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FORMULARIO DE POSTULACIÓN1

PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL.

CONVOCATORIAS 2015.

ANTECEDENTES INSTITUCIÓN POSTULANTE Nombre: UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE RUT: 60.911.000-7 Dirección: Avenida Libertador Bernardo O´Higgins n° 3363, Estación Central Título de la propuesta: Plan de fortalecimiento de la formación inicial y continua de los profesores egresados de la Universidad de Santiago de Chile: una propuesta para la calidad y la equidad, en el marco de las necesidades de la educación chilena. Código: Convocatoria: [Marcar con una “X” el ámbito al cual se postula]

FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES X

FORTALECIMIENTO TÉCNICO-PROFESIONAL

INNOVACIÓN ACADÉMICA Armonización curricular

Internacionalización de doctorados

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: Facultad de Humanidades, (Departamentos de Educación, Historia, Filosofía, y Lingüística y Literatura ) Facultad de Ciencias (Departamentos de Matemáticas y Computación, Física y Grupo Félix Klein), Facultad de Química y Biología (Departamento de Biología, Ciencias del Ambiente y Química de los Materiales), Facultad de Ciencias Médicas (Escuela de Ciencias de la actividad Física, el Deporte y la Salud), Unidad de Innovación Educativa (UNIE), Programa de Acceso Inclusivo Equidad y Permanencia (PAIEP), Programa Educadores Líderes con Vocación Pedagógica Temprana (VPT). Porcentaje de estudiantes de la institución impactados por el PMI: 7,35% Duración del PMI (hasta 36 meses): 36 meses Fecha: 25 de agosto 2015.

Nota: Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría hacer referencia explícita en forma permanente al masculino y al femenino, se ha optado por emplear el masculino genérico clásico, en el entendido de que todas las menciones representan siempre a hombres y mujeres.

1 Para completar el presente formulario debe considerarse como referencia obligatoria, además de las Bases, lo indicado en el Instructivo de postulación publicado junto con este documento, donde se detalla la información mínima que se requiere completar en cada sección.

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1. EQUIPO DIRECTIVO, RESPONSABLE Y UNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI]2.

1.1. EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PMI

Horas/mes

asignadas a PMI

Fono E mail

Juan Manuel Zolezzi 6.704.920-9

Rector Director 4 27180000 [email protected]

Patricia Pallavicini Magnere

8.955.149-8

Vicerrectora Académica

Directora alterna 6 27180002

patricia.pallavicini@usach

.cl

Lucía Valencia Castañeda

9.380.215-2

Directora Unidad de Innovación Educativa

Directora ejecutiva

32 27180301 [email protected]

Gustavo Zúñiga Navarro

Decano Facultad de Química y Biología

Responsable Facultad en

equipo directivo

6 27181000 gustavo.zuñ[email protected]

Marcelo Mella Polanco

Decano Facultad de Humanidades


equipo directivo


Humberto Guajardo Sainz

Decano Facultad de Ciencias Médicas


equipo directivo

6 2718 3500 [email protected]

Rafael Labarca Briones

Decano Facultad de Ciencias


equipo directivo


Saúl Contreras Palma 14.242.784-2

Director Departamento de Educación

Encargado departamento de educación

en equipo directivo

Integrante equipo

investigación


1.2. EQUIPO EJECUTIVO DEL PMI

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PMI

Horas/mes

asignadas a PMI

Fono E mail

Vicedecanos de docencia Leonora Mendoza Espínola

9.389.571-1

Vicedecana de Docencia Facultad de

Encargado Facultad en consejo de


2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

mailto:[email protected]










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Química y Biología

carreras

Jorge Rueda Castro 7.965.745-K

Vicedecano de Docencia Facultad de Humanidades

Encargado Facultad en consejo de carreras


Angélica Larraín Huerta

8.661.631-9

Vicedecana de Docencia y Extensión Facultad de Ciencias Médicas



Luis Rodríguez Valencia

4.706.643-3

Vicedecano de Docencia Facultad de Ciencias



Directores de departamento y jefes de carrera Omar Fernández Vergara

7.523.087-7

Director de Escuela de Ciencias de la Actividad Física

Encargado de Escuela en Consejo de Carreras. Integrante

equipo acceso y

permanencia


Paloma Miranda 14.579.900-7

Jefa de carrera Pedagogía General Básica

Encargada carrera en consejo de carreras

Coordinadora Inserción Laboral


Ivette Lozoya 14.469.623-9

Jefa de carrera Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Encargada de carrera en consejo de carreras

Integrante equipo

Investigación

20 89063693

[email protected]

Raúl Velozo Farías Jefe de carrera Pedagogía en Filosofía

Encargado carrera en consejo de carreras

20 09 489 86 48

[email protected]

Víctor Martínez Jefe de carrera Pedagogía en Castellano


Integrante equipo proceso

formativo

20 9 789 10 25

[email protected]

Manuel Santibáñez 4.835.970-1

Jefe de carrera Pedagogía en Inglés

Encargado de carrera en consejo de carreras

Integrante equipo

Inserción Laboral

20 27181630 manuel.santibañ[email protected]

Bernardo Carrasco 5.836.266-2

Jefe de carrera Pedagogía en Física y

Encargado de carrera en consejo de

20 [email protected]



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Matemática carreras Integrante

equipo Acceso y Permanencia

Patricio Montero 4.855.087-8

Jefe Pedagogía en Matemática y Computación


Coordinador Proceso

Formativo


Brenda Modak 9.107.238-6

Jefa Pedagogía en Química y Biología

Encargada carrera en consejo de carreras

Coordinadora de inserción

laboral


Andrés Moreno 5.942.454-8

Jefe Pedagogía en Educación Física



formativo


Unidades pertinentes Lorena López 10.275.

324-0 Directora magíster y doctorado en educación

Coordinadora equipo acceso

y permanencia


Samuel Navarro Hernández

Director Magíster en Matemática

Equipo académico Proceso

formativo


Lorena Espinoza 8.713.116-5

Directora del Centro Félix Klein

Coordinadora equipo

investigación


Joaquim Barbé Sub director Centro Félix Klein

Integrante equipo

académico investigación

20

José Araya 7.578.792-8

Director Programa Vocación pedagógica Temprana (VPT)

Integrante Equipo acceso

y permanencia


Beatriz Rahmer 13.924.244-0

Subdirectora Programa Acceso Inclusivo Equidad y Permanencia.

Integrante equipo Acceso

y permanencia


Juan Silva Director CIIET Integrante equipo Proceso

formativo

Coordinadores de práctica Ana María Martínez 8.639.

321-2 Coordinadora General de

Integrante equipo




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Prácticas Facultad de Humanidades

proceso formativo

l

Alexis González 16.617.163-6

Coordinador de Práctica Profesional para la carrera de Pedagogía en Química y Biología

Integrante equipo

académico Inserción laboral


Maritza Cabezas 10.392.259-3

Coordinador de prácticas Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Integrante equipo

formación profesional

20 227182370

[email protected]

Mabel Roberts 7.385.967-0

Coordinador de prácticas Pedagogía en Castellano

Integrante equipo

formación profesional


Daniel Vegas Heredia

6.022.677-6

Coordinador de prácticas Pedagogía en Educación Física

Integrante equipo

Inserción laboral


Loreto Núñez 12.642.110-9

Coordinador de prácticas Pedagogía en Filosofía


formativo


Claudia Matus Zúñiga

11.557.810-3

Coordinador de prácticas Pedagogía en Física Coordinador de prácticas Pedagogía en Matemáticas


formativo

20 2 7181278

[email protected]

Marcela Casanova Fernández

10.632.271-6

Pedagogía General Básica

Integrante equipo

Inserción laboral


Académicos carreras de pedagogía Bárbara Ossandón 6.069.

597-0 Académica departamento de Física y Matemáticas

Integrante equipo

inserción laboral


Carla Hernández 14.123.542-7

Académica departamento de Física y Matemáticas

Integrante equipo

investigación


Daniel Ríos 6.699.077-k

Académico Departamento educación


formativo


Andrea Rodríguez 13.678.495-0

Coordinadora académica Departamento educación


formativo














6

Claudia Córdoba 12.458.672-0

Académica departamento de Educación

Integrante equipo

investigación


Lorna Figueroa 6.497.297-9

Académico departamento de matemática y computación


y permanencia


Alfonso Lobos 4.889.256-6

Académico departamento de matemática y computación


y permanencia


Carol Joglar 8.254.951-k

Académica pedagogía Química y Biología

Integrante equipo

Investigación


Víctor Prades 12.657.360-K

Académico Pedagogía en Inglés

Integrante equipo

inserción laboral

20 27184458

[email protected]

Helmuth Steil Académico pedagogía en Castellano


formativo


Ricardo Ferrada Académico pedagogía en Castellano


formativo


Hernán Venegas 8.355.221-2

Académico pedagogía en Historia


formativo


Mario Sobarzo 10.972.939-6

Académico pedagogía en Filosofía


formativa

20 27184604

[email protected]

Jaime Retamal 12.916.716-5

Académico departamento de Educación

Integrante equipo

investigación

20 227184655

[email protected]

Elisa Loncón Académico departamento de Educación


formativo


Carolina Poblete Académica ECIADES

Integrante equipo

investigación


UNIE Nicole Abricot 16.877.

266-1 Coordinadora FID- UNIE

Coordinadora PMI


Daniela Maturana 15.843.366-4

Coordinadora Diseño Curricular


formativo


Alicia Pérez 15.343.896-K

Coordinadora Desarrollo de la Docencia

Integrante equipo

inserción laboral


Daniela Bertholet Rodríguez

15.642.034-4

Asesora Curricular

Profesional Apoyo UNIE

20 096108914 Daniela.bertholet@gmail.

com Javier Jiménez Badaracco

16.302.498-5

Encargado gestión

Profesional Apoyo UNIE




mailto:hernan.venegas@usach





mailto:

mailto:

mailto:

mailto:









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curricular pregrado USACH.

Académicos a contratar

Equipo académico

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Profesionales a contratar

Gestión del proyecto

Jornada completa

Apoyo administrativo Gestión del proyecto

Jornada completa

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1.1. ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI.

Organización Conjunta PMI Formación Inicial Docente – Armonización Curricular

Organigrama PMI Formación Inicial Docente

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2. COMPROMISOS INSTITUCIONALES Y DE ENTIDADES EXTERNAS.

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Además el proyecto adscribe a la Red del Convenio Marco para las Universidades del Estado y a la Red de PMI a nivel nacional.

2.1. RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES [Cuando corresponda resumir información de Carta compromiso anexadas al presente formulario]

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso

Liceo Madre Vicencia Juan Ancamil Ramos. Director Colaboración en el proceso formativo y de inducción laboral

Colegio Villa España Gustavo Olivares Rosales. Director Colaboración en el proceso formativo y de inducción laboral

Complejo Educacional Maipú Ruth Rojas Cabello. Directora Colaboración en el proceso formativo y de inducción laboral

Universidad Nacional de Córdoba Francisco Delich, Rector. Convenio Marco Universidad de Sao Paulo Marco Antonio Zago, Rector Movilidad Estudiantil Internacional

Universitat Autónoma de Barcelona Lluís Ferrer Caubet, Rector. Convenio Marco

Universidad de Granada David Aguilar Peña. Rector. Convenio Marco

Universidad Nacional Autónoma de México José Narro Robles. Rector. Convenio Marco

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3. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA, CON INDICACIÓN DEL IMPACTO QUE SE ESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI (extensión máxima 1 página).3

El proyecto “Plan de fortalecimiento de la formación inicial y continua de los profesores egresados de la Universidad de Santiago de Chile: una propuesta para la calidad y la equidad, en el marco de las necesidades de la educación chilena”, tiene como foco central el fortalecimiento de la formación inicial y continua de los profesores egresados de la USACH, con el propósito de que estos impacten en los diferentes escenarios educativos del país, desde desempeños de calidad que posibiliten mejores aprendizajes para todos sus estudiantes. Para esto se ha diseñado una propuesta que busca la mejora en el proceso de formación de los profesores, focalizándose en tres grandes momentos de su trayectoria: En un primer momento, se busca fortalecer y diversificar los mecanismos de acceso a las carreras de pedagogía, de manera tal que sean los estudiantes con mérito académico en sus respectivos contextos escolares, con vocación pedagógica y conscientes del rol social del profesorado, los que privilegien estudiar pedagogía. Además, se persigue potenciar el acompañamiento a los estudiantes que han ingresado a las carreras de pedagogía para que permanezcan en ellas, independientemente de las barreras de entrada que puedan presentar. Un segundo momento se refiere al fortalecimiento de la trayectoria formativa del estudiante de pedagogía. Esto implica implementar orientaciones que aseguren la integración disciplinaria, didáctica, pedagógica y práctica en la formación, lo que se traduce en el desarrollo de experiencias de aprendizaje que faciliten esta cohesión y que potencien los espacios de reflexión sobre la práctica, de manera tal que el proceso formativo propicie el desarrollo de un profesional capaz de instalar un quehacer reflexivo en su ámbito laboral, que posibilite la mejora de los diferentes contextos en los que se sitúe. Para la óptima implementación de estas orientaciones, es necesario fortalecer procesos de evaluación e innovación curricular, que alineen los planes de estudio a las necesidades de los estudiantes que ingresan (perfil de ingreso), a las demandas del medio social y a la política pública. Por último, un tercer momento, está relacionado con el desarrollo profesional de los profesores nóveles en diversos contextos educativos, en el entendido de que el proceso formativo se prolonga durante la inserción laboral, y se perpetúa de manera continua a lo largo de la vida. Esta propuesta se sustenta bajo la premisa de que la mejora en el acceso, en la trayectoria formativa y en los procesos de inserción laboral, requiere de la investigación permanente y sistemática sobre la formación del profesorado, que esté en directa colaboración con la escuela. Lo anterior, posiciona a las instituciones educativas como focos de desarrollo del conocimiento y no sólo como espacios de transferencia (ver figura). Lo expuesto permite afirmar que este PMI tendrá impacto efectivo y duradero en grupos diversos. Los primeros beneficiados serán los estudiantes de pedagogía de la USACH, los cuales podrán contar con otras alternativas de acceso, se formarán mediante trayectorias curriculares innovadas para dar respuesta a sus necesidades y serán apoyados en sus procesos de inserción profesional. Un segundo grupo beneficiado, serán las comunidades escolares que formen parte de la relación de colaboración establecida con la Universidad, ya que serán partícipes de los procesos de investigación, insertas en una relación de reciprocidad donde la Universidad será un apoyo en aquellas áreas de mayor necesidad. En esta relación, se beneficiarán particularmente los profesores de las escuelas que estén en trabajo directo con los estudiantes de pedagogía, en el entendido de que la colaboración propuesta se funda en el reconocimiento y mejoramiento de esta labor formativa. Un tercer grupo beneficiado serán los académicos de la Universidad, en tanto el proyecto permitirá realzar las líneas de investigación vigentes, así como potenciar otras nuevas. A su vez, la Universidad como institución se beneficiará, a partir del fortalecimiento de la investigación que le permitirá orientar la formación de profesores a nivel nacional, posicionándose como Universidad Pública capaz de ofrecer respuestas concretas a las problemáticas que afectan a la FID. Finalmente, se espera que el impacto se proyecte hacia la sociedad en su conjunto, en el entendido de que los profesores formados serán promotores de procesos de aprendizaje de calidad y de equidad en diversos escenarios escolares y académicos.

