grado ciencias grade 5 science - colorado | home€¦ · 5o grado science grade 5 recurso de...

Colorado Measures ofAcademic Success

Ciencias5O Grado

ScienceGrade 5

Recurso de práctica en papel para estudiantes

Paper Practice Resource for Students

Recurso de práctica en papel para estudiantes

Paper Practice Resource for Students

Colorado Measures of Academic Success (CMAS) es un programa de evaluaciónbasado en estándares de Colorado diseñado para medir los EstándaresAcadémicos de Colorado (CAS) en las áreas de contenido de ciencias, estudiossociales, artes del lenguaje en inglés y matemáticas. Los ítems de muestraincluidos en este recurso dan a los estudiantes la oportunidad de familiarizarsecon el formato de los ítems de prueba que aparecen en los libros de prueba enpapel. Los ítems de muestra no están diseñados para ser una prueba completa,ni intentan cubrir todo el contenido evaluado o todos los tipos de ítems.

The Colorado Measures of Academic Success (CMAS) is Colorado’s standards-based assessment program designed to measure the Colorado AcademicStandards (CAS) in the content areas of science, social studies, English languagearts, and mathematics. The sample items included in this resource providestudents with an opportunity to become familiar with the format of test itemsthat appear in the paper-based test books. The sample items are not intended tobe a complete test, nor are they intended to cover all assessed content or itemtypes.

Aunque no se requiere el uso de los ítems de muestra, se recomiendaconsiderablemente para ayudar a asegurar que los estudiantes esténfamiliarizados con los tipos de ítems que pueden encontrar al tomar el examenen papel.

While the use of the sample items is not required, it is strongly encouraged tohelp ensure students are familiar with the types of items they may encounterwhile taking the paper-based test.

Página 3

Tipos de ítems:

Item Types:

Ítems de respuesta seleccionada

Selected Response Items

Los ítems de respuesta seleccionada son preguntas de elección múltiple. Pararesponder, el estudiante indica su respuesta rellenando el(los) círculo(s) al ladode su opción de respuesta.

Selected response items are multiple choice questions. To respond, the studentindicates their response by filling in the circle(s) next to their answer choice.

Ítems de respuesta construida

Constructed Response Items

Los ítems de respuesta construida son preguntas o apuntes que requieren unarespuesta independiente por escrito. Para responder, el estudiante escribe surespuesta en el cuadro de respuesta en el libro de prueba.

Constructed response items are questions or prompts that require anindependent, written response. To respond, the student writes his or her answerin the response box in the test book.

Marca correcta:

Correct Mark:

Marcas incorrectas:

Incorrect Marks:

A»CD ððððE

Página 4

Tipos de ítems convertidos de los en línea que tienen tecnologíaavanzada

Converted Online Technology-Enhanced Item Types

Los ítems en línea con tecnología avanzada convertidos al formato de prueba enpapel les pueden pedir a los estudiantes que:

Online technology-enhanced items converted to the paper testing format mayask students to:

• Encierre en un círculo la respuesta correcta

Circle the correct answer

• Complete una tabla con marcas de verificación, X, o letras de una lista deopciones de respuesta

Complete a table with checkmarks, Xs, or letters from a list of answerchoices

• Rellene el espacio en blanco

Fill in the blank

• Dibuje líneas de cuadros para corregir respuestas

Draw lines from boxes to correct answers

• Complete un gráfico de barras o histograma

Complete a bar graph or histogram

Simulaciones

Simulations

Los conjuntos de simulación son grupos de ítems que se relacionan con unasimulación científica. La información de simulación aparece antes de los ítemsasociados.

Simulations include groups of items that relate to a scientific topic. Theinformation needed to respond appears before the associated items.

Página 5

CONJUNTO DEÍTEMS 1

1. ¿Qué instrumento debe usar un estudiante para separar limaduras dehierro de tierra?

Which tool should a student use to separate iron filings from soil?

A

B

C

D

un embudoa funnel

un imána magnet

una varilla de vidrioa stirring rod

una básculaa spring scale

VOLTEA LA PÁGINA YCONTINÚA TRABAJANDO

2. Un estudiante tenía dos vasos con líquido. Un vaso contenía chocolatecaliente y el otro vaso contenía agua. El estudiante mezcló cinco gramosde azúcar en cada vaso. Luego, evaporó el líquido de cada vaso para vercuánta azúcar quedaba en los vasos. La hipótesis del estudiante era quela masa del azúcar que agregó a los vasos sería igual a la masa delazúcar que quedó en los vasos después de la evaporación. La tablamuestra los resultados.

