fundamentacion de la didactica

5/11/2018 Fundamentacion de La Didactica

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OIDACTICA OE LA ETIMOLOGIA Y LAS LENGUASCLAsICAS IOra. Maria Guadalupe Garcia CasanovaSemestre 2010-13.- Pansza G., Margarita, et al. Fundamentaci6n de /adkiectice, V. 1. 5a. ed. Mexico, Gernika, 1993. 214 p.

(De la pag.50 a la 67 de la Primera Unidad)


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MAR GA RlT A P A NS ZA G ON ZA LE Z

Nosottos cteemos que mas que la muerte de laescuela, se debe sotne tet a esta a una c rttica seve ray a su radical transfonnacion; frente a las vieja s es-tructu tas educativas, se impone la consttucci6n denuevas est ructuras que contemplen los problemasde finalidad, autoridad, interaccion y currfculo,desde una petspectiva cient ff lca que parta del reco.nac imiento de la educacion como un heche soc ialy asurna las contradicciones y conflictos que sedan en el proceso educativo , sentando las bases pa-ra I aconstrucc i6n de una didac tica que devuelva ap~~fesores y alurnnos la concienda y la responsa-blhdad de sus propia s acciones, a sf como los lfmi-tes que Ia convivencia socia l itnpone al hombre:"EI hombre nace de hecho en la sociedad, pero nonace social, Ilega a serlo con la educacion, que lehace asumir poco a poco su situacion de hecho yoriginaria"33

La necesar ia recot lS trucci6n de los moment oshist6ricos pot los que ha atravesado la conceptual]-z acion de la educacion y per ende de la didactic.(refetida mas especlficarnente a los procesos deensefianza-aprendizaje), nos neva a 1aelaboracionde modelos teor icos que en a lguna forma recogenen 10 gene ral las catacte risticas de la educacionformal que representan , En este t rabajo descubri -mos brevemente , dichos rnodelos que estan dadoscon las siguientes denotninaciones: Escuela t radicional Escuela nueva Escuela tecnocratica EscueJa criticaESCUELA TRADICIONAL34

Se remonta al siglo XVII el origen de 10 q ue seha Hamado escuela tradicional. Coincide con I_ruptura del orden feudal y con la constituciOn delos estados nacionales y el surgimiento de la bur -

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Transformacidnradical de Inescuela.

Construccion deuna diddcticaentice.

Origen de Inescuelatradicional.

----------------- ---S OC IE DA D- E DU CA CIO N - D ID AC TIC A

guesia; se debaten en el terrene de la educaciondistintos proyectos politicos.

Con relacion a la s practicas escolares cotidia-nas, los pila res de este tipo de escuela son el ordeny I_ autoridad. EI orden se materializa en el meto-do que ordena tiempo, espacio y ac tividad. La au-tor i d ad se per sonifica en el maestro, due fio de l co-nocimiento y del rnetodo.

Nada se deja al azar , el metodo garantiza e l do-minie de todas las s ituaciones. Se refuerza la disci -plina ya que se traba ja con modelos inte lec tuales yrnorales previarnente establecidos.

La escuela t radicional fue una forma perfecta-mente adecuada a las necesidades de su tiernpo y,en ese sentido moderna. EI vigor con que hoy sub-siste es correlative a] modelo de sociedad que Iedioorigen.

Rasgos dis tin tivos de la escuela tradicional son:verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectua-lismo; la postergacion de l desarrollo a fectivo, ladornesticacion y el freno al desarrollo social son s i-nonimos de discipline . Esta escuela se concibe almargen de las desigualdades sociales que perpetuaal ignorarla ".

En la escuela tradicional se respeta un rigidosistema de autoridad; quien tiene la mayor je rar-quia es quien totna la s decisiones, que tesultan vi-tale s para la organizacion, tanto del traba j o comode las relaciones sociales, y el alumno, que es elque esta al fina l de esta cadena autoritaria. carecede poder".

