gjuha shqipe 5 - shkollaime.al shqipe 5.pdf · gjuha shqipe 5 5 planifikimi vjetor i lëndës...
TRANSCRIPT
Libër për mësuesinGjuha shqipe 5
Laura Shuteriqi Majlinda Buçpapaj
BOTIME
Drejtoi botimin: Arlinda RRUSHI
Redaktorë letrarë: Eni MYRTOLLARI, Arlon LIKO
Shtypi: Shtypshkronja Pegi, Lundër, Tiranë
Botime Pegi: tel: +355/ 042 468 833; cel: +355/ 069 40 075 02; e-mail: [email protected]; web: www.botimepegi.al
Sektori i shpërndarjes: cel: +355/ 069 20 267 73; 069 60 778 14; e-mail: [email protected]
Shtypshkronja Pegi: cel: +355/ 069 40 075 01; e-mail: [email protected]
© Botime Pegi, prill 2019Të gjitha të drejtat për këtë botim në gjuhën shqipe janë tërësisht të
zotëruara nga Botime Pegi shpk. Ndalohet çdo riprodhim, fotokopjim, përshtatje, shfrytëzim ose çdo formë tjetër qarkullimi tregtar, pjesërisht ose
tërësisht, pa miratimin paraprak nga botuesi.
Përmbajtje
Libër për mësuesin4
I. HYRJE
ÇFARË PËRMBAN KY LIBËR?Gjuhës shqipe
bërthamë
QËLLIMET E PROGRAMIT TË GJUHËS SHQIPE
5Gjuha shqipe 5 P
lani
fikim
i vje
tor
i lën
dës
Gju
ha s
hqip
e 5
Nr.
Shp
ërnd
arja
e p
ërm
bajt
jes s
ë lë
ndës
Nr.
Shta
tor-
Dhj
etor
58 o
rëJa
nar-
Mar
s58
orë
Prill
-Qer
shor
59 o
rë
1 2 3 4 5 63
74
8 9 10 116
123
134
147
15 16 17 189
19 20
Libër për mësuesin621 22 23
3
244
256
26 277
28 29 30 31 326
33 34 359
36 37 38 39 407
41 42 43
7Gjuha shqipe 544
3
45 46 47 48 49 50 51 52 53 549
55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
Libër për mësuesin865 66 67 68 69 70 71 72 73 74
3375
3476 77 78 79 80
3681
3782 83 84 85 86 87
3988 89 90
9Gjuha shqipe 591 92 93 94 95
3396
3497 98 99
3610
043
101
3710
210
344
104
105
3910
610
710
810
946
110
111
4711
2
113
114
49
115
Libër për mësuesin1011
6
117
118
4311
912
044
121
122
123
124
125
4
126
127
46
128
47
129
130
131
132
133
134
49
135
136
313
7
11Gjuha shqipe 513
8
139
140
141
142
143
144
145
146
147
414
8
149
6315
064
151
152
153
154
155
156
66
157
67
158
159
160
69
Libër për mësuesin1216
116
216
316
416
516
616
716
8
169
170
171
172
173
73
174
74
175
Shën
im:
13Gjuha shqipe 5
Të d
ëgju
arit
e te
kste
ve të
nd
rysh
me
Për p
ushi
me
te g
jysh
ërit
Ku
i kal
uat
push
imet
?bi
sedë
;dë
gjim
i dr
ejtu
ar;
mar
rëdh
ënie
pye
tje-
përg
jigje
,sh
krim
i lir
ëba
shkë
bise
dim
;pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- për
shkr
imin
si i
ka
kalu
ar p
ushi
met
ver
ore;
- dem
onst
rimin
e të
dë
gjua
r të
qëlli
msh
ëm
në k
ryer
jen
e de
tyra
ve;
- shp
jegi
min
e k
uptim
it të
fjal
ëve
të re
ja d
uke
ndër
tuar
fjal
i me
to;
- ndë
rtim
in e
një
va
zhdi
mi p
ër h
isto
rinë
që d
ëgjo
n;- l
idhj
en q
ë bë
n të
te
kstit
që
dëgj
on m
e di
tën
më
të b
ukur
të
push
imev
e të
tij/s
aj;
- tre
gim
in p
ër n
jë d
itë
të p
ushi
mev
e ve
rore
që
e ku
jton
me
këna
qësi
;- v
lerë
sim
in q
ë i b
ëjnë
nj
ëri-t
jetri
t.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- fja
lor i
gju
hës
shqi
pe;
- fot
o ku
nxë
nësi
t ka
në d
alë
me
gjys
hërit
e ty
re g
jatë
pu
shim
eve
vero
re;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
letë
A4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Përq
afim
iSa
her
ë në
ditë
e
përq
afon
m
amin
, bab
in,
mot
rën
apo
vëlla
in?
vëzh
go-d
isku
to;
disk
utim
;m
arrë
dhën
ie p
yetje
-pë
rgjig
je;
dita
ri dy
pjes
ësh;
ba
shkë
bise
dim
;pu
në in
divi
dual
e;
Për:
- lex
imin
e tr
egim
it rr
jedh
shëm
dhe
duk
e re
spek
tuar
shen
jat e
pi
kësi
mit;
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- fot
o të
nxë
nësv
e ku
ka
në d
alë
me
Libër për mësuesin14
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
- për
gjig
jet e
pye
tjeve
rr
eth
përm
bajtj
es së
tre
gim
it;- t
regi
min
e p
ërm
bajtj
es
së p
jesë
s;- l
exim
in n
ë ro
le të
tre
gim
it;- f
orm
ulim
in e
mes
azhi
t që
për
cjel
l pje
sa;
- vle
rësi
min
që
i bëj
në
njër
i-tje
trit.
prin
dërit
e ty
re d
he
me
anët
arë
të tj
erë
të
fam
iljes
; - m
jete
shkr
imi,
fletë
A
4.
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Përd
orim
i i
shkr
onjë
s së
mad
he
Man
ipul
im m
e fja
lë e
fjal
i për
pë
rdor
imin
e
shkr
onjë
s së
mad
he.
disk
utim
për
njo
hurit
ë pa
rapr
ake;
rishi
kim
në
dysh
e;sh
krim
i lir
ë;lo
jë;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- zba
timin
e rr
egul
lave
dr
ejts
hkrim
ore
në
shkr
imin
e ti
tujv
e të
lib
rave
, film
ave,
kë
ngëv
e dh
e em
rave
të
shko
llave
, rru
gëve
, in
stitu
cion
eve
etj.;
- shk
rimin
e fj
aliv
e në
të
cila
t për
dor f
jalë
që
trego
jnë
tituj
libr
ash,
fil
mas
h, k
ëngë
sh d
he
emra
shko
llash
, rr
ugës
h, in
stitu
cion
esh
etj.;
- qor
timet
dr
ejts
hkrim
ore
që b
ën;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit;
- tek
sti m
ësim
or;
- fis
ha m
e em
ra
shko
llash
, rru
gësh
, in
stitu
cion
esh
etj.;
- f
isha
me
tituj
lib
rash
, kën
gësh
, fil
mas
h et
j.;
- mje
te
shkr
imi;
- lap
ustil
a;
- fle
tore
; - f
letë
A4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reSh
tëpi
a në
pe
më
Mbr
esat
gja
të
vizi
tës n
ë sh
tëpi
në e
të
mos
huar
ve.
bise
dë;
disk
utim
;ris
hiki
m n
ë dy
she;
hulu
mtim
; ba
shkë
bise
dim
;pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
Për:
- lex
imin
e tr
egim
it në
m
ënyr
ë të
rrje
dhsh
me
dhe
duke
resp
ektu
ar
shen
jat e
pik
ësim
it;- t
regi
min
e ll
ojit
të
pjes
ës q
ë le
xon
duke
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- fot
o të
nx
ënës
ve/e
ve k
u
15Gjuha shqipe 5
punë
me
gjith
ë kl
asën
.vë
në n
ë du
kje
disa
nga
ka
rakt
eris
tikat
e sa
j;- t
regi
min
e p
ërm
bajtj
es
së p
jesë
s sip
as rr
jedh
ës
së n
gjar
jes;
- lid
hjen
e p
jesë
s që
lexo
n m
e ng
jarje
nga
je
ta e
tij/s
aj, n
ë lid
hje
mar
rëdh
ënie
t që
ka m
e gj
yshë
rit e
tij/s
aj;
- vle
rësi
min
që
i bëj
në
njër
i-tje
trit.
kanë
dal
ë m
e gj
yshë
rit e
tyre
; - m
jete
shkr
imi;
- lap
ustil
a;
- tab
akë
letre
; - f
leto
re;
- fle
të A
4.
Të sh
krua
rit
për q
ëllim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Shpr
ehim
nd
jenj
a dh
e em
ocio
ne
Cila
t jan
ë pë
rjetim
et e
tu
aem
ocio
nale
ku
r lex
on
librin
e
pref
erua
r apo
ku
r shi
kon
film
in e
pa
rapë
lqye
r?
bise
dë;
rishi
kim
në
dysh
e;
disk
utim
;sh
krim
i lir
ë;pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- plo
tësi
min
e te
kstit
sh
preh
ës së
Ives
tit m
e fja
lët n
dihm
ëse;
- p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve
të d
hëna
me
shkr
im
rret
h nj
ë pë
rmba
jtjes
së
një
teks
ti sh
preh
ës;
- shk
rimin
e n
jë te
ksti
shpr
ehës
sipa
s st
rukt
urës
: hyr
je-
zhvi
llim
-mby
llje,
duk
e nd
jeku
r udh
ëzim
et p
ër
ndër
timin
e ti
j; - r
espe
ktim
in e
rr
egul
lave
drej
tshk
rimor
e;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- ske
ma
e nd
ërtim
it të
një
teks
ti sh
preh
ës
me
udhë
zim
et
përk
atës
e;- m
jete
shkr
imi;
- fle
tore
; - f
letë
A4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
His
toria
e
lojë
s së
futb
ollit
Alb
um m
e fo
to d
he
kurio
zite
te p
ër
futb
ollin
dhe
to
pin
e fu
tbol
lit.
bise
dë;
lexi
m d
he m
endi
m i
drej
tuar
;le
xim
zin
xhir;
m
arrë
dhën
ie p
yetje
-pë
rgjig
je;
bash
këbi
sedi
m;
Për:
- lex
imin
e p
jesë
s duk
e m
bajtu
r shë
nim
e pë
r fja
lët e
reja
dhe
gjë
rat
që i
duke
n in
tere
sant
e;
- tre
gim
in e
lloj
it të
pj
esës
që
lexo
n du
ke
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- mje
te sh
krim
i;
Libër për mësuesin16
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
vënë
në
dukj
e di
sa n
ga
kara
kter
istik
at e
saj;
- par
aqitj
en d
he
kom
unik
imin
lirs
hëm
dh
e sa
ktë
të m
endi
mev
e të
tij/s
aj;
- nda
rjen
e tre
gim
it në
pj
esë
dhe
kriji
min
e
fjaliv
e pë
rmbl
edhë
se
për s
ecilë
n pr
ej ty
re;
- tre
gim
in e
pë
rmba
jtjes
;- b
ashk
ëpun
imin
në
grup
e.
- fot
o të
fëm
ijëve
du
ke lu
ajtu
r fut
boll,
fo
to të
futb
ollis
tëve
; - f
leto
re;
- fle
të A
4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
His
toria
e
lojë
s së
futb
ollit
Info
rmac
ione
në
lidh
je m
e to
pin
e fu
tbol
lit.
bise
dë:
lexi
m z
inxh
ir;ba
shkë
bise
dim
;le
xim
në
role
; pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- lex
imin
e p
jesë
s rr
jedh
shëm
dhe
me
into
naci
onin
e d
uhur
;- s
hpje
gim
in p
se A
nglia
ës
htë
“sht
ëpia
” e
lojë
s së
futb
ollit
; - d
isku
timin
për
pr
efer
enca
t e ti
j për
lo
jën
e fu
tbol
lit, l
ojta
rët
e fu
tbol
lit d
he sa
e
ndje
k lo
jën
e fu
tbol
lit;
- int
erpr
etim
in n
ë ro
le
të p
jesë
s;- b
ashk
ëpun
imin
në
grup
e;- v
lerë
sim
in e
shok
ëve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- inf
orm
acio
ne n
ga
inte
rnet
i për
lojë
n e
futb
ollit
;- m
jete
shkr
imi;
- lap
ustil
a;
- fle
tore
; - f
letë
A4.
Të fo
lurit
pë
r të
kom
unik
uar
dhe
mës
uar
Vep
rimta
ritë
sp
ortiv
e
Pjes
ëmar
rja n
ë ve
prim
tari
spor
tive.
disk
utim
; m
endo
-zbu
lo;
bise
dë;
rrje
ti i d
isku
timit;
pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
Për:
- dis
kutim
in p
ër
vepr
imta
ritë
spor
tive
në
të c
ilat k
a m
arrë
pje
së;
- për
gjig
jet e
pye
tjeve
;- b
ised
ën rr
eth
vepr
imta
rive
spor
tive
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- fot
o ap
o fil
mim
e të
nx
ënës
ve/e
ve n
ë
17Gjuha shqipe 5
punë
me
gjith
ë kl
asën
.që
zhv
illoh
en n
ë sh
kollë
n e
tij/s
aj;
- nxi
tjen
e të
tjer
ëve
të
bash
këbi
sedo
jnë
për
vepr
imta
ritë
spor
tive
që
ata
pëlq
ejnë
më
shum
ë;- v
lerë
sim
in e
pë
rgjig
jeve
të sh
okëv
e.
vepr
imta
ri të
nd
rysh
me
spor
tive
ku a
ta k
anë
mar
rë
pjes
ë;- m
jete
shkr
imi;
- fle
të A
4.
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ësSh
krim
i i
data
ve
Man
ipul
im m
e fja
lë e
num
ra
për s
hkrim
in e
da
tave
.
disk
utim
për
njo
hurit
ë pa
rapr
ake;
anal
izë;
rishi
kim
në
dysh
e;sh
krim
i lir
ë;lo
jë;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- zba
timin
e rr
egul
lave
dr
ejts
hkrim
ore
në
shkr
imin
e d
atav
e;- d
allim
in e
dat
ave
të
shkr
uara
jo sa
ktë
dhe
korr
igjim
in e
tyre
;- s
hkrim
in e
fjal
ive
në
të c
ilat p
ërdo
r dat
at e
ng
jarje
ve h
isto
rike
të
Shqi
përis
ë;- b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kry
erje
n e
një
dety
re;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- fis
ha;
- mje
te sh
krim
i; - f
leto
re;
- lap
ustil
a;
- fle
të A
4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Pana
iri i
librit
Bib
liote
ka e
kl
asës
sonë
.bi
sedë
;le
xim
dhe
men
dim
i dr
ejtu
ar;
mar
rëdh
ënie
pye
tje-
përg
jigje
;an
aliz
ë;di
tari
dypj
esës
h;pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- lex
imin
e tr
egim
it du
ke m
bajtu
r shë
nim
e pë
r fja
lët e
reja
dhe
gj
ëra
që i
duke
n in
tere
sant
e;- s
hpje
gim
in e
fjal
ëve
të re
ja, d
uke
ndër
tuar
fja
li m
e to
;- p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve
rret
h pë
rmba
jtjes
së
tregi
mit;
- vle
rësi
min
që
i bëj
në
njër
i-tje
trit.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- tab
akë
letre
; - f
letë
A4.
Libër për mësuesin18
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Pana
iri i
librit
Titu
jt e
libra
ve
të le
xuar
. Sk
eda
e lib
rit
të p
refe
ruar
.
bise
dë;
dora
e p
yetje
ve;
bash
këbi
sedi
m;
lexi
m m
e ro
le;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- lex
imin
e tr
egim
it rr
jedh
shëm
dhe
duk
e re
spek
tuar
shen
jat e
pi
kësi
mit;
- d
allim
in e
lloj
it të
te
kstit
, duk
e vë
në n
ë du
kje
disa
ka
rakt
eris
tika
të ti
j; - t
regi
min
e p
ërm
bajtj
es
së tr
egim
it si
pas
rrje
dhës
së n
gjar
jes;
- i
nter
pret
imin
në
role
; - d
emon
strim
in e
af
tësi
ve të
ba
shkë
puni
mit
në g
rup;
- vle
rësi
min
që
i bëj
në
njër
i-tje
trit.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- mje
te sh
krim
i; -l
apus
tila;
- f
leto
re;
- fle
të A
4.
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Thek
si i
fjalë
s
Man
ipul
im m
e fja
lë m
e th
eks
të n
drys
hëm
.
disk
utim
për
njo
hurit
ë pa
rapr
ake;
anal
izë;
rishi
kim
në
dysh
e;di
skut
im;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- lex
imin
e fj
alëv
e të
nd
rysh
me
duke
vën
ë th
eksi
n at
y ku
duh
et;
- dal
limin
me
anë
të
thek
sit t
ë ku
ptim
it të
fja
lëve
të n
jëjta
nga
fo
rma;
- dal
limin
e th
eksi
t pa
rafu
ndor
, fun
dor d
he
tejfu
ndor
në
fjalë
të
ndry
shm
e;- s
hkrim
in e
fjal
ëve
me
thek
s fun
dor,
para
fund
or, t
ejfu
ndor
; - b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kry
erje
n e
një
dety
re;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; - f
isha
; - f
leto
re;
- tab
akë
letre
; - f
letë
A4.
19Gjuha shqipe 5
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Thek
si i
fjalë
s
Man
ipul
im m
e fja
lë m
e th
eks
të n
drys
hëm
.
bise
dë;
shkr
im i
drej
tuar
;di
skut
im:
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- dal
limin
thek
sin
para
fund
or, f
undo
r dhe
te
jfund
or n
ë fja
lë të
nd
rysh
me;
- dal
limin
me
anë
të
thek
sit t
ë ku
ptim
it të
fja
lëve
të n
jëjtë
nga
fo
rma;
- shk
rimin
e fj
alëv
e m
e th
eks f
undo
r, pa
rafu
ndor
, tej
fund
or;
- krij
imin
e fj
aliv
e m
e fja
lë q
ë ka
në fo
rmë
të
njëj
të, p
or q
ë u
ndry
shon
kup
timi n
ë ra
st se
u n
drys
hon
thek
si;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- fle
të A
4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reD
hjet
at
Cila
lënd
ë të
pë
lqen
më
shum
ë?
bise
dë;
vepr
imta
ri e
lexi
mit
të
drej
tuar
;ha
rta e
per
sona
zhev
e;
men
do-z
bulo
; ba
shkë
bise
dim
;pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- lex
imin
e p
jesë
s duk
e m
bajtu
r shë
nim
e pë
r fja
lët e
reja
dhe
gjë
rat
që i
duke
n in
tere
sant
e;
- për
gjig
jet e
pye
tjeve
rr
eth
përm
bajtj
es së
pj
esës
;- s
hpje
gim
in e
fjal
ëve
të re
ja d
he k
rijim
in e
fja
live
me
to;
- dal
limin
e ll
ojit
të
teks
tit;
- tre
gim
in e
pë
rmba
jtjes
;- t
regi
min
e c
ilësi
ve të
pe
rson
azhe
ve;
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- krij
ime
të n
xënë
sve
si: p
oezi
, tre
gim
e,
viza
time,
kol
azhe
; - m
jete
shkr
imi;
- tab
akë
letre
; - f
leto
re;
- lap
ustil
a;
- fle
të A
4.
Libër për mësuesin20
- for
mul
imin
e m
esaz
hit
që p
ërcj
ell t
regi
mi.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reD
hjet
at
Ç’m
endi
m k
e pë
rpe
rson
azhe
t e
tregi
mit?
bise
dë;
dora
e p
yetje
ve;
bash
këbi
sedi
m;
lexi
m m
e ro
le;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- lex
imin
e tr
egim
it rr
jedh
shëm
dhe
me
into
naci
onin
e d
uhur
;- t
regi
min
e p
ërm
bajtj
es
sipa
s rrje
dhës
së
ngja
rjes;
- men
dim
in e
tij/s
aj p
ër
pers
onaz
hin
krye
sor t
ë tre
gim
it;- q
ëndr
imin
nda
j ve
prim
eve
të
pers
onaz
heve
;- i
nter
pret
imin
e p
jesë
s në
role
;- v
lerë
sim
in q
ë i b
ëjnë
nj
ëri-t
jetri
t.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- krij
ime
të n
xënë
sve
si: p
oezi
, tre
gim
e,
viza
time,
kol
azhe
; - m
jete
shkr
imi;
- fle
të A
4.
Të sh
krua
rit
për q
ëllim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Shkr
uajm
ë
për v
jesh
tën
Mat
eria
l i
shku
rtër f
ilmik
pë
r nat
yrën
në
stin
ën e
vj
esht
ës.
shik
im i
orga
nizu
ar;
bise
dë;
punë
e d
rejtu
ar;
shkr
im i
lirë;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- për
shkr
imin
për
stin
ën
e vj
esht
ës;
- për
gjig
jet p
yetje
ve
rret
h m
otit,
nat
yrës
, pu
nëve
që
bëhe
n në
bu
jqës
i, ve
prim
tarit
ë e
fëm
ijëve
në
stin
ën e
vj
esht
ës, d
uke
përd
orur
fja
lë n
dihm
ëse;
- shk
rimin
për
stin
ën
vjes
htës
në
vend
in k
u je
ton,
duk
e re
spek
tuar
st
rukt
urën
: hyr
je-
zhvi
llim
-mby
llje
dhe
rreg
ulla
tdr
ejts
hkrim
ore.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- pam
je n
ga n
atyr
a në
stin
ën e
vje
shtë
s;- v
ideo
proj
ekto
r; C
D;
- tab
ak k
u ja
në
shkr
uar k
ëshi
llat p
ër
përs
hkrim
in e
vj
esht
ës;
- mje
te sh
krim
i; - f
leto
re;
- tab
akë
letre
; - f
letë
A4.
21Gjuha shqipe 5
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Bas
hkët
ingë
llore
t e
zësh
me
dhe
të p
azës
hme
Man
ipul
im m
e sh
kron
ja,
tingu
j, rr
okje
e
fjalë
.
disk
utim
për
njo
hurit
ë pa
rapr
ake;
disk
utim
;ris
hiki
m n
ë dy
she;
shkë
mbe
një
pr
oble
më;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- ide
ntifi
kim
in e
sh
kron
jave
të th
jesh
ta
dhe
të p
ërbë
ra;
- dal
limin
dhe
kr
ahas
imin
e
bash
këtin
gëllo
reve
të
zësh
me
dhe
të
pazë
shm
e;- b
ashk
ëpun
imin
në
grup
e;- v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- alfa
beti
i gju
hës
shqi
pe;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- fle
të A
4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reV
lera
e
para
së
Si i
përd
orni
pa
ratë
?bi
sedë
;pr
oced
ura:
pye
t sër
ish;
mar
rëdh
ënie
pye
tje-
përg
jigje
;ris
hiki
m n
ë dy
she;
men
do-n
xirr
mes
azhi
n;pu
në in
divi
dual
e;
punë
në
dysh
e;
punë
në
grup
; pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- lex
imin
e tr
egim
it;- p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve
rret
h pë
rmba
jtjes
së
tregi
mit;
- dal
limin
e
prot
agon
istit
dhe
pe
rson
azhe
ve të
tjer
a të
tre
gim
it, d
uke
vënë
në
dukj
e ed
he li
dhje
n që
ek
zist
on n
dërm
jet t
yre;
- tre
gim
in p
ërm
bajtj
en
së p
jesë
s;- f
orm
ulim
in e
mes
azhi
t që
për
cjel
l tre
gim
i.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- tab
akë
letre
; - f
letë
A4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reV
lera
e
para
së
Çfa
rë k
ëshi
lle
i jep
Nik
olas
it pë
r mën
yrën
se
si d
uhen
pë
rdor
urpa
ratë
?
bise
dë:
men
do-d
isku
to;
bash
këbi
sedi
m;
lexi
m m
e ro
le;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
dysh
e;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- lex
imin
e tr
egim
it rr
jedh
shëm
dhe
në
mën
yrë
shpr
ehës
e;
- shk
rimin
e fj
aliv
e pë
rmbl
edhë
se;
- tre
gim
in e
për
mba
jtjes
- g
jyki
min
rret
h ve
prim
eve
të
prot
agon
istit
të tr
egim
it
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- tab
akë
letre
;
Libër për mësuesin22
dhe
pers
onaz
heve
të
tjerë
;- l
idhj
en q
ë i b
ën
ngja
rjes m
e hi
stor
i të
ngja
shm
e ng
a je
ta e
tij
/saj
;- v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
- fle
te A
4 .
Të fo
lurit
pë
r të
kom
unik
uar
dhe
mës
uar
Shok
ë të
m
irë
Kus
h ës
htë
shok
u/sh
oqja
m
ë e
mirë
që
ke n
ë kl
asë?
bise
dë;
men
do-z
bulo
; di
skut
im;
bash
këbi
sedi
m;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- për
gjig
jet e
pye
tjeve
;- t
regi
min
rret
h sj
ellje
ve d
he
qënd
rimev
e që
e
forc
ojnë
miq
ësin
ë;- p
araq
itjen
dhe
ko
mun
ikim
in e
m
endi
mev
e të
tij/s
aj
rret
h kr
ijim
it, ru
ajtje
s dh
e fo
rcim
it të
m
iqës
isë;
- vle
rësi
min
për
pë
rgjig
jet e
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- fot
o ku
nxë
nësi
t/et
kanë
dal
ë m
e sh
okët
os
e sh
oqet
e ty
re;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- tab
akë
letre
; - f
letë
A4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Den
i dhe
m
iku
i tij
i vo
gël
Ç’m
endi
m
keni
për
ka
fshë
t?
bise
dë;
proc
edur
a: p
yet s
ëris
h;
mar
rëdh
ënie
pye
tje-
përg
jigje
;da
llo-tr
ego;
dita
ri dy
pjes
ësh;
pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- lex
imin
e tr
egim
in
rrje
dhsh
ëm d
he d
uke
resp
ektu
ar sh
enja
t e
pikë
sim
it;- t
regi
min
e ll
ojit
të
pjes
ës q
ë le
xon
duke
vë
në n
ë du
kje
disa
nga
ka
rakt
eris
tikat
e sa
j;- p
yetje
t dhe
për
gjig
jet
rret
h pë
rmba
jtjes
së
tregi
mit;
- për
cakt
imin
e h
yrje
s, zh
villi
mit
dhe
mby
lljes
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- fle
të A
4.
23Gjuha shqipe 5
së tr
egim
it dh
e tre
gim
in
e pë
rmba
jtjes
;- f
orm
ulim
in e
mes
azhi
t që
për
cjel
l tre
gim
i.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Den
i dhe
m
iku
i tij
i vo
gël
Ç’q
ëndr
im
keni
nda
j gj
uetis
ë së
pa
ligjs
hme?
bise
dë;
dora
e p
yetje
ve;
men
do-g
jyko
; sh
krim
i lir
ë;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
dysh
e;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për
:- l
exim
in e
rrje
dhsh
ëm
të tr
egim
it;- t
regi
min
e p
ërm
bajtj
es
sipa
s rrje
dhës
së
ngja
rjes;
- ana
lizën
e v
eprim
eve
të p
erso
nazh
eve;
- men
dim
et e
dhë
na p
ër
paso
jat q
ë sh
kakt
on
gjue
tia e
pal
igjs
hme;
- shk
rimin
e v
azhd
imit
të tr
egim
it;- v
lerë
sim
in q
ë i b
ëjnë
nj
ëri-t
jetri
t.
- tek
sti s
hkol
lor;
- inf
orm
acio
ne n
ga
inte
rnet
i për
gju
etin
ë e
palig
jshm
e;
- fot
o të
kaf
shëv
e dh
e sh
pend
ëve
të
rral
la;
- mje
te sh
krim
i; - f
leto
re;
- lap
ustil
a;
- fle
të A
4.
Të sh
krua
rit
për q
ëllim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Një
viz
itë n
ë fe
rmë
Pam
je fi
lmik
e ng
a nj
ë vi
zitë
në
ferm
ë.
(ose
foto
)
shik
im i
orga
nizu
ar;
bise
dë;
rishi
kim
në
dysh
e;sh
krim
i dr
ejtu
ar;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
dysh
e;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- për
shkr
imin
e n
jë
ferm
e që
ka
vizi
tuar
; - p
lotë
sim
in e
një
tre
gim
i të
shku
rtër p
ër
një
vizi
të n
ë fe
rmë,
du
ke iu
për
gjig
jur
pyet
jeve
dhe
duk
e iu
pë
rzgj
edhu
r fja
lët n
ë kl
lapa
;- s
hkrim
in e
një
treg
imi
të sh
kurtë
r për
një
vi
zitë
në
ferm
ë, si
pas
stru
ktur
ës: h
yrje
-zh
villi
m-m
byllj
e;- r
espe
ktim
in e
rr
egul
lave
drej
tshk
rimor
e;
- tek
sti s
hkol
lor;
- pam
je n
ga fe
rma;
-p
amje
film
ike
për
një
vizi
të n
ë fe
rmë;
-C
D, v
ideo
proj
ekto
r;- m
jete
shkr
imi;
- lap
ustil
a;
- fle
tore
; - t
abak
ë le
tre;
- fle
të A
4.
Libër për mësuesin24
- vle
rësi
min
që
i bëj
në
njër
i-tje
trit.
Të sh
krua
rit
për q
ëllim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Një
viz
itë n
ë fe
rmë
Përs
hkrim
i
vend
eve
të
vizi
tuar
a.
bise
dë;
shkr
im i
lirë;
konk
urs;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- për
shkr
imin
e n
jë
vend
i që
ka v
izitu
ar
duke
treg
uar
përs
htyp
jet e
tij/s
aj d
he
emoc
ione
t që
ka
përje
tuar
;- s
hkrim
in e
një
treg
imi
të sh
kurtë
r sip
as
stru
ktur
ës: h
yrje
-zh
villi
m-m
byllj
e;- r
espe
ktim
in e
rr
egul
lave
drej
tshk
rimor
e;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
të tj
erëv
e.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- ske
ma
e nd
ërtim
it të
një
treg
imi;
- pam
je n
ga q
ytet
i, pa
mje
nga
një
fa
brik
ë qe
lqi,
pam
je
nga
muz
eu i
Kru
jës;
- m
jete
shkr
imi;
- lap
ustil
a;
- fle
tore
; - f
letë
A4.
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Kup
timi i
pa
rë d
he
kupt
imet
e
figur
shm
e të
fja
lëve
Man
ipul
ime
me
fjalë
e fj
ali
për t
ë da
lluar
ku
ptim
in e
pa
rë d
he
kupt
imin
e
figur
shëm
të
fjalë
ve.
disk
utim
; ris
hiki
m n
ë dy
she;
sh
krim
i dr
ejtu
ar;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- dal
limin
e fj
alëv
e në
ku
ptim
in e
tyre
të p
arë
dhe
me
kupt
ime
të
figur
shm
e;- k
rijim
in e
fjal
ive
me
fjalë
ku
t’i p
ërdo
rë a
to
me
kupt
imin
e p
arë
dhe
me
kupt
ime
të
figur
shm
e;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
shoq
eve;
- bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër k
ryer
jen
e de
tyra
ve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- fja
lor i
gju
hës
shqi
pe;
- mje
te sh
krim
i; - f
leto
re;
- fle
të A
4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
rePe
ma
dhe
fëm
ija
Përs
e na
sh
ërbe
jnë
pem
ët?
përv
ijim
i të
m
endu
arit;
vepr
imta
ri e
lexi
mit
të
drej
tuar
;
Për:
- lex
imin
e te
kstin
rr
jedh
shëm
dhe
me
into
naci
onin
e d
uhur
;
- tek
sti s
hkol
lor,
- f
oto
ku k
a da
lë m
e sh
okët
dhe
shoq
et;
- mje
te sh
krim
i;
25Gjuha shqipe 5
mar
rëdh
ënie
pye
tje-
përg
jigje
;da
llo-tr
ego;
lexi
m m
e ro
le;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
- par
ashi
kim
et e
dhë
na
në li
dhje
me
tregi
min
;- t
regi
min
e ll
ojit
të
teks
tit;
- për
gjig
jet e
pye
tjeve
rr
eth
prot
agon
istë
ve të
tre
gim
it;- t
regi
min
e
përm
bajtj
en si
pas
rrje
dhës
së n
gjar
jes;
- int
erpr
etim
in n
ë ro
le;
- vle
rësi
min
që
i bëj
në
njër
i-tje
trit.
- lap
ustil
a;
- pos
ter m
e kë
shill
a pë
r kuj
desi
n nd
aj
pem
ëve;
- f
leto
re;
- fle
të A
4.
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Sino
nim
et,
anto
nim
et
dhe
hom
onim
et
Man
ipul
im m
e fja
lë p
ër të
da
lluar
sino
nim
et,
anto
nim
et d
he
hom
onim
et.
disk
uto-
nxirr
pë
rfun
dim
in;
rishi
kim
në
dysh
e;
shkr
im i
drej
tuar
; pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- dal
limin
e fj
alëv
e m
e ku
ptim
të n
jëjtë
ose
af
ërsi
sht t
ë nj
ëjtë
, si
dhe
fjalë
ve m
e ku
ptim
të
kun
dërt;
- gje
tjen
e si
noni
mev
e (a
nton
imev
e) të
fjal
ëve
(em
ra, f
olje
, mbi
emra
, nd
ajfo
lje);
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
shoq
eve;
- bas
hkëp
unim
in n
ë gr
upe.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- m
jete
shkr
imi;
- fle
tore
; - l
apus
tila;
- f
isha
; - f
letë
A4.
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Sino
nim
et,
anto
nim
et
dhe
hom
onim
et
Man
ipul
im m
e fja
lë p
ër të
da
lluar
sino
nim
et,
anto
nim
et d
he
fjalë
me
kupt
ime
hom
onim
ike.
disk
utim
; da
llo-tr
ego;
shkr
im i
drej
tuar
; pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
,
Për:
- gje
tjen
e si
noni
mev
e (a
nton
imev
e) të
fjal
ëve
të d
hëna
; - s
hpje
gim
in e
kup
timit
të h
omon
imev
e të
pë
rdor
ura
në fj
ali;
- për
dorim
in n
ë fja
li të
si
noni
mev
e dh
e an
toni
mev
e si
dhe
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- fis
ha;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- tab
akë
letre
; - f
letë
A4.
Libër për mësuesin26
fjalë
ve m
e ku
ptim
e ho
mon
imik
e;- v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e e
të sh
oqev
e.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reR
obot
iN
orbi
Lodr
a e
pref
erua
r.bi
sedë
proc
edur
a py
et së
rish;
m
arrë
dhën
ie p
yetje
-pë
rgjig
je;
dallo
-treg
o;pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- lex
imin
e p
jesë
s duk
e m
bajtu
r shë
nim
e pë
r fja
lët e
reja
dhe
gjë
rat
që i
duke
n in
tere
sant
e;- p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve
rret
h pë
rmba
jtjes
së
tregi
mit;
- dal
limin
e e
lem
ente
ve
real
e dh
e el
emen
teve
fa
ntas
tike
të tr
egim
it;- t
regi
min
e
përm
bajtj
es;
- për
shkr
imin
që
bëjn
ë pë
r kar
akte
rin e
Nor
bit;
- vle
rësi
min
për
shok
ët.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- fis
ha m
e fja
li;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- tab
akë
letre
; - f
letë
A4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reR
obot
iN
orbi
Imag
jinat
ë e
një
dite
me
Nor
bin.
bise
dë;
bash
këbi
sedi
m;
lexi
m m
e ro
le;
pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- lex
imin
e tr
egim
it rr
jedh
shëm
dhe
duk
e re
spek
tuar
shen
jat e
pi
kësi
mit;
- për
cakt
imin
e p
jesë
s që
i pë
lqen
më
shum
ë du
ke tr
egua
r edh
e ar
syen
e p
ërzg
jedh
jes;
- int
erpr
etim
in n
ë ro
le
të p
jesë
s;
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- tab
akë
letre
; - f
letë
A4.
27Gjuha shqipe 5
- bas
hkëp
unim
in n
ë gr
upe,
vle
rësi
min
e
punë
s së
shok
ëve.
Të sh
krua
rit
për q
ëllim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Tedi
kërk
on...
Fant
azia
ime.
bise
dë;
disk
utim
; sh
krim
i lir
ë;pu
në in
divi
dual
e;
punë
me
gjith
ë kl
asën
;pu
në n
ë gr
up.
Për:
- plo
tësi
min
e tr
egim
it fa
ntas
tik;
- shk
rimin
e n
jë tr
egim
i fa
ntas
tik si
pas
stru
ktur
ës: h
yrje
-zh
villi
m-m
byllj
e;- r
espe
ktim
in e
rr
egul
lave
drej
tshk
rimor
e;- b
ashk
ëpun
imin
në
grup
e, v
lerë
sim
in e
pu
nës s
ë sh
okëv
e.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- tre
gim
e fa
ntas
tike;
- m
jete
shkr
imi;
- fle
tore
; - l
apus
tila;
- t
abak
ë le
tre;
- fle
të A
4.
Të sh
krua
rit
për q
ëllim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Ted
ikë
rkon
...
Fant
azia
ime.
di
skut
im p
arap
rak;
shkr
im i
lirë;
konk
urs;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për
:- p
ërdo
rimin
e
elem
ente
ve fa
ntas
tike;
- shk
rimin
e n
jë tr
egim
i fa
ntas
tik si
pas f
anta
zisë
së
tij/s
aj, d
uke
përd
orur
el
emen
tet f
anta
stik
e;- s
hkrim
in d
uke
resp
ektu
ar st
rukt
urën
: hy
rje-z
hvill
im-m
byllj
e;- r
espe
ktim
in e
rr
egul
lave
drej
tshk
rimor
e;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- tre
gim
e fa
ntas
tike;
- m
jete
shkr
imi;
- lap
ustil
a;
- fle
tore
; - f
letë
A4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reM
ika
Film
i sh
kurtë
r m
e pe
rson
azhe
ng
a ko
zmos
i.
shik
im i
orga
nizu
ar;
bash
këbi
sedi
m;
proc
edur
a py
et së
rish;
m
arrë
dhën
ie p
yetje
-pë
rgjig
je;
dallo
-treg
o;pu
në in
divi
dual
e;
Për:
- lex
imin
e te
kstit
duk
e m
bajtu
r shë
nim
e pë
r fja
lë d
he sh
preh
je q
ë i
duke
n in
tere
sant
e;
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
-CD
, vid
eopr
ojek
tor;
- mje
te sh
krim
i;
Libër për mësuesin28pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
- dal
limin
e
pers
onaz
heve
dhe
ci
lësi
ve të
tyre
;-d
allim
in e
lloj
it të
tre
gim
it;- n
darje
n e
tregi
mit
në
pjes
ë dh
e kr
ijim
in e
fja
live
përm
bled
hëse
pë
r to;
- tre
gim
in e
për
mba
jtjes
së
treg
imit;
- vle
rësi
min
për
shok
ët
dhe
shoq
et.
- lap
ustil
a;
- fle
tore
; - f
letë
A4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reM
ika
Pers
onaz
hifa
ntas
tik i
pref
erua
r.
bise
dë;
bash
këbi
sedi
m;
dita
ri dy
pjes
ësh;
le
xim
me
role
; pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- lex
imin
e tr
egim
it rr
jedh
shëm
dhe
duk
e re
spek
tuar
shen
jat e
pi
kësi
mit;
- for
mul
imin
e m
esaz
hit
që p
ërcj
ell t
regi
mi;
- int
erpr
etim
in n
ë ro
le;
- bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër k
ryer
jen
e nj
ë de
tyre
;- v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- t
regi
me
fant
astik
e;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- tab
akë
letre
; - f
letë
A4 .
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Fjal
ët e
urta
dh
esh
preh
jet
fraz
eolo
gjik
e
Lojë
: fja
lë të
ur
ta d
he
shpr
ehje
fraz
eolo
gjik
e.
lojë
;di
skut
im;
men
do, p
uno
në
dysh
e, sh
këm
be;
disk
utim
;pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- dal
limin
e k
uptim
it të
fja
lëve
të u
rta;
- lid
hjen
e sh
preh
jeve
fr
azeo
logj
ike
me
kupt
imin
e ty
re;
- gje
tjen
dhe
kom
entin
e
fjalë
ve të
urta
sipa
s te
mat
ikav
e të
cak
tuar
a;- g
jetje
n e
shpr
ehje
ve
fraz
eolo
gjik
e që
lidh
en
me
fjalë
të c
aktu
ara;
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- l
ibra
me
fjalë
të
urta
;- f
jalo
r i sh
preh
jeve
fr
azeo
logj
ike;
- mje
te sh
krim
i;
- fle
tore
; - l
apus
tila;
29Gjuha shqipe 5- v
lerë
sim
in e
pun
ës së
të
tjer
ëve.
- fle
të A
4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reLu
lja d
he
naty
ra
Përs
hkrim
i nj
ë di
te të
za
kons
hme.
bise
dë;
lexi
m-d
isku
tim n
ë dy
she;
da
llo-tr
ego;
men
do-z
bulo
; dr
amat
izim
; pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- lex
imin
e rr
jedh
shëm
të
treg
imit;
- tre
gim
in e
për
mba
jtjes
së
pje
sës;
- dal
limin
e c
ilësi
ve të
pe
rson
azhe
ve të
tre
gim
it;- p
ërca
ktim
in e
të
përb
ashk
ëtav
e dh
e nd
rysh
imev
e nd
ërm
jet
pers
onaz
heve
të
tregi
mit;
- int
erpr
etim
in e
tre
gim
it në
role
;- b
ashk
ëpun
imin
në
grup
si d
he v
lerë
sim
in
që i
bëjn
ë nj
ëri-t
jetri
t.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- inf
orm
acio
ne rr
eth
jetë
s dhe
krij
imta
risë
së ri
linda
sit N
aim
Fr
ashë
ri;- p
oezi
, tre
gim
e të
po
etit
Nai
m
Fras
hëri;
- mje
te
shkr
imi;
- lap
ustil
a;- f
leto
re;
- fle
te A
4..
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Dia
lekt
etdh
e gj
uha
stan
dard
e
Man
ipul
ime
me
fjalë
e fj
ali
për t
ë da
lluar
di
alek
tet e
gj
uhës
shqi
pe.
disk
utim
;ris
hiki
m n
ë dy
she;
shkr
im i
drej
tuar
;pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- dal
limin
e d
iale
ktev
e të
gju
hës s
hqip
e ng
a gj
uha
stan
dard
e sh
qipe
;- k
thim
in e
fjal
ëve
nga
njër
i dia
lekt
në
tjetri
n;- k
thim
in e
një
teks
ti të
sh
kurtë
r të
shkr
uar n
ë di
alek
t, në
gju
hën
stan
dard
e sh
qipe
; - v
lerë
sim
in e
pun
ës së
të
tjer
ëve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- fja
lor i
gju
hës
shqi
pe;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- fle
te A
4 .
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Sa sh
umë
zbav
itesh
indi
kur!
Si e
im
agjin
oni
shko
llën
pas
rret
h 15
0 vi
tesh
, duk
e
imag
jinat
ë e
drej
tuar
; pr
oced
ura:
pye
t sër
ish;
ris
hiki
m n
ë dy
she;
da
llo-tr
ego;
diag
ram
i i V
enit;
Për:
- lex
imin
e te
kstit
duk
e m
bajtu
r shë
nim
e pë
r
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
Libër për mësuesin30
pasu
r par
asys
h fu
tjen
e te
knol
ogjis
ë në
shko
llë?
indi
vidu
ale;
punë
në
dysh
e;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
fjalë
t e re
ja d
he g
jëra
që
i duk
en in
tere
sant
e;
- shp
jegi
min
e k
uptim
it të
fjal
ëve
të re
ja d
he
kriji
min
e fj
aliv
e m
e to
; - d
allim
in e
lloj
it të
te
kstit
, duk
e tre
guar
di
sa k
arak
teris
tika
të ti
j; - t
regi
min
e p
ërm
bajtj
es
së p
jesë
s;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
shoq
eve.
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- t
abak
ë le
tre;
- fle
tore
; - f
letë
A4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Sa sh
umë
zbav
itesh
indi
kur!
Përs
hkrim
i je
tës
shko
llore
.
bise
dë;
dora
e p
yetje
ve.
dita
ri dy
pjes
ësh;
tre
go-a
rgum
ento
; le
xim
me
role
; pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- lex
imin
e tr
egim
it rr
jedh
shëm
dhe
duk
e re
spek
tuar
shen
jat e
pi
kësi
mit;
- t
regi
min
e p
ërm
bajtj
es
së tr
egim
it;
- pre
fere
ncat
e ti
j/saj
pë
r shk
ollë
n e
së
ardh
mes
dhe
të së
ta
shm
es, d
uke
dhën
ë ar
gum
ente
;- v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e e
të sh
oqev
e.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- mje
te sh
krim
i;- l
apus
tila;
- fle
tore
;- f
letë
A4.
Të sh
krua
rit
për q
ëllim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Inte
rvis
tëgj
yshe
s
Inte
rvis
ta im
edë
gjim
i dr
ejtu
ar;
disk
utim
;sh
krim
i dr
ejtu
ar;
inte
rvis
të;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
- shk
rimin
e p
yetje
ve të
nj
ë in
terv
iste
, duk
e u
ndih
mua
r nga
për
gjig
jet
e ba
shkë
folë
sit;
- int
ervi
stën
që
zhvi
llon
me
shok
un/s
hoqe
n e
tij/s
aj;
- res
pekt
imin
e
rreg
ulla
vedr
ejts
hkrim
ore;
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- mag
neto
fon;
- i
nter
vist
a;
- mje
te
shkr
imi;
- fle
tore
;- f
letë
A4 .
31Gjuha shqipe 5
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ësPë
rbër
ësit
e fja
lës
Shqy
rtim
i fja
lëve
për
të
dallu
arpë
rbër
ësit
e ty
re.
disk
uto-
nxirr
pë
rfun
dim
in;
rishi
kim
në
dysh
e;m
endo
, pun
o në
dy
she,
shkë
mbe
;sh
këm
be n
jë
prob
lem
ë;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
.
Për:
- dal
limin
e te
mës
dhe
m
bare
sës s
ë fja
lëve
; - d
allim
in e
par
asht
esës
dh
e pr
apas
htes
ës n
ë fja
lët e
pre
jard
hura
; - b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kry
erje
n e
një
dety
re;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- m
jete
shkr
imi;
- lap
ustil
a;
- tab
akë
letre
; - f
leto
re;
- fle
të A
4 .
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Përb
ërës
it e
fjalë
sSh
qyrti
m i
fjalë
ve p
ër të
da
lluar
përb
ërës
it e
tyre
.
disk
utim
;ris
hiki
m n
ë dy
she;
shkë
mbe
një
pr
oble
më;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën
Për:
- dal
limin
e te
mës
dhe
m
bare
sës s
ë fja
lëve
; - d
allim
in e
par
asht
esës
dh
e pr
apas
htes
ës n
ë fja
lët e
pre
jard
hura
; - f
orm
imin
e fj
alëv
e m
e pa
rash
tesa
, ose
pr
apas
htes
a du
ke i
përd
orur
ato
në
fjali;
- v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- m
jete
sh
krim
i;- l
apus
tila;
- fle
tore
; - t
abak
ë le
tre;
- fle
të A
4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Kur
ndër
rohe
nve
ndet
Ndë
rtim
i nj
ë tre
gim
i duk
e u
mbë
shte
tur n
ë te
rma
para
prak
ë.
para
shik
im m
e te
rma
para
prak
ë;le
xo-p
ërm
blid
h në
dy
she;
m
arrë
dhën
ie p
yetje
-pë
rgjig
je;
dallo
-treg
o;ba
shkë
bise
dim
;sh
krim
i sh
pejtë
; pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
Për:
- lex
imin
e tr
egim
it rr
jedh
shëm
dhe
me
into
naci
onin
e d
uhur
; - p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve
rret
h pë
rmba
jtjes
së
tregi
mit;
- d
allim
in e
lloj
it të
te
kstit
, duk
e pë
rmen
dur
elem
ente
t fan
tast
ike
të
tregi
mit;
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- t
regi
me
fant
astik
e;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- tab
akë
letre
; - f
letë
A4.
Libër për mësuesin32
punë
me
gjith
ë kl
asën
- ndë
rtim
in e
një
m
byllj
e tje
tër p
ër
tregi
min
; v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e e
të sh
oqev
e.
Të fo
lurit
pë
r të
kom
unik
uar
dhe
mës
uar
Film
i që
më
pëlq
en
Cili
film
të
pëlq
en m
ë sh
umë?
bise
dë;
disk
utim
; le
xo-d
isku
to;
punë
e d
rejtu
ar;
trego
-dis
kuto
; pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- për
shkr
imin
e fi
lmit
të
tij/s
aj të
pre
feru
ar;
- plo
tësi
min
e sk
edës
pë
r film
in “
I vet
ëm n
ë sh
tëpi
“ si
dhe
për
fil
min
e p
refe
ruar
;- s
hpre
hjen
e
opin
ione
ve, m
endi
mev
e dh
e nd
jesi
ve të
tij/s
aj
rret
h fil
mit
të t
ij/sa
j të
pref
erua
r;- b
ashk
ëpun
imin
në
grup
dhe
vle
rësi
min
që
i bëj
në n
jëri-
tjetri
t.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- vid
eopr
ojek
tor;
CD
;- m
jete
sh
krim
i;- f
letë
A4.
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Fjal
ë të
pa
rme
dhe
jo të
par
me
Shqy
rtim
i i
fjalë
ve p
ër të
da
lluar
fjal
ët e
pa
rme
dhe
jo
të p
arm
e.
disk
uto-
nxirr
pë
rfun
dim
in;
rishi
kim
në
dysh
e;di
skut
im;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën
Për:
- ide
ntifi
kim
in e
fjal
ëve
të p
arm
e, të
pr
ejar
dhur
a, të
pë
rngj
itura
dhe
të
përb
ëra;
- shp
jegi
min
e fo
rmim
it të
fjal
ëve
të p
reja
rdhu
ra- f
orm
imin
e fj
alëv
e të
pr
ejar
dhur
a m
e pa
rash
tesa
t dhe
pr
apas
htes
a;- v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- fis
ha;
- fle
të A
4.
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Fjal
ë të
pa
rme
dhe
jo të
par
me
Shqy
rtim
i i
fjalë
ve p
ër të
da
lluar
fjal
ët e
harta
e k
once
ptit;
disk
utim
;pu
në e
dre
jtuar
;sh
krim
i sh
pejtë
;
Për:
- she
mbu
jt e
dhën
ë të
fja
lëve
të p
arm
e, të
pr
ejar
dhur
a, të
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
33Gjuha shqipe 5
parm
e dh
e jo
të
par
me.
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën
përn
gjitu
ra d
he të
pë
rbër
a;- a
naliz
ën
fjalë
form
uese
të
fjalë
ve, d
uke
dallu
ar
rrën
jën,
mba
resa
t, pa
rash
tesa
t,pr
apas
htes
at, t
emën
e
tyre
;- b
ashk
ëpun
imin
në
grup
e dh
e vl
erës
imin
e
punë
s së
shok
ëve.
- tek
sti s
hkol
lor;
- fja
lor i
gju
hës
shqi
pe;
- mje
te
shkr
imi,
- lap
ustil
a;- f
leto
re;
- fle
të A
4 .
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reTo
mor
i
Film
i sh
kurtë
r pë
r mal
in e
To
mor
it (f
oto)
.
shik
im i
orga
nizu
ar;
lexi
m-d
isku
tim n
ë dy
she;
mar
rëdh
ënie
pye
tje-
përg
jigje
;da
llo-tr
ego;
bash
këbi
sedi
m;
punë
indi
vidu
ale;
pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- lex
imin
e te
kstit
duk
e m
bajtu
r shë
nim
e pë
r fja
lët e
reja
;- d
allim
in e
lloj
it të
te
kstit
;- d
emon
strim
in e
të
kupt
uarit
të p
ërm
bajtj
es
së te
kstit
, duk
e iu
pë
rgjig
jur p
yetje
ve
rret
h tij
;- s
hpje
gim
in e
do
met
hëni
es së
sh
preh
jeve
të te
kstit
;- n
dërti
min
e fj
aliv
e pë
rmbl
edhë
se p
ër ç
do
para
graf
të te
kstit
;- b
ashk
ëpun
imin
në
grup
, vle
rësi
min
që
i bë
jnë
njër
i-tje
trit.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- har
ta e
Shq
ipër
isë;
- p
amje
nga
mal
i i
Tom
orit;
- i
nfor
mac
ione
për
m
alin
e T
omor
it;
- mje
te sh
krim
i;- f
leto
re;
- fle
të A
4 .
Të sh
krua
rit
për q
ëllim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Pogr
adec
iim
Film
i sh
kurtë
r pë
rPo
grad
ecin
.(f
oto)
shik
im i
orga
nizu
ar;
disk
utim
; sh
krim
i dr
ejtu
ar;
shkr
im i
lirë;
ko
nkur
s;
punë
indi
vidu
ale;
Për:
- plo
tësi
min
e n
jë
përs
hkrim
i për
qyt
etin
e
Pogr
adec
it, d
uke
u m
bësh
tetu
r te
figur
at
dhe
fjalë
t ndi
hmës
e;
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
Libër për mësuesin34
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën
- për
gjig
jet e
pye
tjeve
m
e sh
krim
për
ven
din
ku je
ton;
- shk
rimin
një
pë
rshk
rimi p
ër
vend
bani
min
e ti
j/saj
, si
pas s
trukt
urës
: hyr
je-
zhvi
llim
-mby
llje;
- res
pekt
imin
e
rreg
ulla
vedr
ejts
hkrim
ore;
- v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e.
- vid
eopr
ojek
tor;
CD
;- p
amje
, in
form
acio
ne n
ga
inte
rnet
i për
qyt
etin
e
Pogr
adec
it;
- mje
te sh
krim
i; - l
apus
tila;
- f
leto
re;
- fle
të A
4 .
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Emra
t ko
nkre
tëdh
eab
stra
ktë
Har
të k
once
pti
për e
mrin
.ha
rta e
kon
cept
it;an
aliz
ë;ris
hiki
m n
ë dy
she;
disk
utim
;pu
në in
divi
dual
e;pu
në n
ë çi
ft;pu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
- ide
ntifi
kim
in e
em
rave
kon
kret
ë dh
e em
rat a
bstra
ktë;
- shp
jegi
min
se ç
farë
tre
gojn
ë em
rat k
onkr
etë
dhe
emra
t abs
trakt
ë;- s
hkrim
in e
em
rave
ko
nkre
të d
he a
bstra
ktë;
- ana
lizën
e e
mra
ve;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
shoq
eve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti s
hkol
lor;
- f
isha
; - m
jete
shkr
imi;
- lap
ustil
a;
- fle
tore
; - f
letë
A4.
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Emra
t ko
nkre
tëdh
eab
stra
ktë
Viz
atim
i ob
jekt
eve,
send
eve
etj.,
du
ke u
nis
ur
nga
emra
t e
tyre
.
punë
e d
rejtu
ar;
shkr
im i
drej
tuar
; di
skut
im;
shkë
mbe
një
pr
oble
më;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën
Për:
- ide
ntifi
kim
in e
mra
t ko
nkre
të d
he e
mra
t ab
stra
ktë;
- shk
rimin
e e
mra
ve
konk
retë
nga
em
rat
abst
rakt
ë;- k
rijim
in e
fjal
ive
me
emra
kon
kret
ë dh
e ab
stra
ktë;
- vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
shoq
eve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- etik
eta
me
emra
; - m
jete
shkr
imi;
- lap
ustil
a;
- fle
tore
; - f
letë
A4.
35Gjuha shqipe 5
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
reA
nës l
iqen
it
Alb
um m
e fo
to n
ga
liqen
et e
Sh
qipë
risë.
bise
dë;
lexi
m-d
isku
tim n
ë dy
she;
mar
rëdh
ënie
pye
tje-
përg
jigje
;da
llo-tr
ego;
bash
këbi
sedi
m;
punë
indi
vidu
ale;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën
Për:
- lex
imin
e te
kstit
duk
e m
bajtu
r shë
nim
e pë
r fja
lët e
reja
dhe
gjë
ra q
ë i d
uken
inte
resa
nte;
- dal
limin
e ll
ojit
të
teks
tit;
- shp
jegi
min
e
dom
ethë
nies
së
shpr
ehje
ve të
teks
tit;
- për
shkr
imin
e
ndje
sive
që
ka p
rovu
ar
kur k
a që
ndru
ar p
ranë
nj
ë liq
eni;
- bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up, v
lerë
sim
in q
ë i
bëjn
ë nj
ëri-t
jetri
t.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- har
ta e
Shq
ipër
isë;
- p
amje
nga
liqe
ne të
ve
ndit
tonë
; - m
jete
sh
krim
i;- l
apus
tila;
- fle
tore
;- f
letë
A4.
Përd
orim
i i
drej
të i
gjuh
ës
Dre
jtshk
rimi
i em
rave
të
gjin
isë
mas
hkul
lore
në n
umrin
sh
umës
Man
ipul
ime
me
emra
t: sh
këm
b, le
pur
etj.
anal
izë;
rishi
kim
në
dysh
e;sh
krim
i dr
ejtu
ar,
disk
utim
;lo
jë;
punë
në
çift;
punë
në
grup
;pu
në m
e gj
ithë
klas
ën.
Për
:- s
hkrim
in e
dre
jtë të
em
rave
të g
jinis
ë m
ashk
ullo
re n
ë nu
mrin
sh
umës
që
mba
rojn
ë m
e –j
ose
-nj;
- kth
imin
e e
mra
ve të
gj
inis
ë m
ashk
ullo
re n
ga
num
ri nj
ëjës
në
shum
ës
dhe
anas
jellt
as;
- për
dorim
in e
dre
jtë n
ë fja
li të
em
rave
të
gjin
isë
mas
hkul
lore
që
në sh
umës
mba
rojn
ë m
e –j
, ose
–nj
; - b
ashk
ëpun
imin
në
grup
e dh
e vl
erës
imin
e
punë
s së
shok
ëve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- tek
sti m
ësim
or;
- etik
eta
me
emra
; - m
jete
shkr
imi;
- lap
ustil
a;- f
leto
re;
- tab
akë
letre
;- f
letë
A4.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Lexi
m
jash
të k
lase
1
Përs
htyp
jet
prej
lexi
mit
të
disk
utim
;bi
sedë
;pu
në n
ë çi
ft;
Për:
rezu
ltate
t që
u ar
ritën
gj
atë
kësa
j ore
.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
të
Libër për mësuesin36
libra
veja
shtë
klas
epu
në n
ë gr
up;
punë
me
gjith
ë kl
asën
.pa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- lib
ra ja
shtë
klas
e- m
jete
shkr
imi;
- lap
ustil
a;- f
leto
re;
- fle
të A
4.
Të sh
krua
rit
për q
ëllim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Vle
rësi
m
njoh
uris
h 1
Vle
rësi
m
njoh
uris
h 1
bise
dë;
punë
indi
vidu
ale
e pa
varu
r.
Për:
- plo
tësi
min
e
kërk
esav
e të
us
htrim
eve
në te
kst;
- shf
aqje
n e
besi
mit,
vu
llnet
it dh
e sh
pirti
t kr
ijues
gja
të p
roce
sit t
ë të
shkr
uarit
;- r
espe
ktim
in e
rr
egul
lave
drej
tshk
rimor
e gj
atë
të
shkr
uarit
.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
- fle
tët e
test
it;- m
jete
t e sh
krim
it.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Proj
ekt 1
“Pan
airi
i lib
rit”
A k
eni m
arrë
pj
esë
në
ndon
jë p
anai
r?
bise
dë;
disk
utim
;hu
lum
tim;
punë
në
grup
.
Për:
- nda
rjen
me
të tj
erët
e
përv
ojav
e rr
eth
lexi
mit;
- pye
tjet,
përg
jigje
t, sh
preh
jet e
men
dim
et,
ndje
njav
e dh
e em
ocio
neve
të
nxën
ësve
në
lidhj
e m
e te
mën
; - d
emon
strim
in e
be
sim
it dh
e vu
llnet
it në
ar
ritje
n e
rezu
ltate
ve;
- res
pekt
imin
e
përp
jekj
eve
indi
vidu
ale
dhe
atyr
e në
gru
p.
-lib
ra;
- rev
ista
; - k
arto
n;
- let
ër;
- lap
ustil
a;
- bllo
k sh
ënim
esh.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Proj
ekt 1
“Pan
airi
i lib
rit”
A k
eni m
arrë
pj
esë
në
ndon
jë p
anai
r?
bise
dë;
disk
utim
;hu
lum
tim;
punë
në
grup
.
Për:
- nda
rjen
me
të tj
erët
e
përv
ojav
e rr
eth
lexi
mit;
- lib
ra;
- rev
ista
; - k
arto
n;
- let
ër;
37Gjuha shqipe 5-p
yetje
t, pë
rgjig
jet,
shpr
ehje
t e m
endi
met
, nd
jenj
ave
dhe
emoc
ione
ve të
nx
ënës
ve n
ë lid
hje
me
tem
ën;
- dem
onst
rimin
e
pava
rësi
së së
men
dim
e dh
e ve
prim
e;- d
emon
strim
in e
be
sim
it dh
e vu
llnet
it në
ar
ritje
n e
rezu
ltate
ve.
- lap
ustil
a;
- bllo
k sh
ënim
esh.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Proj
ekt 1
“Pan
airi
i lib
rit”
A k
eni m
arrë
pj
esë
në
ndon
jë p
anai
r?
bise
dë;
disk
utim
;hu
lum
tim;
punë
në
grup
.
Për:
- nda
rjen
me
të tj
erët
e
përv
ojav
e rr
eth
lexi
mit;
- pye
tjet,
përg
jigje
t, sh
preh
jet e
men
dim
et,
ndje
njav
e dh
e em
ocio
neve
të
nxën
ësve
në
lidhj
e m
e te
mën
; - d
emon
strim
in e
be
sim
it dh
e vu
llnet
it në
ar
ritje
n e
rezu
ltate
ve;
- res
pekt
imin
e
përp
jekj
eve
indi
vidu
ale
dhe
atyr
e në
gru
p.
-lib
ra;
- rev
ista
; - k
arto
n;
- let
ër;
- lap
ustil
a;
- bllo
k sh
ënim
esh.
Të sh
krua
rit
për q
ëllim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Proj
ekt 1
“Pan
airi
i lib
rit”
A k
eni m
arrë
pj
esë
në
ndon
jë p
anai
r?
bis
edë;
disk
utim
;hu
lum
tim;
punë
në
grup
.
Për:
- nda
rjen
me
të tj
erët
e
përv
ojav
e rr
eth
lexi
mit;
- pye
tjet,
përg
jigje
t, sh
preh
jet e
men
dim
et,
ndje
njav
e dh
e em
ocio
neve
të
nxën
ësve
në
lidhj
e m
e te
mën
;
-lib
ra;
- rev
ista
; - k
arto
n;
- let
ër;
- lap
ustil
a;
- bllo
k sh
ënim
esh.
- dem
onst
rimin
e
pava
rësi
së së
men
dim
e dh
e ve
prim
e;- r
espe
ktim
in e
pë
rpje
kjev
e in
divi
dual
e dh
e at
yre
në g
rup.
Libër për mësuesin38
PLA
NIF
IKIM
I PËR
PER
IUD
HËN
E D
YTË
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Një
ver
ë në
ko
dër
Kom
ent i
pa
mje
ve të
zo
nave
kodr
inor
e në
st
inën
e
verë
s.
-bis
edë;
-lexi
m-d
isku
tim
në d
yshe
;-m
arrë
dhën
ie
pyet
je-p
ërgj
igje
;-d
allo
-treg
o;-b
ashk
ëbis
edim
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e te
kstit
, du
ke m
bajtu
r sh
ënim
e pë
r fja
lët e
re
ja d
he g
jëra
që
i du
ken
inte
resa
nte;
-dal
limin
e ll
ojit
të
teks
tit d
uke
vënë
në
dukj
e, d
isa
kara
kter
istik
a të
tij;
-dem
onst
rimin
e të
ku
ptua
rit e
pë
rmba
jtjes
së te
kstit
, du
ke iu
për
gjig
jur
pyet
jeve
rret
h tij
;-n
dërti
min
nga
një
fja
li pë
rmbl
edhë
se
për ç
do p
arag
raf;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
et;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te
shkr
imi;
-lapu
stilë
; -f
leto
re;
-fle
të A
4.
39Gjuha shqipe 5
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Kla
sifik
imi
i em
rave
si
pas
laki
mit
Har
ta e
ko
ncep
tit p
ër
emrin
.
-har
ta e
kon
cept
it;-d
isku
to-n
xirr
përf
undi
min
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-d
isku
tim;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-dal
limin
e e
mra
ve të
la
kim
it I,
II, I
II;
-kth
imin
e e
mra
ve n
ë tra
jtën,
num
rin d
he
rasë
n e
kërk
uar;
-kla
sifik
imin
e
emra
ve si
pas l
akim
it të
tyre
;-r
espe
ktim
in e
pë
rpje
kjev
e in
divi
dual
e dh
e në
gr
up;
-vle
rësi
min
e të
tje
rëve
.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
et;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te
shkr
imi;
-lapu
stilë
; -f
leto
re;
-fle
të A
4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Kla
sifik
imi
i em
rave
si
pas
laki
mit
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
‘i kl
asifi
kuar
emra
t sip
as
laki
mit
të
tyre
.
-dis
kutim
;-a
naliz
ë;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-dal
limin
e e
mra
ve të
la
kim
it I,
II, I
II;
-kla
sifik
imin
e
emra
ve si
pas l
akim
it të
tyre
; -a
naliz
ën e
em
rave
si
pas k
ateg
oriv
e të
ty
re g
ram
atik
ore;
-krij
imin
e fj
aliv
e m
e em
ra të
gjin
isë
fem
ëror
e dh
e m
ashk
ullo
re, n
ë nu
mrin
një
jës d
he
shum
ës;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
të tj
erëv
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
et;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te
shkr
imi;
-lapu
stilë
; -f
leto
re;
-fle
të A
4.
Libër për mësuesin40
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Kat
ërm
uzik
antë
t
Pse
na
pëlq
ejnë
përr
alla
t?
-bis
edë;
-vep
rimta
ri e
lexi
mit
të d
rejtu
ar;
-të n
xënë
t me
këm
bim
e;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e p
jesë
s, du
ke m
bajtu
r sh
ënim
e pë
r fja
lët e
re
ja d
he g
jëra
t që
i du
ken
inte
resa
nte;
-shp
jegi
min
e fj
alëv
e të
fjal
orit
duke
krij
uar
fjali
me
to;
-për
gjig
jet e
pye
tjeve
rr
eth
përm
bajtj
es së
pj
esës
;-tr
egim
in p
ërm
bajtj
en
e pë
rral
lës,
duke
u
mbë
shte
tur n
ë fja
litë
përm
bled
hëse
;-a
naliz
ën e
pe
rson
azhe
ve;
-for
mul
imin
e
mes
azhi
t që
përc
jell
përr
alla
; -v
lerë
sim
in e
një
ri-tje
trit.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-për
ralla
nga
vë
llezë
rit G
rim;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-taba
kë le
tre;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Kat
ërm
uzik
antë
t
Frag
men
ti ng
a pë
rral
la
që m
ë ka
pë
lqye
r më
shum
ë.
