Az rtelmi fogyatkosok emlkezeti forminak egyenltlen fejldse

A lelki jelensgek neurofiziolgiai alapjukat tekintve tbb krgi s kreg alatti terlet bonyolult sszmkdsnek eredmnyeknt jnnek ltre. Az egyes lelki jelensgek ltrejttben szerepet jtsz terletek kzl egye-sek, az un. kzpontok" fontosabb szerepet jtszanak, mint a tbbi terlet. A rgi lokalizcis tan elkpzelseit a lelki jelensgek s a krlhatrolt kis krgi terletek sszefggseirl a modern pszichofiziolgiai (LURIJA, 1965) s neurolgiai (HORNYI, 1961) kutatsok nem igazoltk. Ma is valsznnek ltszik azonban az, hogy az engram-kpzds a kreg klnbz terletein trtnik. Mivel ugyanaz a krgi terlet klnbz pszichikus funkcikban eltr szerepet jtszik, krlrt krgi krosods esetn a legvltozatosabb emlkezeti, illetve tanulsi zavarokat (agnzia, apraxia, szenzoros-motoros afzia, legasztnia, grafasztnia, aritmasztnia stb.) figyelhetnk meg.

Egyes krgi terleteken az emlknyom kpzds nemcsak megnehezlhet, hanem egyes esetekben meggyorsulhat, knnyebb vlhat. Az irodalomban lert emlkezetmvszeknl legtbbszr ilyen termszet krlrt emlkezeti funkc i tkletesedsrl v a n sz (FRJ, 1913; HELLER, 1912; PEZALLA, 1938). Ezzel kapcsolatban nhny megfigyelst idznk P A Z E L L t l (1938).

Guggenbhl lert egy churi kretnt, akinek beszdt artikultlansga miatt csak nehezen lehetett megrteni. Ennek ellenre biztosan s knnyedn tudta megnevezni Chur sszes lakjnak szletsnapjt s elhallozsi idpontjt. WITZMANN be-szmol intzetben egy knny rtelmi fogyatkos kalendrium-mvsz firl, aki ismerte a naptri szentek sszes nvnapjt. . . Az nnepnapok dtumait 2000-ig gy megtanulta, hogy egy meghatrozott vben szerepl nnepnappal kapcsolatban feltett krdsre a dtumot azonnal meg tudta mondani. Hibs vlaszok egyltaln nem fordultak el. Ezt a fit az intzetben kertszknt akartk alkalmazni. A kikp-zst azonban meg kellett szaktani, mivel az s hasznlata tl nehz volt szmra . . . N. nev knny rtelmi fogyatkos helyes sorrendben tudta felmondani Berlintl Brmig az sszes lloms nevt, annak ellenre, hogy ezen a szakaszon csak egyszer utazott . . . FDRE egy rtelmi fogyatkosnl olyan ers emlkezetet figyelt meg, hogy amit 20 vvel azeltt olvasott, szrl szra el tudta mondani, st mg az oldal-szmot is meg tudta adni."

Az rtelmi fogyatkosoknl az emlkezeti formk egyenltlen srlsnek okt a fentiek alapjn abban ltjuk, hogy egyes krgi terlet^l^ijnegnehe-zl vagy knnyebb vlik az emlknyomok kialaktsa vagy felidzse.

ksrleti kutatsok rzkelsi terletenknt (LOBSIEN, 1903;TRK, 1955; SCHWARTZ, 1958; O'CONNORHERMELIN, 1961b; POGNY, 1965) a verbl is emlkezet klnbz forminl (ROSSOLIMO, 1921), valamint a logikus s mechanikus emlkezs viszonylatban (BRT, 1955) vizsgltk a srlsek mrtkt. A vizsglatok eredmnyei az alkalmazott mdszerek eltr von-sai miatt nehezen ltalnosthatk.

AZ RTELMI FOGYATKOSOK GONDOLKODSA

Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsa a cselekvsben A gyermek az els ..vekben .trgyi krnyezett manipulci s lokomci tjn ismeri meg, A manipulcis helyzetben a trgyakra, ezek fizikai saj-tossgaira, funkcijra, a trgyak kztt fennll egyszer fizikai relcikra

14* 211

stb. vonatkoz tapasztalatok bv lsyelej^a^Jilib. olyan helyzet addik, amelvE,megoldsra a gyermek nem rendelkezik ksz cselekvsi smval.

. Kzekbn,a-hel^zeteklen-aaivermek a megoldshoz gondolkods tjn jut, el. Ez a manipulatorikus gondolkods nem verblis jelleg, egysgeit nem sza-vak, fogalmak kpezik, szerkezett nem a nyelvi rendszer alkotja. A prob-lmahelyzet egyszer manipulatorikus szinten, a trgyakkal vgzett cse-lekvs kzben ll el, ezrt a gondolkods az rzkelsi mezben s a mozgsok szintjn zajlik le. JV gondolkods egysgei teht rzkleti kpek,

. mozdulatok. Az rtelmi fogyatkosok cselekvsben trtn gondolkods-nakvizsglata tbb szempontbl jelents.

Az rtelmi fogyatkSk letben val helytllsa azt bizonytja, hogy a mindennapi, lethelyzetekkel sszefgg^feladatokat jl oldjk meg. Kzen-fekv a feltevs, hogy az rtelmi fogyatkossg kizrlag vagy tlslyban a verblis gondolkods terletn jelentkezik, s a cselekvsben trtn gon-dolkods kevsb srlt.

A cselekvsben trtn gondolkods vizsglatt mdszertani elnyk is eltrbe helyezik. A cselekvses gondolkods lefolysa ugyanis jobban kvet-het, mint a verblis gondolkods. A cselekvses gondolkods szinte kvl" jtszdik le, a rendelkezsre ll s aktulisan ppen felhasznlt adatokat, a megoldsi prblkozsokat, a folyamat szakaszait stb. a meg-figyel kzvetlenl tudja tanulmnyozni.

A jnanipulatorikue-gdlkQzs elvi s mdszertani jelentsge dacra ezen a terleten viszonylag kevs vizsglati eredmny ll rendelkezsnkre. Ezek alapjn csupn nhny ltalnosabb jellemz vonst fogalmazhatunk meg-. - - j

gondolkozsi indtkok gyengesgej. A gyermek cselekvses gondolkodsa az ens'ewTcBenfpleg a jtktevkenysgben fejldik. A krnyezettel val aktv kapcsolat klnbz formi, a jtk szmtalan egyszerbb, bonyo-jultabb problmahelyzet megteremtshez nyjtanak lehetsget. A._npx-mlis gyermek a jtgkhelyzctbeil..-. mint minden pszichikus funkcijt, a gondolkodst is jtkosan hasznlja, gyakorolja. Olyan jtkkrlm-nyeket, jtkfeladatokat alakt ki, amelyek problmt jelentenek, ahol tapasztalatait. varilhatja, kombinlhatja, ahol korbbi cselekvsi formi alapjn jnj^ko-natr^^tv rnpgnlT&qkat hozhat ltre.

Az-rtelmi-fogyatks spontn, -jtkos, manipulatorikus^ tevkenysg

mekben a fejlds s rs nem hoz ltre olyan ei's s tarts bels ksztetst -.a gondolkodsi funkcik gyakorlsra, mint a normlis gyermekben. Az alkot gondolkods elemeinek hinya, miatt-aa- rtelmi fogyatkos spontn .manipjflladJbjHa tevkenysge, jtka szntelen, sivr, fantzitlan, sema-Jkus,. sztgrgotip^stb. Az rtelmi fogyatkos gyermek a valsggal val manipulcis kapcsolatban mg a rendelkezsre ll gondolkodsi lehet-sgeket sem hasznlja fel. .SpontAn nemJtore .azokat az alkaJmakafcJifily-zeteket, ahol gondolkods-funkciit kiprblhatja,.,alkalmazhatja. Az in-tellektulis kvncsisg, rdeklds s rm mint sztnz tnyezk az rtelmi fogyatkosok manipulatorikus tevkenysgben nem rvnyeslnek.

LNYIN (1959) 52 idita, 103 imbecillis s 30 debiis jtkt figyelte meg, s a manipulatorikus tevkenysg minden szintjn az alkot, produktv

212

gondolkodsi elemek hinyt tapasztalta. A gondolkodsi in-dtkok gyengesge a jtkte-vkenysg fejlettebb formiban is j e l e n t k e z i k . JASKTTLSKI ( 1 9 3 3 ) ugyanezt mutatta ki 130 imbe-cillis szerepjtknak elemz-svel.

PEDNYI (1963 ) a . v i l g t e s z t segtsgvel.rszletesen elemez-te 14 debilis ^s 6 imbecillis pro-

duktiv jtkteykenysgt. gyermekeknek jtktrgyak se-gtsgvel (pletek, emberek, nvnyek, llatok, kzlekedsi eszkzk stb.) vilgot kellett kialaktaniuk. Az rtelmi fogya-tkosok ltal kialaktott let-kpekben 267 produktv fant-zia nlkli megolds fordultel, a normlisokban viszont csak 13. A normlisok jelenetalko-tsra, esemnybrzolsra tre-kedtek. Ag rtelmi fogyatko-sok a trgyakat sszezsfoltk, sorba vagy krbe raktk, szegjydsztst alaktottak ki. A tri renden bell a trgyak funkcionlis vagy fogalmi csoportostsra trekedtek.

