guia de innovacion lares final

2008

1. INNOVACIÓN EDUCATIVA 2. ÁREAS EN QUE SE PUEDE

INNOVAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA

3. ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN.

4. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS PROYECTOS

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE

INNOVACIÓN

Unidad de Gestión Educativa Local de Calca

Comité de Gestión de Lares

PLAN PERU

Wilfredo PALOMINO NOA 2

LOS NADIES

Sueñan las pulgas con comprarse un perro y sueñan los nadies

con salir de pobres, que algún mágico día llueva de pronto la

buena suerte, que llueva a cántaros la buena suerte; pero la buena

suerte no llueve ayer, ni hoy, ni mañana, ni nunca, ni en lloviznita

cae del cielo la buena suerte, por mucho que los nadies la llamen y

aunque les pique la mano izquierda, o se levanten con el pie

derecho, o empiecen el año cambiando de escoba.

Los nadies: los hijos de nadie, los dueños de nada.

Los nadies: los ningunos, los ninguneados, corriendo la liebre,

muriendo la vida, jodidos, rejodidos:

Que no son, aunque sean.

Que no hablan idiomas, sino dialectos.

Que no profesan religiones, sino supersticiones.

Que no hacen arte, sino artesanía.

Que no practican cultura, sino folklore.

Que no son seres humanos, sino recursos humanos.

Que no tienen cara, sino brazos.

Que no tienen nombre, sino número.

Que no figuran en la historia universal, sino en la crónica roja de

la prensa local.

Los nadies, que cuestan menos que la bala que los mata.

Eduardo Galeano


ELABORACIÓN:

Wilfredo PALOMINO NOA

REVISIÓN:

Freddy QUIÑONES CÁRDENAS

COORDINADOR DEL EQUIPO CONSULTOR:

Yuri GALLEGOS SALDIVAR

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Rocío CÁRDENAS BRAVO

Nilton SANTISTEBAN MATTO


INTRODUCCIÓN: Un vistazo al mundo actual nos deja ver que venimos asistiendo a constante presentación de artilugios tecnológicos que facilitan y ofrecen comodidad a todas las actividades humanas. Nos ha tocado vivir en un tiempo caracterizado por tres mega tendencias mundiales: El proceso de globalización, donde los muros y distancias que dividen las naciones se han derrumbado y en el quelas inversiones no tienen fronteras; el desarrollo vertiginoso de los medios de comunicación, que en forma audio visual nos acercan cada vez más; y a la preocupación por la comunidad internacional por el cuidado del medio ambiente.

Estas tendencias tienen una enorme repercusión en los diferentes campos del quehacer social, especialmente en el educativo, por la responsabilidad que asume al formar el potencial humano que tendrá la tarea de conducir los destinos del país y contribuir con el desarrollo nacional desde los diferentes campos donde le toque actuar.

En esta época signada como la era del conocimiento, los nuevos conceptos de la humanidad se duplican cada cuatro años y existe la evidente necesidad de contar con nueva información científica, que satisfaga la cada vez creciente demanda, en las diferentes dimensiones del saber humano y su urgente aplicación en el campo tecnológico.

En este contexto el quehacer educativo de las instituciones educativas tiene que hacer frente a fuertes demandas sociales por satisfacer las nuevas necesidades. La investigación e innovación educativa, se constituyen así en una herramienta muy poderosa para la mejora del proceso educativo. El ejercicio de estas dos vitales acciones permitirá a los docentes estar dotados de los elementos necesarios para poder emprender investigaciones en el aula orientadas a su mejora a través de cambios sustanciales que partan del conocimiento de su contexto y la respuesta a sus necesidades, asimismo, contribuir al entendimiento de su práctica y la promoción del interés intelectual en el reto que representa la ejecución de una investigación.


El hombre en el tiempo:

Observa las siguientes imágenes y reflexiona:

¿Qué ha pasado con el hombre?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

¿Cuál crees que haya sido el motivo del cambio?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

¿Cómo podrías resumir en una palabra tu respuesta anterior?

___________________________________________________________________

Describe cómo debe ser una institución educativa innovadora:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


La innovación (…) consiste en la búsqueda organizada y con un objetivo, de cambios, y en el análisis sistemático de las oportunidades que ellas pueden ofrecer para la innovación social y económica. DRUCKER, Peter. (1995) La Innovación y el Empresario Innovador: La Práctica y Principios. Norma. Bogotá.

___________________________________________________________________

1. INNOVACIÓN EDUCATIVA Partiremos por reconocer ¿Qué es una innovación?

Etimológicamente, toda innovación hace alusión a algo nuevo. Sin embargo, no se trata de algo que surge espontáneamente, sino una práctica intencional y organizada. Las innovaciones educativas son cambios intencionales que se dan en el ámbito de la Institución Educativa. Al respecto encontramos: Encontramos también que innovación educativa es:

¿POR QUÉ SE AFIRMA QUE LA INNOVACIÓN IMPLICA UN PROCESO DE CAMBIOS CUALITATIVOS?

EN PRIMER LUGAR.- Porque la Institución Educativa debe realizar una detección y análisis de sus necesidades o problemas más importantes. Para ello es necesario contar con la participación de los diversos agentes educativos: directivos, docentes, alumnos, padres de familia y trabajadores administrativos.

EN SEGUNDO LUGAR.- Porque los cambios se producen en la cultura escolar; es decir, en las ideas, creencias, hábitos y prácticas, mentalidades y comportamientos;

“...conjunto de ideas, procesos y estrategias, (…) mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.”

CARBONELL, Jaume. El Profesorado y la Innovacion Educativa. En: INNOVANDO Revista Nº 01 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. Agosto, 2002.


No todo cambio introducido en la institución implica necesariamente una innovación.

Debemos tener presente que existe una diferencia sustantiva entre una novedad (que puede incluir un cambio superficial) y una auténtica innovación. Para que una línea de acción sea considerada una innovación dentro de la escuela tiene que ser duradera en el tiempo, es decir, ser sostenible, tener un alto índice de utilización, y estar relacionada con mejoras

formados a lo largo del tiempo en forma de tradiciones compartidas por los sujetos de la institución.

POR ÚLTIMO.- Porque los cambios realizados se evalúan en sus resultados, efectos e impactos sobre los aprendizajes y la calidad de vida de los sujetos de la educación.

Desde esta perspectiva la innovación educativa no es una actividad puntual sino un proceso que tiene como finalidad la mejora de una realidad educativa concreta. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según sea le caso, los procesos de enseñanza aprendizaje.

La innovación educativa se caracteriza además por la complejidad que supone introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, dado que la mayoría de dichos cambios involucra también nuevas formas de comportamiento y un acercamiento diferente a los estudiantes. Aún cuando la innovación estuviera referida a materiales, como por ejemplo un nuevo tipo de libro de texto, ésta tiene que ir acompañada de una actitud favorable por parte de los docentes que se encargarán de manera directa de su utilización, de la comprensión de los supuestos teóricos y metodológicos que orientaron su elaboración, de la disposición a sustituirlos por otros que ya les eran ampliamente conocidos, etc.

