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PROGRAMACIÓN DE AULA

FÍSICA Y QUÍMICA 1.º BACHILLERATO

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INTRODUCCCIÓN

PRESENTACIÓN

Propós!os "#$#r%s

Vivimos en una sociedad científica. La ciencia se ha ido introduciendo paulatinamenteen la sociedad, de manera que ya forma parte de la cultura de nuestro tiempo.

La Física y la Química son dos ramas del saber que nos rodean por todas partes,desde las máquinas y aparatos que usamos en casa, en el trabajo o paradesplazarnos de un luar a otro, o la obtenci!n de enería a partir de diferentesfuentes, hasta los materiales con que están elaborados los objetos que manejamos adiario.

"sí, conscientes del sinificativo papel desempe#ado por la Física y por la Química enla sociedad actual, y de su potencial educativo, tanto en la adquisici!n deconocimientos de tipo conceptual y procedimental que le son propios como en laeneraci!n y promoci!n de actitudes, se pretende facilitar a los alumnos y alumnas lainiciaci!n en el conocimiento de las actividades más sinificativas que confiuran laactual cultura científica, así como de las repercusiones que tienen las mismas en losmedios social y natural.

$e pretende, en definitiva, que, mediante el desarrollo del área, los alumnos y alumnaspuedan lorar los objetivos enerales que la etapa tiene asinados, además depotenciar sinificativamente aquellas capacidades relacionadas con el equilibriopersonal, la relaci!n interpersonal, la orientaci!n profesional y la transici!n a la vida

activa.%n el &achillerato, las materias de Física y Química tienen varios prop!sitos comunes.

• 'or una parte, los contenidos tratados deben servir para que los alumnos yalumnas comprendan mejor el mundo que les rodea( que aprendan ainterpretar fen!menos cotidianos y a relacionarlos con sus temas de estudio.

• )ambi*n deben servir la Física y la Química para que los alumnos y alumnascomprendan las fases del m*todo científico, aplicables además a otrasmaterias, y no solamente a las clásicamente caracterizadas como ciencias. +eesta forma deben valorar los esfuerzos de muchas eneraciones para alcanzar los conocimientos que ahora se tienen.

• 'or otra parte, estas materias deben orientar y preparar a los alumnos yalumnas para estudios posteriores directamente relacionados con ellas.

Los contenidos de cada materia se dividen en varios bloques que arupan contenidosafines. $e pretende de esta forma oranizar los contenidos de una manera til para elalumno y el profesor -tanto la Física como la Química abarcan campos muy amplios,a la vez que se fomenta la interaci!n de los contenidos de todos los temas de cadabloque al final del mismo.

'artiendo de contenidos sencillos y fácilmente asimilables por los alumnos y alumnasse trabaja proresivamente con contenidos que permiten alcanzar los objetivos fijadospara estas materias.

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METODOLOGÍA

E$'o()# *#!o+o&ó",o

'ese a ser dos ciencias e/perimentales, clásicamente, una de las carencias de laense#anza de la Física y la Química ha sido la escasez de actividades prácticas en lasque los alumnos y alumnas pudieran comprobar la veracidad de los contenidosestudiados. %ste problema pretende resolverse en nuestro planteamiento mediantediferentes elementos.

• La Física y la Química son materias fundamentalmente e/perimentales. Lasteorías y modelos propuestos deben ser corroborados mediante la e/periencia.%sto debe reflejarse en una serie de actividades que aprovechen al má/imo loscontenidos del prorama, lorando que los alumnos y alumnas incorporen a suformaci!n contenidos procedimentales y actitudinales que completen lae/posici!n y el estudio de otros contenidos puramente conceptuales.

• +eben introducirse en el estudio numerosos ejemplos prácticos y, sobre todo,cotidianos, donde el alumnado pueda comprobar por sí mismo la veracidad yutilidad de las e/plicaciones, muchas veces e/cesivamente te!ricas. "demás,todo lo anterior debe cumplir una funci!n de motivaci!n hacia el estudio de laFísica y la Química y la comprensi!n de los fen!menos que se producen en elmundo que nos rodea.

• Las actividades propuestas pretenden, por una parte, que los alumnos yalumnas asimilen los contenidos tratados en cada una de las unidades y, por otra, que adquieran hábitos cuya aplicaci!n alcance tambi*n a otras materias.

• La Física y la Química, y en eneral todas las ciencias, permiten trabajar especialmente determinados contenidos transversales, relacionando así

contenidos puramente científicos con otros de índole social o econ!mica. %stodebe reforzarse tanto en los materiales empleados por los alumnos y alumnascomo en el tratamiento de los mismos llevado a cabo por parte del profesor oprofesora en el aula.

Or"%$-%,ó$ +# &os ,o$!#$+os

Los contenidos se oranizan teniendo en cuenta estos puntos0

• %nse#anza de la Física y la Química frente al simple dominio de destrezasmatemáticas a la hora de resolver problemas num*ricos. 1omo primer objetivo,se pretende que los alumnos y alumnas aprendan las bases de estas dos

ciencias. L!icamente, a lo laro de los distintos temas es necesario utilizar cálculos cuantitativos, pero siempre con el fin de afianzar y comprender laFísica y la Química de los contenidos e/puestos.

• 2umerosos ejemplos prácticos. " lo laro de todo el libro se presentannumerosos ejemplos prácticos resueltos con el objetivo de que los alumnosrefuercen contenidos básicos relacionados con la resoluci!n de problemas, quetan importante es en materias científicas.

• "ctividades. Las numerosas actividades distribuidas a lo laro de todos lostemas permiten detectar fácilmente las 3launas4 de los alumnos y sintetizar los contenidos de cada unidad.

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• Co$!#$+os. $e han dividido en temas y ane/os en los que se presentanalunas herramientas básicas para el seuimiento de los temas -cálculovectorial, tratamiento num*rico de datos, formulaci!n y nomenclatura químicas,etc..

• Pro,#+*#$!os. 1omo cualquier ciencia e/perimental, la Física y la Química

necesitan abundantes destrezas procedimentales para ser correctamenteasimiladas, que se tratan en el momento necesario( no se espera al final deltema para ello.

• A,!!)+#s. La edad de los alumnos permite ya un tratamiento científico y críticode los contenidos e/puestos.

M%!#r%s r#,)rsos

Valorando las necesidades de los alumnos y de los profesores, se han seleccionadolos siuientes materiales para el desarrollo de las materias de Física y Química en el&achillerato0

M%!#r%s Pr*#r ,)rso +# B%,/&r%!o

5aterial del alumno Física y Química 1, %d. $antillana.

5aterial del profesor Guía de recursos Física y Química 1, %d.$antillana.

A!#$,ó$ % &% +0#rs+%+

La atenci!n a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferenciasindividuales en capacidades, motivaci!n e intereses, e/ie que los materiales

curriculares posibiliten una acci!n abierta de los profesores y profesoras, de forma quetanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar sen las necesidades específicas del aula.

Los materiales de %ditorial $"2)6LL"2" se han confiurado teniendo esto en cuenta.'retenden proponer soluciones coherentes tanto para aquellos rupos de alumnos conmenor formaci!n específica en estas áreas como para aquellos que han tenido laposibilidad de realizar estudios más amplios en materias como la Física o la Química.

%ste planteamiento queda de manifiesto en los siuientes puntos0

• Las páinas iniciales de cada tema pretenden poner en conocimiento delprofesor las ideas previas que tienen los diferentes alumnos sobre su

contenido. %sto resulta particularmente til para poder adaptar las primerase/plicaciones de cada unidad al nivel de la mayoría de los alumnos.

• +entro del te/to se refuerzan a menudo contenidos estudiados en etapasanteriores, particularmente en el seundo ciclo de la %$7. +e esta manera,aquellos alumnos con más dificultades podrán ir asimilando los contenidos decada tema sin tener que dar saltos bruscos.

• $e plantean fen!menos que pueden presentar más dificultad para alunosalumnos y alumnas o se amplían determinados aspectos de otros contenidosya estudiados. $e desea así satisfacer las necesidades de aquellos alumnosmás adelantados o, simplemente, los que han lleado a un curso determinadocon una mejor preparaci!n.

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• La presencia continua de las actividades a lo laro de todo el tema y ladiferente dificultad de los problemas propuestos facilitan la adecuaci!n al niveldel alumno.

• La inclusi!n de numerosos ejemplos y problemas resueltos de dificultadvariada debe servir para adquirir t*cnicas de resoluci!n complicadas a aquellos

alumnos y alumnas con una formaci!n más deficiente en este campo.• La inclusi!n de contenidos relacionados con la Física, la Química, la

)ecnoloía y la sociedad al final de cada tema permite satisfacer las demandasde los alumnos en funci!n del tiempo disponible y servir como punto de partidapara la bsqueda de informaci!n y el estudio de otros contenidos similares.

FÍSICA Y QUÍMICA 1

PRINCIPIOS GENERALES

F$%&+%+

La Física y la Química son dos disciplinas de ran importancia en el desarrollo de lasociedad actual. 'or ello es muy importante mostrar a los alumnos no solamentedeterminados contenidos de las mismas, sino una visi!n lobal que les permitaconocer el funcionamiento a randes rasos de estas áreas.

%l libro de %ditorial $"2)6LL"2" pretende mostrar fen!menos físicos y químicos nodemasiado complejos. 'ero se pretende que este conocimiento se lleve a caboanalizando continuamente las premisas y las hip!tesis necesarias para simplificar losfen!menos estudiados.

La Física y la Química son dos ciencias e/perimentales( los alumnos y alumnas deben

ir asimilando ya desde estas edades que muy pocos fen!menos de la naturaleza sepueden resolver con una e/actitud total. $in embaro, deben aprender a aplicar aquellas apro/imaciones que simplifiquen el problema sin afectar a sus contenidosesenciales.

Or"%$-%,ó$

'or contenidos, el libro se divide en dos partes claramente diferenciadas0 Física yQuímica. $in embaro, la oranizaci!n interna de los temas es la misma para ambasdisciplinas, de forma que a los alumnos y alumnas les es más fácil seuir loscontenidos e/plicados.

8. Física.• %l libro comienza tratando aspectos relacionados con la cinemática y la

dinámica, haciendo un repaso de alunos movimientos ya estudiados enetapas anteriores y a#adiendo otros más e/ientes para el alumnado.

• Lueo se estudian la enería y su transferencia, el trabajo y el calor.

