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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
“GESTIÓN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL COLEGIO
FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE IMBABURA” DEL CANTÓN DE
DURÁN; AÑO 2012” PROPUESTA DE UN SISTEMA DE
CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
PERMANENTE PARA
LOS DOCENTES”
TOMO I
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
DE MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA
AUTORA: ING CASTRO GÓMEZ LAURA BETSABÉ
CONSULTORA: ING LUNA ESTRELLA NORMA, MSc.
Guayaquil, Agosto de 2012
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mis dos hijos, Ignacio y Génesis,
quienes han sido mi inspiración en todo momento y mi aliento
cuando creí desfallecer, por esta razón quiero que sepan que
mi esfuerzo ha sido por ustedes y para ustedes y sobre todo
que sirva de ejemplo para toda su vida. Los amo.
Su mamá.
AGRADECIMIENTO
A Dios, que me ha dado la fortaleza para no desmayar en el
camino.
A mis hijos, que me han dado el apoyo incondicional y han
estado a mi lado cuando más los he necesitado.
A mis padres, que aunque ya no estén a mi lado, sé que su
sentir sería el estar muy orgullosos de ver que sigo avanzado.
A la Universidad de Guayaquil y su Facultad de Filosofía, Letra
y Ciencias de la Educación, por brindarme la oportunidad de
capacitarme.
A mi Consultora Académica, Ing. Norma Luna Estrella, Msc;
que con su paciencia y enseñanza libre de egoísmo, pude
encontrar un buen patrón, de excelencia en la producción de la
presente tesis.
Al Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” del Cantón
Durán, quien me abrió las puertas y me permitió colaborar,
aportando con este trabajo al desarrollo de la Institución,
cumpliendo así una de mis metas profesionales.
Muchas Gracias.
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
En calidad de consultora de la tesis de investigación, nombrado por el H.
Consejo Directivo del 18 de Enero del 2012 de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he analizado, revisado y aprobado la Tesis de Investigación,
presentado por la Ing. Laura Betsabé Castro Gómez con Cédula de
Ciudadanía 090933813-9, salvo el mejor criterio del Tribunal que lo
presida, previo a la obtención del Grado de MAGÍSTER EN GERENCIA
EDUCATIVA.
Tema:
“GESTIÓN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE IMBABURA” DEL CANTÓN DE DURÁN; AÑO 2012”. PROPUESTA DE UN SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES”.
Ing. Luna Estrella Norma. Msc.
CONSULTORA ACADÉMICA
Guayaquil, 03 de Agosto del 2012. Señor Doctor Francisco Morán Márquez, MSc. Decano de la Facultad de Filosofía Ciudad De mis consideraciones: Me permito presentar a su autoridad, del informe de la Tesis de
Investigación, previo a la obtención del Grado de Magíster de la maestría en Gerencia Educativa 2012.
Apellidos Nº de Cédula Tema:
Castro Gómez Laura Betsabé
090933813-9
“Gestión Educativa y Actualización Docente en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” del Cantón de Durán; año 2012” Propuesta: Sistema de Capacitación y actualización Permanente para los Docentes”.
Luego de haber efectuado las asesorías reglamentarias respectivas de conformidad con el instructivo que me fuera entregado por el Instituto de Postgrado y Educación Continúa y el correspondiente estudio, análisis y evaluación de los trabajos de investigación, extiendo la APROBACIÓN de los mismos en todas sus partes. Anexo el control de las asistencias de asesorías Del señor Decano.
Atentamente
MSc. Norma Luna Castillo Consultor Académico
ÍNDICE
Pág.
Portada I
Índice general II
Índice de cuadros VII
Índice de gráficos VIII
Resumen IX
Abstract X
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema 3
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación Conflicto 6
Causas del Problema, Consecuencias 7
Delimitación del Problema 8
Formulación del Problema 8
Evaluación del Problema 8
Objetivos de la Investigación 9
Objetivos General 9
Objetivos Específicos 9
Justificación e Importancia de la Investigación 10
II
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 12
Fundamentación Teórica 12
Fundamentación Filosófica 12
Fundamentación Pedagógica 15
Fundamentación Andragógica 31
Fundamentación Psicológica 32
Fundamentación Sociológica 34
Fundamentación Científica 36
Fundamentación Legal 62
Interrogantes de la investigación 64
Variables de la investigación 65
Glosario de Términos 65
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación 68
Tipo de la Investigación 72
Población y Muestra 75
Población 75
Muestra 77
Operacionalización de las variables. 78
Instrumentos de la investigación . 79
Procedimiento de la investigación. 79
Recolección de la información. 80
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados 81
Discusión de resultados 112
Respuestas a la interrogantes 113
CAPÍTULO V
Conclusiones 116
Recomendaciones 118
Bibliografía 119
Anexos 121
ÍNDICES DE CUADROS
No. CUADROS Pág.
Cuadro Nº 1 Causas y consecuencias del problema. 7
Cuadro Nº 2 Cuadro estadísticos de la población. 76
Cuadro Nº 3 Cuadro estadísticos de la muestra. 77
Cuadro Nº 4 Operacionalización de variables. 78
Cuadro Nº 5 Influencia del docente en el proceso de
Aprendizaje de los estudiantes. 82
Cuadro Nº 6 Perfeccionamiento docente a través de programa
de capacitación. 83
Cuadro Nº 7 Conocimientos de la tributación por parte
de los docentes. 84
Cuadro Nº 8 Métodos didácticos para la implementación
de un aprendizaje dinámico y constructivista. 85
Cuadro Nº 9 Pensamientos críticos en el proceso de
Aprendizaje. 86
Cuadro Nº 10 Posición de la Gestión Educativa dirigida
en función de los objetivos institucionales. 87
Cuadro Nº 11 Programas de Capacitación. 88
IV
Cuadro Nº 12 Implementación de Sistema de Capacitación
y actualización para los docentes. 89
Cuadro Nº 13 Informacion del docente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. 90
Cuadro Nº 14 Mejoramiento del contenido de Tributación
para la buena formación de los estudiantes. 91
Cuadro Nº 15 Gestiones de capacitación para el docente. 92
Cuadro Nº 16 Gestión del financiamiento del docente para
capacitación. 93
Cuadro Nº 17 Calidad de la enseñanza. 94
Cuadro Nº 18 Importancia de la planificación de programas
de capacitación continua para los docentes. 95
Cuadro Nº 19 Toma de decisiones. 96
Cuadro Nº 20 Mejoramiento de los Recursos Humanos. 97
Cuadro Nº 21 Selección de estrategias para capacitar a
los docentes. 98
Cuadro Nº 22 Capacitación en técnicas y estrategias
Innovadora. 99
Cuadro Nº 23 Adecuado proceso de enseñanza aprendizaje. 100
Cuadro Nº24 Aporte al desarrollo de la especialización de
Contabilidad y administración. 101
Cuadro Nº 25 Aporte del desarrollo de la especialización
Aplicación a la Informática. 102
Cuadro Nº 26 Aporte al desarrollo de la especialización
Comercialización y Ventas. 103
Cuadro Nº 27 Aporte al desarrollo de la especialización en
Administración de Sistemas. 104
Cuadro N° 28 Desempeño del buen vivir. 105
Cuadro N° 29 Aplicación de la Capacitación y actualización
Docente. 106
Cuadro N° 30 Actualización de docentes en el Área respectiva
de enseñanza. 107
Cuadro N° 31 Incremento de métodos didácticos para un
aprendizaje dinámico y constructivista. 108
Cuadro N° 32 Evaluación de docente en forma permanente. 109
Cuadro N° 33 Apoyo de las autoridades para capacitarse. 110
Cuadro N° 34 Utilización de Sistema de capacitación
actualizada. 111
ÍNDICES DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Influencia del docente en el proceso de
Aprendizaje de los estudiantes. 82
Gráfico Nº 2 Perfeccionamiento docente a través de programa
de capacitación. 83
Gráfico Nº 3 Conocimientos de la tributación por parte
de los docentes. 84
Gráfico Nº 4 Métodos didácticos para la implementación
de un aprendizaje dinámico y constructivista. 85
Gráfico Nº 5 Pensamientos críticos en el proceso de
Aprendizaje. 86
Gráfico Nº 6 Posición de la Gestión Educativa dirigida
en función de los objetivos institucionales. 87
Gráfico Nº 7 Programas de Capacitación. 88
Gráfico Nº 8 Implementación de Sistema de Capacitación
y actualización para los docentes. 89
Gráfico Nº 9 Informacion del docente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. 90
Gráfico Nº 10 Mejoramiento del contenido de Tributación
para la buena formación de los estudiantes. 91
Gráfico Nº 11 Gestiones de capacitación para el docente. 92
VII
Gráfico Nº 12 Gestión del financiamiento del docente para
capacitación. 93
Gráfico Nº 13 Calidad de la enseñanza. 94
Gráfico Nº 14 Importancia de la planificación de programas
de capacitación continua para los docentes. 95
Gráfico Nº 15 Toma de decisiones. 96
Gráfico Nº 16 Mejoramiento de los Recursos Humanos. 97
Gráfico Nº 17 Selección de estrategias para capacitar a
los docentes. 98
Gráfico Nº 18 Capacitación en técnicas y estrategias
Innovadora. 99
Gráfico Nº 19 Adecuado proceso de enseñanza aprendizaje 100
Gráfico Nº 20 Aporte al desarrollo de la especialización de
Contabilidad y administración. 101
Gráfico Nº 21 Aporte del desarrollo de la especialización
Aplicación a la Informática. 102
Gráfico Nº 22 Aporte al desarrollo de la especialización
Comercialización y Ventas. 103
Gráfico Nº 23 Aporte al desarrollo de la especialización en
Administración de Sistemas 104
Gráfico N° 24 Desempeño del buen vivir 105
Gráfico N° 25 Aplicación de la Capacitación y actualización
docente . 106
Gráfico N° 26 Actualización de docentes en el Área respectiva
de enseñanza. 107
Gráfico N° 27 Incremento de métodos didácticos para un
aprendizaje dinámico y constructivista. 108
Gráfico N° 28 Evaluación de docente en forma permanente. 109
Gráfico N° 29 Apoyo de las autoridades para capacitarse 110
Gráfico N° 30 Utilización de Sistema de Capacitación actualizado 111
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
GESTIÓN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE IMBABURA” DEL CANTÓN DURÁN, AÑO 2012.PROPUESTA DE UN SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES.
AUTORA: ING. CASTRO GÓMEZ LAURA BETSABÉ
CONSULTORA: ING. LUNA ESTRELLA NORMA, Msc
FECHA: GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2012
RESUMEN
La investigación aplicada en esta Institución Educativa, detecta como problema la falta de capacitación en los docentes del plantel, durante el Año lectivo 2011 -2012, dejada de lado por falta de apropiada gestión educacional dentro del plantel, originando la ausencia de innovación y actualización de los profesores. Por lo que es necesario destacar que la capacitación de los administradores y docentes para que dentro del proceso administrativo y educativo que se brinde en la entidad educativa, va a considerar el mejoramiento del uso de los recursos humanos, materiales y económicos en beneficio de su eficiente utilización, favoreciendo el logro de los objetivos educacionales en los tiempos previstos. Su contenido científico estará apoyado por sustentos teóricos de orden documental y de orden electrónico, en forma actualizada e innovador porque planteará la necesidad de mejorar los procesos educativos, consiguiendo innovar los conocimientos de los docentes y elevar la calidad educativa. Es factible la puesta en marcha de este proyecto educativo porque cuenta con el recurso directivo, docente y discente, así como con recursos de estructura física y de orden económico para su ejecución. Este proyecto dentro del campo social va a contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza aprendizaje en el sector estudiantil de la comunidad a la que pertenece el colegio, logrará que los docentes cuenten con talleres de capacitación.
Descriptores:
Gestión Educativa Actualización docente Sistema de capacitación
IX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
GESTIÓN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE IMBABURA” DEL CANTÓN DURÁN, AÑO 2012.PROPUESTA DE UN SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES.
AUTORA: ING. CASTRO GÓMEZ LAURA BETSABÉ
CONSULTORA: ING. LUNA ESTRELLA NORMA, Msc
FECHA: GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2012
Abstracs Applied research in this educational institution, detected as a problem the lack of teacher training in the campus during the school year 2011 -2012, sidelined by lack of proper education management on campus, causing a lack of innovation and upgrading teachers. So it is necessary to emphasize that the training of administrators and teachers so that within the administrative and educational process that is provided in the college, will consider improving the use of human, material and economic benefit of its efficient use, favoring the achievement of educational objectives in the established time. Its scientific content will be supported by documentary theoretical underpinnings of order and mail order, as updated and innovative because it will raise the need to improve educational processes, innovate getting knowledge of teachers and raise the quality of education. It is feasible implementation of this educational project because it has the resource management, teaching, learning, and physical structure with resources and economic order for execution. This project in the social field will help improve the quality of teaching and learning in the student sector of the community to which the school belongs, achieved that teachers have training workshops
Descriptores:
Gestión Educativa Actualización Docente Sistema de Capacitación
INTRODUCCIÓN
Al efectuar una investigación de campo en el Colegio Fiscal
Mixto”Provincia de Imbabura” del Cantón Durán, durante el Año lectivo
2011 -2012, se detectó que dentro del proceso educativo existe la
necesidad de implementar un sistema de capacitación y actualización
docente, puesto que la falta de capacitación dificultaba el normal
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, ocasionado desinterés
del estudiante por aprender, siendo una de las causas del bajo
rendimiento educativo.
El maestro cumple un rol fundamental, al constituirse en sujeto
activo de la educación, mientras que el educando es solamente un
receptor pasivo y silencioso ante la transmisión de contenidos efectuada
por su maestro. El principal problema detectado en la institución educativa
es la utilización de metodologías tradicionales en la enseñanza, lo cual se
manifiesta a través de una actuación protagónica del docente en el aula,
mientras que los estudiantes realizan un papel secundario.
El presente trabajo de investigación se encuentra estructurado de
la siguiente forma:
El proyecto será elaborado en base a dos tomos, dentro del Tomo I
se encuentra:
El Capítulo I se plantea el problema y luego se lo ubica en el
contexto administrativo y educativo en donde se destaca que en el año
lectivo 2011-2012 existe la falta de capacitación del docente, se lo
plantea, delimita en el área, campo, aspecto, tema, y evalúa, las
variables de la investigación, en sus objetivos se plantea un sistema de
capacitación, se lo justifica y se determinan sus principales beneficiarios.
2
En el Capítulo II se encontrará todo lo referente al Marco Teórico,
lo conforman los conceptos recopilados en base a la investigación
científica sobre modelos pedagógicos, estrategias de aprendizaje,
evaluación del aprendizaje, técnicas de motivación, estrategias didáctica,
se debe destacar que cada uno de ellos se encuentran fundamentadas en
las corrientes filosóficas, pedagógicas, sociológicas, psicológicas y
legales, después se encontrarán las variables de la investigación, culmina
con la definiciones conceptuales.
En el Capítulo III Metodología de la investigación, el tipo de
investigación que será empelado, la población en estudio y muestra que
será seleccionada para aplicar la encuesta, el procedimientos y el
análisis.
En el Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados: Se
encontrará las preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las encuestas
realizadas.
En el Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones las mismas
que son obtenidas en base al análisis e interpretación de los resultados
En el TOMO II: La propuesta: Donde se le da solución a los
problemas planteados en la Investigación a través del programa de
capacitación en liderazgo, este capítulo consta de sus antecedentes,
justificación, importancia, síntesis de diagnóstico, factibilidad, importancia,
descripción, aspectos legales, pedagógicos, psicológicos, misión, visión,
políticas, beneficiarios, impacto en la que se destaca la importancia del
liderazgo y la aplicación de los valores por parte del administrador
educativo, concluye con la definición de términos relevantes, la
bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Ubicación del problema en un contexto
El Colegio Fiscal Mixto”Provincia de Imbabura” del Cantón Durán,
dio inicio a sus actividades el 14 de abril de 1986 se encontraba como
Rector Titular el Lcdo. Héctor Cisneros Arias hasta el año 1988 en que la
Dirección Provincial de Educación del Guayas decidió nombrar Rector al
Lcdo. Lauro Rolando Yumbla Lucero, quien ocupó el primer puesto en la
terna para esta designación, ocurriendo su renuncia en el año 1990 del
cargo de rector y solicitó su pase a un colegio de su Provincia natal
Cañar, para seguir allá desempeñándose como profesor de segunda
enseñanza. Por este motivo la Dirección de Educación encargó el
rectorado a la primera vocal principal del Consejo Directivo de esa época
Lcda. Graciela del Carmen Anchundia Quijije. A partir de mayo de 1990, y
siendo vicerrectora, la Lcda. Dora Leticia Franco Zavala es encargada del
rectorado hasta octubre del mismo año, fecha en las autoridades
nombraron rector titular al Lcdo. Ney Humberto Bazante Bazante quien
ejerció esas funciones hasta el 15 de agosto de 1993, volviendo a
encargarse del rectorado por nueva oportunidad a la Lcda. Dora Franco
Zavala.
4
El 30 de diciembre de 1994 mediante oficio No. 153 suscrito por la
Lcda. Emma Marún de Passailaigue Directora Provincial de Educación, se
hace conocer que la Escuela Aída León de Rodríguez Lara donde venia
funcionando el plantel, se iba a convertir en Centro Educativo Matriz Nº 1,
se decidió solicitar el traslado a otro local. Según acuerdo Nº. 015 del 11
de agosto de 1995, con el cual se autorizó el traslado del Colegio para
que funcione en el sector de Sauces IX en el área destinada para centros
educativos dado que esta ciudadela estaba recién poblándose.
Las autoridades realizaron todos los trámites exigidos pero no se
obtuvo la respuesta necesaria. La Escuela Particular Coquitos, solventaba
el alquiler de este local, contando con 480 estudiantes del Primero,
Segundo y Tercer Curso del Ciclo Básico; en donde funcionó hasta el año
lectivo 1997-1998.
En el año 1998 debido a los trámites hechos por las autoridades
del plantel, de esa época, se obtuvo un terreno donado por el Ministerio
dela Vivienda, con el área de 11.720 metros cuadrados ubicado en la
ciudadela el recreo del Cantón Durán, con acuerdo Nº. 285 del 15 de
diciembre de 1998 donde la Dirección Provincial de Educación autorizó el
traslado a este local. Con la tenacidad, empuje, sacrificio de la
comunidad, representantes legales, autoridades y personal del plantel, se
logró construir 4 aulas de hormigón y 3 aulas de madera y caña, donde se
impartía y recibían clases 300 estudiantes, de octavo año de educación
básica.
En el año 2004, el 14 de junio para ser preciso, después de
convocarse el concurso de méritos y oposición para el cargo de rector
5
titular del plantel, donde tuvieron la oportunidad de concursar autoridades
y maestros tanto de este plantel como de otros establecimientos
educativos; se declaró ganador al señor Lcdo. Óscar Antonio Sáenz de
Viteri Bajaña, posesionándose como tal, en un acto especial. Finalmente
en el año 1980 el colegio se trasladó a la Escuela Fiscal "Aída León de
Rodríguez Lara" ubicada en las calles 14 y oriente suroeste de Guayaquil,
en la jornada vespertina, continuando con el proyecto institucional.
La investigación aplicada en esta Institución Educativa, detectó
como problema la falta de capacitación en los docentes del plantel,
durante el Año lectivo 2011 -2012, dejada de lado por falta de apropiada
gestión educacional dentro del plantel, originando la ausencia de
innovación y actualización de los profesores.
Acompaña al problema detectado la aplicación de estrategias de
enseñanza tradicionales, que desmotivan a los educandos, durante el
proceso educativo, además si el administrador educativo está
desactualizado en su rol académico su gestión en el proceso de
aprendizaje será deficiente, ocasionando el desgaste de los recursos
humanos, materiales y económicos sin mayor provecho.
La investigación educativa aplicada pretende dar solución a esta
problemática encontrada por medio de la Capacitación y actualización
Docente Permanente para la Institución. Cumplido este propósito se
logrará que directivos y docentes se capaciten y fomenten sus
conocimientos en la ejecución de la administración educativa y dirijan
apropiadamente la gestión educativa.
6
Situación conflicto
El problema se origina en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de
Imbabura” del Cantón de Durán, debido a la falta de capacitación en los
docentes del plantel, durante el Año lectivo 2011 -2012, no superada por
la falta de apropiada gestión educacional dentro del plantel, originando el
atraso en la innovación y actualización de los profesores. Esta situación
está dada por la mayor parte de los docentes que pertenecen a la tercera
edad deseosos de jubilarse y aún no han sido considerados para aquello,
además no existen seminarios y cursos de actualización pedagógica
totalmente gratuitos, por lo que los administradores educativos y docentes
no cuentan con oportunidad para mejorar y actualizarse profesionalmente,
haciendo de la administración y la docencia una simple rutina.
Resultando que el aprendizaje proporcionado a los estudiantes en
la entidad educativa ha venido en detrimento, ocasionando que muchos
representantes legales tomen la decisión de cambiar a sus hijos a
estudiar a otro plantel. La falta de actualización docente, ha sido la
problemática más fuerte para que los educandos se sientan desmotivados
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y no asimilen de forma
adecuada los conocimientos.
Dentro de la detección de este problema de estudio se debe
puntualizar que la falta de actualización del docente ha ocasionado que
dentro del rol docente en el aula aplique metodologías y estrategias
tradicionales de aprendizaje, convirtiendo al proceso educativo en forma
memorística y repetitiva, ocasionando que los estudiantes no interactúen,
pierdan el interés por aprender y no deseen asistir al plantel, trayendo
como resultado la pérdida del año lectivo y la deserción escolar.
7
Situación que está limitando la vida útil académica de la entidad educativa
que poco a poco irá perdiendo su imagen académica.
Causas y consecuencias
Cuadro Nº 1
Causas Consecuencias
Limitada capacitación para
los docentes del plantel
Docentes no aplican
investigación individual
sobre su área
Ausencia de actualización de
la biblioteca del plantel
Reducido número de
equipos computacionales
Carencia de un Sistema de
Capacitación y actualización
Docente Permanente para la
Institución Educativa.
Docentes desactualizados
Proceso de enseñanza
aprendizaje en los
estudiantes se vuelven
tradicionales (sin interés)
Estudiantes con limitación en
búsqueda de bibliografías
actualizadas.
Aprendizaje de los
estudiantes con falta de
motivación tecnológica.
Desconocimiento de los
docentes de las nuevas
técnicas y métodos de
enseñanza aprendizaje.
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
8
Delimitación del problema
Campo: Educación Media
Área: Gestión Educativa
Aspectos: Capacitación docente
Tema: “Gestión Educativa y Actualización Docente en el Colegio
Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” del Cantón de Durán; año 2012”
Propuesta de un Sistema de Capacitación y actualización Docente
Permanente para la Institución”
Formulación del problema
¿La aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente
continua, como va a incidir en las competencias de los docentes del
Colegio Fiscal “Provincia de Imbabura del Cantón Durán, año 2012?
Evaluación del problema
Delimitado.- En el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura”, se
presenta el problema de la falta de capacitación en el Proceso Educativo
y Actualización Docente que compromete el aprendizaje de los
estudiantes, en el año 2012.
Claro.- La investigación del problema será redactado en forma sencilla
para su fácil compresión, puesto que se tratará del rol del docente en su
desempeño.
Concreto.- El problema dentro de su estudio está redactado en forma
directa y precisa identificando sus variables.
9
Relevante.- Por cuanto esta investigación pretende solucionar un
problema que limita la calidad de la educación en el plantel.
Original.- Es un problema que no ha sido tratado ni resuelto hasta la
actualidad en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura”.
Evidente.- Es un problema que se detecta puesto que se refleja por la
desactualización de los docentes que origina la desmotivación, bajas
calificaciones y deserción de los estudiantes.
Factible.- Es posible realizar el proyecto porque se cuenta el apoyo de
recursos: administrativos, económicos y físicos.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Determinar el grado de actualización que presentan los docentes
en los sucesos educativos en el aula en el Colegio Fiscal “Provincia
de Imbabura” del cantón Durán a través de la ejecución de un
proceso técnico de investigación que permita la realización de un
diagnóstico situacional, que permita diseñar un sistema de
capacitación y actualización docente y permanente para ser
implementado en la Institución Educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Investigar las causas que manifiestan la falta de capacitación y
actualización de los docentes.
Diagnosticar los procesos de aprendizaje afectados por la falta de
actualización de los docentes.
10
Determinar la incidencia que tiene la falta de capacitación docente
en la calidad de la enseñanza y en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Mejorar la capacitación educativa por medio de la innovación
pedagógica de los administradores y docentes para favorecer el
desarrollo integral de los educandos del plantel.
Planificar un Seminario – taller para mejorar la aplicación de las
nuevas reformas educativas.
Elaborar talleres de Capacitación y Actualización Docente
Permanente para la Institución Educativa.
Justificación e importancia
El proyecto surge ante la necesidad de buscar el mejoramiento de
calidad de la educación en el Colegio Fiscal Provincia de Imbabura del
Cantón Durán durante el Año lectivo 2011 -2012, ocasionado por el
problema presentado de desactualización docente, aspecto que al ser
solucionado va a permitir el perfeccionamiento de los administradores y
docentes en nuevos modelos pedagógicas modernos que garanticen una
mejor calidad educativa.
Este proyecto educativo de cuarto nivel, es trascendental porque a
través de su aplicación se logrará mejorar la Gestión Educativa y la
Actualización de los Docente en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de
Imbabura” del Cantón de Durán, durante el período 2012-2013.
Se espera que a futuro, una vez aplicada la solución alternativa al
problema investigado, los administradores y profesores capacitados
piensen, sientan y tengan una actitud creativa, progresista, humanitaria,
11
solidaria y, por tanto, con la capacidad de aplicar y de generar estrategias
que contribuyan a desarrollar también la creatividad de sus estudiantes.
Por lo que es necesario destacar que la capacitación de los
administradores y docentes para que dentro del proceso administrativo y
educativo que se brinde en la entidad educativa, va a considerar el
mejoramiento del uso de los recursos humanos, materiales y económicos
en beneficio de su eficiente utilización, favoreciendo el logro de los
objetivos educacionales en los tiempos previstos.
