formation continue herméneutique littéraire et enseigneme nt jeudi 13 décembre 2007
TRANSCRIPT
Salle A 210 Aile Jura - Uni Bastions
8h50 Prof. Laurent Jenny Allocution de bienvenue
9h00-9h45 Thierry Prod'Hom / Sébastien Graber Bilan des pratiques de l'explication de texte au Collège Présentation d'une nouvelle approche du texte littéraire
9h45-10h30 Zeina Hakim / Natacha Allet Présentation des séminaires Texte et contextes / Figuration de soi 10h30-11h00 Discussion
11h00-11h15 Pause 11h15 -11h45 Prof. Laurent Jenny Historique de l'explication de texte Pratique de l'herméneutique littéraire à l'Université 11h45-12h00 Discussion
12h00-13h30 Pause
Salle A 208 Aile Jura - Uni Bastions
13h30- 14h00 Thierry Prod'Hom / Sébastien Graber Approche du Horla pour le Collège
14h00 -14h20 Zeina Hakim Texte et contextes du Horla
14h20-14h45 Discussion
14h45-15h00 Pause
15h00- 15h30 Prof. Juan Rigoli Les savoirs du Horla
15h30- 15h45 Discussion
15h45-16h15 Prof. Laurent Jenny / Natacha Allet Approche stylistique du Horla 16h15-16h45 Discussion finale
CONSTATS
Résultats des questionnaires sur l'explication de texte remplis par 40 professeurs (CO / PO) et par 60 professeurs (formation continue dans les écoles CO / PO).
90% constatent au Cycle et au Collège un manque méthodologique ainsi que la nécessité de reconsidérer la pédagogie de l'explication de texte
75% constatent un manque de continuité entre Cycle et Collège en ce qui concerne l'enseignement de l'explication de texte
80% constatent les lacunes de l'ancienne méthode d'explication de texte
CONSTATS
Ancienne pratique > quatre déconnexions
déconnexion cours / explication de texte
déconnexion sens / forme ( approche structuraliste)
déconnexion passage / oeuvre
déconnexion lecture personnelle de l'élève / oeuvre
NOUVELLE APPROCHE
Remarques liminaires Ancienne pratique se présente comme valable pour toute
textualité >
Difficulté à saisir la spécificité de chaque oeuvre
Nouvelle approche :
à une oeuvre correspond une démarche
Procédure interprétative similaire pour toute oeuvre
Procédure explicite et permet l'apprentissage des opérations
mentales de l'interprétation
Systématisation de pratiques solitaires de professeurs réflexifs
Valorisation et usage des savoirs en contexte
Lien cours - axes de lecture ( déductif- inductif)
Reconnaissance / singularisation ( rapport forme / sens)
Schématisation / synthèse
Articulation entre passage et oeuvre
Lecture annotée de l'élève selon les axes
NOUVELLE APPROCHE
Reconnaissance Retrouver un élément du cours = contextes de savoirs qui est à
l'oeuvre dans une page ou un plus grand corpus ( nouvelle, conte,roman)
Contextes de savoirs = histoire des idées ou philosophique, histoire littéraire, genre,thème, aspect stylistique
Singularisation Recherche des particularités de l'élément du cours reconnu
Recherche du sens (sémantico-stylistique, de l'implicite)
Elèves avancés : enrichissement, déplacement des contextes et des savoirs
NOUVELLE APPROCHE
Exemple Ponge
Cours – Axes de lecture ( 4ème Collège)
Référentialité : approche phénoménologique des objets,
typologie des objets (quotidiens, naturels, faune), valorisation /
dévalorisation des objets
Description : structure : partie, propriétés, mise en relation
Figuration, dimension rhétorique ( métonymie,synecdoque,
métaphore, syllepse, personnification, polysémie)
Méta-poétique : objeu, double référentialité ( réalité / langage)
Aux buissons typographiques constitués par le poème sur une route qui ne mène hors des
choses ni à l'esprit, certains fruits sont formés d'une agglomération de sphères qu'une
goutte d'encre remplit.