¿EXISTEN CRITERIOS PARA DETERMINAR EL GRADO DE RELEVANCIA Y SIGNIFICATIVIDAD DE LAS INNOVACIONES? Sí, la Red Innovemos de la UNESCO propone que las innovaciones para ser relevantes y significativas deben cumplir los siguientes criterios en su concepción y desarrollo:

Aportar nuevos conceptos teóricos y nuevas prácticas en el ámbito en donde la innovación se pretende desarrollar.

Tener capacidad de expansión fuera de su ámbito: de una institución educativa a otras instituciones educativas, de las instituciones educativas a los diferentes ámbitos del sistema educativo en su conjunto: local, regional o nacional.


Generar cambios organizativos o curriculares relevantes y permanentes.

Tener la potencialidad de desarrollar un trabajo interdisciplinario e intersectorial.

Generar colectivos o trabajo en red y desarrollar comunidades de aprendizaje.

Contar con procesos de sistematización, investigación y comunicación de la experiencia.

Toda innovación educativa debe reunir algunas características, a ser contempladas cuando se elabore un Proyecto:

Que sea compatible con los instrumentos de gestión de la Institución Educativa. En otras palabras, que se derive y guarde coherencia con el Proyecto Educativo Institucional.

Que la comunidad educativa participe en la planificación, implementación, ejecución y evaluación del proceso de innovación. En la participación debe considerarse la capacidad de decisión de los actores en el desarrollo de estos productos.

Que la institución busque tanto la institucionalización como la sostenibilidad de la innovación. Es decir, que la innovación pueda consolidarse en el tiempo y así sus resultados y efectos sigan beneficiando a la institución.

Que promueva la existencia de redes de escuelas y organizaciones (Universidades, ONG, Institutos Superiores Pedagógicos, etc.) para compartir ideas de innovación. Esto permitiría unir esfuerzos y estrechar más los vínculos de la Institución Educativa con la comunidad.

Que sea difundida dentro y fuera de la Institución Educativa con el fin de sensibilizar a otras instituciones que buscan soluciones a sus problemas.

¿QUÉ CONDICIONES SE REQUIEREN PARA TENER INNOVACIONES EXITOSAS?

A partir de experiencias innovadoras ya realizadas, se ha visto que el éxito de las innovaciones generalmente está acompañado de los siguientes elementos:

Claridad en el objeto de la innovación y cómo se va a trabajar: Definición del campo u objeto de la innovación; Señalamiento de los "factores" que afectan el objeto o campo por innovar y Determinación de cómo se quiere alterar cada uno de los factores.


Precisión respecto a los resultados (inmediatos), objetivos (mediatos) y finalidad (impacto final que se busca).

Identificación de la comunidad y los sujetos de la educación con la innovación. Debe existir motivación en el grupo innovador y entorno inmediato. Resulta claro que la identificación nace del conocimiento y compromiso afectivo con la propuesta. Es vital la comunicación, en el sentido, de qué se quiere hacer y cómo lograrlo.

Que la dirección y el equipo responsable del proyecto de innovación asuma un adecuado rol de conducción, ejecución y monitoreo. Es decir:

Generación de expectativa y motivación de los agentes educativos; Capacidad para organizar acciones; Monitoreo permanente y retroalimentación; Transparencia ante los problemas y posibles contradicciones y Liderazgo y no sólo coordinación.

Alcanzar vínculos con la comunidad local y la sociedad. La existencia de "apoyos" o

“alianzas” es importante.

Capacitación permanente para así garantizar el desarrollo de habilidades innovadoras en los sujetos. Esto garantiza la sostenibilidad de la innovación, siempre y cuando exista permanencia del equipo de trabajo que lo lleva adelante.

Contemplar acciones de investigación: a) Siendo capaces de detectar una necesidad o problema. b) Proponiendo investigaciones y planes de acción que busquen analizar y dar

soluciones a las dificultades encontradas. c) Experimentando y validando nuevas propuestas en la gestión para enfrentar los

problemas. d) Realizando evaluaciones del proceso y de los resultados de las investigaciones y

los proyectos que brinden la retroalimentación necesaria para ajustar los mismos.

Cohesión en el grupo, adecuado clima organizacional y desarrollo de la autoestima.

En ese sentido, el reconocimiento a los esfuerzos y logros es muy importante.

Integración de la innovación de manera orgánica en la vida de la Institución Educativa.

2. ÁREAS EN QUE SE PUEDE INNOVAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA

El desarrollo de la labor educativa es un proceso complejo, en tal sentido, los espacios en los que se pueden innovar son diversos, a manera de propuesta les alcanzamos las siguientes:


EN EL CENTRO EDUCATIVO • Planeamiento institucional • Administración del Currículo • Evaluación y autoevaluación institucional • Comunicación educativa • Organización del tiempo escolar • Organización y dirección de grupos equipos de

trabajo. • Capacitación y asesoramiento al personal

docente y demás personal administrativo de la institución.

• Producción y administración de recursos didácticos.

• Administración de recursos económicos, humanos y físicos. • Clima institucional. • Relaciones con las instancias superiores.

EN EL AULA O ESPACIOS COMPLEMENTARIOS • Conocimiento de las necesidades de los

estudiantes en la perspectiva de sus aprendizajes. • Actitud pedagógica de los docentes. • Adecuación curricular. • Participación y organización de los alumnos y las

alumnas. • Utilización del tiempo y del espacio. • Recursos didácticos(producción y uso) • Recreación. • Evaluación de los aprendizajes. • Identificación y Antón de ritmos y estilos de

aprendizaje. • Uso didáctico de los medios de comunicación

social. • Enfoques sobre el aprendizaje. • La interrelación en el aula. • La salud escolar. • La comunidad estudiantil. • El juego y el aprendizaje. • Métodos y técnicas de enseñanza y de aprendizaje.

EN LAS RELACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD • Asociación e padres y comités de aula. • Comunicaciones extra institucionales. • Actividades extraescolares de los estudiantes.


• Congestión educativa. • Participación de la familia en los procesos escolares. • Relaciones con otras instituciones educativas. • Vínculos con instituciones y organismos de la comunidad.

Definitivamente que el listado anterior no es exhaustivo, lo ponemos a consideración como referencia de tal forma que oriente el reconocimiento de las necesidades en la Institución Educativa con miras a la mejora del servicio educativo.

Las innovaciones educativas y en especial los proyectos de innovación educativa, abren al docente la posibilidad de abordar su trabajo de manera creativa, acercarse a los fundamentos teóricos sobre los que debe descansar la práctica educativa permitiéndole abordar el trabajo de manera científica. De esta manera se mejorará las condición es de aprendizaje de los estudiantes y a largo plazo la calidad del servicio educativo.

Lee de la página 6 a la 10 y sistematiza la información en un organizador visual que refleje la temática considerada.