EI verbali smo consti tuye uno de los obstaculosmas ser ies de la escuela tradicional , donde la expo-sidon por pa rte de l profesor substituye de manerasus tantiva otto tipo de experiencias, como puedenset la lectura en fuente s ditec tas, la observacion, laexperimentacion , etc ., convi rt iendo asi la cienciaen a lgo estatico y a l profesor en un mediador entreel alumno y e l objeto de conocimiento. La depen-

Ordenyautoridad comofundamento de fapractica escolar.

Rasgos distintivosde IL l escuelatradicional.

Verticalismo yautoritarismo,

Verbalismo.

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MARGARITA PANSZA GONZALEZ

dencia que se establece entre el profesor y el alum-no~ r et ar da l a evolucion afectiva de este ultim o in-fantilizandolo y favoreciendo su incotpota~i6nacritica ene l s istema delas relaciones sociales,

EI intelectualismo implica privilegiar la di-sociacion entre intelecto y afecto. Creer que en laescuela solo importa el desarrollo de la intel igenciaimplica negar el afecto y su valor energetico en I.condueta humana.ESCUELA NUEVA

Constituye una respuesta a la escuela tradicio-nal y resulta un movirniento rnuy conttovertido eneducacion. Muchos pensadores (Bernfeld entreel1os) 10consideran una revolucion copernicana enel campo de la educacion, ya que da un giro de 180grad os al desplazar la atencion, que en la educa-cion tradicional se centraba en el maestro hacia elalumno. '

Este movimiento surge a principios del sigloXX y eSI' I igado a una serie de transformacioneseconornicas y demograficas,

Curiosamente, la mayoria de los hombres quetransformaron los criterios de la educaci6n formaltradicional no eran pedagogos sino medicos 0psi-cologos, que llevaron al campo de la escuela losconocimientos que sobre el hombre estaban adqui-riendo en sus campos disciplinarios.

La Escuela Nueva descubre poslciones relevan-tes para la accion educativa, y c on ti nu a siendo ac-tual. Aunque presenta una serie de Jimitaciones esi nnegable que p rop ici a un rol di fe rent e para profe-sores y a lumnos. La rn ision del educador estr iba encrear las condiciones de trabajo que permitan ala lumno desarroll ar sus apti tudes; para e llo se va lede Iransfonnaciones (no radicales) en la organiza-cion escolar, en los metodos y en las tecnicas peda-gogicas'",

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Intelectunlismo.

La escuela comomovimientocontrovertido.

Misi6ndelprofesor en L aEscuela Nueva.

-~-------------SOCIEDAD-EDUCACION-DIDACfICA

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Las ptincipales consignas de la Escuela Nueva,son: La atencion al desarrollo de la petsonalidad, re-

valorando los conceptos de motivacion, interesy actividad.

La liberacion del individuo, reconceptualizandcla disc iplina , que constit uye la pi edra angulardel control ejercido por la eseuela tradicional yfavoreclendo la cooperacion,

La exaltacion de [a naturaleza. EI desarrollo de la ac tividad creadora. El fortalecimiento de los canales de comunica-

cion interaula.En la practica, la aplicacion de estes principios

no ha sido nada foci! y no han tenido suficientefuerza para erradicar la Escuela Tradieional.

Las criticas que ha recibido la Escuela Nueva,desde el punto de vista de los partidarios de la Es-cuela Tradicional, se centran basicarnente en el he-cho de que se olvida e l valor format ive de l traba joy del esfuerzc, y que es realmente diftcil ident ifi-car cuales son los autenticos intereses de los nifios,pues estes se encuentran condicionados po t el me-dio social.

Los partidarios de la Escuela Crftica sen. Ianque los seguidores de la Escuela Nueva no han te-nido en cuenta los intereses institucionales; queson idealistas como teoricos y oportunistas comopractices, y que manipulan a los alumnos al ofre-cerles una apariencia de realidad.