A student had two cups of liquid. One cup held hot chocolate and onecup held water. The student mixed five grams of sugar into each cup. Hethen evaporated each liquid to see how much sugar would remain in thecups. The student’s hypothesis was that the mass of the sugar added tothe cups would equal the mass of the sugar that remained in the cupsafter evaporation. The table shows the results.

VasoCup

MezclaMixture

Masa de azúcaragregada (g)

Mass of AddedSugar (g)

Masa desólidos

después de laevaporación

(g)Mass of Solids

afterEvaporation

(g)

1

azúcar ychocolatecalientesugar and hotchocolate

5 7

2 azúcar y aguasugar and water 5 5

• Determina si los resultados en cada vaso apoyan o no apoyan lahipótesis del estudiante.

State whether the results in each cup support the student’shypothesis or not.

• Explica por qué los resultados en cada vaso apoyan o no apoyan lahipótesis del estudiante.

Explain why the results for each cup do or do not support thestudent’s hypothesis.

3. Un estudiante dijo que las necesidades básicas de supervivencia del serhumano son la comida, el agua y el refugio. ¿Por qué la respuesta delestudiante es solo parcialmente correcta?

A student said that the basic human survival needs are food, water, andshelter. Why is the student’s list only partly right?

A

B

C

D

El agua no es una necesidad básica del ser humano.Water is not a basic human need.

El refugio no es una necesidad básica del ser humano.Shelter is not a basic human need.

El oxígeno también es una necesidad básica del ser humano.Oxygen is also a basic human need.

La tecnología también es una necesidad básica del ser humano.Technology is also a basic human need.

4. ¿Qué gráfica se puede usar como evidencia de que el sistema circulatorioy el sistema digestivo dependen uno del otro?

Which graph could be used as evidence that the circulatory system anddigestive system depend on each other?

A B

90

80

70

60

0

Rit

mo

card

iaco

(la

tid

os

po

r m

inu

to)

Heart

Rate

(b

eats

per

min

ute

)

Antes de

comerBeforeEating

Despuésde

comerAfter

Eating

90

80

70

60

0R

itm

o c

ard

iaco

(la

tid

os

po

r m

inu

to)

Heart

Rate

(b

eats

per

min

ute

)Antes

decomerBeforeEating

Despuésde

comerAfter

Eating

C D

90

80

70

60

0

Rit

mo

card

iaco

(la

tid

os

po

r m

inu

to)

Heart

Rate

(b

eats

per

min

ute

)

AldormirWhile

Sleeping

Alestar

despiertoWhileAwake

90

80

70

60

0

Rit

mo

card

iaco

(la

tid

os

po

r m

inu

to)

Heart

Rate

(b

eats

per

min

ute

)

AldormirWhile

Sleeping

Alestar

despiertoWhileAwake

5. El dibujo muestra el esqueleto humano.

The drawing shows the human skeleton.

Selecciona tres funciones que realiza el esqueleto en el cuerpo humano.

Select three functions that the skeleton performs in the human body.

A

B

C

D

E

F

envía señales nerviosas a todo el cuerpo sends nerve signals around the body

conecta los músculos para el movimiento connects to muscles for movement

le provee una estructura al cuerpo provides structure for the body

distribuye nutrientes a las célulasdelivers nutrients to the cells

protege órganos internosprotects internal organs

controla el ritmo cardíacocontrols the heart rate

6. El dibujo muestra un sistema humano que incluye los riñones y la vejiga.

The picture shows a human system that includes the kidneys andbladder.

RiñónKidney

VejigaBladder

A

B

C

D

mostrando dónde se ubican las partes del sistema en el cuerpoby showing where parts of the system are located in the body

mostrando cómo el sistema transporta oxígeno por el cuerpoby showing how the system moves oxygen through the body

mostrando cómo cambia el sistema a medida que el cuerpo se hacemás viejoby showing how the system changes as the body ages

mostrando el sistema donde el cuerpo digiere la comidaby showing the system where the body digests food

¿Cómo puede el dibujo ayudar a los estudiantes a comprender el sistemaque representa?

How can the picture help students understand the system it represents?

Instrucciones: Estudia el estímulo del Experimento en el Salón paracontestar las preguntas de la 7 a la 10.

Directions: Study the Classroom Experiment stimulus to answer questions 7 through 10.

Una estudiante realiza un procedimiento de laboratorio para observar mezclas.En un vaso de precipitados, mezcla agua y aceite vegetal. En otro vaso deprecipitados, mezcla agua y sal. Ella coloca los vasos de precipitados a un ladoy anota sus observaciones cada cinco minutos en la tabla de datos de abajo.

A student performs a lab procedure to observe mixtures. In one beaker, shemixes water and vegetable oil. In another beaker, she mixes water and salt.She sets the beakers aside and records her observations in the data tablebelow every five minutes.