2.2.1. ÁREAS DE INNOVACIÓN MOTIVO DE LA PRESENTE CONVOCATORIA: Desarrollo de Habilidades Comunicativas y Habilidades Sociales.

¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?

Es una utopía pensar que aislamos las habilidades sociales de otros procesos psicológicos, pero también hemos de advertir que cuando hablamos de ellas nos referimos a aspectos concretos de la relación interpersonal y que habilidades sociales no lo es todo, ya que a veces aparecen publicaciones, proyectos de investigación y trabajos donde se incluye dentro de este concepto desde aseo personal hasta toma de decisiones.

Esta falta de precisión se aprecia también en los intentos de conceptualizar, definir y describir la competencia social y las habilidades sociales, de forma que es un campo confuso que no está bien definido ni suficientemente delimitado. En trabajos anteriores, hemos definido las habilidades sociales como «las conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria» (Monjas, 1993, pág. 29). Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea interpersonal. Al hablar de habilidades, nos referimos a un conjunto de conductas aprendidas. Son algunos ejemplos: decir que no, hacer una petición, responder a un saludo, manejar un problema con una amiga, empatizar o ponerte en el lugar de otra persona, hacer preguntas, expresar tristeza, decir cosas agradables y positivas a los demás. Ciñéndonos a la infancia, en trabajos que hoy tienen vigencia a pesar de estar hechos hace una década, Gresham (1986, 1988) señalaba que en la bibliografía se suelen encontrar tres tipos de definiciones de las habilidades sociales: a) Definición de aceptación de los iguales. En estas definiciones se usan índices

de aceptación de los iguales o popularidad. Se consideran niños socialmente hábiles los que son aceptados o populares en la escuela o en la comunidad. El

Una rápida revisión de la bibliografía arroja una gran dispersión terminológica, como se muestra en los siguientes términos: habilidades sociales, habilidades de interacción social, habilidades para la interacción, habilidades interpersonales, habilidades de relación interpersonal, habilidades para la relación interpersonal, destrezas sociales, habilidades de intercambio social, conducta interactiva, conducta interpersonal, relaciones interpersonales, conducta sociointeractiva, intercambios sociales, entre otros (Caballo, 1993; Elliot y Gresham, 1991; Hundert, 1995).


mayor fallo de estas definiciones es que no identifican los comportamientos específicos que se relacionan con la aceptación de los iguales.

b) Definición conductual. Se definen las habilidades sociales como aquellos comportamientos específicos de la situación que maximizan la probabilidad de asegurar o mantener el reforzamiento o decrecer la probabilidad de castigo o extinción contingente sobre el comportamiento social propio. La premisa que subyace a este tipo de definiciones es la adquisición de habilidades interpersonales específicas que permiten a uno experimentar relaciones con otros que son personal o mutuamente satisfactorias. Estas definiciones tienen la ventaja de que se pueden identificar, especificar y operacionalizar los antecedentes y las consecuencias de los comportamientos sociales particulares con fines de evaluación e intervención. Sin embargo, esta definición no asegura que los comportamientos identificados para la intervención sean de hecho socialmente hábiles o socialmente importantes.

c) Definición de validación social. Según este tipo de definiciones, las habilidades sociales son aquellos comportamientos que, en situaciones determinadas, predicen importantes resultados sociales para el niño, como por ejemplo, aceptación, popularidad o juicios de otros significativos. Las habilidades sociales son, por tanto, un conjunto de competencias conductuales que posibilitan que el niño mantenga relaciones sociales positivas con los otros y que afronte, de modo efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno social, aspectos estos que contribuyen significativamente, por una parte, a la aceptación por los compañeros y, por otra, al adecuado ajuste y adaptación social.

LA ASERTIVIDAD:

Existe cierta confusión en la utilización de los términos asertividad y habilidades sociales, de forma que hay autores que los consideran sinónimos, mientras que otros defienden que corresponden a conceptos diferentes. Nuestra opinión es que la asertividad es un concepto restringido, un área, muy importante desde luego, que se integra dentro del concepto más amplio de habilidades sociales. La conducta asertiva es un aspecto de las habilidades sociales; es el «estilo» con el que interactuamos. Entendemos, siguiendo las clásicas conceptualizaciones, que la asertividad es la conducta interpersonal que implica la expresión directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechos personales, sin negar los derechos de los otros (Fernsterheim y Baer, 1976; Smith, 1975). Para concretar y aclarar más este concepto, se incluyen a continuación los aspectos más relevantes de los estilos de relación pasivo/inhibido, agresivo y asertivo, ya que ello nos ayudará a analizar y explicar alguno de los hallazgos de nuestro trabajo. Nos basamos fundamentalmente en las aportaciones de Caballo (1993). En el cuadro 1, tomado de Caballo (1993, pág. 227), puede apreciarse la diferencia de los tres estilos señalados en lo referente a conducta no-verbal, conducta verbal y a los efectos y consecuencias que produce.


En las relaciones interpersonales se puede actuar de tres maneras distintas que son: pasiva, agresiva y asertiva.

a) La conducta pasiva es un estilo de huida. Implica la violac ión de los propios derechos al no ser capaz de expresar honestamente sentimientos, pensamientos y opiniones y, por consiguiente, permitiendo a los demás que violen nuestros sentimientos, o expresando los pensamientos y sentimientos propios de una manera autoderrotista, con disculpas, con falta de confianza, de tal modo que los demás puedan fácilmente no hacer caso.

La persona pasiva, tiene sus derechos violados, es inhibida, introvertida, reservada, no consigue sus objetivos, se encuentra frustrada, infeliz y ansiosa, ya que permite a los otros elegir por ella. Hay algunas personas que no defienden sus derechos, a fin de no deteriorar las relaciones con la/s otra/s persona/s y adoptan conductas de sumisión esperando que la otra persona capte sus necesidades, deseos y objetivos; éstas son personas pasivas. Lega, Caballo y Ellis (1997) apuntan que el objetivo de la conducta pasiva es apaciguar a los demás y evitar conflictos.

Para los inhibidos, el evitar o escapar de los conflictos productores de ansiedad es muy reforzante; por eso se mantiene la conducta inhibida.

