ASSIGNMENT

MEI 2014 SEMESTER

SUBJECT CODE

: EIT 632

SUBJECT TITLE

: FUNDAMENTALS OF INSTRUCTIONAL

TECHNOLOGY

LEVEL : MASTER

STUDENT’S NAME

:

NURHAFIZAH BINTI UTEH

MATRIC NO.

: E60105140028

PROGRAMME

: E601 – MASTER OF EDUCATION

ACADEMIC FACILITATOR

: DANIELSON ANAK TAJAK

LEARNING CENTRE

: BINTULU – SARAWAK

BAHAGIAN A:

“ INTEGRASI TEKNOLOGI DI DALAM KELAS”

Teknologi bermaksud penggunaan pengetahuan ilmiah untuk meningkatkan kualiti

dan cara terhadap sesuatu perkara. Teknologi diperluaskan dalam pelbagai bidang ada abad

ini untuk mempercepatkan proses kehidupan manusia. Integrasi teknologi dalam bilik darjah

telah berkembang dengan pesatnya sejak berdekad yang lalu. Penggunaan teknologi dapat

dilihat sama ada di sekolah kerajaan/ awam ataupun swasta. Wujudnya integrasi teknologi

dalam bilik darjah telah menempatkan pembelajaran secara aktif di kalangan pelajar. Pelajar

menjadi lebih produktif dan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan seronok. Ditambah

lagi dengan kewujudan pelbagai gajet berteknologi canggih seperti komputer riba, telefon

pintar, alatan permainan video dan sebagainya.

Saya telah mengajar pendidikan khas (bermasalah pembelajaran) sejak empat tahun

yang lepas. Apabila diimbas kembali, penggunaan teknologi dalam pendidikan khas agak

meluas memandangkan teknologi mampu meningkatkan rangsangan sensori murid

berkeperluan khas. Integrasi teknologi dalam pendidikan khas pada masa kini adalah sangat

penting bagi membantu murid memahami isi kandungan pelajaran. Penggunaan bahan-bahan

dalam pengajaran pendidikan khas terbahagi kepada tiga iaitu bahan-bahan tanpa teknologi,

berteknologi rendah dan berteknologi tinggi. Tanpa teknologi, guru hanya bercakap dan

menggerakkan seluruh anggotanya, berteknologi rendah adalah yang tidak terlibat dengan

peralatan yang berelektronik atau menggunakan kuasa elektrik seperti penggunaan papan

tulis, pen marker dan sebagainya. Penggunaan peralatan teknologi tinggi dalam pendidikan

khas adalah berkaitan dengan peralatan elektrikal yang kompleks seperti computer,

multimedia, LCD dan perisian-perisian pendidikan.

Dalam pendidikan khas, evolusi penyelesaian dalam pengajaran bermula daripada

penggunaan bahan-bahan tidak berteknologi kepada teknologi rendah dan akhirnya kepada

penggunaan teknologi tinggi dalam pengajaran. Integrasi serta strategi penggunaan teknologi

pendidikan adalah boleh dikaitkan dengan penggunaan terhadap murid kurang upaya

intelektual, kurang upaya fizikal, kurang upaya sensori, murid berisiko, dan murid yang

pintar cerdas (talented and gifted). Penggunaan teknologi pendidikan terhadap murid

pendidikan khas berkembang pantas di zaman ICT. Guru perlu cekap dan mahir

menggunakan peralatan teknologi masa kini semasa pengajaran bagi mebolehkan mereka

mengintegrasikan antara pedagogi, kurikulum dan tekologi serentak di dalam bilik darjah.

Harus dikenalpasti jenis teknologi yang relevan digunakan oleh guru pendidikan khas

akan mempengaruhi keberkesanan proses pengajaran. Contohnya, teknologi bantuan seperti

mesin Braille untuk murid bermasalah penglihatan untuk membantu mereka mengikuti proses

pengajaran dan pembelajaran. Bentuk bahan yang digunakan adalah mengikut jenis dan tahap

masalah yang dihadapi. Penggunaan teknologi memberi kesan kepada aspek kognitif dan

meningkatkan pembelajaran secara koperatif. Guru perlu membuat adaptasi dan menentukan

penggunaan bahan sesuai dengan keadaan muridnya.

