Konference

FRA OVERFLADELÆRINGTIL DYBDELÆRING

med SOLO-taksonomien

Understøt elevernes faglige progression

25. oktober 2016 i Brøndby 26. oktober i Horsens

BaggrundUden overfladelæring ville eleverne ikke kende fagspecifikke fakta eller generelle fakta som tallene og bogstaverne. Viden er derfor et nødvendigt første skridt til at forstå og en vigtig del af pædagogikken. Men elever har også brug for at udvikle en dyb forståelse af begreber, sammenhænge, generaliseringer m.m. De fleste af lærerens spørgsmål i klassen er overfladespørgsmål, der ofte er lukkede, ligesom de fleste test domineres af overfladespørgsmål, men professor John Hattie og udviklingspsykolog Gregory Yates beskriver det som et mål som minimum at afbalancere overfladespørgsmål og dybe spørgsmål.

Dybdelæring handler blandt andet om at være i stand til at overføre det, man har lært, til nye situationer og sammen-hænge. Når elever lærer i dybden og reflekterer over egen læring, kan det skabe et grundlag for læring hele livet, og her er SOLO-taksonomien et brugbart redskab. SOLO-taksonomien (Structure of Observed Learning Outcomes) består af de fem niveauer præstrukturelt, unistrukturelt, multistrukturelt, relationelt og udvidet abstrakt. På det præstrukturelle niveau har eleverne brug for hjælp til at komme i gang, og her er således endnu ikke tale om læ-ring. De næste to niveauer handler om overfladelæring og de sidste to om dybdelæring. Tilsammen fører over-fladeforståelse og dyb forståelse eleven frem til udvikling af begrebslig forståelse – og netop derfor er denne taksonomi ideel til fremme af dybdelæring.

Den newzealandske uddannelseskonsulent Pam Hook har udviklet en række konkrete og direkte anvende-lige redskaber ud fra SOLO-taksonomien, som kan hjælpe eleverne med at strukturere deres begrebslige forståelse og fremme dybere læring og faglig progression – og som John Hattie skriver i forordet til Pam Hooks nyeste bog: ”Jeg har observeret mange andre benytte SOLO på andre måder, men den bedste til at implementere SOLO er Pam Hook.” Pam Hook er konsulent på mange newzealandske skoler, hvor hun arbejder med praktisk implementering af SOLO. Hun er nu for første gang i Danmark, hvor du har muligheden for at få konkret og praktisk indsigt i anvendelse af SOLO-redskaber i din under-visning til fremme af elevernes dybere forståelse.

Pam Hook er uddannelseskonsulent i New Zealand, hvor hun har vejledt mange skoler i implementering og brug af SOLO-taksonomien som en struktur til fremme af dybere læring og forståelse. I den forbindelse har hun udarbejdet en række konkrete SOLO-redskaber, der kan bruges direkte i klasseværelset. Pam forsker, skriver bøger og udvikler læringsressourcer baseret på SOLO. Hun opleves som en inspirerende og livlig taler, der med sine kreative og praktisk orienterede præsentationer provokerer til nytænkning i undervisning og læring.

Scan QR-koden, og se Pam Hook fortælle om SOLO-taksonomien.

Mål for dagenDeltagerne på konferencen vil få:· kendskab til effektive strategier til øget dybdelæring.· inspiration til planlægning og vurdering af en undervisning med balance mellem overfladelæring og dybdelæring.

MålgruppePolitikere og forvaltningsansatte samt undervisere, lærere, ledere og konsulenter uanset skoleform.

Den gode timeLene skovbo heckmann

Varenr. 7290

Lene Skovbo Heckm

ann Den gode time

ISBN 978-87-7281-811-5

9 788772 818115

Denne bog præsenterer en række konkrete ideer, værktøjer og anvisninger til, hvordan

læreren i praksis kan strukturere den gode time. Værktøjerne og metoderne er

funderet i den nyeste forskning og kan anvendes i alle fag og på alle klassetrin. Det

er ikke tanken, at bogens ideer og værktøjer skal bruges slavisk, men læreren tilbydes

inspiration og konkrete redskaber som udgangspunkt til at udvikle egen praksis.

Hvad er en god time? En god time har den ønskede effekt i forhold til elevernes

læringsudbytte. Her er der forskningsmæssigt belæg for, at måden, læreren

strukturerer og organiserer timen på, har afgørende betydning. Der er i bogen fokus på

læreren og de redskaber til planlægning, målsætning og vurdering for læring, han eller

hun kan anvende for at opnå en god struktur og organisering og derved øge kvaliteten

i undervisningen.

Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengode. Her kan man hente

en række digitale redskaber, der kan bruges, som de er, eller tilpasses til den

enkeltes undervisning.