* Noirs, roses et kakis ensemble sur la grappe, ils offrent plutôt le spectacle d'une famille
rogue à ses âges divers, qu'une tentation très vive à la cueillette.
Vue la disproportion des pépins à la pulpe les oiseaux les apprécient peu, si peu de chose au
fond leur reste quand du bec à l'anus ils en sont traversés.
* Mais le poète au cours de sa promenade professionnelle, en prend de la graine à raison :
Ainsi donc, se dit-il, réussissent en grand nombre les efforts patients d 'une fleur très fragile
quoique par un rébarbatif enchevêtrement de ronces défendue. Sans beaucoup d'autres
qualités, — mûres, parfaitement elles sont mûres — comme aussi ce poème est fait. »
Les mûres, Le Part pris des choses,1942
Exemple Ponge
Exemple de Ponge
Référentialité
Reconnaissance
Aspectualisation du fruit « mûre »
Choix de l'objet naturel et en même temps proche culturellement
Singularisation
Aspects : parties et couleurs
Valorisation : fruit = sujet du poème
Dévalorisation : fruit = objet à consommer
Description des mûres
parties propriétés Mise en relation
buissons
sphères
pépin
fruits
Fleur / ronce
typographiques paragraphes
Qu'une goutte d'encre remplit
Noirs, roses, kakis grappe
Disproportions des pépins à la pulpe
Fragile, enchevêtrement de ronces
Famille roguedévalorisation de la cueillette et de la consommation
Peu nourrissantPas digéré
Difficulté d'accès
écriture
fruits mûres Maturation fruit,poème
Exemple de Ponge
Figuration - sensReconnaissance Figures polysémiques qui désignent à la fois la matérialité du fruit
et l'écriture du poème
Singularisation
Synecdoques : buisson > ensembles de mûres + paragraphes
Synecdoques : goutte d'encre > liquide du fruit + moyen d'écriture
Métonymie du lieu de cueillette et de l’élaboration du poème :
promenade
Syllpese : prend de la graine > fruit + réflexivité sur la démarche du poète
Métaphore : fleur / ronces > fruit + poésie ( difficulté d'accès difficulté à écrire)
Métaphore : mûres > maturité du fruit et achèvement du poème
Exemple de PongeMéta-poétique
Reconnaissance Le poème décrit à la fois l'objet-fruit et l'objet-poème > objeu
Singularisation L'ensemble du poème opère un glissement du métaphorique au
métonymique
Hésitation entre langage ( poème-mûr) et réel ( mûres
dans le poème)
Ponge trouve des équivalents poétiques aux propriétés de l'objet
D'où la question finale : qu'est-ce qu'un poème mûr ?
Exemple du HorlaChapitres du cours Axes d’analyse
siècle scientifique vs fantastique
genre fantastique ( Todorov / Caillois..) genre
contextes rationnel / irrationnel structure
fantastique de Maupassant (rationnel/irrationnel)
description (schématisation J-M Adam) extrait
procédés d'écriture (figures, ponctuation)
émotions
Exemple du HorlaAnalyse du genre fantastique
Le récit du Horla correspond au schéma du genre fantastique dans
lequel un phénomène contredit les lois et les croyances du monde
familier, puisqu’un être invisible envahit le personnage matériellement
et intellectuellement. De ce fait, cet être surnaturel semble
progressivement s’apparenter au double du héros. Le nom « Horla »
suggère en lui-même cet être à la fois intérieur et extérieur, présent et
absent. En outre, le personnage (comme le lecteur) hésite entre une
attitude rationnelle et une attitude irrationnelle à l’égard du phénomène
fantastique, le Horla semblant être produit par l’esprit du narrateur ou
correspondre à un véritable être invisible.