A spontn manipulcis tevkenysgben a gondolkodsi elemek httrbe szorulsa az rtelmi fejlds terletn tbb. kvetkezmnnyel jr.

1. Az rtelmi fogyatkos nem gyakorolja s nem tanulja meg a gondolko-dsi tevkenysg menett.

2. A gondolkodsi zavar miatt az rtelmi fogyatkos nem ismeri meg sokoldalan a trgyak tulajdonsgait, a fizikai sszefggsket stb. A, cse-lekvsbe gyazott gondolkods fogyatkossga vgs soron a tapasztalat-szerzs krnek leszklshez vezet.

3. A^gondolkods indtkainak, gyenglse az egsz rtelmi fejldst le-lasstja, s a mechanikus tanuls terletre szortja. Az rtelmi fogyatkos elssorban azt tanulja s rti meg, ami krnyezetben gyakran ismtldik. A normlis gyermek aktvabban, az. rtelmi fogyatkos..passzvabban ismeri meg a vileo

I S . k p . J t k

manipulcis tapasztalatok felhasznlsnak nehzsge. Az rtelmi fogya-tkosok cselekvses gondolkodst fleg KHLER (1917) csimpnzksrletei-

LIPMANN BOGN, 1924 ; GOTTSCHALDT, 1954 ; BOSCHN, 1961) . E z e k b e n a helyzetekben a gyermeknek akzelben elhelyezett,, lthat, cltrgyat (jtk, csokold. stemny. stb.) keett joaegszemaiie* Mivel a cltrgyat kzvet-lenLnenx_lehe.tetelrni, .az-r-teln-fogyatkosnak fel kpllptti.isjner.nie.-az-eszkzhaaznlat szksgessgt, s r kellett jnnie arra, hogy a krnyezet-

213

ben lv trgyak (bot, szk, fonal stb.) kzl eszkzknt melyiket lehet a legclszerbben alkalmazni.

Az emberi krnyezetben felntt s a kontroll normlis gyermekeknl mindig nhny vvel idsebb rtelmi fogyatkos szmra az ilyen jelleg eszkzhasznlat ms feladatot jelent, mint a csimpnz vagy a normlis kis-gyermek szmra. A csimpnz semmilyen, a normlis kisgyermek mg kevs manipulcis tapasztalattal rendelkezik, amikor a feladat el lltjk. Szmukra a feladat sokkal inkbb j helyzet, amely eredeti gondolati fel-dolgozst kvn meg, mint az rtelmi fogyatkosnak, aki idsebb lvn, szksgszeren tbb manipulcis tapasztalat birtokban van.

AzjelinLfogyatkos.iiLvxhat: tapasztalati elny a-ksrleti helyzetek ben azonban gem nyilvnult,..mety St az rtelmi fogyatkosok feladatmeg-oldsi szintje a normlisokhoz viszonytva mindig,alacsonyabb volt.

Az rteimffogyatkosok gyengbb teljestmnyeit cselekvsben trtn gondolkodsuk kt sajtossgval magyarzhatjuk. .

A ksrleti helyzetekben ltalnosan megmutatkozott, hogy az rtelmi fogyatkos ksbb ismeri fel azt, hogy a feladatmegoldshoz valamieszkzre van szksge, mint a normlis. Az rtelmi fogyatkos az eszkzhasznlat eltt valamilyen primitvebb, kzvetlenebb megoldsi mddal gaskods, kaxMnyjtsa stb. ksrletezett. Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy az rtelmi fogyatkosnl az eszkzhasznlatra vonatkoz szlesebb kr tapasz-talatok ellenre nem alakult l az eszkz jimkcijnak ltalnos, minden hely-zetben rvnyes gondolati megrtse. Az rtelmi fogyatkos manipull a tr-gyakkal, de a cselekvses gondolkods szintjn nem vgzi el azt az elvonat-koztatst s ltalnostst, amely a trgyak ltalnos eszkzi funkcijnak beltst biztostan. Az rtelmi fogyatkos a trgyat megtanulja hasznlni, de nem jn r arra, hogy a trgy eszkz,-Az eszkztudat gyengesge miatt a feladatmegoldsnl az rtelmi fogyatkos szmra nem hinyzik valami, ami betlthetn a hinyz eszkz funkcijt.

Az eszkztudat gyengesgt a cselekvses gondolkods szintjn megnyil-vnul konkretizmussal magyarztuk. Ha az rtelmi fogyatkos felismeri, hogy a feladat megoldshoz valamilyen eszkzre van szksge, akkor ez a konkrtizmus mg tovbbra is gtolja a megfelel eszkz kivlasztst. A ksrleteknl gyakran megfigyeltk a funkcionlis rgzls" (LNRD, 1961; WOODWORTHSCHLOSBBRG, 1966) jelensgt, amely abban nyilv-nult meg, hogy az rtelmi fogyatkos a megszokott eszkzi funkcival ren-delkez trgyat az j helyzetben nehezen tudja j eszkzi funkcival fel-hasznlni. (Pldul a szket ls helyett rllsra, megtmasztsra stb.) ~~~3f gondolkodsi tevkenysg megszervezsnek zavara.jA cselekvses gondol-kods folyamata, mivel az egyes gondolkodsi lpsek valamilyen cselek-vsben fejezdnek ki, viszonylag jl tanulmnyozhat.

A feladatmegolds folyamatban a legszembetnbbek azjjgyms, utn kvetkez prblkozsok, amelyek vgl is a helyes megoldshoz vezetnek

A prblkozsokban a korbbi s az ppen aktulis tapasztalatok feje-zdnek ki. A ksrleti szemly elkpzel valamilyen megoldsi mdot, ezt a gyakorlatban megvalstja, s az gy szerzett tapasztalatot j megoldsi md kialaktshoz hasznlja fel. Khb&aGlyamatban igen fQos.az, hogy a ksrleti szemly a megoldand feladatot ne vesztse el a szeme ell. A feladat

214

alkotja a clt, amelyet megoldsi prblkozsaival fokozatosan meg kell kzeltenie. Az elrehalads csak akkor lehetsges, ha a ksrleti szemly nem rgzdik valamilyen sikertelen megoldsi prblkozshoz, vagy azokhoz nem" tr vissza, ha tanul a sikertelensgbl s felismeri, hogy mikor ju-tott kzelebb a megoldshoz. A sikertelen prblkozs kzben nem sza-bad feladni a megoldsi trekvst, vagy a kitztt problmt a meg-lctRatrsg erdekben nem szabad leegyszersteni, illetve j feladatt talaktani.

A gondolkodsi folyamat felsorolt kvcMmcnyei a gondolkodsi tev-kenysgbgELltalban spontn valsulnak meg. A helyes gondolkodsnak nem felttele szablyainak tudatos ellenrzse. Klnsen gy van ez a esel?iv.abe..Jg.yazott gondolkodsnl, ahol a tudatos kontroll ritkbban valsul meg, mert a folyamat nem verblis jelleg.

Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsi hibi gyakran a felsorolt kvetel mnyek megszegsre, a gondolkodsi tevkenysg szervezdsnek spontn zavaraira vezethetk vissza.

Ezek kzl a leggyakrabban a kvetkezk fordulnak el: a) ^feladattudat gyengesge. Cselekvses gondolkodsi feladatoknl gvak-

rn megfigyeltk, hogy az rtelmi fogyatkos az eredeti gondolkodsi folya-mattl eltrl. Egy ideig prblkozik az eredeti gondolkodsi feladat meg-oldsai,aL majd az egyik prblkozsa kzben vgzett cselekvsre irnytja figyelmt, s ez vlik f cselekvsi feladatt. A korbbi feladat elejtse s az j feladat fel forduls szrevtlenl, spontn kvetkezik be. Az rtelmi fogyatkos nem fejezi be, nem zrja le az els feladatot, hanem szinte elfelej-ti, eltereldik rla a figyelme. Az els feladat normlis befejezse vagy az lenne, hogy az rtelmi fogyatkos addig prblkozik, amg a feladatot meg nem oldja, vagy hogyha ez nem sikerl, a sikertelensg tudomsul vtele, a feladat feladsa zrn le a tevkenysget. Az rtelmi fogyatkos nem a sikeres befejezs vagy a felads utn kezd j tevkenysgbe, hanem mg ez eltt. Ilyen mdon a feladatok s_a cselekvsek egymsba folynak^nem hatroldnak el egymstl. Ezrt az rtelmi fogyatkos az j cselekvst a korbbi folytatsnak fogja fel, s az ebben elnt sikert gyakran a korbbi sikeres befejezseknt li t. GOTTSCHALDT (1954) els ksrletben az rtelmi fogyatkosoknak nagy alak jtkkockkbl mennyezetig r tornyot kel-lett pteni. Volt olyan rtelmi fogyatkos, aki kisebb tornyot ptett s ezt az els feladat sikeres megoldsaknt lte t. Ebben az esetben a feladat-tudat gyengesge a feladat talaktsban, leegyszerstsben nyilvnult meg. Volt olyan rtelmi fogyatkos, aki nhny prblkozs utn a kockk-kal egszen ms jtktevkenysget kezdett, s ezt az j tevkenysget fogta fel a tulajdonkppeni feladatnak.

b) Elterls a kvetett cselekvsi szablytl. A feladattudat gyengesge a problma, a cselekvsi cl elhalvnyulsban, a feladat befejezetlensgben nyilvnulhat meg. A gondolkodsi tevkenysg szervezsnek zavart azonban nemcsak ilyen nagyobb egysgeknl, feladatoknl figyelhetjk meg, hanem a HadatQkonboliilis.,A cselekvsi feladatok megoldsban az rtelmi fogyatkos gyakran nem kvetkezetesen, rendszeresen halad elre. A rsz-cselekvsek befejezse eltt j cselekvsbe kezd, majd azt is flbehagyja s visszatr az elzhz.

