vida de un niño.

(4) Servicios de interpretaciónincluye—

(i) Los siguientes, cuando se usan conrespecto a niños que son sordos o condificultades en la audición: Servicios detransliteración oral, servicios guiados detransliteración de lenguaje, servicios deinterpretación y transliteración de lenguaje desordomudos, y servicios de transcripción deprogramas informáticos que traducen el discursohablado en texto en tiempo real, como porejemplo CART, C-Print, y TypeWell; y

(ii) Servicios de interpretación especial paraniños con sordera-ceguera.

(5) Servicios médicos significa servicios provistospor un médico licenciado para determinar ladiscapacidad médicamente relacionada de unniño que resulta en la necesidad de educaciónespecial y servicios relacionados por parte delniño.

(6) Terapia ocupacional—

(i) Significa servicios provistos por unterapeuta ocupacional calificado; e

(ii) Incluye—

(A) Mejorar, desarrollar o restituir lasfunciones impedidas o perdidas debido a unaenfermedad, herida o privación;

(B) Mejorar la capacidad para realizar tareas afin de funcionar independientemente si lasfunciones están impedidas o perdidas; y

(C) Prevenir, a través de laintervención temprana, elimpedimento inicial o suempeoramiento, o la pérdida defunción.

(7) Servicios de movilidad yorientación—

(i) Significa servicios para niñosciegos o impedidos visualmente

provistos por personal calificado parahabilitar a esos estudiantes a lograr

orientación sistemática y movimientoseguro dentro de sus entornos en la escuela, en lacasa y en la comunidad; e

(ii) Incluye enseñar a los niños lo siguiente, taly como sea apropiado:

(A) Conceptos de entorno y espacio, y uso dela información recibida por los sentidos (porejemplo el sonido, la temperatura y lasvibraciones) para establecer, mantener o recuperarla orientación en un desplazamiento (por ejemplousar el sonido en un semáforo para cruzar lacalle);

(B) Usar un bastón largo o el servicio de unanimal para suplementar las habilidades visualesde desplazamiento o como una herramienta paranegociar el entorno de una manera segura para losniños sin visión de desplazamiento disponible;

(C) Entender y usar la visión restante yaparatos de ayuda para baja visión a distancia; y

(D) Otros conceptos, técnicas y herramientas.

(8)(i) Adiestramiento y consejería para padressignifica ayudar a los padres a entender lasnecesidades especiales de su hijo;

(ii) Proveer a los padres información sobre eldesarrollo infantil; y




(iii) Ayudar a los padres a adquirirlas destrezas necesarias que lespermitirán ayudar en laimplementación del IEP o IFSP de suhijo.

(9) Terapia física significa serviciosprovistos por un terapeuta físicocalificado.

(10) Servicios psicológicos incluye—

(i) Administrar pruebas educativas ypsicológicas, y otros procedimientos deevaluación;

(ii) Interpretar los resultados de la evaluación;

(iii) Obtener, integrar e interpretar lainformación sobre la conducta del niño y lascondiciones relacionadas con el aprendizaje;

(iv) Consultar con otros miembros delpersonal en la planificación de programasescolares para satisfacer las necesidades deeducación especial de los niños tal y como seindica en las pruebas psicológicas, entrevistas,observación directa y evaluaciones de la conducta;

(v) Planificar y dirigir un programa de serviciospsicológicos, incluyendo consejería psicológicapara niños y padres; y

(vi) Asistir en el desarrollo de estrategias deintervención positiva de la conducta.

(11) Esparcimiento incluye—

(i) Evaluación de la función del ocio;

(ii) Servicios terapéuticos de esparcimiento;

(iii) Programas de esparcimiento en escuelas yagencias comunitarias; y

(iv) Educación sobre el ocio.

(12) Servicios de consejería en rehabilitaciónsignifica servicios provistos por personalcalificado, bien sea en sesiones individuales o engrupo, que se enfocan específicamente en el

desarrollo de una profesión, lapreparación para el trabajo, lograr laindependencia, y la integración en elpuesto de trabajo y en la comunidadde un estudiante con unadiscapacidad. El término tambiénincluye servicios de rehabilitaciónvocacional provistos a un estudiantecon una discapacidad a través deprogramas de rehabilitación vocacionalfinanciados bajo el Acta deRehabilitación de 1973, tal y como fueenmendado, 29 Código de los EE.UU.

701 y subsiguientes.

(13) Servicios de salud en la escuela y servicios deuna enfermera escolar significa servicios de saludque son diseñados para capacitar a un niño conuna discapacidad a recibir una educación públicagratuita y apropiada (FAPE, por sus siglas eninglés) tal y como está descrita en el IEP del niño.Los servicios de una enfermera escolar sonservicios provistos por una enfermera escolarcalificada. Los servicios de salud en la escuela sonservicios que pueden ser provistos bien por unaenfermera escolar calificada o por otra personacalificada.

(14) Servicios de trabajo social en las escuelasincluye—

(i) Preparar una historia del desarrollo o unahistoria social sobre un niño con unadiscapacidad;

(ii) Consejería individual o en grupo con elniño y su familia;

(iii) Trabajar en común con los padres y otraspersonas sobre esos problemas en la situación dela vida de un niño (la casa, la escuela, lacomunidad) que afectan a la adaptación del niñoen la escuela;

(iv) Movilizar los recursos de la comunidad yde la escuela para capacitar al niño a aprender suprograma educativo de la manera más eficazposible; y




(v) Asistir en el desarrollo de estrategias deintervención positiva de la conducta.

(15) Servicios de patología del habla-lenguajeincluye—

(i) La identificación de niños conimpedimentos del lenguaje o habla;

(ii) La diagnosis y valoración de losimpedimentos específicos del lenguaje o habla;

(iii) La remisión para atención médica oprofesional de otro tipo necesaria para lahabilitación de los impedimentos del lenguaje ohabla;

(iv) La provisión de servicios de lenguaje ohabla para la habilitación o prevención deimpedimentos comunicativos; y

(v) La consejería y guía de los padres, niños ymaestros con relación a los impedimentos delenguaje y habla.

(16) Transporte incluye—

(i) Desplazamiento a la escuela, desde laescuela y entre escuelas;

(ii) Desplazamiento dentro y alrededor de losedificios de la escuela; y

(iii) Equipo especializado (como por ejemploautobuses adaptados o especiales, elevadores yrampas) en caso de que sea necesario con el fin deproveer transporte especial para un niño con unadiscapacidad.

§300.39 Educación especial.

(a) General. (1) Educación especial significainstrucción diseñada especialmente, sin costo a lospadres, para cumplir con las necesidades únicas deun niño con una discapacidad, incluyendo—

(i) Instrucción conducida en la sala de clases, enel hogar, en hospitales e instituciones, y en otrosambientes; e

(ii) Instrucción en la educación física.

(2) Educación especial incluye cada uno de lossiguientes, si los servicios cumplen con losrequisitos del párrafo (a)(1) de esta sección—

(i) Servicios de patología del habla-lenguaje, uotros servicios relacionados, si el servicio seconsidera educación especial en lugar de unservicio relacionado bajo los estándares Estatales;

(ii) Entrenamiento de cómo transportarse; y

(iii) Educación vocacional.

(b) Definición de términos individuales deeducación especial. Los términos en esta definiciónse definen como sigue:

(1) Sin costo significa que toda instrucción quehaya sido especialmente diseñada se entrega sincosto alguno, pero no excluye honorarioscircunstanciales que normalmente se cobran a losestudiantes sin discapacidad o a sus padres comoparte del programa de educación regular.

(2) Educación física significa—

(i) El desarrollo de—

(A) Buena condición física y habilidadesmotrices funcionales;

(B) Destrezas motrices y modelosfundamentales; y

(C) Destrezas en acuática, baile, y juegos ydeportes individuales y en grupo (incluyendo losdeportes intraescolares y para toda la vida); e

(ii) Incluye educación física especial, educaciónfísica adaptada, educación para el movimiento ydesarrollo motriz.

(3) Instrucción diseñada especialmente significaadaptar, como sea apropiado de acuerdo a lasnecesidades del niño elegible bajo esta parte, elcontenido, metodología o entrega de instrucciónpara—




(i) Tratar las necesidades únicasdel niño que resultan de ladiscapacidad del niño; y

(ii) Asegurar el acceso del niñoal currículo educativo general,para que el niño pueda cumplircon las normas educacionalesdentro de la jurisdicción de laagencia pública, las cuales se aplicana todos los niños.

(4) Entrenamiento de cómotransportarse significa proporcionarinstrucción, como sea apropiado, para niños condiscapacidades cognitivas significativas, ycualesquiera otros niños que requieren estainstrucción, para habilitarlos para que puedan—

(i) Desarrollar una consciencia del ambienteen el cual viven; y

(ii) Aprender las destrezas necesarias paratrasladarse efectivamente de un lugar a otrodentro de aquel ambiente (por ejemplo, en laescuela, en el hogar, en el trabajo y en lacomunidad).

(4) Educación vocacional significa programasorganizados de educación que son directamenterelacionados a la preparación de individuos paraempleo pagado o no pagado, o para preparaciónadicional para una carrera que no requiera untítulo universitario o un título superior.

§300.42 Auxilios y servicios suplementarios.

Auxilios y servicios suplementarios significa auxilios,servicios y otros apoyos que son proporcionadosen la sala de clases regular, otros ambientesrelacionados a la educación, y en ambientesextraescolares y no académicos para permitir quelos niños con discapacidades sean educados conniños sin discapacidades al máximo de laextensión apropiada de acuerdo con §§300.114hasta 300.116.

§300.43 Servicios de transición.

(a) Servicios de transición significa unconjunto coordinado de actividadespara un niño con una discapacidadque—

(1) Ha sido diseñado de acuerdo aun proceso orientado hacia los

resultados, el cual se enfoca enmejorar el logro académico y funcional

del niño con una discapacidad parafacilitar su traslado de la escuela a

actividades postsecundarias, incluyendo laeducación universitaria, educación vocacional,

empleo integrado (incluyendo empleo conapoyos), educación continua y para adultos,servicios para adultos, vida independiente, oparticipación comunitaria;

(2) Ha sido basado en las necesidadesindividuales del niño, tomando en cuenta suspotencialidades, preferencias e intereses; eincluyen—

(i) Instrucción;

(ii) Servicios relacionados;

(iii) Experiencias comunitarias;

(iv) El desarrollo de objetivos de empleo yotros objetivos para la vivienda como adultodespués de completar la educación; y

(v) Si es apropiado, la adquisición dedestrezas necesarias para la vida diurna y laprovisión de una evaluación del funcionamientovocacional.

(a) Servicios de transición para niños condiscapacidades pueden incluir educación especial,si ésta es entregada como instrucción diseñadaespecialmente, o un servicio relacionado, si serequiere para asistir a un niño con unadiscapacidad en beneficiarse de la educaciónespecial.




§300.107 Servicios no académicos.