• %l ltimo bloque de contenidos de la parte de Física está dedicado al estudiode fen!menos el*ctricos -electrostática y corrientes el*ctricas.

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9. Química.

• %l estudio de la Química comienza con varios temas dedicados a losfundamentos y leyes básicas. $e pretende reforzar alunos contenidos

estudiados durante la etapa de %ducaci!n $ecundaria 7bliatoria y a#adir aquellos que permitan comprender las reacciones y fen!menos químicos quese estudiarán a continuaci!n.

• 1on los temas dedicados al átomo y sus enlaces se pretende mostrar a losalumnos y alumnas las propiedades de la materia que permiten los fen!menosquímicos que se producen en la naturaleza.

• Lueo se estudian los cambios materiales y ener*ticos que tienen luar en lasreacciones químicas, teniendo en cuenta que el alumnado ya posee losconocimientos básicos que le permitirán comprender estos fen!menos.

• %l ltimo bloque de Química está dedicado a los compuestos de carbono.

OBETI2OS

O34#!0os "#$#r%s

• 1omprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes yenerales de la Física y la Química, que les permitan tener una visi!n lobal yuna formaci!n científica básica y desarrollar estudios posteriores másespecíficos.

• "plicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones realesy cotidianas.

• "nalizar críticamente hip!tesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Física y laQuímica.

• :tilizar con cierta autonomía destrezas investiativas, tanto documentalescomo e/perimentales -plantear problemas, formular y contrastar hip!tesis,realizar e/periencias, etc., reconociendo el carácter de la ciencia comoproceso cambiante y dinámico.

• 5ostrar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como labsqueda de informaci!n e/haustiva, la capacidad crítica, la necesidad deverificaci!n de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura antenuevas ideas.

• 6nterar la dimensi!n social y tecnol!ica de la Física y la Química,interesándose por las realizaciones científicas y tecnol!icas y comprendiendolos problemas que su evoluci!n plantea a la naturaleza, al ser humano, a lasociedad y a la comunidad internacional.

• 1omprender el sentido de las teorías y modelos físicos y químicos como unae/plicaci!n de los fen!menos naturales, valorando su aportaci!n al desarrollode estas disciplinas.

• %/plicar e/presiones 3científicas4 del lenuaje cotidiano sen los

conocimientos físicos y químicos adquiridos, relacionando la e/periencia diariacon la científica.

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CONTENIDOS

Co$,#p!os

1. E& *o0*#$!o +# &os ,)#rpos. C$#*5!,%

• ;1!mo podemos saber si un objeto está realmente quieto o se mueve<

• 6nvenci!n de manitudes para describir el movimiento a lo laro de unatrayectoria conocida de antemano. 'osici!n, desplazamiento, rapidez media einstantánea. "celeraci!n.

• ;1!mo predecir d!nde estará y lo rápidamente que se moverá un cuerpo<

• 1onstrucci!n de manitudes tiles para describir el movimiento aunque latrayectoria no se conozca de antemano. 'osici!n y desplazamiento. Velocidad.

•

5ovimiento de caída libre. )iro horizontal y oblicuo. 5ovimiento de una barca alatravesar un río. 5ovimiento circular uniforme. 5anitudes anulares.

• 1iencia y $ociedad. La construcci!n de vehículos cada vez más rápidos, adebate.

6. L%s ,%)s%s +#& *o0*#$!o. D$5*,%

• 1oncepto intuitivo de fuerza. Las fuerzas como causas del movimiento.'rincipio de inercia.

• %cuaci!n fundamental de la +inámica.

• 'rincipio de acci!n y reacci!n.

• 1antidad de movimiento de un cuerpo. Fuerza y variaci!n de la cantidad demovimiento. 'rincipio de conservaci!n de la cantidad de movimiento.

• La ravitaci!n universal.

• %studio de alunas fuerzas de especial inter*s. La fuerza de rozamiento.)ensi!n de una cuerda. Fuerza elástica0 ley de =oo>e.

• +inámica del movimiento circular y uniforme.

• 1iencia y $ociedad. 1onstrucci!n de un m!vil capaz de deslizarse sin apenas

rozamiento.

7. E$#r"8%9 !r%3%4o ,%*3os *#,5$,os

• 'rimeras concepciones sobre los cambios. Formas de enería. )rabajo.

• ;1uánto cambia la enería de un sistema cuando se realiza trabajo sobre *l<;1uánto cambian sus propiedades< ?elaci!n cuantitativa entre trabajo yenería.

• %nería cin*tica y enería potencial. 'rincipio de conservaci!n de la eneríamecánica.

• %l rozamiento y la enería mecánica. )eorema de las fuerzas vivas.

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• 1iencia y $ociedad. 2o a los accidentes de tráfico. 1!mo funciona el airbag delos coches.

:. C%&or pr$,po +# ,o$s#r0%,ó$ +# &% #$#r"8%

•

La separaci!n entre 5ecánica y )ermoloía.• ?evisi!n de la fenomenoloía del calor y su interpretaci!n sen la teoría del

cal!rico. %quilibrio t*rmico. 1alor y temperatura. 5edida del calor. 1ambios defase.

• ;'or qu* se calientan los cuerpos cuando hay rozamiento< La interpretaci!nmecánica de los fen!menos t*rmicos. 'rincipio de conservaci!n de la enería.Los trabajos de @oule.

• 'rincipio de conservaci!n de la enería y crisis ener*tica. Fuentes de enería.

• 1iencia y $ociedad. %l impacto social de un convertidor. Las máquinast*rmicas.

;. Corr#$!# #&*o,)&%r +# &% *%!#r%

• La hip!tesis at!micoBmolecular de la materia.

• 1ontribuci!n del estudio de los ases al establecimiento de la estructura de lamateria.

• %stados de la materia y cambios de estado.

• $ustancias puras, sustancias simples y compuestos.

• 1ambios materiales en los procesos químicos. Ley de las proporciones

constantes y ley de conservaci!n de la masa.

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• 6nterpretaci!n de los fen!menos y propiedades analizadas. =ip!tesis de+alton. +esarrollo de la hip!tesis at!micoBmolecular de la materia. )rabajos deAayBLussac.

• +eterminaci!n de masas at!micas y moleculares relativas. +eterminaci!n def!rmulas empíricas y moleculares.

• %l sistema peri!dico de los elementos.

• 1iencia y $ociedad. &reve historia del sistema peri!dico de los elementos.

?. L% #s!r),!)r% +#& 5!o*o. Mo+#&os %!ó*,os

• %l descubrimiento del electr!n.

• Los primeros modelos at!micos. %l modelo de )homson. %l modelo de?utherford. %l modelo cuántico del átomo.

• 7ranizaci!n de los electrones en el átomo. %nería de ionizaci!n.

%lectroneatividad.

• 1iencia y $ociedad. %l posible descubrimiento del elemento químico 88C.

@. E& #$&%,# ()8*,o

• 1lasificaci!n de las sustancias. $ustancias i!nicas, covalentes y metálicas.

• Aeneralidades sobre el enlace químico. +istribuci!n de los electrones devalencia.

• %nlace i!nico. Formaci!n del enlace y propiedades de los compuestos i!nicos.

• %nlace covalente. Formaci!n del enlace y propiedades de los compuestoscovalentes.

• %nlace metálico. Formaci!n del enlace y propiedades de los compuestosmetálicos.

• Fuerzas intermoleculares. "tracci!n entre dipolo y dipolo, enlace de hidr!enoy fuerzas de London.

• 1iencia y $ociedad. 2uevas formas del carbono.

. R#%,,o$#s ()8*,%s

• %studio cualitativo de alunos aspectos básicos.

• 5odelo elemental de reacci!n química.

• "spectos ener*ticos. ?eacciones e/ot*rmicas y endot*rmicas. %/plicaci!nmediante la rotura y formaci!n de enlaces.

• Factores de los que depende la velocidad de una reacci!n -cualitativamente.

• 1ambios materiales en las reacciones químicas.

• "juste elemental de una reacci!n química.

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• 5edida de la cantidad de sustancia. 1oncepto de mol y de masa molar. 5olesy nmero de partículas. 5oles y masa en ramos de sustancia. 5oles de solutoy concentraci!n de una disoluci!n. :so del concepto de mol en los cálculosestequiom*tricos.

• %studio particular de alunas reacciones de combusti!n. Fotosíntesis.

5etabolismo.• 1iencia y $ociedad. ;%n qu* consisten los cambios que afectan a la capa de

ozono<

1. L% Q)8*,% +#& ,%r3o$o

• %l orien de la Química del carbono. +istinci!n entre compuestos oránicos einoránicos.

• 1aracterísticas enerales de los compuestos de carbono. %structuraelectr!nica del átomo de carbono. %stabilidad de los compuestos de carbono.

1apacidad de combinaci!n del carbono con otros elementos y consio mismo.• 1ompuestos de carbono. =idrocarburos. Arupos funcionales.

• 1ompuestos con la misma f!rmula molecular. 6somería.

• %l petr!leo. "plicaciones materiales y ener*ticas.

• 1iencia y $ociedad. La urente necesidad de actuar frente al cambio climático.

A$#os

". "pro/imaci!n al proceso de medida y el análisis de resultados.

&. 6ntroducci!n al cálculo vectorial.

1. Formulaci!n y nomenclatura de Química inoránica.

+. Formulaci!n y nomenclatura de Química oránica.

Pro,#+*#$!os

• 7bservaci!n sistemática de procesos físicos y químicos en el laboratorio y enla naturaleza, y recoida de datos sinificativos sobre los mismos, con rior yprecisi!n.

• 6nterpretaci!n de tablas de datos y utilizaci!n de la informaci!n conseuidapara observar tendencias, comparar hechos y predecir fen!menos naturales.

• %laboraci!n e interpretaci!n de ráficas y utilizaci!n de las mismas para lapresentaci!n de datos e/perimentales y para la e/posici!n de conceptos ofen!menos naturales.

• "nálisis sistemático y riuroso de procesos naturales en los que intervienendos o más variables.

• "plicaci!n del m*todo científico a la e/plicaci!n de alunos fen!menosnaturales fácilmente observables y al desarrollo de e/periencias de laboratorio.

• $oluci!n de problemas num*ricos y conceptuales mediante la aplicaci!n de las

t*cnicas básicas del m*todo científico y la aplicaci!n de conceptos.