Su contenido científico estará apoyado por sustentos teóricos de
orden documental y de orden electrónico, en forma actualizada e
innovador porque planteará la necesidad de mejorar los procesos
educativos, consiguiendo innovar los conocimientos de los docentes y
elevar la calidad educativa.
Es factible la puesta en marcha de este proyecto educativo porque
cuenta con el recurso directivo, docente y discente, así como con
recursos de estructura física y de orden económico para su ejecución.
Este proyecto dentro del campo social va a contribuir al
mejoramiento de la calidad de la enseñanza aprendizaje en el sector
estudiantil de la comunidad a la que pertenece el colegio, logrará que los
docentes cuenten con talleres de capacitación.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudios
Realizando una investigación en los archivos que reposan en la
biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad Estatal de Guayaquil, en el departamento de postgrado
y educación continua, no se encuentran temas relacionados con: Gestión
Educativa y Actualización Docente en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia
de Imbabura” del Cantón Durán. Propuesta de un sistema de
capacitación y actualización Docentes permanente para la institución. Se
debe destacar que al realizar una investigación en los archivos de la
Secretaria del Departamento de Postgrado no existen trabajos de
investigación aplicados en la entidad educativa, por ello es original y
novedoso.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Los fundamentos teóricos de la presente investigación han sido
investigados en las fuentes de consulta de origen bibliográfica
actualizadas, las mismas que se encuentran fundamentadas en las
corrientes filosóficas, psicológicas, pedagógicas, sociales y legales que
hacen el marco teórico novedoso, de mucha utilidad para el campo
educativo.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Este proyecto se fundamenta en el materialismo dialéctico puesto
que es la doctrina filosófica que relaciona el objeto real con el
conocimiento, por lo que nuestro objeto real de estudio es el
13
administrador educativo y el docente a quienes se los capacitará para
mejorar sus conocimientos profesionales.
Mite, 2005, afirma
El materialismo dialéctico, como sistema filosófico, es opuesto al idealismo filosófico que concibe al espíritu como el principio de la realidad. Para el materialismo dialéctico las ideas tienen un origen físico, esto es, lo primero es la materia y la conciencia lo derivado. Como tal, el materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y avances de las ciencias y su esencia se mantiene en correspondencia y vigencia con la tradicional orientación progresista del pensamiento racional científico. Asimismo está opuesto a la corriente filosófica delagnosticismo, pues declara la cognoscibilidad del mundo en virtud de su materialidad y de su existencia objetiva en el tiempo y en el espacio. (P. 43)
El materialismo tiene un carácter dialéctico que deviene
fundamentalmente del postulado de que todos los procesos objetivos y
subjetivos encierran internamente contradicciones cuyo despliegue es la
fuente de su movimiento y transformaciones. Las contradicciones
objetivas, al ser aprehendidas por el pensamiento, condicionan el carácter
dialéctico del movimiento de los conceptos.
El Materialismo Dialéctico tiene pues como temática central: 1) la
distinción entre el “objeto real” y su conocimiento, el “objeto de
conocimiento”, 2) la fundamentación de la prioridad de la realidad objetiva
respecto a su conocimiento y 3) la elaboración teórica del movimiento
dialéctico de ambos elementos y sus relaciones mutuas.
Con ello se crea la posibilidad de elaborar una teoría de la historia
de la producción de ¡os conocimientos, es decir, una teoría de las
condiciones reales de esta producción: por una parte, materiales y
sociales y, por otra, propias de la práctica científica.
14
En el país, existe una gran variedad de problemas sociales que
conllevan a reflexionar de forma filosófica, sus causales y consecuencias.
Uno de los cuales es la falta de capacitación de los administradores y
docentes estatales. Este problema ha ocasionado un serio daño en la
educación de los futuros profesionales, ya que no se les brinda las
enseñanzas correspondientes para su formación.
La falta de capacitación de la docencia estatal origina diversas
consecuencias. En primer lugar, la inadecuada enseñanza de los alumnos
ocasiona que el paso de la primaria al nivel medio se dificulte para los
estudiantes.
Investigaciones recientes sobre la educación dan cuenta tanto de
graves problemas de calidad educativa como de las desigualdades
existentes en los diferentes niveles de enseñanza. Mientras que en otros
países se han desarrollado iniciativas, en el Ecuador la respuesta del
Estado a este problema se ha dado de manera limitada, basándose sobre
todo en el concepto de gratuidad de la escuela pública. Por último, esta
dificultad crea barreras para un desarrollo intelectual adecuado del
estudiante.
En síntesis, la falta de capacitación de los administradores y
docentes estatales es un serio problema que afecta a nuestro país.
Mientras no se haga nada para resolver esta dificultad seguirán saliendo
escolares incapaces de desarrollarse intelectualmente ocasionando un
atraso intelectual.
Por último, es necesario y de urgente importancia que el Estado
tome rápidas medidas a un gran atraso intelectual originado por una mala
enseñanza del alumno.
15
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
TEORÌA DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los
cuales tanto los seres humanos aprenden.
Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado significativos teorías en
la materia, pero las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento
y en la adquisición de conceptos.
Según Lakatos, cuando reúne estas condiciones:
-Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior,
es decir, predecir hechos que aquella no predecía.
-Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que
aquella explicaba.
-Lograr, corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de
contenido.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la
terminología es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos,
frente aquellas otras teorías que se limitan a explorar lo ya conocido. Un
programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza predicciones
nuevas aunque no sean corroboradas o empíricamente cuando corrobora
a alguna de las predicciones.
Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su
capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos
dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra
vigente, cuando además de explicar todos los hechos relevantes que esta
16
explicaba, se enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que la
teoría anterior no podrá darse cuenta. Las teorías del aprendizaje
conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo
comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios.
Teorías cognitivas
Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos
internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y
procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como
ingresa la información a aprender, como se transforma en el individuo,
considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del
medio ambiente.
Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:
Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica
Representantes: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.
Psicología genético-cognitiva
Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel,
Inhelder.
Psicología genético-dialéctica
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teoría del procesamiento de información
Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual,
Leone.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías
acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento
existe en la mente como representación interna de una realidad
externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
17
pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo.
Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual
explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un
proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre
en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de
sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que
responden a un modo integrativo de evolución.
El qué, el cuándo y el cómo enseñar y evaluar"
La propuesta del profesor de ajedrez como mediador se basa en
dos puntos salientes: la metodología y la capacitación profesional.
La metodología a proponer es la de taller de juegos educativos
donde el ajedrez cumple un rol protagónico, sea por su alto valor
formativo y pedagógico como también por su espacio lúdico y deportivo
que le asignan valores intrínsecos.
La capacitación de los recursos humanos de los ajedrecistas
docentes con la idea fuerza de perfeccionarse pedagógicamente como
mediadores en el manejo didáctico con el objetivo de ofrecer un mejor
servicio profesional.
Seguidamente propongo reflexionar más sobre los componentes
del acto educativo en sí mismo que de un contenido específico en la
enseñanza del ajedrez, debatidos reiteradamente en los Congresos para
profesores de ajedrez.
Sustento lo primero porque apunta a un proceso cognoscitivo
integral y a un preguntarse reflexivo acerca de cómo aprende mejor un
sujeto en una situación de enseñanza-aprendizaje dada. En cambio lo
segundo, nos remite sólo a un corte parcial del proceso, dando una
18
respuesta inmediata que resuelve el aquí y el ahora pero que muchas
veces es pobre en transferencias de aprendizajes significativos.
No estoy con esto planteando un divorcio entre ambos aspectos
sino la de priorizar un orden en las estrategias pedagógicas porque la
primera incluye y envuelve a la segunda pero no sucede lo mismo al
revés.
Desde siempre los educadores de todos los tiempos se han
ocupado de tres interrogantes básicos: ¿qué enseñar, cuándo enseñar y
cómo enseñar? Es hora que nosotros, los ajedrecistas-docentes, también
reflexionemos juntos con ellos. Mucho más, si queremos acceder a una
identidad pedagógica propia.
Cuando pienso en qué enseñar, estoy interrogándome sobre los
contenidos que voy a utilizar. Entonces debo elegir los que considero más
válidos para transferir nuevos contenidos pedagógicos; es decir, aquellos
de mayor nivel de generalización que me permitan una mejor selección en
su secuencia y una correcta organización en el proyecto áulico.
Al preguntarme nuevamente: qué enseñar, llego a los objetivos o
expectativas de logros que serán el punto de partida de lo quiero alcanzar
mediante la programación curricular.
Sabiendo cuáles son mis objetivos estaré en disposición de elegir
con mayor criterio con qué contenidos llevaré a cabo el acto pedagógico.
El cuándo enseñar me dice la manera en que debo ordenar y
secuenciar estos objetivos con aquellos contenidos según sea el contexto
concreto del alumnado y de su ambiente social y cultural en una acción
totalizadora de la programación didáctica.
19
Y así llegamos al cómo enseñar, es decir la metodología, los
procedimientos y las estrategias de aprendizajes que dispongo para
configurar las actividades de enseñanza que me permitan alcanzar los
objetivos que me había planteado en relación con los contenidos elegidos.
La programación curricular será más efectiva si logro integrar el
qué, el cómo y el cuándo enseñar en un único proceso de enseñanza-
aprendizaje que me permita valorar sistemáticamente todo el
procedimiento didáctico a través del qué, el cómo y el cuándo evaluar.
Toda esta ideación en la matriz de aprendizaje deberá ser
concretada en una planificación o proyecto que me asegure la correcta
toma de decisiones en la elaboración y preparación de las clases como
también en la propuesta metodológica y didáctica que se sustenta en la
interrelación de la teoría con la práctica.
Para jerarquizar mejor nuestro campo profesional ¿porqué no exigir
también una docencia de alta competencia?
Si queremos que el profesor de ajedrez (en nuestra propuesta,
mediadores) tenga sólidos conocimientos pedagógicos, probada
experiencia en el manejo eficaz de la comunicación y de la dinámica
grupal; debemos alejarnos progresivamente de la improvisación y de la
falta de profesionalización docente para apostar por una labor educadora
que nos asegure el saber pedagógico y el logro de aprendizajes
significativos en nuestros educandos.
Para que nuestro rol profesional se construya a partir de una
rigurosidad pedagógica, sugerimos:
a. La reflexión e investigación sobre los aspectos esenciales de la
conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje.
20
b. El conocimiento técnico y sólido de los elementos estratégicos y
tácticos del ajedrez.
c. La confección de un proyecto o planificación para el dictado de los
cursos.
d. El uso para la enseñanza del ajedrez de programas por niveles de
aprendizaje.
e. La capacitación a través de una formación docente sistemática y
permanente.
Como dicen los poetas, el "camino se hace al andar..."
Para finalizar una última reflexión. "No se trata de trazar un perfil
ideal. Estamos convencidos de que el nuevo rol docente se define no
como una suma de capacidades, sino a través de un replanteo de
acciones profesionales que apunten y fortalezcan todo lo que corresponde
a una profesión: su nivel técnico, su autonomía para capacitarse e
investigar, su remuneración y condiciones de trabajo, su ética y función
social.
Métodos Didácticos
Bejarano, 2006, afirma
Los métodos de enseñanza pueden ser variados en función de las siguientes variables: el número de participantes y el grado de intervención del profesor o los alumnos. De tal manera, que tenemos métodos que se dirigen a muchos alumnos, como la lección magistral, pasando por diversos métodos de enseñanza a grupos reducidos, a la enseñanza tutorial, con uno solo o muy pocos alumnos atendidos a la vez.(p. 32)
Por otra parte, los diversos métodos se diferencian por la mayor o menor
actividad del profesor o de los alumnos. De esta manera, tenemos sistemas
centrados en el docente en el que la actividad corresponde casi
21
exclusivamente al profesor, y los discentes tienen una participación más o
menos pasiva; métodos más centrados en los alumnos en los cuales estos
tienen un protagonismo mucho mayor y desarrollan una gran actividad. La
mayor parte de técnicas de enseñanza a pequeños grupos consiste en
actividades centradas en los alumnos donde se busca la máxima
participación de los mismos.
Según el Diccionario, "método" es el modo de decir o hacer con
orden una cosa. Se tiene un método cuando se sigue un cierto camino para
lograr un objetivo propuesto de antemano.
Podemos seguir distintos métodos, distintos "caminos" para
conseguir un objetivo educativo. Actualmente tienen cada vez más
importancia los métodos en los que se busca una participación muy activa
del alumnado, especialmente a través del trabajo en grupo.
Esto se debe a que diversos estudios muestran mejores resultados
en alumnos que trabajan en grupo o cooperan con sus compañeros. La
integración del discente en un grupo de trabajo facilita el aprendizaje y la
ayuda mutua, fomentando la motivación y la resolución de dudas.
Las nuevas estructuras organizativas enfatizan la importancia del
trabajo en equipo y la capacidad de integrarse mediante una participación
activa. Durante los últimos años se produjo un considerable aumento de la
necesidad de preparar a los estudiantes para cooperar con especialistas de
otros campos.
Por tanto, las nuevas exigencias sociales y laborales demandan
capacidad creativa, de comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y
capacidad de trabajo en equipo. Se hace preciso fomentar estas
habilidades además de los conocimientos de la materia.
22
De este modo, es lógico pensar que en bastantes materias se asigne
menos tiempo para la lección magistral y más a los métodos de grupo y al
trabajo individual, considerando a los profesores como líderes de equipos.
Las nuevas y crecientes demandas del entorno precisan una adaptación de
los métodos de enseñanza.
Es preciso prestar atención a los métodos y no solo a los
contenidos, porque los métodos pueden impedir, si no son adecuados, la
transmisión de cualquier conocimiento.
Una gran parte de la enseñanza depende de cómo se transmite. En
este sentido, es necesario adaptarse a los "tiempos que corren" a través de
los métodos de enseñanza: "no se comprende por qué en la agricultura se
pasó del arado al tractor, y en la educación se debe permanecer en la
pizarra".
El principio de la multiplicidad de los métodos se presenta como el
mejor punto de vista para acometer la renovación didáctica en la
enseñanza. Esto ocurre por el hecho de que no puede haber un único
método válido, es decir, que los métodos son múltiples y deben aplicarse
en función de los objetivos que se intenten conseguir.
Es difícil definir la superioridad de uno u otro método sobre los
demás; pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión
dependerá del objetivo de la enseñanza y del grado de preparación
científica que se quiera dar al alumno.
Las técnicas y procedimientos que se emplean en la enseñanza de
un individuo son determinantes de lo que aprende o no aprende.
Los métodos de enseñanza precisan ser adaptados al entorno y a
los alumnos concretos a los que se dirige.
23
Modalidades de la enseñanza
Son las opciones organizativas y/o curriculares de la educación
común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar
respuesta a requerimientos específicos de formación y atender
particularidades de carácter permanente o temporal, personales y/o
contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la
educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas
de los diferentes niveles educativos.
Son las siguientes:
La Educación Técnico Profesional es la modalidad de la
Educación Secundaria y la Educación Superior responsable de la
formación de técnicos medios y técnicos superiores en áreas
ocupacionales específicas y de la formación profesional.
La Educación Artística comprende: a) la formación en distintos
lenguajes artísticos para niños/as y adolescentes, en todos los niveles
y modalidades; b) la modalidad artística orientada a la formación
específica de Nivel Secundario para aquellos/as alumnos/as que
opten por seguirla y c) la formación artística impartida en los
Institutos de Educación Superior (profesorados en los diversos
lenguajes artísticos para los distintos niveles de enseñanza y las
carreras artísticas específicas).
La Educación Especial es la modalidad del sistema
educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las
personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos
los niveles y modalidades del Sistema Educativo.
24
La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es la
modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley,
a quienes no la hayan completado en la edad establecida
reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo
de toda la vida.
La Educación Rural es la modalidad del sistema educativo de
los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria destinada a
garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de
formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la
población que habita en zonas rurales.
La Educación Intercultural Bilingüe es la modalidad del sistema
educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria
que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas,
conforme al art. 75 inc. 17 de la Constitución Nacional, a recibir una
educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas
culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a
desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su
calidad de vida.
La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la
modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a
la educación de todas las personas privadas de libertad, para
promover su formación integral y desarrollo pleno.
La Educación Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad del
sistema educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de
25
los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven
imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institución
educativa en los niveles de la educación obligatoria.
Procedimiento educativo
Es el conjunto de mecanismos humanos- internos o externos por los
que el ser humano imperfecto, pero perfectible, consigue la perfección
ansiada.
El proceso educativo puede ser descrito como el conjunto de
actividades, mutaciones, operaciones, planificaciones y experiencias
realizadas por los agentes perfectivos del hombre, en si el proceso
educativo es una Paidogénesis ya que es una expresión helena que
significa “origen y desarrollo del niño” es el fieri de la educación, reconocido
por un punto de partida “la educabilidad” y de llegada “educación
conseguida”.
La capacidad educativa del hombre es el estudio, la adquisición de
habilidades, la personalización, la socialización, la instrucción, la
corrección, el uso de técnicas adecuadas para perseguir la meta, la
intercomunicación de las personas intervinientes en la búsqueda de la
perfección, el dialogo pedagógico, todo esto son partes del proceso
educativo.
Teorías sobre el proceso educativo:
Es ver cómo se estructuran y jerarquizan los diversos elementos que
integran el proceso educativo y ver cuál es la fundamental del mismo.
La teoría naturalista: ha dicho que la naturaleza del hombre, es el principal
elemento del proceso educativo ya que se vasa en la espontaneidad del
desarrollo como lo verdaderamente sustantivo.
26
La teoría comunitario-personalista: es aquella comunidad educativa,
formada por el maestro y alumno es la más importante ya que esta está
vivificada por la voluntad de educación.
La teoría ambientalista: destaca la dependencia activa del medio
ambiente como elemento principal ya que parte de una visión biológica
evolucionista, este es un proceso postergado y olvidado en esta
concepción.
Retomando el proceso de reflexión de mi práctica docente, hoy
trataré el tema del proceso educativo. La razón de hacerlo así tiene que
ver con el hecho, de que en la medida que comprenda el proceso
educativo podré estar en condiciones de comprender más a fondo las
tareas que implica ser profesor.
Fullat, 2000, manifiesta
Cualquier proceso educativo necesariamente esta vinculado con una noción de educación que sustente y dé cuenta de dicho proceso. Las nociones sobre educación pueden, y de hecho son, diversas a lo largo de los tiempos, atendiendo a ciertos contextos socioculturales. En cualquiera de las sociedades contemporáneas han existido educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, encontramos una acción educativa planeada conscientemente intencional y sistemática por la cual el hombre se educa. Como quiera que sea, lo sintetiza al afirmar que “Educamos para encarnar en las sociedades históricas un concreto modelo de hombre...”, y continúa explicando que “Siempre se educa tomando como modelo al hombre de tal sociedad, o de tal clase, o de tal ideología, o de tal raza” (P. 29).
Vista la acción educativa como una acción planeada
conscientemente intencional y sistemática, implica en palabras de (Fullat,
27
2000:116) interpretar la educación desde los referentes del sistema
educativo que la organiza y promueve, del producto que se obtiene
gracias a la acción educativa y del proceso que pone en situación de
intercambio y de influencias recíprocas a dos o más personas.
Sarramona (1989) afirma que la actividad educativa intencional y
sistemática produce como efecto un desarrollo perfectivo en el sujeto. De
la afirmación anterior se desprende el concepto de perfeccionamiento,
que caracteriza al proceso que actúa sobre el sujeto que no ha llegado a
un estado de perfección, pero que se dirige hacia él.
Calidad del docente
Las últimas décadas de práctica docente y de investigación sobre
la misma dan cuenta de que se está en presencia de un cambio de
paradigma respecto de la enseñanza y el aprendizaje; cambio de
paradigma que trae consigo una concepción distinta del aprendizaje y
también de lo que significa enseñar.
El aprendizaje se constituye, entonces, en un desafío para el
profesor y mayores responsabilidades para los estudiantes, quienes dejan
de ser receptores pasivos de conocimientos, para transformarse en
protagonistas activos de su aprendizaje, personas que exploran, buscan,
preguntan, construyen y no sólo reciben conocimiento.
De esta manera, lo que se enseña no son sólo conjuntos de datos,
conceptos o teorías, a ellos hay que agregar destrezas, actitudes y
valores que permitan a los estudiantes, futuros profesionales, hacer frente
a una sociedad cambiante, a la que se espera ellos puedan aportar desde
sus diversas áreas de conocimiento.
28
A partir de este contexto es que se desarrolla la presente propuesta
de Docencia de Calidad, compuesta de nueve criterios, los que se
relacionan, entre otras cosas, con la estructura actual del conocimiento
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la disposición y
características de los alumnos de hoy en día, con la vinculación de la
docencia con la realidad. Se entiende, además, a la docencia como un
objeto de investigación, que está en permanente cambio y mejoramiento.
Con esta propuesta de nueve criterios no sólo se espera contribuir
a una definición de la comunidad educativa respecto de la docencia y al
mejoramiento de la misma. Los criterios se han definido de tal manera
que faciliten la construcción de instrumentos de evaluación de la calidad
de la docencia.
Todo proceso de cambio y mejoramiento requiere de estrategias e
instrumentos que permitan saber si se están alcanzando los logros
esperados e informen sobre las acciones que se están tomando.
La propuesta busca también insertar en la comunidad educativa la
discusión y la reflexión sobre la docencia, eje esencial de la labor
universitaria. Las acciones de cambio que se lleven a cabo tendrán mayor
potencia e impacto en la medida que todos los actores sean partícipes de
las mismas y se sientan identificados por ellas.
Recursos didácticos
Comenzaremos con una definición sencilla de recurso didáctico. Un
recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con
la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno.
No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto
educativo.
¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?
A continuación lo resumiremos en seis funciones:
29
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a
organizar la información que queremos transmitir. De esta manera
ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un
interés hacia el contenido del mismo.
Evaluación. Los recursos didáctico nos permiten evaluar los
conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente
suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el
alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del
alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación
en la que alumno y docente interactúan.
Consejos Prácticos para crear un recurso didáctico.
Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
1. Qué queremos enseñar al alumno.
2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo
previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada
momento.
3. La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible
para el alumno.
4. Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para
el alumno, por ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver
rápidamente el tema del que trata y así crear un estímulo atractivo
para el alumno.
30
5. Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el
recurso y cómo manejarlo.
Hilary Putnam. El Pragmatismo es una escuela filosófica originada
en los Estados Unidos a finales del s. XIX. El Pragmatismo se caracteriza
por la insistencia en las consecuencias, utilidad y practicidad como
componentes esenciales de la verdad.
El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos
humanos y el intelecto representan la realidad, y por lo tanto se
contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.
En cambio, el pragmatismo sostiene que sólo en la lucha de los
organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es donde las
teorías y datos adquieren relevancia. Rechaza la existencia de verdades
absolutas; las ideas son provisionales y están sujetas al cambio a la luz
de la investigación futura.
Montiel, 2005, manifiesta
El pragmatismo sitúa el criterio de verdad en la eficacia y valor del pensamiento para la vida. Se opone, por lo tanto, a la filosofía que sostiene que los conceptos humanos representan el significado real de las cosas. Para los pragmáticos, la relevancia de los datos surge de la interacción entre los organismos inteligentes y el ambiente. Esto lleva al rechazo de los significados invariables y de las verdades absolutas: las ideas, para el pragmatismo, son sólo provisionales y pueden cambiar a partir de investigaciones futuras.(P. 39)
La palabra pragmatismo proviene del vocablo griego praxis que
significa acción. Para los pragmatistas la verdad y la bondad deben ser
medidas de acuerdo con el éxito que tengan en la práctica. En el
31
pragmatismo no existe el conocer por conocer. Si algo no tiene un fin o
uso determinado no hay razón para que tal cosa exista.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
La andragogía se considera como la disciplina educativa que trata
de comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, es
decir como un ente psicológico, biológico y social.
La educación andragógica ha cobrado importancia relevante con el
surgimiento de nuevos paradigmas educativos encaminados a concretar y
construir aprendizajes significativos en los adultos. Lleva la
intencionalidad de contemplar las diferencias individuales que confronta la
masa estudiantil universitaria con heterogeneidad en el pensar, sentir y
actuar, pero que los une el interés de superación y profesionalización.
Haro, 2005, manifiesta
"El concepto de andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación del niño, sino a la educación permanente".(p. 29)
Es por eso que la Andragogía trata de llenar esas expectativas y
necesidades en la sociedad a fin de integrarlos al proceso de desarrollo y
transformación educativa.
Cabe mencionar que al hablar de andragogía, es necesario, para un
mejor estudio, precisar la definición o significado de los conceptos que
están estrechamente relacionados con esta ciencia. Hoy en día, se
entiende por andragogía la disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto.
32
La aplicación de estrategias andragógicas, por parte del
docente, permite el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de
manera eficiente y adecuada a la población estudiantil adulta.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El proyecto que se presenta tiene la finalidad de dar a conocer al
lector una teoría de gran importancia e influencia en la educación como es
el constructivismo social, cuyo exponente más representativo fue el filósofo
ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934). Posteriormente se hará una
comparación con la teoría de uno de los grandes representantes del
constructivismo como lo fue Jean Piaget, quien también con sus trabajos
hace un aporte importante a la educación. Estas teorías de los autores
mencionados anteriormente parecieran tener enfoques distintos, pero
cuando se analizan profundamente se podría decir que no difieren en
mucho a lo que es su propósito en la educación.
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social.
A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la
esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del
enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un
papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo
social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que
reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos
o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A
33
diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a
la psicología educativa de una estructura científica constitutiva y propia ,
que viene conformado a través del estudio del aprendizaje; como
fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes,
diferencias individuales y del desarrollo mental, y también, como factor
fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o
relación maestro-alumno.
Mitea, 2004, afirma
La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.(P. 39)
No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una
ciencia autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde
el estudio experimental hasta el tratamiento
de problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito
escolar.
Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de
cuestiones tales como:
El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen
como la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las
dificultades del aprendizaje.
34
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las
características del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas
y de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje; la
enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y los
alumnos con necesidades especiales.