215

STRATTSSLEHTINEN (1950), WEWETZER (1959), JACHIMOVICSX (1962) az szlelsvizsglatoknl azt is megfigyeltk, hogy az rtelmi fogyatkos milyen munkamdszerrel rakja ki gyngykbl a geometriai figurt. Kitnt, hogy az rtelmi fogyatkos nem trekedett a megkezdett cselekvs kvet-kezetes folytatsra. Elkezdte a figura egyik oldalt kirakni, flbehagyta, ttrt egy msik oldal kiraksra, majd visszatrt az elzhz. Az egsz figura kirakst gy sokkal tbb, mozaikszer rszcselekvsbl ptette fel. mint a normlis.

Hasonl jelensget figyelt meg PRDSXI (1963) is a vilgtesztnl. Az rtelmi fogyatkosok a trgyakat fogalmi, funkcionlis csoportokba rendeztk el. A kiraksnl a csoportosts szempontjait azonban gyakrabban vltoztattk meg, mint a normlisok.

KONCZ (1960) a cselekvsi szablytl val eltrlst a korongos Montesso-n-torony felraksban mutatta ki. A gyermekeknek a tornyot hromszor egyms utn kellett felrakniuk. Hibikat felraks kzben s utna javthat-tk. Mivel a korongok nagysga a torony nvekedsvel prhuzamosan fokozatosan cskkent, a gyermeknek azt a cselekvsi szablyt kellett kvet-nie, hogy a maradk korongok kzl mindig a legnagyobbat kellett a rdra felfzni. A cselekvsi szablytl val eltrls abban nyilvnult meg, hogy a gyermek nem a legnagyobbat, hanem a nagyobbak kzl egyet vagy pp a legkisebbet vlasztotta. Nhny, az j cselekvsi szablynak megfelel vlaszts utn az rtelmi fogyatkos gyakran visszatrt az eredeti helyes cselekvsi szablyhoz (14. tblzat).

14. t b l z a t Koncz (1960)

J felraksok szma:

Els J felraks-Gyermekek Felraksok szma szma Azonnal felraks 2 . , 3. felra- h o z n e m

hiba kzben v. k s u t n jut el nlkl utn javts-

JA 3 v 18 54 27 27 =3 4 v 21 63 33 30 - | 5 v 30 90 67 23

6 v iz; 21 63 59 4

Ksrleti o. 20 60 6 14 2 38 tmeneti o. 20 60 10 29 21 Elkszt o. 20 60 24 25 5 6

c), Rgzls a sikertelen prblkozsoknl. A gondolkodsi feladatok meg-oldsban a prblkozsok a helyzet jobb megismerst, a hibs megoldsi mdok kizrst, a lehetsges, clravezet megoldsi mdok krnek cskken-tst szolgljk. Az rtelmi fogyatkosok cselekvsben a prblkozsok nem viszik elre a gondolkods folyamatt. A prblkozsokbl nem vagy kevesebbet tanulnak, mint a normlisok, a prblkozsok sorn nem szerez-

216

nek tapasztalatokat, a pchjkozsok nem vezetik el ket a megolds szem-pontjbl fontos sszefggsek felismershez.

A cselekvses prblkozs hinyos gondolati elemzse miatt az rtelmi fogyatkos az elvi megoldsmd s a cselekvs kivitelezse kztt gyakran nem tesz klnbsget. Nem ismeri fel, hogy nem azrt nem tudja a feladatot megoldani, mert gyetlenl vgzett el valamilyen cselekvst, hanem azrt, mert a feladat a kvetett eljrssal egyltaln nem megoldhat ( HERMN N HERMANNCZINNER, 1923; GOTTSCHALDT, 1954). Az rtelmi fogyatkos ezrt gyakran a kls krlmnyek vagy sajt mozgsnak elgtelensgvel hozza sszefggsbe sikertelen prblkozsait. Nem arra trekszik, hogy a prblkozst mdostsa, j megoldsi mdot talljon ki, hanem arra, hogy a kls krlmnyeken vltoztasson, vagy gyesebben vgezze el a cselekvst. Tbhszr_niegismtli ugyanazt, a prblkozst anlkl, hogy a megoldsi indon valamit vltoztatna.

GOTTSCHALDT (1954) ksrletben 3,5 x 3,5 cm alapfelszn, 25 cm hossz kockkbl kellett mennyezetig r tornyot pteni. Ha az rtelmi fogyatkos a kockkat fektetve rakta egymsra, a torony nem rt a mennye-zetig, ha lltva, akkor nhny kocka egymsra raksa utn a torony feldlt. Voltak olyan rtelmi fogyatkosok, akik nem ismertk fel, hogy a fellltott kockk egymsra raksa rossz vagy nagyon nehezen keresztlvihet meg-olds, s a torony feldlst sajt gyetlensgknek tulajdontottk. Ezek hossz ideig makacsul ismtelgettk ezt a megoldsi formt, arra trekedve, hogy gyes mozdulatokkal rakjk egymsra a kockkat, nehogy azok fel-dljenek. Egy-kt esetben valban sikerlt is olyan finom mozgsokat vgre-hajtani, hogy az ingatag torony a feldls eltt majdnem elrte a mennyeze-

t / l bemutatott vagy a prblkozsok kzben vletlenl jelbukkan helyes megoldsi md jelentsgnek fel nem ismerse. A cselekvses prblkozsok kztt gyakran eToforduL hogy az rtelmi fogyatkos vletlenl a megol-dsho^ye7X.Q_.liaiyes...eselekvs.t vgzi el. Ugyanez trtnik akkor is, ha a felntt segtsget nyjt, s megmutatja a helyes megoldst. Az rtelmi fo-gyatkos a vgrehajtott cselekvst gondolatilag nem.dolgozza fel megfelel-en abbl a szempontbl, hogy a cselekvs a helyes megoldst vagy annak elemeit magban foglalja-e. Ezrt a clravezet,s hibs prblkozsok nem klnlnek el lesen egymstl, s az rtelmi fogyatkos nem ismeri fel a helyes cselekvs jelentsgt az egsz feladat megoldsra vonatkozan.

GOTTSCHALDT (1954) toronyptsi ksrletben tbbszr elfordult, hogy az rtelmi fogyatkos vletlenl rjtt a helyes megoldsi mdra. Ezt az ptsi formt azonban nem kvette, hanem regrediit egy primitvebb megoldsi szintre".

Az rtelmi fogyatkosok fogalmi gondolkodsa

A fogaimi gondolkods a cselekvsbe gyazott s szemlletes gondolkodshoz hasonlan problmahelyzetek, megoWsra -irnyijL A cselekvsbe gyazott s szemlletes gondolkodstl a gondolkods egysgei s mveleti szintje tekintetben^ trjsJ.

217

Legltalnosabb lersnl a i fogalmi gnT^nlkrajfaif. a. kommunikcia. a beszd oldalmlkaeiMtik meg. Errl az oldalrl vizsglva a gondolkodj l^A.pfl^ ry^Aifc.MMaiidr, Tpfi^Al^it. ny -^iTf BtriiVt..WAIr. alkotjk, s a gondclko-

terletn valsul meg. A finomabb elemzs a szavak s nyelvi struktrk, a gondolat anyagi

hordozi s kifejezi mg hatol, s a gondolkods verblis szintje mgtt a Jogikai, szintet trja fel ..Ha gy kzeltjk meg a krdst, akkor a gondolko-dsalapegysgeit fogalmaknak, mveleteit a formlis vagy matematikai logika mveleteinek, s a gondolkodst logikai szinten megvalsul folya-matnak tekintjk.

4 gondoik,0dazLyelvi,-kommunikcis, verblis s logikai oldalnak vizs-j^ late. a gondolkods konvencionlis anyagi hordozjt s kifejezjt s

Az elvont gondolkods folyamatban a konvencionlis, verblis s objek-tv logikai oldal mellett ms rendez elvek is rvnyeslnek. A tapasztalat, a tuds legtbbszr nem a szavakhoz kapcsolt tiszta logikai fogalmak for-mjban ll a gondolkods rendelkezsre, hanem igen komplex rzelmektl, cselekvses tapasztalatoktl, kpszer elemektl tsztt formban.