Ada beberapa kriteria pemilihan bahan teknologi yang perlu dititikberatkan oleh guru

selain mengambil kira kesesuaian bahan berkenaan. Jika bahan tersebut dapat menjawab

beberapa persoalan seperti di bawah, maka guru tersebut dapat membuat keputusan tentang

pemilihan bahan tekologi bantuan yang sesuai. Empat aspek yang perlu diambil kira ialah

pelajar, persekitaran, tugasan dan bahan/ alat. Kriteria pemilihan adalah:

Adakah hasil kerja yang sedia ada bertambah baik jika menggunakan bahan teknologi

bantuan?

Adakah dengan penggunaan teknologi bantuan, hasil kerja dapat dilaksanakan

mengikut apa yang diperlukan?

Bolehkah teknologi bantuan yang digunakan dapat membantu pelajar menyiapkan

tugasan lebih cepat dari ditunjukkan?

Adakah dengan penggunaan bahan teknologi bantuan dapat meningkatkan kekerapan

pelajar melakukan sesuatu tugasan?

Adakah bahan berkenaan jenis mudah alih dan mudah untuk digunakan?

Apakah ciri keselamatan yang perlu diambil kira semasa menggunakan bahan yang

dipilih?

Pada masa hadapan, saya ingin melihat lebih banyak lagi alatan teknologi dalam

semua kategori yang saya nyatakan tadi diperluaskan dan ditambah baik penggunaannya

dalm proses membantu murid khas bermandiri dan beradaptasi dengan dunia luar. Konsep

pendidikan khas yang cenderung kepada menormalisasikan kehidupan mereka memerlukan

bantuan teknologi untuk membina kepercayaan masyarakat terhadap keupayaan murid khas.

Ini kerana, teknologi telah dibuktikan mampu meningkatkan sensori orang kurang upaya

sekaligus memudahkan segala urusan baik untuk guru dan ibu bapa malah juga kepada murid

itu sendiri. Apabila menyebut tentang masa hadapan, apa yang diharapkan adalah teknologi

yang dibina adalah mampu menjamin masa hadapan individu berkeperluan khas. Sebagai

contoh, alat teknologi tersebut mampu meletakkan mereka sama taraf dengan individu

normal. Penggunaan alatan yang mampu menggantikan objek semulajadi untuk terapi fizikal,

penglihatan, sentuhan dan sebagainya juga diharapkan untuk diwujudkan agar memudahkan

guru untuk menyediakan teknologi bantuan tersebut selain dengan harga mampu milik oleh

setiap sekolah.

Pengetahuan guru terhadap penggunaan teknologi adalah perlu supaya dapat

membantu pelajar berkeperluan khas memaksimakan pembelajaran mereka. Pemilihan bahan

ini merupakan sebahagian daripada perkara yang perlu dijalankan dalam melaksanakan

penggunaan bahan teknologi kepada murid khas. Bentuk hasil pembelajaran hendaklah

diasaska kepada matlamat jangka panjang pembelajaran murid berkenaan.

BAHAGIAN B:

“ Facebook untuk Pendidik”

Justify the need for a School Policy about Facebook

Facebook merupakan satu aplikasi social yang menghubungkan manusia dalam

bentuk jaringan social di alam maya. Terdapat lebih daripada 5 juta manusia menggunakan

facebook untuk pelbagai keperluan sama ada dalam bidang pendidikan, sosial, minat,

perniagaan dan sebagainya. Namun begitu, sesuatu yang seperti ini mempunyai kebaikan dan

kelemahannya yang tersendiri. Oleh itu, adalah wajar untuk menetapkan satu garis polisi

untuk penggunaan facebook di sekolah. Polisi ini harus diwujudkan memandangkan terdapat

pelbagai kes yang berlaku berpunca daripada facebook contohnya, pencabulan kanak-kanak

dan remaja, kes bunuh, fitnah-memfitnah, perpecahan etnik atau kaum, perbalahan tentang

politik, agama serta tercetusnya perang antara dua Negara.

Oleh itu, amat pentingnya untuk mewujudkan polisi tentang penggunaan facebook

dari peringkat sekolah lagi. Dalam mewujudkan polisi ini,beberapa garis panduan hendaklah

dipatuhi. Antaranya, kesesuaian dilaksanakan kepada kumpulan sasaran, mudah difahami,

adil bagi semua peringkat umur serta disebarkan secara luas agar objektif polisi dicapai. Oleh

yang demikian kewajaran untuk perlunya polisi sekolah untuk facebook hendaklah difahami

daripada sudut positifnya.

