guia lengua
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La Guía Lengua castellana para 2.º de primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
Asunción Honrado Marchán Montserrat Rull Remacha Cristina Cerezo Silva Concha Romero Suárez
EDiCiÓNAsunción Honrado Marchán
DirECCiÓN DEL prOYECTOLeonor Romo Fernández
DirECCiÓN Y COOrDiNaCiÓN EDiTOriaL 1.er CiCLO-primariaMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero
GuíaLengua castellana 2 PRIMARIA
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IntroducciónProyecto Los Caminos del Saber .................................... IV
La Educación Primaria: finalidad y objetivos ................. VI
Las competencias básicas en el área de Lengua ........ VII
Materiales para el primer curso ..................................... VIII
Materiales para el segundo curso ................................. X
La Biblioteca del profesorado ......................................... XII
Contenidos del proyecto para el primer ciclo ............... XIV
Así es el libro del alumno ................................................ XVI
Así es la guía didáctica .................................................... XX
Guiones didácticosPrimer trimestre
Unidad 1. Kilómetros de cuello ..................................... 4
Unidad 2. La sopa de clavo .......................................... 16
Unidad 3. Pablo y el diente ........................................... 30
Unidad 4. La pelea ......................................................... 42
Unidad 5. Calixto y el belén .......................................... 56
Repaso trimestral 1 ......................................................... 68
Segundo trimestre
Unidad 6. La fábrica de oro .......................................... 72
Unidad 7. El pequeño héroe ......................................... 84
Unidad 8. El engaño del zorro ...................................... 98
Unidad 9. La herradura ................................................. 110
Unidad 10. Yamil y la Luna ............................................. 124
Repaso trimestral 2 ........................................................ 136
Tercer trimestre
Unidad 11. ¡Chist! ............................................................ 140
Unidad 12. La cigarra y el topo ..................................... 152
Unidad 13. Los robots .................................................... 166
Unidad 14. El anillo del rey ............................................ 178
Unidad 15. Las palabras ................................................ 192
Repaso trimestral 3 ........................................................ 204
Índice
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IV
Un proyecto para abrir nuevos caminos
Aprender es estar en movimiento, desplazarnos por el universo de experiencias e ideas que están a nuestro alcance, investigar itinerarios didácticos en el infinito territorio del conocimiento, crear nuevos caminos… Abrir caminos es la aventura de quien confía en sus posibilidades y asume el riesgo de ir hacia delante. Porque vivir es aprender.
Queremos recorrer estos caminos con una propuesta educativa que va más allá de lo académico, pues atiende al desarrollo integral de los niños y a la mejora de la convivencia, y promueve asimismo valores para la construcción de un mundo mejor.
Nuestro compromiso es abrir caminos donde todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a sus ritmos de aprendizaje y a sus características personales.
Aprender es recorrer, confluir…
A lo largo de los caminos del saber, hay profesores y profesoras abiertos al diálogo, a la colaboración, a la orientación; profesores dispuestos a compartir experiencias, a transmitir el conocimiento adquirido en otros viajes. También hay alumnos y alumnas que quieren avanzar, participar, aprender…
La educación debe ofrecer el mayor número posible de itinerarios diversificando metodologías, adaptando estrategias a las necesidades del alumnado, multiplicando experiencias y materiales… Contribuir al éxito escolar es una buena manera de recorrer juntos el camino.
Los Caminos del Saber se apoyan en seis claves:
• Promover un aprendizaje eficaz que permita a los alumnos desarrollar las destrezas y habilidades que han de adquirir en el primer ciclo de Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares: lectura, escritura, números, operaciones básicas, comprensión del entorno natural y social más cercano… Para lograrlo, hemos elaborado libros y cuadernos de gran rigor científico y pedagógico, a los que hemos incorporado un programa de Aprendizaje eficaz con propuestas para el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas y para la prevención de dificultades de lectoescritura y matemáticas.
• Contribuir a la adquisición de las competencias básicas que capacitarán a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente. Por ello, nuestro proyecto editorial integra de forma transversal tareas y actividades para desarrollar todas las competencias básicas, así como múltiples caminos de enseñanza y aprendizaje con una gran variedad de materiales puestos a disposición de alumnos y profesores.
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V
• Incorporar un proyecto lingüístico como elemento transversal a todas las áreas curriculares para mejorar el uso de la lengua, instrumento fundamental para la adquisición y transmisión del conocimiento.
• Desarrollar un programa de educación en valores que, a través de propuestas didácticas y actividades, sistematiza los principios éticos necesarios para la formación personal y la mejora de la convivencia social.
• Ofrecer al profesorado múltiples recursos para explicar, repasar, complementar, evaluar y reforzar los contenidos fundamentales: guías de cada una de las áreas; cuadernos fotocopiables de atención a la diversidad; recursos para la evaluación; compendio de Más recursos con propuestas para atender a las distintas situaciones de aprendizaje; materiales de aula muy variados (material manipulable para Matemáticas, láminas de aula, audiciones…); documentos administrativos de gran interés, como la Programación de aula y evaluación por competencias de cada una de las áreas…
• Proporcionar materiales en soporte digital de calidad y rigor conceptual. Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de presentar, ejercitar y adquirir nuevos aprendizajes, por lo que nuestro proyecto editorial proporciona actividades y recursos interactivos que enriquecerán la labor docente.
Los caminos unen
El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada intersección, hay profesores y profesoras que orientan, acercan y facilitan a los alumnos el conocimiento. También, a lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Nuestro proyecto editorial nace con vocación de apoyar a los alumnos y alumnas, contribuir a su éxito escolar y dar el mejor servicio al profesorado. Para su elaboración, hemos contado con las opiniones de muchos profesores y profesoras que, a lo largo de los últimos años, han colaborado con nosotros haciéndonos llegar sus ideas y sugerencias. Nuestro agradecimiento a todos ellos por ayudarnos a mejorar.
Los Caminos del Saber han sido abiertos por profesores, editores, ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas, diseñadores… Todos ellos son conscientes de que este viaje por el saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…
Muchas gracias por elegir nuestro proyecto.
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VI
Las competencias básicasen el área de Lengua castellana y Literatura
Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desa-rrollo personal y su propio bienestar, adquirir las ha-bilidades básicas relativas a la expresión y compren-sión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
En el apartado en el que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente:
«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciu-dadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad demo-crática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equi-po, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, inte-rés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito fami-liar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes cul-turas y las diferencias entre las personas, la igual-dad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desen-volverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas bási-cas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elemen-tales de cálculo, conocimientos geométricos y es-timaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul-tural, así como las posibilidades de acción y cui-dado de este.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunica-ción desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de pro-puestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como me-dios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamien-to que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-nes con los demás, así como una actitud contra-ria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.»
La Educación Primaria:finalidad y objetivos
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VII
Las competencias básicasen el área de Lengua castellana y Literatura
Desde el área de Lengua castellana y Literatura se contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas y de forma especial a la Competencia en co-municación lingüística.
Competencia en comunicación lingüística
Para adquirir esta competencia, los alumnos deben alcanzar los siguientes objetivos:
• Comprender y producir mensajes orales.
• Participar activamente en intercambios comunicati-vos orales respetando las normas que los rigen.
• Comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finali-dad didáctica o son de uso cotidiano.
• Escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con experiencias personales.
• Leer y comprender autónomamente textos literarios adecuados a los intereses infantiles.
• Identificar y usar conceptos gramaticales básicos.
• Manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos de relación y aprendizaje.
Competencia matemática
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración de viñetas relacionadas con los tex-tos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Asimismo, la correcta expresión lingüística de los nú-meros también contribuye al desarrollo de la Compe-tencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En Lengua se ofrecen textos informativos relaciona-dos con el mundo físico. Además, el trabajo con men-sajes publicitarios contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.
Tratamiento de la información y competencia digital
El área proporciona destrezas para la búsqueda, se-lección y comprensión de la información. Los progra-mas de comprensión de textos, las actividades rela-cionadas con las imágenes o el análisis de cuestiones tipográficas contribuyen a desarrollar esta competen-cia, así como el uso del ordenador y de la biblioteca.
Competencia social y ciudadana
Dado que la lengua es la base de la comunicación en-tre los seres humanos, son notables las contribuciones del área al desarrollo de esta competencia. Además, la lengua también permite que los alumnos tomen con-tacto con realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios y estereotipos.
Competencia cultural y artística
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valora-ción de obras literarias infantiles. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompa-ñan a los textos permite desarrollar habilidades pro-pias de la educación artística.
Competencia para aprender a aprender
La lectura posibilita el acceso al conocimiento y la escri-tura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la com-prensión, así como la correcta expresión de los conoci-mientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades en las que se trabajan la atención, la memoria o la construcción del sentido contribuyen al desarrollo del aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
Las actividades que obligan a los alumnos a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.
Competencia emocional*
Esta área contribuye al desarrollo de la autoestima y al equilibrio emocional de los alumnos, ya que favo-rece la expresión de experiencias y sentimientos y proporciona las herramientas precisas para la mejo-ra de las relaciones interpersonales.
*Recogida en el currículo de algunas comunidades autónomas.
La Educación Primaria:finalidad y objetivos
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Materiales para el primer curso
Libros• Lengua 1 Primeros pasos (pauta y cuadrícula)
• Lengua 1 En marcha
• Matemáticas 1
• Conocimiento del medio 1
• Entretrés 1 – Proyecto globalizado (pauta y cuadrícula)
• Música 1 (incluye CD de audiciones)
• Educación plástica 1
• Religión católica 1
• Top Science 1
• Essential Science plus 1
• Arts & Crafts 1
• La nave de los libros 1 (libro de lectura)
• Letra a letra (cartilla de lectura)
Cuadernos• Lengua 1. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)
• Matemáticas 1. Tres trimestres
• Conocimiento del medio 1
• Entretrés 1. Lengua. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)
• Entretrés 1. Matemáticas. Tres trimestres
• Música 1
• Educación física 1
• Entrenamiento de las competencias básicas 1
• Yo, tú, todos nosotros 1
Recursos para los alumnos Recursos para el profesorado
Guías didácticas• Lengua 1. Primeros pasos y En marcha
• Matemáticas 1
• Conocimiento del medio 1
• Entretrés 1 – Proyecto globalizado
• Música 1
• Educación plástica 1
• Religión católica 1
• La nave de los libros 1
• Educación física 1
• Entrenamiento de las competencias básicas 1
• Yo, tú, todos nosotros 1
Programación de aula y evaluación por competencias• Lengua 1
• Matemáticas 1
• Conocimiento del medio 1
• Entretrés 1 – Proyecto globalizado
• Educación plástica 1
• Modelos de pruebas para evaluar por competencias
Programas interdisciplinares• Proyecto lingüístico Santillana
• Educación en valores
• Aprendizaje eficaz:
– Guía didáctica
– Cuaderno de habilidades básicas
– Cuadernos de dificultades de lectoescritura (pauta y cuadrícula)
– Cuaderno de dificultades de Matemáticas
Recursos para la evaluación• Lengua 1 Primeros pasos
• Lengua 1 En marcha
• Matemáticas 1
• Conocimiento del medio 1
• Entretrés 1. Lengua
• Entretrés 1. Matemáticas
• Entretrés 1. Conocimiento del medio
Recursos para atender a la diversidad• Refuerzo y ampliación Lengua 1
• Para leer y escribir. Fichas para reforzar el aprendizaje de la lectoescritura
• Refuerzo y ampliación Matemáticas 1
• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 1
• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Lengua
• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Matemáticas
• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Conocimiento del medio
Otros materiales• Más recursos 1:
– Programa de Educación emocional
– Recursos literarios
– Fichas para el desarrollo de la inteligencia
– Números a la carta
– Comunicación con las familias
• Más recursos Religión católica 1
VIII
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IX
Materiales para el primer cursoRecursos para el profesorado Recursos para el aula
Recursos para la evaluación• Lengua 1 Primeros pasos
• Lengua 1 En marcha
• Matemáticas 1
• Conocimiento del medio 1
• Entretrés 1. Lengua
• Entretrés 1. Matemáticas
• Entretrés 1. Conocimiento del medio
Recursos para atender a la diversidad• Refuerzo y ampliación Lengua 1
• Para leer y escribir. Fichas para reforzar el aprendizaje de la lectoescritura
• Refuerzo y ampliación Matemáticas 1
• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 1
• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Lengua
• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Matemáticas
• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Conocimiento del medio
Otros materiales• Más recursos 1:
– Programa de Educación emocional
– Recursos literarios
– Fichas para el desarrollo de la inteligencia
– Números a la carta
– Comunicación con las familias
• Más recursos Religión católica 1
Recursos digitales• CD de actividades y recursos Lengua 1
• CD de actividades y recursos Matemáticas 1
• CD de actividades y recursos Conocimiento del medio 1
• CD de actividades y recursos Entretrés 1
• CD de actividades y recursos Música 1
• CD de actividades y recursos Educación plástica 1
• CD de actividades y recursos Religión católica 1
CD de audio• Cuentos y canciones Lengua 1
• Cuentos y rimas Entretrés 1
• Audiciones musicales Entretrés 1
• Audiciones Música 1
• Historias de la Biblia. Religión católica 1
• Canciones Religión católica 1.er ciclo
Láminas• Abecedario
• Cuentos secuenciados Lengua 1
• Números y tablas de multiplicar
• Láminas de Conocimiento del medio
• Centros de interés Entretrés 1
• Láminas de arte Entretrés 1
• Musicoláminas
Material manipulable para Matemáticas• Reloj analógico y reloj digital
• Ábaco
• Centenas, decenas y unidades
• Calculadora
• Balanza
• Juego de pesas
• Monedas y billetes
• Cintas métricas
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X
Materiales para el segundo curso
Libros• Lengua 2
• Matemáticas 2
• Conocimiento del medio 2
• Entretrés 2 – Proyecto globalizado
• Música 2 (incluye CD de audiciones)
• Educación plástica 2
• Religión católica 2
• Top Science 2
• Essential Science plus 2
• Arts & Crafts 2
• La nave de los libros 2 (libro de lectura)
Cuadernos• Lengua 2. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)
• Matemáticas 2. Tres trimestres
• Conocimiento del medio 2
• Entretrés 2. Lengua. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)
• Entretrés 2. Matemáticas. Tres trimestres
• Música 2
• Educación física 2
• Entrenamiento de las competencias básicas 2
• Yo, tú, todos nosotros 2
Recursos para los alumnos Recursos para el profesorado
Guías didácticas• Lengua 2
• Matemáticas 2
• Conocimiento del medio 2
• Entretrés 2 – Proyecto globalizado
• Música 2
• Educación plástica 2
• Religión católica 2
• La nave de los libros 2
• Educación física 2
• Entrenamiento de las competencias básicas 2
• Yo, tú, todos nosotros 2
Programación de aula y evaluación por competencias• Lengua 2
• Matemáticas 2
• Conocimiento del medio 2
• Entretrés 2 – Proyecto globalizado
• Educación plástica 2
• Modelos de pruebas para evaluar por competencias
Programas interdisciplinares• Proyecto lingüístico Santillana
• Educación en valores
• Aprendizaje eficaz:
– Guía didáctica
– Cuaderno de habilidades básicas
– Cuaderno de dificultades de Matemáticas
Recursos para la evaluación• Lengua 2
• Matemáticas 2
• Conocimiento del medio 2
• Entretrés 2. Lengua
• Entretrés 2. Matemáticas
• Entretrés 2. Conocimiento del medio
Recursos para atender a la diversidad• Refuerzo y ampliación Lengua 2
• Refuerzo y ampliación Matemáticas 2
• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 2
• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Lengua
• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Matemáticas
• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Conocimiento del medio
Otros materiales• Más recursos 2:
– Programa de Educación emocional
– Recursos literarios
– Fichas para el desarrollo de la inteligencia
– Números a la carta
– Comunicación con las familias
– Lecturas para conocer las comunidades autónomas
• Más recursos Religión católica 2
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XI
Materiales para el segundo cursoRecursos para el profesorado Recursos para el aula
Recursos para la evaluación• Lengua 2
• Matemáticas 2
• Conocimiento del medio 2
• Entretrés 2. Lengua
• Entretrés 2. Matemáticas
• Entretrés 2. Conocimiento del medio
Recursos para atender a la diversidad• Refuerzo y ampliación Lengua 2
• Refuerzo y ampliación Matemáticas 2
• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 2
• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Lengua
• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Matemáticas
• Refuerzo y ampliación Entretrés 2. Conocimiento del medio
Otros materiales• Más recursos 2:
– Programa de Educación emocional
– Recursos literarios
– Fichas para el desarrollo de la inteligencia
– Números a la carta
– Comunicación con las familias
– Lecturas para conocer las comunidades autónomas
• Más recursos Religión católica 2
Recursos digitales• CD de actividades y recursos Lengua 2
• CD de actividades y recursos Matemáticas 2
• CD de actividades y recursos Conocimiento del medio 2
• CD de actividades y recursos Entretrés 2
• CD de actividades y recursos Música 2
• CD de actividades y recursos Educación plástica 2
• CD de actividades y recursos Religión católica 2
CD de audio• Cuentos y poemas Lengua 2
• Cuentos Entretrés 2
• Audiciones musicales Entretrés 2
• Audiciones de Música 2
• Historias de la Biblia. Religión católica 2
• Canciones Religión católica 1.er ciclo
Láminas• Abecedario
• Cuentos Lengua 2
• Números y tablas de multiplicar
• Láminas de Conocimiento del medio
• Centros de interés Entretrés 2
• Láminas de arte Entretrés 2
• Musicoláminas
Material manipulable para Matemáticas• Reloj analógico y reloj digital
• Ábaco
• Centenas, decenas y unidades
• Calculadora
• Balanza
• Juego de pesas
• Monedas y billetes
• Cintas métricas
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XII
La Biblioteca del profesorado
Programa de Educación en valoresLa formación en valores realizada en el marco escolar es un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones formativas sobre valores se suelen producir en variados contextos –tutorías, orientaciones del profesorado, fami-lia…–, creemos que el trabajo con los valores en las áreas curriculares ofrece una excelente oportunidad para abordar de modo concreto algunos principios éticos. De esta idea surge nuestra propuesta de Currículum ético y para una educación en valores para la etapa de Educación Primaria.
Cada unidad didáctica, cuya duración temporal es de una quincena, tiene programado un valor que se trabajará de forma simultánea en todas las áreas.
Este programa presenta los valores agrupados en tres ám-bitos: el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y los valores sociales, cívicos y solidarios.
Para este ciclo se han seleccionado los valores más ade-cuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada curso se trabajarán de forma alternativa cinco valores de cada ámbito. En la medida de lo posible, se han seleccio-nado aquellos valores que mejor enlazan con los núcleos temáticos de las unidades.
En la sección de Programación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica, se presentan el objetivo, los conte-nidos y los descriptores del valor concreto que se propone para cada quincena.
Nuestra intención es que la aplicación del programa sea flexible y abra caminos a las múltiples oportunidades for-mativas que se pueden dar en cualquier momento de la vida escolar.
Proyecto lingüísticoEl Proyecto lingüístico es un programa de gran interés, que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado. Su novedad consiste en la ordenación y sistematización de objetivos referidos a la competencia lingüística –expre-sión, ortografía, escritura…– en todas las áreas curricula-res y en las distintas situaciones de comunicación que se producen en el aula.
El programa presenta, para cada una de las unidades di-dácticas de las áreas de Lengua, Conocimiento del medio y Matemáticas, unas estructuras lingüísticas que serán trabajadas a través de propuestas concretas para lograr la mejora del uso de la lengua. Es, lógicamente, el área de Lengua la que marca el enfoque del programa y el desa-rrollo de las propuestas que, paralelamente, se abordarán en las demás áreas.
Para diseñar los objetivos del Proyecto lingüístico se ha ele-gido la dimensión funcional y comunicativa de la lengua en sus aspectos más básicos. Con ello, se quiere dotar de ma-yor eficacia al proyecto y posibilitar el trabajo transversal de un modo sencillo.
La presentación de objetivos y descriptores se hace a partir de preguntas fundamentales en el dominio de cualquier lengua: ¿qué es?, ¿dónde está?, ¿te gusta?… La respues-ta a esas preguntas requiere la aplicación de habilidades lingüísticas y está relacionada con diferentes funciones comunicativas.
El objetivo del Proyecto lingüístico que corresponde a cada quincena del curso se describe en la sección de progra-mación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica.
Proyecto de Aprendizaje eficaz
Este material está dirigido a la prevención de dificultades de aprendizaje que suelen ser frecuentes en los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. Constituye un re-curso didáctico innovador, que el profesorado puede utili-zar para estimular el desarrollo de las habilidades básicas (atención, memoria y razonamiento), fundamentales para un correcto aprendizaje de la lectoescritura y de las matemáticas en estas edades.
El proyecto consta de una guía didáctica para el profesor, en la que se presentan las dificultades habituales que se producen en la lectura (conciencia fonológica, problemas de velocidad, de fluidez…), en la escritura (errores de exac-titud, escaso dominio del trazo, problemas caligráficos…) y en los aprendizajes matemáticos (dificultades en la cons-trucción del sistema numérico, en la realización de opera-ciones, en la orientación espacial…). En cada uno de los casos anteriores, se concreta en qué consiste la dificultad de aprendizaje y se proponen actividades de prevención y superación de estas dificultades.
La guía incluye también una exposición teórica de las ha-bilidades básicas de los procesos de atención, memoria y razonamiento.
El proyecto de Aprendizaje eficaz proporciona varios cuadernos de fichas para cada uno de los cursos del primer ciclo, desarrollados a partir de las actividades sugeridas en la guía didáctica. Dos de estos cuadernos tienen una fina-lidad preventiva y de refuerzo del aprendizaje lectoescritor y matemático; el tercero trabaja la atención, la memoria y el razonamiento.
APRENDIZAJE EFICAZ
PRIMARIA
Recu
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Dificultades de aprendizaje y desarrollo de habilidades básicasGUÍA DIDÁCTICA
1erciclo PRIMARIALa Biblioteca del profesorado del proyecto Los Caminos del Saber es un compendio de recursos didácticos, programas interdisciplinares, propuestas para atender a la diversidad y elementos para la evaluación, que permitirán a los profesores seleccionar en cada momento el recurso más adecuado a las necesidades de sus alumnos, para llevar a cabo su labor docente de la forma más completa y eficaz.
Entre los múltiples materiales incluidos en esta Biblioteca, destacamos a continuación aquellos que suponen una importante novedad, ya que abordan aspectos esenciales para la educación, que son transversales a las distintas áreas curriculares.
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XIII
Programa de Educación en valoresLa formación en valores realizada en el marco escolar es un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones formativas sobre valores se suelen producir en variados contextos –tutorías, orientaciones del profesorado, fami-lia…–, creemos que el trabajo con los valores en las áreas curriculares ofrece una excelente oportunidad para abordar de modo concreto algunos principios éticos. De esta idea surge nuestra propuesta de Currículum ético y para una educación en valores para la etapa de Educación Primaria.
Cada unidad didáctica, cuya duración temporal es de una quincena, tiene programado un valor que se trabajará de forma simultánea en todas las áreas.
Este programa presenta los valores agrupados en tres ám-bitos: el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y los valores sociales, cívicos y solidarios.
Para este ciclo se han seleccionado los valores más ade-cuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada curso se trabajarán de forma alternativa cinco valores de cada ámbito. En la medida de lo posible, se han seleccio-nado aquellos valores que mejor enlazan con los núcleos temáticos de las unidades.
En la sección de Programación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica, se presentan el objetivo, los conte-nidos y los descriptores del valor concreto que se propone para cada quincena.
Nuestra intención es que la aplicación del programa sea flexible y abra caminos a las múltiples oportunidades for-mativas que se pueden dar en cualquier momento de la vida escolar.
Proyecto lingüísticoEl Proyecto lingüístico es un programa de gran interés, que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado. Su novedad consiste en la ordenación y sistematización de objetivos referidos a la competencia lingüística –expre-sión, ortografía, escritura…– en todas las áreas curricula-res y en las distintas situaciones de comunicación que se producen en el aula.
El programa presenta, para cada una de las unidades di-dácticas de las áreas de Lengua, Conocimiento del medio y Matemáticas, unas estructuras lingüísticas que serán trabajadas a través de propuestas concretas para lograr la mejora del uso de la lengua. Es, lógicamente, el área de Lengua la que marca el enfoque del programa y el desa-rrollo de las propuestas que, paralelamente, se abordarán en las demás áreas.
Para diseñar los objetivos del Proyecto lingüístico se ha ele-gido la dimensión funcional y comunicativa de la lengua en sus aspectos más básicos. Con ello, se quiere dotar de ma-yor eficacia al proyecto y posibilitar el trabajo transversal de un modo sencillo.
La presentación de objetivos y descriptores se hace a partir de preguntas fundamentales en el dominio de cualquier lengua: ¿qué es?, ¿dónde está?, ¿te gusta?… La respues-ta a esas preguntas requiere la aplicación de habilidades lingüísticas y está relacionada con diferentes funciones comunicativas.
El objetivo del Proyecto lingüístico que corresponde a cada quincena del curso se describe en la sección de progra-mación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica.
Programa de Educación emocionalEste programa tiene la finalidad de desarrollar las compe-tencias emocionales básicas de los alumnos y alumnas. En él, el profesor encontrará orientaciones metodológicas y propuestas didácticas de aplicación práctica en el aula acerca de cómo educar las emociones, cómo gestionarlas y cómo afrontar y solucionar adecuadamente los conflictos interpersonales. Con ello, los alumnos aumentarán su co-nocimiento emocional mediante el aprendizaje de un vo-cabulario específico sobre emociones y sentimientos, a la vez que desarrollarán su competencia social.
El proyecto consta de una parte teórica, en la que se pre-sentan los fundamentos científicos de la inteligencia emo-cional y sus competencias: percepción y expresión de emociones, empatía y comprensión y regulación de las emociones y sentimientos. Asimismo, se ofrecen activida-des y orientaciones didácticas para que los alumnos desa-rrollen estas competencias en un contexto de aprendizaje lúdico y colaborativo, y se proponen pautas de actuación para la prevención y la resolución inteligente de los con-flictos escolares. Estas propuestas se complementan con orientaciones metodológicas para el profesor, entre las que podrá encontrar cuentos y un vocabulario emocional.
El apartado teórico finaliza con una propuesta de evalua-ción de los aprendizajes emocionales, a través de criterios de observación del comportamiento de los alumnos sobre cada una de las competencias emocionales.
La segunda parte del material consta de fichas de trabajo fotocopiables destinadas a los alumnos. Estas fichas permi-tirán concretar y ampliar los contenidos que, de modo viven-cial, se han desarrollado en el aula.
PRIMARIA
Recu
rsos
par
a el
pro
feso
rado
Proyecto lingüístico Santillana 1ercicloPrograma interdisciplinar
APRENDIZAJE EFICAZ
PRIMARIA
Recu
rsos
par
a el
pro
feso
rado
Dificultades de aprendizaje y desarrollo de habilidades básicasGUÍA DIDÁCTICA
1erciclo PRIMARIA
Programa interdisciplinar
1erciclo
Educación en valoresPR
IMARIA
Recu
rsos
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a el
pro
feso
rado
fichas fotocopiables
PRIMARIA
Recu
rsos
par
a el
pro
feso
rado
Más Recursos 1
Educación emocional • Recursos
literarios • Fichas para el desarrollo
de la inteligencia • Números a la carta
• Comunicación con las familias
incluye f ichas fotocopiables
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XIV
Contenidos del proyecto PRIMER CURSO
NARRACIÓN LECTOESCRITURAINICIACIÓN
GRAMATICAL ORTOGRAFÍA ESCRITURA
Bienvenidos a primero
Las vocalesLas letras p y m
1 El sapo y la princesa
Las letras l, s, t y d El, la, los, las Escritura de oraciones
2 Los tres osos Las letras n, f, r y h Un, una, unos, unas Escritura de oraciones
3 El ratón de campo y el ratón de ciudad
Las letras c/qu, g/gu, b y v
Sustantivos comunes: nombres de animales y cosas
Escritura de oraciones
4 El gigante Sisimiqui
Las letras z/c, j/g, ll y ñ El adjetivo Escritura de oraciones
5 Los cuatro Reyes Magos
Las letras y, ch, x, k y w Sustantivos comunes: nombres de personas, animales y cosas
Escritura de una felicitación navideña
6 La cabritilla y el lobo
Los grupos consonánticos pr, pl, br y bl
Sílabas y palabras Escritura de una nota
7 Compañeros de viaje
Los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl
Palabras y oraciones Escritura de una secuencia
8 El labrador y el diablo
Los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr
Masculino y femenino Descripción de una planta
9 Las palabras mágicas
Repaso de lectoescritura: el sonido r fuerte y suave
Singular y plural La diéresis Escritura de una invitación
10 La gallina y los granos de trigo
Repaso de lectoescritura: escritura del sonido r fuerte
Concordancia del grupo nominal
Palabras con mp
Escritura de una receta
11 El viaje de Simbad
Repaso de lectoescritura: ca, co, cu, que, qui
El verbo: pasado, presente y futuro
Palabras con mb
Descripción de una escena
12 La olla saltarina Repaso de lectoescritura: el sonido ch
El verbo: singular y plural
Palabras con mayúscula
Descripción de un lugar
13 El joven generoso
Repaso de lectoescritura: za, zo, zu, ce, ci
Partes de la oración: el sujeto
Uso de mayúsculas
Planificación de una excursión
14 El palacio de la reina
Repaso de lectoescritura: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
Partes de la oración: el predicado verbal
Palabras con br y bl
Descripción de un personaje
15 Las rosas del emir
Repaso de lectoescritura: ge, gi, je, ji
Partes de la oración: el predicado nominal
Los signos de interrogación
Escritura de un diálogo
NARRACIÓNTRABAJO CON EL CUENTO
GRAMÁTICA ORTOGRAFÍATRABAJO
CON OTRAS LECTURAS
EXPRESIÓN ESCRITA
1 Kilómetros de cuello
Palabras sinónimas
La lengua El punto y la mayúscula
Resumir Presentarse
2 La sopa de clavo
Dar instrucciones
Las letras. El abecedario
Palabras con mayúscula
Los poemas Hacer una lista
3 Pablo y el diente
Palabras antónimas
La palabra y la sílaba
Palabras con ca, co, cu, que, qui
Comparar Describir a una persona
4 La pelea Contar una experiencia personal
La oración Palabras con za, zo, zu, ce, ci
Juegos con palabras
Escribir el final de un cuento
5 Calixto y el belén
Palabras polisémicas
El sustantivo Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
Identificar partes de un texto
Escribir felicitaciones
6 La fábrica de oro
Formular deseos
El nombre propio
Palabras con ja, jo, ju
La rima Escribir notas
7 El pequeño héroe
Palabras derivadas
El género de los sustantivos
Palabras con je, ge, ji, gi
Identificar el tema
Escribir invitaciones
8 El engaño del zorro
Convencer El número de los sustantivos
Palabras con r suave
Los versos Escribir titulares
9 La herradura Familia de palabras
El artículo Palabras con r fuerte
Identificar conectores
Hacer carteles
10 Yamil y la Luna
Exponer conocimientos
El adjetivo Preguntas y exclamaciones
Recitar poemas Escribir una noticia
11 ¡Chist! Aumentativos y diminutivos
El verbo en presente
Palabras con mp y mb
Localizar datos Escribir una postal
12 La cigarra y el topo
Expresar sentimientos
El verbo en pasado
Palabras con br y bl
Los poetas Escribir pies de foto
13 Los robots Campo semántico
El verbo en futuro
La coma Identificar la información principal
Describir un objeto
14 El anillo del rey
Dar opiniones El sujeto Palabras terminadas en y
La repetición Describir un lugar
15 Las palabras Palabras colectivas
El predicado Palabras con h Identificar subtemas
Expresar planes
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XV
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
NARRACIÓN LECTOESCRITURAINICIACIÓN
GRAMATICAL ORTOGRAFÍA ESCRITURA
Bienvenidos a primero
Las vocalesLas letras p y m
1 El sapo y la princesa
Las letras l, s, t y d El, la, los, las Escritura de oraciones
2 Los tres osos Las letras n, f, r y h Un, una, unos, unas Escritura de oraciones
3 El ratón de campo y el ratón de ciudad
Las letras c/qu, g/gu, b y v
Sustantivos comunes: nombres de animales y cosas
Escritura de oraciones
4 El gigante Sisimiqui
Las letras z/c, j/g, ll y ñ El adjetivo Escritura de oraciones
5 Los cuatro Reyes Magos
Las letras y, ch, x, k y w Sustantivos comunes: nombres de personas, animales y cosas
Escritura de una felicitación navideña
6 La cabritilla y el lobo
Los grupos consonánticos pr, pl, br y bl
Sílabas y palabras Escritura de una nota
7 Compañeros de viaje
Los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl
Palabras y oraciones Escritura de una secuencia
8 El labrador y el diablo
Los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr
Masculino y femenino Descripción de una planta
9 Las palabras mágicas
Repaso de lectoescritura: el sonido r fuerte y suave
Singular y plural La diéresis Escritura de una invitación
10 La gallina y los granos de trigo
Repaso de lectoescritura: escritura del sonido r fuerte
Concordancia del grupo nominal
Palabras con mp
Escritura de una receta
11 El viaje de Simbad
Repaso de lectoescritura: ca, co, cu, que, qui
El verbo: pasado, presente y futuro
Palabras con mb
Descripción de una escena
12 La olla saltarina Repaso de lectoescritura: el sonido ch
El verbo: singular y plural
Palabras con mayúscula
Descripción de un lugar
13 El joven generoso
Repaso de lectoescritura: za, zo, zu, ce, ci
Partes de la oración: el sujeto
Uso de mayúsculas
Planificación de una excursión
14 El palacio de la reina
Repaso de lectoescritura: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
Partes de la oración: el predicado verbal
Palabras con br y bl
Descripción de un personaje
15 Las rosas del emir
Repaso de lectoescritura: ge, gi, je, ji
Partes de la oración: el predicado nominal
Los signos de interrogación
Escritura de un diálogo
NARRACIÓNTRABAJO CON EL CUENTO
GRAMÁTICA ORTOGRAFÍATRABAJO
CON OTRAS LECTURAS
EXPRESIÓN ESCRITA
1 Kilómetros de cuello
Palabras sinónimas
La lengua El punto y la mayúscula
Resumir Presentarse
2 La sopa de clavo
Dar instrucciones
Las letras. El abecedario
Palabras con mayúscula
Los poemas Hacer una lista
3 Pablo y el diente
Palabras antónimas
La palabra y la sílaba
Palabras con ca, co, cu, que, qui
Comparar Describir a una persona
4 La pelea Contar una experiencia personal
La oración Palabras con za, zo, zu, ce, ci
Juegos con palabras
Escribir el final de un cuento
5 Calixto y el belén
Palabras polisémicas
El sustantivo Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
Identificar partes de un texto
Escribir felicitaciones
6 La fábrica de oro
Formular deseos
El nombre propio
Palabras con ja, jo, ju
La rima Escribir notas
7 El pequeño héroe
Palabras derivadas
El género de los sustantivos
Palabras con je, ge, ji, gi
Identificar el tema
Escribir invitaciones
8 El engaño del zorro
Convencer El número de los sustantivos
Palabras con r suave
Los versos Escribir titulares
9 La herradura Familia de palabras
El artículo Palabras con r fuerte
Identificar conectores
Hacer carteles
10 Yamil y la Luna
Exponer conocimientos
El adjetivo Preguntas y exclamaciones
Recitar poemas Escribir una noticia
11 ¡Chist! Aumentativos y diminutivos
El verbo en presente
Palabras con mp y mb
Localizar datos Escribir una postal
12 La cigarra y el topo
Expresar sentimientos
El verbo en pasado
Palabras con br y bl
Los poetas Escribir pies de foto
13 Los robots Campo semántico
El verbo en futuro
La coma Identificar la información principal
Describir un objeto
14 El anillo del rey
Dar opiniones El sujeto Palabras terminadas en y
La repetición Describir un lugar
15 Las palabras Palabras colectivas
El predicado Palabras con h Identificar subtemas
Expresar planes
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XVI
Así es el libro del alumno
El libro Lengua castellana 2 de la serie Los Caminos del Saber consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Después de las unidades 2, 4, 7, 9, 12 y 14 se incluyen dos páginas para trabajar la prevención de las dificultades de lectura y escritura.
Además, al final de cada trimestre, hay actividades de repaso que permiten el afianzamiento de los contenidos trabajados.
Todas las unidades presentan una misma estructura, marcada por la sucesión de los diferentes programas: Lectura, Gramática, Ortografía…
Las unidades comienzan con una gran ilustración que per-mite realizar un trabajo de lectura de imágenes. Se trata de que los niños observen la lámina y la describan con todo detalle. A partir de ella se puede realizar el trabajo de formulación de hipótesis sobre el cuento que van a leer. Tras la lámina, aparece Mi primer diccionario, apartado en el que se trabajan dos palabras de la lectura.
Las historias han sido cuidadosamente seleccionadas. Se ofrecen 14 textos narrativos y uno teatral que resultan su-mamente motivadores. Son textos variados, tanto temáti-camente como por el ámbito cultural al que pertenecen. Algunos son de tipo tradicional y otros son obra de recono-cidos autores de la literatura infantil. Se ofrece la grabación de los textos en el CD de cuentos y poemas.
Lectura
16 17dieciséis diecisiete
U na gallina estaba en la cocina de su casa nueva y suspiraba.
Tenía ante sí noventa y ocho cajas de cartón repletas de objetos.
Abrió una y encontró un cazo para hacer sopa y… ¡un clavo oxidado!
De pronto, oyó una voz.
–¡Holaaaa! ¿Hay alguien en casa?
La gallina corrió a la puerta. En la entrada había un zorro esquelético.
–¡Buenos días! –dijo él–. Me pregunto si te apetecería cenar…
Ella iba a contestar cuando el zorro la agarró y gritó:
–¡Prepara algo sencillo! Tú, en una olla hirviendo a fuego lento.
La gallina se puso a pensar rápidamente y dijo:
–Vale, vale, pero ¿por qué no toma de primero una sopa de clavo?
–¿Sopa de clavo? –preguntó el zorro extrañado.
–¡Está riquísima! –comentó la gallina–. Si quiere, yo la preparo.
Mientras, ¿podría desempaquetar algunas cosas?
El zorro empezó a abrir cajas. Cuando terminó de abrir las noventa y
siete cajas que quedaban, la gallina le dio a probar una cucharada de sopa.
–¡Buaf! ¡Es agua caliente de color rojizo! –protestó el zorro.
–A ver… Sí –dijo la gallina–. Le pondré sal. Mientras, ¿puede pintar la sala?
El zorro se fue a la sala gruñendo y se puso a pintar. Cuando acabó,
la gallina llegó con otra cucharada de sopa.
–¡Sigue malísima! –exclamó el zorro.
–Es posible –reconoció la gallina–. Le añadiré verduras… Entretanto,
¿podría montarme unos muebles?
El zorro miró malhumorado a la gallina, pero se puso a trabajar.
Al terminar, la gallina le hizo probar la sopa otra vez.
–Mmmm…, está mejor –dijo–. Vamos a tomarla ya.
–Un momento –lo detuvo la gallina–. Le faltan algunas hierbas. ¿Qué
le parece si, mientras, corta un poco de leña y enciende la chimenea?
El fuego ya chisporroteaba y el zorro dormitaba junto a él
cuando la gallina se acercó con un cazo rebosante de sopa.
–¡Está de rechupete! –exclamó él comiendo sopa sin
parar–. ¡Quién hubiera dicho que un clavo supiera tan
bien! ¡Qué pena no poder tomar ni una cucharada más!
–Pues ahora ya puede comerme –dijo la gallina
segura de que el zorro no podría seguir comiendo.
Entonces, el zorro, al darse cuenta de que le había
tomado el pelo, soltó un gran eructo y se marchó furioso.
Explica qué situaciones te dejan malhumorado.
Di una oración con la palabra chisporrotear.
MI PRIMER DICCIONARIO
2 La sopa de clavo
Enfadado, de mal humor.
Carlos está hoy muy malhumorado.
malhumorado
Echar chispas una cosa que arde.
La leña empezó a chisporrotear.
chisporrotear
Gramática
46 47
unidad 4
cuarenta y sietecuarenta y seis
Trabajo con el cuento La oración
TALLER DE LENGUA
7 Escribe.
Un nombre de insecto con v
Un nombre de insecto con b
8 ¿Cómo podrían llamarse? Inventa nombres de tres sílabas.
9 Copia dos preguntas del principio del cuento.
ExpREsióN oRAL
10 Imagina que eres el sapo. Cuenta tu pelea con el tigre.
11 ¿Te has enfadado con alguien últimamente? Cuéntalo.
¿Con quién te enfadaste? ¿Por qué? ¿Cómo se solucionó todo?
El tigre me empujó es un grupo de palabras ordenadas. Ese grupo de palabras ordenadas tiene sentido, por eso decimos que es una oración.
Una oración es un grupo de palabras ordenadas que tiene sentido.
1 Copia los grupos de palabras que tienen sentido.
La abeja se posó en la flor. Los afilados tigres tienen.
Abeja posó la se flor la en. Los tigres tienen afilados colmillos.
2 Ordena las palabras y escribe una oración.
Escribe mayúscula al principio y punto al final.
el saltamontes hojadescansabauna en
3 Escribe una oración con cada pareja de palabras.
4 Escribe una oración sobre ti.
sapo charca pájaro volar
¿Y tú qué hiciste?
Estaba yo tan tranquilo en la charca y el tigre llegó
y me empujó.
El tigre me empujó.
å
å
Comprensión
A partir de los textos se proponen actividades para mejo-rar la comprensión lectora de los alumnos. Siempre se incluye en este apartado una actividad final de resumen del cuento.
Dramatización
También a partir del cuento se trabaja la lectura expresiva. Los alumnos tendrán la ocasión de dramatizar diálo-gos entre los personajes.
Por último, la historia servirá de base para el trabajo con las competencias básicas.
Trabajo con el cuento
18 19
unidad 2
COMPRENSIÓN
1 Recuerda y contesta.
¿Qué quería hacer el zorro con la gallina?
¿Qué dijo la gallina que iba a preparar?
2 ¿Qué hizo el zorro mientras la gallina cocinaba? Ordena y escribe.
Cortar leña. Abrir cajas.
Pintar la sala. Montar muebles.
Priµero, tuvo q¤æDesp¤éfi, tuvo q¤æA continuació>,
3 Completa el resumen del cuento.
U> zorro q¤eríå coµerßæ å unå L”å gallinå engañó a¬ dic^endo q¤æ ibå å cocina® unå riquísimå
A”¬ fina¬, e¬ zorro no ßæ comióå lå gallinå porq¤æ
diecinuevedieciocho
Trabajo con el cuento
DRAMATIZACIÓN
4 Dramatiza con tus compañeros.
Zorro: Oye, gallina, ¿qué hago con lo que hay dentro
de las cajas?
Gallina: Déjelo todo bien colocadito en los armarios.
Zorro: ¿Armarios? ¿Qué armarios?
Gallina: ¡Ah, qué tonta! Si todavía no están montados…
Mire, mientras yo preparo la sopa, mónteme
los muebles. Pero antes… pínteme la sala.
Zorro: Brrrrrr… Está bien… ¿De qué color?
Gallina: De amarillo huevo, naturalmente. ¡Es mi color
preferido! ¿Y el suyo?
Zorro: Yo no tengo colores preferidos. A mí lo que me
gusta es comer gallinas.
Gallina: Bueno, ahora, haga lo que le digo. Y luego podrá
comerme tranquilamente.
Zorro: ¡Qué gallina tan pesada!
Competencias básicas
5 Escribe con letras.
¿Cuántas cajas tenía la gallina en su casa?
¿Cuántas abrió ella?
¿Cuántas le abrió el zorro?
Competencia matemática
34
20 21
unidad 2
Primero, hay que poner
a cocer...
TALLER DE LENGUA
6 ¿De qué son estas sopas? Ordena las letras y forma palabras.
Dæ Dæ Dæ
7 Completa con la letra que falta.
B
Vcla o S
Xo idado
LL o åY
ExpREsióN oRAL
8 Explica cómo se hace la sopa de clavo.
Debes usar palabras como primero, después…
9 Pregunta a alguien y explica cómo se prepara algún plato que te guste.
Cuando hablamos, pronunciamos sonidos. Cuando escribimos, utilizamos letras.
El conjunto de las letras de una lengua es el alfabeto o abecedario. Con las letras se pueden formar palabras.
1 Forma palabras con algunas de estas letras.
2 Escribe palabras.
De tres letras
De seis letras
3 Forma otras palabras cambiando solo la letra de la casilla coloreada.
C A S A
4 Escribe las 27 letras del abecedario.
veintiunoveinte
Trabajo con el cuento Las letras. El abecedario
πefi
CM
AI
A OS
ET
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XVII
Taller de lengua
En la última página de Trabajo con el cuento, se proponen actividades lingüísticas a partir de la lectura. Se trata de actividades en las que se manejan conceptos básicos, muy comunes. Formar pa labras con unas letras o sílabas dadas, nombrar elementos, elegir entre dos grafías que plantean dudas ortográficas… son algunas de las pro-puestas de trabajo de este apartado.
Vocabulario
En las unidades impares del libro, tras el Taller de lengua, se abordan de modo práctico algunas cuestiones léxicas y semánticas. Así, los alumnos podrán aproximarse intui-tivamente a conceptos como sinonimia, antonimia, familia de palabras… Estas actividades centradas en los principa-les fenómenos léxicos y semánticos completan el trabajo de Mi primer diccionario, que apunta al significado y al contexto de uso de las palabras.
Expresión oral
Las habilidades de expresión oral se trabajan en las uni-dades pares del libro tras el Taller de lengua. Se plantean situaciones comunicativas concretas y se ofrecen pautas sencillas para que los alumnos puedan desenvolverse sa-tisfactoriamente en ellas.
Las unidades comienzan con una gran ilustración que per-mite realizar un trabajo de lectura de imágenes. Se trata de que los niños observen la lámina y la describan con todo detalle. A partir de ella se puede realizar el trabajo de formulación de hipótesis sobre el cuento que van a leer. Tras la lámina, aparece Mi primer diccionario, apartado en el que se trabajan dos palabras de la lectura.
Las historias han sido cuidadosamente seleccionadas. Se ofrecen 14 textos narrativos y uno teatral que resultan su-mamente motivadores. Son textos variados, tanto temáti-camente como por el ámbito cultural al que pertenecen. Algunos son de tipo tradicional y otros son obra de recono-cidos autores de la literatura infantil. Se ofrece la grabación de los textos en el CD de cuentos y poemas.
En este programa se tratan, de modo muy sencillo, algu-nos conceptos gramaticales básicos (lengua, letra, sílaba, oración…). También se inicia el estudio de las principales clases de palabras y de dos nociones sintácticas: sujeto y predicado.
Gramática
46 47
unidad 4
cuarenta y sietecuarenta y seis
Trabajo con el cuento La oración
TALLER DE LENGUA
7 Escribe.
Un nombre de insecto con v
Un nombre de insecto con b
8 ¿Cómo podrían llamarse? Inventa nombres de tres sílabas.
9 Copia dos preguntas del principio del cuento.
ExpREsióN oRAL
10 Imagina que eres el sapo. Cuenta tu pelea con el tigre.
11 ¿Te has enfadado con alguien últimamente? Cuéntalo.
¿Con quién te enfadaste? ¿Por qué? ¿Cómo se solucionó todo?
El tigre me empujó es un grupo de palabras ordenadas. Ese grupo de palabras ordenadas tiene sentido, por eso decimos que es una oración.
Una oración es un grupo de palabras ordenadas que tiene sentido.
1 Copia los grupos de palabras que tienen sentido.
La abeja se posó en la flor. Los afilados tigres tienen.
Abeja posó la se flor la en. Los tigres tienen afilados colmillos.
2 Ordena las palabras y escribe una oración.
Escribe mayúscula al principio y punto al final.
el saltamontes hojadescansabauna en
3 Escribe una oración con cada pareja de palabras.
4 Escribe una oración sobre ti.
sapo charca pájaro volar
¿Y tú qué hiciste?
Estaba yo tan tranquilo en la charca y el tigre llegó
y me empujó.
El tigre me empujó.
å
å
Comprensión
A partir de los textos se proponen actividades para mejo-rar la comprensión lectora de los alumnos. Siempre se incluye en este apartado una actividad final de resumen del cuento.
Dramatización
También a partir del cuento se trabaja la lectura expresiva. Los alumnos tendrán la ocasión de dramatizar diálo-gos entre los personajes.
Por último, la historia servirá de base para el trabajo con las competencias básicas.
34 35
unidad 3
treinta y cincotreinta y cuatro
Trabajo con el cuento La palabra y la sílaba
TALLER DE LENGUA
7 Busca en el cuento y escribe nombres.
De un niño De una moneda
De un color De un mueble
De un vampiro De una profesión
8 Pide a tu compañero que te dicte tres palabras difíciles del cuento.
VOCABULARIO
9 Escribe lo contrario.
grande vacío blando
Un tarro lleno. U> tarro Un caramelo duro. U> Un diente pequeño.
10 Copia sustituyendo la palabra destacada por otra que signifique lo contrario.
Pablo abrió la puerta de la cocina.
Pablo empezó a sentirse mal.
1 Ordena las sílabas y forma palabras.
CA LO ME RA
RE LIZ GA
GO NO LA MI
2 ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra?
dentadura
pringoso
furtivamente
3 ¿De qué sabores son estos caramelos? Escribe la sílaba que falta.
na ”jå µen mó>
f®e mo pláta
4 Tacha la sílaba zu y copia la nota.
Cuando Pablo dice ¡Una moneda!, da cinco golpes de voz: u-na- mo-ne-da. Al pronunciar palabras, damos golpes de voz.
Cada golpe de voz es una sílaba. Las palabras se dividen en sílabas.
Mamázu:
Nozu hayzu
cazurazumezuloszu.
Pazublozu
¡Una moneda!
20 21
unidad 2
Primero, hay que poner
a cocer...
TALLER DE LENGUA
6 ¿De qué son estas sopas? Ordena las letras y forma palabras.
Dæ Dæ Dæ
7 Completa con la letra que falta.
B
Vcla o S
Xo idado
LL o åY
ExpREsióN oRAL
8 Explica cómo se hace la sopa de clavo.
Debes usar palabras como primero, después…
9 Pregunta a alguien y explica cómo se prepara algún plato que te guste.
Cuando hablamos, pronunciamos sonidos. Cuando escribimos, utilizamos letras.
El conjunto de las letras de una lengua es el alfabeto o abecedario. Con las letras se pueden formar palabras.
1 Forma palabras con algunas de estas letras.
2 Escribe palabras.
De tres letras
De seis letras
3 Forma otras palabras cambiando solo la letra de la casilla coloreada.
C A S A
4 Escribe las 27 letras del abecedario.
veintiunoveinte
Trabajo con el cuento Las letras. El abecedario
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XVIII
El programa de Ortografía pretende reforzar los conoci-mientos de los alumnos sobre ortografía natural y ofrecer algunas reglas ortográficas sencillas. También se tratan en este programa las normas sobre el uso de algunos sig-nos de puntuación.
Al final de estas páginas aparece el apartado Ortografía visual. Se incluyen en él tres palabras con dificultades or-tográficas. Los alumnos podrán memorizar con facilidad las imágenes de esas palabras y escribirlas correctamente.
Ortografía Escritura y Repaso final
Para leer mejor y Para escribir mejor
22 23
unidad 2
veintitrésveintidós
Palabras con mayúscula
5 ¿Dónde vive cada niño? Sigue los caminos y escribe.
»ésa® vi√¶ e> E”¬enå
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con letra inicial mayúscula.
Un invitado poco feroz
Últimamente al zorro lo invitan mucho a comer.
En Villamayor, el ratón Ramón le preparó un suculento
asado, y una liebre llamada Matilde hizo para él
un sabroso pastel de zanahoria. Ahora el zorro
ya no come gallinas.
1 Subraya los nombres de personajes y de lugares.
La gallina respiró aliviada. Sabía que esa sopa
estaba riquísima. Su tía Amalia les había dado
la receta a ella y a su prima Isidora.
La tía Amalia vivía en Tropea, un pueblo del sur
de Italia, y todos decían que era una excelente cocinera.
2 Copia los nombres que has subrayado.
De personajes De lugar
De personajes De lugar
Se escriben con letra inicial mayúscula los nombres de persona y de lugar.
3 Escribe el nombre de estos personajes de cuento.
4 Contesta.
¿En qué lugar naciste?
¿Cómo se llaman tus padres?
César
Elena
Saomín
Bulgaria
China
Perú
Niña que se encontró con un lobo en el bosque.
Niño al que le creció la nariz por decir mentiras.
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
Yo
M”ifi
El desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos re-quiere el trabajo con tipos de textos distintos de los narra-tivos y teatrales. De ahí que se incluyan textos poéticos y diferentes clases de textos informativos, que requieren estrategias específicas de comprensión. Los dos tipos de textos se alternan en las unidades del libro.
Estrategias de comprensión
Los textos informativos se han seleccionado atendiendo a su variedad y al interés que pueden despertar en los alum-nos los temas que tratan.
Además, en cada unidad se trabaja una estrategia espe-cífica de comprensión ligada a este tipo de textos (resumir, identificar el tema, localizar datos…).
Educación literaria
Por su parte, los textos poéticos permiten a los alumnos descubrir el ritmo y la belleza del lenguaje y explorar su dimensión más lúdica y creativa. Se incluye una brevísima información sobre algunas cuestiones relacionadas con este tipo de textos, que contribuye a la educación literaria de los alumnos.
Trabajo con otras lecturas
92 93
unidad 7
noventa y tres
Trabajo con otras lecturas
1 ¿De qué trata esta lectura? Marca.
La lectura trata sobre Ámsterdam.
La lectura trata sobre Holanda.
La lectura trata sobre el uso de la bicicleta en Holanda.
2 ¿Cuál es Ámsterdam? Marca y explica por qué lo sabes.
3 Contesta.
¿Qué vehículo se utiliza mucho en Holanda?
¿Cuál es la flor típica de Holanda?
¿Cuántos molinos hay más o menos en Holanda?
4 Observa y completa.
E”¬ efi L”ofi so>u> aliµento típico u> tipo ∂æ calzado∂æ H”olandå. típico ∂æ H”olandå.
5 Escribe algo para animar a la gente a visitar Holanda.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
noventa y dos
¡Ven a conocer Holanda!
Ámsterdam es la ciudad más importante de Holanda. Está llena de canales por los que se puede navegar y de puentes que cruzan los canales.
La bicicleta es el medio de transporte preferido de los holandeses. Tanto para circular por las ciudades como para ir de un pueblo a otro, niños y mayores utilizan la bicicleta.
Los molinos son muy típicos de Holanda. Hay cerca de 1000 molinos en todo el país. Si ves una gran cinta azul atada a las aspas de un molino, es que está abierto y se puede visitar.
Holanda es famosa por sus tulipanes. En primavera, se pueden ver en los campos miles de tulipanes de colores.
24 25
unidad 2
veinticincoveinticuatro
Trabajo con otras lecturas
Los poemas suenan y se escriben de una forma especial.
1 Comenta con tus compañeros.
¿En qué se diferencian un cuento y un poema?
¿Qué te gusta más: leer cuentos o poemas?
2 Lee estos versos marcando el ritmo con palmadasal llegar a las sílabas escritas en color.
Al tomarme la sopauso cuchara,y con vaso me beboel agua clara.
3 Contesta.
¿Qué come el niño del poema?
¿Te gusta lo que come? ¿Por qué?
4 ¿Qué cubiertos utiliza el niño? Escribe el nombre.
Para tomar la sopa
Para tomar el filete
Para tomar el flan
5 ¿Qué parece la servilleta en el mantel? Copia y completa.
Pa®e©æ u> e> u> .
6 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.
—aldo ∂æ , nabo, , pim^entå ¥ . ¡Todo å lå ollå! ¡Q¤Æ rico estÅ!
EDUCACIÓN LITERARIA
El almuerzo
Al tomarme la sopa
uso cuchara,
y con vaso me bebo
el agua clara.
El filete lo pincho
con tenedor,
y el cuchillo me sirve
de cortador.
Pongo el flan en el plato,
¡qué maravilla!,
y después me lo tomo
con cucharilla.
Servilleta de tela
o de papel,
como pájaro en nido
sobre el mantel.
Antonio A. Gómez Yebra
28 29
Para leer mejor1 Lee cada línea completa, sin pararte en cada palabra.
Carlos fue de excursión.
Carlos fue de excursión a la montaña.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado y se lo pasó fenomenal.
2 Lee y cuenta hasta dos cuando encuentres un punto.
Ayer estuve en el cine. Fui con mis amigos
del pueblo. Vimos una película de vampiros.
En la sala no tuve nada de miedo, pero luego
me asusté un poco. La próxima vez elegiré
una película de risa.
3 Lee con la entonación adecuada.
4 Lee despacio y marca la oración correcta de cada par.
Marta está pintando un cuardro. En el cielo había muchas estellas.
Marta está pintando un cuadro. En el cielo había muchas estrellas.
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Para escribir mejor1 Copia dos veces sin salirte de la pauta.
almohadillå barquich¤elo ®elámpago
cama¬eó> ®enacuajo estan†eríå
2 Copia separando las palabras.
H”aydosnidoße>eljardí>.H”a¥ dofi nidofi
E”lárbol†eníaunaramarotå.
E”såeslåf¤en†en¤evå.
E”lßen∂ero®ecorríåelparq¤æ.
L”ashojascaían∂elosárbo¬efi.
veintinueveveintiocho 2928
¡Mariiiiiisa! ¿Dónde estáaaaaaas?
¡Gool! ¡Goooooooool!
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XIX
El programa de Ortografía pretende reforzar los conoci-mientos de los alumnos sobre ortografía natural y ofrecer algunas reglas ortográficas sencillas. También se tratan en este programa las normas sobre el uso de algunos sig-nos de puntuación.
Al final de estas páginas aparece el apartado Ortografía visual. Se incluyen en él tres palabras con dificultades or-tográficas. Los alumnos podrán memorizar con facilidad las imágenes de esas palabras y escribirlas correctamente.
La escritura se concibe como la habilidad para expresar de modo ordenado y coherente ideas, gustos, opiniones… Por ello, a lo largo del curso, los alumnos redactarán de forma guiada distintos tipos de textos: listas, descripcio-nes, felicitaciones… Se han seleccionado textos sencillos, que resultan apropiados para este nivel.
El trabajo de la página se organiza de modo que, tras una serie de actividades guiadas, de preparación, los alumnos puedan escribir completo el tipo de texto que se trabaja en cada caso.
La página final tiene como propósito reforzar o evaluar los contenidos trabajados en la unidad y, en algún caso, conteni-dos anteriores (las actividades encabezadas por la etiqueta RECUERDA LO QUE SABES).
Al final de las unidades 2, 4, 7, 9, 12 y 14, se incluyen dos páginas concebidas para la prevención de las dificultades de lectura y de escritura.
En cada unidad se eligen para trabajar algunas de las principales dificultades con que tropiezan los alumnos en el desarrollo de estas dos destrezas. Así, en lectura se plantean actividades sobre la velocidad lectora, la supre-sión o adición de letras, la fluidez verbal, la entonación y las pausas…
En escritura, por su parte, se proponen ejercicios para tra-bajar la adecuación de la letra al tamaño de la pauta, la caligrafía, la ortografía natural, la separación de las pala-bras en las oraciones…
Escritura y Repaso final
Para leer mejor y Para escribir mejor
26 27
unidad 2
veintisieteveintiséis
Escribo textos
1 Completa estas listas de la compra.
2 Completa con lo que quieras.
Unå do©enå ∂æ U> kilo ∂æ U> paq¤e†æ ∂æ U> litro ∂æ Unå bo†ellå ∂æ U> bo†æ ∂æ
3 Explica para qué sirven las listas.
4 Haz una lista con lo que vas a llevar mañana en tu mochila del colegio.
1 Escribe palabras.
Que empiecen por vocal
Que empiecen por consonante
2 Completa con los datos de dos compañeros.
Nombre:
Lugar de nacimiento:
Nombre:
Lugar de nacimiento:
3 Escribe.
L”å coci>erå llorabå a¬ parti® lafi .
E”¬ co>ejo ßæ comió unafi .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Copia y pon mayúscula donde haga falta.
Repaso y practico
DROGUERÍA
De†er@en†æ parå lavadorå.L”impiacrista¬efi.
ALIMENTACIÓN
Unå barrå ∂æ pa>.—inco kilofi ∂æ naranjafi.
Hoy actúa el gran javier Gómez. no te lo pierdas.
El desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos re-quiere el trabajo con tipos de textos distintos de los narra-tivos y teatrales. De ahí que se incluyan textos poéticos y diferentes clases de textos informativos, que requieren estrategias específicas de comprensión. Los dos tipos de textos se alternan en las unidades del libro.
Estrategias de comprensión
Los textos informativos se han seleccionado atendiendo a su variedad y al interés que pueden despertar en los alum-nos los temas que tratan.
Además, en cada unidad se trabaja una estrategia espe-cífica de comprensión ligada a este tipo de textos (resumir, identificar el tema, localizar datos…).
Educación literaria
Por su parte, los textos poéticos permiten a los alumnos descubrir el ritmo y la belleza del lenguaje y explorar su dimensión más lúdica y creativa. Se incluye una brevísima información sobre algunas cuestiones relacionadas con este tipo de textos, que contribuye a la educación literaria de los alumnos.
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Para leer mejor1 Lee cada línea completa, sin pararte en cada palabra.
Carlos fue de excursión.
Carlos fue de excursión a la montaña.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado y se lo pasó fenomenal.
2 Lee y cuenta hasta dos cuando encuentres un punto.
Ayer estuve en el cine. Fui con mis amigos
del pueblo. Vimos una película de vampiros.
En la sala no tuve nada de miedo, pero luego
me asusté un poco. La próxima vez elegiré
una película de risa.
3 Lee con la entonación adecuada.
4 Lee despacio y marca la oración correcta de cada par.
Marta está pintando un cuardro. En el cielo había muchas estellas.
Marta está pintando un cuadro. En el cielo había muchas estrellas.
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Para escribir mejor1 Copia dos veces sin salirte de la pauta.
almohadillå barquich¤elo ®elámpago
cama¬eó> ®enacuajo estan†eríå
2 Copia separando las palabras.
H”aydosnidoße>eljardí>.H”a¥ dofi nidofi
E”lárbol†eníaunaramarotå.
E”såeslåf¤en†en¤evå.
E”lßen∂ero®ecorríåelparq¤æ.
L”ashojascaían∂elosárbo¬efi.
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¡Mariiiiiisa! ¿Dónde estáaaaaaas?
¡Gool! ¡Goooooooool!
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PresentaciónEn esta unidad los niños tendrán la ocasión de disfrutar con la divertida historia de una gallina ingeniosa que consigue librarse de ser devorada por un zorro. En Gramática, los conceptos de sonido y letra, y el re-paso del abecedario, constituyen el objeto de estudio de esta unidad. La mayúscula en los nombres propios de persona y de lugar es el tema al que se dedica el programa de Ortografía. En Otras lecturas, los alumnos analizarán un poema de Antonio A. Gómez Yebra, poesía a partir de él.
Después de esta unidad se ofrecen dos páginas para trabajar algunas dificultades de lectura y escritura que pueden tener los alumnos.
Esquema de la unidad
Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.
• Ampliación.
• Recursos para la evaluación.
Recursos digitales
La sopa de clavo2
Objetivos• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.
• Leer y comprender un texto narrativo.
• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.
• Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento.
• Dar instrucciones de forma oral.
• Comprender los conceptos de letra y abecedario.
• Escribir mayúscula en los nombres propios.
• Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.
• Leer un poema y reconocer sus características.
• Escribir una lista.
Criterios de evaluación• Comprende el significado de algunas palabras del cuento.
• Lee y comprende el cuento.
• Dramatiza una escena relacionada con el cuento.
• Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento.
• Explica oralmente instrucciones.
• Conoce el abecedario.
• Escribe mayúscula en los nombres propios.
• Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas.
• Lee un poema y reconoce sus características.
• Elabora listas.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competencia lingüística.
• Competencia matemática: página 19.
• Tratamiento de la información: página 23.
• Competencia social y ciudadana: páginas 23 y 25.
• Aprender a aprender: página 26.
• Interacción con el mundo físico: página 26.
• Autonomía e iniciativa personal: página 27.
Contenidos
• Las letras y el abecedario.
• La mayúscula en los nombres propios.
• Los poemas.
• Lectura del cuento La sopa de clavo.
• Reconocimiento de los elementos estructurales básicos del cuento La sopa de clavo.
• Lectura dramatizada de un texto.
• Exposición de instrucciones de forma oral.
• Comprensión del texto poético El almuerzo.
• Elaboración de listas.
• Interés por la participación en actividades colectivas.
• Interés por la claridad y la limpieza de los trabajos escritos.
Programación de la unidad
16 A
Septiembre NoviembreOctubre Diciembre
Sugerencia de temporalización
XX
Presentación de la unidadEn estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica.
Así es la guía didáctica
ObjetivosSe presenta el conjunto de objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de los diferentes programas de la unidad.
Criterios de evaluaciónSe ofrecen los criterios que permiten evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos.
Competencias básicasRelación de las competencias básicas a cuyo desarrollo contribuyen los contenidos y las actividades propuestas en la unidad.
ContenidosSe enumeran los contenidos
que se abordan en los diferentes programas
de la unidad.
Sugerencia de temporalizaciónCalendario propuesto para el desarrollo de las diferentes unidades didácticas.
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PresentaciónEn esta unidad los niños tendrán la ocasión de disfrutar con La sopa de clavo, la divertida historia de una gallina ingeniosa que consigue librarse de ser devorada por un zorro. En Gramática, los conceptos de sonido y letra, y el re-paso del abecedario, constituyen el objeto de estudio de esta unidad. La ma-yúscula en los nombres propios de persona y de lugar es el tema al que se dedica el programa de Ortografía. En Otras lecturas, los alumnos analizarán un poema de Antonio A. Gómez Yebra, El almuerzo, y reflexionarán sobre la poesía a partir de él.
Después de esta unidad se ofrecen dos páginas para trabajar algunas difi-cultades de lectura y escritura que pueden tener los alumnos.
Esquema de la unidad
LecturaLa sopa de clavo
Expresión oral: dar instrucciones.
GramáticaLas letras. El abecedario
Otras lecturasEl almuerzo
Educación literaria: los poemas.
OrtografíaPalabras con mayúscula
EscrituraLa lista
UNIDAD 2
Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre. Unidad 2.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo. Unidad 2.
• Ampliación. Unidad 2.
• Recursos para la evaluación. Control: unidad 2.
Recursos digitales
16 B
elementos estructurales básicos
Lectura dramatizada de un texto.
limpieza de los trabajos escritos.
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave: ¿Cómo se hace?
En estas dos semanas, el Proyecto lingüístico Santillana se vertebra en torno a la pregunta ¿Cómo se hace? En las distintas áreas se crearán situaciones comunicativas en las que los niños deberán dar respuesta a esa cuestión. En esta unidad de Lengua, en el programa de Expresión oral, se trabajan las instrucciones, lo que contribuirá a que los niños conozcan los principales conectores temporales y algunas estructuras sintácticas sencillas que permiten explicar procesos.
Educación en valores
Ámbito: Desarrollo personal.
Valor: La singularidad.
En esta quincena se trabajará la singularidad, entendida como el reconocimiento de las características que nos diferencian de los demás, así como la aceptación de las peculiaridades de los otros. Para ello, conviene ayudar a los alumnos a conocerse mejor y a descubrir sus cualidades. Coménteles que pueden intentar mejorar lo que reconocen en sí mismos como defectos. Aproveche para hablarles de la necesidad de ser comprensivos con los defectos de los demás.
Diciembre
XXI
Esquema de la unidadRepresentación gráfica de la
estructura de la unidad y de los contenidos correspondientes a
los diferentes programas.
PresentaciónMención de los principales
contenidos de la unidad, destacando sus elementos clave
y sus propósitos didácticos.
Banco de recursosRelación de los distintos materiales del proyecto relacionados con los contenidos de la unidad.
Programas interdisciplinaresExplicación sobre el modo de desarrollar los contenidos del Proyecto lingüístico Santillana y del programa de Educación en valores en cada unidad.
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22 veintidós
Palabras con mayúscula
5 ¿Dónde vive cada niño? Sigue los caminos y escribe.
»ésa® vi√¶ e>
6 DICTADO.
Fíjate
Últimamente al zorro lo invitan mucho a comer.
En Villamayor, el ratón Ramón le preparó un suculento
asado, y una liebre llamada Matilde hizo para él
un sabroso pastel de zanahoria. Ahora el zorro
ya no come gallinas.
1 Subraya los nombres de personajes y de lugares.
La gallina respiró aliviada. Sabía que esa sopa
estaba riquísima. Su tía Amalia les había dado
la receta a ella y a su prima Isidora.
La tía Amalia vivía en Tropea, un pueblo del sur
de Italia, y todos decían que era una excelente cocinera.
2 Copia los nombres que has subrayado.
De personajes De lugar
De personajes De lugar
Se escriben con letra inicial mayúscula los nombres de persona y de lugar.
3 Escribe el nombre de estos personajes de cuento.
4 Contesta.
¿En qué lugar naciste?
¿Cómo se llaman tus padres?
Niña que se encontró con un lobo en el bosque.
Niño al que le creció la nariz por decir mentiras.
7 Memoriza y copia sin faltas.
Yo
M”ifi
A”maliåIsidorå
TroπeåItaliå
—aπerucitå
Pinocho
R. L.
S<aomí> vi√¶ e> —hinå.
22
Propósitos
• Conocer y aplicar la norma ortográfica relacionada con la escritura de mayúscula en los nombres propios de persona y lugar.
• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.
Previsión de dificultades
• Escribirmayúsculaenlosdígrafos. Haga hincapié en que en los nombres propios que comienzan con ch y ll, únicamente se escriben en mayúscula la C y la primera L, respectivamente, por ejemplo: Chile, Charo, Lleida, Llorente.
Sugerencias didácticas
• Para explorar los conocimientos previos de los alumnos, pídales que mencionen palabras que empiecen con mayúscula o escriba en la pizarra la siguiente oración: Margarita cogió una margarita del jardín y pregunte a qué se refiere cada una de las palabras subrayadas.
ACTIVIDADESDELLIBRODELALUMNO
1y2. Lea en voz alta el recuadro informativo y haga que los niños den ejemplos de forma oral, y que, seguidamente, los escriban en la pizarra.
3. Una vez resuelta la actividad, pida a los niños que escriban en sus cuadernos los nombres de otros personajes de cuentos.
4. Amplíe la actividad pidiendo a los niños que escriban otros nombres de lugares que sean importantes para ellos y otros nombres de personas a las que se sientan muy unidos (familiares, amigos…).
6. Dictado. Antes de que los niños preparen el dictado, pregúnteles el significado de algunas palabras (suculento, asado, liebre) y aclárelo si es preciso. Recomiende a sus alumnos que se aseguren del significado de las palabras que van a escribir.
Recursos digitales
Palabras con mayúscula
Se ofrece una actividad digital que le permitirá trabajar el contenido del programa de Ortografía de esta unidad. Tras la lectura de dos oraciones en las que aparecen nombres propios de persona y lugar, los alumnos tendrán que clasificar esos sustantivos.
Recursos digitales
Ortografía visual
Dispone de una actividad interactiva con palabras vistas en el apartado Ortografía visual. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.
XXII
Desarrollo de la unidadEn estas páginas se ofrecen los guiones didácticos que permiten explotar adecuadamente el libro del alumno.
PropósitosRelación de los objetivos que pretenden alcanzarse con el trabajo realizado en cada una de las páginas del libro.
Previsión de dificultadesInformación básica sobre las principales dificultades con las que pueden encontrarse los alumnos.
Sugerencias didácticasComentarios y propuestas didácticas para explotar al máximo los contenidos del libro. Las sugerencias didácticas pueden hacer referencia a la selección de información, a cuestiones teóricas relacionadas con los conceptos, a la manera de realizar o complementar las actividades…
Recursos digitales Referencia a los elementos del CD de
actividades y recursos digitales que pueden utilizarse para seguir trabajando los contenidos
que se tratan. También aparecen aquí, otras veces, referencias a páginas web o a otros
recursos interesantes relacionados con los contenidos estudiados.
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23
unidad 2
veintitrés
5 ¿Dónde vive cada niño? Sigue los caminos y escribe.
»ésa® vi√¶ e>
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con letra inicial mayúscula.
Un invitado poco feroz
Últimamente al zorro lo invitan mucho a comer.
En Villamayor, el ratón Ramón le preparó un suculento
asado, y una liebre llamada Matilde hizo para él
un sabroso pastel de zanahoria. Ahora el zorro
ya no come gallinas.
César
Elena
Saomín
Bulgaria
China
Perú
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
gambå
PerÛ. E”¬enå vi√¶ e> B<ulgariå.S<aomí> vi√¶ e> —hinå.
©ebollå zanahoriå
UNIDAD 2
23
Dirija la atención de los niños hacia las palabras del texto que llevan tilde (Últimamente, Ramón, él…) y hágales ver que las mayúsculas también llevan tilde cuando es necesario.
Después del dictado, como repaso del uso de la mayúscula, pregunte a sus alumnos por qué han usado en cada caso mayúscula inicial.
ORTOGRAFÍAVISUAL
• Una vez realizada la actividad, proponga a los niños que jueguen por parejas a dictarse las tres palabras.
RECURSOS
• MásdictadosPedro vive en el pueblo de Proaza, en Asturias. Por las tardes trabaja en su huerto. Su sobrino Carlos le ayuda a cuidar las lechugas. ¡Les encantan las ensaladas!
PARAREFORZAR
• Jugarconlasmayúsculas. Un niño dirá una letra, los demás completarán la tabla con nombres propios que comiencen con esa letra.
NOMBRESPROPIOSDepersona Delugar
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tratamiento de la informaciónA propósito de la mayúscula en los nombres propios de lugar, puede poner en algún sitio visible del aula un mapa de España para que los alumnos localicen algunos lugares que conozcan.
Competencia social y ciudadanaComente a los alumnos que es im-portante conocer los nombres de las personas con las que nos re-lacionamos e intentar recordarlos.
Recursos digitales
Ortografía visual
Dispone de una actividad interactiva con palabras vistas en el apartado Ortografía visual. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.
XXIII
RecursosAtractivos recursos para que los
alumnos aprendan más y mejor: bancos de palabras, más dictados…
Para reforzarNuevas propuestas de trabajo cuyo propósito es reforzar los
contenidos estudiados. En algunos casos aparece también el apartado
Para ampliar con propuestas de trabajo pensadas para profundizar
en los contenidos presentados en el libro e ir un poco más allá.
Competencias básicasSugerencias e indicaciones para contribuir al desarrollo de las diferentes competencias básicas (Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal…).
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El libro Lengua castellana para 2.º de primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
Asunción Honrado Marchán Concha Romero Suárez Rosario Calderón Soto Mónica Mendoza Abad Cristina Cerezo Silva Leonor Romo Fernández
iLUSTraCiÓNJoaquín Marín Márquez
EDiCiÓN Y DirECCiÓN DEL prOYECTOLeonor Romo Fernández
DirECCiÓN Y COOrDiNaCiÓN EDiTOriaL 1.er CiCLO-primariaMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Lengua castellana 2PRIMARIA
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TRABAJO CON EL CUENTO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA TRABAJO CON OTRAS LECTURAS
EXPRESIÓN ESCRITA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES
1 Kilómetros de cuello4
• Competencia social y ciudadana• Vocabulario: palabras
sinónimas
La lengua El punto y la mayúscula
• Texto informativo: Animales con cuello largo • Estrategia de comprensión: resumir
Presentarse
2 La sopa de clavo16
• Competencia matemática• Expresión oral: dar
instrucciones
Las letras. El abecedario
Palabras con mayúscula
• Texto poético: El almuerzo• Educación literaria: los poemas
Hacer una lista • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
3 Pablo y el diente30
• Tratamiento de la información • Vocabulario: palabras
antónimas
La palabra y la sílaba
Palabras con ca, co, cu, que, qui
• Texto informativo: Dentiplús, Petident• Estrategia de comprensión: comparar
Describir a una persona
4 La pelea 42
• Interacción con el mundo físico• Expresión oral: contar
una experiencia personal
La oración Palabras con za, zo, zu, ce, ci
• Texto poético: Tantarantán• Educación literaria: juegos con palabras
Escribir el final de un cuento • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
5 Calixto y el belén 56
• Autonomía e iniciativa personal • Vocabulario: palabras
polisémicas
El sustantivo Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
• Texto informativo: Celebrar la Navidad• Estrategia de comprensión: identificar
partes de un texto
Escribir felicitaciones
REPASO TRIMESTRAL
6 La fábrica de oro72
• Competencia matemática• Expresión oral: formular
deseos
El nombre propio Palabras con ja, jo, ju
• Texto poético: Lo que dura un cuento• Educación literaria: la rima
Escribir notas
7 El pequeño héroe84
• Competencia cultural y artística• Vocabulario: palabras
derivadas
El género de los sustantivos Palabras con je, ge, ji, gi
• Texto informativo: ¡Ven a conocer Holanda!• Estrategia de comprensión: identificar
el tema
Escribir invitaciones • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
8 El engaño del zorro98
• Autonomía e iniciativa personal• Expresión oral: convencer
El número de los sustantivos Palabras con r suave
• Texto poético: El fantasma bueno• Educación literaria: los versos
Escribir titulares
9 La herradura 110
• Autonomía e iniciativa personal• Vocabulario: familia
de palabras
El artículo Palabras con r fuerte
• Texto informativo: Mermelada de cerezas• Estrategia de comprensión: identificar
conectores
Hacer carteles • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
10 Yamil y la Luna124
• Interacción con el mundo físico• Expresión oral: exponer
conocimientos
El adjetivo Preguntas y exclamaciones
• Texto poético: Los astros• Educación literaria: recitar poemas
Escribir una noticia
REPASO TRIMESTRAL
11 ¡Chist!140
• Competencia social y ciudadana• Vocabulario: aumentativos
y diminutivos
El verbo en presente Palabras con mp y mb
• Texto informativo: Todo para sus pájaros• Estrategia de comprensión: localizar datos
Escribir una postal
12 La cigarra y el topo152
• Competencia cultural y artística• Expresión oral: expresar
sentimientos
El verbo en pasado Palabras con br y bl
• Texto poético: De magia• Educación literaria: los poetas
Escribir pies de foto • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
13 Los robots166
• Autonomía e iniciativa personal• Vocabulario: campo semántico
El verbo en futuro La coma • Texto informativo: Un pequeño gran inventor• Estrategia de comprensión: identificar
la información principal
Describir un objeto
14 El anillo del rey178
• Aprender a aprender• Expresión oral: dar opiniones
El sujeto Palabras terminadas en y
• Texto poético: A la rueda, rueda• Educación literaria: la repetición
Describir un lugar • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
15 Las palabras192
• Tratamiento de la información• Vocabulario: palabras
colectivas
El predicado Palabras con h • Texto informativo: ¡Qué difícil!• Estrategia de comprensión: identificar
subtemas
Expresar planes
REPASO TRIMESTRAL
Cuadro de contenidos
dos2 3tres
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TRABAJO CON EL CUENTO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA TRABAJO CON OTRAS LECTURAS
EXPRESIÓN ESCRITA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES
1 Kilómetros de cuello4
• Competencia social y ciudadana• Vocabulario: palabras
sinónimas
La lengua El punto y la mayúscula
• Texto informativo: Animales con cuello largo • Estrategia de comprensión: resumir
Presentarse
2 La sopa de clavo16
• Competencia matemática• Expresión oral: dar
instrucciones
Las letras. El abecedario
Palabras con mayúscula
• Texto poético: El almuerzo• Educación literaria: los poemas
Hacer una lista • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
3 Pablo y el diente30
• Tratamiento de la información • Vocabulario: palabras
antónimas
La palabra y la sílaba
Palabras con ca, co, cu, que, qui
• Texto informativo: Dentiplús, Petident• Estrategia de comprensión: comparar
Describir a una persona
4 La pelea 42
• Interacción con el mundo físico• Expresión oral: contar
una experiencia personal
La oración Palabras con za, zo, zu, ce, ci
• Texto poético: Tantarantán• Educación literaria: juegos con palabras
Escribir el final de un cuento • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
5 Calixto y el belén 56
• Autonomía e iniciativa personal • Vocabulario: palabras
polisémicas
El sustantivo Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
• Texto informativo: Celebrar la Navidad• Estrategia de comprensión: identificar
partes de un texto
Escribir felicitaciones
REPASO TRIMESTRAL
6 La fábrica de oro72
• Competencia matemática• Expresión oral: formular
deseos
El nombre propio Palabras con ja, jo, ju
• Texto poético: Lo que dura un cuento• Educación literaria: la rima
Escribir notas
7 El pequeño héroe84
• Competencia cultural y artística• Vocabulario: palabras
derivadas
El género de los sustantivos Palabras con je, ge, ji, gi
• Texto informativo: ¡Ven a conocer Holanda!• Estrategia de comprensión: identificar
el tema
Escribir invitaciones • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
8 El engaño del zorro98
• Autonomía e iniciativa personal• Expresión oral: convencer
El número de los sustantivos Palabras con r suave
• Texto poético: El fantasma bueno• Educación literaria: los versos
Escribir titulares
9 La herradura 110
• Autonomía e iniciativa personal• Vocabulario: familia
de palabras
El artículo Palabras con r fuerte
• Texto informativo: Mermelada de cerezas• Estrategia de comprensión: identificar
conectores
Hacer carteles • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
10 Yamil y la Luna124
• Interacción con el mundo físico• Expresión oral: exponer
conocimientos
El adjetivo Preguntas y exclamaciones
• Texto poético: Los astros• Educación literaria: recitar poemas
Escribir una noticia
REPASO TRIMESTRAL
11 ¡Chist!140
• Competencia social y ciudadana• Vocabulario: aumentativos
y diminutivos
El verbo en presente Palabras con mp y mb
• Texto informativo: Todo para sus pájaros• Estrategia de comprensión: localizar datos
Escribir una postal
12 La cigarra y el topo152
• Competencia cultural y artística• Expresión oral: expresar
sentimientos
El verbo en pasado Palabras con br y bl
• Texto poético: De magia• Educación literaria: los poetas
Escribir pies de foto • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
13 Los robots166
• Autonomía e iniciativa personal• Vocabulario: campo semántico
El verbo en futuro La coma • Texto informativo: Un pequeño gran inventor• Estrategia de comprensión: identificar
la información principal
Describir un objeto
14 El anillo del rey178
• Aprender a aprender• Expresión oral: dar opiniones
El sujeto Palabras terminadas en y
• Texto poético: A la rueda, rueda• Educación literaria: la repetición
Describir un lugar • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura
15 Las palabras192
• Tratamiento de la información• Vocabulario: palabras
colectivas
El predicado Palabras con h • Texto informativo: ¡Qué difícil!• Estrategia de comprensión: identificar
subtemas
Expresar planes
REPASO TRIMESTRAL
Cuadro de contenidos
dos2 3tres
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4 A
Kilómetros de cuello1
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Reconocerpalabrassinónimas.
• Comprenderelconceptodelengua.
• Escribirmayúsculadespuésdepunto.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprenderuntextoinformativoyresumirlo.
• Escribirunapresentaciónpersonal.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeelcuentoconfluidezylocomprende.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Reconocepalabrassinónimas.
• Comprendeelconceptodelengua.
• Escribemayúsculadespuésdepunto.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprendeuntextoinformativoyloresume.
• Escribetextosquecontienenlapresentacióndeunapersona.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competencialingüística.
• Competenciasocialyciudadana:página7.
• Aprenderaaprender:páginas11y15.
• Interacciónconelmundofísico:página13.
Contenidos
• Lalengua.
• Lamayúsculadespuésdepunto.
• LecturadelcuentoKilómetrosdecuello.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Identificacióndetérminossinónimos.
• ComprensióndeltextoinformativoAnimalesconcuellolargo.
• Redaccióndeunabrevepresentaciónpersonal.
• Apreciodelalecturacomofuentedeplacereinformación.
• Respetoporlasnormasortográficas.
Programación de la unidad
PresentaciónElcuentodeestaprimeraunidaddelcurso,Kilómetrosdecuello,esunatier-nahistoriadeanimalesque,conseguridad,resultarádelagradodelosalum-nos.ElcuentoservirádemarcoparalosprogramasdeGramáticayOrtogra-fía.Enestaunidad,losalumnostambiénaprenderánaescribirbrevestextosconlosdatosbásicosparapresentaraunapersonayleeránuntextoinfor-mativoconelqueseentrenaránenlaestrategiaderesumir.
Parafacilitarlatransiciónentre1.ºy2.º,enestaunidadseofrecedoblepau-taparalaresolucióndelasactividadesescritas.
Esquema de la unidad
Septiembre NoviembreOctubre Diciembre
Sugerencia de temporalización
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4 B
Kilómetros de cuello
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Preguntas clave: ¿Quées?¿Quiénes?¿Cómoes?
ElProyectolingüísticoSantillanaplanteaparaestaprimeraquincenadelcursolacreacióndesituacionescomunicativasenlasquelosniñosdebanresponderalaspreguntasclavequées,quiénesycómoes.EneláreadeLengua,enEscritura,atravésdelapropuestadeunapresentacióndesímismos,seofrecenalosalumnoslasherramientaslingüísticasnecesariasparadesenvolverseenesasituación.
Porotrolado,laformulaciónporpartedelprofesordepreguntasdecomprensióndelcuentoreferidasasusprotagonistas(quiénesson)contribuirátambiénaalcanzarelobjetivopropuesto.
Educación en valores
Ámbito: Desarrollopersonal.Valor: Ladignidadpersonal.
Enestaprimeraquincenasepretendequelosniñosseanconscientesdelanecesidaddehacerserespetarporlosdemás.Háblelesdelaimportanciadeaceptaryrespetarlamaneradeserdelosotrosparapoderexigirlomismo.Algunosapartadosdelaunidadenlosquesepreguntaporlasopinionesoaficionesdelosniñospuedenseradecuadosparatrabajarestacuestión.
PresentaciónElcuentodeestaprimeraunidaddelcurso,Kilómetrosdecuello,esunatier-nahistoriadeanimalesque,conseguridad,resultarádelagradodelosalum-nos.ElcuentoservirádemarcoparalosprogramasdeGramáticayOrtogra-fía.Enestaunidad,losalumnostambiénaprenderánaescribirbrevestextosconlosdatosbásicosparapresentaraunapersonayleeránuntextoinfor-mativoconelqueseentrenaránenlaestrategiaderesumir.
Parafacilitarlatransiciónentre1.ºy2.º,enestaunidadseofrecedoblepau-taparalaresolucióndelasactividadesescritas.
Esquema de la unidad
UNIDAD 1
GramáticaLa lengua
OrtografíaEl punto y la mayúscula
LecturaKilómetros de cuello
Vocabulario: sinonimia.
Otras lecturasAnimales con cuello largo
Estrategia: resumir.
EscrituraLa presentación personal
Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre.Unidad1.
Material de aula • Lámina de aula.
•CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad1.
• Ampliación.Unidad1.
• Recursos para la evaluación.Evaluacióninicial.Control:unidad1.
Recursos digitales
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4 cuatro
¿Qué animales suelen ir en manada?
¿Sabrías trepar a un árbol? ¿Crees que es difícil?
MI PRIMER DICCIONARIO
Conjunto de animales de la misma especie que marchan juntos.
Vi una manada de lobos.
Subir a un sitio alto agarrándose con los pies y las manos.
Las ardillas trepan muy bien.
manada trepar
1 Kilómetros de cuello
4
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentoconlaentonaciónadecuada.
Previsión de dificultades
• Lectura en cadena.Alahoradeproponerunalecturaencadena,tengaencuentaquelavelocidadlectoradelosniñospuedesermuydiferente.Asegúresedequetodosvansiguiendoeltextoensuslibrosmientrasunodesuscompañerosleeenvozalta.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Personajes.Losalumnosobservaránlailustracióndetenidamente,identificaránalosanimalesqueaparecenenellaydescribiránsuestadodeánimo.
• Acciones.Pidaalosniñosquedescribanquéestánhaciendolosanimales.Hagaqueexpliquencómoalgunossesubenalasjirafas.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Déunosminutosparaquelosalumnosleanlasdosfichasdeesteapartado.Después,aclarelasdudasquehayanpodidosurgir.Copieenlapizarralasdosoracionesqueseproponencomoejemplosypidaalosniñosqueescribanotrasoracionesconlaspalabrasmanadaytrepar.Tengaencuentaqueesposiblequelosniñosproponganejemplosinadecuadosconlapalabramanada,yaqueexistendiferentestérminosespecializadosenladenominacióndegruposdeanimalesdelmismotipo(bandada,banco,enjambre…).
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer.Leaeltítulodelcuentoenvozaltaypreguntealosniñosaquéanimaldelaláminacreenqueserefiere.
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina. EscenarepresentativadelcuentoKilómetrosdecuello,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulario visual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidad lectora. Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
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5cinco
E n un lugar que está requetelejos vivía una manada de jirafas. Eran
muy altas, tan altas como una casa de diez pisos. Tenían el cuello
largo, largo…, larguísimo. La cabeza pequeña, pequeña. Los ojos negros,
renegros. Las pestañas brillantes. ¡Y qué color tan vistoso tenían las jirafas!
Eran amarillas como los girasoles, con manchas de color marrón chocolate.
Caminaban muy elegantes y tranquilas. La verdad es que nunca tenían
prisa por llegar a ningún sitio. Pero había en ellas algo muy extraño:
sus ojos eran tristones. De vez en cuando les caía, ¡plic!, una lágrima…;
¡plic!, otra lágrima…; ¡plic, plic, plic!; tres lágrimas.
¿Qué les pasaría a las jirafas? ¿Por qué lloraban si eran tan fuertes, tan
graciosas, tan altas…? ¿Sabes por qué? Sus cuellos eran tan kilométricos
que las pobres jirafas estaban siempre lejos de sus amigos. Casi no podían
ver a los otros animales de la selva. Nunca podían charlar con ellos, contar
bromas, jugar… Eso sí, de vez en cuando, algunos pajaritos volaban alto y
las alegraban con sus cantos. Entonces las lágrimas se secaban por un rato.
Pero cuando las aves volvían a sus nidos, otra vez: ¡plic, plic, plic, plic!
Un día pasó algo espantoso en la selva. Empezó a llover, a llover y a
llover. La enorme selva se convirtió en un enorme lago. Los animales no
sabían qué hacer. Unos se escondieron en los troncos huecos de los árboles.
Otros se metieron en sus cuevas. Pero el agua subía, subía y subía.
–¡Rápido! ¡Escapemos! –gritaban todos.
Entonces Plutonia, la más vieja de las jirafas, tuvo una idea. Le dijo algo
al oído a Clorinda, Clorinda se lo contó a Micaela, Micaela a Zoraida, Zoraida
a Dositea… Y una por una, las jirafas abrieron las patas de delante y bajaron
la cabeza. Entonces, todos los bichos de la selva treparon y treparon por
sus cuellos, como si fueran ramas de árboles. Y luego, nada que te nada,
con los cuellos fuera del agua, las jirafas se fueron hacia las tierras altas.
Poco a poco, la lluvia paró. Poco a poco, el agua desapareció. Y también
poco a poco, los animales volvieron a sus cuevas,
a sus nidos, a sus madrigueras o a sus hormigueros.
Estaban empapados, chorreando agua, pero muy
contentos.
Y lo mejor de todo es que, desde entonces,
las jirafas ya no están tristes. Se acabaron los ¡plic,
plic, plic! Ahora están orgullosas de sus cuellos.
Y a cada rato, un animal mira al cielo y las saluda.
¡Tienen montones de amigos!
5
UNIDAD 1
Hagaquelosniñosrealicenprediccionessobreelcontenidodelcuentoapartirdelailustración.
• Lalectura.Organiceunalecturaencadenadelcuento.Expliquealosniñoselmecanismodeestetipodelecturayasegúresedequetodoshancomprendidoquétienenquehacer.
Pídalesquesidurantelalecturanoentiendenalgunapalabradelcuento,lasubrayenparapreguntarsusignificadoalacabardeleer.
Observesihayniñosquesigueneltextoconeldedoy,encasoafirmativo,corríjalos.
• Despuésdeleer.Hagaquelosniñosexpresensuopiniónsobrelahistoria.Formulepreguntascomoestas:¿Oshagustadoelcuento?¿Porqué?¿Quéesloquemásoshagustado?
VALORES DEL CUENTO
• Comentealosniñosquelaaccióndelasjirafaspermitesalvaralosanimalesporquesehallevadoacaboenequipo.Hágalesverlaimportanciadecolaborarconotrosparalograrunobjetivocomún.