Tiempo de laobservación

Time ofobservation Aceite y agua

Oil and Water

Aceite y aguaOil and Water

Apariencia de la mezclaAppearance of Mixture

Sal y aguaSalt and Water

Sal y aguaSalt and Water

5 minutosdespués derevolver5 minutesafter stirring

10 minutosdespués derevolver10 minutesafter stirring

Turbia, con burbujasde aceite en toda elagua.Cloudy, with globs of oilthroughout the water

Una capa de aceitearriba de una capa deagua.A layer of oil on top of alayer of water

Turbia, con muchasburbujas y cristales de salvisibles.Cloudy, with many bubbles and visible salt crystals

Casi clara, sin cristales desal visibles.Almost clear, with no visiblesalt crystals

7. ¿Cuál de estos procesos se puede usar para separar la sal del agua en lamezcla de agua salada?

Which of these processes can be used to separate the salt from thewater in the saltwater mixture?

8. Explica por qué el aceite formó una capa arriba del agua.

Explain why the oil formed a layer on top of the water.

A

B

C

D

Agitar la mezcla en un frasco hasta que la sal se eleve a lasuperficie.Shake the mixture in a jar until the salt rises to the top.

Dejar la mezcla en un sartén hasta que el agua se evapore.Leave the mixture in a pan until the water evaporates.

Poner la mezcla en un congelador hasta que el agua se haga sólida.Place the mixture in a freezer until the water becomes a solid.

Revolver la mezcla con arena hasta que la sal se pegue a laspartículas de arena.Stir the mixture with sand until the salt sticks to the sand particles.

9. Los estudiantes quieren medir la masa del aceite sin incluir la masa delagua ni del vaso de precipitados. Describe los pasos que pueden seguirlos estudiantes para hacer esto.

Students want to measure the mass of the oil that does not include themass of the water or beaker. Describe the steps the students can followto do this.

10. La sal utilizada en la investigación es un mineral. ¿Por qué este minerales considerado un recurso no renovable?

The salt used in the investigation is a mineral. Why is this mineralconsidered a nonrenewable resource?

A

B

C

D

Es difícil transportar minerales a diferentes lugares.Transporting minerals to different locations is difficult.

Es costoso remover minerales del subsuelo.Removing minerals from under the ground is expensive.

Los minerales se pueden usar para muchos propósitos diferentes.Minerals can be used for many different purposes.

Los minerales se usan a un ritmo más rápido que el ritmo al que seforman.Minerals are used at a faster rate than they are formed.

11. Los dibujos muestran el exterior y el interior de un pájaro. Para cadadibujo, dibuja una línea para conectar la estructura rotulada del pájarocon la función que realiza.

The pictures show the outside and inside of a bird. For each picture,draw a line to connect the labeled structure of the bird to the function itperforms.

Exterior de un pájaroThe Inside of a Bird

FuncionesFunctions

FuncionesFunctions

Exterior de un pájaroThe Outside of a Bird

volarto fly

morder la comidato bite food

sujetar ramasto grip branches

PicoBeak

AlaWing

PataFeet

respirarto breathe

digerir alimentosto digest food

transportar sangrepor el cuerpoto move blood

through the body

PulmónLung

CorazónHeart

IntestinoIntestine

12. Una estudiante creó un diagrama de los sistemas corporales de unarana. Ella identificó algunas partes de varios sistemas corporales de larana.

A student created a diagram of the body systems of a frog. She labeledparts of several body systems in the frog.

CerebroBrain

HuevosEggs

PulmonesLungs

IntestinogruesoLargeintestine

VejigaBladder

CorazónHeart

EstómagoStomach

• Escribe el nombre de una parte de los sistemas corporales en eldiagrama e identifica el sistema al que pertenece.

Name a body part in the diagram and identify the body system towhich it belongs.

• Explica dos funciones de ese sistema corporal.

Explain two functions of that body system.

13. La imagen muestra las curvas de un río.

The image shows curves in a river.

¿Cuáles dos procesos más probablemente causaron que se formaranlas curvas?

Which two processes most likely caused the curves to form?

A

B

C

D

congelación y erosión freezing and erosion

congelación y descongelación freezing and thawing

deposición y erosión deposition and erosion

deposición y descongelación deposition and thawing

14. La tabla muestra cuánta tierra fue removida de terrenos agrícolas por laerosión del viento.

The table shows how much soil was removed from farmland by winderosion.

Erosión del viento en terrenos agrícolasWind Erosion on Farmland

AñoYear

Tierra removida(millones de toneladas por año)

Soil Removed(millions of tons per year)

1982 333

1987 316

1992 250

1997 190

• Usa los datos para describir cómo cambió la cantidad de tierraremovida por la erosión de 1982 a 1997.

