FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMÁTICA. GÉNESIS Y CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO MATEMÁTICO

OLIVERO, FEDERICO - DETZEL, PATRICIA

fedeolivero@gmail.com; pdetzel@gmail.com

Universidad Nacional del Comahue – FaEA – Departamento de Matemática

PROFESORADO UNIVERSITARIO EN MATEMÁTICA PUMAT

Departamento de Matemática Facultad de Economía y Administración

U.N.Co.

DOS FACULTADES INVOLUCRADAS

• Facultad de Ciencias de la Educación

• Facultad de Economía y Administración – Departamento de Matemática

Formación Pedagógica Cipolletti – Río Negro

Formación Disciplinar Neuquén – Capital

Disociación Formación didáctico profesional Formación disciplinar específica

• El nuevo plan de estudios comenzó en el año 2014. • Tiene un total de 28 materias y están distribuidas en cuatro años.

• La mayoría de las materias son cuatrimestrales.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA CARRERA:

FED

FG:

FPPD:

FP:

NUEVOS ESPACIOS DE FORMACIÓN

Diversas investigaciones (Martin 1999; Pogré 2003, 2005; Robalino & Corner 2006; Ruíz Olarría 2017) dan cuenta que lo que hace la diferencia en la formación, mas que el quantum de cada uno de los campos de formación, es el modo en el que estos saberes propios de cada campo de formación se articulan en los procesos formativos. .

DIALOGO Y ARTICULACIÓN ENTRE LOS CAMPOS DE FORMACIÓN

FED

FG:

FPPD:

FP:

FED-EM

NUEVOS ESPACIOS DE FORMACIÓN

• Introducción al quehacer matemático (FDE - FaEA) • Actividad matemática y resolución de problemas (FPPD - FaEA) • Taller sobre práctica docente (FPPD – FaEA y FACE) • Actividad matemática como asunto de enseñanza (FDE - FaEA) • Didáctica de la Matemática 1 (FDE – FACE) • Didáctica de la Matemática II y Residencia (FPPD – FACE) • Epistemología e Historia de la Matemática (FDE – FaEA)

CORRERNOS DE LA ESTRUCTURA ACADEMICISTA DE CLASE DE MATEMÁTICA Matemática General – Cálculo 1 – Geometría Euclidiana

REFLEXIONAR SOBRE VIVENCIAS EN ASIGNATURAS

Introducción al quehacer matemático IQM Actividad matemática y resolución de problemas AMyRP

Actividad matemática como asunto de enseñanza AMAE Se analizan vivencias

DIALOGAR Y COMPARTIR ESPACIOS FAEA Y FACE Taller sobre Práctica Docente TPD

Actividad matemática como asunto de enseñanza – Didáctica Matemática 1 – Didáctica Matemática II y Residencia – Epistemología e Historia de la Matemática

NOS MOVILIZA

“hacer matemático” “ser docente”

Cargar de sentido y valor a prácticas futuro docente se espera que gestione

Vivenciar formas de relacionarse con el conocimiento matemático

Reflexionar sobre la génesis y construcción del conocimiento matemático

Articular

MUCHAS GRACIAS !