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4. VINCULACIÓN DEL PMI CON OTRAS INICIATIVAS MINEDUC EN EJECUCIÓN O PERTINENTES.4

Tipo de iniciativa (PMI, PM, BNA, FF, BD, etcétera)

Código iniciativa

Año adjudicación

Vinculación con PMI (Si/No)

Descripción breve de la vinculación, cuando corresponda

PM UCH0602 2007 No PM UCH0604 2006 No PM UCH0610 2007 No

PM UCH0614 2006 Si

Este proyecto pretendía generar un rediseño curricular que respondiera a las necesidades de la sociedad contemporánea para la carreras de Pedagogía en Matemática y ciencias, cambio curricular que se construiría a través de un trabajo en conjunto entre la Universidad de Santiago, la Universidad de La Serena y la Universidad Arturo Prat. Lo que se vincula con el proyecto que se pretende adjudicar en la medida que construye una nueva estructura en base a las necesidades de la realidad nacional, tomando en cuenta un proceso de evaluación constante del programa para su mejora y realizando innovaciones curriculares para mejorar la formación docente inicial.

PM USL0601 2006 No PM USA0604 2006 No PM USA0605 2006 No

PM USA0607 2006 Si

Este proyecto pretendió que el Departamento de Historia (Pedagogía en Historia y Licenciatura en Historia) y la Escuela de Psicología, de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Santiago, integraran el cine como una herramienta didáctica a la hora de realizar clases. Es un proyecto que integra nuevas estrategias y metodologías al proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes, a través de las TICs. Se relaciona con uno de los indicadores del PMI que postula: la innovación de estrategias didácticas en la formación inicial de profesores.

PM USA0608 2006 Si

Proyecto de reformulación curricular en la formación inicial de profesores de inglés, realizado por una de Red de universidades del Consejo de Rectores (6 en total). Esta innovación curricular se implementó en el perfil de egreso y en la flexibilización curricular, por tanto va acorde a los objetivos del proyecto PMI que se pretende adjudicar.

PM USA0610 2006 Si

Proyecto, llevado a cabo por un Red de 5 universidades estatales que tuvo como objetivo una innovación en la malla curricular de la carrera de pedagogía en matemática. Concuerda con los objetivos para un PMI en la formación inicial de profesores ya que toma en cuenta aspectos como el perfil de egreso, flexibilidades, incorporación del sistema de créditos transferibles, introducción de estándares por competencias. Lo que tiene directa relación con establecer mecanismos continuos de

4 Deben explicitarse todas las iniciativas vigentes y en ejecución financiadas con recursos MINEDUC, y señalar si tiene o no vínculo con el PMI presentado. En caso de tener algún vínculo, detallar brevemente qué tipo de articulación existe.

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actualización de los programas de estudios de las carreras de pedagogía e implementar los cambios dentro del aula para formar profesores de calidad.

PM UCH0601 2006 No PM USA0701 2008 No PM PUC0711 2007 No PM USA0707 2007 No PM USA0723 2008 No PM USA0714 2007 No

PM USA0705 2007 Si

Este proyecto llevado a cabo por la Facultad de Humanidades de la Universidad de Santiago se propuso realizar una innovación curricular, específicamente para las carreras de Licenciatura en Educación con mención en Filosofía y Licenciatura en Educación con mención en Historia y Ciencias Sociales. Esta actualización curricular consistió en la elaboración de un perfil de egreso en base a competencias, su escalamiento y el diseño del plan de estudios.

PM USA0703 2007 No PM USA0717 2007 No PM USA0719 2007 No

PM (Unie) 2008 Si

Proyecto encargado de la creación de un Centro de Mejoramiento Docente de la Universidad de Santiago de Chile con el fin de que sea un aporte al desarrollo formativo de los estudiantes. El centro es la Unidad de Innovación Educativa (UNIE). Es un proyecto acorde a los objetivos PMI que se pretende adjudicar, ya que este proyecto se plantea el fortalecimiento de los profesores y académicos de la universidad a través de diferentes actividades de apoyo, levantamiento de datos e investigación.

PM USA0805 2008 No PM USA0812 2008 No PM USA0813 2008 No PM USA0814 2008 No PM USA0815 2008 No PM USA0818 2008 No

PM (Propuesta PACE 2014 USACH)

2014 Si

Este proyecto tuvo por objetivo apoyar a los estudiantes de 3° medio de los colegios asociados al PACE-USACH en su desarrollo educativo. Se relaciona con la detección y atracción de estudiantes a la educación superior, en este caso a las pedagogías. Podría ser de especial utilidad para establecer convenios de colaboración con las escuelas, a favor de la formación inicial docente.

PM FDI 2009 (CINDA) USACH

2011 Si

Proyecto orientado a un seguimiento y apoyo a los estudiantes en el proceso de transición desde la Educación Media a la Universidad. Es un proyecto tipo PMI ya que se planteaba establecer mecanismos de diagnóstico, seguimiento y apoyo a los estudiantes con algún tipo de problema en su proceso formativo.

PM

Seguimiento curricular perfil ingreso-perfil egreso. USACH

2010 No

PM Seguimiento egresados

2010 Si Este proyecto tenía como principal propósito formular una propuesta de seguimiento de inserción laboral de los graduados de la Universidad de Santiago. En este sentido, este proyecto

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e inserción laboral

persigue un objetivo PMI al tratarse de establecer programas de seguimiento efectivo a los profesionales de la universidad, entre los que se encuentran profesores.

PM

Articulación y transición entre pregrado y posgrado

No

PM

Expansión y fortalecimiento del SGC USACH

No

PM

USACH concurso institucional FDI 2012 discapacidad

2012 No

PM FDI ingeniería 2012

2012 No

PM Proyecto propedéutico 2013

No

PM

FDI biblioteca 2014 USACH

2014 No

PM USA1112 2011 SI

Este proyecto se vincula con el PMI que se pretende adjudicar, debido a que su principal objetivo tenía relación con mejorar la calidad de la docencia impartida en las aulas de la Universidad de Santiago de Chile, a través del desarrollo de un plan de formación continua del profesorado y el fortalecimiento de las iniciativas de investigación e innovación de la práctica docente, lo que es acorde con uno de los objetivos del PMI que se pretende adjudicar, el cual es fortalecer el cuerpo docente de la universidad que se desempeña en la formación inicial docente.

PM USA1113 2011 SI

Este proyecto tuvo como finalidad transformar la biblioteca tradicional de la Universidad de Santiago a un Centro de Recursos de Aprendizaje y de Investigación (CRAI), que es un espacio, que además de ser una biblioteca, integra los recursos necesarios para que la comunidad universitaria desarrolle sus tareas docentes y de investigación, en otras palabras, se trata de un lugar físico, con una estructura de recursos humanos cualificados, materiales y tecnología, destinado a facilitar el pleno desarrollo de las actividades académicas de profesores y estudiantes. Por su parte el proyecto que se pretende adjudicar aspira a desarrollar el manejo de habilidades investigativas y tecnológicas por parte de los estudiantes y docentes de pedagogía, por lo que es fundamental que existan espacios dentro de la universidad que fomenten el desarrollo de estas habilidades en la práctica y en el día a día.

PM USA 1114 2011 NO

PM FIAC SCT 2012 SI

El proyecto adjudicado el año 2012 se relaciona con el proyecto de formación inicial docente que se pretende adjudicar, en la temática de sistema de créditos transferibles, pues si bien el primer proyecto tuvo la finalidad de consolidar la implementación del Sistema de Créditos Transferibles en las

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Instituciones de Educación Superior pertenecientes al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas, el segundo, progresa en la temática de los sistemas de créditos trasferibles dentro de la Universidad de Santiago, dando cuenta de que este puede vincularse entre el pregrado y el posgrado, aportando una mayor flexibilidad y articulación a la hora de escoger una especialización. Lo que está totalmente relacionado con la flexibilidad curricular que deben tener las distintas mallas de pedagogía.

PM USA1118 2011 SI

El proyecto USA1118 consistió en diagnosticar el estado de la formación docente inicial USACH, mediante la sistematización de la información existente identificando tres áreas de análisis: desarrollo curricular (diseño, implementación y resultados), capacidades académicas (docencia efectiva y producción) y condiciones de gestión (sinergias y duplicaciones para la optimización de la gestión). Se vincula con el proyecto que se pretende adjudicar, en la medida que ya conocemos las condiciones de los profesores en formación en su identidad profesional, su manejo de contenido y sus prácticas didácticas, ahora se pretende ocupar esos resultados y realizar mejoras en estos puntos estratégicos de la formación docente.

PM FIAC 1119 2011 SI

El proyecto de mejoramiento adjudicado el año 2011 abordó el desafío de definir lineamientos para orientar la Formación Inicial Docente de la Universidad de Santiago de Chile. Este proyecto utiliza el diagnóstico realizado en el proyecto USA1118, para establecer recomendaciones a la innovación curricular de las carreras, en términos del quehacer del estudiante, de los docentes y de los directivos involucrados. El actual proyecto pretende avanzar hacia la validación ampliada de las orientaciones levantadas con el proyecto en la comunidad universitaria, egresados y escuelas, para implementar de manera efectiva los lineamientos en el quehacer de los planes de estudio.

PM USA1120 2011 NO PM USA1123 2012 NO

PM USA1199 2012 SI

El PM USA1199 tiene como principal objetivo institucionalizar el Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia de la Universidad de Santiago, el que está orientado a viabilizar la integración exitosa de los estudiantes a la educación superior, con especial atención en aquellos de alto rendimiento en contexto. Por lo tanto, este proyecto se vincula con el PMI que se pretende adjudicar en la medida que fomenta el desarrollo y la implementación de sistemas integrales y permanentes de diagnóstico, seguimiento y apoyo oportuno de desempeño académico, para los estudiantes que presenten dificultades para completar su trayectoria formativa. Si bien el programa está pensado para todos los estudiantes de la universidad, las pedagogías tienen un rol fundamental.

FF USA1299 2012 SI

El presente proyecto permitirá continuar con la implementación del Programa Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP), el cual se orienta no solo a potenciar el acceso de estudiantes talentos, sino también a favorecer su permanencia y titulación oportuna, pues se orienta a disminuir las brechas entre las competencias efectivas del estudiante de nuevo ingreso y las requeridas por el perfil de ingreso esperado. Entonces, es posible señalar, al igual que el proyecto USA1199 que el proyecto USA1299 se vincula con el PMI que se pretende adjudicar en la medida que fomenta el desarrollo y la implementación de sistemas integrales y permanentes de diagnóstico, seguimiento y apoyo oportuno de desempeño

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académico, para los estudiantes que presenten dificultades para completar su trayectoria formativa. Si bien el programa está pensado para todos los estudiantes de la universidad las pedagogías tienen un rol fundamental.

BNA USA1215 2013 SI

El proyecto USA1215 pretendió aumentar la retención y el rendimiento académico (aprobación de asignaturas y promedio general de notas) en el primer año de los estudiantes ingresados por la vía del propedéutico USACH-UNESCO y de los cupos supernumerarios (CSN), a todas las carreras que ofrece la universidad, con la intención de asegurar y mejorar la permanencia de los estudiantes de todas las carreras, donde se encuentran las 9 pedagogía de la USACH. Este proyecto se vincula con el proyecto que se pretende adjudicar, ya que busca seguir fomentando la permanencia de buenos estudiantes de distintas facultades y departamentos de la universidad, específicamente, las carreras de pedagogía.

BNA USA1311 2014 SI

Se produce una vinculación, debido a que, la actual propuesta consolida la línea de Nivelación del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia, incorporando los aprendizajes de dos años de implementación de la Beca de Nivelación Académica junto a una creciente demanda espontánea de estudiantes de primer año. Para el 2014 se proyecta beneficiar a cerca de 3000 estudiantes, de los cuales 250 contarían con una BNA, entregándoles (a) igual que en los dos años anteriores el apoyo de un tutor personal de matemática, (b) en las áreas de lectoescritura, inglés, química y física se les ofrecerán planes diversos de nivelación académica vía tutores personales, tutorías grupales y asesorías y (c) también otros planes en áreas más específicas que soliciten los estudiantes según las necesidades particulares de su carrera, especialmente en segundo semestre.

PM USA1301 2013 SI

El proyecto USA2013, es apoyado por 23 Universidades del CRUCH y se propone como objetivo “Desarrollar un modelo para la implementación del SCT-Chile en postgrado para las Instituciones de Educación Superior pertenecientes al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas”, a partir de la definición de los ciclos formativos de los programas de postgrado, asociados a un rango de carga académica en SCT, en base a lo cual se desarrollará una metodología que permita la implementación del SCT- Chile, la cual será aplicada en algunos programas de distintas casas de estudio del Consejo de Rectores, lo que permitirá finalmente sistematizar una propuesta de implementación del Modelo del SCT-Chile, que será difundida para que sea extendida en los programas de postgrado de todas las instituciones de educación del país. Se vincula con el PMI que se pretende adjudicar en la medida que pretende avanzar en las innovaciones curriculares y flexibilidad de todas las carreras de la universidad, que incluye a las pedagogías.

PM USA1302 2013 SI

El proyecto USA1302 desarrolló e implementó un modelo de acceso directo para estudiantes con alto rendimiento escolar en contexto, a partir de una propuesta previamente elaborada, lo que se vincula con el PMI que se postula en la medida que busca generar estrategias de detección y atracción de estudiantes con buen rendimiento en contexto e interés por la docencia.

PM USA1305 2013 SI Busca fortalecer y ampliar la cobertura de los planes de nivelación en la Universidad de Santiago de Chile, de estudiantes con rendimiento escolar destacado, egresados de

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establecimientos con altos Índices de Vulnerabilidad Escolar (IVE). Se vincula con el PMI que se postula en la medida que busca generar estrategias de detección y atracción de estudiantes con buen rendimiento en contexto e interés por la docencia. Además, este proyecto considera un acercamiento concreto a la implementación de experiencias de acompañamiento a docentes de primer año para favorecer la nivelación académica en las salas de clase. El proyecto ha cristalizado dinámicas de trabajo con los docentes que han favorecido la nivelación de competencias de sus estudiantes. Esta experiencia pretende ser profundizada en las carreras de pedagogía en este proyecto.

PM USA1307 2013 SI

El proyecto USA1307 tiene por objetivo implementar un sistema de investigación y evaluación de impacto de las iniciativas de innovación en la docencia desarrolladas por la Universidad, mediante la creación de un área de investigación y estudios dentro de la Unidad de Innovación Educativa, que desarrolle esta tarea con la colaboración activa de una red de investigadores en docencia universitaria de la institución. Este proyecto se Vincula con el PMI que se pretende adjudicar en la medida que establece mecanismos continuos de actualización de los programas de estudios de las carreras de pedagogía e implementa los cambios dentro del aula para formar profesores de calidad, además, permite fortalecer el cuerpo académico que se desempeña en la formación inicial docente.

