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ISSN 2176-1396
FORMAÇÃO DOCENTE NO CURSO PROUCA-TO:
RECONTEXTUALIZAÇÃO DE OFICINAS TEÓRICO-PRÁTICAS NAS
ESCOLAS PÚBLICAS
Silvana Donadio Vilela Lemos1 – Centro Universitário Senac
Grupo de Trabalho – Formação de Professores e Profissionalização Docente
Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
O presente artigo é o recorte do Relatório Técnico das Oficinas Teórico- Práticas do Curso de
Formação do Prouca-Tocantins, desenvolvidas com profissionais das escolas municipais, no
período de agosto de 2013 a dezembro de 2014. De início, pretende-se apresentar a proposta
do Curso de Formação Prouca-Tocantins, destinado a formar professores e gestores de escolas
públicas municipais para o uso pedagógico das Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC), a partir do emprego do laptop educacional. Em seguida, relatar a
concepção de três oficinas e a sua recriação em três escolas municipais, dentre as 15 oficinas
ofertadas no curso de formação. A metodologia teve como base a análise de um Relatório
Técnico das Oficinas Teórico-Práticas do Curso de Formação do Prouca-Tocantins. Com base
na análise do documento, depreende-se que a inserção das TDIC e do laptop a partir de
projetos temáticos, estimulou nova forma de alunos e professores comparecerem, no ato
educativo, como parceiros de equipes, protagonistas na busca por conhecer, comunicar e
expressar os novos saberes, em diferentes linguagens midiáticas. Há evidências, pelas práticas
pedagógicas com o uso das TDIC e do laptop educacional, da expansão do tempo e espaço
dos estudos para fora de sala de aula. É possível afirmar que os estudos realizados nas
Oficinas contribuíram para minimizar a insegurança dos professores em integrar os recursos
das TDIC e do laptop. Porém, dentre o desafios, tem-se os diferentes níveis de apropriação
tecnológica e pedagógica, e a continuidade do tempo de formação dentro da escola. Diante de
tal constatação, emerge a necessidade da formação contínua e em serviço, a partir de um
conjunto diferenciado de Oficinas que assegure a manutenção dos estudos.
Palavras-chave: Formação docente. Oficinas teórico-práticas. Recontextualização. Escolas
públicas. Inovação e desafios educativos.
1Doutora e Pós-Doutora pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), do Programa de Pós –
Graduação Educação: Currículo. Integra o Grupo de Pesquisa - Novas Tecnologias Aplicadas à Educação
(PUC-SP). E-mail: [email protected]
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Introdução
De início, a intenção é relatar, brevemente, a proposta do Curso de Formação
ministrado aos profissionais das escolas públicas municipais do estado de Tocantins. Em
seguida, apresentar a concepção e a recontextualização de três Oficinas Teórico-Práticas, pela
proposta de projetos temáticos em escolas municipais do estado de Tocantins.
O projeto Prouca-Tocantins é uma parceria com a Secretaria Estadual de Educação do
Tocantins (Seduc), com a União Nacional dos Dirigentes Municipais (Undime), e orientação
da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), que atuou em cooperação com a
Universidade Federal de Tocantins (UFT), no projeto Um Computador por Aluno (UCA).
Relevante expressar que o objetivo do curso foi preparar os professores e gestores de
escolas ligadas às redes de ensino de diversos municípios de Tocantins.
O curso de formação propôs-se, por meio do “aprender fazendo”, a possibilitar a
apropriação crítica da inserção das TDIC e, em especial, dos recursos do laptop educacional,
no currículo escolar.
Durante as etapas do curso, foi possível incentivar o estudo crítico e a depuração de
práticas pedagógicas com o uso das TDIC e do laptop, mediados pelas discussões de artigos e
vídeos, além da experimentação e recriação das Oficinas Teórico-Práticas.
A rede colaborativa de aprendizagem foi construída na modalidade semipresencial, no
espaço e tempo destinados à formação na escola e no Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA), pela plataforma Moodle, nos Fóruns de Discussão.
Na Etapa 1, denominada Tecnologia na Escola, o curso promoveu, no AVA, a reflexão
sobre a inclusão digital na escola e o potencial das TDIC, na expansão de conhecimentos.
Os profissionais das escolas passaram pela experimentação de sete desafios do UCA e,
assim, exploraram os diferentes recursos disponíveis no laptop educacional.