Antara sebab wajarnya untuk sekolah menetapkan polisi tentang penggunaan

facebook adalah kerana polisi sekolah boleh menyumbang pada iklim pembelajaran yang

sihat. Seiring dengan pembangunan teknologi pada era ini, agak mustahil untuk seseorang

memiliki hanya satu telefon mudah alih dan mempunyai hanya satu akaun facebook.

Penyataan ini juga merujuk kepada anak-anak. Situasi ini akan membenarkan peningkatan

jumlah pelajar yang mendaftar akaun facebook. Oleh itu, agak sukar bagi guru mengawal

penggunaan facebook semasa sesi pengajaran dan pembelajaran jika sekolah tidak

mempunyai polisi untuk penggunaan facebook. Sesi pembelajaran akan terganggu. Dalam

masa yang sama, murid tidak akan menumpukan perhatian di dalam kelas. Ini boleh

membawa kepada penurunan keputusan akademik. Oleh itu, polisi garis panduan untuk ibu

bapa, pelajar dan guru boleh membantu mewujudkan persekitaran pembelajaran social yang

dinamik.

Seterusnya, sama ada disedari atau tidak, polisi sekolah tentang facebook boleh

membantu memastikan privasi pelajar itu sendiri. Pelajar mungkin tidak menyedari bahawa

mereka juga terdedah kepada perkara yang memudaratkan seperti pembuli siber. Dengan

adanya polisi tersebut akan membantu sekuriti terhadap maklumat peribadi pelajar tersebut.

Pihak sekolah harus mempromosikan dan mendedahkan garis panduan facebook kepada

pelajar. Terdapat beberapa perkara utama yang perlu dipatuhi oleh pelajar jika ingin terus

kemas kini maklumat keselamatan dalam facebook. Berdasarkan artikel Facebook by

Educators oleh penulis Phillip, terdapat 4 tetapan privasi pada facebook yang mana boleh

diubah. Empat tetapan privasi tersebut ialah connecting to facebook, sharing on facebook,

apps and websites dan block lists. Antara empat tetapan tersebut, ‘connecting on facebook’

memainkan peranan penting kerana membantu mengawal sesiapa yagn boleh melihat profil

kita di facebook. Tanpa bimbingan yang betul, pelajar mudah memberi maklumat mereka

kepada orang asing. Oleh kerana itu, polisi sekolah untuk facebook wajar diperlukan.

How do you teach students to be good citizens in the digital world?

Pada masa sekarang, terdapat pelbagai isu berkenaan penyalahgunaan media sosial

termasuk facebook. Ini kerana, pengguna tidak mampu mengawal diri sendiri selain tiada

penegasan dan limitasi dalam penggunaan media social. Tanpa mempedulikan tindakan yang

pernah diambil terhadap pihak tidak bertanggungjawab, manusia masih lagi dapat

menyebarkan apa sahaja menggunakan akaun yang tidak diketahui. Oleh kerana itu,

pendidikan tentang bagaimana menjadi masyarakat yang baik dalam dunia digital harus

ditekankan di kalangan pelajar. Terdapat pelbagai cara tentang bagaimana berkongsi

maklumat yang berfaedah dengan rakan mereka.

Pertamanya, adalah perlu untuk guru menerangkan dan mendedahkan pelajar kepada

perkara yang boleh dan tidak boleh dilakukan ketika melayari facebook. Guru yang telah

berjaya membina budaya masyarakat digital yang baik juga akan berjaya mereka satu senario

di mana mereka boleh meneruskan perbincangan tentang tingkah laku ketika atas talian yang

betul dan tidak betul. Mendedahkan pelajar tentang penggunaan facebook terbukti membantu

membangunkan pelajar menjadi masyarakat yang baik dalam dunia digital.

Selain itu, guru-guru boleh menggalakkan pelajar untuk mengingatkan sesama sendiri

dalam komuniti atas talian. Ini membantu menyediakan komuniti atas talian di kalangan

pelajar secara sihat dan selamat. Guru boleh meminta pelajar memberitahu sebarang masalah

yang dihadapi pelajar semasa melayari facebook contohnya masalah peribadi yang di muat

naik di facebook. Ini secara tidak langsung membina sifat tanggungjawab semasa melayari

facebook.