La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-
alumno, maestro-alumno-contexto educativo, así como la educación en el
ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y
la disciplina y control en la clase.
Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la
instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la
enseñanza individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso
escolar.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Uno de los desafíos que la sociedad plantea hoy al sistema
educativo y a los profesores es el desarrollo del potencial creativo, al igual
como se hace con la memoria u otras facultades. Este imperativo surge
por las características sociales y educativas del escenario de fines del
siglo XX, en el que la incertidumbre, la complejidad, la imprevisibilidad y el
cambio de paradigmas en muchas áreas del conocimiento, demandan
respuestas nuevas, originales y creativas.
Se ha aceptado el desafío y se intenta contribuir, en alguna
medida, a la formación de profesores con un potencial creativo que
posibilite, a su vez, estimularlo en sus propios alumnos. La Sociología de
la Educación es una de las más jóvenes ramas del saber humano, ya que
posee alrededor de solo un siglo de existencia y fueron Augusto Comte y
Emile Durkheim los que le dieron vida como ciencia general el primero y
como un segmento de las ciencias de la educación el segundo, todavía
35
cuando sabemos que la práctica de vivir en sociedad es tan vieja como la
propia existencia de los hombres.
López, 2005, afirma
La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para formar un conjunto (sociología – educación), entre las cuales se encuentran que la vida del hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la existencia de dos personas ya marcan los requisitos mínimos para que haya sociedad. Y la sociología se encarga precisamente del estudio de la estructura, funcionamiento y desarrollo de la sociedad.(p. 29)
La segunda razón estriba en que la epistemología de la sociología
de la educación es enormemente rica en su marco teórico y metodológico.
La tercera razón está dada en la cantidad enorme de categorías y
definiciones que marcan los estudios sociales relacionados con
la pedagogía, a saber: la socialización (como contraparte de la
individualización), el colectivo escolar, el colectivo pedagógico, las
relaciones sociales, la institución escolar, la familia, la comunidad, el
desempeño de roles, el código de género, entre muchos otros que son
imprescindibles en el momento de explicar, valorar o elaborar los
fundamentos teóricos de tales investigaciones.
En cuarto lugar se puede señalar que las circunstancias hacen a
los hombres en la misma medida que los hombres hacen a las
circunstancias, por lo tanto se puede entender de modo cabal lo
cambiante y movible que resulta el complejo entramado de las relaciones
sociales, así como la toma de decisiones, las estructuras y relaciones de
poder, los roles muchas veces cambiantes de los alumnos en el aula, las
de los propios profesores, entre otros aspectos que mueven y singularizan
tal naturaleza de investigaciones.
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Por último, se hace alusión a la idea de que el proceso docente –
educativo o de enseñanza – aprendizaje debe contener la mayor cantidad
de elementos de la vida cotidiana, es decir reproducir y ensayar toda
suerte de eventos sociales de la actividad cognitiva, afectivo y práctica en
que puedan estar inmiscuidos los alumnos, profesores, directivos,
familiares y vecinos para de esta manera cumplir con el principio
sociológico, de que la educación ha de preparar al hombre para la vida,
entendida en todas las esferas en este se mueve y vive.
FUNDAMENTACIÒN CIENTÌFICA
La Gestión educativa
Dr. Elme Carballo, 2000, afirma
La Gestión Educativa se compone de tres dimensiones: La pedagógica y didáctica, la administrativa, y la socio - humanística o comunitaria, cuyo principio base es la participación de manera colectiva, para lograr involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y así alcanzar los resultados planeados y deseados. (P. 39)
En las organizaciones educativas y en toda empresa moderna,
tanto el director como todas las personas tienen que entrenarse en saber
elegir las mejores decisiones para resolver problemas y avanzar, cada
vez que sea necesario.
Konosuke Matsushita considera por su parte, que la gerencia
siempre debe desenvolverse con una política de "dirección abierta", a la
que describe de la siguiente manera: "La dirección abierta significa
confianza en los empleados, comunicación fácil dentro de la empresa, alta
moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial.
37
Indira Dordelly, 2003, afirma:
La gestión educativa es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la acción y función de gerenciar, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificación sea normativa, en razón a la rigidez de este tipo de planificación tampoco existe gerencia educativa cuando la organización funciona centralizada aunque su diseño sea descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo. (P. 92)
El director como docente de aula realiza el proceso de
planificación, dirección y control de las actividades de aprendizajes
implícito en un diseño curricular. En consecuencia, el docente como
gerente de aula va a ejercer las funciones administrativas relacionándolos
con los recursos de enseñanza aprendizaje de manera tal que se logre el
aprendizaje significativo.
En las entidades educativas se manifiesta en algunas autoridades,
una deficiencia acentuada en el manejo, dirección adecuada de la
gerencia educativa de acuerdo a las exigencias de los tiempos modernos.
Muchas de las autoridades que están encargadas de las escuelas, no
cuentan con los fundamentos básicos, herramientas que la educación en
el presente demanda y requiere para garantizar estudiantes conforme a
las necesidades que demanda del entorno.
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Se señala, que no hay que olvidar, que la responsabilidad de un
gerente requiere de un desempeño que sea eficiente y eficaz a la vez
aunque la eficiencia es más importante pero la eficacia es más decisiva,
por tal motivo se puede decir, que el gerente debe desempeñarse con
altos niveles de eficiencia para poder cumplir con las metas trazadas.
Los directores educativos deben establecer prioridades y
sistematizar los recursos disponibles logrando un óptimo funcionamiento
operativo y administrativo de la institución que dirige. Los gerentes
educativos deben de estar abiertos a los cambios, no pueden cerrarse a
la oportunidad de avanzar en el contexto educativo para poder luchar por
la utilización de una gerencia efectiva, libre de dogmas políticas y
manipulaciones centralistas, donde hay que darle relevancia a la idea de
una gerencia educativa eficiente, llenas de novedades y de conocimiento
original capaz de transformar los entornos educativos en alta
productividad y avance de la institución
Ruperto Macha, señala, que Juan Manuel Manes, aporta un
concepto que merece analizarse sobre lo que denomina gerenciamiento
institucional educativo y dice es un: "Proceso de conducción de una
institución educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades
directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión
estratégica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia
pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y
trascendencia cultural."
Como puede apreciarse, la gestión pedagógica y la gestión
administrativa se proyectan a vincularse con la comunidad, con una
39
dimensión cultural que debe alcanzar frutos duraderos en las personas y
en los grupos humanos.
A su vez, Otoniel Alvarado Oyarce sostiene, que "la gerencia
básicamente, es una función administrativa, de naturaleza profesional,
inherente a un cargo directivo. Por tanto, el ejercicio de dicho cargo
implica una serie de cualidades y exigencias personales, sobre todo un
conjunto de actitudes específicas que le favorezcan para la conducción
exitosa de las funciones que dicho cargo conlleva."
Dicho autor amplía el concepto, expresando que esta acepción
cabe perfectamente al campo educativo, puesto que el Gerente
Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir las entidades
educativas se vale de las funciones típicas de planificación, organización,
dirección y control de sus tareas, que son las funciones gerenciales
típicas para conducir cualquier entidad
Un buen gerente educativo debe estar vigilante ante la necesidad
de llegar a establecer algunas características propias de las instituciones
educativas que tienen un manejo gerencial apropiado, Sobre ello están
las sugerencias de Juan Manuel Manes, planteadas como oportunidades
que se deben promover:
Profesionalización en la conducción de la institución educativa.
Eficiencia solidaria desde la administración de la entidad.
Reorganización y redimensionamiento institucionales.
Administración de los procesos de cambio.
Marketing educativo externo e interno.
Ética en las decisiones sobre la comunidad educativa.
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Elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y actualizar la
propuesta educativa, en equipo y sólida comunicación en bien del
nuevo paradigma institucional
Establece planes institucionales anuales, promoviendo reformas y
renovaciones didácticas, psicológicas y pedagógicas en beneficio
de los estudiantes.
Genera proyectos enfocados a la mejora educativa.
Supervisa la dosificación de los contenidos programáticos anuales.
Fomenta el trabajo en equipo.
Autoriza los contenidos de la dosificación y técnicas didácticas
expresadas en los planes y programas de estudio del Docente.
Supervisa la distribución de la dosificación temática
Realiza la implementación de las acciones educativas mediante los
planes y programas de estudio en que se distingue una ventaja
competitiva en la oferta educativa.
Supervisa y evalúa a los Docentes y Coordinadores Académicos en
su ejecución de los planes y programas institucionales y oficiales,
así como en la didáctica empleada en clase y el trato con alumnos
y Representantes legales.
Establece los mecanismos de evaluación de los alumnos.
Establece en lo específico, normas de operación es sus secciones.
Entrega por escrito a los Docentes y demás personal a su cargo,
las inclusiones en cuanto a funciones que no estén previstas en la
ley de educación.
Desarrolla estrategias para la ampliación y adecuación curricular en
la Institución.
Promueve y delega a la coordinación y ejecución de proyectos
curriculares y
extracurriculares
Detecta e implementa planes de capacitación Docente.
Apoya a los alumnos en situaciones académicas adversas.
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Genera los talleres de actualización Docente, con base en las
necesidades generadas mediante consenso.
Solicita a los Maestros las listas de útiles, libros y materiales y las
autoriza.
Atender y solucionar las inquietudes académicas de los Padres de
Marca las pautas del trabajo al interior de los grupos, en función de
la satisfacción de los requisitos del colegio y con plena iniciativa
por la mejora en los procesos educativos.
Desarrolla el presupuesto financiero y la proyección de
necesidades para cada ciclo escolar.
Establece el organigrama operativo.
Selecciona y promueve la contratación de personal requerido para
cubrir las necesidades educativas de cada sección.
Solicita a Administración la deposición de personal que pese al
acompañamiento, no cubre las expectativas del puesto para el que
fue contratado.
Es el encargado de la generación y entrega de la documentación
oficial ante las instancias oficiales.
Diseña los horarios de clase en conformidad con las necesidades
de la institución y la disponibilidad de horario de los Maestros.
Roles y funciones del gerente educativo
La definición por una concepción o por todas, tiene su decisiva
influencia según las líneas teórica que le dé sustento, no es lo mismo
procesarla desde el pensamiento sociológico, desde una perspectiva
psicológica, desde las teorías de la administración de empresas, o las
ciencias políticas, etc.
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Pero es necesario que el director inspire en aquellos con los que
trabaja, credibilidad, respeto y confiabilidad.
La función del director es la de crear un conjunto mas allá de las
partes, una institución no es la suma de las partes, sino ese todo funcional
armónico, comparándolo como un director de orquesta, necesita que los
diferentes instrumentos musicales se integren en un todo, que es la obra
musical, el director tiene la partitura musical en sus manos pero no los
instrumentos. Como director no puede sacrificar ningún actor en
retrimento de otros, ya que evidenciaría una falta una desarmonía en la
ejecución.
Gutiérrez, 2005, afirma
Los directores de las escuelas, hoy, deben estar preparados en las competencias necesarias para promover e implantar los cambios que les corresponden como encargados de la gestión de la institución. Por esta razón, el director escolar debe tener una visión clara del liderazgo, las teorías, los procesos y los principios que utilizará como base para atender todas las situaciones que se le presenten. El director de escuelas, desde su función, debe facilitar la labor de los docentes llevando a cabo todos los procesos necesarios para que se pueda mejorar la calidad de la educación propiciando el logro de la excelencia académica y la formación para el trabajo, sustentado en un fuerte trabajo de inclusión social, atendiendo a la diversidad.(P. 290)
El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo
socioemocional, ninguna direccionalidad debe priorizar sobre la otra o
anularla, probablemente según la situación institucional y los momentos
de las mismas tendremos que orientarnos más una, que a otra, por
ejemplo, ante la muerte de un familiar cercano de alguno de los actores
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perteneciente a la institución seria un desacierto, “aquietar las aguas”, o
tratar de armonizar la situación direccionando el enfoque solo a la tarea,
en una suerte de obviar el estado emocional de la comunidad como si
nada pasara. El dar un tiempo a la contención de la situación seria lo
aconsejable.
Torres, 2005, afirma
El liderazgo es el conjunto de capacidades que un individuo tiene para influir en la mente de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos. También se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. En la administración de empresas el liderazgo es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste personal, gerencial o institucional (dentro del proceso administrativo de la organización)(p. 43)
Lo que implica estar en una actitud empática con relación a los
actores institucionales, actitud que le permitirá un acercamiento o
alejamiento de los mismos, según el grado de madurez afectiva individual
y colectiva, y su eficiencia en el logro de sus tareas, para intervenir
direccionando su conducta o quehaceres.
Director: en la etapa política _ filosófica deberá generar:
Contexto organizativo, jurídico y social
Misión y propósitos.
Valores de directivos y cultura organizativo.
Políticas
Objetivos a mediano y largo plazo
Ideal
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En la etapa táctica – estratégica, deberá organizar:
Situación competitiva
Administrar recursos internos
Estrategias externas e internas
Recursos a corto plazo
Control de gestión en la etapa operativa deberá, delegar o encomendar:
Planes de acción
Implementación
Administración:
Es un campo de conocimiento que trata d entender por qué, cómo
se construyen y evolucionan las organizaciones.
Administrar provine de “ministrare”, que significa servir, dar conferir,
de dicha palabra deriva “ministro”, el que representa a otro o actúa en su
nombre con fines de llegar a cabo los fines, políticas y objetivos
planteados.
"Administración" significa el proceso de determinar los fines y las
políticas, de fijar los objetivos y la orientación de una organización o de
una de las áreas que la conforman
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El proceso administrativo incluye necesariamente las funciones de:
Vivar, 2007, afirma
El conjunto de fases o etapas sucesivas a través de las cuales se efectúa la administración, mismas que se interrelacionan y forman un proceso integral. Cuando se administra cualquier empresa, existen dos fases: una estructural, en la que a partir de uno o más fines se determina la mejor forma de obtenerlos, y otra operativa, en la que se ejecutan todas las actividades necesarias para lograr lo establecido durante el periodo de estructuración. (p.75)
Un proceso es el conjunto de pasos o etapas necesarias para llevar
a cabo una actividad.
La administración comprende varias fases, etapas o funciones, cuyo
conocimiento exhaustivo es indispensable a fin de aplicar el método, los
principios y las técnicas de esta disciplina, correctamente.
Diseñar e implementar los planes o programas,
Organizar el trabajo.
Distribuir y asignar los recursos.
Conducir al personal e influenciar sobre el mismo.
Coordinar el trabajo.
Controlar y evaluar los resultados.
Adoptar todas las decisiones.
Efectuar todas las comunicaciones que sea menester para
asegurar cumplir con aquellos fines y aquella política.
Según el Dr. Mangisch, el director – administrador debe ser
responsable en las cuatros actividades de la administración:
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“Planeación La planificación da a la organización sus objetivos y
fija el mejor procedimiento para obtenerlos: Además, permiten:
1) Que la organización consiga y dedique los recursos que se requieren
para alcanzar sus objetivos;
2) Que los miembros realicen las actividades acordes a los objetivos y
procedimientos escogidos,
3) Que el progreso en la obtención de los objetivos sea vigilado y
medido, para imponer medidas correctivas en caso de ser insatisfactorio.
El primer paso en la planeación es la selección de las metas de la
organización. Después se fijan los objetivos de las secciones. Una vez
escogidos los objetivos se fijan los programas para alcanzarlos en una
forma sistemática, su factibilidad y si serán aceptables a los directivos y
empleados.
Los planes hechos por la alta gerencia para la organización en
general pueden abarcar períodos de hasta cinco o diez años. La
planeación que llevan a cabo en los niveles inferiores, los administradores
de nivel primario o de nivel medio comprende períodos mucho más
cortos.
Organización
Es el proceso de disponer y destinar el trabajo, la autoridad y los
recursos entre los miembros de una organización en una forma tal que
puedan lograr los objetivos de la organización de manera eficiente.
Objetivos diferentes requerirán un tipo especial de estructura de
organización para poder ser realizados:
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Los administradores deben adecuar la estructura de la organización con
sus objetivos y recursos, un proceso que se denomina diseño
organizacional.
Administración educativa
La Administración Escolar, es una disciplina que en los últimos
tiempos ante la "sociedad de conocimiento" está haciendo un llamado a
los actores educativos para que recuperen la capacidad de crear un
nuevo futuro. Con mayor imaginación y con base en las posibilidades que
somos capaces de visualizar como factibles.
Existe una nueva visión en donde las oportunidades y el cambio,
han pasado de una visión mecanicista y causal de la naturaleza hacia una
visión muy diferente. Similar a la de un escenario o un teatro diseñado.
En este digesto nos interesamos en reconocer el valor del ser
humano como individuo, el de la sociedad más humana y fraternal,
igualitaria y respetuosa del otro, lo cual explica el porqué encontrarán
diferentes propuestas teóricas, interpretativas que se acercan más a la
Administración, la Planeación y la Organización Escolar.
De esta manera, el programa de trabajo de la materia contempla
en una primera unidad los conceptos fundamentales de la Administración
y los procesos que la acompañan: La planeación, la organización y la
gestión como factores determinantes para explicar a la Administración
Escolar.
Concepto de administración aplicado a la educación.
La Supervisión y Administración Educativa es un elemento
fundamental para el desempeño eficiente de las instituciones educativas
modernas. El administrador educativo es responsable de la calidad del
servicio brindado por la institución y debe ser capaz de llevar a cabo todos
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los procesos gerenciales (planificación, administración, supervisión y
control) para poder tener éxito en su gestión.
El administrador debe ser además líder, ya sea adaptándose a la
cultura existente en el centro educativo o modificándola si lo considera
necesario.
Generalmente, cuando hablamos o escuchamos la frase
Administración escolar, nos remitimos a las actividades de suministro de
materiales, el ejercicio de los ingresos, los servicios de intendencia,
vigilancia, mantenimiento, asistencia y trámites de prestaciones.
Sin embargo, la administración escolar implica la dirección de la
organización misma, el uso y ejercicio estratégico de los recursos,
humanos, intelectuales, tecnológicos y presupuestales; la proyección de
necesidades humanas futuras; la previsión estratégica de capacitación de
los recursos humano y la formación docente; la vinculación con el
entorno; la generación de identidad del personal con la organización; la
generación de una visión colectiva de crecimiento organizacional en lo
colectivo y profesional en lo individual y el principio de colaboración como
premisa de desarrollo.
Justamente, quien logra una administración escolar efectiva, de
éxito, tiene amplias habilidades directivas que incluso pueda desarrollar
una gama de dinámicas e implemente entre su población docente y no
docente la del juego como rutina de aprendizaje.
Capacitación administrativa y docente
Dentro de un análisis actual sobre la situación y el papel de los
docentes se destacan dos principios fundamentales: el primero de ellos
consiste en sostener que, hoy más que nunca, las reformas educativas
deben aplicarse por los administradores y docentes en el colegio, en
49
consecuencia, el administrador y el son los actores claves del proceso de
transformación educacional; el segundo principio, se refiere a la
necesidad de diseñar políticas integrales para los administradores y
docentes, que superen los enfoques parciales basados en la idea que es
posible cambiar la situación modificando un solo aspecto del problema.
En este sentido, hablar de profesionalización y capacitación
implica, de alguna manera, referirse al contexto en el cual se inscriben
estas dimensiones de una política integral.
La capacitación en un sentido amplio se refiere, a la incorporación
de un nuevo conocimiento que permite revisar la práctica, hacer un alto
en el quehacer cotidiano para autoevaluarse y corregir errores en
beneficio de una mejor calidad administrativa y docente.
Núñez, 2003, afirma:
"Se entenderá por capacitación el proceso destinado a promover, facilitar, fomentar, y desarrollar las aptitudes, habilidades o grados de conocimientos de los trabajadores, con el fin de permitirles mejores oportunidades y condiciones de vida y de trabajo y de incrementar la productividad nacional, procurando la necesaria adaptación de los trabajadores a los procesos tecnológicos y a las modificaciones estructurales de la economía" (P. 38).
La capacitación no se orienta a la adquisición de conocimientos per
sé; sino a la adquisición de conocimientos en la acción y a saberes y
métodos facilitadores del trabajo que permitan crecientes niveles de
autosuficiencia, resistencia a los conflictos, resolución de problemas,
tolerancia a la frustración y autonomía laboral y personal.
El concepto de capacitación es amplio e incluye al concepto de
actualización, pues éste último, sólo se refiere a la renovación del
conocimiento en la acción, al desarrollo que pueda experimentar un
50
determinado conocimiento para evitar la desactualización de quienes lo
poseen.
La Política de capacitación profesional y docente, acoge en el más
amplio sentido el concepto de capacitación y; tiene como eje central los
procesos de cambio de la sociedad y los que se experimentan al interior
de la institución educativa.
Concepto de calidad docente
La superación pedagógica, la innovación académica, la
profundización y actualización de los conocimientos son temas de primer
orden que están en las estrategias institucionales para asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad de la enseñanza escolar, razón
por la cual, se han establecido programas de apoyo para la formación y
superación académica de los profesores, mediante los cuales se
promueva el mejoramiento de la formación docente a través, del fomento
a la obtención de grados académicos, y prioritaria la búsqueda de nuevas,
adecuadas y creativas opciones para la actualización en los niveles de
formación y de especialidad.
En este contexto, se asume como calidad docente la interacción de
las competencias científicas, técnicas y éticas de los académicos que
participan en determinados niveles de desempeño y eficiencia.
Los niveles de desempeño de calidad corresponden a la ejecución
de las tareas de docencia, extensión, investigación y gestión. El
desempeño docente está determinado por las competencias científicas,
técnicas y éticas de los académicos.
51
Concepto de innovación
Ramírez Rebolledo, 2003,
"la innovación puede entenderse como valor y como actitud. En cuanto a valor, resalta su aporte de mentalidad inquieta por la búsqueda de nuevas soluciones. En cuanto actitud, es la introducción real de nuevas maneras de hacer mejor las cosas socialmente aceptables, y la apertura necesaria para aceptarlas."(p. 37)
Desde una perspectiva pedagógica, existe una estrecha relación
entre la calidad de la educación y la acción docente más adecuada para
facilitar el desarrollo del estudiante.
Es conocido que el rol del profesor, las estrategias que use, el
clima que cree, las relaciones que establezca con los estudiantes pueden
conducir a lograr aprendizajes memorísticos o significativos, a inhibir o
facilitar el desarrollo del pensamiento y actitud creativos, y a desarrollar
una alta o baja autoestima.
Una de las metas de los administradores educativos y docentes es
elevar la calidad de enseñanza que se imparten en todos los niveles que
la constituyen. Por este motivo, se diseñan soluciones que apuntan en
esta dirección, y una en particular es la referida a la formación,
capacitación y actualización de los conocimientos en pedagogía
administradores y docentes, considerado como uno de los puntos que
más pueden sumar para lograr esta meta.
Importancia de la capacitación
Para comenzar, se debe realizar un cambio en la capacitación del
administrador y el docente. Por esta razón, se tiene que fomentar la toma
de conciencia del docente.
52
Alex Sánchez, 2006, manifiesta:
“se debe propiciar la reflexión del maestro a fin de que sea capaz de autoevaluarse y sea consciente de cómo va en su labor diaria”. Por otro lado, la capacitación no debe ser el cumplimiento de un programa, sino la preparación efectiva del docente y, en algunos casos, debe ser el reeducar efectivo. Asimismo, se necesita desarrollar el liderazgo de los profesores, ya que esto también propicia el perfeccionamiento y motiva la mejora de la enseñanza. (P, 39)
Además, las formas de capacitación tienen que ser modificadas
para un mejor desempeño del docente. Por este motivo es necesario
establecer una adecuada relación con la gestión pedagógica de los
procesos de aprendizaje y en enseñanza al interior de los cuales se
consideran varios puntos: la planificación, las estrategias y técnicas, la
autoevaluación, el dominio de la especialidad y la gestión educativa.
Adicionalmente, elaborar planes de capacitación en zonas urbanas
y periurbanas reconfigurando la estructura actual de sistema educativo en
función degenerar y favorecer aprendizajes de calidad.
Guillermo Moreno, 2005, propone esta solución:
“La capacitación se debe realizar con reuniones de grupos de ínter aprendizajes con la finalidad de comprobar si el docente ha puesto en practica lo aprendido, pueda consultar sus dudas y encuentre alternativas de forma individual o cooperativa, socializando los aprendizajes que va adquiriendo e identificando lo que falta para mejorar su trabajo diario” (P. 28)
Finalmente, la capacitación tiene que ser aplicada de manera
permanente, es decir, debe haber un mejoramiento en la preparación del
53
administrador y el maestro. Para esto, es necesario establecer una
formación continua de ellos.
Manuel Bello, 2000, afirma:
“como resultado de una formación continua el docente
debe leer, analizar, juzgar, generar conocimientos y
reestructurar los cambios pertinentes según las
necesidades de su contexto y el colegio. Asimismo, se
debe realizar un piloto de incentivos para administradores
y docentes con la finalidad de motivarlos y promover una
tarea diaria más eficiente. Adicionalmente, se tiene que
optimizar el uso de los recursos en función de la mejora
de los procesos de aprendizaje, ya que juegan un papel
importante en la educación de nuestros futuros
profesionales. (p. 87)
En conclusión, la capacitación es una estrategia que tiene que ir
dirigida hacia el enriquecimiento de las practicas educativas. Por esta
razón, se elaboràn una serie de procedimientos para mejorar la calidad de
enseñanza. Finalmente, opinamos que la educación peruana puede
progresar, pero solo si se les brinda una preparación adecuada a los
docentes.
La elección de la profesión docente
La primera etapa en el proceso de construcción de un docente es
el período en el cual un joven o una joven toman la decisión de dedicarse
a la enseñanza: quién elige ser maestro o profesor actualmente?, cuáles
son los factores que intervienen en esta decisión?, qué políticas es
posible diseñar al respecto?
Las respuestas a estos interrogantes indican, en primer lugar, que
la profesión docente ha perdido capacidad para atraer a los jóvenes más
54
talentosos y constituye, en muchos casos, una actividad transitoria en el
proceso de búsqueda de otros empleos más prestigiosos.