Na Etapa 2, intitulada O Currículo e as TDIC: Elaboração de Projetos e a Atuação do
Formador, foi possível pensar o potencial pedagógico de aplicação dos recursos do laptop às
práticas pedagógicas. Dentre os recursos do laptop educacional, pode-se citar: o editor de
texto (writer), o editor de apresentações (Impress), o navegador Firefox e a câmera para
filmar e fotografar.
Foram ofertadas, na primeira parte desta etapa, as seguintes oficinas:
1. D. João Carioca. A corte portuguesa chega ao Brasil em 1808: o Impress a serviço
da construção de HQ.
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2. Jornal Mural: do Papiro ao Blog.
3. Meio Ambiente: Resíduo Sólido Urbano “Lixo”.
4. Livro Digital: deixando o “velho” com cara de novo.
5. Segurança na Internet.
Na segunda parte, objetivou-se promover reflexões sobre a Elaboração de Projetos a
partir de três eixos: projetos, currículo e tecnologias. E, na terceira parte, um novo conjunto
de oficinas foi ofertado.
1. Ditado de Imagens.
2. Luz, Sombra e Muita Diversão.
3. Resgatando Minhas Origens.
4. Identificando Polígonos nos Pontos Turísticos de Tocantins.
5. Quem Canta Seus Males Espanta.
Na Etapa 3, promoveu-se a reflexão, avaliação e depuração do Projeto Político-
Pedagógico, a elaboração do Plano de Ação no processo de implantação das TDIC e do laptop
na escola, e a construção do Projeto de Gestão Integrado de Tecnologias (Progitec).
Para estudos complementares, foram disponibilizadas cinco Oficinas Teórico-Práticas:
1. O Meio Ambiente em que Vivemos.
2. Fazendo Arte com as Linguagens.
3. A Lógica Criativa e Objetos de Aprendizagem.
4. Etnias Indígenas do Estado de Tocantins: Cultura e Memória.
5. Autorretrato para Quebrar a Cabeça.
Este artigo apresenta a metodologia da pesquisa, a concepção de três oficinas e sua
recontextualização a partir de projetos temáticos desenvolvidos em três escolas públicas
municipais, no Estado de Tocantins, além das evidências de inovação e desafios educativos.
Metodologia
Adotou-se como pressuposto a pesquisa qualitativa que permitiu compreender a
riqueza que há, entre as experiências dos seres humanos, no processo educacional.
Como procedimento metodológico, foi analisada, no Relatório Técnico das Oficinas
Teórico-Práticas (RELATÓRIO TÉCNICO, 2011-214), a concepção de três oficinas e a sua
recontextualização a partir de três projetos temáticos.
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Para subsidiar a análise das informações constantes no documento do relatório, partiu-
se do referencial teórico de Bogdan e Biklen (1994). A palavra escrita emerge como conteúdo
e fonte significativa para compor os dados na pesquisa.
Escolha das Oficinas Teórico-Práticas
No Curso de Formação Prouca-TO foram ofertadas 15 Oficinas Teórico-Práticas, com
a distribuição de cinco oficinas em cada uma das Etapas 1, 2 e 3. As oficinas, sem exceção,
continham o mesmo princípio fundamental que é formar o profissional da escola, pelo
Aprender Fazendo, a experimentar, pensar o potencial pedagógico das TDIC e do laptop, de
modo a prepará-lo para conceber projetos de uso integrado da tecnologia com o currículo.
A par disso, optou-se por eleger as oficinas da fase introdutória do curso de formação,
na Etapa 1.
Para chegar às três oficinas de análise, o critério consistiu em não repetir os autores e,
em seguida, fazer a seleção de forma aleatória.
Dessa forma, as oficinas escolhidas foram:
1. O Impress a serviço de HQ, das autoras Silvana Donadio Vilela Lemos e Cleide
Maria dos Santos Muñoz;
2. Meio Ambiente: Resíduo Sólido Urbano “Lixo”, do autor Rafael Montanhini de
Oliveira, com adaptação de Katia Alexandra de Godoi;
3. Redes Sociais e Segurança na Internet, das autoras Maria Eduarda de Lima
Menezes, Mariza Mendes e Silene Kuin.
Escolha dos Projetos Temáticos das Escolas
Após a definição das três oficinas, foi possível selecionar, dentre os 15 projetos
temáticos descritos no Relatório Técnico (2011-2014), três que recontextualizaram as
temáticas das oficinas.