PM USA1402 2014 NO PM USA1403 2014 NO

PM USA1408 2014 SI

El objetivo el proyecto USA1408 fue diseñar e implementar un sistema unificado de evaluación de medidas de nivelación desarrolladas por diferentes unidades académicas de la Universidad, desde el punto de vista de sus beneficiarios, los estudiantes. Lo que nos permite avanzar de forma más profunda en la generación de estrategias de detección y atracción de estudiantes con buen rendimiento en contexto e interés por la docencia, ya que nos entrega información sobre la permanencia de los estudiantes en nivelación, desde su perspectiva.

PM USA1410 2014 NO PMI USA1204 2014 NO PMI UBB1203 2012 NO

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5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO QUE FUNDAMENTA EL PMI (extensión máxima 3 páginas).5

El presente proyecto es una versión perfeccionada del Plan de Mejoramiento Institucional USA1503, resultado de la retroalimentación realizada por el Ministerio de Educación, en el proceso de negociación de los PMI – FIP preseleccionados. Las observaciones fueron acogidas enriqueciendo el proyecto, pero además explicitando algunos elementos de complementariedad y congruencia que serán abordados tanto en el contexto del Convenio Marco Piloto para la Formación del Profesores (del cual participará la Universidad de Santiago junto con otras 6 Universidades del Estado desde el segundo semestre del año 2015) como del PMI de Armonización Curricular, recientemente también preseleccionado. Cabe señalar que los Recursos Humanos involucrados en el PMI y en el Convenio Marco serán las mismas personas que ejecutarán coordinadamente las tareas de cada convenio, considerando que ambos proyectos tienen propósitos comunes y tareas de continuidad. Todas estas iniciativas se enmarcan en la preocupación de la Universidad de Santiago como agente público destacado en el escenario nacional, lo que la ha movilizado constantemente a emprender diversos caminos para mejorar la calidad de la formación de sus estudiantes de pedagogía. Al mismo tiempo, el contexto de la reforma a la Política Nacional Docente, ha abierto nuevas preguntas al Ministerio de Educación sobre la formación de profesores, que sin duda requieren de la participación de los distintos actores involucrados para llegar a las mejores respuestas. Cuando el propósito es “establecer un nuevo trato con los profesores y profesoras del país”, el eje de la Formación Inicial de Profesores se vuelve un tema esencial que interpela el quehacer de las Universidades en la búsqueda de procesos formativos que aseguren el desarrollo de competencias profesionales pertinentes en los futuros profesores y, con ello, la calidad de la educación en Chile. Para asegurar la calidad de los procesos formativos de los futuros profesores egresados de sus aulas, la Universidad de Santiago de Chile (USACH) desde su Modelo Educativo Institucional, reconoce la formación del estudiante como elemento nuclear del quehacer institucional (MEI, 2013). Con este foco, el Plan Estratégico Institucional [PEI 2011 -2015] plantea “evaluar sistemáticamente el modelo formativo en términos de su calidad y pertinencia” y “asegurar el logro eficiente de los perfiles de egreso de los estudiantes”. El Modelo Educativo Institucional ha definido ejes para impulsar la mejora continua del proceso formativo de los futuros profesionales, centrándose en enriquecer sus trayectorias curriculares, fortalecer el cuerpo académico, enfatizar los apoyos al estudiante y consolidar sus vínculos con el entorno. Los desafíos de la formación de profesores se relacionan directamente con estas dimensiones. Ante esos desafíos, la USACH cuenta con una larga tradición de compromiso en la formación de profesores, cuya historia se remonta a la creación del Instituto Pedagógico Técnico en al año 1944 y a la incorporación de la Escuela Normal José Abelardo Núñez (JAN) a la Universidad Técnica del Estado. Ambas instituciones legaron el sello de responsabilidad social en la formación de profesores que caracteriza a la Universidad de Santiago. En la actualidad, la Universidad de Santiago incluye nueve carreras de pedagogía en su oferta formativa, todas ellas acreditadas, que entregan el título profesional de profesor y el grado académico de Licenciado en Educación en la especialidad. Estas carreras son: Pedagogía en Castellano (6 años de acreditación), Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales (5 años de acreditación), Pedagogía en Filosofía (5 años de acreditación), Pedagogía en Inglés (4 años de acreditación), Pedagogía en Educación Física (5 años de acreditación), Pedagogía en Física y Matemática (7 años de acreditación), Pedagogía en Química y Biología (6 años de acreditación), Pedagogía en Matemáticas y Computación (5 años de acreditación) y Pedagogía en Educación Básica (5 años de acreditación). No obstante lo anterior, bajo el principio de mejora continua y aseguramiento de la calidad de la formación de profesores, la Universidad emprendió el desafío de levantar un diagnóstico institucional sobre la Formación Inicial Docente, a través del proyecto FIAC 1118, “Consolidación de un diagnóstico estratégico de la FID en la Universidad de Santiago de Chile”. Derivado del diagnóstico y del debate de la comunidad universitaria, se planteó el proyecto FIAC USA 1119: “Construcción de un Modelo de Formación Inicial Docente USACH para profesionales del Siglo XXI”. A partir de este diagnóstico y de otros elementos de contexto, se establecen las condiciones que presenta la USACH en materia de formación inicial de profesores, focalizadas en cuatro ejes: Acceso y permanencia; Proceso formativo; Capacidades académicas, investigación y gestión; Titulación, Inserción laboral y Egresados. Acceso y permanencia La Universidad de Santiago ha desarrollado iniciativas de inclusión con excelencia destacadas a nivel nacional en sus procesos de acceso y permanencia, lo que le permite contar con un 53,8% de estudiantes de primer

5 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

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año en Q1, Q2, Q3. Complementariamente en su ingreso regular, posee una alta selectividad de puntaje PSU en las carreras de pedagogía (mínimo 600 puntos ponderados para postular, lo que implica que un alto porcentaje de los estudiantes obtenga la beca vocación de profesor al entrar a la Universidad) La Universidad ha instalado sistemas de acceso que privilegian el mérito académico en contexto, a través de mecanismos como el ranking de notas, que han favorecido el ingreso de estudiantes académicamente talentosos a carreras de pedagogía. En el año 2014 un 36,6% de estudiantes de las carreras de pedagogía pertenecen al 10% superior de egresados con mejor rendimiento de sus respectivos colegios. La evidencia ha demostrado que estos estudiantes, a pesar de tener promedios PSU inferiores a sus pares (con rendimientos académicos inferiores al 10% en sus colegios), tienen calificaciones superiores en todos los años del plan de estudio (Cátedra Unesco, Educación Superior, 2015). Considerando la posibilidad de que los estudiantes talentosos académicamente provengan de contextos escolares desfavorecidos, la Universidad ha dispuesto de una serie de mecanismos que favorecen la nivelación de sus competencias académicas. El Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP) - a través del Sistema de Alerta Temprana, el sistema de tutorías realizadas por estudiantes destacados de las carreras, los talleres de acompañamiento académico y el acompañamiento psicosocial-, contribuye a sortear los vacíos de contenido, facilitando así el tránsito de la escuela a la Universidad. La participación de los estudiantes de pedagogía ha sido creciente en estas instancias y se ha concentrado preferentemente en el desarrollo de habilidades de lectoescritura académica. La Universidad se ha preocupado además, de detectar y atraer la vocación pedagógica de los futuros profesores, a través del Programa Educadores Líderes con Vocación Pedagógica Temprana (PEL-VPT), que desde el año 2014, y cada dos años, acoge a quienes se hayan motivado por estudiar Pedagogía a temprana edad (desde tercer año de Enseñanza Media), acreditando promedios de notas en el tercio superior de sus comunidades locales de pares (cursos), y habiendo sido protagonistas de experiencias recurrentes de liderazgo socio educativo juvenil. El propósito del programa ha sido inducir y fortalecer la vocación pedagógica en jóvenes estudiantes de enseñanza media, complementando sus capacidades académicas y sus competencias de liderazgo y emprendimiento educacional. Los seleccionados participan en una serie de actividades educativas en jornadas realizadas un sábado por mes, entre marzo y diciembre de cada año. Quienes egresan de este programa (una vez finalizado 4° medio) reciben un diploma con el título de Monitor Cultural y, posterior a un proceso de evaluación, son beneficiados con un Beca para estudiar una de las nueve pedagogías de la Universidad, liberados de pagar matrícula y arancel. Actualmente, el programa ha ingresado por esta vía de acceso alternativo, a 36 estudiantes a las carreras de pedagogía. De los cuales 32 permanecen y han mantenido rendimientos académicos exitosos en sus trayectorias curriculares. A pesar de los avances logrados hasta el momento, la Universidad presenta desafíos importantes en materia de acceso, al no contar con evidencia sistemática relativa al impacto de dichas iniciativas en los estudiantes de pedagogía, que permita avanzar en su mejoramiento y ampliación. Por otra parte, las medidas remediales en términos de permanencia, no siempre logran generar innovaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la formación regular, subsistiendo perspectivas más tradicionales, que no consiguen potenciar la vocación pedagógica, ni desarrollar experiencias reflexivas en los futuros docentes. La Universidad cuenta con experiencias concretas de este tipo para otras carreras (USA1305), sin embargo, el desafío es instalar estas experiencias en las prácticas regulares de aprendizaje de los estudiantes de pedagogía. Proceso formativo En cuanto a la trayectoria curricular de las carreras de pedagogía, el diagnóstico institucional advirtió diversas fortalezas y debilidades. En primer lugar, se destaca que los perfiles de egreso de las carreras presentan diferentes niveles de integración entre lo disciplinar y lo pedagógico, mostrando una incorporación poco significativa de los estándares pedagógicos en su constitución. Por otra parte, a pesar de que las mallas curriculares gozan de alto prestigio debido a su sólida formación disciplinaria, sus aceptables tasas de titulación y retención (74% al tercer año) y sus resultados aceptables en la Prueba Inicia,6 se advierte la necesidad de fortalecer la formación pedagógica, didáctica y los espacios de prácticas profesionales de los futuros profesores. Estos elementos resultan dispares entre las distintas carreras. Mientras algunas de ellas han rediseñado recientemente sus programas de estudio (Pedagogía en Historia, Pedagogía en Química y Biología, por ejemplo), incorporando mejoras en el área de la didáctica, prácticas profesionales y formación pedagógica, otras están actualmente en pleno proceso de rediseño curricular (Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Filosofía, Pedagogía en Castellano), por lo que existen diversas necesidades de mejoras en estos programas de estudio. En ese proceso, con el fin de superar dichas debilidades, diversas carreras han implementado o están implementando procesos evaluación curricular, aunque estos últimos están fundamentalmente

6 En el año 2012 los egresados de pedagogías de enseñanza media alcanzan un 79% nivel aceptable y un 21% insuficiente en la prueba Inicia de conocimientos pedagógicos. Respecto de la comunicación escrita, el resultado es 50% en nivel adecuado.

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asociados a la percepción de la implementación de los planes de estudio -a través del Modelo de Evaluación Curricular (USA1307)7 de la Universidad- y no al progreso efectivo de la trayectoria formativa de los estudiantes. Las diferencias encontradas en los análisis de las estructuras curriculares, dan cuenta de una amplia diversidad entre las carreras, que dificulta la visibilidad de un sello formativo común e intencionado en la formación del profesorado de la Universidad de Santiago. En los últimos años, la Universidad ha realizado esfuerzos por levantar lineamientos que orienten la formación de profesores (USA1119), sin embargo, es necesario validar e implementar dichas orientaciones en los planes de estudio de las carreras de pedagogía. Aunque se resalta la formación del pensamiento crítico en los estudiantes de pedagogía como una fortaleza importante, se destaca la necesidad de desarrollar la reflexión pedagógica en particular, la atención a la diversidad en el quehacer docente, además de proveer a los estudiantes de herramientas pedagógicas para mejorar el clima de aula y la gestión de los procedimientos escolares. Bajo este diagnóstico, la formación práctica se torna relevante. Actualmente la universidad cuenta con una red de 47 centros de práctica en convenio8. No obstante, esta relación con los establecimientos necesita ser fortalecida en la perspectiva del rol que deben tener los profesores guías en la formación de los futuros profesores y del papel de las escuelas como espacios de investigación e innovación. Actualmente la Universidad lidera la implementación del Programa Acompañamiento y Acceso Efectivo, lo que ha fortalecido la reunión de la Institución con diversas escuelas que podrían fortalecer los convenios de colaboración para la FID. En otro plano, considerando la importancia que tiene la formación pedagógica en la instalación de innovaciones que promuevan más y mejores aprendizajes, la Universidad ha fortalecido la formación pedagógica de sus docentes, principalmente a partir del Diplomado en Docencia Universitaria (DDU) y las escuelas de invierno y verano9. En el DDU han participado 97 docentes que forman parte de los cuerpos académicos de los departamentos que imparten carreras de pedagogía, no obstante se releva la necesidad de ampliar la cobertura entre quienes son formadores de profesores y dirigir una oferta especial para este tipo de docente universitario. Otra instancia que promueve la innovación en aula son los Proyectos de Innovación Docente10, en los cuales se brinda apoyo económico y metodológico a los docentes interesados en mejoras que propugnen el aprendizaje. Si bien existe una alta convocatoria de estos proyectos a nivel general, se evidencia una menor proporción de proyectos que impactan a las carreras de pedagogía. De todas formas algunos de los proyectos en el área de las pedagogías se constituyen como antecedentes valiosos para el desarrollo de esta propuesta. Por ejemplo, actualmente se desarrollan proyectos de innovación sobre formación en alternancia (código 4-2013), uso de tecnología educativa para docentes (código 38-2014) y análisis de cambio conceptual sobre enseñanza de las ciencias en futuros profesores (código 06-2014), entre otros. Capacidades académicas, de investigación y gestión En relación a las capacidades académicas de los docentes que forman profesores, los acuerdos de acreditación de las carreras afirman la alta calificación de sus docentes (75% cuenta con grado de Doctor o Magíster al año 2012). Esto también se demuestra en que la mayoría de los docentes cuenta con evaluaciones que superan el 80% de logro según la percepción de los estudiantes. Sin embargo, en cuatro de las carreras de pedagogía, se hace especial énfasis en el escaso número de académicos para el desarrollo de las actividades comprometidas, especialmente en las didácticas específicas. En materia de investigación, los académicos de las carreras de pedagogía han gozado de amplia trayectoria en sus respectivas disciplinas y en el área educativa. Algunas de las líneas de investigación de los académicos de la Universidad vinculados a la formación didáctica y pedagógica son: la enseñanza de las

7 El Modelo de Evaluación Curricular se diseñó e implementó a través del proyecto Mecesup USA1307, ejecutado durante los años 2014 y 2015. La primera carrera en implementar este proceso a nivel institucional fue la Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales. 8 Los convenios con los centros de práctica permiten establecer una relación de cooperación entre la Universidad y la escuela, lo que se traduce en acciones de retribución para las escuelas que reciben estudiantes en práctica. Dentro de estas acciones se encuentra: capacitaciones en el área de la orientación, certificación de profesores guías, descuentos en los programas de formación continua y postgrados ofertados por la Universidad para quienes ofician de profesores guías, entre otras. 9 El Diplomado en Docencia Universitaria desde el año 2009 ha capacitado a más del 10% de la totalidad de académicos en el desarrollo de habilidades pedagógicas, con resultados exitosos en los estudios de impacto realizados a la luz del proyecto USA 1307. Las escuelas de invierno y de verano son instancias de perfeccionamiento focalizadas en el desarrollo de habilidades pedagógicas específicas, que gozan gran acogida en el cuerpo docente de la Universidad. 10 El concurso Proyectos de Innovación Docente está institucionalizado en la Universidad desde el año 2008 y cuenta con más de 300 proyectos adjudicados a la fecha.

