Teoria i metodologia curriculumuluiPROFESORUL EXPERTCompetenele educaionale ale cadrului didacticCompetene generale (teoretic, metodic, practic),Competene specifice (competen n domeniul de specialitate, competen pedagogic, competen profesional, competen managerial),Metacompetene (capaciti operaionale i de intervenie dirijat, capaciti etic-relaionale, sociale i de inserie economic-management i cultur politic, capaciti de inovaie i de dezvoltare n contexte de schimbare i transformri social-politice i economice).Profesorul competent ...A fi competent poate nsemna:a aplica cunotine de specialitate;a folosi deprinderi specifice;a analiza;a lua decizii;a fi creativ;a lucra cu alii ca membru al unei echipe;a comunica eficient;a te adapta la mediul de munc specific;a face fa situaiilor neprevzute.Cum ne apreciem gradul de competen?Putem fi apreciai ca fiind competeni, suntem un sistem competent n msura n care satisfacem anumite cerine/ nevoi (exprimate sau nu) ale celor interesai de rezultatele activitii noastreCENTRAREA PE COMPETENECe predm /nvm /evalum? i cum?i, mai ales, de ce?Centrarea pe elev (1)Curriculum-ul i nvarea sunt individualizate la maxim (coninuturi n funcie de posibilitile, interesele, nevoile elevului);Progreseaz n ritm propriu (timpului flexibil, nvarea independent);Elevii sunt activi, se ncurajeaz iniiativa, i construiesc cunoaterea, n coal i n afara acesteia; Orice experien nou de nvare este corelat cu precedentele;Cadrul didactic este, nainte de orice, persoan resurs (informeaz i faciliteaz accesul la informaii, diagnosticheaz dificultile elevului, l orienteaz fr a-l contrazice, lucreaz individual sau n grupuri mici).coala, grdinia sunt deschise spre exterior. nvarea realizat de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didacticActualitatea i problemele vieii intr n instituia de nvmnt;Relaia cu cadrul didactic este democratic. n funcie de vrst, de nivelul de experien i de pregtire, elevii particip la formularea cerinelor i la respectarea i aplicarea lor.Se stimuleaz, n limita condiiilor concrete, participarea celui care nva, la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor, a modalitilor de evaluare. Fiind vorba de aspecte asupra crora s-a convenit (au negociat), elevii se simt responsabili i motivaiSpaiul, mobilierul, echipamentele sunt utilizate flexibil. La dispoziia cadrelor didactice, a elevilor st o mare varietate de materiale de nvare.Sistemul claselor rigide, constituite pe criteriul cronologic, din elevi de aceeai vrst, este abandonat. Se prefer eterogenitatea. Este favorizat lucrul n grupuri mici constituite din elevi de vrste diferite.Examinrile tradiionale sunt mai puin folosite, chiar pe cale de dispariie. Se prefer evaluarea formativ, cu ajutorul probelor de evaluare criterial (prin obiective).Obiectul evalurilor l reprezint, cu prioritate, procesele mentale (cogniia) ale celui care nva, n defavoarea produselor nvrii. Se stimuleaz/ ncurajeaz autoreflecia, autoevaluarea, autoreglarea comportamentului de nvare (metacogniia)Conceptul de curriculumEvoluie semantic a conceptului de curriculumCurricula (curriculum)= curs, alergare, traseuTermenul de curriculum a aprut n vocabularul legat de educaie la sfritul sec. al XVI-lea (documente ale universitilor medievale din Olanda, Scoia) nceputul sec. al XVII-leamijlocul sec XIX XX - curriculum se referea la coninuturi instructiv educative (program de studii)1900 H. Key - Secolul copilului - deplasarea accentului de la coninutul nvrii spre cel care se afl n cmpul influenelor educative1902 J. Dewey - The Child and Curriculum pericolul de a interpreta ca fiind dou realiti independente, autonome, disciplinele studiate n coal (ce se nva) i, respectiv, experiena de nvare a copilului, organizat n coal (cum se nva).1918 F. Bobitt Curriculum se pun bazele Teoria curriculum-ului (tiina despre C)1950 R.W. Tyler Basic Principles of Curriculum and Instruction - sistematizeaz componentele curriculum-ului: obiectivele educaionale, experienele de nvare sau coninuturile nvturii, metodologia organizrii acestor experiene de ctre coal, evaluarea rezultatelor nvriiAnii 60 curriculum-ul i lrgete aria (dei n lumea francofon este folosit n continuare cu sensul de program de studii)Astzi debateri:Conservatorii restrng conceptul la coninuturile instrucional educaionale (plan, program, manual)Reformitii propun extinderea conceptului la ntreaga experien de nvare din coal, dar i din contexte non i informaleConcluzii conceptul de curriculumcurriculum (din latinescul: sg. curriculum, pl. curricula) = curs, alergare, traseu.poate fi interpretat ca proiect educaional privit d.p.d.v.:Structural: finaliti, coninuturi, timp, strategii de instruire i de evaluare,Funcional (ca proces): activiti cu scop prin care se transmit coninuturi (proiectare, implementare, evaluare)Al produsului (toate documentele curriculare ce alctuiesc Curriculum-ul Naional)Definirea curriculumului n sens largeste un proiect educativ care definete: scopurile i obiectivele unei aciuni educative,cile, mijloacele i activitile utilizate pentru realizarea finalitilor, metode i instrumente de evaluare.

Se refer la coninuturile colare incluse n programele colare, la experienele de nvare ale elevilor trite att n coal (educaia formal) ct i n afara ei (educaia informal i nonformal).Definirea curriculumului n sens restrnspentru unii actori educaionali nseamn totalitatea documentelor n care se consemneaz experiena de nvare (curriculum vitae, programa colar, planul de nvmnt, manualele colare, caietele de lucru etc.),iar pentru alii desemneaz doar elementele de coninut ce sunt predate-nvate-evaluateDefiniii de dicionar:Curriculum desemneaz coninuturile de predat i timpul care le este consacrat ntr-un ciclu de studii al unei instituii de nvmnt (Eudiset - Thesaurus multilinque pour le traitement de l'information en education, 1973).Curriculum desemneaz disciplinele care sunt studiate sau prescrise pentru studiu ntr-o coal; orice program de activitate (The Oxford English Reference Dictionary, 1995).Definitii de autor:Curriculum semnific ntreaga activitate de nvare care este planificat i ndrumat de coal, indiferent dac se realizeaz n grup sau individual, n interiorul sau n afara colii (Kerr, 1967).n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial (Crian et al., 1998).Conceptul de curriculum concluziiCurriculum este un concept-construct, o construcie mental, care are n vedere o realitate ce urmeaz s fiineze (D. Potolea).Iar proiectarea pedagogic:se nscrie n logica pedagogic a curriculumului, poate beneficia de avantajele explicative i metodologice ale teoriei curriculumului i, genereaz produse curriculare specifice.Curriculum-Concepte correlateCompetenele sunt...ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare;... acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu.Tipuri de competene in documentele curriculareCompetenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata mai multor ani de studiu; acestea au un grad ridicat de generalitate i complexitate.Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui an colar; ele sunt deduse din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.Concept cheie aria curricularaAria curricular: un grupaj de discipline care urmrete atingerea unor obiective comunefavorizeaz coerena orizontal ntre discipline nrudite (transfer de concepte i metodologie)Perspective europene: competenele cheie:Competenele cheie - combinaie specific de cunotine, abiliti i atitudini adecvate contextului, de care are nevoie fiecare individ pentru: mplinirea i dezvoltarea personal,cetenia activ, incluziune social i angajare pe piaa muncii.Perspective europene de abordare integrat - 8 domenii de competen:1. comunicare n limba matern2. comunicare n limbi moderne3. matematic tiine tehnologii4. competene civice i interpersonale5. tehnologia informaiei i a comunicrii6. competene antreprenoriale7. educaia pe parcursul ntregii viei8. sensibilizarea i exprimarea culturalBazele dezvoltrii competenelor cheie:n educaia timpurie i clasa pregtitoareal cror curriculum urmrete dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitiv a limbajului i comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor n nvare;nvmntul liceal continu dezvoltarea i diversificarea competenelor-cheiei, totodat, asigur formarea competenelor specifice n funcie de filier, profil, specializare sau calificareCompetenele cheie:sunt finaliti explicite i asumate ale nvmntului obligatoriupotrivit Legii Educaiei Naionale / 2011, art. 68, Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe 8 domenii de competene-cheie care determin profilul de formare a elevuluiProfilul de formare:component reglatoare a curriculumului naional, care sintetizeaz finalitile sistemului de nvmnt;indic intele nvrii. Are rol de interfa ntre coal i societate:este un reper pentru dezvoltarea traseelor de nvare propuse de sistemul educaional (planuri de nvmnt i programe colare, orientarea profesorului n construirea unui context de nvare);indic direciile de dezvoltare a viitorului absolvent, relevante din perspectiva integrrii sociale, profesionale i personale a acestuia.Tipuri de curriculum:n literatura pedagogic se ntlnesc urmtoarele tipuri de curriculum:Curriculum formal - difereniat n curriculum nucleu i curriculum la decizia colii (CD).a.Curriculum nucleu - trunchiul comun al programelor colare, cadrul de referin al evalurilor naionale.b. Curriculum la decizia colii - diferena de ore ntre curriculum nucleu i nr. min./max. de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurile cadru de nvmntb.Curriculum la decizia colii - se poate realiza prin: b.1. curriculum extins - tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete extinderea C.G. din curriculumul nucleu prin noi C.S. i noi coninuturi;- presupune parcurgerea n ntregime a programei att a coninuturilor obligatorii ct i a celor neobligatorii;- extinderea se va face n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline.b.2. curriculum aprofundat:- tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun;- urmrete aprofundarea C.S. din curriculumul nucleu prin noi uniti de coninut (dezvoltarea unor teme/capitole),- diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline; cf. OM nr. 3638/ 11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori.b.3. curriculum elaborat de coal- opionalul ca disciplin nou - se proiecteaz i se construiete n zona trans- i interdisciplinar;- introduce noi obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare, sau teme noi, care nu se regsesc n programele naionale;- are alocat o rubric separat n catalog;- iar opionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi discipline structurate n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.Tipuri de curriculum:Curriculum specializat - diferenierea pe categorii de cunotine, deprinderi, aptitudini (arii curriculare) n funcie de specializare (calificarea).Curriculum explicit, scris - oficial, specific unei instituii educaionale concrete; parte a instruirii formale, este coninut n documente colare, Curriculum informal, implicit - alte ocazii i oportuniti de nvare; rezultatul influenei educaiei informale transmise de familie, mass-media, grupuri profesionale, grupuri de prieteni i restul influenelor socializatoare care au ca finalitate educarea sau formarea fiecrui individ.Curriculum ascunsEste experiena de nvare care se dobndete din mediul psiho-social i cultural al clasei (climatul de studiu, personalitatea profesorului, relaiile interpersonale, sistemul de recompense i sanciuni, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori);Include mesajele i leciile derivate din modul de organizare al colii (sli de clas, aranjarea elevilor n bnci, segmentele de instruire formal), atitudinile, gesturile, ritualurile profesorilor. Poate include mesaje pozitive i negative, interpretrile fiind condiionate de perspectiva elevului sau a observatoruluiModaliti de manifestare a curriculum-ului ascuns:ideologia implicit a programelor i manualelor (alegerea textelor pentru manuale, exemplele alese;comportamentele cotidiene ale cadrului didactic (metodele de predare i de evaluare, comportamentele nonverbale ale profesorului, stimularea spiritului de ctig, de competiie, echitatea relaiilor cu elevii);regulile i obiectivele vieii colare; climatul n coal etc.;structura i organizarea colar (o coal unic sau o coal filiere deschise/nchise; o organizare pe clase de nivele); prezena sau absena examenului selectiv; premierea elevilor sau nu; obediena cultivat; conformismul; efectele halo i Pygmalion; cine e elevul? ce prini are? din ce mediu social provine?Deosebirile dintre curriculumul scris/ formal i curriculumul voalat / ascuns sunt mari, iar ignorarea celui din urm comport consecinele grave.ex. Un elev se poate adapta perfect curriculumului oficial comportndu-se ca un premiant dar poate rmne un inadaptat la curriculumul ascuns, plngndu-se de atmosfera colar care i pare chinuitoare, neplcut, reprobabil.Curriculum absent :nu este predat i transmite elevilor mesajul c aceste elemente nu sunt importante n cariera lor colar,lipsa informaiei nu este neutr (ex. programa de istorie sau geografie lipsa oricrei referine la integrarea european)are efecte importante n tipul de opiuni pe care este capabil s le fac elevul pentru nelegerea i interpretarea unei probleme.Ignorana nu este simpl lips de cunotine. A nu studia limbile clasice nu nseamn doar a nu cunoate latina i greaca veche; nseamn a nu putea aprecia valorile clasicismului, cu marile sale modele morale i cu elevaiile civilizaiei greco-romane.Mai mult, null-curriculum este ntotdeauna nsoit de prejudecata c tot ceea ce nu se pred (nefiind specificat n written-curriculum) nu merit s fie nvat.Curriculum virtual - mesajele mass-media.Curriculum retoric - este alctuit din ideile i materialele creatorilor de politici educaionale, de oficialitile colare i administrative, de politicieni; sursele pot fi centrele de cercetare i inovare, proiecte naionale de reform i publicaii de specialitate;poate fi amplificat prin publicarea de statistici (rapoarte naionale i internaionale) care au darul de a sugera ci de mijloc bune de urmat de individul mediu.Curriculum de suport - materiale curriculare adiionale, ghiduri pentru profesori, culegeri de texte, probleme, software educaional.Curriculum predat - experiena de nvare oferit direct de educatori elevilor n activitatea curent.Curriculum testat (evaluat) - experiena de nvare concretizat n teste, probe de examinare, instrumente de apreciere a progresului colar.Curriculum nvat - ceea ce elevul nva de fapt ca urmare a aciunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculumPerspectiva structural -Componentele curriculumuluiAnaliza structurii curriculumului modele:modelul triunghiular,modelul pentagonal.Componente ale curriculumului:1. Finaliti i obiective.2. Coninuturi sau subiecte de studiu selecionate i organizate cu scopuri didactice.3. Timpul alocat nsuirii de cunotine, formrii i dezvoltrii de competene, dezvoltrii unei atitudini si a unor comportamente dezirabile.4. Metodologii de predare-nvare.5. Metodologii de evaluare a performanelor colare.1. Finalitile educaiei se concretizeaz n:idealul educaional,scopurile educaiei iobiective educaionale.sunt generate de contextul social i de caracteristicile bio-psihologice ale individului.Idealul educaional:are o dimensiune social, o dimensiune pedagogic i o dimensiune psihologic;exprim n esena sa modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice, pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei.