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6 7
unidad 1
sieteseis
Trabajo con el cuento
COMPRENSIÓN
1 Recuerda y completa.
L”afi ca∫±zafi ∂æ lafi jira‡afi era> L”ofi ojofi ∂æ lafi jira‡afi era> L”afi πestañafi ∂æ lafi jira‡afi era>
2 Lee y contesta.
¿Quiénes gritaban eso?
¿Por qué?
3 ¿Cómo ayudaron las jirafas a los animales? Ordena y explica.
4 Completa.
A”¬ principio, lafi jiråfafi ßæ ßentía> mu¥ tris†efiporq¤æ no †enía> muchofi amigofi. A”horå, lafijiråfafi
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Animales: ¡Huyamos de aquí! ¡Está diluviando!
Plutonia: ¡Chist, chist, Clorinda, acércate! Creo que sé
cómo ayudar a los animales. Mira…
Clorinda: ¡Qué idea tan buena! Voy a contársela a Micaela.
¡Eh, Micaela!, escucha lo que se le ha ocurrido
a Plutonia.
Micaela: Uhmmm… no sé… ¿Y si algún animal se cae
y se hace daño? A ver qué opina Zoraida.
Zoraida: Bueno… Me parece un poco arriesgado, pero…
¡hay que intentarlo!
Dositea: ¿Qué os estáis diciendo al oído? Contádmelo.
Animales: Mirad, ¡las jirafas nos dicen que subamos
a sus cuellos! ¡Gracias! ¡Nos habéis salvado!
¡Rápido!
¡Escapemos!
Competencias básicas
6 ¿Qué podría decir cada animal a la jirafa?
Para animarla:
Para darle las gracias:
Competencia social y ciudadana
πeq€eñafi.>egrofi.
brillan†efi.
Todofi lofi anima¬efi.
Porq€æ lå ßelvå ßæ habíå inundado.
yå no está> tris†efi.
2 1 3¡Vamofi, amigå, no es†éfi
¡M”i¬ graciafi! S<^ no l¬egå å ße®
tris†æ!
po® vosotrafi...
R. M. (Respuesta modelo):
6
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (personajes).Aclareasusalumnosquedebencompletarcadaoraciónconunapalabra.
2. Obtención de la información (detalles).Preguntealosniñossicreenquelasjirafastambiénestabanasustadasporlalluvia.Pídalesquejustifiquensusrespuestas.
3. Elaboración de una interpretación.Antesderesolverlaactividad,describalasviñetas.Luego,pidaasusalumnosquelasordenenypreguntequéelementodelosdibujosleshaayudadoahacerlo(lalluvia,débilalprincipio,másfuerteluegoeinexistenteenlaterceraviñeta).Unavezquelosniñoshayanordenadolasviñetas,puedepediraalgunoquenarredeformaresumidaelcontenidodelcuento,apoyándoseenlasilustraciones.
4. Comprensión global.Ademásdecompletarelresumendescribiendoelactualestadodeánimodelasjirafas,pidaalosniñosquediganlacausadeesesentimiento(sesientenbienporquetienenmuchosamigos).
5. Dramatización. Repartaentresusalumnoslospapelesquetendránquerepresentaryhagaunalecturamodelodeltextoparaqueellossefijenenlaentonaciónyenlaspausas.
Recuerdealosniñosquelosnombresdelospersonajes,queaparecenenmayúscula,noseleen,sinoquesirvenúnicamentedeguíaparasaberquiénhabla.
Recursos digitales
Palabras del cuento
Disponedeunaactividaddigitalparatrabajarelsignificadodelaspalabrasrequetelejos,kilométricoyrenegros,presentesenelcuentodelaunidad.
Silocreeconveniente,puededeciralosniñosqueenmuchasocasionespuedenutilizarindistintamentemuy,requeteyre.Porejemplo:muynegros,requetenegros,renegros.
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unidad 1
sieteseis
Trabajo con el cuento
COMPRENSIÓN
1 Recuerda y completa.
L”afi ca∫±zafi ∂æ lafi jira‡afi era> L”ofi ojofi ∂æ lafi jira‡afi era> L”afi πestañafi ∂æ lafi jira‡afi era>
2 Lee y contesta.
¿Quiénes gritaban eso?
¿Por qué?
3 ¿Cómo ayudaron las jirafas a los animales? Ordena y explica.
4 Completa.
A”¬ principio, lafi jiråfafi ßæ ßentía> mu¥ tris†efiporq¤æ no †enía> muchofi amigofi. A”horå, lafijiråfafi
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Animales: ¡Huyamos de aquí! ¡Está diluviando!
Plutonia: ¡Chist, chist, Clorinda, acércate! Creo que sé
cómo ayudar a los animales. Mira…
Clorinda: ¡Qué idea tan buena! Voy a contársela a Micaela.
¡Eh, Micaela!, escucha lo que se le ha ocurrido
a Plutonia.
Micaela: Uhmmm… no sé… ¿Y si algún animal se cae
y se hace daño? A ver qué opina Zoraida.
Zoraida: Bueno… Me parece un poco arriesgado, pero…
¡hay que intentarlo!
Dositea: ¿Qué os estáis diciendo al oído? Contádmelo.
Animales: Mirad, ¡las jirafas nos dicen que subamos
a sus cuellos! ¡Gracias! ¡Nos habéis salvado!
¡Rápido!
¡Escapemos!
Competencias básicas
6 ¿Qué podría decir cada animal a la jirafa?
Para animarla:
Para darle las gracias:
Competencia social y ciudadana
πeq€eñafi.>egrofi.
brillan†efi.
Todofi lofi anima¬efi.
Porq€æ lå ßelvå ßæ habíå inundado.
yå no está> tris†efi.
2 1 3¡Vamofi, amigå, no es†éfi
¡M”i¬ graciafi! S<^ no l¬egå å ße®
tris†æ!
po® vosotrafi...
R. M. (Respuesta modelo):
UNIDAD 1
7
ComentequelaintervenciónencabezadaporlapalabraAnimalesdebeserleídaporvariosniñosalavez.Elijaatresocuatroalumnosparaleerla.Pídalesqueprocurenleertodosalamismavelocidad.
6.Competencias básicas. Competencia social y ciudadana.Despuésderesolverlaactividad,puedepediralosniñosquedramaticenlassituacionespropuestas(animaralasjirafasyexpresarlessugratitud).
Expliqueasusalumnoslaimportanciadeempatizarconquienessesiententristesyprocuraranimarlos.Háblelestambiéndelaconvenienciademostrarseagradecidos.
PARA AMPLIAR
• Inventar un diálogo final para el cuento. Pidaasusalumnosqueinventenunbrevediálogoentrelasjirafasdelcuentoquesirvacomofinaldelahistoria.Hagaqueloreproduzcanenvozalta.
Otros recursos
Dramatización: el decorado
Paralarepresentacióndeldiálogodelasjirafas,puedepediralosniñosqueconfeccioneneldecoradoenelquedeberádesarrollarselaescena.Sugieraasusalumnosquecojantresocuatrocartulinasdecolorgris(dedistintostonossiesposible)enlasquedibujarányrecortaránunagrannube.Acadanubelepegaránunascintasblancas,amododelluvia.Durantelarepresentación,cuelgueesasnubesenlapizarra,detalmodoquequedenpordetrásdelosalumnosqueestánleyendoorepresentandoeldiálogo.
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8 9
unidad 1
Para escribir ¡Gracias, amigas!, los animales de la selva han utilizado la lengua. Para decir ¡Gracias, amigas!, los animales también han utilizado la lengua.
Cuando hablamos o escribimos usamos una lengua.
1 Relaciona.
2 ¿Qué lengua se habla en cada lugar?
Francia Rusia
China Italia
Alemania Grecia
3 Contesta.
¿Qué lengua utilizas normalmente?
¿Qué lenguas te gustaría conocer?
nueveocho
Trabajo con el cuento La lengua
TALLER DE LENGUA
7 Copia solo las palabras que tengan cinco letras.
cielo amigos árbol selva jirafa
8 Ordena y forma nombres.
TO NIA PLU DA RIN CLO CA E LA MI
VOCABULARIO
9 Completa con una palabra parecida.
con†entå ancianå jug¤etonå
Una jirafa vieja. Unå jiråfå Una jirafa alegre.
Una jirafa traviesa.
10 Copia y cambia la palabra inteligente por otra parecida.
La jirafa Plutonia es muy inteligente.
Ardilla y zorro con pancarta y diciendo
“Gracias, amigas”. Al lado una jirafa
¡Gracias, amigas!
¡Gracias,
amigas!
hablar
escribirPlutoniå
ancianå.Unå jira‡å con†entå.Unå jira‡å jug€etonå.
L”å jira‡å efi mu¥ listå.
—lorindå M”icåelå
© Å ßæ ∫ ¬^ ® æ¬ o vo ¬ å
fran©éfi rusochino italianoa¬emá> gr^ego
R. L. (Respuesta libre)
8
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Trabajarconpalabrassinónimas.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
7. Antesderesolverlaactividad,pidaalosalumnosquedeletreenlaspalabrasqueaparecenenella.Unavezfinalizadoelejercicio,hagaquelosniñosescribanpalabrasconundeterminadonúmerodeletrasoquecumplanalgunaotracondición(porejemplo,queempiecenporm,quecontenganu…).
9. Pidaalosniñosqueleanelenunciadodelaactividadyqueintentenexplicarquétienenquehacer.
10. Unavezrealizadalaactividad,puedeproponernuevaspalabras(contextualizadasenoraciones)ypediralosalumnosquelassustituyanporotrasdesignificadoparecido.Porejemplo:• Lajirafaestabadesanimada.• Lasardillassonveloces.• Elpaisajeeramuybello.
Alacabareltrabajo,puedecomentaralosniñosquelaspalabrasquetienenelmismosignificadosonsinónimas,sinintencióndequeaprendaneltérmino,simplementecomocuriosidad.
Recursos digitales
Palabras sinónimas
DisponedeunaactividaddigitalquelepermitiráseguirtrabajandoelcontenidodelprogramadeVocabulariodeestaunidad:palabrasquetienenelmismosignificado.Latareaconsisteensustituirlaspalabrasdestacadasenunosgruposnominalesporotrasdesignificadosimilar.
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unidad 1
Para escribir ¡Gracias, amigas!, los animales de la selva han utilizado la lengua. Para decir ¡Gracias, amigas!, los animales también han utilizado la lengua.
Cuando hablamos o escribimos usamos una lengua.
1 Relaciona.
2 ¿Qué lengua se habla en cada lugar?
Francia Rusia
China Italia
Alemania Grecia
3 Contesta.
¿Qué lengua utilizas normalmente?
¿Qué lenguas te gustaría conocer?
nueveocho
Trabajo con el cuento La lengua
TALLER DE LENGUA
7 Copia solo las palabras que tengan cinco letras.
cielo amigos árbol selva jirafa
8 Ordena y forma nombres.
TO NIA PLU DA RIN CLO CA E LA MI
VOCABULARIO
9 Completa con una palabra parecida.
con†entå ancianå jug¤etonå
Una jirafa vieja. Unå jiråfå Una jirafa alegre.
Una jirafa traviesa.
10 Copia y cambia la palabra inteligente por otra parecida.
La jirafa Plutonia es muy inteligente.
Ardilla y zorro con pancarta y diciendo
“Gracias, amigas”. Al lado una jirafa
¡Gracias, amigas!
¡Gracias,
amigas!
hablar
escribirPlutoniå
ancianå.Unå jira‡å con†entå.Unå jira‡å jug€etonå.
L”å jira‡å efi mu¥ listå.
—lorindå M”icåelå
© Å ßæ ∫ ¬^ ® æ¬ o vo ¬ å
fran©éfi rusochino italianoa¬emá> gr^ego
R. L. (Respuesta libre)
UNIDAD 1
9
Propósitos
• Comprenderelconceptodelenguaylasdiferenciasentrelenguajeoralylenguajeescrito.
Previsión de dificultades
• Diferenciar los conceptos delenguajeylengua.Paraevitarquelosalumnosconfundanambosconceptos,aclárelesquetodoslossereshumanostenemoslacapacidaddellenguaje,peroqueusamosdiferenteslenguasoidiomas.
Sugerencias didácticas
• Parapresentareltema,puedeescribirenlapizarraunapalabraenvariosidiomasypreguntaralosalumnoscuáleslesresultanfamiliaresycuálesno.
Tambiénpuedellevaraclasealgunacajadegalletasvacíaenlaquefigurenlosingredientesenvariosidiomasounmanualdeinstruccionesdealgúnaparatoyplantearlamismacuestión.
• PidaasusalumnosquecopienensuscuadernoslaoraciónCuandohablamosoescribimosusamosunalengua,queeslainformaciónquedebenretener.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pidaalosalumnosquepiensenydescribandossituaciones:unaenlaqueusenlalenguahablandoyotraenlaquelausenescribiendo.
PARA AMPLIAR
• Identificarnombresdelenguas.Escribaunalistadequincepalabrasenlaquesoloseisdeellasseannombresdelenguasypidaasusalumnosquelosidentifiquen.
• Enumerarmásnombresdelenguas.Pidaalosniñosquediganlibrementenombresdelenguasqueconozcan.RecuérdelesquepuedenmencionarlosnombresdeotraslenguasquesehablanenEspaña.
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10 11
unidad 1
1 Subraya la primera palabra y la que va detrás de cada punto.
Las jirafas son las primeras de toda la selva
en levantarse. Lentamente estiran el cuello y miran
por encima de los árboles. Parece que hoy va a hacer
muy buen día. Por fin ha dejado de llover. Hacía
tiempo que no lucía el sol.
2 Copia las palabras que has subrayado.
Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y las palabras que van detrás de punto.
3 Relaciona y escribe todo seguido.
No olvides los puntos y las mayúsculas.
L”ofi e¬æfan†efi rayafi.L”ofi gorrio>efi colmillofi.L”afi ©ebrafi alafi.
oncediez
El punto y la mayúscula
4 Ordena las palabras y escribe oraciones.
u> H”o¥ ha©æ díå p®ecioso
está> L”ofi anima¬efi con†entofi mu¥
brillå E”¬ so¬ ent®æ hojafi lafi
5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que se escriben con mayúscula inicial.
Grandes vigilantes
Los animales de la selva están muy tranquilos. Las jirafas
desde lo alto ven todo lo que pasa a su alrededor. Cuando
alguien está en apuros, son las primeras en darse cuenta
y rápidamente acuden en su ayuda.
6 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
L”ofi e¬æfan†efi t^e>e> colmillofi.L”ofi gorrio>efi t^e>e> alafi.L”afi ©ebrafi t^e>e> rayafi.
L”afi L�entaµen†æ
Po®
Pa®e©æ
H”o¥ ha©æ u> díå p®ecioso.
L”ofi anima¬efi está> mu¥ con†entofi.
E”¬ so¬ brillå ent®æ lafi hojafi.H”acíå
a√¶ hormigå bal¬enå
t^e>e>
10
Propósitos
• Conoceryaplicarlanormaortográficarelacionadaconlaescriturademayúsculadespuésdepuntoyacomienzodeunescrito.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Previsión de dificultades
• Puntuarcorrectamentetextos.Paraaplicarcorrectamentelaregladeescrituradelasmayúsculasesfundamentalquelosniñosseacostumbrenaincluirpuntosensusescritos.Aprovechelosdostextosqueaparecenenestaspáginas(eldelaactividad1yeldictado)pararevisarconelloslospuntosquecontienen.Tengaencuentaqueesmuycomúnquenoescribanelpuntofinal.
Sugerencias didácticas
• Presenteelcontenidoortográficoquevanatrabajarenlasactividadesdeestaspáginas:laescriturademayúsculaalprincipiodeunescritoydespuésdepunto.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1y2.Planteelarealizacióndeestasactividadesdeformacolectiva,yaquesonlasquedanpieparaintroducirlareglaortográfica.
Pidaaalgúnniñoquelealareglaenvozaltayescríbalaustedtambiénenlapizarra.Losniñosmemorizaránlareglaeintentaránrecordarlaalescribir.
5. Dictado.Paraescribireldictado,losniñosutilizaránsuscuadernosdeclase.Antesderealizareldictado,léaloustedunavezenvozaltaparaquesusalumnoscomprendanelcontenidoyescuchenlaspalabrasqueluegovanaescribir.Dejeunosminutosparaquelosniñoshagantambiénunalecturasilenciosadeldictadoyparaquesefijenenlaspalabrasconmayúsculainicialquecontiene.
Recursos digitales
El punto y la mayúscula
LaprimeradelasactividadesdigitalesdelasquedisponeparatrabajarloscontenidosdelprogramadeOrtografíadeestaunidadproponeordenarlaspalabrasdedistintasoraciones.Paraello,losniñostendránquereconocerlaspalabrasconlasquecomienzacadaoraciónycolocarlospuntoscorrespondientes.
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10 11
unidad 1
1 Subraya la primera palabra y la que va detrás de cada punto.
Las jirafas son las primeras de toda la selva
en levantarse. Lentamente estiran el cuello y miran
por encima de los árboles. Parece que hoy va a hacer
muy buen día. Por fin ha dejado de llover. Hacía
tiempo que no lucía el sol.
2 Copia las palabras que has subrayado.
Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y las palabras que van detrás de punto.
3 Relaciona y escribe todo seguido.
No olvides los puntos y las mayúsculas.
L”ofi e¬æfan†efi rayafi.L”ofi gorrio>efi colmillofi.L”afi ©ebrafi alafi.
oncediez
El punto y la mayúscula
4 Ordena las palabras y escribe oraciones.
u> H”o¥ ha©æ díå p®ecioso
está> L”ofi anima¬efi con†entofi mu¥
brillå E”¬ so¬ ent®æ hojafi lafi
5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que se escriben con mayúscula inicial.
Grandes vigilantes
Los animales de la selva están muy tranquilos. Las jirafas
desde lo alto ven todo lo que pasa a su alrededor. Cuando
alguien está en apuros, son las primeras en darse cuenta
y rápidamente acuden en su ayuda.
6 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
L”ofi e¬æfan†efi t^e>e> colmillofi.L”ofi gorrio>efi t^e>e> alafi.L”afi ©ebrafi t^e>e> rayafi.
L”afi L�entaµen†æ
Po®
Pa®e©æ
H”o¥ ha©æ u> díå p®ecioso.
L”ofi anima¬efi está> mu¥ con†entofi.
E”¬ so¬ brillå ent®æ lafi hojafi.H”acíå
a√¶ hormigå bal¬enå
t^e>e>
UNIDAD 1
11
Pidaasusalumnosque,además,prestenatenciónaotraspalabrasquepuedanplantearlesdificultadesortográficas.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Escribaenlapizarralaspalabrasave,hormigayballena,quelosalumnosvanatrabajarenestaunidad.Luego,pídalesquesefijenenlaspalabrasqueaparecenenellibroyexplíqueleslafuncióndeldibujo(representarlagrafíaconlaqueseescriben).Coméntelesquedebenfijarsebieneneldibujoqueseintegraenlapalabraeintentarretenerlo,yaqueasísiempreescribiránbienesaspalabras.
Puedeproponerqueintenten«dibujar»esaspalabrasensuscuadernos.
RECURSOS
• Másdictados HoyFelipemiraconatención
elmapadeltiempo.Estámuyinteresadoporquemañanavadepesca.Laprevisiónesbuena.Mañananolloverá.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderParaquelosniñosaprendanmásfácilmentelareglaortográfica,pí-dalesquelacopienensucuader-noyquelarepitanvariasvecesenvozalta.
Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
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12 doce
Trabajo con otras lecturas
1 Escribe el nombre de cada animal.
2 ¿Qué has aprendido con la lectura? Marca dos casillas.
Que los camellos viven en el desierto.
Que los avestruces tienen las patas débiles.
Que las plumas de los flamencos se vuelven rosas.
3
4
5
6
Animales con cuello largo
Además de la jirafa, hay otros muchos animales que
tienen el cuello muy largo. ¿Conoces alguno? Uno de esos
animales es el camello. Tiene el cuello largo y curvado.
Vive en el desierto y almacena grasa en sus dos jorobas.
Otro animal de cuello largo es el avestruz.
El avestruz tiene el cuello delgado y blanco.
Es un tipo de ave muy especial: no puede volar.
Se desplaza utilizando sus fuertes patas.
Y otro animal con un cuello muy largo y flexible
es el flamenco. El flamenco es un ave muy
hermosa que nace con las plumas blancas.
Después, al hacerse mayor y alimentarse bien,
sus plumas se vuelven de color rosa intenso.
flaµenco caµello a√±struΩ
12
Propósitos
• Leerycomprenderuntextoinformativo.
• Completarelresumendeuntextoinformativo.
Previsión de dificultades
• Lecturadetextosinformativos.Dadoquelosalumnosestánmásacostumbradosalalecturadetextosnarrativos,convienerealizarlentaysistemáticamenteeltrabajosobrelostextosinformativos.Setratadequelosniñospercibanintuitivamentequelaintenciónylaestructuradeestetipodetextosesdistintaaladeloscuentos.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Leaenvozaltaeltítulodeltextoypreguntealosniñossiconocenalgúnanimalquetengaelcuellomuylargo.Vayaanotandoenlapizarralosnombresquediganypídalesqueexpliquenloquesepanacercadecadaunodeellos.
• Antesdeleereltexto,pidaalosniñosqueobservenycomentenlasfotografíasqueloacompañan.
• Planteeunaprimeralecturasilenciosadeltextoydespuéspidaatresniñosqueloleanencadena.Cadaunoleeráunodelospárrafos.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
Ademásdeapuntaraaspectosesencialesdelacomprensióndeltexto,lasactividadespropuestastienencomoobjetivoquelosalumnosadquierandeterminadasestrategias.Enestaocasiónsehaceespecialhincapiéenlaelaboracióndelresumen.
1. Obtención de la información.Despuésderesolverlaactividad,preguntealosniñossihanvistoalgunavezalgunodeesosanimales.
2. Obtención de la información.Pidaalosniñosquediganotraafirmaciónverdaderasobreloquehanleído.
Recursos digitales
Diferenciación de textos
Paratrabajarlasdiferenciasentrelostextosnarrativosylosinformativos,disponedeunaactividaddigitalsencillaymuyútil.Apartirdelalecturadedosbrevestextos(uncuentocuyoprotagonistaesuntopoyuntextoinformativosobrelostopos),losalumnostendránqueresponderaunaseriedecuestionesqueapuntanalascaracterísticasdecadatipodetexto.
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unidad 1
trece
3 ¿Qué tienen en común los animales de la lectura? Copia.
Que tienen plumas. Que tienen el cuello largo. Que saben volar.
4 ¿Cómo tienen el cuello? Completa.
E”¬ caµello t^e>æ e¬ c¤ello E”¬ a√±struΩ t^e>æ e¬ c¤ello E”¬
5 Completa el resumen de la lectura.
Título A”nima¬efi co> M”uchofi anima¬efi t^e>e>
Po® e∆emplo, lå jira‡å, e¬ , e¬ ¥
6 ¿Qué otro animal podría aparecer en la lectura? Marca y explica por qué.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
pez payaso dromedario loro
Q€æ t^e>e> e¬ c€ello largo.
largo ¥ curvado.∂elgado ¥ blanco.
flaµenco t^e>æ e¬ c€ello mu¥ largo ¥ f¬exib¬æ.
c€ello largoe¬ c€ello mu¥
largo. caµelloa√±struΩ e¬ flaµenco.
UNIDAD 1
13
3. Elaboración de una interpretación.Comenteasusalumnosquesolodebencopiarunaafirmación,yaquelasotrasdossonfalsas.
4. Obtención de la información.Utilicelaactividadparapracticarlalecturarápidadeltexto.Preguntealosniñosquépárrafodebenleerparalocalizarlosdatosquefaltanencadaoración.
5. Comprensión global. Recomiendealosalumnosleerprimeroelresumenincompletoparasaberquédatosfaltan.
6. Comprensión global.Dadoquesetratadeunaactividadderesoluciónoral,procurequelosniñossesientancómodosalexpresarenpúblicosusrespuestaseintentefamiliarizarlosconesasituación.
PARA AMPLIAR
• Alargareltexto.Pidaalosniñosqueescribanunaoraciónsobreeldromedarioquepudieraincluirseeneltextoquehanleído(porejemplo,Eldromedariotambiéntieneelcuellomuylargo).
COMPETENCIAS BÁSICAS
Interacción con el mundo físicoElconocimientodelascaracterís-ticasdealgunosanimalescontri-buyedeformadirectaaldesarro-llodeestacompetencia.
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14
1 Lee con atención esta página de un diario.
25 de septiembre
Hoy ha llegado a clase una niña nueva.
La profesora le ha pedido que se presentara. La niña nos ha dicho
que se llama Ana, que tiene 7 años y que nació en Soria.
Nos ha contado que le encanta montar en bicicleta y jugar
al parchís. También le gusta mucho patinar.
A mí, Ana me ha parecido muy simpática, así que mañana
le preguntaré si quiere jugar conmigo en el patio. ¡A ver si nos
hacemos amigas!
2 Rellena esta ficha con los datos de la niña nueva.
Nombre: Edad:
Lugar de nacimiento:
Aficiones:
3 Completa con tus datos.
Mæ llamo Tengo añofi ¥ nacı e> Mæ gustå mucho
catorce
Escribo textos
1
2
3
4
Repaso y practico
A”nå. 7 añofi.S<oriå.
monta® e> bicic¬etå, juga® a¬parchífi ¥ patina®.
R. L.
14
Propósitos
• Escribirunapresentaciónpersonalsiguiendounmodelodado.
Previsión de dificultades
• Controlarlasdimensionesdelapauta.Laadaptacióndelaletraalalongituddelapautasueleserunproblemaparalosniñosalcomienzode2.º.Coméntelesqueantesdecomenzaraescribirdebenpensarquévanaponeryserconscientesdelespaciodelquedisponen.
Sugerencias didácticas
• Presentealosniñoselcontenidoconcretoquevanaaprender.Enestecasosetrataderealizarunapresentaciónpersonalporescrito.
• Pidaaalgúnniñoquelealapáginadeldiarioquesereproduceenellibro.Después,hagapreguntassobreella;porejemplo:¿Dequiénsehabla?¿Cuántosañostieneesapersona?¿Dóndenació?¿Quélegusta?
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
3. Puedeproponeralosniñosqueutilicenlainformaciónconlaquehanrespondidoaestaactividadparaelaborarunafichasimilaraladelaactividad2.
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre.Pidaalosalumnosqueelijanaunapersonadesufamiliayescribanunbrevetextoquecontengaalgunosdatosbásicossobreella(nombre,edad,lugardenacimientoyaficiones).
Recursos digitales
Presentarse
DisponedeunaactividaddigitalquelepermitiráseguirtrabajandoelcontenidodelprogramadeEscrituradeestaunidad:lapresentaciónpersonal.Latareaqueseofreceenesterecursoconsisteenidentificareltextoquesecorrespondeconlosdatosquesemuestranenunafichasimilaraladelapáginadellibrodelalumno.
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unidad 1
quince
1 Escribe tres nombres de lenguas.
2 Completa con la letra adecuada.
H h P p T t V v
¡Vamofi a¬ co¬æ!
o¥ hå coµenzado e¬ co¬egio ∂æ lå ßelvå.
ajarillofi, ardillafi ¥ πeq¤eñafi ßerp^en†efiva> å claßæ. odo e¬ mundo estÅ mu¥con†ento. ¡ å å ße® u> b¤e> año!
3 Escribe.
E”> e¬ ma® nadabå unå .
De¬ hormig¤ero salió unå .
4 RECUERDA LO QUE SABES. ¿Qué aprendiste el año pasado en clase de Lengua?
Repaso y practico
ing¬éfi gal¬ego a¬emá>R. M.:
E”> e¬ ma® nadabå unå bal¬enå.
De¬ hormig€ero salió unå hormigå.
R. L.
VT
PH
UNIDAD 1
15
Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Corrijalaactividadyhagaquelosalumnosexpliquenporquéhanelegidolamayúsculaencadacaso.
3. Alrevisarlasrespuestasdelosalumnos,compruebeque,ademásdeescribircorrectamentelaspalabrasballenayhormiga,hancopiadolasoracionessinfaltas.
Aprovechepararecordarlesquedebenescribirpuntoalfinaldecadaoración,salvoquesetratedeunapreguntaounaexclamación.
4. Silosalumnosnosabencómoresponder,puedeayudarlosconpreguntas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderAprovecheeltrabajodeestaspá-ginasparaexplicaralosniñoslautilidaddeserconscientesdesupropioaprendizaje.Asípodránsa-berquéhanaprendidobienoquénecesitanrepasar.
Otros recursos digitales
Paraseguirtrabajandoloscontenidosdelaunidad,disponedelsiguienterecursodigital:
• Elpuntoylamayúscula.EstaactividadinteractivalepermitirárepasarloscontenidosdelprogramadeOrtografíadeestaunidad.Laactividadconsisteencompletaruntextoconletrasmayúsculasyminúsculas.
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PresentaciónEn esta unidad los niños tendrán la ocasión de disfrutar con La sopa de clavo, la divertida historia de una gallina ingeniosa que consigue librarse de ser devorada por un zorro. En Gramática, los conceptos de sonido y letra, y el re-paso del abecedario, constituyen el objeto de estudio de esta unidad. La ma-yúscula en los nombres propios de persona y de lugar es el tema al que se dedica el programa de Ortografía. En Otras lecturas, los alumnos analizarán un poema de Antonio A. Gómez Yebra, El almuerzo, y reflexionarán sobre la poesía a partir de él.
Después de esta unidad se ofrecen dos páginas para trabajar algunas difi-cultades de lectura y escritura que pueden tener los alumnos.
Esquema de la unidad
La sopa de clavo2
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Darinstruccionesdeformaoral.
• Comprenderlosconceptosdeletrayabecedario.
• Escribirmayúsculaenlosnombrespropios.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Leerunpoemayreconocersuscaracterísticas.
• Escribirunalista.
Criterios de evaluación• Comprendeelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeycomprendeelcuento.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Explicaoralmenteinstrucciones.
• Conoceelabecedario.
• Escribemayúsculaenlosnombrespropios.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Leeunpoemayreconocesuscaracterísticas.
• Elaboralistas.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competencialingüística.
• Competenciamatemática:página19.
• Tratamientodelainformación:página23.
• Competenciasocialyciudadana:páginas23y25.
• Aprenderaaprender:página26.
• Interacciónconelmundofísico:página26.
• Autonomíaeiniciativapersonal:página27.
Contenidos
• Lasletrasyelabecedario.
• Lamayúsculaenlosnombrespropios.
• Lospoemas.
• LecturadelcuentoLa sopa de clavo.
• Reconocimientodeloselementos estructurales básicos del cuento La sopa de clavo.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Exposicióndeinstrucciones de forma oral.
• Comprensióndeltextopoético El almuerzo.
• Elaboracióndelistas.
• Interésporlaparticipación en actividades colectivas.
• Interésporlaclaridadylalimpieza de los trabajos escritos.
Programación de la unidad
16 A
Septiembre NoviembreOctubre Diciembre
Sugerencia de temporalización
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PresentaciónEn esta unidad los niños tendrán la ocasión de disfrutar con La sopa de clavo, la divertida historia de una gallina ingeniosa que consigue librarse de ser devorada por un zorro. En Gramática, los conceptos de sonido y letra, y el re-paso del abecedario, constituyen el objeto de estudio de esta unidad. La ma-yúscula en los nombres propios de persona y de lugar es el tema al que se dedica el programa de Ortografía. En Otras lecturas, los alumnos analizarán un poema de Antonio A. Gómez Yebra, El almuerzo, y reflexionarán sobre la poesía a partir de él.
Después de esta unidad se ofrecen dos páginas para trabajar algunas difi-cultades de lectura y escritura que pueden tener los alumnos.
Esquema de la unidad
LecturaLa sopa de clavo
Expresión oral: dar instrucciones.
GramáticaLas letras. El abecedario
Otras lecturasEl almuerzo
Educación literaria: los poemas.
OrtografíaPalabras con mayúscula
EscrituraLa lista
UNIDAD 2
Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre. Unidad2.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad2.
• Ampliación.Unidad2.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad2.
Recursos digitales
16 B
La sopa de clavo
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave: ¿Cómosehace?
En estas dos semanas, el Proyecto lingüísticoSantillanasevertebraentornoa la pregunta ¿Cómosehace? En las distintas áreas se crearán situaciones comunicativas en las que los niños deberán dar respuesta a esa cuestión. En esta unidad de Lengua, en el programa de Expresión oral, se trabajan las instrucciones, lo que contribuirá a que los niños conozcan los principales conectores temporales y algunas estructuras sintácticas sencillas que permiten explicar procesos.
Educación en valores
Ámbito: Desarrollo personal.
Valor: La singularidad.
En esta quincena se trabajará la singularidad, entendida como el reconocimiento de las características que nos diferencian de los demás, así como la aceptación de las peculiaridades de los otros. Para ello, conviene ayudar a los alumnos a conocerse mejor y a descubrirsuscualidades.Coméntelesque pueden intentar mejorar lo que reconocen en sí mismos como defectos. Aproveche para hablarles de la necesidad de ser comprensivos con los defectos de los demás.
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16 dieciséis
Explica qué situaciones te dejan malhumorado.
Di una oración con la palabra chisporrotear.
MI PRIMER DICCIONARIO
2 La sopa de clavo
Enfadado, de mal humor.
Carlos está hoy muy malhumorado.
malhumorado
Echar chispas una cosa que arde.
La leña empezó a chisporrotear.
chisporrotear
16
Propósitos
• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura.
• Leer un cuento con fluidez.
Previsión de dificultades
• Entonar bien las interrogaciones y exclamaciones. En estas primeras unidades conviene recordar a los niños la entonación que corresponde a las interrogaciones y exclamaciones, respectivamente. A modo de ejemplo, realice usted una lectura expresiva del cuento.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Lugar. Proponga a sus alumnos que observen cuidadosamente la ilustración durante dos minutos. Luego, dirán dónde creen que sucede la historia y realizarán, con el libro cerrado, una descripción del lugar tratando de recordar el mayor número posible de detalles. Después, pueden abrir los libros para comparar el dibujo con sus respuestas.
Pregunte a sus alumnos por qué creen que habrá tantas cajas en la cocina. Pídales que imaginen qué pueden contener y haga que lo digan en cadena.
• Detalles. Pida a los alumnos que imaginen la conversación entre los dos personajes y que la reproduzcan.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Escriba las palabras malhumorado y chisporrotear en la pizarra. Explique a los niños que a veces las palabras que no comprendemos nos proporcionan pistas acerca de su significado. A fin de demostrarlo, subraye mal y humor en malhumorado, y chisp en chisporrotear. A continuación, pida que expliquen qué significado pueden tener esas palabras.
Recursos digitales
Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursosdigitales:
• Lámina. Escena representativa del cuento La sopa de clavo, que los alumnos podrán observar y comentar.
• Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos.
• Velocidad lectora. Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaque los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.
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17diecisiete
U na gallina estaba en la cocina de su casa nueva y suspiraba.
Tenía ante sí noventa y ocho cajas de cartón repletas de objetos.
Abrió una y encontró un cazo para hacer sopa y… ¡un clavo oxidado!
De pronto, oyó una voz.
–¡Holaaaa! ¿Hay alguien en casa?
La gallina corrió a la puerta. En la entrada había un zorro esquelético.
–¡Buenos días! –dijo él–. Me pregunto si te apetecería cenar…
Ella iba a contestar cuando el zorro la agarró y gritó:
–¡Prepara algo sencillo! Tú, en una olla hirviendo a fuego lento.
La gallina se puso a pensar rápidamente y dijo:
–Vale, vale, pero ¿por qué no toma de primero una sopa de clavo?
–¿Sopa de clavo? –preguntó el zorro extrañado.
–¡Está riquísima! –comentó la gallina–. Si quiere, yo la preparo.
Mientras, ¿podría desempaquetar algunas cosas?
El zorro empezó a abrir cajas. Cuando terminó de abrir las noventa y
siete cajas que quedaban, la gallina le dio a probar una cucharada de sopa.
–¡Buaf! ¡Es agua caliente de color rojizo! –protestó el zorro.
–A ver… Sí –dijo la gallina–. Le pondré sal. Mientras, ¿puede pintar la sala?
El zorro se fue a la sala gruñendo y se puso a pintar. Cuando acabó,
la gallina llegó con otra cucharada de sopa.
–¡Sigue malísima! –exclamó el zorro.
–Es posible –reconoció la gallina–. Le añadiré verduras… Entretanto,
¿podría montarme unos muebles?
El zorro miró malhumorado a la gallina, pero se puso a trabajar.
Al terminar, la gallina le hizo probar la sopa otra vez.
–Mmmm…, está mejor –dijo–. Vamos a tomarla ya.
–Un momento –lo detuvo la gallina–. Le faltan algunas hierbas. ¿Qué
le parece si, mientras, corta un poco de leña y enciende la chimenea?
El fuego ya chisporroteaba y el zorro dormitaba junto a él
cuando la gallina se acercó con un cazo rebosante de sopa.
–¡Está de rechupete! –exclamó él comiendo sopa sin
parar–. ¡Quién hubiera dicho que un clavo supiera tan
bien! ¡Qué pena no poder tomar ni una cucharada más!
–Pues ahora ya puede comerme –dijo la gallina
segura de que el zorro no podría seguir comiendo.
Entonces, el zorro, al darse cuenta de que le había
tomado el pelo, soltó un gran eructo y se marchó furioso.
UNIDAD 2
17
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer. Lea el título del cuento en voz alta y formule a los niños preguntas como las siguientes:¿Quéesunasopa?¿Quéclasesdesopasconocéis?¿Cuálesosgustan? Pregunte cómo será una sopa de clavo y por qué creen que el cuento se titula así.
Haga que los niños expliquen también lo que saben acerca de loszorros:cómoson,dequésealimentan, cuándo salen a cazar, etc. Explique a sus alumnos que el zorro es un mamífero de pelo rojizo que come frutos y algunos animales pequeños como conejos o gallinas. Por las noches sale a cazar. Dígales, además, que en los cuentos suele ser un personaje muy listo.
• Lalectura.Realiceunalecturaenvoz alta poniendo cuidado en las pausas y en la entonación, y pida a sus alumnos que sigan la lectura en silencio. Aclare el significado de las palabras que no comprendan.
Observe si hay niños que mueven los labios al leer en silencio y explíqueles que, al hacerlo, pierden velocidad de lectura.
Haga que varios niños lean el texto en voz alta.
• Despuésdeleer. Pregunte a los niños si consideran que en este cuento el zorro se comporta de forma astuta.
VALORES DEL CUENTO
• ComenteconlosniñoslaexpresiónMás vale maña que fuerza y explique que, en el caso del cuento, se cumple el dicho. La gallina, que podía haber sido devorada por el zorro, lo evita gracias a su ingenio; y no solo eso, sino que, además, consigue que el zorro le haga las tareas que tenía pendientes.
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unidad 2
COMPRENSIÓN
1 Recuerda y contesta.
¿Qué quería hacer el zorro con la gallina?
¿Qué dijo la gallina que iba a preparar?
2 ¿Qué hizo el zorro mientras la gallina cocinaba? Ordena y escribe.
Cortar leña. Abrir cajas.
Pintar la sala. Montar muebles.
3 Completa el resumen del cuento.
U> zorro q¤eríå coµerßæ å unå L”å gallinå engañó a¬ dic^endo q¤æ ibå å cocina® unå riquísimå
A”¬ fina¬, e¬ zorro no ßæ comióå lå gallinå porq¤æ
diecinuevedieciocho
Trabajo con el cuento
DRAMATIZACIÓN
4 Dramatiza con tus compañeros.
Zorro: Oye, gallina, ¿qué hago con lo que hay dentro
de las cajas?
Gallina: Déjelo todo bien colocadito en los armarios.
Zorro: ¿Armarios? ¿Qué armarios?
Gallina: ¡Ah, qué tonta! Si todavía no están montados…
Mire, mientras yo preparo la sopa, mónteme
los muebles. Pero antes… pínteme la sala.
Zorro: Brrrrrr… Está bien… ¿De qué color?
Gallina: De amarillo huevo, naturalmente. ¡Es mi color
preferido! ¿Y el suyo?
Zorro: Yo no tengo colores preferidos. A mí lo que me
gusta es comer gallinas.
Gallina: Bueno, ahora, haga lo que le digo. Y luego podrá
comerme tranquilamente.
Zorro: ¡Qué gallina tan pesada!
Competencias básicas
5 Escribe con letras.
¿Cuántas cajas tenía la gallina en su casa?
¿Cuántas abrió ella?
¿Cuántas le abrió el zorro?
Competencia matemática
—oµérßelå.
Unå sopå ∂æ clavo.
4 12 3
gallinå.zorro
sopå ∂æclavo.
habíå comido
No√±ntå ¥ ocho.
Unå.
No√±ntå ¥ s^e†æ.∂emasiadå sopå.
Priµero, tuvo q€æ abri® cajafi.
A continuació>, tuvo q€æ monta® m€eb¬efi.Desp€éfi, tuvo q€æ pinta® lå salå.
Po® último, tuvo q€æ corta® ¬eñå.
18
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicos de la historia.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadacon el cuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (detalles). Utilice esta actividad para probar la memoria de los alumnos.
2. Elaboración de una interpretación. Haga que los alumnos ordenen las acciones del zorro conforme recuerden. Luego, pídales que acudan al texto para comprobar sus respuestas.
Al resolver esta actividad, conviene que los alumnos conozcan los diferentes marcadores temporales de que disponen para introducir las acciones (primero, luego, después, a continuación, por último, finalmente…).
3. Comprensión global. Deje unos minutos para que los niños lean el resumen incompleto. De esa manera, podrán hacerse una idea de los datos que necesitan para completarlo.
4. Dramatización. Pregunte a sus alumnos cuántos personajes intervienen en el diálogo. Luego, pídales que expliquen cómo lo han sabido.
Lea expresivamente el diálogo, mientras los alumnos van siguiendo el texto en silencio en sus libros. Preste especial atención a la dicción, entone correctamente y exagere ligeramente las pausas.
A continuación, pregunte a los niños el significado de montar un mueble y amarillo huevo, y aclare las dudas que surjan.
Para terminar, saque a varias parejas de alumnos para hacer una lectura dramatizada del texto. Valore la expresividad de las intervenciones.
Recursos digitales
Lectura y entonación
Seofreceunaactividaddigitalparatrabajarlalecturaexpresiva. Los alumnos escucharán un modelo de lectura de algunos fragmentos del cuento. Luego, tendrán que leerlos ellos imitando la entonación.
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unidad 2
COMPRENSIÓN
1 Recuerda y contesta.
¿Qué quería hacer el zorro con la gallina?
¿Qué dijo la gallina que iba a preparar?
2 ¿Qué hizo el zorro mientras la gallina cocinaba? Ordena y escribe.
Cortar leña. Abrir cajas.
Pintar la sala. Montar muebles.
3 Completa el resumen del cuento.
U> zorro q¤eríå coµerßæ å unå L”å gallinå engañó a¬ dic^endo q¤æ ibå å cocina® unå riquísimå
A”¬ fina¬, e¬ zorro no ßæ comióå lå gallinå porq¤æ
diecinuevedieciocho
Trabajo con el cuento
DRAMATIZACIÓN
4 Dramatiza con tus compañeros.
Zorro: Oye, gallina, ¿qué hago con lo que hay dentro
de las cajas?
Gallina: Déjelo todo bien colocadito en los armarios.
Zorro: ¿Armarios? ¿Qué armarios?
Gallina: ¡Ah, qué tonta! Si todavía no están montados…
Mire, mientras yo preparo la sopa, mónteme
los muebles. Pero antes… pínteme la sala.
Zorro: Brrrrrr… Está bien… ¿De qué color?
Gallina: De amarillo huevo, naturalmente. ¡Es mi color
preferido! ¿Y el suyo?
Zorro: Yo no tengo colores preferidos. A mí lo que me
gusta es comer gallinas.
Gallina: Bueno, ahora, haga lo que le digo. Y luego podrá
comerme tranquilamente.
Zorro: ¡Qué gallina tan pesada!
Competencias básicas
5 Escribe con letras.
¿Cuántas cajas tenía la gallina en su casa?
¿Cuántas abrió ella?
¿Cuántas le abrió el zorro?
Competencia matemática
—oµérßelå.
Unå sopå ∂æ clavo.
4 12 3
gallinå.zorro
sopå ∂æclavo.
habíå comido
No√±ntå ¥ ocho.
Unå.
No√±ntå ¥ s^e†æ.∂emasiadå sopå.
Priµero, tuvo q€æ abri® cajafi.
A continuació>, tuvo q€æ monta® m€eb¬efi.Desp€éfi, tuvo q€æ pinta® lå salå.
Po® último, tuvo q€æ corta® ¬eñå.
UNIDAD 2
19
5. Competencias básicas. Competencia matemática. La correctaexpresiónlingüísticadelos números que aparecen en la lectura contribuye al desarrollo de esta competencia. Aproveche la aparición de numerales en el cuento para explicar a los alumnos que los números del uno al treinta se escriben en una sola palabra.
PARA AMPLIAR
• Detalles. Haga que los niños relean el primer párrafo de la historia y pídales que expliquen la oración Una gallina estaba en la cocina de su casa nueva y suspiraba. A continuación, formule lassiguientespreguntas:¿Por qué creéis que suspiraba ante las cajas?¿Quéencontrólagallina enunacaja?¿Paraquélesirvierondespués el clavo y la olla a la gallina?
• Inventar otro final para el cuento. Pida a sus alumnos que inventen por parejas un final distinto para el relato.
Otros recursos
Dramatización: el vestuario
Para la representación del diálogo entre la gallina y el zorro, puede pedir a los niños que realicen alguna manualidad que permita diferenciar a ambospersonajes.Sugiera,porejemplo,queparalagallinadibujen en una cartulina roja una cresta, y la recorten. En tanto que para el zorro pueden confeccionar con bolsas de plástico de color rojo o marrón una larga y gruesa cola.
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20 21
unidad 2
Primero, hay que poner
a cocer...
TALLER DE LENGUA
6 ¿De qué son estas sopas? Ordena las letras y forma palabras.
Dæ Dæ Dæ
7 Completa con la letra que falta.
B
Vcla o S
Xo idado
LL o åY
ExPRESIÓN ORAL
8 Explica cómo se hace la sopa de clavo.
Debes usar palabras como primero, después…
9 Pregunta a alguien y explica cómo se prepara algún plato que te guste.
Cuando hablamos, pronunciamos sonidos. Cuando escribimos, utilizamos letras.
El conjunto de las letras de una lengua es el alfabeto o abecedario. Con las letras se pueden formar palabras.
1 Forma palabras con algunas de estas letras.
2 Escribe palabras.
De tres letras
De seis letras
3 Forma otras palabras cambiando solo la letra de la casilla coloreada.
C A S A
4 Escribe las 27 letras del abecedario.
veintiunoveinte
Trabajo con el cuento Las letras. El abecedario
CM
AI
A OS
ET
πescado cocido fi∂eofi
ll v xµesåcamißetå
S<o¬, ma®, sa¬, mi¬, dofi, √±>.T®ébo¬, πelotå, sombrå, v^ento.
A, ∫, ©, ∂, æ, ƒ, @, ™, ^, ∆, §, ¬, µ, >, ~, o, π,œ, ®, fi, †, €, v, w, ≈, ¥, Ω.
caßetåtomå
C C SP P PA O OA A A
R. M.:
R. M.:
20
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadas con el cuento.
• Dar instrucciones sencillas oralmente.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
6. Puede ayudar a los alumnos explicándoles que las palabras que tienen que formar nombran distintos tipos de sopas.
Recomiéndelesecharunvistazogeneral a las letras (por si les dan pistas sobre la palabra). Después, pueden escribir esas letras en una hoja aparte e intentar formar con ellas una palabra.
7. Una vez completadas las palabras, los alumnos pueden escribir una oración con cada una de ellas.
8.Releaconlosalumnoselcuentoapartirdelalínea12(–¿Sopadeclavo?–preguntó el zorro extrañado) y vaya anotando en la pizarra los distintos ingredientes que se añaden a la sopa (un clavo y agua, sal, verduras, hierbas).
Pida a los alumnos que expliquen oralmente cómo se prepara la sopa. Adviértales que no deben repetir siempre la misma palabra (echar), sino que deben intentar alternarla con otras de significado parecido (añadir, poner).
9. Comentealosniñosquedebenpreguntar por un plato fácil de preparar. Explíqueles que primero deben decir los ingredientes y luego explicar cómo se hace. Recuérdelesque,alexplicar la elaboración, tienen que usar palabras que indiquen el orden de las acciones, como primero, luego, por último…
Recursos digitales
El orden alfabético
Para trabajar el orden alfabético, dispone de esta actividad interactiva en la que los alumnos tendrán que seleccionar las letras que siguen en el abecedario a unas letras dadas.
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unidad 2
Primero, hay que poner
a cocer...
TALLER DE LENGUA
6 ¿De qué son estas sopas? Ordena las letras y forma palabras.
Dæ Dæ Dæ
7 Completa con la letra que falta.
B
Vcla o S
Xo idado
LL o åY
ExPRESIÓN ORAL
8 Explica cómo se hace la sopa de clavo.
Debes usar palabras como primero, después…
9 Pregunta a alguien y explica cómo se prepara algún plato que te guste.
Cuando hablamos, pronunciamos sonidos. Cuando escribimos, utilizamos letras.
El conjunto de las letras de una lengua es el alfabeto o abecedario. Con las letras se pueden formar palabras.
1 Forma palabras con algunas de estas letras.
2 Escribe palabras.
De tres letras
De seis letras
3 Forma otras palabras cambiando solo la letra de la casilla coloreada.
C A S A
4 Escribe las 27 letras del abecedario.
veintiunoveinte
Trabajo con el cuento Las letras. El abecedario
CM
AI
A OS
ET
πescado cocido fi∂eofi
ll v xµesåcamißetå
S<o¬, ma®, sa¬, mi¬, dofi, √±>.T®ébo¬, πelotå, sombrå, v^ento.
A, ∫, ©, ∂, æ, ƒ, @, ™, ^, ∆, §, ¬, µ, >, ~, o, π,œ, ®, fi, †, €, v, w, ≈, ¥, Ω.
caßetåtomå
C C SP P PA O OA A A
R. M.:
R. M.:
UNIDAD 2
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Propósitos
• Comprenderlosconceptosdesonido, letra y abecedario.
Sugerencias didácticas
• Para presentar el tema, escriba en la pizarra dos palabras enlazadas (de modo que compartan una letra, porque una esté escrita en horizontal y la otra en vertical, como en los crucigramas o en las sopas de letras, por ejemplo, catarata y marinero) y pregunte qué palabras están escritas en la pizarra, qué letras las forman y qué vocal aparece en las dos palabras.
• Sonidosyletrassepresentancomoelementos integrantes de las palabras. En unidades posteriores, los alumnos conocerán intuitivamente las nociones de sílaba, palabra y oración. De ese modo, adquirirán una visión progresiva y estructurada del sistema gramatical.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Dé tiempo suficiente para que los alumnos prueben con esas letras y obtengan el mayor número posible de palabras. La actividad les permitirá comprobar que el simple cambio de una letra modifica la palabra (mota, mote, meta…).
3. Explique que cada palabra se formará a partir de la que esté a la izquierda, por lo que es preciso que escriban las palabras en orden, consecutivamente.
4. Pídales que escriban cada letra en mayúscula y minúscula.
PARA REFORZAR
• Decirelalfabetoencadena. Pida a los niños que vayan diciendo el abecedarioencadena.Cadaniñodirá dos letras.
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unidad 2
veintitrésveintidós
Palabras con mayúscula
5 ¿Dónde vive cada niño? Sigue los caminos y escribe.
»ésa® vi√¶ e>
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con letra inicial mayúscula.
Un invitado poco feroz
Últimamente al zorro lo invitan mucho a comer.
En Villamayor, el ratón Ramón le preparó un suculento
asado, y una liebre llamada Matilde hizo para él
un sabroso pastel de zanahoria. Ahora el zorro
ya no come gallinas.
1 Subraya los nombres de personajes y de lugares.
La gallina respiró aliviada. Sabía que esa sopa
estaba riquísima. Su tía Amalia les había dado
la receta a ella y a su prima Isidora.
La tía Amalia vivía en Tropea, un pueblo del sur
de Italia, y todos decían que era una excelente cocinera.
2 Copia los nombres que has subrayado.
De personajes De lugar
De personajes De lugar
Se escriben con letra inicial mayúscula los nombres de persona y de lugar.
3 Escribe el nombre de estos personajes de cuento.
4 Contesta.
¿En qué lugar naciste?
¿Cómo se llaman tus padres?
César
Elena
Saomín
Bulgaria
China
Perú
Niña que se encontró con un lobo en el bosque.
Niño al que le creció la nariz por decir mentiras.
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
Yo
M”ifi
A”maliåIsidorå
TroπeåItaliå
—aπerucitå
Pinocho
R. L.
gambå
PerÛ. E”¬enå vi√¶ e> B<ulgariå.S<aomí> vi√¶ e> —hinå.
©ebollå zanahoriå
22
Propósitos
• Conoceryaplicarlanormaortográfica relacionada con la escritura de mayúscula en los nombres propios de persona y lugar.
• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.
Previsión de dificultades
• Escribirmayúsculaenlosdígrafos. Haga hincapié en que en los nombres propios que comienzan con ch y ll, únicamente se escriben enmayúsculalaCylaprimeraL,respectivamente,porejemplo:Chile, Charo, Lleida, Llorente.
Sugerencias didácticas
• Para explorar los conocimientos previos de los alumnos, pídales que mencionen palabras que empiecen con mayúscula o escriba enlapizarralasiguienteoración:Margarita cogió una margarita del jardín y pregunte a qué se refiere cada una de las palabras subrayadas.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1 y 2. Lea en voz alta el recuadro informativo y haga que los niños den ejemplos de forma oral, y que, seguidamente, los escriban en la pizarra.
3. Una vez resuelta la actividad, pida a los niños que escriban en sus cuadernos los nombres de otros personajes de cuentos.
4. Amplíe la actividad pidiendo a los niños que escriban otros nombres de lugares que sean importantes para ellos y otros nombres de personas a las que se sientan muy unidos (familiares, amigos…).
6. Dictado. Antes de que los niños preparen el dictado, pregúnteles el significado de algunas palabras (suculento, asado, liebre) y aclárelo siespreciso.Recomiendeasusalumnos que se aseguren del significado de las palabras que van a escribir.
Recursos digitales
Palabras con mayúscula
Seofreceunaactividaddigitalquelepermitirátrabajarelcontenido delprogramadeOrtografíadeestaunidad.Traslalecturadedosoraciones en las que aparecen nombres propios de persona y lugar, los alumnos tendrán que clasificar esos sustantivos.
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veintitrésveintidós
Palabras con mayúscula
5 ¿Dónde vive cada niño? Sigue los caminos y escribe.
»ésa® vi√¶ e>
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con letra inicial mayúscula.
Un invitado poco feroz
Últimamente al zorro lo invitan mucho a comer.
En Villamayor, el ratón Ramón le preparó un suculento
asado, y una liebre llamada Matilde hizo para él
un sabroso pastel de zanahoria. Ahora el zorro
ya no come gallinas.
1 Subraya los nombres de personajes y de lugares.
La gallina respiró aliviada. Sabía que esa sopa
estaba riquísima. Su tía Amalia les había dado
la receta a ella y a su prima Isidora.
La tía Amalia vivía en Tropea, un pueblo del sur
de Italia, y todos decían que era una excelente cocinera.
2 Copia los nombres que has subrayado.
De personajes De lugar
De personajes De lugar
Se escriben con letra inicial mayúscula los nombres de persona y de lugar.
3 Escribe el nombre de estos personajes de cuento.
4 Contesta.
¿En qué lugar naciste?
¿Cómo se llaman tus padres?
César
Elena
Saomín
Bulgaria
China
Perú
Niña que se encontró con un lobo en el bosque.
Niño al que le creció la nariz por decir mentiras.
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
Yo
M”ifi
A”maliåIsidorå
TroπeåItaliå
—aπerucitå
Pinocho
R. L.
gambå
PerÛ. E”¬enå vi√¶ e> B<ulgariå.S<aomí> vi√¶ e> —hinå.
©ebollå zanahoriå
UNIDAD 2
23
Dirija la atención de los niños hacia las palabras del texto que llevan tilde (Últimamente, Ramón, él…) y hágales ver que las mayúsculas también llevan tilde cuando es necesario.
Después del dictado, como repaso del uso de la mayúscula, pregunte a sus alumnos por qué han usado en cada caso mayúscula inicial.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Una vez realizada la actividad, proponga a los niños que jueguen por parejas a dictarse las tres palabras.
RECURSOS
• MásdictadosPedro vive en el pueblo de Proaza, en Asturias. Por las tardes trabaja ensuhuerto.SusobrinoCarlosleayuda a cuidar las lechugas. ¡A los dos les encantan las ensaladas!
PARA REFORZAR
• Jugarconlasmayúsculas. Un niño dirá una letra, los demás completarán la tabla con nombres propios que comiencen con esa letra.
NOMBRES PROPIOSDe persona De lugar
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tratamiento de la informaciónA propósito de la mayúscula en los nombres propios de lugar, puede poner en algún sitio visible del aula un mapa de España para que los alumnos localicen algunos lugares que conozcan.
Competencia social y ciudadanaComentealosalumnosqueesim-portante conocer los nombres de las personas con las que nos re-lacionamos e intentar recordarlos.
Recursos digitales
Ortografía
Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.
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24 veinticuatro
Trabajo con otras lecturas
Los poemas suenan y se escriben de una forma especial.
1 Comenta con tus compañeros.
¿En qué se diferencian un cuento y un poema?
¿Qué te gusta más: leer cuentos o poemas?
2 Lee estos versos marcando el ritmo con palmadasal llegar a las sílabas escritas en color.
Al tomarme la sopauso cuchara,y con vaso me beboel agua clara.
3
4
5
6
El almuerzo
Al tomarme la sopa
uso cuchara,
y con vaso me bebo
el agua clara.
El filete lo pincho
con tenedor,
y el cuchillo me sirve
de cortador.
Pongo el flan en el plato,
¡qué maravilla!,
y después me lo tomo
con cucharilla.
Servilleta de tela
o de papel,
como pájaro en nido
sobre el mantel.
Antonio A. Gómez Yebra
24
Propósitos
• Leer y comprender un texto poético.
• Reconoceralgunascaracterísticasde los poemas.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Antes de leer el texto, pida a sus alumnos que echen un vistazo y digan si lo que van a leer es un cuento, un poema o un texto informativo. Anímelos a explicar por qué lo saben.
• Lea el poema de forma expresiva. A continuación, organice grupos y haga que cada uno lea una estrofa.
• Pida a sus alumnos que comparen la longitud de las líneas del cuento de la unidad con los versos del poema y pregunte ¿Cuáltienelaslíneasmáscortas:elcuento oelpoema? Pida a un niño que lea en voz alta el primer párrafo del cuento de la unidad, y pregunte ¿Cuáldelosdossuenamejor,conmás ritmo, casi como si estuvierais cantando?Comentequelospoemas tienen una sonoridad especial y en ellos el lenguaje nos llama más la atención.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. En la primera pregunta de la actividad ayude a los niños a establecer las diferencias entre las dos clases de textos mencionadas. Al conversar sobre preferencias literarias, recuérdeles que deben respetar las opiniones de los compañeros.
2. Para que los niños identifiquen las sílabas que aportan el ritmo, realice una lectura modelo enfatizando las sílabas coloreadas. Sepuedellevaracabolamismaactividad con el resto de las estrofas.
3. Después de responder a la primera pregunta, pida a los niños que lean en voz alta los versos en los que se menciona lo que come el niño.
Recursos digitales
Rimas
Dispone de una actividad digital que le permitirá seguir trabajando el texto poético. La actividad consiste en seleccionar palabras con las que completarunosversos.Setratadetrabajardeformaintuitivaelconceptode rima.
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25
unidad 2
veinticinco
3 Contesta.
¿Qué come el niño del poema?
¿Te gusta lo que come? ¿Por qué?
4 ¿Qué cubiertos utiliza el niño? Escribe el nombre.
Para tomar la sopa
Para tomar el filete
Para tomar el flan
5 ¿Qué parece la servilleta en el mantel? Copia y completa.
Pa®e©æ u> e> u> .
6 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.
—aldo ∂æ , nabo, , pim^entå ¥ . ¡Todo å lå ollå! ¡Q¤Æ rico estÅ!
EDUCACIÓN LITERARIA
sopå
Pa®e©æ u> pájaro e> u> nido.
—ucharå.Te>edo® ¥ cuchillo.—ucharillå.
—aldo ∂æ pollo,
pim^entå ¥ sa¬.nabo, ©ebollå,
¡Todo å lå ollå!¡Q€Æ rico estÅ!
fi¬e†æ fla>R. L.
UNIDAD 2
25
4. Pregunte a los niños en qué estrofa han localizado la información por la que se les pregunta (puede explicarles de modo sencillo que las estrofas son los grupos de versos que se distinguen a simple vista).
6. Haga notar a sus alumnos que si, en el penúltimo verso, en lugar de olla (para que rime con cebolla) escriben cazuela, el poema no sonará tan bien.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadanaA propósito de la mención en el poema de los cubiertos y la servi-lleta, pregunte a los niños si algu-na vez ponen la mesa en casa y si saben cuál es el lugar en que deben colocar esos utensilios.
Hábleles también de la necesidad de comportarse adecuadamente en la mesa.
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26 veintiséis
Escribo textos
1 Completa estas listas de la compra.
2 Completa con lo que quieras.
Unå do©enå ∂æ U> kilo ∂æ U> paq¤e†æ ∂æ U> litro ∂æ Unå bo†ellå ∂æ U> bo†æ ∂æ
3 Explica para qué sirven las listas.
4 Haz una lista con lo que vas a llevar mañana en tu mochila del colegio.
1
2
3
4
Repaso y practico
DROGUERÍA
De†er@en†æ parå lavadorå.L”impiacrista¬efi.
ALIMENTACIÓN
Unå barrå ∂æ pa>.—inco kilofi ∂æ naranjafi.
Unå ¬echugå. Unå escobå.U> litro ∂æ a©ei†æ.
h€evofi. azúca®.arroΩ. ¬ec™æ.aguå. toma†æ.
Unå ba¥etå.
R. M.:
R. M.:
R. L.
R. L.
26
Propósitos
• Hacer una lista siguiendo un modelo dado.
Sugerencias didácticas
• Formule preguntas del tipo ¿Habéiselaboradoalgunalista?¿Paraqué?¿Habéisolvidadoalgopornohaberhechounalista?
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Una vez resuelta y corregida la actividad, puede escribir en la pizarra otras categorías (ferretería, farmacia, papelería…) y pedir a los niños que escriban listas de artículos que pueden encontrar en esas tiendas.
2.Comoampliación,puedeproponera los niños otras medidas (manojo, racimo, ristra, onza) y preguntarles por los alimentos que podrían ir con cada una.
3. Además de que expliquen de forma general para qué sirven las listas, pida a sus alumnos que den ejemplos concretos de situaciones cotidianas en las que podría resultar muy útil elaborar una lista (para una excursión, para una manualidad…).
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre. Plantee a los niños la elaboración de una lista de cosas que necesitan para pasar un día en la playa. Explique que los elementos deben escribirse en columna para facilitar su lectura.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderElaborar listas desarrolla en los ni-ños la capacidad de clasificar y de planificar, y puede serles muy útil a lo largo de su vida escolar.
Interacción con el mundo físicoAproveche la mención a las listas de la compra para fomentar en los alumnos hábitos de consumo res-ponsable.
Recursos digitales
Hacer una lista
Seofreceunaactividaddigitalparaseguirtrabajandoeltemadelprograma de Escritura, hacer listas. Los alumnos tendrán que identificar nombres de alimentos y arrastrarlos a una lista de la compra.
Explique a los niños que las palabras que deben arrastrar no aparecen en cartelas, sino dentro del cuerpo de un texto.
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unidad 2
veintisiete
1 Escribe palabras.
Que empiecen por vocal
Que empiecen por consonante
2 Completa con los datos de dos compañeros.
Nombre:
Lugar de nacimiento:
Nombre:
Lugar de nacimiento:
3 Escribe.
L”å coci>erå llorabå a¬ parti® lafi .
E”¬ co>ejo ßæ comió unafi .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Copia y pon mayúscula donde haga falta.
Repaso y practico
De†er@en†æ parå lavadorå.
Hoy actúa el gran javier Gómez. no te lo pierdas.
azúca®.
R. M.:
R. L.
R. L.
an†enå
H”o¥ actúå e¬ gra>Jav^e® GóµeΩ.No †æ lo p^erdafi.
L”å coci>erå llorabå a¬ parti® lafi ©ebollafi.
E”¬ co>ejo ßæ comió unafi zanahoriafi.
camisåe¬e‡an†æ†e¬é‡ono
UNIDAD 2
27
Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajados en la unidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Después de corregir la actividad, proponga a sus alumnos el siguientejuego:durantedosminutos tendrán que escribir en su cuaderno todas las palabras que se les ocurran que empiecen por una letra que usted haya elegido.
3.Comenteasusalumnosquepueden comprobar que su respuesta es correcta consultando la sección de Ortografía visual. Recuérdelesquedebenescribirpunto al final de cada oración.
4. Proponga a los niños que expliquen oralmente en qué consisten los dos errores del texto, y que luego aclaren por qué es correcto el uso de las otras mayúsculas que aparecen en él.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personalUna vez corregidas las activida-des, pida a sus alumnos que di-gan en cuáles han cometido erro-resyencuálesno.Insistaenquees normal equivocarse a veces, y que no deben desanimarse por-que corregir los errores es también una manera de aprender.
Otros recursos digitales
Para seguir trabajando los contenidos de la unidad, dispone del siguiente recursodigital:
• Ordenaciónalfabética.EntrelosRecursosgeneralesseincluyeunjuegoque presenta a los niños grupos de letras y de palabras para que las ordenen alfabéticamente. Esta actividad le permitirá repasar los contenidos estudiados en la unidad dentro del programa de Gramática.
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28 29
Para leer mejor1 Lee cada línea completa, sin pararte en cada palabra.
Carlos fue de excursión.
Carlos fue de excursión a la montaña.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado y se lo pasó fenomenal.
2 Lee y cuenta hasta dos cuando encuentres un punto.
Ayer estuve en el cine. Fui con mis amigos
del pueblo. Vimos una película de vampiros.
En la sala no tuve nada de miedo, pero luego
me asusté un poco. La próxima vez elegiré
una película de risa.
3 Lee con la entonación adecuada.
4 Lee despacio y marca la oración correcta de cada par.
Marta está pintando un cuardro. En el cielo había muchas estellas.
Marta está pintando un cuadro. En el cielo había muchas estrellas.
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Para escribir mejor1 Copia dos veces sin salirte de la pauta.
almohadillå barquich¤elo ®elámpago
cama¬eó> ®enacuajo estan†eríå
2 Copia separando las palabras.
H”aydosnidoße>eljardí>.
E”lárbol†eníaunaramarotå.
E”såeslåf¤en†en¤evå.
E”lßen∂ero®ecorríåelparq¤æ.
L”ashojascaían∂elosárbo¬efi.
veintinueveveintiocho 2928
¡Mariiiiiisa! ¿Dónde estáaaaaaas?
¡Gool! ¡Goooooooool!
almohadillå barquich€elo ®elámpago
cama¬eó> ®enacuajo estan†eríå
almohadillå barquich€elo ®elámpago
cama¬eó>
E”¬ árbo¬ †eníå unå ramå rotå.
H”a¥ dofi nidofi e> e¬ jardí>.
E”så efi lå f€en†æ n€evå.
E”¬ ßen∂ero ®ecorríå e¬ parq€æ.
L”afi hojafi caía> ∂æ lofi árbo¬efi.
®enacuajo estan†eríå
28
Propósitos• Trabajaralgunasdificultades
de lectura.
Previsión de dificultades• Leersinsilabear.Recomiende
a los niños, en especial a los que silabean al leer, la lectura diaria en voz alta de un texto corto bajo la supervisión de alguna persona adulta. Al principio, puede ser útil intentar leer toda la palabra antes de decirla.
Sugerencias didácticas• Presente a los alumnos estas
páginas que aparecen al final de algunas unidades del libro. ComéntelesqueenParaleermejortrabajarán determinadas cuestiones que les permitirán desarrollar su habilidad lectora.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Explique a sus alumnos que la indicación referida a no detenerse tras la lectura de cada palabra no significa que deban leer de corrido, sin tomar aliento o sin realizar las pausas necesarias. Para que comprendan cuál es la lectura correcta, lea la última oración haciendo pausas exageradas detrás de todas las palabras y luego, realizando las pausas correctamente.
2. Proponga a los niños que repitan la actividad, pero esta vez, además, deben decir uno después de la coma. Hágales ver que la pausa después de una coma es más breve que la que se hace después de un punto.
3. Escriba en la pizarra otras expresiones exclamativas o interrogativas(porejemplo:¡Mira pordóndevas!¡Cuidadooooo!;¡Señora,señora!,¿havistopasarunperroblanco?) y pida a algunos alumnos que las lean.
4. Haga que los niños expliquen en cada caso por qué desecharon la otra oración.
Recursos digitales
La gallina Serafina y el grano de trigo
Para seguir trabajando y perfeccionando la lectura, puede ser útil la visualización del cuento LagallinaSerafinayelgranodetrigo, que aparece enelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.
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28 29
Para leer mejor1 Lee cada línea completa, sin pararte en cada palabra.
Carlos fue de excursión.
Carlos fue de excursión a la montaña.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado.
Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado y se lo pasó fenomenal.
2 Lee y cuenta hasta dos cuando encuentres un punto.
Ayer estuve en el cine. Fui con mis amigos
del pueblo. Vimos una película de vampiros.
En la sala no tuve nada de miedo, pero luego
me asusté un poco. La próxima vez elegiré
una película de risa.
3 Lee con la entonación adecuada.
4 Lee despacio y marca la oración correcta de cada par.
Marta está pintando un cuardro. En el cielo había muchas estellas.
Marta está pintando un cuadro. En el cielo había muchas estrellas.
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Para escribir mejor1 Copia dos veces sin salirte de la pauta.
almohadillå barquich¤elo ®elámpago
cama¬eó> ®enacuajo estan†eríå
2 Copia separando las palabras.
H”aydosnidoße>eljardí>.
E”lárbol†eníaunaramarotå.
E”såeslåf¤en†en¤evå.
E”lßen∂ero®ecorríåelparq¤æ.
L”ashojascaían∂elosárbo¬efi.
veintinueveveintiocho 2928
¡Mariiiiiisa! ¿Dónde estáaaaaaas?
¡Gool! ¡Goooooooool!
almohadillå barquich€elo ®elámpago
cama¬eó> ®enacuajo estan†eríå
almohadillå barquich€elo ®elámpago
cama¬eó>
E”¬ árbo¬ †eníå unå ramå rotå.
H”a¥ dofi nidofi e> e¬ jardí>.
E”så efi lå f€en†æ n€evå.
E”¬ ßen∂ero ®ecorríå e¬ parq€æ.
L”afi hojafi caía> ∂æ lofi árbo¬efi.
®enacuajo estan†eríå
29
Propósitos• Trabajaralgunasdificultades
de escritura.
Sugerencias didácticas• Para presentar el trabajo de esta
página, pregunte a los niños qué dificultades suelen tener a la hora de escribir. Luego, comente que el apartado Para escribir mejor los ayudará a ir resolviendo algunas de esas dificultades.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Comentealosniñoslanecesidadde adaptar el tamaño de su letra al espacio del que disponen. Dígales que deben evitar ir haciendo cada vez la letra más pequeña según se acercan al final de la pauta. Comenteque,además,tienenqueesforzarse por copiar exactamente las palabras (también con sus tildes) para asegurarse de que no cometen faltas.
2. Anime a los niños a preguntarle sus dudas en relación con la separación de palabras. El mero hecho de tener presente esa cuestión contribuirá a solucionar las posibles dificultades.
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30 A
Pablo y el diente3
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Comprenderdeformaintuitivaelconceptodeantonimia.
• Comprenderlosconceptosdesílabaypalabra.
• EscribircorrectamentepalabrasquecontienenelsonidoK.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprenderdostextospublicitariosycompararlos.
• Escribirladescripcióndeunapersona.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeycomprendeelcuento.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Reconoceyutilizapalabrasantónimas.
• Ordenasílabasparaformarpalabras.
• EscribecorrectamentepalabrasquecontienenelsonidoK.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprendetextospublicitarios.
• Escribeladescripcióndeunapersona.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competencialingüística.
• Tratamientodelainformación:página33.
• Competenciamatemática:página37.
• Interacciónconelmundofísico:página39.
• Competenciasocialyciudadana:página40.
• Aprenderaaprender:página41.
Contenidos
• Lapalabraylasílaba.
• Palabrasconca,co,cu,que,qui.
• LecturadelcuentoPabloyeldiente.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Identificacióndetérminosantónimos.
• ComprensióndelostextospublicitariosDentiplúsyPetident.
• Redaccióndeladescripcióndeunapersona.
• Motivaciónparamejorarlacapacidadlectora.
• Interésporevitarlosusoslingüísticosquesuponenunaformadediscriminación.
Programación de la unidad
PresentaciónElcuentodelaunidad,Pabloyeldiente,tratauntemadegraninterésparalosniñosdeestaedad:elRatónPérez.EnGramáticasetrabajanlapalabraylasílaba,conceptosintuitivosquelosalumnosyaposeenyalosquehayquedarnombreparainiciarseenelconocimientodelaLengua.EnOrtogra-fía,larepresentacióndelsonidoKiniciaelrepasodelascuestionesdeorto-grafíanatural,alasquesededicaránvariasunidades.EltrabajoconOtraslecturasestádedicadoalostextospublicitarios,ysecentraenelanálisisylacomparacióndedostextosdeestetipo.EnEscritura,losalumnostrabajaránladescripcióndepersonas.
Esquema de la unidad
Septiembre NoviembreOctubre Diciembre
Sugerencia de temporalización
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30 B
Pablo y el diente
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave: ¿Cómoes?
Paralaterceraunidaddellibro,elobjetivodelProyectolingüísticoSantillanaesquelosalumnosseancapacesderesponderalapregunta¿Cómoes?EneláreadeLengua,enelprogramadeEscritura,serealizanlasactividadesnecesariasparaquelosniñosaprendanadescribiraotrapersona.
Unavezadquiridaslashabilidadesbásicasquepermitendescribiraotraspersonas,sepuedeproponeralosalumnosqueexpliquencómoeselprotagonistadelalecturaconlaqueseinicialaunidad.
Educación en valores
Ámbito: Desarrollopersonal.Valor: Elsentido.
Paraestasdossemanas,seproponetrabajareltiempolibre.Setratadequelosniñosevitenlapasividadyaprendanaorganizaractividadesdivertidasycreativasquecontribuyanasudesarrollopersonal.
Aprovechecualquiermomentodelaclaseparapreguntaralosalumnoscómoorganizansutiempolibre.Planteetambiénalgúndiálogoenelaulasobresusaficiones.
PresentaciónElcuentodelaunidad,Pabloyeldiente,tratauntemadegraninterésparalosniñosdeestaedad:elRatónPérez.EnGramáticasetrabajanlapalabraylasílaba,conceptosintuitivosquelosalumnosyaposeenyalosquehayquedarnombreparainiciarseenelconocimientodelaLengua.EnOrtogra-fía,larepresentacióndelsonidoKiniciaelrepasodelascuestionesdeorto-grafíanatural,alasquesededicaránvariasunidades.EltrabajoconOtraslecturasestádedicadoalostextospublicitarios,ysecentraenelanálisisylacomparacióndedostextosdeestetipo.EnEscritura,losalumnostrabajaránladescripcióndepersonas.
Esquema de la unidad
GramáticaLa palabra y la sílaba
OrtografíaPalabras con ca, co, cu, que, qui
EscrituraLa descripción de una persona
UNIDAD 3
LecturaPablo y el diente
Vocabulario: antonimia.
Otras lecturasDentiplús, Petident
Estrategia: comparar.
Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre. Unidad3.
Material de aula • Lámina de aula.
•CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad3.
• Ampliación.Unidad3.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad3.
Recursos digitales
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30 treinta
Di cosas que puedan estar pegajosas.
Cierra los ojos, palpa un objeto que te dé tu compañero y adivina qué es.
MI PRIMER DICCIONARIO
3 Pablo y el diente
Que se pega con facilidad.
El bote de miel está pegajoso.
pegajoso
Tocar algo para reconocerlo o examinarlo.
Busqué la moneda palpando el bolsillo.
palpar
30
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentoconlaentonaciónadecuada.
Previsión de dificultades
• Leer a la velocidad adecuada.Algunosniñoscuandoleenenvozaltalohacencongranrapidez,perosinatendernialadicciónnialcontenido.Dígalesquedebenleeraunavelocidadnormal,cuidandolapronunciacióndelossonidoseintentandocomprenderloquevanleyendo.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Personajes.Losalumnosobservaránlailustracióndetenidamenteydescribiránfísicamentealpersonaje.Después,puedeproponerlesqueimaginenyexpliquencómoessuformadeser.
• Tiempo.Pidaalosniñosquediganenquéépocacreenqueocurrelahistoriaquevanaleer.Formulepreguntascomolassiguientes:¿Creéisqueesunahistoriaactualoquetranscurreenuntiempolejano?¿Porquélosabéis?
• Lugar.Pidaalosalumnosquedescribanellugardondeseencuentraelniño.Debenidentificarlaestanciaynombrarloselementosqueaparecen.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Digaenvozaltalaspalabrasdeesteapartadoydejequelosniñosintentenexplicarelsignificadodecadauna.Pregúntelescómoesalgopegajoso.Luego,trabajelapalabrapalpar:¿Conquépartedelcuerposepalpa?¿Enquéconsistepalpar?Acontinuación,dejequelosniñosleanlasdefinicionesyrealiceneltrabajopropuesto.Asegúresedequelosniñoshancomprendidolossignificados.
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina. EscenarepresentativadelcuentoPabloyeldiente,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulario visual.Palabrasrelacionadasconlalámina,paracontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidad lectora. Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
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31treinta y uno
E n el colegio cada día alguien presumía de un oscuro agujero en su
dentadura y exhibía con orgullo la moneda de un euro que le había
traído el Ratón Pérez. Así, todos menos Pablo.
–¡No hay derecho! –gemía–. ¿Por qué soy el único al que todavía no se
le ha caído ningún diente?
Si los dientes no se caían solos, habría que ayudarlos a caerse. Pero ¿cómo?
¿Qué era lo que siempre repetía el dentista? ¿No era eso de que si comes
muchos dulces, se te caerán los dientes?
Pablo entró furtivamente en la cocina. Miró a su derecha. Miró
a su izquierda. No había nadie. Pablo corrió hacia el armario en el que
su madre guardaba el tarro de los caramelos. Y a toda velocidad, se metió
en la boca todos los caramelos pegajosos que pudo.
Ñam, ñam, ñam, ñam, ñam. Croc, ñam, crac. Ñam... Crac... Ñam.
Al cabo de un rato, Pablo empezó a sentirse mal. Sus dientes tenían que
sentirse aún peor. Después de tanto azúcar, al menos uno tendría que caerse.
Tiró, pero no se movió ninguno.
De pronto se le ocurrió una idea maravillosa y espectacular. Era tan
espléndida que se felicitó a sí mismo por ella: le haría trampa al Ratón Pérez.
Aquella noche, Pablo recortó un trocito de papel negro, lo humedeció
y se tapó con él dos dientes de los de abajo. Sonrió ante el espejo.
«Perfecto», pensó.
Luego colocó un par de dientes de plástico, de los de Drácula, debajo
de la almohada.
«Muy bien, Ratón Pérez», se dijo Pablo. «Te crees muy listo. Pues vas a ver…».
Al día siguiente, Pablo se despertó y palpó debajo de su almohada.
Los dientes de Drácula habían desaparecido. En su lugar había algo redondo.
–¡Mi moneda de un euro! –gritó Pablo agarrándola con fuerza.
Pero la moneda era de plástico.
«Tiene que ser un error», pensó Pablo.
Miró de nuevo debajo de la almohada, pero todo lo que encontró
fue un trozo de papel azul celeste doblado y cubierto de estrellitas. Pablo
lo desplegó y lo leyó. Las pequeñas letras doradas decían:
reconocerlo o examinarlo.
Ánimo, Pablo. Al menos lo has intentado. Ratón Pérez
UNIDAD 3
31
LECTURA DEL CUENTO
• Antes de leer.Leaeltítulodelalecturaenvozalta.Preguntealosniñosdequécreenquetrataráelcuento.Después,organiceunbrevediálogoenclaseparaintercambiarexperienciassobrelosdientes.Dejequecuentensihanidoalgunavezaldentista,cuántosdientesseleshancaído,si lesgustaqueselescaigan,porqué,quélessueletraerelRatónPérez…DespuéspreguntealosniñossisabenquiénesDráculaydejequedescribanentretodosaesepersonaje.Sinohubierasurgidoespontáneamente,pídalesquedigancómosonlosdientesdeDrácula.
• Lalectura.Organiceunalecturaencadenadelcuento.Pidaalosniñosquerodeenlaspalabrasquenocomprendan.Alfinaldelalecturaaclaresusignificado.Recuerdealosniñosquenodebenseguirlaslíneasconeldedonimoverloslabiosmientrasleen.
• Despuésdeleer.HagaquelosniñosexpresensuopiniónsobreelcomportamientodePablo.FormulepreguntassobrelaformadeserdelRatónPérez:¿Osparecelisto?¿Porqué?¿CreéisquedebíahabercastigadoaPablodeotramanera?Hagaquelosalumnosjustifiquensusrespuestas.
VALORES DEL CUENTO
• ExpliquealosniñosquelaconductadePabloescensurableporqueintentóengañaralRatónPérezparaobtenerunbeneficio,esdecir,hizotrampa.Comentequelastrampasnosonunmétodoaceptableparaconseguirnada.
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32
Trabajo con el cuento
COMPRENSIÓN
1 ¿Por qué lo dice Pablo?
2 Copia lo que es verdad.
Pablo decidió hacer trampa a sus compañeros.
Pablo decidió hacer trampa al Ratón Pérez.
3 Contesta.
¿Qué puso Pablo bajo la almohada?
¿Qué encontró Pablo bajo la almohada al día siguiente?
4 Ordena y copia para formar el resumen.
Un niño al quiso engañar
Ratón lo consiguió pero no Pérez
DRAMATIZACIÓN
5
treinta y dos
¡No hay derecho! Porq€æ erå e¬ único a¬ q€æ no
Pablo ∂ecidió ha©e® trampå a¬ R”ató>
ßæ ¬æ habíå caído ningú> d^en†æ.
U> pa® ∂æ d^en†efi ∂æ plástico.
Unå notå ∂e¬ R”ató> Pé®eΩ.
U> niño quiso engaña® a¬ R”ató> Pé®eΩπero no lo consiguió.
Pé®eΩ.
32
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Elaboración de una interpretación.Comenteasusalumnosquesusrespuestasdebenempezarporlapalabraporque.
2. Obtención de la información(acciones).Unavezcorregidalaactividad,pidaalosalumnosqueexpliquenenvozaltaenquéconsistíalatrampaqueseleocurrióaPablo.Dejequeaporteninformalmentesusexplicacionesyluegoconstruyaconelloslasoracionesparaescribirlasenlapizarra(Latrampaconsistíaen…).
3. Obtención de la información(detalles).Alcorregirlaactividad,insistaenlaimportanciadeespecificarelmaterialdelqueestabanhechoseldienteylamoneda.
4. Comprensión global.Recomiendealosniñosquevayanmarcandoconunacruzlaspalabrasamedidaquelasutilizan.Dígalestambiénquedebencomprobarquelasoracionesquehanformadotienensentido;paraello,pídalesquelasleanenvozalta.
5.Dramatización. Lealasdosprimerasintervencionesdedosformasdiferentes:laprimera,conunaentonaciónlineal,totalmenteplana;lasegunda,conlaexpresividadnecesaria.Luego,preguntealosniñoscuáldelaslecturasprefieren.
Leaexpresivamenteelrestodeltextomientrasellosvansiguiendolalecturaensuslibros.Luego,saqueavariasparejasdeniñosaleerenvozalta.
Recursos digitales
Comprensión del cuento
Seofreceunaactividaddigitaldecomprensión,paraseguirtrabajandoelcuentoPabloyeldiente.Enella,losniñosdeberánleertresnotasescritasporelRatónPérezeidentificarcuáleslaquedejóaPablo.
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33
unidad 3
treinta y tres
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Mamá: Pablo, ¿qué ha pasado con los caramelos?
Pablo: Ca… cara… ¿caramelos? ¿Qué caramelos?
Mamá: Los de este tarro. Había por lo menos 50.
Pablo: Ah…, esos caramelos…, los del tarro. ¡Me los comí!
Mamá: ¡Todos! ¡Tú solo! ¡Pero… Pablo!
Pablo: Mamá, es que no se me caen los dientes. Es que
soy el único de mi clase al que le pasa. Es que…
Mamá: Es que, es que. Ven aquí. Abre la boca… Uhmm…
Pablo: Uhmm… ¿Qué?
Mamá: Que hay que tener paciencia, Pablo, y no comerse
un tarro de caramelos. Si haces eso, el Ratón Pérez
no querrá tus dientes y… ¡adiós moneda!
Competencias básicas
6 Completa este esquema sobre el cuento.
Tratamiento de la información
ßæ ¬æ habíå caído ningú> d^en†æ.
Pablo q€eríå engaña® a¬ R”ató> Pé®eΩ.
Puso d^en†efi ∂æ plástico bajo lå almohadå.
Q€æ e¬ R”ató> Pé®eΩ ßæ dio c€entå ∂æ låtrampå ¥ ¬æ ∂ejó unå notå.
OBJETIVO: ¿A quién quería engañar Pablo?
ACTUACIÓN: ¿Qué hizo para intentar lograrlo?
RESULTADO: ¿Qué pasó al final?
UNIDAD 3
33
6. Competencias básicas. Tratamiento de la información.Expliquealosniñosquemuchoscuentossuelenresponderalesquemaqueapareceenestaactividad(objetivo-actuación-resultado).Conocerlaestructuradelcuentopuedesermuyútilparacomprenderlomejorypoderresumirlo.
PARA AMPLIAR
• Más preguntas sobre el cuento.Formuleotraspreguntasasusalumnoscomo,porejemplo,lassiguientes:¿QuéhizoPabloalprincipioparaintentarqueselecayeraalgúndiente?¿ConquépalabrasdelcuentoseimitaelruidoproducidoporPabloalcomerseloscaramelos?¿Porquéelniñosepusopapelitosnegrossobrelosdientes?¿PorquéelRatónPéreznolecolocóbajolaalmohadaunamonedadeverdad?…
Otros recursos
Dramatización: el decorado
ParalarepresentacióndeldiálogoentrePabloysumadre,puedepediralosniñosquedibujenenlapizarraunacocina,yaqueesellugardondesedesarrollaeldiálogo.Sugiéralesqueeneldibujoseidentifiquenbienunalavadora,unfrigoríficoyunfregadero.Asimismo,paralarepresentación,pídalestambiénquellevenuntarroobotegrande,queseráelbotedeloscaramelossobreelquehablanlosdospersonajes.
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34 treinta y cuatro
Trabajo con el cuento La palabra y la sílaba
TALLER DE LENGUA
7 Busca en el cuento y escribe nombres.
De un niño De una moneda
De un color De un mueble
De un vampiro De una profesión
8 Pide a tu compañero que te dicte tres palabras difíciles del cuento.
VOCABULARIO
9 Escribe lo contrario.
grande vacío blando
Un tarro lleno. Un caramelo duro. Un diente pequeño.
10 Copia sustituyendo la palabra destacada por otra que signifique lo contrario.
Pablo abrió la puerta de la cocina.
Pablo empezó a sentirse mal.
1
2
3
4
¡Una moneda!
Pablo emπezó å ßentirßæ b^e>.
Pablo ©erró lå p€ertå ∂æ lå cocinå.
U> tarro vacío.
Pablo euro>egro armarioDráculå ∂entistå
U> caraµelo blando.U> d^en†æ gran∂æ.
R. L.
34
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Reconoceryutilizarpalabrasantónimas.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
7.Expliquealosniñosqueparabuscarundetalleconcretoeneltexto,puedenhacerunalecturasuperficial.
8.Propongaalosniñosque,antesdedictarlaspalabrasasucompañero,lasrodeeneneltexto.Deesemodo,podráncomprobarsilashanescritocorrectamente.
Pregunteacadaparejadeniñosquépalabrashanescritoyescríbalasenlapizarra,paraformarun«bancodepalabrasdifíciles».
9.Unavezresueltalaactividad,escribalassiguientespalabrasenlapizarraypidaalosalumnosquevayandiciendoenordenotrasquesignifiquenlocontrario:sucio,delgado,ancho,alto,viejo,barato,feo,frío,rápido,divertido,nervioso,dormido,agradable.
10. Pidaasusalumnosquecomparensusrespuestasconlasoracionesdellibroparaasegurarsedequelashancopiadoexactamentesustituyendolaspalabrasdestacadas.
PARA REFORZAR
• Buscar antónimos en el cuento.PropongaalosniñosbuscarenelprimerpárrafodelcuentoPabloyeldienteunapalabraquesignifiquelocontrariodeclaro(oscuro);enelpárrafo3,unapalabraquesignifiquelocontrariodepocos(muchos);yenelúltimopárrafounapalabradesignificadocontrarioadobló(desplegó).
Recursos digitales
Palabras antónimas
Disponedeunaactividaddigitalquelepermitiráseguirtrabajandolaspalabrasdesignificadocontrario.Comoenlaactividad9dellibrodetexto,losniñostendránqueelegirlaspalabrasantónimasdeunasdadasysustituirestasenlosgruposnominalesenlosqueaparecen.
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35
unidad 3
treinta y cinco
La palabra y la sílaba
1 Ordena las sílabas y forma palabras.
CA LO ME RA
RE LIZ GA
GO NO LA MI
2 ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra?
dentadura
pringoso
furtivamente
3 ¿De qué sabores son estos caramelos? Escribe la sílaba que falta.
na ”jå µen mó>
f®e mo pláta
4 Tacha la sílaba zu y copia la nota.
Cuando Pablo dice ¡Una moneda!, da cinco golpes de voz: u-na- mo-ne-da. Al pronunciar palabras, damos golpes de voz.
Cada golpe de voz es una sílaba. Las palabras se dividen en sílabas.
Mamázu:
Nozu hayzu
cazurazumezuloszu.
Pazublozu
¡Una moneda!
caraµelo
4 3 5
ran tå li
noråså
®egaliΩ gominolå
M”amÅ:
PabloNo ha¥ caraµelofi.
UNIDAD 3
35
Propósitos
• Comprenderelconceptodesílaba.
Previsión de dificultades
• Separar correctamente las sílabas.Paraquelosalumnosseparencorrectamentelaspalabrasensílabas,realiceejerciciosdeacompañamientodecadagolpedevozconunapalmada.Porejemplo,hágalesverquelápiznopuededecirseenunsologolpedevoz,sonprecisasdospalmadas.
Sugerencias didácticas
• Puedeexplicaralosniñosquecadapalabratieneunaomássílabas,yqueenespañoltodasílabadebeconteneralmenosunavocal.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Comentealosniñosquedebenempleartodaslassílabasqueestánsobrecadapautaparaformarlapalabra.
2.Unavezresueltalaactividad,hagaquelosniñosexpliquenquéhanhechoparaaveriguarelnúmerodesílabasdecadapalabra.
4.Unavezresueltalaactividaddellibro,pidaalosniñosqueescribanunmensajecortoenunahojadepapelañadiendolasílabatidespuésdecadasílaba.Luego,uncompañerodeberátacharesasílabaparadescubrirelmensaje.
PARA AMPLIAR
• Decir palabras con un número de sílabas.Escribaenlapizarraesquemasdepalabrascondiferentenúmerodesílabasypidaalosniñosquediganpalabrasqueseajustenaesosesquemas.Porejemplo:
sol
casa
manzana
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36 37
unidad 3
3 Escribe sus nombres.
4 Adivina y escribe.
Si te las hacen bien, no paras de reír. Anda despacito y saca los cuernos al sol.
5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con ca, co, cu, que, qui.
Por fin
Pablo está encantado. Por fin se le ha caído el diente
que él quería, el que más se ve. Siente un cosquilleo
en el estómago. Quisiera que fuera de noche ya. Esta
vez el Ratón Pérez no le puede fallar. Quién sabe lo que
le traerá.
treinta y sietetreinta y seis
Palabras con ca, co, cu, que, qui
1 Copia las palabras destacadas.
Sentado ante un trozo de queso, el Ratón Pérez
pensaba en las ocurrencias de Pablo. Ese chiquillo
había querido engañarlo. ¡A sus años! Pero al final
le había cogido cariño. En el fondo no era
mal chico.
Se escribe c delante de a, o, u: ca, co, cu. Se escribe qu delante de e, i: que, qui.