Use the data to describe how the amount of soil removed byerosion changed from 1982 to 1997.

• Sugiere una posible razón para el patrón de 1982 a 1997.

Suggest one possible reason for the pattern from 1982 to 1997.

Este es el final del conjunto de ítems 1.

This is the end of Item Set 1.

15. Algunos eventos naturales causan cambios en la superficie de la Tierra.

Some natural events cause changes to Earth’s surface.

Para cada cambio, escribe una letra junto al evento que másprobablemente lo causa.

For each change, write one letter next to the event that would mostlikely cause it.

volcánvolcano

EventoEvent

montañas nuevasnew mountainsA

erosión severasevere erosionB

grietas profundasdeep cracksC

Cambio en la superficie

Surface Change

inundaciónflood

terremotoearthquake

CONJUNTO DEÍTEMS 2

1. Dibuja una línea para conectar cada instrumento con la mezcla quepuede separar.

Draw a line to connect each tool to the mixture it can be used toseparate.

MezclasMixtures

InstrumentosTools

Arena y limaduras de hierroSand and iron filings

Sal y aguaSalt and water

Azúcar y frutossilvestres

Sugar and berries

Tierra y aguaSoil and water

HornillaHot plate

Filtro de papelFilter paper

ImánMagnet

ColadorStrainer

2. Los estudiantes hacen un modelo del sistema de raíces de una planta.Ponen un extremo de un hilo en un vaso de agua y el otro extremo delhilo en un vaso vacío.

Students make a model of a plant’s root system. They put one end of astring into a cup of water and the other end of the string into an emptycup.

¿Cómo es este modelo similar al sistema de raíces de una planta?

How is this model similar to a plant’s root system?

Hilo de algodónCotton string

A

B

C

D

El hilo se hace más largo con el tiempo. The string gets longer over time.

El hilo mantiene una estructura en su lugar. The string holds a structure in place.

El hilo aumenta la tasa de evaporación del agua. The string increases the rate of water evaporation.

El hilo le permite al agua moverse de un lugar a otro. The string allows water to move from one place to another.

3. Los estudiantes reciben una mezcla de líquido y gas en un recipientesellado. Miden la masa de la mezcla. Luego abren una válvula en elrecipiente para liberar el gas de la mezcla y que solamente quede ellíquido. ¿Cómo pueden encontrar los estudiantes la masa del gas queestaba en la mezcla?

Students are given a mixture of liquid and gas in a sealed container.They measure the mass of the mixture. Then they open a valve on thecontainer to release the gas from the mixture so that only the liquidremains. How can the students find the mass of the gas that was in themixture?

A

B

C

D

sumar la masa del recipiente a la masa del líquido restanteadd the mass of the container to the mass of the remaining liquid

sumar la masa del líquido restante a la masa de la mezclaadd the mass of the remaining liquid to the mass of the mixture

restar la masa del líquido restante de la masa total de la mezclasubtract the mass of the remaining liquid from the total mass of themixture

restar la masa del recipiente de la masa total del recipiente con lamezclasubtract the mass of the container from the total mass of thecontainer with the mixture

4. La tabla muestra las partes principales del sistema circulatorio y delsistema muscular de los seres humanos.

The table lists the main parts in the human circulatory system andmuscular system.

Explica por qué el corazón se considera parte del sistema circulatorio ytambién parte del sistema muscular.

Explain why the heart is considered to be part of both the circulatorysystem and the muscular system.

Sistema circulatorioCirculatory System

Sistema muscular Muscular System

corazónheart

corazónheart

venasveins

músculosmuscles

arteriasarteries

5. Una estudiante está haciendo un modelo del sistema excretor humano.Ella usa un filtro de papel para representar los riñones. Explica cómo elfiltro de papel puede representar la función de los riñones.

A student is making a model of the human excretory system. She usesfilter paper to represent the kidneys. Explain how the filter paper canrepresent the function of the kidneys.

Instrucciones: Estudia el estímulo Condiciones del arroyo para responder laspreguntas de la 6 a la 9.

Directions: Study the Stream Conditions stimulus to answer questions 6 through 9.

Los efectos de la precipitación en el arroyo pueden variar dependiendo deotras condiciones que haya en ese momento. La temperatura tiene un impactoimportante sobre los efectos de la precipitación. También, la cantidad deprecipitación puede afectar al arroyo en formas extremas.

The effects of precipitation on streams can vary depending on other conditionsat the time. Temperature has a major impact on the effects of precipitation.Also, the amount of precipitation can affect the stream in extreme ways.

El primer diagrama muestra el arroyo antes de que comience la precipitación.Los siguientes diagramas muestran cómo pueden afectar al arroyo diferentescombinaciones de estos factores.