? n ce document este specificat idealul educatiei?Tipuri de ideal repere istoriceVechii greci: A+B+F (kalokagathia)Natura i educaia se aseamn n multe privine: educaia schimb ntr-adevr omul, dar prin aceast schimbare i d o a doua natur. (Democrit)Evul mediu: cavalerul / clugrul soldat / monahulcultivarea umilinei (n colile mnstireti)Renaterea: omul universalJ.A. Comenius: viaa aceasta nu este dect o pregtire pentru cea etern (erudiie + virtute + pietate)J. Locke: gentleman-ul n stare s-i conduc treburile n mod raional i cu folos (virtute, bun cretere, nelepciune)Epoca modern: ceteanul, ntreprinztorulA+B+FAspiraia ctre valorile cretineLibertate, egalitate, fraternitateLegalitateAzi v. profilul de formare (cele 8 domenii de competen cheie)Scopul i obiectivele reprezint intenionaliti ale procesului instructiv-educativ care indic schimbri ce urmeaz s se produc n contiina i conduita individual.Diferenierile constau n gradul de generalitate i concretee, gradul de complexitate, timpul necesar realizrii finalitilor proiectate.Scopul stabilete achiziiile ample i complexe, verificabile dup o anumit perioad de timp:1.Scopuri generale ale nvmntului - determinate de rolul, de funciile sociale i individuale ale nvmntului.2. Scopuri specifice ciclurilor curriculare i tipurilor de coli - determinate de particularitile vrstei i ale structurilor profesionale (precizate n Curriculumul naional).Obiectivele educaieiObiectivul educationalreflectarea anticipat a unui rezultat sub forma unei performane ce poate fi identificat la ncheierea aciunii educaionale,indic achiziii specifice concrete, testabile, msurabile, controlabile dup un interval de timp scurt.indic ntotdeauna o aciune pe care urmeaz s o realizeze elevul, aciune ce se exprim printr-un comportament observabil (ex. La sfritul leciei elevul va fi capabil s ilustreze cu un exemplu concret principiul pus n discuie).Funciile obiectivelorde anticipare a unei realitiorice obiectiv indic un rezultat al educaiei ce nu exist nc, dar urmeaz s se producpot s apar efecte ale curriculum-ului ascuns datorit variabilelor de natur umande comunicare axiologicobiectivele comunic prin formularea lor valorile n slujba crora este pus educaiacomunitii sociale i prinilor, cadrelor didactice, elevilorde evaluare (obiectivele au n vedere identificarea unui rspuns al elevului; orice evaluare se raporteaz la obiective)Evaluare iniial (O/pregtire), formativ (O/rezultate pariale), sumativ (O/O realizate)Evaluare normativ (rezultate/norm), criterial (rezultate/criterii)Eficacitate (O proiectate/O realizate), eficien (O realizate/resurse folosite)de organizare i (auto)reglare a procesului instructiv-educativ (vizeaz toate etapele proiectrii i realizrii unei lecii)ProiectareImplementareEvaluareA. ntre cele trei categorii de finaliti trebuie s existe unitate i continuitate.B. Nivelul de autoritate educaional la care se stabilesc aceste finaliti depinde de gradul de centralizare al sistemului de nvmnt dintr-o ar.n cazul Romniei, finalitile educaionale sunt stabilite de ctre autoritile centrale (Ministerul Educaiei i Comisii de Specialitate) pn la nivelul obiectivelor operaionale.C. Din punct de vedere axiologic, n ultimele decenii s-a produs o rsturnare a prioritilor ierarhia tradiional a finalitilor educaionale (Cunotine, Aptitudini, Atitudini) s-a rsturnat, accentul mutndu-se pe formarea atitudinilor i a aptitudinilor (G.VideanuClasificarea pe niveluriCompetenele generale (n programele colare)Competenele specifice (n programele colare)Obiectivele operaionale (proiectul de lecie)Obiectivele operaionaleLa nivelul practicii colare este necesar cunoaterea modului n care se poate ajunge la obiectivele operaionale (comportamente observabile i msurabile ale realizate pe parcursul sau la sfritul activitii).Au fost elaborate instrumente care i pot facilita profesorului procesul de operaionalizare.n funcie de coninutul lor (de comportamentele solicitate) sunt:cognitive,afective ipsihomotorii.Taxonomia lui B. Bloom domeniul cognitive:1. Cunoatere (terminologie, date, termeni, clasificri, criterii, metode, principii i legi, teorii)Verbe specifice:a defini, a recunoate, a distinge, a identifica, a enumera, a numi, a reproduce, a alege, a formula2. nelegere (capacitatea de a raporta noile cunotine la cunotinele anterioare prin:- transpunere interpretare - extrapolare)Verbe specifice:a tranforma, a ilustra, a redefini, a interpreta, a reorganiza, a explica, a demonstra, a extinde, a extrapola, a estima, a determina, a distinge, a generaliza, a parafraza, a rescrie, a rezuma3. Aplicare a noilor cunotineVerbe specifice: a aplica, a generaliza, a utiliza, a alege, a clasifica, a restructura, a schimba, a demonstra, a descoperi, a manipula, a modifica, a prezenta, a folosi4. Analiza pentru cutarea elementelor, relaiilor, principiilor de organizareVerbe specifice: a distinge, a identifica, a recunoate, a analiza, a compara, a deduce, a detecta, a diferenia, a ilustra, a alege, a separa, a dirija5. Sinteza (crearea unei opere personale, elaborarea unui plan de aciune, derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblu)

Verbe specifice: a scrie, a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a propune, a deriva, a formula, a sintetiza, a aborda pe categorii, a combina, a compune, a imagina, a explica, a modifica, a organiza, a rezuma, a rescrie6. Evaluarea (critic intern n interiorul unei lucrri, critic extern valoarea unui proces care e mijloc relevant pentru un scop)Verbe specifice: a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a evalua, a compara, a contrasta, a standardiza, a aprecia, a descrie, a justifica, a interpretaValoarea taxonomieiI. Valoarea teoreticSchema propus (prima de acest gen)Clarific relaia informativ formativCe niveluri se refer la aspectele informative?Ce niveluri se refer la aspectele formative?II. Valoarea practicServete secvenierii obiectivelor operaionaleInspir activitatea profesoruluiOfer verbele specifice fiecrui nivelOfer profesorului posibilitatea de (auto)evaluareInspir modele de probe de evaluare pentru fiecare categorie de obiectiveLimitele taxonomiei-Oare ierarhizarea nu atenteaz la integritatea vieii psihice? Se iau n calcul i reaciile atitudinale ale elevilor?Este real aceast ordonare?Este sinteza mai puin complex dect evaluarea?Taxonomia revizuit a obiectivelor- Taxonomiile elaborate sub conducerea lui Benjamin Bloom (1956);Taxonomia revizuit a lui Lorin Anderson:Reamintire nelegere Aplicare Analiz Evaluare Creare Tehnici de operaionalizare a obiectivelor: Gilbert de Landsheere; Roger F. MagerTehnica lui Gilbert de Landsheere: implic cinci etape - cinci ntrebri la care profesorul trebuie s rspund pentru a formula un obiectiv operaional:Cine (toi elevii);Cnd (pe parcursul leciilor mixt, de consolidare, recapitulare - sau la sfrsitul activitilor de transmitere, formare de priceperi i deprinderi);Ce (comportamentul elevului);Cum (strategia didactic);Care (performana minim acceptat nr., procent, greeli acceptate).Tehnica propus de R. Mager: include un singur comportament caracterizat prin trei indicatori:- specificarea comportamentului final (ce trebuie s realizeze elevul) n termeni observabili;- descrierea condiiilor de realizare,- specificarea nivelului de reuit minimal (nr. minim de rspunsuri corecte sau numrul maxim de greeli tolerate i interval de timp maxim oferit pentru rezolvarea sarcinii).Critica operaionalizrii:Pot fi minimalizate comportamente importante n educaie (comportamentele simple sunt mai uor de operaionalizat) aspectele formativePot fi neglijate ocazii favorabile ale nvrii care nu au fost prevzute n formularea obiectivelorEste nedemocratic s prevezi n avans i precis cum ar trebui s se comporte elevul dup ncheierea aciunii