2 Sustituye los dibujos por letras y copia.
Pablo ¥ E”nri æ so> amigofi ∂es∂æ πe eñofi.S’æ onoc^ero> e> e¬ par æ. A lofi dofi ¬efi en antå juga® a¬ fútbo¬. Dæ mayo®efi ^e®e> esta® e> e¬ mismo e ipo.
Con que Con qui
Con ca Con co Con cu
6 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
cariño chico
q€eso
Pablo ¥ E”nriq€æ so> amigofi ∂es∂æ πeq€eñofi.
encantå juga® a¬ fútbo¬. Dæ mayo®efi qu^e®e>S’æ conoc^ero> e> e¬ parq€æ. A lofi dofi ¬efi
esta® e> e¬ mismo equipo.
ocur®enciafi
chiquillo
croq€etafi
L”afi cosquillafi.E”¬ caraco¬.
ojo hojå anillo
cunå raq€etå
36
Propósitos
• IdentificarelsonidoKyescribircorrectamentepalabrasconca,co,cu,que,qui.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Sugerencias didácticas
• PresentealosalumnoseltemadelprogramadeOrtografíadeestaunidad.ComéntelesquevanarecordarcómoserepresentaelsonidoK.Puededecirenvozaltalassílabasca,co,cu,que,quiypediralosniñosquelasescriban.Luego,escríbalasustedenlapizarrayhagaquelosalumnosledigansisehabíanequivocadoonoysiseleshabíaplanteadoalgunaduda.
• Puedeserquealgúnniñorecuerdequeexistenpalabrascomokárate,koala,karaokeokilómetroenlasqueelsonidoKserepresentaconk.Enesecaso,puedeexplicarquelaletrakcasinoseutilizaenespañolyaparecesoloenalgunaspalabrasqueprocedendeotraslenguas,comoeljaponés.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Unavezleídoelrecuadroinformativo,pidaasusalumnosquereleanlaspalabrasquehanescritoconqueyconqui,yhágalescaerenlacuentadequelaunosepronuncia.
3.Anotelasrespuestascorrectasenlapizarraypidaavariosniñosquelasleanenvozaltaydespacio,afindeevitarelerrorfrecuentedeutilizarcocretaporcroqueta.Escribaunaoraciónquecontengalapalabracroquetaparaquelacopienenelcuaderno.
4.ExpliquealosniñosquelasrespuestascontienenelsonidoK.Escribaenlapizarraotraspalabrasquelocontengan,comocubo,camisa,coche,rosquillasoconejo,yanimeasusalumnosainventaradivinanzascuyasrespuestasseanalgunasdeestaspalabras.
Recursos digitales
Palabras con ca, co, cu, que, qui
DisponededosactividadesinteractivasparatrabajarlarepresentacióndelsonidoK.Enunadeellas,losalumnostendránquelocalizarlaspalabrasconesesonido.Enlaotra,deberándecidirsiunaspalabrasdadasseescribenconcoconqu.
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unidad 3
3 Escribe sus nombres.
4 Adivina y escribe.
Si te las hacen bien, no paras de reír. Anda despacito y saca los cuernos al sol.
5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con ca, co, cu, que, qui.
Por fin
Pablo está encantado. Por fin se le ha caído el diente
que él quería, el que más se ve. Siente un cosquilleo
en el estómago. Quisiera que fuera de noche ya. Esta
vez el Ratón Pérez no le puede fallar. Quién sabe lo que
le traerá.
treinta y sietetreinta y seis
Palabras con ca, co, cu, que, qui
1 Copia las palabras destacadas.
Sentado ante un trozo de queso, el Ratón Pérez
pensaba en las ocurrencias de Pablo. Ese chiquillo
había querido engañarlo. ¡A sus años! Pero al final
le había cogido cariño. En el fondo no era
mal chico.
Se escribe c delante de a, o, u: ca, co, cu. Se escribe qu delante de e, i: que, qui.
2 Sustituye los dibujos por letras y copia.
Pablo ¥ E”nri æ so> amigofi ∂es∂æ πe eñofi.S’æ onoc^ero> e> e¬ par æ. A lofi dofi ¬efi en antå juga® a¬ fútbo¬. Dæ mayo®efi ^e®e> esta® e> e¬ mismo e ipo.
Con que Con qui
Con ca Con co Con cu
6 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
cariño chico
q€eso
Pablo ¥ E”nriq€æ so> amigofi ∂es∂æ πeq€eñofi.
encantå juga® a¬ fútbo¬. Dæ mayo®efi qu^e®e>S’æ conoc^ero> e> e¬ parq€æ. A lofi dofi ¬efi
esta® e> e¬ mismo equipo.
ocur®enciafi
chiquillo
croq€etafi
L”afi cosquillafi.E”¬ caraco¬.
ojo hojå anillo
cunå raq€etå
UNIDAD 3
37
5.Dictado.Propongaasusalumnosquerodeeneneltextolaspalabrasquecontienenca,co,cu,que,qui.Luego,pidaalosniñosqueexpliquenoralmenteporquésehaempleadocoquencadacaso.Porejemplo,encantadotienecporqueseescribecdelantedea.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Propongaelsiguientejuego:porparejas,unalumnoleeunodelostrestérminosysucompañero,conellibrocerrado,deberecordarlosdosrestantesyescribirlos.Alfinal,revisaránenellibrolaortografíadelaspalabrasquehanescrito.
RECURSOS
• MásdictadosRaquelcuidadesuhermanopequeño.Quiqueestáenlacamaconcatarro.Hacecuatrodíasquenovaalcolegio.Tampocopuedecorrerporelparque.¡Quéaburrimiento!
• BancodepalabrasMuñeca,conejo,cuchara,escudo,carro,coche,esquís,raqueta,mosquito,estanque,paquete,requesón,máquina,quiosco.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia matemáticaPidaalosniñosqueescribanenletraslosnúmerosdel1al16quecontenganca,co,cu,queoqui(cuatro,cinco,catorce,quince).
Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
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38 treinta y ocho
Trabajo con otras lecturas
4
5
6
7
1 ¿Qué has leído? Marca.
Dos folletos. Dos anuncios. Dos cartas.
2 ¿De qué son los dos anuncios?
3 Escribe el nombre de cada dentífrico.
CREMA DENTAL INFANTIL PETIDENTCon sabor a mandarina
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DENTIPLÚS FRESADENTIPLÚS LIMÓN
DENTIPLÚS PLÁTANO
Dæ ∂entí‡ricofi.
Dentiplúfi Peti∂en†
38
Propósitos
• Leerycomprenderuntextopublicitario.
• Compararelcontenidodedostextospublicitarios.
Previsión de dificultades
• Lectura de textos publicitarios.Tengaencuentaquelosniñostienencontactodiarioconmensajespublicitariosatravésdelatelevisión,peronoeshabitualqueesténfamiliarizadosconmensajespublicitariosescritos.
Sugerencias didácticas
• Comenteasusalumnosquevanacomparardosanuncios.Déuntiempoparaquehablenlibrementesobrelosanunciosqueconocen:silesgustan,quélesllamalaatencióndeellos…
EL TEXTO
• Pidaalosniñosqueobservenlosanunciosyquelosleanensilencio.Despuéspregúntelesquésignificanalgunaspalabrasoexpresionescomolosreyesdelacasa,dentífrico,higienebucal,caries,esmaltedelosdientes,encías,ofertadelanzamiento,tamañofamiliar,yaclarelasdudasquesurjan.
• Pregunteporlaintencióndelosdostextos:¿Dequéquierenconvencernos?¿Quépretendenquecompremos?
• Llamelaatencióndelosniñossobreelhechodequealgunaspalabrasestánenletramásgrande,acoloroennegrita,oaparecensituadasenlasesquinasdeltexto.Expliquequedeesemodosebuscallamarlaatencióndelaspersonasqueleenelanuncio.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
Enestaocasiónenlasactividadessecomparanloscontenidosdedosanunciospublicitariossobreunmismotipodeproducto.Losalumnos,además,compararánlostextos.
Recursos digitales
Lectura de un menú
Parainsistirenlacomparacióndetextos,disponedeunaactividadinteractiva.Enella,losalumnoscompararándosmenúsyresponderánaunaseriedepreguntas.Además,tendránqueelaborarunmenúconunosrequisitosdados.
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39
unidad 3
treinta y nueve
4 Contesta.
¿Con qué marca de dentífrico hacen un regalo? ¿Qué regalan?
¿Para quiénes no está recomendado Dentiplús?
¿Qué sabor de dentífrico te gustaría probar? ¿De qué marca es?
5 Completa.
6 Compara y contesta.
¿Qué dentífrico tiene más sabores?
¿Qué dentífrico tiene más tamaños?
¿Cuál es más barato?
7 Escribe algo para añadir a uno de los dos anuncios.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
DESDE
Sabores Tamaños Precio
DENTIPLÚSF®eså, ¥
Peq¤eño, ¥
PETIDENT
Dentiplúfi.
limó>plátano.
M”andarinå.
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2,5 €Familia®.
—o> Peti∂en†. U> ©epillo ∂æ d^en†efi.
Parå µeno®efi ∂æ cinco añofi.
Dentiplúfi.Peti∂en†.
R. L.
R. L.
UNIDAD 3
39
1. Reflexión sobre la forma.Leaelenunciadodelaactividadenvozaltayhagaque,entretodos,intentenexplicarlasdiferenciasentreunfolleto,unanuncioyunprospecto.Lleveaclase,siesposible,algúnejemplodecadatipo.
2. Elaboración de una interpretación.Aclareasusalumnosquesetratadedecireltipodeproductoqueseanuncia,ynolamarca.
Presteespecialatenciónalaescrituradedentífrico,puesalgunosniñosdicenyescriben*dentrífico.
3. Obtención de la información.Hagaquelosniñossefijenenquelasmarcasdelosproductosseescribenconletrainicialmayúscula.
4. Obtención de la información y reflexión sobre el contenido.Aclarealosniñosquelatercerapreguntaserefieresoloalosdentífricosquesemencionanenlosanuncios.
5. Comprensión global.Expliqueasusalumnosquedesde3€significaquehayvariosprecios,yquetreseuroseselpreciodelmásbarato,perohayotrosmáscaros.Comentetambiénqueunaexpresiónequivalenteesapartirde.
6. Elaboración de una interpretación.Preguntetambiéncuáldelosdentífricospuedeserusadoporlosniños(losdos).
7. Creación.Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralaquéanuncioleañadiríanalgoydóndelocolocarían.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Interacción con el mundo físicoEltrabajoconmensajespublicita-rios,enestecasoelconocimientoycomparacióndelascaracterísti-casdedosproductos,fomentalaadquisicióndehábitosdeconsu-moresponsable.
Otros recursos
En familia
Lasiguienteactividadestápensadaparaquelosalumnoslarealicenencasaconalgúnmiembrodesufamilia.Latareaconsistiráenseleccionar,deperiódicosorevistas,anunciospublicitariosdirigidosalpúblicoinfantil(anunciosdejuguetes,dematerialescolar,decursosdeidiomas…).Cadaniñodeberállevaralaula,almenos,tresanuncios.Alfinal,seharáunapuestaencomúncontodosellos.
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unidad 3
cuarenta y unocuarenta
Escribo textos
1 Lee y luego contesta.
Mi profesor
Mi profesor de este año se llama Nacho. Es nuevo,
pero ya se ha hecho amigo de todo el mundo.
Nacho es bajo y delgado. Sus ojos son oscuros y muy
brillantes. Tiene el pelo de color castaño y bastante liso.
Yo creo que Nacho es muy simpático. Sonríe mucho
y… ¡enseña muy bien!
¿Cómo es Nacho?
Nacho efi ¿Cómo son sus ojos?
¿Cómo es su pelo?
2 Elige y describe a una de estas personas.
un compañero un amigo un familiarun vecino
M”^ ßæ llamå E”fi S<ufi ojofi so>
S<¤ πelo efi Yo c®eo q¤æ efi
Repaso y practico
1 Rodea.
La primera sílaba
camiseta bolígrafo
pupitre mochila
La última sílaba
baloncesto matemáticas
granito lámpara
2 Completa con c o qu y copia.
mos ito ra etå alcorno æ
®ena uajo má inå abani o
3 Escribe.
A lofi árbo¬efi ßæ ¬efi está> ca¥endo lafi .
—arlofi compró e> lå jo¥ería u> .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Divide cada palabra.
En letras En sílabas
martes
En letras En sílabas
blusón
qu
c
qu
qu
qu
cbajo ¥ ∂elgado.
S<ufi ojofi so> oscurofi ¥ mu¥ brillan†efi.
S<€ πelo efi ∂æ colo® castaño ¥ liso.A lofi árbo¬efi ßæ ¬efi está> ca¥endo lafi hojafi.
—arlofi compró e> lå jo¥ería u> anillo.
®enacuajo máquinå abanico
mosquito raq€etå alcornoq€æ
R. L.
µ ® æå † fi ∫ € ó¬ ß >ma® bl€†efi só>
40
Propósitos
• Escribirladescripcióndeunapersonasiguiendounmodelo.
Previsión de dificultades
• El orden en las descripciones de personas.Alescribirdescripciones,esprobablequealgunosniñosenumerencualidadesdesordenadamente.Explíquelesquehayqueseguirunordenyescribaenlapizarraesteesquemaconalgunosejemplos.
1.Presentación.
2.Característicasfísicas.
3.Rasgosgeneralesycaracterísticasdepartesdelcuerpo.
4.Formadeser.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Aclarealosniñosquelaspreguntasdeestaactividadsoloapuntanalosrasgosfísicos.Aprovecheparaexplicarlesqueelsegundopárrafodeltextocontienelosrasgosfísicos,yeltercero,losreferidosalcarácter.
2.Leaconlosalumnos,envozalta,eltextoincompletoyreviseconelloslainformaciónquedeberíairencadalugar.
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre.Lleveaclasefotografíasdepersonas,decuerpoentero,extraídasderevistas.Repártalasentresusalumnosypídalesqueescribanladescripcióndelapersonaqueleshayatocado.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadanaComentealosniñosquealrefe-rirsealfísicooalcarácterdeunapersonadebenserrespetuososyevitarlaspalabrasofensivas.
Recursos digitales
Descripción de una persona
Estaactividaddigitallepermitereforzareltrabajosobreladescripcióndepersonas.LosniñostendránqueelegirunosadjetivosparacompletarconellosladescripcióndeRafaNadal.
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cuarenta y unocuarenta
Escribo textos
1 Lee y luego contesta.
Mi profesor
Mi profesor de este año se llama Nacho. Es nuevo,
pero ya se ha hecho amigo de todo el mundo.
Nacho es bajo y delgado. Sus ojos son oscuros y muy
brillantes. Tiene el pelo de color castaño y bastante liso.
Yo creo que Nacho es muy simpático. Sonríe mucho
y… ¡enseña muy bien!
¿Cómo es Nacho?
Nacho efi ¿Cómo son sus ojos?
¿Cómo es su pelo?
2 Elige y describe a una de estas personas.
un compañero un amigo un familiarun vecino
M”^ ßæ llamå E”fi S<ufi ojofi so>
S<¤ πelo efi Yo c®eo q¤æ efi
Repaso y practico
1 Rodea.
La primera sílaba
camiseta bolígrafo
pupitre mochila
La última sílaba
baloncesto matemáticas
granito lámpara
2 Completa con c o qu y copia.
mos ito ra etå alcorno æ
®ena uajo má inå abani o
3 Escribe.
A lofi árbo¬efi ßæ ¬efi está> ca¥endo lafi .
—arlofi compró e> lå jo¥ería u> .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Divide cada palabra.
En letras En sílabas
martes
En letras En sílabas
blusón
qu
c
qu
qu
qu
cbajo ¥ ∂elgado.
S<ufi ojofi so> oscurofi ¥ mu¥ brillan†efi.
S<€ πelo efi ∂æ colo® castaño ¥ liso.A lofi árbo¬efi ßæ ¬efi está> ca¥endo lafi hojafi.
—arlofi compró e> lå jo¥ería u> anillo.
®enacuajo máquinå abanico
mosquito raq€etå alcornoq€æ
R. L.
µ ® æå † fi ∫ € ó¬ ß >ma® bl€†efi só>
UNIDAD 3
41
Propósitos• Repasaryafianzarloscontenidos
trabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1.Amplíelaactividadproponiendoalosniñosquecompletenpalabrasalasquelesfaltelaprimeraolaúltimasílaba.Tambiénpuedepedirlesquediganpalabrasqueempiecenporunadeterminadasílabaolacontengan.
3.Digaalosniñosquenoseolvidendeescribirmayúsculainicialydeponerelpuntofinal.Pidaqueinventenyescribanunaoraciónenlaqueaparezcalapalabraojos(lapalabraquefaltaparacompletarlastrabajadasenlaseccióndeOrtografíavisual).
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderExpliquealosniñosquecuandocorrijanlasactividades,ademásdeborrarloqueestémalycopiarlarespuestacorrecta,debenpen-sarquépuedenhacerparanovol-veracometerlosmismoserrores.Porejemplo,sitienenalgúnerrorenlasactividades1y4sobrelassílabasysuseparación,puedenrepasarelconceptodesílabaenlapágina35;siseequivocaronen laactividad2,puedenmemo-rizarlanormasobreelusodecy ququeapareceenlapágina36dellibro.
Otros recursos digitales
Paraseguirtrabajandoloscontenidosdelaunidad,disponedelsiguienterecursodigital:
• La sílaba.Pararepasarelconceptodesílaba,disponededosactividadesinteractivasconestetítulo.Enlaprimera,losniñosdeberánordenarunaseriedesílabasparaformarpalabras;enlasegunda,latareaconsisteentacharunasílabadadaparadescubrirunmensaje.
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42 A
La pelea4
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Contaroralmenteunaexperienciapersonal.
• Comprenderelconceptodeoración.
• EscribircorrectamentepalabrasconsonidoZ.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Leerunpoemayjugarconpalabras.
• Escribirelfinaldeuncuento.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeelcuentoconfluidezylocomprende.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Cuentaoralmenteunaexperienciapersonal.
• Formaoracionesapartirdeunaspalabrasdadas.
• EscribecorrectamentepalabrasconelsonidoZ.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Realizajuegosdepalabrasapartirdeunpoema.
• Escribeelfinaldeuncuento.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competencialingüística.
• Interacciónconelmundofísico:página45.
• Aprenderaaprender:páginas47y53.
• Autonomíaeiniciativapersonal:página49.
• Competenciaculturalyartística:página51.
Septiembre NoviembreOctubre Diciembre
Contenidos
• Laoración.
• Palabrasconza,zo,zu,ce,ci.
• Juegosconpalabras.
• LecturadelcuentoLapelea.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Narraciónoraldeunaexperienciapersonal.
• LecturadeltextopoéticoTantarantányrealizacióndejuegosconpalabras.
• Redaccióndelfinaldeuncuento.
• Apreciodelalecturacomoformadeentretenimiento.
• Interésporconoceryaplicarlasnormasortográficas.
• Interésporlosvaloresderespetoycortesíaquedebenpredominarencualquierintercambiocomunicativo.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónElcuentoLapeleaservirádemarcoparalapresentacióndeloscontenidosdeGramáticayOrtografía,enlosqueseestudia,respectivamente,laoraciónylanormaortográficaqueregulalaescrituradepalabrasquecontienenelsonidoZ.Aligualqueenlaunidad2,setrabajalacomprensióndeuntextopoéticoysehacenactividadesdejuegosconpalabras.Losniños,además,aprenderánaescribirelfinaldeuncuentoapartirdelasactividadespro-puestasenelprogramadeExpresiónescrita.
Trasestaunidad,sepresentaunadoblepáginaparatrabajarlasdificultadesdelecturayescritura.
Esquema de la unidad
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42 B
La pelea
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave:¿Quépasó?
Lapreguntaclave¿Quépasó?,queplanteaelProyectolingüísticoSantillanaparaestaquincena,persiguequelosniñosseancapacesdenarrarhechosenpasado.
EneláreadeLengua,eltrabajopropuestoenelprogramadeExpresiónoralpermitiráalcanzareseobjetivo:losalumnostendránquecontarexperienciaspersonalesutilizandoformasverbalesenpasado.Esaactividadlesproporcionará,porlotanto,lasherramientaslingüísticasnecesariaspararesponderalapreguntaclaveendiferentescontextoscomunicativos.
Educación en valores
Ámbito: Valoressociales,cívicosysolidarios.Valor: Lapertenencia.
Enestaquincena,sepretendequelosalumnosentiendansupertenenciaaungrupo:enclase,enelbarrio…Elobjetivoesquelosniñoscomprendanqueperteneceracualquiergrupohaceque,porunlado,disfrutemosdeunosderechosy,porotro,asumamosunasobligaciones,talycomoocurreenelcuentodelaunidad.
PresentaciónElcuentoLapeleaservirádemarcoparalapresentacióndeloscontenidosdeGramáticayOrtografía,enlosqueseestudia,respectivamente,laoraciónylanormaortográficaqueregulalaescrituradepalabrasquecontienenelsonidoZ.Aligualqueenlaunidad2,setrabajalacomprensióndeuntextopoéticoysehacenactividadesdejuegosconpalabras.Losniños,además,aprenderánaescribirelfinaldeuncuentoapartirdelasactividadespro-puestasenelprogramadeExpresiónescrita.
Trasestaunidad,sepresentaunadoblepáginaparatrabajarlasdificultadesdelecturayescritura.
Esquema de la unidad
GramáticaLa oración
OrtografíaPalabras con za, zo, zu, ce, ci
LecturaLa pelea
Expresión oral: contar una experiencia personal.
Otras lecturasTantarantán
Educación literaria: juegos con palabras.
EscrituraEl final del cuento
UNIDAD 4
Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre.Unidad4.
Material de aula • Lámina de aula.
•CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad4.
• Ampliación.Unidad4.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad4.
Recursos digitales
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42 cuarenta y dos
¿Hay algún arroyo cerca del lugar donde vives? ¿Dónde está?
Di una oración con la palabra blanco.
MI PRIMER DICCIONARIO
4 La pelea
Río pequeño con poca agua, riachuelo.
El arroyo se seca en verano.
arroyo
Objeto hacia el que se dirige un dardo, una flecha…
El dardo de Luis dio en el blanco.
blanco
42
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoLapelea,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulariovisual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidadlectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentoconfluidez.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Personajes.Pidaasusalumnosquebusquenenlaláminauntigreyunzorro,ynombrenlascaracterísticasqueleshanpermitidoreconocerlos.
Hagaqueidentifiquenotrosanimalesqueaparecenenlailustración.
• Detalles.Pidaalosniñosqueintentenexplicarporquémuchosdelosanimalesdeldibujotienenlosojosmuyabiertos.Preguntequésujetaelsapo.
• Acciones.Pidaalosniñosqueimaginenquéestáhaciendoelsapoyquévanahacerlosinsectos.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Pidaalosniñosqueinventenotrasoracionesconlapalabraarroyoydigaaalgunosquelasescribanenlapizarra.Suscompañerosdeberándecirsihanescritobienesapalabra.
• Expliqueasusalumnosque,ademásdelnombredeuncolor,lapalabrablancotieneotrossignificados,comoporejemploelqueseutilizaenlalectura.Delesmásejemplosenlosquelapalabratengaesesentidoparaquelesquedeclaroelsignificado:Elvaquerocolocóvariaslatassobrelacercaparausarlascomoblanco;Enlaferiaestuvimosenlasbarracasdetiroalblanco.
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer.Leaeltítulodelalecturayformulealosniñospreguntascomoestas:¿Quéesunapelea?¿Quiéncreéisqueganaráenestapelea?¿Conocéisalgúncuentoenqueunanimalpequeñovenzaaunogrande?
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43cuarenta y tres
U n día el sapo le declaró la guerra al mismísimo tigre. Fue a orillas
de un arroyo. El sapo estaba cazando saltamontes cuando el tigre se
acercó a beber y casi lo atropella. Harto de que los animales grandes se lo
llevasen por delante, el sapo protestó:
–¿Es que no sabe pedir permiso?
–¿A quién? –se burló el tigre haciendo como que no veía al sapito.
–No se haga el gracioso y pida disculpas –bufó el sapo.
El tigre se enfadó y dijo:
–¡Silencio o te aplasto!
–Está bien –respondió el sapo–, si quiere pelear… Tráigase a sus amigos,
que yo lo espero con los míos. Si gano, tendrá que decirme: «Mil perdones,
señor don sapo, lamento haberlo atropellado».
El tigre aceptó y se alejó contento. ¡Por fin una juerga! Luego, reunió
a sus amigos: pumas, zorros, gatos monteses…, y les explicó su guerra con
el sapo. Los matones rieron a carcajadas mostrando sus hileras de dientes.
El sapo también reunió un ejército especial: un ejército de insectos. Nada
de sapos y ranas, sino avispas, abejas, mosquitos… Cuando llegó la hora,
el sapo les mandó esconderse y esperó solo junto al arroyo.
–¡Aquí estoy! ¡Aquí! –gritó desafiante–. ¡Os estamos esperando!
Y los amigos del tigre, muertos de risa, se acercaron corriendo, preparados
para aplastar sapos.
–¡Al ataque! –gritó entonces el sapo.
El aire se oscureció con una gran nube de bichos. A los amigos del tigre
de poco les sirvieron sus uñas y dientes contra los aguijones que les
clavaban por todas partes. El sapo dirigía el combate:
–¡Por la derecha! ¡Cuidado con la retaguardia!
Las orillas del arroyo se convirtieron en un campo de batalla.
Los matones aullaban de dolor, se sacudían… El tigre era
el blanco preferido de todos los aguijones.
–¡Basta! ¡Me rindo! –aulló.
–¿Cómo dice? –gritó el sapo.
–¡Que me rindo! –volvió a aullar el tigre.
Entonces, el tigre recordó las condiciones de aquella pelea y dijo:
–Mil perdones, señor don sapo, lamento haberlo atropellado.
–Siendo así –dijo el sapo– la guerra ha terminado.
Y el arroyo volvió a ser un arroyo solitario, con un tigre lleno
de picaduras y un sapito tranquilo, que caza saltamontes en la orilla.
UNIDAD 4
43
• Lalectura.Dadalagrancantidaddeintervencioneshabladasdelosdiferentespersonajesdelahistoria,aconsejamosqueenestaocasiónrealiceunaaudicióndelagrabacióndelcuento.Mientrasescuchan,losniñosmantendránellibrocerrado.Pídalesquelevantenlamanocuandonocomprendanalgunapalabrayaclárelessusignificado.Luego,organiceunalecturaencadena.
• Despuésdeleer.Pidaasusalumnosqueopinensobreloquehizoelsapodespuésdequeeltigresedisculpase.
Paraterminar,pregúntelessileshagustadolahistoria.
VALORES DEL CUENTO
• Preguntequépersonajedelcuentodemostrabatenerbuenosmodalesycuáleraunmaleducadoque,además,despreciabaaotrosanimales.Acontinuación,digaalosniñosquedebemostrataralosdemásconcortesía,delmismomodoquenosgustaríaquenostratasenanosotros.Poreso,hayquetenerbuenosmodales(pedirdisculpas,darlasgracias,saludar,noempujar…).
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44 45
unidad 4
¡Silencio o te aplasto! Mil perdones, señor don sapo.
COMPRENSIÓN
1 Recuerda y contesta.
¿A quién le declaró la guerra el sapo?
¿Por qué?
2 ¿A quiénes llamó cada uno? Escribe nombres de animales.
E”¬ tig®æ llamó å
E”¬ sapo llamó å
3 ¿Qué le dijo el tigre al sapo al final? Elige y copia.
4 Completa el resumen del cuento.
U> ßæ πe¬eó co> u> Ganó e¬ porq¤æ sufi amigofi picaro>co> sufi å lofi amigofi∂e¬
cuarenta y cuatro
Trabajo con el cuento
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Tigre: Os he llamado para invitaros a una fiesta.
Puma: ¿Una fiesta? ¿A estas horas? ¿De qué hablas?
Tigre: Se trata del sapo. ¡Me ha declarado la guerra!
Zorro: ¿Que el sapo te ha declarado la guerra? ¡Es buenísimo!
Todos: ¡Ja, ja, ja!
Puma: No me lo puedo creer. El sapo… a ti… la guerra. ¡Ja, ja!
Tigre: Ese bicho vanidoso… ¡Se cree el príncipe de la charca!
¡Y dice que traerá a sus amigos!
Zorro: ¡Hay que bajarles los humos a esos renacuajos!
Puma: ¡Sí! ¡Vamos! Será divertido. ¿Dónde nos esperan?
Tigre: En la orilla del arroyo. Si es que aún no se han
arrepentido.
Zorro: ¡A la cargaaaaaa! ¡Vamos a aplastar sapos!
cuarenta y cinco
Competencias básicas
6 Completa las oraciones.
insectos mamíferos anfibios
E”¬ tig®æ, e¬ pumå, e¬ zorro ¥ e¬ gatomon†éfi so> E”¬ sapo ¥ lå ranå so> L”afi avispafi, lafi a∫±jafi ¥ lofi mosquitofiso>
Interacción con el mundo físico
A”¬ tig®æ.
Porq€æ cas^ lo atroπellå.
pumafi, zorrofi, gatofi
avispafi, a∫±jafi, mosquitofi...mon†eßefi...
M”i¬ πerdo>efi, ßeño® do> sapo.
saposapoaguijo>efi
tig®æ.
tig®æ.
mamíƒerofi.anfibiofi.
inßectofi.
44
Recursos digitales
Comprensión del cuento
DisponedeunaactividaddigitaldecomprensióndelcuentoquerequeriráunesfuerzodememoriaporpartedelosalumnospararecordaralgunosdetallesdelahistoriaquesenarraenLapelea.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Elaboración de una interpretación.Losmotivosporlosqueelsapoledeclaralaguerraaltigresonvariosyestánestrechamenteligados(eltigresellevópordelantealsaposinpedirpermisoparapasar,eltigreseburlódelsapoynolepidiódisculpas,eltigreamenazóalsapoconaplastarlo).Porello,puedeadmitircomorespuestaalasegundapreguntacualquieradeestosmotivos.
2. Obtención de la información (detalles).Digaalosniñosquealhacerlaenumeraciónescribancomasentrelosnombresdelosanimales.
3. Obtención de la información (acciones).Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquéledijoestoeltigrealsapo.
4. Comprensión global. Hagaquelosniñoscopienelresumendelcuento.Recuérdelesquedebenescribirconbuenaletra.Pídalesquerevisenloquehanescrito.
5. Dramatización.Hagaquelosniñosrealicenunalecturasilenciosadeltexto.Pregunteelsignificadodealgunaspalabrasyfrasescomomehadeclaradolaguerra,vanidoso,charca,bajarleloshumos,renacuajos…
Pidaasusalumnosquebusqueneneltextolaspalabrasconlasqueseimitaelruidoproducidoporlarisa(¡Ja,ja,ja!;¡Ji,ji,ji!).DistribuyalospapelesparalalecturadramatizadayexpliquequelaintervenciónencabezadaporlapalabraTodosdebeser
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unidad 4
¡Silencio o te aplasto! Mil perdones, señor don sapo.
COMPRENSIÓN
1 Recuerda y contesta.
¿A quién le declaró la guerra el sapo?
¿Por qué?
2 ¿A quiénes llamó cada uno? Escribe nombres de animales.
E”¬ tig®æ llamó å
E”¬ sapo llamó å
3 ¿Qué le dijo el tigre al sapo al final? Elige y copia.
4 Completa el resumen del cuento.
U> ßæ πe¬eó co> u> Ganó e¬ porq¤æ sufi amigofi picaro>co> sufi å lofi amigofi∂e¬
cuarenta y cuatro
Trabajo con el cuento
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Tigre: Os he llamado para invitaros a una fiesta.
Puma: ¿Una fiesta? ¿A estas horas? ¿De qué hablas?
Tigre: Se trata del sapo. ¡Me ha declarado la guerra!
Zorro: ¿Que el sapo te ha declarado la guerra? ¡Es buenísimo!
Todos: ¡Ja, ja, ja!
Puma: No me lo puedo creer. El sapo… a ti… la guerra. ¡Ja, ja!
Tigre: Ese bicho vanidoso… ¡Se cree el príncipe de la charca!
¡Y dice que traerá a sus amigos!
Zorro: ¡Hay que bajarles los humos a esos renacuajos!
Puma: ¡Sí! ¡Vamos! Será divertido. ¿Dónde nos esperan?
Tigre: En la orilla del arroyo. Si es que aún no se han
arrepentido.
Zorro: ¡A la cargaaaaaa! ¡Vamos a aplastar sapos!
cuarenta y cinco
Competencias básicas
6 Completa las oraciones.
insectos mamíferos anfibios
E”¬ tig®æ, e¬ pumå, e¬ zorro ¥ e¬ gatomon†éfi so> E”¬ sapo ¥ lå ranå so> L”afi avispafi, lafi a∫±jafi ¥ lofi mosquitofiso>
Interacción con el mundo físico
A”¬ tig®æ.
Porq€æ cas^ lo atroπellå.
pumafi, zorrofi, gatofi
avispafi, a∫±jafi, mosquitofi...mon†eßefi...
M”i¬ πerdo>efi, ßeño® do> sapo.
saposapoaguijo>efi
tig®æ.
tig®æ.
mamíƒerofi.anfibiofi.
inßectofi.
UNIDAD 4
45
Otros recursos
Dramatización: el decorado y el vestuario
Paradramatizarlaconversaciónqueentablanlosanimalesdelcuento,puedepediralosniñosquedibujenenlapizarravariosárbolesypalmeras,quedeberáncolorearcontizasdecolores.Asimismo,dígalesqueconfeccionencaretasdecartulinaquerepresentenalosanimalesqueintervieneneneldiálogo:eltigre,elpumayelzorro.Losniñosquerealicenladramatizaciónleeráneltextosaliendoalapizarraycolocándoselascaretasdelanimalqueleshayacorrespondidoenelrepartodepapeles.
leídaalmismotiempoporlosniñosquehacenlospapelesdetigre,pumayzorro.Pregunteenquémomentodelcuentoocurrelaconversaciónqueacabandeleer:alprincipio,enelmediooalfinal.
Pidaaunniñoqueexpliqueconsuspalabrasdequétrataeltexto.Ayúdelodiciendo,porejemplo:Eltigresereúneconsusamigosparaexplicarles…
6. Competencias básicas.Interacción con el mundo físico.Estaactividadcontribuyealconocimientodelosanimalesysecentraensuclasificación.
Recuerdealosniñosalgunasdelascaracterísticasdelosinsectos(animalesmuypequeñosconseispatas,dosantenasy,aveces,alas),delosmamíferos(animalesqueposeenesqueletoyquedandemamarasuscrías)ydelosanfibios(animalesquepuedenvivirdentroyfueradelagua).
PARA AMPLIAR
• Otraspreguntassobreelcuento.Hagaotraspreguntasasusalumnossobreelcuentodelaunidad,como¿Porquéestabanmuertosderisalosamigosdeltigre?¿Dóndeocurriólabatalla?¿Quésignificaque«elaireseoscurecióconunagrannubedebichos»?¿Aquéanimalpicabanmáslosinsectos?
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unidad 4
cuarenta y sietecuarenta y seis
Trabajo con el cuento La oración
TALLER DE LENGUA
7 Escribe.
Un nombre de insecto con v
Un nombre de insecto con b
8 ¿Cómo podrían llamarse? Inventa nombres de tres sílabas.
9 Copia dos preguntas del principio del cuento.
ExPRESIÓN ORAL
10 Imagina que eres el sapo. Cuenta tu pelea con el tigre.
11 ¿Te has enfadado con alguien últimamente? Cuéntalo.
¿Con quién te enfadaste? ¿Por qué? ¿Cómo se solucionó todo?
El tigre me empujó es un grupo de palabras ordenadas. Ese grupo de palabras ordenadas tiene sentido, por eso decimos que es una oración.
Una oración es un grupo de palabras ordenadas que tiene sentido.
1 Copia los grupos de palabras que tienen sentido.
La abeja se posó en la flor. Los afilados tigres tienen.
Abeja posó la se flor la en. Los tigres tienen afilados colmillos.
2 Ordena las palabras y escribe una oración.
Escribe mayúscula al principio y punto al final.
el saltamontes hojadescansabauna en
3 Escribe una oración con cada pareja de palabras.
4 Escribe una oración sobre ti.
sapo charca pájaro volar
¿Y tú qué hiciste?
Estaba yo tan tranquilo en la charca y el tigre llegó
y me empujó.
El tigre me empujó.
a
a
vispå
∫±jå
TIMA GRERI TÓNNO
¿E”fi q€æ no sa∫¶ πedi® πermiso?¿A qu^é>?
L”å a∫±jå ßæ posó e> lå flo®.L”ofi tig®efi t^e>e> afiladofi colmillofi.
E”¬ saltamon†efi ∂escansabå e> unå hojå.
M”æ gustaríå vola® como u> pájaro.H”a¥ u> sapo e> eså charcå.
R. L.
R. M.:
R. M.:
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Páginas web
Fondo lector
Paratrabajarlaoración,puedeserledegranayudaestapáginaweb.Enella,seofrecendiferentesactividadesentrelasqueseincluyeordenarpalabrasparaformaroraciones.Parallegaraestaactividad,debehacerclicenJugarnivelbásicoeintermedioy,acontinuación,seleccionarelrectánguloverdeenlapantallaqueaparece.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
Nota:tengaencuentaquelaubicaciónyloscontenidosdelaspáginaswebpuedenvariar.
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Contaroralmenteunaexperienciapersonal.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
7. Pidaasusalumnosqueescribanensuscuadernosunaoraciónconcadapalabra.
8. Recuerdealosniñosquecadasílabaequivaleaungolpedevoz,yhagaquepronuncienenvozbajalosnombresantesdeescribirlos.Pregúntelescómoempiezanlosnombrespropiosdepersonaydelugar(¿Conmayúsculaoconminúsculainicial?).Dígalesquelosnombrespropiosdeanimalestambiénseescribenconmayúsculainicial.
9. Preguntealosniñosenquésehanfijadoparareconocerlaspreguntas.Haganotarquenoseescribepuntodetrásdelossignosdeinterrogación.
10. Animealosniñosarepresentarsurespuesta,acompañándoladegestos.
11. Expliqueasusalumnosqueestaspreguntaslespuedenservirdeguíaparaordenarsuhistoria.
Silaanécdotaquenarraelniñotienequeverconsuvidaescolar,esposiblequesuscompañerostenganotropuntodevistasobreloocurrido.Comenteasusalumnosquenodebeninterrumpiralniñoquevaacontarsuexperiencia.
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cuarenta y sietecuarenta y seis
Trabajo con el cuento La oración
TALLER DE LENGUA
7 Escribe.
Un nombre de insecto con v
Un nombre de insecto con b
8 ¿Cómo podrían llamarse? Inventa nombres de tres sílabas.
9 Copia dos preguntas del principio del cuento.
ExPRESIÓN ORAL
10 Imagina que eres el sapo. Cuenta tu pelea con el tigre.
11 ¿Te has enfadado con alguien últimamente? Cuéntalo.
¿Con quién te enfadaste? ¿Por qué? ¿Cómo se solucionó todo?
El tigre me empujó es un grupo de palabras ordenadas. Ese grupo de palabras ordenadas tiene sentido, por eso decimos que es una oración.
Una oración es un grupo de palabras ordenadas que tiene sentido.
1 Copia los grupos de palabras que tienen sentido.
La abeja se posó en la flor. Los afilados tigres tienen.
Abeja posó la se flor la en. Los tigres tienen afilados colmillos.
2 Ordena las palabras y escribe una oración.
Escribe mayúscula al principio y punto al final.
el saltamontes hojadescansabauna en
3 Escribe una oración con cada pareja de palabras.
4 Escribe una oración sobre ti.
sapo charca pájaro volar
¿Y tú qué hiciste?
Estaba yo tan tranquilo en la charca y el tigre llegó
y me empujó.
El tigre me empujó.
a
a
vispå
∫±jå
TIMA GRERI TÓNNO
¿E”fi q€æ no sa∫¶ πedi® πermiso?¿A qu^é>?
L”å a∫±jå ßæ posó e> lå flo®.L”ofi tig®efi t^e>e> afiladofi colmillofi.
E”¬ saltamon†efi ∂escansabå e> unå hojå.
M”æ gustaríå vola® como u> pájaro.H”a¥ u> sapo e> eså charcå.
R. L.
R. M.:
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UNIDAD 4
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Propósitos
• Comprenderelconceptodeoración.
Sugerencias didácticas
• Unavezleídoelrecuadroinformativo,escribaenlapizarraMetigreempujóel,ypregunteasusalumnosporquéestegrupodepalabrasnoesunaoración(laspalabrasestándesordenadasy,enesadisposición,notienensentido).
• Recuerdealosniñosquelasoracionessiempreempiezanconmayúsculayterminanconpuntofinal.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquérechazaronlosotrosdosgruposdepalabras.
PARA REFORZAR
• Completar oraciones. Pidaasusalumnosqueformenoracionescompletandolossiguientesgruposdepalabras:Lagatacome…,Enelparquehayun…,Mañanalosjugadoresdelequipo…
PARA AMPLIAR
• Oraciones con un número determinado de palabras. Digaalosniñosqueescribanoracionesformadasporunnúmerodeterminadodepalabras(cinco,seis,ochopalabras…).
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderHagaverasusalumnoslanece-sidadderevisarsusrespuestas.Dígalesquedebenreleertodoloqueescribanparacomprobarquehanpuestoloquequeríany,ade-más,paradescubrirerrores,co-mopalabrasjuntas,usodeunaletraporotra,letrasquefaltan,le-trasrepetidas,etc.
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unidad 4
4 Copia.
A”¥e® cruzamofi u> río l¬eno ∂æ .
Mæ mo∆Æ lafi ¥ lofi .
5 Escribe dos palabras de cada clase.
Con za, zo o zu
Con ce o ci
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que tienen za, zo, zu, ce, ci.
Felices y contentos
Las abejas y las avispas se dieron un gran abrazo.
Los mosquitos danzaron alrededor. El sapo, emocionado,
agradeció su colaboración. Luego, vio a todos marcharse
felices y perderse en el cielo azul.
cuarenta y ocho
Palabras con za, zo, zu, ce, ci
1 Subraya en azul las palabras que tienen za, zo, zu y en verde las palabras que tienen ce, ci.
Las había contado: tenía cien picaduras. Hasta
en las cejas tenía alguna señal. ¡Qué picor! ¡Qué escozor!
Hasta estaba mareado. El zumbido del ejército enemigo
resonaba todavía en su cabeza.
2 Copia todas las palabras que has subrayado.
Se escribe z delante de a, o, u: za, zo, zu. Se escribe c delante de e, i: ce, ci.
3 Completa y escribe sus nombres.
orro ¬ech¤ å igarrå
cuarenta y nueve
Ortografía visual
7 Memoriza y copia sin faltas.
c^e> escozo® e∆ército©ejafi zumbido ca∫±zå
©ebrå erizo murc^élago
z z c
A”¥e® cruzamofi u> río l¬eno ∂æ πe©efi.
M�æ mo∆Æ lafi zapatillafi ¥ lofi cal©eti>efi.
zapato cazococinå
avió> co™e†æ barco
©epillo
R. M.:
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Recursos digitales
Palabras con za, zo, zu, ce, ci
Seofrecendosactividadesdigitalesconestetítulo:enuna,sepidealosalumnosqueidentifiquenlaspalabrasquecontienenza,zo,zu,ce,ci; enotra,losalumnosescucharánpalabrasquecontienenelsonidoZytendránqueasociarlasaunadesusgrafías(coz),ademásdeidentificareldibujoquelescorresponde.
Propósitos• IdentificarelsonidoZyescribir
correctamentepalabrasconza,zo,zu,ce,ci.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Previsión de dificultades• DistinguirZdeS.Losalumnos
procedentesdeHispanoaméricaodealgunazonadeEspañadondealhablarseproduceelfenómenodelseseo(pronunciacióndecantee,iydezconelsonidoS)cometenhabitualmenteerroresortográficosalescribirsenlugardezoc.Paraintentarevitarquecometanestoserrores,realiceconciertafrecuenciadictadosquecontenganpalabrasconelsonidoZ.Asimismo,hagaquelosniñoselaborenlistasdepalabrasconestesonidoycolóquelasenunsitiovisibledelaclase.
Sugerencias didácticas• Escribaenlapizarravarias
palabrasquecontenganelsonidoZ.Porejemplo,taza,pozo,zumo,rinoceronte,bicicleta.Subrayeza,zo,zu,ceyci.Pregunteencadacasoquévocalyquéconsonanteaparece.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
3. Alfinalizarlaactividad,digaavariosalumnosqueleanalgunasdelaspalabrasquehanescritoyexpliquenencadacasoporquéhanutilizadozoc.
4. PropongaalosniñosqueenlaprimeraoraciónrodeenotrapalabraquetambiéncontieneelsonidoZ(cruzamos).
5. Expliqueasusalumnosquelaspalabrasqueescribanpuedencontenerelgrupodeletrasalprincipio,enmediooalfinaldelapalabra.Considereválidaslaspalabrasquecontenganlasílabaexacta(trozo)ylasquecontengansílabasqueincluyanesosgrupos(buzón).
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4 Copia.
A”¥e® cruzamofi u> río l¬eno ∂æ .
Mæ mo∆Æ lafi ¥ lofi .
5 Escribe dos palabras de cada clase.
Con za, zo o zu
Con ce o ci
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que tienen za, zo, zu, ce, ci.
Felices y contentos
Las abejas y las avispas se dieron un gran abrazo.
Los mosquitos danzaron alrededor. El sapo, emocionado,
agradeció su colaboración. Luego, vio a todos marcharse
felices y perderse en el cielo azul.
cuarenta y ocho
Palabras con za, zo, zu, ce, ci
1 Subraya en azul las palabras que tienen za, zo, zu y en verde las palabras que tienen ce, ci.
Las había contado: tenía cien picaduras. Hasta
en las cejas tenía alguna señal. ¡Qué picor! ¡Qué escozor!
Hasta estaba mareado. El zumbido del ejército enemigo
resonaba todavía en su cabeza.
2 Copia todas las palabras que has subrayado.
Se escribe z delante de a, o, u: za, zo, zu. Se escribe c delante de e, i: ce, ci.
3 Completa y escribe sus nombres.
orro ¬ech¤ å igarrå
cuarenta y nueve
Ortografía visual
7 Memoriza y copia sin faltas.
c^e> escozo® e∆ército©ejafi zumbido ca∫±zå
©ebrå erizo murc^élago
z z c
A”¥e® cruzamofi u> río l¬eno ∂æ πe©efi.
M�æ mo∆Æ lafi zapatillafi ¥ lofi cal©eti>efi.
zapato cazococinå
avió> co™e†æ barco
©epillo
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UNIDAD 4
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Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
6. Dictado.Antesdequelosniñoscopieneldictado,hagaquerealicenunalecturasilenciosadeltexto.Pidaqueduranteesalecturarodeenlaspalabrasquecontenganza,zo,zu,ce,ci.RecuerdealosniñosqueelsonidoZtambiénpuedeaparecereneltítulo.Utiliceeltextoparapracticarlalecturaenvozalta.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Unavezescritasycorregidaslastrespalabras,propongaalosniñosquejueguenporparejasadictárselas.
RECURSOS
• MásdictadosElabejorroVicentehacedemasiadoruido.Alzorrosuzumbidoleproducedolordecabeza.Yalacebranolehaceningunagracia.
PARA REFORZAR
• NombrespropiosconsonidoZ.Escribaenlapizarralassiguientescabeceras:Conza,Conzo,Conzu,Conce,Conci.Distribuyatarjetasconnombrespropiosdepersonaquecontenganestosgruposdeletras,porejemplo:Marcelo,Gonzalo,Alicia,Lorenzo,Zuleima.Ustedleeráenvozaltaunadelascabecerasylosniñosdeberánlevantarlatarjetaconelnombrepropioquecontengaesegrupodeletras.Luego,unniñoescribiráelnombreenlapizarrabajolacabeceraquecorresponda.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personalPidaasusalumnosquereviseneltrabajoquehanrealizadoyro-deenconuncírculoelnúmerodelaactividadenlaquehancome-tidomenoserrores.
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Trabajo con otras lecturas
En muchos poemas se juega con las palabras.
1 Lee el poema con tu compañero.
Uno leerá los dos primeros versos de cada grupo; el otro, los tres versos restantes y así hasta el final.
2 Copia el título del poema con letras bonitas y decóralo.
3
4
5
cincuenta
Tantarantán
Tantarantán,
tantarantano.
El gusano
requetetemprano
saluda a su hermano.
Tenterentén,
tenterenteja.
A la oveja,
que está un poco vieja,
le pica una oreja.
Tintirintín,
tintirintina.
La gallina,
sentada en la esquina,
cloquea muy fina.
Tontorontón,
tontorontopa.
La marsopa,
mojada y sin ropa,
se toma la sopa.
Tunturuntún,
tunturuntuga.
La tortuga
hoy come lechuga
con matalahúga.
Carmen Gil Martínez
R. L.
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Recursos digitales
Rimas
Puedetrabajarlarimaconestaactividaddigitalqueproponemos.Setratadeunejerciciosencilloenelquelosniñostendránqueunirprimerolaspalabrasquesuenanigual.Debenhacerlotocandolaflechayladianacorrespondientesalaspalabrasquequierenemparejar.Acontinuación,enunasegundapantalla,deberánarrastrarlaspalabrasquehanemparejadoparacompletarrimas.
Propósitos
• Leerycomprenderuntextopoético.
• Jugarconpalabras.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Digaalosniñosquevanaleerunpoemamuydivertido.Pidaqueleansutítuloypreguntesicreenquelapalabratantarantántienealgúnsignificado.Aclarequeenlosversosdeestepoemavanaencontraralgunaspalabrasinventadasmuygraciosas.Propongaqueobservendetenidamentelailustracióneimaginenyexpliquendequétrataráeltexto.
• Realiceunalecturamodeloenvozaltamarcandoelritmodelpoema,paraquelosniñossedencuentadesumusicalidad.
Aclarequeelverbocloquearaludealsonidoqueproducenlasgallinasalempollarsushuevos(cloccloc…);quelamarsopaesunmamíferoparecidoaldelfín,peromáspequeñoyconunhocicoredondeado;yquelamatalahúgaeslaplantadelanísconcuyassemillassefabricaellicor.
• Hagaverquesesigueelordendelasvocalesconlaprimerapalabradecadabloqueoestrofa(tantarantán:a,tenterentén:e,tintirintín:i,tontorontón:o,tunturuntún:u).
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Tengaencuentaquealsereltítulounapalabrainventada,estapuedeserasociadaporelniñoconcualquiercosa.Poreso,enestaocasión,ladecoracióndeltítulonotieneporquétenerrelaciónconelcontenidodelpoema.
3. Antesderealizarlaactividad,pidaasusalumnosquenombrenloscincoanimalesquesemencionanenelpoema(gusano,oveja,gallina,marsopa,tortuga).
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unidad 4
cincuenta y uno
3 Recuerda el poema y contesta.
¿Quién saluda a su hermano? E”¬ ¿A quién le pica una oreja? A lå ¿Quién cloquea muy fina? L”å ¿Quién se toma la sopa? L”å ¿Quién come hoy lechuga? L”å
4 Primero completa con palabras del poema. Después, copia.
Tantarantá>, tantarantano.Ten†e®en†é>, †en†e®en†ejå.Tintirintí>, Tontorontó>, Tunturuntú>, Tantarantá>,
5 Juega e inventa palabras.
Burburuja B<urbu®ejå Birborija
Barbareja Berbireja
EDUCACIÓN LITERARIA
R. L.
gusano.o√±jå.
gallinå.marsopå.tortugå.
tintirintinå.tontorontopå.tunturuntugåtantarantano.
Tenteren†é>, †en†e®en†ejå.
Tontorontó>, tontorontopå.Tintirintí>, tintirintinå.
Tunturuntú>, tunturuntugå.
UNIDAD 4
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Páginas web
Carmen Gil en Internet
ComocomplementoaestaspáginasdedicadasalaEducaciónliteraria,propongaalosniñosvisitarlawebdelaautoradelpoemaquehanleído:CarmenGil.
Enestaentretenidapágina,podránencontrardatosbiográficosdelaautora,noticiasrelacionadasconella,máspoemas,letrasyvídeosconcanciones…
http://www.poemitas.com
Nota:tengaencuentaquelaubicaciónyloscontenidosdelaspáginaswebpuedenvariar.
Parareforzarlaideaintuitivaderimaalresponderalaactividad,haganotaralosniñosqueelnombredelanimalterminadeformaparecidaalaúltimapalabradecadapregunta(¿Quiénsaludaasuhermano?Elgusano).Dividaalaclaseendosgrupos:unoleerácadapreguntayelotroleerálarespuestacorrespondiente.
PARA AMPLIAR
• Transformacióndeversos.Pidaalosniñosqueelijanycopienunaestrofadelpoema,perocambiandoenlosdosprimerosversoslaletratporlap.Porejemplo:Pamparampán,/pamparampano…
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artísticaPuedepediralosniñosquerepre-sentenelpoemadeCarmenGil:losniñosaprenderányrecitaránlosversosacompañándolosdegestospreviamenteacordadosentretodosyrelacionadosconlasaccionesquerealizanlosanima-leseneltexto.
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unidad 4
cincuenta y trescincuenta y dos
Escribo textos
1 Lee con atención este cuento.
Alboroto en la charca
El sapo Roque y la sapa Sopa vivían felices en un rincón del bosque con su hijo
Bartolito. Bartolito era un sapito travieso y simpático. Era cariñoso y muy, muy
educado: lo que se dice un encanto de sapo. Conocía por su nombre a todos los
animales que frecuentaban la charca: a Tomás, el gorrión; a Hortensia, la mariposa…
Una mañana, sucedió algo terrible: ¡Bartolito no aparecía por ningún lado!
Sopa lo había perdido de vista después del desayuno.
–Dijo que se iba a pasear por los helechos –lloraba la madre.
Todos los animales del bosque buscaron al sapito:
–¡Bartolo! ¡Bartolitooooo…!
Roque recorrió los alrededores, pero Bartolo no aparecía.
2 ¿Cómo te gustaría que acabara el cuento? Elige y marca.
Hortensia lo encuentra dormido. Tomás lo ve jugando con otro sapito.
3 Inventa y escribe el final del cuento.
1 Recuerda y completa.
Unå oració> efi u> grupo
2 ¿Qué son? Completa con palabras que tengan c o z.
Unå enorµæ∂æ
Unofi bonitofico> u>
3 Copia y sustituye los dibujos por palabras.
E”¬ tig®æ harÅ u> via∆æ e> .
E”¬ zorro harÅ u> via∆æ e> .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Separa las palabras y escribe una oración.
Escribe mayúscula cuando sea necesario.
miamigoalbertohaestadoenroma
Repaso y practico
A”¬ fina¬
R. L.
R. M.:
Tomáfi, el gorrió>, ∂es∂æ e¬ c^elo,vio å Bartolito jugando å lå πelotåco> u> amigo e> unå charcå©ercanå. M”^ amigo A”l∫±rto hå estado e> R”omå.
E”¬ zorro harÅ u> via∆æ e> avió>.
E”¬ tig®æ harÅ u> via∆æ e> barco.
or∂enadafi q€æ t^e>æ ßentido.∂æ palabrafi
©estå©e®ezafi.
zapatofilazo.
52
Recursos digitales
Narración en secuencia
Enestaactividaddigitallosalumnos,despuésdeleerunbrevecuentoincompleto,tendránquedecidircuáldelosdostextosqueseofrecenesadecuadocomofinaldelahistoria.
Propósitos
• Escribirelfinaldeuncuento.
Previsión de dificultades
• Ordenarlasideas.Laredaccióndelfinaldeuncuentoesunatareadeciertacomplejidad:notodoslosniñostienenlamismacreatividadnisabenordenarsusideas.Comoayuda,digaalosalumnosque,durantelaredaccióndesufinaldelcuento,tratenderesponderaestaspreguntas:cuándoencontraronalsapito(Alcabodeundía;Porlatarde;Despuésdeunahora…);quiénloencontró;dóndeloencontróycómoeraeselugar;quéestabahaciendoelsapito,etc.
Sugerencias didácticas
• Preguntealosniñossirecuerdanalgúncuentocuyofinallesgustemucho.Formulepreguntascomoestas:¿Dequétrataesecuento?¿Quéocurrealfinal?
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pidaalosniñosquerealicenunaprimeralecturaensilenciodurantelacualrodearánlaspalabrascuyosignificadonoconozcan.Aclarelasdudasquesurjan.
2. Hagaquesusalumnosobservenconatenciónlasilustraciones;explíquelesqueconellaspuedenobtenerbuenasideasparainventarelfinaldelcuento.Pidaaunniñoqueleacadaoracióny,acontinuación,hagaquedescribaoralmentelaimagenquelaacompaña.
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre.Planteealosniñoslaredaccióndeunfinaldistintoparauncuentoconocido,comoporejemplo,CaperucitaRoja.
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52 53
unidad 4
cincuenta y trescincuenta y dos
Escribo textos
1 Lee con atención este cuento.
Alboroto en la charca
El sapo Roque y la sapa Sopa vivían felices en un rincón del bosque con su hijo
Bartolito. Bartolito era un sapito travieso y simpático. Era cariñoso y muy, muy
educado: lo que se dice un encanto de sapo. Conocía por su nombre a todos los
animales que frecuentaban la charca: a Tomás, el gorrión; a Hortensia, la mariposa…
Una mañana, sucedió algo terrible: ¡Bartolito no aparecía por ningún lado!
Sopa lo había perdido de vista después del desayuno.
–Dijo que se iba a pasear por los helechos –lloraba la madre.
Todos los animales del bosque buscaron al sapito:
–¡Bartolo! ¡Bartolitooooo…!
Roque recorrió los alrededores, pero Bartolo no aparecía.
2 ¿Cómo te gustaría que acabara el cuento? Elige y marca.
Hortensia lo encuentra dormido. Tomás lo ve jugando con otro sapito.
3 Inventa y escribe el final del cuento.
1 Recuerda y completa.
Unå oració> efi u> grupo
2 ¿Qué son? Completa con palabras que tengan c o z.
Unå enorµæ∂æ
Unofi bonitofico> u>
3 Copia y sustituye los dibujos por palabras.
E”¬ tig®æ harÅ u> via∆æ e> .
E”¬ zorro harÅ u> via∆æ e> .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Separa las palabras y escribe una oración.
Escribe mayúscula cuando sea necesario.
miamigoalbertohaestadoenroma
Repaso y practico
A”¬ fina¬
R. L.
R. M.:
Tomáfi, el gorrió>, ∂es∂æ e¬ c^elo,vio å Bartolito jugando å lå πelotåco> u> amigo e> unå charcå©ercanå. M”^ amigo A”l∫±rto hå estado e> R”omå.
E”¬ zorro harÅ u> via∆æ e> avió>.
E”¬ tig®æ harÅ u> via∆æ e> barco.
or∂enadafi q€æ t^e>æ ßentido.∂æ palabrafi
©estå©e®ezafi.
zapatofilazo.
UNIDAD 4
53
Recursos digitales
Transformación de un cuento
Enestaactividadinteractivaseproponetransformaruncuentoconsolocambiarlaprofesióndelratónprotagonista:médico,jardinerooastronauta.Alfinal,enlaúltimapantalla,ademásdeleerelcuento,losniñostambiénpuedenescucharlo.
Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquéhanutilizadozocencadacaso.
3. AmplíelaactividadescribiendoenlapizarralaoraciónincompletaElpumaharáunviajeen…acompañadadeundibujoesquemáticodeuncohete,paraquelosniñoscopienlaoraciónylacompletenconlaotrapalabraaprendidaenlasecciónOrtografíavisual.
4. Recuerdealosniñosquedebenescribirpuntoalfinaldelaoración.Dígales,también,quetratendequeelespacioquedejenentrelaspalabrasseamásomenoselmismo.
Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquéhanutilizadomayúsculaencadacaso.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderAlgunosniñostratandeterminarcuantoanteslasactividades,pa-raserlosprimerosenhacerlooparademostrarquesabenlasres-puestas,yeseapresuramientoleshacecometererrores.Dígalesquealhacerlasactividadesdebenleerconcuidadocadaenunciadodelaactividadparaentenderlaco-rrectamenteyque,además,tienenquepensarbiencuáleslares-puestaantesdeescribirla.
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54 55cincuenta y cincocincuenta y cuatro 5554
Para leer mejor1 Lee sin equivocarte estas oraciones sin sentido.
El míngulo brazó liramente.
Si no frebices la asiterna, zarás viasis.
¿Sieves una tilara con lacra de la mate?
La carjacarjada que apiló se tricó a las bisuelas.
¡Tropétele al propierte! ¡Erruglisa!
2 Vas a calcular la velocidad a la que lees.
Hazlo así:
– Lee el texto hasta que tu profesor o profesora diga ¡alto! Luego, cuenta las palabras que has leído.
– Lee el texto en silencio un par de veces.
– Después, vuelve a leer el texto en voz alta hasta que vuelvas a oír ¡alto! y cuenta de nuevo las palabras que has leído.
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Para escribir mejor1 Copia con buena letra.
lagartijå lagartijå lagartijå
2 Copia separando las palabras.
Iráconmigo. E”stáconmigo.
L”oha®écontigo. Meviocontigo.
3 Repasa y completa.
Palabras con c o qu
albaricoq€æ cocodrilo quin^entofipaq€e†æ cuchillo camißetå
Palabras con c o z
erizo ©ebollå cir¤elåcalabazå racimo azucarillo
4 Escribe algo con muy buena letra.
Clase de vuelo
La abeja Amelia tiene clase de vuelo. Está nerviosa
y siente un cosquilleo raro en la tripa, como cien bolas
de polen saltando ahí dentro. La abejita sospecha
que tendrá problemas. ¡Le dan tanto miedo las alturas!
–Vamos, Amelia, ¡salta! –ordena la señorita Eloísa.
El corazón de la pobre abeja late a mil por hora.
«No voy a poder. No puedo. No puedo…».
Sus compañeras la animan y canturrean su nombre:
–¡A-me-lia, A-me-lia, A-me-liaaaa!
Amelia sacude las alas y se lanza. Y ocurre el milagro: está volando en línea
recta hacia la primera margarita. Aterriza y se siente una reina. Nunca más dirá
no puedo.
IrÅ conmigo.
lagartijå lagartijå lagartijå
L”o ha®Æ contigo.
E”stÅ conmigo.
M�æ vio contigo.
R. L.
54
Recursos digitales
Fábula del león y el ratón. El gato con botas
Paraseguirtrabajandoyperfeccionandolalectura,puedeseroportunalaproyeccióndeloscuentosElleónyelratónyElgatoconbotas,queapareceenelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.
Propósitos
• Trabajaralgunasdificultadesdelectura.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Expliqueasusalumnosqueaunquelasoracionesdelaactividadesténformadasporpalabrasinventadas,tratendeleerlasconexpresividad,comosituvieransentido.
Digaalosniñosqueinventenyescribanunaoraciónconpalabrassinsentido,ylepidanauncompañeroquelalea.
2. Expliquealosniñosqueleerrápidamentenosignificaleerolvidandoletrasopalabrasenteras,osintomaraire.Aclarequealleerdeprisatambiénhayquepronunciarbienlaspalabras,cuidarlaentonaciónyhacerlaspausasnecesarias.
Lavelocidaddelalecturadelosprimeroslectoresdisminuyegeneralmenteconlaaparicióndepalabrasquenoconocen.Digaasusalumnosqueantesderealizarlasegundalecturaenvozalta,lepreguntenelsignificadodelaspalabrasquenoconozcan.
Pidaalosniñosquedespuésdelasegundalecturaenvozalta,cuentenlaspalabrasquehanleído.Dígalesqueseguramentehabránleídomáspalabrasqueenlaprimeralectura.
Comoleerrápidamentenodebesersinónimodenocomprendereltexto,puedepediralosniñosquecuentenoralmenteyencadenalahistoria.
Además,paratrabajarlosvaloresdeestebonitocuento,puedeformularpreguntasrelacionadasconlaconfianzaennosotrosmismosyelapoyoalosdemás.
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54 55cincuenta y cincocincuenta y cuatro 5554
Para leer mejor1 Lee sin equivocarte estas oraciones sin sentido.
El míngulo brazó liramente.
Si no frebices la asiterna, zarás viasis.
¿Sieves una tilara con lacra de la mate?
La carjacarjada que apiló se tricó a las bisuelas.
¡Tropétele al propierte! ¡Erruglisa!
2 Vas a calcular la velocidad a la que lees.
Hazlo así:
– Lee el texto hasta que tu profesor o profesora diga ¡alto! Luego, cuenta las palabras que has leído.
– Lee el texto en silencio un par de veces.
– Después, vuelve a leer el texto en voz alta hasta que vuelvas a oír ¡alto! y cuenta de nuevo las palabras que has leído.
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Para escribir mejor1 Copia con buena letra.
lagartijå lagartijå lagartijå
2 Copia separando las palabras.
Iráconmigo. E”stáconmigo.
L”oha®écontigo. Meviocontigo.
3 Repasa y completa.
Palabras con c o qu
albaricoq€æ cocodrilo quin^entofipaq€e†æ cuchillo camißetå
Palabras con c o z
erizo ©ebollå cir¤elåcalabazå racimo azucarillo
4 Escribe algo con muy buena letra.
Clase de vuelo
La abeja Amelia tiene clase de vuelo. Está nerviosa
y siente un cosquilleo raro en la tripa, como cien bolas
de polen saltando ahí dentro. La abejita sospecha
que tendrá problemas. ¡Le dan tanto miedo las alturas!
–Vamos, Amelia, ¡salta! –ordena la señorita Eloísa.
El corazón de la pobre abeja late a mil por hora.
«No voy a poder. No puedo. No puedo…».
Sus compañeras la animan y canturrean su nombre:
–¡A-me-lia, A-me-lia, A-me-liaaaa!
Amelia sacude las alas y se lanza. Y ocurre el milagro: está volando en línea
recta hacia la primera margarita. Aterriza y se siente una reina. Nunca más dirá
no puedo.
IrÅ conmigo.
lagartijå lagartijå lagartijå
L”o ha®Æ contigo.
E”stÅ conmigo.
M�æ vio contigo.
R. L.
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Propósitos
• Trabajaralgunasdificultadesdeescritura.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Digaalosniñosqueobservenlastrespalabrasylaspautascorrespondientes.Haganotarquecuantomásgrandeeseltamañodelaletra,másaltaeslapauta.
2. Antesdequelosniñosrealicenlaactividad,dígalesqueconmigoycontigoseescribenenunasolapalabra.
3. Antesderealizarlaactividad,pidaaalgunosniñosquerecuerdenydiganlasnormasreferidasalaescrituradepalabrasconelsonidoK.AyúdelosdiciendoSeescribecdelantede…,yseescribequdelantede…Después,pidaquediganlasnormasreferidasalaescrituradepalabrasconelsonidoZ.AyúdelosdiciendoSeescribecdelantede…,yseescribezdelantede…
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56 A
Calixto y el belén5
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Comprenderintuitivamenteelconceptodepolisemia.
• Comprenderelconceptodesustantivo.
• EscribircorrectamentepalabrasconelsonidoGsuave.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprenderuntextoinformativoeidentificarlaspartes.
• EscribirunafelicitacióndeNavidad.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeelcuentoconfluidezylocomprende.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Escribeoracionesconlossignificadosdeunapalabrapolisémica.
• Escribesustantivosquenombranpersonas,animalesuobjetos.
• EscribecorrectamentepalabrasconelsonidoGsuave.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprendeuntextoinformativoeidentificalaspartes.
• EscribeunafelicitacióndeNavidad.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.
• Autonomíaeiniciativapersonal:páginas58,63y67.
• Tratamientodelainformación:página65.
• Competenciaculturalyartística:página65.
Septiembre NoviembreOctubre Diciembre
Contenidos
• Elsustantivo.
• Palabrasconga,go,gu,gue,gui,güe,güi.
• LecturadelcuentoCalixtoyelbelén.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Escrituradeoracionesconpalabraspolisémicas.
• ComprensióndeltextoinformativoCelebrarlaNavidadeidentificacióndelaspartes.
• RedaccióndeunafelicitacióndeNavidad.
• Apreciodelalecturacomofuentedeinformaciónydeentretenimiento.
• Interésporelaprendizajedelalecturaylaescritura.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónEltemadelaNavidadestápresenteentodoslosprogramasdeestaunidad.Así,eltextonarrativoCalixtoyelbelénesunahistoriademarcadocarácternavideñoqueservirádemarcopara losprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,enlosqueseestudiarán,respectivamente,laspala-braspolisémicas,elsustantivoylaescrituradepalabrasconelsonidoGsuave.Además,losniñosleeránuntextoinformativosobrelastradicionesnavideñasdeotroslugaresdelmundoyenExpresiónescritaaprenderánaescribirfelicitacionesnavideñas.
Esquema de la unidad
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Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Preguntas clave:¿Quéhay?¿Quéson?
Identificarynombrarpersonas,animalesocosaseselobjetivoquesepretendeconseguirconlaspreguntasclaveparaesteperíodo.Paralograrlo,eláreadeLenguaplanteaenelprogramadeGramáticaunaaproximaciónalconceptodesustantivo.
Laspreguntasclavesepuedentrasladartambiénaotrosapartadosdelaunidad,comolaláminainicialdelcuentooalgunasactividadesdelaspáginasdeOrtografía,quesonespecialmenteadecuadasparaidentificarynombrarpersonas,animalesocosas.
Educación en valores
Ámbito: Lasrelacionesinterpersonales.Valor: Relacionesintergeneracionales.
Paraestaquincena,quecoincideconlaproximidaddelasentrañablesfiestasnavideñas,seintentaquelosniñostomenconcienciadelaimportanciadecuidarlosvínculosafectivosconlaspersonasdemásedaddesuentornofamiliarocotidiano:abuelos,tíos,primos,vecinos,profesores…
56 B
Calixto y el belén PresentaciónEltemadelaNavidadestápresenteentodoslosprogramasdeestaunidad.Así,eltextonarrativoCalixtoyelbelénesunahistoriademarcadocarácternavideñoqueservirádemarcopara losprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,enlosqueseestudiarán,respectivamente,laspala-braspolisémicas,elsustantivoylaescrituradepalabrasconelsonidoGsuave.Además,losniñosleeránuntextoinformativosobrelastradicionesnavideñasdeotroslugaresdelmundoyenExpresiónescritaaprenderánaescribirfelicitacionesnavideñas.
Esquema de la unidad
GramáticaEl sustantivo
OrtografíaPalabras con ga, go, gu, gue,
gui, güe, güi
Otras lecturasCelebrar la Navidad
Estrategia: identificar las partes de un texto.
EscrituraLa felicitación
LecturaCalixto y el belén
Vocabulario: palabras polisémicas.
UNIDAD 5
Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre.Unidad5.
Material de aula • Lámina de aula.•CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad5.• Ampliación.Unidad5.• Recursos para la evaluación.Control:unidad5.
Evaluación:primertrimestre.
Recursos digitales
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56 cincuenta y seis
Di cosas que te entusiasmen.
Cuenta algún susto morrocotudo que te hayas llevado.
MI PRIMER DICCIONARIO
5 Calixto y el belén
Encantar, apasionar, gustar mucho.
A Ana le entusiasman los regalos.
entusiasmar
Tremendo, enorme.
Me di un golpe morrocotudo con la puerta.
morrocotudo
56
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoCalixtoyelbelén,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulariovisual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidadlectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentodeformafluida.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Personajes.Pidaasusalumnosquebusquenenlailustraciónunpersonajequelesparezcaextrañoenunbelén.Preguntesielratónseráunpersonajedelcuentoounafiguritadelnacimiento.
• Detalles.Haganotarqueelilustradordibujóunapartedelbelén.Propongaalosniñosquedescribanprimerolasfiguritasquehayalfondoyluegolasqueestándelante.Preguntequéotrasfiguritassonhabitualesenunbelén.
• Acciones.Pidaalosniñosqueexpliquenquécreenqueestáhaciendolaniña.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Lealaprimerafichaycomentealosniñosquemientraselverbogustaradmiteiracompañadodemucho,elverboentusiasmar,no.
• Dadoque,seguramente,susalumnosnoconoceránlapalabramorrocotudo,pregúntelesquécreenquesignificaoquélessugiere.Plantéelocomounjuego.Vayaapuntandolasaportacionesdesusalumnosenlapizarraycontrastesushipótesisconelsignificadoreal.Paraquetenganotrosejemplosdeusodemorrocotudo,escribaenlapizarraalgunasoracionesquecontenganestapalabra,porejemplo:Alverlatartadecumpleaños,lasorpresadeJoséfuemorrocotuda.
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer.Leaeltítuloenvozaltayformulealosniñospreguntascomo¿QuiénseráCalixto?¿Quéesunbelén?¿Quéfiguritaslocomponen?
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57cincuenta y siete
L a puerta se abre despacio y el ratón Calixto se asoma, salta y aterriza
en una zapatilla. Luego, mira lo que la niña lleva preparando toda
la tarde. ¿Será capaz de subirse a la mesa para verlo mejor? Él es un ratón
pequeño… Silenciosamente, sale de la zapatilla y con cuatro saltos planta
sus patitas en la mesa. Hay un belén. Calixto admira fascinado las figuritas.
De pronto, oye un ruido y sale disparado. No se detiene hasta que
tropieza con el abuelo Pascual, junto a la chimenea.
–Abuelo –pregunta–, ¿qué es eso que ha hecho la niña?
–Es un belén. Las personas lo ponen en Navidad.
El abuelo le explica el significado del belén y de sus figuras. Pero lo que
más entusiasma al pequeño ratón es oír hablar de los Reyes Magos.
–Y si yo les escribo una carta, ¿también me traerán juguetes?
El abuelo le dice que sí; pero luego, el viejo ratón se queda preocupado.
Porque los Reyes traen juguetes a los niños, pero no a los ratones… Tiene
que encontrar una solución. ¡Está tan ilusionado el pequeño!
Ya es la noche de Reyes. Calixto no tiene sueño, pero el abuelo le dice
que si no se duerme, los Reyes no le dejarán nada. Al fin, Calixto se duerme.
El abuelo Pascual está ahora preparándose para llevar a cabo su plan.
Se echa por los hombros una capa roja y se cubre la cabeza con una corona
que parece de oro.
«Bueno, manos a la obra», piensa.
Y en ese preciso momento, aparece el rey Baltasar en persona. El abuelo
Pascual se lleva un susto morrocotudo.
Entonces Baltasar le pregunta:
–Buenas noches. ¿Es aquí donde vive Calixto, el ratón?
–Sss… sssí –tartamudea el abuelo.
El rey mira un trozo de papel pequeñito que sujeta entre dos dedos
y asegura:
–Hemos recibido su carta. ¿Dónde le parece mejor
que dejemos los juguetes?
–Aquí mismo –susurra el abuelo.
–Muy bien –responde el rey dejando con suavidad
un montón de juguetes–. ¡Hasta el próximo año, abuelo!
–¡Aaa… adiós! –responde el viejo ratón.
Y a la primera luz del alba, un ratón pequeño,
envuelto en una larga bufanda, chilla y brinca
de alegría rodeado de regalos.
UNIDAD 5
57
• Lalectura.Hagaquesusalumnosllevenacabounaprimeralecturaensilencio.Pidaalosniñosquemencionenlaspalabrasoexpresionesquenocomprendanyaclaresusignificado.Asegúrese,sinolopreguntan,dequeentiendenelsignificadodefascinado(atraído,deslumbrado)yalba(amanecer).Luego,pidaalosniñosquerealicenunalecturaenvozaltadelcuento.
• Despuésdeleer.Preguntealosalumnossilesgustóelfinaldelahistoria.Pidaqueopinentambiénsobrelospersonajes:cuállesgustómásyporqué.Preguntealosniñosquémomentodelcuentoeselqueseilustraeneldibujoinicial.
VALORES DEL CUENTO
• ComentequeelratónCalixtoysuabueloPascualsequierenmucho;elabuelodeseaquesunietoseafelizyparaintentarconseguirlosedisfraza.Formulepreguntascomo¿DequésedisfrazaelabuelodeCalixto?¿PorquésedisfrazadeReyMago?¿Quécreéisquequeríahacerelabuelo?Expliquealosniñosquedebemosrespetaralosabuelosydemostrarleselcariñoquesentimosporellos.
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58 59
unidad 5
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué personajes aparecen en el cuento? Escribe.
2 Contesta.
¿A quién escribió Calixto? ¿Para qué?
¿Por qué se preocupó su abuelo?
3 Numera y copia en orden el resumen del cuento.
Al final el rey Baltasar trae regalos al pequeño ratón.
Un pequeño ratón escribe a los Reyes Magos.
Su abuelo cree que los Reyes Magos solo traen regalos a los niños.
4 Inventa otro título para el cuento.
cincuenta y ocho
Trabajo con el cuento
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Abuelo: Calixto…, ¡a la cama! ¡Hoy es la noche de Reyes!
Calixto: ¿Y si nos quedamos despiertos para verlos?
Abuelo: ¿Pero es que no sabes que los Reyes solo van
a las casas si los ratoncillos están dormidos?
Calixto: Ah, entonces me duermo enseguida. Mira, ya está.
Abuelo: ¿Cómo? ¿Ya? ¿Ya estás dormido?
Calixto: Sí, sí. ¿No lo ves? Tengo los ojos bien cerrados.
Abuelo: Y seguro que estás soñando… Cuéntame qué
sueñas, anda.
Calixto: Pues sueño que oigo ruido de camellos andando
por el salón. A uno se le cae un juguete del saco
y… y… y entonces… zzzz…
Abuelo: Ya está dormido. ¡Feliz noche de Reyes, Calixto!
cincuenta y nueve
Competencias básicas
6 Imagina que eres un pequeño ratón y escribe una carta a los Reyes.
No olvides firmar tu carta.
Q¤eridofi Re¥efi M”agofi:Mæ llamo ¥ so¥ u> rató>.Mæ ™æ portado mu¥ b^e>. Po® eso, ofi pidoq¤æ µæ traigáifi
Autonomía e iniciativa personal
—alixto, Pascua¬ ¥ e¬ ®e¥ B<altasa®.
U> πeq€eño rató> escri∫¶ å lofi R�e¥efi M”agofi.
®egalofi å lofi niñofi. A”¬ fina¬ e¬ ®e¥ B<altasa®S<€ ab€elo c®ææ q€æ lofi R�e¥efi M”agofi solo tråe>
tråæ ®egalofi a¬ πeq€eño rató>.
A lofi R�e¥efi M”agofi. Parå q€æ
Porq€æ lofi R�e¥efi tråe> jug€e†efi
¬æ tra∆era> jug€e†efi.
å lofi niñofi, no å lofi rato>efi.
312
R. L.
Titá>
u> q€eso ∂æ bolå, u> gato∂æ πeluc™æ, u> libro ∂æ c€entofi ¥ u> monopatí>.
R. M.:
58
Recursos digitales
Significado de expresiones
Seofreceunaactividaddigitalenlaquelosalumnospodrántrabajarelsignificadodevariasexpresionesqueincluyenlapalabramano.Laactividadseplanteaapropósitodelaexpresiónmanosalaobra,queapareceenelcuentodelaunidad,Calixtoyelbelén.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (personajes).Sialgunosalumnosmencionanalaniñadelcuento,recuérdelesqueestanointervieneenlahistoria,apenasesnombradaenlasegundalínea.
2. Elaboración de una interpretación.Digaalosniñosquedebenajustarloqueescribanalespaciodisponible.
3. Comprensión global.Despuésdecorregirlaactividad,digaalosniñosqueunadelasoracionesempiezacondospalabrasqueindicanqueesaeslaúltimapartedelcuento.Expliquequehaypalabrasquenosdanpistassobreelordenenquepasanlascosas,comoenprimerlugar,alfinal…
4. Creación. Pidaasusalumnosquebusqueneltítulodelcuentoquehanleídoysefijenensillevapuntoalfinal.Explíquelesquealescribireltítulodeuncuentonosecolocapuntofinal.
5. Dramatización.Hagaquelosniñosrealicenunalecturasilenciosa.PidaquereleanlaúltimaintervencióndeCalixtoypreguntequésignificanlasletraszzzzqueaparecenenlapenúltimalínea.Propongaaunalumnoqueresumaeltextodeformaoral.Realiceustedunalecturamodelomarcandobienlaspausas.
6. Competencias básicas.Autonomía e iniciativa personal.Digaalosniñosquepuedenutilizarelmismonombredelratóndelcuentouotronombrecualquieraquelesguste,eincluso,silodesean,puedeninventaruno.
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unidad 5
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué personajes aparecen en el cuento? Escribe.
2 Contesta.
¿A quién escribió Calixto? ¿Para qué?
¿Por qué se preocupó su abuelo?
3 Numera y copia en orden el resumen del cuento.
Al final el rey Baltasar trae regalos al pequeño ratón.
Un pequeño ratón escribe a los Reyes Magos.
Su abuelo cree que los Reyes Magos solo traen regalos a los niños.
4 Inventa otro título para el cuento.
cincuenta y ocho
Trabajo con el cuento
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Abuelo: Calixto…, ¡a la cama! ¡Hoy es la noche de Reyes!
Calixto: ¿Y si nos quedamos despiertos para verlos?
Abuelo: ¿Pero es que no sabes que los Reyes solo van
a las casas si los ratoncillos están dormidos?
Calixto: Ah, entonces me duermo enseguida. Mira, ya está.
Abuelo: ¿Cómo? ¿Ya? ¿Ya estás dormido?
Calixto: Sí, sí. ¿No lo ves? Tengo los ojos bien cerrados.
Abuelo: Y seguro que estás soñando… Cuéntame qué
sueñas, anda.
Calixto: Pues sueño que oigo ruido de camellos andando
por el salón. A uno se le cae un juguete del saco
y… y… y entonces… zzzz…
Abuelo: Ya está dormido. ¡Feliz noche de Reyes, Calixto!
cincuenta y nueve
Competencias básicas
6 Imagina que eres un pequeño ratón y escribe una carta a los Reyes.
No olvides firmar tu carta.
Q¤eridofi Re¥efi M”agofi:Mæ llamo ¥ so¥ u> rató>.Mæ ™æ portado mu¥ b^e>. Po® eso, ofi pidoq¤æ µæ traigáifi
Autonomía e iniciativa personal
—alixto, Pascua¬ ¥ e¬ ®e¥ B<altasa®.
U> πeq€eño rató> escri∫¶ å lofi R�e¥efi M”agofi.
®egalofi å lofi niñofi. A”¬ fina¬ e¬ ®e¥ B<altasa®S<€ ab€elo c®ææ q€æ lofi R�e¥efi M”agofi solo tråe>
tråæ ®egalofi a¬ πeq€eño rató>.
A lofi R�e¥efi M”agofi. Parå q€æ
Porq€æ lofi R�e¥efi tråe> jug€e†efi
¬æ tra∆era> jug€e†efi.
å lofi niñofi, no å lofi rato>efi.
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R. L.
Titá>
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R. M.:
UNIDAD 5
59
Otros recursos
Dramatización: el vestuario
ParadramatizareldiálogoentreCalixtoysuabuelo,propongaalosniñoslossiguienteselementosdecaracterización:
–Paraelabuelo:unasgafasredondashechasdecartulina(tambiénpuedeservirlamonturadeunasgafas,sincristales)y,siesposible,unaboina.
–ParaCalixto:elniñoquerepresentesupapelnoirácaracterizadoconnadaespecial.Simplementedeberásentarseenunasillaycubrirseconunamanta(quepreviamentesehabrállevadoaclase).
Recuerdeasusalumnosquetienenqueimaginarquesonunratónyparacompletarlacartapuedenpensarenloquelegustacomeraunratón,enquécuentoslegustaríaleer,conquéjugueteslegustaríajugar,etc.Expliqueque,seguramente,unratónpediríaalgunosjuguetesparecidosalosquepediríanellos.
Animealosniñosaquepidanensucartaunmínimodetresregalos.
Propongaasusalumnosquecopienlacartaensuscuadernosconletrabonitayrealicenundibujoparaacompañareltexto.
PARA AMPLIAR
• Caracterizaralospersonajes.Propongaalosniñosquedescribanlaformadeserdelospersonajes,paraellopuedeformularpreguntascomo¿Quiénescurioso?¿Quiénesingenioso?¿Quiéneseducadoycortés?Pidaasusalumnosqueexpliquenporquécreenquelospersonajesdelcuentotienenesascaracterísticas.
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unidad 5
sesenta y unosesenta
Trabajo con el cuento El sustantivoTALLER DE LENGUA
7 En esta nota hay dos oraciones. Copia cada una en una línea.
8 Copia tres palabras del cuento que lleven acento. R. M.:
VOCABULARIO
9 Observa y completa.
E”¬ ∂e¬ or∂enado®efi ∂æ colo® roså.
E”¬ coµæ q¤eso.
10 Escribe una oración con cada significado de la palabra carta.
La palabra pelota nombra una cosa, la palabra nieto nombra a una persona y la palabra ratón nombra un animal.
Las palabras que utilizamos para nombrar personas, animales u objetos son sustantivos.
1 Escribe sustantivos.
2 Completa cada oración con un sustantivo. R. M.:
R”oså sacå å paßea® å s¤ —arlofi trabajå como M”^ tíå µæ hå ®egalado unofi
3 Escribe sustantivos. R. M.:
¿Qué animales hay en una granja?
¿Qué se vende en una papelería?
carta carta carta
Los Reyes han traído esta pelota a mi nieto.
¡A un ratón!
Aquí están tus juguetes. Esperamos
que te gusten.
ratón ratón
R. M.:
A”quı está> tufi jug€e†efi.E”sπeramofi q€æ †æ gus†e>.
rató>
H�æ escrito unå cartå å m^ ab€elo.M�æ faltå unå carta ∂æ lå barajå.E”¬ cama®ero hå traído lå cartå.
∫±¬é> a¬egríå
rató>
rató>
®eglå c^emp^éfi niño
πerro.måestro.
cal©eti>efi.
»erdofi, vacafi, caballofi,
—ua∂ernofi, lápi©efi, gomafi,
gallinafi, oñjafi...
bolígrafofi, rotulado®efi...
60
Recursos digitales
Palabras polisémicas
Paraseguirtrabajandolapolisemia,objetodelapartadodeVocabulario,disponedeunaactividaddigitalenlaquesetratalapolisemiadelaspalabrasplantayhoja.
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Reconoceryutilizarpalabraspolisémicas.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
7. Pregunteasusalumnosenquésehanfijadoparasaberhastadóndellegabalaprimeraoración.Luego,recuérdelesquelasoracionesempiezanconletrainicialmayúsculayterminanconpunto.
9. Describalasimágenesyleaelpie.Haganotarasusalumnosquesetratadelamismapalabra,peroencadacasotieneunsignificadodiferente.Preguntealosniñosencuáldelasdosoracionesratónserefiereaunanimal,yencuálserefiereaunaparato.Preguntecuáldeesossignificadostienelapalabraratónenelcuento.
10. Pidaaunniñoqueobservelaprimerailustraciónyexpliquequésignificadotienelapalabracarta;después,pídalequehagalomismoconlasilustracionesrestantes.
Porúltimo,preguntecuáldelostressignificadostienelapalabracartaenelcuento.
PARA REFORZAR
• Máspalabraspolisémicas.Mencioneasusalumnosmásejemplosdepalabraspolisémicas:hojadeárbolyhojadepapel;veladecerayveladeembarcación;plumadeanimalyplumadeescribir;plantavegetalyplantadelpie…Animealosniñosainventarydeciroracionesquecontenganesaspalabras.
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unidad 5
sesenta y unosesenta
Trabajo con el cuento El sustantivoTALLER DE LENGUA
7 En esta nota hay dos oraciones. Copia cada una en una línea.
8 Copia tres palabras del cuento que lleven acento. R. M.:
VOCABULARIO
9 Observa y completa.
E”¬ ∂e¬ or∂enado®efi ∂æ colo® roså.
E”¬ coµæ q¤eso.
10 Escribe una oración con cada significado de la palabra carta.
La palabra pelota nombra una cosa, la palabra nieto nombra a una persona y la palabra ratón nombra un animal.
Las palabras que utilizamos para nombrar personas, animales u objetos son sustantivos.
1 Escribe sustantivos.
2 Completa cada oración con un sustantivo. R. M.:
R”oså sacå å paßea® å s¤ —arlofi trabajå como M”^ tíå µæ hå ®egalado unofi
3 Escribe sustantivos. R. M.:
¿Qué animales hay en una granja?
¿Qué se vende en una papelería?
carta carta carta
Los Reyes han traído esta pelota a mi nieto.
¡A un ratón!
Aquí están tus juguetes. Esperamos
que te gusten.
ratón ratón
R. M.:
A”quı está> tufi jug€e†efi.E”sπeramofi q€æ †æ gus†e>.
rató>
H�æ escrito unå cartå å m^ ab€elo.M�æ faltå unå carta ∂æ lå barajå.E”¬ cama®ero hå traído lå cartå.
∫±¬é> a¬egríå
rató>
rató>
®eglå c^emp^éfi niño
πerro.måestro.
cal©eti>efi.
»erdofi, vacafi, caballofi,
—ua∂ernofi, lápi©efi, gomafi,
gallinafi, oñjafi...
bolígrafofi, rotulado®efi...
UNIDAD 5
61
Recursos digitales
Clasificación de los sustantivos
Parareforzarelconceptodesustantivo,seofreceestaactividadinteractiva,enlaquelosniñosclasificaránsustantivosentresgrupos:losquenombrancosas,animalesopersonas.
Propósitos
• Comprenderelconceptodesustantivo.
Sugerencias didácticas
• Unavezleídoelrecuadroinformativo,dividalapizarraentrescolumnasconlostítulosPersonas,Animales,Cosas.Propongaalosniñosqueclasifiquenenesascolumnaslossustantivosqueustedvayadiciendo,porejemplo:oveja,camarero,puma,vaso,señora,lápiz,radio,elefante,médico.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pidaasusalumnosqueexpliquenoralmentequénombracadasustantivo:unapersona,unanimalounobjeto.
2. Digaalosniñosquenohayunarespuestaúnica.
Recuerdeasusalumnosquedebencolocarpuntoalfinaldecadaoración.
3. Animealosniñosaescribirmásdedossustantivosencadaserie.
PARA AMPLIAR
• Reconocer palabras intrusas.Escribaenlapizarraunalistadepalabrasquecontengasustantivosypalabrasdeotrascategoríasgramaticales,porejemplo:coche,pato,saltar,maestro,grande,león.Losniñostendránquedescubrirquépalabrasnosonsustantivos.Paraayudarloscuandoduden,puedepreguntar¿Estapalabranombraaunapersona,aunanimal,aunacosa,ononombraaningunodelostres?
PARA REFORZAR
• Escribir listas de sustantivos. Pidaalosniñosqueescribandurantetresminutossustantivosquenombrenpersonas;luego,enotrostresminutos,sustantivosquenombrenanimales;ydespués,enelmismotiempo,sustantivosquenombrenobjetos.
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unidad 5
sesenta y dos
Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
3 Escribe los nombres.
4 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.
El reparto de juguetes
Melchor le ha pedido a Baltasar que averigüe
dónde vive Calixto y le lleve los juguetes. Baltasar está
encantado con el encargo. Encuentra la madriguera
del ratón y deja allí, de madrugada, los regalos que
Calixto ha pedido.
1 Copia las palabras destacadas.
Calixto tiene que llevar la carta a los pajes.
Se pone el gorro y la bufanda y sale del agujero.
Al pasar cerca de la mesa, se asoma otra vez al belén.
Allí siguen los tres reyes. De pronto echa a correr.
El rey Baltasar lo ha visto y le ha guiñado un ojo.
¡Qué vergüenza! ¡Justo a él le ha pedido los regalos!
Con ga Con go Con gu
Con gue Con gui Con gü
Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu. Se escribe gu delante de e, i cuando la u no suena: gue, gui. Se escribe gü delante de e, i cuando la u suena: güe, güi.
2 Escribe.
A Gustavo ¬æ ha> ®egalado unå .
A M”ig¤e¬ ¬æ ha> ®egalado u> .
A M”argå ¬æ ha> ®egalado unå .
sesenta y tres
Ortografía visual
5 Memoriza y copia sin faltas.
®egalofi
canguro
gorro
cig∏eñå
agu∆ero
pingüino
sig€e>
hamburg€eså
A Gustavo ¬æ ha> ®egalado unå guitarrå.
A M”ig€e¬ ¬æ ha> ®egalado u> paraguafi.
A M”argå ¬æ ha> ®egalado unå piraguå.
guiñado
guan†efi
butacå bi∫±ró> ba~erå
√±rg∏enzå
mang€erå
62
Recursos digitales
Palabras con gue, gui, güe, güi
EstaactividadinteractivatrabajaladiferenciaentrepalabrasquecontienenelsonidoGsuave,segúnsueneonolau.Losalumnostendránqueasociaresacircunstanciaalhechodequelaspalabrasaparezcanconosindiéresis.
