glosario psicopedagÓgico (1)

GLOSARIO PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Taller de Elaboración de Instrumentos de Evaluación Psicopedagógicos

I. FUNCIONES CEREBRALES BÁSICAS (FCB)

CONCEPTO DEFINICIÓN

PSICOMOTRICIDAD La Psicomotricidad es la Psicología del Movimiento. Es decir que nuestro cuerpo está conectado con nuestra mente y nuestras emociones. Cuando se realiza una acción, ésta va acompañada de un pensamiento y una emoción.

La Psicomotricidad permite el desarrollo integral de la persona, porque aborda al individuo como un todo tomando en cuenta su aspecto afectivo, el social, el intelectual y el motriz. Es una disciplina sobre la cual se basa todo aprendizaje y su objetivo es ayudar a expresar las emociones a través del cuerpo favoreciendo el desarrollo.

EQUILIBRIO Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepción global de las relaciones ser-mundo. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en obstáculo más o menos importante, más o menos significativo, para esos logros.

El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.

EQUILIBRIO ESTÁTICO El equilibrio estático se refiere a la orientación que tiene la cabeza con respecto del suelo y depende de la fuerza de gravedad. Los receptores del equilibrio estático se ubican en las paredes de dos cámaras en

forma de saco: el utrículo y el sáculo.

El equilibrio estático proyecta el centro de gravedad dentro del área delimitada por los contornos externos de los pies.

EQUILIBRIO DINÁMICO El equilibrio dinámico se relaciona con los movimientos bruscos y súbitos, como por ejemplo iniciar la marcha o levantarse rápidamente. Los receptores del equilibrio dinámico se encuentran en las membranas de los canales semicirculares, conductos llenos de endolinfa. La posición en ángulo recto de cada canal con respecto a los otros, permite que se perciba la alteración del equilibrio en tres planos: longitudinal, horizontal y oblicuo

El equilibrio dinámico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este movimiento modifica constantemente su polígono de sustentación.

ESQUEMA CORPORAL 1- Le Boulch: “El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.

2- Coste: “El resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo tomo poco a poco conciencia, y la forma de relacionarse con el medio, con sus propias posibilidades”.

3- Legido: “Imagen tridimensional en reposo y en movimiento que el individuo tiene de los segmentos de su cuerpo”.

IMAGEN CORPORAL La imagen corporal consiste en el conocimiento y representación simbólica global del propio cuerpo, es decir, es la manera en que el ser humano ve e imagina a si mismo. Esta imagen se constituye por un componente perceptivo, un componente cognitivo-afectivo y un componente conductual que se encuentran interrelacionados entre sí y es creada a partir del registro visual con el propio cuerpo siempre situado en un determinado contexto y una determinada cultura que lo definen a lo largo de su proceso evolutivo

CONCIENCIA CORPORAL La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas emocionales y

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuerpo_humano

motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se entra en un proceso de retroalimentación, puesto que el movimiento consciente ayuda a incrementar a su vez la conciencia corporal y la relajación.

Es la sensación acerca de la posición de nuestro cuerpo existe desde nuestros primeros días de vida. Cuando nos apoyamos sobre nuestro abdomen para luego girar y quedar sobre nuestra espalda. Estos primeros movimientos comienzan y poco a poco el cerebro va madurando y organizando todos nuestros movimientos y sistemas hasta que nuestra posición de pie es controlada y balanceada.

COORDINACIÓN MOTRIZ LEGIDO, J. C. (1972), Organización de las sinergias musculares adaptadas a un fin y cuyo resultado es el ajuste progresivo a la tarea".

KIPHARD, E. (1976: 9): "Coordinación es la interacción armoniosa y en lo posible económica de los músculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir acciones cinéticas precisas y equilibradas (motricidad voluntaria) y reacciones rápidas y adaptadas a la situación (motricidad refleja)".

ALVAREZ DEL VILLAR, C. (1983: 477): "capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado, de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz, a la necesidad del movimiento o gesto deportivo concreto".

HAHN, H. (1984: 82): "es el efecto conjunto entre el Sistema Nervioso Central y la musculatura esquelética dentro de un movimiento determinado, constituyendo la dirección de una secuencia de movimientos".

MANNO, R. (1985: 7): "la capacidad de coordinación es el conjunto de capacidades que permiten llevar valores reales, lo más cerca posible de los valores nominales".