La importancia y las dimensiones de este fenómeno no es la misma
en todos los países. Sin embargo, existe un consenso general en
reconocer la existencia del problema y la necesidad de enfrentarlo en
forma urgente. Los maestros y profesores de, al menos, la primera mitad
del siglo XXI son los jóvenes que hoy están en los institutos de formación
docente. Es ahora, en consecuencia, cuando es preciso actuar si se
quiere garantizar efectivamente una educación de buena calidad en el
próximo siglo.
El desempeño profesional
En el análisis del desempeño profesional de los docentes, las
discusiones de la permitieron identificar al menos cuatro grandes
problemas: el acceso a los primeros puestos de trabajo de los nuevos
docentes, el individualismo y el aislamiento en el cual los docentes se
desempeñan, la carrera profesional de los docentes y, finalmente, la
participación de los docentes en las decisiones educativas.
Profesionalización del administrador educativo.
Andrade, 2004, expresa:
“Se debe contribuir a precisar, desarrollar y actualizar los conceptos de administrador y administrador profesional, en atención a la problemática existente y al hecho de constituir tales conceptos elementos de suma importancia para aspirantes, estudiosos, docentes, orientadores y empleadores. Con el mismo fin propongo el perfil del "administrador profesional docente competente" en el cual incluyo el papel social correspondiente” (P. 85)
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Existe discrepancia entre los especialistas respecto de lo que es la
administración, y esto afecta directamente el concepto de administrador.
Los autores en administración consideran de poca importancia el asunto;
sin embargo el concepto de administrador es punto de partida de una
amplia problemática existente que afecta la formación de los estudiosos,
reduce las posibilidades de empleo y posicionamiento adecuado.
A los administradores profesionales se les prepara realmente como
técnicos y no así como profesionales; en el mejor de los casos se les
capacita "para administrar", pero no para renovar, ampliar y profundizar
en el conocimiento administrativo, ni para generar innovaciones respecto
a su campo de estudio y trabajo. Todo esto pone en entredicho el papel
de las instituciones educativas al respecto. De ahí la necesidad de dedicar
parte del presente escrito al deslinde de la formación profesional en
relación del nivel técnico.
Este trabajo se ocupa principalmente del administrador de
entidades educativas y su adecuada formación profesional.
Administrar significa: gobernar, regir, aplicar. Son sinónimos de
administrar: dirigir, cuidar, regentar, tutelar, mandar, apoderar.
La Academia de la Lengua anota: "administrador. Que administra.
Persona que administra bienes ajenos". Lo anterior expresa la posibilidad
de que el administrador se ocupe de bienes propios (primera acepción) o
bienes ajenos (segunda acepción).
El significado y los sinónimos de la palabra administrador son
totalmente vigentes. En la práctica los significados que reconoce la
Academia de la Lengua se encuentran en el uso generalizado y cotidiano
del lenguaje. Lo anterior se prueba en el hecho de que cuando hablamos
de la "administración" de una entidad, cualquiera que sea, estamos
refiriéndonos, en primera instancia, a su gobierno o dirección: el máximo
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titular de la administración de una entidad educativa es el Rector; el titular
de la Administración Estatal es el Presidente de la República;, etc.
Es un hecho que existe una gama muy amplia de jerarquías para
gobernar o dirigir las instituciones: presidentes, vicepresidentes,
gobernadores, regentes, ministros, directores, gerentes, jefes,
supervisores, etc., donde cada cargo específico tiene su propia
connotación pero donde todos ellos administran, es decir, gobiernan, aún
cuando en general reportan a instancias superiores, también son, de una
u otra manera, subordinados. Pero el rasgo que les es común es el
mando, la autoridad; la diferencia expresa fundamentalmente jerarquía y
facultades.
Como es sabido, los órganos máximos de gobierno de una
empresa, en el caso de una sociedad por acciones, son los siguientes:
El Consejo de Administración se ocupa de la planeación y control
estratégico de la empresa. El "Administrador Único" (lo cual es una
denominación legal) es el responsable ante las instancias superiores y
ante las autoridades por los actos de la empresa, por tal motivo debe
notificarse oficialmente su nombramiento; con frecuencia los socios
mayoritarios, los dueños de las empresas, los empresarios mismos,
ocupan esa posición. Los Directores de Área colaboran en la
administración de la empresa responsabilizándose por un departamento o
función específico.
Todo lo anterior corrobora el concepto de administrador como
dirigente en los diversos niveles, incluyendo mandos medios y menores;
así mismo confirma el significado de la palabra administración como
expresión de función directiva y de gobierno.
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En las empresas suele existir una gerencia o dirección
"administrativa" o de "administración", encargada de la contabilidad,
tesorería, impuestos, auditoría, personal, intendencia, etc., es decir de las
funciones no sustantivas, complementarias al ramo o giro del organismo.
Sucede que la dirección de una institución, sea pública o privada,
ha de responsabilizarse de actividades que no siendo principales son, sin
embargo, delicadas y de gran responsabilidad; e incluso aquellas que sin
serlo se ubican mejor bajo el control de un responsable al margen de las
operaciones principales.
Papel del administrador educativo en la innovación del proceso de
enseñanza - aprendizaje
El administrador educativo se enfrenta a una conectividad mayor
entre educación y los cambios en el patrón de desarrollo económico y
social, pues la educación será clave para la innovación, el progreso
tecnológico, la competitividad económica, la protección de la biodiversidad
y los ecosistemas, la equidad social, la paz, la convivencia democrática y
la justicia social; así como la formación de los valores de una nueva
ciudadanía.
Rojas Rodríguez, 2001, afirma
El liderazgo consiste en la capacidad para influir en un grupo con objeto de que alcance metas. "Como los puestos administrativos implican cierto grado de autoridad formal, es posible que la persona desempeñe un rol de liderazgo, por solo ocupar un puesto en la organización ... Sin embargo, no todos los líderes, son administrativos ni para tal caso, todos los administradores son líderes" (P. 2).
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El papel del director en los Centros Educativos, es un punto clave,
como promotor de los procesos de cambio e innovación educativa para la
realización del desempeño administrativo
El director planifica, organiza, dirige, coordina y controla, estas
funciones requieren de ciertas actitudes carismáticas y una específica
capacitación, abiertas al cambio y con una posición crítica, creadora y
respetuosa de las opiniones ajenas.
Además, tener capacidad para resolver los problemas en forma
racional y conocimientos del personal, alumnos y de las características
sociales, culturales y económicas del medio.
El director educativo debe aceptar la investigación educativa, como
una fórmula para garantizar la continuidad y la innovación que conllevarán
al mejoramiento continuo del proceso, además de la existencia de
coherencia entre todos los componentes del sistema, a saber: los
principios que sustentan las fuentes filosóficas, los contenidos, los
procesos cognoscitivos y los valores, plasmados en los planes y
programas, así como los demás recursos didácticos.
Para esto, el director debe involucrar, bajo un concepto de proceso
ampliado a todos los actores del proceso educativo, con ello toma en
cuenta los fines de la Política Educativa, que establece "La coherencia y
la coordinación de los aspectos mencionados... es un trabajo de
construcción diaria y consciente de educadores... administradores (y
demás involucrados) del sistema educativo”.
El administrador debe dirigir con liderazgo, autoridad y capacidad
asesora, con un sentido autogestionario, y hacer uso óptimo del tiempo
59
dedicado a los aprendizajes y de los recursos humanos, materiales y
físicos.
La transformación se gesta en la institución y no en ninguna otra
instancia del mismo, que para lograrla los administradores deben romper
los viejos paradigmas y tomar la bandera de la excelencia y la calidad,
abocándose con profesionalismo y entrega a producir el cambio.
El administrador educativo debe valorar la importancia
administrativa de la inducción del personal, como estrategia de clima
institucional, compromiso educativo, comprensión del trabajo de su
institución y finalmente el mejoramiento de la cultura organizacional para
contribuir a la calidad de la educación.
Reyes, afirma:
El administrador educativo tiene que vigilar el cumplimiento los proyectos propuestos, darle seguimiento, con los responsables. Además debe delegar tareas pero cerciorándose de tal manera, que los objetivos se cumplan, por medio de evaluaciones. Puede detectar aquellos fines que no fueron alcanzados y por medio de la retroalimentación retornarlos. (P. 82)
Para alcanzar el logro de los objetivos anteriores, es indispensable
que los Centros Educativos incluyan en su plan institucional las medidas
pedagógicas organizativas y de funcionamiento previsto para la atención
de esta población, ampliando la cobertura y calidad, se trata de estimular
la demanda ayudando a los estudiantes de menores recursos a superar
situaciones que pueden afectar su permanencia en el aula y su
rendimiento académico.
La puesta en práctica de la innovación educativa debe llevar a
acciones que fortalezcan la solución de estos problemas con enfoques
60
plurales que permita la contextualización del Centro Educativo en la
comunidad , desarrollar nuevos modelos organizativos ,encaminados a
integrar los recursos escolares y el sistema de apoyo de la comunidad en
un marco , propiciando , en forma cooperativa , las estrategias de
ampliación de oportunidad y equidad en la comunidad tanto local como
nacional .
Carácter integral de las políticas futuras.
El análisis del rol de los docentes en este momento de profundos
cambios sociales, pone de manifiesto la enorme complejidad de los
problemas y la necesidad de enfrentarlos con estrategias sistémicas de
acción y no con políticas parciales.
Durante las últimas décadas y como estrategia frente al deterioro
de las condiciones de trabajo y el prestigio de la profesión, existió una
tendencia natural a focalizar la discusión del papel de los docentes en
términos de su situación material. Este enfoque parcial ha mostrado sus
limitaciones y actualmente existe un consenso cada vez más importante
en reconocer la necesidad de enfrentar el problema desde las múltiples
dimensiones que lo integran.
Pero como ya se ha dicho repetidamente con respecto al enfoque
sistémico de las estrategias educativas, reconocer la necesidad de
enfrentar el problema en todas sus dimensiones no significa que sea
posible ni aconsejable intentar resolver todo al mismo tiempo. El carácter
sistémico debe ser entendido como la necesidad de definir una secuencia
en las acciones, a través de la cual se ponga de manifiesto cuando y
cómo las distintas dimensiones del problema serán enfrentadas.
La enorme diversidad de situaciones existentes actualmente en
nuestras sociedades indican que es imposible definir una secuencia de
61
validez general. Las estrategias deben adaptarse a las condiciones
locales y es allí donde pueden definirse en forma adecuada.
En síntesis, el enfoque integral de las políticas docentes implica
aceptar la complejidad de las situaciones que se enfrentan. Pero han un
punto sobre el cual es necesario insistir: la complejidad, a diferencia de lo
que suponen muchos enfoques, también existe en situaciones de pobreza
y subdesarrollo. En esas situaciones, lo único pobre es la disponibilidad
de recursos, pero no complejidad de la realidad.
DINAMEP y la capacitación docente
La Dirección Nacional de Mejoramiento Profesional “DINAMEP”,
dependencia técnica y administrativa del Ministerio de Educación
promueve la Capacitación, y Formación Docente de nuestro país, a través
de espacios de aprendizaje que permiten democratizar el acceso a una
educación de calidad, venciendo barreras de tiempo y espacio,
coordinando, monitoreando, evaluando y asesorando con la participación
activa y comprometida de los diferentes actores de la educación,
disminuyendo de esta manera las brechas social y culturales existentes
en nuestro país.
Entre las funciones de la DINAMEP, sobre la educación básica
ecuatoriana está: la formación de Docentes del nivel Inicial y Básico,
generar la investigación de aula conjuntamente con las escuelas de
experimentación, preparar a las nuevas generaciones ecuatorianas de
relevo e incrementar las aptitudes en la sociedad actual para asumir
posiciones en el mundo de la sociedad del conocimiento, el desarrollo
tecnológico en los diferentes campos de la actividad humana, el avance
científico y la dinamia social.
62
La Capacitación Docente demanda una permanente preparación e
innovación educativa, es una obligación fundamental del Estado para con
la educación. Es necesario fortalecer una Capacitación Docente en el
Ecuador que promueva el autoestima, la dignidad humana, el respeto a la
vida y el acceso equitativo al conocimiento; la creatividad, la reflexión, un
desarrollo integral y, la posibilidad de incorporar nuevas
conceptualizaciones, nuevos paradigmas, en el diseño de nuevos
procesos de enseñanza aprendizaje.
FUNDAMENTACIÒN LEGAL
En la Constitución Política del Ecuador que se refiere a la
capacitación docente menciona los siguientes:
La Dirección Nacional de Mejoramiento Profesional –DINAMEP-,
como rectora del desarrollo profesional de los docentes que laboran en el
sistema educativo, lidera los procesos de Formación Docente y de
Capacitación y Perfeccionamiento Profesional en servicio
Su planificación anual lo fundamenta en los diagnósticos de
Necesidades de la Formación Docente y de la Capacitación y
Perfeccionamiento Docente, en el marco de los requerimientos de la
Política 7 del Plan Decenal de Educación, del Sistema de Desarrollo
Profesional, del Sistema Nacional de Evaluación Ser Ecuador, resultados
de las pruebas de ingreso al Magisterio Nacional , y requerimientos de
sectores ciudadanos, sociales y relacionados con el sistema educativo.
Para la ejecución de los procesos Formación Docente y de
Capacitación y Perfeccionamiento Docente, a nivel nacional, coordina con
la Subsecretaría General de Educación, las Subsecretarías Regionales,
las Direcciones Nacionales, las Direcciones Provinciales de Educación y
las Divisiones Provinciales de Mejoramiento Profesional, Dipromeps, que
63
son las responsables finales, de la organización, funcionamiento y control
de los diferentes eventos del mejoramiento profesional
Los funcionarios que laboran en la –DINAMEP- cumplen las
funciones de investigación, planificación, programación, asesoría y
evaluación de los eventos de formación docente y de capacitación y
perfeccionamiento docente, facilitados por Universidades contratadas,
asistencia técnica internacional u Ogs y ONGs, que han suscrito
Convenios con el Ministerio de Educación, para la actualización de los
docentes en el conocimiento de la ciencia en general y de la pedagogía,
la tecnología en lo particular y su incidencia y aplicación en el desarrollo
social, económico y cultural del país, en el contexto de una realidad
cambiante y globalizada, que exige una visión humanista, la práctica de
los valores y la vigencia en el ejercicio de los derechos humanos, con
orientación al desempeño profesional y a los aprendizajes escolares
Es muy importante mencionar que a través de la Dirección
Nacional de Mejoramiento Profesional –DINAMEP, se han brindado
muchos cursos, seminarios, charlas, debates sobre la capacitación
docente lo que ha permitido que quienes hayan asistido a ellas se logren
capacitar de la mejor manera.
En la Ley de educación y Cultura en el Capítulo II que se refiere a
la capacitación docente se menciona:
Art. 58.- La investigación pedagógica, la formación, la capacitación
y el mejoramiento docentes son funciones permanentes del Ministerio de
Educación destinadas a lograr la actualización del Magisterio para
asegurar un eficiente desempeño en el cumplimiento de los fines de la
educación nacional.
Art. 59.- La formación de profesionales docentes estará a cargo de las
facultades de filosofía, letras y ciencias de la educación y de los colegios
e institutos normales del país. Estos últimos, los colegios e institutos,
64
tienen la finalidad específica de preparar docentes para los niveles pre -
primario y primario. Conforme lo expresa la ley de educación los
administradores educativos y docentes tienen la obligación de asistir a
cursos de capacitación de forma permanente para que conozcan y
apliquen las nuevas estrategias metodológicas de enseñanza
aprendizaje.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cómo ha impactado la poca capacitación del docente en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes?
2. ¿Qué impacto tiene la capacitación en la calidad de la enseñanza?
3. ¿Cómo se debe gestionar la capacitación del docente?
4. ¿El administrador educativo debe gestiona la capacitación?
5. ¿Están las autoridades y docentes gestionando seminarios y
cursos de perfeccionamiento docente?
6. ¿Será necesario gestionar el perfeccionamiento docente por medio
de un programa de capacitación?
7. ¿Un sistema de capacitación permitirá que los docentes estimulen
a los jóvenes en las clases?
8. ¿Por medio de una adecuada Gestión Educativa se podrá empelar
de forma correcta la existencia del plantel?
9. ¿La actualización del docente permite que el aprendizaje sea
interactivo?
10. ¿Los estudiantes deben ser motivados para tener un buen
rendimiento escolar?
65
Variables de la investigación
Independiente
Gestión Educativa
Dependiente
Actualización Docente
Glosario de Términos
Aprendizaje: Término que se refiere a aquellos procesos
conscientes que se desembocan en modificaciones mentales
duraderas en el individuo.
Aprovechamiento: Acción de sacar provecho en los estudios, en
virtudes. Sacar utilidades de los aprendizajes obtenidos.
Capacitar: Hacer a uno apto, habilitarle para alguna cosa.
Facultar o preparar a una persona para hacer algo.
Comprensión: Capacidad de asimilación e interiorización de las
ideas, pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso
pedagógico.
Contenidos: Lo que enseña, el objetivo de aprendizaje. El
curriculum de la Reforma del Sistema Educativo distingue entre
tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
Criterios de evaluación: Enunciado que expresa el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en
un momento determinado, respeto de algún aspecto concreto de
las capacidades indicadas en los objetivos.
66
Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso
en determinada situación.
Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio.
Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un
proceso metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la
recibe, la posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e
intereses.
Gestión Educativa: Es la función que define el rumbo de las
escuelas a partir de la implantación y operación de las decisiones
de los administradores educativos que promueven los órganos
colegiados para atender los trayectos formativos de los alumno y la
comunidad escolar. Es el conjunto de estrategias y procesos con
la finalidad de generar las condiciones necesarias para la
educación.
Ínter aprendizaje: Proceso de adquirir conocimiento a través de
una relación reciproca entre educandos y entre docentes y
educandos. Sobre este proceso ejercen una enorme influencia las
estrategias metodológicas y el medio físico en que se desarrolla tal
relación.
Lectura: Principal instrumento de aprendizaje de las personas.
Permite la adquisición de conocimientos en forma autónoma.
Manual didáctico: Soporte pedagógico que sirve como auxiliar
para el docente en su tarea de propiciar aprendizajes significativos
en sus estudiantes.
67
Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos
disponibles y de los procedimientos mas adecuados para alcanzar
los objetivos propuestos.
Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos
que selecciona el docente para su práctica pedagógica diaria en
función de los objetivos de aprendizaje.
Objetivos: Es el conjunto de aprendizaje que se espera que
alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o
programación educativa completa.
Pedagogía: Arte de instruir o educar a niños y niñas. Todo aquello
que enseña y educa, método de enseñanza.
Potencia: Virtud para hacer una cosa, para producir un efecto.
Sinónimo de facultad. Posibilidad.
Potencial: Que incluye potencia. Que puede suceder o existir, pero
no existe aun.
Potencialidad: Calidad de lo potencial.
Rendimiento: Producto de una cosa. Valoración cualitativa o
cuantitativa, que identifica el grado de desempeño de una persona
en determinada actividad.
Técnica: Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Pericia
o habilidad para usar esos procedimientos.
68
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACÓN.
Modalidad de la investigación:
La modalidad de la investigación se basa en el modelo de tipo
cualitativo y cuantitativo
Mite, 2006, afirma
La investigación cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. (P.28)
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de
la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras
palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en
contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se
basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos
de población reducidos, como salas de clase, etc.
El proyecto corresponde a la investigación de campo:
69
INVESTIGACIÒN DE CAMPO:
Roberto, 2002, afirma:
“La investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando metodología cualitativa”.(P. 5)
La investigación de campo se la realizó en el momento de asistir al
plantel para observar que los administradores educativos y docentes no
se encontraban actualizados.
Clases de investigación de campo:
En la literatura sobre investigación es posible encontrar diferentes
clasificaciones de los tipos de diseño pero por ahora nos enfocaremos en
a la clasificación de experimentales y cuasi - experimentales. Esto no
quiere decir que uno sea mejor que el otro, porque ambos son relevantes
y necesarios, ya que cada uno de ellos tiene un valor propio.
Así mismo, cada uno posee sus propias características y la
elección sobre qué clase de investigación y diseño especifico hemos de
seleccionar depende del enfoque de investigación que nos cobije, los
objetivos que nos hayamos trazado, las preguntas planteadas, el alcance
del estudio a realizar y las hipótesis formuladas.
Experimental: La acepción más particular y más armónica con un
científico del término se refiere a un estudio en que se manipulan
intencionalmente una o más variables independientes, para analizar las
consecuencias de una o más variables dependientes, dentro de una
situación de control para el investigador. Esta definición quizás parezca
70
muy compleja, sin embargo, conforme se vayan analizando sus
componentes se irán aclarando sus sentidos.
Torres, 2005, afirma
La investigación experimental consiste en la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento en particular.(P. 54)
El primer requisito es la manipulación intencional de una o más
variables independientes. La variable independiente es la que se
considera como supuesta causa en una relación entre variables y, al
efecto provocado por dicha causa se le conoce como variable
dependiente.
El investigador puede incluir en su estudio dos o más variables
independientes. Al variar intencionalmente una de ellas, las demás
también varían. Ejemplo: Si la desmotivación es la causa de la
improductividad, al motivar al individuo, lo mas lógico es que haya más
productividad.
Un ejemplo más explícito podríamos plantearlo de la siguiente
manera: Si un investigador deseara analizar el posible efecto de los
contenidos televisivos antisociales sobre la conducta agresiva de
determinados niños, podría hacer que un grupo viera un programa de
televisión con contenido antisocial y otro grupo viera un contenido pro-
social y posteriormente observará cual de los dos grupos muestra una
mayor conducta agresiva.
Cuasi-experimental: En los diseños cuasi-experimentales hay, al menos,
una variable independiente para observar su efecto y relación con una o
más variables dependientes, solo que difieren de los experimento en el
71
grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la
equivalencia inicial de los grupos. En este caso, los sujetos no se asignan
al azar ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados
antes del experimento. A este tipo de grupos se les llama grupos intactos
porque la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron
independientes o aparte del experimento.
Robles, 2006, afirma
En los Diseños Cuasi-experimentales el experimentador no puede hacer la asignación al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control. Y si puede controlar: cuándo llevar a cabo las observaciones, cuándo aplicar la variable independiente o tratamiento y cuál de los grupos recibirá el tratamiento. Aunque estos diseños no garantizan un nivel de validez interna y externa como en los experimentales, ofrece un grado de validez suficiente, lo que hace muy viable su uso en el campo de la educación y de la psicología. Estos diseños se subdividen en: a) Diseño con grupo de control no equivalente y pretest, b) Diseño de series temporales, y c) Diseño compensado.
Este tipo de diseño se utiliza cuando no es posible asignar los
sujetos en forma aleatoria, como comúnmente se hace en los
tratamientos experimentales, por tanto, la falta de aleatorizacion introduce
posibles problemas de validez interna y externa, si por ejemplo, varios
elementos pueden influenciar en la formación de los grupos y que no
están bajo el control del investigador.
Dado que su validez en menor que la de los experimentos, reciben
el nombre de cuasi-experimentos. A causa de los problemas potenciales
de validez interna, el investigador debe intentar establecer semejanzas
entre los grupos.
72
Por ejemplo, si grupos intactos de trabajadores se involucran en un
experimento sobre motivación, el investigador deberá buscar variables
entre ellos, como diferencias de salarios, competencia, antigüedad en la
organización, etc.
Proceso para aplicar la Investigación de Campo
Concebir la idea a investigar: La interacción constante con el
ambiente nos permite observar situaciones que a menudo despiertan una
serie de interrogantes. Por ejemplo, en la práctica de enfermería podemos
observar que la mayoría de pacientes prefiere la atención de
determinadas enfermeras. Ante esto, surgen inevitablemente preguntas
como: ¿Por qué prefieren a “fulanita” para que los atienda? ¿Cuál es la
calidad de la atención que proporcionarnos las demás enfermeras? ¿La
calidad de la atención tiene que ver en la recuperación del paciente?
Son muchas las interrogantes que el investigador se plantea a la
hora de elegir un tema de investigación.
Lo primero es ¿Qué investigar? Aunque esta interrogante parece
fácil, no lo es. En el mundo complejo donde el investigador se mueve,
existe un universo de problemas que solo el deberá descifrar.
El primer problema será entre varias alternativas, es decir,
establecer prioridades al momento de enfrentarse con lo que de ahora en
adelante, se llamara: objeto de investigación, problema de investigación o
tema de investigación.
El investigador deberá seleccionar aquel problema que responda a
muchas condiciones propias a el, como se explican a continuación:
Objetividad: Escogerá el problema y lo investigara lo mas objetivamente
posible, tratando que lo subjetivo no intervenga a priori, para así no
73
distorsionar la investigación y aunque es un tanto difícil desprenderse de
esa subjetividad, debe procurar hacerlo. Ello no significa el
desprendimiento total de ello, por cuanto a la hora de analizar e
interpretar los datos, producto de la recogida de la información por
diferentes técnicas de recolección de datos, esa información requerirá de
la capacidad de interpretación del investigador, para así determinar los
logros que se pretenden alcanzar, cuando utiliza los referentes empíricos
(datos, hechos) y que el mismo deberá identificar dentro del proceso de
investigación.
Agrado del tema: Es parte del éxito de la investigación. Cuando el
tema no es de agrado, existirá una predisposición a que todo lo que vaya
a hacer le salga mal, hay desaliento, no hay motivación. Por ello es
recomendable que el investigador se compenetre con el objeto, como si
se tratara de un matrimonio del sujeto con el objeto.
Conocimientos previos sobre el tema: Es importante que
investigador sea una persona que tenga hábitos de lectura. Esta
constancia le permitirá ser conocedor del problema que va a someter a
investigación. No es lo mismo partir de la nada que con un conocimiento
previo del tema objeto de estudio, pues ello será importante como fuente
de información general y así el podrá comparar y determinar cuales serán
las fuentes principales de la investigación.
Apoyo documental o bibliográfico: Es la condición que permitirá
brindarle el mayor soporte para lo que se pretende investigar. El material
de apoyo significa que el tema ha sido estudiado por otros autores, pero
con variables distintas y de ser coincidentes deberá considerarlos en
periodos de tiempo diferente o bien, con otros indicadores o referentes
empíricos, dentro de las mismas variables. Esta revisión hará que el tema
no sea igual a otras investigaciones y que estará con mayor conocimiento
74
para abordar, desde todo punto de vista, la temática seleccionada en ese
momento.