Bogen kan læses i sin helhed fra start til slut, eller den kan bruges som en opslagsbog.

Den er et bidrag til lærere og lærerstuderende, som søger viden om og konkrete

værktøjer til, hvordan den gode time kan organiseres og struktureres.

Lene Skovbo Heckmann har arbejdet som lærer i flere år. I dag er

hun selvstændig udviklingskonsulent i Danmark og Norge, hvor hun

hovedsagelig laver større procesforløb på skoler og i kommuner.

Ved tilmelding til konferencen har vi følgende konferencetilbud:Bogpakke: Den gode time, Den gode vurderingspraksis og De gode læringsmål af Lene Skovbo Heckmann Pris kr. 498,- ekskl. moms (normalpris kr. 660,- ekskl. moms)

Program09.00 - 9.30 Registrering samt kaffe, te og rundstykker

09.30 - 9.40 Velkomst og praktiske beskeder v/ konsulent Anne Marie Vinther, Dafolo A/S

09.40 - 10.40 Hvad er SOLO-taksonomien, og hvad har den med overflade- og dybdelæring at gøre? v/ uddannelseskonsulent Pam Hook, HookED Educational Consultancy I dette oplæg introducerer Pam Hook SOLO-taksonomien og præsenterer, hvilken rolle takso- nomien kan spille i forhold til overfladeforståelse, dybdeforståelse og konceptuel forståelse.

10.40 - 11.00 Pause med forfriskninger

11.00 - 12.00 Hvordan gør SOLO-taksonomien læring synlig? v/ uddannelseskonsulent Pam Hook, HookED Educational Consultancy Med udgangspunkt i begreberne anvendt viden (functioning knowledge) og indholdsviden (de- clarative knowledge) udfolder Pam Hook i dette oplæg, hvordan SOLO gør læringsudbyttet og læreprocessen synlig for elever og lærere.

12.00 - 13.00 Frokost

13.00 - 13.45 Hvordan kan SOLO-taksonomien implementeres for dybere læring? v/ uddannelseskonsulent Pam Hook, HookED Educational Consultancy Pam Hook præsenterer i dette oplæg strategier og redskaber til at implementere SOLO som en læringsmodel for hele skolen.

13.45 - 14.45 Hvordan kan SOLO-taksonomien anvendes til planlægning og vurdering? v/ uddannelseskonsulent Pam Hook, HookED Educational Consultancy SOLO-taksonomien kan også anvendes til at planlægge og vurdere undervisningen. Pam Hook fortæller i dette oplæg, hvordan man kan udarbejde læringsmål og differentierede succeskrite- rier med SOLO-taksonomien.

14.45 - 15.00 Pause med forfriskninger

15.00 - 16.00 Hvilke SOLO-redskaber kan fremme dybere forståelse? v/ uddannelseskonsulent Pam Hook, HookED Educational Consultancy

I oplægget introducerer Pam Hook en række konkrete SOLO-redskaber, herunder SOLO-kort og vurderingsrubrics, SOLO-spørgsmål, SOLO-heksagoner, SOLO-kort til indtjekning og udtjekning, SOLO-opgaveark og SOLO-læringslogs.

Vi forbeholder os ret til ændringer i programmet.

KONFERENCE-TILBUD De gode læringsmål

LENE SKOVBO HECKMANN

Varenr. 7422

Lene Skovbo Heckm

ann De gode læ

ringsmål

ISBN 978-87-7160-075-9

9 788771 600759

Mit mål er at kunne sætte

anførselstegn og komma

Mit mål er at kunne tage ansvar, når vi arbejder sammen

Mit mål er at kunne forkorte en brøkMit mål er at kunne omskrive direkte tale til indirekte tale

Mit mål er at kunne samtale om minfamilie på engelsk

Mål er et styrende element for skolen. Som lærer i skolen bør man altid vide, hvad målet med undervisningen er – hvad man ønsker, eleverne opnår og får ud af undervisningen. I denne bog rettes fokus på de gode læringsmål. Med læringsmål menes de mål, som reelt beskriver, hvad det er, eleverne skal lære. At læringsmål er gode betyder, at de har stor effekt i forhold til elevernes læringsudbytte. Læringsmål skærper skolens opmærksomhed på undervisningsdifferentiering og den enkelte elevs læringsprogression. De gode læringsmål er overordnet i denne bog afgrænset til mål, der kan støtte eleverne i deres læring. De er karakteriseret som:• tydelige mål, som eleven forstår og har medejerskab til.• tydelige mål, som kan udgøre et grundlag for vurdering og feedback.

Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengode. Her kan man hente en række digitale redskaber, der kan bruges, som de er, eller tilpasses til den enkeltes undervisning.

Bogen kan læses i sin helhed fra start til slut eller bruges som en opslagsbog af lærere i alle fag og på alle klassetrin. Læreren kan dermed udvælge netop de redskaber og den inspiration, der giver bedst mening i egen kontekst.

Lene Skovbo Heckmann har arbejdet som lærer i flere år. I dag er hun selvstændig udviklingskonsulent i Danmark og Norge, hvor hun hovedsagelig laver større procesforløb på skoler og i kommuner.

Den gode timeLene skovbo heckmann

Varenr. 7290

Lene Skovbo Heckm

ann Den gode time

ISBN 978-87-7281-811-5

9 788772 818115

Denne bog præsenterer en række konkrete ideer, værktøjer og anvisninger til, hvordan

læreren i praksis kan strukturere den gode time. Værktøjerne og metoderne er

funderet i den nyeste forskning og kan anvendes i alle fag og på alle klassetrin. Det

er ikke tanken, at bogens ideer og værktøjer skal bruges slavisk, men læreren tilbydes

inspiration og konkrete redskaber som udgangspunkt til at udvikle egen praksis.

Hvad er en god time? En god time har den ønskede effekt i forhold til elevernes

læringsudbytte. Her er der forskningsmæssigt belæg for, at måden, læreren

strukturerer og organiserer timen på, har afgørende betydning. Der er i bogen fokus på

læreren og de redskaber til planlægning, målsætning og vurdering for læring, han eller

hun kan anvende for at opnå en god struktur og organisering og derved øge kvaliteten

i undervisningen.

Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengode. Her kan man hente

en række digitale redskaber, der kan bruges, som de er, eller tilpasses til den

enkeltes undervisning.

Bogen kan læses i sin helhed fra start til slut, eller den kan bruges som en opslagsbog.

Den er et bidrag til lærere og lærerstuderende, som søger viden om og konkrete

værktøjer til, hvordan den gode time kan organiseres og struktureres.

Lene Skovbo Heckmann har arbejdet som lærer i flere år. I dag er

hun selvstændig udviklingskonsulent i Danmark og Norge, hvor hun

hovedsagelig laver større procesforløb på skoler og i kommuner.

Den gode vurderingspraksis

Lene skovbo heckmann

Varenr. 7296

Lene Skovbo Heckm

ann Den gode vurderingspraksis

ISBN 978-87-7281-847-4

9 788772 818474

En god vurderingspraksis har stor effekt i forhold til elevernes læringsudbytte. De faktorer inden for evaluering og vurdering, som ifølge den nyeste lærings- og uddannelsesforskning virker mest læringsfremmende, kobles i bogen til praksis og eksemplificeres med en række konkrete ideer, metoder, værktøjer og anvisninger til, hvordan man kan gøre.

Denne bog konkretiserer, hvordan man kan arbejde med blandt andet tydelige og differentierede mål, selvvurdering, kammeratvurdering, måltaksonomier og feedback med fokus på udvikling og læring for den enkelte elev. Metoden indebærer at træne eleven i at tænke over egen læring og involvere sig aktivt i mål og retning for sin egen læreproces. Derudover er der fokus på at afhjælpe fejl og forbedre undervisningen for både lærer og elever.

Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengode. Her kan man hente en række redskaber, der kan bruges, som de er, eller tilpasses til den enkeltes undervisning.

Bogen kan læses i sin helhed fra start til slut eller bruges som en opslagsbog. Læreren tilbydes inspiration og konkrete redskaber som udgangspunkt til at udvikle egen vurderingspraksis i alle fag og på alle klassetrin. Den gode vurderingspraksis er et bidrag til lærere og lærerstuderende, som søger viden om og konkrete værktøjer til, hvordan vurdering kan bruges som et læringsfremmende redskab i undervisningen.

Lene Skovbo Heckmann har arbejdet som lærer i flere år. I dag er hun selvstændig udviklingskonsulent i Danmark og Norge, hvor hun hovedsagelig laver større procesforløb på skoler og i kommuner.

Relevante titler fra DafoloèSOLO-taksonomien i praksis af Pam Hook

èLæringsmål og taksonomiske redskaber af Kirsten Frøhlich Brønd, Henning Fjørtoft,

Trine Gustafson, Lene Skovbo Heckmann, Pam Hook, Victoria Grønning Iverssøn, Annette

Hildebrand Jensen, Robert J. Marzano, Bodil Nielsen, James Nottingham og Geoff Petty

èSynlig læring og læringens anatomi af John Hattie og Gregory Yates

èLøbende formativ vurdering af Dylan Wiliam

èSynlig læring i praksis af John Hattie, Deb Masters og Kate Birch

èStyrk læringen gennem dialog – strategier der engagerer dine elever og udvikler deres læringssprog af James Nottingham, Martin Renton og Jill Nottingham

èBrug hovedet – refleksive læringsstrategier af Tacha Elung

èDigitale rubrics af Lise Vogt: www.rubrics.dk.