HORLA
Contexte rationnel
description réaliste
personnage
lieux réels journal
esprit émotion
Contexte irrationnel
description du phénomène fantastique
nature statut êtreaspects
personnage
esprit émotion état réflexion
lieux réels
journal
esprit
description réaliste
personnage
Seine Rouen Les alentours de sa maison
lucide
rationalisation
Sécurité retrouvée au retour de Paris
réflexion sur la folie
certitude
projets de piège
refus du Horla preuves de son existence
maladies
somnambulisme
Dérèglement mental
théorie des influences extérieures
récit mythique
théorie de la succession des espèces
invisible
description du phénomène fantastique
personnage
vision de la rose confusion devant le miroir doute
transparence opaque
malaise qui trouble réflexion
réflexion sur la folie refus du Horla
inconnaissable matériel
humain visible intérieur
connaissable
divin
personnification Etre supérieur
esprit
émotions
peur angoisse possession terreur folie
immatériel
extérieur
LE Horla –analyse d’un extrait
Maupassant, Le Horla (1887), éd. Marabout, extraits
« 19 août
Je me dressai, les mains tendues, en me tournant si vite que je faillis tomber. Eh bien ? ... on y voyait comme en plein jour, et je ne me vis pas dans ma glace !... Elle était vide, claire, profonde, pleine de lumière ! Mon image n'était pas dedans... et j'étais en face, moi ! Je voyais le grand verre limpide du haut en bas. Et je regardais cela avec des yeux affolés ; et je n'osais plus avancer, je n'osais plus faire un mouvement, sentant bien pourtant qu'il était là, mais qu'il m'échapperait encore, lui dont le corps imperceptible avait dévoré mon reflet.
Comme j'eus peur ! Puis voilà que tout à coup je commençai à m'apercevoir dans une brume, au fond du miroir, dans une brume comme à travers une nappe d'eau ; et il me semblait que cette eau glissait de gauche à droite, lentement, rendant plus précise mon image, de seconde en seconde. C'était comme la fin d'une éclipse. Ce qui me cachait ne paraissait point posséder de contours nettement arrêtés, mais une sorte de transparence opaque, s'éclaircissant peu à peu.
Je pus enfin me distinguer complètement, ainsi que je le fais chaque jour en me regardant.
Je l'avais vu ! L'épouvante m'en est restée, qui me fait encore frissonner. »
Description du Horla
parties propriétés Mise en relation
Reflet (dans la glace)
corps
apparence/forme
apparition
couleur
Elle était vide ,claire, profonde, pleine de lumière
AmbivalenceHorla =narrateur
Imperceptibleavait dévoré mon reflet
Brumecomme une nappe d'eau
rendant plus précise mon image
Comme la fin d'une éclipsece qui me cachait ...point de contours
nettement arrêtés
Transparence opaque
Confusion Horla -
narrateur
Être indéfinissable
ambivalence
Et l’élève dans tout cela ? Résultats des questionnaires remplis par 70 élèves ayant appris
et utilisés la nouvelle méthode au cours de l’année 2006-2007
(1 classe de 1ère du Collège Rousseau et 1 classe de 3ème du Collège de Candolle ; 1 classe de 9A du Cycle de Cayla)
Bénéfices de la nouvelle méthode :Bénéfices de la nouvelle méthode :
98% des élèves admettent un bénéfice général
80 % des élèves disent que cela les aide à mieux comprendre et à mieux analyser un texte
70% des élèves signalent que cela leur permet de ne pas partir dans une mauvaise direction dans l'analyse
90% des élèves trouvent que cela leur permet d'approfondir et de mieux interpréter le sens implicite d'un texte littéraire
L'utilité du cours par rapport à l'analyse du texte littéraireL'utilité du cours par rapport à l'analyse du texte littéraire
100% des élèves trouvent que le cours les aide à mieux interpréter un texte
85% des élèves apprécient le lien organique entre le cours et la méthode
Cette méthode devrait-elle être généralisée déjà au Cycle ?
60% pensent que cette méthode devrait être enseignée au Cycle mais en la simplifiant
80% pensent que cela serait une meilleure préparation pour le Collège
Et l’élève dans tout cela ?