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• ?ealizaci!n de e/periencias de laboratorio que reproduzcan a peque#a escalafen!menos observables en la naturaleza y que permitan obtener datos sobrelos mismos.

• ?ealizaci!n de diferentes mediciones con instrumentos de medida, eliiendo yutilizando los instrumentos adecuados en cada caso y estimando, en los casos

en que es necesario, el error cometido en la medida.• 'redicci!n de resultados de un e/perimento a partir de la observaci!n.

• 1onocimiento y manejo de alunas de las fuentes principales de informaci!ncientífica.

• ?ealizaci!n de informes teniendo en cuenta las normas de claridad, rior yprecisi!n propias de las comunicaciones científicas.

• :tilizaci!n de modelos te!ricos y e/perimentales para verificar observacionesrealizadas en la naturaleza y e/plicar determinados fen!menos naturales.

• :tilizaci!n de los símbolos y f!rmulas químicas, formulaci!n de compuestos y

escritura de ecuaciones químicas.

A,!!)+#s

• Valoraci!n del entorno científico y de la ciencia en conjunto como un medio deconocimiento en constante evoluci!n, que se encuentra sometido apermanente revisi!n y actualizaci!n, y apreciaci!n de sus loros y retosfuturos.

• Valoraci!n positiva de la colaboraci!n en el ámbito científico como nico mediode abordar randes retos como, por ejemplo, el desarrollo de los aceleradoresde partículas y las investiaciones realizadas en ellos sobre la estructura de lamateria.

• "preciaci!n de los avances científicos en los campos de la Física y de laQuímica y de su aplicaci!n t*cnica.

• 6nter*s por el estudio científico de los fen!menos naturales y por la resoluci!nde problemas aplicando el m*todo científico.

• Valoraci!n crítica de las repercusiones de la ciencia en la sociedad y susrelaciones con la tecnoloía, considerando la influencia de ambas en la vida delas personas y su incidencia en el medio ambiente.

• "dquisici!n de las actitudes características del trabajo científico0

cuestionamiento de las soluciones obvias, valoraci!n de la necesidad decomprobar las hip!tesis, apreciaci!n del rior y de la precisi!n, y apertura a lasnuevas ideas.

• +esarrollo del respeto al entorno natural y afianzamiento de actitudesfavorables a su conservaci!n y protecci!n.

• "preciaci!n del rior y la precisi!n en la medida.

TEMAS TRANS2ERSALES

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:n proceso educativo enriquecedor debe trascender el ámbito de una disciplinaconcreta, como puede ser la Física y Química, y perseuir además el desarrollo deuna serie de actitudes0 de respeto y solidaridad hacia los otros, de compromiso haciael medio ambiente, etc.

%l proyecto editorial de $"2)6LL"2" permite el trabajo de estas dimensiones

transversales de la ense#anza sen se e/plica a continuaci!n.

• E+),%,ó$ %*3#$!%&

La %ducaci!n ambiental es un tema que se ha tenido presente en todos nuestroste/tos, aunque no se haa referencia directa con aln título, etc. "demás, enalunas páinas que aparecen al final de cada uno de los bloques se hacenestudios más directos, como puede ser el caso de la necesidad de actuar frente alcambio climático.

'or tanto, es *ste un tema que da mucho jueo, ya que las aplicacionestecnol!icas de muchos fen!menos físicos y químicos a menudo causan da#os en

el medio ambiente que pueden ser irreparables si no se toman las medidasoportunas por parte de administradores, científicos, t*cnicos, etc. %sto se estudiadirectamente en las páinas del libro dedicadas a 1iencia y $ociedad.

'or otra parte, los residuos enerados en diversas actividades relacionadas con laindustria química ponen de manifiesto que el estudio de estos temas deberealizarse teniendo en cuenta el efecto de dichas actividades en el entorno de laindustria.

• E+),%,ó$ +#& ,o$s)*+or

+esde el punto de vista de la Física y la Química, la %ducaci!n para el consumidor

está estrechamente relacionada con los contenidos de la %ducaci!n ambiental. "spectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, como el aua, lasmaterias primas, las fuentes de enería, etc., implican a ambos temastransversales.

%l conocimiento de las fuentes de enería y el consumo de determinados aparatos-de combustibles f!siles, el*ctricos, etc. debe ayudar a promover actitudes quetiendan al ahorro ener*tico. 'or ejemplo, en la parte de electricidad los alumnosdeben comprender perfectamente que la manitud física de la que depende elconsumo de un aparato el*ctrico es su potencia el*ctrica, y que los aparatos deran potencia el*ctrica son aquellos que deben transformar enería el*ctrica encalor, como radiadores, hornos, planchas, etc.

• E+),%,ó$ $o s#s!%

%n nuestros te/tos, tanto en el lenuaje como en las ilustraciones, se presenta a lamujer en situaciones de iualdad respecto al hombre, ya sea en el ámbito deltrabajo científico o en ámbitos cotidianos. %sta situaci!n debe servir para realizar una educaci!n para la iualdad de oportunidades que se e/tienda no solamente alámbito científico, donde las mujeres, hist!ricamente hablando, han tenido menospeso, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana.

%n el área de ciencias en eneral y en el de la Química y, sobre todo, de la Físicaen particular, esta tarea debe ir encaminada a motivar hacia la materia a lasmujeres, ya que, hist!ricamente, ha habido menos físicas o químicas que físicos o

químicos.

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E2ALUACIÓN

Cr!#ros +# #0%&)%,ó$• "plicar las estrateias propias de la metodoloía científica a la resoluci!n de

problemas relativos a los movimientos estudiados -uniforme rectilíneo o circular y rectilíneo uniformemente acelerado.

• 6dentificar las fuerzas reales que actan sobre un cuerpo, y relacionar ladirecci!n y el sentido de la fuerza resultante con el efecto que produce en *l.

• "plicar el teorema de la conservaci!n de la cantidad de movimiento parae/plicar fen!menos cotidianos, identificando el sistema en el que se aplica.

• 6nterpretar, dise#ar y montar circuitos, determinando te!rica ye/perimentalmente el valor de la intensidad en sus diferentes ramas, si las

tuviese, y la diferencia de potencial entre dos puntos cualesquiera.

• 7bservar y describir las transferencias de enería que tienen luar en montajestecnol!icos sencillos, a la luz del principio de conservaci!n de la enería.

• 1ontrastar diferentes fuentes de informaci!n y elaborar informes en relaci!ncon problemas físicos y químicos relevantes de la sociedad.

• @ustificar las sucesivas elaboraciones de modelos at!micos valorando elcarácter abierto de la ciencia.

• +eterminar masas at!micas a partir del análisis de los resultados producidosen reacciones químicas destinadas a este fin, así como calcular el nmero de

moles presentes en una cierta cantidad de sustancia.• "nte el comportamiento que presentan ciertas sustancias, emitir hip!tesis

sobre el tipo de enlace que une sus átomos, dise#ar e/periencias que permitancontrastar dichas hip!tesis y realizarlas.

• ?esolver ejercicios y problemas te!ricos y aplicados, utilizando toda lainformaci!n que proporciona la correcta escritura de una ecuaci!n química.

• Valorar la importancia del carbono, se#alando las principales razones quehacen de *l un elemento imprescindible en los seres vivos y en la sociedadactual.

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6. PROPUESTA DE TEMPORALIACIÓN

UNIDAD DIDCTICA DURACIÓN ESTIMADA SEMANAS

8. %l movimiento de los cuerpos.1inemática.

C B D

9. Las causas del movimiento. +inámica. C B D

E. %nería, trabajo y cambios mecánicos. 9 B E

C. 1alor y principio de conservaci!n de laenería.

9 B E

D. 1orriente el*ctrica continua. 9 B E

. La teoría at!micoBmolecular de lamateria.

9 B E

G. La estructura del átomo. 5odelosat!micos.

9

H. %l enlace químico. 9 B E

I. ?eacciones químicas. E

8J. La Química del carbono. E B C

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TEMA 1 EL MO2IMIENTO DE LOS CUERPOS. CINEMTICA

OBETI2OS

%. B5s,os• +iferenciar las manitudes que permanecen constantes y las que varían en un

determinado movimiento.• $aber eleir un sistema de referencia adecuado para describir y analizar el

movimiento de los cuerpos.• %/presar con nmeros alunas de las características del movimiento de los

cuerpos.• :tilizar vectores para describir con precisi!n el movimiento de uno o varios

cuerpos.• 1onocer las características básicas de alunos tipos de movimientos

especialmente interesantes0 movimiento uniforme, movimiento uniformementeacelerado, movimiento circular uniforme, tiro horizontal, tiro parab!lico, etc.

3. A*p&%,ó$• ?elacionar los contenidos estudiados a lo laro del tema con el movimiento de

objetos en el mundo real.• $aber predecir la posici!n o la velocidad de un cuerpo a partir de su estado de

movimiento.• "prender a deducir e/presiones matemáticas sencillas que ayuden a describir

el movimiento de los cuerpos.• ?elacionar los contenidos del tema con el e/ceso de velocidad en los

autom!viles.

CONTENIDOS

%. Co$o,*#$!os pr#0os• $istemas de referencia.• 5anitudes que describen el movimiento0 posici!n, velocidad y aceleraci!n.• 5ovimientos rectilíneos.• 5ovimiento circular uniforme.

3. N0#& +# +',)&!%+ +# &os ,o$!#$+os

B5s,o

Co$,#p!)%s• ;1!mo podemos saber si un objeto está realmente quieto o se mueve<• 6nvenci!n de manitudes para describir el movimiento a lo laro de una

trayectoria conocida de antemano.- 'osici!n sobre la trayectoria.- +esplazamiento sobre la trayectoria.- ?apidez media e instantánea.- "celeraci!n sobre la trayectoria.

•

;1!mo predecir d!nde estará y lo rápidamente que se moverá un cuerpo<- 5ovimiento uniforme.- 5ovimiento uniformemente acelerado.

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16/68

• 1onstrucci!n de manitudes tiles para describir el movimiento aunque latrayectoria no se conozca de antemano.- Vector de posici!n y vector desplazamiento.- Vector velocidad y vector aceleraci!n.

• 6ntroducci!n al cálculo vectorial. "ne/o ".