The first diagram shows the stream before precipitation begins. The followingdiagrams show how different combinations of these factors affect the stream.

Precipitación fuerte a 60ºF60°F Heavy Precipitation

El arroyo antes de la precipitaciónStream Before Precipitation

Precipitación fuerte a 0ºF0°F Heavy Precipitation

Precipitación ligera a 30ºF30°F Light Precipitation

6. La nutria de río es un mamífero que vive en un medio ambiente como elque se muestra en el estímulo.

The river otter is a mammal that lives in an environment like the oneshown in the stimulus.

¿Qué rasgo de la nutria de río le ayuda más a sobrevivir a temperaturasde 30ºF y bajo precipitación ligera?

Which feature of the river otter most helps it survive in 30°Ftemperatures and light precipitation?

Nutria de ríoRiver otter

A

B

C

D

bigotes largoslong whiskers

orejas redondasround ears

cola largalong tail

piel gruesathick fur

7. Observa las condiciones del arroyo cuando la temperatura es de 60ºFcon precipitación fuerte. También observa las condiciones del arroyocuando la temperatura es de 0ºF con precipitación fuerte.

Observe the conditions of the stream when the temperature is 60°F withheavy precipitation. Also observe the conditions of the stream when thetemperature is 0°F with heavy precipitation.

Describe dos maneras en que las personas que viven en el área delarroyo cambiarían sus actividades diarias entre las dos condiciones.

Describe two ways that people living in the area of the stream wouldchange their daily activities between the two conditions.

8. En el pasaje, la precipitación a veces se presenta en forma de lluvia y aveces en forma de nieve. ¿Un cambio en cuál factor determina más eltipo de precipitación que ocurre?

In the passage, precipitation is sometimes in the form of rain andsometimes in the form of snow. A change in which factor mostdetermines the type of precipitation that occurs?

9. Asegúrate de escribir a dónde se va el exceso de agua y cómo el excesode agua afecta la tierra cerca de la orilla del río.

Describe what happens when a river overflows a riverbank. Be sure todiscuss where the extra water goes and how the extra water affects theland near the riverbank.

A

B

C

D

la inclinación del terrenoslope of the ground

la fase de la Lunaphase of the Moon

la dirección del vientodirection of the wind

la temperatura del airetemperature of the air

10. El dibujo muestra una roca en el océano.

The picture shows a rock in the ocean.

¿Cuál es la forma más probable en que el océano afectó la forma de laroca con el tiempo?

How did the ocean most likely affect the shape of the rock over time?

A

B

C

D

Los cambios de temperatura en el agua agrietaron la roca.Temperature changes in the water cracked the rock.

El movimiento del agua quitó piezas de la roca.The movement of the water removed pieces of the rock.

Los cristales de sal en el agua se pegaron a la parte superior de laroca.Salt crystals in the water attached to the top of the rock.

Los animales marinos en el agua hicieron una apertura en la roca.Marine animals in the water pushed an opening through the rock.

11. ¿Cuál o cuáles de los siguientes recursos son renovables? Seleccionatodas las respuestas correctas.

Which of the following resources are renewable? Select all of the correctanswers.

A

B

C

D

E

F

carbón mineralcoal

mineralesminerals

petróleo crudooil

energía solarsolar

vientowind

maderawood

12. La gráfica muestra la temperatura promedio del aire en Colorado Springsa ciertas horas cada día durante el mes de octubre.

The graph shows the average air temperature in Colorado Springs atcertain times each day during the month of October.

¿Cuál es la razón más probable de que la temperatura del aire esté almáximo a las 3 p.m. y al mínimo a las 6 a.m.?

What is the most likely reason that the air temperature is greatest at 3 p.m. and lowest at 6 a.m.?

Temperaturas del aire enoctubre en Colorado SpringsOctober Air Temperatures

in Colorado Springs

HoraHour

12 a. m

.

Tem

pera

tura

(°C

)Tem

pera

ture

(°C

)

3 a. m

.

6 a. m

.

9 a. m

.

12 p. m.

3 p. m.

6 p. m.

9 p. m.

12 a. m

.

15

10

5

0

A

B

C

D

Hay más nubes a las 3 p.m. que a las 6 a.m.Cloud cover is greater at 3 p.m. than at 6 a.m.

La Tierra está más inclinada a las 3 p.m. que a las 6 a.m.Earth has a greater tilt at 3 p.m. than at 6 a.m.

La Tierra está más cerca del Sol a las 3 p.m. que a las 6 a.m.Earth is closer to the Sun at 3 p.m. than at 6 a.m.

Hay más luz directa del sol a las 3 p.m. que a las 6 a.m.The sunlight is more direct at 3 p.m. than at 6 a.m.