n anumite discipline (ex. arte) este mai greu s identifici comportamente msurabile.Cadrele didactice ar putea fi evaluate mai degrab n raport cu rezultatele nvrii dect n funcie de folosirea oportun a proiectrii, experienelor neprevzute etc.Uneori rezultatele neintenionate sunt mai valoroase, dar concentrarea pe obiectivele specificate ar putea face evaluatorul neatent la acestea.Alte taxonomiiDomeniul afectiv i psihomotorTaxonomia lui Krathwohl domeniul afectiv1. Receptarea prin: contientizarea mesajului, voina de a recepta, atenie dirijat sau preferenialA diferenia, a separa, a izola, a diviza, a accepta, a acumula, a combina, a alege, a rspunde, a asculta, a controla, a asimila2. Reacia/rspunsul prin: asentiment, voina de a rspunde, satisfacia de a rspundeA se conforma, a urma, a aproba, a oferi, a discuta, a practica, a (se) juca, a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o activitate3. Valorizarea prin: acceptarea unei valori, preferina pentru o valoare, angajare a-i spori competena prin, a renuna, a specifica, a ajuta, a ncuraja, a acorda asisten, a subveniona, a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega, a ncuraja4. Organizarea prin: conceptualizarea unei valori, organizarea unui sistem de valoriA discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem, a organiza, a defini, a formula, a armoniza, a omogeniza5. Caracterizarea prin: ordonarea generalizat, caracterizarea global, autocaracterizarea globalA revizui, a schimba, a completa, a face aprecieri valorice legate de o activitate, a dirija, a rezolva, a evita, a-i asuma o sarcin, a colabora conform unor norme managerialeTaxonomia n domeniul psihomotor Simpson1.Percepia prin: stimulare senzorial, selecia indicilor, traducere A auzi, a vedea a pipi, a gusta, a mirosi, a simi, (ex. - a descoperi defectul unei maini dup zgomot, a traduce impresia muzical n dans etc.)2.Dispoziia (mintal, fizic, emoinal)A cunoate instrumentele necesare unei lucrri de atelier (ex. a lua poziia necesar pentru a arunca bila de popice, a fi dispus s execui o operaie tehnlogic etc.)3.Reacia dirijat prin: imitaie, ncercri i erori (ex. a executa un pas de dans imitnd, a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a executa o operaie practic la caligrafie etc.)4. Automatism (ex. a fi capabil s execute un lan de micri la gimnastic etc.)5. Reacia complex cu nlturarea nesiguranei, performan automat (ex. a monta un aparat i a te folosi de el fr ezitare, a ti s cni la vioar conform unor norme estetice etc.)6. Adaptarea: a modifica voluntar micrile n condiii dificile fr a pierde eficiena7. Creaia: a coordona micarea n condiii noi cu randament superiorComponentele curriculumuluiConinutul nvmntului2. Coninutul reprezint o component fundamental din perspectiva teoriei curriculumului.- include ansamblul valorilor din cmpul de influen educaional- sub forma unor corpuri organizate de informaii, date factuale, situaii problem, noiuni, principii, modele de aciune i gndire.2 accepiuni:Una larg: domeniile disciplinare (fizic, matematic, istorie etc.)Una restrns: ca element al disciplinei colare (accepiunea tehnic)Observaii:Nu orice informaie este un element de coninut al nvmntului (ci doar valorile tiinifice, cluturale, tehnologice, socio-politice)Este selecionat, organizat n raport cu anumite norme pedagogice.Dimensiuni ale problematicii coninutuluiCalitativ: Ce s se predea n coal i care sunt sursele de derivare ale coninutului?Cantitativ: Cte cunotine / informaii?Organizaional: Cum s fie structurate, organizate aceste informaii, dup ce criterii?Temporal: Ct timp este necesar pentru asimilarea cunotinelor respective?Psihologic: Care este stadiul n care aceste informaii devin accesibile?Probleme critice ale coninutului:1.Meninerea unui echilibru dinamic ntre cultura social i cea colar- Difereniere vs integrare (arii curriculare; esenializare)Cultur general vs specializare (curriculum comun)Discipline obligatorii vs opionale2.Relaia stabilitate schimbare la nivelul c..3. Relaia informativ formativ (coninuturi capaciti)Meninerea unui echilibru dinamic ntre cultura social i cea colar:Informaia social/informaia util (gradul de modernizare al nvmntului)Informaia util /informaia pragmatic (util / real ncorporat n documentele colare)Informaia pragmatic/informaia asimilat (eficiena procesului de nvmnt)I.s. > I.u. > I.p. > I.a.Probleme:Cum se poate reduce asincronismul dintre creterea cantitii de informaie i capactitile psihologice limitate ale fiinei umane?Cum putem pregti absolvenii pentru integrarea social i profesional (cnd exist riscul ca informaiile s se degradeze moral)?Soluii pariale:Creterea duratei nvmntului obligatoriuCreterea nr de ore n programul sptmnal de studiuDiversificarea structurilor de nvmntdiversificarea studiilor (profiluri / specializri, clase omogene / eterogene / grupuri de nivel)i diferenierea instruirii (sarcini de nvare, gradul de dirijare al nvrii, timpul de nvare; organizarea clasei)Soluii pariale:Reconsiderarea planurilor de nvmnt (ariile curriculare; minim / maxim; dispar discipline, apar altele)Revizuirea programelor colare (reducerea datelor factuale, istoricism vs accent pe gndire; restructurarea intedisciplinar a coninuturilor)Revizuirea metodologiei instruirii (accent pe formativ: tehnici de munc intelectual, modele i metode de cunoatere, accentuarea motivaiei intrinsece pt nvare)Dezvoltarea sistemului educaiei permanente3. Relaia informativ formativ (coninuturi capaciti)Coninutul = ce se nvaProcesul = nvarea procedeelor prin care cunotinele sunt asimilateControverse - orientri:Enciclopedist (accent pe coninuturi)Formativist (accent pe capaciti, deprinderi)Utilitarist (selecia coninuturilor n funcie de utilitate)Tendine n organizarea coninuturilor (1)a.Monodisciplinaritatea - organizarea coninuturilor pe discipline predate relativ independent

b.Multidisciplinaritatea - existena unor transferuri disciplinare care se realizeaz n special prin juxtapunerea unor cunotine, informaii sau metode din mai multe domenii, n scopul evidenierii caracteristicilor comune ale acestora.

c.Pluridisciplinaritatea - o abordare complex (din mai multe perspective) a unei problematici, teme sau situaii, n scopul evidenierii relaiilor multiple existente ntre diverse realiti.d.Transdisciplinaritatea - ntreptrunderea mai multor domenii i coordonarea cercetrilor astfel nct s conduc la descoperirea unui nou spaiu de cercetare.