Podemos sinte ti za r l as crt ticas en 1 0 expresadopor Lobrot en su libro Pedagogia Institucional:"pese a sus buenos propositos, esta pedagog!a noha sido capaz de transformer los hechos, de earn-biar la realidad de las insti tuciones edueativas. Poreso a un nivel profundo, el problema de la educa-cion no es pedag6gico sino politico"38

Cabe destacar que la influencia del rnovimientode la "Escuela Nueva", en la educacion superior,

Consignas de faEscuela Nueva.

Criticas a InEscuela Nueva.

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MARGARITA PANSZA GONZALEZ SOCIEDAD-EDUCACION-DIDACTICA

ha sido mtnirna; petc existen ensayos de ella, ennuestro pais a nivel de 1 3 ensefianza media , es de-cit, en secundaria y bachilleratc, rnismos que debe-ran ser evaluados con cuidado.ESCUELA TECNOCRATICA

Este modelo ha ejercido una influencia muyimportante en las instituciones educativas de nues-tro pais. La Tecnologta Educativa es un hecho cu-ya presencia se deja sentir en todos los nivele s delsistema educativo nacional, con repercusiones im-portantes en faeducaci6n superior.

Esta corriente ha contadc con un gran apoyopara su difusion e implernentacion en nuestras ins-tituciones educativas.

i ,Peto que es la tecnologia educativa, y cualesson los supuestos en que se apoya?

Para entender la influencia de la tecnologiaeducativa, debemos situarla en relacion al procesode modernizacion que a partirde los aiios cincuen-ta caracteriza la educacion en America Latina. Co-mo ya hetnos sefialado, la educacion esta directa-mente relacionada con el acontecer del sist emasocial, y asi Vasconi39 relaciona la tecnologia edu-cativa con la presencia creciente del pensamientotecnocratico en los model os de desarrollo de lospaises. l,Pero como caracteriza dichc autor el pen-sarniento tecnocratico y que inf luencia t iene esteen la educacion?Vasconi sefiala tres elementos caracteristicosde este pensamiento: Ahistoricismo Formalisrno Cientificismo 40

Aqui la educacion deja de ser considerada co-mo una accion historica y sociahnente determina-da, se descontextualiza y se universa liza . Los pla-nes de estudio pueden se r trasplantados de un pafs

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El pensamientotecnocratico enL a educacionsuperior.

Proceso demodernizacionde La educacion.

Caracteristicasdel pensamientotecnocratico.

Ahistoricismo.Formalismo.

a otto, sin mayor dificultad, ya que estan logica-mente estructurados. As! las consideraciones socia-les e histcricas son hechas a un lado y se da paso auna forma "cientlfica" del trabajo educative.

l.Pero qu e pasa can las contradicciones, eon-f lietos y deseos? (.Que can lo consciente e incons-ciente que hemos sefialado en paginas anteriores?

Todos estos problemas quedan soslayados conla supremac ia de la logica y la c iencia, apoyada enla psicologia conductista, que pone su enfasis en laimportancia de la objetividad que se alcanza con elrigor de trabajar solo sobre la conducta obser-vable".Se reea lea tarnbien el caracter instnnnenta l dela didactica; el microanalisis del salon de c lases,tornado como suf iciente en sf mismo; e l pape l delprofesot como controlador de estimulos, respuestasy reforzamientos.Se destaca que el ptoceso debe centrarse en 10que puede set controlado, en 10expllcito. Lo impli-cito no cae dentro de la consideraci6n de la cienciay, pot 10 t anto, tarnpoco se ocupan de ello la psico-logfa, la pedagogf. 0la didactica, entre ottas disci-plinas que estudian el proceso de ensenanza-aprendizaje.Surge asf la Tecnologla Educ.tiva, entendidano s6lo por el uso de las rnaquinas de ensefianza, 0l a alaboracion de objetivos de aprendizaje, sino co-mo una corriente nueva en educacion, que s i biense ptesenta can un caracter eminentemente tecnico,instrumental, asceptico, neutral, se fundamenta enel pensamiento pragmatico de la psicologia con-ductista, en el analisis d e sistemas, en la fonnaci6nde recursos humanos de corte empresarial, etc.