Tipo de investigación
Corresponde al tipo de investigación explicativo:
Investigación explicativa
Mendoza, 2003, afirma:
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones. (P. 46)
Este modelo de investigación permite explicar que el proceso educativo
en el plantel es repetitivo por lo que es necesario diseñar un seminario
taller que permita capacitar a docentes y directivos.
Investigación bibliográfica – documental:
Torres, 2003 afirma, la investigación bibliográfica: “Constituye la investigación de problemas determinados con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, producido este por la utilización de fuentes primarias en el caso de los documentos y secundarias en el caso de los libros, revistas, periódicos y otras publicaciones” (P. 45) la misma que es muy útil como fuente de consulta para el investigador.
Para elaborar el marco teórico fue necesario acudir a las diferentes
bibliotecas de la localidad e investigar en textos, libros, folletos, entrevista,
artículos y demás fuentes de consultas bibliográficas que permitan
obtener toda la información sobre el tema en investigación.
75
Investigación explorativa:
Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito
de destacar los aspectos fundamentales de una problemática
determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una
investigación posterior.
Investigación descriptiva:
Bruner, 2002, manifiesta:
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. (p.3)
Por medio de este tipo de investigación se describe que en el
plantel existe la necesidad de mejorar la metodología de enseñanza por
medio de la capacitación.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población o Universo
Mendoza, (2001) expresa,
Población, total de habitantes de un área específica (ciudad, país o continente) en un determinado momento. La disciplina que estudia la población se conoce como demografía y analiza el tamaño, composición y distribución de la población, sus patrones de cambio a lo largo de los años en función de nacimientos, defunciones y migración, y los determinantes y consecuencias de estos cambios.(P. 23)
76
Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos
y delimitadas las variables se hace necesario determinar los elementos o
individuos con quienes se va a llevar a cabo el estudio o investigación.
Esta consideración nos conduce a delimitar el ámbito de la investigación
definiendo una población y seleccionando la muestra. Cualquier
característica medible de la población se denomina parámetro, los valores
de los parámetros calculados sobre muestras se conocen como
estadísticos o estadígrafos 2, r..., media,
varianza, coeficiente de correlación) y describen a las citadas muestras.
Se define tradicionalmente la población como “el conjunto de todos
los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea
estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las características de lo que es
objeto de estudio” (Latorre, Rincón y Arnal, 2003). El individuo, en esta
acepción, hace referencia a cada uno de los elementos de los que se
obtiene la información. Los individuos pueden ser personas, objetos o
acontecimientos.
Cuadro Nº 2
La población está conformada por 3 autoridades, 28 docentes, 904
estudiantes, personal administrativo 2 lo que da un total de 937
personas.
Nº Estratos POBLACIÓN %
1 Autoridades 3 2%
2 Docentes 28 4%
3 Estudiantes 904 95%
Total 935 100
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
77
Muestra:
La muestra es el conjunto de operaciones que se realzan para
estudiar la distribución de determinados caracteres en la totalidad de una
población, universo o colectivo, partiendo de la observación de una
fracción de la población considerada por lo tanto resulta comprensible
señalar que la muestra es una pequeña parte de la población, es la
porción que se toma del universo en estudio.
Conocido también como muestreo de selección aleatoria, utiliza el
azar como instrumento de selección, pudiéndose calcular de antemano la
probabilidad de que cada elemento sea incluido en la muestra. Para
Marín Ibañez (1985) “este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor
científico, y se caracteriza porque se cumple el principio de la
equiprobabilidad, según el cual todos los elementos de la población tienen
la misma probabilidad de salir elegidos en una muestra”(p. 43)
CUADRO Nº 3
De los 28 profesores que integran el plantel tomamos una muestra de 20
Ítems Estrato MUESTRA TIPO DE MUESTREO
1 Autoridades 3 Probabilístico
2 Docentes 20 Probabilístico
3 Estudiantes 80 Probabilístico
Total 103 Probabilístico
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
La muestra según Andino 2005, “es la parte de la población que se
selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el
78
desarrollo del estudio y sobre el cual se efectuaron la medición y la
observación de las variables de estudio”
Cuadro No. 4
Operacionalización de las variables
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes
Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Variable Independiente
Dimensiones Indicadores
“Gestión Educativa” Es el proceso a través del cual se logra la administración correcta y eficiente de los recursos en disponibilidad.
Gestión administrativa
Procedimiento Educativo
Calidad del Docente
Uso eficiente de recursos didácticos
Administración adecuada
Conocimientos Innovadores
Conocimiento modelos
didácticos. Modalidades de la
enseñanza. Estrategias de
Enseñanza Técnicas de
Motivación Teorías de la
enseñanza y aprendizaje
En Enseñar Cuando enseñar Como enseñar Por que enseñar Nuevos enfoques
pedagógicos Aplicación del
proceso administrativo Técnicas de
Motivación
Dependiente
Actualización Docente En el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura”
Perfeccionamiento docente Docentes actualizados Enseñanza interactiva
planificación de actividades integrar personal capacitado Organización por áreas Ejecutar los planes controlar los procesos administrativos
Nuevos enfoques pedagógicos Aplicación del proceso administrativo
79
INSTRUMENTOS DE INVETIGACIÓN
Los instrumentos que se van a emplear en la investigación son:
Encuesta.
Encuesta: Tiene el mismo objetivo que la entrevista con la finalidad que
mediante la encuesta se obtiene información escrita del encuestado, se
debe destacar que la encuesta fue la técnica utilizada en el presente
proyecto educativo con la finalidad.
Tanto la entrevista como la encuesta necesitan de un cuestionario que
tiene que ser elaborado de forma objetiva y que permita recoger la
información necesaria al entrevistador y al encuestador.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÒN
Para el procedimiento de esta investigación del proyecto se seguirá el
siguiente procedimiento:
Planteamiento del problema.
Recolección de información bibliográfica.
Seleccionar los temas de investigación.
Elaboración del marco teórico.
Preparar documentos para la recolección de datos.
Aplicar las encuestas para recolectar información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Elaboración de la propuesta.
Recolección de la información.
Se cumplió con el procedimiento de datos, clasificación de los
registros, tabulaciones y codificación por medio de las encuestas.
80
RECOLECCIÒN DE LA INFORMACIÒN
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
Buscar información bibliográfica.
Consultas de Internet.
Para la investigación científica se consultó libros, revistas, folletos,
textos.
La técnica de la entrevista.
Formular entrevistas.
Elaboración de gráficos.
81
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la aplicación de las
encuestas aplicadas en el Colegio Fiscal Mixto ”Provincia de Imbabura”
del Cantón Durán, durante el Año lectivo 2011 -2012 con la finalidad de
determinar la importancia de la implementación de un sistema de
capacitación permanente
El análisis de los resultados de las encuestas se lo realizará en el
programa de Excel que permitirá elaborar gráficos y cuadros estadísticos,
facilitando su diagramación lo que permitirá realizar un cuadro y un gráfico
por cada pregunta, y en Word el texto del análisis de cada una de las
preguntas de la encuesta debidamente analizadas y tabuladas.
Así mismo se presentarán los cuadros, los gráficos y análisis de los
resultados de la tabulación de la encuesta para facilitar poder extraer las
recomendaciones y conclusiones, se debe destacar que cada cuadro y
grafico estadístico constará de número, fuente y el nombre de su autora.
Estas encuestas fueron aplicadas en el Colegio Fiscal Mixto
”Provincia de Imbabura” del Cantón Durán, la información obtenida
corresponderá al presente capítulo como datos básicos en la
investigación de campo.
82
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE LA MUESTRA DE DIRECTIVOS Y DOCENTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE
IMBABURA” DEL CANTÓN DURÁN 1¿La actualización del docente está influyendo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro Nº 5
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 15 65
De acuerdo 8 35
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 1
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 5 y gráfico Nº 1, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 65% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que la actualización del docente está influyendo en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes el 35% estuvo de acuerdo
83
2.- ¿Se está gestionando el perfeccionamiento docente por medio de un programa de capacitación?
Cuadro Nº 6
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 17 74
De acuerdo 6 26
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 2
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Como se observa en el cuadro Nº 6 y gráfico Nº 2, los
resultados de la encuesta demuestran que, el 74% de los encuestados
contestó estar muy de acuerdo que se está gestionando el
perfeccionamiento docente por medio de un programa de capacitación el
26% estuvo de acuerdo.
84
3.- ¿Considera usted que los conocimientos sobre la tributación por parte del docente está respondiendo a la demanda del sector empresarial?
Cuadro Nº 7
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 21 91
De acuerdo 2 9
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 3
Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Fiscal Provincia del Imbabura Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 7 y gráfico Nº 3, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 91% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que los conocimientos sobre la tributación por parte del
docente están respondiendo a la demanda del sector empresarial el 9%
estuvo de acuerdo.
85
4.- ¿Considera Ud. que los docentes cuentan con métodos didácticos para la implementación de un aprendizaje dinámico y constructivas?
Cuadro Nº 8
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 12 52
De acuerdo 11 48
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 4
Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Fiscal Provincia del Imbabura Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 8 y gráfico Nº 4, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 52% de los encuestados contestó estar
muy de acuerdo que los docentes cuentan con métodos didácticos para la
implementación de un aprendizaje dinámico y constructivo el 48% estuvo
de acuerdo.
86
5.- ¿Los estudiantes están desarrollando pensamientos críticos en el proceso de aprendizaje?
Cuadro Nº 9
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 10 43
De acuerdo 13 57
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 5
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 9 y gráfico Nº 5, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 43% de los encuestados contestó estar
muy de acuerdo que Los estudiantes están desarrollando
pensamientos críticos en el proceso de aprendizaje el 57% estuvo de
acuerdo.
87
6.- ¿Coincide usted con la posición de que la Gestión Educativa debe ser ejecutada en función de los objetivos institucionales sin dejar de considerar las necesidades fundamentales de la comunidad Educativa?
Cuadro Nº 10
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 15 65
4 De acuerdo 8 35
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 6
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 10 y gráfico Nº 6, los resultados de la encuesta demuestran que, el 65% de los encuestados contestó estar muy desacuerdo que la posición de que la Gestión Educativa debe ser ejecutada en función de los objetivos institucionales sin dejar de considerar las necesidades fundamentales de la comunidad Educativa el 35% estuvo en desacuerdo.
88
7.- ¿Considera usted que los programas de capacitación a los docentes son una herramienta fundamental para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, y que apunta a mejorar la condición educativa del estudiante?
Cuadro Nº 11
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 12 52
4 De acuerdo 5 22
3 Indiferente 6 26
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 7
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 11 y gráfico Nº 7, los resultados de la encuesta demuestran que, el 52% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo los programas de capacitación a los docentes son una herramienta fundamental para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, y que apunta a mejorar la condición educativa del estudiante a el 22% está de acuerdo y el 26% fue indiferente
89
8.- ¿Está usted de acuerdo con la idea de que en el Colegio Provincia de Imbabura se implemente un sistema de capacitación y actualización para los docentes de la institución?
Cuadro Nº 12
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 15 65
4 De acuerdo 8 35
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 8
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Como se observa en el cuadro Nº 12 y gráfico Nº 8, los resultados de la encuesta demuestran que, el 65% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que en el Colegio Provincia de Imbabura se implemente un sistema de capacitación y actualización para los docentes de la institución el 35% estuvo de acuerdo. .
90
9.- ¿La información que brinda el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje no responde en absoluto a las necesidades de los estudiantes?
Cuadro Nº 13
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 10 43
4 De acuerdo 8 35
3 Indiferente 5 22
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 9
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 13 y gráfico Nº 9, los resultados de la encuesta demuestran que, el 43% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que la información que brinda el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje no responde en absoluto a las necesidades de los estudiantes el 35% esta de acuerdo y el 22% fue indiferente. .
91
10.- ¿Se debe mejorar los contenidos de la asignatura de Tributación para logar una buena formación de los estudiantes?
Cuadro Nº 14
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 18 78
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 5 22
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 10
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 14 y gráfico Nº 10, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 78% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que Se debe mejorar los contenidos de tributación para
logar una buena formación de los estudiantes y el 22% fue indiferente.
92
11.- ¿Las autoridades del plantel realizan gestiones de capacitación del docente?
Cuadro Nº 15
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 13 57
4 De acuerdo 10 43
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 11
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Como se observa en el cuadro Nº 15 y gráfico Nº 11, los
resultados de la encuesta demuestran que, el 57% de los encuestados
contestó estar muy de acuerdo que las autoridades del plantel realizan
gestiones de capacitación del docente el 43% estuvo de acuerdo.
93
12.- ¿El administrador educativo debe gestionar el financiamiento al docente?
Cuadro Nº 16
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 22 96
4 De acuerdo 1 4
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 12
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 16 y gráfico Nº 12, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 96% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que El administrador educativo debe gestionar el
financiamiento al docente el 4% estuvo de acuerdo.
94
13.- ¿La capacitación y actualización permanente de los docentes permite elaborar la calidad de la enseñanza?
Cuadro Nº 17
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 5 22
4 De acuerdo 18 78
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 13
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 17 y gráfico Nº 13, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 22% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que la capacitación y actualización permanente de los
docentes permite elaborar la calidad de la enseñanza el 78% estuvo
de acuerdo.
95
14.- ¿Cree Ud. importante que el administrador educativo se capacite en la planificación de programas de capacitación continua?
Cuadro Nº 18
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 9 39
4 De acuerdo 14 61
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 14
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 18 y gráfico Nº 14, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 39% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que el administrador educativo se capacite en la
planificación de programas de capacitación continua el 63% estuvo
de acuerdo.
96
15.- ¿Deben los directivos y docentes primero tomar la decisión de cambiar antes que sugerir ideas de mejora?
Cuadro Nº 19
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 12 52
4 De acuerdo 11 48
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 15
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Como se observa en el cuadro Nº 19 y gráfico Nº 15, los
resultados de la encuesta demuestran que, el 52% de los encuestados
contestó estar muy de acuerdo que Deben los directivos y docentes
primero tomar la decisión de cambiar antes que sugerir ideas de
mejora el 48% estuvo de acuerdo.
.
97
16.- ¿Cree Usted que la capacitación permitirá contribuir al mejoramiento del uso de los recursos humanos del plantel?
Cuadro Nº 20
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 0 0
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 15 65
1 Muy en desacuerdo 8 35
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 16
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 20 y gráfico Nº 16, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 65% de los encuestados contesto estar en
desacuerdo que la capacitación permitirá contribuir al mejoramiento
del uso de los recursos humanos del plantel y el 35% estuvo muy
desacuerdo.
98
17.- ¿Cree Ud. que se deben seleccionar las estrategias que deben
ser empleadas para capacitar a los docentes?
Cuadro Nº 21
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 10 43
4 De acuerdo 8 35
3 Indiferente 5 22
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 17
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 21 y gráfico Nº 17, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 43% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que se deben seleccionar las estrategias que deben ser
empleadas para capacitar a los docentes el 35% estuvo de acuerdo y
el 22% es indiferentes.
99
18.- ¿Cree Ud. que los docentes deben capacitarse en técnicas y estrategias innovadoras para despertar el interés del estudiante en el área de tributación?
Cuadro Nº 22
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 19 83
4 De acuerdo 3 13
3 Indiferente 1 4
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 18
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 22 y gráfico Nº 18, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 83% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que los docentes deben capacitarse en técnicas y
estrategias innovadoras para despertar el interés del estudiante en el
área de tributación el 13% está de acuerdo y el 4% fue indiferente.
100
19.- Un sistema de capacitación y actualización docente permitirá un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje?
Cuadro Nº 23
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 21 87
4 De acuerdo 3 13
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 24 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 19
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 23 y gráfico Nº 19, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 87% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que Un sistema de capacitación y actualización docente
permitirá un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje y el 13%
estuvo de acuerdo.
101
20.- ¿Cree Ud. que la aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente permanente aportará al desarrollo de la especialización de Contabilidad y Administración?
Cuadro Nº 24
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 16 70
4 De acuerdo 7 30
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 20
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 24 y gráfico Nº 20, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 70% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que la aplicación de un sistema de capacitación y
actualización docente permanente aportará al desarrollo de la
especialización de Contabilidad y Administración el 30% estuvo de
acuerdo.
102
21.- ¿Cree Ud. que la aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente permanente aportará al desarrollo de la especialización de Aplicaciones a la Informática?
Cuadro Nº 25
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 19 83
4 De acuerdo 4 17
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 21
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 25 y gráfico Nº 21, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 83% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo la aplicación de un sistema de capacitación y
actualización docente permanente aportará al desarrollo de la
especialización de Aplicaciones a la Informática el 17% estuvo de
acuerdo.
103
22.- ¿Cree Ud. que la aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente permanente aportará al desarrollo de la especialización de Comercialización y Ventas?
Cuadro Nº 26
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 5 22
4 De acuerdo 18 78
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 22
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 26 y gráfico Nº 22, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 22% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que la aplicación de un sistema de capacitación y
actualización docente permanente aportará al desarrollo de la
especialización de Comercialización y Ventas el 78% estuvo de
acuerdo.
104
23.- ¿Cree Ud. que la aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente permanente aportará al desarrollo de la especialización de Administración de Sistemas?
Cuadro Nº 27
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 10 43
4 De acuerdo 8 35
3 Indiferente 5 22
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 23
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 27 y gráfico Nº 23, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 43% de los encuestados contestó estar muy
de la aplicación de un sistema de capacitación y actualización
docente permanente aportará al desarrollo de la especialización de
Administración de Sistemas el 35% está de acuerdo y el 22% fue
indiferentes.
105
24.- ¿Para Ud. es importante que el sistema de capacitación y actualización docente permita contemplar el desempeño del buen vivir?
Cuadro Nº 28
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 5 22
4 De acuerdo 18 78
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro
Gráfico Nº 24
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 28 y gráfico Nº 24, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 22% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que es importante que el sistema de capacitación y
actualización docente permita contemplar el desempeño del buen
vivir el 78% estuvo de acuerdo.
106
25.- ¿La enseñanza aprendizaje en todas las áreas de la institución deberán aplicar la capacitación y actualización docente con interacción en el aula de forma permanente?
Cuadro Nº 29
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 22 96
4 De acuerdo 1 4
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 25
Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 29 y gráfico Nº 25, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 96% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que La enseñanza aprendizaje en todas las áreas de la
institución deberá aplicar la capacitación y actualización docente
con interacción en el aula de forma permanente el 4% estuvo de
acuerdo.
107
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE LA MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE
IMBABURA” DEL CANTÓN DURÁN
1.- ¿Sus profesores están actualizados en las áreas respectivas de enseñanza?
Cuadro Nº 30
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 60 75
4 De acuerdo 20 25
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 80 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 26
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: De acuerdo al cuadro Nº 30 y gráfico Nº 26, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 75% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que Sus profesores están actualizados en las áreas
respectivas de enseñanza el 25% estuvo de acuerdo.
108
2.- ¿Están los docentes incrementando métodos didácticos para un aprendizaje dinámico y constructivista?
Cuadro Nº 31
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 45 56
4 De acuerdo 24 30
3 Indiferente 11 14
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 80 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes ” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 27
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 31 y gráfico Nº 27, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 56% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que los docentes incrementando métodos didácticos para un
aprendizaje dinámico y constructivista el 30% están de acuerdo y el 14%
fue indiferente.
109
3.- ¿Está de acuerdo que los maestros sean evaluados de forma permanente?
Cuadro Nº 32
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 63 79
4 De acuerdo 17 21
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 80 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 28
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 32 y gráfico Nº 28, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 79% de los encuestados contesto estar muy
de acuerdo que los maestros sean evaluados de forma permanente el
21% estuvo de acuerdo.
110
4.- ¿Los profesores tienen el apoyo de las autoridades para capacitarse?
Cuadro Nº 33
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 46 57
4 De acuerdo 34 43
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 80 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 29
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: según el cuadro Nº 33 y gráfico Nº 29, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 57% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que Los profesores tienen el apoyo de las autoridades para
capacitarse el 43% estuvo de acuerdo.
111
5.- ¿Los docentes están utilizando sistemas de capacitación actualizados?
Cuadro Nº 34
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 75 94
4 De acuerdo 5 6
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 80 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Gráfico Nº 30
Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis: Según el cuadro Nº 34 y gráfico Nº 30, los resultados de la
encuesta demuestran que, el 94% de los encuestados contestó estar muy
de acuerdo que Los docentes están utilizando sistemas de capacitación
actualizados el 6% estuvo de acuerdo.
112
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
La investigación de la Tesis de Gestión Educativa y actualización
docente en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” del Cantón
Durán, año 2012. Propuesta de un Sistema de Capacitación Y
Actualización Permanente para los Docentes, realiza la triangulación entre
los resultados de la investigación de campo mediante la encuesta, el
apoyo de la Fundamentación Teórica mediante las líneas de aporte
científico que apuntan hacia la Gestión Educativa y la Actualización del
Docente, compartida con la experiencia profesional de la investigación
para llegar a presentar una solución alternativa al problema investigado,
mediante la selección de tres preguntas del problema y otras tres de la
solución propuesta.
Por lo que se determina de acuerdo a preguntas de la encuesta,
donde el 65% contestó estar muy de acuerdo que la actualización del
docente está influyendo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
el 35% estuvo de acuerdo.
Por lo tanto la actualización del docente debe ser permanente
porque favorece en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por lo
que se recomienda a los docentes asistir a cursos y seminarios de
capacitación.
Conforme lo expresado en la otra pregunta el 74% de los
encuestados contestó estar muy de acuerdo que se esté gestionando el
perfeccionamiento docente por medio de un programa de capacitación el
26% estuvo de acuerdo.
El administrador educativo debe continuar gestionando el
perfeccionamiento docente por medio de un programa de capacitación.
113
Es necesario que se implemente un programa de capacitación que
permita mejorar la calidad educativa del plantel.
Así mismo en otra pregunta el 52% de los encuestados contestó
estar muy de acuerdo que los docentes cuentan con métodos didácticos
para la implementación de un aprendizaje dinámico y constructivas el
48% estuvo de acuerdo.
El administrador educativo debe continuar gestionando el
perfeccionamiento docente por medio de un programa de capacitación.
Es necesario que se implemente un programa de capacitación que
permita mejorar la calidad educativa del plantel, con este programa
alcanzaremos la preparación idóneo de nuestros docentes con el fin de
brindar a nuestra sociedad estudiantes con altos estándares académicos,
muy competentes para la realización de los trabajos a ellos
encomendados.
Los directivos y docentes están predispuestos a ser parte de esta
capacitación para lograr alcanzar los objetivos institucionales.
Respuestas Interrogantes de la investigación
¿Los métodos inciden en la formación integral de los estudiantes?
De acuerdo a los resultados en el cuadro Nº 8 y gráfico Nº 4, de la
pregunta ¿considera Ud. que los docentes cuentan con métodos
didácticos para la implementación de un aprendizaje dinámico y
constructivista? El 52% de los encuestados contestó estar muy de
acuerdo que los docentes cuentan con métodos didácticos para la
implementación de un aprendizaje dinámico y constructivas el 48% estuvo
de acuerdo.
114
¿Cómo se debe gestionar la capacitación del docente?
Los resultados demuestran que demuestran el cuadro Nº10 y
gráfico Nº 6 de la pregunta ¿Coindice Ud. con la posición de que la
Gestión Educativa, debe ser ejecutada en función de los Objetivos
Institucionales, sin dejar de considerar las necesidades fundamentales de
la comunidad educativa?, el 35% de los encuestados contestaron estar
muy desacuerdo que la posición de que la Gestión Educativa debe ser
ejecutada en función de los objetivos institucionales sin dejar de
considerar las necesidades fundamentales de la comunidad Educativa el
65% estuvo en desacuerdo.
¿Están las autoridades y docentes gestionando un sistema de
capacitación permanente?
Conforme lo demuestra el cuadro Nº 12 y gráfico Nº 8 de la
pregunta ¿ Está Ud. de acuerdo con la idea de que en el colegio Provincia
de Imbabura, se implemente un sistema de capacitación y actualización
para los docentes de la institución? el 65% de los encuestados contestó
estar muy de acuerdo que en el Colegio Provincia de Imbabura se
implemente un sistema de capacitación y actualización para los docentes
de la institución el 35% estuvo de acuerdo.
¿Considera que se debe mejorar la enseñanza de Tributación para
logar una buena formación de los estudiantes?
Conforme el cuadro Nº 26 y gráfico Nº 22 de la pregunta ¿Cree Ud.
que la aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente
permanente aportará al desarrollo de la especialización de
comercialización y ventas? el 78% de los encuestados contestó estar muy
115
de acuerdo que Se debe mejorar los contenidos de tributación para
logar una buena formación de los estudiantes y el 22% fue indiferente.
¿Es necesario que el administrador educativo gestione el
financiamiento al docente?
Conforme el cuadro Nº 16 y el gráfico Nº 12 de la pregunta ¿El
administrador educativo debe r gestionando el financiamiento al docente?
El 4 % de acuerdo y el 96 muy de acuerdo, con el perfeccionamiento
docente por medio de un programa de capacitación.
¿Deben los directivos y docentes primero tomar la decisión de
cambiar antes que sugerir ideas de mejora?
Conforme el cuadro Nº 19 y el gráfico Nº 15 de la pregunta
¿Deben los directivos y docentes primero tomar la decisión de cambiar
antes de sugerir ideas de mejora? El 52% de los encuestados contestó
estar muy de acuerdo Y el 48% estuvo de acuerdo.
¿Un sistema de capacitación y actualización docente permitirá un
adecuado proceso de enseñanza aprendizaje?
Conforme el cuadro Nº 23 y el gráfico Nº 19 de la pregunta antes
mencionada el 87% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo
que Un sistema de capacitación y actualización docente permitirá un
adecuado proceso de enseñanza aprendizaje y el 13% estuvo de
acuerdo.
116
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
No se está cumpliendo con la actualización de forma permanente
a los administradores educativos en los procesos administrativos y
de gestión.