-dis
kutim
;-b
ashk
ëbis
edim
;-s
hkrim
i sh
pejtë
;-le
xim
në
role
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e te
kstit
rr
jedh
shëm
dhe
me
into
naci
onin
e d
uhur
; -tr
egim
in e
pë
rmba
jtjes
së
përr
allë
s sip
as
rrje
dhës
së n
gjar
jes;
-dis
kutim
in p
ër
pers
onaz
het q
ë i
pëlq
ejnë
më
shum
ë;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-për
ralla
nga
vë
llezë
rit G
rim;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-taba
kë le
tre;
-fle
tore
;
41Gjuha shqipe 5
-inte
rpre
timin
në
role
të
për
rallë
s;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e e
të
shoq
eve.
-fle
të A
4.
Të shkr
uarit
për
qëlli
me
pers
onal
e dh
e fu
nksi
onal
e
Shkr
uajm
ë
përm
bled
hje
Si m
und
të
përm
bled
him
një
pë
rral
lë?
-bis
edë;
-pun
ë e
drej
tuar
;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-krij
imin
e fj
aliv
e pë
rmbl
edhë
se p
ër ç
do
pjes
ëz të
për
rallë
s;-s
hkrim
in e
pë
rmbl
edhj
es së
pë
rral
lës,
duke
nd
jeku
r udh
ëzim
et;
-res
pekt
imin
e
rreg
ulla
vedr
ejts
hkrim
ore
gjat
ë të
shkr
uarit
;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e e
të
shoq
eve.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-libr
a m
e pë
rral
la;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-taba
kë le
tre;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Mbi
emri:
gj
inia
,nu
mri
dhe
rasa
e ti
j
Har
ta e
ko
ncep
tit p
ër
mbi
emrin
.
-har
ta e
kon
cept
it;-d
isku
tim;
-ris
hiki
m n
ë dy
she;
-shk
rim i
drej
tuar
;-p
unë
indi
vidu
ale;
Për:
-dal
limin
e g
jinis
ë,
num
rit d
he ra
sës s
ë m
biem
rave
;-p
ërsh
tatje
n e
mbi
emrit
me
emrin
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-etik
eta
me
mbi
emra
;
Libër për mësuesin42
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
që c
ilëso
n në
gjin
i nu
mër
dhe
rasë
;-s
hkrim
in e
m
biem
rave
të
nyjs
hëm
dhe
të
pany
jshë
m p
ër e
mra
t e
dhën
ë;-k
rijim
in e
fjal
ive
me
mbi
emra
të n
yjsh
ëm
dhe
të p
anyj
shëm
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e e
të
shoq
eve;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up.
-har
ta e
kon
cept
it të
m
biem
rit;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Mbi
emri:
gj
inia
,nu
mri
dhe
rasa
e ti
j
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë
dallu
ar
gjin
inë,
nu
mrin
dhe
ra
sën
e m
biem
rave
.
-dis
kutim
;-a
naliz
ë; k
onku
rs;
-shk
rim i
drej
tuar
; -p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-dal
limin
e g
jinis
ë,
num
rit d
he ra
sës s
ë m
biem
rave
në
fjali;
-krij
imin
e fj
aliv
e,
duke
për
doru
r m
biem
ra n
ë llo
jin,
num
rin, g
jinin
ë dh
e ra
sën
e kë
rkua
r;-a
naliz
ën e
m
biem
rave
në
kate
gorit
ëgr
amat
ikor
e të
m
ësua
ra;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
sh
oqev
e;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-etik
eta
me
mbi
emra
; -h
arta
e k
once
ptit
të
mbi
emrit
; -ta
bela
e U
. 5;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
43Gjuha shqipe 5
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Hip
opot
ami
kërk
on n
jë
shok
A d
uhet
t’i
nënv
lerë
soj
më
të tj
erët
pë
r fak
tin se
m
und
të je
në
më
të v
egjë
l dh
e m
ë të
pa
fuqi
shëm
se
ne?
-par
ashi
kim
me
anë
të ti
tulli
t, ilu
strim
it dh
e fja
lëve
kyç
e; -d
isku
tim;
-mar
rëdh
ënie
py
etje
-për
gjig
je;
-har
ta e
pe
rson
azhe
ve;
-bas
hkëb
ised
im;
-lexi
m m
e ro
le;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-par
ashi
kim
in rr
eth
përm
bajtj
es së
pë
rral
lës d
uke
u m
bësh
tetu
r te
titul
li,
ilust
rimet
dhe
fjal
ët
kyçe
;-le
xim
in e
për
rallë
s du
ke m
bajtu
r sh
ënim
e pë
r fja
lët e
re
ja d
he g
jëra
që
i du
ken
inte
resa
nte;
-p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve
rret
h pë
rral
lës;
-tr
egim
in e
pë
rmba
jtjes
së
përr
allë
s;
-ana
lizën
e
pers
onaz
heve
; -in
terp
retim
in e
pë
rral
lës n
ë ro
le.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-libr
a m
e pë
rral
la;
-mje
te sh
krim
i; -f
leto
re;
-lapu
stilë
; -f
letë
A4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Dre
jtshk
rimi
i m
biem
rave
të pa
nyjs
hëm
në
num
rin
shum
ës
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë sh
krua
rsa
ktë
mbi
emra
t e
pany
jshë
m
në n
umrin
sh
umës
.
-dis
kuto
-nxi
rrpë
rfun
dim
in;
-ris
hiki
m n
ë dy
she;
-dis
kutim
;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-shk
rimin
e sa
ktë
të
mbi
emra
ve të
pa
nyjs
hëm
në
num
rin
shum
ës;
-kth
imin
e g
rupe
ve të
fja
lëve
(em
ër +
m
biem
ër i
pany
jshë
m) n
ga
num
ri nj
ëjës
në
num
rin sh
umës
;-k
rijim
in e
fjal
ive,
du
ke p
ërdo
rur
mbi
emra
të
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-etik
eta
me
mbi
emra
të
pan
yjsh
ëm;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Libër për mësuesin44
pany
jshë
m n
ë nu
mrin
sh
umës
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e e
të
shoq
eve;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër k
ryer
jen
e nj
ë de
tyre
.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Dy
gra
të
A ë
shtë
mirë
që
të
kurs
ejm
ë çd
o di
të d
he
a di
më
të
kurs
ejm
ë at
y ku
duh
et
kurs
yer?
-pye
tja e
ditë
s;-le
xim
-dis
kutim
në
dys
he;
-men
do-z
bulo
;-d
allo
-treg
o;-d
isku
tim;
-shk
rim i
shpe
jtë;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-lexi
min
e p
ërra
llës,
duke
mba
jtur
shën
ime
për f
jalë
t e
reja
dhe
gjë
ra q
ë i
duke
n in
tere
sant
e;
-shp
jegi
min
e
kupt
imit
të fj
alëv
e të
re
ja, d
uke
ndër
tuar
fja
li m
e to
; -tr
egim
in e
pë
rmba
jtjes
së
përr
allë
s;
-dal
limin
e
ndry
shim
eve
mid
is
dy k
arak
tere
ve të
pë
rfaq
ësua
ra n
ga d
y gr
atë,
duk
e ilu
stru
ar
me
deta
je n
ga te
ksti;
-f
orm
ulim
in e
m
esaz
hit;
-shk
rimin
e v
azhd
imit
të h
isto
risë
në
fam
iljen
e C
aos;
-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e/sh
oqev
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-për
ralla
për
fëm
ijë;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
45Gjuha shqipe 5
Të shkr
uarit
për
qëlli
me
pers
onal
e dh
e fu
nksi
onal
e
Kra
haso
jmë
pe
rson
azhe
t që
dua
m m
ë sh
umë
Cilë
t jan
ë pe
rson
azhe
t e
libra
ve m
ë të
das
hura
pë
r ju?
-bis
edë;
-dis
kutim
;-s
hkrim
i lir
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e n
jë te
ksti
në të
cili
n kr
ahas
ohen
dy
per
sona
zhe
të
dash
ura
të li
brav
e,
duke
nën
vizu
ar
cilë
sitë
, int
eres
at,
sjel
ljet e
tyre
, m
endi
min
që
ka p
ër
to e
tj.;
-kra
hasi
min
e d
y pe
rson
azhe
ve të
da
shur
a të
libr
ave
që
ka le
xuar
;-r
espe
ktim
in e
rr
egul
lave
drej
tshk
rimor
e gj
atë
të sh
krua
rit;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-libr
a pë
r fëm
ijë;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Të shkr
uarit
për
qëlli
me
pers
onal
e dh
e fu
nksi
onal
e
Kra
haso
jmë
pe
rson
azhe
t që
dua
m m
ë sh
umë
Kra
hasi
m i
pers
ona-
zhev
etë
das
hura
të
libra
ve.
-bis
edë;
-shk
rim i
lirë;
-kon
kurs
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-kra
hasi
min
e d
y pe
rson
azhe
ve të
da
shur
a të
libr
ave
që
ka le
xuar
;-r
espe
ktim
in e
rr
egul
lave
drej
tshk
rimor
e gj
atë
të sh
krua
rit;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-libr
a pë
r fëm
ijë;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Laki
mi
i pë
rem
rit
veto
r
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë
-trye
zë rr
etho
re;
-dis
kuto
-nxi
rrpë
rfun
dim
in;
Për:
-laki
min
e p
ërem
rave
ve
torë
sipa
s ras
ave;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
Libër për mësuesin46
përc
aktu
ar
rasë
n e
përe
mra
ve
veto
rë.
-ris
hiki
m n
ë dy
she;
-shk
rim i
drej
tuar
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
-dal
limin
e tr
ajta
ve të
pl
ota
dhe
të sh
kurtr
a të
për
emra
ve v
etor
ë;-v
endo
sjen
në
rasë
n e
duhu
r të
përe
mra
ve
veto
rë n
ë fja
li;-k
rijim
in e
fjal
ive
me
përe
mra
vet
orë
në
rasa
të n
drys
hme;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
-teks
ti m
ësim
or;
-tabe
la e
laki
mit
të
përe
mra
ve v
etor
ë;
-mje
te sh
krim
i; -ta
bakë
letre
; -f
leto
re;
-lapu
stilë
; -f
letë
A4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Laki
mi
i pë
rem
rit
veto
r
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë pë
rcak
tuar
ra
sën
e pë
rem
rave
ve
torë
.
-ris
hiki
m n
ë dy
she;
-dis
kutim
;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ë in
divi
dual
e; p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-laki
min
e p
ërem
rave
ve
torë
sipa
s ras
ave;
-dal
limin
e tr
ajta
ve të
pl
ota
dhe
të sh
kurtr
a të
për
emra
ve v
etor
ë në
fjal
i;-p
ërca
ktim
in e
vet
ës,
num
rit, r
asës
së
përe
mra
ve v
etor
ë (p
ër
vetë
n e
tretë
edh
e gj
inin
ë);
-shk
rimin
e fj
aliv
e,
duke
për
doru
r pë
rem
ra v
etor
ë në
ve
tën,
num
rin, r
asën
e
kërk
uar;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
njoh
uritë
dhe
sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-tabe
la e
laki
mit
të
përe
mra
ve v
etor
ë;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
47Gjuha shqipe 5
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
I ati,
biri
dh
e go
mar
i
A m
endo
ni
se n
e gj
ithnj
ë du
het t
ë bë
jmë
gjën
ë e
duhu
r, ap
o at
ë që
u
pëlq
en të
tje
rëve
?
-pye
tja e
ditë
s;-v
eprim
tari
e le
xim
it të
dre
jtuar
;-m
arrë
dhën
ie
pyet
je-p
ërgj
igje
;-a
naliz
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e p
ërra
llës
duke
mba
jtur
shën
ime
për f
jalë
t e
reja
dhe
fjal
itë q
ë i
duke
n in
tere
sant
e;
-shp
jegi
min
e fj
alëv
e dh
e sh
preh
jeve
të
reja
, krij
imin
e fj
aliv
e m
e to
;-s
hpre
hjen
e
ndje
njav
e dh
e em
ocio
neve
të ti
j/saj
rr
eth
përr
allë
s;
-ana
lizën
e v
eprim
eve
të d
jalit
dhe
bab
ait;
-bas
hkëp
unim
in
në
grup
e;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e e
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-për
ralla
për
fëm
ijë;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
të A
4.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
I ati,
biri
dh
e go
mar
i
A d
uhet
të
ndik
ohem
i gj
ithm
onë
nga
të tj
erët
në
ven
dim
et
tona
?
-dis
kutim
;-le
xim
zin
xhir;
-treg
o-ar
gum
ento
;-b
ashk
ëbis
edim
;-le
xim
me
role
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e p
ërra
llës
rrje
dhsh
ëm d
he m
e in
tona
cion
in e
duh
ur-tr
egim
in e
pë
rmba
jtjes
së
përr
allë
s sip
as
rrje
dhës
së n
gjar
jes;
-m
endi
met
e tij
/saj
për
ve
ndim
et e
bab
ait d
he
të d
jalit
;-in
terp
retim
in e
pjes
ës
në ro
le;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-për
ralla
për
fëm
ijë;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Libër për mësuesin48
-shp
rehj
en e
ndj
esiv
e që
pro
von
kur
lexo
n pj
esën
;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e/sh
oqev
e.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Elef
anti
trazo
vaç
A d
uhet
të
deku
rajo
hem
i kur
të tj
erët
e në
nvle
rëso
jnë
dhe
e pa
ragj
ykoj
nënd
ihm
ën
tonë
të
sinq
ertë
?
-pye
tja e
ditë
s;-p
roce
dura
: pye
t së
rish;
-dis
kutim
;-a
naliz
ë;-le
xim
me
role
;-b
ashk
ëbis
edim
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-p
unë
në d
yshe
; -p
unë
në g
rup;
-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Pë
r:-le
xim
in e
për
rallë
s du
ke m
bajtu
r sh
ënim
e pë
r fja
lët e
re
ja d
he g
jëra
që
i du
ken
inte
resa
nte;
-s
hpje
gim
in e
fjal
ëve
dhe
shpr
ehje
ve të
re
ja, d
uke
kriju
ar fj
ali
me
to;
-ren
ditje
n e
fjaliv
e pë
rmbl
edhë
se rr
eth
përr
allë
s sip
as
rrje
dhës
së n
gjar
jes;
-treg
imin
e
përm
bajtj
es së
pë
rral
lës;
-for
mul
imin
e
mes
azhi
t; -in
terp
retim
in n
ë ro
le;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -m
jete
shkr
imi;
-lapu
stilë
; -f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4.
Të shkr
uarit
për
qëlli
me
pers
onal
Shkr
uajm
ë
për d
imrin
Mat
eria
l i
shku
rtër
film
ik p
ër
naty
rën
në
-shi
kim
i or
gani
zuar
;-d
isku
tim;
-bas
hkëb
ised
im;
-shk
rim i
lirë;
-pun
ë in
divi
dual
e;
Për:
-për
gjig
jet e
pye
tjeve
pë
r nat
yrën
, mot
in,
njer
iun,
frut
at d
he
perim
et n
ë st
inën
e
dim
rit, d
uke
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;
49Gjuha shqipe 5
e dh
e fu
nksi
onal
e
stin
ën e
di
mrit
.-p
unë
në d
yshe
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
përz
gjed
hur f
jalë
t që
trego
jnë
kara
kter
istik
at e
kës
aj
stin
e;-s
hkrim
in p
ër st
inën
e
dim
rit, d
uke
i or
gani
zuar
për
gjig
jet
e py
etje
ve n
ë pa
ragr
afë;
-shk
rimin
për
stin
ën e
di
mrit
në
vend
in k
u je
ton,
sipa
s st
rukt
urës
: hyr
je-
zhvi
llim
-mby
llje;
-qor
timet
dr
ejts
hkrim
ore
me
ndih
mën
e
mës
uesi
t/es;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
-pam
je n
ga n
atyr
a në
st
inën
e d
imrit
; -v
ideo
proj
ekto
r, C
D;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -ta
bakë
letre
; -f
letë
A4 .
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Përe
mra
t pr
onor
ë
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë da
lluar
pë
rem
rat
pron
orë.
-dis
kutim
;-le
xo-k
omen
to;
-ris
hiki
m n
ë dy
she;
-shk
ëmbe
një
pr
oble
më;
-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-dal
limin
e p
ërem
rit
pron
or n
ë fja
li, d
uke
tregu
ar fu
nksi
onin
e
tij;
-për
shta
tjen
e pë
rem
rit p
rono
r me
emrin
në
fjali;
-për
cakt
imin
e v
etës
, nu
mrit
dhe
gjin
isë
së
përe
mrit
pro
nor;
-krij
imin
e fj
aliv
e m
e pë
rem
ra p
rono
rë;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-tabe
la e
për
emra
ve
pron
orë;
-fis
ha m
e fja
li;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Libër për mësuesin50
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
sh
oqev
e.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Përe
mra
t pr
onor
ë
Har
ta e
ko
ncep
tit p
ër
përe
mrin
pr
onor
.
-har
ta e
kon
cept
it;-d
isku
tim;
-shk
rim i
drej
tuar
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-dal
limin
e p
ërem
rave
pr
onor
ë në
fjal
i;-p
ërca
ktim
in e
vet
ës,
num
rit d
he g
jinis
ë së
pë
rem
rit p
rono
r;-k
rijim
in e
fjal
ive
me
përe
mra
t pro
norë
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e e
të
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-tabe
la e
për
emra
ve
pron
orë;
-mje
te sh
krim
i; -f
leto
re;
-fle
të A
4.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Gju
rmët
e
kalit
të
Skën
derb
eut
Dis
kutim
rr
eth
figur
ës
së h
eroi
t to
nëko
mbë
tar,
Gje
rgj
Kas
triot
it,Sk
ënde
rbeu
,du
ke u
ba
zuar
në
hist
oritë
që
kanë
dëg
juar
dh
e le
xuar
, fil
mat
që
kanë
par
ë.
-dis
kutim
pa
rapr
ak;
-lexi
m d
he
men
dim
i dr
ejtu
ar;
-lexi
m z
inxh
ir;
-mar
rëdh
ënie
py
etje
-për
gjig
je;
-pes
ëvar
gësh
; -p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
dys
he;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
P
ër:
-për
shkr
imin
e h
eroi
t to
në k
ombë
tar,
Skën
derb
eut,
mbi
ba
zën
e fo
tove
dhe
nj
ohur
ive
që k
a;
-lexi
min
e p
jesë
s du
ke m
bajtu
r sh
ënim
e pë
r fja
lët e
re
ja d
he g
jëra
t që
i du
ken
inte
resa
nte;
-p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve
rret
h pë
rmba
jtjes
së
pjes
ës;
-lidh
jen
e pj
esës
që
lexo
n m
e tre
gim
e,
përr
alla
, leg
jend
a rr
eth
bëm
ave
të
Skën
derb
eut;
-teks
ti sh
kollo
r; -p
ërra
lla, t
regi
me,
le
gjen
da, r
rëfe
nja,
go
jëdh
ëna
për
Skën
derb
eun;
-ski
ca, p
iktu
ra,
skul
ptur
a të
vog
la,
foto
graf
i të
ndry
shm
e të
Sk
ënde
rbeu
t;-m
jete
shkr
imi;
-fle
tore
; -la
pust
ilë;
-fle
të A
4.
51Gjuha shqipe 5
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër k
ryer
jen
e nj
ë de
tyre
.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Gju
rmët
e
kalit
të
Skën
derb
eut
Cilë
t jan
ë el
emen
tet
real
e dh
e im
agjin
are
në te
kst?
-dis
kutim
; -h
arta
e
pers
onaz
heve
; -d
allo
-treg
o;-b
ashk
ëbis
edim
; -p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
dys
he;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Pë
r:-le
xim
in e
teks
tit
rrje
dhsh
ëm d
he m
e in
tona
cion
in e
duh
ur;
-dal
limin
e h
yrje
s, zh
villi
mit
dhe
mby
lljes
; -a
naliz
ën e
pe
rson
azhe
ve n
ë le
gjen
dë;
-for
mul
imin
nga
një
fja
li pë
rmbl
edhë
se
për ç
do p
arag
raf d
he
tregi
min
e le
gjen
dës
duke
u m
bësh
tetu
r m
bi to
; -v
lerë
sim
in q
ë i b
ëjnë
nj
ëri-t
jetri
t.
-teks
ti sh
kollo
r; -p
ërra
lla, t
regi
me,
le
gjen
da, r
rëfe
nja,
go
jëdh
ëna
për
Skën
derb
eun;
-ski
ca, p
iktu
ra,
skul
ptur
a të
vog
la,
foto
të n
drys
hme
të
Skën
derb
eut;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Përe
mra
t py
etës
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë da
lluar
pë
rem
rat
pyet
ës.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-s
hkëm
be n
jë
prob
lem
ë;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-iden
tifik
imin
e
përe
mra
ve p
yetë
s në
fjali;
-ndë
rtim
in e
fjal
ive
pyet
ëse
për f
jalit
ë dë
ftore
, duk
e pë
rdor
ur p
ërem
ra
pyet
ës;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fis
ha;
-mje
te sh
krim
i; -f
leto
re;
-fle
të A
4.
Libër për mësuesin52
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Përe
mra
t py
etës
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë da
lluar
pë
rem
rat
pyet
ës.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-d
isku
tim;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-dal
limin
e p
ërem
rave
py
etës
në
fjali;
-ndë
rtim
in e
fjal
ive
pyet
ëse
për f
jalit
ë dë
ftore
, duk
e pë
rdor
ur p
ërem
ra
pyet
ës;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
sh
oqev
e;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fis
ha m
e pë
rem
ra
pyet
ës;
-fis
ha m
e fja
li;
-mje
te sh
krim
i; -f
leto
re.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Qen
i dhe
nj
eriu
Lid
hja
e nj
eriu
t me
qeni
n si
ka
fshë
shtë
piak
e.
-për
vijim
i të
m
endu
arit;
-lexo
, për
mbl
idh
në d
yshe
;-h
ulum
tim;
-tre
go-a
rgum
ento
;-d
isku
tim;
-pes
ëvar
gësh
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e te
kstit
du
ke m
bajtu
r sh
ënim
e pë
r fja
lët e
re
ja d
he fj
alitë
që
i pë
lqej
në;
-treg
imin
e ll
ojit
të
teks
tit, d
uke
dhën
ë di
sa k
arak
teris
tika
të
tij;
-dem
onst
rimin
e të
ku
ptua
rit të
pë
rmba
jtjes
së p
jesë
s, du
ke p
ërzg
jedh
ur
alte
rnat
ivën
e d
uhur
pë
r t’iu
për
gjig
jur
pyet
jeve
rret
h sa
j; -d
allim
in e
hyr
jes,
zhvi
llim
it dh
e m
byllj
es së
pje
sës;
-teks
ti sh
kollo
r,-m
jete
shkr
imi;
-lapu
stilë
; -f
leto
re;
-fle
të A
4.
53Gjuha shqipe 5
-ndë
rtim
in n
ga n
jë
fjali
përm
bled
hëse
pë
r çdo
pje
sëz.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Përe
mra
t dë
ftorë
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë da
lluar
pë
rem
rat
dëfto
rë.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-shk
ëmbe
një
pr
oble
më;
-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-iden
tifik
imin
e
përe
mra
ve d
ëfto
rë n
ë fja
li;-p
ërsh
tatje
n e
përe
mrit
dëf
tor m
e em
rin q
ë tre
gon,
në
fjali;
-dal
limin
e ra
stev
e ku
r për
emra
t ai,
ajo,
at
a, a
to p
ërdo
ren
si
përe
mra
vet
orë
dhe
kur p
ërdo
ren
si
përe
mra
dëf
torë
;-k
rijim
in e
fjal
ive
duke
për
doru
r pë
rem
ra d
ëfto
rë;
-dem
onst
rimin
e
besi
mit
dhe
vulln
etit
në a
rritj
en e
re
zulta
teve
.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;-m
jete
shkr
imi;
-fle
tore
; -f
isha
me
përe
mra
dë
ftorë
;-f
isha
me
fjali;
-f
letë
A4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Përe
mra
t dë
ftorë
me
fjalë
e
fjali
për t
ë da
lluar
pë
rem
rat
dëfto
rë.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-iden
tifik
imin
e
përe
mra
ve d
ëfto
rë n
ë fja
li;-p
ërsh
tatje
n e
përe
mrit
dëf
tor m
e em
rin q
ë tre
gon,
në
fjali;
-dal
limin
e ra
stev
e ku
r për
emra
t ai,
ajo,
at
a, a
to p
ërdo
ren
si
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fis
ha m
e pë
rem
ra
dëfto
rë;
-fis
ha m
e fja
li;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
;
Libër për mësuesin54
përe
mra
vet
orë
dhe
kur p
ërdo
ren
si
përe
mra
dëf
torë
;-k
rijim
in e
fjal
ive
duke
për
doru
r pë
rem
rat a
i, aj
o, a
ta,
ato,
her
ë si
vet
orë,
he
rë si
dëf
torë
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e e
të
shoq
eve.
-fle
të A
4.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Një
dhu
ratë
pë
r hën
ën
Film
i sh
kurtë
r,do
kum
enta
r pë
r ujq
ërit.
-bis
edë;
-ndë
rvep
rim m
e te
kstin
;-m
arrë
dhën
ie
pyet
je-p
ërgj
igje
;-tr
ego-
argu
men
to;
-men
do-z
bulo
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e te
kstit
du
ke m
bajtu
r sh
ënim
e pë
r fja
lët e
re
ja d
he g
jëra
t që
i du
ken
inte
resa
nte;
-p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve
rret
h pë
rmba
jtjes
së
legj
endë
s;-p
ërca
ktim
in e
el
emen
teve
kry
esor
e të
pje
sës:
ven
din,
ko
hën,
per
sona
zhet
dh
e nd
odhi
në;
-treg
imin
e le
gjen
dës;
-g
jetje
n e
një
titul
li tje
tër p
ër le
gjen
dën
duke
arg
umen
tuar
pë
rzgj
edhj
en;
-vle
rësi
min
e të
tje
rëve
.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fis
ha m
e fja
li;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Të shkr
uarit
për
His
toria
e
xixë
llonj
ës
Ç’d
ini p
ër
xixë
llonj
at?
-stu
hi m
endi
mes
h;-r
ishi
kim
në
dysh
e;
Për:
-plo
tësi
min
e n
jë
teks
ti pë
r leg
jend
ën
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
të
55Gjuha shqipe 5
qëlli
me
pers
onal
e dh
e fu
nksi
onal
e
-shk
rim i
lirë;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
pse
xixë
llojn
ë xi
xëllo
njat
, duk
e iu
pë
rgjig
jur p
yetje
ve;
-shk
rimin
e p
lotë
të
hist
oris
ë ps
e xi
xëllo
jnë
xixë
llonj
at, s
ipas
st
rukt
urës
: hyr
je-
zhvi
llim
-mby
llje;
-res
pekt
imin
e
rreg
ulla
vedr
ejts
hkrim
ore
gjat
ë të
shkr
uarit
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e/ sh
oqev
e;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
.
para
prak
e të
nx
ënës
it/es
;-te
ksti
mës
imor
; -f
oto
të x
ixël
lonj
ave,
in
form
acio
ne n
ga
inte
rnet
i për
to;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Të shkr
uarit
për
qëlli
me
pers
onal
e dh
e fu
nksi
onal
eH
isto
ria e
xi
xëllo
njës
Përs
hkrim
i nj
ë ve
ndi,
bim
e,
lule
je,
kafs
he të
pr
efer
uar.
-bis
edë
-shk
rim i
lirë;
-kon
kurs
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
;-p
unë
në g
rup.
Për:
-treg
imet
për
pr
efer
enca
t e ti
j/saj
pë
r një
ve
nd/b
imë/
lule
/kaf
shë; -s
hkrim
in e
një
le
gjen
de të
ngj
ashm
e m
e at
ë të
xix
ëllo
njës
, në
qen
dër t
ë së
cilë
s m
und
të je
të n
jë
vend
/bim
ë/lu
le/k
afsh
ë si
pas s
trukt
urës
: hy
rje-z
hvill
im-
mby
llje;
-res
pekt
imin
e
rreg
ulla
vedr
ejts
hkrim
ore;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fot
o të
ve
ndev
e/bi
mëv
e/
lule
ve/k
afsh
ëve
të
ndry
shm
e;
-mje
te sh
krim
i; -f
leto
re;
-lapu
stilë
; -ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Libër për mësuesin56
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Shu
më
njer
ëz...
shum
ë ng
jyra
Alb
um m
e fo
to të
nj
erëz
ve të
ra
cave
të
ndry
shm
e të
bo
tës.
-vep
rimta
ri,
bise
dë;
-lex
im, d
isku
tim
në d
yshe
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-tr
ego-
argu
men
to;
-bas
hkëb
ised
im;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për
:-le
xim
in e
teks
tit
duke
mba
jtur
shën
ime
për f
jalë
t e
reja
dhe
fjal
itë q
ë i
pëlq
ejnë
;-tr
egim
in e
lloj
it të
te
kstit
, duk
e tre
guar
di
sa k
arak
teris
tika
të
tij;
-dal
limin
e h
yrje
s, zh
villi
mit
dhe
mby
lljes
në
teks
t dhe
kr
ijim
in n
ga n
jë fj
ali
përm
bled
hëse
për
se
cilë
n pr
ej ty
re;
-treg
imin
e
përm
bajtj
es n
ë m
ënyr
ë të
pë
rmbl
edhu
r; -v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e e
të
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-mite
të tj
era
për
lindj
en e
nje
rëzi
mit;
-e
ncik
lope
di;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Kla
sifik
imi
i fol
jeve
si
pas
zgje
dhim
it
Shqy
rtim
i i
folje
ve p
ër
t’i klas
ifiku
arat
o si
pas
zgje
dhim
it.
-ana
lizë;
-dal
lo-tr
ego;
-dis
kutim
;-s
hkëm
be n
jë
prob
lem
ë;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-dal
limin
e fo
ljeve
të
zgje
dhim
it të
par
ë, të
dy
të, t
ë tre
të;
-kla
sifik
imin
e
folje
ve si
pas
zgje
dhim
it;-z
gjed
him
in e
folje
ve
në k
ohën
e ta
shm
e, të
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-tabe
lat e
zgj
edhi
mit
të p
arë,
të d
ytë,
të
tretë
; -m
jete
shkr
imi;
-lapu
stilë
;
57Gjuha shqipe 5
pakr
yer,
të k
ryer
të
thje
shtë
, të
ardh
me;
-krij
imin
e fj
aliv
e m
e fo
ljet n
ë ko
hën
e ta
shm
e, të
pak
ryer
, të
krye
r të
thje
shtë
, të
ardh
me;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
sh
oqev
e.
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Kla
sifik
imi
i fol
jeve
si
pas
zgje
dhim
it
Shqy
rtim
i i
folje
ve p
ër
t’i klas
ifiku
arat
o si
pas
zgje
dhim
it.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-shk
ëmbe
një
pr
oble
më;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-dal
limin
e fo
ljeve
të
zgje
dhim
it të
par
ë, të
dy
të, t
ë tre
të;
-kla
sifik
imin
e
folje
ve si
pas
zgje
dhim
it;-z
gjed
him
in e
folje
ve
në k
ohën
e ta
shm
e, të
pa
krye
r, të
kry
er të
th
jesh
të, t
ë ar
dhm
e;-a
naliz
ën e
folje
ve;
-krij
imin
e fj
aliv
e m
e fo
ljet n
ë ko
hën
e ta
shm
e, të
pak
ryer
, të
krye
r të
thje
shtë
, të
ardh
me;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
sh
oqev
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;-ta
bela
t e z
gjed
him
it të
par
ë, të
dyt
ë, të
tre
të;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -ta
bakë
letre
; -f
letë
A4 .
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Prom
eteu
dh
e zj
arri
Si
kanë
lin
dur m
itet?
Zb
ulim
i i
zjar
rit, n
jë
mom
ent i
-bis
edë;
-lexi
m, d
isku
tim
në d
yshe
;-d
isku
tim;
Për:
-lexi
min
e te
kstit
du
ke m
bajtu
r sh
ënim
e pë
r fja
lët e
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;
Libër për mësuesin58
rënd
ësis
hëm
për
njer
ëzim
in.
-ris
hiki
m n
ë dy
she;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
reja
dhe
gjë
rat q
ë i
duke
n in
tere
sant
e;
-dal
limin
e ll
ojit
të
teks
tit;
-dem
onst
rimin
e të
ku
ptua
rit e
pje
sës,
duke
plo
tësu
ar fj
alitë
e
papl
ota
të
përm
bled
hjes
së m
itit
të P
rom
eteu
t; -tr
egim
in e
koh
ës d
he
vend
it ku
zhv
illoh
et
ngja
rja,
ç’llo
j ng
jarje
sh ja
në, ç
farë
sh
pjeg
on k
y m
it,
duke
për
zgje
dhur
al
tern
ativ
at e
sakt
a;
-vle
rësi
min
e të
tje
rëve
.
-mje
te sh
krim
i;
-pik
tura
; -f
oto;
-lapu
stilë
; -f
letë
A4 .
Të lexu
arit
e te
kste
vePr
omet
eu
Kom
ent
rret
hve
prim
eve
të
Prom
eteu
t.
-ana
lizë;
-men
do-d
isku
to;
-dal
lo-tr
ego;
-men
do-n
xirr
m
esaz
hin;
-shk
rim i
shpe
jtë;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-lexi
min
e te
kstit
rr
jedh
shëm
dhe
me
into
naci
onin
e d
uhur
; -d
allim
in e
hyr
jes,
zhvi
llim
it dh
e m
byllj
es;
-për
gjig
jet e
pye
tjeve
rr
eth
përm
bajtj
es së
te
kstit
;-g
jyki
min
rret
h
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -m
jete
sh
krim
i;-p
iktu
ra;
-fot
o;-f
leto
re;
-fle
të A
4 .
59Gjuha shqipe 5
pers
onaz
heve
kr
yeso
re n
ë te
kst;
-for
mul
imin
e
mes
azhi
t; -s
hkrim
in si
mun
d të
va
zhdo
jë k
y m
it;
-dem
onst
rimin
e
aftë
sive
të
bash
këpu
nim
it në
gr
up;
-vle
rësi
min
e të
tje
rëve
.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Zgje
dhoj
më
folje
t mar
rdh
eja
p
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë pa
rënd
rysh
imet
që
pës
ojnë
fo
ljet
mar
rdh
eja
p në
ko
hën
e kr
yer t
ë th
jesh
të.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-d
allo
-treg
o;-s
hkëm
be n
jë
prob
lem
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-zgj
edhi
min
e fo
ljeve
m
arrd
heja
p në
kohë
n e
tash
me,
të
pakr
yer,
të k
ryer
të
thje
shtë
, të
ardh
me;
-ana
lizën
e fo
ljeve
m
arrd
heja
p në
fjal
i, du
ke p
ërca
ktua
r ve
tën,
num
rin d
he
kohë
n e
tyre
;-k
rijim
in e
fjal
ive
me
folje
t mar
rdhe
jap
duke
i pë
rdor
ur a
to,
në k
ohët
e m
ësua
ra;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër k
ryer
jen
e de
tyra
ve;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
sh
oqev
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -ta
bela
t e z
gjed
him
it të
folje
ve m
arr d
heja
p në
koh
ët e
m
ësua
ra;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Libër për mësuesin60
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Zgje
dhoj
më
folje
t mar
rdh
eja
p
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë pa
rënd
rysh
imet
që
pës
ojnë
fo
ljet
mar
rdh
eja
p në
ko
hën
e kr
yer t
ë th
jesh
të.
-dis
kutim
;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-shk
ëmbe
një
pr
oble
më;
-pun
ë në
dys
he;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-zgj
edhi
min
e fo
ljeve
m
arrd
heja
p në
kohë
n e
tash
me,
të
pakr
yer,
të k
ryer
të
thje
shtë
, të
ardh
me;
-ana
lizën
e fo
ljeve
m
arrd
heja
p në
fjal
i, du
ke p
ërca
ktua
r ve
tën,
num
rin d
he
kohë
n e
tyre
; -s
hkrim
in e
fjal
ive
me
folje
t mar
rdhe
jap
duke
i pë
rdor
ur
ato,
në
kohë
n, v
etën
dh
e nu
mrin
e
kërk
uar;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
upe;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
sh
oqev
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-tabe
lat e
zgj
edhi
mit
të fo
ljeve
mar
r dhe
jap
në k
ohët
e
mës
uara
; -m
jete
shkr
imi;
-lapu
stilë
; -ta
bakë
letre
; -f
leto
re;
-fle
të A
4.
Të dëgj
uarit
e teks
teve
të ndry
shm
e
Pëllu
mbi
dh
em
iling
ona
A d
uhet
të
ndih
moj
më
të tj
erët
kur
at
a gj
ende
n në
rrez
ik?
-bis
edë;
-dëg
jo-k
omen
to;
-men
do-n
xirr
m
esaz
hin;
-s
hkrim
i sh
pejtë
; -b
ashk
ëbis
edim
; -p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-dem
onst
rimin
e të
dë
gjua
rit të
që
llim
shëm
në
krye
rjen
e de
tyra
ve;
-dis
kutim
in rr
eth
pjes
ës q
ë dë
gjon
, du
ke u
mbë
shte
tur n
ë sh
ënim
et e
mba
jtura
pr
ej ti
j/saj
;-p
ërgj
igje
t për
pye
tjet
rret
h pë
rmba
jtjes
së
fabu
lës q
ë dë
gjon
;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-CD
, mag
neto
fon;
-li
bra
me
fabu
la;
-mje
te sh
krim
i;-la
pust
ilë;
-fle
tore
;-f
letë
A4.
61Gjuha shqipe 5
-gjy
kim
in p
ër
vepr
imet
e
pers
onaz
heve
të
fabu
lës;
-for
mul
imin
e
mes
azhi
t;-g
jetje
n e
një
mby
llje
tjetë
r-v
lerë
sim
in e
një
ri-tje
trit.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Zgje
dhoj
më
folje
t dal
dhe
shoh
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë pa
rënd
rysh
imet
që
pës
ojnë
fo
ljet
dal
dhe
shoh
në
kohë
n e
krye
r të
thje
shtë
.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-d
allo
-treg
o;-s
hkëm
be n
jë
prob
lem
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-zgj
edhi
min
e fo
ljeve
da
ldhe
shoh
nëko
hën
e ta
shm
e, të
pa
krye
r, të
kry
er të
th
jesh
të, t
ë ar
dhm
e;-a
naliz
ën e
folje
ve
dald
hesh
ohnë
fjal
i,du
ke p
ërca
ktua
r ve
tën,
num
rin d
he
kohë
n e
tyre
;-k
rijim
in e
fjal
ive
me
folje
t dal
dhe
shoh
duke
i pë
rdor
ur a
to,
në k
ohët
e m
ësua
ra;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
sh
oqev
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -ta
bela
t e z
gjed
him
it të
folje
ve d
aldh
esh
ohnë
koh
ët e
m
ësua
ra;
-mje
te
shkr
imi;
-lapu
stilë
;-f
leto
re;
-fle
të A
4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Zgje
dhoj
më
folje
t dal
dhe
shoh
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë pa
rë
-dis
kutim
;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-shk
ëmbe
një
pr
oble
më;
-pun
ë in
divi
dual
e;
Për:
-zgj
edhi
min
e fo
ljeve
da
ldhe
shoh
nëko
hën
e ta
shm
e, të
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;
Libër për mësuesin62
ndry
shim
et
që p
ësoj
në
folje
t da
ldh
esh
oh n
ë ko
hën
e kr
yer t
ë th
jesh
të.
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
pakr
yer,
të k
ryer
të
thje
shtë
, të
ardh
me;
-ana
lizën
e fo
ljeve
da
ldhe
shoh
në fj
ali,
duke
për
cakt
uar
vetë
n, n
umrin
dhe
ko
hën
e ty
re;
-shk
rimin
e fj
aliv
e m
e fo
ljet d
aldh
esh
ohdu
ke i
përd
orur
at
o, n
ë ko
hën,
vet
ën
dhe
num
rin e
kë
rkua
r;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e e
të
shoq
eve.
-tabe
lat e
zgj
edhi
mit
të fo
ljeve
dal
dhe
shoh
në k
ohët
e
mës
uara
; -m
jete
shkr
imi;
-lapu
stilë
; -ta
bakë
letre
; -f
leto
re;
-fle
të A
4.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Luan
i dhe
de
rri i
egë
rPs
e nu
k ës
htë
mirë
që
të k
emi
zënk
a dh
e sh
erre
ndër
mje
t nj
ëri-t
jetri
t?
-pye
tja e
ditë
s;-le
xim
, dis
kutim
në
dys
he;
-dal
lo-tr
ego;
-dis
kutim
;-b
ashk
ëbis
edim
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e fa
bulë
s rr
jedh
shëm
dhe
me
into
naci
onin
e d
uhur
; -d
allim
in
e pe
rson
azhe
ve,
vend
it,
kohë
s ku
zh
villo
het
ngja
rja;
-treg
imin
se
si f
illon
, çf
arë
u nd
odh
prot
agon
istë
ve d
he s
i pë
rfun
don
fabu
la;
-shk
rimin
e n
jë ti
tulli
pë
r sec
ilën
pjes
ëz të
fa
bulë
s duk
e tre
guar
se
çfa
rë n
dodh
në
to;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;-li
bra
me
fabu
la;
-mje
te
shkr
imi;
-lapu
stilë
;-f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4.
63Gjuha shqipe 5
-bas
hkëp
unim
in
në
grup
për
kry
erje
n e
një
dety
re;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Nda
jfolja
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë da
lluar
nd
ajfo
ljen.
-dis
kutim
;-d
allo
-treg
o;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-s
hkëm
be n
jë
prob
lem
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën
Për:
-dal
limin
e
ndaj
folje
ve n
ë fja
li;
-kla
sifik
imin
e
ndaj
folje
s sip
as ll
ojit
të ty
re (v
endi
, koh
e,
sasi
e, m
ënyr
e);
-kth
imin
e
mbi
emra
ve n
ë nd
ajfo
lje;
-shk
rimin
e
ndaj
folje
ve m
e ku
ptim
të k
undë
rt;-k
rijim
in e
fjal
ive
duke
për
doru
r nd
ajfo
lje v
endi
, koh
e,
sasi
e, m
ënyr
e;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e e
të
shoq
eve;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
upe.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;-ta
bela
e k
lasi
fikim
it të
nda
jfolje
ve;
-etik
eta
me
ndaj
folje
; -m
jete
shkr
imi;
-lapu
stilë
; -f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Nda
jfolja
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë da
lluar
nd
ajfo
ljen.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;
Për:
-dal
limin
e
ndaj
folje
ve të
ven
dit,
kohë
s, sa
sisë
, m
ënyr
ës n
ë fja
li;
-zëv
endë
sim
in e
nd
ajfo
ljeve
në
fjali
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-etik
eta
me
ndaj
folje
;
Libër për mësuesin64
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
me
ndaj
folje
të tj
era
pa i
ndry
shua
r ku
ptim
in fj
aliv
e;-f
orm
imin
e fj
aliv
e du
ke p
ërdo
rur ç
ifte
ndaj
folje
sh m
e ku
ptim
të k
undë
rt;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
sh
oqev
e.
-mje
te
shkr
imi;
-lapu
stilë
;-f
leto
re;
-fle
të A
4.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Gju
hash
qipe
Pse
jem
i kr
enar
ë pë
r gj
uhën
tonë
të
buk
ur
shqi
pe?
-bis
edë;
-le
xim
dhe
di
skut
im;
-mar
rëdh
ënie
py
etje
-për
gjig
je;
-bas
hkëb
ised
im;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-lexi
min
e p
oezi
së
rrje
dhsh
ëm d
he m
e in
tona
cion
in e
duh
ur;
-iden
tifik
imin
e
dial
ektit
në
të c
ilin
ësht
ë sh
krua
r kjo
po
ezi;
-treg
imin
se n
ë ci
lat
varg
je sh
preh
et
dash
uria
e p
oetit
për
gj
uhën
shqi
pe;
-dal
limin
e ll
ojit
të
rimës
së p
oezi
së;
-shp
jegi
min
me
fjalë
të
thje
shta
, të
dom
ethë
nies
poe
tike
të v
argj
eve
të
poez
isë;
-treg
imin
e v
argj
eve
që i
pëlq
ejnë
më
shum
ë dh
e ar
syen
e
përz
gjed
hjes
;-v
lerë
sim
in e
sh
okut
/sho
qes.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-info
rmac
ione
për
je
tën
dhe
kriji
mta
rinë
e N
dre
Mje
dës;
-m
jete
shkr
imi;
-lapu
stilë
; -f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4.
65Gjuha shqipe 5
Të shkr
uarit
për
qëlli
me
pers
onal
e dh
e fu
nksi
onal
eLe
tër
shok
ut
Si n
dihe
sh
kur g
abon
?
Ndj
esa
si n
jë
mën
yrë
refle
ktim
i pë
r gab
imet
to
na.
-bis
edë;
-ris
hiki
m n
ë dy
she;
-dis
kutim
;-s
hkrim
i lir
ë;-k
onku
rs;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-dal
limin
e st
rukt
urës
së
një
letre
ndj
ese;
-shk
rimin
e n
jë le
tre
ndje
se d
rejtu
ar n
jë
shok
u, sh
oqej
e, të
af
ërm
i, fa
milj
ari,
duke
resp
ektu
ar
stru
ktur
ën e
saj;
-qor
timet
dr
ejts
hkrim
ore
me
ndih
mën
e
mës
uesi
t/es;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër k
ryer
jen
e nj
ë de
tyre
.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -m
jete
sh
krim
i, -la
pust
ilë;
-fle
tore
;-f
letë
A4 .
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Para
fjala
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë da
lluar
pa
rafja
lët.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-d
allo
-treg
o;-p
unë
indi
vidu
ale;
-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-dal
limin
e
para
fjalë
ve n
ë fja
li;-p
ërca
ktim
in se
par
a ci
lave
fjal
ë ja
në
vend
osur
par
afja
lët
në fj
ali;
-dal
limin
e p
araf
jalë
s ng
a nd
ajfo
lja;
-for
mim
in e
fjal
ive
me
para
fjalë
të
ndry
shm
e që
që
ndro
jnë
para
një
em
ri, p
ërem
ri,
num
ëror
i, nd
ajfo
lje;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -e
tiket
a m
e pa
rafja
lë;
-mje
te sh
krim
i;-la
pust
ilë;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4 .
Libër për mësuesin66
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
sh
oqev
e;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Para
fjala
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë da
lluar
pa
rafja
lët.
-dis
kutim
;-d
allo
-treg
o;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-për
cakt
imin
se p
ara
cila
ve fj
alë
janë
ve
ndos
ur p
araf
jalë
t në
fjal
i;-d
allim
in e
rast
eve
kur e
një
jta fj
alë
në
fjali
përd
oret
si
para
fjalë
dhe
kur
pë
rdor
et si
nda
jfolje
; -f
orm
imin
e fj
aliv
e m
e pa
rafja
lë të
nd
rysh
me
që
qënd
rojn
ë pa
ra
emra
ve;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
sh
oqev
e;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;-e
tiket
a m
e pa
rafja
lë;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Me
gjith
ë sh
pirt
Në
ç’m
ënyr
ë ke
ndi
hmua
r nj
ë pe
rson
në
nevo
jë?
Solid
arite
tinj
erëz
or m
e sh
okët
e
shoq
et.
-bis
edë;
-d
ora
e fs
heht
ë;
-lexi
m d
he
disk
utim
; -r
ishi
kim
në
dysh
e;-b
ashk
ëbis
edim
; -p
esëv
argë
sh;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
Për:
-lexi
min
e p
oezi
së
rrje
dhsh
ëm d
he m
e in
tona
cion
in e
duh
ur;
-nxj
errje
n e
mes
azhi
t që
për
cjel
l poe
zia;
-shp
jegi
min
me
fjalë
të
thje
shta
, të
dom
ethë
nies
poe
tike
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;-m
jete
shkr
imi;
-lapu
stilë
; -f
leto
re;
-fle
të A
4.
67Gjuha shqipe 5
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
të v
argj
eve
të
poez
isë;
-for
mul
imin
e n
jë
pesë
varg
ëshi
për
m
iqës
inë;
-vle
rësi
min
e
shok
ëve/
shoq
eve.
Përd
orim
i i d
rejtë
i gj
uhës
Lidh
ëzat
Man
ipul
ime
me
fjalë
e
fjali
për t
ë da
lluar
lid
hëza
t.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-d
allo
-treg
o;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-dal
limin
e li
dhëz
ave
në fj
ali;
-treg
imin
e ra
stev
e ku
r lid
hëza
t lid
hin
dy
gjym
tyrë
fjal
ie d
he
kur l
idhi
n dy
pje
së
fjalie
;-p
ërca
ktim
in n
ëse
“e“
ësht
ë pë
rdor
ur n
ë fja
li si
lidh
ëz, s
i tra
jtë e
sh
kurtë
r apo
si n
yjë
e ra
sës g
jinor
e;-s
hkrim
in e
fjal
ive
në
të c
ilat p
ërdo
r lid
hëza
të
ndr
yshm
e;-v
lerë
sim
in e
pun
ës
së sh
okëv
e e
të
shoq
eve;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-etik
eta
me
lidhë
za;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ilë;
-fle
tore
; -f
letë
A4.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Kur
lulë
zojn
ë m
ollë
t
Ndj
esia
që
shka
ktoj
nëpe
mët
e
lulë
zuar
a në
pr
anve
rë.
-bis
edë;
-d
ora
e fs
heht
ë;
-lexi
m d
he
disk
utim
; -d
itari
dypj
esës
h;
-dal
lo-tr
ego;
-pes
ëvar
gësh
;
Për:
-lexi
min
e p
oezi
së
rrje
dhsh
ëm d
he m
e in
tona
cion
in e
duh
ur;
-shp
jegi
min
me
fjalë
të
thje
shta
, të
dom
ethë
nies
poe
tike
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
Libër për mësuesin68
-pun
ë in
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
të v
argj
eve
të
poez
isë;
-krij
imin
e n
jë
pesë
varg
ëshi
për
pr
anve
rën;
-vle
rësi
min
e
inte
rpre
timev
e të
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
-fot
o të
pem
ëve
të
lulë
zuar
a në
stin
ën e
pr
anve
rës;
-mje
te
shkr
imi;
-lapu
stilë
;-f
leto
re;
-fle
të A
4.
Të shkr
uarit
për
qëlli
me
pers
onal
e dh
e fu
nksi
onal
e
Shkr
uajm
ë pë
rpr
anve
rën
Mat
eria
l i
shku
rtër
film
ik p
ër
naty
rën
në
stin
ën e
pr
anve
rës.
-shi
kim
i or
gani
zuar
;-d
isku
tim;
-bas
hkëb
ised
im;
-shk
rim i
lirë;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për
:-p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve
për n
atyr
ën, m
otin
, nj
eriu
n, fr
utat
dhe
pe
rimet
në
stin
ën e
pr
anve
rës;
-shk
rimin
për
stin
ën e
pr
anve
rës,
duke
i or
gani
zuar
për
gjig
jet
e py
etje
ve n
ë pa
ragr
afë;
-shk
rimin
për
stin
ën e
pr
anve
rës n
ë ve
ndin
ku
jeto
n, si
pas
stru
ktur
ës: h
yrje
-zh
villi
m-m
byllj
e;-r
espe
ktim
in e
rr
egul
lave
drej
tshk
rimor
e gj
atë
të sh
krua
rit;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-pam
je n
ga n
atyr
a në
st
inën
e p
ranv
erës
; -m
jete
sh
krim
i;-la
pust
ilë;
-fle
tore
;-f
letë
A4.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Lexi
m
jash
të k
lase
2
Lexi
mi i
lib
rave
ja
shtë
kla
se
disk
utim
; -b
ised
ë;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;
Për:
-rez
ulta
tet q
ë u
arrit
ën g
jatë
kës
aj
ore.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
69Gjuha shqipe 5
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
-libr
a ja
shtë
kla
se.
Të shkr
uarit
për
qëlli
me
pers
onal
e dh
e fu
nksi
onal
eV
lerë
sim
nj
ohur
ish
2
Vle
rësi
m
njoh
uris
h 2
-bis
edë;
-pun
ë in
divi
dual
e e
pava
rur.
Për:
-plo
tësi
min
e
kërk
esav
e të
us
htrim
eve
në te
kst;
-shf
aqje
n e
besi
mit,
vu
llnet
it dh
e sh
pirti
t kr
ijues
gja
të p
roce
sit
të të
shkr
uarit
;-r
espe
ktim
in
e rr
egul
lave
drej
tshk
rimor
e gj
atë
të sh
krua
rit.
- njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-fle
tët e
test
it, m
jete
t e
shkr
imit.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Proj
ekt
2“R
espe
ktoj
më
nëna
t dh
em
ësue
set”
Dës
hiro
ni të
or
gani
zojm
ë nj
ë ak
tivite
t m
e ra
stin
e
7-8-
Mar
sit?
-dis
kutim
;-b
ised
ë;-h
ulum
tim;
-pun
ë në
gru
p.
Për:
-mbl
edhj
en
e in
form
acio
neve
ng
a bu
rime
të
ndry
shm
e pë
r “7
dhe
8-M
arsi
n”;
-dis
kutim
in
në g
rup
për
“7 d
he 8
-Mar
sin”
;-p
ërga
titje
n e
post
erav
e pë
r “
7 dh
e 8-
Mar
sin”
-nda
rjen
me
të tj
erët
e
përv
ojav
e rr
eth
këty
re
fest
ave;
-bas
hkëp
unim
in
në
grup
e.
bllo
k sh
ënim
esh;
-f
oto;
-vid
eopr
ojek
tor;
-mat
eria
le të
nd
rysh
me
nga
inte
rnet
i; -k
arto
n;
-letë
r; -la
pust
ilë.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Proj
ekt
2“R
espe
ktoj
më
nëna
t dh
em
ësue
set ”
Dës
hiro
ni të
or
gani
zojm
ë nj
ë ak
tivite
t m
e ra
stin
e
7-8-
Mar
sit?
-bis
edë;
-hul
umtim
;-lo
jë m
e ro
le;
-pun
ë në
gru
p.
Për:
-dis
kutim
in
në g
rup
për
“7 d
he 8
Mar
sin”
;-p
reza
ntim
in d
uke
e sh
oqër
uar m
e m
jete
-apa
rat
foto
graf
ik; -
bllo
k sh
ënim
esh;
-f
oto;
-vid
eopr
ojek
tor;
Libër për mësuesin70
pam
ore,
film
ime,
foto
et
j.;-r
rëfim
in e
ngj
arje
ve;
-shp
rehj
en e
nd
jenj
ave,
për
cjel
ljen
e id
eve
rret
h “7
dhe
8
Mar
sit”
;-s
hpre
hjen
e
pava
rësi
së n
ë m
endi
me
dhe
vepr
ime;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
upe.
-mat
eria
le të
nd
rysh
me
nga
inte
rnet
i; -k
arto
n;
-letë
r; -la
pust
ilë.
Të lexu
arit
e te
kste
vele
trare
Proj
ekt
2“R
espe
ktoj
më
nëna
t dh
em
ësue
set ”
Dës
hiro
ni të
or
gani
zojm
ë nj
ë ak
tivite
t m
e ra
stin
e
7-8-
Mar
sit?
-bis
edë;
-hul
umtim
;-lo
jë m
e ro
le;
-pun
ë në
gru
p.
Për:
-dis
kutim
in
në g
rup
për
“7 d
he 8
-Mar
sin”
;-p
reza
ntim
in d
uke
e sh
oqër
uar m
e m
jete
pa
mor
e, fi
lmim
e, fo
to
etj.;
-rrë
fimin
e n
gjar
jeve
, -s
hpre
hjen
e
ndje
njav
e, p
ërcj
ellje
n e
idev
e rr
eth
“7 d
he 8
M
arsi
t”;
-dem
onst
rimin
e
be
sim
it dh
e vu
llnet
it në
ar
ritje
n e
rezu
ltate
ve;
-res
pekt
imin
e
përp
jekj
eve
indi
vidu
ale
dhe
atyr
e në
gru
p.
-apa
rat
foto
graf
ik;
-bllo
ksh
ënim
esh;
-fot
o, C
D;
-kar
ton;
-le
tër;
-lapu
stilë
.
71Gjuha shqipe 5
Të shkr
uarit
për
qëlli
me
pers
onal
e dh
e fu
nksi
onal
e
Proj
ekt
2“R
espe
ktoj
më
nëna
t dh
em
ësue
set”
Dës
hiro
ni të
or
gani
zojm
ë nj
ë ak
tivite
t m
e ra
stin
e
7-8-
Mar
sit?
-bis
edë;
-dis
kutim
;-h
ulum
tim;
-lojë
me
role
;-p
unë
në g
rup.
Për:
-dis
kutim
in
në g
rup
për
“7 d
he 8
Mar
sin”
;-p
reza
ntim
in d
uke
e sh
oqër
uar m
e m
jete
pa
mor
e, fi
lmim
e, fo
to
etj.;
-rrë
fimin
e n
gjar
jeve
, -s
hpre
hjen
e
ndje
njav
e, p
ërcj
ellje
n e
idev
e rr
eth
“7 d
he 8
M
arsi
t”;
-bas
hkëp
unim
in
në
grup
e.
-apa
rat
foto
graf
ik;
-bllo
k sh
ënim
esh;
-f
oto;
-vid
eopr
ojek
tor;
-C
D;
-kar
ton;
-le
tër;
-lapu
stilë
.
Libër për mësuesin72
PLA
NIF
IKIM
I PËR
PER
IUD
HËN
E T
RET
Ë
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Teks
ti dh
e fja
lia
Man
ipul
ime
me
fjalë
e fj
ali p
ër të
da
lluar
fjal
inë
dhe
teks
tin.
-lexo
-dis
kuto
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-d
isku
tim;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-për
shkr
imin
e
kara
kter
istik
ave
të fj
alis
ë;
-iden
tifik
imin
e n
jë te
ksti
duke
për
shkr
uar t
ipar
et e
tij
;-d
allim
in n
dërm
jet f
jalis
ë dh
e nj
ë gr
upi f
jalë
sh q
ë nu
k ka
në li
dhje
kup
timor
e;-li
dhje
n e
grup
eve
të fj
alëv
e os
e fja
lëve
sipa
s kup
timit
dhe
rreg
ulla
ve g
ram
atik
ore
për t
ë kr
ijuar
fjal
i;-d
emon
strim
in e
bes
imit
dhe
vulln
etit
në a
rritj
en e
re
zulta
teve
;-r
espe
ktim
in e
për
pjek
jeve
in
divi
dual
e dh
e at
yre
në
grup
.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; -f
leto
re;
-fis
ha;
-fle
të A
4.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Teks
ti dh
e fja
liaN
dërti
mi i
një
te
ksti
duke
re
nditu
r fja
litë
sipa
s kup
timit.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-s
hkrim
i lir
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
Për:
-ren
ditje
n e
para
graf
ëve
sipa
s kup
timit
për t
ë kr
ijuar
nj
ë te
kst;
-krij
imin
e n
jë te
ksti
duke
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit;
-teks
ti m
ësim
or;
73Gjuha shqipe 5
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
.
rend
itur f
jalit
ë në
par
agra
fë
dhe
para
graf
ët n
dërm
ej ty
re
sipa
s kup
timit;
-s
hkrim
in e
një
teks
ti m
e te
më
të li
rë, d
uke
orga
nizu
ar fj
alitë
në
para
graf
ë;-q
ortim
in e
gab
imev
e dr
ejts
hkrim
ore
me
ndih
mën
dh
e nx
itjen
e m
ësue
sit/e
s;
-dem
onst
rimin
e b
esim
it dh
e vu
llnet
it në
arr
itjen
e
rezu
ltate
ve;
-vle
rësi
min
e p
ërpj
ekje
ve
indi
vidu
ale
dhe
atyr
e në
gr
up;
-vle
rësi
min
që
i bëj
në n
jëri-
tjetri
t.
-mje
te sh
krim
i; -f
leto
re;
-fis
ha;
-fle
të A
4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Me
ty, u
në
jam
e lu
mtu
r
7-8
Mar
si, F
esta
e
Mës
uese
s dhe
e
Nën
ës.
-bis
edë;
-dis
kutim
;-m
arrë
dhën
ie
pyet
je-
përg
jigje
;-m
endo
-zbu
lo;
bash
këbi
sedi
m;
-pes
ëvar
gësh
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e p
oezi
së
rrje
dhsh
ëm d
he m
e in
tona
cion
in e
duh
ur;
-për
gjig
jet e
pye
tjeve
rret
h po
ezis
ë;-s
hpre
hjen
e n
djen
jave
dhe
m
endi
met
per
sona
le rr
eth
poez
isë;
-treg
imin
e v
argj
eve
në të
ci
lat s
hpre
het d
ashu
ria e
po
etes
për
nën
ën d
he
mës
uese
n;-v
lerë
sim
in e
rolit
të n
ënës
dh
e të
mës
uese
s për
rritj
en
dhe
eduk
imin
e fë
mijë
ve;
-shk
rimin
e p
esëv
argë
shav
e pë
r nën
ën d
he m
ësue
sen;
-kom
entin
e v
argj
eve
që i
pëlq
ejnë
më
shum
ë;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
et;
-teks
ti m
ësim
or;
-fot
o ku
nxë
nësi
t ka
në d
alë
me
nënë
n ap
o m
ësue
sen
e ty
re;
-mje
te
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-fle
të A
4.
Libër për mësuesin74
-res
pekt
imin
e p
ërpj
ekje
ve
indi
vidu
ale
dhe
ato
në g
rup;
-v
lerë
sim
in q
ë i b
ëjnë
një
ri-tje
trit.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Fjal
ia d
ëfto
re
dhe
fjalia
py
etës
e
Impr
oviz
im i
një
inte
rvis
te.
-lojë
me
role
;-m
endo
-di
skut
o;-d
isku
tim;
-ris
hiki
m n
ë dy
she;
-shk
rim i
drej
tuar
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-iden
tifik
imin
e fj
aliv
e dë
ftore
dhe
fjal
itë p
yetë
se;
-dal
limin
e fj
aliv
e py
etës
e të
pje
sshm
e ng
a fja
litë
pyet
ëse
tërë
sore
; -n
dërti
min
e fj
aliv
e py
etës
e pë
r për
gjig
jet e
dhë
na, d
uke
zbat
uar r
regu
llat
drej
tshk
rimor
e gj
atë
të
shkr
uarit
dhe
duk
e ve
ndos
ur sh
enja
t e d
uhur
a të
pik
ësim
it;
-dem
onst
rimin
e b
esim
it dh
e vu
llnet
it në
arr
itjen
e
rezu
ltate
ve;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër
krye
rjen
e nj
ë de
tyre
; -v
lerë
sim
in e
pun
ës së
të
tjerë
ve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fis
ha m
e fja
li py
etës
e dh
e dë
ftore
, -f
leto
re;
-fle
të A
4.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Fjal
ia d
ëfto
re
dhe
fjalia
py
etës
e
Man
ipul
ime
me
fjalë
e fj
ali p
ër të
da
lluar
fjal
itë
dëfto
re d
he
pyet
ëse.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-s
hkrim
i lir
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
dalli
min
e fj
aliv
e dë
ftore
dh
e py
etës
e;-d
allim
in n
dërm
jet f
jaliv
e py
etës
e të
plo
ta d
he të
pj
essh
me;
-krij
imin
e fj
aliv
e py
etës
e du
ke p
ërdo
r pye
tjet:
Ku?
Kur
? K
ush?
Çfa
rë?
Si?
Cili
?-s
hkrim
in e
për
gjig
jeve
për
py
etje
t;-n
dërti
min
e n
jë te
ksti
të
shku
rtër m
bi b
azën
e
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fis
ha m
e fja
li py
etës
e dh
e dë
ftore
; -f
leto
re;
-fle
të A
4.
75Gjuha shqipe 5fig
urës
, duk
e pë
rdor
ur fj
ali
dëfto
re d
he p
yetë
se;
-dem
onst
rimin
e b
esim
it dh
e vu
llnet
it në
arr
itjen
e
rezu
ltate
ve;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër
krye
rjen
e nj
ë de
tyre
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
të
tjerë
ve.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Në
fleto
ren
ku ti
shkr
uan
Çfa
rë r
ruge
bën
fle
torja
der
isa
vjen
në
dorë
n tu
aj?
-par
ashi
kim
me
anë
të ti
tulli
t, -d
ora
e fs
heht
ë;-le
xim
dhe
di
skut
im;
-ris
hiki
m n
ë dy
she;
-d
isku
to -
anal
izo;
-ref
lekt
o - n
xirr
m
esaz
hin;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-dal
limin
e e
lem
ente
ve të
po
ezis
ë si
: stro
fa, v
argu
, rim
a;-le
xim
in e
poe
zisë
rr
jedh
shëm
dhe
me
into
naci
onin
e d
uhur
;-s
hpre
hjen
e n
djen
jave
dhe
m
endi
mev
e pe
rson
ale
rret
h po
ezis
ë;-d
allim
in e
gju
hës s
ë pë
rdor
ur n
ga p
oeti;
-shp
jegi
min
e d
omet
hëni
es
së v
argj
eve
të p
oezi
së;
-nxj
err e
mes
azhi
t që
përc
jell
poez
ia;
-inte
rpre
timin
e p
oezi
së;
-res
pekt
imin
e p
ërpj
ekje
ve
indi
vidu
ale
dhe
atyr
e në
gr
up.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fot
o ilu
stru
ese;
-f
leto
re;
-fle
të A
4.
Të
shkr
uarit
pë
r që
llim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Shkr
uaj n
jë
poez
i
Lexi
m d
he
anal
izë
poez
ish.
-lexo
-ana
lizo;
-shp
jegi
m-
disk
utim
-pl
otës
im;
-shk
rim i
lirë;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;
Për:
-për
zgje
dhje
n e
fjal
ëve
të
duhu
ra p
ër të
plo
tësu
ar n
jë
poez
i;-s
hkrim
in p
ër
kara
kter
istik
at e
një
ka
fshe
(qen
, mac
e),
vepr
imet
e ti
j/saj
,
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fot
o të
kaf
shëv
e;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;
Libër për mësuesin76
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
emoc
ione
t që
të je
p;
-shk
rimin
e v
argj
eve
për n
jë
tem
atik
ë të
cak
tuar
duk
e nd
jeku
r udh
ëzim
et e
dhë
na;
-res
pekt
imin
e r
regu
llave
dr
ejts
hkrim
ore
gjat
ë të
sh
krua
rit;
-shf
aqje
n e
besi
mit,
vu
llnet
it dh
e sh
pirti
t krij
ues
gjat
ë pr
oces
it të
të sh
krua
rit
-fle
të A
4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Nën
ë e
mad
he e
kë
saj b
ote
Post
er p
ër N
ënë
Tere
zën.