La 'pecnologfa Educat iva es una corrienteadoptada, como aspiracion 0 como realidad, en di-f erentes ambitos y niveles:por los ingenieros de laconducta , que se especial izan en la planeacion des is temas educativos, por los profesores, quienes

Cienrificismo.

Cardcterinstrumental.

Tecnologiaeducativacorriente nuevaen educaci6n.

La tngeniertacomiuctuaL

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consid eran q ue a traves de la sistematizacion de suensefianza van a elevat el nivel acadernico de susalumnos y por los propios alumnos, quienes me-d ia nte u na serie de tecnicas-receta sobre c o m o es-tudiar, v an a s up er ar s us c ar en cia s 42.

Un fenomeno importante que se suscita con laimplantacion de esta corriente educativa, es un mo-v irniento cri ti co que sefi ala que la tecno logla edu-cat iva no logra superar all lamado modelo tradicio-nal como se pretende, sino solamente unamodernizacion del misrno con la perspectiva de laeficiencia y del progreso.De la critica a 18tecnologfa educativa surgeun a serie de alternativas interesantes y p r em e t e do -

ras que pretenden romper con el pensamiento eideologta tecnocratica y tetomar la educacion co-mo un proceso historico, soclalmente condiciona-do, asirnilandose los conceptos de contradiccion-conflicto, poder e institucion que hemos sefialado.Dichos movimientos se inscriben en la DidacticaCrftica.

No todas las criticas que se hacen a la tecnolo-gl a educat ive, estan adecuadamente or ientadas.Vasconi nos alerta al respecto, sefialando que /Ide-tras de la exaltacion de la tecnologla, de los tecni-cos, hay algo diferente, ma s profundo y que sf de-be set atacado: me refiero al pensamientotecnocratico ... nuestra actitud no puede set la deatacar los video-cassettes, sino atacar ciertas mo-dalidades del pensarniento que existe detras dec ie rtas modalidades del uso de los video-casse t-tes,,43.

La Tecnologta Educativa representa una visionreduccionista de la educacion, ya que bajo la ban-dera de eficiencia, neutraJidad y cient ificismo, lap racti ce educative se reduce "s610 al p lano de la in-tervencion tecnica. Queda asl la educacion plantea-da como espacio apl icat ivo de principios y concep-tos donados por la psicologfa='".

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La tecnologlaJrente al modelotradicional:

Andlisis de laTeenologiaEducativa.

TeenologiaEducativa: Visionreduccionista.

SOCIEDAD-EDUCACION-DlDACTICA

E1 analisis de la afectividad en la educacionqueda ausente de 10problematlca propia del docen-te . EI eon fli cto de autor idad se resuelve hac iendodel profesor un administrador de los estfmulos, res-puestas y reforzamientos que aseguren la aparicionde conductas deseables.

La interaccion profesor-alumnos, contenido-metodo se ve sometida a estos criterios. Se tipifi-can las conductas profesor-alumno en funci6n demodelos preestablecidos , s e p riv ilegia e l de tal li s-mo metodologico sobre la reflexion episternologi-ca profunda.

La Tecno logta Educat ive o frece I . i lu sion de laeficiencia, y puede ser adoptada solamente por suaparadencia de eficiencia y progreso, sin a n a J i z a r lasimplicaciones profundas que tiene para el docenteESCUELA CRlTlCA

A mediados del sig lo XX, surge una pedagog iaque cuestiona en forma radical tanto los principiosde la Escuela Nueva como los de la Escuela 'Tradi-donal y la Tecnologfa Educativa, pronunciandosepot la reflexion colectiva entre maestros y alwnnossobre los problemas que los atafien, como un pte-cedente indi spensable para Ia toma de deci sionesen e l ambi to pedagogico, 10 cual implica cri ticarradicalmente fa escuela, su s rnetodos, su s relacio-nes, revelando 10que pennanece oculto, pero quecondiciona su actuacion, su forma de ver el mun-do, es decir su ideologta.Es ta cor rient e apli ca una d idact ica cnti ca , tomaconceptos que habtan s ide cau te losamente evadi -dos, tales como el autoritarismo, 10 ideolog ico y e lpoder, y decla ra abiertamente que el problema ba-sico de la educacion no es tecnico, sino politico.Incorpo ra ta rnbien el ementos del ps icoana li si s enl as exp li caciones y ana lis is de las relaciones socia-les en el proceso de ensefianza-aprendizaje.