No existe en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” del
Cantón de Durán un Sistema de Capacitación y actualización
Docente Permanente para la Institución.
La falta de capacitación no permite una adecuada formación
académica en los estudiantes.
La actualización de los docentes sí influye en el proceso de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Los docentes no todos cuentan con métodos didácticos para la
implementación de un aprendizaje dinámico y constructivista.
Los estudiantes no están desarrollando pensamientos críticos en
su totalidad.
Los programas de capacitación si son herramientas fundamentales
para el desarrollo de los procesos de los estudiantes.
Se debe implementar un sistema de capacitación para los
maestros.
117
Es necesario mejorar los contenidos de tributación para lograr una
buena formación de los estudiantes.
Las autoridades no están gestionando la capacitación y
financiamiento del docente en el 100%.
El proceso académico cumple a medias la calidad de enseñanza.
Se encuentra mínima capacitación de los directivos y del
administrador educativo.
No se lleva a cabo totalmente la selección de personal.
El personal presenta su forma de pensar y propone mejoras.
No se cumple la capacitación técnica ni estratégias innovadoras
para despertar el interés del estudiante.
La revisión del proceso de enseñanza aprendizaje, no opera en su
totalidad.
Necesidad de capacitación y actualización del docente para el
desempeño del buen vivir.
Poco manejo de la interacción en el aula de forma permanente.
Prioridad en el seguimiento de evaluación a los maestros de forma
permanente.
Utilizar sistemas de capacitación actualizados.
118
Recomendaciones
Entre las recomendaciones a las autoridades, docentes y estudiantes
tenemos:
Crear un sistema de capacitación y actualización permanente
para el docente.
Administradores educativos debidamente entrenados en Gestión.
Revisar la formación académica de los estudiantes.
Mejorar los métodos didácticos para la implementación de un
aprendizaje dinámico y constructivista.
Desarrollar en el estudiante pensamientos críticos.
Seleccionar los programas de capacitación ya que son las
herramientas fundamentales para el desarrollo de los procesos de
los estudiantes.
Mejorar los contenidos de algunas ramas de especialización.
Asignar partida presupuestaria para el financiamiento de la
capacitación de los docentes.
Mejorar la calidad de enseñanza.
Motivar a los directivos y docentes para cambiar la forma de pensar
y puedan proponer mejoras.
Mejora las técnicas y estratégicas para despertar el interés del
estudiante.
Realizar un proceso para la evaluación de los maestros.
119
Bibliografía
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educativo.
Barcelona : EUB, 1995.
Gibaja, Regina. Estudiando el aula. El tiempo instructivo. Buenos
Aires : Aique,
1993.
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modelo
educativo. Buenos Aires : Lugar, 1997
González Manjón, Daniel; Ripalda Gil; Asegurado Garrido, Antonio
.
Adaptaciones curriculares : guía para su elaboración. 2a ed.
Archidona : Aljibe ,
1995.
González Rivero, Julio R. La residencia en la formación docente.
Buenos Aires :
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Madrid: Morata,
1994.
Hernández, Fernando; Sancho, Juana María. Para enseñar no
basta con saber
la asignatura
Jackson, Philip W. La vida en las aulas. 3a. Ed. Madrid : Morata,
1994
Jackson, Philip W.. Enseñanzas implícitas. Buenos Aires :
Amorrortu, 1992.
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enseñanza.
120
Barcelona : Gedisa, 2002.
Liston, Daniel P.; Zeichner, kenneth M.. Formación del profesorado
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sociales de la escolarización. Madrid : Morata, 1997.
Litwin, Edith. Las configuraciones didácticas : una nueva agenda
para la
enseñanza superior. Buenos Aires: Paidós, 1997.
Lyons, Nona. (Comp.). El uso de portafolios : propuestas para un
nuevo
profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu, 1999.
Malajovich, Ana, comp. Experiencias y reflexiones sobre la
educación inicial : una
mirada latinoamericana. Buenos Aires : Siglo XXI, 2006
Martiñá, Rolando. Escuela hoy : hacia una cultura del cuidado.
Colombia : Tesis,
1992
Medaura, Julia Olga. Una didáctica para un profesor diferente. 2a.
Ed. Buenos
Aires : Humanitas, 1994. Guidance
Mignone, Emilio. Relaciones entre el sistema político y el sistema
educativo.
Buenos Aires : Docencia, 1986
Molina García, Santiago. Escuelas sin fracasos: prevención del
fracaso escolar
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
PROPUESTA DE UN SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
PERMANENTE PARA LOS DOCENTES.
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE
MAGÍSTER EN GERENCIA EDUCATIVA
TOMO II
AUTORA: ING. CASTRO GÓMEZ LAURA BETSABÉ
CONSULTORA: ING. LUNA ESTRELLA NORMA, Msc
Guayaquil, Agosto del 2012
1
TOMO II
ÍNDICE GENERAL
LA PROPUESTA
Pág.
Título 4
Justificación 4
Diagnóstico 4
Problemática Fundamental 12
Fundamentación Teórica de la Propuesta 12
Fundamentación Científica 12
Roles y Funciones del Gerente Educativo 16
Organización 18
Administración Educativa 18
Concepto de Administración Aplicado a la Educación 19
Capacitación Administrativa y Docente 20
Concepto de Calidad Docente 22
Importancia de la Capacitación 23
La Elección de la Profesión Docente 24
El Desempeño Profesional 25
Profesionalización del Administrador Educativo 25
Carrera Profesional 28
2
Pág.
Papel del Administrador Educativo en la Innovación 29
Del Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Fundamentación Filosófica 32
Fundamentación Pedagógica 34
Fundamentación Andragógica 36
Fundamentación Psicológica 37
Fundamentación Sociológica 40
Fundamentación Legal 42
Misión 43
Visión 43
Objetivos de la Propuesta 44
Objetivo General 44
Objetivos Específicos 44
Importancia 45
Factibilidad de la Propuesta 46
Factibilidad Financiera 46
Factibilidad Legal 46
Factibilidad Administrativa 46
Ubicación Sectorial y Física 47
Descripción de la Propuesta 48
3
Pág.
Taller N°1: Administrador Educativo 49
Desarrollo del Taller N°1 50
Autoevaluación 53
Taller N°2: Capacitación Docente 54
Desarrollo del Taller N°2 55
Autoevaluación 58
Taller N°3: Inclusión Educativa 59
Desarrollo del Taller N°3 60
Autoevaluación 63
Taller N°4: Procesos de Administración 64
Desarrollo del Taller N°4 65
Autoevaluación 68
Taller N°5: Habilidades y Destrezas 69
Desarrollo del Taller N°5 70
Autoevaluación 72
Bibliografía 73
4
LA PROPUESTA
Título
Sistema de Capacitación y actualización Docente Permanente para la
Institución”
JUSTIFICACIÓN
Dentro del proceso educativo existe la necesidad de implementar
un sistema de capacitación y actualización docente, puesto que la falta
de capacitación dificultaba el normal desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, ocasionado desinterés del estudiante por aprender, siendo
una de las causas del bajo rendimiento educativo.
El maestro cumple un rol fundamental, al constituirse en sujeto
activo de la educación, mientras que el educando es solamente un
receptor pasivo y silencioso ante la transmisión de contenidos efectuada
por su maestro. El principal problema detectado en la institución educativa
es la utilización de metodologías tradicionales en la enseñanza, lo cual se
manifiesta a través de una actuación protagónica del docente en el aula,
mientras que los estudiantes realizan un papel secundario.
DIAGNÓSTICO
El problema se origina en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de
Imbabura” del Cantón de Durán, debido a la falta de capacitación en los
docentes del plantel, durante el Año lectivo 2011 -2012, no superada por
la falta de apropiada gestión educacional dentro del plantel, originando el
atraso en la innovación y actualización de los profesores.
5
Esta situación está dada por la mayor parte de los docentes que
pertenecen a la tercera edad deseosos de jubilarse y aún no han sido
considerados para aquello, además no existen seminarios y cursos de
actualización pedagógica totalmente gratuitos, por lo que los
administradores educativos y docentes no cuentan con oportunidad para
mejorar y actualizarse profesionalmente, haciendo de la administración y
la docencia una simple rutina.
1.- ¿La desactualización del docente está influyendo en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro Nº 1
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 47 52
4 De acuerdo 39 43
3 Indiferente 4 4,4
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 90 100
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis:
Según el cuadro que antecede, los resultados de esta encuesta
demuestran que, 52% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo
que La desactualización del docente está influyendo en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes el 43% estuvo de acuerdo y el 4 % fue
indiferente.
2.- ¿Se está gestionando el perfeccionamiento docente por medio de un
programa de capacitación?
6
Cuadro Nº 2
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 22 21
4 De acuerdo 29 28
3 Indiferente 5 5
2 En desacuerdo 47 46
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 103 100 Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis:
Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran
que, el 21% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que Se
está gestionando el perfeccionamiento docente por medio de un
programa de capacitación el 28% está de acuerdo y el 5 % es
indiferentes el otro 46% estuvo en desacuerdo.
3.- ¿Considera usted que los conocimientos sobre la tributación en el
bachillerato está respondiendo a la demanda del sector empresarial?
Cuadro Nº 3
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 23 22
4 De acuerdo 26 25
3 Indiferente 5 4,9
2 En desacuerdo 49 48
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 103 100
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
7
Análisis:
Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran
que, el 22% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que los
conocimientos sobre la tributación en el bachillerato están
respondiendo a la demanda del sector empresarial el 25% está de
acuerdo y el 5 % es indiferente el otro 48% estuvo en desacuerdo.
4.- ¿Considera Ud. que los docentes cuentan con métodos didácticos
para la implementación de un aprendizaje dinámico y constructivo?
Cuadro Nº 4
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 22 21
4 De acuerdo 29 28
3 Indiferente 5 5
2 En desacuerdo 47 46
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 103 100
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura”
Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis:
Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran
que, el 21% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que los
docentes cuentan con métodos didácticos para la implementación de
un aprendizaje dinámico y constructivas el 28% está de acuerdo y el 5
% es indiferente el otro 46% estuvo en desacuerdo.
5.- ¿Los estudiantes están desarrollando pensamientos críticos en el
proceso de aprendizaje?
8
Cuadro Nº 5
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 19 18
4 De acuerdo 28 27
3 Indiferente 4 4
2 En desacuerdo 52 50
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 103 100
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura”
Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis:
Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran
que, el 18% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que Los
estudiantes están desarrollando pensamientos críticos en el proceso
de aprendizaje el 27% está de acuerdo y el 4% es indiferente el otro 50%
estuvo en desacuerdo.
6.- ¿Aprueba usted la evaluación que realiza el Ministerio de Educación al
Magisterio?
Cuadro Nº 6
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 65 63
4 De acuerdo 36 35
3 Indiferente 2 2
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 103 100
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
9
Análisis:
Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran
que, el 63% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que
Aprueban la evaluación que realiza el Ministerio de Educación al
Magisterio, el 35% estuvo de acuerdo y el 2% fue indiferente.
7.- ¿La falta de capacitación docente no permite mejorar la calidad de la
enseñanza?
Cuadro Nº 7
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 71 69
4 De acuerdo 32 31
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 103 100
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis:
Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran
que, el 69% de los encuestados contesto estar muy de acuerdo que La
falta de capacitación docente no permite mejorar la calidad de la
enseñanza el 31% estuvo de acuerdo.
8.- ¿La escasa planificación de talleres para impartir nuevos
conocimientos tributarios a los docentes de aérea de contabilidad no
ayuda al aprendizaje?
10
Cuadro Nº 8
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 47 52
4 De acuerdo 39 43
3 Indiferente 4 4,4
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 90 100
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
Análisis:
Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran
que, el 52% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que La
escaza planificación de talleres para impartir nuevos conocimientos
tributarios a los docentes de aérea de contabilidad no ayuda al
aprendizaje, el 43% estuvo de acuerdo y el 3% fue indiferente.
9.- ¿La información que brinda el docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje no responde en absoluto a las necesidades de los
estudiantes? Cuadro Nº 13
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 23 22
4 De acuerdo 76 74
3 Indiferente 4 3,9
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 103 100
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez
11
Análisis:
Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran
que, el 22% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que La
información que brinda el docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje no responde en absoluto a las necesidades de los
estudiantes el 74% estuvo de acuerdo y el 4% fue indiferente.
10.- ¿Se debe mejorar los contenidos de tributación para logar una buena
formación de los estudiantes?
Cuadro Nº 14
Ítems Alternativa Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 65 63
4 De acuerdo 36 35
3 Indiferente 2 1,9
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 103 100
Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro
Análisis:
Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran
que, el 63% de los encuestados contesto estar muy de acuerdo que Se
debe mejorar los contenidos de tributación para logar una buena
formación de los estudiantes el 35% estuvo de acuerdo y el 2% fue
indiferente.
12
PROBLEMÁTICA FUNDAMENTAL
La problemática fundamental radica en la desactualización de
algunos maestros dentro de la institución, la misma que perjudica el nivel
de conocimiento que puedan obtener nuestros estudiantes, considerando
así que la propuesta de una capacitación permanente de nuestros
docentes será de gran ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje de
nuestro estudiantado.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
Los fundamentos teóricos de la presente investigación han sido
investigados en las fuentes de consulta de origen bibliográfica
actualizadas, las mismas que se encuentran fundamentadas en las
corrientes filosóficas, psicológicas, pedagógicas, sociales y legales que
hacen el marco teórico novedoso, de mucha utilidad para el campo
educativo.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
GESTIÓN EDUCATIVA
Dr. Elmo Carballo, 2000, afirma
La Gestión Educativa se compone de tres dimensiones: La pedagógica y didáctica, la administrativa, y la socio - humanística o comunitaria, cuyo principio base es la participación de manera colectiva, para lograr involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y así alcanzar los resultados planeados y deseados. (P. 39)
13
En las organizaciones educativas y en toda empresa moderna,
tanto el director como todas las personas tienen que entrenarse en saber
elegir las mejores decisiones para resolver problemas y avanzar, cada
vez que sea necesario.
Consume Matsushita considera por su parte, que la gerencia
siempre debe desenvolverse con una política de "dirección abierta", a la
que describe de la siguiente manera: "La dirección abierta significa
confianza en los empleados, comunicación fácil dentro de la empresa, alta
moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial.
Indira Tordella, 2003, afirma:
La gestión educativa es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la acción y función de gerencia, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificación sea normativa, en razón a la rigidez de este tipo de planificación tampoco existe gerencia educativa cuando la organización funciona centralizada aunque su diseño sea descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo. (P. 92)
El director como docente de aula realiza el proceso de
planificación, dirección y control de las actividades de aprendizajes
implícito en un diseño curricular. En consecuencia, el docente como
14
gerente de aula va a ejercer las funciones administrativas relacionándolos
con los recursos de enseñanza aprendizaje de manera tal que se logre el
aprendizaje significativo.
En las entidades educativas se manifiesta en algunas autoridades,
una deficiencia acentuada en el manejo, dirección adecuada de la
gerencia educativa de acuerdo a las exigencias de los tiempos modernos.
Muchas de las autoridades que están encargadas de las escuelas, no
cuentan con los fundamentos básicos, herramientas que la educación en
la presente demanda y requiere para garantizar estudiantes cónsonos a
las necesidades demanda del entorno.
Se señala, que no hay que olvidar, que la responsabilidad de un
gerente requiere de un desempeño que sea eficiente y eficaz a la vez
aunque la eficiencia es más importante pero la eficacia es más decisiva,
por tal motivo se puede decir, que el gerente debe desempeñarse con
altos niveles de eficiencia para poder cumplir con las metas trazadas.
Los directores educativos deben establecer prioridades y
sistematizar los recursos disponibles logrando un óptimo funcionamiento
operativo y administrativo de la institución que dirige. Los gerentes
educativos deben de estar abiertos a los cambios, no pueden cerrarse a
la oportunidad de avanzar en el contexto educativo para poder luchar por
la utilización de una gerencia efectiva, libre de dogmas políticas y
manipulaciones centralistas, donde hay que darle relevancia a la idea de
una gerencia educativa eficiente, llenas de novedades y de conocimiento
original capaz de transformar los entornos educativos en alta
productividad y avance de la institución
15
Como puede apreciarse, la gestión pedagógica y la gestión
administrativa se proyectan a vincularse con la comunidad, con una
dimensión cultural que debe alcanzar frutos duraderos en las personas y
en los grupos humanos.
Un buen gerente educativo debe estar vigilante ante la necesidad
de llegar a establecer algunas características propias de las instituciones
educativas que tienen un manejo gerencial apropiado, Sobre ello están
las sugerencias de Juan Manuel Manes, planteadas como oportunidades
que se deben promover
Profesionalización en la conducción de la institución educativa.
Eficiencia solidaria desde la administración de la entidad.
Reorganización y redimensionamiento institucionales.
Administración de los procesos de cambio.
Marketing educativo externo e interno.
Ética en las decisiones sobre la comunidad educativa.
Elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y actualizar la
propuesta educativa, en equipo y sólida comunicación en bien del
nuevo paradigma institucional
Establece planes institucionales anuales, promoviendo reformas y
renovaciones didácticas, psicológicas y pedagógicas en beneficio
de los estudiantes.
Genera proyectos enfocados a la mejora educativa.
Supervisa la dosificación de los contenidos programáticos anuales.
Fomenta el trabajo en equipo.
Desarrolla el presupuesto financiero y la proyección de
necesidades para cada ciclo escolar.
Establece el organigrama operativo.
16
Selecciona y promueve la contratación de personal requerido para
cubrir las necesidades educativas de cada sección.
Solicita a Administración la deposición de personal que pese al
acompañamiento, no cubre las expectativas del puesto para el que
fue contratado.
Es el encargado de la generación y entrega de la documentación
oficial ante las instancias oficiales.
Diseña los horarios de clase en conformidad con las necesidades
de la institución y la disponibilidad de horario de los Maestros.
ROLES Y FUNCIONES DEL GERENTE EDUCATIVO
La definición por una concepción o por todas, tiene su decisiva
influencia según las líneas teórica que le dé sustento, no es lo mismo
procesarla desde el pensamiento sociológico, desde una perspectiva
psicológica, desde las teorías de la administración de empresas, o las
ciencias políticas, etc.
Pero es necesario que el director inspire en aquellos con los que
trabaja, credibilidad, respeto y confiabilidad.
La función del director es la de crear un conjunto mas allá de las
partes, una institución no es la suma de las partes, sino ese todo funcional
armónico, comparándolo como un director de orquesta, necesita que los
diferentes instrumentos musicales se integren en un todo, que es la obra
musical, el director tiene la partitura musical en sus manos pero no los
instrumentos. Como director no puede sacrificar ningún actor en
retrimenta de otros, ya que evidenciaría una falta una desarmonía en la
ejecución.
17
Gutiérrez, 2005, afirma
Los directores de las escuelas, hoy, deben estar preparados en las competencias necesarias para promover e implantar los cambios que les corresponden como encargados de la gestión de la institución. Por esta razón, el director escolar debe tener una visión clara del liderazgo, las teorías, los procesos y los principios que utilizará como base para atender todas las situaciones que se le presenten. El director de escuelas, desde su función, debe facilitar la labor de los docentes llevando a cabo todos los procesos necesarios para que se pueda mejorar la calidad de la educación propiciando el logro de la excelencia académica y la formación para el trabajo, sustentado en un fuerte trabajo de inclusión social, atendiendo a la diversidad.(P. 290)
El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo
socio – emocional, ninguna direccionalidad debe priorizar sobre la otra o
anularla, probablemente según la situación institucional y los momentos
de las mismas tendremos que orientarnos más una, que a otra, por
ejemplo, ante la muerte de un familiar cercano de alguno de los actores
perteneciente a la institución seria un desacierto, “aquietar las aguas”, o
tratar de armonizar la situación direccionando el enfoque solo a la tarea,
en una suerte de obviar el estado emocional de la comunidad como si
nada pasara. El dar un tiempo a la contención de la situación seria lo
aconsejable.
Lo que implica estar en una actitud empática con relación a los
actores institucionales, actitud que le permitirá un acercamiento o
alejamiento de los mismos, según el grado de madurez afectiva individual
y colectiva, y su eficiencia en el logro de sus tareas, para intervenir
direccionando su conducta o quehaceres.
18
ORGANIZACIÓN
Es el proceso de disponer y destinar el trabajo, la autoridad y los
recursos entre los miembros de una organización en una forma tal que
puedan lograr los objetivos de la organización de manera eficiente.
Objetivos diferentes requerirán un tipo especial de estructura de
organización para poder ser realizados:
Los administradores deben adecuar la estructura de la organización con
sus objetivos y recursos, un proceso que se denomina diseño
organizacional.
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La Administración Escolar, es una disciplina que en los últimos
tiempos ante la "sociedad de conocimiento" está haciendo un llamado a
los actores educativos para que recuperen la capacidad de crear un
nuevo futuro. Con mayor imaginación y con base en las posibilidades que
somos capaces de visualizar como factibles.
Existe una nueva visión en donde las oportunidades y el cambio,
han pasado de una visión mecanicista y causal de la naturaleza hacia una
visión muy diferente. Similar a la de un escenario o un teatro diseñado.
En este digesto nos interesamos en reconocer el valor del ser
humano como individuo, el de la sociedad más humana y fraternal,
igualitaria y respetuosa del otro, lo cual explica el porqué encontrarán
diferentes propuestas teóricas, interpretativas que se acercan más a la
Administración, la Planeación y la Organización Escolar.
De esta manera, el programa de trabajo de la materia contempla
en una primera unidad los conceptos fundamentales de la Administración
19
y los procesos que la acompañan: La planeación, la organización y la
gestión como factores determinantes para explicar a la Administración
Escolar.
CONCEPTO DE ADMINISTRACIÓN APLICADO A LA EDUCACIÓN.
La Supervisión y Administración Educativa es un elemento
fundamental para el desempeño eficiente de las instituciones educativas
modernas. El administrador educativo es responsable de la calidad del
servicio brindado por la institución y debe ser capaz de llevar a cabo todos
los procesos gerenciales (planificación, administración, supervisión y
control) para poder tener éxito en su gestión.
El administrador debe ser además líder, ya sea adaptándose a la
cultura existente en el centro educativo o modificándola si lo considera
necesario.
Generalmente, cuando hablamos o escuchamos la frase
Administración escolar, nos remitimos a las actividades de suministro de
materiales, el ejercicio de los ingresos, los servicios de intendencia,
vigilancia, mantenimiento, asistencia y trámites de prestaciones.
Sin embargo, la administración escolar implica la dirección de la
organización misma, el uso y ejercicio estratégico de los recursos,
humanos, intelectuales, tecnológicos y presupuestales; la proyección de
necesidades humanas futuras; la previsión estratégica de capacitación de
los recursos humano y la formación docente; la vinculación con el
entorno; la generación de identidad del personal con la organización; la
generación de una visión colectiva de crecimiento organizacional en lo
20
colectivo y profesional en lo individual y el principio de colaboración como
premisa de desarrollo.
Justamente, quien logra una administración escolar efectiva, de
éxito, tiene amplias habilidades directivas que incluso pueda desarrollar
una gama de dinámicas e implemente entre su población docente y no
docente la del juego como rutina de aprendizaje.
CAPACITACIÓN ADMINISTRATIVA Y DOCENTE
Dentro de un análisis actual sobre la situación y el papel de los
docentes se destacan dos principios fundamentales: el primero de ellos
consiste en sostener que, hoy más que nunca, las reformas educativas
deben aplicarse por los administradores y docentes en el colegio, en
consecuencia, el administrador y el son los actores claves del proceso de
transformación educacional; el segundo principio, se refiere a la
necesidad de diseñar políticas integrales para los administradores y
docentes, que superen los enfoques parciales basados en la idea que es
posible cambiar la situación modificando un solo aspecto del problema.
En este sentido, hablar de profesionalización y capacitación
implica, de alguna manera, referirse al contexto en el cual se inscriben
estas dimensiones de una política integral.
La capacitación en un sentido amplio se refiere, a la incorporación
de un nuevo conocimiento que permite revisar la práctica, hacer un alto
en el quehacer cotidiano para autoevaluarse y corregir errores en
beneficio de una mejor calidad administrativa y docente.
Núñez, 2003, afirma:
"Se entenderá por capacitación el proceso destinado a promover, facilitar, fomentar, y desarrollar las aptitudes, habilidades o grados
21
de conocimientos de los trabajadores, con el fin de permitirles mejores oportunidades y condiciones de vida y de trabajo y de incrementar la productividad nacional, procurando la necesaria adaptación de los trabajadores a los procesos tecnológicos y a las modificaciones estructurales de la economía" (P. 38).
La capacitación no se orienta a la adquisición de conocimientos per
sé; sino a la adquisición de conocimientos en la acción y a saberes y
métodos facilitadores del trabajo que permitan crecientes niveles de
autosuficiencia, resistencia a los conflictos, resolución de problemas,
tolerancia a la frustración y autonomía laboral y personal.
El concepto de capacitación es amplio e incluye al concepto de
actualización, pues éste último, sólo se refiere a la renovación del
conocimiento en la acción, al desarrollo que pueda experimentar un
determinado conocimiento para evitar la desactualización de quienes lo
poseen.
La Política de capacitación profesional y docente, acoge en el más
amplio sentido el concepto de capacitación y; tiene como eje central los
procesos de cambio de la sociedad y los que se experimentan al interior
de la institución educativa.
CONCEPTO DE CALIDAD DOCENTE
La superación pedagógica, la innovación académica, la
profundización y actualización de los conocimientos son temas de primer
orden que están en las estrategias institucionales para asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad de la enseñanza escolar, razón
por la cual, se han establecido programas de apoyo para la formación y
superación académica de los profesores, mediante los cuales se
promueva el mejoramiento de la formación docente a través, del fomento
22
a la obtención de grados académicos, y prioritaria la búsqueda de nuevas,
adecuadas y creativas opciones para la actualización en los niveles de
formación y de especialidad.
En este contexto, se asume como calidad docente la interacción de
las competencias científicas, técnicas y éticas de los académicos que
participan en determinados niveles de desempeño y eficiencia.
Los niveles de desempeño de calidad corresponden a la ejecución
de las tareas de docencia, extensión, investigación y gestión. El
desempeño docente está determinado por las competencias científicas,
técnicas y éticas de los académicos.