A letisztult, elvont fogalom sohasem szakad el teljesen a sokszn konkrt tapasztalati alapanyagtl. Problmahelyzetben, a megoldsi minta keres-sekor tbbszrs interakci valsul meg a fogalom s a reprezentci konkr-tabb szintjei kztt, s ez a gondolkods folyamatt letrtheti a logikai szablyok ltal kijellt egyenes trlyA gondolkods a cselekvs, a teykeny_\ sg egyik formja (LNRD, 1964). Lefolysban ezrt a szubjektv jelleg nemcsak sajtosan egyni, konkrt tapasztalatok rvn rvnyesl, ha-nem az akarat, az rzelem, a szemlyisg sajtosan egyni jellemzinek ol-dalrl is. Ezekre a tnyezkre a cselekvsbe gyazott gondolkods trgya -lsnl rszben mr utaltunk.

Az rtelmi fogyatkosok elvont gondolkodst a fentiek alapjn a nyelv s beszd, a gondolkodsban rvnyesl logikai mveletek, a konkrt l-mnyek s tapasztalatok reprezentcis szintjvel val kapcsolat, a gon-dolkodsi folyamatot dinamizl akarati s rzelmi tnyezk oldalrl vizsglhatjuk.

A jelen fejezetben az elvont gondolkozs alapegysgeivel, a fogalmakkal, a logikai mveletekkel, valamint az elvont gondolkozs akarati s rzelmi mozzanataival foglalkozunk.

Az rtelmi fogyatkosok fogalmai

Az rtelmi fogyatkosokkal elvgzett fogalomvizsglatok fontosabb adatait s eredmnyeit tblzatosan kzljk (15. tblzat).

Az ismertetett vizsglatok eredmnyei alapjn az rtelmi, fogyatkosok fogalmainak fbb sajtossgait a kvetkezkben foglalhatjuk ssze:

1. A fogalom tartalmt fogalmi jegyek alkotjk. A fogalmi jegyeket a kvetkez csoportokba sorolhatjuk:

a) A fogalom l^yegi^-logiki- jegTerazok a jegyek, melyek a logikai defin-

218

ei genus proximuint s differencia specifikit adik. amelyek alapjn az adott fogalmat el tudjuk helyezni a fogalmak logikai rendjbe.

b) A fogalom gyakorlatL-funkcionlis jegyei, azok a jegyek, amelyek a gyakorlati lettel, alkalmazssal, hasznossggal fggnek ssze.

c) A fogalom rzkleteskonkrt jegyei azok a jegyek, amelyek lts, halls, tapints tjn ragadhatok meg, amelyek a fogalom rzkletes tulaj-donsgait rjk le, vagy mozgsban fejezik ki.

A fogalmak kialakulsakor a sz el'szr a fogalom rzkletes s funkcio-nlis jegyeit foglalja ssze. A sz mgtt lev gondolati tartalmat ezen a szinten mg nem tekinthetjk szigoran vett logikai fogalomnak, mivel nem ltalnos, mert csak egy vagy nhny trgy, helyzet, jelensg tapaszta-lati anyagt srti ssze, s nem objektv, mert cselekvses, hangulati, rzelmi elemeket is magban foglal, s nem rendezett, mert a tapasztalati jegyek kztt Jnyeges,a.lnyegtelen,nem klnlt el. A felntt krnyezet beszdben s az iskolai oktatsban a szavak a fogalmak logikai tartalmt fejezik ki. Ennek a magasabb szint gondolkodsmdnak, valamint az rtelmi rsnek (WAL-LON, 1958) hatsra a gyermek rzkletes s funkcionlis jegyeket tartal-maz fogalmai differencildnak, s fokozatosan elklnlnek a fogalom lnyegi, logikai jegyei.

Ez a folyamat elszr egy sajtos kzbls helyzetet eredmnyez. A gyermek megrti azt a gondolatmenetet, amelyhez a fogalom lnyegi, logikai jegyeinek absztrakcija szksges, st esetleg optimlis felttelek mellett meghatrozsi feladatoknl ezt az absztrakcit maga is el tudja vgezni, de ltalban mg mindig a fogalom rzkletes s funkcionlis jegyei-nek szintjn gondolkozik. A fejlds kvetkez lpseknt a sz m-gtti. gondolati tartalomban dominlv vlnak a fogalom lnyegi, lo-gikai jegyei, a fogalom elfoglalja helyt a fogalmak hierarchikus fogalmi rendszerben.

Ha a szval kifejezett gondolati tartalom aktulisan dominns mozzana-tt, jegyt a fogalom kzponti jegynek tekintjk, akkor a fogalomkialaku-ls imnt vzolt menett hrom lpsben foglalhatjuk ssze:

a)~~~' fejlds elejn a fogalom kzponti jegyt rzkletes s funkcionlis jegyek alkotjk.

b) A fejlds kvetkez szakaszn a fogalom lnyegi, logikai jegyei el-klnlnek, de a fogalom kzponti jegyei, tovbbra is az rzkletes s funk-cionlis jegyek maradnak.

c) A fejlds vgn a fogalom lnyegi, logikai jegyei a fogalom kzponti jegyeiv vlnak.

Az rtelmi fogyatkosoknl- elvgzett fogalomvizsglatok tansga szerint a fogalom kialakulsa lassabban zajlik le, mint a normlisnl. A fo-gyatkossg slyossgnak megfelelen az rtelmi fogyatkos kisebb vagy nagyobb mrtkben elmarad a normlis fejlds mgtt (PAPANIA 1954; SZILVGYI 1961).

Az elmarads^ az elvont fogalmakban.. (BIEBEB, 1930; SZABADOS, 1964; KULCSARFI964; VINCZE, 965; TOMN, 1966) s a fogalmak elvont jegyeiben (SZABADOS, 1964; KULCSR, 1964) nagyobb, mint a konkrt fogalmakban, illetve a fogalmak konkrt jegyeiben. Ezrt az ismertetett vizsglatokban az elvont vagy ltalnos fogalmak (nnep, kirlysg, btor) meghatroz-

219

15. t b l z a t Fogalomvizsglatok eredmnyei

Szerz Vizsglati csoportok Vizsglt fogalmak Vizsglati mdszer E r e d m n y e k

Rsgen, Kisegt isk. tanulk Vlaszts, bke, tr- Meghatrozs, kikr-1925, 1927 (kb. 417 v) vny, kzsg dezs

Bieber, 1930 Kisegt isk. tanulk BinetBobertag (810 v) sszehasonltsi

feladatai

sszehasonlts, ki-krdezs

Stacey Kt klnbz IQ-j WISC sz szubteszt- Meghatrozs Portnoy, csoport (58,4 jnek fogalmai

1950 70,4) Stacey Felntt rt. fogyat- WISC sz szubteszt- Meghatrozs Portnoy, kosok s gyenge jnek fogalmai

1951 tehetsgek

StanfordBinet sz szubtesztjei-nek fogalmai

Meghatrozs Papania, rt. fogy. gyerme-1954 kek, 5 csoport (rt.

kor: 6, 7, 8, 9, 10 v. IQ: 70) Kont-roll azonos letko-r norm, csoport

Badt, 1958 rt. fogy. gyerme- StanfordBinet sz Meghatrozs kek (IQ: 5075) szubtesztjeinek fo-

galmai

Szilvgyi, 1961

Kisegt isk. tanulk (243)

lugas, kajla, talpra-esett, nyj, hen-krsz, fukar, pil-lr, tzrl pattant, rszvt. (Minden tanul 3 fogalmat hatrozott meg.)

Meghatrozs, kikr-dezs

14% j megolds, fleg konkrt tapasztatlati anyag alapjn val rtelmezs.

Beszlgetssel klnbsgek jl kihozhatok. Fels fogal-mat nem tudjk.

Absztrakt defincik arnya a kt csoportnl azonos. Magasabb IQ-j csoport tbb konkrt, az alacso-nyabb tbb funkcionlis meghatrozst adott.

A kt csoport kztt nincs klnbsg, de az elz vizs-glattal sszehasonltva gyermek s felntt rtelmi fogyatkosok kztt klnbsg mutatkozik: felnt-teknl tbb konkrt s absztrakt, gyermekeknl tbb funkcionlis meghatrozs fordult el.

rtelmi korral prhuzamosan n az absztrakt s csk-ken a konkrt meghatrozsok arnya. rtelmi fo-gyatkosoknl kevesebb az absztrakt s tbb a konk-rt meghatrozs, mint normlisoknl.

letkor s absztrakt defincik kztt a korrelci 0,34. Intzeti nevels idtartama s absztrakt defi-ncik kztt magas negatv korrelci.

Helyes felelet: 214, hinyos, hibs meghatrozs: 204, nem ismeri a fogalmat, nem vlaszol: 311.