Dessa forma, os projetos temáticos são:
1. História em Quadrinhos: uma Porta para Leitura, Escola Municipal Vitor Dias,
Darcinópolis/TO.
2. A Poluição no Meio Ambiente e a Tecnologia, Escola Municipal João Pessoa, São
Miguel do Tocantins/TO.
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3. Projeto Segurança na Internet: Navegar É Preciso, da Escola Municipal Moderna,
Araguaina/TO.
Desenvolvimento
Neste item, a proposta consiste em apresentar a concepção pedagógica de três Oficinas
Teórico-Práticas e a sua recontextualização em três escolas públicas municipais do Estado de
Tocantins.
A Concepção das Oficinas Teórico-Práticas
Na primeira etapa da oficina, o convite consistiu em convidar os professores para a
apropriação das seis características que compõem uma História em Quadrinhos (HQ). O
requadro, a calha, o balão e recordatório, a onomatopeia, o desenho/ ou a imagem e a
narrativa visual.
Em seguida, busca-se incentivar uma retrospectiva histórica sobre os contextos
histórico, econômico e social do século XIX, em Portugal e, principalmente, no Brasil.
O impress a serviço da construção de HQ, das autoras Silvana Donadio Vilela Lemos e
Cleide Maria dos Santos Muñoz
A pesquisa investigativa pela internet e a leitura do livro sugerido, D. João Carioca: a
Corte Portuguesa Chega ao Brasil (1808-1821), de Schwarcz (2007), subsidiaram os
conhecimentos em relação ao contexto histórico; conteúdo imprescindível na elaboração do
texto no formato de HQ.
Buscou-se conhecer a História do Brasil do século XIX, de forma investigativa, entre
equipes de trabalho e em coautoria. As TDIC e os recursos do laptop a serviço da expansão
das fontes de informações e, portanto, do universo da leitura, do registro das informações, da
autoria e coautoria das criações e da publicação de histórias no blog da escola.
A inserção da Internet está a serviço do acesso a uma gama variada de informações,
pela pesquisa em diferentes sites educacionais, além da oportunidade dos professores
ensinarem os alunos a selecionar, organizar, compartilhar e interpretar informações e a
posterior experiência de sistematizar a memória escrita das ideias, na pasta do editor de texto
(writer) contido no laptop.
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A proposta da oficina consistiu em estimular a utilização de diferentes recursos do
laptop, entre eles, o navegador Firefox, o editor de texto (writer), o editor de desenho para
desenhar e colorir e o editor de apresentações (Impress), para potencializar situações de
aprendizagem que convidam os alunos a pesquisar, expandir a leitura e a coautoria de ideias
em diferentes linguagens (imagética e textual).
Meio ambiente – resíduo sólido urbano “lixo”, do autor Rafael Montanhini de Oliveira e
adaptação de Katia Alexandra de Godoi
Na oficina, a proposta consistiu em pensar a realidade em que se vive e os resíduos
produzidos na sociedade e escola.
A temática convida ao intercâmbio de conteúdos entre as diferentes disciplinas. Em
Ciências, é possível estudar os resíduos que compõem o lixo e os males que causa; em
Matemática, é possível realizar o levantamento e a quantidade do total e per capita de
resíduos produzidos na escola; já em Língua Portuguesa, os alunos podem pesquisar sobre a
produção e a relação de consumo de embalagens por parte da sociedade e criar, em coautoria,
cartilhas educativas sobre a coleta e o descarte de resíduos “lixo”.
Para complementar, pode-se pesquisar, na disciplina de Geografia, o espaço
geográfico onde o lixo fica armazenado e as consequências para o solo, os rios e o ar.
Na Etapa 1 da Oficina, o foco está em conhecer a temática pela apresentação de um
documentário. Dentre as sugestões indicadas, temos filmes produzidos pelo Instituto para a
Democratização de Informações sobre Saneamento Básico e Meio Ambiente (RESOL)
(disponível em <www.resol.com.br>), que possibilita a reflexão sobre o funcionamento de
uma usina de lixo para produção de energia.
Para complementar, tem-se a sugestão da Cartilha Limpeza Urbana (RESOL),
(disponível em: <http://www.resol.com.br/cartilha/>), com saberes sobre geração,
acondicionamento, transporte, disposição e tratamento do lixo.
Na sequência, o estímulo está em incentivar a pesquisa na Internet para complementar
os saberes coletados. O editor de texto do laptop está a serviço da memória escrita sobre
como reutilizar e reciclar o lixo produzido na escola. A câmera do laptop tem o potencial de
capturar as imagens e filmar os flagrantes sobre os locais onde os resíduos sólidos são
reciclados.