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ciencias naturales y el desarrollo del pensamiento social, análisis de las prácticas profesionales, el pensamiento del profesorado, evaluación y desarrollo profesional basado en competencias y competencias digitales en la formación docente, entre otras. Sin embargo, los diagnósticos advierten que la conformación de líneas de investigación interdisciplinarias entre los actores involucrados en la formación de profesores, son escasas. Esto ha instalado el desafío de fortalecer la articulación académica, a nivel de integración entre las unidades académicas y entre estas y los centros de apoyo a la docencia, con el fin de fortalecer el impacto de la investigación en la Formación Inicial de Profesores y en la institucionalización de innovaciones educativas en el mundo escolar. Titulación, Inserción laboral y Egresados Con respecto a las tasas de titulación, la USACH muestra alta efectividad en estos procesos en términos globales, no obstante las tasas de titulación oportuna ascienden al 38%. Sin embargo, la retención es efectiva, alcanzando tasas de un 92%. En relación a la inserción laboral de los egresados de pedagogía de la USACH, estos son altamente valorados por el contexto educativo, lo cual se ve demostrado en el corto periodo que demoran en ser empleados luego de su titulación (1,8 meses de promedio de latencia para empleabilidad). Finalmente, se revela que existe una escasa relación entre las carreras de pedagogía con sus respectivos egresados. A pesar de que algunas facultades mantienen una relación fluida a través de iniciativas de vinculación con el medio, como la Feria Científica (Facultad de Química y Biología) o las Olimpiadas de Matemáticas (Facultad de Ciencias) -actividades que permiten a los egresados volver a la Universidad y además, acercar la Universidad a sus estudiantes en los diversos contextos escolares-, la mayoría de las carreras de pedagogía sólo cuentan con bases de datos, pero no mantienen un contacto permanente que permitan retroalimentar el proceso de formación inicial docente y favorecer la formación continua de sus egresados. De la misma forma, a pesar de que la institución cuenta con positivos índices de inserción laboral, no existen mecanismos que permitan asegurar una inserción e inducción de calidad en sus egresados, lo que podría estar incidiendo en la tendencia nacional de temprano abandono de los buenos docentes del sistema educativo. Por ello, se estima que en el contexto de este proyecto, una de las prioridades es acompañar a los egresados de forma tal que su inserción laboral permita un desarrollo profesional estimulante, posibilite la retención de los graduados en el sistema escolar y al mismo tiempo, potencie un vínculo de retroalimentación permanente en la formación de profesores de la Universidad de Santiago de Chile. Para resolver estas problemáticas es necesario conocer el contexto local y regional en que se desempeñan los profesores egresados de la USACH. Este análisis se desarrollará a partir del Convenio Marco Piloto de formación de profesores, que se implementará en el segundo semestre del año 2015, a través de procedimientos, convenios y proyectos piloto entre el equipo FID-USACH, las escuelas circundantes y los egresados de pedagogía de la Universidad. Esto permitirá contar con información relevante para el desarrollo del PMI. Condiciones de gestión e infraestructura Las 9 carreras de pedagogía de la USACH, se organizan en cuatro facultades distintas: Facultad de Humanidades (5), Facultad de Ciencias (2), Facultad de Química y Biología (1), Facultad de Ciencias Médicas (1). La Facultad de Humanidades cuenta con el Departamento de Educación, que dicta la formación pedagógica a las carreras de la facultad, organizadas en diversos departamentos disciplinares. Todas las facultades cuentan además con el apoyo curricular y pedagógico de la Unidad de Innovación Educativa, que actualmente desarrolla un eje prioritario de FID. La gestión de las carreras de pedagogía recae principalmente en los jefes de carrera, quienes encabezan los procesos académicos asociados a la formación de profesores, pero quienes también velan por los aspectos administrativos. Cabe mencionar que, tanto a nivel institucional como a nivel de las unidades académicas, los directivos cuentan con un sistema de evaluación del desempeño académico (y de evaluación de la docencia) que favorecen la gestión de los procesos pedagógicos, sin embargo, la evidencia reportada por un estudio institucional (USA1307) revela debilidades en el uso de esta información para la mejora de la calidad de las experiencias de aprendizaje11. Si bien se destaca la especialización académica de los jefes de carrera y algunos insumos de apoyo a la gestión, los diagnósticos muestran que éstos presentan dificultades al gestionar el currículum, evaluar los avances de los estudiantes y gestionar los recursos humanos. Las causas de esto son principalmente escasez de tiempo, falta de institucionalización de procesos que sustenten nuevas formas de operacionalización de la

11 El proyecto Mecesup USA1307 (en proceso de ejecución) realizó un estudio que evaluó las consecuencias en el uso del instrumento de evaluación de la docencia implementado en la institución. A pesar de que el estudio demuestra usos formativos del instrumento por parte de los docentes, los directivos revelan utilizar el instrumento de manera muy restringida y casi exclusivamente con fines de reporte.

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docencia y escasa articulación colaborativa entre las distintas carreras de pedagogía (que dependen de 4 facultades distintas12). De manera específica, y de modo generalizado en las carreras de pedagogía, existen debilidades de infraestructura y equipamiento (tecnológico, bibliográfico, espacios para la enseñanza y el estudio), al punto de que este tipo de demandas resulta prioritaria en los petitorios de las últimas movilizaciones estudiantiles. Existen necesidades de habilitación de espacios específicos para ciertas actividades formativas (salas de trabajo colaborativo, laboratorios pedagógicos y salas espejo por ejemplo), equipamiento audiovisual general (data, computadores) y equipamiento específico para cada unidad (materiales para educación física, insumos de análisis geográfico, laboratorios de idiomas, etc.). Este tipo de recursos pedagógicos se vuelve imprescindible para implementar innovaciones educativas en el aula y promover el escaso uso de las TIC que hacen los académicos de pedagogía en su quehacer docente. Todos los elementos vinculados a los procesos de gestión de las carreras de pedagogía – en términos de su articulación y gestión de recursos humanos, curriculares y materiales – serán abordados de forma prioritaria en el Convenio Marco de formación de profesores, desde el segundo semestre del año 2015 hasta el año 2018, con el fin de contar con un soporte institucional que facilite la implementación exitosa del PMI.

12 Facultad de Ciencias, Facultad de Ciencias Médicas, Facultad de Química y Biología, Facultad de Humanidades.

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6. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS,

ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES

Objetivo General

Fortalecer la formación inicial y continua de los futuros profesores egresados de la Universidad de Santiago de Chile, garantizando desempeños profesionales innovadores, de calidad, promotores de equidad y que sean pertinentes a los distintos contextos educativos existentes en el país, aportando a las actuales iniciativas de mejora de la Política Nacional Docente y posibilitando la transferencia de las propuestas a otras instituciones de educación superior.

Objetivo Específico N°1: fortalecer los procesos de acceso y permanencia de estudiantes de pedagogía de la USACH, destacando la vocación pedagógica y el rol social del profesorado, como un factor central de la trayectoria formativa de estudiantes con mérito académico en sus respectivos contextos escolares. Estrategias específicas asociadas:

1. Evaluar la trayectoria académica de los estudiantes que ingresan a las carreras de pedagogía por las diferentes vías de acceso inclusivo que actualmente posee la Universidad (Programa Educadores Líderes con Vocación Pedagógica Temprana, Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo, Ranking 850, Propedéutico, entre otros) para proponer mejoras al desarrollo de estos programas y fortalecer el acceso y apoyo oportuno a los estudiantes durante su formación, socializando estas iniciativas con otras instituciones de educación superior.

2. Implementar nuevas estrategias de detección, atracción, acceso y permanencia de estudiantes con vocación pedagógica y mérito académico en su contexto, provenientes de diversos escenarios escolares, desde una perspectiva de interculturalidad y de diversidad socioeconómica.

3. Diagnosticar el perfil de ingreso real de los estudiantes de pedagogía en términos académicos, vocacionales y contextuales, para orientar adecuaciones curriculares en los planes de estudio y apoyar psicosocialmente su desarrollo formativo.

4. Articular y fortalecer los sistemas de seguimiento y acompañamiento de los estudiantes de pedagogía, promoviendo experiencias de aprendizaje en su formación profesional que refuercen su vocación pedagógica, en su rol social como profesional de la educación, y promuevan la nivelación de sus conocimientos académicos.

Hitos y actividades asociados al Objetivo Específico N°1:

Hito Actividades Inicio (Mes/Año)

Término (Mes/Año)

Medios de Verificación

1.1 Constitución de equipo acceso y permanencia (Enero/ 2016)

Asignación de académicos al equipo “acceso y permanencia”, en sus respectivos convenios de desempeño.

Diciembre 2015

Enero 2016

Convenio de desempeño de cada académico

Diseño de perfiles profesionales (1 psicólogo o asistente social, con experiencia en trabajo en Universidades y apoyo psicosocial).

Diciembre 2015

Diciembre 2015

Perfiles profesionales

Llamado a concurso. Diciembre 2015

Diciembre 2015

Llamado a concurso

Realización de entrevistas. Diciembre 2015

Diciembre 2015

Actas de entrevistas

Selección de postulantes. Diciembre 2015

Enero 2016 Acta de selección

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Firma de contrato. Enero 2016

Enero 2016 Contratos.

1.2 Ajuste de los programas de acceso y permanencia en base a los resultados de la evaluación. (diciembre/2016)

Diseño de procedimientos de evaluación de la trayectoria académica de los estudiantes de pedagogía ingresados por diferentes vías de acceso inclusivo.

Diciembre 2015

Enero 2016

Procedimientos de evaluación

diseñados

Implementación de los procedimientos de evaluación de la trayectoria académica de los estudiantes ingresados por programas de acceso inclusivo

Marzo 2016

Junio 2016

Informe de evaluación de la

trayectoria académica.

Elaboración de conclusiones y orientaciones a la implementación de los programas y al apoyo oportuno de los estudiantes.

Junio 2016

Julio 2016

Informe de orientaciones a los programas y

estudiantes.

Presentación de los resultados a la comunidad académica.

Agosto 2016

Agosto 2016

Artículo y/o ponencia

Ajuste de los programas de acceso y permanencia según los resultados del diagnóstico.

Agosto 2016

Diciembre

2016

Presentación de los resultados en seminarios y/o congresos nacionales e internacionales.

Agosto 2016

Diciembre

2016

Artículo y/o ponencia

1.3 Generación de nuevas propuestas para la detección, atracción, acceso y permanencia de estudiantes de pedagogía. (octubre 2016)

Revisión de la literatura sobre estrategias de detección, atracción, acceso y permanencia de estudiantes con vocación pedagógica y mérito académico en su contexto.

Marzo 2016

Mayo 2016

Informe de revisión de la

literatura.

Análisis de viabilidad técnica y económica de nuevas posibles estrategias para su implementación en la USACH.

Mayo 2016

Julio 2016

Informe viabilidad técnica y

económica.

Elaboración de propuestas de nuevas estrategias para detección, atracción, acceso y permanencia de estudiantes de pedagogía.

Julio 2016

Septiembre 2016

Informe propuestas

Presentación de las propuestas en la comunidad académica.

Octubre 2016

Octubre 2016

Lista de asistencia a presentación

1.4 Implementación de nuevas propuestas para detección, atracción, acceso y permanencia de estudiantes de pedagogía. ( Noviembre 2018)

Implementación de las nuevas propuestas en el acceso y permanencia para el 2018.

Enero 2017

noviembre 2018

Informe de proceso de propuestas

implementadas

Evaluación de las nuevas propuestas en el acceso y recomendaciones de mejora.

Enero 2017

Noviembre 2018

Informe de evaluación de

nuevas propuestas de

acceso y permanencia.

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13 Considerando las disposiciones institucionales.

1.5 Definición de perfil de ingreso real para todas las carreras de pedagogía. ( Mayo 2018)

Diseño de procedimientos e instrumentos para el diagnóstico del perfil de ingreso en las carreras, considerando aspectos vocacionales y contextuales. Esto se considerará en la asistencia técnica del proyecto USA1502 13

Mayo 2016

Septiembre 2016

Instrumentos y procedimientos

Validación a priori en las carreras de pedagogía de procedimientos de diagnóstico de perfil de ingreso, diseñado en el proyecto USA1502. Este proceso de validación estará basado en el modelo de Standards (AERA, APA, NMCE, 2014), considerando análisis de contenido y procesos de respuesta, desde la recopilación de evidencias desde los distintos actores involucrados.

Octubre 2017

Diciembre 2017

Informe de validación de

instrumentos y procedimientos

Aplicación de instrumentos y procedimientos para diagnosticar perfiles de ingreso en carreras seleccionadas (4 o 5). Para esto se contemplan recursos de no consultoría, con el fin de facilitar la recogida de información.

Enero 2017

Abril 2017

Informes de aplicación

Validación a posteriori en las carreras de pedagogía de procedimientos de diagnóstico de perfil de ingreso, diseñado en el proyecto USA1502. Este proceso de validación estará basado en el modelo de Standards (AERA, APA, NMCE, 2014), considerando análisis de estructura interna, relación con otros criterios y consecuencias. Recopilación de evidencias desde los distintos actores involucrados (análisis estadísticos, consecuencias, entre otros).

Abril 2017

Junio 2018

Informe de validación

Aplicación de instrumentos y procedimientos para diagnosticar perfiles de ingreso en carreras restantes (4 o 5).

Marzo 2018

Abril 2018

Informe de aplicación

Sistematización de los perfiles de ingreso real las carreras de pedagogía (4 o 5 carreras)

Mayo 2017

Junio 2017

Perfiles de ingreso reales

Sistematización de los perfiles de ingreso real de todas las carreras de pedagogía (4 o 5 carreras)

Mayo 2018

Mayo 2018

Perfiles de ingreso reales

1.6 Implementación de adecuaciones curriculares derivadas de diagnóstico de perfil de ingreso (primer grupos de carreras) (octubre/2017)

Sistematización de perfil de ingreso requerido en los planes de estudio de las carreras de pedagogía (4 o 5 carreras).

Marzo 2016

Junio 2016

Perfiles de ingreso

esperados

Análisis de las brechas curriculares entre perfil de ingreso real y requerido (4 o 5 carreras).