Propósitos
• IdentificarelsonidoGsuaveyescribircorrectamentepalabrasconga,go,gu,gue,gui,güe,güi.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Previsión de dificultades
• Sabercuándoescribirdiéresis.Algunosniñospuedenpensarqueenelgrupoguladiéresissecolocasiempreenlaucuandoestasuena,seacualsealavocalquelesigue.Así,colocaríandiéresisenpalabrascomopiraguaoantiguo…Expliquequelosdospuntitossobrelausecolocanúnicamenteenlosgruposgue,guicuandolausuena.Hagaquesefijenqueenesecasolasvocalesquevandespuésdelausonlaeolai.Porejemplo:piragüismo,antigüedad.
Sugerencias didácticas
• EscribaenlapizarravariaspalabrasquecontenganelsonidoGsuave.Porejemplo:gato,galgo,orangután,guepardo,águila,cigüeña,pingüino.Léalasenvozalta.Pregunteencadacasosilagsuenacomolagdegotaocomolagdegente.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Alfinalizarlaactividad,expliqueasusalumnosquelosdospuntosquesecolocansobrelauenlosgruposgue,guiyqueindicanquelausuenasellamandiéresis.
2. PidaalosniñosquediganlastrespalabrasdecadaoraciónquecontienenelsonidoGsuave.
3. Digaasusalumnosquereleanensilencioelrecuadroconlasnormasortográficas.Pregunteaunniñocómoseleeríancigüeñaypingüinosinollevaranlosdospuntitosdeladiéresis.Preguntetambiéncómoseleeríanlaspalabrasguitarraymanguerasillevarandiéresissobrelau.
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unidad 5
sesenta y dos
Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
3 Escribe los nombres.
4 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.
El reparto de juguetes
Melchor le ha pedido a Baltasar que averigüe
dónde vive Calixto y le lleve los juguetes. Baltasar está
encantado con el encargo. Encuentra la madriguera
del ratón y deja allí, de madrugada, los regalos que
Calixto ha pedido.
1 Copia las palabras destacadas.
Calixto tiene que llevar la carta a los pajes.
Se pone el gorro y la bufanda y sale del agujero.
Al pasar cerca de la mesa, se asoma otra vez al belén.
Allí siguen los tres reyes. De pronto echa a correr.
El rey Baltasar lo ha visto y le ha guiñado un ojo.
¡Qué vergüenza! ¡Justo a él le ha pedido los regalos!
Con ga Con go Con gu
Con gue Con gui Con gü
Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu. Se escribe gu delante de e, i cuando la u no suena: gue, gui. Se escribe gü delante de e, i cuando la u suena: güe, güi.
2 Escribe.
A Gustavo ¬æ ha> ®egalado unå .
A M”ig¤e¬ ¬æ ha> ®egalado u> .
A M”argå ¬æ ha> ®egalado unå .
sesenta y tres
Ortografía visual
5 Memoriza y copia sin faltas.
®egalofi
canguro
gorro
cig∏eñå
agu∆ero
pingüino
sig€e>
hamburg€eså
A Gustavo ¬æ ha> ®egalado unå guitarrå.
A M”ig€e¬ ¬æ ha> ®egalado u> paraguafi.
A M”argå ¬æ ha> ®egalado unå piraguå.
guiñado
guan†efi
butacå bi∫±ró> ba~erå
√±rg∏enzå
mang€erå
UNIDAD 5
63
Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
4. Dictado. Leaconlosniñoseltextodeldictado.Pidavoluntariosqueexpliquenelsignificadodeaverigüe,encargo,madrigueraymadrugada.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Pidaasusalumnosquememoricenlastrespalabrasdeestasección.Luego,propóngalesquecierrenloslibrosydigaenvozaltasolodosdeesaspalabras.Porejemplo:bañera,biberón…;bañera,butaca…;biberón,butaca…;butaca,bañera…Variosniñossaldránalapizarraparaescribirlapalabraquefaltaencadacaso.Losdemásdeberándecirsiestábienescrita.
RECURSOS
• Másdictados Miguelllegaacasa.Poneel
paraguasenelparagüeroysequitalosguantesyelabrigo.¡Afuerahaceunfríodepingüinos!
PARA REFORZAR
• Adivinanzas.Planteealosniñoslassiguientesadivinanzas.Lassolucionessonpalabrasconga,go,gu,gue,gui,güeogüi.
–Largacomounaserpiente,riegalahierba,lavaloscochesomojaalagente.(Lamanguera).
–Cuandolluevemeabres.Cuandono,mecierras.(Elparaguas).
–Unabolitamuypequeñita,redondayverde,encremaoensalsapuedescomerme.(Elguisante).
COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personalPropongaasusalumnosqueellosmismoscorrijansusdictados.Pa-raello,dígalesquedespuésdequehayanterminadodeescribir,abranellibro,compruebensihanescritobienlaspalabrasycorrijanloserrores.
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Trabajo con otras lecturas
1 Elige y copia el resumen de la lectura.
Las fiestas navideñas se celebran de forma diferente en cada lugar.
Las comidas navideñas son comidas muy especiales.
2
3
4
5
6
sesenta y cuatro
Celebrar la Navidad
Las fiestas navideñas se celebran en gran parte del mundo. Pero
los adornos de las casas, las comidas y las costumbres son muy,
muy diferentes en cada lugar.
Adornos navideños
Además de luces, bolas y espumillón, hay adornos
muy curiosos… En Ucrania se suele colgar
telarañas y arañas de mentira en el árbol de Navidad.
Y en Alemania se hacen casitas con galletas
y chucherías.
Comidas navideñas
En Italia el día de Nochevieja se suele cenar
lentejas. Y en un lugar muy al norte, en Groenlandia,
la cena termina con un trozo de piel de ballena.
Dicen que tiene un sabor parecido al coco.
Costumbres navideñas
En Nochevieja, en algunos países como Colombia,
existe la costumbre de salir a la calle con maletas
para que el nuevo año venga cargado de viajes.
¡Qué divertido!
L”afi f^estafi navi∂eñafi ßæ ©e¬ebra> ∂æ formådiƒe®en†æ e> cadå luga®.
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Recursos digitales
Lectura comprensiva
Paraseguirtrabajandolasestrategiasdecomprensión,seofreceestaactividaddigital.SetratadeuntextosobrecómosecelebralaNocheviejaendistintospaíses.Despuésdeleerlo,losalumnostendránqueasociarcadalugarconlatradicióncorrespondiente,uniendocadaflechaconsudiana.
Propósitos
• Leerycomprenderuntextodecarácterinformativo.
• Identificarlaspartesdeuntexto.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Pidaalosniñosqueobservenlasfotografíasyexpliquendequécreenquetrataráeltexto.Pregunteasusalumnosquésignificacelebrar.Después,leaeltítulodelalecturaenvozaltaypreguntealosniñoscuándosecelebralaNavidad(¿Enquéestacióndelaño?,¿enquémes?)ycómosecelebraengeneralenEspaña(¿Quéhacelagente?,¿quécome?,¿cómodecorasucasa?…).
• Antesdeleereltexto,hagaquelosniñossefijenenlaspalabrasennegritadelalectura.Coméntelesquelafuncióndeestostítulosesindicarnosquétemasevaatrataracontinuación.
• ExpliquequeGroenlandianoesunpaís,sinounaenormeislaqueformapartedeDinamarca.
• Preguntealosniñoscuántaspartestieneeltextoquehanleídoyenquésehanfijadoparasaberlo.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
Enestaocasión,sebuscacomoprincipalestrategiadecomprensiónqueelniñoseacapazdeidentificarlasdiferentespartesdeuntexto.
1. Comprensión global.Aclareasusalumnosqueelsegundoresumennopuedeserelmejorporqueaunqueenunpárrafodelalecturasísetocaeltemadelascomidasnavideñasenelmundo,enlosotrossetratanotrosaspectosdelascelebracionesenNavidad.
2. Obtención de la información. Haganotaralosniñosquelostítulosnollevanpuntofinal.
3. Obtención de la información. PregunteasusalumnosporquélaspalabrasUcraniayAlemaniaseescribenconmayúsculainicial.
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unidad 5
sesenta y cinco
2 Escribe los títulos de las tres partes de la lectura.
Ten en cuenta que los títulos aparecen destacados.
1. A”dornofi 2. 3.
3 Escribe el nombre de los países en que se usan estos adornos.
4 ¿Qué se come en cada lugar en Nochevieja?
En Italia
En Groenlandia
5 ¿Qué se hace en Nochevieja? Marca lo que es verdad.
En Alemania se cuelgan arañas en los árboles.
En Italia se comen galletas y chucherías.
En Colombia se sale a la calle con maletas.
En Ucrania se come piel de ballena.
6 Habla con tus compañeros sobre cómo se celebra la Navidad en tu casa.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Ucraniå
navi∂eñofi—omidafi navi∂eñafi—ostumb®efi navi∂eñafi
¬en†ejafi p^e¬ ∂æ bal¬enå
A”¬emaniå
UNIDAD 5
65
Otros recursos
En familia
Pidaasusalumnosque,conalgunapersonadesufamilia,escribanencasaunbrevetextosobrelaNavidad.Dígalesquesetratadeexplicardemodosencillocómosuspadresoabueloscelebrabanalgunodeestosdíasfestivos.Alfinal,seharáunapuestaencomúnenelaulaconlasaportacionesdelosalumnos.
4. Obtención de la información. Muestreasusalumnosdóndeestácadalugarconayudadeunmapamundi.
5. Obtención de la información. Paraampliarlaactividad,pidaasusalumnosqueconviertanenverdaderaslasafirmacionesfalsas.
6. Expresión oral. Recuerdealosniñosquedebenescucharconatenciónalapersonaquehabla.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tratamiento de la informaciónExpliqueasusalumnosqueenlostextosinformativosademásdeuntítulogeneral,aveces,aparecenotrostítulosdentrodelcuerpodetexto,quesellamansubtítulos.Aclarequelossubtítulossonpa-labrasofrasesresaltadasenne-grita,conletradeunmayortama-ño,enotroscolores,etc.,quenosdanpistasacercadecuántaspar-testieneeltextoyquétemasevaatratarencadauna.
Competencia cultural y artísticaPropongaalosniñosqueescribancolectivamenteuntextosobrecó-mosecelebralaNavidadenEs-paña,conlosmismossubtemasdeltextoqueapareceenellibro.
Sienelaulahayalumnosinmi-grantes,puedeanimarlosparaqueinformenasuscompañerossobrelascomidasycostumbresnavideñaspropiasdesupaís.
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unidad 5
sesenta y sietesesenta y seis
Escribo textos
1 Lee y completa con la frase adecuada.
buenos días mucha suerte feliz año nuevo
2 Marca las frases que sirven para felicitar la Navidad.
Felices fiestas y próspero año nuevo. Os deseo paz en el nuevo año.
Deseo que apruebes. ¡Enhorabuena, papás!
3 Escribe una felicitación de Navidad a quien quieras. R. M.:
No olvides hacer algún dibujo para decorarla.
1 Escribe dos sustantivos de cada clase. R. M.:
Nombran animales
Nombran cosas
Nombran personas
2 Completa con g, gu o gü y copia.
®e a∂erå a inaldo hambur eså
man erå para uafi ci eñå
3 Escribe.
L”å esponjå estÅ e> lå .
M”^ ab¤elå ßæ ßentó e> lå .
E”¬ ∫±∫… ßæ tomó todo e¬ .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe dos oraciones seguidas separadas por punto.
Repaso y practico
Q¤eridofi ab¤elofi:Ofi escribo parå ∂eßearofi ƒeliΩ Navida∂¥ V¤estrå n^etå, —larå
R. L.
ƒeliΩ año n€evo.
Q€eridå primå:
M”ig€e¬
Tæ ∂eßeo unå ƒeliΩ Navida∂¥ u> ƒeliΩ año n€evo.U> ∫±so ∂æ t€ primo,
rató> c^emp^éficua∂erno ®eglåA”ntonio —arµe>
®ega∂erå
mang€erå
L”å esponjå estÅ e> lå ba~erå.
M”^ ab€elå ßæ ßentó e> lå butacå.
E”¬ ∫±∫… ßæ tomó todo e¬ bi∫±ró>.
aguinaldo
paraguafi
hamburg€eså
cig∏eñå
g
g gü
gu gu
gu
66
Páginas web
Felicitaciones navideñas
EnestapáginawebencontraráunabuenaseleccióndepostalesdeNavidadimprimiblesparaescribirycolorear.
http://www.pequenet.com/postales/postal.asp?id=1075
Nota:tengaencuentaqueloscontenidosylaubicacióndelaspáginaswebpuedenvariar.
Propósitos
• EscribirunafelicitacióndeNavidad.
Sugerencias didácticas
• Expliquealosniñosquelasfelicitacionesescritasnospermitenexpresarbuenosdeseosalosdemásomanifestarnuestraalegríaporalgoquelehaocurridoaunapersona.Así,porejemplo,podemosescribirunafelicitaciónparadesearaunapersonaquelopasebieneldíadesucumpleaños,opodemosenviarunafelicitaciónaunamigoquehaganadounpremio.
• PreguntealosniñossialgunavezhanrecibidounafelicitacióndeNavidad.Pidaqueexpliquenquiénselamandaba.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Pregunteasusalumnosparaquépodríanservirlasfrasesquenohanmarcado.
3. Pidaalosniñosqueobservendenuevolafelicitaciónquecompletaronenlaactividad1.Explíquelesqueunafelicitaciónnavideñaestáformadaporlassiguientespartes:unsaludo(Queridosabuelos:),unafraseparafelicitarlaNavidad,ladespedida(vuestranieta,)ylafirma.Copieenlapizarralaspartesamododeesquema:
Saludo
FraseparafelicitarlaNavidad
Despedida
Firma
Pidaalosniñosquealescribirsufelicitaciónincluyanlaspartesqueaparecenenelesquema.
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre.Propongaalosniñosqueescribanunafelicitacióndecumpleañosaquienquieranyrealicenundibujoparadecorarla.
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unidad 5
sesenta y sietesesenta y seis
Escribo textos
1 Lee y completa con la frase adecuada.
buenos días mucha suerte feliz año nuevo
2 Marca las frases que sirven para felicitar la Navidad.
Felices fiestas y próspero año nuevo. Os deseo paz en el nuevo año.
Deseo que apruebes. ¡Enhorabuena, papás!
3 Escribe una felicitación de Navidad a quien quieras. R. M.:
No olvides hacer algún dibujo para decorarla.
1 Escribe dos sustantivos de cada clase. R. M.:
Nombran animales
Nombran cosas
Nombran personas
2 Completa con g, gu o gü y copia.
®e a∂erå a inaldo hambur eså
man erå para uafi ci eñå
3 Escribe.
L”å esponjå estÅ e> lå .
M”^ ab¤elå ßæ ßentó e> lå .
E”¬ ∫±∫… ßæ tomó todo e¬ .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe dos oraciones seguidas separadas por punto.
Repaso y practico
Q¤eridofi ab¤elofi:Ofi escribo parå ∂eßearofi ƒeliΩ Navida∂¥ V¤estrå n^etå, —larå
R. L.
ƒeliΩ año n€evo.
Q€eridå primå:
M”ig€e¬
Tæ ∂eßeo unå ƒeliΩ Navida∂¥ u> ƒeliΩ año n€evo.U> ∫±so ∂æ t€ primo,
rató> c^emp^éficua∂erno ®eglåA”ntonio —arµe>
®ega∂erå
mang€erå
L”å esponjå estÅ e> lå ba~erå.
M”^ ab€elå ßæ ßentó e> lå butacå.
E”¬ ∫±∫… ßæ tomó todo e¬ bi∫±ró>.
aguinaldo
paraguafi
hamburg€eså
cig∏eñå
g
g gü
gu gu
gu
UNIDAD 5
67
Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquéhanutilizadog,guogüencadapalabra.
4. Aclarealosniñosquelasoracionestienenquetratardeunmismotema.Porejemplo,puedenescribirsobresímismosycontestaralaspreguntas¿Cómotellamas?¿Quéedadtienes?;puedenexplicarcuálessuanimalfavoritoydecirquéclasedeanimales(mamífero,insecto,pez,anfibio…).
Propongaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquéhanutilizadomayúsculaypuntoencadacaso.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personalPidaalosniñosquecompruebensialescribirlaspalabrasyoracio-nessehanajustadoalespaciodis-ponibleynohanhechoborrones.
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69sesenta y ocho sesenta y nueve
REPASO TRIMESTRAL
5 Escribe lo contrario.
El paquete estaba lleno.
El pan del bocadillo estaba duro.
6 Escribe tu nombre y contesta. R. L.
¿Cuántas vocales tiene? ¿Cuántas consonantes tiene?
7 Escribe cada palabra en su lugar.
sal pradera maletero fresa
Con una sílaba Con tres sílabas
Con dos sílabas Con cuatro sílabas
8 Copia las dos oraciones.
Mi llama mi amigo se Jesús. Zumo ese de es melocotón.
Patricia marcó tres goles. Eva dio de comer a las gallinas.
9 Escribe una oración sobre un amigo tuyo.
1 Escribe una oración con cada palabra. R. M.:
manada chisporrotear
2 ¿Qué cuento te ha gustado más? Subraya el título y explica por qué. R. L.
Kilómetros de cuello
La sopa de clavo
Pablo y el diente
La pelea
Calixto y el belén
3 ¿Qué significa una fila kilométrica? Marca.
Una fila mal organizada.
Una fila que sale a la carretera.
Una fila muy larga.
4 Escribe palabras que signifiquen lo mismo.
inteligente travieso
68
Ayer en el cine había una fila kilométrica.
L”afi ©ebrafi va> e> manadå.L”å ¬eñå chisporro†eå.
R. L.
listo jug€etó>
pra∂eråma¬e†ero
Patriciå marcó t®efi go¬efi.E”vå dio ∂æ coµe® å lafi gallinafi.
E”¬ paq€e†æ estabå vacío.
E”¬ pa> ∂e¬ bocadillo estabå blando.
sa¬f®eså
226217 _ 0088-0105.indd 102 27/06/11 13:47
69sesenta y ocho sesenta y nueve
REPASO TRIMESTRAL
5 Escribe lo contrario.
El paquete estaba lleno.
El pan del bocadillo estaba duro.
6 Escribe tu nombre y contesta. R. L.
¿Cuántas vocales tiene? ¿Cuántas consonantes tiene?
7 Escribe cada palabra en su lugar.
sal pradera maletero fresa
Con una sílaba Con tres sílabas
Con dos sílabas Con cuatro sílabas
8 Copia las dos oraciones.
Mi llama mi amigo se Jesús. Zumo ese de es melocotón.
Patricia marcó tres goles. Eva dio de comer a las gallinas.
9 Escribe una oración sobre un amigo tuyo.
1 Escribe una oración con cada palabra. R. M.:
manada chisporrotear
2 ¿Qué cuento te ha gustado más? Subraya el título y explica por qué. R. L.
Kilómetros de cuello
La sopa de clavo
Pablo y el diente
La pelea
Calixto y el belén
3 ¿Qué significa una fila kilométrica? Marca.
Una fila mal organizada.
Una fila que sale a la carretera.
Una fila muy larga.
4 Escribe palabras que signifiquen lo mismo.
inteligente travieso
68
Ayer en el cine había una fila kilométrica.
L”afi ©ebrafi va> e> manadå.L”å ¬eñå chisporro†eå.
R. L.
listo jug€etó>
pra∂eråma¬e†ero
Patriciå marcó t®efi go¬efi.E”vå dio ∂æ coµe® å lafi gallinafi.
E”¬ paq€e†æ estabå vacío.
E”¬ pa> ∂e¬ bocadillo estabå blando.
sa¬f®eså
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70 71
REPASO TRIMESTRAL
13 Escribe sus nombres.
14 Copia y completa.
M”^ µejo® amigo tocå lå .
H”o¥ vamofi å ©ena® unå .
15 Escribe palabras.
Con ga, go o gu
Con gue o gui
16 Dibújate y explica cómo eres. R. L.
71
10 Escribe dos sustantivos de cada clase. R. M.:
Nombran personas Nombran animales Nombran cosas
11 Copia y corrige los errores.
12 Repasa y completa con c o qu.
esquinå parq€æ máquinå
querida isabel:
Te deseo una feliz Navidad. es la primera vez que la vas a celebrar en málaga. seguro que lo pasas muy bien.
Un beso, emilio
setenta y unosetenta
M”icåelå e¬efan†æ cajå—arlofi zorro †e>edo®
Q€eridå Isa∫±¬:Tæ ∂eßeo unå ƒeliΩ Navida∂. E”fi låpriµerå √±Ω q€æ lå vafi å ©e¬ebra® e>M”álagå. S’eguro q€æ lo pasafi mu¥ b^e>.
U> ∫±so,E”milio
R. M.:
z€eco
©epillo
tazå
manzanå
cinturó>
c^e>
M”^ µejo® amigo tocå lå guitarrå.
H”o¥ vamofi å ©ena® unå hamburg€eså.
gorrió>mang€erå
tortugåáguilå
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70 71
REPASO TRIMESTRAL
13 Escribe sus nombres.
14 Copia y completa.
M”^ µejo® amigo tocå lå .
H”o¥ vamofi å ©ena® unå .
15 Escribe palabras.
Con ga, go o gu
Con gue o gui
16 Dibújate y explica cómo eres. R. L.
71
10 Escribe dos sustantivos de cada clase. R. M.:
Nombran personas Nombran animales Nombran cosas
11 Copia y corrige los errores.
12 Repasa y completa con c o qu.
esquinå parq€æ máquinå
querida isabel:
Te deseo una feliz Navidad. es la primera vez que la vas a celebrar en málaga. seguro que lo pasas muy bien.
Un beso, emilio
setenta y unosetenta
M”icåelå e¬efan†æ cajå—arlofi zorro †e>edo®
Q€eridå Isa∫±¬:Tæ ∂eßeo unå ƒeliΩ Navida∂. E”fi låpriµerå √±Ω q€æ lå vafi å ©e¬ebra® e>M”álagå. S’eguro q€æ lo pasafi mu¥ b^e>.
U> ∫±so,E”milio
R. M.:
z€eco
©epillo
tazå
manzanå
cinturó>
c^e>
M”^ µejo® amigo tocå lå guitarrå.
H”o¥ vamofi å ©ena® unå hamburg€eså.
gorrió>mang€erå
tortugåáguilå
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72 A
La fábrica de oro6
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Formulardeseosdeformaoral.
• Reconoceryescribirnombrespropios.
• Escribircorrectamentepalabrasconja,jo,ju.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Identificarlasrimasdeunpoema.
• Escribirunanota.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeelcuentoconlaentonaciónadecuadaylocomprende.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Expresaoralmentedeseos.
• Reconoceyescribenombrespropios.
• Escribecorrectamentepalabrasconja,jo,ju.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Identificalasrimasdeunpoema.
• Escribeunanota.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.
• Interacciónconelmundofísico:páginas73y75.
• Competenciamatemática:página74.
• Autonomíaeiniciativapersonal:páginas79y83.
• Aprenderaaprender:página82.
Enero MarzoFebrero Abril
Contenidos
• Elnombrepropio.
• Palabrasconja,jo,ju.
• Larima.
• LecturadelcuentoLafábricadeoro.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Expresióndedeseosdeformaoral.
• LecturadelpoemaLoquedurauncuento.
• Reconocimientodelarimaenunpoema.
• Redaccióndenotas.
• Apreciodelalecturacomofuentedeplaceryentretenimiento.
• Actituddecooperaciónyrespetoensituacionesdeaprendizajecompartido.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónLafábricadeoroesuncuentopopularvietnamitaque,comomuchosotroscuentospopulares,contieneunavaliosaenseñanzaquelosniñosentende-ránconfacilidad.EnelprogramadeExpresiónorallosalumnosaprenderánfórmulasparaexpresardeseos,enGramáticaestudiaránelnombrepropiodepersonaylugar,enOrtografíatrabajaránlaescrituradejantea,o,u,enExpresiónescritaconoceránelmododeescribirnotasy,enEducaciónlitera-ria,aprenderánelconceptoderimaydisfrutaránconlalecturadeunpoemadeAntonioRubio.
Esquema de la unidad
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72 B
La fábrica de oro
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave:¿Quéquieres?
Enestaquincena,elpropósitodelProyectolingüísticoSantillanaseráaprenderaformulardeseos.Porello,paradarrespuestaalapreguntaclave¿Quéquieres?,enlaseccióndedicadaalprogramadeExpresiónoralseplanteanactividadessobreaquelloquedeseanotrosysobreloquedeseaunomismo.Enesasactividadesseproporcionandiferentesfórmulasdeexpresión(Ojalá,Meencantaría,Cómomegustaría)conelfindequelosalumnospuedanmodificarelregistroy,enlaformulacióndesusdeseos,sepanadecuarellenguajealasituacióncomunicativaenlaqueseencuentren.
Educación en valores
Ámbito: Lasrelacionesinterpersonales.Valor: Lacomunicación.
Enestaunidad,elobjetivodelProyectolingüísticotienesucomplementoenlaEducaciónenvalores.Así,lasfórmulasexpresivasquelosniñosaprendenenelprogramadeExpresiónoral(fórmulasquemuestranlaconcrecióndelProyectolingüísticoSantillana)tienencomofundamentolaimportanciadecontaralosdemásloquequeremos,loquenecesitamos,loquesentimos…
PresentaciónLafábricadeoroesuncuentopopularvietnamitaque,comomuchosotroscuentospopulares,contieneunavaliosaenseñanzaquelosniñosentende-ránconfacilidad.EnelprogramadeExpresiónorallosalumnosaprenderánfórmulasparaexpresardeseos,enGramáticaestudiaránelnombrepropiodepersonaylugar,enOrtografíatrabajaránlaescrituradejantea,o,u,enExpresiónescritaconoceránelmododeescribirnotasy,enEducaciónlitera-ria,aprenderánelconceptoderimaydisfrutaránconlalecturadeunpoemadeAntonioRubio.
Esquema de la unidad
GramáticaEl nombre propio
OrtografíaPalabras con ja, jo, ju
UNIDAD 6
LecturaLa fábrica de oro
Expresión oral: formular deseos.
Otras lecturasLo que dura un cuento
Educación literaria: la rima.
EscrituraLa nota
Banco de recursosCuaderno de práctica• Segundo trimestre.Unidad6.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad6.
• Ampliación.Unidad6.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad6.
Recursos digitales
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72 setenta y dos
¿Qué cosas te gusta hacer con esmero?
Di nombres de frutos que se puedan recolectar.
6 La fábrica de oro
MI PRIMER DICCIONARIO
Recoger los frutos que da la tierra.
El campesino recolectó las manzanas.
recolectar
Mucho cuidado y atención.
Inés envolvió el regalo con esmero.
esmero
72
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoLafábricadeoro,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulariovisual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidadlectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentofluidamenterespetandolaspausas.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Personajes.Digaasusalumnosquedescribanalospersonajesqueaparecenenlailustración.Pregúntelessicreenquehayalgunarelaciónentreesospersonajes(sonfamilia,sonvecinos…).
• Lugar.Pidaalosniñosqueobservenlailustraciónyformulepreguntascomo¿Enquélugarcreéisqueocurreestahistoria?,¿enquéoshabéisfijadoparasaberlo?
• Acciones.Pidaalosniñosqueexpliquenloqueestánhaciendolospersonajes.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Pidaalosniñosqueexpliquenporquéalescribirdebenhacerloconesmero.Propongaquebusquenensucuadernounapáginaenlaquehayanescritoconesmeroyselamuestrenauncompañero.
• Hagaquesusalumnosinventendeformaoralalgunasoracionesquecontenganlapalabraesmeroyotrasquecontenganlapalabrarecolectar,y,finalmente,unaoraciónqueincluyaambaspalabras.
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer.DigaalosniñosquelahistoriasucedeenunaaldeadeVietnam.Conayudadeunmapamundi,indíquelesdóndeestánEspañayVietnam.
Leaeltítulodelalecturaenvozaltayformulealosniñospreguntascomo¿Quéesunafábrica?¿Habéisestadoalgunavezenunafábricaohabéisvistounaportelevisión?¿Quéproductoselaborabanenesafábrica?¿Creéisquehayfábricasdeoro?
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73setenta y tres
E n una lejana aldea de Vietnam vivía un campesino llamado Nai.
La mayor ilusión de Nai era encontrar la manera de fabricar oro,
y pasaba los días y las noches intentándolo. Así, poco a poco, descuidó
sus cultivos y agotó sus ahorros.
Li Suai, la esposa de Nai, estaba preocupada por la actitud de su marido.
Un día, le contó a su padre lo que ocurría.
–Dile que venga a comer conmigo mañana –dijo el anciano después
de escuchar a su hija.
Al día siguiente, Nai acudió a la cita con su suegro. Mientras comían,
el anciano comentó:
–Me ha sorprendido saber que a ti también te interesa fabricar oro.
Yo me he pasado la vida intentando averiguar cómo hacerlo. ¡Y ya lo sé!
–¿Sí? –preguntó sorprendido Nai.
–Sí. Pero me hace falta algo que yo no tengo y que tú puedes darme.
Necesito cinco kilos de la pelusa que crece bajo las hojas del banano.
–¿Cinco kilos? ¿De pelusa de banano? –preguntó Nai.
El anciano respondió:
–Exactamente. Pero debes plantar y cuidar tú mismo esos árboles.
Nai se marchó de allí y se puso manos a la obra. Preparó la tierra y plantó
los bananos en un lugar soleado. Luego, los cuidó con esmero. El tiempo
fue pasando y los árboles crecieron y comenzaron a dar plátanos.
Entonces, la esposa de Nai y sus hijos se dedicaron a recolectar los frutos
para venderlos en el mercado. Nai ni siquiera se enteraba, pues andaba
entretenido recogiendo la pelusa de las hojas.
El campesino tardó cinco años en reunir toda la pelusa. Por fin, había
llegado el momento de llevarle a su suegro lo que necesitaba.
–¡Bienvenido seas, hijo! –dijo el anciano al ver a Nai–. Ahora podré
enseñarte cómo se fabrica el oro… Acompáñame.
El anciano condujo a Nai hasta una sala. Al abrir la puerta de aquella
habitación, el campesino vio dos enormes baúles rebosantes
de monedas de oro. Su suegro le dijo señalando las monedas:
–Ahí tienes, Nai: este es el oro que has fabricado
con tu esfuerzo. Tu familia ha conseguido estas monedas
vendiendo plátanos. Y todo ha sido posible porque
tú cultivaste los bananos.
Y así fue como Nai comprendió que trabajar era
la mejor manera posible de fabricar oro.
Recoger los frutos que da
UNIDAD 6
73
• Lalectura.Pongalagrabacióndelcuentoohagaustedunalecturaenvozalta.Pidaasusalumnosquemientrassiguenlalecturaensilenciorodeenlaspalabrasquenocomprendan.Alfinal,aclareelsignificadodeesaspalabras.Luego,propongarealizarunalecturaencadena.
• Despuésdeleer.Digaasusalumnosqueelijanelpersonajequemásleshagustadodelcuento.Pidaqueexpliquenporquélesgusta.
VALORES DEL CUENTO
• Elcuentoexaltaelvalordeltrabajoparaalcanzarunameta,encontraposiciónconlograralgograciasaungolpedesuerte.Expliqueasusalumnosquemuypocaspersonasseenriquecensintrabajaryquelascosasqueseobtienenconesfuerzosonmuyvaliosasporquenosdanmássatisfacciónquelasqueseconsiguensinesfuerzo.
CompetenCias básiCas
interacción con el mundo físicoExpliquealosniñosqueeloroesunmetalqueseencuentraenlasrocas.MuchasvecesseextraedeminasdelinteriordelaTierra,yenotroscasossepuedehallarenlaspiedrasquesedepositanenelsuelo(lecho)dealgunosríos.Co-moeloroesunmetalmuyescaso,tienegranvaloryporesoenelpa-sadoalgunaspersonas(losalqui-mistas)quisieronfabricarloytrata-rondetransformarotrosmetalesenoro,peronuncaloconsiguieron.
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74 75
unidad 6
setenta y cuatro
Trabajo con el cuento
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué quería Nai? Escribe.
2 ¿Qué había que plantar para fabricar oro? Marca y explica.
3 ¿Qué logró cada uno? Relaciona y escribe.
Nai
Su familia
logró
cinco kilos de pelusa.
dos baúles de oro.
cinco kilos de plátanos.
4 Elige y completa el resumen del cuento.
comprendió que la riqueza se consigue con buena suerte.
comprendió que la riqueza se consigue trabajando.
Na^ q¤eríå fabrica® oro, πero a¬ fina¬
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Suegro: Ya lo sabes, no se puede fabricar oro sin la pelusa
del banano.
Nai: Así que el secreto es la pelusa del banano…
Suegro: Efectivamente. ¡Quién lo iba a decir!, ¿verdad?
Nai: Pues mañana mismo plantaré muchos bananos:
ocho…; no, mejor doce…; no, no…, quince.
Suegro: Muy bien. Pero recuerda que has de ser tú quien
se ocupe de ellos.
Nai: Claro, claro. Los plantaré, los podaré, los libraré
de bichos. ¡Mis bananos serán los mejores
bananos del mundo!
Suegro: Estupendo. ¡Seguro que así consigues muy pronto
los cinco kilos de pelusa que necesitas!
Nai: ¡Cinco kilos! ¡Tardaré mucho en conseguirlos!
Suegro: Tú solo piensa en la recompensa: cuando tengas
los cinco kilos, podrás fabricar todo el oro que
quieras.
setenta y cinco
Competencias básicas
6 Piensa y marca lo que es verdad.
Si Nai hubiera plantado más bananos, habría conseguido menos pelusa.
Si Nai hubiera plantado menos bananos, habría conseguido más pelusa.
Si Nai hubiera plantado más bananos, habría conseguido más pelusa.
Competencia matemática
E”ncontra® lå ma>erå ∂æ fabrica® oro.
Na^ logró cinco kilofi ∂æ πeluså.
comp®endió q€æ lå riq€ezå ßæ consig€æ
S<€ familiå logró dofi baú¬efi ∂æ oro.
trabajando.
74
Recursos digitales
Comprensión del cuento
Disponedeunaactividadinteractivaconlaquepodráseguirtrabajandoelcuentodelaunidad.Enella,losalumnostendránqueresponderaunaseriedecuestionessobrelahistoria.Puederesultarinteresanteproponeralosniñosquerespondanconlosdatosquerecuerdan,sinvolveraconsultareltexto.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (detalles).Unavezrespondidalapregunta,propongaalosniñosqueimaginencuálseríaelmotivoporelcualNaiqueríafabricaroro.
2. Obtención de la información (detalles).Pidaaalgúnniñoquedescribacadaviñeta.Luego,preguntequiénledijoaNaiqueeraesoloquehabíaquehacer.
3. Obtención de la información (detalles). Recuerdealosniñosquedebenescribirlatildeenlaspalabrasquelallevan.
4. Comprensión global. PregunteasusalumnosenquémomentodelcuentopensabaNaiquelariquezaseconsigueconbuenasuerte(alprincipiodelcuento,cuandopensabaquelograríafabricaroro).
5. Dramatización.Realiceunalecturaexpresivadeltextoteatral.PidaasusalumnosquebusquenunaintervencióndeNaienlaqueeljovenexpresesorpresaypregunteenquésehanfijadoparasaberlo(expresasorpresaensuúltimaintervención;enlossignosdeexclamación).Despuésdeunalecturaencadena,inviteadiferentesparejasdealumnosallevaracabounadramatizacióndeldiálogo.Tambiénpuedeplantearunarepresentacióndeldiálogocontíteresdepaloelaboradosporlospropiosniños.
6. Competencias básicas.Competencia matemática.Amplíelaactividadplanteandoalosniñoslassiguientespreguntas:¿CómohabíaconseguidolafamiliadeNailasmonedas?
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unidad 6
setenta y cuatro
Trabajo con el cuento
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué quería Nai? Escribe.
2 ¿Qué había que plantar para fabricar oro? Marca y explica.
3 ¿Qué logró cada uno? Relaciona y escribe.
Nai
Su familia
logró
cinco kilos de pelusa.
dos baúles de oro.
cinco kilos de plátanos.
4 Elige y completa el resumen del cuento.
comprendió que la riqueza se consigue con buena suerte.
comprendió que la riqueza se consigue trabajando.
Na^ q¤eríå fabrica® oro, πero a¬ fina¬
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Suegro: Ya lo sabes, no se puede fabricar oro sin la pelusa
del banano.
Nai: Así que el secreto es la pelusa del banano…
Suegro: Efectivamente. ¡Quién lo iba a decir!, ¿verdad?
Nai: Pues mañana mismo plantaré muchos bananos:
ocho…; no, mejor doce…; no, no…, quince.
Suegro: Muy bien. Pero recuerda que has de ser tú quien
se ocupe de ellos.
Nai: Claro, claro. Los plantaré, los podaré, los libraré
de bichos. ¡Mis bananos serán los mejores
bananos del mundo!
Suegro: Estupendo. ¡Seguro que así consigues muy pronto
los cinco kilos de pelusa que necesitas!
Nai: ¡Cinco kilos! ¡Tardaré mucho en conseguirlos!
Suegro: Tú solo piensa en la recompensa: cuando tengas
los cinco kilos, podrás fabricar todo el oro que
quieras.
setenta y cinco
Competencias básicas
6 Piensa y marca lo que es verdad.
Si Nai hubiera plantado más bananos, habría conseguido menos pelusa.
Si Nai hubiera plantado menos bananos, habría conseguido más pelusa.
Si Nai hubiera plantado más bananos, habría conseguido más pelusa.
Competencia matemática
E”ncontra® lå ma>erå ∂æ fabrica® oro.
Na^ logró cinco kilofi ∂æ πeluså.
comp®endió q€æ lå riq€ezå ßæ consig€æ
S<€ familiå logró dofi baú¬efi ∂æ oro.
trabajando.
UNIDAD 6
75
Otros recursos
Dramatización: el vestuario
ParalarepresentacióndeldiálogoentreNaiysusuegro,puedesugeriralosalumnosqueconfeccionenconcartulinadossombrerosconformadecono,talycomoaparecenenlaláminainicial.
Lossombrerosdeberánserdedistintocolorparaquelospersonajesquedendiferenciados.Así,porejemplo,elsombrerodeNaipuedeseramarilloyeldesusuegro,naranja.
SiNaihubieraplantadomásbananos,¿sufamiliahabríaconseguidomásmonedasomenosmonedas?,¿porqué?
PARA AMPLIAR
• Inventarundiálogo.PidaasusalumnosqueinventenundiálogoentreNaiysuesposaquetengalugardespuésdequeelcampesinohayavistolosdosbaúlesllenosdemonedasdeoro.
CompetenCias básiCas
interacción con el mundo físicoExpliquealosniñosquelasper-sonasobtienenmuchosproductosdelatierra,peroqueparaconse-guirbuenosresultados,debencul-tivarensitiosadecuadosycuidarlasplantas.
Pidaalosniñosqueexpliquento-doloquesepanacercadelosplá-tanos(cómosonlosfrutos,enquézonadeEspañasecultivanmu-cho,dequémodoloshancomi-do:crudos,fritos…).
Sienlaclasehayalumnoshispa-noamericanos,tengaencuentaqueparaalgunoselplátanotieneotronombreyqueloqueallísedenominaplátanosueleserunavariedadmuchomásgrandequenosepuedecomercruda.
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76 77
unidad 6
setenta y sietesetenta y seis
Trabajo con el cuento El nombre propio
TALLER DE LENGUA
7 Escribe palabras que nombren personas de la familia. R. M.:
s¤egro esposå
8 Busca en las tres primeras líneas del cuento una palabra de cada tipo. R. M.:
Con mayúscula inicial Con tres sílabas Con cuatro sílabas
ExpREsióN oRAL
9 Di lo que deseaba cada uno y por qué.
Puedes usar las palabras del recuadro.
Ojalá… Me encantaría… Cómo me gustaría…
10 Piensa y formula tres deseos.
Un deseo para ti.Un deseo para tu mejor amigo.
Un deseo para todo el mundo.
11 Elegid entre todos el mejor deseo de los que habéis dicho en clase.
Nai es el nombre del campesino del cuento. Vietnam es el nombre del país donde vivía Nai. Las palabras Vietnam y Nai son nombres propios.
Los nombres propios son las palabras que dicen cómo se llaman las personas, los animales, los lugares… Los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.
1 Completa con tus datos.
Mæ llamo Nacı e>
2 Escribe nombres propios.
Para un niño o una niña Para una mascota
3 Inventa nombres propios para estos lugares.
4 ¿Qué países te gustaría visitar?
Nai vivía en Vietnam.
pad®æ
V^etnaµ
E”nt®ema®efi
hijå
¬ejanå
Valb€enå
hijo
camπesino
M”on†egordo
S<oniå M”a≈A”¬ejandro B<imbå
marido
R. M.:
R. L.
R. L.
R. M.:
76
Recursos digitales
el nombre propio
Estaactividadinteractivalepermitiráseguirtrabajandolosnombrespropios.Pararesolverla,losalumnostendránquecompletaruntextoconunnombredepersona,deanimalydelugar.
Haganotaralosniñosquelaspalabrasconlasquedebencompletareltextotienenmayúsculainicial.
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Formulardeseosdeformaoral.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
7. Unavezfinalizadalaactividad,pidaalosniñosquedefinandeformaorallasdiferentespersonasdelafamiliaquehayanescrito.Pidavoluntariosparaexplicarlosconceptosquepuedanresultarmásdifíciles(sobrino,suegra,primo,yerno,nuera…).
8. Propongaasusalumnosque,enelcasodelapalabraconmayúsculainicial,expliquenporquécreenqueseescribeasí.
9. Pidaalosniñosqueutilicenunaentonaciónexclamativaalenunciarlosdeseos.Explíquelesquesidicenlosdeseossinesaentonación,estaresultamenosexpresiva.
10. Digaasusalumnosquealformularlosdeseospuedenusarlaspalabrasdelrecuadrodelaactividad9.Pídalesqueformulendeseospositivosenlosquealguienrecibaunbeneficio.
11. Pidaasusalumnosque,unoauno,voteneldeseoqueleshaparecidomejoryqueexpliquenporquélocreenasí.
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unidad 6
setenta y sietesetenta y seis
Trabajo con el cuento El nombre propio
TALLER DE LENGUA
7 Escribe palabras que nombren personas de la familia. R. M.:
s¤egro esposå
8 Busca en las tres primeras líneas del cuento una palabra de cada tipo. R. M.:
Con mayúscula inicial Con tres sílabas Con cuatro sílabas
ExpREsióN oRAL
9 Di lo que deseaba cada uno y por qué.
Puedes usar las palabras del recuadro.
Ojalá… Me encantaría… Cómo me gustaría…
10 Piensa y formula tres deseos.
Un deseo para ti.Un deseo para tu mejor amigo.
Un deseo para todo el mundo.
11 Elegid entre todos el mejor deseo de los que habéis dicho en clase.
Nai es el nombre del campesino del cuento. Vietnam es el nombre del país donde vivía Nai. Las palabras Vietnam y Nai son nombres propios.
Los nombres propios son las palabras que dicen cómo se llaman las personas, los animales, los lugares… Los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.
1 Completa con tus datos.
Mæ llamo Nacı e>
2 Escribe nombres propios.
Para un niño o una niña Para una mascota
3 Inventa nombres propios para estos lugares.
4 ¿Qué países te gustaría visitar?
Nai vivía en Vietnam.
pad®æ
V^etnaµ
E”nt®ema®efi
hijå
¬ejanå
Valb€enå
hijo
camπesino
M”on†egordo
S<oniå M”a≈A”¬ejandro B<imbå
marido
R. M.:
R. L.
R. L.
R. M.:
UNIDAD 6
77
Propósitos
• Comprenderelconceptodenombrepropio,yreconoceryescribirnombrespropios.
Prevención de dificultades
• Escribircorrectamentenombrespropios.Lasdiferentesversionesdealgunosnombrespropiosdepersona(Elena,Helena;Ester,Esther…),yaseadebidoaerroresortográficos,transcripcionesfonéticasoimitacionesdeotraslenguas,puedenllevaralosniñosalaconclusióndequelosnombrespropiosnoestánregidosporreglasortográficas.Expliqueasusalumnosque,generalmente,todoslosnombrespropios,inclusolosinventados,siguenesasnormas.
Sugerencias didácticas
• Unavezleídoelrecuadroinformativo,pidaalosniñosquedenotrosejemplosdenombrespropiosdepersonasydelugares.Luego,preguntequiéntieneunamascotaycómosellama.Hagaquelosniñossalganalapizarraaescribirlosnombrespropiosdesusanimales.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Expliquealosniñosqueenlasegundapautadebenescribirunnombrepropiodelugarquepuedesereldelpueblo,laciudadoelpaísdondehannacido.
2. Comocuriosidad,digaalosniñosqueseaconsejaquelosnombresdelasmascotasseancortos,detressílabascomomáximo,paraquelosanimaleslosrecuerdenyatiendanmejorcuandoselesllamaparaquevengan.
3. Comenteasusalumnosquemuchospueblostienenunnombrepropioformadopormásdeunapalabra.Digaalosniñosqueenlosnombresqueellosinvententambiénpuedenutilizarvariaspalabrassilodesean.Porejemplo,PedregaldelaSierra.
Otros recursos
en familia
Parapracticarlaescrituradenombrespropios,puederesultarmuymotivadoralapropuestadeconfeccionarelpropioárbolgenealógico.Expliqueasusalumnosquedebenpedirayudaaunfamiliarylimitarseavolcarsololosdatosdelosparientesmáscercanos:padres,hermanos,abuelosmaternosypaternos,tíos…Paraayudarlosenlatarea,puededibujarenlapizarraunárbolvacío,explicandosusposiblesvariantes,ypediralosniñosquelocopienparareproducirloluegoengrandeconlosdatosquecorrespondan.
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unidad 6
setenta y ocho
Palabras con ja, jo, ju
4 Completa con palabras con ja, jo o ju.
Joaquín Juana Julia y Javier
ßæ πeinå ∂elan†æ ∂e¬ colocå lafi flo®efi e> u>
or∂ena> sufi
5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con ja, jo y ju.
La mejor familia del mundo
Nai comprendió su error y eso le produjo un poco de
vergüenza. Su familia podía haberse enojado con él, pero
no lo había hecho. Jamás olvidaría aquel sabio consejo
de su suegro. A partir de ahora trabajarían siempre juntos.
1 Subraya las palabras que tienen j.
Sin ninguna queja, Nai trabajó duramente
con la esperanza puesta en las hojas de los bananos.
Desde siempre, el brillo del oro lo había cautivado.
A veces, como juego, cerraba los ojos y se veía
rodeado de montones de monedas. Entonces
su corazón se llenaba de júbilo.
2 Copia las palabras que has subrayado.
Con ja
Con jo
Con ju
El sonido J se escribe siempre con j delante de a, o, u: ja, jo, ju.
3 Completa con ja, jo o ju y copia.
l^etå t^e>æ unå sorti ∂æ oro. E”fi unå yå mu¥ antiguå. S’æ lå ®egaló s¤ ab¤elå ßæfinå,q¤æ lå †eníå ∂es∂æ s¤ √±ntu∂.
setenta y nueve
Ortografía visual
6 Memoriza y copia sin faltas.
Juliå ¥ Jav^e® jug€e†efi.Juanåq€ejå hojafi
trabajó ojofij€ego júbilo
Jul^etå t^e>æ unå sortijå ∂æ oro. E”fi unå joyå
Joßæfinå, q€æ lå †eníå ∂es∂æ s€ ju√±ntu∂.mu¥ antiguå. S’æ lå ®egaló s€ ab€elå
jarró>.
ajo jira‡å burbujå
Joaquí> esπejo.
78
Otros recursos
en familia
ComotrabajoconjuntodeloscontenidosestudiadosenlosprogramasdeGramáticayOrtografíadeestaunidad,sugieraalosniñosque,encasayconayudadealguiendesufamilia,confeccionenunalistadenombrespropiosdepersonaquecontenganja,jooju.
Propósitos
• IdentificarelsonidoJyescribircorrectamentepalabrasconlassílabasja,jo,ju.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Sugerencias didácticas
• Escribaenlapizarraencolumnaunalistadepalabrasconga,go,gu,porejemplo:gato,gotera,gusano,yalladootracolumnaformadaporpalabrasconja,jo,ju,comojamón,jota,julio.Pidaalosniñosqueleandearribaabajocadalistaenvozalta.Luego,rodeelassílabasconlossonidosGsuaveyJ,respectivamente,ypidaaalgunosalumnosqueleanlascolumnasdeizquierdaaderecha,paraqueobservenladiferenciaentrelosdossonidos.
Finalmente,escribapalabrasconga,go,guyconja,jo,ju;porejemplo:agosto,escarabajo,hoja,gusto,justicia,Galicia…ypidaalosniñosquelasclasifiquenenpalabrasconsonidoGsuaveypalabrasconsonidoJ.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Antesderealizarlaactividad,pidaasusalumnosqueleanensilencioeltexto.Preguntesihanentendidotodoyexpliqueelsignificadodelaspalabrasquenocomprendan.
3. RecuerdealosniñosquelaJmayúsculanollevapunto.Pídalesquecopieneltextoconbuenaletrayquetenganencuentalalongituddelapauta.
5. Dictado.Digaalosniñosquecierrenloslibrosyhagaustedunalecturaenvozaltadeltexto.Luego,pídalesqueabranloslibrosyrealicenellosunalecturasilenciosa.
Digaasusalumnosque,despuésdecorregireldictado,escribanensucuadernolaspalabrasconja,jo,juyluegolepidanauncompañeroqueselasdictedenuevo.
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unidad 6
setenta y ocho
Palabras con ja, jo, ju
4 Completa con palabras con ja, jo o ju.
Joaquín Juana Julia y Javier
ßæ πeinå ∂elan†æ ∂e¬ colocå lafi flo®efi e> u>
or∂ena> sufi
5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con ja, jo y ju.
La mejor familia del mundo
Nai comprendió su error y eso le produjo un poco de
vergüenza. Su familia podía haberse enojado con él, pero
no lo había hecho. Jamás olvidaría aquel sabio consejo
de su suegro. A partir de ahora trabajarían siempre juntos.
1 Subraya las palabras que tienen j.
Sin ninguna queja, Nai trabajó duramente
con la esperanza puesta en las hojas de los bananos.
Desde siempre, el brillo del oro lo había cautivado.
A veces, como juego, cerraba los ojos y se veía
rodeado de montones de monedas. Entonces
su corazón se llenaba de júbilo.
2 Copia las palabras que has subrayado.
Con ja
Con jo
Con ju
El sonido J se escribe siempre con j delante de a, o, u: ja, jo, ju.
3 Completa con ja, jo o ju y copia.
l^etå t^e>æ unå sorti ∂æ oro. E”fi unå yå mu¥ antiguå. S’æ lå ®egaló s¤ ab¤elå ßæfinå,q¤æ lå †eníå ∂es∂æ s¤ √±ntu∂.
setenta y nueve
Ortografía visual
6 Memoriza y copia sin faltas.
Juliå ¥ Jav^e® jug€e†efi.Juanåq€ejå hojafi
trabajó ojofij€ego júbilo
Jul^etå t^e>æ unå sortijå ∂æ oro. E”fi unå joyå
Joßæfinå, q€æ lå †eníå ∂es∂æ s€ ju√±ntu∂.mu¥ antiguå. S’æ lå ®egaló s€ ab€elå
jarró>.
ajo jira‡å burbujå
Joaquí> esπejo.
UNIDAD 6
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Recursos digitales
ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Pidaasusalumnosqueescribanunaoraciónconcadapalabra.HagaobservarquetodaslaspalabrasdelaseccióncontienenelsonidoJ.Pregunteencuálesdeellaslaescrituradejsepuedeexplicarconlareglaquehanestudiadoenestaspáginas(ajoyburbuja).
RECURSOS
• Másdictados Josériegalasplantasdesujardín.
Tieneunrosalrojo,unnaranjoyvariosjazmines.Cadajueves,despuésdetrabajar,sevaajugaralfútbolconJulio,unjubiladomuymajo.
PARA REFORZAR
• Adivinanzas.Planteealosniñoslassiguientesadivinanzas.Lassolucionessonpalabrasquecontienenja,jo,ju.
–Unanimalitomuyorejónalquelaszanahoriaslegustanunmontón.(Elconejo).
–Fabricandomielyceramepasolavidaentera.(Laabeja).
–Enmitaddelasemanaestoyysiestorbas,estarásenmediocomoyo.(Eljueves).
CompetenCias básiCas
autonomía e iniciativa personalDigaalosniñosquealterminarcadaactividadreleanloquehanescrito.Preguntecuántoserroreshanpodidocorregirgraciasalarelecturadelasrespuestasypidaqueexpliquenquéerroreseran.
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Trabajo con otras lecturas
Riman las palabras que acaban de forma parecida.
1 En cada grupo, une las palabras que acaban de forma parecida.
castaños
cipreses
manzanas
meses
semanas
años
judía
mora
guisante
hora
instante
día
2 ¿Qué dos palabras riman con granada? Colorea.
nada grano niña hada
3
4
5
ochenta
Lo que dura un cuento
El de la mora,
una hora.
El del guisante,
un instante.
Y el de la granada,
nada.
Antonio Rubio
El cuento
de los castaños
dura muchos, muchos años.
El cuento
de los cipreses,
meses.
El cuento
de la manzana
dura toda la semana.
El de la judía,
un día.
80
Recursos digitales
Rimas
Paraafianzarelconceptoderima,seproponeunaactividadinteractivaqueconsisteencompletarunpoemacondospalabras.Losniñostendránqueencontrarprimeroesaspalabras(ocultasenseriesdeletras)yluegodecidirdóndevacadaunadeellasenelpoema.
Propósitos
• Leerycomprenderuntextopoético.
• Reconocerrimas.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Antesdeleereltexto,pidaalosniñosqueexpliquensiloquevanaleeresuntextoinformativo,uncuentoounpoema.Pídalesqueexpliquenenquésehanfijadoparacontestar.
• Leaelpoemadeformaexpresiva.Luego,formegruposdealumnosypidaacadaunoqueleaacorounaestrofa.
• Pidaalosniñosquedensuopiniónsobreelpoema:sileshagustadoonoyporqué.
• Digaasusalumnosquelocalicenlosnombresdelasplantasylosfrutosquesemencionanenelpoema.Pídalesquedigancómosonlosvegetalesylosfrutosnombrados.Sinoconocenalguno,descríbaselo.Porejemplo,puedeexplicarqueelcastañoesunárboldecopaanchayqueconsuduramaderasefabricanmuebles;queelciprésesunárbolalargado,deramasmuycortasyhojasdecolorverdeoscuro,quesueleplantarseenloscementerios;oquelagranada,elfrutodelgranado,esdecoloramarillorojizoporfuerayconmuchosgranosjugososyrojospordentro.Siesposible,muestrealosniñosfotografíasoláminasquelosrepresenten.
• Despuésdeleerelrecuadroinformativo,expliquealosniñosqueparaquedospalabrasrimendebenterminarconlosmismosgruposdeletras:zapato,rato;soles,caracoles…,oalmenosconlasmismasvocales:boda,mariposa;piso,pino…
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pidaalosniñosquesubrayen,encadapardepalabras,lasletrasdelfinalquecoinciden.
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unidad 6
ochenta y uno
3 Elige o inventa un nuevo título para el poema y escríbelo.
Cuentos largos y cortos Árboles y frutos
4 Recuerda el contenido del poema y contesta.
¿Cuál es el cuento que dura más? ¿Cuánto dura?
¿Cuál es el cuento que dura menos? ¿Cuánto dura?
5 Busca nombres propios y rodéalos. Luego, completa la rima con dos de esos nombres.
F D P E D R O Y P N
P R Y I G N A C I O N M R M A R I S A T Y P
E U C A R M E N V N
¿—ómo ßæ ¬æe> lofi c€entofi?A”lgunofi lofi ¬æe> ∂espacio,como m^ tío A”lgunofi lofi ¬æe> ∂epriså,como m^ tíå
EDUCACIÓN LITERARIA
M”ariså.
Ignacio.
E”¬ ∂æ lå granadå. Nadå.
E”¬ c€ento ∂æ lofi castañofi.Durå muchofi, muchofi añofi.
Á”rbo¬efi ¥ frutofi
R. M.:
UNIDAD 6
81
2. Pidaasusalumnosqueexpliquenporquécreenquenadayhadarimancongranada.
3. Recuerdealosniñosquelostítulosnollevanpuntofinal.
5. ParaquelosniñossedencuentadequesieligenlosnombresPedroyCarmenlosversosnorimarán,pídalesqueleancadapardeversosconelnombrecorrectoyluegoconelincorrecto,ydiganconquénombrelosversossuenanmejor.Después,pregunteasusalumnosporquésuenanmejorlosversossiloscompletanconlaspalabrasIgnacioyMarisa.
PARA REFORZAR
• Detectarpalabrasintrusas.Lealentamenteenvozaltaseriesdepalabrasquerimeneincluyaalgunasquenorimen,porejemplo:
–Cana,mañana,silla,rana,pana,mesa,ventana,tronco,Ana.
–Flor,pastor,color,casa,bronceador,frescor,pájaro,actor,hierba.
Losniñosdeberánlevantarlamanocadavezqueoiganlapalabraintrusa.
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unidad 6
ochenta y dos
Escribo textos
1 Copia los nombres propios.
Mariano aldea Ibiza bomberopoblación animal dentista París
2 Escribe palabras con ju.
Un día de la semana Un mes del año
3 Copia y completa con una palabra con j.
H”o¥ †engo q¤æ compra® .
4 Colorea las palabras que riman en cada grupo.
limónmanzanapiñónmelocotón
camillasillapelucamantequilla
5 RECUERDA LO QUE SABES. Completa con nombres de lenguas o de países.
E”> Italiå ßæ hablå E”> ßæ hablå a¬emá>.E”¬ ruso ßæ hablå e> E”¬ ßæ hablå e> G®eciå.
Repaso y practico
ochenta y tres
1 Lee esta nota y contesta.
¿Quién ha escrito la nota?
¿Para quién es la nota?
2 Completa.
E”> lå notå, Fernando ¬æ di©æ å —atalinå q¤æ
3 Escribe una nota para tu compañero y fírmala.
Catalina:
Te dejo en la cajonera el libro sobre las plantas que me prestaste. ¡Muchas gracias! Me ha encantado.
Fernando
Fernando.
Parå —atalinå. M”ariano Ibizå Parífi
j€e√±fi junio
¬æ hå ∂ejado e> lå cajo>erå e¬ libro sob®æH”o¥ †engo q€æ compra® ajofi.
lafi plantafi q€æ ¬æ p®estó ¥ q€æ ¬æ håencantado.
italiano.
R”usiå.gr^ego
A”¬emaniå
R. L.
82
Recursos digitales
elementos esenciales de una nota
Estaactividadinteractivatrabajadosdeloselementosesencialesdeunanota:elremitenteyeldestinatario.Losniñostendránqueleerdosnotaseidentificaresoselementosencadacaso.
Propósitos
• Escribirunanotasiguiendounmodelodado.
Sugerencias didácticas
• Expliquequelasnotassontextosbrevesqueseescribenpararealizarunaadvertencia(¡Notoqueslapuertadelacocina:estáreciénpintada!),recordaralgoaalguien(Llamaatuhermanoalascuatro),darunrecado(MamádicequemeriendesconlatíaInés),etc.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Hagaquesusalumnosobservenyleanlanota.Expliqueque,engeneral,enunanotaaparecentreselementos:elnombredelapersonaaquienvadirigidalanota,loquesequieredeciryelnombreolafirmadequienescribelanota.
3. Expliquealosniñosque,aunquelasnotassonsiemprecortas,debenestarbienredactadasparaquesecomprendaperfectamentesucontenidoy,además,tienenqueestarescritasconbuenaletra.
Aclarequesilafirmanoseentiendemuybien,esmejorescribirnuestronombreconletraclara.Deestemodo,quienlealanotasabráquiénlahaescrito.
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre.Propongaalosniñoslaelaboracióndeunanotapararecordaraunfamiliarquehagaalgo.
CompetenCias básiCas
aprender a aprenderIndiquealosniñosqueantesdeescribirunanotatienenquepen-sarenloquequierendecirenellayadaptarloalespacioquetenganparaescribirla.Dígalestambiénquereleanlanotaparaversiseentiendebien.
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unidad 6
ochenta y dos
Escribo textos
1 Copia los nombres propios.
Mariano aldea Ibiza bomberopoblación animal dentista París
2 Escribe palabras con ju.
Un día de la semana Un mes del año
3 Copia y completa con una palabra con j.
H”o¥ †engo q¤æ compra® .
4 Colorea las palabras que riman en cada grupo.
limónmanzanapiñónmelocotón
camillasillapelucamantequilla
5 RECUERDA LO QUE SABES. Completa con nombres de lenguas o de países.
E”> Italiå ßæ hablå E”> ßæ hablå a¬emá>.E”¬ ruso ßæ hablå e> E”¬ ßæ hablå e> G®eciå.
Repaso y practico
ochenta y tres
1 Lee esta nota y contesta.
¿Quién ha escrito la nota?
¿Para quién es la nota?
2 Completa.
E”> lå notå, Fernando ¬æ di©æ å —atalinå q¤æ
3 Escribe una nota para tu compañero y fírmala.
Catalina:
Te dejo en la cajonera el libro sobre las plantas que me prestaste. ¡Muchas gracias! Me ha encantado.
Fernando
Fernando.
Parå —atalinå. M”ariano Ibizå Parífi
j€e√±fi junio
¬æ hå ∂ejado e> lå cajo>erå e¬ libro sob®æH”o¥ †engo q€æ compra® ajofi.
lafi plantafi q€æ ¬æ p®estó ¥ q€æ ¬æ håencantado.
italiano.
R”usiå.gr^ego
A”¬emaniå
R. L.
UNIDAD 6
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Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralenquésehanfijadoparareconocerlosnombrespropios.Luego,pídalesque,encadacaso,digansielnombreserefiereaunapersonaoaunlugar.
2. Enlarespuestareferentealmesdelañoconju,recuerdealosniñosquehaydosmesesdelañoconesasílaba(junio,julio).
Digaalosniñosquetantolosdíasdelasemanacomolosmesesdelañoseescribenconletrainicialminúscula.
3. Recuerdeasusalumnosquedebenescribirpuntofinaldespuésdelaoración.
4. Propongaalosniñosqueañadanacadagrupounapalabraquerimeconlasquehancoloreado.
CompetenCias básiCas
autonomía e iniciativa personalPidaalosniñosqueunavezquehayancorregidolasactividades,valorenlapáginaencuantoasupresentaciónydigansihaqueda-do«limpia».Expliquequealescribirespreferi-blenopresionardemasiadolapuntadellápizsobrelahoja,yalborrarhayquehacerloconcuida-dosujetandolahojaconunama-nomientrasseborraconlaotra.
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84 A
El pequeño héroe7
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdeltexto.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconeltexto.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdeltexto.
• Comprenderintuitivamenteelconceptodepalabraderivada.
• Reconoceryemplearsustantivosmasculinosyfemeninos.
• Escribircorrectamentepalabrasconje,ge,ji,gi.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprenderuntextoinformativoeidentificareltema.
• Escribirinvitaciones.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdeltexto.
• Leeycomprendeeltextonarrativo.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconeltexto.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdeltexto.
• Reconoceyutilizapalabrasderivadas.
• Reconoceyempleasustantivosmasculinosyfemeninos.
• Escribecorrectamentepalabrasconje,ge,ji,gi.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprendeuntextoinformativoeidentificaeltema.
• Escribeunainvitación.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.
• Interacciónconelmundofísico:páginas85y93.
• Competenciaculturalyartística:páginas86y93.
• Autonomíaeiniciativapersonal:páginas91y95.
• Aprenderaaprender:página94.
Enero MarzoFebrero Abril
Contenidos
• Elgénerodelossustantivos.
• Palabrasconje,ge,ji,gi.
• LecturadelcuentoElpequeñohéroe.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Escrituradepalabrasderivadas.
• Comprensióndeltextoinformativo¡VenaconocerHolanda!eidentificacióndeltema.
• Elaboracióndeunainvitación.
• Apreciodelalecturacomofuentedeplacereinformación.
• Interésporlacreaciónpersonal.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónLahistoriadelniñoholandésquesecuentaenElpequeñohéroeseráelte-lóndefondoparalosprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,dondeseestudiarán,respectivamente,laspalabrasderivadas,elgénerogramaticalylarepresentacióndelsonidoJantelasvocalese,i.Losniños,además,leeránuntextoinformativosobreHolandayenEscrituraaprende-ránaescribirinvitaciones.
Traselrepasodelaunidad,seofreceunadoblepáginaconactividadescen-tradasenmejorarlalecturaylaescritura.
Esquema de la unidad
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Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave:¿Porqué?
ElobjetivodelProyectolingüísticoSantillanaparaestasdossemanasesdarrespuestalógicayrazonadaalapregunta¿Porqué?
Enlasdistintasáreasnoserádifícilencontrarsituacionesenlasquelosniñosdeberáncontestaraesacuestión.
EneláreadeLengua,enestaunidad,esenlaseccióndeComprensióndondeseformulaunapreguntaquepermitiráintroducirconectorescausalesypracticaralgunasestructurassintácticassencillasquepermitenexplicarcausas.
Educación en valores
Ámbito: Desarrollopersonal.Valor: Elsentido.
Aprovechelasactividadesdemejoradelalecturaylaescrituraparacomentaralosniñosquenodebemosreaccionarnegativamentecuandonosequivocamosporqueaúnnodominamosunamateriaounahabilidad(comoleeroescribir).
84 B
El pequeño héroe PresentaciónLahistoriadelniñoholandésquesecuentaenElpequeñohéroeseráelte-lóndefondoparalosprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,dondeseestudiarán,respectivamente,laspalabrasderivadas,elgénerogramaticalylarepresentacióndelsonidoJantelasvocalese,i.Losniños,además,leeránuntextoinformativosobreHolandayenEscrituraaprende-ránaescribirinvitaciones.
Traselrepasodelaunidad,seofreceunadoblepáginaconactividadescen-tradasenmejorarlalecturaylaescritura.
Esquema de la unidad
GramáticaEl género de los sustantivos
OrtografíaPalabras con je, ge, ji, gi
UNIDAD 7
LecturaEl pequeño héroe
Vocabulario: palabras derivadas.
Otras lecturas¡Ven a conocer Holanda!
Estrategia: identificar el tema.
EscrituraLa invitación
Banco de recursosCuaderno de práctica• Segundo trimestre.Unidad7.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad7.
• Ampliación.Unidad7.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad7.
Recursos digitales
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84 ochenta y cuatro
Forma una oración con la palabra dique.
Inventa y cuenta algo que pueda hacer un héroe.
MI PRIMER DICCIONARIO
7 El pequeño héroe
Especie de muro construido para no dejar pasar el agua.
Construyeron un dique en poco tiempo.
dique
Persona famosa por realizar una acción peligrosa y buena.
Juan actuó como un héroe.
héroe
84
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina. EscenarepresentativadelcuentoElpequeñohéroe,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulario visual. Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidad lectora. Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leerunrelatoconlaentonaciónadecuada.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Detalles.Pidaalosniñosqueobservenlaimagenduranteunminuto.Luego,conellibrocerrado,formuleestaspreguntas:¿Cómoeselniñoquecorre?¿Quéanimalesaparecenenlaimagen?¿Hayalgunagaviota?¿Quéedificioseobservaaladerecha?¿Quéotrosedificiossevenalfondo?
• Acciones.Losalumnosobservaránlailustracióncuidadosamenteeimaginaránydiránloquecreenquevaahacerelniño.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Expliquealosniñosqueesfrecuenteconstruirdiquesenloslugaresdondehaycrecidasderíosoenlospuertosdemar,paracontenerlascorrientes.
• Conrespectoalapalabrahéroe,aclarequenormalmenteparaquealguienseaconsideradohéroenobastaconqueseavaliente,searriesgueyrealiceaccionespeligrosas,sinoquelasaccionesdebentenercomofinhaceralgoporlosdemás(porejemplo,salvaraalguiendeunincendio),aunquepongasupropiavidaenpeligro.Digaalosniñosqueelfemeninodelsustantivohéroeesheroína.
Pregunteasusalumnossirecuerdanalgunanoticiasobreunapersonaquehayaactuadocomohéroeoheroína,ypidaqueselacuentenasuscompañeros.
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer.Pidaasusalumnosqueleaneltítuloeimaginenydiganquiéneselpequeñohéroeyquéhazañarealizará.
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85ochenta y cinco
C uentan que hace tiempo, en la ciudad holandesa de Haarlem,
vivió un niño de ocho años llamado Hans.
Una tarde, la madre de Hans le pidió a su hijo que le llevara
unas galletas a Tim, un anciano vecino que vivía en los alrededores.
–No te entretengas. ¡Debes volver antes de que anochezca!
Hans se puso en marcha y enseguida llegó al dique, el enorme muro de
piedra levantado para contener la fuerza del mar. Buena parte del camino
discurría junto a él. A un lado, se extendían los verdes campos; a otro,
se adivinaban las aguas retenidas. Por fin, Hans llegó a casa del anciano.
–Pasa, pequeño –le dijo Tim–. Me alegro de verte.
Al niño le encantaba hablar con Tim. Escuchaba entusiasmado
las aventuras de sus años de pescador en el Mar del Norte. Aquella tarde
el niño y el anciano también conversaron animadamente. Cuando el sol
se ocultaba, Hans se despidió y salió de la casa a todo correr.
«Mamá se enfadará si llego tarde», pensaba.
Mientras caminaba rápido, oía las aguas golpeando el dique. Los vecinos
de la comarca conocían de sobra la importancia de aquel muro. Si no fuera
por él, ¡el mar lo inundaría todo! De pronto, un ruido llamó la atención del
chico. Hans se detuvo y escuchó. Se oía correr el agua… ¡El dique tenía
un pequeño agujero por el que se filtraba una corriente! El agua, manando
toda la noche, debilitaría el muro y… Hans no quería imaginar qué podría
ocurrir. Ni corto ni perezoso, colocó un dedo para tapar el agujero y detener
la corriente. Y así se quedó mientras, poco a poco, fue anocheciendo.
«Si al menos viniera alguien…», pensaba el niño.
Hacía frío, pero Hans siguió con el dedo pegado al agujero. A veces
movía los pies para entrar en calor. Cada vez más cansado, luchaba
contra el sueño. ¡Debía permanecer despierto! Así, entre el frío,
la humedad y el agotamiento, transcurrió toda la noche.
Al amanecer, pasó un granjero camino de Haarlem.
–¡Ayuda, señor! ¡Socorro…! –gritó Hans.
–¡Cielo santo! –exclamó el hombre al ver al pequeño.
Hans le explicó lo que sucedía y el granjero fue a pedir ayuda.
Pronto llegaron varios vecinos y entre todos arreglaron el dique.
Ni que decir tiene que Hans fue considerado un héroe.
Gracias a él, la comarca se había librado de sufrir una gran
inundación. Y aún hoy, en una localidad cercana, una estatua
recuerda la hazaña de aquel pequeño héroe de tan solo ocho años.
UNIDAD 7
85
• Lalectura.Organiceunalecturaencadenadelcuento.Presteatenciónalaentonación.Pidaalosniñosquesubrayenlaspalabrasofrasesquenocomprendan.Luego,aclaresusignificado.
• Despuésdeleer.PregunteasusalumnosporquécreenqueelcuentosetitulaElpequeñohéroe.
VALORES DEL CUENTO
• Enelrelatosedestacalasolidaridadconelprójimo.Elprotagonistadecidióayudaralosdemás,apesardelpeligroquecorríasisequedabaallí.PreguntealosniñosquéhubieseocurridosialverelagujeroHanshubierahuidoparasalvarsuvida.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Interacción con el mundo físicoExpliquealosniñosquelosPaísesBajosesunpaíseuropeoalqueavecesselellamaHolanda,aun-queestaessolounadesusregiones.Sellama«PaísesBajos»porqueestáformadoportierrasbajas:algunasdeellasseencuen-tranalniveldelmar,yotras,inclu-sopordebajo(hagaquelosniñosobservendenuevolailustracióninicialparaqueentiendanmejorloqueesosignifica).
Muestrealosniñosunmapapo-líticodeEuropa.IndíquelesdóndeestánsituadoslosPaísesBajosyhagaque localicenelMardelNorteylaciudaddeHaarlem,quesemencionanenelrelato.
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COMPRENSIÓN
1 Contesta.
¿Dónde vivía Hans?
¿Cuántos años tenía?
¿Cómo era Hans? Marca dos casillas.
valiente responsable desobediente
2 ¿Qué otros personajes aparecen en el cuento?
3 ¿Por qué todo el mundo consideró a Hans un héroe?
4 Numera en orden y tendrás el resumen del cuento.
Por el agujero se estaba filtrando el agua del mar.
Hans descubrió que había un pequeño agujero en un dique.
Entonces, puso el dedo en el agujero y pasó así toda la noche.
A la mañana siguiente, un granjero descubrió al niño.
El granjero fue a pedir ayuda y llegaron varios vecinos para arreglar el dique.
86 87
unidad 7
ochenta y seis
Trabajo con el cuento
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Hans: ¡Ayuda, señor! ¡Socorrooooo!
Granjero: ¡Cielo santo! ¿Qué te ocurre, muchacho?
¿Qué haces aquí? Pero… ¡si estás muerto de frío!
Hans: El dique tiene un agujero. Volvía a casa y lo vi.
He intentado taparlo con el dedo. Me he pasado
aquí toda la noche… ¡Avise en el pueblo!
Granjero: Deja que tape yo el agujero. Tú no puedes más.
Estás rendido, hijo.
Hans: Hágame caso. ¡Por favor, vaya en busca de ayuda!
Y que alguien avise a mi madre. Estará muy
preocupada…
Granjero: De acuerdo, no te muevas. Volveré enseguida.
Hans: ¡Corra, señor!
6 Inventa otro título para el cuento y escríbelo como si estuviera en la cubierta de un libro.
Hazlo así:
– Escribe el título a lápiz con letras bonitas.
– Repasa las letras con pinturas o rotuladores.
– Colorea el fondo o añade algún dibujo.
Competencias básicas
Competencia cultural y artística
ochenta y siete
1
E”> H”aar¬eµ.
L”å mad®æ ∂æ H”anfi, Tiµ, u> gran∆ero
Porq€æ graciafi å é¬ lå comarcå ßæ habíå
¥ lofi √±cinofi.
librado ∂æ sufri® unå gra> inundació>.
2
345
Ocho añofi.
R. L.
86
Recursos digitales
Palabras del cuento
Paraampliarelvocabulariodelosalumnos,puedeserleútilestaactividaddigitalenlaquesetrabajanlossignificadosdelaspalabrashazañayaventura,presentesenelcuento.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (personajes).PidaasusalumnosqueexpliquenoralmenteporquésepuedeconsideraraHansvalienteyresponsable.
2. Obtención de la información (personajes).Amplíelapreguntapidiendoalosniñosqueexpliquenquéaccionesrealizanesospersonajesenlahistoria.
3. Elaboración de una interpretación.Recuerdeasusalumnosquealescribirdebenajustarsealapauta.
4. Comprensión global. Pidaalosniñosquecopienlasoracionesenorden(sinlanumeración)paraformarelresumen.
5. Dramatización.Preguntealosniñosaquépartedelcuentopodríapertenecerestediálogo:alprincipio,alfinal…
Realiceunalecturaexpresivaenvozaltaparaquesusalumnostenganunmodelodeentonación.Asignelospapelesypidaalosniñosqueutilicengestosparaacompañarlaspalabras.
Enestaocasión,puedeplantearquememoriceneldiálogo.Paraello,dígalesqueaprendansuparlamentoporpartes.Nodebenmemorizarunapartenuevasinosesabenlaanterior.Hagaquesefijenespecialmenteenlasúltimaspalabrasdelcompañeroquerepresentaelotropapel,paraquesepancuándolestocahablar.
6. Competencias básicas. Competencia cultural y artística. Recuerdealosniñosqueenlostítulosnosecolocapuntofinal.
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COMPRENSIÓN
1 Contesta.
¿Dónde vivía Hans?
¿Cuántos años tenía?
¿Cómo era Hans? Marca dos casillas.
valiente responsable desobediente
2 ¿Qué otros personajes aparecen en el cuento?
3 ¿Por qué todo el mundo consideró a Hans un héroe?
4 Numera en orden y tendrás el resumen del cuento.
Por el agujero se estaba filtrando el agua del mar.
Hans descubrió que había un pequeño agujero en un dique.
Entonces, puso el dedo en el agujero y pasó así toda la noche.
A la mañana siguiente, un granjero descubrió al niño.
El granjero fue a pedir ayuda y llegaron varios vecinos para arreglar el dique.
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unidad 7
ochenta y seis
Trabajo con el cuento
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Hans: ¡Ayuda, señor! ¡Socorrooooo!
Granjero: ¡Cielo santo! ¿Qué te ocurre, muchacho?
¿Qué haces aquí? Pero… ¡si estás muerto de frío!
Hans: El dique tiene un agujero. Volvía a casa y lo vi.
He intentado taparlo con el dedo. Me he pasado
aquí toda la noche… ¡Avise en el pueblo!
Granjero: Deja que tape yo el agujero. Tú no puedes más.
Estás rendido, hijo.
Hans: Hágame caso. ¡Por favor, vaya en busca de ayuda!
Y que alguien avise a mi madre. Estará muy
preocupada…
Granjero: De acuerdo, no te muevas. Volveré enseguida.
Hans: ¡Corra, señor!
6 Inventa otro título para el cuento y escríbelo como si estuviera en la cubierta de un libro.
Hazlo así:
– Escribe el título a lápiz con letras bonitas.
– Repasa las letras con pinturas o rotuladores.
– Colorea el fondo o añade algún dibujo.
Competencias básicas
Competencia cultural y artística
ochenta y siete
1
E”> H”aar¬eµ.
L”å mad®æ ∂æ H”anfi, Tiµ, u> gran∆ero
Porq€æ graciafi å é¬ lå comarcå ßæ habíå
¥ lofi √±cinofi.
librado ∂æ sufri® unå gra> inundació>.
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Ocho añofi.
R. L.
UNIDAD 7
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Otros recursos
Dramatización: el decorado
ParalarepresentacióndeldiálogoentreHansyelgranjero,coloqueenunadelasparedesdelaulapapelcontinuoypidaalosniñosquedibujenenélunmurodepiedrasyquelocoloreen.Alfinal,todosdecidiránenquépartedelmurodibujadoseharáunpequeñoagujero.
Cuandolosniñosrepresenteneldiálogo,estemuroseráeldecoradodelaescenayelniñoquehagaelpapeldeHansdeberácolocarsudedoenelagujero.
Propongaasusalumnosqueobservenlostrabajosdesuscompañerosyelijantres:elquetengaescritoeltítuloconlaletramásbonita,elquetengaeltítuloquemáslesgusteyelquetengaeldibujomásbonito.
PARA AMPLIAR
• Inventarmásdiálogospara la historia. Pidaasusalumnosqueinvententresbrevesdiálogosparalahistoria.Enelprimero,lospersonajesseránHansyelviejoTim;enelsegundo,Hansysumadre,cuandoyatodohaterminado;yeneltercero,variospersonajesdeHaarlem(elpanadero,elherrero,elalcalde,elmolinero…),quecomentanlahazañadelmuchacho.
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unidad 7
ochenta y nueveochenta y ocho
Trabajo con el cuento El género de los sustantivos
TALLER DE LENGUA
7 Copia del comienzo del cuento tres nombres propios.
8 Elige una de estas palabras e inventa una oración con ella.
vecinos humedad adivinaban débil
9 Busca en la última oración de la lectura dos palabras con h.
VOCABULARIO
10 Relaciona y completa las oraciones.
lechero
granjero
ganadero
granja
leche
ganado
E”¬ ¬ec™ero ®epar†æ lå E”¬ trabajå e> s¤ E”¬ cuidå e¬
11 Repasa y completa con nombres de tiendas.
L”ofi pas†e¬efi ßæ √±n∂e> e> lå E”¬ πescado ßæ √±n∂æ e> lå
1 Escribe el o la delante de cada sustantivo.
pro£esorå co¬egio columpio esca¬erå b¤fandå cua∂erno
2 ¿Qué son? Escribe sustantivos masculinos.
3 Copia cada sustantivo en su lugar.
galleta caja mercado río
Sustantivos masculinos e¬
Sustantivos femeninos lå
4 ¿Qué es? Escribe un sustantivo femenino.
Recipiente para llevar agua en las excursiones.
Las palabras niño y ciudad son sustantivos. Los sustantivos que pueden llevar delante la palabra el, como niño, son masculinos. Los sustantivos que pueden llevar delante la palabra la, como ciudad, son femeninos.
Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos.
El niño vivía en la ciudad de Haarlem.
H”aar¬eµ
h€evo
lå e¬ e¬lå lå e¬
M”ifi √±cinofi so> holan∂eßefi.
H”azañå, ™érø¶.
H”anfi
abanico
¬ec™æ.granjå.gran∆ero
ganado.gana∂ero
pas†e¬eríå.πesca∂eríå.
Tiµ
vaso
e¬ ríoµercadolå gal¬etåcajå
cantimplorå
R. M.:
88
Recursos digitales
Palabras derivadas
Disponedeunaactividaddigitalparaseguirtrabajandolaspalabrasderivadas.Enella,losniñostendránqueunirlosnombresdetresanimalesconlosdeloslugaresdondeviven.
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Reconoceryemplearpalabrasderivadas.
Sugerencias didácticas
• UnavezrealizadaslasactividadesdeVocabulario,puedeexplicaralosniñosquelaspalabrasqueprovienendeotras(comolechero,queprocededeleche)sellamanpalabrasderivadas.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
7. Preguntealosniñosquéleshapermitidosaberasimplevistaqueesastrespalabrassonnombrespropios(queseescribenconmayúsculainicial).
8. Pidaasusalumnosqueintercambiensulibroconuncompañero,elcualdeberácomprobarquelapalabraseleccionadaporelotroniñoestábienescritayquelaoraciónempiezaconmayúsculainicialyterminaconpunto.
10. Despuésdequelosniñoshayanterminadolaactividad,escribaenlapizarragranjaygranjeroyhaganotarasusalumnosquelaspalabrasderivadas,comogranjero,tienenalgunasletrasigualesalaspalabrasdelasqueproceden:enestecasolasletrasigualessongranj.
11. Complementelaactividadescribiendoenlapizarraotroscomienzosdeoración(Elpan…,Lacarne…,Elpapel…,Losjuguetes…)quelosniñoscopiaránycompletaránsiguiendoelmodeloqueseofreceenellibro.
PARA AMPLIAR
• Reconocerpalabrasderivadas.Pidaasusalumnosquebusquenenlaprimeralíneadelcuentounapalabraqueprocedadelnombredelpaísenelquesucedelahistoria:Holanda.
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unidad 7
ochenta y nueveochenta y ocho
Trabajo con el cuento El género de los sustantivos
TALLER DE LENGUA
7 Copia del comienzo del cuento tres nombres propios.
8 Elige una de estas palabras e inventa una oración con ella.
vecinos humedad adivinaban débil
9 Busca en la última oración de la lectura dos palabras con h.
VOCABULARIO
10 Relaciona y completa las oraciones.
lechero
granjero
ganadero
granja
leche
ganado
E”¬ ¬ec™ero ®epar†æ lå E”¬ trabajå e> s¤ E”¬ cuidå e¬
11 Repasa y completa con nombres de tiendas.
L”ofi pas†e¬efi ßæ √±n∂e> e> lå E”¬ πescado ßæ √±n∂æ e> lå
1 Escribe el o la delante de cada sustantivo.
pro£esorå co¬egio columpio esca¬erå b¤fandå cua∂erno
2 ¿Qué son? Escribe sustantivos masculinos.
3 Copia cada sustantivo en su lugar.
galleta caja mercado río
Sustantivos masculinos e¬
Sustantivos femeninos lå
4 ¿Qué es? Escribe un sustantivo femenino.
Recipiente para llevar agua en las excursiones.
Las palabras niño y ciudad son sustantivos. Los sustantivos que pueden llevar delante la palabra el, como niño, son masculinos. Los sustantivos que pueden llevar delante la palabra la, como ciudad, son femeninos.
Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos.
El niño vivía en la ciudad de Haarlem.
H”aar¬eµ
h€evo
lå e¬ e¬lå lå e¬
M”ifi √±cinofi so> holan∂eßefi.
H”azañå, ™érø¶.
H”anfi
abanico
¬ec™æ.granjå.gran∆ero
ganado.gana∂ero
pas†e¬eríå.πesca∂eríå.
Tiµ
vaso
e¬ ríoµercadolå gal¬etåcajå
cantimplorå
R. M.:
UNIDAD 7
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Recursos digitales
Los sustantivos masculinos
Enestaactividad,losalumnostendránquereconocersustantivosmasculinos,paraasociarlosalasformasmasculinasdelartículo.
Los sustantivos femeninos
Parareforzarelconceptodefemenino,seofreceunaactividadinteractivamuysimilaralapropuestaparaelmasculino.
Propósitos
• Diferenciaryemplearsustantivosmasculinosyfemeninos.
Sugerencias didácticas
• Sideseadarmásejemplos,evitelossustantivosquenotienenmorfemadegénerocomo(el/la)pianista,(el/la)piloto;losambiguoscomo(el,la)mar;yaquellosqueporcomenzarporatónicavanacompañadosdelartículomasculinoelapesardesersustantivosfemeninos(elagua).
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Despuésderealizarlaactividad,hagaquesusalumnosreleanelpárrafointroductorioyclasifiquenoralmentecadasustantivocomomasculinoofemenino.
2. Pregunteasusalumnosquésepuedeescribirdelantedecadasustantivoparacomprobarquesonmasculinos.
4. Preguntealosniñosquépuedenescribirdelantedecantimploraparacomprobarqueesunsustantivofemenino.
PARA REFORZAR
• Identificarsustantivosmasculinos.Escribaenlapizarravariossustantivosmasculinosyalgunofemenino,porejemplo:aire,dique,orilla,camino,arena,barco.Pidaalosniñosquecopiensololossustantivosmasculinosyescribandelantedecadaunolapalabrael.
• Producirsustantivosfemeninos.Pidaasusalumnosqueescribantressustantivosfemeninosquenombrenfrutas,cadaunoconlapalabraladelante.
• Decirsustantivosencadena.Pidaavariosniñosquediganencadenasustantivosdegéneromasculino.Elrestodelaclasedeberáinterrumpirsialgunoseequivocaydicealgúnsustantivodegénerofemenino.
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unidad 7
noventa
Palabras con je, ge, ji, gi
5 ¿Qué hace cada uno? Relaciona y escribe oraciones.
El mago da masajes.
El relojero hace magia.
El masajista arregla relojes.
6 Escribe nombres de persona que lleven j o g.
7 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con je, ge, ji, gi.
Un lobo de mar
A Tim le encanta hablar de sus viajes por el mar.
Se le encienden las mejillas y se le ilumina la cara
cuando cuenta sus aventuras. A la gente le gusta
escucharlo. Él disfruta hablando y mostrando
el tatuaje que lleva en el brazo.
1 Subraya las palabras con je, ge, ji o gi.
Hans apenas podía moverse y, con la humedad,
estaba a punto de congelarse. El oleaje del mar
se oía cada vez con más fuerza. Tenía el corazón
encogido. ¡Pero él no era un quejica! ¡Tenía que
aguantar hasta que llegara alguien!
2 Copia las palabras que has subrayado.
Con je Con ge
Con ji Con gi
Delante de e y de i, el sonido J se escribe a veces con g y a veces con j.
3 Completa el texto con las siguientes palabras.
agita gigante colegio
Delan†æ ∂e¬ ha¥ u> árbo¬ mu¥ alto. —uando e¬ v^ento sufi hojafi pa®e©æ u> mov^endo lofi brazofi.
4 Escribe palabras con j.8 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
noventa y uno
o¬ea∆æ con@elarßæq€ejicå
co¬egioagitå
gigan†æ
cojí>
Joaquí>
E”¬ masajistå då masa∆efi.E”¬ ®elo∆ero ar®eglå ®elo∆efi.E”¬ mago ha©æ magiå.
giraso¬ globo nu∫¶ti∆erafi
M”argaritå
a∆ed®eΩ
M”ig€e¬
encogidoR. M.:
90
Recursos digitales
Palabras con je, ge, ji, gi
Parareforzarlaimagengráficadelaspalabrasconje,ge,ji,gi,disponededosactividadesdigitales.Enunadeellaslosniñostendránquetocarlaspalabrasdeuntextoquecontienenesassílabasyenlaotraseinsisteeneltrabajoconpalabrasconje,ge,ji,gi,parareforzarsucorrectaescritura.
Propósitos
• ConocerlasgrafíasdelsonidoJyescribircorrectamentepalabrasconje,ge,ji,gi.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Previsión de dificultades
• Escribircorrectamentepalabrascon g o j.PuestoquenoexisteunanormaortográficaúnicaacercadelarepresentacióngráficadelsonidoJantee,i,puedehacerlosiguienteparaayudaralosniñosafijarlaescrituracorrectadepalabrasconge,je,gi,ji:escribaenunacartulinaunbancodepalabrasconejemplosextraídosdeestaspáginasyotrosqueselesocurranalosniños,yexpóngaloenunsitiovisibledelaclase.
• Pronunciarnombresextranjeros.QuizáslosniñosseextrañenalcomprobarqueenHanselsonidoJseescribeconh.Aclarequeestoocurreúnicamenteenalgunossustantivoscomunesynombrespropiosdeorigenextranjero,comohámsteroHawái.
Sugerencias didácticas
• Escribaenlapizarravariaspalabrasconje,ge,ji,gi,porejemplo:ejército,geranio,jinete,gigante,ypidaalosniñosquelasleanenvozalta.HágalesverquetodastienenelsonidoJantee,i.Pidaasusalumnosqueleanelrecuadroinformativoyexpliquequenohayunanormaquedigacuándoseempleagycuándoj,yque,porlotanto,debenaprenderdememoriacómoseescribenlaspalabrasquecontienenesassílabas.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Unavezrealizadalaactividad,pidaalosniñosqueexpliquenelsignificadodealgunaspalabrasyfrasespresenteseneltexto(congelarse,oleaje,teníaelcorazónencogido,quejica).
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unidad 7
noventa
Palabras con je, ge, ji, gi
5 ¿Qué hace cada uno? Relaciona y escribe oraciones.
El mago da masajes.
El relojero hace magia.
El masajista arregla relojes.
6 Escribe nombres de persona que lleven j o g.
7 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con je, ge, ji, gi.
Un lobo de mar
A Tim le encanta hablar de sus viajes por el mar.
Se le encienden las mejillas y se le ilumina la cara
cuando cuenta sus aventuras. A la gente le gusta
escucharlo. Él disfruta hablando y mostrando
el tatuaje que lleva en el brazo.
1 Subraya las palabras con je, ge, ji o gi.
Hans apenas podía moverse y, con la humedad,
estaba a punto de congelarse. El oleaje del mar
se oía cada vez con más fuerza. Tenía el corazón
encogido. ¡Pero él no era un quejica! ¡Tenía que
aguantar hasta que llegara alguien!
2 Copia las palabras que has subrayado.
Con je Con ge
Con ji Con gi
Delante de e y de i, el sonido J se escribe a veces con g y a veces con j.
3 Completa el texto con las siguientes palabras.
agita gigante colegio
Delan†æ ∂e¬ ha¥ u> árbo¬ mu¥ alto. —uando e¬ v^ento sufi hojafi pa®e©æ u> mov^endo lofi brazofi.
4 Escribe palabras con j.8 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
noventa y uno
o¬ea∆æ con@elarßæq€ejicå
co¬egioagitå
gigan†æ
cojí>
Joaquí>
E”¬ masajistå då masa∆efi.E”¬ ®elo∆ero ar®eglå ®elo∆efi.E”¬ mago ha©æ magiå.
giraso¬ globo nu∫¶ti∆erafi
M”argaritå
a∆ed®eΩ
M”ig€e¬
encogidoR. M.:
UNIDAD 7
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Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
3. Comoestrategiaquepuedenutilizarenmásocasiones,pidaasusalumnosqueantesdecompletarlasoracionesleaneltextocompleto.
4. Digaalosniñosqueescribanunaoraciónconcadapalabra.
6. Pidaasusalumnosque,enlosnombrespropiosqueescriban,seasegurendequelagylajsuenecomoJ.Así,evitaráquemencionennombresenotraslenguashabladasenEspaña,obiennombresdeorigenextranjeroenlosquealajlecorrespondeotrosonido,comoeselcasodeJordi,Jonathan,Jésica,Joel…
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Formeparejasyhagaquecadaniñodicteasucompañerolastrespalabrasdelapartado.
RECURSOS
• MásdictadosJorgeyReginahicieronunviajeenvelero.Elprimerdíaelmarestabamuyagitado,peroluegohubomenosoleajeyfuegenial.Sedivirtieronmuchoycomieronunosmejillonesriquísimos.