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Na Etapa 2 da oficina, a atividade consistiu em promover o levantamento das fontes
geradoras de resíduos sólidos no contexto escolar. A cantina da escola, a sala de aula, a sala
dos professores, os banheiros, transformam-se em locais em potencial.
O laptop educacional entra em ação para registrar a memória viva da observação e
investigação dos flagrantes mais importantes. Tem-se o convite à mobilidade física do uso do
laptop. A narrativa que se estabelece, ao longo das fases, pode se transformar em saberes que
recontam os hábitos de consumo, o nível de conhecimento sobre a reciclagem, e reuso de cada
comunidade escolar.
A meta consiste em expandir os conhecimentos e estimular o consumo consciente, a
reciclagem e a reutilização do lixo. As TDIC e o laptop ficam a serviço do acesso à
informação, da memória textual e imagética dos novos saberes, da comunicação, expressão
nos novos meios de publicação e divulgação da era digital, como o blog e o site da escola.
Redes sociais e segurança na Internet, das autoras Maria Eduarda de Lima Menezes,
Mariza Mendes e Silene Kuin
Busca-se conscientizar sobre o uso seguro das Redes Sociais no cotidiano. Todas as
áreas do conhecimento podem contribuir para a formação da cidadania responsável e ética.
Na Etapa 1 da Oficina, o propósito é ampliar os conhecimentos sobre os riscos que os
alunos e a comunidade escolar estão sujeitos nas redes sociais. Os vídeos indicados são: O
poder das mídias sociais (disponível em:
<http://www.youtube.com/watch?v=iP7Yt1o2vR0&feature=related>) e o Programa do
Fantástico, da Rede de Globo de Televisão (disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=dMox4yJEkoE >).
A meta consiste em estimular a reflexão, conscientização e mudança de mentalidade.
Na Etapa 2 da oficina, o convite está em estimular a pesquisa em diferentes sites e
links, com a intenção de propiciar, além da expansão de conhecimentos, as habilidades sobre
como navegar, selecionar e organizar informações na Internet.
Dentre os diferentes temas e links, constam: Segurança nas Redes Sociais, (disponível
em: <http://www.youtube.com/watch?v=tiatyKAt9hQ>); e Cartilha de Segurança para
Internet (disponível em: <http://cartilha.cert.br>).
A proposta pedagógica da Oficina Redes Sociais e Segurança na Internet propõe-se a
tornar conhecida, para professores e alunos, a informação disponível na Internet e, pelo
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diálogo reflexivo crítico, conscientizar sobre os perigos e estimular a mudança de
mentalidade.
Recontextualização das Oficinas: Projetos Temáticos com a Inserção das TDIC e o
Laptop
Neste item, busca-se relatar a recontextualização de Oficinas Teórico-Práticas a partir
de três Projetos Temáticos desenvolvidos por professores e alunos, de escolas públicas
municipais no Estado de Tocantins.
Escola Municipal Vitor Dias, Darcinópolis/TO: história em quadrinhos: uma porta para
leitura
O projeto História em Quadrinhos: uma Porta para Leitura tem como meta incentivar o
hábito de leitura e escrita do aluno e, pelo prazer de conhecer outros “mundos”, estimular a
imaginação e fomentar a narração de muitas outras histórias.
Na Etapa 1 dos trabalhos, os alunos foram desafiados a pesquisar na Web 2.0 as
principais características que compõem o HQ (Figura 1). A Internet esteve a serviço do acesso
a uma gama de informações e o resultado da pesquisa foi confrontado com as revistas em
quadrinhos, disponíveis na biblioteca da escola.
É possível afirmar que o acesso à Internet além de abrir “uma porta para o mundo”,
potencializa o hábito da leitura e, nessa perspectiva, contribui para o repertório das novas
histórias.
Figura 1 – Alunos fazem pesquisa na Internet
Fonte: A autora
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Segundo a professora Claudilene Lemos Alencar (2014), o projeto contribuiu para
uma “sensível melhora no interesse pela leitura e produção escrita”. A professora relata que
os alunos aprenderam, de forma divertida e prazerosa, os elementos fundamentais para a
criação de HQ.
Na Etapa 2, os alunos criaram histórias em quadrinhos HQ com diferentes temas e,
dentre eles, a reescrita das falas do Chico Bento, com a história sobre os hábitos de higiene
pessoal.