El Estado deberá asegurar lo siguiente:

(a) Cada agencia pública deberá tomar pasos,incluyendo la provisión de auxilios y serviciossuplementarios que se determinen apropiados ynecesarios por el Equipo del IEP del niño, paraproveer servicios y actividades no académicos yextraescolares de manera necesaria para permitir alos niños con discapacidades igualdad deoportunidades para participar en esos servicios yactividades.

(b) Los servicios no académicos yextraescolares pueden incluir losservicios de consejería, atletismo,transporte, servicios de salud,actividades de ocio, grupos conun interés especial o clubspatrocinados por la agenciapública, remisiones a agenciasque proveen ayuda aindividuos condiscapacidades, y empleode estudiantes, incluyendotanto el empleo por parte dela agencia pública como laasistencia en hacerdisponible el empleo exterior.

§300.108 Educación física.

El Estado deberá asegurar que las agenciaspúblicas dentro del Estado cumplan con losiguiente:

(a) General. Los servicios de educación física,especialmente diseñados, si fuera necesario,deberán hacerse disponibles a cada niño con unadiscapacidad que esté recibiendo FAPE, a menosque la agencia pública matricule niños sindiscapacidades y no provea educación física paralos niños sin discapacidades en los mismosgrados.

(b) Educación física regular. Cada niño con unadiscapacidad deberá permitirse la oportunidad departicipar en el programa de educación físicaregular disponible a los niños no discapacitados amenos que—

(1) El niño esté matriculado a tiempocompleto en una instalación separada, o

(2) El niño necesite educación físicaespecialmente diseñada, tal y como prescribe elIEP del niño.

(c) Educación física especial. Si en el IEP delniño se prescribe educación física especialmentediseñada, la agencia pública responsable de laeducación de ese niño deberá proveer los serviciosdirectamente o hacer arreglos para que esosservicios sean provistos a través de otrosprogramas públicos o privados.

(d) Educación física en instalaciones separadas. Laagencia pública responsable de la educación de unniño con una discapacidad matriculado en unainstalación separada deberá asegurar que el niñoreciba los servicios apropiados de educación físicaen cumplimiento con esta sección.

§300.117 Ambientes no académicos.

En la provisión o en el encargo de la provisiónde actividades y servicios extraescolares y noacadémicos, incluidas las comidas, los periodos derecreo y los servicios y actividades establecidos en§300.107, cada agencia pública deberá asegurarque cada niño con una discapacidad participe conniños sin discapacidades en los servicios yactividades extraescolares al máximo de laextensión apropiada de acuerdo con lasnecesidades de ese niño. La agencia públicadeberá asegurar que cada niño con unadiscapacidad tenga los auxilios y serviciossuplementarios determinados por el Equipo delIEP del niño que sean apropiados y necesariospara que el niño participe en los ambientes noacadémicos.



Esta página se incluye para facilitar las copiashechas por los dos lados de estos folletos.


Folleto D-7

Consideración de la Palabra “Incluye”en las Regulaciones de IDEA

Instrucciones: Complete los puntos de abajo usando la definiciónde “incluye” bajo IDEA.

§300.20 Incluye.

Incluye significa que los puntos mencionados no son todos lospuntos posibles que se cubren, bien sean iguales o diferentes alos citados.

1. Mire el Folleto D-6, y encuentre dónde se usan en las regulaciones las palabras incluye, incluyen oincluyendo. Note los números de la sección sobre esta hoja. Identifique también el tema de laregulación en la que se usa alguna de estas tres palabras.

2. Resuma en sus propias palabras la importancia del uso de los términos incluye, incluyen e incluyendo enlas regulaciones.

Nota a los Participantes

Conforme continúa trabajando en el contenidode las regulaciones en este módulo, sería buenoque señalara los lugares adicionales en los que seusa incluye, incluyen e incluyendo.



¡Y Aún Más Regulaciones Relevantes al IEP!

§300.106 Servicios de año escolar extendido.

(a) General. (1) Cada agencia pública deberáasegurar que los servicios de año escolarextendido estén disponibles siempre que seannecesarios para proveer FAPE, consistente con elpárrafo (a)(2) de esta sección.

(2) Los servicios de año escolar extendidodeberán proveerse sólo si el Equipo del IEP de unniño determina, de manera individual, de acuerdocon §§300.320 hasta 300.324, que los serviciosson necesarios para la provisión de FAPE al niño.

(3) En la implementación de los requisitos deesta sección, la agencia pública no podrá—

(i) Limitar los servicios de año escolarextendido a categorías particulares dediscapacidad; o

(ii) Limitar unilateralmente el tipo, cantidad oduración de esos servicios.

(b) Definición. Tal y como se usa en estasección, el término servicios de año escolar extendidosignifica educación especial y serviciosrelacionados que—

(1) Se proveen a un niño con unadiscapacidad—

(i) Más allá del año escolar normal de laagencia pública;

(ii) De acuerdo con el IEP del niño; y

(iii) Sin costo alguno para los padres del niño;y

(2) Cumplen con los estándares de la SEA.

§300.110 Opciones de programa.

El Estado deberá asegurar que cada agenciapública tome los pasos necesarios con el fin deasegurar que sus niños con discapacidades tengana sus disposición la variedad de servicios yprogramas educativos disponibles a los niños sindiscapacidades en el área servida por la agencia,incluyendo arte, música, artes industriales,educación para el consumidor y en organizaciónde la casa y educación vocacional.

§300.114 Requisitos del LRE.

(a) General. (1) Excepto como se dispone en§300.324(d)(2) (con relación a los niños condiscapacidades en prisiones de adultos), el Estadodeberá tener en efecto políticas y procedimientospara asegurar que las agencias públicas en elEstado cumplan con los requisitos de LRE de estasección y §§300.115 hasta 300.120.

(2) Cada agencia pública deberá asegurarque—

(i) Al máximo de la extensión apropiada, losniños con discapacidades, incluidos los niños eninstituciones públicas o privadas u otrasfacilidades de cuidado, sean educados con niñossin discapacidades; y

(ii) Las clases especiales, la enseñanza separadau otra remoción de niños con discapacidades delambiente educacional regular ocurra sólo cuando



la naturaleza o severidad de la discapacidad es talque la educación en salas de clase regulares nopuede ser lograda satisfactoriamente con el uso deauxilios y servicios suplementarios.

(b) Requisito adicional—El mecanismo Estatal definanciamiento—(1) General. (i) Un mecanismoEstatal de financiamiento no deberá resultar enubicaciones que violen los requisitos delpárrafo (a) de esta sección; y

(ii) Un Estado no deberá usarun mecanismo definanciamiento mediante elcual el Estado distribuye losfondos a base del tipo deambiente en que un niñorecibe los servicios queresulte en el fracaso deproporcionar FAPE a unniño con una discapacidadsegún las necesidadesúnicas del niño, comodescrito en el IEP del niño.

(2) Garantía. Si el Estado no tiene políticas yprocedimientos para garantizar que se cumpla conel párrafo (b)(1) de esta sección, el Estado deberáproveerle al Secretario una garantía de que elEstado revisará el mecanismo de financiamientotan pronto como sea factible para garantizar queel mecanismo no tenga como resultadoubicaciones que violen lo dispuesto en esepárrafo.

§300.115 Continuo de ubicacionesalternativas.

(a) Cada agencia pública deberá asegurar quehaya disponible un continuo de ubicacionesalternativas para satisfacer las necesidades de losniños con discapacidades para educación especialy servicios relacionados.

(b) El continuo requerido en el párrafo (a) deesta sección deberá—

(1) Incluir las ubicaciones alternativasenumeradas en la definición de educación especialbajo §300.38 (instrucción conducida en la sala declases, clases especiales, escuelas especiales,instrucción en el hogar e instrucción en hospitalese instituciones); y

(2) Hacer provisión para que los serviciossuplementarios (como por ejemplo el salón

de recursos o instrucción itinerante)sean provistos en conjunto con laubicación en la clase regular.

§300.116 Ubicaciones.

Al determinar la ubicacióneducativa de un niño con una

discapacidad, incluyendo unniño preescolar con una

discapacidad, cada agencia públicadeberá asegurar que—

(a) La decisión de la ubicación—

(1) Se tome por un grupo de personas,incluyendo los padres, y otras personas queconocen bien al niño, el significado de los datosde la evaluación y las opciones de ubicación; y

(2) Se haga en conformidad con lasdisposiciones del ambiente menos restrictivo(LRE, por sus siglas en inglés) de esta subparte,incluyendo §§300.114 hasta 300.118;

(b) La ubicación del niño—

(1) Se determine al menos anualmente;

(2) Se base en el IEP del niño; y

(3) Esté tan cerca al hogar del niño como seaposible;

(c) A menos que el IEP de un niño con unadiscapacidad requiera algún otro arreglo, el niñodeberá ser educado en la escuela a la que deberíaasistir si no tuviera ninguna discapacidad.




(c)(2) de esta sección si el Estado estácoordinando con NIMAC.

(b) Derechos y responsabilidades de la SEA. (1)Ningún elemento de esta sección deberá serinterpretado como para exigir que cualquier SEAcoordine con NIMAC.

(2) Si una SEA elige no coordinar con NIMAC,la SEA deberá asegurar al Secretario que

proporcionará a tiempo materiales deinstrucción para personas ciegas u

otras personas condiscapacidades para leer

materiales impresos.

(3) Ningún elemento de estasección libra a una SEA de suresponsabilidad de asegurar

que los niños con discapacidadesque necesiten materiales de instrucción enformatos accesibles, pero que no estén incluidosbajo la definición de personas ciegas u otraspersonas con discapacidades para leer materialesimpresos en §300.172(e)(1)(i) o quienesnecesiten materiales que no puedan serproducidos de los archivos de NIMAS, recibanesos materiales de instrucción a tiempo.

(4) Para cumplir con su responsabilidad bajolos párrafos (b)(2), (b)(3), y (c) de esta seccióncon el fin de asegurar que los niños condiscapacidades que necesiten materiales deinstrucción en formatos accesibles reciban esosmateriales a tiempo, la SEA deberá asegurar quetodas las agencias públicas tomen pasosrazonables para proveer materiales de instrucciónen formatos accesibles a niños con discapacidadesque necesiten esos materiales al mismo tiempoque otros niños reciben sus materiales deinstrucción.

(c) Preparación y entrega de archivos. Si una SEAelige coordinar con NIMAC, a partir del 3 dediciembre del 2006, la SEA deberá—



(d) Al elegir el LRE, se tendrá en consideracióncualquier efecto potencialmente negativo sobre elniño o sobre la calidad de los servicios quenecesita; y

(e) No se retirará a un niño conuna discapacidad de clases regularesde educación apropiadas para suedad solamente a causa demodificaciones necesarias en elcurrículo educativo general.

§300.118 Niños eninstituciones públicas oprivadas.

Excepto como se provee en§300.149(d) (con relación a laresponsabilidad de la agencia para lasupervisión general de algunos individuos enprisiones de adultos), una SEA deberá asegurarque §300.114 se implemente eficazmente,incluyendo, si fuera necesario, hacer arreglos coninstituciones públicas o privadas (como porejemplo un memorándum de acuerdo oprocedimientos de implementación especial).