PARA REFORZAR
• Trabalenguas.Propongaasusalumnosquecopienyleanlomásrápidoquepuedanestetrabalenguas:JesúsyGerardonoteníantraje.¿QuiénlestrajountrajeaJesúsyaGerardo?
COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personalParaquelosniñosdesarrollenlacapacidaddeautoevaluarse,pro-póngalesquerevisenellosmis-moslosdictadosenestayenotrasunidades,yquecuentenloserro-resquecometenparasaberporsímismossihanmejoradosuortografía.
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92
Trabajo con otras lecturas
1 ¿De qué trata esta lectura? Marca.
La lectura trata sobre Ámsterdam.
La lectura trata sobre Holanda.
La lectura trata sobre el uso de la bicicleta en Holanda.
2
3
4
5
noventa y dos
¡Ven a conocer Holanda!
Ámsterdam es la ciudad más importante de Holanda. Está llena de canales por los que se puede navegar y de puentes que cruzan los canales.
La bicicleta es el medio de transporte preferido de los holandeses. Tanto para circular por las ciudades como para ir de un pueblo a otro, niños y mayores utilizan la bicicleta.
Los molinos son muy típicos de Holanda. Hay cerca de 1000 molinos en todo el país. Si ves una gran cinta azul atada a las aspas de un molino, es que está abierto y se puede visitar.
Holanda es famosa por sus tulipanes. En primavera, se pueden ver en los campos miles de tulipanes de colores.
92
Recursos digitales
Identificar un tema
Paraafianzarlasestrategiasdecomprensión,seincluyeunaactividaddigitalenlaquelosalumnostendránqueelegireltítulomásadecuadoparaunbrevetexto.Conellosetrabajalaidentificacióndeltemaprincipaldeuntexto.
Propósitos
• Leerycomprenderuntextoinformativo.
• Identificareltemadeuntextoinformativo.
Previsión de dificultades
• Identificacióndeltema.Algunosniñospuedentenermásproblemasqueotrosparareconocerdequétratauntextoinformativo.Explíquelesqueenlalecturasiemprehayalgunaspistas.Porejemplo,puedenleereltítulo,pues,generalmente,estedaunaideaacercadecuálpuedesereltema(¡VenaconocerHolanda!);luego,puedenverdequétratacadapárrafo.Enestalectura,porejemplo,soloenunpárrafosehablaenparticulardeÁmsterdamyenotrodelabicicleta,peroenloscuatropárrafossenombraaHolandaoalosholandeses.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Expliquealosniñosquetienenqueleerdearribaabajoempezandoporlaizquierda.Hagaquelosniñosleaneltítuloyluegoobservenlaprimerafotografíaydescribanloquevensinleereltexto.Luego,pidaasusalumnosqueleaneltextoqueacompañalaimagen.Repitaelprocesoconlosdemáspárrafoseimágenes.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
Ademásdelasdiferentestareasdecomprensióndeuntextoinformativo,enestaocasiónlasactividadessecentranenlaidentificacióndeltemadeuntexto.
1. Elaboración de una interpretación.HagaquelosniñosreleanlaspartesdondesehacereferenciaaHolanda:ÁmsterdameslaciudadmásimportantedeHolanda;LosmolinossonmuytípicosdeHolanda;Labicicletaeselmedio
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93
unidad 7
noventa y tres
2 ¿Cuál es Ámsterdam? Marca y explica por qué lo sabes.
3 Contesta.
¿Qué vehículo se utiliza mucho en Holanda?
¿Cuál es la flor típica de Holanda?
¿Cuántos molinos hay más o menos en Holanda?
4 Observa y completa.
E”¬ efi L”ofi so>u> aliµento típico u> tipo ∂æ calzado∂æ H”olandå. típico ∂æ H”olandå.
5 Escribe algo para animar a la gente a visitar Holanda.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
R. L.
L”å bicic¬etå.
»ercå ∂æ 1000.E”¬ tulipá>.
q€eso z€ecofi
UNIDAD 7
93
Páginas web
Holanda
SideseaofrecerasusalumnosmásinformaciónsobreHolanda,puedevisitarconelloslapáginaoficialdeturismodeestepaís.Desucompletomenú,destacamoslainformaciónsobreMadurodam,porelinterésquepuededespertarenlosniños.ObservequeenlainformaciónsobreelespectáculomultimediaenelquesecuentalaluchadeHolandacontraelaguasemencionaalniñoprotagonistadelalecturadelaunidad.
http://www.holland.com/es/quehacer/atracciones/madurodam.jsp
Nota:tengaencuentaquelaubicaciónyloscontenidosdelaspáginaswebpuedenvariar.
detransportepreferidodelosholandeses;EltulipáneslaflorcaracterísticadeHolanda.Digaasusalumnosquecuandoserepitemuchounapalabra,estapuedeserunapistaparasaberdequétratalalectura.
2. Elaboración de una interpretación.Comocuriosidad,expliqueasusalumnosqueenloscanalesdeÁmsterdampuedenversemuchascasasbarco,quetienentodaslascomodidadesdeunavivienda.
3. Obtención de la información.ExpliquealosniñosquelosmolinosdeHolandasonmolinosdeviento.
4. Ampliación.Expliqueasusalumnosqueloszuecosseempleanenelcampo,enlugaresdondellueveconfrecuenciayhaybarroohierbamojada,puesestoszapatosprotegenlospiesdelahumedad.
5. Creación.SugieraaaquellosniñosquenosepanquéescribirquereleanlapartedeltextodondesedescribeelaspectoquemásleshagustadodeHolanda,yluego,piensencómolediríanaunamigoquevayaaconocereseaspecto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Interacción con el mundo físicoExpliquealosalumnosquelosholandesescuidanmuchísimoelmedioambiente.Digaque,comomuchosdeellosusancomome-diodetransportelabicicleta,nocontaminanlaatmósfera.
Competencia cultural y artísticaApropósitodelalecturaydelaactividad2,expliquealosniñosquedesdeelaño2010losanti-guoscanalesdeHolandahanen-tradoaformarpartedeunalistademonumentosyedificacionesimportantesparaelmundoente-ro(PatrimonioCulturaldelaHu-manidad).
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unidad 7
noventa y cinconoventa y cuatro
Escribo textos
1 Lee la invitación y contesta.
¿Qué día será la fiesta?
¿A qué hora comenzará?
¿Dónde se celebrará?
2 Escribe y dibuja una invitación para una fiesta que quieras celebrar.
– No olvides poner el día, la hora, el lugar…
– Puedes decorar tu invitación con letras de colores y dibujos.
1 Escribe dos sustantivos de cada clase.
Masculinos e¬ e¬ Femeninos lå lå
2 Copia y completa.
L”å ßæ hizo daño e> unå patå.
Jor@æ compró unafi n¤evafi.
A Juliå ¬æ encantå juga® a¬ .
3 ¿Dónde se venden? Forma palabras.
reloj ®elo∆eríå papel paπe¬eríålibro joya
perfume zapato
4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe palabras.
Con c o con qu Con c o con z Con g o con gu
Repaso y practico
El sábado 12, a las cinco de la tarde, los vecinos de Haarlem celebraremos una fiesta en el ayuntamiento. ¡Será una fiesta sorpresa para Hans! Queremos darle las gracias por lo que ha hecho.
El excelentísimo señor alcalde pronunciará un discurso y, a continuación, habrá una merienda y música.
¡No faltes!
Invitación
Para Tiµ
R. L.
E”¬ sábado 12.A lafi cinco ∂æ lå tar∂æ.
E”> e¬ ayuntam^ento.
L”å jirafå ßæ hizo daño e> unå patå.
Jor@æ compró unafi ti∆erafi n€evafi.
A Juliå ¬æ encantå juga® a¬ a∆ed®eΩ.
R. M.:
tulipá> agu∆eroranå camißetå
lib®eríå jo¥eríåπerfuµeríå
mang€eråzanahoriåq€eso
zapa†eríå
94
Otros recursos digitales
Paraseguirtrabajandoloscontenidosdelaunidad,disponedelsiguienterecursodigital:
• Palabrasconj o con g. Actividadinteractivasobrepalabrascondificultadortográfica.Servirá,enestaocasión,derepaso.
Propósitos
• Escribirunainvitación.
Sugerencias didácticas
• Preguntealosniñossialgunavezhanrecibidooenviadounainvitación.Hagaqueexpliquenparaquéeralainvitación,quiéninvitaba,dóndetuvolugarlacelebración,quédíayaquéhorasecelebróelacto,etc.
• Digaasusalumnosqueexistenmuchassituacionesenlasquesenecesitaelaborarinvitaciones:unacelebracióndecumpleaños,unafiestadebienvenidaparaungrupodeestudiantesnuevos,unconcursodedisfraces,unactodelcolegio…
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pidaalosniñosqueleaneltextoensilencio.Cuandoterminen,preguntequéesunafiestasorpresa.Hagaquelosniñossefijenenlaspartesdeestemodelodeinvitación:enlaprimeralíneasemencionaalapersona(opersonas)aquienvadirigidalainvitación,enelcuerposeindicaeldía,lahorayellugarenquesevaarealizarelacto,ysenombralapersona,personasoinstituciónqueloorganizaneinvitanaparticiparenél.
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre.Propongaalosniñosqueimaginenquesevaacelebrarunconcursoenelcolegio.Pidaqueelaborenunainvitaciónenlaquelaclasedesegundoinvitaaparticiparalosalumnosdeotroscursos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderRecomiendealosniñosqueescri-bansiempreunborradordesustextos,ylorevisenycorrijancui-dadosamenteantesdepasarloalimpio.
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noventa y cinconoventa y cuatro
Escribo textos
1 Lee la invitación y contesta.
¿Qué día será la fiesta?
¿A qué hora comenzará?
¿Dónde se celebrará?
2 Escribe y dibuja una invitación para una fiesta que quieras celebrar.
– No olvides poner el día, la hora, el lugar…
– Puedes decorar tu invitación con letras de colores y dibujos.
1 Escribe dos sustantivos de cada clase.
Masculinos e¬ e¬ Femeninos lå lå
2 Copia y completa.
L”å ßæ hizo daño e> unå patå.
Jor@æ compró unafi n¤evafi.
A Juliå ¬æ encantå juga® a¬ .
3 ¿Dónde se venden? Forma palabras.
reloj ®elo∆eríå papel paπe¬eríålibro joya
perfume zapato
4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe palabras.
Con c o con qu Con c o con z Con g o con gu
Repaso y practico
El sábado 12, a las cinco de la tarde, los vecinos de Haarlem celebraremos una fiesta en el ayuntamiento. ¡Será una fiesta sorpresa para Hans! Queremos darle las gracias por lo que ha hecho.
El excelentísimo señor alcalde pronunciará un discurso y, a continuación, habrá una merienda y música.
¡No faltes!
Invitación
Para Tiµ
R. L.
E”¬ sábado 12.A lafi cinco ∂æ lå tar∂æ.
E”> e¬ ayuntam^ento.
L”å jirafå ßæ hizo daño e> unå patå.
Jor@æ compró unafi ti∆erafi n€evafi.
A Juliå ¬æ encantå juga® a¬ a∆ed®eΩ.
R. M.:
tulipá> agu∆eroranå camißetå
lib®eríå jo¥eríåπerfuµeríå
mang€eråzanahoriåq€eso
zapa†eríå
UNIDAD 7
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Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Alfinalizarlaactividad,pidaaunalumnoqueexpliquecómosepuedesabersiunsustantivoesmasculinoofemenino.Seesperaquelosalumnosnomencionenlaterminacióndelossustantivos,sinoquediganquelosmasculinospuedenllevardelanteelylosfemeninospuedenirprecedidosdela.
3. Haganotarasusalumnosquetodaslaspalabrasquehanescritoterminanenería,contilde.Expliquequesiseolvidandelatildeestaspalabrassonaríandeotramanera.Escribaenlapizarra*relojeriay*papeleriayléalasenvozalta;luego,coloquelatildeyléalasdenuevo,paraquelosniñosobservenladiferencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personalDespuésdequelosniñoshayanrevisadoycorregidolasactivida-des,pídalesqueobservensienlaactividad2hanescritoconbuenaletraysinsalirsedelapauta.Siconsideranqueno,dígalesquecopiendenuevolasoracionespo-niendomásesmeroalescribir.
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Para leer mejor1 Escribe bien las dos palabras que están mal escritas en cada oración.
Natalia se puso unos leopardos y una bufanda. ¡Qué calenita estaba!
Delante del rebaño de ovejs iba el castor con su perro.
En el praque muchos niños hacían volar sus coletas de colores.
2 Lee en voz alta y todo lo deprisa que puedas este poema.
No puedes guiarte con el dedo.
El boniato
¿Es bonito No es bonito,
o es boniato? que es boniato.
¿Quién me saca Yo te saco
del atasco? del atasco.
El bonito Alfonso Pascal Roses un pescado,
una planta
es el boniato.
3 Lee todo lo deprisa que puedas estos nombres.
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Para escribir mejor1 Copia como se indica.
Luego, fíjate en cómo ha quedado en cada caso.
Ivá> ßæ a©ercó å lå plantå ∂æ lå riså.A”¬ o¬erlå, soltó unå carcajadå.
Escribe muy deprisa.
Escribe muy despacio.
2 Separa las palabras y copia.
Estáencimadelamesa.
Estáenelcajón.
3 Copia intentando no torcerte.
Mañana, a las tres, desfile del gran Circo Rogelio.
noventa y sietenoventa y seis 9796
Chorrechuagua de Arriba Agüedazaste del Río Trasquillejos del Campo
¬eotardofi
oñjafi
parq۾
ca¬entitå
pasto®
coµetafi
E”stÅ encimå ∂æ lå µeså.E”stÅ e> e¬ cajó>.
Mañana, a las tres, desfile del gran Circo Rogelio.
R. L.
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Recursos digitales
Simbad el marino
Paraseguirtrabajandoyperfeccionandolalectura,puedeseroportunalaproyeccióndelcuentoSimbadelmarino,queapareceenelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.
Propósitos
• Trabajaralgunasdificultadesdelectura.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Lasoracionesconlaspalabrasmalescritastienenunclarotonohumorístico.Formulepreguntasalosniñoscomo¿PorquéNatalianosepodíaponerunosleopardos?¿Porquéuncastornopodíaguiaralasovejas?¿Porquénopodíanlosniñosecharavolarsuscoletas?
2. Expliqueasusalumnosque,cuandoestamosleyendo,noesnecesarioutilizarunlápiz,unareglaoeldedoíndiceparaseguirlaslíneas,ytampocoesnecesariomoverlacabezadeizquierdaaderechaalleer.
Preguntealosniñoselsignificadodelaoraciónpresenteenelpoema¿Quiénmesacadelatasco?(¿Quiénmeayuda?).
3. Amplíelaactividadpidiendoalosniñosqueinventenunnombrepropioparaunpuebloquecontengaja,jooju.Luego,cadaniñointercambiaráelcuadernoconuncompañero,queleeráesenombrelomásrápidoquepueda.
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Para leer mejor1 Escribe bien las dos palabras que están mal escritas en cada oración.
Natalia se puso unos leopardos y una bufanda. ¡Qué calenita estaba!
Delante del rebaño de ovejs iba el castor con su perro.
En el praque muchos niños hacían volar sus coletas de colores.
2 Lee en voz alta y todo lo deprisa que puedas este poema.
No puedes guiarte con el dedo.
El boniato
¿Es bonito No es bonito,
o es boniato? que es boniato.
¿Quién me saca Yo te saco
del atasco? del atasco.
El bonito Alfonso Pascal Roses un pescado,
una planta
es el boniato.
3 Lee todo lo deprisa que puedas estos nombres.
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Para escribir mejor1 Copia como se indica.
Luego, fíjate en cómo ha quedado en cada caso.
Ivá> ßæ a©ercó å lå plantå ∂æ lå riså.A”¬ o¬erlå, soltó unå carcajadå.
Escribe muy deprisa.
Escribe muy despacio.
2 Separa las palabras y copia.
Estáencimadelamesa.
Estáenelcajón.
3 Copia intentando no torcerte.
Mañana, a las tres, desfile del gran Circo Rogelio.
noventa y sietenoventa y seis 9796
Chorrechuagua de Arriba Agüedazaste del Río Trasquillejos del Campo
¬eotardofi
oñjafi
parq۾
ca¬entitå
pasto®
coµetafi
E”stÅ encimå ∂æ lå µeså.E”stÅ e> e¬ cajó>.
Mañana, a las tres, desfile del gran Circo Rogelio.
R. L.
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Propósitos
• Trabajaralgunasdificultadesdeescritura.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pidaasusalumnosquecomparenydiganencuáldelosdoscasoslaletraleshaquedadomásbonitayfácildeentender,yencuáldelosdoscasoshancometidoerroresalcopiar.
2. Recuerdealosniñosqueelespaciodeseparaciónentrelaspalabrasdebeserparecido.
3. Ademásdeintentarnotorcerse,comentealosniñosquedebencalcularbienelespacioparaquelesquepanenunalínealascincopalabrasdelprimerrenglóndeltextoyenlasegundalínealascuatropalabrasdelsegundo.Pregunteavariosdesusalumnosquélínealeshaquedadomejor.
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98 A
El engaño del zorro8
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Convenceraalguiendeformaoral.
• Reconoceryemplearsustantivosensingularyenplural.
• EscribircorrectamentepalabrasconRsuave.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Reconocerlosversosdeunpoema.
• Identificaryescribirtitulares.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeelcuentoconlaentonaciónadecuadayloentiende.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Convenceoralmentealoscompañeros.
• Reconoceyempleasustantivosensingularyenplural.
• EscribecorrectamentepalabrasconRsuave.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Reconocelosversosdeunpoema.
• Identificayescribetitulares.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.
• Autonomíaeiniciativapersonal:páginas101y109.
• Competenciasocialyciudadana:páginas102y105.
• Tratamientodelainformación:página108.
Enero MarzoFebrero Abril
Contenidos
• Elnúmerodelossustantivos.
• PalabrasconRsuave.
• Losversos.
• LecturadelcuentoElengañodelzorro.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Usodeargumentosparapersuadiroralmenteaotrapersona.
• LecturadelpoemaElfantasmabueno.
• Reconocimientodelosversosdeunpoema.
• Redaccióndetitulares.
• Interésporeljuegolingüísticoylacreaciónpersonal.
• Interésporaprenderyaplicarlasnormasortográficas.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónElengañodelzorroesundivertidocuentoqueredundaenelconocidotópi-cosobrelapersonalidaddelanimaldeltítulo:laastucia.EnExpresiónoral,setrabajanlasestructuraslingüísticasmásusadasparaconvencer,enGramáticasetrataelnúmerodelsustantivo,enOrtografíalosalumnospractica-ránlagrafíadelsonidoRsuaveyenExpresiónescritaaprenderánquéesuntitular.
EltextoconelqueseabordalaEducaciónliterariaesunpoemadeJoséGon-zálezTorices,enelquesehabladelproblemadelacontaminaciónyconelquelosalumnosaprenderánquéesunverso.
Esquema de la unidad
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98 B
El engaño del zorro
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave:¿Porquéno…?
Convenceropersuadirconargumentossólidosesunahabilidadmuyvaloradasocialmentequeconvieneempezarapracticardesdelasprimerasetapaseducativas.Porello,elProyectolingüísticoSantillanadedicaunaquincenaalapreguntaclave¿Porquéno…?
DichacuestiónsetrabajaeneláreadeLenguadeformaespecialenlaseccióndeExpresiónoraldeestaunidadatravésdelplanteamientodesituacionescomunicativasenlasquehayqueconvenceraalguiendealgodeformarazonadayconcorrección.
Educación en valores
Ámbito: Valoressociales,cívicosysolidarios.Valor: Laecología.
Sensibilizaralosniñosantelosproblemasqueamenazanalplanetadebeserunaprioridadeducativa.Elpoemadeestaunidadbrindaunabuenísimaoportunidadparahacerlo.
Enelcontextodecuidarelentorno,losanimalesylasplantas,insistaenteneruncomportamientoderespetohacialosanimalesdomésticos.
PresentaciónElengañodelzorroesundivertidocuentoqueredundaenelconocidotópi-cosobrelapersonalidaddelanimaldeltítulo:laastucia.EnExpresiónoral,setrabajanlasestructuraslingüísticasmásusadasparaconvencer,enGramáticasetrataelnúmerodelsustantivo,enOrtografíalosalumnospractica-ránlagrafíadelsonidoRsuaveyenExpresiónescritaaprenderánquéesuntitular.
EltextoconelqueseabordalaEducaciónliterariaesunpoemadeJoséGon-zálezTorices,enelquesehabladelproblemadelacontaminaciónyconelquelosalumnosaprenderánquéesunverso.
Esquema de la unidad
GramáticaEl número de los sustantivos
OrtografíaPalabras con R suave
UNIDAD 8
LecturaEl engaño del zorro
Expresión oral: convencer.
Otras lecturasEl fantasma bueno
Educación literaria: los versos.
EscrituraEl titular
Banco de recursosCuaderno de práctica• Segundo trimestre.Unidad8.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad8.
• Ampliación.Unidad8.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad8.
Recursos digitales
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98 noventa y ocho
8 El engaño del zorro
Di cosas que tengan el mismo color que una esmeralda.
¿Cuándo es necesario apuntalar una casa?
MI PRIMER DICCIONARIO
Piedra preciosa de color verde.
El anillo tenía una esmeralda.
esmeralda
Sostener una pared con ayuda de un madero.
Fue necesario apuntalar el muro de la iglesia.
apuntalar
98
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoElengañodelzorro,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulario visual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidad lectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentorespetandolaspausas.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Detalles.Pidaalosniñosquediganquétieneelzorroenlaboca(unaramita)yquépareceestarhaciendo(descansando).Preguntesicreenqueelzorrohavistoaltigrequeseleestáacercando.Pídalesqueidentifiquenalosotrosanimalesqueapareceneneldibujo(losniñospodránmencionarsoloalgunos:unascotorras,unbúho,unosloros,otrasaves…).
• Personajes.Pregunteasusalumnosquéanimaleselprotagonistadelahistoriayquéotroanimal,detodoslosqueaparecenenlalámina,creenquevaacompartireseprotagonismoenelrelato.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Despuésdeleerelsignificadodelaspalabras,expliquealosniñosquelaspiedraspreciosassonpiedrasdifícilesdeencontrarenlanaturalezayqueseempleanparaelaborarjoyas.Haymuchasvariedadesdepiedraspreciosas,porejemplolaturquesa,queesdecolorazul,oelrubí,queesdeunrojointenso.
• Encuantoalapalabraapuntalar,aclarequesesuelenapuntalarparedesoedificiosenteroscuandotienengrandesgrietasycorrenpeligrodederrumbarse.
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer.Leaeltítulodelalecturaenvozaltaypreguntealosniñossihanleídoalgúnotrocuentoenelqueunodelospersonajesfueraunzorro.Pídalesqueexpliquencómoerasuformadeserydigaque,engeneral,los
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99noventa y nueve
E ra un día hermoso. Los pájaros cantaban alegres y los brotes
de los árboles parecían esmeraldas.
El zorro estaba tranquilo, tumbado en el suelo, con las patas apoyadas
en el tronco de un árbol, mirando a unas cotorritas que construían su nido.
De repente apareció el tigre y le saltó encima.
–¡Ya te tengo! Esta vez sí que no te me escapas.
«¡Qué problema!», pensó el zorro. «¡Y yo aquí tirado patas arriba
sin poder hacer nada!».
El zorro intentó mantener la calma y dijo:
–¡Ah, don tigre! ¡Menos mal que llega alguien! ¡Ya no puedo más!
–¿Qué dices? Seguro que estás inventando algo para escaparte.
–¡No, no! Ayúdeme a sostener este árbol, que se me doblan las rodillas.
–¿Y qué pasa con este árbol? –preguntó el tigre.
–¡Que se va a caer! ¿No ve lo torcido que está? Y si se cae, se viene el
monte abajo y morimos aplastados. Porque este árbol es el que sostiene
todo. ¡Uf! No puedo empujar más, voy a soltarlo.
–¡No, no, aguanta un poco! ¿Qué puedo hacer? –dijo el tigre.
–Traiga un tronco grande para apuntalar el árbol. ¡Ah, me rindo!
–¡Aguanta un poco más! –dijo el tigre.
Entonces, el zorro miró al tigre y le dijo:
–¡Ya está! ¿Por qué no se queda usted empujando un rato, mientras
yo voy a buscar el tronco?
–Bueno –dijo el tigre.
Y se tumbó al lado del zorro. Levantó sus patas peludas y las apoyó
contra el árbol.
–Suelta ahora –le dijo el tigre al zorro.
–¡Ah, qué alivio, don tigre! Menos mal que ha llegado
justo cuando iba a darme por vencido –dijo el zorro–.
¡Sujételo, que voy a buscar un tronco y vuelvo! Aguante, ¿eh?
–Vale, vale, pero ve rápido –respondió el tigre.
Y el zorro se fue corriendo. Cuando calculó que se había
alejado lo suficiente, empezó a caminar despacio,
contemplando la primavera. Las cotorras seguían haciendo
sus nidos y las hojas de los árboles brillaban al sol.
Dicen que muchas horas después, un rugido feroz
hizo temblar el monte entero y que se vio pasar al tigre
restregándose las rodillas y maldiciendo en voz alta.
apuntalar
UNIDAD 8
99
zorrosaparecencomopersonajesastutos(recuérdelesqueelcuentodelaunidad2,Lasopadeclavo,esunaexcepción,puesenéllagallinaesmásastutaqueelzorro).
Preguntetambiénasusalumnosquésabenacercadelascotorras.Expliquequelascotorrasvivenengrupoysusnidossuelenserenormes,puesencadaunohayvariasparejas.Lamásconocidadelascotorraseslacotorraargentina.Sucuerpoesdecolorverde,lasalas,verdeazuladoyelpico,amarillo.
• Lalectura.Pidaalosniñosquerealicenunalecturaensilencio.Formulepreguntassobreelsignificadodebrotes,rugidoferoz,calculóquesehabíaalejadolosuficiente.
Organiceunalecturaencadenadelcuento.Detengalalecturaenmomentoscrucialesypregunteasusalumnosquécreenquepasarádespués.
• Despuésdeleer.Preguntealosniñossileshagustadoelcuentoyquéesloquemásleshagustado.
VALORES DEL CUENTO
• Enestecuentoseobservaeltriunfodelaastuciasobrelafuerza.Anteelgravísimoproblemaquetienealnopoderescapardeltigre,elzorronopierdelacalmayescapazdereaccionarinventandounahistoriaparasalvarse.Digaalosniñosquecuandoseencuentrenenapurosnopierdanlacalma,porquecuantomástranquilosestén,másrápidamenteencontraránunasolución.
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100 101
unidad 8
cien
Trabajo con el cuento
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Tigre: Ya te ayudo… A la de tres, suelta el árbol.
Una, dos y… tres. ¡Vaya! ¡Cómo pesa!
zorro: Ya se lo decía yo. Menos mal que usted es fuerte.
¡Qué digo fuerte, usted es superfuerte, más que
superfuerte…! ¡Usted es fortísimo!
Tigre: Sí…, je, je…, eso es verdad. Para qué voy a negarlo.
zorro: Y no como yo, tan debilucho…, tan poca cosa…, tan…
Tigre: Bueno, bueno… Ahora no te pongas de charla.
Vete a buscar el tronco, que soy fuerte, pero
también me canso.
zorro: Ya me voy, ya. Tardaré un poco, eso sí. Que no es
fácil encontrar un tronco como el que necesitamos.
Así que… ¡paciencia!
Tigre: Vale, vale. Pero márchate, márchate ya, anda. ¡Uf!
¡Vaya con el arbolito!
ciento uno
COMPRENSIÓN
1 ¿En qué orden sucedió? Escribe 1, 2 y 3 y explica.
2 Copia cada respuesta donde corresponde.
Porque creía que se iba a caer. Porque quería engañar al tigre.
¿Por qué el zorro sujetaba el árbol?
¿Por qué el tigre sujetaba el árbol?
3 ¿Por qué supo el tigre que el zorro lo había engañado? Marca.
Porque el zorro no volvió.
Porque se lo dijo una cotorra.
Porque el árbol se cayó.
4 Recuerda y completa el resumen del cuento.
U> logrå escapa® ∂æ lafi garrafi∂æ u> hac^éndo¬æ c®æe® q¤æ ∂e∫¶su∆eta® u>
Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal
6 Lee lo que dijo el zorro y contesta.
¿Qué le hubieras respondido tú al zorro?
¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del tigre?
Si me quito, se viene el monte abajo.
R. L.
Porq€æ q€eríå engaña® a¬ tig®æ.
Porq€æ c®eíå q€æ ßæ ibå å cåe®.
zorrotig®æ
árbo¬.
3 2 1
100
Recursos digitales
Comprensión del cuento
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajarlacomprensióndelcuento.Setrataderelacionartresviñetasdelahistoriaconunabreveexplicacióndeloqueocurreencadaunadeellas.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Comprensión global.Paraayudaralosniñosenlaresolucióndelaactividad,formuleestaspreguntas:¿Quiénsujetabaelárbolalprincipiodelcuento?¿Quiénsetumbóalladodelzorroparasujetarelárboldespués?¿Quiénterminósujetandoelárbolélsoloalfinal?
2. Elaboración de una interpretación.Pidaasusalumnosquedespuésdecopiarcadarespuestalarevisenparacomprobarquenohancometidofaltasdeortografía.
3. Elaboración de una interpretación.Amplíelaactividadpreguntandoquéhizoeltigrealdescubrirqueelzorrolohabíaengañado.
4. Comprensión global. Pidaalosalumnosquecopienensuscuadernoselresumencompletodelcuentoconletrabonita.
5. Dramatización. Realiceunalecturaexpresivadeldiálogo,prestandoespecialatenciónalaentonación,paraquelessirvaalosniñosdemodelo.
Pregunteasusalumnosporquécreenqueelzorroalabatantoaltigrediciéndolelofuertequees.
PidaalosniñosqueexpliquenporquéeltigredicealfinalUf…¡Vayaconelarbolito!Puededarlesopcionescomolassiguientes:–Elárbolespequeñoyesfácildesostenerporquepesamuypoco.
–Elárbolenrealidadesmuygrandeyesdifícildesostenerporquepesamucho.
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unidad 8
cien
Trabajo con el cuento
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Tigre: Ya te ayudo… A la de tres, suelta el árbol.
Una, dos y… tres. ¡Vaya! ¡Cómo pesa!
zorro: Ya se lo decía yo. Menos mal que usted es fuerte.
¡Qué digo fuerte, usted es superfuerte, más que
superfuerte…! ¡Usted es fortísimo!
Tigre: Sí…, je, je…, eso es verdad. Para qué voy a negarlo.
zorro: Y no como yo, tan debilucho…, tan poca cosa…, tan…
Tigre: Bueno, bueno… Ahora no te pongas de charla.
Vete a buscar el tronco, que soy fuerte, pero
también me canso.
zorro: Ya me voy, ya. Tardaré un poco, eso sí. Que no es
fácil encontrar un tronco como el que necesitamos.
Así que… ¡paciencia!
Tigre: Vale, vale. Pero márchate, márchate ya, anda. ¡Uf!
¡Vaya con el arbolito!
ciento uno
COMPRENSIÓN
1 ¿En qué orden sucedió? Escribe 1, 2 y 3 y explica.
2 Copia cada respuesta donde corresponde.
Porque creía que se iba a caer. Porque quería engañar al tigre.
¿Por qué el zorro sujetaba el árbol?
¿Por qué el tigre sujetaba el árbol?
3 ¿Por qué supo el tigre que el zorro lo había engañado? Marca.
Porque el zorro no volvió.
Porque se lo dijo una cotorra.
Porque el árbol se cayó.
4 Recuerda y completa el resumen del cuento.
U> logrå escapa® ∂æ lafi garrafi∂æ u> hac^éndo¬æ c®æe® q¤æ ∂e∫¶su∆eta® u>
Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal
6 Lee lo que dijo el zorro y contesta.
¿Qué le hubieras respondido tú al zorro?
¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del tigre?
Si me quito, se viene el monte abajo.
R. L.
Porq€æ q€eríå engaña® a¬ tig®æ.
Porq€æ c®eíå q€æ ßæ ibå å cåe®.
zorrotig®æ
árbo¬.
3 2 1
UNIDAD 8
101
Otros recursos
Dramatización: el decorado y el vestuario
Paralarepresentacióndeldiálogoentreeltigreyelzorro,coloqueenunadelasparedesdelaulapapelcontinuoypidaalosniñosquedibujenenélunárbol.Asimismo,dígalesquerecuperenlascaretasdetigreyzorroqueconfeccionaronenlaunidad4,parautilizarlasenladramatización.
Losniñosquerealicenladramatizaciónleeráneltextoconlascaretasdelanimalqueleshayacorrespondidoy«sujetarán»elárboldibujadotalycomosecuentaenlahistoria(apoyandoenéllospies).
6. Competencias básicas.Autonomía e iniciativa personal.Expliquealosniñosqueenestaactividadtodaslasrespuestasquetengansentidosoncorrectas.Diga,además,quedebenrespetarlasideasdeloscompañeros,aunquenoseparezcanalassuyas.
PARA AMPLIAR
• Lecturaexpresiva.Hagaobservaralosniñoslaabundanciadepuntossuspensivoseneltextoqueseofreceparadramatizar.Expliqueque,ademásdeunapausa,lospuntossuspensivospuedenindicarquehemosdeleerconunaentonaciónespeciallapalabraquelosprecede;porejemplo,alargandoesapalabra:–una,dosy(yyy)…tres.–tanpocacosa…tan(taaaan)…–Asíque(queeee)…
Releaustedeltextoexagerandoesosalargamientosenloscasosindicadosypidaluegoavariosalumnosqueleaneltextodeesemodo.
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unidad 8
ciento tresciento dos
Trabajo con el cuento El número de los sustantivos
TALLER DE LENGUA
7 Inventa y escribe nombres propios.
Para el zorro Para el tigre
8 Pide a tu compañero que te dicte tres palabras del cuento.
Dos palabras muy largas
Una palabra muy corta
9 Escribe lo contrario cambiando la palabra destacada por otra.
El zorro iba maldiciendo en voz alta.
ExpREsióN oRAL
10 Representa con un compañero la escena en la que el zorro convence al tigre para que ocupe su lugar.
11 Intenta convencer a tus compañeros.
Recuerda: para convencer a los demás no hace falta gritar ni levantar la voz.
Cuando decimos la palabra nido, nombramos una sola cosa. Cuando decimos la palabra pájaros, nombramos más de un animal.
Los sustantivos que nombran una sola cosa, una sola persona o un solo animal están en singular. Los sustantivos que nombran más de una cosa, más de una persona o más de un animal están en plural.
para que no hablen en clase. para que te presten sus juguetes.
nido
pájaros
1 Escribe sustantivos.
Unå Dofi
Unå Dofi
2 Clasifica estos sustantivos.
rocas río montañas pantano
Están en singular
Están en plural
3 ¿Qué hay en el cuadro? Escribe sustantivos en plural.
R. M.:
R. M.:
E”¬ zorro ibå maldic^endo e> voΩ bajå.
esµeraldafi cotorritafi u>
hojå
río
hojafi
pantano
plumå
rocafi
plátanofi manzanafinaranjafi piñafiuvafi πerafi
plumafi
montañafi
R”ayafiFo≈
102
Otros recursos
En familia
Apropósitodelaactividad7,puedeproponerasusalumnosqueelaborenencasa,conayudadeunfamiliar,unalistadenombresparamascotas.Algunospuedenserlosnombresdeanimalesdecompañíaquehayantenidoyotrospuedenserinventados.Propongaustedlosanimales,porejemplo:paraperros,paragatos,parapeces,parahámsteres,paraconejos,paracanarios…
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Convenceraalguiendeformaoral.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
7. Alcorregirlaactividad,preguntealosniñosporquéhanutilizadomayúsculainicialalescribirlasdospalabras.Aprovechepararepasarelconceptodenombrepropio.
11. Expliqueasusalumnosqueparatratardeconvenceraotrapersonadebenhablarconcortesíaydemostrarbuenaeducación.
Digaquealintentarconvenceraalguiensiemprehayquedarrazones.Aclareque«porquesí»o«porqueno»nosonargumentos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadanaPidaalosniñosquerecuerdenynarrensituacionesenlasqueha-yanconvencidoaalguienhablán-doleconbuenasmaneras.Digaasusalumnosqueesmejortratardeconvenceralosdemásconideasyexplicandoporquéalgoesbuenooconveniente,quetra-tardeconvencergritandoope-leando.
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unidad 8
ciento tresciento dos
Trabajo con el cuento El número de los sustantivos
TALLER DE LENGUA
7 Inventa y escribe nombres propios.
Para el zorro Para el tigre
8 Pide a tu compañero que te dicte tres palabras del cuento.
Dos palabras muy largas
Una palabra muy corta
9 Escribe lo contrario cambiando la palabra destacada por otra.
El zorro iba maldiciendo en voz alta.
ExpREsióN oRAL
10 Representa con un compañero la escena en la que el zorro convence al tigre para que ocupe su lugar.
11 Intenta convencer a tus compañeros.
Recuerda: para convencer a los demás no hace falta gritar ni levantar la voz.
Cuando decimos la palabra nido, nombramos una sola cosa. Cuando decimos la palabra pájaros, nombramos más de un animal.
Los sustantivos que nombran una sola cosa, una sola persona o un solo animal están en singular. Los sustantivos que nombran más de una cosa, más de una persona o más de un animal están en plural.
para que no hablen en clase. para que te presten sus juguetes.
nido
pájaros
1 Escribe sustantivos.
Unå Dofi
Unå Dofi
2 Clasifica estos sustantivos.
rocas río montañas pantano
Están en singular
Están en plural
3 ¿Qué hay en el cuadro? Escribe sustantivos en plural.
R. M.:
R. M.:
E”¬ zorro ibå maldic^endo e> voΩ bajå.
esµeraldafi cotorritafi u>
hojå
río
hojafi
pantano
plumå
rocafi
plátanofi manzanafinaranjafi piñafiuvafi πerafi
plumafi
montañafi
R”ayafiFo≈
UNIDAD 8
103
Otros recursos
En familia
Propongaalosniñosqueelaborenentretodosunjuegodememoriaconelquerepasareltemadelnúmerodelossustantivos.Paraello,repartaacadaniñodostarjetasdecartulina.Todaslastarjetasdebentenerelmismotamañoycolor.Cadaniñodiráunsustantivoquepuedadibujarseysuplural.Luego,encasa,conayudadeunfamiliar,cadaalumnodibujaráyescribirásupalabraensingularenunatarjeta;enlaotraharálomismoconlapalabraenplural.
Propósitos
• Comprenderelconceptodenúmerodelossustantivos.
• Reconoceryutilizarsustantivosensingularyenplural.
Sugerencias didácticas
• Enestaunidadevitelaejemplificaciónconsustantivoscolectivosquepuedendarpieaconfusionesyqueseestudiaránenlaunidad15.
• Pregunteasusalumnosquéhanaprendidohastaahoradelossustantivos.Puederepasarelconceptoyelgénerodelossustantivospreguntando,porejemplo:¿Quésonlossustantivos?¿Quégénerotieneelsustantivocamión?¿Quépalabrasepuedeponerdelantedecamiónparacomprobarqueesunsustantivomasculino?¿Quéotrogénerodelsustantivoconocéis?…
• Despuésdeleerelrecuadroinformativopropongaalosniñosquedenejemplosdesustantivosensingularyenplural.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Pidaasusalumnosqueexpliquenoralmenteencadacasocómohanidentificadosielsustantivoestáensingularoenplural.
3. Digaalosniñosqueimaginenqueenelcuadrosoloquedaunafrutadecadatipoypropongaqueescribanlossustantivosensingular.
PARA AMPLIAR
• Clasificarsustantivos.EscribaenlapizarraSustantivosensingularySustantivosenplural,ynombresustantivosenunoyotronúmeroparaquelosniñoslosclasifiquen.
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unidad 8
ciento cuatro
Palabras con r suave
4 Escribe sus nombres.
5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que tienen el sonido R suave.
Un enfado morrocotudo
El tigre tenía el cuerpo dolorido. Había pasado varias horas
sosteniendo un árbol. No podía ponerse derecho. Pero, sobre
todo, estaba verdaderamente furioso. Lo tenía claro. Buscaría
a ese zorro mentiroso y, cuando lograra encontrarlo, le daría
su merecido. ¡Se iba a enterar de quién era él!
1 Copia las palabras destacadas y fíjate en cómo suena la r.
Hacía un día maravilloso. El sol brillaba en lo alto
con su luz dorada. Los campos estaban cargados de flores.
Y un aire fresco y puro llenaba el corazón de felicidad.
¡Ay! ¡Qué sitio tan agradable!
La r que suena suave, como la de flores y corazón, se escribe con una sola r.
2 Completa con el nombre de las estaciones del año que tienen r suave.
Yå hå l¬egado lå ¡Q¤Æ calo® ha©æ e> !
3 Copia y completa.
S<arå t^e>æ unå e> lå mano.
Á”lvaro hå visto u> bravo.
M”ario encontró unå ∂æ colo®efi.
6 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ciento cinco
prima√±rå.√±rano
maravillosodoradå
S<arå t^e>æ unå mariquitå e> lå mano.
Á”lvaro hå visto u> toro bravo.
M”ario encontró unå mariposå ∂æ colo®efi.
flo®efiai®æ
purocorazó>
hormigå
palµerå
πerå
coronå
somb®ero
ba~erå
martillo barquillo ©erillå
104
Recursos digitales
Palabras con R suave
EnestaactividadinteractivasobrelaRsuavequesepresentaconeldibujodeunpájaro,losalumnostendránqueidentificarenparejasdepalabraslaquecontieneelsonidoRsuave.Paraello,utilizaránindistintayalternativamentecriteriosvisualesyacústicos.
Propósitos
• IdentificaryescribircorrectamentepalabrasconelsonidoRsuave.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Sugerencias didácticas
• EscribaenlapizarraunalistadepalabrasquecontenganlossonidosRsuaveyRfuerte,comoarena,renacuajo,cacerola,ratón,perro,naranja,torre,biberón…Pidaalosniñosqueleancadapalabraenvozalta.DígalesqueenunasestápresenteelsonidoRsuave,yenotras,elsonidoRfuerte.Contrasteesossonidos.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Silocreenecesario,escribaenlapizarraelnombredelascuatroestaciones(primavera,verano,otoño,invierno).Pidaalosniñosque,antesdeponerseaescribirlarespuesta,leanlasdosoraciones,parasaberquénombredeestacióndebenemplearencadacaso.
4. Propongaasusalumnosqueelijandosdelaspalabrasyformenunaoraciónconcadaunadeellas.
5. Dictado.Antesdequelosniñosprepareneldictado,pregunteelsignificadodevariaspalabrasyfrasesdeltexto(teníaelcuerpodolorido,furioso,ledaríasumerecido)yaclárelosiespreciso.Unavezcorregidoeldictado,dejeunosminutosparaquesusalumnossefijenenloserroresquehancometido.Luego,distribuyaalosniñosporparejasypidaquesedicteneltextoelunoalotro.Después,cadaniñocorregirásupropiodictadoconlaayudadellibro.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Unavezrealizadalaactividad,pidaalosniñosquenombrenotraspalabrasqueacabenenillaoenillo,obien,déladefinicióndealgunaspalabrascomopasillo,
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unidad 8
ciento cuatro
Palabras con r suave
4 Escribe sus nombres.
5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que tienen el sonido R suave.
Un enfado morrocotudo
El tigre tenía el cuerpo dolorido. Había pasado varias horas
sosteniendo un árbol. No podía ponerse derecho. Pero, sobre
todo, estaba verdaderamente furioso. Lo tenía claro. Buscaría
a ese zorro mentiroso y, cuando lograra encontrarlo, le daría
su merecido. ¡Se iba a enterar de quién era él!
1 Copia las palabras destacadas y fíjate en cómo suena la r.
Hacía un día maravilloso. El sol brillaba en lo alto
con su luz dorada. Los campos estaban cargados de flores.
Y un aire fresco y puro llenaba el corazón de felicidad.
¡Ay! ¡Qué sitio tan agradable!
La r que suena suave, como la de flores y corazón, se escribe con una sola r.
2 Completa con el nombre de las estaciones del año que tienen r suave.
Yå hå l¬egado lå ¡Q¤Æ calo® ha©æ e> !
3 Copia y completa.
S<arå t^e>æ unå e> lå mano.
Á”lvaro hå visto u> bravo.
M”ario encontró unå ∂æ colo®efi.
6 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ciento cinco
prima√±rå.√±rano
maravillosodoradå
S<arå t^e>æ unå mariquitå e> lå mano.
Á”lvaro hå visto u> toro bravo.
M”ario encontró unå mariposå ∂æ colo®efi.
flo®efiai®æ
purocorazó>
hormigå
palµerå
πerå
coronå
somb®ero
ba~erå
martillo barquillo ©erillå
UNIDAD 8
105
Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
castillo,papilla,cepillo,membrillo,mesilla…paraquesusalumnosadivinenlapalabracorrespondiente.Escribalaspalabrasenlapizarraypreguntealosniñosenquéseparecentodasellas(enqueterminanenillo,illa).
RECURSOS
• Másdictados EnveranomisprimasCarolina
yMaribelvandeexcursiónalasierraparaobservarpájarosyfloresoparabuscarmoras.Ellasjamásdejanbasuraenelcampoporqueamanlanaturaleza.
PARA REFORZAR
• Listasdepalabrasconr suave. Inviteasusalumnosaformar,entretodos,listasdepalabrasconelsonidoRsuaveorganizadasporcampossemánticos:nombresdecolores,defrutas,deanimales…Losniñosdiránlaspalabrasyustedescribirásusaportacionesenlapizarra.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadanaDigaalosniñosque,alrealizardeformaindividualactividadesporescrito,debenguardarsilen-cioparaquelosdemásniñospue-dantrabajartranquilos.Aclarequesitienenalgunadudasobreloquehayquehacer,leconsultenausted.
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Trabajo con otras lecturas
1 ¿Cuántos versos tiene el poema? Cuenta y completa.
E”¬ pø±må t^e>æ √±rsofi.
2 Copia.
Un verso que tenga cuatro palabras
3 Copia los dos versos que responden a la pregunta.
4
5
6
7
Cada línea de un poema se llama verso.
ciento seis
El fantasma bueno
Tenía dos ojos,
tenía un sombrero,
un zapato verde,
un zapato negro.
Tenía, tenía
amarillo el pelo.
Él era el fantasma
que no mete miedo.
Dormía en los libros,
comía los vientos,
bebía del agua
que cae de los cielos.
Venían los niños
a darle mil besos.
Pero aquella tarde,
cerca del invierno,
bajaba muy sucio
el río del pueblo.
¡Le echaron las culpas
al fantasma bueno!
Unos, ay, decían;
otros, ay, dijeron
que ensució las aguas
al lavarse el pelo.
¡Mentira, mentira!,
que nada era cierto.
Lo ensució la fábrica
con barro y veneno.
¡Y aquel fantasmita
se marchó a otro pueblo!
Que vuelva muy pronto,
todos lo queremos.
José González Torices
¿Cómo tenía el pelo el fantasma?
R. M.:
t®eintå ¥ dofi
É”¬ erå e¬ fantasmå.
Teníå, †eníåamarillo e¬ πelo.
106
Recursos digitales
Rimas
Enestaactividadinteractivasetrabajalarima.Enprimerlugar,losalumnostendránqueelegirlaspalabrasquesuenanparecido.Luego,completaránconellasunasrimas.
Propósitos
• Leerycomprenderunpoema.
• Identificarlosversosdeunpoema.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Conellibrocerrado,pidaasusalumnosqueexpliquensialgunavezhanleídouncuentoohanvistounapelículadedibujosanimadosdondehubierafantasmas.Propongaquedescribanalosfantasmasdeesashistoriasyquedigansieranbuenosomalos.Comenteque,porlogeneral,losfantasmasdeloscuentosycómicsaparecencubiertosporunasábanablancayarrastrandocadenas.
• Conloslibrosabiertos,digaalosniñosqueobservenlaimagenyleaneltítulodelpoema.Pidaqueimaginenquéaccionespodríahacerestefantasmaparaqueloconsiderenbueno.
• Dadasulongitud,leaustedelpoemaparaquelosniñosdisfrutendelritmoyentiendanelcontenido.
• Despuésdeleerelrecuadroinformativo,expliquealosniñosqueloscuentosylostextosinformativosseescribenconlíneaslargas,queabarcantodoelrenglón,deizquierdaaderecha(menoscuandohaypuntoyaparte)yque,encambio,losversosqueformanlospoemascasisiempresonlíneascortas.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Aclarequelalíneaconelnombredelautor,JoséGonzálezTorices,noesunversoy,porlotanto,noformapartedelpoema.Hagaverquelafirmasedistinguedelpoemaporqueestáennegrita,enotrotipodeletraysituadomásaladerecha.
2. Amplíelaactividadpidiendoalosalumnosquecopienensuscuadernosunversodelpoemacondospalabrasyunversocontrespalabras.
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unidad 8
ciento siete
4 Contesta.
¿De qué echaron la culpa al fantasma?
¿Quién había ensuciado el río en realidad?
5 ¿Adónde decidió marcharse el fantasma? Marca.
A un castillo. A otro pueblo. A una montaña.
6 Escribe una oración para pedirle al fantasma que vuelva.
7 Elige dos palabras y completa.
¡Q¤æ v¤elvå e¬ fantasmå!¡Q¤æ ®eg®eßæ a¬ !Todo e¬ mundo esπeråa¬ fantasmå
EDUCACIÓN LITERARIA
fábrica
bueno
pueblo
malo
Dæ ensucia® lafi aguafi a¬ lavarßæ e¬ πelo.
L”å fábricå.
p€eblo
b€eno.
R. L.
UNIDAD 8
107
3. Indiqueasusalumnosquelosversosdebenescribirseunodebajodelotro.
5. Pidaalosniñosqueexpliquenoralmenteporquésemarchóelfantasmaaotropueblo.
6. Recuerdeasusalumnosquelaoraciónqueescribandebeajustarsealespaciodisponible.
Expliquequeelresultadodelaactividadesunaespeciedepancarta.
PARA AMPLIAR
• Jugara¿Verdad o mentira?Planteealosniñoselsiguientejuego:cadaniñoharáunaafirmaciónounanegaciónsobreelfantasmadelpoema.Suscompañerosdeberánindicarsiloquediceesverdadomentira.Porejemplo:
–Elfantasmadormíaensucuarto.(Mentira).
–Elfantasmallevabaunzapatoverdeyunzapatonegro.(Verdad).
–Elfantasmateníaelpelorojo.(Mentira).
–Elfantasmanometíamiedo.(Verdad).
–Elfantasmabebíaaguadelluvia.(Verdad).
–Elfantasmacomíamacarrones.(Mentira).
Páginas web
José González Torices en Internet
SideseaconoceralgunosdatosbásicosdeJoséGonzálezTorices,puedevisitarlapáginawebdeesteautor.Enella,podráencontrarsusdatosbiográficosyconocerlostítulosquecomponensuobra.
http://pepetorices.es/4.html
Nota: tengaencuentaquelaubicaciónyloscontenidosdelaspáginaswebpuedenvariar.
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ciento nueveciento ocho
Escribo textos
1 Copia los titulares.
Los titulares son los títulos de las noticias.
2 ¿Qué sabes sobre los titulares? Marca tres casillas.
Se escriben con letras más grandes. Suelen ocupar dos líneas.
Se escriben al comienzo de la noticia. Tienen palabras que riman.
Se escriben en otra lengua. Presentan la noticia.
3 Escribe un titular para cada noticia.
Para una noticia deportiva:
Para una noticia sobre tu colegio:
1 Escribe sustantivos.
En singular En plural
2 ¿Cuál tiene r suave de cada pareja? Escribe su nombre.
3 Completa.
Unå cajå ∂æ .U> ∂æ jug¤e†æ.
4 Explica con tus palabras qué es un verso.
5 RECUERDA LO QUE SABES. Completa esta nota para un compañero.
Repaso y practico
Po® favo®, trÅeµæ mañanå
Visita del mago don Varita
Aldealejana. Ma-ñana llega a nuestra localidad el presti-gioso don Varita, que con sus asom-brosos números de magia sorprenderá...
Día del Árbol pasado por agua
Villalejos. Los festejos y las acti-vidades programadas para cele-brar el Día del Árbol tuvieron que ser suspendidos por culpa de las lluvias, ya que una fuerte tormenta descargó sobre nuestra localidad durante todo el día de ayer.
R. M.:
R. M.:
Díå ∂e¬ Á”rbo¬ pasado po® aguåVisitå ∂e¬ mago do> Varitå
U> √±rso efi cadå lí>eå ∂æ u> pø±må.
anima¬efi q€æ †æ p®es†Æ.
caraco¬
®egaderå ®egaderaficopå copafi
cucharå
©erillafimartillo
L”olå:
M”atíafi
lofi librofi ∂æ
E”mp^ezå lå S’emanå ∂e¬
L”¬egå e¬ n€evo pro£eso®
Depor†æ.
∂æ chino.
108
Otros recursos digitales
Paraseguirtrabajandoconloscontenidosdelaunidad,disponedelsiguienterecursodigital:
• PalabrasconRsuave.Conestaactividadinteractiva,losniñosseguirántrabajandoelreconocimientodelsonidoRsuaveylagrafíaconqueserepresenta.
Propósitos
• Identificaryescribirtitulares.
Sugerencias didácticas
• Expliquequeunanoticiaesuntextoconelqueseinformasobrealgoquehapasadooquepasará,yque,generalmente,llevauntítulollamadotitular.Digaasusalumnosqueeltitulardebeserllamativoyoriginalparaqueloslectorestenganganasdeleerlanoticia.
• Organicealosniñosporgruposydistribuyalamismapágina(fotocopiada)delaseccióndeportivadeunperiódico.Hagaquesusalumnoscopienlostitularesyexpliquenenquésehanfijadoparaidentificarlos.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Expliquealosniñosque,ademásdelastrescaracterísticasquehanmarcado,lostitularessuelenirennegrita,paradestacarlosdelrestodelanoticia.
3. Recuerdealosniñosquelostitularesnollevanpuntofinal.
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre.Planteealosniñoslaredaccióndeuntitularparaunanoticiasobrealgoquehayapasadoenlaclase.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tratamiento de la informaciónExpliquealosalumnosquelosti-tularesresumenelcontenidodelasnoticias.Comentequeenlaprimerapáginadelosperiódicosaparecenlostitularesdelasprin-cipalesnoticiasdeldía.Lanoticiamásimportanteeslaquetieneeltitularmásgrandeydestacado.
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unidad 8
ciento nueveciento ocho
Escribo textos
1 Copia los titulares.
Los titulares son los títulos de las noticias.
2 ¿Qué sabes sobre los titulares? Marca tres casillas.
Se escriben con letras más grandes. Suelen ocupar dos líneas.
Se escriben al comienzo de la noticia. Tienen palabras que riman.
Se escriben en otra lengua. Presentan la noticia.
3 Escribe un titular para cada noticia.
Para una noticia deportiva:
Para una noticia sobre tu colegio:
1 Escribe sustantivos.
En singular En plural
2 ¿Cuál tiene r suave de cada pareja? Escribe su nombre.
3 Completa.
Unå cajå ∂æ .U> ∂æ jug¤e†æ.
4 Explica con tus palabras qué es un verso.
5 RECUERDA LO QUE SABES. Completa esta nota para un compañero.
Repaso y practico
Po® favo®, trÅeµæ mañanå
Visita del mago don Varita
Aldealejana. Ma-ñana llega a nuestra localidad el presti-gioso don Varita, que con sus asom-brosos números de magia sorprenderá...
Día del Árbol pasado por agua
Villalejos. Los festejos y las acti-vidades programadas para cele-brar el Día del Árbol tuvieron que ser suspendidos por culpa de las lluvias, ya que una fuerte tormenta descargó sobre nuestra localidad durante todo el día de ayer.
R. M.:
R. M.:
Díå ∂e¬ Á”rbo¬ pasado po® aguåVisitå ∂e¬ mago do> Varitå
U> √±rso efi cadå lí>eå ∂æ u> pø±må.
anima¬efi q€æ †æ p®es†Æ.
caraco¬
®egaderå ®egaderaficopå copafi
cucharå
©erillafimartillo
L”olå:
M”atíafi
lofi librofi ∂æ
E”mp^ezå lå S’emanå ∂e¬
L”¬egå e¬ n€evo pro£eso®
Depor†æ.
∂æ chino.
UNIDAD 8
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Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Animealosniñosarecordarloquesabensobreelnúmerodelossustantivosformulandopreguntascomoestas:¿Enquénúmeroestánlossustantivosquenombranunasolacosa?¿Enquénúmeroestánlosquenombranvarias?
3. RecuerdeasusalumnosquepuedencomprobarquesurespuestaescorrectaconsultandolaseccióndeOrtografíavisual.
4. Expliquealosniñosquenodebencopiarelconceptodeversoqueapareceenellibro,sinoexplicarelconceptotalycomolohanentendido.
5. Pregunteasusalumnoscuálessonlostreselementosquedebenaparecerenunanota.Sinolorecuerdan,aclarequeenlaprimeralíneadebeaparecerelnombredelapersonaaquiendirigimoslanota;luego,loquequeremosdecir;y,finalmente,enlaúltimalínea,debemosescribirnuestronombre.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personalUnavezcorregidaslasactivida-des,pidaalosniñosquediganencuálocuáleshanescritoconme-jorcaligrafíayencuállaletranoesbuena.Propongaquevuelvanaescribirenel cuaderno–cones-mero–larespuestadelaactividadenlaquelaletranoeratanbonita.
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110 A
La herradura9
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Comprenderintuitivamenteelconceptodefamiliadepalabras.
• Comprenderelconceptodeartículoyescribirartículos.
• EscribircorrectamentepalabrasconRfuerte.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Escribirunarecetadecocinaeidentificarconectores.
• Elaboraruncartel.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeycomprendeelcuento.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Escribepalabraspertenecientesaunafamiliadepalabras.
• Identificayescribeartículos.
• EscribecorrectamentepalabrasconRfuerte.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Escribeunarecetadecocinaeidentificalosconectores.
• Elaborauncartel.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.
• Autonomíaeiniciativapersonal:páginas113y121.
• Aprenderaaprender:página117.
• Competenciamatemática:página119.
• Competenciasocialyciudadana:página120.
Enero MarzoFebrero Abril
Contenidos
• Elartículo.
• PalabrasconRfuerte.
• LecturadelcuentoLaherradura.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Escrituradefamiliasdepalabras.
• LecturadeltextodeinstruccionesMermeladadecerezaseidentificacióndeconectores.
• Escrituradeunarecetadecocina.
• Elaboracióndeuncartel.
• Apreciodelalecturacomofuentedeplacereinformación.
• Preocupaciónporexpresarlasideasconordenyclaridad.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónLaherraduraesuncuentodecarácterpopularqueservirádemarcoparalosprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,enlosque,respectiva-mente,seestudiaránlafamiliadepalabras,elartículoylaescrituradepala-brasquecontienenelsonidoRfuerte.Ademásdelcuento,losniñosleeránunareceta,textodeinstruccionesquefacilitaráelestudiodelosconectores.EnExpresiónescritalosniñosaprenderánahacercarteles.
Trasestaunidad,sepresentaunadoblepáginaparatrabajarlasdificultadesdelecturayescritura.
Esquema de la unidad
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110 B
La herradura
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave:¿Quéharíassi…?
Lapregunta¿Quéharíassi…?persiguecomoobjetivolaexpresióndeprediccionesyconjeturas.EneláreadeLengua,estanuevacuestióndelProyectolingüísticoSantillanasetrabajaenunadelaspreguntasdelasecciónCompetenciasbásicas.Así,teniendocomotelóndefondoeldesarrollodelacompetenciaAutonomíaeiniciativapersonal,losniñosexpresaránconjeturasusandofórmulaslingüísticasdeltipoYo,enesecaso…;Simeocurrieraamí…
Educación en valores
Ámbito: Desarrollopersonal.Valor: Laautenticidad.
Animeasusalumnosaexpresarlibrementesusideasysumododeverlascosas.Hágaloalhilodetodaslaspreguntasquebuscanlaopinióndelosalumnosenrelación,porejemplo,conelcomportamientodelospersonajesdelcuento.
PresentaciónLaherraduraesuncuentodecarácterpopularqueservirádemarcoparalosprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,enlosque,respectiva-mente,seestudiaránlafamiliadepalabras,elartículoylaescrituradepala-brasquecontienenelsonidoRfuerte.Ademásdelcuento,losniñosleeránunareceta,textodeinstruccionesquefacilitaráelestudiodelosconectores.EnExpresiónescritalosniñosaprenderánahacercarteles.
Trasestaunidad,sepresentaunadoblepáginaparatrabajarlasdificultadesdelecturayescritura.
Esquema de la unidad
GramáticaEl artículo
OrtografíaPalabras con R fuerte
UNIDAD 9
LecturaLa herradura
Vocabulario: familia de palabras.
Otras lecturasMermelada de cerezas
Estrategia: identificar conectores.
EscrituraEl cartel
Banco de recursosCuaderno de práctica• Segundo trimestre.Unidad9.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad9.
• Ampliación.Unidad9.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad9.
Recursos digitales
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110 ciento diez
¿Crees que es fácil tropezar en un camino pedregoso? Explica por qué.
Di cosas que se puedan meter en un canasto.
MI PRIMER DICCIONARIO
9 La herradura
Se dice del terreno que está lleno de piedras.
El sendero tiene un tramo muy pedregoso.
pedregoso
Cesta alta y con dos asas.
El canasto no tenía nada dentro.
canasto
110
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoLaherradura,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulariovisual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidadlectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentoconlaentonaciónadecuada.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Lugar.Pidaalosniñosquedescribanelpaisajequeapareceenlailustración.
Hagaquesefijenenelmontóndepajaqueaparecealfondo,alladodelcarro.Expliquequeesunalmiar,unaespeciedepajaralairelibrequetieneunpaloenelcentro,alrededordelcualsevaapilandolapaja.
• Personajes.Pregunteasusalumnosquéoficiotendrálamujerylaspersonasquesevenalolejos,yparaquéllevaránesossombrerosdealaancha.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Antesdeleerelsignificadodelaspalabras,escribaenlapizarrapedregosoypreguntealosniños:¿Decuáldeestaspalabrascreéisquevienepedregoso:deárbol,depiedraodecastillo?¿Quépuedesignificar«Nomegustaandarporesecaminoporqueesmuypedregoso»?
• Despuésdequehayanleídolossignificadosdepedregosoycanasto,expliqueasusalumnosque,generalmente,loscanastosestánhechosdemimbre,unarbustocuyasramassepuedendoblarconmuchafacilidadyquecreceaorillasdelosríos.
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer.Pidaalosniñosqueleaneltítuloyexpliquenquéesunaherradura.AclarequeunaherraduraesunhierroenformadeUqueseclavaenloscascosdeloscaballos,losburros,lasmulas…paraprotegérselos.
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111ciento once
U na campesina y su hijo volvían de segar en el campo. Hacía mucho
calor. El camino era pedregoso, llano y seco, sin un solo árbol. De
pronto, la mujer vio en el suelo una vieja herradura y le dijo al niño:
–Pedro, coge esa herradura y guárdala.
A Pedro no le apetecía agacharse y contestó:
–Madre, ese pedazo de hierro no vale nada. Dejémoslo.
Y siguió andando.
La mujer se agachó en silencio, cogió la herradura y se la guardó.
Al rato, madre e hijo se cruzaron con un herrero. Se detuvieron a hablar
con él y la campesina le contó que habían encontrado una herradura.
El hombre le propuso que se la vendiera, pagó a la mujer y se alejó.
Poco después, el chico y su madre atravesaban las huertas de uno de
los pueblos de los alrededores. El paisaje resultaba más agradable. El intenso
colorido de las tomateras y el aroma de los árboles frutales eran un regalo
para los sentidos. Allí mismo tropezaron con una mujer que iba a vender
su fruta al mercado. La campesina sacó el dinero que había conseguido
por la herradura y le compró un canasto de jugosas cerezas a la mujer.
Luego, madre e hijo continuaron andando. El calor apretaba y por aquel
sendero no había ni siquiera un arroyo donde calmar la sed. La campesina
iba delante y comenzó a saborear las cerezas. ¡Estaban realmente deliciosas!
Y resultaban tan refrescantes…
Pedro iba detrás muy serio. Cada vez tenía más sed, pero no se atrevía
a pedir ni una cereza. Sabía que su madre las había comprado con el dinero
de la herradura que él no quiso recoger.
«¡Lástima!», pensaba. «Me quedaré sin cerezas».
La madre seguía comiendo, pero, de vez en cuando, dejaba caer
disimuladamente algunas cerezas, siempre de una en una.
Y Pedro, de una en una, las iba recogiendo.
Pasado un rato, la madre se volvió y dijo:
–¿Qué haces, Pedro?
Y él, con la cabeza baja, respondió:
–Voy cogiendo las cerezas que se te caen. ¡Tengo tanta sed!
–¿Ves, hijo? No quisiste agacharte una vez a coger la herradura
y ahora te agachas muchas veces para coger las cerezas.
–Tienes razón, madre. ¡Perdóname!
Y los dos continuaron su camino muy contentos saboreando
las cerezas mano a mano.
Cesta alta y con dos asas.
UNIDAD 9
111
Pidaasusalumnosquenombrenaccionesquerealizanloscampesinos(sembrar,regar,abonar,segar,recolectar…).Expliquequesegarconsisteencortarhierbaouncerealconunamáquinaoconunaherramienta(porejemplo,unahoz)comolaquellevalamujerenlailustracióninicial.
• Lalectura.Hagaquelosniñosrealicenprimerounalecturaensilencioysubrayenlaspalabrascuyosignificadonocomprendan.Aclarelasdudasquesurjan.
• Despuésdeleer.Preguntealosniñosquéesloquemásleshagustadodelcuento.
VALORES DEL CUENTO
• Enelrelato,lamadreesunapersonaprevisora,puesconsideraquelaherraduraserviráparaalgoenelfuturo.Valoreesetipodecomportamiento.Preguntealosniñosquéhabríapasadosilamadrenohubierarecogidolaherradura.
• Elhijoarrepentidoeshumilde,porquepideperdón.Pidaalosniñosquecuentenunaexperienciaenlaqueelloshayanpedidoperdónaalguien.
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unidad 9
ciento doce
Trabajo con el cuento
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué cuatro personajes aparecen en el cuento?
2 Contesta.
¿Qué cogió del suelo cada uno?
La madre El hijo
¿Cuántas veces se agachó cada uno?
La madre El hijo
3 ¿En qué orden ocurrió? Numera y cuenta el cuento.
4 Copia la oración verdadera.
La madre le dio una lección al hijo.
El hijo le dio una lección a la madre.
El herrero les dio una lección a la madre y al hijo.
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Herrero: ¡Buenas tardes! ¡Vaya calor!
Campesina: ¡Buenas tardes! Sí, sí que hace calor.
Herrero: Bueno, ánimo. Ahí abajo, junto a las huertas, hace algo
más de fresco. Pero… ¿qué veo? ¿Es eso una herradura?
Campesina: Sí, la encontré más atrás, donde los sembrados.
Herrero: ¿Y por cuánto me la venderías?
Campesina: ¿Venderla? Pues…, la verdad, no había pensado venderla.
No sé…
Herrero: Vamos, mujer. A ti no te sirve para nada y yo podría usarla.
Venga, te doy cinco monedas y cerramos el trato.
Campesina: Está bien. Toma, aquí tienes la herradura.
Herrero: Y aquí están tus monedas: una, dos, tres, cuatro ¡y cinco!
Ya está. Adiós. ¡Y buen viaje!
Campesina: ¡Adiós!
ciento trece
Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal
6 ¿Quién crees que actuó mejor: Pedro o su madre? Marca.
Pedro, porque hizo lo que quería.
Su madre, porque guardó la herradura pensando que podía servir para algo.
Los dos, porque se comieron las cerezas.
7 ¿Qué harías si te encontraras algo en el suelo?
Pedro, s€ mad®æ, u> ™er®ero ¥ unåcamπesinå.
L”å mad®æ ¬æ dio unå ¬ecció> a¬ hijo.
unå ™erradurå ©e®ezafi
unå √±Ω
2 34 1
muchafi √±©efi
R. L.
112
Recursos digitales
Palabras del cuento
Paratrabajarconunadelaspalabrasmásrepresentativasdelcuento,disponedeunaactividaddigital.Setratadeunejercicioenelquelosalumnostendránquecompletaruntextoconpalabrasdelafamiliadeherradura.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (personajes).Pidaasusalumnosquedigancuálessonlosdospersonajesprincipalesdelahistoria.Explique,silocreeconveniente,elconceptodeprotagonista.
2. Obtención de la información (detalles).Conrespectoalapregunta¿Cuántasvecesseagachócadauno?,recuerdealosniñosqueenelcuentonosediceelnúmeroexactodevecesqueseagachóelhijo,perosíseindicasifueronpocasomuchasveces.
3. Comprensión global.Amplíelaactividadpidiendoalosniñosquepiensenquénúmerotendríaunaimagenenlaqueapareciesenlamadreyelhijocomiendocerezasunoalladodelotro.
4. Reflexión sobre el contenido. Aclareelsignificadodelaexpresióndarunalección(hacercomprenderaunapersona,demanerasuaveocondureza,quehacometidounafaltayquedebecomportarsedeotromodo).
5. Dramatización.Hagaquelosniñosrealicenunaprimeralecturaensilencio.Preguntequépalabrahayeneltextoqueseaparecidaasembrar.Aclarequeunsembradoesunterrenoenelquesehansembradosemillas.Expliquequecerraruntratosignifica«llegaraunacuerdodosomáspersonas,demaneraquetodasobtenganunbeneficio».Preguntequérecibelacampesinayquérecibeelherreroeneltratoqueamboshacen.
Pidaaunniñoquehagaunresumenoraldeldiálogo.
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unidad 9
ciento doce
Trabajo con el cuento
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué cuatro personajes aparecen en el cuento?
2 Contesta.
¿Qué cogió del suelo cada uno?
La madre El hijo
¿Cuántas veces se agachó cada uno?
La madre El hijo
3 ¿En qué orden ocurrió? Numera y cuenta el cuento.
4 Copia la oración verdadera.
La madre le dio una lección al hijo.
El hijo le dio una lección a la madre.
El herrero les dio una lección a la madre y al hijo.
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Herrero: ¡Buenas tardes! ¡Vaya calor!
Campesina: ¡Buenas tardes! Sí, sí que hace calor.
Herrero: Bueno, ánimo. Ahí abajo, junto a las huertas, hace algo
más de fresco. Pero… ¿qué veo? ¿Es eso una herradura?
Campesina: Sí, la encontré más atrás, donde los sembrados.
Herrero: ¿Y por cuánto me la venderías?
Campesina: ¿Venderla? Pues…, la verdad, no había pensado venderla.
No sé…
Herrero: Vamos, mujer. A ti no te sirve para nada y yo podría usarla.
Venga, te doy cinco monedas y cerramos el trato.
Campesina: Está bien. Toma, aquí tienes la herradura.
Herrero: Y aquí están tus monedas: una, dos, tres, cuatro ¡y cinco!
Ya está. Adiós. ¡Y buen viaje!
Campesina: ¡Adiós!
ciento trece
Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal
6 ¿Quién crees que actuó mejor: Pedro o su madre? Marca.
Pedro, porque hizo lo que quería.
Su madre, porque guardó la herradura pensando que podía servir para algo.
Los dos, porque se comieron las cerezas.
7 ¿Qué harías si te encontraras algo en el suelo?
Pedro, s€ mad®æ, u> ™er®ero ¥ unåcamπesinå.
L”å mad®æ ¬æ dio unå ¬ecció> a¬ hijo.
unå ™erradurå ©e®ezafi
unå √±Ω
2 34 1
muchafi √±©efi
R. L.
UNIDAD 9
113
Otros recursos
Dramatización: la ambientación y el vestuario
Paralarepresentacióndeldiálogoentrelacampesinayelherrero,losniñospuedenutilizarcincomonedas(preferiblementedeveintecéntimosdeeuro)yunaherradura.Losniñospuedentraeresoselementosdecasao,sinotienenalguno(comopuedeocurrirenelcasodelaherradura),dibujarlosenunacartulinayrecortarlos.
Silosniñostienenalgúnsombrerodepaja,anímelosaquelotraiganalaulaparalarepresentacióndeldiálogo.
Pregunteasusalumnossilosdospersonajesdemuestranbuenaeducaciónono.Pidaquemencionenlaspalabrasdeltextoqueleshanpermitidosaberlo.Realiceunalecturaexpresivadeltextoparaquesusalumnostenganunmodelo.
6y7. Competencias básicas.Autonomía e iniciativa personal.Expliquealosniñosquelainiciativaesunacualidadqueconsisteentenerideasyadelantarsealosdemásenhablaroenrealizarunaacción.Porejemplo:Estachicatienemuchainiciativa:haceunañomontóunapanaderíaporquepensóqueprontoharíafaltaunaenestebarrio.Aclareasusalumnosquenohayunaúnicarespuestaposibleparalaactividad7,yrecuérdelesquedebenrespetarlasideasdeloscompañeros.
PARA REFORZAR
• Recordarelsignificadodeunapalabra.Losniñosestudiaronenlaunidad4elsignificadodearroyo.Comoestetérminoaparecedenuevoenlalecturadeestaunidad,preguntequésignifica,paraquelorecuerden.Pídalestambiénqueformenunaoraciónconesapalabra.
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unidad 9
ciento quinceciento catorce
Trabajo con el cuento El artículo
TALLER DE LENGUA
8 Copia del cuento tres sustantivos femeninos.
lå lå lå
9 Busca en las tres primeras líneas del texto.
Palabras con h
Palabras con v
VOCABULARIO
10 Escribe en su lugar.
fruta frutería frutero
11 Escribe cada palabra con su familia.
camina®, camino, ca∫±zå, ca∫±zazo, s^egå, ßega®,
1 Tacha las dos palabras que no son artículos.
le el la en los las
2 Une y copia.
la ríos
los colinas
las lago
el montaña
3 Escribe un artículo delante de cada sustantivo.
™er®ero camπesinafi pana∂erå pasto®efi alcal∂æ muchachå
4 Copia el título del cuento de esta unidad y subraya el artículo.
5 Completa con artículos.
sapo, mariposå ¥ pájarofi.
En La cereza en el árbol la palabra la va delante del sustantivo cereza y la palabra el va delante del sustantivo árbol. También suelen ir delante de los sustantivos las palabras los y las: los árboles, las cerezas.
Las palabras el, la, los y las son artículos. Los artículos van delante de los sustantivos.
La cereza en el árbol.
caminante
segador
cabezota
fru†eríå
camπesinå
frutå
™erradurå
caminan†æ
e¬ lago
lofi ríofilafi colinafi
lå montañå
ca∫±zotåßegado®
L”å ™erradurå
E”¬
lofie¬
lå
e¬lafi
lofi
lålå
fru†ero
mu∆e®
H”ijo, hacíå, ™erradurå.Volvía>, vio, v^ejå.
114
Recursos digitales
Familia de palabras
Conestaactividadinteractivapodráreforzareltrabajosobrefamiliasdepalabras.Enestecaso,sepidealosalumnosreconocer,enunaseriedepalabras,lasquepertenecenalamismafamilia.
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Escribirpalabraspertenecientesaunafamiliadepalabras.
Sugerencias didácticas
• Silocreeconveniente,aclarequeenunafamiliadepalabraslostérminosquepertenecenaellaseparecenentresí(coincidenmuchasletras)y,además,todastienenrelaciónencuantoalsignificado.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
10. Preguntealosniñossifruteríayfruterotienenalgoqueverconlapalabrafruta.Luego,hagaquenumerenlaslíneasdelcuentohastalanúmero14ybusquenenesalíneaunapalabraquetambiénestérelacionadaconfrutaporsusignificadoyporlasletrasquelaforman(frutales).
PARA AMPLIAR
• Reconocerlapalabraintrusa.Pidaasusalumnosquebusquenencadaunadeestasfamiliasdepalabrasdospalabrasintrusas:
–Tomatera,tomatazo,tomo,tomate,tomatada,tomar.
–Papel,papelera,papelería,papilla,papagayo,empapelar.
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unidad 9
ciento quinceciento catorce
Trabajo con el cuento El artículo
TALLER DE LENGUA
8 Copia del cuento tres sustantivos femeninos.
lå lå lå
9 Busca en las tres primeras líneas del texto.
Palabras con h
Palabras con v
VOCABULARIO
10 Escribe en su lugar.
fruta frutería frutero
11 Escribe cada palabra con su familia.
camina®, camino, ca∫±zå, ca∫±zazo, s^egå, ßega®,
1 Tacha las dos palabras que no son artículos.
le el la en los las
2 Une y copia.
la ríos
los colinas
las lago
el montaña
3 Escribe un artículo delante de cada sustantivo.
™er®ero camπesinafi pana∂erå pasto®efi alcal∂æ muchachå
4 Copia el título del cuento de esta unidad y subraya el artículo.
5 Completa con artículos.
sapo, mariposå ¥ pájarofi.
En La cereza en el árbol la palabra la va delante del sustantivo cereza y la palabra el va delante del sustantivo árbol. También suelen ir delante de los sustantivos las palabras los y las: los árboles, las cerezas.
Las palabras el, la, los y las son artículos. Los artículos van delante de los sustantivos.
La cereza en el árbol.
caminante
segador
cabezota
fru†eríå
camπesinå
frutå
™erradurå
caminan†æ
e¬ lago
lofi ríofilafi colinafi
lå montañå
ca∫±zotåßegado®
L”å ™erradurå
E”¬
lofie¬
lå
e¬lafi
lofi
lålå
fru†ero
mu∆e®
H”ijo, hacíå, ™erradurå.Volvía>, vio, v^ejå.
UNIDAD 9
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Propósitos
• Reconocerartículosyescribirlosdelantedesustantivos.
Previsión de dificultades
• Distinguir las formas del artículo de los pronombres personales.Paraevitarlaconfusiónentrelosartículosel,la,los,lasylospronombresél,la,los,laseviteejerciciosdereconocimientodeartículosentextosenlosqueaparezcanestospronombres.
Sugerencias didácticas
• Despuésdeleerelrecuadroinformativo,escribaenlapizarraencolumnaslosartículosel,la,los,lasypropongaavariosalumnosqueescribanalladodecadaartículounsustantivo.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
3. Paraquelosniñoscomprendandeformaintuitivalaconcordanciaentreartículoysustantivo,yatrabajadaenlaactividad2,puedehacerlosiguiente:despuésderealizarlaactividad3,pidaalosniñosqueclasifiquenlossustantivosdelaactividadenmasculinosofemeninos.Luego,pidaquesefijenenlosartículosquelosacompañanypreguntequéartículoscreenqueestánengéneromasculinoycuáles,enfemenino.Finalmente,preguntequédossustantivosnombranmásdeunacosayhagaquesefijenenqueestosvanacompañadosdelosartículosenplurallosylas.
PARA REFORZAR
• Elegir formas del artículo. Escribaenlapizarradiversossustantivoscondosartículosdelante,paraquelosniñoselijanelcorrecto.Porejemplo:
ElLa
selva LosLas
prados
ElLa
pico LosLas
playas
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unidad 9
ciento dieciséis
Palabras con r fuerte
4 Copia y completa.
R”aú¬ ®egabå lafi ∂e¬ jardí>.
S<¤ corríå al®e∂edo® ∂æ lå caså.
5 Cambia la r por rr y forma otras palabras.
caro pera
coral coro
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que tienen el sonido R fuerte.
Una sabrosa lección
La madre miraba a su hijo por el rabillo del ojo y sonreía.
Estaba segura de que la próxima vez, le haría caso sin
rechistar. Pedro había reconocido pronto su error. Ahora comía
tan rápido que iba a terminar con el resto de las cerezas.
A este paso le iba a doler la barriga.
1 Lee el texto en voz alta y subraya las palabras con r fuerte.
El herrero miró detenidamente la herradura.
Estaba bastante roñosa y sucia, pero era magnífica.
Como era un hombre honrado, le dio a la campesina
lo que valía. Él no quería engañar a nadie.
2 Copia las palabras que has subrayado.
Con r
Con rr
El sonido R fuerte se escribe con r a principio de palabra y detrás de n, l y s. Y se escribe con rr cuando va entre vocales.
3 Escribe palabras con r o con rr.
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ciento diecisiete
astrillo tor®æ emo
carroroñosåcorra¬
botå bailarinå escobå
corroπerrå
S<€ πerro corríå al®e∂edo® ∂æ lå caså.
R”aú¬ ®egabå lafi flo®efi ∂e¬ jardí>.
honrado
®ega∂erå s^errå carro
r ®
™er®ero™erradurå
116
Recursos digitales
Palabras con R fuerte
Seofrecendosactividadesdigitalesconestetítulo:enunalosalumnostendránqueidentificarlaspalabrasdeuntextoquecontienenelsonidoRfuerte;laotraesunejerciciodereconocimientodeparejasdepalabrasquesolosediferencianporcontenerRsuaveoRfuerte.
Propósitos
• IdentificaryescribircorrectamentepalabrasconelsonidoRfuerte.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Sugerencias didácticas
• EscribaenlapizarravariaspalabrasquecontenganelsonidoRfuerteendistintasposiciones(aliniciodelapalabraoenmedio,entrevocales).Rodeelarsimpleodobleencadapalabra.ExpliquequeelsonidoRfuerteavecesseescribeconunasolar,yotrasvecescondos,yqueahoraestudiaránlanormaortográficaqueregulaesosusos.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Aclareelsignificadodelassiguientespalabrasdeltexto:detenidamente,roñosa,magnífica.
4. PidaasusalumnosquesubrayenlaspalabrasquecontenganelsonidoRfuerte(Raúl,regaba;perro,corría,alrededor).
5. Pregunteasusalumnoselsignificadodecoraly,sinoloconocen,expliquequeesunanimalquetieneunesqueletorojoorosadoyviveenelmarengrandescoloniasogrupos.
6. Antesdequelosalumnosprepareneldictado,expliquequelaexpresiónmirarconelrabillodelojosignifica«miraraalguiencondisimulo».
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Pidaalosniñosqueobservenlaspalabrasypregúntelesquéconsonantetienenencomún.
Digaasusalumnosquememoricenlaspalabras;luegodeberáncerrarellibroycompletarlassiguientesoracionesconlapalabraadecuada:Maríaesuna…deballet.Labrujarompiósu…Mehacenfaltaunas…deagua.
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unidad 9
ciento dieciséis
Palabras con r fuerte
4 Copia y completa.
R”aú¬ ®egabå lafi ∂e¬ jardí>.
S<¤ corríå al®e∂edo® ∂æ lå caså.
5 Cambia la r por rr y forma otras palabras.
caro pera
coral coro
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que tienen el sonido R fuerte.
Una sabrosa lección
La madre miraba a su hijo por el rabillo del ojo y sonreía.
Estaba segura de que la próxima vez, le haría caso sin
rechistar. Pedro había reconocido pronto su error. Ahora comía
tan rápido que iba a terminar con el resto de las cerezas.
A este paso le iba a doler la barriga.
1 Lee el texto en voz alta y subraya las palabras con r fuerte.
El herrero miró detenidamente la herradura.
Estaba bastante roñosa y sucia, pero era magnífica.
Como era un hombre honrado, le dio a la campesina
lo que valía. Él no quería engañar a nadie.
2 Copia las palabras que has subrayado.
Con r
Con rr
El sonido R fuerte se escribe con r a principio de palabra y detrás de n, l y s. Y se escribe con rr cuando va entre vocales.
3 Escribe palabras con r o con rr.
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ciento diecisiete
astrillo tor®æ emo
carroroñosåcorra¬
botå bailarinå escobå
corroπerrå
S<€ πerro corríå al®e∂edo® ∂æ lå caså.
R”aú¬ ®egabå lafi flo®efi ∂e¬ jardí>.
honrado
®ega∂erå s^errå carro
r ®
™er®ero™erradurå
UNIDAD 9
117
Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
RECURSOS
• MásdictadosUnzorrorojoentróenuncorraldegallinas,peroderepenteaparecióunperrohorroroso,yelzorrocorrióaterrorizadoaescondersetrasunrosal.
PARA REFORZAR
• Trabalenguas. Pidaasusalumnosquecopienyleanlomásrápidoquepuedanestetrabalenguas:SiCurrocorreporelcerrotraselcarro,Ramónnocorretraselcarroporelcerro.
• Explicar la regla ortográfica. Escribaenlapizarraencolumnalaspalabrasmarrón,alrededor,Rafael,enredo,desrizar,ypidaalosniñosquedigandóndeseencuentraelsonidoRfuerteencadapalabra.Luego,deberánexplicarporquécadapalabraseescribeconroconrr.Ustedpuedeayudarlosdiciéndoleslosiguiente:
–marrónseescribeconrrporqueelsonidoRfuertevaentre……
–alrededorseescribeconunasolarporqueelsonidoRfuertevadetrásdelaletra……
–RafaelseescribeconunasolarporqueelsonidoRfuerteva……
–enredoseescribeconunasolarporqueelsonidoRfuertevadetrásde……
–desrizarseescribeconunasolarporqueelsonidoRfuertevadetrásde……
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderParaquelosniñosrecuerdenlasconsonantesdetrásdelascualesseescribeunasolar,enséñeleslaestrategiamnemotécnicadefor-marunaoraciónconsentidoconpalabrasenlasqueesasconso-nantesseanlaletrainicial.Porejemplo:Nolosé.
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Trabajo con otras lecturas
ciento dieciocho
Mermelada de cerezas
Ingredientes:
Medio kilo de cerezas.
Medio limón.
Medio kilo de azúcar.
Preparación de la mermelada:
– Primero se quita el hueso a las cerezas.
– Luego se exprime medio limón y se mezcla con las cerezas.
– Después se ponen a cocer las cerezas con el azúcar durante media hora.
Hay que ir removiendo para que no se pegue la mezcla y hay que quitar
la espuma que se forma.
– A continuación se deja enfriar un poco la mermelada.
– Por último se mete en tarros para utilizarla cuando se quiera.
1 Comenta con tus compañeros.
¿Es necesario tener una receta para poder cocinar?
¿Se puede hacer una receta si faltan los ingredientes? ¿Por qué?
¿Se puede hacer una receta si falta el modo de preparación? ¿Por qué?
2 ¿Dónde podemos encontrar recetas como la que has leído? Marca.
En cualquier periódico. En un libro de cuentos.
En un libro de cocina. En un diccionario.
3 ¿Qué se necesita para hacer mermelada de cerezas?
4
5
6
7
M�edio kilo ∂æ ©e®ezafi.M�edio limó>.M�edio kilo ∂æ azúca®.
118
Recursos digitales
Identificar conectores
Parareforzareltrabajodellibro,cuentaconestaactividadinteractivasobreunareceta.Enprimerlugar,losalumnosdeberánordenarlosdistintosutensilioseingredientesqueseofrecen.Acontinuación,tendránquecompletarlosdistintospasosdelapreparacióndelarecetaconlosmarcadorestemporalesadecuados.
Propósitos
• Leerycomprenderuntextodeinstrucciones.
• Identificarconectores.
• Escribiruntextodeinstruccionessiguiendounmodelodado.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Digaasusalumnosquedescribanlafotografía.Luego,pídalesqueleaneltítulodeltextoypregunte¿Quéclasedetextocreéisquevamosaleer:unanuncio,unpoema,unareceta,unanoticia…?
• Digaalosniñosqueleaneltextoensilencioyluegopídalesqueexpliquenquésignificatarro.
Comentequelasrecetasdecocinasuelenestardivididasendospartes:ingredientesypreparación.Pregunteasusalumnossilarecetaquehanleídotieneesasdospartes.
• Hagaquesusalumnossefijenenque,ademásdelostítulosdelassecciones,enestarecetaaparecendestacadasotraspalabras.Expliquequeestaspalabrasindicanenquéordendebemosrealizarlasacciones.Preguntealosniñosquécreenqueocurriríasilasaccionesparaprepararelplatoestuviesendesordenadas.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
Lasactividadesqueseplanteanenrelaciónconlarecetagiranentornoalaidentificaciónyelusodeconectoresentextosinstruccionales.
1. Elaboración de una interpretación.Enrelaciónconlaprimerapreguntadelaactividad,aclareque,generalmente,alcocinarsesigueunarecetaescritaoquesehaaprendidodememoria.Sinembargo,losbuenoscocinerossoncapacesdeimprovisarycambiaringredientesoalgunaspartesdelapreparacióny,apesardetodo,alfinalobtienenbuenosresultados.
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unidad 9ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
4 ¿Cómo se hace la mermelada de cerezas? Une.
Primero Se deja enfriar un poco la mermelada.
Luego Se exprime medio limón y se mezcla con las cerezas.
Después Se quita el hueso a las cerezas.
A continuación Se ponen a cocer las cerezas con el azúcar.
Por último Se guarda la mermelada en tarros.
5 Escribe ahora una receta para hacer mermelada de ciruelas.
Solo tienes que fijarte en la actividad 4 y cambiar una fruta por otra.
Priµero ßæ quitå L”¤ego ßæ expriµæ
Desp¤éfi A continuació>
Po®
6 ¿Qué comida se puede preparar con cada ingrediente?
7 Inventa una receta de cocina y explícasela a tus compañeros.
ciento diecinueve
patatafi fritafi
co> lafi cir€elafi.
cocido
R. M.:
e¬ h€eso å lafi cir€elafi.µedio limó> ¥ ßæ µezclå
cir€elafi co> e¬ azúca®.
e> tarrofi.último ßæ guardå lå µerµeladå
ßæ ∂ejå enfria® u> poco lå µerµeladå.
ßæ po>e> å co©e® lafi
UNIDAD 9
119
Otros recursos
En familia
Digaalosniñosquepreguntenaalguiendesuentornofamiliarporlarecetadealgosencillo:cómosehacenlaspalomitas,losbocadillosdemantequillayjamón,lamacedoniadefrutas…Losniñosdeberánescribiresarecetayhacerundibujoparailustrarla.
2. Reflexión sobre la forma.Alfinalizarlaactividad,muestrealosniñosvarioslibrosdecocinaenlosqueseidentifiquenclaramentelasseccionesIngredientesyPreparación.
3. Obtención de la información.Preguntealosniñosdequépartedeltextohanextraídolainformación:delaprimera(Ingredientes)odelasegunda(Preparación).
4. Obtención de la información.Pidaasusalumnosqueleanprimerolacolumnadelaizquierdaysefijenenquesonpalabrasqueindicanunorden.
5. Comprensión global. Silocreeconveniente,pidaalosniñosquediganoralmentelosingredientes.Puedenbasarseenlarecetadellibroycambiarlascerezasporlasciruelas.
6. Creación. Hagaunalistadeplatosenlapizarraconlasaportacionesdesusalumnos.
7. Creación. Antesdequelosniñosrealicenlaresoluciónoraldelaactividad,hagaqueescribanprimerounborradorounesquemadelarecetaquevanaexplicar.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia matemáticaHableconsusalumnosdelaim-portanciadeexpresarcorrecta-mente lascantidadesenunareceta.Repaseconellosciertasequivalencias:500gramosesme-diokilo,mediolimóneslamitaddelapieza…
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unidad 9
ciento veintiunociento veinte
Escribo textos
1 Lee el cartel y marca.
El cartel anuncia un concurso de…
fotografía
trabajos manuales
El concurso se va a celebrar en…
una playa
un colegio
El ganador del concurso se conocerá…
antes del 31 de marzo
el día 3 de abril
2 Elige un concurso y haz un cartel.
Concurso de dibujo Concurso de baile
CONCURSO DE
1 Copia lo correcto.
El, la, los, las son sustantivos. El, la, los, las son artículos.
2 Escribe sus nombres con el artículo delante.
lå
3 Completa con r o rr.
anå p¤e o al e∂edo® son iså
4 Completa.
L”å efi ∂æ colo®
L”å sir√¶ parå
5 RECUERDA LO QUE SABES. Cambia los sustantivos y los artículos.
De masculino a femenino De singular a plural
el niño lå niñå el niño lofi niñofiel oso el oso
el pastor el pastor
Repaso y practico
¡Coge tu Cámara y... CliC!¿CONOCES ALGÚN SITIO BONITO:
UNA PLAYA, UN BOSQUE, UNAS MONTAÑAS...?
PUES HAZ UNA FOTO DE ESE LUGAR, DÁSELA A TU PROFE ANTES DEL 31 DE MARZO Y CONCURSA.
El nombre del premiado se dará a conocer el 3 de abril en el patio del colegio.