Pro,#+*#$!%s• 6dentificaci!n del tipo de movimiento realizado por un cuerpo.• 6nterpretaci!n de tablas de datos y utilizaci!n de la informaci!n conseuida

para observar tendencias, comparar hechos y predecir fen!menos naturales.• %laboraci!n e interpretaci!n de ráficas espacioBtiempo y ráficas velocidadB

tiempo y utilizaci!n de las mismas para la presentaci!n de datose/perimentales y para la e/posici!n de conceptos o fen!menos naturales.

• $oluci!n de problemas num*ricos y conceptuales sobre los distintos tipos demovimientos mediante la aplicaci!n de las t*cnicas básicas del m*todocientífico y la aplicaci!n de conceptos.

A,!!)+$%s• Valoraci!n del entorno científico y de la ciencia en conjunto como un medio de

conocimiento en constante evoluci!n, que se encuentra sometido apermanente revisi!n y actualizaci!n, y apreciaci!n de sus loros y retosfuturos.

• "dquisici!n de las actitudes características del trabajo científico0cuestionamiento de las soluciones obvias, valoraci!n de la necesidad decomprobar las hip!tesis, apreciaci!n del rior y de la precisi!n, y apertura a lasnuevas ideas.

• "preciaci!n del rior y la precisi!n en la medida.

A*p&%,ó$

Co$,#p!)%s• :tilidad del cuerpo de conocimientos construido.

- %l movimiento de caída libre.- %l tiro horizontal.- %l tiro oblicuo.- 5ovimiento de una barca al atravesar un río.- %l movimiento circular uniforme. 5anitudes anulares.

• 1iencia y sociedad. La construcci!n de vehículos cada vez más rápidos, adebate.

Pro,#+*#$!%s• 7bservaci!n sistemática de procesos físicos en el laboratorio y en la

naturaleza, y recoida de datos sinificativos sobre los mismos, con rior yprecisi!n.



• 'redicci!n de resultados de un e/perimento a partir de la observaci!n.

• 1onocimiento y manejo de alunas de las fuentes principales de informaci!ncientífica.

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A,!!)+$%s• "preciaci!n de los avances científicos en los campos de la Física y de su

aplicaci!n t*cnica.

• Valoraci!n crítica de las repercusiones de la ciencia en la sociedad y susrelaciones con la tecnoloía, considerando la influencia de ambas en la vida de

las personas y su incidencia en el medio ambiente.• +esarrollo del respeto al entorno natural y afianzamiento de actitudes

favorables a su conservaci!n y protecci!n.

CONTENIDOS TRANS2ERSALES

• E+),%,ó$ %*3#$!%&Valoraci!n de la importancia del transporte pblico como medida para disminuir lacontaminaci!n ambiental y sonora.

•

E+),%,ó$ 0%&6mportancia de la e/istencia de una velocidad límite para evitar accidentes.

• E+),%,ó$ $o s#s!%6nter*s por formar rupos de alumnos hetero*neos.

ACTI2IDADES

%. A,!0+%+#s +# $!ro+),,ó$• 'resentar la unidad a los alumnos.• ?elacionar las fotos de la doble páina inicial de la unidad con acciones reales.• 'oner ejemplos aclaratorios a los alumnos sobre las preuntas formuladas en las

páinas iniciales de la unidad.

3. A,!0+%+#s +# +#s%rro&&o +# &% )$+%+• ?ealizar las actividades que aparecen a lo laro de la unidad sen se va

desarrollando *sta en el aula.• ?ealizar las actividades propuestas en el ane/o " del libro del alumno.• ?ealizar las e/periencias propuestas a lo laro de la unidad.• ?esolver las actividades del final de la unidad.• ?ealizar el apartado de la uía K6nternet en el aula.

,. A,!0+%+#s +# r#,)p#r%,ó$ o r#')#r-o• ?ealizar las actividades de refuerzo propuestas en la uía.• 7tra actividad de refuerzo puede ser0 ?ealizar las representaciones ráficas sBt y vB

t correspondientes a la primera actividad de refuerzo de la uía.• ?ealizar un esquema con las e/presiones matemáticas correspondientes a cada

movimiento.+. A,!0+%+#s +# %*p&%,ó$• ?ealizar la actividad de ampliaci!n propuesta en la uía.• Las ltimas actividades del final del tema se pueden considerar de ampliaci!n ya

que estos ejercicios son de dificultad creciente.• &uscar más informaci!n en 6nternet sobre el movimiento de proyectiles partiendo

de las direcciones dadas en el apartado K6nternet en el aula de la uía.

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METODOLOGÍA

%. S#,)#$,%,ó$ +# %,!0+%+#s• 'resentaci!n de la unidad a los alumnos.• ?ealizaci!n de las actividades de introducci!n para iniciar a los alumnos en el

tema en cuesti!n.• %/plicaci!n de la informaci!n básica de la unidad intercalando los ejemplos

propuestos en la unidad.• ?ealizaci!n de las e/periencias propuestas a lo laro de la unidad.• ?esoluci!n de las actividades propuestas a lo laro de la unidad.• ?ealizaci!n de las actividades del final de la unidad.• +esarrollo del apartado de la uía K6nternet en el aula.• ?ealizaci!n del test de evaluaci!n de la uía.• ?esoluci!n de las actividades de refuerzo y ampliaci!n propuestas en la uía.

3. Asp#,!os % +#s!%,%r T

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19/68

• 5aterial necesario para las e/periencias propuestas en la unidad0- &olita- 'lano inclinado, por ejemplo una cu#a de madera- Varias cajas- 'apel de calco- 'apel milimetrado

E2ALUACIÓN

%. A,!0+%+#s +# #0%&)%,ó$• +iferenciar velocidad y aceleraci!n.

• 6nterpretar ráficas correspondientes a los movimientos uniforme y uniformementeacelerado.

• ?esolver problemas num*ricos utilizando las e/presiones matemáticas apropiadas.

• 1onocer las variables de las que dependerá el resultado de un problema.

•

6nterpretar esquemas en los que aparecen objetos en movimiento con vectoresindicando la direcci!n y sentido de la velocidad y aceleraci!n.

• "sociar cada tipo de movimiento con las e/presiones matemáticas necesarias pararesolver problemas.

• "sociar cada tipo de movimiento con las manitudes que se mantienen constantesen *l.

• +iferenciar claramente rapidez y velocidad.

3. Pro,#+*#$!os +# #0%&)%,ó$

• 7bservaci!n directa y sistemática del trabajo desarrollado en el aula por el alumnotanto a nivel individual como a nivel colectivo.

• Valoraci!n de la asistencia a clase y del comportamiento por parte del alumno conel resto de sus compa#eros.

• Valoraci!n de la capacidad de participaci!n en clase del alumno a la hora deformular o responder preuntas como a la de plantear y desarrollar aln tipo dedebate relacionado con el tema.

• 7bservaci!n del trabajo desarrollado por el alumno en peque#os rupos tanto enel laboratorio como en la biblioteca y el aula de informática.

• Valoraci!n de la resoluci!n de aluna de las actividades de la unidad en la pizarra.• ?evisi!n y correcci!n de los cuadernos del alumno de forma peri!dica.• ?ealizaci!n del test de evaluaci!n propuesto en la uía.• ?ealizaci!n de una prueba de evaluaci!n para comprobar si el alumno ha

adquirido los conocimientos básicos del tema.

,. I$s!r)*#$!os +# #0%&)%,ó$• Ficha de reistro personalizada donde se refleje el trabajo diario del alumno

-realizaci!n de las actividades u otro tipo de tareas mandadas en clase, asistenciay comportamiento de *ste.

• )est de evaluaci!n de la uía.• 'rueba escrita que conste de ejercicios y problemas de aplicaci!n directa de los

contenidos de la unidad.

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TEMA 6 LAS CAUSAS DEL MO2IMIENTO. DINMICA

OBETI2OS

%. B5s,os• "plicar los conceptos aprendidos en el tema sobre 1inemática al caso de

problemas en los que actan una o más fuerzas sobre un cuerpo.• +eterminar las manitudes físicas que hacen cambiar el estado de movimiento

de un cuerpo.• ?esolver problemas en los que aparecen involucradas una o más fuerzas

aplicando los principios de la +inámica.• 6dentificar problemas susceptibles de ser resueltos aplicando el principio de

conservaci!n de la cantidad de movimiento.•

'redecir el movimiento de los cuerpos a partir del conocimiento de las fuerzasque actan sobre ellos.• 6dentificar el carácter universal de la ley de la ravitaci!n enunciada por

2eNton.

3. A*p&%,ó$• "plicar los contenidos estudiados a lo laro del tema a casos en los que

intervienen fuerzas de especial inter*s en la vida cotidiana, como por ejemplola fuerza de rozamiento por deslizamiento, las tensiones en cuerdas o lasfuerzas elásticas.

• "plicar los conocimientos de 1inemática y de +inámica al caso del m.c.u.,identificando correctamente las fuerzas que intervienen.

CONTENIDOS

%. Co$o,*#$!os pr#0os• 6nteracciones y fuerzas. )ipos de interacciones.• Las fuerzas entre dos cuerpos. ?epresentaci!n y suma de fuerzas.• Fuerzas y movimiento. Leyes de 2eNton.• La ravitaci!n universal. %l peso de los cuerpos.• La ley de la ravitaci!n universal.• La ravitaci!n cerca de la superficie terrestre.• %l movimiento de los planetas. Las leyes de Oepler.

3. N0#& +# +',)&!%+ +# &os ,o$!#$+os

B5s,o

Co$,#p!)%s• ;" qu* es debido que un cuerpo se mueva de una forma u otra< La respuesta

de "rist!teles.- La materia terrestre y la materia celeste.

• ;" qu* es debido que un cuerpo se mueva de una forma u otra< La respuesta

de 2eNton.

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- 'rimer principio de la +inámica.- $eundo principio de la +inámica.- )ercer principio de la +inámica.

• 6nteracciones sin acceso directo a lo que ocurre durante las mismas. 'rincipiode conservaci!n de la cantidad de movimiento.

• Fin de una barrera hist!rica0 teoría de la ravitaci!n universal.

Pro,#+*#$!%s• 6dentificaci!n de fuerzas en la vida cotidiana.• ?elaci!n entre el tipo de movimiento de un cuerpo y las fuerzas que se ejercen

sobre *l.• 1álculo del valor de una fuerza a partir de la aceleraci!n que produce.• ?esoluci!n de problemas num*ricos y conceptuales en los que haya que

emplear la ley de la ravitaci!n universal de 2eNton.• 1onocimiento y manejo de alunas de las fuentes principales de informaci!n

científica.


conocimiento en constante evoluci!n, que se encuentra sometido apermanente revisi!n y actualizaci!n. %sto se pone de manifiesto al principio dela unidad donde se muestra como evoluciona la respuesta a la preunta, ;aqu* es debido que un cuerpo se mueva de una forma u otra<


A*p&%,ó$

Co$,#p!)%s• 1apacidad predictiva de los principios de la +inámica.