§300.172 Acceso a los materiales deinstrucción.

(a) General. El Estado deberá—

(1) Adoptar la Norma Nacional deAccesibilidad de Materiales de Instrucción(NIMAS, por sus siglas en inglés), publicadocomo apéndice C de la parte 300, con elpropósito de proveer materiales instructivos paralas personas ciegas u otras personas condiscapacidades para leer materiales impresos,a tiempo después de la publicación de NIMAS enel Registro Federal de julio 19, 2006 (71 FR 41084);y

(2) Establecer una definición Estatal de “atiempo” para los propósitos de los párrafos(b)(2) y (b)(3) de esta sección si el Estado no estácoordinado con el Centro Nacional de Acceso aMateriales de Instrucción (NIMAC) o (b)(3) y


(1) Como parte de cualquierproceso de adopción demateriales de instrucciónimpresos, contrato deadquisición, u otra práctica oinstrumento utilizado para lacompra de materiales deinstrucción impresos, firmar uncontrato con la editorial de losmateriales de instrucción impresospara—

(i) Exigir que la editorial prepare y, antes odespués de que sean entregados los materiales deinstrucción impresos, proporcione a NIMACarchivos electrónicos que contengan el contenidode los materiales de instrucción impresosutilizando NIMAS; o

(ii) Comprar materiales de instrucción de laeditorial que sean producidos en, o puedan serconvertidos en, formatos especiales.

(2) Proporcionar a tiempo materiales deinstrucción para personas ciegas u otras personascon discapacidades para leer materiales impresos.

(d) Tecnología asistencial. Al llevar a cabo estasección, la SEA, en gran medida, deberá trabajaren colaboración con la agencia Estatal responsablepor los programas de tecnología asistencial.

(e) Definiciones. (1) En esta sección y§300.210—

(i) Personas ciegas u otras personas condiscapacidades para leer materiales impresos significaniños servidos bajo esta parte que pueden calificarpara recibir libros y otras publicacionesproducidos en formatos especializados deacuerdo con el Acta titulado “Un Acta paraproporcionar libros para adultos ciegos”aprobado en marzo 3, 1931, 2 U.S.C 135a;

(ii) Centro Nacional de Acceso a Materiales deInstrucción o NIMAC significa el centro establecidoconforme a sección 674(e) del Acta;

(iii) Norma Nacional de Accesibilidad de Materialesde Instrucción o NIMAS tiene el significado dado al


término en la sección674(e)(3)(B) del Acta;

(iv) Formatos especializadostienen el significado dado altérmino en la sección674(e)(3)(D) del Acta.

(2) Las definiciones del párrafo(e)(1) de esta sección se aplican a

cada Estado y LEA, independientemente de ladecisión del Estado o de la LEA en cuanto a sucoordinación con NIMAC.

§300.210 Compra de materiales deinstrucción.

(a) General. A partir del 3 de diciembre del2006, una LEA que decida coordinar con el CentroNacional de Acceso a Materiales de Instrucción(NIMAC, por sus siglas en inglés), al comprarmateriales de instrucción impresos, deberáadquirir esos materiales de instrucción en lamisma forma y sujetos a las mismas condicionesque una SEA bajo §300.172.

(b) Derechos de la LEA. (1) Ningún elementode esta sección deberá ser interpretado como paraexigir que una LEA coordine con NIMAC.

(2) Si una LEA elige no coordinar con NIMAC,la LEA deberá asegurar a la SEA que entregará atiempo materiales de instrucción a personas ciegasu otras personas con discapacidades para leermateriales impresos.

(3) Ningún elemento de esta sección libra auna LEA de su responsabilidad de asegurar quelos niños con discapacidades que necesitenmateriales de instrucción en formatos accesiblespero que no estén incluidos bajo la definición depersonas ciegas u otras personas condiscapacidades para leer materiales impresos en§300.172(e)(1)(i) o que necesiten materiales queno puedan ser producidos de los archivoselectrónicos de NIMAS, reciban esos materiales deinstrucción a tiempo.



¿Qué Soy?


Instrucciones: Seguidamente hay una lista con 12 puntos. Algunos son citas de las regulacionesfinales de la Parte B, mientras que otros son servicios que pueden ser necesarios comoparte de la provisión de una educación apropiada a un niño con una discapacidad.Una cada punto con uno de los términos de la lista de la derecha. Le damos elprimero hecho como ejemplo.

1. “proporcionados a cargo público, bajo supervisión ydirección pública, y sin costo.”

FAPE

2. “El término no incluye un aparato médico implantadoquirúrgicamente o el reemplazo de dicho aparato.”

3. “...programas organizados de educación directamenterelacionados a la preparación de individuos para empleopagado o no pagado, o para preparación adicional parauna carrera que no requiera un título universitario oun título superior.”

4. “...cualquier objeto, pieza de equipo o sistema deproductos...que se usa para aumentar, mantener omejorar las capacidades funcionales de un niño conuna discapacidad.”

5. “..transporte y tales servicios de desarrollo, corrección yotros servicios de apoyo según se requieran para asistira un niño con una discapacidad a beneficiarse dela educación especial.”

6. “...auxilios, servicios y otros apoyos que son proporcionados en la sala de clases regular, otrosambientes relacionados a la educación, y en ambientes extraescolares y no académicos...”

7. “...inglés, lectura o lenguaje, matemáticas, ciencias, lenguas extranjeras, civismo y gobierno, economía, artes,historia y geografía.”

8. “...instrucción diseñada especialmente, sin costo a los padres, para cumplir con las necesidades únicasde un niño con una discapacidad...”

Ambientes no académicos

Aparatos de tecnología asistencial

Asignaturas académicasbásicas

Auxilios y servicios suplementarios

Educación especial

Educación física

Educación vocacional

FAPE

IEP

LRE

Servicios de tecnología asistencial

Servicios de transición

Servicios no académicos

Servicios relacionados


9. “...un conjunto coordinado de actividades para un niño con una discapacidad que...seenfoca en mejorar el rendimiento académico y funcional del niño con una discapacidadpara facilitar su traslado de la escuela a actividades postsecundarias...”

10. “...servicios de consejería, atletismo, transporte, servicios de salud, actividades de ocio,grupos con un interés especial o clubs patrocinados por la agencia pública, remisiones aagencias que proveen ayuda a individuos con discapacidades, y empleo de estudiantes...”

11. “Incluye educación física especial, educación física adaptada, educación para el movimientoy desarrollo motriz.”

12. “La agencia pública deberá asegurar que cada niño con una discapacidad tenga los auxiliosy servicios suplementarios determinados por el Equipo del IEP del niño que seanapropiados y necesarios para que el niño participe en los ambientes no académicos.”


¿Qué Soy?


Folleto D-10página 1 (of 2)

Los Programas Educativos Individualizados

§300.320 Definición de programa educativoindividualizado.

(a) General. Tal como se usa en esta parte, eltérmino programa educativo individualizado o IEP esuna declaración escrita para cada niño con unadiscapacidad que se desarrolla, repasa y revisa enuna reunión en conformidad con §§300.320 hasta300.324, y que deberá incluir—

(1) Una declaración de los niveles actuales dellogro escolar y rendimiento funcional del niño,incluyendo—

(i) Cómo la discapacidad del niño afecta suparticipación y progreso en el currículo educativogeneral (es decir, el mismo currículo que se usapara niños sin una discapacidad); o

(ii) Para los niños en edad preescolar, comosea apropiado, cómo la discapacidad del niñoafecta su participación en actividades apropiadas;

(2)(i) Una declaración de metas anualesmedibles, incluyendo metas académicas yfuncionales diseñadas para—

(A) Satisfacer las necesidades del niño queresultan de su discapacidad para capacitarle aparticipar y progresar en el currículo educativogeneral; y

(B) Satisfacer cada una de las otras necesidadeseducativas del niño que resultan de sudiscapacidad;

(ii) Para niños con discapacidades que tomanexámenes alternativos alineados con estándares delogros alternativos, una descripción de los puntosde referencia u objetivos a corto plazo;

(3) Una descripción de—

(i) Cómo será medido el progreso del niñohacia el cumplimiento de las metas anualesdescritas en el párrafo (2) de esta sección; y

(ii) Cuándo serán provistos los informesperiódicos sobre el progreso que el niño estéhaciendo para cumplir las metas anuales (comopor ejemplo el empleo de informes periódicos otrimestrales, concurrentes con la entrega de laslibretas de calificaciones);

(4) Una declaración de la educación especial ylos servicios relacionados y los auxilios y serviciossuplementarios, basada en la investigaciónrepasada por los pares hasta la medida de loposible, que serán provistos al niño, o por suparte, y una declaración de las modificaciones delprograma o apoyos para el personal escolar queserán provistos para capacitar al niño a—

(i) Avanzar apropiadamente hacia lograr lasmetas anuales;

(ii) Participar y progresar en el currículoeducativo general en conformidad con el párrafo(a)(1) de esta sección, y participar en actividadesextraescolares y otras no académicas; y

(iii) Ser educado y participar con otros niñosdiscapacitados y no discapacitados en lasactividades descritas en esta sección;

(5) Una explicación de la medida a la cual, sihay alguna, el niño no participará con los niñossin discapacidades en la clase regular y en lasactividades descritas en el párrafo (a)(4) de estasección;

(6)(i) Una declaración de cualquieracomodación individual apropiada que seanecesaria para medir el logro académico y el

Contenido del IEP




§300.520 Transferencia de los derechos paternos al alcanzar la mayoría de edad.

rendimiento funcional del niño en los exámenesdel Estado y del distrito consistente con lasección 612(a)(16) de la Ley; y

(ii) Si el Equipo del IEP determina que elniño debe tomar un examen alternativo en lugarde un examen regular particular del Estado odistrito sobre los logros del estudiante, unadeclaración de por qué—

(A) El niño no puede participar en el examenregular; y

(B) El examen alternativo particularseleccionado es apropiado para el niño; y

(7) La fecha proyectada para el comienzo delos servicios y modificaciones descritos en párrafo(a)(4) de esta sección, y la frecuencia, ubicación yduración previstas de aquellos servicios ymodificaciones.

(b) Servicios de transición. Comenzando nomás tarde del primer IEP que entre en efectocuando el niño cumpla 16 años, o más joven si sedetermina apropiado por el Equipo del IEP, yactualizado cada año a partir de entonces, el IEPdeberá incluir—

(1) Metas postsecundarias apropiadas ymedibles, basadas en las evaluaciones detransición apropiadas para la edad y relacionadascon el entrenamiento, la educación, el empleo y,donde sea apropiado, las destrezas para vivirindependientemente; y

(2) Los servicios de transición (incluyendo loscursos de estudio) necesarios para ayudar al niñoa alcanzar aquellas metas.