13. Los estudiantes ponen piedras y arena en un tazón. Ponen el tazón conlas piedras y la arena encima de una balanza y ven que tiene una masade 830 gramos.

Students put rocks and sand in a bowl. They put the bowl with the rocksand sand on a scale and see that it has a mass of 830 grams.

Describe cómo los estudiantes pueden saber la masa de la arena que noincluye las piedras ni el tazón.

Describe how the students can learn the mass of the sand that does notinclude the rocks or the bowl.

14. El diagrama muestra características de los sistemas respiratorioshumanos y de la mayoría de los peces. Dibuja una línea para mostrar sicada característica describe el sistema respiratorio humano o el de lospeces. Si la característica describe tanto a humanos como a peces,dibuja una línea que conecte esa característica con ambos.

The diagram shows characteristics of both the human and most fishrespiratory systems. Draw a line to show whether each characteristicdescribes the human or fish respiratory system. If the characteristicdescribes both human and fish, draw a line connecting that characteristicto both.

HumanosHuman

PecesFish

Características de lossistemas respiratorios

Characteristics of Respiratory Systems

Tiene pulmoneshas lungs

Tiene branquiashas gills

Elimina oxígeno dela atmósferaremoves oxygenfrom the atmosphere

Elimina oxígenodel aguaremoves oxygenfrom the water

El oxígeno entra altorrente sanguíneooxygen enters bloodstream

Los músculosrequieren oxígenomuscles requireoxygen



15. Un estudiante hace una tabla de información del clima.

A student makes a weather data table.

Según la información, ¿cuál palabra describe mejor el clima?

Based on the data, which word best describes the weather?

Datos meteorológicosWeather Data

Temperatura (°F)Temperature (°F) 14

NubosidadCloud Cover

no hayclear

Velocidad del viento(millas por hora)

Wind Speed (miles per hour)

0

Precipitación(pulgadas)

Precipitation(inches)

0

A

B

C

D

mojadowet

fríocold

ventosowindy

nevadosnowy

CONJUNTO DEÍTEMS 3

1. En la mañana, una ciudad tiene una temperatura de 86°F, con cielosparcialmente nublados. Los meteorólogos pronostican que la presiónatmosférica descenderá por la tarde. ¿Qué tipo de condición atmosféricaserá más probable que ocurra más tarde ese día?

In the morning, a city has a temperature of 86°F, with partly cloudyskies. Weather forecasters are predicting that the air pressure will dropin the afternoon. Which type of weather will most likely occur later that day?

2. ¿Qué materiales provienen de recursos animales? Selecciona dos.

Which materials come from animal resources? Select two.

A

A

B

B

C

C

D

D

lluviarain

E

aguanievesleet

F

tormenta de nievesnowstorm

cobrecopper

soleadosunny

algodóncotton

cueroleather

maderalumber

papelpaper

lanawool

3. La fotografía muestra una víbora cascabel occidental.

The picture shows a prairie rattlesnake.

¿Qué parte de la víbora cascabel occidental le ayuda más a ocultarse ensu medio ambiente?

Which part of the prairie rattlesnake most helps it blend in with itsenvironment?

Víb

ora

casc

abel

occ

iden

tal /

US F

ish

& W

ildlif

e /

Dom

inio

púb

lico

A

B

C

D

piel con manchas cafésskin with brown spots

cola con cascabel grandetail with large rattle

lengua sensitivasensitive tongue

vientre blancowhite belly

4. Los estudiantes reciben una mezcla de tres materiales.

Students are given a mixture of three materials.

Ellos tienen estas herramientas disponibles:

They have these tools available:

MetalMetal

ArenaSand

PiedritasPebbles

PinzasTweezers

ImánMagnet

¿Qué pasos deben seguir los estudiantes para separar todos losmateriales en la mezcla utilizando únicamente estas dos herramientas?Describe cada paso del proceso y explica cómo funciona cada paso deacuerdo con las propiedades de los materiales.

What steps should the students follow using only these two tools toseparate all of the materials in the mixture? Describe each step of theprocess, and explain how each step works due to the properties of thematerials.

5. Las plantas y los animales tienen partes que sirven para funcionessimilares. Escoge la parte de una planta y la parte de un animal quesean similares. Luego escoge la razón por la que son similares.

Plants and animals have parts that serve similar functions. Pick oneplant part and one animal part that are similar. Then choose thereason they are similar.

Traza dos líneas desde los nombres de las dos partes a la razón por laque las dos partes son similares.

Draw lines from the names of two parts to the reason why the two partsare similar.