Tipificacion delproceso deenseiianzaaprendizaje.

Ilusion deeficiencia.

Origen Escuelacrltica.

Reflexi6n colectivapronunciamientorenovador.

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E n la institucion escolar, el examen d e l p r ob le -ma del poder propicia una toma de eonciencia deque la escuela es un centro de contradicciones psi-col6gicas, econ6tnicas y polrticas. Este analisis ese l que reseata el verdadero poder que, como e1asesinstitucionales, tienen profesores y alumnos. Elanalisis del poder lleva al docente al euestiona-miento de su propia autoridad y conduce a algunaforma de autogest ion que se enfrenta al t radicionalautoritaristno pedagogico. Dentro de esta corrientese considers que el unico elernento teal de madura-cion psicologica y de progreso social consis te en elpleno ejercicio, por parte del hombre, del poderque Ie pertenece por su actividad y su trabajo, esepode r cotidiano que comenzando logra por las ins-t it uc io ne s e n q ue t ra ns cu rr e su vida.

Las insti tuciones son algo que crean los hom-bres y en el poder colectivo que crean esta el ger-men de su pro pia tr ansfotmaclon. Esto implica unp ro nu nc ia mie nt o c on tr a la s p os tu ra s mecanicistasde la educacion, que quitan a l hombre la posibili-dad de transfonnaci6n de sus instituciones de tra-bajo.

Las instituciones se manifiestan pot los com-portamientos y modos de pensamiento que asumenlos individuos que las in tegran. Estos comporta-mientos y modos de pensar nos son, como 10 sos-tiene la Escuela Nueva, fruto de la psi que indivi-dual, pues SOh irnpersonales colectivos.

Para la pedagogia crtt ica, el anal is is ins titucio-nal es muy importante, ya que permite sacar a luz"la di m ens i on oculta no canalizada y sin embatgodetenninante,,46 del hecho educativo. Se teconocea la escuela como una institucion social regida po tnormas, mismas que intervienen en Ia relacion pe -dag6gica del docente, ya que este s610 se pone encontacto con los alumnos en un tnatco institucio-n al. E st a estructura puede cam b i ar tanto en su or -ganizacion como en las tecnicas de ensefianza que

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Elproblema delpoder.

Institucionescreacion de loshombres.

lmpersonalidadcolecti va de loscomportamientos.

El andlisisinstitucional comoinstrumento criticoy constructivo,

SOCIEDAD-EDUCACION-DIDACTICA

ut ili zan 01docente y alumnos para lograr los apren-dizajes.

EI docente realiza su trabajo dentro de una ins-titucion que en alguna forma se ajusta a cualquierade los modelos teoricos sobre la escuela que hemoscaracterizado brevemente aquf , modelos que quizano se den en forma pura en la realidad cotidiana delos profesores.

La fortnac ion didactica de los profesores es devi tal importancia para lograr la transforrnacion dela labor docente que realicen en las institucioneseduca tivas, pero es insuf iciente en sf misrna si di-cha formaci on deja a un lado el cuestionamientopennanente de la escuela misma, su organizaci6n,sus finalidades implicitas y explfcitas, sus curricu-los y formas de relacion,

"Nuest ra epoca esta marcada pot la necesidadde un a renovacion de la ensefianza, de una renova-cion fundam ental , que no puede se t sepatada de lreplanteamiento de la sociedad"47.