Szabados, 1964

Kulcsr, 1964

K) to

Vincze, 1965

Vincze, 1965

Vincze, 1965

Vincze, 1965

Vincze, 1965

Meghatrozs, kr-dsekkel, sszeha-sonltssal stb.tr-tn produktv kifejts. A foga-lom asszociatv kapcsolatainak vizsglata

Meghatrozs. Ki-krdezs

1515 norm. vo- nnep, cssze ds, lt. iskols, fiskols s tanu-latlan felntt, va-lamint VII. oszt. kisegt isk. tanu-l

VII. s VIII. oszt- asztal, szk, btor, lyos lt. s kiseg- vltozs t isk. tanulk s VIIVIII. oszt-lyos lt. iskolt vgz VIII. gyp. osztlyt befejezett rt. fogyatkosok

VI.,VII., VIII. oszt- szl, trkp, kirly- Meghatrozs lyos kisegt isk. sg, ghajlat tanulk

Konkretizls VI.,VII., VIII. oszt- talajfajtk lyos kisegt isk. tanulk

VI.,VII.,VIII. oszt- sska, bab, bza, len, Fels fogalom meg- 87% j megolds lyos kisegt isk. bors, rozs, ken- hatrozsa tanulk

Az rtelmi fogyatkosoknl kevesebb az elvont, tbb a funkcionlis definci. A definciban kevesebb jegy szerepel, de a produktv kifejtssel a konkrt fogal-maknl emelni lehet a jegyek szmt. A kifejts utn az rtelmi fogyatkos magasabb szint de-fincira kpes, mint eltte.

A spontn meghatrozsnl rt. fogy. s norm. azonos mdon hasznlja a fels fogalmat, de a lnyegre val rkrdezsnl norm. tbbszr, rt. fogy. alig hasznl fels fogalmat. A hasznossg s tulajdonsg lers-nl normlis tbb helyzetet, illetve jegyet tud lerni, mint az rt. fogy. rt. fogy. rzkletes tulajdons-gokat (piros, kemny) sorol fel, norm. elemzi az r-zkleti kpet (rszek, ezek viszonya stb.). Az rt. fogy. a btor fogalmt konkretizlja, nem tudja egysgnek tekinteni; pldkkal rtelmez, fels fo-galmat nem ismer. Az rt. fogy. gondolkodsban az azonossg s a klnbsg egytt jelenik meg.

Helyes megolds: szl 58%, trkp: 44%, ghajlat: 14%, kirlysg: 0%.

Hibs megoldsok: utals hasznossgra, fajtra, ke-letkezsre. ghajlat meghatrozsa formlis.

Kb. 90% j megolds.

VI.,VII.,VIII. oszt-lyos kisegt isk. tanulk

VI.,VII.,VIII. oszt-lyos kisegt isk. tanulk

bors, rozs, ken-der, spent, do-hny, rpa, cukor-rpa, zab

serts, szarvasmar-ha, l, baromfi, juh

vros, jrs, megye sszehasonlts

Fels fogalom meg-hatrozsa

Kb. 90% j megolds.

3% j megolds (Mert tbbszrs logikai viszony fel-ismerst kvnja meg.)

A (15. t b l z a t f o l y t a t s a )

Szerz Vizsglati csoportok Vizsglt fogalmak Vizsglati mdszer E r e d m n y e k

sszehasonlts. Vincze, VI.,VII.,VIII. oszt- Duna, Balaton 1965 lyos kisegt isk.

tanulk Vincze, VI.,VII.,VIII. oszt- nvny, kukorica

1965 lyos kisegt isk. tanulk

Toman, Kisegt isk. tanulk vasakarat, kszv, Kikrdezs. 1966 (VI. s VIII. oszt.) agyafrt, grlsza-

lt. isk. VI. oszt. kadt

83% j megolds.

Rszek, tulajdons- Nvny rszeinek lersa 89%-ban j, kukorica lersa gok lersa. VI. osztlyban hasznossg szerint, ksbb ms tu-

lajdonsgok alapjn. J s megkzelten helyes rtelmezs: lt. isk. tan.

83,3%, kisegt isk. tan. 27,3%, helytelen s sz szerinti rtelmezs: lt. isk. tan. 16,7%, kisegt isk. tan: 26,4%, nem rtelmezt : kisegt isk. tan. 46,3%.

\

sakor az rtelmi fogyatkos s normlis kztt nagyobb sznvonalbeli klnb-sg jelentkezett, mint a konkrt (cssze, szl, trkp, szk) fogalmak meg-hatrozsakor. Az rteloii_fQgyatkosaz.elvxmt ltalnosjo^^ zebben tudja meghatrozni, mint a konkELfogalmakat.

Az rtelmi fogyatkosok a konkrt fogalmak jelents rsznl nem rik el a fogalmi fejlds legfelsbblTzintjet(STACEY PORTNY, 1950, 1951; BADT 1958). Ez abban nyilvnul meg, hogy a fogalmak meghatrozsakor, lersa-kor a fogalom elvont lnyegi, logikai jegyei helyett a fogalom konkrt, rzk-letes s funkcionlis jegyeit fejtik ki, a jegyek felsorolst rendezetlenl vgzik, nem tesznek klnbsget fontos s kevsb fontos jegyek kztt (VINCZE, Tbb; KULSIR, I M f j .

Azok az elvont s ltalnos fogalmak, amelyeket az rtelmi fogyatkos megrt, .de nem tud meghatrozni, s valsznleg beszdben sem igen hasznl, a fogalomfejlds kzps szintjn rekednek meg. Ezekben az ese-tekben (pldul ghajlat, nnep, btor) az rtelmi fogyatkos a lnyegi, logikai jegyek helyett konkretizl: pldkat, fajtkat stb. sorol fel.

A vizsglati eredmnyek alapjn nem dnthet el, hogy az rzkletes s funkcionlis jegyek kzl melyik fejezi ki a fogalomfejlds magasabb szintjt. A jegyek elfordulsi gyakorisga normlis s rtelmi fogyatkos viszonylatban nem lland. Valsznnek ltszik, hogy az rzkletes s funkcionlis jegyek kifejtsre val belltds nem a gondolkods fejl-dsvel vagy az ltalnos rtelmessg sznvonalval vltozik, hanem az adott fogalomtl s az aktulis feladattl fgg.

2. Az elzekben az rtelmi fogyatkosok fogalmainak fejldsmenett a normlis fejldsmenettel hasonltottuk ssze. Ez az egybevets alkalmat adott azoknak a sajtossgoknak a bemutatsra, amelyek a normlisokval kzs fejldsmenetben tanulmnyozhatk. Az ismertetett vizsglatok azonban azt is kimutattk, hogy az rtelmi fogyatkosok fogalomfejlds-nek menett nem lehet pusztn a normlis fejlds lassabban lezajl s alacsonyabb szinten megreked vltozatnak tekinteni, A fogalmi fejlettsg azonos szintjn ll rtelmi fogyatkos s.normlis kztt ugyanis a fogalom tartalmt alkot jegyek tekintetben lnyeges mennyisgj, strukturlis s minsgi klnbsgek llnak fenn.

na :nek a klnbsgeknek a kimutatshoz a fogalom tartalmt alkot jegyeket kell csoportostani. Az elzekben mr utaltunk arra, hogy a fogal-maknak olyan kzpontL.jegyei vannak, amelyek a fogalom tartalmban a legpregnnsabbak, s a gondolkodsi mveleteknl elsdleges szerepet jt-szanak. Ennek az elvnek az alkalmazsval a fogalmi jegyek kvetkez csoportjait klnbztetjk meg:

a) A fogalom sztereotip jegyei azok a jegyek, amelyek konvencionlis gondolkodsmd vagy szhasznlat kvetkeztben mechanikusan hozz-kapcsoldtak a fogalomhoz. Ezek a sztereotip jegyek ltalban valamely meghatrozott nyelvi formban, mondatban, a fogalmat kifejez szval is mechanikus asszociatv kapcsolatot kpeznek.

b) A fogalom aktv jegyei, azok a jegyek, amelyeket a fogalom meghatro-zsakor, lersakor az rtelmi fogyatkos spontn, rvezet krdsek nlkl kifejt. (Tulajdonkppen ezek a fogalom kzponti jegyei, amelyek a leg-pregnnsabban rvnyeslnek a gondolkodsi folyamatban.)

223

c) A fogalom passzv jegyei azok a jegyek, amelyeket produktv kifejtssel (SZABADOS 1964), rvezet krdssel fel lehet trni az rtelmi fogyatkosnl.

d) A fogalom latens-jegyei azok jegyek, amelyek a fogalom ms fogal-makkal val jelentstani kapcsolataiban kifejezdnek, es amelyeket csak kzvetett-szemantikai vizsglatok (pldul szelektv kifejts, SZABADOS, 1964) tjn lehet megismerni.

A fogalom tartalmt alkot jegyek tekintetben az rtelmi fogyatkos s normlis kztti 'mennyisgi klnbsg ^bban jelentkezik, hogy az rtelmi fogyatkosok fogalmi kevesebb aktv, passzv s latens jegyet foglalnak magukban, mint a normlisok fogalmai (SZABADOS, 1964; KULCSR, 1965; VINCZE, 1965).