• 6ntroducci!n al campo ravitatorio terrestre.

• %studio particular de otras fuerzas de especial inter*s.- La fuerza de rozamiento por deslizamiento.- )ensiones en cuerdas.- Fuerzas elásticas. Ley de =oo>e.

• +inámica del movimiento circular y uniforme.

• 1iencia y $ociedad. 1onstrucci!n de un m!vil capaz de deslizarse sin apenasrozamiento.

Pro,#+*#$!%s• 7bservaci!n sistemática de procesos físicos en el laboratorio, como la

constataci!n de la dependencia del alaramiento producido por un muelle enfunci!n de la fuerza aplicada, y recoida de datos sinificativos sobre losmismos, con rior y precisi!n.

• $oluci!n de problemas num*ricos y conceptuales mediante la aplicaci!n de las

t*cnicas básicas del m*todo científico y la aplicaci!n de conceptos.

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22/68

• ?ealizaci!n de e/periencias de laboratorio que reproduzcan a peque#a escalafen!menos observables en la naturaleza y que permitan obtener datos sobrelos mismos.

• 'redicci!n de resultados de un e/perimento a partir de la observaci!n.

A,!!)+$%s• "preciaci!n de los avances científicos en los campos de la Física y de su

aplicaci!n t*cnica, como por ejemplo para la construcci!n de m!viles que sedesplacen con el mínimo rozamiento.


• Valoraci!n crítica de las repercusiones de la ciencia en la sociedad y susrelaciones con la tecnoloía, considerando la influencia de ambas en la vida delas personas y su incidencia en el medio ambiente.


1. E+),%,ó$ +#& ,o$s)*+or Valoraci!n del ahorro econ!mico y ener*tico que supone la disminuci!n derozamiento en el movimiento de cualquier m!vil.

6. E+),%,ó$ 0%&Valoraci!n de las repercusiones del rozamiento en el movimiento de cualquier m!vil.

7. E+),%,ó$ p%r% &% s%&)+6mportancia de la practica de aln tipo de deporte para el buen funcionamiento denuestro oranismo.

ACTI2IDADES

%. A,!0+%+#s +# $!ro+),,ó$• 'resentar la unidad a los alumnos.• 'edir a los alumnos que se fijen en las fotorafías de la doble páina inicial y

que indiquen que fuerzas están produciendo esos movimientos.• 'oner ejemplos aclaratorios a los alumnos y pedirles que dian ellos ejemplos

que conozcan sobre las preuntas formuladas en las páinas iniciales de launidad.


desarrollando *sta en clase.• ?ealizar las e/periencias propuestas a lo laro de la unidad.• ?esolver las actividades del final de la unidad.• ?ealizar el apartado de la uía K6nternet en el aula.

,. A,!0+%+#s +# r#,)p#r%,ó$ o r#')#r-o• ?ealizar la actividad de refuerzo propuesta en la uía.• 7tra actividad de refuerzo puede ser0 ?epresentar las distintas fuerzas que

actan sobre nosotros cuando andamos, cuando nos encontramos en unautobs en movimiento y cuando estamos sentados en una silla.

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+. A,!0+%+#s +# %*p&%,ó$• ?ealizar la actividad de ampliaci!n propuesta en la uía.• Las ltimas actividades del final del tema se pueden considerar de ampliaci!n

ya que estos ejercicios son de dificultad creciente.•

&uscar informaci!n sobre el movimiento de los planetas y las fuerzas queactan sobre ellos y e/poner el trabajo ante el resto de los compa#eros.

METODOLOGÍA

%. S#,)#$,%,ó$ +# %,!0+%+#s• 'resentaci!n de la unidad a los alumnos.• ?ealizaci!n de las actividades de introducci!n propuestas en la doble páina

inicial.• %/plicaci!n de la informaci!n básica de la unidad intercalando los ejemplos

propuestos en *sta.• ?ealizaci!n de las e/periencias propuestas a lo laro de la unidad.• ?esoluci!n de las actividades propuestas a lo laro de la unidad.• ?ealizaci!n de las actividades del final de la unidad.• +esarrollo del apartado de la uía K6nternet en el aula. %n *ste se dan

direcciones que tocan distintos apartados de la unidad. " ser posible, ir realizándolo sen se van desarrollando estos apartados en el aula.

• ?ealizaci!n del test de evaluaci!n de la uía.• ?esoluci!n de las actividades de refuerzo y ampliaci!n propuestas en la uía.

3. Asp#,!os % +#s!%,%r

T

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24/68

• )rabajo individual para la realizaci!n de las actividades de ampliaci!n de lauía en casa. 'ara la actividad de ampliaci!n de bsqueda de informaci!n ye/posici!n del tema0 K%l movimiento de los planetas, sería preferible que serealizase en peque#os rupos.

R#,)rsos *#+os• Libro de te/to de Física y Química 8M de &achillerato, %d. $antillana.• Auía de recursos de Física y Química 8M de &achillerato. %d. $antillana.• 5aterial necesario para las e/periencias propuestas en la unidad0

- ?esorte.- 'esas.- ?ela o cinta m*trica.- +isco compacto.- 'eamento.- )ap!n horadado de oma de tama#o mediano.- Alobo.

E2ALUACIÓN

%. A,!0+%+#s +# #0%&)%,ó$• ?epresentar correctamente las fuerzas que actan sobre un sistema.

• %ntender el concepto de fuerza en eneral, y de los distintos tipos de fuerzasen particular0 fuerza de rozamiento, tensi!n, fuerza normal... $aber sobre qu*cuerpos se ejercen, cuándo, c!mo y d!nde.

• +iferenciar entre sistema inercial y sistema no inercial.

• 'redecir c!mo será el movimiento de un cuerpo sobre el que se estánejerciendo ciertas fuerzas. 1alcular la fuerza resultante sobre el cuerpo.

• +escomponer la ecuaci!n fundamental de la +inámica en componentes. "plicar correctamente el concepto de aceleraci!n tanencial y aceleraci!nnormal.

• $aber por qu* un m!vil varía su velocidad y c!mo lo hace.

• 1onocer que el movimiento de un cuerpo depende del sistema de referenciaeleido.

3. Pro,#+*#$!os +# #0%&)%,ó$

• 7bservaci!n directa y sistemática del trabajo desarrollado por el alumno tantoen el aula como en el laboratorio, biblioteca, aula de informática, etc., de formaindividual o de forma colectiva.

• Valoraci!n de la asistencia a clase y del comportamiento por parte del alumnocon el resto de sus compa#eros.

• Valoraci!n de la las manifestaciones orales por parte del alumno en clase a lahora de formular o responder preuntas como a la de plantear y desarrollar aln tipo de debate relacionado con el tema.

• Valoraci!n de la resoluci!n de aluna de las actividades de la unidad en lapizarra.

• ?evisi!n y correcci!n de los cuadernos del alumno de forma peri!dica.• ?ealizaci!n del test de evaluaci!n propuesto en la uía.• ?ealizaci!n de una prueba de evaluaci!n para comprobar si el alumno ha


,. I$s!r)*#$!os +# #0%&)%,ó$

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25/68

• Ficha personalizada de reistro donde se refleje el trabajo diario del alumno-realizaci!n de las actividades u otro tipo de tareas mandadas en clase,asistencia y comportamiento de *ste.

• )est de evaluaci!n de la uía.• 'rueba escrita que conste de ejercicios y problemas de aplicaci!n directa de

los contenidos de la unidad.

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26/68

TEMA 7 ENERGÍA9 TRABAO Y CAMBIOS MECNICOS

OBETI2OS

%. B5s,os• +istinuir las distintas formas de enería que pueden estar presentes en un

cuerpo.• 6dentificar transformaciones de enería que suceden continuamente en el

entorno cotidiano.• %ntender el trabajo como una forma de variar la enería que posee un sistema

físico.• "plicar el principio de conservaci!n de la enería mecánica al caso de

problemas cotidianos en los que varían la enería cin*tica yPo la eneríapotencial de un sistema físico.

•

+iferenciar correctamente trabajo y potencia, por una parte, y potencia yenería, por otra.• 1onocer c!mo varían la enería cin*tica y la enería potencial de un cuerpo a

medida que cambia su posici!n o su velocidad.3. A*p&%,ó$

• "plicar el principio de conservaci!n de la enería correctamente en situacionesen las que no se puede despreciar el rozamiento.

• ?esolver alunos problemas ya estudiados y resueltos medianteconsideraciones cinemáticas empleando y poniendo en prácticaconsideraciones ener*ticas, comprobando la independencia del camino a lahora de obtener el resultado.

CONTENIDOS

%. Co$o,*#$!os pr#0os• Formas y fuentes de enerías.• $istemas aislados y no aislados.• )ipos de enería de un sistema físico.• )ransferencia de enería. )rabajo.• ?elaci!n entre enería y trabajo.• 1onservaci!n de la enería.

3. N0#& +# +',)&!%+ +# &os ,o$!#$+os

B5s,o

Co$,#p!)%s• 'rimeras concepciones sobre los cambios y la forma en que se producen.

- 6dea cualitativa de enería.- Formas de enería.- :na forma de cambiar la enería de un sistema0 trabajo.- 1oncepci!n espontánea y física del trabajo.- ?apidez con que se realiza un trabajo0 potencia.

• ;1uánto cambia la enería de un sistema cuando se realiza trabajo< ;1uántocambian sus propiedades

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- ?elaci!n cuantitativa entre trabajo realizado sobre un sistema -trabajoe/terior y su enería.

- %/presi!n de la enería mecánica de un sistema en funci!n de suspropiedades.

• ;Qu* hemos avanzado sobre las cuestiones iniciales< "plicaci!n a

situaciones de inter*s.- 'rincipio de conservaci!n de la enería mecánica. -;=ay límites en los

cambios de movimiento

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A,!!)+$%s• 'reocupaci!n por los altos índices de accidentes de tráfico.• "preciaci!n de la mejora que suponen los avances científicos en el campo de

la automoci!n y su aplicaci!n t*cnica. Valoraci!n del peliro que acarreandichos avances.