(c) La transferencia de los derechos a la mayoríade edad. Comenzando no más tarde de un añoantes de que el niño alcance la mayoría de edadbajo la ley Estatal, el IEP deberá incluir unadeclaración de que el niño ha sido informado delos derechos del niño bajo la Parte B de la Ley, sialguno, que se transferirán al niño al alcanzar lamayoría de edad bajo §300.520.

(d) Construcción. Nada en esta sección seráinterpretado para requerir—

(1) Que incluya información adicional en elIEP del niño más allá de lo que se requiereexplícitamente en la sección 614 de la Ley; o

(2) Que el Equipo del IEP incluyainformación en un componente del IEP de unniño que ya esté contenida en otro componentedel IEP del niño.

(a) General. Un Estado puede proveer quecuando un niño con una discapacidad alcanza lamayoría de edad bajo la ley Estatal que se aplica atodos los niños (excepto para un niño con unadiscapacidad que haya sido determinadoincompetente bajo la ley Estatal)—

(1)(i) La agencia pública deberá proveercualquier notificación requerida por esta partetanto al niño como a los padres; y

(ii) Todos los derechos acordados a lospadres bajo la Parte B del Acta se transferirán alniño;

(2) Todos los derechos acordados a lospadres bajo la Parte B del Acta se transferirán alos niños encarcelados en una institucióncorreccional local o Estatal para adultos ojóvenes; y

(3) Siempre que un Estado provea latransferencia de derechos bajo esta parte según elpárrafo (a)(1) o (a)(2) de esta sección, la agenciadeberá notificar al niño y a los padres de latransferencia de derechos.

(b) Regla especial. Un Estado deberá establecerprocedimientos para designar al padre de unniño con una discapacidad o, si el padre no estádisponible, otro individuo apropiado pararepresentar los intereses educativos del niñodurante el periodo de elegibilidad del niño bajola Parte B del Acta si, bajo la ley Estatal, un niñoque ha alcanzado la mayoría de edad, pero no hasido determinado incompetente, puede serdeterminado para no tener la capacidad deofrecer consentimiento informado con respectoal programa educativo del niño.



Modelo de Formulario del IEPdel Departamento de Educación

En IDEA 2004, el Congreso requirió al Departamento de Educación de los EE.UU. que publicara ydiseminara ampliamente “modelos de formularios” para ayudar a los Estados y a los distritos escolares.Consistente con las instrucciones del Congreso, el Departamento desarrolló el Modelo de Formulario delIEP provisto en este folleto. El contenido se basa en los requisitos establecidos en las regulaciones finalesde la Parte B. Aunque los Estados deben asegurar que los distritos escolares incluyen todo el contenidoque la Parte B requiere para cada uno de los documentos que proveen a los padres, no se requieren a losEstados que usen el formato o el lenguaje específico reflejado en este formulario. Los Estados puedenañadir cualquier contenido adicional, siempre y cuando este contenido adicional no sea inconsistente conlos requisitos de la Parte B.

Para hacer el Modelo de Formulario del IEP más sencillo de usar, el Secretario ha:

• usado “distrito escolar” o “distrito” en vez de “agencia pública” y “agencia educativa local.”

• usado “usted” en vez de “padre” (o el estudiante, en el caso de que los derechos paternos hayan sidotransferidos de los padres al estudiante al cumplir éste la mayoría de edad).

El Programa Educativo Individualizado o IEP es un documento escrito que se desarrolla para cada niñoelegible con una discapacidad. Las regulaciones de la Parte B especifican, en 34 CFR §§300.320 hasta300.328, los procedimientos que los distritos escolares deben seguir para desarrollar, repasar y revisar el IEPde cada niño. El documento seguido expone el contenido del IEP que esas regulaciones requieren:

Una declaración de los niveles actuales del logro escolar y rendimiento funcional del niño, incluyendo:• Cómo la discapacidad del niño afecta su participación y progreso en el currículo educativo general (es

decir, el mismo currículo que se usa para niños sin discapacidad) o para los niños en edad preescolar,según sea apropiado, cómo la discapacidad del niño afecta su participación en actividades apropiadas.[34 CFR §300.320(a)(1)]

Parte B PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO



Una declaración de metas anuales medibles, incluyendo las metas académicas y funcionales diseñadas para:

• Satisfacer las necesidades del niño que resultan de su discapacidad y capacitarle para participar yprogresar en el currículo educativo general. [34 CFR §300.320(a)(2)(i)(A)]

• Satisfacer cada una de las otras necesidades educativas del niño que resultan de su discapacidad.[34 CFR §300.320(a)(2)(i)(B)]

Para niños con discapacidades que toman exámenes alternativos alineados con estándares de logrosalternativos, (además de las metas anuales) una descripción de los puntos de referencia u objetivos a cortoplazo. [34 CFR §300.320(a)(2)(ii)]

Una descripción de:

• Cómo será medido el progreso del niño hacia el cumplimiento de las metas anuales descritas.[34 CFR §300.320(a)(3)(i)]

• Cuándo serán provistos los informes periódicos sobre el progreso que el niño esté haciendo paracumplir las metas anuales (por ejemplo el empleo de informes periódicos o trimestrales, concurrentescon la entrega de las libretas de calificaciones). [34 CFR §300.320(a)(3)(ii)]

Una declaración de la educación especial y los servicios relacionados y los auxilios y serviciossuplementarios, basada en la investigación repasada por los pares hasta la medida de lo posible, que seránprovistos al niño, o por su parte, y una declaración de las modificaciones del programa o apoyos para elpersonal escolar que serán provistos para capacitar al niño a:

• Avanzar apropiadamente hacia el logro de las metas anuales. [34 CFR §300.320(a)(4)(i)]

• Participar y progresar en el currículo educativo general y participar en actividades extraescolares y otrasno académicas. [34 CFR §300.320(a)(4)(ii)]

• Ser educado y participar con otros niños discapacitados y no discapacitados en actividadesextraescolares y otras no académicas. [34 CFR §300.320(a)(4)(iii)]


Modelo de Formulario del IEP


Una explicación de la medida, si alguna, a la cual el niño no participará con los niños sin discapacidades enla clase regular y en las actividades extraescolares y otras no académicas. [34 CFR §300.320(a)(5)]

Una declaración de cualquier acomodación individual apropiada que sea necesaria para medir el logroacadémico y el rendimiento funcional del niño en los exámenes del Estado y del distrito. [34 CFR§300.320(a)(6)(i)]

Si el Equipo del IEP determina que el niño debe tomar un examen alternativo en lugar de un examenregular particular del Estado o distrito sobre los logros del estudiante, una declaración de por qué:

• El niño no puede participar en el examen regular. [34 CFR §300.320(a)(6)(ii)(A)]

• El examen alternativo particular seleccionado es apropiado para el niño. [34 CFR §300.320(a)(6)(ii)(B)]

La fecha proyectada para el comienzo de los servicios y modificaciones y la frecuencia, ubicación y duraciónprevistas de la educación especial y los servicios relacionados y los auxilios y servicios suplementarios y lasmodificaciones y apoyos. [34 CFR §300.320(a)(7)]

Servicio, Auxilio,o Modificación Frecuencia Ubicación

Fecha deComienzo Duración





SERVICIOS DE TRANSICIÓN

Comenzando no más tarde del primer IEP que entre en efecto cuando el niño cumpla 16 años, o másjoven si se determina apropiado por el Equipo del IEP, y actualizado cada año a partir de entonces, el IEPdeberá incluir:

• Metas postsecundarias apropiadas y medibles basadas en las evaluaciones de transición apropiadaspara la edad y relacionadas con el entrenamiento, la educación, el empleo y, donde sea apropiado, lasdestrezas para vivir independientemente. [34 CFR §300.320(b)(1)]

• Los servicios de transición (incluyendo los cursos de estudio) necesarios para ayudar al niño enalcanzar aquellas metas. [34 CFR §300.320(b)(2)]

DERECHOS QUE SE TRANSFIEREN AL ALCANZAR LA MAYORÍA DE EDAD

• Comenzando no más tarde de un año antes de que el niño alcance la mayoría de edad bajo la leyEstatal, el IEP deberá incluir una declaración de que el niño ha sido informado de los derechos delniño bajo la Parte B de IDEA, si alguno, que se transferirán, consistente con 34 CFR §300.520, al niñoal alcanzar la mayoría de edad. [34 CFR §300.320(c)]

Servicios de Transición (incluyendo los cursos de estudio)

Disponible en inglés en línea:

http://idea.ed.gov/static/modelForms





Una Selección de Recursos de Investigación “Para Empezar”

¿Busca información sobre prácticas educativas basada en la investigación y eficacespara niños con discapacidades? Para empezar, aquí tiene una lista de recursos en línea.Éstos seguramente le llevarán a muchos más.

Recursos de Investigación de NICHCY

• El Centro de Investigaciónwww.nichcy.org/Research/Pages/Default.aspx

• ¡Encuentre su organización profesionaly vea lo que ofrece!www.nichcy.org/search/advanced.aspx

• ¡Encuentre organizaciones sobre discapaci-dades específicas y vea lo que ofrecen!www.nichcy.org/search/advanced.aspx

Cómo Encontrar Estudios Sobre TemasImportantes

Acceder al Currículo General• www.k8accesscenter.org• www.cast.org• www.ascd.org• www.specialconnections.ku.edu

Comportamiento• www.pbis.org• www.lehigh.edu/projectreach/• challengingbehavior.fmhi.usf.edu/index.html

Discapacidades• http://www.nichcy.org/search/advanced.aspx

Instrucción• www.centeroninstruction.org/index.cfm• www.cec.sped.org• www.ascd.org

Intervención temprana• www.nectac.org• www.researchtopractice.info• www.ehsnrc.org• www.ihdi.uky.edu/nectc• www.naeyc.org• www.zerotothree.org

Lectura / Alfabetización• www.readingrockets.org• www.reading.org• www.nifl.gov/partnershipforreading/• www.nichcy.org/resources/literacy2.asp

Participar en Exámenes• education.umn.edu/nceo• www.studentprogress.org/• www.fpg.unc.edu/~eco/index.cfm

Salud Mental• www.nichcy.org/informationresources/pages/mentalhealth.aspx

Tecnología Asistencial• www.fctd.info• www.catea.org• www.ataccess.org/• www.cited.org/

Transición a la Vida Adulta• www.ncset.org• www.dcdt.org/index.html• www.nsttac.org/• www.nichcy.org/EducateChildren/transition_adulthood/Pages/Default.aspx



Lo que los Expertos Tienen que DecirOrganizaciones educativas de nivel nacional, como porejemplo el Consejo de Jefes Oficiales de EscuelasEstatales y la Comisión de Educación de los Estados,dan mucha importancia a ofrecer guía sobre temaseducativos de gran actualidad. Ésta es una muestra desitios que puede visitar.