Es preciso aprender que, aunque en determinadas ocasiones hay que «perder» y ceder de nuestros derechos en función de que no se deteriore la relación con la otra persona, ésta no puede ser la forma habitual de funcionar, ya que el niño que muestra un estilo de relación pasivo o inhibido, resultará avasallado y amenazado por los demás y los otros se aprovecharán de él. En efecto, el niño que sistemáticamente adopta conductas de pasividad e inhibición cuando sus derechos son violados, sufrirá consecuencias muy negativas, él se encontrará descontento y se valorará poco y los otros se aprovecharán de él y le tratarán injustamente.

b) La conducta agresiva es un estilo de lucha. Im plica la defensa de los derechos personales y la expresión de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera tal que a menudo es deshonesta, normalmente inapropiada, y siempre viola los derechos de la otra persona. La persona agresiva viola los derechos de los otros, se mete en las elecciones de los demás, es beligerante, humilla y desprecia a los otros, es explosiva, impredictiblemente hostil y autoritaria. El niño que defiende sus derechos y opiniones de forma agresiva, autoritaria, imponiéndose sobre los demás, utilizando descalificaciones, en definitiva, haciendo que el


otro se sienta mal, se hace desagradable a los demás y será rechazado por ellos.

c) La conducta asertiva implica la expresión directa de los propios sentimientos, necesidades, derechos legítimos u opiniones sin amenazar o castigar a los demás y sin violar los derechos de esas personas. La persona asertiva elige por ella misma, protege sus propios derechos y respeta los derechos de los otros, consigue sus objetivos sin herir a los demás, es expresiva socialmente y emocionalmente, se siente bien con ella misma y tiene confianza en sí misma. El objetivo de la conducta asertiva no es conseguir lo que el sujeto quiere, sino comunicarlo de forma clara y directa. El niño que defiende y hace valer sus derechos asertivamente, se valora a sí mismo y hace que los demás le valoren, le tengan en cuenta y le respeten sus deseos, gustos y opiniones.

HABILIDADES COMUNICATIVAS Promover en los estudiantes capacidades comunicativas implica el desarrollo de la comprensión de lectura, la producción de textos y la expresión oral o a través de otros lenguajes. Hay que hacerlo de manera agradable, amistosa, cercana y entretenida, estimulando su capacidad reflexiva y creativa. De ese modo los estudiantes nos permitirán ingresara su mundo y conocer sus pensamientos, conocimientos, sentimientos, opiniones y necesidades. Comprensión de lectura: Implica que los estudiantes entiendan de qué trata el texto, que identifiquen ideas, hechos o personajes, según el tipo de texto y cuáles son las relaciones que se establecen entre ellos, que hagan inferencias y predicciones acerca de qué sucederá posteriormente o explicar porqué sucedió así; y que expresen sus opiniones y juicios sobre el contenido del texto, el 1 estilo, los argumentos, etc. Deberán también determinar la intención del autor del texto, es decir, que pretendía cuando lo escribió y que opinión les merece el texto en su integridad o parte de él, teniendo en cuenta la edad y desarrollo de los estudiantes, así como el contexto en el que se encuentran. Estas actividades no tienen por qué ser aburridas ni ser realizadas siempre en espacios formales, por el contrario hay que acercar el mundo letrado a las condicione s de los estudiantes, para lo cual podemos realizar:

Lectura en familia de historias de la comunidad. Clubes de lectura. El día de la lectura libre, etc. Lecturas grupales o corales fuera del aula.


Producción de textos: La producción de textos escritos implica que los estudiantes a través de la escritura expresen sus sentimientos, emociones, malestares, opiniones, etc., de manera clara, fluida y entendible, usando un vocabulario acorde a su edad y grado educativo. La producción de textos debe realizarse en diferentes situaciones comunicativas, es decir, pueden ser de tipo descriptiva o narrativa, en diálogos, en situaciones explicativas, en situaciones académicas, entre otras. Para el desarrollo de esta capacidad se pueden realizar actividades acordes con el contexto e interés de los estudiantes tales como:

Escritura de cartas a amigos de la escuela aledaña. Recolección de la narrativa local o comunal. Solicitudes para la realización de actividades a las autoridades escolares. Clubes de periodismo, redacción, radio escolar, entre otros. El cuaderno viajero o caminante. Diarios, semanarios, etc.

Expresión oral y a través de otros lenguajes:

La expresión escrita y oral no son las únicas maneras de comunicarnos, existen otras formas como la expresión gestual, mímica, corporal, gráfica, simbólica, etc. En tal sentido, la expresión oral y en otro tipo de lenguajes implica que los estudiantes expresen en forma clara y entendible sus opiniones, sentimientos y emociones, de manera que puedan ser entendidos por sus interlocutores.

Esta capacidad la pueden desarrollar a través de un conjunto de acciones como:

La radio escolar. El noticiero local. Club de teatro o mimo. Grupos de danza. Ciclos de conferencias estudiantiles, etc.

12 Hay que tener en cuenta que en la institución educativa existen diversas posibilidades de desarrollar las capacidades comunicativas, porque siempre se están produciendo situaciones comunicativas que permiten la expresión, producción de textos o la compresión de lectura. El reto está en cómo las realizamos de manera que resulten atractivas, estimulantes, amigables y creativas para nuestros estudiantes.


Las capacidades comunicativas fortalecen el sentido ciudadano: Si queremos hacer de la experiencia del aula y de la escuela un espacio de ejercicio ciudadano - democrático, el promover las capacidades comunicativas nos permite tener ciudadanos con capacidad de:

Encontrarse y comunicarse con el otro, con sus intereses y necesidades (empatía).

Construir opiniones sustentadas, hacer una lectura crítica, dialogar y deliberar sobre aquellos asuntos que afectan sus derechos y el bien común.

Participar de manera democrática respetando opiniones diferentes a las suyas. Conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje desde esta perspectiva, contribuye a la formación de ciudadanas y ciudadanos y a tener un país más democrático y equitativo. ¿CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS? Existen muchas y variadas estrategias para desarrollar capacidades comunicativas.

A continuación presentamos algunos temas que podrían orientar la elaboración de proyectos de innovación, tomando en cuenta que el desarrollo de las capacidades comunicativas se da dentro de un contexto cultural y cobra mayor sentido si están orientadas hacia un ejercicio ciudadano libre, democrático, responsable, solidario y pleno.

Estrategias de aprendizaje y enseñanza

Se pueden implementar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora, actividades de motivación diversos; promover el libro viajero, la dramatización con títeres, la alforja viajera, una biblioteca con estantería abierta a niños y niñas, el cuenta cuentos, el club de periodistas o noticiero escolar, los muros habladores, entre muchas otras posibilidades. Además, hay que tomar en cuenta que el aula no es el único lugar de aprendizaje; los parques, plazas públicas o casas comunales son espacios alternativos y significativos para el aprendizaje y desarrollo lúdico de las capacidades comunicativas.

Materiales educativos La adecuación o creación de materiales podría constituirse en una experiencia poderosa para el desarrollo de capacidades comunicativas. Se puede hacer de los juegos educativos, videos, programas radiales, guías, folletos, fichas de lectura, cuentos, etc., un proceso innovador y participativo en el que intervienen con entusiasmo docentes, padres, madres de familia y estudiantes. De esa manera se puede crear una oportunidad para reconocer y valorar la propia cultura y la lengua materna de los estudiantes.


Mejora de la gestión del aprendizaje

Otra alternativa es generar las condiciones que ayuden a promover mejores aprendizajes en los estudiantes, lo cual va desde la mejora del clima institucional, la gestión democrática y transparente, hasta la forma cómo se deciden los horarios de clase, la distribución creativa de los espacios, el uso de recursos educativos, la participación de los estudiantes y comunidad, etc.