Mayo 2017

Junio 2017

Informe de brechas entre

perfiles de ingreso

26

Implementación de posibles mejoras en el diseño e implementación de la estructura curricular de las carreras de pedagogía (4 o 5 carreras)

Junio 2017

Diciembre 2017

Resolución de plan de estudio y/o informe de

mejoras

Evaluación de la efectividad de las iniciativas para acortar las brechas entre perfil de ingreso real y esperado (4 o 5 carreras)

Mayo 2017

Diciembre 2017

Informe de evaluación de las

iniciativas

1.7 Implementación de adecuaciones curriculares derivadas de diagnóstico de perfil de ingreso (segundo grupo de carreras) (Diciembre/2017)

Sistematización de perfil de ingreso esperado en los planes de estudio de las carreras de pedagogía (4 o 5 carreras).

Marzo 2016

Julio 2016

Perfiles de ingreso

esperados

Análisis de las brechas curriculares entre perfil de ingreso real y esperado (4 o 5 carreras)

Mayo 2017

Mayo 2017

Informe de brechas entre

perfiles de ingreso

Implementación de posibles mejoras en el diseño e implementación de la estructura curricular de las carreras de pedagogía (4 o 5 carreras)

Junio 2017

Diciembre 2017

Resolución de plan de estudio y/o informe de

mejoras

Evaluación de la efectividad de las iniciativas para acortar las brechas entre perfil de ingreso real y esperado (4 o 5 carreras)

Mayo 2017

Diciembre 2017

Informe de evaluación de las

iniciativas

1.8. Creación del Programa de Apoyo Psicosocial (diciembre/2016)

Diagnóstico de necesidades de apoyo psicosocial para estudiantes de pedagogía.

Abril 2016

Agosto 2016

Informe diagnóstico

Diseño de programa de apoyo psicosocial para estudiantes de pedagogía.

Agosto 2016

Diciembre 2016

Programa diseñado

1.9. Implementación de medidas de apoyo psicosocial derivadas del diagnóstico del perfil de ingreso (Noviembre/2018)

Análisis del programa de apoyo psicosocial, a la luz de los antecedentes del perfil de ingreso real.

Junio 2017

Junio 2017

Informe de análisis

Difusión de red de apoyo psicosocial para estudiantes, docentes y directivos de carreras de pedagogía a través de página web y folletería

Septiembre 2016

Noviembre 2018

Página Web, folletería

Implementación de apoyo psicosocial a estudiantes.

Septiembre 2016

Noviembre 2018

Informes de apoyo

1.10 Evaluación de experiencias de aprendizaje que promuevan vocación pedagógica. (Agosto/2018)

Selección de asignaturas o módulos para la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la vocación pedagógica (primer ciclo)

Marzo 2016

Abril 2016

Lista de asignaturas

seleccionadas

Diseño de experiencias de aprendizaje contextualizadas a las asignaturas o módulos seleccionados (primer ciclo)

Abril 2016

Junio 2016

Planificaciones de experiencias de

aprendizaje

Implementación de experiencias de aprendizaje en asignaturas o módulos seleccionados (primer ciclo)

Agosto 2016

Diciembre 2016

Grabaciones de experiencias

Evaluación de las experiencias de aprendizaje (primer ciclo)

Agosto 2016

Enero 2016

Informe de evaluación

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Selección de asignaturas o módulos para la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la vocación pedagógica (segundo ciclo)

Octubre 2016

Noviembre 2016


seleccionadas

Diseño de experiencias de aprendizaje contextualizadas a las asignaturas o módulos seleccionados (segundo ciclo)

Noviembre 2016

Enero 2017

Planificaciones de experiencias de

aprendizaje

Implementación en aula de experiencias diseñadas para promover la vocación.

Agosto 2017

Agosto 2018

Informe de implementación

en aula Evaluación de efectos de experiencias diseñadas para promover la vocación.

Agosto 2017

Agosto 2018


en aula

1.11 Implementación de experiencias de aprendizaje que promuevan la nivelación académica. (agosto/2018)

Implementación de mejoras sistema de alerta temprana, tutorías y talleres focalizados en la nivelación académica de estudiantes de pedagogía, en Programa de Acceso Inclusivo Equidad y Permanencia.

Abril 2016

Junio 2017

Asistencia de estudiantes de

pedagogía a PAIEP

Identificación de asignaturas con debilidades a raíz de la brecha entre perfil de ingreso real y requerido.

Junio 2017

Agosto 2017


Diseño de adecuaciones micro curriculares a las asignaturas identificadas, a través de apoyo tutorial de especialistas a los docentes a cargo.

Agosto 2017

Enero 2018

Planificaciones de asignaturas

Implementación de adecuaciones micro curriculares a las asignaturas identificadas, a través de apoyo tutorial de especialistas a los docentes a cargo.

Marzo 2018

Julio 2018


Evaluación de las experiencias de aprendizaje con adecuaciones micro curriculares implementadas.

Marzo 2018

Agosto 2018


28

14 Estos elementos serán diagnosticados en el Convenio Marco de Formación de Profesores.

Objetivo Específico N°2: promover la mejora continua y sistemática de las trayectorias formativas y experiencias de aprendizaje de los estudiantes de pedagogía de la USACH, asegurando desempeños profesionales de calidad en diversos escenarios educativos.

Estrategias específicas asociadas:

1) Definir, validar e implementar orientaciones formativas sobre la calidad de los procesos y resultados14 para las carreras de pedagogía de la USACH, que aseguren la integración disciplinaria, didáctica, pedagógica y práctica, considerando los lineamientos del Marco FID- USACH (2014) y resguardando la identidad profesional de las distintas disciplinas.

2) Optimizar los planes de estudio de las carreras de pedagogía, considerando las necesidades del mundo escolar en su diversidad, los estándares orientadores de la formación inicial docente, las políticas TIC para FID, la flexibilidad curricular, el SCT- Chile, el Modelo Educativo Institucional, la promoción de las competencias en segundo idioma (inglés u otros), las orientaciones formativas para carreras de pedagogía de la USACH y los diferentes resultados de procesos de evaluación.

3) Implementar prácticas de innovación educativa en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes de pedagogía, fortaleciendo las capacidades modélicas de los formadores de formadores, y diversificando los espacios de formación, así como las estrategias de enseñanza y aprendizaje desarrolladas en el aula.

4) Fortalecer los procesos de prácticas pedagógicas de los futuros profesores, desde un modelo de reflexión sobre la propia docencia que promueva la autonomía para el desarrollo profesional, a través de la consolidación de una red de trabajo colaborativo entre la Universidad y las escuelas.

5) Implementar un modelo evaluativo de la trayectoria formativa del estudiante de pedagogía, que permita el monitoreo y seguimiento progresivo de los planes de estudio, para fundamentar la toma de decisiones.



Término (Mes/Año)


2.1 Constitución de equipo proceso formativo (Enero/ 2016)

Asignación de académicos al equipo “proceso formativo”, en sus respectivos convenios de desempeño.

Diciembre 2015

Enero 2016


Diseño de perfiles profesionales (2 profesores con grado de magíster especialistas en evaluación, currículum o TIC).

Diciembre 2015

Diciembre 2015



Diciembre 2015

Llamado a concurso


Diciembre 2015



Diciembre 2015 Acta de selección



2.2 Aprobación de la normativa sobre orientaciones formativas para las carreras de pedagogía (Diciembre/2016)

Diseñar términos de referencia para Asistencia técnica.

Diciembre 2015

Octubre 2015

Términos de referencia

Realización de concurso y adjudicación de asistencia técnica.

Diciembre 2015

Enero 2016

Contratación de asistencia técnica.

Definición de orientaciones formativas de las carreras de pedagogía.

Diciembre 2015

Mayo 2016

Informe de orientaciones formativas

29

Diseño de procedimiento de validación de orientaciones con actores involucrados de las carreras de pedagogía.

Mayo 2016

Junio 2016

Procedimientos e instrumentos de validación

Implementación de procedimientos de validación, con asesoría técnica.

Julio 2016

Septiembre 2016

Informes de resultados de validación

Sistematización de las orientaciones formativas de las carreras de pedagogía.

Septiembre 2016

Noviembre 2016

Orientaciones formativas publicadas

Diseño y aprobación de la normativa para las carreras de pedagogía.

Noviembre 2016

Diciembre 2016

Resolución que norma orientaciones a las carreras de pedagogía.

2.3. Implementación y evaluación de los planes de estudio de las carreras de pedagogía (primer grupo de carreras, sin contar con orientaciones formativas) (Noviembre/2018)

Diagnóstico del plan de estudio, considerando el Modelo de Evaluación Curricular, para determinar necesidades de actualización e inicio de etapa de revisión curricular.

Diciembre 2015

Enero 2016


Revisión de perfiles de egreso, a partir de encuestas, grupos focales y/o DACUM con actores pertinentes (empleadores, egresados, estudiantes, académicos, etc.)

Enero 2016

Abril 2016 Perfil de egreso

Definición de perfil de ingreso esperado en base al informe CERES. Considerando que el diseño de los perfiles de ingreso reales va a ser posteriores a esta fecha, este grupo de carreras no considerará esta etapa.

Abril 2016

Mayo 2016

Perfiles de ingreso en estructura curricular

Elaboración de matriz de progresión de aprendizajes.

Mayo 2016

Junio 2016

Matriz de progresión de aprendizaje validada

Actualización de la estructura curricular, considerando todos los referentes de calidad.

Junio 2016

Agosto 2016

Estructura curricular validada

Diseño de programas de asignatura

Septiembre 2016

Octubre 2016

Programas de asignaturas

Diseño de planificaciones de asignatura

Octubre 2016

Diciembre 2016

Planificaciones de asignatura

Implementación de planificaciones de asignaturas rediseñadas para generación 2017

Marzo 2017

Noviembre 2018 Informe de

implementación de aula

Evaluación de las innovaciones en su implementación de aula, considerando el Modelo de Evaluación de Plan de estudios del proyecto USA1502.

Marzo 2017

Noviembre 2018 Informe de

evaluación de la implementación de aula.

2.4 Implementación y evaluación de los planes de estudio de las carreras

Definición de carreras a actualizar en segundo y tercer grupo.

Diciembre 2015

Diciembre 2015

Listado de carreras

30

de pedagogía(segundo grupo de carreras) (Noviembre/2018)

Diagnóstico del plan de estudio, considerando el Modelo de Evaluación Curricular, para determinar necesidades de actualización e inicio de etapa de revisión curricular.

Noviembre 2016

Enero 2017



Enero 2017


Articulación de perfiles de ingreso con la estructura curricular (real e ideal).

Mayo 2017

Mayo 2017


Elaboración de matriz de progresión de aprendizajes

Mayo 2017

Junio 2017


Actualización de la estructura curricular, considerando todos los referentes de calidad.

Junio 2017

Agosto 2017


Diseño de programas de asignatura

Septiembre 2017

Octubre 2017


Diseño de planificaciones de asignatura

Octubre 2017

Enero 2017

Planificaciones de asignatura

Implementación de planificaciones de asignaturas rediseñadas para generación 2018

Marzo 2018

Noviembre 2018

Informe de implementación de aula

Evaluación de las innovaciones en su implementación de aula, considerando el Modelo de Evaluación de Plan de estudios del proyecto USA1502.

Marzo 2018

Noviembre 2018

Informe de evaluación de la implementación de aula.

2.5 Optimización de los planes de estudio de las carreras de pedagogía(tercer grupo de carreras) (Noviembre/2018)

Diagnóstico del plan de estudio, considerando el Modelo de Evaluación Curricular para determinar necesidades de actualización e inicio de etapa de revisión curricular.

Octubre 2017

Enero 2018



Enero 2018


Articulación curricular de perfiles de ingreso (real e ideal).

Mayo 2018

Mayo 2018


Elaboración de matriz de progresión de aprendizajes.

Mayo 2018

Junio 2018


Actualización de la estructura curricular considerando todos los referentes de calidad.

Junio 2018

Agosto 2018


Diseño de programas de asignatura.

Septiembre 2018

Noviembre 2018


31

2.6 Implementar procedimientos retroalimentación de efectiva a partir del uso del sistema de evaluación del desempeño (y docencia) institucional. (Noviembre/2018)

Diseñar procedimientos de retroalimentación efectiva para los docentes de las carreras de pedagogía, a partir del sistema institucional vigente.

Marzo 2016

Junio 2016

Diseño de procedimientos de retroalimentación.

Validación de procedimientos de retroalimentación diseñados.

Julio 2016

Octubre 2016

Informe de validación.

Implementación de procedimientos de retroalimentación.

Marzo 2017

Noviembre 2018

Informes de retroalimentación

2.7 Perfeccionamiento de docentes de carreras de pedagogía (primera etapa) (Marzo/2017)

Diagnóstico de fortalezas y debilidades en habilidades pedagógicas de los formadores de formadores.

Marzo 2016

Noviembre 2016


Diseño de instancias de perfeccionamiento en habilidades pedagógicas para docentes de pedagogía, tales como grupos de prácticas reflexivas, clases en la escuela, participación profesores en los cursos de la Universidad, Diplomados en Docencia, Cursos de Invierno y Verano.

Enero 2016

Marzo 2016

Informe presentación de perfeccionamiento

Difusión e inscripción de participantes en las instancias de perfeccionamiento

Marzo 2016

Junio 2016

Matrícula de participantes

Implementación de instancias de perfeccionamiento.

Junio 2016

Octubre 2016

Listado de asistencia

Evaluación de instancia de perfeccionamiento

Junio 2016

Octubre 2016


Certificación de docentes participantes

Noviembre 2016

Marzo 2017 Certificados

2.8 Perfeccionamiento de docentes de carreras de pedagogía (segunda etapa) (Marzo/2018)

Ajuste al perfeccionamiento o diseño de nuevas instancias de perfeccionamiento en habilidades pedagógicas para docentes de pedagogía, tales como grupos de prácticas reflexivas, clases en la escuela, participación profesores en los cursos de la Universidad, Diplomados en Docencia.

Octubre 2016

Noviembre 2016


Difusión e inscripción de participantes

Enero 2017

Marzo 2017



Junio 2017

Octubre 2017



Junio 2017

Octubre 2017


Certificación de docentes participantes

Noviembre 2017

Marzo 2018 Certificados

2.9 Perfeccionamiento de docentes de carreras de pedagogía (tercera etapa) (noviembre/2018)

Ajuste al perfeccionamiento o diseño de nuevas instancias de perfeccionamiento en habilidades pedagógicas para docentes de pedagogía, tales como grupos de prácticas reflexivas, clases en la escuela, participación profesores en los cursos de la Universidad, Diplomados en Docencia.