• www.ecs.org/• www.ccsso.org• www.nasdse.org• www.nea.org• www.aft.org• www.nasbe.org/• www.naesp.org/index.jsp• www.principals.org

Encontrar Investigaciones en Educación• http://www.nichcy.org/Research/Basics/Pages/Start.aspx• www.whatworks.ed.gov/• www.ernweb.com/• www.ers.org/• www.rbs.org


Recursos de Investigación “Para Empezar”

¿No Funciona el Enlace?¿Necesita Algo Más?

Por favor, contacte con NICHCY, el Centro Nacional deDiseminación de Información para Niños conDiscapacidades, para obtener información reciente yconexiones en investigación y discapacidades.


Red de Centros ComprensivosLa investigación en educación se sintetizacontinuamente por la red nacional dentro de los 16centros de asistencia técnica regional y 5 centrosnacionales de contenido establecidos por elDepartamento de Educación de los EE.UU. Vea lo quela red ofrece, accediéndola vía:• www.pacificcompcenter.org/

ComprehensiveCenterNetwork.aspx

Red de TA&D de OSEPLa Oficina de Programas de Educación Especial(OSEP, por sus siglas en inglés) del Departamento deEducación porta fondos para una red de proyectos queproveen asistencia técnica y recursos a la comunidad deeducación especial. Descubra quién es quién, en quéárea y especialidad, y qué hace cada uno de ellos en:• www.rrfcnetwork.org/content/view/137/192/• matrix2.rrfcnetwork.org


Desarrollo del IEP

§300.324 Desarrollar, repasar y revisar elIEP.

(a) Desarrollo del IEP—(1) General. En eldesarrollo del IEP de cada niño, el Equipo del IEPdeberá considerar—

(i) Las fortalezas del niño;

(ii) Las preocupaciones de los padres paramejorar la educación de su niño;

(iii) Los resultados de la evaluación inicial delniño o de la más reciente; y

(iv) Las necesidades académicas, de desarrolloy funcionales del niño.

(2) Consideración de factores especiales. ElEquipo del IEP deberá—

(i) En el caso de un niño cuya conductaimpide el aprendizaje del niño o el de otros,considerar el uso de intervenciones y apoyospositivos de conducta, y otras estrategias, paraabordar esa conducta;

(ii) En el caso de un niño con un dominiolimitado del idioma inglés, considerar lasnecesidades de idioma del niño como esasnecesidades se relacionan con el IEP del niño;

(iii) En el caso de unniño ciego o impedidovisualmente, asegurar lainstrucción en Braille y eluso de Braille a menosque el Equipo del IEPdetermine, después deuna evaluación de las

destrezas en la lectura y la escritura del niño, desus necesidades y de medios apropiados delectura y escritura (incluyendo una evaluación delas necesidades futuras del niño para lainstrucción en o el uso de Braille), que lainstrucción en Braille o el uso de Braille no esapropiado para el niño;

(iv) Considerar las necesidades comunicativasdel niño, y en el caso de un niño con sordera ocon pérdida de la capacidad auditiva, considerarlas necesidades comunicativas y de idioma delniño, las ocasiones para comunicaciones directascon sus pares y con el personal profesional en elidioma y modo de comunicación del niño, elnivel académico y todo tipo de necesidades,incluyendo oportunidades para la instruccióndirecta en el idioma y modo de comunicación delniño; y

(v) Considerar si el niño necesita aparatos yservicios de tecnología asistencial.

(3) Requisitos con respecto al maestro deeducación regular. Un maestro de educaciónregular de un niño con una discapacidad, comomiembro del Equipo del IEP, deberá, hasta lamedida apropiada, participar en el desarrollo delIEP del niño, incluyendo la determinación de—

(i) Intervenciones y apoyos positivos deconducta y otras estrategias para el niño; y

(ii) Auxilios y serviciossuplementarios,modificaciones delprograma y apoyo para elpersonal de la escuela enconformidad con§300.320(a)(4).

Términos Relevantes y Sus Definiciones

Las disposiciones de IDEA en §300.324contienen referencias a varios términos quese definen en otras partes de las regulaciones:aparato de tecnología asistencial, servicio detecnología asistencial, y auxilios y serviciossuplementarios. Hemos incluido lasdefiniciones de estos términos bajo IDEA alfinal de este folleto.

Desarrollo, Repaso y Revisión del IEP




(4) Acuerdo. (I) Para hacercambios al IEP de un niño despuésde la reunión anual del Equipo delIEP para un año escolar, el padre deun niño con una discapacidad y laagencia pública podrán acordar noconvocar una reunión del Equipodel IEP con el propósito de haceresos cambios, y en su lugar podrándesarrollar un documento escritopara enmendar o modificar el IEPactual del niño.

(ii) Si se hacen cambios al IEP delniño en conformidad con el párrafo(a)(4)(i) de esta sección, la agencia públicadeberá asegurar que el Equipo del IEP del niñosea informado de esos cambios.

(5) Consolidación de las reuniones del Equipo deIEP. Dentro de lo posible, la agencia públicadeberá promover la consolidación de reunionesde reevaluación para el niño con otras reunionesdel Equipo del IEP para el niño.

(6) Enmiendas. Cambios del IEP podrán serhechos por el Equipo entero del IEP en unareunión del Equipo del IEP, o como está provistoen el párrafo (a)(4) de esta sección, enmendandoel IEP en lugar de volviendo a redactar el IEPentero. Cuando sea solicitado, se deberáproporcionar al padre una copia revisada del IEPcon las enmiendas incorporadas.

(b) Repaso y revisión del IEP—(1) General. Cadaagencia pública deberá asegurar que, sujeto a lospárrafos (b)(2) y (b)(3) de esta sección, elEquipo del IEP—

(i) Repase el IEP del niño de vez en cuando,pero no menos de una vez al año, paradeterminar si se están alcanzando las metasanuales para el niño; y

(ii) Revise el IEP, según seaapropiado, para tratar—

(A) Cualquier falta de progresoesperado hacia las metas anualesdescritas en §300.320(a)(2), y en elcurrículo educativo general, si esapropiado;

(B) Los resultados de cualquierreevaluación llevada a cabo bajo§300.303;

(C) Información sobre el niñoprovista a los padres o por los

padres, como descrito bajo §300.305(a)(2);

(D) Las necesidades previstas del niño; u

(E) Otros asuntos.

(2) Consideración de factores especiales. Al llevara cabo un repaso del IEP del niño, el Equipo delIEP deberá considerar los factores especialesdescritos en el párrafo (a)(2) de esta sección.

(3) Requisitos con respecto al maestro deeducación regular. Un maestro de educaciónregular del niño, como miembro del Equipo delIEP, deberá, de acuerdo con el párrafo (a)(3) deesta sección, participar en el repaso y la revisióndel IEP del niño.

(c) Fracaso en alcanzar los objetivos detransición—(1) Fracaso de la agencia participante. Siuna agencia participante, otra que la agenciapública, fracasa al proveer los servicios detransición descritos en el IEP en conformidad con§300.320(b), la agencia pública deberá convocarde nuevo al Equipo del IEP con el fin deidentificar estrategias alternativas para lograr losobjetivos de transición establecidos para el niñoen el IEP.





(2) Construcción. Nada en esta parte releva acualquier agencia participante, incluida cualquieragencia vocacional de rehabilitación Estatal, de laresponsabilidad de proveer o pagar cualquierservicio de transición que la agencia por otraparte proveería a los niños con discapacidadesque cumplen los criterios de elegibilidad de esaagencia.

(d) Niños con discapacidades en prisiones paraadultos—(1) Requisitos que no se aplican. Lossiguientes requisitos no se aplican a niños condiscapacidades que son condenados comoadultos bajo la ley Estatal y encarcelados enprisiones para adultos—

(i) Los requisitos contenidos en sección612(a)(16) de la Ley y §300.320(a)(6) (conrelación a la participación de niños condiscapacidades en exámenes generales).

(ii) Los requisitos en §300.320 (b)(conrelación a la planificación de la transición y losservicios de transición) no se aplican con relacióna los niños cuya elegibilidad bajo la Parte B de laLey terminarán, debido a su edad, antes de queellos sean elegibles para ser liberados de laprisión en base a la consideración de su sentenciay su elegibilidad para una liberación temprana.

(2) Modificaciones del IEP o ubicación. (i)Sujeto al párrafo (d)(2)(ii) de esta sección, elEquipo del IEP de un niño con una discapacidadque es condenado como un adulto bajo la leyEstatal y encarcelado en una prisión adulta puedemodificar el IEP del niño o su ubicación si elEstado ha demostrado un interés de seguridad debuena fe o un interés criminal obligatorio de queno puede ser acomodado de otra manera.

(ii) Los requisitos de §§300.320 (con relaciónal IEP), y 300.112 (con relación al LRE), no seaplican con respecto a las modificacionesdescritas en el párrafo (d)(2)(i) de esta sección.

(Autoridad: 20 Código de los EE.UU. 1412(a)(1),1412(a)(12)(A)(i), 1414(d)(3), (4)(B), y (7); y1414(e))

§300.5 Aparato de tecnología asistencial.

Aparato de tecnología asistencial significacualquier objeto, pieza de equipo o sistema deproductos, bien sea adquirido comercialmentesegún se fabrica, modificado o adaptado, que seusa para aumentar, mantener o mejorar lascapacidades funcionales de un niño con unadiscapacidad. El término no incluye un aparatomédico implantado quirúrgicamente o elreemplazo de dicho aparato.

§300.6 Servicio de tecnología asistencial.

Servicio de tecnología asistencial significa cualquierservicio que asiste directamente a un niño conuna discapacidad en la selección, adquisición ouso de un aparato de tecnología asistencial. Eltérmino incluye—

(a) La evaluación de las necesidades de unniño con una discapacidad, incluida unaevaluación funcional del niño dentro de suambiente habitual;

(b) Comprar, arrendar o de otra maneraproveer para la adquisición de aparatos detecnología asistencial por parte de los niños condiscapacidades;

(c) Seleccionar, designar, ajustar, hacer a lamedida, adaptar, aplicar, mantener, reparar orestituir aparatos de tecnología asistencial;

(d) Coordinar y usar otras terapias,intervenciones o servicios con aparatos detecnología asistencial, como por ejemplo aquéllosasociados con los programas y planes existentesde educación o la rehabilitación;

(e) El entrenamiento o la asistencia técnicapara un niño con una discapacidad o, si esapropiado, para la familia de ese niño; y

Definiciones de Términos Claves







(f) El entrenamiento o la asistencia técnicapara profesionales (incluyendo a individuos queprestan servicios de rehabilitación o educación),empleadores u otros individuos que prestanservicios, emplean o están de otra manerasustancialmente involucrados en las funcionesvitales mayores de ese niño. (Autoridad: 20U.S.C. 1401(2))

§300.42 Auxilios y servicios suplementarios.

Auxilios y servicios suplementarios significaauxilios, servicios y otros apoyos que sonproporcionados en la sala de clases regular, otrosambientes relacionados a la educación, y enambientes extraescolares y no académicos parapermitir que los niños con discapacidades seaneducados con niños sin discapacidades almáximo de la extensión apropiada de acuerdocon §§300.114 hasta 300.116.