Talleres y clubes La realización de talleres o clubes pueden generar situaciones comunicativas interesantes y motivadoras para los estudiantes, en tal caso los talleres de danzas, teatro, mimo, etc., deben involucrar o desarrollar complementariamente situaciones comunicativas escritas como manuales, sistematizaciones, orientaciones, entre otras.

Involucrando a la comunidad La comunidad es también un espacio altamente educativo. Junto con las organizaciones de la comunidad y las autoridades se puede promover la conformación de bibliotecas comunales, ludotecas o eventos donde se promueve la lectura, la escritura o la expresión oral. Esto supone que la escuela establezca una relación más cercana con su comunidad a través de la promoción de habilidades comunicativas que rescaten las prácticas culturales de la zona.

El ser humano ha tenido que ser innovador desde su más remoto origen, de no ser así, quizás no habría sobrevivido ni llegado al momento de desarrollo en el que nos encontramos. Solamente siendo innovadores podremos salir adelante en relación con las necesidades, intereses, problemas y desafíos que constantemente se nos presentan.

Podríamos decir entonces que el punto de partida de la innovación es reconocer nuestras NECESIDADES, INTERESES, PROBLEMAS Y DESAFÍOS.


Ud. dirige o labora como docente, ello le ha permitido participar de todos los procesos al interior de una institución educativa. De lo que ha observado en

su práctica redacte cuatro de los problemas que Ud. considere que se deban atender “desde la escuela”.

1. _________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________

¿Cómo considera Ud. que podríamos resolver dichos problemas?

¿Considera que las innovaciones educativas sean una alternativa para su

solución?

Los PROYECTOS son una forma de traducir las innovaciones a la práctica: Escriba ¿Qué es un proyecto? ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Averigüe ¿Cuál es el ciclo de un proyecto?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


3. ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN.

3.1. RELACIÓN ENTRE EL PROYECTO DE INNOVACIÓN (PIN) Y EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y los Proyectos de Innovación (PIN) corresponden a un solo proceso de planificación de la Institución educativa. La planificación de largo y mediano plazo corresponde al PEI y el corto plazo al Plan Anual de Trabajo (PAT) y los proyectos de Innovación (PIN).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2008 – 2009

Plan anual de trabajo 2007



Proyecto A

Proyecto B

Proyecto C

Proyecto D

Proyecto E

Proyecto F

Proyecto G


3.2. PASOS PARA FORMULAR EL PROYECTO DE INNOVACIÓN

A. Formación del núcleo innovador.

Todo el personal de una Institución Educativa debe participar en la práctica innovadora; sin embargo, debe existir un grupo o núcleo que asume la dirección de la innovación. Debe definirse y promoverse la organización y empoderamiento de este núcleo innovador.

B. Determinación de la innovación por realizar.

Recuerde que las innovaciones por realizar, deben estar referidas a la gestión de Instituciones Educativas. Es decir, las innovaciones pueden estar orientadas a todos o alguno de los procesos y componentes de la gestión.

Cuando uno determina la innovación que se va a ejecutar, esto se hace sabiendo que se busca resolver algún problema y lograr algunos objetivos en busca de mejorar la calidad educativa. Le sugerimos que desarrolle las siguientes tareas:

Elaboración del Árbol de Problemas Elaboración del Árbol de Objetivos Elaboración del árbol de Alternativas Matriz del marco lógico

El árbol de problemas El Árbol de Problemas es una técnica que nos permite delimitar y analizar el problema central que aqueja a una institución con la intención de definir líneas precisas de intervención para solucionar el problema. ¿Cuál es la estructura del Árbol del Problema?

En la parte central del árbol o "tronco" se define el problema principal. Por debajo (en las "raíces") se especifican las causas (directas) y sub causas

(indirectas) que dan origen al problema. (MIENTRAS MÁS CAUSAS RECONOZCAMOS MEJOR)

En la parte superior del árbol ("las ramas") se mencionan los efectos o consecuencias del problema.

Finalmente, hay que tener en mente que pueden existir tantas ramificaciones como sea necesario.


A continuación consideraremos un caso:

PROBLEMA CENTRAL

CAUSAS

CONSE‐CUENCIAS

AUSENTISMO DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA

REPITENCIA ABANDONO ESCOLAR

PANDILLAJE, DROGADICCIÓN

Necesitan trabajar para ayudar en la economía familiar.

Se aburren en las clases y no aprenden.


Los profesores no asisten.

ÁRBOL DE PROBLEMAS

NOTA: La construcción del Árbol del Problema necesita de

varias revisiones pues no siempre las causas y los efectos

son del todo claros, desde el primer momento que se empieza

la construcción.

A continuación, prioriza uno de los problemas que escribiste en la página 18 y empleando el formato diseña el ÁRBOL DE PROBLEMAS.

El árbol de objetivos El Árbol de Objetivos es la conversión en "positivo" de nuestro árbol de problemas, que Se encuentra en "negativo". Esto quiere decir que el significado que se encontraba en el árbol de problemas se va a transformar en lo opuesto o contrario. El árbol de objetivos nos permite delimitar en forma más clara y específica el área de intervención de nuestro proyecto. ¿Cuál es la estructura del Árbol de Objetivos? La estructura es la misma del árbol de problemas, lo que varía es el sentido. El problema se convierte en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas pasan a ser los objetivos específicos y los efectos se transforman en el fin. Tomando en cuenta el anterior árbol del problema vamos a presentar a continuación un ejemplo del árbol de objetivos.

RETENCIÓN Y ASISTENCIA A LA II.EE

Estudiantes aprobados

Permanecen en la II.EE. Practican valores

Desarrollar estrategias pedagógicas

orientadas a la retención.


Diseñar un PCI pertinente a las

necesidades intereses y problemas de los

estudiantes.

Organizar comités de vigilancia con el CONEI

para cautelar la asistencia de

estudiantes y docentes.

ÁRBOL DE OBJETIVOS

A continuación, prioriza uno de los problemas que escribiste en la página 18 y empleando el formato diseña el ÁRBOL DE OBJETIVOS.

El árbol de alternativas Después de haber determinado el fin y los objetivos del proyecto, es necesario presentar la alternativa innovadora que va a permitir el logro de los objetivos del proyecto. Esta alternativa viene a ser el proyecto innovador, a ejecutarse. El árbol de alternativas tiene su origen en los objetivos y a partir de ellos construir las actividades a realizarse en el proyecto.

TRABAJANDO POR NUESTROS JÓVENES

Capacitar a los docentes en estrategias

pedagógicas orientadas a la retención.


Revisar y diversificar el DCN para hacerlo pertinente a las

demandas del contexto.

Desarrollar estrategias para que los padres se

comprometan con los aprendizajes de sus hijos y éstos se responsabilicen.

ÁRBOL DE ALTERNATIVAS

A continuación, prioriza uno de los problemas que escribiste en la página 18 y empleando el formato diseña el ÁRBOL DE ALTERNATIVAS.