COORDINACIÓN GLOBAL

O DINÁMICA

Se define como aquella que agrupa movimientos que requieren una acción conjunta de todas las partes del cuerpo, movimientos donde intervienen gran cantidad desegmentos corporales y sus músculos. Estas actividades pueden ser:

Carreras con apoyos determinados.

Carreras con saltos.

Saltos sin desplazamiento.

Desplazamientos en cuadrúpedo.

Locomoción sobre los brazos con o sin ayuda.

Suspensiones o tropas con o sin balanceo.

Transporte, llevando cargas distintas.

Giros y elementos que engloban la acrobacia.

COORDINACIÓN SEGMENTARIA

Es el dominio de un solo grupo de músculos, se refiere a los movimientos que realiza un segmento -brazo, pierna- y que pueden estar relacionados con un objeto: balón, pelota, implemento, etc...

Diferenciaremos dos tipos de coordinación segmentaria:

Coordinación óculo – pédica, en donde los movimientos los organizamos con las piernas (pie) y los ojos (óculo), como en fútbol.

Coordinación dinámica general en donde intervienen los brazos y manos, con los ojos, como en baloncesto.

LATERALIDAD Con origen en la palabra francesa latéralité, el concepto de lateralidad hace referencia a la predilección que nace de manera espontánea en un ser vivo para utilizar con mayor frecuencia los órganos que se encuentra en el lado derecho o en el lado izquierdo del cuerpo.En el caso de los seres humanos, existe un número más elevado de diestros (que usan más el lado derecho) que de zurdos (privilegian el lado izquierdo). El origen de la lateralidad, de todos modos, no se conoce con precisión. Los expertos creen que está vinculado a que el hemisferio cerebral izquierdo, que se encarga de ejercer control sobre el lado opuesto, es el predominante.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Es la capacidad de situarse en el espacio determinando la posición que uno ocupa en relación a las referencias externas.

Ordenar de forma correcta los diferentes elementos de un conjunto

Apreciar las relaciones que existen entre uno y otras personas y los objetos de un punto de vista topológico, proyectivo y euclidiano.

TEMPORALIDAD Es la coordinación de los movimientos ya sea en el espacio, por desplazamiento físico, en el orden interno de la mente que reconstruye o crea o figura acciones sucesivas (Freiss)

Se clasifica en:

Orientación temporal.

Estructuración temporal.

Organización Temporal.

RITMO Fenómeno que se repite más o menos constantemente y está en relación con la fisiología, el ambiente externo, etc.

El niño debe comenzar conociendo y tomando conciencia de su propio ritmo, para posteriormente diferenciar los movimientos con ritmos más rápidos o ritmos más lentos.El ritmo es un elemento regulador inherente al movimiento, y por lo tanto, siempre está presente en el hombre. Y este posee las siguientes características básicas:

Una sucesión de hechos que fluyen de una manera permanente y coherente

Son fenómenos parecidos que retornan de un modo eslabonado como si se repitieran lo mismo una y otra vez.

Es importante mencionar que el Ritmo tiene un rol fundamental para la mejora de los mecanismos automáticos de la ejecución motriz de base, que se ubican a nivel cortical. Esta aprehensión perceptiva-motriz del tiempo permite al niño que aprenda un movimiento por medio de la reproducción sucesiva de gestos parecidos y, además, gracias a esta aprehensión podrá representar una sucesión de gestos necesarios para ejecutar un movimiento determinado, preverlos, y realizar, finalmente, los movimientos con una precisión cada vez mayor.

Frente a lo mencionado anteriormente, cabe destacar la relación no obligatoria entre las relaciones temporales y la actividad rítmica, ya que un niño puede realizar movimientos con un buen nivel de ritmo, sin necesariamente poseer la capacidad de sentir comprender y transcribir relaciones en el tiempo.

CONCEPTOS ASOCIADOS A LA PERCEPCIÓN


PERCEPCIÓN La percepción es la capacidad de captar y conocer elementos de nuestro entorno, por medio de los sentidos.

Olfato.

Visión.

Tacto.

Audición.

Gusto.

DISCRIMINACIÓN VISUAL

Capacidad que posee un individuo para discriminar o diferenciar por medio de la vista un objeto de otro.