-krij
im i
një
post
eri;
-lexi
m-
disk
utim
;-m
endo
-zbu
lo;
-bis
edë;
-pes
ëvar
gësh
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e p
oezi
së n
ë m
ënyr
ë të
rrje
dhsh
me
dhe
me
into
naci
onin
e d
uhur
;-s
hpje
gim
in e
fjal
ëve
të
reja
, duk
e nd
ërtu
ar fj
ali m
e to
;-p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve rr
eth
poez
isë;
-shp
rehj
en e
ndj
enja
ve d
he
men
dim
eve
pers
onal
e rr
eth
poez
isë;
-treg
imin
e v
lerë
sim
it që
po
etja
i bë
n N
ënë
Tere
zës,
duke
e il
ustru
ar m
e va
rgje
ng
a po
ezia
;-v
lerë
sim
in e
vep
rimta
risë
së N
ënë
Tere
zës n
ë nd
ihm
ë të
nje
rëzv
e të
sëm
urë
dhe
të
varf
ër n
ë K
alku
ta të
Indi
së
dhe
vend
e të
tjer
a të
bot
ës;
-shp
jegi
min
me
fjalë
t e
tij/s
aj p
se N
ënë
Tere
za e
bë
n at
ë dh
e të
gjit
hë
shqi
ptar
ët të
ndi
hen
kren
arë;
-res
pekt
imin
e p
ërpj
ekje
ve
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit‘
-teks
ti m
ësim
or;
-info
rmac
ione
për
je
tën
dhe
vepr
imta
rinë
bam
irëse
të N
ënë
Tere
zës;
-f
oto,
thën
ie të
Nën
ë Te
rezë
s;
-mje
te sh
krim
i; -f
leto
re;
-fle
të A
4.
77Gjuha shqipe 5in
divi
dual
e dh
e at
yre
në
grup
.
Të f
olur
it pë
r të ko
mun
ikua
r dh
e m
ësua
r
Ndi
hmoj
më
njer
ëzit
në
nevo
jë
Post
era
me
thën
ie
e fo
to të
Nën
ë Te
rezë
s
-har
ta e
ko
ncep
tit;
-lexo
-kom
ento
-pë
rzgj
idh;
-vëz
hgo-
disk
uto;
-lexo
-dis
kuto
;-tr
ego-
disk
uto;
-krij
im i
një
post
eri;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-dis
kutim
in n
ë gr
upe
për
tem
ën “
Ndi
hmoj
më
njer
ëzit
në n
evoj
ë“;
-pre
zant
imin
e sh
kurtë
r të
Nën
ë Te
rezë
s, ku
r ka
lindu
r, ku
ka
jetu
ar d
he
vepr
imta
rinë
e sa
j;-d
emon
strim
in e
sigu
risë
kur f
let n
ë kl
asë;
-shp
rehj
en e
opi
nion
eve,
m
endi
mev
e dh
e nd
jesi
të e
tij
/saj
rret
h rë
ndës
isë
që k
a nd
ihm
a që
mun
d t‘i
japë
nj
erëz
ve n
ë ne
vojë
me
një
gjuh
ë të
sakt
ë e
të
kupt
uesh
me;
-nxi
tjen
e të
tjer
ëve
të
bash
këbi
sedo
jnë
për
ndër
gjeg
jësi
min
për
të
ndih
mua
r nje
rëzi
t në
nevo
jë
dhe
për t
‘i bë
rë a
ta të
lu
mtu
r; -p
ërdo
rimin
e n
jë fj
alor
i të
përs
htat
shëm
rret
h te
mës
; -r
espe
ktim
in e
rreg
ulla
ve të
të
folu
rit g
jatë
kom
unik
imit
me
të tj
erët
; -b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kr
yerje
n e
një
dety
re.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fot
o që
nxë
nësi
t/et
kanë
bër
ë në
qen
dra
të n
drys
hme
soci
ale;
-m
jete
shkr
imi;
-fle
tore
;-la
pust
ila;
-fle
të A
4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Vje
shta
Imag
jinat
ë e
drej
tuar
– v
jesh
ta.
-imag
jinat
ë e
drej
tuar
; -d
itari
dypj
esës
h;
Për:
-dal
limin
e e
lem
ente
ve të
po
ezis
ë si
: stro
fa, v
argu
, rim
a;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
Libër për mësuesin78
-pes
ëvar
gësh
; -p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
-lexi
min
e p
oezi
së
rrje
dhsh
ëm d
he m
e in
tona
cion
in e
duh
ur;
-shp
rehj
en e
ndj
enja
ve d
he
men
dim
eve
pers
onal
e rr
eth
poez
isë;
-treg
imin
e d
etaj
eve
që ja
në
përd
orur
për
për
shkr
imin
e
naty
rës d
he p
unëv
e të
bu
jqës
isë
në v
jesh
të;
-shp
jegi
min
e d
omet
hëni
es
së v
argj
eve
të p
oezi
së;
-for
mul
imin
e m
esaz
hit q
ë pë
rcje
ll po
ezia
;-r
espe
ktim
in e
për
pjek
jeve
in
divi
dual
e dh
e at
yre
në
grup
.
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fot
o, p
eiza
zh n
ga
vjes
hta;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Fjal
iadë
shiro
re d
he
fjalia
nxi
tëse
Man
ipul
ime
me
fjalë
e f
jali
për
të
dallu
ar
fjalit
ë dë
shiro
re
dhe
nxitë
se.
-men
do-
disk
uto;
-ris
hiki
m n
ë dy
she;
-shk
rim i
drej
tuar
;-d
isku
tim;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-iden
tifik
imin
e fj
aliv
e dë
shiro
re d
he fj
aliv
e nx
itëse
;-d
allim
in n
dërm
jet f
jalis
ë dë
shiro
re d
he fj
alis
ë nx
itëse
du
ke tr
egua
r se
çfar
ë sh
preh
in se
cila
pre
j tyr
e;-s
hkrim
in e
fjal
ive
dësh
irore
dhe
nxi
tëse
, duk
e pë
rdor
ur sh
enja
t e d
uhur
a të
pi
kësi
mit
për s
ecili
n ra
st;
-dem
onst
rimin
e b
esim
it dh
e vu
llnet
it në
arr
itjen
e
rezu
ltate
ve;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër
krye
rjen
e nj
ë de
tyre
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
të
tjerë
ve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; -f
isha
;-la
pust
ila;
-fle
tore
;-f
letë
A4.
Përd
orim
i i
drej
të
i Fj
alia
dësh
irore
dhe
Sh
krim
i i fj
aliv
e dë
shiro
re d
he
-trye
zë e
rr
umbu
llakë
t;
Për:
-iden
tifik
imin
në
një
teks
t -n
johu
ritë
dhe
shka
thtë
sitë
79Gjuha shqipe 5gj
uhës
fjalia
nxi
tëse
nxitë
se.
-shk
rim i
lirë;
-kon
kurs
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
të fj
aliv
e dë
shiro
re d
he
fjaliv
e nx
itëse
;-k
rijim
in e
fjal
ive
dësh
irore
dh
e nx
itëse
;-s
hkrim
in e
një
teks
ti të
sh
kurtë
r, ku
të p
ërdo
rë fj
ali
dësh
irore
për
të sh
preh
ur
dësh
irat a
po u
rimet
e ti
j/saj
;-s
hkrim
in e
një
teks
ti të
sh
kurtë
r, ku
të p
ërdo
rë fj
ali
nxitë
se p
ër të
shpr
ehur
kë
shill
at a
po p
ropo
zim
et e
tij
/saj
;-d
emon
strim
in e
bes
imit
dhe
vulln
etit
në a
rritj
en e
re
zulta
teve
;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kr
yerje
n e
një
dety
re;
-vle
rësi
min
e p
unës
së të
tje
rëve
.
para
prak
e të
nx
ënës
it/es
;-te
ksti
mës
imor
; -m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-fis
ha;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Një
shp
end
i rr
allë
Mat
eria
l i
shku
rtër f
ilmik
pë
r pel
ikan
in
kaçu
rrel
.(f
oto)
-shi
kim
i or
gani
zuar
;-le
xo-
përm
blid
h në
dy
she;
-mar
rëdh
ënie
py
etje
-pë
rgjig
je;
-dal
lo-tr
ego;
-turi
i gal
eris
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e te
kstit
jole
trar
duke
mba
jtur s
hëni
me
për
fjalë
t e re
ja d
he g
jëra
që
i du
ken
inte
resa
nte;
-d
allim
in e
lloj
it të
teks
tit
mbi
baz
ën e
ka
rakt
eris
tikav
e të
tij;
-shp
jegi
min
e k
uptim
it të
fja
lëve
të re
ja d
he k
rijim
in
e fja
live
me
to;
-dem
onst
rimin
e të
ku
ptua
rit të
për
mba
jtjes
së
teks
tit, d
uke
iu p
ërgj
igju
r py
etje
ve rr
eth
tij;
-për
shkr
imin
e p
elik
anit
kaçu
rrel
, duk
e tre
guar
fa
ktor
ët q
ë e
kanë
çua
r atë
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; -e
ncik
lope
di;
-vid
eopr
ojek
tor;
-fot
o;-in
form
acio
ne p
ër
pelik
anin
kaç
urre
l; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-f
letë
A4.
Libër për mësuesin80
drej
t zhd
ukje
s;
-treg
imin
e m
asav
e që
janë
m
arrë
për
ruaj
tjen
dhe
shum
imin
e ti
j, si
dhe
për
nd
alim
in e
gju
etis
ë së
pa
ligjs
hme;
-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e e
të sh
oqev
e;-r
espe
ktim
in e
për
pjek
jeve
in
divi
dual
e dh
e at
yre
në
grup
.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Një
shpe
nd i
rral
lë
Info
rmac
ione
për
pe
likan
inka
çurr
el.
-dis
kutim
;ba
shkë
bise
dim
;-s
hkrim
i lir
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
.
Për:
-për
shkr
imin
e
kara
kter
istik
ave
të p
elik
anit
kaçu
rrel
dhe
mas
ave
që
janë
mar
rë p
ër ru
ajtje
n dh
e m
broj
tjen
e tij
; -d
isku
timin
për
ars
yet p
ërse
kj
o sp
ecie
ka
qenë
në
rrez
ik
zhdu
kjej
e;-s
hkrim
in e
një
letre
dr
ejtu
ar p
erso
nave
që
mer
ren
me
gjue
ti të
pa
ligjs
hme,
ku
të th
ekso
het
rënd
ësia
e ru
ajtje
s së
spec
ieve
të rr
alla
për
të
shtu
ar d
iver
site
tin e
sh
pend
ëve
dhe
kafs
hëve
; -v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e e
të sh
oqev
e;-r
espe
ktim
in e
për
pjek
jeve
in
divi
dual
e dh
e at
yre
në
grup
.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fot
o;-in
form
acio
ne p
ër
pelik
anin
kaç
urre
l; -m
jete
shkr
imi;
-taba
kë le
tre;
-fle
tore
;-la
pust
ila;
-fle
të A
4.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Fjal
ia p
ohor
e dh
e fja
lia
moh
ore
Lojë
me
fjalit
ë po
hore
dhe
m
ohor
e.
-lojë
;-a
naliz
ë;-m
endo
-di
skut
o;-r
ishi
kim
në
Për:
-iden
tifik
imin
e fj
aliv
e po
hore
dhe
fjal
ive
moh
ore;
-për
dorim
in e
pje
sëza
ve
moh
uese
: nuk
, s‘,
mos
, as,
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
81Gjuha shqipe 5dy
she;
-shk
rim i
lirë;
-pun
ëin
divi
dual
e; p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
pa, j
o; n
ë fja
litë
moh
ore;
-për
dorim
in e
fjal
ëve:
tëgj
ithë,
kud
o, ç
donj
ëri e
tj pë
r të
kriju
ar fj
ali p
ohor
e;-s
hndë
rrim
in e
fjal
ive
poho
re n
ë m
ohor
e dh
e an
asje
lltas
;-d
emon
strim
in e
bes
imit
dhe
vulln
etit
në a
rritj
en e
re
zulta
teve
;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kr
yerje
n e
një
dety
re;
-vle
rësi
min
e p
unës
së të
tje
rëve
.
-fis
ha;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Kal
i, sh
ok i
udhë
s së
njer
iut
Mat
eria
l i
shku
rtër f
ilmik
pë
r kua
jt.(f
oto)
-shi
kim
i or
gani
zuar
;-le
xo-
përm
blid
h në
dy
she;
-mar
rëdh
ënie
py
etje
-pë
rgjig
je;
-dal
lo-tr
ego;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-lexi
min
e te
kstit
jole
trar
duke
mba
jtur s
hëni
me
për
fjalë
t e re
ja d
he g
jëra
që
i du
ken
inte
resa
nte;
-d
allim
in e
lloj
it të
teks
tit
mbi
baz
ën e
ka
rakt
eris
tikav
e të
tij;
-shp
jegi
min
e k
uptim
it të
fja
lëve
të re
ja d
he k
rijim
in
e fja
live
me
to;
-dem
onst
rimin
e të
ku
ptua
rit të
për
mba
jtjes
së
teks
tit, d
uke
iu p
ërgj
igju
r py
etje
ve rr
eth
tij;
-plo
tësi
min
e n
jë sk
ede
për
kalin
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e e
të sh
oqev
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-eni
klop
edi;
-vid
eopr
ojek
tor;
-fot
o;-in
form
acio
ne,
kurio
zite
te p
ër k
uajt
të m
arra
nga
in
tern
eti;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Kal
i, sh
ok i
udhë
s së
njer
iut
Info
rmac
ione
për
ku
ajt.
-dis
kutim
;ba
shkë
bise
dim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-p
unë
Për:
-për
shkr
imin
e k
alit,
ka
rakt
eris
tikav
e të
tij,
lloje
ve të
tij,
lidhj
et e
he
rshm
e që
ka
me
njer
iun;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
Libër për mësuesin82
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çif;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
-dis
kutim
in p
se k
ali ë
shtë
sh
oku
i udh
ës së
nje
riut n
ë pu
në, s
port,
luftë
ra,
zbav
itje,
etj;
-p
araq
itjen
e k
urio
zite
teve
pë
r kua
jt;
-dem
onst
rimin
e si
guris
ë ku
r fle
t në
klas
ë;-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e e
të sh
oqev
e.
-fot
o;-in
form
acio
ne,
kurio
zite
te p
ër k
uajt
të m
arra
nga
in
tern
eti;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-f
letë
A4.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Gru
pet
krye
sore
të
fjalë
ve n
ë fja
li
Man
ipul
ime
me
fjalë
e fj
ali p
ër të
da
lluar
GE,
GF.
-dis
kuto
-nxi
rr
përf
undi
min
;-m
endo
, pun
o në
dys
he,
shkë
mbe
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-p
unë
indi
vidu
ale;
-p
unë
në d
yshe
; -p
unë
në g
rup;
-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-iden
tifik
imin
e g
rupi
t em
ëror
të k
ryef
jalë
s dhe
gr
upit
foljo
r të
kallë
zues
it në
fjal
i;-d
allim
in e
fjal
ëve
që
plot
ësoj
në k
ryef
jalë
n dh
e fja
lëve
që
plot
ësoj
në
kallë
zues
in;
-zgj
erim
in e
gru
pit e
mër
or
të k
ryef
jalë
s dhe
gru
pit
foljo
r të
kallë
zues
it;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kr
yerje
n e
një
dety
re;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -f
isha
;-m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Gru
pet
krye
sore
të
fjalë
ve n
ë fja
li
Man
ipul
im m
e fja
lë e
fjal
i për
të
dallu
ar G
E, G
F.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në d
yshe
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-iden
tifik
imin
e g
rupi
t em
ëror
të k
ryef
jalë
s dhe
gr
upit
foljo
r të
kallë
zues
it në
fjal
i; -z
gjer
imin
e fj
alis
ë m
ë të
vo
gël;
-shk
rimin
e fj
aliv
e, d
uke
dallu
ar n
ë to
gru
pin
e kr
yefja
lës d
he g
rupi
n e
kallë
zues
it;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -f
isha
;-m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
te A
4 .
83Gjuha shqipe 5-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kr
yerje
n e
një
dety
re;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
shoq
eve.
Të d
ëgju
arit
e te
kste
ve
të
ndry
shm
eV
eshj
etpo
pullo
re
Alb
um m
e fo
to
dhe
viza
time
të
vesh
jeve
popu
llore
të
krah
inav
e të
nd
rysh
me
të
vend
it to
në.
-vep
rimta
ri; -d
ëgjo
-ko
men
to;
-dis
kutim
; ba
shkë
bise
dim
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-ndj
ekje
n m
e vë
men
dje
të
teks
tit q
ë dë
gjon
rret
h ve
shje
ve p
opul
lore
, duk
e m
bajtu
r shë
nim
e pë
r çë
shtje
t më
inte
resa
nte;
-dis
kutim
in rr
eth
pjes
ës q
ë dë
gjon
, duk
e u
mbë
shte
tur
në sh
ënim
et e
mba
jtura
pre
j tij
/saj
;-p
ërgj
igje
t për
pye
tjet r
reth
pë
rmba
jtjes
së te
kstit
që
dëgj
on;
-treg
imin
për
sh
umël
lojs
hmër
inë
e ve
shje
ve to
na p
opul
lore
, m
ënyr
ën e
pro
dhim
it të
tyre
dh
e se
ku
ruhe
n at
o;-s
hpje
gim
in p
ër in
tere
sin
që
ka b
rezi
i ri
për k
ëtë
trash
ëgim
i kul
turo
re
kom
bëta
re;
-vle
rësi
min
që
i bëj
në n
jëri-
tjetri
t.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-CD
, mag
neto
fon;
-a
lbum
e, fo
to,
viza
time
me
vesh
je
popu
llore
; -in
form
acio
ne n
ga
inte
rnet
i, re
vist
a të
nd
rysh
me
për
vesh
jet p
opul
lore
; -m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4.
Të
shkr
uarit
pë
r që
llim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Ves
hjet
popu
llore
Përs
hkrim
i
vesh
jeve
popu
llore
.
-sfil
atë
me
vesh
jepo
pullo
re n
ga
treva
të
ndry
shm
e të
ve
ndit;
-vëz
hgo-
lexo
-pl
otës
o;-v
ëzhg
o-di
skut
o në
Për:
-për
shkr
imin
e n
jë v
eshj
e po
pullo
re, d
uke
tregu
ar
kara
kter
istik
at k
ryes
ore
të
saj;
-plo
tësi
min
e te
kstit
in
form
ues m
e fja
lët e
dh
ëna;
-për
shkr
imin
e n
jë v
eshj
e po
pullo
re d
uke
u
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fot
o që
nxë
nësi
t/et
kanë
bër
ë m
e ve
shje
po
pullo
re;
-info
rmac
ione
nga
in
tern
eti p
ër v
eshj
et
Libër për mësuesin84
dysh
e-pl
otës
o;-s
hkrim
i lir
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
mbë
shte
tur n
ë fo
to d
he
duke
iu p
ërgj
igju
r pye
tjeve
të
dhë
na;
-plo
tësi
min
e n
jë sk
edë
për
një
vesh
je, d
uke
u ba
zuar
te
foto
ja d
he n
johu
ritë
që k
a pë
r të;
-res
pekt
imin
e rr
egul
lave
dr
ejts
hkrim
ore
gjat
ë të
sh
krua
rit;
-shf
aqje
n e
besi
mit,
vu
llnet
it dh
e sh
pirti
t krij
ues
gjat
ë pr
oçes
it të
të
shkr
uarit
;-q
ortim
et e
thje
shta
dr
ejts
hkrim
ore
që b
ën m
e nd
ihm
ën e
mës
uesi
t/es;
-res
pekt
imin
e p
ërpj
ekje
ve
indi
vidu
ale
dhe
atyr
e në
gr
up.
popu
llore
;-v
ideo
proj
ekto
r;-m
ater
ial i
shku
rtër
film
ik k
u je
pen
va
lle m
e ve
shje
po
pullo
re;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-f
letë
A4.
Të
shkr
uarit
pë
r që
llim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Ves
hjet
popu
llore
Përs
hkrim
i
vesh
jeve
popu
llore
: Loj
ë “G
jej c
ilës t
revë
i pë
rket
“.
-lojë
“G
jej c
ilës
trevë
i pë
rket
“-s
hkrim
i st
rukt
urua
r;-s
hkrim
i lir
ë;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në d
yshe
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për
:-p
ërca
ktim
in e
trev
ës të
ci
lës i
për
ket v
eshj
a po
pullo
re e
për
shkr
uar;
-shk
rimin
duk
e u
mbë
shte
tur n
ë m
odel
in e
ga
tshë
m d
he sk
edën
e
plot
ësua
r, të
një
teks
ti in
form
ues p
ër n
jë v
eshj
e po
pullo
re;
-shk
rimin
për
ves
hjen
po
pullo
re q
ë i p
ëlqe
n du
ke
përf
shirë
të g
jithë
ele
men
tet
e du
hura
;-z
batim
in e
udh
ëzim
eve
të
dhën
a pë
r të
shkr
uar n
jë
teks
t;-r
espe
ktim
in e
rreg
ulla
ve
drej
tshk
rimor
e gj
atë
të
-teks
ti sh
kollo
r; -f
oto
që n
xënë
sit/e
t ka
në b
ërë
me
vesh
je
popu
llore
;-in
form
acio
ne n
ga
inte
rnet
i për
ves
hjet
popu
llore
;-v
ideo
proj
ekto
r;-m
ater
ial i
shku
rtër
film
ik k
u je
pen
va
lle m
e ve
shje
po
pullo
re;
-mje
te sh
krim
i; -f
leto
re;
-lapu
stila
;-f
letë
A4.
85Gjuha shqipe 5sh
krua
rit;
-shf
aqje
n e
besi
mit,
vu
llnet
it dh
e sh
pirti
t krij
ues
gjat
ë pr
oçes
it të
të
shkr
uarit
;-q
ortim
et e
thje
shta
dr
ejts
hkrim
ore
që b
ën m
e nd
ihm
ën e
mës
uesi
t/es;
-res
pekt
imin
e p
ërpj
ekje
ve
indi
vidu
ale
dhe
atyr
e në
gr
up.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Asg
jë n
uk
hidh
et!
Para
qitja
me
vide
oklip
e
këng
ës “
Earth
so
ng”
të M
icha
el
Jack
son.
-shi
kim
/dëg
jim
i org
aniz
uar;
-dis
kutim
, -p
roçe
dura
pye
t së
rish;
-ana
lizo-
shpj
ego;
-lexo
-dis
kuto
; -p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
dys
he;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-dis
kutim
in e
feno
men
it të
sh
katë
rrim
it te
tokë
s;-p
reza
ntim
in e
ars
yeve
pse
nd
odh
feno
men
i i n
dotje
s në
niv
el n
dërk
ombë
tar
përf
shirë
edh
e ve
ndin
tonë
;-li
dhje
n e
pjes
ës m
e pë
rvoj
ën n
ga je
ta e
vet
;-d
emon
strim
in e
sigu
risë
kur f
let n
ë kl
asë;
-për
dorim
in e
një
fjal
ori t
ë pë
rsht
atsh
ëm rr
eth
tem
ës;
-res
pekt
imin
e r
regu
llave
të
të fo
lurit
gja
të k
omun
ikim
it m
e të
tjer
ët;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
shoq
eve.
-teks
ti sh
kollo
r; -p
amje
nga
ven
det
me
ndot
je të
lartë
m
jedi
sore
;-in
form
acio
ne n
ga
inte
rnet
i për
ric
iklim
in;
-vid
eopr
ojek
tor;
-mat
eria
l i sh
kurtë
r fil
mik
ku
jepe
t kë
nga;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Asg
jë n
uk
hidh
et!
Sa k
osha
pl
ehra
sh k
eni n
ë kl
asë?
Po
në
shtë
pi?
-dis
kutim
;-le
xo-d
isku
to
në d
yshe
;-r
rjet d
isku
timi;
-vëz
hgo-
ndër
to;
-pun
ëin
divi
dual
e;
Për:
-treg
imin
si m
und
të a
rrih
et
tek
ricik
limi;
-arg
umen
timin
e rë
ndës
isë
së ri
cikl
imit
si
dom
osdo
shm
ëri j
etës
ore;
-dem
onst
rimin
e si
guris
ë ku
r fle
t në
klas
ë;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-kos
ha të
hed
hjes
së
dife
renc
uar t
ë m
betje
ve;
Libër për mësuesin86
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
-nxi
tjen
e të
tjer
ët të
ba
shkë
bise
dojn
ë pë
r rë
ndës
inë
e ric
iklim
it;-p
ërdo
rimin
e n
jë fj
alor
i të
përs
htat
shëm
rret
h te
mës
; -r
espe
ktim
in e
rreg
ulla
ve të
të
folu
rit g
jatë
kom
unik
imit
me
të tj
erët
; -b
ashk
ëpun
imin
në
grup
.
-info
rmac
ione
nga
in
tern
eti p
ër
ricik
limin
; -m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Gjy
mty
rët
krye
sore
të
fjalis
ë
Man
ipul
ime
me
fjalë
e fj
ali p
ër
përc
aktim
in e
kr
yefja
lës.
-dis
kutim
për
nj
ohur
itëpa
rapr
ake;
-ris
hiki
m n
ë dy
she;
-shk
rim i
drej
tuar
;-s
hkëm
be n
jë
prob
lem
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-iden
tifik
imin
e k
ryef
jalë
s dh
e ka
llëzu
esit
si g
jym
tyrë
kr
yeso
re të
fjal
isë;
-për
dorim
in e
pye
tjeve
: K
ush?
Cili
? C
ila?
Cilë
t?
Cila
t?pë
r të
gjet
ur
krye
fjalë
n;-p
ërca
ktim
in e
kry
efja
lës n
ë fja
li du
ke tr
egua
r me
çfar
ë sh
preh
et a
jo;
-gje
tjen
e kr
yefja
lës s
ë në
nkup
tuar
në
fjali;
-ndr
yshi
min
e v
endi
t të
krye
fjalë
s në
fjali
pa e
pr
ishu
r kup
timin
e fj
alis
ë;-k
rijim
in e
fjal
ive
në të
cila
t kr
yefja
la ë
shtë
e sh
preh
ur
me
emër
, për
emër
, nu
mër
or, g
rup
fjalë
sh;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër
krye
rjen
e nj
ë de
tyre
;-d
emon
strim
in e
bes
imit
dhe
vulln
etit
në a
rritj
en e
re
zulta
teve
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fis
ha m
e fja
li;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-f
letë
A4.
Përd
orim
i i
Gjy
mty
rët
Har
ta e
-h
arta
e
Për:
-teks
ti sh
kollo
r,
87Gjuha shqipe 5dr
ejtë
i
gjuh
ëskr
yeso
re të
fja
lisë
konc
eptit
për
kr
yefja
lën.
konc
eptit
;-d
allo
-dis
kuto
;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
-dal
limin
e k
ryef
jalë
s në
fjali,
duk
e pë
rdor
pye
tjet:
Kus
h? C
ili?
Cila
? C
ilët?
C
ilat?
;-p
ërca
ktim
in m
e se
ësh
të
shpr
ehur
kry
efja
la n
ë fja
li;-n
dërti
min
e fj
aliv
e m
e gr
upe
fjalë
sh d
he d
allim
in e
kr
yefja
lës n
ë to
;-k
rijim
in e
fjal
ive,
në
të
cila
t kry
efja
la të
jetë
e
shpr
ehur
me
emër
, për
emër
, nu
mër
or, g
rup
fjalë
sh;
-par
aqitj
en d
he
kom
unik
imin
e li
rshë
m d
he
të sa
ktë
të m
endi
mev
e të
tij
/saj
;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kr
yerje
n ë
një
dety
re;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-taba
kë le
tre;
-fis
ha;
-fle
tore
;-f
letë
A4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Kar
riget
“muz
ikor
e”
Lojë
rat z
bavi
tëse
që
luaj
më.
-bis
edë;
-lexo
-kom
ento
; -m
arrë
dhën
ie
pyet
je-
përg
jigje
;-tr
ego-
argu
men
to;
bash
këbi
sedi
m;
-vep
rimta
ri;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e te
kstit
duk
e da
lluar
ele
men
tet k
ryes
ore
të ti
j; -d
emon
strim
in e
të
kupt
uarit
e p
ërm
bajtj
es së
te
kstit
, duk
e iu
për
gjig
jur
pyet
jeve
rret
h or
gani
zim
it dh
e zh
villi
mit
të lo
jës
“Kar
riget
muz
ikor
e”;
-dal
limin
e ll
ojit
të te
kstit
m
bi b
azën
e
kara
kter
istik
ave
të ti
j; -d
emon
strim
in n
ë pr
aktik
ë të
për
dorim
it të
një
teks
ti ud
hëzu
es, g
jatë
ekz
ekut
imit
të lo
jës “
Kar
riget
m
uzik
ore”
;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;
-mje
te sh
krim
i; -C
D;
-mag
neto
fon;
-f
leto
re;
-lapu
stila
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Libër për mësuesin88-d
isku
timin
për
rënd
ësin
ë e
lojë
rave
zba
vitë
se p
ër
rritj
en e
për
qënd
rimit,
vë
men
djes
, bas
hkëp
unim
it dh
e kr
ijim
it të
atm
osfe
rës
zbav
itëse
, arg
ëtue
se;
-vle
rësi
min
e rë
ndës
isë
së
zbat
imit
të rr
egul
lave
në
lojë
;-s
hkrim
in e
një
loje
që
luan
m
e sh
okët
, du
ke
rend
itur
rreg
ulla
t e sa
j;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Kal
lëzu
esi
Man
ipul
ime
me
fjalë
e fj
ali p
ër të
pë
rcak
tuar
kallë
zues
in fo
ljor
dhe
kallë
zues
in
emër
or.
-dis
kuto
- nxi
rr
përf
undi
min
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-d
allo
-treg
o;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën,
Për:
-iden
tifik
imin
e k
allë
zues
it si
gjy
mty
rë k
ryes
ore
në
fjali;
-dal
limin
e k
allë
zues
it fo
ljor d
he k
allë
zues
it em
ëror
në
fjali,
duk
e tre
guar
me
se sh
preh
et;
-plo
tësi
min
e fj
aliv
e m
e ka
llëzu
es fo
ljorë
ose
ka
llëzu
es e
mër
orë;
-d
emon
strim
in e
aftë
sive
të
bash
këpu
nim
it në
gru
p;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fis
ha m
e fja
li;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Kal
lëzu
esi
Man
ipul
ime
me
fjalë
e fj
ali p
ër të
pë
rcak
tuar
kallë
zues
in fo
ljor
dhe
kallë
zues
in
emër
or.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë
Për:
-për
cakt
imin
e k
ryef
jalë
s dh
e ka
llëzu
esit
në fj
ali,
duke
treg
uar m
e se
sh
preh
en;
-dal
limin
e k
allë
zues
it fo
ljor d
he k
allë
zues
it em
ëror
në
fjali,
duk
e tre
guar
me
se sh
preh
en;
-krij
imin
e fj
aliv
e m
e fo
ljen
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fis
ha m
e fja
li;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
;
89Gjuha shqipe 5kl
asën
.ja
m k
ur a
jo p
ërdo
ret s
i ka
llëzu
es fo
ljor d
he k
ur
përd
oret
si p
jesë
për
bërë
se
e ka
llëzu
esit
emër
or;
-par
aqitj
en d
he
kom
unik
imin
e li
rshë
m d
he
të sa
ktë
të m
endi
mev
e të
tij
/saj
;-d
emon
strim
in e
aftë
sive
të
bash
këpu
nim
it në
gru
p;-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
-fle
të A
4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Një
lojë
në
klas
ë
Përs
hkrim
i lo
jëra
ve q
ë lu
ajnë
fë
mijë
t.
-bis
edë;
-lexo
-pë
rmbl
idh
në
dysh
e;-r
ishi
kim
në
dysh
e;
-ana
lizë;
bash
këbi
sedi
m;
-vep
rimta
ri;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-lexi
min
e te
kstit
duk
e da
lluar
ele
men
tet k
ryes
ore
të ti
j; -d
allim
in e
lloj
it të
teks
tit,
duke
ven
ë në
duk
je
kara
kter
istik
at e
tij;
-plo
tësi
min
e fj
aliv
e pë
rmbl
edhë
se rr
eth
teks
tit
duke
për
zgje
dhur
al
tern
ativ
ën e
sakt
ë;
-dis
kutim
in p
ër rë
ndës
inë
e zb
atim
it të
rreg
ulla
ve n
ë or
gani
zim
in d
he z
hvill
imin
e
një
loje
; -d
isku
timin
për
rolin
që
kanë
kët
o lo
jëra
në
zhvi
llim
in e
fant
azis
ë,
kriji
min
e si
tuat
ave
të
hum
orit,
zba
vitje
s dhe
at
mos
ferë
s arg
ëtue
se;
-vle
rësi
min
që
i bëj
në n
jëri-
tjetri
t.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Të d
ëgju
arit
e te
kste
ve
të
ndry
shm
eM
artin
aga
tuan
Rec
eta
ime
e pr
efer
uar.
-bis
edë;
-dëg
jo-
kom
ento
;
Për:
-ndj
ekje
n m
e vë
men
dje
teks
tin q
ë dë
gjon
duk
e
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
Libër për mësuesin90-m
arrë
dhën
ie
pyet
je-
përg
jigje
;ba
shkë
bise
dim
; -d
itari
dypj
esës
h;
-pun
ëin
divi
dual
e;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën;
-pun
ë në
gru
p.
mba
jtur s
hëni
me
për
çësh
tjet k
ryes
ore;
-dis
kutim
in rr
eth
pjes
ës q
ë dë
gjon
, duk
e u
mbë
shte
tur
në sh
ënim
et e
mba
jtura
pre
j tij
/saj
;-p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve rr
eth
përm
bajtj
es së
teks
tit q
ë dë
gjon
;-s
hpje
gim
in p
ër rë
ndës
inë
e re
spek
timit
të m
asav
e dh
e ra
dhës
së v
eprim
eve
kur
gatu
ajm
ë;-li
dhje
n e
teks
tit q
ë dë
gjon
m
e pë
rvoj
a ng
a je
ta e
tij/s
aj
për p
ërga
titje
n e
rece
tave
të
thje
shta
të g
atim
it m
e nd
ihm
ën e
më
të rr
iturv
e.
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-CD
, mag
neto
fon;
-li
bri i
gat
imev
e;
-mje
te sh
krim
i; -f
leto
re;
-lapu
stila
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Të
shkr
uarit
pë
r që
llim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Rec
eta
gatim
i
Cila
ësh
të re
ceta
ju
aj e
pre
feru
ar?
-dy
të v
ërte
ta
një
gënj
esht
ër;
-dita
ri dy
pjes
ësh;
-s
hkrim
i lir
ë:
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për
:le
xim
in d
he d
isku
timin
e
rece
tave
të d
hëna
;-tr
egim
in m
e fja
lë të
th
jesh
ta të
rece
tës s
ë tij
tëpr
efer
uar;
-për
zgje
dhje
n e
një
rece
te
nga
libri
i kuz
hinë
s dhe
sh
krim
in e
saj;
-për
dorim
in e
një
fjal
ori t
ë pë
rsht
atsh
ëm rr
eth
tem
ës;
-res
pekt
imin
e r
regu
llave
të
të fo
lurit
gja
të k
omun
ikim
it m
e të
tjer
ët;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve
e të
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-libr
i i g
atim
eve;
-m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-fle
të A
4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Post
ael
ektro
nike
Fish
ë m
e fja
lën
kom
unik
im.
-bis
edë;
-pro
çedu
ra p
yet
sëris
h;-a
naliz
ë;
Për:
-lexi
min
e te
kstit
info
rmue
s du
ke m
bajtu
r sh
ënim
e pë
r fja
lët
e re
ja d
he g
jëra
që
i
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
91Gjuha shqipe 5-r
rjeti
i di
skut
imit;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
duke
n in
tere
sant
e;
-kup
timin
e
rreg
ulla
ve
të
shkr
imit
të
një
mes
azhi
el
ektro
nik;
-njo
hjen
e
rr
egul
lave
të
lu
ndrim
it të
si
gurt
në
inte
rnet
;-p
ërgj
igje
t e
pyet
jeve
rre
th
përm
bajtj
es së
teks
tit;
-dem
onst
rimin
e
sigu
risë
kur f
let n
ë kl
asë;
-për
dorim
in e
një
fja
lori
të
përs
htat
shëm
rret
h te
mës
;-r
espe
ktim
in e
rre
gulla
ve të
të
folu
rit g
jatë
kom
unik
imit
me
të tj
erët
; -v
lerë
sim
in
e
punë
s së
sh
okëv
e e
të sh
oqev
e.
-teks
ti m
ësim
or;
-fis
ha m
e fja
lën
“kom
unik
im“
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-f
letë
A4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Mag
jia e
lib
rave
Lojë
: Dëg
jo-
vepr
o-lo
jë; d
ëgjo
-ve
pro;
-lexo
-dis
kuto
në
dys
he;
-shp
jegi
m-p
unë
e pa
varu
r; -d
isku
to-
anal
izo;
bash
kebi
sedi
m;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-lexi
min
e t
ekst
it
rrje
dhsh
ëm d
he m
e in
tona
cion
in e
duh
ur;
-shp
rehj
en e
men
dim
eve
pers
onal
e rr
eth
një
teks
ti-ar
gum
entu
es m
e nd
ihm
ën
dhe
nxitj
en e
mës
uesi
t/es;
-treg
imin
e ll
ojit
te te
kstit
që
lexo
n, d
uke
vënë
në
dukj
e di
sa n
ga
kara
kter
isik
at e
tij;
-nda
rjen
me
të tj
erët
të
ndje
sive
që
ka p
rovu
ar, k
ur
ka le
xuar
një
libë
r të
buku
r;-g
jyki
min
për
rënd
ësin
ë e
veça
ntë
që k
a nj
ë lib
ër n
ë fo
rmim
in e
tij;
-par
aqitj
en d
he
kom
unik
imin
e li
rshë
m d
he
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4 .
Libër për mësuesin92të
sakt
ë të
men
dim
eve
të
tij/s
aj;
-vle
rësi
min
e p
unës
se të
tje
rëve
.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Gjy
mty
rët e
dy
ta të
fjal
isë
Man
ipul
im m
e fja
lë e
fjal
i për
të
dallu
arpë
rcak
torë
t.
-dis
kuto
-nxi
rr
përf
undi
min
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-m
endo
-pun
o në
dys
he-
shkë
mbe
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-iden
tifik
imin
e fj
alëv
e pl
otës
uese
të k
ryef
jalë
s dhe
fja
lëve
plo
tësu
ese
të
kallë
zues
it në
fjal
i; -tr
egim
in e
funk
sion
it të
pë
rcak
torë
ve n
ë fja
li;
-dal
limin
e p
ërca
ktor
ëve
në
fjali,
duk
e tre
guar
me
se
shpr
ehen
ato
; -p
lotë
sim
in e
em
rave
me
përc
akto
rë, d
uke
tregu
ar m
e se
shpr
ehen
;-p
lotë
sim
in e
ven
deve
bos
h në
fjal
i me
gjym
tyrë
të
dyta
; -d
emon
strim
in e
aftë
sive
të
bash
këpu
nim
it në
gru
p;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;
-fis
ha m
e fja
li;
-mje
te sh
krim
i;
-fle
tore
;-la
pust
ila;
-fle
të A
4 .
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Gjy
mty
rët e
dy
ta të
fjal
isë
Man
ipul
im m
e fja
lë e
fjal
i për
të
dallu
arpë
rcak
torë
t.
-har
ta e
ko
ncep
tit;
-dis
kutim
;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-dal
limin
e p
ërca
ktor
ëve
në
fjali
duke
treg
uar m
e se
sh
preh
en a
to;
-për
cakt
imin
e fu
nksi
onit
të
përc
akto
rëve
në
fjali;
-k
rijim
in e
fjal
ive
në të
cila
t të
për
dore
n gr
upe
emër
ore;
-d
emon
strim
in e
aftë
sive
të
bash
këpu
nim
it në
gru
p;
-vle
rësi
min
e p
unës
së
shok
ëve/
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -f
isha
me
fjali;
-m
jete
sh
krim
i;-la
pust
ila;
-fle
tore
;-f
lete
A4 .
Të l
exua
rit e
te
kste
veK
afsh
ë në
sh
tëpi
?Pë
rvoj
a pe
rson
ale
me
kafs
hët
-shk
rim i
shpe
jtë;
Për:
-pël
qim
et e
tij /
saj r
reth
-n
johu
ritë
dhe
shka
thtë
sitë
93Gjuha shqipe 5le
trare
shtë
piak
e.-le
xim
–
disk
utim
;-v
ija e
vle
rës;
-pun
ëin
divi
dual
e-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
kafs
hëve
shte
piak
e;
-lexi
min
e te
kstit
duk
e m
bajtu
r shë
nim
e pë
r fja
lët e
re
ja d
he g
jëra
që
i duk
en
inte
resa
nte;
-dal
limin
e ll
ojit
të te
kstit
m
bi b
azën
e
kara
kter
istik
ave
të ti
j; -d
emon
strim
in e
të
kupt
uarit
e fj
alëv
e të
reja
, du
ke k
rijua
r fja
li m
e to
; -d
emon
strim
in e
të
kupt
uarit
e p
ërm
bajtj
es së
teks
tit, d
uke
iu p
ërgj
igju
r py
etje
ve;
-treg
imin
e m
ënyr
ave
se si
ku
jdes
en p
ër k
afsh
ët
shtë
piak
e;-s
hpre
hjen
e p
refe
renc
ave
të ti
j/saj
për
kaf
shët
sh
tëpi
ake
duke
i ar
gum
entu
ar a
to;
-res
pekt
imin
e m
endi
mev
e in
divi
dual
e dh
e at
yre
në
grup
.
para
prak
e të
nx
ënës
it/es
;-te
ksti
shko
llor;
-info
rmac
ione
të
shku
rtra
nga
inte
rnet
i në
lidhj
e m
e ka
fshë
t sh
tëpi
ake;
-fot
o te
ndr
yshm
e ka
fshë
sh sh
tëpi
ake
ose
lodr
a;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
; -f
lete
A4 .
Të
shkr
uarit
pë
r që
llim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Në
qyte
t apo
në
fsha
t?
Mat
eria
l film
ik
ose
foto
të q
ytet
it dh
e fs
hatit
.
-shi
kim
i or
gani
zuar
;-v
ëzhg
o-di
skut
o-pl
otës
o;-le
xo-d
isku
to;
-vija
e v
lerë
s;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
dys
he;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-kom
entim
in e
fo
tove
/pam
jeve
film
ike
që
para
qesi
n fs
hatin
e q
ytet
in-z
batim
in e
udh
ëzim
eve
të
dhën
a pë
r të
shkr
uar n
jë
teks
t arg
umen
tues
;-s
hpre
hjen
e o
pini
onev
e,
men
dim
eve
dhe
ndje
sive
të
tij/s
aj rr
eth
tem
ës n
ë nj
ë te
kst a
rgum
entu
es;
-pre
zant
imin
e je
tesë
s në
fsha
t dhe
në
qyte
t
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-fot
o që
nxë
nësi
t/et
kanë
bër
ë në
qyt
et
dhe
në fs
hat;
-vid
eopr
ojek
tor;
-mat
eria
l i sh
kurtë
r fil
mik
ku
trego
het
jete
sa n
ë fs
hat;
-mat
eria
l i sh
kurtë
r fil
mik
ku
trego
het
Libër për mësuesin94në
përm
jet s
hkrim
it ar
gum
entu
es;
-mba
jtjen
e q
ëndr
imit
në
lidhj
e m
e te
zën
e he
dhur
du
ke m
broj
tur a
rgum
ente
t e
tij/s
aj;
-res
pekt
imin
e rr
egul
lave
të
drej
tshk
rimit
gjat
ë sh
krim
it;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kr
yerje
n e
një
dety
re.
jete
sa n
ë qy
tet;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-taba
kë le
tre;
-fle
tore
;-f
letë
A4.
Të
shkr
uarit
pë
r që
llim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Në
qyte
t apo
në
fsha
t?
Foto
që
para
qesi
n sp
orte
të
ndr
yshm
e (m
ater
iale
fil
mik
e)
-shi
kim
i or
gani
zuar
-di
skut
im;
-lexo
-dis
kuto
;-s
hkrim
i st
rukt
urua
r;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
dys
he;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Per:
-kom
entim
in e
fo
tove
/pam
jeve
film
ike
që
para
qesi
n fs
hatin
dhe
qy
tetin
;-z
batim
in e
udh
ëzim
eve
të
dhën
a pë
r të
shkr
uar n
jë
teks
t arg
umen
tues
;-s
hpre
hjen
e o
pini
onev
e,
men
dim
eve
dhe
ndje
sive
të
tij/s
aj rr
eth
tem
ës n
ë nj
ë te
kst a
rgum
entu
es;
-pre
zant
imin
e je
tesë
s në
fsha
t dhe
në
qyte
t në
përm
jet s
hkrim
it ar
gum
entu
es;
-mba
jtjen
e q
ëndr
imit
në
lidhj
e m
e te
zën
e he
dhur
du
ke m
broj
tur a
rgum
ente
t e
tij/s
aj;
-për
dorim
in e
një
fjal
ori t
ë pë
rsht
atsh
ëm rr
eth
tem
ës;
-res
pekt
imin
e rr
egul
lave
të
drej
tshk
rimit
gjat
ë sh
krim
it;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kr
yerje
n e
një
dety
re;
-shf
aqje
n e
besi
mit,
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-vid
eopr
ojek
tor;
-fot
o os
e m
ater
ial i
sh
kurtë
r film
ik k
u tre
gohe
n di
sa ll
oje
spor
tesh
;-m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4.
95Gjuha shqipe 5vu
llnet
it dh
e sh
pirti
t krij
ues
gjat
ë pr
oçes
it të
të
shkr
uarit
.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Firm
ëtar
i i
parë
i D
ekla
ratë
s së
Pava
rësi
së
Seku
enca
nga
fil
mi “
Nën
tori
i dy
të“.
-lexo
-pë
rmbl
idh
në
dysh
e;-m
arrë
dhën
ie
pyet
je-
përg
jigje
;-d
allo
-treg
o;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-lexi
min
e te
kstit
jole
trar
duke
mba
jtur s
hëni
me
për
fjalë
t e re
ja d
he g
jëra
që
i du
ken
inte
resa
nte;
-d
allim
in e
lloj
it të
teks
tit
mbi
baz
ën e
ka
rakt
eris
tikav
e të
tij;
-shp
jegi
min
e k
uptim
it të
fja
lëve
të re
ja d
he k
rijim
in
e fja
live
me
to;
-dem
onst
rimin
e të
ku
ptua
rit e
për
mba
jtjes
së
teks
tit, d
uke
iu p
ërgj
igju
r py
etje
ve rr
eth
tij;
-nda
rjen
e te
kstit
në
pjes
ë të
vo
gla
duke
shkr
uar n
ga n
jë
titul
l për
to;
-par
aqitj
et d
he
kom
unik
imin
e li
rshë
m d
he
të sa
ktë
të m
endi
mev
e të
tij
/saj
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e e
të sh
oqev
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -f
lam
uri y
në
kom
bëta
r; -m
agne
tofo
n, C
D;
-vid
eopr
ojek
tor;
-mat
eria
li fil
mik
; -f
oto,
info
rmac
ione
pë
r Ism
ail Q
emal
in
dhe
Shpa
lljen
e
Pava
rësi
së së
Sh
qipë
risë;
-mje
te
shkr
imi;
-fle
tore
;-f
letë
A4 .
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Firm
ëtar
i i
parë
i D
ekla
ratë
s së
Pava
rësi
së
Ism
ail Q
emal
i, fir
mët
ari i
par
ë i
Dek
lara
tës s
ë Pa
varë
sisë
.
-dis
kutim
; -s
hkrim
i lir
ë;
-bis
edë;
-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-dis
kutim
in rr
eth
jetë
s dhe
ve
prim
taris
ë së
Ism
ail b
ej
Vlo
rës,
duke
u n
dalu
r në
etap
at k
ryes
ore
të je
tës s
ë tij
;-k
ur fl
et p
ër p
erso
nalit
etin
e
spik
atur
të Is
mai
l Qem
alit,
af
tësi
të e
tij s
i nje
ri i d
itur,
polig
lot d
he p
atrio
t i k
ombi
t të
tij;
-fot
o, in
form
acio
ne
për I
smai
l Qem
alin
dh
e Sh
pallj
en e
Pa
varë
sisë
së
Shqi
përis
ë;-tr
egim
e, v
jers
ha,
këng
ë po
pullo
re
kush
tuar
Ism
ail
Qem
alit
dhe
Ditë
s së
Shpa
lljes
së
Pava
rësi
së;
Libër për mësuesin96-tr
egim
in p
ër ro
lin e
Ism
ail
Qem
alit
për S
hpal
ljen
e Pa
varë
sisë
së S
hqip
ëris
ë;
-shk
rimin
e n
jë te
ksti
të
shku
rtër p
ër Is
mai
l Q
emal
in;
-par
aqitj
en d
he
kom
unik
imin
e li
rshë
m d
he
të sa
ktë
të m
endi
mev
e të
tij
/saj
;-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e e
të sh
oqev
e.
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-taba
kë le
tre;
-fle
tore
;-f
letë
A4 .
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Një
pro
gram
pë
rko
mpj
uter
in
Çfa
rë lo
jëra
sh
luan
i në
kom
jute
r?
-imag
jinat
ë e
drej
tuar
;-le
xo-
përm
blid
h në
dy
she;
-har
të k
once
pti;
-dia
gram
i i
Ven
it;ba
shkë
bise
dim
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën
Për:
-lexi
min
e te
kstit
duk
e m
bajtu
r shë
nim
e pë
r fja
lët e
re
ja d
he g
jëra
që
i duk
en
inte
resa
nte;
-dal
limin
e ll
ojit
të te
kstit
m
bi b
azën
e
kara
kter
istik
ave
të ti
j; -tr
egim
in e
kar
akte
ristik
ave
të te
kstit
aut
obio
graf
ik;
-dem
onst
rimin
e të
ku
ptua
rit të
fjal
ëve
të re
ja,
duke
krij
uar f
jali
me
to;
-dem
onst
rimin
e të
ku
ptua
rit të
për
mba
jtjes
së
teks
tit, d
uke
iu p
ërgj
igju
r py
etje
ve rr
eth
tij;
-treg
imin
e k
arak
teris
tikav
e të
kom
pjut
erit
të p
arë;
-s
hpre
hjen
e p
refe
renc
ave
të ti
j/saj
për
kom
pjut
erat
, du
ke i
argu
men
tuar
ato
; -v
lerë
smin
e p
unës
së
shok
ëve
e të
shoq
eve.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;
-info
rmac
ione
të
shku
rtra
nga
inte
rnet
i në
lidhj
e m
e ko
mpj
uter
at;
-enc
iklo
pedi
; -k
ompj
uter
; -la
ptop
;-v
ideo
proj
ekto
r; -m
jete
sh
krim
i;-la
pust
ila;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Të
shkr
uarit
pë
r që
llim
e A
utob
iogr
afi
a e
Jeze
rcës
Kar
akte
ristik
at e
te
kstit
bio
graf
ik.
-stu
him
endi
mes
h;Pë
r:-d
allim
in e
një
teks
ti -n
johu
ritë
dhe
shka
thtë
sitë
97Gjuha shqipe 5pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
-lexo
-plo
tëso
-di
skut
o;-le
xim
dhe
py
etje
;-s
hkrim
i st
rukt
urua
r;-s
hkëm
be n
jë
prob
lem
ë;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
auto
bigr
afik
mid
is tr
e te
kste
ve të
dhë
na;
-ren
ditje
n e
kara
kter
istik
ave
të n
jë te
ksti
auto
biog
rafik
; -p
lotë
sim
in m
e fja
lët e
dh
ëna
të n
jë te
ksti
auto
biog
rafik
; -p
lotë
sim
in e
aut
obig
rafis
ë së
vet
duk
e iu
për
gjig
jur
pyet
jeve
të d
hëna
; -s
hkrim
in d
uke
u m
bësh
tetu
r në
mod
elin
e
gats
hëm
dhe
sked
ën e
pl
otës
uar,
të n
jë te
ksti
auto
bigr
afik
(për
vet
en);
-zba
timin
e u
dhëz
imev
e të
dh
ëna
për t
ë sh
krua
r një
te
kst a
utob
igra
fik;
-shk
rimin
e n
jë b
iogr
afie
pë
r sho
kun/
shoq
en d
uke
u ni
sur n
ga a
utob
iogr
afia
e
saj/t
ij-r
espe
ktim
in e
rreg
ulla
ve të
dr
ejts
hkrim
it;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër
krye
rjen
e nj
ë de
tyre
; -q
ortim
et e
thje
shta
dr
ejts
hkrim
ore
që b
ën m
e nd
ihm
ën e
mës
uesi
t/es.
para
prak
e të
nx
ënës
it/es
;-te
ksti
shko
llor;
-f
oto
që n
xënë
sit/e
t ka
në b
ërë
gjat
ë je
tës
së ty
re;
-vid
eopr
ojek
tor;
-m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Pulë
e p
jeku
r
Ç’d
ini p
ërza
koni
n e
mik
pritj
es?
-bis
edë;
-ndë
rvep
rim
me
teks
tin;
-mar
rëdh
ënie
py
etje
-pë
rgjig
je;
-ana
lizë;
Për:
-lexi
min
e te
kstit
teat
ror
duke
mba
jtur s
hëni
me
për
dial
ogje
t që
i duk
en
inte
resa
nte;
shpj
egim
in e
kup
timit
të
fjalë
ve të
fjal
orit
dhe
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
Libër për mësuesin98ba
shkë
bise
dim
;-d
ram
atiz
im;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
kriji
min
e fj
aliv
e m
e to
;-p
ërgj
igje
t e p
yetje
ve rr
eth
teks
tit te
atro
r; -tr
egim
in e
për
mba
jtjes
së
pjes
ës m
e fja
lët e
tij/s
aj;
-për
cakt
imin
e n
umrit
të
sken
ave
që k
a pj
esa
teat
rore
dh
e nu
mrin
e b
atut
ave
që
thuh
en n
ga se
cili
pers
onaz
h;-a
naliz
ën e
per
sona
zhev
e;-f
orm
ulim
in e
mes
azhi
t që
përc
jell
auto
ri m
e kë
të
ngja
rje;
-inte
rpre
timin
e n
jërit
pre
j ro
leve
në
pjes
ën te
atro
re;
-vle
rësi
min
e in
terp
retim
it të
shok
ëve/
shoq
eve.
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
; -f
letë
A4.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Kun
drin
orët
Man
ipul
im m
e fja
lë e
fjal
i për
të
dallu
arku
ndrin
orët
.
-dis
kuto
-nxi
rr
përf
undi
min
;-të
nxë
nët m
e kë
mbi
me;
-shk
ëmbe
një
pr
oble
më;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
Për:
-iden
tifik
imin
e
kund
rinor
ëve
si g
jym
tyrë
të
dyta
të fj
alis
ë;
-treg
imin
e fu
nksi
onit
të
kund
rinor
ëve
në fj
ali;
-dal
limin
e k
undr
inor
it të
dr
ejtë
, të
zhdr
ejtë
pa
para
fjalë
, të
zhdr
ejtë
me
para
fjalë
, duk
e pë
rdor
ur
pyet
jet p
ërka
tëse
për
gje
tjen
e ty
re d
he d
uke
tregu
ar m
e se
shpr
ehen
; -p
lotë
sim
in e
fjal
ive
me
nga
një
kund
rinor
, duk
e iu
pë
rgjig
jur p
yetje
ve d
he
duke
për
cakt
uar l
lojin
e ti
j; -k
rijim
in e
fjal
ive
duke
pë
rdor
ur k
undr
inor
ë të
dr
ejtë
, të
zhdr
ejtë
pa
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -f
isha
me
fjali;
-m
jete
sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-f
letë
A4 .
99Gjuha shqipe 5pa
rafja
lë, t
ë zh
drej
të m
e pa
rafja
lë;
-dem
onst
rimin
e a
ftësi
ve të
ba
shkë
puni
mit
në g
rup;
-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Kun
drin
orët
Man
ipul
im m
e fja
lë e
fjal
i për
të
dallu
arku
ndrin
orët
.
-dis
kutim
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-s
hkrim
i dr
ejtu
ar;
-pun
ëin
divi
dual
e;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-iden
tifik
imin
e k
undr
inor
it si
gjy
mty
rë të
dyt
a të
fja
lisë;
-dal
limin
e k
undr
inor
it të
dr
ejtë
, të
zhdr
ejtë
pa
para
fjalë
, të
zhdr
ejtë
me
para
fjalë
, duk
e pë
rdor
ur
pyet
jen
përk
atës
e pë
r gj
etje
n e
tyre
dhe
duk
e tre
guar
me
se sh
preh
en;
-dal
limin
ndë
rmje
t ku
ndrin
orit
dhe
krye
fjalë
s;
-krij
imin
e fj
aliv
e du
ke
përd
orur
të n
jëjti
n em
ër si
kr
yefja
lë, k
undr
inor
të
drej
të, k
undr
inor
të z
hdre
jtë
pa p
araf
jalë
, kun
drin
or të
zh
drej
të m
e pa
rafja
lë;
-dem
onst
rimin
e a
ftësi
ve të
ba
shkë
puni
mit
në g
rup;
-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r; -f
isha
me
fjali;
-m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4 .
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Prov
erbi
Si ju
mot
ivoj
në
prin
dërit
për
të
pasu
r rez
ulta
te të
la
rta?
-bis
edë;
-ndë
rvep
rim
me
teks
tin;
-mar
rëdh
ënie
py
etje
-pë
rgjig
je;
-ana
lizë;
bash
këbi
sedi
m;
-dra
mat
izim
;
Për:
-lexi
min
e te
kstin
teat
ror
duke
mba
jtur s
hëni
me
për
dial
ogje
t që
i duk
en
inte
resa
nte;
-për
gjig
jet p
ër p
yetje
t rre
th
pjes
ës te
atro
re;
-treg
imin
e p
ërm
bajtj
en e
pj
esës
me
fjalë
t e ti
j/saj
;
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-f
letë
A4 .
Libër për mësuesin100-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën
-ana
lizën
e p
erso
nazh
eve
mbi
baz
ën e
vep
rimev
e të
ty
re, d
uke
tregu
ar e
dhe
ndje
sitë
që
përc
jelli
n at
a në
përm
jet b
atut
ave
të ty
re;
-inte
rpre
timin
e n
jë p
rej
role
ve n
ë pj
esën
teat
rore
; -li
dhje
n e
pjes
ës te
atro
re m
e ng
jarje
të n
gjas
hme
nga
jeta
e
tij/s
aj d
he si
kan
ë nd
ikua
r at
o në
ecu
rinë
e tij
/saj
në
shko
llë;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër
krye
rjen
e nj
ë de
tyre
;-v
lerë
sim
in e
in
terp
retim
eve
të
shok
ëve/
shoq
eve.
Përd
orim
i i
drej
të
i gj
uhës
Rre
than
orët
Man
ipul
im m
e fja
lë e
fjal
i për
të
dallu
arrr
etha
norë
t.
-dis
kuto
-nxi
rr
përf
undi
min
;-m
endo
-pun
o në
dys
he-
shkë
mbe
;-r
ishi
kim
në
dysh
e;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-iden
tifik
imin
e
rret
hano
rëve
si g
jym
tyrë
të
dyta
të fj
alis
ë;
-treg
imin
e fu
nksi
onit
të
rret
hano
rëve
në
fjali
dhe
me
se sh
preh
en a
to;
-për
dorim
in e
pye
tjeve
: K
u? K
ur?
Si?
Sa?
Përs
e?
Për ç
‘shk
ak?
për t
ë da
lluar
rr
etha
norë
t e v
endi
t, ko
hës,
mën
yrës
, sas
isë,
qël
limit,
sh
kaku
t;-k
rijim
in e
fjal
ive
duke
pë
rdor
ur rr
etha
norë
të
lloje
ve të
ndr
yshm
e;
-dem
onst
rimin
e a
ftësi
ve të
ba
shkë
puni
mit
në g
rup;
-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti sh
kollo
r;
-fis
ha m
e fja
li;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-f
letë
A4.
Përd
orim
i i
Rre
than
orët
Man
ipul
im m
e -d
isku
tim;
Për:
-n
johu
ritë
dhe
101Gjuha shqipe 5dr
ejtë
i
gjuh
ësfja
lë e
fjal
i për
të
dallu
arrr
etha
norë
t.
-men
do-p
uno
në d
yshe
-sh
këm
be;
-shk
rim i
drej
tuar
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën
-iden
tifik
imin
e
rret
hano
rëve
si g
jym
tyrë
të
dyta
të fj
alis
ë;
-treg
imin
e fu
nksi
onit
të
rret
hano
rëve
në
fjali
dhe
me
se sh
preh
en a
to;
-për
dorim
in e
pye
tjeve
: K
u? K
ur?
Si?
Sa?
Përs
e?
Për ç
‘shk
ak?p
ër të
dal
luar
rr
etha
norë
t e v
endi
t, ko
hës,
mën
yrës
, sas
isë,
qël
limit,
sh
kaku
t;-k
rijim
in e
fjal
ive
duke
pë
rdor
ur rr
etha
norë
të
lloje
ve të
ndr
yshm
e;
-dem
onst
rimin
e a
ftësi
ve të
ba
shkë
puni
mit
në g
rup;
-v
lerë
sim
in e
pun
ës së
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
shka
thtë
sitë
para
prak
e të
nx
ënës
it/es
;-te
ksti
mës
imor
; -f
isha
me
fjali;
-m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-fle
të A
4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Tre
mus
këte
rët
Pse
më
pëlq
ejnë
fil
mat
dhe
libr
at
me
aven
tura
?
-bis
edë;
-ndë
rvep
rim
me
teks
tin;
-mar
rëdh
ënie
py
etje
-pë
rgjig
je;
-dal
lo-tr
ego;
-dita
ridy
pjes
ësh;
-dra
mat
izim
;-p
unë
indi
vidu
ale;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën
Për:
-lexi
min
e te
kstin
teat
ror
duke
mba
jtur s
hëni
me
për
dial
ogje
t që
i duk
en
inte
resa
nte;
-për
gjig
jet p
ër p
yetje
t rre
th
pjes
ës te
atro
re;
-treg
imin
ku
duke
t në
teks
t ro
li i m
uske
tierë
ve n
ë nd
ihm
ë të
nje
rëzv
e të
th
jesh
të d
he të
pam
broj
tur
para
kër
cëni
mev
e të
nd
rysh
me;
-ana
lizën
e p
erso
nazh
eve
mbi
baz
ën e
vep
rimev
e të
ty
re, d
uke
tregu
ar e
dhe
ndje
sitë
që
përc
jelli
n at
a në
përm
jet b
atut
ave
të ty
re;
-for
mul
imin
e m
esaz
hit q
ë
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-libr
a m
e av
entu
ra;
-mje
te
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-fle
të A
4.
Libër për mësuesin102pë
rcje
ll pj
esa;
-inte
rpre
timin
e n
jë p
rej
role
ve n
ë pj
esën
teat
rore
; -b
ashk
ëpun
imin
në
grup
për
kr
yerje
n e
një
dety
re;
-vle
rësi
min
e
inte
rpre
timev
e të
sh
okëv
e/sh
oqev
e.
Të d
ëgju
arit
e te
kste
ve
të
ndry
shm
eG
azm
ore
Pse
na p
ëlqe
jnë
gazm
oret
?-d
isku
tim p
ër
njoh
uritë
para
prak
e;-d
ëgjim
i dr
ejtu
ar;
-mar
rëdh
ënie
py
etje
-pë
rgjig
je;
-dis
kutim
; -lo
jë n
ë ro
le;
bash
këbi
sedi
m;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për
:-n
djek
jen
me
vëm
endj
e të
te
kstit
që
dëgj
on, d
uke
mba
jtur s
hëni
me
të sh
kurtr
a pë
r fja
litë
që i
bëjn
ë m
ë sh
umë
përs
htyp
je;
-treg
imin
pse
i pë
lqej
në
gazm
oret
;-s
hpre
hjen
e n
djes
ive
që
prov
on k
ur d
ëgjo
n nj
ë ga
zmor
e;-in
terp
retim
in e
gaz
mor
eve;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up p
ër
krye
rjen
e nj
ë de
tyre
;-v
lerë
sim
in q
ë i b
ëjnë
një
ri-tje
trit.
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-gaz
mor
e;
-CD
, mag
neto
fon.
-m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-taba
kë le
tre;
-fle
të A
4.
Të f
olur
it pë
r të ko
mun
ikua
r dh
e m
ësua
r
Alb
umet
me
foto
graf
i të
fam
iljes
sim
e
Para
qitja
në
mon
itor e
foto
ve
nga
“Fes
ta e
A
beta
res“
.
-shi
kim
i or
gani
zuar
;-le
xo-d
isku
to;
bash
këbi
sedi
m;
-pun
ë në
çift
;-p
unë
në g
rup;
-pun
ë m
e gj
ithë
klas
ën.
Për:
-dis
kutim
in n
ë gr
upe
për
tem
ën “
Alb
umet
me
foto
graf
i të
fam
iljes
sim
e“;
-pre
zant
imin
e a
lbum
it te
ve
t per
sona
l;-d
emon
strim
in e
sigu
risë
kur f
let n
ë kl
asë;
-shp
rehj
en e
opi
nion
eve,
m
endi
mev
e dh
e nd
jesi
të e
tij
/saj
rret
h nj
e al
bum
i fo
togr
afis
h pe
sona
l dhe
fa
milj
ar;
-për
dorim
in e
një
fjal
ori t
ë
-fot
o që
nxë
nësi
t/et
kanë
bër
ë m
e fa
milj
en;
-vid
eo e
“Fe
stës
së
Abe
tare
s“;
-vid
eopr
ojek
tor;
-mat
eria
l i sh
kurtë
r fil
mik
ku
jepe
t fot
o te
nxë
nësv
e gj
atë
fest
ës së
abe
tare
s;
-mje
te sh
krim
i; -la
pust
ila;
-fle
tore
;-ta
bakë
letre
;
103Gjuha shqipe 5pë
rsht
atsh
ëm rr
eth
tem
ës;
-res
pekt
imin
e rr
egul
lave
te
të fo
lurit
gja
të k
omun
ikim
it m
e të
tjer
ët;
bash
këpu
nim
in n
ë gr
up p
ër
krye
rjen
e nj
ë de
tyre
.
-fle
të A
4.