•

Valoraci!n crítica de las repercusiones de la ciencia en la sociedad y susrelaciones con la tecnoloía, considerando la influencia de ambas en la vida delas personas y su incidencia en el medio ambiente.


1. E+),%,ó$ +#& ,o$s)*+or Fomento de conductas de ahorro de enería.

6. Co$00#$,%?espeto hacia las distintas opiniones de los compa#eros sobre un mismo tema.

7. E+),%,ó$ 0%&

Valoraci!n de la importancia del airbag de los autom!viles a la hora de sufrir unaccidente.

ACTI2IDADES

%. A,!0+%+#s +# $!ro+),,ó$• 'resentar la unidad a los alumnos vali*ndose de las fotos iniciales.• 'oner ejemplos aclaratorios sobre las preuntas formuladas en las páinas

iniciales de la unidad.• Formular las preuntas que dan título a los distintos apartados de la unidad a

los alumnos para conocer la base de *stos.


desarrollando *sta.• ?esolver las actividades del final de la unidad.• ?ealizar el apartado de la uía K6nternet en el aula.

,. A,!0+%+#s +# r#,)p#r%,ó$ o r#')#r-o• ?ealizar las actividades de refuerzo propuestas en la uía.• 7tra actividad de refuerzo puede ser0 6ndicar qu* tipo de enería posee la bola

de la seunda actividad de refuerzo de la uía en distintos puntos claves de su

trayectoria.


ya que estos ejercicios son de dificultad creciente.• ?ealizar un esquema del funcionamiento de una palanca y e/plicar c!mo se

produce la transformaci!n de enería en trabajo.

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METODOLOGÍA

%. S#,)#$,%,ó$ +# %,!0+%+#s• 'resentaci!n de la unidad a los alumnos.• ?ealizaci!n de las actividades de introducci!n, propuestas en la doble páina

inicial, para iniciar a los alumnos en el tema en cuesti!n.• %/plicaci!n de la informaci!n básica de la unidad intercalando los ejemplos

propuestos en la unidad.• ?esoluci!n de las actividades propuestas a lo laro de la unidad.• ?ealizaci!n de las actividades del final de la unidad.• +esarrollo del apartado de la uía K6nternet en el aula.• ?ealizaci!n del test de evaluaci!n de la uía.• ?esoluci!n de las actividades de refuerzo y ampliaci!n propuestas en la uía.

3. Asp#,!os % +#s!%,%r

T

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E2ALUACIÓN

%. A,!0+%+#s +# #0%&)%,ó$• $aber cuándo y c!mo se aplica el principio de conservaci!n de la enería.

• 1omprender la relaci!n que e/iste entre 1inemática, +inámica y trabajo yenería.

• +istinuir entre fuerzas conservativas y no conservativas y sus eneríasasociadas.

• "plicar a problemas num*ricos la relaci!n entre trabajo e/terior y la eneríaque posee un sistema.

• ?ealizar dibujos de las fuerzas actuantes sobre un sistema.

• 1alcular num*ricamente ciertas propiedades de un sistema tras sufrir unatransformaci!n.

• ?esolver problemas considerando despreciable el rozamiento y, por otra parte,considerando que hay rozamiento para, de esta forma, ver c!mo influye *steen el movimiento.

3. Pro,#+*#$!os +# #0%&)%,ó$

• 7bservaci!n directa y sistemática del trabajo desarrollado en el aula por elalumno tanto a nivel individual como a nivel colectivo.


• Valoraci!n de la capacidad de participaci!n en clase del alumno a la hora deformular o responder preuntas como a la de plantear y desarrollar aln tipode debate relacionado con el tema.

• 7bservaci!n del trabajo desarrollado por el alumno en peque#os rupos tantoen el laboratorio como en la biblioteca y el aula de informática.




,. I$s!r)*#$!os +# #0%&)%,ó$• Ficha personalizada donde se refleje el trabajo diario del alumno -realizaci!n

de actividades u otro tipo de tareas mandadas en clase, asistencia ycomportamiento de *ste.



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TEMA :CALOR Y PRINCIPIO DE CONSER2ACIÓN DE LA

ENERGÍA

OBETI2OS

%. B5s,os• %stablecer una correcta relaci!n entre fen!menos mecánicos y fen!menos

t*rmicos.• 1omprender el papel del rozamiento como una forma de calentamiento de los

cuerpos.• 1onocer los efectos que tiene suministrar calor a un cuerpo0 aumento de la

temperatura, fusi!n, etc. Rdem cuando un cuerpo desprende calor.• "sociar el calor específico de un material con la cantidad de calor que hay que

proporcionar a cierta cantidad de dicho material para que aumente sutemperatura en una determinada cuantía.• "plicar el principio de conservaci!n de la enería correctamente en situaciones

en las que no se puede despreciar el rozamiento.• ?esolver problemas num*ricos en los que se producen intercambios de calor y

e/iste una variaci!n en la temperatura de dos o más cuerpos.• %/plicar los fen!menos t*rmicos con la ayuda de la teoría del cal!rico, en

primer luar, y ver c!mo esta teoría no es capaz de e/plicar alunosfen!menos observados.

• %/plicar correctamente la e/periencia de @oule, interpretando el intercambio deenería. "plicar el principio de conservaci!n de la enería a la resoluci!n deproblemas prácticos.

3. A*p&%,ó$• %/plicar correctamente el funcionamiento de los term!metros.• +eterminar la capacidad específica de un calorímetro a partir de una

e/periencia de laboratorio.• 1omparar el rendimiento de dos convertidores a partir de la potencia til de

entrada y la potencia til de salida.• +estacar la importancia de la conservaci!n de la enería para evitar el

aotamiento de recursos y la contaminaci!n.

CONTENIDOS

%. Co$o,*#$!os pr#0os• 1alor, trabajo y radiaci!n.• %quilibrio t*rmico. )emperatura y escalas termom*tricas.• 6ntercambios de calor.

3. N0#& +# +',)&!%+ +# &os ,o$!#$+os

B5s,o

Co$,#p!)%s•

La separaci!n entre 5ecánica y )ermoloía.

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• ?evisi!n de la fenomenoloía del calor y su interpretaci!n sen la teoría delcal!rico.

- ;1!mo e/plicar esta tendencia espontánea a alcanzar el equilibrio t*rmico<- 1alor y variaci!n de temperatura. 5edida del calor. 1alor específico.- +eterminaci!n de la capacidad calorífica de un calorímetro y del calor

específico de una sustancia.- Los cambios de fase. 1alores latentes.

• ;'or qu* se calientan los cuerpos cuando hay rozamiento< 1risis de la teoría delcal!rico.

• La superaci!n de la separaci!n entre 5ecánica y )ermoloía. La interpretaci!nmecánica de los fen!menos t*rmicos. 'rincipio de conservaci!n de la enería.- Los trabajos de @oule sobre la producci!n de calentamiento a partir de la

enería mecánica.- 6nterpretaci!n mecánica del calor.- La invenci!n de la enería interna. 'rincipio de conservaci!n de la enería.

• ;Qu* ocurre cuando en un sistema físico hay cambios de otro tipo< 'rincipioeneral de conservaci!n de la enería.

Pro,#+*#$!%s• +eterminaci!n de una temperatura en distintas escalas termom*tricas.• +iferenciaci!n del calor y la temperatura.• ?esoluci!n de problemas en los que e/istan transferencias de calor.• "nálisis sistemático y riuroso de procesos en los que intervienen dos o más

cuerpos con diferentes temperaturas que, pasado cierto tiempo, alcanzan lamisma temperatura.

• 7bservaci!n y descripci!n de procesos de dilataci!n producidos en lanaturaleza por efecto del calor.

• $oluci!n de problemas num*ricos y conceptuales mediante la aplicaci!n de last*cnicas básicas del m*todo científico y la aplicaci!n del principio deconservaci!n de la enería.



•

6nter*s por el estudio científico de los fen!menos naturales y por la resoluci!nde problemas aplicando el m*todo científico.• "preciaci!n del rior y la precisi!n en la medida.

A*p&%,ó$

Co$,#p!)%s• 1onservaci!n de la enería y crisis ener*tica.

- 1adenas ener*ticas y rendimiento.- ?endimiento de un convertidor. Aeneralizaci!n del concepto de potencia.- Fuentes ener*ticas.

• 1iencia y $ociedad. %l impacto social de un convertidor0 las máquinast*rmicas.

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Pro,#+*#$!%s• 7bservaci!n del funcionamiento de un aparato y realizaci!n de la cadena

ener*tica correspondiente.• ?esoluci!n de problemas num*ricos y conceptuales referentes al rendimiento

de un convertidor.• 1onocimiento y manejo de alunas de las fuentes principales de informaci!ncientífica.

• "nálisis de las máquinas t*rmicas.

A,!!)+$%s• Valoraci!n de la transcendencia de la invenci!n de la máquina de vapor.• Valoraci!n crítica de las repercusiones de la ciencia en la sociedad y sus

relaciones con la tecnoloía, considerando la influencia de ambas en la vida delas personas y su incidencia en el medio ambiente.

• "dquisici!n de las actitudes características del trabajo científico0cuestionamiento de las soluciones obvias, valoraci!n de la necesidad de

comprobar las hip!tesis, apreciaci!n del rior y de la precisi!n, y apertura a lasnuevas ideas.


1. E+),%,ó$ %*3#$!%&Ventajas del uso de fuentes de enerías renovables, no se aotan y contaminanpoco, frente al uso de fuentes de enería no renovables.

6. E+),%,ó$ p%r% &% s%&)+6mportancia de tomar precauciones para no sufrir quemaduras.

7. E+),%,ó$ +#& ,o$s)*+or

Fomento del ahorro de enería procurando evitar las p*rdidas de calor.

ACTI2IDADES

%. A,!0+%+#s +# $!ro+),,ó$• 'resentar la unidad a los alumnos mediante preuntas sencillas sobre el calor.• ?elacionar las fotos de la doble páina inicial de la unidad con el calor.• ?esponder y poner ejemplos aclaratorios a los alumnos sobre las preuntas

formuladas en las páinas iniciales de la unidad.

3. A,!0+%+#s +# +#s%rro&&o +# &% )$+%+• ?ealizar las actividades que aparecen a lo laro de la unidad sen se vadesarrollando *sta en clase.