En dicha renovacion, profesores y alumnos ten-dran que asumir papeles dif erente s a los que tradi-cionalmente ha n desernpefiado, recuperar paraellos mismos el derecho a la palabra y a la refle-xion sobte su actuar concre to, asumiendo e l toldialectico d e la contradiccion y el conflicto, siern-pte ptesente en el acto educativo. La accion y re-flexion de docentes y alumnos debera recuperar elvalor de I.afectividad que hasta hace relativamen-te poco t iempo fue considerada como un obs taculoo que no fue bien valorada, en su teal di m ens i on,para el desarrollo de profesores y alumnos.

La ;necesaria renovacion en la ensefianza impli-ca un proceso de concientizacion de profesores,alumnos e instituciones, en divetsos niveles.

Aunada a otras discipl inas, 1adidactica puedeproporcionar elementos importantes para la reno-vacion de los roles de profesores y alurnnos, loscurriculos y la organizacion escolar,

Eltrabajodocenteenmarcado en L ainstitucion.

La formaciondidactica de losprofesores.

Nuevos papelesque exige L aformaei6ndocente.

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PREGUNTAS1. Identifique en cual de los modelos tecricos P'>

dria ubicar, pot un lado la escuela ell la que Ira-baja, y por otra pa rte su propia labor docente(respuesta libre).

2. Realice un breve resumen de la informacionque Ie ha parecido mas significativa . Si esta si-~uiendo este. curso =r=personas, Je suge-nrnos que prt rnero realice un trabajo indiv idualy despues 50 discuta en el grupo. Le recorda-mos que no es indispensable lIegar a tener unavision unlca sobre la problematica tratada yaque esta opinion esta necesariamente matizadapor la problematic. particular de quien rea lizala sfntesis.

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NOTAS1. LAPASSADE, G. YLOURAU, R. Claves de la sociologic. Barce-

lona, Editorial Laia, 1974, p. 20.2. Pa ra ampliat la informacion sobre las principales corr ientes de in-

terpretacion de 10social y su relacion con la educacion ver: SALO-M6N, M. "Panorama de las principales corrientes de interpretacionde la educacion como fenorneno social", en. Perfiles EducativosNo.8, abr il -junio , CISE, UNAM, 1980.

3. GARCIARENA, J. Poder y closes sociales en el desarrollo deAmerica Latina. Buenos Aires , Edit . Paidos , 1967, p. 258.

4. Para ampliar la informacion sobre esta orientacion ver GOULD-NER. La cri sis de la sociologia occidenta l. Buenos Aires , Edi t.Amorrortur, 1970, pp. 133- 155 Y 159-187.

5. Contradiccion: "Vinculacion mutua -intema existente entre tenden-cias y aspectos de un objeto 0 proceso que se penetta y simultanea-mente se niegan reciprocamente. La contradiccion se tnanifiestacomo unidad y lucha entre contraries ... La dialectic. consider. I.contradiccion un. propiedad inseparabie de la esencia de las co-ses". "Dialectics es en sentido estricto el e studio de las contradic-ciones que se hallan en ia esencia misma de los objetos". (Lenin).La contradiccion reviste un caracter universal, no existe ningun ob-je to que no sea internamente contradictorio, Tal cosa se explica de-bido a que las cosas cambian y se desarrotlan incesantemente, aque se rnanifiestan en ellas nuevos aspectos, y tendencies interne-mente contradictories. La contradiccion misma tambien se desarro-11.: d esde sus formas embrionar ias hasta la forma mas extr ema porsu agudeza ... La contradiccion es, aS1, e) nucleo de la dialectica, ac-tua como fuente de todo movimiento y desarrollo ..." Diccionariomarxista de filosofia. (bajo redaccion de I.Blauberg. Mexico, Edi-ciones Cultura Popular , 1972, p . 59 .

6. TROISE, Emilio, en el prologo de Ed uc ac io n y lucha de clases deAnfbal Ponce. Mexico , Edi tores Mexicanos, 1976, p. 18.

7. ARDOINO, l. La perspect iva poli tico de la educacion, Madrid,Edit. Narcea, 1980, p. 14.

8. DURKHElM, Emilio. Educacion y sociologla . Buenos Aires,Schapiro Editor, 1974, p. 16. Colecciones Tauro.

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9. Para ampliar la informacion ve r: PONCE, A. Educaci6n y lucha decloses. Mexico, Edi tores Mexicanos Unidos, 1976. (Capi tulo I).