R. L.
E”¬, lå, lofi, lafi so> artículofi.
e¬ e¬efan†æ lafi gafafif€en†æ
zapatillå
lå osålå pastorå
rojo.
lofi osofilofi pasto®efi
escobå bar®e®.
r rr r r
120
Recursos digitales
La información de un cartel
Puedeseguirtrabajandolainformacióndeuncartelconestaactividaddigital.Apartirdelanunciodeunafiesta,selesplanteaalosalumnosunaseriedepreguntasquedeberánresponderconlosdatoscontenidosenelcartel.
Propósitos
• Elaboraruncartel.
Sugerencias didácticas
• Expliquealosniñosqueuncartelesunaláminadepapelenlaqueaparecentextoeimágenes.Loscartelessecolocanenlugarespúblicosvisiblesparaanunciarunacelebración,laconvocatoriadeunconcurso,unconcierto,etc.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Hagaveralosniñosqueeltítulodelcartelyanosdaunapistadeloquetrata.Expliquequeesmuyimportantequeenuncartelseaclarequésecelebrará,cuándoydónde.
2. Recuerdeasusalumnosqueeltítulonollevapuntofinal.
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre.Propongaalosniñosquepiensenenalgunacelebraciónquevayaarealizarseenelcolegio(unafiestadepadresyalumnos,lacelebracióndealgúneventoespecialcomolasemanadeldeporte,delamúsica…)yelaborenuncartelquedeberáconstardelossiguienteselementos:
–Título. –Actoquesevaarealizaresedía. –Lugaryfecha. –Dibujo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadanaExpliquealosniñoslafunciónso-cialdeloscarteles(informandeeventosquepuedenserdegraninterésparaalgunaspersonas).Porello,escensurablecualquieracciónvandálicaquesupongasudeterioro.
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ciento veintiunociento veinte
Escribo textos
1 Lee el cartel y marca.
El cartel anuncia un concurso de…
fotografía
trabajos manuales
El concurso se va a celebrar en…
una playa
un colegio
El ganador del concurso se conocerá…
antes del 31 de marzo
el día 3 de abril
2 Elige un concurso y haz un cartel.
Concurso de dibujo Concurso de baile
CONCURSO DE
1 Copia lo correcto.
El, la, los, las son sustantivos. El, la, los, las son artículos.
2 Escribe sus nombres con el artículo delante.
lå
3 Completa con r o rr.
anå p¤e o al e∂edo® son iså
4 Completa.
L”å efi ∂æ colo®
L”å sir√¶ parå
5 RECUERDA LO QUE SABES. Cambia los sustantivos y los artículos.
De masculino a femenino De singular a plural
el niño lå niñå el niño lofi niñofiel oso el oso
el pastor el pastor
Repaso y practico
¡Coge tu Cámara y... CliC!¿CONOCES ALGÚN SITIO BONITO:
UNA PLAYA, UN BOSQUE, UNAS MONTAÑAS...?
PUES HAZ UNA FOTO DE ESE LUGAR, DÁSELA A TU PROFE ANTES DEL 31 DE MARZO Y CONCURSA.
El nombre del premiado se dará a conocer el 3 de abril en el patio del colegio.
R. L.
E”¬, lå, lofi, lafi so> artículofi.
e¬ e¬efan†æ lafi gafafif€en†æ
zapatillå
lå osålå pastorå
rojo.
lofi osofilofi pasto®efi
escobå bar®e®.
r rr r r
UNIDAD 9
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Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Alfinalizarlaactividad,pidaalosniñosquerecuerdenelconceptodeartículoydigandelantedequépalabrasvan.
3. PregunteasusalumnossienlaspalabrasdelaactividadapareceelsonidoRsuaveoelsonidoRfuerte.Pregunteporquépuerroeslaúnicadelascuatropalabrasquellevarr.Luego,pidaaunvoluntarioqueexpliquelanormaortográficaqueaprendieronenestaunidadacercadecuándoescribirrorr.
5. Silocreeadecuado,contrasteelpasodemasculinoafemeninoporcambiodevocal(o a)enniñoyoso,yporadicióndelavocalaenpastor.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personalDespuésdequelosniñoshayanrevisadoycorregidolasactivida-des,pidaavariosquediganencuálhantenidoerroresyquécreenquepuedenhacerparanovolveracometerlos.
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Para leer mejor1 Lee las oraciones con la entonación adecuada.
Mañana es fiesta.
¿Mañana es fiesta?
¡Mañana es fiesta!
Felipe ya ha visto la película.
¿Felipe ya ha visto la película?
¡Felipe ya ha visto la película!
2 Lee el texto fijando la vista en las palabras coloreadas.
En el parque
que está al lado de la casa
de la abuela de mi amigo Andrés,
hay un enorme lago. Muchas mañanas de domingo
voy con mi amigo para montar en las barcas.
Lo paso muy bien con él,
y él conmigo.
3 Lee y aprende estos trabalenguas.
Léelos primero despacio y luego deprisa.
En el monte vive la carracatapla
con cuarenta carracataplitos.
Cuando canta la carracatapla,
cantan los carracataplitos.
No hay quien me gane, con maña,
a decir tres veces ocho,
que de troncho, corcho y hacha,
hacha, corcho, troncho y ocho.
Para escribir mejor1 Copia imitando la letra.
Manuel Daniel Rafael Gabriel Alba Ágata Adela Ángela
2 Pasa a limpio con bolígrafo esta dedicatoria.
3 Copia la oración dos veces con buena letra.
¡Q¤Æ bonitå efi lå prima√±rå!
4 Practica tu firma aquí.
ciento veintitrésciento veintidós 123122
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Para mi mejor amiga.
¡Espero que te guste!
Marta
R. L.
R. L.
Parå m^ µejo® amigå.¡E”sπero q€æ †æ gus†æ!
¡Q€Æ bonitå efi lå prima√±rå!¡Q€Æ bonitå efi lå prima√±rå!
M”artå
122
Recursos digitales
El campesino y el duende. Ricitos de oro
Paraseguirtrabajandoyperfeccionandolalectura,puedeseroportunalaproyeccióndeloscuentosElcampesinoyelduendeyRicitosdeoro,queaparecenenelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.
Propósitos
• Trabajaralgunasdificultadesdelectura.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Preguntealosniñosencuálesdelasoracionesdelosdosrecuadrossepregunta,encuálesseexpresaalgoconsorpresaoalegría,yencuálesseestásimplementeafirmandoalgo.
Pidaalosalumnosquenumerendel1al3lasoracionesdecadarecuadro.Luego,digaaunniñoqueleaunaoracióncualquieradecadacolumna.Elrestodelaclasedeberáadivinarporsuentonacióndequéoraciónsetrataydirásunúmero.
3. Expliquealosniñosquenodebenmemorizarunalíneadeltrabalenguashastaquenosesepanbienlasanteriores.
PARA AMPLIAR
• Mástrabalenguas.Sugieraalosniñoselaprendizajedeotrostrabalenguas.Porejemplo:
Elajopicóalacol,lacolpicóalajo,ajo,colycaracol,caracol,colyajo.Siyocomocomocomoytúcomescomocomes,¿cómocomescomocomosiyocomocomocomes?
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Para leer mejor1 Lee las oraciones con la entonación adecuada.
Mañana es fiesta.
¿Mañana es fiesta?
¡Mañana es fiesta!
Felipe ya ha visto la película.
¿Felipe ya ha visto la película?
¡Felipe ya ha visto la película!
2 Lee el texto fijando la vista en las palabras coloreadas.
En el parque
que está al lado de la casa
de la abuela de mi amigo Andrés,
hay un enorme lago. Muchas mañanas de domingo
voy con mi amigo para montar en las barcas.
Lo paso muy bien con él,
y él conmigo.
3 Lee y aprende estos trabalenguas.
Léelos primero despacio y luego deprisa.
En el monte vive la carracatapla
con cuarenta carracataplitos.
Cuando canta la carracatapla,
cantan los carracataplitos.
No hay quien me gane, con maña,
a decir tres veces ocho,
que de troncho, corcho y hacha,
hacha, corcho, troncho y ocho.
Para escribir mejor1 Copia imitando la letra.
Manuel Daniel Rafael Gabriel Alba Ágata Adela Ángela
2 Pasa a limpio con bolígrafo esta dedicatoria.
3 Copia la oración dos veces con buena letra.
¡Q¤Æ bonitå efi lå prima√±rå!
4 Practica tu firma aquí.
ciento veintitrésciento veintidós 123122
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Para mi mejor amiga.
¡Espero que te guste!
Marta
R. L.
R. L.
Parå m^ µejo® amigå.¡E”sπero q€æ †æ gus†æ!
¡Q€Æ bonitå efi lå prima√±rå!¡Q€Æ bonitå efi lå prima√±rå!
M”artå
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Propósitos
• Trabajaralgunasdificultadesdeescritura.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Expliquealosniñosqueenlasegundafilavanacopiarporprimeravezunaspalabrasescritasconletrainclinada.Haganotarquelasletrasestáninclinadashacialaderecha.
2. Recuerdealosniñosquealpasaralimpiounescritonodebehaberningúnborrónylaletranodebesalirsedelapauta.
3. Pregunteasusalumnosenquélínealesparecequelaletraleshaquedadomejorypidaquerazonenporquélocreenasí.
4. Expliquealosniñoslaimportanciadelafirma.Digaqueesunsignoquenosidentificayquetendremosqueusarennumerososmomentosdelavida.
Sugieraalosniñosque,unavezagotadoelespacioconlaspruebasquehayanhecho,rodeenderojolafirmaque,ensuopinión,leshayaquedadomejor.
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124 A
Yamil y la Luna10
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Exponerconocimientosdeformaoral.
• Utilizaradjetivosqueexpresancualidadesoestados.
• Escribircorrectamentepreguntasyexclamaciones.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Recitarunpoemaconelritmoadecuado.
• Escribirunanoticia.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeelcuentoconfluidezylocomprende.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Exponeconocimientosdeformaoral.
• Utilizaadjetivosqueexpresancualidadesoestados.
• Escribecorrectamentepreguntasyexclamaciones.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Recitaunpoemaconelritmoadecuado.
• Escribeunanoticia.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.
• Interacciónconelmundofísico:páginas125y127.
• Competenciasocialyciudadana:páginas128y133.
• Tratamientodelainformación:página134.
Enero MarzoFebrero Abril
Contenidos
• Eladjetivo.
• Preguntasyexclamaciones.
• Recitacióndepoemas.
• LecturadelcuentoYamilylaLuna.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Exposicióndeconocimientosdeformaoral.
• LecturaycomprensióndelpoemaLosastros.
• Redaccióndeunanoticia.
• Interésporconoceryaplicarlanormaortográfica.
• Valoracióndelempleodellenguajeliterario.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónLasdoslecturasqueestructuranlaunidadyquetienencomotemaeluniversosoneltextonarrativoYamilylaLunayeltextopoéticoLosastros,unrítmicopoemadeMaríaLuisaGarcíaGiraldaquelosniñosaprenderánsindificultad.
EnExpresiónoralsepretendequelosniñossepanexponerlosconocimientosqueposeen;enGramáticaseestudiaeladjetivo;enOrtografía,elusodelossignosdeinterrogaciónydeexclamación;yenelprogramadeExpresiónescritalosalumnosaprenderánquéesunanoticiayescribiránuna.
Esquema de la unidad
Nota:latemporalizacióndeestaunidadydelassiguientespuedevariarenfuncióndelasfechasdeSemanaSanta.
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124 B
Yamil y la Luna
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave:¿Quésabes?
Enestaquincena,lapreguntadelProyectolingüísticoSantillanaes¿Quésabes?Estacuestióntienecomoobjetivoenseñaralosniñosacomunicarycompartirsusconocimientos.Así,enlaseccióndeExpresiónoraldeestaunidadselespidequecuententodoloquesabensobretemascercanosasusexperienciascotidianas:mascotas,deportes,plantas…
LaimportanciadedarrespuestaaestapreguntaclaveconcoherenciaycorrecciónlingüísticaesobviatantoenLenguacomoenotrasáreas.
Educación en valores
Ámbito: Lasrelacionesinterpersonales.Valor: Lacomunicación.
Yaenlaunidad6setratóelvalordelacomunicación.Enaquellaocasión,elobjetivoeraexpresaremociones,quelosniñosmanifestaransussentimientosdealegría,tristeza…Ahoraelobjetivoespotenciarlaempatía:lograrquelosalumnossepanponerseenellugardesuscompañerosyprofesoresendiferentessituaciones.
PresentaciónLasdoslecturasqueestructuranlaunidadyquetienencomotemaeluniversosoneltextonarrativoYamilylaLunayeltextopoéticoLosastros,unrítmicopoemadeMaríaLuisaGarcíaGiraldaquelosniñosaprenderánsindificultad.
EnExpresiónoralsepretendequelosniñossepanexponerlosconocimientosqueposeen;enGramáticaseestudiaeladjetivo;enOrtografía,elusodelossignosdeinterrogaciónydeexclamación;yenelprogramadeExpresiónescritalosalumnosaprenderánquéesunanoticiayescribiránuna.
Esquema de la unidad
GramáticaEl adjetivo
OrtografíaPreguntas y exclamaciones
UNIDAD 10
LecturaYamil y la Luna
Expresión oral: exponer conocimientos.
Otras lecturasLos astros
Educación literaria: recitar poemas.
EscrituraLa noticia
Banco de recursosCuaderno de práctica• Segundo trimestre.Unidad10.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad10.
• Ampliación.Unidad10.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad10.Evaluación:segundotrimestre.
Recursos digitales
Nota:latemporalizacióndeestaunidadydelassiguientespuedevariarenfuncióndelasfechasdeSemanaSanta.
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124 ciento veinticuatro
10 Yamil y la Luna
¿Qué cosas se pueden atar con una soga?
¿Qué artilugio te gustaría inventar? ¿Para qué serviría?
MI PRIMER DICCIONARIO
Cuerda gruesa hecha de esparto.
La soga medía cuatro metros.
Aparato o mecanismo complicado.
Ella inventó un artilugio para la lluvia.
soga artilugio
124
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoYamilylaLuna,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulariovisual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidadlectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentoconfluidez.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Personajes.Pidaalosniñosqueleaneltítuloeidentifiquenenélelnombredeunapersona.Pregúntelescuálcreenqueessuorigen.Hagaquerelacionenelnombreconelpersonajedelailustraciónyquedescribansufísicoysuindumentaria.
• Lugar.Pidaasusalumnosqueobservenlailustraciónypregúntelessialgunavezhanvistounpozoydóndelohanvisto.Expliquedespuésqueunpozoesunhoyoprofundohechoenlatierraparaencontraragua.Paraqueseacómododeusaryevitarelpeligrodecaerenél,sesuelehacerunmuroquesobresaledelsuelo.
• Acciones.Pidaalosniñosqueimaginenyexpliquenquéestáhaciendoelpersonaje.
• Detalles.Pregunteasusalumnossiestaescenaocurrededíaodenoche,yenquésehanfijadoparasaberlo.Centrelaatencióndelosniñosenelcielo,enelqueseobservalapresenciadelaLuna,yenelmurciélago,unmamíferoquesolosaledenoche.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Despuésdequelosniñosleanelsignificadodesoga,expliquequeelespartoesunaplantadehojasmuylargasydelgadas.Conlashojas,ademásdesogas,seelaborancestos,suelasdealpargatas,sombreros,etc.
• Encuantoalapalabraartilugio,digaasusalumnosqueavecesseusaensentidodespectivo;enesoscasos,unartilugiosueleserunmecanismoquetieneproblemasdefuncionamiento.
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UNIDAD 10
125
U na noche, un hombre llamado Yamil salió a buscar agua. Cuando
levantó la tapa de su pozo, se llevó un buen susto.
«¡Oh! ¡Es la Luna! ¿Cómo habrá ido a parar ahí?», se preguntó muy
extrañado.
Efectivamente, allí abajo, en el fondo del pozo, se reflejaba la Luna
blanca, redonda y brillante.
Yamil pensó que se encontraba ante un grave problema. ¡La mismísima
Luna se había caído dentro de su pozo! ¡El mundo entero se estaría
preguntando dónde estaba! Tenía que sacarla de allí cuanto antes, pero
¿cómo? Yamil se puso a pensar hasta que se le ocurrió una solución: pediría
ayuda a sus vecinos. Casi inmediatamente descartó esa idea.
«Mejor no: creerán que he sido yo quien ha metido la Luna en el pozo»,
pensó Yamil.
Y siguió buscando una solución, hasta que por fin…
«¡Ya lo tengo! Intentaré pescarla», dijo para sí.
Yamil salió disparado hacia su casa. Allí estuvo rebuscando en un
enorme baúl. Y, al cabo de un rato, volvió al patio con una gruesa y larga
soga en una mano y un enorme gancho de hierro oxidado en la otra.
Luego, se sentó junto al pozo y se puso a atar el gancho a la soga.
«No ha quedado nada mal», pensó satisfecho mirando el artilugio
que había conseguido fabricar.
«Con un poco de suerte, la Luna volverá a estar en su sitio en menos
que canta un gallo».
Desde la boca del pozo, Yamil lanzó la cuerda y la sujetó con fuerza
por el extremo. El gancho quedó atascado en el fondo y, al tirar, notó que
algo ofrecía resistencia. Entonces, tiró más fuerte.
«¡Uf! ¡Cuánto pesa! Pero esta vez, seguro que sale… Uno, dos y… ¡tres!».
Yamil tiró tan fuerte que la cuerda se desató del gancho y él cayó
de espaldas en el suelo. ¡Qué golpe se dio! Cuando se recuperó
del susto, todavía tumbado en el patio, abrió los ojos y vio
el cielo. Y entonces, se puso muy contento. ¡La Luna estaba
de nuevo ahí arriba, en el lugar de siempre!
«¡Vaya! Menos mal. Por fin he conseguido devolverla
a su sitio», pensó.
Y Yamil se fue a dormir convencido de que había
sido él quien había logrado pescar la Luna y lanzarla
por los aires al cielo.
ciento veinticinco
125
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer.LeaeltítulodelalecturaenvozaltaypreguntealosniñosquésabenacercadelaLuna.
• Lalectura.Pidaasusalumnosunaprimeralecturadelcuentoensilencio.Después,pongalagrabaciónohagaunalecturaenvozalta.
• Despuésdeleer.PregunteasusalumnoscómodescribiríanlaformadeserdeYamil:¿ingenuooastuto?,¿malpensadooconfiado?,¿coniniciativaosininiciativa?…Pidaquerazonensurespuesta.
VALORES DEL CUENTO
• ElcuentomuestraqueYamilnosedesentiendedelgravísimoproblemaquecreetener,sinoquesepreocupadebuscarunasoluciónloantesposible.Hagaverelvalordeesaactituddecompromisoantelosproblemas(aunquenoseamoslosresponsablesdesuorigen).
COMPETENCIAS BÁSICAS
Interacción con el mundo físicoExpliqueasusalumnosquelaLunanosiempreestáigualenelcielo.Dibujeenlapizarralasfaseslunaresquesonapreciablesasimplevista:lalunacreciente( ),lalunallena( )ylalunamenguante( ).DigaquelafaseenlaquelaLunanoseveeslalunanueva.
UNIDAD 10
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unidad 10
ciento veintiséis
Trabajo con el cuento
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué vio Yamil en el pozo?
2 ¿Qué creyó Yamil que le había ocurrido a la Luna?
3 ¿Qué soluciones se le ocurrieron a Yamil?
Primera solución
Segunda solución
4 Copia la oración que es verdad.
Yamil se dio cuenta de que en el pozo solo se veía el reflejo de la Luna.
Yamil creyó que había sacado la Luna del pozo.
5 Tacha los dos errores y copia cambiando esas palabras.
Esta es la historia de una mujer que cree que la Luna se ha caído en su estanque.
E”stå efi lå historiå ∂æ
DRAMATIZACIÓN
6 Dramatiza con tus compañeros.
Vecino: Hola, Yamil. ¿Has visto qué bonita está la Luna?
Yamil: Sí, está preciosa. Pero hay que tener cuidado. A veces, se cae.
Vecino: ¿Cómo que la Luna se cae? No te entiendo.
Yamil: Pues que se cae. Así, sin más. Y luego puede aparecer en
cualquier sitio. En un pozo, por ejemplo. Y hay que pescarla.
Vecino: Yamil, creo que no sabes muy bien lo que dices.
Yamil: ¡Ay, ya sabía yo que nadie me creería! Pues, lo creas o no,
un día la Luna se cayó y fui yo quien consiguió ponerla
de nuevo en el cielo.
Vecino: ¡Pero, Yamil, déjate de tonterías! Anda, mira lo bonita
que está y calla. ¿A que da gusto verla?
Competencias básicas
Interacción con el mundo físico
ciento veintisiete
7 ¿Cómo convencerías a Yamil de que la Luna no se ha caído en su pozo? Copia dos ideas.
Pidiéndole que mire al cielo para que vea que sigue ahí.
Diciéndoselo a gritos para que se entere bien.
Tirando una piedra al pozo para que vea que es un reflejo.
Yami¬
Yami¬ vio lå L”unå.
habíå caído ∂entro ∂æ s€ pozo.
Pedi® ayudå å sufi √±cinofi.In†enta® πesca® å lå L”unå.
u> homb®æ q€æ c®ææ
Pid^éndo¬æ q€æ mi®æ a¬ c^elo parå
Tirando unå p^edrå a¬ pozo parå
q€æ √±å q€æ sig€æ ahı.
q€æ √±å q€æ efi u> ®ef¬ejo.
Yami¬ c®eyó q€æ habíå sacado lå L”unå∂e¬ pozo.
q€æ lå L”unå ßæ hå caído e> s€ pozo.
c®eyó q€æ lå L”unå ßæ
126
Recursos digitales
Palabras del cuento
EstaactividaddigitallepermiteseguirtrabajandoconelcuentoYamilylaLuna.Nosetratatantodeunejercicioderecordardetallesdelahistoriacomodeidentificarlasparejasdeadjetivosqueconvienenalossustantivospropuestos.Paraello,losalumnostendránquetenerencuentalaadecuaciónsemántica,aunqueenalgúncasolaconcordanciadegénerotambiénserádegranayuda.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (detalles).PregunteaunniñosiloquevioYamilenelpozosetratabadelaLunadeverdadosolodesureflejoenelagua.
2. Obtención de la información (detalles).AmplíelapreguntapidiendoasusalumnosqueexpliquenoralmentecómosesintióYamilalverlaLunaenelfondodesupozo.
3. Obtención de la información (acciones).PreguntealosniñoscuáldelasdossolucionespusoenprácticaYamil.
PidaasusalumnosqueexpliquenoralmenteporquéYamildesechólaprimerasoluciónqueseleocurrióparasacaralaLuna.
4. Elaboración de una interpretación. Digaalosniñosquedespuésdecopiarlaoraciónverdaderalarevisencomparándolaconladellibro,ycorrijanloserroresdeortografíasiloshancometido.
5. Comprensión global.Pidaalosalumnosqueescribanconbuenaletraelresumencorregidodelcuento.
6. Dramatización.Realiceunalecturaexpresivadeldiálogoprestandoespecialatenciónalaentonación,paraquelessirvaalosniñosdemodelo.
Pidaasusalumnosquereleaneltextoyformulepreguntascomoestas:Alprincipiodelaconversación,¿enquéestándeacuerdoelvecinoyYamil?;yluego,¿enquénoestándeacuerdo?¿DequéquiereconvencerYamilasuvecino?…
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UNIDAD 10
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ciento veintiséis
Trabajo con el cuento
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué vio Yamil en el pozo?
2 ¿Qué creyó Yamil que le había ocurrido a la Luna?
3 ¿Qué soluciones se le ocurrieron a Yamil?
Primera solución
Segunda solución
4 Copia la oración que es verdad.
Yamil se dio cuenta de que en el pozo solo se veía el reflejo de la Luna.
Yamil creyó que había sacado la Luna del pozo.
5 Tacha los dos errores y copia cambiando esas palabras.
Esta es la historia de una mujer que cree que la Luna se ha caído en su estanque.
E”stå efi lå historiå ∂æ
DRAMATIZACIÓN
6 Dramatiza con tus compañeros.
Vecino: Hola, Yamil. ¿Has visto qué bonita está la Luna?
Yamil: Sí, está preciosa. Pero hay que tener cuidado. A veces, se cae.
Vecino: ¿Cómo que la Luna se cae? No te entiendo.
Yamil: Pues que se cae. Así, sin más. Y luego puede aparecer en
cualquier sitio. En un pozo, por ejemplo. Y hay que pescarla.
Vecino: Yamil, creo que no sabes muy bien lo que dices.
Yamil: ¡Ay, ya sabía yo que nadie me creería! Pues, lo creas o no,
un día la Luna se cayó y fui yo quien consiguió ponerla
de nuevo en el cielo.
Vecino: ¡Pero, Yamil, déjate de tonterías! Anda, mira lo bonita
que está y calla. ¿A que da gusto verla?
Competencias básicas
Interacción con el mundo físico
ciento veintisiete
7 ¿Cómo convencerías a Yamil de que la Luna no se ha caído en su pozo? Copia dos ideas.
Pidiéndole que mire al cielo para que vea que sigue ahí.
Diciéndoselo a gritos para que se entere bien.
Tirando una piedra al pozo para que vea que es un reflejo.
Yami¬
Yami¬ vio lå L”unå.
habíå caído ∂entro ∂æ s€ pozo.
Pedi® ayudå å sufi √±cinofi.In†enta® πesca® å lå L”unå.
u> homb®æ q€æ c®ææ
Pid^éndo¬æ q€æ mi®æ a¬ c^elo parå
Tirando unå p^edrå a¬ pozo parå
q€æ √±å q€æ sig€æ ahı.
q€æ √±å q€æ efi u> ®ef¬ejo.
Yami¬ c®eyó q€æ habíå sacado lå L”unå∂e¬ pozo.
q€æ lå L”unå ßæ hå caído e> s€ pozo.
c®eyó q€æ lå L”unå ßæ
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Otros recursos
Dramatización: el decorado y el vestuario
ParalarepresentacióndeldiálogoentreYamilysuvecino,pidaalosniñosquedibujenenlapizarravariasestrellasyunagranLunaenfasemenguante(explíquelesqueenesafaselaLunatieneformadeC).
Asimismo,paradiferenciaralosdospersonajesdeldiálogo,dígalesquetraigandecasadosfularesopañuelosgrandesdediferentescoloresoestampados.Conellos,losniñospodránimprovisardosturbantesconlosquediferenciaraambospersonajes.
7. Competencias básicas. Interacción con el mundo físico.PuedeexplicaralosniñosquelaLunanosepuedecaerdelcielodebidoala«fuerzadelagravedad».Comentequelagravedadesunacaracterísticadeloscuerposquehace,porejemplo,quelosplanetasdenvueltasalrededordelSol,quelaLunagirealrededordelaTierra…
Aprovecheparaexplicaralosniñosque,siqueremosconvenceraalguien,debemosexponerordenadamentenuestrasideasydarrazonesclaras.Aclarequenoescorrectalaopción«Diciéndoseloagritosparaqueseenterebien»,yaquecuandoconversamosconalguienytenemosopinionesdistintasaesapersonadebemosexplicarloquepensamossingritar.Digaquesialzamoslavoznoconseguiremosconvencery,además,seremosunosmaleducados.
PARA AMPLIAR
• Inventarotrofinal.PlanteeasusalumnosqueimaginenqueaYamilnoselerompiólasoga,einventendeformaoralunfinaldistintoparaelcuento.
UNIDAD 10
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unidad 10
Las palabras bonita y grande sirven para decir cómo es o cómo está la Luna. Las palabras bonita y grande son adjetivos.
Los adjetivos son las palabras que dicen cómo es o cómo está una cosa, una persona, un animal…
1 Contesta con un adjetivo.
¿De qué color es la Luna? ¿De qué color es el Sol?
¿De qué color es el mar? ¿De qué color es la hierba?
2 Observa y completa con el adjetivo que corresponde.
sucia rota llena
L”å jarrå estÅ L”å µeså estÅ L”å bo†ellå estÅ
3 ¿Cómo está el perro? Escribe adjetivos.
Mi abuelo me contó que...
Un día vi un programa en la tele...
ciento veintinueveciento veintiocho
Trabajo con el cuento El adjetivo
TALLER DE LENGUA
8 Escribe una oración con cada palabra.
Luna
pozo
9 ¿Qué significa en menos que canta un gallo? Marca.
En muy poco tiempo. En un día. En mucho tiempo.
10 Escribe lo contrario sustituyendo las palabras destacadas por otras.
Yamil se puso muy contento. ¡La Luna estaba de nuevo ahí arriba!
ExPRESIÓN ORAL
11 Explica a tus compañeros todo lo que sepas de la Luna.
Puedes comenzar diciendo dónde lo aprendiste o quién te lo enseñó.
12 ¿De qué tema sabes muchas cosas? Elige y cuenta lo que sabes.
De mascotas. De deportes. De plantas.
¡Qué bonita es la Luna! ¡Y qué
grande está hoy!R. M.:
L”å L”unå estÅ l¬enå.
Yami¬ ßæ puso mu¥ tris†æ. ¡L”å L”unå estabå
E”¬ aguå ∂e¬ pozo s^emp®æ estÅ f®escå.
∂æ n€evo ahı abajo!
B<lancå. A”marillo.
A”zu¬. Ver∂æ.
rotå.suciå.l¬enå.
enfadado con†ento tris†æ
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Recursos digitales
El adjetivo
ParacomplementareltrabajorealizadoenelprogramadeGramática,seofreceunasencillaactividaddigitalsobreeladjetivo.Losniñostendránqueelegir,entrecuatroadjetivos,losmásadecuadosparaelsustantivocaracoles.
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Exponerdeformaoralconocimientossobreuntema.
Previsión de dificultades
• Hablar en público con seguridad.Aestasalturasdelcurso,losniñossesientenagustoyenconfianzaenlaclase,pero,aunasí,puedeserquealgunossientanmiedoescénicoalexponeroralmenteuntema.Recuerdeasusalumnosquetodosseconocenysetratancomoamigos,porloquenodebenponersenerviosossitienenquehablardepieantesuscompañeros.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
9. Pidaalosniñosqueinventenunaoraciónqueincluyalaexpresiónenmenosquecantaungallo.
Pidaasusalumnosqueelijan,entrelassiguientesfraseshechas,lasdosquetienenelmismosignificadoqueenmenosquecantaungallo:enunpispás,enlabocadellobo,enunsantiamén,conlasmanosenlamasa.
10. EscribaenlapizarraUnagruesaylargasogayunganchomuygrandeparaquelosniñosrealicenlamismaactividad,sustituyendoenestecasolaspalabrassubrayadas.
12. Animealosniñosainteresarseporloquedicensuscompañerosyahacerlespreguntascuandoterminendehablar.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadanaRecuerdealosniñosqueatodosnosgustaquelosdemásescuchenloquedecimos.Pídalesqueprestenatenciónalasexplicacionesdesuscompañeros.
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Las palabras bonita y grande sirven para decir cómo es o cómo está la Luna. Las palabras bonita y grande son adjetivos.
Los adjetivos son las palabras que dicen cómo es o cómo está una cosa, una persona, un animal…
1 Contesta con un adjetivo.
¿De qué color es la Luna? ¿De qué color es el Sol?
¿De qué color es el mar? ¿De qué color es la hierba?
2 Observa y completa con el adjetivo que corresponde.
sucia rota llena
L”å jarrå estÅ L”å µeså estÅ L”å bo†ellå estÅ
3 ¿Cómo está el perro? Escribe adjetivos.
Mi abuelo me contó que...
Un día vi un programa en la tele...
ciento veintinueveciento veintiocho
Trabajo con el cuento El adjetivo
TALLER DE LENGUA
8 Escribe una oración con cada palabra.
Luna
pozo
9 ¿Qué significa en menos que canta un gallo? Marca.
En muy poco tiempo. En un día. En mucho tiempo.
10 Escribe lo contrario sustituyendo las palabras destacadas por otras.
Yamil se puso muy contento. ¡La Luna estaba de nuevo ahí arriba!
ExPRESIÓN ORAL
11 Explica a tus compañeros todo lo que sepas de la Luna.
Puedes comenzar diciendo dónde lo aprendiste o quién te lo enseñó.
12 ¿De qué tema sabes muchas cosas? Elige y cuenta lo que sabes.
De mascotas. De deportes. De plantas.
¡Qué bonita es la Luna! ¡Y qué
grande está hoy!R. M.:
L”å L”unå estÅ l¬enå.
Yami¬ ßæ puso mu¥ tris†æ. ¡L”å L”unå estabå
E”¬ aguå ∂e¬ pozo s^emp®æ estÅ f®escå.
∂æ n€evo ahı abajo!
B<lancå. A”marillo.
A”zu¬. Ver∂æ.
rotå.suciå.l¬enå.
enfadado con†ento tris†æ
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Propósitos
• Reconoceryemplearadjetivosqueexpresancualidadesoestados.
Sugerencias didácticas
• Unavezleídoelrecuadroinformativo,expliquequelosadjetivostienenqueserapropiadosparalossustantivosqueacompañan;porejemplo,nopodemosdecirmesasimpática.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Alrevisarlaactividad,compruebequelosniñosestablecencorrectamentelaconcordanciadegéneroynúmeroentrelossustantivosylosadjetivos.
3. Pidaalosniñosqueescribanunaoraciónconcadaadjetivo.
PARA AMPLIAR
• Identificaradjetivos.Expliquealosniñosqueustedvaadecirvariaspalabras(porejemplo:mesa,pequeño,lápiz,juguetón,blanco,televisión,peludo…),yqueellosdeberánlevantarlamanocuandooiganunaquesepuedausarparadecircómoesunperro.
Parahacerquesusalumnosreconozcanadjetivosqueexpresanestados,puedeenumerarpalabrascomolimón,hambriento,paraguas,feliz,aburrido,papel,dormido,vaso…,ypedirlesquelevantenlamanocuandooiganlaspalabrasquesirvenparadecircómoestáunperro.
• Produciradjetivos.Nombrealgunosobjetosquehayaenlaclaseypidaasusalumnosque,encadena,vayandiciendoadjetivosadecuadosparacadaunodeellos.
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unidad 10
ciento treinta
Preguntas y exclamaciones
5 Ordena las palabras y escribe.
torre alta! ¡Qué tan
allí? vivirá ¿Quién
6 Inventa una pregunta o una exclamación.
7 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las preguntas y en las exclamaciones.
Cuestiones pendientes
Yamil no podía dormir. ¡Qué nervios había pasado! No
podía parar de pensar. ¿Estaría mojada la Luna? ¿Cuánto
tardaría en secarse? ¿Qué pasaría si se caía otra vez?
Había que tapar el pozo. ¡Cómo no lo había pensado antes!
1 Rodea los signos de interrogación ¿ ? y de exclamación ¡ ! .
Aquella noche Yamil se asomó al borde del pozo.
–¡Qué hondo es! –exclamó–. ¿Tendré cuerda suficiente?
¿Conseguiré llegar a la Luna?
Al final, Yamil decidió intentarlo:
–¡Allá va! –gritó al lanzar la cuerda.
2 Copia las preguntas y las exclamaciones.
Los signos de interrogación ¿ ? se escriben al principio ¿ y al final ? de las preguntas. Los signos de exclamación ¡ ! se escriben al principio ¡ y al final ! de las exclamaciones.
3 Escribe signos de interrogación o de exclamación.
Q¤Æ ¬ejofi estÅ Dón∂æ ¬æ d¤e¬æ Po® q¤Æ no v^e>efi Te> cuidado
4 Elige una de estas palabras y escribe una pregunta.
qué quién dónde cuándo
ciento treinta y uno
Exclamaciones
Preguntas
8 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
¿Tend®Æ c€erdå sufic^en†æ?
¡Q€Æ hondo efi!
¿—onßegui®Æ l¬ega® å lå L”unå?
¡A”llÅ vå!
¡¿
¿¡
!?
?!
R. L.
R. L.
ovillo lla√¶ lluviå
¡Q€Æ tor®æ ta> altå!
¿Qu^é> vivirÅ allı?
130
Recursos digitales
Los signos de interrogación
Disponedeunaactividadinteractivamuysencilla,quepermiteinsistirenquelossignosdeinterrogaciónaparecenalprincipioyalfinaldelaspreguntas.
Los signos de exclamación
Tambiéndisponedeunaactividaddigitalsobrelossignosdeexclamaciónenlaqueseproponecolocarlossignosdeinicioydecierredeexclamación.
Propósitos
• Identificaryutilizarcorrectamentelossignosdeaperturaydecierredeinterrogaciónydeexclamación.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Previsión de dificultades
• Escribirlossignosdeapertura y de cierre de interrogaciones y exclamaciones. Algunosniñosolvidanescribirelsignodeaperturaenlasoracionesinterrogativasyexclamativasporinfluenciadeotraslenguas(catalán,inglés,francés…)odebidoalmalusodelossignosenciertosanunciospublicitariosoencómics.Explíquelesqueencastellanoesaprácticaseconsideraunerrorortográfico.
Sugerencias didácticas
• Formulediversaspreguntaspararefrescarlosconocimientospreviosquetengansusalumnossobreestetemaortográfico;porejemplo:¿Quésignosutilizamosparaescribirpreguntas?¿Cómoeselsignoqueseescribealprincipiodelaspreguntas?¿Yelqueseescribealfinal?¿Quésignosempleamosparaescribirexclamaciones?¿Cómoeselqueseescribealprincipio?¿Yelquesecolocaalfinal?Presteespecialatenciónaquelosniñosdiferencienbienelsignodeiniciodeldecierre.
• Expliquealosniñosquelossignosdeinterrogaciónydeexclamaciónindicancuáleslaentonacióndelenunciadoenqueaparecen.Parademostrarlo,escribalasoraciones¿Sonlasnueve?¡Sonlasnueve!yhagaquesusalumnoslasleanenvozalta.Preguntecuáldeesosenunciadoscorrespondeaunapregunta.
• Adviertaalosniñosdequenodebenescribirpuntodetrásdelsignodecierredelainterrogaciónylaexclamación.
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UNIDAD 10
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ciento treinta
Preguntas y exclamaciones
5 Ordena las palabras y escribe.
torre alta! ¡Qué tan
allí? vivirá ¿Quién
6 Inventa una pregunta o una exclamación.
7 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las preguntas y en las exclamaciones.
Cuestiones pendientes
Yamil no podía dormir. ¡Qué nervios había pasado! No
podía parar de pensar. ¿Estaría mojada la Luna? ¿Cuánto
tardaría en secarse? ¿Qué pasaría si se caía otra vez?
Había que tapar el pozo. ¡Cómo no lo había pensado antes!
1 Rodea los signos de interrogación ¿ ? y de exclamación ¡ ! .
Aquella noche Yamil se asomó al borde del pozo.
–¡Qué hondo es! –exclamó–. ¿Tendré cuerda suficiente?
¿Conseguiré llegar a la Luna?
Al final, Yamil decidió intentarlo:
–¡Allá va! –gritó al lanzar la cuerda.
2 Copia las preguntas y las exclamaciones.
Los signos de interrogación ¿ ? se escriben al principio ¿ y al final ? de las preguntas. Los signos de exclamación ¡ ! se escriben al principio ¡ y al final ! de las exclamaciones.
3 Escribe signos de interrogación o de exclamación.
Q¤Æ ¬ejofi estÅ Dón∂æ ¬æ d¤e¬æ Po® q¤Æ no v^e>efi Te> cuidado
4 Elige una de estas palabras y escribe una pregunta.
qué quién dónde cuándo
ciento treinta y uno
Exclamaciones
Preguntas
8 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
¿Tend®Æ c€erdå sufic^en†æ?
¡Q€Æ hondo efi!
¿—onßegui®Æ l¬ega® å lå L”unå?
¡A”llÅ vå!
¡¿
¿¡
!?
?!
R. L.
R. L.
ovillo lla√¶ lluviå
¡Q€Æ tor®æ ta> altå!
¿Qu^é> vivirÅ allı?
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Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Pidaalosniñosquerevisensutrabajoparaversihanescritobienlossignosdeinterrogaciónydeexclamación,yparacomprobarquenohancometidoningunafaltadeortografía.
3. Digaasusalumnosque,paraasegurarsedequehanescritolossignoscorrectos,leancadaoraciónenvozalta.Así,porejemplo,silaentonaciónesladeunapreguntadeberánhabercolocadolossignosdeinterrogación.
4. Recuerdeasusalumnosquelaprimerapalabraqueescribandebetenermayúsculainicial.
6. Digaavariosniñosqueleanenvozaltaloquehanescritosinespecificarsiesunapreguntaounaexclamación.Loscompañerosdeberánadivinarporlaentonacióndequétipodeoraciónsetrataencadacaso.
7. Dictado. Realiceustedunalecturaexpresiva,prestandoatenciónalaspausasyalaentonación.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Formeparejasdealumnos.Conellibrocerrado,cadaniñoescribiráensucuadernolastrespalabrasdelasección.Luego,intercambiaráelcuadernoconuncompañero,querevisarásilaspalabrasestánbienescritas.
RECURSOS
• Másdictados UnextraterrestrevioundíalaTierra
ypensó:¡Esdecolorazul!¡Québonitaes!¿Habrávidaeneseplaneta?¿Cómoseránsushabitantes?¿Separeceránamí?¡Tengoquevisitarla!
UNIDAD 10
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Trabajo con otras lecturas
Recitar un poema consiste en aprenderlo y decirlo en voz alta.
1 ¿Cómo prefieres recitar poemas? Marca y explica por qué.
Yo solo. Con toda la clase. Con mi mejor amigo.
2 Recita el poema con tus compañeros. Hacedlo así:
– Formad grupos de cuatro niños.
– Cada niño se aprenderá de memoria un conjunto de cuatro versos. Además deberá aprenderse los dos versos del final.
– Luego, los miembros de cada grupo recitarán en cadena el poema.
– Los dos versos del final los recitarán a coro los cuatro niños.
3
4
5
6
ciento treinta y dos
Los astros
Redondo es el Sol
como un girasol.
Redonda, la Luna
como una aceituna.
Redondo, Saturno
espera su turno
con muchos anillos
para sus dedillos.
Redondo, Plutón
y bobalicón.
Todos de puntillas
bailan seguidillas.
La Tierra, redonda,
haciendo su ronda
recita algún verso
por el universo.
La Tierra, poeta,
es mi gran planeta.
M.ª Luisa García Giralda
R. L.
132
Recursos digitales
Recitar un poema
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajarelrecitadodepoemas.Losalumnosescucharánunmodeloderecitadodelpoemadelaunidadyluego,alritmoalquesevaactivandoeltexto,iránleyéndoloellos.
Propósitos
• Leerycomprenderunpoema.
• Saberquéesrecitarunpoemayaprenderahacerlo.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Pidaalosniñosqueleaneltítulodelpoemaypreguntesisabenquésonlosastros.Expliquequelosastrosformanpartedeluniverso.LaLuna,laTierra,Saturno,elSol,lasestrellas…sonastros.
• Propongaunalecturasilenciosadelpoemayluegopidaasusalumnosqueexpliquendequétrata.Luego,leaustedelpoemahaciendolaspausasnecesarias.
• EnelpoemasemencionanlosanillosdeSaturno.Aclarequeesteplanetatieneasualrededorunaseriedeanillosformadosporbloquesdehielo,trozosderoca,polvo…,yqueesosanilloslocaracterizandetalmaneraqueesunplanetaquetodoelmundosabereconocer.
• Expliquequelaseguidillaesunbaileespañolderitmomuyalegre.
• Despuésdeleerelrecuadroinformativo,expliquealosniñosqueparamemorizarunpoema,primerodebenleerlobienyentenderloquesignifica,yluegotienenqueaprenderloporpartes.Aclaretambiénquealrecitarunpoemahayqueelevarunpocolavozparalograrquetodoslooigan.Además,sedebenpronunciarbienlaspalabras,cuidarlaentonación,hacerlaspausasnecesariasyrealizarlosgestosapropiadosaloquesevadiciendo.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Indiquealosniñosquetodosdebensabercómoterminaelúltimoconjuntodecuatroversos,porquedeesemodosabráncuándolestocarecitaracoroconsuscompañeroslosdosversosdelfinal.
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UNIDAD 10
133ciento treinta y tres
3 Copia los astros que se mencionan en el poema.
Júpiter Marte Sol Venus
Saturno Luna Tierra Plutón
4 Contesta.
¿Qué hace Saturno?
¿Qué hace la Tierra por el universo?
¿Qué hacen todos los astros?
5 Completa las comparaciones.
E”¬ S<o¬ efi ®edondo como L”å L”unå efi ®edondå
6 Inventa otra comparación.
Ta> ®edondo efi e¬ S<o¬
EDUCACIÓN LITERARIA0unidad 10
como
R. M.:
unå co¬.
como unå a©eitunå.u> giraso¬.
B<aila> ßeguidillafi.
H”a©æ s€ rondå./R�ecitå algú> √±rso.
sufi ∂edillofi.E”sπerå s€ turno co> muchofi anillofi parå
S<o¬, L”unå, S<aturno, Plutó>, T^errå.
133
Recursos digitales
Comprensión lectora
Paracompletareltrabajorealizadoconelpoemadelaunidad,seofreceunaactividaddigitalenlaquelosniñostendránqueasociarelcontenidodeunpoemaconloselementosrepresentadosenunailustración.
4. EsposiblequealasegundapreguntadelaactividadalgunosniñosrespondanconlasdosaccionesquerealizalaTierraenelpoema:hacesurondamientrasrecitaunverso(LaTierra,redonda,/haciendosuronda/recitaalgúnverso),peroquizásotrossolomencionenunadelasdosacciones.Puedeadmitircomoválidastodaslasposibilidadesderespuesta.
6. PreguntealosniñosenquécreenellosqueseparecenlaLunayunaaceituna.
PARA REFORZAR
• Recitarotrospoemas.Seleccionevariospoemasinfantilesyhagaquelosniñoselijanunoparaaprenderloyrecitarloenclase.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadanaLaactividad2esuntrabajocolectivoquerequieredelacooperacióndelosintegrantesdecadaequipo.Comolosniñosnomemorizanalmismoritmo,expliqueatodosquedebentenerpacienciaconloscompañerosquenecesitanmástiempoparaaprenderdememoriasuparte.
UNIDAD 10
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134 135
unidad 10
ciento treinta y cincociento treinta y cuatro
Escribo textos
1 Lee la noticia y contesta.
¿Qué extraño fenómeno ocurrió?
¿Cuándo ocurrió lo que cuenta la noticia? ¿Dónde ocurrió?
2 Imagina que la Luna desaparece de repente del cielo y escribe una noticia para contarlo. R. L.
Debes decir cuándo y dónde desapareció, y escribir el titular de la noticia.
1 Completa con adjetivos. R. M.:
E”¬ πerro ∂æ Á”n@e¬ efi bastan†æ M”^ ™ermanå πeq¤eñå estÅ ho¥
2 Escribe una pregunta para cada respuesta.
–
–Nací en un pequeño pueblo.
–
–Me gusta desayunar chocolate con churros.
3 Escribe una exclamación.
4 Copia.
R”u∫–> hå comprado u> ∂æ lanå.
Hæ πerdido lå ∂æ m^ caså.
5 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe nombres de colores que tengan r.
Repaso y practico
Un extraño fenómenoLa noche del lunes en la localidad de Mansalvilla, se pudo contemplar un extraño fenómeno: el cielo se llenó de puntos luminosos de colores. Los puntos permanecieron fijos en el cielo durante un par de minutos y luego fueron desapareciendo poco a poco.
Los astrónomos, desconcertados, es-tán intentando dar una explicación a lo ocurrido.
R. L.E”¬ c^elo ßæ l¬enó ∂æ puntofi luminosofi
L”å noc™æ ∂e¬ lu>efi. E”> lå localida∂
H�æ πerdido lå lla√¶ ∂æ m^ caså.
R”u∫–> hå comprado u> ovillo ∂æ lanå.
¿Q€Æ †æ gustå ∂esayuna®?
¿Dón∂æ nacis†æ?
∂æ colo®efi.
∂æ M”ansalvillå.
a¬eg®æ.enfadadå.
rojo marró>roså amarillo
134
Páginas web
Comocomplementoaltrabajorealizadoenestapágina,puedeinvitarasusalumnosavisitarunperiódicoinfantilelectrónico.Ademásdeserunaaplicaciónprácticadelcontenidoestudiado,estapropuestapuededespertarelinterésdelosniñosporvisitarenmásocasionesestadirecciónweb.
http://www.pequenet.com/
Nota:tengaencuentaquelaubicaciónyloscontenidosdelaspáginaswebpuedenvariar.
Propósitos
• Escribirunanoticia.
Sugerencias didácticas
• Pidaalosniñosqueleaneltitularyobservenlaimagenyladescriban.Preguntedequécreenquetrataráestanoticiayenquésehanfijadoparaidentificareltitular.Después,recuérdelesqueunanoticiaesuntextoenelquesedainformaciónsobrealgoquehaocurridohacepocoyqueesdeinterésparamuchagente.
• Aclarequelanoticiaquevanaleeresinventada.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Recuerdealosniñosquelostitularesnollevanpuntofinalyquedebenserllamativosparaqueloslectoressientancuriosidadporleerlanoticiacompleta.Propongaasusalumnosqueprimeroescribanunborradordeltextoyqueluegolorevisenycorrijanantesdepasarloalimpio.
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre.Planteealosniñoslaredaccióndeunanoticiasobrealgoquehayapasadoenlaclase.Recuérdelesquedebeninventaruntitularoriginalqueatraigaallector.Eneltextotienenquecontarquépasóyespecificarcuándoydóndesucedióelhecho.Pídalesquerealicenundibujoparaacompañareltexto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tratamiento de la informaciónExpliquealosalumnosquelasimágenesyfotografíasqueacompañanalasnoticiasdebenestarrelacionadasconelhechoquesecuenta.
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UNIDAD 10
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unidad 10
ciento treinta y cincociento treinta y cuatro
Escribo textos
1 Lee la noticia y contesta.
¿Qué extraño fenómeno ocurrió?
¿Cuándo ocurrió lo que cuenta la noticia? ¿Dónde ocurrió?
2 Imagina que la Luna desaparece de repente del cielo y escribe una noticia para contarlo. R. L.
Debes decir cuándo y dónde desapareció, y escribir el titular de la noticia.
1 Completa con adjetivos. R. M.:
E”¬ πerro ∂æ Á”n@e¬ efi bastan†æ M”^ ™ermanå πeq¤eñå estÅ ho¥
2 Escribe una pregunta para cada respuesta.
–
–Nací en un pequeño pueblo.
–
–Me gusta desayunar chocolate con churros.
3 Escribe una exclamación.
4 Copia.
R”u∫–> hå comprado u> ∂æ lanå.
Hæ πerdido lå ∂æ m^ caså.
5 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe nombres de colores que tengan r.
Repaso y practico
Un extraño fenómenoLa noche del lunes en la localidad de Mansalvilla, se pudo contemplar un extraño fenómeno: el cielo se llenó de puntos luminosos de colores. Los puntos permanecieron fijos en el cielo durante un par de minutos y luego fueron desapareciendo poco a poco.
Los astrónomos, desconcertados, es-tán intentando dar una explicación a lo ocurrido.
R. L.E”¬ c^elo ßæ l¬enó ∂æ puntofi luminosofi
L”å noc™æ ∂e¬ lu>efi. E”> lå localida∂
H�æ πerdido lå lla√¶ ∂æ m^ caså.
R”u∫–> hå comprado u> ovillo ∂æ lanå.
¿Q€Æ †æ gustå ∂esayuna®?
¿Dón∂æ nacis†æ?
∂æ colo®efi.
∂æ M”ansalvillå.
a¬eg®æ.enfadadå.
rojo marró>roså naranjå
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Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Asegúresedequelosniñosestablecenlaconcordanciadegéneroynúmeroentreelsustantivodelaoraciónyeladjetivoqueescriban.
2. Recuerdealosniñosqueelsignodeinterrogacióndeinicioesdiferentedelqueseescribealfinaldeunapregunta.
4. Amplíelaactividaddictandounaoraciónquecontengalapalabralluvia,quetambiénapareceenlaseccióndeOrtografíavisualdeestaunidad.Porejemplo:Lalluviaeramuyfuerte.
5. PidaasusalumnosquerecuerdenydiganenvozaltalanormaortográficasobrelaescrituradepalabrasquecontienenelsonidoRfuerte.Pregunteasusalumnosporquérojoseescribeconunasolary,encambio,marrónseescribecondos.
UNIDAD 10
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REPASO TRIMESTRAL
ciento treinta y seis ciento treinta y siete
1 Completa las oraciones.
esmero esmeralda pedregoso
E”¬ camino haciå e¬ río erå mu¥ Feliπæ hizo s¤ coµetå co> E”¬ colla® †eníå unå enorµæ
2 Relaciona los títulos de los cuentos con los dibujos.
3 ¿Qué palabra sobra en cada familia? Táchala.
pastel, pastelero, pastor, pastelería fruta, fuego, frutero, frutería
4 Escribe ejemplos.
Nombres propios de persona Nombres propios de lugar
5 Copia en su lugar.
raqueta teléfono camión ciudad
Sustantivos masculinos Sustantivos femeninos
e¬ lå
6 Clasifica los sustantivos.
libro zapatos silla ventanas
Sustantivos en singular
Sustantivos en plural
7 Busca en los títulos de estos cuentos las palabras que se indican y cópialas.
La ratita presumida El patito feo Caperucita Roja
Los artículos
Los adjetivos
8 Completa con adjetivos. R. M.:
Yo †engo e¬ πelo M”ifi ojofi so> S<o¥ mu¥
La fábrica de oro
El pequeño héroe
El engaño del zorro
La herradura
Yamil y la Luna
πed®egoso.esµero.esµeraldå.
†e¬éfono raq€etå
librozapatofi
sillå√±ntanafi
mo®eno.castañofi. altå.
p®esumidå ƒeo rojålå e¬
e¬ camió> lå ciuda∂
Patriciå V^etnaµM”ario H”olandå
R. M.:
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REPASO TRIMESTRAL
ciento treinta y seis ciento treinta y siete
1 Completa las oraciones.
esmero esmeralda pedregoso
E”¬ camino haciå e¬ río erå mu¥ Feliπæ hizo s¤ coµetå co> E”¬ colla® †eníå unå enorµæ
2 Relaciona los títulos de los cuentos con los dibujos.
3 ¿Qué palabra sobra en cada familia? Táchala.
pastel, pastelero, pastor, pastelería fruta, fuego, frutero, frutería
4 Escribe ejemplos.
Nombres propios de persona Nombres propios de lugar
5 Copia en su lugar.
raqueta teléfono camión ciudad
Sustantivos masculinos Sustantivos femeninos
e¬ lå
6 Clasifica los sustantivos.
libro zapatos silla ventanas
Sustantivos en singular
Sustantivos en plural
7 Busca en los títulos de estos cuentos las palabras que se indican y cópialas.
La ratita presumida El patito feo Caperucita Roja
Los artículos
Los adjetivos
8 Completa con adjetivos. R. M.:
Yo †engo e¬ πelo M”ifi ojofi so> S<o¥ mu¥
La fábrica de oro
El pequeño héroe
El engaño del zorro
La herradura
Yamil y la Luna
πed®egoso.esµero.esµeraldå.
†e¬éfono raq€etå
librozapatofi
sillå√±ntanafi
mo®eno.castañofi. altå.
p®esumidå ƒeo rojålå e¬
e¬ camió> lå ciuda∂
Patriciå V^etnaµM”ario H”olandå
R. M.:
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REPASO TRIMESTRAL
9 Copia y completa con palabras que llevan g o j.
A Juliá> ¬æ encantå juga® a¬ .
Jesúfi puso lafi sob®æ e¬ .
M”^ ab¤elo trajo ¥ .
10 Escribe sus nombres.
11 Escribe preguntas.
Para saber la hora
Para saber el precio de algo
12 Copia y escribe los signos ¡ ! en su lugar.
Qué ¡regalo tan bonito!
¡! Qué helado tan bueno
ciento treinta y nueveciento treinta y ocho
13 ¿Qué dos palabras riman con sombrilla? Marca.
taxista mantequilla sombra pastilla paella
14 Lee y contesta.
El perro Zaranguangüita,
güita, güita,
estaba royendo un hueso,
hueso, hueso,
y como estaba tan tieso,
tieso, tieso,
le daba con la patita.
Zaranguangüita,
güita, güita.
15 Escribe una nota para un amigo.
16 Escribe titulares para estas noticias.
Una noticia sobre un animal.
Una noticia donde se habla de ti.
¿Cuántos versos forman este trabalenguas?
¿Qué palabra rima con hueso?
¡Q€Æ ®egalo ta> bonito!
¡Q€Æ ™elado ta> b€eno!
¿—uánto va¬æ?¿Q€Æ horå efi?
M”^ ab€elo trajo giraso¬efi ¥ ajofi.
Jesúfi puso lafi ti∆erafi sob®æ e¬ cojí>.
A Juliá> ¬æ encantå juga® a¬ a∆ed®eΩ.
rató> r€edåtor®æ carro
N€e√¶.
T^eso.
R. L.
R. L.
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REPASO TRIMESTRAL
9 Copia y completa con palabras que llevan g o j.
A Juliá> ¬æ encantå juga® a¬ .
Jesúfi puso lafi sob®æ e¬ .
M”^ ab¤elo trajo ¥ .
10 Escribe sus nombres.
11 Escribe preguntas.
Para saber la hora
Para saber el precio de algo
12 Copia y escribe los signos ¡ ! en su lugar.
Qué ¡regalo tan bonito!
¡! Qué helado tan bueno
ciento treinta y nueveciento treinta y ocho
13 ¿Qué dos palabras riman con sombrilla? Marca.
taxista mantequilla sombra pastilla paella
14 Lee y contesta.
El perro Zaranguangüita,
güita, güita,
estaba royendo un hueso,
hueso, hueso,
y como estaba tan tieso,
tieso, tieso,
le daba con la patita.
Zaranguangüita,
güita, güita.
15 Escribe una nota para un amigo.
16 Escribe titulares para estas noticias.
Una noticia sobre un animal.
Una noticia donde se habla de ti.
¿Cuántos versos forman este trabalenguas?
¿Qué palabra rima con hueso?
¡Q€Æ ®egalo ta> bonito!
¡Q€Æ ™elado ta> b€eno!
¿—uánto va¬æ?¿Q€Æ horå efi?
M”^ ab€elo trajo giraso¬efi ¥ ajofi.
Jesúfi puso lafi ti∆erafi sob®æ e¬ cojí>.
A Juliá> ¬æ encantå juga® a¬ a∆ed®eΩ.
rató> r€edåtor®æ carro
N€e√¶.
T^eso.
R. L.
R. L.
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140 A
¡Chist!11
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Comprenderlosconceptosdeaumentativoydiminutivo.
• Reconoceryutilizarverbosenpresente.
• Escribircorrectamentepalabrasconmpymb.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprenderunfolletoylocalizardatos.
• Escribirunapostal.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeycomprendeelcuento.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Escribeaumentativosydiminutivos.
• Reconoceyutilizaverbosenpresente.
• Escribecorrectamentepalabrasconmpymb.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprendeunfolletoylocalizadatos.
• Escribeunapostal.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.
• Tratamientodelainformación:páginas141y149.
• Competenciasocialyciudadana:página142.
• Interacciónconelmundofísico:página149.
• Aprenderaaprender:página151.
Marzo MayoAbril Junio
Contenidos
• Elverboenpresente.
• Palabrasconmpymb.
• Lecturadelcuento¡Chist!
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Escrituradeaumentativosydiminutivos.
• ComprensióndelfolletoTodoparasuspájarosylocalizacióndedatos.
• Escrituradeunapostal.
• Interésporlaparticipaciónenactividadescolectivas.
• Preocupaciónporlaclaridadylimpiezaenlasproduccionesescritas.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónLalecturainicial,¡Chist!,haráverasusalumnosquetodos,incluidoslosni-ños,podemoscontribuiramejorarciertosaspectosdelmododevidaenlasciudades.
Tomandoelcuentocomomarco,enVocabularioseestudiaránlosaumentativosylosdiminutivos,enGramáticasepresentaráelconceptodeverbo,concretamenteelverboenpresente,yenOrtografíasetrabajarálaregladeescriturademantesdepyb.Eltextoinformativoconelquesetrabajalalo-calizacióndedatosesunfolletorelacionadoconlaventadeproductosparapájaros.Finalmente,enExpresiónescritaseabordarálaescrituradepostales.
Esquema de la unidad
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140 B
¡Chist!
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave:¿Quésucede?
LapreguntadelProyectolingüísticoSantillanadeestaquincenasetrabajaconciertaprofundidadeneláreadeLengua,enlaseccióndeGramáticadeestaunidad.Endichasección,primeroseintroduceelconceptodeverbo,queserelacionaconaccionesrealizadasenpresente.Juntoalestudiodelconcepto,lasdiferentesactividadesdelaseccióntrabajanlaaccióndelverboenelmomentopresente(loquesehaceahoramismo)ylaaccióndelverbocomoalgohabitual(loquesehacenormalmente).
Educación en valores
Ámbito: Valoressociales,cívicosysolidarios.Valor: Laciudadanía.
Lacalle,vistacomoespaciosocial,serigeporunaseriedereglasquehayquerespetarparaqueseaunlugaragradable.
Lalecturadelaunidadledarápieparahacerveralosniñoslanecesidadderespetarunadeesasreglas:evitarhacerruidosquemolestenalosdemás.
PresentaciónLalecturainicial,¡Chist!,haráverasusalumnosquetodos,incluidoslosni-ños,podemoscontribuiramejorarciertosaspectosdelmododevidaenlasciudades.
Tomandoelcuentocomomarco,enVocabularioseestudiaránlosaumentativosylosdiminutivos,enGramáticasepresentaráelconceptodeverbo,concretamenteelverboenpresente,yenOrtografíasetrabajarálaregladeescriturademantesdepyb.Eltextoinformativoconelquesetrabajalalo-calizacióndedatosesunfolletorelacionadoconlaventadeproductosparapájaros.Finalmente,enExpresiónescritaseabordarálaescrituradepostales.
Esquema de la unidad
GramáticaEl verbo en presente
OrtografíaPalabras con mp y mb
UNIDAD 11
Lectura¡Chist!
Vocabulario: aumentativos y diminutivos.
Otras lecturasTodo para sus pájaros
Estrategia: localizar datos.
EscrituraLa postal
Banco de recursosCuaderno de práctica• Tercer trimestre.Unidad11.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad11.
• Ampliación.Unidad11.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad11.
Recursos digitales
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140 ciento cuarenta
¿En qué lugares suele haber mucho barullo? Explica.
Escribe una oración con la palabra cuchichear.
MI PRIMER DICCIONARIO
Desorden, jaleo.
¡Qué barullo hay en la calle!
Hablar bajito para que otros no se enteren.
Ellos cuchicheaban en clase.
barullo cuchichear
11 ¡Chist!
140
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina.Escenarepresentativadelcuento¡Chist!,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulariovisual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidadlectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentohaciendolaspausasnecesarias.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Acciones.Losniñosobservaránlailustracióndetenidamenteyexplicaránloquehacecadapersonaoanimal.Pregúntelesporquécreenquelostresniñosqueestánenprimerplanoseestarántapandolosoídos.
• Lugar.Pregunteasusalumnosdóndesucedeestahistoria(enunpueblooenlaciudad)yquéelementosleshanpermitidoaveriguarlo.Acontinuación,pídalesqueenumerenalgunasdelasdiferenciasqueexistenentreunpuebloyunaciudad.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Silocreeconveniente,puededeciralosniñosqueapartirdebarullosehaformadoelverboembarullar(confundir,mezclarunascosasconotras).
• Comocuriosidad,puedeexplicarqueelverbocuchichearestárelacionadoconlapalabracuchichí,queeslaonomatopeyadelcantodelaperdiz.
• Despuésdequehayanrealizadolasactividades,formulealosniñosdiversaspreguntas,como¿Sepuedecuchichearsihaybarullo?¿Esdebuenaeducacióncuchichearfrenteaotraspersonas?
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer.Pidaalosniñosqueleaneltítulo.Explíquelesquechistesunainterjecciónconlaquesepidesilencio.Digaquemuchasvecesestapalabravaacompañadadeungestomuycaracterísticoqueconsisteenponereldedoíndicefrentealoslabios.
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141ciento cuarenta y uno
A quel era un barrio como todos. Tenía su plaza, su mercado, algunas
casas altas y otras bajas. Y como era un barrio de una gran ciudad,
también tenía mucho ruido.
Una mañana de verano, los vecinos vieron llegar un camión de mudanzas
y con él, una familia que venía del campo. En esa familia había tres niños,
que enseguida quisieron conocer el barrio y buscar nuevos amigos, así que
salieron a pasear. Pero… ¿qué encontraron? ¡Ruido y más ruido!
A la vuelta de la esquina, vieron a los mecánicos de un taller que
trabajaban en la acera. El ruido de las herramientas era tan fuerte
que los chicos tuvieron que taparse los oídos al pasar.
Desde un balcón alguien llamaba a gritos a su perro. Mientras, el perro
ladraba a un camionero. El camionero hacía sonar el claxon para avisar
al vendedor de periódicos, que gritaba las noticias del día. En medio
de este barullo ensordecedor, los niños recién llegados ni siquiera podían
hablar entre ellos. Querían volver al campo.
Un día, decidieron buscar una solución. Y esa misma noche, tras
cuchichear un buen rato, se pusieron a escribir varios carteles como este:
A TODOS LOS VECINOS
La nueva familia de la casa rosa ha perdido un valiosísimo pajarito. Es muy pequeño y su canto es tan suave que apenas puede oírse.
Quien lo encuentre recibirá una gran recompensa.
Tal pajarito no existía, pero como eso en el barrio no lo sabía nadie,
todo el mundo se puso a buscarlo atentamente, en silencio, para poder oír
su suave canto.
Una señora, al salir del mercado le hizo ¡chist! a una moto que aceleraba.
El vendedor de periódicos dejó de gritar las noticias.
–¿No estará en nuestro árbol? –se preguntaron los mecánicos. Y empezaron
a trabajar dentro del taller.
Y así fue pasando el tiempo, buscando y buscando. Sin gritos ni escándalo.
El pajarito no apareció, pero para entonces todos se habían acostumbrado
tanto al silencio que ponían mala cara cuando algún coche pasaba rugiendo
o tocando el claxon.
Y gracias a esos tres niños venidos del campo, en aquel barrio se pudo
vivir al fin sin ruidos.
UNIDAD 11
141
• Lalectura.Hagaquelosniñosrealicenprimerounalecturaensilencio.Observesimuevenloslabiososisiguenconeldedolaslíneasdeltexto.Procurequeevitenhacerloyanímelosaquesiganlalecturamentalmente.
Acontinuación,pidaqueserealiceunanuevalecturaenvozaltayencadena.Enestaocasión,asegúresedequelosniñossiguenatentoslalecturaydequenosepierden.
Enrelaciónconlaprocedenciadelosprotagonistasdelcuento,aclarequeenmuchasocasionesdecirquealguienvienedelcampoescomodecirqueprocededeunpequeñopuebloodeunaaldea.
• Despuésdeleer.Pregunteasusalumnosquéleshaparecidolahistoriaysileshagustado.Pidaalosniñosqueexpliquenquéhubieranhechoellosparalograrunbarriotranquiloysilencioso.
VALORES DEL CUENTO
• Enelcuentoseobservalapreocupacióndeunosniñosporconseguirquesubarrioseaunlugarmejorparavivir.Expliqueasusalumnosquetambiénellospuedencontribuiraquesubarrio,einclusosulocalidad,seaunlugaragradable.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tratamiento de la informaciónExpliqueasusalumnosqueenlosmapaspodemossabercuándoseestámencionandounpuebloounaciudadporeltamañodelaletraenqueestáescritosunom-bre.Digaquecuantomásgrandeeseltamañodelaletramásgrandeesymayornúmerodeha-bitantestienelalocalidadquesemenciona.
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142 143
unidad 11
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué ruidos hacían?
E”¬ πerro E”¬
2 ¿Qué decían los niños en su nota? Marca.
3 ¿Cómo buscaba la gente al pajarito? Copia.
A gritos, para que el pajarito los oyera. En silencio, para oír al pajarito.
4 Completa.
T®efi ßæ in√±ntaro> q¤æ había> πerdido parå acaba® co> e¬ ∂e¬ barrio.
Trabajo con el cuento
ciento cuarenta y tres
Competencias básicas
6 ¿Cuáles son los ruidos más molestos del lugar donde vives?
7 ¿Qué ocurre cuando hay mucho ruido en un lugar?
8 ¿Qué se puede hacer para que no haya tanto ruido en las ciudades? Comenta con tus compañeros.
Competencia social y ciudadana
ciento cuarenta y dos
Ofrecían una recompensa al que encontrara al pajarito.
Pedían a la gente que hiciera menos ruido.
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Frutero: ¡Lechugas, lechugas frescas!
Señora: ¡Chist! Estamos buscando un pajarito, ¿sabe?
Y si hay mucho ruido, no podremos oírlo.
Frutero: Ah, perdón. Entonces, anunciaré mi mercancía
en voz más baja. ¡Lechugas, lechugas frescas!
¡Vaya lechuguitas que tengo hoy!
Joven: ¡Taxi! ¡Taxi!
Señora: ¡Chist! ¡No grites tanto, por favor!
Joven: ¿Por qué? ¿Qué pasa?
Señora: Es que estamos buscando un pajarito perdido.
¿Nos ayudas? No puede andar muy lejos.
Joven: Vale. A ver si entre todos lo encontramos.
R. L.
R. L.
ladrabå å u> camio>ero.camio>ero hacíå sona® e¬ claxo>.
E”¬ √±n∂edo® ∂æ πeriódicofi gritabå lafi noticiafi.
E”> si¬encio, parå oí® a¬ pajarito.
niñofiu> pajarito
ruido
142
Recursos digitales
Palabras del cuento
Puedeseguirtrabajandoelcuentodelaunidadconestaactividaddigital.Enella,apropósitodelcontenidodelrelato,setrabajanlosnombresdediferentessonidos(pitido,mugido,grito,ladrido).Losalumnostendránquerelacionarcadaunadelaspalabrasconelobjetooelserqueproduceesossonidos.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (detalles).Expliquealosniñosqueparacompletarlasoracionesavecesharáfaltaescribirmásdeunapalabra.
2. Obtención de la información (detalles).Amplíelaactividadpreguntandoquésignificaofrecerunarecompensaporhaceralgo.
3. Obtención de la información (acciones).Recuerdeasusalumnosquealescribirdebenajustarsealapauta.
4. Comprensión global. Propongaalosniñosqueintercambiensulibroconuncompañero,elcualdeberárevisarsiestábienelresumenysilaletraseentiende.
5. Dramatización.ApropósitodelpersonajeFrutero,preguntealosniñossihanidoaalgúnmercadoenelquelosvendedorespregonasensumercancía.Pídalesqueimaginenquesondiferentesvendedores(fruteros,pescaderos…)yqueanuncienloquevenden.
Realiceunalecturaexpresivadeltextocuidandoespecialmentelaentonaciónparaquelosalumnostenganunmodelo.
6, 7y8. Competencias básicas. Competencia social y ciudadana. Expliquealosniñosquelosruidosfuertessonperjudicialesparalasalud.Comentequecuandolosruidosfuertesycontinuosseproducendedía,losbebésylosenfermosnopuedendescansar,ymuchaspersonassufrendolordecabeza.Además,quienestrabajandenocheytienenque
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unidad 11
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué ruidos hacían?
E”¬ πerro E”¬
2 ¿Qué decían los niños en su nota? Marca.
3 ¿Cómo buscaba la gente al pajarito? Copia.
A gritos, para que el pajarito los oyera. En silencio, para oír al pajarito.
4 Completa.
T®efi ßæ in√±ntaro> q¤æ había> πerdido parå acaba® co> e¬ ∂e¬ barrio.
Trabajo con el cuento
ciento cuarenta y tres
Competencias básicas
6 ¿Cuáles son los ruidos más molestos del lugar donde vives?
7 ¿Qué ocurre cuando hay mucho ruido en un lugar?
8 ¿Qué se puede hacer para que no haya tanto ruido en las ciudades? Comenta con tus compañeros.
Competencia social y ciudadana
ciento cuarenta y dos
Ofrecían una recompensa al que encontrara al pajarito.
Pedían a la gente que hiciera menos ruido.
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Frutero: ¡Lechugas, lechugas frescas!
Señora: ¡Chist! Estamos buscando un pajarito, ¿sabe?
Y si hay mucho ruido, no podremos oírlo.
Frutero: Ah, perdón. Entonces, anunciaré mi mercancía
en voz más baja. ¡Lechugas, lechugas frescas!
¡Vaya lechuguitas que tengo hoy!
Joven: ¡Taxi! ¡Taxi!
Señora: ¡Chist! ¡No grites tanto, por favor!
Joven: ¿Por qué? ¿Qué pasa?
Señora: Es que estamos buscando un pajarito perdido.
¿Nos ayudas? No puede andar muy lejos.
Joven: Vale. A ver si entre todos lo encontramos.
R. L.
R. L.
ladrabå å u> camio>ero.camio>ero hacíå sona® e¬ claxo>.
E”¬ √±n∂edo® ∂æ πeriódicofi gritabå lafi noticiafi.
E”> si¬encio, parå oí® a¬ pajarito.
niñofiu> pajarito
ruido
UNIDAD 11
143
Otros recursos
Dramatización: el vestuario
Paralarepresentacióndeldiálogoquesepresentaenestapágina,puedesugeriralosalumnosquedibujenentresocuatrocartulinasdecolorverdeelcontornodeunalechugayquelorecorten.Así,elniñoquerepresenteelpapeldevendedorpodrátenerensusmanoslamercancíaqueanuncia.
Asimismo,paracaracterizaralospersonajes,losniñosqueleaneldiálogodeberántraerdesuscasasestasprendas:elquehacedevendedor,undelantal;elquehacedeseñora,unbolso;yelquehacedejovenllevaráunamochila.
descansardedíanopuedendormirysiempreestánfatigados.
Unasoluciónparaeliminarlosruidosconsisteenpensarenelbienestardelosdemás.Así,siunapersonaquiereescucharmúsicaaunvolumenaltosepuedeponerunosauricularesparanomolestaralosvecinos;sialguienquiereconversarconsusamigosporlanoche,puedehacerlodentrodelugarescerradosyenuntononormal,singritar,enlugardehacerloenlacalle;lospropietariosdecochesymotocicletasdebenmantenersuvehículoenbuenestadoparaquenoproduzcaexcesivoruido,etc.
PARA AMPLIAR
• Elaborarcarteles.Propongaasusalumnosqueelaborencartelesenlosquesepidasilencio.Dígalesquetratendeinventarlemasoconsignasingeniosasparaincluirensucartel.
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unidad 11
ciento cuarenta y cincociento cuarenta y cuatro
Trabajo con el cuento El verbo en presente
TALLER DE LENGUA
9 Busca en el cuento y escribe nombres.
De profesiones
De animales
10 Escribe en su lugar.
VOCABULARIO
11 Repasa y completa.
U> pájaro πeq¤eño efi u> pajarito.Unå caså πeq¤eñå efi unå
12 Repasa y completa.
gato gatito gatazo
πerro
1 ¿Qué hace el pajarito? Escribe en su lugar.
2 Completa con verbos en presente. R. M.:
E”¬ car†ero lafi cartafi.E”¬ bar®en∂ero lafi cal¬efi.
3 ¿Qué hacen? Escribe verbos en presente.
I>éfi R”aú¬ ¥ E”vå
La palabra ladra nos dice lo que hace el perro. Las palabras como ladra son verbos.
El verbo ladra nos dice, además, que el perro lo está haciendo ahora, por eso decimos que está en presente.
Las palabras que dicen lo que hace una persona o un animal se llaman verbos. Los verbos que dicen lo que se hace ahora están en presente.
El perro ladra.
¡Chist!
¡Achísss!vuela bebe come
µecánicoπerro
¡—his†! ¡A”chíssfi!
camio>eropajarito
casitå.
πerrito πerrazo ¬ææ. ¬æe>.
bar®æl¬evå
∫±∫¶ coµæ v€elå
144
Recursos digitales
El verbo en presente
Conestaactividadinteractivapuedereforzareltrabajosobreelverboenpresente.Latareaconsisteenasociarlasaccionesrepresentadasenunosdibujosaunasformasverbalesdadas,todasenpresente.
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Escribiraumentativosydiminutivos.
Previsión de dificultades
• Reconocer diminutivos.TengaencuentaquelossufijosdiminutivosmásutilizadosvaríansegúnlazonadeEspañaydeHispanoaméricaenquenosencontremos.Así,ademásde-ito/ita,entrelossufijosmásfrecuentesseencuentranlossiguientes:illo/illa(sobretodoenAndalucía),ico/ica(Aragón,Navarra,Murcia,Andalucía,CostaRica,Colombia,Cuba,Venezuela…)eín/ina(especialmenteenAsturias).
Sugerencias didácticas
• Unavezterminadaslasactividades11y12,expliqueasusalumnosquelosdiminutivos,comolibrito,generalmentesirvenparadecirquealgoespequeño,mientrasquelosaumentativos,comolibrote,sirvenparadecirquealgoesmuygrande.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
10. Amplíelaactividadpidiendoalosniñosquediganotrasonomatopeyasqueconozcan(elsonidodeunclaxon,elmotordeunvehículo,elgoteodeungrifo,elpiardeunpájaro…).
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unidad 11
ciento cuarenta y cincociento cuarenta y cuatro
Trabajo con el cuento El verbo en presente
TALLER DE LENGUA
9 Busca en el cuento y escribe nombres.
De profesiones
De animales
10 Escribe en su lugar.
VOCABULARIO
11 Repasa y completa.
U> pájaro πeq¤eño efi u> pajarito.Unå caså πeq¤eñå efi unå
12 Repasa y completa.
gato gatito gatazo
πerro
1 ¿Qué hace el pajarito? Escribe en su lugar.
2 Completa con verbos en presente. R. M.:
E”¬ car†ero lafi cartafi.E”¬ bar®en∂ero lafi cal¬efi.
3 ¿Qué hacen? Escribe verbos en presente.
I>éfi R”aú¬ ¥ E”vå
La palabra ladra nos dice lo que hace el perro. Las palabras como ladra son verbos.
El verbo ladra nos dice, además, que el perro lo está haciendo ahora, por eso decimos que está en presente.
Las palabras que dicen lo que hace una persona o un animal se llaman verbos. Los verbos que dicen lo que se hace ahora están en presente.
El perro ladra.
¡Chist!
¡Achísss!vuela bebe come
µecánicoπerro
¡—his†! ¡A”chíssfi!
camio>eropajarito
casitå.
πerrito πerrazo ¬ææ. ¬æe>.
bar®æl¬evå
∫±∫¶ coµæ v€elå
UNIDAD 11
145
Propósitos
• Identificaryescribirverbosenpresente.
Sugerencias didácticas
• Escribaenlapizarraencolumnaunalistadepalabrasdediferentesclasesentrelasqueseencuentrenalgunosverboseninfinitivo;porejemplo:jardín,bailar,azul,lápiz,correr,grande,dormir…Pregunteasusalumnoscuálesdeesaspalabrasnombranaccionesquepuederealizarunanimalounapersona.Expliquequelaspalabrasbailar,correrydormirsonverbos.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2y3. Compruebequelosniñosestablecenbienlaconcordanciadenúmeroypersonaentreelverboyelsujeto.
Hagaverqueenlaactividad2setrabajaelverboenpresenteensuvalordeacciónhabitual(loquetodoslosdías–habitualmente–hacenelcarteroyelbarrendero),entantoqueenlaactividad3setrabajaelverboenpresentecomoacciónqueestáocurriendoenesteprecisoinstante.
PARA REFORZAR
• Representaracciones.Escribaentarjetasdiversosverbosenpresente;porejemplo:escribe,nada,baila,duerme,barre,salta,canta…Luego,distribuyalastarjetasentrelosniñosypídalesque,unoauno,representenconmímicalaacciónqueindicaelverbodelatarjetaqueleshatocado.Losotrosniñosdeberánadivinarquéverboesencadacaso.
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unidad 11
ciento cuarenta y seis
Palabras con mp y mb
4 Escribe sus nombres.
5 Escribe una palabra con mp y otra con mb.
Con mp Con mb
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con mb o mp.
Un gran cambio
Los pájaros empezaron a notar pronto el cambio
en el ambiente. Hacía tiempo que nadie se fijaba en ellos
y hasta habían perdido la costumbre de cantar. Pero ahora
siempre había alguien que se paraba a escucharlos.
1 Subraya las palabras que tienen mp y mb.
Los tres niños estaban asombrados. ¡Qué avenidas
tan amplias! Parecía imposible ir de un sitio a otro sin
perderse. Una gran multitud llenaba las calles y había
mucho jaleo. Les iba a costar acostumbrarse a la ciudad.
2 Copia las palabras que has subrayado.
Con mp
Con mb
Se escribe m antes de p y antes de b: mp, mb.
3 Copia y completa con n o m.
A”¥e® µæ ¬evan†Æ mu¥ †e prano ¥ fu^ a¬ ca po co> m^ tío H”u ∫±rto. S<ubimofi å lå cu b®æ ∂æ unå mo tañå ¥ con†e plamofi e¬ paisa∆æ. ¡E”rå i p®esionan†æ!
ciento cuarenta y siete
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ampliafi imposib¬æasombradofi acostumbrarßæ
A”¥e® µæ ¬evan†Æ mu¥ †emprano ¥ fu^ a¬
cumb®æ ∂æ unå montañå ¥ con†emplamofi campo co> m^ tío H”um∫±rto. S<ubimofi å lå
e¬ paisa∆æ. ¡E”rå imp®esionan†æ!
t^empo
champiño>efi
tromπetå
bombo>efi
campanå
hamburg€eså
alfombrå
timb®æ
tambo® vampiro bombillå
R. M.:
146
Recursos digitales
Palabras con mp y mb
Atravésdeestaactividaddigital,losniñosreforzaránlasreglasdeescrituradempymb.Elejercicioconsisteenidentificarenuntextolaspalabrasconunayotracombinacióndeconsonantesyclasificarlas.
Propósitos
• Escribircorrectamentepalabrasconmpymb.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Sugerencias didácticas
• Escribaenlapizarraendoscolumnasvariaspalabrasquecontenganmpymb;porejemplo:comprar,empezar,limpiar;sembrar,cambiar,asombrar.Pidaalosniñosquelasleanenvozalta.Luego,digaaunalumnoquerodeelaletrapenlaspalabrasdelaprimeralista,ypreguntequéletraseescribeantesdep.Luego,pídalequerodeelaletrabenlaspalabrasdelasegundalistaypreguntequéletraseescribeantesdeb.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pidaalosniñosqueexpliquenelsignificadodeasombrados,avenidas,ampliasyjaleo.
2.Digaasusalumnosquememoricenelrecuadroinformativoyquelocopienañadiendolosejemplosdelaactividad2.
3. Expliquequelosnombrespropiosdepersonas,delugares,etc.,tambiénpuedenincluirmpomb.DécomoejemplosHumberto(eneltexto),Amparo,Ambrosio,Lamberto,Pamplona,SantiagodeCompostela…
4. Unavezcorregidalaactividad,pidaasusalumnosquereleanlanormaortográficaquehanaprendidoy,luego,pregunteporquétrompetaseescribeconmynoconn,yporquéalfombraseescribeconmynoconn.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• ExpliquealosniñosquelosvampirossonuntipodemurciélagoqueviveenAméricadelSur.Siespreciso,aclarequelospersonajesllamadosvampiros,quesupuestamentetienenformahumana,soloexistenenlas
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unidad 11
ciento cuarenta y seis
Palabras con mp y mb
4 Escribe sus nombres.
5 Escribe una palabra con mp y otra con mb.
Con mp Con mb
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con mb o mp.
Un gran cambio
Los pájaros empezaron a notar pronto el cambio
en el ambiente. Hacía tiempo que nadie se fijaba en ellos
y hasta habían perdido la costumbre de cantar. Pero ahora
siempre había alguien que se paraba a escucharlos.
1 Subraya las palabras que tienen mp y mb.
Los tres niños estaban asombrados. ¡Qué avenidas
tan amplias! Parecía imposible ir de un sitio a otro sin
perderse. Una gran multitud llenaba las calles y había
mucho jaleo. Les iba a costar acostumbrarse a la ciudad.
2 Copia las palabras que has subrayado.
Con mp
Con mb
Se escribe m antes de p y antes de b: mp, mb.
3 Copia y completa con n o m.
A”¥e® µæ ¬evan†Æ mu¥ †e prano ¥ fu^ a¬ ca po co> m^ tío H”u ∫±rto. S<ubimofi å lå cu b®æ ∂æ unå mo tañå ¥ con†e plamofi e¬ paisa∆æ. ¡E”rå i p®esionan†æ!
ciento cuarenta y siete
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ampliafi imposib¬æasombradofi acostumbrarßæ
A”¥e® µæ ¬evan†Æ mu¥ †emprano ¥ fu^ a¬
cumb®æ ∂æ unå montañå ¥ con†emplamofi campo co> m^ tío H”um∫±rto. S<ubimofi å lå
e¬ paisa∆æ. ¡E”rå imp®esionan†æ!
t^empo
champiño>efi
tromπetå
bombo>efi
campanå
hamburg€eså
alfombrå
timb®æ
tambo® vampiro bombillå
R. M.:
UNIDAD 11
147
Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
películasyenlosrelatosdeterror,ysonproductodelaimaginacióndelagente.
Propongaasusalumnosqueescribanunaoraciónconcadaunadelaspalabrasdelasección.
RECURSOS
• Másdictados Paracelebrarlasfiestasde
Campoverdún,losvecinoshanlimpiadolascallesylashanadornadoconbombillasdecolores.Unabandadetrompetas,tamboresybombosdaráunconciertoeneltempletedelparquey,alterminar,serepartiráempanada.
PARA AMPLIAR
• Adivinanzas.Definapalabrasquecontenganmbomp;porejemplo:tambor,hombro,sombrero,lámpara,timbre,trompa…paraquelosniñosadivinenyescribandequépalabrasetrata.
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Trabajo con otras lecturas
1 ¿De qué es este folleto? Rodea.
De una tienda de mascotas.
De un supermercado.
De un zoológico.
2 Marca la oración verdadera.
El folleto pretende que aprendamos cosas sobre los pájaros.
El folleto anuncia productos para pájaros.
El folleto pretende entretenernos y divertirnos.
3
4
5
6
7
ciento cuarenta y ocho
TODO PARA SUS PÁJAROSAlimentos para pájaros
Semillas de gran calidad. Enriquecidas con vitaminas
y minerales. 3,5 €
Juguetes para pájaros
Gran variedad de juguetes para pájaros: bolas, campanas, anillos…
En varios tamaños y colores. Desde 1 €
El Nido FelizC/ Mayor, 17
Nidos de pájaros
Nidos de hierba, de mimbre, de madera…¡Desde 2 €!
Accesorios para las jaulas
Columpios, escaleras, puentes… Todo para alegrar
la jaula de sus pájaros. Varios precios.
Jaulas
Jaulas resistentes en tres tamaños.35, 45 y 50 €
Para la salud de sus pájaros
Grandes ofertas en champús y desinfectantes.
¡Compre 2 y pague 1!
Visite nuestra tienda o haga su pedido por Internet.
148
Otros recursos
En familia
Propongaalosniñosqueconayudadealgunapersonadesuentornofamiliarbusquenunoodosfolletosdediferenteclase:decaráctercomercial,decarácterdivulgativosobrealgúntemadeprevencióndeenfermedades,deinformaciónturísticasobreunlugar…Luego,enclase,seharáunapuestaencomúndeesosfolletos.
Propósitos
• Leerycomprenderuntextopublicitario.
• Localizardatosenunfolletodecarácterpublicitario.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Digaalosalumnosqueechenunaojeadaaltextosinleerlo.Luego,pidaqueleaneltítuloypregunte¿Quéclasedetextocreéisquevamosaleer:unpoema,unanoticia,unfolletopublicitario…?
• Paraseguirunordenalleer,pidaalosniñosquevayandeizquierdaaderecha.Explíquelesqueencadacasopuedenprocederdelasiguientemanera:leerelsubtítulo,observarlaimagenyleereltextoinferiorqueserefiereaesaimagen.
• PreguntealosniñosquésignificahagasupedidoporInternet.Aclarelasdudasquesurjan.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
Enestaunidad,lasactividadessecentranenlalocalizacióndedatosentextosinformativos.
1. Elaboración de una interpretación.Aclarequesepuedesaberqueelfolletoesdeunatiendademascotasbásicamentepordosrazones:porqueseofrecenproductosquenosevendenniensupermercadosnienaquelloszoológicosenlosquehaytiendas,yporquealfinalhayunaoraciónquedice:Visitenuestratienda…
2. Reflexión sobre el contenido.Alfinalizarlaactividad,preguntealosniñossilosproductosqueaparecenenelfolletosonunregalodelatiendaolosvenden.Pidaasusalumnosquebusqueneneltextoelementosquedemuestrenquetodoslosproductosestánalaventa(apareceelprecio,hayfrasesqueexpresanofertas,comoCompredosypague1 ).
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149
unidad 11
ciento cuarenta y nueve
3 Lee el folleto despacio y contesta.
¿Qué se puede comprar por menos de tres euros?
¿Cuánto cuesta un paquete de semillas?
¿Cuánto cuesta la jaula más grande?
4 Escribe.
El nombre de la tienda
La dirección de la tienda
5 ¿Qué accesorios se venden para las jaulas? Escribe.
6 Marca lo que es verdad.
Si compras dos jaulas, solo pagas una.
Si compras dos champús, solo pagas uno.
Si compras dos paquetes de semillas, solo pagas uno.
En la tienda venden juguetes para niños.
En la tienda venden juguetes para niños y para pájaros.
En la tienda solo venden juguetes para pájaros.
7 Mira el folleto y explica a tus compañeros todo lo que se vende en la tienda.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
E”¬ Nido FeliΩ.C/M”ayo®, 17.
50 €
3,5 €
Nidofi ¥ jug€e†efi parå pájarofi.
columpiofi esca¬erafi p€en†efi
UNIDAD 11
149
Otros recursos
En familia
Pidaalosniñosqueconfeccionenencasaunfolletoquehablesobrealgúnelementorelacionadoconsuentornofamiliar:sobresulugardeorigen,sobrelaempresaoeltrabajodealguiendelafamilia…Alfinal,seharáunapuestaencomúnenclaseconlasaportacionesdesusalumnos.
3. Obtención de la información.Comoampliaciónaestaactividad,pidaasusalumnosqueinventenunapreguntaqueleharíanaunvendedor.
4. Obtención de la información.HaganotaralosniñosquecomoElNidoFelizeselnombredeunatienda,tantoelsustantivoNidocomoeladjetivoFelizllevanmayúsculainicial.Conrespectoaladirección,pregunteasusalumnosquésignificaC/.
5. Elaboración de una interpretación.Expliquealosniñosquelosaccesoriossonartículosquenosonnecesarios,peroquesepuedencolocarenlajaulaparamejorarla.
6. Obtención de la información.Pidaalosniñosquebusqueneneltextofrasesquedemuestrenqueloquehanmarcadoesverdad.
7. Obtención de la información.Sugieraalosniñosqueseimaginenquesonvendedoresdelatienda.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Interacción con el mundo físicoAclarequeantesdecomprarunproducto,primerohemosdepen-sarsideverdadlonecesitamos.
Unavezquehemosdecididocom-praralgo,hayquerevisarloparacomprobarqueestáenbuenascondiciones.Tambiénesconve-nienteleerlasetiquetas.
Tratamiento de la informaciónApropósitodelnúmerodelatien-da,expliquealosniñoselsistemadenumeraciónquesesigueenlascalles:enunaaceraestánlosnúmerosparesyenladeenfrente,losimpares.
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unidad 11
ciento cincuenta
Escribo textos
1 Lee la postal.
2 Rodea en la postal.
De rojo El nombre de las personas que han escrito la postal.
De verde El nombre de la persona que va a recibir la postal.
De azul La dirección de la persona que va a recibir la postal.
3 Imagina que le mandas una postal a un amigo desde un lugar al que has ido de viaje. Cuéntale algo sobre ese lugar.
1 ¿Qué haces todos los días? Escribe verbos en presente.
2 Completa con mp o mb y copia.
®o e® co ra® li ia®
ca ia® ße ra® no ra®
3 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.
A”mparotocåmu¥b^e>e¬ .
Pablocambiólå .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe en su lugar.
azul bombón contento libro
Sustantivos
Adjetivos
Repaso y practico
ciento cincuenta y uno
Querido Ramón:Te escribimos desde Villa del
Mar. Es una ciudad muy bonita, que tiene una playa muy grande.Tienes que venir a vernos.¡Hasta pronto!
Alba y David
Ramón MonteroC/ Monte Alto, 122006 Villa PequeñaHuesca
R. L.
j€ego
romπe®mp
mb
mp
mb
mp
mbcambia®
azu¬bombó>con†entolibro
A”mparo tocå mu¥ b^e> e¬ tambo®.