MEMORIA VISUALSe trata de la memoria que nos permite conservar todas las nociones que nos han llegado a través de los ojos. El tipo visual ve el rostro cuyo recuerdo evoca, lee el fragmento de poesía que recita, sigue la página de música que toca sin partitura.

Registra las imágenes percibidas, los lugares por los que pasamos, los rostros que hemos conocido.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS VISUAL

Snan

Es la habilidad para desintegrar e integrar en un todo o en sus partes los estímulos visuales.

CONSTANCIA Proceso de percibir un objeto de una manera invariable pese a las alteraciones de luz, distancia y color, independientemente del cambio de estímulo del ojo. En el procesamiento perceptivo se combinan el

PERCEPTIVA color, la figura-fondo, la constancia de la forma, la representación y el análisis perceptivo visuales el hemisferio derecho

El reconocimiento de la información almacenada en el desempeño de la actividad, integran el significado y la función acorde con la información que le brinden las texturas, superficies, líneas de entorno y el significado de implicación para dar una respuesta al desarrollo de una actividad.

FIGURA Y FONDO VISUAL En la percepción se tiende a aislar uno o más objetos (figuras) del campo perceptual (fondo). La relación figura-fondo consiste en percibir una figura de forma o pautas bien definidas, que se distingue del fondo indeterminado y amorfo.

RELACIONES ESPACIALES VISUAL

Es el grado de continuidad espacial y visual que se establece entre dos espacios contiguos sujetándose a las características del plano que los une y separa.

COORDINACIÓN VISOMOTORA

Es la función que permite coordinar la capacidad de ver con la capacidad de mover el cuerpo. Es decir, conjugar la vista con los movimientos de la cabeza, los brazos, las piernas, etc.

Si un niño quiere saltar obstáculos, su vista posibilitará organizar los movimientos de sus piernas; si desea desenvolver una golosina, su vista permitirá coordinar los movimientos de sus manos. Vemos entonces que la coordinación viso-motora es esencial para el niño y si presenta alteraciones o está inmadura traerá secuelas que requerirán rehabilitación.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Capacidad de percepción discriminativa o distintiva de los estímulos auditivos. Habilidad para reconocer diferencias, intensidad y timbre ente sonidos, o identificar fonemas o palabras iguales.

MEMORIA AUDITIVA La memoria auditiva consiste en la habilidad de recordar lo que se oye en la secuencia u orden apropiado.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS AUDITIVO

Es La habilidad para desintegrar en un todo o en sus partes los estímulos auditivos.

FIGURA Y FONDO Se define como la capacidad reconocer y elaborar imágenes visuales, distinguir a través de la vista

AUDITIVA rasgos específicos de los objetos, creación de imágenes mentales, razonamiento acerca del espacio y sus dimensiones, manejo y reproducción de imágenes internas o externas. Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden manifestarse en una misma.

RELACIONES ESPACIALES AUDITIVA

Es la habilidad del sujeto para percibir por medio de los oídos los sonidos o ruidos que provienen cerca de él y de los objetos que están a su alrededor.

II. FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES (FCS)

CONCEPTOS ASOCIADOS A LAS F.C.S


ATENCIÓN Es una función en virtud de la cual un estímulo o un objeto se sitúa en el foco de la conciencia, distinguiéndose con precisión del resto, por desplazamiento, por atenuación o por inhibición de estímulos irrelevantes

CONCENTRACIÓN Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados (Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, 1997). La concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973).

MEMORIA Se la define como la facultad del cerebro que permite registrar experiencias nuevas, y recordar otras pasadas. Dicho en otros términos, es la capacidad de incorporar, almacenar

y evocar en forma clara y efectiva.

ATENCIÓN SOSTENIDA Viene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).

De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención:

Atención Involuntaria

Atención Voluntaria.

ATENCIÓN SELECTIVA

O FOCAL

Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992).

ATENCIÓN DIVIDIDA Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (García, 1997).

Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para referirse a la capacidad de atender a más de un estímulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.

MEMORIA DE RECONOCIMIENTO

La memoria de reconocimiento es la que nos permite identificar algo que hemos percibido anteriormente, como el rostro de una persona, la calle por la que hemos paseado...

MEMORIA CORTO PLAZO La memoria a corto plazo no retiene una imagen del mensaje sensorial, retiene más bien la interpretación de dicha imagen. Retiene la información de una manera consciente, su duración es muy limitada (a lo más unos pocos minutos) y su capacidad (un máximo de cinco o seis ítems).