IMPORTANCIA DE LA CAPACITACIÓN
Para comenzar, se debe realizar un cambio en la capacitación del
administrador y el docente. Por esta razón, se tiene que fomentar la toma
de conciencia del docente.
Alex Sánchez, 2006, manifiesta:
“se debe propiciar la reflexión del maestro a fin de que sea capaz de autoevaluarse y sea consciente de cómo va en su labor diaria”. Por otro lado, la capacitación no debe ser el cumplimiento de un programa, sino la preparación efectiva del docente y, en algunos casos, debe ser el reeducar efectivo. Asimismo, se necesita desarrollar el liderazgo de los profesores, ya que esto también propicia el perfeccionamiento y motiva la mejora de la enseñanza. (P, 39)
Además, las formas de capacitación tienen que ser modificadas para
un mejor desempeño del docente. Por este motivo es necesario
establecer una adecuada relación con la gestión pedagógica de los
procesos de aprendizaje y en enseñanza al interior de los cuales se
23
consideran varios puntos: la planificación, las estrategias y técnicas, la
autoevaluación, el dominio de la especialidad y la gestión educativa.
Adicionalmente, elaborar planes de capacitación en zonas urbanas y
peri-urbanas reconfigurando la estructura actual de sistema educativo en
función degenerar y favorecer aprendizajes de calidad.
Guillermo Moreno, 2005, propone esta solución:
“La capacitación se debe realizar con reuniones de grupos de ínter aprendizajes con la finalidad de comprobar si el docente ha puesto en practica lo aprendido, pueda consultar sus dudas y encuentre alternativas de forma individual o cooperativa, socializando los aprendizajes que va adquiriendo e identificando lo que falta para mejorar su trabajo diario” (P. 28)
Finalmente, la capacitación tiene que ser aplicada de manera
permanente, es decir, debe haber un mejoramiento en la preparación del
administrador y el maestro. Para esto, es necesario establecer una
formación continua de ellos.
Manuel Bello, 2000, afirma:
“como resultado de una formación continua el docente debe leer, analizar, juzgar, generar conocimientos y reestructurar los cambios pertinentes según las necesidades de su contexto y el colegio. Asimismo, se debe realizar un piloto de incentivos para administradores y docentes con la finalidad de motivarlos y promover una tarea diaria más eficiente. Adicionalmente, se tiene que optimizar el uso de los recursos en función de la mejora de los procesos de aprendizaje, ya que juegan un papel importante en la educación de nuestros futuros profesionales. (p. 87)
24
En conclusión, la capacitación es una estrategia que tiene que ir
dirigida hacia el enriquecimiento de las prácticas educativas. Por esta
razón, se elaboran una serie de procedimientos para mejorar la calidad de
enseñanza. Finalmente, opinamos que la educación peruana puede
progresar, pero solo si se les brinda una preparación adecuada a los
docentes.
LA ELECCIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE
La primera etapa en el proceso de construcción de un docente es
el período en el cual un joven o una joven toman la decisión de dedicarse
a la enseñanza: ¿quién elige ser maestro o profesor actualmente, cuáles
son los factores que intervienen en esta decisión, qué políticas es posible
diseñar al respecto?
Las respuestas a estos interrogantes indican, en primer lugar, que
la profesión docente ha perdido capacidad para atraer a los jóvenes más
talentosos y constituye, en muchos casos, una actividad transitoria en el
proceso de búsqueda de otros empleos más prestigiosos.
La importancia y las dimensiones de este fenómeno no es la misma
en todos los países. Sin embargo, existe un consenso general en
reconocer la existencia del problema y la necesidad de enfrentarlo en
forma urgente. Los maestros y profesores de, al menos, la primera mitad
del siglo XXI son los jóvenes que hoy están en los institutos de formación
docente. Es ahora, en consecuencia, cuando es preciso actuar si se
quiere garantizar efectivamente una educación de buena calidad en el
próximo siglo.
25
EL DESEMPEÑO PROFESIONAL
En el análisis del desempeño profesional de los docentes, las
discusiones de la permitieron identificar al menos cuatro grandes
problemas: el acceso a los primeros puestos de trabajo de los nuevos
docentes, el individualismo y el aislamiento en el cual los docentes se
desempeñan, la carrera profesional de los docentes y, finalmente, la
participación de los docentes en las decisiones educativas.
PROFESIONALIZACIÓN DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO.
Andrade, 2004, expresa:
“Se debe contribuir a precisar, desarrollar y actualizar los conceptos de administrador y administrador profesional, en atención a la problemática existente y al hecho de constituir tales conceptos elementos de suma importancia para aspirantes, estudiosos, docentes, orientadores y empleadores. Con el mismo fin propongo el perfil del "administrador profesional docente competente" en el cual incluyo el papel social correspondiente” (P. 85)
Existe discrepancia entre los especialistas respecto de lo que es la
administración, y esto afecta directamente el concepto de administrador.
Los autores en administración consideran de poca importancia el asunto;
sin embargo el concepto de administrador es punto de partida de una
amplia problemática existente que afecta la formación de los estudiosos,
reduce las posibilidades de empleo y posicionamiento adecuado.
A los administradores profesionales se les prepara realmente como
técnicos y no así como profesionales; en el mejor de los casos se les
capacita "para administrar", pero no para renovar, ampliar y profundizar
en el conocimiento administrativo, ni para generar innovaciones respecto
26
a su campo de estudio y trabajo. Todo esto pone en entredicho el papel
de las instituciones educativas al respecto. De ahí la necesidad de dedicar
parte del presente escrito al deslinde de la formación profesional en
relación del nivel técnico.
Este trabajo se ocupa principalmente del administrador de
entidades educativas y su adecuada formación profesional.
Administrar significa: gobernar, regir, aplicar. Son sinónimos de
administrar: dirigir, cuidar, regentar, tutelar, mandar, apoderar.
La Academia de la Lengua anota: "administrador. Que administra.
Persona que administra bienes ajenos". Lo anterior expresa la posibilidad
de que el administrador se ocupe de bienes propios (primera acepción) o
bienes ajenos (segunda acepción).
El significado y los sinónimos de la palabra administrador son
totalmente vigentes. En la práctica los significados que reconoce la
Academia de la Lengua se encuentran en el uso generalizado y cotidiano
del lenguaje. Lo anterior se prueba en el hecho de que cuando hablamos
de la "administración" de una entidad, cualquiera que sea, estamos
refiriéndonos, en primera instancia, a su gobierno o dirección: el máximo
titular de la administración de una entidad educativa es el Rector; el titular
de la Administración Estatal es el Presidente de la República; etc.
Es un hecho que existe una gama muy amplia de jerarquías para
gobernar o dirigir las instituciones: presidentes, vicepresidentes,
gobernadores, regentes, ministros, directores, gerentes, jefes,
supervisores, etc., donde cada cargo específico tiene su propia
connotación pero donde todos ellos administran, es decir, gobiernan, aún
cuando en general reportan a instancias superiores, también son, de una
u otra manera, subordinados. Pero el rasgo que les es común es el
mando, la autoridad; la diferencia expresa fundamentalmente jerarquía y
facultades.
27
Como es sabido, los órganos máximos de gobierno de una
empresa, en el caso de una sociedad por acciones, son los siguientes:
El Consejo de Administración se ocupa de la planeación y control
estratégico de la empresa. El "Administrador Único" (lo cual es una
denominación legal) es el responsable ante las instancias superiores y
ante las autoridades por los actos de la empresa, por tal motivo debe
notificarse oficialmente su nombramiento; con frecuencia los socios
mayoritarios, los dueños de las empresas, los empresarios mismos,
ocupan esa posición. Los Directores de Área colaboran en la
administración de la empresa responsabilizándose por un departamento o
función específico.
Todo lo anterior corrobora el concepto de administrador como
dirigente en los diversos niveles, incluyendo mandos medios y menores;
así mismo confirma el significado de la palabra administración como
expresión de función directiva y de gobierno.
En las empresas suele existir una gerencia o dirección
"administrativa" o de "administración", encargada de la contabilidad,
tesorería, impuestos, auditoría, personal, intendencia, etc., es decir de las
funciones no sustantivas, complementarias al ramo o giro del organismo.
Sucede que la dirección de una institución, sea pública o privada,
ha de responsabilizarse de actividades que no siendo principales son, sin
embargo, delicadas y de gran responsabilidad; e incluso aquellas que sin
serlo se ubican mejor bajo el control de un responsable al margen de las
operaciones principales.
28
CARRERA PROFESIONAL
Las perspectivas de carrera profesional dentro de la docencia son,
por lo general, bastante limitadas. Gran parte de los puestos destinados a
satisfacer nuevas funciones dentro de la institución escolar, son ocupados
por profesionales diferentes a los docentes: psicólogos, médicos,
administradores, etc. y la promoción profesional del docente está
asociada generalmente al abandono de la actividad específica en la cual
la persona ha demostrado sus mejores competencias. Frecuentemente, el
buen docente debe abandonar la sala de clase para ejercer como director
de escuela o supervisor.
Pero como estas funciones están, por lo general, vinculadas al
desempeño de tareas más administrativas que de apoyo al proceso de
enseñanza – aprendizaje, la promoción significa una pérdida de la
experiencia acumulada tanto para el individuo como para la institución.
Las recomendaciones en este ámbito se dirigen hacia la definición de un
sistema de carrera que se base en el aprovechamiento de las mejores
competencias docentes: tutorías sobre los nuevos docentes, coordinación
de equipos y, fundamentalmente, la redefinición de los roles de dirección
y de supervisión.
Complementariamente con este esquema general de carrera
profesional, la docencia está regida por un sistema de retribuciones donde
la variable más importante en la determinación de los incrementos de
salario es la antigüedad. Este sistema no brinda incentivos al desempeño
más eficiente o en determinadas zonas geográficas o con poblaciones
prioritarias desde el punto de vista de las políticas educativas.
El trabajo abierto hace ya algunos años se dirige a diversificar los
criterios de asignación salarial, introduciendo variables ligadas a los
resultados de la acción educativa. En este sentido, las estrategias
basadas en un enfoque simple de asociar salarios a logros de aprendizaje
29
de los alumnos han mostrado serias dificultades tanto conceptuales como
políticas para su implementación.
Desde este punto de vista, el problema radica en identificar las
variables que por su asociación con los resultados del aprendizaje,
merecerían ser consideradas en la definición de una política salarial más
congruente con el desempeño profesional del docente. Variables tales
como el trabajo en zonas o con poblaciones desfavorecidas, el
compromiso con el trabajo institucional, la capacitación en servicio, el
nivel de grado académico, etc. son, entre otras, algunas de las variables
que podrían servir para el diseño de políticas en este campo.
PAPEL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO EN LA INNOVACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
El administrador educativo se enfrenta a una conectividad mayor
entre educación y los cambios en el patrón de desarrollo económico y
social, pues la educación será clave para la innovación, el progreso
tecnológico, la competitividad económica, la protección de la biodiversidad
y los ecosistemas, la equidad social, la paz, la convivencia democrática y
la justicia social; así como la formación de los valores de una nueva
ciudadanía.
Rojas Rodríguez, 2001, afirma
El liderazgo consiste en la capacidad para influir en un grupo con objeto de que alcance metas. "Como los puestos administrativos implican cierto grado de autoridad formal, es posible que la persona desempeñe un rol de liderazgo, por solo ocupar un puesto en la organización ... Sin embargo, no todos los
30
líderes, son administrativos ni para tal caso, todos los administradores son líderes" (P. 2).
El papel del director en los Centros Educativos, es un punto clave,
como promotor de los procesos de cambio e innovación educativa para la
realización del desempeño administrativo
El director planifica, organiza, dirige, coordina y controla, estas
funciones requieren de ciertas actitudes carismáticas y una específica
capacitación, abiertas al cambio y con una posición crítica, creadora y
respetuosa de las opiniones ajenas.
Además, tener capacidad para resolver los problemas en forma
racional y conocimientos del personal, alumnos y de las características
sociales, culturales y económicas del medio.
El director educativo debe aceptar la investigación educativa, como
una fórmula para garantizar la continuidad y la innovación que conllevarán
al mejoramiento continuo del proceso, además de la existencia de
coherencia entre todos los componentes del sistema, a saber: los
principios que sustentan las fuentes filosóficas, los contenidos, los
procesos cognoscitivos y los valores, plasmados en los planes y
programas, así como los demás recursos didácticos.
Para esto, el director debe involucrar, bajo un concepto de proceso
ampliado a todos los actores del proceso educativo, con ello toma en
cuenta los fines de la Política Educativa, que establece "La coherencia y
la coordinación de los aspectos mencionados... es un trabajo de
31
construcción diaria y consciente de educadores... administradores (y
demás involucrados) del sistema educativo”.
El administrador debe dirigir con liderazgo, autoridad y capacidad
asesora, con un sentido autogestionario, y hacer uso óptimo del tiempo
dedicado a los aprendizajes y de los recursos humanos, materiales y
físicos.
La transformación se gesta en la institución y no en ninguna otra
instancia del mismo, que para lograrla los administradores deben romper
los viejos paradigmas y tomar la bandera de la excelencia y la calidad,
abocándose con profesionalismo y entrega a producir el cambio.
El administrador educativo debe valorar la importancia
administrativa de la inducción del personal, como estrategia de clima
institucional, compromiso educativo, comprensión del trabajo de su
institución y finalmente el mejoramiento de la cultura organizacional para
contribuir a la calidad de la educación.
Reyes, afirma:
El administrador educativo tiene que vigilar el cumplimiento los proyectos propuestos, darle seguimiento, con los responsables. Además debe delegar tareas pero cerciorándose de tal manera, que los objetivos se cumplan, por medio de evaluaciones. Puede detectar aquellos fines que no fueron alcanzados y por medio de la retroalimentación retornarlos. (P. 82)
Para alcanzar el logro de los objetivos anteriores, es indispensable
que los Centros Educativos incluyan en su plan institucional las medidas
pedagógicas organizativas y de funcionamiento previsto para la atención
de esta población, ampliando la cobertura y calidad, se trata de estimular
la demanda ayudando a los estudiantes de menores recursos a superar
32
situaciones que pueden afectar su permanencia en el aula y su
rendimiento académico.
La puesta en práctica de la innovación educativa debe llevar a acciones
que fortalezcan la solución de estos problemas con enfoques plurales
que permita la contextualización del Centro Educativo en la comunidad ,
desarrollar nuevos modelos organizativos ,encaminados a integrar los
recursos escolares y el sistema de apoyo de la comunidad en un marco ,
propiciando , en forma cooperativa , las estrategias de ampliación de
oportunidad y equidad en la comunidad tanto local como nacional .
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Este proyecto se fundamenta en el materialismo dialéctico puesto
que es la doctrina filosófica que relaciona el objeto real con el
conocimiento, por lo que nuestro objeto real de estudio es el
administrador educativo y el docente a quienes se los capacitará para
mejorar sus conocimientos profesionales.
Mite, 2005, afirma que:
El materialismo dialéctico, como sistema filosófico, es opuesto al idealismo filosófico que concibe al espíritu como el principio de la realidad. Para el materialismo dialéctico las ideas tienen un origen físico, esto es, lo primero es la materia y la conciencia lo derivado. Como tal, el materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y avances de las ciencias y su esencia se mantiene en correspondencia y vigencia con la tradicional orientación progresista del pensamiento racional científico. Asimismo está opuesto a la corriente filosófica del
33
agnosticismo, pues declara la cognoscibilidad del mundo en virtud de su materialidad y de su existencia objetiva en el tiempo y en el espacio. (P. 43)
El materialismo tiene un carácter dialéctico que deviene
fundamentalmente del postulado de que todos los procesos objetivos y
subjetivos encierran internamente contradicciones cuyo despliegue es la
fuente de su movimiento y transformaciones. Las contradicciones
objetivas, al ser aprehendidas por el pensamiento, condicionan el carácter
dialéctico del movimiento de los conceptos.
El Materialismo Dialéctico tiene pues como temática central: 1) la
distinción entre el “objeto real” y su conocimiento, el “objeto de
conocimiento”, 2) la fundamentación de la prioridad de la realidad objetiva
respecto a su conocimiento y 3) la elaboración teórica del movimiento
dialéctico de ambos elementos y sus relaciones mutuas.
Con ello se crea la posibilidad de elaborar una teoría de la historia
de la producción de ¡os conocimientos, es decir, una teoría de las
condiciones reales de esta producción: por una parte, materiales y
sociales y, por otra, propias de la práctica científica.
En el país, existe una gran variedad de problemas sociales que
conllevan a reflexionar de forma filosófica, sus causales y consecuencias.
Uno de los cuales es la falta de capacitación de los administradores y
docentes estatales. Este problema ha ocasionado un serio daño en la
educación de los futuros profesionales, ya que no se les brinda las
enseñanzas correspondientes para su formación.
La falta de capacitación de la docencia estatal origina diversas
consecuencias. En primer lugar, la inadecuada enseñanza de los alumnos
34
ocasiona que el paso de la primaria al nivel medio se dificulte para los
estudiantes.
Investigaciones recientes sobre la educación dan cuenta tanto de
graves problemas de calidad educativa como de las desigualdades
existentes en los diferentes niveles de enseñanza. Mientras que en otros
países se han desarrollado iniciativas, en el Ecuador la respuesta del
Estado a este problema se ha dado de manera limitada, basándose sobre
todo en el concepto de gratuidad de la escuela pública. Por último, esta
dificultad crea barreras para un desarrollo intelectual adecuado del
estudiante.
En síntesis, la falta de capacitación de los administradores y
docentes estatales es un serio problema que afecta a nuestro país.
Mientras no se haga nada para resolver esta dificultad seguirán saliendo
escolares incapaces de desarrollarse intelectualmente ocasionando un
atraso intelectual. Por último, es necesario y de urgente importancia que
el Estado tome rápidas medidas a un gran atraso intelectual originado por
una mala enseñanza del alumno.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Hilary Putnam. El Pragmatismo es una escuela filosófica originada en los
Estados Unidos a finales del s. XIX. El Pragmatismo se caracteriza por la
insistencia en las consecuencias, utilidad y practicidad como
componentes esenciales de la verdad.
35
El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos
humanos y el intelecto representan la realidad, y por lo tanto se
contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.
En cambio, el pragmatismo sostiene que sólo en la lucha de los
organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es donde las
teorías y datos adquieren relevancia. Rechaza la existencia de verdades
absolutas; las ideas son provisionales y están sujetas al cambio a la luz
de la investigación futura.
Montiel, 2005, manifiesta
El pragmatismo sitúa el criterio de verdad en la eficacia y valor del pensamiento para la vida. Se opone, por lo tanto, a la filosofía que sostiene que los conceptos humanos representan el significado real de las cosas. Para los pragmáticos, la relevancia de los datos surge de la interacción entre los organismos inteligentes y el ambiente. Esto lleva al rechazo de los significados invariables y de las verdades absolutas: las ideas, para el pragmatismo, son sólo provisionales y pueden cambiar a partir de investigaciones futuras.(P. 39)
La palabra pragmatismo proviene del vocablo griego praxis que
significa acción. Para los pragmatistas la verdad y la bondad deben ser
medidas de acuerdo con el éxito que tengan en la práctica. En el
pragmatismo no existe el conocer por conocer. Si algo no tiene un fin o
uso determinado no hay razón para que tal cosa exista.
36
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
La andragogía se considera como la disciplina educativa que trata
de comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, es
decir como un ente psicológico, biológico y social.
La educación andragógica ha cobrado importancia relevante con el
surgimiento de nuevos paradigmas educativos encaminados a concretar y
construir aprendizajes significativos en los adultos. Lleva la
intencionalidad de contemplar las diferencias individuales que confronta la
masa estudiantil universitaria con heterogeneidad en el pensar, sentir y
actuar, pero que los une el interés de superación y profesionalización.
Haro, 2005, manifiesta
"El concepto de andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación del niño, sino a la educación permanente".(p. 29)
Es por eso que la Andragogía trata de llenar esas expectativas y
necesidades en la sociedad a fin de integrarlos al proceso de desarrollo y
transformación educativa.
Cabe mencionar que al hablar de andragogía, es necesario, para un
mejor estudio, precisar la definición o significado de los conceptos que
están estrechamente relacionados con esta ciencia. Hoy en día, se
37
entiende por andragogía la disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto.
La aplicación de estrategias andragógicas, por parte del docente,
permite el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de manera
eficiente y adecuada a la población estudiantil adulta.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El proyecto que se presenta tiene la finalidad de dar a conocer al
lector una teoría de gran importancia e influencia en la educación como es
el constructivismo social, cuyo exponente más representativo fue el filósofo
ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934). Posteriormente se hará una
comparación con la teoría de uno de los grandes representantes del
constructivismo como lo fue Jean Piaget, quien también con sus trabajos
hace un aporte importante a la educación. Estas teorías de los autores
mencionados anteriormente parecieran tener enfoques distintos, pero
cuando se analizan profundamente se podría decir que no difieren en
mucho a lo que es su propósito en la educación.
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social.
A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la
esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del
enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un
papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo
social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que
38
reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos
o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser
ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no
niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente.
EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a
la psicología educativa de una estructura científica constitutiva y propia ,
que viene conformado a través del estudio del aprendizaje; como
fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes,
diferencias individuales y del desarrollo mental, y también, como factor
fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o
relación maestro-alumno.
Mitea, 2004, afirma
La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.(P. 39)
No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una
ciencia autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde
el estudio experimental hasta el tratamiento
39
de problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito
escolar.
Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de
cuestiones tales como:
El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo
constituyen como la memoria, el olvido, la transferencia, las
estrategias y las dificultades del aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de
las características del sujeto cognoscente: disposiciones
cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en
los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo
del pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos
con necesidades especiales.
La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-
alumno, maestro-alumno-contexto educativo, así como la educación en el
ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y
la disciplina y control en la clase.
Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la
instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la
enseñanza individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso
escolar.
40
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Uno de los desafíos que la sociedad plantea hoy al sistema
educativo y a los profesores es el desarrollo del potencial creativo, al igual
como se hace con la memoria u otras facultades. Este imperativo surge
por las características sociales y educativas del escenario de fines del
siglo XX, en el que la incertidumbre, la complejidad, la imprevisibilidad y el
cambio de paradigmas en muchas áreas del conocimiento, demandan
respuestas nuevas, originales y creativas.
Se ha aceptado el desafío y se intenta contribuir, en alguna
medida, a la formación de profesores con un potencial creativo que
posibilite, a su vez, estimularlo en sus propios alumnos. La Sociología de
la Educación es una de las más jóvenes ramas del saber humano, ya que
posee alrededor de solo un siglo de existencia y fueron Augusto Comte y
Emile Durkheim los que le dieron vida como ciencia general el primero y
como un segmento de las ciencias de la educación el segundo, todavía
cuando sabemos que la práctica de vivir en sociedad es tan vieja como la
propia existencia de los hombres.
López, 2005, afirma
La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para formar un conjunto (sociología – educación), entre las cuales se encuentran que la vida del hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la existencia de dos personas ya marcan los requisitos mínimos para que haya sociedad. Y la sociología se encarga precisamente del estudio de la estructura, funcionamiento y desarrollo de la sociedad.(p. 29)
41
La segunda razón estriba en que la epistemología de la sociología
de la educación es enormemente rica en su marco teórico y metodológico.
La tercera razón está dada en la cantidad enorme de categorías y
definiciones que marcan los estudios sociales relacionados con
la pedagogía, a saber: la socialización (como contraparte de la
individualización), el colectivo escolar, el colectivo pedagógico, las
relaciones sociales, la institución escolar, la familia, la comunidad, el
desempeño de roles, el código de género, entre muchos otros que son
imprescindibles en el momento de explicar, valorar o elaborar los
fundamentos teóricos de tales investigaciones.
En cuarto lugar se puede señalar que las circunstancias hacen a
los hombres en la misma medida que los hombres hacen a las
circunstancias, por lo tanto se puede entender de modo cabal lo
cambiante y movible que resulta el complejo entramado de las relaciones
sociales, así como la toma de decisiones, las estructuras y relaciones de
poder, los roles muchas veces cambiantes de los alumnos en el aula, las
de los propios profesores, entre otros aspectos que mueven y singularizan
tal naturaleza de investigaciones.
Por último, se hace alusión a la idea de que el proceso docente –
educativo o de enseñanza – aprendizaje debe contener la mayor cantidad
de elementos de la vida cotidiana, es decir reproducir y ensayar toda
suerte de eventos sociales de la actividad cognitiva, afectivo y práctica en
que puedan estar inmiscuidos los alumnos, profesores, directivos,
familiares y vecinos para de esta manera cumplir con el principio
sociológico, de que la educación ha de preparar al hombre para la vida,
entendida en todas las esferas en este se mueve y vive.
42
FUNDAMENCIÓN LEGAL
La Carta Magna del Estado, en sus artículos 26, 27, 28 y 29,
contempla que la educación pública es un derecho universal del ser
humano, a lo largo de la vida será laica en todos sus niveles y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive, en el marco del
respeto a los derechos humanos y el deber irrenunciable del Estado,
garantizando la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior para el libre vuelo del pensamiento investigativo y el
derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito
cultural.
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a: la atención especializada en entidades públicas y privadas que presten servicios de salud, provisión permanente de medicamentos de forma gratuita; la educación especializada para las personas con discapacidad intelectual; rehabilitación integral y la asistencia permanente, con ayudas técnicas; rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de transporte y espectáculos; exenciones en el régimen tributario; el trabajo en entidades públicas y privadas en condiciones de igualdad de oportunidades; una vivienda adecuada procurando el mayor grado de autonomía en su vida cotidiana. Las personas con discapacidades que no puedan ser atendidas por sus familiares durante el día, o que no tengan donde residir de forma permanente, dispondrán de centros de acogida para su albergue; el acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se eliminarán las barreras arquitectónicas; y accesos a mecanismos, medios y formas alternativas de comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas sordas, el oralismo y el sistema braille.