èDybdelæring med taksonomier – differentiering og progression (plakater og vejledningshæfte) af Elisa Nadire Caeli og Anne Marie Vinther PÅ VEJ

èDybdelæring i skolen af Siv Måseidvåg Gamlem og Wenke Mork Rogne PÅ VEJ

èEffektiv planlægning og vurdering – læring med mål og kriterier i skolen af Henning Fjørtoft PÅ VEJ

Praktiske oplysninger om konferencenTid: 25. oktober 2016 i Brøndby og 26. oktober 2016 i Horsens

Konferencesteder: Idrættens Hus, Brøndby Stadion 20, 2605 Brøndby og Hotel Scandic Bygholm Park, Schüttesvej 6, 8700 Horsens

Pris: Kr. 2.698,- ekskl. moms pr. deltager. Der ydes 10 % rabat ved tre tilmeldinger fra samme institution

(samlet tilmelding).

Tilmelding: Bindende tilmelding senest den 27. september 2016

Tilmelding skal ske online på www.dafolo.dk/arrangementer Efter tilmeldingsfristen kan du forhøre dig om eventuelt ledige pladser på forlag@dafolo.dk

Tilmeldingerne registreres i den rækkefølge, som de modtages. Bekræftelse og faktura fremsendes efter

tilmeldingsfristens udløb. Dafolo forbeholder sig retten til at aflyse konferencen/enkelte sessioner ved for få tilmeldinger. Vi gør opmærksom på, at tilmeldingen er økonomisk bindende fra tilmeldingsfristens udløb. Pladsen kan altid overdrages til en kollega. Såfremt en af Dafolos oplægsholdere forhindres i at gennemføre oplægget af årsager, som ligger uden for Dafolos kontrol (eksempelvis pludseligt opstået sygdom), vil vi forsøge at finde en anden oplægsholder, men kan blive nødsaget til at aflyse oplægget.

Yderligere oplysninger: Dorte Kristensen, Dafolo. Tlf. 9620 6666. Mail: forlag@dafolo.dkSe vores arrangementer på www.dafolo.dk/arrangementer. Du kan også tilmelde dig vores nyhedsservice for løbende opdate-ring. Tilmelding sker på www.dafolo.dk/nyhedsservice.dk

Bøgerne kan bestilles gebyrfrit på www.dafolo-online.dk eller på telefon 9620 6666 Læs mere på www.dafolo-online.dk

Dafolo - 05.16 - 303490

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

Varenr. 7483

SOLO-taksonomien i praksis er en håndsrækning til lærere og lærerstuderende i arbejdet med læringsmål og tydelig progression. Bogen præsenterer en række SOLO-redskaber, som kan bruges til at skabe et fælles sprog for læring og hjælpe eleverne med at udvikle et dynamisk tankesæt om læring. Redskaberne kan hjælpe elever og lærere med at identificere og beskrive, hvad de gør, forklare, hvordan det går, og forudsige, hvad de skal gøre som det næste. I bogen behandles særligt de tre spørgsmål:

• Hvad er SOLO-taksonomien? Kapitel 1 besvarer ”ofte stillede spørgsmål” om SOLO-taksonomien.

• Hvorfor er det vigtigt at introducere eleverne for SOLO? Kapitel 2 beskriver nogle af SOLO-taksonomiens væsentlige styrker.

• Hvordan kan SOLO-taksonomien anvendes i praksis? Kapitel 3 skitserer en række konkrete praksisredskaber, såsom SOLO-heksagoner, HOT SOLO-kort og rubrics til selvvurdering.

Læs mere om bogen og se videoer med eksempler på brug af SOLO-taksono-mien på den tilhørende hjemmeside www.dafolo.dk/SOLO.

Pam Hook er uddannelseskonsulent i HookED Educational Consultancy og samarbejder med newzealandske skoler om, hvordan man lærer at lære ved brug af SOLO-taksonomien. Hook har publiceret en lang række artikler og samarbejder med New Zealands undervisningsministerium, ligesom hun er en efterspurgt foredragsholder ved konferencer. Læs mere på www.pamhook.com.