e.Interdisciplinaritatea - o abordare global, complex a unui fenomen, abordare care implic transferuri de cunotine, concepte, metode de abordare astfel nct ceea ce rezult s poat fi contextualizat i aplicabil n situaii de via real;Organizarea interdisciplinar a coninuturilor (C. Creu)ca transfer din domenii nvecinate (ex. psihologie i pedagogie istorie i geografie biologie, chimie i fizic);ca transfer de metode de cunoatere sau de cercetare (ex. metoda analizei statistice a datelor, metode analizei istorice);ca transfer de concepte (valorificarea semnificaiilor i valenelor unui concept n domenii diferite de cunoatere).Predarea integrat a coninuturilor: obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline- se ia ca referin o idee sau un principiu integrator care transcede graniele dintre disciplinele tiinifice i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv.g.Organizarea modular a coninuturilor:- Proiectarea coninuturilor n moduli didactici ce pot fi parcurse de subiect independent de restul sistemului din care face parte.- Eficiena aceste organizri este deosebit din perspectiva educaiei permanente.Direcii ale reformei coninuturilor:mbogirea i diversificarea coninuturilor nvriiReevaluarea i accentuarea funciei aplicative a coninuturilorReconsiderarea structurii obiectelor de nvmnt (logica didactic logica tiinei; predarea ca produs i ca proces)Asimilarea perspectivei interdisciplinare i predarea integrat a tiinelorOrganizarea modular Diversificarea studiilor i diferenierea instruiriiInformatizarea nvmntuluiCoborrea pragurilor de vrst n predarea tiinelor i introducerea programelor accelerate de instruireProfile i tipuri de uniti colare (nv neobligatoriu); coli specialeCursuri opionale facultativeOrganizarea claselor de eleviClase omogene (capacitatea intelectual / performane colare globale)Grupe omogeneDiferenierea instruirii:a) La nivel de obiective, sarcini de nvare, coninuturiSarcina de nvare difereniere dpdv cantitativ sau calitativGradul de dirijare al nvriiTimpul de nvareb) La nivel de metode, procedee moduri de instruire: frontal, grupal, individual3. Timpul de nvare reprezint o constngere, dar i o condiie a nvrii;Orice document colar fundamental face referire la timp.ex. Planul cadru de nvmntPrograma colarManualul colar alternativObs: Dei este o component fundamental, cercetrile cu privire la timp dateaz abia din anii 80.Paradoxuri referitoare la timpTimpul alocat studiului are un anumit grad de convenionalitate (1 an = aprox. 9 luni);Indiferent de natura disciplinei, de obiective, de rezultatele obinute perioada de studiu a disciplinei respect timpul prevzut.Ex: ora de 50 min (de ce nu minicursuri de 20 30 min?)Timpul de nvareCategorii temporale:A) timpul alocat (Ta) pentru nvare (prescris oficial, rezervat activitii nemijlocite);B) timpul efectiv utilizat / angajat pentru nvare (o parte din Ta);C) timpul necesar individual pentru nvare.A) Timpul de nvare alocat/Depinde de structurile decizionale;Uneori e alocat fr o fundamentare tiinific, ci n funcie de anumii factori:externi (tradiia colii, disponibilitatea cadrelor didactice, politica educaional)i interni (compoziia clasei, mrimea, mijloacele de instruire disponibile, spaiul fizic)B) Timpul de nvare efectiv utlizatAnii 70 SUA Raportul lui J. Coleman (Egalitatea oportunitilor educaionale): rolul decisiv n reuita colar nu este dat de caracteristicile individuale ci de familie (caracteristici culturale i socio economice)inegalitatea social inegalitate colarMichael Rutter: cnd crete timpul alocat nvrii, crete i performana.Comentai cu aplicaie la nvmntul romnesc de dup 1989!Alte cercetri:Medley: educatorul eficace acord mai mult timp educaiei academice (intelectual, tiinific), activitilor frontale i cu grupuri mari de elevi (mai puin activitate independent) folosete timpul alocat activitilor independente pentru oferi dirijare difereniatC)Timpul de nvare - necesar individualModelul nvrii depline (J.B. Carroll, apoi dezvoltat de B. Bloom)Premise:Elevii au ritmuri personale de nvare90%-95% dintr-o populaie colar poate obine rezultate superioare dac timpul de nvare se ajusteaz la nevoile individualePt cei 2 autori, aptitudinea ar trebui definit prin viteza nvrii (timp necesar pt o sarcin de nvare)Schema modelului nvrii deplineObiectiveevaluare iniial prezentare obiective program de recuperare prezentare obiectiveprezentare coninuturi predare nvareevaluare formativ program suplimentar activiti de nvare cooperante test sumativDocumente curriculareDocumente curriculare cu caracter reglator:Planul-cadru de nvmnt Programele colareAceste documente, mpreun cu altele (manuale, ghiduri, auxiliare etc.), formeaz curriculum-ul nationalPLANUL CADRU DE NVMNTPlanul cadru de nvmnt: document oficial de tip reglator care stabilete (n funcie de nivelul de colarizare)Disciplinele studiate de ctre elevi n coal,Nr. minim i maxim al acestora iNr. total de ore pe sptmnPrincipii de elaborare a planului cadru: Principiul compatibilitii naionale i internaionale;Principiul egalitii anselor;Principiul raportrii la misiunea i profilul nivelului de colaritate; Principiul seleciei i integrrii achiziiilor reprezentative ale tiinelor, tehnologiilor, ariilor culturale n conformitate cu domeniul interesat, cu respectarea logicii interne a tiinelor i cu promovarea interdisciplinaritii;Principiul raionalitii efortului intelectual i al distribuiei sarcinilor de nvare; Principiul corelaiei funcionale dintre pregtirea obligatorie i pregtirea opional, dintre pregtirea teoretic, metodologic i pregtirea practic/aplicativ;Principiul economicitii: anticiparea costurilor, ndeplinirea criteriilor de eficien;Principiul asigurrii calitii educaieiPlanul cadru - Concepte correlate: Cicluri curriculare: grupe de ani de studiu care definesc profilul de formare adecvat unei etape de vrstTrunchi comun: oferta educaional obligatorie pentru toi elevii care parcurg acelai program de formare.Opionale: oferta educaional propus de coal/Plaj orar: diferena ntre nr. minim i nr. maxim de ore alocate unei discipline / arii. Schem orar: modalitatea concret prin care clasele i colile i realizeaz orarul (nr. de ore /sptmn, extinderi ale disciplinelor i opionale)Importana planurilor-cadru:Asigur egalitate de anse: conin activiti comune tuturor elevilor din ar (TC)Asigur diferenierea parcursului colar n funcie de interesele, nevoile, aptitudinile specifice ale elevilor (CD, CDS)Programa colar- document care are n centrul activitii didactice ideea de programare a demersului didactic ctre realizarea obiectivelor;- descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs colar determinatStructura programei colareNota de prezentareCompetene generale i competene specificeConinuturiSugestii metodologice i de evaluareManualul colarunul dintre instrumentele de lucru pentru elevi;detaliaz sistematic temele recomandate de programele colare la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clas.Funciile pe care le ndeplinete manualul sunt:funcia de informare coninuturi, mijloace didactice sau grafice specifice;funcia de formare a capacitilor i de dobndire / aplicare a cunotinelor modul de prezentare a coninutului, exerciiile propuse;funcia de antrenare a capacitilor cognitive, dar i afective n experiena de nvare;funcia de autoinstruire i de meninere a interesului pentru nvare tehnicile de autoevaluare propuse.Manualul tradiional / modernCondiiile ce trebuie respectate n realizarea unui manual:didacticepsihologiceigieniceesteticetiinificeeconomiceAlte cerine:pentru o or de curs - 58 pagini la 2 rnduri,coninutul - ntro form esenializat, explicit,noi cuceriri tiinificotehnices evite istoricismul, cunotinele cu uzur moral, descriptivismul, repetri, paralelisme,s trezeasc curiozitate i tensiune epistemic, necesitatea studierii i altor surse bibliografice,s cuprind dup capitole mai importante ntrebri i exerciii recapitulative, date prezentate sintetic care s sprijine studiul individual.Cerine n evaluarea manualelor:Condiii didactices respecte unui stil cognitiv adecvat vrstei,s nu se limiteze la nivel reproductiv,s valorifice potenialul informativformativ al coninutului,s realizeze prelucrarea coninuturilor pe criteriile coerenei logice, al accesibilitii, al diferenierii, al dozajului complexitii sarcinilor, al stimulrii activitii independente, al claritii, al flexibilitii, al susinerii ateniei i motivaieiCondiii psihologices se adapteze la particularitile de vrst,s activeze procesele psihice,s stimuleze gndirea creatoare, nvarea prin descoperire, independena i activismul, diferenierile individuale, s susin atenia i motivaia;Condiii igienicelizibilitatea textului sau a materialului ilustrat,calitatea hrtiei, a cernelii tipografice,formatul manualului;Condiii esteticecalitatea tehnoredactrii,ilustraii, legare, colorit;Condiii stiinificestructura logic, evitarea erorilor tiinifice, cantitatea i calitatea informaiei, nevoia de inteligibilitate,substanialitate, coeren, abordare interdisciplinar i integrat a tiinelor;Condiii economicerezistena la deteriorare,costuri.Proiectarea curriculumului centrat pe competeneCurriculumul centrat pe competene, valori i atitudini rspunde cerinelor:Predrii profesorul devine organizator de experiene de nvare (larg evantai de metode i instrumente);nvrii sporete motivaia elevului pt aciune; competenele angajeaz achiziiile anterioare ale elevului;Evalurii legtura curriculum evaluare devine mai transparent i eficient (indicatori de performan; egalitate de anse de acces i tratament pedagogic).Planificarea calendaristic: - ar trebui s fie condus de urmtoarele ntrebri:DE ce se nva? C.S.CE se nva? - Coninuturi: cunotine, deprinderi, atitudini, valori, sentimenteCUM se nva? - Activiti de nvareCND se nva? - Condiii potrivite pentru aplicarePlanificarea calendaristic parcurgerea etapelor urmtoare:Lectura, nelegerea i interpretarea programei;Stabilirea unitilor de nvare;Planificarea calendaristic orientativ;Proiectarea unitilor de nvare.asocieri ntre CS i coninuturi n cadrul unitilor de nvare.succesiunea de parcurgere a unitilor de nvare, alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n funcie de obiective, coninuturi, nivelul clasei, stil de predare.Proiectul unitii de nvare: Unitatea de nvare - ansamblu de lecii, congruent din punct de vedere al obiectivelor urmrite, unitar din punct de vedere tematic (al coninutului disciplinar), cu activiti adecvate, subordonate obiectivelor i desfurndu-se ntr-un mediu cu resurse specifice;Etape n elaborarea proiectului Uidentificarea unor teme majore i organizarea coninuturilor n jurul acestora ofer o astfel de imagine ntr-o manier mult mai clar dect enumerarea unei succesiuni de lecii.Identificarea de competene specificeAsocierea pentru fiecare competen a unor resurse, activiti de nvare, forme de evaluareConinuturi - detalieri ale coninuturilor din programa colar - abordate n cadrul unitii de nvare;Obiective de referin / competene specifice - fie se coreleaz activitile de nvare cu obiectivele de referin (programele pentru nvmnt primar), fie se identific corelaiile competene specificeconinuturi (clasele pregtitoare, I, II, V XII);Activitile de nvare sunt elaborate pentru a se atinge obiectivele de referin/ a se dezvolta competenele specifice enumerate.Resurse - mijloace didactice, de timp, de loc, forme de organizare a clasei etc.;Evaluare - metodele/ instrumentele de evaluare aplicate pe parcursul unitii de nvare pentru identificarea achiziiilor fiecrei activiti de nvare. Unitatea de nvare se finalizeaz prin evaluare sumativ. Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare/ nvare.PROGRAME DE OPIONALModele de generare a curriculumului la decizia coliia)Opionalul la nivelul disciplinei - activiti, proiecte, module, care reprezint o ofert diferit fa de cea propus de autoritatea central; presupune formularea (n coal) unor noi C.S. care nu apar n program.