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Parece que por primera vez en la vida Republicana del Ecuador, la Constitución vigente garantiza de forma transparente el derecho de los discapacitados a ejercer una vida plena, como es la filosofía del Sr. Vicepresidente de la Nación. Art. 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas, de conformidad con la Constitución y con los pactos, convenios, declaraciones y demás instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos colectivos: conservar la propiedad imprescriptible de sus tierras comunitarias, que serán inalienables, inembargables e indivisibles. Estas tierras estarán exentas de pago de tasas e impuestos; mantener la posesión de las tierras y territorios ancestrales y obtener su adjudicación gratuita.
MISIÓN
Realizar capacitación continua de los maestros en las áreas técnicas y
científicas para brindar a la sociedad un conjunto de profesionales con
sólidos conocimientos.
VISIÓN
Contar con un grupo de docente altamente capacitados para impartir
clases participativas durante el proceso de enseñanza aprendizaje en
todas las áreas de la Institución.
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OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un sistema de capacitación y actualización docente y
permanente para ser implementado en la Institución Educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diagnosticar los procesos de aprendizaje afectados por la falta de
actualización de los docentes
Implementar la capacitación docente en la calidad de la enseñanza y
en el rendimiento académico de los estudiantes.
Mejorar la capacitación educativa por medio de la innovación
pedagógica de los administradores y docentes para favorecer el
desarrollo integral de los educandos del plantel.
Planificar un Seminario – taller para mejorar la aplicación de las
nuevas reformas educativas.
Elaborar talleres de Capacitación y Actualización Docente Permanente
para la Institución Educativa”
45
IMPORTANCIA
Este proyecto educativo de cuarto nivel, es trascendental porque a
través de su aplicación se logrará mejorar la Gestión Educativa y la
Actualización de los Docente en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de
Imbabura” del Cantón de Durán, durante el período 2012-2013”
Se espera que a futuro, una vez aplicada la solución alternativa al
problema investigado, los administradores y profesores capacitados
piensen, sientan y tengan una actitud creativa, progresista, humanitaria,
solidaria y, por tanto, con la capacidad de aplicar y de generar estrategias
que contribuyan a desarrollar también la creatividad de sus estudiantes.
Por lo que es necesario destacar que la capacitación de los
administradores y docentes para que dentro del proceso administrativo y
educativo que se brinde en la entidad educativa, va a considerar el
mejoramiento del uso de los recursos humanos, materiales y económicos
en beneficio de su eficiente utilización, favoreciendo el logro de los
objetivos educacionales en los tiempos previstos.
Su contenido científico estará apoyado por sustentos teóricos de
orden documental y de orden electrónico, en forma actualizada e
innovador porque planteará la necesidad de mejorar los procesos
educativos, consiguiendo innovar los conocimientos de los docentes y
elevar la calidad educativa.
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Es factible la puesta en marcha de este proyecto educativo porque
cuenta con el recurso directivo, docente y discente, así como con
recursos de estructura física y de orden económico para su ejecución.
Este proyecto dentro del campo social va a contribuir al
mejoramiento de la calidad de la enseñanza aprendizaje en el sector
estudiantil de la comunidad a la que pertenece el colegio, logrará que los
docentes cuenten con talleres de capacitación.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La presente propuesta es factible puesto que cumplen los
siguientes aspectos, los mismos que son de mayor relevancia para la
mejora de la calidad educativa del plantel.
FACTIBILIDAD FINANCIERA: Cuenta con los recursos financieros los
mismos que serán por autogestión de su autora junto con los directivos
del plantel, para poder realizar las diferentes actividades propuestas.
FACTIBILIDAD LEGAL: Se rige por los lineamientos legales establecidos
en la Ley de Educación y las exigencias de nuestro nuevo régimen
presidencial.
FACTIBILIDAD ADMINISTRATIVA: Cuenta con el apoyo de los directivos
del plantel beneficiado, ya que consideran que es de vital importancia
realizar la capacitación continua de cada uno de los docentes para
mejorar la calidad educativa de nuestra institución
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UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La entidad se encuentra ubicada en el Cantón Durán en la ciudadela El
Recreo segunda etapa en el área comunal y cuenta con 28 docentes, 2
personas administrativas y 904 estudiantes.
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DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta se encuentra estructurada por varios Talleres que se
presentan a través de un sistema de capacitación continua, que persigue
mantener un alto de nivel de conocimiento dentro del grupo docente,
permitiendo así conseguir que el proceso de enseñanza aprendizaje sean
mucho más efectivo
Los beneficiarios de este proyecto son en esencia nuestros
estudiantes. Al poseer docentes mejor calificados, los alumnos podrán
gozar de mejores y eficientes procesos, permitiendo obtener mejores
resultados.
Los padres de familia también son uno de los grupos que serán
beneficiados al obtener mejor calidad educativa, recibiendo los servicios
que tanto esperan para la formación de sus hijos.
Los docentes, se pueden sentir mucho más valorados y
considerados si dentro de la institución una de las prioridades es la
capacitación constante de los mismos. Los directivos, con un equipo de
trabajo preparado o actualizado, podrán ejecutan fácilmente los objetivos
y políticas institucionales que están establecidas para las entidades
fiscales.
Este sistema será puesto en práctica, una vez al mes según el
cronograma establecido por la coordinación académico y los participaran
serán el cuerpo docente y directivos.
49
PLANIFICACIÓN DEL TALLER N° 1
ADMINISTRADOR EDUCATIVO
OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Capacitar a los docentes mediante seminario taller.
Transmitir valores para mejorar la calidad de la educación.
Conceptos generales de educación y calidad.
Rol del administrador educativo por la falta de capacitación pedagógica de docentes.
Funciones.
Perfil.
Elementos del proceso educativo.
Importancia de los valores.
Motivación
Aplicación de un lenguaje claro, preciso de fácil comprensión, basado en ejemplos.
Incentivo al esfuerzo cumplimiento y responsabilidad.
Compartir vivencias para solucionar problemas.
Explicación detallada de seminaristas.
Material de apoyo
Técnicas informal
Formular preguntas antes, durante y después del seminario.
Encuesta a docentes.
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DESARROLLO DEL TALLER Nº 1
ADMINISTRADOR EDUCATIVO
1.-OBJETIVO
Capacitar a los docentes mediante seminario taller.
Transmitir valores para mejorar la calidad de la educación.
2.-CONTENIDOS
2.1 Conceptos generales de educación y calidad.
La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella
que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los
conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias
para equipararles para la vida adulta".
2.2 Perfil del Administrador Educativo
Tener capacidad de liderazgo y convocatoria para gestionar su
centro educativo.
Conocer y aplicar adecuadamente la normatividad del sector
educación y otras normas pertinentes a su función directiva.
Poseer capacidad para resolver problemas y tener habilidad para
tomar decisiones.
Evidenciar capacidad de comunicación y habilidad para mantener
buenas relaciones humanas con alumnos, padres de familia y
profesores.
Asumir el rol de creador de condiciones favorables para el
desarrollo de capacidades humanas de los distintos actores
educativos.
51
2.3 Funciones del Administrador Educativo.
Planifica, coordina, dirige y controla las actividades académicas
y administrativa de una unidad educativa.
Controla, evalúa y aprueba programas de actividades
especiales, complementarias, recreativas, deportivas y
culturales.
Evalúa el desempeño del personal docente.
Organiza y aprueba el cronograma de actividades del año
escolar.
2.4 Importancia de los valores
Para poder tener un concepto claro sobre la capacitación, es
necesario diferenciarlo del entrenamiento y el adiestramiento. El
entrenamiento es la preparación que se sigue para desempeñar una
función.
Hoy día, existe una crisis de valores que afecta el quehacer de la
administración. Sin embargo estos deben de manifestarse para el mejor
desenvolvimiento del quehacer administrativo.
Admitir cuando no se sabe la respuesta a una interrogante o
situación conflictiva.
Saber elogiar en el momento oportuno.
No decir nada de nadie que no pueda decirle en su cara.
No permitir las excusas, que ellas queden para los mediocres.
52
Mientras que el adiestramiento es el proceso mediante el cual se
estimula al trabajador a incrementar sus conocimientos, destreza y
habilidad.
En cambio, capacitación es la adquisición de conocimientos técnicos,
teóricos y prácticos que van a contribuir al desarrollo del individuos en el
desempeño de una actividad Se puedo señalar, entonces, que el
concepto capacitación es mucho más abarcador.
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Autoevaluación
¿Qué es capacitación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________
¿Cómo beneficia la capacitación la labor del docente?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
¿Por medio de la capacitación se logrará cumplir los objetivos
educativos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿La capacitación del docente permite mejorar la calidad de la
educación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Por medio de la capacitación se aplican técnicas adecuadas de
aprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
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PLANIFICACIÓN DEL TALLER Nº 2
CAPACITACION DOCENTE
OBJETIVO DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Valorar la capacitación como un medio eficiente para mejorar la calidad de la educación.
Relacionar el contenido del tema con la realidad.
Discernimiento crítico de la información obtenida.
Proceso de Capacitación.
Capacitación docente.
Beneficios de la capacitación docente.
Importancia de la capacitación docente.
Motivación.
Aplicación de técnicas de lluvia de ideas.
Definir que es capacitación.
Generalizar conceptos.
Destacar los beneficios de la capacitación.
Explicación detallada de seminaristas.
Material de apoyo:
Carteles.
Marcadores.
Borrador.
Formular preguntas antes, durante y después del seminario.
Técnicas formales.
55
DESARROLLO DEL TALLER Nº 2
CAPACITACIÓN DOCENTE
Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos,
autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversidad,
énfasis en los dispositivos y en las situaciones de aprendizaje,
sensibilidad con el conocimiento y la ley, son algunos de los rasgos que
según Meirieu (Meirieu, 1989) conforman un escenario para un nuevo
oficio el ser docente.
1.-OBJETIVO
El estudiante será capaz de crear un proyecto educativo basado en la
producción de objetos de aprendizaje a través de herramientas que
ofrecen las Tecnologías de la Información y los principios de las teorías
de aprendizaje, pedagógicas e instruccionales, de una forma crítica y
reflexiva, con la finalidad de mejorar su práctica docente.
2.- CONTENIDO
2.1 Proceso de Capacitación
Es una forma sistemática de hacer las cosas.Es un conjunto de
actividades coordinadas u organizadas, que se realizan de manera
alternativa o simultáneamente, bajo ciertas circunstancias con un fin
específico.
1. Identificar las tareas básicas de gestión del proceso Enseñanza
Aprendizaje
2. Identificar las herramientas básicas que le facilitarán procesos de
gestión. Caracterizar las bondades y deficiencias de las
herramientas básicas en el proceso gestión.
56
3. Seleccionar las tareas de gestión y las herramientas a utilizar e
incorporarles en su práctica cotidiana y evaluar los resultados, para
perfeccionarlos.
4. Metodología: El paradigma esencial de la metodología es aprender
haciendo y utilizando TICs, atreves de un aula virtual creada para
él y los docentes que están en el proceso de capacitación deberán
elaborar el trabajo en forma corporativa demostrando su
cooperación a través del aula
5. Se valora la aplicación y retroalimentación fundamentalmente.
6. Recursos: Los tutores serán los docentes que se encuentran
culminando el proceso de capacitación Grupo de Capacitación.
2.2 Capacitación docente.
La capacitación debe ser un proceso continuo para el docente.
Un proceso formativo con experiencias positivas, con estrategias
para desarrollar habilidades.
Un espacio donde se encuentren múltiples posibilidades para
mejorar la práctica docente.
Es un medio para reflexionar sobre su propia formación profesional
y el trabajo en el aula. Permite saber tomar decisiones.
2.3 Beneficios de la capacitación docente
Los profesores estén en constante actualización en todo lo referente a
la informática educativa.
Instrumentos que mejora la motivación en la clase, que nos permite
acceder a la información, a nuevos contenidos educativos.
57
Desarrollar de habilidades y competencias tecnológicas que permitan
dotar al profesor de ventajas competitivas.
2.4 Importancia de la capacitación docente
La formación del docente, es un reto de nuestros días producto de la
volatilidad de los nuevos desafíos y desarrollo que se experimenta en el
mundo científico tecnológico.
La formación y la capacitación de nuevos saberes y la adaptación a la
tecnología es una de forma estratégica que el docente debe asumir los
cambios y transformaciones que se experimenta en este sector educativo.
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Autoevaluación
¿Qué es la capacitación docente?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo beneficia la capacitación en la calidad de la educación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Escriba los pasos del proceso de capacitación
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
¿La calidad de la educación beneficia el desarrollo armónico y
sustentable del país?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
¿Por medio de la capacitación se impulsaran reformas educativas
que establezcan una educación de calidad?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
59
PLANIFICACIÓN DEL TALLER Nº 3
INCLUSIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGÍAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Contribuir a la
garantía de la
universalización,
inclusión y
calidad de la
educación.
Conocer los
derechos de los
niños, niñas y
jóvenes con
capacidades
especiales.
Relacionar el
contenido del tema
con la realidad.
Formular
preguntas.
Escuelas de
calidad.
Aulas de apoyo.
Propiciar experiencias
motivacionales de
familiarización personal y con la
unidad.
Facilitar materiales, guías,
ejercicios fichas, pautas, etc.,
para que los alumnos apliquen
reflexivamente conceptos,
procedimientos, actitudes.
Texto
Texto de
Consulta
Papelográfo
Marcadores
Diccionario
Mapa
Conceptual
Debates
Actuación en
clases.
Exposiciones
individuales.
DESARROLLO DEL TALLER Nº 3
INCLUSIÓN EDUCATIVA
1.-OBJETIVO
Contribuir a la garantía de la universalización, inclusión y calidad de la
educación.
2.- CONTENIDO
2.1 Definición
Es el derecho a la Educación que tienen los niños, donde la
integración promovida por los maestros es fundamental, sin ningún
tipo de discriminación ante la presencia en las aulas de niños con
capacidades diferentes en las instituciones donde se imparte
educación regular.
1. INCLUSIÓN EDUCATIVA POR LAURA VEINTIMILLA VILLALBA
2009
2. Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad, aprobada por las Naciones Unidas el 13 de
diciembre del 2006, suscrita el 30 marzo del 2007, ratificada por la
Asamblea Constituyente en abril del 2007 y puesta en vigencia el 3
de mayo de 2008.
3. Artículo 1, Las personas con discapacidad incluyen a aquellas
que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,
puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las demás. Las personas con
discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación
61
plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las
demás.
4. LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos, sin
embargo los entornos sociales y culturales, subestiman,
discriminan y excluyen a las personas con discapacidad, y de
entornos físicos no accesibles y servicios no accesibles, se
multiplican las violaciones de derechos humanos de las personas
con discapacidad.
5. INCLUSIONES una filosofía de vida, basada en el derechos
humanos; significa posibilitar a todos las personas a participar de
lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar
sus necesidades.
2.2 Perfil de la Inclusión Educativa
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y
no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas
especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de
normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de
equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La
educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo
legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad.
Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de
formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como
una de las múltiples características de las personas.
62
2.3 Funciones de la Inclusión Educativa.
Desarrollar Proyectos.
Mejorar la calidad educativa.
Crear Currículo flexibles como mecanismo alternativo de
inclusión.
2.4 Importancia de la Inclusión Educativa.
La Inclusión Educativa es importante porque sirve para equiparar las
condiciones de todo el medio educativo, (lugar donde se desarrolla) y con
ello fomentar que todos los niños, niñas y adolescentes permanezcan y
se desarrollen en un sistema educativo potente.
63
Autoevaluación
¿Qué es Inclusión?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
¿Por qué se realiza la Inclusión?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
¿Cuál es el perfil del alumno con inclusión educativa?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
¿Cuál es el ambiente de trabajo bajo una inclusión en el colegio?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
¿Cuál es tu opinión?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
PLANIFICACIÓN DEL TALLER Nº 4
PROCESOS ADMINISTRATIVO
OBJETIVO DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGÍAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Fortalecer los
niveles
gerenciales, roles
del director,
funciones del
personal docente.
Aplicar de forma
correcta el
proceso
administrativo
Proceso de la
administración
Etapas del proceso
administrativo
Planeación
Organización
Dirección
Control
Motivación
Presentar cartel
Analizar las etapas del
proceso administrativos
Destacar los beneficios de la
correcta aplicación del
proceso administrativo
Textos de
consulta
Mapas
conceptuales
Textos del
estudiantes
Exposiciones
individuales
Lecciones orales
Evaluación
acumulativa de la
unidad.
DESARROLLO DEL TALLER Nº 4
PROCESOS ADMINISTRATIVO
1.-OBJETIVO
Fortalecer los niveles gerenciales, roles del director, funciones del
personal docente.
2.- CONTENIDO
2.1Proceso de la administración
2.2Etapas del proceso administrativo
2.2.1Planeación
Es analizar y estudiar los objetivos propuestos así como la
forma en la que vamos a conseguirlos. Planificar es una
herramienta de acción para decidir qué vamos hacer y
porque, supone crear un plan. Crear un plan tiene muchos
beneficios pero sobre todo clarifica muchas dudas acerca del
trabajo a realizar
2.2.2Organización
Es agrupar las actividades necesarias para alcanzar ciertos
objetivos, asignar a cada grupo un administrador con la
autoridad necesaria para supervisar y coordinar tanto en
sentido horizontal como vertical toda la estructura de la
empresa
66
2.2.3Dirección
Es el aspecto interpersonal de la administración que implica
guías a los individuos que integran la organización para que
unan sus esfuerzos a fin de que funcionen efectivamente
para el logro de los objetivos.
2.2.4Control
Es una función administrativa que evalúa el desempeño
aplicado si es necesario medidas correctivas, de manera que
el desempeño tenga lugar de acuerdo con los planes.
2.3 Administración
Es un campo de conocimiento que trata d entender por qué, cómo
se construyen y evolucionan las organizaciones.
Administrar provine de “ministrare”, que significa servir, dar conferir,
de dicha palabra deriva “ministro”, el que representa a otro o actúa en su
nombre con fines de llegar a cabo los fines, políticas y objetivos
planteados.
"Administración" significa el proceso de determinar los fines y las
políticas, de fijar los objetivos y la orientación de una organización o de
una de las áreas que la conforman.
2.4 Importancia de la administración
Los mismos conceptos y propósitos analizados para la estructuración
de una definición sobre la administración nos dan la pauta para
determinar su importancia.
67
Las condiciones que imperan en esta época actual de crisis así como
la necesidad de convivencia y labor de grupo, requieren de una eficiente
aplicación de esta disciplina que se verá reflejada en la productividad y
eficiencia de la institución o empresa que la requiera.
Para demostrar lo anterior nos basamos en los siguientes hechos:
1. La administración puede darse a donde exista un organismo
social, y de acuerdo con su complejidad, ésta será más necesaria.
2. Un organismo social depende, para su éxito de una buena
administración, ya que sólo a través de ella, es como se hace buen uso
de los recursos materiales, humanos, etc. con que ese organismo cuenta.
3. En las grandes empresas es donde se manifiesta mayormente la
función administrativa. Debido a su magnitud y complejidad, la
administración técnica o científica es esencial, sin ella no podrían actuar.
3. El proceso administrativo incluye necesariamente las funciones
de:
Diseñar e implementar los planes o programas,
Organizar el trabajo.
Distribuir y asignar los recursos.
Conducir al personal e influenciar sobre el mismo.
Coordinar el trabajo.
Controlar y evaluar los resultados.
Adoptar todas las decisiones.
Efectuar todas las comunicaciones que sea menester para
asegurar cumplir con aquellos fines y aquella política.
68
Autoevaluación
¿Qué es planeación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
¿Cómo beneficia la planeación la labor del docente?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
¿Qué es organización?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿La capacitación del docente permite mejorar la calidad de la
educación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________
¿Por medio de la capacitación se aplican técnicas adecuadas de
aprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
PLANIFICACIÓN DEL TALLER Nº 5
HABILIDADES Y DESTREZAS
OBJETIVO DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGÍAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Que los jóvenes
estén cada vez
mejor preparados
para el futuro,
entendiendo la
importancia del
esfuerzo personal
y de la
importancia del
trabajo en
equipo.
Aplicar de forma
correcta el
proceso
administrativo
Rescatar y fortalecer
sus Valores.
Desarrollar
su Pensamiento Crítico
Desarrollar su
capacidad de
Resolución de
Problemas.
Desarrollar su
Creatividad.
Lograr mayor
integración entre
compañeros
Motivación
Presentar cartel
Destacar los beneficios de
la correcta aplicación del
proceso administrativo
Textos de
consulta
Mapas
conceptuales
Textos del
estudiantes
Exposiciones individuales
Lecciones orales
Evaluación acumulativa de
la unidad.
DESARROLLO DEL TALLER Nº 5
HABILIDADES Y DESTREZAS
1.-OBJETIVO
Que los jóvenes estén cada vez mejor preparados para el futuro,
entendiendo la importancia del esfuerzo personal y de la importancia del
trabajo en equipo.
2.- CONTENIDO
2.1 Rescatar y fortalecer sus Valores.
2.2 Desarrollar su Pensamiento Crítico.
2.3 Desarrollar su capacidad de Resolución de Problemas.
2.4 Desarrollar su Creatividad.
2.5 Estar dispuestos al Cambio.
2.6 Aceptar los retos.
2.7 Mejorar la comunicación con sus padres.
2.8 Lograr mayor integración entre compañeros.
3. IMPORTANCIA
Actualmente se hace continua referencia a la necesidad de que los
alumnos no sólo aprendan teorías, leyes, conceptos, etc., sino que
además desarrollen `habilidades, competencias o destrezas’ que les
permitan asumir una actitud responsable en la búsqueda de
esa información. En tal sentido la escuela no sólo ha de preparar a las
personas en términos de la teoría o propiamente del sistema de
conocimientos de las más diversas materias, sino que ha de tener en
cuenta el reto que le plantea el avance de la propia ciencia desde la
71
perspectiva del saber hacer.
Dado el desarrollo alcanzado por la ciencia y la técnica y la gran
cantidad de conocimientos acumulados por la humanidad, se hace
necesario que los maestros y profesores dirijan su trabajo docente, más a
enseñar a aprender que a transmitir información. De esta forma, el énfasis
fundamental debe realizarse en que el estudiante asimile los modos de
actuación necesarios para adquirir de manera independiente
el conocimiento que después requerirá en su quehacer profesional y en
su tránsito por la vida.
Por tal motivo una de las tantas tareas fundamentales de
la educación debe ser la formación y desarrollo de capacidades y
habilidades, ya que el éxito en las diferentes actividades que el hombre
realiza depende en gran medida de la forma en que ellas sean dominadas
por él.
4. CONCEPTO
4.1 HABILIDAD
Capacidad, inteligencia para ejecutar una cosa. La información de
las habilidades depende de las acciones, de los conocimientos y
hábitos.
4.2 DESTREZA
Es la eficiencia para ejecutar una tarea. Es la economía de
esfuerzo efectuada por el sujeto cuando realiza el movimiento. Es
específica y razonablemente compleja.
72
Autoevaluación
¿Cuáles son los objetivos de las habilidades?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
¿Cómo beneficia las destrezas en la labor del docente?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
¿Por medio de la capacitación se logrará que se obtengas más
habilidades?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
¿La capacitación del docente permite mejorar la calidad de la
educación?
¿Es importante el desarrollo de habilidades?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
73
BIBLIOGRAFÍA
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transformación escolar. Buenos Aires: Mino y Dávila, 1998.
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docencia: Un trabajo de riego. Colombia: Tesis, 1992.
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Buenos Aires: Santillana, 1999.
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Fundamentos. Barcelona: GRAO, 1996.
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Buenos Aires: Docencia, 1998.
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Desarmar…para armar: propuestas innovadoras para la educación
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74
Devalle de Rendo, Alicia. La residencia de docentes: una alternativa de
profesionalización. Buenos Aires: Aique, 1996.
Devalle de Rendo, Aalicia; Vega, Viviana. Una escuela en y para la
diversidad: el entramado de la diversidad. Buenos Aires: Aique, 1999.
Diker, Gabriela; Terigi, Flavia: La formación de maestros y profesores:
hoja de ruta. Bs. As: Paidós, 1997. 298 p.
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docencia. Buenos Aires: Kapelusz, 1995. 109 p.
Ezcurra, Ana María. Formacion docente e innovación educativa. 3a.ed.
Buenos Aires: Aique, 1994.
Quilo: Av. WhymperE 7- 37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre
624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO
GESTIÓN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE IMBABURA” DEL CANTÓN DURÁN; AÑO 2012. PROPUESTA DE UN SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES. AUTOR/ES:
Castro Gómez Laura Betsabé
REVISORES:
Luna Estrella Norma.MSc. INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
FACULTAD:de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación
CARRERA: Gerencia Educativa
FECHA DE PUBLICACIÓN: 30 de Agosto del 2012 Nº DE PÁGINAS: 194
ÁREAS TEMÁTICAS:SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES PALABRAS CLAVE:Gestión Educativa. Actualización Docente. Sistema de Capacitación. RESUMEN:La investigación aplicada en esta Institución Educativa, detecta como problema la falta de capacitación en los docentes del plantes, durante el año lectivo 2011 – 2012, dejada de lado por falta de apropiada gestión educacional dentro del plantel, originando la ausencia de innovación y actualización de los profesores. Por lo que es necesario destacar que la capacitación de los administradores y docentes para que dentro del proceso administrativo y educativo que se brinde en la entidad educativa, va a considerar el mejoramiento del uso de los recursos humanos, materiales y económicos en beneficio de su eficiente utilización, favoreciendo el logro de los objetivos educacionales en los tiempos previstos. Su contenido científico estará apoyado por sustentos teóricos de orden documental y de orden electrónico, en forma actualizada e innovador porque planteará la necesidad de mejorar los procesos educativos, consiguiendo innovar los conocimientos de los docentes y elevar la calidad educativa. Es factible la puesta en marcha de este proyecto educativo porque cuenta con el recurso directivo, docente y discente, así como con recursos de estructura física y de orden económico para su ejecución. Este proyecto dentro del campo social va a contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza aprendizaje en el sector estudiantil de la comunidad a la que pertenece el colegio, logrará que los docentes cuenten con talleres de capacitación. Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web)
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Castro Gómez Laura Betsabé
Teléfono: 042412204
080064604
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA
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