SOLO

-TA

KSO

NO

MIE

N I P

RA

KSIS

UN

DE

RV

ISNIN

G O

G LÆ

RIN

G I P

RA

KSIS

ISBN 978-87-7160-271-5

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

PAM HOOK

Forord af John Hattie

SOLO-TAKSONOMIENI PRAKSIS

SOLOtaksonomien_praksis_omslag.indd All Pages 09/03/16 09.04

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

SIV MÅSEIDVÅG GAMLEM WENKE MORK ROGNE

DYBDELÆRING I SKOLEN

OVERSAT AF KÅRE DAG JENSEN

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

Varenr. 7619

Brug hovedet - refleksive læringsstrategier er en bog, der i teori og praksis tager fat på emnet at lære at lære. I et systemisk perspektiv præsenterer bogen nogle grundlæggende kompetencer, der skal til for at skabe reflekterende børn, som kan agere i et innovativt og konstant foranderligt samfund. Bogen forener læring og trivsel ved at have fokus på dannelsen af det hele menneske og handler i særlig grad om, hvordan man som lærer kan arbejde med udviklingen af børnenes bevidsthed om egne læreprocesser.I bogen præsenteres en række refleksive læringsstrategier og konkrete ideer til elevernes involvering i egen læring, som skal medvirke til at aktivere deres hjerner, øge motivationen og ikke mindst bevidstheden om, hvordan man lærer - uanset om der er tale om fagfaglig læring, social læring eller selvudvikling. Refleksive tankeprocesser er læring til livet.

Den refleksive elev er i bogen karakteriseret ved bevidst at:• kunne reflektere over egne læreprocesser• have fokus på egen læringsprogression• være involveret i egen læring.

Læs mere om bogen og find skabeloner med eksempler på, hvordan man kan arbejde med refleksive læringsstrategier på den tilhørende hjemmeside www.dafolo.dk/brughovedet.

Tacha Elung er ejer og konsulent i Systemisk-consult. Hendes arbejde er funderet i systemisk tænkning, og det er derfor dette perspektiv, bogen er baseret på. Tacha Elung har mange års erfaring med skoleudvikling inden for synlig læring, inklusion og trivsel. Hun har en baggrund som socialpædagog, lærer, AKT-lærer, familieklasselærer, skoleleder og inklu-sionskonsulent. Tacha har desuden en pædagogisk diplomuddannelse i specialpædagogik og har i løbet af de sidste fem år rejst rundt i Danmark og Tyskland for at undervise lærere og pædagoger i både læring og trivsel, ligesom hun er en efterspurgt foredragsholder. Læs mere på www.systemisk-consult.dk.

BR

UG

HO

VE

DET

UN

DE

RV

ISNIN

G O

G LÆ

RIN

G I P

RA

KSIS

ISBN 978-87-7160-359-0

9 788771 603590

ISBN 978-87-7160-359-0

UNDERVISNING OG LÆRING I PRAKSIS

TACHA ELUNG

BRUG HOVEDET Refleksive læringsstrategier

Challenging Learning

Styrk læringen gennem dialog

James Nottingham, Jill Nottingham og Martin Renton

Varenr. 7651

ISBN 978-87-7160-392-7

9 788771 603927

ISBN 978-87-7160-392-7

Tatum eiusam veleni ad que solorerci doluptate non eat.Occae derum velest, ium aboreicae quidi consequ ostinciet restem doluptae santibea volore pro impero demodis dent aciis doluptatur? Ihicipsum esequae corerch ilitiosae con pos dolorionsed eius quam qui nistrum, estio te volupta erumqui officatus quas volore eaquodiciur? Nulpa dis aliciam dolorem poressi nissimi ntiiscimus moluptas ium repre lam exces dipienis quiatum voluptae cone verepre preperitatem sequis ant doluptatetur aceperciis sequi ullo modit de distini enditas dolupti onsent optaquam num is quas exere voluptas as aut porehen ducidia quam la doluptatem aborae nimped explign issitatetur am ea nihic totatio riasitat omniet molorum is sequatibus, volest, ipsandis ipietur, eat harumqui cullore que et omnis endus expliss usanimus.Oluptatem nones magnaturero is et, sa volupturibus sitatem qui comnit arum volestium que is aut que porem faceatur, nis aut antiisto tecus, volorro digenit explit aruptati ut vollaudam fugitin rehendam ilignis num qui delitii ssentet que num non cusanis nit quat que consequ aturitae rerror adiciet aute nonsent litin cusam quaessi doluptatem estibus