Pablo cambió lå bombillå.
como
compra®
ßembra®
ap®en∂o
limpia®
nombra®
R. M.:
150
Recursos digitales
Escribir una postal
Enviarpostalessueleserunaactividadquedespiertaelinterésdelosalumnos.Conestaactividadinteractivapodráreforzarloselementosbásicosquedebecontenerunapostal:saludo,despedida,texto,datosdeldestinatario…
Propósitos
• Escribirunapostal.
Sugerencias didácticas
• Expliqueasusalumnosquegeneralmentelaspostalesseenvíanaamigosyfamiliares,yqueesmuycomúnmandarlascuandoseestádevacacionesenalgúnlugarlejosdecasa.Pregúntelessihanrecibidooenviadoalgunavezunapostal.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Haganotaralosniñosqueenelanversodelapostalhayunaimagen,yqueelreversoestádivididoendospartesporunalínea.Expliquequealaizquierdadeesalíneaseescribenunsaludo,elmensajequequeremosenviarylafirma,yaladerechaseescribenelnombreyelapellidodelapersonaquevaarecibirlapostal,ysudirección(calle,número,piso,códigopostal,localidadyprovincia).
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre.Pidaalosniñosqueescribancuidadosamentesunombreydireccióncompletaenunatarjetadecartulina.Recójalasydistribúyalasentresusalumnos.Siaalgúnniñoletocasesupropiatarjeta,elijaalazaraotrostresniñosyhagaqueloscuatrorealicendenuevounsorteo.Losniñosnodebendecirquiénleshatocado,puessetratadequecadaunoescribaunapostal,pegueelsellocorrespondienteyselamandealcompañeroquelehayacorrespondidoenelrepartodetarjetas.
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unidad 11
ciento cincuenta
Escribo textos
1 Lee la postal.
2 Rodea en la postal.
De rojo El nombre de las personas que han escrito la postal.
De verde El nombre de la persona que va a recibir la postal.
De azul La dirección de la persona que va a recibir la postal.
3 Imagina que le mandas una postal a un amigo desde un lugar al que has ido de viaje. Cuéntale algo sobre ese lugar.
1 ¿Qué haces todos los días? Escribe verbos en presente.
2 Completa con mp o mb y copia.
®o e® co ra® li ia®
ca ia® ße ra® no ra®
3 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.
A”mparotocåmu¥b^e>e¬ .
Pablocambiólå .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe en su lugar.
azul bombón contento libro
Sustantivos
Adjetivos
Repaso y practico
ciento cincuenta y uno
Querido Ramón:Te escribimos desde Villa del
Mar. Es una ciudad muy bonita, que tiene una playa muy grande.Tienes que venir a vernos.¡Hasta pronto!
Alba y David
Ramón MonteroC/ Monte Alto, 122006 Villa PequeñaHuesca
R. L.
j€ego
romπe®mp
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R. M.:
UNIDAD 11
151
Otros recursos
En familia
Lasiguienteactividadestápensadaparaquelosalumnoslarealicenencasaconalgúnmiembrodesufamilia.Latareaconsistiráenbuscar,entrelacorrespondenciaquehayanrecibidoyqueaúnconserven,algunapostalqueprocedadeunlugarexóticooqueseacuriosa,divertidaoespecialporalgúnmotivo.Conlaspostalesquetraiganlosniños,seharáunapuestaencomúnenelaula.
Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Asegúresedequelosniñoshanescritoelverboenprimerapersonadelsingular.
2. Pidaaunalumnoquedigalanormaortográficaquehanaprendidoenestaunidad.
Hagaobservaralosniñosquetodaslaspalabrasquehancompletadoycopiadosonverbos.
4. Pidaalosniñosque,antesdecontestar,recuerdenquéesunsustantivoyunadjetivo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderApropósitodelaactividad4,ex-pliquealosniñosquéesclasificar(agruparelementossiguiendoundeterminadocriterio).
Comentequeclasificaresmuyútilparaestudiar.Practiquelaclasifi-caciónconlaspalabrasdelaac-tividad2(palabrasconmbypala-brasconmp).
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152 A
La cigarra y el topo12
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Expresarsentimientosdeformaoral.
• Reconoceryutilizarverbosenpasado.
• Escribircorrectamentepalabrasconbrybl.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Saberquétipodetextosescribenlospoetas.
• Escribirpiesdefoto.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeelcuentoconfluidezycomprendelahistoria.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Expresasentimientosdeformaoral.
• Reconoceyutilizaverbosenpasado.
• Escribecorrectamentepalabrasconbrybl.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Relacionaalospoetasconlaspoesías.
• Escribepiesdefoto.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.
• Competenciaculturalyartística:página154.
• Competenciasocialyciudadana:página156.
• Autonomíaeiniciativapersonal:página163.
Marzo MayoAbril Junio
Contenidos
• Elverboenpasado.
• Palabrasconbrybl.
• Lospoetas.
• LecturadelcuentoLacigarrayeltopo.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Expresióndesentimientosdeformaoral.
• LecturaycomprensióndelpoemaDemagia.
• Definicióndepoeta.
• Escrituradeunpiedefoto.
• Motivaciónparamejorarlalecturaylaescritura.
• Valoracióndelosautoresliterarios.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónLapreciosahistoriadeJanosch,Lacigarrayeltopo,servirádemarcoparapracticar,enExpresiónoral,laexpresióndesentimientos.EnGramáticacon-tinúaelestudiodelverbo,abordandoahoralanocióndeverboenpasado;enOrtografíaseestudialaescrituradebanteryl;yenExpresiónescritalosniñosaprenderánaescribirpiesdefoto.Coneltextopoéticodeestaunidad,ademásdeleerelrítmicopoemaDemagia,losniñosaprenderánquiénessonlospoetasyquétipodetextosescriben.
Trasestaunidad,sepresentaunadoblepáginaparatrabajarlasdificultadesdelecturayescritura.
Esquema de la unidad
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La cigarra y el topo
152 B
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave:¿Quétepasa?
Expresarsentimientosrequieretratarlasemocionesconnaturalidadyadaptándosealcontexto.Dadasuimportanciacomunicativa,elProyectolingüísticoSantillanadedicaunaquincenaaquelosalumnosseancapacesdelograreseobjetivo.EneláreadeLengua,esetrabajoseconcretaenelapartadodeExpresiónoraldeestaunidad.Durantelaejecucióndelasactividadesdeeseprograma,losniñosencontraránelarmazónlingüísticoquenecesitanparaexpresarsussentimientos(usodepronombresyampliacióndelvocabulariorelacionadoconeltemadelossentimientos).
Educación en valores
Ámbito: Valoressociales,cívicosysolidarios.Valor:Lasolidaridad.
ElcuentoLacigarrayeltopoinspiraráalosalumnosparalograrelobjetivorelativoalaEducaciónenvaloresdeestetrimestre.Así,deigualmaneraqueeltopoayudaalacigarra,losniñosprestaránayudaaloscompañerosquetienendificultadespararelacionarseopararealizarlastareasdeclase.
PresentaciónLapreciosahistoriadeJanosch,Lacigarrayeltopo,servirádemarcoparapracticar,enExpresiónoral,laexpresióndesentimientos.EnGramáticacon-tinúaelestudiodelverbo,abordandoahoralanocióndeverboenpasado;enOrtografíaseestudialaescrituradebanteryl;yenExpresiónescritalosniñosaprenderánaescribirpiesdefoto.Coneltextopoéticodeestaunidad,ademásdeleerelrítmicopoemaDemagia,losniñosaprenderánquiénessonlospoetasyquétipodetextosescriben.
Trasestaunidad,sepresentaunadoblepáginaparatrabajarlasdificultadesdelecturayescritura.
Esquema de la unidad
GramáticaEl verbo en pasado
OrtografíaPalabras con br y bl
UNIDAD 12
LecturaLa cigarra y el topo
Expresión oral: expresarsentimientos.
Otras lecturasDe magia
Educación literaria: lospoetas.
EscrituraElpiedefoto
Banco de recursosCuaderno de práctica• Tercer trimestre. Unidad12.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad12.
• Ampliación.Unidad12.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad12.
Recursos digitales
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152 ciento cincuenta y dos
¿Qué provisiones prepararías para una excursión?
Inventa una oración con la palabra subterránea.
MI PRIMER DICCIONARIO
Conjunto de alimentos que se guardan.
Hay que preparar provisiones para el viaje.
Que está bajo tierra.
El tesoro estaba en una cueva subterránea.
provisiones subterráneo
12 La cigarra y el topo
152
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoLacigarrayeltopo,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulario visual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidad lectora.Seofreceunnuevofragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentodeformafluida.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Detalles.PidaasusalumnosquejueguenalVeo,veoconlosnumerososobjetosqueaparecenenlalámina.
• Personajes.Propongaasusalumnosquedescribanalospersonajesdiciendoquétipodeanimalesson,cómovanvestidos,quéllevan(gafas,bufanda,violín).
MI PRIMER DICCIONARIO
• Despuésdequelosniñosleanlossignificadosdeprovisionesysubterránea,expliquequeenlascasassesuelenguardarprovisiones,paranotenerqueiracompraralimentostodoslosdías.Pidaasusalumnosquemencionenalgunasprovisionesquesepuedenalmacenarenunacasa.
LECTURA DEL CUENTO
• Antes de leer.Leaeltítulodelalecturaenvozaltaypreguntealosniñosquésabenacercadelascigarrasylostopos.Expliquequelascigarrassoninsectosbastantegrandes.Duranteelveranolosmachossuelencantaralanochecerparallamaralashembras.Porsuparte,lostopossonmamíferosdeltamañodeunratónquevivenbajotierra.Consuspatasdelanterasexcavanlarguísimasgalerías.Sonciegosporqueparamoverseenlaoscuridadnoleshacefaltalavista.Susentidomásdesarrolladoeseltacto.
• La lectura.Leaelcuentooreproduzcalagrabaciónparaquesusalumnostenganunmodelo.
Realicealgunasinterrupcionesenmomentosclave(porejemplo,despuésdequelacigarralepide
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153ciento cincuenta y tres
É rase una vez una cigarra que se había pasado el verano tocando
el violín. Y cuando llegó el invierno, la cigarra se encontró sin nada
que comer. No había cultivado la tierra, tampoco había almacenado
provisiones, ni se había construido una casa, ni se había tejido ropa
de abrigo, y ahora el viento helado atravesaba su ligero vestidito.
Entonces fue a ver al escarabajo de grandes cuernos y le dijo:
–Usted es el guarda del bosque y debe portarse bien con todos los
animales. Por favor, ¿podría quedarme a vivir con usted este invierno?
Tendría que ser gratis.
–¿Gratis? –preguntó él–. En vez de construirte una casa, te has pasado
el verano tocando el violín y ahora quieres vivir a costa de los demás.
¡De ninguna manera! ¡Fuera de aquí!
En el exterior hacía un frío espantoso. La cigarra decidió ir a ver
al ratón, que vivía con todas las comodidades imaginables dentro
de una regadera.
–¿Me dejas quedarme aquí? –preguntó la cigarra–. Solo sería este
invierno... Es que no tengo casa.
–¿Que no tienes casa? –gritó el ratón–. Y tampoco tendrás comida,
ni dinero… Perdona, pero no puedo ayudarte.
Así que la cigarra tuvo que seguir caminando entre la nieve con su ligero
vestidito y su diminuto violín. ¡Y hacía tanto frío…!
Entonces se le ocurrió ir a ver al topo. El topo vivía en una madriguera
subterránea con calefacción. La cigarra llegó y llamó a su puerta.
–¡Una visita! –exclamó el topo–. Acércate. Soy corto de vista, ¿sabes?
Bueno, en realidad estoy ciego debido a la oscuridad que reina bajo tierra,
pero eso carece de importancia.
El topo palpó a la cigarra, tanteó su violín y supo que era ella.
¡Menuda alegría le dio!
–¿Puedo quedarme aquí este invierno? –preguntó la cigarra.
–¡Claro que sí! –respondió el topo.
Y la cigarra se quedó. Los dos organizaron una hermosa
y cálida vida en común. Guisaban comidas deliciosas,
¡a menudo una olla entera para cada uno! Después de comer
tocaban el violín y leían juntos el periódico del bosque,
sentados en un sofá mullidito. Y a veces, los domingos
la cigarra le arreglaba el pelo al topo. ¡Fueron unos días
maravillosos! Quizá la época más feliz de toda su vida.
153
UNIDAD 12
ayudaacadapersonaje)paraquelosniñosimaginenquélevaacontestarcadaunodeellosalacigarra.
Cuandolosniñosconozcanlahistoria,asigneentresusalumnoslospapelesdenarrador,cigarra,escarabajo,ratónytopo,ypídalesquehaganunalecturaenvozaltadeltexto.
• Después de leer.Pidaasusalumnosquedescribanlaformadeserdelospersonajesprincipalesyqueexpresensusopinionessobreelcuento.
VALORES DEL CUENTO
• Preguntealosniñossiestecuentolesharecordadootros.ComentequeesterelatoesunareelaboraciónlibredelafábuladeEsopoLacigarraylahormiga.EnlafábulaoriginaldeEsopo,soloaparecendospersonajes:lacigarraylahormiga,yestasecompadecedelacigarra.Enalgunasversionesposteriores(LaFontaine,Samaniego…),quequizáslosniñosconozcan,lacigarrarecibeuncastigoporsuholgazaneríaynadielaayuda.Expliquequelahistoriaquehanleídoesmuydistinta.Aquíseresaltalagenerosidad:aunqueelescarabajoyelratónsecomportandeformaegoísta,altopolegustacompartirloquetiene,asíhacefelizaotrosysesientecontento.
• EnlahistoriadeJanoschlacigarraesmúsica,yporlotanto,artistadeprofesión.Comentequeeltrabajodeunartistaesmuyimportante,porquelograqueotrostengansensaciones(alegría,nostalgia,paz…)graciasasumúsica,sustextos,supintura…
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154 155
unidad 12
ciento cincuenta y cuatro
Trabajo con el cuento
ciento cincuenta y cinco
Competencias básicas
6 Lee y di si estás de acuerdo.
La cigarra era una artista.
7 Inventa títulos para las canciones que tocaba la cigarra.
Competencia cultural y artística
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué había hecho la cigarra durante el verano?
2 ¿Qué problema tuvo la cigarra cuando llegó el invierno?
3 ¿A quién fue a ver la cigarra? Numera por orden y escribe.
Priµero, f¤æ å √±®L”¤ego, f¤æA”¬ fina¬
4 Completa el resumen del cuento.
Unå cigarrå pasó e¬ √±rano A”¬ l¬ega® e¬ inv^erno pidió ayudå
a¬ ¥ a¬, πero no ¬æ hic^ero> caso. A”¬ fina¬
ßæ q¤edó
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Cigarra: ¿Sabes, amigo topo? Voy a componer una canción
para agradecerte lo mucho que me has ayudado.
¡Y será una canción preciosa!
Topo: ¡Ay, qué ilusión! ¡Una canción para mí!
Cigarra: Ahora mismo me pongo a afinar el violín
y empiezo con ella.
Topo: ¿Y tú crees que te saldrá una canción alegre?
Cigarra: Sí, será muy alegre. Algo así como la, la, la…; taririto…,
ta…, ta…
Topo: ¡Vaya! La, la, la…; taririto…, ta…, ta… Me gusta. ¡Dan ganas
de bailar! Pues mira, mientras tú sigues con la canción,
yo prepararé un chocolate caliente. ¡Y cuando termines,
cantaremos y merendaremos juntos!
Toca® e¬ violí>.
Q€æ ßæ encontró si> nadå q€æ coµe®.
2 1 3
a¬ escarabajo.å √±® a¬ rató>.
f€æ å √±® a¬ topo.
escarabajo ∂æ gran∂efi c€ernofi
co> e¬ topo ¥ organizaro> unå™ermoså ¥ cálidå vidå e> comú>.
tocando e¬violí>.
rató>
R. L.
R. L.
154
Recursos digitales
Palabras del cuento
Estaactividaddigitalproponelasustitucióndeunaspalabrasdelcuentoporotrasdesignificadocontrario.Esunbuenejercicioparairampliandoelcaudalléxicodelosalumnos,altiempoquesetrabajanintuitivamentenocionessemánticas.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (personajes).Si,porinfluenciadeotrashistoriasparecidas,algúnniñodicequelacigarranohabíahechonadaduranteelverano,expliquequelacigarraeramúsicayqueestuvotocandoelviolín.
2. Elaboración de una interpretación.Pidaasusalumnosquedescribanoralmentecómoeselinvierno.
3. Comprensión global.Unavezcorregidalaactividad,pidaasusalumnosquenombrenlospersonajesdelahistoria,yquedigancuáleslesparecenquesonmásimportantes.
4. Comprensión global.Puedeayudarasusalumnosaresolverlaactividadescribiendoenlapizarradesordenadamentelaspalabrasyfrasesnecesariasparacompletareltexto.
5. Dramatización.Realiceunalecturaexpresivadeldiálogoparaquelessirvaalosniñosdemodelo.Pregunteelsignificadodecomponerunacanciónydeafinarelviolín.Aclarelasdudasquesurjan.Silocreeconveniente,puedepediralosniñosqueseinventenlacancióndelacigarra.Luego,puedehacerunapuestaencomúndetodasellas.
6y7. Competencias básicas. Competencia cultural y artística.Enlaactividad6,pidaalosniñosquenoselimitenacontestarsíonoyexpliquensuopinión.Aclareasusalumnosqueexistenmuchasclasesdeartistas,unos
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unidad 12
ciento cincuenta y cuatro
Trabajo con el cuento
ciento cincuenta y cinco
Competencias básicas
6 Lee y di si estás de acuerdo.
La cigarra era una artista.
7 Inventa títulos para las canciones que tocaba la cigarra.
Competencia cultural y artística
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué había hecho la cigarra durante el verano?
2 ¿Qué problema tuvo la cigarra cuando llegó el invierno?
3 ¿A quién fue a ver la cigarra? Numera por orden y escribe.
Priµero, f¤æ å √±®L”¤ego, f¤æA”¬ fina¬
4 Completa el resumen del cuento.
Unå cigarrå pasó e¬ √±rano A”¬ l¬ega® e¬ inv^erno pidió ayudå
a¬ ¥ a¬, πero no ¬æ hic^ero> caso. A”¬ fina¬
ßæ q¤edó
DRAMATIZACIÓN
5 Dramatiza con tus compañeros.
Cigarra: ¿Sabes, amigo topo? Voy a componer una canción
para agradecerte lo mucho que me has ayudado.
¡Y será una canción preciosa!
Topo: ¡Ay, qué ilusión! ¡Una canción para mí!
Cigarra: Ahora mismo me pongo a afinar el violín
y empiezo con ella.
Topo: ¿Y tú crees que te saldrá una canción alegre?
Cigarra: Sí, será muy alegre. Algo así como la, la, la…; taririto…,
ta…, ta…
Topo: ¡Vaya! La, la, la…; taririto…, ta…, ta… Me gusta. ¡Dan ganas
de bailar! Pues mira, mientras tú sigues con la canción,
yo prepararé un chocolate caliente. ¡Y cuando termines,
cantaremos y merendaremos juntos!
Toca® e¬ violí>.
Q€æ ßæ encontró si> nadå q€æ coµe®.
2 1 3
a¬ escarabajo.å √±® a¬ rató>.
f€æ å √±® a¬ topo.
escarabajo ∂æ gran∂efi c€ernofi
co> e¬ topo ¥ organizaro> unå™ermoså ¥ cálidå vidå e> comú>.
tocando e¬violí>.
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R. L.
R. L.
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UNIDAD 12
Otros recursos
Dramatización: el vestuario
Paradramatizarlaconversaciónqueentablanlacigarrayeltopo,puedepediralosniñosqueconfeccionencaretasdecartulinaquerepresentenaesosanimales(lacaretadelacigarradeberátenerpegadasunasantenasyenladeltopodebehaberunasgafas).
Losniñosquerealicenladramatizaciónleeráneltextosaliendoalapizarraycolocándoselascaretasdelanimalqueleshayacorrespondidoenelrepartodepapeles.
sededicanalapintura,otrosalaescultura,laarquitectura,lamúsica,lafotografía,elcine,etc.Puestoquelacigarratocabaelviolínycomponíacanciones,sepuedeconsideraraestepersonajecomounaartistaquesededicabaalamúsica.
Conrespectoalaactividad7,expliquealosniñosquenohayunaúnicarespuesta.
PARA AMPLIAR
• Más preguntas sobre el cuento.Pidaasusalumnosquepiensenunapreguntasobreelcuentoparaplantearasuscompañeros.Luego,amododejuego,ustedelegirádosniños:unoplantearálapreguntaquehapensadopreviamenteyelotrodeberáresponderla.
• Escribir una continuación del cuento.Pidaalosniñosquerecuerdenlahistoriaeimaginenquépasóelveranosiguiente.
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unidad 12
ciento cincuenta y sieteciento cincuenta y seis
Trabajo con el cuento El verbo en pasado
1 ¿Qué hizo el topo ayer? Escribe cada verbo en pasado.
barrer barrió planchar
cocinar fregar
2 Contesta usando verbos en pasado.
¿Qué comiste ayer?
A”¥e®, yo ¿A qué jugaste ayer?
A”¥e®, ¿Adónde fuiste ayer?
A”¥e®,
3 ¿Qué tiempo hizo ayer? Escribe.
E”> e¬ nor†æ
E”> e¬ su®
E”> e¬ es†æ
La palabra limpió es un verbo que nos dice lo que hizo el topo ayer en su casa.
Los verbos que dicen lo que hemos hecho antes del momento en que estamos hablando están en pasado.
Ayer el topo limpió mucho.
TALLER DE LENGUA
8 Escribe nombres de instrumentos musicales. R. M.:
violí>
9 Localiza en el cuento y copia.
Una exclamación con tres palabras.
Una pregunta con cuatro palabras.
EXPRESIÓN ORAL
10 Imagina que eres la cigarra y explica cómo te sientes en cada momento.
Debes decir por qué te sientes así.
11 Piensa y contesta.
¿Qué te hace sentirte muy enfadado?
¿Qué te hace sentirte muy triste?
¿Qué te hace sentirte muy alegre?
12 ¿Qué le dirías a alguien que sabes que está triste?
llover
granizar
nevar
¿M�æ ∂ejafi q€edarµæ aquı?
¡F€erå ∂æ aquı!
comı πescado å lå planchå.
yo jug€Æ a¬ a∆ed®eΩ.
yo fu^ å lå piscinå.
llovió
granizó.
>evó.
R. M.:
cocinó f®egóplanchó
flautå pianoguitarrå
saxo£ó>tromπetå
156
Recursos digitales
La entonación de textos
Estaactividadinteractivalepermitiráseguirtrabajandolaentonación.Losniñosescucharánunbrevefragmentodeuntextoleídodetresmodosdistintosytendránqueidentificarelqueseleeconenfado,elqueseleeentrerisasyelqueesleídosusurrando.
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Expresarsentimientosdeformaoral.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
8. Recuerdealosniñosquehayinstrumentosdecuerda(violín,guitarra,arpa…),deviento(clarinete,flauta,trompeta,saxofón…)ydepercusión(tambor,timbal,castañuelas,pandereta…).
9. Pregunteasusalumnosquésignosleshanpermitidoreconocerlapreguntaylaexclamación.
11. Expliquealosniñosquelaspreguntasnotienenunaúnicarespuestacorrecta,puescadapersonapuedesentirseenfadada,tristeoalegrepordiferentesrazones.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadanaExpliquealosniñosquenuestraspalabrasonuestrocomporta-mientopuedeninfluirenelestadodeánimodelosdemás.Comén-telesquedebenintentarnopro-vocarsensacionesnegativasy,porelcontrario,buscarsiemprelaoportunidaddehacerquelosde-mássesientanbien.
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unidad 12
ciento cincuenta y sieteciento cincuenta y seis
Trabajo con el cuento El verbo en pasado
1 ¿Qué hizo el topo ayer? Escribe cada verbo en pasado.
barrer barrió planchar
cocinar fregar
2 Contesta usando verbos en pasado.
¿Qué comiste ayer?
A”¥e®, yo ¿A qué jugaste ayer?
A”¥e®, ¿Adónde fuiste ayer?
A”¥e®,
3 ¿Qué tiempo hizo ayer? Escribe.
E”> e¬ nor†æ
E”> e¬ su®
E”> e¬ es†æ
La palabra limpió es un verbo que nos dice lo que hizo el topo ayer en su casa.
Los verbos que dicen lo que hemos hecho antes del momento en que estamos hablando están en pasado.
Ayer el topo limpió mucho.
TALLER DE LENGUA
8 Escribe nombres de instrumentos musicales. R. M.:
violí>
9 Localiza en el cuento y copia.
Una exclamación con tres palabras.
Una pregunta con cuatro palabras.
EXPRESIÓN ORAL
10 Imagina que eres la cigarra y explica cómo te sientes en cada momento.
Debes decir por qué te sientes así.
11 Piensa y contesta.
¿Qué te hace sentirte muy enfadado?
¿Qué te hace sentirte muy triste?
¿Qué te hace sentirte muy alegre?
12 ¿Qué le dirías a alguien que sabes que está triste?
llover
granizar
nevar
¿M�æ ∂ejafi q€edarµæ aquı?
¡F€erå ∂æ aquı!
comı πescado å lå planchå.
yo jug€Æ a¬ a∆ed®eΩ.
yo fu^ å lå piscinå.
llovió
granizó.
>evó.
R. M.:
cocinó f®egóplanchó
flautå pianoguitarrå
saxo£ó>tromπetå
UNIDAD 12
157
Recursos digitales
El verbo en pasado
Paratrabajarlosverbosenpasado,disponedeunaactividaddigitalidénticaalaqueseproponíaparalosverbosenpresente.Enestaocasión,losniñosasociarántresformasverbalesenpasadoaunasilustraciones.
Propósitos
• Identificaryescribirverbosenpasado.
Sugerencias didácticas
• Hagaquelosniñosrecuerdenelconceptodeverbo.Paraello,preguntequénombretienenlaspalabrasquedicenloquehaceunapersonaounanimal.Luego,recuerdeelconceptodeverboenpresenteparacontrastarloconeldeverboenpasado.Paraello,pregunteaunniño¿Quéhacesahora?yescribaenlapizarraelverboenpresentequediga.Acontinuación,pregúntele¿Quéhicisteelsábado?yescribatambiénenlapizarralosverbosenpasadodesurespuesta.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Despuésderealizarlaactividad,propongaasusalumnosqueimaginenotrasaccionesquehizoeltopoayer.
2.Cuandolosniñosleanlaspreguntas,pídalesquecuidenlapronunciaciónyasegúresedequenoañadenensulecturaunasfinalalverboensegundapersona.
Pidaalosniñosque,porparejas,inventenyescribanunapreguntaysurespuestaconlacondicióndequecontenganlapalabraayer.
PARA REFORZAR
• Identificar verbos en pasado.Leaasusalumnosunalistadeverbosenlaquesecombinenverbosenpresenteyverbosenpasado;porejemplo:duermo,camino,lavé,salí,canto,leí,merendé,ceno,bailé.Losniñosdeberánlevantarlamanocuandoescuchenunverboenpasado.
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unidad 12
ciento cincuenta y ocho
Palabras con br y bl
1 Subraya las palabras que tienen br o bl.
El viento soplaba sin cesar. Todos los
animales estaban ya en sus refugios. Solo
la cigarra seguía a la intemperie y temblaba
de frío. Además estaba hambrienta. Miraba
a su alrededor y no veía nada comestible.
¿Cómo podía sobrevivir?
2 Copia las palabras que has subrayado.
Con br
Con bl
Se escribe b delante de r y delante de l: br, bl.
3 Relaciona y copia sin faltas.
el cielo está nublado.
brilla el sol.
En verano
En invierno
4 ¿Qué meses del año se escriben con br ?
ciento cincuenta y nueve
5 Copia y completa con palabras con br o bl.
Pablo l¬evå u> rojo.
B<lancå l¬evå u> √±r∂æ.
B<runo l¬evå u> azu¬.
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que tienen br y bl.
Muy buenos amigos
La cigarra y el topo habían hecho un gran descubrimiento.
El topo pensaba que había encontrado a alguien formidable.
Gracias a la cigarra, ya no se sentía solo en su madriguera.
Y la cigarra estaba segura de que el topo sería un amigo
inolvidable. ¡Tenían que celebrarlo!
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ƒeb®erooctub®æ
humoabri¬nov^emb®æ
h^erbå hog€eråßept^emb®ædic^emb®æ
hambr^entå†emblabå
sob®evivi®coµestib¬æ
E”> √±rano brillå e¬ so¬.E”> inv^erno e¬ c^elo estÅ nublado.
B<runo l¬evå u> imπerµeab¬æ azu¬.
B<lancå l¬evå u> somb®ero √±r∂æ.
Pablo l¬evå u> abrigo rojo.
158
Recursos digitales
Palabras con br y bl
Seofreceunaactividadinteractivaenlaquelosniñostendránqueidentificarenuntextolaspalabrasquecontienenbryblyluegoclasificarlasendosgrupos.Deesemodo,sefijalareglaquehanestudiadoenelprogramadeOrtografíadeestaunidad.
Propósitos
• Escribircorrectamentepalabrasconbrybl.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Previsión de dificultades
• Escribir correctamente br y bl.Puedeserqueaalgunosalumnoslesresultedifícilescribirlasletrasdelosgruposbryblenelordencorrecto,obien,queincluyanlavocalsiguienteentreambasconsonantes.Afindeevitarestetipodeerrores,pidaalosniñosquerevisenycorrijanlaspalabrasconbryblquehanescrito,ylasdiganenvozaltacuidandolapronunciación.
Sugerencias didácticas
• Escribaenlapizarravariaspalabrasquecontenganlosgruposbrybl,comobrillante,abrazo,bruma,hombre,público,cable,bloque,blanco,yléalascuidandolapronunciación.Seguidamente,pidaavariosniñosquelasleanenvozalta.Luego,rodeeencadagrupoconsonánticolasletrasryl.Pregunteasusalumnosquéletraapareceantesdeesas.Expliquequeencastellanolosgruposbryblseescribenconb(existenalgunasexcepciones,perosonpalabrasdeorigenextranjero,comoVladimir).
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pidaalosniñosqueexpliquenelsignificadodealaintemperie,comestibleysobrevivir.Aclarelasdudasquesurjan.
3.Digaasusalumnosquesubrayenlaspalabrasquecontienenbroblenlasdosoracionesquehanescrito.
5.Preguntealosniñosquéotraspalabrasdeestasoraciones,ademásdelasquecorrespondenalasimágenes,llevanlosgruposbrobl.Haganotarqueesastrespalabrassonnombrespropios.
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158 159
unidad 12
ciento cincuenta y ocho
Palabras con br y bl
1 Subraya las palabras que tienen br o bl.
El viento soplaba sin cesar. Todos los
animales estaban ya en sus refugios. Solo
la cigarra seguía a la intemperie y temblaba
de frío. Además estaba hambrienta. Miraba
a su alrededor y no veía nada comestible.
¿Cómo podía sobrevivir?
2 Copia las palabras que has subrayado.
Con br
Con bl
Se escribe b delante de r y delante de l: br, bl.
3 Relaciona y copia sin faltas.
el cielo está nublado.
brilla el sol.
En verano
En invierno
4 ¿Qué meses del año se escriben con br ?
ciento cincuenta y nueve
5 Copia y completa con palabras con br o bl.
Pablo l¬evå u> rojo.
B<lancå l¬evå u> √±r∂æ.
B<runo l¬evå u> azu¬.
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que tienen br y bl.
Muy buenos amigos
La cigarra y el topo habían hecho un gran descubrimiento.
El topo pensaba que había encontrado a alguien formidable.
Gracias a la cigarra, ya no se sentía solo en su madriguera.
Y la cigarra estaba segura de que el topo sería un amigo
inolvidable. ¡Tenían que celebrarlo!
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ƒeb®erooctub®æ
humoabri¬nov^emb®æ
h^erbå hog€eråßept^emb®ædic^emb®æ
hambr^entå†emblabå
sob®evivi®coµestib¬æ
E”> √±rano brillå e¬ so¬.E”> inv^erno e¬ c^elo estÅ nublado.
B<runo l¬evå u> imπerµeab¬æ azu¬.
B<lancå l¬evå u> somb®ero √±r∂æ.
Pablo l¬evå u> abrigo rojo.
UNIDAD 12
159
Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
6.Dictado.Propongaasusalumnosqueescribanendoscolumnas,bajolostítulosPalabrasconbryPalabrasconbl,laspalabrasdeldictadoydelasactividades2y3quecontenganestosgrupos.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Preguntealosniñosquéconsonanteserepiteenlastrespalabras(lah).Propongaqueinventenunaoraciónquecontengadospalabrasdelasección.
RECURSOS
• Más dictados Blas,elcabrero,serecostóala
sombradeunroble.DesdeallívioqueBlanquita,sucabrafavorita,hacíamilcabriolas.¡Eraincreíble!
PARA AMPLIAR
• Adivinanzas.Propongaasusalumnosqueresuelvanlassiguientesadivinanzas.Comopista,dígalesquelasolucióndecadaunaesunapalabraconbrobl:–UnaSqueporelsuelosearrastra,cuandolavesteasustasycorriendoteapartas.(Laculebra).
–Máspequeñoqueunaciudad,conmenosgenteymástranquilidad.(Elpueblo).
–Nubeblancayespesaquenotedejaverniaunelefanteaunquelotengasdelante.(Laniebla).
Saquealapizarraalprimeralumnoquedélarespuestadecadaadivinanzaypídalequeescribalasolución.Losdemáscompañerosdeberándecirsilapalabraestábienescritaono.
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160
Trabajo con otras lecturas
Los autores de los poemas son los poetas.
1 Lee el poema con tu compañero. Podéis hacerlo así:
– Primero, leed cada uno el poema en voz baja.
– Luego, leed el poema entre los dos diciendo un verso cada uno.
2 ¿Cómo se llama la autora de este poema?
3 ¿Te gustaría ser poeta? ¿Por qué?
4
5
6
ciento sesenta
De magia
Un mago que conozco
llamado Elías
saca de su sombrero
mil tonterías:
espárragos cocidos
y caramelos,
serpentinas usadas
y hasta buñuelos.
También he visto a Rami,
el zapatero,
hacer trucos de cartas
y escupir fuego.
Manolo, el de la tienda,
es un faquir.
Puede pisar los clavos
y sin sufrir.
Yo también hago magia
pues soy bandido,
pirata, aventurero
y cocodrilo.
Y eso, sin hacer trucos,
solo jugando
al juego que se juega
imaginando…
Alicia Borrás
A”liciå B<orráfi.
R. L.
160
Recursos digitales
Rimas
Seproponeunaactividaddigitalenlaquelosniñostendránquecompletarunasrimasconparejasdeversos.Setratadequelosalumnossevayanfamiliarizandoconelritmoylasonoridaddellenguajepoético.
Propósitos
• Leerycomprenderunpoema.
• Saberquétipodetextosescribenlospoetas.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Pidaalosniñosqueleaneltítulodelpoemayexpliquensihanvistohaceralgúntrucodemagiaalgunavez.Preguntedóndelovieron,quiénlohizoyenquéconsistíaelnúmero.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Realiceunalecturaexpresivadelpoemaprestandoatenciónalritmo,paraquesirvademodeloalosalumnos.Pregunteelsignificadodeespárragos,serpentinas,buñuelos,faquir,yaclarelasdudasquesurjan.
2.Expliquealosniñosqueelfemeninodepoetanormalmentehasidopoetisa,peroquesepuededecirtambiénlapoeta.
3.Amplíeladefinicióndepoetaquehanleídolosalumnosexplicandoqueunounapoetaesunapersonaquecomponepoemas.Lospoetassonartistas,comolosescultores,losmúsicos,lospintores…Comentequelospoetasusanlapalabraparacomponerpoemasconlosquetransmitenloquesienten.
Aclarealosniñosquecualquierrespuesta,yaseaafirmativaonegativa,esbuenasiempreycuandoexpliquenelporqué.
4.Sialgúnalumnonoescribiólosnombrespropiosrespectivos,sinolosoficios,expliquequesiempresedebenleerbienlosenunciadosdelasactividades.
5.Recuerdealosniñosqueparaquelaspalabrasrimendebenterminardeformaparecida.
6.Digaasusalumnosquelafrasedebeajustarsealespaciodisponible.
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unidad 12
ciento sesenta y uno
4 ¿Quién es cada uno? Escribe su nombre.
5 Completa con palabras que rimen.
A”bracadabrå, patå ∂æ co>ejo,haΩ q¤æ apa®ezcå u> lindo
A”bracadabrå, colå ∂æ haΩ q¤æ apa®ezcå u> f^ero
6 Inventa y escribe con letras bonitas otro título para el poema.
EDUCACIÓN LITERARIA
conejo cangrejo
león dragón
cang®ejo.
dragó>,
¬eó>.
E”líafi R”am^ M”anolo
R. L.
UNIDAD 12
161
PARA REFORZAR
• Completar rimas.Digaalosniñosquecompletenlosversosconlapalabraquerime.
«Magiapotagia»dijoelmago,yyonolodigoporquesoymuy…
listo vago tranquilo
Nadaporaquí,nadaporallá,conviertopañuelosenpalomas…
después ahora ya
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unidad 12
1 Observa y completa.
R”oså e> e¬ Igo® e> lå
2 Escribe en su lugar.
La Torre Eiffel de París Las pirámides de Egipto
3 Pega una fotografía y escribe un pie de foto para acompañarla.
Puede ser una foto tuya o puedes recortarla de un folleto o de una revista.
ciento sesenta y dos
Escribo textos
1 De cada par de verbos, copia el que está en pasado.
comecomió saltassaltaste escribíescribo
2 Copia y completa.
L”uiså µetió lå cartå e> u> .
B<raulio ¬æ pidió a¬ carpin†ero unå .
B<lancå apagó rápidaµen†æ lå .
3 RECUERDA LO QUE SABES. Observa y completa.
Con sustantivos:
U> marró>.Unå >egrå.
Con adjetivos:
Unå gallinå U> pájaro
Repaso y practico
ciento sesenta y tres
R. L.
zoo playå
L”afi pirámi∂efi
L”å Tor®æ E”ifƒe¬
∂æ E”gipto
∂æ Parífi
comió saltas†æ escribı
πerroo√±jå
blancå.amarillo.
L”uiså µetió lå cartå e> u> sob®æ.
B<raulio ¬æ pidió a¬ carpin†ero unå tablå.
B<lancå apagó rápidaµen†æ lå hog€erå.
162
Recursos digitales
Escribir pies de foto
ParaseguirtrabajandoconelcontenidodelprogramadeEscrituradelaunidad,seproponeestaactividadinteractiva.Enella,losalumnostendránqueelegir,entretresopciones,eltextomásadecuadoparalafotografíapropuesta.Luego,realizaránelejercicioinversoyelegiránlafotografíaquemejorseadaptaaunpiedefoto.
Propósitos
• Escribirpiesdefoto.
Sugerencias didácticas
• Expliquealosniñosqueenlosperiódicosyenlasrevistassuelehaberfotografíasyquelohabitualesqueestasvayanacompañadasdeunpiedefoto.
Elpiedefotoesuntextomuybreve,generalmentedeunalínea,queseescribedebajodelaimagen.Normalmente,elpiedefotoaportaalgúndetallesobrelanoticiaqueilustralafotografíayayudaaqueellectorlacomprendamejor.
Seleccioneunapáginadeunperiódicoodeunarevistaquecontengafotografíasconpiesdefotoymuéstreselaasusalumnos.
Digaalosniñosquesielaboranunálbumdefotosfamiliar,puedenescribirdebajodecadafotografíaunpiedefoto;deesemodo,aunquepaseeltiempo,sabráncuándoydóndefuetomadalaimagen,quiénapareceenella…
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2.Pregunteasusalumnosquésabensobrecadaunodeesosmonumentos.
PARA AMPLIAR
• Escritura libre.Tomefotografíasdevariosniños,delsalóndeactos,delpatioderecreo,etc.,ypidaasusalumnosqueescribanpiesdefotoparacadauna.
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unidad 12
1 Observa y completa.
R”oså e> e¬ Igo® e> lå
2 Escribe en su lugar.
La Torre Eiffel de París Las pirámides de Egipto
3 Pega una fotografía y escribe un pie de foto para acompañarla.
Puede ser una foto tuya o puedes recortarla de un folleto o de una revista.
ciento sesenta y dos
Escribo textos
1 De cada par de verbos, copia el que está en pasado.
comecomió saltassaltaste escribíescribo
2 Copia y completa.
L”uiså µetió lå cartå e> u> .
B<raulio ¬æ pidió a¬ carpin†ero unå .
B<lancå apagó rápidaµen†æ lå .
3 RECUERDA LO QUE SABES. Observa y completa.
Con sustantivos:
U> marró>.Unå >egrå.
Con adjetivos:
Unå gallinå U> pájaro
Repaso y practico
ciento sesenta y tres
R. L.
zoo playå
L”afi pirámi∂efi
L”å Tor®æ E”ifƒe¬
∂æ E”gipto
∂æ Parífi
comió saltas†æ escribı
πerroo√±jå
blancå.amarillo.
L”uiså µetió lå cartå e> u> sob®æ.
B<raulio ¬æ pidió a¬ carpin†ero unå tablå.
B<lancå apagó rápidaµen†æ lå hog€erå.
UNIDAD 12
163
Otros recursos
En familia
Lasiguienteactividadestápensadaparaquelosalumnoslarealicenencasaconalgúnmiembrodesufamilia.Latareaconsistiráenseleccionar,deperiódicosorevistas,fotografíasquecontenganunpiedefoto.Cadaniñodeberállevaralaula,almenos,tresfotografíasconesascaracterísticas.Alfinal,seharáunapuestaencomúncontodasellas.
Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Presteespecialatenciónaquelosniñosescribanelverbosaltastesinsalfinal,yquecoloquenlastildesenlosverboscomióyescribí.Expliquequelatildeesmuyimportante,puesnoeslomismocantoycantó,miroymiró,etc.
2.Amplíelaactividaddictandootrasoracionesque,ademásdelosgruposbrybl,contenganlaspalabrasrestantesdelaseccióndeOrtografíavisualdeestaunidad.Porejemplo:LacabradePablosecomiótodalahierba.ElhumosalíadelahogueraquehizoBruno.
3.Pidaasusalumnosquedefinansustantivoyadjetivo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personalPregunteavariosniñosquéerro-reshancometidoenlasrespues-tasypropongaquetantoellosco-mosuscompañerosdiganquépodríanhacerparanocometerlosdenuevo.
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164 165ciento sesenta y cincociento sesenta y cuatro 165164
Para leer mejor1 Lee en voz alta levantando los ojos del papel al menos tres veces.
2 Lee con dos voces diferentes.
Pon una voz para leer lo que está en azul. Y otra para leer lo que está en negro.
–¡Qué barbaridad! ¡Menudo calor hace hoy! –dijo un peludo oso cuando
salió de su cueva–. Voy a darme inmediatamente un baño en el río.
3 Lee en voz alta saltándote las palabras que están repetidas.
Ranas gigantes
¿Sabías que hay ranas que son casi tan grandes como
un un recién nacido? Son las ranas ranas Goliat, las más
grandes del mundo.
Las ranas Goliat viven en los ríos y pantanos pantanos
de algunos países de de África. Estas ranas, a diferencia de
otras, no no comen insectos y necesitan alimentos de otro
tipo. Entre entre sus manjares favoritos están los pequeños
roedores.
Y ahora que ya ya sabes algo de estas ranas, ¿te gustaría
tener una como mascota?
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Noticias sorprendentesHoy, en un pequeño pueblo de las montañas se celebra una
curiosa fiesta. Los vecinos del lugar, vestidos con trajes
típicos, sacan a sus vacas a los prados. Una vez allí, hom-
bres, mujeres, niños y ancianos comienzan a mugir a coro.
Según parece, esta tradición es muy antigua y aunque na-
die sabe por qué se originó, todos la mantienen porque
dicen que se lo pasan de maravilla…, ¡incluidas las vacas!
Para escribir mejor1 Copia con buena letra separando las palabras.
Elpuente
¡Quéhermososeveelpuente
depiedrasobreelrío!
Abajo,lacorriente;
arriba,elcaserío.
¡Quéhermososeveelpuente
depiedrasobreelrío!
Amado Nervo
2 Escribe, sin torcerte, una dedicatoria para un regalo. R. L.
E”¬ p€en†æ¡Q€Æ ™ermoso ßæ √¶ e¬ p€en†æ
arribå, e¬ caßerío.
∂æ p^edrå sob®æ e¬ río!
¡Q€Æ ™ermoso ßæ √¶ e¬ p€en†æ
A”bajo, lå corr^en†æ;
∂æ p^edrå sob®æ e¬ río!
164
Recursos digitales
Los duendes zapateros. El pastorcillo y el lobo
Paraseguirtrabajandoyperfeccionandolalectura,puedeseroportunalaproyeccióndeloscuentosLosduendeszapaterosyElpastorcilloyellobo,queaparecenenelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.
Propósitos
• Trabajaralgunasdificultadesdelectura.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Digaalosniñosquenodebenseguirlosrenglonesconeldedoniconningúnotrotipodeguía.
Pidaalosniñosqueexpliquenoralmentedequétratalanoticiaquehanleído.Aclarequesetratadeunanoticiainventada.
2.Pidaalosalumnosquerealicenensilenciounaprimeralecturadelfragmento.Luego,formulepreguntascomo¿Quépersonajeeselquehabla:unavaca,unosoouncaballo?¿Enquécolorestánlaspalabrasquediceelpersonaje?¿Aquiéncorrespondenlaspalabrasqueestánennegro:aotropersonajeoalapersonaquecuentalahistoria?
3.Propongaasusalumnosque,traslaprimeralecturaenvozaltadeltexto,diganloquerecuerden(dequéanimalsehabla,quésedicesobreél…).
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164 165ciento sesenta y cincociento sesenta y cuatro 165164
Para leer mejor1 Lee en voz alta levantando los ojos del papel al menos tres veces.
2 Lee con dos voces diferentes.
Pon una voz para leer lo que está en azul. Y otra para leer lo que está en negro.
–¡Qué barbaridad! ¡Menudo calor hace hoy! –dijo un peludo oso cuando
salió de su cueva–. Voy a darme inmediatamente un baño en el río.
3 Lee en voz alta saltándote las palabras que están repetidas.
Ranas gigantes
¿Sabías que hay ranas que son casi tan grandes como
un un recién nacido? Son las ranas ranas Goliat, las más
grandes del mundo.
Las ranas Goliat viven en los ríos y pantanos pantanos
de algunos países de de África. Estas ranas, a diferencia de
otras, no no comen insectos y necesitan alimentos de otro
tipo. Entre entre sus manjares favoritos están los pequeños
roedores.
Y ahora que ya ya sabes algo de estas ranas, ¿te gustaría
tener una como mascota?
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
Noticias sorprendentesHoy, en un pequeño pueblo de las montañas se celebra una
curiosa fiesta. Los vecinos del lugar, vestidos con trajes
típicos, sacan a sus vacas a los prados. Una vez allí, hom-
bres, mujeres, niños y ancianos comienzan a mugir a coro.
Según parece, esta tradición es muy antigua y aunque na-
die sabe por qué se originó, todos la mantienen porque
dicen que se lo pasan de maravilla…, ¡incluidas las vacas!
Para escribir mejor1 Copia con buena letra separando las palabras.
Elpuente
¡Quéhermososeveelpuente
depiedrasobreelrío!
Abajo,lacorriente;
arriba,elcaserío.
¡Quéhermososeveelpuente
depiedrasobreelrío!
Amado Nervo
2 Escribe, sin torcerte, una dedicatoria para un regalo. R. L.
E”¬ p€en†æ¡Q€Æ ™ermoso ßæ √¶ e¬ p€en†æ
arribå, e¬ caßerío.
∂æ p^edrå sob®æ e¬ río!
¡Q€Æ ™ermoso ßæ √¶ e¬ p€en†æ
A”bajo, lå corr^en†æ;
∂æ p^edrå sob®æ e¬ río!
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Propósitos
• Trabajaralgunasdificultadesdeescritura.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Preguntealosniños¿Quéclasedetextovaisacopiar:uncuentoounpoema?¿Porquésabéisquesetratadeunpoema?
Dígalesquecopienlosversoscomoaparecenenelpoema,esdecir,unodebajodelotro.Pídalesquealterminardecopiarrevisenloquehanescritoycorrijanloserroresortográficos.
PresteespecialatenciónaladverbioAbajoeneltercerverso,puesalgunosniñospodríanescribirloincorrectamente:*abajo.
Expliqueasusalumnosquecorrienteserefierealaguadelríoquecorreenunadirección,yqueelcaseríoesunconjuntopequeñodecasas(enelPaísVascoyNavarra,caseríosignifica«casadecampo»).
2.Preguntealosniñosquéesunadedicatoriaparaunregalo.Aclarelasdudasquesurjan.
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166 A
Los robots13
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelalectura.
• Comprenderintuitivamenteelconceptodecamposemántico.
• Reconoceryutilizarverbosenfuturo.
• Leeryescribircorrectamenteenumeracionesconcomas.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Identificarlainformaciónprincipalenuntextoinformativo.
• Describirunobjetoporescrito.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeycomprendeeltextonarrativo.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Escribepalabrasdelmismocamposemántico.
• Reconoceyutilizaverbosenfuturo.
• Leeenumeracionesconpausasylasescribeconcomas.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Identificalainformaciónprincipalenuntextoinformativo.
• Describeunobjetoporescrito.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.
• Autonomíaeiniciativapersonal:páginas169y175.
• Competenciamatemática:página169.
• Competenciasocialyciudadana:página173.
• Aprenderaaprender:página177.
Marzo MayoAbril Junio
Contenidos
• Elverboenfuturo.
• Lacoma.
• LecturadelcuentoLosrobots.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Escrituradepalabraspertenecientesalmismocamposemántico.
• ComprensióndeltextoinformativoUnpequeñograninventoreidentificacióndelainformaciónprincipal.
• Descripcióndeunobjetoporescrito.
• Preocupaciónporaprenderyaplicarlasnormasortográficas.
• Interéspordesarrollarlasdestrezasrelacionadasconlacomprensióndelainformación.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónElcuentoLosrobotsabordaconhumoreltemadelossalariosydelastareasquelosobrerosdesempeñanenunafábrica.Estahistoria,juntoconlanoti-ciareal,protagonizadaporunniñocanadiense,Unpequeñograninventor,sonlostextosconlosquetrabajaránlosniñosenestaquincena.
Elprimertextoproporcionaráelmarcoparaelestudiodelcamposemánti-coenVocabulario;delverboenfuturo,enGramática,ydelacoma,enOr-tografía.Finalmente,enExpresiónescritalosniñosaprenderánadescribirobjetos.
Esquema de la unidad
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166 B
Los robots
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave:¿Cómoes?
EstassemanaselProyectolingüísticoSantillanasededicaaladescripcióncompleja.Lapregunta¿Cómoes?ayudaautilizarelvocabulariorelacionadoconloquesequieredescribir.EnestaunidaddeLengua,enelprogramadeExpresiónescrita,setrabajaladescripcióncomplejaconundobleobjetivo:quelosniñosbusquenyusenlosadjetivosnecesariosparadescribiryqueestaprácticacomunicativapuedaseraplicadaenotrasáreas.
Educación en valores
Ámbito: Valoressociales,cívicosysolidarios.Valor: Ecología.
Enlapresentequincena,convienehacerveralosniñoslosproblemasqueacarreaelconsumodesmedido:mayorgastodeenergíaparaelaboraresosproductos,mayorcantidaddebasura…Insistaenqueconvienecomprarsololoqueverdaderamentenecesitamos.
PresentaciónElcuentoLosrobotsabordaconhumoreltemadelossalariosydelastareasquelosobrerosdesempeñanenunafábrica.Estahistoria,juntoconlanoti-ciareal,protagonizadaporunniñocanadiense,Unpequeñograninventor,sonlostextosconlosquetrabajaránlosniñosenestaquincena.
Elprimertextoproporcionaráelmarcoparaelestudiodelcamposemánti-coenVocabulario;delverboenfuturo,enGramática,ydelacoma,enOr-tografía.Finalmente,enExpresiónescritalosniñosaprenderánadescribirobjetos.
Esquema de la unidad
GramáticaEl verbo en futuro
OrtografíaLa coma
UNIDAD 13
LecturaLos robots
Vocabulario: campo semántico.
Otras lecturasUn pequeño gran inventor
Estrategia: identificar la información principal.
EscrituraLa descripción de un objeto
Banco de recursosCuaderno de práctica• Tercer trimestre.Unidad13.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad13.
• Ampliación.Unidad13.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad13.
Recursos digitales
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166 ciento sesenta y seis
Busca en la lectura la palabra amasijo. ¿De qué está formado ese amasijo?
Di ruidos que puedan resultar ensordecedores.
MI PRIMER DICCIONARIO
Mezcla de cosas diferentes sin ningún orden.
Se formó un amasijo de clavos y tornillos.
Se dice del sonido o ruido muy fuerte, que no deja oír bien.
¡El ruido de este motor es ensordecedor!
amasijo ensordecedor
13 Los robots
166
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoLosrobots,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulariovisual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidadlectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentoconlaentonaciónadecuada.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Lugar.Pidaalosniñosqueobservenlailustraciónydiganenquélugartranscurrelahistoria.
• Acciones.Pregunteasusalumnossicreenquelosrobotsdelaimagenfuncionanbienono.Hagaquerazonensurespuesta.
• Tiempo.Pidaalosniñosquedigansiestahistoriasucedeenelpasadolejano,enelpresenteoenelfuturo,yhagaqueexpliquenporquélocreenasí.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Unavezleídoslossignificadosyrealizadaslasactividadespropuestas,escribaenlapizarralaspalabrasmasaysordo,ypidaalosniñosquelasrelacionenconamasijoyensordecedor.Luego,sinentrarenmuchosdetalles,expliquequealgunaspalabrasserelacionanconotrasyporesoavecesesposiblededucirelsignificadodepalabrasquesonnuevasparanosotros.Así,porejemplo,unamasijoesunaespeciedemasadealgoyunruidoensordecedoresunruidoquetedejamomentáneamentesordo.
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer.Planteealosniñosquediganloquesabenacercadelosrobots.Expliquequeexistenrobotsdediferentestipos.Comentequealgunosinclusotienenformahumana(androides).
• La lectura.Pidaasusalumnosquerealicenunalecturasilenciosadelcuentoyque,mientrasleen,vayanrodeandolaspalabrascuyosignificadodesconozcan.Luego,
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167ciento sesenta y siete
E n la fábrica de coches de Oranotawa hubo un lío tremendo porque
los trabajadores se negaron a realizar una serie de tareas. Por ejemplo:
limpiar los lavabos, ensuciarse las manos de grasa en la sección de tornillos,
trabajar por la noche…
La junta directiva se reunió en una mesa superlarga y llegaron a la
conclusión de que lo mejor sería fabricar robots para que se ocuparan
de las tareas que los obreros no querían hacer. Además, los robots dirían
siempre a todo que sí.
Se destinaron tres robots a los lavabos, diez a los tornillos y otros cinco
al turno de noche. Iban rectos y hacían todo lo que les tocaba, sin desviarse
ni un milímetro.
Hasta que, una noche, hubo un pequeño terremoto en la ciudad. La gente
apenas lo notó, se movieron un poco las lámparas y saltaron un poquito
los vasos. Poca cosa. Pero ese pequeño movimiento hizo que en la fábrica
de coches todo se desplazara unos centímetros. Total, que los robots
encargados de los lavabos echaron fuera de los cubos el agua y el detergente.
Y los que trabajaban en la sección de tornillos empezaron a esparcir la grasa
fuera de la máquina. Los únicos robots que pudieron seguir desempeñando
su función fueron los vigilantes del turno de noche, que se pusieron a pitar
como locos; pero, como era de noche, nadie los oyó.
Al día siguiente, cuando llegaron los jefes, se encontraron en la fábrica
un amasijo de detergente y grasa. ¡Y por todas partes se oían unos pitidos
ensordecedores!
Entonces, se volvió a reunir la junta directiva, que reconoció
que para trabajar no había nada como un ser humano;
así que revisaron los contratos y aumentaron los sueldos
de quienes se ocupaban de las tareas más desagradables.
De ese modo, el que limpiaba los lavabos ganaba
prácticamente lo mismo que un director.
Y os preguntaréis ¿qué hicieron con los robots?
¡No los iban a tirar! Los programaron para inventarse
canciones y hoy en día la fábrica de Oranotawa
es famosa porque todo el que entra allí queda
sorprendido por las maravillosas melodías
que salen de las máquinas.
Se dice del sonido o ruido
167
UNIDAD 13
explique,ensucontexto,elsignificadodelaspalabrasquelosniñoshanrodeado.Parafinalizar,pidaalosniñosquerealicenunalecturadelcuentoenvozaltayencadena.
• Después de leer.Preguntealosniñosquéotrofinalpodríatenerlahistoriaquehanleído.
VALORES DEL CUENTO
• Hagaverqueenelcuentosevelasuperioridaddelossereshumanosconrelaciónalasmáquinas,yaquelosrobotsnopudieronreaccionarbiendespuésdelterremoto.Expliquequeenlavidareallosrobotsayudanalaspersonasenlaindustriayenlastareasdomésticasyactúanconmuchaeficaciayrapidez,perosiseestropean,eselhombrequienlosrepara.
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unidad 13
ciento sesenta y ocho
Trabajo con el cuento
ciento sesenta y nueve
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué trabajos se negaban a realizar los obreros?
2 ¿Qué decidió hacer la junta directiva cuando los trabajadores se negaron a trabajar?
3 ¿Qué ocurrió una noche en la ciudad?
4 ¿Cómo quedó la fábrica tras el terremoto? Marca y explica.
5 Completa el final del cuento.
A”¬ fina¬, lofi ∆æƒefi ßæ d^ero> c¤entå ∂æ q¤æ
Competencias básicas
7 Imagina que eres uno de estos trabajadores e intenta convencer a los jefes de la fábrica para que te suban el sueldo.
8 Habla con tus compañeros. ¿Crees que en una fábrica todo el mundo debe ganar lo mismo?
Autonomía e iniciativa personal
DRAMATIZACIÓN
6 Dramatiza con tus compañeros.
Jefe: ¡Obreros, obreras, escuchadme! La junta directiva
os pide que volváis cuanto antes a vuestros
puestos de trabajo.
Obreros: ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Y los robots?
Jefe: El experimento con los robots no ha funcionado.
¡Mirad qué desastre! ¡Todo está lleno de grasa
y de detergente!
Obreros: ¡Ya sabíamos que ocurriría algo así!
Jefe: Bueno, os subiremos el sueldo. ¡Y tendréis más
vacaciones!
Obreros: ¿Y vais a despedir a los robots?
Jefe: No, no. Nada de despidos. Ya buscaremos algo
que puedan hacer. Se quedarán con nosotros.
Obreros: ¡Tres hurras por esta decisión! ¡Hurra, hurra, hurra!
¡Estoy manchado todo el día!
Siempre me toca trabajar
de noche.
trabaja® no habíå nadå como u> ße®humano.
H”ubo u> πeq€eño †er®emoto.
Fabrica® robotfi parå q€æ ßæ ocupara> ∂æ
∂æ graså, trabaja® po® lå noc™æ...
lafi ta®eafi q€æ lofi ob®erofi no q€ería> ha©e®.
L”impia® lofi lavabofi, ensuciarßæ lafi manofi
parå
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Recursos digitales
Comprensión del cuento
Estaactividadinteractivalepermitirátrabajarelresumendelcuento.Losalumnostendránqueleerfragmentosdesordenadoseintentarordenarlosasignándolesunnúmero.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (detalles).Amplíelaactividadpreguntandodóndetrabajabanlosobreros.
2. Obtención de la información (acciones).Hagaveralosniñosquedisponendetrespautaspararesponder,espaciosuficienteparadarunalargarespuesta.
3. Obtención de la información (detalles).Recuerdeasusalumnosquedebenempezarsurespuestaconmayúsculayterminarconpunto.
4. Obtención de la información (detalles).Puedepreguntarporquénosoncorrectaslasescenasrepresentadasenlaprimeraysegundaviñeta.
5. Comprensión global.Pregunteasusalumnossiestándeacuerdoconladecisióndelosjefes.
Antesdequeempiecenaescribirsurespuesta,aconsejealosniñosquepiensenbienquévanaescribir,paraestarsegurosdequelescabráenelespaciodisponible.
6. Dramatización.Hagaquelosniñosrealicenunaprimeralecturadeltextoensilencio.Pidaasusalumnosquebusquenlapartedeldiálogoenlaquelosobrerosdemuestranqueestáncontentos.Expliquequelapalabrahurraseutilizaparaexpresaralegríaysatisfacción.Pidaalosniñosquedescribanotrassituacionesenlasquesepodríagritar¡hurra!Recuerdeaaquellosniñosquerepresentenalosobrerosenladramatizaciónquedebentratardedecirlasfrasesacoro.
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unidad 13
ciento sesenta y ocho
Trabajo con el cuento
ciento sesenta y nueve
COMPRENSIÓN
1 ¿Qué trabajos se negaban a realizar los obreros?
2 ¿Qué decidió hacer la junta directiva cuando los trabajadores se negaron a trabajar?
3 ¿Qué ocurrió una noche en la ciudad?
4 ¿Cómo quedó la fábrica tras el terremoto? Marca y explica.
5 Completa el final del cuento.
A”¬ fina¬, lofi ∆æƒefi ßæ d^ero> c¤entå ∂æ q¤æ
Competencias básicas
7 Imagina que eres uno de estos trabajadores e intenta convencer a los jefes de la fábrica para que te suban el sueldo.
8 Habla con tus compañeros. ¿Crees que en una fábrica todo el mundo debe ganar lo mismo?
Autonomía e iniciativa personal
DRAMATIZACIÓN
6 Dramatiza con tus compañeros.
Jefe: ¡Obreros, obreras, escuchadme! La junta directiva
os pide que volváis cuanto antes a vuestros
puestos de trabajo.
Obreros: ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Y los robots?
Jefe: El experimento con los robots no ha funcionado.
¡Mirad qué desastre! ¡Todo está lleno de grasa
y de detergente!
Obreros: ¡Ya sabíamos que ocurriría algo así!
Jefe: Bueno, os subiremos el sueldo. ¡Y tendréis más
vacaciones!
Obreros: ¿Y vais a despedir a los robots?
Jefe: No, no. Nada de despidos. Ya buscaremos algo
que puedan hacer. Se quedarán con nosotros.
Obreros: ¡Tres hurras por esta decisión! ¡Hurra, hurra, hurra!
¡Estoy manchado todo el día!
Siempre me toca trabajar
de noche.
trabaja® no habíå nadå como u> ße®humano.
H”ubo u> πeq€eño †er®emoto.
Fabrica® robotfi parå q€æ ßæ ocupara> ∂æ
∂æ graså, trabaja® po® lå noc™æ...
lafi ta®eafi q€æ lofi ob®erofi no q€ería> ha©e®.
L”impia® lofi lavabofi, ensuciarßæ lafi manofi
parå
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UNIDAD 13
Otros recursos
Dramatización: el vestuario
Paralarepresentacióndeldiálogoentreeljefedelafábricaylosobreros,puedepediralosniñosquellevenaclaseunacorbatayunasgorrasconvisera.Enelmomentodelarepresentación,elniñoqueleayrepresenteelpapeldeljefe,sepondrálacorbatayelrestodealumnos,losobreros,sepondránlasgorras.
7y8. Competencias básicas. Autonomía e iniciativa personal.Recuerdealosniñosqueparaconvenceralosdemásnosedebegritarniponermalacara,perosíesconvenientequepiensenbienquérazonesvanadarparaquelaotrapersonacambiedeopinión.Expliqueasusalumnosquenohayunaúnicarespuestaposibleparalaactividad8,yrecuérdelesquedebenrespetarlasideasdeloscompañeros.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia matemáticaEnelcuentosenombrandosuni-dadesdemedida:elcentímetroyelmilímetro.Muestrealosniñosunmetroyexplíquelesquesilodividenencienpartes,cadaunadeellasesuncentímetro,yquesicadacentímetrolodividenendiezpartes,cadaunadeellasesunmilímetro.
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unidad 13
La palabra ganarán es un verbo que nos dice algo que ocurrirá en la fábrica a partir de mañana.
Los verbos que dicen lo que ocurrirá después del momento en que estamos hablando están en futuro.
1 Colorea los tres verbos que están en futuro.
2 Escribe el verbo en futuro y completa como quieras.
Roberto juega hoy al baloncesto.
R”o∫±rto mañanå Elisa desayunó ayer cereales.
E”liså mañanå
3 ¿Qué harás el próximo verano? Contesta usando verbos en futuro.
Si vas a la montaña
Si vas a la playa
ciento setenta y unociento setenta
Trabajo con el cuento El verbo en futuro
AVISOA partir de mañana, todos los trabajadores de esta fábrica ganarán lo mismo.
TALLER DE LENGUA
9 Escribe lo contrario cambiando la última palabra.
L”ofi robotfi diría> s^emp®æ å todo q¤æ sı.
10 Pide a un compañero que te dicte tres palabras con v o con b del cuento.
VOCABULARIO
11 Copia en su lugar.
12 Forma grupos de palabras.
Nombres de muebles Nombres de vehículos
sierra
martillo
destornillador
alicates
caminaré duermo escribí hablarás limpiará
L”ofi robotfi diría> s^emp®æ å todo q€æ no.
fábricå trabajado®efi lavabofi
martillo
alica†efi
µesåsillåcamå
coc™æ
a¬ †enifi.jugarÅ
∂esayunarÅ tostadafi.
I®Æ å πesca® ¥ µæ baña®Æ
—onstrui®Æ u> enorµæ
e> e¬ río.
castillo ∂æ a®enå.camió>autobúfi
s^errå
∂estornillado®
R. M.:
R. M.:
R. M.:
R. M.:
170
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Escribirpalabraspertenecientesauncamposemántico.
Sugerencias didácticas
• Unavezfinalizadaslasactividades11y12,escribaenlapizarralirio,margarita,tulipán,orquídea,girasol,yexpliqueasusalumnosqueestassonalgunaspalabrasdelcamposemánticodeflor.Pidaalosniñosquediganotrossustantivosquepodríanañadirseaesalista.
Silocreeconveniente,definacamposemánticoyexpliquequeesunconjuntodepalabrasquepertenecenalamismaclase(todassonsustantivos,todassonadjetivos,etc.)yque,además,serelacionanentresíporelsignificado.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
10. Digaasusalumnosqueantesdedictarlaspalabrasdelcuentolasrodeen.Deesemodo,luegopodránrevisarconfacilidadsilaspalabrasestánbienescritas.
11. Preguntealosniñosquénombranlaspalabrasquehancopiado.Puedepedirasusalumnosqueexpliquenparaquésirvecadaherramienta.
12. Pidaasusalumnosqueprimerodefinanoralmenteelsignificadodemueblesyvehículos.
PARA AMPLIAR
• Reconocerpalabrasintrusas.Pidaasusalumnosquebusquenencadalistalapalabraquenopertenecealmismocamposemánticoqueelresto:
–espalda,pies,naranja,cuello,brazos,piernas.
–pato,cisne,loro,ventana,cigüeña,jilguero.
–batidora,margarita,licuadora,microondas,lavadora,plancha.
Recursos digitales
Campo semántico
Enestaactividaddigitallosalumnostendránqueidentificarenuntextolaspalabrasquenombranpartesdelcuerpo.Siloconsideraconveniente,ayudeasusalumnosdiciéndolesquesoncincolaspalabrasquedebenencontrar.
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unidad 13
La palabra ganarán es un verbo que nos dice algo que ocurrirá en la fábrica a partir de mañana.
Los verbos que dicen lo que ocurrirá después del momento en que estamos hablando están en futuro.
1 Colorea los tres verbos que están en futuro.
2 Escribe el verbo en futuro y completa como quieras.
Roberto juega hoy al baloncesto.
R”o∫±rto mañanå Elisa desayunó ayer cereales.
E”liså mañanå
3 ¿Qué harás el próximo verano? Contesta usando verbos en futuro.
Si vas a la montaña
Si vas a la playa
ciento setenta y unociento setenta
Trabajo con el cuento El verbo en futuro
AVISOA partir de mañana, todos los trabajadores de esta fábrica ganarán lo mismo.
TALLER DE LENGUA
9 Escribe lo contrario cambiando la última palabra.
L”ofi robotfi diría> s^emp®æ å todo q¤æ sı.
10 Pide a un compañero que te dicte tres palabras con v o con b del cuento.
VOCABULARIO
11 Copia en su lugar.
12 Forma grupos de palabras.
Nombres de muebles Nombres de vehículos
sierra
martillo
destornillador
alicates
caminaré duermo escribí hablarás limpiará
L”ofi robotfi diría> s^emp®æ å todo q€æ no.
fábricå trabajado®efi lavabofi
martillo
alica†efi
µesåsillåcamå
coc™æ
a¬ †enifi.jugarÅ
∂esayunarÅ tostadafi.
I®Æ å πesca® ¥ µæ baña®Æ
—onstrui®Æ u> enorµæ
e> e¬ río.
castillo ∂æ a®enå.camió>autobúfi
s^errå
∂estornillado®
R. M.:
R. M.:
R. M.:
R. M.:
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UNIDAD 13
Propósitos
• Identificaryescribirverbosenfuturo.
Previsión de dificultades
• Identificar tiempos verbales. Encasodequehayaniñosquenodiferencienlostiemposverbales,puederealizarconellosejerciciosdeclasificación.Porejemplo,escribaenunahojatrescolumnas:AYER-PASADO,HOY-PRESENTEyMAÑANA-FUTURO.Dicteverbosenesostiemposparaquelosalumnosloscoloquenenlacolumnacorrecta.Luegopuedepediralosniñosqueformenoracionesconellos.
Sugerencias didácticas
• Despuésdeleerelrecuadroinformativo,escribaencolumnaenlapizarraMañana…,Elpróximolunes…,Elmesqueviene…,Dentrodeunahora…yluego,completeoralmentelasoracionesempleandoverbosenfuturo.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
3. Propongaalosniñosquenoselimitenadecirverbos,sinoqueescribanoracionescompletas.
PARA REFORZAR
• Cambiareltiempoverbal.Ahoraquesusalumnosconocenlostrestiemposverbales(presente,pasado,futuro)dígalesqueescribanlamismaoraciónconelverboencadaunodeesostiempos.Porejemplo:Rosacomefresas,Rosacomiófresas,Rosacomeráfresas.
Recursos digitales
El verbo en futuro
Enestaactividaddigitallosniñostendránqueelegirentrecuatroformasverbaleslasdosqueestánenfuturo.
Pasado, presente y futuro
Seofreceunaactividadinteractivaconlaquepodrárepasarlostrestiemposdelverbo:pasado,presenteyfuturo.
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unidad 13
1 Lee parándote un poco en cada coma.
Los robots acabaron haciendo de todo:
vigilaban, limpiaban, montaban las piezas,
pintaban los coches y hasta los probaban.
Pero todo lo hacían en silencio.
2 Copia los trabajos que hacían los robots.
L”ofi robotfi acabaro> hac^endo ∂æ todo:
La coma nos dice que debemos pararnos un poco al leer. Se escribe coma para separar las palabras que forman parte de una serie o enumeración.
3 Copia sustituyendo las estrellas por comas.
E”¬ ßerrucho e¬ martillo lofi alica†efi¥ lå limå está> e> lå cajå ∂æ ™erram^entafi.
L”afi ba¥etafi lå escobå e¬ cubo ¥ lå f®egonå está> e> e¬ armario ∂æ lå limp^ezå.
ciento setenta y dos
La coma
ciento setenta y tres
TAREAS DE ROBERTO
Poner la mesa.Colocar su ropa.Sacar la basura.Pasear al perro.
4 ¿Qué hace Roberto? Completa.
Pon comas para separar las tareas.
R”o∫±rto ayudå mucho e> caså:po>æ
5 ¿Qué tareas haces tú en casa?
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Un trabajo agradable
El ambiente en la fábrica era estupendo. Los montadores,
los pintores, los limpiadores y también los jefes estaban
encantados en sus puestos. Al ritmo de la música silbaban,
cantaban bajito y hasta movían con disimulo los pies.
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
vigilaba>, limpiaba>, montaba> lafi p^ezafi,
E”¬ ßerrucho, e¬ martillo, lofi alica†efi ¥ lå
L”afi ba¥etafi, lå escobå, e¬ cubo ¥ lå f®egonå
pintaba> lofi coc™efi ¥ lofi probaba>.
limå está> e> lå cajå ∂æ ™erram^entafi.
está> e> e¬ armario ∂æ lå limp^ezå.
R. L.
lå µeså, colocå s€ ropå,sacå lå basurå ¥ paßeå a¬πerro.
©epillo cuchillo castillo
172
Otros recursos
En familia
Sugieraalosalumnosque,conayudadealgúnfamiliar,escribanencasaenumeracionesdepersonas,lugares,objetos…importantesosignificativosparalosmiembrosdesusrespectivasfamilias.Así,porejemplo,losniñospuedenenumerarlosnombresdelosmiembrosdelafamilia,losnombresdeloslugaresdondehannacidoovivido,lasmascotasquehantenido…
Propósitos
• Escribiroracionesquecontenganenumeracionesutilizandoadecuadamentelacoma.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Sugerencias didácticas
• Expliquealosniñosquelacomaesunsignoquenosindicaquedebemoshacerunapausabreve.
Escribaenlapizarralasiguienteoración:Lamaletaconteníaalgunascamisas,unpantalón,dosparesdezapatosyunachaqueta.Lealaoraciónenvozaltarealizandolaspausascorrespondientes.Subrayelaenumeraciónyexpliqueque,enlasenumeraciones,noseescribecomadelantedelapalabray.PidaalosniñosquecopienlainformacióndelrecuadroinformativoyañadanEnunaenumeraciónnoseescribecomadelantedelapalabray.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Expliquealosniñosquedespuésdecadapuntotambiéntienenquedetenerse,perolapausadebeserunpocomáslargaquelaquesehacetraslacoma.
2. Antesdecorregir,pidaasusalumnosquereleaneltextodelaactividad1ypreguntesienlaenumeracióndelostrabajosquehacíanlosrobotshayunacomaantesdelay.Recuérdelesquedelantedeynoseescribeestesigno.
3. Preguntealosniñosporquéenlaprimeraoraciónnohanescritocomadespuésdealicates,ytampocoenlasegundaoracióndetrásdecubo.
6. Expliquequeunmontadoresunobreroespecializadoenarmarlaspiezasdeunaparatoodeunamáquina,enestecaso,deunautomóvil.Recuerdealosniñosqueenlafábricadelcuentoseproducíancoches.
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unidad 13
1 Lee parándote un poco en cada coma.
Los robots acabaron haciendo de todo:
vigilaban, limpiaban, montaban las piezas,
pintaban los coches y hasta los probaban.
Pero todo lo hacían en silencio.
2 Copia los trabajos que hacían los robots.
L”ofi robotfi acabaro> hac^endo ∂æ todo:
La coma nos dice que debemos pararnos un poco al leer. Se escribe coma para separar las palabras que forman parte de una serie o enumeración.
3 Copia sustituyendo las estrellas por comas.
E”¬ ßerrucho e¬ martillo lofi alica†efi¥ lå limå está> e> lå cajå ∂æ ™erram^entafi.
L”afi ba¥etafi lå escobå e¬ cubo ¥ lå f®egonå está> e> e¬ armario ∂æ lå limp^ezå.
ciento setenta y dos
La coma
ciento setenta y tres
TAREAS DE ROBERTO
Poner la mesa.Colocar su ropa.Sacar la basura.Pasear al perro.
4 ¿Qué hace Roberto? Completa.
Pon comas para separar las tareas.
R”o∫±rto ayudå mucho e> caså:po>æ
5 ¿Qué tareas haces tú en casa?
6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Un trabajo agradable
El ambiente en la fábrica era estupendo. Los montadores,
los pintores, los limpiadores y también los jefes estaban
encantados en sus puestos. Al ritmo de la música silbaban,
cantaban bajito y hasta movían con disimulo los pies.
7 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
vigilaba>, limpiaba>, montaba> lafi p^ezafi,
E”¬ ßerrucho, e¬ martillo, lofi alica†efi ¥ lå
L”afi ba¥etafi, lå escobå, e¬ cubo ¥ lå f®egonå
pintaba> lofi coc™efi ¥ lofi probaba>.
limå está> e> lå cajå ∂æ ™erram^entafi.
está> e> e¬ armario ∂æ lå limp^ezå.
R. L.
lå µeså, colocå s€ ropå,sacå lå basurå ¥ paßeå a¬πerro.
©epillo cuchillo castillo
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UNIDAD 13
Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Unavezrealizadalaactividadpropuesta,dicteasusalumnoslaspalabrasdelasecciónyañadamartilloybarquillo(Ortografíavisual,unidad8).Saqueaunniñoalapizarraycorrijalaspalabras.Luego,pregunteenquéseparecentodasellas.
RECURSOS
• MásdictadosElmagosacódesusombrerounapaloma,unratón,ungato,unalagartijayunatortuga.Mipadre,mimadre,miabuela,miprimoyyoaplaudimosmucho.Elnúmeronoshabíaencantado.
PARA REFORZAR
• Escribirseries.Pidaasusalumnosqueescribanensucuadernoelnombredelosdíasdelasemana,delosmesesdelañoydeloscoloresdelarcoiris.Unniñoescribiráestasseriesenlapizarraparaquesirvandemodelodecorrecciónasuscompañeros.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadanaLasactividades4y5puedenpro-piciarunaconversaciónsobrelaresponsabilidadylacooperaciónenlaslaboresdomésticas.Expli-queasusalumnosquetodoslosmiembrosdeunafamiliadebencompartirlastareasdelhogar,deesemodoeltrabajoesmenospe-sadoyesmásjustoquesisolounapersonalohacetodo.
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unidad 13
3 ¿Quiénes pueden ver la pegatina? Marca y explica.
4 Copia solo lo que has leído en la noticia.
Todos los años mueren miles de aves al chocar contra las ventanas.
A Charlie le han ayudado sus amigos a realizar el invento.
La noticia ha recorrido todo el mundo.
5 Completa con los datos del niño de la noticia.
CARNÉ DE INVENTOR
Nombre:
Apellido:
Nacionalidad:
6 ¿Qué le preguntarías a Charlie en una entrevista?
Trabajo con otras lecturas ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
ciento setenta y cuatro ciento setenta y cinco
El Notición
Un pequeño gran inventorUn niño inventa un sistema para evitar que los pájaros choquen contra los cristales
Hoy, en las noticias de todo el
mundo, un niño canadiense es
el protagonista. Se llama Char-
lie Sobcov y ha ideado una
manera de evitar que los pája-
ros se choquen contra los cris-
tales de las ventanas.
Todo empezó cuando Char-
lie se enteró de que todos los
años miles de pájaros morían
por esta causa. Le dio tanta
pena que decidió inventar algo
para evitarlo. Y el invento es
una especie de pegatina que,
colocada en el centro de los
cristales de cualquier casa o
edificio, advierte a las aves del
peligro.
Lo particular de esta pegati-
na es que las personas no po-
demos verla, pero las aves sí.
Gracias al sencillo invento
de un niño, miles de aves sal-
varán sus vidas.
1 Contesta.
¿En qué periódico está publicada la noticia?
¿Cuál es el titular o título de la noticia?
2 ¿Qué ha inventado el niño? R. L.
E”> E”¬ Notició>.
U> πeq€eño gra> in√±nto®.
Unå esπec^æ ∂æ πegatinå q€æ ßæ colocå e> lofi
Todofi lofi añofi m€e®e> mi¬efi ∂æ a√±fi a¬
crista¬efi parå ad√±rti® å lafi a√±fi ∂e¬ πeligro.
choca® contrå lafi √±ntanafi. L”å noticiå hå®ecorrido todo e¬ mundo.
—harl^æS<obcov
canad^enßæ
174
Otros recursos
En familia
Propongaasusalumnosqueencasa,conayudadealgúnfamiliarybajosusupervisión,busquenenInternetoenalgúnotromedioalgunabuenanoticiaenlaqueelprotagonistaseaunniño.Alfinal,seharáunapuestaencomúnenclase.Enesapuestaencomúncadaniñodeberáresumirlanoticiaquehatraído.
Propósitos
• Leerycomprenderuntextoinformativo.
• Identificarlainformaciónprincipal.
Previsión de dificultades
• Identificarloselementosde la noticia.Seguramente,losniñospodrándiferenciarlasnoticiasdeotrostextosasimplevistaporsudisposicióngráfica,perodebidoaquenohanleídomuchasnoticias,quizásseanincapacesdereconoceralgunoselementosdeestas.Expliqueque,aveces,despuésdeltitular,apareceunpárrafobreveennegrita(laentradilla),enelquesedainformaciónimportante.Aclareque,enelrestodelanoticia(esdecir,enelcuerpo),lainformaciónprincipalcasisiempresehallaenelprimerpárrafo.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Pidaalosalumnosqueobservenlaimagenyladescriban.Apartirdeladescripcióndeldibujoydelalecturadeltítulo,propongaalosniñosquehaganhipótesissobreelcontenidodelanoticia.
• Comentealosniñosquelanoticiaquevanaleernarraunhechoreal.Resaltelaimportanciadequeunniñopuedeinventaralgoútil.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
Enestaocasión,lasactividadessecentranenlaidentificacióndelainformaciónprincipal.
1. Obtención de la información.Enrelaciónconlaprimerapreguntadelaactividad,pregunteasusalumnos¿Enquépartedelaspáginasdelperiódico(exceptuandolaprimera)aparecesiempreelnombredeeste,arribaoabajo?
2. Obtención de la información. Losniñospuedenextraerlainformacióndelaentradillaodelprimerpárrafo.
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unidad 13
3 ¿Quiénes pueden ver la pegatina? Marca y explica.
4 Copia solo lo que has leído en la noticia.
Todos los años mueren miles de aves al chocar contra las ventanas.
A Charlie le han ayudado sus amigos a realizar el invento.
La noticia ha recorrido todo el mundo.
5 Completa con los datos del niño de la noticia.
CARNÉ DE INVENTOR
Nombre:
Apellido:
Nacionalidad:
6 ¿Qué le preguntarías a Charlie en una entrevista?
Trabajo con otras lecturas ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
ciento setenta y cuatro ciento setenta y cinco
El Notición
Un pequeño gran inventorUn niño inventa un sistema para evitar que los pájaros choquen contra los cristales
Hoy, en las noticias de todo el
mundo, un niño canadiense es
el protagonista. Se llama Char-
lie Sobcov y ha ideado una
manera de evitar que los pája-
ros se choquen contra los cris-
tales de las ventanas.
Todo empezó cuando Char-
lie se enteró de que todos los
años miles de pájaros morían
por esta causa. Le dio tanta
pena que decidió inventar algo
para evitarlo. Y el invento es
una especie de pegatina que,
colocada en el centro de los
cristales de cualquier casa o
edificio, advierte a las aves del
peligro.
Lo particular de esta pegati-
na es que las personas no po-
demos verla, pero las aves sí.
Gracias al sencillo invento
de un niño, miles de aves sal-
varán sus vidas.
1 Contesta.
¿En qué periódico está publicada la noticia?
¿Cuál es el titular o título de la noticia?
2 ¿Qué ha inventado el niño? R. L.
E”> E”¬ Notició>.
U> πeq€eño gra> in√±nto®.
Unå esπec^æ ∂æ πegatinå q€æ ßæ colocå e> lofi
Todofi lofi añofi m€e®e> mi¬efi ∂æ a√±fi a¬
crista¬efi parå ad√±rti® å lafi a√±fi ∂e¬ πeligro.
choca® contrå lafi √±ntanafi. L”å noticiå hå®ecorrido todo e¬ mundo.
—harl^æS<obcov
canad^enßæ
175
UNIDAD 13
Otros recursos
Dramatización: una entrevista
Apropósitodelaactividad6,sugieraasusalumnoslarepresentaciónenclasedelaentrevistaficticiaqueseplantea.Paraello,lesugerimosquerepresenteustedelpapeldelniñoinventoryquepidaavariosalumnosqueleformulenlaspreguntasquehanescrito.Animealosniñosa«actuar»comoperiodistascuandoplanteensuspreguntas.
3. Obtención de la información. Unavezrealizadalaactividad,pidaalosniñosqueidentifiquenlapartedeltextoenlaquesedicequesololospájarospuedenverlapegatina(porejemplo,puedennumerarlaslíneasydecirenquénúmerodelíneaseencuentraesainformación).
4. Obtención de la información. Pregunteasusalumnossihantenidoquereleerlanoticiaparapodercontestar.Silarespuestadealgunoesafirmativa,dígalequeenloscasosenquenecesitereleerdebeintentarhacerloconunalecturasuperficial,«rastreando»eltexto.
5. Elaboración de una interpretación.ExpliquequeCharlieesundiminutivodelinglésCharles.Pregunteenquépaísnacióelniño.MuestreunmapamundiyseñaleCanadá,paraqueubiquenesepaísenrelaciónconEspaña.
6. Creación.Recuerdeasusalumnosquelaspreguntasseescribenentresignosdeinterrogación.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personalHagaverelvalordelainiciativadelniñocanadiense.Expliquequeatodossenospuedenocurrirbuenasideas,peroquesolosite-nemosconfianzaennosotrosmis-moseiniciativasepuedenllevaralapráctica.Comentequeunabuenaideaquenoesllevadaalaprácticanosirveparanada.
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unidad 13
ciento setenta y sieteciento setenta y seis
Escribo textos Repaso y practico
1 Lee con atención.
Rayo Veloz, el coche estrella del año, es un
coche grande y resistente. Tiene dos puertas
y una pequeña hélice en el techo que le permite
levantarse unos metros del suelo. Con Rayo Veloz
no hay obstáculos en la carretera.
2 Contesta.
¿Cómo se llama el modelo de coche?
¿Cómo es el coche?
E”¬ coc™æ efi ¥ ¿Qué tiene el coche en el techo?
E”¬ coc™æ t^e>æ
3 ¿Qué palabras pueden servir para explicar cómo es un coche? Marca.
bonito dulce rojo nuevo tímido
4 Dibuja tú otro coche y explica cómo es y qué tiene.
1 Clasifica estos verbos.
como hablo comí hablaré comeré hablé
Presente Pasado Futuro
2 Observa y contesta. ¿De qué es este helado?
E”fi u> ™elado ∂æ
3 Escribe.
E”vå µetió e> e¬ lavaplatofi u> .
E”¬ ∂entistå µæ ®egaló u> ∂æ d^en†efi.
E”> lo alto ∂æ lå colinå ha¥ u> .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe.
Dos nombres propios
Tres artículos
R. L.
R. M.:
R”ayo VeloΩ.
gran∂æ ®esis†en†æ.
unå πeq€eñå ™éli©æ.
como comı coµe®Æhablo hab¬Æ habla®Æ
f®eså, chocola†æ¥ vainillå.
E”vå µetió e> e¬ lavaplatofi u> cuchillo.
E”¬ ∂entistå µæ ®egaló u> ©epillo ∂æ d^en†efi.
E”> lo alto ∂æ lå colinå ha¥ u> castillo.
R”o∫±rto E”lisåe¬ lå lofi
176
Otros recursos digitales
Paraseguirtrabajandoloscontenidosdelaunidad,disponedelsiguienterecursodigital:
• El ordenador.Actividadinteractivaatravésdelacualseplanteaunacercamientoalasnuevastecnologíasquelosniñosyaempiezanaconoceryausar.
Propósitos
• Describirunobjetosiguiendounmodelo.
Sugerencias didácticas
• Digaalosniñosqueparaexplicarcómoesunobjeto,puedenempezarpordecirquéesy,luego,añadircaracterísticassobresutamaño,suforma,sucolor,sufunción…Porúltimo,puedendecircómoescadaunadesuspartes.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Despuésdeleereltexto,preguntealosniñosquéaparatosconocenquetenganunahélice(ventiladores,helicópteros…).
3. Pidaalosniñosquediganquépodríandescribirconlaspalabrasquenohanelegido(dulce:unpastel…,tímido:unniño…).
4. Digaasusalumnosqueantesdeescribireltextopiensenenlaspalabrasquelespuedenservirparadecircómoeselcoche.Explíquelesquepuedenelaborarunalistadeadjetivos,comolalistadepalabrasquehanseleccionadoenlaactividad3.
PARA AMPLIAR
• Escrituralibre.Propongaalosniñosquedescribansumochilauotroobjetoutilizadoenlaescuela.
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176 177
unidad 13
ciento setenta y sieteciento setenta y seis
Escribo textos Repaso y practico
1 Lee con atención.
Rayo Veloz, el coche estrella del año, es un
coche grande y resistente. Tiene dos puertas
y una pequeña hélice en el techo que le permite
levantarse unos metros del suelo. Con Rayo Veloz
no hay obstáculos en la carretera.
2 Contesta.
¿Cómo se llama el modelo de coche?
¿Cómo es el coche?
E”¬ coc™æ efi ¥ ¿Qué tiene el coche en el techo?
E”¬ coc™æ t^e>æ
3 ¿Qué palabras pueden servir para explicar cómo es un coche? Marca.
bonito dulce rojo nuevo tímido
4 Dibuja tú otro coche y explica cómo es y qué tiene.
1 Clasifica estos verbos.
como hablo comí hablaré comeré hablé
Presente Pasado Futuro
2 Observa y contesta. ¿De qué es este helado?
E”fi u> ™elado ∂æ
3 Escribe.
E”vå µetió e> e¬ lavaplatofi u> .
E”¬ ∂entistå µæ ®egaló u> ∂æ d^en†efi.
E”> lo alto ∂æ lå colinå ha¥ u> .
4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe.
Dos nombres propios
Tres artículos
R. L.
R. M.:
R”ayo VeloΩ.
gran∂æ ®esis†en†æ.
unå πeq€eñå ™éli©æ.
como comı coµe®Æhablo hab¬Æ habla®Æ
f®eså, chocola†æ¥ vainillå.
E”vå µetió e> e¬ lavaplatofi u> cuchillo.
E”¬ ∂entistå µæ ®egaló u> ©epillo ∂æ d^en†efi.
E”> lo alto ∂æ lå colinå ha¥ u> castillo.
R”o∫±rto E”lisåe¬ lå lofi
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UNIDAD 13
Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Alfinalizarlaactividad,pidaavariosniñosquedeformaoraldiganotrosverbosenpresente,pasadoyfuturo.
2. Recuerdeasusalumnosqueloquehanescritoesunaenumeración.Pidaaunalumnoquecopiesurespuestaenlapizarraycorríjalaconayudadeotrosniños.
4. Pidaaunniñoquedigaquésonlosnombrespropiosycómosereconocenasimplevista.Pregunteasusalumnosdelantedequéclasedepalabrasvanlosartículos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderDigaalosniñosqueparaestarsegurosdequehancomprendidounconceptopueden tratardedefinirloconsuspropiaspalabras.Sugieraavariosalumnosqueex-pliquendeformaoralquésignifi-caqueunverboestáenpresente,enpasadooenfuturo.
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178 A
El anillo del rey14
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leerycomprenderuntextonarrativo.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelalectura.
• Expresaropinionesdeformaoral.
• Reconocerelsujetodeunaoración.
• Escribircorrectamentepalabrasterminadaseny.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Conocerlaimportanciadelasrepeticionesenunpoema.
• Describirunlugarporescrito.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.
• Leeelcuentoylocomprende.
• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.
• Expresaopinionesdeformaoral.
• Reconoceelsujetodeunaoración.
• Escribecorrectamentepalabrasterminadaseny.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Conocelaimportanciadelasrepeticionesenunpoema.
• Describeunlugarporescrito.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.
• Competenciaculturalyartística:páginas179y187.
• Aprenderaaprender:páginas180,185y189.
• Competenciasocialyciudadana:página182.
Marzo MayoAbril Junio
Contenidos
• Elsujeto.
• Palabrasterminadaseny.
• Larepeticiónenpoesía.
• LecturadelcuentoElanillodelrey.
• Comprensióndelcontenidodelcuento.
• Lecturadramatizadadeuntexto.
• Expresióndeopinionesdeformaoral.
• LecturaycomprensióndelpoemaAlarueda,rueda.
• Reconocimientodelasrepeticionesenunpoema.
• Descripcióndeunlugarporescrito.
• Respetodelasopinionesajenasenlassituacionesdeinteracciónoral.
• Interéspormejorarlalecturaylaescritura.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónElanillodelreyesuncuentodeorigenafricanoenelqueseensalzalasabi-duríadelosancianos.EnExpresiónoral,seguiaráalosalumnosparaexpre-saropiniones.EnGramáticasehaceunatímidaincursiónenlasintaxisconlapresentacióndelconceptodesujeto.EnOrtografía,semuestralareglade laspalabrasterminadaseny.EltextopoéticoAlarueda,ruedaofreceun claroejemplodeunodelosrecursosmásrítmicosdelapoesía:laanáfora.EnExpresiónescritalosniñosaprenderánadescribirunlugar.