É possível afirmar que os estudos realizados pelos professores nas Oficinas Teórico-
Práticas propiciaram a apropriação de conhecimentos, sobre como e a serviço do que integrar
o editor de texto e de apresentação (Writter e Impress) do laptop.
Há evidências de que a inserção dos recursos do laptop, além de democratizar o acesso
a uma gama de informações, potencializa a reflexão a respeito da norma culta e o exercício da
escrita e, portanto, da memória textual, que viabiliza aos alunos e professores acessarem os
estudos, em qualquer lugar e tempo, pelo blog da escola.
Para finalizar, destaca-se a representação do pensamento pela linguagem imagética,
imprescindível na era digital.
Escola Municipal João Pessoa, São Miguel/TO: A poluição no meio ambiente e a
tecnologia
O projeto A Poluição no Meio Ambiente e a Tecnologia teve como meta conscientizar
os alunos dos 3os anos sobre a preservação do meio para garantir a qualidade de vida a todos
os seres vivos.
De início, os alunos assistiram ao vídeo O que São Resíduos Sólidos, como elemento
desencadeador do debate sobre os tipos de poluição e as doenças causadas pelo lixo, para
posterior reflexão sobre as vantagens da reciclagem.
Evidenciou-se a mobilidade física do laptop nos estudos de campo, pelas visitas à
Chácara 4 Rosas, 1 Botão (Sítio Novo/TO) e ao lixão do Município de São Miguel/TO
(Figura 2).
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Figura 2 - Visita ao lixão de São Miguel (TO): uma nova relação entre alunos e professoras:a vida lá fora para
ser pensada e desvelada
Fonte: A autora.
Os alunos, munidos de roteiros previamente elaborados em classe, investiram na
investigação. As evidências de participação ativa, protagonismo e atuação intensa na busca
pelo conhecimento estão na memória textual e imagética dos alunos.
Segundo Carbonell (2002, p. 59-62), nomear os dez componentes do novo
conhecimento inovador expressa a importância do aluno “ler” a realidade e as relações com o
seu entorno. É por meio de projetos globalizados, ou temas transversais (educação para a paz
e o desenvolvimento, consumo, a saúde, os meios de comunicação, a educação afetivo-sexual,
por exemplo), que os professores podem criar práticas inovadoras e conexões entre os
conteúdos escolares e as experiências de mundo.
O autor expressa que o conhecimento “apela à emancipação e à busca da verdade”. E
se enriquece com a experiência pessoal. Assim, Carbonell (2002, p.61) acrescenta: “A
educação é uma vivência cultural que se enriquece continuamente com a experiência e, na
forma como são vividas, refletidas, problematizada, criam significado e nos ajudam a
conhecer um pouco mais o que passa e o que nos passa”. O laptop como ferramenta cognitiva
é capaz de expandir a capacidade intelectual dos alunos (Figura 3).
Figura 3 - Ensinar e aprender em qualquer lugar e hora: o laptop parceiro na memória textual e imagética das
investigações
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Fonte: A autora
Os alunos em sala de aula, após o pensamento reflexivo que possibilitou a
compreensão do problema ambiental, problematizaram as evidências e as possíveis soluções
em HQ.
Dessa forma, ler e escrever, nesta proposta, foi uma experiência interessante,
motivadora, significativa, pelo fato de articular a vida que os rodeia, para ser pensada dentro
da escola.
O tema Meio Ambiente propiciou a articulação entre saberes e o trabalho
interdisciplinar de Língua Portuguesa, Ciências, História e Geografia.
Para finalizar, há evidências de que a formação capacitou os professores a integrarem
os recursos do laptop a serviço de práticas de leitura e escrita contemporâneas, de forma a
fomentar o ensino e a aprendizagem, em qualquer lugar e tempo.
Projeto segurança na internet: navegar é preciso, Escola Municipal Moderna,
Araguaina/TO
O projeto temático buscou incentivar a reflexão e o diálogo do uso consciente da
Internet, entre os alunos das turmas dos 4o e 5o anos do Ensino Fundamental I e II (Figura 4).
Para esclarecer as perguntas e hipóteses sobre como participar das redes sociais de
forma segura, foram feitas pesquisas na Web 2.0. Segundo Carbonell (2002, p. 62), o “motor”
do pensamento está nas perguntas e nos questionamentos que estimulam a investigação e o
diálogo construtor.