MEMORIA LARGO PLAZO Este sistema de memoria puede mantener una información permanentemente y tiene una capacidad prácticamente ilimitada. La información se mantiene de forma inconsciente y sólo se hace consciente cuando la recuperamos desde dicho almacén o sistema.

III. LENGUAJE ORAL


FONOLOGÍA Estudia el modo en que se unen los fonemas entre sí para dar lugar a palabras con significado.

Corresponde, pues, a la fonología cómo al modificar un único sonido en una palabra, un fonema, puede hacer que se altere el significado de la palabra, por ejemplo, /palo/, /pato/.

SINTÁCTICA Se refiere a la estructuración del lenguaje específicamente. Es una parte dela gramática que estudia la combinación y el orden de los vocablos en las oraciones. Describe las estructuras del lenguaje e incluye reglas para combinar palabras en la formación de frases. Sistema de reglas que organiza las palabras en frases. Su importancia en la comunicación, se basa en que orienta la construcción adecuada de las oraciones, dando como resultado una expresión oral coherente.

MORFOLOGÍA Estudia el modo en el que los morfemas son añadidos unos a otros para modificar el significado de las palabras.

Por ejemplo, añadiendo a la palabra “niño” el morfema “s” cambia el significado para obtener su plural “niños”.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.

Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras.

FONEMA Un fonema es la unidad fonológica mínima que, en un sistema lingüístico, puede oponerse a otra unidad en contraste de sentido. Esto quiere decir que la definición de fonema puede ser formulada de acuerdo a la posición que el fonema ocupa en una palabra.

ORACIÓN La oración es el constituyente sintáctico más pequeño, capaz de realizar un enunciado o expresar el contenido de una proposición lógica, un mandato, una petición, una pregunta o, en general, un acto elocutivo que incluya algún tipo de predicación.

RIMAS Las rimas cortas son versos cortos que en algunas culturas poseen carácter mágico y desde tiempos inmemoriales, se han utilizado para juegos infantiles.

Las rimas se adaptan muy bien a los juegos para niños, son divertidas y fáciles de aprender. Suelen utilizarse como recurso educativo, pues ayudan a desarrollar la memoria y el lenguaje.

TRABALENGUAS Los trabalenguas, también llamados des-trabalenguas, son oraciones o textos breves, en cualquier idioma, creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y expedita.

ONOMATOPEYAS Las onomatopeyas son palabras que imitan o recrean el sonido de la cosa o la acción nombrada, son un recurso expresivo muy potente, capaz de condensar una idea o situación en muy poco espacio y, como ya sabemos, un procedimiento más para formar palabras.

PRONOMBRES Por su etimología, la palabra pronombre significa "en vez del nombre", "por el nombre" o "en lugar del nombre". Con esta significación da a entender su condición de palabra sustitutiva.

Los pronombres simplifican y flexibilizan la expresión, evitando pesadas repeticiones. Siempre tienen un antecedente, expreso o sobrentendido.

Los pronombres no tienen valor por sí mismos, sino representativo; su identidad está dada por el sustantivo a que se refieren en cada caso.

SUSTANTIVO Los sustantivos son palabras cuyos referentes son clases de entidades fijas no estados de hechos o relaciones gramaticales. Sintácticamente los sustantivos funcionan como núcleos de sintagma nominal, es decir, como argumentos del verbo o complementos del nombre.

ADJETIVO El adjetivo es una palabra que, formando parte de la oración, siempre acompaña al sustantivo. Su función principal en la oración es ampliar o precisar el significado del sustantivo; es decir, complementarlo cuando se precise.

ADVERBIO El adverbio es un tipo de palabra invariable que tiene por función modificar de distintas formas al verbo, a un adjetivo, o bien a otro adverbio.

Es un término que no varía porque un adverbio no posee género o número.

Por tanto, se puede afirmar que los adverbios poseen dos características básicas: la de un modificador y que se trata de una palabra invariable.

PREPOSICIONES Las preposiciones sirven de puente entre las palabras cuyas ideas se relacionan. Las preposiciones no tienen significado por sí solas, sino que adquieren sentido al incluirlas en una oración.

Las preposiciones son: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.