• ?ealizar la e/periencia propuesta en la unidad.• ?esolver las actividades del final de la unidad a medida que se va

desarrollando *sta.• ?ealizar el apartado de la uía K6nternet en el aula.

,. A,!0+%+#s +# r#,)p#r%,ó$ o r#')#r-o• ?ealizar la actividad de refuerzo propuesta en la uía.• 7tra actividad de refuerzo puede consistir en0 ?ealizar e/periencias de equilibrio

t*rmico con distintas sustancias anotando las temperaturas iniciales y latemperatura final.

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&uscar informaci!n sobre los tipos de fuentes ener*ticas y realizar un trabajoescrito.

METODOLOGÍA



propuestos en la unidad.• ?ealizaci!n de la e/periencia propuesta a lo laro de la unidad.• ?esoluci!n de las actividades propuestas a lo laro de la unidad.• ?ealizaci!n de las actividades del final de la unidad.• +esarrollo del apartado de la uía K6nternet en el aula.• ?ealizaci!n del test de evaluaci!n de la uía.• ?esoluci!n de las actividades de refuerzo y ampliaci!n propuestas en la uía.

3. Asp#,!os % +#s!%,%r

T

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• )rabajo individual para la realizaci!n de las actividades de ampliaci!n de lauía en el aula o en casa. )rabajo en peque#os rupos para la bsqueda yposterior realizaci!n del trabajo propuesto sobre K)ipos de fuentesener*ticas.

R#,)rsos *#+os• Libro de te/to de Física y Química 8M de &achillerato, %d. $antillana.• Auía de recursos de Física y Química 8M de &achillerato. %d. $antillana.• 5aterial necesario para la e/periencia propuesta en la unidad0

- 1alorímetro- )erm!metro- 'robeta raduada- "ua caliente- "ua fría

E2ALUACIÓN

%. A,!0+%+#s +# #0%&)%,ó$• +iferenciar claramente entre calor y temperatura.

• ?esolver problemas de equilibrio t*rmico y otros procesos t*rmicos.

• 1omprender y diferenciar los conceptos de calor específico y capacidadcalorífica.

• "plicar a ejemplos concretos el principio de conservaci!n de la enería.

• 6dentificar el tipo de proceso por el que se transfiere enería de un componentea otro de una cadena ener*tica.

• +istinuir entre dep!sitos y convertidores y dibujar las cadenas ener*ticas.

• 1alcular el rendimiento de un convertidor.• +iferenciar los distintos tipos de fuentes ener*ticas.

3. Pro,#+*#$!os +# #0%&)%,ó$



• Valoraci!n de la capacidad de participaci!n en clase del alumno a la hora deformular o responder preuntas como a la de plantear y desarrollar aln tipode debate relacionado con el tema.





,. I$s!r)*#$!os +# #0%&)%,ó$• Ficha personalizada donde se refleje el trabajo diario del alumno -realizaci!n

de actividades u otro tipo de tareas mandadas en clase, asistencia ycomportamiento de *ste.

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TEMA ; CORRIENTE ELCTRICA CONTÍNUA

OBETI2OS

%. B5s,os• 1omprender el funcionamiento de los circuitos el*ctricos básicos.• 6dentificar las variables de las que depende la intensidad de corriente que

circula por un circuito de corriente continua.•

$aber e/plicar el carácter conductor de los cuerpos metálicos.• 1omprender los conceptos de campo el*ctrico, potencial el*ctrico y diferencia

de potencial.• 1onocer en qu* situaciones se puede aplicar la ley de 7hm y la ley de 7hm

eneralizada a un circuito de corriente continua.

3. A*p&%,ó$• +educir relaciones entre las distintas manitudes el*ctricas que caracterizan

los circuitos el*ctricos de corriente continua.• +iferenciar potencia suministrada por un enerador y potencia consumida por

un circuito.• "plicar los conocimientos adquiridos durante el estudio de la unidad al caso de

circuitos el*ctricos de inter*s en la vida diaria.

CONTENIDOS

%. Co$o,*#$!os pr#0os• 1ara el*ctrica y circuito el*ctrico.• +iferencia de potencial. 6ntensidad. ?esistencia.• 1orriente el*ctrica. Ley de 7hm.• %nería el*ctrica. 'otencia el*ctrica.• Aeneraci!n de corriente el*ctrica.

3. N0#& +# +',)&!%+ +# &os ,o$!#$+os

B5s,o

Co$,#p!)%s• "lunos hechos e/perimentales con un circuito.

- ;Qu* hace falta para que funcione un circuito el*ctrico<- 5edida de la intensidad de corriente en un circuito con una bombilla.

=echos e/perimentales con dos y tres bombillas.

• ;%/iste aluna relaci!n entre la electrostática y la corriente el*ctrica<

- La identidad de todas las formas de electricidad.

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- ?evisi!n de la naturaleza el*ctrica de la materia y de la interpretaci!n dealunos fen!menos electrostáticos.

• ;1!mo están formados los metales 3por dentro4 para tener las propiedadesel*ctricas que tienen<

• Funcionamiento de un circuito de corriente continua.- 6nterpretaci!n de la intensidad de corriente que medimos con el

amperímetro.- ;Qu* hace una pila para mantener una corriente el*ctrica<

• La transmisi!n de las fuerzas el*ctricas. %l campo el*ctrico.- 6ntensidad del campo el*ctrico en un punto.- ?elaci!n entre la intensidad de corriente y la intensidad del campo

el*ctrico en el interior de un circuito.

- "utorreulaci!n.• 1aracterizaci!n ener*tica del campo el*ctrico. 'otencial y diferencia de

potencial.

• Ley de 7hm.

Pro,#+*#$!%s• 6nterpretaci!n de esquemas de circuitos el*ctricos.• 7bservaci!n sistemática de procesos físicos de carácter el*ctrico en el

laboratorio y en la naturaleza, y recoida de datos sinificativos sobre losmismos, con rior y precisi!n.



• ?esoluci!n de problemas num*ricos y conceptuales aplicando el principio deconservaci!n de la cara el*ctrica, la ley de 1oulomb y la ley de 7hm.


conocimiento en constante evoluci!n, que se encuentra sometido apermanente revisi!n y actualizaci!n, y apreciaci!n de sus loros y retos

futuros.• 6nter*s por el estudio científico de los fen!menos naturales de carácter el*ctrico y por la resoluci!n de problemas aplicando el m*todo científico.


A*p&%,ó$

Co$,#p!)%s• ;Qu* determina cuánto vale la intensidad de la corriente< 1onservaci!n de la

enería.- &alance ener*tico en un circuito de corriente continua.

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- Ley de 7hm eneralizada.- 'otencia suministrada y consumida en un circuito.

• 1iencia y $ociedad. =istoria de la bombilla el*ctrica y alunos cambios quesupuso.

Pro,#+*#$!%s• ?ealizaci!n de e/periencias de laboratorio que reproduzcan a peque#a escala

fen!menos observables en la naturaleza y que permitan obtener datos sobrelos mismos.

• ?ealizaci!n de diferentes mediciones con instrumentos de medida, eliiendo yutilizando los instrumentos adecuados en cada caso y estimando, en los casosen que es necesario, el error cometido en la medida.

• 'redicci!n de resultados de un e/perimento a partir de la observaci!n.• $oluci!n de problemas num*ricos y conceptuales mediante la aplicaci!n de las

t*cnicas básicas del m*todo científico y la aplicaci!n de la conservaci!n de la

enería, la ley de 7hm eneralizada y el concepto de potencia.• 1onocimiento y manejo de alunas de las fuentes principales de informaci!n

científica.

A,!!)+$%s• Valoraci!n positiva de la colaboraci!n en el ámbito científico como nico medio

de abordar randes retos como, por ejemplo, el desarrollo de los circuitosel*ctricos y su aplicaci!n en la vida cotidiana.

• "preciaci!n de los avances científicos en el campo de la electricidad, por ejemplo, la invenci!n de la bombilla.

• Valoraci!n crítica de las repercusiones de la ciencia en la sociedad y susrelaciones con la tecnoloía, considerando la influencia de ambas en la vida de

las personas y su incidencia en el medio ambiente.


1. E+),%,ó$ %*3#$!%&Valoraci!n de la utilizaci!n de motores el*ctricos en los autom!viles para disminuir la contaminaci!n ambiental.

6. E+),%,ó$ +#& ,o$s)*+or Fomento en los alumnos de buenos hábitos para el ahorro ener*tico.

7. E+),%,ó$ p%r% &% s%&)+6mportancia de tomar precauciones antes de manipular cualquier aparato o cable

el*ctrico.

ACTI2IDADES

%. A,!0+%+#s +# $!ro+),,ó$• 'resentar la unidad a los alumnos.• ?ecordar los efectos que produce la corriente el*ctrica comentando las fotos

de la doble páina inicial de la unidad.• 'oner ejemplos sobre los efectos que produce la corriente el*ctrica y plantear y

responder las preuntas formuladas en las páinas iniciales de la unidad.

3. A,!0+%+#s +# +#s%rro&&o +# &% )$+%+

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• ?ealizar las actividades que aparecen a lo laro del tema sen se vadesarrollando la unidad en clase.

• ?ealizar las e/periencias propuestas a lo laro de la unidad.• ?esolver las actividades del final de la unidad sen se vaya desarrollando

*sta en clase.•

?ealizar el apartado de la uía K6nternet en el aula.

,. A,!0+%+#s +# r#,)p#r%,ó$ o r#')#r-o• ?ealizar la actividad de refuerzo propuesta en la uía.• +ibujar tres circuitos diferentes utilizando los siuientes elementos0 una

resistencia variable, dos resistencias, una pila, tres bombillas y un interruptor.



?ealizar el montaje de dos circuitos el*ctricos sencillos en los que se utilicendos bombillas, una pila, cables y un interruptor. %n uno de los circuitos conectar las bombillas en serie y en el otro en paralelo.

METODOLOGÍA



resueltos propuestos en la unidad.• ?ealizaci!n de las e/periencias propuestas a lo laro de la unidad.• ?esoluci!n de las actividades propuestas a lo laro de la unidad.• ?ealizaci!n de las actividades del final de la unidad.• +esarrollo del apartado de la uía K6nternet en el aula.• ?ealizaci!n del test de evaluaci!n de la uía.• ?esoluci!n de las actividades de refuerzo y ampliaci!n propuestas en la uía.