(b)Opionalul la nivelul ariei curriculare - alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie; pornind de la C.G. ale disciplinelor, vor fi formulate noi C.S. din perspectiva temei pentru care s-a optat.

(c)Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare - poate fi proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip transdisciplinar sau interdisciplinar, prin intersectarea unor segmente de discipline aparinnd mai multor arii; C.S. apar ca specificri ale C.G..Proiectarea unui optional:Programa de opional se proiecteaz folosind modelul programelor colare de trunchi comun; componentele acesteia sunt:ArgumentO.R. asociate activitilor de nvare / C.S. asociate coninuturilorLista de coninuturiModaliti de evaluareBibliografieStandarde curriculareAlgoritm Elaborarea programeide optional: IniialDe ce ar fi util pt elevi? C.S.Ce vreau s tie elevul la sfritul anului? coninuturi (altele!)De ce vreau s nvee elevul despre aceste teme? noi C.S.De ce vreau s nvee despre? noi coninuturi noi C.S. Obin nucleul programei de opional (C.S. i coninuturi)UlteriorPropunem un titlu sugestiv;Formulm argumentul;Exemple de activiti de nvare asociate fiecrei competene;Precizm cteva modaliti de evaluare;Identificm posibile surse bibliografice. Pentru Argument, se va redacta o pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer etcCompetenele specificevor fi formulate dup modelul celor din programa naional (al materiilor de trunchi comun)nu vor fi reluri ale acestora.Dac opionalul ar repeta obiectivele de referin ale programei colare a disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi, abilitile care se formeaz prin urmrirea obiectivelor din programa naional).este corect formulat dac, prin enunul su, rspunde la ntrebarea ce poate s fac elevul?.Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul nu poate fi demonstrat i evaluat), atunci competena este prea general definit. Pentru un opional de o or pe sptmn se vor defini i urmri 5-6 CS - pe care elevii urmeaz s le ating pn la sfritul anului. n cazul n care opionalul este prevzut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular, este necesar s fie definite i C.G. din care se deduc C.S. pentru fiecare an de studiu.Dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani de studiu, se redacteaz cte o program pentru fiecare an, avnd grij s apar explicit progresia obiectivelor / competenelor de la un an de studiu la altul.Dac este un opional la nivel de mai multe arii curriculare, se vor specifica C.G. dar i un obiectiv / competen transdisciplinar. Lista de coninuturi - informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele informaii care vor fi introduse, combinate i recombinate ntre ele i cu altele nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele informaii care vor fi vehiculate n cadrul opionalului.Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii (ale disciplinelor de trunchi comun), informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un mijloc pentru formarea intelectual.Sugestii metodologice: Se vor puncta pentru fiecare coninut metode, mijloace i forme de organizare specificeSe va insista pe metode activ-participative - ce determin nvarea activ (interactiv, participativ, prin cooperare)Este recomandabil ca programa de opional s conin i bibliografie. Ca modaliti de evaluare, vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.).NU VOR FI INCLUSE PROBELE ca ataren cursul elaborrii proiectului de program se poate consulta urmtoarea list de ntrebri ajuttoare:Compeentele generale (pentru opionale care se studiaz n mai muli ani):se reflect n C.S.?Competenele specifice sunt:msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci le corespund anumite coninuturi)?n numr corespunztor?corelate cu tema opionalului? adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevului?deriv din CG (dac acestea sunt formulate)?unice (sau se repet sub diferite forme)?altele dect n programa de trunchi comun?Coninuturile sunt:corelate cu CS?altele dect n programa de trunchi comun?o resurs cuprinztoare pentru obiectivele de referin?organizate articulat, sistemic?organizate astfel nct s se cumuleze i s permit progresul?entiti eseniale, fr contradicii?posibil de nvat, adaptate la experiena elevului?adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului?Activitile de nvare:duc la dezvoltarea capacitilor propuse?pot fi derulate efectiv n clas?presupun activitatea nemijlocit a elevului? permit nvarea n cooperare?Standarde minime de performan:sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare;constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum. indic gradul n care sunt atinse obiectivele fiecrei discipline de ctre elevi, la sfritul fiecrei trepte de nvmnt obligatoriu.reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritateCaracteristicile standardelor curriculare de performan:- sunt orientate spre profilul de formare al elevului la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social. Ele ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea capacitilor proprii nvrii active.- permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta. Standardele sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali.Elaborarea standardelor are n vedere:finalitile pe treapt i pe ciclu de colaritate CG i CS ale disciplineicaracteristicile psihopedagogice ale vrstei colare vizateLocul standardelor n sistemul curricular - asigur conexiunea ntre curriculum i evaluare;- pe baza lor vor fi elaborate nivelurile de performan, precum i itemii necesari probelor de evaluare; sunt repere normativeStandardele curriculare de performan constituie repere utile tuturor agenilor implicai n procesul educaional. Astfel:elevii vor ti care sunt ateptrile explicite n ceea ce privete nvarea - n termeni de cunotine, competee i atitudini - precum i criteriile de evaluare a performanelor la sfritul unei trepte de colaritate;profesorii i vor regla demersul didactic n funcie de limitele stabilite prin standarde;prinii vor lua cunotin de ateptrile pe care le are coala fa de elevi;conceptorii de curriculum vor avea un sistem de referin coerent i unitar cu privire la performanele dezirabile la elevi;evaluatorii vor avea la dispoziie repere de la care s porneasc elaborarea nivelurilor de performan, a descriptorilor i a itemilor de evaluareProiectul activitilor didacticemai concret dect proiectul de unitate de nvare;Lecia tradiionaltipurile de lecii:dup metodele predominant utilizate: de descoperire inductiv/deductiv/transductiv, prelegere, problematizare, de comunicare etc.dup ponderea activitii actorilor educaionali: n care predomin activitatea profesorului, n care predomin activitatea elevilor, n care predomin activitatea unor specialiti invitai etc.dup sarcinile didactice fundamentale: de transmitere/dobndire de cunotine, de formare de priceperi i deprinderi, de sistematizare i recapitulare, de evaluare, mixt.Structura tipurilor de lecie:Lecia mixt:Moment organizatoric;Verificarea coninuturilor nsuite anterior;Pregtirea elevilor pentru receptare;Enunarea titlului i a unor obiective;Comunicarea i insusirea de noi cunotine;Fixarea i sistematizarea;Explicaii pentru continuarea