Të
shkr
uarit
pë
r që
llim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Shkr
uajm
ë pë
r ver
ën
Mat
eria
l i
shku
rtër f
ilmik
pë
r nat
yrën
në
stin
ën e
ver
ës.
-shi
kim
i or
gani
zuar
;-d
isku
tim;
bash
këbi
sedi
m;
-shk
rim i
lirë;
-pun
ëin
divi
dual
e;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-për
gjig
jet e
pye
tjeve
për
na
tyrë
n, m
otin
, nje
riun,
fr
utat
dhe
per
imet
në
stin
ën
e ve
rës,
duke
për
zgje
dhur
fja
lët q
ë tre
gojn
ë ka
rakt
eris
tikat
e k
ësaj
stin
e;-p
ërsh
krim
in p
ër v
erën
, du
ke i
orga
nizu
ar p
ërgj
igje
t e
pyet
jeve
në
para
graf
ë;-s
hkrim
in p
ër st
inën
e v
erës
në
ven
din
ku je
ton,
sipa
s st
rukt
urës
: hyr
je-z
hvill
im-
mby
llje;
-res
pekt
imin
e rr
egul
lave
dr
ejts
hkrim
ore
gjat
ë të
sh
krua
rit;
-qor
timet
dre
jtshk
rimor
e m
e nd
ihm
ën e
mës
uesi
t/es;
-vle
rësi
min
e
punë
s së
sh
okëv
e/ sh
oqev
e
-njo
hurit
ë dh
e sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-teks
ti m
ësim
or;
-pam
je n
ga n
atyr
a në
st
inën
e v
erës
; -m
jete
shkr
imi;
-lapu
stila
;-f
leto
re;
-fle
të A
4.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Lexi
m ja
shtë
kl
ase
3
Lexi
mi i
libr
ave
jash
tëkl
ase
-dis
kutim
;-b
ised
ë;-p
unë
në ç
ift;
-pun
ë në
gru
p;-p
unë
me
gjith
ë kl
asën
.
Për:
-rez
ulta
tet q
ë u
arrit
ën g
jatë
kë
saj o
re.
njoh
uritë
dhe
sh
kath
tësi
tëpa
rapr
ake
të
nxën
ësit/
es;
-libr
a ja
shtë
klas
e;-f
letë
A4;
-m
jete
shkr
imi.
Të
shkr
uarit
V
lerë
sim
V
lerë
sim
nj
ohur
ish
3-b
ised
ë;Pë
r:-p
lotë
sim
in e
kër
kesa
ve t
ë -n
johu
ritë
dhe
shka
thtë
sitë
Libër për mësuesin104pë
r që
llim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
njoh
uris
h 3
-pun
ëin
divi
dual
e e
pava
rur.
usht
rimev
e në
teks
t;-s
hfaq
jen
e be
sim
it,
vulln
etit
dhe
shpi
rtit k
rijue
s gj
atë
proc
esit
të
të
shkr
uarit
;-r
espe
ktim
in
e rr
egul
lave
dr
ejts
hkrim
ore
gjat
ë të
sh
krua
rit.
para
prak
e të
nx
ënës
it/es
;-f
letë
t e te
stit,
-m
jete
t e sh
krim
it.
Të sh
krua
rit
për q
ëllim
e pe
rson
ale
dhe
funk
sion
ale
Proj
ekt 3
“T
eatri
ynë
”
Si m
und
të
luaj
më
një
pjes
ë te
atro
re?
-dis
kutim
; -b
ised
ë;-lo
jë m
e ro
le;
-pun
ë në
gru
p.
Për:
-lexi
min
sipa
s rol
eve;
-in
terp
retim
in e
pje
sës
sipa
s rol
eve;
-shk
rimin
e b
atut
ave
të
përz
gjed
hura
;-s
hpre
hjen
sak
të d
he
kupt
uesh
ëm t
ë m
endi
mit;
-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
.
-mas
ka o
se v
eshj
e pë
r per
sona
zhet
; -b
llok
shën
imes
h;
-fot
o;-k
arto
n le
tër;
-lapu
stila
;-C
D;
-mag
neto
fon;
-s
kenë
e
impr
oviz
uar.
Të le
xuar
it e
teks
teve
letra
re
Proj
ekt 3
“T
eatri
ynë
”
Si m
und
të
luaj
më
një
pjes
ë te
atro
re?
-dis
kutim
; -b
ised
ë;-p
unë
në g
rup.
Për:
-lexi
min
sipa
s rol
eve;
-in
terp
retim
in e
pje
sës
sipa
s rol
eve;
-shp
rehj
en s
aktë
dhe
ku
ptue
shëm
të
men
dim
it;
-bas
hkëp
unim
in n
ë gr
up.
-mas
ka o
se v
eshj
e pë
r per
sona
zhet
; -b
llok
shën
imes
h;
-fot
o;-v
ideo
proj
ek-
tor;
-kar
ton
letë
r; -la
pust
ila;
-CD
;-m
agne
tofo
n;
-ske
në e
im
prov
izua
r.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Proj
ekt 3
“Tea
tri y
në”
Si m
und
të
luaj
më
një
pjes
ë te
atro
re?
-dis
kutim
;-b
ised
ë;-h
ulum
tim;
-pun
ë në
gru
p.
Për:
-lexi
min
sipa
s rol
eve;
-inte
rpre
timin
e
pj
esës
si
pas r
olev
e;
-shk
rimin
e
batu
tave
të
pë
rzgj
edhu
ra;
-shp
rehj
en s
aktë
dhe
ku
ptue
shëm
të
men
dim
it;
-mas
ka o
se v
eshj
e pë
r per
sona
zhet
; -b
llok
shën
imes
h;
-fot
o;-k
arto
n le
tër;
-lapu
stila
;-C
D;
-mag
neto
fon.
105Gjuha shqipe 5-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
.
Të l
exua
rit e
te
kste
vele
trare
Proj
ekt 3
“Tea
tri y
në”
Si m
und
të
luaj
më
një
pjes
ë te
atro
re?
-dis
kutim
;-b
ised
ë;-h
ulum
tim;
-lojë
me
role
;-p
unë
në g
rup.
-lexi
min
sipa
s rol
eve;
-inte
rpre
timin
e
pj
esës
si
pas r
olev
e;
-shk
rimin
e
batu
tave
të
pë
rzgj
edhu
ra;
-shp
rehj
en s
aktë
dhe
ku
ptue
shëm
të
men
dim
it;-b
ashk
ëpun
imin
në
grup
.
mas
ka o
se v
eshj
e pë
r per
sona
zhet
; -b
llok
shën
imes
h;
-fot
o;-k
arto
n le
tër;
-lapu
stila
;-C
D;
-mag
neto
fon;
-s
kenë
e
impr
oviz
uar.
Libër për mësuesin106
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimorePë ë
Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike:
n
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë: nn
n
Kush nga ju i ka kaluar pushimet verore në shtëpinë e gjyshërve?Ku jetojnë ata?A ju pëlqen t’i kaloni pushimet pranë tyre?Si e kaloni kohën kur jeni me ta?
107Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Dëgjim i drejtuar:
nn
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie-pyetje-përgjigje:Për çfarë ë këtë tregim?Si e pë ës? Çfarë kishte të veçantë ë?
ë fëmijët bënë me gjyshërit?r pushimet e fëmijëve në tekst?
n
Veprimtaria e katërtShkrim i lirë: n
n
Veprimtaria e pestëBashkëbisedim:
Ku ishe? Kush ishte me ty? Çfarë bëtë?
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin108
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe
Burimet dhe materialet didaktike
4
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Vëzhgo-diskuto:
Çfarë ju bën që të jeni të lumtur në këto foto?
Veprimtaria e dytë
Diskutim:
109Gjuha shqipe 5
tregim që tra-
familjare
A ju pëlqeu tregimi? Pse?
Çfarë ju bën më tepër përshtypje në këtë tregim?
Veprimtaria e tretë
*Marrëdhënie pyetje-përgjigje:
Veprimtaria e katërt
Ditari dypjesësh:
Fragmenti Komenti
Mesazhi:
Veprimtaria e pestëBashkëbisedim:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrës shtëpie
Libër për mësuesin110
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësveMetodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Diskutim për njohuritë paraprake:
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe:
n
111Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Shkrim i lirë: n n
M n
n
Veprimtaria e katërtLojë:
n
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Ushtrimi: 4
Libër për mësuesin112
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurriku-lare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë: n
Veprimtaria e dytë
Diskutim:
113Gjuha shqipe 5
tregim
- A ju pëlqeu tregimi? Pse?
- Çfarë ju bën më tepër përshtypje në këtë tregim?
Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe:
Veprimtaria e katërt Hulumtim:
Veprimtaria e pestëBashkëbisedim:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrës shtëpie:
Libër për mësuesin114
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësveMetodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë: n
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe:
n
n
Veprimtaria e tretë
Diskutim:
115Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e katërtShkrim i lirë:
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin116
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike
4
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësveMetodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
M n
Ku luhet ajo?
117Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Lexim dhe mendim i drejtuar:
Ndalesa I Ishim ulur familjarisht...deri te... pyetjen t nde kaq interesante.
ë ëmijët e tyre? kokë?
Cili ishte propozimi i motrës për të gjetur përgjigjen e kësaj pyetjeje?
Ndalesa II Sapo mbaroi ndeshja... deri te... po komentoja un .
Çfarë zbuloi motra në internet për lojën e futbollit?çfarë zbuloi?
Ndalesa III Lexo k tu… deri tek... Ishujt Britanik .
Cila ishte “shtëpia” e futbollit?Për sa kohë kishte lulëzuar atje?Ndalesa IV Ky fragmenti qenka… deri tek... m’u p rgjigj mami.
Në cilin shekull u bë mjaft e përhapur loja e futbollitNdalesa V Ne t gjith po arg toheshim… deri n fund.
ë tepër fëmijët?A gjetën informacione për topin e futbollit? Pse?A ju pëlqeu pjesa?Ç’gjë ju bëri më shumë përshtypje?
Veprimtaria e tretë
*Marrëdhënie pyetje-përgjigje: n
Veprimtaria e katërtDiskutim:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Kërko në internet për të gjetur informacione në lidhje me topin e futbollit.
Libër për mësuesin118
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe
Burimet dhe materialet didaktike
4
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
Veprimtaria e dytë
Lexim zinxhir:
119Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Bashkëbisedim:
Veprimtaria e katërt
Lexim në role:
_______________________________________________________________________________
Vlerësimi bëhet për:
_________________________________________________________________________________
Detyrës shtëpie
Libër për mësuesin120
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
n
Diskutim:
Çfarë po bëjnë fëmijët?Për cilat sporte bëhet fjalë? Nga e kuptoni këtë?Në ë paraqesin në kë ëtë?Cilin prej sporteve të paraqitura në fotot e mëposhtme të pëlqen të ushtrosh? Pse?
121Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Mendo-zbulo: n
Veprimtaria e tretë
Bisedë:
Veprimtaria e katërtRrjeti i diskutimit:
Do të pëlqente të merrje pjesë në një maratonë vrapimi?Pse?
Po Jo
Pjes marrja n sporte jo vet m q n e r t p rballuar shtir si.
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin122
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Diskutim për njohuritë paraprake: n
nn
Veprimtaria e dytë
Analizë:
123Gjuha shqipe 5
Kur n pik
Kur n nimit t muajit vihet nga nj pik
s q tregon nj za m .
Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe:
Veprimtaria e katërtShkrim i lirë:
n
Veprimtaria e pestëLojë:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 4.
Libër për mësuesin124
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësveVeprimtaria e parë
Bisedë:Veprimtaria e dytë
Lexim dhe mendim i drejtuar: .
Ndalesa I Klasa e pestë... deri te... nga më të ndryshmet.
Ndalesa II Një nga këto veprimtari... deri te... do të ekspozojmë në panair.
Cila ishte një nga këto veprimtari?
125Gjuha shqipe 5
Ndalesa III Dita e panairit erdhi... deri te... titujt, autorët etj.
Ndalesa IV Teksa vizitonim... deri tek... shtova unë.
Ndalesa V Në fund të kësaj veprimtarie... deri në fund.
Ç’gjë ju bëri më shumë përshtypje në këtë pjesë?
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje:
Veprimtaria e katërt Analizë:
Veprimtaria e pestëDitari dypjesësh
Fjalia Komenti
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”.
Libër për mësuesin126
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: ë Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:*M n
Veprimtaria e dytë
Dora e pyetjeve.
Veprimtaria e tretë
Bashkëbisedim:
127Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e katërtLexim me role:
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin128
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësveVeprimtaria e parë Diskutim për njohuritë paraprake: n
nÇfarë vini re kur shqiptoni këto fjalë?
Veprimtaria e dytë Analizë:
jan t njve.
129Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe:
n
Veprimtaria e katërtDiskutim - Punë në grupe:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 3
Libër për mësuesin130
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bised : n
Veprimtaria e dytë
Shkrim i drejtuar: n stoli
nn
n
131Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Diskutim - Punë në grupe:
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin132
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike
4
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare
Detyrës shtëpieMetodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësveVeprimtaria e parë
Veprimtaria e dytë
Veprimtari e leximit të drejtuar
Ndalesa I Për ca ditë mbyllej... deri te... pas orëve të mësimit.
Çfarë vizatonte ai?
133Gjuha shqipe 5
Ndalesa II Çdo pasdite luaja pak futboll... deri te... pak nga situata.
Çfarë notash merrte ai në shkollë?
Ndalesa III Më vinte mirë... deri te... por koha nuk premtonte.
Si titullohej vjersha që ai kishte shkruar për vëllain e tij?
Ndalesa IV Mësuesja shpërndau testet... deri te.. fytyrë.
Ndalesa V Të nesërmen mësuesja na dha vlerësimin... deri te... në shkollë.
Çfarë note kishte marrë Klevisi në provimin e matematikës?Si reagoi mami i Klevisit kur mësoi notën e provimit?Ndalesa VI Të nesërmen mami takoi mësuesen... deri në fund.
Pse mami i kërkoi falje Klevisit?A ju pëlqeu kjo pjesë? Pse?
Veprimtaria e tretë Harta e personazheve:
Veprimtaria e katërtMendo-zbulo:
Mesazhi mb mij ve t m nyr q ata t b hen t m p rin
Veprimtaria e pestëBashkëbisedim:
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin134
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike
4
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
M
n
Veprimtaria e dytë
Dora e pyetjeve:
Veprimtaria e tretë
Bashkëbisedim:
135Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e katërt
Lexim me role:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Shkruaj në fletore përmbajtjen e pjesës në mënyrë të përmbledhur.
Libër për mësuesin136
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: n
Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuar:
137Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Diskutim:
Veprimtaria e tretë
Bashkëbisedim:
Veprimtaria e katërt Shkrim i lirë:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Përshkruaj stinën e vjeshtës në fshat.
Libër për mësuesin138
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Diskutim për njohuritë paraprake: nn
Veprimtaria e dytë
Punë në dyshe: nn
nDiskutim: n
nSi i quajmë tingujt? Nga e kanë marrë këtë emër?Nga se përbëhet alfabeti i gjuhës shqipe?
139Gjuha shqipe 5
Ç’janë bashkëtingëlloret?
Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe:
n n
Veprimtaria e katërtPunë në grupe - Shkëmbe një problemë:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie
Bashkëtingëllore të zëshme Bashkëtingëllore të pazëshme
Libër për mësuesin140
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
-
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë: n
n
Veprimtaria e dytë
Procedura: pyet sërish:
141Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Cil
Veprimtaria e katërtRishikim në dyshe: n
n
Veprimtaria e pestën
Mesazhi vler n paras m nyr sa m t arsyeshme.n
Vlerësimi bëhet për:-
Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”.
Libër për mësuesin142
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
---
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë: n
Veprimtaria e dytë
Punë në grupe: n
mir n provimin e Historis . n m nyr t arsyeshme.
blinte nj aeroplan me to.4. Ryfysi propozoi q t blinin nj top futbolli q t luanin t gjith .5. M suesja e k shilloi Nikolasin q t mos i shpenzonte parat kot sira.6. Alcesti i propozoi t blinte okollata.7. Shit .8. Nikolasi ia tregoi ngjarjen n n s s tij.
143Gjuha shqipe 5
n nj she q blinte nj okollat
Veprimtaria e tretë
Mendo-diskuto:M
n
Veprimtaria e katërtBashkëbisedim: n
Veprimtaria e pestLexim me role:
Vlerësimi bëhet për:-
Detyrë shtëpie: Shkruaj në fletore shkurtimisht përmbajtjen e pjesës.
Libër për mësuesin144
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike:
n
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
Cili sht shoku apo shoqja juaj m e mir q ke n klas ?t apo shoqet tuaja?
her shok apo shoqe? Jeni pajtuar m pas apo keni q ri-tjetrit? Pse thuhet se miku i mir njihet n t v shtira?
145Gjuha shqipe 5
nM n n
Veprimtaria e dytë
Mendo-zbulo:
Veprimtaria e tretë
Diskutim:
n
Veprimtaria e katërtBashkëbisedim: n
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Gjej dhe shkruaj 2 fjalë të urta për miqësinë.
Libër për mësuesin146
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënitÇ
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë: n
Veprimtaria e dytë
Procedura - pyet sërish:
147Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje:
Veprimtaria e katërtDallo-trego:
Veprimtaria e pestëDitari dypjesësh:
Fragmenti Komenti
Mesazhi: Të kujdesemi p
Vlerësimi bëhet për:
Detyrës shtëpie:
Libër për mësuesin148
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësveVeprimtaria e parë
Bisedë: M M n
n
Veprimtaria e dytë
Dora e pyetjeve:
Veprimtaria e tretë
Mendo-gjyko:
149Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e kat rtShkrim i lirë:
n
___________________________________________________________________________________
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin150
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuar, bised : n
n
- Çfarë keni parë atje? - Ç’gjë ju ka bërë përshtypje?- Çfarë punësh bëjnë fermerët?
151Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe:
a) b) c) në mbyllje trego përshtypjet që të la vizita në fermë.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar:
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin152
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Nxënësi/ja:
Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bised : M n
Veprimtaria e dytë
Shkrim i lirë:
Një vizitë në qytet.Një vizitë në fabrikën e qelqit.Një vizitë në muzeun e Krujës.
153Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Konkurs:
Vlerësimi bëhet për
Detyrë shtëpie: Përzgjidh një temë tjetër në ushtrimin 3 dhe shkruaj një ndodhi personale.
Libër për mësuesin154
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Diskutim:
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe:
155Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 3
Libër për mësuesin156
Fusha: Gjuhët dhe Komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësveMetodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Përvijim i të menduarit:
Veprimtaria e dytë
Veprimtari e leximit të drejtuar:
Ndalesa e parë: Ishte një herë një pemë... deri te... ishte e lumtur.
Çfarë loje luanin ato së bashku?
157Gjuha shqipe 5
Pse ishte e lumtur pema?
Ndalesa e dytë: Por koha kaloi... deri te... pema ishte e lumtur.
Pse ngeli pema e vetmuar? / para? / Ndalesa e tretë: Pastaj një ditë tjetër... deri te... Dhe pema u lumturua.
Ndalesa e katërt: Por djali ndenji larg për shumë kohë... deri te... po jo dhe aq.
Çfarë e këshilloi pema?
Ndalesa e pestë: Kaloi shumë kohë... deri te... tha djali.
Ndalesa e gjashtë: Më vjen keq... deri në fund.
A u lumturua pema? Pse?Çfarë ju bëri përshtypje në këtë pjesë?
Veprimtaria e tretë
*Marrëdhënie pyetje-përgjigje
Veprimtaria e katërt Dallo-trego:
Veprimtaria e pestë Lexim me role:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Shkruaj në fletore pjesën që të pëlqen më shumë dhe arsyen e përzgjedhjes.
Libër për mësuesin158
Fusha: Gjuhët dhe Komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Gjuha jonë Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Diskuto-nxirr përfundimin:
apartament shtëpi majtas djathtas
159Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe:
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 5
Libër për mësuesin160
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Diskutim:
161Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Dallo-trego:
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpi:
Libër për mësuesin162
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
Veprimtaria e dytë
Procedura - pyet sërish:
163Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje:
Veprimtaria e katërtDallo-trego:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”.
Libër për mësuesin164
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
Veprimtaria e dytë
Bashkëbisedim:
165Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Lexim me role:
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin166
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Nxënësi/ja:
Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
Veprimtaria e dytë
Diskutim:
167Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Shkrim i lirë:
Vlerësimi bëhet për
Detyrë shtëpie: Shkruaj përmbajtjen e një filmi fantastik për fëmijë që ke parë.
Libër për mësuesin168
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Nxënësi/ja:
Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë: n
nisur nga p k saj natyre q keni par sht zimi p r t krijuar ju vet tregime fantastike t shkurtra me k to personazhe apo me personazhe t reja? -A ju p lqen q t fantazoni p r gj ra q e b jn m zbavit se jet
s?-Flisni p shir q t fantazoni.Veprimtaria e dytë
Shkrim i lirë:
169Gjuha shqipe 5
përshkruhet
Veprimtaria e tretë
Konkurs:
Vlerësimi bëhet për
Detyrë shtëpie
Libër për mësuesin170
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësveMetodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuar:
Veprimtaria e dytë
Procedura - pyet sërish:
171Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje–përgjigje:
Veprimtaria e katërtDallo-trego - Punë në grupe:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”.
Libër për mësuesin172
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
Veprimtaria e dytë
Bashkëbisedim:
Veprimtaria e tretë
Ditari dypjesësh:
tregohesha mikpritës.
173Gjuha shqipe 5
Fjalia Komenti
Fragmenti Komenti
Mesazhi: shoqëritë.
Veprimtaria e katërtLexim me role
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin174
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Nxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Lojë:
n
n
175Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Diskutim në dyshe
verë var”?
Veprimtaria e tretë
Mendo, puno në dyshe, shkëmbe:
Veprimtaria e katërt Diskutim: Punë në grupe:
këmbë.
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 5
Libër për mësuesin176
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
KrijimtariaVëllimi poetik “Lulet e verës”
177Gjuha shqipe 5
QerbelajaVjersha për mësonjëtoret e paraDituritë për mësonjëtoret e para etj.
Veprimtaria e dytë
Lexim-diskutim në dyshe:
Veprimtaria e tretë
Dallo-trego:
Veprimtaria e katërtMendo-zbulo:
(Të gjithë punojnë, prandaj edhe unë do të punoj dhe do të mësoj shumë).
Veprimtaria e pestëLexim me role:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrës shtëpie:
Libër për mësuesin178
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Diskutim:
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe:
179Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 3
Libër për mësuesin180
Fusha: Gjuhët dhe Komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Imagjinatë e drejtuar:
181Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Procedura - pyet sërish:
Pse Margi tani e urrente më shumë shkollën?Pse thirri mami i Margit inspektorin? Si ishte mësuesi robot i Margit? Çfarë tha inspektori?
*
Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe:
Veprimtaria e katërtDallo-trego:
Veprimtaria e pestëDiagrami i Venit:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrës shtëpie:
Libër për mësuesin182
Fusha: Gjuhët dhe Komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurriku-lare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësveMetodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:*
Veprimtaria e dytë
183Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Ditari dypjesësh:
Veprimtaria e katërtTrego-argumento:
Veprimtaria e pestëLexim me role:
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin184
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Dëgjim i drejtuar:
185Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Diskutim:
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar:
Veprimtaria e katërt
Intervistë:
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin186
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësveMetodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Diskuto-nxirr përfundimin:
qentë. qenin e tij. Qeni i tij e ka emrin Poki.
mbaresat
qen
187Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe:
Veprimtaria e tretë
Mendo, puno në dyshe, shkëmbe:
Veprimtaria e katërtShkëmbe një problemë:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 3
Libër për mësuesin188
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësveMetodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Diskutim:
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe:-për
ar
Veprimtaria e tretë
Shkëmbe një problemë:
189Gjuha shqipe 5
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Formo tri fjalë që të kenë parashtesën pa. Përdori ato në fjali.
je.
Libër për mësuesin190
Fusha: Gjuhët dhe Komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit Fjalët kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Parashikim me terma paraprakë:
191Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Lexo-përmblidh në dyshe:
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje:
Veprimtaria e katërt Dallo-trego:
tregim fantastik
Veprimtaria e pestëBashkëbisedim:
Veprimtaria e gjashtëShkrim i shpejtë:
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin192
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: ë ë ë
Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë: n
Veprimtaria e dytë
Diskutim:
193Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Lexo -diskuto: n
n
Veprimtaria e katërtPunë e drejtuar:
n
Veprimtaria e pestëTrego-diskuto: n
n
nn
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin194
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Diskuto-nxirr përfundimin:n
pun pun tori punonim
n
195Gjuha shqipe 5
n
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe:
n
Veprimtaria e tretë
Diskutim - Punë në grupe
P
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin196
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Harta e konceptit: n
M
T
197Gjuha shqipe 5
n
Veprimtaria e dytë
Diskutim - Punë në dyshe:nP
Veprimtaria e tretë
Punë e drejtuar:
n
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin198
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuar:
nM n n
199Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Lexim-diskutim në dyshe: n
n
VepratKK r shkollat e para
ris
* n
*
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje:
Veprimtaria e katërt Dallo-trego - Punë në grupe:
i vete kryet gjer n lart se ret mali plak i Shqip ris ay mal sheh gjith Shqip rin veriu i fresk t jug e vak tM
n
Veprimtaria e pestëBashkëbisedim: n
n
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
Punë në grup:
Libër për mësuesin200
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: ë Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuar:
n
Veprimtaria e dytë
Diskutim: nn
n
201Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar:
n
Veprimtaria e katërtShkrim i lirë:
n
Veprimtaria e pestë
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin202
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Harta e konceptit:
n
emërton
fjalë e ndryshueshme
lloji
rasa
numri
203Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
M suesja ect me shpejt si p r n sht pi. K nga e f mij ishte larguar nga shkolla. Ata f mij i falnin shum k naq siM mij nga emra konkret k naqshpejt emra abstrakt .
emrat konkret tregojn qenie t ra q arrin t’i perceptosh n p rsa emrat abstrakt tregojn
ra q nuk perceptohen n p rmjet shqisave.
Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe: n
Veprimtaria e katërtDiskutim - Ushtrimi 2.
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin204
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Punë e drejtuar: n
n
n emrat që vizatuan jan emra konkret ka q
n t’i paraqesnin me nj vizatim p rkat s jan emra abstraktka q t t shqisave.
205Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Shkrim i drejtuar, diskutim:
n
Veprimtaria e tretë
Shkëmbe një problemë
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin206
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
n
Veprimtaria e dytë
Lexim-diskutim në dyshe:n
207Gjuha shqipe 5
Dr Gjilp rasht liria
Shqip
n
*
*Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje:
s p rshkruhet n ?- rshkruhet n- ve ante ka ky liqen?
Veprimtaria e katërt Dallo-trego: Punë në grupe:
Veprimtaria e pestëBashkëbisedim: n
n
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin208
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria e parë
Analizë:
një shkë ëkmbinj një jn
M
T
209Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: n
nn
Veprimtaria e tretë Shkrim i drejtuar, diskutim:
nn
Veprimtaria e katërt Lojë: n n
n
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin210
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Fjalë kyçe:
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Situata e të nxënit
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Shënim:
211Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuha shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore: Fjalë kyçe:
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
Situata e të nxënit
Burimet dhe materialet didaktike Lidhja me fushat e tjera:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin212
Projekti 1 (4 orë)
PLANIFIKIMI METODIK I PROJEKTIT
Titulli i projektit
Panairi i librit
E pestë
213Gjuha shqipe 5
Gjuhë shqipe
Libër për mësuesin214
X
X
Shënim:
215Gjuha shqipe 5
Test 1KUSH ËSHTË NË PORTË?
1. Pjesa e mësipërme është tregim:
2. Alberti ka luajtur rolin e portierit:
3. Tonini u largua nga porta ngaqë:
4. Alberti arriti ta priste topin sepse:
5. Shkruaj një titull tjetër për këtë pjesë:
6. Shkruaj mesazhin e pjesës:
7. Shkruaj dy karakteristika të tekstit përshkrues:
Libër për mësuesin216
“Kundërshtari gjuajtjen përdhe.”
grykë
picirruk.
qaj.
faqe
shes mend.
Nana e mërzitun e kqyrte hanën e zvogëlueme përmes pemëve të oborrit.
. përpunimin
.
shkëmb
217Gjuha shqipe 5
Libër për mësuesin218
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore: Lexojmë
Situata e të nxënit:
n
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
n
Veprimtaria e dytë
219Gjuha shqipe 5
**
Veprimtaria e tretë
Veprimtaria e katërt
n
Veprimtaria e pestë
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”
Libër për mësuesin220
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimoreNjohuri për gjuhën
Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
lloji gjinia
rasatrajta
numri
221Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
nn
M nn
nn
Veprimtaria e tretë
Rishikim n nn
n
Veprimtaria e katërt
Diskutim n n
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 3
Libër për mësuesin222
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimoreNjohuri për gjuhën
Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe Veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Veprimtaria e dytë
Analizn
Veprimtaria e tretë
gn
n
223Gjuha shqipe 5
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie: Shkruaj nga 3 emra për çdo lakim, krijo fjali me ta.
Libër për mësuesin224
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore: Situata e të nxënit:P
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Veprimtaria e dytë
Ndalesa I Një burrë... deri te... pa u lodhur!
Ndalesa II Udhës na takon... deri te... u nisën bashkë. -
-
225Gjuha shqipe 5
Ndalesa III Më tej na takojnë... deri te... u nis me ta.
Ndalesa IV Ec e ec... deri te... vazhduan udhën.
Ndalesa V Qyteti ishte... deri te... për të kaluar natën. -
- Ndalesa VI Ashtu bënë... deri te... do thoni ju.
- Ndalesa VII Ja se si... deri te... me të katra në pyll. Ndalesa VIII Të katër miqtë... deri te... trarët e shtëpisë. Ndalesa IX Nga mesi i natës... deri te... ia nisi kikirikisë.
Ndalesa X tmerruar... deri te... s’i hidhnin andej.
Ndalesa XI Kështu... deri në fund.
Veprimtaria e tretë
Vlerësimi bëhet për:
Libër për mësuesin226
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit: Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare: ë drejtat e njeriut.
Metodologjia dhe Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Veprimtaria e dytë
Veprimtaria e tretë
n
227Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e katërt
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin228
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimoreShkruajmë
Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit: Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
për ta kuptuar më mirë.Veprimtaria e dytë
229Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
- Si u bënë miq katër muzikantët?
- Ku shkuan ata?
- kusarët?
Veprimtaria e katërt
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin230
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimoreNjohuri për gjuhën
Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit: Fjalë kyçe: OJ
-
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe Veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
231Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Diskutim
M n
Veprimtaria e tretë
n
Veprimtaria e katërt
n
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
mbiemri
Libër për mësuesin232
FushaGjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimoreNjohuri për gjuhën
Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe: EXOJ
-
Burimet dhe materialet didaktike Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
nn
Veprimtaria e dytë
Rishikim n n
n
233Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Veprimtaria e katërt
Vlerësimi bëhet për:
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin234
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimoreLexojmëHipopotami kërkon një shok
Situata e të nxënit: A duhet t’i nënvlerësojmë të tjerët për faktin se mund të jenë më të vegjël dhe më të pafuqishëm se ne?
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
parashikon rreth përmbajtjes së përrallës, duke u mbështetur tek titulli, ilustrimet dhe fjalët kyçe;lexon përrallën, duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që u duken interesante; shpreh ndjenjat dhe mendimet personale rreth përrallës;u përgjigjet pyetjeve rreth përrallës;shkruan nga një fjali përmbledhëse për çdo pjesë të përrallës;tregon përmbajtjen e përrallës, duke u mbështetur në fjalitë përmbledhëse;analizon personazhet, duke u mbështetur në veprimet e tyre;tregon se çfarë vlerëson te shoku/shoqja e tij/saj;interpreton përrallën në role;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe:-hipopotami;-majmuni;-iriqi;-shok.
Burimet dhe materialet didaktike:-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;-libra me përralla;
Lidhja me fushat e tjera:
e natyrës.Lidhja me temat ndërkurrikulare:- Bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
-parashikim me anë të titullit, ilustrimit dhe fjalëve kyçe; -diskutim; -marrëdhënie pyetje-përgjigje; -harta e personazheve; -bashkëbisedim; -lexim me role; -punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Mësuesi/ja shtron pyetjen: A duhet t’i nënvlerësojmë të tjerët për faktin se mund të jenë më të vegjël dhe më të pafuqishëm se ne?-Kësaj pyetje do t’i japin përgjigje në pjesë të ndryshme të orës.*Parashikim me anë të titullit, ilustrimit dhe fjalëve kyçe:
235Gjuha shqipe 5
Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalët: hipopotam, majmun, iriq, ankohet, shok.Nxënësit/et shohin ilustrimin, lexojnë titullin dhe fjalët kyçe dhe bëjnë parashikimin për përmbajtjen e
këto fjalë). Nxiten nxënësit/et të lexojnë parashikimet e tyre.Veprimtaria e dytë
Diskutim: Lexohet përralla nga nxënësit/et në heshtje. Më pas, diskutohet në dyshe rreth përmbajtjes së saj.*Nxënësit/et tregojnë ndryshimet rreth përmbajtjes së saj dhe parashikimit që kanë bërë. *Nxënësit/et nënvizojnë fjalët që nuk i kuptojnë dhe fjalitë që u duken më interesante, më të rëndësishme. *Në përfundim të punimit të të gjithë pjesës, u lihet kohë nxënësve/eve ta rilexojnë atë. *Zhvillohet leximi zinxhir i përrallës. Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Në rubrikën “Lexoj dhe kuptoj” nxënësit/et tregojnë ç’lloj teksti eshtë dhe në disa karaktersitika të tij.Veprimtaria e katërt
Rubrika “Analizoj”: nxënësit tregojnë ç’lloj teksti është materiali i dhënë, dhënë disa karakteristika të tij. Punë në grupe: Harta e personazheve: një pjesë ilustruese nga teksti.
majmuni
i dashur i dhembshur
e ndihmon shokun e tij merakoset për shokun e tij
*Udhëzohen nxënësit/et të ndajnë tekstin në pjesë dhe të ndërtojnë nga një fjali përmbledhëse. Më pas disa nxënës tregojnë përmbajtjen, duke u mbështetur në fjalitë përmbledhëse.Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim çfarë njihej iriqi, duke e shoqëruar me hollësi nga teksti. Nxiten nxënësit/et të tregojnë se çfarë vlerësojnë te shoku apo shoqja e tyre.Veprimtaria e gjashtë
Lexim me role: Nxënësit/et ndajnë rolet në grupe dhe lexojnë përrallën.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-parashikimin rreth përmbajtjes së përrallës, duke u mbështetur tek titulli, ilustrimet dhe fjalët kyçe;-leximin e përrallës duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që u duken interesante;-përgjigjet e pyetjeve rreth përrallës;-tregimin e përmbajtjes së përrallës, duke u mbështetur në fjalitë përmbledhëse;-analizën e personazheve mbi bazën e veprimeve të tyre;-interpretimin e përrallës në role;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”.
Libër për mësuesin236
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore: Njohuri për gjuhën
Drejtshkrimi i mbiemrave të panyjshëm në numrin shumës
Situata e të nxënit:Manipulime me fjalë e fjali për të shkruar saktë mbiemrat e panyjshëm në numrin shumës.
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
tregon se mbiemrat e panyjshëm të gjinisë femërore dhe mashkullore e formojnë shumësin: njësoj si njëjësin dhe me mbaresa;shkruan saktë mbiemrat e panyjshëm në numrin shumës;
numri njëjës në numrin shumës;krijon fjali, duke përdorur mbiemra të panyjshëm në numrin shumës;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
Fjalë kyçe: EXOJ
-mbiemri;
-i panyjshëm;
-gjinia e mbiemrit;
-numri i mbiemrit.
Burimet dhe materialet didaktike: -njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-etiketa me mbiemra të panyjshëm;
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Artet.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
-diskuto-nxirr përfundimin;-rishikim në dyshe;-diskutim;-shkrim i drejtuar; -punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskuto-nxirr përfundimin: Mësuesi/ja njeh nxënësit/et me temën e mësimit dhe i fton të lexojnë në tekst ë ër), të ë i ka paraqitur në tabelë. Nxiten nxënësit/et të vërejnë dhe të diskuto-
jnë se si e kanë formuar shumësin mbiemrat e panyjshëm, në ë dyshe më pas me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es.
Lexohet dhe diskutohet rubrika “Mbaj mend”.
237Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 1 synon që nxënësit/et të lidhin mbiemrat e panyjshëm me emrat përkatës.
Ushtrimi 2 synon kthimin e grupeve të fjalë ë ër i panyjshëm) nga numri njëjës në shumës.
Nxënësit/et punojnë individualisht . Në përfundim të punës shkëmbejnë librat dhe kontrollojnë punën e njëri-tjetrit. Nxënësit/et diskutojnë në klasë rreth ushtrimeve, nën drejtimin e mësuesit/es, duke theksuar se mbiemrat e panyjshëm e formojnë shumësin: njësoj si njëjësin dhe me mbaresa.
Veprimtaria e tretë
Diskutim: Ushtrimi 3 synon që nxënësit/et të shndërrojnë fjalitë sipas modelit të dhënë në ushtrim, duke diskutuar ndryshimet që pëson mbiemri kur kalon nga numri njëjës në numrin shumës.
Veprimtaria e katërt
Shkrim i drejtuar: ër të krijuar fjali, ku të përdorin mbiemrat e panyjshëm çapkë në numrin njëjës dhe në numrin shumës.Në përfundim, nxiten nxënësit/et të lexojnë fjalitë me zë para klasës. Bëhen qortimet e gabimeve drejtshkrimore, nën drejtimin e mësuesit/es. Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-shkrimin e saktë të mbiemrave të panyjshëm në numrin shumës;-kthimin e grupeve të-krijimin e fjalive, duke përdorur mbiemra të panyjshëm në numrin shumës;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve;-demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.
Detyrë shtëpie:
Krijo fjali ku të përdorësh mbiemrat e panyjshëm shumëngjyrëshe, vezullues, liridashës, shekullor në numrin njëjës dhe në numrin shumës.
Libër për mësuesin238
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimoreLexojmë
Dy gratë
Situata e të nxënit A është mirë që të kursejmë çdo ditë dhe a dimë të kursejmë aty ku duhet?
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
lexon përrallën duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që u duken interesante;dallon llojin e tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;shpjegon kuptimin e fjalëve të reja, duke ndërtuar fjali me to;tregon përmbajtjen e përrallës, duke u mbështetur në fjalitë përmbledhëse;
veprimeve të tyre;dallon ndryshimet midis dy karaktereve të përfaqësuara nga dy gratë, duke ilustruar me detaje nga teksti; shpjegon me fjalët e tij se ç’tregon autori me këtë ngjarje; shkruan si vazhdon historia në familjen e Caos;diskuton për rëndësinë që ka përdorimi i parasë dhe kursimi i saj;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe:-nikoqire;-sojë;-kanistër;-qilar; -qyp
Burimet dhe materialet didaktike: -njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;
-teksti mësimor;
-përralla për fëmijë;
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare: -Të drejtat e njeriut.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
-pyetja e ditës;
-lexim-diskutim në dyshe;
-mendo-zbulo;
-dallo-trego;
-diskutim;
-shkrim i shpejtë; -punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve:
239Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e parë
Pyetja e ditës: Mësuesi/ja shtron pyetjen:-A mendoni se është mirë që të kursejmë çdo ditë dhe a dimë të kursejmë aty ku duhet kursyer?-Kësaj pyetje do t’i japin përgjigje në pjesë të ndryshme të orës.Veprimtaria e dytë
Lexim, diskutim në dyshe: Mësuesi/ja prezanton titullin e pjesës “Dy gratë”. Orientohen nxënësit/et të vështrojnë ilustrimin në libër dhe të diskutojnë rreth tij.*Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë pjesën në heshtje. *Nënvizojnë fjalët që nuk kuptojnë si dhe fjalitë që u duken interesante. Pyesin njëri-tjetrin dhe mësuesin/en. *Shpjegojnë kuptimin e fjalëve të reja dhe krijojnë fjali me to.*Zhvillohet leximi zinxhir i pjesës.Veprimtaria e tretë
Mendo-zbulo: Punë në dyshe: Rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Ftohen nxënësit/et që në fjalitë përmbledhëse rreth përrallës të dallojnë fjalitë e vërteta nga ato të gabuara, si dhe të ndërtojnë saktë fjalitë e gabuara. Në përfundim të punës, përfaqësuesit/et e disa dysheve tregojnë punën e bërë.*Disa nxënës/e tregojnë përmbajtjen e përrallës, duke u mbështetur në fjalitë përmbledhëse.Veprimtaria e katërt
Dallo-trego: Punë në grupe: Rubrika “Analizoj”. Nxënësit/et, nëpërmjet përgjigjeve të pyetjeve, tregojnë se ç’lloj teksti është duke treguar edhe disa karakteristika të tij.*Nxiten ata/ato të krahasojnë dy karakteret e përfaqësuara nga dy gratë në tekst, duke i ilustruar me detaje nga teksti dhe të tregojnë ndjesitë që pë ëpërmjet veprimeve të tyre.Veprimtaria e pestë
Diskutim:
e tyre se çfarë tregon autori me këtë ngjarje.Nxënësit/et në grupe nxjerrin dhe mesazhin e përrallës:
çdo ditë nga pak. Veprimtaria e gjashtë
Shkrim i shpejtë: Nxiten nxënësit/et Caos. Në përfundim të punës, disa nxënës/e lexojnë shkrimet e tyre.*Në minutat e fundit nxënësit/et diskutojnë për rëndësinë që ka përdorimi i parasë dhe kursimi i saj. Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.Vlerësimi bëhet për:
-leximin e përrallës, duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që u duken interesante;-shpjegimin e kuptimit të fjalëve të reja, duke ndërtuar fjali me to;-tregimin e përmbajtjes së përrallës mbi bazën e fjalive përmbledhëse;-përshkrimin e ndjesive që pë ëpërmjet veprimeve të tyre;-dallimin e ndryshimeve midis dy karaktereve të përfaqësuara nga dy gratë, duke ilustruar me detaje nga teksti; -formulimin e mesazhit që pë ërralla;-shkrimin e vazhdimit të historisë në familjen e Caos;-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.Detyrë shtëpie: Rubrika: “Shkruaj”.
Libër për mësuesin240
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data:
Tema mësimore ShkruajmëKrahasojmë personazhet që duam më shumë
Situata e të nxënit Cilët janë personazhet e librave më të dashura për ju?
Rezultatet e të nxënit: Nxënësi/ja:
përshkruan personazhet e dashura të librave që i pëlqejnë më shumë;
e tyre, mendimin që ka për to etj;krahason dy personazhe të dashura të librave, duke u bazuar në modele dhe duke ndjekur udhëzimet;respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
shkruarit;bën qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalët kyçe: -personazhe të dashura;-përshkrim;-krahasim;-Nina de Nobili;-Hermionë Grenxher;-prezantimi;-paraqitja e jashtme;-paraqitja e brendshme;-interesat;-lidhja me shokët dhe me miqtë;-shkolla, shtëpia;-mendimi yt.
Burimet dhe materialet didaktike:-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti shkollor; -libra për fëmijë;
Lidhja me fushat e tjera:- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë;-diskutim;-shkrim i lirë; -punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë: Bisedë me nxënësit/et rreth personazheve të librave që u pëlqejnë më shumë.-Cilët janë personazhet e librave më të dashura për ju? Tregoni për to.Mësuesi/ja njeh nxënësit/et me temën e mësimit. Veprimtaria e dytë
Diskutim: Punë në dyshe: Mësuesi/ja fton nxënësit të lexojnë tekstin në tëtë pëlqyeshme të librave “Vogëlushja e Hënës së Gjashtë“ dhe “Herri Poter”: Nina de Nobili dhe Hermionë Grenxher.
241Gjuha shqipe 5
Nxiten nxënësit/et të lexojnë tekstin duke në ësitë, interesat, sjelljet e tyre, mendimin që ka për to etj.;Nxënësit/et diskutojnë nën drejtimin e mësuesit/es rreth këtyre dy personazheve të librave, shumë të dashura për fëmijët.Ushtrimi 1. Udhëzohen nxënësit/et të plotësojnë tabelën për personazhet e përshkruara në tekst. Nxiten ata/ato të krahasojnë personazhet sipas paraqitjes së jashtme, paraqitjes së brendshme, interesave, lidhjen me shokët, shkollën, shtëpinë, si e kalon kohën e lirë dhe mendimin që kanë për to, duke iu përgjigjur pyetjeve të dhëna. Përfaqësuesit/et e disa dysheve prezantojnë tabelën e plotësuar para klasës. Zhvillohet një diskutim rreth ushtrimit me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i lirë: 2. Mësuesi/ja fton nxënësit/et të krahasojnë sipas modelit personazhet e paraqitura në ilus-trim, duke ndërtuar dhe plotësuar një tabelë si në ushtrimin 1, ose duke ndjekur hapat:-Prezantim i karakteristikave të përgjithshme.-Përshkrim i ndonjë ë veçantë.-Sjellja e personazheve.-Trego shkurt si e kalojnë kohën, çfarë u pëlqen të bëjnë.-Shkruaj çfarë mendon për personazhet. Në përfundim të punës, nxiten nxënësit/et të ë kontrollojnë punën e njëri-tjetrit dhe të lexojnë detyrën para klasës. Me ndihmën e mësuesit/es bëhet qortimi i gabimeve drejtshkrimore. Nxënësit/et vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e një teksti në të ë dashura të librave, duke në ësitë, interesat, sjelljet e tyre, mendimin që ka për to etj;-krahasimin e dy personazheve të dashura të librave që ka lexuar, duke u bazuar në modele dhe duke ndjekur udhëzimet e dhëna;-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.Detyrë shtëpie: Zgjidh dy personazhe të tjera të paraqitura në ilustrim dhe krahasoji ato.
Libër për mësuesin242
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimoreShkruajmë Krahasojmë personazhet që duam më shumë
Situata e të nxënit Krahasim i personazheve të dashura të librave
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
përshkruan personazhet e librave që i pëlqejnë më shumë;krahason dy personazhe të dashura të librave për fëmijë që ka lexuar, duke u bazuar në modele dhe duke ndjekur udhëzimet;respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
shkruarit;bën qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe:-personazhe të dashura;-krahasim;-prezantim;-paraqitja e jashtme;-paraqitja e brendshme;-interesat;-lidhja me shokët dhe me miqtë;-shkolla, shtëpia;-mendimi yt.
Burimet dhe materialet didaktike: -njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit-teksti mësimor;-libra për fëmijë;
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare- Të drejtat e njeriut.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë;-shkrim i lirë;-konkurs; -punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Mësimi nis me leximin e detyrave të shtëpisë.Bisedë: Nxiten nxënësit/et të tregojnë rreth librave për fëmijë që kanë lexuar, të përshkruajnë dy nga per-sonazhet më të dashura për to dhe t’i krahasojnë.Veprimtaria e dytë
Shkrim i lirë: Ushtrimi 3. Nxiten nxënësit/et të zgjedhin dy personazhe nga lista dhe t’i krahasojnë sipas modelit të dhënë në ushtrimin 1 ose duke ndjekur hapat e dhënë në ushtrimin 2 të librit.
ë para klasës. Me ndihmën e mësuesit/es qortohen gabimet drejtshkrimore nëse ka. Veprimtaria e tretë
Konkurs: Një juri e përbërë nga mësuesi/ja dhe dy nxënës/e ndajnë çmimet për tri shkrimet më të mira.
243Gjuha shqipe 5
Vlerësimi bëhet për:
-përshkrimin e personazheve të librave që i pëlqejnë më shumë;-krahasimin e dy personazheve të dashura të librave për fëmijë që ka lexuar, duke u bazuar në modele;-qortimet drejtshkrimore që bën me ndihmën e mësuesit/es;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e shkrimeve të shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: Zgjidh dy personazhe të tjera nga lista e ushtrimit 3 dhe krahasoji ato.
Libër për mësuesin244
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për
vetorë.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
lakon përemrat vetorë sipas rasave;vë në dukje se gjatë lakimit përemrat vetorë në rasat dhanore
shkurtër);dallon trajtat e plota dhe të shkurtra të përemrave vetorë;
në raport me foljen;vendos në rasën e duhur përemrat vetorë në fjali;krijon fjali duke përdorur përemra vetorë në rasa të ndryshme;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalët kyçe:
-përemra vetorë;
-lakim;
-trajta të plota;
-trajta të shkurtra.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti shkollor;
-tabela e lakimit të përemrave vetorë;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
-tryezë rrethore;-diskuto-nxirr përfundimin;-rishikim në dyshe;-shkrim i drejtuar; -punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Njihen nxënësit/et me temën e mësimit.Tryezë rrethore: Nxënësit/et janë vendosur në grupe, në formë rrethore:
Nxiten nxënësit/et të tregojnë se çfarë dinë për përemrat vetorë, duke u mbështetur në rubrikën “Kujtoj“.
245Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Diskuto-nxirr përfundiminshkruar në tabelë dhe të tregojnë fjalët me ngjyrë të gjelbër.Mësuesi/ja sqaron se këto fjalë tregojnë “vetën që ën e parë. Ato janë format e ndryshme që merr përemri vetor i vetës së parë njëjës dhe shumës gjatë lakimit. Përemri vetor lakohet ashtu si emri.*Ftohen nxënësit/et të lexojnë në dyshe tabelën e lakimit të përemrave vetorë dhe të diskutojnë nën drejtimin e mësuesit/es për ndryshimet që pësojnë përemrat vetorë gjatë lakimit. Tërhiqet vëmendja se përemrat vetorë në rasën dhanore dhe kallëzore dalin me dy forma (trajtë e plotë + trajtë e shkurtër). Nxënësit/et lexojnë shpjegimet që jepen në rubrikën “Mbaj mend” për trajtat e shkurtra të përemrave
ilustruar me shembuj përkatës.
es. Mësuesi/ja jep sqarime për pyetjet që mund t’u lindin nxënësve/eve.Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 1 synon që nxënësit/et të nënvizojnë trajtat e plota dhe trajtat e shkurtra të përemrave vetorë në fjalitë e dhëna.Ushtrimi 2 synon që nxënësit/et të vendosin në rasën e duhur përemrat në kllapa.Mësuesi/ja i lë nxënësit/et të lirë të mendohen për disa çaste. Më pas ata/ato punojnë individualisht. Shkëmbejnë librat për të kontrolluar njëri-tjetrin. Diskutojnë me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimeve.Veprimtaria e katërt
Shkrim i drejtuar: Nxiten nxënësit/et të punojnë individualisht për të krijuar fjali me përemrat vetorë në rasën rrjedhore.Nxënësit/et lexojnë fjalitë para klasës. Me ndihmën e mësuesit/es bëhen qortime drejtshkrimore.Nxënësit/et vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.Vlerësimi bëhet për:
-lakimin e përemrave vetorë sipas rasave;-dallimin e trajtave të plota dhe të shkurtra të përemrave vetorë;
-vendosjen në rasën e duhur të përemrave vetorë në fjali;-krijimin e fjalive, duke përdorur përemra vetorë në rasa të ndryshme;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: Shkruaj një tekst të shkurtër me temë “Shoku im më i mirë”, ku të përdorësh përemra vetorë në rasa të ndryshme.
Libër për mësuesin246
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
lakon përemrat vetorë sipas rasave;dallon trajtat e plota dhe të shkurtra të përemrave vetorë në fjali;
shkruan fjali duke përdorur përemra vetorë në vetën, numrin, rasën e kërkuar;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe:
-përemra vetorë;
-lakim;
-trajta të plota;
-trajta të shkurtra.
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti shkollor;
-tabela e lakimit të përemrave vetorë;
Lidhja me fushat e tjera:- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-rishikim në dyshe;-diskutim;-shkrim i drejtuar; -punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Përfaqësuesit/et e disa dysheve prezantojnë punën e bërë para klasës.Rishikim në dyshe: Ushtrimi 3. Mësuesi/ja fton nxënësit/et të punojnë individualisht në tekst për të
tyre. Pas përfundimit të punës nxënësit/et shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin. Nxënësit/et diskutojnë rreth ushtrimit me gjithë klasën, nën drejtimin e mësuesit/es.
247Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Diskutim unë, ne, ti, ju. Nxiten nxënësit/et të punojnë në grupe dhe të diskutojnë me njëri-tjetrin rreth ushtrimit.Përfaqësuesit/et e grupeve prezantojnë punën e bërë para klasës.Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar:
Në përfundim të punës lexojnë detyrën para klasës. Me ndihmën e mësuesit/es qortohen gabimet drejtshkrimore nëse ka. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin.Vlerësimi bëhet për:
-lakimin e përemrave vetorë sipas rasave;-dallimin e trajtave të plota dhe të shkurtra të përemrave vetorë në fjali;
-shkrimin e fjalive duke përdorur përemra vetorë në vetën, numrin, rasën e kërkuar;-demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: Shkruaj nga një fjali me përemrat vetorë të vetës së tretë, të gjinisë femërore dhe mashkullore, në rasën dhanore dhe kallëzore.
Libër për mësuesin248
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimiLënda:
Gjuhë shqipeKlasa:
V
Data
Tema mësimore
Lexojmë
Situata e të nxënit A mendoni se ne gjithnjë duhet të bëjmë gjënë e duhur, apo atë që u pëlqen të tjerëve?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon përrallën duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që u duken interesante;shpjegon fjalët dhe shprehjet e reja, duke krijuar fjali me to;
u përgjigjet pyetjeve rreth përrallës;analizon veprimet e djalit dhe babait;tregon si ndryshojnë veprimet e personazheve pas fjalëve të njerëzve;vlerëson përpjekjet individuale dhe ato në grup;vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe:
-i ati;-i biri;-gomari;-zdripim;-kështu punuan.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;-teksti mësimor;-përralla për fëmijë;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare-Të drejtat e njeriut.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
-pyetja e ditës;-veprimtari e leximit të drejtuar;-marrëdhënie pyetje-përgjigje;-analizë; -punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë Pyetja e ditës: Mësuesi/ja shtron pyetjen: -A mendoni se ne gjithnjë duhet të bëjmë gjënë e duhur, apo atë që u pëlqen të tjerëve?Kësaj pyetje do t’i japin përgjigje në pjesë të ndryshme të orës.Veprimtaria e dytëVeprimtari e leximit të drejtuar: Nxënësit/et njihen me titullin e pjesës “I ati, i biri dhe gomari” dhe autorin Luigj Gurakuqi.-A ju pëlqeu kjo pjesë? Pse?-Si u ndjetë pas leximit të kësaj pjese?*Njihen nxënësit shkurtimisht me jetën dhe krijimtarinë e Luigj Gurakuqit, duke lexuar rubrikën “Mësoj më shumë”.*Nxënësit/et lexojnë në heshtje, nënvizojnë fjalët e shprehjet që nuk kuptojnë. *Punohet rubrika “Fjalë dhe shprehje” në libër. Nxiten nxënësit/et të shpjegojnë kuptimin e fjalëve dhe shprehjeve dhe të ndërtojnë fjali me to.
249Gjuha shqipe 5
*Lexim i pjesës zinxhir nga nxënësit/et.*Vëzhgim dhe komentim i ilustrimit në libër nga nxënësit/et.*Lexim me ndalesa i pjesës nga nxënësit/et.
Ndalesa I deri te... të humbur që janë!
Pyetje: -Ku po shkonte ati me djalin e tij? -Kush po i shoqëronte ata?-Çfarë thanë njerëzit me njëri-tjetrin kur i panë?-Si mendoni se do të reagojë babai prej fjalëve që dëgjoi?Ndalesa II deri te...
Pyetje: -Çfarë i tha i ati të birit pasi dëgjoi fjalët e njerëzve?-Ç’bëri djali?-Çfarë thanë njerëzit kur panë djalin mbi gomar?-Si mendoni se do të veprojë djali pasi dëgjoi këto fjalë?Ndalesa III deri te...
Pyetje: -Si u ndie djali kur dëgjoi fjalët e njerëzve?-Ç’bëri ai?-Çfarë thanë njerëzit kur panë atin mbi gomar?Ndalesa IV deri te...
Pyetje: -Çfarë vendosën të bëjnë ati dhe djali pasi dëgjuan sërish fjalët e botës?-Çfarë thanë njerëzit kur i panë ty dy duke udhëtuar mbi gomar?Ndalesa V të dy... deri në fund.
Pyetje: -Ç’bënë atë e bir pasi dëgjuan fjalët e njerëzve?-Si menduan njerëzit kur i panë ata me gomarin mbi shpinë?-Çfarë kuptuan në fund ata?-Si e bënë ata udhën që mbeti?Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Ftohen nxënësit t’u përgjigjen pyetjeve të rreth përrallës dhe të tregojnë përrallën sipas rrjedhës së ngjarjes.Veprimtaria e katërt
Analizë: Punë në grupe: Rubrika “Analizoj”. Ftohen nxënësit të plotësojnë tabelën me veprimet e personazheve para dhe pas fjalëve të botës dhe të tregojnë se çfarë vënë re.Pas përfundimit të punës përfaqësuesit/et e grupeve prezantojnë punën e bërë. Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es.Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin.Vlerësimi bëhet për:
-leximin e përrallës, duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që u duken interesante;-shpjegimin e fjalëve dhe shprehjeve të reja, krijimin e fjalive me to;
-analizën e veprimeve të djalit dhe babait;-tregimit si ndryshojnë veprimet e personazheve pas fjalëve të njerëzve;-aktivizimin gjatë orës së mësimit;-bashkëpunimin në grupe;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.Detyrë shtëpie: Rubrika: “Shkruaj”.
Libër për mësuesin250
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore
Lexojmë
Situata e të nxënit A duhet të ndikohemi gjithmonë nga të tjerët në vendimet tona?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon përrallën rrjedhshëdiskuton rreth mesazhit që pë ërrallë; tregon përmbajtjen e përrallës sipas rrjedhës së ngjarjes;jep mendimin e tij/saj për vendimet e babait dhe të djalit;interpreton pjesën në role;jep shembuj nga jeta e tij/saj të rasteve kur është ndikuar nga të tjerët dhe arsye përse është ndikuar;shpreh ndjesitë që provon kur lexon këtë pjesë;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe:
-i ati;-i biri;-gomari;-pse vemi;-shkon kaluar;-zdripim;-kështu punuan.
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;-teksti mësimor;-përralla për fëmijë;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare-Të drejtat e njeriut.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;-lexim zinxhir;-trego-argumento;-bashkëbisedim;-lexim me role; -punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim: Mësuesi/ja u drejton nxënësve/eve pyetjen:-A duhet të ndikohemi gjithmonë nga të tjerët në vendimet tona?Nxiten nxënësit/et t’i përgjigjen pyetjes dhe të lexojnë mesazhin që kanë formuluar për pjesën.Veprimtaria e dytë
Lexim zinxhir: Lexim i përrallës zinxhir nga nxënësit/et.Nxiten nxënësit të tregojnë përmbajtjen e përrallës sipas rrjedhës së ngjarjes.Veprimtaria e tretë
Trego-argumento:dhe të djalit. Nxënësit/et diskutojnë në dyshe më pas me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es.
251Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e katërt
Bashkëbisedim: Nëpërmjet një bashkëbisedimi nxënësit/et tregojnë nga përvoja e tyre nëse ndikohen apo jo nga fjalët e të tjerëve si dhe tregojnë ndjesitë që provojnë kur lexojnë këtë pjesë.
Veprimtaria e pestë
Lexim me role: Nxënësit/et ndahen në grupe. Mësuesi/ja kërkon që nxënësit/et të lexojnë në heshtje fjalët e rolit përkatës. Më pas nxënësit/et ushtrohen në leximin me zë sipas roleve.
Nxënësit vlerësojnë interpretimet e shokëve e të shoqeve.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e përrallës rrjedhshë-tregimin e përmbajtjes së përrallës sipas rrjedhës së ngjarjes;-mendimet e tij/saj për vendimet e babait dhe të djalit;-interpretimin e pjesës në role;-shprehjen e ndjesive që provon kur lexon pjesë;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Libër për mësuesin252
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Elefanti trazovaç
Situata e të nxënit A duhet të ndihemi keq kur të tjerët e nënvlerësojnë dhe e paragjykojnë ndihmën tonë të sinqertë?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon përrallën duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që u duken interesante;shpjegon fjalët dhe shprehjet e reja, duke krijuar fjali me to;rendit fjalitë përmbledhëse rreth përrallës sipas rrjedhës së ngjarjes;tregon përmbajtjen e përrallës, duke u mbështetur në fjalitë përmbledhëse;gjykon rreth sjelljes së personazhit kryesor të përrallës, pavarësisht nga këshillat e nënës dhe reagimit të të tjerëve ndaj gatishmërisë së tij për të ofruar ndihmë;
interpreton pjesën në role;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe:
-kaptoj;-punëbosh;-zdërhallem;-i ndërkryer;-shkarpa;-vëngër;-kaploi;-i paudhë;
-ligështohej.
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit; -teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet. Lidhja me temat ndërkurrikulare-Të drejtat e njeriut.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-pyetja e ditës;
-diskutim;
-analizë;
-lexim me role;
-bashkëbisedim;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Pyetja e ditës: Mësuesi/ja shtron pyetjen:
253Gjuha shqipe 5
- A duhet të dekurajohemi kur të tjerët e nënvlerësojnë dhe e paragjykojnë ndihmën tonë të sinqertë? -Kësaj pyetjeje do t’i japin përgjigje në pjesë të ndryshme të orës.Veprimtaria e dytë
Mësuesi/ja njeh nxënësit/et me titullin e përrallës “Elefanti trazovaç” dhe autorin e saj Xhani Rodari. Komentohen ilustrimet në libër nga nxënësit/et.*Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë tekstin në paragrafë, duke nënvizuar fjalët e reja dhe fjalitë më
pyetje rreth tij dhe tjetri/a u përgjigjet pyetjeve. Për çdo paragraf të ri, nxënësit/et ndërrojnë rolet.*Punohet rubrika “Fjalor”. Shpjegohen fjalët e reja. Nxiten nxënësit/et të krijojnë fjali me to.*Lexim i përrallës zinxhir nga nxënësit/et.Veprimtaria e tretë
Diskutim: Punë në grupe: Në rubrikën “Lexoj dhe kuptoj” nxiten nxënësit/et të punojnë në grupe për të dalluar në fjalitë përmbledhëse të përrallës, fjalitë e vërteta dhe të gabuara, të ndërtojnë saktë fjalitë e gabuara dhe t‘i renditin ato sipas rrjedhës së ngjarjes.Nxënësit/et diskutojnë në grupe, më pas me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es.*Disa nxënës/e tregojnë përmbajtjen e përrallës, duke u mbështetur në fjalitë përmbledhëse.Veprimtaria e katërt
Analizë: Punë në grupe: Rubrika “Analizoj”. Ftohen nxënësit/et të punojnë në grupe për të shpjeguar shprehjen: “S’linte vend pa i futur hundët”.*Nxënësit/et tregojnë ët janë personazhet e kësaj përralle, duke qarkuar alternativën e saktë dhe çfarë mësojnë nga përralla. Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të bashkëbisedojnë rreth ndonjë rasti që mund t’u ketë ndodhur, kur ndihma e tyre nuk është pranuar, duke treguar se si janë ndier dhe si kanë vepruar në këtë rast.Nxiten nxënësit/et të tregojnë nëse ndiejnë gëzim kur ndihmojnë të tjerët dhe të tregojnë arsyen përse. Veprimtaria e gjashtë
Lexim me role: Nxënësit/et të organizuar në grupe, lexojnë tregimin sipas roleve. Vihet theksi në leximin Nxënësit/et vlerësojnë interpretimet e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e përrallës duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që u duken interesante;-shpjegimin e fjalëve dhe të shprehjeve të reja, duke krijuar fjali me to;-renditjen e fjalive përmbledhëse rreth përrallës sipas rrjedhës së ngjarjes;-tregimin e përmbajtjes së përrallës, duke u mbështetur në fjalitë përmbledhëse;-gjykimin rreth sjelljes së personazhit kryesor të përrallës, pavarësisht nga porositë e nënës dhe reagimit të të tjerëve ndaj gatishmërisë së tij për të ofruar ndihmë;
-interpretimin e pjesës në role;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: Rubrika: “Shkruaj”
Libër për mësuesin254
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore
Shkruajmë
Shkruajmë për dimrin
Situata e të nxënit
stinën e dimrit
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
u përgjigjet pyetjeve për natyrën, motin, njeriun, frutat dhe perimet në stinën e dimrit duke përzgjedhur fjalët që tregojnë karakteristikat e kësaj stine;shkruan për stinën e dimrit, duke i organizuar përgjigjet e pyetjeve në paragrafë;
përshkruan se ku i pëlqen të shkojë dhe se çfarë i pëlqen të bëjë në këtë stinë;shkruan për stinën e dimrit në vendin ku jeton, sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje;respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;bën qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;
të shkruarit; vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe:
-përshkruaj;-dimri;-natyra;-njeriu;-frutat e perimet.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor; -pamje nga natyra në stinën e dimrit;-videoprojektor, CD;
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-shikim i organizuar;-diskutim;-bashkëbisedim;-shkrim i lirë;-punë individuale, punë me gjithë klasën, punë në dyshe, punë në grup.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuarstinën e dimrit. Në mungesë të videoprojektorit paraqiten pamje nga natyra në stinën e dimrit.Nxiten nxënësit/et t’i përshkruajnë ato, duke treguar edhe karakteristikat e stinës së dimrit.
255Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Diskutim: Njihen nxënësit/et me temën e mësimit.Mësuesi/ja fton nxënësit/et të shkruajnë përgjigjet e pyetjeve për stinën e dimrit duke përzgjedhur në fjalët në kllapa ato që tregojnë karakteristikat e kësaj stine.Nxënësit/et punojnë individualisht në libër. Mësuesi/ja nxit nxënësit/et të lexojnë përgjigjet e pyetjeve dhe të diskutojnë rreth tyre.Ushtrimi 2. Nxënësit/et përshkruajnë stinën e dimrit, duke organizuar përgjigjet e pyetjeve në paragrafë.Disa nxënës/e lexojnë përshkrimet e tyre.
Veprimtaria e tretë
Bashkëbisedimduke i shpjeguar ato me dy fjali.
Nxënësit/et përshkruajnë se ku u pëlqen të shkojnë dhe çfarë u pëlqen të bëjnë në këtë stinë.
Veprimtaria e katërt
Shkrim i lirë: Ushtrimi 5. Nxënësit/et përshkruajnë stinën e dimrit në vendin ku jetojnë, sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje, duke respektuar këshillat e dhëna në libër për përshkrimin e kësaj stine.