Trasestaunidad,sepresentaunadoblepáginaparatrabajarlasdificultadesdelecturayescritura.
Esquema de la unidad
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178 B
El anillo del rey
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave:¿Quéopinas?
ElProyectolingüísticoSantillanadedicadossemanasalapreguntaclave¿Quéopinas?
Expresarunaopiniónimplicanosoloexpresarnuestropuntodevistasobreciertostemas,sinotambiénadoptarunaactituddialogante(sercortés,utilizaruntonomoderado,respetarlosturnosdepalabra).Estosúltimosaspectosnosondecarácterlingüístico,perosinelloseléxitodelintercambiooralnoestáaseguradoenningúncontextocomunicativo.EnestaunidaddeLengua,laseccióndeExpresiónoralproponedosactividadesparaopinarrespetandolasnormasbásicasdelacomunicaciónoral.
Educación en valores
Ámbito:Lasrelacionesinterpersonales.Valor:Lapazyarmonía.
ElobjetivodelprogramadeEducaciónenvaloresparaestaquincenasecentraenquelosalumnosdescubraneinterioricenqueeldiálogoeselmedioidóneoparasolucionarlosconflictosquelessurjanconsuscompañeros.AprovecheloscontenidosquesetrabajanenExpresiónoralparalograrlo.
PresentaciónElanillodelreyesuncuentodeorigenafricanoenelqueseensalzalasabi-duríadelosancianos.EnExpresiónoral,seguiaráalosalumnosparaexpre-saropiniones.EnGramáticasehaceunatímidaincursiónenlasintaxisconlapresentacióndelconceptodesujeto.EnOrtografía,semuestralareglade laspalabrasterminadaseny.EltextopoéticoAlarueda,ruedaofreceun claroejemplodeunodelosrecursosmásrítmicosdelapoesía:laanáfora.EnExpresiónescritalosniñosaprenderánadescribirunlugar.
Trasestaunidad,sepresentaunadoblepáginaparatrabajarlasdificultadesdelecturayescritura.
Esquema de la unidad
GramáticaEl sujeto
OrtografíaPalabras terminadas en y
UNIDAD 14
LecturaEl anillo del rey
Expresión oral: dar opiniones.
Otras lecturasA la rueda, rueda
Educación literaria: la repetición.
EscrituraLa descripción de un lugar
Banco de recursosCuaderno de práctica• Tercer trimestre.Unidad14.
Material de aula • Lámina de aula.
• CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad14.
• Ampliación.Unidad14.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad14.
Recursos digitales
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178 ciento setenta y ocho
¿Hay alguna explanada cerca de tu casa o de tu colegio?
Inventa un conjuro para hacer desaparecer a alguien.
MI PRIMER DICCIONARIO
Terreno allanado, sin edificios ni árboles.
El tío Raúl aparcó en la explanada.
Fórmula mágica que se dice para conseguir algo.
La bruja pronunció un conjuro.
explanada conjuro
14 El anillo del rey
178
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoElanillodelrey,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulario visual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidad lectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruncuentoconfluidez.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Lugar.Pregunteasusalumnosdóndecreenquesedesarrollarálahistoriayporquélosaben.
• Personajes.Pidaalosniñosquebusquenenlaimagenaljefedelatribuydiganenquésehanfijadoparaidentificarlo(llevaricosadornos,sujetauncetroobastóndemando,unsúbditolocubreconunasombrilla…).
MI PRIMER DICCIONARIO
• Antesdeleerlossignificadosdelaspalabras,digaalosniñosqueexplanadaserelacionaconplano(llano).Dichoesto,pidaasusalumnosqueintentendefinirporsímismosexplanada.
• Recuerdeasusalumnosalgunosconjurosgraciososconocidos.Digaelcomienzoydejequelosniñosloscompletendeformaoral(tengaencuentaque,porperteneceralatradiciónoral,existendiferentesversiones).Porejemplo:–Paracurarlaspequeñasheridasdelosniños:Sana,sana,/culitoderana./Sinocurashoy,/curarásmañana.
–Paraqueelcaracolsaquesuscuernos:Caracol,col,col,/sacaloscuernosalsol,/quetupadreytumadre/tambiénlossacó.
–Paraquesalgaelsol:Sal,Sol,solito,/caliéntameunpoquito,/parahoy,paramañana,/paratodalasemana.
Tambiénpuedeenseñarasusalumnosotrosconjurosmenosconocidos,comoesteparaelhipo:Hipotengo,/amiamorseloencomiendo./Simequierebien,/quesequedeconél./Simequieremal,/quemelovuelvaadar.
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179ciento setenta y nueve
H ace tiempo, gobernó una tribu de África un jefe llamado Buma,
que tenía un valioso anillo muy admirado por todos. Un día, el anillo
de Buma desapareció. El poderoso jefe estaba furioso. ¿Quién se habría atrevido
a robarle? Tras mucho pensar, fue a consultar a los ancianos del poblado.
–Solo vosotros podéis ayudarme. Guardáis las enseñanzas de nuestros
antepasados y necesito vuestra sabiduría para dar con el ladrón.
–No te preocupes, Buma, encontraremos al culpable –dijo uno de ellos.
Horas después, uno de los ancianos hizo reunir a todos los habitantes del
poblado en una gran explanada y mandó llevar allí tantos palos de madera
como hombres y mujeres había. Después, a la vista de todos, ordenó cortar
todos los palos a la misma medida y pronunció un extraño conjuro mientras
danzaba alrededor de ellos. Luego, habló así:
–¡Escuchad! –dijo el anciano–. Alguien ha robado el anillo de Buma, pero
gracias a estos palos mágicos, descubriremos al ladrón. Cada uno cogerá un
palo y se lo llevará a casa. Mañana volveremos a vernos aquí.
–¿Y cómo sabremos quién es el culpable? –preguntó una mujer.
–El palo que esté en poder del ladrón crecerá por la noche. Mañana
mediremos los palos y daremos con el ladrón: será aquel que tenga el palo
más largo.
Al día siguiente los habitantes del poblado volvieron a reunirse.
–¡Vosotros! –ordenó Buma a dos de sus guerreros–, medid los palos.
Los guerreros fueron midiendo uno por uno los palos que traían
los miembros de la tribu. Todos eran idénticos. Hasta que apareció
un joven cuyo palo medía menos que el resto.
–Este es el ladrón –afirmó el anciano dirigiéndose a Buma.
–¡Pero si mi palo es el más corto! ¡No ha crecido!
–Claro que no. ¡Cómo va a crecer un palo! –respondió el
anciano–. Pero como tú pensaste que se trataba de un palo mágico
que crecería por la noche, lo has cortado para no ser descubierto.
El gran jefe Buma le dijo al anciano sonriendo:
–Así que los palos no eran mágicos. ¡Nos has engañado
a todos! A mí también… ¡Y has descubierto al ladrón!
–Yo no hice nada, fue él mismo quien se delató.
Y una vez más, como había venido ocurriendo desde
hacía cientos de años, todos reconocieron que los ancianos
de la tribu eran realmente sabios.
179
UNIDAD 14
LECTURA DEL CUENTO
• Antesdeleer.MuestrealosniñosunmapamundieindíqueleslazonaquecorrespondeaÁfrica.HágalesverdóndesehallaEspaña,enespeciallasIslasCanarias,conrespectoalcontinenteafricano.ExplíquelesqueelcuentoquevanaleertranscurreenalgúnpobladodeÁfrica.
Hagaquelosniñosleaneltítulodelalecturaensilencioypropongaqueimaginenquépasaráconelanillo.
• Lalectura.Pidaalosniñosquerealicenunalecturaensilenciodurantelacualrodearánlaspalabrascuyosignificadonocomprendan.Aclarelasdudasquesurjan.Acontinuación,dígalesquehaganunalecturaencadenadeltexto.
• Despuésdeleer.Pregunteasusalumnossirecuerdanalgunaotrahistoriaenlaqueunapersonaancianaayudealprotagonista.Encasoafirmativo,pidaquelacuenten.
VALORES DEL CUENTO
• Elcuentodeestaunidadmuestraelrespetoconqueunpueblotratabaalosancianosylaadmiraciónquesentíanporellos,yaqueeranposeedoresdeunasabiduríaespecial.Hagaverqueestosueleocurrirtambiénconlosancianosdecualquierlugar:comohanvividomucho,hanacumuladoexperienciayposeenuntipodesabiduríaquenoseenseñaenloslibros.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artísticaComentealosniñosqueloscuen-tossonobrasliterariasqueformanpartedelaculturadelospueblos.Así,enmuchasocasiones,alco-noceruncuentotradicionaldeunlugarseconocenlaformadevidayelpensamientodesusgentes.
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unidad 14
ciento ochenta
Trabajo con el cuento
ciento ochenta y uno
5 Marca.
Para comprender bien un cuento, es mejor...
Leerlo despacio. Leerlo todo lo deprisa que podamos.
Si al leer un cuento no comprendemos alguna palabra...
Lo mejor es saltársela. Hay que preguntar lo que significa.
Si hemos hecho mal las actividades sobre El anillo del rey…
Es porque eran difíciles. Es que no hemos entendido bien el cuento.
6 Explica por qué hay que saber leer muy bien.
Competencias básicas
Aprender a aprender
COMPRENSIÓN
1 Contesta.
¿Qué problema tenía Buma?
¿Quién descubrió al ladrón?
2 ¿Por qué el ladrón cortó su palo por la noche? Marca y copia.
Porque pensaba que el palo era mágico y que crecería.
Porque el jefe de la tribu le dijo que lo cortara.
Porque todo el mundo en el poblado hizo lo mismo.
3 Completa.
palos el palo más cortoel palo más largo
U> anciano ®epar†æ parå ∂escubri®å u> ladró>. A”¬ principio di©æ q¤æ e¬ q¤æ†engå ßerÅ e¬ ladró>.Pero, a¬ fina¬, ®esultå q¤æ e¬ ladró> erå e¬ q¤æ †eníå
DRAMATIZACIÓN
4 Dramatiza con tus compañeros.
Guerrero 1: ¡Es increíble! ¡De qué manera tan inteligente
y sencilla se ha resuelto el asunto del anillo!
Guerrero 2: A mí no me sorprende, la verdad. Los ancianos
del poblado siempre han demostrado su sabiduría.
Guerrero 1: Bueno, pues ahora que todo ha terminado recojamos
los palos. ¡Mira qué lío! ¡Todos por el suelo!
Guerrero 2: ¿Y qué haremos con ellos? Son palos de una madera
excelente, deberíamos darles un buen uso.
Guerrero 1: Sí, pero ¿cuál?
Guerrero 2: ¿Se lo preguntamos al gran jefe Buma?
Guerrero 1: Eso sería lo mejor, pero está muy ocupado. ¡Ya sé!
Preguntemos a los ancianos. Ellos nos aconsejarán.
Guerrero 2: Y Buma estará de acuerdo con lo que decidan.
Q€æ s€ valioso anillo habíå ∂esapa®ecido.
Uno ∂æ lofi ancianofi ∂æ lå trib€.
Porq€æ πensabå q€æ e¬ palo erå mágico¥ q€æ c®e©eríå.
palofi
e¬ palo máfi largo
e¬ palo máfi corto.
180
Recursos digitales
Comprensión del cuento
DisponedeunaactividaddigitalsobreelcuentoElanillodelrey.Losalumnostendránqueresponderaunaseriedepreguntassobrealgunosdetallesdelahistoria.Conestaactividadlosniñostendránocasióndeejercitarlamemoria.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (personajes).Antesderealizarlaactividad,preguntequiénesBuma.
2. Elaboración de una interpretación.Pidaalosniñosquedespuésdecopiarlarespuesta,larevisenparaestarsegurosdequenohancometidofaltasdeortografía.
3. Comprensión global.Pidaalosniñosquecopienensucuadernoelresumendelcuentoconletrabonitayloacompañendeundibujo.
4. Dramatización.Realiceunalecturaexpresivadeldiálogoprestandoatenciónalaentonaciónymarcandodeformaespeciallaspausas,paraquelessirvademodeloasusalumnos.
Terminadalalectura,preguntecuándoocurrelaescena:¿antesdequesedescubraalculpabledelroboodespués?
Expliqueasusalumnosquelosguerrerosdeldiálogoquierenreciclarlospalos,esdecir,volverautilizarlos,paranodesperdiciarlamadera.
5y6. Competencias básicas.Aprender a aprender.Expliquealosniñosqueenocasioneshacefaltaleerrápidoysaltándosepalabrasparaencontrarundato(porejemplo,cuandosebuscaelresultadodeunpartidodefútbolenelperiódico),perocuandoqueremosdisfrutardelalecturadeuncuentoydeseamoscomprenderlo,lomejoresleerloconcalma.
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unidad 14
ciento ochenta
Trabajo con el cuento
ciento ochenta y uno
5 Marca.
Para comprender bien un cuento, es mejor...
Leerlo despacio. Leerlo todo lo deprisa que podamos.
Si al leer un cuento no comprendemos alguna palabra...
Lo mejor es saltársela. Hay que preguntar lo que significa.
Si hemos hecho mal las actividades sobre El anillo del rey…
Es porque eran difíciles. Es que no hemos entendido bien el cuento.
6 Explica por qué hay que saber leer muy bien.
Competencias básicas
Aprender a aprender
COMPRENSIÓN
1 Contesta.
¿Qué problema tenía Buma?
¿Quién descubrió al ladrón?
2 ¿Por qué el ladrón cortó su palo por la noche? Marca y copia.
Porque pensaba que el palo era mágico y que crecería.
Porque el jefe de la tribu le dijo que lo cortara.
Porque todo el mundo en el poblado hizo lo mismo.
3 Completa.
palos el palo más cortoel palo más largo
U> anciano ®epar†æ parå ∂escubri®å u> ladró>. A”¬ principio di©æ q¤æ e¬ q¤æ†engå ßerÅ e¬ ladró>.Pero, a¬ fina¬, ®esultå q¤æ e¬ ladró> erå e¬ q¤æ †eníå
DRAMATIZACIÓN
4 Dramatiza con tus compañeros.
Guerrero 1: ¡Es increíble! ¡De qué manera tan inteligente
y sencilla se ha resuelto el asunto del anillo!
Guerrero 2: A mí no me sorprende, la verdad. Los ancianos
del poblado siempre han demostrado su sabiduría.
Guerrero 1: Bueno, pues ahora que todo ha terminado recojamos
los palos. ¡Mira qué lío! ¡Todos por el suelo!
Guerrero 2: ¿Y qué haremos con ellos? Son palos de una madera
excelente, deberíamos darles un buen uso.
Guerrero 1: Sí, pero ¿cuál?
Guerrero 2: ¿Se lo preguntamos al gran jefe Buma?
Guerrero 1: Eso sería lo mejor, pero está muy ocupado. ¡Ya sé!
Preguntemos a los ancianos. Ellos nos aconsejarán.
Guerrero 2: Y Buma estará de acuerdo con lo que decidan.
Q€æ s€ valioso anillo habíå ∂esapa®ecido.
Uno ∂æ lofi ancianofi ∂æ lå trib€.
Porq€æ πensabå q€æ e¬ palo erå mágico¥ q€æ c®e©eríå.
palofi
e¬ palo máfi largo
e¬ palo máfi corto.
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UNIDAD 14
Otros recursos
Dramatización: el decorado
Paralarepresentacióndeldiálogoentrelosdosguerrerosdelatribu,pidaalosalumnosquedibujenenlapizarraunpobladoafricano(convegetación,chozas…)yenunextremodeldibujoincluyanvariospalos.Aclarequedebenpintartodocontizasdecolores.
Enelmomentodelalecturaorepresentacióndeltexto,dosniñossecolocarándeespaldasalapizarra,quelesservirádedecorado.
Digaalosniñosquecuantomejorleanmejorentenderáncualquiertexto,yaseauncuento,unanoticia,unpoema…
PARA AMPLIAR
• Máspreguntassobreelcuento.Planteealosniñosotraspreguntassobreelcuento.Porejemplo:¿Porquéelreyfueaconsultaralosancianosdelpoblado?¿Enquésitiosereunieronloshabitantesdelpoblado?¿Cuántospalosdemaderarecibiócadahabitante?¿Quésignificaquetodoslospaloseranidénticos?¿Paraquéservíasupuestamenteelconjuro?¿Elancianoteníadeverdadpoderesmágicos?
• Inventarunconjuro.Propongaalosniñosqueinventenelconjurodelancianoparaqueelpalodelladróncrezca.Hagaunapuestaencomúndelosconjurosinventadosporlosniñosyhagaqueseelijaporvotaciónelqueseconsideremejor.
Pidaasusalumnosqueimaginenyexpliquendeformaoralquépensóelladróncuandoestabasoloensucasadespuésdecogerelpalo.
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unidad 14
Los ancianos saben más que los jóvenes.
Pues yo creo que...
Un anciano descubrió al ladrón es una oración. En esa oración se dice que quien descubrió al ladrón fue un anciano. Un anciano es el sujeto de la oración.
El sujeto de una oración es de quien se dice algo.
1 Forma sujetos y completa las oraciones.
Los anillo erå ∂æ Bumå.El palos era> largofi.
2 Lee las oraciones y contesta.
La respuesta que escribas es el sujeto de cada oración.
¿Quién está durmiendo en el cojín?
¿Quién nada en la pecera?
3 Inventa y escribe sujetos.
l¬egaro> mu¥ tar∂æ. √±ndrá> mañanå å caså.
ciento ochenta y tresciento ochenta y dos
Trabajo con el cuento El sujeto
Un anciano descubrió al ladrón.
TALLER DE LENGUA
7 Copia del comienzo del cuento una palabra de cada clase.
Con b Con v
8 Divide en sílabas estas palabras.
admiraban guerreros
9 Escribe lo mismo cambiando la palabra destacada por otra.
El poderoso jefe se enfureció.
EXPRESIÓN ORAL
10 Lee y opina.
Debes decir por qué opinas así.
11 Da tu opinión sobre estos temas.
Debes escuchar también lo que opinan tus compañeros.
Los niños no pueden ver toda la televisión que quieran.
Los hermanos mayores tienen que cuidar de los pequeños.
El gato está durmiendo en el cojín.
El pez nada en la pecera.
trib€
a∂-m^-rå-ba>
E”¬ po∂eroso ∆eƒæ ßæ enfadó.
valioso
g€æ-r®æ-rofi
E”¬ anilloL”ofi palofi
E”¬ gato.
E”¬ πeΩ.
Vícto® ¥ E”¬enåM”ifi primofi
R. M.:
R. M.:
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Recursos digitales
El sujeto
Puedereforzarlanocióndesujetoconestaactividaddigitalenlaquelosniñoscompletaránuntextoconsujetos.
Unavezresueltalaactividad,insistaenlaideadequeelsujetoesquienrealizalaaccióndelverbo.
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Expresaropinionesdeformaoral.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
7. Escribaenlapizarralasdiversasrespuestasquedenlosniños.
9. Expliquealosniñosquehayvariasrespuestascorrectasparaestaactividad(seenfadó,seenojó,seirritó,etc.).Hagaquelosalumnosquetenganrespuestasdistintasselasleanasuscompañeros.
10y11. Expliqueasusalumnosquealdaropinionesnosirvecomoargumentodecir«porquesí»o«porqueno».
Digaalosniñosque,aldarunaopinión,puedenempezardevariasmaneras,porejemplo:Yopiensoque…,Enmiopinión…,Noestoydeacuerdoconloquedicesporque…
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadanaDigaalosniñosquetodoelmun-dotienederechoaopinary,poreso,cuandoalguienexpresasupuntodevistasobrealgodebe-mosescucharconatenciónloquediceparaentenderlebien.Sies-cuchamosatentamentealaper-sonaqueestáexpresandosuopi-nión,sabremossiestamosonodeacuerdoconloquepiensa.
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unidad 14
Los ancianos saben más que los jóvenes.
Pues yo creo que...
Un anciano descubrió al ladrón es una oración. En esa oración se dice que quien descubrió al ladrón fue un anciano. Un anciano es el sujeto de la oración.
El sujeto de una oración es de quien se dice algo.
1 Forma sujetos y completa las oraciones.
Los anillo erå ∂æ Bumå.El palos era> largofi.
2 Lee las oraciones y contesta.
La respuesta que escribas es el sujeto de cada oración.
¿Quién está durmiendo en el cojín?
¿Quién nada en la pecera?
3 Inventa y escribe sujetos.
l¬egaro> mu¥ tar∂æ. √±ndrá> mañanå å caså.
ciento ochenta y tresciento ochenta y dos
Trabajo con el cuento El sujeto
Un anciano descubrió al ladrón.
TALLER DE LENGUA
7 Copia del comienzo del cuento una palabra de cada clase.
Con b Con v
8 Divide en sílabas estas palabras.
admiraban guerreros
9 Escribe lo mismo cambiando la palabra destacada por otra.
El poderoso jefe se enfureció.
EXPRESIÓN ORAL
10 Lee y opina.
Debes decir por qué opinas así.
11 Da tu opinión sobre estos temas.
Debes escuchar también lo que opinan tus compañeros.
Los niños no pueden ver toda la televisión que quieran.
Los hermanos mayores tienen que cuidar de los pequeños.
El gato está durmiendo en el cojín.
El pez nada en la pecera.
trib€
a∂-m^-rå-ba>
E”¬ po∂eroso ∆eƒæ ßæ enfadó.
valioso
g€æ-r®æ-rofi
E”¬ anilloL”ofi palofi
E”¬ gato.
E”¬ πeΩ.
Vícto® ¥ E”¬enåM”ifi primofi
R. M.:
R. M.:
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UNIDAD 14
Propósitos
• Identificarelsujetoenoracionessencillas.
Previsión de dificultades
• Reconocerelsujeto.Paraquelosniñoscomprendanmejorelconceptodesujetoyloidentifiquenconfacilidad,empleeenlosejemplosoracionesenlasqueelsujetoaparezcaalcomienzoyenlasquelosverbosseanformassimples.
Sugerencias didácticas
• Parapresentarelconceptodesujeto,puedeserleútilestasugerencia:pidaaunniñodelaclasequerealiceunaacción,porejemplo,queabrasulibro.Escribalaoracióncorrespondienteenlapizarra:Xabresulibro.Preguntequiénharealizadolaaccióndeabrirellibroycuandolosniñosmencionenelnombredesucompañeroocompañera(X)escribadebajolapalabraSujeto.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Estaactividadpretendequelosalumnosdistingandemaneraintuitivalaspartesdeunaoración.Antesdeprocederarealizarlaactividadporescrito,propongaalosalumnosquediganyescribanoracionesquecumplanalgúnrequisito.Porejemplo,oracionesqueempiecenpornombresdeanimales:lagata,elleón,etc.
3. Asegúresedequelosniñosestablecencorrectamentelaconcordanciadenúmeroentreelsujetoyelverbo.
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unidad 14
5 Completa.
voy
soy
estoy
Yo Isa∫±¬. a¬co¬egio E<¬ S<o¬. e> ßegundo.
6 Completa.
A”¥e®, mifi compa~erofi f¤ero> a¬ parq¤æ, πero yo a¬ ci>æ co> m^ familiå.
7 Escribe una oración con alguna palabra terminada en y.
8 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que terminan en y.
Un gran cambio
Fui yo quien robó el anillo, pero estoy arrepentido.
Nunca más voy a volver a hacerlo. El rey ha sido muy generoso
conmigo y me ha perdonado. Soy una persona con suerte.
ciento ochenta y cuatro
Palabras terminadas en y
ciento ochenta y cinco
1 Subraya las palabras que terminan en y.
No hay ninguna duda. El ladrón es alguien
muy cercano, una persona del mismo poblado.
El rey no puede creérselo. Hasta hoy este era
un lugar tranquilo. Todos cumplían la ley.
2 Copia las palabras que has subrayado.
Se escriben con y las palabras que terminan en ay, ey, oy y uy, menos fui.
3 Copia.
E”lo¥ ßæ asomó å lå c¤evå ¥ dijo:_ NoS<ara¥ ¬æ ®espondió:_
4 Completa con la palabra muy y repasa.
—arlå efi f¤er†æ ¥ ági¬.
Toma, te doy mi linterna.
No hay luz. Está muy oscuro.
9 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ha¥
vaso gaviotå vallå
mu¥ho¥
ha¥ luΩ. E”stÅ mu¥ oscuro.
Tomå, †æ do¥ m^ lin†ernå.
M”^ ∆erße¥ p®eƒerido efi √±r∂æ.
mu¥ mu¥
fu^
Vo¥so¥E”sto¥
®e¥¬e¥
R. M.:
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Recursos digitales
Palabras terminadas en y
ComorefuerzodeloaprendidoenOrtografíaenestaunidad,puedeproponeralosalumnoslarealizacióndeestaactividaddigital.Setratadecompletaruntextoconpalabrasacabadasenyyconfui,excepciónalareglaestudiada.
Propósitos
• Escribircorrectamentepalabrasacabadaseny.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Sugerencias didácticas
• Escribaenlapizarralaletrayydebajolaspalabrasyate,yegua,rey,voy.Digaalosniñosquelayavecessuenacomoconsonante,eselcasodeyateyyegua,yotrasveces,cuandovaalfinaldeunapalabra,suenacomolavocali,porejemploenreyyvoy.Hagaquesusalumnosleanlosejemplosenvozaltaparaquelocomprueben.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Unavezrealizadalaactividad,leaenvozaltalaspalabrasquehancopiadolosniñosypregunte¿Cómosuenalayenestaspalabras,comoiocomoye?
4. Despuésderealizarlaactividad,pregunteasusalumnosporquélapalabramuyseescribecony.
5. Alfinalizarlaactividad,vuelvaapediralosniñosqueleanelrecuadroinformativoconlanormaortográficaypregunteporquéhanescritovoy,soyyestoycony.
6. Trasresolverlaactividad,pidaalosniñosqueexpliquenporquéhanescritolapalabrafuiconi.Sinosabenlarespuesta,hagaquereleanelrecuadroquecontienelanorma,yrecuérdelesquefuieslaexcepciónalaregla.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Pidaalosniñosqueescribanunaoraciónconcadaunadelaspalabrasdeestasección.
RECURSOS
• Más dictadosCercadelpueblodemistíoshaydoscastillos.Ayerfuiaconocerunoyhoyvoyavisitarelotro.Estoymuycontento:¡allívivióunreyquesellamabaEloycomoyo!
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unidad 14
5 Completa.
voy
soy
estoy
Yo Isa∫±¬. a¬co¬egio E<¬ S<o¬. e> ßegundo.
6 Completa.
A”¥e®, mifi compa~erofi f¤ero> a¬ parq¤æ, πero yo a¬ ci>æ co> m^ familiå.
7 Escribe una oración con alguna palabra terminada en y.
8 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras que terminan en y.
Un gran cambio
Fui yo quien robó el anillo, pero estoy arrepentido.
Nunca más voy a volver a hacerlo. El rey ha sido muy generoso
conmigo y me ha perdonado. Soy una persona con suerte.
ciento ochenta y cuatro
Palabras terminadas en y
ciento ochenta y cinco
1 Subraya las palabras que terminan en y.
No hay ninguna duda. El ladrón es alguien
muy cercano, una persona del mismo poblado.
El rey no puede creérselo. Hasta hoy este era
un lugar tranquilo. Todos cumplían la ley.
2 Copia las palabras que has subrayado.
Se escriben con y las palabras que terminan en ay, ey, oy y uy, menos fui.
3 Copia.
E”lo¥ ßæ asomó å lå c¤evå ¥ dijo:_ NoS<ara¥ ¬æ ®espondió:_
4 Completa con la palabra muy y repasa.
—arlå efi f¤er†æ ¥ ági¬.
Toma, te doy mi linterna.
No hay luz. Está muy oscuro.
9 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ha¥
vaso gaviotå vallå
mu¥ho¥
ha¥ luΩ. E”stÅ mu¥ oscuro.
Tomå, †æ do¥ m^ lin†ernå.
M”^ ∆erße¥ p®eƒerido efi √±r∂æ.
mu¥ mu¥
fu^
Vo¥so¥E”sto¥
®e¥¬e¥
R. M.:
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UNIDAD 14
Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
PARA AMPLIAR
• Escribir oraciones.Escribaenlapizarralaspalabrasay,Uruguay,Paraguay,buey,jersey,ypidaalosniñosqueformenunaoraciónconcadauna.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderDigaasusalumnosquecuentenloserroresquecometanenlosdic-tadosy,cuandolesparezcaquesonmuchos,elijanparamejorarunadelassiguientesactividades:
a)Releereltextoconatenciónycopiarlo.
b)Releereltextoconatenciónypedirleaunapersonaqueselo dicte.
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Trabajo con otras lecturas
En algunos poemas hay versos que se repiten.
ciento ochenta y seis
4
5
6
1 Copia el verso que aparece varias veces en el poema.
2 Leed el poema en cadena.
El verso que se repite lo leeréis todos juntos.
3 ¿Quién no aparece en el poema? Marca.
A la rueda, rueda
A la rueda, rueda
que cayó del cielo
al agua del río
un lindo lucero.
A la rueda, rueda
que la princesita
para sus cabellos
quiere la estrellita.
A la rueda, rueda
que se enoja el rey
y ordena a los pajes
que no se la den.
A la rueda, rueda
que llega el galán
y a la princesita
se la ofrecerá.
A la rueda, rueda
que se casarán
y el rey y la reina
a la boda irán.
Juana de Ibarbourou
A lå r€edå, r€edå.
186
Páginas web
Poesías
Enesteenlaceseproponenmúltiplesactividadesparatrabajarlapoesíayseseleccionanalgunospoemassencillosdeautorescélebres.Elmaterialestádirigidoapadresymaestros.
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/Poes%EDas.pdf
Nota:tengaencuentaqueloscontenidosylaubicacióndelaspáginaswebpuedenvariar.
Propósitos
• Leerunpoemaconelritmoadecuado.
• Identificarlosversosqueserepitenenunpoema.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• EnestaunidadsepresentaunpoemadeJuanadeIbarbourou.Ofrezcaestosdatosasusalumnossobrelaconocidaautora:
JuanadeIbarbourounacióenUruguay.Logróimportantespremiosliterariosyesmuyconocidaporsuspoemasdirigidosalpúblicoinfantil.
• Despuésdelalecturaexpresivadelpoema,puedeexplicarasusalumnosquesepuedecantarcomosifueraunacancióndecorrodeltipodeAlarueda,rueda,depanycanela,Elcorrodelapatata,Elpatiodemicasa,etc.
• Preguntealosniñosquécuentaelpoema.Parafacilitarlesestatarea,puedeescribirustedesteresumenincompletoenlapizarraypediralosniñosquelocopienylocompletenensuscuadernos:
Unaestrellitasecaedel yuna laquiereparaponérselaenel .El seenfadamuchoydicealos quenoseladen.Peroalaprincesitaledalaestrellitaun conelquealfinalsecasa.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Propongaalosniñosqueseaprendandememoriaelpoemayqueloreciten.Sugiéralestambiénqueinventengestosconlosquepuedanacompañarlarecitación.
4.Recuerdeasusalumnosqueunapalabrarimaconotracuandoterminadeformaparecida.
5. Recuerdealosniñosquelosversosdebenescribirseunodebajodelotro.
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187
unidad 14
ciento ochenta y siete
4 Colorea igual las palabras que riman.
río
rueda
pañuelo
cabellos
casita
pajes
5 Copia sustituyendo los dibujos por palabras que rimen.
A lå r¤edå, r¤edå q¤æ cayó ∂e¬ c^elo a¬ aguå ∂e¬ ma® u> lindo .
A lå r¤edå, r¤edå q¤æ lå prin©esitå parå sufi mu~ecafi qu^e®æ unå .
6 Completa y aprende.
R”€edå q€æ r€edåA lå , q¤æ v^e>æ ¥ q¤æ vå,cuando sa¬æ lå e¬ yå no estÅ.
EDUCACIÓN LITERARIA
cielo
princesita
A lå r€edå, r€edå
A lå r€edå, r€edå
a¬ aguå ∂e¬ ma®
parå sufi mu~ecafi
q€æ cayó ∂e¬ c^elo
q€æ lå prin©esitå
u> lindo pañ€elo.
quie®æ unå casitå.
r€edå r€edå
L”unåS<o¬
187
UNIDAD 14
PARA AMPLIAR
• Completar rimas.Escribaenlapizarraestosversosparaquelosniñosloscompletenconnombresdefrutas.
Alarueda,rueda/delaclavellina,/ruedaporelsuelo/una…(Mandarina).
Alarueda,rueda/esperaqueespera/ruedaporelsuelo/unarica…(Pera).
Alarueda,rueda/nubedealgodón,/ruedaporelsuelo/un…(Melocotón).
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artísticaExpliqueasusalumnosquelascancionesdecorroseutilizabanenjuegostradicionalesenlosqueungrupodeniñosformabauncorroydabavueltas.Comenteque,hoyendía,pocosniñosdesuedadjueganalcorro,peroqueeraunodelosjuegosmáspopu-laresenlaépocaenquesuspa-dresyabueloserancomoellos.
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188 189
unidad 14
ciento ochenta y ocho
Escribo textos Repaso y practico
ciento ochenta y nueve
1 ¿Cuál es el sujeto de la oración? Marca y copia.
Los piratas escondieron el tesoro. los piratas
escondieron el tesoro
Sujeto
2 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.
M”^ ab¤elå µæ hå †ejido u> bonito .
Fe∂erico ßæ dißfrazó ∂æ .
3 Escribe sus nombres.
4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe una palabra de cada clase.
Con gue
Con gui
Con que
Con qui
Con rr
Con r
1 Lee y completa el texto.
blancas bonito alto
Villå P®ecioså efi u> p¤eblo mu¥ Todafi lafi casafi so> ¥ t^e>e> e¬ †ejadø rojo.
E”> e¬ ©entro ∂e¬ p¤eblo ha¥ unå plazå co> u> árbo¬ mu¥
2 Elige y completa.
pueblo ciudad grande pequeño
M”artå vi√¶ e> unå mu¥
A”nd®éfi vi√¶ e> u> mu¥
3 Explica dónde vives y cómo es ese lugar.
Yø vivo e> E”fi L”afi casafi so>
lofi piratafi
M”^ ab€elå µæ hå †ejido u> bonito ∆erße¥.
Fe∂erico ßæ disfrazó ∂æ ®e¥.
mang€erå
vasoπeq€eño.
p€eblo
ciuda∂
bonito.blancafi
alto.
gran∂æ.
guitarrå
q€eso
gaviotå
cosquillafi
tor®æ
vallå
mariposå
R. L.
R. M.:
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Recursos digitales
Describir un lugar
Puedeseguirtrabajandoladescripcióndelugaresconestaactividadinteractiva.Losalumnostendránquecompletarladescripcióndeunlugarcolocandoadecuadamenteunosadjetivosdados.
Propósitos
• Describirunlugar.
Sugerencias didácticas
• Expliquealosniñosqueparadescribirunlugarsepuedemencionarprimeroquélugaresycuálessunombre(silotiene);luego,seexplicacómoesengeneraly,finalmente,sedandetallesaclarandoquéhayenél.
Digaasusalumnosquealdescribirunlugarpuedenusarpalabrasparasituar,comoalaizquierda,aladerecha,delante,detrás,enelcentro,allado,etc.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Unavezcompletadoeltexto,haganotarasusalumnosqueenladescripciónsehaexplicadoprimerocómoeselpuebloengeneral(primerpárrafo)yluegosehandadodetallessobreelcentrodelpueblo(segundopárrafo).
2. Expliquealosniñosquenopuedenrepetirlaspalabrasqueseleccionenenlasoraciones(eladjetivograndepuedeservirtantoparaciudadcomoparapueblo).
PARA AMPLIAR
• Escritura libre.Planteealosniñosladescripciónporescritodeunlugarquetodosconozcan,comoelaula,elpatioderecreo,unacalle,etc.Recuérdelesquepuedenemplearpalabrasparasituar,comoalaizquierda,aladerecha,delante,detrás,alfondo,enelcentro,allado,etc.
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unidad 14
ciento ochenta y ocho
Escribo textos Repaso y practico
ciento ochenta y nueve
1 ¿Cuál es el sujeto de la oración? Marca y copia.
Los piratas escondieron el tesoro. los piratas
escondieron el tesoro
Sujeto
2 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.
M”^ ab¤elå µæ hå †ejido u> bonito .
Fe∂erico ßæ dißfrazó ∂æ .
3 Escribe sus nombres.
4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe una palabra de cada clase.
Con gue
Con gui
Con que
Con qui
Con rr
Con r
1 Lee y completa el texto.
blancas bonito alto
Villå P®ecioså efi u> p¤eblo mu¥ Todafi lafi casafi so> ¥ t^e>e> e¬ †ejadø rojo.
E”> e¬ ©entro ∂e¬ p¤eblo ha¥ unå plazå co> u> árbo¬ mu¥
2 Elige y completa.
pueblo ciudad grande pequeño
M”artå vi√¶ e> unå mu¥
A”nd®éfi vi√¶ e> u> mu¥
3 Explica dónde vives y cómo es ese lugar.
Yø vivo e> E”fi L”afi casafi so>
lofi piratafi
M”^ ab€elå µæ hå †ejido u> bonito ∆erße¥.
Fe∂erico ßæ disfrazó ∂æ ®e¥.
mang€erå
vasoπeq€eño.
p€eblo
ciuda∂
bonito.blancafi
alto.
gran∂æ.
guitarrå
q€eso
gaviotå
cosquillafi
tor®æ
vallå
mariposå
R. L.
R. M.:
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UNIDAD 14
Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Alfinalizarlaactividad,pidaalosniñosquedefinanelconceptodesujetoyquediganquéhanpreguntadoparareconocerlo.
2. Pregunteasusalumnosporquéseescribenconylaspalabrasjerseyyrey.
4. Propongaalosniñosque,alfinalizarlaactividad,consultenundiccionarioconayudadeunadulto,paracomprobarsihanescritobienlaspalabras.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderUnavezcorregidaslasactivida-des,digaalosniñosquemarquenconunaequisaquellasenlasquehancometidoerrores.Pidaaal-gunosalumnosqueexpliquenquécreenquepuedenhacerparanocometeresoserrores.Porejemplo:sihantenidoalgunadificultadenlaactividad1,deberánaprenderelconceptodesujeto;sielerroresenla2,deberánreleerelrecua-droinformativodelapáginadeOrtografía;siesenla3,tendránquememorizarbienlaspalabrasdeOrtografíavisual,etc.
Páginas web
Fotos de paisajes
Paraseguirpracticandoladescripcióndeunlugar,puedevisitarestapáginawebenlaqueseencuentraunagrancantidaddefotosdebonitosyvariadospaisajesdelageografíaespañolaorganizadosporcomunidadesautónomas.Sugieraladescripciónoraldelasfotosquemásgustenalosniños.
http://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/default.htm
Nota:tengaencuentaquelaubicaciónyloscontenidosdelaspáginaswebpuedenvariar.
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190 191
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
ciento noventa y unociento noventa 191190
Para leer mejor1 Lee estas oraciones con palabras cortadas.
El verano está cerca ¡Llegan las vacaciones!
2 Lee estos carteles.
3 Subraya las palabras que corresponden a cada dibujo.
Tomate Toma té Espera Es pera La mía Lamía
4 Lee y subraya las palabras que son diferentes.
Azucena fue el sábado a la
playa. Allí se encontró con su
amiga Patricia. Las dos jugaron
y merendaron salmón y frutas.
Azucena fue el sábado a la
plaza. Allí se encontró con su
amiga Alicia. Las dos jugaron
y merendaron jamón y frutas.
Para escribir mejor1 Copia como se indica.
Reduciendo la distancia entre palabras.
Fabiá> estuvo conmigo e¬ domingo.Fabiá> estuvø
L”afi gallinafi caca®eaba> e> e¬ corra¬.
Aumentando un poco la distancia entre palabras.
A Palomå ¬æ encantå √±® ama>e©e®.
¡Q¤Æ b^e> q¤æ √±nga> lofi primofi!
2 Copia sin torcerte sobre la raya y en el recuadro en blanco.
M”u¥ pronto †erminarÅ e¬ co¬egio.
No hay entradas para la función de las 8.
Cerrado los lunes por descanso.
Disculpen las molestias.
conmigo e¬ domingo.
L”afi gallinafi caca®eaba> e> e¬ corra¬.
A Palomå ¬æ encantå √±® ama>e©e®.
¡Q€Æ b^e> q€æ √±nga> lofi primofi!
M”u¥ pronto †erminarÅ e¬ co¬egio.
M”u¥ pronto †erminarÅ e¬ co¬egio.
190
Recursos digitales
La Cenicienta
Paraseguirtrabajandoyperfeccionandolalectura,puedeseroportunalaproyeccióndelcuentoLaCenicienta,queseincluyeenelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.
Propósitos
• Trabajaralgunasdificultadesdelectura.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2. Unavezfinalizadalaactividad,digaalosniñosque,cuandoutilicenelordenador,elijantiposdeletras(fuentes)queseentiendanbien.Delocontrario,alapersonaquelealoquehanescritolepasarálomismoqueaellosaltratardeleerlosdoscarteles:leserádifícilentenderlaletra.
Parailustrarloanterior,escribaconelordenadorunafraseenuncuerpodeletragrandeyconfuentesdefácillectura,comoArial,CourieroVerdana,ylamismafraseconotrasfuentesmásornamentadasydifícilesdeleer.Después,preguntealosniñosquéfrasesseentiendenmejor.
4. Expliquealosniñosquepararealizarestaactividadesmejorirleyendolamismalíneaenambostextoshastallegaralfinal.
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PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA
ciento noventa y unociento noventa 191190
Para leer mejor1 Lee estas oraciones con palabras cortadas.
El verano está cerca ¡Llegan las vacaciones!
2 Lee estos carteles.
3 Subraya las palabras que corresponden a cada dibujo.
Tomate Toma té Espera Es pera La mía Lamía
4 Lee y subraya las palabras que son diferentes.
Azucena fue el sábado a la
playa. Allí se encontró con su
amiga Patricia. Las dos jugaron
y merendaron salmón y frutas.
Azucena fue el sábado a la
plaza. Allí se encontró con su
amiga Alicia. Las dos jugaron
y merendaron jamón y frutas.
Para escribir mejor1 Copia como se indica.
Reduciendo la distancia entre palabras.
Fabiá> estuvo conmigo e¬ domingo.Fabiá> estuvø
L”afi gallinafi caca®eaba> e> e¬ corra¬.
Aumentando un poco la distancia entre palabras.
A Palomå ¬æ encantå √±® ama>e©e®.
¡Q¤Æ b^e> q¤æ √±nga> lofi primofi!
2 Copia sin torcerte sobre la raya y en el recuadro en blanco.
M”u¥ pronto †erminarÅ e¬ co¬egio.
No hay entradas para la función de las 8.
Cerrado los lunes por descanso.
Disculpen las molestias.
conmigo e¬ domingo.
L”afi gallinafi caca®eaba> e> e¬ corra¬.
A Palomå ¬æ encantå √±® ama>e©e®.
¡Q€Æ b^e> q€æ √±nga> lofi primofi!
M”u¥ pronto †erminarÅ e¬ co¬egio.
M”u¥ pronto †erminarÅ e¬ co¬egio.
191
Propósitos
• Trabajaralgunasdificultadesdeescritura.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Pidaalosniñosque,alreducirladistancia,procurennojuntardospalabrasparaqueseentiendabienelmensaje.Cuandoescribanconmayordistanciaentrelaspalabras,debenrecordarquenosepuedensalirdelapauta.
2. Unavezterminadalaactividad,pidaasusalumnosquerevisensuscuadernosparaversisuelenescribirlosrenglonestorcidos,y,silohacen,haciadóndesetuercen:haciaarribaohaciaabajo.Deestemodo,estaránpendientesdeescribirenlínearecta.
PARA AMPLIAR
• Caligrafía.Parapracticarlostrazossuperioreseinferiores,puedeproporcionarasusalumnosunahojadepautaconpalabrasqueincluyanletrasconesostrazosenmayúsculayminúscula,porejemplo:Berta,baile;Daniela,domingo;Félix,farola;Germán,guiso…
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192 A
Las palabras15
Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leerycomprenderuntextoteatral.
• Ponerenescenauntextoteatral.
• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelalectura.
• Reconoceryemplearpalabrasindividualesycolectivas.
• Identificarelpredicadodeunaoración.
• Escribircorrectamentepalabrasconh.
• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprendertextosinformativoseidentificarlossubtemas.
• Expresarplanesporescrito.
Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdeltexto.
• Leeycomprendeeltextoteatral.
• Participaenlapuestaenescenadeltextoteatral.
• Realizaactividadeslingüísticasapartirdeltextoteatral.
• Reconoceyempleapalabrasindividualesycolectivas.
• Identificaelpredicadoenunaoración.
• Escribecorrectamentepalabrasconh.
• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.
• Comprendeuntextoinformativoeidentificalossubtemas.
• Expresaplanesporescrito.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.
• Tratamientodelainformación:página194.
• Interacciónconelmundofísico:página195.
• Competenciaculturalyartística:página195.
• Aprenderaaprender:páginas197y199.
Marzo MayoAbril Junio
Contenidos
• Elpredicado.
• Palabrasconh.
• LecturadeltextoteatralLaspalabras.
• Comprensióndelcontenidodeltexto.
• Puestaenescenadeuntextodramático.
• Escrituradepalabrascolectivas.
• Comprensióndeltextoinformativo¡Quédifícil!eidentificacióndelossubtemas.
• Expresióndeplanesporescrito.
• Apreciodelalecturaexpresivacomoformadeentretenimiento.
• Interésporlaplanificacióndeactividades.
Programación de la unidad
Sugerencia de temporalización
PresentaciónElcursoterminaconlalecturadeuntextoteatral,Laspalabras,queservirádemarcoparaestudiar,enelprogramadeVocabulario,laspalabrascolectivas;eneldeGramática,elpredicado;yeneldeOrtografía,laspalabrasconh.Laestrategiadecomprensión,identificarsubtemas,sepracticaconeltextoinformativo¡Quédifícil!Finalmente,enExpresiónescritalosniñosaprenderánaexpresarplanes.Aprovechelaactividaddeestasecciónparapropiciarunadespedidadecursoenlaquesusalumnoshablendesusplanesparaelpróximoaño.
Esquema de la unidad
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Las palabras
192 B
Programas interdisciplinares
Proyecto lingüístico Santillana
Pregunta clave:¿Quéharás?
ElProyectolingüísticoSantillanadedicalaúltimaquincenadelcursoadarpautasparaquelapreguntaclave¿Quéharás?encuentrerespuestaenlasdiferentesáreasdesdelacreatividadylaoriginalidad.
EneláreadeLengua,dentrodelprogramadeExpresiónescrita,sepidealosalumnosqueelaborenporsímismosplanesparaelpróximoverano,teniendoencuentasusgustosypreferencias.Asimismo,lapreguntaclavesepuedetrabajaroralmentealolargodelaquincenarelacionándolaconalgúntemasobrelaexperienciaescolardelalumno;porejemplo:¿Quéharáspararepasarloquehasaprendido?
Educación en valores
Ámbito: Lasrelacionesinterpersonales.Valor:Elrespetopersonal.
Aligualqueenlaunidadanterior,denuevoelcuentolepuedeproporcionarelmarcoparatrabajarelobjetivodelaEducaciónenvaloresparaestaquincena.
Latoleranciayelrespetohacialalenguaylascostumbresdelaspersonasdeotroslugaresdebeserunobjetivoincuestionableparatodoslosimplicadosenlaeducacióndelosniños.
PresentaciónElcursoterminaconlalecturadeuntextoteatral,Laspalabras,queservirádemarcoparaestudiar,enelprogramadeVocabulario,laspalabrascolectivas;eneldeGramática,elpredicado;yeneldeOrtografía,laspalabrasconh.Laestrategiadecomprensión,identificarsubtemas,sepracticaconeltextoinformativo¡Quédifícil!Finalmente,enExpresiónescritalosniñosaprenderánaexpresarplanes.Aprovechelaactividaddeestasecciónparapropiciarunadespedidadecursoenlaquesusalumnoshablendesusplanesparaelpróximoaño.
Esquema de la unidad
GramáticaEl predicado
OrtografíaPalabras con h
UNIDAD 15
LecturaLas palabras
Vocabulario: palabrascolectivas.
Otras lecturas¡Qué difícil!
Estrategia: identificarsubtemas.
EscrituraLa expresión de planes
Banco de recursosCuaderno de práctica• Tercer trimestre. Unidad15.
Material de aula • Lámina de aula.
•CD de cuentos y poemas.
Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad15.
• Ampliación.Unidad15.
• Recursos para la evaluación.Control:unidad15.Evaluación:tercertrimestre.Evaluaciónfinal.
Recursos digitales
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192 ciento noventa y dos
Di nombres de alimentos que podrían considerarse un manjar.
¿Habías oído hablar antes de los oasis? ¿Cuándo?
MI PRIMER DICCIONARIO
Comida exquisita.
El marisco es un manjar.
Lugar con plantas y agua en medio del desierto.
Los camellos bebían en el oasis.
manjar oasis
15 Las palabras
192
Recursos digitales
Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:
• Lámina. EscenarepresentativadeltextoteatralLaspalabras,quelosalumnospodránobservarycomentar.
• Vocabulario visual. Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.
• Velocidad lectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.
Propósitos
• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.
• Leeruntextoteatralconlaentonaciónyelritmoadecuados.
Sugerencias didácticas
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA
• Lugar. Pidaalosniñosquedescribanelpaisajequeapareceenlailustración.Puedeformularpreguntascomoestas:¿Dequésonlascolinas:dearena,detierraoderocas?¿Quéclasedeviviendaseveenlailustración?¿Quéárbolesdestacanporsutamaño?¿Adóndeirálamujerquellevaunajarraenlacabeza?
• Personajes. Pidaasusalumnosqueimaginenydigandedóndeserán,porsuatuendo,lastrespersonasqueestándepieenprimerplano.
MI PRIMER DICCIONARIO
• Enrelaciónconlapalabramanjar,comentealosniñosqueaplicarestetérminoaundeterminadoalimentodependeenmuchasocasionesdelaspreferenciasdecadapersona.
• Escribaenlapizarraeloasisydebajolosoasis,yhaganotarqueoasisesunsustantivoqueseescribeigualtantoensingularcomoenplural.
LECTURA DEL TEXTO TEATRAL
• Antes de leer. Expliquealosniñosquevanaleeruntextoteatral,esdecir,untextoquehasidoescritoparaserrepresentadoporactoresanteunpúblico.
Pidaasusalumnosque,sinleereltexto,observenlaspalabrasdestacadasenmayúsculaycolorrojo.Recuérdelesqueestaspalabrassonlosnombresdelospersonajesyquenosedebenleerenvozalta,yaquesolosirvenparaindicarallectorquépersonajehabla.
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193ciento noventa y tres
Lugar con plantas y agua
Narrador: Hace tiempo, dos hombres de dos países lejanos se
encontraron en el desierto, camino de Bagdad. Los caminantes
estuvieron hablando amigablemente durante un buen rato, pero,
de pronto, se pusieron a discutir. Como casi siempre, la disputa empezó
por una cuestión sin importancia.
Tarkán: ¡Oh! ¡Qué camino tan duro! ¡Lo que daría ahora por tomar uzum!
Amir: ¿Uzum? Nunca he oído hablar de ese alimento.
Tarkán: Bueno, es mucho más que un alimento… Su dulzura, su delicado
sabor… Es un exquisito manjar de mi tierra.
Amir: Ya. Pues a mí no hay nada que me apetezca más que angur.
Lo comemos en mi país y, con este calor, me vendría muy bien.
¡Se me hace la boca agua al pensarlo!
Tarkán: Querido amigo, eso lo dices porque no has probado el uzum.
Amir: Oye, yo he viajado por muchos lugares. Y te aseguro que es la primera
vez que he oído hablar del uzum. No será tan delicioso como dices.
Tarkán: Bueno, a lo mejor es que viajas como los camellos, atento solo
al suelo que pisas.
Amir: ¡No consentiré que me ofendas! ¿Acaso has comido tú angur?
Tarkán: No. ¡Ni falta que me hace…!
Narrador: Justo en ese momento, se cruzó con ellos un hombre sabio.
Sabio: ¿Qué os pasa? Vuestros gritos se oyen desde las dunas.
Tarkán: Este, que dice que el angur es el mejor alimento del mundo.
Amir: ¿Y por qué ha de serlo el uzum ese del que hablas?
Tarkán: ¿Cómo te atreves…?
Sabio: ¡Basta, basta! Guardad silencio y calmad vuestros corazones. En aquel
oasis de ahí aprenderéis algo importante.
Narrador: Los tres hombres caminaron hasta el oasis. Allí, el sabio se dirigió
a unos vendedores en una lengua que ni Amir ni Tarkán conocían. Luego,
los vendedores le dieron al sabio un par de racimos de uvas a cambio
de unas monedas. El sabio se los entregó a los caminantes.
Sabio: Aquí tienes tu uzum. Y para ti, el angur que tanto deseabas.
Tarkán: ¡Angur es la palabra con la que en tu lengua llamáis al uzum!
Amir: ¡Vosotros llamáis uzum al angur! ¡Qué necios hemos sido!
Tarkán: ¡Necios y orgullosos! ¡Y pensar que hablábamos de lo mismo…!
¡Perdona, amigo!
Amir: ¡Perdóname tú también! Y saboreemos este fruto delicioso con el
que los dos soñábamos.
UNIDAD 15
193
• La lectura. Propongaasusalumnosquerealicenunalecturaensilenciodurantelacualrodearánlaspalabrascuyosignificadonocomprendan(dunas,necios…).Aclarelasdudasquesurjan.
Enestaocasión,porlalongitudylascaracterísticasdelalectura,lesugerimosquereproduzcaenclaselagrabacióndeltexto.
• Después de leer. Preguntealosniñosquéleshagustadomásdelahistoriayporqué.
VALORES DEL TEXTO TEATRAL
• Eltextoabordaeltemadelrespetoaladiversidadcultural.TarkányAmirsondospersonajesmuypocotolerantes:cadaunosecreesuperiorporelsimplehechodeperteneceraundeterminadopueblo.Alfinal,losdoscomprendenquesehabíancomportadoconignorancia.
• Hagaveralosniñosqueelpersonajesabiodelahistoriaesunapersonadeciertaedad.Recuerdeotroscuentos(Elanillodelrey,porejemplo)enlosquetenermásañossuponíaposeeruntemperamentomástempladoymásatinadoparajuzgarhechosocomportamientos.
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unidad 15
ciento noventa y cuatro
Trabajo con la lectura
ciento noventa y cinco
COMPRENSIÓN
1 ¿Dónde se conocieron Tarkán y Amir? ¿Hacia dónde iban?
E”> e¬
2 ¿Sobre qué empezaron a discutir Tarkán y Amir? Copia lo correcto.
Sobre el mejor alimento del mundo.
Sobre la mejor ciudad del mundo.
Sobre el mejor amigo del mundo.
3 Contesta.
¿Quién consiguió que los dos hombres dejaran de discutir?
¿Qué hizo para que dejaran de discutir?
4 Completa el resumen.
uzum
uvas
angur
Tarká> πensabå q¤æ e¬ µejo® aliµento ∂e¬mundo erå e¬ A”mi® πensabå q¤æerå e¬ A”¬ fina¬, comp®end^ero> q¤æ lofi dofi hablaba> ∂æ lafi
DRAMATIZACIÓN
5 Prepara con tus compañeros el vestuario y el escenario para representar en clase Las palabras.
– Elegid la ropa que podría llevar cada personaje e intentad diferenciar a cada uno de ellos. Por ejemplo:
NARRADOR Un sombrero.
TARKÁN Una túnica y un turbante rojo.
AMIR Una túnica y un turbante azul.
SABIO Una túnica y un turbante verde.
– Preparad, con una mesa, un puesto de frutas y poned en él unas uvas.
6 Repartid los papeles y representad la obra en clase.
7 Marca.
¿Qué clase de lectura es Las palabras?
Es un cuento. Es una obra de teatro. Es un poema.
Los nombres escritos en mayúscula y en rojo indican…
Quién es el personaje más importante.
Qué personaje es el que habla.
Que hay que levantar la voz al leer esa palabra.
8 ¿Te gusta leer obras de teatro? ¿Y verlas?
Competencias básicas
Tratamiento de la información
∂es^erto. H”aciå B<agda∂.
S<ob®æ e¬ µejo® aliµento ∂e¬ mundo.
U> homb®æ sabio.
L�efi mostró q€æ ambofi hablaba> ∂e¬ mismoaliµento, lafi uvafi.
uzuµ.angu®.
uvafi.
194
Recursos digitales
Palabras del cuento
Seofreceunaactividaddigitalparatrabajar,apartirdeunapalabrasignificativadelcuento(racimo),otrossustantivoscolectivosysuadecuaciónadeterminadossustantivos(porejemplo,racimodeuvas).Laactividadpuederesultarmuyinteresanteparaampliarelvocabulariodelosalumnos.
Propósitos
• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.
• Elaborarunresumendelcuento.
• Dramatizareltextoteatral.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Obtención de la información (detalles). Alfinalizarlaactividad,pregunteasusalumnosporquéhanescritoBagdadconmayúscula.
2. Obtención de la información (detalles). Preguntealosniñoscuáleraesealimento.
3.Obtención de la información (personajes).Pidaalosniñosquerecuerdencómoeraesepersonaje.
4. Comprensión global. Puedeserquesusalumnosseconfundanaldecirquépersonajeempleacadatérmino.SugieraalosniñosquereleanlaprimeraintervencióndeTarkánylasegundadeAmir.
5y6. Dramatización.Expliquealosniñosqueenunaobrateatral,ademásdelosactoresyeldirector,sonmuyimportanteslaspersonasquepreparanelvestuarioyelescenario,lasqueseencargandelaslucesodelsonido,etc.
7y8. Competencias básicas. Tratamiento de la información. Pidaalosniñosquerazonensurespuesta.Puedeformularpreguntascomo¿Quépistashayeneltextoquepermitensaberqueesunaobradeteatro?
PARA AMPLIAR
• Reconocer tipos de textos. Repartaasusalumnosunashojasquecontenganfragmentosdeobrasteatrales,otrasquecontengancuentosyotrasquecontenganpoemas.Propongaalosniñosquereconozcan,sinleerlostextos,elgéneroalquepertenececadauno.
Hagapreguntascomo¿Cuálesunpoema?¿Cuálesuntextoteatral?…
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unidad 15
ciento noventa y cuatro
Trabajo con la lectura
ciento noventa y cinco
COMPRENSIÓN
1 ¿Dónde se conocieron Tarkán y Amir? ¿Hacia dónde iban?
E”> e¬
2 ¿Sobre qué empezaron a discutir Tarkán y Amir? Copia lo correcto.
Sobre el mejor alimento del mundo.
Sobre la mejor ciudad del mundo.
Sobre el mejor amigo del mundo.
3 Contesta.
¿Quién consiguió que los dos hombres dejaran de discutir?
¿Qué hizo para que dejaran de discutir?
4 Completa el resumen.
uzum
uvas
angur
Tarká> πensabå q¤æ e¬ µejo® aliµento ∂e¬mundo erå e¬ A”mi® πensabå q¤æerå e¬ A”¬ fina¬, comp®end^ero> q¤æ lofi dofi hablaba> ∂æ lafi
DRAMATIZACIÓN
5 Prepara con tus compañeros el vestuario y el escenario para representar en clase Las palabras.
– Elegid la ropa que podría llevar cada personaje e intentad diferenciar a cada uno de ellos. Por ejemplo:
NARRADOR Un sombrero.
TARKÁN Una túnica y un turbante rojo.
AMIR Una túnica y un turbante azul.
SABIO Una túnica y un turbante verde.
– Preparad, con una mesa, un puesto de frutas y poned en él unas uvas.
6 Repartid los papeles y representad la obra en clase.
7 Marca.
¿Qué clase de lectura es Las palabras?
Es un cuento. Es una obra de teatro. Es un poema.
Los nombres escritos en mayúscula y en rojo indican…
Quién es el personaje más importante.
Qué personaje es el que habla.
Que hay que levantar la voz al leer esa palabra.
8 ¿Te gusta leer obras de teatro? ¿Y verlas?
Competencias básicas
Tratamiento de la información
∂es^erto. H”aciå B<agda∂.
S<ob®æ e¬ µejo® aliµento ∂e¬ mundo.
U> homb®æ sabio.
L�efi mostró q€æ ambofi hablaba> ∂e¬ mismoaliµento, lafi uvafi.
uzuµ.angu®.
uvafi.
UNIDAD 15
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Otros recursos
Dramatización: la actuación
Enestaunidadsepidealosniñosquerepresentenuntextoteatraldeconsiderableextensión.Porello,convienequelesdéalgunasindicacionessobrelamemorización,lainterpretación,laentonación…
Enrelaciónconlamemorización,aconséjelesquemásqueaprendercadaintervenciónpalabraapalabra,debenintentarrecordarelordendelasintervencionesyeltemadelquehablanlospersonajesencadamomento,parapoderexpresarloluegoasumanera.
Encuantoalainterpretación,pídalesqueintentenmostrarlasemocionesquetienenlospersonajesencadamomento:enfado,arrepentimiento…
• Decir palabras en otras lenguas. Preguntealosniñossisabencómosediceuvasenotraslenguas,yasetratedelenguasdeotrascomunidadesautónomasodelenguasdeotrospaíses.Pídalesqueescribanlaspalabrasenlapizarrayqueexpliquenenquélenguaestán.Luego,propongaqueimprovisenundiálogocomoeldelaobraleída,enelcualunpersonajehabledeuvasyelotroutiliceunadelaspalabrasquehanescritoenlapizarra.Esunabuenaocasiónparafomentarelrespetohaciaotraslenguasyculturas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Interacción con el mundo físicoExpliquealosniñosquelaciudaddeBagdadexisteenlarealidad.EnunmapadeAsiaoenunmapamundi,muestrea losniñosdóndesehallaIrakysucapital,Bagdad.
Competencia cultural y artísticaDigaasusalumnosqueenlacoleccióndecuentosLasmilyunanoches,variasdelashistoriassucedenenBagdad,porejemplo,ladeSimbadelmarino.
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unidad 15
ciento noventa y siete
Trabajo con el cuento El predicado
ciento noventa y seis
TALLER DE LENGUA
9 Copia de la lectura.
El nombre de una fruta El nombre de un lugar El nombre de un animal
10 Busca en las primeras cuatro líneas y copia.
La palabra más larga La palabra más corta
11 Escribe una oración con las palabras desierto y calor.
VOCABULARIO
12 Completa.
bosque
racimo
ramo
U> t^e>æ muchafi
U> t^e>æ muchafi
U> t^e>æ muchofi
13 Piensa y completa.
U> grupø ∂æ o√±jafi forma> u>
En la oración Los caminantes querían uvas se dice de los caminantes que querían uvas. Los caminantes es el sujeto de la oración. Querían uvas es el predicado de la oración.
El predicado de una oración es lo que se dice del sujeto.
1 Completa cada oración con el predicado que le corresponde.
podaba los árboles. inauguró la biblioteca.
E”¬ alcal∂æ E”¬ jardi>ero
2 Lee las oraciones y contesta.
La respuesta que escribas es el predicado.
Los bomberos apagaron las llamas.
¿Qué hicieron los bomberos?
El portero paró la pelota.
¿Qué hizo el portero?
3 Inventa y escribe un predicado para completar la oración.
L”ofi niñofi ∂æ ßegundo
Los caminantes querían uvas.uvafi
racimo uvafi.
ramo flo®efi.
bosq€æ árbo¬efi.
va> ∂æ excursió>.
Paró lå πelotå.
A”pagaro> lafi llamafi.
podabå lofi árbo¬efi.inauguró lå biblio†ecå.
®ebaño.
B<agda∂ caµello
amigab¬eµen†æ
E”> e¬ ∂es^erto ha©æ calo®.
å
R. M.:
R. M.:
196
Recursos digitales
Palabras colectivas
Laspalabrascolectivassuelenserdifícilesdereconocerporlosniños.Porello,parainsistirensureconocimientoseofreceunaactividaddigitalparatrabajarlaspalabrascristalería,vajillaycuberteríaquelosniñosdeberánrelacionar,respectivamente,concopas,platosycucharas.Hagaobservaralosniñosquelaspalabrascolectivasestánensingularylasindividuales,enplural.
Propósitos
• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.
• Identificarpalabrascolectivas.
Sugerencias didácticas
• ConrespectoalaspalabrascolectivasquesetrabajanenlaseccióndeVocabulario,expliquealosniñosquehaypalabrasque,aunqueesténensingular,nombranaungrupodepersonas,animales,plantasocosas.Acontinuación,escribaejemplosenlapizarracontrastandopalabrasindividualesenpluralycolectivasensingular,comomúsicos,orquesta;dientes,dentadura;soldados,ejército…
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
11. Digaasusalumnosqueantesdeinventarlaoraciónsefijenbienencómoseescribenlasdospalabras.
13. Amplíelaactividadpreguntandoalosniñoselsignificadodebandadayenjambre,yhaciendoqueluegoreescribansusdefinicionescomoenlaactividad(Ungrupodepájarosformanunabandada;Ungrupodeabejasformanunenjambre).
PARA AMPLIAR
• Reconocer palabras intrusas.Pidaasusalumnosqueidentifiquenelpardepalabrasquenoestáformadoporunapalabraindividualenpluralmásunapalabracolectivaensingulardeigualsignificado.–pinos,pinar;melones,melonar;olivos,olivar;limón,limonada.
–cantantes,coro;jugadores,equipo;pescadores,río;alumnos,clase.
–platos,vajilla;copas,cristalería;cubiertos,cubertería;tenedor,olla.
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unidad 15
ciento noventa y siete
Trabajo con el cuento El predicado
ciento noventa y seis
TALLER DE LENGUA
9 Copia de la lectura.
El nombre de una fruta El nombre de un lugar El nombre de un animal
10 Busca en las primeras cuatro líneas y copia.
La palabra más larga La palabra más corta
11 Escribe una oración con las palabras desierto y calor.
VOCABULARIO
12 Completa.
bosque
racimo
ramo
U> t^e>æ muchafi
U> t^e>æ muchafi
U> t^e>æ muchofi
13 Piensa y completa.
U> grupø ∂æ o√±jafi forma> u>
En la oración Los caminantes querían uvas se dice de los caminantes que querían uvas. Los caminantes es el sujeto de la oración. Querían uvas es el predicado de la oración.
El predicado de una oración es lo que se dice del sujeto.
1 Completa cada oración con el predicado que le corresponde.
podaba los árboles. inauguró la biblioteca.
E”¬ alcal∂æ E”¬ jardi>ero
2 Lee las oraciones y contesta.
La respuesta que escribas es el predicado.
Los bomberos apagaron las llamas.
¿Qué hicieron los bomberos?
El portero paró la pelota.
¿Qué hizo el portero?
3 Inventa y escribe un predicado para completar la oración.
L”ofi niñofi ∂æ ßegundo
Los caminantes querían uvas.uvafi
racimo uvafi.
ramo flo®efi.
bosq€æ árbo¬efi.
va> ∂æ excursió>.
Paró lå πelotå.
A”pagaro> lafi llamafi.
podabå lofi árbo¬efi.inauguró lå biblio†ecå.
®ebaño.
B<agda∂ caµello
amigab¬eµen†æ
E”> e¬ ∂es^erto ha©æ calo®.
å
R. M.:
R. M.:
UNIDAD 15
197
Recursos digitales
El predicado
Paratrabajarelconceptodepredicado,seofreceunasencillaactividaddigitalenlaquelosalumnosdebenreconocerlospredicadosdeunasoraciones.Pararepasarelconceptodesujeto,quelosniñosestudiaronenlaunidadanterior,preguntecuáleselsujetodeesasoraciones(Elsapo).
Propósitos
• Reconocerpredicados.
Sugerencias didácticas
• Antesdetrabajarelconceptodepredicado,seríaconvenientequerepasaraconlosniñoselconceptodesujeto,quehantrabajadoenlaunidadanterior.
• Paraexplicarcómoidentificarelpredicado,pidaaunniñoquehagaalgo,porejemplo,levantarlamano.Preguntealosdemásquéhahechosucompañero.Luego,anotelarespuestaenlapizarra(Xhalevantadolamano).RodeeelsegmentohalevantadolamanoyescribadebajoPredicado.Acontinuación,pregunte¿Quiénhalevantadolamano?RodeeelnombredelalumnoyescribadebajoSujeto.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2y3. Unavezrealizadaslasactividades,puedepedirasusalumnosqueidentifiquenelsujetodecadaoración.
PARA AMPLIAR
• Escribir predicados. Muestrealosniñosimágenes,extraídasporejemploderevistas,dondetresocuatropersonajesrealicenaccionesfácilmenteidentificables.Escribalossujetosypidaasusalumnosquecompletencadaoraciónconsupredicado.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderExpliquealosniñosquemuchasdelascosasnuevasqueaprendenestánrelacionadasconotrasqueaprendieronantes.Porejemplo,nohabríanentendidoquéeselpredicadosinosupieranprimeroloqueeselsujeto.Poreso,comounosconocimientosseapoyanenotros,debenhacerpreguntascuandonoentiendanalgo.
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unidad 15
3 ¿Qué han hecho en la fiesta del colegio? Completa.
cantar I>éfi hå cantado unå canció>.recitar H”ugo hå u> pø±må.tocar M”artå lå guitarrå.
4 Completa con hay o había.
A”¥e® muchofi niñofi e> e¬ parq¤æ. E”> cambio, ho¥ mu¥ poquitofi.
5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con h.
Un viejo conocido
Hoy, Tarkán ha invitado a Amir a comer en su casa
y ha comprado ricos manjares para él. Amir ha aceptado
encantado la invitación. No hay nada como compartir una
comida con un viejo amigo. Cuando se han encontrado,
se han alegrado mucho de volver a verse. Desde que se
conocieron en el desierto, se han hecho grandes amigos.
1 Copia las palabras destacadas.
Tarkán y Amir llevan muchos kilómetros
juntos y han charlado de todo. Y ahora, por
la comida, se ponen a discutir. Seguramente,
es su estómago el que se ha enfadado. A veces
pasa eso cuando no has comido nada en todo
el día.
Las palabras ha, has, han… se escriben con h. También se escriben con h las palabras hay y había.
2 Contesta usando las palabras destacadas.
¿Dónde ha estado Lucas esta tarde?
L”ucafi e> e¬ parq¤æ.
¿Qué ha encontrado Lucas?
L”ucafi unå ©estå ∂æ mimb®æ.
¿Qué había dentro de la cesta?
Dentro ∂æ lå ©estå u> montó> ∂æ manzanafi.
ciento noventa y ocho
Palabras con h
ciento noventa y nueve
6 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ha> charlado hå enfadadohafi comido
hå estado
habíå
ha¥habíå
hå tocado®ecitado
h€ellå llamafi h^elo
hå encontrado
198
Otros recursos
En familia
Lasiguienteactividadpararealizarencasaconayudadealguiendelentornofamiliarconsisteenhacer(enelmismofolio)dosdibujosaparentementeiguales,peroquecontengancincodiferencias.UnoseráeldibujoAyelotro,eldibujoB.
Luego,enelaula,losniñosseintercambiaránlosdibujosrealizadosyescribiránlasdiferenciasqueencuentren,usandolapalabrahay.Porejemplo:EneldibujoAhayunanubeencimadelacasa.
Propósitos
• Escribircorrectamentepalabrasconh.
• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.
Previsión de dificultades
• Distinguir a de ha y ay de hay.Aestasedadesesmuyfrecuentequelosniñosconfundanayhaensusescritos.Paraayudarareducirelnúmerodeerroresortográficosqueseoriginanporesaconfusión,puededecirasusalumnosqueprocurenfijarseenlapalabraquevaacontinuacióndeaydeha.Así,siesapalabraterminaenar,er,ir,deberánescribira,ysiterminaenadooidodeberánescribirha.Aunqueestaindicaciónnopuedeconsiderarseunanorma,permiteevitarunbuennúmerodeerroresortográficos.Pongaalgunosejemplos,comoVamosacantar,Vamosacomer,Vamosasalir;Yohecantado,Yohecomido,Yohesalido.Paradiferenciaraydehay,escribaenlapizarralaoración¡Ay!,midedo,ydigaalosniñosquecuandoaysediceparaexpresardolornollevah.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
2y4. Presteatenciónaquelosniñosescribanhabíaynohabían.Expliquequecuandohabíatienejustoalladounapalabraterminadaenadooido,puedellevarn.Paraejemplificarlo,escribaenlapizarraendoscolumnaslasoracionesHabíanmerendado,HabíancomidoyHabíadocepasteles,Habíavariasjugadoras.Acontinuación,hagaquelosniñoscomparenlasoracionesyveanqueenlasdosúltimashabíanotienealladoningunapalabraterminadaenadooido.
5. Dictado.Pidaalosniñosquerecuerdenyexpliquenelsignificadodemanjares.
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198 199
unidad 15
3 ¿Qué han hecho en la fiesta del colegio? Completa.
cantar I>éfi hå cantado unå canció>.recitar H”ugo hå u> pø±må.tocar M”artå lå guitarrå.
4 Completa con hay o había.
A”¥e® muchofi niñofi e> e¬ parq¤æ. E”> cambio, ho¥ mu¥ poquitofi.
5 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Fíjate bien en las palabras con h.
Un viejo conocido
Hoy, Tarkán ha invitado a Amir a comer en su casa
y ha comprado ricos manjares para él. Amir ha aceptado
encantado la invitación. No hay nada como compartir una
comida con un viejo amigo. Cuando se han encontrado,
se han alegrado mucho de volver a verse. Desde que se
conocieron en el desierto, se han hecho grandes amigos.
1 Copia las palabras destacadas.
Tarkán y Amir llevan muchos kilómetros
juntos y han charlado de todo. Y ahora, por
la comida, se ponen a discutir. Seguramente,
es su estómago el que se ha enfadado. A veces
pasa eso cuando no has comido nada en todo
el día.
Las palabras ha, has, han… se escriben con h. También se escriben con h las palabras hay y había.
2 Contesta usando las palabras destacadas.
¿Dónde ha estado Lucas esta tarde?
L”ucafi e> e¬ parq¤æ.
¿Qué ha encontrado Lucas?
L”ucafi unå ©estå ∂æ mimb®æ.
¿Qué había dentro de la cesta?
Dentro ∂æ lå ©estå u> montó> ∂æ manzanafi.
ciento noventa y ocho
Palabras con h
ciento noventa y nueve
6 Memoriza y copia sin faltas.
Ortografía visual
ha> charlado hå enfadadohafi comido
hå estado
habíå
ha¥habíå
hå tocado®ecitado
h€ellå llamafi h^elo
hå encontrado
UNIDAD 15
199
Recursos digitales
Ortografía
Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.
ORTOGRAFÍA VISUAL
• Planteealosniñosunjuego,queconsistiráeninventaryescribirunaoraciónconcadapalabradeestasección.Ganaráelniñoquetermineantes.
RECURSOS
• Más dictadosJoséyahavisitadovariospuebloscercanosalsuyoylehanparecidopreciosos.Suabueloyaselohabíacomentado:¡ennuestracomarcahayunmontóndelugaresbonitos!
PARA REFORZAR
• Escribir exclamaciones.Digaalosniñosquecompletenestasoracionesincompletas:–Ay,quépenaque…–Ay,cómomeduele…–Ay,quéalegríaque…
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a aprenderPidaalosniñosqueexpliquenconsuspalabrasquéconsejosdaríanaalguienparaquedistingaadeha.
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200
Trabajo con otras lecturas
doscientos
1 Copia los nombres de lenguas que aparecen en la lectura.
2 Colorea y copia las cinco palabras que están en la lectura.
lengua lapicero China número
Singapur pincel aves escuela
3
4
5
6
7
¡Qué difícil!
En el mundo se hablan muchas lenguas diferentes:
español, inglés, ruso, chino… La lengua que más
personas hablan en todo el mundo es el chino.
El chino se habla sobre todo en China, aunque
también se habla en otros lugares, como Singapur.
Aprender chino es muy difícil para nosotros,
porque es una lengua muy diferente del español.
La escritura china también es muy diferente de la nuestra. En China,
en vez de letras utilizan una especie de dibujos. Según una antigua leyenda,
la persona que inventó la escritura se fijó para hacer algunos dibujos
en las huellas que dejan las aves sobre la tierra.
Hoy en día la escritura china es muy admirada
en todo el mundo. Con un pincel, un poco de tinta
y un buen papel o un trozo de seda algunas personas
son capaces de hacer auténticas obras de arte.
E”spaño¬, ing¬éfi, ruso, chino.
¬enguå —hinåpin©e¬
S<ingapu®a√±fi
200
Recursos digitales
Identificar subtemas
Paraseguirtrabajandolaestrategiadecomprensiónquesetrataenestaspáginas,disponedeunaactividaddigital.Enella,apartirdeunbrevetextoinformativo(Lostuaregs),susalumnosdeberánreconocerlossubtemasdeltexto.
Propósitos
• Leerycomprenderuntextoinformativo.
• Identificarsubtemas.
Sugerencias didácticas
EL TEXTO
• Pidaalosalumnosqueobservenlasfotografíasylasdescribandeformaoral.Preguntequélenguacreenqueeslaqueapareceporescritoenlafotografíadeabajo.
• Expliquealosniñosqueestetexto,comotodoslostextosinformativos,tieneuntemayvariossubtemas.Digaque,engeneral,eltemaesdeloquetratantodoslospárrafosdeltextoyunsubtemaesdeloquetrataenespecialunadeterminadapartedeltexto.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
Enestaúltimaunidaddellibro,lasactividadessecentranenlaidentificacióndesubtemas.
1. Obtención de la información. Preguntealosniñosquélenguasconocenademásdelasquesemencionanenlalectura.
2. Obtención de la información.Unavezrealizadalaactividad,digaalosniñosqueunadeesaspalabrasserepite(lengua).Expliquequecuandounsustantivoserepiteenuntextoesporqueesimportanteytienequeveroconeltemaprincipal,esdecir,conelasuntodelquetratatodoeltexto,oconunsubtema,esdecir,conelasuntodelquetrataunapartedeltexto.
3. Elaboración de una interpretación. Haganotarasusalumnosquesobrelalenguachinahabladaosobresuescriturasehablaenloscincobloquesopárrafosdeltexto,porlotanto,lalecturatratadelchino.Parademostrarlo,pidaalosniñosquereleanlalecturaenvozaltayencadena,yrodeenencadabloquelapalabrachinoochina.
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201
unidad 15
doscientos uno
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
3 ¿De qué trata la lectura? Copia.
De las lenguas que se hablan en Asia. Del chino.
De una leyenda sobre la escritura japonesa. Del español.
4 ¿Qué has leído sobre el chino? Marca.
Que es la lengua más hablada en el mundo.
Que es una lengua muy moderna.
Que la hablan 1200 millones de personas.
Que su escritura es muy diferente a la nuestra.
Que su escritura es todo un arte.
5 ¿Dónde se dice: al principio, en medio o al final de la lectura?
La lengua más hablada es el chino. A”¬ La escritura china es muy diferente de la nuestra.
La escritura china es considerada casi un arte.
6 ¿Cuál de estas fotos elegirías para acompañar la lectura? Explica por qué.
7 Habla con tus compañeros.
¿Te gustaría aprender chino? ¿Crees que te resultaría fácil?
¿Conoces a alguien que hable chino? ¿Quién es?
principio.E”> µedio.
De¬ chino.
A”¬ fina¬.
UNIDAD 15
201
Páginas web
Una página web para hablar chino
PuedeutilizarenclaseunapáginadeInternetqueresultarámuyentretenidaparalosniños.Enellaencontraránvocabulariobásicochino(parasaludar,paradarlasgracias,paraconocerlosnúmeros…).Tambiénseofrecelaposibilidaddeescucharesaspalabrasyexpresiones,parasabercómosedicen.
http://comosedice.com/aprenderchino
Nota:tengaencuentaqueloscontenidosylaubicacióndelaspáginaswebpuedenvariar.
4. Obtención de la información.Pregunteasusalumnosenquépárrafoestácadaunadelasideasquehanmarcado.
5. Elaboración de una interpretación. Expliquequelastresideasquesemencionansonlossubtemasquetratalalectura.
6. Elaboración de una interpretación.Pidaaunniñoqueexpliqueporquéhadesechadolasotrasdosimágenes.
7. Reflexión sobre el contenido.Expliquealosniñosqueelespañolylaslenguasqueseleparecen(elfrancés,elportugués,elrumano,elcatalán…)provienendellatín.Comparten,pues,unmismoorigenyporellonosresultanmuyfácilesdeaprender,yaquetienenunalfabetocasiigualymuchaspalabrasparecidas.Sinembargo,cuandosetratadeunidiomaquenovienedellatínyquenousanuestroalfabeto,comoocurreconelchino,elruso,elárabe…,puederesultarmásdifícilaprenderlo.
PARA AMPLIAR
• Escribir con buena letra.ExpliqueasusalumnosqueenChinasedamuchaimportanciaalacaligrafía,y,entreotrosaspectos,setieneencuentalabellezadelasletrasylatécnicaempleadaparatrazarlas;poreso,esfrecuentequeenesepaísserealicenconcursosdecaligrafía.
Propongaalosniñosrealizarenclaseunconcursodecaligrafía.Elijauntextosencilloybreve,yhagaquelosniñoslocopienconesmero.Luego,todosvotaránlaletraquelesparezcamásesmeradaybonita.
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unidad 15
1 Lee y contesta.
Julián y Marta van a ir de excursión a la montaña.
Entre los dos lo han preparado todo. Julián se ha
encargado de las provisiones: bocadillos, fruta y agua
en abundancia. Marta ha preparado la ruta: rodearán
el lago Dorado, atravesarán el río Sequillo y subirán
hasta la cima por la senda del Pedregal.
¿Adónde van a ir de excursión Julián y Marta?
¿Qué van a llevar?
¿Por qué lugares van a pasar?
2 ¿Adónde te gustaría ir este verano? Completa tu plan de viaje.
1 ¿Qué hacen? Inventa y escribe predicados.
E”¬ fotógråfo M”^ ab¤elå E”¬ gato ∂æ L”ucíå
2 ¿Qué ha encontrado el perro? Escribe.
E”¬ πerro u>
3 ¿Qué había antes en la plaza? ¿Qué hay ahora?
E”> lå plazå an†efi unå A”horå
4 Escribe sus nombres.
5 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe en su lugar el sujeto y el predicado.
El profesor se despidió de los niños.
Sujeto
Predicado
doscientos dos
Escribo textos Repaso y practico
doscientos tres
Via∆æ å
Antes Ahora
Ropa y objetos que llevaré.
Cosas que me gustaría hacer.
R. L.
A lå montañå.
B<ocadillofi, frutå y aguå.
Po® e¬ lago Dorado, el río S’equillo ¥ låßendå ∂e¬ Ped®ega¬.
ha©æ fotofi a¬ paisa∆æ.ßæ llamå L”uiså.
efi u> siaµéfi.
R. M.:
hå encontrado h€eso.
habíåf€en†æ.
ha¥ unåestatuå.
h€ellå h^elo
E”¬ proƒeso®.S’æ ∂espidió ∂æ lofi niñofi.
202
Páginas web
Escrilandia
Estaanimacióntienecomofinalidadreforzarlaexpresiónescritaatravésdevariostiposdeactividades,algunasdeellasyarealizadasenellibroperoqueconvieneafianzar.SeproponelarealizacióndeInventaselfinal,Ilustraselcuento,AprendesaescribirunapostalyAprendesadescribir.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia/programa/index.html
Nota:tengaencuentaqueloscontenidosylaubicacióndelaspáginaswebpuedenvariar.
Propósitos
• Expresarplanesporescritosiguiendounmodelo.
Sugerencias didácticas
• Expliqueasusalumnosqueantesdeirdeexcursión,deviajeodevisitaaalgúnmuseopuedenhacerplanes.Deesemodo,seorganizaránmejor,noselesolvidaránadaimportantey,además,alimaginarsehaciendolasactividades,disfrutarándelospreparativos.
• Paraelaborarlosplanesporescrito,puededarasusalumnosalgunaspautas.Porejemplo:primero,debenescribirdeformadesordenadatodaslasactividadesquelesgustaríarealizar;luego,seleccionaránlasactividadesquecreenquepodránhacerporeltiempodelquedisponen,porelcoste…;acontinuación,pensaránenloquevananecesitarparairaeselugaryduranteesetiempo,yharánunalista;después,organizaránlasactividadessiguiendounorden:elprimerdía…,elsábadoporlamañana…;yfinalmente,copiaránlalistadeobjetosylasactividadesenorden.
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1y2.Haganotaralosniñosqueenlosplaneshaydospartes:lalistadeobjetosquesonnecesariosparalaactividadylalistadelasactividades.
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unidad 15
1 Lee y contesta.
Julián y Marta van a ir de excursión a la montaña.
Entre los dos lo han preparado todo. Julián se ha
encargado de las provisiones: bocadillos, fruta y agua
en abundancia. Marta ha preparado la ruta: rodearán
el lago Dorado, atravesarán el río Sequillo y subirán
hasta la cima por la senda del Pedregal.
¿Adónde van a ir de excursión Julián y Marta?
¿Qué van a llevar?
¿Por qué lugares van a pasar?
2 ¿Adónde te gustaría ir este verano? Completa tu plan de viaje.
1 ¿Qué hacen? Inventa y escribe predicados.
E”¬ fotógråfo M”^ ab¤elå E”¬ gato ∂æ L”ucíå
2 ¿Qué ha encontrado el perro? Escribe.
E”¬ πerro u>
3 ¿Qué había antes en la plaza? ¿Qué hay ahora?
E”> lå plazå an†efi unå A”horå
4 Escribe sus nombres.
5 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe en su lugar el sujeto y el predicado.
El profesor se despidió de los niños.
Sujeto
Predicado
doscientos dos
Escribo textos Repaso y practico
doscientos tres
Via∆æ å
Antes Ahora
Ropa y objetos que llevaré.
Cosas que me gustaría hacer.
R. L.
A lå montañå.
B<ocadillofi, frutå y aguå.
Po® e¬ lago Dorado, el río S’equillo ¥ låßendå ∂e¬ Ped®ega¬.
ha©æ fotofi a¬ paisa∆æ.ßæ llamå L”uiså.
efi u> siaµéfi.
R. M.:
hå encontrado h€eso.
habíåf€en†æ.
ha¥ unåestatuå.
h€ellå h^elo
E”¬ proƒeso®.S’æ ∂espidió ∂æ lofi niñofi.
UNIDAD 15
203
Propósitos
• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
1. Alfinalizarlaactividad,pidaaunniñoqueexpliqueelconceptodepredicado,ydigaaotroquejuzguesilarespuestaquedasucompañeroesonocorrecta.
3.Pidaaunalumnoqueexpliquelanormaortográficaquehanaprendidoacercadelahenestaunidad.
5. Escribaenlapizarra¿Quiénlohizo?¿Quéhizo?ypreguntealosalumnoscuáldelaspreguntassepuedeutilizarparareconocerelsujeto,ycuálparaidentificarelpredicado.
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REPASO TRIMESTRAL
5 Observa los dibujos y completa con verbos.
A”¥e®, M”ario amapolafi e> e¬campo.A”horå, M”ario u> ramo co> ellafi.M”añanå, M”ario e¬ ramo å s¤ab¤elå.
6 Escribe dos verbos. R. M.:
En pasado
En presente
En futuro
7 Observa y escribe. ¿Qué había antes sobre la mesa? ¿Qué hay ahora?
A”n†efi ™
A”horå
204 205204 doscientos cuatro doscientos cinco
1 Escribe cada palabra en su lugar.
2 ¿De qué cuento se habla? Recuerda y escribe el título.
Unos niños logran que la gente no haga ruido.
Un día una fábrica amanece llena de detergente y grasa.
Gracias a unos palos se descubre a un ladrón.
3 Forma palabras terminadas en -ito y en -azo.
oso
4 Repasa y añade palabras que hablen de lo mismo. R. M.:
chaq¤etå pantaló>camißetå Antes Ahora
El anillo del rey
La cigarra y el topo
Las palabras
Los robots
¡Chist!
cuchichear provisiones oasis
Ayer MañanaAhora
regalarhacercoger
oasifi cuchic™ea® provisio>efi
osito osazo
faldå ∆erße¥camiså
hab®
®egalarÅha©æ
cogió
jug€Æap®endo ¬eotrabaja®Æ viaja®Æ
abíå unåtazå.
ha¥ u>jarró>.
¡—his†!
L”ofi robotfi
E”¬ anillo ∂e¬ ®e¥
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204 205
REPASO TRIMESTRAL
5 Observa los dibujos y completa con verbos.
A”¥e®, M”ario amapolafi e> e¬campo.A”horå, M”ario u> ramo co> ellafi.M”añanå, M”ario e¬ ramo å s¤ab¤elå.
6 Escribe dos verbos. R. M.:
En pasado
En presente
En futuro
7 Observa y escribe. ¿Qué había antes sobre la mesa? ¿Qué hay ahora?
A”n†efi ™
A”horå
204 205204 doscientos cuatro doscientos cinco
1 Escribe cada palabra en su lugar.
2 ¿De qué cuento se habla? Recuerda y escribe el título.
Unos niños logran que la gente no haga ruido.
Un día una fábrica amanece llena de detergente y grasa.
Gracias a unos palos se descubre a un ladrón.
3 Forma palabras terminadas en -ito y en -azo.
oso
4 Repasa y añade palabras que hablen de lo mismo. R. M.:
chaq¤etå pantaló>camißetå Antes Ahora
El anillo del rey
La cigarra y el topo
Las palabras
Los robots
¡Chist!
cuchichear provisiones oasis
Ayer MañanaAhora
regalarhacercoger
oasifi cuchic™ea® provisio>efi
osito osazo
faldå ∆erße¥camiså
hab®
®egalarÅha©æ
cogió
jug€Æap®endo ¬eotrabaja®Æ viaja®Æ
abíå unåtazå.
ha¥ u>jarró>.
¡—his†!
L”ofi robotfi
E”¬ anillo ∂e¬ ®e¥
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206 207
REPASO TRIMESTRAL
11 Escribe una palabra de cada clase. R. M.:
Con br Con bl Con mb
12 ¿Cuáles son los días de la semana? Contesta usando comas.
Lofi díafi ∂æ lå ßemanå
13 Escribe un pie de foto para cada imagen. R. M.:
14 ¿Irás a algún lugar de vacaciones? Explica cómo es ese lugar. R. L.
206 207207doscientos sietedoscientos seis
8 ¿Qué harás en vacaciones? Escribe tus planes. R. L.
E”> e¬ µefi ∂æ julio
E”> e¬ µefi ∂æ agosto
9 Colorea cada sujeto del mismo color que su predicado.
Aquel abrigo son muy amigos.
Miguel y Rosa se pasea por los tejados.
10 Escribe sus nombres.
El gato de Adela tiene el forro descosido.
©epillo bombillå
cuchillo
castillo
ovillo
abrigo bluså alfombrå
so> lu>efi, mar†efi,m^érco¬efi, j€e√±fi, v^er>efi, sábado, domingo.
—ump¬eañofi ∂æ Vacacio>efi e> e¬S<arå campin@ ∂æ —ádiΩ
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REPASO TRIMESTRAL
11 Escribe una palabra de cada clase. R. M.:
Con br Con bl Con mb
12 ¿Cuáles son los días de la semana? Contesta usando comas.
Lofi díafi ∂æ lå ßemanå
13 Escribe un pie de foto para cada imagen. R. M.:
14 ¿Irás a algún lugar de vacaciones? Explica cómo es ese lugar. R. L.
206 207207doscientos sietedoscientos seis
8 ¿Qué harás en vacaciones? Escribe tus planes. R. L.
E”> e¬ µefi ∂æ julio
E”> e¬ µefi ∂æ agosto
9 Colorea cada sujeto del mismo color que su predicado.
Aquel abrigo son muy amigos.
Miguel y Rosa se pasea por los tejados.
10 Escribe sus nombres.
El gato de Adela tiene el forro descosido.
©epillo bombillå
cuchillo
castillo
ovillo
abrigo bluså alfombrå
so> lu>efi, mar†efi,m^érco¬efi, j€e√±fi, v^er>efi, sábado, domingo.
—ump¬eañofi ∂æ Vacacio>efi e> e¬S<arå campin@ ∂æ —ádiΩ
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Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.Ilustración de portada: Max.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.Desarrollo gráfico: José Luis García Bermejo, Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán y Jorge Gómez Tobar.
Dirección técnica: Ángel García Encinar.
Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez.Confección y montaje: Nuria Dupeyrón Díaz y Marisa Valbuena Rodríguez.Corrección: Ángeles García del Olmo, Lorena Esmorís y Nuria del Peso Ruiz.
© 2011 by Santillana Educación, S. L.Torrelaguna, 60. 28043 MadridPRINTED IN SPAINImpreso en España por
ISBN: 978-84-680-0113-5CP: 226217Depósito legal:
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