RELACIÓN ENTRE LOS ÁRBOLES Análisis de relación entre la idea de proyecto y los factores de calidad educativa

A nivel de equipo o grupo innovador se debe analizar si las alternativas, que son el “germen” del proyecto a ejecutar, va ha fortalecer los factores de calidad en el centro educativo. Por lo tanto, para tal efecto se resolverá el siguiente cuadro de preguntas con respuestas graduadas de la siguiente manera:

5 4 3 2 1 EXCELENTE BUENO REGULAR MALO NO SE

CONSIDERA Marcar con una X el casillero que exprese mejor la relación de su proyecto con los factores de calidad, en la siguiente lista de cotejo:

Con los proyectos se busca hacer cambios en la práctica de gestión de la Institución Educativa, en este sentido se apunta a mejorar la calidad

de la educación y más específicamente a mejorar los niveles de aprendizajes de nuestros

alumnos.

N° 1 Permit

acadépriorizaccionprobleinnova

2 Promuequipo

3 Promusupera

4 Permitaprendaprendcapaci

5 Promuconfiapartic

6 Existeculturmaest

7 Permitcríticarectifmismo

8 Recon9 Incent

la pres10 Cumpl

tiempo11 Promu

comuncanale

12 Se proplan in

13 Considuna hesocied

14 Consideduca

15 Se pro16 Se pro

para e17 Hay s

se pue

Fte que el dimico, adminzar, dar senes, enfrenemas, entusaciones permueve que Dio integrado.ueve que Darse continute que los dizaje a dizaje óptidades, aptiueve que losanza en sus cipación actie un desarra investigatros y alumnte que losa de su ficación, a os y de su troce la igualdtiva el cuidservación de con el co dedicado a

ueve la organidad y la pes para expromueve el cnstitucional dera la auterramienta dad. dera la utilitivo y promomueven haomueve hab

el trabajo enoporte admeda).

FACTORES irector y lonistrativo y eguimiento pntar directsiasma y gmanentes). irectivos y irectivos y uamente. docentes su cargo. timas, en tudes, estil

s docentes dcapacidade

iva, crítica yrrollo sisteativa y de nos. s docentes

propio dpartir de

rabajo. dad pluriculado de la sel medio am

calendario ya la enseñananización dparticipaciónresar sus inumplimiento de medianotoevaluaciónde mejora y

zación de loueve su mejbilidades bábilidades orn los alumno

ministrativo

DE CALIDAs docentes social (capa

permanenteta y transpgenera exp

docentes t

docentes

planifiquenPropicien función d

los y ritmosdemuestrenes y que cony creativa. emático y las estruct

demuestrdesempeño,un concept

ltural. alud, el apr

mbiente. y aprovechanza. e los padren en las taquietudes. o de sus meo plazo. n y evaluacy la rendici

os de los rejoramiento. ásicas. rganizativasos. eficiente (i

AD ejerzan lidacidad: parae y retroalimparentemenpectativas,

trabajen co

se preocup

n las sesionexperienci

de las ds de sus alumn a los estudnsigan de el

ordenado dturas inter

ren capacid así comto positivo

recio por el

a óptimame

es de familreas educa

etas a través

ión externaón de cuent

ecursos del

, de creativ

informático

5 derazgo a poder mentar nte los

señala

omo un

pen por

nes de ias de iversas mnos.

diantes los una

de una nas de

dad de mo de de sí

arte y

ente el

lia o la tivas y

s de un

a como tas a la

centro

vidad y

o donde

4 3 2

2 1


Después de resuelto el cuadro, haga un balance de cuántos factores de calidad van a ser fortalecidos y cuántos no. A partir de esto realice los reajustes necesarios, con la finalidad de mejorar el proyecto.

Matriz de marco lógico

Si hemos trabajado bien los pasos anteriores, podemos recoger sistemáticamente todo lo que hemos venido haciendo y establecer las actividades, supuestos y otros elementos de nuestra innovación. Para ello, podemos usar la herramienta del marco lógico.

¿En qué consiste el Marco Lógico? El Marco Lógico es un instrumento que nos ayuda en la planificación, implementación y evaluación de los proyectos. Al presentarse en una matriz, relaciona los distintos elementos que constituyen el proyecto con el entorno propio. ¿Cuál es la estructura del Marco Lógico? La estructura del Marco Lógico comprende una matriz de cuatro por cuatro entradas, que relaciona los siguientes componentes que se escriben en la primera columna:

Fin o meta última Objetivo general o propósito Objetivos específicos o resultados, y Actividades necesarias para conseguir los objetivos específicos o resultados.

RESUMEN NARRATIVO DE OBJETIVOS

INDICADORES VERIFICABLES

OBJETIVAMENTE

MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS

FIN Descripción de cómo el

proyecto contribuirá a la solución del problema.

En el árbol de objetivos es el casillero que se ubica en el

extremo superior.

Nos señalan la forma en que podemos medir el cumplimiento de los

objetivos del proyecto. Establecer datos de

cantidad, calidad, tiempo y beneficiarios que nos permitan contrastar la

Los medios de verificación son las fuentes de

información que se pueden utilizar para verificar que los objetivos se lograron. Pueden

Factores externos al proyecto

(acontecimientos, condiciones o

decisiones importantes) con alta probabilidad de ocurrencia que

El Proyecto Innovador en la Institución Educativa tiene que

incidir en la mejora de la calidad de los aprendizajes de los niños y

jóvenes a los que atendemos. Ésta es su finalidad.


contribución logro del fin.

Los indicadores deben ser objetivos, de manera que diferentes personas

puedan realizar la valoración y obtener resultados idénticos.

incluir material publicado,

inspección visual, encuestas por muestreo, etc.

pueden influir de manera

determinante en el éxito del proyecto.

PROPÓSITO (Objetivo general)

El propósito es el impacto directo a ser logrado como

resultado de la utilización de los Componentes producidos

por el proyecto. Es el enunciado en positivo del

problema central en nuestro árbol de problemas.

Describe el efecto logrado luego de

finalizado el proyecto. Cada indicador

especifica cantidad, calidad, tiempo y

beneficiarios

Fuentes a consultar para

verificar el avance de los

objetivos.

Acontecimientos, condiciones o decisiones que

tienen alta probabilidad de ocurrencia y que

son determinantes para la consecución

del propósito

COMPONENTES (Objetivos Específicos o Resultados) Los Componentes son las

acciones, servicios, capacitación que se requiere. Estos deben expresarse en

trabajo terminado (sistemas instalados, gente capacitada,

etc.)

Descripciones breves de cada uno de los

productos a lograr durante la ejecución. Cada uno especifica cantidad, calidad, oportunidad de los

productos y beneficiarios.

Fuentes de información para verificar que los

resultados o productos se han

logrado.


tienen que ocurrir para que los

productos del proyecto alcancen

el propósito.

Las Actividades Son las tareas que se debe

cumplir para completar cada uno de los Componentes del

proyecto y que implican costos. Se hace una lista de

actividades en orden cronológico para cada Componente. Éstas se

encuentran en el árbol de alternativas.

En este rubro se considera el Presupuesto para cada producto que

busca conseguir el proyecto.