§300.323 Cuándodeben entrar enefecto los IEP.

(a) General. Alprincipio de cada añoescolar, cada agenciapública deberá tener en efecto, para cada niñocon una discapacidad dentro de su jurisdicción,un IEP tal como se define en §300.320.

(b) El IEP o IFSP para niños entre tres y cincoaños de edad. (1) En el caso de un niño entre tresy cinco años de edad con una discapacidad (o, adiscreción de la SEA, un niño de dos años deedad con una discapacidad que cumplirá tresaños durante el año escolar), el Equipo del IEPdeberá considerar un IFSP que cubre elcontenido del IFSP (incluida la declaración de losambientes naturales) descrito en la sección636(d) de la Ley y sus regulaciones deimplementación (incluyendo un componenteeducativo que promueve la preparación para laescuela e incorpora la pre-alfabetización, ellenguaje y las destrezas numéricas para niños conun IFSP bajo esta sección y que tienen al menostres años de edad), y que se desarrolla conformea los procedimientos bajo esta parte. El IFSPpuede servir como IEP del niño, si el uso del IFSPcomo IEP es—

(i) Consistente con la política Estatal; y

(ii) De mutuo acuerdo entre la agencia y lospadres del niño.

(2) En la implementación de los requisitosdel párrafo (b)(1) de esta sección, la agenciapública deberá—

(i) Proveer unaexplicación detallada a

los padres del niño de lasdiferencias entre un IFSP y

un IEP; y

(ii) Si los padres escogenun IFSP, obtener el consentimiento informadopor escrito de los padres.

(c) Los IEP iniciales; provisión de servicios. Cadaagencia pública deberá asegurar que—

(1) Una reunión para desarrollar un IEP paraun niño sea llevada a cabo dentro de un plazo de30 días de la determinación de que el niñonecesita educación especial y serviciosrelacionados; y

(2) Lo antes posible después del desarrollodel IEP, educación especial y serviciosrelacionados sean hechos disponibles al niño enconformidad con el IEP del niño.

(d) Accesibilidad del IEP del niño a maestros yotros interesados. Cada agencia pública deberáasegurar que—

(1) El IEP del niño sea accesible a cadamaestro de educación regular, al maestro deeducación especial, al proveedor de serviciosrelacionados y a cualquier otro proveedor deservicios que sea responsable de suimplementación; y

(2) Cada maestro y proveedor descrito en elpárrafo (d)(1) de esta sección sea informadode—

Cuándo Deben Entrar en Efecto los IEP





(i) Sus responsabilidades específicasrelacionadas con la implementación del IEP delniño; y

(ii) Las acomodaciones específicas, lasmodificaciones y los apoyos que deben serprovistos al niño en conformidad con el IEP.

(e) Los IEP para niños que transfieren agenciaspúblicas en el mismo Estado. Si un niño con unadiscapacidad (que tenía un IEP que fue en efectoanteriormente en una agencia pública en elmismo Estado) se transfiere a una agencia públicanueva en el mismo Estado, y se matricula en unaescuela nueva dentro del mismo año escolar, laagencia pública nueva (consultando con lospadres) deberá proveer FAPE al niño (incluyendoservicios comparables a los descritos en el IEP delniño de la agencia pública anterior), hasta que laagencia pública nueva—

(1) Adopte el IEP del niño de la agenciapública anterior; o

(2) Desarrolle, adopte e implemente un IEPnuevo que cumpla con los requisitos aplicablesen §§300.320 hasta 300.324.

(f) Los IEP para niños que transfieren de otroEstado. Si un niño con una discapacidad (quetenía un IEP que fue en efecto anteriormente enuna agencia pública en otro Estado) se transfierea una agencia pública nueva en un Estado nuevo,y se matricula en una escuela nueva dentro delmismo año escolar, la agencia pública nueva(consultando con los padres) deberá proveerFAPE al niño (incluyendo servicios comparables alos descritos en el IEP del niño de la agenciapública anterior), hasta que la agencia públicanueva—

(1) Lleve a cabo una evaluación deconformidad con §§300.304 hasta 300.306 (si sedetermina necesario por la agencia públicanueva); y

(2) Desarrolle, adopte e implemente unnuevo IEP, si es apropiado, que cumple con losrequisitos aplicables de §§300.320 hasta 300.324.

(g) Transmisión de expedientes. Para facilitar latransición de un niño descrita en los párrafos (e)y (f) de esta sección—

(1) La agencia pública nueva en la cual el niñose matricula deberá tomar pasos razonables paraobtener puntualmente los expedientes del niño,incluyendo el IEP, los documentos de apoyo ycualesquiera otros expedientes relacionados conla provisión de educación especial o serviciosrelacionados al niño, de la agencia pública ante-rior en la que el niño estuvo matriculado, enconformidad con 34 CFR 99.31(a)(2); y

(2) La agencia pública anterior en la que elniño estuvo matriculado deberá tomar pasosrazonables para responder con puntualidad a lapetición de la agencia pública nueva.

(Autoridad: 20 Código de los EE.UU.1414(d)(2)(A) - (C))


Cuándo Deben Entrar en Efecto los IEP


§300.325 Ubicaciones en escuelas privadaspor agencias públicas.

(a) Desarrollo de los IEP. (1) Antes de que unaagencia pública ubique a un niño con unadiscapacidad en, o remita a un niño a, unaescuela o facilidad privada, la agencia deberáiniciar y llevar a cabo una reunión para desarrollarun IEP para el niño en conformidad con§§300.320 y 300.324.

(2) La agencia deberá asegurar que unrepresentante de la escuela o facilidad privadaasista a la reunión. Si el representante no puedeasistir, la agencia deberá usar otros métodos deasegurar la participación por parte de la escuelaprivada o facilidad, incluyendo llamadastelefónicas a individuos o conferenciastelefónicas.

(b) Repasar y revisar los IEP. (1) Después queun niño con una discapacidad entra en una

escuela o facilidad privada, cualquier reuniónpara repasar y revisar el IEP del niño puede seriniciada y llevada a cabo por la escuela o facilidadprivada a discreción de la agencia pública.

(2) Si la escuela o facilidad privada inicia ylleva a cabo estas reuniones, la agencia públicadeberá asegurar que los padres y el representantede la agencia—

(i) Participen en cualquier decisión sobre elIEP del niño; y

(ii) Estén de acuerdo con cualesquier cambiospropuestos en el IEP antes de que esos cambiossean implementados.

(c) Responsabilidad. Aunque una escuela ofacilidad privada implemente el IEP de un niño,la responsabilidad del cumplimiento de estaparte se queda con la agencia pública y la SEA.

(Autoridad: 20 Código de los EE.UU.1412(a)(10)(B))

Ubicaciones en Escuelas Privadaspor Agencias Públicas


Folleto D-15


Folleto D-16

Disposiciones Restantes del LRE

Nota del Editor: Las disposiciones sobre el LRE (ambiente meno restrictivo) de IDEA se encuentran en§300.114 hasta §300.120, con los principios básicos y requisitos enfatizados en §§300.114 hasta 300.117.Hemos presentado estas disposiciones en folletos anteriores como parte de otros módulos sobre el IEP,que es el Tema D de este currículo. Pero ¿qué disposiciones son y en qué folletos? Aquí tiene una guía paralas disposiciones referidas en Módulo 15, Toma de Decisiones del LRE.

§300.5 Aparato de tecnología asistencial

§300.6 Servicio de de tecnología asistencial

§300.34 Servicios relacionados

§300.42 Auxilios y servicios suplementarios

§300.107 Servicios no académicos

§300.110 Opciones de programa

§300.114 Requisitos del LRE

§300.115 Continuo de ubicaciones alternativas

§300.116 Ubicaciones

§300.117 Ambientes no académicos

§300.118 Niños en instituciones públicas y privadas

§300.119 Asistencia técnica y actividades deentrenamiento

§300.120 Actividades de monitoreo

§300.172 Acceso a los materiales de instrucción

§300.320 Programa educativo individualizado (IEP)

§300.327 Ubicaciones educativas

¿Dónde Está la Disposición de IDEA? Vea Este Folleto

Folleto D-6 (véase página 13D)








Folleto D-8 (vvéase página 24D)




Folleto D-16 (vvéase página 46D)






§300.119 Asistencia técnica y actividades deentrenamiento.

Cada SEA deberá llevar a cabo actividadespara asegurar que los maestros y losadministradores en todas las agencias públicas—

(a) Estén completamente informados sobresus responsabilidades para implementar§300.114; y

(b) Estén provistos con la asistencia técnica yel entrenamiento necesarios para ayudarles eneste esfuerzo.

(Aprobado por la Oficina de Gestión y Presupuesto bajo elnúmero de control 1820–0030)

(Autoridad: 20 Código de los EE.UU. 1412(a)(5))

§300.120 Actividades de monitoreo.

(a) La SEA deberá llevar a cabo actividadespara asegurar que §300.114 se implementen porcada agencia pública.

(b) Si hay evidencia de que una agenciapública realiza ubicaciones que soninconsistentes con §300.114, la SEA deberá—

(1) Repasar la justificación de la agenciapública por sus acciones; y

(2) Ayudar en la planificación eimplementación de cualquier acción correctivanecesaria.

(Aprobado por la Oficina de Gestión y Presupuesto bajo elnúmero de control 1820–0030)

(Autoridad: 20 Código de los EE.UU. 1412(a)(5))

Disposiciones Restantes del LRE



Folleto D-17

Niños Con Discapacidades UbicadosPor Sus Padres en Escuelas Privadas


§300.130 Definición de niñoscon discapacidades ubicadospor sus padres en escuelasprivadas.

Niños con discapacidadesubicados por sus padres en escuelasprivadas significa niños condiscapacidades que han sidomatriculados por sus padres en escuelas oinstalaciones privadas, incluyendo escuelas religiosas,que cumplen con la definición de escuela primaria en§300.13 o escuela secundaria en §300.36, aparte delos niños con discapacidades cubiertos bajo§§300.145 hasta 300.147.

§300.131 “Identificación de Niños” para niñoscon discapacidades ubicados por sus padres enescuelas privadas.

(a) General. Cada LEA deberá localizar,identificar y evaluar todos los niños condiscapacidades que son matriculados por sus padresen escuelas privadas, incluyendo escuelas religiosas,primarias y secundarias localizadas en el distritoescolar servido por la LEA, de acuerdo a los párrafos(b) hasta (e) de esta sección, y §§300.111 y 300.201.

(b) Diseño de “Identificación de Niños.” El procesode “Identificación de Niños” (“Child Find,” en inglés)deberá ser diseñado para asegurar—

(1) La participación equitativa de los niñosubicados por sus padres en escuela privadas; y

(2) Un cálculo exacto de esos niños.

(c) Actividades. Al llevar a cabo los requisitos deesta sección, la LEA, o si es aplicable, la SEA, deberáemprender actividades similares a las emprendidaspara los niños que asisten a escuelas públicas de laagencia.