Sehubungan itu, guru boleh menjelaskan kepada pelajar bahawa apa yang mereka

muat naik atas talian dapat dijejaki. Ramai di antara pelajar mungkin tidak menyedari bahawa

apa yang mereka muat naik masih dapat dilaporkan kepada pihak yang bertanggungjawab

jika mereka ingkar pada polisi. Ini boleh menimbulkan kesedaran antara pelajar dan mereka

tidak akan berani untuk menulis atau memuat naik sesuatu yang kurang betul. Contohnya,

status yang berbaur perkauman atau apa sahaja isu sensitiff dalam komuniti. Kesedaran

seperti ini membantu pelajar mendisiplinkan diri mereka menjadi masyarakat yang baik

dalam dunia digital.

Secara ringkasnya, adalah penting untuk guru mendidik pelajar menjadi masyarakat

yang baik dalam dunia digital dengan melaksanakan pelbagai kaedah seperti yang telah

dibincangkan tadi semasa menggunakan media sosial, antaranya, perkara yang betul dan

tidak betul, menggalakkan mereka memerhatikan antara satu sama lain dan menjelaskan

kepada mereka bahawa apa sahaja yang dimuat naik boleh dijejaki. Guru mesti

menggalakkan pelajar menjadi masyarakat yang baik bukan sahaja di dunia sebenar tetapi

juga dalam dunia digital.

What are the learning styles 21st century students and the role of Facebook?

Abad ke-21 menghidangkan banyak perkara yang berfaedah untuk pelajar

mempelajarinya. Teknologi moden termasuk media sosial menjadi mudah alih dan

menjadikan perkara lain mudah untuk mereka mengumpul maklumat, berkongsi pengetahuan

dan pencarian ilmu baru. Sebagai contoh, ramai pengkaji membuktikan bahawa facebook

membantu pelajar menyesuaikan pelbagai gaya pembelajaran.

Sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah yang membazir masa

menjadikan guru tidak mempunyai masa yang cukup untuk meghabiskan keseluruhan sukatan

pelajaran dalam tempoh yang ditentukan. Perbincangan dterpaksa dibawa ke luar bilik darjah.

Facebook merupakan platform terbaik untuk perkara tersebut. Kumpulan facebook adalah

ruang atas talian yang mana manusia boleh berhubung dan berkongsi dengan orang lain.

Perbincangan boleh dilakukan dalam dunia digital yang mana peljar boleh bekerja secara

kolaboratif dengan guru terutamanya apabila kumpulan dibentuk untuk tujuan perbincangan.

Pada masa yang sama, fakta bahawa facebook membantu membina dan mengembangkan

system sokongan rakan kolaboratif tidak dapat dinafikan. Facebook mempengaruhi gaya

pembelajaran dalam abad ke-21.

Pada masa yang sama, gaya pembelajaran abad ke-21 memerlukan pelajar bekerja

dengan pantas. Ini menunjukkan bahawa pelajar perlu mencari medium untuk mereka

mendapat maklumat dengan mudah dan cepat. Ini dimana facebook memainkan peranan

penting. Apabila kumpulan dibentuk, mudah untuk guru dan pelajar berkongsi apa sahaja

maklumat yang diperolehi daripada rakan sekolah yang lain. Sebagai contoh, pelajar mungkin

memperolehi artikel atau video yang menarik daripada internet. Guru juga memperoleh

faedah daripada kumpulan ini dengan memuat naik soalan untuk belajar yang mana

membantu pelajar mengulangkaji sendiri untuk ujian. Facebook sangat sesuai dengan gaya

pembelajaran abad ke-21.

Facebook telah memudahkan para pengguna kerana sebarang isi kandungan ditukar

format ke dalam bentuk mudah alih. Ciri yang mesra pengguna ini membantu pelajar dan

guru mengakses isi kandungan melalui telefon pintar mereka. Pelajar juga sentiasa kemaskini

dengan sebarang maklumat atau perbincangan walaupun tanpa komputer di sekeliling

mereka. Ini sesuai dengan gaya pembelajaran alaf 21 yang mana pembelajaran dilakukan

dimana-mana dan pada bila-bila masa sahaja. Pembelajaran berterusan walaupun pelajar

berada diluar bilik darjah. Maklumat yang ditukar ke dalam format mobail menunjukkan

bahawa pembelajaran tidak semestinya berlaku secara formal tetapi juga boleh berlaku secara

tidak formal.

Secara kesimpulannya, facebook sesuai dengan gaya pembelajaran pada abad ke-21

melihat pada banyak ciri yang berguna seperti ‘pages’ dan ‘groups’. Namun begitu,

bergantung juga kepada guru dan pelajar untuk memanipulasi dan mengoptimumkan

penggunaan facebook untuk tujuan pendidikan. Apabila guru dan pelajar boleh menggunakan

facebook untuk pembelajaran, ia akan menyumbang kepada persekitaran belajar yang lebih

baik dan juga pada masa yang sama, matlamat pembelajaran boleh dicapai dengan jayanya.