Ambos muevennutrientesBoth move nutrients

Ambos despidenoxígeno odióxido decarbonoBoth releaseoxygen or carbondioxide

vasos sanguíneosblood vessels

floresflowers

huesosbones

tallosstems

6. El diagrama muestra una masa de aire frío que se desplaza sobre elsuelo. El aire se mueve sobre un lago de agua tibia. Se forman nubes ycae nieve sobre el lago y en el terreno al este del lago.

The diagram shows a cold air mass moving over land. It blows over awarmer lake. Clouds form and snow falls over the lake and on the landto the east.

Aire fríoCold air(20°F)

Aire tibio saledel lago

Warm air risingfrom lake

AguaWater(40°F)Suelo

Land(0°F)

Explica por qué las temperaturas del suelo y del lago ocasionan que seformen nubes en el lado este del lago.

Explain why the temperatures of the land and the lake cause clouds toform on the east side of the lake.

Instrucciones: Analiza el pasaje de los Sistemas del cuerpo para contestarlas preguntas de la 7 a la 10.

Directions: Study the Body Systems passage to answer questions 7 through 10.

En este pasaje, investigarás cómo las diferentes cantidades de sueño puedenafectar los tiempos de reacción, es decir, el número de segundos que tardauna persona en reaccionar.

In this passage, you will investigate how different amounts of sleep can affectreaction times (the number of seconds it takes a person to react).

La parte inferior de una regla se sostiene por encima de la mano abierta deuna persona. Cuando la regla se deja caer, la persona debe agarrarla lo másrápido posible. Las imágenes muestran cómo esta configurada la investigación.

The bottom of a ruler is held above a person’s open hand. When the ruler isdropped, the person must catch the ruler as quickly as possible. The picturesshow the setup for the investigation.

El diagrama de los sistemas del cuerpo muestra cómo trabajan juntos lossistemas del cuerpo cuando la persona agarra la regla.

The body systems diagram shows how the body systems work together whenthe person catches the ruler.

Los datos de la tabla muestran los resultados de la investigación cuando lapersona tiene 8 horas, 4 horas y 2 horas de sueño. El número de segundos (s)que tarda la persona en agarrar la regla se mide y se registra como el tiempode reacción. Hay tres pruebas para cada número de horas de sueño.

The data table shows the results of the investigation when the person has 8 hours, 4 hours, and 2 hours of sleep. The number of seconds (s) it takes theperson to catch the ruler is measured and recorded as the reaction time. Thereare three trials for each number of hours of sleep.

Regla cayendo Regla agarradaRuler falling Ruler caught

Horas de sueñoPruebaTiempo(s)de reacción

Hours of sleepTrial ReactionTime (s)

8 horas

8 hours

8 horas

8 hours

8 horas

8 hours

4 horas

4 hours

4 horas

4 hours

4 horas

4 hours

2 horas

2 hours

2 horas

2 hours

2 horas

2 hours

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0.10

0.09

0.12

0.45

0.40

0.57

0.83

1.02

0.95

7. Selecciona los tres organismos que tienen los mismos sistemas delcuerpo que se muestran en el diagrama de sistemas del cuerpo en elpasaje.

Circle the three organisms that have the same body systems shown inthe body systems diagram in the passage.

CaracolSnail

HelechoFern

GusanoWorm

PájaroBird

ÁrbolTree

LeónLion

HongoMushroom

LagartijaLizard

8. Según el pasaje, ¿en qué orden funcionan las partes del cuerpo humanoen la investigación?

Based on the passage, in what order do the parts of the human bodyfunction in the investigation?

Numera los pasos en el orden correcto, desde el paso número 1 hasta elpaso número 4.

Number the steps in the correct order from step number 1 to stepnumber 4.

___ Los músculos y los huesos trabajan juntos para agarrar la regla.___ Muscles and bones work together to catch the ruler.

___ Los impulsos nerviosos viajan del cerebro a la mano.___ Nerve impulses travel from the brain to the hand.

___ Los ojos ven caer la regla.___ The eyes see the ruler falling.

___ El cerebro procesa el mensaje.___ The brain processes the message.

9. Según el pasaje, describe cómo la cantidad de sueño es más probableque afecte la habilidad del estudiante para tomar un examen de cienciascon tiempo límite. Utiliza el pasaje para apoyar tu respuesta.

Based on the passage, describe how the amount of sleep would mostlikely affect a student’s ability to take a timed science test. Use thepassage to support your answer.

10. Explica de qué manera el diagrama de sistemas del cuerpo en el pasajete ayuda a entender cómo trabajan juntos los sistemas del cuerpo en lainvestigación.

Explain how the body systems diagram in the passage helps youunderstand how body systems work together in the investigation.

Incluye dos sistemas del cuerpo específicos en tu respuesta.