(d) Costo. El costo de llevar acabo los requisitos de“Identificación de Niños” enesta sección, incluyendo

evaluaciones individuales, nopuede ser considerado para

determinar si una LEA hacumplido su obligación bajo

§300.133.

(e) Periodo de finalización. El proceso de“Identificación de Niños” deberá finalizar en unperiodo de tiempo comparable a aquel para losestudiantes que asistan a escuelas públicas en la LEAconsistente con §300.301.

(f) Niños de otro Estado. Al llevar a cabo losrequisitos de “Identificación de Niños” en esta sección,cada LEA en donde se encuentren escuelas privadasprimarias o secundarias, incluyendo escuelasreligiosas, deberá incluir los niños ubicados por suspadres en escuelas privadas que residan en otro Estadoaparte del Estado en el cual se encuentran las escuelasprivadas a las cuales asisten.

§300.132 Provisión de servicios para niños condiscapacidades ubicados por sus padres enescuelas privadas—requisito básico.

(a) General. En la medida consistente con lacantidad y ubicación de niños con discapacidades queson matriculados por sus padres en escuelas privadasprimarias y secundarias, incluyendo escuelasreligiosas, en el distrito escolar servido por la LEA, sehará posible la participación de esos niños en elprograma asistido o realizado bajo la parte B del Acta,por medio de proporcionarles servicios de educaciónespecial y servicios relacionados, incluyendo serviciosdirectos determinados de acuerdo con §300.137, amenos que el Secretario haya hecho arreglos para la



provisión de servicios a esos niños bajo las provisionesde circunvalación en §§300.190 hasta 300.198.

(b) Plan de servicios para niños con discapacidadesubicados por sus padres en escuelas privadas. De acuerdocon el párrafo (a) de esta sección y §§300.137 hasta300.139, deberá desarrollarse e implementarse unplan de servicios para cada niño con unadiscapacidad en una escuela privada que haya sidodesignado por la LEA en la cual estélocalizada la escuela privada para recibireducación especial y serviciosrelacionados bajo esta parte.

(c) Mantenimiento de losregistros. Cada LEA deberámantener en sus registros, y proveer ala SEA, la siguiente informaciónrelacionada con los niños ubicadospor sus padres en escuelas privadas ycubiertos bajo §§300.130 hasta300.144:

(1) El número de niños evaluados;

(2) El número de niños determinados como niñoscon discapacidades; y

(3) El número de niños servidos.

§300.133 Gastos.

(a) Fórmula. Para cumplir con el requisito de§300.132(a), cada LEA deberá gastar lo siguiente enproporcionar servicios de educación especial yservicios relacionados (incluyendo servicios directos)para niños con discapacidades ubicados por suspadres en escuelas privadas.

(1) Para los niños entre los 3 y los 21 años deedad, una cantidad que es la misma proporción deltotal de la subvención de la LEA bajo la sección 611(f)del Acta que el número de niños con discapacidadesentre los 3 y los 21 años de edad que estánmatriculados por sus padres en escuelas privadasprimarias o secundarias, incluyendo las religiosas,localizadas en el distrito escolar y servido por la LEA,es al número total de niños con discapacidades entrelos 3 y los 21 años de edad en su jurisdicción.

(2)(i) Para los niños entre los 3 y los 5 años deedad, una cantidad que es la misma proporción deltotal de la subvención de la LEA bajo la sección619(g) del Acta que el número de niños condiscapacidades entre los 3 y los 5 años de edad queestén matriculados por sus padres en escuelas privadasprimarias o secundarias, incluyendo las religiosas,localizadas en el distrito escolar y servido por la LEA,

es al número total de niños condiscapacidades de edades entre los 3y los 5 años en su jurisdicción.

(ii) Como se describe en el párrafo(a)(2)(i) de esta sección, los niñosentre los 3 y los 5 años de edadson considerados niños con

discapacidades ubicados por suspadres en escuelas primarias

privadas, incluyendo las religiosas, siestán matriculados en una escuela

privada que cumple la definición deescuela primaria en §300.13.

(3) Si una LEA no ha gastado en serviciosequitativos todos los fondos descritos en los párrafos(a)(1) y (a)(2) de esta sección antes del fin del añofiscal para el cual el Congreso destinó los fondos, laLEA deberá obligar los fondos restantes paraeducación especial y servicios relacionados(incluyendo servicios directos) a los niños condiscapacidades ubicados por sus padres en escuelasprivadas durante un periodo de transferencia de unaño adicional.

(b) Calculando la parte proporcional. Al calcular laparte proporcional de fondos Federales a sersuministrada para niños con discapacidades ubicadospor sus padres en escuelas privadas, la LEA, despuésde una consulta significativa y a tiempo conrepresentantes de las escuelas privadas bajo §300.134,deberá conducir un proceso completo deIdentificación de Niños para determinar el número deniños con discapacidades que asisten a escuelasprivadas localizadas en la LEA. (Un ejemplo de cómose calcula una parte proporcional se encuentra en elApéndice B.)


Niños Con Discapacidades Ubicados Por Sus Padres en Escuelas Privadas



(c) Conteo anual del número de niños condiscapacidades ubicados por sus padres en escuelasprivadas. (1) Cada LEA deberá—

(i) Después de una consulta significativa y atiempo con los representantes de niños condiscapacidades ubicados por sus padres en escuelasprivadas (consistente con §300.134), determinar elnúmero de niños con discapacidades ubicados por suspadres en escuelas privadas que asisten a escuelasprivadas localizadas en la LEA; y

(ii) Asegurar que el conteo se realice cualquier díaentre el 1 de octubre y el 1 de diciembre, incluido, decada año.

(2) El conteo deberá ser usado para determinar lacantidad que la LEA debe gastar para proveereducación especial y servicios relacionados a niñoscon discapacidades ubicados por sus padres enescuelas privadas en el subsiguiente año fiscal.

(d) Suplementar, no suplantar. Los fondos Estatalesy locales pueden suplementar, pero en ningún casosuplantar, la cantidad proporcional de fondosFederales requeridos bajo esta parte para gastar enniños con discapacidades ubicados por sus padres enescuelas privadas.

§300.134 Consulta.

Para asegurar una consulta a tiempoy significativa, una LEA, o en casoapropiado, una SEA, deberá consultarcon los representantes de las escuelasprivadas y de los padres de niños condiscapacidades ubicados por sus padresen escuelas privadas durante el diseño ydesarrollo de los servicios de educaciónespecial y servicios relacionados para losniños con relación a lo siguiente:

(a) “Identificación de Niños.” El proceso de“Identificación de Niños” (Child Find) incluyendo—

(1) Cómo los niños ubicados por sus padres enescuelas privadas que se sospecha que tienen unadiscapacidad pueden participar equitativamente; y

(2) Cómo se informará del proceso a los padres,maestros y oficiales de escuelas privadas.

(b) Parte proporcional de fondos. La determinaciónde la parte proporcional de fondos Federalesdisponible para servir a niños con discapacidadesubicados por sus padres en escuelas privadas bajo§300.133(b), incluyendo la determinación de cómose calculó la parte proporcional de esos fondos.

(c) Proceso de consulta. El proceso de consulta entrela LEA, los oficiales de las escuelas privadas y losrepresentantes de padres de los niños condiscapacidades ubicados por sus padres en escuelasprivadas, incluyendo cómo operará el proceso a travésdel año escolar para asegurar que los niños condiscapacidades ubicados por sus padres en escuelasprivadas e identificados a través del proceso de“Identificación de Niños” puedan participar de unamanera significativa en la educación especial y losservicios relacionados.

(d) Provisión de educación especial y serviciosrelacionados. Cómo, dónde y por quién serán provistosla educación especial y los servicios relacionados paraniños con discapacidades ubicados por sus padres en

escuelas privadas, incluyendo una discusiónde—

(1) Los tipos de servicios, incluyendo losservicios directos y los mecanismos

alternativos de entrega de los servicios; y

(2) Cómo la educación especial y losservicios relacionados serán distribuidossi los fondos son insuficientes para servir

a todos los niños ubicados por suspadres en escuelas públicas; y

(3) Cómo y dónde se tomarán esasdecisiones;

(e) Explicación por escrito de la LEA con relación alos servicios. Cómo, si la LEA no está de acuerdo conlos puntos de vista de los oficiales de escuelas privadassobre la provisión de servicios o los tipos de servicios




RRRRReuni

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(bien provistos directamente o a través de uncontrato), la LEA proveerá a los oficiales deescuelas privadas una explicación por escritode las razones por las que la LEA elige noproveer servicios directamente o a través deun contrato.

§300.135 Afirmación escrita.

(a) Cuando se haya realizado unaconsulta a tiempo y significativa, como serequiere en §300.134, la LEA deberáobtener una afirmación escrita firmada por losrepresentantes de las escuelas privadas participantes.

(b) Si los representantes no aportan la afirmaciónen un periodo razonable de tiempo, la LEA deberáenviar la documentación del proceso de consulta a laSEA.

§300.136 Conformidad.

(a) General. Un oficial de una escuela privadatiene el derecho de presentar una queja a la SEA deque la LEA—

(1) No entabló una consulta que fue significativay a tiempo; o

(2) No dio la consideración debida a los puntosde vista del oficial de la escuela privada.

(b) Procedimiento. (1) Si el oficial de la escuelaprivada desea presentar una queja, el oficial deberásuministrar a la SEA las bases de la no conformidadde la LEA con las provisiones de escuelas privadasaplicables en esta parte; y

(2) La LEA deberá enviar la documentaciónapropiada a la SEA.

(3)(i) Si el oficial de la escuela privada no estásatisfecho con la decisión de la SEA, el oficial puedepresentar una queja al Secretario mediante laprovisión de la información de no conformidaddescrita en el párrafo (b)(1) de esta sección; y

(ii) La SEA deberá enviar ladocumentación apropiada al Secretario.

§300.137 Servicios equitativosdeterminados.

(a) Ningún derecho individual aeducación especial y servicios

relacionados. Ningún niño con unadiscapacidad ubicado por sus padres en

una escuela privada tiene un derechoindividual a recibir algunos o todos los

servicios relacionados y de educación especial que elniño recibiría si estuviera matriculado en una escuelapública.

(b) Decisiones. (1) Las decisiones sobre losservicios que serán proporcionados a niños condiscapacidades ubicados por sus padres en escuelasprivadas bajo §§300.130 hasta 300.144 deberántomarse de acuerdo al párrafo (c) de esta sección y§300.134(c).

(2) La LEA deberá tomar las decisiones finalescon respecto a los servicios que se proveerán a losniños elegibles con discapacidades ubicados por suspadres en escuelas privadas.

(c) Plan de servicios para cada niño servido bajo§§300.130 hasta 300.144. Si un niño con unadiscapacidad es matriculado por sus padres en unaescuela religiosa u otra escuela privada y éste recibiráservicios de educación especial o serviciosrelacionados de la LEA, la LEA deberá—

(1) Iniciar y llevar a cabo reuniones paradesarrollar, repasar y revisar un plan de servicios parael niño de acuerdo con §300.138(b); y

(2) Asegurar que un representante de la escuelareligiosa u otra escuela privada asista a cada reunión.Si el representante no puede asistir, la LEA deberá usarotros métodos para asegurar la participación de laescuela religiosa u otra escuela privada, incluyendo elcontacto telefónico individual o en grupo.