CONJUGACIONES VERBALES

La conjugación o flexión verbal hace referencia a las diversas formas que un verbo puede tener atendiendo a las variaciones de tiempo, persona, número y modo.

Los verbos conjugados combinan sus modificaciones de tiempo, de persona, de número y modo.

Para entender mejor lo que significa la conjugación verbal, en las siguientes oraciones se ilustra tres formas conjugadas del verbo comer.

GÉNERO Aquella referencia que distingue entre el masculino y el femenino. Como regla general, el género de un sustantivo se trasunta en sus terminaciones: los sustantivos del género masculino terminan en las vocales E u O; y los del género femenino terminan en A. Jefe - jefa. Alumno - alumna. Sin embargo, existen muchos sustantivos masculinos terminados en A, como mapa o profeta. De todos modos, existen sustantivos que, sin ser neutros, corresponden a conceptos que abarcan a la vez ambos géneros, es decir que no tienen una forma masculina y otra femenina.

NUMERO El número gramatical es una clasificación de los sustantivos, los cardinales, los nombres, los pronombres, los determinantes demostrativos, las coordinaciones, las frases nominales, los adjetivos y los verbos en singulares y plurales.

CONCEPTOS ASOCIADOS AL ASPECTO COMPRENSIVO DEL LENGUAJE


SEMÁNTICA La Semántica es la parte de la Lengua que se ocupa del significado de las palabras, los enunciados y los textos. Y el conjunto de palabras que posee una lengua se denomina léxico y lo encontramos recopilado en los diccionarios.

PRAGMÁTICA Se centra en las intenciones comunicativas de los hablantes; la pragmática es un campo muy amplio de la lingüística en el estudio de los factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje según la situación o el contexto.

La pragmática también se ocupa del estudio de las características estructurales (por

ejemplo, la presencia de turnos) que llevan a diferenciar, por ejemplo, el discurso de la conversación.

VOCABULARIO O LÉXICO

Conjunto de palabras que forma un idioma.

Léxico es un lenguaje didáctico en español para facilitar el aprendizaje y la enseñanza de la programación orientada a objetos. El léxico puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en una región específica, las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de programación.Conjunto de palabras que integran el vocabulario de una lengua. También puede aplicarse en relación. a un texto o a una persona para designar el vocabulario que le es propio, que usa más frecuentemente

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

Diferencia es la cualidad que permite que algo se distinga de otra cosa y semejanza es aquella característica que permite establecer lo parecido o semejante que son dos entidades autónomas.

ANALOGÍAS

Significa comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando características generales y particulares, generando razonamientos y conductas basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.

METÁFORA

Una metáfora es una forma de expresión en la cual una palabra o frase que designa a un objeto o idea en particular es aplicada a otra palabra o frase para dar a entender alguna similitud entre ellas.

CLASIFICACIÓN

Es un concepto vinculado con el verbo clasificar, que se refiere a la acción de organizar o situar algo

según una determinada directiva. El término también se utiliza para nombrar al vínculo que se establece entre aquellos clasificados tras una prueba.

CATEGORIZACIÓN

Cada uno de los grupos básicos en los que puede incluirse o clasificarse todo conocimiento.

CONCEPTUALIZACIÓN

Conceptualización puede ser considerado como “el desarrollo o construcción de ideas abstractas a partir de la experiencia: nuestra comprensión consciente (no necesariamente verdadera) del mundo”.

Un mapa conceptual (o red semántica) o una base de conocimiento, o una ontología (todas asociaciones lógicas y cognitivas de datos), son expresiones concretas, explícitas (gestionables también con la computadora) de la conceptualización.

HIPOTETIZAR

Una hipótesis es algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto grado de posibilidad para extraer de ello un efecto o una consecuencia. Su validez depende del sometimiento a varias pruebas, partiendo de las teorías elaboradas.

IV. LECTOESCRITURA


FLUIDEZ LECTORA

Se define la fluidez lectora, como la habilidad para leer un texto de manera rápida, precisa y con la expresión adecuada. Se busca que los alumnos la adquieran porque provee un puente entre el reconocimiento de las palabras y su comprensión. Se adquiere a través del tiempo, de la práctica abundante, de modelación y de constante retroalimentación.

COMPRENSIÓN LECTORA

Es el entendimiento de textos leídos por alguna persona permitiendo la reflexión sobre esta, pudiendo indagar, analizar e interpretar lo leído.