Octubre 2017

Noviembre 2017


32

Difusión e inscripción de participantes

Enero 2018

Marzo 2018



Junio 2018

Noviembre 2018



Junio 2018

Noviembre 2018


2.10 Evaluación de impacto en el aula de la capacitación de académicos. (Noviembre 2018)

Definir un modelo de evaluación de impacto en el aula del perfeccionamiento académico, considerando los avances logrados en el proyecto USA1307, sobre el impacto de los programas de formación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Octubre

2016

Diciembre 2016

Modelo de evaluación de impacto

Definir muestra de docentes y asignaturas a participar de la evaluación (grupo 1 y grupo 2)

Octubre

2016

Diciembre 2017

Compromisos de participación de muestra

Implementación de procedimientos e instrumentos para evaluación de impacto (grupo 1 y grupo 2)

Marzo 2017

Noviembre 2018

Informe de implementación de modelo.

Sistematización de conclusiones sobre evaluación de impacto (grupo 1 y grupo 2)

Octubre

2017

Noviembre 2018

Informe de conclusiones sobre impacto en aula.

2.11 Habilitación de salas sello para la implementación de innovaciones. (Marzo/2017)

Selección de salas a habilitar en cada carrera de pedagogía.

Diciembre 2015

Diciembre 2015

Salas seleccionadas

Diagnóstico de necesidades en el espacio formativo, de acuerdo a las distintas especificadas de las carreras para incorporar innovaciones curriculares diseñadas.

Diciembre 2015

Diciembre 2015


Diseño de términos de referencia, concurso, licitación y adjudicación para obras menores.

Enero 2016

Marzo 2016

Adjudicación licitación.

Remodelación de espacios con obras menores.

Marzo 2016

Enero 2017

Espacios remodeladas

Recepción de obras menores. Enero 2017

Marzo 2017

Recepción de obras

Compra de bienes, mobiliario y recursos audiovisuales y TIC

Julio 2016

Enero 2017

Facturas de compras

Inauguración de salas de salas sello.

Marzo 2017

Marzo 2017

Salas inauguradas

2.12 Implementación de innovaciones en las asignaturas (primera etapa) (Octubre/2018)

Definición de fondo y línea especial para pedagogías en concurso Proyectos de Innovación Docente.

Septiembre 2016

Marzo 2016

Bases del concurso Proyectos de Innovación Docente

Diseño de Proyectos de Innovación Docente para carreras de pedagogía.

Marzo 2016

Junio 2016

Proyectos concursados

Selección de Proyectos de Innovación

Junio 2016

Septiembre 2016

Selección de proyectos

Diseño de las experiencias de innovación, a partir de los materiales e instrumentos involucrados

Octubre 2017

Enero 2017

Dossier de instrumentos y materiales

33

Implementación de experiencias de aprendizaje innovadoras en el aula

Marzo 2017

Octubre 2018


Evaluación de las experiencias de aprendizaje innovadoras.

Marzo 2018

Octubre 2018


2.13 Implementación de innovaciones en las asignaturas (segunda etapa) (Marzo/2018)

Diseño de Proyectos de Innovación Docente para carreras de pedagogía.

Marzo 2017

Junio 2017

Proyectos concursados

Selección de Proyectos de Innovación

Junio 2017

Septiembre 2017

Selección de proyectos

Diseño de las experiencias de innovación, a partir de los materiales e instrumentos involucrados

Octubre 2017

Enero 2018

Dossier de instrumentos y materiales

Implementación de experiencias de aprendizaje innovadoras en el aula

Marzo 2018

Octubre 2018


Evaluación de las experiencias de aprendizaje innovadoras.

Marzo 2018

Octubre 2018


2.14 Implementación de la red de colaboración con centros escolares (Enero /2017)

Diagnóstico de procedimientos de vinculación y efectividad con centros escolares, esto se asocia con el Convenio Marco, que comenzará esta tarea en términos de un piloto.

Marzo 2016

Mayo 2016

Informe de diagnóstico

Definición de procedimientos de vinculación con centros escolares, a partir de acuerdos con la escuela.

Mayo 2016

Agosto 2016

Protocolo de alianza de colaboración

Formalización de red a través de contratos de colaboración, a través de determinación de responsabilidades de la escuela y la Universidad.

Agosto 2016

Diciembre 2016

Firma del contrato de colaboración de la red

Implementación de red de colaboración.

Marzo 2017

Diciembre 2017

Red en funcionamiento

Evaluación de la red de colaboración

Diciembre 2017

Enero 2017


2.15 Prácticas profesionales fortalecidas (enero/2017)

Diagnóstico del funcionamiento de las prácticas profesionales en las distintas carreras de pedagogía.

Marzo 2016

Mayo 2016


Definición del perfil de profesores tutores y profesores guía.

Mayo 2016

Junio 2016

Perfil de tutores y profesores guía.

Determinación de procedimientos de trabajo, definición de roles y plazos.

Junio 2016

Agosto 2016

Programa de prácticas profesionales.

Rediseño de Manual de prácticas e instrumentos evaluación del proceso de prácticas profesionales.

Agosto 2016

Enero 2017

Manual e instrumentos de evaluación

Implementación del procedimiento de prácticas profesionales rediseñado.

Marzo 2017

Noviembre 2018

Informes de prácticas profesionales.

Evaluación del procedimiento de prácticas profesionales rediseñado.

Diciembre 2017

Enero 2017

Informe de evaluación de prácticas profesionales.

34

15 El Modelo de Evaluación Curricular (MEC) fue diseñado con el proyecto MECESUP USA1307, con el fin de evaluar la implementación del plan de estudio de las distintas carreras de la Universidad. Hasta el momento ha sido piloteado en dos carreras, con resultados favorables. A diferencia del Modelo de Evaluación de la Trayectoria Formativa (MET) de estudiantes de pedagogía, el MEC tiene como propósito principal la evaluación del plan de estudios más que el aprendizaje del estudiante en sí mismo.

2.16 Implementación del Modelo de Evaluación de la Trayectoria Formativa (MET) de estudiantes de pedagogía. (Noviembre/2018)

Revisión de la literatura sobre modelos de evaluación de la trayectoria formativa en educación superior.

Marzo 2017

Junio 2017

Informe de revisión de la literatura.

Diseño y validación de modelos de evaluación de la trayectoria formativa de estudiantes de pedagogía, considerando el Modelo de Evaluación Curricular de la Universidad15 y los avances de otras universidades a partir de los PMI (PUCV y Diego Portales).

Junio 2017

Septiembre 2017

Modelo de evaluación validado

Diseño y validación de instrumentos y procedimientos de evaluación de la trayectoria formativa del estudiante de pedagogía, considerando los insumos del Modelo de Evaluación Curricular de la Universidad.

Septiembre 2017

Diciembre 2017

Instrumentos y procedimientos validados.

Diseño e implementación de plataforma para la evaluación de la trayectoria formativa, considerando los avances de otras universidades a partir de los PMI (PUCV y Diego Portales).

Enero 2017

Diciembre 2017 Plataforma

Implementación del Modelo de Evaluación de la Trayectoria formativa (MET) de estudiantes de pedagogía, considerando la aplicación de los instrumentos. Para esto se contará con servicios distintos a los de consultoría, que facilitarán el registro de información.

Marzo 2018

Noviembre 2018

MET implementado

Definir orientaciones derivadas de la implementación del MET.

Junio 2018

Noviembre 2018

Informe de orientaciones

2.17 Implementación de procesos de optimización de la gestión de las carreras, en el contexto del Convenio Marco. (Diciembre/2017)

Diseñar un sistema de optimización en la gestión de las carreras.

Marzo 2017

Junio 2017

Sistema de optimización diseñado

Implementar el sistema diseñado.

Junio 2017

Diciembre 2017


Evaluar el sistema diseñado, para incorporar mejoras.

Junio 2017

Diciembre 2017


35

16 Este objetivo está asociado parcialmente al objetivo 3 de las bases “fortalecimientos del cuerpo académico”. Este propósito, también se aborda en el objetivo 2 de la propuesta.

Objetivo Específico N°3: investigar sistemáticamente y en colaboración con centros educativos, los procesos de formación del profesorado con énfasis en sus prácticas pedagógicas, para innovar las trayectorias formativas de los futuros profesores, consolidar su inserción laboral pertinente y orientar su formación continua16.

Estrategias específicas asociadas:

1) Diseñar e implementar un centro de investigación e innovación sobre los procesos de formación y las prácticas pedagógicas del profesorado, que articule las capacidades académicas instaladas en las distintas carreras de pedagogía de la USACH, la experiencia de la escuela y las demandas de los grupos de interés, junto con difundir sus resultados en el ámbito intra e inter institucional.

2) Definir, fortalecer y formalizar líneas de investigación en formación del profesorado, de acuerdo a las necesidades del contexto escolar y universitario, priorizando la investigación en las prácticas pedagógicas y en las didácticas de las disciplinas.

3) Implementar un observatorio de prácticas pedagógicas para la formación de profesores, que integre los avances de las distintas líneas de investigación y que se desarrolle en conjunto con la escuela para mejorar los procesos de formación inicial y continua del profesorado.

4) Fortalecer las capacidades investigativas de los docentes formadores de profesores de la USACH, a través de nuevas contrataciones, del desarrollo académico y de convenios de colaboración con centros nacionales e internacionales.

5) Orientar innovaciones que respondan a las problemáticas de la formación inicial y continua del profesorado, a la luz de los resultados de la investigación en los contextos educativos universitarios y escolares.



Término (Mes/Año)


3.1 Constitución de equipo investigación, innovación y redes (Enero/ 2016)

Asignación de académicos al equipo “investigación, innovación y redes”, en sus respectivos convenios de desempeño.

Diciembre 2015

Enero 2016


Diseño de perfiles profesionales (1 psicólogo o sociólogo con grado de magíster especialista en metodología de la investigación).

Diciembre 2015

Diciembre 2015



Diciembre 2015

Llamado a concurso


Diciembre 2015






36

Asignación de académicos al equipo “investigación, innovación y redes”, en sus respectivos convenios de desempeño.

Diciembre 2015

Enero 2016


3.2 Inauguración del Centro de Investigación en Formación del Profesorado y sus Prácticas Pedagógicas (considerando los avances del Convenio Marco). (Septiembre/2016)

Constitución de los espacios de funcionamiento el centro

Diciembre 2015

Marzo 2016

Espacio de funcionamiento

Definición de la estructura orgánica del programa.

Diciembre 2015

Marzo 2016

Estructura orgánica validada

Diagnóstico de las capacidades instaladas en las Unidades Académicas de la Universidad

Diciembre 2015

Mayo 2016


Formalización de la participación de los académicos involucrados.

Diciembre 2015

Marzo 2016

Participación formalizada desde unidad de origen.

Jornada de inauguración del centro a la comunidad universitaria.

Julio 2016

Septiembre 2016

Programa de inauguración

3.3. Lanzamiento página web (Diciembre 2017)

Desarrollo de términos de referencia para diseño de página web (asociada a plataforma del objetivo 2)

Enero 2017

Marzo 2017


Diseño de página web. Marzo 2017

Septiembre 2017

Informes de avance de diseño

Lanzamiento de página web. Septiembre 2017

Diciembre 2017

Página web disponible.

3.4 Postulación a proyectos a partir de las líneas de investigación formalizadas (Noviembre/2018)

Diagnóstico de las líneas de investigación vigentes.

Diciembre 2015

Mayo 2016


Análisis de las necesidades del contexto escolar y universitario.

Marzo 2016

Junio 2016


Definición de las líneas de investigación, considerando como prioridad las didácticas disciplinares y las prácticas pedagógicas.

Junio 2016

Enero 2017

Líneas de investigación definidas

Constitución de los equipos de investigación.

Enero 2016

Enero 2017

Equipos de investigación definidos

Diseño de proyectos en las líneas de investigación

Marzo 2017

Diciembre 2017

Proyectos de investigación

Postulación de proyectos a fondos concursables (DICYT, FONDECYT u otros).

Julio 2017

Noviembre 2018

Postulaciones realizadas

3.5 Contratación de doctores en didáctica o áreas afines. (Junio/2016)

Definición de perfil académico para las contrataciones.

Diciembre 2015

Diciembre 2015

Perfil de contratación.

Implementación del sistema de selección académica

Diciembre 2015

Abril 2016

Currículum postulantes.

Selección de doctores en didáctica o áreas afines contratados

Diciembre 2015

Junio 2016

Informes de selección.

Contratación de los doctores en didáctica o áreas afines e integración a las Unidades Académicas.

Diciembre 2015

Junio 2016

Académicos contratadas

3.6 Implementación instancias de desarrollo académico. (Noviembre /2018)

Diagnóstico de necesidades de desarrollo académico en el área de la investigación del cuerpo docente de las carreras de pedagogía.

Marzo 2016

Junio 2016

Informe de diagnóstico de necesidades de desarrollo.

37

Vincular tesis de magíster y doctorado del área de la educación, a la investigación sobre las líneas de desarrollo propuestas en el PMI.

Marzo 2016

Marzo 2017

Tesis de magister y doctorado vinculados.

Implementación de instancias de formación en investigación, a través del Diplomado en Investigación e Innovación en Educación Superior, y en conjunto con la Vicerrectoría de Investigación.

Marzo 2017

Noviembre 2018

Programa de formación implementado.

3.7 Formalización de convenios de colaboración (Noviembre 2018)

Análisis de viabilidad de convenios para la Formación Inicial Docente con centros nacionales e internacionales.

Diciembre 2015

Junio 2016

Informe de viabilidad de convenios

Definición de procedimientos para convenios de colaboración.

Junio 2016

Diciembre 2016

Procedimientos de convenios de colaboración.

Realización de pasantías y/o visitas a centros de investigación en Formación Inicial Docente.

Enero 2016

Diciembre 2017

Informe de pasantías o visitas.

Firmas de convenios de colaboración con centros nacionales e internacionales.

Enero 2017

Noviembre 2018

Convenios de colaboración firmados

Participación de seminarios y/o congresos en Formación Inicial Docente.

Enero 2016

Noviembre 2018

Acta de participación en congresos.

3.8 Implementación de observatorio de prácticas pedagógicas (Noviembre/2018)

Diseño de términos de referencia para Asistencia Técnica.

Diciembre 2015

Diciembre 2015


Realización de concurso y adjudicación de Asistencia Técnica.

Enero 2016

Abril 2016

Asistencia técnica adjudicada.

Diseño de observatorio de prácticas pedagógicas, en conjunto con experto nacional o internacional.

Abril 2016

Diciembre 2016

Observatorio de prácticas pedagógicas diseñado.

Implementación de observatorio de prácticas pedagógicas en los años 2017 y 2018.

Marzo 2017

Noviembre 2018

Observatorio de prácticas pedagógicas diseñado.

Evaluación y ajustes al observatorio de prácticas.

Marzo 2017

Noviembre 2018

Informe de evaluación y ajustes.

3.9 Implementación de investigaciones en las líneas de prácticas pedagógicas y didácticas de la disciplina. (Noviembre/2018)

Diseño de proyectos de investigación en prácticas pedagógicas y didácticas de la disciplina.

Mayo 2016

Diciembre 2016

Proyectos de investigación

Implementación de investigación en esas líneas.

Enero 2017

Diciembre 2017

Recopilación de datos.

Diseño de artículo científico para envío a revistas del área.

Enero 2018

Octubre 2018

Artículo científico publicable.

Definición de recomendaciones a los planes de estudio, a la luz de los resultados obtenidos.