Pas përfundimit të punës, nxënësit/et lexojnë shkrimet e tyre me zë para klasës.Bëhen qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;Nxënësit/et vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
-përgjigjet e pyetjeve për natyrën, motin, njeriun, frutat dhe perimet në stinën e dimrit, duke përzgjedhur fjalët që tregojnë karakteristikat e kësaj stine;-shkrimin për stinën e dimrit, duke i organizuar përgjigjet e pyetjeve në paragrafë;
-përshkrimin se ku i pëlqen të shkojë dhe se çfarë i pëlqen të bëjë në këtë stinë;-shkrimin për stinën e dimrit në vendin ku jeton, sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje;-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;-qortimet drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;-vlerësimin e punës së shokëve/ shoqeve.-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.Detyrë shtëpie: Përshkruaj stinën e dimrit në një vend malor.
Libër për mësuesin256
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore:
Gjuha jonëSituata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar përemrat pronorë.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:dallon përemrin pronor në fjali, duke treguar funksionin e tij;përshtat përemrin pronor me emrin në fjali;
krijon fjali me përemra pronorë;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe:
-përemri pronor;-gjinia;-numri;-veta.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;-tabela e përemrave pronorë;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;-lexo-komento;-rishikim në dyshe;-shkëmbe një problemë; -punë individuale, punë me gjithë klasën, punë në dyshe, punë në grup.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim: Njihen nxënësit/et me temën e mësimit. Mësuesi/ja fton nxënësit/et të tregojnë se çfarë dinë për përemrin pronor, duke u mbështetur edhe në rubrikën “Kujtoj”.
im, ime, e mia, jote).Ani: Biçikleta ime është e kuqe. Po biçikleta jote? Tregon se kujt i përket biçikleta.Emi: Blu.Ani: Timoni im është i lehtë. Po biçikleta jote si e ka timonin? Gjinia mashkullore Gjinia femërore
257Gjuha shqipe 5
Emi: Shumë të lehtë.Ani: Rrotat e mia janë të reja. Po biçikleta jote si i ka rrotat? Numri shumës Numri njëjësEmi: Të reja i ka. Kjo është biçikleta ime e parë. Veta e parë*Mësuesi/ja jep sqarime për pyetjet dhe paqartësitë që mund t’u lindin nxënësve/eve. Nxënësit/et diskutojnë lirshëm dhe dalin në përfundimin që përemri pronor tregon pronarin, ndërsa emri që e shoqëron, tregon pronë çikleta ime). Ato zakonisht vendosen pas emrit dhe përshtaten me të.Përemrat pronorë im/ime dhe yt/jote kur pëPëremri pronor merr forma të ndryshme sipas vetave, në njëjës dhe në shumës, si dhe sipas gjinisë e numrit të emrit që pë*Lexo-komento: Lexohet dhe komentohet tabela e përemrave pronorë nga nxënësit/et nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 1 synon që nxënësit/et të dallojnë përemrat pronorë në grupin e përemrave të dhënë dhe t’i shoqërojnë ata me emra.Ushtrimi 2 synon që nxënësit/et të shndërrojnë fjalitë sipas modelit të dhënë dhe të nënvizojnë përemrat pronorë në të dyja fjalitë.Nxënësit/et punojnë individualisht. Shkëmbejnë librat për të kontrolluar njëri-tjetrin. Diskutojnë me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimeve.
Veprimtaria e tretë
Shkëmbe një problemëi shkëmbejnë me grupet fqinje për të krijuar fjali me to. Pas përfundimit të punës, përfaqësuesit/et e grupeve lexojnë fjalitë e krijuara.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e përemrit pronor në fjali, duke treguar funksionin e tij;-përshtatjen e përemrit pronor me emrin në fjali;
-krijimin e fjalive me përemra pronorë;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie: Shkruaj 5 fjali ku të përdorësh përemra pronorë.
Libër për mësuesin258
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore
Gjuha jonë
Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:dallon përemrat pronorë në fjali;
krijon fjali me përemrat pronorë;paraqet dhe komunikon lirshëm e saktë mendimet e tij/saj;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve; bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre; demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve.
Fjalë kyçe: -përemri pronor;-gjinia;-numri;-veta.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;-tabela e përemrave pronorë;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;-shkrim i drejtuar; -punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën. Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Punë në grupe:
Zakonisht vendoset pas emrit dhe përshtaten me të.
Përemri
gjinia
numri veta
mashkullore
njëjës shumëse dytë
e parë e tretë
femërore
259Gjuha shqipe 5
të dalluar përemrat pronorë, duke treguar edhe numrin, gjininë dhe vetën e tyre.
Veprimtaria e dytë
Diskutim: Punë në grupe: Ushtrimi 3 synon që nxënësit/et të nënvizojnë në tekst përemrat pronorë dhe
Në përfundim diskutohet me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimit.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar:pronorë: e saj, tuaja, e atyre, ime, e tu, juaj, ynë.
Në përfundim, nxënësit/et lexojnë fjalitë e krijuara. Me ndihmën e mësuesit/es korrigjohen gabimet drejtshkrimore. Nxënësit/et vlerësojnë punën e shokëve e të shoqeve.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e përemrave pronorë në fjali;
-krijimin e fjalive me përemrat pronorë;- tregimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve; -bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.
Detyrë shtëpie:
Bëj një shkrim me temë “Shtëpia ime”, me 7-8 fjali, ku të përdorësh përemra pronorë. Trego vetën, numrin dhe gjininë e tyre.
Libër për mësuesin260
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore Situata e të nxënit:
Kombëtar, Gjergj Kastriotit, Skënderbeu, duke u bazuar në historitë që kanë dëgjuar
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:përshkruan heroin tonë kombëtar, Skënderbeun, mbi
lexon pjesën, duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjërat që u duken interesante;pyet për t’u sqaruar rreth përmbajtjes së pjesës ose rreth fjalëve të panjohura për të; tregon llojin e pjesës që lexon, duke vënë në dukje disa nga karakteristikat e saj;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;lidh pjesën që lexon me tregime, përralla, legjenda rreth bëmave të Skënderbeut;bashkëpunon në grupe për kryerjen e një detyre;pranon me respekt idetë dhe mendimet e të tjerëve.
Fjalë kyçe:
-Skënderbeu;-kalaja e Varoshit;-bedena;-gjurmë.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit-teksti mësimor;-përralla, tregime, legjenda, rrëfenja, gojëdhëna për Skënderbeun;
Skënderbeut;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare-Edukimi atdhetar;-Të drejtat e njeriut.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim paraprak;-lexim dhe mendim i drejtuar;-lexim zinxhir;-marrëdhënie pyetje-përgjigje;-pesëvargësh; -punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim paraprak: Skënderbeut
261Gjuha shqipe 5
Ata/ato në grupe plotësojnë një kllaster për Skënderbeun dhe e prezantojnë atë.
i adhuruar nga populli dhe luftëtarët e
tij për trimëritë e tij
kryetrim prijës
luftëtarhero
luftoi në shek. XV
udhëheqës
u krijuan nga populli shumë legjenda, mite, gojëdhëna
Skënderbeu
Veprimtaria e dytë
Lexim dhe mendim i drejtuar: Mësuesi/ja njeh nxënësit/et me titullin e pjesës “Gjurmët e kalit të Skënderbeut“ dhe autorin e saj Naum Prifti. Nxiten nxënësit/et të vëzhgojnë dhe të komentojnë ilustrimin në libër. Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë tekstin të ndarë në paragrafë. Ata/ato nënvizojnë fjalët që nuk i kuptojnë dhe fjalitë që i duken më interesante.Nën drejtimin e mësuesit/es punohet fjalori, pyetjet rreth përmbajtjes dhe bëhet parashikimi nga nxënësit/et për pjesën në vazhdim. Nxënësit/et krahasojnë parashikimet e tyre me tekstin.*Lexim zinxhir i pjesës nga nxënësit/et. Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj“. Nxënësit/et iu përgjigjen pyetjeve
*Disa nxënës/e tregojnë përmbajtjen e pjesës sipas rrjedhës së ngjarjes.Veprimtaria e katërt
Pesëvargësh: Nxiten nxënësit që në grupe të krijojnë pesëvargësha për Skënderbeun. Në përfundim të punës, përfaqësuesit/et e grupeve lexojnë pesëvargëshat e krijuar.
Skënderbeutrim udhëheqës
Zgjuarsia dhe trimëria e Skënderbeut mposhti turqit.prijës
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-përshkrimin e heroit tonë kombëtar, Skënderbeun, mbi bazën e fotove dhe njohurive që ka;-leximin e pjesës duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjërat që i duken interesante;-tregimin e llojit të pjesës që lexon duke vënë në dukje disa nga karakteristikat e saj;-përgjigjet e pyetjeve rreth përmbajtjes së pjesës;-lidhjen e pjesës që lexon me tregime, përralla, legjenda rreth bëmave të Skënderbeut;-bashkëpunimin në grupe për kryerjen e një detyre.Detyrës shtëpie: Rubrika “Shkruaj“
Libër për mësuesin262
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore Situata e të nxënit:
Cilët janë elementet reale dhe imagjinare në tekst?
Rezultatet e të nxënit
duhur;tregon llojin e pjesës, duke dhënë karakteristikat e saj;shpreh ndjenjat dhe mendimet e tij/saj rreth legjendës;dallon hyrjen, zhvillimin dhe mbylljen në tekst;analizon personazhet në legjendë, duke u mbështetur në veprimet e tyre;formulon nga një fjali përmbledhëse për çdo paragraf;tregon legjendën, duke u mbështetur në fjalitë përmbledhëse;tregon legjenda të tjera për Skënderbeun dhe kalin e tij;bashkëpunon në grupe për kryerjen e një detyre;pranon me respekt idetë dhe mendimet e të tjerëve.
Fjalë kyçe:
-Skënderbeu;
-kalaja e Varoshit;
-bedena:
-gjurmë;
-elemente reale dhe imagjinare.
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;-teksti mësimor;-përralla, tregime, legjenda, rrëfenja, gojëdhëna për Skënderbeun;
të Skënderbeut;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare
-Edukimi atdhetar;
-Të drejtat e njeriut.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;-harta e personazheve;-dallo-trego; -bashkëbisedim;-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim: imagjinare që kanë gjetur në tekst. Lexim zinxhir i tekstit nga nxënësit/et.
263Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Harta e personazheve: Nxiten nxënësit/et që në grupe të punojnë për të analizuar personazhet e legjendës,
Veprimtaria e tretë
Dallo-trego: Punohet rubrika “Analizoj”. Nxiten nxënësit/et që të punojnë në grupe për të ndarë tekstin në
Përfaqësuesit/et e grupeve lexojnë fjalitë përmbledhëse.*Disa nxënës/e tregojnë përmbajtjen e pjesës, duke u mbështetur në fjalitë përmbledhëse. *Nxënësit/et punojnë në dyshe për të dalluar në tekst hyrjen, zhvillimin dhe mbylljen dhe i lexojnë me zë para klasës.
Veprimtaria e katërt
Bashkëbisedim: punëtori u tregoi turqve të fshehtën e kalasë së Varoshit dhe çfarë ndodhi më pas me punëtorin.*Nxënësit/et tregojnë llojin e tekstit, duke dhënë 2-3 karakteristika për të. *Në rubrikën “Mësoj më shumë” mësuesi/ja i fton ata/ato të diskutojnë rreth katër karakteristikave kryesore të legjendës, duke i ilustruar me shembuj nga legjenda “Gjurmët e kalit të Skënderbeut”.
tregojnë legjenda të tjera që kanë dëgjuar apo lexuar për Skënderbeun dhe kalin e tij.Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve të tij/saj rreth legjendës;-dallimin e hyrjes, zhvillimit dhe mbylljes në tekst;-analizën e personazheve në legjendë, sipas veprimeve të tyre;-formulimin e fjalive përmbledhëse dhe tregimin e legjendës mbi bazën e tyre;-bashkëpunimin në grupe për kryerjen e një detyre;-aktivizimin gjatë orës së mësimit;-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
Detyrë shtëpie: Shkruaj në mënyrë të përmbledhur, një legjendë që ke dëgjuar apo lexuar për Skënderbeun.
Libër për mësuesin264
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Gjuha jonë
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar përemrat pyetës
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
dallon rastet kur përemrat pyetës Ç’? dhe Çfarë? nuk janë shkruar si duhet në fjali;plotëson fjalitë pyetëse me përemra pyetës;krijon fjali pyetëse për fjalitë dëftore, duke përdorur përemra pyetës;tregon besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe:
- Përemri pyetës;- Kush?- Cili? Cila?- Ç’?- Çfarë?- Sa?- I sati?- Me se?
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
-diskutim;-rishikim në dyshe;-shkëmbe një problemë; -punë individuale, punë me gjithë klasën, punë në dyshe, punë në grup.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim:
nëse i heqim ato. po thua? Nuk arrij ta besoj!ta tha?
Mësuesi/ja shpjegon se fjalët Çfarë? dhe Kush? janë përemra pyetës. Lexohet dhe diskutohet rubrika “Mbaj mend”. Mësuesi/ja jep sqarime rreth përemrave pyetës dhe
Kush? Cili?
265Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 1 synon që nxënësit/et të dallojnë përemrat pyetës në fjali.Ushtrimi 2 synon që nxënësit/et të gjejnë rastet në fjali kur përemrat pyetës Ç’? dhe Çfarë? nuk janë shkruar si duhet dhe t’i korrigjojnë ato.Ushtrimi 3 synon që nxënësit/et të plotësojnë fjalitë me përemrin pyetës që mungon.Nxënësit/et punojnë individualisht. Shkëmbejnë librat për të kontrolluar njëri-tjetrin. Diskutojnë me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimeve.Veprimtaria e tretë
Shkëmbe një problemë: Nxënësit/et punojnë në grupe. Grupet shkruajnë fjali dëftore dhe i shkëmbejnë
Nxënësit/et lexojnë fjalitë pyetëse dhe tregojnë përemrat pyetës të përdorur në to. Grupet diskutojnë rreth punës së shokëve/shoqeve dhe vlerësojnë njëri-tjetrin.Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e rasteve kur përemrat pyetës Ç’? dhe Çfarë? nuk janë shkruar si duhet në fjali;-krijimin e fjalive pyetëse për fjalitë dëftore, duke përdorur përemra pyetës;-demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.Detyrë shtëpie: Ndërto 6 fjali pyetëse, ku të përdorësh përemra pyetës.
Libër për mësuesin266
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa:
V
Data
Tema mësimore
Gjuha jonë
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar përemrat pyetës
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:dallon përemrat pyetës në fjali;krijon fjali pyetëse për fjalitë dëftore, duke përdorur përemra pyetës; paraqet dhe komunikon lirshëm e saktë mendimet e tij/saj; vlerëson punën e shokëve e të shoqeve; bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre; tregon besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve.
Fjalë kyçe:
- Përemri pyetës;- Kush?- Cili?- Çfarë?- Sa?- I sati?
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
-diskutim;-rishikim në dyshe;-diskutim; -punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën. Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim: Punë në dyshe:Orientohen nxënësit/et të punojnë në dyshe për të dalluar përemrat pyetës.Mësuesi/ja nxit diskutimin me nxënësit/et për të treguar rastet kur përdoren përemrat pyetës Kush? Cili? duke dhënë shembuj të përdorimit të tij në fjalitë pyetëse.Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe:për fjalitë dëftore, duke përdorur përemra pyetës. Në përfundim nxënësit/et shkëmbejnë librat ndërmjet tyre, kontrollojnë njëri-tjetrin. Zhvillohet njëdiskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimit.
267Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Diskutim: Punë në grupe: “Gjurmët e kalit të Skënderbeut“ të ndërtojnë pyetje duke përdorur përemra pyetës.Nxënësit/et punojnë në tabakë letre. Në përfundim përfaqësuesit/et e grupeve prezantojnë punën e bërë para klasës. Me ndihmën e mësuesit/es korrigjohen gabimet drejtshkrimore. Grupet vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e përemrave pyetës në fjali;-krijimin e fjalive pyetëse për fjalitë dëftore, duke përdorur përemra pyetës;- tregimin e vetëbesimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.
Detyrë shtëpie:pyetje duke përdorur përemra pyetës.
Libër për mësuesin268
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore
Lexojmë
Qeni dhe njeriu
Situata e të nxënit:
Lidhja e njeriut me qenin si kafshë shtëpiake.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon tekstin duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe fjalitë që i pëlqejnë;tregon llojin e tekstit, duke dhënë disa karakteristika të tij;demonstron të kuptuarit e përmbajtjes së pjesës, duke përzgjedhur alternativën e duhur për t’iu përgjigjur pyetjeve rreth saj;dallon hyrjen, zhvillimin dhe mbylljen e pjesës;ndërton nga një fjali përmbledhëse për çdo pjesëz; lidh tekstin me përvojën e tij/saj për kujdesin ndaj qenve;vlerëson besnikërinë e qenit ndaj njeriut;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup.
Fjalë kyçe:
-qeni;-ujku;-ariu;-njeriu;
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti shkollor;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet;
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-përvijim i të menduarit;-lexo, përmblidh në dyshe;-hulumtim;-trego-argumento;-diskutim;-pesëvargësh;-punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Përvijim i të menduarit: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të tregojnë se ç’dinë për qentë dhe lidhjen e tyre me njeriun.
qeni
pamja
jetesaushqimi
sjellja
269Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Lexo, përmblidh në dyshe: Njihen nxënësit/et me titullin e pjesës “Qeni dhe njeriu”.
Nxënësit/et, duke punuar në dyshe, lexojnë dhe e përmbledhin çdo paragraf me 1-2 fjali. Njëri prej
*Diskutohet me gjithë klasën për llojin e tekstit duke vënë në dukje 2-3 karakteristika të tij. *Zhvillohet leximi zinxhir i pjesës nga nxënësit/et.Veprimtaria e tretë
Hulumtim: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Nxiten nxënësit/et të punojnë në dyshe për t’iu përgjigjur pyetjeve rreth përmbajtjes, duke përzgjedhur alternativën e saktë.Veprimtaria e katërt
Trego-argumento: Rubrika “Analizoj”. Nxënësit/et tregojnë pse është legjendë ky tekst duke përzgjedhur alternativën e saktë.Punë në grupe: Nxënësit/et punojnë në grupe për të dalluar në tekst hyrjen, zhvillimin, mbylljen dhe të ndërtojnë nga një fjali përmbledhëse për çdo pjesë.Veprimtaria e pestë
Diskutim: njeriut me qentë, duke sjellë edhe përvojën e tyre nëse mbajnë qen në shtëpi.Komentohet nga nxënësit/et në grupe thënia: “Qeni është kafshë besnike”.Nxënësit/et lexojnë komentet e tyre.Veprimtaria e gjashtë
Punë në grup: Pesëvargësh: Nxënësit/et në grupe krijojnë pesëvargësha për qenin.Qeni
i shpejtë, zbuluesvrapon, leh, nuhat
Qeni është besnik i njeriut.Kafshë shtëpiake
Përfaqësuesit e grupeve lexojnë pesëvargëshat e krijuar.Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e tekstit duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe fjalitë që i pëlqejnë;-tregimin e llojit të tekstit, duke dhënë disa karakteristika të tij;-demonstrimin e të kuptuarit të përmbajtjes së pjesës, duke përzgjedhur alternativën e duhur për t’iu përgjigjur pyetjeve rreth saj;-dallimin e hyrjes, zhvillimit dhe mbylljes së pjesës;-ndërtimin nga një fjali përmbledhëse për çdo pjesëz; -demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup.Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”
Libër për mësuesin270
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Gjuha jonë
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar përemrat dëftorë
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
përshtat përemrin dëftor me emrin që tregon në fjali;tregon rastet kur përemrat ai, ajo, ata, ato përdoren si përemra vetorë dhe kur përdoren si përemra dëftorë;krijon fjali duke përdorur përemra dëftorë;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe: -përemri dëftor
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;-rishikim në dyshe;-shkrim i drejtuar;-shkëmbe një problemë; -punë individuale, punë me gjithë klasën, punë në dyshe, punë në grup.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim:të lexojnë fjalinë: Këta libra i mora në bibliotekë.
Tregon se librat ndodhen pranë folësit.
Mësuesi/ja sqaron se fjala ëta është përemër dëftor.Nxiten nxënësit/et të lexojnë rubrikën “Mbaj mend“ ku jepet kuptimi për përemrat dëftorë.
271Gjuha shqipe 5
Nxënësit/et diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es. Mësuesi/ja sqaron rastet kur përemrat ai, ajo, ata ato, përdoren edhe si përemra vetorë edhe si përemra dëftorë, duke i ilustruar me shembuj për çdo rast.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 1 synon që nxënësit/et të dallojnë në fjali, përemrat dëftorë që përdoren për afër dhe për larg.Nxënësit/et punojnë individualisht. Shkëmbejnë librat për të kontrolluar njëri-tjetrin. Diskutojnë me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimeve.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar: Ushtrimi 2 synon që nxënësit/et të zgjedhin përemrin dëftor që duhet në fjalitë e dhëna.
përemrin dëftor të përzgjedhur prej tyre në çdo fjali dhe duke shpjeguar arsyen e përzgjedhjes.
Veprimtaria e katërt
Shkëmbe një problemë: Nxënësit/et punojnë në grupe. Grupet shkruajnë përemra dëftorë dhe i shkëmbejnë me grupe fqinje për të krijuar fjali me to. Nxënësit/et lexojnë fjalitë e krijuara, diskutojnë rreth punës së shokëve/shoqeve dhe vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-përshtatjen e përemrit dëftor me emrin që tregon, në fjali;-dallimin e rasteve kur përemrat ai, ajo, ata, ato përdoren si përemra vetorë dhe kur përdoren si përemra dëftorë;-krijimin e fjalive duke përdorur përemra dëftorë;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie: Krijo fjali duke përdorur përemrat dëftorë: ky, kjo, këta, këto, i këtillë, e këtillë.
Libër për mësuesin272
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Gjuha jonë
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar përemrat dëftorë
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
përshtat përemrin dëftor me emrin që tregon në fjali;dallon rastet kur përemrat ai, ajo, ata, ato përdoren si përemra vetorë dhe kur përdoren si përemra dëftorë;krijon fjali duke përdorur përemrat ai, ajo, ata, ato, herë si vetorë, herë si dëftorë;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe:-përemri dëftor; -ky, kjo, këta, këto, i këtillë, e këtillë, të këtillë, të këtilla, i tillë, e tillë; -ai, ajo, ata, ato, i atillë, e atillë, të atillë, të atilla.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;-rishikim në dyshe;-shkrim i drejtuar;-punë individuale, punë me gjithë klasën, punë në dyshe, punë në grup.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim:
udhëzon nxënësit/et të punojnë në dyshe për t‘i nënvizuar ato.Zhvillohet një diskutim me nxënësit/et nën drejtimin e mësuesit/es rreth përemrave dëftorë.Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 3 synon që nxënësit/et të dallojnë përemrat vetorë dhe përemrat dëftorë në fjali. Nxënësit/et punojnë individualisht. Në përfundim, shkëmbejnë librat për të kontrolluar njëri-tjetrin. Diskutojnë me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth përemrave vetorë dhe dëftorë që janë përdorur në fjali.
273Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar: ai, ajo, ata, ato, herë si vetorë dhe herë si dëftorë.
Pas përfundimit të punës lexojnë fjalitë, diskutojnë rreth punës së shokëve/shoqeve.Bëhen qortimet e gabimeve drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es, nëse ka.Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-përshtatjen e përemrit dëftor me emrin që tregon, në fjali;-dallimin e rasteve kur përemrat ai, ajo, ata, ato përdoren si përemra vetorë dhe kur përdoren si përemra dëftorë;-krijimin e fjalive duke përdorur përemrat ai, ajo, ata, ato, herë si vetorë, herë si dëftorë;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie: Krijo fjali duke përdorur përemrat dëftorë: të këtillë, të këtilla, i tillë, e tillë, të atillë, të atilla.
Libër për mësuesin274
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
LëndaGjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimoreLexojmëNjë dhuratë për hënën
Situata e të nxënit: Film i shkurtër dokumentar për ujqit
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon tekstin duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjërat që u duken interesante;tregon llojin e tekstit, duke e argumentuar atë;u përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes;
kohën, personazhet dhe ndodhinë.tregon legjendën me fjalët e tij/saj;
personazhet, nëpërmjet veprimeve që kryen;gjen një titull tjetër për legjendën duke argumentuar zgjedhjen e tij;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;vlerëson punën e të tjerëve.
Fjalë kyçe:
-hëna;-zana;-ujqër;-drapër;-harmoni;-pikë e vrer;-e harlisur.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti shkollor;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet;
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-Mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë;-ndërveprim me tekstin;-marrëdhënie pyetje-përgjigje;-trego-argumento;-mendo-zbulo;-punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë:për legjendën e ulërimës së tyre nën dritën e hënës.
275Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Ndërveprim me tekstin: Mësuesi/ja prezanton temën “Një dhuratë për hënën”.
*Nxënësit/et lexojnë tekstin në paragrafë, në heshtje. Ata/ato nënvizojnë fjalët që nuk i kuptojnë dhe fjalitë që i duken më interesante.*Punohet fjalori me fjalët e shprehjet e reja dhe nxënësit/et ndërtojnë fjali me to.*Lexim zinxhir nga nxënësit/et.
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj“. Nxënësit/et u përgjigjen pyetjeve rreth përmbajtjes së pjesës.
Veprimtaria e katërt
Trego-argumento: Rubrika “Analizoj“. Nxënësit/et tregojnë duke e argumentuar ç‘lloj teksti është
*Nxiten nxënësit/et të plotësojnë elementet kryesore të legjendës: koha, vendi, personazhet, ngjarja dhe të tregojnë legjendën me fjalët e tyre.
Veprimtaria e pestë
Mendo-zbulo: vazhdonte të vallëzonte midis reve. U kërkohet atyre të zgjedhin një titull tjetër për legjendën, duke treguar edhe arsyen e përzgjedhjes së tyre. Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.*Lexohet nga nxënësit/et kurioziteti “Ujku dhe hëna“.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e tekstit duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjërat që u duken interesante;-përgjigjet e pyetjeve rreth përmbajtjes së legjendës;
-tregimin e legjendës me fjalët e tij/saj;
-gjetjen e një titulli tjetër për legjendën duke argumentuar përzgjedhjen;-demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;-vlerësimin e punës së të tjerëve.
Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj“.
Libër për mësuesin276
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Shkruajmë
Situata e të nxënit:
Ç’dini për xixëllonjat?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:përshkruan xixëllonjat;plotëson një tekst për legjendën pse xixëllojnë xixëllonjat, duke iu përgjigjur pyetjeve;shkruan të plotë historinë pse xixëllojnë xixëllonjat sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje;respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;bën qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;
shkruarit; vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe:
- legjendë;
- përshkruaj;
- xixëllonja;
- xixëllon;
- kandrra të zeza.
Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
- Mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-stuhi mendimesh;
-rishikim në dyshe;
-shkrim i lirë;
-punë individuale, punë me gjithë klasën, punë në dyshe, punë në grup.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
277Gjuha shqipe 5
Stuhi mendimesh:për to.
xixëllonja
Shpeshherë janë bërë objekte të poezive dhe të këngëve për fëmijë.
Insekte të vogla. Dalin në verë.
Bëjnë dritë natën si xixa. Fëmijët zbaviten me to.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Njihen nxënësit/et me temën e mësimit. Komentohen ilustrimet në libër.Ushtrimi 1. Mësuesi/ja u drejton pyetjen nxënësve/eve:-A ke menduar ndonjëherë pse xixëllojnë xixëllonjat?Mësuesi/ja fton nxënësit/et të shkruajnë një legjendë që i jep përgjigje kësaj pyetjeje, duke plotësuar tekstin e dhënë në libër. Orientohen nxënësit/et t’u përgjigjen pyetjeve të dhëna.Nxënësit/et punojnë individualisht në libër. Në përfundim shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin.Nxiten nxënësit/et të lexojnë para klasës tekstin e plotësuar dhe të diskutojnë rreth tij nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i lirë:hyrje-zhvillim-mbyllje.Pas përfundimit të punës, nxënësit/et lexojnë shkrimet e tyre me zë para klasës.Bëhen qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es. Konkurs: Një juri e përbërë nga mësuesi/ja dhe dy nxënës/e ndajnë çmimet për tri shkrimet më të mira.
Vlerësimi bëhet për:
-përshkrimin për xixëllonjat;-plotësimin e një teksti për legjendën pse xixëllojnë xixëllonjat, duke iu përgjigjur pyetjeve të dhëna;-shkrimin e plotë të historisë pse xixëllojnë xixëllonjat, sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje;-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;-qortimet drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;-vlerësimin e punës së shokëve/ shoqeve;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin278
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Shkruajmë
Situata e të nxënit:
Përshkrimi i një vendi, bime, luleje, kafshe të preferuar
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:përshkruan një vend/bimë/lule/kafshë;
shkruan një legjendë të ngjashme me atë të xixëllonjës, në
sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje;respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;bën qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;
shkruarit; vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe:
- përshkruaj;- legjendë;- vend;- bimë;- kafshë;- lule.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
- Mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë-shkrim i lirë;-konkurs;-punë individuale, punë me gjithë klasën, punë në dyshe, punë në grup.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të përshkruajnë një vend/bimë/lule/kafshë që ata pëlqejnë më shumë,
Veprimtaria e dytë
Shkrim i lirë: Ushtrimi 3. Nxënësit/et do të shkruajnë një legjendë të ngjashme me legjendën e xixëllonjës,
zhvillim-mbyllje.Jepen udhëzime për punë të pavarur nga mësuesi/ja.
Pas përfundimit të punës, nxënësit/et lexojnë shkrimet e tyre me zë para klasës.Bëhen qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es, nëse ka.
279Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Konkurs: Një juri e përbërë nga mësuesi/ja dhe dy nxënës/e ndajnë çmimet për tri shkrimet më të mira.
Vlerësimi bëhet për:
-përshkrimin e një vendi/bime/lule/kafshe;
bimë/lule/kafshë, sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje;-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;-qortimet drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;-vlerësimin e punës së shokëve/ shoqeve;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.
Detyrë shtëpie: Shkruaj një legjendë tjetër për një vend/bimë/lule/kafshë.
Libër për mësuesin280
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimoreLexojmëShumë njerëz ... shumë ngjyra
Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon tekstin duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe fjalitë që i pëlqejnë;tregon llojin e tekstit, duke treguar disa karakteristika të tij;demonstron të kuptuarit e përmbajtjes së pjesës, duke përzgjedhur alternativën e duhur për t’iu përgjigjur pyetjeve rreth saj;
dallon hyrjen, zhvillimin dhe mbylljen në tekst;
gjithë të barabartë;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj.
Fjalë kyçe:
-njerëz;-perëndia e lëkurëkuqve;-lëkurëzi;-lëkurëverdhë;-lëkurëbardhë;-katastrofë;
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti shkollor;-mite të tjera për lindjen e njerëzimit;
.
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare
-Të drejtat e njeriut;
-Bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-veprimtari, bisedë;
-lexim, diskutim në dyshe;
-rishikim në dyshe;
-trego-argumento;
-bashkëbisedim;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
281Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e parë
Veprimtari, bisedë:
Veprimtaria e dytë
Lexim, diskutim në dyshe: Mësuesi/ja prezanton titullin e pjesës “Shumë njerëz...shumë ngjyra“.*Orientohen nxënësit/et të vështrojnë ilustrimet dhe të diskutojnë rreth tyre.
*Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë tekstin në heshtje. *Nënvizojnë fjalët që nuk kuptojnë si dhe fjalitë që u duken interesante. Pyesin njëri-tjetrin dhe mësuesin/en. Diskutojnë rreth tekstit.*Organizohet lexim zinxhir nga nxënësit/et.Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Nxënësit/et individualisht gjejnë alternativat e sakta rreth përmbajtjes së tekstit. Shkëmbejnë librat me shokun e bankës dhe korrigjojnë punën e njëri-tjetrit. Më pas, zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es.Veprimtaria e katërt
Trego-argumento: Rubrika “Analizoj“. Nxënësit/et në grupe, tregojnë duke e argumentuar ç‘lloj teksti është duke dhënë disa karakteristika të tij, si dhe të tregojnë se çfarë do të shpjegojë ky mit i indianëve të Amerikës, duke përzgjedhur alternativën e duhur.*Nxënësit/et tregojnë përmbajtjen e pjesës në mënyrë të përmbledhur.Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim:rreth ngjyrave të lëkurës së njerëzve, nga ku del dhe mesazhi: Njerëzit pavarësisht ngjyrës, racës dhe etnisë janë të gjithë të barabartë.Veprimtaria e gjashtë
Punë në grupe: Rubrika “Shkruaj“. Nxënësit/et punojnë në grupe për të dalluar hyrjen, zhvillimin dhe
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.*Në minutat e fundit nxënësit/et lexojnë mite dhe legjenda të shkurtra rreth prejardhjes së njeriut.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e tekstit duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe fjalitë që i pëlqejnë;-tregimin e llojit të tekstit, duke treguar disa karakteristika të tij;
prej tyre;-tregimin e përmbajtjes në mënyrë të përmbledhur;
-demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.Detyrë shtëpie:të gjithë të barabartë”.
Libër për mësuesin282
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Gjuha jonë
Situata e të nxënit:
ato sipas zgjedhimit
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:dallon foljet e zgjedhimit të parë, të dytë, të tretë;
tregon foljet e parregullta;zgjedhon foljet në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;krijon fjali me foljet e zgjedhimit të parë, të dytë, të tretë në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e detyrave.
Fjalë kyçe:
-zgjedhimi I, II, III;-foljet që mbarojnë me –j, me bashkëtingëllore, me zanore;-folje të parregullta;-foljet kam dhe jam;-kohën e tashme; -koha e pakryer;-koha e kryer të thjeshtë;-koha e ardhme.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor; -tabelat e zgjedhimit të parë, të dytë, të tretë;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-analizë;-dallo-trego;-diskutim;-shkëmbe një problemë; -punë individuale, punë në çift, punë me gjithë klasën, punë në grup. Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
AnalizMësuesi/ja fton nxënësit/et të lexojnë tekstin në libër dhe në dyshe të nënvizojnë foljet.Nxiten nxënësit/et të tregojnë foljet e përdorura në këtë tekst dhe të kthejnë në kohën e tashme, veta e parë, numri njëjës, foljet me ngjyrë të gjelbër.
zgjedhimit. Mësuesi/ja jep sqarime për pyetjet që mund t’u lindin nxënësve/eve, duke theksuar se foljet kur ndryshojnë rrënjën gjatë zgjedhimit, quhen folje të parregullta.
283Gjuha shqipe 5
mësoj) të zgjedhimit të kap) zë). Nxiten nxënësit/et të punojnë në grupe. Pas përfundimit të
punës, zhvillohet një diskutim nën drejtimin e mësuesit/es për zgjedhimin e foljeve në kohë të ndryshme.
Veprimtaria e dytë
Dallo-tregoMësuesi/ja orienton nxënësit/et t’i kthejnë më parë foljet në kohën e tashme, veta e parë, numri njëjës.Nxënësit/et diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën, nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e tretë
Diskutim: Punë në grupe: Ushtrimi 2. Orientohen nxënësit/et të punojnë në grupe. Ata/ato do të
Veprimtaria e katërt
Shkëmbe një problemë: Punë në grupe: Orientohen nxënësit/et të punojnë në grupe. Ata/ato do të
janë përdorur këto folje.
Grupet vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e foljeve të zgjedhimit të parë, të dytë, të tretë;
-zgjedhimin e foljeve në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;-krijimin e fjalive me foljet e zgjedhimit të parë, të dytë, të tretë në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie: Krijo fjali me nga një folje të zgjedhimit I, II, III, të përdorura në kohët e mësuara.
Libër për mësuesin284
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Gjuha jonë
Situata e të nxënit:
ato sipas zgjedhimit.Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
dallon foljet e zgjedhimit të parë, të dytë, të tretë;
analizon foljet në kategoritë gramatikore të mësuara;krijon fjali me foljet e zgjedhimit të parë, të dytë, të tretë në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e detyrave.
Fjalë kyçe:
-zgjedhimi I, II, III;
-foljet që mbarojnë me –j, me bashkëtingëllore, me zanore;
-folje të parregullta;
-foljet kam dhe jam;
-kohën e tashme;
-koha e pakryer;
-koha e kryer të thjeshtë;
-koha e ardhme.Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-tabelat e zgjedhimit të parë, të dytë, të tretë;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-rishikim në dyshe;
-shkrim i drejtuar;
-shkëmbe një problemë;
-punë individuale, punë në çift, punë me gjithë klasën, punë në grup.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
*Punë në dyshe:
Nxënësit/et punojnë në dyshe.
285Gjuha shqipe 5
Në përfundim, disa prej dysheve prezantojnë punën e bërë.
Zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es rreth detyrës.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 3 synon që nxënësit/et të analizojnë foljet e tekstit të ushtrimit 1 në libër sipas modelit, duke treguar kohën, vetën, numrin dhe zgjedhimin e tyre.
punën e njëri-tjetrit. Më pas, zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar: libër në kohën, vetën dhe numrin e kërkuar.
Në përfundim nxënësit/et lexojnë fjalitë e krijuara. Bëhen qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es nëse ka. Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Veprimtaria e katërt
Shkëmbe një problemë: Punë në grupe: Orientohen nxënësit/et të punojnë në grupe. Ata/ato do të
për të dalluar kohën, vetën, numrin dhe zgjedhimin e tyre.
Grupet vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e foljeve të zgjedhimit të parë, të dytë, të tretë;
-zgjedhimin e foljeve në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;
-analizën e foljeve në kategoritë gramatikorë të mësuara;
-krijimin e fjalive me foljet e zgjedhimit të parë, të dytë, të tretë në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;
-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie: Shkruaj fjali ku të përdorësh nga një folje të zgjedhimit I, II, III në:
kohën e tashme, veta e parë, numri shumës;
kohën e pakryer, veta e dytë, numri njëjës;
kohën e kryer të thjeshtë, veta e parë, numri njëjës;
kohën e ardhme, veta e tretë, numri shumës.
Libër për mësuesin286
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Situata e të nxënit:
Si kanë lindur mitet?
Zbulimi i zjarrit, një moment i rëndësishëm për njerëzimin
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
lexon tekstin duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjërat që u duken interesante;
shpjegon fjalët e shprehjet e reja, duke ndërtuar fjali me to;
dallon llojin e tekstit, duke treguar disa karakteristika të tij;
demonstron të kuptuarit e pjesës, duke plotësuar fjalitë e paplota të përmbledhjes së mitit të Prometeut;
tregon kohën dhe vendin ku zhvillohet ngjarja, ç’lloj ngjarjesh janë, çfarë shpjegon ky mit duke përzgjedhur alternativat e sakta;
diskuton rreth mitit të rrëmbimit të zjarrit nga Prometeu për t’ia dhuruar njerëzve;
demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;
vlerëson punën e të tjerëve.
Fjalë kyçe:
-dhunti;
-titan;
-grabit;
-Zeusi;
-pikas.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
-Shoqëria dhe mjedisi;- Artet;
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-Të drejtat e njeriut;-Vendimmarrja morale.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë;
-lexim, diskutim në dyshe;
-diskutim;
-rishikim në dyshe;
-punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë: Bisedë me nxënësit/et rreth jetës së hershme të njeriut në tokë, jetës primitive, zbulimet e para të rëndësishme siç është zjarri, mënyrën se si evoluoi jeta në tokë etj.
287Gjuha shqipe 5
Nxitet diskutimi rreth miteve që e kanë shpjeguar lindjen e kësaj jete dhe sidomos atë të Prometeut dhe zjarrit që ua grabiti Zotave dhe ua dhuroi njerëzve.
Veprimtaria e dytë
Lexim, diskutim në dyshe: Mësuesi/ja prezanton temën “Prometeu dhe zjarri“.
*Orientohen nxënësit/et të vështrojnë ilustrimin në libër dhe diskutojnë rreth tij.
*Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë tekstin në heshtje.
*Nënvizojnë fjalët që nuk kuptojnë si dhe fjalitë që u duken interesante.
*Punohet fjalori me fjalët e shprehjet e reja, nxiten nxënësit/et ndërtojnë fjali me to.
*Organizohet lexim zinxhir nga nxënësit/et.
Veprimtaria e tretë
*Diskutim :Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Mësuesi/ja udhëzon nxënësit/et që në dyshe të plotësojnë në tekst vendet bosh të përmbledhjes së mitit të Prometeut.
Nxënësit/ët punojnë në dyshe. Pas përfundimit të punës përfaqësuesit/et e disa dysheve lexojnë përmbledhjen e mitit të Prometeut të plotësuar.
Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth mitit të Prometeut.
Veprimtaria e katërt
Rishikim në dyshe: Rubrika “Analizoj“. Nxënësit/et punojnë individualisht të plotësojnë fjalitë duke përzgjedhur alternativën e saktë. Shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin.
Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth kohës dhe vendit ku zhvillohet ngjarja, si janë ngjarjet reale apo fantastike dhe çfarë shpjegon ky mit.
*Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e tekstit duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjërat që u duken interesante;
-dallimin e llojit të tekstit, duke treguar disa karakteristika të tij;
-demonstrimin e të kuptuarit e pjesës, duke plotësuar fjalitë e paplota të përmbledhjes së mitit të Prometeut;
-tregimin e kohës dhe vendit ku zhvillohet ngjarja, ç’lloj ngjarjesh janë, çfarë shpjegon ky mit duke përzgjedhur alternativat e sakta;
-diskutimin rreth mitit të rrëmbimit të zjarrit nga Prometeu për t’ia dhuruar njerëzve;
-demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;
-vlerësimin e punës së të tjerëve.
Detyrë shtëpie: Shkruaj pjesën që të pëlqen më shumë në këtë mit.
Libër për mësuesin288
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Situata e të nxënit:
Koment rreth veprimeve të Prometeut
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
dallon hyrjen, zhvillimin dhe mbylljen në tekst;
u përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit;
gjykon rreth veprimeve të personazheve kryesore në tekst;
shpjegon kuptimin e shprehjeve: “përpjekje titanike“, “luftoi si një Promete“;
shkruan si mund të vazhdojë ky mit;
demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;
vlerëson punën e të tjerëve.
Fjalë kyçe:
-dhunti;
-titan;
-grabit;
-Prometeu;
-Epimeteu;
-Zeusi;
-pikas.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
-Shoqëria dhe mjedisi;
-Artet;
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-Të drejtat e njeriut;
-Vendimmarrja morale.Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-analizë;
-mendo-diskuto;
-dallo-trego;
-mendo- nxirr mesazhin;
-shkrim i shpejtë;
-punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Lexim i tekstit nga nxënësit/et zinxhir.
Analizë: Nxiten nxënësit/et të gjykojnë rreth veprimeve të personazheve kryesore në tekst.
-Cilët janë personazhet në këtë tekst?
289Gjuha shqipe 5
-Si e komentoni qëndrimin e Prometeut? Po të Zeusit?
-A bëri mirë Zeusi që e dënoi Prometeun?
Veprimtaria e dytë
Mendo-diskuto: Rubrika “Përpjekje titanike“ dhe “Luftoi si një Promete“.
Nxënësit/et diskutojnë në grupe të vogla më pas me gjithë klasën, nën drejtimin e mësuesit/es.
veprën e Eskilit, “Prometeu i mbërthyer“, si e dënoi Zeusi Prometeun për dhuratën që u bëri njerëzve dhe si qëndroi ai për të mirën e njerëzimit në botë.
Veprimtaria e tretë
Dallo-trego: Rubrika “Shkruaj“. Nxiten nxënësit/et që të punojnë në grupe për të dalluar hyrjen, zhvillimin, mbylljen e pjesës, duke i ngjyrosur me ngjyrat e kërkuara në libër dhe më pas i lexojnë ato.
Veprimtaria e katërt
Mendo-nxirr mesazhin:
ë ë ë ë ë ë ë ë ë ë ë
Veprimtaria e pestë
Shkrim i shpejtë: Udhëzohen nxënësit/et të shkruajnë vazhdimin e kësaj historie, duke punuar individualisht
*Me ndihmën e mësuesit/es, nxënësit/et diskutojnë për mite të tjera që kanë lexuar.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e hyrjes, zhvillimit dhe mbylljes në këtë mit;
-përgjigjet e pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit;
-gjykimin rreth veprimeve të personazheve kryesore në tekst;
-shpjegimin e kuptimit të shprehjeve: “përpjekje titanike“, “luftoi si një Promete“;
-shkrimin si mund të vazhdojë ky mit;
-demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;
-vlerësimin e punës së të tjerëve.
Detyrë shtëpie: Shkruaj në mënyrë të përmbledhur një mit tjetër që ke lexuar.
Libër për mësuesin290
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Gjuha jonë
Zgjedhojmë foljet marr dhe jap
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali, për të dalluar ndryshimet që pësojnë foljet marr dhe jap në kohën e kryer të thjeshtë.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
zgjedhon folje marr dhe jap në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;tregon se foljet marr dhe jap ndryshojnë rrënjën gjatë zgjedhimit;vë në dukje se foljet marr dhe jap në kohën e kryer të thjeshtë dalin në format mora dhe dhashë;analizon foljet marr dhe jap numrin dhe kohën e tyre;krijon fjali me foljet marr dhe jap duke i përdorur ato, në kohët e mësuara;respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e detyrave.
Fjalë kyçe:
-foljet: marr, jap;
-folje të parregullta;
-kohën e tashme;
-koha e pakryer;
-koha e kryer të thjeshtë;
-koha e ardhme.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-tabelat e zgjedhimit të foljeve marr dhe jap në kohët e mësuara;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-rishikim në dyshe;
-dallo-trego;
-shkëmbe një problemë;
-punë individuale, punë në çift, punë me gjithë klasën, punë në grup.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim
Mësuesi/ja fton nxënësit/et të lexojnë fjalitë në libër dhe të dallojnë foljet.
291Gjuha shqipe 5
Unë mora edhe qenin në ekskursion. Disa nga shokët e mi i dhanë nga një lodër
Nxiten nxënësit/et të tregojnë se në çfarë kohe janë përdorur këto folje dhe se ku e vënë re këtë.
Nxënësit/et diskutojnë në dyshe e në grupe dhe u japin përgjigje pyetjeve.
Mësuesi/ja thekson se foljet marr dhe jap zgjedhohen në mënyrë të veçantë.
*Mësuesi/ja orienton nxënësit/et të lexojnë tabelat e zgjedhimit të foljeve marr dhe jap në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme.
Zhvillohet një diskutim në klasë, nën drejtimin e mësuesit/es për ndryshimet që pësojnë këto folje në kohën e kryer të thjeshtë: marr- mora dhe dal- dola, duke iu referuar rubrikës “Kujdes“.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 1ka karakter plotësues. Nxiten nxënësit/et të plotësojnë fjalitë me foljen jap në kohët e kërkuara, duke i përshtatur ato me kryefjalën në fjali.
marr në fjalitë e dhëna.
Nxënësit/et punojnë individualisht në libër. Në përfundim shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin.
Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën, nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimeve.
Veprimtaria e tretë
Dallo-trego: Ushtrimi 3 synon që nxënësit/et të nënvizojnë foljet marr dhe jap
marr dhe jap.
Veprimtaria e katërt
Shkëmbe një problemë: Punë në grupe: Orientohen nxënësit/et të punojnë në grupe. Ata/ato do të shkruajnë marr dhe jap në kohët e mësuara, në veta dhe në numra të ndryshëm dhe do t’i shkëmbejnë
Grupet vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-zgjedhimin e foljeve marr dhe jap në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;
-analizën e foljeve marr dhe jap
-krijimin e fjalive me foljet marr dhe jap duke i përdorur ato, në kohët e mësuara;
-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e detyrave;
-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie: Krijo nga dy fjali me foljet marr dhe jap, të përdorura në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme.
Libër për mësuesin292
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Gjuha jonë
Zgjedhojmë foljet marr dhe jap
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar ndryshimet që pësojnë foljet marr dhe jap në kohën e kryer të thjeshtë.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
zgjedhon folje marr dhe jap në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;
tregon se foljet marr dhe jap ndryshojnë rrënjën gjatë zgjedhimit;
analizon foljet marr dhe jap numrin dhe kohën e tyre;
shkruan fjali me foljet marr dhe jap duke i përdorur ato, në
respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;
demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;
bashkëpunon në grup për kryerjen e detyrave.
Fjalë kyçe:
-foljet: marr, jap;
-folje të parregullta;
-kohën e tashme;
-koha e pakryer;
-koha e kryer të thjeshtë;
-koha e ardhme.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-tabelat e zgjedhimit të foljeve marr dhe jap në kohët e mësuara;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-shkrim i drejtuar;
-shkëmbe një problemë;
-punë individuale, punë në çift, punë me gjithë klasën, punë në grup.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutimtyre.
Punë në dyshe: të ndryshme) dhe fton nxënësit/et të dallojnë foljet marr dhe jap në kohën e kryer të thjeshtë dhe të
293Gjuha shqipe 5
Nxënësit/et punojnë në dyshe. Në përfundim, disa prej dysheve prezantojnë punën e bërë.
Zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es rreth detyrës.
Veprimtaria e dytë
Shkrim i drejtuar marr dhe jap në kohën,
Pas përfundimit të punës, lexojnë fjalitë me zë para klasës.
Me ndihmën e mësuesit/es bëhen qortime drejtshkrimore, nëse ka.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Veprimtaria e tretë
Shkëmbe një problemë: Punë në grupe: Orientohen nxënësit/et të punojnë në grupe. Ata/ato do të shkruajnë marr dhe jap në kohët e mësuara, në veta dhe në numra të ndryshëm dhe do t’i shkëmbejnë
Grupet vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-zgjedhimin e foljeve marr dhe jap në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;
-analizën e foljeve marr dhe jap
-shkrimin e fjalive me foljet marr dhe jap duke i përdorur ato, në kohën, vetën dhe numrin e kërkuar;
-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e detyrave;
-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie: Krijo një tekst të shkurtër me temë “Në supermarket“ ku të përdorësh foljet marr dhe jap, në kohët e mësuara.
Libër për mësuesin294
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Dëgjojmë
Pëllumbi dhe milingona
Situata e të nxënit:
A duhet t’i ndihmojmë të tjerët kur gjenden në rrezik?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
ndjek me vëmendje tekstin që dëgjon, duke mbajtur shënime për çështjet më interesante;
demonstron të dëgjuar të qëllimshëm në kryerjen e detyrave;
diskuton rreth pjesës që dëgjon, duke u mbështetur në shënimet e mbajtura prej tij/saj;
u përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes së fabulës që dëgjon;
gjykon për veprimet e personazheve të fabulës;
formulon mesazhin e fabulës;
gjen një mbyllje tjetër për fabulën;
bën lidhjen e përmbajtjes së fabulës që dëgjon me atë të një
tregon për histori të ngjashme që i kanë ndodhur kur ka ndihmuar një shok apo shoqe, apo kur është ndihmuar prej tyre;
pranon dhe tregon respekt ndaj ideve dhe mendimeve të shokëve rreth pjesës që dëgjojnë.
Fjalë kyçe:
-fabul;
-pëllumbi;
-milingona;
-gjahtari;
-dyfek;
-ndihmë.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-CD;
-libra me fabula;
Lidhja me fushat e tjera:
-Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-Të drejtat e njeriut;
-Bashkëjetesa paqësore;
-Vendimmarrja morale.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë;
-dëgjo-komento;
-mendo-nxirr mesazhin;
-shkrim i shpejtë;
-bashkëbisedim;
295Gjuha shqipe 5
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë: Mësuesi/ja fton nxënësit t’u përgjigjen pyetjes: A duhet të ndihmojmë të tjerët kur ata gjenden në rrezik?
Veprimtaria e dytë
*Dëgjo-komento: Komentohen ilustrimet në libër nga nxënësit/et.
Ushtrimi 1.Mësuesi/ja fton nxënësit/et të dëgjojnë ose të lexojnë pjesën e parë të fabulës. Orientohen ata/ato që gjatë dëgjimit të mbajnë shënime të shkurtra për elementet kryesore të fabulës.
Nxënësit/et lexojnë pyetjet dhe diskutojnë në dyshe për përgjigjet. Më pas diskutojnë me gjithë klasën rreth ndodhisë së milingonës, se si u gjend ajo e pashpresë në pellgun me ujë, kush e ndihmoi të dilte dhe në ç’mënyrë.
*Dëgjohet pjesa e dytë e fabulës. Orientohen ata/ato që gjatë dëgjimit të mbajnë shënime të shkurtra për kthesën që merr zhvillimi i fabulës.
Nxënësit/et lexojnë pyetjet dhe diskutojnë në dyshe për përgjigjet rreth tyre.
*Dëgjohet pjesa e fundit e fabulës. Nxënësit/et lexojnë pyetjet dhe diskutojnë në dyshe për përgjigjet
ishte bërë gati të vriste pëllumbin, dhe shpëtimit të pëllumbit.
Veprimtaria e tretë
Mendo-nxirr mesazhin: Mësuesi/ja fton nxënësit/et që në grupe të formulojnë mesazhin e fabulës. Përfaqësuesit e grupeve lexojnë mesazhet.
Veprimtaria e katërt
Shkrim i shpejtë: Nxiten nxënësit/et të gjejnë një mbyllje tjetër për fabulën. Mësuesi/ja fton nxënësit të lexojnë shkrimet e tyre.
*Nxënësit/et tregojnë fabulën duke ilustruar me hollësi nga teksti.
Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të bëjnë lidhjen e fabulës që dëgjuan me atë të një libri apo
*Nxënësit tregojnë histori ku ata kanë ndihmuar shokun apo shoku i ka ndihmuar ata.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-demonstrimin e të dëgjuarit të qëllimshëm në kryerjen e detyrave;
-diskutimin rreth pjesës që dëgjon, duke u mbështetur në shënimet e mbajtura prej tij/saj;
-përgjigjet për pyetjet rreth përmbajtjes së fabulës që dëgjon;
-gjykimin për veprimet e personazheve të fabulës;
-formulimin e mesazhit të fabulës;
-gjetjen e një mbyllje tjetër për fabulën;
-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
Libër për mësuesin296
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Gjuha jonë
Zgjedhojmë foljet dal dhe shoh
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar ndryshimet që pësojnë foljet dal dhe shoh në kohën e kryer të thjeshtë.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
zgjedhon folje dal dhe shoh në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;
tregon se foljet dal dhe shoh ndryshojnë rrënjën gjatë zgjedhimit;
vë në dukje se foljet dal dhe shoh në kohën e kryer të thjeshtë dalin në format dola dhe pashë;
analizon foljet dal dhe shoh në fjali, numrin dhe kohën e tyre;
krijon fjali me foljet dal dhe shoh duke i përdorur ato në kohët e mësuara;
respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;
demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;
bashkëpunon në grup për kryerjen e detyrave.
Fjalë kyçe:
-foljet dal dhe shoh;
-folje të parregullta;
-kohën e tashme;
-koha e pakryer;
-koha e kryer të thjeshtë;
-koha e ardhme.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-tabelat e zgjedhimit të foljeve dal dhe shoh në kohët e mësuara;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-rishikim në dyshe;
-dallo-trego;
-shkëmbe një problemë;
-punë individuale, punë në çift, punë me gjithë klasën, punë në grup.
297Gjuha shqipe 5
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim
Mësuesi/ja fton nxënësit/et të lexojnë fjalitë në libër dhe të dallojnë foljet.
Unë dola shëtitje në parkun e qytetit. Atje pashë disa shokët e mi të klasës.
Nxiten nxënësit/et të tregojnë se në çfarë kohe janë përdorur këto folje dhe se ku e vënë re këtë.
Nxënësit/et diskutojnë në dyshe e grupe dhe u japin përgjigje pyetjeve.
Mësuesi/ja thekson se foljet dal dhe shoh zgjedhohen në mënyrë të veçantë.
*Mësuesi/ja orienton nxënësit/et të lexojnë tabelat e zgjedhimit të foljeve dal dhe shoh në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme.
Zhvillohet një diskutim nën drejtimin e mësuesit/es për ndryshimet që pësojnë këto folje në kohën e kryer të thjeshtë. dal- dola dhe shoh- pashë, duke iu referuar edhe rubrikës “Kujdes“.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 1 ka karakter plotësues. Nxiten nxënësit/et të plotësojnë fjalitë me foljen shoh në kohët e kërkuara, duke i përshtatur ato me kryefjalën në fjali.
dal në fjalitë e dhëna.
Nxënësit/et punojnë individualisht në libër. Në përfundim shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin.
Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën, nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimeve.
Veprimtaria e tretë
Dallo-trego: Ushtrimi 3 synon që nxënësit/et të nënvizojnë foljet dal dhe shoh
dal dhe shoh.
Veprimtaria e katërt
Shkëmbe një problemë: Punë në grupe: Orientohen nxënësit/et të punojnë në grupe. Ata/ato do të dal dhe shoh në kohët e mësuara, në veta dhe në numra të ndryshëm dhe do t’i
përdorur foljet dal dhe shoh.
Grupet vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-zgjedhimin e foljeve dal dhe shoh në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;
-analizën e foljeve dal dhe shoh në fjali,
-krijimin e fjalive me foljet dal dhe shoh duke i përdorur ato, në kohët e mësuara;
-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e detyrave;
-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie: Krijo nga dy fjali me foljet dal dhe shoh, të përdorura në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme.
Libër për mësuesin298
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Gjuha jonë
Zgjedhojmë foljet dal dhe shoh
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar ndryshimet që pësojnë foljet dal dhe shoh në kohën e kryer të thjeshtë.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
zgjedhon folje dal dhe shoh në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;
tregon se foljet dal dhe shoh ndryshojnë rrënjën gjatë zgjedhimit;
vë në dukje se foljet dal dhe shoh në kohën e kryer të thjeshtë dalin në format dola dhe pashë;
analizon foljet dal dhe shohdhe kohën e tyre;
shkruan fjali me foljet dal dhe shoh duke i përdorur ato, në
respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;
demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;
bashkëpunon në grup për kryerjen e detyrave.
Fjalë kyçe:
-foljet: dal dhe shoh
-folje të parregullta;
-kohën e tashme;
-koha e pakryer;
-koha e kryer të thjeshtë;
-koha e ardhme.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-tabelat e zgjedhimit të foljeve dal dhe shoh në kohët e mësuara;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-shkrim i drejtuar;
-shkëmbe një problemë;
-punë individuale, punë në çift, punë me gjithë klasën, punë në grup.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutimtyre.
299Gjuha shqipe 5
Punë në dyshe: të ndryshme) dhe fton nxënësit/et të dallojnë foljet dal dhe shoh në kohën e kryer të thjeshtë dhe të
Nxënësit/et punojnë në dyshe. Në përfundim, disa prej dysheve prezantojnë punën e bërë.
Zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es rreth detyrës.
Veprimtaria e dytë
Shkrim i drejtuar dal dhe shoh në kohën,
Pas përfundimit të punës, lexojnë fjalitë me zë para klasës. Me ndihmën e mësuesit/es bëhen qortime drejtshkrimore nëse ka.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Veprimtaria e tretë
Shkëmbe një problemë: Punë në grupe: Orientohen nxënësit/et të punojnë në grupe. Ata/ato do të dal dhe shoh në kohët e mësuara, në veta dhe në numra të ndryshëm dhe do t’i
përdorur foljet.
Grupet vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-zgjedhimin e foljeve dal dhe shoh në kohën e tashme, të pakryer, të kryer të thjeshtë, të ardhme;
-analizën e foljeve dal dhe shoh në fjali,
-shkrimin e fjalive me foljet dal dhe shoh duke i përdorur ato, në kohën, vetën dhe numrin e kërkuar;
-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e detyrave;
-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie: Krijo një tekst të shkurtër me temë “Një shëtitje në pyll“ ku të përdorësh foljet dal dhe shoh, në kohët e mësuara.
Libër për mësuesin300
FushaGjuhët dhe komunikimi
LëndaGjuhë shqipe
Klasa V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Luani dhe derri i egër
Situata e të nxënit:
Pse nuk është mirë që të kemi zënka dhe sherre ndërmjet njëri-tjetrit?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
lexon fabulën rrjedhshë
dallon personazhet, vendin, kohën ku zhvillohet ngjarja;
përfundon fabula;
se çfarë ndodh në to;
në tekst apo i nënkuptuar;parashikon se çfarë do t’i kishte ndodhur luanit dhe derrit të egër, nëse ata do të vazhdonin dyluftimin;bashkëbisedon me të tjerët për ndodhi nga jeta e tij/saj kur i ka dhënë fund ndonjë zënke; bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe
-fabul;
-luani;
-derri i egër;
-zënkë;
-sherre.
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-libra me fabula;
Lidhja me fushat e tjera:
-shoqëria dhe mjedisi;
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-Të drejtat e njeriut;
-Vendimmarrja morale;
-Mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-pyetja e ditës;
-lexim, diskutim në dyshe;
-dallo-trego;
-diskutim;
-bashkëbisedim;
-punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
301Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e patë
Pyetja e ditës: Mësuesi/ja shtron pyetjen:
-Pse nuk është mirë që të kemi zënka dhe sherre ndërmjet njëri-tjetrit?
-Kësaj pyetje do t‘i japin përgjigje në pjesë të ndryshme të orës.
Veprimtaria e dytë
Lexim, diskutim në dyshe: Mësuesi/ja prezanton titullin e pjesës “Luani dhe derri i egër“.
Orientohen nxënësit/et të vështrojnë ilustrimin në libër dhe të diskutojnë rreth tij.
*Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë pjesën në heshtje. Nënvizojnë fjalitë që u duken interesante.
Pyesin njëri-tjetrin dhe mësuesin/en. Diskutojnë rreth pjesës.
*Diskutohet me gjithë klasën për llojin e pjesës duke vënë në dukje 2-3 karakteristika të saj.
*Zhvillohet leximi zinxhir.
Veprimtaria e tretë
Dallo-trego: Punë në dyshe. Punohet rubrika ”Lexoj dhe kuptoj”. Nxiten nxënësit/et të punojnë në dyshe
protagonistëve, si përfundon ngjarja. Përfaqësuesit/et e disa dysheve prezantojnë punën e bërë. Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën, nën drejtimin e mësuesit/es.
*Mësuesi/ja fton nxënësit/et të gjejnë mesazhin e fabulës dhe të tregojnë se ky mesazh është i shprehur në tekst apo i nënkuptuar.
Veprimtaria e katërt
Diskutim: Punë në grup: Punohet rubrika ”Analizoj”. Nxënësit/et do të punojnë në grupe për të gjetur një titull për çdo pjesë të fabulës dhe për treguar çfarë ndodh në to.
Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim: ndodhur nëse luani dhe derri i egër do ta vazhdonin dyluftimin.
Nxiten nxënësit/et të tregojnë ndodhi nga jeta e tyre kur kanë pasur zënka me shokët apo shoqet dhe si i kanë dhënë fund këtyre zënkave.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e fabulës rrjedhshë
-dallimin e personazheve, vendit, kohës ku zhvillohet ngjarja;
-parashikimin se çfarë do t’i kishte ndodhur luanit dhe derrit të egër, nëse ata do të vazhdonin dyluftimin;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;
-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj“
Libër për mësuesin302
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar ndajfoljen.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
dallon ndajfoljen në fjali; përdor pyetjet: Si? Kur? Ku? Sa? për të gjetur ndajfoljen në fjali, duke ia drejtuar foljes;
mënyre);kthen mbiemrat në ndajfolje;shkruan ndajfolje me kuptim të kundërt;krijon fjali duke përdorur ndajfolje vendi, kohe, sasie, mënyre;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;demonstron vëmendje dhe përqendrim gjatë kryerjes së detyrave;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
Fjalë kyçe
-ndajfolje vendi,
-ndajfolje kohe;
-ndajfolje mënyre;
-ndajfolje sasie;
-pyetjet: Si? Kur? Ku? Sa?
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-etiketa me ndajfolje;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-dallo-trego;
-rishikim në dyshe;
-shkëmbe një problemë;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim: Njihen nxënësit/et me temën e mësimit.
Mësuesi/ja orienton nxënësit/et të lexojnë në dyshe dhe të diskutojnë rreth kuptimit për ndajfoljen në rubrikën “Kujtoj“.
303Gjuha shqipe 5
Mësuesi/ja jep sqarime se për të gjetur ndajfoljet, i drejtojmë foljes pyetjet: Kur? Ku? Sa? Si?
Nëpërmjet tyre marrim më shumë informacion për vendin, kohën, sasinë dhe për mënyrën e kryerjes së veprimit të shprehur nga folja.
dyshe më pas me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e dytë
Dallo-trego:të tyre. Në përfundim përfaqësuesit e grupeve prezantojnë punën e bërë. Grupet vlerësojnë njëri-tjetrin.
Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 2 synon që nxënësit/et të kthejnë mbiemrat në ndajfolje, sipas modelit.
Ushtrimi 3 synon që nxënësit/et të shkruajnë ndajfoljet me kuptim të kundërt.
Nxënësit/et punojnë individualisht. Ata/ato shkëmbejnë librat me njëri-tjetrin dhe korrigjojnë gabimet. Në fund zhvillohet një diskutim në klasë për mënyrën se si kanë punuar, nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e katërt
Shkëmbe një problemë:grupit fqinjë të krijojë fjali me to. Lexohen fjalitë para klasës.
Me ndihmën e mësuesit/es bëhen qortime të gabimeve drejtshkrimore.
Nxënësit/et vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e ndajfoljeve në fjali;
-kthimin e mbiemrave në ndajfolje;
-shkrimin e ndajfoljeve me kuptim të kundërt;
-krijimin e fjalive duke përdorur ndajfolje vendi, kohe, sasie, mënyre;
-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e vëmendjes dhe përqendrimit gjatë kryerjes së detyrave;
-bashkëpunimin në grupe.
Detyrë shtëpie:
Libër për mësuesin304
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar ndajfoljen.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
dallon ndajfoljet e vendit, kohës, sasisë, mënyrës në fjali;
zëvendëson ndajfoljet në fjali me ndajfolje të tjera pa i ndryshuar kuptimin fjalive;
formon fjali duke përdorur çifte ndajfoljesh me kuptim të kundërt;
vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;
demonstron vëmendje dhe përqendrim gjatë kryerjes së detyrave;
bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
Fjalë kyçe
-ndajfolje vendi,
-ndajfolje kohe;
-ndajfolje mënyre;
-ndajfolje sasie;
-pyetjet: Si? Kur? Ku? Sa?
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-etiketa me ndajfolje;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-rishikim në dyshe;
-shkrim i drejtuar;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim: Mësimi nis më leximin e detyrave të shtëpisë nga nxënësit/et dhe diskutimin rreth tyre.
Punë në dyshe:
kohe, sasie, mënyre).
305Gjuha shqipe 5
Nxënësit/et punojnë në dyshe. Në përfundim, disa prej dysheve prezantojnë punën e bërë.
Zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es rreth kuptimit për ndajfoljen.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 5 synon që nxënësit/et të gjejnë ndajfoljet në tekstin e dhënë dhe t’i zëvendësojnë ato me të tjera, pa i ndryshuar kuptimin fjalive.
punën e njëri-tjetrit. Nxiten nxënësit/et të lexojnë fjalitë para klasës.