A strukturlis klnbsg a fogalmi jegyek csoportjainak jirnybeli eltol-dsban jelentkezik. Az rtelmi fogyatkosoknl a fogalmak aktv jegyei a passzv jegyeknek Msebb hnyadt kpezik, mint, n. nnrrp^liaolrpAl (SZABADOS, 1964; KULCSR, 1964). Ezrt rvezet krdsekkel a kifejtett jegyek szmt, a fogalom tartalmt jelentsen bvteni lehet, s el lehet segteni az ezutn kvetkez meghatrozs sznvonalnak emelst.

Valsznleg ltalnos strukturlis klnbsget ismert fel VINCZE (1965) a fogalom sztereotip jegyeire vonatkozan is. Ksrletben az ghajlat fogal-mnak meghatrozsakor azt tapasztalta, hogy a logikailag helyes defincit ad tanulk rszletesebben nem tudtk kifejteni, megindokolni meghatro-zsukat, s magyarzataikban alacsonyabb fogalmi fejlettsgi szint tkr-zdtt. VINCZE (1965) utal arra, hogy ezek a tanulk a logikailag helyes defincit elzleg az iskolai oktats sorn tanultk meg.AzJktelmi fogya-tkosoknl felteheten gyakori--az-,-hogy kzgondolkods, a konvencionlis mogfogabaazsi md vagy az iskolai-oktats hatsra a fogalom egyes l- nyeges v^gy lnyegtelen jegyei sztereotip-nyelvi formban a fogalmat ki-

nikus jellege rvn elszr ez a verblis tuds rvnyesl, s ez flrevezet -Jehet-a fogalom relis tartalmi sznvonalnak megtlsekor.

rtelmi fogyatkosok s normlisok fogalmainl a fogalom tartalmnak minsgi klnbsge a tartalmilag eltr, passzv s latens jegyekben nyilv-nul meg.

rtelmi fogyatkosok s normlisok fogalmainak szemantikai szerkezett SZABADOS (1964) hasonltotta ssze. Normlisoknl a, cssze fogalmi tartal-tgnak produktv, teht rkrdezssel trtn kifejtsnl kitnt, hogy a fogalm tartalmba elssorban mrtani, sznbeli, eszttikai tulajdonsgok tartoznak. A jelentstani, latens kapcsolatok vizsglatnl ugyancsak ilyen irny fogalmi kapcsolatok manifesztldtak. Az rtelmi fogyatkosoknl viszont mindkt vizsglati formnl a funkcionlis tulajdonsgok: hol lehet venni, mibe keriil, mibl van, trik-e stb. kerltek eltrbe,. A normlisoknl igen ers eszttikai, mvszeti vonatkozsok az rtelmi fogyatkosoknl mg a latens jegyek feltrsnl sem jelentkeztek.

Mindebbl valsznleg ltalnosabban is arra kvetkeztethetnk, hogy az rtelmi fogyatkosoknl a fogalom tartalmt alkot jegyek jelents rsze a valsggal val kapcsolat ms terleteirl, eltr jelentstani struktrkbl szrmazik, mint a normlisoknl, fggetlenl attl, hogy a jegyek nagy rsznl vagy ppen a fogalom kzponti jegyeinl megegyezs mutathat ki.

224

/

Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsi folyamatnak elemzse

Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsi folyamataival foglalkoz vizsglatok a krdsfeltevst, az alkalmazott feladatokat, a mdszert, valamint a fel-dolgozsnl irnyad kategrikat tekintve nem egysgesek.

VINCZE (1965) feladatainak sszelltsban KELEMEN (1960) tudsszint felmr ksrleteit kvette, s a gondolkods mveleteit LNRD (1958a, 1959c, 1963) alapjn rta le. BUDAY (1967) a gondolkodsi folyamatban elfordul mveletek s fzisok elemzsre JTXSTN (1964, 1965) s LNRD (1958, 1959c, 1963) mdszereit s feldolgozsi szempontjait alkalmazta. ILLYSVITR (1962), SZIGETVRIN (1961), KERTSZ (1962) a lnyegki-emels vizsglatban BARANYAILNRD (1959) ksrleteibl indult ki. Ennek a mdszernek egy mdostott vltozatt alkalmazta a vzlatkszts kzben foly gondolkodsi mveletek vizsglatra ILLYSORISKO (1965), BNHEGYI (1965), HORNYI (1965), PALGYI (1967).

A klfldi szakirodalomban ATZESBERGER (1957) vizsglatai az oksgi kapcsolatok fejldsvel, SZOLOVJEV (1953) vizsglatai az elemi szmtani gondolkods tipikus hibival foglalkoztak.

VINCZE (1965) vizsglataibl a fogalmakkal kapcsolatos eredmnyeket az elz fejezetben ismertettk. A ksrletben elvonatkoztatsi, ltalnos-tsi feladatok s kvetkeztetsek is szerepeltek.

Elvonatkoztatst s ltalnostst kvn meg a kvetkez feladat meg-oldsa:

Ha a virgot nem ntzzk, akkor . . . Ha az llatok nem kapnak vizet, akkor . . . Amelyik ember nem kap inni, az . . . Mi kvetkezik ezekbl? Annak ellenre, hogy a rszkrdsekre a tanulk 80 90%^a helyesen

vlaszolt, a kvetkeztetst csak 15%-ban tudtk elvgezni. ltalban a kvetkeztets alanynak (llny) megfogalmazshoz szksges elvonat-koztats s ltalnosts okozott elssorban nehzsget.

Tbb feladat szillogizmust tartalmazott. (Pldul: minden, ami tpllkozik s szaporodik, llny. A nvnyek tpllkoznak s szaporodnak, teht . . . Ahol kevs es esik, ott rossz a terms. Az alfldn kevs es esik, teht . . . stb.) Ezeket a feladatokat a tanulk 82%-a prblta megoldani, 31%-uk sikerrel.

VINCZE (1965) s KELEMEN (1960) feladatai kztt kzs a vz krforg-snak lersa. Eredmnyeiket egybevetve a 16. tblzaton mutatjuk be.

A gondolkodsi folyamatban szerepl mveletek s fzisok rszletesebb elemzst BUDAIN (1965) vgezte el. 22 debilis (IQ: 0,530,68; letkor: 7 10 v) s 25 imbecillis (IQ: 0,50 alatt; letkor: 8 16 v) kisegt iskolai tanult vizsglt meg. Hrom egyszer problmt tartalmaz trtnetbl indult ki, s a gondolkodsi folyamatot irnytott beszlgets keretben elemezte. (Pldul: Egyszer kt kisfi, Jancsi s-Pista, mrleghintn hintz-tak. Egyszer, amikor Jancsi a levegben volt, Pista meg egszen a fldn, megllt a hinta. Egy bcsi, aki a jtsztren hintz gyerekeket nzte, odament Jancsihoz s Pisthoz, segtett rajtuk s a gyerekek vidman hin-tztak tovbb. Mirt llt meg a hinta? Mit csinlt a bcsi?)

15 Gygypedaggiai pszicholgia 225

1 6 . t b l z a t

Kelemen (1960) s Vincze (1965) eredmnyei alapjn sszelltott adatok

ltalnos iskola A TZ krforgsbl megemltett (Kelemen, 1960)

mozzanatok

Kisegt iskola (Vincze, 1965)

tanulk sz- szzalk tanulk sz- tanulk sz- tanulk sz- tanulk sz- szza-mal l l . oszt. ma IV. osz'. nuVll.uszt. maVI.oszt. ma sszesen lk

rtkelhet vlaszok szma (100%) 283 100 19 13 18 50 100 Meleg hatsra a vz elprolog, felh kpz-dik 283 100 19 12 18 49 98 A vz es alakjban visszahull a fldre 267 94,3 19 12 18 49 98 A lees vz egyik rsze elprolog 45 15,9 4 2 4 10 20 A vz msik rsze beszivrog: talajvz, forrs lesz 32 11,3 7 2 6 15 30 A vz tja a forrstl a tengerig 267 94,3 2 4 6 12 A folyamat ismtldse, egybekapcsoldsa 7 2,4 6 9 12 27 54

BUDAIN (1967) az rtelmi fogyatkosok gondolkodsi folyamatban a gondolkodsi mveleteket s a gondolkodsi fzisokat vizsglta. A 17. tbl-zat a gondolkodsi mveletekre vonatkoz eredmnyeket tnteti fel.

BUDAIN feladatmegoldsaiban az rtelmi--fegykesok--gandlk0dsi.