Enero 2018

Noviembre 2018

Informe de recomendaciones.

3.10 Difusión de las Orientaciones en las carreras de pedagogía. (noviembre/2018)

Realización de jornada de difusión de orientaciones de la investigación a las carreras de pedagogía.

Marzo 2018

Noviembre 2018

Programa de jornada

38

Organización de seminario o congreso sobre Formación Inicial Docente

Junio 2018

Noviembre

2018

Programa de jornada

Participación de seminarios y/o congreso a partir de los hallazgos de la investigación.

Marzo 2018

Noviembre 2018

Programa de jornada

39

Objetivo Específico N°4: promover el desarrollo profesional de los profesores nóveles en diversos contextos educativos, asegurando un sistema de inserción, inducción y seguimiento, que incentive la reflexión pedagógica, la autonomía y la formación a lo largo de la vida, en coherencia con las demandas de la Política Nacional Docente. Estrategias específicas asociadas:

1) Diseñar e implementar un sistema de inserción e inducción laboral de los profesores nóveles de la USACH, en colaboración con contextos educativos diversos y otras instituciones involucradas, de acuerdo a los lineamientos de la Política Nacional Docente.

2) Diseñar e implementar un sistema de vinculación y seguimiento efectivo a los egresados de las carreras de pedagogía para la retroalimentación continua a los programas de estudio.

3) Asegurar la pertinencia curricular de los procesos de titulación de las carreras de pedagogía, a partir de la evaluación y mejora de sus condiciones administrativas y/o curriculares que mejore las tasas de titulación oportuna y la inserción laboral.

4) Actualizar y difundir la oferta de educación continua de la Universidad, de acuerdo a las necesidades y desafíos de los centros educativos del país.

5) Ampliar y fortalecer convenios de colaboración con centros educativos diversos, en una relación de reciprocidad que enriquezca la formación inicial docente, la inserción laboral de los egresados y el quehacer de la escuela.



Término (Mes/Año)


4.1 Constitución de equipo inserción laboral (Enero/ 2016)

Asignación de académicos al equipo “inserción laboral”, en sus respectivos convenios de desempeño.

Diciembre 2015

Enero 2016


Diseño de perfiles profesionales (1 profesor con grado de magíster, experiencia en escuela y diseño de proyectos)

Diciembre 2015

Diciembre 2015



Diciembre 2015

Llamado a concurso


Diciembre 2015






Asignación de académicos al equipo “inserción laboral”, en sus respectivos convenios de desempeño.

Diciembre 2015

Enero 2016


4.2 Implementación de sistema de inserción e inducción laboral de los profesores nóveles (Noviembre/2018)

Revisión de la literatura sobre procesos de inserción e inducción laboral de profesores, en los sistemas educativos exitosos a nivel mundial.

Marzo 2016

Junio 2016

Informe de revisión de literatura

Diseño de términos de referencia para Asistencia Técnica

Diciembre 2015

Diciembre 2015


40

Realización de concurso y adjudicación de Asistencia Técnica.

Enero 2016

Abril 2016

Asistencia técnica adjudicada.

Talleres con especialista para diseño de sistema de inserción e inducción laboral.

Abril 2016

Septiembre 2016 Acta de talleres

Diseño de sistema de inserción e inducción laboral de los profesores nóveles, con los distintos actores involucrados en el proceso.

Junio 2016

Septiembre 2016

Sistema de inserción e inducción laboral diseñado

Validación del sistema de inserción e inducción laboral de los profesores nóveles con los actores involucrados y experto internacional

Junio 2017

Septiembre 2016

Sistema de inserción e inducción laboral validado

Lanzamiento público del sistema de inserción e inducción laboral de los profesores nóveles

Octubre 2016

Diciembre 2016

Jornada de lanzamiento

Implementación de sistema de inserción e inducción laboral de los profesores nóveles.

Marzo 2017

Noviembre 2018

Informe de implementación del sistema de inserción e inducción laboral

Evaluación del sistema de inserción e inducción laboral de los profesores nóveles.

Marzo 2017

Noviembre 2018

Informe de evaluación de sistema de inserción e inducción laboral

4.3 Implementación de sistema de vinculación y seguimiento de los profesores nóveles (Noviembre/2018)

Análisis de las fortalezas y debilidades de las unidades institucionales relacionadas con el contacto con egresados (FUDEA, Departamento de calidad y acreditación, unidades académicas).

Marzo 2016

Mayo 2016

Fortalezas y debilidades detectadas.

Diseño de un sistema de vinculación y seguimiento de los profesores nóveles.

Junio 2016

Diciembre 2016

Sistema de vinculación y seguimiento de los profesores nóveles.

Lanzamiento público del sistema de vinculación y seguimiento laboral de la USACH.

Marzo 2017

Diciembre 2017

Jornada de lanzamiento

Implementación del sistema de vinculación y seguimiento de los profesores nóveles Marzo

2017 Noviembre

2018

Sistema de vinculación y seguimiento de profesores nóveles implementado.

4.4 Publicación de manual con orientaciones para la inserción laboral para las carreras de pedagogía (1era edición)

Diseño de orientaciones sobre la inserción e inducción laboral de los egresados, a partir de la implementación de los sistemas.

Junio 2018

Septiembre 2018

Informe de orientaciones a los programas de estudio publicado.

41

(Noviembre/2018) Diseño de orientaciones para la vinculación y seguimiento de los egresados en las unidades académicas, a partir de la implementación de los sistemas.

Junio 2018

Octubre 2018

Orientaciones publicadas.

Diagramación del material Octubre 2018

Octubre 2018

Publicación de las orientaciones.

Noviembre 2018

Noviembre 2018

4.5 Incorporación de mejoras a los procesos de titulación (noviembre/2018)

Evaluar la pertinencia de los procesos de titulación, a la luz de los acuerdos de acreditación de las distintas carreras y de la opinión de los estudiantes y docentes involucrados en el proceso. Considerando los avances de algunos programas en el mejoramiento de los procesos de titulación.

Enero 2016

Junio 2016

Informe de evaluación de procesos de titulación

Diseño de posibles mejoras a los procesos de titulación a partir del análisis realizado.

Junio 2016

Diciembre 2016

Informe sobre incorporación de mejoras a los procesos de titulación.

Implementación de mejoras a los proceso de titulación.

Enero 2017

Noviembre 2018

Informe de implementación de mejoras a los procesos de titulación

Evaluación de las mejoras incorporadas a los procesos de titulación y ajustes al proceso.

Enero 2017

Noviembre 2018

Informe de evaluación a los procesos de titulación.

4.6 Publicación de oferta actualizada de educación continua (noviembre/2018)

Diagnóstico de las necesidades de formación de egresados y comunidades educativas.

Marzo 2016

Junio 2016

Informe de diagnóstico sobre necesidades de formación.

Ajuste de la oferta de educación continua a la luz de las necesidades detectadas.

Junio 2016

Junio 2018

Oferta formativa ajustada.

Publicación en variados medios de comunicación de la oferta de educación continua actualizada de la USACH.

Junio 2016

Noviembre 2018

Publicación en página web.

4.7 Institucionalización de Red de colaboración con centros educativos para la inserción e inducción del profesorado, considerando los avances del piloto diseñado en el Convenio Marco. (Junio/2017)

Detección de centros educativos interesados en colaborar con la inserción e inducción del profesorado en sus contextos, considerando avances del Convenio Marco.

Marzo 2016

Junio 2016

Listado de centros educativos interesados.

Diseño de protocolo desarrollado a partir del sistema de inserción e inducción del profesorado, considerando los convenios piloto elaborados en el contexto del convenio marco con algunas escuelas vinculadas.

Junio 2016

Diciembre 2016

Protocolo de sistema de inserción e inducción del profesorado

42

6.1. INDICADORES

Nº Nombre Indicador Fórmula de Cálculo

Unidad de

Medida

Línea Base

Meta año 1

Meta año 2

Meta año 3

Medio de Verificación

1 Tasa de retención de primer año

N° de estudiantes matriculados año t+1 de la cohorte de ingreso al año t / N° de estudiantes matriculados de primer año para cohorte año t.

/ 0,88 0.88 0.92 0.94 Base de datos institucionales

2 Tasa de retención al tercer año

N° de estudiantes matriculados año t+3 de la cohorte de ingreso al año t / N° de estudiantes matriculados de tercer año para cohorte año t.

/ 0,7417 0,74 0,75 0,78 Base de datos institucionales

3

Tasa de titulación oportuna para cohorte

N° de titulados el año t de la cohorte del año t-d / N° de estudiantes de primer año de la cohorte del año t-d.

/ 0.2718 (2013) 0.38 0.40 0.45 Base de datos

institucional

4

Tasa de planes de estudio con evaluación intermedia

nº de planes de estudio innovados con evaluación intermedia / nº total de planes de estudio.

/ 0 0 0 0.50 Base de datos institucional

5 Práctica en el plan de estudio

N° de asignaturas que consideran actividades de práctica docente/ N° total de asignaturas del plan de estudios.

/ 0.053 0.053 0.08 0.119 Planes de Estudio

6 Prácticas en convenio

N° total de prácticas realizadas en establecimiento con

/ 0.8 0.8 1 1 Firma de convenios

17 Línea de base al año 2012. 18 Línea de base al 2013. El dato enviado a concurso fue 38% sin embargo, tenía un error de digitalización. El valor real es de 27%. Por ello los compromisos se mantienen en los señalados, ya que el valor de base es inferior, lo que supondrá un esfuerzo mayor. 19 Este antecedente se debe revisar, ya que los referentes para las prácticas en los planes de estudio, son parte de la discusión planificada tanto en el PMI como en el Convenio Marco. Probablemente existirán algunos ajustes a las metas a partir de dicha consideración.

Firma de nuevos convenios de colaboración para la inserción e inducción del profesorado.

Diciembre 2017

Marzo 2017

Convenios de colaboración firmados

Lanzamiento de la red de colaboración interinstitucional para la inserción e inducción del profesorado.

Marzo 2017

Junio 2017

Lanzamiento de la red

43

convenio / N° total de prácticas.

7 Efectividad de la nivelación

Cantidad de estudiantes que aprueban en su segunda aplicación la prueba diagnóstica al finalizar el proceso de nivelación / cantidad de estudiantes que reprueban la prueba de diagnóstico en su primera aplicación.

/ 0 0 0 0.10 Base de datos institucional

8 Publicaciones20 en procesos didácticos FID

Cantidad de publicaciones asociadas a investigaciones en procesos didácticos en la formación inicial docente.

N° 4 (2014) 6 8 1021 Bases VRIDEI

9

Publicaciones22 en procesos didácticos en aula escolar

Cantidad de publicaciones asociadas a investigaciones en procesos didácticos en el aula escolar.

N° 7 (2014) 9 11 1323 Bases VRIDEI

6.2. INDICADORES COMPLEMENTARIOS

Nº Nombre Indicador Fórmula de Cálculo

Unidad de

Medida

Línea Base

Meta año 1

Meta año 2

Meta año 3

Medio de Verificación

10

Tasa de carreras de pedagogía con perfil de ingreso real diagnosticado.

Nº de carreras de pedagogías con perfil de

ingreso real diagnosticado / Nº total

de carreras de pedagogía

/ 0 0 0.5 1 Perfiles de ingreso

11

Total de Proyectos de Innovación Docente adjudicados en el año, que benefician a estudiantes de pedagogía.

Suma de Proyectos de Innovación Docente adjudicados en el año que benefician a estudiantes de pedagogía.

N° 6 (2014) 8 10 1224 Proyectos

adjudicados

12

Tasa de egresados de la cohorte de egreso beneficiados con sistema de inserción e inducción laboral.

Nº de egresados de la cohorte de egreso beneficiados con sistema de inserción e inducción laboral / Nº total de egresados en el año de egreso.

/ 0 0 0.25 0.5 Comprobantes

de participación

20 Considerando SCIELO, SCOPUS e ISI. 21 Número de publicaciones por año. 22 Considerando SCIELO, SCOPUS e ISI. 23 Número de publicaciones por año. 24 Número de proyectos adjudicados anualmente.

44

13

Tasa de planes de estudio innovados e implementados

N° de planes de estudios de carreras de pedagogía innovados e implementados / N° de planes de estudio totales de pedagogía en la Institución.

/ 0.375 0.375 0.5 1 Resoluciones de plan de

estudio

14 Tasa de empleabilidad

N° de titulados del año que están trabajando en el área, dentro del año + seis meses desde la titulación / N° de titulados del año.

/ 0,99 (2013) 0.99 0.99 0.99

Bases de datos

institucionales

15

Académicos evaluados en desempeño académico en Aula

N° de académicos de carreras de pedagogía evaluados en el sistema de evaluación de desempeño desarrollado / N° total de académicos del área de pedagogía.

/ 125 1 1 1 Informes de evaluación

16

Aumento de académicos con formación requerida

N° de académicos con doctorado en didáctica o área afín en carreras de pedagogía / N° total de académicos en áreas de pedagogía.

/ 0.75 0.85 0.85 0.85 Firma de contratos

17

Aumento de ingreso de estudiantes de buen rendimiento escolar

N° de estudiantes pertenecientes al 10%26 superior del ranking de notas de egreso de enseñanza media de primer año / N° total de estudiantes de primer año.

/ 0.36 0.40 0.45 0.50 Base de datos institucional

18

Tasa de titulación oportuna para cohorte (Pedagogía en Educación Física)


/ 027 0 0 0,23 Base de datos institucional

19

Tasa de titulación oportuna para cohorte (Pedagogía en


/ 0 0 0 0,23 Base de datos institucional

25Todos los académicos son evaluados actualmente. El proyecto propone mejoras en los procesos de retroalimentación 26 La institución considera como referente el 10% superior 27 Los antecedentes sobre la titulación oportuna deben ser revisados al final del año 2015, con el fin de estimar con mayor certeza los compromisos definidos a partir de los resultados del diagnóstico a realizar en el Convenio Marco. Actualmente no es posible señalar responsablemente un indicador ambicioso a alcanzar en cada carrera, para contar con mayores antecedentes a partir del proyecto. Por lo que se define el siguiente criterio para cada grupo de carreras: las carreras con tasas superiores al 50%, se mantienen durante el desarrollo del proyecto, pero aumenta en el post cierre; las carreras con indicadores cercanos a la media del total de carreras (27%) aumentan a la tendencia de su titulación al tercer año de egreso. Y las carreras con titulación en 0% o cercanas al 0% se comprometen a aumentar a su titulación al segundo año de egreso (para las carreras que no tengan disponibles esos datos, se considerará el punto intermedio de dicha categoría).