Há evidências de que o desafio de pesquisar o tema na Internet expandiu as
oportunidades dos alunos em ler, selecionar, organizar e interpretar as informações.
O trabalho colaborativo entre os alunos, além de valorizar o trabalho em equipe,
incentivou o diálogo reflexivo sobre como participar das redes sociais sem estar exposto.
Relevante informar que as atividades integraram as famílias com o objetivo de investir na
conscientização e construção de uma nova forma de se comportar nas redes sociais. “O
conhecimento é público e democrático e a escola é o lugar no qual os conhecimentos se
tornam públicos e onde se democratizam a produção e distribuição do saber.”
(CARBONELL, 2002, p. 64).
Houve ganhos em relação à conscientização dos alunos e das famílias sobre as
possibilidades e os problemas do mau uso da Internet; à formação de alunos monitores que
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potencializaram um número significativo de auxiliares para os professores no uso dos laptops
em sala de aula.
Os saberes construídos pelas pesquisas e o compartilhar de informações entre as
equipes de trabalho, subsidiaram as HQs criadas pelos alunos.
Nota-se que as professoras integraram o Tux Paint e LibreOffice Impress, recursos
estudados no Curso de Formação, durante as oficinas.
Foi possível criar, pelo laptop, o currículo escolar, de forma a promover nova
metodologia na forma de comparecer aos estudos: alunos ativos, protagonistas, que
compartilham com os professores a responsabilidade pela busca do conhecimento.
Figura 4 - Alunos do 4o ano do Ensino Fundamental II em pleno trabalho em sala de aula: ingerência nos
estudos, responsabilidades compartilhadas e trabalho colaborativo
Fonte: A autora
Ler e escrever nessa perspectiva tornaram-se atos de autoria e coautoria. Reitera-se o
potencial do curso de Formação do Prouca-TO ao fomentar, pela experimentação, a reflexão
crítica do uso das TDIC e os recursos do laptop integrados ao currículo.
Considerações Finais
Sintetizamos os principais indícios de inovação e os desafios, a partir dos resultados
que emergiram nos Projetos Temáticos desenvolvidos nas três escolas tocantinenses.
Há evidências de que o curso de Formação Prouca-TO, pelas Oficinas Teórico-
Práticas trouxe contribuições e impulsionou o pensar sobre a mobilidade do laptop
educacional a serviço da investigação e da memória dos estudos, em múltiplas linguagens
midiáticas.
É possível afirmar que, a partir da experimentação e dos estudos, os professores
utilizaram práticas com a inserção do laptop que desafiaram os alunos a eternizar os
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flagrantes pelo registro fotográfico (Cheese); o Tux Paint para a criação de desenhos; o Libre
Office Impress, para a criação de imagens (fotografias) digitais; e o Libre Office Writter, para
registro da memória escrita.
Há indícios de mudanças no currículo escolar, nas relações entre alunos e professores
com o uso intencional das TDIC, e dos recursos do laptop em Projetos Temáticos.
Nesse cenário, considera-se imprescindível a formação continuada e em serviço dos
profissionais da escola, com um novo conjunto de Oficinas Teórico-Práticas que contemplem
os diferentes níveis de apropriação tecnológica ao fazer pedagógico e à realidade do número
de laptops, na relação de um para três alunos ou um para cinco alunos.
REFERÊNCIAS
BOGDAN, R.; BIKLEN, D. Investigação qualitativa em educação. Uma introdução à teoria
e aos métodos. Portugal: Porto Editora Ltda., 1994.
CARBONELL, J. A aventura de inovar: A mudança na Escola. Porto Alegre: Artmed, 2002,
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CERT.br - Centro de Estudos, Respostas e Tratamento de Incidentes de Segurança no Brasil.
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<http://www.youtube.com/watch?v=iP7Yt1o2vR0&feature=related>. Acesso em: 19 mai.
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RELATÓRIO TÉCNICO. Oficinas Téorico-Práticas Cursos de formação do Prouca
Tocantins. 2011 - 2014.
RESOL. Cartilha Limpeza Urbana. [site] Disponível em:
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RESOL. Instituto Democratização de Informações sobre Saneamento Básico e Meio
Ambiente.[site] Disponível em: <www.resol.com.br>. Acesso em: 19 mai. 2015.
SCHWARCZ. L. M. D. João Carioca: a corte portuguesa chega ao Brasil, São Paulo: Cia.
Das Letras, 2007.