Aajrtelmifogy-atkosok gondolatmenete a helyes vlaszok mellett sok tfi&..vlaszt--(gondolkodsi mveletet, tnymegllaptst s egyb tves vlaszt) tartalmaz. J[ Helyes vlaszok: normlis vodsoknl 100%, debilisek-nl 75%, imbecilliseknl 67%.) A tves vlaszokban l^J^ jda ok , rosszul

jdUig45tt~iveletek_vagy olyan gondolati lpsek fordultak el, amelyek nem tartoztak a problma ltal krlhatrolt gondolatmenetbe. A biha vlaszok az rtelmi fogyatkosok tves ismereteit, gondolati lpseik kritikai ellenrzsnek hinyt s a problmatudat alapvet irnyt s szervez funkcijnak gyengesgt mutatjk,

Az~ j;lxJ4^ {V>g vatk(>K()k g(>n

\

17. t b l z a t

Budain (1967)

Gondolkodsi mveletek Debilisek Imbecillisek

Analzis 5,30 6,14 Tves analzis 0,86 1,20 Szintzis 3,04 2,65 Tves szintzis 0,56 0,55 Absztrakci 6,46 4,99 Tves absztrakci 0,86 0,65 Konkretizls 9,67 9.09 Tves konkretizls 1,24 2 00 sszefggs felfogsa 32,53 21,71 Tves s nknyes sszefggs 5,95 8,95 sszehasonlts 0,43 0,30 Tves sszehasonlts 0,09 Kiegszts 1,92 2,00

'Tves kiegszts 0,34 0,55 ltalnosts 0,56 0,50 Tves ltalnosts 0,21 0,05 Analgia 0,13 0,10

'Tnymegllapts 15,48 19,97 "Tves tnymegllapts 3,29 3,75

Szubjektv tnymegllapts 0,60 0,70 Irrelis tnymegllapts 0,17 0,16

Egyb Animizmus 0,30 0,05 Cloksg 0,21 0,40 Nem tudom" vlasz 2,35 4,59 Ksleltetett vlasz 2,57 1,85 A k. sz. nem ad vlaszt 2,82 2,25 A k. sz. krdst intz a kv-hez 1,11 0,60 Sztereotip perszeverl tnymegllapts 1,00 rtelmetlen vlasz 1,05 Szenzomotoros vlaszads 0,95 2,60 sszesen: 100,00 100,00

nl, s a vlaszokban sokkal gyakrabban fordul el. Ha ehhez hozzvesszk mg azt is, hogy az rtelmi fogyatkos azonos szm gondolkodsi m-veleteire tbb verblis megnyilatkozs, vlasz esik, akkor ennek a kt adat-nak az alapjn a szbeli megfogalmazs s gondolkodsi folyamatok ssze-fggsrl egy plauzibilisnek tn kvetkeztetst fogalmazhatunk meg. Az rtelmi fogyatkosnak a gondolkods kzben nagyobb szksge van a gondolkodsi mvelet tudatostsra, verbalzsra, mint a, normlisnak.

ellsiLifidfikezik, s a problma megvizsgland mozzanatt a gondolkods kzppontjba helyezi. Msrszt elsegti a gondolatmenet felaprzst kis. lpsekre s ^pr rszproblmkra, amelyeket meg tud rteni s meg tud. oldani.

15*

Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsra ltalban jellemz yolt az, hogy az irnytott beszlgflaaeLraagasak^^ Vvltafc gpess. pint a spontn-mg>ldeaI. A debiliseknl a beszlgetsnek csupn irnyt szerepe volt, az imbecillisek viszont- beszlflets-nlk-gQft^-. dolatmenetet ftpry&ltn.liS.n ne^p al^tf^ttfiir Tf^ Imbecilliseknl mg gy is ma-gas* a gondolatmenet szempontjbl rtkelhetetlen jegyzknyvek szma (debiliseknl 3, imbecilliseknl 17 esetben)^ A jtiymegllapts s a verblis- -megfogalmazs az imbecillisek gxindoikod44ban mg lSSgSfiebb szerepet jtszik, mint a debiliseknl. imbecillisek viszont goJLgoridnlati -tartalmat j iemJ^dnak-seav-akban k i fe jez^ s ezrt viszonylag nifignA-saenzometoFOS

-SZ m a is. A trtnetben szerepl mindhrom problma megoldshoz (hintzs;

kifut a tej; hzat ptenek, nem csinlnak ablakokat, stt lesz) korbbi tapasztalatokat kellett felhasznlni. A gondolkods sznvonalt ezrt a ko-K&bbi tapasztalatok sznvonala, rendezettsge,"eI5zetes strukturltsga je-lentsen meghatrozta. Az rtelmi fogyatkosok" klnsen az imbecilli-

a szempontbl jelentsen elmaradnak a normlisok mgtt. .Tapasztalati vilguk globlis, az egyszer fizikai sszefggsek felismerse, jazjrzkletes tapasztalatok analzise tekintetben feldolgozatlan, rendezet-Jsfl_lmnyekbl ll. (Pldul: A tej forrsakor keletkez globlis lmny -egszt rzkletesen nem analizljk; az ablakveg tltszsga = vilgossg, egyszer fizikai sszefggst nem ismerik fel stb.) Tapasztalati vilgukban a,cselekv ember loiruzTiiaki felgyjtja a villanyt, hogy vilgossg legyeST aki meglki a hintt, hogy menjen: akinek a forrsban lev tej melll nem lett volna szabad elmennie) s nem a valsg objektv ismrvei.

A sajt tapasztalati anyag mr a problmk megrtst is meghatrozza. Az rtelmi fogyatkos azt s gy rtette meg a feltett krdsekbl, ami ko-rbbi valsgrl val tudsnak megfelel. Ezrt gyakran nem a problma megoldsa, hanem a problma megrtse s megrtets okozott nehzsget. Az rtelmi fogyatkos gondolkodsa ellenllt azoknak az sztnzseknek, amelyeket az irnyt krdsek, a mindennapi helyzetek j szempont elem-zsre s megkzeltsre nyjtottak. Mivel emJMtt,.^dst^iem~tudta.. a-prahl.rrih07' t-&ta4lta^^.adatokltal^gsztett>-.ki; hogy_az..a-krbbi tapasztalati krn bell megrthet^ s megoldhat legyen.

A gondolkodsi folyamat fzisaira vonatkoz megllaptsok kzl BUDAIN (1967) vizsglataibl azt kell kiemelnnk, hogy debiliseknl az aktivitsra utal gondolkodsi fzisok (mdosts, indtvny, brlat) gyak-rabban fordulnak el, mint normlisoknl. Ez megtlsnk szerint arra utal, hogy a debilis az irnyt, ellenrz, felnttel val kooperci -a -gondolkodsi folyamat -ms-ms moz-zanatainak verbAJizlat.-h&l-y&zLeltrlie-.- mint a normlis gyermeknl.

SZIGETVRIN (1961), ILLYSVITR (1962), KERTSZ (1962) gondolat -egysgekre tagolt, lert trtnet rszeinek sorba rendeztetsvel vizsgltk akisegt iskolai tanulk gondolkodsi folyamatt. ILLYSVITR kimutat-tk, hogy a sorba rendezsi feladatban a gondolategysgek sszefggsnek felismerst a szvegezs tjn befolysolni lehet. SZIGETVRIN az elz ksrletben leghatkonyabbnak bizonyult szveg rszeinek sorba rendezs-

228

nl nem tapasztalt fejldst a kisegt iskola IVVIII. osztlyban. KERTSZ ltalnos s kisegt iskolai fels tagozati osztlyokban 9 gon-dolategysgbl ll j trtnettel vgezte a sorba rendezsi ksrleteket. A kisegt iskolai tanulk feladatmegoldsaiban SZIGETVRINIIOZ (1962) hasonlan nem tapasztalt fejldst, mg az ltalnos iskolai osztlyokban hatrozott fejlds jelentkezett. A feladatot a tanulknak egyms utn ktszer kellett megoldani. A msodik megoldskor az ltalnos iskolai ta-nulk teljestmnyei javultak, a kisegt iskolai tanulk nem. A gondolat-egysg kztt hrom ltalnos, a tbbit rszben magban foglal gondolat-egysg szerepelt. A tanulknak a hrom leglnyegesebb, legfontosabb gondo-lategysg keresse kzben ezekre kellett rtallniuk. Az ltalnos iskolai tanulk 78%-os, a kisegt iskolai tanulk 50%-os eredmnyt rtek el.

ILLYSVITR (1962) , SZIGETVRIN (1961) , KERTSZ (1962) v izsglatai -ban alkalmazott mdszer nem a gondolkodsi folyamat finomabb elemzse tjn, hanem a teljestmnyek szintjn biztostotta a normlis s az rtelmi fogyatkos tanulk sszehasonltst. Figyelemre mlt, hogy a szveggel kapcsolatos gondolkodsi feladatokban as rtelmi fogyatkosok teljestm-nyei jelentsen elmaradnak a normlisok teljestmnyei mgtt, valamint az az eredmny, hogy a normlisoktl eltren az rtelmi fogyatkosok tel-jestmnyei nem javulnak. Az rtelmi fogyatkosoknl az osztlyok kztti klnbsgeket elnyomjk az osztlyon bell jelentkez egyni klnbsgek.

ILLYS -ORISK (1965) , HOKXYI (1965), BSSEA3JL.1965), RALUYI

folyamatait- A vizsglatokhoz rszben a kisegt iskola V. s VI. osztlyos tanknyveibl vett egyszer olvasmnyszvegeket hasznltak fel a gyufrl, kanyarjrvnyrl, konyhakerti strl.