FONOGRAFEMA Podemos indicar que un fonograma se compone de dos partes: el grafema (la representación escrita) y un fonema (el sonido hablado). Un ejemplo lo vemos en las letras del alfabeto, ya que la mayoría representa un sonido característico, o los símbolos silabarios del japonés, en las que cada grafo representa el sonido de una sílaba.

NIVELES SILÁBICOS Está combinado por dos subniveles: escrituras silábicas iniciales y escrituras silábicas estrictas. El primero se refiere a que la partición sonora de la palabra no es rigurosamente silábica y el segundo a que la partición sonora de la palabra es estrictamente silábica.

ESTRUCTURA DE UN TEXTO

Consiste en la división en partes, desde el punto de vista de su contenido, del texto. La estructura externa del texto puede ser de gran utilidad, puesto que hay una correspondencia muy grande entre la división en párrafos y la estructura interna, organizativa, del texto. Si el texto no se divide en párrafos, la labor es más compleja, pues obligaría a fijarse en los conectores textuales.

FUNCIONES DE UN TEXTO La función de un texto hace referencia a la finalidad que tiene. Por ejemplo una noticia tiene función del lenguaje informativa, un cuento tiene función literaria, una receta función apelativa, una carta familiar una función expresiva del lenguaje.

DEÍCTICOS Son las palabras que se interpretan en relación con la situación de comunicación. Los deícticos necesitan que se muestre de algún modo a qué se refieren. Si se usan oralmente, puedes indicar o mirar aquello de lo que estás hablando. Si las empleas por escrito, remiten a algo ya mencionado o por mencionar, y sólo se llenan de contenido al contextualizarse.

ANAFORÍAS Son un tipo de figura literaria que consiste en la repetición de la misma palabra o del mismo grupo de palabras al comienzo de dos o más de dos oraciones, generalmente consecutivas.

INFORMACIÓN EXPLICITA O LITERAL

Ideas que el autor comunica de forma clara y directa en el texto.

INFORMACIÓN INFERENCIAL O INFERENCIA

Son estrategias de elaboración verbal que permiten recuperar y organizar la información de un texto para vincular datos proporcionados por el texto y los que cuenta el lector. Con ellos se da sentido a las palabras y enunciados.

CRITICA Examen o juicio que se formula en relación a una situación, servicio, propuesta, persona u objeto.

REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Reordenar los datos o información de manera que sea más clara y precisa para su comprensión.

CONCEPTOS ASOCIADOS AL ASPECTO MOTOR DE LA ESCRITURA


VISOMOTRICIDAD La visomotricidad es un proceso que se refiere a la relación óculo- mano, además es una función indispensable para lograr una escritura satisfactoriamente ejecutada. Uno de sus objetivos es mejorar los procesos que facilitarán en muchos casos el acto escritor.

GRAFOMOTRICIDAD Actividad motriz vinculada a la realización de grafismos. Su desarrollo es un aspecto de la educación psicomotriz, cuya finalidad es la adquisición de destrezas motoras, incluyendo las directamente relacionadas con la escritura.

ESCRITURA CURSIVA La escritura cursiva es un estilo de escritura cuyas características más comunes son la inclinación de sus letras y la concatenación de las mismas en una palabra; por extensión, se llama cursiva (también itálica o bastardilla) a todo tipo de letra inclinada. Este estilo permite escribir con una mayor velocidad.

CONCEPTOS ASOCIADOS AL ASPECTO ORTOGRÁFICO DE LA ESCRITURA


GRAFEMA

Un grafema es la mínima unidad distintiva de un sistema de escritura, o sea, el mínimo elemento por el que se pueden distinguir por escrito dos palabras en una lengua. Así, para inventariar los grafemas que intervienen en la escritura de una lengua, lo que tenemos que hacer es ir comparando palabras escritas para descubrir diferencias mínimas que van asociadas a un cambio de significado.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.

CONCIENCIA ORTOGRÁFICA

Es la conciencia de las reglas gramaticales que tiene el sujeto.

REGLAS ORTOGRÁFICAS ACENTÚALES

La acentuación es la parte de la ortografía que nos enseña a poner correctamente los acentos gráficos a las palabras. Esto quiere decir las reglas que rigen la ubicación correcta de acentos en las palabras.