Include two specific body systems in your answer.

11. En la imagen se muestra un recipiente con agua, 6 canicas grandes y 6 canicas pequeñas.

The picture shows a container with water, 6 large marbles, and 6 smallmarbles.

• La masa total de la mezcla de agua y canicas es de 760 gramos (g).

The total mass of the water and marble mixture is 760 grams (g).

• Cada canica grande tiene una masa de 10 g.

Each large marble has a mass of 10 g.

A

B

C

D

La masa total de la mezcla menos la masa de las canicas grandes esigual a 700 g.The total mass of the mixture minus the mass of the large marblesequals 700 g.

La masa de las canicas grandes menos la masa de la mezcla es iguala 760 g.The mass of the large marbles minus the mass of the mixture equals 760 g.

La masa del agua menos la masa de las canicas grandes es igual a700 g.The mass of the water minus the mass of the large marblesequals 700 g.

La masa total de la mezcla menos la masa del agua es igual a 760 g.The total mass of the mixture minus the mass of the water equals 760 g.

¿Qué enunciado describe mejor la masa de la mezcla después de retirarlas canicas grandes?

Which statement best explains the mass of the mixture after the largemarbles are removed?

12. La tabla de datos muestra la presión atmosférica y la temperaturaregistradas en una zona a tres diferentes horas en el mismo día.

The data table shows the air pressure and temperature in an area atthree times on the same day.

¿Qué tipo de condición meteorológica es más probable para esa zona alas 3:00 p.m.?

Which type of weather is most likely for the area at 3:00 p.m.?

HoraTime

Presiónatmosférica(pulg Hg)

Air Pressure(in. Hg)

Temperatura(°F)

Temperature(°F)

Viento(millas por hora)

Wind(miles per hour)

11:00 a.m. 29.8 77 3

1:00 p.m. 30.0 79 4

3:00 p.m. 30.1 82 5

A

B

C

D

granizohailing

lluviaraining

nievesnowing

soleadosunny

13. Un estudiante mezcla dos líquidos en un frasco. Luego el estudiante dejareposar la mezcla sobre una mesa por unos pocos minutos, como semuestra en las imágenes.

A student mixes two liquids in a jar. Then, the student lets the mixturesit on a counter for a few minutes, as shown in the pictures.

Mezclando los líquidosMixing Liquids

Mezcla después de reposarMixture After Sitting

A

B

C

D

El líquido que forma la capa inferior aumenta de masa después deque se separa del otro líquido.The liquid that forms the bottom layer increases in mass after itseparates from the other liquid.

Cada líquido tiene una masa diferente a su masa original después deque se separan en capas.The liquids each have a different mass than they started with afterthey separate into layers.

El líquido que forma la capa superior disminuye de masa después deque se separa del otro líquido.The liquid that forms the top layer decreases in mass after itseparates from the other liquid.

Cada líquido tiene su misma masa original después de que seseparan en capas.The liquids each have the same mass they started with after theyseparate into layers.

¿Qué enunciado describe correctamente la masa de los dos líquidosantes y después de que se separan en el frasco?

Which statement correctly describes the mass of the two liquids beforeand after they separate in the jar?

14. La imagen muestra parte de la cordillera Book Cliffs, cerca de la ciudadde Grand Junction en Colorado.

The image shows part of the Book Cliffs near Grand Junction, Colorado.

Vis

ta d

e Boo

k Clif

fs /

Nat

iona

l Par

k Ser

vice

/ D

omin

io p

úblic

o

• Identifica dos fuerzas que cambiaron la roca sedimentariaencontrada en la cordillera Book Cliffs a través del tiempo.

Identify two forces that changed the sedimentary rock found inthe Book Cliffs over time.

• Proporciona evidencia de la imagen para apoyar tu respuesta.

Provide evidence from the image to support your answer.

15. Algunas regiones de Colorado utilizan granjas de viento y solares parasurtir parte de su energía.

Some areas of Colorado use wind and solar farms to provide some oftheir energy.



Los paneles solares utilizan ____________________.Solar panels use ____________________.

Estos son recursos _____________.These are _____________ resources.

movimiento del vientoair movement

agua en movimientomoving water

combustibles fósilesfossil fuels

luz del Solsunlight

no renovablesnonrenewable

renovablesrenewable

y las turbinas de viento utilizan ___________________ para producirelectricidad.and wind turbines use ___________________ to produce electricity.

movimiento del vientoair movement

agua en movimientomoving water

combustibles fósilesfossil fuels

luz del Solsunlight

1119845 ISD319371 2 3 4 5 A B C D E Printed in the USA

grado ciencias grade 5 science - colorado | home€¦ · 5o grado science grade 5 recurso de...

Documents