A vizsglatok fontosabb eredmnyeit a kvetkezkben foglalhatjuk ssze: A kisegt iskolai tanulj^ffimden osztlyban dacsonyabb el vonatkoz-

tatsi s ltalnostsi szinten oldjk nig..a feladatot, mint az ltalnos iskolai tanulk. Ez a gondolkodsi mveletekben jelentkez konkretizmus a a vizsglatodnl ktfle mdon nyilvnult meg. Voltak olyan szvegrszek, amelyek azonos elvontsgi szint ismereteket tartalmaztak. Az rtelmi fogyatkos ezeknl gyakran nem tudta a kzs jegyeket elvonatkoztatni s az egsz szvegrszre rvnyes, ltalnos formban, egy mondatban meg-fogalmazni. Ehelyett, a legalacsonyabb szinten, gondolati izollst vgzett, az ismer&tekJijQziiLkiemelt.egyet vagy nM.ny.&,,..s .ezeket foglalta ssze egy mondatba. Magasabb szinten mr absztrakcira s ltalnostsra treke-dett, de gyakran csak olyan jegyet tudott elvonatkoztatni, amely csak a szveg egy rszt ltalnostotta.

A mveiti konkrefi^rnus msik formja azokban a szvegrszekben jelent-kezett, ahol a feldolgozand szvegrszlet klnfle elvontsgi szint, illetve lnyeges- s-lnyegtelen ismereteket tartalmazott. Itt az rtelmi fogyatkos gyakran feliam^fe.a.lfiJiyegesebb,.ltalnosabb gondolatot, s izollssal azt emelte ki.

2. A szvegrszlet egyes gondolatainak izollssal trtn kiemelsekor, illetve a kzs jegy keressnek s ltalnostsnak irnynl a tanulk spontn tbb lehetsg kztt vlaszthattak. Az rtelmi fogyatkosok meg-

229

oldsaiban kifejezd vlasztsok azt mutattk, hogy az rtelmi fogyatko-sok gondolkodsban nhny nem logikai szemlleti tnyez erteljesebben rvnyesl, mint a normlisok gondolkodsban.

Ezek a kvetkezk voltak: aj Cselekvskzpontsg. Az rtelmi fogyatkos figyelmt az_Qlvasmny

cselekmnyes rszet a , trtas ragadta meg, nem.az olvasmnyban szerepl jiasznos ismeretek, a tananyag. A cselekmnyes rszekbl magt a manipu-lcit tartotta lnyegesnek, vagy valamilyen ezzel sszefgg, konkrt rzkletes mozzanatot s nem a cselekvst indokl magyarzatot. A-cselek-

jEmberkzpontsg. Az rtelmi fogyatkos szmra a cselekvs, trt-ns leglnyegesebb-mazzanata.a.eselekv-s-fe-vga-szemljfc ezrt gyakran a

-Szemllyel kapcsolatos adatokat izollja^ vagy az ltalnostst ilyen irny-

ig Szubjektivizmus. Az olvasmnyokban hangulati alJfiaj^^mfigiadt.. vagy magdiihhaaMj^zek^.jsjzgrapfJtek, Az rtelmi fogyatkos ozi'kre adott a^lmi_reakciitl nehezebben tudott elszakadni, mint a normlis. Ezrt gondolati. kiemelsei kztt gyakrabban szerepeltek rzelmileg hangslyo-zott rszek, mint a normlisnl..

felsorolt szemlleti tnyezk az rtelmi fejlds rszben tlhaladott maradvnyai, rszben l elemek az rtelmi fogyatkosok gondolkodsban. Ezek a szemlleti tnyezk akadlyozzk a gondolkods logikai forminak rvnyre jutst a gondolkods folyamatban. A logikailag helyes elvo-natkoztats s ltalnosts elvgzshez ezeket az extralogikai tnyezket ki kell kszblni a gondolatmentbl, a gondolkods folyamatt semleges-teni kell. Ilyen rtelemben az rtelmi fogyatkosoknl a gondolkods fo-lyamata kevsb objektv, mint a normlisoknl.

(JpAz olvasmnyszvegekben tbb kzhelyszer, konvencionlis, megar ptc, iBnip.rp^ fifirr, iHf Az rtelmi fogyatkosok figyelmt ezek a meglla-ptsok is megragadtk, s gyakran lnyegesebbnek reztk ezeket, mint a kevsb kzhelyszereket. A konvencik ltal kzssgileg igazolt tuds eltrbe helyezse feltehetleg az rtelmi fogyatkos sajtos ismeretszerzsi folyamataival magyarzhat. Az rtelmi fogyatkos sok nzet, vlemny helyessgt nll mrlegelssel nem tudja eldnteni. Ezekben az esetekben a -kzssg..ltaInos..,felfogsra, a kzvlemnyre hagyatkozik. A kzv-lemny igazol funkcija rvn viszont a kzvlemny tudsforml hatsa is nagyobb lesz az rtelmi fogyatkosok ismeretszerzsben. A kzssgi verifikci nveli a kommunikcis ismeretszerzs jelentsgt, s konfor-mista tudsanyagot eredmnyez.

1. Az olvasmnyszvegekben szerepl ismeretek feldolgozsban a kon-formista szemllet mellett az rtelmi fogyatkosok hinyos tudsaJs. meg--muiatkozatt. Azokat a lnyeges megllaptsokat, -amelyeknek jelentsgt -aJtorbbi ismeretek alapjn lehetett volna felismerni, az rtelmi fogyatko-sok gyakran nem emeltk ki.

Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsi folyamatairl szlva befejezsl ATZESBERGER (1957) v izsglata i t e m l t j k m e g . ATZESBERGER (1957) I VIII. osztlyos kisegt iskolai tanulkat krdezett ki termszeti s elet-jelensgekrl, technikai sszefggsekrl. Az III. osztlyban egocentrikus.

230

finalista magyarzatokat kapott, A kauzlis gondolkods legegyszerbb formja, a ,,ha . . . akkor . . ." logikai szerkezet a III. osztlyban jelent meg. A specifikumok kiemelsre a kisegt iskolai tanulk csak a fels tagozatban kpesek. A kauzlis megindoklst azonban mg itt is gyakran tautolgia, le- s krlrs helyettesti.

INTELLIGENCIA-VIZSGLATOK S AZ RTELMI FOGYATKOSSG PROBLMJA

Az rtelmi fogyatkossg problmja egszen j megvilgtsba kerlt attl kezdve, hogy az intelligencia pszicholgia kifejldtt. Az rtelmi fogyatkos-sggal addig fleg orvosi s gygypedaggiai szempontbl foglalkoztak. Osztlyoztk azokat az okokat, srlseket, amelyek rtelmi fogyatkossg-hoz vezettek, sszegyjtttk s lertk azokat a betegsgeket, krkpeket, amelyek rtelmi fogyatkossggal jrnak. Rendszereztk azokat a tapaszta-latokat, amelyek az rtelmi fogyatkos gyermekek nevelsre s oktatsra vonatkozan sszegyltek.

Az intelligencia pszicholgijnak kifejldsvel a kvetkez krdsek kerltek eltrbe^

a) Az intelligencia eloszlsa az tlagnpesedsben. Ehhez nagy tmegeken vgzett" tesztvizsglatok szolgltak alapul.

b) A normlis intelligencia vezetnek szmszer meghatrozsa. A hatr-rtkek kijellse, amelytl negatv irnyban rtelmi fogyatkossgrl, pozitv irnyban kiemelked intelligencirl, tehetsgrl beszlhetnk.

c) Az rtelmi fogyatkossg fogalmnak fggsge bizonyos trsadalmi szocilis s gazdasagr kritriumoktl.

A kezdeti idkben sok helytelen ltalnosts s elmlet szletett ezen a tren. A hibk elssorban onnan szrmaztak, hogy egyedl a tesztvizsgla-tok alapjn akartk megoldani ezeket a nagyon is sszetett, tbbirny megkzeltst ignyl krdseket. A tesztvizsglatokkal kimutathat eltrsek az intelligenciban csak mennyisgi klnbsgekre dertenek fnyt, ezeket is pusztn jelensgtani oldalrl kzeltik meg, fggetlenl az el-idzett oktl.

Tekintsk t a fent emltett hrom problmakrt, amely az intelligencia s rtelmi fogyatkossg sszefggseit mutatja.

a) Az intelligencia az tlagnpesedsben normlis eloszlst mutat. Min-den klnsebb vizsglat nlkl is tapasztaljuk, hogy az emberek nagy tbb-sge tlagos kpessgekkel rendelkezik, s az tlagon felli, valamint tla-gon aluli kpessg emberek elfordulsa arnyosan kevesebb. Igazoltnak tekinthet a normlis eloszls azrt is, mert mint a megfelel fejezetben ki-fejtettk, normlis eloszlst kapunk olyan jelensgek esetben, amelyek sok vletlen tnyez sszeaddsbl szrmaznak. Az intelligencia is sok t-nyezbl ll, s ha figyelembe vesszk az emberek iskolzottsgbl add klnbsgeket, akkor joggal elmondhatjuk, hogy a nagy embercsoportokon vgzett mrseknl sok vletlen tnyez szabja meg a jelensgek elfor-dulst.

231