10. Para ampliar la informacion sobre la teoria de la reproduccion ve r:BOURDIEU, Pierre y PASERON, C. La reproducci6n. Elementospara UIUJ teoria del sistema de enseiianm. Barcelona, EditorialLaia,1972.

II. FINKEL, Sara . "Hegernorua y educacion" en Revista de Cienciasde fa Educacion Buenos Aires, Editorial Axis, Afio 5, No. 13-14,enero-septiembre,1975.

12. ARDOINO, J . op. cit., p. 14.13. PAIN, S. Diagnostico y t ra tamienm de los problemas de aprendi-za]e. Buenos Aires. Edit . Nueva Vision, p. 10.14. SNYDERS, G. A donde se encaminan las pedagogias sin nor-mas?, Edit . Paidua, p. 236.

15. "Educacion y carnbio social" , en Labora/orio Educative No. 30.Caracas,1975,p.16.16. Ibidem, p. 25.17. Nota: Ja transmision de un contenido irnplica la necesaria interac-

cion de l profesor y los alumnos, y el juego de estes con el conten] ,do. Este problema sera abordado con mayor profundidad de la Uni-dad 2 de este libro.

18 . Nota: EI aspecto de curriculum e itlStrumentacion didactica se tra-t ara con mayor profundidad en la Unidad 3 de este l ibro.

19. BRAUNSTEIN, et. a l. Psico logfa , ideologio y ciencia . Siglo XXIeditores, 1977, pp. 257-258

20. BRAUNSTEIN, et. al.Idem. (el subrayado es tnro) . p . 260.21. EVERDIUM, J. et. al. "Proposiciones para la ensefianza de las

ciencias". Cuadernos de Educacion Laboratorio Educative, No.26- 37. Caracas, junio-agosto 1976.22. Utilizamos e l te rmino obstaculo epistemologico en el sentido que

le da Bachelard en su libro Formacion del espiritu cientij ico comoobstaculo no exteruo, que aparece en el acto mismo de conocer co-~o ~onfusiones. retrocesos, entorpecimientos, estancamientos queimpiden lIegar al conccimiento objetivo.

23. LAPASSADE, G Y LOURAU, R. Gp. cit., p. 11.

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24. ENGELS, F. "Carta a Mehring 14 de julio 1893", en K. Marx y F,Engels Etudes philosophiques, Edi tions Sociales , 1947, p . 134. Ci-tado por Lapassade y Lourau, Op. cit., p. 114.

25. BACHELARD, Gaston, La formacion del esp iri tu cienti fico,contribuci6n a un psicoanalisis del conocimiento objetivo. Mexico,Siglo XXI Editores, 1978, p . 12.

26. BOURDIEU, P. et a l. EI o ficio del sociologo . Mexico, Siglo XXIEditores,1978,p.18.

27. BERNFELD, S. Sisifo 0 los l lmites de fa educacion. Mexico, SigloXXI Edi tores, 1975. p. 44 .

28. FINKEL, S. or. cit., p. 44.29. DEBESSE, M. Y MIALLARET. Introduccion a fa pedagogic. Bar-

celona.30. WULF, Cristoph. "Perspectivas para una teor fa de la educacion ySll importancia en la cooperaci6n internacional en el sector educati-vo", Germany, Revista Educacion. Num, 23,1981, pp. 12-19.

31 . LOMBARDI, F. Las ideas pedagogicas en Gramsci. Barcelona,Edi torial A. Redondo, 1972, P. 117.

32. MANACORDA, M. Mux y la pedagogia moderna. Barcelona, Oi-kos-Tau, 1969, P .9 . (Coleccion Libras Tau).

33. LUPORINI, citado pot MANACORDA, op. cit.34. TOOala informacion refer ida a la Escuela Tradicional , fue ext ra Ida

del articulo "Modelos educativos. Notas para un cuestionamiento",de Justa Ezpele ta , publicado en Cuadernos de formacion 'docenteNUm. 13,ENEP-ACATLAN, UNAM, 1980.