REGLAS ORTOGRÁFICAS LITERALES

La ortografía literal es la que estudia el empleo correcto de las letras. Es importantísimo conocer el uso de las distintas consonantes con ejemplos evidentes para que la ortografía mejore y se logre redactar textos sin errores.

REGLAS ORTOGRAFÍAUSO DE CÓDIGO

Habla del uso correcto del código, esto quiere decir a la lengua materna que poseemos.

CONCEPTOS ASOCIADOS AL ASPECTO EXPRESIVO DE LA ESCRITURA


CLAVES CONTEXTUALES

Se refiere a como nos ayuda en contexto para poder comprender de mejor manera un texto en su conjunto, poder utilizar este recurso para un mayor entendimiento. El contexto semántico facilita

SEMÁNTICAS enormemente el acceso al significado de lo escrito, esto ocurre, por ejemplo, cuando aparecen palabras polisémicas (con más de un significado) o cuando el escritor escribe deliberadamente con ambigüedad (“leer entre líneas”).

CLAVES CONTEXTUALES SINTÁCTICAS

Reconocemos y comprendemos mejor un texto cuando el contexto nos ayuda a ello, así como el tema en el que podemos englobar la información que aparece en dicho texto. Son características morfosintácticas como la concordancia entre sujeto y verbo, o las desinencias verbales, etc. Se basan en la experiencia previa que como hablante tiene el lector; el lector novato ya sabe reconocer claves sintácticas y morfológicas que le proporcionan información para comprender el mensaje escrito.

ADAPTACION SITUACIONAL

Cambio de estructura, de percepción o de comportamiento mediante el cual un organismo aumenta su capacidad de respuesta válida a una situación actual o a las condiciones ambientales.

IDEAS Y CONTENIDO Idea es una imagen que existe o se halla en la mente. La capacidad humana de contemplar ideas está asociada a la capacidad de razonamiento, autorreflexión, la creatividad y la habilidad de adquirir y aplicar el intelecto y contenido construye la unidad de sentido del discurso u obra es lo que le da forma y sentido a la idea para luego expresarla.

VOZ La voz es un sonido que, producido por la laringe y amplificado por las estructuras de resonancia, nos permite la comunicación oral y alcanza en el canto su máxima expresión.

FLUIDEZ Es el proceso que permite la suavidad, el ritmo, el flujo continuo, sin pausas ni repeticiones, con las que los sonidos, palabras y frases se unen en el lenguaje oral.

ESTRUCTURA DE UN TEXTO

Consiste en la división en partes, desde el punto de vista de su contenido, del texto. La estructura externa del texto puede ser de gran utilidad, puesto que hay una correspondencia muy grande entre la división en párrafos y la estructura interna, organizativa, del texto. Si el texto no se divide en párrafos, la labor es más compleja, pues obligaría a fijarse en los conectores textuales.

ORGANIZACIÓN DE UN TEXTO

Para entender bien un texto hay que acercarse a su organización. Si establecemos una escala de lo más particular a lo más general, los textos tienen microestructura, macro-estructura y superestructura.

V. CÁLCULO ARITMÉTICO

CONCEPTOS ASOCIADOS A LA NUMERACIÓN


NUMERACIÓN La numeración es una manifestación de una estructura operatoria que permite afirmar la conservación de las totalidades numéricas independientemente de las disposiciones de sus elementos constitutivos. Por tanto, al evaluar las nociones lógica, lo que se hace es determinar si el niño posee esa organización mental, esa estructura operatoria.

ESCRITURA DE NÚMEROS Capacidad para representar gráficamente números.

LECTURA DE NÚMEROS Capacidad que permite la discriminación de los diferentes números y saber nombrarlos.

IDENTIFICACIÓN DE NÚMEROS

Es la habilidad para contar, expresar e identificar los números.

MAYOR O MENOR QUE Se representa cuando un elemento es mayor o menor que otro destinándolo con los siguientes signos, > o <

ANTECESOR Y SUCESOR Se refiere al número anterior y el número posterior de uno cualquiera.

ESCALAS NUMÉRICAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES

En la escala las cifras se numeran de derecha a izquierda, el orden de cada cifra es el lugar que ocupa en ese orden y viceversa.

CONTEO DE AGRUPACIONES

Agrupar elementos que estén mezclados y seleccionarlos según características comunes.