Tatum eiusam veleni ad que solorerci doluptate non eat.Occae derum velest, ium aboreicae quidi consequ ostinciet restem doluptae santibea volore pro impero demodis dent aciis doluptatur? Ihicipsum esequae corerch ilitiosae con pos dolorionsed eius quam qui nistrum, estio te volupta erumqui officatus quas volore eaquodiciur? Nulpa dis aliciam dolorem poressi nissimi ntiiscimus moluptas ium repre lam exces dipienis quiatum voluptae cone verepre preperitatem sequis ant doluptatetur aceperciis sequi ullo modit de distini enditas dolupti onsent optaquam num is quas exere voluptas as aut porehen ducidia quam la doluptatem aborae nimped explign issitatetur am ea nihic totatio riasitat omniet molorum is sequatibus, volest, ipsandis ipietur, eat harumqui cullore que et omnis endus expliss usanimus.Oluptatem nones magnaturero is et, sa volupturibus sitatem qui comnit arum volestium que is aut que porem faceatur, nis aut antiisto tecus, volorro digenit explit aruptati ut vollaudam fugitin rehendam ilignis num qui delitii ssentet que num non cusanis nit quat que consequ aturitae rerror adiciet aute nonsent litin cusam quaessi doluptatem estibus

Styrk lærin

gen

gen

nem

dialo

gC

ha

llen

gin

g le

arn

ing

Strategier der engagerer dine elever og udvikler deres læringssprog

UNDERVISNING OG LÆRING

Læringsmål og taksonomiske redskaber

KIRSTEN FRØHLICH BRØND • HENNING FJØRTOFT • TRINE GUSTAFSON • LENE SKOVBO HECKMANN

PAM HOOK • VICTORIA GRØNNING IVERSSØN • ANNETTE HILDEBRAND JENSEN • ROBERT J. MARZANO

BODIL NIELSEN • JAMES NOTTINGHAM • GEOFF PETTY

Læringsm

ål og taksonomiske redskaber

UN

DE

RV

ISN

ING

OG

LÆ

RIN

G

ISBN 978-87-7160-076-6

9 788771 600766Varenr. 7423

I de nye forenklede Fælles Mål er der lagt vægt på, at eleverne ved, hvad de skal lære, og ikke kun, hvad de skal lave. At kunne svare på dette spørgsmål forudsætter gode, konkrete læringsmål. Læringsmål og taksonomiske redskaber omhandler målopfyldelse gennem tak-sonomier til udarbejdelse af gode læringsmål og succeskriterier på flere forskellige niveau-er. Ved at bryde et overordnet mål ned i mindre bidder bliver det overskueligt for eleverne at se vejen mod målet, ligesom progressionen i læringen bliver tydelig. Når læringsmål er differentierede, er der ydermere større chance for, at alle elever bliver udfordret i deres nærmeste udviklingszone, og at de derved bliver så dygtige, som de kan, jf. et af folkesko-lereformens formål.

Med hver sit selvstændige kapitel præsenteres Benjamin Blooms kognitive taksonomi, John Biggs og Kevin Collis’ SOLO-taksonomi, Robert J. Marzanos taksonomi for læringsmål, Eli-sabeth Simpsons taksonomi for psykomotorisk læring samt David R. Krathwohls affektive taksonomi i teori og praksis som redskaber til synliggørelse af læring. Ifølge den newzea-lanske uddannelsesforsker John Hattie er netop synliggørelse en væsentlig faktor i forhold til at forbedre elevernes læringsresultater, så de bliver i stand til at svare på de tre kerne-spørgsmål: Hvor er jeg på vej hen? Hvordan klarer jeg mig? og Hvor skal jeg hen herfra?

Læringsmål og taksonomiske redskaber er inddelt i tre dele. I del 1 forklares baggrunden for målstyret undervisning og taksonomier, i del 2 præsenteres de fem forskellige taksonomier for læring, og i del 3 findes konkret inspiration og redskaber til direkte anvendelse i praksis. Bogens målgruppe er lærere, lærerstuderende, ledere, konsulenter og pædagoger uanset skoleform, men eksemplerne er skrevet med afsæt i grundskolen.

Flere af bogens redskaber findes i digital form til download og direkte brug i egen praksis på www.dafolo.dk/taksonomier. Her kan du også finde videoer, uddrag af bogen m.m.

Bogen består af artikler fra en række danske og internationale eksperter inden for læring og undervisning. De danske bidrag er skrevet af Bodil Nielsen, Annette Hildebrand Jensen, Lene Skovbo Heckmann, Victoria Grønning Iverssøn og Kirsten Frøhlich Brønd, og de udenlandske af James Nottingham, Geoff Petty, Pam Hook, Robert J. Marzano, Trine Gustafson og Henning Fjørtoft.