35. Si desea ampl iar informacion sobre el topico verticali smo y autori -tarismo, en la escuela, consulte: LOBROT, M. Pedagogla institu-ciones. Op. cit., Capitulo 2, "EI sistema burocratico",

36 . Si desea ampl iar la informacion sobre la Escuela Nueva, consul ter:LOBROT, M. Op. cit., (Capitulo 5). La nueva pedagogic. Barcelo-na Biblioteca Salvat de Grandes Ternas, Editorial Salvat, 1973.MENDEL, G, El manifiesto educativo. Mexico, Siglo XXI Edito-re s. Ensayo de C. Vogt t itulado, "Hacia una educacion socialis ta ap ar tir d e l a e du ca ci 6n republicana y la e du ca ci 6n n ue va ".

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MARGARITAPANSZAGONZALEZ SOCIEDAD-EDUCACION-DIDACTICA

37. LAPASSADE, G. Grupos, organizacion e instituciones. La trans-formac ion de /a burocracia. Barcelona, Granica Editor, 1977, P.15.

38. VASCONI. T. Sobre algunos tendencies en /a modernizacion de /aUniversidad Latinoamericana y /a formacion de invest igadores enciencias sociales. Coloquio Naciona l sobre Univer sidad y Socie -dad. Aguascalientes, Num, 1978 (Documento).

39. VASCONI, Ibid., p. 4-8.Pot ahistoricismo, Vasconi identifica la concepcion de que la his-

toria no existe en eI presente, es un asunto del pasado, esta estatica, 0sea , el presente descontextualizado explicative po t sf misrno, E 5 t O im-plica una concepcion de ciencia y sociedad detertninada.Formalismo. Se priv ilegia el pensamiento logico, Las sociedades y los

lenguajes estan constituidos por los mismos elementos (signos y so-nidos) y 10que los diferencia es s610 la ley de organizacion .Es po-sible construir modelos aplicables a las mas diversas sociedades.

Cientificismo. Concepcion que considera que 13ciencia no pertenece ala historia, que tiene sus propia s leyes, ya ha sido conquistada y setrata en 10 fundamental de hacerla c recer. La ciencia es ante todoun metodo,

Vasconi cuestiona el lI amado metodo cientifico y hace una conside-radon importante sabre la eual es conveniente reflexionar: "los in-vestigadotes realmente originates, aquellos que han producido co-nocimientos realmente nuevos y pienso aquf en un Marx, MaxWeber 0 un Sigmund Freud, no solo produjeron esos conocimien-los nuevas; tarn bien produjeron nuevos metodos para la pro-duccion del conocimiento"

40. Si desea ampliar la informacion sabre conductismo, consulte "EIconductismo en educacion. Reflexiones sobre algunos de sus alcan-ces y limitac iones". De Rodrigo Paez, en la r evista Perfiles Educa-tivos, Ntim. 13, p. 5, CISE, UNAM, 1981.

41. AGUIRRE LORA, Ma. Esther. "Anali sis h is tor ico de la transferen-cia de la tecnologfa educative", en la revista Foro UniversitarioNum, 5, STUNAM-UNAM, p. 56.

42. VASCONI , T. Op. cit., p. 3.

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43. FERNANDEZ P. "Planteamiento metodologico de la TecnologtaEducative", en la revista Foro Universiiario, Num, 4, p. 58.

44. Si desea ampl iar la Informacion sobre la Escuela Crit ica, consul te:EZPELETA, J. Op. cit .; LOBROT, Op. cit .; ARDOINO, Op. cit .:MENDEL, Op. cit; LAPASSADE, Op. cit .

45. LAPASSADE, G. Grupos, organizaciones e insti tuciones. Latransformacian de /a burocracia. Barcelona, Granica Editor, S.D.,p.15.

46. SNYDERS, G. iA donde se encaminan /a s pedagoglas sin nor-mas? Editorial Paideia; p. 234.

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