§300.138 Entrega de serviciosequitativos.

(a) General. (1) Los serviciosprovistos a niños con discapacidadesubicados por sus padres en escuelasprivadas deberán ser provistos porpersonal que cumpla los mismosestándares que el personal que proveeservicios en las escuelas públicas, aexcepción de los maestros de escuelasprivadas primarias y secundarias queproveen servicios equitativos a niños condiscapacidades ubicados por sus padres enescuelas privadas no tienen que cumplir con losrequisitos de maestro de educación especial altamentecalificado de §300.18.

(2) Los niños con discapacidades ubicados por suspadres en escuelas privadas pueden recibir unacantidad diferente de servicios que los niños condiscapacidades en escuelas públicas.

(b) Servicios provistos de acuerdo a un plan deservicios. (1) Cada niño con una discapacidadubicado por sus padres en una escuela privada que hasido designado para recibir servicios bajo §300.132deberá tener un plan de servicios que describe losservicios específicos de educación especial y serviciosrelacionados que la LEA proveerá al niño a la luz delos servicios que la LEA haya determinado, a través delproceso descrito en §§300.134 y 300.137, que harádisponible a los niños con discapacidades ubicadospor sus padres en escuelas privadas.

(2) El plan de servicios deberá, hasta el gradoapropiado—

(i) Cumplir los requisitos de §300.320, o para unniño entre 3 y 5 años de edad, cumplir los requisitosde §300.323(b) con respecto a los servicios provistos;y

(ii) Ser desarrollado, repasado y revisadoconsistente con §§300.321 hasta 300.324.

(c) Entrega de servicios equitativos. (1) Los serviciosbajo esta sección y §§300.139 hasta 300.143 deberánser proporcionados:




(i) Por empleados de agenciaspúblicas; o

(ii) A través de contratos porla agencia pública con unindividuo, asociación, agencia,organización u otra entidad.

(2) La educación especial yservicios relacionados provistos a

niños con discapacidades ubicadospor sus padres en escuelas privadas,

incluyendo materiales y equipo,deberán ser secular, neutral y no

ideológico.

§300.139 Localización de los servicios ytransporte.

(a) Servicios en las instalaciones de las escuelasprivadas. Los servicios para los niños condiscapacidades ubicados por sus padres en escuelasprivadas pueden proveerse en las instalaciones de lasescuelas privadas, incluidas las religiosas, hasta elgrado en que sea consistente con la ley.

(b) Transporte—(1) General. (i) Si es necesariopara que un niño con una discapacidad ubicado porsus padres en una escuela privada se beneficie oparticipe de los servicios provistos bajo esta parte, se ledeberá proveer transporte al niño—

(A) Desde su escuela o su casa hasta un centrodiferente de la escuela privada;

(B) Desde el centro donde recibe los servicioshasta la escuela privada, o hasta la casa del niño,dependiendo de la hora de los servicios.

(ii) No se requiere que las LEA provean transportedesde la casa del niño a la escuela privada.

(2) Costo del transporte. El costo del transportedescrito en el párrafo (b)(1)(i) de esta sección puedeincluirse en el cálculo de si la LEA ha cumplido elrequisito de §300.133.


§300.140 Quejas de proceso debido y quejasEstatales.

(a) Proceso debido no aplicable, excepto para la“Identificación de Niños.” (1) Excepto como seprovee en el párrafo (b) de esta sección, losprocedimientos en §§300.504 hasta 300.519 no seaplican a las quejas de que una LEA ha fallado encumplir los requisitos de §§300.132 hasta300.139, incluyendo la provisión de serviciosindicados en el plan de servicios del niño.

(b) Quejas acerca de la “Identificación de Niños”—para ser entregadas con la LEA en la cual estálocalizada la escuela privada. (1) Losprocedimientos §§300.504 hasta 300.519 seaplican a las quejas de que una LEA ha fallado encumplir los requisitos de “Identificación de Niños”en §300.131, incluyendo los requisitos en§§300.300 hasta 300.311.

(2) Cualquier queja de proceso debido conrelación a los requisitos de “Identificación deNiños” (como se describe en el párrafo (b)(1) deesta sección) deberá entregarse a la LEA en la cualla escuela privada esté localizada y deberá enviarseuna copia a la SEA.

(c) Quejas Estatales. (1) Cualquier queja de queuna SEA o una LEA haya fallado en cumplir losrequisitos en §§300.132 hasta 300.135 y 300.137hasta 300.144 deberá entregarse de acuerdo conlos procedimientos descritos en §§300.151 hasta300.153.

(2) Una queja entregada por el oficial de unaescuela privada bajo §300.136(a) deberá serentregada a la SEA de acuerdo con losprocedimientos en §300.136(b).

§300.141 Requisito de que los fondos nobeneficien a una escuela privada.

(a) Una LEA no podrá usar los fondosprovistos bajo la sección 611 o 619 del Acta parafinanciar el nivel existente de instrucción en unaescuela privada o para beneficiar de otra manera ala escuela privada.

(b) La LEA deberá usar los fondos provistosbajo la Parte B del Acta para satisfacer lasnecesidades de educación especial y serviciosrelacionados de los niños con discapacidadesubicados por sus padres en escuelas privadas, perono para satisfacer—

(1) Las necesidades de una escuela privada; o

(2) Las necesidadesgenerales de estudiantesmatriculados en la escuelaprivada.

§300.142 Uso depersonal.

(a) Uso del personal de escuelas públicas. UnaLEA puede usar fondos disponibles bajo lassecciones 611 y 619 del Acta para hacer disponiblepersonal de escuelas públicas en otrasinstalaciones que no sean públicas—

(1) Hasta el grado en que sea necesario paraproveer servicios bajo §§300.130 hasta 300.144 aniños con discapacidades ubicados por sus padresen escuelas privadas; y

(2) Si esos servicios no son normalmenteprovistos por la escuela privada.

(b) Uso del personal de escuelas privadas. UnaLEA puede usar fondos disponibles bajo lassecciones 611 y 619 del Acta para pagar por losservicios de un empleado de una escuela privadapara proveer servicios bajo §§300.130 hasta300.144 si—







(1) El empleado realiza susservicios fuera de sus horasregulares de obligación; y

(2) El empleado realiza susservicios bajo supervisión y controlpúblico.

§300.143 Clases separadas prohibidas.

Una LEA no podrá usar fondos disponiblesbajo las secciones 611 o 619 del Acta para clasesque son organizadas separadamente por las basesde la religión de los niños o su matriculación deescuela si—

(a) Las clases son en el mismo centro; y

(b) Las clases incluyen niños matriculados enescuelas públicas y niños matriculados en escuelasprivadas.

§300.144 Propiedad, equipo y materiales.

(a) Una agencia pública deberá controlar yadministrar los fondos usados para proveereducación especial y servicios relacionados bajo§§300.137 hasta 300.139, administrar y mantenerla titularidad de materiales, equipo y propiedadcomprados con esos fondos para los usos ypropósitos provistos en el Acta.

(b) La agencia pública puede poner equipo ymateriales en una escuela privada por el periodode tiempo necesario para el programa de la ParteB.

(c) La agencia pública deberáasegurar que el equipo y los materialesque ponga en una escuela privada—

(1) Sean usados únicamente paralos propósitos de la Parte B; y

(2) Puedan ser retirados de laescuela privada sin remodelar las instalaciones dela escuela privada.

(d) La agencia pública deberá retirar el equipoy los materiales de una escuela privada si—

(1) El equipo y los materiales ya no sonnecesarios para los propósitos de la Parte B; o

(2) La retirada es necesaria para evitar un usono autorizado del equipo y los materiales paraotros propósitos que los de la Parte B.

(e) Ningún fondo bajo la Parte B del Actapuede usarse para reparaciones, remodelacionesmenores o construcción de las instalaciones de lasescuelas privadas.



La Campana Está a Punto de Sonar...

Instrucciones: Éste es el último folleto en este módulo sobre los niños ubicados por sus padres en escuelasprivadas y la actividad para concluir. Es hora de un repaso rápido. Trabajen en parejas.

1. Defina “servicios equitativos.” Describa cómo se determinan. (Consulte sus folletos sobre las regulacionesen §§300.130 hasta 300.144 si es necesario para asegurarse de que su definición es completa.)

2. Representantes de 3 grupos deben tomar parte en “consultas a tiempo y significativas.” ¿Cuáles son?

3. Mencione al menos 3 cosas que esos grupos deben discutir durante la consulta. ¿Puede mencionarmás? (Compruebe las regulaciones de IDEA en §300.134 para asegurarse de que su respuesta es completa.)

4. ¿Quién es responsable de tomar decisiones sobre la administración y el pago de servicios equitativos aun niño con discapacidades ubicado por sus padres en una escuela privada cuando el niño reside enotro Estado u otra LEA—la LEA donde la escuela privada está localizada, o la LEA de la residencia de lospadres?

5. Un niño en una escuela privada ha sido identificado como niño con una discapacidad a través delsistema de “Identificación de Niños” de la LEA. Ese niño también es residente de una LEA al otro ladodel Estado, no de la LEA donde está localizada la escuela privada. ¿Quién es responsable de ofrecerFAPE al niño—la LEA de la residencia del niño o la LEA donde está localizada la escuela privada?

6. ¿Qué es un plan de servicios?



7. ¿Pueden ser provistos los servicios equitativos en las instalaciones de una escuela privada? ¿Quéprovisión afirma o niega esto en IDEA?

8. ¿Verdadero o falso? Si un maestro de una escuela privada provee los servicios equitativos, esemaestro no tiene que cumplir los requisitos de ser un “maestro altamente calificado” de IDEA.

9. ¿Son los niños con discapacidades escolarizados en casa elegibles para participar en los serviciosequitativos que ofrece una LEA?

10. Calculando la parte proporcional. Usando los números siguientes y el ejemplo de la diapositiva de hoy,calcule la parte proporcional que una LEA debegastar en servicios equitativos para niños condiscapacidades ubicados por sus padresen escuelas privadas.

Número de Niños con DiscapacidadesElegibles en la LEA

En escuelas públicas: 475

En escuelas privadas: 25

Cantidad de dinero Federalque la LEA recibe: $225,000

Parte Proporcional: __________________


La Campana Está al Punto de Sonar...

Ejemplo de la Diapositiva

Número de Niños con DiscapacidadesElegibles en la LEA

En escuelas públicas 300

En escuelas privadas 20

Total 320

Cantidad de dinero Federalque la LEA recibe: $152,500

Calculando la Parte Proporcional

$152,500 dividido por 320 = $476.57

Multiplicado por el #de estudiantes con x 20discapacidades enescuelas privadas

$9531.25para la parte proporcional

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