Omslag.indd 1 02/06/15 08.56

ISBN 978-87-7160-294-4

9 788771 602944Varenr. 7455

Løbende formativ vurdering

UN

DE

RV

ISN

ING

OG

LÆ

RIN

G

UNDERVISNING OG LÆRING

Løbende formativ vurdering

DYLAN WILIAM

Bogen præsenterer fem overordnede strategier for vurdering: 1) at tydeliggøre, dele og forstå læringshensigter og succeskriterier, 2) at tilrettelægge effektive klasserumsdis-kussioner, aktiviteter og læringsopgaver, der frembringer evidens om læring, 3) at give feedback, der fører læringen fremad, 4) at aktivere de lærende som undervisningsres-sourcer for hinanden og 5) at aktivere de lærende som ejere af egen læring. De fem forskningsbaserede principper giver et samlet udgangspunkt for regulering af lærings-processen og er med til at give eleverne en ide om, hvad målet med undervisningen er. Bogen introducerer derudover mere end 50 praktiske teknikker til at implementere den formative vurdering i undervisningen og dermed løfte undervisningens kvalitet og som følge heraf også elevernes læring.

På bogens hjemmeside www.dafolo.dk/undervisning kan du blandt andet læse mere om forfatteren og finde et uddrag af bogen.

Dylan Wiliam, ph.d., er konsulent, forfatter og tidligere matematik- og fysiklærer. Han arbejder med undervisere i USA, Storbritannien og mange andre lande med henblik på at udvikle effektive forskningsba-serede teknikker til formativ vurdering. I 1998 stod han sammen med Paul Black bag det omfattende videnskabelige review Inside the Black Box, der omhandler undersøgelser foretaget inden for formativ vurdering.

Hvis vi ønsker, at vores elever skal trives i den komplekse og uforudsigelige verden, som det 21. århundrede byder på, er det altafgørende, at vi fokuserer på at forbedre de uddan-nelsesmæssige resultater. For at muliggøre dette er det nødvendigt, at lærerne støttes med konkrete anvisninger og forslag til succeskriterier og kendetegn eller modeller for, hvordan man kan observere deltagelse eller tegn på læring i undervisningen.

I Løbende formativ vurdering tager Dylan Wiliam fat på denne udfordring ved at vise, hvor-dan man kan praktisere læringsudbytteorienteret undervisning som en interessant, faglig og didaktisk udviklingsopgave. Ifølge Wiliam er formativ vurdering blandt de mest centrale processer i al form for god undervisning, da den har til opgave at øge elevernes mulighe-der for at lære mere i den fortløbende læringsproces, og i denne bog giver han en forsk-ningsbaseret og praktisk indføring i brugen af formativ vurdering i klasserummet.

7455-Omslag.indd All Pages 17/11/15 08.57

UNDERVISNING OG LÆRING

Effektiv planlægningog vurdering

HENNING FJØRTOFT

Profesionelle læringsfæ

llesskaber

Læring med mål og kriterier i skolen

OVERSAT AF KÅRE DAG JENSEN

John Hattie slog sit navn fast i 2009, da han udgav Visible Learning – verdens hidtil mest omfattende forskningsoversigt over, hvad der virker bedst i undervisningen. Siden blev den fulgt op af Synlig læring – for lærere (2013), hvor resultaterne er omsat, så de kan bruges af lærere i alle aspekter af undervisningen fra forberedelse over gennemførelse til evaluering.

I Synlig læring og læringens anatomi har John Hattie allieret sig med læringsforskeren Gregory Yates, og sammen bygger de videre på de oprindelige data og resultater af syntesen i Visible Learning. De viser, hvordan tankerne bag Synlig Læring sammen med den nyeste kognitive videnskab kan skabe en effektiv og komplementær ramme for at fremme læring i undervisning.

Forfatterne forklarer i bogen læringens vigtigste principper og strategier. Undervejs punkterer de desuden en række myter om læring, hvilket blandt andet drejer sig om gængse og fejlagtige opfattelser af teorier om multitasking, læringsstile, Mozart-effekter og digitale indfødte, og hvilken effekt disse teorier har på læring. Alt dette er relateret til konkrete udfordringer, der kan og ofte vil opstå, hvor som helst mennesker skal lære gennem undervisning.

ISBN 978-87-7281-977-8

Varenr. 7382

Synlig læring og læringens anatomi henvender sig til undervisere, lærere og pædagoger på alle niveauer i uddannelsessystemet, ledere, konsulenter samt studerende og andre, der ønsker en fremstilling af, hvordan forskning i menneskelige læringsprocesser kan informere vores undervisning og alt, hvad der foregår i vores skoler.

På bogens hjemmeside kan du blandt andet læse mere om forfatterne, se video-klip og finde studiespørgsmål til bogens kapitler. Se www.dafolo.dk/undervisning.