Bahagian C:

Rancangan pengajaran:

TAJUK Ciri-ciri fizikal di kawasan gunung berapi

Objektif pembelajaran 1) Menamakan bahagian struktur gunung

berapi dengan cara melabel gambarajah

dengan tepat

2) Mengenalpasti proses dalam gunung

berapi berdasarkan gambar dan soalan

multimedia powerpoint dengan betul.

Tempoh masa 60 minit

Aras murid Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)

- Aras sederhana

Kemahiran sedia ada murid Pelajar pernah melihat letusan gunung berapi

di televisyen atau gambar-gambar mengenai

letusan gunung berapi daripada suratkhabar.

Sukatan pelajaran murid 1.4 Mengenal pasti elemen-elemen alam

semulajadi

Subtopik 1.4.1 Alam dan fenomena

Bahan bantu belajar 1. Video gunung berapi. 2. Kad perkataan.

3. Kad gambar 4. LCD. 5. Powerpoint.

Langkah-langkah pengajaran Set induksi:

1) Pelajar di minta menonton video gunung

berapi yang di tayangkan di skrin putih

dengan teliti.

2) Pelajar di tanya oleh guru mengenai video

yang di lihat.

Contoh soalan:

Guru bertanya kepada pelajar apakah yang di

keluarkan oleh letusan gunung berapi yang

pelajar pernah lihat daripada televisyen.

3) Pelajar menjawab soalan guru

berdasarkan pemerhatian dan pemahaman

mereka.

4) Pelajar di maklumkan oleh guru mengenai

pembelajaran yang akan di sampaikan pada

hari ini.

Membantu Murid Mengingat Kembali

Kemahiran Sedia Ada

Lava gunung berapi

Lava bes dan lava asid gunung berapi.

Memperkenalkan Pelajaran Hari Ini Kepada

Murid

Guru melekatkan gambar gunung berapi di

papan hitam dan pelajar melihat seketika

rupa bentuk gunung berapi tersebut.

Mempersembahkan Maklumat Baru Kepada

Murid

1. Pelajar melihat persembahan powerpoint

tentang gunung berapi dengan teliti.

2. Pelajar mencatat isi penting gunung berapi

dari powerpoint dan penerangan guru dalam

buku nota masing-masing.

3. Guru menekankan tentang bahagian

struktur gunung berapi dan meminta pelajar

menyebut nama bahagian tersebut beberapa

kali dan mengingatnya.

4. Pelajar diminta memadankan kad gambar

bahagian struktur gunung berapi dengan kad

perkataan di hadapan kelas secara individu.

5. Pelajar dan guru bersama-sama menyemak

jawapan latihan tersebut.

Ciri-ciri fizikal Gunung Berapi

Ciri-ciri fizikal di kawasan gunung berapi.

Langkah kedua:

1. Pelajar melihat gambarajah struktur

gunung berapi yang tidak berlabel melalui

persembahan multimedia powerpoint.

2. Pelajar di minta datang ke hadapan untuk

menamakan semula bahagian struktur

gunung berapi.

3. Pelajar menyemak jawapan mereka

bersama guru.

Langkah 3:

1. Guru meminta pelajar membentuk lima

kumpulan.

2. Guru mengedarkan lembaran kerja kepada

setiap pelajar dalam kumpulan tersebut.

3. Pelajar-pelajar di minta untuk melabel dan

menyenaraikan bahagian struktur gunung

berapi.

4. Guru membimbing dan membuat

penilaian.

Latihan dengan Bimbingan

Pelajar di minta untuk melabel dan

menyenaraikan bahagian struktur gunung

berapi sambil guru membimbing dan

membuat penilaian.

Latihan Kendiri

1. Memadankan kad gambar bahagian

struktur gunung berapi dengan kad perkataan

di hadapan kelas secara individu.

2. Menjawab soalan multimedia powerpoint

tentang gunung berapi secara individu.

- Pelajar di berikan soalan multimedia

powerpoint tentang gunung berapi dan di

kehendaki menjawab soalan secara individu.

- Pelajar dan guru menyemak jawapan yang

betul melalui persembahan multimedia dalam

powerpoint.

Refleksi: Murid lebih mudah memahami isi

pembelajaran dengan adanya bahan bantu

belajar yang sesuai serta latihan pengukuhan

untuk membantu murid mengingat. Objektif

tercapai.