Zhvillohet një diskutim për mënyrën se si kanë punuar, nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar
Në përfundim lexojnë fjalitë. Nën drejtimin e mësuesit/es bëhet qortimi i gabimeve drejtshkrimore nëse ka.
Nxiten nxënësit/et të vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e ndajfoljeve të vendit, kohës, sasisë, mënyrës në fjali;
-zëvendësimin e ndajfoljeve në fjali me ndajfolje të tjera pa i ndryshuar kuptimin fjalive;
-formimin e fjalive duke përdorur çifte ndajfoljesh me kuptim të kundërt;
-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve;
-bashkëpunimin në grupe.
Detyrë shtëpie: të përdorësh ndajfolje të ndryshme.
Libër për mësuesin306
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Gjuhë shqipe
Situata e të nxënit:
Pse jemi krenarë për gjuhën tonë të bukur shqipe?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
shqipe, si element kryesor i identitetit kombëtar, gjatë pushtimeve shekullore;
shpreh ndjenjat dhe mendimet personale rreth poezisë;
gjuhën shqipe;dallon llojin e rimës së poezisë;shpjegon me fjalë të thjeshta, domethënien poetike të vargjeve të poezisë;tregon vargjet që i pëlqejnë më shumë dhe arsyen e përzgjedhjes;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;vlerëson interpretimin e shokut/shoqes për poezinë;
Fjalë kyçe:
- Gjuhë shqipe;- Za;- Tash sa mot;- U del;- Jallia;- Fund e majë;- A;- Qet ngatrrime;- Çka;- Përpoq.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-identiteti kombëtar dhe njohja e kulturave; -Të drejtat e njeriut.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë; -lexim dhe diskutim; -marrëdhënie pyetje-përgjigje; -bashkëbisedim;-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të zhvillojnë një bisedë për dashurinë që kemi ne për gjuhën tonë dhe pse jemi krenarë për gjuhën tonë të bukur shqipe.
307Gjuha shqipe 5
Njihen nxënësit/et me titullin e poezisë “Gjuhë shqipe” dhe autorin e saj Ndre Mjeda.
Veprimtaria e dytë
Lexim dhe diskutim: Nxënësit/et vërejnë dhe komentojnë foton në libër, në dyshe dhe më pas me gjithë
*Lexim i poezisë nga nxënësit/et në strofa.Për çdo strofë u drejtohen nxënësve pyetje që nxisin diskutim.
-Si u ndjetë pas leximit të kësaj poezie?-A ju pëlqeu poezia? Pse? Njihen nxënësit/et shkurtimisht me jetën dhe krijimtarinë e Ndre Mjedës, në rubrikën “Mësoj më shumë“.*Punohet rubrika “Fjalë dhe shprehje“. Nxiten nxënësit/et të shpjegojnë kuptimin e fjalëve dhe shprehjeve dhe të ndërtojnë fjali me to.*Në rubrikën “Mësoj më shumë“, nxiten nxënësit/et të lexojnë dhe të diskutojnë, nën drejtimin e mësuesit/es për rimën dhe llojet e saj, duke u ilustruar me vargje të poezive të ndryshme.Mësuesi/ja jep sqarime për pyetjet që mund t’u lindin nxënësve/eve.
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Nxënësit/et u përgjigjen pyetjeve
Veprimtaria e katërt
Diskutim; Punë në grupe: Rubrika “Analizoj”. Nxënësit/et në grupe gjejnë dhe tregojnë vargjet ku shprehet dashuria e poetit për gjuhën shqipe.
Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim:
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve personale rreth poezisë;
-dallimin e llojit të rimës së poezisë;-shpjegimin me fjalë të thjeshta, të domethënies poetike të vargjeve të poezisë;-tregimin e vargjeve që i pëlqejnë më shumë dhe arsyen e përzgjedhjes;-paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të tij/saj;-vlerësimin e interpretimit të shokut/shoqes për poezinë.Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj“
Libër për mësuesin308
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Shkruajmë
Letër shokut
Situata e të nxënit:
Si ndihesh kur gabon? Ndjesa si një
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
ndaj shokëve, miqve, prindërve, të afërmve;dallon strukturën e një letre ndjese;u përgjigjet me shkrim pyetjes rreth një letre ndjese;shkruan një letër ndjese drejtuar një shoku, shoqeje, të afërmi, familjari, duke iu përmbajtur modelit të dhënë;respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;bën qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;
shkruarit; vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe:
-letër jozyrtare;
-letër ndjese;
-vendi dhe data, marrësi, hyrja,
shpjegimi i dhënë, përshëndetja e mbylljes, formula e mbylljes, dërguesi.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë;
-rishikim në dyshe;
-diskutim;
-shkrim i lirë;
-konkurs;
-punë individuale, punë me gjithë klasën, punë në dyshe, punë në grup.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Nxënësit/et punojnë individualisht për të lidhur me shigjetë sipas modelit, elementet e strukturës së letrës me pjesët përkatëse.
Nxënësit/et shkëmbejnë librat dhe kontrollojnë njëri-tjetrin, zhvillohet një diskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth strukturës së një letre ndjese drejtuar shokut.
309Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e tretë
Diskutim: Ushtrimi 2. Udhëzohen nxënësit/et t’u përgjigjen me shkrim pyetjeve rreth letrës së dhënë në ushtrimin 1. Pas përfundimit të punës zhvillohet një diskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/
marrëdhënieve tona të përditshme në familje, klasë dhe komunitet.
Veprimtaria e katërt
Shkrim i lirë: Ushtrimi 3. Duke u bazuar në modelin e ushtrimit 1 dhe në fjalët e theksuara të pyetjeve të ushtrimit 2, udhëzohen nxënësit/et të shkruajnë një letër ndjese drejtuar një shoku, shoqeje, të afërmi ose familjari.
Pas përfundimit të punës, nxënësit/et lexojnë letrat e shkruara me zë para klasës.
Bëhen qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es, nëse ka.
Veprimtaria e pestë
Konkurs: Një juri e përbërë nga mësuesi/ja dhe dy nxënës/e ndajnë çmimet për tri punimet më të mira.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e strukturës së një letre ndjese;
-shkrimin e një letre ndjese drejtuar një shoku, shoqeje, të afërmi, familjari, duke u bazuar në modele;
-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
-qortimet drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;
-vlerësimin e punës së shokëve/ shoqeve;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.
Detyrë shtëpie: Shkruaj një shkrim të shkurtër me temë: Pse është ndjesa e rëndësishme në jetën tonë të përditshme?
Libër për mësuesin310
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar parafjalët.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
dallon parafjalët në fjali;
vë në dukje se parafjalët janë fjalë që nuk ndryshojnë gjatë përdorimit në fjali;
bën dallimin e parafjalës nga ndajfolja;
formon fjali me parafjalë të ndryshme që qëndrojnë para një emri, përemri, numërori, ndajfolje;
vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;
demonstron vëmendje dhe përqendrim gjatë kryerjes së detyrave;
bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
Fjalë kyçe
- parafjalë;
- nga, me, pranë, për etj.
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-etiketa me parafjalë;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-rishikim në dyshe;
-dallo-trego;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim: Njihen nxënësit/et me temën e mësimit.
të gjelbër. Nxiten të provojnë nëse mund t’i lakojnë ato.
311Gjuha shqipe 5
Mësuesi/ja sqaron se fjalët me, pranë, nga, për janë parafjalë.
*Nxënësit/et lexojnë në dyshe dhe diskutojnë rreth kuptimit për parafjalën në rubrikën “Mbaj mend“.
Mësuesi/ja jep sqarime për pyetjet që mund t’u lindin nxënësve/eve, duke vënë në dukje se parafjalët qëndrojnë para një emri, numërori, përemri, ndajfolje. Ato nuk mund të ndërrojnë vend në fjali.
*Lexohen dhe diskutohen shembujt të paraqitur në libër, kur disa fjalë përdoren si parafjalë dhe si ndajfolje në fjali.
Mos më rri afër. Afër shkollës ishin mbledhur djem e vajza.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 1 synon që nxënësit/et të plotësojnë fjalitë me parafjalët e duhura.
Nxënësit/et punojnë individualisht. Ata/ato shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë punën e njëri-tjetrit. Zhvillohet një diskutim rreth ushtrimeve, nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e tretë
Dallo-trego: Ushtrimi 3. Mësuesi/ja udhëzon nxënësit/et të dallojnë ndajfoljet dhe parafjalët në grupet e fjalëve. Nxënësit/et punojnë dhe diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën rreth ushtrimit, nën drejtimin e mësuesit/es.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e parafjalëve në fjali;
-dallimin e parafjalës nga ndajfolja;
-formimin e fjalive me parafjalë të ndryshme që qëndrojnë para një emri, përemri, numërori, ndajfolje;
-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e vëmendjes dhe përqendrimit gjatë kryerjes së detyrave;
-bashkëpunimin në grupe.
Detyrë shtëpie: Shkruaj fjali ku të përdorësh parafjalët ë para emrit, para përemrit, para numërorit, para ndajfoljes.
Libër për mësuesin312
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar parafjalët.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
dallon rastet kur e njëjta fjalë në fjali përdoret si parafjalë dhe kur përdoret si ndajfolje; formon fjali me parafjalë të ndryshme që qëndrojnë para emrave;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;demonstron vëmendje dhe përqendrim gjatë kryerjes së detyrave;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
Fjalë kyçe
- parafjalë;
- nga, me, pranë, për etj.
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-etiketa me parafjalë;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-dallo-trego;
-shkrim i drejtuar;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim
Punë në dyshe:
Nxënësit/et punojnë në dyshe. Në përfundim, disa prej dysheve prezantojnë punën e bërë.
Nxiten nxënësit/et të tregojnë se çfarë dinë për parafjalën.
Veprimtaria e dytë
Dallo-tregofjalë është përdorur si parafjalë dhe kur është përdorur si ndajfolje.
313Gjuha shqipe 5
Nxënësit/et punojnë dhe diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën rreth ushtrimit, nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar: Ushtrimi 5. Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë emrat dhe parafjalët e dhëna. Të shoqërojnë çdo emër me një parafjalë dhe të ndërtojnë pesë fjali me to.
Bëhen qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es nëse ka.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e rasteve kur e njëjta fjalë në fjali përdoret si parafjalë dhe kur përdoret si ndajfolje;
-formimin e fjalive me parafjalë të ndryshme që qëndrojnë para emrave;
-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve;
-demonstrimin e vëmendjes dhe përqendrimit gjatë kryerjes së detyrave;
-bashkëpunimin në grupe.
Detyrë shtëpie: Shkruaj fjali ku të përdorësh fjalët ë ë si parafjalë dhe si ndajfolje.
Libër për mësuesin314
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Me gjithë shpirt
Situata e të nxënit:
Në ç’mënyrë ke ndihmuar një person në nevojë? Solidariteti njerëzor me shokët e shoqet
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
dallon kujt i drejtohet poeti me këto vargje dhe çfarë i shpreh poeti atij;shpreh ndjenjat dhe mendimet personale rreth poezisë;
shpjegon me fjalë të thjeshta, domethënien poetike të vargjeve të poezisë;ndan përvojat e tij/saj me të tjerët kur ka ndihmuar shokët/shoqe që janë gjendur në situata të vështira, apo kur është ndodhur vetë në situata të vështira dhe të tjerët i kanë ofruar ndihmë;krijon një pesëvargësh për miqësinë;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;vlerëson interpretimin e shokut/shoqes për poezinë;respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup;
brenda grupit.
Fjalë kyçe:
-miqësi;-shok.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;- Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-Të drejtat e njeriut;-Bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë; -dora e fshehtë; -lexim dhe diskutim; -rishikim në dyshe; -bashkëbisedim; -pesëvargësh;-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
315Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e parë
Bisedë: Zhvillohet një bisedë me nxënësit/et rreth solidaritetit njerëzor me njerëzit në vështirësi përfshirë
Veprimtaria e dytë
Dora e fshehtë: Nxënësit/et njihen me titullin e poezisë “Me gjithë shpirt“. Udhëzohen nxënësit/et në
nga grupet ka për detyrë të renditë vargjet e poezisë, siç duhet.
Veprimtaria e tretë
Lexim dhe diskutim: Nxënësit/et vërejnë dhe komentojnë ilustrimet në libër.*Lexim i poezisë nga nxënësit/et në strofa.Për çdo strofë u drejtohen nxënësve pyetje që nxisin diskutimin, duke u kujdesur që të punohen edhe pyetjet e rubrikës “Lexoj dhe kuptoj”.
me rimë).
Veprimtaria e katërt
Rishikim në dyshe: Rubrika “Analizoj”. Nxënësit/et lidhin me shigjetë vargjet me kuptimin përkatës.Ata/ato shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin. Zhvillohet një diskutim rreth vargjeve të vjershës me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim: ata kanë ndihmuar shokët e tyre që janë gjendur në situata të vështira, apo kur janë ndihmuar nga të tjerët.
Veprimtaria e gjashtë
Pesëvargësh: Rubrika “Shkruaj“. Nxënësit/et në grupe krijojnë pesëvargësha për miqësinë.Përfaqësuesit/et e grupeve prezantojnë pesëvargëshat para klasës.Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.Vlerësimi bëhet për:
-shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve personale rreth poezisë;
-shpjegimin me fjalë të thjeshta, të domethënies poetike të vargjeve të poezisë;-formulimin e një pesëvargëshi për miqësinë;-vlerësimin e interpretimeve të shokëve/shoqeve për poezinë.Detyrë shtëpie: Mëso vjershën përmendësh.
Libër për mësuesin316
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Lidhëzat
Situata e të nxënit:
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar lidhëzat.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
dallon lidhëzat në fjali;vë në dukje se lidhëzat janë fjalë që nuk ndryshojnë gjatë përdorimit në fjali;plotëson fjalitë duke vendosur lidhëzën e duhur;tregon rastet kur lidhëzat lidhin dy gjymtyrë fjalie dhe kur lidhin dy pjesë fjalie;
shkurtër apo si nyjë e rasës gjinore;
vlerëson punën e shokëve e të shoqeve;demonstron vëmendje dhe përqendrim gjatë kryerjes së detyrave;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
Fjalë kyçe
-lidhëza;
-e, dhe, edhe, por, apo, kurse, ndonëse, sikurse, meqenëse, etj
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-etiketa me lidhëza;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-rishikim në dyshe;
-dallo-trego;
-shkrim i drejtuar;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim: Njihen nxënësit/et me temën e mësimit.
gjelbër. Nxiten të provojnë nëse mund t’i lakojnë ato dhe të tregojnë se përse shërbejnë këto fjalë.
317Gjuha shqipe 5
Mësuesi/ja sqaron se fjalët me të gjelbër janë lidhëza.*Nxënësit/et lexojnë në dyshe dhe diskutojnë rreth kuptimit për lidhëzat në rubrikën “Mbaj mend“.Mësuesi/ja jep sqarime për pyetjet që mund t’u lindin nxënësve/eve, duke vënë në dukje se lidhëzat janë fjalë që nuk ndryshojnë gjatë përdorimit në fjali. Ato lidhin dy gjymtyrë fjalie ose dy pjesë fjalie.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 1 synon që nxënësit/et të vendosin lidhëzën e duhur në fjali.
Nxënësit/et punojnë individualisht. Ata/ato shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë punën e njëri-tjetrit. Zhvillohet një diskutim rreth ushtrimeve, nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e tretë
Dallo-trego: Ushtrimi 2. Mësuesi/ja udhëzon nxënësit/et të lexojnë fjalitë dhe të dallojnë rastet kur lidhëzat lidhin dy gjymtyrë fjalie dhe kur lidhin dy pjesë fjalie.
si nyjë e rasës gjinore.
Nxënësit/et punojnë dhe diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën rreth ushtrimeve, nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e katërt
Shkrim i drejtuarprandaj, ose, por, as, kurse, meqenëse, ndonëse, sikurse.
Nxënësit/et punojnë individualisht. Në përfundim lexojnë fjalitë e krijuara.
Bëhen qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es nëse ka.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e lidhëzave në fjali;
-plotësimin e fjalive duke vendosur lidhëzën e duhur;
-tregimin e rasteve kur lidhëzat lidhin dy gjymtyrë fjalie dhe kur lidhin dy pjesë fjalie;
-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.
Detyrë shtëpie: Shkruaj një tekst të shkurtër me temë të lirë. Nënvizo lidhëzat në të.
Libër për mësuesin318
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Kur lulëzojnë mollët
Situata e të nxënit:
Ndjesia që shkakton lulëzimi i pemëve në pranverë
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
dallon se çfarë përshkruhet në këtë poezi;
tregon me se e krahason poeti lulëzimin e mollëve;
shpjegon me fjalë të thjeshta, domethënien poetike të vargjeve të poezisë;
krijon një pesëvargësh për pranverën;
paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;
vlerëson interpretimin e shokut/shoqes për poezinë;
bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
Fjalë kyçe:
-pranvera;
-lulet e mollës.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
- Shoqëria dhe mjedisi;
- Artet.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
- mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë;
-dora e fshehtë;
-lexim dhe diskutim;
-ditari dypjesësh;
-dallo-trego;
-pesëvargësh;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë: që tregojnë natyrën në stinën e pranverës, pemët e lulëzuara në këtë stinë. Nxiten nxënësit/et t’i vëzhgojnë dhe t’i komentojnë ato, duke u ndalur në ndjesinë që shkaktojnë pemët e lulëzuara në pranverë.
319Gjuha shqipe 5
Veprimtaria e dytë
Dora e fshehtë: Nxënësit/et njihen me titullin e poezisë “Kur lulëzojnë lulet e mollës“. Udhëzohen
Veprimtaria e tretë
Lexim dhe diskutim: Nxënësit/et vërejnë dhe komentojnë ilustrimet në libër.
*Lexim i poezisë nga nxënësit/et në strofa.
Për çdo strofë u drejtohen nxënësve/eve pyetje që nxisin diskutimin.
*Diskutohet në klasë për karakteristikat e poezisë.
përgjigjen pyetjeve rreth poezisë duke përzgjedhur alternativat e sakta.
Veprimtaria e katërt
Ditari dypjesësh. Nxënësit/et punojnë në grupe për të bërë komentin e vargjeve:
Vargjet KomentiNga aroma që lëshojnë lulet e bukura, dehen njerëz, bletë, zogj e
Poeti në këto vargje shpreh jo vetëm bukurinë e luleve të mollës
Aroma e luleve të mollës është e këndshme, e rrallë dhe dehëse. Fjalën “dehëse“ poeti e përdor për të zmadhuar bukurinë, hijeshinë dhe mrekullinë e luleve të mollës.
Përfaqësuesit/et e grupeve lexojnë komentet.
Veprimtaria e pestë
Dallo-trego: këtyre vargjeve.
Veprimtaria e gjashtë
Pesëvargësh: Rubrika “Shkruaj“. Nxënësit/et në grupe krijojnë pesëvargësha për pranverën.
Përfaqësuesit/et e grupeve prezantojnë pesëvargëshat para klasës. Grupet vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-shpjegimin me fjalë të thjeshta, të domethënies poetike të vargjeve të poezisë;
-krijimin e një pesëvargëshi për pranverën;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;
-vlerësimin e interpretimeve të shokëve/shoqeve për poezinë.
Detyrë shtëpie: Mëso vjershën përmendësh.
Libër për mësuesin320
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Shkruajmë
Shkruajmë për pranverën
Situata e të nxënit:
stinën e pranverës.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
u përgjigjet pyetjeve për natyrën, motin, njeriun, frutat dhe perimet në stinën e pranverës duke përzgjedhur fjalët që tregojnë karakteristikat e kësaj stine;shkruan për stinën e pranverës, duke i organizuar përgjigjet e pyetjeve në paragrafë;
përshkruan se ku i pëlqen të shkojë dhe se çfarë i pëlqen të bëjë në këtë stinë;shkruan për stinën e pranverës në vendin ku jeton, sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje;respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;bën qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;
të shkruarit; vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe:
-përshkruaj;
-pranvera;
-moti;
-natyra;
-njeriu;
-frutat e perimet.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
-teksti mësimor;
-pamje nga natyra në stinën e pranverës;
Lidhja me fushat e tjera:
-shoqëria dhe mjedisi;
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-mjedisi.Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-shikim i organizuar;
-diskutim;
-bashkëbisedim;
-shkrim i lirë;
-punë individuale, punë me gjithë klasën, punë në dyshe, punë në grup.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
321Gjuha shqipe 5
Shikim i organizuarstinën e pranverës, duke dëgjuar në sfond simfoninë e Vivaldit, “Katër stinët“.
Në mungesë të videoprojektorit paraqiten pamje nga natyra në stinën e pranverës.
Nxiten nxënësit/et t’i përshkruajnë ato, duke treguar edhe karakteristikat e stinës së pranverës. Nxënësit/
Veprimtaria e dytë
Diskutim: Njihen nxënësit/et me temën e mësimit.
Mësuesi/ja fton nxënësit/et të shkruajnë përgjigjet e pyetjeve për stinën e pranverës duke përzgjedhur në fjalët në kllapa, fjalët që tregojnë karakteristikat e kësaj stine.
Nxënësit/et punojnë individualisht në libër. Mësuesi/ja nxit nxënësit/et të lexojnë përgjigjet e pyetjeve dhe të diskutojnë rreth tyre.
Ushtrimi 2. Nxënësit/et përshkruajnë stinën e pranverës, duke organizuar përgjigjet e pyetjeve në paragrafë.
Disa nxënës/e lexojnë përshkrimet e tyre.
Veprimtaria e tretë
Bashkëbisedimduke i shpjeguar ato me dy fjali.
Nxënësit/et përshkruajnë se ku u pëlqen të shkojnë dhe çfarë u pëlqen të bëjnë në këtë stinë.
Veprimtaria e katërt
Shkrim i lirë: Ushtrimi 5. Nxënësit/et përshkruajnë stinën e pranverës në vendin ku jetojnë, sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje, duke respektuar këshillat e dhëna në libër për përshkrimin e kësaj stine.
Pas përfundimit të punës, nxënësit/et lexojnë shkrimet e tyre me zë para klasës.
Bëhen qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;
Nxënësit/et vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
-përgjigjet e pyetjeve për natyrën, motin, njeriun, frutat dhe perimet në stinën e pranverës, duke përzgjedhur fjalët që tregojnë karakteristikat e kësaj stine;
-përshkrimin për pranverën, duke i organizuar përgjigjet e pyetjeve në paragrafë;
-shkrimin për stinën e pranverës në vendin ku jeton, sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje;
-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
-qortimet drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;
-vlerësimin e punës së shokëve/ shoqeve.
Detyrë shtëpie: Përshkruaj stinën e pranverës në një vend kodrinor.
Libër për mësuesin322
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Lexim jashtë klase(sipas zgjedhjes së mësuesit/es)
Fjalë kyçe:
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon poezi, përralla nga folklori, përralla nga autorë të ndryshëm, tregime, fabula, gjëegjëza etj.
tregimeve, poezive.
përshkruan me fjalë të thjeshta personazhet dhe
tregon interes dhe dëshirë për të lexuar;
ndan me të tjerët përvojat e tij rreth leximit;pranon dhe tregon respekt ndaj ideve të të tjerëve për tekstet që lexojnë.
Situata e të nxënit:
Leximi i librave jashtë klase
Burimet dhe materialet didaktike:njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/eslibra jashtë klase
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia: diskutim, bisedë, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Prezantimi i titullit të librit dhe autori.Leximi i pjesës.Pyetje për llojin e pjesës dhe brendinë e saj.Komenti i fragmentit që pëlqejnë më shumë.Tregimi i përmbajtjes së pjesës.
Lidhja e këtij mesazhi me jetën e tyre.Ilustrim i pjesës me vizatim.
Vlerësimi bëhet për rezultatet që u arritën gjatë kësaj ore.Shënim: Disa rubrika të kësaj ore nuk janë plotësuar, pasi ato ndryshojnë në varësi të pjesës që do zgjedhë mësuesi/ja për të punuar.
323Gjuha shqipe 5
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa V Data
Tema mësimore
Vlerësim njohurish 2
Fjalë kyçe:
-vlerësim njohurish;
-test;
-kthej;
-shkruaj.Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
plotëson kërkesat e ushtrimeve në tekst;shfaq besim, vullnet dhe shpirt krijues gjatë
respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit.
Situata e të nxënit:
Vlerësim njohurish 2
Burimet dhe materialet didaktike
njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
Lidhja me fushat e tjera:
-Shoqëria dhe mjedisi.
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia: bisedë, punë individuale e pavarur.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
pyesin për paqartësitë. Udhëzon për punë të pavarur.
nxënësit/et.
Vlerësimi bëhet për:
-plotësimin e kërkesave të ushtrimeve në tekst;
-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit.
Libër për mësuesin324
Projekti 2 (4 orë) PLANIFIKIMI METODIK I PROJEKTIT
Titulli i projektit Respektojmë nënat dhe mësueset Kohëzgjatja 1 orë -- gjuhë shqipe
1orë -- gjuhë shqipe
Lënda:
Gjuhë shqipe
Mësuesi/ja: 1 orë -- gjuhë shqipe
1 orë -- gjuhë shqipe
Lidhja me fushat e tjera:
Artet, Teknologji dhe TIK
Shoqëria dhe mjedisi
Klasa: V
Ideja e projektit: Jeta e çdo fëmije është e mbushur me ditë të veçanta. Ata kanë dëshirë të luajnë, të këndojnë, të vizatojnë, të diskutojë në lidhje me historikun e këtyre ditëve. Pra, ata kanë dëshirë të festojnë.
Në këtë projekt nxënësit përdorin aftësitë hulumtuese, për të gjetur dhe lexuar dokumente që kanë të bëjnë me historikun e datës 7 dhe 8 Mars; aftësitë krijuese për të përgatitur postera, ftesa, vizatime; aftësitë interpretuese për vjersha, tregime, lojë me role, gjëza, etj.
Çdo fëmijë ka një dashuri të pafundme për nënën që i dha jetën që e rriti dhe edukoi. Gjithashtu edhe mësuesja për to është si një nënë e dytë që me shumë durim, përkushtim i mëson dhe edukon. Në këto ditë të shënuara 7 e 8 Mars çdo nxënës uron nënën dhe
lodhjen, përkushtimin e tyre.
Ngjarjet hyrëse, që frymëzojnë kërkimin dhe angazhimin e nxënësve
Filma të ndryshëm që kanë parë, histori që kanë dëgjuar apo lexuar do të frymëzojnë
Në këtë projekt, nëpërmjet aktiviteteve të ndryshme nxënësit do të shprehin mirënjohjen ndaj përkushtimit të nënave dhe mësueseve për rritjen dhe edukimin e tyre.
Njohuritë paraprake të nxënësve si dhe përvojat e mëparshme të tyre në lidhje me këto ditë të shënuara, shfrytëzohen si nxitje për angazhimin e tyre në zotërimin e disa
Kompetencat kyçe që zhvillohen
shprehurit.x x
x x
x x
mjedisin.x
Temat e njohurive kryesore lëndore, të cilat do të rimerren në sajë të projektit
Shkruajmë ftesa për festat e 7 dhe 8 Marsit.
Lexojmë vjersha, tregime për festat e 7 dhe 8 Marsit.
Përgatitim kartolina, letra për nënën dhe për mësuesin/en.
Interpretojmë në role vjersha, tregime për festat e 7 dhe 8 Marsit.
325Gjuha shqipe 5
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
përshkruan dashurinë dhe respektin që ka për nënën dhe mësuesen; diskuton në grupe për festat e 7 dhe 8 Marsit;
përhapur dijen dhe arsimin në masat e gjëra të popullit;
mësuar dhe edukuar brezin e ri;diskuton në grup për 8 Marsin si Ditën Ndërkombëtare të Gruas, historikun e saj, për natyrën e festimeve të kësaj dite në Shqipëri dhe në përgjithësi për rolin e grave në shoqërinë tonë, si nëna, gra, motra por edhe si protagoniste në jetën shoqërore dhe politike të vendit;përgatit ftesa, kartolina, letra për festat e 7 dhe 8 Marsit; interpreton poezi kushtuar nënave dhe mësueseve;ndan me të tjerët përvojat e tij rreth kësaj feste;përzgjedh fjalorin e duhur gjatë të shkruarit;
demonstron pavarësi në mendime dhe veprime;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup;
Metodologjia grup ose e gjithë klasa)
Diskutim x Hulumtim x
Bisedë x Lojë me role x
Punë në grup x x
Burimet e nevojshme
Njerëzit e përfshirë
Mësuesi, nxënësit, prindërit.
Mjetet:lapustila
Materiale dhe burime
Pyetja kërkimore
A ju pëlqejnë festat?
Dëshironi të organizojmë një aktivitet me rastin e 7-8 Marsit?
Përmbledhja e çështjeve, investigimi, kërkimi dhe zgjidhja e problemit
dhe të nënës”, foto/video nga aktivitete që i janë kushtuar këtyre ditëve.
Gjuhë shqipe
Marsit; kartolina, ftesa, letra, postera për 7 dhe 8 Marsin; poezi, këngë, tregime,
Grupet diskutojnë rreth tyre duke u mbështetur në temat e mësipërme. Nxënësit ndalen në luftën dhe përpjekjet e rilindësve, patriotëve, mësuesve shqiptarë për të përhapur dritën dhe diturinë në masat e gjëra të popullit; në dëshirën e madhe të popullit për t’u arsimuar; në hapjen e shkollës së parë shqipe në Korçë më 7 Mars 1887.
Libër për mësuesin326
Nxënësit diskutojnë në grup për rolin e mësuesit si edukator i brezit të ri si dhe për respektin që ato kanë për nënat dhe mësueset e tyre. Ata përshkruajnë dashurinë dhe respektin që kanë për nënën dhe mësuesen.Nxënësit diskutojnë në grup për 8 Marsin si Ditën Ndërkombëtare të Gruas, historikun e saj, për natyrën e festimeve të kësaj dite në Shqipëri dhe në përgjithësi për rolin e grave në shoqërinë tonë, si nëna, gra, motra por edhe si protagoniste në jetën shoqërore dhe politike të vendit.Përgatitin ftesa, kartolina, letra, postera për festat e 7 dhe 8 Marsit dhe shprehin me shkrim respektin e mirënjohjen për nënën dhe mësuesen.Lexojnë dhe interpretojnë poezi, këngë, tregime kushtuar nënave dhe mësueseve.Ndajnë me të tjerët përvojat rreth kësaj feste duke kujtuar mësuesen e parë, lidhjen që kanë me të.
lidhje me festat e 7 dhe 8 Marsit.
Produktet kryesore
Në grup: Festimi i 7 dhe 8 Marsit
Përgatitja e posterave
Individualisht: Interpretime, lojë në role, etj. Përgatitja e kartolinave, ftesave e urimeve për nënat dhe mësueset
Vendi dhe pjesëmarrësit e prezantimit
Shkollë X
Klasë X
Vlerësimet Vlerësimet formuese
Vlerësimi bëhet për:
8 Marsin;
mirënjohjen që shoqëria jonë duhet t’u shprehë mësueseve për rolin e tyre në edukimin e brezit të ri dhe nënave për mirërritjen dhe edukimin e fëmijëve;përgatitjen e posterave për 7 dhe 8 Marsin;ndarjen me të tjerët e përvojave rreth këtyre festave;
rreth 7 dhe 8 Marsit;pyetjet, përgjigjet, shprehjet e mendimeve, ndjenjave dhe
demonstrimin e pavarësisë së mendime dhe veprime;demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;respektimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup.
Vlerësime përmbledhëse
projektit)
Prezantimi i punëve
Buxheti Buxheti i detajuar Përse? Nga kush?
Në bashkëpunim me prindërit mund të shpenzohet një fond prej 200 lekësh për blerjen e materialeve të ndryshme dhe letrave, tabakëve dhe lapustilave me ngjyra.
Shënim: Ky projekt mund të përshtatet nga mësuesit për çdo ditë feste.
327Gjuha shqipe 5
Test 2Kthimi i Skënderbeut në Krujë
Krujë, o qytet i bekuar, prite, prite, Skënderbenë, po vjen si pëllumb i shkruartë shpëtojë mëmëdhenë.
Shqiptarët t’i shpëtojë nga zgjedh’ e keqe e Turqisë edhe ty të të nderojë, që je kreu i Shqipërisë.
Ka pas trima shqipëtarëqë s’u trembet syri kurrë!Në zemër të tij ka zjarrështë i urtë, trim e burrë![...]Zbardhi fusha, ndriti mali,nga armët e trimërisë!Hingëllin e s’mbahet kali,që sjell mbretnë e Shqipërisë.
Qarko përgjigjen e saktë.
1. Teksti i mësipërm është:a) vjershë b) përrallë
2. Vargjet e mësipërme i kushtohen një:a) ngjarjeje historikeb) personazhi historik
d) të gjitha bashkë
3. Skënderbeu po vinte në Krujë për: a) pushimeb) të luftuar turqit
4. Autori fton shqiptarët të gëzohen sepse:
b) do festojnë
5. Këto vargje janë shkruar sipas rimës:a) A-A-B-Bb) A-B-B-A
6. Shkruaj një titull tjetër. ______________________________________________________________________________7. Shkruaj një karakteristikë të legjendës. ______________________________________________________________________________
Libër për mësuesin328
8. Në vargun “Krujë, o qytet i bekuar,” gjej një emër dhe analizoje atë.
Emri Lloji Konkret/abstrakt Gjinia Numri Trajta Rasa Lakimi
9. Në strofën e parë gjej një mbiemër dhe analizoje atë.
Mbiemri Lloji Numri Gjinia Rasa
10. Në tekstin e mëposhtëm gjej përemrat dhe vendosi në tabelë: Anila bisedon me Altinin. Ajo e pyet: Ty të erdhën shokët për ditëlindje? Kush nuk erdhi?Altini i tregoi se në ditëlindjen e tij kish munguar vetëm Elda. Kështu bën gjithmonë kjo, - tha Anila. Edhe në ditëlindjen time nuk erdhi.
Trajtë e plotë e përemrit vetor
Trajtë e shkurtër e përemrit vetor
Përemër pronor
Përemër pyetës
Përemër dëftor
11. Shkruaj dy fjali duke e përdorur përemrin një herë si përemër vetor dhe një herë si dëftor. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Në vargun “Zbardhi fusha, ndriti mali” gjej një folje dhe analizoje atë.
Folja Koha Veta Numri Zgjedhimi
13. Shkruaj një fjali ku të përdorësh foljen shoh në kohën e kryer të thjeshtë, veta e tretë, numri shumës. __________________________________________________________________________ 14. Ndërto dy fjali me fjalën afër, ku ta përdorësh një herë si parafjalë dhe një herë si ndajfolje. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________15. Në fjalinë gjej lidhëzat. Trego cila lidhëz lidh dy gjymtyrë fjalie dhe cila lidh pjesë të fjalisë.__________________________________ ____________________________16. Krahaso personazhet që të pëlqejnë më shumë. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vlerësimi 4 5 6 7 8 9 10
Pikët 0-9 10-16 17-23 30-35
329Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore: Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit: Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar fjalinë dhe tekstin.
Rezultatet e të nxënit: përshkruan karakteristikat e fjalisë;
bën dallimin ndërmjet fjalisë dhe një grupi fjalësh që nuk kanë lidhje kuptimore;lidh grupe fjalësh ose fjalë sipas kuptimit dhe rregullave gramatikore për të krijuar fjali;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup.
Fjalë kyçe:- tekst;- fjali;- fjalë;- lidhje kuptimore;- shkronjë e madhe;- shenjat e pikësimit: pikë, pikëçuditje, pikëpyetje.
Burimet dhe materialet didaktike- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-lexo-diskuto;-rishikim në dyshe;-diskutim;-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Lexo-diskuto: Mësuesi/ja shkruan në tabelë 2-3 fjali të ndryshme, fton nxënësit/et t’i lexojnë dhe të tregojnë se çfarë janë ato. Nxiten nxënësit të tregojnë se ç’dinë për fjalinë, duke rikujtuar njohuritë që kanë për të dhe duke lexuar rubrikën “Kujtoj”. Përgjigjet e nxënësve, mësuesi/ja i paraqet në tabelë në formë kllasteri.
Fillon me shkronjë të madhe.Shpreh një mendim.
Bashkim fjalësh që lidhen sipas kuptimit dhe rregullave gramatikore.
Përfundon me (.) (?) (!) fjalia
Libër për mësuesin330
*Mësuesi/ja fton nxënësit të përshkruajnë ën dhe të lexojnë fjalitë në libër. Mësuesi/ja u drejton pyetjen nxënësve: A formojnë tekst fjalitë që lexuat? Pse?Nxënësit diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es dhe dalin në përfundimin: Fjalitë formojnë një tekst. Teksti përbëhet nga disa paragrafë. Secili paragraf përbëhet nga disa fjali të lidhura me njëra-tjetrën, që shprehin një mendim të plotë e të pavarur.Nxiten nxënësit që në dyshe të shkruajnë me një fjali mendimin që pë ët e tekstit dhe në fund t‘i lexojnë ato.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 1 synon që nxënësit të dallojnë grupet e fjalëve që formojnë fjali.Ushtrimi 2 synon që nxënësit të lidhin me shigjetë grupet e fjalëve të tri kolonave të dhëna për të krijuar fjali. Nxënësit punojnë individualisht në libër. Pas përfundimit të punës shkëmbejnë librat dhe kontrollojnë njëri-tjetrin. Nxiten nxënësit të lexojnë fjalitë me zë para klasës.Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es nëse fjalitë janë të kuptimta.
Veprimtaria e tretë
Diskutim: Punë në grup: Ushtrimi 3 synon që nxënësit të lidhin sipas kuptimit dhe rregullave gramatikore fjalët për të krijuar fjali. Nxënësit shkruajnë fjalitë e krijuara. Përfaqësuesit e grupeve lexojnë fjalitë para klasës. Grupet japin mendime për punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
- përshkrimin e karakteristikave të fjalisë;
- dallimin ndërmjet fjalisë dhe një grupi fjalësh që nuk kanë lidhje kuptimore;- lidhjen e grupeve të fjalëve ose fjalëve sipas kuptimit dhe rregullave gramatikore për të krijuar
fjali;- demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve; - respektimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup.
Detyrë shtëpie:
331Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimoreNjohuri për gjuhën
Situata e të nxënit:Ndërtimi i një teksti duke renditur fjalitë sipas kuptimit.
Rezultatet e të nxënitrendit paragrafët sipas kuptimit për të krijuar një tekst;krijon një tekst duke renditur fjalitë në paragrafë dhe paragrafët ndërmjet tyre sipas kuptimit;shkruan një tekst me temë të lirë, duke organizuar fjalitë në paragrafë;bën qortimin e gabimeve drejtshkrimore më ndihmën dhe nxitjen e mësuesit/es;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;vlerëson përpjekjet individuale dhe ato në grup;vlerëson punën e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe:- tekst;- fjali;- fjalë;- lidhje kuptimore;- shkronjë e madhe;- shenjat e pikësimit: pikë, pikëçuditje, pikëpyetje.
Burimet dhe materialet didaktike: - njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
- diskutim;- rishikim në dyshe;- shkrim i lirë;- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me të gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Mësimi nis me leximin e detyrës që u është dhënë nxënësve/eve në orën e mëparshme.Diskutim: Punë në dyshe: Mësuesi/ja ka përgatitur ë të ë shkruar katër paragrafë të rendi-tura jo saktë. Nxiten nxënësit të punojnë në dyshe për të krijuar një tekst duke renditur saktë paragrafët.Lexohet teksti nga përfaqësuesit e disa dysheve dhe nxënësit/et e tjerë gjykojnë nëse tekstet janë të kup-timta.Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 5 synon që nxënësit të renditin fjalitë ës, duke ës prej tyre një numër dhe të renditin paragrafët për të krijuar një tekst.
Nxënësit punojnë individualisht në libër. Në përfundim shkëmbejnë librat dhe kontrollojnë njëri-tjetrin. Nxiten nxënësit të lexojnë tekstin e plotë me zë para klasës.Zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es.
Libër për mësuesin332
Veprimtaria e tretë
Shkrim i lirë: Ushtrimi 6 synon që nxënësit të shkruajnë një tekst me temë të lirë, ku të organizojnë fjalitë në tre paragrafë. Nxënësit/et punojnë individualisht. Pas përfundimit të punës, disa nxënës/e lexojnë shkrimet e tyre. Me ndihmën dhe nxitjen e mësuesit/es bëhet korrigjimi i gabimeve drejtshkrimore. Nxënësit/et vlerësojnë shkrimet e shokëve/shoqeve.
Vlerësimi bëhet për:- renditjen e paragrafëve sipas kuptimit për të krijuar një tekst;- krijimin e një teksti duke renditur fjalitë në paragrafë dhe paragrafët ndërmjet tyre sipas kuptimit;- shkrimin e një teksti me temë të lirë, duke organizuar fjalitë në paragrafë;- qortimin e gabimeve drejtshkrimore me ndihmën dhe nxitjen e mësuesit/es;- demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;- vlerësimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup;- vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
Detyrë shtëpie: Shkruaj një tekst me temë: “Libri që më ka pëlqyer më shumë”, ku të organizosh fjalitë në katër paragrafë.
333Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Me ty, unë jam e lumtur
Situata e të nxënit 7-8-Marsi, Festa e Mësueses dhe e Nënës.
Rezultatet e të nxënit:
dallon elementet e poezisë si: strofa, vargu, rima;
duhur;u përgjigjet pyetjeve rreth poezisë;shpreh ndjenjat dhe mendimet personale rreth poezisë;
për nënën dhe mësuesen;vlerëson rolin e nënës dhe të mësueses për rritjen dhe edukimin e fëmijëve;shkruan një pesëvargësh për nënën dhe mësuesen;
komenton vargjet që i pëlqejnë më shumë;respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup.
Fjalë kyçe:- vjershë;- strofa;- nënë;- mësuese;- breza.
Burimet dhe materialet didaktike:- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit- teksti mësimor;- foto ku nxënësit kanë dalë me nënën apo mësuesen e tyre;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare
- të drejtat e njeriut;- bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
- bisedë;
- diskutim;
- marrëdhënie pyetje-përgjigje;
- mendo-zbulo;
- bashkëbisedim;
- pesëvargësh;
- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Bisedë: Ftohen nxënësit/et të zhvillojnë një bisedë rreth festave të 7-8-Marsit, duke ilustruar dhe me që kanë sjellë në klasë, ku kanë dalë me nënën si edhe me mësuesen e tyre.
Njihen nxënësit me titullin e poezisë “Me ty, unë jam e lumtur” dhe autoren Mimoza Tola.
Libër për mësuesin334
Veprimtaria e dytë
Diskutim:
*Lexim i poezisë nga nxënësit/et në strofa.
Nxiten nxënësit/et të shprehin mendimet e tyre për poezinë.
-Cili është mendimi i parë që ju vjen në mendje pasi lexuat këtë poezi?
*Diskutohet në klasme rimë).
ë
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”, ku nxënësit/et iu përgjigjen pyetjeve rreth poezisë.
Nxënësit/et diskutojnë në dyshe për përgjigjet e pyetjeve dhe më pas me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e katërt
Mendo-zbulo: Punë në grupe:vargje shprehet vlerësimi i poetes për nënën dhe për mësuesen.
Nxënësit punojnë në dyshe. Nxiten nxënësit të lexojnë vargjet që kanë nënvizuar dhe të diskutojnë rreth tyre.
Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedimdhënë argumentet e tyre, të japin mendimin e tyre pse autorja mund ta ketë zgjedhur këtë titull dhe të tregojnë nëse poezia ka ndonjë lidhje me ta.
Veprimtaria e gjashtë
Pesëvargësh, ditari dypjesësh, punë në grupe: Rubrika “Shkruaj”. Nxënësit të ndarë në grupe shkruajnë pesëvargësha për nënën dhe mësuesen dhe plotësojnë tabelën në libër me vargjet që i pëlqejnë më shumë duke dhënë edhe arsyen e përzgjedhjes.
Përfaqësuesit e grupeve prezantojnë punën e bërë.
Grupet japin mendime për punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
- përgjigjet e pyetjeve rreth poezisë;- shprehjen e ndjenjave dhe mendimet personale rreth poezisë;- tregimin e vargjeve në të ër nënën dhe për mësuesen;- shkrimin e pesëvargëshave për nënën dhe për mësuesen;- komentin e vargjeve që i pëlqejnë më shumë;
ë me ndjenjë;- respektimin e përpjekjeve individuale dhe ato në grup;- vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.Detyrë shtëpie: Mëso përmendsh poezinë.
335Gjuha shqipe 5
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Fjalia
Situata e të nxënit Improvizim i një interviste.
Rezultatet e të nxënit
dallon fjalitë pyetëse të pjesshme nga fjalitë pyetëse tërësore;ndërton fjali pyetëse për përgjigjet e dhëna, duke zbatuar rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit dhe duke vendosur shenjën e duhur të pikësimit;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e të tjerëve.
Fjalë kyçe:
- fjali dëftore;- fjali pyetëse e pjesshme;- fjali pyetëse tërësore;- shenjat e pikësimit: pikë, pikëpyetje.
Burimet dhe materialet didaktike- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
- lojë me role;- mendo-diskuto;- diskutim, rishikim në dyshe;- shkrim i drejtuar;- punë në çift, punë në grup, punë individuale, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Lojë me role: Mësuesi/ja orienton nxënësit/et të improvizojnë një situatë, ku ata në dyshe intervistojnë njëri-tjetrin në rolin e gazetarit dhe të intervistuesit.Njihen nxënësit me temën e mësimit.Veprimtaria e dytë
Mendo-diskuto: Mësuesi/ja fton nxënësit të rikujtojnë njohuritë që kanë pëllojit të tyre, duke lexuar dhe diskutuar edhe rubrikën “Kujtoj”.
Nxënësit/et vë - - Çfarë po bëjnë fëmijët?
Lexohen përgjigjet e shkruara nga nxënësit/et.
Libër për mësuesin336
Nga bashkëbisedimi që zhvillohet me nxënësit/et dilet në konkluzionin se: fjali pyetëse.
Përgjigjet që shkrove janë fjali dëftore.Nxiten nxënësit/et të lexojnë dhe të pë ër fjalinë dëftore dhe fjalinë pyetëse dhe të diskutojnë rreth tyre.
Veprimtaria e tretë
Diskutim: Mësuesi/ja udhëzon nxënësit/et që në dyshe të lexojnë tekstin në ushtrimin 1 dhe të
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 2 synon që nxënësit të dallojnë fjalitë pyetëse të pjesshme dhe fjalitë pyetëse tërësore.Ushtrimi 3 synon që nxënësit të dallojnë fjalitë dëftore dhe pyetëse dhe të vendosin shenjat e duhura të pikësimit në fund të tyre.Nxënësit/et do të punojnë individualisht në libër. Pas përfundimit të punës shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin. Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth fjalive dëftore dhe pyetëse dhe shenjave të pikësimit që vendosen në fund të tyre.
Veprimtaria e katërt
Shkrim i drejtuar:
kanë krijuar, duke vënë theksin në shenjat e pikësimit që kanë vendosur në fund të tyre. Qortohen gabimet drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es. Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
dëftore dhe fjalive pyetëse;- dallimin e fjalive pyetëse të pjesshme nga fjalitë pyetëse tërësore;- ndërtimin e fjalive pyetëse për përgjigjet e dhëna, duke zbatuar rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit dhe duke vendosur shenjat e duhura të pikësimit;- demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;- bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;- vlerësimin e punës së të tjerëve.
Detyrë shtëpie: Ndërto një dialog, ku të përdorësh fjali pyetëse dhe dëftore.
337Gjuha shqipe 5
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa:
V
Data
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Fjalia dëftore dhe fjalia
Situata e të nxënit: Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar fjalitë dëftore dhe pyetëse.
Rezultatet e të nxënit
dallon fjalitë dëftore dhe pyetëse;bën dallimin ndërmjet fjalive pyetëse tërësore dhe të pjesshme;krijon fjali pyetëse, duke përdorur pyetjet: Ku? Kur? Kush? Çfarë? Si? Cili? shkruan përgjigje për pyetjet;
përdorur fjali dëftore dhe pyetëse;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e të tjerëve.
Fjalë kyçe:
- fjali dëftore;- fjali pyetëse tërësore dhe të pjesshme;- dialog;- pyes;- përgjigjem;- pyetjet: Ku? Kush? Kur? Me kë? Cili? Çfarë?- shenjat e pikësimit: pikë, pikëpyetje.
Burimet dhe materialet didaktike
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
- diskutim;
- rishikim në dyshe;
- shkrim i lirë;
- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Diskutim: Mësimi nis me leximin e detyrës së shtëpisë.
Mësuesi/ja ndan në çdo bankë nga një ë në të ën ka shkruar një dialog me pyetje dhe përgjigje. Nxiten nxënësit të dallojnë fjalitë dëftore dhe pyetëse, si dhe fjalitë pyetëse tërësore dhe të pjesshme.
Përfaqësuesit e dysheve prezantojnë punën e bërë.Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 5 synon që nxënësit të dallojnë llojet e fjalive dhe të vendosin shenjat e pikësimit në fund të tyre. Nxënësit punojnë në libër.
Ata shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin.
Libër për mësuesin338
Nxiten nxënësit të lexojnë fjalitë ë diskutojnë për llojet e fjalive dhe shenjat e pikësimit të vendosura në fund të tyre.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i lirë: Ushtrimi 6 synon që nxënësit të formojnë fjali pyetëse që ë me fjalët: Cili? Ku? Si? Çfarë? Kur? si dhe të shkruajnë përgjigjet për pyetjet e formuara.
Ushtrimi 7. Nxiten nxënësit/et të vërejnë ën dhe të diskutojnë rreth saj. Ata do të punojnë indi-vidualisht për të shkruar tri pyetje pë ën dhe nga një përgjigje pë ën prej tyre.
Pas përfundimit të punës ftohen nxënësit të lexojnë shkrimet e tyre me zë para klasës.
Me ndihmën e mësuesit/es bëhen qortimet e gabimeve drejtshkrimore.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
ëto dy ushtrime mund të punohen sipas niveleve të nxënësve.)
Vlerësimi bëhet për:
- dallimin e fjalive dëftore dhe pyetëse;
- dallimin ndërmjet fjalive pyetëse të plota dhe atyre të pjesshme;
- krijimin e fjalive pyetëse duke përdor pyetjet: Ku? Kur? Kush? Çfarë? Si? Cili?
- shkrimin e përgjigjeve për pyetjet;
- ndërtimin e një teksti të shkurtër mbi bazë ës, duke përdorur fjali dëftore dhe pyetëse;
- demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;
- bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;
- vlerësimin e punës së të tjerëve.
Detyrë shtëpie: Ndërto një dialog ku të përdorësh fjali pyetëse dhe dëftore.
339Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore: Lexojmë
Situata e të nxënit
dorën tuaj?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:dallon elementet e poezisë, si: strofa, vargu, rima;
shpreh ndjenjat dhe mendimet personale rreth poezisë;dallon gjuhën e përdorur nga poeti;shpjegon domethënien e vargjeve të poezisë;
respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup.
Fjalë kyçe: - poezi;- strofa;
-druvar;-sëpatë;-lis.
Burimet dhe materialet didaktike:- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor;
- foto ilustruese.
Lidhja me fushat e tjera:
natyrës; TIK.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
- parashikim me anë të titullit, - dora e fshehtë; - lexim dhe diskutim; - rishikim në dyshe; - diskuto-analizo;
- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Parashikim me anë të titullit: Mësuesi/ja shkruan titullin e poezisë në tabelë dhe vijon me pyetjen:-
Nxënësit diskutojnë në dyshe dhe japin alternativat e tyre.
Veprimtaria e dytë
Dora e fshehtë
Lexim i poezisë nga disa nxënës. Leximi mund të bëhet dhe me vargje, pra një nxënës një varg.
Libër për mësuesin340
Veprimtaria e tretëLexim dhe diskutim: Nxënësit/et vërejnë dhe komentojnë pamjen në libër, në dyshe dhe më pas me gjithë klasën. *Lexim i poezisë nga nxënësit/et në strofa.Nxiten nxënësit/et të shprehin mendimet e tyre për poezinë.- Cili është mendimi i parë që ju vjen në mendje pasi lexuat këtë poezi?
rimë).
Veprimtaria e katërtRishikim në dyshe: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Nxënësit/et punojnë individualisht për të renditur sipas rrjedhës së poezisë fjalitë përmbledhëse për
Në përfundim, shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë punën e njëri-tjetrit.Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth detyrës.
Veprimtaria e pestëDiskuto-analizo: Punë në grupe: Punohet rubrika “Analizoj”. Nxiten nxënësit/et të zbulojnë kuptimin e
nxënësve në lidhje me kuptimin e vargjeve. Ajo ndalet në shpjegimin e “Përsëritjes” në poezi.
Veprimtaria e gjashtë
rreth ndryshimeve të tjera që bënë.Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
- dallimin e elementeve të poezisë, si: strofa, vargu, rima;- - shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve personale rreth poezisë;- dallimin e gjuhës së përdorur nga poeti;- shpjegimin e domethënies së vargjeve të poezisë;- - - respektimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup.
Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”. Mëso përmendsh poezinë.
341Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Shkruajmë
Shkruaj një poezi
Situata e të nxënit
Lexim dhe analizë poezish.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
përzgjedh fjalët e duhura për të plotësuar vargjet e një poezie;
udhëzimet;respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
të shkruarit; bën qortime të thjeshta drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es; vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalët kyçe:
- poezi- varg- rimë- strofë- përshkrim
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti shkollor;
Lidhja me fushat e tjera:
natyrës; TIK. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
- lexo-analizo; - shpjegim-diskutim-plotësim; - shkrim i lirë;- punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Lexo-analizo: ë poezi të shkurtra. I shpërndan ato në çdo grup.
për çdo strofë, pra të zbulojnë rregullin që është ndjekur për shkrimin e atyre vargjeve.
ndjekur autori për shkrimin e vargjeve sipas mendimit të grupit.
Libër për mësuesin342
Veprimtaria e dytë
Shpjegim-diskutim-plotësim: Mësuesi/ja prezanton temën e mësimit si dhe temën e poezisë që nxënësit/et do të shkruajnë. Ai/ajo ndalet në hapat që duhen ndjekur dhe drejton punën e nxënësve hap pas hapi. Orienton nxënësit të diskutojnë në grup për plotësimin e ushtrimeve 1-3 e më pas të punojnë të pavarur. Disa nxënës lexojnë poezinë për kafshën shtëpiake, për qenin.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i lirë:
Disa dyshe lexojnë para klasës vargjet e tyre duke përshkruar dhe hapat e ndjekur, numrin e vargjeve dhe të strofave.
*Ushtrimi 5. Nxiten nxënësit/et të shkruajnë një poezi, duke zgjedhur një nga temat e dhëna në tekst apo një temë tjetër që ata dëshirojnë.
Lexohen poezitë e nxënësve para klasës.
Vlerësimi bëhet për:
përzgjedhjen e fjalëve të duhura për të plotësuar një poezi;
respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
vërejtjet drejtshkrimore që bën me ndihmën e mësuesit/es;
vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
343Gjuha shqipe 5
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Nënë e madhe e kësaj bote
Situata e të nxënit
Poster për Nënë Terezën.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
shpjegon fjalët e reja, duke ndërtuar fjali me to;u përgjigjet pyetjeve rreth poezisë;shpreh ndjenjat dhe mendimet personale rreth poezisë;tregon vlerësimin që poetja i bën Nënë Terezës, duke e ilustruar me vargje nga poezia;vlerëson veprimtarinë e Nënë Terezës në ndihmë të njerëzve të sëmurë dhe të varfër në Kalkutë të Indisë dhe vende të tjera të botës;shpjegon me fjalët e tij/saj pse Nënë Tereza e bën atë dhe të gjithë shqiptarët të ndihen krenarë;respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup.
Fjalë kyçe:
- poezi;- strofa;- Nënë Tereza;- shenjtore;- shëmbëlltyrë;- lëngata.
Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;- teksti mësimor;
Terezës;- foto, thënie të Nënë Terezës;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Artet.Lidhja me temat ndërkurrikulare
- të drejtat e njeriut;- bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-krijim i një posteri;-lexim-diskutim;-mendo-zbulo;-bisedë;-pesëvargësh;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Veprimtari: Krijim i një posteripër jetën dhe veprimtarinë bamirëse të Nënë Terezës në ndihmë të njerëzve të varfër dhe të sëmurë në Kalkutë të Indisë dhe në vende të tjera të botës, fotoFtohen nxënësit të përgatisin një poster dhe ta prezantojnë atë para klasës.
Libër për mësuesin344
Veprimtaria e dytë
Lexim-diskutim: Njihen nxënësit me titullin e poezisë “Nënë e madhe e kësaj bote” të autores Vitore Leka. Lexim i poezisë nga nxënësit/et në strofa.Nxiten nxënësit/et të shprehin mendimet e tyre për poezinë.- Cili është mendimi i parë që ju vjen në mendje pasi lexuat këtë poezi?
*Punohet rubrika “Fjalor”, ku shpjegohen fjalët që nxënësit/et nuk i kuptojnë dhe krijohen fjali me to.
Veprimtaria e tretë
Mendo-zbulo: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”, ku nxënësit/et iu përgjigjen pyetjeve rreth poezisë.Nxënësit/et diskutojnë në dyshe për përgjigjet e pyetjeve dhe më pas me gjithë klasën.Punë në grupe:vlerësimi i poetes për Nënë Terezën dhe t’i lexojnë ato.Veprimtaria e katërt
Bisedëargumentet e tyre me fjalë të thjeshta.Në rubrikën “Mësoj më shumë”, nxënësit mësojnë më shumë për Nënë Terezën, jetën, veprimtarinë e saj në ndihmë të njerëzve të varfër në Kalkutë të Indisë dhe në vende të tjera, vlerësimin që i është bërë asaj si një nobeliste për paqen dhe shpalljen e saj shenjtore.
ë.
Veprimtaria e pestë
Pesëvargësh-punë në grupe: Nxiten nxënësit që në grupe të krijojnë pesëvargësh për Nënë Terezën. Përfaqësuesit e grupeve prezantojnë punën e bërë para klasës. Nënë Tereza nobeliste shenjtore ndihmoi përkrahu shërbeu Nënë Tereza ishte simbol i humanizmit. Gonxhe BojaxhiuGrupet vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
- shpjegimin e fjalëve të reja, duke ndërtuar fjali me to;- përgjigjet e pyetjeve rreth poezisë;- shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve personale rreth poezisë;- tregimin e vlerësimit që poetja i bën Nënë Terezës, duke e ilustruar me vargje nga poezia;- vlerësimin e veprimtarisë së Nënë Terezës në ndihmë të njerëzve të sëmurë dhe të varfër;- shpjegimin me fjalët e tij/saj pse Nënë Tereza e bën atë dhe të gjithë shqiptarët të ndihen krenarë;- respektimin e përpjekjeve individuale dhe ato në grup.Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”. Mëso vjershën përmendësh
345Gjuha shqipe 5
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimoreFlasim
Ndihmojmë njerëzit në nevojë
Situata e të nxënit
të Nënë Terezës
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:bën një prezantim të shkurtër të veprimtarisë së Nënë Terezës;komenton thënie të Nënë Terezës;diskuton në grupe për temën “Ndihmojmë njerëzit në nevojë”;përshkruan situata nga jeta e vet ku ka ndihmuar njerëz në nevojë;
shpreh opinionet, mendimet dhe ndjesitë e tij/saj rreth temës;nëpërmjet bashkëbisedimit nxit të tjerët për të ndihmuar njerëzit në nevojë dhe për t‘i bërë ata sado pak të lumtur;përdor një fjalor të përshtatshëm rreth temës;respekton rregullat e të folurit gjatë komunikimit me të tjerët;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
Fjalë kyçe:
poster, mesazh, tekst, slogan, bamirësi
Burimet dhe materialet didaktike:- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor;- foto që nxënësit/et kanë bërë në qendra të ndryshme so-
Lidhja me fushat e tjera:
natyrës; TIK. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
- të drejtat e njeriut;- vendimmarrja morale;- bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësv/eve
Metodologjia:
- lexo-komento-përzgjidh; - vëzhgo-diskuto; - lexo-diskuto;- trego-diskuto;- krijim i një posteri;- punë në çift, punë në grup, punë me të gjithë klasën.
Libër për mësuesin346
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë:
Harta e konceptit: Nxënësit kanë pasur për detyrë të krijojnë në grupe postera ku do të paraqitnin nëpërmjet një
klasës.Nxënësit lexojnë thëniet e Nënë Terezës që kanë paraqitur në postera dhe japin komentin e tyre lidhur me to. Veprimtaria e dytë
Lexo-komento-përzgjidh: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të hapin librat dhe të njihen me posterin që ka krijuar klasa
Veprimtaria e tretë
në tekst.
Diskutimi orientohet në veprimtaritë që kryhen në ndihmë të njerëzve në nevojë duke u ndalur te nismat: “Dhuro një xhup” dhe “Dhuro një batanije”. Mendimet e nxënësve/eve, mësuesi/ja i paraqet me anë të njëVeprimtaria e katërt Lexo-diskuto: Nxënësit/et lexojnë materialin që tregon për Lurën dhe diskutojnë rreth tij duke iu përg-
Veprimtaria e pestë
Trego-diskuto: Nxënësit përshkruajnë një situatë reale nga jeta e tyre ku kanë ndihmuar njerëz në nevojë
Veprimtaria e gjashtë:
Krijim i një posteri: Nxënësit/et diskutojnë në grupe se çfarë nisme mund të ndërmarrin ata për të ndihmuar njerëzit në nevojë. Mendimet e tyre i shkruajnë në postera, duke i shoqëruar me vizatime. Ata/ato shkrua-jnë mesazhe sensibilizuese për nxitjen e të gjithë individëve për të ndihmuar sadopak këtë grup njerëzish.
Vlerësimi bëhet për:
diskutimin në grupe për temën “Ndihmojmë njerëzit në nevojë”;prezantimin e shkurtër të Nënë Terezës, kur ka lindur, ku ka jetuar dhe veprimtarinë e saj;
shprehjen e opinioneve, mendimeve dhe ndjesitë e tij/saj rreth rëndësisë që ka ndihma që mund t‘i japë njerëzve në nevojë me një gjuhë të saktë e të kuptueshme;nxitjen e të tjerëve të bashkëbisedojnë për ndërgjegjësimin për të ndihmuar njerëzit në nevojë dhe për t‘i bërë ata të lumtur;përdorimin e një fjalori të përshtatshëm rreth temës;respektimin e rregullave të të folurit gjatë komunikimit me të tjerët;bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.
347Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa V Data
Tema mësimoreLexojmë
Vjeshta
Situata e të nxënit
Imagjinatë e drejtuar – vjeshta
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:dallon elementet e poezisë, si: strofa, vargu, rima;
shpreh ndjenjat dhe mendimet personale rreth poezisë; tregon detajet që janë përdorur për përshkrimin e natyrës dhe punëve të bujqësisë në vjeshtë;shpjegon domethënien e vargjeve të poezisë;
shkruan fjali për vjeshtën sipas imagjinatës;krijon pesëvargësh për vjeshtën;respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup.
Fjalë kyçe:- vjeshta- poezi ose vjershë- strofa;- vargje- imagjinatë- brymë- lëroj arën- bujk
Burimet dhe materialet didaktike:-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
-foto me peizazhe vjeshte.
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:- të drejtat e njeriut;- vendimmarrje morale.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia
- imagjinatë e drejtuar; - ditari dypjesësh; - pesëvargësh; - punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Imagjinatë e drejtuar: Mësuesi/ja fton nxënësit të mbyllin sytë dhe të mendojnë sikur janë në një
-Çfarë ndjesie ju shkakton kjo situatë?Veprimtaria e dytë
Ditari dypjesësh: Mësuesi/ja njeh nxënësit me titullin e vjershës dhe autorin e saj, Aleksandër Stavre Drenovën. Mësuesi/ja nxit nxënësit të lexojnë duke nënvizuar vjershën. Nxënësit diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën për përmbajtjen e vargjeve.Përsëri në dyshe ata do të plotësojnë një ditar dypjesësh ku do të shkruajnë një koment për çdo strofë të vjershës. Lexohen komentet nga disa nxënës. Punohen nën drejtimin e mësuesit/es rubrikat në tekst.
: Begatia e jetës e ka burimin te puna e përhershme.
Libër për mësuesin348
Veprimtaria e tretë
Pesëvargësh, Punë në grupe: Mësuesi/ja udhëzon nxënësit për të krijuar një pesëvargësh me fjalën vjeshta. Vjeshta e artë e begatë zverdhon freskon begaton Vjeshta është stina e të vjelave. Stinë e artëPlotësohet tabela në libër.
Vargjet që më pëlqejnë më shumë Pse më pëlqejnë?
Lexohen krijimet e nxënësve para klasës.
Vlerësimi bëhet për:
- dallimin e elementeve të poezisë, si: strofa, vargu, rima;
- shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve personale rreth poezisë;- tregimin e detajeve që janë përdorur për përshkrimin e natyrës dhe punëve të bujqësisë në vjeshtë;- shpjegimin e domethënies së vargjeve të poezisë;
- respektimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup.
Detyrë shtëpie: Përshkruaj vjeshtën dhe paraqite me vizatim.
349Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
LëndaGjuhë shqipe
Klasa: V Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar fjalitë dëshirore dhe nxitëse.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
bën dallimin ndërmjet fjalisë dëshirore dhe fjalisë nxitëse,
shkruan fjali dëshirore dhe nxitëse, duke përdorur shenjat e
demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e të tjerëve.
Fjalë kyçe
- fjali dëshirore;- fjali nxitëse;- dëshirë- urim;- mallkim;- këshillë;- lutje;- ftesë;- shenjat e pikësimit: pikë, pikëpyetje.
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Arte. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
-mendo-diskuto;-rishikim në dyshe;-shkrim i drejtuar;-diskutim;-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Mendo-diskuto: Mësuesi/ja njeh nxënësit me temën e mësimit.ë dialogët ndërmjet fëmijëve dhe të
tregojnë llojet e fjalive që janë përdorur në këto dialogë.Nxënësit lexojnë dhe diskutojnë rubrikën “Kujtoj”, ku rikujtojnë njohuritë e mëparshme rreth fjalive dëshirore dhe nxitëse. Nxënësit/et lexojnë në dyshe dhe
jë këshillë, një lutje, një ftesë, një propozim) në rubrikën: “Mbaj mend”.Punohet rubrika “Kujdes” për dallimin e rastit të fjalive thirrmore.
Libër për mësuesin350
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 1 - synon që nxënësit të dallojnë pohimet e vërteta dhe të gabuara rreth fjalive dëshirore dhe nxitëse. Nxënësit punojnë individualisht. Ata shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin. Nxiten nxënësit të lexojnë pohimet e vërteta dhe të gabuara.Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar: Ushtrimi 2 - synon që nxënësit të plotësojnë urimet dhe këshillat.Në përfundim nxënësit lexojnë rimet dhe këshillat që kanë shkruar duke treguar shenjat e pikësimit që vendosin në fund të tyre.