3. Asp#,!os % +#s!%,%r

T

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• )rabajo en peque#os rupos para la realizaci!n de las e/periencias en ellaboratorio o en el aula, sen se precise.

• )rabajo individual para la realizaci!n de las actividades, en el aula o en casa.• )rabajo en peque#os rupos para la bsqueda de informaci!n en la biblioteca.• )rabajo en peque#os rupos para el desarrollo del apartado de la uía K6nternet

en el aula, en el aula de informática.• )rabajo individual para la realizaci!n del test de evaluaci!n de la uía en el

aula.• )rabajo individual para la realizaci!n de las actividades de refuerzo de la uía.

%stas actividades sería conveniente que las realizara el alumno en el aula ycon la ayuda del profesor.

• )rabajo individual para la realizaci!n de las actividades de ampliaci!n de lauía en el aula o en casa. )rabajo en peque#os rupos para el montaje de loscircuitos propuestos.

R#,)rsos *#+os• Libro de te/to de Física y Química 8M de &achillerato, %d. $antillana.• Auía de recursos de Física y Química 8M de &achillerato. %d. $antillana.• 5aterial necesario para las e/periencias propuestas en la unidad0

- 'ila de C,D V- )rozos de cable metálico con pinzas en los e/tremos- 1uatro bombillas con base para su cone/i!n a un circuito- "mperímetro- 1ables de cobre- Varilla metálica sin puntas- )rozo de pore/pán- '*ndulo el*ctrico con esfera metalizada -neutra- )rozo de lana

- +os moldes circulares y lisos de aluminio -los de hacer tartas, de unos 9Ecm de diámetro- 'ie de pore/pán- 1inta adhesiva- )rozo de plástico

E2ALUACIÓN

%. A,!0+%+#s +# #0%&)%,ó$• %ntender el funcionamiento de un circuito el*ctrico formado por distintos

elementos0 pilas, bombillas, resistencias,...

• 'redecir qu* ocurrirá en cierto circuito el*ctrico cuando se a#adan o quitenelementos -estos elementos pueden estar en distintos tipos de asociaciones0serie o paralelo.

• ?esolver problemas num*ricos mediante la aplicaci!n del principio deconservaci!n de la cara el*ctrica y la conservaci!n de la enería en uncircuito dado.

• +istinuir el equilibrio electrostático del r*imen estacionario.

• %ntender correctamente el funcionamiento de una pila, así como el de muchosotros componentes de un circuito el*ctrico.

• "plicar a problemas num*ricos la ley de 1oulomb y saber calcular la intensidaddel campo el*ctrico en un punto.

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• 1onocer c!mo se distribuye la cara en los distintos elementos de un circuitoen funci!n del material del que est*n elaborados.

• +istinuir los conceptos de intensidad del campo el*ctrico y potencial el*ctrico,y relacionarlos.

• %ntender y aplicar la ley de 7hm y la ley de 7hm eneralizada a circuitos.

• 1alcular la potencia suministrada y disipada en aln elemento del circuito.• 1omprender el funcionamiento de un motor y calcular su rendimiento.

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3. Pro,#+*#$!os +# #0%&)%,ó$


• Valoraci!n de la asistencia a clase y del comportamiento por parte del alumno

con el resto de sus compa#eros.• Valoraci!n de la capacidad de participaci!n en clase del alumno a la hora de

formular o responder preuntas como a la de plantear y desarrollar aln tipode debate relacionado con el tema.




adquirido los conocimientos básicos del tema.,. I$s!r)*#$!os +# #0%&)%,ó$

• Ficha personalizada donde se refleje el trabajo diario del alumno -realizaci!nde actividades u otro tipo de tareas mandadas en clase, asistencia ycomportamiento de *ste.



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TEMA =LA TEORÍA ATÓMICO>MOLECULAR DE LA

MATERIA

OBETI2OS

%. B5s,os• 1onocer c!mo son los materiales por dentro.• ?ecordar lo estudiado en cursos anteriores sobre las sustancias puras, las

mezclas, los elementos y los compuestos.• 1onocer c!mo pueden aparecer y desaparecer sustancias en las reacciones

químicas.• :tilizar e/periencias con ases para deducir la estructura de la materia.• "prender a valorar en su justa medida las diversas contribuciones producidas

en la Química a lo laro de la historia.• :tilizar el modelo corpuscular de la materia para e/plicar la variedad de

materiales e/istentes, comprendiendo qu* es lo que diferencia a unosmateriales de otros.

• %/plicar las propiedades de los ases, líquidos y s!lidos a partir del modelocorpuscular de la materia.

• "plicar correctamente la ley de la conservaci!n de la masa y la ley de lasproporciones constantes en las reacciones químicas.

3. A*p&%,ó$• +educir las propiedades futuras de un as a partir de los cambios producidos

en alunas de sus manitudes.• %/plicar las reacciones químicas a partir de la hip!tesis at!micoBmolecular.• +iferenciar f!rmula empírica y f!rmula molecular.• 1lasificar los elementos químicos conocidos en el sistema peri!dico de los

elementos.

CONTENIDOS

%. Co$o,*#$!os pr#0os• :na clasificaci!n de las sustancias.• +iferencias entre s!lidos, líquidos y ases.• La teoría cin*ticoBcorpuscular.• +istinci!n entre sustancias puras y mezclas.

3. N0#& +# +',)&!%+ +# &os ,o$!#$+os

B5s,o

Co$,#p!)%s• %stablecimiento de la estructura at!mica de la materia.

- 1ontribuci!n del estudio de los ases al establecimiento de la estructura dela materia.

- 1ontribuci!n de la informaci!n química acumulada en la *poca de +alton alestablecimiento de la estructura at!mica de la materia.

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- ;1!mo e/plicar las reacciones químicas con la hip!tesis at!micoBmolecular<

- Ley de las proporciones constantes.

Pro,#+*#$!%s• 6nvestiaci!n sobre las propiedades de las sustancias.• $eparaci!n de mezclas.• 7bservaci!n sistemática de procesos químicos en el laboratorio y en la

naturaleza, y recoida de datos sinificativos sobre los mismos, con rior yprecisi!n.

• $oluci!n de problemas num*ricos y conceptuales mediante la aplicaci!n de last*cnicas básicas del m*todo científico y la aplicaci!n de la ley de lasproporciones constantes.

• ?ealizaci!n de e/periencias de laboratorio, referente a los ases, quereproduzcan a peque#a escala fen!menos observables en la naturaleza y quepermitan obtener datos sobre los mismos.

• :tilizaci!n de modelos te!ricos y e/perimentales para verificar observaciones

realizadas en la naturaleza y e/plicar determinados fen!menos naturales.




• "dquisici!n de las actitudes características del trabajo científico0cuestionamiento de las soluciones obvias, valoraci!n de la necesidad de

comprobar las hip!tesis, apreciaci!n del rior y de la precisi!n, y apertura a lasnuevas ideas.• "preciaci!n del rior y la precisi!n en la medida.

A*p&%,ó$

Co$,#p!)%s• +esarrollo del modelo at!micoBmolecular de la materia.

- )rabajos de AayBLussac sobre reacciones químicas entre ases.- +eterminaci!n de masas at!micas relativas.- +eterminaci!n de f!rmulas empíricas y moleculares.- +eterminaci!n e/perimental de la f!rmula empírica de un compuesto.-

:n */ito fundamental del modelo at!micoBmolecular0 el sistema peri!dicode los elementos.• 1iencia y $ociedad. &reve historia del sistema peri!dico de los elementos.

Pro,#+*#$!%s• ?ealizaci!n de diferentes mediciones con instrumentos de medida, eliiendo y

utilizando los instrumentos adecuados en cada caso y estimando, en los casosen que es necesario, el error cometido en la medida.

• %laboraci!n de tablas de datos a partir de la realizaci!n de una e/periencia enel laboratorio y realizaci!n e interpretaci!n de la ráfica correspondiente.


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• $oluci!n de problemas num*ricos y conceptuales de determinaci!n de masasat!micas relativas y determinaci!n de f!rmulas empíricas y molecularesmediante la aplicaci!n de las t*cnicas básicas del m*todo científico.

• 6nterpretaci!n del sistema peri!dico de los elementos.• :tilizaci!n de símbolos y f!rmulas químicas.

A,!!)+$%s• Valoraci!n de la aplicaci!n de determinados compuestos químicos a la

elaboraci!n de nuevos fármacos.• +esarrollo del respeto al entorno natural y afianzamiento de actitudes

favorables a su conservaci!n y protecci!n.• Valoraci!n crítica de las repercusiones de la ciencia en la sociedad y sus

relaciones con la tecnoloía, considerando la influencia de ambas en la vida delas personas y su incidencia en el medio ambiente.


1. E+),%,ó$ %*3#$!%&Valoraci!n de la producci!n de ases contaminantes al producir ciertas reaccionesquímicas.

6. E+),%,ó$ p%r% &% s%&)+?espeto hacia las normas de seuridad en un laboratorio químico.

7. Co$00#$,%?espeto hacia las opiniones de los demás.

ACTI2IDADES

%. A,!0+%+#s +# $!ro+),,ó$• 'resentar la unidad a los alumnos.• 1omentar las fotos de la doble páina inicial de la unidad.• 1ontestar mediante ejemplos aclaratorios las preuntas formuladas en las

páinas iniciales de la unidad.

3. A,!0+%+#s +# +#s%rro&&o +# &% )$+%+• ?ealizar las actividades distribuidas a lo laro de la unidad sen se va

desarrollando *sta.• ?ealizar las e/periencias propuestas a lo laro de la unidad.• ?esolver las actividades del final de la unidad.

• ?ealizar el apartado de la uía K6nternet en el aula.

,. A,!0+%+#s +# r#,)p#r%,ó$ o r#')#r-o• ?ealizar las actividades de refuerzo propuestas en la uía.• 7tra actividad de refuerzo puede ser0 'oner ejemplos de sustancias puras

-simples y compuestos y de mezclas -homo*neas y hetero*neas conocidaspor los alumnos.


ya que estos ejercicios son de dificultad creciente.

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• &uscar informaci!n en 6nternet o en la biblioteca sobre un elemento químico enconcreto y realizar un trabajo sobre *l0 descubrimiento, características,compuestos importantes en los que aparece, aplicaciones de estoscompuestos a la vida cotidiana,...

METODOLOGÍA

%. S#,)#$,%,ó$ +# %,!0+%+#s• 'resentaci!n de la unidad a los alum

fyq1bach

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