nvrii i tema pentru acasLecia de formare de priceperi i deprinderiMoment organizatoric;Precizarea temei i a obiectivelor;Actualizarea / nsuirea unor cunotine necesare;Demonstraia model a profesorului;Antrenarea elevilor n realizarea activitii;Realizarea independent a lucrrilor;Aprecierea performanelor i tema pentru acas.Lecia de sistematizarePrecizarea coninutului, a obiectivelor i a planului de recapitulare;Recapitularea propriu zis pe baza planului;Realizarea unei lucrri pe baza cunotinelor;Aprecierea activitii elevilor;Precizarea i explicarea temei.Lecia de verificare i aprecierePrecizarea coninuturilor de verificat;Verificarea coninuturilor / aprecierea rezultatelor;Precizarea modalitilor de completare a lacunelor i sugestii de valorificare a cunotinelor.Strategia didactic este modul de abordare a nvrii i predrii, mod de combinare a resurselor (ansamblu de metode, forme de organizare, materiale i mijloace didactice) n vederea atingerii obiectivelor.Metoda vizeaz calea necesar pentru atingerea obiectivelor procesului didactic.Demersuri de optimizare a modelului leciei tradiionale:Din perspectiva pedagogiei postmoderne:implicarea, motivarea elevilor pentru subiect (demonstraie, film scurt etc.);prin ntrebri cu rspuns deschis profesorul poate sesiza care sunt ideile preconcepute ale elevilor n raport cu subiectul dat; apoi profesorul ar trebui s prezinte date i informaii care vin n contradicie cu ideile preconcepute ale elevilor, lsndu-i n acelai timp pe acetia s caute singuri soluii.elevii pot fi organizai n grupuri de lucru, rolul profesorului este de a oferi consultan i informaii acestora. grupurile se reunesc - conturarea posibilelor soluii de rezolvare.evaluarea se poate realiza n mod tradiional (teste hrtie-creion, de exemplu), dar se pot utiliza i alte variante.b. Scenariul unei lecii de tip constructivist:1. nceputul leciei: a descoperi, pune ntrebri;

2. desfurarea leciei: a implica elevii n situaii reale; a organiza dezbateri; a cuta, a strnge i a organiza informaii; a experimenta; a defini parametrii unei investigaii;3. elaborarea unor explicaii i soluii: a construi i a explica un model; a elabora o alt explicaie; a integra soluia descoperit n cadrul cunoaterii i experienelor anterioare;

4. iniierea de activiti: a lua decizii; a aplica informaii i a face apel la deprinderile adecvate; a transfera dintr-un domeniu n altul idei i informaii; a pune ntrebri noi.Aspecte problematice de evaluare a curriculumuluiOperaiile evaluriiMsurarea desemneaz procedeele prin care sunt culese informaiile i prin care se stabilete o relaie ntre un ansamblu de evenimente, caracteristici i anumite simboluri (cifre, litere, expresii).Aprecierea presupune emiterea unei judeci de valoare asupra rezultatelor msurrii; implic o atitudine axiologic, deci o raportare a rezultatelor la un sistem de valori (criterii). Decizia exprim scopul evalurii i implic evaluatorul n roluri de factor decizional: stabilirea obiectului evalurii (ce se dorete a fi evaluat) n concordan cu obiectivele deciziilor care urmeaz s fie adoptate, adoptarea de msuri amelioratorii pentru etapele urmtoare ale procesului de nvmnt.Eficiena Rezultate obinute Condiii, resurse Eficacitatea Rezultate obinute________ Rezultate dorite (Obiective) Progresul colar Situaia de la nceputul programuluiRezultatele la sfritul programului

Randamentul colar nivelul desfurrii activitii apreciat prin termeni de eficacitate i definete rezultate raportate la obiective; randamentul colar optim se exprim n termeni de performan pozitiv.Sisteme de notareNOTAREA NUMERIC: cifre ordonate pe o scal metric; dou aspecte explic existena mai multor modele: semnificaia mrimii cifrelor prin care se exprim aprecierea, respectiv mrimea celor dou segmente prin care se delimiteaz starea de reuit de starea de eec. La noi, segmentul ce caracterizeaz reuita are ase valori, iar cel ce caracterizeaz eecul are patru valori.scala notelor nsi.10 trepte n Romnia, Finlanda7-8 trepte n cele mai multe sisteme1-5 sau 5-1alte scale: 10-20 note n Frana, 13 note n Danemarca. Avantaje i limite:- sub raportul utilizrii lor, scalele cu 7-8 trepte permit o apreciere cu precizie a notrii, fr dificultile pe care le implic notarea mai mare de 10 trepte.NOTAREA LITERAL - rile anglo-saxone. Ordinea alfabetic e corelat cu ordinea descresctoare a rezultatelor.Variaii de la un sistem la altul: n SUA, teste standardizate i etalonate stabilesc, n funcie de un punctaj, nota literal, astfel:A 100 de puncte (excelent)B - 80-90 de puncte (bun)C - 70-80 de puncte (mediu)D - 60-70 de puncte (slab)E - 50-60 de puncte (eec)Sub 50 de punte: eec.NOTAREA PRIN CALIFICATIVE - folosit mai rar ca notarea numeric sau literal. 4-5 trepte: excepional, foarte bine, bine, suficient, nesatisfctor.Forma cea mai simpl este cea binar: admis/respins.NOTAREA PRIN CULORI este unul din sistemele de notare cele mai vechi; acum este restrns, fiind cel mai utilizat n nvmntul precolar.La Facultatea de Drept:Bile negre nesatisfctorBile roii nivel mediuBile albe performan foarte bun.Evaluarea curriculumului insusit de catre eleviItemii de evaluare, din punct de vedere al obiectivitii n notare, sunt:ObiectiviSemiobiectiviSubiectiviO prob de evaluare: toate cele 3 categoriiExemplu test de evaluare. Alegeti raspunsul corect!In planul cadru de invatamant sunt mentionate:Programe scolare;Arii curriculare;Obiective generale;Principii ale predarii invatarii.2. Completati cu raspunsul corect!Numarul de arii curriculare prevazut in planul cadru de invatamant este 3. In spatiul liber de mai jos, scrieti 3 motive pentru care planurile cadru de invatamant trebuie modificate periodic si doua motive pentru care nu ar trebui modificate prea des.Itemi obiectivia. cu alegere dualA se evita enunurile cu caracter general, irelevante, a cror structur poate genera ambiguiti sau dificulti, enunuri lungi i complexe, introducerea a dou sau mai multe idei ntrun enun (cu excepia relaiei cauzefect).numrul enunurilor adevrate i al celor false, lungimea lor s nu furnizeze indici care s faciliteze rspunsurile corecte.cerinele vor fi de genul rspundei prin A sau F, alegei, precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat sau fals.Avantaje timp redus i volum mare de cunotine verificate de complexitate medie i redus (poate fi dezavantaj).Dezavantaje tehnic inutilizabil cnd nu exist un singur rspuns corect, vulnerabilitate de rspunsuri furnizate la ntmplare, identificarea rspunsurilor false, incorecte nu presupune cunoaterea rspunsurilor corecte, adevrate etc.b. de tip perechenumrul premiselor i numrul rspunsurilor s fie diferite, iar elevii instruii c fiecare rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe ori, niciodat,listele s nu fie excesiv de lungi (47),elementele mai scurte s fie amplasate n coloana din dreapta,lista rspunsurilor s fie aranjat conform unui criteriu logic (alfabetic, cresctor etc.).cerinele vor fi: indicai prin sgei, stabilii corelaii, relaii, unii elementele din coloana A cu cele din B.Avantaje volum mare de cunotine timp scurt, cotare rapid, uor de construit.Dezavantaje tehnic inutilizabil pentru abordarea unor rezultate de nvare complexe.c. cu alegere multiplproblemele