Información para verificar si el

presupuesto se gastó como

estaba planeado.


tienen que suceder para completar los

productos del proyecto.

La lógica implícita del Marco Lógico es la siguiente:

Si desarrollamos la(s) ACTIVIDAD(es); Vamos a conseguir tales OBJETIVOS

ESPECÍFICOS O RESULTADOS; Los resultados nos permiten lograr

OBJETIVO GENERAL O PROPÓSITO y Y de esta manera, avanzamos hacia la

consecución del FIN o META.


Además es necesario recordar lo siguiente:

Siguiendo nuestros ejemplos tendríamos:

RESUMEN NARRATIVO DE OBJETIVOS

INDICADORES VERIFICABLES

OBJETIVAMENTE

MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS

FIN Mejora de la educación

básica.

PROPÓSITO (Objetivo general)

Desarrollo de capacidades de producción de textos,

comprensión lectora y expresión oral.

Al término del proyecto: El 100% de los profesores domina las estrategias adecuadas para el desarrollo de habilidades comunicativas. El 90 % de los niños participantes del proyecto desarrollaron habilidades comunicativas.

Informe del comité de evaluación del proyecto.

Artículos producidos por los niños.

Actas de coordinación para la toma de decisiones en aspectos relacionados con la IE.

Participación comprometida de los docentes, padres de familia y niños.

Base para redactar el FIN (1)

Base para redactar el PROPÓSITO (2)

Base para redactar los OBJETIVOS ESPECÍFICOS (3)

Base para redactar las ACTIVIDADES. (4)

El árbol de problemas y más específicamente el árbol de objetivos sirve de base para elaborar nuestro

Marco Lógico, en la primera columna de OBJETIVOS. Cuando elabore su "Marco

Lógico", asuma como referencia lo siguiente:


COMPONENTES (Objetivos Específicos o Resultados)

100% de docentes capacitados.

Relación de asistencia al taller.

Compromiso de los docentes.

Manejo adecuado de estrategias didácticas por

el docente Conocimiento y empleo de

técnicas de lectura y aprendizaje

Distribución al 100% de estudiantes de la guía didáctica.

Productos de los niños.

Apoyo de los padres de familia.

….. ….. ….. ….

Las ACTIVIDADES

500,00

01 Plan del Programa de capacitación.

Relación de asistencia a los talleres. Relación de recepción de materiales.

Recibo de honorarios de los capacitadores

Se cuenta con especialistas calificados en el tema. Docentes comprometidos en apoyar el desarrollo del Programa.

02 Talleres de Capitación a docentes

Diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los niños participantes en la experiencia.

150,00

Test de aplicación.

Sistematización de la información.

Docentes comprometidos en apoyar el desarrollo del Programa.


Tomando en cuenta los elementos de los “árboles” y del Marco Lógico, el equipo encargado redacta el proyecto de acuerdo al siguiente esquema:

1. Nombre del proyecto:

Máximo dos líneas (Claro, preciso y concreto)

2. Descripción general de la innovación Se debe explicar de manera clara en qué consiste la innovación pedagógica que se va a poner en práctica, los contenidos curriculares, procedimientos, pautas, métodos, técnicas, estrategias, medios, materiales, etc., que se utilizará para mejorar la calidad de la educación. Asimismo debe explicitarse cómo se relaciona el proyecto de innovación con el proyecto curricular de centro y cómo se espera que influya en la organización educativa, el perfeccionamiento docente y las relaciones interpersonales entre alumnos, docentes, directivos y padres de familia.

3. Situación actual – diagnostico

Se formulará una línea de base que nos permita conocer las condiciones reales antes de desarrollar el proyecto.

4. Destinatarios – beneficiarios directos del proyecto. Se deberá detallar quiénes serán los beneficiarios del proyecto. Debe ser enunciado de forma cualitativa y cuantitativa, por ejemplo: 300 alumnos de 1º y 2º grado de secundaria.

5. La situación que se desea transformar y las razones de la propuesta: objetivos. Deberán ser claros, precisos y factibles de lograr, medir y verificar su ocurrencia. Los objetivos específicos deben desagregarse del(los) objetivo(s) general(es).

6. Las metas y resultados que se desean alcanzar.

Es la expresión cuantitativa de lo que queremos alcanzar. Si en la línea de base teníamos que el 580 % de niños no

conocía técnicas de aprendizaje y estudio, la meta será disminuir ese porcentaje.

7. Las actividades, cronograma y responsables de la comunidad educativa.

ACTIVIDADES TAREAS MESES RESPONSABLES

A M J J

8. El presupuesto solicitado y el aporte de la institución educativa.

ACTIVIDADES REQUERIMIENTOS FINANCIAMIENTO

SOLICITADO A PLAN APORTE PROPIO

9. Cronograma de gastos

ACTIVIDADES TRIMESTRE

1 mes 2 mes …..

10. Indicadores de proceso de ejecución y evaluación de resultados.

11. Mecanismos de sostenibilidad e institucionalización.


4. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS PROYECTOS

4.1. Plan Operativo del Proyecto

Teniendo conocimiento de los aspectos teóricos básicos y procedimientos de la elaboración de proyectos de innovación pasaremos al aspecto práctico, el Plan Operativo, el cual va a direccionar la ejecución de las actividades del proyecto.

En el plan operativo van consignados el número, el nombre de la actividad, las metas a lograr en cada actividad, las tareas a realizar, el cronograma por meses (pudiéndose consignar días) y el o los responsables de la actividad.

El Plan Operativo debe encaminarse a cumplir los objetivos trazados en el proyecto. Y servirá para verificar el avance de las actividades.

ACTIVIDADES TAREAS MESES RESPONSABLES M A M J Realizar una encuesta para identificar los intereses de los estudiantes.

Elaboración de 01 encuestas.

X Docentes del área de CC.SS.

Recolección y procesamiento de datos.

X

Análisis de información.

X

Sistematización. Capacitar a los docentes de la II.EE. en estrategias de producción de textos y comprensión lectora.

Contrato de los servicios de capacitación.

X Equipo directivo.

Ejecución de los 03 talleres

X X X

….. …… … … … … …

4.2. Presupuesto

La palabra presupuesto, se deriva del verbo presuponer, que significa "dar previamente por sentado una cosa". El presupuesto es una previsión de ingresos y gastos para el logro de los objetivos del proyecto.

Las etapas del Presupuesto son:

a) Programación.- En esta etapa se lleva a cabo la elaboración del presupuesto del proyecto.

b) Formulación.- Se refiere al cálculo de los costos de las actividades del proyecto.


c) Aprobación: Responde a la constatación de la ejecución del proyecto. d) Ejecución.- Es la puesta en marcha del proyecto. e) Evaluación.- Se realiza mediante los reportes e informes.

ACTIVIDADES REQUERIMIENTOS FINANCIAMIENTO

SOLICITADO A PLAN

APORTE PROPIO

Realizar una encuesta para identificar los intereses de los estudiantes: • Elaboración de la

encuesta. • Recolección de

datos. • Análisis de la

información. • Sistematización.