Veprimtaria e katërt
Diskutim: Nxënësit/et do të punojnë në grupe për të shkruar fjali dëshirore dhe nxitëse në tabakë letre. Më pas përfaqësuesit e grupeve lexojnë fjalitë me zë para klasës. Diskutohet rreth tyre me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es.Nxiten grupet të vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
- dallimin ndërmjet fjalisë dëshirore dhe fjalisë nxitëse duke treguar se çfarë- shkrimin e fjalive dëshirore dhe nxitëse, duke përdorur shenjat e duhura të pikësimit pë- demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;- bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;- vlerësimin e punës së të tjerëve.Detyrë shtëpie: Shkruani tri fjali dëshirore dhe tri fjali nxitëse.
351Gjuha shqipe 5
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Fjalit II)
Situata e të nxënit:
Shkrimi i fjalive dëshirore dhe nxitëse.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
tregon se çfarë shprehin fjaltë dëshirore dhe nxitëse;krijon fjali dëshirore dhe nxitëse;shkruan një tekst të shkurtër, ku të përdorë fjali dëshirore për të shprehur dëshirat apo urimet e tij/saj;shkruan një tekst të shkurtër, ku të përdorë fjali nxitëse për të shprehur këshillat apo propozimet e tij/saj;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e të tjerëve.
Fjalë kyçe:
-fjali dëshirore;- fjali nxitëse;- shenjat e pikësimit: pikë, pikëpyetje.
Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia
- tryezë e rrumbullakët; - shkrim i lirë;- konkurs;- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Tryezë e rrumbullakët: Të organizuar në gjashtë grupe, nxënësit/et vendosen në formë rrethore. Mësuesi/ja ndan detyrat: nxënësit/et e tri grupeve të para do të shkruajnë fjali dëshirore dhe nxënësit e tri grupeve të tjera do të shkruajnë fjali nxitëse. Nxënësit shkruajnë fjalinë ën dhe ia pasojnë shokut që kanë pranë.
Zhvillohet një diskutim rreth kuptimit të fjalive dëshirore dhe nxitëse dhe shenjave të pikësimit që vendosim në fund të tyre, nën drejtimin e mësuesit/es.Veprimtaria e dytë
Shkrim i shpejtë: Ndahet klasa në dy grupe. Nxënësit/et e grupit të parë do të punojnë ushtrimin 3 në të ë punojnë individualisht për të krijuar një tekst të shkurtër, ku do të përdorin fjali dëshirore për
të shprehur dëshirat apo urimet e tyre.Nxënësit/et e grupit të dytë do të punojnë ë të ë punojnë individualisht për të krijuar një tekst të shkurtër, ku do të përdorin fjali nxitëse për të shprehur këshillat dhe propozimet e tyre.Nxiten nxënësit/ et lexojnë shkrimet e tyre me zë para klasës. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin.
Libër për mësuesin352
Veprimtaria e tretë
Konkurs: Një juri e përbërë nga mësuesi/ja dhe dy nxënës ndan çmimet për shkrimet më të mira.
Vlerësimi bëhet për:
ë fjalive dëshirore dhe fjalive nxitëse;-krijimin e fjalive dëshirore dhe nxitëse;-shkrimin e një teksti të shkurtër, ku të përdorë fjali dëshirore për të shprehur dëshirat apo urimet e tij/saj;- shkrimin e një teksti të shkurtër, ku të përdorë fjali nxitëse për të shprehur këshillat apo propozimet e tij/saj;- demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;- bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;- vlerësimin e punës së të tjerëve.
Detyrë shtëpie: Shkruaj një tekst të shkurtër me temë: “Ditëlindja ime” me 7-8 fjali, ku të përdorësh fjali dëshirore e nxitëse.
353Gjuha shqipe 5
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data:
Tema mësimore
Lexojmë
Situata e të nxënit
Material i shkurtë ër pelikanin kaçurrel.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
lexon tekstin joletrar, duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante;dallon llojin e tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;shpjegon kuptimin e fjalëve të reja dhe krijon fjali me to;pyet për t’u sqaruar rreth përmbajtjes së tekstit;demonstron të kuptuarit e përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth tij; përshkruan “pelikanin kaçurrel”, duke treguar faktorët që e kanë çuar atë drejt zhdukjes; tregon masat që janë marrë për ruajtjen dhe shumimin e “pelikanit kaçurrel”, si dhe për ndalimin e gjuetisë së paligjshme të tij;
kafshëve në vendin tonë;vlerëson punën e shokëve e shoqeve;respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup.
Fjalë kyçe
- pelikani dalmat- autokton;
- habitat;- ligatina;- kalendar mjedisor.
Burimet dhe materialet didaktike
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;- teksti mësimor;
- videoprojektor;ë marra nga interneti;
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-mjedisi;-vendimmarrja morale.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
-shikim i organizuar; -lexo-përmblidh në dyshe;-marrëdhënie pyetje-përgjigje;-dallo-trego;-turi i galerisë;-shkrim i shpejtë; punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuar: ëve në përgjithësi dhe të “pelikanit kaçurrel” në veçanti. I paraqet me anë të videoprojektorit.Zhvillohet një bisedë e shkurtër me nxënësit nën drejtimin e më
ë mungesë paraqiten foto.)
Libër për mësuesin354
Veprimtaria e dytë
Lexo-përmblidh në dyshe: Mësuesi/ja njeh nxënësit me titullin e pjesës “Një shpend i rrallë”.Orientohen nxënësit/et të vërejnë foton në libër dhe të diskutojnë rreth saj.*Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë tekstin në paragrafë.
tekst dhe më pas e ndajnë me gjithë klasën.
dyshe dhe më pas me gjithë klasën dhe krijojnë fjali me to.*Lexim i tekstit zinxhir nga nxënësit/et.
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Në rubrikën “Lexoj dhe kuptoj”, nxënësit/et do t’u përgjigjen pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit, duke përshkruar “pelikanin kaçurrel”, karakteristikat, mënyrën e jetesës dhe të ushqyerit e tij, masat që janë marrë për të ruajtur dhe mbrojtur atë.
Veprimtaria e katërt
Dallo-trego: Punohet rubrika “Analizoj”. Nxënësit/et diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën Tekst
informativ. Paraqet informacione të hollësishme për pelikanin kaçurrel). Nxiten nxënësit/et të tregojnë është çurrel” dhe të tregojnë rëndësinë e kësaj dite.
Veprimtaria e pestë
Turi i galerisë: Punë në grupe: Nxiten nxënësit/et që në grupe të krijojnë nga një poster për mbrojtjen ë rralla, duke sensibilizuar njerëzit, por edhe administratën që të rrisë masat për ruajtjen e
habitateve ku rriten dhe zhvillohen kë ërfaqësuesit/et e grupeve prezantojnë posterat para klasës. Grupet japin mendimet e tyre për punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
- leximin e tekstit joletrar, duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante;- dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;- shpjegimin e kuptimit të fjalëve të reja dhe krijimin e fjalive me to;- demonstrimin e të kuptuarit të përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth tij;- përshkrimin e pelikanit kaçurrel, duke treguar faktorët që e kanë çuar atë drejt zhdukjes;- tregimin e masave që janë marrë për ruajtjen dhe shumimin e tij, si dhe për ndalimin e gjuetisë së paligjshme;- vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve;- respektimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup.
Detyrë shtëpiepelikanin kaçurrel.
355Gjuha shqipe 5
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data:
Tema mësimore
Lexojmë
Situata e të nxënit:
ër pelikanin kaçurrel.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
lexon tekstin joletrar duke diskutuar në dyshe;përshkruan karakteristikat e pelikanit kaçurrel dhe masat që janë marrë për ruajtjen dhe mbrojtjen e tij;
kafshëve në vendin tonë;shkruan një letër drejtuar personave që merren me gjueti të
rralla për të shtuar diversitetin e shpendëve dhe kafshëve dhe për tërheqjen e sa më shumë vizitorëve vendas dhe të huaj;vlerëson punën e shokëve e shoqeve;respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup.
Fjalë kyçe
- pelikani dalmat- autokton;
- habitat;- ligatina;- kalendar mjedisor.
Burimet dhe materialet didaktike
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;- teksti mësimor;
të marra nga interneti;
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurriku-lare:
-mjedisi;-vendimmarrja morale.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim; -bashkëbisedim;-shkrim i lirë;-punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim: Mësuesi/ja fton nxënësit të lexojnë ër “pelikanin kaçurrel” të marra nga interneti.Nxënësit paraqesin vizatimet e pelikanit kaçurrel të ë përgatitur në shtëpi, në një kënd të klasës. *Lexim i tekstit nga nxënësit duke diskutuar në dyshe rreth tij.*Mësuesi/ja fton nxënësit/et të përshkruajnë karakteristikat e pelikanit kaçurrel dhe masat që janë marrë për ruajtjen dhe mbrojtjen e tij.Nxënësit/et punojnë në grupe për t’i dhënë përgjigje pyetjeve:
Libër për mësuesin356
Ku rritet?
Pelikani kaçurrel
Me se ushqehet?Cilat vende janë përfshirë në projekt? Pse?
Cila është Dita e Pelikanit?
Çfarë masash janë marrë për ruajtjen e tij në vendin tonë?
Sa është gjatësia dhe pesha e tij?
ërgjigjet e pyetjeve para klasës.
Veprimtaria e tretë
Bashkëbisedim:
Nxiten nxënësit të ëshirave të tyre, për të vizituar “pelikanin kaçurrel” në habitatin e vet dhe të japin arsyet përse duan ta vizitojnë atë.Mësuesi/ja fton nxënësit të tregojnë se çfarë mund të bëjë ër të mbrojtur këtë shpend të rrallë.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i lirë
të rralla për të shtuar diversitetin e shpendëve dhe kafshëve dhe për tërheqjen e sa më shumë vizitorëve vendas dhe të huaj.Pas përfundimit të punës, disa nxënës/e lexojnë letrën e shkruar. Nxiten nxënësit/et të japin mendime për punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
- përshkrimin e karakteristikave të “pelikanit kaçurrel” dhe masave që janë marrë për ruajtjen dhe mbro-jtjen e tij;- diskutimin për arsyet pë ë në rrezik zhdukjeje;- shkrimin e një letre drejtuar personave që merren me gjueti të paligjshme, ku të theksohet rëndësia e
shumë vizitorëve vendas dhe të huaj;- vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve;- respektimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup.
357Gjuha shqipe 5
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimiLënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Fjalia pohore dhe fjalia mohore
Situata e të nxënit
Lojë me fjalitë pohore dhe mohore.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
përdor pjesëzat mohuese: nuk, s’, mos, as, pa, jo; në fjalitë mohore;përdor fjalët: të gjithë, kudo, çdonjëri etj për të krijuar fjali pohore;shndërron fjalitë pohore në mohore dhe anasjelltas;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e të tjerëve.
Fjalë kyçe
- fjali pohore;- fjali mohore;- fjalëzat mohuese: nuk, s‘, mos, as, pa, jo;- shndërroj.
Burimet dhe materialet didaktike
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
- lojë;- analizë;- mendo-diskuto;- rishikim në dyshe;- shkrim i lirë;- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Lojë: Nxënësit/et në çifte luajnë së bashku. Njëri thotë një fjali pohore, tjetri e shndërron atë në fjali mohore.Lexohet rubrika “Kujtoj”, në të ë e mëparshme për fjalitë pohore dhe mohore.Veprimtaria e dytë
Analizë:
Zogjtë qëndruan mbi degën e pemës.
Nxiten nxënësit/et të dallojnë fjalitë pohore dhe mohore. Nxënësit lexojnë dhe diskutojnë ë libër për fjalitë pohore dhe mohore.
Libër për mësuesin358
Lexohet dhe diskutohet rubrika “Kujdes“ nga nxënësit, në të ë ër praninë e fjalëve: gjithandej, të gjithë, gjithkund etj në fjalitë pohore dhe të fjalëve: askush, askund, asnjeri etj në fjalitë mohore. Mësuesi/ja sqaron nxënësit për paqartësitë që mund të kenë.Nxënësit/et në dyshe lexojnë rubrikën “Mbaj mend” në të ën theksohet përdorimi i fjalëve me kuptim mohues: nuk, s‘, mos, as, pa, jo.
Veprimtaria e tretë
Mendo-diskuto: Ushtrimi 1. Mësuesi/ja orienton nxënësit/et që në dyshe të diskutojnë me njëri -tjetrin për
Diskutohet më pas me gjithë klasën rreth tyre si dhe për përdorimin e fjalëve pohuese dhe mohuese në to.
Veprimtaria e katërt
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 2. Nxënësit/et individualisht shndërrojnë fjalitë pohore në mohore dhe anasjellnjëri-tjetrit. Zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e pestë
Shkrim i lirë: Ushtrimi 3.Nxënësit/et udhëzohen të punojnë individualisht.
Nxiten nxënësit të lexojnë fjalitë. Nxënësit/et vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
- përdorimin e pjesëzave mohuese: nuk, s’, mos, as, pa, jo; në fjalitë mohore;- përdorimin e përemrave: të gjithë, kudo, çdonjëri etj. për të krijuar fjali pohore;- shndërrimin e fjalive pohore në mohore dhe anasjellas;- demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;- bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;- vlerësimin e punës së të tjerëve.
Detyrë shtëpie:
359Gjuha shqipe 5
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimiLënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data:
Tema mësimore
Lexojmë
Situata e të nxënit
për kuajt.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon tekstin joletrar, duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante;dallon llojin e tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;shpjegon kuptimin e fjalëve të reja dhe krijon fjali me to;demonstron të kuptuarit e përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth tij;përshkruan kalin, karakteristikat e tij, llojet e tij, lidhjet e hershme që ka me njeriun;plotëson një skedë për kalin;
tregon pse kali është shoku i udhës së njeriut në punë, sport, luftëra, zbavitje etj;vlerëson rëndësinë që ka kali në shërbim të njeriut;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe
- kali;- gjitar;- sanë;- ligament.
Burimet dhe materialet didaktike
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;-teksti mësimor;
-videoprojektor; për kuajt të marra nga interneti;
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
- shikim i organizuar; - lexo-përmblidh në dyshe;- marrëdhënie pyetje-përgjigje;- dallo-trego;- punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuar: Nxënësit/et shikojnë me anë të videoprojektorit një dokumentar të shkurtër për kuajt. Mësuesi/ja fton nxënësit të ë panë.
ë kuajve të llojeve të ndryshme dhe diskutohet rreth tyre.)
Libër për mësuesin360
Veprimtaria e dytë
Lexo-përmblidh në dyshe:rreth saj.*Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë tekstin në paragrafë.
në tekst dhe më pas e ndajnë me të gjithë klasën. *Punohet rubrika “Fjalor”. Nxënësit/et lexojnë dhe diskutojnë rreth kuptimit të fjalëve të reja në
*Lexim i tekstit zinxhir nga nxënësit/et.*Lexim i kurioziteteve për kuajt.
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Në rubrikën “Lexoj dhe kuptoj”, nxënësit/et do t’u përgjigjen pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit. Ata diskutojnë rreth përgjigjeve të pyetjeve në ë dyshe më pas me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e katërt
Dallo-trego: Punohet rubrika “Analizoj”. Nxënësit/et diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën për llojin e tekstit, duke përzgjedhur alternativën e saktë dhe duke dhënë shpjegimet përkatëse. Tekst informativ).
*Nxiten nxënësit/et të plotësojnë individualisht një skedë për kalin dhe më pas e diskutojnë atë me gjithë klasën.Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
- leximin e tekstit joletrar duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante;- dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;- shpjegimin e kuptimit të fjalëve të reja dhe krijimin e fjalive me to;- demonstrimin e të kuptuarit të përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth tij;- plotësimin e një skede për kalin;- vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie ë ë ndryshme.Vizato kuaj të ë ndryshme.
361Gjuha shqipe 5
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimiLënda:
Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore
Lexojmë
Situata e të nxënit
ër kuajt.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon tekstin joletrar duke diskutuar në dyshe;përshkruan kalin, llojet e tij, lidhjet e tij të hershme që ka me njeriun; tregon pse kali është shoku i udhës së njeriut në punë, sport, luftëra, zbavitje, etj;paraqet kuriozitete për kuajt;vlerëson rëndësinë që kanë kuajt në shërbim të njeriut;
ë klasë;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe
- kali;- gjitar;- sanë;- ligament;
Burimet dhe materialet didaktike
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
- diskutim;- bashkëbisedim;- rishikim në dyshe;- punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim:
dhe i komentojnë ato. Veprimtaria e dytë
Bashkëbisedim:
quajtur “shoku i udhës së njeriut” dhe të tregojnë kuriozitete të tjera për kalin.Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe: Mësuesi/ja orienton nxënësit/et të plotësojnë fjalitë që paraqesin kuriozitete për kuajt në mënyrë individuale. Më pas ata/ato shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin. Nxiten nxënësit të lexojnë fjalitë e plotësuara dhe të diskutojnë rreth tyre.*Në foton e kalit të paraqitur në libër udhëzohen nxënësit të shkruajnë në kutiza fjalët e duhura dhe t’i lexojnë ato. Nxënësit/et japin mendime për punën e njëri-tjetrit.
Libër për mësuesin362
Vlerësimi bëhet për:
- leximin e tekstit joletrar rrjedhshë- përshkrimin e kalit, karakteristikave të tij, llojeve të tij, lidhjet e hershme që ka me njeriun;- diskutimin pse kali është shoku i udhës së njeriut në punë, sport, luftëra, zbavitje etj;- paraqitjen e kurioziteteve për kuajt;- demonstrimin e sigurisë ë klasë;- vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
363Gjuha shqipe 5
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimiLënda:
Gjuhë shqipe Klasa: V Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit
Manipulime me fjalë e fjali për të dalluar GE, GF.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
kallëzuesit në fjali;dallon fjalët që plotësojnë kryefjalën dhe fjalët që plotësojnë kallëzuesin;zgjeron grupin emëror të kryefjalës dhe grupin foljor të kallëzuesit;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe
- fjali e zgjeruar;- fjalë plotësuese;- fjalia më e vogël;- grupe kryesore;
Burimet dhe materialet didaktike
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia
-diskuto-nxirr përfundimin;-mendo, puno në dyshe, shkëmbe;-rishikim në dyshe;-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskuto-nxirr përfundimin: Njihen nxënësit/et me temën e mësimit. Mësuesi/ja u drejton pyetjen nxënësve: Cilat janë grupet kryesore të fjalisë?Nxiten nxënësit të rikujtojnë njohuritë e marra rreth grupeve kryesorë të fjalisë dhe fjalisë së vogël e fjalisë së zgjeruar, në rubrikën “Kujtoj”.*Nxënësit/et lexojnë në dyshe dhe diskutojnë rreth grupit emëror të kryefjalës dhe grupit foljor të kallëzuesit në rubrikën “Mbaj mend”. Mësuesi/ja jep sqarime për pyetjet që mund t’u lindin nxënësve/eve, duke vënë në dukje se GE përmban kryefjalën dhe fjalët që e plotësojnë atë dhe GF përmban kallëzuesin dhe fjalët që e plotësojnë atë.
Libër për mësuesin364
Grupi i kallëzuesit
Fjalia e zgjeruar ndahet në dy grupe kryesore
Grupi i kryefjalës
Përmban kryefjalën dhe fjalët që e plotësojnë atë. Përmban kallëzuesin dhe fjalët që e plotësojnë atë.Veprimtaria e dytë
Mendo, puno në dyshe, shkëmbe: Ushtrimi 1 - synon që nxënësit/et të lidhin me shigjetë fjalët që plotësojnë kryefjalën dhe ato që plotësojnë kallëzuesin.Ushtrimi 2 - synon që nxënësit/et të dallojnë grupin emëror dhe grupin foljor në fjalitë e dhëna, duke i nënvizuar me ngjyra të ndryshme.Mësuesi/ja i lë nxënësit/et të lirë të mendohen për disa çaste. Pastaj mendimet e tyre i shkëmbejnë me shokun/shoqen e bankës dhe në fund me të gjithë klasën. Pasi binden për përgjigjen e saktë punojnë në libër. Zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es për të treguar fjalët që plotësojnë kryefjalën dhe fjalët që plotësojnë kallëzuesin, si dhe për të dalluar GE dhe GF në fjalitë e dhëna.Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe
Ata/ato shkëmbejnë librat ndërmjet tyre, vlerësojnë njëri-tjetrin. Nxiten nxënësit të lexojnë fjalitë e plotësuara dhe diskutojnë rreth tyre me gjithë klasën, nën drejtimin e mësuesit/es.Nxënësit/et vlerësojnë punën e shokëve e të shoqeve. Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e fjalëve që plotësojnë kryefjalën dhe fjalëve që plotësojnë kallëzuesin;-zgjerimin e grupit emëror të kryefjalës dhe grupit foljor të kallëzuesit;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie
Në fjalitë e dhëna nënvizo me ngjyrë të kuqe grupin emëror dhe me blu grupin foljor. Gjej fjalitë e vogla.1. Vajza e vogël ndërton një shtëpi me kube.2. Lumenjtë e vendit tonë vërshojnë vrullshëm në pranverë.3. Lulet e limonit kundërmonin gjithandej një aromë të këndshme.4. Zogjtë e vegjël cicërojnë ëmbël në pemë. 5. Piktori i talentuar vizatoi një peizazh nga natyra.
365Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
LëndaGjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit
Manipulim me fjalë e fjali për të dalluar GE, GF.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
kallëzuesit në fjali;dallon fjalët që plotësojnë kryefjalën dhe fjalët që plotësojnë kallëzuesin;zgjeron fjalinë më të vogël;shkruan fjali, duke dalluar në to grupin e kryefjalës dhe grupin e kallëzuesit;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe:
- fjali e zgjeruar;- fjalë plotësuese;- fjalia më e vogël;- grupe kryesore;
Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia
-diskutim;
-rishikim në dyshe;
-shkrim i drejtuar;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim: -
prezantojnë punën e bërë. Zhvillohet një diskutim rreth ushtrimit nën drejtimin e mësuesit/es, duke theksuar se GE përmban kryefjalën dhe fjalët që e plotësojnë dhe GF përmban kallëzuesin dhe fjalët që e plotësojnë.
Libër për mësuesin366
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimin 5 synon që nxënësit/et të zgjerojnë fjalinë më të vogël sipas modelit.
njëri-tjetrin. Nxiten nxënësit të lexojnë fjalitë e zgjeruara dhe të dallojnë GE dhe GF.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar: Ushtrimi 5 synon që nxënësit/et të shkruajnë 5 fjali dhe të dallojnë GE dhe GF, duke ngjyrosur me të kuqe grupin e kryefjalës dhe me blu grupin e kallëzuesit. Nxënësit/et lexojnë fjalitë e krijuara dhe të tregojnë grupin e kryefjalës dhe grupin e kallëzuesit në to.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-zgjerimin e fjalisë më të vogël;
-shkrimin e fjalive, duke dalluar në to grupin e kryefjalës dhe grupin e kallëzuesit;
-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;
-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
Detyrë shtëpie: Shkruaj 5 fjali, nënvizo në to grupin e kryefjalës dhe grupin e kallëzuesit.
367Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Dëgjojmë
Veshjet popullore
Situata e të nxënit
vizatime të veshjeve popullore të krahinave të ndryshme të vendit tonë.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:ndjek me vëmendje tekstin që dëgjon rreth veshjeve popullore, duke mbajtur shënime për çështjet më interesante;diskuton rreth pjesës që dëgjon, duke u mbështetur në shënimet e mbajtura prej tij/saj;u përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit që dëgjon;tregon për shumëllojshmërinë e veshjeve tona popullore, mënyrën e prodhimit të tyre dhe se ku ruhen ato;shpjegon interesin që ka brezi i ri për këtë trashëgimi kulturore kombëtare; vlerëson veshjet popullore si thesar i rëndësishëm i trashëgimisë sonë kombëtare;pranon dhe tregon respekt ndaj ideve dhe mendimeve të shokëve/shoqeve rreth tekstit.
Fjalë kyçe:
- veshje popullore;- traditë;- artizanalë;
- fonde;
Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor; - CD; - albume, foto, vizatime me veshje popullore;
popullore;
Lidhja me fushat e tjera:
- shoqëria dhe mjedisi;- arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
- identiteti kombëtar dhe njohja e kulturave;- të drejtat e njeriut;- bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
- veprimtari;
- krijo-prezanto;
- diskutim;
- bashkëbisedim;
- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Libër për mësuesin368
Veprimtari: Nxënësit/et janë porositur më parë nga mësuesi/ja të sjellin në klasë foto, vizatime të veshjeve popullore të krahinave të ndryshme të Shqipërisë. Mësuesi/ja orienton nxënësit/et të punojnë së bashku për të përgatitur një album me to. Prezantohet albumi nga nxënësit/et duke përshkruar
Veprimtaria e dytë
*Krijo-prezanto: Mësuesi/ja prezanton temën e mësimit dhe fton nxënësit të vërejnë dhe të komentojnë fotot në libër.
Ushtrimi 1. Mësuesi/ja fton nxënësit/et të dëgjojnë/ lexojnë pjesën e parë të tekstit. Orientohen ata/ato që gjatë dëgjimit të mbajnë shënime të shkurtra për çështjet më interesante dhe më të rëndësishme të tekstit.
Nxënësit/et lexojnë pyetjet dhe diskutojnë në dyshe për përgjigjet. Më pas diskutojnë me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth veshjeve popullore dhe rëndësisë së tyre.
*Dëgjohet pjesa e dytë të tekstit. Orientohen ata/ato që gjatë dëgjimit të mbajnë shënime të shkurtra për çështjet më interesante dhe më të rëndësishme të tekstit.
Nxënësit/et lexojnë pyetjet dhe diskutojnë në dyshe për përgjigjet rreth tyre.
Më pas diskutojnë me gjithë klasën për shumëllojshmërinë e veshjeve tona popullore dhe mënyrën e prodhimit të tyre.
*Dëgjohet pjesa e fundit e tekstit. Nxënësit/et lexojnë pyetjet dhe diskutojnë në dyshe për përgjigjet rreth tyre. Më pas diskutojnë me gjithë klasën për arsyen përse veshjet tona popullore tërheqin vëmendjen e vizitorëve dhe të studiueseve ndërkombëtarë.
Veprimtaria e tretë
Diskutim: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të tregojnë për veshjet popullore të krahinave që ata parapëlqejnë. Zhvillohet një diskutim rreth tyre.
Veprimtaria e katërt
Bashkëbisedim: Ushtrimi 3. Nxënësit/et lexojnë dhe diskutojnë rreth situatës në tekst, tregojnë se si ka vepruar Besa me kostumin e saj të njollosur, duke përzgjedhur njërën nga alternativat e dhëna. *Nxiten nxënësit/et të tregojnë se si do të kishin vepruar ata po të ishin në vend të Besës. Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
- ndjekjen me vëmendje të tekstit që dëgjon rreth veshjeve popullore, duke mbajtur shënime për çështjet më interesante;- diskutimin rreth pjesës që dëgjon, duke u mbështetur në shënimet e mbajtura prej tij/saj;- përgjigjet për pyetjet rreth përmbajtjes së tekstit që dëgjon;- tregimin për shumëllojshmërinë e veshjeve tona popullore, mënyrën e prodhimit të tyre dhe se ku ruhen ato;- shpjegimin për interesin që ka brezi i ri për këtë trashëgimi kulturore kombëtare;-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
Detyrë shtëpie:ose në internet.
369Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Shkruajmë
Situata e të nxënit
Përshkrim i veshjeve popullore
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:përshkruan një veshje popullore, duke treguar karakteristikat kryesore të saj;plotëson tekstin informues me fjalët e dhëna;dallon elementet e përshkrimit të një veshjeje popullore; përshkruan një veshje popullore duke u mbështetur në foto dhe duke iu përgjigjur pyetjeve të dhëna;plotëson një skedë për një veshje, duke u bazuar te
respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
të shkruarit;bën qortime të thjeshta drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup;
Fjalë kyçe:
- veshje popullore;
- përshkrim;- mëngë;
Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor;
- videoprojektor;
popullore;
Lidhja me fushat e tjera:
natyrës; TIK. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
- të drejtat e njeriut;- vendimmarrja morale;- bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia
- vëzhgo-lexo-plotëso;- vëzhgo-diskuto në dyshe-plotëso;- shkrim i lirë;
- punë në çift, punë në grup, punë me të gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Mësuesi/ja
nëse porositen më parë.
Libër për mësuesin370
*Zhvillohet një diskutim me nxënësit/et.
- Cilat ngjyra mbizotërojnë në to? - Çfarë materiali është përdorur për prodhimin e tyre?- Çfarë modeli ka pjesa e sipërme e veshjes? Po pjesa e poshtme dhe mëngët?
- Çfarë zbukurimesh janë përdorur për shaminë apo kapelën?Veprimtaria e dytë
Vëzhgo-lexo-plotëso: Nxënësit njihen me kërkesën e ushtrimit 1. Ata vëzhgojnë fotot, lexojnë tekstin dhe pas diskutimit ne dyshe plotësojnë atë me fjalët e duhura.
zbukurimet, etj.).Veprimtaria e tretë
Vëzhgo-diskuto në dyshe-plotëso: 2.
Nxiten nxënësit/et të punojnë në mënyrë individuale për t’iu përgjigjur pyetjeve në libër rreth veshjeve
disa nxënës. Veprimtaria e katërt
Shkrim i lirë: Nxënësit punojnë të pavarur për të plotësuar ushtrimin 3. Ata do të plotësojnë një skedë në
të burrit që paraqet veshjen e Shqipërisë së Mesme).Lexohet detyra nga disa nxënës dhe diskutohet rreth tyre duke u ndalur përsëri në elementet e përshkrimit
Vlerësimi bëhet për:
- përshkrimin e një veshje popullore, duke treguar karakteristikat kryesore të saj;- plotësimin e tekstit informues me fjalët e dhëna;
dhëna;- plotësimin e një skedë për një veshje, duke u bazuar te fotoja dhe njohuritë që ka për të;- respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;- shfaqjen e besimit, vullnetit dhe shpirtit krijues gjatë proçesit të të shkruarit; - qortimet e thjeshta drejtshkrimore që bën me ndihmën e mësuesit/es;- respektimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup; Detyrë shtëpie: që të pëlqen më shumë.
371Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa V Data
Tema mësimore
Shkruajmë
Veshjet popullore
Situata e të nxënit
Përshkrim i veshjeve popullore: Lojë
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
përshkruar;shkruan, duke u mbështetur në modelin e gatshëm dhe skedën e plotësuar, një tekst informues për një veshje popullore;shkruan për veshjen popullore që i pëlqen duke përfshirë të gjitha elementet e duhura;zbaton udhëzimet e dhëna për të shkruar një tekst;respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
të shkruarit;bën qortime të thjeshta drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup;
Fjalë kyçe:
- veshje popullore;- tirq- përshkrim;- mëngë;
Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor;
- videoprojektor;
popullore;
veshje popullore.
Lidhja me fushat e tjera:
natyrës; TIK. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
- të drejtat e njeriut;- vendimmarrja morale;- bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
- shkrim i strukturuar;- shkrim i lirë;
- punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Mësuesi/ja fton nxënësit në lojën-gjëegjëzë. Në grupe do të përgatitin
Libër për mësuesin372
Veprimtaria e dytë
Shkrim i strukturuar: Nxënësit do të punojnë për të shkruar një tekst informues për njërën nga veshjet
e ushtrimit 1 dhe në skedën e ushtrimit 3, që kanë plotësuar në mësimin e kaluar. Disa nxënës lexojnë
Veprimtaria e tretë
Shkrim i lirë: Mësuesi/ja orienton nxënësit për të punuar ushtrimin 5. Ata do të përshkruajnë veshjen që i
Mësuesi/ja kujdeset që të përfshijnë në përshkrim të gjitha elementet e veshjes. Për këtë ata mund të plotësojnë një skedë si ajo e ushtrimit 3 për veshjen që do të përshkruajnë.Në përfundim, nxënësit do të lexojnë e prezantojnë punën e tyre. Diskutohen punimet e tyre me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es.Vlerësimi bëhet për:
- shkrimin duke u mbështetur në modelin e gatshëm dhe skedën e plotësuar, e një teksti informues për një veshje popullore;- shkrimin për veshjen popullore që i pëlqen duke përfshirë të gjitha elementet e duhura;- zbatimin e udhëzimeve të dhëna për të shkruar një tekst;- respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
- qortimet e thjeshta drejtshkrimore që bën me ndihmën e mësuesit/es;- respektimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup.
373Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore
Lexojmë
Situata e të nxënit: Paraqitja me videoklip e këngës “Earth
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:diskuton për fenomenin e shkatërrimit të Tokës;
në vendin tonë;lexon tekstin duke nënvizuar çështjet kryesore;lidh pjesën me përvojën nga jeta e vet;
nxit të tjerët të bashkëbisedojnë për ndërgjegjësimin e mbajtjes pastër të mjedisit;përdor një fjalor të përshtatshëm rreth temës;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe:
mjedis;ndotje;
qelq;plastikë;alumin;letër.
Burimet dhe materialet didaktike: - njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor;- pamje nga vendet me ndotje të lartë mjedisore;
- videoprojektor;
Lidhja me fushat e tjera:
Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
- shikim/dëgjim i organizuar;- diskutim,
- analizo-shpjego; - lexo-diskuto; - punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Shikim/dëgjim i organizuar: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të shikojnë një videoklip të këngës Earth Song.Zhvillohet një diskutim me nxënësit/et.- Çfarë vutë re në materialin që ndoqët? - Si ndiheni pasi patë këto pamje që shoqërojnë këngën? Diskutohet për fenomenin e shkatërrimit të mjedisit që na rrethon. Veprimtaria e dytë
Kllaster-Ndotja e mjedisit; Nxiten nxënësit/et të evidentojnë faktorët, që ndikojnë drejtpërdrejt ose jo, në ndotjen e mjedisit. Mësuesi/ja vë theksin te hedhja e mbeturinave vend e pa vend.
Libër për mësuesin374
Zhvillohet një diskutim se si duhet të bëhet hedhja e mbeturinave në kosha të veçantë dhe pse.
Veprimtaria e tretë
Procedura pyet sërish: Mësuesi/ja paraqet temën e mësimit dhe fton nxënësit/et të vërejnë ilustrimet në libër. Nxënësit/et në dyshe e më pas me gjithë klasën diskutojnë rreth tyre.Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë tekstin në paragrafë. Gjatë leximit, ata/ato nënvizojnë fjalët e reja
Për çdo paragraf të ri, nxënësit/et ndërrojnë rolet.Mësuesi/ja kujdeset që në këtë veprimtari të punohen edhe pyetjet e rubrikës “Lexoj dhe kuptoj”.Veprimtaria e katërt
Analizo-shpjego: Punohet rubrika “Analizoj”. Nxënësit/et diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën për llojin e tekstit, duke përzgjedhur alternativën e saktë dhe duke dhënë shpjegimet përkatëse.
Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim: që mund të kryejnë ata për mbrojtjen e mjedisit.Dalin në një përfundim: Nxënësit/et vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi i nxënësit bëhet për:
- diskutimin e fenomenit të shkatërrimit te tokës;- prezantimin e arsyeve pse ndodh fenomeni i ndotjes në nivel ndërkombëtar përfshirë edhe vendin tonë;- lidhjen e pjesës me përvojën nga jeta e vet;
- përdorimin e një fjalori të përshtatshëm rreth temës;- respektimin e rregullave të të folurit gjatë komunikimit me të tjerët; - vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.Detyrë shtëpie:
375Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore
Lexojmë
Situata e të nxënit: Sa kosha plehrash keni në klasë? Po në shtëpi?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon tekstin duke diskutuar në dyshe për të;
jetësore;
nxit të tjerët të bashkëbisedojnë për rëndësinë e
përdor një fjalor të përshtatshëm rreth temës;bashkëpunon në grup për të krijuar objekte me materiale
Fjalë kyçe:
grumbullim;ripërdorim;reduktim;
Burimet dhe materialet didaktike: -njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
-shoqëria dhe mjedisi;
-arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
- diskutim;- lexo-diskuto në dyshe;- rrjet diskutimi;- vëzhgo-ndërto;- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me të gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë:
Diskutim: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të diskutojnë rreth pyetjeve: Sa kosha plehrash keni në klasë? Po në shtëpi?
shoqëruar me etiketat:
Diskutohet rreth emërtimeve që ato kanë dhe ngjyrave të ndryshme. Bëhet lidhja e ngjyrave me rolin e përmbajtjen e tyre.
koshin ku duhet hedhur materiali dhe shpjegon arësyen.
Libër për mësuesin376
Nxënësit/et diskutojnë në grupe të vogla dhe më pas me gjithë klasën. Theksohet rëndësia e ndarjes së mbeturinave në koshat përkatës.
Veprimtaria e dytë:
Lexo - diskuto në dyshe: Mësuesi/ja orienton nxënësit të lexojnë tregimin e shkurtër 3- R-të e mjedisit.
Nxënësit njihen me mënyrën se si mund t’i ripërdorim shumë prej materialeve dhe sendeve që kemi për të hedhur. Kështu ne reduktojmë sasinë e mbetjeve që krijohet.
Veprimtaria e tretë
Rrjet diskutimi:
Po Jo
Nxënësit/et vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Veprimtaria e katërt
Vëzhgo-ndërto: Ndiqen dhe udhëzohen nxënësit gjatë punës. Prezantojnë punimet e tyre. Japin mendime për punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi i nxënësit bëhet për:
- përdorimin e një fjalori të përshtatshëm rreth temës;- respektimin e rregullave të të folurit gjatë komunikimit me të tjerët;- bashkëpunimin në grup.Detyrë shtëpie: Bashkë me shokët, mësuesen dhe prindërit organizoni javën në mbrojtje të mjedisit.
377Gjuha shqipe 5
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore:
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit Manipulime me fjalë e fjali për
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
fjalisë;përdor pyetjet: Kush? Cili? Cila? Cilët? Cilat? për të gjetur kryefjalën;
gjen kryefjalën e nënkuptuar në fjali;ndryshon vendin e kryefjalës në fjali pa e prishur kuptimin e fjalisë;
përemër, numëror, grup fjalësh;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij /saj;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe:
- gjymtyrë kryesore;- kryefjalë; - pyetjet: Kush? Cili? Cila? Cilët? Cilat?- kryefjalë e nënkuptuar.
Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
- diskutim për njohuritë paraprake;- rishikim në dyshe;- shkrim i drejtuar;- shkëmbe një problemë;- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim për njohuritë paraprake: ka paraqitur në tabelë dhe të tregojnë se çfarë janë fjalët me ngjyrë të kuqe dhe çfarë janë fjalët me ngjyrë të gjelbër. Nxënësit/et diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es dhe dalin në përfundimin se fjalët me ngjyrë të kuqe janë kryefjalë dhe fjalët me ngjyrë të gjelbër janë kallëzues.
Libër për mësuesin378
Mësuesi/ja nxit nxënësit/et të kujtojnë se çfarë dinë për kryefjalën dhe kallëzuesin, duke lexuar dhe diskutuar rubrikat “Kujtoj”. Mësuesi/ja thekson se kryefjala dhe kallëzuesi janë gjymtyrët kryesore të fjalisë. Kryefjala shprehet me emër, përemër, grup fjalësh, numëror.
*Nxiten nxënësit të gjejnë në tekstin e mësipërm kryefjalët e nënkuptuara.
Nxënësit punojnë në dyshe dhe diskutojnë me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es për kryefjalën e nënkuptuar.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshekryefjalë dhe kallëzuesin në to.
Ushtrimi 2 synon që nxënësit të dallojnë kryefjalët në fjalitë e tekstit dhe të tregojnë me çfarë janë shprehur ato. Nxënësit/et punojnë individualisht. Ata/ato shkëmbejnë librat ndërmjet tyre, vlerësojnë njëri-tjetrin dhe diskutojnë ushtrimet me gjithë klasën.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar: Ushtrimin 3 synon që nxënësit të rishkruajnë fjalitë duke i ndryshuar vendin kryefjalës pa prishur kuptimin e fjalisë.
Veprimtaria e katërt
Shkëmbe një problemë
Nxiten grupet të japin mendime për punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
- përdorimin e pyetjeve: Kush? Cili? Cila? Cilët? Cilat? për të gjetur kryefjalën;
- gjetjen e kryefjalës së nënkuptuar në fjali;- ndryshimin e vendit të kryefjalës në fjali pa e prishur kuptimin e fjalisë;
- bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;- paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të tij /saj;- demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve; - vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.Detyrë shtëpie: Krijo 5 fjali. Nënvizo kryefjalën dhe trego me se shprehet ajo.
379Gjuha shqipe 5
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore:
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit:
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:dallon kryefjalën në fjali duke përdor pyetjet: Kush? Cili? Cila? Cilët? Cilat?;
ndërton fjali me grupe fjalësh duke treguar kryefjalën në të;
përemër, numëror, grup fjalësh;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij /saj;demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson punën e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe:
- gjymtyrë kryesore;- kryefjalë; - pyetjet: Kush? Cili? Cila? Cilët? Cilat?
Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia
- dallo-diskuto;
- shkrim i drejtuar;
- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Harta e konceptit:
grupeve e prezantojnë para klasës.
Libër për mësuesin380
Veprimtaria e dytë
Dallo-diskuto: Mësuesi/ja orienton nxënësit/et të punojnë në dyshe.
fjali kryefjalën, duke bërë pyetjen përkatëse për gjetjen e saj. Nxiten nxënësit/et të tregojnë me se shprehet ajo dhe çfarë vendi zë në fjali. Përfaqësuesit prezantojnë punën e bërë.
Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën rreth detyrës, nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuarnënvizojnë kryefjalën në fjali dhe të tregojnë me se shprehet ajo.
përemër, numëror, grup fjalësh.
kryefjalës në fjali dhe me se shprehet ajo.
Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
- dallimin e kryefjalës në fjali, duke përdor pyetjet: Kush? Cili? Cila? Cilët? Cilat?;
- ndërtimin e fjalive me grupe fjalësh dhe dallimin e kryefjalës në to;
- paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të tij /saj;- demonstrimin e besimit dhe të vullnetit në arritjen e rezultateve;- bashkëpunimin në grup për kryerjen ë një detyre;- vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: Krijo një tekst të shkurtër me 7-8 fjali të thjeshta me temë “Mbresa nga një ekskursion që keni zhvilluar me klasën”. Nënvizo kryefjalën në fjali, trego me se shprehet.
Gjendet me pyetjet: Kryefjala Është fjalë kryesore në fjali.Kush? Cili? Cila? Cilët?
Tregon një njeri, send, kafshë që kryen veprimin në fjali.
Shprehet me emër, përemër, numëror, një grup fjalësh.
381Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Karriget “muzikore”
Situata e të nxënit Lojërat zbavitëse që luajmë.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
lexon tekstin duke dalluar elementet kryesore të tij;demonstron të kuptuarit e përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth organizimit dhe zhvillimit të lojës “Karriget muzikore”;dallon llojin e tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;demonstron në praktikë përdorimin e një teksti udhëzues, gjatë ekzekutimit të lojës Karriget “muzikore”; vlerëson rëndësinë e zbatimit të rregullave në lojë;tregon për rëndësinë e lojërave zbavitëse për rritjen e përqëndrimit, vëmendjes, bashkëpunimit dhe krijimit të atmosferës zbavitëse, argëtuese;shkruan për një lojë që luan me shokët, duke renditur rregullat e saj;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
Fjalë kyçe:
- loja Karrige “muzikore”;- lojtarë;- rregulla;- instrumente.
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti shkollor;
-CD;-magnetofon..
Lidhja me fushat e tjera:
Arte. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-të drejtat e njeriut.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia
- bisedë; - lexo-komento; - marrëdhënie pyetje-përgjigje; - trego-argumento; - bashkëbisedim; - veprimtari; - punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë: Mësuesi/ja fton nxënësit të zhvillojnë një bisedë rreth lojërave zbavitëse që ata/ato luajnë në kohën e lirë, në pushime etj.
Libër për mësuesin382
Veprimtaria e dytë
Lexo-komento: Nxënësit/et njihen me titullin e pjesës Karriget “muzikore”. Orientohen nxënësit/et të vërejnë foton në libër dhe të diskutojnë rreth saj.Ftohen nxënësit/et të lexojnë tekstin. Ata /ato diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth tij.Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Mësuesi/ja fton nxënësit/et t’u
shokun/shoqen e bankës më pas me gjithë klasën.Veprimtaria e katërt
Trego-argumento: Rubrika “Analizoj”. Nxënësit/et në grupe, tregojnë duke e argumentuar ç’lloj
Nxiten nxënësit të lexojnë dhe të diskutojnë rubrikën “Mësoj më shumë” ku jepen karakteristikat e një teksti udhëzues. *Nxiten nxënësit/et të krahasojnë rregullat e lojës në të dy variantet.Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim:
Veprimtaria e gjashtë
Veprimtari: Luhet “loja e karrigeve“ në të dy varantet në klasë, duke zbatuar rregullat e saj.
përqendrimit, vëmendjes, bashkëpunimit dhe krijimit të atmosferës zbavitëse, argëtuese.Vlerësimi bëhet për:
- leximin e tekstit duke dalluar elementet kryesore të tij;- demonstrimin e të kuptuarit e përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth organizimit dhe zhvillimit të lojës Karriget “muzikore”;- dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;- demonstrimin në praktikë të përdorimit të një teksti udhëzues, gjatë ekzekutimit të lojës Karriget “muzikore”; - diskutimin për rëndësinë e lojërave zbavitëse për rritjen e përqendrimit, vëmendjes, bashkëpunimit dhe krijimit të atmosferës zbavitëse, argëtuese;- vlerësimin e rëndësisë së zbatimit të rregullave në lojë;
- shkrimin e një loje që luan me shokët, duke renditur rregullat e saj;- bashkëpunimin në grup.
383Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit Manipulime me fjalë e fjali për të
kallëzuesin emëror.
Rezultatet e të nxënit:
Nxënësi/ja:
dallon kallëzuesin foljor dhe kallëzuesin emëror në fjali, duke treguar me se shprehet; vë në dukje se çfarë tregon kallëzuesi foljor dhe kallëzuesi emëror;tregon me anë të shembujve kur folja jam është një kallëzues foljor në fjali;plotëson fjalitë me kallëzues foljorë ose emërorë;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;vlerëson punën e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe:
- gjymtyrë kryesore e fjalisë;- kallëzues foljor; - kallëzues emëror.
Burimet dhe materialet didaktike
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti shkollor;
Lidhja me fushat e tjera
Shoqëria dhe mjedisi; Arte. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
-diskuto-nxirr përfundimin;
-rishikim në dyshe;
-dallo-trego;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskuto-nxirr përfundimin: Mësuesi/ja fton nxënësit të vëzhgojnë dhe të diskutojnë rreth fotos në tekst. tregojnë se çfarë janë fjalët me ngjyrë blu dhe çfarë tregojnë ato.
Libër për mësuesin384
Nxënësit/et diskutojnë në dyshe më pas me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es dhe dalin në përfundimin se: kallëzuesit: ushtrohen, erdhi, gëzon, tregon veprimin që bën kryefjala.
Kallëzuesit: janë të përqendruar, është i gëzuar, tregojnë si është kryefjala, pra gjendjen e saj.
Kallëzuesi: është trajneri i tij i parë, tregon ç’është kryefjala.
Mësuesi/ja sqaron nxënësit për paqartësitë që mund të kenë.
Lexohet dhe diskutohet rubrika “Kujdes“, ku jepet folja jam si kallëzues foljor, duke u ilustruar me anë të një shembulli.
Nxiten nxënësit të japin shembuj të tjerë, ku folja jam është një kallëzues foljor në fjali.Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Nxënësit/et punojnë individualisht ushtrimin 1, ku do të plotësojnë fjalitë me një kallëzues emëror.
Ata shkëmbejnë librat ndërmjet tyre, vlerësojnë njëri-tjetrin dhe diskutojnë rreth ushtrimit me gjithë klasën, nën drejtimin e mësuesit/es.Veprimtaria e tretë
Dallo-trego: Ushtrimi 2 - synon që nxënësit të plotësojnë fjalitë e dhëna me nga një kallëzues dhe të
për kryefjalën. Nxënësit punojnë dhe diskutojnë në dyshe. Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimeve. Nxënësit/et vlerësojnë punën e shokëve e shoqeve të tyre. Vlerësimi bëhet për:
- dallimin e kallëzuesit foljor dhe kallëzuesit emëror në fjali, duke treguar me se shprehet;
- plotësimin e fjalive me kallëzues foljorë ose kallëzues emërorë;
- paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të tij/saj;
- demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;
- vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie
385Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit
kallëzuesin foljor dhe kallëzuesin emëror.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
treguar me se shprehen;dallon kallëzuesin foljor dhe kallëzuesin emëror në fjali, duke treguar me se shprehen; ndërton fjali, duke përdorur kallëzues foljor dhe emëror;krijon fjali me foljen jam, kur ajo përdoret si kallëzues foljor dhe kur përdoret si pjesë përbërëse e kallëzuesit emëror; paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;vlerëson punën e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe:
- gjymtyrë kryesore e fjalisë;- kryefjala;- kallëzues foljor; - kallëzues emëror.
Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti shkollor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Arte. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia
- diskutim;
- rishikim në dyshe;
- shkrim i drejtuar;
- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim:
kallëzuesit.
Libër për mësuesin386
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 5 - synon që nxënësit/et të nënvizojnë kryefjalët dhe kallëzuesit në
individualisht. Shkëmbejnë librat ndërmjet tyre, vlerësojnë njëri-tjetrin dhe diskutojnë rreth ushtrimit me gjithë klasën, nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar: Ushtrimi 6 - synon që nxënësit të krijojnë katër fjali me foljen jam. Në dy prej tyre të përdoren kallëzues foljorë dhe në dy të tjerat kallëzues emërorë. Nxënësit punojnë individualisht. Nxiten nxënësit të lexojnë fjalitë para klasës. Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimit. Nxënësit/et vlerësojnë punën e shokëve e shoqeve të tyre.
Vlerësimi bëhet për:
- dallimin e kallëzuesit foljor dhe kallëzuesit emëror në fjali, duke treguar me se shprehen; - krijimin e fjalive me foljen jam kur ajo përdoret si kallëzues foljor dhe kur përdoret si pjesë përbërëse e kallëzuesit emëror;- paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të tij/saj;- demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;- vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie:
387Gjuha shqipe 5
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimiLënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Një lojë në klasë
Situata e të nxënit: Përshkrim i lojërave që luajnë fëmijët.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
lexon tekstin duke dalluar elementet kryesore të tij;pyet për t’u sqaruar rreth përmbajtjes së tekstit;dallon llojin e tekstit, duke vënë në dukje karakteristikat e tij;plotëson fjalitë përmbledhëse rreth tekstit, duke përzgjedhur alternativën e saktë;
diskuton për rolin që kanë lojërat në zhvillimin e fantazisë, krijimin e situatave të humorit, zbavitjes dhe atmosferës argëtuese;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj.
Fjalë kyçe:
- përmbajtja e tekstit udhëzues;- gjuha në tekstin udhëzues;- aftësi telepatike;- bashkëpunëtor.
Burimet dhe materialet didaktike
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es; - teksti shkollor;
Lidhja me fushat e tjera: Arte. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-të drejtat e njeriut.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia
- bisedë;
- lexo-përmblidh në dyshe;
- rishikim në dyshe;
- analizë;
- bashkëbisedim;
- veprimtari;
- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë:luajnë fëmijët e kësaj moshe. Nxiten nxënësit të shkruajnë në dyshe rregullat e këtyre lojërave dhe t’i lexojnë ato. Mësuesi/ja prezanton temën e mësimit “Lojë në klasë”.
Libër për mësuesin388
Veprimtaria e dytë
Lexo-përmblidh në dyshe:
nxënësit ndërrojnë rolet. Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Nxiten nxënësit/et të plotësojnë fjalitë rreth përmbajtjes së tekstit, duke përzgjedhur alternativën e saktë.
Nxënësit/et shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë punën e njëri-tjetrit. Zhvillohet një diskutim në klasë rreth ushtrimit nën drejtimin e mësuesit/es.Veprimtaria e katërt
Analizë: Punohet rubrika “Analizoj”, ku nxënësit/et në grupe tregojnë detaje në tekst që përshkruajnë se si mund të bindësh shokët për aftësitë e tua telepatike.
*Nxënësit/et tregojnë llojin e tekstit, duke treguar disa karakteristika të tij.Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim:të ndryshojë radha e udhëzimeve, duke e argumentuar atë.
*Mësuesi/ja fton nxënësit/et të punojnë në grupe për të gjetur një titull tjetër për pjesën, duke shpjeguar pse është ai një titull i përshtatshëm.
*Nxënësit/et tregojnë nga përvoja e tyre raste, kur e kanë zhvilluar këtë lojë në shtëpi me pjesëtarët e familjes.Veprimtaria e gjashtë
Veprimtari: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të luajnë në klasë lojën e përshkruar në tekst.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin dhe diskutojnë për rolin që kanë këto në zhvillimin e fantazisë, krijimin e situatave të humorit, zbavitjes dhe atmosferës argëtuese.Vlerësimi bëhet për:
- leximin e tekstit duke dalluar elementet kryesore të tij;
- dallimin e llojit të tekstit, duke venë në dukje karakteristikat e tij;
- plotësimin e fjalive përmbledhëse rreth tekstit duke përzgjedhur alternativën e saktë;
- diskutimin për rëndësinë e zbatimit të rregullave në organizimin dhe zhvillimin e një loje;
- diskutimin për rolin që kanë këto lojëra në zhvillimin e fantazisë, krijimin e situatave të humorit, zbavitjes dhe atmosferës argëtuese;
- vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
389Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Dëgjojmë
Martina gatuan
Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:ndjek me vëmendje tekstin që dëgjon, duke mbajtur shënime për çështjet më kryesore;diskuton rreth pjesës që dëgjon, duke u mbështetur në shënimet e mbajtura;u përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit që dëgjon;
shpjegon rëndësinë e respektimit të masave dhe radhës së veprimeve kur gatuajmë;vlerëson të mirat që na sjell mësimi i gatimeve të disa
lidh tekstin që dëgjon me përvoja nga jeta e tij/saj për
të rriturve;pranon dhe tregon respekt ndaj ideve dhe mendimeve të shokëve rreth tekstit që dëgjon.
Fjalë kyçe:
- Martina;- mjeshtër në kuzhinë;- gatuan;- këshilla;
Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor; - CD, magnetofon;- libri i gatimeve;
Lidhja me fushat e tjera:
- shoqëria dhe mjedisi;- teknologji.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
- të drejtat e njeriut;- vendimmarrja morale;
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
- bisedë;- dëgjo-komento;- marrëdhënie pyetje-përgjigje;- bashkëbisedim;- ditari dypjesësh;- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë:Me ndihmën e kujt? Si jeni ndier kur keni gatuar diçka për veten, për prindërit apo për vëllanë/motrën më të vogël?
Libër për mësuesin390
Veprimtaria e dytë
*Dëgjo-komento: Mësuesi/ja njeh nxënësit me temën e mësimit.
Komentohen ilustrimet në libër nga nxënësit/et.
Ushtrimi 1. Mësuesi/ja fton nxënësit/et të dëgjojnë me anë të magnetofonit ose të leximit të tij/saj pjesën e parë të tekstit. Orientohen ata/ato që gjatë dëgjimit të mbajnë shënime të shkurtra për çështjet më interesante dhe më të rëndësishme të tekstit.
Nxënësit/et lexojnë pyetjet dhe diskutojnë në dyshe për përgjigjet. Më pas diskutojnë me gjithë klasën rreth dëshirës së Martinës për të gatuar dhe përpjekjeve të saj për t’u bërë “mjeshtre në kuzhinë”.
*Dëgjohet pjesa e dytë të tekstit. Orientohen ata/ato që gjatë dëgjimit të mbajnë shënime të shkurtra për çështjet më interesante dhe më të rëndësishme të tekstit.
Nxënësit/et lexojnë pyetjet dhe diskutojnë në dyshe për përgjigjet rreth tyre.
Më pas diskutojnë me gjithë klasën rreth mënyrës së përgatitjes së budingut me çokollatë.
*Dëgjohet pjesa e tretë e tekstit. Nxënësit/et lexojnë pyetjet dhe diskutojnë në dyshe për përgjigjet rreth tyre. Më pas diskutojnë me gjithë klasën rreth mënyrës së përgatitjes së mollëve të karamelizuara.
*Dëgjohet pjesa e fundit e tekstit. Nxënësit/et lexojnë pyetjet dhe diskutojnë në dyshe për përgjigjet rreth tyre. Më pas diskutojnë me gjithë klasën rreth mënyrës së përgatitjes së bukës me vezë.Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Mësuesi/ja fton nxënësit/et t’u përgjigjen pyetjeve rreth radhës së veprimeve që kryejmë për të bërë një gatim të thjeshtë, rëndësisë së respektimit të kësaj radhe, si dhe
Veprimtaria e katërt
Bashkëbisedim: Mësuesi/ja nxit nxënësit/et për një bashkëbisedim rreth përvojave të tyre në gatim. Veprimtaria e pestë
Ditari dypjesësh: Nxënësit punojnë në grupe për të komentuar shprehjen: Arti i gatimit nuk përvetësohet për një ditë, por me përpjekje të përditshme.
Fjalia Komenti
Arti i gatimit nuk përvetësohet për një ditë, por me përpjekje të përditshme.
Të dish të gatuash është shprehje e një kulture të veçantë. Gatimi përvetësohet përmes ushtrimit praktik, sipas rekomandimeve të librave të njohur të kuzhinës, por edhe nga ndihma dhe këshillat e nënave dhe të gjysheve.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
- ndjekjen me vëmendje tekstin që dëgjon duke mbajtur shënime për çështjet kryesore;-diskutimin rreth pjesës që dëgjon, duke u mbështetur në shënimet e mbajtura prej tij/saj;-përgjigjet e pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit që dëgjon;-shpjegimin për rëndësinë e respektimit të masave dhe radhës së veprimeve kur gatuajmë;
ndihmën e më të rriturve;
Detyrë shtëpie: Krijoni librin e gatimeve.
391Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa:
V
Data
Tema mësimore
Shkruajmë
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
preferuar;
përdor një fjalor të përshtatshëm rreth temës;respekton rregullat e të folurit gjatë komunikimit me të tjerët;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalët kyçe:
- gatim- përbërës- masë
- kohë e përgatitjes
Burimet dhe materialet didaktike: - njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;- teksti mësimor;- libri i gatimit;- videoprojektor;
Lidhja me fushat e tjera:
- shoqëria dhe mjedisi;- teknologji.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia
- dy të vërteta një gënjeshtër; - ditari dypjesësh; - shkrim i lirë:
- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Është mirë që gënjeshtra të mos jetë shumë e dukshme dhe të vërtetat të jenë befasuese. P. sh. 1. Mua më pëlqen keku me mollë. 2. Unë e gatuaj kekun me mollë. 3. Unë hëngra kek me mollë.
Veprimtaria e dytë
Ditar dypjesësh:Gjatë leximit, ata/ato nënvizojnë çështjet kryesore. Nxënësit/et në dyshe e më pas me gjithë klasën
në tekst. Pra, ata të orientuar nga mësuesi/ja do të komentojnë në lidhje me strukturën e shkrimit të një
Libër për mësuesin392
Veprimtaria e tretë
Shkrim i lirë
Diskutohet rreth rregullave të përdorimit të zjarrit nën kujdesin e më të rriturve.
Veprimtaria e katërt
Punë në grupkështu librin e tyre të kuzhinës. Prezantohet puna e grupeve para klasës. Nxënësit/et vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi i nxënësit bëhet për:
-përdorimin e një fjalori të përshtatshëm rreth temës;-respektimin e rregullave të të folurit gjatë komunikimit me të tjerët; -vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.Detyrë shtëpie:
393Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimore
Lexojmë
Posta elektronike
Situata e të nxënit
Fishë me fjalën komunikim.
Rezultatet e të nxënit:
Nxënësi/ja:lexon tekstin informues duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante; kupton rregullat e shkrimit të një mesazhi elektronik;njeh rregullat e lundrimit të sigurt në internet;u përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit;
përdor një fjalor të përshtatshëm rreth temës;respekton rregullat e të folurit gjatë komunikimit me të tjerët;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalët kyçe:
- postë elektronike- sms- domein- e-mail- smiles-fytyrëzat- lundrim në internet
Burimet dhe materialet didaktike: -njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor; -laptop.
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Arte.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë;
-analizë;-rrjeti i diskutimit;-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë:
Bised komunikimMësuesi/ja pyet nxënësit/et mbi mjetet e komunikimit në ditët e sotme.
përmes bisedave personale ose në grup dhe forma elektronike e komunikimit e-mail. Nxënësit/et nxiten të mendojnë në mënyrë kritike mbi përparësitë dhe anët negative të komunikimit elektronik.Veprimtaria e dytë
Procedura: pyet sërish: Mësuesi/ja paraqet temën e mësimit dhe fton nxënësit/et të vërejnë ilustrimet në libër.Nxënësit/et në dyshe e më pas me gjithë klasën diskutojnë rreth tyre. Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë tekstin në pjesë. Gjatë leximit ata/ato nënvizojnë fjalët e reja dhe fjalitë që i duken interesante
pyetje rreth pjesës dhe tjetri përgjigjet. Për çdo pjesë të re, nxënësit/et ndërrojnë rolet.
Libër për mësuesin394
Veprimtaria e tretë
Punë dyshe: Mësuesi/ja kujdeset që në këtë veprimtari të punohen pyetjet e rubrikës “Lexoj dhe kuptoj”.
Veprimtaria e katërt
Analizë: Punohet rubrika “Analizoj”. Nxënësit/et diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën për këshillat mbi përdorimin e postës elektronike dhe të sigurisë në internet.Gjatë kësaj kohe mësuesi/ja kujdeset që të punohet rubrika “Shkruaj”. Këtu nxënësit lidhin emotikonët me kuptimin përkatës duke i diskutuar ndërmjet tyre.
Veprimtaria e pestë
Rrjet diskutimi- punë në grupveprimtarive që mund të kryejnë me kompjuter, dhe diskutojnë se sa i zbatojnë këshillat e mësuara më sipër gjatë lundrimit në internet. Dalin në një përfundim: Posta elektronike është domosdoshmëri, por gjatë lundrimit në internet duhen zbatuar këshillat. Nxënësit/et vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi i nxënësit bëhet për:
-leximin e tekstit informues duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante; -kuptimin e rregullave të shkrimit të një mesazhi elektronik;-njohjen e rregullave të lundrimit të sigurt në internet;-përgjigjet e pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit;
-përdorimin e një fjalori të përshtatshëm rreth temës;-respektimin e rregullave të të folurit gjatë komunikimit me të tjerët; -vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.Detyrë shtëpie: Shkruaj një e-mail për shokun/shoqen.
395Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore: Lexojmë
Magjia e librave
Situata e të nxënit
Lojë: Dëgjo-vepro
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
shpreh mendimet personale rreth një teksti-argumentues me ndihmën dhe nxitjen e mësuesit/es;tregon llojin e tekstit që lexon, duke vënë në dukje disa nga karakteristikat e tij;ndan me të tjerët ndjesitë që ka provuar, kur ka lexuar një libër të bukur;gjykon për rëndësinë e veçantë që ka një libër në formimin e tij;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;vlerëson punën e të tjerëve.
Fjalë kyçe:
tekst-argumentues;shkrim;arsyetim.
Burimet dhe materialet didaktike:-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:-të drejtat e njeriut;-vendimmarrje morale.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia: -lojë; dëgjo-vepro; -lexo-diskuto në dyshe; -shpjegim-punë e pavarur; -diskuto- analizo; -bashkëbisedim; -punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me të gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Lojë: dëgjo-vepro:
e krijuara me njëri-tjetrin. Diskutohet rreth pyetjes: Pse format janë të ndryshme kur të gjithë kishin të njëjtin mjet dhe zbatuan të njëjtën komandë?Veprimtaria e dytë
Lexo-diskuto në dyshe: Nxënësit lexojnë tekstin me paragrafë duke nënvizuar. Diskutojnë në dyshe për fjalët që nuk kuptojnë si dhe për përmbajtjen e tekstit. Më pas diskutimi shtrihet në gjithë klasën e drejtohet nga
Libër për mësuesin396
Veprimtaria e tretëShpjegim-punë e pavarur: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Nxënësit/et bashkëbisedojnë në dyshe
Veprimtaria e katërtDiskuto-Analizo: Punohet rubrika “Analizoj”. Nxënësit/et në mënyrë të pavarur do të gjejnë alternativën
për të evidentuar argumentet që autori kish përdorur për të bindur lexuesin e tij.
Veprimtaria e pestëBashkëbisedim:ndjenjat dhe mendimet e tyre rreth magjisë së librave, duke veçuar librin që i ka magjepsur më shumë. Mësuesi/ja i nxit nxënësit të japin mendime rreth shprehjes së dhënë në libër: “Nuk përmbajnë vetëm gjëra të të tjerëve, të përmbajnë edhe ty.”
Vlerësimi bëhet për:
shprehjen e mendimeve personale rreth një teksti-argumentues me ndihmën dhe nxitjen e mësuesit/es;tregimin e llojit te tekstit që lexon, duke vënë në dukje disa nga karakteristikat e tij;ndarjen me të tjerët të ndjesive që ka provuar, kur ka lexuar një libër të bukur;gjykimin për rëndësinë e veçantë që ka një libër në formimin e tij;paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të tij/saj;vlerësimin e punës se të tjerëve.
Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”
397Gjuha shqipe 5
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimiLënda:
Gjuhë shqipeKlasa:
V
Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit Manipulim me fjalë e fjali për të
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
rrethanorin;
kallëzuesit;
paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;vlerëson punën e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe:
-gjymtyrë të dyta;
-kundrinorë;-rrethanorë.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskuto-nxirr përfundimin;
-rishikim në dyshe;
-mendo-puno në dyshe-shkëmbe;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskuto-nxirr përfundimin; a) Mësuesi/ja njeh nxënësit me temën e mësimit. Fton nxënësit të vërejnë
paraqitur në tabelë dhe t’u përgjigjen pyetjeve: Cilave pyetje u përgjigjen fjalët dhe grupet e fjalëve me ngjyrë të gjelbër dhe të kuqe?
Ç’rol kanë ato në fjali?
Nxënësit/et diskutojnë me njëri-tjetrin nën drejtimin e mësuesit/es dhe dalin në përfundimin se fjalët me ngjyrë të kuqe janë fjalë plotësuese të kryefjalës, kurse fjalët me ngjyrë të gjelbër janë fjalë plotësuese të kallëzuesit. Nxiten ata të lexojnë dhe diskutojnë rreth njohurive të dhëna në rubrikën “Mbaj mend” për gjymtyrët e dyta të fjalisë.