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

El sistema numérico que nosotros utilizamos, recibe el nombre de decimal. Se denomina así porque a partir de sólo 10 cifras se puede formar cualquier numeral. Esas cifras se conocen como el conjunto de los dígitos, relacionando su nombre con los dedos de nuestras manos. Los dígitos son:

{0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}.

CONCEPTOS ASOCIADOS A LOS ALGORITMOS OPERATORIOS ORALES Y ESCRITOS


ENCOLUMNAMIENTO Cuando se presenta al alumno la operación en horizontal, y tiene que alinear las cifras en vertical. Y las escribe y opera, ya sea una suma, resta, multiplicación o división.

CÁLCULO MENTAL El cálculo mental consiste en realizar cálculos matemáticos utilizando sólo el cerebro, sin ayudas de otros instrumentos como calculadoras o incluso lápiz y papel. Algunos autores piensan que es mucho más que esto, y consideran que es mejor denominarlo cálculo pensado o cálculo reflexivo. Podríamos decir que se denomina cálculo mental al calculo que se realiza sin tener en cuenta algoritmos preestablecido.

ALGORITMOS DE ADICIÓN Es una lista bien definida, ordenada y finita de operaciones que permite hallar la solución a un problema en este caso de la adición.

ALGORITMOS DE SUSTRACCIONES

Son simplemente los pasos q necesitas para realizar esas operaciones, es el procedimiento de la sustracción.

ALGORITMOS DE MULTIPLICACIÓN

Esto quiere decir cuáles son los pasos que se debes seguir para poder llegar a la respuesta de la multiplicación

ALGORITMOS DE DIVISIÓN Se refiere al cuyo procedimiento al que se debe recurrir para poder realizar la división, y ejecutarla de manera correcta.

CONCEPTOS ASOCIADOS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS VERBALES ARITMÉTICOS


PROBLEMAS RUTINARIOS Un problema es rutinario cuando puede ser resuelto aplicando directa y mecánicamente una regla que el estudiante no tiene ninguna dificultad para encontrar; la cual es dada por los mismos profesores o por el libro de texto. En este caso no hay ninguna invención ni ningún desafío a su inteligencia. El alumno adquiere cierta práctica en la aplicación de una regla única al resolver un problema como éste.

PROBLEMAS NO RUTINARIOS

Son problemas no rutinarios en relación a que el estudiante no conoce una respuesta o procedimiento previo para encontrar una solución, por lo que debe realizar un análisis más profundo.

Un problema no es rutinario cuando exige cierto grado de creación y originalidad por parte del estudiante. Su resolución puede exigirle un verdadero esfuerzo, pero no lo hará si no tiene razones para ello.

CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO Y SEMÁNTICO

Trata de la codificación y decodificación de los contenidos semánticos en las estructuras lingüísticas.

CONOCIMIENTO ESQUEMÁTICO

Las personas cuentan con conjuntos preestablecidos de conocimiento que se activan y se aplican cuando se necesita comprender o memorizar una nueva información. De este modo, el aprendizaje escolar se basaría en un mecanismo de integración de esquemas de conocimiento, es decir, en un proceso en el que los esquemas del conocimiento escolar se integran en los esquemas cotidianos previos del individuo. Sin embargo, va surgiendo un nuevo modelo de representación del conocimiento que hace compatible la existencia de teorías implícitas de naturaleza esquemática y la de modelos mentales de naturaleza episódica. (Rumelhart, 1980; y Brewer y Nakumara, 1984).

CONOCIMIENTO OPERATORIO

El conocimiento operatorio comprende las reglas de construcción y transformación del objeto que son abstractas y libres de contenido.

GLOSARIO PARA LA

EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

Este proceso está subordinado al componente operativo, sólo es similar si damos con un esquema cognitivo o una operación que nos permita “construir” el objeto.

CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO

El conocimiento estratégico puede ser visto como el tipo de conocimiento en la organización, en el cual está involucrado el saber sobre panificación, descripción, impacto,

predicción, evaluación y generación de estrategias.

PENSAMIENTO DIVERGENTE

El pensamiento divergente, por su parte, es aquello que diverge (que discrepa, discordia o se separa). El pensamiento divergente o pensamiento lateral, por lo tanto, consiste en la búsqueda de alternativas o posibilidades creativas y diferentes para la resolución de un problema.

glosario psicopedagÓgico (1)

Documents