Asesoría técnica. 400

Aplicación de encuesta.

50

Insumos: papel, discos, tinta, fotocopias.

150

Apoyo al procesamiento de datos.

50

Taller de profesores en estrategias de compresión lectora y producción de textos: • Contratar servicios

de capacitación. • Ejecución de 03

talleres.

Refrigerios 20 raciones x 5 s/.

100

Materiales de trabajo, separatas.

150

Servicios especializados (12 hrs. X 30)

350

Alquiles de equipo de proyección

100

…. …. … …

4.3. El cronograma de gastos

Es la programación de los gastos dentro del período de ejecución del proyecto, puede ser mensual, trimestral o semestral. Eso dependerá de la directiva de convocatoria. El siguiente formato será el que emplearemos en la presente experiencia:

Nota: La ejecución del presupuesto deberá guardar correspondencia con el presupuesto presentado, no pudiendo modificarse, reinvertirse en otro rubro, ni incrementarse.

¿Qué hare?

(ACTIVIDAD)

¿Cómo lo hago?

(ACCIONES)

¿Qué necesito? ¿Quiénes participarán?

¿Cuánto me costara? ¿Cuándo lo hará? Por meses

M A M J J

Realizar una encuesta para identificar los intereses de los estudiantes

Construcción de la encuesta.

10 papelotes Comisión 3,00 X x

Impresión de la prueba.

200 fotocopias Comisión 20,00 X

RESUMEN DE PRESUPUESTO

BIENES (no se adquiere bienes excepto reporteras)

SERVICIOS

RECURSOS HUMANOS

RUBRO CANTIDAD COSTO CRONOGRAMA

RUBRO CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

Fotocopia 500 0.10 50,00

EVENTOS CANTIDAD DE EVENTOS

NUMERO DE HORAS

COSTO POR HORA COSTO TOTAL

TALLER (8 horas) 1 8 10,00 80,00

REUNIÓN (02 horas)

JORNADA

(3 a 4 horas)


4.4. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El Monitoreo es el acompañamiento permanente en la ejecución de las actividades del proyecto. Cuando se monitorea se levanta información mediante la aplicación de instrumentos.

El Sistema de Monitoreo para el proyecto de Innovaciones en Gestión de Centros Educativos se da a nivel de las tres instancias de gestión educativa descentralizada.

A nivel del Ministerio de Educación. A nivel de las Direcciones Regionales y Unidades de Gestión Educativa local. A nivel de la Institución Educativa.

La evaluación es un juicio valorativo, de calificación razonada y de recojo de información que permite la toma de decisiones. Debe proporcionar información útil, creíble y recomendaciones pertinentes para optimizar los procesos educativos.

La evaluación no debe ser vista como fiscalización o puramente control, sino como un proceso de reflexión sistemática orientado a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones y del funcionamiento institucional.

4.5. Indicadores de proceso de ejecución y evaluación de resultados.

Son instrumentos que nos sirven para evaluar cuánto y cómo estamos avanzando en el proyecto. Nos permite revisar y corregir nuestras acciones.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

INDICADORES DE RESULTADO

OBJETIVOS ALCANZADOS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RESPONSABLES

Monitoreo y evaluación son etapas estrechamente vinculadas. Al monitorear nuestro proyecto estamos recogiendo información que nos permitirá evaluar si estamos ejecutando de acuerdo a lo planeado y si las

actividades que estamos realizando nos están conduciendo al logro de los objetivos (resultados) propuestos. En ese sentido, el monitoreo es una

actividad permanente del proyecto.


4.6. MECANISMOS DE SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÓN.

La sostenibilidad está referida a las estrategias que permitirán que el proyecto se sostenga en el tiempo hasta su institucionalización, es decir, hasta formar parte de la práctica habitual de la comunidad educativa, hasta convertir en cultura institucional.

En suma:

Se deben plantear acciones orientadas a que los contenidos, los métodos, las estrategias y técnicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación del proyecto innovador se incorporen en el Proyecto Curricular de Centro así como en la programación curricular.

El proyecto de innovación educativa debe plantear claramente las estrategias de sostenibilidad, es decir, la experiencia no debe perderse al concluir el financiamiento.

4.7. MECANISMOS DE INFORMACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS. Se deben considerar varias formas de informar a la comunidad educativa sobre los avances de las acciones, el cumplimiento de las metas, el logro de los resultados y el uso de los recursos. El comité de gestión del proyecto, puede comprometerse a dar periódicamente de u “Reporte d e gastos y avances”. Podemos prever:

Publicación del proyecto con sus presupuestos en el periódico mural. Informe escrito mensual de los avances y gastos al CONEI, con copia a la APAFA. Informe de los gastos y logros a toda la comunidad educativa.


BIBLIOGRAFÍA:

ALVARADO, Verónica; PASCASIO, Nelly; HELFER, Gloria

(2006)

Proyectos para ser Mejores FONDEP Financiamiento para tener Escuelas de Calidad. Congreso de la República. Lima.

BOREA ODRÍA, Juan.

(2002)

“Presentación de Innovaciones Educativas en el Perú". Innovando. Revista del Equipo de Innovaciones Pedagógicas ‐ DINESST – MED. Año I, Nº 3. Setiembre 2002.

CARBONELL SEBARROJA, Jaume.

(2002)

“El profesorado y la innovación educativa”. En Pedro Cañal de León (coordinador) La Innovación Educativa. Akal. Madrid.

CARBONELL, Jaume.

(2002)

El Profesorado y la Innovacion Educativa. En: INNOVANDO Revista Nº 01 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. Agosto, 2002.

CARCELEN RELUZ, Carlos

(2002)

“Reflexiones sobre innovaciones educativas en nuestros días” En: Innovando. Revista del equipo de innovaciones pedagógicas – DINESST – MED. Año I N° 3. Setiembre 2002.

COLLERETTE, Pierre.

(1988)

La Planificación del Cambio. Trillas. México.

DRUCKER, Peter.

(1995)

La Innovación y el Empresario Innovador: La Práctica y Principios. Norma. Bogotá.

ELLIOT, J.

(2000)

La Investigación Acción en Educación. 4 Ed. Morata Madrid.

ESCUDERO, José.

(S/F)

La Gestión Educativa ante la Innovación. Narcea. Madrid. TOMADO DE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) Innovaciones Técnico – Pedagógicas para una Mejor Calidad de la Educación. UNESCO. San José de Costa Rica.

REYES, A. Irma.

(S/F)

Innovación Pedagógica 93. Conceptualización Inicial. TOMADO DE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) Innovaciones Técnico – Pedagógicas para una Mejor Calidad de la Educación. UNESCO. San José de Costa Rica.

RIVAS NAVARRO, Manuel

(2000)

Innovación Educativa: Teoría, proceso y estrategias. Síntesis. Madrid.

STENHOUSE, L.

(1998)

La investigación Como Base para la Enseñanza. Morata. Madrid.

guia de innovacion lares final

Documents