John Hattie er professor og leder af Melbourne Education Research Institute på University of Melbourne i Australien og vicedirektør for Science of Learning Research Centre.

Gregory Yates er adjungeret lektor i pædagogik og uddannelsesforskning ved University of South Australia. Han er medlem af redaktionsgruppen for Educational Psychology.

Synlig læring og læ

ringens anatomi

UN

DE

RV

ISN

ING

OG

LÆ

RIN

G

UNDERVISNING OG LÆRING

Synlig læring og læringens anatomi

JOHN HATTIE OG GREGORY YATES

OVERSAT AF SØREN SØGAARD

”Bogen bør blive en bibel for skolefolk.”– Niels Egelund og Lars Qvortrup i bogens forord

Omslag_HY_7382.indd All Pages 23/06/14 09.14

Tilmeld dig inden 20. juni 2016, og få 300,- i rabat

Jeg kan udvikle en spændende og

varieret tekst med beskrivende

tillægsord

Jeg kan argumen-tere for, hvornår man skal anvende

de forskellige tillægsformer

Jeg kan sammenligne effek-

ten af at anvende tillægsord i 1., 2. og

3. grad

Jeg kan anvende tillægsord i 1., 2.

og 3. grad

Jeg kan give eksempler på

tillægsord i 1., 2. og 3. grad

Jeg kan finde tillægsord i teksten i 1., 2.

og 3. grad

BLOOMS TAKSONOMI

SKABE

VURDERE

ANALYSERE

ANVENDE

FORSTÅ

HUSKE

Illus

tratio

ner:

Tom

Kris

tens

en ©

201

5 D

afol

o Fo

rlag.

Illu

stre

ret m

ed ti

llade

lse

fra P

ears

on E

duca

tion

Inc.

, Upp

er

Sad

dle

Riv

er, N

J. m

ed u

dgan

gspu

nkt i

And

erso

n\K

rath

woh

l\Aira

sian

\Cru

iksh

ank\

May

er\P

intri

ch\R

aths

\Witt

rock

:A

Tax

onom

y fo

r Lea

rnin

g, T

each

ing,

and

Ass

essi

ng: A

Rev

isio

n of

Blo

om's

Tax

onom

y of

Edu

catio

nal

Obj

ectiv

es, A

brid

ged

Edi

tion,

1. u

dgav

e ©

200

1. Jeg har

brug for hjælp.

Jeg har en ide.

Jeg har mange løse

ideer.

Jeg har udvidede

ideer.

Jeg har relaterede

ideer.

Jeg kan skabe et mønster ved brug af regulære og

irregulære polygoner

Jeg kan organisere poly-

goner efter, om de er regulære eller

irregulære

Jeg kan nævne forskellige slags polygoner

Jeg kan genkende en

polygon

Jeg ved ikke, hvad en

polygon er

SOLO-TAKSONOMIEN

Illus

tratio

ner:

Tom

Kris

tens

en ©

201

5 D

afol

o Fo

rlag.

Illu

stre

ret m

ed ti

llade

lse

fra J

ohn

Big

gs, P

am H

ook

&

Ess

entia

l Res

ourc

es E

duca

tiona

l Pub

lishe

rs

Jeg kan vise, hvordan man spiller rundbold

NIVEAU 1:Indhente videnJeg kan udføre.Jeg kan genkalde.Jeg kan genkende.

Jeg kan forudse, om jeg kan nå banen rundt i rundbold

NIVEAU 2: Forstå videnJeg kan integrere.Jeg kan symbolisere.

Jeg kan forklare reglerne i rundbold

NIVEAU 3:Analysere videnJeg kan sammenligne.Jeg kan klassificere.Jeg kan analysere fejl.Jeg kan generalisere.Jeg kan specificere.

Jeg kan lægge en strategi for, hvordan mit hold vinder i rundbold

NIVEAU 4: Anvende videnJeg kan tage beslutninger.Jeg kan løse problemer.Jeg kan eksperimentere.Jeg kan undersøge.

MARZANOS TAKSONOMI

Illus

tratio

ner:

Tom

Kris

tens

en ©

201

5 D

afol

o Fo

rlag.

Illu

stre

ret

med

tilla

dels

e fra

Rob

ert J

. Mar

zano

Jeg forstår, hvad mine læringsmål er

Jeg forstår, hvor jeg er i min læreproces

Jeg kan se min progression

Jeg kan bruge taksonomier som læringsstrategi

Jeg kan løbende vurderemig selv

Jeg kender mit næste skridt

HVORDAN KAN TAKSONOMIER HJÆLPE MIG MED AT LÆRE?

Illus

tratio

ner:

Tom

Kris

tens

en ©

201

5 D

afol

o Fo

rlag