Libër për mësuesin398
b) Nxiten nxënësit të komentojnë foton e dytë në libër dhe të lexojnë fjalitë e dhëna rreth saj.
Udhëzohen nxënësit të heqin në fjalitë në libër, fjalët me ngjyrë blu dhe të tregojnë se çfarë vënë re. Nxënësit diskutojnë me njëri-tjetrin nën drejtimin e mësuesit/es dhe dalin në përfundimin se këto
të tregojnë përse shërbejnë dhe me se shprehen ato.
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe: Nxënësit/et punojnë individualisht në libër. Shkëmbejnë librat dhe kontrollojnë punën e njëri-tjetrit.
Veprimtaria e tretë
Mendo, puno në dyshe, shkëmbe Ushtrimi 2 synon që nxënësit/et të dallojnë në fjalitë e dhëna fjalët plotësuese të kryefjalës dhe fjalët plotësuese të kallëzuesit.Ushtrimi 3 synon që nxënësit/et të plotësojnë fjalitë me gjymtyrët e dyta në vendet bosh.Mësuesi/ja i lë nxënësit/et të lirë të mendohen për disa çaste. Pastaj mendimet e tyre i shkëmbejnë me shokun/shoqen e bankës dhe në fund me gjithë klasën. Pasi binden për përgjigjen e saktë, punojnë në libër. Zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimeve. Nxënësit/et vlerësojnë punën e shokëve e të shoqeve.
Vlerësimi bëhet për:
-plotësimin e vendeve bosh në fjali me gjymtyrë të dyta;-demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: dhe trego me se shprehen ato.1. Dallëndyshet bishtgërshë ë qiellin e kaltër.
2. Anijet e vogla lundrojnë në detin e pafund.
3. Rrezet e diellit binin mbi kodrat e fshatit.
4. Shtëpia e saj gjendet në rrethinat e qytetit.
Gjymtyrët e dyta të fjalisë
399Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
LëndaGjuhë shqipe
Klasa: V Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit Manipulim me fjalë e fjali për të
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
plotësojnë, mund të hiqen pa i prishur fjalisë kuptimi;krijon fjali ku të përdorë grupe emërore;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;vlerëson punën e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe:
-gjymtyrë të dyta;
-kundrinorë;-rrethanorë.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi;-arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-shkrim i drejtuar;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Harta e konceptit: drejtimin e mësuesit/es.
e prezantojnë para klasës.
Libër për mësuesin400
Mund të hiqen dhe fjalisë nuk i humbet kuptimi.
Përcaktori
Qëndron pranë emrave që plotësojnë. Është gjymtyrë e dytë e fjalisë.
emrit, për të saktësuar emrin. Shprehen me mbiemra,
përemra, emra në gjinore, emra në rrjedhore.
Veprimtaria e dytë
Diskutim: me se shprehen ato.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar: Ushtrimi 5. Nxënësit individualisht do të krijojnë fjali ku të përdorin katër nga grupet emërore të ushtrimit 1.
Nxiten nxënësit të lexojnë fjalitë me zë para klasës. Diskutohet rreth tyre me gjithë klasën nën dre-jtimin e mësuesit/es.
Nxënësit/et vlerësojnë punën e shokëve e të shoqeve.
Vlerësimi bëhet për:
-demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;
-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: Krijo 5 fjali ku të përdorësh një nga grupet emërore:djalë i shkathët, mal i lartë, dhoma ime, nxënësit e klasës sonë, mësuesja jonë.
401Gjuha shqipe 5
Fusha: Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimoreLexojmë
Kafshë në shtëpi?
Situata e të nxënit
Përvoja personale me kafshët shtëpiake.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:përshkruan përvoja personale me kafshët shtëpiake;lexon tekstin duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante;dallon llojin e tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;demonstron të kuptuarit e përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth tij;
argumenton mendimin në lidhje me mbajtjen e një kafshe në shtëpi;ndan idetë e tij/saj rreth kujdesit për kafshët.
Fjalë kyçe:-kafshë shtëpiake;-kujdes;
-qen;-ritregim;
Burimet dhe materialet didaktike:-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es-teksti mësimor;
shtëpiake;-album me foto;-foto të ndryshme kafshësh shtëpiake ose lodra;
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-shkrim i shpejtë;-lexim-diskutim;-vija e vlerës;-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Shkrim i shpejtë: Mësuesi/ja fton nxënësit të tregojnë nëpërmjet një shkrimi të shpejtë përvoja personale me kafshët shtëpiake, si kujdesen, si sillen me to. Nxënësit sjellin përvojat e tyre duke i ilustruar me shembuj apo me foto të sjella në klasë të kafshëve që kanë në shtëpi.Diskutohet rreth pyetjes: Cilën kafshë shtëpiake do të donit të kishit në shtëpi?Veprimtaria e dytë
Lexo-diskuto në dyshe: Mësuesi/ja orienton nxënësit të lexojnë tekstin me paragrafë duke nënvizuar. Diskutohet në dyshe rreth fjalëve të reja dhe përmbajtjes së tekstit. Nxënësit i drejtojnë pyetje njëri-tjetrit rreth tekstit.
Libër për mësuesin402
argumentet në mbështetje të tezës. Ndalet te zgjidhjet që ofron teksti.Plotësohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj“ në tekst.Mësuesi/ja nxit nxënësit të shtojnë argumente në mbështetje të tezës së dhënë.Veprimtaria e tretë
Vija e vlerëspyetjes: A duhet të mbajmë kafshë në shtëpi? Pse?
Në fund, ftohen nxënësit të vizatojnë një kafshë që kanë në shtëpi ose u pëlqen ta kenë. Vlerësimi bëhet për:-pëlqimet e tij /saj rreth kafshëve shtëpiake;-leximin e tekstit duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante;-dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;-demonstrimin e të kuptuarit e fjalëve të reja, duke krijuar fjali me to;-demonstrimin e të kuptuarit e përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve;-tregimin e mënyrave se si kujdesen për kafshët shtëpiake;
-respektimin e mendimeve individuale dhe atyre në grup;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.Detyrë shtëpie: Punë në grup. Krijoni poster me kafshë shtëpiake.
403Gjuha shqipe 5
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe Klasa:
V
Data:
Tema mësimore
Në qytet apo në fshat?Ora I
Situata e të nxënit
fshatit
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
zbaton udhëzimet e dhëna për të shkruar një tekst argumentues;shpreh opinionet, mendimet dhe ndjesitë e tij/saj rreth temës në një tekst argumentues;bën një prezantim të thjeshtë të jetesës në fshat dhe në qytet nëpërmjet shkrimit argumentues;mban qëndrim në lidhje me tezën e hedhur duke mbrojtur argumentet e tij/saj;përdor një fjalor të përshtatshëm rreth temës;respekton rregullat e drejtshkrimit gjatë shkrimit;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.shfaq besim, vullnet dhe shpirt krijues gjatë proçesit të të shkruarit;bën qortime të thjeshta drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;
Fjalët kyçe:
-qytet;-fshat;-tekst argumentues;
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;-foto që nxënësit/et kanë bërë në qytet dhe në fshat;-videoprojektor;
Lidhja me fushat e tjera:
natyrës; TIK.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-të drejtat e njeriut;-vendimmarrja morale;-bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënës/eve:
Metodologjia
-shikim i organizuar; -vëzhgo-diskuto-plotëso;-lexo-diskuto;-vija e vlerës;-punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuar: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të shikojnë një video ku paraqitet një material i shkurtër
Libër për mësuesin404
dhe në fshat. Diskutohet rreth tyre duke u ndalur në elementët që e bëjnë të dallueshëm faktin që ato
Çfarë paraqet kjo foto? Nga e kupton këtë? Çfarë të bën më shumë përshtypje te kjo foto?Veprimtaria e dytë
Vëzhgo-diskuto-plotëso: Ushtrimi 1. Mësuesi/ja fton nxënësit/et të vëzhgojnë fotot në libër. Ata/ato
ndalet në udhëzimet e dhëna në libër për shkrimin e një teksti argumentues. Më pas, nxënësit vazhdojnë të shkruajnë tekstin argumentues. Gjatë punës së pavarur mësuesja tërheq vëmendjen në ndjekjen hap pas hapi të udhëzimeve të dhëna në tekst.Veprimtaria e tretë
Lexo-diskuto: Disa prej nxënësve lexojnë shkrimet e tyre. Diskutohet më gjithë klasën rreth shkrimeve të këtyre nxënësve duke u ndalur në argumentet dhe argumentet kundër, që kanë përdorur si dhe në qëndrimin që kanë mbajtur në fund të shkrimit.Veprimtaria e katërt
Vija e vlerës: Mësuesja hap një diskutim me nxënësit/et rreth pyetjes:-Ku ju pëlqen të jetoni në fshat apo në qytet? Pse?
Grupi që dëshiron të jetojë në fshat;Grupi që dëshiron të jetojë në qytet;
argumenteve në favor jetesës në fshat apo qytet. Ata ftojnë anëtarët e grupit tjetër të ndryshojnë qëndrim. Nxënësit që ndryshojnë mendim mund të kalojnë pranë grupit tjetër. Mësuesja i kushton rëndësi
Vlerësimi bëhet për:
Zbatimin e udhëzimeve të dhëna për të shkruar një tekst argumentues;Shprehjen e opinioneve, mendimeve dhe ndjesive të tij/saj rreth temës në një tekst argumentues;prezantimin e jetesës në fshat dhe në qytet nëpërmjet shkrimit argumentues;mbajtjen e qëndrimit në lidhje me tezën e hedhur duke mbrojtur argumentet e tij/saj;përdorimin e një fjalori të përshtatshëm rreth temës;respektimin e rregullave të drejtshkrimit gjatë shkrimit;bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 2.
405Gjuha shqipe 5
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda: Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data:
Tema mësimore
Në qytet apo në fshat?Ora e II
Situata e të nxënit
Foto që paraqesin sporte të ndryshme
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
sportesh;zbaton udhëzimet e dhëna për të shkruar një tekst argumentues;shpreh opinionet, mendimet dhe ndjesitë e tij/saj rreth temës në një tekst argumentues;mban qëndrim në lidhje me tezën e hedhur duke mbrojtur argumentet e tij/saj;prezanton tezën e mbrojtur në një shkrim argumentues; përdor një fjalor të përshtatshëm rreth temës;respekton rregullat e drejtshkrimit gjatë shkrimit;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
shkruarit;bën qortime të thjeshta drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;
Fjalët kyçe:
-not;-kinema;-teatër;-libër;
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;-videoprojektor;
sportesh;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Arte; Sport;
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-të drejtat e njeriut;-vendimmarrja morale;-bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
-shikim i organizuar-diskutim; -lexo-diskuto;-shkrim i strukturuar;-punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuar-diskutim: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të shikojnë një video ku paraqitet një material
internet) ku paraqiten sporte të ndryshme.
Libër për mësuesin406
tyre ka mbajtur në lidhje me temën.Veprimtaria e dytë
Shkrim i strukturuar: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të vëzhgojnë fotot në libër e të lexojnë kërkesën e
zgjedh njërën prej temave për të shkruar.
1 dhe 2) ajo orienton nxënësit të ndjekin hap pas hapi ato.Më pas, nxënësit të shkruajnë të pavarur tekstin argumentues. Veprimtaria e tretë
Lexo-diskuto: Disa prej nxënësve lexojnë shkrimet e tyre. Diskutohet më gjithë klasën rreth shkrimeve të këtyre nxënësve duke u ndalur në argumentet dhe argumentet kundër, që kanë përdorur si dhe në qëndrimin që kanë mbajtur në fund të shkrimit.Vlerësimi bëhet për:
zbatimin e udhëzimeve të dhëna për të shkruar një tekst argumentues;Shprehjen e opinioneve, mendimeve dhe ndjesive të tij/saj rreth temës në një tekst argumentues;prezantimin e jetesës në fshat dhe në qytet nëpërmjet shkrimit argumentues;mbajtjen e qëndrimit në lidhje me tezën e hedhur duke mbrojtur argumentet e tij/saj;përdorimin e një fjalori të përshtatshëm rreth temës;respektimin e rregullave të drejtshkrimit gjatë shkrimit;bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.
Detyrë shtëpie: Shkruani një tekst argumentues për një temë që ju pëlqen.
407Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
LëndaGjuha shqipe
Klasa V Data
Tema mësimoreLexojmë
Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
lexon tekstin joletrar duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante;dallon llojin e tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;shpjegon kuptimin e fjalëve të reja dhe krijon fjali me to;pyet për t’u sqaruar rreth përmbajtjes së tekstit;demonstron të kuptuarit e përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth tij;
tij si njeri i ditur, poliglot dhe patriot i kombit të tij;ndan tekstin në pjesë të vogla duke shkruar nga një titull për to.tregon për rolin e Ismail Qemalit për Shpalljen e Pavarësisë së Shqipërisë;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe-Ismail Qemali;-kryeministër;
-Deklarata e Pavarësisë;-Shpallja e Pavarësisë;-administratë;-telegram;-e mosvarme;-trevë.
Burimet dhe materialet didaktike-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;-teksti mësimor;
-magnetofon, CD;-videoprojektor;
Pavarësisë së Shqipërisë;
pjesmarrës të udhëhequr nga Ismail Qemali;.
Lidhja me fushat e tjera:-shoqëria dhe mjedisi;-arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:-identiteti kombëtar;-vendimmarja morale.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-shikim i organizuar; -lexo-përmblidh në dyshe;-marrëdhënie pyetje-përgjigje;-dallo-trego;-punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën, punë individuale.
Libër për mësuesin408
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuar: dytë“. Më pas diskutojnë rreth tij.Në mungesë të videoprojektorit, paraqiten foto të Ismail Qemalit dhe delegatëve të tjerë që morën pjesë
pjesëmarrës.Diskutohet me nxënësit/et rreth Ditës së Shpalljes së Pavarësisë, 28 Nëntor 1912, kur Ismail Qemali dhe patriotët e tjerë shqiptarë shpallën Pavarësinë e Shqipërisë nga Perandoria Osmane.Mësuesi/ja fton nxënësit/et të lexojnë vargje kushtuar Ismail Qemalit.Veprimtaria e dytë
Lexo-përmblidh në dyshe: Orientohen nxënësit/et të vërejnë foton në libër dhe të diskutojnë rreth saj.*Udhëzohen nxënësit/et të lexojnë tekstin në paragrafë.
tekst dhe më pas e ndajnë me gjithë klasën.
dyshe dhe më pas me gjithë klasën dhe krijojnë fjali me to.*Lexim i tekstit zinxhir nga nxënësit/et.Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje:Në rubrikën “Lexoj dhe kuptoj“, nxënësit/et do t’u përgjigjen pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit që ka të bëjë me jetën, shkollimin dhe veprimtarinë patriotike të Ismail Qemalit.Veprimtaria e katërt
Dallo-tregodhe llojin e tekstit.
Punë në grupe: Nxënësit/et punojnë në grupe për të ndarë tekstin në pjesë të vogla dhe për të formuluar
*Nxiten nxënësit/et të tregojnë kërkesat e paraqitura të Ismail Qemalit pranë autoriteteve turke të kohës.Nxiten nxënësit/et të vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e tekstit joletrar duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante;-dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;-shpjegimin e kuptimit të fjalëve të reja dhe krijimin e fjalive me to;-demonstrimin e të kuptuarit e përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth tij;-ndarjen tekstin në pjesë të vogla duke shkruar nga një titull për to;-paraqitjet dhe komunikimin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të tij/saj;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.Detyrë shtëpie:
409Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
LëndaGjuha shqipe
Klasa V Data
Tema mësimoreLexojmë
Situata e të nxënit
Deklaratës së Pavarësisë.
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
diskuton rreth jetës dhe veprimtarisë së Ismail bej Vlorës, duke u ndalur në etapat kryesore të jetës së tij;
e tij si njeri i ditur, poliglot dhe patriot i kombit të tij;tregon për rolin e Ismail Qemalit për Shpalljen e Pavarësisë së Shqipërisë;shkruan një tekst të shkurtër për Ismail Qemalin;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe:-Ismail Qemali;-kryeministër;
-Deklarata e Pavarësisë;-Shpallja e Pavarësisë;-administratë;-telegram;-e mosvarme;-trevë.
Burimet dhe materialet didaktike:-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;-teksti mësimor;
Pavarësisë së Shqipërisë;-tregime, vjersha, këngë popullore kushtuar Ismail Qemalit dhe Ditës së Shpalljes së Pavarësisë;
.
Lidhja me fushat e tjera:-shoqëria dhe mjedisi;-arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:-identiteti kombëtar;-vendimmarja morale.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
-diskutim;-shkrim i lirë;-bisedë;-punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Lexim i tekstit nga nxënësit/et.Punë në grupe: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të diskutojnë rreth jetës dhe veprimtarisë së Ismail bej Vlorës, duke u ndalur në etapat kryesore të jetës së tij.
fëmijëria
detyrat e para si kryeministër shkollimi
e Pavarësisëformimi intelektual, gjuhët e huaja
përpjekjet për përgatitjen për Shpalljen e Pavarësisë
kërkesat i tij për hapjen e shkollave shqipe dhe alfabetit shqip
Ismail bej Vlora
Libër për mësuesin410
Veprimtaria e dytë
Shkrim i lirë: Rubrika “Shkruaj“. Nxënësit/et shkruajnë një tekst të shkurtër me 6-7 fjali, ku të përshkruajnë
Në përfundim, nxënësit/et lexojnë shkrimet e tyre me zë para klasës.Me ndihmën e mësuesit/es bëhen qortime të gabimeve drejtshkrimore nëse ka. Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.Veprimtaria e tretë
Bisedë:kushtuar atij dhe Ditës së Shpalljes së Pavarësisë.Vlerësimi bëhet për:
-diskutimin rreth jetës dhe veprimtarisë së Ismail bej Vlorës, duke u ndalur në etapat kryesore të jetës së tij;
kombit të tij;-tregimin për rolin e Ismail Qemalit për Shpalljen e Pavarësisë së Shqipërisë;-shkrimin e një teksti të shkurtër për Ismail Qemalin;-paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të tij/saj;-vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.
411Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
Lënda
Gjuhë shqipeKlasa V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Një program për kompjuterin
Situata e të nxënit
Çfarë lojërash luani në kompjuter?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon tekstin duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante;tregon se si ndikojnë ilustrimet për të kuptuar më mirë tekstin;dallon llojin e tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;
demonstron të kuptuarit e fjalëve të reja, duke krijuar fjali me to;demonstron të kuptuarit e përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth tij;krahason kompjuterët e sotëm me kompjuterët e parë;
argumentuar ato;respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup;vlerëson punën e shokëve e të shoqeve.
Fjalë kyçe:
-tris;-kompjuter;-kaba;-tastierë;-komitet.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es-teksti mësimor;
-juterët;
-kompjuter;-laptop;-videoprojektor;
Lidhja me fushat e tjera:
-teknologjia dhe TIK-u;-arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-imagjinatë e drejtuar;-lexo-përmblidh në dyshe;
-diagram Veni, bashkëbisedim;-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Imagjinatë e drejtuar: Ftohen nxënësit/et të diskutojnë rreth pyetjes: Çfarë lojërash luani në kompjuter?
Libër për mësuesin412
Më pas mësuesi/ja fton nxënësit të mbyllin sytë për pak çaste e të kthehen pas në kohë në ato vite kur nuk kish kompjuter. Pasi hapin sytë nxënësit diskutojnë me njëri-tjetrin dhe më pas me gjithë klasën për kohën kur nuk kish kompjuter si dhe për ndjesinë që ka shkaktuar shpikja e lojërave të para në kompjuter.Veprimtaria e dytë
Lexo-përmblidh në dyshe: Mësuesi/ja paraqet temën e mësimit dhe fton nxënësit/et të vërejnë ilustrimet. Nxënësit/et në dyshe e më pas me gjithë klasën diskutojnë rreth tyre.Udhëzohen të lexojnë tekstin me paragrafë duke nënvizuar fjalët e shprehjet e reja. Punohet rubrika
tjetër nxënësit ndërrojnë rolet.Punohet rubrika “Mësoj më shumë“. Diskutohet rreth Bill Gejtsit. Nxënësit plotësojnë alternativat e sakta në tekst dhe diskutojnë në dyshe pyetjet e rubrikës së parë.
Veprimtaria e tretë
Hartë koncepti:
Veprimtaria e katërt:
Diagram Veni, Bashkëbisedim: Mësuesi/ja ndërton në tabelë një diagram Veni dhe plotëson atë gjatë bashkëbisedimit me nxënësit në lidhje me ndryshimin e kompjuterëve të sotëm me ato të shumë viteve më parë. Punohet rubrika e fundit në tekst, ku nxënësit tregojnë përse e përdorin kompjuterin apo përvoja të tjera personale në lidhje me të.
Vlerësimi bëhet për:
leximin e tekstit duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante;dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;
demonstrimin e të kuptuarit të fjalëve të reja, duke krijuar fjali me to;demonstrimin e të kuptuarit të përmbajtjes së tekstit, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth tij;tregimin e karakteristikave të kompjuterit të parë;
vlerësimin e punës së shokëve e të shoqeve.Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”.
413Gjuha shqipe 5
Fusha
Gjuhët dhe komunikimiLënda:
Gjuhë shqipeKlasa V Data
Tema mësimore Shkruajmë
Situata e të nxënit
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
shkruan duke u mbështetur në modelin e gatshëm dhe
zbaton udhëzimet e dhëna për të shkruar një tekst
respekton rregullat e drejtshkrimit gjatë shkrimit;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;
shkruarit;bën qortime të thjeshta drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es.
Fjalë kyçe
Burimet dhe materialet didaktike:-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;-foto që nxënësit/et kanë bërë gjatë jetës së tyre;-videoprojektor;
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Arte; TIK. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-të drejtat e njeriut;-vendimmarrja morale;-bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia:
-stuhi mendimesh;-lexo-plotëso-diskuto;-lexim dhe pyetje;-shkrim i strukturuar;-shkëmbe një problemë;-punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Stuhi mendimesh
Libër për mësuesin414
Veprimtaria e dytë
Lexo-plotëso-diskuto; Mësuesi/ja i prezanton nxënësve temën e mësimit dhe kërkesën e ushtrimit 1.
Pas plotësimit të tekstit nxënësit do të diskutojnë në grup dhe më pas me gjithë klasën për të evidentuar
Veprimtaria e tretë
Lexim dhe pyetje: Mësuesi/ja orienton nxënësit të plotësojnë tabelën e ushtrimit 2, pasi të lexojnë pyetjet e dhëna në të. Disa nxënës lexojnë punën e bërë.
Veprimtaria e katërt
Shkrim i strukturuar: u bazuar në skemën e ushtrimit 2 dhe në modelin e dhënë në ushtrimin 1.
Veprimtaria e pestë
Shkëmbe një problemë:
shkëmbyen. Në përfundim lexohen punimet e nxënësve dhe diskutohen ato me gjithë klasën.
Vlerësimi bëhet për:
-respektimin e rregullave të drejtshkrimit; -bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-qortimet e thjeshta drejtshkrimore që bën me ndihmën e mësuesit/es.Detyrë shtëpie
415Gjuha shqipe 5
Fusha
Gjuhët dhe komunikimiLënda:
Gjuhë shqipeKlasa V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Pulë e pjekur
Situata e të nxënit
Ç’dini për zakonin e mikpritjes?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
lexon tekstin teatror duke mbajtur shënime për dialogët që i duken interesante;shpjegon kuptimin e fjalëve të reja dhe krijon fjali me to;demonstron të kuptuarit e përmbajtjes së pjesës teatrore, duke iu përgjigjur pyetjeve rreth saj;dallon llojin e pjesës teatrore, duke u mbështetur nga toni i batutave;tregon përmbajtjen e pjesës me fjalët e tij/saj;
analizon personazhet që marrin pjesë;shpjegon pse i duket zbavitës dialogu ndërmjet personazheve;
interpreton një prej roleve në pjesën teatrore;vlerëson interpretimet e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe
-darkë-pulë e pjekur;-brof në këmbë;-e ndërkryer;
-duke dihatur;
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
-shoqëria dhe mjedisi;-arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë;-ndërveprim me tekstin;-marrëdhënie pyetje-përgjigje;-analizë;-bashkëbisedim;-dramatizim;-punë në grupe, punë në dyshe, punë me gjithë klasën, punë individuale.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë: Zhvillohet një bisedë me nxënësit/et rreth mikpritjes në familje.Mësuesi/ja e orienton bisedën rreth zakonit të mikpritjes dhe dëshirës tonë për t’i pritur sa më mirë miqtë dhe për t’i bërë ata që të ndihen sa më të nderuar.
Libër për mësuesin416
Veprimtaria e dytë
Ndërveprim me tekstin. Mësuesi/ja njeh nxënësit/et me titullin e tekstit teatror. Komentohet ilustrimet në libër nga nxënësit/et. Orientohen nxënësit/et të lexojnë në heshtje tekstin dhe të nënvizojnë dialogët që i duken interesante.
Nxiten ata/ato të shpjegojnë fjalët e fjalorit dhe të ndërtojnë fjali me to.Nxënësit/et e rilexojnë tekstin për të kuptuar më mirë dialogët mes personazheve.Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Mësuesi/ja fton nxënësit/et t’u përg-jigjen pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit.
*Disa nxënës/e tregojnë ngjarjen në mënyrë të përmbledhur.Veprimtaria e katërt Punë në grupe: Analizë: Punohet rubrika “Analizoj”, ku nxënësit/et do të punojnë në grupe për të treguar
*Nxiten nxënësit/et të tregojnë llojin e tekstit teatror, duke përzgjedhur alternativën e duhur.*Mësuesi/ja orienton Mesazhi: Mikpritja nuk bazohet në çdo rast tek begatia e tryezës, por te përzemërsia dhe atmosfera e
Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim:
Veprimtaria e gjashtë
Dramatizim: Nxënësit/et të organizuar në grupe lexojnë tekstin teatror sipas roleve.
Nxënësit/et japin mendime rreth leximit sipas roleve të shokëve/shoqeve dhe vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e tekstit teatror duke mbajtur shënime për dialogët që i duken interesante;-shpjegimin e kuptimit të fjalëve të fjalorit dhe krijimin e fjalive me to;-përgjigjet e pyetjeve rreth tekstit teatror;-tregimin e përmbajtjes së pjesës me fjalët e tij/saj;
-analizën e personazheve;
-interpretimin e njërit prej roleve në pjesën teatrore;-vlerësimin e interpretimit të shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”.Mësuesi/ja ndan rolet nxënësve dhe u jepet detyrë të mësojnë përmendësh fjalët e rolit përkatës.
417Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit Manipulim me fjalë e fjali për të dalluar kundrinorët.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
tregon funksionin e kundrinorëve në fjali;dallon kundrinorin e drejtë, të zhdrejtë pa parafjalë, të zhdrejtë me parafjalë, duke përdorur pyetjen përkatëse për gjetjen e tyre dhe duke treguar me se shprehen;plotëson fjalitë me nga një kundrinor, duke iu përgjigjur
krijon fjali duke përdorur kundrinorë të drejtë, të zhdrejtë pa parafjalë, të zhdrejtë me parafjalë;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;vlerëson punën e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe:
-gjymtyrë të dyta;-kundrinor i drejtë;-kundrinor i zhdrejtë pa parafjalë;-kundrinor i zhdrejtë me parafjalë;-Kë? Çfarë? Cilin? Cilat?
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
-shoqëria dhe mjedisi;-arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskuto-nxirr përfundimin;
-të nxënët me këmbime;
-shkëmbe një problemë;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskuto-nxirr përfundimi: Njihen nxënësit me temën e mësimit. Nxiten ata të vërejnë dhe të komentojnë
pyetjeve: Cilave pyetje u përgjigjen fjalët dhe grupet e fjalëve me ngjyrë blu?
Ç’rol kanë ato në fjali?
Nxënësit diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë klasën dhe dalin në përfundimin se:
Libër për mësuesin418
Emri që i përgjigjet pyetjes drejtuar foljes është ë
Emri ë që i përgjigjet pyetjes drejtuar foljes është ë ë
Grupet e fjalëve ë ë që u përgjigjen pyetjeve Pë ë drejtuar foljes, janë ë të ë ë
Nxënësit/et lexojnë dhe diskutojnë nën drejtimin e mësuesit/es rreth njohurive të dhëna në rubrikën “Mbaj mend“ për kundrinorët, funksionin që kanë në fjali, llojet e tyre, pyetjet që përdoren për t’i gjetur dhe me se shprehen ata sipas llojeve.
Tërhiqet vëmendja në rubrikën “Kujdes“ se për të gjetur kundrinorët, drejtoji foljes pyetjet: Kë? Për kë? Kujt? Nga kush? Prej kujt?
Veprimtaria e dytë
Të nxënët me këmbime:
Nxënësve u ndahen detyrat:
Nxënësit me numrin 1 do të punojnë ushtrimin 1.
Nxënësit me numrin 2 do të punojnë ushtrimin 2.
Nxënësit me numrin 3 do të punojnë ushtrimin 3.
Nxënësit sipas numrave që kanë do të rigrupohen dhe do të diskutojnë me njëri-tjetrin rreth ushtrimeve.
të tjerë të grupit. Në fund diskutohet rreth çdo detyre me gjithë klasën.
Nxiten nxënësit të lexojnë fjalitë e plotësuara duke iu përgjigjur pyetjeve me nga një kundrinor dhe do të
Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin.
Veprimtaria e tretë
Shkëmbe një problemë
Nxiten grupet të vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-tregimin e funksionit të kundrinorëve në fjali;-dallimin e kundrinorit të drejtë, të zhdrejtë pa parafjalë, të zhdrejtë me parafjalë, duke përdorur pyetjet përkatëse për gjetjen e tyre dhe duke treguar me se shprehen;
-krijimin e fjalive duke përdorur kundrinorë të drejtë, të zhdrejtë pa parafjalë, të zhdrejtë me parafjalë;-demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.Detyrë shtëpie: Ushtrimi 5
419Gjuha shqipe 5
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit Manipulim me fjalë e fjali për të dalluar kundrinorët
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
dallon kundrinorin e drejtë, të zhdrejtë pa parafjalë, të zhdrejtë me parafjalë, duke përdorur pyetjen përkatëse për gjetjen e tyre dhe duke treguar me se shprehen;bën dallimin ndërmjet kundrinorit dhe kryefjalës;krijon fjali duke përdorur të njëjtin emër si kryefjalë, kundrinorë të drejtë, të zhdrejtë pa parafjalë, kundrinor të zhdrejtë me parafjalë;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;vlerëson punën e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe:
-gjymtyrë të dyta;-kundrinor i drejtë;-kundrinor i zhdrejtë pa parafjalë;-kundrinor i zhdrejtë me parafjalë;-Kë? Çfarë? Cilin? Cilat?
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
shoqëria dhe mjedisi;-arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-rishikim në dyshe;
-shkrim i drejtuar;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim:tregojnë veçoritë e kundrinorëve.
nënvizuar kundrinorët në fjali, të tregojnë pyetjen që kanë përdorur për t’i gjetur ata, të dallojnë llojin e tyre dhe me se shprehen.
Libër për mësuesin420
Veprimtaria e dytë
Rishikim në dyshe:janë kundrinorë apo kryefjalë. Nxënësit punojnë individualisht për plotësimin e tabelës në libër. Shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin.
Nxënësit diskutojnë nën drejtimin e mësuesit/es rreth karakteristikave të kryefjalës dhe të kundrinorit.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar:emrin , duke e përdorur si kryefjalë, kundrinor të drejtë, kundrinor të zhdrejtë pa parafjalë, kundrinor të zhdrejtë me parafjalë.
Nxiten nxënësit të lexojnë fjalitë duke dhënë shpjegimet përkatëse sipas kërkesës.
Nxënësit/et vlerësojnë punën e shokëve e të shoqeve.
Vlerësimi bëhet për:
-dallimin e kundrinorit të drejtë, të zhdrejtë pa parafjalë, të zhdrejtë me parafjalë, duke përdorur pyetjen përkatëse për gjetjen e tyre dhe duke treguar me se shprehen;
-dallimin ndërmjet kundrinorit dhe kryefjalës;
-krijimin e fjalive duke përdorur të njëjtin emër si kryefjalë, kundrinorë të drejtë, të zhdrejtë pa parafjalë, kundrinor të zhdrejtë me parafjalë;
-demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;
-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: Krijo një tekst me 6-7 fjali me temë “Pjesëmarrja në një veprimtari shkollore” nënvizo kundrinorët, trego llojin e tyre dhe me se shprehen ata.
421Gjuha shqipe 5
Fusha:
Gjuhët dhe komunikimiLënda:
Gjuhë shqipeKlasa: V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Proverbi
Situata e të nxënit
Si ju motivojnë prindërit për të pasur rezultate të larta?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
lexon tekstin teatror duke mbajtur shënime për dialogët që i duken interesante;u përgjigjet pyetjeve rreth pjesës teatrore;tregon llojin e tekstit teatror;tregon përmbajtjen e pjesës me fjalët e tij/saj;analizon personazhet mbi bazën e veprimeve të tyre, duke treguar
interpreton një prej roleve në pjesën teatrore;lidh pjesën teatrore me ngjarje të ngjashme nga jeta e tij/saj
bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson interpretimet e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe
-proverb;-detyra;-gabime;-entuziazëm;
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
-shoqëria dhe mjedisi;-arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-të drejtat e njeriut;-bashkëjetesa paqësore;-vendimmarrja morale.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-bisedë;-ndërveprim me tekstin;-marrëdhënie pyetje-përgjigje;-analizë;-bashkëbisedim;-dramatizim;-punë në grupe, punë në dyshe, punë me gjithë klasën, punë individuale.Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë: Zhvillohet një bisedë me nxënësit/et. Mësuesi/ja iu drejton pyetjet: Si ju motivojnë prindërit për të pasur rezultate të larta? Sa ndikon kjo në ecurinë tuaj në shkollë?
Libër për mësuesin422
Veprimtaria e dytë
Ndërveprim me tekstin. Mësuesi/ja njeh nxënësit/et me titullin e tekstit teatror. Komentohet ilustrimet në libër nga nxënësit/et. Orientohen nxënësit/et të lexojnë në heshtje tekstin dhe të nënvizojnë dialogët që i duken interesante.
Nxiten ata/ato të shpjegojnë fjalët e fjalorit dhe të ndërtojnë fjali me to.Nxënësit/et e rilexojnë tekstin për të kuptuar më mirë dialogët mes personazheve.Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj“. Mësuesi/ja fton nxënësit/et t’u
shokun/shoqen e bankës më pas me gjithë klasën. *Disa nxënës/e tregojnë ngjarjen.Veprimtaria e katërt Punë në grupe: Analizë: Punohet rubrika “Analizoj“, ku nxënësit/et do të punojnë në grupe për të treguar
personazh. Nxiten nxënësit/et të tregojnë llojin e tekstit teatror, duke përzgjedhur alternativën e duhur.Veprimtaria e pestë
Bashkëbisedim:interpretojnë, duke treguar arsyen e përzgjedhjes.
të ketë me të kjo pjesë.Veprimtaria e gjashtë
Dramatizim: tregimtari).
Nxënësit/et japin mendime rreth leximit sipas roleve të shokëve/shoqeve dhe vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e tekstin teatror duke mbajtur shënime për dialogët që i duken interesante;-përgjigjet për pyetjet rreth pjesës teatrore;-tregimin e përmbajtjen e pjesës me fjalët e tij/saj;
nëpërmjet batutave të tyre;-interpretimin e një prej roleve në pjesën teatrore;
saj në shkollë;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e interpretimeve të shokëve/shoqeve.Detyrë shtëpie: Mësuesi/ja ndan rolet nxënësve dhe u jepet detyrë të mësojnë përmendësh fjalët e rolit përkatës.
423Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit Manipulim me fjalë e fjali për të dalluar rrethanorët
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
tregon funksionin e rrethanorëve në fjali dhe me se shprehen ato;përdor pyetjet: Ku? Kur? Si? Sa? Përse? Për ç’shkak?për të dalluar rrethanorët e vendit, kohës, mënyrës, sasisë, qëllimit, shkakut;vë në dukje se rrethanorët lëvizin lirshëm në fjali, mund të zhvendosen ose mund të hiqen;krijon fjali duke përdorur rrethanorë të llojeve të ndryshme;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;vlerëson punën e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe:
-gjymtyrë të dyta;-rrethanorë;- Ku? Kur? Si? Sa? Përse? Për ç’shkak?
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi; Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskuto-nxirr përfundimin;
-mendo-puno në dyshe-shkëmbe;
-rishikim në dyshe;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskuto-nxirr përfundimin; t’u përgjigjen pyetjeve: Cilave pyetje u përgjigjen fjalët dhe grupet e fjalëve me ngjyrë blu? Ç’rol kanë ato në fjali?
Nxënësit diskutojnë me njëri-tjetrin nën drejtimin e mësuesit/es dhe dalin në përfundimin se: grupet e fjalëve me ngjyrë blu janë rrethanorë.
dhe të provojnë të ndërrojnë vendet e tyre në fjali.
Libër për mësuesin424
Veprimtaria e dytë
Mendo, puno në dyshe, shkëmbe Ushtrimi 1, 2 synon që nxënësit/et të dallojnë në fjalitë e dhëna rretha-norët duke shënuar në kllapa llojin e tyre.
Mësuesi/ja i lë nxënësit/et të lirë të mendohen për disa çaste. Pastaj mendimet e tyre i shkëmbejnë me shokun/shoqen e bankës dhe në fund me gjithë klasën. Pasi binden për përgjigjen e saktë punojnë në libër. Zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es rreth rrethanorëve.
Veprimtaria e tretë
Rishikim në dyshe: Ushtrimi 3 synon që nxënësit/et të plotësojnë fjalitë me rrethanorët e duhur.
Nxënësit punojnë individualisht.
Shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë njëri-tjetrin. Nxiten nxënësit të lexojnë fjalitë.
Zhvillohet një diskutim me gjithë klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth ushtrimit.
Nxënësit/et vlerësojnë punën e shokëve e të shoqeve.
Vlerësimi bëhet për:
-tregimin e funksionit të rrethanorëve në fjali dhe me se shprehen ato;
-përdorimin e pyetjeve: Ku? Kur? Si? Sa? Përse? Për ç’shkak? për të dalluar rrethanorët e vendit, kohës, mënyrës, sasisë, qëllimit, shkakut;
-krijimin e fjalive duke përdorur rrethanorë të llojeve të ndryshme;
-demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;
-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: Gjej rrethanorët në fjalitë e dhëna dhe trego ç’lloj janë. Në mesditë dielli ndriçon fort.
Autobusi shkoi në Durrës.
Shiu binte me rrëmbim.
Sot futbollistët e klasës u lodhë
Zogu po dridhej nga të ftohtit.
425Gjuha shqipe 5
Fusha
Gjuhët dhe komunikimi
Lënda
Gjuhë shqipeKlasa: V Data:
Tema mësimore
Njohuri për gjuhën
Situata e të nxënit Manipulim me fjalë e fjali për të dalluar rrethanorët.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
tregon funksionin e rrethanorëve në fjali dhe me se shprehen ato;përdor pyetjet: Ku? Kur? Si? Sa? Përse? Për ç’shkak?për të dalluar rrethanorët e vendit, kohës, mënyrës, sasisë, qëllimit, shkakut;vë në dukje se rrethanorët lëvizin lirshëm në fjali, mund të zhvendosen ose mund të hiqen;krijon fjali duke përdorur rrethanorë të llojeve të ndryshme;paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj;demonstron aftësi të bashkëpunimit në grup;vlerëson punën e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe:
-gjymtyrë të dyta;-rrethanorë;- Ku? Kur? Si? Sa? Përse? Për ç’shkak?
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;
Lidhja me fushat e tjera:
-shoqëria dhe mjedisi;-arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
të drejtat e njeriut; bashkëjetesa paqësore
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-diskutim;
-mendo-puno në dyshe-shkëmbe;
-shkrim i drejtuar;
-punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Diskutim:
nënvizuar rrethanorët në fjali dhe të dallojnë llojin e tyre.
Nxiten nxënësit t’u ndërrojnë vendin rrethanorëve në fjali dhe të tregojnë se çfarë vënë re.
Libër për mësuesin426
Veprimtaria e dytë
Mendo, puno në dyshe, shkëmbe -
Mësuesi/ja i lë nxënësit/et të lirë të mendohen për disa çaste. Pastaj mendimet e tyre i shkëmbejnë me shokun/shoqen e bankës dhe në fund me gjithë klasën. Pasi binden për përgjigjen e saktë punojnë në libër. Zhvillohet një diskutim në klasë nën drejtimin e mësuesit/es për rrethanorët që gjetën në fjalitë dhe llojit të tyre.
Veprimtaria e tretë
Shkrim i drejtuar: -
Nxënësit/et vlerësojnë punën e shokëve e të shoqeve.
Vlerësimi bëhet për:
-tregimin e funksionit të rrethanorëve në fjali dhe me se shprehen ato;
-përdorimin e pyetjeve: Ku? Kur? Si? Sa? Përse? Për ç’shkak? për të dalluar rrethanorët e vendit, kohës, mënyrës, sasisë, qëllimit, shkakut;
-krijimin e fjalive duke përdorur rrethanorë të llojeve të ndryshme;
-demonstrimin e aftësive të bashkëpunimit në grup;
-vlerësimin e punës së shokëve/shoqeve.
Detyrë shtëpie: Krijo një tekst me 6-7 fjali me temë “Një ngjitje në mal“ nënvizo rrethanorët, trego llojin e tyre.
427Gjuha shqipe 5
Fusha
Gjuhët dhe komunikimiLënda
Gjuhë shqipe
Klasa V Data
Tema mësimore
Lexojmë
Tre muskëtierët
Situata e të nxënit
aventura?
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
lexon tekstin teatror duke mbajtur shënime për dialogët që i duken interesante;u përgjigjet pyetjeve rreth pjesës teatrore;dallon llojin e tekstit teatror;tregon ku duket në tekst roli i muskëtierëve në ndihmë të
të ndryshme;analizon personazhet mbi bazën e veprimeve të tyre,
batutave të tyre;shpjegon pse triumfojnë gjithnjë muskëtierët;
interpreton një prej roleve në pjesën teatrore;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre;vlerëson interpretimet e shokëve/shoqeve.
Fjalë kyçe
-muskëtierë;-miqësi;-solidaritet;-moto.
Burimet dhe materialet didaktike
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit;-teksti mësimor;-libra me aventura;
Lidhja me fushat e tjera:
-shoqëria dhe mjedisi;-arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-të drejtat e njeriut;-vendimmarrja morale.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve:
Metodologjia
-bisedë;-ndërveprim me tekstin;-marrëdhënie pyetje-përgjigje;-dallo-trego;-ditari dypjesësh; -dramatizim;-punë në grupe, punë në dyshe, punë me gjithë klasën, punë individuale.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Bisedë:
personazhet e preferuar të tyre.
Libër për mësuesin428
Veprimtaria e dytë
Ndërveprim me tekstin. Mësuesi/ja njeh nxënësit/et me titullin e tekstit teatror dhe autorin e tij, kohën kur zhvillohet ngjarja dhe titullin e romanit prej nga është shkëputur fragmenti.Komentohet ilustrimet në libër nga nxënësit/et. Orientohen nxënësit/et të lexojnë në heshtje tekstin dhe të nënvizojnë dialogët që i duken interesante. Nxiten ata/ato të shpjegojnë fjalët e fjalorit dhe të ndërtojnë fjali me to.Nxënësit/et e rilexojnë tekstin për të kuptuar më mirë dialogët mes personazheve.Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj“. Mësuesi/ja fton nxënësit/et t’u përg-
shoqen e bankës më pas me gjithë klasën. *Disa nxënës/e tregojnë ngjarjen.Veprimtaria e katërt
Dallo- trego: Punë në dyshe: Punohet rubrika “Analizoj“, ku nxënësit/et të tregojnë llojin e tekstit, num-
Nxënësit punojnë për të gjetur në tekst ku duket roli i muskëtierëve. Nxiten nxënësit të lexojnë pjesët dhe të diskutojnë rreth tyre.Veprimtaria e pestë
Ditari dypjesësh:
Në grupe nxënësit komentojnë shprehjen e tre muskëtierëve dhe formulojnë mesazhin.
Fjalia Komenti
Një për të gjithë, të gjithë për një. Miqësia i bën njerëzit të fortë dhe të pathyeshëm para çdo pengese.
Veprimtaria e gjashtë
Dramatizim: Nxënësit/et të organizuar në grupe lexojnë tekstin teatror sipas roleve. (tregimtari, babai i vajzës, D’Artanjani, muskëtierët).
Nxënësit/et japin mendime rreth leximit sipas roleve të shokëve/shoqeve dhe vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-leximin e tekstin teatror duke mbajtur shënime për dialogët që i duken interesante;-përgjigjet për pyetjet rreth pjesës teatrore;-tregimin ku duket në tekst roli i muskëtierëve në ndihmë të njerëzve të thjeshtë dhe të pambrojtur para
nëpërmjet batutave të tyre;
-interpretimin e një prej roleve në pjesën teatrore;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin e interpretimeve të shokëve/shoqeve.Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”. Mësuesi/ja ndan rolet nxënësve dhe u jepet detyrë të mësojnë përmendësh fjalët e rolit përkatës.
429Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V
Data
Tema mësimoreDëgjojmë Gazmore
Situata e të nxënit Pse na pëlqejnë gazmoret?
Rezultatet e të nxënitNxënësi/ja:
ndjek me vëmendje tekstin që dëgjon, duke mbajtur shënime të shkurtra për fjalitë që i bëjnë më shumë përshtypje;zgjedh një prej gazmoreve për të interpretuar, duke shpjeguar zgjedhjen e tij/saj;tregon pse i pëlqejnë gazmoret;shpreh ndjesitë që provon kur dëgjon një gazmore;interpreton në role një prej gazmoreve;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
Fjalë kyçe:-gazmore;-interpreto;-kënaqësi;-gëzim.
Burimet dhe materialet didaktike:-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor; -gazmore;-CD, magnetofon;
Lidhja me fushat e tjera:Shoqëria dhe mjedisi; Arte.Lidhja me temat ndërkurrikulare:-të drejtat e njeriut;-mjedisi;-bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
-diskutim për njohuritë paraprake;-dëgjim i drejtuar;-marrëdhënie pyetje-përgjigje;-diskutim;-lojë në role;-bashkëbisedim;-punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve:
Veprimtaria e parë
Diskutim për njohuritë paraprake: Mësuesi/ja fton disa nxënës të tregojnë nga një gazmore.Mësuesi/ja diskuton me nxënësit/et rreth pyetjes: Pse na pëlqejnë gazmoret?
Veprimtaria e dytë
Dëgjim i drejtuar: Mësuesi/ja njeh nxënësit me temën e mësimit dhe fton nxënësit/et të dëgjojnë një nga një gazmoret në magnetofon. Orientohen nxënësit/et që gjatë dëgjimit të mbajnë shënime për fjalitë që i bëjnë më shumë përshtypje. Komentohen nga dyshet e nxënësve fotot në libër si dhe përmbajtja e gazmoreve duke u ndalur në pyetjet e ushtrimit 1.
Libër për mësuesin430
Veprimtaria e tretë
Marrëdhënie pyetje-përgjigje: Mësuesi/ja fton nxënësit/et t’u përgjigjen pyetjeve rreth gazmoreve.
Veprimtaria e katërt
Diskutim: Ushtrimi 2 synon që nxënësit/et të veçojnë gazmoren që u pëlqeu më shumë dhe të shpjegojnë zgjedhjen e tyre. Ushtrimi 3 synon që nxënësit/et të tregojnë një gazmore që dinë shokëve të tyre.
Veprimtaria e pestë
Lojë në role: i pëlqeu më shumë për ta luajtur në role. Pasi praktikohen për pak minuta do të dalin para klasës për të shfaqur interpretimin e tyre.
Veprimtaria e gjashtë
Bashkëbisedim: Ushtrimi 5, 6. Nxiten nxënësit/et të lidhin pjesët e fjalive me shigjetë dhe të diskutojnë rreth tyre.Ata diskutojnë me njëri-tjetrin për ndjesitë që provojnë kur lexojnë gazmore.Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Vlerësimi bëhet për:
-ndjekjen me vëmendje të tekstit që dëgjon, duke mbajtur shënime të shkurtra për fjalitë që i bëjnë më shumë përshtypje;-tregimin pse i pëlqejnë gazmoret;-shprehjen e ndjesive që provon kur dëgjon një gazmore;-interpretimin e gazmoreve;-bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre;-vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
431Gjuha shqipe 5
Fusha:Gjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data:
Tema mësimoreFlasim
Situata e të nxënit
Paraqitja në monitor e fotove nga festa e abetares.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
sime“;bën një prezantim të thjeshtë të albumit të vet personal;shpreh opinionet, mendimet dhe ndjesitë e tij/saj rreth
krahason fëmijërinë e gjyshërve, prindërve me të tijën duke u nisur nga fotot;
nxit të tjerët të bashkëbisedojnë për rubrikat në libër;përdor një fjalor të përshtatshëm rreth temës;
respekton rregullat e të folurit gjatë komunikimit me të tjerët;bashkëpunon në grup për kryerjen e një detyre.
Fjalë kyçe:
Burimet dhe materialet didaktike:-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor;-foto që nxënësit/et kanë bërë me familjen;-video e festës së abetares-videoprojektor;
festës së abetares;
Lidhja me fushat e tjera:-shoqëria dhe mjedisi;-arte;
-teknologjia dhe TIK-u.Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-të drejtat e njeriut;-vendimmarrja morale;-bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-shikim i organizuar; -lexo-diskuto;-bashkëbisedim;-punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuar: Mësuesi/ja
*Zhvillohet një diskutim me nxënësit/et.
-Si ndiheni pasi patë këto pamje?
Libër për mësuesin432
Veprimtaria e dytë
Lexo-diskuto: Mësuesi/ja prezanton temën e mësimit. Nxënësit lexojnë tekstin dhe diskutojnë në dyshe për punën që kanë bërë dy personazhet e pjesës Jehona dhe Ivesti bashkë me gjyshen për sistemimin e albumeve me foto të familjes. Ata japin mendimin e tyre në lidhje me këtë mënyrë të kalimit të kohës së
që i kanë bërë përshtypje kur kanë parë foto të tyre kur kanë qenë më të vegjël, duke prezantuar një foto të atyre viteve. Ushtrimi 3 kërkon të tregojnë përshtypjet që u kanë lënë fotot e prindërve kur kanë qenë në moshën e tyre. Diskutojnë më shokët e më pas me gjithë klasën rreth fëmijërisë së prindërve të tyre duke u nisur nga fotot e tyre. I njëjti diskutim do të bëhet në lidhje me fëmijërinë e gjyshërve duke u nisur nga fotot e tyre. Në grupe nxënësit diskutojnë rreth situatës të Ushtrimi 5 dhe japin mendime në lidhje me përgjigjet dhe zgjidhjet që i ka dhënë babai i Jehonës shqetësimit të nënës së saj. Prezantojnë zgjidhjet e tyre para klasës. Përgjigjet e nxënësve/eve, mësuesi/ja i paraqet me anë të një kllasteri në tabelë.
Veprimtaria e tretë
Bashkëbisedim: Nxiten nxënësit/et të tregojnë mendimet dhe ndjesitë që kanë rreth fotove personale dhe
Një përfaqësues tjetër i grupit tregon historinë para klasës.
Vlerësimi bëhet për:
prezantimin e albumit te vet personal;
familjar;nxitjen e të tjerëve të bashkëbisedojnë për rubrikat ne libër;përdorimin e një fjalori të përshtatshëm rreth temës;respektimin e rregullave te të folurit gjatë komunikimit me të tjerët;bashkëpunimin në grup për kryerjen e një detyre.
433Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
LëndaGjuhë shqipe
Klasa V Data:
Tema mësimore
Shkruajmë
Shkruajmë për verën
Situata e të nxënit
stinën e verës.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
u përgjigjet pyetjeve për natyrën, motin, njeriun, frutat dhe perimet në stinën e verës duke përzgjedhur fjalët që tregojnë karakteristikat e kësaj stine;shkruan për stinën e verës, duke i organizuar përgjigjet e pyetjeve në paragrafë;
përshkruan se ku i pëlqen të shkojë dhe se çfarë i pëlqen të bëjë në këtë stinë;shkruan për stinën e verës në vendin ku jeton, sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje;respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit;bën qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;
shkruarit; vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Fjalë kyçe:
-përshkruaj;-vera;-moti;-natyra;-njeriu;-frutat e perimet.
Burimet dhe materialet didaktike:
-njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;-teksti mësimor; -pamje nga natyra në stinën e verës;
Lidhja me fushat e tjera:
-shoqëria dhe mjedisi;
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
-mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia:
-shikim i organizuar;-diskutim;-bashkëbisedim;-shkrim i lirë;-punë individuale, punë me gjithë klasën, punë në dyshe, punë në grup.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë
Shikim i organizuarstinën e verës, duke dëgjuar në sfond simfoninë e Vivaldit “Katër stinët”.Në mungesë të video-projektorit paraqiten pamje nga natyra në stinën e verës.Nxiten nxënësit/et t’i përshkruajnë ato, duke treguar edhe karakteristikat e stinës së verës.
Libër për mësuesin434
Veprimtaria e dytë
Diskutim: Njihen nxënësit/et me temën e mësimit.Mësuesi/ja fton nxënësit/et të shkruajnë përgjigjet e pyetjeve për stinën e verës duke përzgjedhur në fjalët në kllapa, fjalët që tregojnë karakteristikat e kësaj stine.Nxënësit/et punojnë individualisht në libër. Mësuesi/ja nxit nxënësit/et të lexojnë përgjigjet e pyetjeve dhe të diskutojnë rreth tyre.Ushtrimi 2. Nxënësit/et përshkruajnë stinën e verës, duke organizuar përgjigjet e pyetjeve në paragrafë.Disa nxënës/e lexojnë përshkrimet e tyre.
Veprimtaria e tretë
Bashkëbisedimduke i shpjeguar ato me dy fjali.
Nxënësit/et përshkruajnë se ku u pëlqen të shkojnë dhe çfarë u pëlqen të bëjnë në këtë stinë.
Veprimtaria e katërt
Shkrim i lirë: Ushtrimi 5. Nxënësit/et përshkruajnë stinën e verës në vendin ku jetojnë, sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje, duke respektuar këshillat e dhëna në libër për përshkrimin e kësaj stine.
Pas përfundimit të punës, nxënësit/et lexojnë shkrimet e tyre me zë para klasës.Bëhen qortime drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;Nxënësit/et vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Vlerësimi bëhet për:
-përgjigjet e pyetjeve për natyrën, motin, njeriun, frutat dhe perimet në stinën e verës, duke përzgjedhur fjalët që tregojnë karakteristikat e kësaj stine;-përshkrimin për verën, duke i organizuar përgjigjet e pyetjeve në paragrafë;-shkrimin për stinën e verës në vendin ku jeton, sipas strukturës: hyrje-zhvillim-mbyllje;-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;-qortimet drejtshkrimore me ndihmën e mësuesit/es;-vlerësimin e punës së shokëve/ shoqeve.
Detyrë shtëpie: Përshkruaj stinën e verës në një vend bregdetar.
435Gjuha shqipe 5
FushaGjuhët dhe komunikimi
Lënda:Gjuhë shqipe
Klasa: V Data
Tema mësimore
Lexim jashtë klase(sipas zgjedhjes së mësuesit/es)
Fjalë kyçe
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:lexon poezi, përralla nga folklori, përralla nga autorë të ndryshëm, tregime, fabula, gjëegjëza etj.
poezive.
përshkruan me fjalë të thjeshta personazhet dhe tregon se
tregon interes dhe dëshirë për të lexuar;
rrjedhshmërinë e duhur gjatë leximit;ndan me të tjerët përvojat e tij rreth leximit;pranon dhe tregon respekt ndaj ideve të të tjerëve për tekstet që lexojnë.
Situata e të nxënit
Leximi i librave jashtë klase
Burimet dhe materialet didaktike:
njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/eslibra jashtë klase
Lidhja me fushat e tjera:
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Metodologjia: diskutim, bisedë, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Prezantimi i titullit të librit dhe autori.Leximi i pjesës.Pyetje për llojin e pjesës dhe brendinë e saj.Komenti i fragmentit që pëlqejnë më shumë.Tregimi i përmbajtjes së pjesës.
Lidhja e këtij mesazhi me jetën e tyre.Ilustrim i pjesës me vizatim.
Vlerësimi bëhet për rezultatet që u arritën gjatë kësaj ore.
Shënim: Disa rubrika të kësaj ore nuk janë plotësuar, pasi ato ndryshojnë në varësi të pjesës që do zgjedhë mësuesi/ja për të punuar.
Libër për mësuesin436
Fusha
Gjuhët dhe komunikimiLënda:
Gjuhë shqipe
Klasa:
V
Data
Tema mësimore
Vlerësim njohurish 3Fjalë kyçe:
-vlerësim njohurish;-test;
-kthej;-shkruaj.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
plotëson kërkesat e ushtrimeve në tekst;shfaq besim, vullnet dhe shpirt krijues gjatë
respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit.
Situata e të nxënit
Vlerësim njohurish 3
Burimet dhe materialet didaktike
njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
Lidhja me fushat e tjera:
Shoqëria dhe mjedisi.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia: bisedë, punë individuale e pavarur.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
pyesin për paqartësitë. Udhëzon për punë të pavarur.
nxënësit/et.
Vlerësimi bëhet për:
-plotësimin e kërkesave të ushtrimeve në tekst;
-respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit.
437Gjuha shqipe 5
Projekti 3 (4 orë)
PLANIFIKIMI METODIK I PROJEKTIT
Titulli i projektit
Teatri ynë Kohëzgjatja 1 orë -gjuhë shqipe
1orë -gjuhë shqipe
Lënda:
Gjuhë shqipe
Mësuesi: 1 orë --gjuhë shqipe
1 orë --gjuhë shqipe
Lidhja fushat e tjera:
Artet, Teknologji dhe TIK,Shoqëria dhe mjedisi
Klasa: E pestë
Ideja e projektit:
Fëmijët pëlqejnë të lexojnë libra e të shohin teatër. Kështu që bashkohen këto dy
dhe për t’u argëtuar duke krijuar. Në këtë projekt nxënësit përdorin aftësitë hulumtuese për të kërkuar e gjetur pjesë nga librat që kanë lexuar; aftësitë krijuese për t’i përshtatur e për t’i interpretuar në një teatër për fëmijë.
Ngjarjet hyrëse që frymëzojnë kërkimin dhe angazhimin e nxënësve:
Dëshira për t’u argëtuar duke marrë kënaqësi nga leximi, nga shfaqjet për fëmijë
Njohuritë paraprake të nxënësve si dhe përvojat e mëparshme të tyre në lidhje me këtë temë, shfrytëzohen si nxitje për angazhimin e tyre në zotërimin e disa
Kompetencat kyçe që zhvillohen:
të shprehurit.x X
x X
x x
sipërmarrjen dhe mjedisin.x
Temat e njohurive kryesore lëndore të cilat do të rimerren në sajë të projektit:
Lexojmë sipas roleve pjesë teatrore Interpretojmë sipas roleve pjesë teatrore
Interpretojmë sipas roleve pjesë teatrore
Diskutojmë rreth personazheve, ngjarjes, interpretimeve të shokëve
Libër për mësuesin438
Rezultatet e të nxënit:
nënvizon gjatë leximit pjesët më të rëndësishme pyet për t’u sqaruar rreth përmbajtjes së një teksti ose rreth fjalëve të panjohura për të ndan me të tjerët përvojat e tij rreth leximitlexon sipas roleve luan me role pjesën shkruan batutat e pjesës teatroreshprehet saktë, kuptueshëm dhe me fjali të plota, kur shkruan
lidh pjesën që lexon me përvoja personaledemonstron pavarësi në mendime dhe veprimedemonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateverespekton përpjekjet individuale dhe ato në grup
Metodologjia:grup ose e gjithë klasa)
Diskutim x Hulumtim X
Bisedë x Lojë me role X
Punë në grup x
Burimet e nevojshme:
Njerëzit e përfshirë
Mësuesi, nxënësit, prindërit.
Mjetet: Maska ose veshje për personazhet, bllok shënimesh, foto videoprojektor, karton letër, lapustilë, CD, magnetofon, skenë e improvizuar.
Materiale dhe burime
Pyetja kërkimore:
Si mund të luajmë një pjesë teatrore?
Përmbledhja e çështjeve, investigimi, kërkimi dhe zgjidhja e problemit:
fëmijë dhe pjesë nga këto shfaqje.Gjuhë shqipe
Nxitet diskutimi për librat dhe teatrin për fëmijë. Analizohen librat dhe shfaqjet teatrore. Përgjatë diskutimeve mësuesja e orienton diskutimin tek lidhja e këtyre dy gjinive me njëra-tjetrën. Mësuesja ndan për çdo grup një pjesë letrare që është përshtatur për teatër. Mund të përdoret një nga pjesët e librit ose një pjesë tjetër e zgjedhur nga mësuesja apo vetë nxënësit.Nëpërmjet leximit të drejtuar diskutohet përmbajtja e kësaj pjese dhe fjalët e reja. Nxënësit të ndarë nëpër grupe me aq nxënës sa janë edhe personazhet e pjesës ndajnë rolet dhe përgatiten duke e lexuar sipas roleve pjesën.
439Gjuha shqipe 5
Me ndihmën e prindërve bëhet i mundur improvizimi i një skene, përgatitja e maskave ose veshjeve të personazheve të pjesës dhe vija melodike që do të shoqërojë shfaqjen.Jepet shfaqja .Të ftuar janë prindër, mësues e drejtues të shkollës dhe nxënës të klasave të tjera.Nëpërmjet intervistave të thjeshta “aktorët” dhe spektatorët e shfaqjes pyeten për personazhin që interpretuan, lojën në role, lidhjen e kësaj pjese me jetën e tyre, mesazhin e shfaqjes si dhe vlerësimin që kanë për interpretimin e shokëve.
Produktet kryesore:
Në grup: Teatri për çdo grup
Individualisht: Loja e personazhit të tyre
Vendi dhe pjesëmarrësit e prezantimit:
Shkollë X
Klasë X
Vlerësimet: Vlerësimet formuese
Vlerësimi bëhet për:
leximin sipas roleve interpretimin e pjesës sipas roleve shkrimin e batutave të përzgjedhurashprehjen saktë dhe kuptueshëm të mendimitbashkëpunimin në grup
Vlerësime përmbledhëse
projektit)
Realizimin e teatrit për çdo grup.
Buxheti: Buxheti i detajuar Përse? Nga kush?
Në bashkëpunim me prindërit mund të shpenzohet një fond prej 200 lekësh për blerjen e materialeve të ndryshme dhe letrave, tabakëve dhe lapustilëve me ngjyra për maskat, veshjet dhe skenën.
Shënim: Mësuesi/ja mund të përdorë pjesët e tekstit ngaqë u është lënë në plan vetëm një orë mësimore në dispozicion. Mësuesi është i lirë të përdorë pjesë të tjera që i zgjedh vetë nga teksti mësimor apo nga libra artistikë. Pjesët mund t’i zgjedhin edhe vetë nxënësit.
Libër për mësuesin440
Test 3
TeatriIshim në klasë. Lajmi se do të shkonim në teatër u përhap me një shpejtësi të madhe. Nuk mbahej
mend që kur nuk kisha shkuar në teatër. U hodha përpjetë nga gëzimi.– Urra! – thirrëm të gjithë njëzëri. Sa në pëlqenin shfaqjet teatrore!
Në këtë çast mësuesja hyri në klasë. – Fëmijë, mendoj që nesër të shkojmë në teatër. A jeni dakord? – pyeti ajo. – Po, – u përgjigjëm njëzëri, duke ngritur të dyja duart lart. – Sa fëmijë do të vijnë? Të gjithë donin të vinin në teatër. Ne shikonim njëri-tjetrin me sytë që shkëlqenin nga gëzimi.
Jeta në shkollë për ne është shumë e bukur. Ne shkojmë në shkollë me shumë gëzim, veçanërisht kur kemi veprimtari. Na pëlqen shumë të argëtohemi!
Qarko përgjigjen e saktë.
1. Teksti i mësipërm ka:a) 1 paragraf; b) 2 paragrafë;
2. Fëmijët u gëzuan sepse: a) do të shkonin në ekskursion; b) do të shkonin në teatër;
3. Mësuesja ftoi për në teatër: a) nxënësit e dalluar; b) gjithë nxënësit;
4. Mësuesja i ftoi me: a) e-mail; b) letër.
5. Fëmijëve u pëlqen shumë: a) shkollab) argëtimi
6. Shkruaj një karakteristikë të një teksti biografik. _______________________________________________________________
441Gjuha shqipe 5
7. Në tekstin e mësipërm gjej një fjali: dëftore, pyetëse, dëshirore, nxitëse, pohore, mohore. Shkruaji në tabelën e mëposhtme:
Fjali dëftore
Fjali pyetëse tërësore
Fjali pyetëse e pjesshme
Fjali dëshirore
Fjali nxitëse
Fjali pohore
Fjali mohore
8. Shndërro fjalinë pohore në fjali mohore. Të gjithë donin të vinin në teatër._________________________________________________________________
9. Në fjalinë . Ngjyros me të kuqe grupin emëror të kryefjalës dhe me blu grupin foljor të kallëzuesit. Shkruaj fjalinë më të vogël. ______________________________________________________________________________
10. Gjej kryefjalën në fjalitë e mëposhtme dhe shkruaj me se është shprehur ajo.
Fjali nga teksti Kryefjala E shprehur me
Koha që kalojmë në shkollë na pëlqen shumë. Ne shkojmë në shkollë me shumë gëzim.
11. Gjej në tekst një fjali ku kryefjala nënkuptohet. Rishkruaje fjalinë duke e shprehur kryefjalën. ______________________________________________________________________________
12. Në fjalinë nënvizo dhe emërto kallëzuesin. Trego me se shprehet.
________________________________________________________________________
13. Në fjalinë e mëposhtme, nënvizo grupet emërore. Dallo përcaktorët dhe trego me se shprehen.
Djemtë e klasës luajnë futboll në sheshin sportiv. ______________________________________________________________________________
14. Krijo fjali me emrin , duke e përdorur si kryefjalë dhe si kundrinor të drejtë. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Plotëso fjalitë e mëposhtme me nga një kundrinor. Përcakto llojin e tij.U hodha përpjetë __________________ . ____________________________Mësuesja i foli ëmbëlsisht __________________________ . ________________________
Libër për mësuesin442
16. Gjej rrethanorët dhe përcakto se ç’lloj janë.Në këtë çast mësuesja hyri në klasë. _______________________________ _________________________Arta stërvitej çdo ditë pa u lodhur.____________________________ ____________________________
17. Përshkruaj stinën e verës. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vlerësimi 4 5 6 7 8 9 10
Pikët 0-10 11-17 18-23 35 -39