Turutan 9 peristiwa pembelajaran Gagne yang diaplikasikan dalam rancangan

pengajaran:

1) Gain Attention

Sebelum memulakan proses pengajaran dan pembelajaran, guru menarik perhatian

murid dengan menyayangkan video letusan gunung berapi serta melekatkan gambar

gunung berapi di papan tulis sambil murid dirangsang untuk mengingat kembali apa yang

pernah dipelajari. Guru menggunakan teknik soal jawab dengan murid berdasarkan apa

yang mereka tonton dan lihat. Ini secara tidak langsung menjadikan murid aktif dengan

bantuan bahand multimedia tersebut sebelum memulakan sesi pembelajaran lebih lanjut.

2) Inform learners of the objective

Tujuan seseorang guru memaklumkan objektif pembelajaran kepada murid sebelum

meneruskan sesi pembelajaran adalah merupakan satu mottivasi untuk pelajar

mengetahui apakah tugasan pembelajaran yang harus dicapai. Contoh pada rancangan

pengajaran harian di atas, terdapat dua objektif pembelajaran yang disampaikan oleh

guru tersebut sebelum pergi pada langkah kedua iaitu, murid akan menamakan bahagian

struktur gunung berapi dengan cara melabel gambarajah dengan tepat dan murid akan

mengenalpasti proses dalam gunung berapi berdasarkan gambar dan soalan multimedia

powerpoint dengan betul.

3) Stimulate recall of prior knowledge

Elemen ini penting dalam merangsang ingatan murid terhadap maklumat sebelum ini.

Maklumat baru yang disampaikan oleh guru hendaklah dengan gaya bahasa yang betul

agar dapat merangsang pelajar mengingati pelajaran. Contoh pada sesi pengajaran di

atas, guru membantu murid mengingat kembali kemahiran sedia ada dengan melekatkan

gambar gunung berapi di papan tulis dan pelajar melihat seketika rupa bentuk gunung

berapi tersebut. Kemudian guru mempersembahkan maklumat baru kepada murid untuk

dikaitkan dengan maklumat sedia ada.

4) Present the material

Guru memecahkan maklumat kepada isi-isi penting dalam setiap langkah pengajaran.

Persembahan ini adalah melalui ciri-cirinya tersendiri sama ada melalui grafik,

persembahan multimedia, persembahan slaid dan gambarajah yang dilekat pada papan

tulis. Contohnya: Guru menarik perhatian murid dengan menayangkan video, membantu

murid mengingat kembali tentang struktur gunung berapi dengan menayangkan gambar

gunung berapi, guru mempersembahkan maklumat baru menggunakan powerpoint

tentang gunung berapi bagi membantu murid mengingat nama bahagian struktur gunung

berapi, guru juga menggunakan kad gambar untuk menguji pemahaman murid.

5) Provide guidance for learning

Dalam setiap langkah pengajaran di atas, guru membantu murid dalam pembelajaran

dengan memberi contoh melalui video tentang gunung berapi, gambarajah yang

ditayangkan melalui powerpoint dan guru membimbing murid menjawab soalan yang

diuji.

6) Elicit performance

Guru akan meminta pelajar memberikan maklum balas sama ada dengan menyoal pelajar

atau memberi latihan melalui soalan ulangkaji pada powerpoint yang disediakan. Murid

terlebih dahulu diberi peluang melihat gambarajah berlabel tentang struktur gunung

berapi.

7) Provide feedback

Selepas membuat sesi latihan, guru akan bersama-sama murid menyemak jawapan

mereka berpandukan gambarajah struktur gunung berapi yang dilekatkan pada papan

tulis. Jika salah, guru boleh membetulkan jawapan murid agar dapt menguatkan ingatan

murid dalam pemindahan maklumat.

8) Assess performance

Fungsi ujian adalah untuk membuktikan keupayaan pembelajaran baru terhadap murid.

Ini penting bagi memastikan objektif pembelajaran tercapai atau tidak. Guru boleh

mengimbas kembali dan menyediakan latihan tambahan untuk pengukuhan murid.

9) Enhance retention and transfer

Dalam sesi pengajaran ini, elemen mengekal dan mengembangkan pengetahuan tidak

diaplikasikan atas sebab audiens adalah murid pendidikan khas. Biasanya murid jarang

didedahkan untuk mengaplikasikan kemahiran yang baru dipelajari ke dalam situasi yang

baru.