trebuie s fie bine definite i semnificative, se include un volum mare, se elimin materialul irelevant, alternativele vor fi gramatical consistente cu premisa pentru a nu induce rspunsurile,ntre alternative va figura un rspuns corect sau cel mai bun rspuns,rspunsurile vor fi plauzibile,lungimea alternativelor nu trebuie s furnizeze indicii pentru rspuns.cerinele vor fi: gsii varianta corect de rspuns, ncercuii. Exist dou variante alegei rspunsul corect, alegei rspunsul cel mai bun.Avantaje: flexibilitate, omogenitate, discriminri complexe, erorile comise de candidai pot furniza informaii utile pentru interpretare statistic.Dezavantaje: nu pot fi prea multe rspunsuri din care s se aleag, nu poate fi utilizat tehnica pentru a evalua capacitatea de organizare i exprimare a ideilor.Itemii semiobiectivid. Cu rspuns scurt;e. De completare;f. ntrebri structurate.Elevului i se cere s ofere un rspuns n totalitate sau o parte component a unei afirmaii. Rspunsul cerut are coresponden direct cu date factuale existente n curriculum cuvinte, formule, algoritmi, simboluri, reprezentri grafice etc..cu rspuns scurt formulare clar, concis, concret, de preferat s nu fie utilizate fragmente din manuale, spaiile pentru rspuns trebuie s fie suficent de mari i plasate n dreptul ntrebrilor, trebuie s se evite excesul de spaii albe.Cerinele vor fi: precizai cte categorii, enumerai dup model. Exist dou variante: prin intermediul unei ntrebri, prin intermediul unei formulri incomplete. Avantaje: timp scurt de aplicare, uor de construit, rspunsul produs i nu selecionat reduce probabilitatea ghicirii, solicit actualizarea integral a rezultatelor nvrii.Dezavantaje: la cotare apar dificulti de lecturare, ambiguiti ce pot apare la proiectarea neglijat a testului, complexitatea redus a rezultatelor nvrii evaluate.e. de completare cerinele pot fi: completai definiia, spaiile libere.f. ntrebri structurate cerinele pot fi: se prezint schema se cere, explicai, cum se realizeaz legtura, grupai, specificai.Avantaje: libertatea de exprimare, complexitate mare.Dezavantaje: timp lung de aplicare, inconsisten, reprezentativitate redus.Subiectivisau cu rspuns deschis ce vizeaz capacitile intelectuale gndire divergent, creativitate, etc.)g. rezolvri de problemeh. eseu structurat/semistructurati. eseu liber/nestructurat.Metodologia cercetrii n tiinele educaieiTipuri de cercetareCercetri observaionale / neexperimentale / constatative Profesorul cercetator urmareste aspecte ale propriei sale activitati, desprinde anumite constatari si concluzii de natura pedagogica.Cercetri experimentale declansarea actiunii educationale originale, rezultatele acestora fiind nregistrate si prelucrate pentru a demonstra eficienta lor educativeCercetrile teoretico fundamentale deschid noi orizonturi asupra fenomenului educaionalau caracter teoretic, fiind ntemeiate pe argumente rational filozofice si genereaza investigatii concret aplicative.Cercetrile practic aplicative abordeaz o problematic mult mult mai restrnsa si vizeaz o aplicabilitate practic imediat. se nscriu n perimetrul activitatii instructiv educative practice si contribuie la mbunatatirea si mbogatirea modalitatilor concrete de actiuneCercetarea experimental cercetatorul intervine n situatia educationala prin manipularea variabilelor independente si nregistrarea datelor.Cercetarea corelaional analiza relatiei de dependenta functionala dintre doua sau mai multe variabile; este descriptiva sau nonexperimentalafactorii naturali nu pot fi controlati;cu ajutorul unor tehnici statistice speciale trebuie asociata cu alte modalitati de investigare.este utila, atunci cnd este imposibila cercetarea experimentalaETAPELE CERCETRII (1)Delimitarea temei de cercetare clar formulata, delimitata, sa contina o oarecare incertitudine, dar n acelasi timp sa incite pentru descoperirea solutieiArgumentul sau motivarea alegerii temeiDefinirea obiectivelorFormularea ipotezelor de lucru - o presupunere, o supozitie de la care porneste cercetatorul si pe care doreste sa o confirme la finele cercetarii. Ea implica ntotdeauna ntrebarea sau probleme la care se cauta raspunsul sau rezolvarea prin cercetareRolul cercetriiCercetarea se concentreaza pe ntrebri, pe care ni le punem in raport cu dificultatile constatate, cu nevoile de dezvoltare, personala ori institutionala, cu aspectele interesante, surprinzatoare, ale vietii profesionaleETAPELE CERCETRII (2)Stabilirea perioadei de cercetarePrecizarea loculuiDelimitarea eantionului / lotului de subieci, care trebuie sa fie reprezentativ pentru a da posibilitatea de generalizare.Fixarea grupelor experimentale si martorCaracterizarea subiectilorAlti colaboratori, alte conditiiETAPELE CERCETRII (3)Metodologia cercetrii alege metodele specifice de cercetare a caror analiza si interpretare ulterioara sa poata conduce la raspunsuri sau solutii stiintificemetoda observatieiexperimentul (pedagogic, psihologic, sociologic)metoda anchetei pe baza de convorbiremetoda anchetei pe baza de chestionaranaliza documentelor (scolare, a produselor activitatii)testul sociometric, matricea sociometrica, sociogramaETAPELE CERCETRII (4)Prelucrarea si interpretarea datelor - datele colectate sa fie ordonate, clasificate, sistematizate si corelate n vederea obtinerii unor concluzii partiale sau finale (tehnici matematico-statistice, probabilistice, reprezentari grafice).Concluziile cercetariiSTRUCTURA UNEI LUCRRI DE CERCETAREPartea introductiv - relevarea temei n literatura de specialitate existenta precum si n practica instructiv educativ;sublinierea importantei temei pentru practica educationalaschitarea contributiilor personale ale cercetatorului pentru a rezolva problema tratataCuprinsuldefinirea clara a conceptelor de sine statatoare, precum si n corelatieclarificarea suportului teoretic care constituie punctul de plecare si de sprijin n abordarea temeiformularea clara a ceea ce se urmareste sa se demonstreze n cadrul cercetariiaspectele practic aplicative; formularea de proiecte, demersuri de interventie, gasirea de solutii concrete pentru eficientizarea fenomenului educational.argumentarea solutiilor date de cercetator cu elemente stiintifice pertinente.Partea de ncheiereelaborarea de concluzii clare, care sa se emita pe baza celor prezentate si analizatelegatura concluziilor cu continutul, obiectivele si ipotezele cercetariiprezentarea ntr-un mod oportun a eventualelor propuneri ale cercetatoruluiMETODE DE CERCETAREA. Metode de colectare a datelormetoda observatieiexperimentul pedagogic, psihologic, sociologiemetoda anchetei pe baza de convorbiremetoda anchetei pe baza de chestionaranaliza documentelor scolaremetoda analizei produselor activitatiitestul sociometricmatricea sociometricasociogramaB. Metode de masurare a datelornumararea (nregistrarea)clasificarea sau ordonarea (procedeul rangului)compararea (raportarea)C. Metode de prelucrare a datelor - metodele care se bazeaza pe calcularea unor indici statistici si metodele grafice de prelucrare a datelor.indici care exprima tendinta centrala ntr-un colectiv: media, mediana, modulindici care exprima variatia: amplitudinea, abaterea medie, abaterea standard, coeficienti de corelatie