45

Química y Biología)

20

Tasa de titulación oportuna para cohorte (Pedagogía en Matemática y Computación)


/ 0,24 0,24 0,26 0,36 Base de datos institucional

21

Tasa de titulación oportuna para cohorte (Pedagogía en Física y Matemática)



22

Tasa de titulación oportuna para cohorte (Pedagogía en Castellano)



23

Tasa de titulación oportuna para cohorte (Pedagogía en Filosofía)


/ 0 0 0,05 0,21 Base de datos institucional

24

Tasa de titulación oportuna para cohorte (Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales)



25

Tasa de titulación oportuna para cohorte (Pedagogía en General Básica)



26

Tasa de titulación oportuna para cohorte (Pedagogía en Inglés)



46

7. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - $M][1]

Categoría de Gasto

Año 1 [En M$] Año 2 [En M$] Año 3 [En M$] Total [En M$]

% del gasto total

Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Total gastos adquiribles

Bienes $312.000

$312.000 $312.000 25% Obras menores $135.000,0 $135.000 $135.000 11%

Servicios de consultoría $14.000 $10.500 $24.500 $0 $24.500 2%

Servicios distintos a los de consultoría (servicios de no consultoría)

$10.000 $10.000 $0 $10.000 1%

Total gastos recurrentes

Formación de RRHH Transporte $3.000 $3.000 $3.000,0 $9.000 $0 $9.000 1% Seguros $500 $500 $1.000 $0 $1.000 0% Viáticos $3.000 $3.000 $6.000 $0 $6.000 0% Costos de inscripción $10.800 $20.000 $10.800 $20.000 $400,0 $30.000,0 $22.000 $70.000 $92.000 7% Honorarios $1.500 $15.000 $1.500,0 $15.000,0 $3.000 $30.000 $33.000 3% Sueldos $189.833 $189.833 $189.833,0 $569.500 $0 $569.500 45%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad $9.000 $3.000 $9.000 $3.000 $9.000,0 $3.000,0 $27.000 $9.000 $36.000

3%

Mantenimiento y servicios $7.000 $7.000 $7.000,0 $21.000 $0 $21.000 2% Servicios básicos $0 $0 $0 0%

47

Impuestos, permisos y patentes $0 $0 $0 0% Total anual M$ por fuente de financiamiento y % $684.133 $23.000 $245.133 $38.000 $210.733 $48.000 $1.140.000 $109.000 $1.249.000 $1

Total Anual M$ $707.133 $283.133 $258.733 $1.249.000

a. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMIRECURSOS MINEDUC [En miles de pesos] [3 páginas máximo].

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total PMI

Costo Unitario Mineduc Contraparte Total Gasto

miles de pesos

Bienes

Equipamiento laboratorios computación e idiomas.

Equipamiento por grupo de carreras y

programas 9 $15.000 $135.000 $135.000

Equipamiento Audiovisual y Tics salas Equipamiento por

grupo de carreras y programas

13 $7.500 $97.500 $97.500

Software uso docente Equipamiento por

grupo de carreras y programas

3 $2.000 $6.000 $6.000

Mobiliario y alhajamiento Espacios a habilitar 15 $2.000 $30.000 $30.000

Bibliografía Libros para las bibliotecas 540 $25 $13.500 $13.500

Equipamiento y mobiliario oficinas y/o salas de reuniones. Espacios a habilitar 10 $3.000 $30.000 $30.000

Subtotal miles de pesos $312.000

48

Obras menores Acondicionamiento /remodelación m2 450 $300 $135.000 $135.000


Servicios de consultoría

Asesorías técnicas para orientaciones formativas para las carreras de pedagogía. Asesoría 1 $7.000 $7.000 $7.000

Asesorías técnicas para diseñar e implementar el observatorio de prácticas pedagógicas.

Asesoría 1 $7.000 $7.000 $7.000

Asesorías técnicas para diseñar e implementar el Sistema de Inserción e Inducción Laboral

Asesoría 1 $7.000 $7.000 $7.000

Asesoría técnica diseño de plataforma para evaluación de proceso formativo, vinculación de actores (Universidades y escuelas) y difusión de actividades.

Contrato 1 $3.500 $3.500 $3.500


Servicios distintos a los de consultoría (servicios

de no consultoría)

Aplicación de instrumentos de perfil de ingreso para carreras de pedagogía. Contrato 1 $5.000 $5.000 $5.000

49

Aplicación de instrumentos del modelo de evaluación de la trayectoria formativa Contrato 1 $5.000 $5.000 $5.000


Formación de RRHH

Subtotal miles de pesos $0

Gasto de pasajes para pasantías Pasajes 9 $1.000 $9.000 $9.000


Seguros Seguros de viaje 10 $100 $1.000 $1.000


Viáticos Viáticos para pasantías, congresos y/o seminarios Actividad 10 $600 $6.000 $6.000


Costos de inscripción

Inscripción académicos y profesionales vinculados al PMI en seminarios y actividades de formación en la materia

Actividad 20 $100 $2.000 $2.000

Cursos de perfeccionamiento para docentes de pedagogía Actividad 90 $1.000 $20.000 $70.000 $90.000


Honorarios

Pagos de honorarios en proyectos de innovación para Formación Inicial Docente. Proyectos 20 1.000 30.000 30.000

Pago a expositores Actividad 6 500 3.000 3.000

Subtotal miles de pesos 33.000

50

Sueldos

Profesionales con grado de Magíster para FID- UNIE

Remuneración x 34 meses 2 $45.900 $91.800 $91.800

Profesional metodólogo de apoyo a la evaluación e investigación


Profesional psicólogo o asistente social para apoyo psicosocial de estudiantes de pedagogía


Académicos con grado de Doctor en didáctica o áreas afines, para incorporarse a unidades académicas y programa de investigación en FIP


Profesional con grado de Magíster para incorporarse a sistema de inducción e inserción laboral

Remuneración x 34 meses

1 $45.900 $45.900 $45.900

Personal Administrativo para el desarrollo del proyecto



Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la

calidad

Financiamiento de jornadas, ayudantes y gastos de operación. Gastos anuales 3 12.000 27.000 9.000 $36.000

$36.000

Mantenimiento y servicio

Servicios de cafetería Gastos anuales 3 $5.000 $15.000 $15.000

Servicios de fotocopias Gastos anuales 3 $2.000 $6.000 $6.000


Servicios básicos

51

Subtotal miles de pesos

Impuestos, permisos y patentes

Subtotal miles de pesos

Total miles de pesos $1.140.000 109.000 $1.249.000

52

6.3. JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [Extensión máxima de 2 páginas]

Los recursos solicitados a MECESUP, después del proceso de negociación, ascienden a $1.140.000.000 de los $1.200.000.000 considerados como máximo en la convocatoria. En conformidad con los objetivos propuestos el plan de gastos se detalla como sigue: Bienes y obras menores El proyecto que se presenta pretende modificar significativamente las experiencias de formación que actualmente tienen lugar en las carreras de pedagogía. El foco central está puesto en la vinculación con la Escuela y en ésta como espacio de ejercicio y desarrollo profesional. Lo anterior, obliga a repensar los espacios con que actualmente cuenta la universidad y donde tiene lugar parte importante de la formación de nuestros futuros profesores. Se trata de convertir algunas de las actuales aulas universitarias en espacios que propicien el trabajo colaborativo y participativo, que faciliten el aprendizaje situado y construido, que incentiven la creación de Comunidades Prácticas de Aprendizaje y que estimulen procesos de reflexión sobre la práctica. Con esta finalidad se considera remodelar y acondicionar 15 espacios de formación (450 m2) que incluyen desde la habilitación de lugares para el estudio hasta salas destinadas a la experimentación pedagógica. Algunos de estos espacios beneficiarán específicamente a alguna de las 9 carreras de pedagogía, pero un número importante está pensado para satisfacer de manera conjunta las necesidades de más de una carrera. Se considera la habilitación de una sala espejo para el desarrollo de micro clases y observación de la práctica educativa para la investigación y mejoramiento docente. Dos laboratorios pedagógicos que permitan grabar, reproducir, socializar y analizar prácticas docentes y reflexionar sobre ellas. Una sala que permita el trabajo integrado y colaborativo de los grupos conformados por los profesores en formación, los tutores de práctica y los profesores guías de las escuelas. Un auditorio que permita actividades de extensión y de vinculación con las escuelas. Un laboratorio de matemática educativa y procesamiento de datos y otro de fonética para investigación sobre el lenguaje y la didáctica de la comunicación oral. Estos espacios y otros requieren ser equipados con software de uso docente, audiovisuales, TIC para el uso docente, mobiliario y aprovisionamientos que faciliten el trabajo colaborativo, actualizado y pertinente. Por otra parte, se presupuesta comprar 540 ejemplares de libros vinculados al área de la pedagogía, con el fin de superar la debilidad de escases de bibliografía detectada en los acuerdos de acreditación. Además el proyecto considera el equipamiento de la oficina que reunirá a los distintos profesionales y académicos vinculados al PMI. Este elemento es trascendental para facilitar la implementación del programa de investigación en formación de profesorado y sus prácticas pedagógicas; y para gestionar el sistema de inserción e inducción laboral y el sistema de vinculación y seguimiento de egresados. Servicios de consultoría Considerando el alcance de la propuesta, esta implica el desarrollo de 4 consultorías técnicas para áreas clave del proyecto de 7 millones de pesos cada una. Una primera asesoría está vinculada al desarrollo de las orientaciones formativas de las carreras de pedagogía (objetivo 2), con el fin de validar la propuesta con un experto internacional en materia de formación inicial de profesores, que permita alinear la iniciativa con los modelos formativos de los países más exitosos del mundo, pero contextualizando sus condiciones al desarrollo nacional. Una segunda asesoría se relaciona con el diseño del observatorio de prácticas pedagógicas, vinculado al programa de investigación (objetivo 3), esto permitirá enriquecer la línea de investigación, pero también apoyar los vínculos con las escuelas en esta materia. La tercera asesoría técnica, se asocia con el diseño y validación del sistema de inducción e inserción laboral (objetivo 4), utilizando como referencia experiencias exitosas en otros contextos educativos. Finalmente, el PMI contempla el diseño de una página WEB que estará centrada en el quehacer del programa de investigación en la formación del profesorado y sus prácticas pedagógicas, pero que también aportará a difundir los progresos del proyecto en la comunidad inter e intra universitaria.

53

Servicios distintos a los de consultoría Con en el fin de facilitar y aumentar la confiabilidad del procedimientos de recogida de información, de los instrumentos asociados al perfil de ingreso (objetivo 1) y al modelo de evaluación de la trayectoria formativa (objetivo 2), se contratarán servicios de aplicación de los instrumentos a todos los estudiantes comprometidos. Formación de recurso humano Considerando la necesidad de fortalecer al cuerpo académico formador de formadores e investigador de sus prácticas pedagógicas, el PMI destinará recursos para apoyar a los docentes que estén en proceso de finalización de tesis doctorales, a través del financiamiento de estudios vinculados a las necesidades de la formación inicial de profesores que deriven, en la obtención de grados académicos relacionados, por hasta 3 millones de pesos cada uno. Transporte, seguros, viáticos y costos de inscripción Estos ítems están vinculados con el financiamiento de los pasajes aéreos, seguros y viáticos de 3 de las asistencias técnicas ya mencionadas y de las pasantías consideradas en la conformación de convenios de colaboración con universidades internacionales que posean modelos exitosos de formación del profesorado (objetivo 3). Al mismo tiempo, se consideran recursos para transporte, viáticos y costos de inscripción de seminarios y/o congresos. De manera particular, se presupuestan recursos de transporte para traslado de estudiantes, profesores y docentes universitarios, entre las unidades educativas que comprenden las relaciones de colaboración e implementación de innovaciones pedagógicas. Por otra parte, los costos de inscripción también aportan recursos para financiar los cursos de perfeccionamiento de los docentes universitarios, que en su mayoría serán aportados por la contraparte. Honorarios El PMI considera además pagos de honorarios a especialistas en formación inicial docente que dictarán clases magistrales, en los seminarios y congresos organizados a partir de los avances del programa de investigación que propone el proyecto. Por otra parte, el proyecto presupuesta el pago de honorarios a docentes “hora de clase” para implementar Proyectos de Innovación Docente en las carreras de pedagogía. Esto permitirá contar con recursos específicos para incentivar la participación de los docentes de pedagogía en esta iniciativa que funciona, con recursos predeterminados, desde el año 2008 en la Institución. Estos recursos son administrados por los equipos de docentes, posterior a la selección de sus propuestas, para comprar diversos insumos necesarios para la innovación. Sueldos Se considera la contratación de 2 profesionales con grado de magíster para apoyar las labores de la Unidad de Innovación Educativa, en términos del apoyo técnico necesario para acompañar el diseño de instrumentos y procedimientos del proyecto en su conjunto y, de manera particular, para apoyar los procesos de actualización de los planes de estudio e incorporación de innovaciones metodológicas en las aulas de pedagogía. De la misma forma, se incorporará a un profesional con grado de magíster, especialista en metodología de la investigación, para apoyar a los académicos en el programa de investigación (objetivo 3). Por otra parte, se incorporará un profesional para apoyar la gestión de los jefes de carrera en el sistema de inserción e inducción laboral y otro profesional para apoyar el acompañamiento psicosocial a los estudiantes. Ambos profesionales trabajarán articulando las iniciativas institucionales (PAIEP, Vicerrectoría de Apoyo al Estudiante, entre otras) con las necesidades de las unidades académicas y sus estudiantes. Para facilitar este proceso serán acompañados por un administrativo. Finalmente, se contratará a 5 doctores especialistas en didáctica o áreas afines que enriquezcan el quehacer de la formación de los estudiantes de pedagogía en las unidades académicas y que fortalezcan el programa de investigación en la formación del profesorado y sus prácticas pedagógicas. Estas contrataciones de académicos serán parte fundamental de la propuesta, por tanto la Institución se compromete a dar continuidad a las mismas, posterior al cierre del proyecto. Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad El PMI implica la implementación de diversas actividades en paralelo, por lo cual se necesitará del apoyo de ayudantes con alta dedicación al proyecto, que faciliten la ejecución de las propuestas. Al mismo tiempo se necesitará contar con insumos de operación para el desarrollo de las jornadas de trabajo y otras actividades. Estas jornadas requerirán la compra de insumos como carpetas, cuadernos, lápices, que permitan visibilizar gráficamente la PMI en la comunidad inter e intra universitaria.

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Además, en términos de gastos de operación, se necesitará habilitar diversas oficinas con insumos diversos, que faciliten el trabajo de los equipos. Además, de cubrir con diversos insumos cada una de las actividades, jornadas de perfeccionamiento y reuniones a implementar. Por otra parte, muchos de estos gastos serán utilizados en las escuelas con quienes se trabajará en convenio, para facilitar los encuentros entre profesores y académicos. Adicionalmente, el ítem de gastos pedagógicos permitirá financiar la diagramación e impresión de libros y manuales que deriven del proyecto. Por ejemplo, las publicaciones sobre orientaciones a la inserción laboral de egresados. Manteamiento y servicios Finalmente, el proyecto contempla gastos de fotocopias y de cafetería que facilitarán el desarrollo de reuniones sistemáticas a nivel intra e interinstitucional. Estos insumos serán fundamentales para permitir un trabajo fluido entre los distintos actores (de la universidad y las escuelas) que deberán trabajar en conjunto por el desarrollo de la propuesta.

formulario de postulaciÓn1 planes de mejoramiento...

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